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Este artigo discute as especificidades da organização do processo educativo na universidade sob a ótica da interação subjetiva ativa dos participantes que determinam as metas e os objetivos da formação da competência dos bacharéis em formação pedagógica por meio do domínio do conteúdo dos programas de educação básica. Constatam-se as características de um processo educacional holístico: interação interpessoal organizada, inclusão de potencialidades pessoais, ambiente educacional ótimo, determinado pela criação de didática e proporcionando condições para que o aluno esteja pronto para ser ativo. As áreas problemáticas de incerteza são identificadas no contexto do desenvolvimento da teoria e prática modernas do ensino superior. São propostas abordagens e soluções do autor para o problema do apoio pedagógico para o sucesso do domínio das competências dos bacharéis em educação pedagógica.

competência

competência

subjetividade

interação

apoio pedagógico

processo educacional holístico

1. Zeer E.F. Problemas de desenvolvimento da educação profissional e pedagógica // Revista Pedagógica Kazan. 2014. Nº 2(103). págs. 9–22.

2. Zeer E.F., Symanyuk E.E. Abordagem baseada na competência como fator na implementação da educação inovadora // Obrazovanie i nauka. 2011 Nº 8(87). págs. 3–14.

3. Krulekht M.V. Pedagogia do ensino superior: o que e como ensinar alunos de uma universidade humanitária // Conhecimento. Compreensão. Habilidade. 2009. Nº 1. S. 158–162.

4. Mardakhaev L.V. Apoio sociopedagógico e apoio a uma pessoa em situação de vida // Educação pedagógica e ciência. 2010. Nº 6. P. 4–10.

6. Nabiev V.Sh. Avaliação da eficácia da influência das condições didáticas na qualidade do processo de formação de competência especial militar de um graduado de uma universidade militar // Boletim da Universidade Bashkir. 2008. V. 13, No. 1. S. 188–191.

7. Nabiev V. Sh. Apoio pedagógico de conteúdo eletrônico de sistemas modernos de aprendizagem // II Conferência científica e prática internacional "E-learning na educação ao longo da vida 2015" (Rússia, 16 a 18 de março de 2015): coleção de artigos científicos. T. 2. Ulyanovsk: UlGTU, 2015. S. 125–135.

8. Serikov V.V. Fundamentos subjetivos para a integridade do processo pedagógico Izvestiya VGPU. 2012. Nº 4(68). págs. 12–18.

9. Stolin VV Autoconsciência do indivíduo / VV Stolin. M.: MGU, 1983. 455 p.

A abordagem por competências inicia a busca de novos padrões do processo educacional, revelando as especificidades de sua organização do ponto de vista da interação subjetiva ativa dos participantes, durante a qual se domina o conteúdo dos cursos de graduação, considerado como a aquisição de uma personalidade pessoal. significado da atividade, a consciência do indivíduo sobre o valor da educação, o desenvolvimento de habilidades de comunicação e a capacidade de aplicar conhecimentos na resolução de tarefas orientadas para a prática educativa em um clima de confiança, assistência mútua e responsabilidade pelo resultado.

As mudanças no conteúdo do ensino superior devem-se à formação de competências e à transição da prática da educação tradicional para a prática do domínio de competências por meio da tecnologia de apoio pedagógico ao processo, organizando a interação interpessoal e grupal dos participantes em a fim de alcançar um resultado específico - a vivência da atividade profissional e o desenvolvimento social harmonioso do indivíduo em um processo educacional holístico.

Características de um processo educacional holístico

As competências podem ser consideradas como atitudes normativas gerais em relação ao resultado. O desenvolvimento de competências permite julgar o sucesso da implementação do programa educacional principal, mas nada mais. O objetivo da educação de bacharel é a competência. A formação da competência é proporcionada por meios, métodos e métodos (formas) de interação construtiva entre os participantes do processo educativo - professores e alunos. O estabelecimento de metas pessoalmente significativas, a especificação de tarefas educacionais possibilitam realizar potenciais educacionais com base no potencial do ambiente educacional, nas qualidades pessoais subjetivas dos alunos e nas habilidades pedagógicas dos professores.

A base metodológica para o desenvolvimento da formação profissional e pedagógica é o espaço educacional profissional, definido como forma de relação do indivíduo com o mundo das profissões e formas de obtenção da formação profissional. No espaço educacional da universidade, via de regra, são criadas e proporcionadas condições ótimas para a interação dos sujeitos do processo, porém, nem sempre os objetivos traçados e os resultados esperados são concretizados. O sucesso da formação das competências dos alunos, o cumprimento das metas e objetivos de formação e educação são determinados pela escolha de métodos, meios, qualidade da organização das atividades e tecnologias para o domínio das competências culturais e profissionais gerais.

A formação de um novo paradigma educacional exige a atualização do conteúdo e da tecnologia da educação, a criação de um novo ambiente educacional, meios avaliativos fundamentalmente diferentes dos resultados da aprendizagem e, claro, a formação de professores capazes de implementar essas inovações. A abordagem baseada nas competências concentra a nossa atenção nos aspectos educativos da actividade, enfatiza a interligação dos resultados da aprendizagem com as qualidades pessoais dos alunos.

A formação e a educação como fenômenos de um processo educacional holístico confirmam esse padrão, mas na condição de interação interpessoal produtiva entre professor e alunos no espaço educacional da universidade. O uso de recursos educacionais (potenciais) do ambiente e a inclusão de potenciais pessoais dos alunos complementam a integridade do processo, aumentam a importância do apoio pedagógico em todas as suas etapas de concepção, planejamento e implementação de metas, determinam o sucesso do implementação de tarefas educativas, tendo em conta as condições didácticas e de apoio, bem como as capacidades individuais dos próprios alunos.

V.V. Serikov observa com razão que se o professor é subjetivamente desapegado e sua “ideia” não é a auto-expressão do autor, a auto-realização, a integridade é destruída no nível subjetivo, onde nasce, é projetada: “... a educação perde integridade quando o sujeito está alienado do processo, quando o que ele cria não é o seu próprio ser.

Proporcionando condições para o sucesso da implementação das metas e objetivos de um processo educacional holístico, propõe-se considerá-lo como uma prontidão emocionalmente positiva para a criatividade conjunta nos níveis adequados de interação sujeito-sujeito (coletivo, grupal, individual), bem como com base na natureza e grau de predisposição comunicativa dos participantes em relação uns aos outros (interesse, atenção, compreensão, aceitação, atividade, responsabilidade). O conteúdo conteúdo-evento das atividades educativas da equipe educativa e as relações educativas mutuamente direcionadas dos participantes do processo também podem ser fundamentos lógicos para a interação subjetiva ativa e interativa.

A integridade do processo educativo é assegurada por condições didáticas, que consideramos no contexto tecnológico da implementação dos requisitos de apoio pedagógico:

§ estabelecimento de metas, definição de tarefas didáticas e meios de obtenção de resultados;

§ combinação ideal de abordagens e métodos tradicionais e inovadores;

§ variabilidade no uso de várias formas de aulas de regência;

§ aplicação de métodos de diagnóstico orientados para a prática, organização do controle, avaliação do desempenho educacional e educacional dos alunos, incluindo a avaliação dos níveis subjetivos-indicadores de formação dos alunos;

§ aproximação das características do resultado aos indicadores de qualidade.

Abordagem baseada em competências no ensino superior, de acordo com M.V. Krulecht, tem uma organização especial do processo educacional. Refere-se a "... a importância do apoio psicológico e pedagógico para a formação da posição de sujeito dos alunos, que é uma condição formadora de sistemas que garante a competência" . O termo “acompanhamento” significa “caminhar ao lado de uma pessoa (sujeito) avançando, superando dificuldades no processo de autorrealização, alcançando objetivos vitais”: ​​“... a previsão do sujeito sobre as perspectivas de comportamento e auto-manifestação em situação de desenvolvimento visando criar condições e fornecer a assistência e o apoio mais adequados” . O apoio psicológico e pedagógico está focado em levar em conta a singularidade, individualidade, originalidade e não linearidade do desenvolvimento do aluno como participante ativo no processo educacional. O estudo dos padrões de um processo educativo holístico quanto ao seu cumprimento dos critérios e indicadores de sucesso/qualidade da formação de competências é dificultado pela incerteza do desenvolvimento da teoria e prática modernas do ensino superior pedagógico, nomeadamente no que diz respeito:

§ a falta de desenvolvimento dos fundamentos teóricos da abordagem por competências em relação às metas, objetivos e conteúdos das atividades educativas das disciplinas;

§ a falta de mecanismos orientados para a prática para substituir, transformar e adaptar conhecimentos, competências e habilidades, representados no conteúdo da educação por descritores e determinantes do formato de competência;

§ motivos não especificados para a escolha de critérios e indicadores para avaliação de competências educacionais, componentes e componentes da competência profissional de uma pessoa;

§ incerteza das exigências das Normas Educacionais Estaduais Federais (FSES) para os resultados das atividades de ensino e treinamento na universidade.

Obviamente, o problema da incerteza na escolha dos fundamentos para a formação da competência deve ser considerado de forma abrangente, através da interconectividade dos fatores que identificamos, cada um dos quais pode ser atribuído à direção correspondente do apoio pedagógico às atividades educacionais em uma universidade : prognóstico, motivacional, comunicativo-atividade, tecnológico.

Relação objeto-sujeito. Característica da subjetividade do objeto.

Aspecto comunicativo e de atividade da formação de competências

As posições de papel funcional dos sujeitos e a natureza das relações dos participantes no processo determinam o sucesso do desenvolvimento de competências, bem como os resultados da formação da competência dos bacharéis no processo educacional da universidade.

Segundo V. V. Serikov, o produto de um processo pedagógico holístico não é apenas uma pessoa, mas uma individualidade, ou seja, uma pessoa que assimilou criativamente a cultura, descobriu e revelou seu potencial, dominou não apenas sua própria essência social, mas também um modo de existência individual específico. Estamos a falar da capacidade de adaptação, da manifestação de competências e competências de orientação no espaço educativo envolvente da universidade, significando a experiência de mobilização de forças internas - autoafirmação e desenvolvimento pessoal em situações relacionadas com a superação de dificuldades, resolução de problemas educativos e problemas de plano de vida.

Por definição L.V. Mardakhaev, uma situação (da situação francesa) é um sistema de condições externas ao sujeito que estimulam e mediam sua atividade, um conjunto de circunstâncias e condições contra as quais um evento é atualizado. A situação pedagógica também pode ser considerada como um conjunto de fatores que determinam o uso das potencialidades do ambiente educacional no processo de formação da competência dos alunos por meio da organização de apoio pedagógico voltado para a mudança da consciência individual e coletiva, educando a traços de personalidade que estão em demanda e que unem a equipe educacional.

Os objetos da tarefa alvo de apoio pedagógico da competência são orientações de valor pessoalmente significativas para alcançar resultados educacionais, desenvolver habilidades de comunicação, etc. Mudança na consciência do aluno como resultado natural da educação, de acordo com V.V. Stolin, manifesta-se através de uma mudança de consciência e é determinado pela avaliação de indicadores de qualidade - “sentimento”, “atitude”. A atualização dos requisitos para o potencial pessoal permite colocar a ênfase no apoio pedagógico nas etapas da formação da "autoconsciência profissional" dos bacharéis na direção da formação 050100 - "Educação pedagógica", desde o nível inicial de percepção da realidade circundante através de gradações de mudanças na auto-estima para a natureza criativa da atividade e a manifestação de relações de responsabilidade:

§ o desejo e a necessidade de despertar interesse em si mesmo, sentir cumplicidade, cuidado e apoio de fora (bem-estar);

§ consciência do sucesso pessoal na realização das ações, determinado pelas condições das atividades educacionais e profissionais, em comparação consigo mesmo com o outro/outros (auto-organização);

§ autoimagem como fenômeno, determinada pelo nível de realização educacional e pela natureza integradora das habilidades demonstradas (autoavaliação);

§ sentir as necessidades de maior desenvolvimento profissional e desenvolvimento pessoal (auto-realização).

Notamos a originalidade do aspecto comunicativo-atividade da formação de competência entre alunos de uma universidade pedagógica, que é determinada pelos sinais de humanização das relações dos futuros professores, como atenção, interesse, compreensão, aceitação, responsabilidade, atividade , etc. Ao mesmo tempo, as características da atividade dos participantes do processo educativo podem ser correlacionadas com os níveis das atividades de manifestação: passiva, normativa, suprasituacional, individualmente criativa.

Apoio pedagógico no processo educativo: métodos e tecnologia.

Um processo educativo holístico numa universidade pedagógica distingue-se por: um elevado nível de organização do desenvolvimento versátil e harmonioso da atividade e das qualidades/características pessoais dos alunos; objectivos específicos de educação e formação, uma escolha adequada dos meios para os atingir - caracteriza-se pela conformidade dos procedimentos de avaliação/diagnóstico com os indicadores desenvolvidos do nível de correlação dos critérios e indicadores da formação do resultado/qualidade. Em um processo educacional holístico, a base para a escolha dos componentes (metas, objetivos, meios, métodos, tecnologias, medidores de diagnóstico, etc.) é o contexto semântico de correspondência: solicitações - expectativas; suporte ao processo - os requisitos para isso; os resultados das atividades - os esforços feitos, etc.

Segundo V. V. Serikova: "... o processo educativo é holístico se seus sujeitos - professores e educadores - nele realizam suas qualidades integrais e essenciais - subjetividade, criatividade, capacidade de auto-realização" . O apoio pedagógico de um processo educativo holístico caracteriza-se pelas orientações de orientação dadas, pela equivalência da interacção subjectiva de professores e alunos e pela observância de determinadas condições didácticas.

As principais áreas de apoio pedagógico na universidade são:

§ planejar o processo educacional e prever o resultado da educação;

§ observância das condições didáticas para a formação de competência com os requisitos dados das Normas Educacionais Estaduais Federais aos resultados da formação dos bacharéis;

§ organização das relações sujeito-sujeito no processo educativo;

§ diagnósticos da qualidade do processo de formação de competências e indicadores do desenvolvimento de competências;

§ análise da situação, processamento de resultados, tomada de decisão, etc.

O apoio pedagógico das metas e objetivos das atividades educativas das disciplinas inclui: o estado emocional dos alunos, o acompanhamento das situações pedagógicas e o cumprimento dos requisitos do processo tecnológico. A disposição emocional é proporcionada pelos métodos/meios de apoio pedagógico e apoio à criatividade dos alunos, a construção de relações ao nível dos indivíduos, em “comunidades” de grupo e da equipa educativa como um todo.

Para isso, organiza-se o acompanhamento das situações pedagógicas, que se faz observando e fixando a manifestação de sinais de reciprocidade nas relações interpessoais: atenção, interesse, compreensão, aceitação, responsabilidade, atividade; falta de reciprocidade - indiferença, irresponsabilidade, indiferença etc. Deve-se levar em conta as características da atividade da subjetividade, que se manifestam como: passiva, normativa, supra-situacional, individualmente criativa. Na transição das formas de interação pedagógica de grupo de massa para a orientação orientada de apoio pedagógico para disciplinas específicas de educação e educação, é necessário garantir as condições para a prestação de assistência pedagógica individual.

De particular importância no suporte pedagógico do processo é o aspecto tecnológico. E. Z. Feer e E. E. Symanyuk argumentam que para a formação não apenas de ZUNs, mas precisamente de competências, competências e metaqualidades, a abordagem tradicional do sujeito está longe de ser sempre adequada. Deve-se concordar que, de fato, Conhecimento Habilidades Habilidades como características da atividade no sistema de ensino superior não permitem avaliar diretamente a qualidade das relações interpessoais ou julgar as qualidades de uma pessoa, uma vez que não existem mecanismos orientados para a prática para substituir, transformar , adaptando ZUNs com descritores/determinantes do formato de competência e condições tecnológicas. atendimento à atividade de apoio pedagógico de diagnóstico, controle, avaliação da qualidade do resultado.

A alta eficiência da aplicação de tecnologia orientada profissionalmente para a formação de competência especial militar (VSC) de cadetes da Universidade Superior de Comunicações Militares de Ulyanovsk em homenagem a G.K. Ordzhonikidze, incluindo mecanismos orientados para a prática para a substituição, transformação e adaptação de conhecimentos, habilidades e habilidades, foi confirmado pelo cumprimento de condições didáticas. O apoio pedagógico para a formação do componente pessoal do VSK levou em consideração: atividade cognitiva, autoconsciência profissional, criatividade, etc. Os componentes do componente de atividade do VSK foram conhecimentos especiais, habilidades e experiência da atividade profissional.

O problema da discrepância entre o conjunto tradicional de instrumentos de avaliação e a metodologia de avaliação do aproveitamento escolar dos alunos do sistema de ensino superior é, em nossa opinião, a pedra angular de uma pedra de tropeço, ou seja. um momento chave na formação de uma abordagem baseada em competências nesta fase do desenvolvimento da educação em nosso país. A solução do problema será determinada, em nossa opinião, por um novo conceito didático e pelas disposições da "Teoria do Potencial Educacional" que estão sendo desenvolvidas, que dão uma certa contribuição à teoria e prática pedagógicas modernas da educação.

O estudo foi realizado com o apoio financeiro da Fundação Humanitária Russa e da Região de Ulyanovsk no âmbito do projeto científico nº 15-16-73003/15

Revisores:

Ilmushkin G.M., Doutor em Ciências Pedagógicas, Professor, Chefe. Departamento de Matemática Superior DITI NRNU MEPhI, Dimitrovgrad;

Bulynin A.M., Doutor em Ciências Pedagógicas, Professor do Departamento de Pedagógica da Educação Profissional e Atividades Sociais, Ulyanovsk State University, Ulyanovsk.

Link bibliográfico

Nabiev V.Sh. APOIO PEDAGÓGICO AO SUCESSO DO DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS NO PROCESSO EDUCATIVO DO PROCESSO ENSINO SUPERIOR // Problemas modernos da ciência e da educação. - 2015. - Nº 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=22712 (data de acesso: 18/09/2019). Chamamos a sua atenção os periódicos publicados pela editora "Academia de História Natural"

Nota informativa sobre o apoio psicológico e pedagógico para a implementação do principal programa educativo geral do MBDOU

O sistema de apoio psicológico e pedagógico do processo pedagógico no MBDOU tem como principal objetivo a criação de condições que visem o pleno desenvolvimento psicofísico das crianças e a garantia do seu bem-estar emocional. Para o sucesso da atuação de um professor-psicólogo em uma instituição pré-escolar, é necessário criar condições para a implementação de atividades psicológicas e pedagógicas. As condições para a implementação de atividades psicológicas e pedagógicas incluem: apoio material e técnico para esta área de trabalho, informação e apoio metodológico. O apoio logístico inclui: consultório de um professor-psicólogo, cantos de atendimento psicológico em grupo. A eficácia do funcionamento do escritório psicológico do jardim de infância "Petushok" baseia-se nos requisitos para o suporte metodológico e organizacional do escritório de um professor-psicólogo e também é apoiado pelos equipamentos e equipamentos técnicos necessários. Tendo em conta as tarefas do trabalho de um psicólogo infantil, as instalações incluem geograficamente várias zonas, cada uma das quais com uma finalidade específica e equipamentos adequados.

1. A área de espera . Equipado com um rack para a localização de literatura, memorandos, estandes de informações.
2. Zona consultiva: mmóveis estofados, mesa de centro, memorandos, literatura, folhas - questionários, questionários, pastas - shifters.
3. Zona de trabalho: escrivaninha, cadeiras, computador, armários para material didático, jogos didáticos e brinquedos.
4. Zona de atividade educativa direta: infantil com mesa e cadeiras, cavalete, jogos didáticos para o desenvolvimento dos processos cognitivos, ficha de emoções, material para o desenvolvimento da motricidade fina.
5. Área psicoterapêutica:estantes para armazenamento de materiais visuais e conjuntos de brinquedos.
6. Zonas de descarga de relaxamentoestão disponíveis para todas as faixas etárias e são equipados com tapetes, pufes, almofadas, “chuva seca” de fitas de cetim, bolsas sensoriais com diversos recheios (cereais, areia), material para o desenvolvimento das sensações táteis, placas refletoras, luzes diversas com efeitos sonoros, conjuntos de sinos, gravador, biblioteca de áudio.

mirar atividade psicológica e pedagógica é garantir a saúde mental das crianças e promover o seu pleno desenvolvimento. O professor-psicólogo em seu trabalho decide o seguinte tarefas: levando em consideração em suas atividades com as crianças a possibilidade de desenvolvimento de cada idade; desenvolvimento das características individuais da criança; criação de um clima favorável ao desenvolvimento da criança no jardim de infância; fornecer assistência psicológica oportuna às crianças e seus pais, professores; preparar as crianças para a escola.

Formas de trabalho apoio psicológico e pedagógico: atividade diagnóstica, atividade educativa direta de um professor-psicólogo, trabalho consultivo, psicoprofilático, educacional, organizacional. atividade de adaptação.

1. Atividade diagnóstica. O Conselho Psicológico, Médico e Pedagógico do MBDOU participa na atividade diagnóstica, o que permite considerar a personalidade da criança, tendo em conta todos os seus parâmetros. Como resultado de uma abordagem integrada de todos os especialistas do jardim de infância, são resolvidas as seguintes tarefas: Identificação e diagnóstico precoce de desvios no desenvolvimento das crianças; Identificação de crianças que necessitam de assistência adicional de especialistas; Formação de recomendações para pais e professores sobre a organização da assistência às crianças por métodos e métodos disponíveis para o corpo docente para garantir uma abordagem individual no processo de apoio correcional e de desenvolvimento; Acompanhar a dinâmica de desenvolvimento e eficácia de programas correcionais e de desenvolvimento individualizados; Organização da interação entre o corpo docente de uma instituição de ensino e especialistas. O diagnóstico é realizado duas vezes por ano (setembro e abril). Como resultado do diagnóstico, são identificadas crianças com transtornos do desenvolvimento.

2. A actividade educativa directa assenta num planeamento a longo prazo, que inclui: Elementos de psico-ginástica para crianças do grupo mais jovem; Um ciclo de técnicas de jogo e exercícios para o desenvolvimento das emoções “Vamos viver juntos” e elementos do programa “Estou surpreso, zangado, com medo, vanglorio-me e alegro” para crianças da faixa etária mais avançada; O uso de jogos e exercícios de treino visaram uma adaptação bem sucedida à aprendizagem na escola. A atividade educativa direta de um professor - psicólogo no MBDOU também envolve a utilização de formas de trabalho como: O uso de elementos da ludoterapia; O uso de elementos arte-terapêuticos (desenho, modelagem, aplique); Uso de contos de fadas didáticos e histórias. Uma das tendências atuais é a educação para o papel de gênero. Para isso, é realizado um bloco de eventos, que inclui: conversas “nossa relação”, “quem sou eu”; jogos "Quem é mais forte", "defensores das meninas"; leitura de literatura especialmente selecionada e atividades produtivas, atividades teatrais. No meu trabalho, sigo o princípio de uma abordagem individual a cada criança, tendo em conta o seu mundo interior, qualidades pessoais e posição na equipa infantil, o que ajuda a criança a adaptar-se e a socializar na vida pública.

3. O trabalho consultivo inclui: questionamento dos pais; seminários - oficinas para professores; apresentações temáticas em reuniões de pais, consultas individuais para especialistas e pais, conferências, seminários, noites de perguntas e respostas, jogos de negócios com a participação de psicólogo, professores, pais.

4. Trabalho educativo. A educação de pais e professores ocupa um lugar importante no sistema de apoio psicológico do processo educativo. Uma vez que é de natureza de advertência, ou seja, profilático. O professor-psicólogo do jardim de infância fornece aos pais e professores informações oportunas sobre o estado atual da criança, possíveis problemas que podem surgir no futuro.

5. Particular atenção no apoio psicológico e pedagógico é dada à psicoprofilaxia das violações da esfera psicoemocional da criança. Nessa direção, são realizados sucessivos trabalhos com o diretor musical, o instrutor de educação física e o professor fonoaudiólogo. Com o corpo docente, a pedagoga-psicóloga realiza treinamentos sobre o uso de “pausas de relaxamento”, “aquecimentos psicomusculares”. O professor-psicólogo organiza observações durante o dia - como as atividades das crianças são reguladas, a fim de identificar fatores adversos.

6. O trabalho organizacional e metodológico envolve: participação em RMS, reposição de benefícios, registro de documentação psicológica, estudo de nova literatura.

7. Parte integrante do trabalho de um professor-psicólogo do MBDOU é o apoio psicológico às crianças durante o período de adaptação. Para o efeito, foi aprovado o regulamento sobre o período de adaptação, que inclui: o regulamento geral, a organização das atividades do professor-psicólogo durante o período de adaptação, a organização das atividades dos educadores durante o período de adaptação e a deveres dos pais. Para cada criança recém-chegada, é criado um cartão de adaptação, onde são registrados o estado emocional da criança, os contatos sociais, o sono e o apetite. A dinâmica do desenvolvimento e a eficácia do uso dos métodos e formas de trabalho escolhidos se refletem no cartão individual da criança.

Informações teóricas

A psicologia é uma ciência incrível. Ao mesmo tempo, é jovem e uma das ciências mais antigas. Já os filósofos da antiguidade refletiram sobre os problemas que são relevantes para a psicologia moderna. Questões de correlação entre alma e corpo, percepção, memória e pensamento; questões de educação e educação, emoções e motivação do comportamento humano e muitas outras foram levantadas por cientistas desde o surgimento das primeiras escolas filosóficas da Grécia Antiga nos séculos VI e VII aC. Mas os pensadores antigos não eram psicólogos no sentido moderno. A data simbólica de nascimento da ciência da psicologia é considerada 1879, ano em que Wilhelm Wundt abriu o primeiro laboratório psicológico experimental na Alemanha, na cidade de Leipzig. Até então, a psicologia permanecia uma ciência especulativa. E apenas W. Wundt tomou a liberdade de unir psicologia e experimento. Para W. Wundt, a psicologia era a ciência da consciência. Em 1881, com base no laboratório, foi aberto o Instituto de Psicologia Experimental (que ainda existe), que se tornou não apenas um centro científico, mas também um centro internacional de formação de psicólogos. Na Rússia, o primeiro laboratório psicofisiológico de psicologia experimental foi aberto por V.M. Bekhterev em 1885 na clínica da Universidade de Kazan.

A demanda por apoio pedagógico do trabalho social com jovens se deve às peculiaridades da posição dessa categoria na sociedade. Esse problema sempre atraiu a atenção de praticantes e teóricos, porém, como fenômeno científico, passou a ser considerado mais de perto apenas nas últimas décadas.

Muitos especialistas concordam que o apoio pedagógico do trabalho social com jovens é um sistema de medidas, um conjunto de atividades, recursos e condições, um tipo de atividade. A prestação em serviço social se manifesta simultaneamente: como um complexo de atendimento emergencial; como atividade específica na esfera das relações humanas; como processo de restauração do próprio potencial; como um meio específico de intensificar e aumentar a eficiência de um tipo particular de atividade humana, a comunicação (V.S. Torokhtiy).

Revelando a essência do suporte pedagógico, muitos autores partem de um conjunto de ideias desenvolvidas pela ciência moderna que se situam ao nível interdisciplinar, geradas pela interpenetração e complementaridade de vários ramos do conhecimento humano. Em primeiro lugar, são disposições separadas do conceito de sistemas educacionais (escola científica de L.I. Novikova), segundo as quais os centros juvenis podem ser considerados um sistema sociopedagógico auto-organizado.

Outra base para o processo de apoio social e pedagógico é a consideração da educação como uma gestão intencional do processo de desenvolvimento da personalidade (H.J. Liimets).

Na literatura científica moderna, estabeleceu-se o entendimento da gestão como um tipo especial de atividade destinada a garantir o funcionamento e o desenvolvimento do sistema. A principal característica da gestão social é que o sujeito e o objeto nela é uma pessoa. A essência e o propósito deste processo podem ser representados por:

Primeiramente, como manutenção, preservação por um determinado período de tempo dos parâmetros (características, valores, resultados) que são característicos do objeto gerenciado;

Em segundo lugar, como uma melhoria, desenvolvimento, melhoria dos parâmetros de um objeto, sistema, como resultado do qual eles se movem para um novo estado desejado;

Em terceiro lugar, como deterioração ou redução "a zero" dos parâmetros do sistema, ou seja, sua reorganização ou desorganização, liquidação. Nesse sentido, podemos falar da gestão do funcionamento (ou estratégia de conservação) e da gestão do desenvolvimento (estratégia de desenvolvimento) do sistema.

A ideia tradicional de gestão se revela em características como a influência proposital do sujeito sobre o objeto da gestão, a influência do sistema de gestão sobre o gerenciado para transferir este último para um estado qualitativamente novo, a introdução de elementos da organização científica do trabalho. Hoje na gestão há uma transição da “filosofia da influência” para a “filosofia da interação”, cooperação, gestão reflexiva. Nesse contexto, a teoria da administração atrai com sua orientação pessoal. Por sua vez, na ciência há uma compreensão de gestão como a gestão de vários tipos de recursos.

O apoio pedagógico é considerado como a gestão do funcionamento e desenvolvimento de um conjunto sistêmico de recursos envolvidos na implementação do processo de trabalho social com jovens. Um recurso aqui se refere aos meios que podem ser usados ​​para atingir o objetivo. Convencionalmente, eles podem ser divididos em quatro grupos.

Para pessoal os recursos incluem status social, papéis sociais, posição pessoal, experiência de vida, esfera motivacional exigida, propriedades individuais de um jovem e seu nível de desenvolvimento. Para institucional Os recursos incluem os conteúdos e tecnologias de um determinado nível de ensino, a estrutura de uma instituição educacional ou social e a organização do processo de apoio na mesma, a disponibilidade de especialistas cujas funções funcionais incluem a implementação do processo de apoio. Para o grupo subcultural os recursos da comunidade incluem um conjunto específico de orientações de valores, normas de comportamento, interação e relacionamentos de seus portadores, bem como uma estrutura de status; um conjunto de fontes de informação preferidas; certos hobbies, gostos e formas de tempo livre; folclore, signos e símbolos específicos inerentes à comunidade. O seguinte grupo de recursos é referido como recursos social ambiente, referindo-se a eles não tanto a presença de objetos materiais, outras instituições educacionais, sociais, empresas industriais, instituições culturais, organizações públicas e movimentos políticos, órgãos administrativos, quanto a interação com eles de participantes do processo de apoio pedagógico de trabalhar.

A oferta pedagógica de trabalho social com jovens está ligada à resolução de dois grupos de contradições. Alguns estão ligados à organização do trabalho social com essa categoria da população. Outros afetam diretamente a personalidade de um jovem.

O primeiro grupo combina contradições quanto à escolha de formas, métodos e tecnologias eficazes para organizar o trabalho social com os jovens.

Relevante é a contradição entre a necessidade de introduzir nas atividades das instituições executoras da política estadual de juventude, novas tecnologias sociais criadas especificamente para trabalhar com um grupo sociodemográfico tão específico como os jovens e a falta de especialistas com capacidade não apenas suficiente, mas nível de profissionalismo cada vez maior, e que têm experiência individual de envolvimento em formas inovadoras de trabalho como participantes de programas e projetos.

Uma análise da experiência existente mostra que as formas tradicionais de trabalho com os jovens são: cursos e seminários permanentes, workshops, mesas redondas, associações metodológicas, conferências científicas e práticas. As formas inovadoras de trabalho incluem: concurso de competências profissionais entre animadores de juventude, concurso para a melhor instituição social de juventude, laboratórios de problemas criativos, várias formas de cooperação entre equipas de instituições, estágios, jogos organizacionais e de atividades, certificação. Mas, infelizmente, esses formulários não são exaustivos, e é necessária a organização de um sistema especial para treinamento avançado de especialistas que trabalham com jovens.

Para uma organização eficaz do trabalho social com os jovens, importa resolver a contradição associada à necessidade de melhorar as competências dos animadores de juventude e as formas e métodos tradicionais de reciclagem existentes, que, na sua maioria, centram-se apenas na a transferência de conhecimento e a formação de competências privadas, que nem sempre atendem às necessidades modernas da juventude.O quadro de pessoal da política estatal de juventude é atualmente formado à custa dos funcionários dos órgãos de juventude; funcionários de governos locais; funcionários de instituições e organizações que trabalham com jovens; funcionários de instituições do setor não estatal que prestam serviços sociais aos jovens; ativistas de associações públicas juvenis; professores e consultores de instituições de ensino que implementam programas de educação profissional secundária, superior e complementar no campo da política estadual de juventude. Isso não permite a implementação de alta qualidade da política estadual de juventude e exige uma melhor formação de especialistas no trabalho com a juventude.

Além disso, as seguintes outras deficiências podem ser identificadas no sistema existente de treinamento avançado:

financiamento público insuficiente;

subdesenvolvimento da componente alvo da formação avançada, critérios de avaliação da eficácia deste processo, orientação para indicadores brutos;

imperfeição das ferramentas de análise da eficácia do processo de desenvolvimento profissional;

aspecto substantivo de continuidade fracamente expresso no campo da formação de pessoal em diferentes níveis do sistema;

desenvolvimento profissional episódico de especialistas;

unificação dos conteúdos e formas de formação avançada;

pessoal insuficiente do sistema de treinamento avançado em relação à seleção de pessoal, seu treinamento, colocação, desenvolvimento profissional;

subdesenvolvimento de um sistema de estímulo ao aperfeiçoamento de um especialista na esfera juvenil das suas próprias qualificações profissionais;

Diminuição da motivação para a participação dos animadores de juventude em atividades de desenvolvimento profissional.

Ao mesmo tempo, como ponto positivo, deve-se notar que em todos os assuntos da Federação Russa existem órgãos de assuntos da juventude, cujo número de funcionários atinge mais de 2.000 pessoas. Mais de 2.000 instituições de serviço social para jovens, 1.750 clubes de jovens e adolescentes (centros), mais de 2.000 clubes de jovens familiares (centros), mais de 7.000 centros de recreação, melhoria da saúde e emprego de crianças e jovens operam sob os órgãos de assuntos da juventude do entidades constituintes da Federação Russa. Assim, cerca de 100 mil pessoas atuam na infraestrutura da política estadual de juventude, que necessitam de uma requalificação profissional mais efetiva.

Ao mesmo tempo, hoje há uma escassez de pessoal qualificado na indústria jovem. Neste caso, por pessoal qualificado entendemos pessoas com formação superior em humanidades (por exemplo, incluímos nesta categoria pessoas com formação pedagógica superior).

Isto implica a necessidade de desenvolver um sistema de formação avançada, que inclua a formação de gestores, especialistas de autoridades juvenis, funcionários de instituições regionais e municipais de juventude, dirigentes de associações públicas e voluntários. No momento, é aconselhável usar formas de trabalho como palestras (orientadoras, instrutivas, sistematizadoras, problemáticas); seminários de projetos; moderação. Estas formas de formação avançada contribuem ativamente para o desenvolvimento da autoconsciência profissional dos especialistas que trabalham com os jovens, aumentando as exigências sobre si próprios, estão intimamente relacionadas com o estágio universitário de obtenção de qualificações e com o seu aperfeiçoamento.

O segundo grupo de contradições associadas à organização do apoio pedagógico ao trabalho social com jovens relaciona-se diretamente com a personalidade de um jovem.

Por exemplo, a contradição entre os requisitos para a personalidade de um jovem devido ao novo status social, em conexão com sua transição para uma nova etapa de idade, sua responsabilidade por si mesmo e suas ações e o despreparo dos adolescentes de ontem para implementá-las, se manifesta com bastante clareza. A sua resolução deve envolver todos os recursos do indivíduo e do meio social, uma série de oportunidades institucionais (o método de organização do processo educativo no centro juvenil e a disponibilidade de professores que o realizam) e recursos subculturais da comunidade (uma conjunto de orientações de valores, normas de comportamento, estrutura de status, formas preferidas de organizar o tempo livre, folclore, signos e símbolos). A interligação, interdependência e atualização mútua destas oportunidades é feita através da formação do ativo, que é organizada por vários comités de juventude.

O próximo é a contradição entre as necessidades da personalidade de um jovem em auto-realização, auto-afirmação, proteção, aceitação e mudança na situação de vida, entrada em uma nova comunidade com estrutura, valores e oportunidades peculiares. Para resolver essa contradição, estão envolvidos recursos pessoais (necessidades devido às características da idade, posição ocupada por uma pessoa, experiência de vida, propriedades individuais e seu nível de desenvolvimento), recursos do ambiente social e uma série de recursos subculturais da comunidade (um conjunto de fontes preferenciais). de informações e formas de passar o tempo de lazer, estrutura de status, um conjunto de orientações de valores e normas de comportamento). A finalidade funcional desses recursos se concretiza nas seguintes formas: encontro anual de jovens ativistas, seminários de projetos, sistema de curadoria, equipes e associações científicas e pedagógicas que se organizam em centros juvenis.

Nos dias de hoje, existe uma forte contradição entre as elevadas exigências de competências e auto-organização de um jovem, relacionadas com a sua entrada na idade adulta e o nível atual do seu desenvolvimento. Para resolver essa contradição, todos os recursos pessoais e institucionais são usados, bem como as possibilidades da subcultura da comunidade (fontes de informação preferidas, folclore): o encontro anual de jovens ativistas, palestras problemáticas organizadas por professores de instituições de ensino superior.

O próximo é a contradição entre as necessidades de autodeterminação pessoal e profissional relacionadas à idade, a busca de formas de implementá-la e o desconhecimento de si mesmo, de suas capacidades e das capacidades do ambiente para a implementação desses processos. A superação de tal contradição é possível graças a recursos pessoais, recursos subculturais da comunidade, bem como a uma série de recursos institucionais (uma forma de organizar o trabalho educativo em um centro juvenil, a presença de professores que o realizam, a tecnologia de educação e trabalho social com jovens), recursos do meio social. Essa contradição pode ser resolvida através do uso da coleção anual de jovens ativistas, palestras problemáticas, equipes e associações científicas e pedagógicas que se organizam nos centros juvenis.

Existe também uma contradição entre a experiência acumulada de interação com os animadores de juventude, que um jovem tem, a imagem da vida futura e o conhecimento científico sobre estas áreas da vida social, difundido pelos centros juvenis. Essa contradição pode ser superada graças aos recursos pessoais e institucionais e a uma série de recursos subculturais da comunidade (um conjunto de fontes preferenciais de informação, um conjunto de orientações de valores, normas de comportamento e interação, certos hobbies, gostos, signos e símbolos específicos) e recursos do meio social. A potencialidade das palestras problemáticas do ciclo psicológico e pedagógico, que são organizadas em centros juvenis por membros de equipas e associações científicas e pedagógicas, que são organizadas em centros juvenis, permite concretizar a finalidade funcional destes recursos.

A análise da experiência de vários centros juvenis, as tradições de educação neles existentes, as tecnologias existentes para trabalhar com várias categorias de jovens e as características de formação da personalidade no sistema de centros juvenis podem ajudar a determinar o conteúdo do suporte pedagógico de trabalho social com jovens. Assim, é possível formular os elementos de apoio pedagógico para o trabalho social com jovens.

Programação das atividades do centro juvenil, o que implica a existência de projetos regionais, programas de organização da educação nas condições das instituições juvenis. Estes documentos são desenvolvidos de acordo com o objetivo de atividade e direções de trabalho de cada centro juvenil específico. Os programas e projetos implementados em centros juvenis passam por duas etapas: desenvolvimento e análise. É aconselhável desenvolvê-los com base nas necessidades e demandas da região e nas características do estado econômico, pessoal e administrativo de cada centro juvenil específico. Uma das formas eficazes de desenvolvimento de programas é um seminário de projeto. A sua utilização contribui para a resolução de uma série de contradições na prática existente de trabalho social com jovens. Trata-se de uma forma especialmente organizada de interação entre os participantes do processo de aprendizagem, focada na consideração aprofundada dos problemas da prática existente de trabalho social com jovens e envolvendo o desenho de suas atividades para resolver os problemas existentes. Este formulário prevê o uso de vários métodos de cognição e atividade, a integração de conhecimentos e habilidades de vários campos da ciência, uma busca independente de participantes do seminário, a criação de situações de problematização individual durante o curso, etc. A principal tarefa do seminário é apresentar novas ideias e trazê-las para o palco dos projetos. No futuro, seus autores podem encontrar financiamento de forma independente e traduzir suas ideias em realidade, além disso, é possível o apoio financeiro de várias agências e fundos governamentais.

Um projeto é uma ferramenta de gestão de atividades, a forma mais concreta e viável para um centro de juventude. Geralmente inclui as seguintes etapas:

- introdução (análise, esclarecimento de relevância, novidade em comparação com análogos, indicação do escopo, finalidade funcional, identificação de um problema específico, local e resolvido);

– estabelecimento de metas para atividades e metas específicas, mensuráveis ​​e alcançáveis;

– aspecto gerencial e pessoal (quem pode implementar o projeto);

– características e método de avaliação dos resultados planejados;

– logística.

Na etapa de exame, são identificados os prós e contras do material proposto e a possibilidade de implantação do projeto em determinada região. O conselho inclui representantes dos órgãos municipais de política de juventude, especialistas altamente qualificados na área de trabalho com a juventude. De acordo com os resultados da avaliação de especialistas, um determinado projeto recebe financiamento e é implementado nas atividades do centro juvenil.

Como exemplo a este respeito, podemos considerar as atividades da Instituição Estatal "Centro Regional de Apoio a Iniciativas Juvenis" em Kostroma, cuja principal área de atividade se situa no campo da identificação, desenvolvimento, apoio à juventude atividade e iniciativa. O Centro tem como objetivo implementar as áreas prioritárias da política estadual e regional de juventude, incluindo: criar condições de apoio e desenvolvimento de iniciativas juvenis, criatividade, prevenção de manifestações antissociais no ambiente juvenil, criação de mecanismos de apoio a famílias jovens e estudantes. O Centro é composto por 7 departamentos: administrativo, financeiro, econômico e 4 departamentos que implementam os programas do Centro: Departamento de Programas Sociais; Departamento de Apoio a Jovens Talentosos; Departamento de Apoio à Família Jovem; Departamento de prevenção social em saúde. As atividades do Centro Regional destacam as principais áreas de trabalho focadas no apoio às iniciativas dos jovens numa área específica de desenvolvimento das associações públicas juvenis e infantis, estruturas consultivas e consultivas da juventude, órgãos de governo autónomo estudantil. Dentro de cada área, são utilizadas tecnologias que são combinadas em um único sistema de trabalho com jovens em cada uma das áreas.

A instituição constrói suas atividades de acordo com a implementação dos seguintes programas:

1. "Apoio aos estudantes da região de Kostroma";

2. Programa de apoio a jovens talentosos "O sucesso está em suas mãos";

3. "Construir a Rússia para os jovens";

4. "Prevenção de fenômenos anti-sociais entre os jovens";

5. "Apoio a uma jovem família";

6. Programa regional "Apoio do Estado às associações públicas de crianças e jovens";

7. Programa regional "Crianças da região de Kostroma" direção de prevenção dos sem-abrigo e delinquência juvenil;

8. Programa regional "Medidas abrangentes de combate ao abuso de drogas e ao tráfico ilícito".

Informação e apoio metodológico para especialistas que trabalham com jovens- este é um sistema de ações pedagógicas associadas à neutralização de dificuldades previsíveis na fase de preparação para o trabalho, a prestação de assistência imediata na implementação de atividades conjuntas. O obstáculo mais frequente no trabalho de um animador de juventude é a falta de conhecimentos necessários à educação dos jovens: sobre as características individuais e etárias da personalidade de um jovem; sobre as dificuldades que surgem na organização da experiência social dos jovens, o conteúdo dos problemas pessoais, formas de resolvê-los, sobre os métodos e técnicas de atendimento pedagógico individual ao adolescente; sobre a tecnologia de criação de software para as atividades do centro juvenil; sobre formas e métodos de otimizar as relações interpessoais. A existência de um sistema de formação especial e reciclagem de especialistas para trabalhar com jovens contribui para superar esses obstáculos: organização de seminários problemáticos para animadores de juventude; cursos de atualização; certificação regular de dirigentes e especialistas de instituições especializadas de órgãos de política de juventude; moderação, que é uma forma de aconselhar e orientar as atividades de um grupo de adultos em processo de desenvolvimento profissional, limitada no local e no tempo e permitindo o uso das reservas internas (potenciais) de cada participante e, consequentemente, do grupo aumentar a eficiência do processo de desenvolvimento de formas de resolver problemas.

Atualmente, na Federação Russa, mais de 100 instituições educacionais treinam pessoal para trabalhar com jovens (em primeiro lugar, são universidades que implementam o padrão estadual de ensino profissional superior na especialidade "Organização do trabalho com a juventude"). São objeto de sua atividade: funcionários estaduais e municipais; funcionários de instituições e organizações, serviços sociais para jovens; funcionários de instituições do setor não estatal; ativistas de associações públicas juvenis. A formação, reciclagem e formação avançada de especialistas que trabalham com jovens é realizada no âmbito de várias especialidades e áreas de formação (“Gestão”, “Acção Social”, “Administração do Estado e Município”, “Jurisprudência”, “Gestão e economia nas empresas”, “Gestão de Pessoas”). No entanto, os currículos dessas especialidades, via de regra, não prevêem especializações em temas de juventude e a implementação da política estadual de juventude. Ao mesmo tempo, em quase todas as universidades onde se forma pessoal para trabalhar com a juventude, formou-se o corpo docente necessário, desenvolve-se pesquisa científica, defende-se teses de doutorado e de candidatura sobre temas da juventude.

Ao mesmo tempo, a análise da experiência prática indica que ainda faltam psicólogos especializados, sociólogos, educadores sociais, assistentes sociais, especialistas em problemas médicos e sociais da juventude, advogados e especialistas em direitos da criança e da juventude. Uma parte significativa do pessoal das estruturas juvenis carece das necessárias qualificações profissionais e experiência prática. Existe uma discrepância entre a composição quantitativa dos funcionários dos órgãos da juventude, o volume e a natureza das tarefas que realizam, a escala e o ritmo da mudança social.

Assim, os recursos de pessoal da política de juventude são insuficientes para melhorar ainda mais o mecanismo da política de juventude.

Sincronização de influências educacionais na personalidade em diferentes níveis de interação: o primeiro nível - dentro da associação juvenil; o segundo nível é entre associações juvenis; terceiro nível - entre centros juvenis; o quarto nível está dentro da região. A sincronização de influências educacionais na personalidade é realizada por meio de cooperação, organização de atividades conjuntas; interação inter-idade, por meio de assuntos criativos coletivos e projetos sociais; harmonizando as relações com a comunidade, com os outros e consigo mesmo. A sincronização efetiva das influências educacionais pressupõe a existência de um único objetivo de educação da personalidade, uma compreensão comum da essência desse processo em diferentes níveis. Ao mesmo tempo, os meios, modos, formas, tecnologias de influências educacionais podem ser diferentes, dependendo de várias circunstâncias (as capacidades do centro, o nível de treinamento dos especialistas, as características do financiamento, as condições políticas, econômicas, situação ideológica da região, etc.). A Agência Federal para Assuntos da Juventude, com o apoio do Ministério do Esporte, Turismo e Política de Juventude da Federação Russa, realiza anualmente o Fórum Educacional da Juventude de Toda a Rússia "Seliger".

Em termos de conteúdo, o Fórum representa uma vasta gama de eventos educativos, programas na área do empreendedorismo, orientação profissional, criatividade e inovação. A "Seliger" aposta num estilo de vida saudável e contribui para o desenvolvimento do potencial criativo, científico e profissional dos jovens, o seu envolvimento activo na implementação das transformações socioeconómicas do país, incutindo um sentimento de patriotismo e responsabilidade cívica nos Jovens. Mais de 20.000 melhores representantes de jovens de mais de 50 regiões da Federação Russa se reúnem anualmente no Fórum no âmbito de 7 sessões temáticas. Eles desenvolvem programas sociais para jovens, publicam jornais juvenis, realizam mesas redondas e conferências sobre temas atuais da juventude. Na verdade, trata-se de um “acesso direto” dos jovens a investimentos, bolsas, fundos das maiores empresas privadas e estatais e programas governamentais.

Apoio pedagógicojovens no processo de atividades conjuntas e individuais. O acompanhamento é entendido como a disponibilização ao jovem de um conjunto de fundos destinado ao seu desenvolvimento bem sucedido num determinado tipo de actividade. O especialista dirige o movimento, ajuda o indivíduo a superar as dificuldades, mas a escolha dos objetivos e meios para alcançá-los fica com o jovem, levando em consideração suas características individuais, idade e psicológicas, experiência social existente. O acompanhamento é realizado na interação de especialistas na esfera juvenil, na implementação de atividades complexas para desenvolver qualidades socialmente significativas da personalidade de um jovem, na formação da cultura no processo de comunicação, estimulando a reflexividade da consciência, o pensamento crítico e o foco na criatividade. O trabalhador da esfera juvenil no âmbito do apoio pedagógico resolve as seguintes tarefas: organização de iniciativas juvenis; desenvolvimento das relações comunicativas; proporcionar conforto emocional dentro do grupo; estimulação do estado criativo de trabalho; formação de uma atitude adequada para trabalhar, trabalhar, qualidades pessoais de força de vontade; criação de condições para a vivência adequada da experiência, desenvolvimento dos próprios princípios de vida, atitudes, intenções profissionais; formação de uma cultura externa de comportamento (polidez, atenção, cultura da fala etc.); ajuda cognitiva. O apoio pedagógico aos jovens inclui as seguintes etapas: diagnóstico individual e grupal no incremento da experiência individual e social dos jovens, acompanhamento da eficácia da utilização de programas variáveis ​​construídos numa base de atividades e realizados com a personalização da interação pedagógica, e outros.

O tema dos diagnósticos realizados pelos professores é: conforto emocional e psicológico em uma associação de jovens; nível de relações comunicativas; o grau de atividade dos participantes no processo em andamento; atitude em relação à informação vinda dos animadores de juventude; o grau de expansão do conhecimento no sistema de relações socioculturais.

Assim, a organização do apoio pedagógico ao trabalho social com jovens é um processo realizado ao longo das seguintes etapas:

Diagnóstico do potencial e oportunidades atuais de uma determinada instituição de juventude; oportunidades da região na oferta pedagógica de trabalho social com jovens;

Determinação de recursos institucionais (associação de jovens, instituição, região) e recursos ambientais característicos do objeto em estudo;

Determinação do conjunto ótimo de recursos necessários para um apoio pedagógico eficaz do trabalho social com jovens (ao mesmo tempo, deve-se ter em mente que os recursos devem ser usados ​​para superar as contradições existentes, tanto ao nível da personalidade do jovem como ao nível a organização do trabalho social com jovens);

Formação especial de animadores de juventude para um apoio pedagógico eficaz do trabalho social com jovens;

Ativação de recursos pessoais e institucionais através da criação de projetos regionais especiais desenvolvidos e testados, programas para a organização da educação nas condições das instituições juvenis;

Obtenção de feedback, acompanhamento dos resultados, que é realizado, por norma, no âmbito de vários concursos de centros juvenis, concursos de competências profissionais para animadores de juventude.

MS da escola (Adjunto de gestão de recursos hídricos Panacheva I.E) Diretor

Nº 1 datado de 10.09.2007 _______________ O.A. Kulikova

PROGRAMA EDUCACIONAL

Educação primária básica, geral básica e secundária (completa)

2007- 2012

Programa educacional

MOU Uysko - Chebarkulskaya sosh

A estrutura do programa educacional.

1. PREÂMBULO

2. SEÇÃO I. Folha de Informação.

3. II CLÁUSULA. Currículo e seu suporte metodológico.

4. SEÇÃO III. Ordem social e direções prioritárias.

5. CLÁUSULA IV. Atividades inovadoras da escola.

6. SEÇÃO V. Plano de ação para a implementação do programa educacional.

7. VI SEÇÃO. Acompanhamento da integralidade e qualidade da implementação do programa educacional.

8. VI SEÇÃO. Gerenciamento do Programa

PREÂMBULO

Este programa define as principais direções e princípios básicos de funcionamento e desenvolvimento para o período até 2012 MOU Uysko-Chebarkulskaya sosh como um sistema educacional em desenvolvimento. Ao mesmo tempo, a escola torna-se uma instituição educacional em desenvolvimento no processo de implementação de programas educacionais holísticos que afetam de forma abrangente a mudança nos fundamentos filosóficos da escola, alterando fundamentalmente a natureza das relações pedagógicas, o conteúdo e as formas de organizar a vida e o trabalho. tanto do professor quanto do aluno.

De acordo com a lei "Sobre Educação" (Artigo 14, parágrafo 5, Artigo 15, parágrafo 1), o programa educacional do MOU Uysko-Chebarkul sosh deve ser entendido como um documento regulatório que determina o conteúdo da educação do nível correspondente e foco e caracteriza as especificidades do conteúdo da educação e características do processo educacional e gestão do MOU Uysko-Chebarkulskaya sosh.

O programa educativo é um ato local que foi desenvolvido pelo Diretor Adjunto do OWRM, adotado pelo Conselho Pedagógico e implementado na escola com base nas normas educativas estaduais e de acordo com o OBUP.

O programa educacional é um padrão educacional intraescolar, determinado tanto pela política educacional federal e pela lógica de desenvolvimento do sistema de ensino regional e municipal, quanto pelas necessidades educacionais dos alunos e de seus pais, levando em consideração as características e capacidades da escola.

O programa educacional é ajustado e atualizado anualmente de acordo com as mudanças na educação.

Com base no fato de que o programa educacional é um padrão intraescolar para o conteúdo da educação, e sua finalidade é determinada:

Em primeiro lugar, este programa educativo contribui para assegurar a concretização do direito dos pais à informação sobre os serviços educativos e à escolha dos serviços educativos e garante a qualidade dos serviços recebidos.

Em segundo lugar, para o corpo docente, esse programa educacional determina as prioridades no conteúdo da educação e contribui para a integração das atividades dos professores da escola, revela a continuidade da educação.

Em terceiro lugar, para as autoridades educacionais municipais e estaduais, esse programa educacional é a base para determinar a qualidade da implementação dos padrões educacionais estaduais pela escola.

Alvo: Determinação da estratégia geral para o desenvolvimento e funcionamento do sistema educativo na escola, determinação do papel e lugar da escola na esfera educativa do distrito, levando o sistema educativo da escola a um estado adequado às necessidades dos sociedade e o indivíduo.

Tarefas:

Garantir a qualidade do ensino com base na atualização dos conteúdos do ensino, desenvolvendo meios de apoio e acompanhamento da progressão dos alunos;

formação de docentes capazes de utilizar tecnologias pedagógicas modernas no processo educacional;

· Criação e implementação de complexos educacionais e metodológicos modernos, auxiliares de ensino no processo educacional.

Prioridades estratégicas do processo educacional. Os processos globais na vida pública exigiram mudanças significativas em todas as suas instituições, incluindo as escolas. E embora o objetivo da escola como instituição estatal continue sendo uma educação de qualidade, o significado e o conteúdo desse conceito mudaram significativamente. Na sociedade moderna, o principal objetivo da educação é uma formação básica de alta qualidade, dominando os métodos de autoaquisição de conhecimento, garantindo a capacidade de mudar de profissão ao longo da vida. O conteúdo da educação é uma experiência social didaticamente adaptada para resolver problemas cognitivos, ideológicos, morais, políticos e outros.

Estratégia de desenvolvimento da escola- essa estratégia, chamada na literatura de estratégia de mudanças modulares, envolve a implementação de várias inovações complexas, que, no entanto, não estão interligadas, embora as ações de muitos executores possam ser coordenadas dentro do módulo. Essa estratégia ocorre, por exemplo, quando algum novo sistema pedagógico (Vinogradova etc.) ensino fundamental), e no nível superior, a expansão de quaisquer disciplinas também é introduzida sem levar em conta as mudanças nos níveis anteriores.

O objetivo da organização do processo educacionalé a criação de condições para a formação da experiência dos alunos de solução independente de problemas cognitivos, comunicativos, organizacionais, morais e outros que compõem o conteúdo da educação.

A avaliação dos resultados educativos baseia-se na análise dos níveis de ensino alcançados pelos alunos numa determinada fase de ensino.

Elevar o nível de educação, que corresponderia às expectativas sociais modernas no campo da educação, deveria ser:

1. Ao expandir a gama de problemas que os graduados da escola estão preparados para resolver:

Na preparação para a resolução de problemas em vários campos de atividade (trabalho,

sociopolítico, cultural e de lazer, educacional, familiar e doméstico, etc.);

Na preparação para a resolução de vários tipos de problemas (comunicativos, informacionais, organizacionais, etc.);

2. Ao aumentar a complexidade dos problemas que os graduados estão preparados para resolver, incluindo aqueles causados ​​pela novidade dos problemas.

3. Ao expandir as possibilidades de escolha de formas eficazes de resolver problemas.

A estratégia de mudanças no sistema de ensino foi legalmente refletida na Lei "Sobre a Educação". A concretização de novas ideias no campo da educação foi realizada em outros atos jurídicos:

Lei "Sobre o padrão educacional estadual",

Lei “Sobre garantias adicionais para a proteção social dos órfãos”,

Regulamento Modelo "Sobre Instituições Educacionais Estaduais",

Ordem do Ministério da Educação da Rússia "Sobre a aprovação do currículo básico federal e currículos exemplares para instituições de ensino geral da Federação Russa que implementam programas de educação geral",

Conceitos de educação de perfil e pré-perfil,

· Projetos nacionais na área da educação.

O novo quadro regulamentar permitiu à escola prosseguir a sua política educativa, tendo em conta as especificidades de uma determinada instituição, para determinar prioridades e estratégia.

Por outro lado, os alunos e seus pais, juntamente com os professores, tornados sujeitos da educação, receberam o direito de escolher uma instituição de ensino, a forma de ensino, bem como a seleção de seus conteúdos e tecnologias.

Essas mudanças possibilitaram a transferência da instituição de ensino para a modalidade de desenvolvimento, que garante a competitividade da escola, resguarda o direito de todo aluno à educação e ao desenvolvimento moderno de qualidade.

Programa educacionalé um conjunto de currículos correspondente ao currículo; um conjunto de programas de atividades extracurriculares, interligados com os currículos.

Prioridade do OPé a organização de atividades que contribuem para a autorrealização tanto da personalidade dos alunos em cada nível de ensino, quanto da personalidade do professor no processo de suas atividades conjuntas.

A concretização do objetivo do programa educativo passa pela criação das condições necessárias ao desenvolvimento das instituições educativas, nomeadamente:

· pessoal;

· apoio motivacional;

· suporte científico e metodológico;

· Apoio e Logística;

· suporte regulatório e legal;

ajuda financeira.

A implementação da ideia prioritária do PE é vista pelo corpo docente da escola

através da realização metas estratégicas:

a resolução dos problemas de conteúdo, incluindo a educação criativa (preenchimento da componente escolar com conteúdos específicos);

· modelar uma distribuição equilibrada dos esforços dos professores no trabalho de formação de uma personalidade autodeterminada;

Procurar um equilíbrio racional das formas de implementação do processo educativo na escola (incluindo elementos das tecnologias de ensino à distância).

O cumprimento desses objetivos, como estratégia para o desenvolvimento da escola, requer a solução das seguintes tarefas:

ao nível do estudante:

determinar e especificar os requisitos para o desempenho educacional dos alunos de acordo com os Padrões Educacionais do Estado;

· implementar uma abordagem individual diferenciada à aprendizagem em todos os níveis da escola;

criar condições para a formação de habilidades de autodeterminação;

ao nível do professor:

preenchimento do conteúdo dos complexos didático-pedagógico e didático-pedagógico (componente escolar), condições para a formação de habilidades de autodeterminação dos alunos e condução do processo educativo de forma criativa;

busca de um equilíbrio racional das várias formas de organização do processo educacional (incluindo elementos de tecnologias de ensino a distância);

a nível de gestão:

criar um currículo ideal que funcione para implementar a ideia prioritária;

· explorar tendências na mudança das prioridades socioeducativas (motivacionais) de professores, alunos e seus pais;

· acompanhar o processo educativo;

· manter um sistema ótimo de suporte material e técnico (incluindo informativo) do processo educacional na escola;

· implementar medidas reflexivas para compreender os papéis dos participantes no processo educativo (aspecto motivacional).

A realização dessas tarefas pelo corpo docente da escola envolve mudanças complexas na prática educativa e nos resultados educacionais:

garantir a implementação da tecnologia para o desenvolvimento de uma personalidade criativa e a condução do processo educacional de modo criativo:

atualizar o conteúdo da educação de acordo com as novas Normas Educacionais Estaduais;

· Criação de um complexo educativo e didático em todas as áreas educativas, incluindo uma componente escolar;

Na tecnologia de aprendizagem:

· desenvolvimento de novas tecnologias de informação da educação nas escolas primárias e secundárias, ensino à distância;

· dominar as tecnologias de educação pré-perfil e perfil nas escolas primárias e secundárias.

Na organização do processo educativo:

desenvolvimento de atos locais da escola, proporcionando um marco regulatório

o processo educativo;

· Implementação de programas de treinamento pré-perfil.

No suporte científico e metodológico:

Formação de um sistema de trabalho metodológico da escola;

Melhorar o nível de competência profissional dos professores das escolas;

· implementação do trabalho científico-metodológico e experimental da equipe.

No sistema de controle:

formação de um extenso sistema de gestão de uma nova organização

estruturas;

Melhorar a eficiência do sistema de educação intraescolar

acompanhar os resultados das atividades dos participantes do processo educativo;

criação de um sistema de avaliação do desempenho escolar dos alunos.

No apoio motivacional:

compreensão pelos participantes do processo educativo de seus papéis (aspecto motivacional);

No trabalho educativo:

criação de condições favoráveis ​​à formação de um graduado capaz de realizar atividade criativa criativa;

criação de condições para a formação de competências de autodeterminação dos alunos.

Na logística:

· Criação de um sistema ótimo de suporte material e técnico (incluindo informacional) do processo educativo na escola.

A transição de uma instituição de ensino para o modo de desenvolvimento é, portanto, uma necessidade urgente da época e determina a definição da escola de uma ideia prioritária de desenvolvimento, um objectivo estratégico e um sistema de tarefas para a sua implementação para o período 2007-2010 (se há tarefas não resolvidas, pode ser prorrogado até 2012).

I SEÇÃO. Folha de Informação.

Apoio organizacional e pedagógico e características do processo educativo.

a) A estrutura de gestão da instituição de ensino.

Uma análise da situação atual no campo da educação leva à necessidade de encontrar formas efetivas de transformar a gestão do desenvolvimento do sistema educacional em direção à democratização, para envolver o público nesse processo.

O envolvimento de professores, alunos, pais na gestão ajuda a alcançar os melhores resultados com o mínimo de “perdas”.

A atividade conjunta prevê planejamento geral, reuniões, distribuição de "esferas de influência" no processo educacional, preparação conjunta para eventos.

A EDUCAÇÃO BÁSICA implica um certo desenvolvimento socialmente necessário e obrigatório para todos os níveis de educação, o desenvolvimento pessoal, que posteriormente permite que cada pessoa aproveite todas as oportunidades educacionais oferecidas pela sociedade. A educação básica também deve proporcionar a oportunidade de trabalho autônomo imediatamente após a conclusão.

Ele fornece:

Dominar as competências educacionais definidas pelas normas federais e regionais de educação;

Dominar uma série de assuntos em um nível expandido e aprofundado;

Assimilação de métodos universais de cognição, domínio dos meios de atividade mental, que possibilitam a criatividade ativa;

Formação de uma visão holística do mundo, relações humanísticas.

A FORMAÇÃO PRÉ-PERFIL e a formação de perfil é um meio de diferenciação e individualização da educação, que permite, devido a alterações na estrutura, conteúdo e organização do processo educativo, ter em conta mais plenamente os interesses, inclinações e capacidades dos alunos, criar condições para a formação de estudantes do ensino médio de acordo com seus interesses profissionais e intenções de formação continuada. Ao mesmo tempo, ampliam-se significativamente as possibilidades de construção de uma trajetória educacional individualizada para os alunos.

Permite:

Criar condições para diferenciar o conteúdo do ensino de alunos do ensino médio,

construção de programas educacionais individuais;

Fornecer estudo aprofundado de assuntos acadêmicos individuais;

Estabelecer igualdade de acesso à educação de pleno direito para diferentes categorias

alunos, ampliar as possibilidades de sua socialização;

Assegurar a continuidade entre o ensino geral e profissional.

Aumentar o interesse em adquirir conhecimento;

Desenvolvimento de competências de autoeducação, autodeterminação consciente;

Formação de uma trajetória educacional individual.

A EDUCAÇÃO ADICIONAL é um meio de proteção social, ajuda a criar oportunidades de inserção no mercado de trabalho e na educação profissional. A sua especificidade é determinada pelas necessidades e potencial criativo de um determinado corpo docente.

Isso promove:

Aumentando a erudição, expandindo horizontes;

Óptima divulgação do potencial criativo dos alunos;

Autodeterminação profissional;

Formação de um estilo de vida saudável, desenvolvimento físico geral;

O desenvolvimento da cultura espiritual e moralidade do indivíduo, familiarização com o universal

valores.

c) Atualizar o conteúdo da educação.

A atualização do conteúdo da educação ocorre durante o desenvolvimento de novas formas organizacionais da educação, tecnologias educacionais, formação de complexos educacionais, metodológicos e didáticos. A formação de complexos educacionais, metodológicos e didáticos garantiu a criação de um banco de achados psicológicos e pedagógicos que permitem desenvolver as habilidades criativas dos alunos. A atualização do conteúdo da educação e do conteúdo da formação visa a implementação de conexões interdisciplinares, a integração de disciplinas do ciclo geral do ensino.

A atualização do conteúdo da educação requer novas formas e métodos de atividades educativas. Em geral, o novo na metodologia de ensino pode ser formulado da seguinte forma:

Introdução de novas tecnologias pedagógicas;

Desenvolvimento de suporte metodológico para novos programas;

Desenvolvimento de programas educacionais individuais para alunos;

Mudar o sistema e os métodos de avaliação dos alunos.

No processo de aprendizagem, os seguintes elementos das tecnologias pedagógicas são utilizados para formar e desenvolver as habilidades dos alunos, que são uma condição necessária para suas atividades profissionais posteriores: educação para o desenvolvimento; aprendizagem de problemas; sistema de aprendizagem coletiva (CSE); métodos de pesquisa em ensino; métodos de ensino do projeto; tecnologia de educação modular e modular em bloco; sistema de ensino palestra-seminário-teste; tecnologias para utilização de métodos de jogo no ensino: role-playing, business e outros tipos de jogos educativos; formação em cooperação (equipe, trabalho em grupo); tecnologias de informação e comunicação; tecnologias que salvam a saúde; sistema de avaliação inovadora "portfólio", etc.

A forma de aula da organização das atividades educativas visa alcançar um nível geral de educação. É representado por todos os tipos de sessões de treinamento: uma aula, uma palestra, uma visita de estudo, etc.

Uma forma extracurricular de organizar atividades educacionais serve para ampliar o conhecimento nas disciplinas e aumentar o nível de atividade intelectual. É representado pelos seguintes tipos de atividades educativas: olimpíadas, disciplinas eletivas, disciplinas eletivas, consultas individuais, diários orais, semanas de disciplinas, etc.

Escola adapta novas formas de avaliação final dos alunos

d) Programas de treinamento. Apoio metodológico das atividades educativas.

No processo de atividades educacionais, o MOU Uysko-Chebarkulskaya sosh, como um sistema educacional em desenvolvimento, implementa o programa educacional de educação geral primária “Escola do século 21” no nível júnior de educação, gerente de projeto N.F. Vinogradova ; no níveis de educação básica - para as séries 5-9, são implementados programas educacionais de educação geral básica que atendem às exigências estaduais, um programa educacional de treinamento pré-perfil que atende aos requisitos regulamentares; no nível sênior - um programa educacional de educação geral secundária (completa) para classes universais que atende aos requisitos do estado.

d) Horário escolar.

Semana escolar de cinco dias. A escola funciona em dois turnos, início das aulas - 8h30, término das aulas: no ensino fundamental - 16h00; na escola básica - 15.10; na escola secundária - 15.10.

A duração da aula em todas as aulas, exceto a primeira - 45 minutos, na primeira aula - 35 minutos.

O trabalho de círculos e seções é realizado de acordo com um cronograma especial, as aulas começam após o término das aulas.