Formação da independência cognitiva em crianças em idade escolar primária no processo de aprendizagem.

Conclusão

Conclusão

Lista de fontes usadas

Introdução

Relevância

A relevância do problema de pesquisa reside no fato de que agora as exigências muito altas da vida na organização da educação e do treinamento tornam necessário procurar métodos novos e mais eficazes de dominar novos materiais. As crianças devem estar prontas para aprender novos materiais e novos conhecimentos, de modo que a formação da independência cognitiva em uma criança menor que a idade escolar será relevante

Contradição

Assim, há contradições entre a necessidade de formar a independência cognitiva da criança e o insuficiente desenvolvimento das tarefas em sala de aula.

Problema

O problema da pesquisa é desenvolver tarefas de prontidão para a capacidade de formar na docência na escola.

O objeto do estudo é o processo de formação da independência cognitiva das crianças na escola.

Condições para a formação da independência cognitiva na escola e as condições para sua formação

Selecionar e desenvolver uma aula que contribua para a formação da independência cognitiva em crianças em idade escolar primária no processo de aprendizagem

Para atingir este objetivo, é necessário resolver as seguintes tarefas:

1. Familiarize-se com a literatura sobre o problema de investigação;

2. Desenvolver e selecionar uma aula para a formação da independência cognitiva;

3. Descreva a lição sobre a formação da independência cognitiva.

Hipótese

A formação da independência cognitiva em alunos mais jovens será eficaz se você oferecer a eles uma lição interessante e incomum, que permitirá que as crianças formem sua independência cognitiva.

Novidade científica

A novidade está no fato de que as aulas foram selecionadas e retrabalhadas para a formação da independência cognitiva em crianças em idade escolar primária.

Importância teórica e prática

O significado teórico e prático do estudo está no fato de que foi estudada a importância da aula como base para o desenvolvimento da independência das crianças em idade escolar, uma forma variável de usar a excursão em sala de aula no ensino fundamental desenvolvido, o que foi testado e confirmado pelos resultados do trabalho experimental.

1. Independência cognitiva

1.1 A essência da independência cognitiva e sua manifestação

A independência cognitiva é a capacidade de considerar criticamente os fenômenos da vida, ver tarefas emergentes, ser capaz de defini-las e encontrar maneiras de resolvê-las, pensar, agir de forma proativa, criativa, esforçar-se para descobrir algo novo e perseverar para alcançar o objetivo . A independência, como qualidade central de uma pessoa, manifesta-se no processo de realização de tarefas cognitivas e práticas com o mínimo de ajuda e orientação de outras pessoas, enquanto a verdadeira independência implica uma motivação consciente das ações e sua validade. A independência cognitiva é o objetivo de um trabalho especialmente organizado de um professor de tecnologia. A independência cognitiva é caracterizada pela capacidade do aluno de tomar decisões motivadas com o mínimo de ajuda externa para resolver as tarefas que lhe são atribuídas pelo professor no processo educacional.

As formas não tradicionais de aula contribuem para a formação da independência cognitiva, auxiliam na formação dos conceitos básicos do curso de tecnologia, adaptam o material às características etárias dos alunos, aplicam os conhecimentos adquiridos na vida, desenvolvem a inteligência, erudição e ampliar seus horizontes. O benefício de formas não tradicionais de aula é óbvio, pois atualmente a escola deve formar pessoas com um novo tipo de pensamento, iniciativa, indivíduos criativos, corajosos na tomada de decisões, competentes. As formas não tradicionais de aula são baseadas na compreensão do aluno como sujeito do processo educacional, visam desenvolver a personalidade do aluno, sua criatividade e esfera de valor motivacional e têm uma grande variedade, mas ainda podem ser agrupadas nas seguintes posições: jogo-aula ou jogo-aprendizado; discussão-aula-educativa; lição de estudo. Análise de pesquisas psicológicas e pedagógicas; no campo da formação da independência cognitiva sugere que várias questões permanecem insuficientemente desenvolvidas. Em particular, não foram interpretadas questões relacionadas à fundamentação das condições psicológicas e pedagógicas voltadas à formação da independência cognitiva em crianças em idade escolar como propriedade pessoal, levando em consideração suas características de papel de gênero; com o desenvolvimento de um sistema de métodos e técnicas visando à formação da propriedade nomeada, levando em consideração o papel de gênero e as características individuais dos alunos mais jovens no decorrer do processo acima.

Assim, identificamos uma série de contradições no problema em estudo entre:

* a necessidade da sociedade de uma personalidade intelectual competitiva, independente, criativa, cuja formação continua na escola primária, e a falta de conhecimento sistêmico sobre a dinâmica e as condições psicológicas e pedagógicas para a formação da independência cognitiva nos alunos mais jovens, levando em consideração suas características de papéis de gênero;

* a importância da fundamentação científica do processo de formação da independência cognitiva nos alunos mais jovens, que se desenvolve com a prática de atualização do software e suporte metodológico para a formação do referido bem pessoal e a falta de interpretação das condições psicológicas e pedagógicas para otimizar esse processo no ensino fundamental; sensibilização dos professores para a necessidade de activar as necessidades cognitivas dos alunos mais novos e a sua insuficiente compreensão da utilização de diagnósticos pedagógicos para identificar o nível de desenvolvimento da motivação nestes;

* o desejo dos professores primários de utilizar um sistema de meios voltado para a formação de atitudes motivacionais, conteúdo-operacionais e volitivas nos alunos mais jovens, e a falta de uma justificativa teórica para uma tecnologia pedagógica holística que leve em conta os padrões de formação de independência cognitiva neste último.

As contradições identificadas permitiram chegar ao problema de pesquisa, que consiste no insuficiente desenvolvimento e validade do processo de formação da independência cognitiva em alunos mais jovens, levando em consideração suas características de gênero-papel, o que tem um impacto significativo no aumento da produtividade e qualidade da sua actividade educativa e cognitiva.

A área de interesse cognitivo é a atividade cognitiva, durante a qual o conteúdo das disciplinas educacionais e os métodos ou habilidades necessárias são dominados, com a ajuda da qual o aluno recebe educação. É o interesse que desempenha o papel principal na manutenção e desenvolvimento da atividade cognitiva.

Para identificar o nível de formação das necessidades cognitivas de um aluno, é necessário identificar os seguintes parâmetros de interesse cognitivo.

Indicadores de atividade intelectual

Uma manifestação do interesse dos alunos pelo processo educativo é sua atividade intelectual, que pode ser julgada por muitas ações.

As perguntas do aluno dirigidas ao professor significam, acima de tudo, interesse cognitivo. A pergunta expressa o desejo de compreender o ainda obscuro, de penetrar mais profundamente no assunto de seu interesse. Uma pergunta feita de forma independente expressa uma busca, um desejo ativo de encontrar a causa raiz. Um aluno inerte, indiferente ao aprendizado, não faz perguntas, seu intelecto não é perturbado por questões não resolvidas.

Outro indicador de atividade intelectual é o desejo dos alunos, por iniciativa própria, de participar das atividades, na discussão das questões levantadas na aula, nos acréscimos, emendas às respostas dos camaradas, no desejo de expressar seu ponto de vista. visualizar. As sugestões do professor ("Quem quer?", "Quem pode?") são, naturalmente, dirigidas aos alunos que têm essas aspirações. É deles que se deve esperar uma resposta rápida e ativa à formulação de questões problemáticas, ao embate de diferentes pontos de vista, disputas, conjecturas e pressupostos, o que eleva o tom geral da aprendizagem.

Um indicador claro da atividade intelectual que acompanha o interesse dos escolares é o manejo ativo da bagagem de conhecimentos e habilidades adquiridas. O interesse cognitivo não se dá bem com um clichê e um modelo, de modo que o envolvimento do conhecimento adquirido em diversas situações e tarefas indica sua flexibilidade, seu livre uso e pode contribuir para o desejo de penetrar profundamente no conhecimento.

A rotatividade ativa do conhecimento científico adquirido é um indicador de interesse muito significativo, o que significa que o próprio conhecimento já se tornou um método de aprender coisas novas, e o interesse cognitivo atingiu um alto nível de seu desenvolvimento.

Acontece também, é claro, que o aluno, ao provar seus julgamentos, se apóie em fundamentos empíricos, extraindo-os de suas observações e impressões, em alguns exemplos fragmentários, especialmente casos memoráveis ​​da vida. Tais manifestações da atividade do aluno também são evidências de interesse cognitivo, mas de um nível diferente e inferior.

Assim, o primeiro e mais básico parâmetro de indicadores de interesse cognitivo que um professor pode detectar sem esforço suficiente é a atividade intelectual do aluno, na qual todas as suas manifestações de interesse cognitivo são coletadas como foco.

manifestações emocionais.

Outro parâmetro de indicadores pelo qual o professor pode julgar a presença de interesse cognitivo dos alunos é o contexto emocionalmente favorável da atividade cognitiva do aluno. O início emocional no interesse é seus recursos energéticos mais importantes.

O humor emocional da atividade do aluno é um indicador de seu interesse cognitivo. De acordo com suas observações, o professor pode estabelecer manifestações emocionais de interesse cognitivo como surpresa, raiva, empatia, adequadas ao conteúdo do conhecimento adquirido. Os alunos expressam mais claramente as emoções da alegria intelectual. Essas emoções nascem por vários motivos: podem acompanhar a simpatia pelo herói de uma obra, evento histórico, descoberta científica, simpatia pela personalidade de um cientista, figura pública. Normalmente, esse processo claramente visível e até mesmo de fluxo rápido é expresso nas réplicas, expressões faciais e gestos dos alunos mais jovens.

Manifestações volitivas

Os parâmetros dos indicadores de interesse cognitivo dos alunos são processos reguladores, que, em interação com o humor emocional, se expressam nas peculiaridades do percurso da atividade cognitiva dos alunos.

Em primeiro lugar, eles se manifestam na concentração da atenção e na fraca distração. Nesse sentido, alguns pesquisadores julgam a ausência ou a debilidade do interesse dos alunos pelo número de distrações.

Um indicador muito claro de interesse cognitivo é o comportamento do aluno diante das dificuldades. O interesse sustentado e suficientemente profundo costuma estar associado ao desejo de superar dificuldades, de experimentar diferentes maneiras de resolver um problema complexo.

Os mecanismos reguladores da atividade cognitiva do aluno, de forma muito tangível e tangível, informam sobre o interesse pelo conhecimento e as aspirações para a realização das atividades educativas.

Indicativas a este respeito são as reações dos alunos ao sino da aula. Para alguns, a chamada é um irritante neutro, e eles continuam trabalhando, tentando levá-lo ao fim, para completá-lo com um resultado bem-sucedido, outros são instantaneamente desmobilizados, param de ouvir, deixam a tarefa que começaram inacabada, fecham livros e cadernos e correr primeiro para uma pausa. No entanto, a reação ao chamado também é um excelente indicador de uma lição interessante e desinteressante.

Além disso, foram estabelecidos padrões gerais de ação de interesse em aprender.

A primeira é a dependência dos interesses dos alunos do nível e qualidade de seus conhecimentos, a formação de métodos de atividade mental. Deve ser entendido de tal forma que quanto mais conhecimento o aluno tiver sobre um determinado assunto, maior será o seu interesse por esse assunto. E vice versa.

A segunda é a dependência dos interesses dos alunos da sua atitude em relação aos professores. Eles aprendem com interesse daqueles professores que são amados e respeitados. Primeiro o professor e depois sua ciência - dependência, que se manifesta constantemente.

Em cada aula, são identificados gradualmente tipos específicos de atitudes das crianças em relação à aprendizagem, que, em primeiro lugar, o professor deve orientar-se.

Com base nos parâmetros de interesse cognitivo, vários níveis de atividade cognitiva do aluno podem ser distinguidos.

Então, T. I. Shamova distingue três níveis de atividade cognitiva:

O primeiro nível é a atividade de reprodução.

Caracteriza-se pelo desejo do aluno de compreender, lembrar e reproduzir o conhecimento, de dominar o método de sua aplicação de acordo com o modelo. Esse nível é caracterizado pela instabilidade dos esforços volitivos do aluno, pela falta de interesse dos alunos em aprofundar o conhecimento, pela ausência de perguntas como: "Por quê?"

O segundo nível é a atividade interpretativa.

Caracteriza-se pelo desejo do aluno de identificar o significado do conteúdo que está sendo estudado, o desejo de conhecer as conexões entre fenômenos e processos, de dominar as formas de aplicação do conhecimento em condições alteradas.

Um indicador característico: maior estabilidade dos esforços volitivos, que se manifesta no fato de que o aluno procura concluir o trabalho que começou, não se recusa a concluir a tarefa em caso de dificuldade, mas procura soluções.

O terceiro nível é criativo.

Caracteriza-se pelo interesse e desejo não apenas de penetrar profundamente na essência dos fenômenos e suas relações, mas também de encontrar um novo caminho para esse fim.

Uma característica característica é a manifestação de altas qualidades volitivas do aluno, perseverança e perseverança na realização do objetivo, interesses cognitivos amplos e persistentes. Esse nível de atividade é proporcionado pela excitação de um alto grau de descompasso entre o que o aluno sabia, o que já foi encontrado em sua experiência e as novas informações, um novo fenômeno. A atividade, como qualidade da atividade de um indivíduo, é condição essencial e indicador da implementação de qualquer princípio de aprendizagem.

No entanto, a atribuição de apenas três níveis de atividade cognitiva, em nossa opinião, não reflete o atual quadro de atividade dos alunos mais jovens.

IP Mean, com foco na atividade da criança, subdivide os alunos mais novos em cinco tipos. O primeiro tipo é o mais comum - bom desempenho ("ouvintes e respondentes"). Eles são diligentes, mas não iniciados. O motivo principal de sua atividade é um interesse indireto: agradar seus pais, ganhar autoridade na classe, ganhar o elogio do professor. O segundo tipo são crianças com iniciativa intelectual: têm opinião própria, evitam sugestões, tentam trabalhar de forma independente e adoram tarefas difíceis. O terceiro tipo são as crianças que mostram uma atitude especial em relação a atividades de aprendizagem intensas. Eles são ativos, pensam bem, mas pensam devagar e, portanto, estão em tensão o tempo todo. Eles exigem uma abordagem individual. O quarto tipo são crianças com baixa capacidade intelectual. Eles não podem realizar tarefas educacionais de forma independente, estão em estado de depressão ou, inversamente, demonstram imprudência. O principal para eles é que o professor não os percebe. As razões aqui são diferentes: a imaturidade da criança, a má preparação pré-escolar. Finalmente, em cada classe há um pequeno grupo de crianças que compartilham uma atitude negativa em relação à aprendizagem. As crianças não conseguem dominar o currículo escolar devido ao atraso intelectual, ao descaso profundo.

Condições para a formação da independência cognitiva de estudantes mais jovens.

No decorrer da análise teórica realizada, foram identificadas as principais condições para a organização desse treinamento, que contribuirão para a formação da independência cognitiva dos alunos mais jovens.

A primeira condição é mudar o mecanismo de assimilação do conhecimento: o novo conhecimento não é dado aos alunos na forma de uma amostra acabada, mas é criado por eles no processo de atividade de busca independente.

A segunda condição é a necessidade de construir material educativo como sistema de conhecimento em desenvolvimento. O cumprimento desta condição garante a possibilidade de implementação de todos os três elementos na estrutura da atividade: definição de metas, cumprimento de metas, controle e avaliação do resultado.

A condição mais importante para o desenvolvimento condicional da independência cognitiva dos alunos mais jovens é a introdução de um sistema de tarefas criativas educacionais no processo educacional. Cada tarefa representa uma situação-problema para o aluno, que ele resolve no decorrer de uma busca heurística. A complexidade das tarefas criativas educacionais é determinada pelos níveis de desenvolvimento do conhecimento do assunto. Qualquer nível é construído como uma sequência de tópicos cada vez mais complexos, cada um dos quais é desenvolvido como uma série de tarefas cognitivas cada vez mais complexas, ou seja, tarefas criativas educacionais. No decorrer da execução de tais tarefas, algo novo, útil para o sujeito da atividade, é necessariamente criado.

A quarta condição é a utilização de formas conjuntas de organização da educação dos alunos mais jovens. A pesquisa mostra que para que os alunos dominem áreas de atuação tradicionalmente adultas: estabelecimento de metas, controle, avaliação do resultado, é necessário passar da relação "criança-adulto" para a relação "criança-criança". Mostra-se que é a comunicação em um grupo de pares iguais que dá ao aluno mais jovem a oportunidade de criticar as ações, palavras, opiniões de outras pessoas, forma a capacidade de ver a posição de outra pessoa, avaliá-la, concordar ou desafio, e o mais importante - ter seu próprio ponto de vista, distingui-la de um estranho, poder defendê-la. O uso da discussão e das formas coletivo-distributivas de educação cria condições para o desenvolvimento da reflexão de cada aluno em relação à sua própria atividade intelectual.

Uma condição importante no processo de desenvolvimento da independência cognitiva dos alunos é a personalidade do professor, seu principal papel organizacional. No decorrer da pesquisa, verificou-se que o professor não deve ser apenas uma fonte de amostras prontas de conhecimento, mas o organizador das atividades de busca independente dos alunos para criar novas amostras significativas. O professor é obrigado a ter maior confiança nos alunos, maior confiança em suas próprias observações, experiência pessoal, intuição, fantasias e iniciativa. A aula torna-se uma espécie de laboratório de busca conjunta, organizada e dirigida pelo professor.

A criação de motivação positiva e alto humor emocional é outra condição para o sucesso do desenvolvimento da independência cognitiva dos alunos. Para os alunos mais novos, devido às suas características individuais e etárias, é muito importante um enquadramento emocional favorável na sala de aula. Os resultados da pesquisa mostraram que se o aluno não tem vontade, interesse pelos métodos e conteúdos das atividades educativas, então não há esperança de alcançar resultados significativos em sua implementação, pois um pensamento nasce não de outro pensamento, mas do esfera motivacional do nosso pensamento (L.S. Vygotsky). O sistema de tarefas criativas educacionais, portanto, é objetivamente necessário para a formação de uma base motivacional positiva para os alunos.

No decorrer da pesquisa, foi revelada a importância da formação proposital da atividade de busca independente e a necessidade de se alcançar um incremento não só no conhecimento, mas também no aspecto da atividade. Isso significa que cada lição estabelece não apenas a tarefa de descobrir e assimilar novos conhecimentos (representações, conceitos, relações), mas também a tarefa de desenvolver a capacidade de realizar os principais componentes da atividade independente: definição de metas, implementação de metas, monitoramento e avaliação de resultados. O processamento de todos os componentes da atividade de busca independente em sua unidade garante o desenvolvimento da independência cognitiva como um todo.

Três componentes da autonomia cognitiva

Existem três componentes da independência cognitiva: motivacional, conteúdo-operacional e volitivo. Todos esses componentes estão interligados e interdependentes. No entanto, o mais significativo deles é o motivacional, pois a manifestação da independência na atividade cognitiva está diretamente relacionada ao seu motivo. Examinamos detalhadamente o papel da motivação na atividade educacional de um aluno mais jovem no parágrafo anterior. Observamos apenas que, como a atividade cognitiva é a qualidade da atividade, na qual, antes de tudo, se manifesta a atitude do aluno em relação ao assunto e ao processo da atividade, a formação de motivos positivos para aprender nos alunos deve ser colocada em primeiro lugar entre todas as suas condições.

No coração do motivo cognitivo está uma necessidade cognitiva. É isso que precisa ser formado, pois a necessidade é a causa raiz de todas as formas de comportamento e atividade humana.

A necessidade está intimamente ligada à presença de interesses cognitivos estáveis ​​em escolares. A área de interesse cognitivo é a atividade cognitiva, durante a qual o conteúdo das disciplinas educacionais e os métodos ou habilidades necessárias são dominados, com a ajuda da qual o aluno recebe educação. É o interesse que desempenha o papel principal na manutenção e desenvolvimento da atividade cognitiva.

1.2 Atividade cognitiva

T. Hobbes apresentou uma exigência justa de que cada estudo deve começar com a definição de definições. Assim, tentemos definir o que se entende por falar de atividade.

Para começar, vamos dar várias definições do conceito de "atividade" encontradas na literatura psicológica e pedagógica.

Então Nemov R.S. Define atividade como "um tipo específico de atividade humana destinada à cognição e transformação criativa do mundo circundante, incluindo a si mesmo e as condições de sua existência" .

O pesquisador Zimnyaya I.A. por sua vez, por atividade ele entende "um sistema dinâmico de interações do sujeito com o mundo, em cujo processo a emergência e incorporação de uma imagem mental no objeto e a realização das relações do sujeito mediadas por ele em objetivos realidade".

A atividade é também uma atitude ativa em relação à realidade circundante, expressa no impacto sobre ela.

Na atividade, uma pessoa cria objetos de cultura material e espiritual, transforma suas habilidades, preserva e melhora a natureza, constrói a sociedade, cria algo que não existiria na natureza sem sua atividade. A natureza criativa da atividade humana se manifesta no fato de que, graças a ela, ele ultrapassa os limites de suas limitações naturais, ou seja, excede suas próprias possibilidades hipotéticas. Como resultado da natureza produtiva e criativa de sua atividade, o homem criou sistemas de signos, ferramentas para influenciar a si mesmo e a natureza. Usando essas ferramentas, ele construiu uma sociedade moderna, cidades, máquinas com sua ajuda, produziu novos produtos de consumo, cultura material e espiritual e, finalmente, se transformou. "O progresso histórico ocorrido nas últimas dezenas de milhares de anos deve sua origem precisamente à atividade, e não ao aprimoramento da natureza biológica das pessoas" .

Assim, as atividades de aprendizagem incluem uma variedade de ações: gravação de palestras, leitura de livros, resolução de problemas, etc. Na ação, pode-se ver também o objetivo, os meios, o resultado. Por exemplo, o objetivo da capina é criar condições para o crescimento de plantas cultivadas.

Assim, resumindo o exposto, podemos concluir que a atividade é uma atividade interna (mental) e externa (física) de uma pessoa, regulada por um objetivo consciente.

A atividade humana é muito diversificada, consideraremos com mais detalhes a atividade cognitiva de uma pessoa.

Características da idade de uma criança em idade escolar primária

A idade da escola primária abrange o período de vida de 6 a 11 anos (1ª a 4ª séries) e é determinada pela circunstância mais importante na vida de uma criança - sua admissão na escola. Essa idade é chamada de "pico" da infância.

"Neste momento, há um desenvolvimento biológico intensivo do corpo da criança" (sistema nervoso central e autônomo, sistemas ósseo e muscular, atividade dos órgãos internos). Durante esse período, a mobilidade dos processos nervosos aumenta, os processos de excitação predominam e isso determina características tão características dos alunos mais jovens como aumento da excitabilidade emocional e inquietação. As transformações causam grandes mudanças na vida mental da criança. A formação da arbitrariedade (planejamento, implementação de programas de ação e controle) é colocada no centro do desenvolvimento mental.

A chegada de uma criança à escola acarreta não só a transferência de processos cognitivos para um nível superior de desenvolvimento, mas também o surgimento de novas condições para o desenvolvimento pessoal da criança.

Os psicólogos observam que a atividade educacional se torna a principal neste momento, no entanto, jogos, trabalho e outros tipos de atividades influenciam na formação de sua personalidade. "Ensinar para ele (a criança) é uma atividade significativa. Na escola, ele adquire não apenas novos conhecimentos e habilidades, mas também um certo status social. Os interesses, os valores da criança, todo o modo de sua vida estão mudando "

O ingresso na escola é um evento na vida de uma criança, no qual dois motivos definidores de seu comportamento necessariamente entram em conflito: o motivo do desejo ("eu quero") e o motivo da obrigação ("devo"). Se o motivo do desejo sempre vem da própria criança, então o motivo da obrigação é mais frequentemente iniciado pelos adultos.

Uma criança que ingressa na escola torna-se extremamente dependente das opiniões, avaliações e atitudes das pessoas ao seu redor. A consciência das observações críticas dirigidas a ele afeta seu bem-estar e leva a uma mudança na auto-estima. Se antes da escola algumas características individuais da criança não podiam interferir em seu desenvolvimento natural, eram aceitas e levadas em consideração pelos adultos, na escola há uma padronização das condições de vida, como resultado do qual desvios emocionais e comportamentais dos traços de personalidade se tornam especialmente perceptível. Em primeiro lugar, revela-se hiperexcitabilidade, hipersensibilidade, autocontrole deficiente, incompreensão das normas e regras dos adultos.

A criança passa a ocupar um novo lugar nas relações familiares: "é aluno, é responsável, é consultado e considerado" .

A dependência do aluno mais novo está crescendo cada vez mais não apenas nas opiniões dos adultos (pais e professores), mas também nas opiniões de seus pares. Isso leva ao fato de que ele começa a sentir medos de um tipo especial, como A.I. Zakharov, "se na idade pré-escolar prevalecem os medos devido ao instinto de autopreservação, então na idade escolar prevalecem os medos sociais como uma ameaça ao bem-estar do indivíduo no contexto de suas relações com outras pessoas" .

Na maioria dos casos, a criança se adapta a uma nova situação de vida, e várias formas de comportamento protetor o ajudam nisso. Em novas relações com adultos e pares, a criança continua a desenvolver a reflexão sobre si mesma e sobre os outros, ou seja, a reflexão intelectual e pessoal torna-se uma neoplasia.

A idade escolar primária é um período clássico para a formação de ideias e regras morais. Claro que a primeira infância também traz uma contribuição significativa para o mundo moral da criança, mas a marca de “regras” e “leis” a serem seguidas, a ideia de “norma”, “dever” – todas essas características típicas da psicologia moral são determinados e formalizados precisamente nos anos mais jovens. "A criança é tipicamente" obediente "nestes anos, aceita várias regras e leis em sua alma com interesse e entusiasmo. Não é capaz de formar suas próprias idéias morais e se esforça precisamente para entender o que "precisa" ser feito, prazer em adaptar"

Deve-se notar que os alunos mais jovens são caracterizados por uma maior atenção ao lado moral das ações dos outros, o desejo de dar uma avaliação moral ao ato. Tomando emprestado critérios de avaliação moral de adultos, os alunos mais jovens começam a exigir ativamente o comportamento adequado de outras crianças.

Nessa idade, há um fenômeno como o rigor moral das crianças. Os alunos mais jovens julgam o lado moral de um ato não pelo motivo, que é difícil para eles entenderem, mas pelo resultado. Portanto, um ato ditado por um motivo moral (por exemplo, ajudar sua mãe), mas que terminou sem sucesso (um prato quebrado), é considerado por eles como ruim. A assimilação das normas de comportamento desenvolvidas pela sociedade permite que a criança gradualmente as transforme em suas próprias exigências internas.

Envolvidas em atividades educativas, sob a orientação de um professor, as crianças começam a assimilar o conteúdo das principais formas da cultura humana (ciência, arte, moral) e aprendem a agir de acordo com as tradições e as novas expectativas sociais das pessoas. É nessa idade que a criança pela primeira vez começa a perceber claramente a relação entre ela e os que a cercam, a entender os motivos sociais do comportamento, as avaliações morais, o significado das situações de conflito, ou seja, ela gradualmente entra na consciência fase de formação da personalidade.

Com o advento da escola, a esfera emocional da criança muda. Por um lado, os escolares mais jovens, especialmente os da primeira série, mantêm em grande parte a propriedade característica dos pré-escolares de reagir violentamente a eventos e situações individuais que os afetam. As crianças são sensíveis às influências das condições de vida circundantes, impressionáveis ​​e emocionalmente responsivas. Eles percebem, em primeiro lugar, aqueles objetos ou propriedades de objetos que causam uma resposta emocional direta, uma atitude emocional. Visual, brilhante, animado é percebido melhor de tudo. Por outro lado, ir à escola dá origem a novas experiências emocionais específicas, porque a liberdade da idade pré-escolar é substituída pela dependência e submissão às novas regras de vida. As necessidades do aluno mais jovem também estão mudando. As necessidades dominantes na idade escolar primária são as necessidades de respeito e veneração, ou seja, reconhecimento da competência da criança, obtenção de sucesso em determinado tipo de atividade e aprovação tanto dos pares quanto dos adultos (pais, professores e outras pessoas de referência). Assim, aos 6 anos, torna-se mais aguda a necessidade de conhecimento do mundo externo e seus objetos “significativos para a sociedade”. De acordo com a pesquisa de M.I. Lisina, na idade escolar primária, desenvolve-se a necessidade de reconhecimento por parte de outras pessoas. Em geral, os alunos mais jovens sentem a necessidade de "realizar-se como sujeito, juntando-se aos aspectos sociais da vida, não apenas ao nível da compreensão, mas como transformadores" . Um dos principais critérios para avaliar a si mesmo e a outras pessoas são as características morais e psicológicas do indivíduo.

Portanto, podemos concluir que as necessidades dominantes de uma criança em idade escolar primária são as necessidades de atividade social e auto-realização como sujeito das relações sociais.

Assim, resumindo o exposto, durante os primeiros quatro anos de escolaridade, muitos traços essenciais de personalidade são formados e a criança torna-se um participante pleno das relações sociais.

"Sem o jogo, não há e não pode haver um desenvolvimento mental completo. O jogo é uma enorme janela brilhante através da qual um fluxo vivificante de idéias e conceitos flui para o mundo espiritual da criança. O jogo é uma faísca que acende a chama da curiosidade e da curiosidade." V.A. Sukhomlinsky.

Formas de formar a independência cognitiva

A continuidade do sistema experimental se expressa no fato de que seu conteúdo leva em conta o nível de prontidão para atividade independente com que os pré-escolares são incluídos na educação primária, e abordagens fundamentais uniformes para a organização do domínio do conteúdo educacional continuam a ser implementadas. Em primeiro lugar, estamos falando do princípio da unidade do conteúdo e dos aspectos operacionais da educação, sua orientação para a "zona de desenvolvimento proximal" da criança. Nisto vemos os pré-requisitos objetivos para a implementação da continuidade. requisitos que surgem, via de regra, durante o desenvolvimento de conteúdo de pesquisa. Essa função no experimento formativo é desempenhada pela etapa de preparação procedimental.

De acordo com seu plano, o estudo visa atingir a prontidão dos escolares mais jovens para resolver com êxito os problemas da etapa subsequente de ensino, portanto, as perspectivas do sistema de formação desenvolvido é sua qualidade integral, que foi originalmente assumida. em maior medida, as perspectivas do processo de formação se refletem no lado organizacional, processual e motivacional da atividade de busca.

Em particular, uma sólida assimilação do programa mínimo de habilidades processuais e composição motivacional fornece uma base confiável para a formação de habilidades dos alunos para organizar suas ações, prever resultados, realizar uma busca independente, todo o complexo, em termos de seu desenvolvimento capacidades, vai além do link inicial, está focado em um modelo generalizado para a implementação de atividades de pesquisa.independentemente do conteúdo Igualmente importante para a eficácia; do sistema de formação, a realização de tal combinação de seus componentes, em que se cria a continuidade da influência pedagógica na qualidade que está sendo formada. Sua necessidade se deve não apenas à composição complexa da independência cognitiva e à interconexão de seus componentes. Um papel igualmente importante cabe às características que surgem no processo de formação em conexão com as especificidades da organização das atividades educativas nas séries primárias. A saber: a primazia do domínio dos alunos de muitos conhecimentos do programa e habilidades e habilidades educacionais gerais, a integridade do vínculo inicial no sistema de ensino médio e sua relativa independência, uma pronunciada sensibilidade à formação de certos elementos de independência cognitiva. Tudo isto exige um impacto constante e multifacetado na qualidade que se está a formar, um ajuste fino e ponderado dos resultados alcançados, tendo em conta a idade e as características individuais dos alunos mais novos.

Como foi assegurada a continuidade da formação? Consideramos o pré-requisito mais confiável para a implementação ao longo de toda a etapa inicial (do período de alfabetização até o último trimestre da terceira série) de atividades de busca em diversas formas de apresentação, calendário e tematicamente regulamentadas pelo currículo. Uma condição igualmente importante foi a repetição suficiente dos tipos de tarefas cognitivas ao longo dos anos I-III, o que, combinado com uma variedade de formas de apresentação do conteúdo de pesquisa, permitiu evitar a monotonia metodológica e, ao mesmo tempo, atingir propositalmente a força e flexibilidade das habilidades que estão sendo formadas.

Os jogos didáticos como meio de ativação da atividade cognitiva dos alunos mais novos como condição para o sucesso da educação.

Os jogos didáticos caracterizam-se pela presença de uma tarefa de natureza educativa - uma tarefa de aprendizagem. Os adultos são guiados por ele, criando este ou aquele jogo didático, mas o vestem de forma divertida para as crianças.

Uma característica essencial de um jogo didático é uma estrutura estável que o distingue de qualquer outra atividade. Componentes estruturais de um jogo didático: game design, ações e regras do jogo.

A intenção do jogo é expressa, via de regra, no nome do jogo. As ações do jogo contribuem para a atividade cognitiva dos alunos, dando-lhes a oportunidade de mostrar suas habilidades, aplicar seus conhecimentos, habilidades e habilidades para atingir os objetivos do jogo. As regras ajudam a guiar a jogabilidade. Eles regulam o comportamento das crianças e suas relações umas com as outras. O jogo didático tem um resultado certo, que é o jogo final, dá completude ao jogo. Atua principalmente na forma de resolver o problema educacional definido e proporciona satisfação moral e mental aos alunos. Para o professor, o resultado do jogo é sempre um indicador do nível de aproveitamento dos alunos na aquisição do conhecimento ou na sua aplicação.

Aqui estão exemplos de jogos didáticos que os professores usam na prática.

a) Jogos - exercícios. As atividades lúdicas podem ser organizadas de forma coletiva e em grupo, mas ainda mais individualizadas. É utilizado na consolidação do material, verificando o conhecimento dos alunos, em atividades extracurriculares. Exemplo: "O quinto extra". Numa aula de ciências, pede-se aos alunos que encontrem num dado conjunto de nomes (plantas da mesma família, animais do destacamento, etc.) um que seja incluído aleatoriamente nesta lista.

b) Jogo de busca. Os alunos são convidados a encontrar na história, por exemplo, plantas da família Rosaceae, cujos nomes, intercalados com plantas de outras famílias, são encontrados no decorrer da história do professor. Esses jogos não requerem equipamentos especiais, levam pouco tempo, mas dão bons resultados.

c) Os jogos são uma competição. Isso inclui concursos, quizzes, imitações de concursos de televisão, etc. Esses jogos podem ser jogados tanto em sala de aula quanto em atividades extracurriculares.

d) Enredo – jogos de interpretação de papéis. Sua peculiaridade é que os alunos desempenham papéis, e os próprios jogos são repletos de conteúdos profundos e interessantes que correspondem a determinadas tarefas estabelecidas pelo professor. Esta é uma "Conferência de Imprensa", "Mesa Redonda", etc. Os alunos podem desempenhar o papel de especialistas agrícolas, historiadores, filólogos, arqueólogos, etc. Os papéis que colocam os alunos na posição de pesquisador perseguem não apenas objetivos cognitivos, mas também orientação profissional. No processo de tal jogo, são criadas condições favoráveis ​​para satisfazer uma ampla gama de interesses, desejos, solicitações e aspirações criativas dos alunos.

e) Jogos cognitivos - viagens. No jogo proposto, os alunos podem fazer “viagens” aos continentes, a diferentes zonas geográficas, zonas climáticas, etc. No jogo, informações novas para os alunos podem ser comunicadas e o conhecimento existente pode ser testado. Um jogo - uma jornada geralmente é realizada após o estudo de um tópico ou vários tópicos de uma seção para identificar o nível de conhecimento dos alunos. Cada "estação" é marcada.

A ativação da atividade cognitiva por meio de um jogo didático é realizada por meio do foco seletivo da personalidade da criança em objetos e fenômenos que cercam a realidade. Essa orientação é caracterizada por um desejo constante de conhecimento, de conhecimento novo, mais completo e profundo, ou seja, há interesse em aprender. Reforçar e desenvolver sistematicamente o interesse cognitivo torna-se a base de uma atitude positiva em relação à aprendizagem, aumentando o nível de desempenho acadêmico. O interesse cognitivo é (caractere de pesquisa). Sob sua influência, o aluno mais jovem constantemente tem perguntas, cujas respostas ele mesmo está constantemente e ativamente procurando. Ao mesmo tempo, a atividade de busca do aluno é realizada com entusiasmo, ele experimenta uma explosão emocional, a alegria da boa sorte. O interesse cognitivo tem um efeito positivo não apenas no processo e no resultado da atividade, mas também no curso dos processos mentais - pensamento, imaginação, memória, atenção, que, sob a influência do interesse cognitivo, adquirem atividade e direção especiais.

O interesse cognitivo é um dos motivos mais importantes para ensinarmos crianças em idade escolar. Seu efeito é muito forte. Sob a influência do trabalho educacional cognitivo, mesmo os alunos mais fracos progridem de forma mais produtiva.

O interesse cognitivo, com a correta organização pedagógica das atividades dos alunos e atividades educativas sistemáticas e propositais, pode e deve tornar-se uma característica estável da personalidade do aluno e tem forte influência em seu desenvolvimento.

O interesse cognitivo também nos aparece como um poderoso meio de aprendizagem. A pedagogia clássica do passado afirmava - "O pecado mortal de um professor é ser chato". A ativação da atividade cognitiva do aluno sem o desenvolvimento de seu interesse cognitivo não é apenas difícil, mas praticamente impossível. É por isso que no processo de aprendizagem é necessário despertar, desenvolver e fortalecer sistematicamente o interesse cognitivo dos alunos como um importante motivo para aprender, e como um traço de personalidade persistente, e como um poderoso meio de educação educativa, melhorando sua qualidade.

O interesse cognitivo dirige-se não só ao processo de cognição, mas também ao seu resultado, e este está sempre associado ao desejo de uma meta, à sua realização, à superação das dificuldades, à tensão volitiva e ao esforço. O interesse cognitivo não é inimigo do esforço volitivo, mas seu fiel aliado. O interesse inclui, portanto, processos volitivos que contribuem para a organização, fluxo e conclusão das atividades.

Assim, no interesse cognitivo, todas as manifestações mais importantes da personalidade interagem de maneira peculiar. O interesse cognitivo, como qualquer traço de personalidade e motivo da atividade de um aluno, desenvolve-se e forma-se na atividade e, sobretudo, no ensino.

A formação dos interesses cognitivos dos alunos na aprendizagem pode ocorrer por meio de dois canais principais, por um lado, o próprio conteúdo das disciplinas educacionais contém essa possibilidade e, por outro, por meio de uma certa organização da atividade cognitiva dos alunos.

A primeira coisa que é assunto de interesse cognitivo para crianças em idade escolar é o novo conhecimento sobre o mundo. É por isso que uma seleção profundamente pensada do conteúdo do material educativo, mostrando a riqueza contida no conhecimento científico, é o elo mais importante na formação do interesse pela aprendizagem.

Em primeiro lugar, o interesse estimula e reforça esse material didático, que é novo, desconhecido para os alunos, desperta sua imaginação, os faz maravilhar-se. A surpresa é um forte estímulo para a cognição, seu elemento primário. Surpresa, uma pessoa, por assim dizer, procura olhar para a frente. Ele está em um estado de expectativa de algo novo.

Mas o interesse cognitivo pelo material educacional não pode ser mantido o tempo todo apenas por fatos vívidos, e sua atratividade não pode ser reduzida a uma imaginação surpreendente e surpreendente. Mais K. D. Ushinsky escreveu que um assunto, para se tornar interessante, deve ser apenas parcialmente novo e parcialmente familiar. O novo e o inesperado sempre aparece no material educativo contra o pano de fundo do já conhecido e familiar. É por isso que, para manter o interesse cognitivo, é importante ensinar aos alunos a capacidade de ver o novo no familiar.

Tal ensino leva à percepção de que os fenômenos comuns e repetitivos do mundo ao nosso redor têm muitos aspectos surpreendentes que ele pode aprender nas lições. E por que as plantas são atraídas pela luz, e sobre as propriedades da neve derretida, e sobre o fato de que uma roda simples, sem a qual nenhum mecanismo complexo pode funcionar agora, é a maior invenção.

Todos os fenômenos significativos da vida, que se tornaram corriqueiros para a criança devido à sua repetição, podem e devem adquirir para ela na formação um som inesperadamente novo, cheio de significado, completamente diferente. E isso certamente estimulará o interesse do aluno pelo conhecimento. É por isso que o professor precisa transferir os alunos do nível de suas idéias puramente cotidianas, bastante estreitas e pobres sobre o mundo - para o nível de conceitos científicos, generalizações, compreensão de padrões. O interesse pelo conhecimento também é promovido mostrando as últimas conquistas da ciência. Agora, mais do que nunca, é necessário ampliar o escopo dos programas, familiarizar os alunos com as principais áreas de pesquisa científica, descobertas. Nem tudo no material educacional pode ser interessante para os alunos. E então surge outra fonte não menos importante de interesse cognitivo - a organização e inclusão de jogos didáticos na aula. Para despertar o desejo de aprender, é necessário desenvolver no aluno a necessidade de se engajar na atividade cognitiva, o que significa que no próprio processo, o aluno deve encontrar lados atrativos, para que o próprio processo de aprendizagem contenha cargas positivas de interesse.

O caminho para isso passa, antes de tudo, pela inclusão de jogos didáticos.

Organização de atividades educativas e cognitivas. Os principais componentes da organização da atividade educativa e cognitiva dos alunos mais novos.

Sob a organização da atividade educativa e cognitiva os alunos compreendem uma certa ordem do processo didático no sentido estrutural e funcional, dando a este processo a forma necessária para a melhor concretização do objetivo.

Vou considerar várias abordagens ao conceito de "organização".

"Organização" - do latim tardio "organiso" - relato uma aparência esbelta, eu organizo. No dicionário explicativo do SI. A organização de Ozhegov é interpretada como "um bom e cuidadoso arranjo, disciplina interna". De acordo com a organização "Enciclopédia Filosófica" - "ordenar, estabelecer, trazer para o sistema ... um objeto, a proporção das partes de um objeto". No mesmo lugar, distingue-se a dualidade do conceito de "organização", sua parte sujeito (a localização e interligação dos elementos do todo) e a parte funcional (as ações e interações desses elementos).

A ciência pedagógica baseia-se nos conceitos básicos da teoria da organização científica do trabalho. De acordo com V. P. Bogolepov, uma organização pode ser caracterizada como uma certa ordem no sentido estrutural e funcional: a relação e o arranjo mútuo dos elementos de um certo complexo (o sujeito e as partes estruturais da organização); ações e interações dos elementos do complexo (parte funcional), em função da unidade de objetivos ou das funções que desempenham e determinadas circunstâncias de lugar e tempo. . De acordo com essa teoria, a organização é considerada como uma ou outra ordem.

Considerarei o conceito de "organização da atividade educacional e cognitiva". Como resultado da análise da literatura em relação ao conceito de "organização da atividade educacional e cognitiva" dos alunos do ensino fundamental, há três abordagens para sua definição:

1) como atividade apenas de um professor (V.I. Zagvyazinsky, L.P. Knysh, V.P. Strezikozin, N.A. Semenov, V.P. Tarantei, etc.);

2) como atividade apenas para estudantes (M.A. Danilov, M.S. Zagorodnaya, S.F. Zbanduto, V.I. Esipov, T.M. Nikolaeva, T.I. Ogorodnikov, O.S. Tesemnitsina);

3) como um relacionamento, a interação de um professor (gestão) e um aluno, bem como a interação dos alunos entre si (V.Ya. Golant, K.B. Esipovich, N.N. Kazantsev, N.V. Popov, I.Ya. Lerner , E. I. Mashbits, A. Ya. Savchenko, R. A. Khabib, V. A. Vykhrushch, G. I. Shchukina, V. K. Dyachenko).

Os principais componentes da organização da atividade educativa e cognitiva dos alunos mais novos.

Atividades do professor:

1. Atividades que promovam a compreensão, conscientização e aceitação por parte dos alunos das metas e objetivos da educação.

2. Atividade de informação (conhecimento de novos conhecimentos), formação de habilidades de atividade educacional e cognitiva.

3. Gestão do processo de aquisição de conhecimentos, formação de competências da actividade educativa e cognitiva.

4. Gestão do processo de cognição do quadro científico do mundo.

5. Gestão do processo de transição da teoria para a prática.

6. Organização de aulas práticas e criativas visando o desenvolvimento de competências.

7. Verificação e avaliação da competência adquirida pelos alunos em atividades educativas e cognitivas.

Atividades estudantis:

1. Compreensão, consciência, aceitação dos objetivos estabelecidos, consciência dos motivos da atividade.

2. A aquisição de novos conhecimentos, a formação de competências de aprendizagem.

3. O processo de cognição sensorial, a aquisição de ideias e conhecimentos para a formação de conceitos.

4. Conhecimento da imagem científica do mundo.

5. Aquisição de competências de actividade educativa e cognitiva.

6. Aplicação prática de conhecimentos, competências da actividade educativa e cognitiva no mundo envolvente.

7. Formação de habilidades para análise e autocontrole dos resultados obtidos em atividades educativas e cognitivas.

Como você pode ver, as abordagens 1 e 2 são apenas aspectos diferentes do conceito em consideração, e apenas a abordagem 3 contribui para uma compreensão correta da questão. Isso se deve ao fato de que a atividade educativa e cognitiva é de natureza binária, portanto, em sua organização, duas atividades inter-relacionadas e interdependentes – professores e alunos – devem ser consideradas.

Consequentemente, a organização da atividade educativa e cognitiva deve ser entendida como um ordenamento especial das ações educativas e cognitivas de alunos e professores que atendem aos objetivos, motivos e tarefas e procede de um determinado modo. O termo "ordem especial" deve ser considerado como um conjunto de formas de atividade educacional e cognitiva, objetivos, métodos, meios, resultados de aprendizagem, que são determinados pelo professor de acordo com os requisitos do conteúdo da educação.

A organização conveniente da atividade educacional e cognitiva garante a conjugação das condições externas, ações, com aqueles processos internos que criam um "ambiente interno" favorável (motivação, atividade de mental, emocional, perspectiva e outros processos importantes para a cognição), contribuindo para a desenvolvimento intensivo do indivíduo ... Da organização atividade educacional e cognitiva depende do tom geral de ensino, disciplina de pensamento, compostura, decência e clareza dos alunos no trabalho educacional independente, assistência mútua no ensino.

Vou destacar os seguintes sinais primários da organização da atividade educacional e cognitiva dos estagiários (de acordo com G.I. Khozyainov):

1. Uma formulação clara da meta, estabelecendo metas e levando-as ao conhecimento dos formandos;

2. Construção da aprendizagem como sistema de organização da atividade educativa e cognitiva dos alunos nas diferentes fases da aula. A escolha dos tipos de atividades mais racionais para que os alunos dominem o material didático.

3. A escolha de métodos de ensino de acordo com as tarefas, conteúdos e capacidades dos formandos.

4. O sistema de organização da sala de aula independente e atividades educacionais extracurriculares, a formação da independência cognitiva.

5. Contabilização das características e capacidades individuais dos formandos. Individualização e diferenciação na organização das atividades educativas.

Desenvolvimento da independência em crianças

Nikiforova Inna Nikolaevna,

professor da primeira categoria de qualificação

MBOU "Escola secundária nº 169" do distrito soviético da cidade de Kazan

A independência não nasce por si mesma, é criada e desenvolvida. A idade escolar primária ocupa um lugar especial neste processo. A independência é uma qualidade complexa, expressa-se na liberdade de influências e coerções externas. Esta é a capacidade de subordinar o próprio comportamento aos próprios pontos de vista, a vontade de realizar atividades sem depender de ajuda externa.

A análise mostra que a independência dos alunos mais jovens é relativamente limitada. Por exemplo, ao preparar a lição de casa, a maioria das crianças, em caso de dificuldades, voluntariamente, sem hesitação, corre para os mais velhos em busca de ajuda. Cumprindo os deveres domésticos, as crianças seguem rigorosamente a instalação recebida e não ultrapassam seus limites. Lena correu até a padaria para pegar um pão e voltou de mãos vazias: “Não havia pão por 8 rublos, havia apenas 6,50”, explicou à mãe a futilidade de sua campanha. Misha varreu o chão (o professor pediu), mas não o limpou do quadro. À pergunta: “Por que a placa continuou suja?” - o menino respondeu perplexo: "Maria Alexandrovna não me contou sobre isso."

As razões para tais fenômenos estão nas capacidades psicológicas e de idade das crianças. A psique dos alunos mais jovens é diferente instabilidade e inconsistência Eles prontamente aceitam o assunto, mas o desenvolvimento insuficiente da vontade leva à impulsividade, uma tendência a agir sob a influência de impulsos aleatórios. Portanto, as crianças nem sempre conseguem cumprir seus planos, falta-lhes perseverança, perseverança na superação das dificuldades. Entre as crianças pequenas, poucas pessoas não querem ter uma tarefa, mas, ao recebê-la, muitas rapidamente perdem o interesse por ela.

Muitos adultos muitas vezes não percebem a importância e o significado de desenvolver a autossuficiência para desenvolvimento da personalidade criança. Por exemplo, para as perguntas: “Você percebe independência em seus filhos?”, “Você ensina isso a eles?” - pais de alunos do ensino fundamental respondem: “Não, eu não noto especialmente”, “Eles não querem nenhuma independência”, “Que tipo de independência existe - eles ainda são pequenos”. A maioria deu uma resposta positiva à segunda pergunta, mas imediatamente acrescentaram que o fazem de vez em quando, não sistematicamente: “Não há tempo para fazer isso”. Ao mesmo tempo, os adultos queixam-se frequentemente de que os alunos não são independentes: “Todos têm que ser conduzidos pela mão”, “Tem de “mastigar tudo”.

O desenvolvimento da independência em crianças é um processo complexo e controverso. No entanto, pode-se falar de uma certa lógica, destacar etapas principais:

Primeira etapa. As crianças agem de acordo com um determinado padrão com a ajuda de adultos, idosos, copiando suas ações (estágio de imitação).

Segunda fase. Os caras são capazes de fazer parte do trabalho por conta própria, encontrar algumas maneiras de implementá-los (o estágio de independência parcial).

Terceira etapa. Os alunos mais novos realizam determinados trabalhos de forma independente em situações repetitivas, nas suas atividades favoritas e mais significativas (a fase da independência mais completa).

Aqui estão alguns exemplos situações de educação familiar nia , que incentivam as crianças a serem independentes.

Mamãe reclama com a professora sobre a filha: “Nádia se acostumou com o fato de a avó fazer tudo por ela, e agora a filha exige o mesmo “serviço” de mim. Mas eu trabalho, não posso cuidar dela. E eu não quero, porque ela tem que aprender alguma coisa. Afinal, ela terá que morar sozinha: nem sempre haverá mãe e avó. “Em que exatamente ela não é boa?” " Esquece. Vassoura nas mãos não pode segurar. Não vai caber em uma tomada. Tenho medo até de acender um fósforo. Você não tem ideia de quanto esforço foi necessário para ensiná-la a acender fósforos! Mas de qualquer forma, o jantar em si não aquece, está esperando por mim até a noite!”

Adultos respeitáveis ​​esquecem que suas habilidades de autocuidado evoluíram ao longo de muitos anos desde as menores operações. Mamães e papais não dão importância a esses hábitos e pensam que essas habilidades são uma ninharia e uma criança pode dominá-las desde o berço. Portanto, eles costumam repetir, referindo-se à criança: “Bem, isso está além do seu poder? Você não foi capaz de fazer esse absurdo?" E a criança realmente não foi capaz de lidar com essa “ninharia”: algo interferiu nele, algo o assustou. Ele não tinha certeza de alguma coisa, ele estava com medo de alguma coisa. Então, ao desenvolver habilidades independentes, você precisa paciência benevolente pais, vários repetição, encorajamento, alegria junto com as crianças que pelo menos alguma coisa já começou a dar certo. E em nenhum caso - sem gritos, irritação, censuras. Quando você começa a chorar, destrói todos os resultados de sua educação, nascem motivos para inimizade. Imagine que você está fazendo algum trabalho pela primeira vez ou recentemente, e alguém está de pé “sobre sua alma” e o tempo todo insistindo, irritado e gritando. Como você vai se sentir? Não importa... É assim que a criança quer ensinar alguma coisa e não tem paciência.

Toda criança luta por algum maximalismo. E os pais, via de regra, o colocam na posição de menino de recados: “trazer”, “servir”, “derramar”, “enxaguar”, “fechar”, “fugir”.

Em tais condições, é difícil tornar-se independente. Em algum momento e o mais cedo possível, você precisa atravessar à transferência para o filho de integralfunções: limpar a sala inteira, preparar o café da manhã, preparar um irmão ou irmã para ir ao jardim de infância.

Quando pediram a Nadia que levantasse cedo e preparasse o café da manhã, ela expressou a seguinte consideração: "Bem, quando você se levantar, o café da manhã estará na mesa". Claro, nenhum dos adultos dormiu naquela manhã: todos pensaram em como ela conseguiu ali com sêmola, salada, chá. E a pequena dona de casa estava mais preocupada em como chegar na hora e como nenhum dos adultos chegaria à cozinha antes do previsto. “Quando fomos convidados para a mesa, não havia vestígios de nossa indefesa Nadia. A verdadeira anfitriã agitou-se na cozinha. Ela estava esperando por nossas avaliações. E não somos mesquinhos com elogios. O mingau, no entanto, estava um pouco queimado, mas não percebemos.

Claro, havia algo do jogo na preparação do café da manhã em si. Mas esse é exatamente o tipo de jogo necessário na comunicação familiar. É esse jogo que cria um tom agradável e alegre de relacionamentos, leva a um sistema de ações não-jogo que se transformam em habilidade, tornam-se um hábito.

Então - mais confiança, mais independência e encorajamento - estas são as regras simples para desenvolver a independência de uma criança nas tarefas domésticas. A criança deve sentir que nem tudo é “fingir”, que seu trabalho é realmente necessário para alguém, é benéfico. Então, realizando-o repetidamente, ele formará um hábito estável e desejará realizá-lo.

Claro, em uma curta conversa é impossível falar sobre todos os métodos possíveis para desenvolver a independência. Além disso, dificilmente é possível. Afinal, cada família, à medida que a criança cresce, domina seus segredos educacionais, e isso é maravilhoso.

Os pais tentam fazer tudo pela criança, mas isso não é melhor para ninguém, o bebê não se tornará independente. Ele aprende a confiar nos outros, a fé em sua própria força é minada. A própria independência não se forma, ela se desenvolve.

Existem estágios no desenvolvimento da independência:

fase de imitação. A criança copia todas as ações e imagens dos adultos.

A fase da independência parcial. As crianças fazem parte do trabalho sozinhas.

A fase da independência mais completa. Alguns trabalhos são feitos de forma independente.

Muitas vezes, os próprios pais se recusam a desenvolver a independência nos filhos, é mais conveniente e fácil para eles. Não há necessidade de se preocupar se a criança fizer algo sem o conhecimento ou permissão dos pais. Se a criança seguir as instruções dos pais, ela não procurará maneiras de interagir de forma diferente com os pais. Não importa como os pais punam, a criança ainda espera pela tutela.

À medida que a criança cresce, a independência se desenvolve. Em cada etapa, é necessário incentivar moderadamente a independência das crianças. É indesejável limitar a atividade independente, pois levará a reações negativas.

O processo de desenvolvimento da autonomia nos professores requer uma paciência considerável. É importante ensinar às crianças: responsabilidade, aceitar e responder adequadamente às críticas, desejo de atividades sociais, disciplina interna. É a disciplina interna que forma a independência.

É impossível educar a independência sem fornecê-la. As atividades de aprendizagem devem mostrar seus resultados. Para obter um resultado, a criança precisa estar ciente disso como uma meta. Muitas pessoas se perguntam se os alunos da primeira série podem ser independentes? Esta é uma das tarefas do desenvolvimento mental. Não só a independência é desenvolvida, mas também o desenvolvimento mental.

O nível de desenvolvimento da independência de pensamento contribui para a tomada de decisões equilibradas e deliberadas, uma estratégia de vida é formada, a capacidade de prever o futuro.

A principal tarefa do professor é formar os componentes da atividade educacional. Sinais de atividade independente:

Guias do professor

Tarefa do professor

Autonomia do aluno

Complete a tarefa sem a intervenção do professor

Atividade do aluno

Ao trabalhar de forma independente, é melhor que um professor use memorandos, recomendações metodológicas. Ao realizar tarefas, preste constantemente a atenção dos alunos aos memorandos, algoritmos. Os alunos irão adquirir rapidamente a capacidade de dominar o material.

O tipo mais eficaz de trabalho independente é a atividade criativa. Uma condição importante na formação da atividade criativa é a motivação, que se baseia no processo educacional e cognitivo. Para melhorar a eficiência, são realizados diagnósticos. O diagnóstico pode ser iniciado a partir do 2º ano, pelo método de interrogatório. Por exemplo, você pode perguntar: “É melhor resolver um problema difícil ou vários problemas simples? »

Existem algumas condições para a formação da prática de atividade independente:

·Disponibilidade do sistema para utilização da tarefa.

· Desenvolver planejamento de tarefas, em conteúdo e forma.

· O nível de complexidade das tarefas deve corresponder ao nível de habilidades educacionais dos alunos mais jovens.

· Cumprimento da duração do trabalho independente.

· Complicação consistente de tarefas.

· Uma combinação clara de controle e autocontrole, a formação de metas de tarefas.

Dia após dia, os professores ensinam com calma e consistência a todos os alunos da turma como organizar um local de trabalho e se preparar para uma aula, concluindo tarefas. A repetição não fará mal a ninguém, alguns alunos só estão sendo dominados, formados, e as crianças mais inteligentes “reforçam”. Disciplina e tom irritável são inaceitáveis. Isso contribui para uma percepção negativa da escola e do professor, estresse excessivo em sala de aula. A atividade independente é organizada com base em imagens que definem a sequência das ações. A pronúncia coral dos métodos de trabalho ajudará a expandir e consolidar a experiência do trabalho independente.

O diagnóstico de crianças em idade escolar é realizado com cuidado. Muitas crianças são independentes na vida. Eles se vestem, se despem, ajudam os pais, podem até ir à loja. Eles facilmente encontram amigos e se comunicam. No entanto, na escola, a criança pode se comportar de forma diferente. O professor reclama que a criança é passiva, precisa ser regularmente empurrada e apressada para o trabalho. É preciso entender o que é a independência do aluno mais novo em seus estudos.

O aluno precisa aprender a estabelecer metas e objetivos para si mesmo, para poder resolvê-los a partir de sua própria motivação. A criança deve sentir que está interessada no que precisa ser feito. Então não haverá controle constante e posição sobre a alma pelos pais. O diagnóstico do desenvolvimento de crianças em idade escolar está nisso. Os professores acreditam que uma qualidade importante de uma criança é o interesse, a atividade na aprendizagem, a capacidade de planejar seu trabalho, a iniciativa e a capacidade de estabelecer metas. À primeira vista, pode parecer aos pais que o bebê ainda é pequeno para tomar decisões e concluir tarefas. Os pais não cuidam da criança por toda a vida, então ele precisa revelar as qualidades da independência.

O controle constante dos pais dificulta o desenvolvimento da independência dos alunos mais novos. A criança não precisa ouvir com frequência dos adultos frases como “Não interfira nas conversas dos mais velhos”, repita constantemente que ele ainda é pequeno e afins. Se um aluno for assim controlado, ele deixará de ser responsável por suas ações e transferirá a culpa para os outros.

Se a criança ainda não aprendeu a estabelecer metas para si mesma, ela precisa dar opções de ação. As aulas para alunos mais jovens ajudarão a desenvolver e revelar a independência. Por exemplo, um ditado em russo. Deve-se perguntar ao bebê o que precisa ser feito primeiro, o que repetir, o que precisa ser feito no final do ditado, etc. Talvez a criança não entenda imediatamente o que precisa ser feito primeiro: dar um passeio ou fazer lição de casa ou espere até que os pais cheguem.

Os pais não devem esperar que o bebê aprenda imediatamente a tomar decisões e resolver problemas. Ele pode ser insinuado que o caminho para o sucesso não é o esforço dos pais, mas sua própria iniciativa e independência.

Para desenvolver a independência, os professores recomendam fazer lembretes para a criança. Os memorandos contêm um algoritmo em diferentes situações. Por exemplo, como resolver um problema difícil, aprender uma nova regra, trabalhar com erros. Os memorandos são desenhados na forma de um desenho ou diagrama. Ele fica pendurado na área de trabalho e a criança já pode verificar o algoritmo. Assim, o desenvolvimento da independência das crianças em idade escolar começará a avançar a partir do “ponto morto”.

No ensino, o autocontrole é uma habilidade importante. Devido à desatenção, as crianças muitas vezes cometem erros. O aluno deve ser capaz de descobrir como encontrar a grafia das palavras no dicionário, lembrar o conteúdo do parágrafo, verificar a exatidão dos cálculos matemáticos. Em casa, na escola, na aula, você precisa ter um esquema de autoteste em mãos. Quando o bebê aprender a se controlar, haverá menos erros cometidos.

Entrar na escola para uma criança é uma nova etapa de crescimento e desenvolvimento pessoal. Agora as atividades de aprendizagem estão envolvidas no desenvolvimento da independência. As qualidades empresariais se manifestam na adolescência. E eles são formados no processo de aprendizagem. A motivação para alcançar o sucesso depende das qualidades do negócio.

Dicas para os pais em aumentar a independência de uma criança pequena.

A criança precisa ser ensinada a cumprir as obrigações domésticas. Ele pode ajudar nas tarefas domésticas, então no futuro haverá um dever pessoal, pelo qual apenas a criança é responsável. Por exemplo, ponha a mesa, regue as flores, tire o lixo, etc.

A criança deve cuidar de si mesma. Os requisitos para crianças devem ser adequados, devido à idade. Você não precisa fazer o trabalho para a criança se ela for capaz de lidar com isso sozinha. Caso contrário, a criança se acostumará facilmente com o fato de que os pais o lembrarão algumas vezes e ainda farão isso sozinhos e, ao mesmo tempo, deixarão de responder às palavras. Se a criança é instruída várias vezes a coletar e preparar roupas, mas ela não o faz, então deixe o aluno se preocupar amanhã quando chegará atrasado à escola.

A criança pode se envolver na discussão de planos gerais, deixe-a expressar sua opinião, que deve ser levada em consideração. Se houver um conflito, discutir juntos, você precisa encontrar uma solução para o problema, chegar a um acordo.

· Você não precisa ficar em cima da criança e controlá-la o tempo todo, para que ela nunca aprenda a ser independente. A criança está fazendo negócios, não se incomode, apenas de vez em quando para ver como as coisas estão progredindo. Se o bebê estiver distraído, vale a pena perguntar como está o progresso no trabalho.

As perguntas da criança devem ser respondidas, mas "não mastigadas". Você deve perguntar à criança como eles fizeram esta ou aquela tarefa na escola. Os pais podem fingir que esqueceram como isso é feito, porque muito tempo se passou. Por exemplo, encontrar sinônimos pode ser consultado em um dicionário. Assim a criança aprende a usar o dicionário e a literatura de referência.

· Para que o aluno mais novo se distraia menos, é elaborado um cronograma. A criança será capaz de controlar seu tempo. Por exemplo, quanto e a que horas leva para almoçar, fazer a lição de casa, etc.

A criança quer dar um passeio ou assistir a um programa interessante, novamente, juntos você precisa calcular o tempo para ter tempo de fazer tudo. Uma tarefa concluída é considerada concluída se for precisa e completa.

Vale a pena olhar mais de perto e identificar as características do bebê, observando o estilo de trabalho: ele “balança” por muito tempo ao realizar uma tarefa ou se junta facilmente ao trabalho, com que rapidez se cansa com trabalho monótono, qual tipo de atividade é mais fácil. Por exemplo, contar, escrever, desenhar, ler. Diante desses recursos, você pode fazer um planejamento para a implementação das aulas para cada dia. Aos poucos, o aluno aprenderá a calcular corretamente seu tempo e os pais não serão mais necessários no quarto da criança. Você só terá que controlar o resultado final da atividade. A criança está equipada com um local permanente da área de trabalho, onde será agradável e conveniente para ela estudar. É impossível permitir a combinação simultânea de aulas e assistir TV, um computador. O ambiente deve ser calmo e tranquilo.

· O portfólio é montado de forma independente pelo aluno. Uma lista de itens para um dia específico ajudará você a não esquecer nada.

O que os pais dizem e prometem deve ser cumprido sem falhas. Caso contrário, as crianças acabarão ignorando as ameaças. Eles prometeram colocá-lo em um canto, então deixe-o de pé.

A atividade independente dos alunos é um processo complexo e demorado. Tanto os pais como os professores devem estar interessados ​​nisso. Somente o trabalho unido pode dar o resultado desejado. Embora a principal tarefa esteja com os pais, porque eles tentam formar a independência na criança desde a infância. Eles se deitam e revelam certas habilidades e habilidades. Um aluno mais ou menos preparado é transferido para as mãos experientes de um professor, que ajuda a revelar o potencial necessário na criança.

Cada família desenvolve relacionamentos diferentes - todos os pais sabem disso, mas alguns não seguem. Os pais podem seguir seus próprios métodos de resolução de problemas ou ser guiados por algumas recomendações. Ao fazer exigências a uma criança, é importante não esquecer seu direito de ter sua própria opinião, tomar suas próprias decisões e assumir responsabilidades. Se a criança é de famílias disfuncionais, a parte principal deve recair sobre o professor.

Pais e professores terão que ser pacientes. São apenas crianças que precisam de ajuda para se tornarem uma pessoa independente. Afinal, a atenção é muito importante para eles.

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Trabalho do curso

sobre o tema: " O desenvolvimento da independência em crianças em idade escolar primária na organização de atividades lúdicas no processo educativo. "

Completo por: Aluno do 4º ano

Beketova Olga Alexandrovna

Orientador Científico: KPN

Professor Associado do Departamento de Pedagogia

Bryzzheva N.V.

• Contente
• Introdução
• 1. Trabalho independente como o mais alto tipo de atividade de aprendizagem
• 1.1 Actividade independente de um aluno na aprendizagem: análise de várias abordagens. Estrutura da atividade independente
• 1.2 O conceito de trabalho "independente" e suas funções
• 2. Fundamentos teóricos do jogo como meio de aprendizagem
• 2.1 Brincar como ferramenta de aprendizagem
• 2.3 Características dos principais tipos de jogos e sua classificação
• 3. Análise e condução de trabalhos experimentais sobre o problema de pesquisa
• 3.1 Preparação e condução de um experimento pedagógico
• 3.2 Análise dos resultados do estudo
• Conclusão
• Lista de referências e fontes
• Formulários

Introdução

A organização do trabalho independente, sua gestão é um trabalho responsável e difícil de todo professor. A educação da atividade e da independência deve ser considerada como parte integrante da educação dos alunos. Essa tarefa aparece diante de todo professor entre as tarefas de suma importância.

O objetivo deste trabalho de curso é estudar a organização do trabalho independente dos alunos no processo de atividades lúdicas dos alunos e as condições para sua implementação com sucesso. Para considerar este objetivo, recorremos à análise de várias direções no estudo da natureza da independência dos alunos na aprendizagem, conhecemos uma variedade de definições e descobrimos quais funções a atividade cognitiva independente dos alunos desempenha e por que é tão necessária para a formação de uma personalidade madura.

Falando sobre a formação da independência em crianças em idade escolar, é necessário ter em mente três tarefas intimamente relacionadas. A primeira delas é desenvolver a independência dos alunos na atividade cognitiva, ensiná-los a adquirir conhecimento por conta própria, a formar sua própria visão de mundo; a segunda é ensiná-los a aplicar de forma independente os conhecimentos existentes no ensino e nas atividades práticas; a terceira é identificar diferentes tipos de jogos no desenvolvimento da independência em crianças em idade escolar primária.

O trabalho independente não é um fim em si mesmo. É um meio de lutar pelo conhecimento profundo e sólido dos alunos, um meio de formar sua atividade e independência como traços de personalidade e desenvolver suas habilidades mentais. Uma criança que cruza o limiar de uma escola pela primeira vez ainda não pode definir de forma independente o objetivo de sua atividade, ainda não é capaz de planejar suas ações, corrigir sua implementação e correlacionar o resultado obtido com o objetivo estabelecido.

No processo de aprendizagem, ele deve atingir um certo nível de independência suficientemente alto, o que abre a oportunidade de lidar com várias tarefas, de obter algo novo no processo de resolução de problemas educacionais.

O objeto de estudo é a atividade independente do aluno, e o assunto são as condições para sua implementação, ou seja, jogo como meio de desenvolver a independência dos alunos.

A relevância deste problema é indiscutível, porque. conhecimentos, habilidades, crenças, espiritualidade não podem ser transferidos de um professor para um aluno, recorrendo apenas às palavras. Este processo inclui conhecimento, percepção, processamento independente, consciência e aceitação dessas habilidades e conceitos. E, talvez, a principal função do trabalho independente seja a formação de uma personalidade altamente culta. O homem se desenvolve apenas em atividade intelectual e espiritual independente.

O significado teórico e prático do estudo reside no fato de que se estudou a importância do jogo como base para o desenvolvimento da independência de crianças em idade escolar primária, desenvolveu-se uma forma variante de uso de jogos nas aulas do ensino fundamental, que foi testado e confirmado pelos resultados do trabalho experimental.

A base do estudo: alunos da 4ª classe "B" da Instituição Educacional Municipal "Ginásio No. 13" em Novomoskovsk (13 meninas, 10 meninos).

1. Trabalho independente como o mais alto tipo de atividade de aprendizagem

1.1 Actividade independente de um aluno na aprendizagem: análise de várias abordagens. Estrutura da atividade independente

Qualquer ciência tem como tarefa não apenas descrever e explicar esta ou aquela gama de fenômenos ou objetos, mas também no interesse do homem controlar esses fenômenos e objetos e, se necessário, transformá-los. É possível gerenciar e mais ainda transformar fenômenos somente quando eles são suficientemente descritos e explicados. Na ciência, as funções de controle e transformação cumprem as prescrições, que incluem os princípios e regras para a transformação dos fenômenos. Assim, conhecendo um objeto ou fenômeno, devemos antes de tudo conhecê-lo, considerá-lo como um todo. Identifique a relação funcional de suas partes, e só então descreva. Tendo descrito um objeto ou fenômeno, devemos explicá-los (a relação funcional de suas partes e estrutura como um todo), formular a lei de sua existência e, em seguida, prescrever como controlá-los, como transformar esses objetos e fenômenos usando certas operações .

O trabalho independente não é uma forma de organização das sessões de formação e nem um método de ensino. É legítimo considerá-lo antes como um meio de envolver os alunos em uma atividade cognitiva independente, um meio de sua organização lógica e psicológica.

A exigência fundamental da sociedade para uma escola moderna é a formação de uma pessoa que seja capaz de resolver de forma independente e criativa problemas científicos, industriais, sociais, pensar criticamente, desenvolver e defender seu ponto de vista, suas convicções, reabastecer e atualizar sistemática e continuamente seu conhecimento através da auto-educação, aprimorar habilidades, aplicá-las criativamente à realidade.

Especialistas nesta área enfatizaram que é importante que os alunos tenham um método, um fio condutor para organizar a aquisição do conhecimento, o que significa equipá-los com as habilidades e habilidades da organização científica do trabalho mental, ou seja, a capacidade de definir uma meta, escolher os meios para alcançá-la, planejar o trabalho a tempo. Para a formação de uma personalidade holística e harmoniosa, é necessário incluí-la sistematicamente na atividade independente, que no processo de um tipo especial de tarefas educacionais - trabalho independente - adquire o caráter de atividade de busca de problemas.

Há muitas direções diferentes no estudo da natureza da atividade e da independência dos alunos na aprendizagem. A primeira direção se origina na antiguidade. Cientistas gregos antigos (Aristoses, Sócrates, Platão, Aristóteles) podem ser considerados seus representantes, que fundamentaram de forma profunda e abrangente a importância da aquisição voluntária, ativa e independente de conhecimento por uma criança. Em seus julgamentos, eles partiram do fato de que o desenvolvimento do pensamento humano pode ocorrer com sucesso apenas no processo de atividade independente e no aprimoramento da personalidade e no desenvolvimento de sua capacidade através do autoconhecimento (Sócrates). Tal atividade dá alegria e satisfação à criança e, assim, elimina a passividade de sua parte na aquisição de novos conhecimentos. Eles são desenvolvidos nas declarações de François Rabelais, Michel Montaigne, Thomas More, que, na era da Idade Média sombria, no auge da prosperidade na prática da escola de escolástica, dogmatismo e cramming, exigem ensinar os independência da criança, para educar nela uma pessoa pensativa e de pensamento crítico. Os mesmos pensamentos são desenvolvidos nas páginas das obras pedagógicas de Ya.A. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky e outros.

No trabalho pedagógico, os cientistas teóricos, em união com filósofos, psicólogos, sociólogos e fisiologistas, exploram e fundamentam teoricamente esse aspecto do problema à luz dos principais traços de personalidade de um representante da era moderna - iniciativa, independência, atividade criativa - como os principais indicadores do desenvolvimento integral de uma pessoa de nossos dias.

Estudando a essência do trabalho independente em termos teóricos, existem 3 áreas de atividade em que a independência da aprendizagem pode se desenvolver - cognitiva, prática e organizacional e técnica. B.P. Esipov (60 anos) consolidou o papel, o lugar, as tarefas do trabalho independente no processo educacional. Na formação do conhecimento e das habilidades dos alunos, a forma de ensinar estereotipada, majoritariamente verbal, torna-se ineficaz. O papel do trabalho independente de crianças em idade escolar também está aumentando em conexão com uma mudança no objetivo da educação, seu foco na formação de habilidades, atividade criativa, bem como em conexão com a informatização da educação.

A segunda direção se origina nos trabalhos de Ya.A. Comenius. Seu conteúdo é o desenvolvimento de questões organizacionais e práticas de envolvimento de alunos em atividades independentes. Ao mesmo tempo, o tema da fundamentação teórica das principais disposições do problema é o ensino, atividade do professor sem um estudo e análise suficientemente profundos da natureza da atividade do próprio aluno. No âmbito da direção didática, analisam-se as áreas de aplicação do trabalho independente, estudam-se seus tipos, melhora-se constantemente a metodologia para seu uso em várias partes do processo educacional. O problema da relação entre a orientação pedagógica e a independência do aluno na cognição educacional está se tornando e em grande parte sendo resolvido no aspecto metodológico. A prática de ensino também foi enriquecida em muitos aspectos por materiais informativos para organizar o trabalho independente dos alunos em sala de aula e em casa.

A terceira direção é caracterizada pelo fato de que a atividade independente é escolhida como objeto de pesquisa. Essa direção se origina principalmente nas obras de K.D. Ushinsky. Os estudos que se desenvolveram em consonância com a orientação psicológica e pedagógica visaram identificar a essência da atividade independente como categoria didática, seus elementos - o sujeito e a finalidade da atividade. No entanto, com todas as conquistas no estudo desta área de atuação independente do aluno, seu processo e estrutura ainda não foram totalmente divulgados.

No entanto, existem alguns princípios estruturais para analisar o significado, o lugar e a função da atividade independente. Existem 2 opções, próximas em essência, mas com conteúdo e especificidades próprias: elas determinam (sob a condição de sua unidade) a essência da coloração independente da atividade.

Primeiro grupo:

- componente de conteúdo: conhecimento expresso em conceitos, imagens, percepções e representações;

- componente operacional: uma variedade de ações, habilidades operacionais, técnicas, tanto externas quanto internas;

- componente eficaz: novos conhecimentos, métodos, experiência social, ideias, habilidades, qualidades.

Segundo grupo:

- componente de conteúdo: atribuição de uma tarefa cognitiva, finalidade da atividade educativa;

- componente processual: seleção, definição, aplicação de métodos de ação adequados conducentes à obtenção de resultados;

- componente motivacional: a necessidade de novos conhecimentos que desempenhem as funções de formação de palavras e consciência da atividade.

O processo real da atividade independente é representado como uma tríade: motivo - plano (ação) - resultado.

Assim, em termos sociais, a atividade independente pode ser considerada em uma faixa muito ampla. Em qualquer relação do indivíduo com o mundo ao seu redor, em qualquer forma de sua interação concreta com o meio ambiente.

O problema do trabalho independente sempre atraiu a atenção de nossos cientistas e professores em exercício. E isso é natural: uma das condições para a eficácia da educação é incutir nos alunos as competências do trabalho autónomo sobre o material educativo, o que se explica pelas metas e objetivos que a nossa escola enfrenta atualmente: preparar a geração mais jovem para a vida, para a participação ativa no trabalho.

Essas habilidades são necessárias para eles durante o período de estudo e após a graduação. Consequentemente, o problema de ativar a independência dos alunos no processo de trabalho educativo é um dos problemas urgentes tanto da ciência pedagógica quanto da prática.

O que é independência? Independência - independência, liberdade de influências externas, coerção, apoio externo, ajuda. Independência - a capacidade de ação independente, julgamento, iniciativa, determinação. Tais definições nos são dadas pelo Dicionário Explicativo da Língua Russa. Na pedagogia, esta é uma das esferas volitivas do indivíduo. Esta é a capacidade de não ser influenciado por vários fatores, de agir com base em seus pontos de vista e motivos.

Um papel importante foi atribuído ao trabalho independente por N.G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov. “Se nossos filhos”, escreveu N.G. Chernyshevsky, “querem ser pessoas, de fato, educadas, devem adquirir educação por auto-estudo”.

Ele atribuiu grande importância ao trabalho independente de K.D. Ushinsky. Ele acreditava que o professor não deveria apenas dar conhecimento aos alunos, mas também direcionar sua atividade mental. Os alunos devem "se possível, trabalhar de forma independente, e o professor deve dirigir esse trabalho independente e fornecer material para ele".

A necessidade de trabalho independente na escola também foi defendida por N.K. Krupskaya. jogo de autoaprendizagem didático

Algumas questões do trabalho independente são refletidas em pesquisas e manuais modernos de didática.

As questões didáticas do trabalho independente de crianças em idade escolar são refletidas no livro do famoso professor soviético B.P. Esipov "Trabalho independente dos alunos na sala de aula".

O livro aborda questões sobre o significado do trabalho independente, sobre as formas e tipos de trabalho independente na explicação do material didático, sobre o trabalho independente para formar habilidades e habilidades, sobre o trabalho independente no processo de repetição e generalização do conhecimento, a questão de organizar o trabalho independente e conduzi-lo por um professor.

O autor enfatiza que a atividade trabalho independente dos alunos é necessária em todas as etapas da educação, e sua eficácia se deve à atividade mental ativa dos alunos.

Questões de trabalho independente são consideradas no artigo de I.T. Ogorodnikov "Fundamentos didáticos para aumentar a independência e a atividade dos alunos na experiência das escolas do Tartaristão". O autor destaca a importância de coordenar a apresentação do material pelo professor e o trabalho independente dos alunos. A combinação entre esses elementos de aprendizagem é alcançada aumentando gradualmente o grau de dificuldade no trabalho independente dos alunos. O autor recomenda o seguinte sistema deste trabalho:

1) primeiro, os alunos apresentam o material já estudado;

2) em seguida, os alunos são convidados a responder a perguntas;

3) depois disso, os alunos aprendem a generalizar o que aprenderam.

O problema de ativar a atividade mental dos alunos no processo de trabalho independente dos alunos é abordado no artigo de M.A. Danilov "Educação da independência e atividade criativa de crianças em idade escolar no processo de aprendizagem".

O autor enfatiza que o objetivo do trabalho independente é o desenvolvimento das habilidades mentais dos alunos. Um papel importante nisso é desempenhado por ensinar aos alunos as habilidades de tal trabalho.

Questões de trabalho de estudo independente são consideradas no artigo de T.S. Panfilova "Trabalho independente dos alunos no processo de dominar o conhecimento." O autor enfatiza que o trabalho independente é necessário em todas as etapas da educação. Ensinar as crianças a aprender, adquirir conhecimento, formular as conclusões necessárias - esta é a principal tarefa do trabalho independente na escola.

Disposições semelhantes estão contidas no artigo de A.F. Solovieva "Trabalho independente dos alunos com um livro didático na sala de aula."

O artigo dá exemplos de tais tarefas para trabalho independente com um livro didático, como ler um livro didático (parágrafo), responder a perguntas, elaborar um plano de parágrafo, formular uma conclusão de um parágrafo etc.

Estas são as considerações dos autores dessas obras sobre as questões didáticas do trabalho independente. Estas considerações são a base pedagógica sobre a qual se deve confiar também na resolução de questões de trabalho independente em disciplinas académicas específicas.

1.2 O conceito de trabalho "independente" e suas funções

Análise de trabalhos monográficos dedicados ao problema da organização do trabalho independente de escolares, P.I. Pidkasistogo, I.A. Zimnyaya, mostrou que o conceito de trabalho independente é interpretado de forma ambígua:

Trabalho independente é aquele que é realizado sem a participação direta do professor, mas sob suas instruções, em um momento especialmente previsto para isso, enquanto os alunos se esforçam conscientemente para atingir o objetivo, usando seus esforços e expressando de uma forma ou de outra o resultado. de ações mentais ou físicas (ou ambas). O trabalho independente, em nossa opinião, é mais completamente definido por A.I. Inverno. De acordo com sua definição, o trabalho independente apresenta-se como proposital, motivado internamente, estruturado pelo próprio objeto na totalidade das ações realizadas e corrigidas por ele de acordo com o processo e resultado da atividade. A sua implementação requer um nível suficientemente elevado de autoconsciência, reflexividade, autodisciplina, responsabilidade pessoal, proporciona ao aluno satisfação como um processo de autoaperfeiçoamento e autoconhecimento.

Em primeiro lugar, essa definição leva em conta os determinantes psicológicos do trabalho independente: auto-regulação, auto-ativação, auto-organização, autocontrole, etc.

Vamos tentar definir mais precisamente o que está essencialmente incluído no conceito de "atividade independente".

A "independência" é um fenômeno muito multifacetado e psicologicamente difícil, é antes uma característica qualitativa formadora de significado de qualquer esfera de atividade e personalidade, que tem seus próprios critérios específicos. Independência - como característica da atividade de um aluno em uma situação específica de aprendizagem, é uma capacidade constantemente manifestada de atingir o objetivo de uma atividade sem ajuda externa.

"Atividade amadora" é uma atividade subjetiva, na verdade individual, autogovernada, com componentes pessoalmente condicionados: um objetivo, uma necessidade principal, motivação e métodos de implementação.

A "auto-ativação" é uma motivação interna de atividade subjetivamente correlacionada.

"Auto-organização" - a propriedade de uma pessoa de se mobilizar, propositalmente, usar ativamente todas as suas habilidades para alcançar objetivos intermediários e finais, usando racionalmente tempo, esforço e meios.

"Auto-regulação" - inicialmente suporte psicológico da atividade, no desenvolvimento subsequente adquirindo significado pessoal, ou seja, conteúdo psíquico real.

O "autocontrole" é um componente necessário da própria atividade, que realiza sua execução no nível pessoal.

Em segundo lugar, a atenção centra-se no facto de o trabalho autónomo estar ligado ao trabalho do aluno na sala de aula e ser consequência da correta organização da atividade educativa e cognitiva na sala de aula.

IA Zimnyaya ressalta que o trabalho independente do aluno é consequência de suas atividades de aprendizagem devidamente organizadas em sala de aula, o que motiva sua expansão independente, aprofundamento e continuação em seu tempo livre. Para o professor, isso significa uma consciência clara não apenas de seu plano de atividades educacionais, mas também a formação consciente dele entre os escolares como um certo esquema para dominar uma disciplina escolar no decorrer da resolução de novas tarefas de aprendizagem. Mas, em geral, este é um emprego paralelo existente de um aluno de acordo com um programa que ele escolheu entre programas prontos ou ele mesmo desenvolveu um programa para dominar algum material.

Em terceiro lugar, o trabalho independente é considerado como o tipo mais elevado de atividade educativa, exigindo um nível suficientemente alto de autoconsciência, reflexividade, autodisciplina, responsabilidade do aluno e dando ao aluno satisfação, como um processo de auto-aperfeiçoamento e auto-aperfeiçoamento. -consciência.

A eficácia do processo educacional da cognição é determinada pela qualidade do ensino e pela atividade cognitiva independente dos alunos. Esses dois conceitos estão intimamente relacionados, mas o trabalho independente deve ser destacado como uma forma de aprendizagem líder e ativadora devido a uma série de circunstâncias.

Em primeiro lugar, conhecimento, habilidades, habilidades, hábitos, crenças, espiritualidade não podem ser transferidos de um professor para um aluno da mesma forma que os objetos materiais são transferidos. Cada aluno os domina através de um trabalho cognitivo independente: ouvir, entender informações orais, ler, analisar e entender textos e análise crítica.

Em segundo lugar, o processo de cognição, destinado a revelar a essência e o conteúdo do que está sendo estudado, obedece a leis estritas que determinam a sequência da cognição: conhecimento, percepção, processamento, consciência, aceitação. A violação da sequência leva a um conhecimento superficial, impreciso, superficial, frágil, que praticamente não pode ser realizado.

Em terceiro lugar, se uma pessoa vive em um estado de maior tensão intelectual, então ela certamente mudará, forma como uma pessoa de alta cultura. É um trabalho independente que desenvolve uma alta cultura de trabalho mental, que envolve não apenas a técnica de ler, estudar um livro, manter registros, mas sobretudo a mente, a necessidade de atividade independente, o desejo de mergulhar na essência do questão, para aprofundar os problemas que ainda não foram resolvidos. No processo de tal trabalho, as habilidades individuais dos alunos, suas inclinações e interesses são mais plenamente revelados, o que contribui para o desenvolvimento da capacidade de analisar fatos e fenômenos, ensinar o pensamento independente, o que leva ao desenvolvimento criativo e à criação de seus suas próprias opiniões, seus pontos de vista, idéias, sua posição.

De tudo o que foi dito acima, pode-se perceber que o trabalho independente é o trabalho mais alto da atividade educativa do aluno e é um componente de um processo pedagógico holístico, portanto, tem funções como educação, educação e desenvolvimento.

2. Fundamentos teóricos do jogo como meio de aprendizagem

2.1 Brincar como ferramenta de aprendizagem

A idade escolar primária é a fase mais importante da infância escolar. A alta sensibilidade deste período etário determina o grande potencial para o desenvolvimento versátil da criança...

O jogo nas formas em que existia na infância pré-escolar começa a perder seu significado desenvolvimental na idade escolar primária e é gradualmente substituído por atividades de aprendizagem e trabalho, cuja essência é que esses tipos de atividades, em contraste com o jogo, que simplesmente proporcionar prazer, ter um objetivo específico. Os próprios jogos se tornam novos. De grande interesse para os alunos mais novos são os jogos no processo de aprendizagem. São jogos que fazem você pensar, oferecem uma oportunidade para o aluno testar e desenvolver suas habilidades, incluindo-o em competições com outros alunos.

A participação dos alunos mais novos em tais jogos contribui para a sua autoafirmação, desenvolve a perseverança, o desejo de sucesso e várias qualidades motivacionais. Nesses jogos, o pensamento é aprimorado, incluindo as ações de planejamento, previsão, pesando as chances de sucesso, escolhendo alternativas.

A questão da natureza e essência do jogo preocupou e ainda continua atraindo a atenção de muitos pesquisadores, como Galperin P.Ya., V.L. Danilova, Zaporozhets A.V., Elkonin D.B.

Diferentes abordagens para brincadeiras infantis são refletidas em muitos trabalhos. Dentre essas abordagens, pode-se destacar uma explicação sobre a natureza da essência do brincar infantil, como forma de comunicação (M.I. Lisina), ou como forma de atividade, incluindo a assimilação de atividades adultas (D.B. Elkonin), ou como uma manifestação e condição do desenvolvimento mental (Piaget J.).

Cada uma dessas abordagens, destacando algum lado do jogo, acaba se revelando insuficiente para explicar a essência, as especificidades da brincadeira infantil como um todo.

Apesar da atividade lúdica ser a principal na idade pré-escolar, sua importância não diminui em crianças em idade escolar primária. L.S. Vygotsky observou que, na idade escolar, brincadeiras e lições, brincadeiras e trabalho, formam os dois principais canais pelos quais flui a atividade escolar. Vygotsky L. S. Vi no jogo uma fonte inesgotável de desenvolvimento pessoal, uma esfera que define a "zona de desenvolvimento proximal".

Assim, a essência do problema está na influência do jogo no desenvolvimento da independência, habilidades criativas e qualidades pessoais das crianças. O jogo cria um pano de fundo emocional positivo, contra o qual todos os processos mentais procedem mais ativamente. A utilização de técnicas e métodos de jogo, sua sequência e interligação contribuirão para a resolução deste problema.

A relevância do problema levantado é causada pela necessidade de psicólogos, professores, pais em aprimorar métodos de influência psicológica e pedagógica sobre a personalidade emergente da criança, a fim de desenvolver a independência infantil, habilidades intelectuais, comunicativas e criativas.

O jogo não surge espontaneamente, mas se desenvolve no processo de educação. Sendo um poderoso estímulo para o desenvolvimento da criança, ele próprio é formado sob a influência dos adultos. No processo de interação da criança com o mundo objetivo, necessariamente com a participação de um adulto, não imediatamente, mas em determinada fase do desenvolvimento dessa interação, surge um jogo infantil verdadeiramente humano.

O jogo em qualquer época histórica atraiu a atenção dos professores. Ele contém uma oportunidade real de educar e educar uma criança na alegria de Zh.Zh. Russo, I. G. Pestalozzi tentou desenvolver as habilidades das crianças de acordo com as leis da natureza e com base em atividades, cujo desejo é inerente a todas as crianças. O centro do sistema pedagógico de F. Fröbel é a teoria dos jogos.

Segundo Frebel, a brincadeira infantil é um "espelho da vida" e "uma manifestação livre do mundo interior. A brincadeira é uma ponte do mundo interior para a natureza". A natureza foi apresentada a Fröbel como uma esfera única e diversa.

D. Ushinsky estava inclinado a compreender as imensas possibilidades criativas do homem. Ele separou o aprendizado do jogo e o considerou um dever indispensável de um estudante. “O ensino baseado apenas no interesse não permite que o autocontrole e a vontade do aluno se fortaleçam, pois nem tudo no ensino é interessante e virá muita coisa que terá que ser tomada pela força de vontade.” No entanto, concordando com a necessidade de esforços obstinados no aprendizado, não reduziremos a importância do brincar e do interesse.

O valor do jogo no desenvolvimento e na educação do indivíduo é único, pois o jogo permite que cada criança se sinta um sujeito, manifeste e desenvolva sua personalidade. Há razão para falar sobre o impacto do jogo na autodeterminação da vida dos escolares, na formação de uma singularidade comunicativa do indivíduo, na estabilidade emocional e na capacidade de ser incluído no crescente dinamismo de papéis da sociedade moderna.

O jogo sempre age como se estivesse em duas dimensões de tempo: no presente e no futuro. Por um lado, proporciona ao indivíduo uma alegria momentânea, serve para satisfazer necessidades urgentes. Por outro lado, o jogo é voltado para o futuro, pois ou prediz ou simula situações da vida, ou fixa as propriedades, qualidades, habilidades, habilidades necessárias para que o indivíduo desempenhe funções sociais, profissionais, criativas. V.L. Sukhomlinsky escreveu: "Vejamos mais de perto o lugar ocupado pelo jogo na vida de uma criança... Para ele, o jogo é o assunto mais sério. No jogo, o mundo é revelado às crianças, o habilidades do indivíduo são reveladas. Sem eles, há, e não pode haver, desenvolvimento mental completo. Jogo - esta é uma enorme janela brilhante através da qual um fluxo vivificante de idéias, conceitos sobre o mundo ao redor flui para o espiritual mundo da criança. O jogo é uma faísca que acende a chama da curiosidade e da curiosidade". V.L. Sukhomlinsky também observou que "... a vida espiritual de uma criança só é plena quando ela vive no mundo do jogo, dos contos de fadas, da música, da fantasia, da criatividade".

Entretanto, ao longo dos anos, o jogo tem ocupado um lugar cada vez menos significativo na vida dos grupos onde predominam as crianças em idade escolar. Uma das razões para isso é a atenção insuficiente ao desenvolvimento da teoria do jogo dos escolares. O exemplo mais brilhante da posição de jogo do professor é a atividade de A.M. Makarenko. Ele escreveu: "Considero o jogo uma das formas mais importantes de educação. Na vida do time infantil, um jogo sério, responsável e profissional deve ocupar um lugar grande. E vocês, professores, devem saber jogar ."

Podemos dizer que o jogo é um método de conhecer a realidade. É dirigido por forças internas e permite que a criança domine rapidamente os fundamentos iniciais, mas muito extensos, da cultura humana. Talvez o jogo seduza a criança com sua variedade incompreensível de situações que exigem que ela exiba ativamente individualidade, engenhosidade, desenvoltura, criatividade e independência. O escritor soviético Vasily Belov em seu livro "Lad" expressou a ideia: "Toda criança quer brincar, isto é, viver criativamente".

Ao estudar o desenvolvimento das crianças, fica claro que no jogo de forma mais eficiente do que em outros tipos de atividade, todos os processos mentais se desenvolvem. As mudanças na psique da criança causadas pelo jogo são tão significativas que em atividades de psicologia (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Zaporozhets, etc.) no ensino fundamental.

A. Leontiev observou que novas formações progressivas se desenvolvem no jogo e surge um poderoso motivo cognitivo, que é a base para o surgimento de um incentivo ao estudo.

L.S. Vygotsky, considerando o papel da brincadeira no desenvolvimento mental de uma criança, observou que em relação à transição para a escola, a brincadeira não apenas não desaparece, mas, ao contrário, permeia toda a atividade do aluno. "Na idade escolar - observou - o jogo não morre, mas penetra em relação à realidade. Tem sua própria continuidade interna na escolarização e no trabalho...".

2.2 Características gerais do aluno mais novo, sua aprendizagem e atividades lúdicas

Cada período da vida e do desenvolvimento de uma criança é caracterizado por um certo tipo de atividade principal. Na psicologia doméstica, a atividade principal é entendida como aquela em que ocorrem mudanças qualitativas na psique das crianças, ocorre a formação de processos mentais básicos e traços de personalidade e surgem neoplasias mentais características dessa idade específica.

Assim, durante a infância (até 1 ano), a atividade principal é diretamente - comunicação emocional. Na primeira infância (de 1 a 3 anos) - atividade disciplinar, na pré-escola - brincar, na idade escolar primária - estudo, na adolescência - comunicação com os pares.

A essência do jogo como tipo de atividade principal reside no fato de que as crianças refletem nele vários aspectos da vida, as características das relações adultas e esclarecem seu conhecimento da realidade circundante.

Propriedades psicológicas que aparecem em uma criança em últimos anos infância pré-escolar, antes de chegar à escola, durante os quatro primeiros anos de escolarização, eles se desenvolvem, se consolidam e, no início da adolescência, muitos traços de personalidade importantes já foram formados. A individualidade da criança nessa idade também se manifesta nos processos cognitivos. Há uma significativa expansão e aprofundamento do conhecimento, as habilidades e habilidades da criança são aprimoradas. Este processo progride e pelas séries III-IV leva ao fato de que a maioria das crianças mostra habilidades gerais e especiais para vários tipos de atividades. As habilidades gerais se manifestam na velocidade com que a criança adquire novos conhecimentos, habilidades e habilidades, e as habilidades especiais se manifestam na profundidade do estudo de disciplinas escolares individuais, em tipos especiais de trabalho e na comunicação.

Um maior desenvolvimento de habilidades até o final da idade escolar primária gera um aumento significativo nas diferenças individuais entre as crianças, o que afeta seu sucesso acadêmico e é um dos fundamentos para a tomada de decisões psicológica e pedagogicamente corretas sobre a educação diferenciada de crianças com diferentes habilidades. No trabalho com crianças que descobriram as habilidades mais desenvolvidas, a partir dessa idade, podem ser utilizados métodos de ensino característicos de adultos, uma vez que os processos cognitivos das crianças superdotadas, sua percepção, atenção, pensamento, memória e fala pelas séries III-IV de a escola está totalmente formada.

De particular importância para o desenvolvimento nesta idade é o estímulo e o uso máximo da motivação para alcançar o sucesso nas atividades educacionais, laborais e lúdicas das crianças. O fortalecimento dessa motivação, para cujo desenvolvimento a idade escolar primária é um período de vida particularmente favorável, traz dois benefícios: em primeiro lugar, um traço de personalidade vitalmente muito útil e bastante estável é fixado na criança - o motivo para alcançar o sucesso , que domina o motivo para evitar o fracasso: em segundo lugar, isso leva ao desenvolvimento acelerado de uma variedade de outras habilidades da criança.

Na idade escolar primária, abrem-se novas oportunidades para estimular o desenvolvimento mental da criança por meio da regulação de suas relações com as pessoas ao seu redor, especialmente com professores e pais, a cuja influência a criança ainda está bastante aberta nessa idade. Isso permite que os adultos desenvolvam e usem os motivos sociais da criança na educação para ter um impacto positivo sobre ela. Estamos falando de motivos como reconhecimento, aprovação de adultos importantes, desejo de receber notas altas e vários outros.

No final da idade escolar primária, séries III-IV da escola, as relações com os pares tornam-se mais importantes para as crianças. Aqui, abrem-se oportunidades adicionais para o uso ativo dessas relações para fins educacionais, em particular, para estimular o desenvolvimento mental da criança através da aprovação pública na presença de companheiros de suas ações e realizações, através da competição com os pares, através de muitos outros ações e situações que afetam o prestígio social da criança.

Diligência e independência, uma capacidade desenvolvida de autorregulação criam oportunidades favoráveis ​​para o desenvolvimento de crianças em idade escolar primária e além da comunicação direta com adultos ou colegas. Estamos falando, em particular, da capacidade das crianças dessa idade de passar horas sozinhas fazendo o que amam. Nessa idade, é importante proporcionar à criança vários jogos didáticos educativos.

Brincar e estudar são duas atividades diferentes, há diferenças qualitativas entre elas. Foi justamente observado por N.K. Krupskaya que "a escola aloca muito pouco espaço para o jogo, impondo imediatamente à criança uma abordagem de qualquer atividade pelos métodos de um adulto. Ela subestima o papel organizacional do jogo. A transição do jogo para atividades sérias é muito abrupta , entre brincadeiras livres e atividades escolares regulamentadas, não há nada para preencher a lacuna. Precisamos de formas transitórias." Como tal, os jogos didáticos atuam. "O jogo deve ser organizado de tal forma que uma lição futura seja antecipada nele."

A tarefa do professor é fazer com que a transição das crianças da atividade lúdica para a atividade de aprendizagem seja suave e adequada. Os jogos didáticos têm um papel decisivo nisso.

2.3 Características dos principais tipos de jogos e sua classificação

A atividade infantil específica do jogo é heterogênea. Cada tipo de jogo tem sua função no desenvolvimento da criança. A indefinição das linhas entre jogos amadores e educacionais observados hoje na teoria e na prática é inaceitável. Na idade pré-escolar e primária, distinguem-se três classes de jogos:

- jogos que surgem por iniciativa da criança - jogos amadores;

- jogos que surgem por iniciativa de um adulto que os apresenta para fins educativos e educativos;

- jogos provenientes das tradições historicamente estabelecidas do grupo étnico - jogos folclóricos que podem surgir tanto por iniciativa de um adulto como de crianças mais velhas.

Cada uma das classes de jogos listadas, por sua vez, é representada por espécies e subespécies. Assim, a primeira aula inclui: um jogo - experimentação e enredo jogos amadores - enredo-educativo, enredo-role-playing, direção e teatro. Essa classe de jogos parece ser a mais produtiva para o desenvolvimento da iniciativa intelectual e da criatividade da criança, que se manifesta na definição de novas tarefas de jogo para si e para os outros que jogam; para o surgimento de novos motivos e atividades. São os jogos que surgem por iniciativa das próprias crianças que mais claramente representam o jogo como forma de reflexão prática sobre o material de conhecimento sobre a realidade envolvente de experiências e impressões significativas associadas à experiência de vida da criança. É o jogo amador que é a principal atividade na infância pré-escolar. O conteúdo dos jogos amadores “alimenta-se” da experiência de outras atividades da criança e da comunicação significativa com os adultos.

A segunda classe de jogos inclui jogos educativos (didáticos, didáticos de enredo e outros) e jogos de lazer, que incluem jogos divertidos, jogos de entretenimento e jogos intelectuais. Todos os jogos podem ser independentes, mas nunca são amadores, pois a independência neles se baseia no aprendizado das regras, e não na iniciativa inicial da criança em definir a tarefa do jogo.

O valor educacional e de desenvolvimento de tais jogos é enorme. Eles moldam a cultura do jogo; contribuir para a assimilação de normas e regras sociais; e, o que é especialmente importante, são, juntamente com outras atividades, a base de jogos amadores em que as crianças podem usar criativamente os conhecimentos adquiridos.

Os jogos didáticos são uma espécie de jogos com regras especialmente criados por uma escola pedagógica com a finalidade de ensinar e educar crianças. Os jogos didáticos visam resolver problemas específicos no ensino das crianças, mas, ao mesmo tempo, aparece neles a influência educacional e desenvolvimental da atividade lúdica. A utilização de jogos didáticos como meio de ensino aos alunos mais novos é determinada por uma série de razões:

- a atividade lúdica como protagonista na infância pré-escolar ainda não perdeu seu significado na idade escolar primária (L.S. Vygotsky), portanto, contar com a atividade lúdica, formas e técnicas lúdicas é a forma mais adequada de incluir as crianças no trabalho educativo;

- o desenvolvimento de atividades educativas, a inclusão de crianças nela é lenta;

- existem características relacionadas à idade das crianças associadas à estabilidade insuficiente e arbitrariedade da atenção, desenvolvimento predominantemente voluntário da memória, predominância de um tipo de pensamento visual-figurativo. Os jogos didáticos contribuem para o desenvolvimento dos processos mentais das crianças;

- motivação cognitiva insuficientemente formada. O motivo e o conteúdo das atividades educativas não correspondem entre si. Existem dificuldades significativas de adaptação ao entrar na escola. O jogo didático contribui de várias maneiras para a superação dessas dificuldades.

O jogo didático possui uma certa estrutura que caracteriza o jogo como uma forma de aprendizagem e atividade lúdica. Os seguintes componentes estruturais do jogo didático são distinguidos:

1) tarefa didática;

2) ações do jogo;

3) regras do jogo;

4) resultado.

A tarefa didática é determinada pela finalidade do treinamento e influência educacional. É formado pelo professor e reflete sua atividade docente. Assim, por exemplo, em vários jogos didáticos, de acordo com os objetivos programáticos das disciplinas relevantes, consolida-se a capacidade de compor palavras a partir de letras e pratica-se a habilidade de contar.

A tarefa do jogo é realizada por crianças. A tarefa didática no jogo didático é realizada através da tarefa do jogo. Determina as ações lúdicas, torna-se tarefa da própria criança.

As ações do jogo são a base do jogo. Quanto mais diversas as ações do jogo, mais interessante o jogo em si é para as crianças e as tarefas cognitivas e do jogo com mais sucesso são resolvidas.

Em jogos diferentes, as ações do jogo são diferentes em sua direção e em relação aos jogadores. Estas são, por exemplo, ações de role-playing, adivinhação de enigmas, transformações espaciais, etc. Eles estão conectados com o plano de jogo e vêm dele. As ações do jogo são meios de realizar a ideia do jogo, mas também incluem ações destinadas a cumprir uma tarefa didática.

Regras do jogo. Seu conteúdo e orientação são determinados pelas tarefas gerais de moldar a personalidade da criança, conteúdo cognitivo, tarefas do jogo e ações do jogo.

Em um jogo didático, as regras são dadas. Com a ajuda das regras, o professor controla o jogo, os processos de atividade cognitiva, o comportamento das crianças. As regras também influenciam na solução da tarefa didática - limitam imperceptivelmente as ações das crianças, direcionam sua atenção para o cumprimento de uma tarefa específica do sujeito.

Resumindo - o resultado é resumido imediatamente após o final do jogo. Pode ser pontuação; identificar as crianças que desempenharam melhor a tarefa do jogo; determinação da equipe vencedora, etc. Ao mesmo tempo, é necessário observar as conquistas de cada criança, para enfatizar os sucessos das crianças atrasadas.

Ao realizar jogos, é necessário preservar todos os elementos estruturais. Pois é com a ajuda deles que as tarefas didáticas são resolvidas.

A relação entre as crianças e o professor é determinada não pela situação de aprendizagem, mas pelo jogo. As crianças e o professor são participantes do mesmo jogo. Essa condição é violada, e o professor toma o caminho do ensino direto.

Assim, um jogo didático é um jogo apenas para uma criança, e para um adulto é uma forma de aprendizado. O objetivo dos jogos didáticos é facilitar a transição para as tarefas de aprendizagem, para torná-la gradativa. A partir do exposto, podemos formular as principais funções dos jogos didáticos:

- a função de formar um interesse sustentável pela aprendizagem e aliviar o stress associado ao processo de adaptação da criança ao regime escolar;

- a função da formação de neoplasias mentais;

- a função de formar a própria atividade educativa;

- função de formação de habilidades educacionais gerais, habilidades de trabalho educacional independente;

- função de formação de habilidades de autocontrole e autoavaliação;

- a função de formar relacionamentos adequados e dominar os papéis sociais.

Assim, o jogo didático é um fenômeno complexo e multifacetado. Para organizar e conduzir um jogo didático, são necessárias as seguintes condições:

- o professor possui certos conhecimentos e habilidades em relação aos jogos didáticos;

- expressividade do jogo;

- a necessidade de incluir o professor no jogo;

- a combinação ideal de entretenimento e aprendizado;

- os meios e métodos que aumentam a atitude emocional das crianças em relação ao jogo devem ser considerados não como um fim em si, mas como um caminho conducente à realização de tarefas didácticas;

- a visualização utilizada no jogo didático deve ser simples, acessível e ampla.

Todos os jogos didáticos podem ser divididos em três tipos principais:

1 - jogos com objetos (brinquedos, material natural);

2 - impresso em desktop;

3 - jogos de palavras.

Jogos de objetos usam brinquedos e objetos reais. Brincando com eles, as crianças aprendem a comparar, estabelecer semelhanças e diferenças entre os objetos.

O valor desses jogos é que, com sua ajuda, as crianças se familiarizam com as propriedades dos objetos e suas características: cor, tamanho, forma, qualidade. Nos jogos, as tarefas são resolvidas para comparação, classificação e estabelecimento de uma sequência na resolução de problemas. À medida que as crianças adquirem novos conhecimentos sobre o ambiente dos objetos, as tarefas nos jogos tornam-se mais complicadas: os alunos mais novos praticam a definição de um objeto de acordo com qualquer qualidade, combinam objetos de acordo com essa característica (cor, forma, qualidade, finalidade ...), que é muito importante para o desenvolvimento do pensamento lógico abstrato.

O jogo também utiliza itens em que a diferença entre eles é menos perceptível. Nos jogos com objetos, os alunos mais novos realizam tarefas que exigem memorização consciente do número e localização dos objetos, encontrando o objeto que falta. Enquanto jogam, eles adquirem a capacidade de montar um todo a partir de partes, estabelecer padrões de várias formas.

Uma variedade de brinquedos é amplamente utilizada em jogos didáticos. Eles são claramente expressos em cor, forma, tamanho, material do qual são feitos. Isso ajuda o professor a exercitar os alunos mais novos na resolução de determinados problemas didáticos.

O professor utiliza jogos com material natural ao realizar jogos didáticos como “De quem são os traços?”, “De qual árvore é a folha?”, “Espalhe as folhas em ordem decrescente”, etc. Nesses jogos, o conhecimento sobre o ambiente natural é consolidado, os processos mentais são formados (análise, síntese, classificação).

Os jogos impressos em tabuleiro são diversos em tipos: imagens emparelhadas, vários tipos de loteria, dominó. Ao usá-los, várias tarefas de desenvolvimento são resolvidas. Assim, por exemplo, um jogo baseado na seleção de imagens em pares. Os alunos combinam imagens não apenas por sinais externos, mas também por significado.

Seleção de fotos em uma base comum - classificação. Aqui, os alunos são obrigados a generalizar, para estabelecer uma conexão entre as disciplinas. Por exemplo, no jogo "O que cresce na floresta?", a compilação de imagens divididas visa desenvolver nas crianças a capacidade, a partir de partes separadas, de compor um objeto inteiro, o pensamento lógico.

Descrição, uma história baseada em uma imagem que mostra ações, movimentos visa desenvolver a fala, a imaginação e a criatividade nos alunos mais jovens. Para que os jogadores adivinhem o que está desenhado na imagem, o aluno recorre à imitação de movimentos (por exemplo, um animal, um pássaro, etc.)

Nesses jogos, são formadas qualidades tão valiosas da personalidade da criança como a capacidade de reencarnar, a busca criativa na criação da imagem necessária.

Jogos de palavras são construídos sobre as palavras e ações dos jogadores. Nesses jogos, as crianças aprendem, com base em suas ideias existentes sobre os objetos, a aprofundar seus conhecimentos sobre eles, pois nesses jogos é necessário usar conhecimentos previamente adquiridos sobre novas conexões em novas circunstâncias. As crianças resolvem independentemente várias tarefas mentais: descrevem objetos, destacando suas características; adivinhar por descrição; encontrar sinais de semelhanças e diferenças; agrupar objetos de acordo com várias propriedades, características; encontrar alogismos em julgamentos, etc.

Com a ajuda de jogos de palavras, as crianças são criadas com o desejo de se envolver em trabalho mental. No jogo, o próprio processo de pensar prossegue de forma mais ativa, a criança supera facilmente as dificuldades do trabalho mental, sem perceber que está sendo ensinada.

Para a conveniência de usar jogos de palavras no processo pedagógico, eles podem ser combinados condicionalmente em quatro grupos principais. O primeiro grupo inclui jogos com os quais eles formam a capacidade de destacar as características essenciais de objetos, fenômenos: "Adivinha", "Compre", etc.

O segundo grupo consiste em jogos usados ​​para desenvolver a capacidade de comparar, comparar, dar conclusões corretas: "Parece - não parece", "Quem vai notar mais fábulas" e outros.

Jogos que ajudam a desenvolver a capacidade de generalizar e classificar objetos de acordo com vários critérios são combinados no terceiro grupo: "Quem precisa de quê?" "Nome três assuntos", "Nomeie uma palavra". Em um quarto grupo especial, os jogos são alocados para o desenvolvimento da atenção, raciocínio rápido, raciocínio rápido: "Tinta", "Voa, não voa" e outros.

A terceira classe de jogos é tradicional ou folclórica. Historicamente, eles estão na base de muitos jogos relacionados à aprendizagem e ao lazer. O ambiente de objetos dos jogos folclóricos também é tradicional, eles próprios, e são mais frequentemente apresentados em museus, e não em grupos infantis. Estudos realizados nos últimos anos mostraram que os jogos folclóricos contribuem para a formação nas crianças de habilidades genéricas e mentais universais de uma pessoa (coordenação sensório-motora, voluntariedade de comportamento, função simbólica do pensamento e outras), bem como as mais importantes características da psicologia do grupo étnico que criou o jogo.

Para garantir o potencial de desenvolvimento dos jogos, precisamos não apenas de uma variedade de brinquedos, uma aura criativa especial criada por adultos que são apaixonados por trabalhar com crianças, mas também de um ambiente objeto-espacial apropriado.

É importante que os professores considerem a distribuição faseada de jogos, inclusive didáticos, em sala de aula. No início da aula, o objetivo do jogo é organizar e interessar as crianças, estimular sua atividade. No meio da aula, o jogo didático deve resolver o problema de dominar o tópico. No final da lição, o jogo pode ser de natureza exploratória. Em qualquer etapa da aula, o jogo deve atender aos seguintes requisitos: ser interessante, acessível, emocionante, incluir as crianças em diversas atividades. Portanto, o jogo pode ser jogado em qualquer fase da aula, bem como em aulas de vários tipos. O jogo didático está inserido em um processo pedagógico holístico, combinado e interligado com outras formas de educação e formação dos alunos mais jovens.

3. Análise e condução de trabalhos experimentais sobre o problema de pesquisa

3.1 Preparação e condução de um experimento pedagógico

Para estudar a independência no processo de brincar na idade escolar primária, realizamos um estudo que foi realizado em três etapas. Na primeira etapa do experimento de verificação, selecionamos métodos e realizamos um exame diagnóstico com o objetivo de identificar a atividade independente em alunos mais jovens.

No processo de estudo da literatura especial, chegamos à conclusão de que a independência é mais frequentemente vista como a forma mais significativa de atividade mental, como uma habilidade universal que garante o desempenho bem-sucedido de uma ampla variedade de atividades.

A base mental da atividade independente é a imaginação, que ocorre já no período pré-escolar. Esta é a neoplasia mais importante da infância pré-escolar; o nascimento da personalidade está associado a ela (L.S. Vygotsky e V.V. Davydov).

Indicadores importantes no desenvolvimento das funções de independência são a confiança na visibilidade, o uso da experiência passada, a presença de uma posição interna especial que permite não se adaptar à situação, subordiná-la a si mesmo, dominar suas características substanciais.

O desenvolvimento da independência é amplamente determinado pelo nível de imaginação das crianças. Por isso, selecionamos métodos que visam estudar a imaginação e desenvolver a criatividade das crianças.

Muitos pesquisadores (L.S. Vygotsky, O.N. Dyachenko, N.A. Vetlugina) apontaram a necessidade de criar um ambiente tão objetivo que serviria como mecanismo de gatilho para um papel importante em assuntos específicos no desenvolvimento da independência em crianças.

Na segunda etapa do experimento formativo, criamos as condições necessárias para equipar o ambiente de desenvolvimento dos alunos mais jovens no processo educacional.

A terceira etapa - controle - teve como objetivo determinar a eficácia do uso do jogo e das técnicas de jogo como meio de formar a independência dos alunos mais jovens.

O estudo envolveu alunos da 4ª classe "c" da Instituição Educacional Municipal "Ginásio No. 13" em Novomoskovsk.

Durante o estudo, foram oferecidos aos sujeitos diversos jogos didáticos nas aulas de língua russa e matemática. Como o estudo mostrou, essas aulas se tornaram as mais interessantes para as crianças, pois aumentavam a produtividade da conclusão das tarefas.

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO DA REPÚBLICA DA BIELORRÚSSIA

INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL

"UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MOGILEV

NOMEADO DEPOIS DE A.A. KULESHOV"

Trabalho de graduação

Condições pedagógicas para a formação da independência em estudantes mais jovens.

Mogilev 2013

O título do trabalho de diploma é "Condições pedagógicas para a formação da independência de crianças em idade escolar". Feito por Rotkina Tatyana Vladimirovna.

O trabalho é composto por uma introdução, dois capítulos, uma conclusão, uma bibliografia e um apêndice. O primeiro capítulo considera o conceito de "independência", descreve as características da manifestação da independência dos alunos mais novos em atividades significativas, bem como os modos, meios, formas e métodos de educar a independência dos alunos. No segundo capítulo, estuda-se o nível de formação da independência em alunos do 1º ano. A parte prática sobre o desenvolvimento desta qualidade na idade considerada é dada. Em conclusão, são apresentadas as principais conclusões sobre o problema estudado, bem como uma lista de referências utilizadas neste trabalho.

O significado prático do estudo está na identificação de condições pedagógicas efetivas para a formação da independência em alunos mais jovens e no desenvolvimento de recomendações para professores e pais sobre a educação do fenômeno em estudo; (resumo)

Introdução

1 A essência da independência como qualidade integradora da personalidade

2 Características da manifestação de independência dos alunos mais jovens

3 Metodologia para a formação da independência entre os alunos

1 Estudando o nível de independência dos alunos na 1ª série

2.3 Análise dos resultados do trabalho experimental

Conclusão

Literatura

Apêndice

Introdução

Sob a influência de novas condições socioeconômicas e políticas, caracterizadas pela democratização da sociedade e pelo aumento da exigência de qualidades pessoais, ocorrem mudanças profundas e qualitativas nos objetivos e no conteúdo do processo educacional. O conceito da República da Bielorrússia, como uma das principais tarefas para alcançar os objetivos da educação nas instituições de ensino, determina a preparação para a vida e o trabalho independentes. Nessas condições, exige-se que uma pessoa seja capaz de buscar de forma criativa e independente soluções para problemas de produção, para iniciativas independentes úteis e ser organizada em ações e atos. Por isso, a necessidade de educar a geração mais jovem de uma qualidade socialmente significativa como a independência é atualizada. Isso envolve a formação da posição do aluno como sujeito da atividade, capaz de definir objetivos de forma independente, escolher formas, métodos e meios de sua implementação, organizar, regular e controlar sua implementação.

A solução para esse problema deve começar já no ensino fundamental. Dada a sensibilidade do desenvolvimento mental dos alunos mais jovens, sua suscetibilidade à influência pedagógica, é importante ensinar as crianças a receber e aplicar conhecimentos de forma independente, trabalhar com responsabilidade, pensar e agir de forma independente, organizar suas próprias atividades e comportamentos. A partir dessas posições, a formação da independência como traço de personalidade dos escolares torna-se uma espécie de ordem social no campo da educação e, portanto, tem significado social e pedagógico.

Diferentes aspectos do problema da formação da independência em crianças em idade escolar, principalmente no processo educacional, são dedicados aos trabalhos de E.N. Shiyanov, P.I. Cientistas (N.Yu.Dmitrieva, Z.L.Shintar e outros) exploram diferentes tipos de independência. Há uma tendência a identificar as condições para a formação da independência em vários tipos de atividades (L.A. Rostovetskaya).

No entanto, a análise de fontes científicas atesta não só o aumento da atenção ao problema da formação da independência dos escolares mais novos nas atividades, mas também permite concluir que os fatores que estimulam a atividade não foram suficientemente estudados. A contradição entre a necessidade de desenvolver a independência dos alunos mais novos em vários tipos de atividades e o insuficiente desenvolvimento de condições e meios para atingir propositadamente este objetivo na fase inicial da educação escolar levou à escolha do tema da tese "Condições pedagógicas para a formação da independência nos alunos mais jovens."

Propósito do estudo: identificar e testar experimentalmente as condições que contribuem para a efetiva formação da independência dos alunos mais jovens.

Tarefas:estudante de classe de personalidade de independência

.Estudar o estado do problema na literatura.

.Determinar a essência do conceito de "independência" em relação à idade escolar primária.

.Revelar o nível de manifestação de independência nos alunos da aula experimental.

4.Testar a metodologia para a formação da independência como qualidade preponderante da personalidade dos alunos mais novos.

Objeto de estudo: ensino e processo educativo no ensino fundamental.

Objeto de estudo: independência como qualidade integradora da personalidade de uma criança em idade escolar.

Pesquisar hipóteses: a formação da independência é realizada de forma eficaz se for fornecido: diagnósticos constantes e oportunos, estimulação da atividade do aluno em vários tipos de atividades, mudando a posição do professor na organização das atividades das crianças de orientação direta para indireta.

Métodos de pesquisa: análise e generalização da literatura psicológica e pedagógica sobre o problema, experiência pedagógica prática; pesquisa de alunos, pais; experimento pedagógico. A confiabilidade dos resultados obtidos e das conclusões é assegurada pelo uso de métodos estatísticos de processamento do material e análise comparativa significativa dos fatos obtidos.

O estudo foi realizado com base na Instituição Educacional Estatal "Código de Processo Penal Ordatsky da Escola do Distrito Shklovsky" da região de Mogilev entre alunos da 1ª série. À primeira vista, as crianças na sala de aula são bastante independentes na vida cotidiana. Sabem vestir-se e despir-se, a pedido dos pais ajudam-nos nas tarefas domésticas. Nas atividades de aprendizagem, nem todos os alunos são capazes de definir várias tarefas de aprendizagem e resolvê-las sem a orientação, a ajuda e o controle do professor. No trabalho, eles se esforçam para cumprir as instruções e instruções dos adultos, raramente mostram sua própria iniciativa.

Capítulo 1. A independência dos alunos mais novos como problema pedagógico

1.1 A essência da independência como qualidade integradora da personalidade

A independência é um conceito frequentemente encontrado nas páginas de publicações dedicadas a uma pessoa. Eles são operados por filósofos, públicos e estadistas, escritores, artistas, políticos, sociólogos, bem como psicólogos e professores. Em quase todas as teorias ou conceitos relativos à existência humana, esta categoria pode ser encontrada. Tudo isso em conjunto permite dizer que os problemas de educar uma pessoa independente há muito são considerados em vários campos do conhecimento humanitário.

Para revelar a personalidade de uma criança, é muito importante encontrar um componente de espinha dorsal. Como tal mecanismo, os cientistas identificam a independência, que, sendo um indicador integral do desenvolvimento da criança como um todo, permite que ela navegue com relativa facilidade em condições de mudança no futuro, use conhecimentos e habilidades em situações não padronizadas.

O desenvolvimento da independência do aluno é uma das tarefas urgentes da educação moderna, e incutir nos alunos mais jovens as habilidades de trabalho independente em material educacional é um dos pré-requisitos para uma aprendizagem bem-sucedida.

A independência em publicações enciclopédicas é definida como um traço de personalidade generalizado, manifestado em iniciativa, criticidade, autoestima adequada e senso de responsabilidade pessoal por suas atividades e comportamento. N.G. Alekseev define a independência como uma propriedade de uma pessoa, caracterizada por dois fatores inter-relacionados: um conjunto de meios - conhecimentos, habilidades e habilidades que uma pessoa possui e sua atitude em relação ao processo de atividade, seus resultados e condições de implementação, bem como quanto aos relacionamentos emergentes com outras pessoas.

O I.S.Kon inclui três qualidades inter-relacionadas no conceito de "independência": 1) independência como a capacidade de tomar e implementar decisões por conta própria, sem solicitação externa, 2) responsabilidade, prontidão para responder pelas consequências de suas ações e 3 ) crença em uma real oportunidade social e correção moral de tal comportamento.

Independência como propriedade de uma pessoa, um traço de caráter é uma capacidade única de uma pessoa de resistir à pressão de fora, para manter sua individualidade. Na literatura de referência moderna sobre pedagogia, a independência é definida como: uma das principais qualidades de uma pessoa, expressa na capacidade de estabelecer um objetivo específico, persistentemente alcançar seu cumprimento por conta própria, tratar suas atividades com responsabilidade, agir de forma consciente e proativa, não apenas em um ambiente familiar, mas também em novas condições que exigem decisões não padronizadas.

O livro de referência do dicionário sobre pedagogia dá a seguinte definição: "A independência é uma propriedade volitiva de uma pessoa, a capacidade de sistematizar, planejar, regular e realizar ativamente suas atividades sem orientação constante e ajuda prática externa". No dicionário psicológico existe essa definição: "A independência é uma propriedade generalizada de uma pessoa, manifestada em iniciativa, criticidade, auto-estima adequada e senso de responsabilidade pessoal por suas atividades e comportamento". No dicionário da língua russa S.I. Ozhegov, "independente" é interpretado como existindo separadamente dos outros, ou seja, independente; como pessoa com iniciativa, capaz de ação decisiva; como uma ação realizada pelas próprias forças, sem influências estranhas, sem a ajuda de outros.

Como você pode ver, a interpretação do conceito de "independência" é desprovida de ambiguidade, existem muitas definições diferentes dessa qualidade. A independência pode ser considerada como uma propriedade, qualidade, uma qualidade integral e essencial de uma pessoa, um traço de caráter, uma capacidade de agir. Assim, as características da independência podem ser chamadas: independência, determinação, iniciativa e independência é uma das principais qualidades de uma pessoa, expressa na capacidade de estabelecer certos objetivos para si mesmo, para alcançá-los por conta própria. Independência significa a atitude responsável de uma pessoa em relação às suas ações, a capacidade de agir conscientemente em quaisquer condições, de tomar decisões não convencionais.

Todas as qualidades de uma pessoa, de acordo com a ética e a psicologia, são divididas em gerais (fornecem a conexão de subestruturas), morais (refletem as características sociais da personalidade), intelectuais (mental, caracterizando consciência e autoconsciência), volitivas e emocional (auto-regulação da personalidade). Em cada grupo, distinguem-se qualidades básicas integrativas, das quais depende o valor de todo o complexo do mundo interior de uma pessoa: cinco qualidades básicas de inteligência, moralidade, vontade e sentimentos. Juntos, eles formam o resto do fundo diversificado de qualidades pessoais. O mapa de educação desenvolvido por A.I. Kochetov reflete a lista dos principais traços de personalidade. . A própria independência é uma qualidade integrativa complexa. Inclui organização, iniciativa, autocontrole, autoestima, pragnosticismo.

Como qualidade da personalidade, a independência tornou-se objeto de estudo recentemente e está associada ao conceito de "sujeito de aprendizagem". O aluno mais novo como sujeito da aprendizagem é portador da atividade educativa, é dono de seu conteúdo e estrutura, participando ativamente dela junto com outras crianças e o professor, mostra subjetividade.

Os cientistas observam que a independência sempre se manifesta quando uma pessoa é capaz de ver por si mesma os motivos objetivos para ser ativo. Muitos cientistas apontaram a ligação inextricável entre atividade e independência. VV Davydov, por exemplo, argumentou que a subjetividade da criança permite que ela realize com sucesso esta ou aquela atividade de forma independente. Ao mesmo tempo, a atividade é entendida como uma categoria mais geral em relação à independência: pode-se ser ativo, mas não independente, enquanto a independência sem atividade não é possível.

Em relação a um aluno mais jovem, a partir do conceito de traços de personalidade dominantes (básicos) e sua formação integral, a independência pode ser definida como uma qualidade integrativa moral-volitiva. I.F. Kharlamov observa a unidade estrutural de todas as qualidades morais: "Qualquer qualidade como uma formação pessoal dinâmica inclui psicologicamente os seguintes componentes estruturais: primeiro, necessidades que se formaram e se tornaram estáveis ​​em uma determinada atividade ou esfera de comportamento; em segundo lugar, a compreensão do significado moral de uma determinada atividade ou comportamento (consciência, motivos, crenças); em terceiro lugar, habilidades fixas, habilidades e hábitos de comportamento; em quarto lugar, força de vontade, que ajuda a superar os obstáculos encontrados e garante a constância do comportamento em várias condições. são inerentes a qualquer qualidade moral, seja trabalho duro ou coletivismo, disciplina ou camaradagem, embora o conteúdo específico e a manifestação dessas qualidades sejam, é claro, específicos.

A experiência de vida de todas as gerações anteriores, cristalizada nos valores morais da humanidade, ajuda o aluno mais jovem a dominar a capacidade de construir independentemente suas relações com o mundo exterior com base moral. A essência da base moral da independência é que as pessoas se ajudam a alcançar o sucesso, fazer o bem e superar as dificuldades. Em termos de conteúdo, a independência, devido à complexidade de uma qualidade integrativa, inclui elementos semelhantes em conteúdo, mas com matizes distintivos de qualidades, como organização, diligência, iniciativa, previsibilidade (a capacidade de ver os resultados de suas próprias ações e feitos), bem como habilidades de autocontrole e autoavaliação do comportamento. Em essência, essas qualidades juntas criam independência e ao mesmo tempo são seus signos, cada um dos quais desempenha uma função específica na formação de uma qualidade holística.

A análise das qualidades integrativas mostra que todas elas estão ligadas entre si como partes constituintes, componentes da estrutura integral da personalidade. É impossível educar o complexo sem formar os elementos simples que o compõem. Todas as qualidades sociais e políticas complexas são formadas com base em qualidades gerais simples e fundamentais de uma pessoa. A decisão como uma qualidade volitiva é formada com base no desenvolvimento da independência, exatidão em relação a si mesmo e atividade volitiva do indivíduo. Assim, todas as qualidades específicas e de critério complexas também são formadas com base nas qualidades integrativas.

Cientistas e professores em exercício provaram que a escola primária é projetada para fornecer as bases para a formação da personalidade, para identificar e desenvolver as habilidades das crianças, para desenvolver nelas a capacidade e o desejo de aprender. É impossível resolver esses problemas sem contar com a atividade independente dos alunos.

É amplo e multifacetado no ensino fundamental se for habilmente organizado pelo professor. Nesse sentido, encontra-se na literatura uma descrição de vários tipos de independência, a partir de sua consideração como 1) uma forma de uma pessoa organizar suas ações e atividades; 2) a capacidade do indivíduo de gerenciar suas atividades.

A independência de crianças em idade escolar na literatura é representada por:

independência cognitiva, cujo nível de formação em uma criança é julgado pela gama de habilidades para realizar uma variedade de ações práticas e mentais do sujeito com base em meios instrumentais e simbólicos que fornecem soluções para tarefas de várias complexidades e orientação para o assunto. M. A. Danilov).

independência mental, entendida como as condições para dominar as técnicas e métodos da atividade mental (V.V. Davydov), P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, etc.).

Atividade independente que surge por iniciativa das crianças com base em habilidades, habilidades, conhecimentos, métodos generalizados para resolver problemas suficientemente desenvolvidos (P.I. Pidkasisty).

A essência integrativa da independência, segundo os psicólogos, se reflete na unidade de seus dois lados: interno e externo (LI Bozhovich e outros). adicionar nota de rodapé personalidade bozovic e sua formação na infância

O lado interno da independência são seus componentes psicológicos:

necessidade-motivacional, que é um sistema de necessidades e motivos dominantes para o auto-aperfeiçoamento dos alunos mais jovens em atividades educacionais;

emocional-volitivo, que determina a estabilidade do uso do aluno das atividades educacionais para o auto-aperfeiçoamento.Z.L. Shintar).

O lado externo desses componentes se manifesta significativamente tanto no tipo de atividade principal (educacional) quanto em outros tipos (brincar, laboral) de atividades de um aluno mais jovem. Por exemplo, em atividades de aprendizagem, percebendo o nível de seu sucesso, um aluno, sem estímulo ou coerção de fora, procura ajuda ou ofertas de interação de um professor e colegas, ou seja, proativamente vai além das atividades educativas organizadas pelo professor. Tendo exercido o controle e avaliado os resultados (positivos ou negativos), ele não para por aí, mas continua suas atividades.

Sinais externos da independência dos alunos são o planejamento de suas atividades, a realização de tarefas sem a participação direta do professor, o autocontrole sistemático sobre o andamento e os resultados do trabalho realizado, sua correção e aprimoramento. O lado interno da independência é formado pela necessidade ?esfera motivacional, os esforços dos alunos para atingir a meta sem ajuda externa.

Assim, o professor julga a formação da independência do aluno por suas manifestações externas, e seu pré-requisito são os componentes internos formados. A essência integrativa da independência determina a abordagem integrativa de sua formação. O caráter integrador da independência dos pré-escolares determina a dinâmica de sua formação, “quando o próprio aluno, à medida que se torna cada vez mais ativo, profundo e abrangente envolvido no processo de educação, formação e autoeducação, desenvolvimento e auto-educação”. desenvolvimento, passa de um objeto bastante passivo da atividade do professor para um cúmplice planejado, para o sujeito da interação pedagógica”.

Com base na análise e generalização das definições propostas por vários autores, consideramos a independência como uma qualidade de uma pessoa, expressa na capacidade de estabelecer determinados objetivos para si mesma, para alcançá-los por conta própria. Assim como independência, liberdade de influências externas, coerção, a capacidade de existir sem ajuda ou apoio externo. As características da independência podem ser chamadas: independência, determinação, iniciativa. Independência significa a atitude responsável de uma pessoa em relação às suas ações, a capacidade de agir conscientemente em quaisquer condições, de tomar decisões não convencionais.

2 Características da independência dos alunos mais jovens

Na idade escolar primária, é possível formar com sucesso a qualidade estudada, com base nas características da psique de um aluno mais jovem. Os psicólogos observam o desejo ativo da criança pela independência, manifestado na prontidão psicológica para a ação independente. Os alunos mais novos têm uma necessidade crescente de independência, querem ter opinião própria sobre tudo, ser independentes nas ações e nas avaliações.

Descrevendo a independência do jovem escolar, notamos a natureza ainda insuficientemente estável e em grande parte situacional de suas manifestações individuais. O que está associado às características mentais desta idade. O desejo de atividade vigorosa e independência é determinado pelas qualidades características da psique de um aluno mais jovem: emotividade, impressionabilidade, mobilidade. Ao mesmo tempo, as crianças são inerentes à sugestionabilidade e à imitação. Tal característica do caráter de um aluno mais jovem como impulsividade também foi observada. ?a tendência de agir imediatamente sob a influência de impulsos, motivos imediatos, em ocasiões aleatórias, sem pensar e pesar todas as circunstâncias. Os alunos mais novos são muito emotivos, não sabem conter seus sentimentos, controlar sua manifestação externa. Os alunos são muito diretos e francos em expressar alegria, tristeza, medo. Eles se distinguem por grande instabilidade emocional, mudanças de humor frequentes. A independência é uma qualidade volitiva muito importante. Quanto menores os alunos, mais fraca sua capacidade de agir de forma independente. Eles não são capazes de se controlar, então eles imitam os outros. Em alguns casos, a falta de independência leva ao aumento da sugestionabilidade: as crianças imitam o bem e o mal. Portanto, é importante que os exemplos de comportamento do professor e das pessoas ao seu redor sejam positivos.

As características da idade dos alunos mais jovens são caracterizadas pela formação de qualidades de força de vontade como independência, confiança, perseverança, contenção.

Os dados científicos disponíveis indicam que, no início da idade escolar primária, as crianças alcançam indicadores pronunciados de independência em vários tipos de atividades: no jogo (N.Ya. Mikhailenko), na cognição (N.N. Poddyakov).

Durante o período de estudo no ensino fundamental, o tipo de atividade principal muda: o jogo de role-playing, no qual o pré-escolar se desenvolve principalmente, dá lugar ao ensino. ?atividades estritamente regulamentadas e avaliadas.

A independência do aluno nas atividades educativas expressa-se, antes de mais, na necessidade e capacidade de pensar de forma independente, na capacidade de navegar numa nova situação, de ver a questão, a tarefa e encontrar uma abordagem para as resolver. Manifesta-se, por exemplo, na capacidade de abordar a análise de tarefas complexas de aprendizagem à sua própria maneira e de completá-las sem ajuda externa. A independência do aluno é caracterizada por uma certa criticidade da mente, a capacidade de expressar seu próprio ponto de vista, independente dos julgamentos dos outros.

Na idade escolar primária, as atividades lúdicas continuam a ocupar um lugar de destaque. O brincar influencia o desenvolvimento da personalidade da criança. Ajuda o aluno mais jovem a formar habilidades de comunicação, desenvolve sentimentos, promove a regulação volitiva do comportamento. Crianças entrando em relações complexas de competição, cooperação e apoio mútuo. Reivindicações e confissões no jogo ensinam contenção, reflexão, vontade de vencer. A independência encontra-se na concepção e desenvolvimento dos enredos de jogos coletivos complexos, na capacidade de realizar de forma independente uma tarefa difícil e responsável atribuída ao grupo. O aumento da independência das crianças se reflete em sua capacidade de avaliar o trabalho e o comportamento de outras crianças.

Jogos de role-playing de crianças em idade escolar também desempenham um papel significativo na formação de traços de personalidade. Enquanto brincam, os alunos se esforçam para dominar os traços de personalidade que os atraem para Vida real. Assim, um aluno com baixo desempenho assume o papel de um bom aluno e, em condições de jogo mais leves que as reais, consegue cumpri-lo. O resultado positivo de tal jogo é que a criança começa a fazer exigências a si mesma que são necessárias para se tornar um bom aluno. Assim, um role-playing game pode ser considerado como uma forma de incentivar um aluno mais jovem à autoeducação.

Os alunos mais novos gostam de jogar jogos didáticos. Os jogos didáticos não apenas contribuem para o desenvolvimento de qualidades pessoais, mas também auxiliam na formação de habilidades de aprendizagem. Eles contêm os seguintes elementos de atividade: uma tarefa de jogo, motivos de jogo e resolução de problemas educacionais. Como resultado, os alunos adquirem novos conhecimentos sobre o conteúdo do jogo. Ao contrário da formulação direta de uma tarefa de aprendizagem, como acontece em sala de aula, em um jogo didático ela surge "como uma tarefa de jogo da própria criança. Os métodos para resolvê-la são educativos. Os elementos do jogo no processo de aprendizagem evocam emoções nos alunos, aumentam a sua atividade.Os alunos mais novos com grande interesse realizam aquelas tarefas laborais que são de natureza lúdica.

A manifestação da independência dos alunos mais novos também é considerada no trabalho. Nas aulas de trabalho, os alunos muitas vezes trabalham desorganizados: são impedidos pela rápida distração e falta de independência inerentes a esta idade: o trabalho muitas vezes pára porque o aluno duvida se está fazendo a coisa certa, ele não pode decidir isso sozinho, interrompe o trabalho e imediatamente pede ajuda ao professor. Quando um aluno adquire algumas habilidades elementares e pode trabalhar de forma independente, ele começa a introduzir em seu trabalho momentos criativos que refletem suas características individuais.

O aluno será capaz de trabalhar de forma independente somente quando adquirir as habilidades e habilidades necessárias para realizar esse trabalho, souber trabalhar, começar a aplicar as habilidades e conhecimentos reforçados em um novo ambiente, decidindo como agir e em que sequência . Resolvendo problemas práticos, com a participação direta do professor, o aluno desenvolve a independência. Algumas crianças param imediatamente de trabalhar se encontram dificuldades e esperam a ajuda do professor. Em regra, são os alunos que trabalham apenas na escola, não fazem nada em casa, não trabalham. Alguns alunos, tendo encontrado dificuldades no decorrer do trabalho, começam a pensar, buscar e buscar uma solução independente para o problema. Sem as habilidades e habilidades adequadas, esses alunos cometem erros, estragam o trabalho; independentemente de suas capacidades, eles começam a trabalhar, sem pensar no que suas atividades semelhantes levarão.

A atividade independente de crianças em idade escolar ocorre de várias formas. Esta pode ser uma atividade cognitiva independente, trabalhar em ?enredo experimental, leitura independente, observação, elaboração de respostas às questões. Ao caracterizar a independência de crianças em idade escolar, deve-se notar também a natureza bastante estável de sua manifestação.

A atividade principal das crianças em idade escolar é a atividade educacional. Brincar continua sendo uma atividade importante. Com base nas características psicológicas dessa idade, podemos concluir que a independência, como uma qualidade de força de vontade dos alunos mais jovens, se manifesta no trabalho, nas atividades lúdicas, na comunicação, em uma equipe de pares, em uma família.

Todos os itens acima devem ser levados em consideração na formação da independência como o principal traço de personalidade de um aluno mais jovem.

3 Métodos para a formação da independência em estudantes mais jovens

A formação da independência como qualidade pessoal é um processo longo e complexo que se realiza tanto na escola (aulas, atividades extracurriculares, trabalho socialmente útil) quanto na família. Consideremos as possibilidades de formar a independência de crianças em idade escolar nas atividades educativas.

A atividade educativa na idade escolar primária tem uma grande influência no desenvolvimento global, na formação dos processos mentais, estados e propriedades, qualidades intelectuais e pessoais da criança, incluindo a qualidade que estamos considerando. A “educação”, observa D.B. Elkonin, “como base para dominar os métodos de ação desenvolvidos pela sociedade com os objetos, as tarefas e os motivos da atividade humana, as normas das relações entre as pessoas, todas as conquistas da cultura e da ciência, é uma forma de desenvolvimento infantil. Fora da educação, não pode haver desenvolvimento". Compreender o significado da atividade educativa garante a participação de um aluno mais jovem nela por sua própria iniciativa.

Um dos meios de formar a independência dos alunos mais jovens é o trabalho independente. Segundo P.I. Pidkasistoy, o trabalho independente não é uma forma de organização de sessões de formação e nem um método de ensino. É legítimo considerá-lo antes como um meio de envolver os alunos em uma atividade cognitiva independente, um meio de sua organização lógica e psicológica.

De acordo com o nível de atividade produtiva independente dos alunos, distinguem-se 4 tipos de trabalho independente, cada um com seus próprios objetivos didáticos.

O trabalho independente sobre o modelo é necessário para a formação de habilidades e sua forte consolidação. Eles formam a base para a atividade verdadeiramente independente do aluno.

O trabalho independente reconstrutivo ensina a analisar eventos, fenômenos, fatos, formas técnicas e métodos de atividade cognitiva, contribui para o desenvolvimento de motivos internos para a cognição, cria condições para o desenvolvimento da atividade mental de crianças em idade escolar.

Trabalhos independentes deste tipo formam a base para outras atividades criativas do aluno.

O trabalho independente variável forma as habilidades e habilidades de encontrar uma resposta fora da amostra conhecida. A procura constante de novas soluções, a generalização e sistematização dos conhecimentos adquiridos, a sua transferência para situações completamente atípicas tornam o conhecimento do aluno mais flexível, formam uma personalidade criativa.

O trabalho independente criativo é a coroação do sistema de atividade independente dos alunos. Esses trabalhos consolidam as habilidades de busca independente do conhecimento, são um dos meios mais eficazes de formar uma personalidade criativa.

IA Zimnyaya ressalta que o trabalho independente do aluno é consequência de suas atividades de aprendizagem devidamente organizadas em sala de aula, o que motiva sua expansão independente, aprofundamento e continuação em seu tempo livre. O trabalho independente é considerado como o tipo mais elevado de atividade educacional, exigindo um nível suficientemente alto de autoconsciência, reflexividade, autodisciplina, responsabilidade do aluno e dando ao aluno satisfação, como um processo de autoaperfeiçoamento e autoconsciência .

A formação da independência dos alunos mais novos ocorre em diversas atividades. Quanto mais espécies desenvolverem a independência, mais bem sucedido será o seu desenvolvimento. A formação da independência da criança é realizada em atividades educativas, que são propositais, produtivas, obrigatórias, arbitrárias. É avaliado por outros e, portanto, determina a posição do aluno entre eles, da qual dependem sua posição interior e seu bem-estar, bem-estar emocional. Nas atividades educativas, desenvolve as habilidades de autocontrole e autorregulação.

Assim, a aplicação na prática de vários tipos de trabalho independente contribui para a melhoria da capacidade de trabalhar de forma autónoma e para o desenvolvimento da independência do aluno. No entanto, qualquer trabalho deve começar com a conscientização dos alunos sobre o propósito das ações e métodos de ação. Todos os tipos de atividades independentes dos alunos mais jovens são de grande importância. É difícil, impossível superestimar o trabalho do aluno com o livro. Fazendo exercícios de escrita, redigindo ensaios, contos, poemas e afins? São trabalhos criativos independentes que exigem mais atividade e eficiência.

Um dos meios eficazes de promover a motivação cognitiva, bem como a formação da independência, é a criação de situações-problema no processo educacional. A. M. Matyushkin caracteriza a situação-problema como "um tipo especial de interação mental entre um objeto e um sujeito, caracterizado por tal estado mental do sujeito (aluno) na resolução de problemas que requer a descoberta (descoberta ou assimilação) de novos conhecimentos ou métodos de atividade anteriormente desconhecida para o sujeito". Em outras palavras, uma situação-problema é uma situação em que o sujeito (aluno) deseja resolver algumas tarefas difíceis para si mesmo, mas não possui dados suficientes e deve procurá-los ele mesmo. Uma situação problemática surge quando um professor confronta deliberadamente as ideias de vida dos alunos com fatos que os alunos não têm conhecimento e experiência de vida suficientes para explicar. É possível colidir deliberadamente as idéias de vida dos alunos com fatos científicos usando vários meios visuais, tarefas práticas, durante a implementação das quais os alunos certamente cometerão erros. Isso permite causar surpresa, aguçar a contradição na mente dos alunos e mobilizá-los para resolver o problema.

Uma ferramenta eficaz para o desenvolvimento da independência em alunos do ensino fundamental é uma forma de educação em grupo. O uso de formulários de grupo leva ao fato de que os alunos aumentam a atividade cognitiva e a independência criativa; mudando a forma como as crianças se comunicam; os alunos avaliam com mais precisão suas habilidades; as crianças adquirem habilidades que as ajudarão mais tarde na vida: responsabilidade, tato, confiança. É necessário organizar o processo educacional de tal forma que cada aluno possa perceber suas habilidades, ver o processo de seu progresso, avaliar o resultado de seu trabalho próprio e coletivo (em grupo), desenvolvendo a independência em si mesmo, como um dos principais traços de personalidade.

Um papel especial na formação de uma personalidade criativa e independente, capaz de um trabalho altamente produtivo no futuro, é atribuído à atividade laboral. Para que as aulas de formação laboral contribuam para o desenvolvimento da atividade laboral dos mais novos, é necessário, na escolha dos métodos de ensino, privilegiar aqueles que estimulem a atividade cognitiva e ativa das crianças, alarguem os seus horizontes, contribuam para o desenvolvimento da independência e promover o desenvolvimento de uma personalidade criativa. Tais métodos são problema - pesquisa, pesquisa parcial, problema, pesquisa. Juntamente com os métodos explicativo-ilustrativos e reprodutivos, contribuem para a melhoria qualitativa dos processos de trabalho no desempenho das tarefas educativas. A educação da independência é um dos principais fatores no desenvolvimento da criatividade das crianças, pois a criatividade é a forma mais elevada de atividade humana e atividade independente. É sabido que o principal obstáculo na organização da atividade criativa nas aulas de formação laboral é o baixo nível de independência dos alunos. É necessário criar condições que permitam aos escolares realizar de forma independente e buscar formas de implementar tarefas criativas. No processo de resolução das tarefas propostas, os alunos mais novos desenvolvem a capacidade de analisar a condição e, com base nisso, constroem as suas atividades práticas, criam e implementam ideias interessantes.

De particular importância na formação da atividade criativa independente de um aluno mais jovem é a atividade aplicada, caracterizada pela liberdade de realizar ideias através do uso de vários materiais e tecnologias na criação de produtos originais. A atividade artística e de design permite expandir as ideias da criança sobre a realidade circundante, enriquecer sua experiência de vida, concentra-se em uma atitude transformadora em relação ao mundo. Uma abordagem sistemática ao desenvolvimento de atividades de arte e design pelas crianças dá-lhes a oportunidade de acumular experiência estética, tecnológica, social, laboral, garantindo assim o desenvolvimento da atividade criativa da criança ao mais alto nível. Em uma criança em idade escolar primária, as esferas emocionais e motivacionais da personalidade são formadas, caracterizadas pela atividade cognitiva, curiosidade, necessidade de tomar decisões independentes e sua implementação prática. Na criatividade infantil, distinguem-se dois tipos de desenho: o técnico e o artístico, que permitem à criança expressar a sua atitude em relação ao objecto representado, mostrar a sua imaginação e, consequentemente, a sua independência. A assimilação desse complexo de conhecimentos forma um senso de estilo, uma atitude estética em relação ao mundo das coisas, um modo especial de pensar. Esse tipo de pensamento é chamado de produtivo. A produtividade do pensamento fornece uma solução independente de novos problemas, assimilação profunda do conhecimento, ou seja, sucesso na implementação das atividades educativas. Resolvendo problemas construtivos, as crianças aprendem a analisar suas condições e encontrar soluções independentes.

O trabalho de estudo em casa é uma forma de organização de estudo independente e individual de material didático por parte dos alunos durante o tempo extracurricular. A importância do dever de casa, especialmente na escola primária, é a seguinte. Fazer o dever de casa ajuda a entender melhor o material didático, ajuda a consolidar conhecimentos, habilidades e habilidades, pois o aluno reproduz de forma independente o material estudado na aula e fica mais claro para ele o que sabe e o que não entende.

N.K. Krupskaya no artigo "Métodos de configuração de aulas em casa" escreveu: "As aulas em casa são de grande importância. Devidamente organizados, eles se acostumam ao trabalho independente, criam um senso de responsabilidade, ajudam a adquirir conhecimentos e habilidades.

Especialistas consideram a independência das crianças no processo de sua formação. "Na prática escolar", observa A.A. Lyublinskaya, "a independência da criança não tem nada a ver com seu comportamento espontâneo. Por trás da independência da criança está sempre o papel principal e as exigências do adulto". O autor acredita que o professor deve encontrar uma combinação razoável de orientação pedagógica e atividade independente dos alunos. A habilidade pedagógica consiste em colocar a criança diante da necessidade de tomar uma decisão independente, acompanhar e avaliar constantemente os resultados de seu trabalho.

O professor, que forma a independência dos escolares mais novos, contribui para uma situação favorável ao desenvolvimento da criança, construindo suas perspectivas de vida, ou seja, realiza o objetivo da educação, pois o resultado de sua atividade pedagógica é a personalidade do aluno como "um princípio criativo ativo que gera o mundo, projeta a realidade e seu próprio futuro, que vai além de si mesmo em suas ações e ações".

De acordo com V.B. Leontieva, um método eficaz para moldar a independência das crianças dessa idade é a preparação e a realização de férias, o que permite mostrar iniciativa, criatividade e independência.

O professor tem grandes oportunidades para o desenvolvimento e manifestação da independência dos alunos na sala de aula e no trabalho extracurricular.

Segundo Z.L.Shintar, a interação entre o professor e o aluno é de grande importância na formação da independência do aluno mais novo. A criança pode estabelecer atividades conjuntas de forma independente se algo não puder ser realizado individualmente. Um exemplo desse tipo de independência infantil são as perguntas de uma criança para um adulto. Nesse caso, vale falar da independência como manifestação da iniciativa da criança em construir relações educativas com o professor. A independência atua como uma ação de iniciativa da criança para a influência pedagógica.

São apresentados pelo menos três tipos principais de atividades conjuntas do professor e dos alunos. O primeiro tipo é construído sobre princípios instrutivos e executivos. O adulto aparece para a criança como o portador de uma quantidade socialmente dada de conhecimentos, habilidades e hábitos que a criança deve aprender copiando e imitando sob estrito controle do professor. Nesse tipo de atividade conjunta, dificilmente é possível discernir as fontes da independência da criança.

No segundo tipo de atividade conjunta, o conteúdo educacional é exteriormente vestido pelos adultos de forma problemática. ?assume a forma de vários tipos de tarefas que são oferecidas à criança. Neste caso, ocorre uma imitação de busca e tomada de decisão. Com essa atividade conjunta, a tarefa de assimilação plena da cultura, que garante o crescimento espiritual da criança, não pode ser resolvida: embora a forma de apresentação dos conteúdos educativos sofra certa mudança, não se desenvolve uma relação detalhada entre a criança e o adulto .

O terceiro tipo de atividade conjunta é radicalmente diferente dos dois primeiros: a criança não conhece o princípio de resolução do problema que lhe foi atribuído, o adulto está interessado na forma como as crianças procuram e descobrem esse princípio. No contexto do terceiro tipo de atividade conjunta, torna-se possível que a criança seja introduzida criativamente na cultura, sua ação independente.

Tarefas públicas, assistência a camaradas, assuntos coletivos - tudo isso deve ser organizado para não substituir a iniciativa das crianças, mas para dar às crianças a oportunidade de mostrar sua independência.

Importante, na formação da independência do aluno mais jovem, de acordo com G.S. Poddubskaya, é a família. De fato, entre o nível de independência do escolar e a natureza da assistência, a medida de orientação para as atividades independentes das crianças na família, existe a relação mais próxima. Nesse sentido, para garantir uma posição unificada da família e da escola na formação das qualidades principais da personalidade de um aluno mais jovem, os pais devem: estar envolvidos na cooperação com os filhos; criar um estilo de relacionamento humano na família, levando em conta o "princípio da medida", em que deve haver uma combinação de afeto e severidade, proximidade com os filhos e "distância", a independência da criança e a ajuda dos mais velhos ; criar condições para a atividade independente da criança; introduzir um sistema de atribuições de trabalho permanente na família; envolver as crianças em vários tipos de trabalho doméstico de autoatendimento (limpeza, compras, culinária, conserto de roupas simples, cultivo de plantas, cuidados com crianças menores e outros).

Em vista do exposto, é possível determinar os seguintes meios e métodos para desenvolver a independência em crianças dessa idade. A criança precisa ser instruída, fazer mais coisas sozinha e, ao mesmo tempo, confiar mais nela. Acolha todos os desejos de independência da criança e encoraje-a. É extremamente importante desde os primeiros dias de escola garantir que a criança faça seus deveres de casa e tarefas por conta própria. Favorável para o desenvolvimento dessa qualidade nas crianças é tal situação sociopsicológica em que a criança é incumbida de algum negócio responsável e, ao fazê-lo, torna-se um líder para outras pessoas, pares e adultos, em trabalho conjunto com eles. Boas condições para a realização desta tarefa são criadas pelas formas de aprendizagem e trabalho em grupo.

Assim, todas as formas, meios, formas e métodos acima de educar a independência, com seu uso sistemático e correto, formam a qualidade que estamos estudando nos alunos.

Conclusões para o capítulo 1

Analisando a literatura pedagógica e psicológica sobre o problema de pesquisa, pode-se notar o seguinte:

O conceito de "independência" é desprovido de ambiguidade, existem muitas definições diferentes dessa qualidade. A qualidade que estamos estudando é considerada como propriedade, qualidade, traço de caráter, integral, qualidade essencial, capacidade de agir. A presença de vários pontos de vista indica a diversidade do fenômeno em estudo.

Vários trabalhos são dedicados ao problema de formar a independência de um aluno mais jovem, em que a qualidade estudada é estudada em tipos separados ou em vários tipos de atividade.

A formação da independência ocorre em diferentes fases da idade, e cada período do desenvolvimento da idade, segundo os psicólogos, é caracterizado por características determinadas por neoplasias mentais. A idade escolar primária não é exceção a este respeito. Neste momento, ocorre a assimilação mais intensiva das normas morais e regras de comportamento, muitas das principais qualidades da personalidade são estabelecidas e desenvolvidas, que formam sua base nos anos subsequentes de treinamento e educação, incluindo a independência.

Para a formação da qualidade estudada em uma determinada idade, existem muitas formas, métodos, meios e meios. Com seu uso correto, proposital e contínuo, bem como com a atividade do próprio aluno, forma-se a independência.

Capítulo 2

2.1 Estudando o nível de independência dos alunos na 1ª série

O problema da atividade independente de um aluno mais jovem tem uma história rica em abrangência teórica e implementação de suas principais disposições na prática do trabalho escolar. Com base nisso, planejamos e realizamos um experimento que ocorreu com base na Instituição Educacional Estadual "Código de Processo Penal Ordatsky, Doutor da Escola do Distrito Shklovsky entre alunos da 1ª série. 16 alunos participaram do estudo.

O objetivo do experimento: estudar o nível de independência como traço de personalidade de um aluno mais jovem e sua formação.

O programa de estudo do aluno não se limita a observações e uma simples declaração de fatos. A complexidade da estrutura interna de qualquer qualidade. A inter-relação e interdependência das características qualitativas e a tarefa de um estudo holístico da personalidade requerem um conjunto de métodos que proporcionem um conhecimento abrangente sobre a criança. O método de interrogatório, o "mapa da educação", etc., servem com sucesso a esses propósitos. O sistema de métodos de diagnóstico inclui um conjunto de métodos de pesquisa, com base nos quais são feitas conclusões sobre o estado de desenvolvimento da qualidade e seus sinais. Em nosso trabalho, a dinâmica de criação de um escolar foi avaliada de diferentes maneiras.

Assim, ao estudar as ideias das crianças sobre a qualidade formada, utilizou-se o método de questionar os alunos.

Alvoeste método ?

Após a pesquisa, obtiveram-se os seguintes dados: 19% dos alunos responderam à pergunta o que é independência. 37% sabem que tipo de pessoa é chamada de independente. Ao analisar a terceira questão, fica claro que 44% dos caras da turma podem ser chamados de independentes. 37% dos alunos se consideram independentes, mas alguns acham difícil responder à pergunta por quê. À quinta questão, 44% dos alunos responderam que a sua independência se manifesta na frequência escolar (vão à escola desacompanhados dos pais). Durante a pesquisa, muitos alunos repetiram as respostas de seus colegas, isso se deve à sua imitação. Foi difícil para as crianças definir o próprio conceito de "independência", por que se consideram independentes. Isso se deve às suas pequenas ideias sobre o conceito de independência, uma pessoa independente.

Uma vez que todas as qualidades principais de uma personalidade estão ligadas entre si como componentes de sua estrutura integral, é melhor diagnosticar a formação da independência tendo como pano de fundo um diagnóstico geral da educação de um aluno, usando mapas de educação de um aluno (Apêndice 2). ). O mapa de formação de um aluno mais jovem inclui uma lista dos principais traços de personalidade (coletivismo, diligência, independência, honestidade, curiosidade, emotividade), que são avaliados e formados em uma determinada idade, com base nos quais se pode julgar a educação de a criança. O professor preenche o cartão, concordando com os pais. A força da qualidade é avaliada de acordo com um sistema de cinco pontos: 5 - a qualidade volitiva é muito desenvolvida, 4 - altamente desenvolvida, 3 - desenvolvida, 2 - muito pouco desenvolvida, 1 - a qualidade volitiva não é inerente a este assunto. Para cada qualidade (critério), é atribuída uma avaliação em função da sua manifestação. Em seguida, a nota da média aritmética é exibida, como resultado, cada aluno tem 6 notas. Após a avaliação, é compilado um mapa resumido da formação, no qual são inseridas as notas de todos os alunos da turma. Os resultados da formação da qualidade estudada são apresentados no Anexo 3.

Método "Problema insolúvel"

Alvo: Identificar o nível de independência dos alunos.

)Nível baixo - percebendo que não podem decidir, eles largam o emprego.

Após a execução do método, obtivemos os seguintes resultados:

% das crianças trabalhava de forma independente e não procurava ajuda do professor. 10 - 15 minutos trabalharam de forma independente e, em seguida, pediram ajuda a 45% dos alunos. 36% dos caras perceberam que não podiam decidir e largaram seus empregos. Para maior clareza, os resultados da metodologia são mostrados no Apêndice 4.

A autoestima é um componente da consciência, que inclui, juntamente com o conhecimento sobre si mesmo, a avaliação de uma pessoa sobre si mesma, suas habilidades, qualidades morais e ações. A verdadeira auto-estima envolve uma atitude crítica em relação a si mesmo, constante comparação e correlação de suas capacidades, ações, qualidades e feitos com as exigências da vida.

Para considerar como os alunos do ensino fundamental avaliam seu nível de autodesenvolvimento, utilizamos a metodologia "Avaliação de autossuficiência". O objetivo desta técnica é determinar o nível de avaliação da própria independência. Para isso, os alunos foram solicitados a redesenhar uma escada de cinco degraus, no topo da qual supostamente está a pessoa mais independente e na base a mais dependente. Está estipulado o que é independência e que tipo de pessoa pode ser chamada de independente ou dependente. Então a tarefa "E agora é necessário indicar por um" ponto "em que passo você está de pé" oferece-se. O número de pontos marcados é igual ao número do passo selecionado. Ao mesmo tempo, o professor também é solicitado a avaliar a manifestação da independência dos alunos em uma escala de cinco pontos. Se a independência sempre se manifesta em atividades, recebe 5 pontos. Nem sempre, mas com frequência suficiente - 4 pontos. Às vezes aparece, às vezes não - 3 pontos. Aparece raramente - 2 pontos. Não aparece - 1 ponto. Os níveis de independência são determinados da seguinte forma: 5 pontos - alto nível, 4 pontos - médio alto, 3 pontos - médio, 2 pontos - médio - baixo, 1 ponto - baixo.

Após a realização da metodologia "Avaliação da própria independência", comparamos a escolha do aluno com a opinião do professor para ver o quão crítico os alunos são na avaliação de sua qualidade volitiva. Se a avaliação do aluno e do professor coincidiu, estamos falando de uma autoavaliação adequada da qualidade em estudo. Se a avaliação da qualidade volitiva do aluno for superior à avaliação do professor, isso indica uma autoestima inadequada e superestimada. Se o aluno classificou a manifestação de qualidade volitiva inferior ao professor, isso indica uma autoestima inadequada, baixa. Os resultados da metodologia são apresentados na Tabela 2.1.1

Tabela 2.1.1. Comparação da avaliação do professor e da autoavaliação do aluno sobre a manifestação da independência.

Sobrenome, nomeAvaliação do alunoAvaliação do professorDasha E. 3 3Maxim D. 3 2Nikita M. 3 3Alesya V. 4 4Karolina K. 4 3Andrey K. 3 2Nikita P. 2 2Artem M. 3 3Ilona M. 5 5Aleksey L. 3 2Diana Sh. 5 5Igor D 3 2Kristina K. 4 4Tatiana K. 4 3Elena B. 5 5Svetlana N. 3 2

Como pode ser visto pelos resultados da metodologia, os alunos são dominados por uma auto-estima superestimada da manifestação da qualidade volitiva. Isso pode ser devido ao significado incompleto do conceito de "independência", "pessoa independente", bem como a incapacidade de avaliar as próprias ações e ações. Após conduzir e analisar todos os métodos, de acordo com o grau de formação de independência entre os alunos, a turma foi condicionalmente dividida em três grupos com base nos seguintes critérios:

O grau de formação do conhecimento, ideias sobre independência (sua profundidade, complexidade), compreendendo a importância da atividade independente;

Prático - manifestação efetiva de independência em várias atividades, capacidade de organizar atividades independentes.

O primeiro grupo era composto por caras (Ilona M., Diana Sh., Elena B.), portanto, com um alto nível de independência, que têm um desejo pronunciado de atividade independente. Aplicar com sucesso o conhecimento em uma situação nova e fora do padrão. A motivação se manifesta, muitas vezes associada a planos para o futuro, eles sabem planejar atividades, agem de forma independente sem controle direto e constante de acordo com o plano, levam ao fim o trabalho que começaram, são capazes de controlar e avaliar suas ações e os próprios atos, mostram iniciativa, atividade no processo de atividade, comunicação e relacionamento.

O segundo grupo incluiu crianças (Dasha E., Nikita M., Alesya V., Karolina K., Artem M., Kristina K., Tatyana K.) com um nível médio de independência. Eles se distinguem pelo desejo de ações e ações independentes nas atividades de seu interesse, aplicam livremente o conhecimento em uma situação familiar e padrão. Um motivo, mas estável, é característico (o desejo de aprender coisas novas, senso de dever, etc.). Eles sabem planejar as próximas atividades, mas às vezes é necessário ajudar, agem de acordo com o plano, mas para completar o trabalho iniciado, o controle externo é necessário. A capacidade de autocontrole e autoestima também se manifesta em assuntos de interesse. Ações e ações são ativas - imitativas, pouca iniciativa.

O terceiro grupo era composto por outras crianças (Maxim D., Andrey K., Nikita P., Alexey L., Igor D., Svetlana N.) com baixo nível de independência. Os caras raramente têm desejo de atividade independente, eles só podem realizar ações de acordo com o modelo (copiar). Os motivos são de natureza situacional e geralmente estão associados à motivação externa. Sem ajuda, eles não podem planejar e realizar os próximos assuntos. Eles agem de acordo com o plano proposto e seguem as regras de conduta apenas sob supervisão constante, com a participação direta dos mais velhos. Sem a ajuda dos adultos, eles não podem avaliar suas próprias ações, nem as ações, nem as atividades e ações dos outros. Eles são caracterizados por ações passivas - imitativas e não-iniciativas e seu comportamento correspondente. Os resultados da distribuição da 1ª série por níveis de autodesenvolvimento são apresentados na tabela.

Tabela 2.1.2. Distribuição dos alunos da turma experimental de acordo com o nível de autodesenvolvimento

Nível Número de alunos em números absolutos. dentro % Alto 3 19 Médio 7 44 Baixo 6 37

Para maior clareza, a divisão da classe experimental de acordo com os níveis de autodesenvolvimento é mostrada no diagrama 2.1.1.

Diagrama 2.1.1. O nível de independência dos alunos da turma experimental

2 Formação de independência em estudantes mais jovens

O objetivo da etapa formativa do estudo experimental era formar a independência nos alunos mais jovens com a ajuda de formas, meios, formas e métodos especialmente selecionados. O trabalho foi realizado em várias etapas.

Os fundamentos da metodologia do trabalho educativo com os alunos mais novos pressupõem uma razoável combinação de orientação pedagógica, a atividade dos alunos nas suas atividades independentes, tendo em conta as características da idade do período, o conhecimento do mundo interior da criança e as mudanças que ocorrem no sob a influência de influências externas. Por isso, em um longo e complexo processo de formação holística da qualidade, distinguimos várias etapas, cada uma delas voltada para a formação de certos sinais de independência, difere no sistema de casos e na medida da liderança pedagógica.

Primeira etapa ?educação de "primário" ou independência de desempenho. Isso é "copiar" a independência. O trabalho do professor no primeiro estágio requer sua supervisão direta de todos os assuntos dos alunos, está associado ao treinamento constante das crianças em ações e comportamentos independentes. Destina-se a revelar a essência da independência, despertando a necessidade de ações independentes, armando-se de conhecimentos e habilidades na organização das atividades.

Segunda fase ?a formação da base da independência e seus componentes principais nas atividades principais de um aluno mais jovem. Esta fase é caracterizada por uma diminuição notável na liderança pedagógica. As crianças em idade escolar são pouco envolvidas na organização das atividades. A terceira fase é caracterizada pela mais completa manifestação de independência. Esta fase distingue-se por uma natureza ainda mais indireta da liderança pedagógica. Criam-se condições propícias ao desenvolvimento do autogoverno das crianças e tornam-se mais frequentes as situações em que uma criança é forçada a agir de forma independente e a tomar decisões.

No processo de aprendizagem, os alunos receberam uma variedade de conhecimentos sobre a independência, sobre o seu significado na vida de cada pessoa e da sociedade como um todo. Um rico material nessa direção está contido nas disciplinas das séries primárias. Levando em conta as peculiaridades do conteúdo das disciplinas do ensino fundamental, os alunos foram apresentados ao conceito que estudamos nas aulas de leitura, leitura extracurricular, atividades extracurriculares, aulas de formação laboral, matemática e outras.

Na primeira etapa do nosso estudo, foi realizado um trabalho variado para formar os conceitos de "independência", "pessoa independente" entre os alunos. As crianças formaram um desejo de se tornarem independentes e também desenvolveram o conceito de que a atividade independente é importante e necessária na vida.

Assim, nas aulas opcionais de leitura, graças à especial emotividade que a palavra artística carrega, os alunos adquiriram uma certa experiência moral de uma atitude positiva em relação às pessoas independentes. Ao ler os trabalhos do programa, eles sempre prestaram atenção ao comportamento e às ações dos personagens principais, seja um conto de fadas ou um poema. Chamando a atenção dos alunos para o fato de que os heróis favoritos dos contos de fadas, histórias estudadas em sala de aula, alcançam sucesso na vida, felicidade e bem-estar devido às suas altas qualidades morais e, acima de tudo - independência, trabalho duro e muitos outros contribuiu (devido à suscetibilidade especial dos alunos mais jovens, seu desejo de imitar) o desenvolvimento em escolares do desejo de ações independentes, trabalho. Nas aulas, os alunos conheceram obras, cujos heróis são pessoas independentes. Levando em conta que os escolares mais jovens ainda têm uma experiência de vida precária e sua compreensão desse conceito é limitada, foi realizado um trabalho que ampliou seus conhecimentos no processo de conhecer obras de arte. Ao analisar as obras, os alunos prestaram muita atenção em como o autor caracteriza as pessoas independentes, como essa qualidade se reflete em sua aparência e comportamento. Por exemplo, ao trabalhar em um conto de fadas - história verdadeira "A Despensa do Sol" de M. M. Prishvin, eles discutiram a vida independente dos órfãos, Nastya e Mitrasha. Este conto ensinou não apenas a independência, mas também ajudou a entender e amar a natureza.

Grandes oportunidades na formação da independência (incluindo a independência do leitor) trouxeram as aulas de leitura extracurricular. Nessas aulas, para a formação da independência, eram realizados concursos literários, apresentações orais individuais dos alunos sobre o que liam (os alunos tinham a tarefa de pegar o livro que gostaram na biblioteca, ler e na aula seguinte contar camaradas sobre isso, o que eles gostaram e se os outros deveriam lê-lo). Estas aulas proporcionaram uma grande oportunidade não só para revelar o significado de "independência", mas também para desenvolver a actividade independente dos próprios alunos. Além disso, foi realizado trabalho independente nas aulas de leitura e leitura extracurricular.

A natureza desses trabalhos foi determinada pelo conteúdo do material didático, pela finalidade didática e pelo nível de desenvolvimento dos alunos. Mais frequentemente, foram utilizadas formas como reconto, elaboração de plano, desenho oral, composição oral, etc.. Diferentes tipos de reconto foram amplamente utilizados na obra: 1) Uma recontagem detalhada é um trabalho de natureza reprodutiva. 2) Releitura seletiva - o trabalho de natureza reprodutiva e criativa. 3) Releitura criativa - trabalho parcialmente exploratório.

Uma recontagem detalhada é um trabalho que quase todos os alunos fizeram. Esse tipo de releitura é baseado no desenvolvimento da percepção e da memória. Os alunos foram ativos neste tipo de trabalho.

A recontagem seletiva envolveu uma análise elementar da obra, a seleção do material necessário. Esse tipo de trabalho era de cunho reprodutivo e criativo e causava dificuldade para alguns alunos.

Releitura criativa (breve, em nome de algum herói, caracterização dos heróis, suas ações, etc.) - de natureza parcialmente exploratória, exigia que os alunos fossem capazes de analisar o trabalho, fazer comparações, selecionar o material necessário e desenvolver habilidades de fala . Em nossa aula, os dois primeiros tipos de releituras foram mais praticados. Primeiramente, para que os alunos entendessem o que é uma releitura, qual é a sua essência, o trabalho foi realizado em obras familiares que estavam próximas às crianças (contos “Homem de Gengibre”, “Nabo”, etc.). E mais tarde eles tentaram recontar novas obras passadas. Os alunos foram incluídos no trabalho criativo independente: lendo trechos de textos, caracterizando os personagens e suas ações. E a comparação de várias obras: heróis, eventos, ações, etc. ensinou atividades de pesquisa criativa. Assim, os alunos chegaram à conclusão de que todos os contos de fadas russos têm repetições, há começos "Era uma vez ....", "Em um certo reino ....", "Era uma vez ... " e o final "E eu estava lá ...." A realização dessas tarefas também contribuiu para a formação da independência dos alunos.

Os jogos literários são interessantes e úteis para as crianças em idade escolar, especialmente jogos baseados no reconhecimento de obras de arte a partir de passagens individuais, na reconstrução de versos e estrofes a partir de palavras dadas, na montagem e resolução de questões "complicadas" sobre livros lidos (quizzes, palavras cruzadas ), adivinhação de nomes de heróis literários, títulos de livros e obras por uma série de perguntas (charadas, opiniões literárias), reprodução de personagens e livros por descrição. Por exemplo: Olhe e responda: Quem é este? De que livro? Quem escreveu o livro? Ou: Pense e responda: O que está faltando aqui? Por que esse livro é interessante?

No processo de jogos literários desse tipo, as qualidades intelectuais, morais e volitivas da personalidade dos jogadores se desenvolveram, seus horizontes foram manifestados e aprimorados, inclinações e habilidades foram ativadas.

Os concursos de arte para o melhor desenho para uma obra lida serviram com sucesso para desenvolver a independência dos alunos mais jovens. Nas aulas de leitura extracurricular, a independência se formou quando o significado desse conceito foi revelado e ampliado. Para isso, por exemplo, a história de Yu.V. Centurion "Como eu era independente" (Apêndice 5). Os alunos gostaram da história. Alguns caras até se imaginavam no lugar do protagonista, mas para alguns essa situação era familiar. Ao analisar o trabalho, todos da turma tentaram expressar sua opinião sobre que tipo de pessoa podemos chamar de independente, o que é independência, como ela se manifesta. Os caras até tentaram trazer casos de suas vidas quando tiveram que ser independentes. Ainda, para revelar o significado do conceito em estudo, foram utilizados poemas e contos na obra (Anexo 6).

No horário de aula, o significado e a importância da independência ajudaram as crianças a perceber as conversas "Sobre a Independência", "O aluno é seu próprio servo, não precisa de babá", "O que significa ser independente?" As conversas foram construídas levando em consideração o acúmulo gradativo de conhecimento pelos alunos. O conceito de "independente" também foi associado a outras qualidades (consciente, persistente, responsável, consciencioso etc.).

Um passo importante na formação da independência é a capacidade de um aluno mais jovem de organizar um local de trabalho - essa é a capacidade de se relacionar com a organização externa e é um pré-requisito para a formação da organização interna, independência. Para formar essa habilidade, foi realizado o seguinte trabalho: os alunos foram apresentados ao local de trabalho, ensinados a selecionar os materiais didáticos necessários, mostraram como colocar corretamente tudo o que é necessário para a aula na mesa; ensinado a manter a ordem no local de trabalho. A capacidade de organizar seu local de trabalho é o primeiro e necessário passo para moldar a precisão, previsão, independência e prontidão interna dos alunos para o próximo trabalho. Para que as crianças formassem uma forte habilidade na organização do local de trabalho, foram realizados exercícios de jogos, durante os quais as crianças aprenderam a selecionar os materiais didáticos necessários e colocá-los corretamente na mesa. A atenção das crianças foi atraída para como se preparar para a próxima aula de forma mais rápida e conveniente, gastando um mínimo de tempo e esforço. Os alunos aprenderam o que as coisas estão na mesa o tempo todo e o que precisa ser mudado dependendo da próxima lição. De tempos em tempos, eram realizadas competições "Qual linha está melhor preparada para a aula". Fila - o vencedor disse as palavras: "Temos um lema como este: tudo o que você precisa está à mão!" ou "Nossos livros e cadernos devem estar sempre em ordem", etc. A capacidade de navegar no tempo e salvá-lo é de grande importância e é um dos principais sinais de independência. Para tanto, foram utilizadas tarefas acessíveis e interessantes, que esclareceram a orientação das crianças no tempo, suscitaram uma atitude cuidadosa em relação a ela. Por exemplo:

a) levante a bandeira ao mesmo tempo que o professor, e abaixe-a você mesmo quando parecer que um segundo, um minuto se passou; b) pensar no que pode ser feito em um minuto; c) mostrar o relógio aos alunos e convidá-los a sentar-se em silêncio até passar um minuto; então conte o que aconteceu naquele minuto (quantos... a planta, fábrica, etc.) produziu d) verifique quantos exemplos podem ser resolvidos em um minuto (matemática), quantas palavras podem ser escritas em um minuto ( letra) e) boneca "Minuto onde em vez de um corpo há um relógio. Enquanto a seta passa pelo círculo, as crianças devem completar a tarefa (preparar o local de trabalho, prontidão para realizar a próxima tarefa). É importante usar competições, momentos de jogo, recompensas, etc. para orientar as crianças no tempo, engajando-se rapidamente no trabalho.

O aluno deve ser capaz de estabelecer várias tarefas educativas e resolvê-las, agindo em seu próprio impulso consciente: “Isto é interessante para mim”, “Preciso fazer isso”, sem estímulo constante de pais e professores que estão acima da alma: “Faça assim...”, “Faça...”. É aí que reside a autonomia do aluno. Qualidades importantes da criança aqui são atividade em cognição, interesse, iniciativa, capacidade de planejar seu trabalho e capacidade de estabelecer metas. O aluno não aprenderá imediatamente a tomar as decisões corretas e encontrar o curso de ação correto. Ele deve sugerir que o sucesso depende de seus próprios esforços, da independência da criança, de sua iniciativa.

Para desenvolver a independência, o uso de memorandos especiais para realizar várias tarefas serviu com sucesso, que ensinou as crianças a formar um determinado algoritmo em várias situações (por exemplo, como resolver problemas, memorizar, preparar leitura, memorando de auto-estudo etc.) (Apêndice 7)

Na segunda etapa, o controle do professor sobre as atividades dos alunos diminuiu gradativamente, e eles puderam mostrar sua independência. Isso foi perceptível nas aulas de formação laboral, bem como no trabalho socialmente útil. Na primeira dupla, os caras seguiram rigorosamente as instruções do professor e, com instruções detalhadas, fizeram o trabalho em conjunto com o professor. Em cada aula, as crianças aprenderam a estabelecer metas acessíveis, prever seu trabalho, assumir tarefas viáveis ​​e pensar sobre a sequência de suas ações. Os alunos passaram a ter mais independência, e o controle por parte do professor foi enfraquecido. Qualquer trabalho começou com a consciência das tarefas e a procura da sua solução racional. Na aula, eles analisaram a amostra e, em seguida, desenvolveram em conjunto um plano de ação, que foi escrito no quadro. Mais tarde, as crianças puderam completar independentemente o trabalho no mapa tecnológico. (Apêndice 8).

Para que as crianças aprendam com sucesso, eficácia e eficiência as habilidades e habilidades iniciais de planejamento, organização e autocontrole de seu trabalho, elas explicam sistematicamente aos alunos conceitos como: "o objetivo da ação" - uma ideia de os resultados da atividade laboral que atenda a determinados requisitos; "métodos de ação" - um sistema de operações com o qual o processo de trabalho é realizado; "condições de ação" - a tarefa que é colocada diante da criança; "resultado da ação" - o estágio final ao qual o aluno chega como resultado de sua atividade laboral, etc. Havia também várias atribuições. Com a ajuda deles, as crianças foram ensinadas a agir positivamente e a serem independentes. Nos primeiros casais, as tarefas eram controladas pela professora, as crianças recebiam conselhos sobre a melhor forma de completar essa tarefa, por onde começar, etc. Mas com o tempo, o controle do professor enfraqueceu e os próprios alunos resolveram todos os problemas que os confrontaram. Os caras tiveram uma boa oportunidade de mostrar sua independência no desempenho das tarefas diárias. Assim, os atendentes limpavam a sala de aula, regavam as flores, verificavam a prontidão da turma para a aula, mantinham a ordem. Os serventes observavam a limpeza das mãos, a limpeza das roupas. As crianças realizaram tarefas e atribuições que eram viáveis ​​para sua idade. Por exemplo, para a sala de aula, os alunos precisavam cultivar uma flor sem a ajuda de adultos. A maioria das crianças lidou com essa tarefa e o canto verde fresco foi reabastecido com novas plantas.

Contribuiu para o trabalho de formação da independência e atividades educativas. Programas competitivos eram amplamente utilizados, o que permitia à criança formar uma auto-estima adequada, desenvolver suas qualidades volitivas e cultivar um gosto estético. Na aula experimental foram realizados os seguintes concursos: Concurso de desenhos no asfalto, concurso "Etiqueta na sala de jantar", concurso de desenhos de acordo com as regras da estrada, concurso de figuras de bolotas e cones. As crianças também participaram na organização e realização das férias. A independência dos alunos se manifestou ao escolher uma fantasia festiva, foi proposto pensar e decidir por conta própria: quais materiais seriam melhores para fazer uma fantasia do que decorá-la. Tudo isso despertou o entusiasmo e o interesse dos alunos. De acordo com seus pais, em cada feriado as crianças mostravam sua independência: com antecedência e sem a ajuda de seus pais, aprendiam canções e poemas para o feriado, inventavam figurinos para si mesmos.

Os pais também deram uma contribuição significativa para a formação da independência. Em conexão com a importância da participação dos pais na formação da independência educacional dos filhos e não apenas, os pais receberam recomendações sobre a formação da independência dos escolares. Para tanto, foi proposta uma lista de atribuições para as crianças, que poderiam ser alteradas e ajustadas de acordo com as oportunidades e condições de vida. Por exemplo: lavar a louça; lavar roupas; vai fazer compras; arrume a mesa; limpe a poeira; tirar o lixo; limpe seu quarto; cuidar de plantas e animais; cuida dos mais novos, etc.

Durante o ano letivo, em reuniões, os pais compartilhavam informações: onde e como se manifesta a independência das crianças. Por exemplo, (segundo os pais dos alunos) depois que a turma trabalhou no canteiro da escola sob a orientação de uma professora, as crianças se interessaram por essa atividade e depois mostraram independência e cultivaram cebola e alho em casa.

Um meio eficaz de formar a independência que foi usado é uma forma de educação em grupo. No trabalho pedagógico, a emergência dos microgrupos ocorre a cada passo, mas muitas vezes eles não são levados em consideração, os padrões de sua ocorrência e existência não são analisados. Embora, de fato, seja neles que se escondem as raízes do sucesso do processo educativo. Afinal, as relações internas dos membros dos microgrupos são informais. As crianças aqui estão conectadas por jogos conjuntos, conhecimento, experiências de vida compartilhadas e segredos. E tudo isso é um excelente terreno para a transferência de conhecimento uns para os outros, assistência mútua na aprendizagem. Dentro de cada um desses grupos, surgem condições favoráveis ​​para comparar seus conhecimentos, habilidades, capacidades com os conhecimentos, habilidades, capacidades de seus companheiros, bem como para sua avaliação. O surgimento de tal situação é extremamente importante, porque somente com ela pode ocorrer um salto acentuado no desenvolvimento da autoconsciência, o que permitirá que a criança defina uma tarefa para si mesma, encontre maneiras de resolvê-la. Ao mesmo tempo, ele tem relativamente pouca bagagem para avaliar suas capacidades, então ele precisa tentar um grande número de soluções na prática. E ele pode julgar a correção dessas decisões apenas comparando os resultados de suas ações com os sucessos e fracassos de outras crianças. Tal avaliação contribui para a ativação adicional da criança muito mais do que uma avaliação de fora - "bom", "ruim". Mais frequentemente, a principal forma de educação na escola é a educação professor-aluno. O professor deu uma instrução - a criança a executou com mais ou menos sucesso; a criança teve dificuldades - a professora ajudou. Cada aluno, nesse conjunto, olha para o professor como a principal fonte de informação, adapta-se às suas exigências da melhor forma possível.

Considerando tudo isso, para melhor contato das crianças, foi organizado um trabalho em grupo de alunos, que foram divididos em subgrupos de 4-6 pessoas e colocados em volta das mesas, um de frente para o outro. Tabelas para isso foram elaboradas 2-3 juntas. Os subgrupos foram formados de acordo com os desejos pessoais dos alunos. A assistência do professor foi fornecida apenas quando necessário. Com esse trabalho, era mais conveniente para os alunos navegar, solicitar, ajudar uns aos outros, examinar o trabalho dos camaradas etc. Durante os jogos, subgrupos-equipes competiram entre si. Competições eram realizadas por engenhosidade, por perguntas complicadas como "Você sabe ...", etc. As equipes foram mantidas durante os jogos ao ar livre e os intervalos de cultura física.

A divisão em subgrupos facilitou o momento disciplinar. As crianças interagiam com os colegas sentados à sua frente de forma mais contida do que na sala de aula, quando todos estavam sentados de frente para o quadro-negro. As crianças eram menos travessas. Os alunos estavam muito entusiasmados com o trabalho em grupo. Por um lado, eles podiam dar a si mesmos e aos outros um relato de suas capacidades e, por outro, estavam interessados ​​nas capacidades dos outros.

No entanto, no trabalho em grupo era muito importante manter um ritmo e ritmo comuns, pois os alunos começaram a se adaptar ao ritmo e ritmo das ações uns dos outros e assim controlavam suas próprias ações, que de involuntárias, impulsivas se tornaram arbitrárias, controladas. A capacidade de observar o trabalho dos outros, a capacidade de identificar os principais componentes em ação é necessária para a autoeducação dos alunos mais jovens. Assim como a capacidade de contar aos outros sobre suas observações, a capacidade de organizar, planejar suas ações em uma discussão em grupo. Cada subgrupo, aceitando as tarefas do professor ou escolhendo o próprio tipo de tarefa, realizou discussões na seguinte sequência. Em primeiro lugar, o "problema" foi discutido. Os alunos falaram sobre o que já sabem (conversa geral); em seguida, seguiu-se o refinamento do conhecimento, os caras estabeleceram metas específicas para si mesmos, procuraram formas e meios de resolvê-los (conversa de negócios); e, por fim, discutiu-se o lugar de cada um nessa atividade, os alunos encontraram um estilo e um plano de ação adequados para si (conversa individual). Para chegar a uma conversa individual sobre um problema escolhido, é necessário dominar os dois tipos anteriores de comunicação. Somente sob tal condição a atividade se tornou compreensível, necessária e própria para a criança. E esta é a ativação de cada um em atividade.

A atividade da criança nas atividades e a confiança no sucesso foram proporcionadas por conversas e conversas nas quais os alunos puderam participar livremente e com ousadia. A instrução direta de um adulto não deu os resultados desejados, pois não correspondia aos padrões e mecanismos de desenvolvimento dos alunos de uma determinada idade. Quanto mais se criavam as condições favoráveis ​​à troca de opiniões entre os escolares, mais ativa se tornava sua comunicação (o desejo de falar com seu amigo, um grupo de crianças).

Como já mencionado, no processo de comunicação, as crianças utilizaram três tipos de conversas: conversas gerais, de negócios e individuais. As conversas gerais são uma conversa de todos os alunos em torno de um tópico de forma livre. A conversa foi baseada nos conhecimentos existentes, desejos, interesses das crianças. O professor aqui precisa ser um ouvinte atento e intervir na conversa apenas quando absolutamente necessário, indiretamente com observações orientadoras, e os alunos precisam ser capazes e dispostos a ouvir uns aos outros, a falar sobre esse tópico de conversa. Por meio de conversas gerais, o professor aprende quais conhecimentos e experiências os alunos têm, com base em quais conversas de negócios são construídas no futuro.

Como parte de uma conversa de negócios, novos conhecimentos foram dados, conhecimentos e experiências existentes foram esclarecidos; intenções e planos foram discutidos, foi falado como realizar esta ou aquela ação.

As conversas individuais eram uma preparação interna pessoal do aluno para atividade independente, ativação de suas habilidades e conhecimentos, consciência de seus desejos. Os escolares, se necessário, faziam perguntas esclarecedoras aos seus companheiros, adultos, contavam como realizariam esta ou aquela tarefa. Tal trabalho deu uma valiosa contribuição para a formação da independência.

O trabalho na formação da independência continuou com a organização do autogoverno estudantil. Encontrar e desenvolver um modelo ótimo de autogoverno na sala de aula foi uma tarefa difícil. Isso se deve às características psicológicas relacionadas à idade dos alunos mais jovens, bem como à falta de experiência dos pais na interação com a escola. Inicialmente, surgiram várias questões: 1. Qual versão da estrutura de autogoverno é apropriada nesta classe? 2. Qual é a melhor maneira de distribuir as tarefas nessa equipe? 3. Como organizar o trabalho dos pais?

Tornamo-nos "Robinsons" O objetivo do nosso autogoverno coletivo foi o desenvolvimento de princípios de autogoverno que contribuam para a formação de uma personalidade criativa, organizada e independente. Na 1ª série, as crianças conheceram as tarefas. A base da organização do autogoverno de classe foi o jogo-jornada "Nas pegadas de Robinson Crusoé" sob o lema "Os navios nos levarão até os confins da terra". Durante a viagem à distância, as crianças, juntamente com os pais, encontraram diferentes heróis que ajudaram as crianças a adquirir conhecimentos, competências e habilidades importantes para a vida.

No país dos grandes mestres, o Cavalo - o sol ajudou no desenvolvimento de várias habilidades e habilidades de trabalho: costurar, costurar botões, trabalhar com tesouras, ajudar a limpar as folhas da horta da escola.

Malvina dava aulas de etiqueta e tentava ensinar às crianças a cultura da comunicação.

O animador veio visitar os caras quando havia necessidade de organizar atividades de lazer.

Samodelkin e Pencil ensinavam crianças a desenhar, oferecendo-se para completar tarefas relacionadas a atividades artísticas.

Brownie Kuzya ajudou os viajantes a dominar as habilidades de autoatendimento, os segredos de um arranjo de classe aconchegante e confortável.

O Dr. Aibolit fortaleceu as habilidades de higiene pessoal com as crianças, ensinou-as a cuidar de sua saúde e desenvolvimento físico.

Robinson Crusoé forneceu às crianças o seu transporte para viajar pela Bielorrússia, para que todos pudessem descobrir o seu canto único.

Personagens de contos de fadas, é claro, vieram de obras diferentes. Mas as crianças gostam quando há um jogo em sua vida, que corresponde à idade dos alunos. A jornada-jogo tem um sistema de tarefas alternadas para que cada criança experimente a si mesma, suas forças e capacidades. A mudança de instruções ocorre no final de cada mês na hora final da aula sob o lema "Eu sou eu mesmo!" Em seguida, o trabalho é avaliado e analisado. Pode ser uma pirâmide, um círculo de um atirador certeiro, um teremok ou outras opções propostas pelas crianças. No decorrer das atividades cognitivas e práticas, as crianças compreendem o significado da fórmula da independência: "Para me tornar mais independente, devo ver meu objetivo, planejar para alcançá-lo, cumprir meu plano, tirar conclusões e avaliar o resultado. torne-se independente imediatamente: primeiro vou repetir depois de alguém, seguir o exemplo, depois farei do meu jeito, acrescentarei algo meu e depois ensinarei a alguém o que eu mesmo sei. O principal princípio da organização do autogoverno é a ideia de cooperação entre crianças e adultos.

As crianças também se tornaram mais independentes com a ajuda das atividades da organização pública infantil - o movimento Outubro.

A participação nos trabalhos de outubro, incluindo planejamento, preparação, execução, análise dos resultados das ações conjuntas, cria condições reais para a manifestação de todos os sinais de independência. O ingresso na escola muda radicalmente a vida de uma criança, torna-se uma nova etapa no desenvolvimento de sua personalidade e de todas as funções mentais. A relação da criança com as pessoas ao seu redor está mudando, surgem novas e sérias responsabilidades associadas à escola, maiores demandas são colocadas sobre ela. Tudo isso evoca sentimentos e experiências profundas nas crianças em idade escolar primária: alegria, amor pela escola, respeito pelo professor. No entanto, a princípio, o aluno da primeira série ainda não se sente parte da equipe: ele está completamente absorto em suas preocupações relacionadas a novas responsabilidades e status.

A iniciação à vida pública começa com o fato de as crianças serem recebidas no mês de outubro, após o que os pioneiros, juntamente com a professora, começam a distribuir as tarefas de outubro. O cumprimento das instruções contribui para o desenvolvimento da diligência, independência e habilidades organizacionais nas crianças. Durante este período, foi dada grande importância à coleção de estrelas. Estes são os primeiros encontros na vida dos outubristas, nos quais eles se envolvem no trabalho social. Tais eventos despertavam nas crianças o desejo de trabalhar juntos para completar tarefas, de brincar juntos. As tarefas dos outubristas no campo de treinamento são específicas: desenham, recortam bandeiras, estrelas, aprendem músicas, brincam, fazem passeios pela escola, à biblioteca, instituições mais próximas da escola. Cada estrela escolhe um comandante, ordenança, executivo de negócios, jogador, cultivador de flores, etc. as tarefas na estrela mudam após um curto período de tempo para dar às crianças a oportunidade de experimentar diferentes papéis. Às vezes, a tarefa é dada não a indivíduos individuais, mas a toda a estrela. Completar a tarefa em conjunto ensina os alunos da primeira série a ações conjuntas, permite que cada criança contribua para a causa comum, sinta a alegria da atividade coletiva e veja a dependência do resultado final dos esforços individuais de cada um. Tudo isso une as crianças, abre espaço para a criatividade, enriquece a comunicação entre os membros da estrela.

Por exemplo:

"donos de turma" - sob a orientação do professor de outubro, eles arejam e limpam a turma, enxugam o quadro-negro, arrumam as coisas no armário e nas prateleiras, ou seja, desempenhar o papel de atendentes;

"patrulha verde" - juntamente com a professora de outubro, eles mantêm um calendário meteorológico, cuidam de flores, plantam plantas, marcando seus nomes no prato;

"ordenanças" - Os outubristas se revezam verificando a limpeza do rosto, pescoço, mãos, coleiras, anotam tudo isso na ficha sanitária;

"bibliotecário" - os caras cuidam da biblioteca da sala de aula, que toda a turma coleta, distribuem livros para ler, marcando-os em um caderno separado.

Terminado o tempo destinado à execução das instruções, o comandante fala sobre o que foi feito. Então os jogos intelectuais mais simples são realizados, os enigmas são feitos. Ao final da reunião, o professor e o orientador avaliam as conquistas da estrela, já que o aluno mais novo, devido à sua pouca experiência de vida, precisa principalmente avaliar seu trabalho, para confirmar a correção de seu comportamento.

No terceiro estágio de nosso experimento, o controle externo era mínimo e o campo para atividades independentes dos alunos se expandiu. Aqui, vários trabalhos independentes foram amplamente utilizados tanto em disciplinas acadêmicas quanto em diversas atividades.

A formação da independência de crianças em idade escolar é claramente mostrada pelo trabalho de compilação de palavras cruzadas pelas crianças. Na 1ª etapa (1º ano) foi mostrado como fazer um jogo de palavras cruzadas, foram descritas as características da compilação de um jogo de palavras cruzadas. Na reunião de pais com os pais discutiram esses recursos. E a cada nova tarefa, ficava claro como as palavras cruzadas das crianças se tornavam mais complicadas, o nível de independência aumentava.

Um dos meios eficazes de promover a motivação cognitiva, bem como a formação da independência, é a criação de situações-problema no processo educacional. Uma situação problemática surge quando um professor confronta deliberadamente as ideias de vida dos alunos com fatos que os alunos não têm conhecimento e experiência de vida suficientes para explicar. É possível colidir deliberadamente as idéias de vida dos alunos com fatos científicos usando vários meios visuais, tarefas práticas, durante a implementação das quais os alunos certamente cometerão erros. Isso permite causar surpresa, aguçar a contradição na mente dos alunos e mobilizá-los para resolver o problema. Por exemplo, na lição do mundo circundante sobre o tema "Quem são os pássaros?" Foi criado o seguinte problema:

Cite a característica distintiva das aves. (Estes são animais que podem voar.)

Veja o slide. Quais animais você reconhece? (Morcego, borboleta, pardal, galinha.)

O que esses animais têm em comum? (Eles podem voar.)

Eles podem ser classificados no mesmo grupo? (Não.)

A capacidade de voar será uma marca registrada dos pássaros? - O que você assumiu? E o que realmente acontece? Que pergunta surge? (Qual é a característica distintiva dos pássaros?)

Uma situação-problema pode ser criada incentivando os alunos a comparar, justapor fatos, fenômenos, dados conflitantes, ou seja, com uma tarefa prática ou uma pergunta para empurrar diferentes opiniões dos alunos.

Assim, na aula de redação, oferecemos aos alunos a seguinte situação: - Uma aluna do primeiro ano escreveu sobre si mesma no jornal. Aqui está o que ela fez: "Olá! Meu nome é Anya. Eu moro na cidade de Minsk. Eu gosto de ler contos de fadas. Meus personagens favoritos de contos de fadas são Pinóquio, Cinderela. E eu também gosto de brincar com um balão."

Corrija os erros. Escreva a última frase em seu caderno.

Como você escreveu a palavra balão em uma frase? (Respostas diferentes: bola, bola.) - Vamos olhar para a tela. Qual é a dificuldade? (Vemos que para alguns caras esta palavra é escrita com letra maiúscula, e para outros com letra minúscula.) - Que pergunta surge? (Quem está certo?) - O que precisa ser feito? (Pare e pense).

Na prática escolar, são amplamente utilizadas as situações-problema que surgem quando há uma discrepância entre os métodos de ação conhecidos e os exigidos. Os alunos encontram conflito quando são encorajados a fazer novas tarefas, novas atividades, de maneiras antigas. Percebendo o fracasso dessas tentativas, eles estão convencidos da necessidade de dominar novos métodos de ação. A criação de situações-problema em sala de aula possibilita ativar a atividade mental dos alunos, direcioná-la para a busca de novos conhecimentos e métodos de ação, pois “a próxima etapa do trabalho em sala de aula é a solução da tarefa. As crianças fazem sugestões diferentes sobre como resolver a tarefa. Se as crianças oferecem rapidamente uma decisão bem-sucedida (efetiva), cabe ao professor decidir se é possível prosseguir para a próxima etapa da aula. a maioria das crianças entende a essência da descoberta (ou essa proposta foi feita quase simultaneamente por muitas crianças), então você pode seguir em frente. classe, e o resto ainda não está pronto para aceitá-lo. Então o professor deve deliberadamente "neutralizar" as crianças adivinhadas, forçando assim o resto a continuar a pensar."

Um meio eficaz usado no experimento para desenvolver a independência em alunos do ensino fundamental é uma forma de educação em grupo. O uso de formulários de grupo leva ao fato de que os alunos aumentam a atividade cognitiva e a independência criativa; mudando a forma como as crianças se comunicam; os alunos avaliam com mais precisão suas habilidades; as crianças adquirem habilidades que as ajudarão mais tarde na vida: responsabilidade, tato, confiança.

É necessário organizar o processo educacional de tal forma que cada aluno possa perceber suas habilidades, ver o processo de seu progresso, avaliar o resultado de seu trabalho próprio e coletivo (em grupo), desenvolvendo a independência em si mesmo, como um dos principais qualidades de uma pessoa.

A independência como qualidade de uma pessoa é em grande parte formada pelo trabalho independente. O trabalho independente é um conjunto de métodos para organizar a atividade cognitiva que ocorre em uma tarefa, em um determinado momento, sem orientação direta e garante um aumento da independência. A independência cognitiva dos alunos desenvolve-se no processo de envolvê-los nas mais variadas atividades educativas e cognitivas e, sobretudo, na realização de trabalhos independentes. Tais trabalhos não apenas formam a qualidade estudada, mas também mostram o quanto ela se forma na criança, como ela pode lidar com esse trabalho. Todos os tipos de atividades independentes dos alunos mais jovens são de grande importância. É difícil, impossível superestimar o trabalho do aluno com o livro. Fazendo exercícios de escrita, redigindo ensaios, contos, poemas e afins? São trabalhos criativos independentes que exigem mais atividade e eficiência.

Por definição, o trabalho independente no processo de ensino dos alunos mais novos deve ensinar as crianças a pensar, adquirir conhecimento por conta própria e despertar o interesse em aprender na escola. O processo educacional prossegue com mais eficiência se os alunos realizarem as tarefas do professor com uma diminuição sistemática e sistemática de sua assistência direta. Como esse trabalho ocorre de forma gradual, o desenvolvimento da independência cognitiva é formado em etapas. Nas aulas, por exemplo, foi utilizado o trabalho independente em matemática (Anexo 8).

Atualmente, existem muitas publicações impressas com uma variedade de tarefas que são projetadas para auto-realização por parte das crianças. No meu trabalho... Eu uso as seguintes tarefas: cartões de tarefas "Homem e o mundo" 1ª série V.M. Vdovichenko, T.A. Kovalchuk, N.L. Kovalevskaya "Matemática. Cartões de tarefas". e etc

Assim, a aplicação na prática de vários tipos de trabalho independente contribui para a melhoria da capacidade de trabalhar de forma autónoma e para o desenvolvimento da independência do aluno. No entanto, qualquer trabalho deve começar com a conscientização dos alunos sobre o propósito das ações e métodos de ação.

O uso de vários jogos foi outro componente importante da formação da independência. O jogo apenas exteriormente parece fácil e despreocupado. Mas, na verdade, ela é imperiosa e exige que o jogador lhe dê o máximo de força, energia, inteligência, resistência, independência. O jogo não está sujeito a uma regulamentação estrita - é uma atividade independente das crianças, no entanto, dado seu enorme impacto educacional na criança, os adultos direcionam as brincadeiras das crianças, criam condições para seu surgimento e desenvolvimento. A liberdade e independência da criança manifesta-se: a) na escolha do jogo ou do seu conteúdo; b) na voluntariedade da associação com outras crianças; c) liberdade de entrada e saída do jogo, etc. Nos jogos, a liberdade e a independência das crianças se manifestam de diversas formas. Apesar da variedade de regras, em todos os casos, os jogadores as aceitam e realizam sua implementação voluntariamente, no interesse da própria existência desse jogo, pois a violação das regras leva à sua desintegração, destruição. As crianças mostram muito mais contenção, estabilidade de atenção, paciência ao cumprir as regras do jogo do que ao cumprir os requisitos da vida cotidiana comum. As regras atuam como uma espécie de mecanismo de autorregulação do comportamento das crianças. A presença de regras ajuda as crianças a se organizarem no jogo (distribuir papéis, preparar um ambiente de jogo, etc.). Uma variedade de jogos foram realizados em nossa classe: intelectual (O quê? Onde? Quando?), jogos ao ar livre, jogos de cinco minutos (por exemplo, listar palavras com o significado "independente").

No jogo didático, a independência dos alunos é formada e manifestada. Contribui igualmente para a aquisição de conhecimentos e para o desenvolvimento de muitos traços de personalidade. O objetivo dos jogos didáticos é desenvolver os processos cognitivos dos escolares (percepção, atenção, memória, observação, inteligência, etc.) e consolidar os conhecimentos adquiridos em sala de aula. Jogos de palavras são construídos sobre as palavras e ações dos jogadores. Nesses jogos, as crianças aprendem, com base em suas ideias existentes sobre os objetos, a aprofundar seus conhecimentos sobre eles, pois nesses jogos é necessário usar conhecimentos previamente adquiridos sobre novas conexões em novas circunstâncias. As crianças resolvem independentemente várias tarefas mentais: descrevem objetos, destacando suas características; adivinhar por descrição; encontrar sinais de semelhanças e diferenças; agrupar objetos de acordo com várias propriedades, características; encontrar ilogismos em julgamentos, etc. Um dia de jogo foi realizado em nossa classe.

A independência dos alunos também se manifesta na escrita de vários trabalhos criativos. Desde a primeira série, muito trabalho foi feito para desenvolver a capacidade dos alunos de escrever redações. Os alunos da primeira série fazem propostas sobre um tópico específico (nas perguntas do professor, complementam o enredo, apresentam independentemente eventos que precedem ou seguem os descritos). Todas estas tarefas ajudam no desenvolvimento da independência dos alunos. Desde a primeira série, as crianças eram treinadas para escrever redações: eram ensinadas a desenhar ilustrações para uma história em sequência, dividir o texto em partes, expressar a ideia principal, fazer perguntas, traçar um plano etc. As seguintes tarefas também foram utilizadas no trabalho:

Imagine que você está presente junto com o artista nos lugares retratados na imagem. Dizer:

o que o cerca;

o que você gostou especialmente;

o que faz você triste;

Como você começa a escrever um ensaio?

Exemplos de trabalhos infantis:

Raciocínio: Eu amo minha mãe porque ela me ama.

Narração: Um cachorro late para os transeuntes.

Descrição: O gato tem patas macias e cauda fofa.

Como a formação da independência é um processo longo e proposital de mais de um ano, para o desenvolvimento da qualidade estudada, foram dadas recomendações aos pais e professores:

O aluno deve ser capaz de estabelecer várias tarefas educativas e resolvê-las, agindo em seu próprio impulso consciente: “Isto é interessante para mim”, “Preciso fazer isso”, sem estímulo constante de pais e professores que estão acima da alma: “Faça assim...”, “Faça...”. É necessário ajudar a criança a identificar e moldar as qualidades mais importantes: atividade na cognição, interesse, iniciativa, independência, capacidade de planejar seu trabalho e capacidade de estabelecer metas.

O controle constante sobre a criança não contribuirá para o desenvolvimento da independência. Vale a pena considerar se muitas vezes a criança ouve frases como "Não é da sua conta", "Não se envolva nas conversas dos mais velhos", ou se é muito cedo para ela saber que não terá sucesso, que ele ainda é muito pequeno. Se uma criança for controlada com tanto cuidado, ela gradualmente deixará de ser responsável por suas ações e transferirá sua culpa para os adultos (“Vovó não fez isso”, “Você não me lembrou”, etc.).

A princípio, enquanto a criança ainda não sabe estabelecer metas para si mesma, para o desenvolvimento da independência, você pode dar a ela opções de ação. Por exemplo, se uma criança tem um ditado em russo, você precisa perguntar a ela o que precisa ser repetido antes de tudo, o que precisa ser feito no final do ditado, o que prestar atenção e oferecer opções. Ou se ele falhar na tarefa, ofereça opções para ele escolher, por exemplo, ligar para um colega ou fazer as aulas que ele tem primeiro, etc.

A criança não aprenderá imediatamente a tomar as decisões corretas e encontrar o curso de ação correto. Mas ele deve insinuar que o sucesso não depende dos esforços dos adultos, mas também dele próprio, da independência da criança e de sua iniciativa.

Para desenvolver a independência, é necessário usar memorandos especiais para executar várias tarefas que ensinam a formar um determinado algoritmo em várias situações (por exemplo, como aprender uma nova regra, como resolver um problema difícil, como trabalhar com erros, etc.).

Se uma criança mostra alguma iniciativa ao completar uma tarefa, por exemplo, resolve uma tarefa adicional ou encontra material adicional em preparação para a aula, ela deve ser elogiada.

Durante os anos de educação primária na escola, no processo de trabalho e educação, qualidades como independência e diligência também são fixadas nas crianças. Isso acontece quando a criança, tendo feito certos esforços para alcançar o resultado, e tendo recebido incentivo para esses esforços, atinge a meta.

O facto de, no início da actividade educativa, as crianças terem de enfrentar muitas dificuldades associadas ao processo educativo (dificuldades na aprendizagem da escrita, leitura e contagem), habituação às novas condições de vida (novas exigências, responsabilidades, rotina diária) e novas preocupações (era possível brincar antes, vindo do jardim de infância e agora você precisa fazer a lição de casa), também contribui para o desenvolvimento da independência e diligência da criança.

A crença da criança em seu próprio sucesso é de grande importância, deve ser constantemente apoiada pelo professor. Quanto mais baixo o nível das reivindicações da criança e sua auto-estima, mais fortes as pessoas que a educam (professores, pais) devem apoiá-la.

Como os alunos podem desenvolver a independência? Em primeiro lugar, dê as boas-vindas às suas aspirações de independência, confie nele para fazer mais coisas por conta própria.

Desde o início da escolaridade, a ajuda com a lição de casa deve ser reduzida ao mínimo para que a criança possa fazer tudo sozinha. Para o desenvolvimento de tal qualidade, pode-se, por exemplo, criar uma situação, condições adequadas para as quais estão disponíveis formas de trabalho e educação em grupo: a criança é encarregada de alguma tarefa importante e, se a completar com sucesso, ela acaba por ser um líder para os outros.

É necessário dividir o trabalho entre o aluno e o professor. Na escola primária, as crianças não devem apenas aprender a agir de acordo com instruções, planos, algoritmos, mas também aprender a construir seus próprios planos e algoritmos, segui-los.

O sistema de tarefas educacionais deve ser construído com base no avanço gradual dos alunos de ações em cooperação com o professor para ações completamente independentes.

3 Análise dos resultados do trabalho experimental

A fase final do trabalho experimental consistiu num reexame do nível de independência dos alunos do 1.º ano para verificar a eficácia do trabalho realizado. Para isso, foram utilizados os mesmos métodos da etapa de apuração.

Foi realizada uma pesquisa com os alunos, cujo objetivo era identificar as ideias das crianças sobre independência, pessoas independentes. De acordo com os resultados da pesquisa, foram obtidos os seguintes resultados: 50% dos alunos conseguiram responder à pergunta o que é independência (no início do experimento, apenas 19% responderam a essa pergunta). 63% dos alunos responderam à segunda pergunta (37% no início do experimento). De acordo com os resultados da terceira questão, 69% dos alunos da turma podem ser chamados de independentes (44% no início do experimento). 75% dos alunos consideram-se independentes (indicador do primeiro inquérito - 37%). E 70% dos alunos responderam que sua independência se manifesta em várias atividades: nas tarefas domésticas, na preparação de aulas, no trabalho em sala de aula, etc. (linha de base 44%). Como você pode ver, o indicador de independência dos alunos da 1ª série, de acordo com os resultados da pesquisa, aumentou significativamente. Isso se deve ao esclarecimento e ampliação do significado dos conceitos de “independência”, “pessoa independente”. No entanto, isso também pode ser devido ao fato de que, devido à sua imitação, houve muitas respostas semelhantes à última pergunta.

Então nos voltamos para o mapa da educação do aluno mais jovem. Após acordo com os pais e com base nas observações do professor, foram registradas as mudanças na manifestação de qualidades nos alunos (Anexo 10).

Como você pode ver, o nível de formação das qualidades individuais aumentou. Para maior clareza, exibiremos esses indicadores no diagrama.

Diagrama 2.3.1. Formação das qualidades volitivas dos alunos do 1.º ano segundo os resultados da análise dos mapas educativos.

Em seguida, nos voltamos para a implementação da metodologia "Problema insolúvel". A finalidade e a tecnologia desta técnica estão descritas no parágrafo 2.1, apresentaremos os resultados obtidos. São os seguintes: 30% das crianças trabalhavam de forma independente e não recorreram à ajuda do professor. 10 - 15 minutos trabalharam de forma independente 45% dos alunos, e depois pediram ajuda. 25% começaram a trabalhar, mas ao perceberem que não aguentavam, largaram o emprego.

Também houve observações. Foram criadas situações especiais onde as crianças precisavam mostrar a qualidade que estávamos estudando. A observação foi realizada em atividade educacional, laboral. Por exemplo, ao organizar a limpeza do local de trabalho após as aulas de artes plásticas, a maioria das crianças da turma mostrou sua independência e iniciativa e começou a trabalhar sem o comando do professor, por vontade própria. Eles tentaram não apenas limpar a sujeira, mas também ajudar seus companheiros. Com a participação no concurso "Decore a sua turma para o Ano Novo" todos os alunos participaram ativamente. Tendo recebido uma tarefa de casa, eles cortaram flocos de neve por conta própria, fizeram guirlandas. Em seguida, a turma sugeriu onde e como colocar as decorações, ajudaram-se mutuamente na realização deste trabalho. Também mostraram independência no trabalho: regaram as flores na sala de aula, lavaram o quadro-negro. No grupo do dia prolongado sem estímulo, os professores sentaram-se para ler livros e limpar os brinquedos. Ficou evidente que a independência se manifesta em diversas atividades, os próprios alunos se interessam por essa atividade.

Com base no complexo de métodos diagnósticos realizados, após cálculos matemáticos, a distribuição dos alunos na turma experimental ficou da seguinte forma:

Tabela 2.3.1. Distribuição dos alunos da turma experimental de acordo com o nível de formação da independência na fase final do estudo

Nível Número de alunos em números absolutos. dentro % Alto 5 31 Médio 7 44 Baixo 4 25

Para ver quais mudanças ocorreram na aula experimental no início e no final do estudo, vamos para a Tabela 2.3.2.

Tabela 2.3.2. quadro comparativo do nível de autodesenvolvimento dos alunos da turma experimental

Nível No início da etapa de pesquisa No final da etapa de pesquisa Número de alunos Número de alunos em número absoluto em porcentagem Em número absoluto em porcentagem Alto 3 19 5 31 Médio 7 44 7 44 Baixo 6 37 4 25

Para maior clareza, os resultados são mostrados no Diagrama 2.3.2.

Diagrama 2.3.2. O nível de formação de independência da classe experimental no início e no final do estudo

Como pode ser visto no diagrama e na tabela, o nível de independência dos alunos da 1ª série no início e no final do estudo mudou. O indicador de formação da qualidade estudada em alto nível aumentou. Na fase inicial do estudo, era de 19%, ao final do experimento aumentou para 31%. O indicador do nível médio de independência permaneceu inalterado, mas o indicador do baixo nível de formação de independência diminuiu. No início do nosso experimento foi de 37%, e no final do estudo foi de 25%. Tais alterações devem-se ao facto de alguns alunos (Dashi E., Nikita M.,), após o trabalho realizado, terem aumentado o nível de qualidade estudado. Tornou-se indicador significativamente menor de independência formada em um nível baixo. Isso se deve ao fato de que, por exemplo, alunos como Svetlana N. e Igor D. aumentaram seu nível de independência, devido ao trabalho realizado.

Assim, a independência dos alunos nas atividades se manifesta e se forma com mais sucesso ao criar condições pedagógicas especiais.

.De particular importância para o desenvolvimento de crianças em idade escolar é o estímulo e o uso máximo da independência nas atividades educacionais, laborais e lúdicas das crianças. O fortalecimento dessa motivação, para cujo desenvolvimento a idade escolar primária é um período de vida particularmente favorável, reforça um traço de personalidade vitalmente útil - a independência.

.Um papel significativo no desenvolvimento da independência é desempenhado pela aplicação prática de uma variedade de métodos de ensino e tecnologias pedagógicas modernas (formas de grupo de trabalho dos alunos), jogos didáticos, situações-problema, tarefas que apoiam a confiança da criança no sucesso; criação de condições para experiências positivas de sucesso, sistema de recompensa.

.A organização de um ambiente estimulante determina o sucesso do processo de formação da independência dos alunos mais novos em vários tipos de atividades.

A lógica geral da formação da independência consiste em passar da ação à habilidade. A formação da independência ocorre quando uma pessoa constrói e organiza suas ações, e só depois pode-se falar de independência como uma qualidade de uma pessoa, independente de uma atividade específica.

Assim, podemos dizer que o processo de formação da independência é realizado com sucesso se houver uma dependência da própria atividade do aluno, sua inclusão no sistema de atividades básicas. Ao mesmo tempo, é muito importante que o campo de atividade das crianças se expanda gradualmente e os casos em que as crianças participam se tornem mais complicados. É claro que a independência como qualidade integradora ainda não foi totalmente formada entre os alunos mais jovens, e cada uma de suas características só pode desempenhar sua função em conjunto com outros traços de personalidade. Em relação à idade escolar primária, especialistas falam sobre a formação dos pré-requisitos necessários para o desenvolvimento integral do indivíduo. Os pré-requisitos em cada estágio do desenvolvimento psicológico criam formações pessoais que têm um significado duradouro.

Conclusão

A intensidade do desenvolvimento de nossa sociedade, sua democratização aumentam as exigências para a formação de uma personalidade ativa e criativa. Essa pessoa regula independentemente seu próprio comportamento e atividades, determina as perspectivas de seu desenvolvimento, formas e meios para atingir seus objetivos. Quanto mais a independência é desenvolvida, com mais sucesso uma pessoa define seu futuro, seus planos, e com mais sucesso ela age, realizando-os.

O trabalho na formação da independência deve ser realizado propositalmente na escola primária, pois é lá que são lançadas as bases da personalidade emergente, as qualidades principais são formadas.

O objetivo do nosso estudo foi identificar as condições pedagógicas para a formação da independência nas atividades dos alunos mais jovens.

Assim, a análise teórica das pesquisas sobre o tema em estudo permitiu desvendar o conteúdo do conceito de "independência", que é considerada a qualidade de liderança de uma pessoa, expressa na capacidade de estabelecer determinados objetivos e alcançá-los em próprias, enquanto planejam suas atividades, obedecendo a qualquer regime e regras. No decorrer do estudo, foram determinadas as condições para a formação da independência dos escolares mais novos nas atividades. Esses estudos fundamentam a identificação das condições pedagógicas mais significativas para os alunos mais jovens que contribuem para a formação da atividade independente. Estes incluem, em primeiro lugar, incentivos associados ao conteúdo interessante da tarefa, à conclusão bem-sucedida de atividades independentes, às relações de amizade que se desenvolvem entre os alunos e o professor na atividade, a viabilidade do trabalho e a avaliação de seus resultados. Foram elaboradas recomendações para pais e professores. A análise do estudo fornece fundamentos para afirmar a veracidade da suposição proposta. De fato, a formação da independência é efetivada se for proporcionada: estimulando a atividade do aluno em vários tipos de atividades, mudando a posição do professor na organização das atividades das crianças de orientação direta para indireta. Durante o trabalho experimental, a meta e os objetivos do estudo foram alcançados, e a hipótese foi confirmada. A lógica geral da formação da independência consiste em passar da ação à habilidade. A formação da independência ocorre quando uma pessoa constrói e organiza suas ações, e só depois pode-se falar de independência como uma qualidade de uma pessoa, independente de uma atividade específica.

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Apêndice 1

Pesquisa oral de alunos

Alvo:para revelar as ideias das crianças sobre independência, pessoas independentes.

Pede-se aos alunos que respondam às seguintes questões:

O que é independência?

Que tipo de pessoa é chamada de independente?

Quem na classe pode ser chamado de independente?

Você se considera independente? Por quê?

Qual é a sua independência?

Apêndice 2

Folha de resumo do mapa de educação da 1ª série no início do estudo

Qualidades de personalidade (avaliações finais) Avaliação final geral da Coruja de 3 Traços, E.334333 2Maxim d.232213 3NIKTA M.333343 3ALEY V.344333 3 CAROLINA K.332333 2andra K.322123 24Artem 3artem M.333333312 4ILON M.DILONA L . Sh.444423 4Igor D.322243 2Kristina K.332324 3Tatiana K.434333 3Elena B.433434 4Svetlana N.223223 2Avaliação final geral da qualidade da personalidade333333

Para ?coletivismo e humanismo; T ?diligência; H ?honestidade; Com ?independência e organização; eu ?curiosidade; E ?emotividade.

Apêndice 3

Folha de resumo do mapa de educação da 1ª série no final do estudo

Qualidades pessoais (notas finais) Nota final geral F.I. ученикаКТЧСЛЭДаша Е.444443 4Максим Д.332223 3Никита М.443443 4Алеся В.3444334Каролина К.4324233Андрей К.3222232,3Никита П.3222242,5Артем М.4334323,1Илона М.4445344Алексей Л.3222232,3Диана Ш.4445434Игорь Д.3323232,6Кристина K.3323343Tatyana K.4343333,3Elena B.5435344Svetlana N.3333233Avaliação final geral dos traços de personalidade43.43433

K - coletivismo e humanismo; T - diligência; H - honestidade; C - independência e organização; L - curiosidade; E-emocionalidade.

Apêndice 4

Problema insolúvel

Alvo: identificar o nível de independência dos alunos.

As crianças foram solicitadas a resolver um problema de quebra-cabeça (primeiro um que fosse fácil de resolver e depois um que não pudesse ser resolvido). Ao decidir observar as crianças e anotar o tempo: quantos minutos elas agiram de forma independente; quando pediram ajuda; quem fez imediatamente; que tentou decidir até o fim; que, percebendo que não podem decidir, abandonam seus empregos, etc.

Com base na metodologia, as conclusões são tiradas:

)Nível alto - os alunos trabalhavam de forma independente, não procuravam ajuda do professor;

)Nível intermediário - trabalhou de forma independente por 10 a 15 minutos, depois pediu ajuda;

)Nível baixo - percebendo que não conseguiam decidir, largaram o emprego.

Anexo 5

F.I. Nível de independência do aluno Dasha E.MediumMaxim D.LowNikita M.Medium Alesya V.MediumKarolina K.MediumAndrei K.LowNikita P.LowArtem M.MediumIlona M.VysokyAleksey L.LowDiana Sh.VysokyIgor D.LowKristina K.MediumTatyana K.MediumElena B. Vysoky .Short

Apêndice 6

Resultados da técnica "Problema insolúvel"

F.I. estudante Nível de independênciaDasha E.HighMaxim D.LowNikita M.HighAlesya V.MediumKarolina V.MediumAndrey K.LowNikita P.LowArtem M.MediumIlona M.VysokiyAleksey L.NizkyDiana Sh.VysokiyIgor D.MediumKristina K.MediumTatyana K.MediumElena B.VysokySvetlana N . Média

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