Uma tarefa importante de um professor social no sistema educacional é a prevenção da má adaptação escolar, do descaso pedagógico e social.
A relevância desta área de atuação de um pedagogo social está associada à prevalência relativa de distúrbios comportamentais de natureza patológica e não patológica e seu significado pessoal e social negativo.
A profilaxia social (aviso, prevenção) é uma atividade para prevenir um problema social, desvio social ou mantê-los em um nível socialmente tolerável, eliminando ou neutralizando as causas que os originam. A prevenção visa prevenir possíveis conflitos físicos, psicológicos ou socioculturais entre indivíduos e "grupos de risco"; preservação, manutenção e proteção de um padrão normal de vida e saúde das pessoas; auxiliando-os a alcançar seus objetivos e desbloqueando seus potenciais internos 11 .
Existem três níveis de prevenção social.
1. O nível social geral (prevenção geral) prevê as atividades do Estado, da sociedade, suas instituições, destinadas a resolver contradições no campo da economia, da vida social, na esfera moral e espiritual, etc. várias autoridades e administrações estatais, formações públicas, para as quais a função da prevenção do crime não é a principal ou profissional. Por exemplo, a Lei Federal da Federação Russa “Sobre os fundamentos do sistema para a prevenção da negligência e da delinquência juvenil” é dedicada à prevenção social.
2. Um nível especial (prevenção social e pedagógica) consiste em um impacto direcionado sobre os fatores negativos associados a certos tipos de desvios ou problemas. A eliminação ou neutralização das causas desses desvios é realizada no decorrer das atividades dos sujeitos relevantes, para os quais a função preventiva é profissional.
3. O nível individual (prevenção individual) é uma atividade preventiva em relação a indivíduos específicos cujo comportamento apresenta características de desvio ou problematicidade. Por exemplo, na Lei Federal “Sobre os Fundamentos do Sistema de Prevenção da Delinquência Juvenil”, o trabalho preventivo individual é definido como uma atividade para a identificação oportuna de menores e famílias em situação de perigo social, bem como para sua reabilitação social e pedagógica e (ou) prevenção da prática de delitos e ações antissociais. Dependendo do estágio de desenvolvimento do problema, a prevenção pode ser de vários tipos: prevenção precoce, prevenção imediata, etc.
Toda a população precisa de prevenção social e, sobretudo, das pessoas pertencentes aos “grupos de risco”. No entanto, as abordagens a essas categorias de pessoas são diferentes, assim como os programas de trabalho social e preventivo são diferentes em casos de problemas específicos e situações de risco.
Uma das áreas de atuação preventiva de um assistente social é a prevenção da má adaptação.
O termo "adaptação" é usado, por um lado, para caracterizar o nível de adaptabilidade humana às condições ambientais. Por outro lado, a adaptação atua como um processo de adaptação de uma pessoa às condições de mudança. É importante ver a natureza mútua da adaptação de uma pessoa e do ambiente com o qual ela estabelece relações regulatórias no trabalho e na vida 12 .
Para se referir à situação da norma, utiliza-se o termo "adaptação sustentável" (sinônimo de norma, saúde). Quando as condições habituais de vida mudam, surgem fatores que introduzem desorganização na atividade mental. Nesse caso, o mecanismo de readaptação deve ser ativado. Por readaptação hoje entendemos o processo de transição de um estado de adaptação estável em condições familiares para um estado de adaptação relativamente estável em novas condições de existência incomuns (alteradas), ou o resultado desse processo, que tem um valor bem-sucedido para o indivíduo. O processo de readaptação tem várias etapas 13 .
1. Preparatório - ocorre se uma pessoa conhece as mudanças ou as assume com certo grau de probabilidade. Nessa situação, ele acumula certas informações sobre o ambiente de seu futuro habitat e as condições de atividades futuras, criando assim um campo de informações que se tornará uma das fontes para a formação de mecanismos de adaptação. Dependendo das propriedades e qualidades individuais de uma pessoa, o comportamento cognitivo pode ser ativo-proposital ou passivo. O primeiro tipo de comportamento cognitivo é caracterizado pelo desejo de obter o máximo de informação possível, a manifestação de um interesse ativo por ela e o uso de quaisquer oportunidades para obtê-la. O segundo tipo se expressa na percepção passiva da informação recebida.
2. O estágio de início do estresse mental é o momento inicial da ação do mecanismo de readaptação. Ao mesmo tempo, o estado de uma pessoa é comparável aos sentimentos antes de competições esportivas, entrar no palco etc., quando os recursos mentais e pessoais são mobilizados. Os recursos internos são usados para organizar a vida nas condições alteradas. É difícil determinar os limites dessa etapa, pois a dinâmica do processo de adaptação não possui indicadores de tempo claramente definidos. Depende das características individuais de cada pessoa, das condições de sua vida, etc.
3. O estágio de reações mentais e pessoais de entrada (desajuste primário) - o estágio em que uma pessoa começa a experimentar a influência de fatores psicogênicos de condições de vida alteradas.
O estado de desadaptação pode ser considerado de duas maneiras. Em primeiro lugar, como um estado situacional de prazo relativamente curto, que é consequência do impacto de novos estímulos incomuns do ambiente alterado e sinaliza um desequilíbrio entre a atividade mental e as exigências ambientais, além de estimular a readaptação. Nesse sentido, a má adaptação é um componente necessário do processo de adaptação. Em segundo lugar, a desadaptação pode ser um estado mental bastante complexo e de longo prazo causado pelo funcionamento do psiquismo no limite de suas capacidades regulatórias e compensatórias, ou de modo ultrajante e expresso em resposta e comportamento inadequados do indivíduo. Portanto, a situação de entrada pode ter duas continuações possíveis: saída para readaptação, quando a adaptação de uma pessoa a uma nova condição termina com os estágios de estresse mental final e uma reação de saída mental aguda, ou saída para desadaptação.
Entre os vários tipos de desadaptação, destaca-se a desadaptação social, que se expressa na violação de normas morais e legais, formas de comportamento associais e deformação do sistema de regulamentos internos, orientações de referência e valores e atitudes sociais.
O comportamento desadaptativo é de dois tipos:
1. O comportamento do tipo agressivo em sua forma mais simples pode ser representado como um ataque a um obstáculo ou barreira. No entanto, ao perceber um perigo possível ou óbvio, a agressão pode ser direcionada a qualquer objeto aleatório, a estranhos que não estejam envolvidos em suas causas, ou seja, pode ser desabafada não em objetos ou obstáculos verdadeiros, mas em seus substitutos aleatórios. Expressa-se em grosseria, explosões agudas de raiva por motivos insignificantes ou sem motivo aparente, na insatisfação com tudo o que acontece, especialmente os requisitos para uma pessoa agressiva.
2. Fuga da situação - a retirada de uma pessoa em suas experiências, a conversão de toda a sua energia para a geração de seus próprios estados negativos, auto-escavação, auto-acusações, etc. Ansiedade e sintomas depressivos se desenvolvem. Uma pessoa começa a se ver como a fonte de todos os problemas e está imbuída de um sentimento de completa desesperança, pois se considera incapaz de influenciar o ambiente e a situação. Essas pessoas são fechadas, desapegadas, imersas em um mundo de pensamentos dolorosos.
Os estágios de desajuste social, com os quais o professor social mais frequentemente tem que lidar, são a desajuste escolar e social.
O desajuste escolar é uma discrepância entre o estado sociopsicológico e psicofisiológico da criança e as exigências da educação escolar, cujo domínio se torna difícil ou, em casos extremos, impossível. Como resultado, surgem os menores “pedagogicamente negligenciados”, com baixo desempenho e propensos a conflitos. Via de regra, suas diversas ações e manifestações antissociais são explicadas não pela ignorância, incompreensão ou rejeição das normas morais e legais geralmente aceitas, mas pela incapacidade de desacelerar suas explosões afetivas ou resistir à influência de outros (níveis afetivos e volitivos). Os menores pedagogicamente negligenciados, com apoio psicológico e pedagógico adequado, podem ser reabilitados nas condições do processo educativo escolar. Os fatores-chave da reabilitação devem ser a confiança, a confiança em interesses úteis relacionados não tanto às atividades educacionais quanto aos planos e intenções profissionais futuras, bem como a reconstrução de relacionamentos emocionalmente calorosos com professores e colegas de classe.
A desadaptação social é um grau mais elevado de desajuste, caracterizado por manifestações anti-sociais (linguagem obscena, tabagismo, travessuras insolentes) e alienação das principais instituições de socialização - família e escola. A alienação de menores socialmente negligenciados da família e da escola leva a dificuldades na autodeterminação profissional, reduz significativamente a assimilação de ideias normativas de valor, moralidade e direito, a capacidade de avaliar a si e aos outros a partir dessas posições, e ser guiado por eles na seu comportamento. Esses adolescentes necessitam de uma assistência sociopedagógica e sociopsicológica mais séria, que pode ser melhor prestada em instituições especializadas (centros de reabilitação sociopedagógica, etc.).
As principais áreas de prevenção de comportamentos desadaptativos nas atividades de um assistente social são:
Diagnóstico precoce de crianças em risco. De acordo com N. A. Rychkova, os seguintes grupos de crianças com risco aumentado de desenvolver formas desadaptativas de distúrbios comportamentais podem ser distinguidos: crianças que são criadas em famílias com diferentes níveis de desadaptação social; crianças com alta carga hereditária de doenças mentais e psicossomáticas; crianças com síndrome hiperdinâmica; crianças em condições de privação; crianças que estão sob hiper-custódia pelos pais, parentes, educadores 14;
Trabalho consultivo e explicativo com pais, professores;
Mobilização do potencial educativo do ambiente, trabalho com os grupos de contacto do menor, incluindo a família;
Organização de atividades prisionais e de reabilitação em função do grau de desajustamento, atraindo os especialistas necessários, procurando ajuda de instituições, centros, serviços especializados;
Mecenato de menores desajustados;
Desenvolvimento e implementação de programas e tecnologias direcionados para a prevenção e correção de distúrbios comportamentais.
6. O problema do desajuste psicogênico escolar na idade escolar primária. Tipos e natureza do atendimento psicológico aos alunos mais novos.
O problema da má adaptação psicogênica da escola.
O conceito de "desadaptação escolar" tem sido usado nos últimos anos para descrever vários problemas e dificuldades que crianças de diferentes idades enfrentam em relação à escolarização.
Desvios na atividade educativa estão associados a este conceito - dificuldades de aprendizagem, conflitos com colegas, etc. Esses desvios podem ocorrer em crianças mentalmente saudáveis ou em crianças com vários distúrbios neuropsiquiátricos, e também se aplicam a crianças nas quais os distúrbios de aprendizagem são causados por retardo mental, distúrbios orgânicos e defeitos físicos. Desadaptação escolar - esta é a formação de mecanismos inadequados para adaptar uma criança à escola na forma de distúrbios de aprendizagem e comportamento, relações de conflito, doenças e reações psicogênicas, aumento do nível de ansiedade e distorções no desenvolvimento pessoal.
Os períodos críticos em que o desajuste escolar pode se formar são a entrada na escola (1º ano), a transição do ensino fundamental para o ensino médio (5º ano), a transição do ensino médio para o ensino médio (10º ano).
Esses problemas se baseiam em uma complexa interação de fatores individuais e sociais desfavoráveis ao desenvolvimento harmonioso e, na esmagadora maioria dos casos, a discrepância entre as exigências pedagógicas impostas à criança e suas capacidades torna-se o mecanismo de feixe para a formação do próprios problemas. Fatores que afetam negativamente o desenvolvimento de uma criança incluem o seguinte:
Descumprimento do regime escolar com as condições sanitárias e higiênicas do ensino, centrado nas normas da meia-idade, características psicofisiológicas de crianças debilitadas física e mentalmente;
Inconsistência com essas características do ritmo de trabalho educacional em uma classe heterogênea;
Natureza extensa das cargas de treino;
A predominância de uma situação de avaliação negativa e as "barreiras semânticas" que surgem nesta base na relação entre a criança e os professores;
Um maior nível de respeito pelos pais em relação ao filho, a incapacidade da criança de justificar suas expectativas e esperanças e, em conexão com isso, a situação psicotraumática emergente na família.
A discrepância entre os requisitos de uma criança e suas capacidades é uma força destrutiva para uma pessoa em crescimento. Nos anos escolares, o período do ensino primário é especialmente vulnerável a este respeito. E, embora as manifestações de desajuste escolar nessa fase etária tenham as formas mais brandas, suas consequências para o crescimento social do indivíduo acabam sendo as mais desastrosas.
As conclusões de muitos professores e psicólogos conhecidos, os resultados da pesquisa moderna indicam que as origens das ações e ofensas dos menores são desvios de comportamento, brincadeiras, aprendizado e outras atividades observadas na pré-escola e na escola primária. Essa linha de comportamento desviante geralmente começa na primeira infância e, em circunstâncias adversas, acaba levando à indisciplina persistente e a outras formas de comportamento antissocial na adolescência.
O período da primeira infância determina em grande parte o futuro de uma pessoa. Dependendo da qualidade, duração e grau de influência adversa, as atitudes negativas no comportamento das crianças podem ser superficiais, facilmente eliminadas ou se enraizar e exigir uma reeducação persistente e de longo prazo.
Um fator especial e mais importante que influencia a formação do desajuste escolar, especialmente no primeiro ano de estudo, é, antes de tudo, as relações interpessoais e o clima psicológico na família, o tipo de educação predominante.
O desajuste escolar, expresso em negligência pedagógica, neurose, didatogenia, reações emocionais e comportamentais diversas (recusa, compensação, racionalização, transferência, identificação, desistência etc.) pode ser observado em todos os níveis de escolaridade. Mas a atenção de um psicólogo escolar, antes de tudo, deve ser atraída para iniciantes, repetidores, alunos de primeira, quarta, nona e final séries, crianças nervosas, conflituosas, emocionais que estão passando por uma mudança na escola, na equipe, no professor.
O conceito de desadaptação escolar é coletivo e inclui: características socioambientais (a natureza das relações e influências familiares, características do ambiente educacional escolar, relações interpessoais informais); signos psicológicos (individual-pessoal, traços acentuados que impedem a inclusão normal no processo educativo, a dinâmica da formação do comportamento desviante, antissocial); aqui devemos acrescentar os desvios do desenvolvimento psicofísico, o nível de morbidade geral e o esgoto associado dos alunos, manifestações da insuficiência cérebro-orgânica frequentemente observada com sintomas clinicamente pronunciados que dificultam o aprendizado. Essa abordagem também pode ser chamada de estática geral, porque mostra com que grau de probabilidade os fenômenos de má adaptação escolar se combinam com certos fatores sociais, psicológicos, "orgânicos". O desajuste escolar é, antes de tudo, um processo sociopsicológico de desvios no desenvolvimento das habilidades de uma criança para dominar com sucesso conhecimentos e habilidades, habilidades de comunicação ativa e interação em atividades educativas coletivas produtivas. Tal definição transfere o problema de um problema médico-biológico, associado a distúrbios da atividade mental, para um problema sociopsicológico de relações e desenvolvimento pessoal de uma criança socialmente desajustada. Torna-se importante e necessário analisar a influência dos desvios nos sistemas dirigentes das relações da criança no processo de desadaptação escolar.
Ao mesmo tempo, torna-se necessário levar em conta os seguintes aspectos importantes da má adaptação escolar. Um deles é critérios para a má adaptação escolar. Referimo-nos a eles da seguinte forma:
1. fracasso a criança na educação de acordo com programas correspondentes às habilidades da criança, incluindo sinais formais como insucesso crônico, repetência e sinais qualitativos na forma de insuficiência e fragmentação de informações educacionais gerais, conhecimento não sistemático e habilidades de aprendizagem. Avaliamos este parâmetro como componente cognitivo da má adaptação escolar.
2. Violações permanentes da relação emocional-pessoal sujeitos individuais e a aprendizagem em geral, aos professores, a uma perspectiva de vida relacionada à aprendizagem, por exemplo, indiferente indiferente, passivo-negativo, protesto, desafiadoramente desdenhoso e outros significativos, manifestados ativamente pela criança e adolescente formas de desvio da aprendizagem (emocional -componente avaliativo, pessoal da má adaptação escolar).
3. Distúrbios comportamentais sistematicamente recorrentes na escola e no ambiente escolar. Reações de não contato e de recusa passiva, incluindo recusa completa de frequentar a escola; comportamento antidisciplinar persistente com comportamento de oposição, provocação de oposição, incluindo oposição ativa a colegas, professores, desrespeito desafiador pelas regras da vida escolar, casos de vandalismo escolar (um componente comportamental de má adaptação escolar).
Via de regra, com uma forma desenvolvida de desadaptação escolar, todos esses componentes são claramente expressos. No entanto, deve-se também levar em conta as características relacionadas à idade da formação da má adaptação escolar (idade pré-escolar e primária, adolescência precoce e avançada, idade jovem). Cada uma dessas etapas do desenvolvimento pessoal contribui com características próprias para a dinâmica de sua formação, portanto, requer métodos diagnósticos e de correção específicos para cada faixa etária. a predominância de um ou outro componente nas manifestações de inadaptação escolar também depende de suas causas.
As razões para a má adaptação completa são extremamente diversas. Eles podem ser causados pela imperfeição do trabalho pedagógico, condições sociais desfavoráveis, desvios no desenvolvimento mental e físico das crianças.
As observações de crianças em idade escolar permitem identificar as principais áreas onde dificuldades de adaptação à escola:
Falta de compreensão por parte das crianças da posição específica do professor, seu papel profissional;
Desenvolvimento insuficiente da comunicação e capacidade de interagir com outras crianças;
Atitude errada da criança para si mesma, suas habilidades, habilidades, suas atividades e seus resultados.
As crianças com um atraso temporário no desenvolvimento mental têm dificuldades especiais de adaptação à escola. O desenvolvimento mental de tais crianças é caracterizado por taxas mais lentas de desenvolvimento da atividade cognitiva e características infantis na formação do caráter. As causas do atraso no desenvolvimento são várias. Eles podem ser o resultado de toxicose sofrida durante a gravidez, prematuridade do feto, asfixia durante o parto, doenças somáticas sofridas na primeira infância, etc. Todas essas razões podem causar retardo mental. Em termos de desenvolvimento neuropsíquico, não há desvios grosseiros. Intelectualmente, as crianças estão seguras. Mas quando tal aluno não recebe uma abordagem individual que leve em consideração suas características mentais, não é prestada a devida assistência, com base no retardo mental, forma-se o descaso pedagógico, o que agrava sua condição.
Tipos e natureza do atendimento psicológico aos alunos mais novos.
Os principais sintomas de má adaptação escolar:
insucesso na educação em programas adequados à idade e habilidades da criança, insuficiência de conhecimentos e habilidades educacionais gerais;
violação da atitude emocional e pessoal em relação à aprendizagem, aos professores, aos colegas, às perspectivas de vida;
ansiedade escolar.
Além disso, a má adaptação escolar é evidenciada por distúrbios comportamentais: reações de recusa, comportamento antidisciplinar.
A tarefa dos especialistas - médicos e psicólogos - é diagnosticar e esclarecer a natureza, estrutura e filiação nosológica dos distúrbios acima, para identificar as causas da má adaptação escolar. Com base nisso, podem ser criados pré-requisitos para a correção proposital dos problemas existentes de crianças com inadaptação escolar.
Na correção psicológica do desajuste escolar, formas individuais e em grupo de trabalho com um psicólogo: consultas, conversas, treinamentos. Este trabalho visa estabilizar a esfera emocional de uma criança com inadaptação escolar, reduzindo a ansiedade, desenvolvendo a regulação volitiva e as habilidades de comunicação.
Na sala de aula com crianças com desajuste escolar são utilizados vários tipos de psicocorreção: ludoterapia, arteterapia, terapia de contos de fadas, métodos de psicodrama, autotreinamento, relaxamento, métodos de psicoterapia cognitivo-comportamental.
Com a desadaptação escolar, o aconselhamento familiar é praticado para corrigir e otimizar as relações pais-filhos.
Deve-se lembrar que a desadaptação sociopsicológica é secundária e ocorre quando a atividade educativa principal do aluno é interrompida, ou seja, aparece a desadaptação escolar. A má adaptação escolar pode estar associada a deficiências ou desarmonia no desenvolvimento do intelecto da criança, especialmente formas superiores de pensamento. A inferioridade das competências escolares, que deveriam ter sido formadas nas séries iniciais, também provocam o surgimento da desadaptação escolar.
A correção e o desenvolvimento da atenção, memória, percepção, pensamento da criança ajudam-na a superar a má adaptação escolar.
Problemas de desajuste escolar ajudam a resolver aulas psicocorrecionais. O resultado deles é:
desenvolvimento de operações básicas de pensamento que contribuem para o sucesso escolar;
formação de competências e habilidades educacionais necessárias na escola;
educação da atitude correta para os resultados de suas atividades, a capacidade de avaliá-los corretamente;
formação da atitude correta em relação às atividades de outras crianças;
expandir as habilidades de comunicação com colegas e adultos;
eliminação do estresse excessivo em crianças em situação escolar e eliminação dos medos escolares e relacionados;
aumento da autoconfiança, normalização da autoestima;
desenvolvimento de formas adaptativas de comportamento.
NIKOLAEVA ELENA VASILIEVA,
Conversa individual
1. Familiarização dos pais com os resultados de um psicólogo - diagnóstico pedagógico de crianças.
2. Identificação dos problemas que os pais enfrentam ao criar um filho em casa.
A conversa é conduzida por uma professora e uma psicóloga com os pais de cada criança individualmente, são destacados aspectos do nível de desenvolvimento e, se necessário, é elaborado um plano de desenvolvimento das atividades.
Reunião de pais: "Dificuldades escolares do período de adaptação e como superá-las"
1. Aumentar a competência psicológica e pedagógica dos pais em matéria de adaptação da criança do 1º ano à escolarização.
2. Criação de contato amigável e relação de confiança com os pais.
1. jogo psicológico"Bola" (2 opções para reunir a equipe principal).
2. mensagem do professor"Dificuldades que surgiram durante o período de adaptação em nossa classe."
Experiência formativa
Análise comparativa dos resultadosobservação dos alunos durante os estudos de verificação e controle.
□ adaptação □ possível adaptação □ desajuste
1 "A" classe 1 "A" classe 1 "B" classe 1 "B" classe
controle declarando controle declarando
estudar. estudar. estudar. estudar.
Arroz. 1. Análise comparativa dos resultados das observações dos alunos do 1º ano “A” e 1º “B” em diferentes fases do estudo.
1. Estudar a literatura psicológica e pedagógica sobre o problema da má adaptação dos alunos do ensino básico à escolarização.
2. Diagnosticar atempadamente a possível inadaptação e desajustamento das crianças às condições de ensino escolar.
3. Incluir oportunamente no processo educativo um programa de medidas preventivas visando:
Atenção oportuna ao relacionamento dos alunos em sala de aula;
A necessidade de cuidar da criação de um ambiente favorável durante e após o horário escolar;
Atenção oportuna às relações desarmônicas na família;
Aumentar a motivação do ensino dos alunos mais novos.
4. Você não deve usar muitos jogos e exercícios em uma aula. As crianças podem ficar cansadas e as metas preventivas não serão alcançadas.
5. É necessário realizar um trabalho educativo com os pais
sobre o problema da adaptação e desajuste das crianças à escola
treinamento, para informá-los sobre a literatura disponível.
5. O trabalho com pais e filhos deve ser realizado em paralelo.
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O conceito de dificuldades escolares como manifestação de inadaptação escolar.
O processo de reestruturação do comportamento e das atividades da criança em uma nova situação social na escola costuma ser chamado de adaptação à escola. Critério sua sucesso considerar bom desempenho acadêmico, assimilação das normas de comportamento escolar, falta de problemas na comunicação, bem-estar emocional. Um alto nível de adaptação escolar também é evidenciado por uma motivação de aprendizagem bem desenvolvida, uma atitude emocional positiva em relação à escola e uma boa regulação voluntária.
Nos últimos anos, na literatura dedicada aos problemas da idade escolar primária, o conceito de má adaptação. O próprio termo é emprestado da medicina e significa violações da interação humana com o meio ambiente.
V.E. Kagan introduziu o conceito de "desadaptação psicogênica da escola", definindo-a como "reações psicogênicas, doenças psicogênicas e formações psicogênicas da personalidade da criança que violam seu status subjetivo e objetivo na escola e na família e dificultam o processo educacional". Isso nos permite destacar o desajustamento escolar psicogênico como “parte integrante do desajuste escolar em geral e diferenciá-lo de outras formas de desajuste associado à psicose, psicopatia, transtornos não psicóticos devido a dano cerebral orgânico, síndrome hipercinética da infância, desenvolvimento específico atrasos, retardo mental leve, defeitos do analisador, etc.”
No entanto, esse conceito não trouxe clareza significativa ao estudo dos problemas dos escolares mais jovens, pois combinava tanto a neurose como doença psicogênica da personalidade quanto as reações psicogênicas, que podem ser variantes da norma. Apesar do conceito de "desajuste escolar" ser bastante comum na literatura psicológica, muitos pesquisadores observam seu desenvolvimento insuficiente.
É bastante correto considerar o desajuste escolar como um fenômeno mais particular em relação ao desajuste sociopsicológico geral, em cuja estrutura a desajuste escolar pode atuar tanto como consequência quanto como causa.
TELEVISÃO. Dorozhevets propôs um modelo teórico adaptação escolar, Incluindo três áreas: acadêmico, social e pessoal. Adaptação acadêmica caracteriza o grau de aceitação das atividades educativas e das normas da vida escolar. O sucesso da entrada de uma criança em um novo grupo social depende adaptação social. Adaptação pessoal caracteriza o nível de aceitação pela criança de seu novo status social (eu sou um estudante). Desadaptação escolar considerado pelo autor como resultado domínio de um três estilos de fixaçãoàs novas condições sociais: acomodação, assimilação e imaturidade. estilo de acomodação manifesta-se na tendência da criança de subordinar completamente seu comportamento às exigências da escola. NO estilo de assimilação reflete seu desejo de subordinar o ambiente escolar circundante às suas necessidades. Estilo imaturo a adaptação, devido ao infantilismo mental, reflete a incapacidade do aluno de se reorganizar em uma nova situação social de desenvolvimento.
A predominância de um dos estilos de adaptação em uma criança leva a violações em todas as áreas de adaptação escolar. Ao nível da adaptação académica, verifica-se uma diminuição do desempenho académico e da motivação para a aprendizagem, uma atitude negativa face às exigências escolares. Ao nível da adaptação social, juntamente com a violação da construtividade do comportamento na escola, há uma diminuição do status da criança no grupo de pares. Ao nível da adaptação pessoal, a relação de "auto-estima - o nível de reivindicações" é distorcida, e observa-se um aumento da ansiedade escolar.
Manifestações de desajuste escolar.
Desadaptação escolaré a educação da criança mecanismos inadequados de adaptação à escola na forma de violações da atividade e comportamento educacional, o aparecimento de relações de conflito, doenças e reações psicogênicas, aumento do nível de ansiedade, distorções no desenvolvimento pessoal.
E.V. Novikova conecta a ocorrência de má adaptação escolar com o seguinte razões:
- falta de formação de habilidades e métodos de atividade educativa, levando à diminuição do desempenho acadêmico;
- motivação não formada para aprender (alguns escolares mantêm uma orientação pré-escolar para os atributos externos da escola);
- incapacidade de controlar arbitrariamente seu comportamento, atenção;
- incapacidade de se adaptar ao ritmo da vida escolar devido às peculiaridades do temperamento.
- atitude emocional negativa em relação à escola;
- alta ansiedade persistente;
- aumento da labilidade emocional;
- baixa performance;
- desinibição motora;
- Dificuldade de comunicação com professores e colegas.
- medo de não completar as tarefas escolares, medo do professor, dos camaradas;
- sentimento de inferioridade, negativismo;
- recolhimento em si mesmo, falta de interesse em jogos;
- queixas psicossomáticas;
- ações agressivas;
- letargia geral;
- timidez excessiva, choro, depressão.
De acordo com várias fontes, de 10% a 40% as crianças têm sérios problemas de adaptação à escola e por isso precisam de psicoterapia. Há significativamente mais meninos desajustados do que meninas, sua proporção é de 4:1 a 6:1.
Causas do desajuste escolar.
A má adaptação escolar ocorre por muitas razões. Existem quatro grupos de fatores que contribuem para o seu surgimento.
Primeiro grupo fatores associadas às peculiaridades do próprio processo de aprendizagem.: a saturação dos programas, o ritmo acelerado da aula, o regime escolar, o grande número de crianças na turma, o barulho nos intervalos. O desajuste causado por esses motivos é chamado de didactogenia, é mais suscetível a crianças fisicamente debilitadas, lentas por temperamento, pedagogicamente negligenciadas, com baixo nível de desenvolvimento das habilidades mentais.
Segundo grupo associada ao mau comportamento do professor. em relação aos alunos, e a variante de desajuste neste caso é chamada didescalogenia. Este tipo de desadaptação manifesta-se frequentemente na idade escolar primária, altura em que a criança é mais dependente do professor. Grosseria, falta de tato, crueldade, desatenção às características individuais e problemas das crianças podem causar sérios distúrbios no comportamento da criança. Em grande medida, o surgimento da didascalogenia é facilitado pelo estilo autoritário de comunicação entre o professor e as crianças.
De acordo comigo. Zelenova, processo de adaptação na primeira série vai com mais sucesso com um tipo de interação orientada para a personalidade entre o professor e os alunos. As crianças desenvolvem uma atitude positiva em relação à escola e à aprendizagem, as manifestações neuróticas não aumentam. Se o professor está focado no modelo educacional e disciplinar de comunicação, a adaptação em sala de aula é menos favorável, o contato entre o professor e o aluno se torna mais difícil, o que às vezes leva à completa alienação entre eles. No final do ano, complexos de sintomas pessoais negativos estão crescendo nas crianças: desconfiança de si mesmas, sentimentos de inferioridade, hostilidade em relação a adultos e crianças e depressão. Há uma diminuição da auto-estima.
B. Phillips considera várias situações escolares como um fator de estresse social e educacional e uma ameaça para a criança. Uma criança geralmente associa ameaça social com rejeição, hostilidade de professores e colegas ou falta de amizade e aceitação por parte deles. A ameaça educacional está associada a uma premonição de perigo psicológico em situações educacionais: a expectativa de fracasso na aula, o medo de punição pelo fracasso por parte dos pais.
Terceiro grupo fatores associada à experiência da criança de estar em instituições pré-escolares. A maioria das crianças frequenta o jardim de infância, e esta fase de socialização é muito importante para a adaptação na escola. No entanto, por si só, a permanência da criança no jardim de infância não garante o sucesso do seu ingresso na vida escolar. Muito depende de quão bem ele conseguiu se adaptar à pré-escola.
A desadaptação de uma criança no jardim de infância, se não forem feitos esforços especiais para eliminá-la, “transfere” para a escola, enquanto a estabilidade do estilo de desajuste é extremamente alta. Pode-se dizer com alguma certeza que uma criança tímida e tímida no jardim de infância será a mesma na escola, o mesmo pode ser dito sobre crianças agressivas e excessivamente excitáveis: suas características provavelmente só pioram na escola.
Os precursores mais confiáveis do desajuste escolar incluem as seguintes características da criança, que se manifestam nas condições do jardim de infância: comportamento agressivo no jogo, baixo status no grupo, infantilismo sociopsicológico.
Segundo alguns investigadores, as crianças que não frequentaram o jardim-de-infância ou quaisquer círculos e secções antes da escola têm grandes dificuldades de adaptação às condições da vida escolar, ao grupo de pares, uma vez que têm pouca experiência de comunicação social. Crianças do jardim de infância têm taxas mais baixas de ansiedade escolar, são mais calmas em relação a conflitos na comunicação com colegas e professores e se comportam com mais confiança em um novo ambiente escolar.
Quarto grupo fatores que contribuem para o surgimento de má adaptação, associadas às peculiaridades da educação familiar. Como a influência da família no bem-estar psicológico da criança na escola é muito grande, é aconselhável considerar esse problema com mais detalhes.
Métodos para determinar as causas da má adaptação dos alunos mais jovens:
1. Desenho de uma pessoa, desenho "animal inexistente", desenho de uma família, "escola da floresta" e outros desenhos projetivos
2. Teste de oito cores por M. Luscher
3. Teste aperceptivo infantil -CAT, CAT-S
4. Testes de ansiedade escolar
5. Sociometria
6. Questionário para determinar o nível de motivação escolar Luskanova
Índice
Introdução
O período inicial de estudo para os alunos da primeira série é bastante difícil, pois causa uma reestruturação de todo o estilo de vida e atividade. O fator lugar, as condições sociais que determinam o desenvolvimento e a vida da criança estão mudando. Uma mudança de lugar no sistema de relações sociais - uma transição para a posição de aluno, aluno, cria uma situação de abertura psicológica da criança.
A essas novas condições de vida, o aluno mais novo precisa se adaptar. Mas esse processo nem sempre é bem-sucedido, podendo ocorrer desajustes. As consequências da desadaptação são diversas: deterioração do estado de saúde, aumento da morbidade, diminuição da capacidade de trabalho, baixa assimilação do material educativo.
Considerando a importância atual da tarefa de proteger a saúde dos alunos, criando uma educação adaptativa para crianças com dificuldades de aprendizagem, o surgimento e desenvolvimento da adaptação escolar, o problema da prevenção da má adaptação das crianças em idade escolar primária é relevante.
O objetivo do estudo: estudar a prevenção da má adaptação de crianças em idade escolar primária.
Objeto de estudo: desadaptação de crianças em idade escolar primária.
Tema de pesquisa: prevenção da desadaptação de crianças em idade escolar primária.
Para atingir o objetivo do estudo, foram definidas as seguintes tarefas:
CAPÍTULO 1
1.1 O problema do desajuste na literatura científica
A violação da adaptação psicológica dos alunos mais jovens pode levar à má adaptação.
Sabe-se quemá adaptação- processo polaradaptaçãoexperiências,seus chamadores.
Em outras palavras, este é o processo de ruptura dos laços no sistema "personalidade - sociedade". Quanto maior a área de relações entre o indivíduo e a sociedade capta o processo de desadaptação, menor o nível de adaptação real. O processo de interação entre o indivíduo e a sociedade é, antes de tudo, o processo de suarelacionamentos.
Recentemente, a teoria dos complexos de sintomas ganhou popularidade.( B. C. Merlin, T. D. Molodtsovae etc). Os seguidores desta teoria consideram os complexos de sintomas como um grupo de propriedades mentais de uma pessoa, devido a várias relações de personalidade inter-relacionadas. Os complexos de sintomas se manifestam tanto em motivos e atitudes situacionais quanto em traços de personalidade estáveis.
Por exemplo, de acordo com T. D. Molodtsova, a má adaptação é o resultado de uma interação interna ou externa e muitas vezes complexa do indivíduo consigo mesmo e com a sociedade, que se manifesta em desconforto interno, distúrbios na atividade, comportamento e relacionamentos do indivíduo com as pessoas ao seu redor. T.D. Molodtsova considera a má adaptação como um fenômeno integrativo que possui vários tipos. Esses tipos incluem: patogênicos, psicossociais e sociais.
Uma espécie patogênica é definida como uma consequênciaviolaçõessistema nervoso, doenças cerebrais, distúrbios do analisador e manifestações de várias fobias.
O desajuste psicossocial é interpretado como resultado de mudanças de idade e gênero, acentuações de caráter, manifestações adversas da esfera emocional-volitiva, desenvolvimento mental, etc.
O desajuste social, via de regra, se manifesta na violaçãonormasa moral e o direito, nas formas anti-sociais de comportamento e deformação do sistema de regulação interna, orientações de referência e valores, atitudes sociais.
Em um grupo separado T.D. Molodtsova distingue a má adaptação psicológica e sociopsicológica. O grupo psicológico da desadaptação inclui fobias de vários conflitos motivacionais internos, bem como alguns tipos de acentuações que ainda não afetaram o sistema de desenvolvimento social, mas que não podem ser atribuídas a fenômenos patogênicos.
Refere-se ao desajuste psicológico de todos os tipos de distúrbios internos. Essas violações incluem autoestima, valores e orientações dos adolescentes, que afetaram o bem-estar da personalidade de um adolescente, levando aestresse ou frustrações, traumatizaram principalmente a própria personalidade, mas ainda não afetaram seu comportamento.
A origem da desadaptação do tipo sociopsicológica, em contraste com a psicossocial, são consideradas violações na sociedade que realmente afetam a psique do adolescente. Nesse caso, a adaptação social está associada não apenas àqueles que são anti-sociais ou inconvenientes para os outros devido a uma violação da sociedade, mas também àqueles que não encontraram um lugar na sociedade, como se “desaparecessem” dela, incluindo seus microsociedade.
Com base no exposto, T. D. Molodtsova considera necessário destacar os seguintes tipos de má adaptação: patogênica, psicológica, psicossocial, sociopsicológica e social. Ela se propõe a analisar a desadaptação dependendo do grau de prevalência em diferentes áreas da vida e atividade como estreita, generalizada e ampla, e também dependendo da extensão em que abrange a personalidade - como superficial, profunda e profunda. Em termos de gravidade, as análises são ocultas, abertas e pronunciadas. De acordo com a natureza da ocorrência, ele analisa como primário, secundário, e de acordo com a duração do curso - como situacional, temporário e estável.
Com base nessa ideia, é possível usar na prática um conceito mais simples e integrador -complexos de relacionamentos pessoalmente significativos.Tipos de tais complexos:
ideológico(um conjunto de relações com os princípios fundamentais da vida);
sujeito-pessoal(atitude em relação a si mesmo como pessoa);
ativo(atitude em relação a vários tipos de atividade, inclusive educacional);
intra-social,que podem ser divididos em subcomplexos (atitude em relação à família, equipe de sala de aula, instituição de ensino, grupos de referência, etc.);
íntimo pessoal(relações personalizadas com colegas, pais, professores, etc.);
sócio-ideológico(atitude em relação aos processos políticos e sociais).
Um complexo é, de fato, uma estrutura de propriedades pessoais em interação que garante o cumprimento de uma ou outra função pessoal autodeterminante.
A desarmonia, o desbloqueio das relações de personalidade em certos complexos de relacionamentos pessoalmente significativos, inicia o mecanismo dos processos de desajuste. Significado para a personalidade de complexos individuaispode variar de acordo com as características da idade; eventos externos que acabam sendo decisivos para um adolescente (conflito, separação familiar etc.); mudanças qualitativas na psicoontogênese da personalidade. Os complexos estão intimamente interligados. O processo de desadaptação associado a violações de relações em um dos complexos acarreta o aprofundamento e ampliação do espaço de desadaptação em detrimento de outros complexos. O processo de desadaptação, iniciado no complexo íntimo-pessoal, por ações incorretas do professor, dá origem a uma atitude negativa em relação a esse sujeito, atribuições distribuídas pelo professor (a desadaptação se espalha no complexo de atividades). A diminuição do desempenho acadêmico é atendida negativamente pela família, pela equipe de classe, pela escola (o complexo intrasociedade é afetado). Um adolescente, sentindo a reação negativa dos outros, se retrai ou se torna inadequadamente agressivo, embora internamente resista a isso (as relações no complexo subjetivo-pessoal são violadas). Como resultado de tudo isso, o processo de desajuste adquire estabilidade, profundidade, e é muito difícil neutralizá-lo, mesmo com trabalho proposital.
Considerando o fenômeno da desadaptação, deve-se notar que existem mecanismos de proteção que ocultam as causas e neutralizam parcialmente os processos de desajuste. A base para pesquisas nesse sentido foi lançada por3. Freud. Ele e seus seguidores identificaram vários tipos de mecanismos de defesa da personalidade.
A desadaptação, como qualquer processo que tenha fatores de origem e desenvolvimento, parâmetros do estado qualitativonia,direção do desenvolvimento, presta-se à classificação. A característica de classificação é necessária para escolher as melhores formas de readaptação e prevenção de má adaptação. Atualmente, existem vários tipos de classificação de má adaptação (S.A. Belicheva, T.D. Molodtsova, etc.) de acordo com vários critérios. A versão mais completa da classificação pertence a T.D. Molodtsova. Com base em muitos anos de observação de alunos, oferecemos nossa própria versão da classificação: por fonte deomissões;pela natureza da manifestação; por área de manifestação; por intensidade; por cobertura. Como dito acima,processo de desajuste reside no desencontro da relação do indivíduo com o mundo exterior ou consigo mesmo, ou seja, é sempre um processo internamente pessoal, mas uma força motivadora que provoca distúrbios intrapessoais,maiosercomofatores externos em relaçãoparapersonalidade,entãoe mudanças nas qualidades do próprio sujeito. Portanto, de acordo comorigemdesajuste é dividido emexógeno,onde a causa do desajuste são principalmente fatores externos, fatores do ambiente social;endógeno, comparticipação predominante no processo de desajuste de fatores internos (doenças psicogênicas, características individuais dedesenvolvimento, etc) e complexas, as causascujos efeitos são multifatoriais.
Esta classificação, em nossa opinião, complementa a classificação de T.D. Molodtsova, que, dependendo da manifestação de má adaptação, distingue patogênico, manifestado em neuroses, birras, psicopatia, distúrbios somáticos, etc.; psicológico, expresso na aceitação do caráter, frustração, inadequação da auto-estima, privação, etc.; psicossocial, determinado por conflito, comportamento desviante, reprovação acadêmica, violações de relacionamentos; social, quando um adolescente contradiz abertamente os requisitos sociais geralmente aceitos. Uso abrangente de T.D. Molodtsova e S.A. Belicheva permite que você obtenha uma visão mais completa da essência da má adaptação, suas causas e manifestações.
Dea natureza da manifestaçãoA má adaptação pode ser convenientemente dividida emcomportamentalmanifestado nas respostas de atividade de adolescentes a fatores causadores de desajuste, eescondido, profundoexternamente não expressa, mas sob certas condições capazes de se transformar em desajuste comportamental. As reações comportamentais dos adolescentes que vivenciam o processo de desadaptação podem se manifestar em conflitos, indisciplina, ofensas, maus hábitos, recusa em seguir as ordens dos pais, professores, direção escolar. Nas formas mais graves de desajuste, é possível sair de casa, vadiagem, tentativas de suicídio, etc.
A má adaptação comportamental é mais fácil de detectar,que horasIsso facilita o processo de readaptação.
Escondidoo desajuste está associado principalmente a distúrbios no ambiente intrapessoal, é determinado pelas características individuais do indivíduo, podendo também atingir uma intensidade significativa. Ao passar para o desajuste comportamental, pode se manifestar na forma de depressão, reações afetivas, etc.
Deáreas de manifestaçãoem nossa opinião, a desadaptação pode ser dividida em cosmovisão, quando as principais violações ocorrem na cosmovisão ou nos complexos socioideológicos das relações personalidade-significativas; má adaptaçãoatividade,em que se observam violações de relações no processo de participação de um adolescente em uma oudiferentefazedornawn;má adaptaçãocomunicação,decorrente de uma violação nos complexos intra-sociais e íntimo-pessoaisrelações,ou seja, ocorrem violações no processo de interação de um adolescente na família, escola, com colegas, professores;subjetivo-pessoal,em que a desadaptação ocorre devido à insatisfação do aluno consigo mesmo, ou seja, há uma violação da atitude em relação a si mesmo. Embora exteriormente se manifeste de forma mais clara, em regra, desajuste da comunicação, no entanto, de acordo com as consequências, que nem sempre são imediatasee previsível, mais perigoso, como nos parece, a desadaptação da visão de mundo. Esse tipo de desajuste é típico apenas da adolescência, quando o adolescente desenvolve um sistema de suas próprias crenças,"núcleo pessoal".Se o processo de desadaptação ideológica prossegue intensamente, umainconformismoreações comportamentais anti-sociais observadas. Esses quatro tipos de desadaptaçãomuitoestão intimamente interligados: a desadaptação da visão de mundo inevitavelmente acarreta desadaptação subjetiva e pessoal e, como resultado, há uma desadaptação da comunicação, que causa a desadaptação da atividade. Pode ser o contrário: o desajuste da atividade acarreta todos os outros tipos de desajuste.
Deprofundidade de coberturadistribuirdesajuste geral,quando a grande maioria dos complexos de relacionamentos pessoalmente significativos são violados, eprivadoafetando certos tipos de complexos. Na maioria das vezes, o desajuste privado é submetido a um complexo íntimo-pessoal. Alguns subtipos de desajuste são identificados por T.D. Molodtsova. Subdivide-se pela natureza da ocorrência da desadaptação em primária e secundária.
A desadaptação primária é uma fonte de secundária e muitas vezes de um tipo diferente. Em caso de conflito na família (desajuste primário), o adolescente pode se retrair (desadaptação secundária), reduzir o desempenho acadêmico, o que causa um conflito na escola (desajuste secundário), compensando os problemas psicológicos que surgiram, o adolescente fica “irritado” com alunos mais novos, pode cometer uma ofensa. Portanto, é muito importante determinar qual foi a causa raiz do desajuste, caso contrário o processo de readaptação será muito difícil, se não impossível. De acordo com A. S. Belicheva e T. D. Molodtsova pode ser uma subespécie de má adaptação como estável, temporária, situacional, diferenciada no momento de seu curso. No caso de desajuste de curto prazo associado a qualquer situação de conflito e terminando no final do conflito, falaremos sobre desajuste situacional. Se a má adaptação se manifesta periodicamente em situações semelhantes, mas ainda não adquiriu um caráter estável, tal subespécie de desajuste se refere ao temporário. A má adaptação estável é caracterizada por um efeito regular e de longo prazo, é pouco suscetível à readaptação e, via de regra, captura um número significativo de complexos de relacionamento. É claro que as classificações acima são bastante arbitrárias; na realidade, o desajuste é mais frequentemente uma formação complexa devido a vários fatores.
O desajuste escolar se manifesta em violações do desempenho acadêmico, comportamento e interações interpessoais. Já nas séries primárias, crianças com problemas semelhantes são identificadas e reconhecimento precoce de seu caráter e natureza, a falta de programas corretivos especiais leva não apenas a um atraso crônico na assimilação do conhecimento escolar, a uma diminuição da motivação para a aprendizagem, mas também a várias formas de desvios de comportamento.
Vários autores identificam como critérios de desajuste os seguintes sintomas: agressividade para com as pessoas, mobilidade excessiva, fantasias constantes, sentimentos de inferioridade, teimosia, medos inadequados, hipersensibilidade, incapacidade de concentração no trabalho, insegurança, distúrbios emocionais frequentes, engano, solidão perceptível , melancolia e insatisfação excessivas, desempenho abaixo da idade cronológica normal, autoestima inflada, fuga constante da escola e de casa, chupar o dedo, roer unhas, enurese, tiques faciais, constipação, diarreia, dedos trêmulos e caligrafia quebrada, falar consigo mesmo. Esses sintomas podem estar em variantes extremas da norma (acentuação do caráter, formação patocaracterológica da personalidade) e distúrbios limítrofes (neurose, estados semelhantes a neurose, distúrbios orgânicos residuais), doença mental grave (epilepsia, esquizofrenia).
Considerando as abordagens ao problema do desajuste existentes na ciência moderna, três direções principais podem ser distinguidas.
1. Abordagem médica.
Relativamente recentemente, na literatura doméstica, principalmente psiquiátrica, surgiu o termo "desadaptação", denotando uma violação dos processos de interação humana com o meio ambiente. Seu uso é bastante ambíguo, o que se revela principalmente na avaliação do papel e do lugar dos estados de desadaptação em relação às categorias de "norma" e "patologia". Daí - a interpretação da desadaptação como um processo que ocorre fora da patologia e está associado ao desmame de algumas condições de vida familiar e, consequentemente, à adaptação a outras; compreensão da má adaptação das violações identificadas durante as acentuações de personagens; avaliação de distúrbios neuróticos, estados neuróticos como as manifestações mais universais de má adaptação mental. O termo "desadaptação", usado em relação aos pacientes mentais, significa uma violação ou perda de uma interação plena de um indivíduo com o mundo exterior.
Yu.A.Aleksandrovsky define a má adaptação como um "colapso" nos mecanismos de ajuste mental no estresse emocional agudo ou crônico, que ativa o sistema de reações defensivas compensatórias. Segundo S.B. Semichev, dois significados devem ser distinguidos no conceito de “desadaptação”. Em sentido amplo, desajuste pode significar distúrbios de adaptação (incluindo suas formas não patológicas), em sentido estrito, desajuste envolve apenas pré-doença, ou seja, processos que vão além da norma mental, mas não atingem o grau de doença . A desadaptação é considerada como um dos estados intermediários da saúde humana do normal ao patológico, o mais próximo das manifestações clínicas da doença. VV Kovalev caracteriza o estado de desajuste como um aumento da prontidão do corpo para a ocorrência de uma determinada doença, que é formada sob a influência de vários fatores desfavoráveis. Ao mesmo tempo, a descrição das manifestações de desajuste é muito semelhante à descrição clínica dos sintomas dos transtornos neuropsiquiátricos limítrofes.
Para uma compreensão mais profunda do problema, é importante considerar a relação entre os conceitos de adaptação sociopsicológica e desadaptação sociopsicológica. Se o conceito de adaptação sociopsicológica reflete o fenômeno de inclusão de interação e integração com a comunidade e autodeterminação nela, e a adaptação sociopsicológica da personalidade consiste na realização ótima das capacidades internas de uma pessoa e de seus potencial pessoal em atividades socialmente significativas, na capacidade, mantendo-se como pessoa, de interagir com a sociedade circundante em condições específicas de existência, então o desajuste sociopsicológico é considerado pela maioria dos autores - T.G. Dichev, K.E. Tarasov, B.N. violação da adaptação do indivíduo devido às ações de vários motivos; como uma violação causada “pela discrepância entre as necessidades inatas do indivíduo e a exigência limitante do meio social; como a incapacidade do indivíduo de se adaptar às suas próprias necessidades e reivindicações. No processo de adaptação sociopsicológica, o mundo interior de uma pessoa também muda: surgem novas idéias, conhecimento sobre as atividades nas quais ela está envolvida, como resultado da autocorreção e autodeterminação da personalidade. Sofrer mudanças e auto-estima do indivíduo, que está associada à nova atividade do sujeito, com metas e objetivos, dificuldades e exigências; nível de reivindicações, a imagem do "eu", reflexão, "eu-conceito", auto-avaliação em comparação com os outros. Com base nesses fundamentos, há uma mudança na atitude em relação à autoafirmação, o indivíduo adquire os conhecimentos, habilidades e habilidades necessárias. Tudo isso determina a essência de sua adaptação sociopsicológica à sociedade, o sucesso de seu curso.
Uma posição interessante é A.V. Petrovsky, que determina o processo de adaptação sociopsicológica como um tipo de interação entre o indivíduo e o ambiente, durante o qual as expectativas de seus participantes também são coordenadas. Ao mesmo tempo, o autor enfatiza que o componente mais importante da adaptação é a coordenação das autoavaliações e reivindicações do sujeito com suas capacidades e a realidade do meio social, que inclui tanto o nível real quanto as oportunidades potenciais para o desenvolvimento. do meio e do sujeito, destacando a individualidade do indivíduo no processo de individualização e integração nesse meio social específico por meio da aquisição de status social e da capacidade do indivíduo de se adaptar a esse meio.
A contradição entre a meta e o resultado, como sugere V.A. Petrovsky, é inevitável, mas nela está a fonte da dinâmica do indivíduo, sua existência e desenvolvimento. Assim, se o objetivo não for alcançado, incentiva-se a continuar a atividade em uma determinada direção. “O que nasce na comunicação acaba por ser inevitavelmente diferente das intenções e motivos de comunicar as pessoas. Se aqueles que entram em comunicação assumem uma posição egocêntrica, então este é um pré-requisito óbvio para o colapso da comunicação. Considerando o desajustamento da personalidade ao nível sociopsicológico, os autores distinguem três tipos principais de desajustamento da personalidade:
Desadaptação situacional estável, que ocorre quando uma pessoa não encontra formas e meios de adaptação em determinadas situações sociais (por exemplo, como parte de certos pequenos grupos), embora aceite tais tentativas - esse estado pode ser correlacionado com o estado de adaptação ineficaz ;
Desajuste temporário, que é eliminado com a ajuda de medidas adaptativas adequadas, ações sociais e intrapsíquicas, que corresponde à adaptação instável;
Desajuste geral estável, que é um estado de frustração, cuja presença ativa a formação de mecanismos de defesa patológicos.
Entre as manifestações de desajuste mental, destaca-se o chamado desajuste ineficaz, que se expressa na formação de quadros psicopatológicos, síndromes neuróticas ou psicopáticas, além de adaptação instável como reações neuróticas que ocorrem periodicamente, aguçamento de traços de personalidade acentuados. A base do comportamento desadaptativo é o conflito e, sob sua influência, uma resposta inadequada às condições e exigências do ambiente é gradualmente formada na forma de vários desvios de comportamento como reação a fatores sistemáticos e constantemente provocadores que a criança não consegue lidar com. O início é a desorientação da criança: ela está perdida, não sabe como agir nessa situação, para atender a essa demanda avassaladora, e ou não reage de forma alguma, ou reage da primeira forma que encontra. Assim, no estágio inicial, a criança é, por assim dizer, desestabilizada. Depois de algum tempo, essa confusão passará e ele se acalmará, se tais manifestações de desestabilização aparecerem com bastante frequência, isso levará a criança ao surgimento de um persistente interno (insatisfação consigo mesmo, sua posição) e externo (em relação ao ambiente) conflito, que leva a um desconforto psicológico estável e, como resultado de tal estado, a um comportamento desadaptativo. Este ponto de vista é compartilhado por muitos psicólogos domésticos (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinsky e outros). Os autores definem desvios de comportamento pelo prisma do complexo psicológico da alienação ambiental do sujeito e, portanto, não podendo mudar o ambiente, cuja permanência lhe é dolorosa, a consciência de sua incompetência estimula o sujeito a mudar para formas protetoras de comportamento, criam barreiras semânticas e emocionais em relação ao entorno, diminuindo o nível de reivindicações e auto-estima. A forma de desadaptação sociopsicológica, segundo seus conceitos, é a seguinte: conflito - frustração - adaptação ativa. Segundo K. Rogers, a desadaptação é um estado de inconsistência, dissonância interna, e sua fonte principal está no conflito potencial entre as atitudes do "eu" e a experiência direta de uma pessoa.
3.Abordagem ontogenética.
Do ponto de vista da abordagem ontogenética para o estudo dos mecanismos de desajuste, crise, pontos de virada na vida de uma pessoa, quando há uma mudança brusca em sua "situação de desenvolvimento social", causando a necessidade de reconstruções do tipo existente de comportamento adaptativo, são de particular importância. No contexto desse problema, o maior risco é o momento em que a criança entra na escola - durante o período de assimilação das novas exigências impostas pela nova situação social. Isso é demonstrado pelos resultados de numerosos estudos que registram um aumento notável na prevalência de reações neuróticas, neuroses e outros distúrbios neuropsiquiátricos e somáticos na idade escolar primária em comparação com a idade pré-escolar.
Assim, atualmente, existem várias abordagens científicas para o problema da má adaptação. Um dos tipos de má adaptação é a má adaptação escolar.
1.2 Características psicológicas e pedagógicas da idade escolar primária
A primeira etapa da vida escolar é caracterizada pelo fato de a criança obedecer às novas exigências do professor, regulando seu comportamento em sala de aula e em casa, e também começar a se interessar pelo conteúdo das próprias disciplinas educativas. A passagem indolor desta fase pela criança indica uma boa prontidão para os trabalhos escolares. Mas nem todas as crianças de sete anos de idade têm. De acordo com N.V. Ivanov, muitos deles experimentam dificuldades inicialmente e não são imediatamente incluídos na vida escolar. Três tipos de dificuldades são mais comuns.
A primeira delas está ligada às peculiaridades do regime escolar. Sem hábitos adequados, a criança desenvolve cansaço excessivo, interrupções no trabalho educativo, pulando momentos de rotina. A maioria das crianças de seis anos está psicologicamente preparada para formar os hábitos adequados. É necessário apenas que o professor e os pais expressem de forma clara e clara as novas exigências para a vida da criança, acompanhem constantemente sua implementação, tomem medidas para incentivar e punir, levando em consideração as características individuais das crianças.
O segundo tipo de dificuldade que os alunos da primeira série experimentam decorre da natureza das relações com o professor, os colegas e a família. Com toda a amizade e gentileza possíveis para com as crianças, o professor ainda atua como um mentor autoritário e rigoroso, apresentando certas regras de comportamento e suprimindo quaisquer desvios delas. A relação dos alunos na sala de aula é normal quando o professor é igualmente equilibrado e exigente com todas as crianças, quando incentiva os fracos à diligência, e os fortes podem ser repreendidos por excesso de autoconfiança. Isso cria uma boa base psicológica para o trabalho coletivo da turma. O professor apoia a amizade das crianças de acordo com interesses comuns, de acordo com condições externas comuns de vida. Quando uma criança entra na escola, a posição da criança na família muda. Ele tem novos direitos e responsabilidades.
O terceiro tipo de dificuldades que muitos alunos da primeira série começam a experimentar no meio do ano letivo. No início, eles estavam felizes em frequentar a escola, pegavam qualquer exercício com prazer, estavam orgulhosos das notas do professor e sua prontidão geral para adquirir conhecimento afetado. A maneira mais segura de evitar a “saturação” com o aprendizado é que as crianças recebam tarefas educacionais e cognitivas bastante complexas em sala de aula, para enfrentar situações-problema, cuja saída requer o domínio dos conceitos relevantes.
Durante o ingresso inicial na vida escolar, a criança passa por uma importante reestruturação psicológica. Adquire alguns hábitos importantes do novo regime, estabelece uma relação de confiança com seu professor e amigos. Com base nos interesses que apareceram no conteúdo do material educacional, uma atitude positiva em relação ao aprendizado é fixada nele. O aprofundamento desses interesses e a dinâmica da atitude dos jovens em idade escolar em relação à aprendizagem dependem do processo de formação de sua atividade educativa. Conhecimentos, habilidades e habilidades são adquiridos na comunicação com pais e colegas, em jogos, durante a leitura de livros, etc. O conteúdo da atividade educacional tem uma característica distintiva: sua parte principal é composta por conceitos científicos, as leis da ciência e os métodos gerais de resolução de problemas práticos baseados neles.
O processo de atividade de aprendizagem está sujeito a uma série de padrões gerais. Em primeiro lugar, é necessário que o professor envolva sistematicamente as crianças em situações de aprendizagem, juntamente com as crianças, encontre e demonstre ações de aprendizagem adequadas de controlo e avaliação. Os escolares, por outro lado, devem estar cientes do significado das situações de aprendizagem e reproduzir consistentemente todas as ações. Um dos padrões é que todo o processo de ensino nas séries elementares é inicialmente baseado em um conhecimento detalhado das crianças com os principais componentes da atividade educacional, e as crianças são atraídas para sua implementação ativa.
O trabalho da criança no sistema de situações educacionais começa na primeira série, mas a capacidade de definir independentemente tarefas educacionais para si mesma, antecipando a solução de práticas concretas, surge muito mais tarde. Com os métodos estabelecidos de educação primária, essa habilidade é formada com grande dificuldade e de forma alguma em todos os alunos.
Durante a idade escolar primária, há uma certa dinâmica na atitude das crianças em relação à aprendizagem. Inicialmente, eles lutam por isso como uma atividade socialmente útil em geral, depois são atraídos por certos métodos de trabalho educacional, as crianças começam a transformar independentemente tarefas práticas específicas em teóricas educacionais. O ensino não exclui outras atividades das crianças. Um papel particularmente grande pertence ao trabalho em duas formas características desta época - auto-serviço e artesanato. As crianças são ensinadas self-service desde os anos pré-escolares. A consolidação e o desenvolvimento de hábitos e habilidades de autoatendimento nas séries iniciais é uma boa base psicológica para incutir nas crianças um senso de respeito pelo trabalho dos adultos, compreensão do papel do trabalho na vida das pessoas e prontidão para esforços físicos prolongados. Na família e na escola, é importante criar condições sob as quais a criança possa vivenciar intensamente as responsabilidades de autoatendimento.
R.V. Ovcharova acredita que em uma sala de aula é aconselhável dar sistematicamente às crianças tarefas que façam sentido para toda a turma e que ao mesmo tempo tenham que ser cumpridas, às vezes superando certos desejos e interesses individuais e às vezes a fadiga. A maioria dos alunos mais novos adora aulas de trabalho, onde você pode mostrar, por exemplo, engenhosidade ao cortar o material e destreza ao colá-lo, onde ao concluir uma tarefa, um tipo de ação substitui outro. As crianças ficam profundamente satisfeitas quando fazem coisas necessárias e úteis com as próprias mãos. Tudo isso contribui para a educação da diligência, senso de responsabilidade pelo trabalho realizado. Fazer artesanato também é essencial para o desenvolvimento de movimentos diferenciados e coordenados, para a formação do controle sobre eles, tanto pela sensação muscular quanto pelo lado da visão. As ocupações trabalhistas têm outro efeito psicológico significativo. As condições para a sua implementação são as mais favoráveis para formar nas crianças a capacidade de planear o trabalho futuro, para depois encontrar formas e meios para a sua implementação. Essa habilidade também é desenvolvida em outras classes, mas somente com a fabricação proposital de qualquer objeto a criança atua no sistema dos requisitos mais detalhados e expressos externamente. Vale a pena pular até mesmo uma pequena operação ou usar a ferramenta errada necessária, pois tudo isso afetará imediatamente os resultados do trabalho. Portanto, nas classes trabalhistas, a criança domina intensamente a capacidade de planejar antecipadamente a ordem de suas ações e fornecer as ferramentas necessárias para sua implementação.
O desenvolvimento da psique dos alunos mais jovens ocorre principalmente com base na atividade principal para eles - o ensino. Segundo D. B. Elkonin, estando inseridas no trabalho educativo, as crianças vão obedecendo aos seus requisitos, e o cumprimento desses requisitos implica automaticamente o surgimento de novas qualidades do psiquismo que estão ausentes nas crianças em idade pré-escolar. Novas qualidades surgem e se desenvolvem nos alunos mais jovens à medida que a atividade de aprendizagem se desenvolve. A organização de aulas frontais na sala de aula só é possível se todas as crianças ouvirem simultaneamente o professor e seguirem as suas instruções. Portanto, cada aluno aprende a administrar sua atenção de acordo com as exigências de tais aulas. A criança quer olhar pela janela, mas precisa ouvir uma explicação de uma nova maneira de resolver problemas, e não apenas ouvir, mas lembrar de todos os detalhes desse método para concluir corretamente o teste de amanhã. A adesão constante a tais “necessidades”, o controle do próprio comportamento com base em determinados padrões contribui para o desenvolvimento da volição nas crianças, como uma qualidade especial dos processos mentais. Manifesta-se na capacidade de definir conscientemente os objetivos da ação e deliberadamente buscar e encontrar meios para alcançá-los, para superar dificuldades e obstáculos.
Um dos mais altos requisitos da atividade educacional é que as crianças devem justificar plenamente a justiça de suas declarações e ações. Muitos métodos de tal justificação são indicados pelo professor. A necessidade de distinguir entre padrões de raciocínio e tentativas independentes de construí-los pressupõe a formação nos alunos mais jovens da capacidade, por assim dizer, de considerar e avaliar seus próprios pensamentos e ações de fora. Essa habilidade fundamenta a reflexão como uma qualidade importante que permite analisar de forma razoável e objetiva seus julgamentos e ações do ponto de vista de sua conformidade com a intenção e as condições da atividade.
Arbitrariedade, plano interno de ação e reflexão são as principais neoplasias dos jovens em idade escolar. Graças a eles, a psique dos alunos atinge o nível de desenvolvimento necessário para a educação complementar no ensino médio, para uma transição normal para a adolescência com suas habilidades e requisitos especiais. O despreparo de alguns alunos mais jovens para o ensino médio está mais frequentemente associado à falta de formação dessas qualidades e habilidades gerais do indivíduo, que determinam o nível dos processos mentais e da própria atividade de aprendizagem.
O desenvolvimento dos processos mentais individuais é realizado ao longo de toda a idade escolar primária. Embora as crianças cheguem à escola com processos de percepção suficientemente desenvolvidos, nas atividades educativas esse processo se reduz apenas a reconhecer e nomear formas e cores. Os alunos da primeira série carecem de uma análise sistemática das propriedades e qualidades percebidas de um objeto em si. A capacidade da criança de analisar e diferenciar objetos percebidos está associada à formação de um tipo de atividade mais complexo nela do que a sensação e a diferença das propriedades imediatas individuais das coisas. Esse tipo de atividade, chamada observação, desenvolve-se de forma especialmente intensa no processo de ensino escolar. Na sala de aula, o aluno recebe, e então ele mesmo formula elaboradamente as tarefas de perceber determinados objetos e benefícios. Devido a isso, a percepção torna-se proposital. As crianças que chegam à escola ainda não têm atenção concentrada. Eles prestam atenção ao que é diretamente interessante para eles, o que se destaca com brilho e inusitado. As condições do trabalho escolar desde os primeiros dias exigem que a criança acompanhe tais assuntos e assimile tais informações que no momento podem não lhe interessar. Gradualmente, a criança aprende a direcionar e manter a atenção de forma constante à direita, e não apenas a objetos aparentemente atraentes. A atenção voluntária dos alunos da primeira série é instável, pois eles ainda não possuem meios internos de autorregulação. Assim, um professor experiente recorre a diversos tipos de atividades de aprendizagem que se substituem na aula e não cansam as crianças, e estabelece tarefas de aprendizagem para que a criança, realizando suas ações, possa e deva acompanhar o trabalho dos colegas.
Uma criança de seis anos lembra-se principalmente de eventos, descrições e histórias literalmente brilhantes e emocionalmente impressionantes. Mas a vida escolar é tal que desde o início exige que as crianças memorizem o material arbitrariamente. Os alunos devem lembrar-se especificamente da rotina diária, das regras de conduta, dos trabalhos de casa e, em seguida, poder ser guiados por eles no seu comportamento ou reproduzi-los na aula. As crianças desenvolvem uma distinção entre as próprias tarefas mnemônicas. Um deles envolve literalmente memorizar o material, o outro - apenas recontá-lo com suas próprias palavras, etc. A produtividade da memória dos alunos mais jovens depende de sua compreensão da natureza da tarefa mnemônica e do domínio das técnicas e métodos apropriados de memorização e reprodução. Inicialmente, as crianças usam os métodos mais simples - repetição repetida do material ao dividi-lo em partes, que, via de regra, não coincidem com unidades semânticas. O autocontrole sobre os resultados da memorização ocorre apenas no nível de reconhecimento. Assim, o aluno da primeira série olha para o texto e acredita que o memorizou, porque sente uma sensação de familiaridade. Apenas algumas crianças podem passar independentemente para métodos mais racionais de memorização arbitrária. A maioria precisa de treinamento especial e demorado sobre isso na escola e em casa.
Um trabalho especial também é necessário para a formação de técnicas de reprodução em crianças em idade escolar. Em primeiro lugar, o professor mostra a possibilidade de reproduzir em voz alta ou mentalmente unidades semânticas individuais do material antes de ser assimilado em sua totalidade. A reprodução de partes individuais de um texto grande ou complexo pode ser distribuída ao longo do tempo. No processo deste trabalho, a professora demonstra às crianças a conveniência de usar o plano como uma espécie de bússola que lhes permite encontrar a direção ao jogar o material. À medida que os métodos de memorização e autocontrole significativos são formados, a memória voluntária dos alunos da segunda e quarta séries, em muitos casos, acaba sendo mais longa do que involuntária. Parecia que esta vantagem deveria continuar a ser mantida. No entanto, há uma transformação psicológica qualitativa dos próprios processos de memória. Os alunos começam a usar métodos bem formados de processamento lógico de material para penetrar em suas conexões e relacionamentos essenciais, para uma análise detalhada de suas propriedades, ou seja, para tal atividade significativa, quando a tarefa direta de lembrar fica em segundo plano. Mas os resultados da memorização involuntária que ocorre neste caso ainda permanecem altos, uma vez que os principais componentes do material em processo de análise, agrupamento e comparação foram objetos diretos das ações dos alunos. As possibilidades da memória involuntária, baseadas em técnicas lógicas, devem ser plenamente utilizadas no ensino fundamental.
Por isso,
Capítulo 1 Conclusão
Desadaptação- processo polaradaptaçãoe, em essência, um processo destrutivo, durante o qual o desenvolvimento de processos e comportamentos intrapsíquicos de um indivíduo não leva à resolução de situações problemáticas em sua vida e atividade, mas ao agravamento, intensificação das dificuldades da existência e daquelas desagradáveis.experiências,seus chamadores.
A desadaptação pode ser de vários tipos.
1. Abordagem médica.
2. Abordagem sociopsicológica.
3.Abordagem ontogenética.
A idade escolar mais jovem é caracterizada por alterações nos processos mentais cognitivos, novas condições de vida e dificuldades associadas a essas condições.
CAPÍTULO 2
2.1 Desadaptação de crianças em idade escolar primária
As crianças em idade escolar estão longe de serem igualmente bem-sucedidas em “se acostumar” às novas condições de vida. O estudo de G.M. Chutkina revelou três níveis de adaptação das crianças à escola:
Um alto nível de adaptação - o aluno tem uma atitude positiva em relação à escola, percebe os requisitos adequadamente, aprende o material educacional com facilidade, diligentemente, ouve atentamente as explicações e instruções do professor, conclui tarefas sem controle externo, ocupa uma posição de status favorável na a classe.
O nível médio de adaptação - o aluno tem uma atitude positiva em relação à escola, frequentá-la não causa sentimentos negativos, entende o material didático se o professor o apresenta em detalhes e com clareza, é focado e atento ao executar tarefas, instruções, instruções de um adulto, mas apenas quando ocupado com algo interessante para ele, ele realiza tarefas conscientemente, ele é amigo de muitos colegas de classe.
Baixo nível de adaptação - o aluno tem uma atitude negativa ou indiferente em relação à escola, há queixas frequentes sobre a saúde, predomina o humor deprimido, há violações da disciplina, o material explicado pelo professor é assimilado de forma fragmentada, o trabalho independente é difícil, ele precisa de monitoramento constante, mantém eficiência e atenção com pausas prolongadas para descanso, passivo, não tem amigos próximos.
É necessário destacar os fatores que determinam o alto nível de adaptação: uma família completa, um alto nível de escolaridade do pai e da mãe, os métodos corretos de educação na família, a ausência de uma situação de conflito devido ao alcoolismo dos pais, um estilo positivo de atitude do professor em relação às crianças, prontidão funcional para a escolarização, situação favorável da criança antes de entrar na primeira série, satisfação na comunicação com os adultos, consciência adequada de sua posição no grupo de pares. A influência dos fatores adversos na adaptação da criança à escola, segundo o mesmo estudo, tem a seguinte sequência: métodos incorretos de educação na família, despreparo funcional para a escolarização, insatisfação na comunicação com os adultos, consciência inadequada da sua posição no par grupo, baixa escolaridade do pai e da mãe, situação de conflito devido ao alcoolismo dos pais, situação negativa da criança antes de ingressar na primeira série, estilo negativo de atitude do professor em relação às crianças, família incompleta.
Nos casos em que as necessidades mais importantes da criança, refletindo a posição do aluno, não são satisfeitas, ela pode experimentar um sofrimento emocional estável, um estado de inadaptação. Manifesta-se na expectativa de reprovação constante na escola, má atitude consigo mesmo por parte de professores e colegas, medo da escola, relutância em frequentá-la. Assim, o desajuste escolar é a formação de mecanismos inadequados para que uma criança se adapte à escola, na forma de distúrbios de aprendizagem e de comportamento, relacionamentos conflitantes, doenças e reações mentais, aumento do nível de ansiedade e distorções no desenvolvimento pessoal.
1º subgrupo, "norma" - com base no diagnóstico psicológico de observações, características, pode incluir crianças que:
- lidar bem com a carga de ensino e não vivenciar dificuldades significativas no processo de aprendizagem;
- interagir com sucesso com o professor e colegas, ou seja. não ter problemas na esfera das relações interpessoais;
- não reclame da deterioração da saúde - mental e somática;
- não apresentam comportamento anti-social.
O processo de adaptação escolar em crianças desse subgrupo como um todo é bastante bem-sucedido. Eles têm alta motivação para aprender e alta atividade cognitiva.
2º subgrupo, "grupo de risco" - pode causar inadaptação escolar, necessitando de apoio psicológico. As crianças geralmente não lidam bem com a carga acadêmica, não apresentam sinais visíveis de comportamento social prejudicado. Muitas vezes, a esfera de problemas em tais crianças é um plano pessoal bastante oculto, o nível de ansiedade e tensão aumenta no aluno, como um indicador de problemas no desenvolvimento. Um sinal importante do início de problemas pode ser um indicador inadequado da auto-estima da criança com alto nível de motivação escolar, são possíveis violações na esfera das relações interpessoais. Se ao mesmo tempo o número de doenças aumenta, isso indica que o corpo começa a responder à ocorrência de dificuldades na vida escolar devido à diminuição das reações protetoras.
3º subgrupo, "desajuste escolar instável" - as crianças deste subgrupo não conseguem lidar com sucesso com a carga acadêmica, o processo de socialização é interrompido, observam-se mudanças significativas na saúde psicossomática.
4º subgrupo, “desajuste escolar sustentável” – além dos sinais de insucesso escolar, essas crianças apresentam outro traço importante e característico – comportamento antissocial: grosseria, palhaçadas, comportamento demonstrativo, fuga de casa, faltar às aulas, agressividade, etc. Na forma mais geral, o comportamento desviante de um aluno é sempre o resultado de uma violação da assimilação da experiência social da criança, uma distorção dos fatores motivacionais e um distúrbio do comportamento adaptativo.
5º subgrupo, "distúrbios patológicos" - as crianças têm um desvio patológico óbvio ou implícito do desenvolvimento, despercebido, manifestado como resultado da educação ou deliberadamente escondido pelos pais da criança quando ela entra na escola, e também adquirido como resultado de uma doença grave e complicada . Tais manifestações de condições patológicas incluem:
- mental (atrasos no desenvolvimento mental de vários graus da esfera emocional, neuroses e transtornos mentais);
- somática (presença de neuroses físicas persistentes, distúrbios dos sistemas cardiovascular, endócrino, digestivo, visão, etc.).
Existem outras abordagens para classificar as formas de adaptação:
1. A neurose escolar é o medo da escola em um nível inconsciente. Manifesta-se na forma de sintomas somáticos (vômitos, dor de cabeça, febre, etc.).
2. Fobia escolar - é uma manifestação de medo avassalador causado por frequentar a escola.
3. Neurose didatogênica - causada pelo comportamento errado do professor, erros na organização do processo de aprendizagem. V.A. Sukhomlinsky escreveu sobre isso: “Durante vários anos estudei neuroses escolares. A reação dolorosa do sistema nervoso à injustiça do professor em algumas crianças assume o caráter de agitação, em outras - amargura, na terceira - é uma mania de insultos injustos e perseguição, na quarta - indiferença, depressão extrema , na quinta - medo do castigo, na sexta - amargura, aceitando a maioria das manifestações patológicas.
4. A ansiedade escolar é uma forma de manifestação de sofrimento emocional. É expresso em excitação, aumento da ansiedade na situação de aprendizagem. A criança está constantemente insegura de si mesma, da correção de seu comportamento, de suas decisões.
Ovcharova R.V. oferece a seguinte classificação de formas de desajuste escolar, que analisa as causas da desajuste.
Forma de má adaptação
Causas
Desenvolvimento intelectual e psicomotor insuficiente da criança, falta de ajuda e atenção dos pais e professores.
Educação inadequada na família (falta de normas externas, restrições).
Educação inadequada na família ou ignorando por adultos de características individuais
A criança não pode ir além dos limites da responsabilidade familiar, a família não a deixa sair (mais frequentemente em crianças cujos pais os usam inconscientemente para resolver seus problemas).
Ovcharova R.V. destaca que o principal motivo da inadaptação escolar nas séries iniciais está relacionado à natureza da influência familiar. Se uma criança chega à escola vinda de uma família onde não sente a experiência do “nós”, ela também ingressa em um novo dever social – a escola – com dificuldade. O desejo inconsciente de alienação, a rejeição das normas e regras de qualquer dever em nome da preservação do “eu” imutável, está na base do desajuste escolar de crianças criadas em famílias com um sentido informe do “nós” ou em famílias onde um muro da indiferença separa os pais dos filhos.
Assim, com um alto nível de inteligência, apesar desses fatores negativos, a criança muitas vezes ainda lida com o currículo, mas pode apresentar desvios no desenvolvimento da personalidade de acordo com o tipo neurótico. Entre os desvios específicos no desenvolvimento pessoal, a ansiedade escolar e o desajuste psicogênico escolar são os mais comuns.
A aprendizagem orientada para a pessoa envolve, em primeiro lugar, a ativação de incentivos internos para a aprendizagem. Essa força motriz interna é o próprio processo de aprendizagem. Pelas mudanças neste parâmetro, pode-se julgar o nível de adaptação escolar da criança, o grau de domínio das atividades educativas e a satisfação da criança com isso.
É bastante natural que a superação desta ou daquela forma de desajuste tenha como objetivo, em primeiro lugar, eliminar as causas que o provocam. Muitas vezes, o desajuste da criança na escola, a incapacidade de lidar com o papel de aluno afetam negativamente sua adaptação em outros ambientes de comunicação. Nesse caso, ocorre uma desadaptação ambiental geral da criança, indicando seu isolamento social, rejeição.
Vários métodos foram desenvolvidos para estudar a motivação escolar e a adaptação de alunos do ensino fundamental.
Para evitar o desenvolvimentodesajuste das crianças em idade escolar primária, é necessário realizar a prevenção, que é discutida a seguir.
2.2 Prevenção da má adaptação de crianças em idade escolar primária
Prevenção (prophylaktikos grego antigo - protetora) é um complexo de vários tipos de medidas destinadas a prevenir um fenômeno e / ou eliminar fatores de risco.
Para evitar a má adaptação das crianças em idade escolar primária, é necessário eliminar os fatores de seu desenvolvimento, que incluem:
1. Deficiências na preparação da criança para a escola, negligência sócio-pedagógica.
2. Privação prolongada e massiva.
3. Fraqueza somática da criança.
4. Violações da formação de funções mentais individuais e processos cognitivos.
5. Violações da formação de competências escolares (dislexia, digrafia, discalcumia).
6. Distúrbios do movimento.
7. Distúrbios emocionais.
Também é importante realizar diagnósticos psicológicos, que permitem avaliar o nível de adaptação das crianças em idade escolar primária. O diagnóstico pode ser realizado através dos seguintes métodos:
1. Desenho projetivo - teste de N.G. Luskanova "O que eu gosto na escola?"
Objetivo: a técnica revela a atitude das crianças em relação à escola e a disposição motivacional das crianças para estudar na escola. As crianças são convidadas a desenhar o que mais gostam na escola.
2. Questionário Phillips: "Teste de Ansiedade Escolar"
Objetivo: diagnóstico das características do sujeito, nível e natureza da ansiedade associada à escola, avaliação das características emocionais do relacionamento da criança com colegas e professores. Os indicadores deste questionário dão uma ideia da ansiedade geral - o estado emocional da criança associado a várias formas de sua inclusão na vida da escola e tipos particulares de manifestações de ansiedade escolar.
3. "Questionário para determinar a motivação escolar dos alunos" desenvolvido por N.G. Luskanova
Para aprofundar o processo de adaptação e obter resultados mais confiáveis, foi realizada uma pesquisa com alunos desta escola. Dadas as especificidades do desenvolvimento das crianças, o exame primário foi realizado de forma individual, os formulários foram preenchidos de acordo com as falas das crianças.
Objetivo: estudo da motivação escolar.
4. Teste sociométrico "Aniversário"
Essa técnica permite descobrir a posição do aluno nas relações interpessoais, estudar a estrutura dessas relações.
Assim, para evitar o desajuste das crianças em idade escolar primária, é necessário eliminar os fatores do seu desenvolvimento e realizar diagnósticos psicológicos, que permitem avaliar o nível de adaptação das crianças em idade escolar primária.
Capítulo 2 Conclusão
Três níveis de adaptação das crianças à escola foram revelados: um alto nível de adaptação; nível médio de adaptação; baixo nível de adaptação.
1. Incapacidade de se adaptar ao lado do assunto da atividade educacional
2. Incapacidade de controlar arbitrariamente seu comportamento.
3. Incapacidade de aceitar o ritmo da vida escolar (mais comum em crianças debilitadas somaticamente, crianças com retardo mental, um tipo de sistema nervoso fraco).
4. Neurose escolar ou "fobia escolar" - a incapacidade de resolver a contradição entre família e escola "nós".
Conclusão
No decorrer de um estudo teórico sobre o problema do desajuste e características da idade escolar primária, foi revelado:
Desadaptação- processo polaradaptaçãoe, em essência, um processo destrutivo, durante o qual o desenvolvimento de processos e comportamentos intrapsíquicos de um indivíduo não leva à resolução de situações problemáticas em sua vida e atividade, mas ao agravamento, intensificação das dificuldades da existência e daquelas desagradáveis.experiências,seus chamadores.
A desadaptação pode ser de vários tipos.
Considerando as abordagens ao problema do desajuste existentes na ciência moderna, três áreas principais podem ser distinguidas:
1. Abordagem médica.
2. Abordagem sociopsicológica.
3.Abordagem ontogenética.
A idade escolar mais jovem é caracterizada por alterações nos processos mentais cognitivos, novas condições de vida e dificuldades associadas a essas condições.
Ao estudar o problema do desajuste das crianças em idade escolar primária e sua prevenção, foi revelado:
Foram identificados três níveis de adaptação das crianças à escola:
alto nível de adaptação;
nível médio de adaptação;
baixo nível de adaptação.
Formas de desadaptação dos alunos mais novos:
1. Incapacidade de se adaptar ao lado do assunto da atividade educacional
2. Incapacidade de controlar arbitrariamente seu comportamento.
3. Incapacidade de aceitar o ritmo da vida escolar (mais comum em crianças debilitadas somaticamente, crianças com retardo mental, um tipo de sistema nervoso fraco).
4. Neurose escolar ou "fobia escolar" - a incapacidade de resolver a contradição entre família e escola "nós".
Para evitar a má adaptação das crianças em idade escolar primária, é necessário eliminar os fatores do seu desenvolvimento e realizar diagnósticos psicológicos, o que permite avaliar o nível de adaptação das crianças em idade escolar primária.
Assim, as tarefas do estudo são resolvidas. O objetivo do estudo: estudar a prevenção da má adaptação de crianças em idade escolar primária - alcançada.
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