Os estudos da criatividade das crianças permitem destacar pelo menos 3 estágios no desenvolvimento do pensamento criativo: visual-efetivo, causal e heurístico.

Pensamento de ação visual nasce da ação em uma idade mais jovem e precoce. No processo de desenvolvimento do pensamento visual-ativo, a criança desenvolve a capacidade de destacar em um objeto não apenas suas propriedades externas, mas precisamente aquelas que são necessárias para resolver um problema. Essa habilidade se desenvolve ao longo da vida e é absolutamente necessária para resolver quaisquer problemas mais complexos.

O desenvolvimento do pensamento causal nas crianças começa com a consciência das consequências de suas ações. Em uma criança de 4 a 5 anos, os interesses cognitivos mudam de objetos individuais, seus nomes e propriedades para as relações e conexões dos fenômenos. Eles começam a se interessar não apenas pelos objetos, mas pelas ações com eles, as interações de pessoas e objetos, a relação de causas e efeitos. Primeiro, as crianças aprendem a planejar ações em objetos reais, depois com material de linguagem: uma palavra, uma afirmação, um texto. A previsão e o planejamento estão no centro da criatividade no estágio do pensamento de causa e efeito. É assim que nascem as tramas das histórias fantásticas e dos contos de fadas.

Refratando com a idade, mudando de significado, esses tipos de desenvolvimento do pensamento continuam a se desenvolver mesmo durante o período de educação no ensino fundamental. Além disso, o estudo da atividade cognitiva das crianças mostra que ao final da escola primária há um aumento na atividade de pesquisa.

"A atividade de pesquisa de crianças no estágio de pensamento causal é caracterizada por duas qualidades: o crescimento da independência da atividade mental e o crescimento do pensamento crítico" .

Graças à independência, a criança aprende a controlar seu pensamento; estabelecer objetivos de pesquisa, apresentar hipóteses de relações causais, considerar os fatos conhecidos por ele do ponto de vista das hipóteses apresentadas. Essas habilidades são, sem dúvida, os pré-requisitos básicos para a criatividade no estágio do pensamento causal. O pensamento crítico se manifesta no fato de que as crianças começam a avaliar suas próprias atividades e as de outras pessoas em termos das leis e regras da natureza e da sociedade.

Uma vez que, à medida que as crianças crescem, elas se deparam com um grande número de situações em que é impossível destacar uma causa de um evento, nesses casos, o pensamento causal não será suficiente. Há necessidade de uma avaliação preliminar das situações e uma escolha entre as muitas opções e a abundância de fatos que têm um impacto significativo no curso dos acontecimentos. Nesse caso, a escolha é feita com base em uma série de critérios que permitem estreitar a “área de busca”, tornando-a mais abreviada e seletiva. O pensamento, que, com base nos critérios da busca seletiva, permite resolver situações complexas e problemáticas, é chamado de heurística. É formado aproximadamente por volta dos 12-14 anos.

Assim, ao formar gradualmente todos os tipos de pensamento com o desenvolvimento da abordagem criativa de uma criança para qualquer tarefa, é possível dar a ela a oportunidade de crescer como uma pessoa pensante e criativa.

Além disso, uma das condições mais importantes para a formação de uma criança em idade escolar primária é imaginação criativa. A verdadeira assimilação de qualquer assunto acadêmico é impossível sem a atividade ativa da imaginação, sem a capacidade de imaginar o que está escrito no livro didático, o que o professor diz, sem a capacidade de operar com imagens visuais.

No processo de desenvolvimento da imaginação na idade escolar primária, melhora-se a imaginação recriadora, associada à apresentação do previamente percebido ou à criação de imagens de acordo com uma determinada descrição, diagrama, desenho, etc. imagens, associadas à transformação, processamento de impressões de experiências passadas, combinando-as em novas combinações, combinações, também recebem desenvolvimento adicional.

Acredita-se amplamente que a imaginação de uma criança é mais rica, mais original do que a imaginação de um adulto, que uma criança pequena geralmente vive metade no mundo de suas fantasias. No entanto, já na década de 1930, A. V. Vygotsky mostrou que a imaginação da criança se desenvolve gradualmente, à medida que adquire certa experiência. Portanto, dificilmente é justo dizer que a imaginação de uma criança é mais rica que a imaginação de um adulto. É que às vezes, não tendo experiência suficiente, a criança explica à sua maneira o que encontra na vida, e essas explicações muitas vezes parecem inesperadas e originais para os adultos. Mas se uma criança recebe uma tarefa especial para compor, inventar algo, muitas crianças se perdem e se recusam a fazê-lo ou a realizar a tarefa de maneira tradicional e desinteressante. Apenas muito poucas crianças podem completar a tarefa de forma criativa. É por isso que a imaginação criativa de uma criança precisa ser desenvolvida.

Descrevendo a imaginação das crianças, L.S. Vygotsky falou da necessidade de compreender o mecanismo psicológico da imaginação, e isso não pode ser feito sem esclarecer a conexão que existe entre fantasia e realidade. “A atividade criativa da imaginação”, escreve L.S. Vygotsky, - depende diretamente da riqueza e da diversidade, da experiência anterior de uma pessoa, pois essa experiência é o material a partir do qual são criadas as construções da fantasia. Quanto mais rica a experiência de uma pessoa, mais material sua imaginação tem à sua disposição. Essa ideia do cientista deve ser enfatizada especialmente, porque é muito conhecido no exterior, e em nosso país, que a criança tem uma imaginação violenta e ilimitada, é capaz de gerar imagens brilhantes e inorgânicas de dentro. Qualquer intervenção de um adulto, de um professor nesse processo, apenas agrilhoa e destrói essa fantasia, cuja riqueza não pode ser comparada à fantasia de um adulto. Ao mesmo tempo, é bastante óbvio que a pobreza da experiência da criança determina também a pobreza de sua imaginação. À medida que a experiência se expande, uma base sólida é criada para a atividade criativa das crianças.

2 Meios de desenvolvimento da atividade criativa dos alunos mais novos

2.1 O conceito de atividade criativa dos alunos mais novos

Análise das principais neoplasias psicológicas e da natureza da atividade principal desse período etário, exigências modernas para a organização da educação como processo criativo, que o aluno, junto com o professor, em certo sentido se constrói; a orientação nessa idade sobre o tema da atividade e as formas de transformá-la sugerem a possibilidade de acumular experiência criativa não apenas no processo conhecimento mas também em atividades como criação e transformação objetos específicos, situações, fenômenos, aplicativo criativo conhecimento adquirido no processo de aprendizagem.

Na literatura psicológica e pedagógica sobre esta questão, são dadas definições de atividades criativas.

Conhecimento- "... a atividade educativa do aluno, entendida como um processo de atividade criativa que forma seu conhecimento" .

transformação- atividade criativa dos alunos, que é uma generalização de conhecimentos básicos que serve como um começo de desenvolvimento para a obtenção de novos conhecimentos educacionais e especiais.

Criação- atividade criativa, envolvendo a concepção de produtos educacionais pelos alunos das áreas estudadas.

Aplicação criativa do conhecimento- a actividade dos alunos, que envolve a introdução pelo aluno dos seus próprios pensamentos na aplicação dos conhecimentos na prática.

Tudo isso permite definir o conceito "Atividade criativa dos alunos mais novos": uma forma produtiva de atividade de alunos do ensino fundamental, destinada a dominar a experiência criativa de conhecer, criar, transformar, usar objetos da cultura material e espiritual em uma nova qualidade no processo de atividades educacionais organizadas em colaboração com um professor.

A motivação cognitiva da criatividade dos escolares mais novos se manifesta na forma de atividade de busca, maior sensibilidade, sensibilidade à novidade do estímulo, situação, descoberta do novo no ordinário, alta seletividade em relação ao novo (sujeito, qualidade) sendo estudado.

Os cientistas observam a dinâmica da própria atividade de pesquisa da criatividade da criança. Aos 7-8 anos, a criatividade de um aluno mais jovem é frequentemente expressa na forma de perguntas e problemas colocados de forma independente em relação ao novo, desconhecido, e o leque de pesquisa dos alunos está se expandindo.

Isso leva ao fato de que já na idade escolar primária, o principal componente da criatividade torna-se problemático, que garante a abertura constante da criança ao novo e aguça o desejo de buscar inconsistências e contradições.

A solução dos problemas propostos e independentemente (vistos) em uma criança criativa é frequentemente acompanhada por uma manifestação de originalidade. Este é outro componente importante da criatividade, expressando o grau de dessemelhança, fora do padrão, incomum.

2.2 Condições para o desenvolvimento das capacidades criativas dos alunos mais novos

Na ciência psicológica e pedagógica, observou-se repetidamente que agora, nas condições de informação em rápido crescimento, o desenvolvimento e a ativação do pensamento criativo são de particular importância. De fato, em qualquer atividade torna-se especialmente importante não apenas adquirir uma certa quantidade de conhecimento, mas escolher o mais significativo deles, para poder aplicá-los na resolução de uma variedade de problemas.

“O foco da educação moderna no desenvolvimento da personalidade da criança requer a identificação, determinação de suas propriedades, cujo impacto contribui para o desenvolvimento da personalidade como um todo. é uma propriedade espinhal da personalidade, uma característica definidora de seu movimento em direção ao auto-aperfeiçoamento, uma condição para a auto-realização como personalidade em todos os estágios da ontogênese".

Atividade é um conceito multifacetado. Não é por acaso que, portanto, os problemas associados ao seu estudo são considerados pela filosofia, pedagogia e psicologia.

Muita atenção é dada ao estudo do problema na literatura filosófica. Já nos estudos de Platão e Aristóteles há tentativas de encontrar os mecanismos de atividade da personalidade que levam à criatividade. O conceito de "atividade pessoal" é definido como a capacidade de mudar a realidade circundante de acordo com as próprias necessidades, pontos de vista, objetivos.

Atividade, de acordo com N.A. Berdyaev, como categoria filosófica reflete "a capacidade de objetos de natureza inanimada e viva e sujeitos da vida social de interagir de forma espontânea, intensamente dirigida ou conscientemente com o meio ambiente, mudar e transformá-lo e a si mesmos, bem como a intensidade desse processo, sua medida".

De acordo com M. V. A atividade de Bodunov, considerada como um parâmetro integral da personalidade, tem dois lados - qualitativo e quantitativo. O lado qualitativo e de conteúdo da atividade é determinado por um complexo de motivos, atitudes, interesses e motivações existentes que determinam o desempenho de certas ações. O lado quantitativo é caracterizado pelo ritmo, intensidade, distribuição no tempo.

Druzhinin V.N. acredita que o conceito de "atividade geral" une um conjunto de qualidades pessoais que determinam a necessidade interna, a tendência do indivíduo a dominar efetivamente a realidade externa, em geral, à autoexpressão em relação ao mundo exterior.

No estudo do problema da atividade, estamos interessados ​​nas principais conclusões de L.S. Vygotsky sobre o "sistema da atividade humana" e a atividade laboral. “No processo da vida social, uma pessoa criou e desenvolveu os mais complexos sistemas de comunicação psicológica, sem os quais a atividade laboral e toda a vida social seriam impossíveis. Esses meios de comunicação psicológica, por sua própria natureza e função, são signos, ou seja, incentivos criados artificialmente, cujo objetivo é influenciar o comportamento, na formação de novas conexões condicionais no cérebro humano" Vygotsky, referindo-se às especificidades da atividade, revelou sua natureza social.

As abordagens filosóficas esboçadas acima fundamentam a consideração do problema do desenvolvimento da atividade em pedagogia. Mais Ya.A. Comenius considerava a atividade uma condição necessária para a aprendizagem. Além disso, considerava o conteúdo da educação o fator principal na atividade da criança, embora também fossem levados em consideração os resultados de sua interação pessoal com o mundo exterior.

A abordagem de J. - J. Rousseau também se baseia no desenvolvimento da performance amadora, da curiosidade, da atividade do aluno, mas a ênfase é deslocada para a experiência individual da criança como fonte de sua atividade. Importante para nossa pesquisa é sua ideia da necessidade de levar em consideração as características etárias das crianças ao criar um ambiente, bem como a máxima confiança na aprendizagem na experiência individual da criança, usando os resultados de sua interação pessoal com o ambiente.

Professores domésticos - K.D. Ushinsky, N. I. Pirogov, L. N. Tolstoy e outros - consideraram vários aspectos da atividade. K.D. Ushinsky entendia a aprendizagem como um processo ativo e volitivo. "A criança precisa aprender a superar tanto o desinteressante quanto o difícil." N.I. considerava a atividade como condição necessária para a aprendizagem. Pirogov, que falou sobre a necessidade de estimular a atividade através do uso de métodos produtivos de ensino. L.N. Tolstoi atribuiu um lugar especial no ensino ao desenvolvimento da atividade criativa dos alunos, abrindo espaço para sua atividade amadora, não suprimindo seu desenvolvimento natural.

Mais tarde, a ideia de atividade na pedagogia russa foi considerada por P.P. Blonsky, A. S. Makarenko, S. T. Shatsky e outros.S.T. Shatsky observou com razão que o desenvolvimento da atividade infantil deve ocorrer no processo de participação ativa direta na vida. Para o desenvolvimento da atividade criativa e cognitiva dos alunos, é necessário organizar sua atividade cognitiva de forma a orientar os alunos para a obtenção independente ou parcialmente independente de novas informações para eles.

V.G. Belinsky e A.I. Herzen estavam convencidos de que a curiosidade das crianças e sua atividade deveriam, antes de tudo, ser desenvolvidas com a ajuda das ciências naturais, livros que apresentam a terra, a natureza, o que pode interessar principalmente às crianças, pois a natureza está próxima delas.

Tendo analisado todos os itens acima, em atividade, consideraremos o estado ativo de uma pessoa, sua motivação interna, aspiração, estresse mental e manifestação de esforços volitivos no processo de domínio do conhecimento.

atividade criativa dança aeróbica

A atividade é uma das categorias mais gerais nos estudos sobre a natureza do desenvolvimento mental, habilidades cognitivas e criativas do indivíduo. G.I. Shchukina identifica dois tipos extremos de atividade - adaptativa e criativa. A forma adaptativa de atividade é caracterizada pelas necessidades subjacentes à motivação de realização, regulação direta com base no feedback, submissão à lei da motivação ótima de Yerkes-Dodson

Formas criativas de atividade são causadas por uma orientação para a novidade da situação e a curiosidade geral de uma pessoa, a contradição dos estereótipos aprendidos da experiência passada, as exigências de novas condições. As formas criativas de atividade não podem ser consideradas sem definir um conceito como criatividade.

O problema da criatividade tem uma história longa e controversa. Em todos os tempos, foi objeto de atenção de pensadores e cientistas (filósofos, psicólogos, professores). O conceito de "criatividade" remonta às obras de Platão e Aristóteles. Na literatura filosófica, o uso do conceito de "criatividade" é multifacetado. É considerado como "atividade", "processo", "tipo de atividade", "forma de atividade".

No entendimento filosófico (N.A. Berdyaev, K. Jung, V.F. Ovchinnikov e outros), o fenômeno da criatividade é definido como algo que é característico da natureza viva e inanimada, do homem e da sociedade, e atua como mecanismo para o desenvolvimento produtivo. Psicólogos (D.E. Bogoyavlenskaya, A.N. Leontiev, Ya.A. Ponomarev e outros) consideram a criatividade como um produto da atividade mental, que é de fundamental importância para nosso estudo, como um dos mecanismos mais importantes para o desenvolvimento da personalidade.

A característica da criatividade do ponto de vista de uma abordagem pessoal é apresentada nas obras de L.S. Vygotsky, que observa que já em uma idade muito precoce encontramos processos criativos nas crianças que se expressam melhor nos jogos infantis. A criatividade e a necessidade de criação surgem em pré-escolares devido às suas atividades lúdicas e se desenvolvem ainda mais nos alunos mais jovens.L.S. Vygotsky se opõe fortemente ao fato de que a criatividade é o destino da elite. Ele diz que as características típicas da criatividade infantil são melhor reveladas não em crianças prodígios, mas em crianças normais comuns.

Na literatura pedagógica, criatividade ou atividade criativa é definida como uma atividade que dá novos produtos originais criados pela primeira vez de significado social (V.I. Andreev, Yu.L. Kozyreva, Yu.N. Kudyutkin, etc.). Pesquisadores (L.K. Veretennikova, S.G. Glukhova, P.F. Kravchuk e outros) consideram a essência da criatividade, tanto pela personalidade, suas características, quanto pelos processos que ocorrem na atividade criativa. No entanto, a maioria dos cientistas destaca a novidade, a originalidade e a singularidade como características da criatividade e define a criatividade como uma atividade que gera algo novo que nunca ocorreu antes.

Expressando a compreensão geralmente aceita de criatividade, I.B. Gutchin escreve: "A criatividade é uma atividade humana proposital que cria novos valores que têm significado social".

A criatividade sempre contém elementos de novidade e surpresa. Enfatizando a diferença entre o desenvolvimento da natureza e a atividade produtiva do homem, K.A. Timiryazev observou a principal característica distintiva da criatividade humana - sua finalidade. Na natureza, há um processo de desenvolvimento, mas não de criatividade.

Alguns autores (Ya.A. Ponomarev e outros) interpretam a criatividade de forma bastante ampla e até a identificam com o conceito de "desenvolvimento". "O critério universal de criatividade atua como critério de desenvolvimento." A criatividade é caracterizada pela atividade produtiva, na qual há uma ascensão das formas mais simples às mais complexas.

A atividade criativa é impossível sem atividade reprodutiva, porque o pensamento geralmente é impossível sem memória. A criatividade é um momento de interconexão, uma unidade dialética do produtivo e do reprodutivo. Com base no princípio metodológico geral de entender o desenvolvimento como uma unidade dialética do velho e do novo, a criatividade é vista como um processo de transformação criativa.

Uma condição necessária para o desenvolvimento da criatividade são suas diversas conexões com o todo cultural. O desenvolvimento do indivíduo fora da sociedade e sem atividade é impossível. Portanto, a fórmula "desenvolvimento humano como um fim em si mesmo da criatividade" significa o seguinte:

a) o desenvolvimento de uma pessoa social, uma sociedade que cria condições mais favoráveis ​​para o florescimento de cada individualidade:

b) a auto-realização do indivíduo, a objetivação de suas habilidades criativas, a obtenção de certos resultados objetivos, pelos quais se dá o desenvolvimento da sociedade.

Vários pesquisadores (V.G. Ryndak. N.A. Berdyaev, YL. Kulyutkin. A.L. Shnirman e outros) consideram a criatividade humana no aspecto da auto-realização de um criador humano, a manifestação de suas mais altas potencialidades, a forma mais elevada de atividade humana; como um processo de alcançar um resultado no qual uma pessoa percebe e afirma suas forças e habilidades potenciais e no qual ela mesma é realizada.

Pesquisadores domésticos modernos de criatividade (P.A. Beskova, B.S. Meilakh, etc.) partem da compreensão do processo criativo como um ato mental complexo, determinado por fatores objetivos e combinando elementos de conhecimento figurativo e lógico, sintetizando momentos de percepção analíticos e diretamente sensuais e reprodução da realidade.

Cientistas estrangeiros modernos têm abordagens diferentes para a definição de criatividade. Assim, por exemplo, no entendimento de P. Torrens, este é um processo natural gerado por uma forte necessidade humana de aliviar a tensão que surge em uma situação de incompletude e incerteza.

Cientistas americanos (J. Guilford, A. Maslow, D.I. Nireberg, E. Torrens) consideram a criatividade como um processo, "o desenvolvimento lógico de ideias e imagens mentais que transformam elementos da realidade em algo novo". O conceito de criatividade de R. Sternberg, como algumas outras teorias, juntamente com as cognitivas, inclui elementos afetivos e motivacionais.A. Newell, J. Shaw, G. S. Simon, analisando o lado processual da criatividade, acredita que uma solução para um problema pode ser chamada de criativa se houver forte motivação e estabilidade. R. Mooney identifica quatro abordagens principais para a criatividade, dependendo de qual dos quatro aspectos do problema vem à tona: o ambiente em que a criatividade é realizada; produto criativo; processo criativo; pessoa criativa .

Até agora, o tema da disputa entre pesquisadores da criatividade é qual aspecto na definição de criatividade deve ser considerado o principal. Alguns acreditam que a criatividade deve ser definida "em termos do produto", enquanto outros acreditam que o principal na criatividade é o próprio processo. A visão de que a essência da criatividade deve ser revelada através do processo é mais claramente expressa nas obras de R. Arnheim, que argumenta que a criatividade não pode ser julgada apenas pelo objeto produzido. A criatividade é "a implantação plena de conhecimentos, ações e desejos".

A novidade, como critério de criatividade, está incluída em quase todas as definições e é a palavra-chave. No entanto, a ideia de novidade varia muito entre os diferentes autores. Alguns enfatizam a natureza subjetiva da novidade, ou seja, seu significado para o próprio sujeito - o criador, considerando pouco importante que a sociedade reconheça a ideia. Outra abordagem observa que a novidade pode caracterizar apenas determinados momentos de atividade, por exemplo, o desenvolvimento criativo de uma ideia já conhecida. A terceira visão concentra-se no significado social da novidade. Mas em qualquer caso, é o termo "novidade" que é formador de sistema em relação à ideia de criatividade (J. Gilford, A. M. Matyushkin, Ya. A. Ponomarev, N. Torrens, etc.). É impossível criar algo novo sem levar em conta algo, em geral. O novo só pode ser novo em comparação com o velho, com um estereótipo.

Analisando todo o exposto, podemos concluir que a criatividade infantil é uma das formas de atividade independente da criança, durante a qual ela se desvia das formas usuais e familiares de manifestar o mundo ao seu redor, experimenta e cria algo novo para si e para os outros .

A criatividade tem um caráter individual da manifestação da atividade proposital, onde o papel fundamental é desempenhado pela atividade do indivíduo, o chamado "espírito livre" de Berdyaev. "A atividade como busca do sentido da existência humana. A personalidade se cria ao longo da vida humana" .

A formulação e o estudo preliminar do problema do desenvolvimento da atividade criativa revelaram sua versatilidade, complexidade e desenvolvimento insuficiente na teoria e na prática da educação. Para resolver este problema, é importante determinar os aspectos essenciais do conceito de "atividade criativa", para revelar as formas de desenvolver essa qualidade de personalidade. As questões do desenvolvimento da atividade criativa do indivíduo são refletidas nos trabalhos dos psicólogos A.V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky e outros.

A atividade criativa pode ser definida como integridade, que se caracteriza por muitas de suas manifestações: a unidade da atividade criativa interna e externa, o condicionamento mútuo dos componentes motivacionais e operacionais, a imaginação e o pensamento produtivo como base de um único mecanismo executivo da criatividade mental. (L.S. Vygotsky), atividade de busca de inclusão devido ao fato de que o resultado da criatividade não é definido inicialmente. Reflete a integridade da atividade criativa e a transferência de métodos e características da atividade criativa da estrutura de uma direção de criatividade para a estrutura de outra, manifestada, em particular, em habilidades criativas "universais" (B.M. Teplov).

Vários cientistas (M.A. Danilov, A.V. Petrovsky, T.I. Shamova e outros), dando uma avaliação do conceito de "atividade criativa" no contexto da atividade, definem-no como um cenário para métodos de atividade transformadores e de busca.

A atividade criativa expressa o desejo e a prontidão do indivíduo, consciente e voluntariamente, de acordo com a convicção interior, para melhorar a iniciativa de ações inovadoras em vários campos da atividade humana.

Consideramos a atividade criativa como uma qualidade integradora estável que é simultaneamente inerente à própria personalidade e sua atividade, expressa em uma unidade proposital de necessidades, motivos, interesses e ações, caracterizada por uma busca consciente de situações criativas. A atividade criativa envolve uma compreensão teórica do conhecimento, uma busca independente de uma solução para o problema.

O desenvolvimento da atividade criativa das crianças continua sendo um dos problemas psicológicos e pedagógicos do nosso tempo. A análise de algumas das principais direções permite apresentar em linhas gerais alguns pontos importantes para o desenvolvimento da atividade criativa de uma pessoa. Em particular, pode-se notar o seguinte:

1. a manifestação de habilidades criativas em uma pessoa é pessoalmente indireta, ou seja, sua "história" psicológica e pedagógica do desenvolvimento é uma espécie de chave que abre a manifestação da atividade criativa, abrangendo todos os aspectos do conhecimento, habilidades e experiência de vida existentes, ou seja, personalidade se manifesta na atividade criativa. Isso determina a relação e interdependência dos traços de personalidade e processos criativos;

2. O componente mais importante do processo criativo é a atividade intelectual de uma pessoa, manifestada em uma iniciativa criativa. Naturalmente, o nível de atividade criativa está associado às características pessoais de uma pessoa e, muitas vezes, a natureza do curso dos processos mentais em uma pessoa predetermina o nível de manifestação da atividade.

Druzhinin V.N. acredita que a atividade criativa é até certo ponto inerente a cada pessoa, e sua manifestação é dificultada pela influência do ambiente, proibições, padrões sociais, então o papel dos elementos da educação aberta, fortalecendo a ênfase no trabalho independente dos alunos pode ser interpretado como um momento muito positivo. E com base nisso, o desenvolvimento da atividade criativa é o caminho para libertar o potencial criativo daqueles “grampos” que adquiriram anteriormente.

No processo de estudo e análise da literatura filosófica, psicológica e pedagógica sobre o problema de pesquisa, chegamos à conclusão de que os indicadores de atividade criativa em crianças podem ser considerados aqueles que se destacam nas características da criatividade pela psicologia: novidade, originalidade , desapego, afastamento do modelo, quebra de tradições, surpresa, conveniência, valor social. Se compartilharmos o ponto de vista de que a atividade criativa é, em certa medida, inerente a cada pessoa, e sua manifestação é dificultada pela influência do ambiente, proibições, padrões sociais, então é possível desenvolver a atividade criativa incluindo na organização de atividade criativa aqueles meios que contribuem para o desenvolvimento da atividade criativa.

O desenvolvimento da atividade criativa das crianças continua sendo um dos problemas psicológicos e pedagógicos do nosso tempo. Todos os tipos de jogos foram criados visando o desenvolvimento físico e mental, a melhoria do aparato sensorial, mas os educadores tradicionalmente dão pouca atenção ao jogo. Às vezes isso acontece por falta de profissionalismo do próprio educador, ou por uma atitude formal em relação ao trabalho. Mas a principal razão, provavelmente, é que uma pessoa com pensamento criativo não era procurada em nosso país por muitos anos, portanto, muito pouca atenção foi dada ao desenvolvimento da atividade criativa das crianças. Digamos apenas que esta não foi considerada uma área prioritária da teoria e prática pedagógica. Ao mesmo tempo, foram realizados estudos em nosso país, cujo tema era o problema do desenvolvimento da individualidade infantil em jogos criativos. Muitas vezes também havia discussões sobre o assunto em consideração.

Os especialistas, em particular, chegaram à conclusão de que a formação e o desenvolvimento da criatividade das crianças caminham em unidade e interação. Provando isso, E.A. Flerina, por exemplo, criticou a “teoria do declínio” da criatividade infantil ocorrida, que consiste no fato de que a criatividade dos pré-escolares é inconscientemente determinada por estímulos instintivos, herdados.

Flerina provou que a recessão pode vir da falta de treinamento ou de um treinamento ruim; com orientação e treinamento adequados, a criatividade das crianças atinge um nível relativamente alto.

O caminho para o desenvolvimento pessoal é a aquisição de habilidades. No entanto, não se deve pensar que primeiro você precisa ensinar uma criança a desenhar ou esculpir e depois desenvolver suas habilidades criativas. “A criatividade permeia o processo de aprendizagem.”

Para aprofundar as ideias das crianças, despertar seu interesse pelo jogo artístico, pelo desenho, pela modelagem, para evocar certas emoções, as observações da vida devem ser complementadas com imagens artísticas. Na idade pré-escolar sênior o livro, a imagem torna-se a importante fonte de criatividade do jogo. A riqueza de sua ideia, engenhosidade na busca dos meios de sua melhor realização depende de quão emocionalmente as crianças percebem essas imagens literárias e artísticas, quão profundamente elas percebem a ideia da obra.

Para desenvolver a capacidade de passar do pensamento à ação, é necessário desenvolver a finalidade da atividade da criança. O objetivo é o que jogar, o que desenhar. Se houver um objetivo, as crianças podem ser facilmente ensinadas a pensar no próximo jogo, a preparar o material necessário. A meta é o elemento mais importante da estrutura da atividade artística.

Para o desenvolvimento da atividade criativa das crianças, é necessária a presença de condições objetivas e subjetivas.

As condições objetivas são as seguintes:

• a) fontes de informações artísticas diversas que enriquecem as experiências das crianças, atividades, entretenimento, férias no jardim de infância, inúmeras situações de vida que envolvem a criança;
• b) as condições do ambiente material, permitindo que as crianças ampliem suas atividades e lhe dêem um ou outro caráter, para escolher algum tipo de prática artística;
• c) a natureza e a tática da liderança do professor, suas ações indiretas, sua cumplicidade, manifestada na expressão de sua atitude em relação à atividade artística, em comentários encorajadores que criam um clima favorável.

As condições subjetivas incluem:

• a) os interesses artísticos das crianças, sua seletividade, estabilidade;
• b) encorajamento das crianças, provocando a sua actividade independente com base no desejo de exprimir as suas impressões artísticas, aplicar a experiência artística existente ou melhorá-la e envolver-se nas relações com as crianças.

Uma vez que qualquer atividade, inclusive a brincadeira, consiste em ações concluídas subordinadas a um objetivo comum, sua estrutura deve ser considerada em conexão com seu processo: a emergência de uma ideia, o desdobramento da própria atividade e sua conclusão. Uma análise da literatura especializada mostra que a estrutura das atividades é assim:

• 1. A emergência de ideias (objectivos) como manifestação dos interesses da criança, ditados por motivos internos e pela experiência artística existente. Externamente, isso pode se expressar na escolha da criança por um ou outro tipo de atividade, encontrando uma forma de sua organização, atraindo pares para participar, estabelecendo relações e distribuindo papéis e preparando condições materiais para sua execução.
• 2. Implementação da ideia, cuja qualidade depende da capacidade de transferir a experiência existente para novas condições.
• 3. Autocontrole das ações, desejo de se aproximar da meta. Expressa-se na melhoria das ações da criança no decorrer do desenvolvimento da atividade lúdica, nas suposições feitas sobre seu curso e fim posteriores.

Ao mesmo tempo, na pedagogia e na psicologia estrangeira e nacional, a questão da necessidade de orientar as atividades artísticas das crianças é amplamente discutida. A arte nas teorias modernas é interpretada a partir de várias posições - existencialismo, neopragmatismo, behaviorismo, etc. A heterogeneidade da abordagem da arte não nos permite falar de direções comuns. No entanto, predominam as ideias sobre a arte como um fenômeno independente e puramente intuitivo. Na teoria da educação, esta disposição também está conduzindo, portanto, naturalmente, leva seus adeptos à conclusão de que há uma atitude negativa em relação à liderança pedagógica.

Muitos trabalhos enfatizam que a arte não é um reflexo da vida, mas apenas uma forma de revelar experiências pessoais, tal é a essência da atividade artística das crianças.

Vários estudos, porém, reconhecendo que a atividade independente começa por iniciativa das crianças, concluem que esse processo não é espontâneo, mas pedagogicamente condicionado. A condicionalidade pedagógica depende do estabelecimento da correta correlação das causas subjetivas e objetivas. Os interesses das crianças formados por adultos, impressões acumuladas - tudo isso resulta em tentativas de “autoidentificar” suas experiências. O adulto age como um líder usando os interesses subjetivos da criança. Esta atividade de um adulto é indireta e exige que ele:

• - enriquecimento da consciência das crianças com impressões;
• - criar um ambiente de assunto que lhes permita navegar e atuar facilmente com materiais artísticos; uma atitude benevolente que dispõe as crianças às atividades;
• - estabelecer a correta correlação entre as várias formas de organização das atividades infantis;
• - o desenvolvimento de suas habilidades pedagógicas, que ajudarão os professores a formar com criatividade e tato os caminhos das ações independentes das crianças.

A experiência doméstica existente no desenvolvimento da atividade criativa das crianças no jogo mostra que é necessária orientação metodológica para o desenvolvimento da atividade lúdica independente. É necessário planejar um tema aproximado de jogos infantis, delinear técnicas de gerenciamento. Tudo isso contribui para manter um interesse constante das crianças pelas atividades artísticas.

O professor pode usar todo um conjunto de métodos para desenvolver atividades de jogo independentes. Esta é a organização da observação intencional, conversas, perguntas.

Com a ajuda desses métodos, o professor contribui para a formação da ideia (seleção de um objeto, o conteúdo da futura composição), a seleção do material (papel, tintas, giz de cera colorido), a implementação do plano (encontrar meios expressivos para a melhor concretização do conteúdo do desenho, modelagem), avaliação do produto da atividade.

O estudo da influência das artes plásticas, por exemplo, no desenvolvimento da criatividade nos desenhos de crianças pré-escolares mais velhas mostrou que nos planos das crianças, sob a influência da exibição de material ilustrativo, as imagens são concretizadas, enriquecidas pelo uso e combinando os detalhes vistos, as propriedades do objeto; manifesta-se uma atitude emocional pronunciada em relação ao herói e ao enredo; a atenção é direcionada para a escolha dos meios para transmitir a imagem do evento retratado.

A análise dos desenhos confirma que o material ilustrativo ajuda a criança a encontrar várias formas de transmitir sua ideia: a expressividade aparece nas imagens dos desenhos; usou a cor como meio de expressar o conteúdo; diferentes soluções composicionais são dadas.

Um adulto pode participar ativamente de dramatização, dramatização, entretenimento, desempenhar o papel de anfitrião, espectador ou ator.

As crianças não são indiferentes se o professor vê o que elas estão fazendo, se elas percebem seu jogo. Eles são muito sensíveis à reação dele, e se ele apóia, aprova suas ações, sua atividade aumenta, comentários amigáveis, dicas são tidas como certas.

O trabalho experimental de especialistas mostrou que é no processo de orientação pedagógica no desenvolvimento de atividades lúdicas independentes de crianças que sua iniciativa, atividade de fala, capacidade de aplicar as habilidades adquiridas no treinamento em novas condições aumentam e oportunidades criativas são revelado. Em particular, N.S. Karpinskaya, que estudou o desenvolvimento das habilidades artísticas das crianças no processo de jogos de dramatização, escreveu que “fora do processo de educação especial, os jogos de dramatização das crianças, a transmissão do texto dos contos de fadas são desprovidos de cor, expressividade” Vygotsky L.S. Estudos psicológicos selecionados. M., 1956. 519 p.

Entre os principais métodos que determinam a eficácia da liderança foram identificados: planejamento sistemático, criação de um ambiente educacional, organização de férias, entretenimento, uso de métodos específicos de influência pedagógica Royak A. A. Conflito psicológico e características do desenvolvimento individual do personalidade da criança. M., 1988. 113 p.

Mas o trabalho de um educador no desenvolvimento de pré-escolares não deve se limitar à influência pedagógica diretamente sobre as crianças. Na ativação da atividade criativa e no desenvolvimento da iniciativa, ao enriquecê-las com impressões artísticas imaginativas, as condições da família também desempenham um papel importante. Para familiarizar os pais com as tarefas da psicologia da criação dos filhos, os especialistas aconselham a realização de reuniões de pais e professores. Eles precisam dar uma descrição detalhada da criatividade das crianças, o trabalho que é realizado em sala de aula. Deve ser dada especial atenção à necessidade de uma relação estreita entre a instituição pré-escolar e a família para o desenvolvimento artístico das crianças. Não apenas no jardim de infância, mas também em casa, a criança deve ter condições favoráveis ​​​​para o desenvolvimento de sua iniciativa criativa e pessoal.

R.I. Zhukovskaya enfatiza que os jogos criativos contribuem para a transição da curiosidade das crianças para a curiosidade; educação da observação, desenvolvimento da imaginação, engenhosidade, engenhosidade, memória da fala.

É importante que o professor possa entrar habilmente no jogo, na sociedade infantil. Essa habilidade é uma grande qualidade de um professor. V. G. Belinsky escreveu: “Há pessoas que amam a sociedade infantil e sabem mantê-la ocupada com uma história, uma conversa e até um jogo, participando dela; as crianças, por sua vez, encontram essas pessoas com alegria ruidosa, ouvem-nas com atenção e olham-nas com franca credulidade, como se fossem seus amigos.

Assim, o papel do professor na gestão do jogo é bastante amplo e exige dele qualidades e habilidades especiais.

A personalidade de uma criança é multifacetada e os traços de personalidade mais marcantes, suas nuances podem se manifestar e se desenvolver melhor nos jogos. No entanto, a formação da iniciativa criativa em cada criança é um processo longo e, em grande medida, ainda depende do nível de interesses cognitivos e criativos.

A tarefa do professor é avaliar oportunamente e direcionar corretamente as habilidades criativas da criança.

A conclusão é óbvia: existe uma relação direta entre aprendizagem e qualquer jogo.

Sem dúvida, a questão do desenvolvimento da atividade criativa do pré-escolar, e o desenvolvimento de sua personalidade como um todo, nos jogos precisa de um estudo mais aprofundado.

Desenvolvimento da atividade criativa dos alunos

MÉTODOS E TÉCNICAS DE DESENVOLVIMENTO

ATIVIDADE CRIATIVA DOS ALUNOS NAS AULAS

A profissão docente é inerentemente criativa. As mudanças na ideologia da educação nas condições modernas são expressas na criação de uma posição orientada para a personalidade de autodeterminação e autodesenvolvimento, auto-aperfeiçoamento. Esta posição estratégica obriga o professor a definir as prioridades das atividades educativas de uma forma diferente, colocando em primeiro lugar, antes de mais, o desenvolvimento pessoal dos alunos.

Que o lema de cada professor hoje seja as palavras de Emile Zola, sobre todas as esferas de nossa vida: “A única felicidade na vida é o constante esforço para avançar …”

É sabido que a atividade criativa dos alunos pode ser desenvolvida por professores que trabalham criativamente. Sua interação criativa e cooperação criativa são necessárias. Entendemos a cooperação criativa como um processo de interação entre professores e alunos para alcançar um objetivo comum. Nas atividades conjuntas, as habilidades e capacidades criativas dos participantes da atividade (parceiros) são mais plenamente realizadas: complementando-se, eles atingem um nível de desenvolvimento qualitativamente novo.

Desenvolvimento da atividade cognitiva criativa- o tema é muito relevante para o ensino fundamental e é ela quem tem um papel especial. De fato, na escola primária, a base do conhecimento é estabelecida, a personalidade da criança é formada. Infelizmente, temos que observar que já no meio do ano letivo, o aluno da primeira série, que tanto queria ir para a escola, ansiando por algo novo, desconhecido, de repente sai da alegre expectativa do dia escolar, do desejo inicial para passes de aprendizagem. Mantendo a atividade criativa cognitivaé uma condição importante para o sucesso do processo educacional. A tarefa do professor é ensinar a criança a separar a tarefa educacional por conta própria, vê-la por trás de tarefas separadas e diferentes. Contar com a criatividade dos alunos é um dos principais métodos para criar uma motivação positiva para a aprendizagem. Não existem métodos universais para a formação de interesses cognitivos criativos e independência entre os alunos mais jovens na prática de ensino. Cada professor que trabalha criativamente consegue isso usando seus próprios métodos de desenvolvimento de interesses cognitivos criativos. O desenvolvimento da atividade, da curiosidade, da independência, da iniciativa, da atitude criativa para o trabalho, para a atividade cognitiva, é uma tarefa importante e necessária do professor. Para a formação da atividade cognitiva criativa dos escolares, é possível utilizar todos os métodos e técnicas que a didática tem à sua disposição. Explicativo - ilustrativo - história, explicação, experimentos, tabelas, diagramas - contribui para a formação de conhecimentos primários nos alunos mais novos. O uso do método reprodutivo contribui para o desenvolvimento de habilidades e habilidades práticas nos alunos. Problemática - pesquisa, parcialmente - pesquisa, juntamente com as anteriores, servem para desenvolver as habilidades criativas dos escolares. A necessidade de formação de atividade cognitiva criativa obriga o professor a buscar meios de ativar e gerenciar a atividade educativa e cognitiva. As tarefas de aprendizagem são os meios para organizar um trabalho intencional e sistemático sobre o desenvolvimento dos alunos no processo de aprendizagem. Realizando-os, os alunos adquirem novos conhecimentos, métodos de atividade mental, consolidam e aprimoram habilidades e habilidades. Cada lição é um certo sistema de tarefas que leva o aluno a dominar certos conceitos, habilidades e habilidades. O alcance dos objetivos da aula, da atividade, da independência dos alunos depende de quais tarefas o professor seleciona para esta aula, em que sequência elas são construídas. O professor deve selecionar tarefas para a aula que sirvam a um propósito específico ou sejam baseadas na aplicação de quaisquer conceitos, regras, no estabelecimento de certas conexões, na identificação de padrões com base em observações. Tarefas desse tipo permitem não apenas conduzir as aulas de forma eficaz, mas também servem para desenvolver a atividade mental e desenvolver sólidos conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos. De quão habilmente o professor pode selecionar e agrupar tarefas para a aula, de forma consciente, criativa, com desejo, as crianças aprenderão na escola primária. No futuro, a independência de seu pensamento, a capacidade de conectar o material teórico com as atividades práticas depende disso. O interesse cognitivo sustentável é formado em diferentes disciplinas na escola primária por diferentes meios. A melhor assimilação do material é facilitada por recursos visuais, diagramas de referência, tabelas que são usadas em cada lição. O entretenimento é uma ferramenta muito importante. Elementos de entretenimento trazem algo incomum, inesperado para a aula, evocam nas crianças uma sensação de surpresa, rica em suas consequências, um grande interesse no processo de cognição, ajudam-nas a assimilar facilmente qualquer material educacional. O meio emocional mais brilhante de formar interesses cognitivos é o jogo. Usando os elementos dos jogos educativos e cognitivos de aula para aula, os alunos sobem um degrau mais alto: o jogo - entretenimento se transforma em jogo - trabalho. No processo de brincar na aula, os alunos realizam imperceptivelmente vários exercícios, onde devem comparar, exercitar, treinar. O jogo coloca a criança em condições de busca, desperta o interesse em vencer e, consequentemente, o desejo de ser rápido, controlado, hábil, engenhoso, de poder concluir tarefas com clareza, de seguir as regras do jogo. As qualidades morais são formadas em jogos coletivos. As crianças aprendem a ajudar seus companheiros, a considerar os interesses dos outros, a restringir seus desejos. Incluindo jogos e momentos de jogo no processo de ensino de crianças em idade escolar, não se deve esquecer que há uma lição por trás do jogo - familiarização com novo material, sua consolidação e repetição, trabalho com livro didático e caderno. Muitos jogos e exercícios são baseados em materiais de dificuldade variada, o que possibilita a realização de uma abordagem individualizada, para garantir a participação de alunos com diferentes níveis de conhecimento no trabalho. Isso torna o processo de aprendizagem mais interessante, as crianças são mais propensas a serem ativas, perspicazes e às vezes alcançarem os melhores resultados. Um importante meio de ativar a atividade criativa dos alunos é estabelecer uma conexão entre o material estudado e a realidade ao seu redor. Enormes oportunidades para o desenvolvimento da atividade cognitiva criativa das crianças, auto-realização, auto-expressão têm a língua russa, que contém tarefas destinadas a desenvolver essas qualidades. Um grande papel no desenvolvimento da atividade cognitiva criativa nas aulas da língua russa é dado ao trabalho com um livro didático. O livro didático organiza a atividade cognitiva dos alunos, sistematiza o conhecimento, forma a ortografia, desenvolve a fala, promove a educação moral e estética. O livro contém tarefas que desenvolvem a capacidade de raciocinar, provar, comparar, tirar conclusões. Muito tempo nas aulas de russo é dedicado ao trabalho independente dos alunos. Para isso, também são utilizadas tarefas que permitem não só testar o conhecimento sobre o material abordado, mas também ter a oportunidade de repetir constantemente o material estudado, para estudar antes do previsto. De grande importância no desenvolvimento da atividade cognitiva em sala de aula são enigmas, provérbios, trava-línguas, jogos, poemas. Todas essas formas ajudam no desenvolvimento do pensamento, engenhosidade, imaginação, enriquecem a fala e a memória das crianças. Enigmas nas aulas são usados ​​tanto na forma oral quanto escrita em vários tópicos estudados no programa de língua russa do ensino fundamental. As tarefas podem ser muito diferentes. Aqui e familiarização com o significado da palavra, e com os tipos de transporte, e a ligação com a vida envolvente e o desenvolvimento da fala dos alunos. Em qualquer tipo de trabalho, enigmas, provérbios, ditados têm um impacto emocional no desenvolvimento das habilidades cognitivas das crianças, o que afeta positivamente seus conhecimentos, habilidades e habilidades. As crianças ficam especialmente interessadas se realizarem essas tarefas não em um simples caderno, mas em desenhos coloridos ou figuras na forma de folhas de árvores, pepinos, fotos de uma árvore, ou seja, dependendo de qual tópico a tarefa está entrelaçada. Tudo isso torna possível interessar as crianças pelo significado das palavras que estão sendo estudadas, enriquecendo o vocabulário e formando uma habilidade consciente de escrita e uso correto de palavras difíceis na fala oral e escrita. Com base no exposto, podemos tirar conclusões sobre a importância do desenvolvimento da atividade cognitiva das crianças: 1. Criando motivação positiva na lição. 2. Assegurar um trabalho ativo e intensivo de análise semântica da informação. 3. Desenvolvimento de um palpite semântico e ativação da experiência lexical do aluno e enriquecimento de vocabulário. 4. Promover a organização ideal da atenção. 5. Armar-se com formas racionais de lembrar. 6. Desenvolvimento da taxa necessária de percepção da informação. 7. Aumentar o ritmo de trabalho. 8. Desenvolvimento e desenvolvimento do espaço de informação o conteúdo da aula. 9. Acostumar-se à autoavaliação do processo e resultado da própria atividade na aula em comparação com outros alunos.

Ao desenvolver a estrutura de uma aula, uma atividade extracurricular, é preciso levar em conta que

· desenvolvimento a atividade criativa dos alunos depende do impacto de ensino sobre ele do professor, companheiros, pais, bem como da experiência pessoal do próprio aluno;

· origens atividades criativas podem ser:

o o processo de aprendizagem, que atua como um processo de organização da atividade cognitiva dos alunos,

o reservas da personalidade do aluno e do professor;

· formulários manifestações da atividade criativa na sala de aula são:

ó independência,

o criatividade individual;

· condições formação da atividade criativa são:

o confiança máxima na atividade mental ativa dos alunos,

o conduzir o processo educacional no nível ideal de desenvolvimento dos alunos,

o atmosfera emocional de aprendizagem, tom emocional positivo do processo educacional.

O resultado final dos esforços do professor é traduzir a atividade especialmente organizada do aluno em sua própria, ou seja, a estratégia do professor deve ser reorientar a consciência dos alunos: ensinar a partir do dever diário obrigatório deve tornar-se parte de um conhecimento geral com o mundo exterior .

De grande importância para o desenvolvimento da atividade criativa dos alunos é o uso competente pelo professor dos seguintes truques:

criar uma situação em que o aluno deve justificar sua opinião, apresentar argumentos, fatos em sua defesa, usar os conhecimentos e a experiência adquiridos;

criar uma situação que estimule o aluno a fazer perguntas ao professor, companheiros, esclarecer o que não está claro, compreender o conhecimento mais profundamente;

revisar testes, ensaios, trabalhos criativos, associados a conselhos, correções, busca ativa pelo principal;

Assistência aos camaradas em caso de dificuldades, explicação das dúvidas;

· cumprimento de tarefas-máximas, destinadas à leitura de literatura adicional, fontes científicas e outras atividades de busca;

· motivação para buscar diferentes formas de resolver o problema, para considerar a questão de diferentes pontos de vista;

criação de uma situação de livre escolha de tarefas, principalmente pesquisa e criativa;

criar situações de troca de informações entre os alunos;

criação de uma situação de auto-exame, análise do próprio conhecimento e habilidades práticas.

Aulas fora do padrão

Aulas fora do padrão são abordagens extraordinárias para o ensino de disciplinas acadêmicas. Seu objetivo é extremamente simples: reviver o chato, cativar com criatividade, interessar o comum, pois o interesse é o catalisador de todas as atividades educativas. Aulas fora do padrão são sempre feriados quando todos os alunos estão ativos, quando todos têm a oportunidade de se provar em uma atmosfera de sucesso e a turma se torna uma equipe criativa. Essas lições incluem toda a variedade de formas e métodos, especialmente como aprendizado baseado em problemas, atividades de busca, comunicações entre disciplinas e entre disciplinas, sinais de referência, notas e muito mais. A tensão é aliviada, o pensamento é avivado, o interesse pelo assunto como um todo é excitado e aumentado.

Tipos de aulas fora do padrão:

1. Lições - jogos. Não a oposição do jogo ao trabalho, mas a sua síntese - esta é a essência do método. Em tais aulas, cria-se uma atmosfera informal, os jogos desenvolvem a esfera intelectual e emocional dos alunos. As peculiaridades dessas aulas são que o objetivo de aprendizagem é como uma tarefa de jogo, e a aula está sujeita às regras do jogo, entusiasmo obrigatório e interesse pelo conteúdo por parte dos escolares.

2. Lições - contos de fadas, lições - viagens confiar na imaginação das crianças e desenvolvê-la. Conduzir aulas - contos de fadas é possível em duas versões: quando um conto de fadas popular ou literário é tomado como base, o segundo é composto pelo próprio professor. A própria forma de um conto de fadas é próxima e compreensível para as crianças, especialmente as mais novas e de meia idade, mas os alunos do ensino médio respondem com interesse a essa lição.

3. Lições - competições, questionários são realizados a um bom ritmo e permitem testar os conhecimentos práticos e teóricos da maioria dos alunos sobre o tema escolhido. Jogos - as competições podem ser inventadas por um professor ou ser um análogo das competições populares de televisão.

Lição como "O quê? Onde? Quando?"

Um grupo de alunos foi dividido previamente em três grupos, foram distribuídos trabalhos de casa, foram preparados os números das equipas, fichas de registo com os nomes dos jogadores para os capitães. O jogo consiste em seis fases.

1. Discurso introdutório do professor.

2. Aquecimento - repetição de todas as questões-chave do tema.

3. Defina o tempo para pensar sobre a pergunta e o número de pontos para a resposta.

4. Jogo “O quê? Onde? Quando?".

5. Resumindo.

6. Palavra final do professor.

Lições - jogos de negócios

Essa lição é mais conveniente de conduzir ao repetir e generalizar o tópico. A turma é dividida em grupos (2 - 3). Cada grupo recebe uma tarefa e depois conta sua solução. As tarefas são trocadas.

Lições como KVN

1. Equipes de saudação (dever de casa).

2. Aqueça. As equipes fazem perguntas umas às outras.

3. Dever de casa (verificar no filme de código).

4. Realização de 3 a 4 tarefas pelos membros da equipe no quadro-negro.

5. Tarefas para capitães de equipe (por cartões).

6. Resumindo.

4. Lições baseadas na imitação das atividades de instituições e organizações. Lição - tribunal, lição - leilão, lição - troca de conhecimento etc. Os alunos recebem tarefas de pesquisa de problemas, tarefas criativas, essas aulas também desempenham um papel de orientação de carreira, a arte dos alunos, a originalidade do pensamento é manifestada.

Lição - leilão

Antes do início do "leilão", os especialistas determinam o "valor de venda" das ideias. Em seguida, as ideias são “vendidas”, o autor da ideia, que recebeu o maior preço, é declarado vencedor. A ideia vai para os desenvolvedores que justificam suas opções. O leilão pode ser realizado em duas rodadas. As ideias que passaram para a segunda rodada podem ser testadas em problemas práticos.

5. Internet - aulas são ministradas em aulas de informática. Os alunos concluem todas as tarefas diretamente na tela do computador. O formulário está próximo da idade escolar média e sênior.

6. Canção em uma aula de inglês. O uso de material de música estimula a motivação e, portanto, contribui para uma melhor assimilação do material de linguagem devido à ação de mecanismos de memorização involuntária, que permitem aumentar o volume e a força do material memorizado.

7. Cinema educativo nas aulas de inglês. Desenvolve as habilidades e habilidades de percepção e compreensão da fala estrangeira de ouvido, o que exige esforço e tempo consideráveis ​​do professor e dos alunos.

8. Lição "na mesa redonda"

Um líder e 5 a 6 comentaristas sobre os problemas do tópico são selecionados. Introdução pelo professor. As principais direções do tópico são selecionadas e o professor oferece perguntas aos alunos, cuja solução depende da solução de todo o problema. O facilitador continua a aula, dá a palavra aos comentadores, atrai toda a turma para a discussão.

A discussão coletiva acostuma-se à independência, à atividade, ao sentimento de pertencimento aos acontecimentos.

9. Lição - seminário

As aulas deste formulário são realizadas após a conclusão do tópico, seções. As questões do seminário são dadas com antecedência, refletindo o material desta seção e a conexão interdisciplinar. Depois de ouvir exaustivamente as respostas às questões colocadas pelo seminário, o professor resume a aula e orienta o aluno a preparar-se para a aula - teste sobre este tema.

10. Lição - teste

Pode ser realizado de diferentes maneiras. A primeira é quando os examinadores são professores que estão livres de aulas. A segunda - os examinadores são mais eruditos, alunos bem instruídos, o link de cada link. Há um resumo no final da lição. Existe também um método de aprendizagem em grupo. Por exemplo, a resolução de exercícios com posterior verificação mútua. A turma é dividida em vários grupos, é nomeado um consultor. Cada grupo recebe cartões - tarefas. O primeiro exemplo é resolvido e explicado pelo consultor, e o restante dos alunos atua por conta própria. Os consultores coordenam e mantêm registros. O professor supervisiona o trabalho de todos.

11. Utilização de programas de computador em sala de aula. Caracteriza-se pela individualização da aprendizagem e pela intensificação do trabalho independente dos alunos, pelo aumento da atividade cognitiva e da motivação.

12. Lições baseadas em formas, gêneros e métodos de trabalho conhecidos na prática social: pesquisa, invenção, análise de fontes primárias, comentário, brainstorming, entrevista, reportagem, revisão.

"Ataque cerebral"

A lição é semelhante a um "leilão". O grupo é dividido em "geradores" e "especialistas". Aos geradores é oferecida uma situação (de natureza criativa). Por um determinado tempo, os alunos oferecem várias opções para a resolução do problema proposto, fixadas no quadro. No final do tempo estipulado, “especialistas” entram na batalha. Durante a discussão, as melhores propostas são aceitas e as equipes trocam de papéis. Dar aos alunos a oportunidade de oferecer, discutir, trocar ideias em sala de aula não apenas desenvolve seu pensamento criativo e aumenta o nível de confiança no professor, mas também torna o aprendizado “confortável”.

13. Lições baseadas em organização não tradicional de material educacional: uma lição de sabedoria, revelação, uma lição "O understudy começa a agir."

14. Aula - excursão em nosso tempo, quando os laços entre diferentes países e povos estão se desenvolvendo cada vez mais amplamente, o conhecimento da cultura nacional torna-se um elemento necessário no processo de aprendizagem de uma língua estrangeira. O aluno deve ser capaz de realizar um city tour, contar aos convidados estrangeiros sobre a originalidade da cultura.

15. Uma forma eficaz e produtiva de educação é lição de desempenho. A preparação do espetáculo é um trabalho criativo que contribui para o desenvolvimento das habilidades de comunicação linguística das crianças e a divulgação de suas habilidades criativas individuais. Esse tipo de trabalho ativa a atividade mental e de fala dos alunos, desenvolve seu interesse pelo assunto.

16. Uma forma muito interessante e frutífera de conduzir aulas é lição de férias. Esta forma de aula amplia o conhecimento dos alunos sobre as tradições e costumes dos povos.

17. Aula - entrevista. A aula-entrevista é uma espécie de diálogo para troca de informações. Este tipo de aula requer uma preparação cuidadosa. Os alunos trabalham de forma independente na tarefa de acordo com a literatura recomendada pelo professor, preparam perguntas para as quais desejam obter respostas.

18. Ensaio da lição. O dicionário de termos literários breves interpreta o conceito de "ensaio" como uma espécie de ensaio, no qual o papel principal é desempenhado não pela reprodução de um fato, mas pela imagem de impressões, pensamentos, associações. Esta forma de aula desenvolve as funções mentais dos alunos, o pensamento lógico e analítico.

19. Aula bipar (integrada)

Aulas deste tipo são conduzidas imediatamente por 2 - 3 professores. Por exemplo:

matemática, física e informática

· matemáticos, professores de desenho, formação industrial.

Algoritmos para resolver o problema são compilados usando conhecimentos de matemática, física, etc.

A principal vantagem de uma aula bipar é a capacidade de criar um sistema de conhecimento para os alunos, para ajudar a apresentar a relação dos assuntos. As aulas em duplas exigem a atividade de cada aluno, por isso a aula precisa estar preparada para sua condução: oferecer literatura sobre o tema da aula, aconselhar resumir a experiência prática. Eles ajudam a unir o corpo docente, definir tarefas comuns para eles, desenvolver ações e requisitos comuns.

20. Aula de música contribui para o desenvolvimento da competência sociocultural e familiarização com as culturas dos países de língua inglesa. As vantagens metodológicas da composição musical no ensino de uma língua estrangeira são óbvias. Sabe-se que na Grécia antiga muitos textos eram aprendidos cantando, e em muitas escolas na França isso é praticado agora. O mesmo pode ser dito sobre a Índia, onde atualmente o alfabeto e a aritmética são aprendidos cantando na escola primária. A aula de música contribui para a formação estética e moral dos escolares, revela mais plenamente as habilidades criativas de cada aluno. Graças ao canto do musical na aula, um clima psicológico favorável é criado, a fadiga é reduzida. Em muitos casos, também serve como uma descarga que reduz o estresse e restaura a capacidade de trabalho dos alunos.

21. Método de projetos vem ganhando cada vez mais adeptos nos últimos anos. Destina-se a desenvolver o pensamento ativo e independente da criança e ensiná-la não apenas a memorizar e reproduzir os conhecimentos que a escola lhe dá, mas a ser capaz de aplicá-los na prática. A metodologia de projeto distingue-se pela natureza cooperativa de completar tarefas ao trabalhar em um projeto, a atividade que é realizada ao mesmo tempo é inerentemente criativa e focada na personalidade do aluno. Implica um alto nível de responsabilidade individual e coletiva pela execução de cada tarefa de desenvolvimento do projeto. O trabalho conjunto de um grupo de alunos em um projeto é indissociável da interação comunicativa ativa dos alunos. A metodologia de projeto é uma das formas de organizar a atividade cognitiva de pesquisa, na qual os alunos assumem uma posição subjetiva ativa. Ao escolher um tema de projeto, o professor deve focar nos interesses e necessidades dos alunos, suas capacidades e significado pessoal do trabalho a seguir, o significado prático do resultado do trabalho no projeto. Um projeto concluído pode ser apresentado de várias formas: um artigo, recomendações, um álbum, uma colagem e muitos outros. As formas de apresentação do projeto também são diversas: uma reportagem, uma conferência, um concurso, um feriado, um espetáculo. O principal resultado do trabalho no projeto será a atualização dos existentes e a aquisição de novos conhecimentos, habilidades e habilidades e sua aplicação criativa em novas condições. O trabalho no projeto é realizado em várias etapas e geralmente vai além das atividades de aprendizagem em sala de aula: escolha de um tema ou problema do projeto; formação de um grupo de performers; desenvolvimento de um plano de trabalho para o projeto, determinação de prazos; distribuição de tarefas entre os alunos; realização de tarefas, discussão em grupo dos resultados de cada tarefa; registro de resultado conjunto; relatório de Projeto; avaliação da implementação do projeto. O trabalho de acordo com a metodologia de projeto exige que os alunos tenham um alto grau de independência da atividade de busca, coordenação de suas ações, pesquisa ativa, interação performática e comunicativa. O papel do professor é preparar os alunos para o projeto, escolher um tema, auxiliar os alunos no planejamento do trabalho, supervisionar e aconselhar os alunos durante o andamento do projeto como cúmplice. Assim, a ideia principal do método de projeto é mudar a ênfase de vários tipos de exercícios para a atividade mental ativa dos alunos no decorrer do trabalho criativo conjunto.

22. Tutorial em vídeo - dominar a competência comunicativa em inglês, não estando no país da língua em estudo, é uma questão muito difícil. Portanto, uma tarefa importante do professor é criar situações reais e imaginárias de comunicação em uma aula de língua estrangeira usando vários métodos de trabalho. A utilização de um filme de vídeo também ajuda a desenvolver vários aspectos da atividade mental dos alunos e, sobretudo, a atenção e a memória. Enquanto assiste na sala de aula, há uma atmosfera de atividade cognitiva conjunta. Nessas condições, mesmo um aluno desatento torna-se atento. Para entender o conteúdo do filme, os alunos precisam fazer algum esforço.

A modernização da educação não pode ser imaginada sem o uso das tecnologias de informação e comunicação (TIC).

O rápido desenvolvimento da sociedade, a disseminação das tecnologias multimídia e de rede possibilitam ampliar as possibilidades de uso das TIC em sala de aula em uma escola moderna.

O uso das TIC no ensino de disciplinas gerais na escola leva a um aumento da qualidade da educação. A prática mostra que as crianças

Eles dominam o material educacional com grande sucesso se as TIC forem incluídas na lição;

O papel das TIC no desenvolvimento intelectual e estético dos alunos é cada vez mais significativo;

Está se formando sua cultura informacional, tão necessária ao aluno para sua futura sociologização;

Os horizontes espirituais, sociais e culturais das crianças estão se expandindo.

V.G. Belinsky disse: "Sem lutar por algo novo, não há vida, nem desenvolvimento, nem progresso". Essas palavras foram ditas por muito tempo. Naquela época, ninguém sequer pensava em tecnologias de computador. Mas, parece-me, essas palavras são sobre um professor moderno que está pronto para dominar tudo o que é novo, inovador e aplicá-lo com sucesso na prática de seu trabalho.

Atualmente, as TIC vêm em auxílio do professor, o que possibilita animar a aula, despertar o interesse pelo assunto e dominar melhor o material.

A introdução das TIC na sala de aula permite ao professor implementar a ideia de desenvolver a educação, aumentar o ritmo da aula, reduzir ao mínimo a perda de tempo de trabalho, aumentar a quantidade de trabalho independente, tornar a aula mais brilhante e mais excitante.

A construção de diagramas, tabelas na apresentação permite economizar tempo, organizar mais esteticamente o material educativo. Tarefas seguidas de verificação e auto-exame ativam a atenção dos alunos, formam a vigilância ortográfica e de pontuação. O uso de palavras cruzadas (às vezes os alunos os inventam), testes de treinamento, despertam o interesse pela lição, tornam a lição mais interessante e permitem que você comece a se preparar para o CT e os exames.

O uso das TIC em todas as aulas, é claro, não é realista e não é necessário. Um computador não pode substituir um professor e um livro didático, portanto, essas tecnologias devem ser utilizadas em conjunto com outras ferramentas metodológicas à disposição do professor. Você precisa aprender a usar o suporte do computador de forma produtiva, apropriada e interessante. As tecnologias da informação não só facilitam o acesso à informação, abrem a possibilidade de atividades educativas variadas, sua individualização e diferenciação, mas também permitem organizar o próprio processo de aprendizagem de uma nova forma, em um nível mais moderno, construindo-o para que o aluno seja um membro ativo e igual dela.

Um professor moderno deve definitivamente aprender a trabalhar com novos materiais didáticos, mesmo que apenas para garantir um dos direitos mais importantes de um aluno - o direito a uma educação de qualidade.

O problema é que a escolarização nem sempre pode criar condições para o desenvolvimento de tais habilidades. Ou seja, o conhecimento adquirido em uma área, os alunos não são capazes de utilizar em outra. Acontece que educação em uma escola russa bloqueia o desenvolvimento normal de um aluno.

No cerne do conceito do processo educacional - reconhecimento da necessidade de incluir os escolares no processo de criatividade ativa por meio da capacidade de fazer uma escolha de conteúdo e tipo de atividade, adquirir os conhecimentos necessários em diálogo-cooperação com o professor e os pares, na procura de soluções não padronizadas. Isso implica mudanças significativas na organização e gestão do processo educativo que assegurem o desenvolvimento da atividade criativa dos escolares, a transformação do método da disciplina em um meio de resolver algumas tarefas independentemente estabelecidas.

Trabalhando há mais de 30 anos em uma escola rural, muitas vezes encontrei baixa atividade cognitiva das crianças. O fato de nossos alunos nunca ganharem prêmios em olimpíadas e competições por duas décadas me fez pensar o problema de desenvolver o potencial criativo de estudantes rurais. Havia a necessidade de criar condições para a ativação da atividade educativa e cognitiva.

A estratégia de aprendizagem ativa concentra-se em melhorar o potencial criativo de cada aluno. É necessário proporcionar oportunidades para que o aluno desenvolva conscientemente sua atividade. Como fazer isso? Achei a resposta: preencher com novos conteúdos e mudar radicalmente a estrutura e a metodologia de condução das aulas nas disciplinas.

Ao mesmo tempo, deve-se ter em mente que, se os objetivos da aprendizagem mudarem, o sistema de aula-aula também deve mudar. A própria mudança nas formas de atividade dos escolares leva ao surgimento de novas formas de organização do trabalho educativo. A experiência mostra que o uso de tecnologias de aprendizagem centradas no aluno contribui para o desenvolvimento da atividade criativa mesmo em turmas onde há muitos alunos com baixo nível de independência cognitiva. Assegurou-se de que se certas condições forem criadas, então as atividades educacionais e práticas podem aumentar a atividade cognitiva e trazê-la à criatividade em alguns alunos.

Deixe-me mostrar isso com um exemplo de 2011. Os caras vieram até mim na 8ª série. 67% dos alunos - com baixo nível de motivação. Para que os objetivos de aprendizagem sejam alcançados na medida do possível por todos os alunos, decidi usar o seguinte método para melhorar a atividade cognitiva: variedade de gêneros de aulas.

Comecei a combinar e aplicar algoritmos de várias tecnologias pedagógicas em minhas aulas: integração, aulas de laboratório, oficina pedagógica, métodos de pesquisa e aprendizagem baseada em problemas. Além disso, o “Conceito para a Modernização da Educação Russa” chama a atenção para essas abordagens de treinamento e educação:

• orientado para a personalidade;
• integrado e, como seu elemento, baseado em competências;
• formas não violentas de interação em um mundo multicultural;
• uso de métodos e meios interativos de educação.

Para desenvolver a atividade criativa dos alunos desta turma, novos caminhos tiveram que ser encontrados. Decidi prestar muita atenção às lições de desenvolvimento da fala. Uma linguagem figurativa, um olhar aguçado, uma memória tenaz para os detalhes, o bom gosto nunca surgirá do zero. Tudo isso é desenvolvido ao longo dos anos e graças a uma variedade de técnicas e meios que ativam a atividade cognitiva dos alunos.

Portanto, determinei por mim mesmo as condições necessárias para o desenvolvimento da atividade cognitiva e criativa dos alunos nas aulas de desenvolvimento da fala:; criando uma atmosfera favorável; utilização de abordagens diferenciadas e individuais; cooperação pedagógica; a oportunidade de cada aluno ver seu próprio crescimento; colocar questões-problema; o uso de tarefas destinadas ao desenvolvimento do pensamento criativo.

Entre eles, quero destacar especialmente as várias técnicas de tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico (associações, encadeamentos lógicos misturados, inserção, tabela de marcação, diário de duas partes, tabela de argumentos, cluster, cinquain, fishbone, árvore de previsão, discussão cruzada).

Há muito se observa que o interesse por um assunto também se desenvolve por meio de tarefas criativas diferenciadas. Trabalhar em grupos de acordo com os níveis de atividade cognitiva assume um significado real. As oportunidades de trabalhar com alunos fortes estão aumentando visivelmente. Não há necessidade de reduzir o nível geral de requisitos, de olhar para trás para os alunos com um baixo nível de aprendizagem. A utilização de tarefas diferenciadas em sala de aula permite-nos destacar uma série de aspetos positivos que aumentam o interesse dos alunos pelas atividades educativas:

• configuração de pesquisa de problemas de tarefas educacionais, que requer não a percepção do material, mas atividade mental ativa;
• o papel do professor é reduzido a uma função orientadora e organizadora;
• controle sistemático sobre o desenvolvimento de competências e habilidades de trabalho independente através de tarefas de diferenciação oral e escrita.

Combinação de elementos de diferentes métodos e tecnologias ajuda os alunos a penetrar mais profundamente na estrutura da língua, a perceber seus valores duradouros. Desenvolvi uma série de lições desse autor, compartilhei minha experiência em um concurso-revisão profissional regional de materiais didáticos e metodológicos sobre um dos temas mais difíceis "Análise de um texto poético como arte da fala figurativa".

A principal tarefa do professor é fazer os alunos pensarem de qualquer maneira. A oportunidade de olhar para o material estudado de um novo ângulo- uma das formas de fazer com que o aluno seja ativo na aula. O estudo de qualquer texto, uma tentativa de penetrar nas profundezas da linguagem, é objeto de trabalho de laboratório que pode ser aplicado com sucesso nas aulas de desenvolvimento da fala. Cada aluno tem a oportunidade de demonstrar a capacidade de generalizar o material. A técnica mais simples é compilar notas de referência em um mapa de laboratório com base nas conclusões obtidas como resultado das observações. No começo é difícil. Quando o trabalho é realizado no sistema, a maioria dos alunos pode lidar com isso.

A sequência de ações na implementação do processo educativo desempenha o papel mais importante. A fase preparatória, a fase de organização das atividades conjuntas do professor com os alunos; a etapa de debriefing, análise, deve ser pensada e trabalhada.

Acredito que tal organização do trabalho educacional mudou a situação para melhor. Um indicador da atividade dos alunos é a atitude dos alunos em relação ao assunto. Estávamos diagnosticando com um psicólogo. Os alunos receberam um questionário com respostas de múltipla escolha.
A análise comparativa mostrou que os alunos do 10º ano gostam mais da língua russa do que os do 8º ano. Esses indicadores estão refletidos no diagrama.

Atitude em relação ao assunto dos alunos.

Alvo: explorar a atitude dos alunos da 8ª e 10ª séries em relação às disciplinas
O diagnóstico mostra que a porcentagem de uma atitude positiva em relação ao assunto entre os alunos da décima série aumentou em comparação com sua própria atitude em relação à língua russa na 8ª série. Não há um único aluno que esteja sempre entediado na aula.
O diagrama a seguir indica um aumento no nível de atividade cognitiva.

O nível de desenvolvimento da atividade cognitiva dos alunos

(diagnóstico elaborado pelo diretor de RUV)
Objetivo do diagnóstico: com base nos critérios e indicadores identificados, realizar uma análise comparativa da formação da atividade cognitiva entre os alunos.
O diagrama mostra mudanças positivas. O número de alunos do nível médio aumentou e, inversamente, o número de alunos do nível baixo diminuiu. A transição dos alunos de um nível baixo e médio para um nível alto e médio indica a correção da metodologia escolhida.
O aumento da atividade cognitiva dos alunos em sala de aula também influenciou o desenvolvimento das qualidades criativas do indivíduo. Isso também foi mostrado pelo questionário para identificar as qualidades criativas dos alunos (de acordo com o método de V.I. Andreev). Quais qualidades de uma personalidade criativa se desenvolveram nos alunos são mostradas neste gráfico.

O desenvolvimento das qualidades criativas do indivíduo

(diagnóstico elaborado pelo psicólogo escolar)
Alvo: explorar o desenvolvimento das qualidades criativas de cada aluno
O gráfico do desenvolvimento das qualidades pessoais mostra que o uso de formas e métodos de aprendizagem centrada no aluno contribui para a formação das qualidades criativas dos alunos. O nível de formação de qualidades criativas nos alunos do 1º ano é superior ao dos mesmos alunos do 8º ano.
Criar um ambiente para o desenvolvimento de habilidades mentais, individualmente diferenciadas e abordagens de atividades, com foco na zona de desenvolvimento proximal do aluno, a situação de sucesso em sala de aula - tudo isso contribuiu para o desenvolvimento de habilidades criativas de alunos com alto nível de independência cognitiva. Isso é evidenciado pelas conquistas dos graduados de 2011.

Trabalhando no desenvolvimento da atividade criativa de escolares da zona rural, percebi quantos tinham um interesse constante pelo assunto, o nível de independência e atividade inventiva aumentou. A análise dos resultados indica que a estratégia de aprendizagem ativa constitui uma motivação positiva para os alunos estudarem e, portanto, contribui para o desenvolvimento da atividade criativa. O trabalho criativo dos alunos da graduação de 2011 foi repetidamente notado nos níveis distrital e regional. O número de vencedores e premiados nas fases escolar e municipal aumentou.

Uma análise comparativa dos melhores resultados de USE no idioma russo mostra uma tendência de crescimento positiva, a pontuação média aumentou de 72 para 95. O número de alunos com os melhores resultados de USE aumentou 3 vezes. A pontuação média na literatura de acordo com os resultados do USE foi de 73 pontos, significativamente superior aos valores municipais, regionais e territoriais.

Uma análise do estudo realizado com base nesta aula mostrou que a combinação de métodos, formas e meios de ensino tradicionais e novos, baseados na introdução de tecnologias individuais de aprendizagem centrada no aluno na sala de aula contribui para o crescimento da criatividade dos alunos. atividade. A ideia foi confirmada: a força motriz por trás do desenvolvimento da atividade criativa é a formação de motivos que estimulam uma pessoa a qualquer ação criativa independente, a inclusão dos alunos na busca de soluções não padronizadas.

Cada professor tem seus próprios meios e técnicas pedagógicas para atingir os objetivos de aprendizagem. De que formas fazer isso, cada um decide por si mesmo, pois isso está relacionado às características das qualidades pessoais dos alunos e do próprio professor, às capacidades de uma instituição de ensino geral. A principal condição para aumentar a eficácia do treinamento é o desejo de aumentar a eficiência do professor, aumentar a eficiência do aluno, mudar o potencial para a prática.

Pelo que entendi da minha experiência, ensinar absolutamente todos os alunos a resolver problemas práticos em sala de aula, formar habilidades criativas em cada aluno é uma tarefa muito difícil. Estudando o mundo a partir dos livros didáticos, nós, professores e alunos, em geral, não chegamos nem perto de compreendê-lo. Acontece que a compreensão não pode ser assimilada ou aprendida - ela só pode ser sofrida... em si mesmo, na própria pele. As mais recentes tecnologias pedagógicas me permitiram desbloquear o potencial de mais alunos do que nunca. Fico feliz por hoje poder contribuir mais para a formação da independência e da criatividade dos alunos, embora ainda haja muito a aprender.

Às vezes ouço de colegas: “Antes não havia nada: sem computadores, sem internet, e os alunos estudavam, sem tecnologia ou inovação para você”. O novo aparece porque o velho não é mais aceitável. Anteriormente, não falamos sobre as deficiências da abordagem tradicional porque não havia sentido em criticar algo que não podia ser oferecido uma alternativa. Agora é apenas um tempo diferente, necessidades diferentes, crianças diferentes, é por isso que DEVEMOS ENSINAR DE FORMA DIFERENTE.

Bibliografia
1. Antonova E.S. Como organizar a pesquisa em uma aula de russo. - Língua russa na escola, 2007, nº 7. S. 3 - 6
2. Prishchepa E.M. Biblioteca "Atividade de pesquisa do aluno" da revista "Literatura na escola". - Nº 12, 2004.
3. Polivanova K.N. Atividade de projeto de escolares: um guia para o professor. - M.: Educação, 2008.
4. Celestine Frenet Grammar em quatro páginas e impressão escolar (traduzido por Rustam Kurbatov). - Editora "Primeiro de Setembro" / língua russa, 2009, nº 13. S. 9-11.
5. Matyushkin A.M. Desenvolvimento da atividade criativa dos alunos / Nauch.-issled. Instituto de Psicologia Geral e Pedagógica Acad. ped. ciências da URSS. -M.: Pedagogia, 1991.