Um exemplo de escrita de uma característica psicológica de um aluno. Modelo "características psicológicas do aluno"

Título: "Características por aluno" - uma seleção de características psicológicas e pedagógicas (mais de 50 peças), bem como instruções e recomendações para escrever suas próprias características.
Ano de publicação: 2009 - 12
Formato: doc para rar. arquivo
Número de páginas: muitas
Tamanho: 5,2 MB
Boa qualidade

Características por aluno- um dos documentos mais exigidos no trabalho de um professor de turma, diretor, professor-psicólogo ou pedagogo social.

Har-ki usados na prática educacional são divididos em três tipos principais - psicológico, pedagógico e psicológico-pedagógico. Nesta coleção, coletamos todos os três tipos de características, bem como amostras, modelos e recomendações para escrevê-las.

No arquivo, que está disponível para download no link localizado no final deste artigo, você encontrará exemplos de características prontas para alunos de diferentes turmas, amostras de características positivas para alunos bem-sucedidos e negativas para alunos fracos, recomendações e modelos para escrever qualquer tipo de hack por conta própria.

Total incluído na coleção mais de 70 características prontas + Formulários, modelos e recomendações para sua escrita.

Na maioria dos casos, o gráfico inclui as seguintes seções:

1. Informações gerais sobre o aluno. (Sobrenome, nome, patronímico, idade, série, nacionalidade, informações sobre os pais, etc.).
2. Estado de saúde e desenvolvimento físico.
3. Condições de educação familiar.
4. Interesses do aluno.
5. Desenvolvimento intelectual.
6. Características do temperamento.
7. Qualidades volitivas.
8. Competências de comunicação em relação à equipa de turma e professores.
9. O nível de reivindicações e auto-estima
10. Qualidades morais e éticas
Conclusão.

Características pedagógicas e psicológicas (mais de 70 itens)
O artigo “Como escrever uma caracterização para um aluno (escola, faculdade, universidade)? "
Características psicológicas e pedagógicas da personalidade do aluno. Instruções metódicas. (21 páginas)
Esquema para compilar as características psicológicas e pedagógicas da criança para admissão na escola
Modelo "Características do aluno"
Breve descrição da criança "difícil"
O esquema de elaboração de uma caracterização psicológica e pedagógica.
Mapa das características psicológicas do desenvolvimento da personalidade de um adolescente
Diagrama em branco "Características do aluno".

Mais de 100 documentos no total!

Amostras de recursos:

Uma amostra das características psicológicas de um aluno da primeira série:

Características de um aluno do 1º ano

Informações gerais sobre o aluno:
NOME COMPLETO. aluno: Michael K.
Data de nascimento: 19.09.2003

Família da criança:
Composição familiar: órfão social, aluno de um orfanato

Estado de saúde: normal

Reclamações de professores de classe: nas aulas ele se envolve em assuntos estranhos, anda pela classe. O principal momento do processo educacional pode correr pela sala de aula, rastejar debaixo das mesas, subir nas caixas. O comportamento é muitas vezes inadequado: gritar sem motivo aparente. O material do programa não assimila, não acompanha o ritmo geral da aula, apresenta dificuldades de aprendizagem.

Durante o exame psicológico de K. M., as seguintes características foram observadas:
Faz contato com dificuldade; fechamento, a passividade é observada. Não demonstra interesse pela comunicação, o contato é superficial. O interesse cognitivo nas tarefas apresentadas é instável, o volume da capacidade de trabalho estável é reduzido. A reação aos comentários está presente, mas expressa de forma fraca. As habilidades de estudo são desenvolvidas em um grau muito baixo. As habilidades de leitura também são muito pobres. Ele muitas vezes dá respostas incorretas a perguntas sobre a consciência do mundo ao seu redor (a quantidade de conhecimento sobre o mundo ao seu redor não corresponde à norma da idade; esse conhecimento é fragmentário e não sistemático).

Características da inteligência verbal:
Precisa de simplificação de perguntas e instruções para tarefas. A fala dialógica é pouco desenvolvida. O vocabulário conceitual é pobre; tem dificuldade em explicar conceitos abstratos. A visão geral é limitada, o conhecimento sobre o mundo circundante é fragmentário e não sistemático. A capacidade de realizar operações simples de contagem é pouco desenvolvida, é difícil realizar tarefas aritméticas para adição e subtração.

Esfera emocional-volitiva: ativa, ativa, desinibição motora é observada.

Atenção: a atenção é superficial, rapidamente esgotada.

Memória: o nível de desenvolvimento da memória é baixo (o volume da memória operatória de curto prazo é reduzido), no entanto, não houve deficiências de memória grosseiras.

Pensamento: visualmente eficaz. Um exame psicológico revelou um baixo nível de pensamento verbal-lógico e visual-figurativo. Tem dificuldade em fazer conexões lógicas.

atuação: baixo

Natureza da atividade: a atividade é instável. Na situação do exame, nota-se inibição (lentidão, rigidez dos processos mentais; não realiza algumas tarefas ou realiza lentamente, pensa por muito tempo, fica em silêncio, recusou-se a realizar o “ditado gráfico”, depois começou a executar); em outras situações distintas (o processo educacional e durante os intervalos), observa-se a desinibição (a criança está ativa).

Aprendizagem: baixo, ajuda usa insuficientemente.

A fim de fornecer apoio psicológico, médico e pedagógico abrangente para a criança, K. Mikhail é enviado para esclarecer o diagnóstico e prescrever o tratamento adequado.

Professores-psicólogos MOU escola secundária No.

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Amostra: características pedagógicas para o aluno médio

Alunos 10 "G" da escola secundária No. 192 em Minsk
Khachuk Anna Sergeevna
data de nascimento 01/09/1990,
residente em:
rua 50 anos de Vitória 18-73
telefone 000-01-20

Khachuk Anna estuda na escola nº 196 desde a primeira série do programa de 12 anos. Durante seus estudos, ela se estabeleceu como uma aluna com habilidades médias. A pontuação média do treinamento é 5-6.

Faz lição de casa regularmente.

Anna desenvolveu habilidades e habilidades educacionais suficientemente. Vocabulário, nível de alfabetização correspondem à norma de idade. A linguagem falada prevalece sobre a linguagem escrita. Ocasionalmente distraído em sala de aula, o nível médio de assimilação de material didático, interessa-se pelas humanidades, adora ler livros. Anna sabe planejar o trabalho educativo, destacar o principal no material didático e sistematizá-lo.

Não há absenteísmo sem motivo válido.

Na sala de aula, ele não cria situações de conflito, mas se esforça para ser o centro das atenções dos outros. Anna mostra interesse pelas atividades da escola e da sala de aula e participa delas. Frequenta cursos preparatórios na Faculdade de Comunicações.

Anna é criada em uma família completa e próspera. A criança tem todas as condições para a sua formação como pessoa.

Diretor da Escola Nº 192

Cl. Supervisor

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Características para um aluno do 4º ano:

Ivanov D. (11 anos)

Aluno 4 "a" classe MOU escola secundária No. Bobruisk, 05.08.98 nascido, residente em: st. casa m²

Dmitry estuda na escola secundária No. pelo terceiro ano. Grades 1-2 estudou na escola secundária no. A segunda aula foi duplicada.
Os pais criam condições para o desenvolvimento da criança. Auxiliar nas tarefas de casa regularmente. O menino está sempre bem arrumado e preparado para os trabalhos escolares.

D. Estabelece contato com facilidade e rapidez, mostra interesse, cumpre as instruções de boa vontade e faz perguntas em caso de mal-entendido.

A criança vivencia dificuldades constantes no aprendizado, não dá conta do material didático, não acompanha o ritmo geral da aula.

atuação: extremamente baixo; durante a aula, muitas vezes sente sonolência, queixa-se de dor de cabeça. Ao final da lição, o número de erros aumenta. Nem sempre compreende as exigências do professor.

Atenção insuficientemente estável, rapidamente esgotado.

Memória não atende às normas de idade convencionalmente aceitas.

Técnica de leitura baixo. A leitura de palavras desconhecidas e complexas é silábica. Responde a perguntas em monossílabos, não dá respostas detalhadas. Não consegue lidar com tarefas de maior dificuldade. Não tem tempo para escrever tarefas "a partir do ditado". Ele não tem tempo para fazer os testes junto com toda a turma, precisa constantemente de ajuda individual.

A professora utilizou vários tipos de assistência para superar as dificuldades encontradas, sendo a mais eficaz a facilitação e individualização das tarefas (sem limites de tempo).

Aprendizagem: baixo, ajuda usa insuficientemente. Pode realizar uma tarefa simples de acordo com o modelo, porém, a transferência de conhecimento é difícil.

Pensamento: visualmente eficaz. Um exame psicológico revelou um baixo nível de pensamento verbal-lógico e visual-figurativo. Experimentando dificuldades em estabelecer conexões lógicas, generalização.

O estoque de ideias gerais corresponde à idade.

As deficiências do lado lexical e gramatical da fala são observadas. O menino é criado em um ambiente bilíngue.
Extrato do protocolo de pesquisa psicológica de acordo com o método de Veksler datado de 28.02.06.

A criança é emocionalmente estável, muito amigável. Não há comentários sobre comportamento na escola. As relações com os pares são tranquilas.

criticamente: adequado (regozija-se com a aprovação, espera por ela; corrige o comportamento de acordo com a observação).

A fim de prestar apoio psicológico, médico e pedagógico abrangente à criança, D. é enviado para esclarecer o diagnóstico e prescrever o tratamento adequado.

Psicólogo
professora do 4º ano

Características pedagógicas do aluno

1. Informações gerais sobre a criança e sua família

NOME COMPLETO. criança. Data de nascimento. Localização. Classe de escola. Composição familiar. Breves informações sobre os pais (ou pessoas que os substituam): nome completo, local de trabalho, cargo ocupado. Condições sociais e de vida da família. Informações do prontuário da criança.

2. O aluno no sistema de relações educativas.

Em família.

A criança é protegida psicologicamente, amada, pode contar com apoio moral na família; os adultos são simpáticos aos problemas e características individuais da criança, levam-nos em consideração, interessam-se por sua vida interior e gozam de autoridade com a criança.

A posição da criança na família não pode ser chamada de próspera, os requisitos dos adultos para ele são contraditórios, as relações se desenvolvem dependendo da situação (ou muito suave, conivente ou muito exigente, rigorosa). A criança é apegada a apenas um dos pais, é hostil a outros membros da família, não é dada atenção suficiente à criança, a criança não tem uma sensação de segurança na família.

A criança é supérflua na família, a atitude em relação a ela é indiferente, indiferente, às vezes cruel, ela não está interessada em problemas, as características individuais da criança não são reconhecidas ou levadas em consideração, não há outros vínculos afetivos com nenhum dos os familiares adultos (indicar os motivos da alienação, os conflitos, as especificidades das famílias, as relações familiares).

Na escola.

No sistema de relações "aluno-professor".

A maioria das relações dos professores é construída com base no respeito e confiança mútuos.

Relações de respeito mútuo e confiança existem apenas com professores individuais, com o resto são situacionais.

As relações com os professores não batem.

As relações com os professores são de natureza conflituosa (indicar as razões da alienação, conflitos).

No sistema de relações com os colegas.

Ele se comunica apenas com caras individuais, as relações ainda não se desenvolvem, os conflitos ocorrem com frequência.

Os colegas o tratam com desdém, ele não gosta de autoridade e confiança na equipe estudantil (indique as principais razões para relacionamentos disfuncionais, conflitos)

Qualidades pessoais do aluno que interferem em sua adaptação social:

irresponsabilidade, desonestidade, egoísmo, ressentimento, teimosia, indisciplina, orgulho excessivo, insegurança, irascibilidade, falta de concentração, grosseria, arrogância, ganância, arrogância, injustiça, isolamento, timidez, maus hábitos, más inclinações.

O potencial da personalidade do aluno como suporte no trabalho correcional:

Aspirações e interesses, habilidades especiais (específicas);

Qualidades pessoais: bondade, receptividade, honestidade, adesão aos princípios, franqueza, justiça, responsabilidade, iniciativa, coragem, perseverança, polidez, modéstia, disciplina, diligência, capacidade de ceder e outras qualidades.

3. Características da atividade de trabalho do aluno

Conscientização dos objetivos e condições de trabalho. A natureza do planejamento do trabalho. A natureza da execução das instruções (na escola, na sala de aula, em casa):

responsável e consciente.

não é responsável o suficiente.

irresponsável (possíveis razões).

4. Características das atividades educativas

vai à escola de boa vontade, interessa-se por todas as disciplinas, esforça-se para estudar melhor.

Ensinar é percebido como um dever, com interesse aplicando-se apenas a disciplinas individuais.

Não há interesse em estudar ainda, não há disciplinas favoritas.

Aprende com relutância, através da coerção dos adultos.

5. O nível de desenvolvimento das principais características das atividades educativas

Atividade cognitiva:

Muito alto em todas as classes.

Suficientemente alto apenas em certas aulas.

Basicamente média.

Baixo.

Autoconfiança:

Ele faz sua lição de casa principalmente por conta própria.

Desempenha tarefas educativas, via de regra, ao prestar assistência de orientação.

Ao realizar tarefas educacionais, ele mais frequentemente do que outros alunos precisa de assistência de ensino.

Tempo:

Acima da média da classe.

Perto da média da classe.

Abaixo da média da turma

Significativamente abaixo da média da classe.

6. Dificuldades dos alunos em aprender disciplinas

(sintomas pedagógicos de dificuldades)

Ao ensinar russo:

Substituir letras que estão próximas na articulação; omissão de vogais, sílabas. Dificuldades em usar o sinal suave. Erros na determinação do lugar do som em uma palavra ao destacar uma palavra de uma frase, ao determinar a sequência do som em uma palavra; ao escrever letras semelhantes, emenda e divisão de palavras, "ortografia espelhada" de palavras. A altura das letras não corresponde à linha de trabalho. Carta desleixada. Distorção do sublinhado.

Ao aprender a ler:

Dificuldades em fundir letras em sílabas, sílabas em palavras, perda de linha na leitura, leitura “espelho”, leitura de vaivém, leitura “mecânica”, leitura de “adivinhação”. Vocabulário limitado. Incapacidade de destacar o principal na leitura.

Ao ensinar matemática:

Falta de habilidades de contagem estável, ao continuar uma série numérica, em nomear os componentes de operações aritméticas, em fazer comparações, em formular regras baseadas em análises, incapacidade de dominar esquemas de raciocínio.

7. Implicações pedagógicas

Todo professor de classe está familiarizado com a tarefa de compilar uma característica psicológica e pedagógica para os alunos de sua classe. E toda vez que você não quiser inventar algo novo, é melhor ter um modelo pronto com base no qual é fácil preparar o documento necessário.

As características psicológicas e pedagógicas do aluno são escritas com a máxima consideração pelos aspectos individuais do desenvolvimento de cada criança, descrevendo detalhadamente suas características psicológicas. Isso se deve ao fato de desempenhar um papel muito importante no processo educacional, simplificando muito a interação do corpo docente da escola com o aluno. Permite ao professor ter uma ideia inicial do aluno, para escolher a estratégia mais benéfica para interagir com ele.

Além disso, tais características podem ser exigidas quando da transferência para outra escola ou faculdade, são solicitadas pelas autoridades tutelares, pela polícia e pelo PDN, pelo cartório de registro e alistamento militar.

Regras para a realização de exame psicológico e pedagógico

Existem regras bastante claras para compilar uma característica para um aluno. Um dos requisitos fundamentais para a condução das características psicológicas e pedagógicas é objetividade. É igualmente importante analisar cuidadosamente os fatores que influenciam o desenvolvimento da criança como um todo, tendo em conta, obrigatoriamente, as características do aluno. A criança deve ser tratada com a maior delicadeza possível, minimizando qualquer coação ou pressão sobre ela. Somente neste caso, as características psicológicas e pedagógicas de um aluno ou aluno podem ser o mais objetivas e úteis possível.

A característica para o aluno é escrita pelo professor da turma, assinada pelo diretor da escola. Ao escrever as características psicológicas da criança, pode ser necessária a ajuda de um psicólogo escolar, os resultados dos testes e diagnósticos.

Como escrever um depoimento para um aluno

Considere como deve ser uma característica psicológica e pedagógica típica, elaborada para um aluno de uma escola de ensino médio. O conteúdo da característica pode ser baseado em quem a requer. O comprimento mínimo da característica é de 800-900 caracteres, o comprimento máximo não é limitado e, como dissemos acima, a característica pode conter relatórios de trabalho com o aluno, resultados de testes.

No início, indicam o sobrenome, nome e patronímico do aluno, a turma em que está cursando e as características do seu grupo de saúde.
Se desejar, você também pode especificar os recursos externos mais marcantes. Esses dados podem ser obtidos organizando uma conversa com o próprio aluno e seus pais.
É igualmente importante indicar a composição da família do aluno, as características do status social e a qualidade da interação.
Depois disso, você pode proceder ao estudo das características pessoais da criança, abrangendo sua atitude em relação à aprendizagem (industriosidade, perseverança, desempenho acadêmico), a outras (desenvolvimento de competências comunicativas, capacidade de comunicação com os pares e com os adultos). Os dados podem ser obtidos tanto através da observação e conversa com a criança, quanto com a ajuda de técnicas projetivas (testes de desenho, etc.).
As características psicológicas e pedagógicas do aluno devem conter informações sobre sua resistência ao estresse, o nível de desenvolvimento do pensamento e da fala, emotividade, atenção, pontualidade.
É necessário indicar quão alto é o status social da criança, se é fácil para ela estabelecer contatos sociais.
Ao final da compilação das características, é necessário resumir o desenvolvimento do aluno e a correspondência de seu nível com as características da idade. São dadas recomendações relacionadas à educação, treinamento e interação adicional com a criança.

A característica, que será transferida para uma organização terceirizada, é escrita no papel timbrado da escola, a data e a assinatura da pessoa que a preparou, a assinatura do diretor da escola, são colocadas na parte inferior.

Características da amostra para um aluno

Características prontas para um aluno que você pode ver em nosso site - selecione uma amostra das características abaixo. O desenvolvimento ajudará o professor da turma a traçar com rapidez e precisão uma caracterização para o aluno. Você pode fazer uma descrição completa de acordo com o plano nesta página.

Características pedagógicas da amostra para um aluno do ensino fundamental

Uma amostra de uma característica para um aluno do ensino fundamental de um professor, necessária ao passar por uma comissão psicológica e pedagógica de qualquer nível. A característica é redigida em duplicata, assinada pelo professor e diretor, é necessário o selo da escola.

Características psicológicas e pedagógicas sobrenome nome próprio.

Nome completo:

Data de nascimento:

Endereço de residência: ………………….telefone….

Escola nº classe

Na escola nº estuda desde o ano (saiu para um segundo curso em sala de aula);

g. estudou na escola não.

Características psicológicas dos processos cognitivos

As habilidades motoras grossas são caracterizadas por (não) arbitrariedade suficiente de controle sobre os movimentos, as habilidades motoras finas são bem/mal desenvolvidas.

A função de percepção não está suficientemente desenvolvida, a criança (não) experimenta pequenas dificuldades em agir em um padrão visual/instrução verbal. A percepção é desenvolvida melhor/pior do que o pensamento.

A atenção é (não) estável e (não) esgotável, a arbitrariedade, a concentração e a alternância são reduzidas/dentro da norma etária.

A memória visual, de curto e longo prazo, está (não) suficientemente desenvolvida. A memória de curto prazo arbitrária é (não) alta. Nível de memória mecânica médio/alto/baixo, nível de memória lógica inferior/superior. Ao memorizar, ele rapidamente se cansa/lembra (não) grandes/médios volumes de texto.

O pensamento visual-efetivo e o visual-figurativo se desenvolvem melhor/pior que o verbal-lógico/correspondem à norma desta idade.

(não) Identificadas violações do desenvolvimento da fala oral, audição fonêmica. Articulação (“borrada” / pronúncia de sons em sílabas e palavras é difusa / agramatismo frequente / inconsistência).

O nível de formação de conceitos e orientação no mundo circundante são (não) suficientes/adequados à idade.

Em geral, a criança é caracterizada por (fadiga aumentada/atenção instável/predominância de processos de inibição sobre processos de excitação).

Características pedagógicas da atividade educativa.

A criança está estudando em uma aula de massa / está em treinamento individual ... um ano.

Leitura Literária. O ritmo de leitura ... palavras por minuto (a norma no final do primeiro / segundo semestre do ano ... palavras). Leitura (não) suficientemente consciente, mas pouco expressiva/não expressiva/expressiva), sem observar/observar pausas lógicas e entonação do final da frase. Comete muitos erros (a natureza dos erros), (mas não) os repete ao reler o texto. A releitura detalhada/curta/criativa do texto é difícil, pula detalhes, descrições, a história é pouco/bastante emocional. Ele lê poemas de cor com erros, (não) expressivamente o suficiente. As respostas às perguntas dão completo / detalhado / monossilábico, comete (pequenos) erros, estabelecendo relações causais. Vocabulário limitado/adequado à idade.

Em russo, ele (não) conhece mal as regras e (não) entende/nem sempre entende como aplicá-las. As habilidades grafomotoras são (não) suficientemente desenvolvidas, a caligrafia é diferente (desleixada/muitas vezes muito pequena/muito grande/desigual, (in)legível). Os seguintes erros aparecem na escrita: (omissões e substituições de letras (muitas vezes semelhantes na grafia ou denotando sons semelhantes), elementos extras de letras, bem como sua subscrição, agramatismos), o que indica uma violação dos processos de escrita.

Em matemática, as dificuldades são causadas pela formação (habilidades gráficas, habilidades de contagem, resolução de problemas). A fala matemática é (não) formada lentamente/completamente. Causa as maiores dificuldades (a formação de habilidades computacionais que estão em um nível baixo / médio (sem depender de clareza, conta até 10), a memorização mecânica da tabuada de multiplicação / adição é mais bem-sucedida). O significado específico das operações de multiplicação e divisão / adição e subtração é realizado apenas quando se utiliza a visualização. Ao resolver problemas, surgem dificuldades (explicação da escolha da ação, registro de explicações, omissão de nomes).

O dever de casa (não) realiza (não) na íntegra, mas sob a supervisão dos pais/independentemente.

O ritmo de trabalho na aula é (não) suficiente / baixo / médio / alto com tarefas independentes / coletivas / realização de tarefas simples (do mesmo tipo), exercícios que exigem atenção alternada (não) causam diminuição do ritmo. A criança é pouco/ativa nas aulas, tarefas criativas (não) despertam interesse.

A motivação para a aprendizagem é ausente/baixa. O autocontrole é pouco desenvolvido/dentro da norma da idade/altamente desenvolvido, as habilidades de trabalho independente são formadas em volume (não) suficiente/são formadas com dificuldade.

Relações com o professor/calma/igual/benevolente; cumpre os requisitos e instruções formalmente / voluntariamente / às vezes com relutância / com desejo. Reage a comentários e elogios com mais moderação/(in)adequadamente.

As roupas da criança estão (des)arrumadas, os materiais de escrita e os artigos escolares estão em bom/(in)satisfatório estado.

A criança é (pouco) sociável, (não) amigável com outras crianças, (não) participa de brincadeiras coletivas/muitas vezes é líder. Fora da escola não tem/tem amigos, hobbies(...), na escola ela faz roda(...), fora da escola ela frequenta(...).

Professor ______________ / sobrenome atuando /

Diretor ____________/ sobrenome atuando /

Características de um aluno difícil

A caracterização de um aluno difícil requer uma abordagem especial por parte do professor que a compõe. Não só o conhecimento psicológico, mas também a capacidade de analisar a situação de diferentes ângulos, revelando as principais razões do seu baixo rendimento escolar ou dificuldade de formação. O ambiente social tem uma grande influência sobre isso:

a influência da família (os pais têm vícios, antecedentes criminais, famílias monoparentais e famílias numerosas, violência e conflitos na família);
baixo bem-estar material na família;
a presença de parentes próximos gravemente doentes que estejam em contato direto com a criança;
circunstâncias difíceis da vida

Um exemplo de uma característica para um aluno difícil

Características do aluno __ turma
ESCOLA SECUNDÁRIA MBOU

O ano de nascimento,

residente em: _________________________

Ivanov Ivan estuda no MBOU ________________ desde a aula __. Consiste em registros intra-escolares da 2ª série por infrações disciplinares. Ele foi registrado na Comissão de Assuntos Juvenis e Proteção de seus Direitos sob a administração do distrito ________ em 2016-2017 por causar danos à saúde de um aluno da escola ________.

A composição da família de Ivanov Ivan: mãe - __________________ e pai ____________________. Atualmente, os pais vivem separados. Ivan mora com a mãe em um apartamento alugado.

A mãe de ____________________ trabalha ________________ em _______________. O pai não participa da criação, não ajuda financeiramente a família e abusa do álcool.

A mãe ____________________ atende aos chamados da professora da turma, sempre vem à escola a convite da professora da turma, professores, vice-diretores, mas nem sempre participa das reuniões de pais e mestres. A mãe superprotege Ivan, procura satisfazer todas as suas necessidades e protegê-lo de preocupações e esforços, não controla o trabalho acadêmico e o comportamento de Ivan o suficiente.

Ivan está arrumado por fora, bem vestido, tem todo o material escolar necessário e livros didáticos fornecidos pela escola.

As habilidades intelectuais de Ivan são baixas. A atitude em relação à aprendizagem é negativa. Ele foi transferido condicionalmente para a 6ª série com uma dívida acadêmica em matemática. De acordo com os resultados do 1º e 2º trimestres do ano letivo 2015-2016, teve notas insatisfatórias em 6-9 disciplinas. Ele raramente faz sua lição de casa. Ele muitas vezes reage inadequadamente aos comentários dos professores. Em muitas aulas, ele se recusa a pegar um livro didático, caderno, diário, para completar tarefas educacionais.

Conflito, temperamental, desequilibrado. Tem alta auto-estima. Durante os últimos dois anos de estudo, ele permitiu inúmeras violações de disciplina na sala de aula e no tempo extracurricular, uma atitude rude em relação aos colegas. Houve uma declaração de forma obscena em uma aula de matemática, abuso obsceno contra colegas de classe.

Recusa-se a participar das atividades escolares. Executa tarefas públicas sob pressão. Trata o patrimônio público com desrespeito.

Mostra interesse em cultura física, está envolvido em levantamento de peso no centro de esportes e saúde em +______. E

Conversas preventivas foram realizadas repetidamente com Ivanov Ivan pelo professor da turma, membros do Conselho de Prevenção e pela administração da escola. Foi feito um trabalho preventivo com a mãe do aluno, que foi repetidamente convidada a conversar com a professora da turma, a direção da escola sobre a questão do baixo rendimento escolar do filho, mas não houve mudanças para melhor. Durante o ano letivo 2014-2015, 2015-2016, foi considerado nas reuniões do pequeno conselho de professores, do conselho de professores, do Conselho de Prevenção de maus progressos, violações de disciplina. Repetidamente, entrevistas individuais foram realizadas com a mãe e Ivan sobre reclamações sobre o tratamento rude de Ivan aos colegas de classe. A mãe foi aconselhada a aumentar o controle sobre o progresso e o comportamento de Ivan. Mamãe ouve os comentários do professor de classe, professores, vice-diretores, mas acredita que os professores não prestam atenção suficiente à educação e educação de Ivan. A mãe ____________ explica o tratamento rude dos colegas e outros alunos da escola pelo fato de as próprias crianças provocarem Ivan. Devido ao fato de que o comportamento de Ivan em sala de aula reduz a eficácia do trabalho dos professores, membros do comitê de pais da turma pediram à administração da escola que tomasse medidas contra Ivanov Ivanov.

Durante o ano letivo de 2014-2015, 2015-2016, o professor de classe, vice-diretor de VR, conversou com Ivan sobre a inadmissibilidade do tratamento rude dos alunos da escola, a proibição de brigas.

Na vadiagem, roubo, uso de álcool e substâncias psicoativas na escola não foi notado.

características para a família de um aluno de uma família disfuncional

aluno ____turma MBOU _SOSH ...,

O ano de nascimento

Um aluno estuda nesta escola desde _______ classe, desde ______ anos.

Ele é criado em uma grande família incompleta. Além do aluno, a família tem ___________. A mãe trabalha o dia todo. As crianças podem ficar sozinhas. A mãe do aluno não participa das reuniões de pais, muitas vezes por um bom motivo (turno de trabalho). Ele vem à escola a pedido do professor da turma e dos professores da disciplina. Não consegue lidar com o comportamento da criança.

O aluno completou o primeiro semestre do ano letivo 2015-2016 de forma satisfatória. No primeiro trimestre tive uma nota insatisfatória em álgebra. Durante seus estudos, o aluno apresenta habilidades fracas em muitas disciplinas do currículo escolar devido ao fato de não ter absolutamente nenhuma vontade de aprender. O aluno não prepara a lição de casa, na sala de aula ele trabalha apenas com lembretes repetidos do professor. Pode ser rude com os professores. Ela não usa material escolar, explicando isso pelo esquecimento. A agenda não apresenta notas aos professores da disciplina.

Estabeleceu relações amistosas com a classe. Participou de eventos de classe e competições.

Frequentou a secção de hóquei da FOK, participou em competições distritais e regionais. Atualmente não frequentando a seção.

O aluno está fisicamente saudável. Fuma.

Começou a faltar à escola desde _________. Desde janeiro de 2017 participei de apenas 4 aulas.

No momento, ela não frequenta as aulas, mas todo o tempo de estudo é no prédio da escola. Rude com professores, equipe técnica, usando linguagem obscena. Interrompe as aulas do segundo turno (corre para as aulas, bate nas portas), comporta-se de forma escandalosa nos corredores e no refeitório. Não responde aos comentários de ninguém. A criança tinha um senso de permissividade.

O professor de turma, o vice-diretor de trabalho educacional, os vice-diretores de trabalho educacional e o professor social conversavam repetidamente com o aluno.

Mas o aluno permanece indiferente aos seus erros, não confessa nada, não percebe seus erros.

Diretor da MBOU _________________

Professor de sala de aula _________________

Característica positiva para um aluno

Características psicológicas e pedagógicas

por aluno... classe MAOU ... ..

…… o ano de nascimento,

residente em:…..

A aluna nasceu...

O desenvolvimento físico geral está acima da média, um físico forte, o estado de saúde é satisfatório - eu principal grupo de saúde, tem problemas leves de visão, usa óculos.

Vive em uma família, que é composta por três pessoas (mãe..., pai..., aluno...). Um apartamento com todas as comodidades, o aluno tem seu próprio quarto. Os deveres de uma estudante em casa incluem lavar pratos, limpar, tirar o lixo e outras tarefas domésticas. Os pais estão ativamente envolvidos na educação da menina, estão sempre interessados em seu sucesso, eles mesmos estão diretamente envolvidos nos assuntos escolares.

Em …… estudos da primeira classe. A turma é grande (... cara). Nele se distinguem vários grupos: dirigentes, preferidos, eleitos, não párias. O aluno pode ser atribuído ao grupo preferido, o que foi demonstrado pelo estudo sociométrico. Na equipe de classe, a aluna goza de certa autoridade, isso é determinado pelo seu desempenho acadêmico (ela estuda “bom” e “excelente”) e pela capacidade de defender seu ponto de vista. As relações com os colegas são amigáveis. Igualmente fácil de se comunicar com meninos e meninas. Amigos na aula... .Estou satisfeito com minha posição na equipe. Ele valoriza sua estadia na escola, valoriza a comunicação acima de tudo, o que foi demonstrado pelo teste para determinar a motivação da escola, participa ativamente de todos os assuntos escolares. As relações com os professores são de confiança. O aluno voluntariamente faz contato com os professores, tenta cumprir a subordinação e as regras escolares geralmente aceitas.

Aluna da primeira série sem triplos, ela também é participante e vencedora de muitas olimpíadas escolares e a distância em várias disciplinas, ela participou recentemente de competições como Golden Fleece, British Bulldog, Native Word, Perspective. Ele tem folhas de elogios, muitos agradecimentos e prêmios em seu portfólio. O nível de conhecimento em todas as disciplinas é aproximadamente o mesmo, mostra grande interesse em biologia, domina o principal programa educacional com igual sucesso. O aluno é emocional, bem lido, possui um vocabulário rico, sabe expressar corretamente seus pensamentos tanto oralmente quanto por escrito.

Ele estuda com interesse, se surgem dúvidas, ele sempre procura respostas para elas, consulta os mais velhos e estuda adicionalmente depois da escola. Ela trata adequadamente os elogios e as censuras dos professores, percebe que o estudo é uma necessidade para a vida adulta. De acordo com a pesquisa, ele tem um nível médio de motivação escolar “bom”, até um pouco mais alto (próximo de alto).

Sabe estar concentrado, estabilidade de atenção a longo prazo, aloca tempo racionalmente. O nível de atenção voluntária é alto, o que foi demonstrado pelo teste de taquistoscopia.

Ela percebe o material educacional de forma significativa e rápida, o que é um de seus pontos fortes. Ele se lembra rapidamente, a memória arbitrária prevalece sobre a arbitrária (isso foi demonstrado pelos resultados de um estudo de memória arbitrária e involuntária). A memória é de longo prazo. Ele é dono das técnicas de análise e síntese, tira conclusões e generalizações com sucesso, encontra facilmente a ideia principal e sabe separar a prioridade da secundária. Busca rapidamente soluções quando surge um problema. Imaginação de desenvolvimento médio, gosta de especificidade, precisão e certeza. Possui a capacidade de aprender: trabalha independentemente com um livro, elabora planos, anotações, memoriza material.

O trabalho respeita, entende seu significado e valor. A aluna está interessada no benefício social de seu trabalho. Ela executa conscientemente todas as tarefas individuais e trabalho social. Às vezes, ele é o iniciador de alguns negócios, avança ativamente ajudando e organizando eventos escolares. Graças aos seus deveres domésticos, ele tem o mais alto nível de habilidades de trabalho. Todo trabalho é feito com carinho.

O aluno está interessado em literatura (gosta de ler obras de arte), música, esportes, frequenta muitas eletivas escolares, como cultura da fala e uma segunda língua estrangeira. Ele está envolvido em natação.

O aluno se comporta com calma, com moderação. Ela segue sua rotina diária por conta própria. Cumpre os requisitos dos adultos, mesmo que não haja forte desejo.

O aluno manifesta traços como sensibilidade, bondade, coletivismo, consciência, bem como perseverança, independência. O clima muitas vezes é bom, às vezes é neutro, até.

A aluna tem um grande potencial e um grande número de traços positivos que ainda não é capaz de realizar plenamente. A capacidade de se atualizar instantaneamente e entender adequadamente a tarefa em mãos facilita muito a assimilação do material educacional. Eu contei com ela para algumas perguntas durante a aula, e minha confiança foi justificada. Ela sempre foi ativa, razoável e interessada. No futuro, considero necessário desenvolver o seu potencial através de atividades extracurriculares. Além disso, através de vários métodos, desenvolve suas qualidades de liderança, porque. ela tem um grande potencial para se tornar uma líder de classe.

Características psicológicas e pedagógicas

Nome completo:

Data de nascimento:

aluno da classe ______________,

residente em:____________________________

Na escola nº ______ estuda desde o ano (saiu para um segundo curso em sala de aula); frequentou o jardim de infância antes da escola

Características psicológicas dos processos cognitivos

As habilidades motoras grossas são caracterizadas por (não) suficiente arbitrariedade de controle sobre os movimentos, as habilidades motoras finas são bem/mal desenvolvidas.

A função de percepção não está suficientemente desenvolvida, a criança (não) experimenta pequenas dificuldades em agir sobre um padrão visual/instrução verbal. A percepção é desenvolvida melhor/pior do que o pensamento.

A atenção é (não) estável e (não) esgotável, a arbitrariedade, a concentração e a alternância são reduzidas/dentro da norma etária.

A memória visual, de curto e longo prazo, está (não) suficientemente desenvolvida. A memória de curto prazo arbitrária é (não) alta. Memória mecânica média/alta/baixa, memória lógica inferior/superior. Ao memorizar, ele rapidamente se cansa/lembra (não) grandes/médios volumes de texto.

O pensamento visual-efetivo e o visual-figurativo se desenvolvem melhor/pior que o verbal-lógico/correspondem à norma desta idade.

(não) Identificadas violações do desenvolvimento da fala oral, audição fonêmica. Articulação (“embaçada” / pronúncia de sons em sílabas e palavras é difusa / agramatismos são frequentes / inconsistências).

O nível de formação de conceitos e orientação no mundo circundante são (não) suficientes/adequados à idade.

Em geral, a criança é caracterizada por (fadiga aumentada/atenção instável/predominância de processos de inibição sobre processos de excitação).

Características pedagógicas da atividade educativa.

A criança está matriculada em uma classe de massa / está em educação individual por … um ano.

Leitura Literária. Taxa de leitura... palavras por minuto (norma no final do primeiro/segundo semestre do ano... palavras). Leitura (não) suficientemente consciente, mas pouco expressiva/não expressiva/expressiva), sem observar/observar pausas lógicas e entonação do final da frase. Comete muitos erros (a natureza dos erros), (mas não) os repete ao reler o texto. A releitura detalhada/curta/criativa do texto é difícil, pula detalhes, descrições, a história é pouco/bastante emocional. Lê poemas de cor com erros, (não) expressivamente o suficiente. As respostas às perguntas são completas / detalhadas / monossilábicas, cometem (pequenos) erros, estabelecendo relações causais. Vocabulário limitado/adequado à idade.

De língua russa(não) conhece mal as regras e (não) compreende/nem sempre compreende como aplicá-las. As habilidades grafomotoras são (não) suficientemente desenvolvidas, a caligrafia é diferente (desleixada/muitas vezes muito pequena/muito grande/desigual, (in)legível). Os seguintes erros aparecem na escrita: (omissões e substituições de letras (muitas vezes semelhantes na grafia ou denotando sons semelhantes), elementos extras de letras, bem como sua subscrição, agramatismos), o que indica uma violação dos processos de escrita.

De matemática as dificuldades são causadas pela formação (habilidades gráficas, habilidades de contagem, resolução de problemas). A fala matemática é (não) formada lentamente/completamente. Causa as maiores dificuldades (a formação de habilidades computacionais que estão em um nível baixo / médio (sem depender de clareza, conta até 10), a memorização mecânica da tabuada de multiplicação / adição é mais bem-sucedida). O significado específico das operações de multiplicação e divisão / adição e subtração é realizado apenas quando se utiliza a visualização. Ao resolver problemas, surgem dificuldades (explicação da escolha da ação, registro de explicações, omissão de nomes).

O dever de casa (não) realiza (não) na íntegra, mas sob a supervisão dos pais/independentemente.

As roupas da criança estão (não) arrumadas, os materiais de escrita e os artigos escolares estão em boas/(não) condições satisfatórias.

A criança é (pouco) sociável, (não) amigável com outras crianças, (não) participa de brincadeiras coletivas/é frequentemente líder. Fora da escola não tem/tem amigos, hobbies (...), na escola ela faz roda (...), fora da escola ela frequenta (...).

"_____"______________ ______Do ano

Professor ______________ / nome completo /

Diretor ____________ / nome completo /

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Psicólogoscaracterísticas do aluno

NOME COMPLETO: Tarasova Anna Viktorovna

Idade: 7 anos.

Escola nº 5, 1ª série (frequenta a escola duas vezes por semana)

Estado de saúde: satisfatório, retardo mental, leve estrabismo. (recomendado ensino em casa)

Doenças: paralisia cerebral (leve).

Aparência: altura elevada; físico - magro; rosto como um todo de acordo com a configuração geral: arredondado; o cabelo é loiro comprido (mais frequentemente coletado em uma trança); testa: sua inclinação (posição) da vertical: vertical. A testa é de largura média, alta em altura; ombros estão para baixo; curvado para trás, omoplatas salientes; a marcha é rápida, arrastada; as expressões faciais são bem expressas; gestos animados; a fala é um pouco arrastada; voz forte, sonora.

Métodos: conversa com a professora, com Anna; estudo de documentação escolar.

Condições para a educação familiar

Composição familiar: mãe Tarasova Galina Nikolaevna, 39 anos, farmacêutica de profissão;

Irmã mais velha Tarasova Natalya Viktorovna, 19 anos, estudante de uma faculdade de economia;

A avó e o avô são pensionistas, vivem juntos com a filha e as netas num apartamento de três quartos.

As relações na família são normais, nota-se a coordenação das ações dos adultos na criação dos filhos.

Métodos: Métodos e técnicas: estudo de documentação escolar, conversa com professor, pais; frases inacabadas (versão oral)

Metodologia "Frases inacabadas"

Objetivo: Obter informações adicionais sobre a atitude dos pais para com os filhos e dos filhos para com os pais,

Metodologia: o aluno é convidado a continuar verbalmente as frases sonoras, tais como:

1) Mamãe muitas vezes me abraça ...,

2) Eu brinco com minha mãe...,

3) Mamãe me repreende...,

4) Minha irmã está comigo…,

5) Eu amo com minha avó...,

6) Minha irmã fica brava quando...

De acordo com esse diagnóstico, observou-se o nível médio de relacionamentos na família, a irmã mais velha muitas vezes ignora Anna, referindo-se à “falta” de tempo.

Atividades de um estudante mais jovem

1. ) Atividades educacionais: Prontidão escolar; motivos para aprender e interesses de aprendizagem: um baixo nível de motivação escolar foi revelado em Anna, evidenciado pela relutante frequência à escola, na sala de aula ela frequentemente faz atividades estranhas, jogos, experimenta sérias dificuldades de aprendizagem: ela não consegue lidar com atividades educacionais, Atitude em relação à escola, ao ensino e às notas: muitas vezes percebida por ela como um ambiente hostil, às vezes se recusa a concluir tarefas. Desempenho acadêmico (desempenho, conhecimento, habilidades): observados em leitura e desenho, nessas disciplinas observam-se notas mais altas, em outras disciplinas o desempenho é baixo. Há a presença de “ansiedade escolar”.

O aumento da ansiedade se manifesta em situações relacionadas às atividades cotidianas, momentos de regime. Medo de responder verbalmente no quadro-negro.

Em termos gerais, o aluno é emotivo, impaciente, facilmente excitável. Há instabilidade de atenção, aumento da atividade motora, nem sempre consegue controlar seu comportamento.

2.) Atividade do jogo: lugar na vida do aluno; jogos predominantes e favoritos; papéis preferidos neles; relacionamentos no jogo com colegas e adultos.

Assim como na idade pré-escolar, a atividade lúdica ocupa um lugar central na vida de Anna. Jogos favoritos: filhas-mães, loja, hospital; na rua gosta de brincar de esconde-esconde. Os papéis nos jogos são diferentes. As relações com os pares no jogo são difíceis, devido à doença de Anya, na maioria das vezes as crianças não entendem como ela quer jogar. Anna é muito vulnerável aos relacionamentos existentes com seus pares. Ela é muito melhor em jogar em casa na família, às vezes envolvendo membros adultos da família no jogo.

3.) Atividade trabalhista: trabalho socialmente útil e doméstico (tarefas permanentes e ocasionais): percebe com relutância, mais frequentemente se recusa a realizar tarefas ou pede que sejam concluídas mais tarde, referindo-se ao cansaço. A motivação para o trabalho é média, a atitude para o trabalho; atividade, a capacidade de cooperar manifesta-se melhor com os adultos do que com os pares. Papéis e funções na atividade laboral conjunta: incapaz de realizar tarefas complexas.

4.) Comunicação: uma grande necessidade de comunicação com os pares, o círculo de comunicação desejada e real é reduzido, o que causa insatisfação com a comunicação, a natureza da comunicação (domínio, desejo de liderança, conflito). Na comunicação com os adultos alcança grande sucesso; mais inclinado a se comunicar com crianças do mesmo sexo, referindo-se ao fato de que os meninos ofendem com mais frequência ela e outras meninas.

Métodos e técnicas: observação dos alunos em várias atividades e análise dos produtos das atividades; conversação; Ensaio "Minha família"

técnica de agendamento semanal

Objetivo: diagnóstico da atitude do aluno em relação a disciplinas específicas e ao ensino em geral.

Equipamento: uma folha de papel dividida em sete partes, onde são assinados os dias da semana.

Instruções do assunto de teste. Vamos imaginar que você e eu estamos na escola do futuro. Esta é uma escola onde as crianças podem fazer o seu próprio horário de aulas. Antes de você é uma página do diário desta escola. Preencha esta página como achar melhor. Você pode escrever qualquer número de lições para cada dia. As aulas podem ser escritas como desejar. Esta será a programação da semana para a nossa escola do futuro.

Processamento e análise dos resultados: há um cronograma real de aulas em sala de aula. Este cronograma foi comparado com o cronograma da “escola do futuro” compilado por Anna. Ao mesmo tempo, destaco aquelas disciplinas, cujo número de disciplinas tem mais ou menos do que na grade real, o que possibilitou diagnosticar a atitude do aluno em relação à aprendizagem em geral, e especialmente às disciplinas individuais, como leitura e desenho, eram eles que eram o maior número na agenda de Anya. Ficou claro que o aluno não estava interessado em tais assuntos, matemática e língua russa, a matemática não estava indicada em sua agenda.

Questionário de ansiedade(Lavrentieva G.P., Titarenko T.M.)

CRIANÇA
1. Não pode trabalhar por muito tempo sem se cansar
2. Ele tem dificuldade em se concentrar em algo.
3. Qualquer tarefa causa ansiedade desnecessária
4. Durante a execução das tarefas, ele fica muito tenso, constrangido
5. Envergonhado com mais frequência do que outros
6. Frequentemente fala sobre possíveis problemas
7. Geralmente cora em ambientes desconhecidos
8. Queixa-se de ter pesadelos
9. As mãos geralmente estão frias e úmidas.
10. Frequentemente há fezes moles
11. Ele sua muito quando está nervoso.
12. Não tem bom apetite
13. Dorme inquieto, adormece com dificuldade
14. Tímido, muitas coisas lhe causam medo
15. Geralmente inquieto, facilmente chateado
16. Muitas vezes incapaz de conter as lágrimas
17. Não lida bem com a espera.
18. Não gosta de assumir um novo negócio
19. Não confiante em si mesmo, em suas habilidades

Para cada resposta “sim”, é atribuído 1 ponto.

Alta ansiedade- 15-20 pontos

Médio ansiedade- 7-14 pontos

Baixo ansiedade- 1-6 pontos

Anna foi encontrada com alta ansiedade de 14 pontos.

O aluno como membro da equipe de classe: breve descrição da turma (número de alunos, proporção de meninos e meninas): Turma 1A turma é composta por 27 alunos, sendo 12 meninos e 15 meninas. Estrutura formal e informal do grupo, clima psicológico, relações interpessoais, grau de formação na turma da equipe: As crianças foram unidas, receberam as principais habilidades de estar em uma turma de turma, habilidades de gestão. Os rapazes percebem bem as orientações da professora da turma, respondem adequadamente aos comentários dos mais velhos e de seus colegas. Eles se apoiam em situações difíceis. Meninos não intimidam meninas. As crianças participam ativamente das atividades da sala de aula e da escola, adoram especialmente os jogos intelectuais "Campo dos Milagres", quizzes, resolvendo charadas, rebuses, palavras cruzadas que terminam com festas de chá, gostam muito de se apresentar. Todas as crianças tentam participar das atividades da sala de aula e da escola. 3 alunos frequentam uma escola de música, dos quais um aluno está envolvido em solfejo.

Características gerais do sistema de relacionamento da criança na sala de aula. Contatos sociais:

com pares. Status na comunicação: dependência de um colega de classe Vladik Ryzhov (uma criança com comportamento agressivo pronunciado). Não tem amizades íntimas com colegas de classe. Prefere amigos que gostam de se deliciar, correr, pregar peças. A equipe da escola é muitas vezes percebida por ela como um ambiente hostil, então Anya às vezes pode mostrar agressão.

com adultos. Pode apresentar uma variedade de sinais de comunicação: de submissão e timidez a insolência e audácia; reage passivamente positivamente às críticas do professor (entende a crítica, concorda com ela, mas não corrige deficiências). Experimentando problemas no relacionamento com o professor.

Participa de forma inativa de atividades em sala de aula e extracurriculares, gosta mais de eventos esportivos, festas de chá.

Anna precisa ser uma aluna; a necessidade de reconhecimento dos colegas, mas ao mesmo tempo, por vezes, mostra conflito com os colegas, que é causado pela doença de Anna.

Métodos e técnicas: observar a aula em um ambiente formal e informal, conversar com a turma, escrever "Minha aula".

Estrutura de personalidadealuna

1. ) Orientação: motivos dominantes: o jogo, o tipo de orientação pública; interesses predominantes: jogar, ler, desenhar. Mostra um interesse constante e amplo nessas atividades, um alto grau de atividade.

Métodos e técnicas: conversação, questionamento sobre o tema "interesses":

Interesses

1. O que você mais gosta de fazer? O quê mais?

2. O que você quer saber? Por que sobre isso? Mais sobre o quê?

3. O que você quer aprender? Pelo que? O quê mais? Por quê? Para quê)?

4. O que você pode fazer? Quem ensinou isso?

5. O que você pode ensinar a um amigo?

6. Qual é a coisa mais interessante para falar (em geral, assim como com mamãe, papai, etc. - listando possíveis interlocutores dependendo da tarefa)?

2.) Personagem: descrição dos traços de caráter por tipos de relacionamentos (consigo mesmo, outras pessoas, atividades, coisas), traços de caráter, tipo de acentuação.

Características dos tipos de acentuação da personalidade(Tarasova Anna)

(de acordo com K. Leonhard)

uma. ) vingativo (grudou) - prevalece a persistência de estados emocionais de raiva ou medo, que duram muito tempo, embora nenhuma experiência nova os ative.

b. ) cíclico - são substituídos por estados alternados de energia e depressão.

dentro. ) Pessimista (distímico) - nível de humor básico baixo, concentrando-se mais nos aspectos negativos da vida do que nos positivos.

G. ) Exaltado - transições nítidas de prazer sobre eventos alegres para ansiedade e desespero sobre eventos negativos.

d. ) alarmante - ansiedade, aumento da timidez e do medo.

e. ) emotivo - aumento da sensibilidade e profundidade das experiências no campo das emoções sutis associadas a manifestações de sinceridade, humanidade e capacidade de resposta; impressionabilidade.

Nós vamos. ) extrovertido - mais direcionado para percepções do que ideias, pode ser facilmente influenciado pelo ambiente, estímulos externos.

-Traços de caráter volitivo: atividade, mais manifestada em atividades lúdicas. indecisão; falta de independência nas ações, atribuições.

-Traços de caráter emocional: impulsividade, impressionabilidade, indiferença, benevolência. A agressividade às vezes se manifesta na comunicação com colegas e adultos, mais frequentemente esse comportamento é autodefesa, Anna não sabe o que fazer se, por exemplo, se ofendeu muito com algo, não sabe responder, vai, sem perceber isso, a ações agressivas.

-Características Intelectuais: curiosidade. Em outra classificação de traços de caráter pela natureza da atitude de uma pessoa para a atividade, para outras pessoas, para si mesmo e para as coisas.

-Em relação a uma pessoa para outras pessoas: principalmente sociável, amigável, às vezes agressivo.

-Em relação ao trabalho: não trabalhador; muita falta de iniciativa, muitas vezes não sabe o que fazer em atividades independentes, mas mesmo assim é persistente.

-A relação do homem consigo mesmo: auto-estima, o egocentrismo é bastante baixo, devido à doença, muitas vezes não tem opinião, contando com a opinião dos mais velhos, na maioria opinião da mãe.

-Em relação ao homem às coisas: não muito arrumado, mas bastante econômico, um pouco desleixado, gosta de coisas brilhantes e jóias

Métodos e técnicas: características dos tipos de acentuação da personalidade (segundo K. Leonhard), observação, conversação, generalização de características independentes.

3.) Sistema de autoconsciência e controle: O autoconceito é ambivalente (a presença simultânea na mente de sentimentos opostos que uma pessoa experimenta em relação a si mesma). A auto-estima é muitas vezes um pouco subestimada.

Métodos e técnicas: observação, conversação;

questionando"auto estima":

1. O que você acha, que tipo de menino (menina) você é - bom, ruim, mediano? (Opções: “Como você se considera”, “Na sua opinião, o que você é...?”). Porque você acha isso?

2. Por que você não se considera...? (dependendo da resposta à pergunta anterior, são feitas mais duas perguntas sobre as avaliações que a criança não atribuiu a si mesma).

3. Quem você acha que pensa em você (avalia você) da mesma forma que você? (Como exatamente ele avalia? O que ele pensa? Por que você acha isso?).

Uma versão mais leve da pergunta: “Sua mãe também o considera bom (“ruim”, “médio” - dependendo da resposta da criança)? Porque você acha isso? (dependendo da tarefa, a pergunta pode ser feita sobre a avaliação do pai, avó, avô, educador de infância, irmãos, irmãs, colegas, etc.)

4. Quem, na sua opinião, pensa em você (aprecia você) de forma errada. como vai? Como exatamente? Porque você acha isso? (uma versão mais leve da pergunta semelhante à anterior).

5. O que você gosta em você? O quê mais? Porque você gosta disto?

6. Do que você não gosta você mesma? O quê mais? Por que você não gosta?

7. O que a mãe (pai, etc.) gosta em você? Porque você acha isso?

8. O que a mãe (pai, etc.) não gosta em você? Porque você acha isso?

9. Por que a mãe (pai, etc.) te elogia?

10. Por que a mãe (pai): a) repreende você: b) pune você?

4.) Nível de reivindicações: médio, instável.

5.) Habilidades: geral: ao desenho, à leitura. Superdotação: apesar do diagnóstico, ela tem boas habilidades de desenho, mais frequentemente elas se manifestam em atividades independentes, quando Anna desenha em um tópico livre.

Métodos e técnicas: análise de documentação escolar e produtos da atividade (desenhos da Ani), observação (em um desenho, aula de leitura) desenho de uma pessoa (até 10 anos).

6. ) Temperamento: Anna pertence ao tipo de temperamento melancólico; propriedades da atividade nervosa mais alta: os processos nervosos fracos, desequilibrados são inativos; a velocidade das reações mentais é média, a força das reações mentais é grande. Um introvertido é um armazém mental caracterizado por um foco no mundo interior, isolamento, contemplação, aquele que não está disposto a se comunicar e dificilmente estabelece contatos com o mundo exterior. Rígido- querida. dormente, inflexível, devido à tensão muscular; psicol. não possuindo adaptabilidade suficiente ou associada a adaptabilidade insuficiente, alternância de processos mentais em condições ambientais em mudança. A excitabilidade é alta; o poder das emoções é grande; aumento da expressão de emoções; tendência à instabilidade emocional.

Métodos e técnicas: observação de um aluno em várias atividades e comunicação com colegas e adultos. Uma aplicação (tabela) é anexada à observação para uma determinação mais precisa do temperamento, um plano de observação:

Estudando o temperamento de um escolar por observação

Objetivo: determinar as características do temperamento de um aluno mais jovem.

1. Como se comporta em uma situação em que é necessário agir rapidamente:

a) fácil de começar;

b) age com paixão;

c) age com calma, sem palavras desnecessárias;

d) age com timidez, incerteza.

2. Como ele reage às observações do professor:

a) diz que não vai fazer isso de novo, mas depois de um tempo ele faz a mesma coisa de novo;

b) fica indignado por ser repreendido;

c) ouve e reage com calma;

d) fica calado, mas ofendido.

3. Como ele fala com os companheiros ao discutir questões que o preocupam muito:

a) rapidamente, com fervor, mas ouve as declarações dos outros;

b) rapidamente, com paixão, mas não ouve os outros;

c) devagar, com calma, mas com segurança;

d) com grande entusiasmo e dúvida.

4. Como se comporta em uma situação em que é necessário entregar uma prova, mas ela não está concluída; ou o controle é passado, mas acontece que um erro foi cometido:

a) reage facilmente à situação criada;

b) com pressa para terminar o trabalho, indignado com os erros;

c) decide com calma até que o professor leve seu trabalho, fala pouco sobre os erros;

d) apresenta o trabalho sem falar, mas expressa incerteza, dúvidas sobre o acerto da decisão.

5. Como alguém se comporta ao resolver um problema difícil se não funcionar imediatamente:

a) sai, depois continua a trabalhar novamente;

b) decide com teimosia e persistência, mas de vez em quando expressa indignação;

d) mostra incerteza, confusão.

6. Como ele se comporta em uma situação em que ele está com pressa para ir para casa, e o professor ou recurso da turma sugere que ele fique na escola para concluir alguma tarefa:

a) concorda rapidamente;

b) está indignado;

c) fica, não diz uma palavra;

d) é inseguro.

7. Como ele se comporta em um ambiente desconhecido:

a) mostra atividade máxima, recebe com facilidade e rapidez as informações necessárias para orientação, toma decisões rapidamente;

b) é ativo em uma direção, por isso não recebe informações suficientes, mas toma decisões rapidamente;

c) olha com calma o que está acontecendo ao seu redor, não tem pressa nas decisões;

d) timidamente se familiariza com a situação, toma decisões com incerteza.

6 . Atenção: Anna é propensa à atenção involuntária - a direção da atividade mental sem esforços volitivos conscientes, sem instalação e propósito prévios. Dificuldade de concentração nas atividades. A falta de atenção voluntária dificulta o aprendizado do aluno.

Avaliação da estabilidade da atenção pelo método de teste de correção

Equipamento: formulário de teste padrão "Teste de correção", cronômetro.

Ordem de pesquisa. O formulário do “teste de correção” foi emitido e as explicações foram dadas de acordo com as seguintes instruções: “As letras do alfabeto russo estão impressas no formulário. Considerando consistentemente cada linha, procure as letras "k" e "r" e risque-as. A tarefa deve ser concluída com rapidez e precisão. (O sujeito começa a trabalhar sob o comando do experimentador). Dez minutos depois, a última letra considerada é anotada.

Processamento e análise de resultados. Os resultados na forma de revisão da disciplina são comparados com o programa - a chave para o teste. Conta-se o número total de letras visualizadas em dez minutos, o número de letras riscadas corretamente durante o trabalho, o número de letras que precisavam ser riscadas. A produtividade da atenção é calculada, igual ao número de letras visualizadas em dez minutos e a precisão calculada pela fórmula,

onde K é a precisão, n é o número de letras que precisaram ser riscadas, m é o número de letras corretamente riscadas durante o trabalho.

14 letras que precisavam ser riscadas

7 letras riscadas corretamente ao trabalhar letras.

Anna completou 50%, a tarefa não é fácil para uma determinada idade (7 anos), e cabe destacar que Anya, com diagnóstico de paralisia cerebral (na forma leve), apresentou boa capacidade de atenção, pois o aprendizado é mais difícil para ela do que para seus colegas.

Métodos e técnicas: observação, teste de correção de Bourdon.

7. Percepção: integridade - distingue-se pela independência do todo formado da qualidade de seus elementos constituintes; a significância é média, a percepção do tempo é perturbada (confunde o dia e a noite, não quer dormir à noite, muitas vezes adormece de manhã, o que leva a um grande cansaço). Medo de espaços confinados, percepção humana; observação.

propenso a errôneo (ilusório) percepção realidade realmente existente.

Métodos e técnicas: observação, tarefa: descrever o assunto, conversa com a mãe de Anna.

8. Memória: nível de desenvolvimento de vários tipos de memória:

Por critério economizar tempo em formação;

* Curto prazo bem desenvolvido

* RAM normal

* longo prazo: há um alto grau de esquecimento das ZUNs necessárias, o que também leva a problemas de aprendizagem na escola.

* genética: existem alguns hábitos adquiridos geneticamente da mãe.

Aumento da tendência a cramming.

Na memória figurativa de uma inclinação para a forma visual e gustativa, ela não percebe bem as informações de ouvido, são necessários recursos visuais.

Localizado a mecânico memória, em que os processos de memorizar, preservar, recordar e reconhecer informações são baseados apenas na repetição repetida, mecânica e impensada do material relevante.

Métodos: identificação do volume de memória operacional, de curto e longo prazo; estudo das características da escola da turma,

diagnóstico do tipo de memória principal:

Progresso do trabalho

Os assuntos são oferecidos por sua vez quatro grupos de palavras para memorização. O experimentador lê a primeira linha de palavras com um intervalo de 4 a 5 segundos entre as palavras (memorização auditiva). Após um intervalo de dez segundos, os alunos escrevem as palavras de que se lembram. Depois de algum tempo, os sujeitos recebem uma segunda linha de palavras, que eles lêem silenciosamente e depois anotam (memorização visual). Após uma pausa de dez minutos, a terceira linha de palavras é proposta para memorização. O experimentador lê as palavras, e os alunos as repetem em um sussurro e “escrevem” com o dedo no ar (memorização motor-auditiva), depois anotam aquelas que lembram. Após uma pausa, as palavras da quarta linha são apresentadas para memorização. Desta vez o experimentador lê as palavras, e os alunos simultaneamente seguem o cartão e repetem cada palavra em um sussurro (memorização visomotora-auditiva). As palavras memorizadas são então escritas.

Anna reproduziu 80% das palavras que leu e depois anotou, portanto, ele tem um alto nível de desenvolvimento da memória visual).

9. Pensando: visual-figurativo - típico para pré-escolares e parcialmente para alunos mais jovens; Anya está disposta ao pensamento intuitivo, onde o resultado final é alcançado sem saber ou pensar nas etapas intermediárias. Existe uma predisposição para qualquer método ou modo de pensar específico, um desejo de seguir um sistema conhecido de regras no processo de resolução de problemas - pensamento estereotipado.

Metodologia "Estudando a velocidade do pensamento"

Objetivo: determinação da velocidade do pensamento.

Equipamento: um conjunto de palavras com letras faltantes, um cronômetro.

Ordem de pesquisa. As seguintes palavras estão faltando letras. Cada traço corresponde a uma letra. Em três minutos, você precisa formar o maior número possível de substantivos no singular.

Processamento e análise de resultados, contando a partir do terceiro nível:

19-16 palavras - alto nível de raciocínio;

10-15 palavras - bom;

5-9 palavras - médio;

até 5 palavras - baixo.

De acordo com esse método, foi revelado que Anna está inclinada à velocidade média dos processos de pensamento (5-9 palavras).

Métodos: observação, análise dos produtos da atividade.

10. Discurso: Inteligibilidade de fala- construção sintaticamente incorreta de frases, destaca incorretamente algumas palavras com a ajuda de estresse lógico.

Expressividade do discurso- alta saturação emocional é manifestada. Em termos de expressividade, o discurso de Anna é brilhante, enérgico, mas quando sobrecarregado, torna-se letárgico, pobre, há pequenas pausas.

A eficácia do discurso- não tem grande influência sobre os pensamentos, sentimentos e vontade de outras pessoas, sobre suas crenças e comportamento.

Vocabulário médio, presença de “carimbos” de fala; expressividade, emotividade; características de gênero. O nível de desenvolvimento da fala escrita não é alto, como indicado por inúmeros erros ortográficos; existem deficiências na fala oral: Anna pronuncia algumas palavras mal, pronuncia-as incorretamente (bravo-raiva) ou não as pronuncia (fezes-puduretka),

Métodos: observação, conversação, análise dos produtos da atividade.

11. Imaginação: aglutinação - a conexão de objetos que não estão conectados na realidade, uma alta tendência a fantasiar, manifestação na atividade artística. A geração de novas ideias com o propósito de autoexpressão se expressa em originalidade, flexibilidade, emotividade; acentuação da inclinação - exagero de objetos da vida real ou suas partes (nariz de Pinóquio). o nível de desenvolvimento da criatividade da personalidade.

Técnicas: "Finishing Figures" (E. Torrens-O. Dyachenko), "Ensaio sobre o tema ..." ("Conto de fadas sobre ..."), ensaios e desenhos sobre um tema livre.

12. Sentimentos e emoções: aumento da excitabilidade emocional e instabilidade da esfera emocional; atitude para influências pedagógicas: uma alta tendência a estados mentais de ansiedade, uma leve tendência à agressividade. O mesmo objeto pode causar emoções inconsistentes e conflitantes - ambivalência(dualidade) de sentimentos.

As seguintes emoções principais foram identificadas que correspondem ao personagem de Anya

Alegria- um estado emocional positivo associado à capacidade de satisfazer suficientemente a necessidade real, cuja probabilidade até este ponto era pequena ou, em qualquer caso, incerta. educação ansiedade personalidade criança

Espanto- uma reação emocional que não tem um sinal positivo ou negativo claramente expresso a circunstâncias repentinas. A surpresa inibe todas as emoções anteriores, direcionando a atenção para o objeto que a causou, podendo se transformar em interesse.

Sofrimento- um estado emocional negativo associado à informação confiável ou aparentemente recebida sobre a impossibilidade de atender às necessidades vitais mais importantes, que até agora parecia mais ou menos provável, ocorre mais frequentemente na forma de estresse emocional.

Nojo- um estado emocional negativo causado por objetos (objetos, pessoas, circunstâncias), contato com o qual (interação física, comunicação na comunicação, etc.) entra em conflito agudo com os princípios e atitudes ideológicas, morais ou estéticas do sujeito. O nojo, quando combinado com a raiva, pode motivar interpessoalmente o comportamento agressivo, onde o ataque é motivado pela raiva e o nojo pelo desejo de se livrar de alguém ou algo.

Temer- um estado emocional negativo que aparece quando o sujeito recebe informações sobre uma possível ameaça ao seu bem-estar de vida, sobre um perigo real ou imaginário. Ao contrário da emoção do sofrimento causada pelo bloqueio direto das necessidades mais importantes, uma pessoa que experimenta a emoção do medo tem apenas uma previsão probabilística de possíveis problemas e age com base nisso (geralmente uma previsão insuficientemente confiável ou exagerada).

Vergonha- um estado negativo, expresso na consciência da inconsistência dos próprios pensamentos, ações e aparência, não apenas com as expectativas dos outros, mas também com as próprias idéias sobre comportamento e aparência adequados.

Métodos e técnicas: observação, uma história sobre um tema livre, uma conversa com um aluno, um questionário: esfera emocional

1. Qual é o dia mais feliz da sua vida?

2. Qual é o pior dia da sua vida?

3. Do que você tem mais medo? Por quê?

4. Que tipo de sonhos você vê - agradáveis ou assustadores? O que são mais? Conte-nos sobre esses sonhos (agradáveis e assustadores), sobre o que eram?

13. Vontade: o nível de desenvolvimento não é alto; propósito: reflete apenas necessidades e interesses pessoais. A indecisão se manifesta mais frequentemente, na interminável luta de motivos, nas constantes revisões da decisão já tomada. A qualidade negativa do testamento de Anna é teimosia reconhece apenas sua própria opinião, seus próprios argumentos e procura ser guiado por eles em ações e atos, embora esses argumentos sejam muitas vezes errôneos. Também tem a qualidade oposta de independência - sugestionabilidade. Uma pessoa sugestionável sucumbe facilmente à influência de outras pessoas, não sabe criticar os conselhos de outras pessoas, resistir-lhes, aceita os conselhos de qualquer outra pessoa, mesmo os obviamente insustentáveis. Impulsividade, tendência a agir no primeiro impulso, apressadamente, sem pensar em suas ações.

Métodos e técnicas: observação, estudo do nível de desenvolvimento dos hábitos volitivos da criança (V. Yurkevich).

Tarasova Anna é caracterizada por características comportamentais e pessoais como violação da disciplina na sala de aula e durante os intervalos, baixo desempenho acadêmico, baixo nível de motivação escolar, que é afetado pelo diagnóstico de paralisia cerebral (forma leve) feito ao aluno na primeira infância.
A este respeito, o professor da turma da criança RECOMENDADO:

Elaborar um plano de trabalho individual de apoio à família, tendo em conta as características individuais da situação familiar;

A cada trimestre visita a criança em casa para estudar as condições de moradia e de vida, para estudar a situação das relações entre os membros da família.

Monitorar o emprego de Anna durante as férias;

Os relacionamentos devem ser construídos com base na persuasão, em um tom de comunicação calmo e amigável. Por exemplo pessoal e repetidas repetições com tato, incutir em Anna as regras da vida escolar. O trabalho corretivo é recomendado para desenvolver habilidades de autocontrole, habilidades de interação construtiva com os pares. Dar conhecimento sobre os direitos da criança, os direitos e obrigações do aluno, conhecimento jurídico. Controle rigorosamente o progresso de Anna, levando em consideração suas características fisiológicas e psicológicas.

A família da criança e também o professor da turma são recomendados:

Estabeleça um contexto emocional positivo associado à escola - em nenhum caso compare a criança com outras crianças da classe, Anna tem deficiências de desenvolvimento. Não fale mal da escola, não critique os professores na presença da criança, crie uma atitude positiva e positiva em relação à escola.

Estimular a atividade educativa e cognitiva da criança através de: criar situações de experiência emocional, criar situações de entretenimento, situações de confiar na experiência de vida, situações de sucesso em atividades educativas e cognitivas.

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