Pontos-chave da aula. Os principais elementos (etapas) de uma lição moderna

PRINCIPAIS ETAPAS DE UMA LIÇÃO MODERNA

momento organizacional, caracterizado pela prontidão externa e interna (psicológica) dos alunos para a aula;
verificando a lição de casa;
verificar os conhecimentos e habilidades dos alunos para se preparar para um novo tópico;
definir o objetivo da aula para os alunos;
organização da percepção e compreensão de novas informações;
verificação inicial de compreensão;
organizar a assimilação de métodos de atividade reproduzindo informações e exercícios em sua aplicação (incluindo opções de mudança) de acordo com o modelo;
aplicação criativa e aquisição de conhecimento, desenvolvimento de métodos de atividade através da resolução de tarefas problemáticas construídas com base em conhecimentos e habilidades previamente adquiridos;
generalização do que foi estudado na aula e sua introdução no sistema de conhecimentos previamente adquiridos;
controle sobre os resultados das atividades educativas realizadas pelo professor e alunos, avaliação do conhecimento;
lição de casa para a próxima lição;
resumindo a lição.

VARIEDADE DE ESTRUTURAS DE AULA DO TIPO DE APRENDIZAGEM EM DESENVOLVIMENTO

A estrutura da lição é um conjunto de várias opções de interação entre os elementos da lição, que surge no processo de aprendizagem e garante sua eficácia proposital.

Estrutura da lição para aprender um novo material:

introdução primária do material, levando em consideração as leis do processo de cognição com alta atividade mental dos alunos;
uma indicação do que os alunos devem lembrar;
motivação para memorização e retenção a longo prazo na memória;
comunicação ou atualização da técnica de memorização (trabalho com materiais de apoio à memória, agrupamento semântico, etc.);
consolidação primária sob a orientação de um professor por meio de repetição direta, conclusões parciais;
controle dos resultados da memorização primária;
repetição sistemática regular em intervalos curtos e depois mais longos em combinação com vários requisitos para a reprodução, incluindo tarefas diferenciadas;
repetição interna e aplicação constante de conhecimentos e habilidades adquiridos para adquirir novos;
inclusão frequente de material de referência para memorização no controle do conhecimento, avaliação regular dos resultados da memorização e aplicação.

A estrutura da aula para consolidar e desenvolver conhecimentos, habilidades:

comunicação aos alunos do objetivo do próximo trabalho;
reprodução pelos alunos dos conhecimentos, competências e habilidades que serão necessários para completar as tarefas propostas;
desempenho pelos alunos de várias tarefas, tarefas, exercícios;
verificação do desempenho do trabalho;
discussão dos erros cometidos e sua correção;
dever de casa (se necessário).

A estrutura da lição para a formação de habilidades e habilidades:

definir o objetivo da lição;
repetição das habilidades e hábitos formados, que são o suporte;
realização de exercícios de teste;
familiarização com novas habilidades, mostrando uma amostra de formação;
exercícios para o seu desenvolvimento;
exercícios de fortalecimento;
exercícios de treinamento de acordo com o modelo, algoritmo, instruções;
transferir exercícios para uma situação semelhante;
exercícios criativos;
resumo da lição;
tarefa de casa.

A estrutura da lição de repetição:

organização do início da aula;
definir tarefas educacionais, educacionais e de desenvolvimento;
verificação dos trabalhos de casa, destinados a repetir os conceitos básicos, conclusões, conhecimentos fundamentais, competências, métodos de actividade (práticos e mentais). Na lição anterior, sabendo sobre a próxima repetição, você precisa escolher a lição de casa apropriada;
somando a repetição, verificando os resultados do trabalho educativo na aula;
tarefa de casa.

A estrutura da lição de teste de conhecimento:

organização do início da aula. Aqui você precisa criar um ambiente calmo e profissional. As crianças não devem ter medo de provas e testes ou ficar muito preocupadas, pois o professor verifica a prontidão das crianças para um estudo mais aprofundado do material;
definir a tarefa da lição. O professor diz aos alunos que material ele irá verificar ou controlar. Peça às crianças que se lembrem das regras relevantes e as usem no trabalho. Lembra os alunos de verificar seu próprio trabalho;
apresentação do conteúdo do trabalho de controle ou verificação (tarefas, exemplos, ditado, redação ou respostas a perguntas, etc.). As tarefas em termos de volume ou grau de dificuldade devem corresponder ao programa e ser exequíveis para cada aluno.
resumindo a lição. O professor seleciona os bons trabalhos dos alunos, analisa os erros cometidos em outros trabalhos e organiza o trabalho sobre os erros (às vezes demora a próxima aula);
identificação de erros típicos e lacunas de conhecimento e habilidades, bem como formas de eliminá-los e melhorar o conhecimento e as habilidades.

A estrutura da lição sobre a aplicação de conhecimentos, habilidades e habilidades:

organização do início da aula (humor psicológico dos alunos);
mensagem do tópico da lição e suas tarefas;
o estudo de novos conhecimentos necessários à formação de habilidades;
formação, consolidação de habilidades primárias e sua aplicação em situações padrão - por analogia;
exercícios na aplicação de conhecimentos e habilidades em condições alteradas;
aplicação criativa de conhecimentos e habilidades;
exercício de desenvolvimento de habilidades;
trabalho de casa;
um resumo da aula com uma avaliação do trabalho realizado pelos alunos.

A estrutura da lição de generalização iterativa:

Organizar o tempo;
o discurso introdutório do professor, no qual ele enfatiza a importância do material do tópico ou tópicos estudados, informa o objetivo e o plano da aula;
realização pelos alunos, individual e colectivamente, de vários tipos de tarefas orais e escritas de carácter generalizador e sistematizador, desenvolvendo conhecimentos conceptuais generalizados com base na generalização de factos e fenómenos;
verificação do desempenho do trabalho, ajuste (se necessário);
formular conclusões sobre o material estudado;
avaliação dos resultados da aula;
resumindo;
dever de casa (nem sempre).

A estrutura de uma aula combinada (geralmente tem dois ou mais propósitos didáticos):

organização do início da aula;
verificando a lição de casa, definindo o objetivo da lição;
preparar os alunos para a percepção de novos materiais educativos, ou seja, atualização de conhecimentos e habilidades práticas e mentais;
aprendendo novo material, incl. e explicação;
consolidação do material estudado nesta lição e abordado anteriormente, relacionado ao novo;
generalização e sistematização de conhecimentos e habilidades, conexão de novos com os previamente obtidos e formados;
resumir os resultados e resultados da lição;
trabalho de casa;
preparação (trabalho preliminar) necessária para os alunos estudarem um novo tópico (nem sempre).

Estrutura de aula para professores inovadores:

O sistema de ensino de L.V. Volante:

história tipo visão geral sobre todo o tópico;
aula de perguntas dos alunos ao professor e explicações adicionais
lição - trabalho prático;
uma aula de tipo generalizante com cartões de tarefas que focam na seleção e assimilação dos principais elementos do material didático;
levantamento final do material teórico;
resolver problemas sobre o tema usando microcalculadoras.

O sistema de aulas desenvolvido por N.P. Guzikom para estudar cada tópico:

aulas de análise teórica do material pelo professor;
aulas de análise independente do tema pelos alunos (divididos em grupos) de acordo com um determinado programa, planos, algoritmos;
aulas de seminário;
aulas práticas;
lições de controle e avaliação.

O sistema de aulas oferecido por R.G. Khazankin:

aula-aula sobre todo o tema;
lições-soluções de tarefas-chave;
aula-consulta;
compensação de aula.

Lição - o principal componente do processo educacional. A atividade educativa do professor e do aluno é em grande parte centrada na aula. É por isso que a qualidade do treinamento dos alunos em uma determinada disciplina acadêmica é amplamente determinada pelo nível da aula, seu conteúdo e conteúdo metodológico, sua atmosfera. Para que esse nível seja alto o suficiente, é necessário que o professor, durante a preparação da aula, procure fazer dela uma espécie de trabalho com ideia, enredo e desfecho próprios, como qualquer obra de arte.

Como construir tal lição?Como garantir que a aula não apenas dote os alunos com conhecimentos e habilidades, cuja importância não pode ser contestada, mas que tudo o que acontece na aula desperte nas crianças interesse sincero, entusiasmo genuíno e forme sua consciência criativa? As sugestões abaixo podem ajudar o professor a preparar essa aula. Vamos apresentá-los na ordem em que a lição está sendo preparada. Então:

1. A primeira coisa para começar a se preparar para a aula:

definir claramente e formular seu tópico para si mesmo;

determinar o lugar do tema no currículo;

determinar os principais conceitos nos quais esta lição se baseia, em outras palavras, olhar para a lição retrospectivamente;

e, inversamente, identifique por si mesmo aquela parte do material didático que será utilizada no futuro, ou seja, olhe para a aula pelo prisma da perspectiva de sua atividade.

2. Defina e articule por si mesmoe separadamente para os alunos a definição do objetivo da lição - por que é necessário? Nesse sentido, é necessário identificar as funções de ensino, desenvolvimento e educação da lição.

3. Planeje o material de aprendizagem

Para isso você precisa:

Selecione a literatura sobre o tema. Ao mesmo tempo, se estamos falando de material teórico novo, deve-se tentar incluir na lista um livro universitário, uma publicação enciclopédica, uma monografia (fonte original) e uma publicação científica popular. É necessário selecionar do material disponível apenas aquele que serve para resolver as tarefas propostas da maneira mais simples.

Selecionar tarefas de estudo, cujo objetivo é:

reconhecimento de novo material;

reprodução;

aplicação do conhecimento em uma nova situação;

aplicação do conhecimento em uma situação desconhecida;

abordagem criativa do conhecimento.

Organize as tarefas de aprendizagem de acordo com o princípio "do simples ao complexo".

Crie três conjuntos de tarefas:

tarefas que levem o aluno a reproduzir o material;

tarefas que contribuam para a compreensão da matéria pelo aluno;

tarefas que ajudem o aluno a consolidar o material.

4. Pense sobre o "entusiasmo" da lição.

Cada lição deve conter algo que causará surpresa, espanto, encantamento dos alunos - em uma palavra, algo que eles se lembrarão quando todos esquecerem. Pode ser um fato interessante, uma descoberta inesperada, uma bela experiência, uma abordagem fora do padrão para o que já é conhecido.

5. Agrupe o material educativo selecionado.

Para isso, pense na sequência em que será organizado o trabalho com o material selecionado, como será realizada a mudança nos tipos de atividades dos alunos.

O principal ao agrupar o material é a capacidade de encontrar uma forma de organizar uma aula que cause aumento da atividade dos alunos, e não uma percepção passiva do novo.

6. Planeje o controle sobre as atividades dos alunos na aulapara o que pensar:

O que controlar

Como controlar

Como usar os resultados do controle.

Ao mesmo tempo, não esqueça que quanto mais frequentemente o trabalho de todos é controlado, mais fácil é ver os erros e dificuldades típicos, bem como mostrar o verdadeiro interesse do professor em seu trabalho.

7. Prepare o equipamento para a aula.Faça uma lista dos materiais didáticos necessários, instrumentos, etc. Considere o tipo de quadro-negro para que todo o material novo permaneça no quadro na forma de um esboço de referência.

8. Pense nas tarefas para casa: seu conteúdo, bem como recomendações para sua implementação.

9. Uma lição preparada desta forma deve ser incluída no resumo. Coisas para lembrar ao preparar resumo da lição ? O resumo deve conter três partes principais:

formal;

analítico.

A parte formal fica assim:

Lição # __________

Sujeito:____________

Alvo:____________

Tarefas:

educacional:_____________

desenvolvendo: __________________

educadores: _______________

Equipamento:________________
______________________________

A sequência de etapas individuais da lição.

1 .textos de todas as tarefas, novo material educativo, resolução de problemas, recomendações para fazer os trabalhos de casa.

2. uma tabela na qual é registrado o que, em que fase da aula, o professor e os alunos fazem. Pode parecer assim:

estágio de aula	o que eles estão fazendo		Material de estímulo
	Alunos	Professora	Material de estímulo

A parte analítica é uma auto-análise da lição.

· uma formulação clara das tarefas educativas em geral e dos seus elementos constitutivos, a sua ligação com as tarefas educativas e de desenvolvimento. Determinar o lugar no sistema geral de aulas;

· determinação do conteúdo ideal da aula de acordo com os requisitos do currículo e os objetivos da aula, levando em consideração o nível de preparação e prontidão dos alunos;

· prever o nível de assimilação do conhecimento científico pelos alunos, a formação de competências e habilidades tanto na aula como nas suas fases individuais;

· a escolha dos métodos, técnicas e meios mais racionais de ensino, estimulação e controle, seu impacto ótimo em cada etapa da aula, a escolha que proporciona atividade cognitiva, uma combinação de várias formas de trabalho coletivo e individual na aula e o máximo independência no ensino dos alunos;

· implementação na lição de todos os princípios didáticos;

· criação de condições para uma aprendizagem bem sucedida dos alunos.

O objetivo psicológico da lição:

1. Conceber o desenvolvimento dos alunos no estudo de uma determinada disciplina e de uma determinada aula;

2. Tendo em conta na fixação do objetivo da aula a tarefa psicológica de estudar o tema e os resultados alcançados no trabalho anterior;

3. A disponibilização de meios individuais de influência psicológica e pedagógica de técnicas metodológicas que assegurem o desenvolvimento dos alunos.

Estilo de aula:

1. Determinação do conteúdo e estrutura da aula de acordo com os princípios da educação para o desenvolvimento:

· a proporção da carga na memória dos alunos e seu pensamento;

· determinação do volume de atividade reprodutora e criativa dos alunos;

· planejar a assimilação do conhecimento em forma acabada (de acordo com o professor, a partir de um livro didático, manual, etc.) e no processo de busca independente;

· implementação pelo professor e alunos da aprendizagem problema-heurística (quem coloca um problema, formula-o, quem o resolve);

· tendo em conta o controlo, a análise e a avaliação das actividades dos escolares realizadas pelo professor, a avaliação crítica mútua, o autocontrolo e a autoanálise dos alunos;

· a proporção de encorajamento dos alunos para o trabalho (comentários que evocam sentimentos positivos em relação ao trabalho realizado, atitudes que estimulem o interesse, força de vontade para superar dificuldades, etc.) etc).

2. Características da auto-organização do professor:

· preparação para a aula e, mais importante, consciência do objetivo psicológico, prontidão interna para sua implementação;

· trabalhar o bem-estar no início da aula e durante a mesma (recolhimento, sintonia com o tema e objetivo psicológico da aula, energia, perseverança para atingir o objetivo, uma abordagem otimista de tudo o que acontece na aula, desenvoltura pedagógica, etc.) .);

· tato pedagógico (casos de manifestação);

· clima psicológico na sala de aula (manter uma atmosfera de comunicação alegre e sincera, contato comercial, etc.).

Organização da atividade cognitiva dos alunos:

1. Determinação de medidas para garantir as condições para o trabalho produtivo do pensamento e imaginação dos alunos:

· planejar formas para que os alunos percebam os objetos e fenômenos estudados, sua compreensão;

· o uso de atitudes na forma de persuasão, sugestão;

· planejar condições para atenção sustentada e concentração dos alunos;

· o uso de várias formas de trabalho para atualizar na memória dos alunos conhecimentos e habilidades previamente adquiridos necessários para a percepção de novos (conversa, pesquisa individual, exercícios de repetição);

2. Organização da atividade de pensamento e imaginação dos alunos no processo de formação de novos conhecimentos e habilidades;

· determinação do nível de formação de conhecimentos e competências dos alunos (ao nível de representações sensoriais específicas, conceitos, generalização de imagens, "descobertas", formulação de conclusões);

· confiança nos padrões psicológicos da formação de ideias, conceitos, níveis de compreensão, criação de novas imagens na organização da atividade mental e da imaginação dos alunos;

· métodos de planejamento e formas de trabalho que garantem a atividade e independência do pensamento dos alunos (um sistema de perguntas, a criação de situações-problema, diferentes níveis de resolução de problemas heurísticos de problemas, o uso de tarefas com dados ausentes e redundantes, a organização de trabalho de pesquisa e pesquisa dos alunos em sala de aula, a criação de dificuldades intelectuais superáveis no decorrer do trabalho independente, a complicação de tarefas para desenvolver a independência cognitiva dos alunos);

· gestão do aumento do nível de compreensão (descritivo, comparativo, explicativo ao generalizante, avaliativo, problemático) e a formação de habilidades para raciocinar e concluir;

· a utilização de vários tipos de trabalho criativo dos alunos (explicando o objetivo do trabalho, as condições para a sua execução, formação na seleção e sistematização do material, bem como tratamento dos resultados e conceção do trabalho);

3. Consolidação dos resultados do trabalho:

· formação de habilidades por meio de exercícios;

· treinamento na transferência de habilidades e habilidades previamente adquiridas para novas condições de trabalho, prevenção de transferência mecânica.

Organização estudantil:

1. a atitude dos alunos em relação à aprendizagem, sua auto-organização e nível de desenvolvimento mental;

2. possíveis grupos de alunos de acordo com o nível de aprendizagem, tendo em conta estas circunstâncias ao determinar a combinação das formas de trabalho individual, grupal e frontal dos alunos na aula.

Tendo em conta as características etárias dos alunos:

1. Planeamento das aulas de acordo com as características individuais e etárias dos alunos;

2. conduzir uma aula levando em consideração alunos fortes e fracos;

3. Abordagem diferenciada para alunos fortes e fracos.

1. regime de temperatura;

2. Propriedades físicas e químicas do ar (necessidade de ventilação);

3.iluminação;

4. prevenção de fadiga e excesso de trabalho;

5. alternância de atividades (alteração da audição pela realização de trabalhos computacionais, gráficos e práticos);

6. sessões de educação física oportunas e de qualidade;

7. observância da postura correta de trabalho do aluno;

8.correspondência do mobiliário da sala de aula à altura do aluno.

1. a aula deve ser emocional, despertar o interesse em aprender e educar a necessidade do conhecimento;

2. o ritmo e o ritmo da aula devem ser ótimos, as ações do professor e dos alunos devem ser concluídas;

3. é necessário contato pleno na interação do professor e alunos na aula, devendo-se observar o tato pedagógico e o otimismo pedagógico;

4. uma atmosfera de benevolência e trabalho criativo ativo deve dominar;

5. Se possível, os alunos devem alterar os tipos de atividades, combinar de forma otimizada vários métodos e técnicas de ensino.

Mapa tecnológico da aula

Coisa____________________________________________________________

Aula_______________________________________________________________

Tema da aula _____________________________________________________________________

Tipo de aula ____________________________________________________________

Qual é o mapa tecnológico da aula do GEF?

No contexto da transição do sistema escolar russo para o Padrão Educacional do Estado Federal da segunda geração, o mapa tecnológico da lição é uma forma moderna de documentação tecnológica, cujo objetivo é projetar o processo educacional, planejar a interação entre o professor e os alunos. O mapa tecnológico da aula é uma apresentação da aula em forma gráfica (na forma de tabela), que permite estruturar a aula de acordo com os parâmetros selecionados. A utilização do mapa de aula como uma forma moderna de planejamento no processo educacional permite que o professor organize efetivamente suas atividades, estabeleça um processo educacional eficaz, e também implemente os princípios da abordagem da atividade estabelecidos na segunda geração do Estado Federal. Padrões Educacionais (a capacidade de aprender e usar ativamente as habilidades adquiridas), ou seja, ajudar os alunos a alcançar resultados educacionais pessoais, disciplinares e metadisciplinares. Além disso, a elaboração de um mapa tecnológico da aula possibilita reduzir significativamente o tempo gasto pelo professor para se preparar para as aulas.

Diferenças entre o mapa tecnológico e o esboço da lição

A principal diferença entre o mapa tecnológico da aula e o plano geral é que este último muitas vezes apenas reflete o curso da aula e não contém uma justificativa para a escolha dos métodos e formas de ensino utilizados. Devido à presença apenas do lado do conteúdo da aula no plano de esboço, torna-se difícil realizar sua análise pedagógica sistemática. A utilização do mapa tecnológico da aula permite, na fase de preparação da aula, elaborar detalhadamente as suas etapas, realizar uma avaliação multilateral de vários tipos, métodos e meios de atividade educativa para cada etapa da aula. Além da abordagem sistemática, o mapa tecnológico da aula possibilita a realização de sua análise de aspectos. Por exemplo, tal análise pode incluir uma avaliação do grau em que o professor implementa os objetivos da aula, o uso de métodos para estimular a atividade cognitiva, o monitoramento do professor e a avaliação dos resultados das atividades de aprendizagem dos alunos.

A estrutura do mapa tecnológico da aula

Na estrutura do mapa tecnológico, três partes principais podem ser distinguidas:

1. Definição de metas (o que precisa ser alcançado). Esta parte do mapa tecnológico inclui o tópico da aula, o objetivo da aula, o resultado planejado, o foco da aula no contexto do desenvolvimento da personalidade do aluno.

2. Parte instrumental (meios necessários para atingir o objetivo). Esta parte inclui os objetivos da aula, o tipo de aula, um conjunto de ferramentas educacionais e metodológicas.

3. Parte organizacional e de atividade (plano de ação). Esta parte, em primeiro lugar, inclui um plano de aula na forma de um esquema de tabela.

Exemplo de fluxograma da lição

1. Nome completo professores: _____________

2. Nota: ________________ Data: ______________ Disciplina ___________________ Nº da Lição: ______________________

3. Tema da lição: _______________________

4. O papel da lição no tópico que está sendo estudado: _______

5. Objetivo da lição: ________________________

6. O trabalho dos alunos na aula (grau de atividade): _____________________________________________

7. Diferenciação e individualização da educação: presente/ausente.

8. A natureza do trabalho independente dos alunos: reprodutivo, produtivo.

9. Avaliação do cumprimento dos objetivos da aula: _______________________________________________________________

Características das etapas da aula

Um exemplo de um fluxograma de aula de tecnologia

Aula de tecnologia sobre o tema "Interior da cozinha-sala de jantar. Equipamento de cozinha". 5 ª série

O objetivo da aula: - a formação de ideias dos alunos sobre as principais qualidades do interior da cozinha, suas características

Tarefas:

Educacional -

1. Com base na experiência adquirida anteriormente e novos conhecimentos, para formar habilidades práticas em tecnologia de design de cozinha.

Desenvolvendo -

1. Realizar autocontrole e controle mútuo.

2.Ativar habilidades criativas.

3. Desenvolver e expandir os horizontes dos alunos.

4. Desenvolver a capacidade de discutir o trabalho em pares na fase de reflexão.

Educacional- promover:

1. educação da capacidade de trabalhar em equipe, cultura de trabalho e comunicação, comunicação dialógica;

2. educação da independência, atividade criativa, disciplina laboral, responsabilidade;

3. criar condições para o desenvolvimento da fala oral dos alunos no processo da aula;

4. educação das necessidades cognitivas, capacidade de empatia, amor pelas tradições populares;

orientação de carreira- Conhecimento da profissão - designer.

Tipo de aula: metodológico geral

Formas de trabalho do aluno: em pares, grupo

Métodos de ensino: explicativo e ilustrativo, parcialmente exploratório, problemático, design

Equipamento: projetor, computador, apresentação, breakword, teste, amostras de design, folha de rota por tipo e tipo, dicionário, folha de reflexão, modelos, tecido, tesoura, lápis de cor, papel, grampeadores, agulhas de costura, material de acabamento, fio, cartão de instruções

trabalho de vocabulário: apartamento, cozinha, interior, planejamento, zoneamento, estilo, decoração.

Resultados de aprendizagem planejados.

Resultados pessoais	Resultados do assunto	Resultados do Metasujeito
Formação de motivação estudo do tema, sentimentos estéticos, formação de significado, orientação moral e ética	Conhecimento: sobre os requisitos para o interior da cozinha, opções de planejamento. Formas de colocação de equipamentos. Competências: aplicar na prática os conhecimentos adquiridos na aula teórica.	Regulatório Planejamento de atividades próprias, avaliação de qualidade e nível de assimilação. Cognitivo Extraindo as informações necessárias de uma conversa, uma história. Desenvolvimento de um algoritmo de ações. Cooperação Educacional Comunicativa (capacidade de negociar, distribuir trabalho, avaliar sua contribuição para o resultado de atividades comuns).

No recreio: marque seu humor e bem-estar no quadro com um dos emoticons.

DURANTE AS AULAS

Estágios da lição	Objetivo do palco	Atividade do professor	Atividade do aluno	Recepções, UUD
1. Momento organizacional	Ativação do aluno.	Preparar os alunos para o trabalho. - Boa tarde! - Apresentando os convidados. - Uma conversa sobre as diferenças e semelhanças entre o homem e o animal. - Passando a palavra para o professor de geografia	Os professores cumprimentam, controlam a prontidão para a aula, completam a tarefa. Responda as perguntas do professor.	Pessoal: mobilização da atenção, respeito pelos outros. Comunicativo: planejar a cooperação educacional com o professor e os colegas.
2. Motivação da atividade educativa dos alunos “Desafio” à descoberta de novos conhecimentos.	Criar condições para o surgimento de interesse pelas próximas atividades educativas	- O professor de geografia, através de uma apresentação, apresenta aos alunos vários tipos de habitação, levando os alunos a compreenderem o tema da aula.	Ao analisar a apresentação, eles concluem isso. Que em qualquer habitação há uma lareira.	– escolha de fundamentos e critérios para comparar objetos; construção de uma cadeia lógica de raciocínio, prova. Comunicativo: planejamento da cooperação educacional; a capacidade de expressar plena e precisamente seus pensamentos.
3. Definir a meta e os objetivos da lição.	Criar condições para o surgimento de uma necessidade interna de inclusão nas atividades educativas.	Resumir: a lareira (o coração do apartamento) é um lugar para cozinhar, aquecer, comunicar. Como as pessoas modernas chamam a lareira? Onde está localizada a lareira em uma habitação moderna. Incentive os alunos a entender as metas e objetivos. - Qual é o tema da aula? De que língua veio essa palavra? (Alemão) - O que você acha que pode falar sobre a cozinha por duas aulas? - Bom trabalho. Aqui você mesmo e declarou o propósito da lição. Mas, para alcançá-lo, medidas devem ser tomadas. Trabalhem juntos, ouçam e ouçam, coloquem em prática seus conhecimentos.	Formule os objetivos da lição, definindo os limites do conhecimento e da ignorância.	Regulatório: estabelecimento de metas; planejamento. Cognitivo: educacional geral - lógico- resolução de problemas, construindo uma cadeia lógica de raciocínio, provas, hipóteses e sua justificação; Comunicativo: a capacidade de expressar plena e precisamente seus pensamentos.
4. Assimilação primária de novos conhecimentos.		Organize os alunos para explorar a situação-problema. - Agora você verá as fotos das cozinhas. Tenha cuidado - você deve responder à pergunta: "Como as cozinhas apresentadas diferem" Apresentação "Tipos e tipos de cozinha" - Como as cozinhas diferem? Tudo o que você disse está correto. O planejamento desempenha um papel importante em qualquer cozinha. LAYOUT. - Familiarização com o layout através da folha de rota.	Participar na discussão de questões problemáticas, formular sua própria opinião e discuti-la.	Pessoal: Regulatório: Cognitivo:
5. Física. minuto	Economia de saúde + compreensão e consolidação	MOBILIÁRIO	EQUIPAMENTO	Execute a tarefa	Pessoal: consciência de suas capacidades. Regulatório: a capacidade de regular as próprias ações. Cognitivo: lógico - análise de objetos para destacar recursos.
Encontre um fósforo (no quadro) saia um de cada vez e anexe uma foto na coluna desejada Pia, forno de microondas, armário, freezer, sofá, lava-louças, geladeira, exaustor, fogão, cadeira, mesa de jantar, mesa de cozinha
6. Assimilação primária de novos conhecimentos. (continuação) 6. Verificação primária de compreensão.	Organize uma percepção significativa de novas informações	Faça perguntas para "novos" conhecimentos: - Como você organiza móveis e equipamentos em sua cozinha? - Você sabia que na cozinha para cada equipamento e mobília existe um lugar - uma zona. Em que circunstâncias você se deparou com essa palavra? - O que é uma zona? - comunicações intersujeitos - Livro didático (pág. 11) lido. quais são as zonas da cozinha, quais equipamentos e móveis pertencem a qual zona?	Eles respondem perguntas. Trabalhando a partir de um livro didático.	Comunicativo: expressar seus pensamentos com suficiente completude e precisão. Cognitivo: extrair as informações necessárias do ouvido e do livro didático
7. Consolidação e aplicação dos conhecimentos adquiridos.	Garantir uma assimilação e consolidação significativas do conhecimento,	BREAKWORD (aplicativo) - Como posso decorar e decorar a cozinha? - Como chamá-lo em uma palavra? - Que aviões carregam cor na cozinha? Quais são os dois grupos de cores? - Por que eu fiz essa pergunta? - As cozinhas são claras e escuras dependendo da sua localização. Cores claras são frias, cores escuras são cores quentes.	Resolva a palavra de quebra em pares. Responder a perguntas?	Regulatório: planejamento, controle, avaliação, correção. Cognitivo: educacional geral- a capacidade de estruturar o conhecimento, a escolha das formas mais eficazes de resolver problemas, a capacidade de construir de forma consciente e arbitrária uma declaração de discurso. Comunicativo: organizar a interação educacional e prática em pares.
8. Consolidação e aplicação prática dos conhecimentos adquiridos.	Assegurar uma assimilação e consolidação significativas do conhecimento, adquirir competências e habilidades	- Relatórios sobre a implementação do projeto criativo Realiza briefings introdutórios, atuais e finais. O trabalho prático é realizado de acordo com o plano com uma demonstração pelo professor de métodos individuais de trabalho. O briefing sobre segurança e higiene sanitária é realizado em forma de conversa.	Execute de acordo com os cartões de instruções	Regulatório: controle, correção, seleção e consciência do que já foi aprendido e do que ainda deve ser dominado, consciência da qualidade e nível de assimilação. Pessoal: perceber o sucesso de suas atividades Comunicativo: gestão do comportamento do parceiro - controle, correção, avaliação
8. Reflexão da atividade	1) Organize uma autoavaliação pelos alunos das suas próprias atividades de aprendizagem. 2) Resuma o trabalho feito na lição.	Organiza a reflexão das atividades educativas em sala de aula. - Qual era o seu objetivo de aprendizagem? - O que você aprendeu na lição? - Onde você pode aplicar os conhecimentos adquiridos? - Que dificuldades você tem? Faça um teste sobre o tema O professor aconselha, tira conclusões, resume as atividades conjuntas e individuais dos alunos, atribui notas para o trabalho na lição.	Analise suas atividades em sala de aula. Realizar autoavaliação de suas próprias atividades educacionais, Preencher uma folha de autoavaliação	Regulatório: a capacidade de correlacionar o resultado de suas atividades com o objetivo e avaliá-lo. Comunicativo: entrar em diálogo, com integridade e precisão suficientes para expressar seus pensamentos. Pessoal: perceber o sucesso de suas atividades
9. Informações sobre lição de casa	Organize a discussão e a gravação dos trabalhos de casa	Lição de casa: De acordo com o livro didático, páginas 10-19, encontre na Internet fotos de cozinhas de diferentes estilos. Centro de Recursos.	Anote a lição de casa	Comunicativo: planejar a cooperação com o professor.

	\|	próxima aula ==>

Deve ser entendido como um conjunto de requisitos obrigatórios para o processo de aprendizagem em um determinado nível. Para sua implementação em uma instituição de ensino, deve ser desenvolvido um programa principal, composto por um cronograma de estudos, projetos de trabalho de cursos, disciplinas, disciplinas. Deve também incluir materiais metodológicos e de avaliação. De acordo com este programa, os professores constroem suas atividades profissionais durante o ano letivo como um todo, planejam cada aula separadamente. Consideremos ainda as principais etapas da lição sobre o Padrão Educacional do Estado Federal.

Classificação geral

A escola ensina muitas matérias diferentes. O conteúdo da informação é certamente diferente. No entanto, todas as aulas podem ser classificadas nos seguintes grupos:

Descoberta de novos conhecimentos.
Aulas de reflexão.
Aulas de orientação metodológica geral.
Lições de controle do desenvolvimento.

Lições objetivas

Em cada lição, determinados objetivos são definidos e implementados. Assim, nas aulas de descoberta de novos conhecimentos, os alunos desenvolvem a capacidade de usar novos métodos de ação, a base conceitual se expande adicionando novos componentes. Nas aulas de reflexão, os algoritmos, termos, conceitos já estudados são fixados e, se necessário, corrigidos. Nas aulas de orientação metodológica geral, formam-se normas de atividade generalizadas, revelam-se os fundamentos teóricos para o desenvolvimento posterior de orientações metodológicas de conteúdo. Além disso, há a formação de habilidades para sistematizar e estruturar o material estudado. Nas aulas de controle do desenvolvimento, as crianças desenvolvem as habilidades de introspecção. Ressalta-se que a divisão em etapas da aula de acordo com as Normas Educacionais Estaduais Federais (segunda geração) não deve atrapalhar a continuidade do aprendizado.

Características das etapas da aula sobre o Padrão Educacional do Estado Federal: "Descoberta de novos conhecimentos"

Cada lição é construída de acordo com um esquema específico. Podemos distinguir os seguintes estágios da lição no Padrão Educacional do Estado Federal (será matemática ou o idioma russo, em princípio, não importa):

Motivação

Os objetivos das etapas da aula do GEF são diferentes. No entanto, ao mesmo tempo, eles estão intimamente relacionados entre si. O objetivo da motivação é o desenvolvimento da prontidão interna de um aluno para cumprir os padrões estabelecidos em um nível individualmente significativo. A implementação desta tarefa é fornecida por:

Criar condições para o surgimento de uma necessidade interna individual de realizar atividades.
Atualização dos requisitos para o aluno por parte do professor.
Estabelecimento de um quadro temático para as atividades.

Atualização e operação de teste

O principal objetivo nesta fase é a preparação do pensamento das crianças e a organização da compreensão das suas próprias necessidades para a formação de um novo modelo de ação. Para conseguir isso, os alunos precisam:

Identificação de problema

A tarefa-chave nesta fase é a percepção do que é exatamente a falta de conhecimento, habilidades ou habilidades. Para atingir esse objetivo, as crianças precisam:

Analisamos todas as nossas ações. Vale dizer que a introspecção acompanha todas as etapas da lição moderna (segundo GEF).
Corrigida a etapa ou operação em que ocorreu o problema.
Eles correlacionaram suas próprias ações no local de ocorrência da dificuldade com os métodos previamente estudados e determinaram que tipo de habilidade não é suficiente para resolver a tarefa, questões semelhantes.

Construindo o projeto

O objetivo desta etapa é formular os objetivos da atividade e, com base neles, a escolha de um modelo e meios de sua implementação. Para isso, os alunos:

Implementação de projeto

A principal tarefa é a formação pelas crianças de um novo modelo de ações, a capacidade de aplicá-lo na resolução do problema que causou dificuldade e questões semelhantes. Para isso, os alunos:

Com base no método escolhido, hipóteses são apresentadas e fundamentadas.
Eles usam ações de assunto com diagramas, modelos ao construir novos conhecimentos.
Aplique o método escolhido para resolver o problema que causou a dificuldade.
Fixe de forma generalizada o método de ação.
Estabeleça uma solução alternativa para o problema que surgiu anteriormente.

Fixação primária

É necessário que as crianças aprendam um novo método de ação. Isso requer que as crianças:

Eles falaram em voz alta seus passos e seu raciocínio.
Resolveu várias tarefas típicas usando um novo método de ação. Isso pode ser feito em pares, em grupos ou frontalmente.

Trabalho independente e auto-exame

Esses estágios da lição GEF moderna são de particular importância. No decorrer do trabalho independente, o grau de domínio do conhecimento adquirido é verificado e (se possível) uma situação de sucesso é formada. Essas etapas da lição GEF envolvem:

Executando um trabalho semelhante ao primeiro, mas são resolvidas tarefas nas quais erros foram cometidos anteriormente.
Realizar um autoteste de acordo com o padrão e fixar os resultados.
Estabelecimento de superação da dificuldade que surgiu anteriormente.

Essas etapas da aula GEF incluem um tipo especial de trabalho para aquelas crianças que não tiveram problemas ao resolver pela primeira vez. Eles praticam o nível de acordo com a amostra e, em seguida, realizam uma verificação independente dos resultados.

Inclusão no domínio do conhecimento e da repetição

A tarefa chave é a aplicação de modelos de ação que causaram dificuldade, consolidação do material estudado e preparação para a percepção das seções seguintes do assunto. Se as etapas anteriores da aula do GEF foram concluídas satisfatoriamente, as crianças:

Eles resolvem problemas nos quais os modelos de ações considerados estão conectados com aqueles estudados anteriormente e entre si.
Executar tarefas destinadas à preparação para o estudo de outras (próximas) seções.

Se as etapas anteriores da lição GEF deram um resultado negativo, o trabalho independente é repetido e o autocontrole é realizado para outra opção.

Reflexão

Nesta fase, o principal objetivo é que as crianças tomem consciência da forma de ultrapassar as dificuldades e avaliem de forma independente os resultados do trabalho corretivo ou independente. Para isso, os alunos precisam:

Ocupação do controle do desenvolvimento

Considere, por exemplo, as etapas de uma aula de música de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal:

Motivação para atividades de controle e correcionais.
Atualizar e experimentar atividades de aprendizagem.
Localização de dificuldades pessoais.
Construir um projeto para corrigir os problemas detectados.
Implementação do novo modelo.
Generalização das dificuldades na fala.
Trabalho independente e verificação de acordo com a norma.
Resolvendo problemas criativos.
Reflexo do trabalho.

Desempenho das atividades de controle

A principal tarefa de motivação para atividades correcionais é semelhante à descrita anteriormente e consiste em desenvolver a prontidão interna dos alunos para implementar os requisitos do trabalho educacional. Neste caso, porém, há uma orientação de controle-corretivo. Nesse sentido, é necessário:

Definir o objetivo da aula e criar condições para o surgimento de uma necessidade interna de envolvimento dos alunos no trabalho.
Atualizar os requisitos para o aluno por parte de controle e ações corretivas.
De acordo com as tarefas resolvidas anteriormente, determine limites temáticos e crie diretrizes para o trabalho.
Formular um método e procedimento para controle.
Determinar o critério de avaliação.

Preparando o pensamento das crianças

Os alunos devem estar cientes de sua própria necessidade de controle e introspecção, identificando as causas das dificuldades. Para realizar esta tarefa, você precisa:

Ocupação de uma orientação metodológica geral

As etapas da aula combinada sobre os Padrões Educacionais Estaduais Federais visam desenvolver nas crianças uma ideia das técnicas que vinculam os conceitos que estão estudando em um sistema. Além disso, contribuem para a conscientização dos métodos de construção de um plano para a própria atividade educativa. Ele, por sua vez, proporciona mudança independente e autodesenvolvimento dos alunos. Em tais aulas, é realizada a criação de normas e métodos de atividade educacional, autoavaliação e autocontrole, auto-organização reflexiva. Tais classes são consideradas super-sujeitos. Eles são realizados fora de qualquer disciplina em ou durante uma atividade extracurricular.

Conclusão

A divisão das aulas em etapas permite apresentar o material em uma sequência lógica e claramente estruturada, garantindo a coordenação contínua das atividades dos alunos. Para cada lição, tarefas, opções para ações dos alunos devem ser determinadas. O estágio organizacional da aula do GEF também é importante. Ela precede a formação de motivações nas crianças. Após uma saudação, o professor realiza um teste de prontidão, os ausentes são determinados. Depois disso, a atenção dos alunos é focada, o clima necessário para a percepção da informação é definido. Se necessário e possível, o professor pode ajustar o plano de aula na fase organizacional.

PRINCIPAIS ETAPAS DE UMA LIÇÃO MODERNA

momento organizacional, caracterizado pela prontidão externa e interna (psicológica) dos alunos para a aula;

verificando a lição de casa;

verificar os conhecimentos e habilidades dos alunos para se preparar para um novo tópico;

definir o objetivo da aula para os alunos;

organização da percepção e compreensão de novas informações;

verificação inicial de compreensão;

organizar a assimilação de métodos de atividade reproduzindo informações e exercícios em sua aplicação (incluindo opções de mudança) de acordo com o modelo;

aplicação criativa e aquisição de conhecimento, desenvolvimento de métodos de atividade através da resolução de tarefas problemáticas construídas com base em conhecimentos e habilidades previamente adquiridos;

generalização do que foi estudado na aula e sua introdução no sistema de conhecimentos previamente adquiridos;

controle sobre os resultados das atividades educativas realizadas pelo professor e alunos, avaliação do conhecimento;

lição de casa para a próxima lição;

resumindo a lição.

VARIEDADE DE ESTRUTURAS DE AULA DO TIPO DE APRENDIZAGEM EM DESENVOLVIMENTO

A estrutura da lição é um conjunto de várias opções de interação entre os elementos da lição, que surge no processo de aprendizagem e garante sua eficácia proposital.

Estrutura da lição para aprender um novo material:

introdução primária do material, levando em consideração as leis do processo de cognição com alta atividade mental dos alunos;

uma indicação do que os alunos devem lembrar;

motivação para memorização e retenção a longo prazo na memória;

comunicação ou atualização da técnica de memorização (trabalho com materiais de apoio à memória, agrupamento semântico, etc.);

consolidação primária sob a orientação de um professor por meio de repetição direta, conclusões parciais;

controle dos resultados da memorização primária;

repetição sistemática regular em intervalos curtos e depois mais longos em combinação com vários requisitos para a reprodução, incluindo tarefas diferenciadas;

repetição interna e aplicação constante de conhecimentos e habilidades adquiridos para adquirir novos;

inclusão frequente de material de referência para memorização no controle do conhecimento, avaliação regular dos resultados da memorização e aplicação.

A estrutura da aula para consolidar e desenvolver conhecimentos, habilidades:

comunicação aos alunos do objetivo do próximo trabalho;

reprodução pelos alunos dos conhecimentos, competências e habilidades que serão necessários para completar as tarefas propostas;

desempenho pelos alunos de várias tarefas, tarefas, exercícios;

verificação do desempenho do trabalho;

discussão dos erros cometidos e sua correção;

dever de casa (se necessário).

A estrutura da lição para a formação de habilidades e habilidades:

definir o objetivo da lição;

repetição das habilidades e hábitos formados, que são o suporte;

realização de exercícios de teste;

familiarização com novas habilidades, mostrando uma amostra de formação;

exercícios para o seu desenvolvimento;

exercícios de fortalecimento;

exercícios de treinamento de acordo com o modelo, algoritmo, instruções;

transferir exercícios para uma situação semelhante;

exercícios criativos;

resumo da lição;

tarefa de casa.

A estrutura da lição de repetição:

organização do início da aula;

definir tarefas educacionais, educacionais e de desenvolvimento;

verificação dos trabalhos de casa, destinados a repetir os conceitos básicos, conclusões, conhecimentos fundamentais, competências, métodos de actividade (práticos e mentais). Na lição anterior, sabendo sobre a próxima repetição, você precisa escolher a lição de casa apropriada;

somando a repetição, verificando os resultados do trabalho educativo na aula;

tarefa de casa.

A estrutura da lição de teste de conhecimento:

organização do início da aula. Aqui você precisa criar um ambiente calmo e profissional. As crianças não devem ter medo de provas e testes ou ficar muito preocupadas, pois o professor verifica a prontidão das crianças para um estudo mais aprofundado do material;

definir a tarefa da lição. O professor diz aos alunos que material ele irá verificar ou controlar. Peça às crianças que se lembrem das regras relevantes e as usem no trabalho. Lembra os alunos de verificar seu próprio trabalho;

resumindo a lição. O professor seleciona os bons trabalhos dos alunos, analisa os erros cometidos em outros trabalhos e organiza o trabalho sobre os erros (às vezes demora a próxima aula);

identificação de erros típicos e lacunas de conhecimento e habilidades, bem como formas de eliminá-los e melhorar o conhecimento e as habilidades.

A estrutura da lição sobre a aplicação de conhecimentos, habilidades e habilidades:

organização do início da aula (humor psicológico dos alunos);

mensagem do tópico da lição e suas tarefas;

o estudo de novos conhecimentos necessários à formação de habilidades;

formação, consolidação de habilidades primárias e sua aplicação em situações padrão - por analogia;

exercícios na aplicação de conhecimentos e habilidades em condições alteradas;

aplicação criativa de conhecimentos e habilidades;

exercício de desenvolvimento de habilidades;

trabalho de casa;

um resumo da aula com uma avaliação do trabalho realizado pelos alunos.

A estrutura da lição de generalização iterativa:

Organizar o tempo;

o discurso introdutório do professor, no qual ele enfatiza a importância do material do tópico ou tópicos estudados, informa o objetivo e o plano da aula;

realização pelos alunos, individual e colectivamente, de vários tipos de tarefas orais e escritas de carácter generalizador e sistematizador, desenvolvendo conhecimentos conceptuais generalizados com base na generalização de factos e fenómenos;

verificação do desempenho do trabalho, ajuste (se necessário);

formular conclusões sobre o material estudado;

avaliação dos resultados da aula;

resumindo;

dever de casa (nem sempre).

A estrutura de uma aula combinada (geralmente tem dois ou mais propósitos didáticos):

organização do início da aula;

verificando a lição de casa, definindo o objetivo da lição;

preparar os alunos para a percepção de novos materiais educativos, ou seja, atualização de conhecimentos e habilidades práticas e mentais;

aprendendo novo material, incl. e explicação;

consolidação do material estudado nesta lição e abordado anteriormente, relacionado ao novo;

generalização e sistematização de conhecimentos e habilidades, conexão de novos com os previamente obtidos e formados;

resumir os resultados e resultados da lição;

trabalho de casa;

preparação (trabalho preliminar) necessária para os alunos estudarem um novo tópico (nem sempre).

Estrutura de aula para professores inovadores:

O sistema de ensino de L.V. Volante:

história tipo visão geral sobre todo o tópico;

aula de perguntas dos alunos ao professor e explicações adicionais

lição - trabalho prático;

uma aula de tipo generalizante com cartões de tarefas que focam na seleção e assimilação dos principais elementos do material didático;

levantamento final do material teórico;

resolver problemas sobre o tema usando microcalculadoras.

O sistema de aulas desenvolvido por N.P. Guzikom para estudar cada tópico:

aulas de análise teórica do material pelo professor;

aulas de análise independente do tema pelos alunos (divididos em grupos) de acordo com um determinado programa, planos, algoritmos;

aulas de seminário;

aulas práticas;

lições de controle e avaliação.

O sistema de aulas oferecido por R.G. Khazankin:

aula-aula sobre todo o tema;

lições-soluções de tarefas-chave;

aula-consulta;

compensação de aula.

Lição - o principal componente do processo educacional. A atividade educativa do professor e do aluno é em grande parte centrada na aula. É por isso que a qualidade do treinamento dos alunos em uma determinada disciplina acadêmica é amplamente determinada pelo nível da aula, seu conteúdo e conteúdo metodológico, sua atmosfera. Para que esse nível seja alto o suficiente, é necessário que o professor, durante a preparação da aula, procure fazer dela uma espécie de trabalho com ideia, enredo e desfecho próprios, como qualquer obra de arte.

Como construir tal lição? Como garantir que a aula não apenas dote os alunos com conhecimentos e habilidades, cuja importância não pode ser contestada, mas que tudo o que acontece na aula desperte nas crianças interesse sincero, entusiasmo genuíno e forme sua consciência criativa? As sugestões abaixo podem ajudar o professor a preparar essa aula. Vamos apresentá-los na ordem em que a lição está sendo preparada. Então:

1. A primeira coisa para começar a se preparar para a aula:

definir claramente e formular seu tópico para si mesmo;

determinar o lugar do tema no currículo;

determinar os principais conceitos nos quais esta lição se baseia, em outras palavras, olhar para a lição retrospectivamente;

e, inversamente, identifique por si mesmo aquela parte do material didático que será utilizada no futuro, ou seja, olhe para a aula pelo prisma da perspectiva de sua atividade.

2. Defina e articule por si mesmo e separadamente para os alunos a definição do objetivo da lição - por que é necessário? Nesse sentido, é necessário identificar as funções de ensino, desenvolvimento e educação da lição.

3. Planeje o material de aprendizagem

Para isso você precisa:

Selecionar tarefas de estudo , cujo objetivo é:

reconhecimento de novo material;

reprodução;

aplicação do conhecimento em uma nova situação;

aplicação do conhecimento em uma situação desconhecida;

abordagem criativa do conhecimento.

Organize as tarefas de aprendizagem de acordo com o princípio "do simples ao complexo".

Crie três conjuntos de tarefas:

tarefas que levem o aluno a reproduzir o material;

tarefas que contribuam para a compreensão da matéria pelo aluno;

tarefas que ajudem o aluno a consolidar o material.

4. Pense sobre o "entusiasmo" da lição.

5. Agrupe o material educativo selecionado.

Para isso, pense na sequência em que será organizado o trabalho com o material selecionado, como será realizada a mudança nos tipos de atividades dos alunos.

O principal ao agrupar o material é a capacidade de encontrar uma forma de organizar uma aula que cause aumento da atividade dos alunos, e não uma percepção passiva do novo.

6. Planeje o controle sobre as atividades dos alunos na aula para o que pensar:

O que controlar

Como controlar

Como usar os resultados do controle.

7. Prepare o equipamento para a aula. Faça uma lista dos materiais didáticos necessários, instrumentos, etc. Considere o tipo de quadro-negro para que todo o material novo permaneça no quadro na forma de um esboço de referência.

8. Pense nas tarefas para casa : seu conteúdo, bem como recomendações para sua implementação.

9. Uma lição preparada desta forma deve ser incluída no resumo. Coisas para lembrar ao preparar resumo da lição ? O resumo deve conter três partes principais:

formal;

analítico.

A parte formal fica assim:

Lição # __________

Sujeito:____________

Alvo:____________

Tarefas:

educacional:_____________

desenvolvendo: __________________

educadores: _______________

Equipamento:________________ ______________________________

A sequência de etapas individuais da lição.

1 .textos de todas as tarefas, novo material educativo, resolução de problemas, recomendações para fazer os trabalhos de casa.

2. uma tabela na qual é registrado o que, em que fase da aula, o professor e os alunos fazem. Pode parecer assim:

A parte analítica é uma auto-análise da lição.

 uma formulação clara das tarefas educativas em geral e dos seus elementos constitutivos, a sua ligação com as tarefas educativas e de desenvolvimento. Determinar o lugar no sistema geral de aulas;

 determinação do conteúdo ideal da aula de acordo com os requisitos do currículo e os objetivos da aula, levando em consideração o nível de preparação e prontidão dos alunos;

 prever o nível de assimilação do conhecimento científico pelos alunos, a formação de competências e capacidades tanto na aula como nas suas fases individuais;

 a escolha dos métodos, técnicas e meios mais racionais de ensino, estimulação e controle, seu impacto ótimo em cada etapa da aula, a escolha que proporciona atividade cognitiva, uma combinação de várias formas de trabalho coletivo e individual na aula e máxima independência na aprendizagem dos alunos;

 implementação na lição de todos os princípios didáticos;

 Criação de condições para uma aprendizagem bem sucedida dos alunos.

O objetivo psicológico da lição:

1. Conceber o desenvolvimento dos alunos no estudo de uma determinada disciplina e de uma determinada aula;

2. Tendo em conta na fixação do objetivo da aula a tarefa psicológica de estudar o tema e os resultados alcançados no trabalho anterior;

3. A disponibilização de meios individuais de influência psicológica e pedagógica de técnicas metodológicas que assegurem o desenvolvimento dos alunos.

Estilo de aula:

1. Determinação do conteúdo e estrutura da aula de acordo com os princípios da educação para o desenvolvimento:

 a proporção da carga na memória dos alunos e seu pensamento;

 Determinar o volume de atividade reprodutora e criativa dos alunos;

 planejamento da assimilação do conhecimento em forma acabada (de acordo com o professor, a partir de um livro didático, manual, etc.) e no processo de busca independente;

 implementação pelo professor e alunos da aprendizagem problema-heurística (quem coloca o problema, formula-o, quem o resolve);

 tendo em conta o controlo, a análise e a avaliação das actividades dos alunos realizadas pelo professor, a avaliação crítica mútua, o autocontrolo e a autoanálise dos alunos;

 a proporção de encorajamento dos alunos para o trabalho (comentários que evocam sentimentos positivos em relação ao trabalho realizado, atitudes que estimulem o interesse, esforços obstinados para superar dificuldades, etc.) , etc).

2. Características da auto-organização do professor:

 preparação para a aula e, mais importante, consciência do objetivo psicológico, prontidão interna para sua implementação;

 trabalhar o bem-estar no início e durante a aula (recolhimento, sintonia com o tema e objetivo psicológico da aula, energia, perseverança para atingir o objetivo, uma abordagem otimista de tudo o que acontece na aula, desenvoltura pedagógica, etc);

 tato pedagógico (casos de manifestação);

 clima psicológico na sala de aula (manter uma atmosfera de comunicação alegre e sincera, contato comercial, etc.).

Organização da atividade cognitiva dos alunos:

1. Determinação de medidas para garantir as condições para o trabalho produtivo do pensamento e imaginação dos alunos:

 planejar formas de percepção dos alunos sobre os objetos e fenômenos estudados, sua compreensão;

 o uso de atitudes na forma de persuasão, sugestão;

 planejar condições para atenção sustentada e concentração dos alunos;

 a utilização de várias formas de trabalho para actualizar na memória dos alunos conhecimentos e competências previamente adquiridos, necessários à percepção de novos (conversa, inquérito individual, exercícios de repetição);

2. Organização da atividade de pensamento e imaginação dos alunos no processo de formação de novos conhecimentos e habilidades;

 determinação do nível de formação de conhecimentos e competências dos alunos (ao nível de representações sensoriais específicas, conceitos, imagens generalizantes, “descobertas”, formulação de conclusões);

 confiança em padrões psicológicos de formação de ideias, conceitos, níveis de compreensão, criação de novas imagens na organização da atividade mental e imaginação dos alunos;

 métodos de planejamento e formas de trabalho que garantam a atividade e independência do pensamento dos alunos (um sistema de perguntas, a criação de situações-problema, diferentes níveis de resolução de problemas heurísticos, o uso de tarefas com dados ausentes e redundantes, a organização do trabalho de pesquisa e pesquisa dos alunos na sala de aula, a criação de dificuldades intelectuais superáveis no decorrer do trabalho independente, a complicação de tarefas para desenvolver a independência cognitiva dos alunos);

 gestão do aumento do nível de compreensão (descritivo, comparativo, explicativo, generalizante, avaliativo, problemático) e a formação de habilidades para raciocinar e concluir;

 a utilização de vários tipos de trabalho criativo dos alunos (explicando o objetivo do trabalho, as condições para a sua execução, ensinando a seleção e sistematização do material, bem como o tratamento dos resultados e a concepção do trabalho);

3. Consolidação dos resultados do trabalho:

 formação de competências através de exercícios;

 formação na transferência de competências e capacidades previamente adquiridas para novas condições de trabalho, prevenção da transferência mecânica.

Organização estudantil:

1. a atitude dos alunos em relação à aprendizagem, sua auto-organização e nível de desenvolvimento mental;

Tendo em conta as características etárias dos alunos:

1. Planeamento das aulas de acordo com as características individuais e etárias dos alunos;

2. conduzir uma aula levando em consideração alunos fortes e fracos;

3. Abordagem diferenciada para alunos fortes e fracos.

1. regime de temperatura;

2. Propriedades físicas e químicas do ar (necessidade de ventilação);

3.iluminação;

4. prevenção de fadiga e excesso de trabalho;

5. alternância de atividades (alteração da audição pela realização de trabalhos computacionais, gráficos e práticos);

6. sessões de educação física oportunas e de qualidade;

7. observância da postura correta de trabalho do aluno;

8.correspondência do mobiliário da sala de aula à altura do aluno.

1. a aula deve ser emocional, despertar o interesse em aprender e educar a necessidade do conhecimento;

2. o ritmo e o ritmo da aula devem ser ótimos, as ações do professor e dos alunos devem ser concluídas;

3. é necessário contato pleno na interação do professor e alunos na aula, devendo-se observar o tato pedagógico e o otimismo pedagógico;

4. uma atmosfera de benevolência e trabalho criativo ativo deve dominar;

5. Se possível, os alunos devem alterar os tipos de atividades, combinar de forma otimizada vários métodos e técnicas de ensino.

ESTRUTURA DE AULA CLÁSSICA. TIPOS DE AULAS E SEUS ELEMENTOS ESTRUTURAIS

Estrutura da lição - este é um conjunto de várias opções de interação entre os elementos da lição, que surge no processo de aprendizagem e garante sua eficácia proposital.

As principais etapas da aula

Organizando o tempo
etapa de verificação da lição de casa. O estágio de testar conhecimentos, habilidades e habilidades
O estágio de preparação dos alunos para a assimilação ativa e consciente de novos materiais
Estágio de assimilação de novos conhecimentos e métodos de ação
A etapa de verificação primária da compreensão do
Etapa de consolidação do novo material.
O estágio de aplicação do conhecimento e métodos de ação
A fase de generalização e sistematização do conhecimento
Estágio de controle e autocontrole do conhecimento e métodos de ação
Etapa de correção de conhecimentos e métodos de ação
A etapa de informar os alunos sobre o dever de casa, instruindo como completá-lo.
Fase de reflexão e avaliação. Resumindo a lição.

As aulas são classificadas de acordo com a finalidade didática, a finalidade da organização das aulas, o conteúdo e os métodos de condução da aula, as principais etapas do processo educacional, as tarefas didáticas que são resolvidas na aula, os métodos de ensino, as formas de organizar o aprendizado dos alunos. Atividades.

De acordo com essa abordagem, o seguintecinco tipos de aulas:

I. lições para aprender novo material educacional

II. lições sobre como melhorar o conhecimento, habilidades e habilidades (isso inclui lições sobre a formação de habilidades e habilidades, aplicação direcionada do que foi aprendido, etc.)

III. lições de generalização e sistematização

4. aulas combinadas

V. lições de controle e correção de conhecimentos, habilidades e habilidades

Lição aprendendo novo material:

Introdução primária do material, tendo em conta as leis do processo de cognição com elevada actividade mental dos alunos;

Uma indicação do que os alunos devem lembrar;

Motivação para memorização e retenção a longo prazo na memória;

Comunicação ou atualização da técnica de memorização (trabalho com materiais de apoio à memória, agrupamento semântico, etc.);

Consolidação primária sob a orientação de um professor através de repetição direta, conclusões parciais;

Controle dos resultados da memorização primária;

Repetição regular sistematizando em intervalos curtos e depois mais longos, combinados com vários requisitos para a reprodução, incluindo tarefas diferenciadas;

Repetição interna e aplicação constante de conhecimentos e habilidades adquiridos para adquirir novos;

Inclusão frequente de material de referência para memorização no controle do conhecimento, avaliação regular dos resultados da memorização e aplicação.

Lição para consolidar e desenvolver conhecimentos, habilidades, habilidades:

Comunicação aos alunos do objetivo do próximo trabalho;

Reprodução pelos alunos dos conhecimentos, competências e capacidades que serão necessários para a realização das tarefas propostas;

Os alunos realizam várias tarefas, tarefas, exercícios;

Verificação do trabalho realizado;

Discussão dos erros cometidos e sua correção;

Trabalho de casa (se necessário).

Lição para a formação de competências e habilidades:

Definir o objetivo da aula;

Repetição das habilidades formadas que são o suporte;

Realização de exercícios de teste;

Familiarização com novas habilidades, mostrando uma amostra de formação;

Exercícios para o seu desenvolvimento;

Exercícios para a sua consolidação;

Exercícios de treino de acordo com o modelo, algoritmo, instruções;

Exercícios para transferir para uma situação semelhante;

Exercícios criativos;

Resumo da lição;

Trabalho de casa.

Lição de aplicação de conhecimentos, habilidades e habilidades:

Organização do início da aula (humor psicológico dos alunos);

Relatar o tema da aula e suas tarefas;

Aprendizagem de novos conhecimentos necessários à formação de competências;

Formação, consolidação de competências primárias e sua aplicação em situações padrão - por analogia;

Exercícios de aplicação de conhecimentos e habilidades em condições alteradas;

Aplicação criativa de conhecimentos e habilidades;

Exercício de habilidades;

Trabalho de casa;

Resumo da aula com avaliação do trabalho realizado pelos alunos.

Lição de repetição:

Organização do início da aula;

Definir tarefas educacionais, de criação e de desenvolvimento;

Verificação dos trabalhos de casa destinados a repetir os conceitos básicos, conclusões, conhecimentos fundamentais, competências, métodos de actividade (práticos e mentais).

Resumindo os resultados da repetição, verificando os resultados do trabalho educativo na aula;

Trabalho de casa.

Lição de resumo iterativo:

Organizar o tempo;

O discurso introdutório do professor, no qual ele enfatiza a importância do material do tópico ou tópicos estudados, informa o objetivo e o plano da aula;

Realização pelos alunos individual e colectivamente de vários tipos de tarefas orais e escritas de carácter generalizador e sistematizador, desenvolvendo competências generalizadas, formando conhecimento conceptual generalizado, baseado na generalização de factos, fenómenos;

Verificando o desempenho do trabalho, ajustando (se necessário);

Formulação de conclusões sobre o material estudado;

Avaliação dos resultados da aula;

Resumindo;

Dever de casa (nem sempre).

Lição de controle e correção:

Organização do início da aula (é necessário criar um ambiente calmo e profissional - as crianças não devem ter medo do trabalho de verificação e controle ou se preocupar demais, pois o professor verifica a prontidão das crianças para um estudo mais aprofundado do material);

Definir os objetivos da aula (o professor diz aos alunos qual material ele irá verificar ou controlar, pede às crianças que se lembrem das regras relevantes e as usem em seus trabalhos, lembra aos alunos que verifiquem o trabalho eles mesmos);

Apresentação do conteúdo do trabalho de controlo ou teste (tarefas, exemplos, ditado, redação ou respostas a questões, etc.; tarefas em termos de volume ou grau de dificuldade devem corresponder ao programa e ser exequíveis para cada aluno);

Resumindo a aula (o professor seleciona o bom trabalho dos alunos, analisa os erros cometidos em outros trabalhos e organiza o trabalho sobre os erros - às vezes a próxima aula continua);

Identificação de erros e lacunas típicos em conhecimentos e habilidades, bem como formas de eliminá-los e melhorar conhecimentos e habilidades.

Aula combinada(geralmente tem duas ou mais finalidades didáticas):

Organização do início da aula;

Verificação da lição de casa, definindo o objetivo da lição;

Preparar os alunos para a percepção de novos materiais educativos, ou seja, atualização de conhecimentos e habilidades práticas e mentais;

Aprender novo material, incluindo explicação;

Consolidação do material estudado nesta lição e abordado anteriormente, relacionado ao novo;

Generalização e sistematização de conhecimentos e habilidades, conexão de novos com os previamente obtidos e formados;

Resumindo os resultados e resultados da lição;

Trabalho de casa;

Preparação (trabalho preliminar) necessária para que os alunos aprendam um novo tópico (nem sempre).

Mapa de construção da lição (sessão de treinamento)

Educacional

tarefas da fase de aula

Indicadores de cumprimento das tarefas educativas do estágio

Condições de execução

objetivos educacionais

etapa

Métodos possíveis

e métodos de ensino

1. Estágio organizacional

Cumprimentar, corrigir ausentes;

Verificar a preparação dos alunos para a aula;

Verificar a prontidão da sala de aula para a aula;

Organização da atenção do aluno;

Divulgação do objetivo geral da aula e seu plano

Atitude amigável do professor e alunos;

A curta duração do estágio;

Prontidão total da classe para a aula;

Rápida inserção dos alunos no ritmo empresarial;

Formulação de configurações de metas para a aula e plano de trabalho

A compostura do professor;

Consistência na apresentação dos requisitos;

O uso de uma pequena pausa psicológica e perguntas que estimulem a atenção dos alunos para o tema da aula;

Comportamento calmo e confiante ao entrar na sala de aula;

Falta de verbosidade

1. “Boa tarde, amigos! Estou feliz em vê-lo e realmente quero começar a trabalhar com você!” "Tenha um bom humor".

2. "Palma com palma."

3. Raportichka (definição dos ausentes).

4. Cumprimentar os alunos que, após uma longa ausência, apareceram na sala de aula

2. A etapa de verificação da conclusão da lição de casa

1. Estabelecer a exatidão, integridade e consciência do dever de casa por todos (pela maioria dos alunos).

2. Identificar lacunas nos conhecimentos e formas de atuação dos alunos e determinar as causas da sua ocorrência.

1. Descobrir o grau de assimilação pelos alunos de um determinado material didático (identificando conhecimentos sobre fatos, conceitos, leis, propriedades, regras, teorias, consequências das teorias, métodos de ação (habilidades).

Verificar pelo professor num curto espaço de tempo os conhecimentos e métodos de ação dos alunos, estabelecendo lacunas na sua assimilação (5-7 minutos);

Encontrar os motivos do não cumprimento dos trabalhos de casa por parte dos alunos e tomar medidas para os eliminar;

A utilização pelo professor de um sistema de técnicas que permitem determinar o nível de realização dos trabalhos de casa pela maioria dos alunos;

O uso de várias formas de controle dependendo do conteúdo, tipo e finalidade do dever de casa, bem como dependendo da atitude dos alunos em um determinado

1. Tarefas de teste (tarefas de formulários fechados e abertos, tarefas de conformidade e estabelecimento da sequência correta).

2. Alunos realizando tarefas semelhantes aos exercícios em casa.

3. Declaração de perguntas adicionais.

4. Verificando o dever de casa para cópia carbono.

3. Elimine as lacunas encontradas durante a verificação

2. Descobrir as razões do não cumprimento dos trabalhos de casa por parte dos alunos.

3. Identificação de fraquezas típicas

no conhecimento e nos métodos de ação dos alunos

e os motivos de sua ocorrência.

4. Eliminação de deficiências detectadas

A combinação ideal de controle do professor, controle mútuo e autocontrole dos alunos

aula para fazer lição de casa;

Criação de condições substantivas e organizativas para a consciencialização dos escolares para a ligação entre a realização dos seus trabalhos de casa e os resultados da sua aprendizagem em geral;

Declaração do requisito para os alunos não apenas conhecimento de fatos e conceitos individuais, mas também conhecimento de métodos de ação, conexões entre componentes individuais da estrutura de conhecimento do assunto (fatos - conceitos - leis - teoria - consequências - aplicações)

5. Apelo aos alunos com um pedido para continuar a resposta do aluno na lousa.

6. Chamar vários alunos para a lousa para traçar planos para sua resposta e uma pesquisa sobre pontos individuais do plano.

7. Trabalho independente em vários níveis.

8. Método de aprendizagem baseado em erros.

9. "Bolo de decisões" (fixação de suas dificuldades).

10. "Grinalda de Associações".

11. "Cubos".

3. Preparando os alunos para o trabalho no palco principal

1. Proporcionar motivação para o ensino dos alunos, sua aceitação dos objetivos da aula.

2. Realização da experiência subjetiva dos alunos (significados pessoais, conhecimentos básicos e métodos de ação, relações de valor)

Uma das razões para a discrepância na classificação das aulas é a compreensão ambígua de alguns conceitos importantes da didática, por exemplo, os conceitos de "objetivo didático (educacional) geral" e "o objetivo de organizar as aulas".

Vamos explicar isso com um exemplo específico. Durante muito tempo, as classificações mais comuns das aulas na teoria e na prática pedagógica foram (e ainda permanecem) a classificação das aulas de acordo com a finalidade didática principal das aulas. Assim, o conhecido didatista V. A. Onischuk no manual “Tipos, estrutura e métodos da lição” (Kyiv, 1985) propôs a seguinte tipologia de lições de acordo com o objetivo educacional principal: 1) uma lição para dominar novos conhecimentos; 2) uma lição de domínio de habilidades e habilidades; 3) uma aula de aplicação integrada de conhecimentos, habilidades e habilidades; 4) aula de generalização e sistematização do conhecimento; 5) uma aula de verificação, avaliação e correção de conhecimentos, habilidades e habilidades; 6) lição combinada. Tal tipologia de aulas encontrou ampla aplicação na metodologia de ensino da língua russa na escola. No entanto, todo o problema é que o conceito de “objetivo educacional principal” foi entendido por diferentes autores de forma ambígua, o que M. I. Makhmutov chamou a atenção em seu livro “Modern Lesson” (M., 1985), que distingue entre os conceitos de “didática objetivo” e “o objetivo da organização das aulas”. A primeira tem, em sua opinião, um caráter mais geral e puramente pedagógico (organizar o estudo de novos materiais, aprimorar os conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos, etc.). O segundo objetivo esclarece a essência (metodologia) de estudar (ou aprimorar) conhecimentos, habilidades e habilidades. Esta é a assimilação de novos conceitos, a aplicação do que foi aprendido em exercícios e na resolução de problemas, etc. no próprio curso do treinamento. A indistinguibilidade de conceitos e objetivos levou ao fato de que alguns autores, por exemplo, V. A. Onishchuk, destacam essas lições como tipos separados:

Lições de assimilação de novos conhecimentos;

Lições de assimilação de competências e habilidades;

Lições na aplicação de conhecimentos e habilidades.

A tipologia de aulas acima também foi focada no estudo do curso de língua russa, que não corresponde às especificidades desta disciplina, uma vez que a assimilação de novos conhecimentos aqui ocorre praticamente simultaneamente com a assimilação e aplicação de competências e habilidades na mesma. lição (e não três).

Na verdade, eles se cruzam, proporcionando a implementação de uma abordagem de atividade sistêmica na aprendizagem, quando o conhecimento é adquirido como formas de atividade.

Infelizmente, pode-se afirmar que ainda não há consenso nem sobre a classificação das aulas, nem sobre qual princípio certos tipos de aulas devem ser distinguidos tanto na didática quanto nos métodos particulares. Este problema, sem dúvida, requer mais pesquisas e desenvolvimento prático. Alguns avanços na solução desse problema foram feitos nos trabalhos de M. I. Makhmutov, um conhecido especialista em didática em questões de educação para o desenvolvimento de problemas. Em particular, ele sugere a seguinte tipologia de aulas:

1) aulas de aprendizagem de novos materiais, incluindo uma aula introdutória;

2) lições para melhorar o conhecimento, habilidades e habilidades, incluindo lições sobre consolidação do conhecimento, desenvolvimento de habilidades e habilidades, lições sobre generalização e sistematização do conhecimento, lições sobre aplicação direcionada do que foi aprendido, etc.;

3) aulas combinadas, que incluem os principais tipos de todos os quatro tipos;

4) lições de controle e correção de conhecimentos, habilidades e habilidades.

O conteúdo principal da lição do primeiro tipo é o estudo do novo material. O principal objetivo didático desta lição é garantir que os alunos dominem completamente o novo material. Este objetivo didático é alcançado resolvendo as seguintes tarefas principais: a assimilação de não apenas novos conceitos, mas também métodos de ação, a formação de um sistema de conhecimento e métodos de atividade de pesquisa independente.

O conteúdo principal da lição do segundo tipo é melhorar os conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos. Isso envolve a solução de tarefas didáticas como a sistematização e generalização de novos conhecimentos, a formação de competências e habilidades, o monitoramento do progresso da assimilação do material educacional e o aprimoramento de conhecimentos, habilidades e habilidades.

Na lição do terceiro tipo (lição combinada), os problemas do primeiro e do segundo tipo são resolvidos de forma agregada.

As aulas de controle servem para avaliar o processo de aprendizagem e seus resultados, o nível de assimilação do sistema de conhecimento (sobre o tema, seção, todo o curso), a formação de habilidades e habilidades da atividade educacional e cognitiva dos alunos. O controle pode ser realizado tanto oralmente quanto por escrito.

Além disso, do ponto de vista do desenvolvimento da independência cognitiva dos alunos, M. I. Makhmutov classifica todas as variedades da lição moderna com base no princípio do problema:

1) aulas de problemas;

2) aulas sem problemas.

O autor considera uma aula problemática em que o professor deliberadamente cria situações-problema e organiza a atividade de busca dos alunos para formular problemas educacionais e resolvê-los de forma independente (o nível mais alto de problematicidade) ou ele mesmo coloca problemas e os resolve, mostrando aos alunos a lógica da pensado na situação de busca (o nível mais baixo de problematicidade). ).

M. I. Makhmutov chama as lições de problemas de “sintéticas”. O principal aqui não é que várias tarefas didáticas sejam resolvidas na lição. A essência de uma aula sintética reside no fato de que nela a repetição do que foi passado geralmente se funde com a introdução de um novo material, resultando em uma espécie de entrada imperceptível dos alunos em um novo tópico. Uma aula sintética repete continuamente conhecimentos, habilidades e habilidades, incluindo-os em novas conexões e combinações, o que garante a complexidade e interligação das principais etapas da aula (explicar um novo material, percebê-lo, dominar novos conceitos, desenvolver habilidades).

Assim, em uma aula problemática "sintética" não há uma divisão clara em etapas, tudo está intimamente interligado nela devido à combinação de métodos de ensino e aprendizagem.

Em conclusão, deve-se notar que das tendências pedagógicas modernas que desenvolvem os conceitos da lição, a mais avançada é o conceito de aprendizagem por desenvolvimento de problemas e o modelo correspondente da lição-problema, que é mais amplamente abordado nos trabalhos de M.I. Makhmutov. Portanto, até certo ponto (levando em conta as peculiaridades da metodologia do assunto) também pode ser confiado no desenvolvimento e aprimoramento dos modelos básicos de aulas de língua russa nas escolas modernas.

Tipos de aulas

Recentemente, na teoria e na prática do ensino (incluindo a língua russa), tem havido uma tendência para um uso mais amplo de formas não tradicionais de ministrar aulas (aula-seminário, aula-teste, aula-discussão, aula-workshop, etc.). Como a prática de professores experientes mostrou, essas formas de aulas são bastante eficazes e têm muitas vantagens, em particular:

Contribuir para o desenvolvimento da capacidade de analisar, comparar e generalizar os fenómenos estudados;

Contribuir para a melhoria do processo de domínio de conhecimentos e competências, no desenvolvimento da fala oral e escrita dos alunos;

Desenvolver habilidades no trabalho com literatura de referência linguística, etc.

Tais aulas são recomendadas não apenas no ensino médio, mas também no ensino médio. A abordagem ambígua de alguns cientistas a formas não tradicionais de educação é interessante. Manifesta-se, em particular, na interpretação da relação entre o tipo de aula e a forma de sua condução, ou seja, a relação entre os conceitos de “tipo” e “tipo” de aula: por exemplo, alguns especialistas consideram uma aula-seminário, uma aula-disputa, uma aula-oficina, etc. etc. como variedades de tipos individuais de aulas, enquanto outras as distinguem em tipos separados, que não podem ser acordados, pois em todos esses casos as novas formas são apenas variedades de tipos individuais de aulas. Tais abordagens também ocorrem na metodologia de ensino da língua russa.

Assim, a divisão em tipos deve ocorrer no âmbito da tipologia de aula utilizada. Assim, por exemplo, M. I. Makhmutov, dentro da estrutura de tipos individuais, também identifica os tipos correspondentes de aulas, que podem ser ilustrados pela tabela a seguir:

Estrutura da lição

Na teoria e na prática do ensino, a estrutura da aula e as formas de sua organização têm grande influência na eficácia do trabalho tanto do professor quanto do aluno.

Qualquer aula, tradicional ou problemática, interessante ou chata, tem sua própria estrutura - estrutura (etapas). As etapas da aula estão associadas aos conceitos de seus objetivos e tarefas didáticas, voltadas para a implementação das funções ensinar, educar e desenvolver da aula. Existem várias abordagens para a escolha dos principais elementos estruturais da lição. No entanto, a estrutura didática geral da aula é caracterizada por três elementos estruturais principais (generalizados), entre os quais:

1) atualização de conhecimentos prévios e métodos de ação;

2) a formação de novos conhecimentos e métodos de ação;

3) a aplicação do conhecimento e a formação de competências e habilidades.

O primeiro componente (atualização do conhecimento), juntamente com a reprodução do previamente estudado, envolve também o estabelecimento de vínculos sucessivos entre o conhecimento antigo e o novo e sua aplicação em novas situações.

O segundo componente da estrutura didática geral da aula envolve a divulgação da essência de novos conceitos, a assimilação de novas formas de atividade educacional e mental dos alunos.

O terceiro componente da estrutura didática garante a generalização e sistematização do conhecimento e a formação de formas racionais para aplicá-los na prática. Tudo isso caracteriza a estrutura didática geral (três elementos) da lição moderna.

Etapas mais específicas da aula podem ser vistas como resultado de uma desagregação dos principais componentes de sua estrutura didática geral. Na prática de ensinar o idioma russo, os seguintes estágios principais da lição são mais frequentemente distinguidos:

1) estágio organizacional;

2) questionar e conferir os deveres de casa;

3) explicação do novo material;

4) consolidação do estudado;

5) generalização e sistematização do material;

6) definir a lição de casa.

Nesta estrutura tradicional da lição, algumas didáticas (M. I. Makhmutov) destacam uma série de deficiências significativas. Destaca-se em especial que:

1) nenhum dos elementos da estrutura nomeados, proporcionando a assimilação do conhecimento, garante o desenvolvimento dos alunos, uma vez que os elementos da estrutura tradicional da aula não estão focados na organização da atividade cognitiva independente dos alunos, na implementação de a ideia e os princípios da educação para o desenvolvimento;

2) a estrutura baseia-se no objetivo de transferir conhecimento aos alunos de forma acabada, é determinada empiricamente apenas por sinais externos, sem levar em conta os padrões de atividade cognitiva (mental) dos alunos, o que não se reflete nem mesmo no nomes de elementos estruturais;

3) no sistema de metas, prevalece a orientação para a atividade de aprendizagem (explicar, resumir, repetir, etc.). Os objetivos não incluem as atividades dos alunos (está apenas implícito). Por esse motivo, a estrutura tradicional da aula não determina a gestão do processo de atividade educacional e cognitiva dos alunos, além disso, não orienta o professor para o uso de várias formas e métodos de ensino;

4) predeterminando a lógica não só da construção, mas também da análise da aula, a estrutura tradicional, por assim dizer, afasta o analisador das atividades dos alunos, o resultado da aprendizagem é avaliado principalmente, enquanto seu processo permanece fora de vista. A experiência mostra que em uma aula tradicional, o ensino geralmente não garante a inclusão dos alunos no processo de formação de conhecimentos e métodos de atividade generalizados, ou o fornece apenas em determinadas etapas do trabalho, pelo que não há conexão entre o etapas de assimilação do material educativo na aula.

Apesar, no entanto, de críticas sérias e justificadas à estrutura de aula tradicional de quatro elementos, a maioria dos professores, como mostra a prática, ainda adere à compreensão e interpretação dessa estrutura de aula que se desenvolveu ao longo dos anos. Isso se explica muitas vezes não apenas pelo subdesenvolvimento teórico da estrutura da aula moderna, mas também pelo fato de que as habilidades práticas de construção de uma aula tradicional, desenvolvidas pelos professores ao longo das décadas, tornaram-se uma espécie de barreira psicológica, que pode ser superado apenas percebendo que o questionamento, a apresentação, a consolidação não são o objetivo principal do professor é que a aula possa ser construída com base em outros objetivos, de acordo com um esquema didático diferente (por exemplo, aulas de caráter generalizado - simultâneo e avançado - estudo de tópicos inter-relacionados com base na apresentação em bloco do material
).

A estrutura de outros tipos de aulas, nas quais os alunos estão envolvidos principalmente em qualquer tipo de atividade, geralmente consiste em três partes:

1) organizar o início da aula;

2) a parte principal (por exemplo, consolidação de material didático, generalização, repetição do aprendido etc.);

3) resumindo.

A estrutura de uma aula moderna deve refletir pontos tão importantes como os padrões do processo de aprendizagem, por um lado, e a lógica de assimilação do novo conhecimento pelo aluno, por outro. Deve refletir não só a atividade docente do professor, mas também a atividade cognitiva do aluno. Com base nisso, os principais elementos estruturais da lição moderna, que refletem esses padrões, podem ser considerados:

1) atualizar os conhecimentos prévios e os métodos de ação dos alunos (não só a reprodução dos conhecimentos previamente adquiridos, mas também a sua aplicação numa nova situação, e estimular a atividade cognitiva dos alunos e o controlo docente);

2) a formação de novos conceitos e métodos de ação;

3) aplicação - a formação de habilidades e habilidades (incluindo repetição e consolidação especiais).(Makhmutov M.I.)

Segue-se que se a estrutura didática da aula é constante e no trabalho do professor atua como uma prescrição geral, um algoritmo geral para organizar a aula, então a subestrutura metodológica o obriga a planejar atividades específicas em diferentes etapas da aula: respostas dos alunos, fazendo exercícios, explicando o material usando métodos e auxiliares de ensino, resolvendo problemas cognitivos sob a orientação de um professor e de forma independente.

Esta abordagem para definir (e entender) a estrutura de uma lição moderna em maior medida (em comparação com outras abordagens) reflete as especificidades da metodologia e tecnologia da lição no sistema de aprendizagem baseada em problemas como uma das principais direções na o desenvolvimento e atualização da teoria e prática do processo educativo na escola.

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