O ambiente é outro dos fatores mais importantes no desenvolvimento da personalidade de uma criança. Ela afeta uma pessoa ao longo de sua vida. Nas ciências sociais, "meio ambiente" é definido como -

S. POPOV(sociólogo, Bulgária): "A totalidade de todas as condições que cercam uma pessoa e a afetam direta ou indiretamente" (107, p. 27).

T.A. ILYINA(professor, Rússia): "Um complexo de vários fenômenos externos que agem espontaneamente sobre uma pessoa" (45, p. 24).

Existem ambientes naturais e sociais, cada um dos quais composto por elementos diferentes e tem um significado diferente para o desenvolvimento da personalidade da criança, afetando-o de maneiras diferentes.

AMBIENTE NATURAL inclui - clima, vegetação, condições geográficas da atividade humana. Sua influência na psique da criança é indireta, é mediada pelo modo de vida das pessoas. Assim, os filhos dos caçadores não fazem as brincadeiras dos filhos dos mineiros, enquanto os filhos dos pescadores conhecem e se interessam pelos aspectos da vida que não são de todo familiares aos filhos dos operários das grandes cidades. O alcance de seus conhecimentos, hábitos e tradições são diferentes, pois refletem o lado da vida que as pessoas ao seu redor levam, principalmente seus pais (ver 70).

CONDIÇÕES CLIMÁTICAS , como consequência disso - a natureza da nutrição afeta o metabolismo, o que, é claro, afeta tanto o desenvolvimento do corpo quanto a formação da personalidade como um todo. Essas influências deixam sua marca no modo de vida, tipos de atividade, características de temperamento e caráter (70).

Assim, o meio natural exerce a sua influência no desenvolvimento do indivíduo através do meio social, nomeadamente através das atividades sociais e laborais das pessoas.

O ambiente social inclui espontaneamente atual e conscientemente , sistematicamente fatores operacionais: o método de produção de bens materiais, a vida espiritual da sociedade, a esfera da gestão social, ou seja, a natureza do Estado e da democracia, a relação entre partidos e organizações públicas, etc., são aquelas condições socioeconômicas e políticas que POTENCIALMENTE determinam a formação de um tipo social de personalidade.

O conceito de "ambiente social" inclui: AMBIENTE MACRO - um conceito amplo de meio social. Este é o pano de fundo sobre o qual ocorre o desenvolvimento da personalidade; MICROAMBIENTE - este é o ambiente mais próximo e relativamente estável da personalidade humana, que afeta diretamente a personalidade no processo de sua atividade prática; no microambiente há uma interação direta do indivíduo com o mundo ao seu redor.

Podemos falar sobre diferentes tipos microambiente social: produção e trabalho, sociopolítico, familiar e doméstico, educacional, militar, "linguagem", etc.

Diferentes tipos e elementos do ambiente de vida não são equivalentes e têm uma influência desigual sobre a criança em diferentes períodos de seu desenvolvimento.

Uma das características do macro e microambiente é que mudanças constantes e novos eventos ocorrem na vida circundante, surgem novos problemas que exigem sua resolução. A vida ao nosso redor é um "caleidoscópio" de eventos que estão direta ou indiretamente relacionados à vida de uma criança. O caminho de vida de uma pessoa, de acordo com a definição de um famoso psicólogo russo B.G. ANIEVA, - "esta é a história de ... o desenvolvimento de uma personalidade em uma determinada sociedade, um contemporâneo de uma determinada época, um par de uma certa geração" (3, pp. 104-105).

Portanto, para o professor, são importantes todos aqueles eventos da vida social, dos quais o indivíduo é participante.

No entanto meio ambiente como fator de desenvolvimento (tanto macro como microambiente) não é idêntico à sociedade em geral, nem a uma dada formação socioeconômica - a tudo o que envolve uma pessoa. O ambiente (seus elementos individuais) torna-se um fator de desenvolvimento sob certas condições. condições :

Se esses elementos diretamente cercar grupo social, personalidade; Através dos participação na personalidade da atividade interage com o meio ambiente;

Todos os elementos do ambiente de vida tornam-se um fator de desenvolvimento do indivíduo somente quando e na medida em que afetar consciência da personalidade (116, pág. 34).

Esses são os componentes da vida ao nosso redor, aos quais reagimos, dos quais nosso humor e bem-estar dependem, o que afeta nossas visões, orientações de valores e comportamento em geral.

A pesquisa dos sociólogos é importante para a compreensão pedagógica do papel do meio social no desenvolvimento do indivíduo e explicações dos mecanismos específicos de sua influência sobre o indivíduo para que seja possível o uso proposital desse fator na organização do processo educacional. .

L.I. NOVIKOVA(professora): "... o ambiente para uma pessoa não é apenas o seu ambiente, mas o ambiente que ele percebe, ao qual ele reage, com o qual entra em contato, interage. Aparentemente,precisa procriar conceitos "o ambiente de uma pessoa, como tudo o que a cerca" e "o ambiente de uma pessoa, como tudo o que provoca uma resposta nela". E então, embora o ambiente que cerca duas pessoas vivendo lado a lado pareça ser quase o mesmo, o ambiente de cada um deles será ao mesmo tempo especial, original, porque não está mais apenas ao seu redor, mas de alguma forma dominado por ele" (90 , pp. 3-4).

A.G. Khripkova(fisiologista, professor): "... não um ambiente tomado sem levar em conta a criança, masrelacionamento ativo criança com o ambiente - somente tal abordagem nos permite falar do ambiente como um fator no desenvolvimento da personalidade" (144).

Na atividade pedagógica, para designar a influência formativa do ambiente que envolve a criança, utiliza-se o conceito "SITUAÇÃO SOCIAL DE DESENVOLVIMENTO PESSOAL":

L.S. VIGOTSKI(psicólogo): “Deve-se reconhecer que, no início de cada período etário, desenvolve-se uma relação completamente peculiar, específica para uma determinada idade, exclusiva, única e inimitável entre a criança e a realidade que a cerca, principalmente social.atitude chamaremos de situação social de desenvolvimento em uma determinada idade. A situação social do desenvolvimento émomento inicial para todas as mudanças dinâmicas que ocorrem no desenvolvimento durante um determinado período. Ele determina total e completamente aquelas formas e o caminho, pelo qual a criança adquire novos e novos traços de personalidade, desenhandoda atividade social, como da principal fonte de desenvolvimento, a maneira pela qualsocial torna-se individual ..." (destacado por nós - G.S.) (23, p. 258-259).

B.G. ANNEV(psicólogo): "A interação de uma pessoa com ... as circunstâncias da vida constitui uma situação social particular no desenvolvimento do indivíduo" (3, p. 127).

Por isso, educação começa com análise situação social do desenvolvimento infantil, como é ponto de partida na organização do processo educativo (tanto nas condições da escola como nas condições da família). A situação social do desenvolvimento da personalidade é determinada, um lado , características do ambiente social, eventos da vida, por outro lado , reflete o sistema RELACIONAMENTOS criança aos fenômenos do ambiente externo. Essa atitude, por sua vez, deve-se às características etárias do desenvolvimento do indivíduo e às características individuais de sua interação com o ambiente imediato (família, escola, turma, amigos etc.). E, portanto, como escreveu L.S. Vygotsky, para cada personalidade, a sua própria é criada, puramente individual situação de desenvolvimento social. Você pode pensar na tipicidade e originalidade da situação social do desenvolvimento da personalidade em cada idade (veja nosso manual, Parte 3 para mais detalhes). É necessário analisar as características da situação social do desenvolvimento da personalidade em relação a aspectos específicos de seu desenvolvimento holístico - qualidades e características físicas, civis, estéticas, de gênero, morais (veja nosso manual, Partes 6-10 para mais detalhes).

A experiência mostra que o conhecimento das características positivas e negativas da influência da situação social no processo de desenvolvimento da personalidade permite ao professor faça alguns ajustes no estilo de vida da criança, para criar as condições mais favoráveis ​​para o pleno desenvolvimento da personalidade, ou seja, traduzir a situação social do desenvolvimento da personalidade em A SITUAÇÃO EDUCACIONAL DE SEU DESENVOLVIMENTO (N.E. Shchurkova).

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O homem moderno está cercado por uma grande variedade de fenômenos, muitos dos quais têm um impacto significativo sobre ele. Mas a coisa mais importante que deve ser distinguida do ambiente humano é o ambiente social.

Ambiente social

Podemos chamar de ambiente social o que cerca uma pessoa na vida social - esta é uma manifestação das relações sociais em relação à própria pessoa. É importante entender que o ambiente social é determinado por pertencimento nacional e de classe, processos socioeconômicos.

Existem diferenças intraclasse entre as pessoas, muitos de nós estão em diferentes estratos sociais, e também existem diferenças profissionais e domésticas na vida social de cada indivíduo.

Por exemplo, pode-se destacar “ambiente artístico” e “ambiente de aldeia”, sendo comum o conceito de “ambiente urbano” e “ambiente de produção”.

Dependendo da situação histórica, geográfica, nacional e demográfica, forma-se um ambiente social específico. E um determinado ambiente social dá origem a um modo específico de vida, comportamento e pensamento.

A totalidade das condições econômicas, políticas, materiais, sociais e espirituais da vida de uma pessoa, suas atividades e a formação da personalidade - tudo isso determina o ambiente social de uma pessoa.

Microambiente social e macroambiente

Também é feita uma distinção entre o microambiente social e o macroambiente. O microambiente social é o ambiente próximo de uma pessoa, como uma família, um grupo de amigos ou um coletivo de trabalho. O macroambiente social abrange grandes grupos sociais e fenômenos sociais – são as instituições públicas, a economia, a cultura pública e a consciência.

Famílias pobres e ricas

Quanto mais velha a criança se torna, mais ela percebe que seus pares e seus pais diferem uns dos outros em posição financeira e status social. Depois vem o entendimento de que existem famílias pobres e ricas.

Famílias pobres são aquelas que não conseguem manter um padrão de vida aceitável e cuja renda é baixa. Os membros dessa família são forçados a economizar constantemente, limitar suas necessidades.

Às vezes, essas famílias economizam até mesmo em despesas vitais - alimentação e acomodação, roupas e despesas médicas. As famílias pobres têm que abrir mão de alguns serviços, itens e atividades.

Obviamente, as famílias ricas podem comprar muitos bens materiais e não economizam em muitos serviços e itens. Essas famílias podem fornecer tanto aos pais quanto aos filhos todos os benefícios necessários da vida.

Se os membros de tal família são pessoas gentis e espiritualmente desenvolvidas, muitas vezes ajudam aqueles que são forçados a economizar constantemente e desistir de algo.
Mas o fato de uma família pobre não ter recursos materiais para certas coisas e benefícios não significa que tal família seja pior do que uma família rica. É necessário entender desde a infância que a maioria das pessoas difere umas das outras em status material, mas isso não as impede de se respeitarem e se tratarem com bondade e amor.

Há crianças de famílias ricas que podem zombar de crianças de famílias pobres, mas isso não é apenas mal-educado, mas também injusto. Uma pessoa, independentemente da renda de sua família, deve se comportar culturalmente e com tato, e não mostrar sua superioridade sobre aqueles que, por qualquer motivo, não possuem riqueza material.

O conceito de "ambiente social"

O fator e condição mais importante para o desenvolvimento da criança é o meio social. O meio social é tudo o que nos cerca na vida social e, sobretudo, as pessoas com as quais cada indivíduo está em uma relação específica. O ambiente social tem uma estrutura complexa, que é uma formação multinível, que inclui inúmeros grupos sociais que têm um impacto conjunto no desenvolvimento mental e no comportamento do indivíduo. Esses incluem:
1. Microambiente.
2. Formações sociais indiretas que afetam o indivíduo.
3. Estruturas macrossociais - macroambiente.
O microambiente é o ambiente imediato, tudo o que afeta diretamente uma pessoa. Nela, ele se forma e se realiza como pessoa. Esta é uma família, um grupo de jardim de infância, uma turma de escola, uma equipe de produção, vários grupos de comunicação informal e muitas outras associações que uma pessoa encontra constantemente na vida cotidiana.
Formações sociais indiretas que afetam o indivíduo. São formações que não estão diretamente relacionadas ao indivíduo. Por exemplo, a equipe de produção onde seus pais trabalham está diretamente ligada a eles, mas apenas indiretamente - através dos pais - com a criança.
O macroambiente é um sistema de relações sociais na sociedade. Sua estrutura e conteúdo incluem uma combinação de muitos fatores, incluindo relações econômicas, jurídicas, políticas, ideológicas e outras em primeiro lugar. Esses componentes do macroambiente afetam os indivíduos tanto diretamente - por meio de leis, políticas sociais, valores, normas, tradições, meios de comunicação de massa, quanto indiretamente, por meio da influência em pequenos grupos nos quais o indivíduo está incluído.
As relações entre as pessoas têm uma ampla gama. Tanto na escala do macroambiente quanto nas condições do microambiente, elas são repetidamente mediadas. Nem sempre, por exemplo, um avô ou avó pode estar ao lado da criança. Mas a história do pai sobre seu avô, suas qualidades como pessoa não podem ter menos impacto na criança do que o contato direto com ela.
Além da classificação nomeada, existem tipos de ambiente social que diferem de acordo com o princípio da localização do grupo na estrutura das relações sociais. Com base nisso, são distinguidos um ambiente social de trabalho, estudante, escola etc. Cada um dos tipos de ambiente social listados é caracterizado por certas características psicológicas que deixam uma marca na personalidade de uma pessoa, bem como em grupos de pessoas.
Há também uma série de outros recursos que podem ser usados ​​para distinguir o tipo de ambiente social. Por exemplo, de acordo com a divisão do trabalho, é feita uma distinção entre ambientes urbanos e rurais, ambientes caracterizados pelo trabalho físico ou mental. Para vários tipos de atividade - industrial, política, científica, artística, pedagógica, etc.
Um ambiente social específico é, em termos sociopsicológicos, a totalidade da relação do indivíduo com o grupo.
O meio social em que a criança se encontra atua como fator determinante na realização de suas necessidades e solicitações, é a condição mais importante para a revelação de sua essência social como pessoa. No entanto, a criança adquire qualidades sociopsicológicas apenas por meio de sua experiência, comunicação, contato direto com colegas e adultos da família, no jardim de infância, na escola, na rua devido à sua própria atividade.
O ambiente social em relação ao indivíduo tem um caráter relativamente aleatório. Por exemplo, os pais, escolhendo uma instituição de ensino para o filho, podem parar na que não fica longe de casa, mas na que fica ao lado da casa da avó, pois devido ao seu emprego não podem atender a criança da escola . Mas essa chance no plano sociopsicológico desempenha um papel excepcionalmente grande, pois a natureza e as características de certos indivíduos e as características dos grupos deixam uma marca em suas relações, à medida que a criança entra no clima sociopsicológico inerente a essa equipe.
O ambiente social é ativo, afeta uma pessoa, cativa, infecta-a ​​com comportamentos adequados. Pode induzir, e às vezes forçar, a certas ações. No entanto, tal impacto do ambiente social sobre o indivíduo nem sempre é direcionado na direção certa e muitas vezes não atende aos objetivos da educação e desenvolvimento da criança. Para reduzir sua imprevisibilidade e o impacto negativo na personalidade da criança, estão sendo feitas tentativas para torná-lo administrável. Recentemente, o conceito de "ambiente social em desenvolvimento" ou, em suma, "ambiente em desenvolvimento" apareceu na literatura psicológica e pedagógica.
O que se entende por este conceito?
Em sentido amplo, um ambiente social em desenvolvimento é entendido como uma determinada comunidade de pessoas ou uma organização criada com o objetivo de implementar tarefas educacionais e de desenvolvimento específicas e permitir que crianças, adolescentes e homens jovens revelem seu potencial pessoal. Com base nesse entendimento, qualquer instituição ou organização educacional pode ser atribuída ao ambiente social em desenvolvimento. Este ambiente social pode ser chamado educacional, educacional, escolar, jardim de infância, etc. O ambiente social em desenvolvimento é complexamente organizado. Pode ter várias formas organizacionais, diferir em seu conteúdo e orientação.
De acordo com a forma de organização, podem ser grupos de jardim de infância, uma turma de ensino geral ou escola especial, grupos de crianças em instituições extraescolares: escolas de música, artes, esportes e outras, seções, estúdios, vários centros, etc.
O conteúdo do ambiente social em desenvolvimento é determinado pelo sistema de várias relações da criança com seus pares, crianças mais velhas e adolescentes, professores, educadores, pais de outras crianças, adultos que entram em comunicação com eles e muitos outros fatores. O conteúdo dessas relações pode ser de outra natureza: moral (ético), intelectual (cognitivo), estético, cotidiano.
A direção da comunicação e as relações que se estabelecem entre os indivíduos que interagem também representam uma variabilidade significativa, que se baseia em sua esfera necessidade-motivacional. Em um caso, isso pode ser um desejo pronunciado de satisfazer uma necessidade cognitiva, em outros - para compensar um defeito existente, no terceiro - uma criança pode ser atraída não pelo que os adultos procuram dar, mas por várias brincadeiras, passatempos sem objetivo , etc
Essas características do ambiente social em desenvolvimento são estabelecidas de fora e são determinadas pelas metas e objetivos de treinamento, educação e desenvolvimento. Uma criança ou adolescente que se encontra em tal ambiente social em desenvolvimento tem uma ampla escolha de formas de desenvolvimento intelectual, físico, estético e moral. No entanto, a própria criança não é capaz de decidir o que fazer e o que preferir. Para que ele desenvolva uma motivação estável para um determinado tipo de atividade, ele precisa da ajuda inteligente de um adulto, e a felicidade recai sobre aquela criança que tem uma pessoa ao seu lado que pode interessá-la e cativa-la na direção certa.
Junto com uma ampla compreensão do ambiente social em desenvolvimento, há uma definição mais restrita, que pode ser denotada pelo termo "ambiente social em desenvolvimento especial".
Um ambiente social em desenvolvimento especial é uma organização da vida das crianças na qual, por meio de um certo componente formador de sistemas, é criada uma atmosfera sociopsicológica especial que contribui para a manifestação de uma combinação harmoniosa da relação entre a criança e o ambiente social, e que encoraje as crianças a serem ativas e propositais.
Um exemplo de um ambiente social em desenvolvimento tão especial é a experiência de desenvolver a personalidade de uma criança, acumulada por A.S. Makarenko na organização da educação e educação de crianças sem-teto em uma colônia infantil. Um dos componentes mais importantes da espinha dorsal do ambiente social especial criado por ele é, em nossa opinião, o fenômeno da "dependência responsável".
Para compreender algumas das características do processo de reabilitação social de crianças com deficiência, é interessante que L.I. Uman-sky é uma forma de organizar a vida das crianças em idade escolar durante o tempo extracurricular como "grupos de idades irregulares". A ideia e criação desses destacamentos partiu do pressuposto de que a comunicação e interação de crianças de diferentes idades cria condições favoráveis ​​ao desenvolvimento acelerado dos alunos mais novos e à formação de qualidades morais positivas nos adolescentes.
Na mesma época, L.I. Umansky propôs outra forma de ambiente social de desenvolvimento especial para o treinamento de líderes escolares, que foi implementado na organização do acampamento para estudantes do ensino médio "Komsorg". Idéias sobre a criação de um ambiente de desenvolvimento especial foram desenvolvidas e continuadas por seus alunos A.S. Chernyshev, L. I. Akatov, E. A. Shanin e outros. Atualmente, em Kursk, onde essa forma de ambiente social em desenvolvimento especial apareceu pela primeira vez, foram criadas e estão funcionando associações de jovens e crianças em idade escolar como "Vertical", "Monólito", um acampamento para crianças com retardo mental etc.
Seu funcionamento é baseado na combinação ideal de recreação significativa e emocionante para crianças com a solução simultânea de treinamento especial, tarefas de desenvolvimento e educacionais desenvolvidas para cada acampamento.
As formas de um ambiente social em desenvolvimento especial também podem incluir instituições e centros destinados a realizar a reabilitação social de crianças e adolescentes com deficiência. O mesmo propósito é servido por várias sessões de treinamento, onde as tarefas de desenvolvimento e correcionais são resolvidas; atividade lúdica especialmente organizada, durante a qual vêm em primeiro lugar ações e feitos úteis para a entrada da criança na vida real; encontros que servem para desenvolver as qualidades comunicativas necessárias nas crianças.
Outra forma de organização de um ambiente social em desenvolvimento especial, que recentemente recebeu reconhecimento no trabalho com adolescentes e alunos mais velhos, é o psicodiagnóstico educacional. Essa forma de trabalho se baseia no princípio do autoconhecimento e do autodesenvolvimento a partir da análise e uso de dados obtidos com o auxílio de procedimentos psicodiagnósticos.
Assim, o ambiente social é uma formação complexa em vários níveis, uma manifestação concreta das relações sociais que se desenvolveram na sociedade, na qual uma determinada pessoa vive e se desenvolve. Mas para que o ambiente social influencie a criança propositalmente, contribua para a formação de traços de personalidade necessários para a entrada efetiva e interação bem-sucedida com ela, é necessário criar condições especiais e especialmente orientadas. Tais condições na organização da reabilitação social de crianças com deficiências de desenvolvimento é um ambiente social em desenvolvimento especial.

Atitude para com as crianças com deficiência na sociedade

O conceito de "deficientes" sempre significava "inaptos para a atividade", e para o Estado, que foi obrigado a gastar certos recursos com eles, eles se tornaram dependentes. Dificuldades peculiares na comunicação e na interação com eles também surgiram entre as pessoas ao redor. A história mostra que a visão das crianças com limitações de vida mudou à medida que o conhecimento científico e a sociedade como um todo se desenvolveram. Nesse sentido, a condição se distingue por três etapas: mística, ingênua-biológica] e científica, cuja comparação permite uma compreensão mais profunda] da tendência no desenvolvimento das atitudes da sociedade em relação às pessoas com deficiência.
A primeira etapa inclui o período desde os tempos antigos até o século XVIII. Encontramos informações sobre esse período em lendas, mitos, provérbios, contos de fadas e outras fontes orais e escritas. As pessoas neste ou naquele defeito viram, em primeiro lugar, a grande desgraça de uma pessoa que foi tratada com medo e compaixão supersticiosos. Junto com essa atitude em relação às pessoas anormais, havia a crença de que pessoas com defeitos, por exemplo, os cegos, têm poderes místicos, supostamente têm acesso a conhecimentos e visão espirituais especiais.
A segunda etapa começa com o Iluminismo (século XVIII). Nesse período, as ideias e preconceitos místicos medievais estão se tornando coisa do passado, dando lugar a uma ciência em rápido desenvolvimento, o acúmulo de conhecimentos em vários campos, obtidos com base na experiência e na experimentação. Em termos teóricos, a nova visão se concretizou na doutrina do vicariato dos órgãos dos sentidos. De acordo com essa visão, a perda de uma das funções da percepção, a falta de um órgão, é compensada por um aumento no funcionamento e desenvolvimento de outros. No entanto, a pesquisa nesta área encontrou esta teoria insustentável. Ao mesmo tempo, houve um avanço significativo na visão da criança com limitações de vida. Uma abordagem empírica para o estudo dos defeitos físicos das pessoas levou a sérias descobertas. A consequência prática dessas visões foi o surgimento de um alfabeto especial para cegos (alfabeto Braille), que possibilitou aos cegos o acesso à cultura e à vida social.
O início do terceiro estágio científico na compreensão da psicologia de uma pessoa anormal foi estabelecido pelo trabalho do psicólogo austríaco A. Adler e sua escola. Eles fundamentaram o significado e o papel psicológico de um defeito orgânico no processo de desenvolvimento e formação da personalidade. De acordo com seus pontos de vista, se algum órgão não lida com seu trabalho devido à inferioridade morfológica ou funcional, o sistema nervoso central e o aparelho mental assumem a tarefa de compensar o difícil funcionamento do órgão. Uma superestrutura mental é criada sobre um órgão ou função inferior, buscando assegurar a atividade vital do organismo neste ou em um vínculo ameaçador. No contato com o meio externo, surge um conflito causado pelo descompasso de um órgão ou função insuficiente com suas tarefas, o que leva ao aumento da morbimortalidade. Este conflito também cria incentivos adicionais para a sobrecompensação. O defeito torna-se assim o ponto de partida e a principal força motriz no desenvolvimento mental do indivíduo. Se a luta termina em vitória para o organismo, ele não apenas lida com as dificuldades criadas pelo defeito, mas se eleva em seu desenvolvimento a um nível superior, criando a partir da insuficiência - superdotação, do defeito - habilidade, da fraqueza - força, de baixo valor - super valor.
Uma contribuição significativa para a compreensão das características do desenvolvimento de crianças anormais foi feita por V.M. Bekhterev, L. S. Vygotsky, A. R. Luria, B. N. Zeigarnik e muitos outros. Atualmente, as principais direções para o estudo de crianças com um ou outro defeito foram determinadas. Escolas especiais e centros de reabilitação para crianças com retardo mental, crianças com perda de visão, audição, fala e funções prejudicadas do sistema musculoesquelético foram criadas e estão funcionando em todos os lugares.
No entanto, em geral, a atitude da sociedade em relação às crianças com deficiências de desenvolvimento não pode ser considerada ótima. O grau de rejeição de crianças anormais é influenciado principalmente por dois fatores: demográficos e o próprio defeito. Por exemplo, de acordo com uma série de estudos, os moradores urbanos têm uma disposição mais negativa para com crianças e adolescentes anormais do que os moradores de pequenas aldeias. Os aldeões são mais propensos a mostrar desinteresse e altruísmo em relação a eles.
Quanto aos defeitos específicos, de acordo com L. Pozhar, o retardo mental é considerado o menos aceitável na sociedade, então a cegueira é indicada na literatura disponível, a surdez está em terceiro lugar, os distúrbios do sistema musculoesquelético estão em quarto e os distúrbios da fala estão em quinto.
Os resultados do estudo conduzido sob nossa supervisão confirmaram amplamente esses achados. Assim, 68 por cento dos alunos disseram que era impossível ser amigo de um colega mentalmente retardado. Ao mesmo tempo, 73% dos entrevistados conseguiram fazer amizade com um cego, 72% com um aleijado, 78% com um falante mal falado e 70% com um surdo. Além disso, as opiniões de meninas e meninos são um pouco diferentes. As meninas da 7ª, 9ª série e todos os alunos da 11ª série, em sua falta de vontade de se comunicar com colegas anormais, colocam o defeito de retardo mental em primeiro lugar. Em seguida, vêm os defeitos de audição, fala, visão e distúrbios musculoesqueléticos. Mas os meninos do 7º e 9º ano em primeiro lugar, respectivamente, colocam deficiência auditiva. Todos os outros defeitos para eles são aproximadamente os mesmos.
- A partir dos dados obtidos, podemos concluir que para adolescentes e alunos mais velhos, aquelas qualidades de um colega defeituoso que mais interferem na comunicação e no estabelecimento de certas interações interpessoais vêm em primeiro lugar em uma avaliação negativa.
A atitude negativa da sociedade em relação a crianças e adolescentes com deficiências físicas, bem como doses crescentes de piedade e atenção, não apenas criam transtornos para a vida deles, mas também afetam negativamente a formação de sua personalidade. Seu desenvolvimento está inextricavelmente ligado à necessidade de auto-afirmação no ambiente social apropriado. Infelizmente, as crianças normais muitas vezes rejeitam uma criança com um defeito, e essa necessidade social mais importante, portanto, não é realizada.
O estado de autoafirmação insatisfeita leva, via de regra, à deformação da personalidade, ao surgimento de instabilidade moral e vazio nela. Se essa necessidade for satisfeita, abre-se o caminho para a realização das possibilidades do indivíduo em várias esferas decisivas da vida e do trabalho.
O ponto crítico na vida de uma criança anormal, seja qual for o defeito que padeça, é o período em que ela começa a perceber que suas características externas diferem das outras pessoas e, nesse sentido, tenta antecipar as consequências para ela dessas diferenças. Se as pessoas ao redor da criança não se concentram de forma alguma no defeito e na inconveniência que isso traz para a criança, a tensão moral e mental diminui gradualmente. Se a criança se torna objeto de zombaria e bullying por parte de colegas e outros, surge um grave conflito interno, cujas consequências são difíceis de prever.
Assim, o status social das pessoas com deficiência ainda é muito baixo. Sua inclusão real na vida social ainda exigirá muito tempo, recursos financeiros e esforços adicionais. Uma dessas áreas é a reabilitação social como processo de retorno e inserção das pessoas no convívio social.
Igualmente importante é o problema de mudar a opinião pública em relação às pessoas com deficiência. A imprensa, o rádio, a televisão e outros meios de comunicação de massa devem unir esforços para incutir na população uma atitude respeitosa para com todas as pessoas que se encontram em situação difícil devido a um defeito físico ou mental. O sentimento de inferioridade que surge neles devido à falta de compreensão de seus problemas os impede de viver, aproveitando as oportunidades da vida humana, e as crianças desenvolvem qualidades que não lhes permitem interagir efetivamente com o meio social.

Adaptação de crianças e adolescentes no meio social.

O conceito de "adaptação" (das palavras latinas adapto - eu adapto) é a adaptação do corpo às condições externas. Na psicologia social moderna, esse conceito é amplamente interpretado. Um indivíduo, de acordo com A.V. Petrovsky, inicialmente possui um desejo por um objetivo interno, de acordo com o qual todas as manifestações de sua atividade, sem exceção, são postas em ação. Esse objetivo interno é revelado no conceito de uma orientação adaptativa de todos os processos mentais e atos comportamentais. Isso inclui os processos de adaptação do indivíduo ao meio natural e social, os processos de autoadaptação (auto-regulação, subordinação dos interesses superiores aos inferiores) e outros.
Dependendo da interpretação dos objetivos da atividade de vida do indivíduo, distinguem-se as seguintes opções para a possível orientação da adaptação:
1) opção homeostática - o resultado adaptativo é atingir o equilíbrio;
2) opção hedonista - o resultado adaptativo consiste no gozo, em evitar o sofrimento;
3) uma opção pragmática - um resultado adaptativo consiste em benefícios práticos, sucesso.
Todas as aspirações privadas em relação a um objetivo interno comum pré-estabelecido são avaliadas como adaptativas e não adaptativas. Os conceitos de "adaptabilidade - não adaptação" se revelam como tendências no funcionamento de um sistema proposital e são determinados pela correspondência - discrepância entre seus objetivos e os resultados alcançados.
A adaptabilidade se expressa na coordenação da meta e nos resultados dos esforços para alcançá-la.
A não adaptação reside no fato de que relações opostas se desenvolvem entre a meta e o resultado da atividade de um indivíduo: a intenção não coincide com a ação, a intenção com a execução, a motivação para a ação - com seus resultados. A ideia de descompasso entre metas e resultados é uma característica definidora da má adaptação.
Essas contradições no problema da não adaptação são inevitáveis ​​e inevitáveis, mas manifestam não apenas tendências negativas, mas também progressivas: esta é a fonte da existência dinâmica do indivíduo, seu desenvolvimento. Então, se o objetivo não for alcançado, isso incentiva a continuar a atividade nessa direção. A desadaptação também pode atuar como desadaptação: em caso de falha constante ao tentar atingir um objetivo, ou na presença de dois ou mais objetivos equivalentes.
Em conexão com a ampla interpretação do conceito de "adaptação", vários de seus tipos são distinguidos: fisiológico, psicofisiológico, mental, social. Em relação ao processo de reabilitação social, são de maior interesse a adaptação mental, sociopsicológica e social.
A adaptação mental se expressa na reestruturação de um estereótipo de personalidade dinâmica de acordo com as novas exigências do ambiente.
A adaptação sociopsicológica é a otimização da relação entre o indivíduo e o grupo, a convergência dos objetivos de suas atividades, as orientações de valores, a assimilação pelo indivíduo das normas e tradições dos grupos, a entrada em sua estrutura de papéis.
A adaptação social é um processo constante de adaptação ativa do indivíduo às condições do meio social.
Esses tipos de adaptação, embora tenham características próprias, se manifestam como um todo, em um único processo de adaptação da criança às novas situações da vida. O processo de adaptação ao meio social envolvente está em curso. No entanto, geralmente está associado a mudanças cardinais que ocorrem na trajetória de vida do indivíduo.
A criança recebe as primeiras lições de adaptação à interação com as pessoas da família, no círculo de parentes amigáveis ​​e amigos próximos a ela. Mas a vida social não se limita à família. Instituições pré-escolares, escolas, grupos de comunicação formais e informais, inclusão na atividade laboral, criação de famílias e muito mais tornam-se passos importantes para o ingresso na vida social. E cada vez, em cada nova associação, o indivíduo tem que manter ou adquirir novamente seu status sócio-psicológico.
Entre os principais fatores que determinam o grau de sucesso da entrada da criança no meio social estão as características da própria criança e as características do meio microssocial em que está inserida. As características individuais da criança, das quais depende a eficácia de sua adaptação, incluem sua esfera necessidade-motivacional (necessidades, objetivos, motivos, atitudes, etc.), propriedades emocionais e intelectuais, bem como algumas características caracterológicas e tipológicas.
Dependendo da estrutura da esfera necessidade-motivacional da criança, distinguem-se dois tipos principais de processo de adaptação: ativo e passivo.
Tipo ativo de adaptação. Caracteriza-se pelo Propósito de uma criança ou adolescente em estabelecer contatos com pares ou outras pessoas, uma busca ativa de companheiros com base em interesses comuns. Para crianças desse tipo, falhas temporárias não decepcionam, mas incentivam mais atividade.
O tipo passivo de adaptação é caracterizado pela aceitação não crítica e conformada dos objetivos e orientações de valor do grupo.
O tipo de adaptação afeta significativamente a socialização da criança e a assimilação da experiência social. Com base na abordagem tipológica do estudo das características pessoais, distinguem-se os seguintes tipos de formação da personalidade e sua interação com o meio: harmoniosa, dominante, sensível, conformada, ansiosa, introvertida e infantil. Eles causam sensibilidade seletiva a várias influências patogênicas e determinam a eficácia da adaptação da criança ao ambiente (E.M. Alexandrovskaya, 1987).
1. Tipo harmonioso de formação da personalidade. Em crianças deste tipo, todas as propriedades pessoais são igualmente formadas. Eles são sociáveis, autoconfiantes, controlam com sucesso seu comportamento, têm um baixo nível de ansiedade e tensão. No entanto, com toda a estabilidade de sua estrutura pessoal, é possível interromper o processo natural de desenvolvimento da personalidade por meio de uma educação inadequada. Se forem encontrados sinais de incerteza, recomenda-se prestar atenção à situação microssocial de sua aparência e desenvolvimento e tentar eliminar ou reduzir os fatores psicotraumáticos.
Entre as crianças do tipo harmonioso, destaca-se um grupo especial, caracterizado por um aumento do nível de excitação e atividade motora. Essas crianças se beneficiam de uma descarga motora constante para aliviar a sobrecarga.
2. Tipo de personalidade socialmente orientada. Como um tipo harmonioso, tem uma estrutura de personalidade estável. As crianças deste tipo distinguem-se pela diligência, consciência, mas distinguem-se por uma forte dependência da situação, a necessidade de agir de acordo com as normas de comportamento existentes. Uma situação de conflito surge se eles não conseguem lidar com a carga de ensino. Em crianças desse tipo, o desenvolvimento da inteligência verbal sofre de acordo com o tipo de negligência sociopedagógica, atraso no desenvolvimento cultural. As crianças do tipo conformal lutam não tanto pelo domínio bem-sucedido das atividades educacionais, mas pelo incentivo social de suas ações e ações. Eles podem ficar satisfeitos com uma nota baixa, desde que não sejam repreendidos por isso. Eles são amigáveis, receptivos, o que eles exigem dos outros.
3. O tipo dominante de formação da personalidade. Uma característica distintiva é o desejo de independência e independência, auto-afirmação. A maioria são meninos. Eles são inquietos, muitas vezes violam a disciplina, tentando de todas as maneiras possíveis atrair a atenção dos outros. Existem duas variantes do tipo dominante: a primeira inclui crianças propensas à liderança; para o segundo - crianças mostrando traços introvertidos. Eles são vaidosos e esperam notas altas por suas conquistas. Para crianças desse tipo, uma situação de conflito pode surgir se as pessoas ao seu redor tentarem suprimi-los, subjugá-los. Em resposta, eles podem mostrar agressão, briga e outros conflitos.
4. Tipo de alarme. Caracterizado por aumento da instabilidade emocional, excitação excessiva, ansiedade. A atividade principal para eles é a comunicação. Situações traumáticas estão associadas a falhas na aprendizagem, principalmente na comunicação. Distúrbios emocionais se manifestam na forma de uma reação de ansiedade e dúvida. O aumento da ansiedade e da tensão em crianças deste tipo é mais frequentemente devido a fatores biológicos - desenvolvimento intrauterino desfavorável, consequências de doenças infecciosas na primeira infância, etc.
5. Tipo introvertido. Características deste tipo - foco na atividade cognitiva. Eles se distinguem por um alto nível de inteligência, mas são fechados, pouco comunicativos, pelo que mostram maior excitabilidade, ansiedade e tensão. Para eles, as formas coletivas de trabalho não são aceitáveis. De acordo com o nível de atividade das crianças deste tipo são divididos em dois subgrupos: ativos e passivos. Opção passiva - caracterizada por distração, retraimento em si mesmo. Ativo - excitabilidade aumentada, às vezes aparecem formas agressivas de comportamento. Nessas crianças, a falta de autocontrole pode reduzir a produtividade das atividades. A forma como os conflitos são tratados depende do nível de atividade. A variante passiva caracteriza-se, via de regra, pelo auto-isolamento, enquanto a variante ativa caracteriza-se por uma reação de protesto, agressão aos outros, por vezes enfatizando a própria infalibilidade inadequada.
O ambiente microssocial em que o indivíduo se adapta é excepcionalmente diversificado em termos de qualidade. Ela pode agir para ele como estranha e próxima, benevolente ou agressiva, favorável ou desfavorável. Quando uma criança ou adolescente entra em um ambiente favorável, certos pré-requisitos são criados para a realização das necessidades sociais: cada um, levando em consideração suas características individuais, encontra interesses comuns para si, companheiros próximos, adquire um certo status sociopsicológico.
Devido aos defeitos de desenvolvimento, as crianças com certas limitações de vida têm dificuldade de interagir no meio social, a possibilidade de uma resposta adequada é limitada, apresentam dificuldades em atingir metas dentro das normas vigentes. Essas dificuldades tornam-se especialmente perceptíveis naqueles momentos da vida em que se torna necessário mudar os estereótipos habituais de comportamento adaptativo. O período mais agudo para uma criança com deficiência torna-se, por exemplo, o início da escolarização, quando ela precisa mostrar a capacidade de aprender e se comunicar.
Entre outros motivos que dificultam a realização de suas necessidades sociais, pode haver:
- violações de funções intelectuais, assincronia de sua formação (T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, 1971);
- distúrbios comportamentais associados ao aumento da necessidade de movimentos da criança e à incapacidade de controlá-los;
- vários distúrbios neurodinâmicos. Na maioria das vezes, suas consequências se manifestam na forma de uma síndrome de hiperexcitabilidade ou retardo psicomotor, bem como na forma de instabilidade dos processos mentais (instabilidade emocional);
- características pessoais das crianças formadas nos estágios anteriores de desenvolvimento (a capacidade de se comunicar com outras pessoas, possuir as habilidades de comunicação necessárias, a capacidade de determinar por si mesmas a posição ideal em relação a elas), bem como formações de personalidade integradas - auto-estima e o nível de reivindicações.
Um aspecto importante da adaptação sociopsicológica é a adoção por uma criança ou adolescente de um papel social no microambiente em que se adapta.
O papel na psicologia social é definido como a função social do indivíduo no sistema de relações interpessoais. O desempenho individual de um papel por uma pessoa tem um certo colorido pessoal, dependendo dos conhecimentos e habilidades para estar nesse papel, do seu significado para ele, do desejo de atender mais ou menos às expectativas dos outros. A variedade e o número de papéis são determinados pela variedade de grupos, atividades e relacionamentos nos quais a criança está incluída. Nesse sentido, há:
1) Papéis sociais, determinados pelo lugar da criança nas relações sociais. Por exemplo, para os pais, uma criança é um filho ou filha; para professores - aluno, aluno; para colegas - camarada, colega de classe, etc.
2) Papéis interpessoais, determinados pelo lugar do indivíduo no sistema de relações interpessoais (líder, pária, etc.).
Há também papéis ativos, desempenhados no momento, e latentes, manifestados em determinada situação; papéis oficiais - com o desempenho de funções em grupos que incluem o sujeito, e papéis informais associados a relacionamentos e atividades que surgem espontaneamente.
A eficácia da adaptação depende significativamente de quão adequadamente o indivíduo percebe a si mesmo e suas conexões sociais: uma auto-imagem distorcida ou insuficientemente desenvolvida leva a distúrbios de adaptação, cuja expressão extrema é o autismo.
Dado que a base da desadaptação sociopsicológica e dos sintomas de disontogénese mental nas crianças são causas biológicas e sociais comuns, a sua correção e prevenção psicológica e pedagógica deve incluir um conjunto de intervenções direcionadas centradas tanto na família como no tratamento e prevenção de doenças somáticas desordens, correção de distúrbios intelectuais, emocionais e pessoais, criando um clima favorável em grupos de crianças, normalizando as relações interpessoais, etc.

Uma parte integrante do processo de reabilitação social de crianças com deficiência é a educação. Destina-se a proporcionar-lhes o acesso ao conhecimento, ao patrimônio cultural e histórico acumulado pela humanidade, prepará-los para atividades profissionais, tornar mais acessíveis e civilizadas as relações com as pessoas ao seu redor.
Na Rússia, o ensino secundário geral é o ensino básico obrigatório. Sem ela, a pessoa não está preparada para receber uma educação profissional e, portanto, para as condições da vida moderna. Portanto, a questão da educação escolar para pessoas com deficiência é uma das mais importantes e mais contempladas na legislação de muitos países desenvolvidos.
As Regras Padrão para a Igualdade de Oportunidades para Pessoas com Deficiência, adotadas pela Assembléia Geral da ONU em 20 de dezembro de 1993, enfatizam que o sistema de educação para pessoas com deficiência deve fazer parte do sistema geral de educação. Se o sistema escolar geral não atende adequadamente às necessidades de todas as pessoas com deficiência, a educação especial é organizada. Mas, ao mesmo tempo, deve ter como objetivo preparar os alunos para o aprendizado no sistema escolar. A qualidade dessa educação deve atender aos mesmos padrões e objetivos que a educação no sistema geral de educação e deve estar intimamente relacionada a ela. Tal abordagem é necessária para garantir que as pessoas com deficiência tenham oportunidades iguais às das pessoas saudáveis, não apenas na obtenção de educação, mas também no emprego, pois se esses sistemas forem separados, as pessoas com deficiência ficarão isoladas.
Em 1995, foi adotada a lei "Sobre a Proteção Social dos Deficientes na Federação Russa". Fixa a disposição de que o Estado garante que as pessoas com deficiência recebam educação básica geral, secundária (completa) geral, educação primária, secundária e superior profissional de acordo com um programa individual para a reabilitação de uma pessoa com deficiência.
A maioria das crianças com deficiência estuda e passa por reabilitação em instituições especializadas sob a jurisdição de três departamentos: os Ministérios da Educação, Trabalho e Desenvolvimento Social e Saúde da Federação Russa. Suas atividades são regulamentadas pelo Regulamento Modelo em uma instituição de ensino correcional especial para estudantes e alunos com deficiências de desenvolvimento.
A educação especial em nosso país se desenvolveu historicamente e é um sistema ramificado que inclui estruturas horizontais e verticais.
A chamada estrutura horizontal leva em conta o desenvolvimento psicofísico da criança e as especificidades do defeito. Com base nessa abordagem, existem as seguintes instituições de ensino:
- instituições educacionais especiais (correcionais) para crianças com deficiências de desenvolvimento;
- instituições educativas especiais para crianças e adolescentes com comportamento desviante;
- internatos e orfanatos para órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais;
- pensões para pessoas com deficiências físicas e mentais graves;
- escolas técnicas especiais e escolas profissionais, onde as pessoas com deficiência recebem formação profissional.
A estrutura vertical é baseada nas características etárias dos alunos e inclui 5 níveis de idade:
- o período da primeira infância (de 0 a 3 anos);
- Período pré-escolar (dos 3 aos 7 anos);
- o período de escolaridade obrigatória (dos 7 aos 16 anos);
- o período de ensino secundário e formação profissional (de 15 a 18 anos e até 21 anos para cegos, surdos, com violação do sistema músculo-esquelético);
- o período de formação de adultos com deficiência.
Crianças com distúrbios do desenvolvimento com menos de 3 anos são criadas em casa, em creches, órfãos - em orfanatos. O trabalho corretivo com eles é realizado em vários centros de intervenção precoce, centros de reabilitação ou habilitação e consultas psicológicas, médicas e pedagógicas.
Para crianças pré-escolares existem as seguintes instituições:
- jardins de infância especiais com estadia diurna e 24 horas;
- orfanatos correcionais;
- grupos especiais em jardins de infância de massa;
- centros de reabilitação especializados;
- grupos pré-escolares em escolas especiais (para crianças com deficiência auditiva, visual, musculoesquelética, intelectual).
Instituições escolares especiais (correcionais) para crianças com deficiências de desenvolvimento implementam programas de educação geral primária, geral básica, geral secundária (completa). Essas instituições são parte integrante do sistema educacional e oferecem a oportunidade de receber educação dentro dos limites dos padrões educacionais especiais do estado e, ao mesmo tempo, resolver problemas especiais de natureza correcional, proporcionando educação, treinamento, tratamento, adaptação social e integração de crianças com necessidades especiais.
As formas de educação no âmbito de um programa especial específico, levando em consideração as necessidades e oportunidades das crianças com deficiências de desenvolvimento, podem ser as seguintes:
- escola especial (correcional) (diurno ou noturno);
- internato especial (correcional);
- centros de reabilitação;
- aula correcional em uma instituição de ensino geral;
- individual - em instituição de ensino geral;
- aprender em casa;
- aluno externo;
- treinamento nas condições de uma instituição médica estacionária;
- escolas de dispensário.
A obtenção de educação secundária e profissional por pessoas com deficiência de desenvolvimento é possível nas seguintes instituições:
- escolas secundárias especiais;
- oficinas de produção especiais;
- centros de reabilitação social e laboral;
- escolas profissionais especiais.
Para crianças e adolescentes com comportamento desviante, existem 3 tipos de instituições educacionais especiais:
- escola de educação especial;
- Escola profissional especial;
- uma escola especial (correcional) de educação geral e uma escola especial (correcional) profissional para crianças e adolescentes com deficiências de desenvolvimento (retardo mental e formas leves de retardo mental) que cometeram atos socialmente perigosos.
Em sua essência, as instituições infantis especializadas são profundamente humanas. Nelas, as crianças recebem assistência médica, social, de reabilitação, que é prestada por especialistas qualificados e com perfil adequado: professores, educadores, assistentes sociais. Ao mesmo tempo, não podem substituir totalmente outras instituições sociais. O microambiente das instituições especializadas, que é um espaço isolado, uma espécie de “reserva” de pares saudáveis, também apresenta aspectos negativos. Comunicando-se apenas em seu próprio ambiente, as crianças, antes de tudo, não recebem a experiência necessária de interação com outras pessoas que vivem em condições comuns, o que gera dificuldades sociais significativas no futuro. Para muitas crianças, a separação da família torna-se um teste sério. Raros contatos com os pais lhes causam, muitas vezes, traumas mentais irreparáveis.
Atualmente, o sistema de educação especial está procurando intensamente melhorar sua eficácia. Estão a ser tomadas medidas para melhorar as estruturas verticais e horizontais, estão a surgir novos tipos de instituições especiais para crianças com dificuldades de aprendizagem, comunicação, comportamento (incluindo não governamentais), estão a ser criados fundamentalmente novos centros de reabilitação multidisciplinares e multifuncionais que fornecem assistência e apoio pedagógico e psicológico para crianças de todas as idades com várias deficiências de desenvolvimento.
O desenvolvimento da educação especial, segundo L.M. Shi-pitsyna, pode ser realizado com base em duas abordagens: diferenciação e integração (ver Esquema 4.1.).
A diferenciação é realizada no processo de melhoria dos 8 tipos existentes de instituições especiais (correcionais), bem como no surgimento de novas, como escolas especiais para crianças com autismo, com comportamento desviante, etc.
Integração implica integração social, ou seja, entrada, inclusão em nossa sociedade de crianças com deficiência, bem como educação integrada. Existem dois modelos de aprendizagem integrada: interna e externa. Integração interna * - integração dentro do sistema de educação especial, e integração externa envolve a interação da educação especial e de massa.
Esses tipos de integração estão em nosso país em fase de desenvolvimento e são transitórios da educação diferenciada das crianças em instituições especiais para a educação integrada. Determinação das datas de início

a educação integrada é decidida individualmente em relação a cada criança e a pedido de seus pais. Em primeiro lugar, depende da gravidade dos desvios no desenvolvimento. Assim, crianças com deficiência leve podem ser integradas à sociedade desde a idade pré-escolar e incluídas no ensino integrado desde o ensino fundamental.
É conveniente integrar crianças com deficiências mais graves (visão, audição, fala, etc.) apenas em uma escola especial, ou seja, tipo de integração interna.
Também é necessária uma abordagem diferente para a formação de pessoas com deficiência no sistema de ensino superior. Actualmente, a maioria das instituições de ensino superior não está preparada para a formação de pessoas com deficiência com vários tipos de patologia quer a nível organizacional quer metodicamente, o que introduz dificuldades significativas neste processo. Assim, devido à inadequação das instalações, é muito difícil para pessoas com deficiência com distúrbios do sistema musculoesquelético que se deslocam em cadeiras de rodas entrarem de forma independente no prédio da instituição de ensino, bem como em várias salas de aula e auditórios. Os alunos cegos necessitam, sobretudo na fase inicial dos seus estudos, de acompanhantes. As bibliotecas das universidades não lhes disponibilizam literatura especial utilizando o alfabeto Braille, manuais metodológicos e outros.
Importa ainda ter presente que o facto de o candidato com deficiência ser admitido a estudar numa instituição de ensino superior ainda não resolve o problema da sua adaptação social ativa. Ele só cria as melhores oportunidades para isso. Estudantes com deficiência, como antes de entrar nas universidades, ainda precisam de ajuda adicional de um adulto.
Ao mesmo tempo, os esforços para educar as pessoas com deficiência em uma escola profissional e sua reabilitação social podem ser ineficazes se não conseguirem encontrar um emprego após a formatura. As pessoas com deficiência, especialmente os graduados do ensino superior, têm a oportunidade de trabalhar. Mas eles precisam de garantias para que seu potencial físico e intelectual seja demandado e não acabem à margem da vida depois de formados em uma instituição de ensino.
O problema da reestruturação de uma escola especial não se resolve da noite para o dia. Apesar de muitas dificuldades, as instituições especiais esforçam-se por melhorar o seu trabalho, procurando criar condições para uma vida normal das crianças, o seu adequado desenvolvimento físico, mental, espiritual e social.
Nas instituições especializadas em reabilitação, as crianças não têm apenas um ou outro defeito físico, mas também graves desvios sociais e mentais, manifestados em graus variados e de várias formas. Na maioria dessas crianças, a necessidade de comunicação, cognição, brincadeira, trabalho é deformada em sua experiência pessoal, há distúrbios perceptíveis no desenvolvimento pessoal. Muitos são fisicamente debilitados, cronicamente doentes, nervosos, deprimidos, inibidos ou excessivamente excitáveis, e muitas vezes agressivos. Eles, como regra, não têm as habilidades sanitárias e higiênicas e domésticas mais simples.
A primeira tarefa da equipe de uma instituição especializada é estudar cada criança recém-chegada com a ajuda de psicodiagnóstico e outros meios e, com base nos dados obtidos, desenvolver um programa individual para sua reabilitação. Tal abordagem é necessária para garantir um impacto holístico na personalidade da criança, levando em consideração suas potencialidades e características individuais.
No processo de reabilitação social, deve-se cuidar constantemente para diminuir o estresse emocional e psicológico causado pelo defeito e suas consequências. Reabilitar uma criança ou adolescente significa remover seu medo de se comunicar com seus pares e adultos, fortalecer sua capacidade de ações voluntárias e esforços volitivos, dar-lhe confiança em suas habilidades e habilidades de aprendizagem, atividades lúdicas, trabalho. você precisa garantir que a criança ou o adolescente sigam constantemente a regra interna: "se eu quiser, eu posso".
Dado que a família para uma criança é inicialmente o fator mais importante no bem-estar e desenvolvimento mental, a tarefa mais importante de uma instituição especializada de qualquer perfil é aproximar ao máximo as condições de vida das crianças de casa. Para isso, é importante cuidar da recriação das funções que a família desempenha: sanitária e higiênica, doméstica, observância das tradições, formas de incentivo e repreensão, confiança, confidencialidade, cooperação com os adultos, desenvolvimento do senso de si da criança -valor e dignidade, satisfação da necessidade de amor personalizado e etc.
É possível criar tais condições para as crianças se um número pequeno de crianças for incluído nos grupos durante sua formação, se funcionarem constantemente, não houver unificação e troca frequente de educadores. Se essas condições forem atendidas, a criança tem a oportunidade de se comunicar com os adultos, de se sentir mais protegida psicologicamente.
O processo de reabilitação social em instituição especializada deve basear-se nas capacidades positivas da criança e não ultrapassar os limites das dificuldades de que dispõe. As aulas corretivas devem visar o desenvolvimento da esfera cognitiva nas crianças: pensamento lógico, atenção, memória, vocabulário ativo, bem como a formação de habilidades de comportamento pró-social. Essas aulas têm o maior efeito se forem realizadas em condições naturais: na floresta, em uma loja, em um parque, na rua, no correio, etc.
Para incentivar as crianças a estudar, recomenda-se usar as avaliações com muito cuidado no início. Por exemplo, as notas devem ser dadas não pelo conhecimento, mas pela diligência das crianças, sua atitude em relação às aulas, incluindo gradualmente as notas de conhecimento e habilidades adquiridas pelas crianças.
A condição mais importante para o sucesso do trabalho de reabilitação social é o envolvimento das crianças em um trabalho viável.
As instituições especializadas para crianças com deficiência têm uma finalidade específica. Para que uma criança permaneça nela para trazer benefícios tangíveis, é necessário criar nela toda uma gama de condições que garantam a reabilitação social completa, a vida, a oportunidade de obter educação, ingressar no trabalho, assistência médica e psicológica. Essas características de uma instituição especializada em crianças exigem uma abordagem flexível e fora do padrão de sua equipe, adesão a princípios focados nos interesses e necessidades das crianças.
Uma alternativa real a uma escola especial para deficientes é o ensino domiciliar. A Lei da Educação prevê que, se não for possível educar e educar crianças com deficiência em estabelecimentos de pré-escola geral ou especial e de ensino geral, as autoridades educativas e as instituições educativas proporcionam, com o consentimento dos pais, a educação de crianças com deficiência de acordo com uma educação geral completa ou programa individual em casa. Os custos da educação em casa são compensados ​​aos pais às custas do estado da maneira determinada pelo governo da Federação Russa. Mas esse treinamento exige esforços colossais dos pais, e sua eficácia depende principalmente de seus esforços.
A obtenção de educação para os deficientes é condição decisiva para prepará-los para a vida socioeconômica. No entanto, parece impossível superar as dificuldades que eles experimentam em fazê-lo apenas ao nível de uma abordagem departamental. Precisamos de um programa federal de longo prazo que vise o apoio integral e integral às pessoas com deficiência, criando oportunidades reais para que elas se desenvolvam plenamente, tenham uma existência digna, recebam educação em todas as suas etapas e as incluam em diversos tipos de atividades profissionais.

Problemas de integração de crianças com deficiência no ambiente de crianças saudáveis

Em nosso país, tem-se tradicionalmente desenvolvido um sistema para organizar a educação de crianças com deficiência de desenvolvimento em instituições de ensino especial nos princípios de uma abordagem diferenciada, com base nas especificidades diretamente relacionadas ao defeito principal.
Mas tal prática, como mostram os estudos (M.V. Gromova, V.K. Zaretsky, 1995), não pode satisfazer plenamente toda a diversidade e peculiaridades das necessidades educacionais de tais crianças. Cerca de 25 por cento deles para uma série de doenças podem estudar em escolas de educação geral de massa. Além disso, a permanência de crianças com deficiência de desenvolvimento em instituições especiais, apesar da presença de uma série de condições positivas para a correção de distúrbios do desenvolvimento, limita a possibilidade de contatos com pares em desenvolvimento normal, separa as crianças de suas famílias, o que não não lhes permite utilizar plenamente o aspecto social da reabilitação. Tudo isso dificulta a formação de sua prontidão para superar as dificuldades da vida, a capacidade de planejar diferentes aspectos de sua vida e interagir com as pessoas.
Nesse sentido, é necessário criar um sistema de educação especial mais flexível, que possa se desenvolver e funcionar tanto com base nas formas tradicionais quanto com base em uma abordagem integrada. A essência da abordagem integrada reside no fato de que crianças com deficiências de desenvolvimento são criadas em igualdade de oportunidades com seus pares saudáveis ​​na obtenção da educação necessária para sua adaptação e plena integração na sociedade.
Sua base legal são os documentos que definem as normas internacionais no campo da educação de crianças com deficiência, tais como: “Declaração sobre os direitos das pessoas com deficiência”; "Declaração sobre os direitos dos deficientes mentais"; "Convenção sobre os Direitos da Criança"; "Programa Mundial de Ação para Pessoas com Deficiência"; "Regras Padrão para Garantir a Igualdade de Oportunidades para Pessoas com Deficiência" e algumas outras. Nestes documentos, a educação das crianças com deficiência é considerada na perspectiva da mais completa oferta de condições de educação e criação em estruturas educativas integradas.
Atualmente, as disposições relativas a crianças com deficiência, registradas nesses documentos, estão sendo implementadas com sucesso na Bélgica, Grã-Bretanha, Canadá, EUA, Suécia, Alemanha e vários outros estados. Como a análise dos sistemas de educação especial realizada por L.M. Shi-pitsyna, cada país tem seus próprios problemas e dificuldades em encontrar as formas mais adequadas de adaptação e integração das crianças com deficiência na sociedade.
Uma característica distintiva da educação especial nos países acima é a seguinte:
- tornou-se mais dinâmico, está em constante busca e implementação de ideias e conceitos;
- o desenvolvimento das principais direções e programas de desenvolvimento é baseado e levando em consideração os interesses nacionais, oportunidades econômicas e tradições culturais dos países;
- para melhorar a qualidade da educação, a educação de crianças com problemas especiais é realizada com foco na abordagem individual dos alunos, no desenvolvimento de sua personalidade e na formação profissional;
- estão a ser criadas novas abordagens à interacção entre as escolas de massas e as escolas especiais, à educação integrada, ao desenvolvimento das suas formas e métodos.
Assim, na Bélgica, para crianças com problemas de desenvolvimento que conseguem dominar o currículo de uma escola educacional, há uma oportunidade real de frequentar aulas em uma escola regular, recebendo ajuda adicional de especialistas. Devido ao fato de que as escolas comuns podem não ter os especialistas necessários para elas, a Lei de Educação Especial prevê a organização da interação entre a massa educativa e as escolas especiais para receber ajuda real de especialistas.
Para que uma criança com deficiência de desenvolvimento frequente uma escola pública, é realizado um diagnóstico abrangente com avaliação de suas habilidades cognitivas e educacionais, formas de realizar tarefas, oportunidades sociais e econômicas. Com base nas necessidades da criança, são determinadas metas e objetivos, formas e métodos de ensino. A educação integrada é realizada em instituições de ensino pré-escolar, primário e secundário. Para crianças com deficiências sensoriais e físicas graves, a aprendizagem integrada é limitada.
A educação integrada para crianças com deficiência é bastante comum na França. Aqui, o envolvimento de crianças com deficiências de desenvolvimento no processo educacional pode ser realizado em quatro áreas:
1. A criança estuda de acordo com os programas escolares regulares, mas durante a sua permanência na escola e fora da escola são fornecidos serviços adicionais: procedimentos médicos, medidas educativas, etc.
2. A criança estuda de acordo com o currículo escolar regular, mas recebe cuidados adicionais e estudos de acordo com um programa especial adicional. O exemplo mais comum é uma criança com deficiência visual que está em uma sala de aula regular e está frequentando um curso de Braille.
3. Durante o horário escolar principal, a criança é treinada em uma classe especial de acordo com um programa especial. Mas por uma certa parte do tempo ele está envolvido em um programa regular com alunos de sua idade. Esta forma de educação pressupõe a existência de um currículo adequado.
4. A criança frequenta apenas uma classe especial e nela estuda de acordo com um programa especial. Mas, ao mesmo tempo, ele participa diretamente da vida da escola: cafés da manhã conjuntos, visitas conjuntas a eventos educacionais, participação em jogos esportivos etc.
Em vários países, existe a prática de criar condições adicionais que facilitem a implementação do processo educativo tanto para professores como para alunos com necessidades especiais. Para isso, estão sendo desenvolvidos programas especiais integrados. Os programas mais utilizados são chamados de "Escritório social e pedagógico", "Professor viajante", "Professor-consultor".
A essência desses programas é a seguinte:
1. Programa "Escritório Especial". Em uma escola de massa comum, é criado um escritório sócio-pedagógico, no qual trabalha um professor especial. O escritório está equipado com as ajudas especiais necessárias usadas no processo educacional para crianças anormais. A criança anômala é membro da classe normal regular e é encaminhada para uma sala especial quando precisa de ajuda especial.
2. O programa "Professor itinerante". Ao implementar este programa, um professor especial "viaja" dentro de um determinado território de uma escola para outra, onde estudam crianças anormais com um certo defeito.
A ordem de visita de tal professor às escolas depende da necessidade específica para isso.
3. Programa "Professor-consultor". Este tipo de programa destina-se a crianças anormais que não precisam de muita ajuda de um educador especial. O educador especial atua como professor-orientador em várias das escolas que frequenta.
No entanto, a organização da educação integrada para crianças é bastante complexa e exige muito esforço. Isso requer mudanças não apenas na organização das atividades das próprias escolas, mas também no pensamento das pessoas, tanto anormais quanto normais - em igual medida.
De particular interesse para a compreensão da forma integrada de educação é a experiência adquirida no sistema educacional do Reino Unido, descrita por L. Pozhar. De acordo com seus dados, neste país há aproximadamente 18-20 por cento do número total de crianças em idade escolar que necessitam de cuidados especiais. Algumas dessas crianças, em sua maioria com um leve defeito, freqüentam escolas públicas, mas essas crianças são atendidas por professores especiais que vêm à escola ou à família. Outra parte das crianças anômalas também frequenta escolas públicas, mas para elas é organizada a chamada “unidade” ou grupo sociopedagógico nessas escolas. Neste grupo há, em regra, um professor especial e vários auxiliares. Além disso, se necessário, outros especialistas vêm à escola: fonoaudiólogos, professores surdos, tiflopedagogos, etc., que ajudam a resolver problemas sociopedagógicos, bem como psicólogos escolares que resolvem problemas de natureza sociopsicológica (distúrbios de comportamento , aprendizagem, problemas associados à transferência de alunos para uma escola especial ou, inversamente, de uma escola especial para uma escola de massa). Na maioria das vezes, nessas escolas, as crianças anormais passam com colegas saudáveis ​​e apenas parte do tempo - em um grupo especial.
Uma certa parte das crianças e adolescentes anormais estudam em escolas especiais. Na maioria dos casos, são crianças com formas mais graves de defeitos.
Como se vê pelo que foi dito, a integração não significa de forma alguma a abolição das escolas especiais e a simples transferência de crianças anormais das escolas especiais para as escolas de massa. Cada uma das três formas tem seus prós e contras. Mas em todas as formas de ensino das crianças, um lugar importante é ocupado pela cooperação da escola com os pais, uma abordagem individual é aplicada consistentemente à criança e um plano individual de trabalho com ela é necessariamente desenvolvido dependendo de suas capacidades e habilidades, como bem como sobre as capacidades desta escola.
Consideremos um exemplo específico da implementação de uma abordagem integrativa no ensino de crianças anormais, que foi estudado por L. Pozhar em uma das escolas de Guildford (Inglaterra).
A escola, onde estudam mais de 600 alunos de 12 a 18 anos, organiza a educação de crianças (30 pessoas) com distúrbios do sistema musculoesquelético. Para que tal escola funcionasse no princípio da integração, era necessário resolver muitos problemas organizacionais, educacionais, metodológicos e sociopsicológicos.
Em primeiro lugar, era necessário resolver o problema do transporte tanto para levar as crianças à escola como dentro da escola. Os pais resolveram o primeiro problema, a escola resolveu o segundo. Foi necessário instalar um elevador de carga, remover barreiras na entrada da escola e colocar espelhos nos corredores para que os carrinhos não colidissem. Além disso, foi necessário adaptar o equipamento. Foi necessário baixar a altura das mesas, aparafusar as alças para que as crianças pudessem se puxar até elas, foram feitos suportes especiais para materiais didáticos, banheiros e lavatórios especiais foram equipados para que pudessem ser usados ​​convenientemente por crianças com deficiência.
Dois quartos foram alocados para este grupo. Em uma delas, as crianças se reúnem antes do início das aulas, depois das aulas e nos intervalos para descansar, tomar café da manhã, etc. Também deixam suas coisas lá. Na segunda sala, professores especiais os ajudam a dominar algumas seções do material didático. Eles têm à sua disposição computadores especialmente adaptados e outros auxílios.
Além do professor especial principal, trabalham na escola quatro especialistas auxiliares e, se necessário, vêm outros especialistas. Um educador especial acompanha as crianças por toda a escola, quando elas passam de uma turma especializada para outra, e fornece a assistência necessária em sala de aula. Uma criança anormal pode ir ao diretor da escola a qualquer momento. O mesmo pode ser feito pelos pais que têm o direito de assistir às aulas e até mesmo de se voluntariar para o papel de professor auxiliar.
Crianças saudáveis ​​desde o início aceitaram totalmente os alunos anormais. Em seu tempo livre, eles vêm às suas instalações para jogar jogos de computador com eles. Algumas crianças fizeram amigos entre os recém-chegados.
Os pais de crianças saudáveis ​​foram informados com antecedência de que crianças anormais estudariam com seus filhos. Assim, foram prevenidas algumas consequências negativas dos estereótipos estabelecidos em relação às crianças anormais. Uma atmosfera benevolente se desenvolveu na escola também graças aos esforços de funcionários e professores.
Os exemplos dados da implementação da formação integrada de crianças anormais indicam que esta forma de educação é ideal para muitas crianças com deficiência, sem excluir a formação de crianças com formas mais graves em instituições de ensino especial. No entanto, para criar condições favoráveis ​​para isso, são necessários custos materiais significativos, bem como certos esforços físicos e morais.
A integração de crianças anormais em escolas de massa só pode ser bem sucedida se as seguintes condições forem atendidas:
1. Estão criadas as condições materiais e morais necessárias para a vida e educação das crianças nas condições de uma escola de ensino geral.
2. A educação integrada só deve ser realizada com o consentimento mútuo dos pais.
3. Uma criança anormal deve receber assistência pedagógica especial durante o treinamento. Isso significa que sem professores especiais trabalhando diretamente em uma escola de massa, a integração é impossível.
4. O cuidado de crianças anormais não deve ser feito à custa do cuidado de outros alunos.
5. A integração deve ser feita com base na utilização eficaz de todos os meios à disposição desta escola.
6. A criança anormal deve participar das atividades escolares em igualdade de condições com os demais alunos.
7. Uma criança anormal deve estar sujeita aos mesmos requisitos que uma criança saudável.
Se alguma dessas condições não for atendida, a aprendizagem integrada não será bem-sucedida.
A análise acima da experiência de organização da educação integrada no Reino Unido mostra que a criação de bases conceituais e a reforma do sistema de educação e educação de crianças com deficiência sobre os princípios de uma abordagem integrada só é possível em nível estadual.
Quanto ao nosso país, as ideias de transição para a educação de crianças e adolescentes com limitações de vida baseadas no princípio da integração ainda estão em sua infância. Abordagens integrativas para sua educação, por exemplo, estão sendo buscadas por cientistas do Instituto de Pedagogia Correcional da Academia Russa de Educação, que consideram esses problemas levando em consideração as condições reais do sistema educacional russo. O conceito de aprendizagem integrativa proposto por eles é baseado em três princípios principais:
- integração através de correção antecipada. É necessário criar um sistema no país para detecção precoce (desde os primeiros meses de vida) de desvios no desenvolvimento das crianças e sua correção e, por isso, atingir tal nível de desenvolvimento psicofísico de uma criança anormal que permitiria que ele “ingressasse” no ambiente educacional geral da maneira mais adequada possível já no próximo estágio de desenvolvimento;
- integração mediante assistência correcional obrigatória a cada criança integrada;
- integração através de seleção razoável de crianças para educação integrada.
Com essa abordagem, a integração não se opõe ao sistema de educação especial, mas atua como uma das formas alternativas dentro do sistema, uma vez que uma criança integrada ao ambiente educacional geral recebe necessariamente uma assistência especial. Sua tarefa é reunir dois sistemas educacionais - geral e especial.
Há exemplos de resultados obtidos a partir de uma abordagem integrada que superam as expectativas. Por exemplo, em Nizhny Novgorod, a Escola Nordis foi criada para crianças surdas e com deficiência auditiva e seus pais, cujo objetivo principal é a reabilitação completa de uma criança surda. As crianças surdas que passaram por esta escola com seus pais não apenas falam russo comum, mas também cantam, dançam e tocam instrumentos musicais. Eles estudam em uma escola “regular” com crianças “normais”, dominam todo o currículo escolar e ingressam em instituições de ensino superior de forma geral por concurso.
O princípio da integração também é usado para educar crianças com limitações de vida em várias escolas em outras regiões do país: em Moscou, São Petersburgo, Samara, etc.
As principais disposições de suas atividades são:
- recusa de diferenciação da formação;
- reconhecimento dos direitos de qualquer criança de estudar em escola regular;
- preservação da classe como integridade durante todo o tempo de ensino das crianças;
- garantir o progresso dos alunos e o nível de educação exigido, criando formas adicionais de educação, introduzindo aulas especiais e outras atividades;
- envolvimento dos pais na eliminação conjunta das dificuldades sentidas pela criança.
Como mostra a prática, uma abordagem integrada é útil não apenas para ensinar crianças deficientes, mas também crianças saudáveis ​​que adquirem uma experiência moral vital de se comunicar com um colega mais fraco, menos “inteligente”, menos capaz e o aceita como igual.

perguntas do teste

1. Expandir a essência dos conceitos de "ambiente social", "microambiente", "macroambiente", "ambiente de desenvolvimento especial".
2. Revelar os principais motivos de rejeição, não aceitação de crianças com deficiência pelo meio social. Cite as principais formas de eliminar o fenômeno negativo nomeado.
3. Descrever a essência do processo de adaptação em crianças com deficiência no meio social. Cite as razões que dificultam sua adaptação ao ambiente de pares saudáveis.
4. Ampliar o papel da educação na preparação das crianças para a integração na sociedade. Qual é o sistema de educação especial em nosso país?
5. Cite os aspectos positivos e negativos da permanência de crianças com deficiência em internatos especializados.
6. Expandir a essência do conceito de “integração de crianças com deficiência no ambiente de crianças saudáveis”.
7. Descrever as características da experiência estrangeira de uma abordagem integrada para o ensino de crianças com deficiência.
8. Em que condições é possível integrar crianças com deficiências de desenvolvimento em escolas de massa?

Tópicos para relatórios e mensagens

1. Ambiente social e características do seu impacto na personalidade de uma criança com deficiência.
2. Problemas de integração de crianças com deficiência no ambiente de crianças saudáveis.
3. Aspectos sociopsicológicos do desenvolvimento de uma criança com deficiência de desenvolvimento em instituições especializadas para crianças.
4. Experiência na criação de um ambiente de desenvolvimento especial no sistema de reabilitação complexa de crianças com deficiência em um centro de reabilitação.

Literatura

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condições sociais, materiais e espirituais que cercam uma pessoa para sua existência, formação e atividade. S. s. em um sentido amplo (macroambiente) abrange o socioeconômico. sistema como um todo - produz. forças, a totalidade das sociedades. relações e instituições, sociedades. consciência, cultura de uma determinada sociedade; S. s. no sentido estrito (microambiente), sendo um elemento de S. com. em geral, inclui diretamente. o ambiente social de uma pessoa - família, trabalho, educação e outros coletivos e grupos. S. s. tem uma influência decisiva na formação e desenvolvimento da personalidade. Ao mesmo tempo, sob a influência da criatividade atividade, atividade humana, ela muda, transforma, e no processo dessas transformações, as próprias pessoas também mudam. Veja também Sociedade, Coletivo, Personalidade.

Ótima definição

Definição incompleta ↓

MEIO AMBIENTE SOCIAL

um conjunto de condições que afetam a formação e o funcionamento de uma pessoa na sociedade, o ambiente objetivo e humano para o desenvolvimento de uma pessoa, suas habilidades, necessidades, interesses, consciência. O conceito de S. com. se difundiu na filosofia, depois nas ciências sociais e na consciência cotidiana, quando na sociedade, em conexão com o desenvolvimento da produção industrial e as relações de direito civil, as idéias da dependência de um indivíduo (mesmo que seja notável) da estrutura e da natureza de um determinado sistema social (sociedade, classe, estado, grupos). A dependência da personalidade de S. s. foi interpretado como uma conexão entre as qualidades ativas, morais e culturais de um indivíduo e as possibilidades e limites de um determinado sistema social. A personalidade a esse respeito foi apresentada principalmente como um "portador" ou representante de um determinado conjunto de traços sociais. Em termos de conceito sócio-filosófico S. s. contraposto ao subjetivismo histórico, em termos metodológicos, contribuiu para a compreensão do indivíduo social como “portador”, como elemento dos laços sociais. Este é o seu significado. O conceito de S. com. muitas vezes interpretado de forma ampla. Como resultado, surge um paradoxo da posição “central” da personalidade, ou seja, a personalidade se fixa no “centro” do ambiente, aparece como sua figura principal, mas na verdade acaba sendo um ser passivo, objeto de todos os tipos de influências do meio ambiente. Em tal interpretação, uma pessoa perde as qualidades de subjetividade, ou seja, deixa de ser uma pessoa no sentido próprio da palavra. A premissa metodológica dessa concepção é a indeterminação do conceito de “meio ambiente”: não registra a interdependência pessoal das pessoas e a própria composição individual, encarnando e realizando o conteúdo que se esconde por trás do conceito de S. s. Como resultado, pode-se formar uma ideia de que, além de interagir com as pessoas, um determinado ambiente também se auto-realiza na sociedade.

O ambiente tem um efeito modelador sobre uma pessoa. A sabedoria é conhecida há muito tempo: uma pessoa é formada por toda a sua vida. De particular importância é ambiente social - condições espirituais e materiais da vida. Eles são inerentes um tipo especial de relações pedagógicas de causa e efeito, regularidades chamadas sócio-pedagógicas. A operação dessas relações causais traz amplas e significativas resultados pedagógicos formadores de personalidade:

- educacional: afetar a compreensão dos cidadãos sobre o mundo ao seu redor, os eventos e processos que ocorrem na sociedade e suas esferas, compreender seu lugar no mundo e na sociedade, ampliar seus horizontes, aumentar a conscientização em vários campos do conhecimento, criar condições para a autoeducação, etc.;

- educacional: formar crenças políticas e morais, atitudes em relação à Pátria, sua história, perspectivas, pessoas, órgãos estatais, política, certas instituições estatais e públicas, eventos, profissões, trabalho, religiões, grupos sociais, nacionalidades, ativar e mudar os motivos de comportamento, formar visões morais e hábitos de comportamento, adesão a valores universais, certas tradições, costumes, formas de passar o tempo de lazer, impulsionar decisões e ações, formar visões e gostos culturais e estéticos, etc.;

- educacional: enriquecer com conhecimentos sobre várias questões da vida, atividade e comportamento, bem como habilidades e habilidades cotidianas e profissionais, etc.;

- em desenvolvimento: socializar necessidades, interesses, inclinações, melhorar as qualidades físicas, afetar o nível de desenvolvimento da inteligência, cultura, moralidade, habilidades profissionais e empresariais, etc.

A educação de uma pessoa é especialmente suscetível a influências sociopedagógicas.

Uma característica das influências sociopedagógicas sobre uma pessoa é a espontaneidade, a incontrolabilidade e o acaso que prevalecem nelas. Além disso, se professores profissionais, educadores devidamente formados, lidam com problemas pedagógicos em instituições pedagógicas especialmente organizadas, então as influências sociais e pedagógicas são exercidas por pessoas que geralmente não têm formação pedagógica (chefes, funcionários, funcionários do aparelho do Estado, trabalhadores empresariais , trabalhadores de meios de comunicação de massa, pais, membros de vários grupos sociais, etc.). Essas influências são tais que transformam tudo numa pessoa, riscam muito do positivo que se formou nela na escola, no instituto, pelo esforço de muitos bons professores e educadores. Se os juízes julgassem as pessoas, e os médicos as tratassem com o mesmo grau de subjetividade e analfabetismo pedagógico com que muitas vezes são tratadas na vida, no trabalho, em várias instituições, então todos os inocentes já teriam sido condenados há muito tempo, e os doentes teriam faleceu. Levantar a questão da superação da espontaneidade e da incompetência pedagógica ainda soa fraco e se afoga no rugido da vida e nas dificuldades da sociedade.

A prática da vida real de uma pessoa em um determinado meio social é escola da vida(“escola da família”, “escola de atividade profissional”, “escola de lazer”, etc.). Sua influência na formação da personalidade interage com o que as instituições pedagógicas especiais da sociedade e suas esferas fazem e realizam, e muitas vezes compete com elas. A força e os resultados das influências da “escola da vida” e das influências pedagógicas propositais muitas vezes não coincidem. Assim, os alunos que recebem educação geral dentro dos muros de uma escola de educação geral passam simultaneamente pela "escola da família", "escola da rua", "escola das discotecas", "escola de associações informais de pares", "escola de informação tecnologias" (Internet, jogos de computador), "televisão escolar e produção de vídeo, etc. Sua educação, formação, treinamento e desenvolvimento geralmente não é a soma aritmética de todas essas escolas, mas a influência dominante de uma delas.

O ambiente natural também tem um certo impacto pedagógico. Na literatura pedagógica nota-se com razão que "podemos falar condicionalmente de" pedagogia das montanhas", "pedagogia do Volga", "pedagogia do mar", "pedagogia das estepes", porque a infância e a vida passadas na As peculiaridades de tal ambiente exercem uma espécie de influência na formação, no ensino e no desenvolvimento das pessoas.

O desenvolvimento humano em interação e sob a influência do meio ambiente na forma mais geral pode ser definido como um processo e resultado de seu desenvolvimento. socialização, ou seja, assimilação e reprodução de valores culturais e normas sociais, bem como autodesenvolvimento e autorrealização na sociedade em que vive. A socialização tem status interdisciplinar e é amplamente utilizada na pedagogia, mas seu conteúdo não é estável e inequívoco.

A socialização ocorre: 1) no processo de interação espontânea de uma pessoa com a sociedade e a influência espontânea sobre ela de várias circunstâncias da vida, às vezes multidirecionais; 2) no processo de influência do Estado sobre determinadas categorias de pessoas; 3) no processo de criar propositadamente condições para o desenvolvimento humano, ou seja, Educação; 4) no processo de autodesenvolvimento, autoeducação de uma pessoa.

Uma análise de vários conceitos de socialização mostra que todos eles, de uma forma ou de outra, gravitam em direção a uma das duas abordagens que diferem na compreensão do papel da própria pessoa no processo de socialização (embora, é claro, tal divisão, em primeiro lugar, é muito arbitrário e, em segundo lugar, bastante grosseiro).

A primeira abordagem afirma ou assume uma posição passiva de uma pessoa no processo de socialização, e considera a própria socialização como um processo de sua adaptação a uma sociedade que forma cada um de seus membros de acordo com sua cultura inerente. Essa abordagem pode ser chamada sujeito-objeto (a sociedade é o sujeito da influência, e o homem é o seu objeto). Na origem dessa abordagem estavam o cientista francês Émile Durkheim e americano - Talcott Parsons.

Os defensores da segunda abordagem partem do fato de que uma pessoa participa ativamente do processo de socialização e não apenas se adapta à sociedade, mas também influencia suas circunstâncias de vida e a si mesma. Essa abordagem pode ser definida como sujeito-subjetivo. Os americanos podem ser considerados os fundadores dessa abordagem. Charles Cooley e George Herbert Mead.

Com base na abordagem sujeito-sujeito, a socialização pode ser interpretada como o desenvolvimento e a automudança de uma pessoa no processo de assimilação e reprodução da cultura, que ocorre na interação de uma pessoa com condições de vida espontâneas, relativamente direcionadas e propositadamente criadas em todas as fases da idade. A essência da socialização é combinado adaptação (adaptação) e isolamento de uma pessoa em uma determinada sociedade.

A adaptação (adaptação social) é o processo e resultado da contra-atividade do sujeito e do meio social (J. Piaget, R. Merton). A adaptação envolve coordenar as exigências e expectativas do ambiente social em relação a uma pessoa com suas atitudes e comportamento social; coordenação das autoavaliações e reivindicações de uma pessoa com suas capacidades e com as realidades do meio social. Por isso, a adaptação é o processo e o resultado do indivíduo se tornar um ser social.

O isolamento é o processo de autonomização de uma pessoa na sociedade. O resultado desse processo é a necessidade de uma pessoa ter seus próprios pontos de vista e a presença de tais (autonomia de valor), a necessidade de ter seus próprios apegos (autonomia emocional), a necessidade de resolver independentemente questões que lhe dizem respeito pessoalmente, a capacidade de resistir às situações da vida que interferem em sua automudança, autodeterminação, autorrealização, autoafirmação (autonomia comportamental). Por isso, o isolamento é o processo e o resultado da formação da individualidade humana.

Do que foi dito, segue-se que, no processo de socialização, ocorre um processo interno, completamente insolúvel. o conflito entre a medida de adaptação de uma pessoa na sociedade e o grau de seu isolamento na sociedade. Em outras palavras, a socialização efetiva pressupõe certo equilíbrio entre adaptação e isolamento.

A socialização humana no mundo moderno , tendo características mais ou menos óbvias em uma determinada sociedade, em cada uma delas tem uma série de características comuns ou semelhantes.

Em qualquer sociedade, a socialização humana apresenta características em vários estágios. . Na forma mais geral, os estágios de socialização podem ser correlacionados com a periodização etária da vida de uma pessoa. Existem várias periodizações, e a dada abaixo não é geralmente aceita. É muito condicional (especialmente após a fase da adolescência), mas bastante conveniente do ponto de vista sócio-pedagógico.

Partimos do fato de que uma pessoa em processo de socialização passa pelas seguintes fases: infância (do nascimento até 1 ano), primeira infância (1-3 anos), pré-escola (3-6 anos), idade escolar primária (6-10 anos), adolescente mais jovem (10-12 anos), adolescente mais velho (12-14 anos), jovem (15-17 anos), jovem (18-23 anos), jovem (23 anos) -30 anos), maturidade precoce (30-40 anos), maturidade tardia (40-55 anos), velhice (55-65 anos), velhice (65-70 anos), longevidade (mais de 70 anos).

A socialização, como já observado, também é realizada em várias situações que surgem como resultado da interação de muitas circunstâncias. É a influência cumulativa dessas circunstâncias em uma pessoa que exige um certo comportamento e atividade dela. Os fatores de socialização são chamados tais circunstâncias sob as quais as condições são criadas para o curso dos processos de socialização. Tantas circunstâncias, opções para sua combinação, tantos fatores (condições) de socialização. AV Mudrik destacou os principais fatores de socialização, combinando-os em quatro grupos:

Primeiro - megafatores (mega - muito grande, universal) - espaço, planeta, mundo, que até certo ponto por meio de outros grupos de fatores influenciam a socialização de todos os habitantes da Terra.

Segundo - fatores macro (macro - grande) - um país, grupo étnico, sociedade, estado, que afetam a socialização de todos os que vivem em determinados países (essa influência é mediada por dois outros grupos de fatores).

Terceiro - mesofatores (meso - médio, intermediário), condições de socialização de grandes grupos de pessoas, alocadas: por área e tipo de assentamento em que vivem (região, vila, cidade, município); por pertencer à audiência de determinadas redes de comunicação de massa (rádio, televisão, etc.); por pertencer a certas subculturas.

Os mesofatores afetam a socialização direta e indiretamente através do quarto grupo - microfatores . Estes incluem fatores que afetam diretamente as pessoas específicas que interagem com eles - família, grupos de pares, organizações educacionais, várias organizações públicas, estatais, religiosas e privadas, microsociedade.

Os microfatores, como observado pelos sociólogos, influenciam o desenvolvimento de uma pessoa por meio dos chamados agentes de socialização, ou seja, pessoas em interação direta com quem vive. Em diferentes estágios de idade, a composição dos agentes é específica. Assim, em relação às crianças e aos adolescentes, são pais, irmãos e irmãs, parentes, colegas, vizinhos, professores. Na juventude ou juventude, o número de agentes também inclui cônjuge, colegas de trabalho, estudo e serviço militar. Na idade adulta, somam-se os próprios filhos e, na terceira idade, membros de suas famílias.

A socialização é realizada usando uma ampla gama de fundos, específico de uma determinada sociedade, estrato social, idade de uma pessoa. Estes incluem, por exemplo, métodos de alimentação e cuidados de uma criança; métodos de encorajamento e punição na família, em grupos de pares, em grupos educacionais e profissionais; vários tipos e tipos de relacionamentos nas principais áreas da vida humana (comunicação, jogo, esportes), etc.

Quanto mais bem organizados os grupos sociais, mais oportunidades de exercer uma influência socializadora sobre o indivíduo. No entanto, os grupos sociais são desiguais em sua capacidade de influenciar uma personalidade em vários estágios de seu desenvolvimento ontogenético. Assim, na idade precoce e pré-escolar, a família tem a maior influência. Na adolescência e juventude, a influência dos grupos de pares aumenta e é mais eficaz, enquanto na idade adulta, o patrimônio, a equipe de trabalho ou profissional e os indivíduos vêm em primeiro lugar em importância. Existem fatores de socialização, cujo valor é preservado ao longo da vida de uma pessoa. Esta é uma nação, mentalidade, etnia.

Nos últimos anos, os cientistas têm atribuído cada vez mais importância aos macrofatores de socialização, incluindo as condições naturais e geográficas, uma vez que foi estabelecido que eles influenciam direta e indiretamente a formação de uma pessoa. O conhecimento dos macrofatores de socialização permite compreender as especificidades da manifestação das leis gerais de desenvolvimento de um indivíduo como representante do Homo sapiens.

Os fatores de socialização são um ambiente em desenvolvimento que deve ser projetado, bem organizado e até mesmo construído. O principal requisito para o ambiente em desenvolvimento é criar uma atmosfera na qual prevaleçam as relações humanas, a confiança, a segurança e a possibilidade de crescimento pessoal.

A socialização de uma pessoa é realizada no processo de sua interação com diversos e numerosos fatores, organizações, agentes, usando vários meios e mecanismos.

Como essa interação ocorre em uma socialização espontânea, relativamente dirigida e relativamente controlada socialmente determina em grande parte a automudança de uma pessoa ao longo de sua vida e, em geral - sua socialização.

De acordo com a abordagem sujeito-objeto para entender socialização A socialização é geralmente entendida como a formação de traços que são definidos pelo status e exigidos por essa sociedade. A socialização é determinada como a conseqüente conformidade do indivíduo com as prescrições sociais.

Outros pesquisadores têm uma visão diferente da socialização, mas também em consonância com a abordagem sujeito-objeto da socialização. A essência de sua posição é que, uma vez que uma pessoa não pode ser preparada antecipadamente para os vários requisitos que ela encontrará na vida, a socialização deve ser baseada na assimilação não apenas da soma de várias expectativas de papel, mas da própria essência dessas expectativas. requisitos.

Deste ponto de vista, a formação de modelos comportamentais em uma pessoa, incluindo os principais elementos de requisitos e prescrições institucionais, pode ser considerada a chave para uma socialização bem-sucedida. O psicólogo e educador americano L. Kohlberg enfatizou que esse tipo de socialização previne conflitos de papéis no futuro, enquanto a adaptação conformada ao ambiente, se mudar, os torna inevitáveis.

Em numerosos estudos, cada vez mais atenção é dada à identificação não das circunstâncias e características que garantem que uma pessoa atenda aos requisitos para um determinado estágio de seu desenvolvimento, mas aquelas que garantem uma socialização bem-sucedida no futuro. Por exemplo, a socialização é vista como a assimilação por uma pessoa de atitudes, valores, formas de pensar e outras qualidades pessoais e sociais que a caracterizarão no próximo estágio de desenvolvimento. Essa abordagem, que o pesquisador americano A. Inkels chamou de “olhar para frente” (estudar como uma criança deve ser agora, para que, se tornando adulta, ela tenha sucesso), é muito característica do desenvolvimento da pesquisa empírica hoje.

Tornou-se bastante difundida a opinião de que a socialização será bem-sucedida se o indivíduo aprender a navegar em situações sociais imprevistas. Vários mecanismos de tal orientação são considerados. Um deles é baseado no conceito de "adaptação situacional" - "ao entrar em uma nova situação, um indivíduo conecta as novas expectativas dos outros com o seu "eu" e assim se adapta à situação". No entanto, essa abordagem transforma a pessoa em uma espécie de cata-vento (que é o caso, mas nem sempre).

Como parte de sujeito-subjetivo abordagem é considerada , que uma pessoa socializada não é apenas adaptada à sociedade, mas também capaz de ser sujeito de seu próprio desenvolvimento e, em certa medida, da sociedade como um todo.

Assim, os cientistas americanos M. Riley e E. Thomas prestam atenção especial à presença das próprias orientações de valor de uma pessoa. Eles acreditam que as dificuldades na socialização surgem quando as expectativas do papel não coincidem com as expectativas do indivíduo. Nesses casos, uma pessoa deve realizar substituições de papéis ou reestruturação de orientações de valor, esforçar-se para mudar a autoexpectativa e ser capaz de deixar papéis anteriores.

Em consonância com a abordagem sujeito-sujeito, as características de personalidade que garantem uma socialização bem-sucedida são: a capacidade de mudar suas orientações de valor; a capacidade de encontrar um equilíbrio entre seus valores e os requisitos do papel (referindo-se seletivamente aos seus papéis sociais); orientação não em requisitos específicos, mas na compreensão dos valores humanos morais universais.

Assim, uma pessoa madura pode ser considerada uma pessoa socializada. Os principais critérios para a maturidade e socialização de uma pessoa são: respeito por si mesmo (auto-estima), respeito pelas pessoas, respeito pela natureza, capacidade de prever, capacidade de abordar a vida de forma criativa (flexibilidade e ao mesmo tempo estabilidade na situações de mudança, bem como a criatividade).

Do ponto de vista da pedagogia social. socialização em geral, pode ser interpretado da seguinte forma: no processo e como resultado da socialização, uma pessoa domina um conjunto de expectativas e prescrições de papéis em várias esferas da vida (familiar, profissional, social etc.) , adquirindo e desenvolvendo uma série de atitudes sociais e orientações de valores, satisfazendo e desenvolvendo suas necessidades e interesses. A socialização de uma pessoa se manifesta no equilíbrio entre sua adaptabilidade e isolamento na sociedade.

No quadro do problema da socialização como resultado da socialização como um todo, destaca-se a questão da educação como resultado de uma socialização relativamente controlada socialmente.

No nível cotidiano, a educação é entendida de forma bastante inequívoca e unilateral, como evidenciam os dicionários: “Uma pessoa bem-educada que cresceu nas regras usuais da decência secular é educada” (V. I. Dal). “A educação é a capacidade de se comportar; boa criação "(Dicionário da língua russa. - M., 1957). "Criado - que recebeu uma boa educação, que sabe se comportar" (ibid.).

É muito problemático caracterizar a formação no plano teórico devido à variedade de interpretações do conceito de "educação". Todas as tentativas conhecidas de caracterizar a educação com a ajuda de indicadores empíricos dão origem a uma ou outra objeção. Mais ou menos corretamente, isso é feito em relação a certos aspectos da educação (por exemplo, educação, formação profissional, atitudes e orientações de valores em várias esferas da vida, etc.). No entanto, o nível de educação revelado de uma pessoa ou suas atitudes sociais, por exemplo, no campo da interação interétnica, etc., nem sempre correspondem ao seu comportamento social real.

A socialização tem um "caráter móvel", ou seja, a socialização formada pode tornar-se ineficaz em relação a uma variedade de circunstâncias.

Mudanças radicais ou muito significativas que ocorrem na sociedade, levando à ruptura ou transformação das estruturas sociais e (ou) profissionais, o que acarreta mudanças no status de grandes grupos da população, tornam sua socialização ineficaz para as novas condições. Mover uma pessoa de país para país, de região para região, de aldeia para cidade e vice-versa também torna a socialização problemática.

A mudança de papéis, expectativas e autoexpectativas em conexão com a transição de uma pessoa de uma fase de idade para outra também pode tornar ineficaz a socialização formada em crianças, adolescentes e homens jovens.

A socialização de crianças, adolescentes, jovens em qualquer sociedade se dá em diversas condições. As condições de socialização são caracterizadas pela presença de inúmeros perigos que têm um impacto negativo no desenvolvimento humano. Assim, categorias inteiras de crianças, adolescentes e jovens aparecem objetivamente, tornando-se ou podem vir a ser vítimas de condições desfavoráveis ​​de socialização.

AV Mudrik convencionalmente identifica tipos reais, potenciais e latentes de vítimas de condições adversas, que são representadas por vários tipos-categorias de pessoas.

vítimas reais condições desfavoráveis ​​de socialização são desativadas; crianças, adolescentes, jovens com defeitos e desvios psicossomáticos; órfãos e uma série de categorias de crianças sob os cuidados do Estado ou organizações públicas.

Potencial mas muito real vítimas pode-se considerar crianças, adolescentes, jovens com estados mentais limítrofes e com acentuações de caráter; filhos de migrantes de país em país, de região em região, de aldeia em cidade e de cidade em aldeia; crianças nascidas em famílias com baixos níveis econômicos, morais e educacionais; mestiços e representantes de outros grupos nacionais em locais de residência compacta de outro grupo étnico.

Vítimas latentes Podem ser consideradas condições desfavoráveis ​​de socialização aquelas que não conseguiram realizar as inclinações inerentes a elas devido às circunstâncias objetivas de sua socialização. Assim, vários especialistas acreditam que o alto talento e até o gênio "caem" na parcela de cerca de uma pessoa em mil nascidas. Dependendo do grau de condições favoráveis ​​de socialização, principalmente nas fases iniciais da idade, essa predisposição se desenvolve a ponto de tornar seus portadores pessoas altamente dotadas, em cerca de uma pessoa em um milhão de nascidos. Mas, na verdade, apenas um em cada dez milhões se torna um gênio, ou seja, a maioria dos Einsteins e Tchaikovskys estão perdidos no caminho da vida, porque as condições para sua socialização (mesmo as bastante favoráveis) se revelam insuficientes para o desenvolvimento e realização do alto talento inerente a eles. Como nem eles próprios nem seus familiares suspeitam disso, podem ser atribuídos ao tipo latente de vítimas de condições desfavoráveis ​​de socialização.

Esses tipos de vítimas reais nem sempre são apresentados "em sua forma pura". Muitas vezes, um defeito primário, um desvio da norma ou alguma circunstância objetiva da vida (por exemplo, uma família disfuncional) causa mudanças secundárias no desenvolvimento de uma pessoa, leva a uma reestruturação de uma posição de vida e forma atitudes inadequadas ou prejudiciais em relação à vida. o mundo e em relação a si mesmo. Muitas vezes há uma sobreposição de um sinal ou circunstância sobre outros (por exemplo, um migrante de primeira geração torna-se alcoólatra). Um exemplo ainda mais trágico é o destino dos egressos dos orfanatos (principalmente órfãos sociais, ou seja, aqueles que têm pais ou parentes próximos). Entre eles, até 30% se tornam "sem-teto", até 20% - infratores e até 10% cometem suicídio.

Alguns sinais e circunstâncias que permitem atribuir uma pessoa ao número de vítimas de condições adversas de socialização são de caráter permanente (orfandade, deficiência), outros aparecem em certa idade (desajuste social, alcoolismo, toxicodependência); alguns são irremovíveis (incapacidade), outros podem ser prevenidos ou alterados (vários desvios sociais, comportamentos ilegais, etc.).

1 O conceito de criar filhos e estudantes na República da Bielorrússia // Problemas de excreção. - 2000. - Não. 2.