impressão(memorização) - o processo de memória, que resulta na consolidação de um novo material, experiência por meio de conexões com experiências previamente adquiridas.

As principais condições para a produtividade da memorização estão relacionadas ao fato de ocorrer na forma de um processo involuntário ou arbitrário.

Memorização involuntária- esta é uma memorização natural sem estabelecer metas específicas. Na memorização involuntária, manifesta-se uma estreita conexão entre atenção e memória. O que entra no campo de atenção é involuntariamente lembrado.

A memória involuntária é afetada por:

1. Singularidade dos objetos

2. Atitude eficaz em relação ao material memorizado

3. Nível de motivação

Rosenweig: há momentos em que a motivação afeta o grau de força da memória; às vezes, se a atividade é concluída, o material é lembrado com tanta firmeza (ou mais forte) como no caso de uma atividade inacabada.

4. O nível de coloração emocional que acompanha o trabalho com o material.

As experiências não confirmam inequivocamente o que é mais lembrado: com potencial positivo ou negativo. A dinâmica da coloração emocional é importante, e não a coloração positiva ou negativa da emoção

Memorização arbitrária- uma atividade específica onde há um objetivo. A memorização aqui perde seu significado sem reprodução posterior.

Aqui há atenção arbitrária, há uma seleção, classificação de informações que são significativas e significativas.

A memorização arbitrária é um dos processos mentais mais recentes que se formam em uma pessoa, porque. lembrar aqui já requer consciência do que está sendo lembrado.

A memória arbitrária pode ser dividida em 2 tipos:

* memorização direta- impressão mecânica simples, o material é lembrado por repetição. O principal mecanismo aqui são as associações por adjacência; como resultado da repetição, o material é impresso, a consciência não está presente aqui. Ebbinghaus: é "memória pura"

* memorização mediada- aqui o pensamento está conectado, a recodificação e a decodificação ocorrem durante a reprodução. Nesse caso, um sistema de várias conexões, em particular semânticas, é construído. Com a memorização mediada, conexões insignificantes podem ser estabelecidas, em contraste com o pensamento. Conexões insignificantes durante a memorização são instrumentais por natureza, ajudam a reproduzir o material. Por exemplo, experimentos com dupla estimulação (Vygotsky, Leontiev): foram apresentadas figuras e palavras; "Nó para memória"

Fatores que determinam a produtividade, a força da memorização arbitrária:

A quantidade de material (a quantidade de informação para memorizar). Se o número de elementos memorizados exceder o volume de percepção, o número de tentativas necessárias para memorizar a informação aumenta.

Homogeneidade do material. O grau de similaridade reduz a força de memorização do material e aumenta o número de tentativas necessárias para memorização. É aqui que entra o efeito Restorf: independentemente da natureza do material

A memorização sem orientação mnemônica, sem a intenção de lembrar é chamada involuntário.

Garante a preservação da maior parte de nossa experiência, porém, começou a ser estudado mais tarde do que arbitrário e por muito tempo foi considerado impreciso, frágil, captando fatos “aleatórios” que não entravam no campo da atenção. De fato, há muitas evidências que, à primeira vista, confirmam essa opinião. Por exemplo, ao encenar uma briga, apenas 47% das respostas corretas foram recebidas das crianças que assistiram. Ou um homem que repetiu uma oração todos os dias depois de sua esposa e a repetiu cerca de 5.000 vezes, não conseguiu lê-la de cor quando foi solicitado a fazê-lo, mas aprendeu o texto da oração depois disso em várias repetições. Também são bem conhecidas a incompletude, imprecisão e inconsistência dos depoimentos, o que foi descrito e analisado pela primeira vez por V. Stern no início do século XX. No entanto, estudos posteriores de P.I. Zinchenko e A. A. Smirnov mostrou que o problema da eficácia ou ineficiência da memorização involuntária é muito mais complicado.

Smirnov, inesperadamente para os sujeitos, pediu que eles se lembrassem de tudo o que lembravam no caminho de casa para o trabalho, ou (na segunda série de experimentos) os convidou a contar o que aconteceu durante a reunião científica, à qual compareceram uma semana antes do experimentos. Concluiu-se que a memorização involuntária depende da principal linha de atividade durante a qual foi realizada e dos motivos que determinam essa atividade. Os sujeitos, na maioria das vezes, lembraram o que fizeram (e não o que pensaram), o que contribuiu ou dificultou o alcance do objetivo, bem como algo estranho, inusitado. Também foram lembrados os dispositivos dos discursos que se relacionavam intimamente com o leque de saberes e interesses dos sujeitos. Zinchenko, ao estudar a memorização involuntária, sugeriu que os sujeitos realizassem tarefas que exigem atividade intelectual diferente. Ele descobriu que a eficácia da memorização depende se o memorizado é o objetivo da atividade ou apenas um meio de sua implementação. Outro fator é o grau, o nível de atividade intelectual. Alta atividade intelectual é necessária para compensar a falta de orientação mnemônica. É por isso que, por exemplo, os números das tarefas que o próprio sujeito inventou foram involuntariamente melhor lembrados, e não aqueles que estavam nas tarefas oferecidas para resolver de forma acabada.

Estudos comparativos da eficácia da memorização voluntária e involuntária mostraram que com penetração profunda no conteúdo semântico do material, com processamento mental do percebido, mesmo sem uma tarefa mnemônica, o material é retido na memória com mais firmeza do que o que foi memorizado arbitrariamente , mas sem atividade intelectual ativa. Ao mesmo tempo, onde a memorização involuntária é mais produtiva do que voluntária, essa vantagem nas crianças enfraquece com a idade, pois o maior desenvolvimento mental causa menor atividade intelectual na execução das tarefas propostas.

A memorização involuntária depende da relação da atividade com as intenções e necessidades. Efeito B.V. Zeigarnik reside no fato de que os sujeitos que recebem uma série de tarefas, quando inesperadamente solicitados a lembrar dessas tarefas, nomeiam atividades mais interrompidas e inacabadas. O efeito é explicado pela falta de descarga de tensão, que é criada pela “quase necessidade” de realizar a atividade. No entanto, depende de muitos fatores e, em particular, com alta motivação, quando os motivos relacionados à defesa do Self vêm à tona, a dependência se inverte: memórias de tarefas "desagradáveis", de fracassos são suprimidas.

A questão da influência das emoções na eficácia da memorização involuntária é difícil. De acordo com Freud, o que tem uma conotação negativa brilhante é forçado ao inconsciente. Outros autores (por exemplo, Blonsky) obtiveram dados diferentes em experimentos, observando que é improvável que esquecer algo desagradável seja bom para a vida. É apenas claro que a coloração geralmente emocional melhora a memorização em comparação com a memorização de material emocionalmente neutro. S. L. Rubinshtein considera impossível dar uma resposta inequívoca à questão de saber se agradável ou desagradável é melhor lembrado. Infelizmente, os mecanismos pelos quais as emoções afetam a memória ainda são pouco compreendidos.

Na psicologia cognitiva moderna, o modelo de “nível de processamento” proposto por F. Craik e R. Lockhart está mais diretamente relacionado à questão em discussão. De acordo com esse modelo, a memória é um subproduto do processamento da informação, e a preservação de seus traços depende diretamente da profundidade do processamento. A análise sensorial superficial é menos eficaz para a memorização do que, por exemplo, a semântica. Esse modelo, essencialmente semelhante às visões anteriores de Smirnov e Zinchenko, é criticado, mas explica bem muitos fatos (por exemplo, a memorização do texto do papel pelo ator enquanto trabalha nele ou a memorização pelo investigador daqueles casos difíceis que ele conduziu). Também é mostrado que os alunos que são propensos ao processamento profundo de material educacional se lembram melhor (R. Schmeck). O “desenvolvimento pessoal” do material também é útil, por exemplo, buscar eventos da experiência pessoal que correspondam aos padrões que estão sendo estudados, ou tentar usar esses padrões na prática.

Não apenas involuntária, mas também memorização aleatória tem suas reservas. Estudos mostram que para uma memorização bem-sucedida é necessário que na mente do aluno exista uma espécie de cenário interno para memorização obrigatória. Na hora de trabalhar com o material, ele deve se dar a ordem: "Compreenda e lembre!".

O processo de memorização arbitrária consiste em dois estágios inter-relacionados.

O primeiro estágio da memorização arbitrária

Na primeira etapa, o aluno realiza a primeira parte da auto-ordem, ou seja, compreende o material. Para fazer isso, ele lê lentamente o texto dado, tentando entender sua ideia geral.

Três pontos desempenham aqui um papel decisivo, que deve ser ensinado aos alunos. Geralmente eles alcançam isso quando se tornam adultos, e nem todo mundo usa. É uma pena, o "trem" da escola já partiu.

1. A presença contínua na mente do aluno de uma configuração arbitrária para a ativação máxima da imaginação para que os objetos, fenômenos, eventos descritos sejam refletidos em suas imagens o mais brilhantemente possível. A imaginação ajuda o aluno a memorizar não mecanicamente, mas entendendo as conexões semânticas entre as palavras. "Para lembrar melhor, leio e ao mesmo tempo imagino o que leio" - infelizmente, poucas pessoas fazem isso.
2. Comparação contínua das informações percebidas com o conhecimento que o aluno já possui nessa área, com sua experiência de vida. Com base nisso, elementos individuais, partes do material são classificados de acordo com o grau de novidade para o aluno. Aqui é necessário proceder da seguinte forma. Durante a leitura, o aluno anota para si mesmo ao longo do caminho: "Eu já sei disso"; "Esse fato já é em parte familiar, eu o conheci lá e ali..."; "E este é um material completamente desconhecido, precisará ser lido de propósito, com mais atenção." Você pode ler com um lápis nas mãos, fazendo anotações apropriadas. Assim, o material é percebido como parcialmente familiar, o que facilita muito a memorização arbitrária.
3. Comparação contínua do conteúdo das frases individuais e, assim, destacar as principais e secundárias (auxiliares) no texto; definição da ideia principal do material memorizado.

Apenas uma implementação dessa forma de configurar a mente para compreender o texto dá um efeito tão significativo em termos de memorização que alguns alunos (especialmente alunos do ensino médio) param de trabalhar no domínio do material fornecido neste momento. Você pode entendê-los: afinal, a execução da segunda parte da auto-ordem (ou seja, a memorização real do material) está associada a várias repetições monótonas, que, é claro, não podem causar muito interesse. Um dos alunos do décimo ano escreveu no questionário sobre isso: "Eu leio e tento entender. Se eu não entendo, eu releio pela segunda vez, pela terceira, até entender.

O segundo estágio da memorização arbitrária

E, no entanto, se é necessário alcançar uma memorização profunda e duradoura, é necessário realizar a segunda etapa - "mnemônica", na qual o papel decisivo pertence às qualidades volitivas do aluno.

No estágio "mnemônico" da memorização arbitrária, o material é realmente elaborado em frases separadas. Após a leitura da próxima frase, o aluno a reproduz no nível do discurso interior (“para si mesmo”), enquanto realiza o autocontrole sobre o texto.

Autoconfiança e memorização voluntária

Uma condição importante para a memorização voluntária bem-sucedida é a confiança do aluno de que ele vai lidar com a tarefa. Psicólogos provaram isso em tal experimento.

Adolescentes e estudantes do ensino médio receberam um texto para memorização arbitrária. Então, independente dos resultados, eles foram divididos aleatoriamente em dois grupos.

1. Um grupo foi informado de que aqueles que estavam reunidos aqui tinham uma memória muito boa, permitindo-lhes resolver os problemas de memória mais difíceis.
2. Alunos do segundo grupo - pelo contrário: que cada um deles tenha a memória de um ou outro elo fraco.

Em seguida, o mesmo teste de controle foi realizado em ambos os grupos. No segundo grupo, onde a confiança dos alunos na capacidade de lidar com sucesso com tarefas de memória foi prejudicada até certo ponto, os resultados foram 10% menores do que no primeiro.

Daí a importante conclusão para professores e pais

Todos os alunos, e especialmente aqueles que têm uma memória fraca, devem estar convencidos de todas as formas possíveis da realidade de alcançar bons resultados, sujeitos a uma atitude diligente para completar as tarefas de memória.

"A repetição é a mãe do aprendizado"

Atenção considerável deve ser dada à organização das repetições. Deve ser lembrado que o termo "repetição" pode significar:

1. repetição imediatamente após a leitura no nível do discurso interior "para si mesmo",
2. reprodução do que é percebido em termos de fala alta (repetição ativa),
3. associação (alternância do primeiro e segundo tipos).

Segundo pesquisas, os melhores resultados são obtidos por essa proporção, quando aproximadamente 40% do tempo gasto na assimilação geral desse material é dedicado à repetição ativa.

É importante que a transição das percepções repetidas para a repetição ativa não seja prematura, caso contrário o aluno será forçado a olhar constantemente para o texto. Claro que, em princípio, isso pode e deve ser feito, mas apenas para garantir que o processo que está sendo realizado seja preciso (e, portanto, preparado). O sinal para tal transição deve ser o aparecimento de um "senso de conhecimento" no aluno. A primeira tentativa de reprodução mostrará o quão preciso é esse sentimento. Na maioria das vezes, falha nas crianças cuja atividade mental é caracterizada por aumento da impulsividade (temperamentos coléricos e melancólicos).

A fim de educar os alunos para a autoconfiança e melhorar o "senso de conhecimento", eles devem ser incentivados a usar uma variedade de meios técnicos mais amplamente - desde os elementares como cartões para memorizar palavras de uma língua estrangeira (por um lado, - uma palavra estrangeira, por outro - o equivalente em sua língua nativa) e até mais complexas, digamos, gravações de áudio. “Ao memorizar passagens de poesia e prosa”, relata um dos alunos da sétima série, “gravo minhas recitações em áudio e imediatamente percorro a gravada”. E novamente, relatos sobre o uso desta técnica são extremamente raros nos questionários.

No processo de memorização, as informações são inseridas na memória. Ao mesmo tempo, os elementos desse material são incluídos na estrutura da memória expandindo o sistema de vínculos associativos. A memorização (impressão) é a base para enriquecer uma pessoa com novos conhecimentos, habilidades, formas de comportamento. Dependendo da natureza e dos métodos de implementação desse processo, a memorização involuntária e voluntária é diferenciada. Nós tendemos a responder facilmente a perguntas sobre o que fizemos ontem à noite ou o que comemos no café da manhã hoje, embora não tentemos lembrar disso. Os eventos da vida cotidiana são lembrados involuntariamente, especialmente tudo o que é novo, brilhante, incomum. A memorização arbitrária é um tipo de memória puramente humana, caracterizada pela presença de uma tarefa mnemônica especial - lembrar este ou aquele material.

Junto com isso, há memorização direta e indireta. Neste último caso, são usados ​​meios especiais de memorização. Por exemplo, para uma melhor memorização das palavras, o sujeito deixa de lado a imagem mais adequada para cada palavra ou retrata o símbolo correspondente. Finalmente, a memorização mecânica (sem qualquer processamento lógico do material) e a memorização semântica (na qual o material é apresentado em um determinado sistema de conexões lógicas) são frequentemente contrastadas.

Alguns padrões de memorização foram estabelecidos. De importância prática são os padrões, comuns à memorização involuntária e voluntária, e relacionados apenas ao último tipo. Vamos começar com padrões gerais.

Quando estudamos a percepção, dissemos: “Não é o olho, nem a mão, nem o ouvido que percebe...” Agora é hora de dizer: “Não é a memória que lembra, mas a pessoa, a personalidade com a ajuda da memória”. As características individuais de uma pessoa, seus reais motivos de comportamento e sentimentos, a experiência intelectual têm um impacto significativo no processo de memorização e seu resultado. A partir disso, fica claro por que um aluno tendencioso ao conteúdo da aula se lembra muito melhor desse conteúdo do que um aluno que está presente na aula “de plantão”. A eficácia da memorização depende do significado do material memorizado para o indivíduo. Quanto maior essa significância, melhor e mais qualitativamente certas informações são lembradas.

A eficácia da memorização depende do lugar do material memorizado na estrutura da atividade. No experimento de P.I. Zinchenko (1903-1969), memorização involuntária (não intencional) de números de dois dígitos pelos sujeitos a) depois de resolver os problemas aritméticos propostos (prontos),
b) depois de inventar problemas semelhantes. No segundo caso, todos os sujeitos (alunos da primeira série, alunos da 3ª série e alunos) se lembraram melhor dos números, embora não na mesma proporção. Isso significa que se o material ocupa o lugar do objetivo na estrutura da atividade humana (afinal, no segundo caso, os números tiveram que ser encontrados, selecionados), então ele é lembrado melhor do que o material relacionado às condições de esta atividade (os números são dados na forma finalizada). Esse padrão também foi confirmado em estudos sobre memorização voluntária.

Existem muitos estudos que estudaram a dependência da memorização da natureza da atividade mental do sujeito. Assim, verificou-se que quanto mais profundo o material é analisado (o efeito da profundidade de processamento), melhor ele é preservado e posteriormente utilizado. Outros trabalhos mostram que o volume e a qualidade da memorização aumentam como resultado de ações mentais como comparar materiais, classificá-los, elaborar um plano de texto etc. Esses resultados tomaram forma em um padrão: a eficiência da memorização aumenta com o aumento do nível de atividade mental demonstrada pelo sujeito no processo de memorização do material.

Há também um efeito de isolamento (o efeito von Restorff), que consiste na memorização mais fácil de elementos raros (um ou mais) colocados entre outros que compõem a maioria da série. Por exemplo, se na lista de palavras que denotam móveis houver duas palavras que não designam móveis, elas serão melhor lembradas.

Passemos agora às leis da memorização arbitrária.

A eficácia da memorização aumenta com o uso da reprodução como método de memorização de longo prazo. Tal reprodução (repetição) é bem conhecida de todos os alunos e alunas. De fato, é possível aprender um poema ou qualquer outro texto sem repetidas tentativas de reproduzi-lo? Junto com isso, um aluno que está decepcionado com o resultado do exame pode exclamar: “Nossa, eu li o livro três vezes!” Provavelmente não teria mudado muito se ele o tivesse lido seis vezes. Afinal, a eficácia da repetição depende da medida de sua significância, o que em parte nos traz de volta ao padrão anterior.

Pela nossa própria experiência, conhecemos o efeito de distribuição, que encontrou confirmação experimental nas obras de G. Ebbinghaus (1850-1909): é melhor memorizar um material bastante volumoso em partes do que tentar memorizar tudo de uma vez.

A eficiência da memorização aumenta com o uso da codificação. A codificação é a aplicação deliberada de várias maneiras e meios de converter informações em uma forma que seja mais fácil de lembrar. Assim, a fórmula mnemônica: "Todo caçador quer saber onde está o faisão" - medeia a memorização das cores do espectro. Há um poema que ajuda com mais precisão do que normalmente é necessário para lembrar o número "pi". Provavelmente o exemplo mais simples de codificação é o nó de memória. Existem, no entanto, métodos mais universais de codificação, que já foram discutidos até certo ponto: classificação, agrupamento semântico de material, destaque de palavras-chave no texto, elaboração de um plano de apresentação, esquematização gráfica de texto, redação de resumos, etc. Os níveis de codificação são estudados experimentalmente: codificação no nível da percepção (codificação perceptiva), codificação como a atribuição de um objeto a uma categoria, bem como codificação, acompanhada de uma avaliação da atitude de alguém em relação ao objeto (codificação relacionada à pessoa) .

A qualidade da memorização depende da configuração do momento em que a informação memorizada é necessária. O psicólogo V.A. Artemov observou: “Se um aluno é oferecido para aprender algo com um aviso de que ele será solicitado apenas imediatamente após o término do aprendizado, verifica-se que em duas semanas ele não se lembra de nada aprendido. Seu amigo, que memorizou o mesmo material com a condição de que lhe pedissem não só hoje, mas também em duas semanas, dá resultados muito melhores. A dependência da produtividade de memorização na configuração do tempo de reprodução também recebeu confirmação experimental.

Alguns dados sobre a correlação entre memorização voluntária e involuntária também são de importância pedagógica. A primeira, ceteris paribus, é mais produtiva que a segunda. No entanto, a memorização involuntária, acompanhada de trabalho mental ativo com o material, acaba sendo mais eficaz do que a memorização voluntária, que não é acompanhada por esse trabalho. Isso é mostrado nos estudos de P.I. Zinchenko e A.A. Smirnov (1894-1980). Levando em conta o fato de que a memorização voluntária na aprendizagem acaba sendo um processo mais intenso, considera-se conveniente usar (na medida do possível) os recursos da memorização involuntária.