Galina Filatova
A partir da experiência de trabalhar em segurança de vida em uma instituição de educação infantil

Fundamentos da segurança da vida das crianças.

"Cuidado com os problemas enquanto eles não existem"

A vida no século 21 nos coloca muitos problemas novos, entre os quais o mais urgente hoje é o problema de manter a saúde de crianças e adultos, garantindo a segurança da geração mais jovem. A relevância do meu tema deve-se à necessidade objectiva de informar as crianças sobre as regras de comportamento seguro, a sua aquisição experiência comportamento seguro na vida cotidiana, na natureza, a regra de comportamento no trânsito, o conhecimento sobre a deterioração da saúde dos pré-escolares, a importância de atividades propositais nesta área dos pais e trabalhadores da pré-escola. É por isso que estou interessado nesta questão. A idade pré-escolar é o período mais importante de formação da personalidade humana.

É muito difícil determinar se uma pessoa se comporta corretamente ou incorretamente em determinadas circunstâncias. No entanto, é necessário destacar tais regras de conduta que as crianças devem seguir inquestionavelmente, pois sua saúde e segurança dependem disso. Essas regras devem ser explicadas às crianças em detalhes e, em seguida, seguir sua implementação. E para que as crianças se interessem em perceber essas regras, o próprio professor deve conhecê-las, ser capaz de apresentar o material de forma inteligível, de acordo com a idade, emocionalmente, envolvendo gradativamente as crianças no mundo da segurança.

Definido o tópico experiência, sua ideia principal, delineei o objetivo principal trabalhar: ensinar uma criança o comportamento correto em casa, na rua, na estrada, no transporte, ao se comunicar com estranhos, interagir com objetos perigosos, cortantes, perfurantes, animais e plantas venenosas na natureza, tornando-se uma criança pré-escolar

estilo de vida saudável.

Com base nisso, defini tarefas:

1. Familiarizar as crianças com as formas mais simples de comportamento seguro em uma variedade de situações perigosas.

2. O desenvolvimento da consciência e da arbitrariedade na implementação das regras básicas de comportamento seguro em casa, na rua, na natureza, na comunicação com estranhos.

3. Enriquecimento das ideias das crianças sobre as principais fontes e tipos de perigo na vida quotidiana, na rua, na natureza, na comunicação com estranhos. 4. Formação de uma cultura de estilo de vida saudável e seguro entre pré-escolares.

5. Formação de conhecimento sobre as regras de trânsito seguro como pedestre e passageiro de um veículo.

Meu sistema trabalhar criado com base no programa de N. N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina "Fundamentos de segurança para crianças pré-escolares", metódico benefícios: K. Yu. Belaya “Formação das fundações

segurança nas crianças" (para turmas com crianças de 2 a 7 anos).

T. F. Saulina "Apresentando pré-escolares às regras da estrada" (3

E. Ya. Stepanenkova "Coleção de jogos ao ar livre". Para turmas com crianças de 2 a 7 anos.

L. Yu. Pavlova "Coleção de jogos didáticos para se familiarizar com o meio ambiente

A. I. Shalina "Jovem Ecologista". Programa parcial (3-7 anos).

Apresentamos aos pré-escolares um estilo de vida saudável e minhas próprias observações, minhas experiência com pré-escolares. Tendo estudado essa literatura, cheguei à conclusão de que a formação do comportamento consciente é um processo longo. Trabalhar sobre o ensino dos fundamentos da segurança deve ser sistemático. Para que traga resultados, uma sessão não é suficiente. As crianças devem receber conhecimento sistematizado, sentir-se parte do mundo ao seu redor. Para ser mais competente nesta matéria, o tema da minha experiência é: "Segurança pré-escolar".

Devemos ver, levar em conta, prever,

Evite tudo se possível

Onde quer que você precise pedir ajuda.

Parte prática:

preparatório trabalhar com as crianças para se familiarizar com as regras de segurança, comecei com a prestação de serviços logísticos bases: requisitos pedagógicos, nível de ensino moderno, um grupo criado, equipado e reabastecido pelo centro "Canto da Segurança", que conta com uma quantidade suficiente de diversos equipamentos, manuais, jogos, etc. Todos os materiais são atualizados periodicamente e estão à disposição das crianças a qualquer momento.

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"Cuidamos da nossa saúde";

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« Trabalhar com os pais» .

E encontrar encarnação em formas infantis Atividades: brincar, desenhar, olhar quadros especiais, fotografias, diagramas, tabelas.

O sistema de ideias das crianças sobre comportamento seguro foi fornecido pelo GCD, excursões, apresentações e eventos finais. Todo o material é selecionado levando em consideração as características etárias dos pré-escolares.

Para que traga resultados, não basta uma aula ou conversa com as crianças. Trabalhar deve ser sistemático.

E outro requisito importante: as crianças não se contentam apenas com o conhecimento teórico, devem aplicá-lo na prática.

Na primeira etapa, procurei interessar as crianças, esclarecer e sistematizar seus conhecimentos sobre as regras de segurança da vida. Descubra o nível de formação de conhecimentos e habilidades sobre as regras de comportamento seguro. Ao mesmo tempo, realizei trabalhar com os pais, a fim de avaliar a relevância do problema da segurança da vida de seus filhos e a viabilidade da realização de eventos especialmente organizados para a segurança da vida. Na forma de questionários, conversas individuais e consultas.

Na segunda etapa, tentei traduzir essas regras na vida das crianças, mostrei suas possíveis manifestações em várias situações da vida, treinei pré-escolares na capacidade de aplicar essas regras em situações extremas.

Na terceira etapa, com base nos conhecimentos e habilidades adquiridos, houve a aplicação consciente de ações práticas em diversas situações. Com base nas características etárias dos pré-escolares, fui desenvolvido as principais direções para a formação das bases da segurança da vida das crianças.

Então na seção: "Segurança da própria vida" introduziram as crianças em utensílios domésticos que são fontes de perigo potencial para elas. Usando conversas temáticas, visualizando ilustrações, fazendo layouts, lendo ficção, assistindo desenhos animados, apresentações. Ela prestou muita atenção à familiarização das crianças com as regras de segurança contra incêndio, realizou sessões de treinamento sobre a evacuação de crianças do prédio do jardim de infância, visitando o Corpo de Bombeiros para se familiarizar com a profissão de bombeiro, examinar equipamentos especiais de incêndio, um carro de bombeiros. Criado no grupo "Ilha de Segurança", equipado com vários recursos visuais para crianças. Graças ao jogo didático "Itens - Fontes", "O Quarto Extra" as crianças formaram ideias sobre objetos que as crianças são estritamente proibidas de usar. Conduzido conversas: "Fogo amigo ou inimigo?", "Afiado, espinhoso!", “Lembrem-se, crianças, pílulas não são doces!”, "Eletrodomésticos no dia a dia". Especialmente interessante e instrutivo para as crianças estão assistindo ao vídeo "Lições da Tia Cautelosa Coruja", tentou dar às crianças uma ideia sobre estranhos, que perigos os aguardam quando em contato com estranhos, dar certo habilidades de comportamento correto em situações extremas. Em NOD "Sozinho em casa" – "Perigosamente!" estudou com crianças como se comportar adequadamente em casa quando estão sozinhas. Graças à situação encenada, os pré-escolares formaram a ideia de que você não deve abrir a porta para mais ninguém. Fixamos os números dos serviços de resgate 01, 02, 03. Cada criança agia como uma criança deixada em casa. Uma encenação "As Aventuras de Kolobok" ajudou as crianças a entender que a aparência agradável de um estranho pode enganar e nem sempre significa boas intenções. Juntamente com as crianças, eles observaram ilustrações e aprenderam a entender uma situação que traz um perigo, a responder corretamente em tais situações. casos: chamar a atenção de transeuntes e adultos para si mesmo, ser capaz de pedir ajuda, ser capaz de dizer "Não" por sugestão de um adulto desconhecido.

No decorrer trabalhar junto com as crianças eu compilei "Cinco NÃO":

1. Não saia sozinho.

2. Não converse com estranhos na rua e em locais públicos.

3. Nunca concorde em sair com estranhos e desconhecidos, não importa como eles o convençam, e não importa o que eles ofereçam a você.

4. Não confie em um estranho se ele disser que conhece seus pais ou se oferecer para comprar ou dar algo.

5. Não entre em um carro com um estranho.

E se pudermos fornecer conhecimento teórico no jardim de infância, sua aplicação prática recai sobre os ombros dos pais, realizando um evento "Segurança de crianças em idade pré-escolar média" Tentei formar a disposição dos pais para cooperar comigo no desenvolvimento de habilidades de comportamento seguro em crianças.

Uma das direções do meu seção de trabalho: "Cuidamos da nossa saúde",

No meu grupo pré-escolar, as crianças são atribuídas a diferentes grupos de saúde. Uma das principais tarefas da idade pré-escolar média é prestar atenção à formação de habilidades práticas e hábitos de observar as regras de higiene.

Os filhos do bloco receberam uma ideia elementar da estrutura e funções dos órgãos internos. Você já descobriu de uma forma lúdica o que está acontecendo no corpo deles? Para que os olhos vejam e os ouvidos ouçam, "Hábitos de irmãs" as crianças compreenderam o significado dos procedimentos básicos de higiene. Pré-escolares aprendem a experimentar e exercícios: ouvido trabalho do coração, definiu e explicou as sensações, suas causas, desenvolveu habilidades de observação, uma cultura de comportamento. Leitura fina. obras de K. Chukovsky "Moydodyr". Um papel especial nesta seção é dado à formação de idéias sobre o valor de um estilo de vida saudável, bem como o bem-estar emocional da criança. NO trabalhar nesta secção, juntamente com as crianças, revelaram a importância do movimento para a saúde, os benefícios dos jogos ao ar livre e dos desportos. Assim, em crianças em uso de GCD com TIC: "Plantas que curam", conversas “Adoro vitaminas - quero ser saudável”, por meio de jogos didáticos "Adivinhe o esporte do show",

teatral, enredo - jogos de role-playing "Policlínica"(Na consulta médica, certos conhecimentos, habilidades, habilidades foram formados.

Seção de expansão: "Segurança nas estradas e ruas" as regras de trânsito adquiridas na infância são as mais duráveis, aprendidas nessa idade, posteriormente se tornam a norma de comportamento, e sua observância é uma necessidade humana.

É impossível educar um pedestre disciplinado se qualidades tão importantes como atenção, compostura, responsabilidade e cautela não forem incutidas desde a infância. De fato, muitas vezes a ausência dessas qualidades se torna a causa de acidentes de trânsito. Explicar às crianças a teoria das regras de trânsito para pedestres não significa ensiná-las a atravessar a via corretamente, é necessária a consolidação prática do conhecimento. A forma mais eficaz é uma aula-jogo, caminhadas, excursões, jogos ao ar livre, jogos didáticos. As observações são importantes para ter em conta a idade das crianças e as condições envolventes. A observação das crianças mostrou que as crianças usam seus conhecimentos na vida cotidiana, nas brincadeiras e na comunicação entre si. Conhecimento e habilidades sobre as regras da estrada são refletidos nos desenhos das crianças. Uma forma interessante de consolidar o conhecimento sobre as regras da estrada são as conversas, jogos: "Mostre-me o que eu vou chamar", "Vermelho, Amarelo, Verde", "Encontre o erro".

Exame de cartazes sobre as regras da estrada. Leitura e conversação baseada no livro de V. Nosov "Automóvel".

Ao brincar e praticar ao mesmo tempo, as crianças aprendem firmemente as regras da estrada. Imediatamente ao entrar no território do jardim de infância está equipado "Avtoplatka", as crianças devem poder atravessar a rua ao longo de um caminho pedonal, passar por semáforos ativos ou sinais especiais. Brincando com a simulação de situações com "Sinais de trânsito e encruzilhadas". Depois de aprendidas as regras para pedestres, as crianças

começou a usá-los em jogos por conta própria.

As atividades foram muito interessantes seção: "Recreação ao ar livre segura" fomos ao fabuloso "Viagem na natureza", uma viagem em que aprenderam uma atitude responsável e parcimoniosa em relação à natureza, inventaram e fizeram sinais de proibição. Todas essas regras, aprendemos de forma poética, contribuíram para sua rápida memorização. Durante essas aulas, eles consolidaram o conhecimento das crianças sobre cogumelos e bagas comestíveis e não comestíveis, plantas venenosas, esclareceram o que pode ser comido e o que não pode ser um jogo didático "Comestíveis - bagas não comestíveis". Durante os jogos "Diversão de inverno" consolidou o conhecimento das crianças sobre o comportamento no inverno na rua. Lembrou das regras de segurança durante os jogos de inverno.

Leitura de T. A. Shorygin "Contos cautelosos", "Visitando o lenhador".

Em cada aula, eles trouxeram uma atitude respeitosa, amigável e carinhosa um para com o outro. Condução conversação: "Gatos e cães são nossos amigos", aprendeu a entender o estado e o comportamento dos animais, a saber que cada animal tem seu próprio caráter. As crianças formaram uma ideia do que pode e não pode ser feito quando em contato com animais. Aprendemos poemas de A. Dmitriev com crianças "Gato sem-teto" e G. Novitskaya "Cur" que despertaram interesse pela vida dos animais, bem como sentimentos gentis e carinhosos por eles. E junto com os pais em casa, as crianças aproveitaram tema: "Natureza".

Capítulo: « Trabalhar com os pais» trabalhar sobre a formação dos fundamentos de segurança em pré-escolares, realizo em estreito contato com os pais dos alunos. Pais em reuniões de pais, conversas se familiarizaram com o sistema trabalhar instituição pré-escolar sobre a formação de comportamento seguro em crianças nas estradas e ruas, receber conselhos sobre o problema da segurança da vida das crianças. Através de conversas individuais, consultas, encontros com crianças e pais, procuro convencer os pais e mães dos nossos alunos de que um adulto é sempre um exemplo para uma criança. feito Trabalho deu um resultado positivo. Com a ajuda dos pais, foram feitos atributos para organizar o role-playing jogos: emblemas, varinha, chapéus. No local há um pequeno estacionamento, marcações, uma passagem de pedestres - um posto de polícia de trânsito. Aqui, com a ajuda de veículos de jogo (carros a pedal, bicicletas, durante as brincadeiras, atividades de lazer, as crianças aprendem o que significam algumas placas de trânsito, e se familiarizam com as regras de locomoção e comportamento seguro no ambiente.

Eficiência experiência.

O resultado do meu acho o trabalho bom. O objetivo principal foi alcançado - o conhecimento inicial das crianças foi formado, há conhecimento sobre as regras da estrada e uma cultura de comportamento na estrada e no transporte, ideias sobre fatores perigosos e prejudiciais, situações de emergência foram desenvolvidas, habilidades comportamentais que salvam vidas foram formadas.

As crianças tornaram-se mais atentas nas estradas da cidade, nos transportes, na vida quotidiana, na natureza. Aprendeu a se comportar corretamente com estranhos. Eles começaram a prestar mais atenção aos procedimentos de higiene. Os pais notaram que seu nível educacional sobre esse tema havia aumentado, começaram a pensar mais em um estilo de vida saudável e seguro para suas famílias, na necessidade de observá-lo não apenas no jardim de infância, mas também em casa. Conduzido Trabalho com crianças e pais é apenas parte do interessante trabalhar e atividades práticas. No futuro, pretendo continuar estudando esse problema, prestarei mais atenção à cultura de comportamento na rua e na vida dos próprios pais na presença dos filhos. Preventivo Trabalho a prevenção de lesões infantis sempre virá em primeiro lugar. A infância de nossos filhos deve ser livre de traumas.

O resultado mais importante em trabalhar com crianças tornou-se algo que eles perceberam que o principal para uma pessoa é sua vida e saúde, então eles precisam ser protegidos!

Imagine que em uma clara manhã de verão você chegou à floresta. Framboesas doces e suculentas amadurecem na floresta de framboesas, mirtilos redondos apareceram nos tufos de musgo na floresta de abetos. Aqui e ali, entre a grama, russula e borboletas se escondem sob as folhas, boletos crescem sob bétulas e boletos crescem perto de álamos.
Existem muitos cogumelos e bagas familiares na floresta, mas ainda mais daqueles que você não conhece.
É possível coletar bagas e cogumelos desconhecidos? Por quê?
Claro que não! De fato, além dos comestíveis, também existem bagas e cogumelos muito perigosos e venenosos. Portanto, se não houver adultos perto de você, nunca se apresse em colher e colocar uma fruta desconhecida na boca, mesmo que pareça bonita e apetitosa.
Venenosas são as bagas vermelhas brilhantes do lírio do vale, e as bagas pretas e suculentas do olho de corvo, e as bagas vermelhas, semelhantes a cerejas, do lobisomem. Existem ervas e flores venenosas na floresta e nos prados: o conhecido botão de ouro amarelo, bem como o capim heléboro.
Nos pântanos e nos matos de amieiro, é encontrada uma planta muito perigosa, chamada de marco pantanoso. Toda a planta é venenosa, mas especialmente o rizoma espesso, carnudo e parecido com uma cenoura.
Às vezes, em uma floresta densa, ao lado das framboesas, cresce uma grama odorífera, chamada Datura. Uma pessoa que inala o cheiro de droga pode perder a consciência e desmaiar. Portanto, se você se sentir tonto na floresta de framboesas em uma tarde quente de verão, deixe este lugar imediatamente.
Mas nas encostas das ravinas e nas margens dos rios, onde há muita umidade, cresce a grama beladona. Ela tem lindas flores semelhantes a grandes sinos vermelho-rosados. Mas você não pode coletá-los em buquês. Afinal, a beladona é uma planta muito venenosa!
Agora vamos falar sobre cogumelos perigosos.
Que cogumelos venenosos você conhece?
Bem, é claro, agáricos. Seus chapéus são pintados em vermelho brilhante ou marrom acinzentado.
Um dos cogumelos mais venenosos é o grebe pálido. Muitas vezes é confundido com russula ou champignon. A cor da tampa é esverdeada ou amarelada, e a perna do mergulhão pálido é engrossada abaixo.
Um cogumelo muito venenoso é um cogumelo falso. Ele, como um verdadeiro mel agárico, cresce em troncos e tocos podres. Distingue-se do verdadeiro mel agárico por um cheiro desagradável e muco verde-amarronzado no caule e na tampa do cogumelo.
Mas o cogumelo satânico parece branco, mas se você o cortar com uma faca, o local do corte ficará rosa ou azul após alguns minutos.
Cada apanhador de cogumelos deve seguir algumas regras muito simples, mas importantes, para que a “caça silenciosa”, que é como é chamada a colheita de cogumelos, traga alegria a uma pessoa, não problemas.
Ouça um conto de fadas.

Dicas de mouse de madeira

No verão, Nastya visitou sua avó na aldeia.Uma vez ela pegou uma cesta e foi para a floresta colher cogumelos e frutas. Assim que Nastenka saiu para a estrada, ela viu um grande arbusto verde parado na beira da estrada, repleto de pequenas bagas vermelhas brilhantes reunidas em cachos.
— Ah! Que lindas bagas! Agora vou tentar, são doces? pensou a menina e estendeu a mão para colher uma baga.
O Que conselho você daria a uma garota?
— Não rasgue, menina, essas bagas. Eles são lindos, mas venenosos. E o arbusto em que eles crescem é chamado de sabugueiro, - Nastya ouviu a voz fina de alguém.
— Ah, quem é? Nastenka ficou surpreso.
Pareceu-lhe que a voz vinha de algum lugar abaixo, e ela se agachou. Sob o arbusto mais velho, grama baixa crescia no chão, havia galhos, galhos, folhas, mas ninguém era visível.
De repente, uma folha se mexeu, e de baixo dela apareceu o focinho bonito de um rato da floresta com olhos negros inteligentes e pequenas orelhas rosadas.
- Rato da floresta! Sim, que beleza! Ruivo, com uma faixa escura nas costas! - Nastya ficou encantada.
Ela estendeu a mão aberta para o rato, e ele habilmente subiu nele.
— Era você que estava falando comigo, rato? a menina perguntou.
- Claro que sou eu! Quem mais! Vi que você quer colher uma baga venenosa, então decidi avisá-lo.
Obrigado, rato! agradeceu Nastya. Mas eu não sabia que os ratos podiam falar.
— Eu moro na cabana de um velho guarda florestal, ele me ensinou sua língua, - o rato guinchou. - Entendo, Nastenka, você não é muito versado em frutos silvestres - que são comestíveis e quais não são.
- É você, rato, corretamente notado. Afinal, moro na cidade e só venho visitar minha avó nas férias”, explicou Nastya.
“Bem, se você quiser, eu vou com você para a floresta, mostro-lhe diferentes bagas e cogumelos e falo sobre eles.
- Claro que quero! a menina se alegrou.
- Bem, vamos então. Eu corro na frente, e você me segue.
O rato correu rapidamente pelo caminho e Nastya a seguiu. Logo eles estavam em uma floresta densa, e a garota notou um caule baixo com grandes bagas vermelho-alaranjadas sob o abeto.
- Que tipo de bagas? - Nastya perguntou ao rato.
- Estas são sementes de lírio do vale.
- Lírio do vale? a garota ficou surpresa. - E eu pensei que o lírio do vale tinha sinos brancos perfumados...
- O lírio do vale tem flores brancas no final da primavera e início do verão, e então, quando murcham, aparecem bagas verdes em seu lugar, no final do verão ficam vermelhas. O lírio do vale tem raízes, caules, folhas e frutos - muito venenosos!
Nastya olhou em volta e notou um arbusto com grandes bagas escarlates suculentas que pareciam cerejas.
Essas bagas são comestíveis ou venenosas? ela perguntou ao rato.
- Muito venenoso! Eles são chamados de bagas de lobo ou bast de lobo. Você não pode coletá-los! o rato avisou a menina.
- Oh, olhe, rato, que baga incrível! Parece um olho com cílios grandes.
E é assim que eles chamam - o olho de corvo. Uma baga preta suculenta encontra-se em uma roseta verde de folhas. Lembre-se, Nastenka, esta é uma baga perigosa, você pode ser envenenado por ela. Nunca rasgue!
- Ok, eu vou parar. E diga-me, por favor, que tipo de bagas posso colher?
- Há muitas dessas bagas. São framboesas e frutas de caroço, mirtilos e mirtilos, viburno e morangos. Vamos lá, eu vou te mostrar alguns deles.O rato levou a garota para a clareira. Nastya se abaixou para arrancar o osso e, de repente, notou um enorme cogumelo marrom escuro, cujas bordas da tampa estavam dobradas para cima, e a água da chuva brilhava na própria tampa.De repente, um esquilo ruivo pulou no chão do galho mais baixo de um abeto verde denso, correu até o cogumelo, sentou-se habilmente na ponta do chapéu e começou a beber água dele, como se de um pires.
Nastya e o rato observaram o esquilo com interesse. Ela ficou bêbada e partiu para o matagal da floresta.
- Excelente! - exclamou Nastya. - E me diga, de qual cogumelo o esquilo bebeu água?
- Este cogumelo é chamado de cogumelo preto - nigella. Na verdade, os cogumelos pretos são cogumelos comestíveis, você pode salvá-los e salvá-los, mas esse cogumelo já está velho, maduro demais. Você não precisa rasgá-lo. Agora vamos coletar outros cogumelos.
O rato mostrou Nastya russula, boleto e boleto. A garota cuidadosamente recolheu os cogumelos e os colocou em uma cesta.

Quais cogumelos comestíveis você conhece? Como eles se parecem?
“Mas eu conheço esse cogumelo. Ele é muito venenoso! - disse Nastenka, apontando para um grande agárico vermelho-vivo, cujo chapéu parecia salpicado de cal branca.
O agárico não se escondeu debaixo de uma jovem árvore de Natal.
- Minha avó me disse que outros cogumelos se escondem sob as folhas, se enterram no musgo, se cobrem com galhos, e o agárico não gosta de se esconder.
Nastya pegou um galho e quis tirar o chapéu do agárico, mas o rato a impediu.
- Você disse corretamente que os agáricos são perigosos para as pessoas, mas os alces-gigantes da floresta são tratados com eles. Então é melhor, Nastenka, não tocar no agárico. Deixe-o crescer sozinho, decore o reino da floresta e ajude o alce.
Por muito tempo Nastya e o rato vagaram pela floresta. A menina aprendeu muitas coisas úteis e interessantes.
Então o camundongo acompanhou Nastya até a casa e voltou para a cabana do gentil velho silvicultor.

QUESTÕES
Onde Nastya ficava no verão?
Para onde Nastya foi?
Quem a garota conheceu no caminho para a floresta?
O que o rato de madeira disse a ela?
Por que é impossível coletar e comer bagas de sabugueiro, lírio do vale, bagas de olho de corvo? Como eles se parecem?
Quais frutas comestíveis você conhece? Diga-me como eles se parecem.
Que cogumelos venenosos você conhece? Diga-me como eles se parecem.
Por que você não pode colher frutas e cogumelos desconhecidos?

Não pegue cogumelos desconhecidos.
Não colha cogumelos que crescem ao longo das estradas.
Não coma cogumelos velhos, velhos e estragados.
Não armazene cogumelos não processados ​​por mais de um dia.
Cogumelos venenosos incluem:
boné de morte,
mosca agárica,
falso mel agárico,
cogumelo satânico.

REGULAMENTOS

Cuidado com Cogumelos e Bagas Venenosas!
Não colha bagas desconhecidas. Não prove nem mesmo uma baga. Certifique-se de mostrar as bagas para os adultos. Plantas venenosas incluem: bast de lobo, olho de corvo, lírio do vale, sabugueiro, beladona, beladona, heléboro, ranúnculo venenoso.

Workshop para professores "As tecnologias modernas como ferramenta de gestão da qualidade da educação"

Alvo: compreender a necessidade e a possibilidade de usar as tecnologias modernas como indicador da competência pedagógica de um professor moderno.

Tarefas:

– sistematizar conhecimentos teóricos sobre conceitos sociopedagógicos em educação "abordagem por competência", "competência": significados e conteúdo dos conceitos;
- analisar e determinar o impacto do uso de tecnologias modernas no contexto de uma abordagem baseada em competências na qualidade da educação infantil;
– trocar experiências existentes na concepção de formas de transição para uma abordagem baseada em competências na prática educacional de instituições de educação complementar

Equipamento:

– computador, projetor de mídia, tela de mídia, centro de música;
– apresentação “As tecnologias modernas como ferramenta de gestão da qualidade da educação” ( );
- cartas para o jogo "Consequências" ( );
– folhetos “Condições para a formação de competências-chave” ( );
- cartões de visita, bola, canetas, folhas de papel em branco, canetas hidrográficas.

Plano de seminário

1. Saudação. Metas e objetivos do seminário. Apresentação do plano de trabalho do seminário.

Parte introdutória

Parte teórica

Parte prática

1. Jogo de negócios
2. O jogo "Problema na palma da mão"
3. Jogo “Consequências”

Reflexão

Resumo do seminário

1. Saudação. Metas e objetivos do seminário. Apresentação do plano de trabalho do seminário.

2. Exercício “Apresentação”

Cada participante elabora um cartão de visita em qualquer formato, onde indica seu nome. O nome deve ser escrito de forma legível e grande o suficiente. O cartão de visita é anexado para que possa ser lido.

São dados de 3 a 4 minutos para que todos os participantes façam seus próprios cartões de visita e se preparem para uma apresentação mútua, para a qual eles formam pares, e cada um conta a seu parceiro sobre si mesmo.

A tarefa é preparar-se para apresentar seu parceiro a todo o grupo. A principal tarefa da apresentação é enfatizar a individualidade de seu parceiro, falar sobre ele de tal maneira que todos os outros participantes se lembrem dele imediatamente. Em seguida, os participantes sentam-se em grande círculo e se revezam apresentando seu parceiro, iniciando a apresentação com as palavras: “Para... a coisa mais importante...”.

II. Parte introdutória

1. Epígrafe do seminário.

Quem não quer usar novos meios,
deve esperar por novos problemas

Francis Bacon

Francis Bacon - um dos maiores estudiosos do século XVII, contemporâneo de Galileu e predecessor de Newton, autor do tratado "Experiência e Instruções Morais e Políticas"

Professor e aluno crescem juntos:
aprender é metade do ensino.

Li Ji

III. Parte teórica

O programa de modernização do conteúdo da educação afeta todos os aspectos do processo educacional. Sua tarefa é alcançar uma nova qualidade - uma qualidade que atenda aos requisitos de uma pessoa nas condições socioeconômicas em rápida mudança de hoje.

Tradicionalmente, todo o sistema de educação nacional era orientado para o conhecimento como objetivo da aprendizagem (KL). As transformações da sociedade russa em geral e da educação em particular levaram a uma mudança nos requisitos para os alunos. O “graduado conhecedor” deixou de atender às demandas da sociedade. Havia uma demanda por um “graduado habilidoso e criativo” com orientações de valor. Uma abordagem de aprendizagem baseada em competências destina-se a ajudar a resolver este problema.

Considere os conceitos de "competência" e "competência", que são quase sinônimos.

“Competência" - um conjunto de qualidades inter-relacionadas de uma pessoa (conhecimento, habilidades, habilidades, métodos de atividade), que permite definir e atingir metas.

“Competência" - uma qualidade integral da personalidade, manifestada na habilidade geral e prontidão para atividades baseadas no conhecimento e na experiência.

Um aluno é considerado competente com base nos resultados da atividade se for capaz de aplicar o que aprendeu na prática, ou seja, transferir competência para determinadas situações da vida real.

Que métodos e tecnologias um professor moderno deve dominar para desenvolver competências-chave nos alunos? Que competências profissionais e pedagógicas o próprio professor deve possuir para garantir o seu próprio progresso e desenvolvimento profissional? Em que condições as competências passarão para o nível de competência profissional? Vamos tentar entender essa questão.

4. Parte prática

1. jogo de negócios

Os participantes são divididos em três grupos “alunos”, “professores”, “especialistas”

A primeira questão a ser discutida é quando um aluno não está interessado em aprender? Quando um professor não está interessado em ensinar?

Em 5 minutos, os participantes fazem um brainstorming de uma lista de motivos e fornecem a um grupo de “especialistas” que preparam uma nota informativa para o público.

A partir das respostas, os especialistas identificam de 2 a 3 problemas mais relevantes para esse público e os expressam.

Vamos supor que os seguintes problemas sejam destacados:

1. O nível insuficiente de conhecimento do professor sobre as tecnologias educacionais modernas dificulta a formação de competências disciplinares-chave.
2. O desenvolvimento da capacidade dos alunos para resolver problemas de forma independente em vários campos de atividade é impossível sem uma orientação de aprendizagem orientada para a prática.
3. A contradição entre as formas frontais de organização da aprendizagem e os métodos de ensino "passivos", por um lado, e a necessidade de assegurar a natureza da aprendizagem baseada na actividade, por outro.

A segunda questão para discussão: o professor se interessará por ensinar e o aluno se interessará por aprender, se tecnologias e métodos educacionais modernos forem utilizados no processo educacional?

Em 5 minutos, os participantes selecionam pelo menos 3 argumentos que, na opinião dos membros do grupo, comprovam a eficácia da tecnologia que pode aumentar o interesse no processo de aprendizagem.

A partir das respostas, os especialistas destacam de 2 a 3 tecnologias mais eficazes, na opinião desse público, e as expressam.

Vamos supor que as seguintes tecnologias sejam selecionadas:

– tecnologias centradas no aluno prever a prioridade da aprendizagem sujeito-sujeito, diagnósticos de crescimento pessoal, desenho situacional, modelagem de jogos, inclusão de tarefas de aprendizagem no contexto de problemas de vida que envolvam o desenvolvimento do indivíduo em um espaço real, sociocultural e educacional;

– tecnologias de saúde , cuja característica distintiva é a prioridade da saúde, ou seja, cuidados de saúde competentes são pré-requisitos para o processo educativo;

– tecnologia da informação permitir individualizar e diferenciar o processo de aprendizagem, estimular a atividade cognitiva e a independência dos alunos;

– tecnologia de jogos permitem gerenciar o estresse emocional no processo de aprendizagem, contribuem para o domínio das habilidades necessárias para atividades cognitivas, laborais, artísticas, esportivas, para comunicação. No processo de brincar, as crianças dominam silenciosamente o que antes era difícil;

– tecnologias de aprendizagem de desenvolvimento de problemas contribuir para o desenvolvimento das capacidades criativas dos alunos; a formação do pensamento crítico e das emoções positivas.

– tecnologias de design , cuja essência é que o aluno no processo de trabalho em um projeto de formação compreende processos reais, objetos, vidas em situações específicas. As tecnologias de projeto são baseadas no método de projetos, que visa desenvolver as habilidades cognitivas dos alunos, o pensamento crítico, a formação da capacidade de construir de forma independente seu conhecimento, a capacidade de navegar no espaço da informação.

A abordagem baseada em competências impõe seus próprios requisitos aos professores: a busca de novas formas, métodos, tecnologias de ensino. O professor precisa navegar por uma ampla gama de tecnologias modernas, ideias, tendências, não perder tempo descobrindo o que já é conhecido. O sistema de conhecimento tecnológico é o componente e indicador mais importante da habilidade pedagógica de um professor moderno.

Entre os professores, ficou firmemente estabelecida a opinião de que a habilidade pedagógica é puramente individual, portanto, não pode ser passada de mão em mão. No entanto, com base na relação entre tecnologia e habilidade, fica claro que a tecnologia pedagógica, que pode ser dominada, como qualquer outra, não é apenas mediada, mas também determinada pelos parâmetros pessoais do professor. A mesma tecnologia pode ser realizada por diferentes professores, onde seu profissionalismo e habilidades pedagógicas serão manifestados.

2. Oficina

Os professores do Centro utilizam tecnologias modernas, métodos de ensino ativos, novas formas de aulas e eventos em sua prática.

Consideramos a aplicação de tecnologias de jogos de N.E. Shchurkova a mais bem-sucedida. Temos certa experiência e resultados nesse sentido.

Jogo "Problema na palma da mão"

Progresso do jogo:

Cada participante é convidado a olhar o problema de fora, como se o estivesse segurando na palma da mão.

O facilitador segura uma linda bola de tênis na palma da mão e se dirige aos participantes do seminário: “Estou olhando para esta bola. É redondo e pequeno, como a nossa Terra no universo. A terra é o lar em que minha vida se desenvolve. O que eu faria da minha vida se tivesse controle total sobre ela?”(acompanhamento musical: música do universo)

Os participantes alternadamente seguram um objeto simbolizando o problema nas palmas das mãos e expressam sua atitude pessoal em relação a ele.

Comentário no final do jogo: o sucesso do jogo é possível sob duas condições.

Primeiro, a presença de um objeto que simboliza o problema. Pode ser uma vela, uma flor, uma noz, um cone ... - quase qualquer objeto, mas o mais importante, um que atenda aos requisitos do gosto estético. O profissionalismo de um professor não está na seleção de um assunto, mas na capacidade de apresentá-lo às crianças. Apresentar um objeto não é material, objetivo, mas em seu significado sociocultural. Vela - fogo, luz, pensamento humano, mente. Uma flor não é uma planta que produz oxigênio, mas a Beleza do mundo.

Em segundo lugar, não pode haver respostas “certas” ou “erradas” aqui. O principal é o movimento do pensamento. Nossos problemas não podem existir apenas dentro de nós, se a existência for entendida como vida no mundo humano.

Jogo "Consequências" ( )

– O homem, ao contrário dos animais, tende a antecipar eventos, a prever o futuro por meio de operações lógicas, análise de eventos, feitos, palavras, ações. A capacidade de antecipar as consequências é influenciada pela nossa experiência.

Progresso do jogo:

O participante relata a ação

(as ações estão escritas nos cartões: “Eu trouxe e entreguei flores para uma boa pessoa”, “Eu zombei rudemente de um colega”, “Gosto de mentir, embelezar, desabafar, me gabar”, “Comecei a fumar”, “Eu achei a carteira de alguém e me apropriei de dinheiro”, “eu leio muito”, “Comecei a fazer exercícios pela manhã”, “disse a uma mulher feia que ela era feia”, “esqueci porque venho trabalhar”, “ Eu sempre levo qualquer negócio até o fim”).

O participante aparece por sua vez as Consequências do ocorrido, dizendo: “Eu

sua consequência é a primeira, eu lhe digo…”.

Consequência-1 diz o que acontecerá "agora" depois que o participante se comprometeu; Consequência-2 avisa que espera o assunto "em uma semana";

Consequência-3 pinta um quadro “em um mês”;

Consequência-4 prevê o inevitável "na idade adulta";

A Consequência-5 relata o resultado que o participante alcançará no final da vida.

Depois de ouvir as previsões do futuro, o participante toma uma decisão: ou se recusa a fazer o que fez no futuro, ou se afirma na importância do que faz para sua vida.

Como o conteúdo do que o participante faz está escrito na carta que ele escolhe da cesta, quando ele se recusa a agir para o futuro, o jogador rasga a carta e, quando aprova seu ato, deixa a carta com ele como sinal do ato “atribuído”.

Pergunta para os participantes do seminário no final do jogo : O que você achou durante o jogo?

V. Reflexão

1. Lembre-se do que o rei de um planeta disse no conto de fadas de Antoine de Saint-Exupery “O Pequeno Príncipe”: “Se eu ordenar que meu general se transforme em uma gaivota, e se o general não seguir a ordem, ele não ser culpa dele, mas minha.” O que essas palavras podem significar para nós?(Respostas dos professores).

Em essência, essas palavras contêm uma das regras mais importantes para o ensino bem-sucedido: estabeleça metas realistas para você e para aqueles que você ensina. Ressalta-se que quaisquer inovações pedagógicas devem ser utilizadas com competência, e o professor deve sempre se orientar pelo princípio: “O principal é não prejudicar!”

2. Pergunta aos participantes do seminário:

– Qual é a condição para a formação ou desenvolvimento de competências.

Então,competências-chave são formadas , E se ( ):

a aprendizagem é ativa;

há uma orientação do processo educativo para o desenvolvimento da independência e responsabilidade do aluno pelos resultados da sua atividade (para isso é necessário aumentar a quota de independência de trabalhos de natureza criativa, de pesquisa, de investigação e experimental);

criam-se condições para ganhar experiência e atingir o objetivo;

são utilizadas tais tecnologias de ensino, que se baseiam na independência e responsabilidade do professor pelos resultados de seus alunos (metodologia de projeto, abordagem abstrata, reflexão, pesquisa, métodos-problema, aprendizagem diferenciada, aprendizagem desenvolvimentista);

aumenta a orientação prática da educação (através de negócios, jogos de simulação, reuniões criativas, discussões, mesas redondas);

O professor gerencia habilmente o aprendizado e as atividades dos alunos. Mesmo Diesterweg dizia que “um mau professor apresenta a verdade, um bom professor ensina a encontrá-la”, e para isso ele deve ter competência pedagógica).

VI. Resumo do seminário

1. Nós nos esforçamos para encontrar formas que ajudem a equipe a dominar com sucesso a estratégia de aprendizagem baseada em competências. E a linha de ação proposta pode nos ajudar nisso: experimente você mesmo - ofereça aos alunos - compartilhe com os colegas - encontre pessoas que pensam como você - junte forças. Afinal, só juntos podemos alcançar o melhor sucesso.

2. O jogo "Aplausos em círculo"

Alvo: aliviar o stress e a fadiga, agradecer a todos os participantes pelo seu trabalho.

Todos os participantes sentam-se em círculo. O apresentador começa a bater palmas e olha para um dos participantes. Ambos começam a bater palmas. O participante observado pelo facilitador olha para o outro participante, incluindo-o no jogo. Assim, todos os participantes começam a bater palmas.

Bibliografia:

1. Tecnologias pedagógicas: um livro didático para alunos de especialidades pedagógicas / editado por V.S. Kukunina. - M.: ICC "Mart": - Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Liderança em sala de aula: técnicas de jogo. - M.: Sociedade Pedagógica da Rússia, 2002, - 224 p.

Tecnologias educacionais modernas e inovações pedagógicas como ferramenta de gestão da qualidade da educação.

Melhorar a qualidade da educação é uma das principais tarefas da modernização da educação russa. O critério mais importante de habilidade pedagógica na pedagogia moderna é a eficácia do trabalho do professor, que se manifesta no sucesso de cem por cento dos alunos e seu mesmo interesse pelo assunto. Ou seja, o professor ― este é um mestre que sabe ensinar todas as crianças sem exceção. O profissionalismo do professor se manifesta mais claramente nos bons resultados daqueles alunos que são considerados relutantes, incapazes, incapazes de aprender.

A base da gestão da qualidade da educação é a transição dos métodos de ensino para a introdução de tecnologias educacionais no processo educacional.

Como distinguir entre os conceitos de "metodologia" e "tecnologia educacional"?

A metodologia é uma ciência pedagógica que explora os padrões de ensino de uma determinada disciplina acadêmica. Os métodos de ensino são os métodos de trabalho do professor e dos alunos, com a ajuda dos quais o domínio de conhecimentos, habilidades e habilidades é alcançado, a visão de mundo dos alunos é formada e as habilidades são desenvolvidas. O conceito de "metodologia" expressa o mecanismo de utilização de um conjunto de métodos, técnicas, meios e condições de formação e educação.

Se os métodos prescrevem as atividades do professor na aula (o que e em que sequência declarar, que meios usar, quais tarefas resolver, como organizar a generalização do material etc.), então nas tecnologias educacionais, como como regra, as atividades dos próprios alunos são descritas.

Se os métodos são de natureza suave, consultiva (o professor tem o direito de seguir mais ou menos o conselho dos auxiliares de ensino para o professor), então as tecnologias prescrevem uma certa sequência de atividades dos alunos e as ações de controle do professor, desvios do qual destrói a integridade do processo educacional, o que pode impedir o alcance do resultado planejado.

Existem muitas definições de tecnologia de aprendizagem, nas quais, como G.K. Selevko, os seguintes critérios de fabricação são enfatizados em um grau ou outro. Esses critérios incluem conceitualidade, consistência, gerenciabilidade, eficiência e reprodutibilidade.

Critério de conceitualidade reside no fato de que cada uma das tecnologias se baseia em uma ou mais teorias (filosófica, pedagógica ou psicológica). Por exemplo, a aprendizagem programada é baseada na teoria comportamental; educação desenvolvimentista - fundamentada nas teorias da atividade de aprendizagem e da generalização significativa; tecnologia integral - na ideia de ampliação de unidades didáticas, etc.

Consistência caracterizada pela lógica da construção, a relação dos elementos, a completude e estrutura do material e atividades.

Controlabilidade— esta é a possibilidade de uma gestão eficaz da actividade educativa e cognitiva dos alunos através do estabelecimento de objectivos diagnósticos; desenhar o processo de aprendizagem; controle "incorporado", que permite ajustar os resultados e o próprio processo de seleção de meios e métodos de ensino.

Eficiência envolve alcançar o resultado planejado com o custo ideal de fundos e tempo para treinamento.

Reprodutibilidade implica a possibilidade de replicação, transferência e empréstimo de tecnologia por outros professores.

A implementação prática da metodologia é o plano de aula do professor, que prescreve, em particular, uma certa sequência de etapas, ações do professor e, às vezes, dos alunos.

A tecnologia incluirá:

Definição de metas de diagnóstico: planejar os resultados da aprendizagem por meio das ações dos alunos, que eles dominam durante um determinado segmento do processo educacional. Essas ações são escritas com verbos: reconhecer, definir, nomear, dar exemplos, comparar, aplicar, etc.; metas também podem ser definidas usando um sistema de tarefas multi-nível;

A presença de uma determinada cadeia tecnológica de atividades pedagógicas e educativas que levam ao resultado planejado;

A presença na base de cada tecnologia de uma ou mais teorias pedagógicas ou psicológicas;

A capacidade de reproduzir a tecnologia por qualquer professor, uma vez que a tecnologia é baseada em fundamentos científicos objetivos que não dependem da personalidade do professor;

Disponibilidade de procedimentos de diagnóstico que contenham indicadores, ferramentas de medição de resultados; esses procedimentos representam o controle de entrada, corrente, final, que é necessário para a correção dos conhecimentos, habilidades dos alunos e do próprio processo educacional.

Características das tecnologias educacionais modernas,

garantindo a qualidade do ensino

Muitas tecnologias são atualmente descritas na literatura. Para melhor compreender a essência das tecnologias, é importante colocá-las em ordem, encontrar fundamentos para sua sistematização. Como tal, vários autores propõem: as definições dos objectivos, o conteúdo da educação, a natureza da interacção entre o professor e os alunos, o método de gestão da actividade cognitiva dos alunos, o âmbito de aplicação.

As principais tecnologias modernas destinadas a proporcionar uma educação de qualidade caracterizam-se pela transição:

Do aprendizado como função de memorização ao aprendizado como processo de desenvolvimento mental que permite que você use o que aprendeu;

De um modelo puramente associativo e estático de conhecimento a sistemas de ações mentais dinamicamente estruturados;

Do foco no aluno médio a programas de treinamento diferenciados e individualizados;

Da motivação externa do ensino à regulação moral-volitiva interna.

Na educação russa, o princípio da variabilidade foi proclamado hoje, o que torna possível escolher e projetar o processo pedagógico de acordo com qualquer modelo, inclusive o do autor. Ao mesmo tempo, é importante organizar uma espécie de diálogo entre vários sistemas pedagógicos e tecnologias de ensino e testar novas formas na prática.

A eficácia de uma determinada tecnologia depende em grande parte de quem especificamente incorpora certas abordagens na prática pedagógica. Um professor moderno, como tecnólogo do processo educacional, precisa navegar livremente por uma ampla gama de tecnologias inovadoras, não perder tempo descobrindo o que já é conhecido. Hoje é impossível ser um especialista pedagogicamente competente sem estudar todo o vasto arsenal de tecnologias educacionais.

As mais populares e amplamente utilizadas são: a tecnologia de educação e educação centrada no aluno, tecnologias de treinamento pré-perfil e treinamento especializado, atividades de projeto, sistema de aprendizagem adaptativo, aprendizagem de desenvolvimento, integração, formas de discussão de aprendizagem, tecnologias de jogos, tecnologia de aprendizagem não graduada, tecnologias de informação e informática, tecnologia de atividade em grupo, tecnologias de jogos, aprendizagem baseada em problemas, tecnologia de pesquisa educacional, tecnologias de vários tipos de trabalho independente dos alunos.

O desenvolvimento da atividade cognitiva, o aumento da motivação para a aprendizagem dos alunos e a garantia da qualidade da educação também são facilitados por formas não padronizadas de organização de uma aula (aula-jogo, aula-competição, aula-excursão, aula-viagem, aula multimídia, lição-conferência, jogo de negócios, lição-quiz, lição-conferência, torneio de justas, teleconferência, lição-performance, lição-disputa, lição-KVN, debates).

Uma das tecnologias modernas destinadas a melhorar a qualidade da educação é a aprendizagem interativa.

As vantagens das formas interativas de aprendizagem são óbvias, porque:

Os alunos dominam o novo material não como ouvintes passivos, mas como participantes ativos no processo de aprendizagem;

A parcela da carga horária é reduzida e a quantidade de trabalho independente é aumentada;

Os alunos adquirem a capacidade de dominar meios técnicos modernos e tecnologias de pesquisa, extração e processamento de informação;

A capacidade de encontrar informações de forma independente e determinar o nível de sua confiabilidade é desenvolvida.

As tecnologias interativas oferecem uma oportunidade para contatos constantes, em vez de episódicos (programados) entre o professor e os alunos. Eles tornam a educação mais pessoal. Ao mesmo tempo, é importante entender que o uso de recursos de rede não deve excluir a comunicação direta entre o professor e os alunos e entre os alunos.

O uso de formulários interativos é eficaz onde é realmente necessário. Qualquer tecnologia deve ter certas especificidades dependendo da idade dos alunos e do conteúdo do material que está sendo estudado.

No ensino fundamental, os requisitos de tecnologia podem ser os seguintes:

O uso de uma variedade de tecnologias para a educação não-classificada - um sistema de avaliação não-classificada ao longo de toda a escola primária, ensinando às crianças a auto-avaliação e a avaliação mútua, a liberdade de escolha pelas escolas do sistema de avaliação;

Expansão das formas de educação baseada na atividade, envolvendo o desenvolvimento prioritário da atividade criativa e de pesquisa em todas as áreas da vida escolar, incluindo o ensino;

Construir um processo educacional usando tecnologias para organizar a cooperação educacional - uma expansão significativa dos tipos de trabalho conjunto dos alunos, sua experiência comunicativa em atividades conjuntas, uma transição gradual da comunicação oral para a escrita, incluindo o uso das capacidades da tecnologia da informação;

O uso de tecnologias de jogos que contribuem para a solução das principais tarefas educacionais na aula.

Na escola primária, os requisitos devem mudar. A base dos interesses e necessidades dos adolescentes é a orientação para o teste de suas capacidades em diferentes áreas: intelectual, social, interpessoal, pessoal. Nesse sentido, o aspecto tecnológico da escola básica deve ser o de aumentar a diversidade de tipos e formas de organização das atividades dos alunos. Assim, os principais requisitos para as condições de organização do processo educativo nesta fase da educação escolar podem ser:

Aumento das atividades de projeto, individuais e em grupo dos escolares;

Utilização de diferentes formas de formação modular ou concentrada;

Reforçar o papel do trabalho independente dos alunos com várias fontes de informação e bases de dados;

Introdução da prática social e do design social;

Diferenciação do ambiente de aprendizagem: oficina, laboratório, biblioteca, sala de aula;

Transição para um sistema de avaliação cumulativa, por exemplo, o uso da tecnologia "portfólio".

No ensino médio, a ideia principal deve estar associada a uma ampliação significativa da possibilidade de cada aluno escolher programas educacionais dentre aqueles que lhe são oferecidos, ou à criação de seu próprio programa educacional individual. Ao escolher as tecnologias educacionais para o ensino médio, é aconselhável se guiar por duas circunstâncias:

Deve ser dada prioridade às tecnologias que permitam diferenciar e individualizar o processo educativo dentro de uma mesma turma sem recurso a meios seletivos;

Um papel extremamente importante nesta fase da educação é adquirido pelas tecnologias para o desenvolvimento da atividade cognitiva independente.

Ao formular os requisitos para a seleção de tecnologias educacionais para cada um dos três níveis, deve-se levar em conta que todas as tecnologias utilizadas na educação escolar devem ter certa continuidade e não existem tecnologias que funcionem efetivamente apenas em um nível de ensino. O sistema de tecnologias educacionais deve ser construído levando em consideração os objetivos principais de cada etapa da educação.

Pinovações pedagógicas que afetam a qualidade da educação

A inovação na educação é um processo de aperfeiçoamento de tecnologias pedagógicas, um conjunto de métodos, técnicas e meios de ensino, um dos componentes essenciais das atividades educativas de qualquer instituição de ensino.

As inovações pedagógicas são inovações no campo da pedagogia, uma mudança progressiva proposital que introduz elementos estáveis ​​(inovações) no ambiente educacional que melhoram as características de seus componentes individuais e do próprio sistema educacional como um todo.

As inovações pedagógicas podem ser realizadas tanto à custa de recursos próprios do sistema educacional (caminho de desenvolvimento intensivo), quanto atraindo capacidades adicionais (investimentos) - novas ferramentas, equipamentos, tecnologias, investimentos de capital, etc. (caminho de desenvolvimento extensivo).

Considerando o sistema de conceitos básicos de inovação pedagógica, R.N. Yusufbekova identifica três blocos na estrutura dos processos de inovação na escola moderna.

O primeiro bloco é o bloco de criar algo novo na pedagogia. Aqui consideramos tais categorias como novas em pedagogia, classificação de inovações pedagógicas, condições para criar uma nova, critérios para novidade, uma medida da prontidão de uma nova para seu desenvolvimento e uso, tradições e inovação, estágios de criação de uma nova um em pedagogia, criadores de um novo.

O segundo bloco é o bloco de percepção, desenvolvimento e avaliação do novo: a comunidade pedagógica, avaliação e variedades dos processos de domínio do novo, conservadores e inovadores em pedagogia, ambiente inovador, prontidão da comunidade pedagógica para perceber e avaliar o novo.

O terceiro bloco é o bloco de usar e aplicar o novo. Neste bloco, são estudados padrões e variedades de introdução, uso e aplicação do novo.

As inovações que visam garantir a qualidade da educação devem estar associadas a mudanças:

- nos estilos de atividade pedagógica e na organização do processo educativo e cognitivo;

- no sistema de controle e avaliação do nível de ensino;

- no sistema de financiamento;

- no apoio pedagógico e metodológico;

- no sistema de trabalho educativo;

– no currículo e nos currículos;

- nas atividades do professor e do aluno.

Nesse sentido, todas as inovações no campo da educação podem ser classificadas da seguinte forma:

1. Inovações intra-assunto: inovações implementadas dentro da disciplina, devido às especificidades de seu ensino.

2. Inovações metodológicas gerais: introdução na prática pedagógica de tecnologias pedagógicas não tradicionais, de carácter universal, uma vez que a sua utilização é possível em qualquer área disciplinar.

3. Inovações administrativas: decisões tomadas por dirigentes de vários níveis que contribuem para o funcionamento eficaz de todos os sujeitos da atividade educativa.

4. Inovações ideológicas: o princípio fundamental de todas as outras inovações, são causadas pela renovação da consciência, as tendências dos tempos.

As inovações pedagógicas podem ser ideias pedagógicas, processos, meios, métodos, formas, tecnologias, programas de conteúdo, etc.

As inovações pedagógicas podem ser classificadas da seguinte forma:

1) por tipo de atividade:

- pedagógico, proporcionando o processo pedagógico;

- gerencial, proporcionando gestão inovadora das instituições de ensino;

2) por período de validade:

- curto prazo;

- longo prazo;

3) pela natureza das mudanças:

- radical, baseado em ideias e abordagens fundamentalmente novas;

- combinado, com base em uma nova combinação de elementos conhecidos;

- modificado, com base na melhoria e adição de amostras e formulários existentes;

4) escala de mudança:

- local, ou seja, mudanças independentes umas das outras em seções ou componentes individuais;

- modulares - grupos interligados de várias inovações locais;

- sistêmica - reconstrução completa do sistema como um todo.

As inovações pedagógicas são realizadas de acordo com um determinado algoritmo. É possível distinguir tais etapas de desenvolvimento e implementação de inovações pedagógicas:

• Identificação da necessidade de inovações - desenvolvimento de critérios e indicadores do estado do sistema pedagógico a ser reformado.
• Determinação da necessidade de reforma - uma verificação abrangente e avaliação da qualidade do sistema pedagógico, a preparação de ferramentas especiais.
• Buscar amostras de decisões pedagógicas de natureza proativa que possam ser usadas para modelar inovações.
• Análise de desenvolvimentos científicos contendo soluções criativas para problemas pedagógicos reais.
• Projetar um modelo inovador do sistema pedagógico como um todo ou suas partes individuais.
• Definir tarefas, fixar os responsáveis, encontrar soluções, estabelecer formas de controle.
• Cálculo de importância prática e eficiência.
• Construir um algoritmo para introduzir inovações na prática - buscar áreas para renovação ou substituição, modelar inovações, desenvolver um programa de experimentos, monitorar seus resultados, introduzir os ajustes necessários, controle final.
• Repensar e atualizar o vocabulário profissional, ou seja, a introdução de novos conceitos no vocabulário profissional.
• Proteção da inovação pedagógica de copiar o método criativo de um professor inovador sem seu processamento criativo.

A criação de tecnologias de aprendizagem inovadoras e altamente eficazes permite, por um lado, que os alunos aumentem a eficiência do domínio do material educativo e, por outro, que os professores prestem mais atenção às questões de crescimento individual e pessoal dos alunos, gerenciem a qualidade da educação e garantir o seu desenvolvimento criativo.

A tecnologia educacional inovadora aumenta a produtividade dos professores. O monitoramento da eficácia do aprendizado de cada aluno e um sistema de feedback permitem que os alunos sejam treinados de acordo com suas capacidades individuais e estoque de caráter. Por exemplo, se um aluno aprende o material pela primeira vez, então outro, sentado ao computador, pode trabalhar com o material duas ou três vezes ou mais. Transferir a função principal de ensinar para ensinar significa liberar o tempo do professor, de modo que ele pode dar mais atenção às questões de desenvolvimento individual e pessoal dos alunos. Para a tecnologia inovadora, o objetivo é determinado com muita precisão, portanto, o uso de métodos objetivos de controle permite reduzir o papel do fator subjetivo no controle, a criação de tecnologias de ensino inovadoras permite reduzir a dependência do aprendizado resultado no nível de qualificação do professor. A tecnologização cria os pré-requisitos para resolver o problema da continuidade dos programas educacionais da educação escolar e profissional.

Bibliografia

• Gorb V. G. O acompanhamento pedagógico do processo educativo como factor de melhoria do seu nível e resultados. Padrões e Monitoramento, 2000, Nº 5
• Kainova E.B. Critérios para a qualidade da educação: principais características e métodos de medição. - M., 2005
• Leonov K. P. As tecnologias educacionais modernas como fator de melhoria da qualidade da educação M 2007
• Korochentsev V.V. e outros Monitoramento da qualidade da educação como ferramenta mais importante para a gestão da educação. Inovações na Educação, 2005, Nº 5
• Mayorov A. N. Monitoria na educação. - São Petersburgo, 1998
• Selevko G.K. Tecnologias educacionais modernas: livro didático. - M.: Educação Nacional, 1998. - 256 p.
• Subetto A.I. A qualidade da educação na Rússia: estado, tendências, perspectivas. - M., 2001

Tecnologias educacionais modernas e
inovações pedagógicas como ferramenta de gestão.
qualidade de ensino

Melhorar a qualidade da educação é um dos
as principais tarefas de modernização da Rússia
Educação.
O critério mais importante de excelência pedagógica em
a pedagogia moderna considera a eficácia
trabalho do professor, manifestado em cem por cento
progresso das crianças em idade escolar e seu mesmo interesse em
tema.
Um professor é um mestre que sabe ensinar a todos
crianças sem exceção.

O profissionalismo do professor é mais pronunciado
manifestado nos resultados positivos daqueles
alunos que são considerados
disposto, incapaz, incapaz
estudar.

A gestão da qualidade da educação é baseada na
transição da metodologia de ensino para a implementação em
processo educacional de tecnologias educacionais.

A metodologia é uma ciência pedagógica que explora
regularidades do ensino de um determinado
tema.
Métodos de ensino - a forma como o professor trabalha e
alunos que os ajudam a dominar
conhecimentos, habilidades e habilidades, é formado
visão de mundo dos alunos, desenvolver habilidades.

Metodologia
atividade é prescrita
professores na sala de aula (o que e em que
sequência para indicar
quais ferramentas usar
quais tarefas resolver
organizar uma generalização
materiais, etc);
tem um suave
natureza consultiva
(o professor tem direito a uma maior ou
siga menos
aconselhamento de ajudas metodológicas
para o professor)
educacional
tecnologia
atividade é descrita
alunos;
prescreve um certo
subsequência
atividades de estagiários e
ações de controle
professor, retira-se
que destrói
integridade da educação
processo que pode
dificultar a conquista
resultado planejado

Existem muitas definições de tecnologia
educação, na qual até certo ponto
os seguintes critérios são enfatizados
manufaturabilidade.
Selevko G.K.
(Professor, Candidato
ciências pedagógicas)
Esses critérios incluem:
conceitualidade;
consistência;
controlabilidade;
eficiência;
reprodutibilidade.

Critérios de fabricação
Conceitualidade
Consistência
Cada tecnologia é baseada em
uma ou mais teorias
(filosófico, pedagógico
ou psicológico).
tecnologia é caracterizada
lógica de construção,
interligação de elementos
completude e
estruturada
materiais e atividades.

Critérios de fabricação
Controlabilidade
a possibilidade de efetivação
gerenciamento de atividades educacionais e cognitivas
alunos por meio de diagnóstico
estabelecimento de metas;
projeto de processo
Aprendendo; "construídas em"
ao controle.
Eficiência
realização do planejado
resultados com ótimo
gastar dinheiro e tempo
para educação.
Reprodutibilidade
possibilidade
reprodução, transmissão e
empréstimo de tecnologia
outros educadores.

Implementação prática da metodologia
é o plano de aula do professor, onde
prescrito, em particular, um certo
sequência de etapas, ações do professor,
e às vezes alunos.

Conteúdo de tecnologia
1
segmentação de diagnóstico:
planejar resultados de aprendizagem por meio de
as ações dos alunos
mestre durante um período de tempo
segmento do processo educacional
3
no coração de cada
tecnologias uma ou
algum
pedagógico ou
psicológico
teorias
4
2
certas tecnologias
uma cadeia de atividades pedagógicas e educativas
ações:
leva ao resultado pretendido
possibilidade
tecnologia de reprodução
por qualquer professor: tecnologia
construído no objetivo
fundamentos científicos que
independente da personalidade do professor
5
Disponibilidade
procedimentos de diagnóstico:
indicadores, ferramentas
medindo resultados
(entrada, corrente, final
o controle)

Atualmente, existem muitos descritos na literatura
tecnologias. Para entender melhor a essência da tecnologia,
é importante colocá-los em ordem, encontrar fundamentos para sua
sistematização. Como tal fundamento, diversos
os autores propõem: configurações de destino, conteúdo
aprendizagem, a natureza da interação entre o professor e os alunos,
maneira de gerenciar a atividade cognitiva
formandos, âmbito de aplicação.

Características da educação moderna
tecnologias que garantem a qualidade do ensino
aprendizagem como uma função
memorização
associativo, estático
modelo de conhecimento
focar em
estudante médio
motivação extrínseca
ensinamentos
aprendizagem como um processo de desenvolvimento mental,
que permite que você use o que aprendeu
estruturado dinamicamente
sistemas de ação mental
programas de treinamento diferenciados e individualizados
moral-volitivo interno
regulamento

O princípio da variabilidade permite escolher e projetar
processo pedagógico de acordo com qualquer modelo, inclusive autoral. Em que
é importante organizar uma espécie de diálogo entre os diferentes sistemas pedagógicos e
tecnologias de aprendizagem, testando novas formas na prática.

A eficácia de uma determinada tecnologia depende em grande parte
que incorpora especificamente certas abordagens no
prática. Ao professor moderno como tecnólogo do processo educacional.
deve ser capaz de navegar livremente em uma ampla gama de
tecnologias inovadoras, não perca tempo descobrindo já
famoso.
Hoje é impossível ser pedagógico
especialista competente sem
explorando todo o vasto arsenal
tecnologias educacionais.

tecnologias educacionais:
tecnologia centrada no aluno
treino e educação;
tecnologias de treinamento pré-perfil e
treinamento especializado;
atividade do projeto;
sistema de aprendizagem adaptativo;
educação para o desenvolvimento;
integração;
formas de discussão da educação;

Popular e amplamente utilizado
tecnologias educacionais:
tecnologias de jogos;
tecnologia de aprendizagem não marcada;
informação e computador
tecnologia;
tecnologia de atividade em grupo;
aprendizagem de problemas;
tecnologia de pesquisa educacional;
tecnologias de vários tipos
trabalho independente dos alunos.

O desenvolvimento da atividade cognitiva,
aumentar a motivação educacional dos alunos
e garantir a qualidade do ensino
formulários não padronizados também contribuem
organização da sessão de formação:
lição de jogo,
lição de quiz,
lição de competição,
aula-aula,
aula de excursão,
Torneio de Cavaleiros,
aula de viagem,
teleconferência,
aula multimídia,
lição de desempenho,
lição de conferência,
lição de debate,
jogo de negócios,
lição-KVN,
debate.

Uma das tecnologias modernas destinadas a
melhorar a qualidade da educação é
aprendizagem interativa.

Vantagens das formas interativas de educação:
- os alunos aprendem novo material não como
ouvintes passivos, mas como participantes ativos
processo de aprendizado;
- a parcela da carga de classe é reduzida e o volume é aumentado
trabalho independente;
– os alunos adquirem as habilidades de dominar
meios técnicos e tecnologias para pesquisar, extrair e
processando informação;
- desenvolve a capacidade de encontrar informações de forma independente
e determinar o nível de sua confiabilidade.

Requisitos
para educacional
tecnologias
na escola primária
uso de vários
tecnologias sem marcas
treinamento - não marcado
sistema de classificação para
ao longo da inicial
escolas, ensinando as crianças a
apreço mútuo, liberdade
sistema de escolha da escola
Assessments;
expansão da atividade
formas de educação,
assumindo prioridade
desenvolvimento da criatividade e
atividade de pesquisa em todos
áreas da vida escolar, incluindo
número e no ensino;

Requisitos
para educacional
tecnologias
na escola primária
construindo uma educação
processo usando
tecnologias de organização
cooperação educacional -
expansão significativa de espécies
trabalho colaborativo dos alunos
experiência de comunicação em
atividades conjuntas,
transição gradual da oralidade
escrever
comunicações, incluindo
aproveitamento de oportunidades
tecnologias da informação;
uso de jogos
tecnologias que promovem
resolvendo a educação básica
tarefas na aula.

Requisitos
para educacional
tecnologias
na escola básica
aumento do projeto,
individual e em grupo
tipos de atividades dos escolares;
uso de formas diferentes
modular ou
aprendizagem concentrada;
reforçando o papel da independência
trabalho de alunos com diferentes
fontes de informação e
bancos de dados;

Requisitos
para educacional
tecnologias
na escola básica
introdução de práticas sociais e
desenho social;
diferenciação educacional
ambientes: oficina, laboratório,
biblioteca, sala de aula;
transição para armazenamento
sistema de pontuação, por exemplo,
uso de tecnologia
"portfólio".

Requisitos
para educacional
tecnologias
no ensino médio
deve ser dada prioridade
as tecnologias que
permitem a diferenciação e
individualizar a educação
processo dentro de uma classe
sem o uso de seletiva
fundos;
papel extremamente importante
adquirir tecnologias
desenvolvimento independente
atividade cognitiva.

Formulando requisitos de elegibilidade
tecnologias educacionais para cada um dos três
passos, deve-se levar em conta que todos
tecnologias usadas na escola
educação, deve ter um certo
continuidade e sem tecnologia,
trabalhando efetivamente em apenas um
níveis de educação. sistema
tecnologia educacional é necessária
construir de acordo com os objetivos principais de cada
níveis de educação.

A inovação na educação é um processo
aperfeiçoamento das tecnologias pedagógicas,
um conjunto de métodos, técnicas e auxiliares de ensino,
um dos componentes essenciais da educação
atividades de qualquer instituição de ensino.
As inovações pedagógicas são inovações em
áreas da pedagogia, proposital progressiva
mudança que traz para o ambiente educacional
elementos estáveis ​​(inovações) que melhoram
características de seus componentes individuais e
o sistema educacional como um todo.

Inovações pedagógicas
maneira intensiva
desenvolvimento
realizado a expensas
recursos próprios
sistema educacional
maneira extensa
desenvolvimento
realizado a expensas
atração de adicionais
capacidade - novos fundos,
equipamentos, tecnologias,
investimentos de capital, etc.

Estrutura dos processos de inovação
(R.N. Yusufbekova)
1
criação de um novo
em pedagogia
novo em pedagogia;
classificação
inovações pedagógicas;
condições para criar um novo;
critérios de novidade;
medida da prontidão do novo
seu desenvolvimento e
usar;
tradição e inovação;
etapas da criação de um novo
pedagogia;
criadores do novo.
2
percepção,
desenvolvimento e avaliação
novo
pedagógico
comunidade;
avaliação e variedades
processos de desenvolvimento
novo;
conservadores e inovadores
em pedagogia;
ambiente inovador;
prontidão
pedagógico
comunidades para aceitar
e avaliação do novo.
usar e
3 aplicação
novo
padrões;
variedades
implementação;
usar e
inscrição.

Inovações destinadas a
garantir a qualidade do ensino,
deve estar associado à introdução
mudanças:
em propósito, conteúdo, métodos e
tecnologias, formas de organização
e sistema de controle;
nos estilos de atividade pedagógica
e organização do processo educativo;
no sistema de controle e avaliação do nível
Educação;
no sistema de financiamento;
no apoio educacional e metodológico;
no sistema de trabalho educativo;
no currículo e no ensino
programas;
nas atividades do professor e
estudante.

Inovações na educação
1
Inovações intra-sujeitos implementadas dentro do assunto, que
inovação
devido à natureza de seu ensino.
2
Implementação metodológica geral na prática pedagógica
tecnologias pedagógicas não tradicionais,
inovação
universal por natureza
3
Decisões administrativas tomadas por gerentes em vários níveis,
inovação
que contribuem para o funcionamento eficiente
todos os assuntos da atividade educativa
4
Ideológico
inovação
princípio fundamental de todas as outras inovações, causadas por
renovação da consciência, tendências dos tempos

Inovações pedagógicas
pode haver ideias pedagógicas,
processos, meios, métodos, formas,
tecnologias, conteúdo
programas, etc

por tipo de atividade
pedagógico,
fornecendo
processo pedagógico;
gerencial,
fornecendo
gestão da inovação
educacional
instituições;
por período de validade
curto prazo;
longo prazo

Classificação das inovações pedagógicas
pela natureza das mudanças
radical, baseado em
ideias fundamentalmente novas e
abordagens;
combinado com base em
nova combinação de conhecidos
elementos;
modificado com base em
melhoria e adição
amostras e formulários existentes;
escala de mudança
local (independente um do outro)
outra mudança individual
seções ou componentes);
modular (interconectado
grupos de vários locais
inovação);
sistêmica (reconstrução completa
sistema como um todo).

inovações
1. Identificação da necessidade de inovação - desenvolvimento
critérios e indicadores do estado do sistema pedagógico,
ser reformado.
2. Determinação da necessidade de reforma - abrangente
verificar e avaliar a qualidade do sistema pedagógico, formação
kit de ferramentas especial.
3. Busque amostras de soluções pedagógicas de
personagem que pode ser usado para modelar
inovações.
4. Análise de desenvolvimentos científicos contendo uma solução criativa
problemas pedagógicos reais.
5. Desenhando um modelo inovador de
sistema como um todo ou suas partes individuais.

Fases de desenvolvimento e implementao de
inovações
6. Estabelecendo metas, designando os responsáveis, encontrando fundos
decisões, estabelecendo formas de controle.
7. Cálculo de significância prática e eficiência.
8. Construindo um algoritmo para introduzir inovações na prática -
busca de sites para renovação ou substituição, modelagem
inovações, desenvolvimento do programa de experimentos, seu monitoramento
resultados, implementação dos ajustes necessários, controle final.
9. Repensar e atualizar o vocabulário profissional,
ou seja, a introdução de novos conceitos no vocabulário profissional.
10. Proteção da inovação pedagógica contra cópia
método criativo de um professor inovador sem sua criatividade
em processamento.

Criação de soluções inovadoras altamente eficazes
tecnologias de aprendizagem permitem, por um lado,
alunos para melhorar a eficiência de dominar
material didático e, por outro lado, os professores
preste mais atenção aos problemas
crescimento individual e pessoal dos alunos,
gerenciar a qualidade da educação, proporcionar-lhes
desenvolvimento criativo.

Educação inovadora
tecnologia aumenta a produtividade
trabalho do professor.
Monitorando a eficácia do treinamento
cada aluno e um sistema de feedback
conexões permitem que os alunos aprendam
de acordo com sua individualidade
capacidades e personalidade.
Transposição da função principal
treinamento em material didático
libera o tempo do professor
No que ele pode prestar mais atenção?
questões individuais e pessoais
desenvolvimento do aluno.