A sociedade moderna impõe novas exigências ao sistema educativo da geração mais jovem e, em particular, à sua primeira fase – ao sistema de educação pré-escolar. Outra tarefa urgente é a introdução de formas organizacionais variáveis ​​de educação pré-escolar.

O objetivo das formas variáveis ​​de educação pré-escolar é realizar o direito de toda criança a uma educação de qualidade e acessível e prevê um modo diferente de permanência para crianças, tanto com a norma de desenvolvimento quanto com deficiência e necessidades educacionais especiais.

Este material oferece a experiência da instituição de educação pré-escolar na organização de várias formas variáveis ​​de educação pré-escolar.

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1. Variabilidade do sistema educacional em uma instituição pré-escolar..

Vemos o desenvolvimento da nossa instituição de educação pré-escolar no desenvolvimento de inovações que contribuem para uma mudança qualitativa no processo educacional. Para nós, isso é, antes de tudo, atender às necessidades da comunidade de pais em novas formas de educação pré-escolar. As mães modernas querem desenvolver seus filhos cedo.

Parece que hoje, no contexto de total escassez de vagas nos jardins de infância, não faz sentido falar em aumento da competitividade das instituições pré-escolares, mas, no entanto, há concorrência. Uma instituição pré-escolar não fica indiferente a quem chega ao seu jardim de infância: consumidores passivos de serviços educativos ou pais interessados ​​que estão dispostos a participar ativamente no processo educativo, nele investir recursos financeiros e intelectuais, etc.

Hoje estamos convencidos de que a forma clássica de educação pré-escolar - um jardim de infância em tempo integral - foi substituída por novas formas variáveis. Usando o exemplo da educação pré-escolar em nossa cidade, vemos que o problema de fornecer vagas para pré-escolares em jardins de infância é parcialmente resolvido referindo-se a tais formas variáveis.

Uma das prioridades do trabalho da nossa instituição é a interação com as famílias dos alunos. Há vários anos, a instituição de ensino pré-escolar é um jardim de infância de referência para a interação com os pais dos professores da cidade.

Uma das questões mais importantes nesta área de trabalho é a construção de parcerias no sistema “professor-filho-pai”.

A consciência dos professores sobre o significado dos processos em andamento está amplamente associada à sua aceitação da variabilidade da educação, ao desejo de atualizar seus conteúdos e tecnologias.

Isso deu um novo impulso ao desenvolvimento de iniciativas e criatividade dos professores, incluindo o desenvolvimento de formas variáveis.

3. Grupo familiar (unidade estrutural da instituição de ensino pré-escolar)

Os grupos familiares são uma forma de organização da educação pré-escolar destinada a garantir o desenvolvimento integral das crianças que não frequentam instituições de educação pré-escolar, apoiando famílias numerosas, proporcionando aos pais oportunidades de emprego e a implementação prática de uma abordagem individual para criar uma criança.

O grupo familiar é uma subdivisão estrutural de uma instituição de educação pré-escolar. Um grupo familiar é organizado em instalações residenciais (casas ou apartamentos residenciais privados) no local de residência da família. Os funcionários do grupo familiar são funcionários da instituição.

Um ponto importante na organização desta forma de educação pré-escolar é a sua concepção como grupo familiar. Esta exigência é ditada pelas peculiaridades da legislação vigente nesta área. Os requisitos para as condições de atividade dos grupos familiares de pré-escola estão previstos na Seção XI SanPiN 2.4.1.2660-10 “Requisitos sanitários e epidemiológicos para o arranjo, manutenção e organização do horário de trabalho em organizações pré-escolares” (aprovado pelo Decreto do Chefe Médico Sanitário Estadual da Federação Russa datado de 22 de julho de 2010 nº 91).

Com base no Decreto do Chefe da cidade, a ordem do Chefe do Departamento de Educação em junho de 2009, foram abertos 2 grupos familiares na instituição de ensino pré-escolar. Atualmente, existem 5 desses grupos com um total de 8 crianças, de acordo com isso, foram feitas alterações no quadro de pessoal.

Ao abrir os grupos, foi coletado o pacote de documentos necessários: descrições de cargos, contrato de trabalho, declarações, extratos de pedidos, acordos de interação

Os educadores seniores elaboraram um plano de trabalho para a instituição de educação pré-escolar para interação com grupos familiares e elaboraram uma série de recomendações metodológicas para a organização e realização de trabalhos educativos e educativos com crianças de grupos familiares, o ambiente de desenvolvimento do sujeito, a rotina diária recomendada no grupo familiar e o horário das aulas na instituição de ensino pré-escolar.

Os especialistas da instituição de ensino pré-escolar desenvolveram e realizaram as seguintes atividades: conversas, consultas, memorandos, cartilhas sobre vários temas: “Como organizar o lazer em casa”, “Como passar um fim de semana com uma criança”, “Jogos na cozinha”, “Atividade motora das crianças”, “Jogos e exercícios de fala”, etc. A enfermeira sênior conversou sobre endurecimento e caminhada.

Uma pequena biblioteca de literatura pedagógica foi coletada, tanto pedagógica, para educadores iniciantes, quanto de ficção, para leitura para crianças.

O jardim de infância forneceu assistência prática na seleção de material para desenvolver e jogar atividades (jogos, materiais didáticos, biblioteca de áudio).

Compilou-se o controle operacional psicológico, médico e pedagógico do grupo familiar da instituição de ensino pré-escolar, elaboraram-se e preencheram-se as Fichas de Visitas, o passaporte social da família.

Para cumprir as condições sanitárias e higiênicas, equipar, organizar um ambiente de desenvolvimento, foram feitas visitas às famílias do chefe, dos educadores seniores e da enfermeira chefe. A organização da alimentação foi verificada pelo gerente da fazenda. Atos de visitas às famílias, foram elaborados cartões de controle.

A educadora sénior da instituição de educação pré-escolar falou com o objetivo de trocar experiência no trabalho de grupos familiares no fórum de agosto em Mariinsk. Eu visitei um jardim de infância da família lá.

Tornou-se uma tradição comemorar os aniversários das crianças; fazendo presentes pelas mãos de crianças e professores de instituições de ensino pré-escolar. Fotos coletadas.

As aulas com crianças e outras atividades em grupo familiar são realizadas tanto no prédio do jardim de infância (aulas de música, preparação e participação em matinês, esportes, piscina, etc.) quanto em casa. São dadas recomendações relevantes.

ENTÃO. podem-se notar os seguintes efeitos sociais da organização de grupos familiares em instituições de educação pré-escolar:

1. A questão da redução da fila nos jardins de infância e a implementação do direito constitucional dos cidadãos da Federação Russa de receber educação pré-escolar pública e gratuita está sendo abordada.

2. Os pais podem conseguir um emprego oficial - eles se tornam educadores, educadores juniores vinculados à instituição educacional pré-escolar. Consequentemente, eles têm carteira de trabalho e salário, dependendo das qualificações.

3. Os grupos familiares são um suporte financeiro para a família, pois uma certa quantia será destinada à alimentação de cada criança.

4. As crianças que por motivos diversos não frequentam as instituições pré-escolares normais podem frequentar um grupo familiar.

4. Grupo de curta permanência como uma das formas variantes de educação pré-escolar

Grupos de curta permanência (GKP) - uma forma variável de educação pré-escolar, que é uma subdivisão estrutural de uma instituição de educação pré-escolar que implementa programas de educação pré-escolar (de 2 meses a 7 anos). Esses grupos são criados para crianças em idade precoce e pré-escolar, a fim de garantir seu desenvolvimento integral e a formação dos fundamentos da educação escolar para elas, prestando assessoria e apoio metodológico aos seus pais (ou representantes legais) na organização da educação e educação dos criança, sua adaptação social.

Hoje, vários tipos de grupos de curta duração para crianças estão a funcionar e a abrir ativamente em instituições pré-escolares, cuja modalidade flexível (de 2 a 5 vezes por semana, de 2 a 5 horas por dia, dependendo das necessidades dos pais) e o conteúdo do trabalho atrai os pais. A diversidade de espécies dos grupos permite que os pais escolham roteiros educativos para seus filhos. Entre os grupos de curta permanência, como: “Grupo de adaptação” (de 2 a 3 anos), “Grupo de desenvolvimento” (de 3 a 7 anos), “Brincando, aprendendo” (de 1,5 a 7 anos), “Grupo de pernoite, fim de semana e feriado” (de 2 a 7 anos), etc.

Em 2012, a equipe de nossa instituição de ensino realizou um miniestudo para estudar a demanda por tipos de grupos de curta duração na área próxima. Os resultados do estudo mostraram que o mais popular é o grupo de adaptação (53%).

O tempo reduzido de permanência na instituição de ensino pré-escolar e a aprendizagem em forma de jogo possibilitam proporcionar o ambiente mais confortável para a criança, dar-lhe a oportunidade de obter a primeira experiência positiva em novas condições sociais, o que decide muitos problemas de comunicação. Comunicação diária com os paissobre questões de interesse, bem como a realização de consultas em grupo sobre um único tema, permitem resolver de forma mais eficaz as questões de adaptação, desenvolvimento e educação das crianças, de acordo com a sua idade e características psicológicas.

Juntamente com as dificuldades e contradições identificadas, o trabalho do GKP mostrou que existe uma oportunidade real de cooperação entre instituições de educação pré-escolar com diferentes categorias de famílias, garantindo a disponibilidade da educação pré-escolar, adaptação social das crianças, preparando-as para a escola, assim como além de aumentar o prestígio da instituição e o uso racional de seus recursos internos

O aumento da procura de PCP está associado a um aumento da importância da educação pré-escolar aos olhos dos pais, ao reconhecimento do valor do período pré-escolar da infância, bem como a um aumento gradual da taxa de natalidade das crianças.

Um grupo de curta permanência é uma forma de trabalho com pré-escolares com base em sua curta permanência em uma pré-escola.

O grupo de adaptação de curta permanência funcionou na instituição de ensino pré-escolar no período de maio a julho de 2012. O grupo é projetado para crianças de 1,5 a 3 anos.

Queremos apresentar nosso algoritmo para organizar as atividades do grupo de adaptação.

Em primeiro lugar, estudamos o marco regulatório, avaliamos as capacidades de nossa instituição: base material e técnica; disponibilidade de instalações; cumprimento das condições da SanPin; suporte metodológico do processo educativo; profissionalismo e criatividade dos professores.

Para regular as atividades do grupo no jardim de infância, desenvolvemos atos locais especiais: o regulamento sobre o grupo de curta duração; acordo entre MBDOU e pais (representantes legais); uma ordem para abrir um grupo de estadia de curta duração em MBDOU; descrições de cargos dos funcionários (educador e assistente de educação); o modo de operação do grupo; definição do programa do processo educativo; documentação do grupo (planos de trabalho, informações sobre os filhos, sobre os pais, registros de presença, recibos de taxas parentais).

Desde o início do trabalho, o objetivo da atividade do grupo de curta permanência foi claramente formulado: a realização do direito de todas as crianças a uma educação acessível e de qualidade.

Tarefas definidas:

Garantir o acesso à educação pré-escolar para crianças pequenas;

Prestar assistência pedagógica e psicológica aos pais que criam os filhos em casa;

Criar condições favoráveis ​​à adaptação ao mundo social das crianças pequenas, facilitar a entrada no grupo de pares, a admissão no jardim de infância.

Nos grupos de adaptação de curta permanência, recrutamos 8-10 pessoas de crianças desorganizadas.

As crianças deste grupo frequentaram o jardim de infância todos os dias durante dois meses.

Um dos princípios orientadores para a organização direta de atividades educativas neste grupo é o princípio da cooperação criança-adulto, com base nos interesses da criança e nas perspectivas de seu desenvolvimento posterior.

O trabalho é planejado de forma que os pais das crianças que frequentam o grupo de curta permanência sejam participantes ativos no processo educacional, e não observadores externos, eles estão voluntariamente envolvidos no desenvolvimento da criança. Isso ajuda a evitar complicações na fase inicial de adaptação, para garantir seu curso ideal e a transição gradual da criança da família para a pré-escola.

Os pais, estando com a criança em grupo, conhecem melhor seu bebê, veem e entendem no que ele é bem-sucedido e quais as dificuldades que ele tem, assim como os pais, observando o trabalho de um professor, aprendem formas versáteis de comunicação e interação com seus filhos.

O trabalho de um professor em um grupo de curta permanência prevê diversas formas de interação com os pais das crianças a fim de garantir a continuidade da criação e educação da criança, para ampliar e consolidar as ideias das crianças sobre o mundo ao seu redor .

Para o próprio bebê, frequentar um grupo de curta permanência é um modo de vida holístico - duas horas por dia são preenchidas com uma variedade de atividades, atividades que são organizadas pelo professor do grupo. São eles: - dedo, dança redonda, jogos ao ar livre;

Jogos de dramatização (jogar contos de fadas com os pais);

Jogos com brinquedos didáticos;

Jogos de histórias;

Desenho comum (canetas de feltro, giz, lápis de cera, guache, plasticina);

Construção conjunta de grandes e pequenos construtores, bem como de papel e materiais naturais.

Todas as atividades diretamente educativas são realizadas em parceria descontraída (em duplas, pequenos subgrupos), o que contribui para a livre comunicação de crianças, professores e pais.

Devido a esta cooperação multi-idade e diversificada, a comunicação das crianças é estimulada, desenvolvem-se emoções e motivos que contribuem para o estabelecimento de relações interpessoais, pelo que a criança está pronta para transferir para o grupo "dia inteiro", independência e um desenvolver uma atitude emocionalmente positiva em relação ao jardim de infância.

Em condições de permanência de curta duração das crianças na pré-escola, a estreita cooperação com a família é um fator decisivo. Uma criança pode desenvolver-se plenamente apenas se os pais brincarem, se envolverem e se comunicarem com as crianças em casa, usando as recomendações, conselhos e conselhos de professores profissionais.

Os pais usam sistematicamente a literatura da biblioteca do jardim de infância. Além disso, os pais não se preocupam com o estado emocional da criança, que em breve começará a frequentar o jardim de infância em tempo integral.

Os resultados do trabalho do grupo de adaptação de curta duração tiveram um efeito positivo no corpo docente do MBDOU. Além de construir uma reputação positiva do jardim de infância (a autoridade entre os pais aumentou) e elevar seu próprio status social, os professores fornecem uma preparação de alta qualidade para as crianças frequentarem a pré-escola por um dia inteiro. A demanda da comunidade de pais pela necessidade de atividades em grupo de curta duração aumentou.

ENTÃO. a organização de grupos de curta permanência permite às crianças que não frequentam as instituições de educação pré-escolar uma socialização "inicial" entre os seus pares.

5. Organização do trabalho do Centro de Aconselhamento (CP) para os pais.

Ponto Consultivo (CP) - para crianças de 1 a 7 anos, criadas em ambiente familiar, é criado com objetivo assegurar a unidade e continuidade da educação familiar e pública; prestação de assistência psicológica e pedagógica aos pais; apoio ao desenvolvimento integral da personalidade de crianças que não frequentam instituições de ensino.

As principais tarefas do KP:

fornecer aconselhamento aos pais sobre várias questões de educação, educação e desenvolvimento de uma criança em idade pré-escolar;

assistência na socialização de crianças pré-escolares.

Preparações relevantes para o trabalho do CP foram realizadas:

1. Foi elaborado um plano de trabalho para o ponto consultivo.

2. Formas e métodos eficazes de trabalho com pais e filhos são determinados.

3. A documentação necessária foi desenvolvida.

Com os pais ou pessoas a substituí-los que irão visitar o CP, foi realizada uma conversa sobre as regras do CP, sobre direitos e obrigações mútuos, foram celebrados contratos.

Desde 17 de setembro de 2012 em nosso jardim de infância nº 40 "Solnyshko", o Centro Consultivo começou seu trabalhopara pais e filhos que não frequentam a pré-escola. Foi criado com o objetivo de garantir a unidade e continuidade da educação familiar e social, prestar assistência psicológica e pedagógica aos pais, apoiar o desenvolvimento integral da personalidade das crianças que não frequentam o jardim de infância.

O plano de trabalho do Ponto Consultivo ao longo do ano inclui encontros com especialistas de instituições de educação pré-escolar, exercícios práticos, mesas redondas, espetáculos e animação para crianças. Os pais têm a oportunidade de entrar em contato com especialistas a qualquer momento e obter os conselhos necessários.

As aulas no Centro de Aconselhamento são frutíferas e interessantes. Os presentes conheceram o quadro legislativo da educação pré-escolar, outros documentos normativos, o Regulamento do Centro Consultivo foi-lhes dado conhecimento. Também conhecemos o trabalho do jardim de infância, seus sucessos e tradições. Especialistas da instituição de ensino pré-escolar também organizaram e realizaram master classes: uma professora de educação complementar ofereceu sua ajuda na fabricação de tintas ecológicas, fonoaudiólogos falaram sobre o desenvolvimento do vocabulário ativo da criança, um instrutor de educação física ensinou aos pais vários jogos dinâmicos . Na véspera do ano novo, eles realizaram um feriado conjunto da árvore do Ano Novo.

Os pais trocaram suas opiniões, compartilharam problemas na criação de seus filhos, expressaram seus desejos, preencheram questionários. Todas as reuniões são realizadas em um ambiente acolhedor e descontraído,numa atmosfera de interesse mútuo e, esperamos, tornou-se o primeiro passo para uma cooperação construtiva no futuro.

Conclusão

Assim, a variabilidade da educação é um dos princípios fundamentais e direção do desenvolvimento do sistema educacional moderno na Rússia. Um processo educacional variável é uma atividade interconectada de todos os participantes do processo educacional para atingir os objetivos da educação, realizado nas condições de escolha do conteúdo (no âmbito dos padrões estaduais), meios e métodos de atividade e comunicação, o valor -atitude semântica do indivíduo em relação aos objetivos, conteúdo e processo de educação.

É necessário enfatizar o fato de que os processos de democratização do sistema educacional, sua variabilidade, programas inovadores influenciaram a natureza da interação entre a instituição de educação pré-escolar e a família.

Uma análise da situação atual do sistema de ensino, sobre a questão levantada, mostra que neste momento o aumento da fila para as instituições pré-escolares diminuiu e o interesse dos pais nessas instituições aumentou.

Resultados esperados da introdução de formas variáveis ​​de educação em uma instituição pré-escolar:

1. aumentará a qualidade e acessibilidade da educação pré-escolar para crianças de diferentes grupos sociais e estratos da população, independentemente do local de residência e renda dos pais;
2. uma imagem cultural da infância pré-escolar se desenvolverá como o principal recurso para o desenvolvimento de todas as esferas da vida da criança e seu futuro, o que permitirá determinar significativamente seu lugar na estrutura da estratificação etária da sociedade;
3. as transformações institucionais do sistema de educação pré-escolar serão realizadas com base na diversidade típica e específica das instituições;
4. flexibilidade e versatilidade da estrutura da educação pré-escolar serão asseguradas pela interação idealvárias esferas da vida na cidade de Yurga e na região de Kemerovo;
5. conteúdo, tecnologias modernas eInovativainfraestrutura educacional garantirá o pleno desenvolvimento pessoal da criança, otimizará a continuidade da pré-escolae educação primária geral;
6. novas abordagens paraapoio económico ao desenvolvimento de um sistema inovador de educação pré-escolar;
7. regulação legal está sendo otimizada pela transformação inovadora do sistema de pré-escola Educação;
8. Com base na abordagem baseada em competências, será formado um sistema de monitoramento para avaliar a qualidade da atividade de inovação de um especialista esistema flexível de perfis de sua formação e reciclagem;
9. será formado um sistema público-estatal para gerir a qualidade da educação pré-escolar.

Todos os tipos de formulários são necessários, diferentes formas são importantes .

Consulta

«Formas variáveis ​​de educação pré-escolar.

Centro de aconselhamento da instituição de ensino pré-escolar "

A sociedade moderna impõe novas exigências ao sistema educativo da geração mais jovem e, em particular, à sua primeira fase – ao sistema de educação pré-escolar.

Hoje, a continuidade da educação da primeira etapa se manifesta através do uso de formas variáveis ​​de educação pré-escolar, uma vez que nenhuma das faixas etárias pode ser separada da outra para garantir o desenvolvimento integral da criança.

A especificidade da idade pré-escolar é tal que as realizações das crianças pré-escolares são determinadas não pela soma de conhecimentos, habilidades e habilidades específicas, mas por uma combinação de qualidades pessoais, incluindo aquelas que garantem a prontidão psicológica da criança para a escola.

A diferenciação moderna da educação pré-escolar, a variedade de tipos de instituições de educação pré-escolar sugerem uma variabilidade significativa no uso de programas e tecnologias pedagógicas. Cada instituição de ensino tem o direito de desenvolver independentemente o programa educacional da instituição de ensino pré-escolar com base nos Programas Educacionais Exemplares (complexo) e no complexo de programas especializados variáveis ​​para escolher os programas que levam em conta mais plenamente as condições específicas do trabalho da instituição de ensino pré-escolar.

Uma vez que existem diferentes tipos e tipos de instituições pré-escolares, a tendência para uma variabilidade da educação pré-escolar é inevitável. O uso de programas variáveis ​​contribui para a oferta de individualização e educação orientada para a personalidade. Atualmente, os professores da educação pré-escolar moderna têm uma grande oportunidade de criatividade e improvisação.

Pais e funcionários de instituições de ensino pré-escolar têm uma enorme responsabilidade pela qualidade da educação e pelas exigências cada vez maiores sobre ela. A influência mais significativa no desenvolvimento de uma criança pré-escolar são seus pais. Com consciência insuficiente ou deficiente, os pais não podem proporcionar à criança condições que desenvolvam a personalidade. É importante explicar aos pais todo o valor e significado do desenvolvimento de uma criança em idade pré-escolar.

Para compensar os momentos perdidos, vários grupos de adaptação, centros de aconselhamento, grupos de curta permanência de crianças, ou seja, começaram a ser criados nos jardins de infância. formas variáveis ​​de educação pré-escolar .

Formas variáveis ​​de educação pré-escolar- são divisões estruturais de instituições educacionais estaduais que implementam programas educacionais gerais de educação pré-escolar (de 2 meses a 7 anos).

O objetivo de formas variáveis ​​de educação pré-escolar é a realização do direito de cada criança a uma educação de qualidade e acessível, aumentar a cobertura de crianças com educação pré-escolar e criar oportunidades iguais de início quando as crianças ingressam na escola, ajudando os pais na criação dos filhos, e prevê um modo diferente de permanência para crianças, tanto com a norma de desenvolvimento quanto com deficiência e necessidades educacionais especiais.

As formas variáveis ​​de educação pré-escolar para crianças de 2 meses a 7 anos incluem:

Grupo de curta permanência;

Centro de apoio ao brincar infantil;

Ponto consultivo;

Serviço de Intervenção Precoce;

Lekoteka;

Jardim de infância da família.

Relevância desenvolvimento de projeto «Formas variáveis ​​de educação pré-escolar. Centro de aconselhamento da instituição de ensino pré-escolar " devido a significativas mudanças organizacionais e de conteúdo no sistema de educação pré-escolar que surgiram como resultado de transformações socioeconômicas:

Realização do direito de todas as crianças a uma educação de qualidade e acessível;

A crescente necessidade da população de receber uma variedade de serviços educacionais para crianças em idade pré-escolar;

Aumentar o número de pais dispostos a utilizar os serviços de educação pré-escolar.

Além disso, as metas e objetivos de tais documentos e literatura, como a Lei "Sobre a Educação" na Federação Russa, o Padrão Educacional do Estado Federal, os programas educacionais para a educação pré-escolar visam criar formas variáveis ​​de educação pré-escolar em instituições de educação pré-escolar.

Vamos dar uma olhada em uma das formas variáveis ​​de educação pré-escolar - ponto consultivo.

Muitos pesquisadores do passado e do presente falam da singularidade da família como uma das instituições sociais. Mas, infelizmente, como mostram os estudos, hoje há um uso ineficiente do potencial educativo da família. Os pais não têm um programa de educação, em sua maioria espontâneo, seu conhecimento pedagógico é fragmentado, não há ideias claras sobre a idade e características mentais e necessidades da criança, não sabem analisar seus métodos de educação. E como resultado - erros frequentes que reduzem sua eficácia. A atitude errada dos pais em relação à educação dos filhos leva a sérios problemas na formação da personalidade da criança, violações da adaptação social e desenvolvimento de desvios neuróticos.

Mais competentes nisso são os professores e especialistas da instituição de ensino pré-escolar (chefe, vice-chefe do VMR, professor-psicólogo, fonoaudiólogo, instrutor de educação física, diretor musical, enfermeiro). Eles podem fazer contato direto com os pais, observar o desenvolvimento da criança, receber “feedback” dos pais.

O desenvolvimento de novas formas de educação na cidade de Yegorievsk, região de Moscou, está relacionado à implementação das ideias de acessibilidade da educação, aumentando sua eficácia.

Por ela mesma formulário de consulta(lat. consulta - conferir, discutir, cuidar) não é novidade para os jardins de infância. Uma das formas tradicionais de interação entre a instituição de ensino pré-escolar e a família é o aconselhamento dos professores aos pais dos alunos – individual e em grupo. Na prática das instituições pré-escolares, as consultas são realizadas pelos educadores com base na solicitação dos pais ou levando em consideração as características de desenvolvimento das crianças. No entanto, este formulário destina-se a pais de crianças que frequentam a pré-escola.

Os centros de aconselhamento destinam-se a prestar assistência psicológica e pedagógica aos pais que não têm oportunidade de comunicar regularmente com professores, psicólogos e outros especialistas que trabalham na instituição de educação pré-escolar, bem como ajudar no desenvolvimento harmonioso das crianças.

Em nosso jardim de infância nº 12 "Bell" (Yegoryevsk) ponto consultivo trabalhando desde 2011 . Foi criado para garantir a unidade e continuidade da educação familiar e social; prestação de assistência psicológica e pedagógica aos pais; apoio ao desenvolvimento integral da personalidade de crianças que não frequentam instituições de ensino.

As principais tarefas do KP:

Aconselhamento aos pais sobre várias questões de educação, educação e desenvolvimento de uma criança em idade pré-escolar;

Assistência na socialização de crianças pré-escolares; realizar uma prevenção abrangente de vários desvios no desenvolvimento físico, mental e social das crianças;

Prestar assistência integral aos pais e crianças em idade pré-escolar para garantir a igualdade de oportunidades de entrada na escola;

Assegurar a interacção entre a instituição de ensino estatal que implementa o programa educativo geral de educação pré-escolar e outras organizações de apoio social e médico às crianças e aos pais.

No momento você pode fazer algumas descobertas: o acompanhamento de crianças que não frequentam o jardim de infância é um sistema de atividades profissionais das instituições de educação pré-escolar que visa criar condições sociopsicológicas para o sucesso da educação, educação e desenvolvimento de uma criança em cada fase etária.

Depois de analisar as solicitações da população por serviços educacionais, avaliando as possibilidades das instituições de educação pré-escolar (base material e técnica, disponibilidade de instalações, nível profissional dos professores), a administração do jardim de infância chegou à conclusão de que era conveniente abrir um centro de aconselhamento com base em instituições de ensino pré-escolar.

As principais atividades são realizadas por professores e especialistas da instituição de ensino pré-escolar, a coordenação e integração das atividades de especialistas é realizada pelo vice-chefe da VMR.

A sequência de trabalho para acompanhar as crianças é a seguinte algoritmo:

1. Conversa com os pais, questionamento dos pais, exame do desenvolvimento físico e mental dos pré-escolares, análise dos resultados da adaptação.
2. Planejamento e execução de atividades educativas e trabalho individual com crianças.
3. Observações sistemáticas das crianças em várias atividades e registro constante dos resultados da observação.
4. Acompanhamento da eficácia das atividades psicológicas e pedagógicas.
5. Compreender e avaliar os resultados das atividades de manutenção, o que envolve responder às perguntas: O que foi bem-sucedido? O que falhou? Por quê? O que faremos a seguir?

Os professores que organizam as atividades do centro de aconselhamento utilizam amplamente uma abordagem inovadora na organização do espaço das instituições de educação pré-escolar ao planejar o trabalho individual com crianças que não frequentam o jardim de infância, escolhem formas e métodos de trabalho adequados, levando em consideração as características de cada criança .

Para informar a população da cidade sobre o trabalho do centro de aconselhamento baseado no jardim de infância, os professores escreveram um artigo "Assistência qualificada de professores no centro de aconselhamento do jardim de infância", que foi publicado na mídia do distrito municipal de Yegoryevsk, o Jornal Znamya Truda, dezembro de 2012.

Conclusão

O objetivo prioritário da modernização da educação hoje é garantir uma educação de alta qualidade, que está associada ao conceito de "qualidade de vida" e se revela por meio de categorias como "saúde", "bem-estar social", "auto-realização ", "segurança". Portanto, a esfera de responsabilidade do sistema de apoio psicológico e pedagógico pode e deve garantir uma socialização bem-sucedida, preservar e fortalecer a saúde das crianças, proteger seus direitos, incluindo o direito à educação. A assessoria é uma forma promissora de trabalho com crianças e pais, que permite atender às necessidades urgentes das famílias - crianças e pais, contribuindo para a formação de uma postura de vida ativa de todos os participantes do processo, fortalecendo a instituição do família e transferindo experiência na criação dos filhos.

Bibliografia

1. Lei "Sobre Educação" na Federação Russa.
2. GEF.
3. O principal programa educacional geral da educação pré-escolar "Do nascimento à escola" editado por N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, 2014
4. Recursos da Internet

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CIÊNCIA DA FEDERAÇÃO RUSSA

INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL DE ENSINO SUPERIOR PROFISSIONAL "ESTADO PEDAGÓGICO DE MOSCOU

UNIVERSIDADE"

Faculdade de Pedagogia e Psicologia da Educação Infantil

CARACTERÍSTICAS DAS FORMAS VARIATIVAS DE EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR XXI SÉCULOS

ALUNOS DO 1º ANO DE 105 GRUPO DE FORMAÇÃO POR CORRESPONDÊNCIA

MELNIKOVA

EKATERINA ROMANOVNA

Palestrante: Volobuyeva L.M.

Moscou, 2017

FORMAS VARIÁVEIS DE EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR

O objetivo da política social no campo da educação pré-escolar é concretizar o direito de todas as crianças a uma educação de qualidade e acessível e aumentar a cobertura das crianças com educação pré-escolar.

A implementação deste objetivo é resolvida dentro das seguintes áreas prioritárias:

acessibilidade da educação pré-escolar: desenvolvimento de formas variáveis ​​de educação pré-escolar;

desenvolvimento da educação pré-escolar inclusiva, integrativa e especial: garantir a oferta de educação e determinar percursos educativos para crianças com deficiência e necessidades educativas especiais;

apoio psicológico e pedagógico da família: assistência aos pais que criam os filhos na família.

O que são Formas Variáveis ​​de Educação Pré-Escolar?

Formas variáveis ​​de educação pré-escolar -

trata-se de modelos modernos que visam a satisfação mais completa da procura da população por serviços de educação pré-escolar e a qualidade dos serviços prestados, incluindo a criação de condições para o desenvolvimento do sector não-estatal de educação pré-escolar, e a oferta de apoio à educação familiar.

são subdivisões estruturais de instituições educacionais estaduais que implementam programas educacionais gerais de educação infantil (de 2 meses a 7 anos).

Estão a ser criadas formas variáveis ​​de educação pré-escolar para aumentar a cobertura das crianças com educação pré-escolar e criar oportunidades iguais de início quando as crianças ingressam na escola.

Formas variáveis ​​de educação pré-escolar proporcionam um modo diferente de permanência para crianças, tanto com a norma de desenvolvimento quanto com deficiência e necessidades educacionais especiais.

Que tipos de formas variáveis ​​de educação pré-escolar existem?

As formas variáveis ​​de educação pré-escolar para crianças de 2 meses a 7 anos incluem:

grupo de curta permanência;

centro de apoio ao brincar infantil;

ponto consultivo;

serviço de intervenção precoce;

lekoteka;

jardim de infância da família

Grupos de curta duração (GKP) - uma forma variável de educação pré-escolar, que é uma subdivisão estrutural de uma instituição de ensino (GOU) que implementa programas de educação pré-escolar (dos 2 meses aos 7 anos), que é criada para crianças em idade precoce e pré-escolar de forma a garantir a sua desenvolvimento integral e constituir as bases da educação escolar para eles, prestando apoio consultivo e metodológico aos seus pais (ou representantes legais) na organização da educação e educação da criança, sua adaptação social e a formação dos pré-requisitos para as atividades educativas.

Atualmente, o GKP inclui:

"Grupo de Adaptação" - para crianças dos 2 meses aos 3 anos, que visa assegurar a socialização precoce das crianças e a sua adaptação ao ingresso na pré-escola;

"Grupo de Desenvolvimento" - para crianças dos 3 aos 7 anos, perseguindo o objetivo do desenvolvimento integral das crianças, a sua socialização em equipa de pares e adultos;

grupo "Brincando, aprendendo" - para crianças de 1,5 a 7 anos, garantindo o desenvolvimento da experiência social da criança, a comunicação com colegas e adultos em atividades lúdicas conjuntas, a formação das bases de prontidão para a escolarização;

grupo "Futuro aluno da primeira série" - para crianças de 5 a 6 anos, cujo objetivo é preparar crianças em idade pré-escolar sênior para a escolarização;

"Um grupo para crianças cuja língua nativa não é o russo" - para crianças de 3 a 7 anos, destinada à adaptação de uma criança não russa em um novo ambiente de língua russa para ele, a dominar as habilidades da fala russa, formando sua prontidão para a escola;

"Grupo de pernoite, fim de semana e feriado" - para crianças dos 2 aos 7 anos, cuja finalidade é auxiliar os pais na criação e educação dos filhos, organização de acolhimento e acolhimento de crianças;

"Grupo para crianças com deficiências de desenvolvimento" - para crianças para crianças dos 2 aos 7 anos, destinada a prestar assistência psicológica, médica e pedagógica sistemática a crianças com deficiências de desenvolvimento, à sua criação e educação, apoio consultivo e metodológico aos pais"

grupo "criança especial" - para crianças de 2 a 7 anos, destinado a prestar assistência psicológica, médica e pedagógica sistemática a crianças com deficiência, a formação de pré-requisitos para atividades educativas, adaptação social, assistência aos pais na organização da educação e educação dos filhos

grupo "Jovem Olímpico" - para crianças de 4 a 7 anos, visando o desenvolvimento físico e introdução ao esporte;

grupo "Aprendendo a nadar" - para crianças dos 2 aos 7 anos, com o objetivo de ensinar às crianças diferentes formas de natação;

grupo "Jardim de Infância em Casa" - para crianças de 1 a 7 anos como unidade estrutural de uma instituição de ensino pré-escolar que funcione em um edifício residencial.

Centro de Apoio à Brincadeira Infantil (CIPR) é criado com o objetivo de organizar atividades psicológicas e pedagógicas destinadas ao desenvolvimento integral de crianças de 6 meses a 3 anos com base em métodos modernos de organização de atividades de jogos, usando tecnologias de jogos modernas na prática de educar e adaptar a criança à entrada uma instituição de ensino pré-escolar.

As principais tarefas do CIPR:

assistência na socialização de crianças em idade pré-escolar a partir da organização de atividades lúdicas;

desenvolvimento de programas de apoio lúdico individual e organização de apoio psicológico e pedagógico à criança;

ensinar pais e especialistas de instituições de educação pré-escolar a usar várias ferramentas de aprendizagem de jogos: organizar jogos de desenvolvimento e interação de jogos com crianças com base neles;

aconselhar os pais sobre a criação de um ambiente em desenvolvimento nas condições da educação familiar, a formação da composição ideal dos auxiliares de ensino de jogos, as regras para sua escolha; familiarização de pais e especialistas de instituições de ensino pré-escolar com tipos modernos de auxílios didáticos de jogos.

Ponto Consultivo (CP) - para crianças de 1 a 7 anos, criadas em ambiente familiar, é criada para garantir a unidade e continuidade da educação familiar e pública; prestação de assistência psicológica e pedagógica aos pais; apoio ao desenvolvimento integral da personalidade de crianças que não frequentam instituições de ensino.

As principais tarefas do KP:

fornecer aconselhamento aos pais sobre várias questões de educação, educação e desenvolvimento de uma criança em idade pré-escolar;

assistência na socialização de pré-escolares; realizar uma prevenção abrangente de vários desvios no desenvolvimento físico, mental e social das crianças;

fornecer assistência abrangente a pais e crianças de 5 a 6 anos para garantir a igualdade de oportunidades de entrada na escola;

assegurar a interacção entre a instituição de ensino estatal que implementa o programa educativo geral de educação pré-escolar e outras organizações de apoio social e médico às crianças e aos pais.

Jardim de Infância Familiar (SDS) é criado com o objetivo de garantir o desenvolvimento integral de crianças de 1 a 7 anos, colocando em prática uma abordagem individualizada de criação de uma criança, ampliando as formas de educação pré-escolar para crianças com problemas de saúde e desenvolvimento, apoiando famílias numerosas e proporcionando emprego oportunidades para pais com muitos filhos.

O pai de uma família numerosa na qual é criado é nomeado para o cargo de educador SDS. Se uma família numerosa tiver um ou dois filhos em idade pré-escolar, é permitida a organização de um jardim de infância familiar desde que sejam aceites crianças em idade pré-escolar provenientes de outras famílias numerosas.

Etapas da criação de um jardim de infância familiar:

1. Identificação da necessidade de serviços de creche familiar no microsítio.

2. estudo do marco regulatório.

3. estudo da experiência de trabalho.

4. Seleção de candidatos ao cargo de educador.

5. familiarização com as condições da família.

6. familiarização do educador de infância familiar com o processo pedagógico na instituição de educação pré-escolar.

7. Apoio metodológico do jardim de infância familiar.

8. consultas de especialistas sobre características da idade.

9. fornecer ao educador material prático.

10. master classes, dias abertos.

11. inclusão do educador familiar no processo pedagógico.

Serviço de Intervenção Precoce (ESA) é criado para crianças de 2 meses a 4 anos com transtornos do desenvolvimento identificados (ou risco de transtornos do desenvolvimento) que não frequentam instituições de ensino.

O objetivo do PSA é o apoio psicológico, pedagógico e social organizado para uma família com uma criança com distúrbios do desenvolvimento identificados (risco de distúrbios do desenvolvimento) que não frequenta uma instituição de ensino, a seleção de formas adequadas de interagir com a criança, sua educação e educação, e a correção de desvios de desenvolvimento.

As principais tarefas do PSA:

realização de exame psicológico e pedagógico de crianças com transtornos do desenvolvimento (em risco de deficiência) e suas famílias;

prestação de assistência correcional e de desenvolvimento integral a crianças com transtornos do desenvolvimento (risco de transtornos do desenvolvimento) e apoio psicológico e pedagógico às suas famílias;

implementação de trabalho de adaptação, socialização e integração de crianças com transtornos do desenvolvimento (risco de violação);

a inclusão dos pais no processo de criação e educação da criança;

determinação do futuro percurso educativo da criança.

Lekoteka é criado para fornecer apoio psicológico e pedagógico para crianças de 2 meses a 7 anos com deficiência de desenvolvimento para socialização, formação de pré-requisitos para atividades educativas, apoio ao desenvolvimento da personalidade da criança e prestação de assistência psicológica e pedagógica aos pais.

Principais tarefas:

implementação de um programa educativo desenvolvido com base nas características do desenvolvimento psicofísico e nas capacidades individuais dos alunos;

realização de psicoprofilaxia, psicoterapia e psicocorreção por meio de brincadeiras em crianças de 2 meses a 7 anos com transtornos do desenvolvimento;

treinar pais, especialistas de instituições educacionais estaduais em métodos de interação de jogos com crianças com deficiências de desenvolvimento;

realizar trabalho psicoprofilático e psicocorretivo com familiares de criança de 2 meses a 7 anos com transtorno do desenvolvimento;

exame psicológico e pedagógico de crianças de 2 meses a 7 anos com transtornos do desenvolvimento com consentimento dos pais;

assistência aos pais na seleção de meios adequados de comunicação com a criança;

seleção de técnicas individuais para a formação dos pré-requisitos para a atividade educativa da criança; apoio às iniciativas dos pais na organização de programas de interação familiar.

"Desenvolvimento de Formas Variáveis ​​na Educação Pré-Escolar"

I. A relevância do desenvolvimento de formas variáveis ​​de educação pré-escolar.

O serviço de educação pré-escolar, independentemente da variabilidade das formas da sua prestação, deve:

Cumprir a Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 nº 273 "Sobre a Educação na Federação Russa", outros documentos regulamentares em vigor no campo da educação pré-escolar;

Assegurar a proteção e preservação da saúde das crianças, o seu desenvolvimento integral (físico, cognitivo-falacular, artístico-estético, sócio-pessoal) através da organização de vários tipos de atividades infantis e espetáculos amadores, tendo como protagonista o jogo ;

Ajudar a criança a atingir um nível de desenvolvimento que garanta a sua preparação psicológica e física para a escola;

Criar condições iguais para a educação, desenvolvimento e educação das crianças;

Estar focado na interação com a família de forma a concretizar o desenvolvimento integral da criança;

Ser sucessiva com os principais programas de ensino geral do ensino primário geral.

A direção do trabalho em formas variáveis ​​de educação pré-escolar depende da idade e das características sociais das crianças.

No "Conceito para o desenvolvimento socioeconômico de longo prazo da Federação Russa até 2020" (Decreto do Governo da Federação Russa de 17 de novembro de 2008 nº 1662 r), os seguintes são identificados como um dos problemas prioritários do sistema educativo nacional:

Introdução de tecnologias inovadoras na educação, aplicação de métodos de projeto;

Identificação competitiva e apoio aos líderes na implementação de novas abordagens na educação;

Resolver os problemas de pessoal do sistema educacional;

Actualizar os mecanismos organizativos e económicos do sistema educativo;

Aumentar a flexibilidade e diversidade das formas de prestação de serviços ao sistema de educação pré-escolar;

Preparação pré-escolar das crianças que ingressam na primeira série;

Aproveitamento pleno do potencial da família na educação dos filhos.

De acordo com o Decreto do Presidente da Federação Russa de 7 de maio de 2012 nº 599 “Sobre medidas para implementar a política estatal no campo da educação e ciência”, a tarefa é tomar medidas destinadas a eliminar as filas para matricular crianças em instituições de ensino pré-escolar, prevendo a expansão de formas e métodos que recebem educação pré-escolar, de acordo com a Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 nº 273 "Sobre Educação na Federação Russa":

organização de educação pré-escolar - uma organização de ensino que, como principal objetivo da sua atividade, desenvolve atividades educativas em programas educativos de educação pré-escolar, acolhimento e acolhimento de crianças (artigo 23.º);

organização que realiza atividades educacionais - organizações educacionais, bem como organizações que oferecem treinamento. Os empreendedores individuais engajados em atividades educacionais são equiparados a organizações engajadas em atividades educacionais (artigo 2º).

Convencionalmente, o serviço de educação pré-escolar pode ser dividido em dois componentes:

1. implementação do principal programa educacional de educação pré-escolar,

2. supervisão e cuidado de crianças.

Ao mesmo tempo, o serviço de educação pré-escolar pode ser diferenciado:

Por faixa etária - a partir de 2 meses. até 1,5 anos, de 1,5 a 3 anos, de 3 a 7 anos;

Pela duração do serviço - 12 horas - dia inteiro, 8-10, 5 horas. - dia encurtado, 13-14 horas. - dia prolongado, 3-5 horas. - estadia curta, 24 horas. – estadia 24 horas, grupos organizados aos finais de semana e feriados;

Por orientação: desenvolvimento geral, compensatório, melhoria da saúde.

Atualmente, as seguintes formas variáveis ​​de organização da educação pré-escolar estão sendo implementadas no sistema de educação pré-escolar na região de Nizhny Novgorod:

Pré-escolas municipais;

Jardim de infância familiar;

Instituição privada de ensino;

serviços de tutoria na família;

Grupos de crianças de curta permanência;

Grupos de orientação confessional (educação espiritual e moral das crianças sobre as tradições da cultura nacional, etc.).

As possíveis formas de organização da educação pré-escolar para crianças pequenas podem ser:

Jardim de infância para crianças pequenas;

Grupos de estadia conjunta de curta duração de uma criança e um dos pais (“criança - pai”, “centro de apoio à brincadeira infantil”, “grupo de adaptação”, organizado com base em jardins de infância, instituições de educação complementar;

Grupos de educação domiciliar ("grupos tutores", "jardim de infância em casa").

Na actual fase de desenvolvimento da educação pré-escolar, é necessário assegurar a introdução de novos modelos de educação para crianças em idade pré-escolar sénior. As possíveis formas organizacionais de educação para crianças em idade pré-escolar sênior podem ser:

Jardim de infância para crianças pré-escolares;

Grupos de desenvolvimento geral, compensatório, de melhoria da saúde, orientação combinada em jardins de infância de vários tipos;

Grupos de curta permanência no jardim de infância;

Grupos para crianças em idade pré-escolar sénior com base em instituições de ensino;

Grupos pré-escolares com base em centros culturais e educacionais e centros de educação complementar;

Diversidade de espécies de formas variáveis ​​de educação pré-escolar

"Grupo de Adaptação"

"Futuros alunos da primeira série"

"Grupos de pernoite, finais de semana e feriados."

Grupos para crianças com deficiências de desenvolvimento.

"Grupos de Curta Duração".

"Grupos de curta duração para crianças cuja língua nativa não é o russo".

Grupo "Criança Especial".

Grupos de desenvolvimento.

"Ponto de consulta" (CP).

"Lekoteca".

"Jardim de Infância Familiar"

"Serviço de Intervenção Precoce" (ESA).

"Centro de Apoio à Brincadeira Infantil" (CIPR).

Grupo "Aprendendo a nadar".

ECE com componente multicultural.

Jardim de infância pequeno.

Existem também outras formas variáveis ​​de educação pré-escolar.

II. Princípios para a construção de formas variáveis ​​de educação pré-escolar

1. Disponibilidade de educação pré-escolar

A implementação do princípio da acessibilidade na construção de uma rede de instituições que implementam programas de educação pré-escolar significa a necessidade de construir uma rede de forma a ter em conta tanto as necessidades educativas das crianças como a proximidade espacial das instituições ao local onde crianças vivem.

2. Variabilidade da educação pré-escolar e unidade de requisitos

A variabilidade (a capacidade de atender a várias necessidades educacionais) e a unidade (sistemática como a capacidade de fornecer um único nível de qualidade de educação para todos os pré-escolares) estão se tornando requisitos necessários para o sistema de educação pré-escolar.

A necessidade de variabilidade na educação pré-escolar se deve a dois fatores:

A variedade de necessidades educacionais das crianças associadas a diferentes níveis de desenvolvimento das crianças, diferentes necessidades de compensação por violações, diferentes oportunidades para dominar programas educacionais de alto nível de complexidade;

O próprio desenvolvimento do espaço educativo, o surgimento de projetos inovadores que se diferenciam tanto no conteúdo da educação quanto nas formas de trabalho com as crianças.

No contexto da rede, a variabilidade do conteúdo dos programas e formas de trabalho com crianças cria condições favoráveis ​​para fornecer ao máximo de pré-escolares serviços educacionais adequados.

3. Orientação do sistema de educação pré-escolar à ordem civil

A ordem civil no campo da educação pré-escolar é formada como uma integração de várias posições de adultos interessados: pais, médicos, professores, fonoaudiólogos, psicólogos.

A construção de uma ordem civil para a educação envolve uma solução faseada de várias tarefas.

* A primeira tarefa é informar os cidadãos sobre as possibilidades da educação, sobre os objetivos de modernização do sistema educacional e sobre as inovações. A educação pré-escolar tem maior mobilidade e maior capacidade de resposta às solicitações dos cidadãos para o ensino geral. Mas para que esses pedidos comecem a vir dos cidadãos (no futuro, tais pedidos e expectativas são uma ordem civil para a educação pré-escolar), é necessário primeiro abrir oportunidades para os cidadãos expressarem suas expectativas e pedidos (ou seja, fornecer um “lugar”, espaço para discutir suas expectativas da educação em negociações com representantes da educação, abrir o leque de oportunidades para o próprio sistema de educação pré-escolar, o leque de serviços para a oferta de educação pré-escolar (ou seja, apresentar essas possibilidades de educação pré-escolar, ou melhor, programas educacionais, presentes, mostram claramente os resultados).

* A segunda tarefa que precisa ser resolvida é a tarefa de estudar as expectativas dos cidadãos do sistema de educação pré-escolar, o estudo da satisfação com a qualidade dos serviços prestados no campo da educação pré-escolar. A partir das campanhas de informação realizadas, estudos das expectativas dos cidadãos, torna-se possível construir um diálogo entre os representantes do sistema educativo e as instituições da sociedade civil.

* Construir um diálogo (no formato de plataformas de negociação, por exemplo) é a terceira tarefa mais difícil no campo do ordenamento civil em relação à educação pré-escolar.

4. Orientação do sistema de educação pré-escolar para avaliação da qualidade da educação

Ao nível dos municípios, estão a ser desenvolvidos critérios de avaliação da qualidade. A principal diretriz neste caso são as habilidades das crianças (cognitivas, comunicativas e criativas). Diferentes métodos são usados ​​para avaliar a qualidade da educação pré-escolar. Os mais preferíveis são aqueles mediados por indicadores de qualidade da educação pré-escolar (não requerem monitoramento direto e diagnóstico das habilidades dos pré-escolares). Tais indicadores são condições educacionais, indicadores da dinâmica do desenvolvimento de habilidades e saúde das crianças, indicadores indiretos do desenvolvimento de habilidades (por exemplo, o sucesso da adaptação das crianças à escola). Os indicadores de um indicador da alta qualidade das condições educacionais são o material e o pessoal de uma instituição de ensino (incluindo o nível de qualificação dos professores, em particular, seu envolvimento em atividades inovadoras, bem como o programa educacional implementado em uma determinada instituição de ensino (licenciar programas educacionais ou ter o status de inovador).

www.maam.ru

Formas variáveis ​​de educação pré-escolar

A educação pré-escolar inclui, para além dos grupos a tempo inteiro, outras formas de permanência da criança no jardim de infância. Em várias instituições pré-escolares existem grupos de curta permanência (STGs), que às vezes se revelam mais “úteis” e “poupadores” para as crianças.

Independentemente da direção do grupo, é celebrado um acordo entre o pai e a instituição pré-escolar, que especifica todas as obrigações das partes. Além disso, os pais pagam uma mensalidade. A única exceção é o grupo "Criança Especial".

A educação pré-escolar no GKP é mais adequada para crianças de famílias onde é possível ficar em casa com a criança - as crianças em grupos estudam de 2 a 5 vezes por semana. As aulas no jardim de infância duram várias horas, dependendo das necessidades da criança. As crianças não terão que dormir no grupo, pois as aulas são organizadas pela manhã ou à noite.

Você pode se inscrever nesses grupos da mesma forma que nos grupos de dia inteiro - por meio de comissões ou pela Internet.

Grupo de adaptação

O grupo de adaptação destina-se a crianças dos 2 meses aos 3 anos. As aulas são realizadas em conjunto com as mães e visam garantir que as crianças se acostumem com o ambiente do jardim de infância e se comuniquem em equipe.

Além disso, essas aulas são úteis para as mães - nas "aulas" pré-escolares, elas se familiarizam com o desenvolvimento de métodos que podem ser seguidos no ensino em casa. Tal grupo, como mostra a prática, é muito procurado pelos pais.

As aulas são construídas em uma mudança frequente de atividade. Cada bloco de aulas é unido por um enredo de conto de fadas usando personagens e brinquedos de contos de fadas.

A primeira parte da lição é uma saudação - todos se sentam em círculo e cantam uma canção infantil. Um personagem de conto de fadas cumprimenta cada criança por sua vez.

Em seguida, a professora conta um conto de fadas e convida as crianças para atividades criativas: modelagem, desenho, aplique. São realizados jogos móveis e rítmicos musicais. Certifique-se de passar algum tempo em atividades lúdicas gratuitas.

No final da aula, as crianças se despedem do personagem de conto de fadas e dizem "Vejo você de novo".

Grupo de Desenvolvimento

O grupo de desenvolvimento é o próximo passo na educação pré-escolar do seu filho. O grupo destina-se a crianças dos 3 aos 7 anos. As aulas são realizadas sem mães e são uma continuação das aulas no grupo de adaptação.

O objetivo principal é a socialização das crianças da equipe.

Grupo FUTURO PRIMEIRA SÉRIE

O grupo é frequentado por crianças em idade pré-escolar. O principal objetivo é preparar as crianças para a escola.

As aulas desse grupo necessariamente incluem educação física, matemática, alfabetização, noções básicas de alfabetização ambiental, exercícios musicais, desenvolvimento da fala e habilidades motoras. O programa obrigatório também inclui atividades lúdicas com um adulto, pois ninguém cancelou a infância.

JOGAR EM GRUPO, APRENDER

O grupo é organizado para crianças de 1,5 a 7 anos. O principal objetivo é a adaptação das crianças a uma instituição pré-escolar.

Ginástica matinal, exercícios físicos, corrida de saúde, atividade física para caminhada são realizadas diariamente. Festivais esportivos são organizados duas vezes por ano.

Grupo JOVEM OLÍMPICO

O grupo inclui crianças dos 4 aos 7 anos. O principal objetivo é o desenvolvimento físico e a familiarização das crianças com o esporte. O grupo realiza não apenas eventos esportivos, mas também outras atividades.

Por exemplo, na seção de esqui, as crianças, além de dominarem esse esporte, participam de aulas criativas.

Para maior clareza, apresentamos o planejamento das atividades na seção de esqui:

• jogo - vários jogos de revezamento;
• comunicativo - lendo contos de fadas sobre o tema, aprendendo poesia;
• trabalho de parto - limpeza do local com controle da respiração;
• pesquisa-cognitiva - o estudo dos tipos de passos;
• musical e artístico - com base no tema "Estilo de vida saudável", a história "Se eu me tornasse um esquiador";
• exibição de criatividade entre pais e filhos;
• desenvolvimento de habilidades motoras gerais, coordenação de movimentos, ginástica;
• auto-massagem e massagem.

Tais seções muitas vezes podem ser encontradas em instituições pré-escolares com implementação prioritária de desenvolvimento físico.

Grupo APRENDENDO A NADAR

O grupo "Aprendendo a Nadar" pode ser frequentado a partir dos dois anos de idade. Isso é ideal para quem quer acostumar facilmente uma criança à água.

Ensinar as crianças a nadar em grupo é realizado em um complexo com várias formas:

• cultura física e melhoria da saúde (aulas de educação física, pausas dinâmicas, jogos ao ar livre, aulas de fisioterapia, aulas de ritmoplastia, etc.);
• educação e educação (aulas musicais, atividade visual, aulas cognitivas, etc.).

Em regra, a primeira hora é dedicada às aulas na piscina, a segunda hora é dedicada à música e às artes plásticas.

É a combinação de atividades educativas com aulas na piscina e um modo racional de atividade e descanso para as crianças que pode dar um resultado positivo no endurecimento do corpo e na melhoria da saúde.

O material foi elaborado por Maria Danilenko.

Novas formas de educação pré-escolar

Atualmente, a criação de formas variáveis ​​de educação pré-escolar está se tornando relevante e demandada. Por exemplo, jardim de infância familiar, grupos de curta duração, grupos de adaptação, etc.

Jardim de Infância Familiar pode ser uma subdivisão (filial) de uma instituição educacional de qualquer forma organizacional e legal, implementando o principal programa educacional geral da educação pré-escolar, ou privada.

O jardim-de-infância familiar é organizado em edifícios residenciais ou apartamentos no local de residência da família, devendo cumprir os “Requisitos sanitários e epidemiológicos para a fixação, manutenção e organização do horário de trabalho em organizações pré-escolares”, aprovados pelo Decreto de o Médico Sanitário Chefe do Estado da Federação Russa datado de 22 de julho de 2010 No. 91 (conforme alterado em 20 de dezembro de 2010 No. 164) .

Um jardim de infância familiar como uma subdivisão de uma instituição de ensino pré-escolar é aberto por ordem do fundador e chefe da instituição.

Os motivos para a abertura de um jardim de infância familiar são:

Um pedido escrito de um potencial professor de jardim de infância da família;

Um ato de exame por especialistas da autoridade educacional, o serviço Rospotrebnadzor de condições sociais e de vida e o clima psicológico na família de um potencial professor de jardim de infância familiar;

Candidaturas de pelo menos 3 pais e celebração de um acordo com os mesmos para a colocação de uma criança num jardim-de-infância familiar;

Celebração de contrato de trabalho entre a administração da instituição e um candidato a funcionários de jardim de infância familiar na contratação do mesmo com um período de experiência de 3 meses.

Um funcionário de um jardim de infância familiar está inscrito no quadro de pessoal da instituição com um salário fixo ao abrigo de um acordo com a instituição. A partir do momento da contratação de uma professora de um jardim de infância familiar, a experiência docente é contada.

O financiamento de um jardim de infância familiar é realizado de acordo com o procedimento estabelecido pelo fundador.

Uma criança em um jardim de infância familiar é uma aluna da instituição e é aceita de acordo com o procedimento estabelecido pela carta da instituição, com base em um relatório médico.

Aulas com crianças e outras atividades no jardim de infância da família podem ser realizadas tanto no prédio da instituição quanto em casa.

As refeições das crianças do jardim de infância familiar são organizadas de acordo com as normas estabelecidas para crianças em idade pré-escolar, em local especialmente designado para o efeito. São permitidos vários tipos de catering: com entrega em contentor especial da instituição ou com confecção de acordo com um menu aprovado, se necessário, a partir de um conjunto de produtos crus fornecidos pela instituição. Na ausência de oportunidades para fornecer refeições quentes às crianças, o trabalho de um jardim de infância familiar é construído na modalidade de permanência de curta duração das crianças.

O modo de funcionamento de um jardim de infância familiar e a duração da permanência das crianças nele são determinados pela carta da instituição de ensino pré-escolar, o acordo entre a instituição de ensino pré-escolar e o fundador.

Grupo de curta duração em uma instituição educacional - uma forma de organização de crianças pré-escolares, implementando o principal programa educacional geral da educação pré-escolar, por um certo tempo.

Os grupos de curta duração funcionam de acordo com um horário flexível: de 2 a 5 vezes por semana, de 2 a 5 horas por dia, dependendo das necessidades dos pais (representantes legais).

Os grupos podem ser abertos durante o ano letivo, conforme recrutamento.

O processo educativo em grupos de curta duração inclui conteúdos flexíveis e tecnologias pedagógicas que garantem o desenvolvimento individual e orientado para a personalidade da criança.

A organização do trabalho educativo prevê a criação de condições para o desenvolvimento de vários tipos de atividades, tendo em conta as capacidades, interesses, necessidades das próprias crianças.

Em grupos de estadia de curta duração, é permitido organizar serviços educacionais adicionais fora do escopo da atividade principal da maneira prescrita (aumentando a duração da estadia das crianças).

Grupo de pernoite em uma instituição educacional - uma forma de organização de crianças em idade pré-escolar que visa auxiliar os pais na criação e educação dos filhos, além de cuidar e cuidar das crianças.

Grupo de fim de semana para crianças pré-escolares que não frequentam uma instituição de educação pré-escolar durante a semana de trabalho - uma forma de organização de crianças pré-escolares nos fins de semana do ano, destinada a cuidar, cuidar, educar e melhorar as crianças pré-escolares que não frequentam uma instituição de educação pré-escolar durante a semana de trabalho. Uma forma semelhante de prestação de serviços de educação pré-escolar pode ser organizada com base em instituições estaduais, municipais e não estaduais de ensino geral e instituições de ensino complementar.

As tarefas dos grupos de fim de semana podem ser:

• assistência aos pais na supervisão e cuidado de crianças em idade precoce e pré-escolar;
• assimilação pelas crianças de conhecimentos básicos adequados à idade;
• educação social e moral das crianças.

Mais detalhes no site edu.tatar.ru

A ordem de ensino de pré-escolares é determinada

Antes da entrada em vigor da lei sobre educação na Federação Russa, as atividades das instituições de ensino pré-escolar eram regulamentadas pelos Regulamentos Modelo em uma instituição de ensino pré-escolar. Agora não é mais válido, e as atividades das organizações educacionais pré-escolares são determinadas pelo "Procedimento para organização e implementação de atividades educacionais para os principais programas educacionais gerais - programas educacionais para educação pré-escolar" (doravante denominado Procedimento), aprovado pelo ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 30 de agosto de 2013 N 1014 (registrada no Ministério da Justiça RF 26 de setembro de 2013 Registro N 30038) .

A tarefa do chefe de uma organização educacional que implementa programas educacionais para educação pré-escolar é familiarizar todos os participantes nas relações educacionais com este documento, organizar atividades educacionais de acordo com ele e, de acordo com o fundador, fazer as alterações e adições necessárias os atos locais da organização educacional.

A quem se aplica o documento?

Este Procedimento é obrigatório para as organizações que exercem atividades educativas e implementam programas educativos para a educação pré-escolar (instituições de educação pré-escolar, organizações educativas, etc.), incluindo os empreendedores individuais.

Onde se pode obter a educação pré-escolar?

O procedimento estabelece que a educação pré-escolar pode ser obtida em organizações engajadas em atividades educacionais, bem como organizações externas - na forma de educação familiar.

Formas de educação e treinamento na primeira infância

Uma combinação de várias formas de educação e formas de educação é permitida. Uma forma de implementação em rede do programa educacional também pode ser usada com base em um acordo entre as organizações.

As formas de obtenção de educação pré-escolar e as formas de educação para um programa educacional específico de educação pré-escolar são determinadas pelo padrão educacional estadual federal para educação pré-escolar (doravante - FGOSS PEO), salvo disposição em contrário pela Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 N 273- ФЗ "Sobre Educação na Federação Russa" .

De acordo com a ordem o desenvolvimento de programas educativos de educação pré-escolar não é acompanhado de certificação intermédia e certificação final dos alunos.

Idade e termos de estudo

A organização educacional oferece educação pré-escolar, supervisão e atendimento a alunos com idade de dois meses para o término das relações educacionais. Os prazos para recebimento da educação pré-escolar são estabelecidos pela Norma Estadual de Educação Federal do PEO.

Programas educativos de educação pré-escolar são desenvolvidos e aprovados pela organização educacional de forma independente, de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal da PEO e levando em consideração os programas educacionais exemplares relevantes da educação pré-escolar .

Idiomas de instrução

O procedimento estabelece que as atividades educacionais em uma organização educacional sejam realizadas no idioma oficial da Federação Russa.

Nas organizações educacionais estaduais e municipais localizadas no território das repúblicas da Federação Russa, o ensino e o estudo das línguas estaduais dessas repúblicas podem ser introduzidos de acordo com sua legislação, mas não em detrimento do ensino da língua estatal da Federação Russa.

Organização de atividades educativas

As atividades educativas são realizadas em grupos que podem ter orientação geral de desenvolvimento, compensatória, de melhoria da saúde ou combinada .

NO grupos gerais de desenvolvimento o programa educacional de educação pré-escolar está sendo implementado.

NO grupos de orientação compensatória um programa educacional adaptado de educação pré-escolar para crianças com deficiência está sendo implementado.

Grupos de bem-estar são criados para crianças com intoxicação por tuberculose, crianças frequentemente doentes e outras categorias de crianças que necessitam de tratamento a longo prazo e o necessário complexo de medidas médicas e recreativas especiais para eles. Eles realizam a implementação do programa educacional da educação pré-escolar, bem como um complexo de medidas e procedimentos sanitários-higiênicos, de melhoria da saúde e preventivos.

NO grupos de orientação combinada educação conjunta de crianças saudáveis ​​e crianças com deficiência.

pode ser arranjado sem a implementação do programa educacional:

• grupos de crianças pequenas proporcionar desenvolvimento, supervisão, cuidados e reabilitação de alunos de 2 meses a 3 anos;
• grupos de cuidados para alunos de 2 meses a 7 anos. Nos grupos de supervisão e cuidados, é previsto um conjunto de medidas de catering e serviços domésticos para crianças, assegurando a observância da higiene pessoal e da rotina diária;
• grupos pré-escolares familiares para atender as necessidades da população nos serviços de educação pré-escolar nas famílias. Os grupos familiares de pré-escola podem ter uma orientação geral de desenvolvimento ou fornecer supervisão e cuidados às crianças.

Os grupos podem incluir alunos da mesma idade e alunos de diferentes idades (diferentes faixas etárias).

Modo de trabalho

Horário de Funcionamento: 5 ou 6 dias por semana determinado pela organização educacional de forma independente de acordo com sua carta.

Os grupos podem funcionar no modo:

• dia inteiro (12 horas de permanência);
• dia encurtado (8 - 10,5 horas de permanência);
• dia prolongado (13-14 horas de permanência);
• estadia curta (de 3 a 5 horas por dia) e permanência 24 horas;
• grupos de final de semana - a pedido dos pais (representantes legais) nos finais de semana e feriados.

Organização de atividades educativas para pessoas com deficiência

Este Procedimento também define a organização da educação pré-escolar para pessoas com deficiência.

Foi estabelecido que a educação pré-escolar pode ser organizada como conjuntamente com outras crianças e grupos individuais ou em organizações educacionais individuais.

O número de alunos com deficiência no grupo de estudo é estabelecido até 15 pessoas.

Nas organizações educativas que realizam atividades educativas em programas educativos adaptados de educação pré-escolar com crianças com deficiência, condições especiais, Incluindo:

• uso de programas educacionais especiais e métodos de treinamento e educação;
• uso de livros didáticos especiais, auxiliares de ensino e materiais didáticos;
• uso de auxílios técnicos especiais de treinamento para uso coletivo e individual;
• prestação de serviços de um assistente (assistente), prestando a assistência técnica necessária às crianças;
• condução de aulas de reforço em grupo e individuais;
• fornecer acesso aos edifícios de organizações educacionais;
• outras condições sem as quais é impossível ou difícil dominar os programas educacionais de educação pré-escolar para crianças com deficiência.

Ao mesmo tempo, os alunos com deficiência fornecido gratuitamente:

• livros especiais e auxiliares de ensino;
• outra literatura educacional;
• serviços de intérpretes de língua gestual e de língua gestual.

Para alunos com necessidade de tratamento de longa duração, crianças com deficiência que, por motivos de saúde, não podem frequentar organizações educativas, com base na conclusão de uma organização médica e um pedido escrito dos pais (representantes legais), formação em programas educativos de pré-escola a educação é organizada em casa ou em organizações médicas.

O procedimento para regular e formalizar as relações entre a organização educacional estadual e municipal e os pais (representantes legais) dos alunos neste caso determinado por ato normativoórgão autorizado do poder estatal do assunto da Federação Russa.

Sobre a educação familiar

Os pais (representantes legais) de um aluno menor, que assegurem que o aluno receba educação pré-escolar sob a forma de educação familiar, têm direito a receber gratuitamente assistência metodológica, psicológica e pedagógica, diagnóstica e consultiva, inclusive em organizações de educação pré-escolar e organizações educacionais gerais, se forem relevantes centros de aconselhamento. Garantir o fornecimento de tais tipos de assistência é realizado pelas autoridades estatais das entidades constituintes da Federação Russa.

Observação. O texto completo do pedido está no site da Garant.

A fonte em itálico, negrito e colorida é nossa.

Mais detalhes no site eduinspector.ru

Formas inovadoras de educação pré-escolar - Pedagogia pré-escolar - Materiais didáticos para alunos

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Formas inovadoras de educação pré-escolar

Atualmente, o mecanismo para fornecer garantias estatais em questões familiares e infantis está sendo aprimorado, o quadro legal está sendo atualizado e as áreas prioritárias para o desenvolvimento do sistema educacional da Federação Russa estão sendo determinadas. As instituições pré-escolares se deparam com a tarefa de encontrar fontes internas de seu desenvolvimento, a transição para o uso racional de todos os recursos disponíveis para melhorar a qualidade dos serviços educacionais.

Esses processos se refletem nas mudanças sistêmicas na educação pré-escolar em diferentes regiões da Rússia, incluindo Moscou, onde várias medidas foram tomadas para desenvolver novas formas de educação pré-escolar.

Ordem do Departamento de Educação da Cidade de Moscou de 10 de março de 2006 nº 116 sobre a implementação do Decreto do Governo de Moscou de 14 de fevereiro de 2006 nº 104-PP "Sobre o desenvolvimento do sistema de educação pré-escolar na cidade de Moscou" tornou-se o primeiro documento que reflete as especificidades da organização das atividades das instituições pré-escolares nas novas condições. Um dos principais pré-requisitos para o aparecimento deste documento é a escassez de vagas nas instituições de ensino pré-escolar. O resultado esperado da implementação da resolução é a organização de novas formas de educação pré-escolar de acordo com as necessidades da população, o aumento da cobertura de crianças com educação pré-escolar e a criação de oportunidades iguais de entrada na escola.

No Programa Cidade Alvo para o Desenvolvimento da Educação "Capital Educação-5" para 2009-2011. formar-se orientações para o desenvolvimento da educação pré-escolar, incluindo a garantia da sua distância a pé e a criação de condições para que os pais escolham a forma de educação e formação mais conveniente. Isso é facilitado pelo desenvolvimento de novas formas de educação pré-escolar. As seguintes novas formas de educação pré-escolar para crianças a partir de 2 meses são distinguidas. até 7 anos:

– grupos de curta duração(para crianças que não frequentam instituições de educação pré-escolar);

– centros de apoio a brincadeiras infantis(para crianças de 6 meses a 3 anos que não frequentam instituições pré-escolares);

– pontos de aconselhamento(para crianças de 1 a 7 anos, criadas em ambiente familiar);

– serviços de intervenção precoce(para crianças de 2 meses a 3 anos que não podem frequentar instituições pré-escolares por motivos de saúde ou desenvolvimento);

– lecotecas(para crianças de 2 meses a 7 anos com deficiências de desenvolvimento que impeçam significativamente seu funcionamento, aprendizagem e adaptação social, com e sem a condição de criança com deficiência);

– jardim de infância da família(oferecer oportunidades de emprego aos pais com muitos filhos sem interromper o processo de criação dos filhos de 1 a 7 anos).

Apresentaremos a diversidade de espécies e o quadro de pessoal das novas formas de educação pré-escolar em forma de tabela. 34-36.

É dada especial atenção ao desenvolvimento de novas formas de educação pré-escolar nas principais direções "Programas para o desenvolvimento da educação pré-escolar na cidade de Moscou para 2008-2017", onde se observa que o objetivo da política educacional de Moscou no campo da educação pré-escolar é a realização do direito de todas as crianças a uma educação de qualidade e acessível. Para fundamentar a relevância deste estudo, é importante notar que a implementação deste objetivo envolve a resolução de problemas nas seguintes áreas prioritárias:

- disponibilização da educação pré-escolar: desenvolvimento das suas novas formas de acordo com as necessidades da população;

- desenvolvimento da educação pré-escolar inclusiva, integrativa e especial: garantindo a acessibilidade e determinando percursos educativos para crianças com diversas perturbações do desenvolvimento e da saúde;

- assegurar a qualidade da educação pré-escolar: alcançar a maior eficiência do trabalho de cada professor através do desenvolvimento de um sistema variável contínuo de apoio metodológico, formação profissional, reciclagem e formação avançada do corpo docente;

Tabela 34

Material studme.org

Tema: "Desenvolvimento de formas variáveis ​​de educação pré-escolar"

1. acessibilidade da educação pré-escolar: desenvolvimento de formas variáveis ​​de educação pré-escolar;
2. desenvolvimento da educação pré-escolar inclusiva, integrativa e especial: garantir a oferta educativa e determinar os percursos educativos das crianças.
3. apoio psicológico e pedagógico da família: assistência aos pais que criam os filhos na família.

27 de outubro no nosso jardim de infância: realizou-se um seminário informativo e prático, cujos principais problemas foram determinados pelas questões de implementação de formas variáveis ​​de educação pré-escolar.

“Espero que as novas abordagens à modernização da educação pré-escolar, encontradas no nosso jardim-de-infância, se tornem para uns uma diretriz nas suas próprias atividades, para outros - uma razão para comparar com os efeitos da modernização que ocorrem nos seus jardins-de-infância. O principal é resolvermos em conjunto o problema da acessibilidade da educação pré-escolar para as crianças, observando todos os requisitos da "Lei da Educação" e da Convenção sobre os Direitos da Criança, -.

Nos últimos anos, atenção significativa tem sido dada à educação pré-escolar em nível estadual. Isso é evidenciado pelas leis adotadas, outros atos legais regulatórios dos níveis federal e regional, instruções do Presidente da Federação Russa e do Governo sobre questões de educação pré-escolar.

A educação pré-escolar é objecto de audições parlamentares e de debates públicos profissionais. Isso não é acidental, uma vez que a necessidade de serviços de educação pré-escolar não é satisfeita, a fila para todas as etapas realizadas não é reduzida (1,9 milhão de crianças precisam estar em lista de espera para uma vaga em uma instituição de educação pré-escolar). Em outras palavras, o sistema não acompanha o crescimento da taxa de natalidade e o desejo e a capacidade dos pais de enviar seu filho para uma instituição pré-escolar.

Sobre quais medidas estão sendo tomadas para garantir a disponibilidade de educação pré-escolar nas regiões russas. Foi introduzida uma nova forma de apoio material às famílias com filhos em idade pré-escolar - compensação de parte da taxa parental para a manutenção de um filho em estabelecimentos de ensino, incl. não estatal, implementando o principal programa educacional geral da educação pré-escolar. O conjunto de medidas prevê a implementação de medidas para desenvolver a educação pré-escolar em todos os níveis - federal, regional e municipal - em duas vertentes principais: garantir a oferta da educação pré-escolar e garantir a sua qualidade

As novas formas de organização da educação pré-escolar incluem: os chamados "jardins de infância familiares", ou jardins de infância embutidos, grupos domiciliares ou de tutores, clubes familiares, brinquedotecas sociais - como unidades estruturais de instituições de educação infantil municipais ou estaduais que proporcionam a essas formas pessoal, realizar apoio e controle psicológico e pedagógico. O que é necessário para a introdução de modelos modernos de educação pré-escolar?

Em primeiro lugar, os mecanismos reguladores - o Projeto de Lei Federal "Sobre Alterações a Certos Atos Legislativos da Federação Russa em Parte da Assistência aos Cidadãos na Obtenção de Educação em Instituições Educacionais Não Estatais"; novo regulamento Modelo sobre uma instituição de educação pré-escolar, 2011 (além de grupos de quatro direções diferentes - desenvolvimento geral, melhoria da saúde, compensatório, combinado), grupos de educação familiar e grupos de cuidados infantis são introduzidos como formas organizacionais como divisões estruturais do estado e instituições de educação pré-escolar municipal Além disso - desenvolvimento de recomendações para as autoridades executivas das entidades constituintes da Federação Russa que gerenciam a educação.

“A importância da educação pré-escolar deve-se a muitas razões: a socialização entre os pares, a manutenção da saúde das crianças, o trabalho de especialistas com as famílias, a disponibilidade de uma educação de qualidade para todos os que dela necessitam. Um dos principais problemas é a discrepância entre o número de crianças que precisam de educação pré-escolar e as capacidades organizacionais e técnicas das instituições de educação pré-escolar para atender a essas necessidades.

No MBDOU, o jardim-de-infância tipo combinado n.º 23 dispõe de um grupo de adaptação para estadias curtas.

1. alcançar uma interação plena com os pais das crianças, organizar informações e assistência consultiva aos pais na preparação das crianças para frequentar o jardim de infância e melhorar o nível de educação pedagógica dos pais.
2. formação da personalidade da criança, levando em consideração as características de seu desenvolvimento físico e mental, capacidades individuais, promoção da saúde, desenvolvimento de habilidades cognitivas, incluindo-o gradualmente no sistema de educação pré-escolar.

As tarefas da educação:

1. Criar condições de proteção e fortalecimento da saúde das crianças, facilitando o período de adaptação às condições de uma instituição pré-escolar.

2. Formar habilidades de estilo de vida saudável nas crianças, para promover o pleno desenvolvimento físico das crianças:

a) organizar um regime diurno racional em grupo que proporcione conforto físico e mental a cada criança;

b) formar nas crianças o hábito de asseio e limpeza, incutir as mais simples habilidades de autoatendimento;

c) assegurar que as crianças compreendam o significado dos processos de implementação do regime;

d) educar as crianças na necessidade de atividade física independente.

3. Lançar as bases da futura personalidade:

a) educar as crianças na autoconfiança e nas suas capacidades, desenvolver atividade, iniciativa, independência;

b) lançar as bases para uma atitude de confiança das crianças em relação aos adultos, formando confiança e apego ao educador;

c) lançar as bases para uma atitude amigável das crianças umas com as outras;

d) manter o interesse das crianças pela realidade envolvente;

e) despertar nas crianças a capacidade de resposta emocional ao lado estético da realidade circundante (natureza, objetos circundantes, pinturas, ilustrações, música).

O trabalho do grupo de adaptação inclui as seguintes atividades:

Aulas do ciclo cognitivo-fala;

TEMA: Formas variáveis ​​de educação pré-escolar.

As mudanças complexas e contraditórias que afetaram o sistema educacional em todos os seus níveis nos últimos anos exigiram repensar a qualidade e as condições das atividades educativas, da formação profissional e da reciclagem do corpo docente.

RELEVÂNCIA

O sistema educacional russo, fazendo a transição “para uma educação continuada individualizada para todos, focada na formação de uma “personalidade criativa socialmente responsável”, está sendo reconstruído com base nos princípios da individualização e da variabilidade. No nível básico do sistema de educação e educação pré-escolar, esses princípios se refletem na criação de uma rede de serviços educacionais de escolha de acordo com as capacidades individuais da criança (pessoais, físicas, educacionais) e em programas de treinamento pré-escolar variáveis. (roteiros educativos variáveis).

A variabilidade é a qualidade de um sistema educacional que caracteriza sua capacidade de criar e fornecer aos alunos opções para programas educacionais ou certos tipos de serviços educacionais para seleção de acordo com suas necessidades e oportunidades educacionais em constante mudança. Os indicadores do grau de variabilidade do sistema pedagógico são:

• a presença nele de várias opções de programas igualmente atraentes e acessíveis para pré-escolares;
• a capacidade de escolher uma das opções para obter educação (a disponibilidade de uma opção que seja atraente individualmente para cada criança); flexibilidade do sistema (criação de condições para mudanças nas necessidades educacionais)

PROPÓSITO, OBJETO, ASSUNTO

As mudanças sociais, econômicas e ideológicas que ocorrem fora do sistema educacional não podem deixar o sistema educacional e a formação da geração mais jovem inalterados.

Ao selecionar materiais para nosso trabalho, estudamos a pesquisa de especialistas no campo da economia da educação variável, determinando seu papel no desenvolvimento socioeconômico, sua eficácia, questões de gestão do desenvolvimento, inovação e qualidade, estudando a experiência de colegas e avaliar o suporte de recursos em nossa instituição de educação pré-escolar.

Por isso, objeto de estudoé o sistema de educação pré-escolar na instituição de educação pré-escolar nº 17, sujeito - a variabilidade da educação pré-escolar, na forma de pais, crianças e professores do nosso jardim de infância.

METAS

O objetivo do nosso presente projeto é desenvolver um projeto para um sistema variável de educação pré-escolar, que inclui o seguinte:

1. Estudo do quadro normativo e metodológico das formas variáveis ​​de educação pré-escolar;

2. Acompanhamento da ordem social no domínio das formas variáveis ​​de educação pré-escolar.

3. Avaliação do cumprimento de metas e recursos próprios;

4. Desenvolvimento de modelos de formas variáveis ​​de educação pré-escolar na nossa instituição de educação pré-escolar (apoio normativo e metodológico).

TAREFAS

Para atingir este objetivo no trabalho é necessário resolver as seguintes tarefas:

1. Analisar o moderno sistema de educação pré-escolar, identificar os problemas da variabilidade da educação pré-escolar e o seu desenvolvimento na atualidade;

2. Avaliar e caracterizar o nível de procura de formas variáveis ​​numa instituição pré-escolar;

3. Desenvolver um projeto de educação pré-escolar variável para jardim de infância.

FORMAÇÃO

O objetivo do nosso trabalho foi sobretudo o desejo de gerir na prática a qualidade da educação pré-escolar, no âmbito e a exemplo do nosso jardim de infância. O conteúdo do desenvolvimento visava a compreensão pelos professores - TODOS participantes da história da formação das formas variáveis, a essência e o lugar das novas formas no sistema geral de educação e educação pré-escolar; conhecimento de doutrinas e conceitos modernos, documentos jurídicos e metodológicos nesta área; dominar os fundamentos da gestão de uma instituição pré-escolar e suas divisões estruturais; formação de ideias sobre o conteúdo e a estrutura de programas educacionais variáveis ​​para diferentes contingentes de crianças, com idades diferentes, oportunidades de saúde e necessidades educacionais.

FUNDO

A sociedade moderna impõe novas exigências ao sistema educativo da geração mais jovem e, em particular, à sua primeira fase – ao sistema de educação pré-escolar. Os princípios de humanização e variabilidade da educação pré-escolar já entraram em vigor. Muitos programas educacionais para jardins de infância com conteúdo atualizado surgiram.

A próxima tarefa urgente é a introdução de formas de organização variável da educação pré-escolar e o desenvolvimento das bases para o suporte normativo e metodológico do processo educativo para essas formas.

ROLAGEM

1. Desenvolvimento e aprovaçãolista de formas variáveis ​​de educação pré-escolar implementadas e potencialmente exigidas, para isso é necessário:

2. Implementação da preparação do marco regulatório:

Licenciamento de um programa educacional adicional;

Alterações aos Estatutos;

Desenvolvimento dos Regulamentos sobre cada forma de variável separadamente;

Desenvolvimento de uma forma de acordo com os pais;

Desenvolvimento de uma forma de contrato com os funcionários;

Desenvolvimento de descrição de cargos.

3. Desenvolvimento de um programa educacional.

4. Seleção do equipamento necessário e criação de condições no jardim de infância

Seleção de instalações, pessoal, equipamentos do ambiente.

5. Estabelecer contatos com o social. parceiros.

6. Aquisição de grupos.

GRUPOS DE CURTA ESTADIA

Objetivo: desenvolvimento integral das crianças que não frequentam o jardim de infância.

Grupo de adaptação "Desenvolvimento precoce" - para crianças de 1 a 3 anos. Esses grupos são criados para preparar a criança para a admissão no jardim de infância.

"Brincando, aprendendo" - para crianças de 1 a 7 anos. Tais grupos são criados para o desenvolvimento integral e socialização das crianças em grupo com pares e adultos por meio de atividades lúdicas.

Foi desenvolvido o Regulamento sobre grupos de curta duração (GKP), o Plano de Trabalho (Conteúdo do trabalho educativo e educativo no grupo de curta duração; formas de trabalho; tempo e modo de funcionamento dos grupos de GKP), as categorias de colaboradores que trabalhará no GKP foram determinados.

Objetivo: garantir o desenvolvimento precoce e a socialização das crianças pequenas.

Tarefas:

1. Diagnóstico precoce e desenvolvimento de crianças pequenas;

2. Estabelecer contactos com os pais, formação pedagógica;

3. Formação de competências de comunicação com os pares.

Centro de Apoio à Brincadeira Infantil (CIPR)

O objetivo do trabalho de educação e educação do CIPR é o desenvolvimento integral de crianças pré-escolares com base no uso de tecnologias de jogos modernas e tradicionais na prática da educação, a adaptação da criança ao ingresso em uma instituição de ensino pré-escolar.

As principais tarefas do CIPR:

Familiarização dos pais com os tipos modernos e tradicionais de auxílios didáticos de jogos;

Ensinar os pais a usar diferentes tipos de auxílios didáticos de jogos;

Organização com base no desenvolvimento de jogos e interação lúdica com as crianças;

Ensinar os pais (representantes legais) a escolher os melhores métodos e meios para o desenvolvimento das crianças em idade pré-escolar;

Auxílio na socialização de crianças em idade precoce e pré-escolar com base na organização de atividades de jogo;

Apoio lúdico e organização do apoio psicológico e pedagógico da criança.

O Regulamento do Centro de Apoio ao Brincar (CIPR) foi desenvolvido. O plano de trabalho (Conteúdo do trabalho educativo e educativo no CIPR; o tempo e modo de funcionamento do CIPR), são determinadas as categorias de trabalhadores que irão realizar trabalho no CIPR.

Os objetivos do processo educativo e educativo do CIPR:

1. Criar condições favoráveis ​​para uma vida plena de uma criança durante a infância pré-escolar.

2. Formar as bases da cultura básica do indivíduo.

3. Desenvolver integralmente as qualidades mentais e físicas de acordo com a idade e as características individuais.

4. Preparar a criança para a vida na sociedade moderna.

Esses objetivos são realizados no processo de vários tipos de atividades infantis: jogos, artísticas, motoras, laborais elementares

Ponto consultivo

Finalidade: assegurar a unidade e a continuidade da educação familiar e social.

As principais tarefas do KP são:

1. Assegurar a unidade e continuidade da educação familiar e pública.

2. Prestar assistência psicológica e pedagógica aos pais (representantes legais).

3. Apoio ao desenvolvimento integral da personalidade de crianças de 1 a 7 anos que não frequentam a pré-escola.

4. Auxílio na socialização de crianças que não frequentam a pré-escola.

Projetado por:

Regulamento do Centro Consultivo;

Plano de trabalho do Ponto Consultivo;

Plano-cronograma de trabalho do centro de aconselhamento para pais;

Modalidade, forma de trabalho do Ponto Consultivo;

O centro de aconselhamento é criado para famílias com crianças de 1 a 7 anos, que frequentam instituições de educação pré-escolar e são criadas em casa, para apoiar o desenvolvimento integral da personalidade das crianças.

LEKOTEKA Objetivo: fornecer apoio psicológico e pedagógico para crianças de 1 a 7 anos com deficiência de desenvolvimento para socialização, formação de pré-requisitos para atividades educativas, apoio ao desenvolvimento da personalidade das crianças e prestação de assistência psicológica e pedagógica aos pais ( representantes legais).

Os objetivos das atividades da Lekoteka são determinados por: um programa de acompanhamento individualizado de uma criança, desenvolvido por especialistas, baseado em métodos e técnicas existentes de trabalho correcional e de desenvolvimento com crianças com necessidades educacionais especiais. O jogo é o principal método de Lekoteka. A parceria igualitária de especialistas e pais é a principal condição para um trabalho eficaz.

"Lekoteka" realiza atividades psicológicas e pedagógicas destinadas ao desenvolvimento integral de crianças de 1 a 7 anos com base em métodos modernos e tradicionais de organização de atividades de jogos.

Resultados esperados

O principal objetivo da política educacional no estágio atual é a realização do direito de todas as crianças a uma educação de qualidade e acessível, que ofereça condições iniciais iguais para o pleno desenvolvimento físico e mental das crianças como base para uma escolarização bem-sucedida. Para concretizar a tarefa definida na área prioritária de acesso à educação pré-escolar e apoio psicológico e pedagógico à família, são resolvidas as seguintes tarefas:

Desenvolvimento de novas formas de educação pré-escolar de acordo com as necessidades da população;

Garantir o desenvolvimento integral das crianças que não frequentam instituições de educação pré-escolar;

Assistência aos pais que criam os filhos na família, apoio à maternidade e à infância.

Resultados esperados da introdução de formas variáveis ​​de educação em uma instituição pré-escolar:

• melhorar a qualidade e acessibilidade da educação pré-escolar para crianças e seus pais;
• o conteúdo, as tecnologias modernas e os modelos de infraestrutura educacional inovadores garantirão o pleno desenvolvimento pessoal da criança, otimizarão a continuidade da educação geral pré-escolar e primária;
• determinação de novas abordagens de apoio económico ao desenvolvimento de um sistema inovador de educação pré-escolar;
• otimização da regulação legal por meio de transformações inovadoras do sistema de educação pré-escolar.

A principal conclusão O trabalho realizado é descobrir a relação entre a organização das formas variáveis ​​e a qualidade da educação nas instituições de educação pré-escolar, o que permitiu recomendar a introdução de programas educacionais específicos.

Valor práticotrabalho, ao mesmo tempo, reside no fato de que o projeto de educação variável apresentado no exemplo do funcionamento de um jardim de infância é aplicável à implementação em qualquer instituição pré-escolar.