Uma das funções mentais e tipos de atividade mental, projetada para armazenar, acumular e reproduzir informações. A capacidade de armazenar informações sobre os eventos do mundo externo e as reações do corpo por um longo tempo e usá-las repetidamente na esfera da consciência para organizar atividades subsequentes.

Existem vários tipos de memória:

• por modalidade sensorial - memória visual (visual), memória motora (cinestésica), memória sonora (auditiva), memória gustativa, memória da dor;
• por conteúdo - memória figurativa, memória motora, memória emocional;
• na organização da memorização - memória episódica, memória semântica, memória processual;
• de acordo com as características temporais - , memória de ultracurto prazo;
• pela presença de um objetivo - arbitrário e involuntário;
• pela disponibilidade de recursos - indiretos e não mediados;
• de acordo com o nível de desenvolvimento - motor, emocional, figurativo, verbal-lógico.

Características do funcionamento da memória

Propriedades da memória

• Precisão
• Volume
• A velocidade dos processos de memorização
• A velocidade dos processos de esquecimento

Padrões de memória

A memória é limitada. O sucesso de reproduzir uma grande quantidade de material depende da natureza da distribuição das repetições no tempo. Existe um padrão como a curva do esquecimento.

Leis da memória:

Lei de interesse- Coisas interessantes são mais fáceis de lembrar.
Lei da compreensão- Quanto mais você se tornar consciente da informação memorizada, melhor ela será lembrada.
Lei de instalação- Se uma pessoa se deu a instalação para lembrar de informações, a memorização será mais fácil.
Lei de ação– As informações envolvidas nas atividades (ou seja, se o conhecimento é colocado em prática) são melhor lembradas.
Lei do contexto- Com a vinculação associativa de informações com conceitos já familiares, o novo é melhor absorvido.
Lei da inibição– Ao estudar conceitos semelhantes, observa-se o efeito de “sobreposição” da informação antiga com a nova.
A lei do comprimento ideal da linha- O comprimento da linha memorizada para melhor memorização não deve exceder muito o volume.
lei de borda- As informações apresentadas no início e no final são mais lembradas.
Lei da repetição- As informações repetidas várias vezes são mais bem lembradas.
Lei da incompletude– Ações incompletas, tarefas, frases não ditas, etc. são melhor lembradas.

Métodos mnemotécnicos de memorização

• A formação de frases semânticas a partir das letras iniciais da informação memorizada.
• Rimando.
• Memorização de termos longos ou palavras estrangeiras com a ajuda de consoantes.
• Encontrar associações incomuns brilhantes (imagens, frases) que estão conectadas com informações memorizadas.
• O método de Cícero na imaginação espacial.
• O método de Aivazovsky é baseado no treinamento da memória visual.
• Métodos para memorizar números:
  • padrões;
  • números conhecidos.

Processos de memória

• A memorização é um processo de memória através do qual os traços são impressos, novos elementos de sensações, percepção, pensamento ou experiência são introduzidos no sistema de ligações associativas. A base da memorização é a conexão do material com o significado em um todo. O estabelecimento de conexões semânticas é resultado do trabalho de reflexão sobre o conteúdo do material memorizado.
• Armazenamento - o processo de acumulação de material na estrutura da memória, incluindo seu processamento e assimilação. A preservação possibilita que uma pessoa aprenda, desenvolva seus processos perceptivos (avaliações internas, percepção do mundo), pensamento e fala.
• Reprodução e reconhecimento é o processo de atualização dos elementos da experiência passada (imagens, pensamentos, sentimentos, movimentos). Uma forma simples de reprodução é o reconhecimento - o reconhecimento de um objeto ou fenômeno percebido como já conhecido da experiência passada, o estabelecimento de semelhanças entre o objeto e sua imagem na memória. A reprodução é voluntária e involuntária. Com uma imagem involuntária aparece na cabeça sem os esforços de uma pessoa.

Se houver dificuldades no processo de reprodução, então o processo está em andamento. Seleção de elementos necessários do ponto de vista da tarefa exigida. A informação reproduzida não é uma cópia exata do que está impresso na memória. A informação está sempre sendo transformada, reorganizada.

• Esquecer é a perda da capacidade de reprodução e, às vezes, até mesmo de reconhecer o que foi memorizado anteriormente. Na maioria das vezes esquecemos o que não é significativo. O esquecimento pode ser parcial (a reprodução não é completa ou com) e completo (impossibilidade de reprodução e reconhecimento). Distinguir entre esquecimento temporário e esquecimento de longo prazo.

memória neurológica

A memória é um conjunto de atividades que incluem processos biológico-fisiológicos e mentais, cuja implementação no momento se deve ao fato de alguns eventos anteriores, próximos ou distantes no tempo, terem modificado significativamente o estado do organismo. (C. Flores).

Memória significa o uso e a participação da experiência anterior no presente. Desse ponto de vista, a memória, tanto no momento da consolidação quanto no momento de sua reprodução, é uma atividade no sentido pleno da palavra. (Zinchenko).

• A memória visual (visual) é responsável pela preservação e reprodução de imagens visuais.
• A memória do motor é responsável por armazenar informações sobre as funções motoras. Por exemplo, um jogador de beisebol de primeira classe arremessa a bola com maestria, em parte devido à memória da atividade motora durante os arremessos anteriores.
• A memória episódica é a memória de eventos dos quais participamos ou testemunhamos (Tulving, 1972). Exemplos disso podem ser lembrar como você comemorou seu aniversário de dezessete anos, lembrar do dia do seu noivado, lembrar do enredo de um filme que você viu na semana passada. Esse tipo de memória é caracterizado pelo fato de que a memorização de informações ocorre sem esforço visível de nossa parte.
• A memória semântica é a memória de fatos como a tabuada ou o significado das palavras. Você provavelmente não será capaz de lembrar onde e quando aprendeu que 6547 x 8791 = 57554677, ou de quem você aprendeu o que a palavra "estoque" significa, mas mesmo assim esse conhecimento faz parte de sua memória. Talvez você consiga se lembrar de todo o tormento que o estudo da tabuada lhe trouxe. Tanto a memória episódica quanto a semântica contêm conhecimentos que podem ser facilmente contados e declarados. Portanto, esses dois subsistemas fazem parte de uma categoria maior chamada memória declarativa.
• A memória procedimental, ou lembrar como fazer algo, tem algumas semelhanças com a memória motora. A diferença é que a descrição do procedimento não implica necessariamente a posse de qualquer habilidade motora. Por exemplo, em seus anos de escola, você deveria aprender a trabalhar com uma régua de cálculo. Este é um tipo de "saber como", que muitas vezes é contrastado com tarefas descritivas que envolvem "saber o quê".
• Memória topográfica - a capacidade de navegar no espaço, reconhecer o caminho e seguir a rota, reconhecer lugares familiares. O cretinismo topográfico pode ser causado por vários distúrbios, incluindo dificuldades de percepção, orientação e memória.

Classificação dos tipos de memória de acordo com os critérios

• memória figurativa
• memória verbal-lógica
• memória sensorial
• memória emocional

Tempo

• operacional
• intermediário

Organização da memorização

• memória episódica
• memória semântica
• memória processual

Propriedades da memória humana

O pioneiro no estudo da memória humana é Herman Ebbinghaus, que experimentou em si mesmo (a principal técnica era memorizar listas de palavras ou sílabas sem sentido).

Memória de curto e longo prazo

Estudos fisiológicos revelam 2 tipos principais de memória: de curto prazo e de longo prazo. Uma das descobertas mais importantes de Ebbinghaus foi que, se a lista não for muito grande (geralmente 7), ela poderá ser lembrada após a primeira leitura (geralmente a lista de elementos que podem ser lembrados imediatamente é chamada de tamanho de curto prazo). memória).

Outra lei estabelecida por Ebbinghaus é que a quantidade de material retido depende do intervalo de tempo desde o momento da memorização até a verificação (a chamada "curva de Ebbinghaus"). O efeito posicional foi descoberto (ocorrendo se as informações armazenadas excederem a memória de curto prazo em volume). Está no fato de que a facilidade de lembrar de um determinado elemento depende do lugar que ele ocupa em uma linha (o primeiro e o último elementos são mais fáceis de lembrar).

Acredita-se que a memória de curto prazo é baseada em mecanismos eletrofisiológicos que suportam sistemas neuronais conectados. A memória de longo prazo é fixada por mudanças estruturais em células individuais que fazem parte dos sistemas neuronais e está associada à transformação química, à formação de novas substâncias.

memória de curto prazo

A memória de curto prazo existe devido a padrões temporais de conexões neurais que emanam de áreas do córtex frontal (especialmente dorsolateral, pré-frontal) e parietal. É aí que entra a informação sensorial. A memória de curto prazo permite que você se lembre de algo após um período de alguns segundos a um minuto sem repetição. Sua capacidade é muito limitada. George Miller, enquanto trabalhava nos Laboratórios Bell, realizou experimentos mostrando que a capacidade da memória de curto prazo é de 7 ± 2 objetos (o título de seu famoso trabalho é “The Magic Number 7 ± 2”). As estimativas modernas de capacidade de memória de curto prazo são um pouco menores, tipicamente 4-5 objetos, e sabe-se que a capacidade de memória de curto prazo aumenta por meio de um processo chamado "chunking" (agrupamento de objetos). Por exemplo, se você apresentar a string

FSBKMSMCHSEGE

uma pessoa será capaz de lembrar apenas algumas letras. No entanto, se a mesma informação for apresentada de forma diferente:

FSB CMS Ministério de Situações de Emergência Exame Estadual Unificado

uma pessoa será capaz de lembrar muito mais letras porque é capaz de agrupar (combinar em cadeias) informações sobre os grupos semânticos de letras (no original em inglês: FBIPHDTWAIBM e FBI PHD TWA IBM). Herbert Simon também mostrou que o tamanho ideal para pedaços de letras e números, significativos ou não, é de três unidades. Talvez em alguns países isso se reflita na tendência de apresentar um número de telefone como vários grupos de 3 dígitos e um grupo final de 4 dígitos dividido em 2 grupos de dois.

Existem hipóteses de que a memória de curto prazo depende principalmente de um código acústico (verbal) para armazenar informações e, em menor grau, de um código visual. Conrad (1964) mostrou que os sujeitos têm mais dificuldade em lembrar conjuntos de palavras que são acusticamente semelhantes.

Estudos modernos de comunicação de formigas provaram que as formigas são capazes de memorizar e transmitir informações de até 7 bits. Além disso, é demonstrada a influência do possível agrupamento de objetos no comprimento da mensagem e na eficiência da transmissão. Nesse sentido, a lei "Número mágico 7 ± 2" também é cumprida para as formigas.

memória de longo prazo

O armazenamento na memória sensorial e de curto prazo geralmente tem capacidade e duração muito limitadas, ou seja, a informação permanece disponível por algum tempo, mas não indefinidamente. Em contraste, a memória de longo prazo pode armazenar muito mais informações por um período de tempo potencialmente infinito (ao longo da vida). Por exemplo, alguns números de telefone de 7 dígitos podem ser armazenados na memória de curto prazo e esquecidos após alguns segundos. Por outro lado, uma pessoa pode se lembrar repetindo um número de telefone nos próximos anos. Na memória de longo prazo, a informação é codificada semanticamente: Baddeley (1960) mostrou que, após uma pausa de 20 minutos, os sujeitos tinham dificuldade significativa em recordar uma lista de palavras com significados semelhantes (por exemplo, grande, enorme, grande, massivo).

A memória de longo prazo é suportada por mudanças mais estáveis ​​e imutáveis ​​nas conexões neurais amplamente distribuídas por todo o cérebro. é importante na consolidação de informações da memória de curto prazo para a memória de longo prazo, embora pareça não armazenar informações em si. Em vez disso, o hipocampo está envolvido na mudança de conexões neurais após 3 meses de aprendizado inicial.

Uma das principais funções é a consolidação de informações. É possível mostrar que a memória depende de um período suficiente entre treinamento e teste. Além disso, o hipocampo reproduz a atividade do dia atual durante o sono.

Distúrbios de memória

Uma grande quantidade de conhecimento sobre a estrutura e operação da memória, que agora está disponível, foi obtida estudando os fenômenos de sua violação. Distúrbios de memória - amnésia - podem ser causados ​​por vários motivos. Em 1887, o psiquiatra russo S. S. Korsakov, em sua publicação On Alcoholic Paralysis, descreveu pela primeira vez o quadro de graves distúrbios de memória que ocorrem com intoxicação alcoólica grave. A descoberta chamada "síndrome de Korsakov" está firmemente estabelecida na literatura científica. Atualmente, todos os distúrbios de memória são divididos em:

• Hipomnésia - enfraquecimento da memória. O comprometimento da memória pode ocorrer com a idade e/e como resultado de qualquer doença cerebral (esclerose dos vasos cerebrais, epilepsia, etc.).
• A hipermnésia - uma nitidez anormal da memória em comparação com os indicadores normais, é observada com muito menos frequência. Pessoas com esse recurso esquecem eventos com grande dificuldade (Shereshevsky)
• Paramnésias, que envolvem memórias falsas ou distorcidas, assim como o deslocamento do presente e do passado, do real e do imaginado.

Particularmente destaca-se a amnésia infantil – perda de memória para os acontecimentos da primeira infância. Aparentemente, esse tipo de amnésia está associado à imaturidade das conexões hipocampais, ou ao uso de outros métodos de codificação de "chaves" de memória nessa idade.

Mitologia, religião, filosofia sobre a memória

• Na mitologia grega antiga, existe um mito sobre o rio Letes. Lethe significa "esquecimento" e é parte integrante do reino da morte. Os mortos são aqueles que perderam a memória. Por outro lado, alguns que foram favorecidos, entre eles Tirésias ou Anfiarau, mantiveram sua memória mesmo depois de sua morte.
• O oposto do Rio Lethe é a Deusa Mnemosyne, a Memória personificada, a irmã de Cronos e Okeanos - a mãe de todas as musas. Ela tem Onisciência: segundo Hesíodo (Teogonia, 32 38), ela sabe "tudo o que foi, tudo o que é e tudo o que será". Quando as Musas se apossam do poeta, ele bebe da fonte do conhecimento de Mnemosyne, o que significa, antes de tudo, que ele toca o conhecimento das “origens”, dos “princípios”.
• De acordo com a filosofia da Anamnese - rememoração, rememoração - um conceito que descreve o procedimento básico do processo de cognição.

Definição

A memória é a capacidade de reproduzir a experiência passada, uma das principais propriedades do sistema nervoso, expressa na capacidade de armazenar informações por um longo tempo e inseri-las repetidamente na esfera da consciência e do comportamento. Alocar os processos de memorização, preservação e reprodução, incluindo reconhecimento, rememoração, rememoração real. Distinguir memória arbitrária e involuntária, imediata e mediada, de curto prazo e de longo prazo. Tipos especiais de memória: motora (memória-hábito), emocional ou afetiva (memória de "sentimentos"), figurativa e verbal-lógica.

As impressões que uma pessoa recebe sobre o mundo ao seu redor deixam um certo rastro, são preservadas, consolidadas e, se necessário e possível, são reproduzidas. Esses processos são chamados de memória.

Essência do processo

A memória pode ser definida como a capacidade de receber, armazenar e reproduzir experiências de vida. Vários instintos, mecanismos de comportamento inatos e adquiridos nada mais são do que impressos, herdados ou adquiridos no processo de experiência de vida individual. Graças à sua memória e ao seu aprimoramento, o homem se destacou do reino animal e atingiu as alturas em que está agora. E o progresso ulterior da humanidade sem o constante aperfeiçoamento dessa função é impensável.

Classificação

De acordo com o tempo de armazenamento, a memória é dividida em:

Instante	0,1 - 0,5 s	- retenção de uma imagem precisa e completa da informação que acaba de ser percebida pelos sentidos. (memória - imagem).
curto prazo	até 20 segundos	- é uma maneira de armazenar informações por um curto período de tempo. Ele retém os elementos mais essenciais da imagem. Da memória instantânea, apenas as informações que atraem mais atenção entram nela.
Operacional	até vários dias	- armazenamento de informações dentro de um determinado, por um período pré-determinado. O período de armazenamento de informações nessa memória é determinado pela tarefa que a pessoa enfrenta.
longo prazo	Ilimitado	- armazenamento de informações em um período de tempo ilimitado. Esta informação pode ser reproduzida quantas vezes (temporariamente) sem perda.
genético		- as informações armazenadas no genótipo são transmitidas e reproduzidas por herança.
visual		- preservação e reprodução de imagens visuais.
auditivo		- memorização e reprodução precisa de vários sons.
Motor		- memorização e preservação e, se necessário, reprodução com precisão suficiente de diversos movimentos complexos.
emocional		- memória para experiências. O que causa experiências emocionais em uma pessoa é lembrado por ela sem muita dificuldade e por um período mais longo.
Tátil, olfativo, gustativo…		- satisfação de necessidades biológicas ou relacionadas com a segurança e autopreservação do corpo.

Pela natureza da participação da vontade nos processos:

Processo de desenvolvimento

O desenvolvimento da memória como um todo depende da pessoa, da esfera de sua atividade.

E depende diretamente do funcionamento normal e do desenvolvimento de outros processos "cognitivos". Trabalhando neste ou naquele processo, uma pessoa sem hesitação desenvolve e treina a memória.

O que é memória

O que sentimos e percebemos não desaparece sem deixar vestígios, tudo é lembrado em um grau ou outro. Excitações que chegam ao cérebro a partir de estímulos externos e internos deixam “rastros” nele que podem persistir por muitos anos. Esses "traços" (combinações de células nervosas) criam a possibilidade de excitação mesmo quando o estímulo que a causou está ausente. Com base nisso, uma pessoa pode lembrar e salvar e, posteriormente, reproduzir seus sentimentos, percepções de qualquer objeto, pensamento, fala, ações.

Assim como a sensação e a percepção, a memória é um processo de reflexão, e não apenas o que atua diretamente nos sentidos é refletido, mas também o que ocorreu no passado.

Memória- esta é a memorização, preservação e posterior reprodução do que anteriormente percebemos, experimentamos ou fizemos. Em outras palavras, a memória é um reflexo da experiência de uma pessoa, lembrando-a, preservando-a e reproduzindo-a.

A memória é uma propriedade incrível da consciência humana, é a renovação em nossas mentes do passado, imagens do que uma vez nos impressionou.

Na minha velhice eu vivo novamente, O passado passa diante de mim. Há quanto tempo está cheio de eventos, Ondulando como um mar-oceano?

Agora está silencioso e calmo, Poucos rostos foram preservados pela minha memória, Poucas palavras me chegam, E o resto pereceu irrevogavelmente...

COMO. Pushkin."Boris Godunov"

Nenhuma outra função mental pode ser realizada sem a participação da memória. E a própria memória é impensável fora de outros processos mentais. ELES. Sechenov observou que, sem memória, nossas sensações e percepções, "desaparecendo sem deixar vestígios à medida que surgem, deixariam uma pessoa para sempre na posição de um recém-nascido".

Imagine uma pessoa que perdeu a memória. O aluno foi acordado pela manhã, orientado a tomar café da manhã e ir para a aula. Muito provavelmente, ele não teria vindo ao instituto, e mesmo que tivesse, não saberia o que fazer lá, teria esquecido quem é, qual é o seu nome, onde mora, etc., teria esqueceu sua língua nativa e não podia dizer uma palavra. O passado não existiria mais para ele, o presente seria pouco promissor, pois ele não pode se lembrar de nada, não pode aprender nada.

Lembrando quaisquer imagens, pensamentos, palavras, sentimentos, movimentos, sempre nos lembramos deles em uma certa conexão uns com os outros. Sem o estabelecimento de certas conexões, nem a memorização, nem o reconhecimento, nem a reprodução são possíveis. O que significa memorizar um poema? Isso significa memorizar uma série de palavras em uma determinada conexão, sequência. O que significa memorizar alguma palavra estrangeira, como o francês "la table"? Significa estabelecer uma conexão entre esta palavra e o assunto que ela denota, ou a palavra russa "mesa". As conexões subjacentes à atividade da memória são chamadas de associações. Associaçãoé uma relação entre visões separadas em que uma dessas visões chama outra.

Objetos ou fenômenos conectados na realidade estão conectados na memória de uma pessoa. Lembrar de algo significa conectar o que é lembrado com algo, tecer o que precisa ser lembrado em uma rede de conexões já existentes, formar associações.

Existem vários tipos de associações:

- por adjacência: a percepção ou pensamento de um objeto ou fenômeno implica a lembrança de outros objetos e fenômenos adjacentes ao primeiro no espaço ou no tempo (é assim que uma sequência de ações é lembrada, por exemplo);

- similaridade: imagens de objetos, fenômenos ou seus pensamentos evocam a memória de algo semelhante a eles. Essas associações estão subjacentes às metáforas poéticas, por exemplo, o som das ondas é comparado à fala das pessoas;

- por contraste: fenômenos nitidamente diferentes estão associados - ruído e silêncio, alto e baixo, bem e mal, branco e preto, etc.

Várias associações estão envolvidas no processo de memorização e reprodução. Por exemplo, lembramos o sobrenome de uma pessoa familiar, a) passando perto da casa em que mora, b) conhecendo alguém que se parece com ele, c) nomeando outro sobrenome que vem de uma palavra de significado oposto ao de que o sobrenome vem um conhecido, por exemplo, Belov - Chernov.

No processo de memorização e reprodução, as conexões semânticas desempenham um papel excepcionalmente importante: causa - efeito, o todo - sua parte, o geral - o particular.

A memória conecta o passado de uma pessoa com seu presente, garante a unidade do indivíduo. Uma pessoa precisa saber muito e lembrar muito, cada vez mais a cada ano de vida. Livros, discos, gravadores, cartões em bibliotecas, computadores ajudam uma pessoa a se lembrar, mas o principal é sua própria memória.

Na mitologia grega, existe a deusa da memória, Mnemosyne (ou Mnemosyne, da palavra grega para "lembrança"). Pelo nome de sua deusa, a memória na psicologia é frequentemente chamada de atividade mnemônica.

Na psicologia científica, o problema da memória é "a coeva da psicologia como ciência" (P.P. Blonsky). A memória é o processo mental mais complexo, portanto, apesar de seus inúmeros estudos, uma teoria unificada dos mecanismos da memória ainda não foi criada. Novas evidências científicas mostram que os processos de memória estão associados a mudanças elétricas e químicas complexas nas células nervosas do cérebro.

Tipos de memória

As formas de manifestação da memória são muito diversas, pois está associada a diversas esferas da vida humana, com suas características.

Todos os tipos de memória podem ser divididos em três grupos:

1) que uma pessoa se lembra (objetos e fenômenos, pensamentos, movimentos, sentimentos).

Assim, eles distinguem: motor, emocional, verbal-lógico e cerca dediferente memória;

2) como uma pessoa se lembra (acidentalmente ou intencionalmente). Aqui alocar arbitrário e involuntário memória;

3) quanto tempo memorizado é preservado.

Isso é curto prazo, longo prazo e operacional memória.

A memória motora (ou motora) permite memorizar habilidades, habilidades, vários movimentos e ações. Se esse tipo de memória não existisse, toda vez uma pessoa teria que reaprender a andar, escrever e realizar várias atividades.

emocional memória ajuda a lembrar os sentimentos, emoções, experiências que vivemos em determinadas situações. Eis como A.S. Pushkin:

Achei que o coração tinha esquecido A capacidade de sofrer facilmente, eu disse: o que era, Não vai acontecer! Não ser! Longe vão êxtases e tristezas, E sonhos crédulos...

Mas aqui novamente eles tremeram Diante do poderoso poder da beleza.

K.S. Stanislávski escreveu sobre a memória emocional: “Como você é capaz de empalidecer, enrubescer com a mera lembrança do que experimentou, já que tem medo de pensar em um infortúnio de longa data, você tem memória para sentimentos ou memória emocional. ”

A memória emocional é de grande importância na formação da personalidade de uma pessoa, sendo a condição mais importante para seu desenvolvimento espiritual.

A memória semântica, ou verbo-lógica, se expressa na memorização, preservação e reprodução de pensamentos, conceitos, reflexões, formulações verbais. A forma de reprodução do pensamento depende do nível de desenvolvimento da fala de uma pessoa. Quanto menos desenvolvida a fala, mais difícil é expressar o significado em suas próprias palavras.

Memória de imagem.

Esse tipo de memória está associado aos nossos órgãos dos sentidos, graças aos quais uma pessoa percebe o mundo ao nosso redor. De acordo com nossos sentidos, existem 5 tipos de memória figurativa: auditivo, visual, olfativo, gustativo, tátil. Esses tipos de memória figurativa são desenvolvidos de forma desigual em humanos, um deles é sempre predominante.

Memória arbitrária pressupõe a presença de um objetivo especial para lembrar, que uma pessoa define e aplica técnicas apropriadas para isso, faz esforços obstinados.

memória involuntária não implica um objetivo especial para lembrar ou recordar este ou aquele material, evento, fenômeno, eles são lembrados como se por si mesmos, sem o uso de técnicas especiais, sem esforços de força de vontade. A memória involuntária é uma fonte inesgotável de conhecimento. No desenvolvimento da memória, a memorização involuntária precede a voluntária. É muito importante entender que uma pessoa involuntariamente se lembra não de tudo, mas do que está relacionado à sua personalidade e atividades. Em primeiro lugar, lembramos involuntariamente do que gostamos, no que prestamos atenção acidentalmente, no que trabalhamos ativamente e com entusiasmo.

Portanto, a memória involuntária também tem um caráter ativo. Os animais já têm memória involuntária. No entanto, “o animal lembra, mas o animal não lembra. No homem, distinguimos claramente esses dois fenômenos da memória” (K. Ushinsky). A melhor forma de lembrar e manter na memória por muito tempo é colocar o conhecimento em prática. Além disso, a memória não quer ter em mente o que é contrário às atitudes do indivíduo.

Memória de curto e longo prazo.

Esses dois tipos de memória diferem na duração da preservação do que uma pessoa lembra. A memória de curto prazo tem uma duração relativamente curta - alguns segundos ou minutos. É suficiente para a reprodução exata dos eventos que acabaram de ocorrer, dos objetos e fenômenos que acabaram de ser percebidos. Depois de um curto período de tempo, as impressões desaparecem e a pessoa geralmente se vê incapaz de se lembrar de qualquer coisa do que percebeu. A memória de longo prazo fornece armazenamento de material a longo prazo. O importante aqui é o cenário a ser lembrado por um longo tempo, a necessidade dessa informação para o futuro, seu significado pessoal para uma pessoa.

Alocar mais operacional memória, que se refere à memorização de algumas informações pelo tempo necessário para realizar uma operação, um ato separado de atividade. Por exemplo, no processo de resolução de qualquer problema, é necessário manter na memória os dados iniciais e as operações intermediárias, que podem ser esquecidas no futuro, até que o resultado seja obtido.

No processo de desenvolvimento humano, a sequência relativa da formação dos tipos de memória se parece com isso:

Todos os tipos de memória são necessários e valiosos em si mesmos; no processo de vida e amadurecimento de uma pessoa, eles não desaparecem, mas enriquecem, interagem entre si.

Processos de memória

Os principais processos de memória são memorização, reprodução, preservação, reconhecimento, esquecimento. Pela natureza da reprodução, a qualidade de todo o aparelho de memória é julgada.

A memória começa com a lembrança. memorização- trata-se de um processo de memória que garante a preservação do material na memória como condição mais importante para sua posterior reprodução.

A memorização pode ser não intencional ou intencional. No memorização não intencional uma pessoa não estabelece uma meta a ser lembrada e não faz nenhum esforço para isso. A memorização acontece por si só. É assim que se lembra principalmente daquilo que é de interesse vital para uma pessoa ou evoca nela um sentimento forte e profundo: “Nunca esquecerei isso!” Mas qualquer atividade exige que uma pessoa se lembre de muitas coisas que não podem ser lembradas por ela mesma. Então entra em vigor memorização intencional e consciente, ou seja, o objetivo é lembrar o material.

A memorização pode ser mecânica e semântica. Rote baseia-se principalmente na consolidação de conexões individuais, associações. Memorização semântica associados a processos de pensamento. Para memorizar um novo material, uma pessoa deve entendê-lo, compreendê-lo, ou seja, encontrar relações profundas e significativas entre este novo material e o conhecimento que ele já possui.

Se a principal condição para a memorização mecânica é a repetição, a condição para a memorização semântica é a compreensão.

Tanto a memorização mecânica quanto a semântica são de grande importância na vida mental de uma pessoa. Ao memorizar as provas de um teorema geométrico ou analisar eventos históricos, uma obra literária, a memorização semântica vem à tona. Em outros casos, lembre-se do número da casa, telefone, etc. - o papel principal pertence à memorização mecânica. Na maioria dos casos, a memória deve depender tanto da compreensão quanto da repetição. Isso é especialmente evidente no trabalho educacional. Por exemplo, ao memorizar um poema ou qualquer regra, a compreensão por si só não pode ser suficiente, assim como a repetição mecânica não pode ser suficiente.

Se a memorização tem o caráter de um trabalho especialmente organizado associado ao uso de certas técnicas para a melhor assimilação do conhecimento, é chamada memorização.

a memorização depende:

a) sobre a natureza da atividade, sobre os processos de estabelecimento de metas: a memorização arbitrária, baseada em uma meta conscientemente definida - lembrar, é mais eficaz do que involuntária;

b) da instalação - lembre-se por muito tempo ou lembre-se por pouco tempo.

Muitas vezes começamos a memorizar algum material, sabendo que com toda a probabilidade o usaremos apenas em um determinado dia ou até uma determinada data, e que então não fará diferença. De fato, após esse período, esquecemos o que aprendemos de cor.

É melhor memorizar material emocionalmente colorido, ao qual uma pessoa trata com interesse que é pessoalmente significativo para ela. Tal memória é motivado.

Isso é mostrado de maneira muito convincente na história de K. Paustovsky "Glória ao contramestre Mironov":

“... E então uma história incomum aconteceu com o contramestre Mironov na redação de Mayak ...

Não me lembro quem - o Comissariado do Povo para os Negócios Estrangeiros ou Vneshtorg - pediu aos editores que fornecessem todas as informações sobre os navios russos levados para o exterior. Você precisa saber que toda a frota mercante foi retirada para entender o quão difícil era.

E quando nos sentamos durante os dias quentes de Odessa sobre as listas dos navios, quando a redação estava suando de estresse e lembrando os antigos capitães, quando a exaustão pela confusão de novos nomes de navios, bandeiras, toneladas e pesos mortos atingiu sua maior tensão, Mironov apareceu na redação.

Largue, disse ele. - Então você não vai conseguir nada.

Eu vou falar e você escreve. Escrever! O vapor de Jerusalém está agora navegando sob a bandeira francesa de Marselha a Madagascar, fretado pela empresa francesa Paquet, tripulação francesa, capitão Borisov, todos os nossos contramestres, a parte submarina não é limpa desde 1917. Continue escrevendo. Navio a vapor "Muravyov-Apostol", agora renomeado "Anatole". Navegando sob a bandeira inglesa, transportando pão de Montreal para Liverpool e Londres, fretado pelo Royal Mail Canada.Eu o vi pela última vez no outono passado em New Port New.

Isso durou três dias. Durante três dias, de manhã à noite, fumando cigarros, ele ditou uma lista de todos os navios da frota mercante russa, chamou seus novos nomes, os nomes dos capitães, viagens, o estado das caldeiras, a composição da tripulação, a carga. Os capitães apenas balançaram a cabeça. Marine Odessa estava agitada. O boato sobre a memória monstruosa do contramestre Mironov se espalhou com a velocidade da luz ... "

Uma atitude ativa em relação ao processo de memorização é muito importante, o que é impossível sem atenção intensa. Para memorização, é mais útil ler o texto com total concentração de atenção 2 vezes do que relê-lo desatentamente 10 vezes. Portanto, tentar memorizar algo em estado de fadiga severa, sonolência, quando não é possível focar a atenção adequadamente, é perda de tempo. A pior e mais antieconômica maneira de memorizar é reler mecanicamente o texto na expectativa de que ele seja memorizado. A memorização razoável e econômica é um trabalho ativo no texto, que envolve o uso de várias técnicas para melhor memorização.

DV Shadrikov, por exemplo, oferece as seguintes formas de memorização arbitrária ou organizada:

Agrupamento - dividir o material em grupos por algum motivo (por significado, associações, etc.), destacando pontos fortes (resumos, títulos, perguntas, exemplos, etc., nesse sentido, compilar folhas de dicas é útil para lembrar), planejar - um conjunto de pontos fortes; classificação - a distribuição de quaisquer objetos, fenômenos, conceitos em classes, grupos com base em características comuns.

A estruturação do material é o estabelecimento do arranjo mútuo das partes que compõem o todo.

Esquemático - uma imagem ou descrição de algo em termos gerais.

Analogia - o estabelecimento de semelhanças, semelhanças entre fenômenos, objetos, conceitos, imagens.

Técnicas mnêmicas são certas técnicas ou métodos de memorização.

Recodificação - verbalização ou pronúncia, apresentação de informações de forma figurada.

Completando o material memorizado, introduzindo algo novo na memorização (usando palavras ou imagens intermediárias, sinais situacionais, etc. Por exemplo, M.Yu. Lermontov nasceu em 1814, morreu em 1841).

Associações estabelecer relacionamentos por semelhança, adjacências ou opostos.

Repetição controlado conscientemente e não processos controlados de reprodução material. É necessário começar a tentar reproduzir o texto o mais cedo possível, pois a atividade interna mobiliza a atenção ao máximo e torna a memorização bem-sucedida. A memorização é realizada mais rapidamente e é mais durável quando as repetições não se sucedem diretamente, mas são separadas por intervalos de tempo mais ou menos significativos.

Reproduçãoé um componente essencial da memória. A reprodução pode ocorrer em três níveis: reconhecimento, reprodução em si (voluntária e involuntária), recordação (em condições de esquecimento parcial, exigindo esforço volitivo).

Reconhecimento- a forma mais simples de reprodução. O reconhecimento é o aparecimento de um sentimento de familiaridade ao re-perceber algo.

Involuntariamente, uma força desconhecida me atrai para essas praias tristes.

Tudo aqui me lembra o passado...

COMO. Pushkin."Sereia"

Reprodução- um processo mais "cego", é caracterizado pelo fato de que as imagens fixadas na memória surgem sem depender da percepção secundária de determinados objetos. É mais fácil aprender do que reproduzir.

No reprodução não intencional pensamentos, palavras, etc. são lembrados por si mesmos, sem qualquer intenção consciente de nossa parte. O motivo da reprodução não intencional pode ser associações. Dizemos: "Lembrei-me". Aqui o pensamento segue a associação. No reprodução intencional dizemos: "Eu me lembro." Aqui as associações seguem o pensamento.

Se a reprodução é difícil, falamos de recordação.

Lembrança- a reprodução mais ativa, está associada à tensão e requer certos esforços volitivos. O sucesso da evocação depende da compreensão da conexão lógica do material esquecido com o restante do material que está bem preservado na memória. É importante evocar uma cadeia de associações que indiretamente ajudam a relembrar o necessário. K.D. Ushinsky deu o seguinte conselho aos professores: não incite impacientemente um aluno que está tentando se lembrar do material, pois o processo de recuperação em si é útil - o que a própria criança conseguiu lembrar será bem lembrado no futuro.

Lembrando, uma pessoa usa várias técnicas:

1) uso intencional de associações - reproduzimos na memória vários tipos de circunstâncias que estão diretamente relacionadas ao que precisa ser lembrado, na expectativa de que por associação elas causem o esquecimento na mente (por exemplo, onde coloquei a chave ?desliguei o ferro, saindo do apartamento?, etc.);

2) confiança no reconhecimento (eles esqueceram o patronímico exato de uma pessoa - Pyotr Andreevich, Pyotr Alekseevich, Pyotr Antonovich - pensamos que, se acidentalmente chegarmos ao patronímico correto, o reconheceremos imediatamente, tendo experimentado uma sensação de familiaridade.

A recordação é um processo complexo e muito ativo que requer perseverança e desenvoltura.

A principal de todas as qualidades que determinam a produtividade da memória é sua prontidão - a capacidade de extrair rapidamente do estoque de informações memorizadas exatamente o que é necessário no momento. A psicóloga K. K. Platonov chamou a atenção para isso. que há l RODI que sabem muito, mas toda a sua bagagem está na memória de um peso morto. Quando você precisa se lembrar de algo, o necessário é sempre esquecido, e o desnecessário “entra na sua cabeça sozinho”. em memória.

K.K. Platonov deu dicas úteis para memorização. Você não pode primeiro aprender algo de alguma forma e depois desenvolver a prontidão da memória. A própria prontidão da memória é formada no processo de memorização, que deve necessariamente ser semântico e durante o qual se estabelecem imediatamente ligações entre a memorização e os casos em que essa informação pode ser necessária. Lembrando de algo, você precisa entender por que fazemos isso e em quais casos certas informações podem ser necessárias.

Guardar e esquecer- estes são os dois lados de um único processo de retenção a longo prazo da informação percebida. Preservação -é retenção e esquecendo -é um desaparecimento, um abandono da memória do memorizado.

Em diferentes idades, em diferentes circunstâncias de vida, em diferentes atividades, diferentes materiais são esquecidos, como se lembra, de diferentes maneiras. Esquecer nem sempre é tão ruim. Como nossa memória ficaria sobrecarregada se nos lembrássemos de absolutamente tudo! Esquecer, como a memorização, é um processo seletivo que tem seus próprios padrões.

Lembrando, as pessoas ressuscitam de bom grado o bom e esquecem o ruim em suas vidas (por exemplo, lembrando de uma campanha - as dificuldades são esquecidas, mas tudo divertido, bom é lembrado). Em primeiro lugar, o que se esquece é o que não é de vital importância para uma pessoa, não desperta seu interesse, não ocupa um lugar significativo em sua atividade. O que nos empolgou é lembrado muito melhor do que o que nos deixou indiferentes, indiferentes.

Graças ao esquecimento, uma pessoa limpa o lugar para novas impressões e, liberando a memória de uma pilha de detalhes desnecessários, dá-lhe uma nova oportunidade de servir ao nosso pensamento. Isso está bem refletido em provérbios populares, por exemplo: "Quem precisa de alguém, esse é lembrado".

No final da década de 1920, o esquecimento foi estudado pelos psicólogos alemães e russos Kurt Lewin e B.V. Zeigarnik. Eles provaram que as ações interrompidas são retidas na memória mais fortemente do que as concluídas. Uma ação incompleta deixa uma tensão subconsciente em uma pessoa e é difícil para ela se concentrar em outra coisa. Ao mesmo tempo, trabalhos simples e monótonos, como tricô, não podem ser interrompidos, apenas deixados. Mas quando, por exemplo, uma pessoa escreve uma carta e é interrompida no meio, há uma violação do sistema de tensão, o que não permite esquecer essa ação inacabada. Essa sensação de ação inacabada é chamada de efeito Zeigarnik.

Mas esquecer, é claro, nem sempre é bom, por isso muitas vezes é combatido. Um dos meios de tal luta é a repetição. Qualquer conhecimento que não seja consolidado pela repetição é gradualmente esquecido. Mas, para uma melhor preservação, é necessário introduzir variedade no próprio processo de repetição.

O esquecimento começa logo após a memorização e a princípio prossegue em um ritmo particularmente rápido. Nos primeiros 5 dias, mais é esquecido após a memorização do que nos próximos 5 dias. Portanto, o que foi aprendido deve ser repetido não quando já foi esquecido, mas enquanto o esquecimento ainda não começou. Uma repetição superficial é suficiente para evitar o esquecimento, mas é preciso muito trabalho para restaurar o que foi esquecido.

Mas isso nem sempre é o caso. As experiências mostram que não é incomum que a reprodução seja mais completa não imediatamente após a memorização, mas depois de um dia, dois ou até três dias. Durante esse tempo, o material aprendido não apenas não é esquecido, mas, ao contrário, é fixado na memória. Isso é observado principalmente ao memorizar material extenso. Isso leva a uma conclusão prática: não se deve pensar que a melhor resposta no exame é o que se aprende imediatamente antes do exame, por exemplo, na mesma manhã.

Condições mais favoráveis ​​para a reprodução são criadas quando o material aprendido “descansa” por algum tempo. É necessário levar em consideração o fato de que a atividade subsequente, muito semelhante à anterior, às vezes pode "apagar" os resultados da memorização anterior. Isso às vezes acontece se você estudar literatura depois de história.

O esquecimento pode ser o resultado de várias distúrbiosmemória:

1) senil, quando um idoso se lembra da primeira infância, mas não se lembra de todos os próximos eventos,

2) com concussão, os mesmos fenômenos são frequentemente observados na velhice,

3) personalidade dividida - depois de dormir, uma pessoa se imagina diferente, esquece tudo sobre si mesma.

Muitas vezes é difícil para uma pessoa se lembrar de algo de propósito. Para facilitar a memorização, as pessoas inventaram maneiras diferentes, são chamadas de técnicas de memorização ou mnemônicos. Vamos dar uma olhada em alguns deles.

1. Recepção da rima. Qualquer pessoa se lembra melhor da poesia do que da prosa. Portanto, será difícil esquecer as regras de comportamento na escada rolante do metrô, se você as apresentar na forma de uma quadra lúdica:

Bengalas, guarda-chuvas e malas Você não coloca nos degraus, Não se apóie no corrimão, Fique à direita, vá à esquerda.

Ou, por exemplo, em russo existem onze verbos de exceção que não são fáceis de lembrar. E se eles rimarem?

Ver, ouvir e ofender, dirigir, suportar e odiar,

E girar, assistir, segurar,

E depender e respirar

Olhe, -it, -at, -yat escreva.

Ou, para não confundir a bissetriz e a mediana na geometria:

A bissetriz é um rato que percorre os cantos e divide o canto ao meio.

A mediana é um macaco que pula para o lado e divide igualmente.

Ou, para memorizar todas as cores do arco-íris, memorize a frase alegre: "Como uma vez Jacques, o sineiro, quebrou uma lanterna com a cabeça". Aqui, cada palavra e cor começa com uma letra - vermelho, laranja, amarelo, verde, azul, índigo, violeta.

2. Várias técnicas mnemônicas são usadas para lembrar as datas de nascimento de pessoas famosas ou eventos significativos. Por exemplo, I. S. Turgenev nasceu em 1818 (18-18), A.S. Pushkin nasceu um ano antes do século 19 (1799), M.Yu. Lermontov nasceu em 1814 e morreu em 1841 (14-41).

3. Para lembrar o que é o órgão da visão diurna e o que é a visão noturna - bastonetes ou cones, você pode lembrar o seguinte: à noite é mais fácil andar com varinha, e eles trabalham com cones no laboratório durante o dia.

As qualidades da memória

O que é boa e má memória?

A memória começa com memorização as informações que nossos sentidos recebem do mundo exterior. Todas as imagens, palavras, impressões em geral devem ser retidas, permanecer em nossa memória. Na psicologia, esse processo é chamado - preservação. Quando necessário, nós reproduzível previamente visto, ouvido, experimentado. É pela reprodução que se julga a qualidade de todo o aparelho de memória.

Uma boa memória é a capacidade de lembrar rapidamente e muito, de reproduzir com precisão e na hora certa.

No entanto, não se pode atribuir todos os sucessos e fracassos de uma pessoa, suas vitórias e derrotas, descobertas e erros apenas à memória. Não é à toa que o pensador francês F. La Rochefoucauld observou com espirituosidade: "Todo mundo reclama de sua memória, mas ninguém reclama de sua mente."

Assim, as qualidades da memória:

1) velocidade de memorização. No entanto, só adquire valor em combinação com outras qualidades;

2) força de preservação;

3) precisão de memória - ausência de distorções, omissões essenciais;

4) prontidão da memória- a capacidade de extrair rapidamente da memória reserva o que é necessário no momento.

Nem todas as pessoas memorizam rapidamente o material, lembram por muito tempo e reproduzem ou lembram com precisão exatamente no momento em que é necessário. Sim, e isso se manifesta de forma diferente em relação ao material diferente, dependendo dos interesses de uma pessoa, sua profissão, características pessoais. Alguém se lembra bem de rostos, mas lembra mal de material matemático, outros têm boa memória musical, mas ruim para textos literários, etc. interesse por este assunto, etc.

atuação

Uma das principais manifestações da memória é reprodução de imagens. As imagens de objetos e fenômenos que não percebemos no momento são chamadas de representações. As representações surgem como resultado do ressurgimento de conexões temporárias previamente formadas; elas podem ser evocadas pelo mecanismo de associações, com a ajuda de uma palavra, uma descrição.

As representações são diferentes dos conceitos. O conceito tem um caráter mais generalizado e abstrato, enquanto a representação tem um caráter visual. A representação é uma imagem de um objeto, um conceito é um pensamento sobre um objeto. Pensar em algo e imaginar algo não são a mesma coisa. Por exemplo, mil quadrados - existe um conceito, mas é impossível imaginar. A fonte das representações são as sensações e percepções - visuais, auditivas, olfativas, táteis, cinestésicas.

As representações são caracterizadas pela clareza, ou seja, semelhança direta com os objetos e fenômenos correspondentes (interna ou mentalmente "vemos", "ouvimos", "cheiramos", "sentimos" toques, etc.).

Peso vejo Pavlovsk montanhosa. Prado redondo, água inanimada, O mais lânguido e o mais sombrio, Afinal, nunca será esquecido.

A. Akhmatova

Mas as representações são geralmente muito mais pobres do que as percepções. As representações nunca transmitem com o mesmo brilho todos os traços e signos dos objetos; apenas os traços individuais são reproduzidos com clareza.

As representações são muito instáveis ​​e mutáveis. A exceção são as pessoas que possuem ideias altamente desenvolvidas relacionadas à sua profissão, por exemplo, para músicos - auditivos, para artistas - visuais, para provadores - olfativos, etc.

As representações são o resultado do processamento e generalização de percepções passadas. Sem percepções, as representações não poderiam ter sido formadas: os cegos de nascença não têm ideias sobre cores e cores, os surdos de nascença não têm representações sonoras.

É mais correto chamar uma representação de representação da memória, pois está ligada ao trabalho da memória figurativa. A diferença entre representações e percepções é que as representações dão uma reflexão mais generalizada dos objetos. Nas representações, as percepções separadas são generalizadas, os sinais constantes de coisas e fenômenos são enfatizados e os sinais acidentais que estavam anteriormente disponíveis em percepções separadas são omitidos. Por exemplo, vemos uma árvore - uma imagem de percepção, representamos uma árvore - a imagem é mais escura, mais indefinida e imprecisa.

A representação é um reflexo generalizado do mundo circundante. Dizemos "rio" e imaginamos: duas margens, água corrente. Vimos muitos rios diferentes, a apresentação reflete sinais visuais característicos de objetos e fenômenos. Podemos perceber apenas um rio específico - o Volga, o rio Moskva, o Kama, o Yenisei, o Oka, etc., a imagem da percepção é precisa.

Imaginar significa ver mentalmente ou ouvir mentalmente algo, e não apenas saber. A representação é um estágio de cognição superior à percepção, é um estágio de transição da sensação ao pensamento, é uma imagem visual e ao mesmo tempo generalizada que reflete os traços característicos de um objeto.

Podemos imaginar o apito de um barco a vapor, o gosto de limão, o cheiro de gasolina, perfume, flores, tocar em algo, ou uma dor de dente. Claro, quem nunca teve dor de dente não pode imaginar isso. Normalmente, quando dizemos algo, perguntamos: “Você pode imaginar?!”

A fala desempenha um papel importante na formação de ideias gerais, nomeando vários objetos em uma palavra.

As representações são formadas no processo da atividade humana, portanto, dependendo da profissão, desenvolve-se principalmente um tipo de representação. Mas a divisão das representações por tipo é muito condicional.

O sucesso em quase todas as áreas da vida depende de conseguirmos lembrar a informação certa em um determinado momento. Assim, a memória humana e as tentativas de melhorá-la têm estado no centro das atenções de todo o globo por centenas de anos.

A memória humana fornece a continuidade da experiência e a base para o desenvolvimento da personalidade. Todas as nossas impressões deixam um rastro e, quando precisamos, elas são atualizadas, relembradas. Se não fosse a memória, tudo se tornaria um momento, pois somente a preservação e a possibilidade de reprodução organizam a ideia de uma pessoa de si mesma como sujeito que existe até o momento presente.

Significado e história

A memória como um processo mental está associada a todas as funções mentais, sua conexão com emoções, funções motoras e processos cognitivos é especialmente forte. Bartlett enfatiza que as memórias não são sem vida e fixas de uma vez por todas as camadas de experiência.

A lembrança é criação, construção, cuja base é nossa atitude em relação ao passado. Ou seja, toda vez que lembramos, criamos – as partes do cérebro, nas quais no passado havia uma excitação para um evento, tornam-se ativas novamente quando lembramos, criando-o.

A capacidade de melhorar é inseparável da memória, essa conexão está enraizada na definição de como a capacidade de armazenar e reproduzir. Tudo o que foi percebido de novo se encaixa no já percebido, e há um polimento contínuo da percepção e das ações de uma pessoa. Aparentemente, é assim que as pessoas se tornam especialistas em seu campo.

Todas as outras criaturas, exceto os humanos, têm memória genética e mecânica. A genética é responsável pela transferência através dos genes daquelas propriedades que são necessárias para a sobrevivência da criatura. Mecânico - o resultado do aprendizado por um curto período de vida. Ambos são incapazes do tipo de organização da experiência que a memória humana torna possível.

O conceito de memória está há muito tempo sob a jurisdição da filosofia, pois é um dos fundamentos do conhecimento humano. Platão o representou sob a forma de uma marca, porém, sem dotá-lo de atividade. Aristóteles destacou o papel das associações ao se referir a ela no processo de pensar.

Descartes se concentrou na atividade de memorização - o necessário permanece, o outro é descartado. À pergunta "O que é memória e qual é o seu significado?" Spinoza, Hobbes, Locke, Hegel e muitos outros responderam. Então, Bergson considerou a base da individualidade.

A partir de meados do século XIX, abre-se uma era de pesquisa da memória em psicologia. Neste momento, está sendo colocada uma abordagem experimental para o desenvolvimento de conceitos relacionados à vida mental do indivíduo. Graças aos sucessos que a psicologia alcançou, ficou claro o que é a memória - uma propriedade do sistema nervoso, que consiste em salvar, reproduzir e alterar informações, mas até agora não houve consenso sobre um grande número de questões secundárias.

informações gerais

A memória é uma condição para a aprendizagem, a formação de habilidades, a aquisição de conhecimento. As principais funções da memória: reconhecimento, reprodução, memorização, preservação.

Com base nisso, distinguem-se as propriedades da memória: volume, velocidade de memorização, tempo de armazenamento, precisão e velocidade de reprodução. As características qualitativas da memória são frequentemente associadas a atividades profissionais ou características de uma determinada pessoa.

Devido à abundância de motivos para classificação, existem muitos grupos diferentes dentro dos quais é subdividido em espécies específicas. Por exemplo, com base na diferença de outras criaturas, os seguintes tipos de memória em humanos podem ser distinguidos:

• Arbitrário. Responsável pela memorização intencional.
• Lógico. A inclusão do memorizado em conexões lógicas.
• mediado. O uso de auxiliares de memória.

Por outro lado, o tempo de armazenamento do material na memória desempenha um papel importante. E seus tipos para a duração do armazenamento são diferentes:

1. Memória instantânea

Instantâneo, também pode ser chamado de sensorial, é um reflexo direto do que os sentidos perceberam. Ele retém informações por cerca de 0,1-0,5 segundos. Representa uma impressão.

2. Memória de curto prazo

Curto prazo - responsável por armazenar os elementos mais essenciais da imagem por 20 segundos, caso o material não seja repetido. Essa memória pertence ao domínio da consciência real de uma pessoa, contém apenas aquilo que corresponde ao retrato individual da personalidade, aquilo a que a pessoa prestou atenção.

3. RAM

Ou, como também é chamada, a memória de trabalho de uma pessoa pode armazenar informações por até vários dias, dependendo da tarefa. A informação armazenada é necessária precisamente para resolver o problema que a pessoa enfrenta. O operacional pode ser aumentado, o que levará ao desenvolvimento de um móvel.

4. Memória de longo prazo

Ele contém as memórias e conhecimentos mais fundamentais e significativos. Armazena informações indefinidamente. A repetição reforça a experiência armazenada.

5. Memória genética

Informação no genótipo que é herdado. É sobre ela que não podemos influenciar.

Segundo o analisador, que prevalece no processo de memorização, preservação e reprodução, existem: memória emocional, auditiva, visual e outros tipos. A memória auditiva é responsável pela memorização e reprodução dos sons, é ela quem permite que músicos e filólogos capturem sutis transições entre melodias e a pronúncia das palavras. Visual - associado às imagens visuais, tem um impacto enorme na capacidade de imaginar, pois quanto mais fácil uma pessoa lembrar da imagem, mais fácil será para ela reproduzi-la.

A qualidade da memória depende das características individuais da própria pessoa. As características individuais dos processos de memorização e reprodução em humanos se somam aos tipos de memória. Entre eles estão: figurativo, verbo-lógico. Assim, o tipo figurativo se distingue pelo fato de que “pedaços” inteiros da imagem são preservados. No tipo semântico, os elementos do percebido são construídos em um sistema, a ênfase está no significado, e não na forma.

Estrutura

William James foi o primeiro a propor a divisão da memória em curto prazo e longo prazo, com base no fato de que perdemos irremediavelmente algumas das informações que recebemos e lembramos das outras por muitos anos. Ebbinghaus introduziu sua curva do esquecimento na mesma época. A lei de Ebbinghaus afirma que esquecemos mais da metade do que aprendemos em uma hora e, no final da semana, resta menos de 1/5 do que aprendemos.

Já em meados do século 20, Peterson conseguiu mostrar a duração limitada do armazenamento de informações. Desaparece se não for repetido. Esta foi a evidência para a existência de memória de curto prazo. De acordo com os resultados dos experimentos de Peterson e Ebbinghaus, pode-se concluir que, para uma memorização bem-sucedida do material por um longo tempo, basta repeti-lo periodicamente.

Graças a experimentos e observações em pessoas com danos cerebrais, já sabemos que as partes do cérebro responsáveis ​​pela memória de curto e longo prazo são diferentes. Ainda existem diferentes teorias sobre os volumes de curto prazo.

Um deles, que talvez seja o mais popular, é que o número máximo de unidades de armazenamento nele é 7. Não importa o que consideramos uma unidade de informação - uma letra ou uma palavra. Se você der um conjunto de letras, uma pessoa se lembrará de cerca de 7, o mesmo acontecerá com as palavras, embora as palavras pareçam ser unidades de informação mais informativas e complexas.

Assim, a capacidade de lembrar 7 unidades de informação, de fato, não nos limita muito. Basta organizar corretamente elementos díspares em grupos para que não haja mais de 7 desses grupos, então será possível lembrar grandes pedaços de informação. A organização adequada refere-se ao processo de combinar grupos com informações da memória de longo prazo. A eficácia desta técnica foi comprovada nos experimentos de Bauer e Springston.

Sua essência é que precisamos não apenas criar alguns sistemas a partir de elementos díspares, mas esses sistemas devem ter associações com nosso passado. Então qualquer sistema pode ser rotulado, um “adesivo” mental, e somente ele pode ser lembrado, e não os elementos incluídos nele.

Alguns cientistas (Baddeley e outros) argumentam que a quantidade de informação que pode ser armazenada na memória de curto prazo é limitada apenas pela velocidade com que repetimos a informação. Assim, o tempo é essencial. Quanto mais informações pudermos encaixar em um pequeno período de tempo, melhor poderemos lembrá-las.

Estamos sempre no curto prazo, ele nos é dado diretamente. Nossos conhecimentos, memórias e tudo o mais que dá sentido à vida e nos permite perceber novas experiências são de longo prazo. Ela, aparentemente, pode armazenar uma quantidade ilimitada de informações por qualquer período de tempo.

Por um lado, a memória está em toda parte no cérebro, por outro lado, algumas áreas desempenham claramente as funções necessárias para a interação de seus diferentes tipos. Como funciona a memória e a memorização? A teoria de Hebb fornece uma resposta original para isso:

• Devido ao curto prazo, uma bobina de atividade nervosa começa.
• Um número suficientemente grande de repetições leva a uma mudança química ou estrutural.
• Se houver uma combinação de informações com memórias passadas, uma inclusão significativa, a informação é transferida para armazenamento permanente.

Mnemônicos - a arte de lembrar

Há um grande número de fontes falando sobre como desenvolver a memória. É melhor recorrer diretamente à psicologia cognitiva, que realiza experimentos há anos e estuda os processos mentais de uma pessoa e o desenvolvimento da própria memória. Os recursos da memória não apenas melhoram a memorização de informações, mas possibilitam desenvolver intensamente o nível intelectual de uma pessoa.

E o primeiro fato que a psicologia reserva para as pessoas: para lembrar, você precisa organizar as informações em esquemas.

A organização pode ocorrer com a ajuda de ideias, coisas, objetos familiares. Associações de um estranho com um amigo permitem que você acesse informações rapidamente. Conectar a imaginação, cruzar o novo e o desconhecido com ela, ou criar cenas a partir de objetos, permite lembrar do material muito mais rápido e por mais tempo.

O segundo fato necessário para o desenvolvimento da memória é que emoções vívidas associadas a algumas informações possibilitam memorizar essas informações com facilidade e por muito tempo.

Terceiro: repetições em intervalos curtos têm um efeito melhor na memorização do material do que aulas de "choque" com intervalos longos.

E a última coisa: um aumento nos níveis de glicose no sangue imediatamente após a memorização das informações leva ao fato de que é mais fácil para uma pessoa reproduzi-la no futuro.

1. Inteligência móvel

O treinamento da memória ajudará as pessoas que desejam desenvolver habilidades analíticas. Exercícios destinados a desenvolver a memória de trabalho melhoram o pensamento lógico, bem como a capacidade de concentração, que são quase a base de qualquer estudo e trabalho bem-sucedido. Acontece que quando desenvolvemos a memória, desenvolvemos em geral. Como treinar este tipo de memória:

• Uma pessoa é apresentada com imagens visuais ou sonoras uma após a outra.
• A tarefa de uma pessoa é indicar se a imagem que ela percebe agora já foi apresentada antes em um n-passo atrás.

2. Método de lugares

Melhorar a memória permite que você se lembre de absolutamente tudo, mas para isso você primeiro terá que desenvolver a concentração. O método dos lugares, conhecido desde 500 aC, é o arranjo de objetos de pensamento em lugares de uma determinada sala que você conhece bem.

Por exemplo, basta imaginar sua casa e escolher dez lugares nela. Você precisa escolher lugares para poder se mover entre eles de forma consistente e sem interferência. Depois disso, pegue 10 itens aleatórios e coloque-os nesses lugares. Agora resta visitar esses lugares na imaginação na ordem que você observou ao organizar os objetos e nomear os objetos. O método place permite memorizar até 72% das novas informações, enquanto apenas 28% permanecem sem usá-las.

A memória fraca dificulta o processo de aprendizagem, impede a manifestação de todo o potencial do indivíduo, portanto, a memória de uma pessoa deve ser desenvolvida desde a infância e ao longo da vida. Autor: Ekaterina Volkova

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Introdução

A memória é de grande importância, pois depende de seu desenvolvimento quão inteligente e educada uma pessoa será. O desenvolvimento da memória começa na infância, inclusive nas instituições de ensino pré-escolar.

A memória é a base de qualquer fenômeno mental. Sensações e percepções sem a inclusão da memória no ato de cognição seriam vivenciadas por uma pessoa como surgidas pela primeira vez, o que excluiria a possibilidade de conhecer o mundo e nele se orientar. A memória assegura a unidade e a integridade da personalidade humana. O funcionamento normal do indivíduo e da sociedade é impossível sem memória.

A memória tem vários tipos: figurativa, semântica (verbal-lógica), motora, emocional, de curto prazo e de longo prazo.

O desenvolvimento da memória é necessário e importante mesmo na infância, pois dele depende o desenvolvimento posterior da criança; portanto, a relevância do trabalho está no fato de que, entre a variedade de métodos e meios propostos, escolha aquele que atenda a todos os padrões , é eficaz e racional.

O objetivo do trabalho é explorar os tipos e características da memória humana, seu desenvolvimento no processo de aprendizagem.

Para escrever este trabalho, foram utilizados os seguintes métodos e técnicas de pesquisa: estudo da literatura sobre o tema; técnicas psicológicas e pedagógicas (observação).

O significado dos fatores socioculturais na formação de formas superiores de memória foi estudado por P. Janet. Os mecanismos da memória e vários tipos de memória - motora, emocional, figurativa, verbal - lógica, foram estudados detalhadamente por P.P. Blonsky, L. S. Vygotsky, J. Bruner, J. Piaget. Uma grande contribuição para o desenvolvimento dos processos de memorização voluntária e involuntária foi feita por P.I. Zinchenko, A. A. Smirnov e outros. Características da memória de crianças pré-escolares são descritas em detalhes nas obras de L.A. Vingador, V. S. Mukhina. O desenvolvimento de processos cognitivos de uma criança pré-escolar em vários tipos de atividade cognitivo-fala e métodos de ativação que aumentam a atividade cognitiva das crianças são descritos nos trabalhos de O.A. Shagraeva, L. G. Niskanen, N. N. Podyakova, R. Zintsa, F.V. Ippolitova, E. S. Malykh, D. Lapp e outros.

1. O conceito de memória. Tipos de memória

R.S. Nemov observa: “As impressões que uma pessoa recebe sobre o mundo ao seu redor deixam um certo traço, são preservadas, consolidadas e, se necessário e possível, são reproduzidas. Esses processos são chamados de memória. “Sem memória”, escreveu S.L. Rubinshtein, “seríamos criaturas do momento. Nosso passado estaria morto para o futuro. O presente, à medida que flui, desapareceria irrevogavelmente no passado.

A memória é a base das habilidades humanas, é condição para aprender, adquirir conhecimento, desenvolver habilidades e habilidades. Sem memória, o funcionamento normal do indivíduo ou da sociedade é impossível.

A memória pode ser definida como a capacidade de receber, armazenar e reproduzir experiências de vida. Vários instintos, mecanismos de comportamento inatos e adquiridos nada mais são do que impressos, herdados ou adquiridos no processo de experiência de vida individual. Sem a constante renovação de tal experiência, sua reprodução em condições adequadas, os organismos vivos não seriam capazes de se adaptar aos atuais eventos de vida em rápida mudança.

Todos os seres vivos têm memória, mas ela atinge o nível mais alto de seu desenvolvimento no ser humano. Nenhum outro ser vivo no mundo tem tantas possibilidades mnemônicas quanto ele.

A memória humana pode ser definida como processos psicofisiológicos e culturais que desempenham as funções de lembrar, armazenar e reproduzir informações na vida. Essas funções são básicas para a memória. Eles são diferentes não apenas em sua estrutura, dados iniciais e resultados, mas também pelo fato de serem desenvolvidos de maneira diferente em pessoas diferentes.

Na literatura científica, existem várias definições de memória, que são apresentadas na Tabela 1.

Tabela 1 - Definição de memória dada por diferentes autores

	Definição de memória
R.S. Nemov	Processos psicofisiológicos e culturais que desempenham as funções de lembrar, preservar e reproduzir informações na vida.
SK Nartova-Bochaver	A propriedade da psique de perceber, armazenar e reproduzir algumas informações, que podem ter uma forma e conteúdo muito diferentes.
E.I. Chifres	Impressão, preservação e posterior reconhecimento e reprodução de vestígios de experiências passadas, o que permite acumular informações sem perder seus conhecimentos, informações e habilidades anteriores.
L.V. Cheryomushkin	A base da vida mental, a base da nossa consciência. É uma caixa mágica que preserva o nosso passado para o nosso futuro.
	A capacidade de preservar e reproduzir na mente impressões e experiências anteriores, bem como o próprio estoque de impressões e experiências armazenadas na mente.
M.N. Ilin	A capacidade de receber, armazenar e reproduzir informações. A memória está subjacente às habilidades da criança, é uma condição para aprender, adquirir conhecimentos e habilidades.
G.A. Uruntaeva	Processo cognitivo mental, que consiste na reflexão da experiência passada.
V.M. Smirnov	A capacidade de um organismo de adquirir, armazenar e reproduzir informações e experiências na consciência.

Assim, as definições acima indicam a desunião do conceito de "memória", que é uma categoria filosófica. Após analisar as definições de “memória”, vamos nos ater às características do conceito de “memória” de E.I. Rogov: memória - impressão, preservação e posterior reconhecimento e reprodução de vestígios de experiências passadas, permitindo que você acumule informações sem perder seus conhecimentos, informações e habilidades anteriores.

Na literatura psicológica moderna, existem várias classificações de tipos de memória. A Figura 1 mostra a classificação da memória desenvolvida por M.A. Frio. Em nossa opinião, essa classificação reflete mais plenamente todos os tipos de memória, que também incluem subtipos de memória.

Figura 1 - Classificação da memória

Assim, dependendo da duração do armazenamento da informação, distinguem-se os seguintes tipos de informação:

memória de curto prazo é uma maneira de armazenar informações por um curto período de tempo. A duração da retenção de traços mnemônicos aqui não excede várias dezenas de segundos, em média cerca de 20 (sem repetição);

memória de acesso aleatório, projetada para armazenar informações por um determinado período predeterminado, na faixa de vários segundos a vários dias. O período de armazenamento de informações nessa memória é determinado pela tarefa que a pessoa enfrenta e é projetado apenas para resolver esse problema. Depois disso, as informações podem desaparecer da RAM. Esse tipo de memória, quanto à duração do armazenamento da informação e suas propriedades, ocupa uma posição intermediária entre o curto e o longo prazo;

A memória de longo prazo é uma memória capaz de armazenar informações por um período de tempo quase ilimitado.

Ao usar a memória de longo prazo, a recordação geralmente requer pensamento e força de vontade, portanto, seu funcionamento na prática geralmente está associado a esses dois processos.

Em muitas situações da vida, os processos de memória de curto e longo prazo funcionam em conjunto e em paralelo. Por exemplo, quando uma pessoa se propõe a se lembrar de algo que obviamente excede as capacidades de sua memória de curto prazo, muitas vezes, consciente ou inconscientemente, recorre ao uso de processamento semântico e agrupamento de material, o que facilita a memorização.

Tal agrupamento, por sua vez, envolve o uso da memória de longo prazo, apelo à experiência passada, extraindo dela os conhecimentos e conceitos necessários à generalização, formas de agrupar o material memorizado, reduzindo-o ao número de unidades semânticas que não exceder a quantidade de memória de curto prazo.

A Figura 2 mostra o trabalho inter-relacionado da memória de curto e longo prazo, incluindo deslocamento, repetição e codificação como processos privados que compõem o trabalho da memória.

Figura 2 - Esquema de memória segundo R. Atkinson e R. Shifrin

A tradução de informações da memória de curto prazo para a memória de longo prazo muitas vezes causa dificuldades, pois para fazer isso da melhor maneira, é necessário primeiro compreender e estruturar o material de uma certa maneira, conectá-lo com o que uma pessoa Conhece bem. É justamente pela insuficiência desse trabalho, ou pela incapacidade de realizá-lo com rapidez e eficiência, que a memória das pessoas parece ser fraca, embora na verdade possa ter grandes potencialidades.

De acordo com o material da atividade, a memória se distingue:

motor, que é a memorização e preservação e, se necessário, a reprodução com precisão suficiente de diversos movimentos complexos. Está envolvido na formação de habilidades motoras, em particular laborais e desportivas. A melhora dos movimentos da mão humana está diretamente relacionada a esse tipo de memória;

emocional é uma memória de experiências. Está envolvido no trabalho de todos os tipos de memória, mas se manifesta especialmente nas relações humanas. A força da memorização de materiais está diretamente baseada na memória emocional: o que causa experiências emocionais em uma pessoa é lembrado por ela sem muita dificuldade e por um período mais longo;

figurativo - esta é uma memória para idéias, para fotos da natureza e da vida, bem como para sons, cheiros, sabores. Pode ser visual, auditiva, tátil, olfativa, gustativa;

verbal, que se refere à memorização de material relacionado ao sistema de signos - palavras, textos, símbolos matemáticos e assim por diante, e os processos de operação com esse material.

De acordo com o principal analisador, os seguintes tipos de memória são distinguidos:

visual, associada à preservação e reprodução de imagens visuais. Baseia-se, em particular, no processo de memorização e reprodução de material: o que uma pessoa pode imaginar visualmente, ela, via de regra, lembra e reproduz com mais facilidade;

auditivo - esta é uma boa memorização e reprodução precisa de vários sons, por exemplo, musical, fala. Esse tipo de memória é caracterizado pelo fato de que uma pessoa que a possui pode lembrar com rapidez e precisão o significado dos eventos, a lógica do raciocínio ou qualquer evidência, o significado do texto que está sendo lido e afins.

A memória tátil, olfativa, gustativa e outros tipos de memória não desempenham um papel especial na vida humana, e suas capacidades são limitadas em comparação com a memória visual, auditiva, motora e emocional. Seu papel se reduz principalmente à satisfação de necessidades biológicas ou relacionadas à segurança e autopreservação do corpo.

De acordo com a natureza da participação da vontade nos processos de memorização e reprodução do material, a memória é dividida em involuntária e arbitrária. No primeiro caso, eles significam essa memorização e reprodução, que ocorre automaticamente e sem muito esforço por parte de uma pessoa, sem definir uma tarefa mnemônica especial para si mesma (para memorização, reconhecimento, preservação ou reprodução). No segundo caso, tal tarefa está necessariamente presente, e o próprio processo de memorização ou reprodução requer esforços volitivos.

L.N. Leontiev considera a memorização arbitrária como um processo mediado proposital, incluindo certas técnicas ou métodos de memorização. Ele descobriu que sob as condições de um experimento com memorização de palavras (com base em figuras), alguns pré-escolares mais velhos já são capazes de usar essa técnica de memorização, como evidenciado por um aumento significativo no número de palavras retidas na memória em comparação com o número de palavras eles memorizam sem a ajuda de imagens.

Em vários estudos P.I. Zinchenko, observou-se um aumento na produtividade da memorização arbitrária com a idade. Isso sugere que na idade pré-escolar as crianças começam a formar atividade mnemônica com objetivos específicos e formas de sua implementação. Ao mesmo tempo, a importância de um estudo especial do desenvolvimento da memória voluntária em crianças pré-escolares é de grande importância. Foi este problema que foi dedicado ao estudo experimental de P.I. Zinchenko.

A memorização involuntária não é necessariamente mais fraca que a voluntária, em muitos casos a supera. Involuntariamente, o material também é melhor lembrado, associado a um trabalho mental interessante e complexo e de grande importância para uma pessoa.

P.I. Zinchenko e A. A. Smirnov, com base em muitos experimentos, chegou à conclusão de que a memorização involuntária é memorização sem estabelecer uma meta para lembrar e sem esforços especialmente direcionados.

A memória de um pré-escolar é basicamente involuntária. Isso se deve ao fato de que a criança, via de regra, não estabelece metas conscientes para se lembrar de nada. A memorização e a recordação ocorrem independentemente de sua vontade e consciência. Eles são realizados na atividade e dependem de sua natureza.

Assim, vários tipos de memória são distinguidos na literatura, cada tipo de memória possui suas próprias funções e características. Para que a memória seja produtiva, é necessário desenvolvê-la desde a idade pré-escolar, utilizando diversas técnicas.

A partir da análise de várias características do conceito de “memória”, podemos dar a seguinte definição: memória é a capacidade de capturar e armazenar informações, e depois reconhecê-las, sem perder conhecimentos, habilidades e habilidades anteriores.

Características psicológicas do desenvolvimento da memória

memória pensando criança lembrando

A memória figurativa causa artificialmente as sensações ausentes, complementando a informação truncada a uma imagem completa que a causou. A inclusão de todos os canais de percepção anula o princípio "A repetição é a mãe do aprendizado". A repetição destrói o que se memorizou. A natureza não se repete uma segunda vez.

A memória das crianças é rica em imagens de objetos específicos individuais que uma criança uma vez percebeu: o sabor da bebida e do bolo, o cheiro de tangerinas e flores, os sons da música, o pêlo do gato macio ao toque e assim por diante.

Durante o período de manutenção da imagem na memória, ela sofre transformações:

Simplificação pela omissão de partes individuais;

Exagero de detalhes individuais;

Transformar uma figura em outra mais simétrica e diferente.

Esta é uma memória figurativa - uma memória do que é percebido com a ajuda dos sentidos: visão, audição, tato, paladar, olfato. Portanto, a memória figurativa é dividida em visual, auditiva, olfativa, gustativa, tátil.

Memória visual. O poder das imagens visuais pode ser armazenado na memória por muitos anos. A memória visual, um dos tipos de memória, caracterizada pelo fato de que as pessoas que a possuem lembram mais facilmente das impressões que recebem através da visão; assim, ao memorizar de cor, eles conseguem isso mais rápido se eles mesmos lerem do que se forem lidos em voz alta, pois quando eles transmitem o que lêem, imagens visuais do que lêem, páginas e linhas em que está escrito, surgem em suas mentes . Rostos ou objetos já vistos às vezes permanecem na memória por toda a vida. O estudo mostra que a memória visual é melhor desenvolvida nas meninas do que nos meninos. Alguns cientistas localizam a memória visual na superfície externa do lobo occipital, cuja destruição leva à falta de reconhecimento de objetos (ou a chamada cegueira espiritual).

memória auditiva. A memória auditiva é uma memória figurativa associada à atividade do analisador auditivo e destinada a lembrar sons: música, ruídos etc.

Memória olfativa. A memória olfativa é uma memória figurativa associada à atividade dos analisadores olfativos. Projetado para memorizar cheiros. Nos humanos, em comparação com os animais, é significativamente reduzido.

A memória gustativa, por sua vez, está associada à atividade dos analisadores de gostos e visa lembrar os gostos.

A memória tátil é uma memória que permite armazenar informações sobre o mundo exterior.

Em cada pessoa, todos os tipos são desenvolvidos de maneira diferente, como regra, um ou dois, menos frequentemente três, os tipos de memória são os mais desenvolvidos. Por exemplo, uma pessoa se lembrará melhor desta ou daquela informação se puder lê-la, outra - depois de ouvir o mesmo texto. Praticamente não há pessoas em que todos os tipos de memória foram igualmente bem desenvolvidos.

Na literatura moderna, existem diferentes pontos de vista sobre os métodos e formas de desenvolver a memória. Por exemplo, M. Ibuka, Diretor Interino da Early Development Association e Diretor de Talent Education, descobriu que as crianças memorizam facilmente a ortografia de caracteres chineses complexos, como "pombo" ou "girafa". Ao contrário de palavras abstratas como "nove", uma criança pode memorizar facilmente palavras para objetos específicos - "girafa", "guaxinim", "raposa" - não importa o quão difícil elas sejam. Se um adulto tem que fazer um esforço consciente para memorizar, então a criança tem uma memória figurativa maravilhosa.

Esta é uma das características do cérebro da criança - ver um objeto que não está à vista. As crianças pensam em imagens. M.V. Osorina acreditava que a capacidade de representar figurativamente na mente e fantasiar se desenvolve em uma criança em ordem crescente de dois a cinco anos. Nessa idade, ele descobre novas oportunidades de dobrar o mundo, apresentando imagens imaginárias na tela mental interna. Essa habilidade lhe dá a capacidade de fazer coisas que ele não pode fazer na vida real.

Se você incluir constantemente jogos para criar imagens nas aulas com uma criança, esse método de memorização se tornará familiar para o bebê, as imagens surgirão sem tensão.

M. Abibulaeva observa: “Os pais geralmente prestam atenção à memória fraca de uma criança apenas quando ela já tem problemas na escola. Ele não consegue se lembrar de uma simples história ou versículo, não consegue resolver um problema porque é difícil para ele imaginar sua solução. É por isso que o treinamento da memorização figurativa deve ocorrer muito antes do surgimento de quaisquer dificuldades.

V. Oaklander descreve vários estudos que mostraram com segurança que as crianças que são capazes de brincar com a imaginação têm um QI mais alto, superam as dificuldades com mais facilidade e o desenvolvimento da imaginação melhora suas capacidades adaptativas e o processo de aprendizagem.

L.V. Cheremoshkina, no manual para pais e professores "Desenvolvimento da Memória Infantil", escreve que "como mostram os estudos psicológicos, uma criança em idade pré-escolar se lembra de muito pouco material. Em média, de 15 palavras nomeadas para ele, ele se lembra de apenas 2,12 palavras. É seguro dizer que as crianças de 3 a 4 anos ainda não estão prontas para usar nenhum recurso de memorização: fotos, dicas, perguntas apenas impedem que a criança memorize.

Os primeiros rudimentos de memórias livres, com os quais, segundo P.P. Blonsky, seria mais cuidadoso ligar o início da memória figurativa, ele se refere ao segundo ano de vida.

Deve-se reconhecer também como corretas as afirmações de Blonsky de que ainda não sabemos quando as imagens aparecem nas crianças. Ele concluiu que a memória figurativa aparece um pouco mais cedo que a verbal, mas muito mais tarde que a motora e afetiva.

O aparecimento anterior da memória figurativa não significa seu posterior desaparecimento e substituição pela memória verbal. No entanto, a memória figurativa, diz P.P. Blonsky, continua a permanecer em um nível de memória inferior em relação ao verbal. Isso também se aplica às imagens visuais de memória mais desenvolvidas, que surgem mais facilmente quando a consciência de uma pessoa está em um nível mais baixo do que com plena e perfeita vigília. A memória visual só pode ser vista como uma forma baixa de memória. Normalmente, a memória visual é pobre, então outro tipo de memória superior, a memória da história, é incomparavelmente mais útil.

A história-memória é, segundo P.P. Blonsky, memória verbal genuína, que deve ser distinguida da memorização e reprodução dos movimentos da fala, por exemplo, ao memorizar material verbal sem sentido.

Representando o mais alto nível de memória, a memória-história, por sua vez, não aparece imediatamente nas formas mais perfeitas. Ela passa pela bebida, caracterizada pelas principais etapas do desenvolvimento da história. Inicialmente, a história é apenas um acompanhamento verbal da ação, depois são as palavras acompanhadas da ação, e só então a história verbal aparece por si só, como uma mensagem viva e figurativa.

Estas são as principais disposições do conceito de P.P. Blonsky sobre a correlação da memória figurativa e verbal em seu desenvolvimento.

Um estudo de N. A. Kornienko. Os sujeitos - pré-escolares - foram solicitados a memorizar e depois reproduzir: em alguns casos - um número de objetos (brinquedos) que são facilmente divididos em grupos semânticos (primeira série), em outros casos - o mesmo número de palavras que possuem um significado (segunda série), em terceiro - o nome de árvores e arbustos não familiares às crianças (terceira série).

Os resultados do estudo mostraram o seguinte: 1) em todas as faixas etárias, os maiores indicadores foram obtidos em experimentos com memorização de objetos; 2) o segundo lugar foi ocupado pela memorização de palavras de significado específico; 3) lembrar nomes desconhecidos foi o menos produtivo; 4) a diferença entre todos os casos de memorização diminuiu com a idade; 5) as diferenças entre a produtividade de memorizar diferentes tipos de material nos experimentos com reprodução acabaram sendo pronunciadas em comparação com os experimentos com reconhecimento e, ao mesmo tempo, convergiram significativamente.

Graças à reestruturação dos processos mnemônicos na idade pré-escolar, a criança é capaz de estabelecer metas conscientes para si mesma (lembrar, recordar) e se esforçar para alcançá-las. Essa queda é um processo complexo que inclui duas etapas principais. A primeira etapa é a identificação e atribuição de uma meta mnemônica pela criança. Na segunda etapa, as ações e operações correspondentes são formadas.

Na idade pré-escolar média, aparecem as primeiras tentativas de aplicar certas técnicas. As crianças podem realizar independentemente, embora de forma simples, o processamento do material. Nos experimentos de Z.M. Istomina durante os exercícios, as crianças mostraram a capacidade de usar certas técnicas na forma de operações mentais para fins mnemônicos (isso aumenta a produtividade da memorização). Isso torna possível ensinar a criança a lembrar e recordar.

A formação da memória lógica pressupõe, em primeiro lugar, o desenvolvimento da atividade mental das crianças - o desenvolvimento da capacidade de analisar, destacar propriedades, signos e comparar objetos; realizar a generalização, combinando objetos de acordo com os sinais, classificar com base na generalização; estabelecer conexões significativas. As operações mentais tornam-se formas de pensamento lógico.

Durante o trabalho de L. M. Zhitnikova, Z. M. Istomina, A.N. Belousa, dedicada ao estudo da formação de métodos de memorização lógica nas condições de educação especial, verificou-se que as crianças já podem dominar no processo de aprendizagem especialmente organizada tais técnicas de memorização lógica como correlação semântica e agrupamento mental, e usá-los para fins mnemônicos.

A classificação (agrupamento) como forma de memorização consiste em utilizar os nomes gerais dos grupos como suporte na memorização e reprodução de seus elementos constituintes. Primeiramente, a criança realiza uma orientação simples no material proposto para memorização. Em seguida, ele começa a organizar as figuras em grupos e lembra o que está incluído em cada grupo e, ao jogar, confia nos grupos que ele próprio formou.

No processo de domínio do agrupamento como método de memorização lógica, as crianças experimentaram dificuldades. P.I. Zinchenko observa que, nos primeiros estágios, muitas crianças têm uma bifurcação de atividade mental e mnemônica. Ela se manifesta da seguinte forma: ao realizar a operação de agrupamento mental, as crianças esquecem que precisam memorizar figuras e, quando tentam lembrar, param de agrupar. No entanto, quando essa técnica é dominada por crianças, traz um efeito mnemônico significativo. L. M. Zhitnikova observa que já na primeira idade pré-escolar, as crianças mostram mudanças na memorização devido ao domínio do agrupamento como uma ação cognitiva. Crianças em idade pré-escolar e média, dominando com sucesso a classificação, usam-na conscientemente como forma de memorização.

O domínio infantil da correlação semântica como uma ação intelectual independente é realizado em vários estágios de complexidade crescente. Primeiro você precisa aprender a encontrar uma imagem idêntica à imagem proposta. Depois disso, as crianças aprendem a encontrar para esta imagem não idêntica, mas apenas semelhante a ela em conteúdo, próximo em significado. Na próxima etapa, a tarefa se torna mais complicada: para o nome (palavra), você precisa selecionar uma imagem com uma imagem de um objeto designado por essa palavra e, em seguida, selecionar uma imagem próxima à palavra em conteúdo. Z.M. Istomina enfatiza que as aulas são repetidas quantas vezes forem necessárias para que as crianças aprendam a correlacionar corretamente as imagens.

Para usar a correlação semântica de palavras com figuras para fins mnemônicos, é necessária uma condição: as crianças devem dominar bem não apenas operações diretas, mas também inversas. É importante que essas operações sejam bem praticadas por conta própria. Esta é uma condição para a transição de uma ação mental para um dispositivo mnemônico.

No processo de aprendizagem da correlação semântica como método de memorização, Z.M. Istomina revelou diferenças perceptíveis de idade e individual. Experimentos mostraram que, para formar uma correlação semântica como dispositivo mnemônico para crianças em idade pré-escolar primária, é necessário um número diferente de sessões de treinamento e várias soluções para vários problemas. Para pré-escolares mais velhos, o número de etapas de aprendizado é visivelmente reduzido. Com a idade, o número de conexões semânticas aumenta e o número de conexões estabelecidas em associações aleatórias diminui.

Antes da idade pré-escolar, predominam as conexões baseadas na associação por adjacência. A maior produtividade da reprodução ocorre quando se conta com conexões semânticas, como conexões por similaridade e contiguidade. A produtividade mais baixa é encontrada em crianças que estabeleceram conexões aleatórias. Em geral, o uso da correlação semântica por crianças tem um efeito positivo na produtividade das atividades mnemônicas, e a eficácia de seu uso aumenta com a idade.

Assim, mudanças qualitativas no trabalho da memória podem ocorrer em um período relativamente precoce do desenvolvimento de uma criança (na idade pré-escolar média), mas apenas sob a condição de treinamento especialmente organizado e proposital em programas de memorização lógica. É aconselhável ensinar simultaneamente às crianças vários métodos de memorização lógica, tk. eles dependem de operações mentais semelhantes. O autocontrole também desempenha um papel significativo no aumento da produtividade da memorização. Os resultados desses estudos parecem ser muito importantes em relação à preparação dos pré-escolares para a escolarização.

A tarefa de estudar o papel da palavra no desenvolvimento da memória foi considerada por B.N. Saltzman. As crianças viram figuras coloridas do mosaico, após o que os sujeitos tiveram que desenhar essas figuras do mosaico de memória. Na primeira série de experimentos, o exame das figuras foi realizado sem acompanhamento verbal, na segunda série - com a nomeação da cor, o número de cores e a localização das cores nas figuras.

No primeiro caso, os pré-escolares mais jovens percebiam as figuras em silêncio, depois, na maioria das vezes, pegavam as primeiras partes do mosaico que surgiam e expunham algum tipo de figura, e não o que lhes era mostrado. Em contraste, no segundo caso, não houve pessoas que não conseguiram restaurar a figura. Nesta série, foram observadas buscas propositais pelos elementos da figura. A palavra claramente contribuiu para a atividade analítico-sintética das crianças.

Pré-escolares de meia-idade fizeram uso extensivo da palavra (e já em sua fala) mesmo na primeira série de experimentos. Eles não precisavam de nenhum estímulo especial.

Em pré-escolares mais velhos, o uso da fala (e novamente a sua própria) foi ainda mais significativo. Ao contrário dos pré-escolares de meia-idade, eles tinham uma designação mais sistemática do que caracterizava a figura colocada à sua frente. A colocação de perguntas por adultos teve uma influência significativa sobre eles nessa direção (na segunda série de experimentos). Também é importante que, em uma determinada idade, não apenas a fala externa, mas também a interna, que precedeu a ação externa, tenha começado a desempenhar um papel facilitador na memorização.

É fácil ver que os resultados de todos os trabalhos dedicados ao estudo da relação entre memória figurativa e verbal, imagem e palavra nos processos de memorização e reprodução apontam para a unidade inseparável de ambos os tipos de memória, a unidade da memória sensorial. (objetivo, figurativo, concreto) e verbo-lógico, abstrato na memorização e reprodução.

Conclusão

A memória é uma das categorias importantes das habilidades humanas. É graças a ela que uma pessoa se lembra de eventos importantes, aprende memorizando material educacional e outras coisas se desenvolvem.

A memória é necessária para uma pessoa, pois sem ela é impossível imaginar a existência normal de uma pessoa. Ela está subjacente a qualquer fenômeno mental. Sensações e percepções, o pensar sem a inclusão da memória no ato de cognição seria vivenciado por uma pessoa como tendo surgido pela primeira vez, o que excluiria a possibilidade de conhecer o mundo e nele se orientar. A memória assegura a unidade e a integridade da personalidade humana.

Existem vários tipos de memória, cujo desenvolvimento requer diferentes formas, técnicas e métodos. Também é importante levar em consideração o fato de que cada pessoa possui algum tipo de memória melhor desenvolvida, portanto, desenvolvendo a memória desde a infância, tanto educadores, professores e pais devem descobrir que tipo de memória deve ser enfatizada para que a criança seja desenvolvido de forma abrangente.

A memória dos designers de interiores deve ser bem desenvolvida. Primeiro, para que os projetos não se repitam. Uma vez que quaisquer detalhes conhecidos são facilmente reconhecidos, o que pode levar a um escândalo ou má reputação. Em segundo lugar, o designer precisa distinguir entre as diferentes áreas da arte (moderna, barroca, classicismo) para que não haja mistura de estilos, o que não é profissional. Em terceiro lugar, é importante que o designer memorize os detalhes, itens de interior que podem ser usados ​​em seus projetos criativos no futuro.

Assim, a memória é importante em qualquer atividade profissional. Isso determina o profissionalismo, o sucesso de um especialista. Para um designer, a memória figurativa e visual é especialmente importante. Porque sem representação de imagens é impossível criar projetos. A memória visual ajuda a reproduzir os detalhes vistos e os itens internos. Portanto, a memória deve ser constantemente desenvolvida, mesmo quando parece desnecessária. Nem sempre o desenvolvimento da memória está associado a exercícios e tarefas especiais e demorados. A memória pode ser desenvolvida memorizando poemas favoritos, praticando esportes, brincando com uma criança ou na companhia de amigos.

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