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Introdução
Capítulo 1. Análise teórica da prontidão psicológica da criança para a escolarização
1.1 O conceito de prontidão psicológica para a escolarização
1.2 A estrutura da prontidão psicológica para a escolarização
1.3 Características de idade de pré-escolares mais velhos
1.4 Indicadores de prontidão intelectual para a escola
1.5 Métodos para diagnosticar a prontidão intelectual de pré-escolares mais velhos
Conclusão
Lista de literatura usada
Introdução
Relevância. O ingresso na escola é o início de uma nova etapa na vida de uma criança, sua entrada no mundo do conhecimento, novos direitos e obrigações, relações complexas e diversificadas com adultos e pares. E toda criança se depara com a questão de sua prontidão para a escolarização.
Estudos modernos mostram que 30-40% das crianças chegam à primeira série de uma escola de massa despreparada para aprender. As posições da maioria dos autores concordam com o seguinte: o principal motivo do chamado despreparo da criança para a escola é o “baixo nível de prontidão funcional (a chamada “maturidade escolar”), ou seja, a discrepância entre o grau de maturação de certas estruturas cerebrais, funções neuropsíquicas e as tarefas da escolarização” e um nível relativamente baixo de prontidão intelectual para aprender. (I.V. Dubrovina, 1995, 1998).
Portanto, a maioria dos cientistas nacionais e estrangeiros acredita que a seleção de crianças para a escola deve ser realizada seis meses - um ano antes da escola. Isso permite determinar a prontidão para a escolarização sistemática das crianças e, se necessário, realizar um conjunto de aulas de reforço.
Alvo: Estudar a prontidão intelectual das crianças para a escola.
Coisa: o nível de prontidão intelectual da criança para estudar na escola.
Um objeto: Crianças pré-escolares.
Para atingir o objetivo, é necessário resolver o seguinte tarefas:
Realizar uma análise teórica da prontidão psicológica da criança para a escolarização.
Estudar a estrutura psicológica da prontidão para a escolarização.
Identificar as características etárias de pré-escolares mais velhos.
Considere os indicadores de prontidão intelectual para a escola.
Analisar os métodos de diagnóstico da prontidão intelectual.
Estrutura de trabalho: O trabalho consiste em uma introdução, uma parte teórica, uma conclusão, uma lista de referências.
pensamento de aprendizagem intelectual pré-escolar
Capítulo 1. Análise teórica da prontidão da criança para a escolarização
1.1 O conceito de prontidão escolar
Preparar as crianças para a escola é uma tarefa complexa, que abrange todas as esferas da vida de uma criança. A prontidão psicológica para a escola é apenas um aspecto dessa tarefa. Mas dentro desse aspecto, diferentes abordagens se destacam:
1. Pesquisas destinadas a desenvolver em crianças pré-escolares as habilidades e habilidades necessárias para a escolarização.
2. Estudo das neoplasias e alterações do psiquismo da criança.
3. Estudo da génese dos componentes individuais da actividade educativa e identificação das vias da sua formação.
4. O estudo da capacidade da criança de subordinar conscientemente suas ações às instruções verbais dadas por um adulto.
A prontidão para a escola nas condições modernas é considerada, em primeiro lugar, como a prontidão para a escolarização ou atividades de aprendizagem. Essa abordagem baseia-se na periodização do desenvolvimento mental da criança e na mudança de atividades de liderança. De acordo com E. E. Kravtsova, o problema da prontidão psicológica para a escolarização obtém sua concretização como o problema de mudar os principais tipos de atividade, ou seja, esta é uma transição de jogos de role-playing para atividades educacionais. Essa abordagem é relevante e significativa, mas a prontidão para as atividades de aprendizagem não abrange totalmente o fenômeno da prontidão para a escola.
L.I. Já na década de 1960, Bozovic destacou que a prontidão para estudar na escola é composta por um certo nível de desenvolvimento da atividade mental, interesses cognitivos, prontidão para a regulação arbitrária da atividade cognitiva e da posição social do aluno. Visões semelhantes foram desenvolvidas por A.V. Zaporozhets, observando que a prontidão para estudar na escola é um sistema integral de qualidades inter-relacionadas da personalidade de uma criança, incluindo as características de sua motivação, o nível de desenvolvimento da atividade cognitiva, analítica e sintética, o grau de formação do mecanismo de volição regulamento.
Hoje, é praticamente universalmente reconhecido que a prontidão para a escolarização é uma educação multicomponente que requer uma pesquisa psicológica complexa.
Se os estudos estrangeiros da maturidade escolar visam principalmente a criação de testes e muito menos voltados para a teoria da questão, os trabalhos dos psicólogos nacionais contêm um profundo estudo teórico do problema da prontidão psicológica para a escola como objeto de atividade, que se expressa na formação social e na realização de intenções e objetivos, ou, em outras palavras, em comportamento arbitrário estudante.
Quase todos os autores que estudam a prontidão psicológica para a escola dão à arbitrariedade um lugar especial no problema em estudo. Há um ponto de vista de que o fraco desenvolvimento da arbitrariedade é o principal obstáculo da prontidão psicológica para a escola. A dificuldade está no fato de que, por um lado, o comportamento voluntário é considerado uma neoplasia da idade escolar primária, desenvolvendo-se dentro da atividade educativa (dirigente) dessa idade e, por outro, o fraco desenvolvimento da voluntariedade dificulta o início de escolaridade.
D.B. Elkonin (1978), acreditando que o comportamento voluntário nasce em um jogo de role-playing em uma equipe de crianças, permitindo que a criança suba para um nível de desenvolvimento mais alto do que pode fazê-lo no jogo sozinho, porque. neste caso, o coletivo corrige as violações imitando a imagem pretendida, embora ainda seja muito difícil para a criança exercer esse controle de forma independente.
Nas obras de E. E. Kravtsova (1991), ao caracterizar a prontidão psicológica das crianças para a escola, a ênfase principal é colocada no papel da comunicação no desenvolvimento da criança. Existem três áreas - atitudes em relação a um adulto, em relação a um colega, em relação a si mesmo, cujo nível de desenvolvimento determina o grau de prontidão para a escola e de certa forma se correlaciona com os principais componentes estruturais da atividade educacional.
Deve-se enfatizar que na psicologia doméstica, ao estudar o componente intelectual da prontidão psicológica para a escola, a ênfase não está na quantidade de conhecimento adquirido, embora este também não seja um fator sem importância, mas no nível de desenvolvimento dos processos intelectuais. “... a criança deve ser capaz de destacar o essencial nos fenômenos da realidade circundante, ser capaz de compará-los, ver semelhantes e diferentes, deve aprender a raciocinar, encontrar as causas dos fenômenos, tirar conclusões” (L.I. Bozhovich 1968).
Além desses componentes da prontidão psicológica da criança para a escola, destacamos mais um - desenvolvimento da fala. A fala está intimamente relacionada à inteligência e reflete tanto o desenvolvimento geral da criança quanto o nível de seu raciocínio lógico. É necessário que a criança seja capaz de encontrar sons individuais nas palavras, ou seja, ele deve ter desenvolvido a audição fonêmica.
1.2 Estrutura de prontidão escolar
Ao estudar abordagens teóricas para considerar a estrutura da prontidão escolar, podem ser distinguidos os seguintes componentes, cada um com seu próprio peso específico, tanto no sucesso da atividade educativa da criança quanto na sua adaptação bem-sucedida às novas condições escolares.
1. A prontidão intelectual para a escolaridade inclui:
Desenvolvimento de interesses cognitivos (interesse por novos conhecimentos e interesse no próprio processo de cognição através da aplicação de esforços adicionais);
O desenvolvimento da atividade cognitiva e dos processos mentais (na percepção - a formação de padrões sensoriais, a capacidade de examinar sistematicamente objetos e fenômenos e destacar suas várias propriedades; no pensamento - a capacidade de compreender as principais características e relações entre os fenômenos, a capacidade de reproduzir uma amostra, um alto nível de desenvolvimento de visual-figurativo e figurativo - pensamento esquemático; na atividade mnéstica - a capacidade de lembrar informações por um longo tempo e logicamente);
Formação da arbitrariedade dos processos mentais;
O desenvolvimento da fala, a formação da capacidade de descrever e explicar fenômenos e eventos de forma coerente, consistente e compreensível para os outros, a capacidade de compreender e usar símbolos;
Desenvolvimento de movimentos finos das mãos e coordenação olho-mão.
A prontidão intelectual também envolve a formação das habilidades iniciais da criança no campo das atividades educacionais, em particular, a capacidade de destacar uma tarefa de aprendizagem e transformá-la em um objetivo independente da atividade para alcançar um determinado resultado.
2. A prontidão emocional-volitiva para a escolarização inclui:
A arbitrariedade do comportamento, que se expressa na capacidade da criança de subordinar as ações a um determinado padrão;
Formação de componentes da ação volitiva como definição de uma meta, tomada de decisão, construção de um plano de ação, sua implementação e avaliação final dos resultados;
O início do desenvolvimento de qualidades volitivas como disciplina, organização e autocontrole;
Um nível qualitativamente novo de desenvolvimento da esfera emocional da criança, que se manifesta em um aumento na contenção e na consciência das emoções, na estabilidade de seus estados emocionais.
O desenvolvimento da esfera emocional-volitiva está associado à formação da função reguladora da psique. Uma característica típica do desenvolvimento desse tipo de prontidão é um fenômeno como a subordinação de motivos, segundo a qual a criança tem a oportunidade de controlar seu comportamento. Ao mesmo tempo, deve-se notar que os principais componentes da ação volitiva (definição de uma meta, tomada de decisão, elaboração de um plano de ação, sua implementação e avaliação de resultados) ainda não foram totalmente desenvolvidos e são em grande parte determinados pelo dificuldade e duração da tarefa.
L.S. Vygotsky considerava o comportamento volitivo como social, cuja fonte ele via na relação da criança com o mundo exterior. Ao mesmo tempo, atribuiu o papel principal no condicionamento social da vontade à comunicação verbal da criança com os adultos.
3. A preparação pessoal para a escolaridade inclui:
A prontidão da criança para aceitar uma nova “posição social” do aluno e o desejo de um novo papel social que atenda às suas necessidades;
A presença no comportamento de motivos sociais e morais (por exemplo, um senso de dever);
O início da formação da autoconsciência (consciência e generalização das próprias experiências) e auto-estima estável, que pressupõe uma atitude adequada da criança às suas habilidades, resultados do trabalho e comportamento.
Nesse contexto, a prontidão da criança para a escolarização implica que ela tenha o desejo de aprender, de se posicionar na sociedade das pessoas, o que lhe abre o acesso ao mundo dos adultos, bem como a presença de uma necessidade cognitiva que ela já não pode satisfazer nas condições existentes. É a fusão dessas necessidades que leva a uma nova atitude em relação ao meio ambiente, definida como a “posição interna de um escolar” (L.I. Bozhovich). A partir dessa posição, o modo de vida de um escolar como pessoa que está engajada em um negócio socialmente significativo e socialmente valorizado em um lugar público é percebido pela criança como um caminho adequado para a vida adulta.
4. A prontidão sociopsicológica ou comunicativa se manifesta no cumprimento de normas socialmente aceitáveis de comportamento e comunicação com adultos e pares e envolve a formação de duas formas de comunicação:
Comunicação extra-situacional-pessoal de uma criança com um adulto, que forma no primeiro a capacidade de perceber o segundo no papel de “professor” e assumir a posição de “aluno” em relação a ele.
No contexto dessa forma de comunicação, assume-se que um adulto é dotado de autoridade e se torna um modelo. Ao mesmo tempo, a capacidade de tratar um adulto como padrão ajuda a perceber adequadamente a posição do professor e seu papel profissional e a compreender a convencionalidade da comunicação educativa.
Comunicação com os pares e relações específicas com eles, que envolve o desenvolvimento de habilidades de comunicação empresarial entre si, a capacidade de interagir com sucesso e realizar atividades de aprendizagem conjuntas.
É nas atividades conjuntas das crianças que se formam as qualidades necessárias para a comunicação entre si, e que futuramente ajudarão a entrar na equipe da turma, encontrar seu lugar nela e ser incluída em atividades comuns.
1.3 Características da idade dos mais velhospré escolaikcerca dedentro
No desenvolvimento humano, distinguem-se vários períodos de idade, cada um dos quais representa um estágio qualitativamente especial do desenvolvimento mental e é caracterizado por muitas mudanças, que juntas constituem a originalidade da estrutura da personalidade da criança em um determinado estágio de desenvolvimento.
L. S. Vygotsky considerava a idade como um certo estágio de desenvolvimento, como um período bem conhecido, relativamente fechado, cujo significado é determinado por seu lugar no ciclo geral de desenvolvimento e no qual as leis gerais encontram uma expressão qualitativamente única. Na passagem de uma idade para outra, surgem novas formações que não existiam no período anterior, o próprio curso do desenvolvimento muda e se reestrutura.
idade pré-escolar sênior difere de outras idades nas características das condições de vida e requisitos que se aplicam às crianças nesta fase de desenvolvimento, as características da relação das crianças com o mundo exterior, o nível de desenvolvimento da estrutura psicológica da personalidade da criança, seu conhecimento e pensamento, uma combinação de certas características fisiológicas.
A. V. Zaporozhets observou, que as crianças de idade pré-escolar mais avançada não se limitam mais ao conhecimento de fatos individuais específicos, mas se esforçam para penetrar na essência das coisas, para entender a conexão dos fenômenos. Nessa idade, torna-se possível a formação de ideias e conceitos elementares. Aos 5-7 anos, a criança passa por uma transição para pensar em termos gerais. A formação de novas formas de generalização está à disposição do pré-escolar mais velho, uma vez que ocorre a partir de uma atividade objetiva expandida.
L. S. Vygotsky observou que na experiência elementar dos pré-escolares surgem primeiro as formações pré-conceituais - complexos, pseudo-entendimentos. Conceitos completos podem ser formados apenas no processo de inclusão intencional e organizada na atividade cognitiva ativa.
Se em uma idade mais jovem entre os motivos da atividade cognitiva predomina a atitude diretamente emocional da criança, então em idade pré-escolar sênior- mantendo o motivo especificado, novos aparecem: o motivo de uma necessidade social conhecida e interesse cognitivo, que, sob certas condições, adquire suficiente estabilidade e atividade. As condições para a formação da atividade cognitiva como motivos para a atividade educacional e cognitiva de pré-escolares mais velhos são garantir a posição ativa das crianças no processo de cognição e a complicação gradual do conteúdo do conhecimento (V. I. Loginova, P. G. Samorukova). Novos requisitos são impostos ao conhecimento de pré-escolares mais velhos (sistemáticos, que se expressam na necessidade de dominar conexões essenciais no campo da vida social e fenômenos naturais; generalização relativa; associação de objetos e fenômenos com base em características essenciais, conexões) . A partir dos 5 anos, as crianças começam a dominar generalizações comuns, aprendem a isolar as características essenciais de uma generalização genérica em objetos, combiná-las com base nessas características e provar a exatidão de uma generalização. Em pré-escolares mais velhos, a arbitrariedade do processo cognitivo aumenta, as habilidades mentais básicas e as operações mentais (comparação, análise, generalização, classificação) são formadas. Há uma formação dos primórdios do pensamento abstrato e as bases para a compreensão das relações de causa e efeito. Consequentemente, na idade de 5-6 anos, há uma transição do conhecimento das crianças para um nível superior.
Os pré-escolares são caracterizados por um tipo de atividade do hemisfério direito, e somente aos 8-10 anos o tipo do hemisfério esquerdo se desenvolve. As crianças pensam, em primeiro lugar, em imagens, mas a partir de imagens individuais, passam gradualmente para alguns conceitos gerais.
Atividade principal para a idade pré-escolar sénior são o jogo, que afeta a escolha da metodologia e a organização do trabalho no jardim de infância.
No desenvolvimento físico a idade pré-escolar sênior é caracterizada por um aumento na coordenação e habilidades motoras, o que amplia o uso de formas ativas de atividade cognitiva (excursões, viagens).
As forças motrizes do desenvolvimento da psique pré-escolar são as contradições que surgem em conexão com o desenvolvimento de uma série de necessidades da criança.
O mais importante deles:
A necessidade de comunicação, através da qual a experiência social é assimilada;
A necessidade de impressões externas, resultando no desenvolvimento de habilidades cognitivas;
A necessidade de movimento, levando ao domínio de todo um sistema de várias habilidades e habilidades.
O desenvolvimento das principais necessidades sociais na idade pré-escolar é caracterizado pelo fato de que cada uma delas adquire significado independente. A necessidade de se comunicar com adultos e pares determina a formação da personalidade da criança.
A comunicação com os adultos se desenvolve a partir da crescente independência do pré-escolar, ampliando seu conhecimento da realidade circundante. Nessa idade, a fala se torna o principal meio de comunicação.
Ao organizar o processo de envolvimento de crianças de seis anos em atividade cognitiva ativa, é necessário levar em conta que "estamos lidando com um corpo de criança em crescimento, com um cérebro de criança em crescimento, cuja maturação ainda não terminou, o características funcionais que ainda não tomaram forma e cujo trabalho ainda é limitado”.
A relação de crianças em idade pré-escolar mais velhas com adultos e colegas está se tornando mais complicada. Nos estudos de M. I. Lisina e seus colaboradores, verificou-se que dos vários tipos de comunicação entre uma criança e um adulto (empresarial, cognitiva, pessoal) aos 6 anos, prevalece a comunicação pessoal.
Análise dos motivos de comunicação em crianças de idade pré-escolar mais avançada mostra que sua necessidade de conversas sobre assuntos pessoais com adultos é muito maior do que entre crianças em idade escolar. O desenvolvimento de motivos de comunicação proporciona-lhes um conhecimento relativamente profundo e rico das propriedades dos adultos circundantes. Além disso, ao se comunicar com os adultos, as crianças se conhecem melhor, pois se esforçam para obter uma avaliação de si mesmas e de suas atividades.
Na comunicação com os pares que lideram são motivos de negócios que surgem em atividades conjuntas. Pré-escolares mais velhos são sensíveis à medida em que seus colegas veem uma personalidade neles, mas nem todos têm a capacidade de ver uma personalidade em um colega. O desenvolvimento de uma orientação para o outro depende decisivamente do adulto, que deve organizar as atividades das crianças de tal forma que elas precisem conhecer melhor as pessoas ao seu redor e a si mesmas. Para fazer isso, você pode usar jogos de role-playing nos quais as crianças retratam a relação entre os personagens. Além disso, no processo de jogar o jogo, as crianças desenvolvem uma série de formas de realizar atividades coletivas.
De acordo com os programas de educação no jardim de infância, as crianças em idade pré-escolar sênior aprendem a entender a tarefa que os adultos definem para elas, dominam algumas das habilidades e habilidades para completá-la.
Um componente importante dos pré-requisitos para atividades de aprendizagemé autoestima. Em pré-escolares mais velhos, está apenas começando a se desenvolver. A capacidade de avaliar o resultado de sua atividade também é formada em outros tipos de atividade. Isso é modelagem, desenho, aplique e outros.As crianças dessa idade são capazes de comparar seu trabalho com o trabalho dos outros, ver seus sucessos e fracassos e pensar em como fazer o trabalho em um nível superior.
Na idade pré-escolar sênior o desenvolvimento sensorial intensivo continua, e os processos de sensação, percepção e representação são muito mais desenvolvidos nas crianças do que o pensamento.
Aos 5-6 anos, as crianças distinguem bem as características dos sons da fala humana e dos sons musicais, bem como a forma, o tamanho e a cor dos objetos. Mas, familiarizando-se com as propriedades dos objetos, as crianças não são capazes de destacar entre elas as mais significativas que determinam a aparência do objeto e ajudam a criar uma ideia correta sobre ele. Geralmente eles destacam os recursos que chamam a atenção.
Desenvolvimento adicional e a melhoria dos processos sensoriais segue a linha de um exame especialmente organizado dos objetos. As crianças aprendem a capacidade de isolar rapidamente as propriedades necessárias, navegar por elas, comparar e agrupar objetos de acordo com características comuns, correlacioná-los com padrões sensoriais, etc. O desenvolvimento sensorial ocorre em várias atividades de um pré-escolar.
Nessa idade, a formação de tais mecanismos pessoais também continua (A. N. Leontiev, como a subordinação de motivos, a adoção de normas morais e a grande arbitrariedade de comportamento.
É na idade pré-escolar que ocorre um desenvolvimento muito rápido da comunicação pessoal, as bases do pensamento lógico são estabelecidas e um plano de ação interno é formado. Portanto, é necessária uma organização especial da vida e das atividades dos pré-escolares mais velhos. Durante este período, é realizada a preparação das crianças para a escola. A principal tarefa do treinamento está no seu desenvolvimento geral. É necessário utilizar amplamente jogos didáticos, modelagem visual da composição sonora da palavra e diversas relações quantitativas, para estimular as crianças a diversas ações práticas.
Vários estudos com crianças de seis anos mostraram que eles têm uma transição um tanto difícil de um plano de ação externo para um interno. Portanto, é necessário elaborar cuidadosamente as ações na forma externa. Isto, em primeiro lugar, refere-se ao desenvolvimento do pensamento.
Considerando os problemas da formação do pensamento visual-figurativo, N. N. Poddyakov observa: “Um dos momentos mais importantes do estágio da ação material é a formação nas crianças de ideias completas e precisas sobre uma ação voluntária e seus resultados”.
Estudos sobre a prontidão psicológica para a escolarização de crianças de seis e sete anos mostram que crianças de sete anos estão mais preparadas para serem incluídas no processo educacional.
A prontidão dos pré-escolares para a atividade cognitiva na escola é determinada não apenas pelo número de ideias e conceitos que acumularam, mas também pela qualidade do pensamento, o nível dos processos de pensamento, a capacidade de usar análise, síntese e comparação.
Características psicológicas de crianças em idade pré-escolar sênior (6 - 7 anos)
A idade pré-escolar sênior (6 - 7 anos) é caracterizada como um período de mudanças significativas no corpo da criança e é uma certa fase no amadurecimento do corpo. Durante este período, há um intenso desenvolvimento e melhoria dos sistemas musculoesquelético e cardiovascular do corpo, o desenvolvimento de pequenos músculos, o desenvolvimento e a diferenciação de várias partes do sistema nervoso central.
Atenção . Se durante a infância pré-escolar, a atenção involuntária é predominante em uma criança, no final da idade pré-escolar, a atenção voluntária começa a se desenvolver. Quando a criança começa a direcioná-la conscientemente e segurá-la em certos objetos e objetos.
Memória. No final da idade pré-escolar, ocorre o desenvolvimento da memória visual e auditiva arbitrária. A memória começa a desempenhar um papel preponderante na organização dos processos mentais.
Desenvolvimento do pensamento. No final da idade pré-escolar, o desenvolvimento do pensamento visual-figurativo atinge um nível superior e o pensamento lógico começa a se desenvolver, o que contribui para a formação da capacidade da criança de distinguir as propriedades e sinais essenciais dos objetos do mundo, a formação de a capacidade de comparar, generalizar, classificar.
O desenvolvimento da imaginação. Ao final da idade pré-escolar, ocorre o desenvolvimento da imaginação criativa, facilitada por diversas brincadeiras, associações inesperadas, brilho e concretude das imagens e impressões apresentadas.
No campo do desenvolvimento da fala
As atividades de uma criança de 6 a 7 anos são caracterizadas pela emotividade e pela grande importância das reações emocionais.
O desenvolvimento mental e a formação da personalidade da criança ao final da idade pré-escolar estão intimamente relacionados ao desenvolvimento da autoconsciência. Uma criança de 6 a 7 anos desenvolve a auto-estima com base na consciência do sucesso de suas atividades, avaliações de colegas, avaliações de professores, aprovação de adultos e pais. A criança torna-se capaz de perceber a si mesma e a posição que ocupa atualmente na família, no grupo de pares das crianças.
Em crianças de idade pré-escolar sênior de 6 a 7 anos, a reflexão é formada, ou seja, a consciência de seu "eu" social e o surgimento de posições internas nessa base.
Como a neoplasia mais importante no desenvolvimento das esferas mental e pessoal de uma criança de 6 a 7 anos é a subordinação de motivos. A consciência do motivo “devo”, “eu posso” gradualmente começa a prevalecer sobre o motivo “eu quero”.
Uma criança de 6 a 7 anos busca a autoafirmação em atividades que são passíveis de avaliação pública e abrangem diversas áreas.
A consciência do "eu" e o surgimento, a partir dessa base, de posições internas no final da idade pré-escolar, dão origem a novas necessidades e aspirações. Como resultado, o jogo, que é a principal atividade principal durante a infância pré-escolar, não pode mais satisfazer plenamente a criança ao final da idade pré-escolar. Ele tem a necessidade de ir além dos limites de seu modo de vida infantil, para ocupar o lugar disponível para ele em atividades socialmente significativas, ou seja, a criança se esforça para adotar uma nova posição social - a “posição de estudante”, que é um dos resultados e características mais importantes do desenvolvimento pessoal e mental de crianças de 6 a 7 anos.
A prontidão escolar tem vários componentes : em primeiro lugar, a prontidão física, que é determinada pelo estado de saúde, a maturidade do corpo, seus sistemas funcionais, porque a escolaridade contém certas cargas mentais e físicas.
O que inclui a prontidão psicológica para a escolarização?
Sob a prontidão psicológica para a educação escolar entende-se o nível necessário e suficientemente formado de desenvolvimento mental da criança, necessário para o desenvolvimento do currículo escolar nas condições de formação no número de pares.
Os componentes constituintes da prontidão psicológica para a escolarização são a prontidão motivacional, social-pessoal, intelectual e emocional-volitiva.
A vida mental interior de uma criança que se tornou uma criança em idade escolar adquire um conteúdo completamente diferente, um caráter diferente da infância pré-escolar: está associada à aprendizagem e aos assuntos acadêmicos, e a adaptação da criança à escola e o sucesso na aprendizagem dependerão de quão psicológico a prontidão se forma.
Prontidão motivacional para a escola caracterizada pelo nível de desenvolvimento do interesse cognitivo, um desejo consciente de aprender e o desejo de alcançar o sucesso na aprendizagem.
Prontidão social e pessoal caracterizada pela formação da posição interna da criança, sua prontidão para aceitar uma nova posição social - a "posição de escolar", que envolve um certo leque de responsabilidades. A prontidão social e pessoal se expressa em relação à criança à escola, às atividades educativas, ao professor, a si mesmo, às suas habilidades e resultados do trabalho, implica um certo nível de desenvolvimento da autoconsciência.
Além disso, a prontidão social e pessoal inclui a formação das habilidades e qualidades de comunicação da criança necessárias para a comunicação e interação com os colegas e o professor, a capacidade para formas coletivas de atividade.
Prontidão Escolar Intelectual é um pré-requisito importante para uma aprendizagem bem sucedida. Porque associado ao desenvolvimento da atividade cognitiva e dos processos mentais mentais - a capacidade de generalizar, comparar objetos da realidade circundante, classificar de acordo com uma característica essencial, estabelecer relações de causa e efeito, tirar conclusões, generalizações, conclusões com base nos dados disponíveis .
Um componente importante da prontidão psicológica para aprender é a prontidão emocional e volitiva, que inclui a formação de certas habilidades da capacidade de controlar o comportamento, estabilidade emocional e a formação de habilidades de regulação arbitrária da atenção. A atividade educativa pressupõe o nível necessário de desenvolvimento da atividade mental, a capacidade de superar dificuldades e cumprir determinados requisitos do professor.
A prontidão volitiva inclui a formação dos seguintes componentes da ação volitiva: a capacidade de estabelecer um objetivo, tomar decisões, traçar um plano interno de ação, executá-lo, mostrar um certo esforço volitivo se for necessário superar um obstáculo e a capacidade de avaliar o resultado de sua ação.
A formação dos componentes da ação volitiva é a base para o desenvolvimento de habilidades de autorregulação comportamental volitiva, necessárias para o sucesso das atividades de aprendizagem.
Vamos nos familiarizar com os requisitos de conhecimento e habilidades práticas necessárias para o futuro aluno da primeira série
Erudição geral.
Um aluno da primeira série deve ter conhecimento e ideias sobre o mundo ao seu redor: as estações do ano (seus signos), a flora e a fauna, a vida das pessoas (roupas, sapatos, pratos, eletrodomésticos), conhecimento das regras de conduta, as regras da estrada.
Conhecimento matemático.
A criança deve saber:
números e sinais "+" e "-";
números adjacentes dentro de 10 "vizinhos de um número";
composição quantitativa de números dentro de 10 (composição numérica);
conhecer as formas geométricas mais simples.
resolver problemas aritméticos em uma operação para adição e subtração;
navegar em uma folha de papel, entender a expressão "o comprimento é uma célula do caderno";
resolva exemplos dentro de 10 (ou 20);
use um relógio sem ponteiro de segundos.
Requisitos para o nível de alfabetização oral.
A criança deve saber:
meios de expressividade da entonação (aumento e abaixamento da voz);
uma série de poemas, rimas infantis, enigmas, rimas contando.
A criança deve ser capaz de:
realizar uma análise de som de palavras simples, destacando e nomeando consistentemente todos os sons da palavra;
distinguir e nomear vogais e consoantes, sons duros e suaves;
destacar o acento nas palavras;
recontar verbalmente o que acabou de ler (consciência do texto);
rastrear e escrever (copiar) letras maiúsculas e palavras.
A fala como indicador de prontidão para a escolarização (requisitos para a fala):
pronúncia clara de todos os sons da língua nativa;
a capacidade da criança de falar, alterando a dinâmica, silenciosamente - alto - silenciosamente, alterando o ritmo da fala: rapidamente - lentamente - rapidamente;
usar os meios de expressividade entoacional na fala, ser capaz de ler expressivamente um poema;
o nível de cultura da comunicação falada deve ser formado;
deve ser capaz de falar, olhando nos olhos do interlocutor, para não interromper sem um pedido de desculpas duas pessoas falantes;
a criança deve ser capaz de conduzir um diálogo, logicamente, sem repetições desnecessárias, saltos e pausas longas, contar contos de fadas, histórias;
ser capaz de explicar com suas próprias palavras o significado de um provérbio, um poema.
Requisitos para o nível de habilidades gramaticais:
desenvolvimento de habilidades motoras finas dos dedos;
a capacidade de criar tensão e relaxamento nos músculos do braço e da mão;
a capacidade de segurar adequadamente uma mão, lápis, pincel.
Requisitos para o nível de desenvolvimento do pensamento e da imaginação:
a capacidade de realizar a classificação da ação;
a capacidade de definir um conceito familiar através da diferença de gênero e espécie;
a capacidade de fazer inferências simples.
Desenvolvimento de processos mentais
A percepção continua a evoluir. No entanto, mesmo em crianças dessa idade, podem ocorrer erros nos casos em que vários sinais diferentes devem ser levados em consideração simultaneamente.
Atenção. A estabilidade da atenção aumenta - 20 a 25 minutos, a quantidade de atenção é de 7 a 8 objetos. A criança pode ver imagens duplas.
Memória. No final do período pré-escolar (6-7 anos), a criança tem formas arbitrárias de atividade mental. Ele já sabe considerar objetos, pode realizar observações propositais, surge a atenção voluntária e, como resultado, aparecem elementos de memória arbitrária. A memória arbitrária se manifesta em situações em que a criança estabelece independentemente um objetivo: lembrar e lembrar. Pode-se dizer com confiança que o desenvolvimento da memória arbitrária começa a partir do momento em que a criança independentemente selecionou a tarefa para memorização. O desejo da criança de lembrar deve ser incentivado de todas as maneiras possíveis, essa é a chave para o desenvolvimento bem-sucedido não apenas da memória, mas também de outras habilidades cognitivas: percepção, atenção, pensamento, imaginação. O aparecimento da memória arbitrária contribui para o desenvolvimento da memória cultural (mediada) - a forma mais produtiva de memorização. Os primeiros passos desse caminho (idealmente interminável) são determinados pelas peculiaridades do material que está sendo lembrado: brilho, acessibilidade, inusitada, clareza etc. Posteriormente, a criança é capaz de fortalecer sua memória usando técnicas como classificação, agrupamento. Durante esse período, psicólogos e educadores podem ensinar propositalmente aos pré-escolares as técnicas de classificação e agrupamento para fins de memorização.
Pensamento. O líder ainda é o pensamento visual-figurativo, mas no final da idade pré-escolar, o pensamento lógico-verbal começa a se formar. Envolve o desenvolvimento da capacidade de operar com palavras, de compreender a lógica do raciocínio. E aqui será definitivamente necessária a ajuda de adultos, pois é conhecida a falta de lógica do raciocínio das crianças ao comparar, por exemplo, o tamanho e o número de objetos. Na idade pré-escolar, começa o desenvolvimento de conceitos. O pensamento completamente verbal-lógico, conceitual ou abstrato é formado pela adolescência. Um pré-escolar mais velho pode estabelecer relações causais, encontrar soluções para situações problemáticas. Pode fazer exceções com base em todas as generalizações aprendidas, construir uma série de 6-8 imagens consecutivas.
Imaginação. As idades da pré-escola e da pré-escola são caracterizadas pela ativação da função da imaginação - primeiro recreativa (que permitiu em uma idade mais precoce apresentar imagens fabulosas), e depois criativa (devido à qual uma imagem fundamentalmente nova é criada). Este período é sensível para o desenvolvimento da fantasia.
Fala. O lado sonoro da fala, a estrutura gramatical, o vocabulário e a fala coerente continuam a se desenvolver. Os enunciados das crianças refletem tanto um vocabulário cada vez mais rico quanto a natureza das generalizações que se formam nessa idade. As crianças começam a usar ativamente substantivos generalizantes, sinônimos, antônimos, adjetivos, etc. Como resultado de um trabalho educativo devidamente organizado, a fala dialógica e alguns tipos de monólogo são bem desenvolvidos nas crianças.
No grupo preparatório, a idade pré-escolar é concluída. Suas principais realizações estão relacionadas ao desenvolvimento do mundo das coisas como objetos da cultura humana; as crianças dominam as formas de comunicação positiva com as pessoas, a identificação de gênero se desenvolve e a posição do aluno é formada. No final da idade pré-escolar, a criança tem um alto nível de desenvolvimento cognitivo e pessoal, o que lhe permite estudar com sucesso na escola no futuro.
Os principais componentes da prontidão psicológica para a escola
O início da educação sistemática das crianças na escola propõe uma série de tarefas importantes. Como uma criança é preparada para a escola por todo o período pré-escolar anterior de desenvolvimento dependerá do sucesso de sua adaptação, entrada no modo de vida escolar, seu sucesso educacional, seu bem-estar psicológico. A prontidão psicológica para a escolarização é multicomponente. Existem vários parâmetros do desenvolvimento mental de uma criança que afetam mais significativamente o sucesso escolar.
*A prontidão pessoal para a escola inclui a formação da prontidão de uma criança para aceitar uma nova posição social de um escolar que possui uma série de deveres e direitos importantes, que ocupa uma posição diferente na sociedade em relação aos pré-escolares. Essa prontidão se expressa em relação à escola, aos professores e às atividades de aprendizagem da criança.
*Prontidão motivacional . Uma criança pronta para a escola quer aprender, tanto porque já tem a necessidade de assumir uma determinada posição na sociedade humana, a saber, uma posição que abre o acesso ao mundo da idade adulta (o motivo social da aprendizagem), quanto porque tem uma necessidade cognitiva que ele não pode satisfazer em casa (motivo cognitivo do ensino).
*Prontidão intelectual . A maturidade intelectual é entendida como percepção diferenciada, concentração da atenção, pensamento analítico, expresso na capacidade de compreender as principais conexões entre os fenômenos; a possibilidade de memorização lógica, a capacidade de reproduzir o padrão, bem como o desenvolvimento de movimentos finos das mãos e coordenação sensório-motora. Podemos dizer que a maturidade intelectual, assim entendida, reflete em grande parte a maturação funcional das estruturas cerebrais.
*Prontidão volitiva (esfera arbitrária) reside na capacidade da criança de trabalhar duro, fazendo o que lhe é exigido que estude, o regime da vida escolar.
Características da idade de crianças pré-escolares de 6 a 7 anos.
A idade (6 - 7 anos) é caracterizada como um período de mudanças significativas no corpo da criança e é uma certa fase no amadurecimento do corpo. Durante este período, há um intenso desenvolvimento e melhoria dos sistemas musculoesquelético e cardiovascular do corpo, o desenvolvimento de pequenos músculos, o desenvolvimento e a diferenciação de várias partes do sistema nervoso central.
Uma característica desta idade é também o desenvolvimento de processos mentais cognitivos e mentais: atenção, pensamento, imaginação, memória, fala.
Atenção. Se durante a infância pré-escolar, a atenção involuntária é predominante em uma criança, no final da idade pré-escolar, a atenção voluntária começa a se desenvolver. A criança começa a direcioná-la conscientemente e segurá-la em certos objetos e objetos.
Memória . No final da idade pré-escolar, ocorre o desenvolvimento da memória visual e auditiva arbitrária. A memória começa a desempenhar um papel preponderante na organização dos processos mentais.
Desenvolvimento do pensamento . No final da idade pré-escolar, o desenvolvimento do pensamento visual-figurativo atinge um nível superior e o pensamento lógico começa a se desenvolver, o que contribui para a formação da capacidade da criança de distinguir as propriedades e sinais essenciais dos objetos do mundo, a formação de a capacidade de comparar, generalizar, classificar.
Desenvolvimento da imaginação há um desenvolvimento da imaginação criativa, isso é facilitado por vários jogos, associações inesperadas, brilho e concretude das imagens e impressões apresentadas.
No campo do desenvolvimento da fala no final da idade pré-escolar, o vocabulário ativo se expande e a capacidade de usar várias estruturas gramaticais complexas na fala ativa se desenvolve.
O desenvolvimento mental e a formação da personalidade da criança ao final da idade pré-escolar estão intimamente relacionados ao desenvolvimento da autoconsciência. . Uma criança de 6 a 7 anos desenvolve a auto-estima com base na consciência do sucesso de suas atividades, avaliações de colegas, avaliações de professores, aprovação de adultos e pais. A criança torna-se capaz de perceber a si mesma e a posição que ocupa atualmente na família, no grupo de pares das crianças.
A reflexão está se formando, ou seja, a consciência do próprio “eu” social e o surgimento de posições internas sobre essa base. Como a neoplasia mais importante no desenvolvimento das esferas mental e pessoal de uma criança de 6 a 7 anos é a subordinação de motivos. A consciência do motivo “devo”, “eu posso” gradualmente começa a prevalecer sobre o motivo “eu quero”.
Consciência do próprio "eu" e a emergência, a partir dessa base, de posições internas no final da idade pré-escolar dá origem a novas necessidades e aspirações. Como resultado, o jogo, que é a principal atividade principal durante a infância pré-escolar, não pode mais satisfazer plenamente a criança ao final da idade pré-escolar. Ele tem a necessidade de ir além dos limites de seu modo de vida infantil, para ocupar o lugar disponível para ele em atividades socialmente significativas, ou seja, a criança se esforça para adotar uma nova posição social - a “posição de estudante”, que é um dos resultados e características mais importantes do desenvolvimento pessoal e mental de crianças de 6 a 7 anos.
O sucesso da educação depende em grande parte do grau de preparação da criança para a escola.
Prontidão escolar inclui vários componentes: em primeiro lugar, a prontidão física, que é determinada pelo estado de saúde, pela maturidade do corpo, seus sistemas funcionais, porque a escolaridade contém certas cargas mentais e físicas.
O que inclui a prontidão psicológica para a escolarização?
Prontidão psicológica escola inclui os seguintes componentes:
prontidão pessoal inclui a formação da prontidão de uma criança para aceitar uma nova posição social - a posição de um aluno que tem uma série de direitos e obrigações. Essa prontidão pessoal é expressa na atitude da criança em relação à escola, às atividades de aprendizagem, aos professores, a si mesma. Preparada para a escolarização é uma criança que se sente atraída pela escola não pelo seu lado externo, mas pela oportunidade de adquirir novos conhecimentos. A prontidão pessoal também implica um certo nível de desenvolvimento da esfera emocional. No início da escolarização, a criança deve ter alcançado uma estabilidade emocional relativamente boa, contra a qual é possível o desenvolvimento e o fluxo das atividades educativas;
prontidão intelectual pressupõe que a criança tenha uma visão, um estoque de conhecimentos específicos. O pensamento analítico deve ser desenvolvido (a capacidade de destacar as principais características, semelhanças e diferenças dos objetos, a capacidade de reproduzir uma amostra), memória arbitrária, linguagem falada, desenvolvimento de habilidades motoras finas da mão e coordenação olho-mão.
prontidão sociopsicológica esse componente de prontidão inclui a formação daquelas qualidades que permitem que você se comunique com outras crianças, o professor. A criança deve ser capaz de entrar na sociedade infantil, agir em conjunto com os outros, ser capaz de obedecer aos interesses e costumes do grupo infantil.
1.4 Indicadores de prontidão intelectual para a escola
Os indicadores mais importantes da prontidão intelectual de uma criança para a escola são as características do desenvolvimento de sua esfera cognitiva:
percepção diferenciada;
pensamento analítico (a capacidade de compreender as principais características e relações entre os fenômenos, a capacidade de reproduzir um padrão);
abordagem racional da realidade (enfraquecimento do papel da fantasia);
memorização lógica;
interesse pelo conhecimento, o processo de obtê-lo por meio de esforços adicionais;
domínio da fala coloquial de ouvido e capacidade de entender e aplicar símbolos;
desenvolvimento de movimentos finos das mãos e coordenação olho-mão.
Percepção
Na idade pré-escolar sênior, as crianças, usando o sistema de padrões sensoriais socialmente desenvolvidos (visual, auditivo, cinestésico, etc.), dominam alguns métodos racionais de examinar as propriedades externas dos objetos. Seu uso permite que a criança perceba e analise objetos complexos de forma diferenciada. No entanto, essas habilidades são limitadas ao alcance do conhecimento das crianças.
Atenção
Na idade pré-escolar, a atenção é involuntária. Uma característica da atenção de uma criança pré-escolar é que ela é causada por objetos aparentemente atraentes, brilhantes, incomuns, novos. A atenção focada permanece enquanto houver interesse nos objetos percebidos: objetos, eventos, pessoas.
O ponto de virada no desenvolvimento da atenção está relacionado ao fato de que, pela primeira vez, as crianças começam a controlar conscientemente sua atenção, direcionando-a e mantendo-a em certos objetos. Em grande medida, isso é facilitado pela melhoria da função de planejamento da fala, que é um "meio universal de organizar a atenção" (V.S. Mukhina). Se a criança chamar com mais frequência em voz alta o que deve manter na esfera de sua atenção, ela poderá arbitrariamente e por muito tempo manter sua atenção em certos objetos e em seus detalhes e propriedades.
Assim, as possibilidades de atenção voluntária - por 6-7 anos já são bastante grandes. Basicamente, as crianças dessa idade são capazes de se envolver ativa e produtivamente na mesma coisa por 10 a 15 minutos, sem se distrair com objetos estranhos. A sustentabilidade da atenção também depende das características individuais das crianças em idade pré-escolar.
Pensamento
A idade pré-escolar representa as oportunidades mais favoráveis para várias formas de pensar.
Pensar é o processo de cognição humana da realidade com a ajuda de processos de pensamento - análise, síntese, julgamentos, etc. Existem três tipos de pensamento:
1) visual-eficaz (conhecimento pela manipulação de objetos),
2) visual-figurativo (cognição com a ajuda de representações de objetos, fenômenos),
3) verbo-lógico (cognição com auxílio de conceitos, palavras, raciocínio).
O pensamento visual-efetivo se desenvolve intensamente em uma criança de 3 a 4 anos: ela compreende as propriedades dos objetos, aprende a operar com objetos, a estabelecer relações entre eles.
Com base no pensamento visual-eficaz, uma forma mais complexa de pensamento é formada - visual-figurativa. Caracteriza-se pelo fato de que a criança já pode resolver problemas com base em ideias, sem o uso de ações práticas.
Aos 6-7 anos, começa uma formação mais intensiva do pensamento lógico-verbal, que está associado ao uso e transformação de conceitos. No entanto, o pensamento visual-figurativo é o principal nessa idade, já que o pensamento lógico-verbal é finalmente formado aos 14 anos.
O desenvolvimento de todos os tipos de pensamento e operações mentais: generalização, classificação, comparação, abstração, compreensão de relações, estabelecimento de relações de causa e efeito é facilitado por uma variedade de atividades infantis: vários jogos, design, modelagem, desenho, leitura, comunicação, etc., bem como jogos e exercícios especialmente selecionados, que também são fornecidos pelo programa de educação.
Memória
A memória está subjacente às habilidades humanas e é condição para aprender, adquirir conhecimentos, desenvolver habilidades e habilidades.
Na idade pré-escolar, a memorização é principalmente involuntária (o pré-escolar não se importa que tudo o que ele percebe possa ser lembrado com facilidade e precisão mais tarde). Mas às vezes a memória das crianças é caracterizada por uma propriedade completamente oposta - esta é uma qualidade fotográfica excepcional. As crianças podem memorizar facilmente qualquer poema ou conto de fadas. Se um adulto, recontando um conto de fadas, se desviar do texto original, a criança o corrigirá imediatamente, lembrando o detalhe que falta.
Mas já na idade de 5 a 6 anos, a memória arbitrária começa a se formar. E esta é uma das principais conquistas das crianças em idade pré-escolar. Algumas formas dessa memorização podem ser observadas aos 4-5 anos, mas atinge um desenvolvimento significativo aos 6-7 anos. De muitas maneiras, isso é facilitado pela atividade de jogo, na qual a capacidade de lembrar e reproduzir a tempo as informações necessárias é uma das condições para alcançar o sucesso. Uma característica importante dessa idade é o fato de que uma criança de 6 a 7 anos pode ter uma meta destinada a memorizar determinado material. A presença de tal oportunidade se deve ao fato de a criança começar a usar várias técnicas projetadas especificamente para aumentar a eficiência da memorização: repetição, ligação semântica e associativa de material.
Imaginação
Um dos processos cognitivos que se formam na idade pré-escolar é a imaginação. A essência da imaginação, se falarmos de seus mecanismos, é a transformação de ideias, a criação de novas imagens a partir das já existentes. A imaginação é um reflexo da realidade em combinações e conexões novas, inusitadas e inesperadas.
A infância pré-escolar é um período sensível para o desenvolvimento da imaginação. Durante muito tempo acreditou-se que a imaginação de uma criança é mais rica e original do que a de um adulto. No entanto, já na década de 1930, o notável psicólogo russo L. S. Vygotsky provou que a imaginação da criança se desenvolve gradualmente, à medida que adquire certa experiência.
Nas crianças, a imaginação acompanha o sujeito, e pronto. o que ela recria é fragmentário, inacabado. Mesmo na primeira infância, a criança demonstra pela primeira vez a capacidade de substituir um objeto por outro e usar um objeto no lugar de outro. Essa imaginação é chamada reprodutiva (recriadora), o que permite imaginar imagens fabulosas.
Na idade pré-escolar sênior, quando a produtividade na memorização aparece, a imaginação passa de reprodutiva para criativa, o que oferece a oportunidade de criar uma nova imagem. A imaginação das crianças dessa idade já está ligada ao pensamento, está incluída no processo de planejamento de ações, quando as atividades das crianças adquirem um caráter consciente e proposital. Essa imaginação criativa das crianças se manifesta em jogos de role-playing.
Aos 6 anos, o foco da imaginação da criança, a estabilidade de suas ideias, aumenta. Isso encontra expressão em um aumento na duração do jogo em um tópico.
A imaginação em pré-escolares mais velhos desempenha várias funções:
1) Cognitivo-intelectual (permite que a criança conheça melhor o mundo ao seu redor, é mais fácil resolver as tarefas que lhe são atribuídas);
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"PRONTIDÃO INTELECTUAL DE UMA CRIANÇA PARA A ESCOLA"
1 O CONCEITO DE "PRONTIDÃO DA CRIANÇA PARA A ESCOLA". PRINCIPAIS INDICADORES DE PRONTIDÃO. PREPARAÇÃO INTELECTUAL DE UMA CRIANÇA PARA A ESCOLA.
“Estar pronto para a escola não significa saber ler, escrever e contar. Estar pronto para a escola significa estar pronto para aprender tudo isso.”
Wenger L.A.
Infelizmente, muitas vezes os pais entendem por prontidão da criança para a escola apenas a capacidade da criança de ler, escrever, contar - ou seja, o que deve ser ensinado na escola. No entanto, o domínio precoce das habilidades de aprendizagem, uma certa quantidade de conhecimento não garante ao seu filho uma vida escolar bem-sucedida.
Muito já foi escrito e dito sobre a preparação das crianças para a escola. Os professores falam, os pais falam, os psicólogos falam, e nem sempre suas opiniões coincidem. Há um grande número de livros e manuais nas lojas, em cujos títulos as palavras “Preparando-se para a escola” são destacadas em letras grandes. O que significa esta frase “pronto para aprender”?
A prontidão da criança para a escolarização é a capacidade da criança de cumprir os requisitos que a escola lhe apresentará. Um indicador da prontidão de uma criança para aprender é o nível de seu desenvolvimento mental. L. S. Vygotsky foi um dos primeiros a formular a ideia de que a prontidão para a escolarização reside não tanto no estoque quantitativo de ideias, mas no nível de desenvolvimento dos processos cognitivos. De acordo com L. S. Vygotsky, estar pronto para a escolarização significa, antes de tudo, generalizar e diferenciar objetos e fenômenos do mundo circundante nas categorias apropriadas. Os conceitos de prontidão para a escolarização como um conjunto de qualidades que formam a capacidade de aprender foram seguidos por A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, A. A. Lublin. Eles incluem no conceito de prontidão para aprender a compreensão da criança sobre o significado das tarefas educativas, sua diferença das práticas, a consciência das formas de realizar uma ação, habilidades de autocontrole e autoestima, desenvolvimento de qualidades volitivas, a capacidade de observar, ouvir, lembrar, alcançar a solução de tarefas.
Este é um conceito complexo que inclui as qualidades, capacidades, competências e habilidades que, devido à hereditariedade, desenvolvimento e educação, uma criança tem no momento em que entra na escola e que, em combinação, determinam o nível de adaptação, sucesso (não sucesso ) da criança na escola.
Assim, falando de prontidão para a escola, queremos dizer um conjunto de qualidades intelectuais, físicas, emocionais, comunicativas, pessoais que ajudam a criança a entrar em uma nova vida escolar da forma mais fácil e indolor possível, assumir uma nova posição social de “aluno”, dominar com sucesso uma nova atividade educacional para ele e sem dor e sem conflito para entrar no novo mundo de pessoas para ele.
Existem 3 aspectos intimamente relacionados no conceito de prontidão escolar:
prontidão fisiológica para aprender;
prontidão psicológica para a escolarização;
prontidão social (pessoal) para estudar na escola.
A prontidão fisiológica para a escola é avaliada por médicos (muitas vezes crianças doentes, fisicamente enfraquecidas, mesmo com um alto nível de desenvolvimento de habilidades mentais, como regra, experimentam dificuldades de aprendizagem).
Tradicionalmente, existem três aspectos da maturidade escolar: intelectual, emocional e social. A maturidade intelectual é entendida como percepção diferenciada (maturidade perceptiva), incluindo a seleção de uma figura do fundo; concentração de atenção; pensamento analítico, expresso na capacidade de compreender as principais conexões entre os fenômenos; a possibilidade de memorização lógica; a capacidade de reproduzir o padrão, bem como o desenvolvimento de movimentos finos das mãos e coordenação sensório-motora. Podemos dizer que a maturidade intelectual, assim entendida, reflete em grande parte a maturação funcional das estruturas cerebrais.
A maturidade emocional é entendida principalmente como a diminuição das reações impulsivas e a capacidade de realizar uma tarefa pouco atrativa por muito tempo.
A maturidade social inclui a necessidade da criança de se comunicar com os pares e a capacidade de subordinar seu comportamento às leis dos grupos infantis, bem como a capacidade de desempenhar o papel de aluno em situação escolar.
L. I. Bozhovich apontou que a prontidão para estudar na escola é uma combinação de um certo nível de desenvolvimento da atividade mental, interesses cognitivos, prontidão para a regulação arbitrária da atividade cognitiva e para a posição social do aluno.
O termo "prontidão psicológica para a escolarização" ("prontidão para a escola", "maturidade escolar") é usado em psicologia para se referir a um certo nível de desenvolvimento mental de uma criança, ao atingir o qual ela pode ser ensinada na escola. A prontidão psicológica de uma criança para estudar na escola é um indicador complexo que permite prever o sucesso ou o fracasso da educação de um aluno da primeira série.
A prontidão psicológica para a escola significa que a criança pode e quer ir à escola.
Na estrutura da prontidão psicológica de uma criança para a escola, costuma-se destacar:
A prontidão intelectual da criança para a escola (a perspectiva da criança e o desenvolvimento dos processos cognitivos)
Prontidão pessoal (prontidão da criança para aceitar a posição de aluno)
Prontidão emocional-volitiva (a criança deve ser capaz de estabelecer um objetivo, tomar decisões, traçar um plano de ação e fazer um esforço para implementá-lo)
Prontidão sociopsicológica (a criança tem habilidades morais e comunicativas).
Prontidão intelectual uma criança para a escola é a capacidade de um futuro aluno de dominar operações mentais como análise e síntese, comparação e generalização, seriação e classificação; no processo de atividade de aprendizagem, a criança deve aprender a estabelecer relações causais entre objetos e fenômenos, para resolver contradições. Os indicadores mais importantes da prontidão intelectual de uma criança para aprender na escola são as características do desenvolvimento de seu pensamento e fala.
Ao final da idade pré-escolar, o indicador central do desenvolvimento mental das crianças é a formação de seu pensamento figurativo e fundamentos do pensamento lógico-verbal.
Durante a idade pré-escolar, as crianças começam a lançar as bases do pensamento lógico-verbal, que se baseia no pensamento visual-figurativo e é uma continuação natural dele. Uma criança de seis anos é capaz da análise mais simples do mundo circundante: criar o principal e o insignificante, raciocínio simples, conclusões corretas. Preparando uma criança para a escola, é necessário desenvolver a natureza hipotética de seu pensamento, mostrando um exemplo de formulação de hipóteses, desenvolvendo o interesse pelo conhecimento, para educar uma criança não apenas ouvindo, mas também fazendo perguntas, construindo suposições possíveis. Falar de uma maneira que os outros entendam é um dos requisitos mais importantes da escola. Aos 6-7 anos, as crianças falam muito, mas seu discurso é situacional. Eles não se preocupam com uma descrição completa, mas se contentam com fragmentos, acrescentando elementos de ação a tudo o que falta na história. Na primeira série, a criança deve ter desenvolvido a atenção. A prontidão intelectual para a escolarização está associada ao desenvolvimento de processos de pensamento - a capacidade de generalizar, comparar objetos, classificá-los, destacar características essenciais e tirar conclusões. A criança deve ter uma certa amplitude de ideias, incluindo figurativas e espaciais, desenvolvimento de fala adequado, atividade cognitiva.
A situação atual da educação está diretamente relacionada às tendências de variabilidade e diferenciação. A variabilidade da educação se manifesta no fato de que os alunos estudam de acordo com diferentes currículos, programas e livros didáticos. Para maior clareza, apresentamos indicadores de prontidão intelectual para a escolarização. A prontidão para as atividades de aprendizagem consiste em muitos componentes. O componente figurativo é a capacidade de perceber as diversas propriedades, características de um objeto, bem como a memória visual em uma base figurativa. O componente verbal é a capacidade de listar várias propriedades de objetos; memória auditiva baseada na fala; desenvolvimento de operações mentais de classificação, seriação, análise.
Os adultos muitas vezes entendem a preparação de uma criança para a escola como o acúmulo de uma certa quantidade de conhecimento por ela e, portanto, tentam ensiná-la a ler, escrever, contar, em geral, para dar-lhe, por assim dizer, tanto “ inteligente” possível. Mas não é só isso que determina o sucesso dos estudos. O principal é preparar a criança para o trabalho educacional. A escola espera não tanto por uma criança “educada”, mas por uma criança psicologicamente preparada para as atividades de aprendizagem. Portanto, ele deve ser diligente, atento, mostrar esforço de vontade, paciência, perseverança e, claro, ser trabalhador. Uma criança que ingressa na escola deve atingir um certo nível de desenvolvimento mental para lidar com novas tarefas. O famoso psicólogo infantil L.S. Vygotsky foi um dos primeiros a formular claramente a ideia de que a prontidão para a escolarização por parte do desenvolvimento intelectual da criança reside não tanto no estoque quantitativo de conhecimento, mas no nível de desenvolvimento dos processos intelectuais, ou seja, características qualitativas do pensamento infantil. Essa ideia foi então confirmada e desenvolvida nos trabalhos dos proeminentes psicólogos infantis A.V. Zaporozhets, K. K. Platonov.
Os mais significativos do ponto de vista do desenvolvimento intelectual do futuro aluno são a percepção diferenciada, o desenvolvimento do pensamento visual-efetivo e visual-figurativo, a capacidade de navegar pelo mundo de maneira ordenada. A criança deve aprender a observar propositalmente, comparar objetos e fenômenos, ver semelhanças, desenvolvimento, destacar o principal e o secundário. Na idade pré-escolar sênior, as crianças dominam métodos racionais de examinar as propriedades de fenômenos e objetos. Esses métodos, baseados na assimilação e aplicação de padrões sensoriais pelas crianças, permitem analisar a forma complexa dos objetos, relações espaciais, proporções e combinações de cores. A experiência mostra que uma criança que não consegue acompanhar o raciocínio do professor não está preparada para a escola. O conhecimento fornece à criança uma certa perspectiva, compreensão do mundo, com base na qual o professor pode resolver com sucesso os problemas de aprendizagem. O pré-escolar mais velho adquire a orientação correta em diferentes áreas da realidade: no mundo da natureza animada e inanimada, objetos e fenômenos sociais. Estar pronto para a educação escolar significa ter a capacidade de generalizar nas categorias apropriadas os objetos e fenômenos da realidade circundante (vida selvagem, mundo objetivo e social, etc.). O futuro aluno deve ter uma capacidade desenvolvida para penetrar na essência dos objetos e fenômenos. Note-se que não é tanto a sua expansão que importa, mas o seu aprofundamento, ou seja, o seu aprofundamento. consciência, sistematização e capacidade de operar com eles. São indicadores a partir do qual o educador pode avaliar o nível de domínio do conhecimento pelos futuros alunos.
As aulas ainda estão em primeiro lugar na preparação das crianças para a escola, uma vez que o treinamento em sala de aula ajuda as crianças a dominar uma série de elementos da atividade educacional: a capacidade de ouvir atentamente e seguir as instruções com exatidão, subordinar suas ações às regras, exercitar o autocontrole elementar. controle e autoestima. Ao mesmo tempo, é importante levar em conta a integridade e a harmonia de todas as formas de pensamento; compreender o processo de cognição do ponto de vista do automovimento, autodesenvolvimento da criança, tentar fazer com que a criança fique atenta não apenas ao conteúdo do material, mas também ao processo de desenvolvimento de conceitos, aos métodos e formas de organizar a atividade cognitiva. Além disso, o professor precisa levar em consideração a atitude emocional da criança em relação ao material que está sendo estudado, para manter a curiosidade e o interesse por ela. E, claro, os traços de arbitrariedade da atividade mental e prática, as habilidades de comportamento coletivo e cooperação que se desenvolvem até o final da idade pré-escolar, estão diretamente relacionadas aos próximos estudos. É importante ensinar cada criança a agir em conjunto com os seus pares, a aceitar o objetivo comum da atividade, a manter um ritmo comum, a mostrar interesse pelo trabalho dos outros e pelos resultados comuns. Isso ajuda as crianças a se acostumarem mais rapidamente com as novas condições de escolarização. (Isso inclui competições esportivas, trabalho coletivo manual e trabalho conjunto em sala de aula). É muito importante desenvolver nos pré-escolares o interesse pelo ambiente, a curiosidade, a curiosidade. Mas devemos lembrar que o futuro aluno não é um vaso que precisa ser preenchido com conhecimento, mas uma tocha que precisa ser acesa. É essa tocha que é o interesse cognitivo no mundo, e deve ser acesa nos anos pré-escolares. Para desenvolver nas crianças o interesse pelo ambiente, a curiosidade, a curiosidade, é necessário usar experimentos com experimentação, empurrando as crianças para atividades de busca ativa. Onde eles podem se concentrar em um problema que os interessa por muito tempo: estudar a vida dos insetos, experimentar água, areia, objetos, criar novos designs. Ao mesmo tempo, eles fazem muitas perguntas, tentam encontrar uma solução por conta própria, expressam conjecturas originais, suposições, ou seja, mostram uma atitude criativa em relação ao objeto e ao processo de cognição. E este é o principal motivo para estudar na escola. As atividades intelectuais e práticas da criança em sala de aula devem ser variadas. A monotonia das informações e dos modos de ação rapidamente causa tédio e reduz a atividade. É necessário mudar constantemente as formas de perguntas, tarefas, estimular a atividade de busca das crianças, criando um clima de intenso trabalho em equipe. Use técnicas de jogo, por exemplo: “O que o objeto contará sobre si mesmo?”. Assumindo o papel de objeto, a criança em seu nome diz o que é, o que pode fazer e até qual é o seu caráter (a bola é alegre, o lápis é trabalhador, a tesoura é ousada etc.). De grande interesse para as crianças são as situações problemáticas como “gosto, não gosto. O que pode ser mudado? Em tais situações, as crianças, considerando um objeto familiar, primeiro falam sobre suas propriedades, funções de que gostam e, em seguida, olhando o objeto do outro lado, descobrem o que, na opinião delas, tem falhas, o que não satisfaz nele, o que precisa ser mudado para melhorar o assunto. Depois disso, os caras criam um novo objeto que não possui as desvantagens indicadas (por exemplo: um carro - suas vantagens e desvantagens, depois a invenção de um novo carro com o qual eles gostariam de brincar).
Um indicador de prontidão intelectual para a escolarização é a integridade do processo de pensamento, a unidade dos componentes figurativos e verbais do pensamento, bem como o autodesenvolvimento do pensamento das crianças. Esse autodesenvolvimento ocorre quando cada “passo” do pensamento, por um lado, esclarece algo, um novo conhecimento claro estável é formado, por outro lado, o conhecimento claro serve de base para o desenvolvimento de um novo conhecimento. A tarefa de desenvolver a atividade cognitiva das crianças, uma abordagem criativa da cognição e da atividade, pode ser considerada a mais importante na preparação para a escola.
2 MÉTODOS DE DIAGNÓSTICO PARA DETERMINAR A PRONTIDÃO INTELECTUAL DE UMA CRIANÇA PARA A ESCOLA.
Um lugar importante no processo educacional pertence ao diagnóstico de prontidão escolar, que permite ao adulto entender se está preparando as crianças para a escola na direção certa. O valor do diagnóstico não está no recebimento direto de resultados específicos, verificando as conquistas ou problemas dos pré-escolares. Sua principal função é identificar os motivos que impedem o avanço da criança para um nível superior de desenvolvimento. Os esforços dos professores devem ser direcionados para a sua eliminação. Os resultados dos diagnósticos de prontidão escolar são os pontos de partida dos percursos educativos individuais de cada criança.
É necessário realizar o diagnóstico de prontidão para a escolarização duas vezes: primária - outubro-novembro, antecedendo a admissão na escola; e repetido - abril-maio, permitindo finalmente formar uma opinião sobre a prontidão da criança para estudar na escola.
Método 1. Teste de Kern-Jrasek.
O objetivo da metodologia : estudo psicofisiológico da prontidão funcional da criança para ingressar na escola, determinando seu grau de "maturidade escolar".
A técnica pode ser realizada individualmente ou em subgrupos de 10 a 15 pessoas. As crianças recebem uma folha de papel limpo e sem pauta. No canto superior direito da folha, estão indicados o nome, sobrenome, idade da criança, data do estudo. O lápis é colocado de forma que seja igualmente conveniente para a criança pegá-lo com a mão direita ou esquerda. O teste consiste em 3 tarefas:
Copiando a frase "Ele comeu a sopa".
Instrução:
"Olha, algo está escrito aqui. Você não pode escrever ainda, então tente desenhar. Dê uma boa olhada em como está escrito e no topo da folha (mostre onde) escreva também."
A criança recebe um cartão medindo 7-8 cm por 13-14 cm. Uma frase manuscrita "Ele comeu sopa" está escrita no cartão. A altura da letra maiúscula é de 1,5 cm, o restante - 1 cm. O cartão é colocado logo acima da planilha.
Grau:
5 pontos - A frase copiada pela criança pode ser lida. As letras não são mais de 2 vezes maiores que a amostra. As letras formam 3 palavras. Reme a partir de uma linha reta não superior a 30 graus.
4 pontos - A frase pode ser lida. As letras são próximas em tamanho para a amostra. Sua harmonia é opcional.
3 pontos - As cartas devem ser divididas em pelo menos 2 grupos. Você pode ler pelo menos 4 letras.
2 pontos - Pelo menos 2 letras são semelhantes à amostra. Todo o grupo tem a visibilidade da carta.
1 ponto - Doodle.
Método 2 "ditado gráfico"
Alvo: identificar a capacidade de ouvir com atenção e seguir com precisão as instruções de um adulto, reproduzir corretamente a direção dada da linha em uma folha de papel, agir de forma independente nas instruções de um adulto.
A técnica é realizada da seguinte forma. Cada criança recebe uma folha de caderno em uma gaiola com quatro pontos. No canto superior direito, estão registrados o sobrenome e o nome da criança, a data do exame. Depois que todas as crianças receberam as folhas, o inspetor dá explicações preliminares;
“Agora vamos desenhar padrões diferentes conosco. Devemos tentar fazê-los parecer bonitos e arrumados. Para fazer isso, você precisa me ouvir atentamente - direi quantas células e em que direção você deve desenhar uma linha. Desenhe apenas aquelas linhas que eu digo. Quando você gastar - espere até que eu lhe diga como gastar o próximo. A próxima linha deve ser iniciada onde a anterior terminou, sem levantar o lápis do papel. Todo mundo se lembra onde está a mão direita? Desenhe o braço e o lado direito. Você vê, ela aponta para a porta (algum marco real na sala é chamado). Quando eu digo que você precisa levar a linha para a direita, você a desenhará assim - para a porta (no quadro, pré-desenhado em células, uma linha é vista da esquerda para a direita, com uma célula). Fui eu que desenhei uma linha uma célula à direita, E agora, sem tirar as mãos, traço uma linha duas células acima (a linha correspondente é desenhada no quadro).
Agora estenda o braço esquerdo. Você vê, ela aponta para a janela (novamente, o ponto de referência real na sala é chamado). Aqui eu, sem tirar as mãos, desenho uma linha três células à esquerda - para a janela (a linha correspondente é desenhada no quadro). Todo mundo entendeu como desenhar?
Depois que as explicações preliminares são dadas, as crianças passam a desenhar o padrão de prática. Inspetor diz:
“Começamos a desenhar o primeiro padrão. Coloque seus lápis no ponto mais alto. Atenção! Desenhe uma linha: uma célula para baixo. Não tire o lápis do papel, agora uma célula à direita. Uma célula para cima. Uma célula à direita. Uma célula abaixo. Uma célula à direita. Uma célula para cima. Uma célula à direita. Uma célula abaixo. Mais. Continue a desenhar o mesmo padrão.
Ao ditar, você precisa fazer pausas longas o suficiente para que as crianças tenham tempo de terminar a linha anterior. Um minuto e meio a dois minutos são dados para uma continuação independente do padrão. As crianças precisam ser explicadas que o padrão não precisa passar por toda a largura da página. Durante o desenho do padrão de treinamento (tanto do ditado quanto mais - independentemente), o assistente percorre as linhas e corrige os erros cometidos pelas crianças, ajudando-as a seguir com precisão as instruções. Ao desenhar padrões subsequentes, esse controle é removido e o assistente apenas garante que as crianças não virem suas folhas e iniciem um novo padrão a partir do ponto desejado. Se necessário, ele aprova crianças tímidas, mas não dá instruções específicas.
Após o tempo previsto para a continuação independente do padrão, o inspetor diz:
“Agora coloque seu lápis no próximo ponto. Prepare-se! Atenção! Uma célula para cima. Uma célula à direita. Uma célula para cima, uma célula para a direita. Uma célula abaixo. Uma célula à direita. Uma célula para cima. Uma célula à direita. Uma célula para cima. Uma célula à direita. E agora você mesmo continua a desenhar o mesmo padrão.
Tendo dado às crianças um minuto e meio a dois minutos para continuarem independentemente o padrão, o inspetor diz:
“É isso, você não precisa desenhar mais esse padrão. Vamos desenhar o próximo padrão. Levante seus lápis. Coloque-os no próximo ponto. Eu começo a ditar. Atenção! Três células para cima. Uma célula à direita. Duas células para baixo. Uma célula à direita. Duas células para cima. Uma célula à direita. Três células para baixo. Uma célula à direita. Duas células para cima. Uma célula à direita. Duas células para baixo. Uma célula à direita. Três células para cima. Agora continue a desenhar esse padrão você mesmo.
Após um minuto e meio a dois minutos, o ditado do último padrão começa:
“Coloque seus lápis no ponto mais baixo. Atenção! Três células à direita. Uma célula para cima. Uma célula à esquerda (a palavra "esquerda" é enfatizada pela voz). Duas células para cima. Três células à direita. Duas células para baixo. Uma célula à esquerda (a palavra "esquerda" é novamente enfatizada pela voz). Uma célula abaixo. Três células à direita. Uma célula para cima. Uma célula à esquerda. Duas células para cima. Agora continue a desenhar esse padrão você mesmo.
Após o tempo previsto para a continuação independente do último padrão, o inspetor e o assistente recolhem as folhas das crianças. O tempo total para o procedimento é geralmente cerca de 15 minutos.
Avaliação de resultados
Os resultados do padrão de treinamento não são avaliados. Em cada um dos padrões subsequentes, o desempenho do ditado e a continuação independente do padrão são avaliados separadamente. A avaliação é feita na seguinte escala:
Reprodução precisa do padrão - 4 pontos (aspereza das linhas, linha "trêmula", "sujeira", etc. não são levadas em consideração e não reduzem a pontuação).
Reprodução contendo erro em uma linha - 3 pontos.
Reprodução com vários erros - 2 pontos.
Reprodução, na qual há apenas semelhança de elementos individuais com o padrão ditado, - 1 ponto.
Falta de semelhança mesmo em elementos individuais - 0 pontos.
Para uma continuação independente do padrão, a pontuação é definida na mesma escala.
Assim, para cada padrão, a criança recebe duas notas: uma para completar o ditado, outra para a continuação independente do padrão. Ambos variam de 0 a 4.
A pontuação final para o trabalho de ditado é derivada das três pontuações correspondentes aos padrões individuais, somando-se a mais alta com a mais baixa (ou seja, uma pontuação que ocupa uma posição intermediária ou coincide com o máximo ou mínimo não é levada em consideração) . A pontuação resultante pode variar de 0 a 7.
Da mesma forma, das três marcas para a continuação do padrão, a final é exibida. Em seguida, ambas as notas finais são somadas, dando uma pontuação total (SB), que pode variar de 0 (se tanto o ditado quanto o trabalho independente receberam 0 pontos) a 16 pontos (se ambos os tipos de trabalho receberam 8 pontos cada).
3 Métodos para diagnosticar a prontidão intelectual para aprender na escola.
Alvo: Identificação da orientação geral das crianças no mundo ao seu redor e o estoque de conhecimento cotidiano.
Qual é o seu nome? (Usar um sobrenome em vez de um nome próprio não é um erro.)
Quantos anos você tem?
Qual o nome dos seus pais? (A nomenclatura das abreviações não é considerada um erro.)
Qual o nome da cidade onde você mora?
Qual o nome da rua onde você mora?
Qual é o número da sua casa e apartamento?
Quais animais você conhece? Quais são selvagens e quais são domésticas? (A resposta correta é aquela que nomeia pelo menos dois animais selvagens e pelo menos dois animais domésticos.)
Em que época do ano eles aparecem e em que época do ano as folhas caem das árvores?
Qual é o nome daquela hora do dia em que você acorda, dá os dois e se prepara para dormir?
Nomeie as peças de roupa e talheres que você usa. (A resposta correta é aquela que lista pelo menos três peças de roupa e pelo menos três talheres diferentes.)
Para a resposta correta a cada uma das questões propostas, a criança recebe 1 ponto. O número máximo de pontos que uma criança pode receber de acordo com este método para as respostas corretas a todas as perguntas é 10.
A criança tem 30 segundos para responder a cada pergunta. A falha em responder dentro deste tempo qualifica como um erro e recebe 0 pontos.
A criança que respondeu corretamente a todas as perguntas é considerada completamente psicologicamente pronta para a escola (de acordo com esse método). Acabei com 10 pontos. Durante o tempo destinado para a resposta, a criança pode receber perguntas adicionais que facilitam, mas não sugerem a resposta correta.
4 Metodologia "Maturidade escolar" (A. Kern)
O teste consiste em três tarefas: desenhar uma figura masculina de acordo com a ideia, imitação de letras escritas, desenhar um grupo de pontos. O desenho de um homem deve ser feito de acordo com a ideia.
Ao desenhar palavras escritas, as mesmas condições devem ser fornecidas ao desenhar um grupo de pontos combinados em uma figura geométrica. Para fazer isso, cada criança recebe folhas de papel com amostras apresentadas da segunda e terceira tarefas.
Todas as três tarefas exigem habilidades motoras finas da mão.
O teste "Maturidade Escolar" é frequentemente usado como uma avaliação aproximada do nível de desenvolvimento.
1ª tarefa torna possível identificar a relação entre a atividade visual e o desenvolvimento do segundo sistema de sinais, o pensamento abstrato, uma avaliação aproximada do desenvolvimento mental geral.
2ª e 3ª tarefas estão relacionados com o nível de desenvolvimento da capacidade da criança para um determinado comportamento (ela deve mostrar força de vontade, seguir as instruções em trabalhos pouco atraentes pelo tempo necessário), que é um pré-requisito importante para uma escolarização bem-sucedida.
Avaliação dos resultados obtidos:
Compare o desempenho da criança com os exemplos acima e dê notas. “Escola-madura” são crianças que receberam um total de 3-5 pontos. "Médio maduro" - 6 pontos. "Imaturo" - 10 ou mais pontos.
5 Metodologia para identificar a atitude da criança em relação à aprendizagem na escola.
Alvo : determinar a motivação inicial para a aprendizagem nas crianças que ingressam na escola, ou seja, descobrir se eles têm interesse em aprender.
A atitude da criança em relação à aprendizagem, juntamente com outros sinais psicológicos de prontidão para aprender, forma a base para a conclusão de que a criança é ou não estudante na escola. Mesmo que tudo esteja em ordem com seus processos cognitivos, e ele saiba interagir com outras crianças e adultos em atividades conjuntas, não se pode dizer que a criança esteja completamente pronta para a escola. A falta de vontade de estudar com dois sinais de prontidão psicológica - cognitiva e comunicativa - permite aceitar uma criança na escola, desde que durante os primeiros meses de sua permanência na escola, certamente apareça o interesse em aprender. Refere-se ao desejo de adquirir novos conhecimentos, habilidades úteis e habilidades associadas ao desenvolvimento do currículo escolar.
A prática mostrou que nesta técnica não se deve limitar apenas a notas de 0 pontos e 1 ponto, pois, em primeiro lugar, também existem questões difíceis, uma das quais a criança pode responder corretamente e a outra incorretamente; em segundo lugar, as respostas às questões propostas podem estar parcialmente corretas e parcialmente incorretas. Para questões difíceis para as quais a criança não respondeu completamente, e questões que permitem respostas parcialmente corretas, recomenda-se a utilização de uma pontuação de 0,5 pontos. Tendo em conta o escore intermediário introduzido de 0,5 pontos, deve-se considerar que uma criança que, como resultado das respostas a todas as questões, obteve pelo menos 8 pontos, está completamente pronta para a escola (de acordo com os resultados de uma pesquisa realizada com este método). Uma criança que marcou de 5 a 8 pontos será considerada não totalmente pronta para aprender. Finalmente, uma criança com pontuação inferior a 5 é considerada não pronta para aprender.
Para obter respostas nesta técnica, a criança deve responder a seguinte série de perguntas:
1. Você quer ir para a escola?
2. Por que você precisa ir à escola?
3. O que você vai fazer na escola? (Opção: O que eles costumam fazer na escola?)
4. O que você precisa ter para estar pronto para ir à escola?
5. O que são lições? O que eles estão fazendo neles?
6. Como você deve se comportar em sala de aula na escola?
7. O que é dever de casa?
8. Por que você precisa fazer a lição de casa?
9. O que você fará em casa quando voltar da escola?
10. O que haverá de novo em sua vida quando você começar a estudar na escola?
A resposta correta é aquela que corresponde completa e precisamente ao significado da pergunta. Para ser considerada pronta para a escola, a criança deve dar respostas corretas à grande maioria das perguntas que lhe são feitas. Se a resposta recebida não for completa o suficiente ou não for completamente precisa, então o questionador deve fazer perguntas adicionais à criança, e somente se a criança as responder, tirar uma conclusão final sobre o nível de prontidão para aprender. Antes de fazer uma pergunta em particular, é imperativo certificar-se de que a criança entendeu corretamente a pergunta que lhe foi feita. O número máximo de pontos que uma criança pode receber usando este método é 10. Acredita-se que ela está quase psicologicamente pronta para ir à escola se as respostas corretas forem recebidas em pelo menos metade de todas as perguntas feitas.
6 Método "Casa"
Alvo: determinar o nível de desenvolvimento da atenção voluntária, identificando a capacidade da criança de se concentrar em uma amostra em seu trabalho, a capacidade de copiá-la com precisão, o que implica um certo nível de desenvolvimento da atenção voluntária, percepção espacial, coordenação sensório-motora e habilidades motoras finas de a mão.
Material: forma, no lado esquerdo da qual há uma imagem representando uma casa, cujos detalhes individuais são compostos por elementos de letras maiúsculas. O lado direito do formulário é deixado livre para a criança reproduzir a amostra.
Progresso do trabalho: usando esta técnica, são examinadas crianças de 6 a 7 anos. O exame pode ser realizado tanto em grupo de crianças quanto individualmente. Um lápis é colocado na frente do sujeito para que fique à mesma distância de ambas as mãos (se a criança for canhota, o psicólogo deve fazer uma entrada apropriada no protocolo).
Instrução:
"Olha, tem uma casa desenhada aqui. Tente aqui, ao lado, desenhar exatamente o mesmo.
Quando a criança relatar o fim do trabalho, deve-se pedir que verifique se está tudo certo com ela. Se ele vir imprecisões em seu desenho, ele pode corrigi-las, mas isso deve ser registrado por um psicólogo. No decorrer da tarefa, é necessário observar a distração da criança. Às vezes, o mau desempenho não é causado pela falta de atenção, mas pelo fato de a criança não aceitar a tarefa que lhe foi atribuída “copiar exatamente de acordo com o modelo”, o que requer estudo cuidadoso da amostra e verificação dos resultados de seu trabalho . A rejeição da tarefa pode ser julgada pela maneira como a criança trabalha: se ela olhou brevemente para o desenho, desenhou rapidamente algo sem verificar o modelo e entregou o trabalho, os erros cometidos durante isso não podem ser atribuídos à falta de atenção voluntária .
Se a criança não desenhou alguns elementos, ela pode ser oferecida para reproduzir esses elementos de acordo com o modelo na forma de figuras independentes. Por exemplo, são oferecidos como amostras de reprodução: um círculo, um quadrado, um triângulo, etc. (vários elementos do padrão “Casa”). Isso é feito para verificar se a omissão dos elementos indicados no desenho geral está relacionada ao fato de que a criança simplesmente não pode desenhá-los. Deve-se notar também que, com defeitos visuais, pode haver lacunas entre as linhas nos locais onde elas devem ser conectadas (por exemplo, o canto da casa, a conexão do telhado com a casa etc.).
Avaliação dos resultados dos testes.
Realizado em pontos. Os pontos são concedidos por erros, que são considerados:
a) elemento representado incorretamente (1 ponto). Além disso, se este elemento for representado incorretamente em todos os detalhes do desenho, por exemplo, as varetas que compõem o lado direito da cerca são desenhadas incorretamente, então 1 ponto é concedido não para cada vareta retratada incorretamente, mas para todo o lado direito da cerca como um todo. O mesmo se aplica aos anéis de fumaça que saem da chaminé e ao sombreamento no telhado da casa: 1 ponto é concedido não por cada anel incorreto, mas por toda a fumaça copiada incorretamente; não para cada linha errada na hachura, mas para a hachura inteira como um todo. Os lados direito e esquerdo da cerca são cobrados separadamente. Portanto, se a parte direita for desenhada incorretamente e a parte esquerda for copiada sem erro (ou vice-versa), o sujeito recebe 1 ponto por desenhar a cerca; se forem cometidos erros nas partes esquerda e direita, são atribuídos 2 pontos (1 ponto para cada parte). Um número de elementos reproduzido incorretamente em um detalhe de desenho não é considerado um erro, ou seja, não importa quantos anéis de fumaça, linhas na eclosão do telhado ou varas na cerca;
b) substituição de um elemento por outro (1 ponto);
c) ausência de um elemento (1 ponto);
d) lacunas entre as linhas nos locais onde devem ser conectadas (1 ponto).
A cópia sem erros do desenho é estimada em 0 pontos. Assim, quanto pior a tarefa é executada, maior a pontuação total.
Critérios de avaliação dos resultados obtidos (para crianças de 5 anos e 7 meses a 6 anos e 7 meses):
1) 0 pontos - um alto nível de desenvolvimento da atenção voluntária;
2) 1-2 pontos - o nível médio de desenvolvimento da atenção voluntária;
3) 3 - 4 pontos - o nível está abaixo da média;
4) mais de 4 pontos - baixo nível de desenvolvimento da atenção voluntária.
7 Técnica de imagens sequenciais.
Alvo: identificar o nível de formação na criança de relações causais, espaço-temporais, lógicas, bem como o nível de desenvolvimento da fala do monólogo (a capacidade de construir uma história sequencial coerente).
Instrução:
Um cartão geral com material de estímulo deve ser cortado em pedaços e, após misturá-los, colocado na frente da criança com as palavras: “Tenho fotos. Estão todos confusos. Tente colocá-los em ordem na sua frente na mesa e depois conte uma história sobre eles (faça uma história).
Critérios para avaliação:
2 pontos - Pronto para a escola. A criança determina de forma independente, correta e logicamente a sequência de figuras e compõe uma história coerente;
1 ponto - Condicionalmente pronto. A criança erra na sequência, mas corrige (sozinha ou com a ajuda de um adulto) ou se a história for fragmentada e causar dificuldades para a criança;
0 pontos - Não está pronto. A criança quebra a sequência, não consegue entender os erros ou sua história se reduz a descrever os detalhes individuais das figuras.
Na vida de qualquer criança, mais cedo ou mais tarde chega um momento em que é hora de ir para a escola. O futuro aluno da primeira série ainda não sabe o que o espera. Descuido, descuido e imersão no jogo serão substituídos por muitas restrições, deveres e exigências. Agora eu tenho que ir para a aula todos os dias, fazer a lição de casa.
Como você pode determinar se o bebê está pronto para uma nova etapa da vida? Existem critérios especiais para a prontidão escolar: intelectual, motivacional, psicológico, social, físico.
Os pais se enganam quando pensam que seu bebê está pronto para a escola porque sabe ler e escrever. A criança, apesar disso, pode ser difícil de receber o currículo escolar. O motivo é a falta de preparo intelectual para ingressar em uma instituição de ensino. A prontidão intelectual para a escola é determinada pelo pensamento, memória, atenção.
1. Pensando
Antes de entrar na escola, a criança deve receber conhecimento sobre o mundo ao seu redor: sobre outras pessoas e sobre a relação entre elas, sobre a natureza. A criança deve:
- conhecer algumas informações sobre você (nome, sobrenome, local de residência);
- distinguir formas geométricas (círculo, retângulo, triângulo, quadrado);
- conhecer cores;
- compreender os significados das seguintes palavras: "menor", "maior", "baixo", "alto", "estreito", "largo", "direita", "esquerda", "entre", "próximo", "acima" ", " abaixo";
- ser capaz de comparar vários objetos e encontrar diferenças neles, generalizar, analisar, determinar os sinais de fenômenos e objetos.
2. Memória
É muito mais fácil para um aluno aprender se tiver uma memória bem desenvolvida. Para determinar a prontidão da criança para a escola, você pode ler um pequeno texto para ele e pedir que ele o reconte em algumas semanas. Você também pode preparar 10 objetos e imagens diferentes e mostrá-los ao seu filho. Então ele terá que nomear aqueles que ele lembrou.
3. Atenção
A eficácia da escolarização futura dependerá diretamente de a criança ser capaz de ouvir atentamente o professor, não se distrair com outros alunos. A atenção e a prontidão dos pré-escolares para a escola podem ser verificadas por uma tarefa simples - ler em voz alta alguns pares de palavras e pedir-lhes que determinem em cada um deles a palavra mais longa. Se o bebê perguntar novamente, significa que sua atenção está pouco desenvolvida e ele se distraiu com algo durante o exercício.
Prontidão motivacional para a escola
Os pais, preparando uma criança para um novo período de vida, devem formar sua motivação para o aprendizado, pois é a chave para o sucesso futuro. A prontidão motivacional para a escola é formada se a criança:
- quer assistir às aulas;
- procura aprender informações novas e interessantes;
- quer adquirir novos conhecimentos.
Prontidão psicológica para a escola
Em uma instituição educacional, a criança terá requisitos rigorosos que diferem dos requisitos aos quais foi apresentado em casa e no jardim de infância, e todos eles terão que ser atendidos. A prontidão psicológica para a escola é determinada pelos seguintes aspectos:
- a presença de qualidades como independência e organização;
- a capacidade de gerenciar o próprio comportamento;
- prontidão para novas formas de cooperação com adultos.
Prontidão social para a escola
Uma criança pronta para a escola deve ter o desejo de se comunicar com seus colegas. Ele deve ser capaz de estabelecer relações tanto com outras crianças quanto com adultos. Vale ressaltar que a relação da criança com os outros é um espelho daquelas relações que prevalecem em casa na família. É de seus pais que o bebê toma um exemplo.
Para avaliar a prontidão social para a escola, recomenda-se verificar:
- é fácil para a criança juntar-se à companhia das crianças que brincam;
- se sabe ouvir a opinião de outra pessoa sem interromper;
- se observa a fila nas situações em que é necessário;
- se ele sabe participar de uma conversa com várias pessoas, se ele consegue manter a conversa.
Preparação física para a escola
Crianças saudáveis se adaptam muito mais rápido às mudanças em suas vidas que vêm com o início da escola. É o desenvolvimento físico que determina a prontidão física para a escola.
Para avaliar o desenvolvimento e determinar se uma criança está pronta para um novo estágio de vida, você pode fazer o seguinte:
- verifique sua audição;
- verifique sua visão;
- avaliar a capacidade da criança de sentar-se tranquilamente por um tempo;
- verificar se ele desenvolveu a coordenação motora (sabe jogar bola, pular, subir e descer escadas);
- avaliar a aparência da criança (ele parece descansado, vigoroso, saudável).
Testando um futuro aluno da primeira série
Antes de entrar em uma instituição educacional, as crianças passam por testes especiais. Não visa aceitar apenas alunos fortes e recusar os fracos. A legislação estabelece que a escola não tem o direito de recusar aos pais a aceitação de uma criança na primeira série, mesmo que ela não passe na entrevista.
Os testes são necessários para que os professores determinem os pontos fortes e fracos da criança, o nível de sua prontidão intelectual, psicológica, social e pessoal para as aulas.
Para determinar prontidão intelectual As seguintes tarefas podem ser atribuídas à escolaridade:
- contar de 1 a 10;
- realizar operações aritméticas simples no problema;
- alterar substantivos por número, gênero;
- inventar uma história para a foto;
- esquematizar números de partidas;
- organizar as fotos em ordem;
- Leia o texto;
- classificar formas geométricas;
- desenhe algo.
Para taxa prontidão psicológica o professor se oferece para ser testado para avaliar o nível de desenvolvimento das habilidades motoras finas da mão, para identificar a capacidade de trabalhar por algum tempo sem se distrair, a capacidade de imitar um modelo específico. No teste, as seguintes tarefas podem ser dadas para determinar a prontidão da criança para a escola:
- desenhar uma pessoa
- desenhe letras ou um grupo de pontos.
Também neste bloco, a criança pode fazer perguntas, pelas respostas para as quais é possível determinar como ela está orientada na realidade.
Ao avaliar prontidão social o professor se oferece para desenhar uma imagem de acordo com o reflexo no espelho, resolver problemas situacionais, colorir as figuras de acordo com uma determinada instrução, chamando a atenção da criança para o fato de que outras crianças continuarão o desenho.
Prontidão pessoal determinado pelo professor durante a conversa com a criança. O diagnóstico da prontidão escolar de uma criança é realizado graças às perguntas que são feitas às migalhas sobre a escola, sobre como elas agiriam em determinadas situações, com quem gostariam de estar na mesma mesa, com quem gostariam ser amigos. Além disso, o professor pedirá à criança que expresse sua opinião sobre si mesma, fale sobre suas qualidades ou as escolha da lista proposta.
A segunda vez na primeira aula, ou a prontidão dos pais
Não apenas as crianças, mas também seus pais devem estar prontos para a escola. É importante entender que colocar seu filho na primeira série é um processo bastante caro. Mamãe e papai devem estar preparados para grandes despesas. A criança precisará de artigos de papelaria, roupas, sapatos, uma pasta. A escola pode precisar de apoio financeiro. As despesas mensais incluirão o custo das refeições, serviços de segurança.
Tem um papel importante prontidão psicológica dos pais para a escola. Muitas mães e pais muitas vezes se preocupam com seus filhos quando não há absolutamente nenhuma razão para isso. Você precisa entender que o bebê já amadureceu e se tornou sábio, mudou-se para uma nova etapa em seu caminho de vida. Ele não precisa mais ser tratado como uma criança. Deixe-o se acostumar com a vida independente. Se a criança encontrar falhas ou se encontrar em alguma situação desagradável, você deve imediatamente ajudá-la.
E se a criança não atender aos critérios de elegibilidade?
Muitos pais enfrentam atualmente o problema da prontidão escolar, quando se descobre que uma criança tem deficiências e é informada de que é muito cedo para aprender. Desatenção, distração, falta de perseverança se manifestam em quase todas as crianças de 6 a 7 anos.
Os pais não devem entrar em pânico em tal situação. Se o bebê tiver apenas 6 ou 7 anos, não é necessário mandá-lo para a escola neste momento. Muitas crianças começam a escola somente após os 8 anos de idade. Por esta altura, todos os problemas que foram notados anteriormente podem desaparecer.
Não se esqueça das aulas. É desejável que os pais ensinem seu filho ou filha a ler e escrever antes da escola. Se uma criança tem alguns problemas de memória ou de pensamento em termos de prontidão para a escola, há um grande número de tarefas e exercícios diferentes que podem desenvolver isso. Se o bebê tiver algum desvio, você pode entrar em contato com um especialista, por exemplo, um psicólogo ou um fonoaudiólogo.
Os pais devem saber que hoje a criança tem 3 inimigos sérios: computador, TV e comida. Muitas crianças passam todo o seu tempo livre assistindo TV ou um computador. Os pais devem estar atentos a isso e introduzir um regime rigoroso, permitindo que assistam a programas de TV ou joguem jogos de computador por apenas 1 hora por dia.
O resto do tempo é melhor gasto fazendo atividades chatas, andando mais ao ar livre. Todos os produtos nocivos contendo aditivos químicos e cancerígenos devem ser excluídos da dieta da criança. É desejável que haja mais produtos naturais na dieta.
Se a criança já tem 8 anos e sua característica de prontidão para a escola não é ideal, vale a pena entender os motivos específicos e tentar resolvê-los. Tarefas de casa adicionais, exercícios especiais podem ser continuados. Se a criança não tiver sucesso, não a pressione. Isso só pode perturbá-lo, ele ficará desapontado com seus estudos.
Em conclusão, vale ressaltar que é difícil para uma criança despreparada se adaptar à mudança. A admissão na escola é, sem dúvida, estressante, porque o modo de vida habitual muda. No contexto de prazer, alegria e surpresa, surgem sentimentos de ansiedade e confusão. A ajuda dos pais nesse momento é muito importante. Seu dever é preparar um filho ou filha e diagnosticar a prontidão para a escola.
Responda
Quando uma criança atinge a idade de 6-7 anos, surge a questão de sua prontidão para a escola. Na maioria das vezes, sob o conceito de “prontidão para a escolarização”, os pais da criança entendem sua capacidade de ler, escrever e contar. Mas, como mostra a prática, isso está longe de ser suficiente para a criança dominar com sucesso o currículo escolar e alcançar altos resultados acadêmicos.
O sistema educacional moderno impõe exigências especiais às crianças. E, infelizmente, nem todos os alunos mais jovens são capazes de lidar com as exigências impostas a eles. Quase todos os pesquisadores envolvidos no estudo do sucesso da educação acreditam que o problema dessa aprendizagem pela primeira vez se manifesta como um problema de prontidão para a escolarização.
Na literatura psicológica e pedagógica há uma grande variedade de abordagens para a consideração da essência, estrutura, conteúdo, condições de prontidão para aprender na escola.
Sh Zaporozhets A.V. a prontidão da criança para estudar na escola é considerada como um sistema de qualidades que caracterizam seu desenvolvimento físico, mental e moral. A prontidão das crianças para a escola inclui trabalhos psicológicos selecionados de Zaporozhets A.V.. Em 2 volumes T. 1 Desenvolvimento mental da criança. - M. Pedagogia, 2006. - p. 142.:
O desenvolvimento geral da criança, ou seja, o estoque de conhecimentos, habilidades e habilidades;
treinamento especial da criança, ou seja, posse dos elementos das atividades educacionais;
uma atitude positiva em relação à escola, que inclui os componentes intelectuais, emocionais e volitivos da personalidade de um pré-escolar.
b Proskura E.V. destaques na preparação para a escola:
prontidão mental,
prontidão motivacional,
prontidão emocional,
prontidão para aprender.
e E.I. Radina entende a prontidão para a escola como:
desenvolvimento mental;
desenvolvimento físico,
desenvolvimento das habilidades comportamentais coletivas da criança,
orientação no meio social.
Mas todos os autores são unânimes na ideia de que a prontidão da criança para estudar na escola é uma nova etapa no desenvolvimento mental da criança, que é uma combinação de características morfológicas e psicológicas de uma criança em idade pré-escolar mais avançada, garantindo uma transição bem sucedida para uma educação escolar sistemática e organizada.
A prontidão de uma criança para estudar na escola depende de todo o seu desenvolvimento anterior, de quais habilidades, habilidades, conhecimentos ou, como agora é comumente expresso, quais competências a criança acumulou em anos anteriores de vida. Para estar pronta para a escola, uma criança deve ser capaz de fazer muito. E esse “muito” não se reduz a um simples conjunto de habilidades escolares, como saber letras e números, saber escrever e contar, ter algum conhecimento sobre o mundo que nos cerca, ou seja, um certo desenvolvimento mental. Além de um estoque elementar de conhecimento, um pré-escolar também deve ter conhecimentos e habilidades especiais. Ele deve ter força de vontade, paciência, auto-estima adequada, habilidades de comunicação, capacidade de controlar e gerenciar seu comportamento. Um pré-escolar deve ter um desejo de aprender, ele deve ter um certo nível de desenvolvimento de processos cognitivos mentais, como percepção, imaginação, pensamento, memória, atenção, fala, necessários para a escolarização.
Assim, o conceito de "prontidão para aprender" inclui uma variedade de conceitos: prontidão fisiológica, intelectual, pessoal.
A prontidão intelectual é entendida como a totalidade dos conhecimentos, habilidades e ações dominadas que foram formadas no processo de aquisição desses conhecimentos e habilidades.
De acordo com muitos psicólogos, o desenvolvimento intelectual não ocupa o lugar principal no desenvolvimento da psique da criança, mas é com base no desenvolvimento do intelecto que seu amadurecimento posterior ocorre. Cientistas como Jean Piaget, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger e A.L. Wenger, V. S. Mukhina, N. G. Salmina, V. G. Maralov e outros.
Neste capítulo, consideraremos precisamente a prontidão intelectual de um pré-escolar para a escolarização.
Então, qual é a prontidão intelectual da criança para a escolarização? Bozhovich L.I. acreditava que vários componentes Bozhovich L.I. estão incluídos na prontidão intelectual. Obras Psicológicas Selecionadas / Ed. DI. Feldstein / [Texto]. - M.: Literatura pedagógica, 2005. - p. 174.:
Um pré-escolar mais velho deve ter um estoque de qualidade, ou seja, conhecimento correto e claro sobre o mundo ao seu redor.
· Deve ter uma compreensão da realidade envolvente e compreender os padrões destes fenómenos.
· Um pré-escolar mais velho deve ter interesse no processo de aquisição de conhecimento, ou seja, um interesse cognitivo.
Uma criança dessa idade deve ter as seguintes atividades cognitivas:
l ser capaz de examinar objetos e fenômenos, destacando suas propriedades;
l ser capaz de identificar as propriedades essenciais de objetos e fenômenos e compará-los, encontrar semelhanças e diferenças, identificar causas e tirar conclusões;
- ter um alto nível de desenvolvimento do pensamento visual-figurativo, que permite destacar o principal em objetos e fenômenos e estabelecer relações entre eles;
ter a formação da função simbólica do pensamento e da imaginação.
· Um pré-escolar, que em breve começará a escola, deve ter formado a arbitrariedade de processos mentais, como atenção, memória.
· Uma criança, sendo considerada uma futura aluna do primeiro ano, deve ter uma fala bem desenvolvida, que possa refletir o nível de seu intelecto e raciocínio lógico. A capacidade de expressar coerente e consistentemente a linha de pensamento deve ser formada, a audição fonêmica deve ser desenvolvida.
Assim, tendo conhecimento sobre o mundo ao seu redor, um pré-escolar deve ter informações sobre sua família e vida: saber seu endereço, os nomes de seus pais e seu local de trabalho. Um pré-escolar deve ter um estoque de informações sobre a vida ao seu redor, navegar pelas estações e seus signos, conhecer os dias da semana, os nomes dos meses, distinguir entre árvores, flores, animais. A criança deve ser capaz de estabelecer relações causais e espaço-temporais, formular seus próprios julgamentos e ideias. Todo esse conhecimento sobre o mundo ao redor da criança deve ser formado no sistema e sob a orientação de um adulto. Isso se deve ao fato de que todo o conhecimento que a criança recebe sensivelmente, do contato com o mundo ao seu redor, é difícil para a criança reunir em um quadro geral, esse conhecimento pode permanecer separado um do outro. Portanto, a criança necessita da ajuda de um adulto para sistematizar seu conhecimento sobre o mundo ao seu redor.
A prontidão intelectual para aprender na escola também implica na formação de certas habilidades na criança. Tais habilidades incluem a capacidade de perceber informações, identificar e definir uma tarefa, procurar as causas dos fenômenos, ser capaz de sistematizar e classificar os sinais dos objetos, destacar as semelhanças e diferenças dos objetos, suas novas propriedades Tikhomirova L.F., Basov A.V.. O papel do jardim de infância na preparação das crianças para a escola, capítulo 2. Razões do despreparo das crianças para a escola [Texto]. - Yaroslavl: Academy of Development, 2006. - p. 185..
A prontidão intelectual para a escolarização implica que a criança deve desenvolver necessidades cognitivas, interesse por novos fatos, objetos e fenômenos. Para isso, os adultos devem fornecer à criança um fluxo de informações suficiente para aumentar a atividade mental, desenvolver seu interesse em aprender coisas novas. Com mais sucesso, esse processo ocorre através da leitura de livros para a criança, incutindo nela o interesse pela leitura e pelos livros.
O pré-escolar deve ser ensinado a examinar objetos e a capacidade de seguir o padrão. Tal habilidade como seguir o padrão garante a capacidade do futuro aluno de não confundir letras e números semelhantes ao escrever, de distinguir entre formas geométricas, independentemente de sua posição no espaço. A capacidade de navegar no espaço também é necessária para a escolarização. A capacidade de não confundir as direções para a direita-esquerda, de cima para baixo, para entender o que é mais alto-baixo, mais perto, mais estreito-largo é simplesmente necessária para o futuro aluno. Essa habilidade então se traduz no fato de que a criança pode calcular facilmente em um caderno se há espaço suficiente na linha para escrever o texto, quantas linhas devem ser contadas a partir da borda da página e assim por diante.
Outra habilidade é o desenvolvimento da audição fonêmica. O desenvolvimento da audição fonêmica garantirá a grafia correta das palavras consonantais, não permitirá um tipo de erro como omissões nas palavras e lerá bem. O desenvolvimento da fala coloquial leva ao desenvolvimento da capacidade de expressar os pensamentos de forma correta, emocional, coerente e clara. Uma criança com essas habilidades lida facilmente com a tarefa de destacar a ideia principal da história, compilando a história de acordo com um determinado plano. A capacidade de falar clara e claramente, não em fragmentos, mas em toda uma história coerente, para que se possa entender a situação também é uma habilidade importante na prontidão intelectual de uma criança.
Quanto à capacidade de contar, aqui o pré-escolar deve operar com números de 1 a 10. Mas isso não significa que ele já deva resolver exemplos e problemas dentro desses números. Muitas vezes as crianças gostam de um verso, sabem os números de 1 a 10 e vice-versa, mas não entendem o que está por trás desses números. Portanto, antes da escola, a criança deve entender o que são um valor e um número. Deve representar o que está por trás do número 2 ou 5.
Preparar uma mão para escrever é uma habilidade importante para um futuro aluno. As habilidades motoras finas desenvolvidas da mão estão diretamente relacionadas à futura capacidade de escrever corretamente e lindamente, com o desenvolvimento da fala e, finalmente, da inteligência.
Assim, a prontidão intelectual para aprender na escola é um certo nível de desenvolvimento dos processos cognitivos que ocorre ao longo da idade pré-escolar. A prontidão intelectual da criança para a escola está em uma certa perspectiva, um estoque de conhecimento específico, na compreensão dos padrões básicos.
Além dessas habilidades, a criança deve estar no nível exigido de desenvolvimento de todos os processos mentais. O desenvolvimento da percepção, memória, atenção, pensamento lhe permite dominar novas informações, compará-las com coisas já familiares, encontrar semelhanças e diferenças nelas, destacar os detalhes principais e menores, analisar, generalizar e tirar conclusões.
O desenvolvimento de um processo cognitivo mental como a percepção está associado à formação das idéias de uma criança sobre as propriedades externas dos objetos, ou seja, cor, forma, tamanho, sabor, cheiro, localização no espaço. A cognição do mundo começa com a percepção, portanto, é a base do desenvolvimento mental da criança. O desenvolvimento sensorial de um pré-escolar é necessário para a assimilação de muitos assuntos na escola, pois ali o processo de percepção já se torna significativo, proposital, adquire um caráter arbitrário, transformando-se gradualmente em exame, observação, durante o qual as propriedades e qualidades dos objetos podem ser identificado e nomeado.
A prontidão intelectual da criança para a escola está em uma certa perspectiva, um estoque de conhecimento específico, na compreensão dos padrões básicos. A curiosidade, o desejo de aprender um novo nível bastante alto de desenvolvimento sensorial, deve ser desenvolvido, bem como representações figurativas, memória, fala, pensamento, imaginação, ou seja, todos os processos mentais.
Aos 6-7 anos, a criança deve saber seu endereço, o nome da cidade onde mora; conhecer os nomes e patronímicos de seus parentes e amigos, quem e onde trabalham; conhecer bem as estações do ano, sua sequência e características principais; saber os meses, dias da semana; distinguir os principais tipos de árvores, flores, animais. Ele deve navegar no tempo, no espaço e no ambiente social imediato.
Observando a natureza, os eventos da vida circundante, as crianças aprendem a encontrar relações espaço-temporais e causais, a generalizar, a tirar conclusões.
A criança deve:
1. Saiba sobre sua família, vida.
2. Tenha um estoque de informações sobre o mundo ao seu redor, seja capaz de usá-lo.
3. Ser capaz de expressar seus próprios julgamentos, tirar conclusões.
Para pré-escolares, isso acontece em grande parte espontaneamente, por experiência, e os adultos geralmente acreditam que não é necessário treinamento especial aqui. Mas isso não. Mesmo com uma grande quantidade de informações, os conhecimentos da criança não contemplam uma visão geral do mundo, são dispersos e muitas vezes superficiais. Incluindo o significado de algum evento, o conhecimento pode ser fixado e permanecer o único verdadeiro para a criança. Assim, o estoque de conhecimento sobre o mundo ao redor da criança deve ser formado no sistema e sob a orientação de um adulto.
Embora as formas lógicas de pensamento estejam disponíveis para crianças de 6 anos de idade, elas não são características delas. Seu pensamento é principalmente figurativo, baseado em ações reais com objetos e substituindo-os por diagramas, desenhos, modelos.
A prontidão intelectual para a escola também implica a formação de certas habilidades na criança. Por exemplo, a capacidade de destacar uma tarefa de aprendizagem. Isso exige que a criança seja capaz de se surpreender e buscar as razões das semelhanças e diferenças dos objetos que percebeu, suas novas propriedades.
A criança deve:
1. Ser capaz de perceber a informação e fazer perguntas sobre ela.
2. Ser capaz de aceitar o propósito da observação e implementá-lo.
3. Ser capaz de sistematizar e classificar os signos de objetos e fenômenos.
Para preparar intelectualmente uma criança para a escola, os adultos devem desenvolver necessidades cognitivas, garantir um nível suficiente de atividade mental, oferecer tarefas adequadas e fornecer o sistema necessário de conhecimento sobre o meio ambiente.
Os pais costumam falar muito sobre o design dos rovers lunares e outras coisas que muitas vezes são inacessíveis para as crianças. E como resultado, as crianças pensam que sabem tudo. Na verdade, as crianças não têm ideias claras sobre as coisas sobre as quais estão falando. As crianças devem não apenas saber, mas também ser capazes de aplicar esse conhecimento, para estabelecer uma relação elementar entre causa e efeito.
No desenvolvimento sensorial, as crianças devem dominar os padrões e métodos de examinar objetos. A falha em fazê-lo leva ao fracasso de aprendizagem. Por exemplo, os alunos não navegam em cadernos; cometer erros ao escrever as letras P, I, b; não distinguir a forma geométrica se estiver em uma posição diferente; conte objetos da direita para a esquerda, não da esquerda para a direita; Leia da direita para a esquerda.
No período pré-escolar, a criança deve desenvolver uma cultura sonora da fala. Isso inclui a pronúncia sonora e a cultura emocional da fala. A audição fonêmica deve ser desenvolvida, caso contrário a criança pronuncia em vez da palavra peixe - peixe, ocorrerão erros na alfabetização, a criança pulará palavras. A fala inexpressiva leva a uma má aprendizagem dos sinais de pontuação, a criança não lerá bem poesia.
A criança deve ser capaz de falar fluentemente. Ele deve expressar seus pensamentos com clareza, transmitir com coerência o que ouviu, o que encontrou em uma caminhada, em um feriado. A criança deve ser capaz de destacar o principal da história, de transmitir a história de acordo com um determinado plano.
É importante que a criança queira aprender coisas novas. Um interesse em novos fatos, fenômenos da vida deve ser cultivado.
Todos os processos mentais devem estar suficientemente desenvolvidos. A criança deve ser capaz de se concentrar em trabalhos diferentes (por exemplo, escrever os elementos de uma carta).
O desenvolvimento da percepção, memória, pensamento permite que a criança observe sistematicamente os objetos e fenômenos que estão sendo estudados, permite destacar características significativas em objetos e fenômenos, raciocinar e tirar conclusões.
Situação. Em pré-escolares, em suas perguntas e explicações, pode-se detectar um pensamento hipotético.
Sveta (5 anos) pergunta: “Por que, quando quero dizer alguma coisa, recebo a palavra, e a vaca - “mu-mu” e o gato - “miau”?
Os pré-escolares muitas vezes encontram supostas respostas para perguntas obviamente difíceis para a idade, caracterizadas pela justaposição e intercambialidade do explicado e da explicação, sincretismo e outros recursos.
Como os adultos devem tratar tais questões, declarações de crianças?
O que acontece se os adultos apontarem a falácia de suas hipóteses, o erro
suposições, culpa, etc.?
Decisão. Os adultos não devem permitir qualquer ironia e zombaria na interpretação das respostas, posições, explicações das crianças. O mesmo deve ser considerado em relação às questões infantis.
A pergunta e as opções propostas (hipóteses) de respostas a ela são dois aspectos inter-relacionados de um mesmo processo de pensamento. É impossível "estrangular" com indícios da falácia da natureza hipotética da criança. É preciso “cultiva-la”, estimulando a coragem nas suposições.
Preparando uma criança para a escola, é necessário desenvolver a natureza hipotética de seu pensamento, mostrando um exemplo de formulação de hipóteses, desenvolvendo o interesse pelo conhecimento, para educar uma criança não apenas ouvindo, mas também fazendo perguntas, construindo suposições possíveis.
Exercício. Verifique se a criança sabe como mudar os substantivos pelo número. Depois de atrair a atenção da criança, diga: "Vou lhe dizer um objeto e você muda essa palavra para obter muitos objetos. Por exemplo, direi:" brinquedo ", e você deve dizer: "brinquedos".
Em seguida, nomeie 11 substantivos singulares: mesa, lápis, janela, orelha, cidade, bandeira, irmã, irmão, casa, jardim, criança.
Verifique a atenção da criança com uma construção gramatical de três frases como "Masha foi passear depois que terminou de pintar."
Fale a frase lenta e claramente. Depois de ter certeza de que a criança ouviu bem, faça a pergunta: "O que Masha fazia antes: andava ou pintava?"
Exercício. Verifique como a criança pode dizer a partir das imagens. Coloque 4 fotos em desordem, que retratam uma certa sequência de eventos bem conhecida por ele (por exemplo, em uma foto a menina acorda, na outra ela faz exercícios, na terceira ela se lava, na quarta ela toma café da manhã) . Peça à criança que coloque as figuras na ordem correta e explique por que as colocou daquela maneira.
Use o sinal "+" para marcar (em um pedaço de papel) a disposição correta das imagens e a descrição correta dos eventos retratados.
Coloque o sinal "±" no caso em que a criança constrói logicamente uma sequência de figuras, mas não consegue justificá-la.
O sinal "-" é colocado quando a sequência de imagens é aleatória.
Exercício. Análise da Operação
Peça à criança para selecionar partes do todo de acordo com qualquer signo; árvore: tronco, galhos, folhas, raízes.
É mais fácil para uma criança fazer isso quando há um objeto real à sua frente, por exemplo, uma cadeira. É mais difícil quando é uma foto. E, finalmente, na ausência de uma imagem visual, a separação mental do todo em partes é a coisa mais difícil.
A operação oposta é a operação "Síntese", quando é necessário combinar as partes selecionadas com a ajuda da análise em um único todo.
Convide a criança a fazer o maior número possível de palavras com as letras dessa palavra (por exemplo, uma lâmpada: verniz, estaca, lóbulo, caroço, etc.).
Para exercícios, você pode usar as palavras: loja, farmácia, sala, etc.
Exercício.
a) "Semelhanças e diferenças"
Peça ao seu filho para apontar as semelhanças e diferenças entre os seguintes pares de palavras:
Livro - caderno Dia - noite
Cavalo - vaca Árvore - arbusto
Telefone - rádio Tomate - pepino
Avião - foguete Mesa - cadeira
b) "Procurar o objeto oposto"
Ao nomear um objeto (por exemplo, açúcar), deve-se nomear o maior número possível de outros que sejam opostos a este. É necessário encontrar objetos opostos de acordo com a função "comestível - não comestível", "útil - prejudicial", etc., de acordo com o signo (tamanho, forma, condição), etc.
c) "Procurar análogos".
Alguma palavra é chamada, por exemplo, portfólio. É necessário criar o maior número possível de "análogos", ou seja, outros objetos semelhantes a ele em várias características essenciais ( bolsa, bolsa, mochila etc.)
d) "Analogias por signos".
Anote as características de um determinado item em uma coluna, por exemplo, uma pasta, e peça à criança que nomeie essas características encontradas em outros itens (volume, força, dispositivo de transporte etc.).
Exercício."Faça uma frase de três palavras."
Três palavras são tomadas: macaco, avião, cadeira. É necessário compor o maior número possível de frases que incluam essas três palavras (você pode mudar de caso e usar análogos de palavras).
Exercício. Peça à criança que nomeie um grupo de objetos em uma palavra. Chamamos muitos objetos específicos com uma palavra. Por exemplo, bétula, pinheiro, carvalho, etc. chamamos de árvores.
Convide a criança a dizer em uma palavra:
Mesa, cadeira, guarda-roupa...
- cachorro, gato, vaca- Esse...
- xícara, pires, prato- Esse...
- centáurea, camomila, tulipa- Esse...
A incapacidade de generalizar é o elo fraco do intelecto. Normalmente, uma criança procura algo em comum entre os objetos em uma base externa - cor, forma.
A colher e a bola são semelhantes: ambas são feitas de plasticina.
A escola usa generalizações em uma base essencial. Com base em tais generalizações, constrói-se a capacidade de raciocinar e pensar.
"Definições"
A criança é convidada a responder à pergunta "O que é?" sobre os itens. O que é uma cadeira?
É de quatro patas.
- Então nosso gato é uma cadeira?
- Não, a cadeira é de madeira.
- Então a mesa é uma cadeira? etc.
Exercício."Definição do conceito".
Os conceitos de natureza viva (árvore, lebre, etc.), natureza inanimada (montanha, rio, caverna, etc.) são chamados. É necessário elencar as características que não implicam uma mudança no conceito e as características essenciais que definem este conceito como tal. É preciso direcionar o pensamento da criança para a busca de um traço essencial, sem o qual não há generalização necessária. Se um objeto é chamado que não possui um valor funcional, ele é determinado por um conjunto de recursos.
O gato está vivo. Este animal.
- Um pássaro é um animal?
- Não, um pássaro em duas pernas.
- Uma vaca é um gato?
- Não. Um gato é um animal de quatro patas que mia e vive em casa.
Devem ser feitas perguntas que possam ser respondidas. Mesmo um adulto não encontrará imediatamente uma resposta para algumas perguntas. Portanto, brinque com a criança em pé de igualdade, deixe que ela também lhe faça perguntas: "O que é isso?" A incapacidade de designar e usar signos é a imaturidade do intelecto e da psique.
Exercício."Falar em outras palavras"
Uma frase é tomada, cuja complexidade e conteúdo se correlacionam com a idade da criança e a finalidade para a qual essa tarefa é usada. É necessário oferecer várias opções para expressar o mesmo pensamento em outras palavras. Ao mesmo tempo, é desejável que as mesmas palavras não sejam usadas. Certifique-se de que o significado da declaração não muda.
Por exemplo: "Estou sempre certo de que estou certo." Em outras palavras: "nunca concordo com os argumentos de outra pessoa", "sempre discuto até ganhar", "não posso me convencer de nada", etc.
Exercício."Encontrando possíveis causas"
Formule qualquer situação: "O menino caiu e machucou o joelho". A criança deve citar o maior número possível de suposições sobre a possível causa da queda: ele tropeçou em uma pedra, olhou para os transeuntes, brincou de forma imprudente com os caras, correu para a mãe etc.
Exercício."Socialização da fala"
Falar de uma maneira que os outros entendam é um dos requisitos mais importantes da escola.
Aos 6-7 anos, as crianças falam muito, mas seu discurso é situacional. Eles não se preocupam com uma descrição completa, mas se contentam com fragmentos, acrescentando elementos de ação a tudo o que falta na história. "Este vai dar-lhe alguma coisa. E ele correu... Bang - bang! Pés da cova. E os olhos!"
Se você não vê o que está acontecendo, você não vai entender.
Exercício."Telefone quebrado"
O jogo ajuda a criança a superar a imperfeição da fala. Duas crianças estão sentadas em uma mesa de frente uma para a outra, com uma tela opaca entre elas. Nas mãos de um está uma estatueta (foto). Sua tarefa é descrever para um amigo como fazer essa amostra. Sem nomear o que está à sua frente, ele lista a sequência de ações, cor, tamanho, forma.
Outro deve reproduzir uma cópia de qualquer material estrutural (plasticina, mosaico, etc.).
Com uma completa ilusão de compreensão, o que é necessário para ser produzido nem sempre é obtido. Depois de um tempo, as próprias crianças chegam a essa forma social de fala que é compreensível para os outros.
Situação. Um dos principais processos mentais na aprendizagem é a imaginação. Muitas vezes, o desenvolvimento insuficiente da imaginação torna difícil pensar e resolver problemas criativos. Sem imaginação é difícil imaginar, prever, comparar, etc. A razão para este fenômeno reside na falta de um nível suficiente de desenvolvimento de atividades de jogos, em particular, jogos de RPG.
As crianças "inacabadas" chegam à escola com um baixo nível de imaginação, com incapacidade de desempenhar um papel, inventar um enredo, manter uma posição interna e construir relacionamentos com os outros.
Exercício. As características da memória da criança podem ser identificadas oferecendo-lhe várias tarefas.
A) Memória lógica e semântica
10 pares de palavras são selecionados. Por exemplo: feixe - sol, ferro - aço, árvore - galhos, ano - mês etc. Os pares são lidos com um intervalo de 2 s. Após 10 segundos, apenas as primeiras palavras são lidas. A criança deve lembrar a segunda palavra do par. Norma - não inferior a 60%.
B) Tente a mesma experiência, mas com palavras que não são logicamente relacionadas: botão - livro, lâmpada - parede, lenha - tinta.
Método A. R. Luria permite identificar o nível de desenvolvimento mental, o grau de domínio de conceitos generalizantes, a capacidade de planejar suas ações.
A criança recebe a tarefa de memorizar palavras com a ajuda de desenhos: para cada palavra ou frase, ela mesma faz um desenho conciso, que a ajudará a reproduzir essa palavra (um desenho como meio de memorizar uma palavra).
Para memorização, são dadas 10 palavras (frases). Por exemplo, máquina, cachorro esperto, jogo divertido, geada, pessoa saudável, dia, noite, conto de fadas, riacho sinuoso. Uma hora depois de ouvir uma série de palavras e criar as imagens correspondentes, a criança reproduz as palavras dadas em seus desenhos.
Situação. A mãe de Aliocha (5 anos) chamou a atenção para o fato de que é difícil para ele memorizar poesia, acreditando que ele tem uma memória ruim.
É possível desenvolver e como desenvolver a memória das crianças?
Decisão. A memória pode ser desenvolvida com a ajuda de técnicas especiais. Em particular, ensine a criança a fazer desenhos simples que reflitam o material lido. É melhor fazer isso no jogo, quando a mãe conta uma história curta e a criança desenha uma figura simples e esquematizada para guardar na memória. Enquanto a criança desenha uma figura, ela é orientada e mostrada como fazer o desenho esquemático, refletindo a essência da história. Mostra como estabelecer associações (conexões) entre os detalhes da imagem e o conteúdo da história. Você pode se lembrar deles após 3-4 horas ou no dia seguinte. A criança recebe seu desenho e ela "lê" as histórias contadas para ela. Tais exercícios são desejáveis para serem realizados diariamente. Depois de alguns dias, em vez de desenhos, apenas discuta o que poderia ser desenhado para lembrar a história. Graças a essa discussão, a criança aprende a visualizar o material memorizado de forma figurada.
É necessário desenvolver a memória da criança, aumentando gradualmente a quantidade de material que está sendo memorizado, para alcançar não a memorização literal, mas uma compreensão geral.
Ao memorizar um poema, faça-o após uma detalhada análise significativa com a criança do enredo do poema, das características da forma poética, discutindo os significados de determinadas palavras e a possibilidade de substituí-las, etc. E só depois de analisar o poema, comece a memorizá-lo.
Situação. Maria Ivanovna, em uma reunião com Nina Vyacheslavovna, compartilhou seus sentimentos sobre a desatenção de seu filho Vadik (7 anos). Nina Vyacheslavovna, depois de ouvir com atenção, disse que a livraria agora tem uma grande seleção de livros sobre o desenvolvimento da atenção plena.
É possível resolver o problema da desatenção de uma criança com a ajuda de recomendações dadas em livros?
Decisão. O problema de desenvolver a atenção plena de uma criança pode ser resolvido com a ajuda de longe de qualquer livro, mas apenas um que descreva as causas da desatenção (elas podem ser diferentes) e com o que esta ou aquela razão está relacionada. O livro deve descrever o diagnóstico para identificar uma causa específica de desatenção em uma criança.
Dependendo das causas da desatenção, deve haver diferentes maneiras de corrigi-la.
Situação. A professora do 1º ano identificou várias crianças que estavam desatentas na aula e, durante um estudo pessoal das crianças, descobriu que a desatenção de Petya ocorre quando ele se cansa. Com o rápido início da fadiga, Petya se distrai. Nesse caso, a distração é considerada sinônimo de astenia - fraqueza física e neuropsíquica.
O que o professor e os pais devem fazer para desenvolver a atenção plena de Petya?
Decisão. A atenção de Petya está dispersa como resultado de sobrecarga e doenças debilitantes, então o professor deve mudar a atenção de Petya com mais frequência para outras atividades, resolvendo tarefas educacionais.
Os pais podem ser aconselhados a monitorar o cumprimento da rotina diária de Petya: mude suas aulas de um tipo de atividade para outro com mais frequência, não force a criança a reescrever a tarefa várias vezes (aulas adicionais só piorarão a situação) e, o mais importante - fortalecer sua saúde física e mental, prestar mais atenção ao exercício físico. Mais frequentemente você pode ver não uma sobrecarga de atividades mentais, mas uma subcarga de atividades físicas. Claro que a nutrição deve ser completa, rica em vitaminas e minerais.
Situação. Dima pode jogar seus jogos favoritos ou fazer outras coisas por muito tempo e com concentração. Mas ele se torna desatento ao realizar tarefas difíceis.
Que ações de um adulto podem ajudar a manter e desenvolver a atenção plena de Dima?
Decisão. Nesse caso, a distração é um sinal de que a tarefa, o material educacional, é muito complicado para a percepção, tanto na forma quanto na essência. Tendo perdido o fio do raciocínio, nem as crianças nem os adultos conseguem manter a atenção. Para manter a atenção, é necessário monitorar como a criança compreende o material educativo, controlar a compreensão das palavras, monitorar a reposição do conhecimento da criança necessário para que ela compreenda o novo material educativo.
Situação. Cansa rapidamente a maioria dos alunos mais jovens e provoca sua distração:
A) atividades monótonas e rotineiras;
b) reescrever tarefas se houver um erro nelas;
c) resolver um grande número de exemplos;
d) eliminação de textos volumosos e chatos;
e) memorizar um grande número de palavras estrangeiras
e etc
Tudo isso deve ser evitado pelo professor.
Se esse tipo de treinamento ainda for necessário, o que fazer?
Decisão. O único remédio pode ser aumentar a motivação dos alunos. Tarefas desse tipo devem ser vestidas de forma interessante e incomum, deve ser definido um objetivo atraente, etc.
Situação. A professora da 1ª série deu a tarefa e os alunos já haviam começado a trabalhar, mas Kolya "não ouviu". Ele continuou olhando para as ilustrações do livro. Então ele percebe que os alunos estão ocupados com alguma coisa e começa a olhar no caderno do vizinho, tentando descobrir o que fazer.
O que deve ser feito com esse tipo de distração?
Decisão. A razão para tal distração está nas peculiaridades da percepção da criança. Recebemos informações sobre o mundo exterior através de diversos canais de percepção, incluindo visual e auditivo. Uma imagem holística do mundo circundante é formada com base em diferentes tipos de percepção. Mas quando a visão conduz à percepção, a criança pode "não ouvir" as palavras que lhe são dirigidas. Você não vai pegá-lo se ele estiver ocupado olhando fotos ou desenhando. O que ele vê é interessante para ele no momento, então ele pode não ouvir o que está sendo dito a ele. A assimilação do material educativo que passa por todos os canais de percepção melhora quando se torna objeto de conscientização.
Para o desenvolvimento da percepção auditiva, você pode usar os chamados ditados gráficos. Em uma folha em uma caixa, uma criança, sob o ditado de um adulto, desenha uma linha em uma determinada direção, contando um determinado número de células. Se a linha for traçada corretamente, algum tipo de casa, barco, etc. aparece em um pedaço de papel.
É útil ensinar uma criança a se concentrar no som com os olhos fechados, determinando pela voz - uma pessoa, pelo som feito - um livro, tesoura, etc., pelo som de um lápis de desenho - quantos lados um desenho geométrico figura tem, etc.
Situação. Vitya capta perfeitamente as informações de ouvido (o que o professor diz). Ele gosta de ouvir conversas, mesmo aquelas que não são relacionadas a ele. Na aula, ele entende bem as instruções orais do professor, responde bem às perguntas. Mas naqueles casos em que você tem que fazer algo de acordo com um modelo, trabalhar com um desenho ou diagrama, Vitya se perde, não faz nada, se distrai ou pede para ser explicado a ele. Do trabalho independente com informações visuais, ele se distrai facilmente com qualquer som - fala humana, rádio, qualquer ruído.
Que exercícios podem normalizar a atenção de Viti?
Decisão. Vários exercícios podem ajudar a desenvolver a percepção visual:
1. "Labirinto". Depois de passar pelo labirinto com um lápis na mão, percorra-o apenas com os olhos.
2. "Encontrar diferenças". Encontre detalhes diferentes em dois objetos quase idênticos.
3. "Encontre os mesmos itens" entre uma grande variedade de itens.
4. Copiando a amostra usando células.
Situação. Sasha, uma aluna da 1ª série, está em movimento durante a aula. Livros e conversas o atraem pouco. Ele não está ocupado com o que o resto dos alunos são. Ele desaparafusa canetas, aponta ou quebra um lápis, brinca com bugigangas, ou balança a cadeira do vizinho com o pé, e assim por diante.
Quais são as possíveis razões para esse comportamento de Sasha?
Como corrigir a atenção de Sasha?
Decisão. Os canais de informação auditivos e visuais de Sasha estão sujeitos ao fluxo de informações provenientes dos receptores do corpo. Portanto, para desenvolver a atenção plena, o professor deve dar atenção especial à motivação de Sasha, bem como a atenção correta com o auxílio de exercícios que desenvolvam tanto a atenção visual quanto a auditiva (ver situações anteriores).
Na primeira série, a criança deve desenvolver atenção para:
1. Ele deve ser capaz de não se distrair por 10-15 minutos.
2. Ser capaz de mudar a atenção de uma atividade para outra.
