Desenvolvimento de habilidades cognitivas de alunos mais jovens

As mudanças atuais na vida pública implicam na humanização do processo educativo, no apelo à personalidade da criança e no foco no desenvolvimento de suas melhores qualidades. Relativoo treinamento deve estar se desenvolvendo, visando à formação de interesses e habilidades cognitivas.O trabalho do estudante deve tornar-se para ele uma fonte de satisfação mental e alegria espiritual. E os principais motivos para os alunos devem ser os motivos de seu próprio crescimento e auto-aperfeiçoamento. Afinal, V.A. Sukhomlinsky escreveu: “O ensino não deve ser reduzido ao acúmulo infindável de conhecimento, ao treinamento da memória, quero que as crianças sejam viajantes, descobridoras e criadoras deste mundo”.

Idéias sobre a possibilidade e conveniência da educação para o desenvolvimento foram incorporadas na tecnologia da educação para o desenvolvimento de acordo com o sistema de L.B. Elkonina - V.V. Davydov, bem como no sistema de educação para o desenvolvimento L.V. Zankov. Trabalhando no sistema de L.V. Zankova, estava convencido por minha própria experiência de que a educação para o desenvolvimento corresponde à natureza da criança, sua sociabilidade, o desejo de autoafirmação através da comunicação. Estou impressionado com o estilo amigável de comunicação entre o professor e o aluno na sala de aula, o clima de confiança alivia a tensão interna. Gosto de atuar como assistente em sala de aula e ensinar as crianças a se ajudarem no processo de aprendizagem. Por isso,estilo de comunicação entre professor e alunode acordo com L. V. Zankové um fator importante no desenvolvimento da atividade cognitiva dos alunos.Isso também é efetivamente promovido poruma variedade de exercícios destinados a organizar as atividades produtivas das crianças.Exercícios para classificação, comparação, destacando o supérfluo visam desenvolver as habilidades mentais das crianças. De grande interesse cognitivo são esses exercícios nas aulas de língua russa. Ao estudar um novo material, uso exercícios que permitem observar certos fenômenos linguísticos e, em seguida, identificar padrões, generalizar os resultados das observações e tirar conclusões.

A ativação da atividade cognitiva, na minha opinião, também é facilitada por exercícios que visamdesenvolvimento das habilidades criativas das crianças.Especialmente eficaz, consigo organizar o trabalho criativo nas aulas de leitura literária, o mundo circundante, a educação cívica. Este trabalho está organizado na seguinte sequência: criar um ambiente criativo na sala de aula, uma atitude amigável para com a imaginação das crianças; educação nas crianças de um sentimento de amor, compaixão; aprender a comparar e observar, a expressar sentimentos em palavras, desenhos, epítetos; selecione palavras, frases, imagens; ensinar as crianças a compor enigmas, poemas; nas aulas de leitura literária e no mundo ao redor, escrever ensaios, compor e resolver palavras cruzadas.

A realização de tarefas criativas envolve a formação da capacidade de trabalhar com literatura adicional, que por sua vez instila o gosto pela leitura. Além disso, organizando a criatividade na sala de aula, resolvo uma série de tarefas educacionais: a formação da identidade cívica, o desenvolvimento da necessidade de conhecimento dos valores culturais e históricos, a educação do amor e da compaixão pelo mundo ao redor, o envolvimento na preservação e valorização dos valores espirituais e morais.

Amava eu ​​e meus filhosatividade do projeto, que também contribui para o desenvolvimento do pensamento criativo, fantasia, imaginação, forma um interesse pelo mundo ao nosso redor, literatura e arte. Esta atividade atrai crianças, muitas delas descobrem habilidades extraordinárias para escrever e desenhar.

Muito anima as atividades de aprendizagem e, portanto,contribui para o desenvolvimento de habilidades cognitivas usando formas não tradicionais de conduzir as aulas.Acredito que seja aconselhável realizá-los durante a generalização do material estudado. Qualquer que seja a aula não tradicional: uma aula de viagem, uma aula de conto de fadas, uma aula de quiz, uma aula de conferência, uma aula de pesquisa - a técnica principal aqui ésituação de jogo e pesquisa. Essas lições correspondem às capacidades etárias das crianças e as inspiram.

A atividade de jogo em sala de aula cria um ambiente onde os alunos querem e podem mostrar sua independência. Portanto, é nas aulas não tradicionais que procuropara formar a independência educacional, desenvolver a capacidade de autocontrole e auto-estima. Já na primeira série, ao organizar o trabalho independente, preparo as crianças para não se apressarem em concluir a tarefa educacional, tento ensiná-las a planejar primeiro o curso de sua implementação, prever o resultado. Um exemplo da organização desse trabalho é o trabalho independente de natureza variável, o trabalho por pontos, quando entre várias tarefas propostas o aluno tem a oportunidade de escolher de forma independente tarefas viáveis, o que por sua vez incentiva o aluno a escolher uma tarefa de alto nível de complexidade.

Nas aulas de russo, para criar motivação positiva, uso com sucesso o método desenvolvido pelo talentoso professor e cientista K.A. Moskalenko. Ele propôs técnicas e soluções metodológicas incomuns:mesclando processos de aprendizagem com descoberta de conhecimento, exercícios comentados,que combinam organicamente a repetição e consolidação do material educativo com o trabalho sistemático sobre os erros.

Eu introduzo comentários gradualmente com paciência e tato nas aulas de alfabetização. As emoções positivas que as crianças obtêm da escrita sem erros contribuem para o desenvolvimento pessoal. À medida que você passa da primeira série para a quarta série, a escrita comentada se transforma em um raciocínio-comentário baseado em evidências ao realizar tarefas gramaticais complexas.

Também contribui para o desenvolvimento de interesses cognitivosorganização de uma forma de educação multinível - educação diferenciada. Eu o uso em minhas aulas ao organizar trabalhos frontais e independentes. Ao organizar o trabalho frontal em uma aula de matemática, por exemplo, em uma tarefa de texto, uso cartões de tarefas individuais em três versões. Os cartões contêm sistemas de tarefas relacionadas à análise e solução de um mesmo problema, mas em níveis diferentes. Oferecendo ao aluno uma variante do nível ideal de dificuldade para ele, realizodiferenciação de atividades de pesquisaao resolver problemas. Às vezes escolho outra opção: supervisiono o trabalho dos alunos em um dos níveis, enquanto outros trabalham de forma independente. Utilizo tarefas diferenciadas na organização do trabalho independente.

Aplicando uma variedade de métodos e técnicas voltadas para o desenvolvimento das habilidades cognitivas das crianças, procuro planejar meu trabalho levando em consideração a preservação e o fortalecimento de sua saúde. Para isso utilizo os métodostecnologias de saúde, que se baseiam nas ideias da relação entre atividade mental e física e aprendizagem desenvolvimental. Em primeiro lugar, é a organização de jogos ao ar livre com foco didático. E para concluir, gostaria de observar: ao planejar meu trabalho, sempre me lembro do lema"Ensinar com paixão, educar com amor e alegria". Afinal, é a lição cooperação , em que tudo acaba, dá origem a uma sensação de sucesso na aprendizagem, um desejo e prontidão para resolver tarefas cada vez mais difíceis, para avançar nos caminhos do conhecimento. O trabalho sistemático sobre o desenvolvimento de habilidades cognitivas dá os seguintes resultados: as crianças crescem curiosas, ativas, capazes de aprender.

Shishkina Irina Vladimirovna, professora primária com MBOU escola secundária. Tarém

Hoje, a qualidade da educação moderna tornou-se um tema atual de discussão para a comunidade pedagógica. A civilização do século XX está sendo substituída por uma civilização intelectual-informacional, que se caracteriza pelo aumento das funções da inteligência social. A este respeito, o conteúdo da educação está sendo atualizado na Rússia. Isso dá ao professor o direito de projetar o processo pedagógico de acordo com qualquer modelo.

É importante combinar atividades de aprendizagem (dentro das quais conhecimentos, habilidades e habilidades básicas são formados) com o desenvolvimento de inclinações individuais dos alunos, sua atividade cognitiva e a capacidade de resolver independentemente tarefas não padronizadas. Introdução ativa ao processo educacional tradicional de vários exercícios de desenvolvimento, aulas destinadas a desenvolver as esferas pessoal-motivacional e analítico-sintética da criança. O desenvolvimento da memória, atenção, pensamento é uma tarefa importante do professor no momento. Assim, um dos motivos para a utilização de exercícios de desenvolvimento é aumentar a atividade de busca cognitiva e criativa das crianças. É igualmente importante tanto para os alunos cujo desenvolvimento corresponde à norma da idade ou está à frente dela, quanto para os alunos fracos, pois seu atraso no desenvolvimento está associado justamente ao desenvolvimento insuficiente das funções mentais básicas.

A importância da introdução de exercícios na aula para o desenvolvimento dos processos mentais das crianças é relevante justamente no ensino fundamental. Isso se deve às características psicofisiológicas dos escolares mais jovens, pois nessa idade se completa a maturação fisiológica das principais estruturas cerebrais. É por isso que é possível influenciar de forma mais eficaz a esfera intelectual e pessoal da criança. A possibilidade de apresentar as tarefas de forma lúdica contribui para uma fluidez mais fluida e redução do período de adaptação dos alunos do 1º ano. Essas razões me levaram a introduzir uma série de exercícios para desenvolver a memória, o pensamento e a atenção na lição. A utilização destes jogos e exercícios no processo educativo tem um efeito benéfico no desenvolvimento não só da esfera cognitiva, mas também pessoal e motivacional da criança. Assim, por exemplo: um desenvolvimento mais intensivo do pensamento lógico dos alunos, atenção, memória ajudam a analisar e entender melhor o texto lido mais profundamente, nas aulas de língua russa - as regras, para navegar mais livremente nas leis da realidade circundante , para usar o conhecimento e as habilidades acumulados de forma mais eficaz nas aulas de matemática. Isso cria os pré-requisitos para o fluxo bem-sucedido do processo de aprendizagem nas aulas subsequentes.

Um pré-requisito para a solução bem-sucedida de problemas pedagógicos é a necessidade de esforço mental e impressões inerentes aos alunos mais jovens. Isso requer seus cérebros em rápido desenvolvimento. A alta atividade mental no processo de aprendizagem é estimulada pela novidade e um certo grau de dificuldade do trabalho mental. Como preservar o desejo das crianças de aprender, preservar e desenvolver necessidades cognitivas? Em primeiro lugar, tento criar relacionamentos bem-humorados em sala de aula, em que as crianças não tenham medo de expressar sua opinião, exercendo seu direito de pensar de forma independente - isso é um pré-requisito para um novo pensamento. A criança, atravessando o limiar da escola, aprende diferentes tipos de atividades por meio das quais se familiarizará com o novo. Uma das principais atividades é cognitiva. O desenvolvimento de habilidades cognitivas pode ser realizado por meio de uma abordagem de aprendizagem centrada no aluno. A tarefa do professor na implementação de uma abordagem centrada no aluno no ensino é criar tais condições psicológicas e pedagógicas que proporcionem estimulação ativa dos alunos, atividades educacionais auto-valorizadas baseadas na auto-educação, autodesenvolvimento, auto-expressão. no curso de dominar o conhecimento.

A reestruturação que ocorreu nos métodos de ensino no sentido de fortalecer o desenvolvimento do aluno coloca a tarefa do professor - estudar o progresso dos alunos em desenvolvimento. Sem um foco nessa aprendizagem, o trabalho com o desenvolvimento dos alunos deixa de ser percebido pelo professor como parte necessária do processo de aprendizagem. Então, o que é desenvolvimento? Que aspectos do desenvolvimento são importantes para aprender com os alunos? Quais são as formas de detectá-los?

Assim, pode surgir uma situação em que, por algum tempo, o que é ensinado pelo professor, por assim dizer, não encontra nenhum reflexo na psique da criança. Ele permanece, por assim dizer, surdo a certas influências pedagógicas. Mas chega um período em que essas influências se manifestam subitamente em mudanças de conhecimentos, habilidades, atitudes, que atestam seu desenvolvimento mental na direção que o professor buscava. Essas mudanças podem ser quase imperceptíveis, mas elas aparecem e é muito importante que o professor as veja, são evidências do verdadeiro desenvolvimento da criança, seu avanço em relação ao nível inicial. O desenvolvimento geral pode ser caracterizado por dados sobre o desenvolvimento de aspectos da psique como memória, atenção, pensamento. O desenvolvimento bem-sucedido da criança nessas áreas garante o domínio confiável de vários tipos de atividades, tanto cognitivas quanto práticas.

Ensinar alunos mais jovens através do desenvolvimento de habilidades cognitivas

Como queremos ver nossos graduados do ensino fundamental? Claro, eu acho que sim: educado, decente e bem-educado, além de honesto e gentil. Mas hoje já entendemos bem: para ter sucesso, deve ser “uma personalidade em autodesenvolvimento, autorregulação, com conhecimento flexível e consciente, sujeito da própria vida”. A sociedade moderna precisa educar uma pessoa independente, responsável e pensante. E não a soma de conhecimentos é a verdadeira propriedade da criança, mas a capacidade de conhecer e o desejo de autodesenvolvimento. A educação da fé em si mesmo, na consecução de metas razoavelmente estabelecidas, é necessária para a vida bem-sucedida de cada pessoa.

Para isso, é necessário garantir o pleno desenvolvimento mental, físico e intelectual da criança, respeitando-a como pessoa, levando em consideração os interesses educacionais de todos. Essas áreas devem se tornar as principais desde o início da escolarização.

A educação primária tem características próprias, distinguindo-a nitidamente de todas as outras etapas do sistema de ensino escolar, e é a base de toda a educação subsequente. Em primeiro lugar, trata-se da formação de competências educativas gerais, competências e métodos de atividade, dos quais depende em grande medida o sucesso da educação na escola básica. O nível de seu desenvolvimento determina a natureza da atividade cognitiva do aluno, sua capacidade de organizá-la de maneira conveniente e proposital. Durante este período escolar, há uma formação intensiva de interesses cognitivos e motivação cognitiva, o desenvolvimento de habilidades cognitivas. O professor primário tem uma grande responsabilidade, pois em condições favoráveis ​​de aprendizagem, ocorre a formação da autoconsciência e autoestima da criança.

Há muitas tendências positivas na educação primária moderna:

• há uma variabilidade da abordagem pedagógica por competências;
• os professores têm liberdade para a busca criativa;
• a necessidade de apoio pedagógico da individualidade da criança é cada vez mais reconhecida.

No meu trabalho pedagógico realizo o foco da educação no desenvolvimento da criança, tendo em conta os indicadores de saúde e bem-estar emocional das crianças.

O problema da relação entre desenvolvimento e educação sempre foi um dos problemas centrais da pedagogia. A partir dos trabalhos de Ya. A. Comenius, buscou-se os fundamentos científicos da educação, que reconhecessem as capacidades individuais de cada criança e suas mudanças no processo de desenvolvimento da idade. L. S. Vygotsky falou sobre a importância do lado do desenvolvimento mental de uma criança dominar as atividades educacionais. Ele enfatizou que a escola, ensinando as crianças, deve inevitavelmente levar em conta o grau de desenvolvimento das habilidades cognitivas. Nos anos 80-90. na Rússia, a pesquisa ativa continuou sobre as características do desenvolvimento mental das crianças nas condições de escolaridade. Observou-se que a falta de formação do nível exigido de desenvolvimento mental em alunos individuais se reflete não apenas no desempenho acadêmico da criança, mas também em sua atitude em relação à aprendizagem, bem-estar emocional e natureza das relações com colegas, professores , e pais. Assim, atividades educativas especialmente organizadas para o desenvolvimento das habilidades cognitivas afetam todos os aspectos do desenvolvimento mental da criança.

A docência, como atividade, exige processos cognitivos, a partir dos quais o próprio aluno se desenvolve. A atividade de aprender, que como líder substitui o jogo, levará ainda mais o desenvolvimento das crianças do ensino fundamental, permitirá que elas dominem todos os aspectos principais de sua atividade mental. No entanto, isso só acontecerá se o processo de aprendizagem for construído levando em consideração as condições que determinam sua orientação desenvolvimental.

A importância do desenvolvimento das habilidades cognitivas é relevante justamente no ensino fundamental. Isso se deve às características psicofisiológicas dos alunos mais jovens. Nesta idade, a maturação fisiológica das principais estruturas cerebrais é concluída, razão pela qual é necessário o desenvolvimento mais intensivo da esfera intelectual e pessoal da criança.

Uma razão importante que incentiva a introdução ativa de exercícios de desenvolvimento no processo educacional é a possibilidade de diagnosticar o desenvolvimento intelectual das crianças com sua ajuda.

A próxima razão é a possibilidade de apresentar as tarefas de forma lúdica, que é a principal nesta idade e contribui para um percurso mais suave de adaptação à escola, uma forte assimilação do material educativo.

O desenvolvimento das habilidades cognitivas é igualmente importante tanto para os alunos cujo desenvolvimento corresponde à norma da idade ou está à frente dela, quanto para os alunos fracos, pois seu atraso no desenvolvimento está associado justamente ao desenvolvimento insuficiente das funções mentais básicas.

Ninguém vai argumentar com o fato de que todo professor deve desenvolver habilidades cognitivas. Isso é afirmado nas notas explicativas dos currículos, isso está escrito na literatura metodológica. No entanto, não existe um sistema para o desenvolvimento de habilidades cognitivas, tanto nos livros didáticos quanto nos métodos de ensino.

Construindo o sistema de seu trabalho, ela chegou à conclusão de que é impossível aprender sem progresso no desenvolvimento das propriedades mentais do indivíduo, sem o desenvolvimento das inclinações individuais de cada aluno.

O processo pedagógico é uma forma de organizar as relações educativas, concluindo-se na seleção proposital e na utilização de fatores externos para o desenvolvimento dos participantes. Onde quer que o processo educacional ocorra, não importa o professor que o crie, ele terá a mesma estrutura:

objetivo - princípios - conteúdo - métodos - meios - formas.

Complementando essa estrutura, no processo pedagógico levo em consideração:

1. Processos cognitivos (atenção, percepção, imaginação, pensamento, memória).
2. Manifestações de interesse dos alunos, inclinações, motivação para aprender, humor emocional.
3. Aumento do estresse mental e físico, desempenho e fadiga.

Assim, o processo pedagógico representa como a relação do pedagógico, metodológico e psicológico. Neste último, concentro-me nos processos cognitivos.

Por meio da educação primária, conto com a curiosidade natural das crianças, a necessidade de conhecimento independente do mundo que nos rodeia, atividade cognitiva e iniciativa, criamos na escola primária um ambiente educacional favorável ao desenvolvimento de habilidades cognitivas, capacidade de avaliar seus pensamentos e ações, correlacionar os resultados das atividades com o objetivo. E também, a capacidade de refletir é uma qualidade importante que determina o papel social da criança como aluno, escolar.

OBJETIVO: Formação do potencial criativo da personalidade do aluno nas condições da orientação desenvolvimentista da educação.

Ao longo de todo o período do ensino primário, estabeleci as seguintes tarefas:

1. Preservação e sustentação da individualidade de cada criança a partir do desenvolvimento de habilidades cognitivas.
2. Proteção e fortalecimento da saúde física e mental das crianças, garantindo o seu bem-estar emocional.
3. O desenvolvimento das qualidades da criança como sujeito de relações com as pessoas.

Destaco no meu trabalho seguintes princípios:

O princípio da autoavaliação de cada idade, sugerindo:

• foco no desenvolvimento da criança, antes de tudo, habilidades cognitivas;
• confiança nas realizações do estágio anterior de desenvolvimento, criando os pré-requisitos para uma transição bem-sucedida para o próximo estágio de educação;
• a integralidade da realização das possibilidades da idade vivida pela criança;
• construir a auto-estima e manter a autoconfiança;

Princípio da Humanidade:

• aprovação de normas de respeito e atitude benevolente para com cada criança;
• exclusão de coerção e violência;
• treinamento em habilidades de comunicação e cooperação.

O princípio da individualização da educação, proporcionando:

• manifestação máxima da originalidade e habilidades criativas de cada criança;
• formação da independência educacional (desejo e capacidade de aprender, expandindo constantemente os limites de suas capacidades).

O princípio da abertura sociocultural da educação:

• respeito pelas normas e tradições das diferentes culturas, abertura ao mundo em mudança;
• apoio em todas as atividades de iniciativas dos alunos e seus pais.

As tarefas estabelecidas da educação não podem ser resolvidas sem uma resposta clara e distinta à pergunta “Como ensinar?”

O desenvolvimento de habilidades cognitivas pode ser caracterizado por processos mentais como atenção, percepção, imaginação, memória, pensamento. O desenvolvimento bem-sucedido da criança nessas áreas garante o domínio confiável de vários tipos de atividades, tanto cognitivas quanto práticas. Com a ajuda deles, uma pessoa realiza não apenas o conhecimento, mas também a transformação do mundo ao redor. Em geral, toda a vida de uma pessoa é determinada por esses processos mentais, que constituem o núcleo da personalidade. Eles são organicamente interligados e interdependentes. Cada um desses processos afeta o curso dos outros e é impossível sem eles.

Como resultado, aderindo ao meu sistema de trabalho, observo que as crianças têm motivação educacional positiva, seu discurso é logicamente competente e verboso, as crianças aprenderam a negociar entre si sem ofender umas às outras, a concentração de atenção aumentou, elas aprenderam a sejam criativos em qualquer negócio, sabem compor seus próprios poemas. Eu queria mostrar como desenvolvo as habilidades criativas das crianças usando o exemplo da lição do mundo ao nosso redor na 2ª série.

Tema: A estrutura do corpo humano. Regras de higiene pessoal. Regime diário.

Objetivo: Formação do potencial criativo da personalidade dos alunos nas condições da orientação desenvolvimentista da educação.

• apresentar às crianças a estrutura do seu corpo; principais órgãos internos.
• aprender a identificar a localização dos principais órgãos.
• desenvolver a atividade cognitiva das crianças.
• repita as regras de higiene pessoal; a rotina diária das crianças que estudam no 2º turno.

Organizando o tempo.

Repetição sobre as profissões das pessoas.

1. Diga-me quem cozinha sopa de repolho tão saborosa,
   Costeletas fedorentas, saladas, vinagretes. (cozinheiro)
2. Acordamos muito cedo, porque nossa preocupação é
   Conduza todos para o trabalho pela manhã. (motorista)
3. Ensinamos as crianças a ler e escrever
   Ame a natureza, respeite os idosos. (professora)
4. Traga um olho de vidro, clique uma vez - e lembre-se de você. (fotógrafo)
5. Quem se senta na cama do paciente
   I. diz a todos como devem ser tratados;
   Quem está doente, ele se oferecerá para tomar gotas,
   Qualquer pessoa saudável poderá passear. (doutor)

Novo material.

Hoje, o camarada "médico" que trata e previne doenças, nos apresentará a segunda edição da revista "Saúde". A revista contém as seguintes seções:

1. Partes do corpo.
2. Órgãos internos de uma pessoa.
3. Ginástica rítmica.
4. Regras de saúde.
5. Publicidades.
6. Pedidos. Regras de higiene pessoal.
7. Regime diário
8. Provérbios de “Meu-para-buracos”.

Partes do corpo humano.

Cada um de vocês se olhou no espelho muitas vezes. Quais são as partes do seu corpo? Nomeie as partes do corpo sequencialmente de cima para baixo. (respostas das crianças)

Vamos verificar se todos têm aquelas partes do corpo que você citou.

Parte prática.

1. Acene com a cabeça para mim. Sorria e acene com a cabeça para seu colega de mesa.
2. Mostre onde está o seu pescoço.
3. Sinta o peito.
4. Dê tapinhas nas costas um do outro.
5. Acaricie sua barriga.
6. Levante sua mão direita.
7. Esconda a mão esquerda atrás das costas.
8. Coloque o pé direito no calcanhar.
9. Pise com o pé esquerdo.

Como nomear o peito, costas, estômago em uma palavra? (porta malas)

Os braços são os membros superiores e as pernas são os membros inferiores. Tudo o que mostramos, essas partes do corpo estão do lado de fora. E o que temos dentro? Passamos para a segunda seção do nosso diário:

Órgãos internos humanos. (Tabela “Órgãos humanos internos)

Existem muitos órgãos internos. Você os conhecerá e seu trabalho no corpo quando envelhecer, mas todos precisam conhecer os principais órgãos internos, sua localização e trabalho. Conhecendo os órgãos internos, vamos assinar nossos diagramas.

Considere dois órgãos ovais - os pulmões. O que você sabe sobre eles? (respostas)

Os pulmões, direito e esquerdo, estão localizados dentro do tórax e são protegidos pelas costelas. Quando inspiramos, os pulmões se expandem e, quando expiramos, eles diminuem. Os pulmões absorvem o oxigênio do ar inalado e livram nosso corpo do dióxido de carbono que sai quando expiramos. Sem pulmões, não poderíamos viver.

Ao lado do pulmão esquerdo está o coração. (Leia o texto do Apêndice nº 1)

Faça um punho - seu coração é um pouco maior que um punho.

(Vamos fazer uma pausa para a ginástica rítmica ao som da música.)

Os pulmões e o coração são separados de outros órgãos internos por uma faixa de diafragma muscular. Considere onde o fígado está localizado. O fígado “funciona” muito mais do que qualquer outro órgão. Ele armazena proteínas, gorduras e carboidratos e os libera no sangue. O fígado limpa o sangue de produtos nocivos. O fígado funciona como um laboratório químico.

Abaixo do diafragma está o estômago. O que você sabe sobre ele? (respostas)

O estômago está ligado aos intestinos. O estômago é como um saco. Muitos alimentos e líquidos podem ser colocados dentro dele. Um adulto tem um estômago do tamanho de uma bola de futebol, uma criança tem um menor. Os músculos trituram os alimentos, trituram-nos em pedacinhos e, quando os alimentos ficam macios, passam para os intestinos.

Para que os órgãos internos sejam saudáveis, leia o memorando. (Apêndice nº 2)

Próxima seção:

Todos precisam saber disso.

Para manter seus órgãos saudáveis ​​e você parecer bem arrumado, My-to-holes nos enviou recomendações. (Apêndice No. 3).

1. Não há massa melhor no mundo, escove os dentes “BLENDAMEMED” (Bibikov N.)

2. Escovamos os dentes “Blendamed”, e não há micróbios na boca,

Os dentes são brancos e brilhantes, como os dos pequenos castores. (Yakovenko P,)

3. Proteja” o sabão que temos, este sabão é da mais alta classe. (Turkin P.)

4. Para que você fique bem limpo, lave-se com sabão perfumado. (Shukurova K.)

5. Os leitões Nif e Naf lavam o nariz com sabonete Dove. (Gorbunova I.)

6. Comprei um pincel da Colgate, nosso tio Gena, o Crocodilo,

E que ano seguido, os dentes de Gena não doem. (Shukurova Yu)

A compra de qualquer produto de higiene é uma questão individual, depende muito do orçamento familiar e não importa qual seja, apenas lave as mãos com mais frequência, não esqueça de escovar os dentes. Por isso, você precisa saber:

Regras de higiene pessoal. (poemas escritos por crianças)

1. Não escove os dentes se a escova não for sua, caso contrário sua família amiga ficará doente.

Você volta para casa, imediatamente minhas mãos com sabão,
Para que todos os tipos de micróbios sigam seu próprio caminho,
Se você é limpo e arrumado, é agradável olhar para essas pessoas.
E se você quer ficar sujo, não pode lavar as mãos.
Apenas saiba, essas pessoas estúpidas, o caminho é direto para o hospital.

Trabalhar de acordo com o livro didático p.11

Nomeie os itens de higiene pessoal!! (o jogo “Porco na bolsa” (identificar o objeto pelo toque da bolsa com os olhos fechados)).

Quais são os itens de higiene pessoal que toda a família pode usar?

Tarefa número 2 de acordo com o livro didático:

Finalize a oferta.

Como resultado, podemos destacar um conjunto de regras de higiene pessoal e proteção da sua saúde, e todas elas estão na rotina diária que você segue todos os dias.

Já que estudamos no 2º turno a partir das 13h. horas, ofereço-lhe uma nova rotina diária (número aproximado de aplicação 4), mas também pode tornar a sua mais conveniente para si.

Tarefa: Faça um provérbio onde o começo é dado e pegue o fim.

Resultado.

Do que você mais se lembra do conteúdo da revista Saúde nº 2?

A lição acabou. “Obrigado pela lição!!!”

Distrito de Tarbagatai da região leste do Cazaquistão, vila de Akzhar

Popova Marina Ilyinichna

professor de escola primária

O desenvolvimento de habilidades cognitivas em estudantes mais jovens

O estado da sociedade moderna colocou uma série de problemas agudos para a educação, incluindo uma acentuada deterioração da saúde física, mental, neurológica e moral das crianças. Mas tudo isso, é claro, afeta o desenvolvimento das crianças, seus interesses e habilidades, principalmente intelectuais. No centro do desenvolvimento das habilidades intelectuais está o desenvolvimento da atenção, do pensamento, da memória. Desenvolvimento de habilidades intelectuais Os alunos da escola primária, ou seja, crianças em idade escolar primária, diferem muito uns dos outros em seu sucesso acadêmico - focados e distraídos, perspicazes e lentos. Eles vieram de uma variedade de famílias - mais desenvolvidas e menos desenvolvidas, educadas e selvagens, acariciadas e aquelas que não recebem carinho. Todos eles têm a mesma idade em comum, algumas características comuns de sua resposta ao meio ambiente.

Como você sabe, nas séries iniciais, todas as disciplinas (às vezes com exceção de desenho, canto e educação física) são ministradas por um professor, na maioria das vezes um professor. Ela ensina e educa seus animais de estimação dia após dia, disciplina e os desenvolve. A atitude dos alunos da escola primária em relação ao professor obviamente tem lados fortes e fracos e expressa um certo estágio de desenvolvimento da idade.

Tais características psicológicas como a crença na verdade de tudo o que é ensinado, a imitação, a diligência confiante, são um pré-requisito importante para a educação primária, é, por assim dizer, uma garantia de aprendizado e educação. As características observadas estão intimamente relacionadas com outras características da idade. De acordo com N. S. Leites, frescor, brilho, percepção infantil e extrema capacidade de resposta das crianças ao ambiente são conhecidos. Os alunos das classes primárias respondem com todo o seu ser a momentos individuais das declarações do professor: reagem muito vivamente a algo que é um pouco novo para eles, a cada piada. Para alguns exemplos da vida real. Para as ocasiões mais insignificantes, ao que parece, elas têm um estado de completo interesse e atividade mental. Nem um único episódio da lição os deixa indiferentes. A impulsividade das crianças, sua tendência a reagir imediatamente, dão às aulas rapidez e tensão, determinam sua saturação. Os alunos mais jovens são especialmente sensíveis às impressões diretas transmitidas pelos sentidos. Suscetibilidade ao pensamento figurativo, o conteúdo é perceptível principalmente na sala de aula em aritmética. O imediatismo das reações das crianças e a impressionabilidade insaciável são muito perceptíveis em um ambiente fora da escola. Junto com o imediatismo das reações, há uma consciência passageira das próprias impressões. A imitação das ações e expressões de muitas crianças é uma importante fonte de sucesso na aprendizagem precoce. Em crianças dessa idade, manifesta-se principalmente na cópia externa, na repetição do que é percebido. Alunos do ensino fundamental transferem voluntariamente para seus jogos o que eles mesmos acabaram de aprender. Portanto, o material didático é dominado e consolidado não apenas nas horas destinadas a isso.

A idade escolar primária, os anos iniciais de aprendizagem propriamente ditos - este é um período de absorção, acumulação de conhecimento.

As profundas mudanças que ocorrem na constituição psicológica do jovem escolar atestam as amplas possibilidades do desenvolvimento individual da criança nesta fase de idade. Durante esse período, o potencial para o desenvolvimento da criança como sujeito ativo é realizado em um nível qualitativamente novo. Conhecendo o mundo que o cerca e a si mesmo, adquirindo sua própria experiência de atuação neste mundo.

A idade da escola primária é sensível para:

formação de motivos de aprendizagem, desenvolvimento de necessidades e interesses cognitivos sustentáveis;

desenvolvimento de métodos produtivos e habilidades de trabalho educacional, a capacidade de aprender;

desenvolvimento de habilidades cognitivas.

Além disso, os processos cognitivos devem ser atribuídos às características da idade do aluno mais jovem. De acordo com Alferov A.D. , a percepção das crianças dessa idade é marcada pela nitidez, uma espécie de curiosidade, que está associada à predominância do primeiro sistema de sinais. Pouca diferenciação: no início da escola, os alunos podem escrever de forma imprecisa ou equivocada letras semelhantes em esboço. Eles não reconhecem a mesma figura geométrica. Caso contrário, localizado em um avião. Capaz não de detalhar, mas como um todo perceber o assunto. Tudo brilhante, animado, visual é percebido melhor.

Há uma fraqueza da atenção voluntária, portanto, é necessário estimular sua atividade, encorajar, elogiar. E a atenção involuntária se desenvolve intensamente, a estabilidade da atenção é pequena. O ritmo de trabalho é muitas vezes perdido, há omissões de letras. A tendência à memorização mecânica em crianças em idade escolar primária é bem desenvolvida. O desenvolvimento vai em duas direções:

papel mental da memória verbal-lógica;

desenvolve a capacidade de gerenciar sua memória.

Normalmente, as crianças dessa idade pensam em categorias específicas, mas aos poucos há uma transição do conhecimento do lado externo dos objetos para sua essência.

À medida que a criança se desenvolve, o pensamento se liberta das ideias e passa para a análise ao nível dos conceitos. Mas ainda assim, é mais fácil para um estudante ir da causa ao efeito do que do efeito à causa. No mesmo período, desenvolve-se a imaginação recreativa e criativa. As crianças tendem a fantasiar, e é por isso que os alunos mais jovens são frequentemente considerados mentirosos.

R.S. Nemov acredita que para a formação e desenvolvimento de cada propriedade psicológica e comportamental de um indivíduo existe um período específico em que é mais razoável iniciar e liderar ativamente a educação e a educação dos filhos. Mas não se deve pensar que esses períodos são inequivocamente determinados para todas as crianças e épocas e não podem ser alterados como resultado da melhoria dos métodos de ensino e educação das crianças. Na psicologia da teoria do desenvolvimento infantil, as forças motrizes do desenvolvimento são de grande importância. O processo de desenvolvimento individual de cada criança ocorre em determinadas condições, cercado por objetos específicos da cultura material e espiritual, pessoas e relações entre eles. As características individuais, o uso e a transformação em habilidades apropriadas de certas inclinações presentes desde o nascimento, a originalidade qualitativa e uma combinação de propriedades psicológicas e comportamentais adquiridas no processo de desenvolvimento dependem dessas condições.

O ensino desempenha um papel preponderante no desenvolvimento das crianças em idade escolar primária. No processo de aprendizagem, ocorre a formação de habilidades intelectuais e cognitivas. As habilidades das crianças não precisam ser formadas desde o início da escolarização, principalmente aquelas que continuam a se desenvolver ativamente no processo de aprendizagem.

Habilidades são características psicológicas de uma pessoa das quais depende o sucesso de adquirir conhecimentos, habilidades e habilidades. Mas que eles mesmos não se reduzem à presença desse conhecimento, habilidades, habilidades. Caso contrário, a resposta estaria no quadro-negro, o trabalho de controle concluído com sucesso ou sem sucesso teria permitido tirar uma conclusão final sobre as habilidades da criança. Habilidades são encontradas apenas em atividades que não podem ser realizadas sem a presença dessas habilidades. Do ponto de vista de considerar este problema, A.V. Petrovsky, não se pode falar sobre a capacidade de uma criança de desenhar se ela não tentou ensiná-la a desenhar, se ela não adquiriu nenhuma habilidade necessária para as belas artes. Um grave erro psicológico do professor são declarações precipitadas sem verificação séria. Que a criança ainda não dominou as habilidades necessárias, conhecimentos sólidos, métodos de trabalho estabelecidos. As habilidades se encontram não nos conhecimentos, habilidades e habilidades, enquanto tais, mas na dinâmica de sua aquisição, ou seja, em como, em igualdade de condições, o processo de domínio do conhecimento, habilidades essenciais para essa atividade, é realizado rapidamente , profunda e facilmente. .

O desenvolvimento das habilidades cognitivas deve-se ao fato de que cada criança percorre seu próprio caminho de desenvolvimento, adquirindo nele diversas características tipológicas de maior atividade nervosa. Uma abordagem individual cria as oportunidades mais favoráveis ​​para o desenvolvimento das forças cognitivas, atividade, inclinações e habilidades de cada aluno.

Assim, ao mudar o conteúdo e as condições de ensino, além de introduzir um novo tipo de atividade em sala de aula (brincar), é possível formar um nível bastante elevado de habilidades para generalizações e abstrações nos alunos mais jovens.

O desenvolvimento do pensamento independente é especialmente importante.

A imagem de mundo de cada pessoa é formada devido à presença e funcionamento de processos cognitivos mentais. Eles refletem o impacto da realidade circundante na mente das pessoas.

Os processos cognitivos são percepção, atenção, memória, imaginação e pensamento. Caracterizemos a manifestação dos processos cognitivos característicos da idade escolar primária.

✏ Percepção. Este é um processo mental cognitivo, que consiste em uma reflexão holística de objetos, eventos, situações. Esse fenômeno está na base do conhecimento do mundo. A base do conhecimento do aluno mais jovem é a percepção direta do mundo circundante. Todos os tipos de percepção são importantes para as atividades de aprendizagem: percepção da forma dos objetos, tempo, espaço. Se olharmos para o reflexo da informação recebida, podemos distinguir dois tipos de percepção: descritiva e explicativa. Crianças que têm um tipo descritivo

orientada para os fatos. Ou seja, tal criança pode recontar o texto próximo ao original, mas não se aprofundará particularmente no significado. O tipo explicativo, ao contrário, em busca do sentido da obra, pode não lembrar de sua essência. As características individuais inerentes à personalidade também afetam as percepções. Algumas crianças estão focadas na precisão da percepção, ele não se volta para conjecturas, não tenta adivinhar o que leu ou ouviu. O outro tipo individual, ao contrário, procura inventar informações, preenchê-las com sua própria opinião individual preconceituosa. A percepção do aluno mais novo é involuntária. As crianças chegam à escola já com uma percepção bastante desenvolvida. Mas essa percepção se resume a reconhecer a forma e a cor dos objetos apresentados. Ao mesmo tempo, as crianças veem no objeto não o principal, especial, mas brilhante, ou seja, o que se destaca no fundo de outros objetos.

✏ Pensando. Na idade escolar primária, o pensamento da criança passa de visual-figurativo para verbal-lógico. Baseia-se em imagens e representações visuais. A atividade mental de crianças em idade escolar, em muitos aspectos, ainda se assemelha ao pensamento de crianças em idade pré-escolar. Para entender esse processo cognitivo, é necessário entender as características do desenvolvimento das operações mentais em alunos mais jovens. Eles incluem componentes como análise, síntese, comparação, generalização e concretização.

✎ Análise é a divisão mental de um objeto em partes separadas e a seleção de propriedades, qualidades ou características nele. A análise praticamente eficaz e sensual prevalece no aluno mais jovem. É mais fácil para as crianças resolver problemas usando objetos específicos (paus, modelos de objetos, cubos, etc.) ou encontrar partes de objetos observando-os visualmente. Pode ser tanto o layout do objeto quanto as condições naturais em que o objeto reside.

✎ Síntese é a capacidade de construir logicamente uma cadeia mental do simples ao complexo. Análise e síntese estão intimamente relacionadas. Quanto mais profundamente a criança possuir a análise, mais completa será a síntese. Se mostrarmos à criança uma imagem do enredo e não dissermos seu nome, a descrição dessa imagem parecerá uma simples enumeração dos objetos desenhados. A mensagem do nome da imagem melhora a qualidade da análise, ajuda a criança a entender o significado de toda a imagem como um todo.

✎ Comparação. Esta é uma comparação de objetos ou fenômenos, a fim de encontrar comum ou diferente entre eles. Os alunos mais novos comparam por sinais luminosos, pelo que chama a atenção. Pode ser uma forma redonda de um objeto ou sua cor brilhante. Algumas crianças conseguem, comparando objetos, destacar o maior número de características, outras menos.

✎ Generalização. Os alunos do ensino fundamental distinguem, em primeiro lugar, sinais cativantes e brilhantes de objetos. A maioria das generalizações referem-se a características específicas. Se dermos às crianças um número de objetos pertencentes a grupos diferentes e oferecermos combiná-los de acordo com características comuns, veremos que é difícil para um aluno mais jovem generalizar independentemente. Sem a ajuda de um adulto, enquanto completa uma tarefa, ele pode combinar palavras de diferentes significados em um grupo. As generalizações são fixadas em conceitos. Conceitos são um conjunto de propriedades e características essenciais de um objeto ou fenômeno.

✎ Especificação. Esse componente do pensamento está intimamente ligado à generalização. Uma criança ao longo de sua vida precisa aprender a assimilar conceitos, regras, leis. Isso pode ser feito considerando objetos individuais ou suas partes, sinais, esquemas e, o mais importante, realizando várias operações com eles. Se a criança conhece apenas uma parte das propriedades gerais, sua concretização também será parcial.

✏ Imaginação. Essa é a capacidade de uma pessoa criar novas imagens, com base nas que já possui em sua experiência. A principal direção no desenvolvimento da imaginação de um aluno mais jovem é a transição para uma reflexão mais correta e completa da realidade com base na experiência de vida já existente e no conhecimento adquirido no curso de dominar a realidade. Para a idade escolar primária, é característico a princípio que as imagens recriadas caracterizem apenas aproximadamente o objeto real, são pobres em detalhes. Além disso, a imaginação se desenvolve e as crianças já, construindo imagens, utilizam nelas um número muito maior de signos e propriedades. Uma característica da imaginação dos alunos mais novos é a sua dependência de objetos específicos. Gradualmente, exemplos específicos são substituídos por uma palavra que ajuda a criança a criar novas imagens. De acordo com o quão deliberada e significativa é a criação de imagens, podemos dividir a imaginação em voluntária e involuntária. É na primeira idade escolar que a involuntária se manifesta mais claramente. É difícil para as crianças se distrair das imagens que criaram anteriormente e são condicionadas por sua experiência de vida. Isso dificulta a criação de novas imagens. Novas imagens em alunos mais jovens surgem sob a influência de pequenas necessidades conscientes. A imaginação involuntária é semelhante à incontrolabilidade. Se uma obra literária ou uma história pitoresca desperta uma forte imaginação na criança, então, recontando o que ouviu ou leu, ela, contra sua vontade, pode chegar a detalhes que não estavam na obra. A imaginação arbitrária é uma imagem especialmente criada de acordo com os objetivos estabelecidos. Ela precisa ser desenvolvida, e os adultos terão que desenvolver a imaginação de um aluno mais jovem de uma imagem obscura, vaga, “pequena”, na qual apenas alguns sinais são refletidos, para uma imagem generalizada e vívida.

✏ Atenção. A atenção em si não é um processo cognitivo. É inerente a todos os processos acima: percepção, pensamento, memória. A atenção é a concentração em qualquer processo ou fenômeno. Acompanha todos os processos mentais e é uma condição necessária para a implementação de quase todas as atividades.

A atenção pode ser arbitrária e involuntária. Em um aluno mais jovem, o tipo de atenção predominante é involuntário. A atenção involuntária é bastante “independente” e não depende dos esforços realizados. Objetos e fenômenos que atraem a atenção podem ser diferentes. Mas todos estão unidos pelo brilho, pela surpresa, pela novidade. Os alunos mais jovens ainda não aprenderam a controlar sua atenção, e tudo emocionalmente colorido os atrai, como uma pega é atraída por coisas brilhantes. Isso se deve à natureza visual-figurativa de sua atividade mental. Por exemplo, se uma criança estava doente e perdeu um novo material quando chegou à escola, ela não entenderá as explicações do professor, pois elas são construídas sobre a assimilação do material anterior. A criança ficará distraída, fazendo outras coisas. Para ele, as explicações do professor aparecem na forma de algo obscuro e incompreensível para ele. atenção arbitrária. Se uma criança estabelece um objetivo e se esforça para alcançá-lo, estamos lidando com atenção voluntária. No processo de domínio de conhecimentos, habilidades e habilidades, a criança desenvolve a atenção voluntária. O trabalho no desenvolvimento da atenção voluntária vai desde os objetivos que os adultos estabelecem para a criança, até os objetivos que o aluno mais novo estabelece por conta própria. Considerando a atenção voluntária, não podemos deixar de considerar suas propriedades. Estes incluem concentração de atenção, seu volume, estabilidade, comutação e distribuição. Concentração de atenção é a capacidade de manter a atenção em um objeto.

É na idade escolar primária que essa propriedade pode ser expressa com muita clareza, pois é comum a criança mergulhar em seu próprio mundo, não percebendo o mundo real por algum tempo. O volume de atenção é o número de objetos, fenômenos que são abordados ao mesmo tempo. Para um aluno mais jovem, o volume varia de 2 a 4 assuntos. Isso é menor do que o de um adulto, mas o suficiente para uma criança.

A estabilidade da atenção ainda é pouco desenvolvida nos alunos mais jovens. Ele se distrai facilmente, "salta" de um objeto para outro. Isso é facilitado pelo fato de que em um estudante mais jovem os processos de excitação predominam sobre os processos de inibição. A criança não consegue prestar atenção a um assunto por muito tempo, rapidamente se cansa. A distribuição da atenção é a capacidade de manter a atenção em dois ou mais objetos ou fenômenos. Em um aluno mais jovem, essa propriedade ainda não está suficientemente desenvolvida. Com a idade, a distribuição se desenvolve, aparece a experiência de habilidades automáticas, quando um fenômeno ou atividade bem conhecido requer uma habilidade quase automática, e a atenção da criança muda para outro objeto ou fenômeno. E, finalmente, uma propriedade como mudar a atenção. É a capacidade da criança de passar de uma atividade para outra. O sucesso da troca é influenciado pelas características da atividade anterior e pelas características individuais da criança. Algumas crianças passam facilmente de um tipo de atividade para outra, outras são difíceis, é difícil para elas se reorganizarem. A mudança de atenção exige esforço por parte da criança, por isso na idade escolar primária, quando o potencial volitivo ainda não está suficientemente desenvolvido, é difícil. Mas com a idade, com a aquisição de novas experiências, desenvolve-se uma mudança.