Ministério em geral e profissional Educação

russo FederaçõesInstituto corretivo pedagogia RAO

Programas

Especial (corretivo)

educacional instituições 4 Gentil

(por deficiente visual crianças) (manjedoura - jardim - inicial escola)

Programas infantil jardim

Desenvolvimento discursos. Formação elementar matemático

representações. Familiarização com em torno da o mundo.

Multar arte. Físico Educação.

Trabalho Educação. Um jogo.

Correcional Trabalho dentro infantil jardim

Desenvolvimento visual percepção. Correção violações discursos.

Desenvolvimento tocar e raso motilidade. Orientação dentro

espaço. socialmente- doméstico orientação. ritmo.

Terapêutico cultura física.

Papel EU - infantil jardim

Gerenciamento reabilitação trabalhar e especial Educação

ministérios em geral e profissional Educação

russo Federações

UDC 376.3-056.26(073.) LBC 74.10+74.3 P-78

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A falta de aulas de reforço especial, bem como a preservação das condições de visão em uma escola secundária de massa, leva a recaídas da patologia ocular visual quando uma criança com deficiência visual ingressa na escola. Portanto, é muito importante não apenas melhorar o estado de visão no período pré-escolar, mas também consolidar os resultados obtidos durante o período do ensino fundamental, quando o domínio da leitura e da escrita deve ser realizado levando em consideração as capacidades visuais dos alunos.

Com base nisso, os fundamentos conceituais para a organização de um complexo educacional (berçário - jardim de infância - ensino fundamental) é proporcionar condições ótimas para a educação e formação sistemática, integrada e continuada de crianças em idade escolar, pré-escolar e primária - períodos de maturação de sistema visual da criança.

Os principais princípios da organização dos processos correcionais-pedagógicos e educacionais são:

levando em consideração as características gerais, específicas e individuais do desenvolvimento da criança com deficiência visual;

abordagem complexa (clínico-fisiológica, psicológico-pedagógica) para diagnóstico e atendimento correcional de crianças com deficiência visual;

modificação de currículos e programas, aumentando a duração do treinamento, redistribuindo o material didático e alterando o ritmo de sua passagem com base na continuidade do curso escolar com a pré-escola, observando os requisitos didáticos para adequar o conteúdo da educação às habilidades cognitivas de crianças;

uma abordagem diferenciada para as crianças, dependendo do estado de sua visão e formas de orientação no conhecimento do mundo ao seu redor, incluindo o uso de formas e métodos especiais de trabalho com

ISBN" 5-93041 Moscou "Cidade1999

crianças, livros didáticos originais, recursos visuais, tiflotécnicas, além de reduzir o número de turmas e grupos e métodos de aprendizagem individual-subgrupo;

assegurar o padrão de ensino geral no âmbito da continuidade da educação pré-escolar, educação e tratamento de crianças com deficiência visual;

sistema de trabalho de adaptação social e autorrealização de crianças com deficiência visual;

criação de condições oftalmo-higiênicas em salas de aula, salas de grupo e salas de tratamento e uma rotina especial de vida, tratamento, educação e educação, levando em consideração os interesses, habilidades e necessidades da criança;

proporcionando condições ideais para a reabilitação médica, psicológica e pedagógica a longo prazo de crianças com deficiência visual de 2 a 10-11 anos.

A variabilidade dos programas e meios de influência, as possibilidades adaptativas das formas e métodos educativos e educativos, a integridade e complexidade da melhoria geral do corpo da criança criam um modelo único e harmonioso de adaptação social e reabilitação da criança com deficiência visual.

Este modelo de UVC permite resolver os problemas de prevenção e melhoria do estado de visão criando condições poupadoras para um complexo de reforço geral e medidas corretivas especiais.

Para fazer isso, o UVK aumenta a duração das férias: durante o ano acadêmico pelo menos 30 dias corridos e no verão pelo menos 8 semanas. Para os alunos da primeira série, é estabelecido um período adicional de férias semanais.

No processo educacional, uma carga visual dosada é introduzida ao ensinar as crianças a escrever e ler, assistir a informações em vídeo, etc.

Um importante requisito corretivo da rotina diária das crianças no UVK é o sistema de atividade motora da criança, que prevê a superação da inatividade física em crianças com deficiência visual, devido às dificuldades de sua orientação visomotora, incluindo aulas especiais de fisioterapia , ritmo e orientação no espaço, minutos de cultura física.

Simultaneamente ao processo educacional geral, a UVK realiza um trabalho correcional especial destinado a superar desvios no desenvolvimento psicofísico de crianças com patologia da visão. Todas as aulas são diferenciadas individualmente, dependendo das necessidades da criança. O objetivo final do UVK é estabilizar todo o curso do desenvolvimento psicofísico da criança para sua integração bem-sucedida na escola de educação geral e na sociedade de pares.

PROGRAMAS CRIANÇAS SADA

DESENVOLVIMENTO DISCURSOS

EXPLICATIVO UMA NOTA

Para o desenvolvimento da fala de crianças com deficiência visual, a assimilação de sua língua nativa, a formação da fala, é de particular importância. O desenvolvimento da fala é realizado em todos os tipos/atividades das crianças e é parte necessária do trabalho correcional e educacional de um jardim de infância para crianças com deficiência visual.

É necessário realizar aulas sistemáticas sobre o desenvolvimento da fala em subgrupos e individualmente com cada um. Realizando um trabalho sobre o desenvolvimento da fala, o professor ouve atentamente o que e como as crianças com deficiência visual falam, ensina-as a construir frases, expressar pensamentos de forma consistente, usar palavras corretamente no significado.

Devido à falta de experiência sensorial, eles podem vivenciar alguma lacuna entre a ação prática objetiva e sua designação verbal. Para isso, o programa prevê aulas de disciplinas práticas sobre o desenvolvimento da fala e da percepção visual, sobre o ensino da análise de objetos e ações funcionais com eles. O professor deve ter um número suficiente de ilustrações e outros materiais visuais para que as crianças com deficiência visual possam ver melhor a imagem.

Para o desenvolvimento da fala, é de grande importância que as crianças tenham ideias reais sobre o mundo ao seu redor. Portanto, o uso de recursos visuais é realizado levando em consideração a originalidade da percepção visual. Objetos, fenômenos, ilustrações, brinquedos, sobre os quais os deficientes visuais fazem uma descrição verbal, devem ser visualmente acessíveis às crianças. As imagens nas fotos não devem ser sobrecarregadas com objetos. Para uma criança com deficiência visual, a fala do professor deve servir de exemplo e ser figurativa, expressiva e emocionalmente colorida. O professor constrói a seleção do material literário levando em consideração os conhecimentos das crianças e suas capacidades intelectuais.

PROGRAMA1 -Ano de estudo

DESENVOLVIMENTO DA AUDIÇÃO FONEMÁTICA E

Trabalhe na pronúncia correta dos sons das vogais, sua diferenciação. Pronúncia de consoantes, duras e suaves (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, c, l.s, c).

Formar nas crianças a capacidade de distinguir sons em uma palavra, pronunciar fonemas, palavras de acordo com o modelo de um professor (extraído mu-mu, la-la-la, na-na) com a liberação de som em palavras (gato , boca, etc).

Aprenda a imitar os sons de vários objetos e animais (tuk-tuk - um martelo; miau - um gato; oink-oink - um leitão, etc.).

Realize várias ações com objetos de acordo com as instruções verbais: “Rola a bola”, “Pendura a argola”, “Joga a argola”, “Encontra um brinquedo (boneca, carro, bola, etc.)”.

Isolamento do som com uma pronúncia clara da palavra. Educação do instinto de entonação, dicção, velocidade da fala.

Ensinar a capacidade de pronunciar claramente frases simples usando a entonação de uma frase inteira, bem como a capacidade de regular o ritmo da fala em uma declaração coerente.

Ensinar às crianças a aprendizagem verbal adequada: como dizer olá. diga adeus, pergunte, agradeça, pergunte.

TRABALHO DE VOCABULÁRIO

Acúmulo e enriquecimento do vocabulário baseado na ampliação do conhecimento de ideias da vida ao redor da criança.

Ensinar as crianças a distinguir objetos por características essenciais, nomeá-los corretamente, respondendo às perguntas “O que é isso?”, “Quem é isso?”, destacar sinais e qualidades (o quê?), bem como ações associadas aos movimentos de brinquedos, animais, humanos (que negócio - em?, o que pode ser feito com isso?).

Jogos:“Que tipo de objeto?”, “Diga-me o quê”, “Quem pode fazer o quê?”, “Quem dirá mais palavras sobre uma maçã, o que é?”

Ensine as crianças a ver o início e o fim da ação. Jogo de imagens: O que vem primeiro, o que vem depois? Formação do entendimento e uso de conceitos generalizadores (brinquedos, roupas, louças). Distinguir palavras com significados opostos com base no visual (grande - pequeno, alto- baixo).

FORMAÇÃO DO DISCURSO GRAMATICALMENTE CORRETO

Aprendendo a mudar as palavras por caso, coordenando substantivos e adjetivos em gênero e número (cavalinho, cauda longa). Ativando o uso de preposições espaciais (dentro, sobre, atrás, sob, sobre) levando ao uso de formulários de caso. Ensinar diferentes formas de formação de palavras (nomes de animais, nomes de utensílios, etc.: lebre-lebre, açucareiro, caixa de pão).

Trabalhe na formação de sinais onomatopeicos (pardal: chirp-chirp - chirps; patinho: quack-quack - quacks).

Jogos:“Adicionar uma palavra”, “Quem está fazendo o quê?”, “Quem vai nomear mais as ações?”, “O que eles fazem nos instrumentos musicais?”, “Quem dá voz?”

Ensinar as crianças a compor uma frase de 2-3 ou mais palavras, usando jogos com brinquedos, ações com objetos, descrição da imagem.

Exercite as crianças a nomear um objeto e suas características, levando à sua descrição. Aprender a responder às perguntas do professor, sem repetir a estrutura da pergunta depois dele. Leve a criança a repetir depois que o professor ler contos de fadas, poemas.

Use jogos de dramatização para ensinar narrativa sequencial.

Desenvolva a capacidade de construir diferentes tipos de frases: simples e complexas, usando figuras.

DESENVOLVIMENTO DO DISCURSO CONECTADO

O desenvolvimento da fala coerente é realizado na inter-relação de diferentes tarefas de fala (educação da cultura sonora da fala, formação da estrutura gramatical da fala, trabalho de vocabulário).

Ensinar as crianças a recontar um texto literário, a capacidade de reproduzir o texto de um conto de fadas familiar ou um conto, primeiro sobre as perguntas do professor e depois junto com ele.

Ensine as crianças a responder perguntas sobre o conteúdo da imagem em questão.

Ensinar as crianças a construir uma declaração conjunta composta por três frases (“O coelho foi (onde?). Lá ele conheceu (quem?). Eles começaram (o que fazer?)”).

É importante levar em conta os diferentes níveis de fala das crianças. De particular importância aqui é o trabalho individual do professor com cada criança.

As crianças com um alto nível de desenvolvimento da fala podem receber esquemas curtos (“Chegou ... Caras ... Eles se tornaram ...”).

LENDO E NARRANDO CRIANÇAS

Para ensinar as crianças a entender o significado de poemas, contos de fadas: sinceridade, lirismo (I. Surikov "Inverno": E. Trutneva "Árvore de Natal"), humor (N. Saxonskaya "Onde está meu dedo?"; "Cresça, trança." ka-kotok", "Ruffs-babies" - canções folclóricas e canções de ninar), alegria ("Grass-ant"), personagem do jogo ("Sun-bucket"), solenidade, euforia (Y. Akim "Our Planet "), admirando (E. Serova "Bell", "Dandelion", A. Prokofiev "Início da Primavera").

Mantenha a sequência do enredo no processo de recontar contos de fadas familiares, transmita o caráter dos personagens ("O Lobo e as Cabras", "A Lebre, a Raposa e o Galo").

Transmitir emocionalmente o caráter do diálogo de personagens, palavras e expressões figurativas. Reproduza as palavras do autor, expressões em processo de recontagem (K. Ushinsky "Bishka", E. Charushin "Como um cavalo enrolado em animais"; "Mitten" - um conto de fadas, traduzido por E. Blaginina).

Educar a suscetibilidade emocional das obras de arte, distinguir entre o gênero de um conto de fadas e uma história (“A Cantarola com uma Corda” no processamento de I. Karnaukhova; Y. Taits “A Chuva Obediente”), para distinguir entre texto poético e em prosa (S. Marshak “O Bigode Listrado”; Em Suteev "Quem disse miau?"; contos de fadas "Puff", "Goby - um barril de alcatrão").

2- º ano Aprendendo

EDUCAÇÃO DA CULTURA SOM DA FALA

Forme a pronúncia correta (s, s, z, z, c, u, zhh, w, l, l, p, p); desenvolver a percepção fonética, o aparelho vocal, a respiração da fala, a capacidade de usar uma taxa moderada de fala, os meios de entonação da expressão.

Esclarecer os termos: som, palavra, frase. Distinguir palavras. semelhantes e diferentes no som. Para formar o conceito de que sons e palavras são pronunciados em uma determinada sequência. Ensine às crianças que os sons da palavra são diferentes. Ensinar as crianças a reconhecer palavras que carecem de um ou outro som, selecionar certos brinquedos ou objetos que tenham um determinado som em seu nome. É necessário exercitar as crianças na pronúncia correta de todos os sons de sua língua nativa. Melhorar a pronúncia das palavras de acordo com as normas da linguagem literária. Aprenda a falar devagar - pyas, alto o suficiente, sem tensão; aprender a regular o poder da voz. Desenvolver a expressividade da entonação da fala.

Enriquecimento do dicionário. Expandir e ativar o vocabulário das crianças com os nomes dos objetos, suas partes, qualidades (forma, cor, tamanho, material, peso, etc.), ações e suas qualidades; aprenda a usar a palavra na forma gramatical correta.

Ao comparar e descrever objetos com características contrastantes, ensine as crianças a usar palavras com significado oposto.
(alto - baixo, pequeno - grande, etc.). É preciso cultivar a sensibilidade às nuances semânticas da palavra (alto -- alto, grande- enorme, boneca- boneca, lobo- lobo, comer - comer, vestir- colocar etc.).

O professor deve garantir que as crianças usem de forma significativa palavras novas para elas na fala; ensinar a entender o significado de expressões figurativas em enigmas, poemas, contos de fadas.

TRABALHO DE VOCABULÁRIO

Compreensão correta das palavras e seu uso, maior expansão do vocabulário ativo.

Trabalhe no dicionário ativo de crianças (nomes de objetos, suas qualidades, propriedades, ações). Esclarecer conceitos gerais (brinquedos, roupas, móveis, legumes, pratos). Aprenda a escolher palavras próximas e opostas em significado (doce - amargo, meninos - meninas). Continue a introduzir palavras polissemânticas (pata, caneta), usando visualização (desenhos, ilustrações, objetos). Apresente a origem de algumas palavras (por que um cogumelo é chamado de boleto, uma flor é um floco de neve). Correlacione palavras por significado, explique-as, dê uma interpretação de palavras e frases em jogos: “Quem (o que) pode ser leve, pesado, gentil, alegre?”, “Como dizer diferente?”, “Por que eles me chamam assim ?”, "Continuar a cadeia de palavras."

No grupo do meio, o círculo de fenômenos gramaticais se expande. O treinamento continua na formação das formas genitivas dos substantivos singular e plural (sem chapéus, luvas, calças); concordância correta de substantivos e adjetivos em gênero, número e caso; uma orientação para o final das palavras se desenvolve quando elas concordam em gênero (menino gentil, menina alegre).

Ensinar a formação das formas verbais no modo imperativo (parar, decolar, pular). Formação de pares de aspecto de verbos (acordei- levanta-se, lava-se - lava).

Exercícios de compreensão e uso correto de preposições de significado espacial (em, sob. entre, sobre).

EDUCAÇÃO SOM CULTURAS DISCURSOS

Aprenda a usar diferentes tipos de frases (simples, complexas), construa-as com a ajuda de um professor e depois de forma independente.

Aprenda a mudar gramaticalmente as palavras usadas na vida cotidiana, forme algumas formas difíceis: o plural genitivo dos substantivos (meias, botas, luvas), modo imperativo dos verbos (desenhe, cante, pule) formas verbais querer.

Exercício na concordância correta das palavras, na compreensão do uso das preposições.

Aprenda a formar os nomes dos filhotes de alguns animais no singular e no plural, os nomes dos pratos. Chamar a atenção das crianças para diferentes formas de formar palavras (açucareiro, caixa de pão).

DESENVOLVIMENTO CONECTADO DISCURSOS

Ensine as crianças de forma coerente, conte constantemente contos, histórias com a ajuda de um professor.

Aprender a falar de forma coerente e vívida sobre acontecimentos, fatos, impressões da própria experiência, sem desviar-se do tema proposto pelo educador. Nas histórias sobre o que foi visto em excursões, aprenda a usar os nomes exatos dos objetos, suas partes, qualidades, ações; indicar o local e a hora dos eventos. Antes do passeio, você precisa informar as crianças em termos gerais sobre o que será mostrado; em uma conversa preliminar, descubra quais ideias as crianças têm sobre o próximo objeto de observação. Explique às crianças as metas e objetivos das observações, informe-as de que elas precisarão falar sobre suas observações após o passeio.

Componha pequenas histórias a partir da imagem da experiência pessoal, primeiro sobre as perguntas do educador e depois por conta própria. Esses tipos de contação de histórias envolvem o aprendizado de diferentes tipos de declarações (descrição, narração) e levam à compilação de raciocínios.

Para formar habilidades de fala oral (compondo uma história juntos - o início, meio, fim, ou seja, a estrutura composicional de uma declaração coerente).

Primeiro, é fixada a ideia de que a história pode ser iniciada de diferentes maneiras (“Uma vez”, “Uma vez”, “Era verão”

Um adulto, dando o início de uma história, convida a criança a preenchê-la de conteúdo (“Uma vez... (os animais se reuniram). Tornaram-se... De repente... Levaram os animais... E aí.... .."). O preenchimento do esquema ajuda a criança a consolidar ideias sobre os meios de comunicação entre as frases e entre as partes do enunciado.

Ensinar as crianças a incluir elementos de descrição, diálogos de personagens na narrativa, diversificar as ações dos personagens, observar a sequência temporal dos eventos.

Ensinar a capacidade de construir e pronunciar tipos de frases de diferentes entonações (narrativas, interrogativas, exclamativas).

Compilação coletiva de uma história com o papel orientador do educador.

As aulas para o desenvolvimento da fala coerente são organicamente combinadas com exercícios lexicais e gramaticais.

Ensine as crianças a inventar histórias curtas sobre o que está desenhado na imagem. Ao conduzir aulas com figuras, é melhor usar figuras pequenas (15-20 cm) coladas em papelão. As fotos devem ser selecionadas em tópicos relacionados ao programa de trabalho educacional. Por exemplo: “Estações”, “Minha casa”, “A cidade onde moro”, “Animais domésticos e selvagens”, etc.

LER E CONTAR PARA AS CRIANÇAS

Para consolidar as habilidades de ouvir, ler de cor contos de fadas, histórias, poemas.

Para ensinar as crianças a compreender o significado de poemas, histórias e contos de fadas: "Havroshechka" (conto popular russo, processado por A. Tolstoy); Irmãos Grimm "Os Músicos da Cidade de Bremen" (releitura de A. Vvedensky, editado por S. Marshak); Ch. Perrot "Fada" (tradução e processamento por N. Medvedkova).

Para leitura: S. Sakharnov "Dois operadores de rádio" ("O melhor navio"); E. Calço "Flores"; E. Blaginina "Vamos sentar em silêncio"; S. Marshak "Correio"; G. Skrebitsky "Na clareira da floresta"; A. Barto "Corda"; Z. Aleksandrova "O menino estava perdido"; M. Prishvin "Pão de raposa"; V. Bianchi "Arishka-covarde".

Ensinar as crianças a avaliar as ações dos heróis, determinar qualidades morais (gentil, mau, corajoso), perceber os traços característicos

valores de personagens, meios expressivos de linguagem, expressões figurativas, canções, personagens de contos de fadas (“Dois filhotes de urso gananciosos”, “Spikelet”, “Chapeuzinho Vermelho”). Responder a perguntas relacionadas ao conteúdo de uma obra literária.

3- º ano Aprendendo

EDUCAÇÃO DA CULTURA SOM DA FALA

Melhoria adicional da audição da fala, fortalecendo as habilidades de fala clara, correta e expressiva.

Diferenciação de pares de sons (s-z, s-ts, sh-zh, ch-sch, s-sh, s-zh, c-h, l-R), ou seja, distinguir entre sons sibilantes, sibilantes, sonoros, duros e suaves em palavras e frases.

O uso de trava-línguas, trava-línguas, enigmas, versos para praticar a dicção (clara e distintamente), poder da voz (em um sussurro, em um tom baixo, alto), ritmo da fala (lentamente, moderadamente, rapidamente).

Continue aprendendo a entonação interrogativa, exclamativa e narrativa. Melhorar a audição da fala.

TRABALHO DE VOCABULÁRIO

Expanda o vocabulário com os nomes de objetos, qualidades, ações, ative o dicionário, aprenda a usar as palavras mais adequadas em significado ao designar qualidades, sinais.

Enriquecimento do vocabulário infantil com substantivos, nomes de carros, plantas, frutas, legumes, animais domésticos, seus filhotes; verbos (lava, toalhetes, cozinha, lava, passa, leenganar, carregar), adjetivos que denotam cor, sabor, qualidade dos objetos; advérbios (ontem, hoje, amanhã, perto, longe,

baixo alto).

Exercite as crianças no uso correto do plural, o número de substantivos, a concordância de adjetivos com substantivos - em gênero, número, uso do passado e futuro do verbo.

Ensinar as crianças a falar, com base na experiência passada, fazer ao professor as perguntas certas.

Incentive as crianças a falar sobre o que leram, desenhados na figura, para falar sobre brinquedos. Aprenda a contar rimas infantis, pequenos poemas, aprenda a fala frasal. Aprenda a distinguir as entonações de acordo com a coloração emocional e semântica da fala (pergunta, exclamação, etc.).

Ensine as crianças a falar claramente sem pressa. Ser capaz de selecionar palavras com significado oposto (antônimos): Forte- fraco, rápido- lento, ficar- correr, com significado semelhante (sinônimos): alegre- alegre, salto- pular, usar palavras para materiais (madeira, metal, vidro, plásticomassa etc.).

Aprenda a entender expressões figurativas em enigmas, explique

o significado dos provérbios.

Ensinar as crianças a comparar objetos e fenômenos de acordo com relações temporais e espaciais, em tamanho, cor, qualidade, selecionar palavras que sejam próximas e opostas em significado (grande, ohromano, casa enorme, casa velha- novo; maleta leve- pesado).

Aprenda a entender o significado das palavras polissemânticas (zíper, folha;derramar, nadar; cheio, pesado).

FORMAÇÃO GRAMÁTICA PRÉDIO DISCURSOS

Ensinar as crianças a usar frases simples e complexas de forma independente em diferentes tipos de contação de histórias.

Aprenda a usar palavras diferentes para os nomes dos mesmos objetos (lebre - coelho - lebre); formar palavras - os nomes das pessoas por profissão, por qualidades pessoais, adivinhar o significado de palavras desconhecidas (construtor, resmungão, companheiro alegre etc.).

Aprenda a alterar gramaticalmente os nomes de objetos e brinquedos familiares, formando formas separadas de palavras (cavalodoca, fitas, bonecas aninhadas e etc).

Em jogos com objetos e figuras, exercite a concordância correta das palavras em gênero, número, caso, compreensão e uso de preposições (ligado, dentro, atrás, abaixo, fora).

Aprenda a entender e correlacionar com brinquedos e imagens os nomes dos animais e seus filhotes no singular e no plural (pato- patinho- patinhos).

Ensinar a coordenação de adjetivos e substantivos (especialmente o gênero médio), a formação de formas difíceis do verbo no modo imperativo (vai deitar etc.).

Aprenda a encontrar palavras relacionadas no contexto (“As flores amarelas crescem no jardim.” “A grama começa a ficar amarela no outono”, “As folhas das árvores ficam amarelas).

Aprenda a formar substantivos com sufixos diminutivos e afetuosos (Bétula- bétula- bétula), distinguir os tons semânticos do verbo (corrido- corrido- correu), adjetivos (inteligente- mais inteligente, ruim- inferior) e usá-los na fala.

Continue trabalhando no significado semântico das palavras (por que um chapéu é chamado de orelhas).

Trabalhar a preparação propedêutica das crianças para compreender que a fala consiste em frases, frases - de palavras, palavras - de sílabas e sons, ou seja, para aprender a ler e escrever.

DESENVOLVIMENTO CONECTADO DISCURSOS

Ensinar de forma coerente, consistente e expressiva para transmitir um pequeno texto sem a ajuda de um adulto.

Aprender a compor uma história de forma independente com base em uma imagem de natureza descritiva ou narrativa, indicando o local e o tempo da ação, evento.

Aprenda a compor uma história de forma independente com base em uma série de imagens de enredo (2 - 3), determine a sequência de ações e eventos descritos nas imagens, crie um título para a história.

Aprender a compor uma história ou conto de fadas sobre um brinquedo, observar a composição e expressividade do texto; inventar histórias de sua própria experiência (descritivo, narrativo e contaminante)forjado- misturado).

Ensinar as crianças a ouvir e compreender a fala do professor, respondendo suas perguntas, reproduzir contos de fadas e contos conhecidos, responder perguntas sobre o conteúdo da imagem e ao descrever o brinquedo; faça histórias curtas sobre eles (2 - 3 frases). Para aprender a compor independentemente uma história descritiva ou de enredo a partir de uma imagem (uma série de imagens): ao descrever eventos, indique o local e a hora da ação, invente eventos que precedem e seguem o representado.

LENDO E NARRANDO CRIANÇAS

Ensinar, respondendo emocionalmente, ouvir, entender o conteúdo de um conto de fadas, memorizar palavras figurativas (“Três Ursos”, “Gato, Galo e Raposa”).

Perceba tons de entonação na performance, na transmissão do caráter dos personagens (“Toys” de A. Barto, “My Bear” de Z. Alexandrova).

Incentivar a percepção emocional do conteúdo, ritmo da fala, imagens do idioma, distinguir entre prosa e discurso poético ("Masha e o Urso" - um conto popular russo, "Luvas" de S. Marshak, "Moydodyr" de K. Chukovsky , “Mashenka”) por A. Barto).

Aprenda a perceber emocionalmente o enredo, algumas características da narrativa artística, tenha empatia com os personagens, observe as características da composição do conto de fadas: o início, o final, repetições (“Lebre, Raposa e Galo”, “Galo e Semente de Feijão” ”, “Lobo e Cabras”).

Aprenda a distinguir entre poemas (“A bola”, “Quem encontrará o anel?” S. Marshak) e prosa (“Sapatos de quem?” N. Pavlova). Entenda que diferentes fenômenos da vida podem se refletir em obras de arte: um feriado, episódios engraçados e sérios da vida das crianças.

Para formar a capacidade de navegar em obras familiares, reconhecê-las a partir de imagens, responder a perguntas sobre o conteúdo, realizar expressivamente rimas infantis, poemas.

EDUCAÇÃO LITERATURA

Para formar nas crianças uma idéia da palavra (em oposição a som, sílaba etc.). Apresente a proposta de termo. Incentive as crianças a entender que as frases são compostas de palavras. Aprenda a dividir frases de 2-4 palavras sem preposições e conjunções, faça frases com várias palavras.

Para consolidar a ideia de que os sons e as sílabas de uma palavra, as palavras de uma frase são pronunciadas em uma determinada sequência.

Uso correto dos termos: palavra, som, vogal,consoante dura, consoante suave.

Nomeie as palavras com um determinado som. Ensinar as crianças a realizar uma análise sonora de palavras de três e quatro sons de várias estruturas sonoras, ou seja, estabelecer a sequência de sons nas palavras analisadas; nomeie os sons selecionados de acordo com seu som na palavra; aprenda a distinguir sons: vogais, consoantes duras, consoantes suaves. Ensinar as crianças a dividir uma palavra em sílabas, distinguir sons de sílabas.

4- º ano Aprendendo

EDUCAÇÃO SOM CULTURAS DISCURSOS

Melhorar a cultura sonora da fala. Corrija a pronúncia correta dos sons. Exercite as crianças na diferenciação de sons de ouvido e na pronúncia (assobios, assobios, sonoros e surdos, consoantes duras e suaves).

Desenvolver a análise sonora da palavra. Aprenda a isolar certos sons, sílabas, estresse em palavras e frases. Trabalhe com esquemas de frases e palavras.

Trabalhar para melhorar a dicção, desenvolver o aparelho vocal e corrigir a articulação. O uso de trava-línguas, trava-línguas, rimas infantis, piadas, poemas.

Desenvolva um senso de ritmo e rima. Trabalhe a expressividade entoacional ao combinar os finais de uma frase rítmica (“Nosso crocodilo verde...”, “Onde você passou a noite, coelhinho?”, “Onde você estava, meu amigo?” etc.).

VOCABULAR TRABALHO

Desenvolver a capacidade lexical, reabastecendo o dicionário com sinônimos e antônimos, a capacidade de usar as palavras corretamente. Desenvolva o interesse das crianças pela palavra. Ensiná-los a distinguir no assunto e nomear corretamente as características essenciais, enriquecendo o dicionário com os nomes exatos das qualidades (material, forma, cor, tamanho).

Preste atenção à correta compreensão e uso de palavras generalizantes pelas crianças, exercite-se em usá-las na fala.

Para formar a compreensão correta do significado figurado em provérbios, ditos.

Desenvolver a capacidade de avaliar afirmações, frases, notar e corrigir erros lexicais na própria fala e na fala de outra pessoa. Aprenda a encontrar sinônimos e antônimos em frases, textos e combine-os com as palavras dadas.

Continuar a exercitar as crianças na pronúncia clara e inteligível das palavras, em conformidade com as normas da linguagem literária, na mudança de força, tom de voz, ritmo de fala, no uso correto dos meios de expressão entoacionais, levando em consideração a conteúdo da declaração, as condições de comunicação da fala.

Para formar a capacidade de escolher a palavra mais adequada de uma série de sinônimos (dia quente- quente; discussão acalorada- excitado), desenvolver a compreensão. significado figurado das palavras dependendo de oposições e combinações (o córrego é raso, maso rio é profundo, as bagas de groselha são pequenas e os morangos são grandes).

Trabalhe para esclarecer a compreensão de palavras que têm significados opostos (que podem ser profundo? mesquinho? fácil? pesado?). O uso de provérbios e ditados (“março termina o inverno - começa a primavera”, “uma coisa nova é boa e um velho amigo”).

Trabalhar com palavras polissemânticas de diferentes partes do discurso (encontrorio, menino, tempo: cresce uma flor, uma casa, uma criança; zero afiado,sopa, mente).

FORMAÇÃO DA ESTRUTURA GRAMÁTICA DA FALA

Formar o lado morfológico e sintático da fala infantil. Ative a fala em várias formas de comunicação (conversação], história, leitura de poesia).

Desenvolva o desejo de dominar as normas gramaticais (por exemplo, a palavra casaco não muda; vestir - quem?, vestir - o quê? e etc). Exercite as crianças na formação de substantivos, adjetivos, verbos. Aprenda a formar palavras que denotam profissões, filhotes de animais, utensílios domésticos, selecione palavras com a mesma raiz.

Em jogos e exercícios especiais com conteúdo gramatical, para consolidar os conhecimentos e habilidades adquiridos pelas crianças em anos anteriores, mas em material verbal mais complexo baseado em uma representação visual entre objetos, fenômenos, introduza algumas normas para a formação de formas de palavras (por exemplo, , a palavra querer muda de forma diferente, dependendo se estamos falando de uma pessoa ou de muitas: querer- querer etc.). formar palavras relacionadas (floresta pequena e jovem- madeira; uma pessoa que cuida da floresta, a guarda,- silvicultor; fada homenzinho- lenhador velho e etc).

DESENVOLVIMENTO CONECTADO DISCURSOS

Desenvolver discurso dialógico e monólogo. Use a fala dialógica para ensinar a capacidade de fazer e responder perguntas. Ensinar os meios de expressividade da fala (gestos, expressões faciais, entonação).

Desenvolver a fala monológica das crianças por meio de um enunciado correto, coerente e consistente, construído com precisão e expressividade (tanto na recontagem de um texto literário quanto em uma história independente).

Ensinar a recontar uma obra literária (de forma lógica e consistente, precisa e expressiva).

Aprenda a usar uma variedade de formas e construções gramaticais. Aprenda a notar e corrigir erros gramaticais na sua própria fala e na fala de outras pessoas associadas ao uso incorreto de palavras familiares.

Pré-Escola Orçamentária Municipal

instituição educacional da cidade de Kostroma

"Jardim de Infância nº 41"

O jardim de infância nº 41 da cidade de Kostroma é frequentado por crianças de 3 a 7 anos com deficiência visual, principalmente crianças com diagnósticos visuais: estrabismo, ambliopia, astigmatismo de vários graus, etc.

Existem 6 grupos na instituição pré-escolar:

1 grupo de idade precoce é frequentado por 23 crianças, incluindo 8 crianças com deficiência visual 1 criança com deficiência

5 grupos de diretividade compensadora para crianças com deficiência visual, a ocupação média dos grupos é de 13 pessoas, o número total de crianças é de 62 crianças, das quais 7 são deficientes visuais

Crianças com deficiência visual em uma instituição pré-escolar recebem tratamento complexo intensivo, combinado com um processo pedagógico racionalmente construído, que prevê um trabalho correcional e de desenvolvimento, levando em consideração a violação do analisador visual.

Informações sobre o corpo docente

Programas

• O principal programa educacional geral "O programa de educação e treinamento no jardim de infância" editado por M.A. Vasilyeva, V. V. carimbo,

T.S. Komarova, Moscou 2004;

• Programa especializado para crianças com deficiência visual "Trabalho correcional no jardim de infância" editado por L.I. Plaksina, 1997

PROGRAMAS PARCIAIS:

• “Nossa casa é a natureza”, N. Ryzhova;

• “Conhece-te a ti mesmo”, S.S. Frolova, E.E. Tsvetkova;

• "Educação ambiental", N. Nikolaeva;

• "Young Kostromich" - programa regional, líder G.V. Vlasov

Numa instituição pré-escolar foram criadas todas as condições para a mais completa divulgação e realização do potencial de cada criança, bem como para melhorar ou estabilizar os resultados do tratamento da patologia ocular:

- existe um consultório oftalmologista;

-sala equipada para atividades musicais e para educação física

(com equipamentos esportivos coloridos para melhorar a função visual e a atividade física;

- Salas de aula equipadas para professores - defectologistas.

Ambiente de correção e desenvolvimento

No processo de momentos de regime, os requisitos oftalmo-higiênicos são cumpridos:

Iluminação adequada em grupos e consultórios de defectologistas - pelo menos 500 lux

Iluminação adicional sob a forma de quadros iluminados;

A presença de simuladores oftálmicos na academia, nos consultórios dos fonoaudiólogos, grupos; trabalho em stands (crianças com estrabismo)

O ambiente de desenvolvimento sujeito criado promove a saúde, o desenvolvimento de habilidades visuais de crianças que frequentam o nosso jardim de infância.

Oftalmologia - requisitos de higiene:

O trabalho correcional é construído como um sistema multinível, composto por duas áreas inter-relacionadas: o trabalho correcional-pedagógico e o processo médico-reabilitador.

Por sua vez, o trabalho correcional - pedagógico consiste em atividades especialmente organizadas de professores - defectologistas, fonoaudiólogos, professores - psicólogos e na organização de exercícios correcionais por educadores, instrutor de educação física, diretor musical.

proporcionando um processo holístico, abrangente, diferenciado e regulado de gerenciar todo o curso do desenvolvimento psicofísico e restaurar a visão com base na estimulação de todas as habilidades potenciais de crianças com deficiência visual.

Os professores - defectologistas (tiflopedagogos), juntamente com um professor - psicólogo e outros especialistas, desenvolveram cartões individuais para acompanhar crianças com deficiência, crianças com deficiência, onde são dadas recomendações por especialistas em jardim de infância (tiflopedagogos, fonoaudiólogo, psicólogo), são mantidos cadernos de continuidade no trabalho de educadores com especialistas

Professores - defectologistas e especialistas de instituições de ensino pré-escolar realizam aulas correcionais especiais sobre o desenvolvimento da percepção visual, ritmo, adaptação social e orientação espacial, correção de distúrbios da fala, levando em consideração as características individuais de cada criança com deficiência visual, sua patologia visual

Trabalho correcional e pedagógico:

Educadores em grupos organizam exercícios corretivos em várias aulas (em matemática, desenho, desenvolvimento da fala, educação física, trabalhos manuais, etc.), em jogos e atividades domésticas.

Os professores têm informações sobre o estado da função visual de cada criança, sobre os resultados de um exame por um oftalmologista, sobre o tratamento prescrito. Conhecendo as habilidades visuais das crianças, os professores influenciam propositalmente o desenvolvimento da visão, criam condições no processo de educar e educar as crianças para consolidar os resultados do trabalho médico e de reabilitação.

Trabalho médico e de reabilitação

As crianças da nossa pré-escola recebem tratamento complexo especial intensivo. No consultório oftalmológico, um oftalmologista G.V. Izvolova realiza uma consulta, o tratamento diário é realizado por uma irmã ortoptista. Em seu trabalho, eles usam dispositivos:

Amblyotrener - para treinar a visão com estrabismo;

Synaptophore - para o diagnóstico e tratamento de estrabismo;

TAK-6, "Brook" - para treinamento de acomodação e funções oculomotoras;

BTVR - 2 Biviziotrener - para melhorar a acuidade visual na ambliopia;

BZR "Rainbow" - para restaurar a visão binocular;

TBO "Light pen" - para treinar a coordenação olho-mão;

PSR "Mosaico" - para o padrão de exercícios estimulantes;

Dispositivo a laser "Speckle" - para estimulação da retina em ambliopia e outros equipamentos oftálmicos.

Escritório de um oftalmologista

A combinação ideal de medidas corretivas de desenvolvimento e terapêuticas de reabilitação cria condições favoráveis ​​para o desenvolvimento versátil de crianças com deficiência visual, aumenta a eficiência da superação da patologia da visão e ajuda a preparar as crianças para a escolarização.

De acordo com os resultados da formatura em 2011, das 13 crianças do grupo preparatório para a escola (3 deficientes), 8 crianças foram liberadas com acuidade visual de 1,0 - 8 crianças, 0,9 - 3 crianças, 0,8 e abaixo - 2 crianças, deficiência foi removido de uma criança.

"Criado para ajudar tiflopedagogos, defectologistas, educadores de instituições de ensino pré-escolar de tipo compensatório.
O disco contém planejamento temático detalhado para todas as faixas etárias de crianças pré-escolares com deficiência visual. Ao desenvolver o planejamento, o autor deste manual eletrônico foi guiado pelos seguintes documentos normativos:
- Programas para instituições educacionais especiais (correcionais) do tipo IV (para crianças com deficiência visual). Programas de jardim de infância. Trabalho correcional no jardim de infância (sob a direção de L. I. Plaksina);
- Do nascimento à escola. Programa educacional geral básico aproximado de educação pré-escolar (sob a direção de N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).
Os materiais do disco estão sistematizados em seções: "Grupo jovem", "Grupo intermediário", "Grupo sênior", "Grupo preparatório". As seções consistem nas seguintes partes: desenvolvimento da percepção visual; orientação no espaço; orientação social. Cada parte visa a correção precoce e compensação de desvios secundários no desenvolvimento de crianças com deficiência visual.
Os materiais apresentados no manual correspondem às modernas tecnologias correcionais e de desenvolvimento e permitirão que os professores realizem o desenvolvimento integral e a educação de pré-escolares de acordo com o FGT, para prepará-los para a escolarização. Os materiais do disco não contradizem a Norma Estadual Federal de Educação Pré-Escolar.

Descrição detalhada

Manual eletrônico"Planejamento temático detalhado para o programa editado por L. I. Plaksina" Series "Tipo de compensação DOW"foi criado para ajudar tiflopedagogos, defectologistas, educadores de instituições de educação pré-escolar de tipo compensatório.

O disco contém planejamento temático detalhado para todas as faixas etárias de crianças pré-escolares com deficiência visual. A correção de violações da percepção visual e desvios secundários no desenvolvimento (verbalismo do conhecimento sobre o mundo circundante, dificuldades em dominar movimentos básicos e orientação no espaço, distúrbios da fala, etc.) em crianças com patologia visual não pode ser realizada apenas em aulas de educação geral . Crianças com sistema visual prejudicado precisam de ajuda corretiva especial de um tiflopedagogo.

џ Programas para instituições educacionais especiais (correcionais) do tipo IV (para crianças com deficiência visual). Programas de jardim de infância. Trabalho correcional no jardim de infância (sob a direção de L. I. Plaksina);

џ Do nascimento à escola. Programa educacional geral básico aproximado de educação pré-escolar (sob a direção de N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).

objetivo principal programa correcional - preparar as crianças para a percepção do material que é apresentado nas aulas de educação geral, para participação independente em outras atividades (no jogo, no trabalho elementar, no tratamento da visão em dispositivos).

Cada uma das faixas etárias das crianças tem suas próprias tarefas correcionais e formas de resolvê-las, o que se reflete na estrutura do manual eletrônico proposto. Os materiais do disco são sistematizados por seções:

- "Grupo mais jovem"

– "grupo intermediário"

– "Grupo Sênior",

– "Grupo Preparatório"

As seções consistem nas seguintes partes:

- desenvolvimento da percepção visual;

- orientação no espaço;

– orientação social.

Cada parte visa a correção precoce e compensação de desvios secundários no desenvolvimento de crianças com deficiência visual.

Os materiais do manual correspondem às modernas tecnologias correcionais e de desenvolvimento e permitirão que os professores realizem o desenvolvimento e a educação integrados de pré-escolares de acordo com o FGT, para prepará-los para a escolarização. Os materiais do disco não contradizem a Norma Estadual Federal de Educação Pré-Escolar.

O planejamento temático apresentado no disco é meramente indicativo. Os professores-defectologistas e educadores da instituição de ensino pré-escolar têm o direito, a seu critério, de alterar os tópicos ou títulos dos tópicos, o conteúdo do trabalho.

O CD foi criado com base em manuais impressos da editora Uchitel usando ferramentas de software. A forma eletrônica do manual permite trabalhar de forma mais intensa e eficiente com o material proposto, utilizando todas as vantagens de um computador (edição, combinação, busca, impressão, etc.).

Literatura

1. Planejamento temático detalhado para o programa editado por L. I. Plaksina. Grupo júnior / ed.-comp. E. A. Chevychelova. - Volgogrado: Professor, 2012. - 69 p.

2. Planejamento temático detalhado para o programa editado por L. I. Plaksina. Grupo intermediário / ed.-comp. E. A. Chevychelova. - Volgogrado: Professor, 2012. - 67 p.

3. Planejamento temático detalhado para o programa editado por L. I. Plaksina. Grupo sênior / ed.-comp. E. A. Chevychelova. - Volgogrado: Professor, 2013. - 94 p.

A Uchitel Publishing House expressa sua gratidão a E. A. Chevychelova, autora do CD proposto, pelos materiais fornecidos.

Este programa é projetado principalmente para pré-escolares e alunos da primeira série. No entanto, seu material também pode ser utilizado em aulas subsequentes, em especial, quando se trabalha o desenvolvimento do tato em alunos que perderam a visão em idade escolar e chegaram a uma escola para crianças com deficiência visual de uma escola pública. O programa proposto ajudará na organização de aulas com alunos de grupos pré-escolares em escolas para crianças com deficiência visual, alunos cegos e deficientes visuais do ensino fundamental. O próprio professor pode dosar o tempo para estudar as seções do programa, dependendo do domínio bem-sucedido das habilidades de percepção tátil pelas crianças ou das técnicas de uma atividade prática específica do assunto.

O programa de educação e treinamento de crianças pré-escolares L.I. Plaksina

A base para organizar um complexo educacional (berçário - jardim de infância - escola primária) é fornecer condições ideais para a educação e formação sistemática, integrada e contínua de crianças em idade escolar, pré-escolar e primária - os períodos de maturação do sistema visual da criança .

O programa proposto por L.I. Plaksina consiste em duas partes:

programa do jardim de infância:

Desenvolvimento da fala:

é realizado em todos os tipos de atividades infantis e é uma parte necessária do trabalho correcional e educacional de um jardim de infância para crianças com deficiência visual; são ministradas aulas práticas de disciplina para o desenvolvimento da fala e percepção do sujeito, para o ensino da análise de objetos e ações funcionais com eles;

Formação de representações matemáticas elementares:

tópicos principais:

"Número e Contagem"

"valor",

"Orientação no espaço e no tempo"

a formação de idéias matemáticas elementares inter-relacionadas sobre a quantidade e o número, o tamanho e a forma dos objetos, a posição dos objetos no espaço, sobre o tempo, bem como a assimilação de métodos de comparação quantitativa - o estabelecimento de correspondência um-para-um , comparação dos resultados de contagem e medição;

Conhecimento do ambiente:

contribui para a formação nas crianças de ideias reais sobre o mundo que nos rodeia e a vida humana;

Arte:

destinado a dominar os padrões sensoriais das crianças; as aulas de atividade visual e design estão intimamente relacionadas com o jogo, a familiarização com o mundo exterior e o desenvolvimento da percepção visual, o trabalho manual e a formação de representações matemáticas elementares;

Educação Física: inclui uma série de tarefas corretivas:

Alcance do nível de desenvolvimento dos movimentos básicos, qualidades físicas, orientação no espaço, coordenação dos movimentos correspondentes às características da idade;

Correção da saúde e desenvolvimento físico através do uso de meios e métodos especiais que aumentam a funcionalidade, fortalecem o sistema musculoesquelético, cardiovascular e respiratório, orientação visomotora;

Superar as deficiências que surgem no contexto da patologia visual ao dominar os movimentos;

Ativação e exercício das funções visuais;

Formação trabalhista:

a formação de uma atitude positiva em relação ao trabalho dos adultos, o desejo de prestar-lhes toda a assistência possível, respeito e interesse pelos resultados do trabalho, o desenvolvimento de qualidades pessoais, autoatendimento, trabalho doméstico, trabalho na natureza, trabalho manual ;

Um jogo:

realização de aulas propedêuticas especiais sobre o ensino do jogo; uma tarefa especial no desenvolvimento do jogo é superar o verbalismo e enriquecer a base sensorial do jogo.

trabalho correcional no jardim de infância:

Desenvolvimento da percepção visual:

1º ano de estudos. Desenvolver uma reação visual aos objetos do mundo ao nosso redor, notar sua forma, cor, formar ações com objetos, cultivar interesse pelo mundo ao nosso redor; formar nas crianças as habilidades visuais de examinar objetos: distinguir e nomear a forma de formas geométricas (círculo, quadrado, triângulo, oval) e correlacioná-las com a forma de imagens planas e corpos geométricos tridimensionais (bola, cubo, cone , etc.), correlacionar, encontrar sua forma em objetos tridimensionais reais; consolidar o conhecimento das crianças sobre as propriedades e qualidades sensoriais dos objetos nas condições de vários tipos de atividades usando um mosaico, objetos, formas, cores no processo de representação de objetos simples; correlacionar as qualidades sensoriais relevantes com o objeto real; formar nas crianças uma ideia das realidades circundantes; ensinar as crianças a examinar o sentido do tato, audição, olfato, paladar. Para o desenvolvimento da visão e a implementação da relação entre as aulas sobre o desenvolvimento da percepção visual e o tratamento da visão, realizar exercícios visuais para ativar e estimular as funções visuais, desenvolver habilidades visuais, discriminação de cores, movimento dos olhos, fixação, localização, convergência e acomodação .

2º ano de estudos. Consolidar nas crianças a capacidade de analisar as principais características dos objetos: forma, cor, tamanho e posição espacial. Formar formas de percepção visual de objetos da realidade circundante, distinguir e nomear a forma de formas geométricas (círculo, quadrado, retângulo, triângulo). Desenvolver habilidades de orientação no espaço. Aprenda a nomear a localização dos objetos no espaço.

3º ano de estudos. Para consolidar as habilidades de exame visual e a capacidade de análise, classifique os objetos de acordo com suas principais características. Aprenda a usar a ótica (lentes, lupa, binóculos) ao olhar. Distinguir visualmente e nomear um grupo de objetos com características homogêneas (forma, cor, tamanho e posição espacial). Aprenda a distinguir os tons básicos de cor, saturação, contraste de cores, leveza. Aprenda a cor de objetos reais no mundo animal e vegetal. Crie painéis de cores, pinturas de acordo com um modelo, descrição verbal, esquema. Aprenda a distinguir entre formas geométricas e figuras tridimensionais. Ensinar como usar sua forma como referência para analisar a forma básica de objetos reais.

Ensinar a análise visual da forma e tamanho dos objetos, selecionar objetos diminuindo e aumentando o tamanho. Destaque e designe verbalmente o tamanho dos objetos reais, estabeleça a relação entre os objetos em tamanho. Para aprender a ver a localização dos objetos na imagem, nomear os objetos localizados mais perto, mais longe. Aprenda a entender o obscurecimento do assunto de um pelo outro. Exercício para estimular e ativar a visão das crianças de acordo com os requisitos do trabalho médico e de reabilitação na higiene da visão. Orientação pedagógica no espaço. Ensinar a análise da forma complexa de um objeto, inscrevendo padrões sensoriais para analisar a estrutura da forma dos objetos.

4º ano de estudos. Expandir as idéias das crianças sobre objetos e fenômenos da realidade circundante, desenvolver a velocidade e a integridade do exame visual, formar habilidades visomotoras para examinar objetos, imagens de forma sistemática e proposital, destacar as principais características, aprender a usar meios ópticos (lupas, lentes, binóculos) ao examinar objetos. Aprenda a criar padrões, imagens de objetos, formas geométricas complexas a partir de formas geométricas (dois triângulos - um losango; um triângulo e um quadrado - um pentágono, etc.). Conheça as cores e tonalidades básicas, use corretamente os padrões de cores na descrição, classificação de grupos de objetos. Distinguir entre a cor de um objeto em movimento e vários objetos. Crie padrões, composições de cores em flanelógrafo, quadro magnético, mosaico. Nomeie objetos próximos e distantes, altos e baixos, grossos e finos, largos e estreitos no processo de observação. Desenvolver o olho nas crianças. Exercite as crianças na comparação de imagens de acordo com o princípio de semelhança e diferença, agrupe objetos de acordo com características individuais. Ensinar às crianças o conhecimento do mundo ao seu redor com a ajuda de todos os sentidos. Ensinar as crianças a distinguir vários sinais e propriedades dos objetos, treinando as funções visuais de discriminação, localização, fixação, convergência, acomodação, rastreamento. Aprenda a orientação no espaço. Formar nas crianças a capacidade de designar verbalmente posições espaciais nos planos micro e macro. Aprenda a desenhar diagramas de caminho e ler as posições espaciais dos objetos no diagrama. Fortaleça a capacidade de navegar na rua com a ajuda dos sentidos auditivo, visual, olfativo e tátil

Correção de distúrbios da fala. O trabalho corretivo de um fonoaudiólogo visa o desenvolvimento da fala, atividade cognitiva e ativação da esfera motora da criança. Que. no sistema aulas especiais, uma abordagem multilateral abrangente é realizada para corrigir o desenvolvimento das crianças pelas forças de um fonoaudiólogo, tiflopedagogo, que garante a ativação da atividade de analisadores intactos da atividade motora, desenvolvimento da sensibilidade proprioceptiva em crianças com comprometimento da esfera sensorial.

Desenvolvimento do tato e da motricidade fina. O objetivo das aulas correcionais é a formação de habilidades e habilidades de percepção tátil de objetos e fenômenos do mundo circundante, bem como ensinar-lhes os métodos de execução de ações práticas com a ajuda de analisadores seguros. Junto com o desenvolvimento do toque direto nas aulas de reforço, é necessário introduzir alguns métodos de toque indireto, ou seja, instrumental, toque.

Orientação no espaço. A deficiência visual que ocorre em idade precoce afeta negativamente o processo de formação da orientação espacial em crianças. A orientação no espaço em uma base sensorial limitada requer

treinamento especial de crianças no uso ativo de visão prejudicada e todos os analisadores intactos (audição, olfato, etc.). Jogos e exercícios didáticos visam resolver este problema, em que as crianças aprendem a identificar e analisar várias características e relações espaciais, para obter informações sobre o espaço circundante com o envolvimento de toda a esfera sensorial.

Orientação social.

Representações de assunto:

Exercite as crianças a destacar os sinais e as propriedades dos objetos (forma, cor, tamanho, posição espacial). Selecione e agrupe itens de acordo com essas características, bem como de acordo com sua finalidade. Ensinar a distinguir, nomear as qualidades, propriedades dos objetos e materiais percebidos pelo tato, paladar, audição. Desenvolver a percepção polissensorial e bissensorial de objetos. Aprenda a usar utensílios domésticos

sala de grupo.

Envolvimento da criança no trabalho dos adultos:

Desperte o interesse pelo trabalho dos adultos, chamando sua atenção para o trabalho de um professor assistente, cozinheiro, motorista, pai, mãe, etc. Desperte o desejo de ajudá-los. Ensinar a compreender a importância do trabalho dos adultos no jardim de infância e cultivar uma atitude cuidadosa em relação aos resultados do trabalho dos adultos.

Observações ao ar livre:

Atrás das pessoas, seu comportamento, na rua; acompanhamento da circulação de veículos; observação no ponto de ônibus.

Para a criança sobre si mesma:

Exercite as crianças em nomear seu primeiro nome, sobrenome; aprenda a sorrir lindamente, falar palavras afetuosas; para ensinar belas maneiras de comunicação com os outros.

Ritmo. Fisioterapia.

Esses programas tornam-se o ponto de partida para analisar e acumular sua própria experiência no trabalho de tiflopedagogos, educadores, e também contribuem para determinar caminhos para melhorar o processo correcional e pedagógico, levando em consideração as condições de trabalho de uma instituição de educação infantil especial.

Programas alternativos "Rainbow", "Childhood" também foram desenvolvidos.