USO TECNOLOGIAS DE DIÁLOGO DE APRENDIZAGEM NAS AULAS NO SISTEMA DE EDUCAÇÃO ADICIONAL.

No curso da prática de ensino, os alunos de nossa faculdade do departamento de “Educação Adicional” costumam usar tecnologias interativas.

Os componentes mais importantes da tecnologia do diálogo são a problemática, a comunicação, a cooperação.Quando os alunos usam a tecnologia do diálogo na prática, torna-se possível organizar atividades diversas e multiníveis dos alunos, comunicação ativa. Isso contribui para o autodesenvolvimento e autorrealização dos alunos, a formação da competência comunicativa e da cultura. No processo de diálogo, o desenvolvimento da independência e do pensamento crítico, da iniciativa e da própria postura dos alunos, dá-se o desejo de discutir e resolver o problema que lhes é proposto.

Para organizar um diálogo durante a aula, você precisa encontrar um tópico interessante, escolher a forma e a estrutura do diálogo. A estrutura do diálogo de aprendizagem:

1Postar tópico

2 Definir objetivos de aprendizagem

3. Busca conjunta de uma solução, existem diferentes pontos de vista

1. Alcançar uma solução conjunta.

   Generalização

De grande importância no diálogo é a comunicação igualitária. Para a sua organização, o futuro

O professor deve ser capaz de:

formular um problema

expressar seu próprio ponto de vista no contexto dos outros;

ser capaz de ouvir e compreender os interlocutores;

ser capaz de destacar o significado, comparar diferentes opiniões;

avaliar o significado e o significado das informações recebidas;

se for difícil para os alunos, ser capaz de fazer uma pergunta importante a tempo, ajudar

Durante o diálogo, forma-se uma cultura de fala da comunicação, formam-se as habilidades de falar em público e de discussão de problemas. E isso faz parte da cultura comunicativa, que inclui a capacidade de ouvir e compreender o interlocutor, a análise de diferentes pontos de vista sobre o objeto do conhecimento, a capacidade de se posicionar com razão e de expressar corretamente juízos de valor.

Em nossa faculdade, os alunos faziam estágio em um clube de adolescentes, onde

organizou um jogo intelectual para alunos de uma das escolas do distrito de Nevsky

"Debate". Tema "O que é mais importante para um jovem na educação ou educação da sociedade moderna" . No curso de preparação do grupo para a palestra, nossos alunos conduziram os alunos: convidados a participar da discussão da posição de todos

alunos, encorajou-os, tentou obter o máximo de informação possível, Orienteu as crianças a comunicarem umas com as outras, guiadas pelos seguintes

as regras:

1. 1. 1. Todo aluno tem o direito de expressar sua opinião

         Cada um tem direito à sua própria versão

         Todos têm o direito de apoiar ou criticar a versão de um amigo

Ao preparar os alunos para a apresentação, nossos alunos usaram

as seguintes perguntas: esta é uma ideia interessante para Olya, mas o que Sasha pensa sobre isso? E quem pensa o contrário? Quem pode responder a esta pergunta?

Os alunos e eu concordamos em evitar reações avaliativas às respostas

alunos, elogiou os que opinaram, procurando envolver todos na

discussão do problema. Deram, na medida do possível, tempo para reflexão, evitaram a tentação de dar respostas às próprias perguntas.

Tendo se preparado com a ajuda de nossos alunos (as equipes tiveram 10 minutos para se preparar para a apresentação), os alunos

defenderam sua versão com argumentos.O evento foi um sucesso.

Assim, nossos alunos utilizaram na prática o diálogo

tecnologias de aprendizagem.

Ao utilizar a tecnologia interativa, a posição dialógica do professor é de particular importância - uma atitude tolerante em relação às diferentes visões dos alunos, uma vontade de aceitar pontos de vista mutuamente exclusivos sobre o problema e encontrar uma solução colegial, levando em consideração as evidências e argumentação das posições dos participantes no diálogo. Isso só é possível se for criado um ambiente emocional positivo: uma troca livre de opiniões e ideias em uma atmosfera de discussão animada.

Um dos objetivos da aprendizagem em diálogo é criar condições de aprendizagem confortáveis ​​em que cada aluno sinta seu sucesso, consistência intelectual, o que torna produtivo o processo de domínio do conhecimento. Todos os alunos estão envolvidos no processo de cognição, cada um dá a sua contribuição individual, há uma troca de conhecimentos, ideias, métodos de atividade. Além disso, isso acontece em uma atmosfera de boa vontade e apoio mútuo, que não apenas permite que você receba novos conhecimentos, mas também desenvolva a própria atividade cognitiva, levando-a a um nível mais alto de cooperação e cooperação.

O uso ativo das formas de diálogo exige uma séria formação metodológica do professor e ensinar os alunos a conduzir discussões e disputas, a capacidade de conter suas emoções, respeitar as opiniões de seus companheiros, mesmo que tenham o ponto de vista oposto.

Na fase de preparação do professor e dos alunos para o diálogo, damos especial atenção à escolha de temas e problemas, formas de diálogo. Ao conduzir um diálogo, é importante organizar claramente e envolver cada aluno no diálogo, gerenciamento de processos.

Ao resumir, é necessário analisar e avaliar a assimilação de conhecimentos e habilidades no âmbito do tema estudado na aula, o nível de cultura comunicativa dos alunos e o alcance dos objetivos da aula. Darei algumas disposições que caracterizam a cultura do diálogo

Critique ideias, não pessoas. Ver o objetivo não em vencer a discussão, mas em chegar à melhor solução para o problema.

Incentive todos a participar da discussão e assimile as informações necessárias.

Ouça as ideias de todos, mesmo que não concorde com elas.

Tente entender o que não está claro.

Primeiro, absorva todas as ideias e fatos expressos relacionados a diferentes pontos de vista e, em seguida, tente combiná-los de tal forma que contribua para a compreensão do problema.

Esforce-se para compreender e compreender diferentes pontos de vista sobre o problema.

Não tenha medo de mudar seu ponto de vista sob a influência de argumentos e fatos inegáveis. As seguintes formas de atividade podem ser utilizadas no trabalho: discussão, disputa, atividade de projeto em grupo, defesa de projetos, discussão e solução de problemas ambientais complexos, etc. impacto na personalidade do aluno.

A prática mostra que a introdução de formas interativas de ensino contribui para uma compreensão mais profunda e consciente do conteúdo da disciplina pelos alunos do que durante uma aula regular, a assimilação de mais ideias e formas de resolver problemas, incluindo originais e não padronizados, generalização e funcionalidade dos conhecimentos e habilidades adquiridos, os alunos de desenvolvimento têm a capacidade de transferir conhecimentos para novas condições. Além disso, os alunos desenvolvem a necessidade de uma discussão abrangente do problema a ser resolvido, desenvolvem o pensamento crítico, a competência comunicativa e a cultura.

Relatório de disciplina:

"Tecnologias pedagógicas"

"Tecnologia pedagógica do diálogo"

Plotnikova M., 393 (8) gr.

Tecnologia de diálogo, suas funções, elementos, componentes.

Como resultado da introdução de tecnologias interativas na educação, houve uma transição do modelo de aprendizagem unidirecional (extrativista) tradicionalmente estabelecido, instrutivo, alienado da personalidade, em que o professor apresentava conteúdos específicos e normativamente fixos a todos os alunos sem levar em conta sua individualidade e habilidades cognitivas a um modelo orientado para a personalidade que forma o conteúdo da aprendizagem do aluno com sua participação e interação direta e ativa com o professor, unidos por um tema comum de discussão e levando em consideração as características individuais de cada aluno.

Elementos da tecnologia de diálogo:

* estabelecimento de metas e seu refinamento máximo;

* orientação estrita de todo o curso de interação para os objetivos especificados;

* Orientação do curso do diálogo sobre a garantia de obtenção de resultados;

* avaliação dos resultados atuais, correção do treinamento visando atingir as metas;

* avaliação final dos resultados.

A tecnologia de diálogo pedagógico na formação de novos conceitos é projetada para cumprir os seguintes funções:

* cognitivo;

* criativo;

* reflexivo.

Componentes tecnologia de diálogo pedagógico:

* comunicador-professor (aquele que define a orientação semântica do diálogo, coloca ao aluno uma “tarefa de sentido”, cria um cenário semântico apropriado ou é tradutor de um determinado sentido);

* o motivo e o propósito da formação do significado (o que deve no diálogo suscitar o desejo do aluno de verbalizar o significado pessoal);

* código de comunicação (diálogo oral ou escrito);

* aluno-destinatário (suas características motivacionais e semânticas);

* resultado (feedback que revela as características de formação de sentido neste diálogo, correlacionado com o nível de resultado educacional).

Formas de tecnologia de diálogo.

Dentre as tecnologias de diálogo, destacam-se: diálogos de pesquisa de problemas, seminários de discussão, discussões educativas, conversas heurísticas, análise de situações específicas.

Seminário-discussão(discussão em grupo) constitui-se como um processo de comunicação dialógica dos participantes, durante o qual se dá a formação de experiência prática de participação conjunta na discussão e resolução de problemas teóricos e práticos.

Ações do professor:

* deve organizar os trabalhos preparatórios que assegurem a participação ativa na discussão de cada aluno;

* define o problema e os subproblemas individuais que serão considerados no seminário;

* seleciona literatura básica e adicional para palestrantes e palestrantes;

* distribui as funções e formas de participação dos alunos no trabalho coletivo;

* prepara os alunos para o papel de um oponente, lógica;

* gere todo o trabalho do seminário;

* resume os resultados da discussão;

* faz perguntas, faz comentários individuais, esclarece as principais disposições do relatório do aluno;

* corrige contradições no raciocínio.

Ações dos alunos:

* aprende a expressar com precisão seus pensamentos em relatórios e discursos, defende ativamente seu ponto de vista, argumenta com razão, refuta a posição errônea de um colega;

* tem a oportunidade de construir sua própria atividade, o que determina o alto nível de sua atividade intelectual e pessoal, envolvimento no processo de cognição educacional.

Assim, um seminário-discussão pode conter elementos de "brainstorming" e um jogo de negócios.

No primeiro caso, os participantes se esforçam para apresentar o maior número possível de ideias sem criticá-las, e então as principais são destacadas, discutidas e desenvolvidas e avaliadas as possibilidades de comprová-las ou refutá-las.

Em outro caso, o seminário-discussão recebe uma espécie de "instrumentação" de role-playing que reflete as posições reais das pessoas que participam de discussões científicas ou outras. É possível introduzir, por exemplo, os papéis de um apresentador, um oponente ou um revisor, um lógico, um psicólogo, um especialista, etc., dependendo do material que está sendo discutido e quais objetivos didáticos o professor estabelece antes do seminário . Se um aluno for designado para a função de líder do seminário-debate, ele recebe todos os poderes do professor para organizar a discussão: ele instrui um dos alunos a fazer um relatório sobre o tema do seminário, administra o curso do discussão, monitora a argumentação da evidência ou refutação, a precisão do uso de conceitos e termos, a correção das relações no processo de comunicação, etc.

Oponente ou revisor: reproduz o procedimento contrário adotado entre os pesquisadores. Ele deve não apenas reproduzir a posição principal do locutor, demonstrando assim sua compreensão, encontrar vulnerabilidades ou erros, mas também oferecer sua própria solução.

Lógico revela contradições e erros lógicos no raciocínio do orador ou oponente, esclarece as definições de conceitos, analisa o curso das evidências e refuta. Psicólogoé responsável por organizar a comunicação produtiva e a interação dos alunos no seminário-discussão, consegue a coordenação das ações conjuntas, a boa vontade das relações, não permite que a discussão se transforme em conflito.

Especialista avalia a produtividade de toda a discussão, a legitimidade das hipóteses e propostas apresentadas, as conclusões tiradas, opina sobre a contribuição de um ou outro participante da discussão para encontrar uma solução comum.

O professor pode introduzir qualquer posição de papel na discussão, desde que seja justificado pelos objetivos e conteúdo do seminário. Mas um papel especial pertence, é claro, ao professor. Deve organizar os trabalhos preparatórios que assegurem a participação activa na discussão de cada aluno. Define o problema e os subproblemas individuais que serão considerados no seminário; seleciona literatura básica e adicional para palestrantes e palestrantes; distribui as funções e formas de participação dos alunos no trabalho coletivo; prepara os alunos para o papel de um oponente, lógica; supervisiona todo o trabalho do seminário; resume a discussão.

Durante o seminário-debate, o professor faz perguntas, faz comentários individuais, esclarece as principais disposições do relatório do aluno, corrige contradições no raciocínio.

Tais aulas exigem um tom confidencial de comunicação com os alunos, interesse nos julgamentos expressos, democracia, aderência aos princípios nos requisitos. Discussão educacional(de lat. discussão - pesquisa, consideração) - esta é uma discussão abrangente de um assunto controverso em uma reunião pública, em uma conversa privada, disputa. Em outras palavras, a discussão consiste em uma discussão coletiva de qualquer questão, problema ou comparação de informações, ideias, opiniões, propostas.

Os objetivos da discussão podem ser muito diversos: educação, treinamento, diagnóstico, transformação, mudança de atitudes, estímulo à criatividade, etc.

Durante a discussão, os alunos podem se complementar ou se opor. No primeiro caso, aparecem as características de um diálogo e, no segundo, a discussão assume o caráter de uma disputa. Tanto uma disputa mutuamente exclusiva quanto um diálogo mutuamente complementar, que se desenvolve mutuamente, desempenham um grande papel, pois o fato de comparar opiniões diferentes sobre um assunto é de suma importância. A eficácia da discussão depende de fatores como:

* treinamento (conscientização e competência) dos alunos sobre o problema proposto;

* uniformidade semântica (todos os termos, definições, conceitos, etc. devem ser compreendidos igualmente por todos os alunos);

* o comportamento correto dos participantes;

* a capacidade do professor para conduzir uma discussão.

A tecnologia do diálogo educacional é uma das principais tecnologias da educação centrada no aluno. Nos últimos anos, a educação tem sido voltada para a ampliação do uso da comunicação e a humanização, por isso os ATTs atualmente são extremamente requisitados e relevantes.

O diálogo pressupõe um assunto ou tema, cujas reflexões não conduzem a simples verdades empiricamente verificáveis. O que pode ser um objeto para uma pessoa que causa motivação insatisfeita para a pesquisa? Provavelmente principalmente ela mesma. É por isso que um diálogo é sempre uma conversa sobre o significado de um evento para uma pessoa, sobre o significado da própria pessoa para outras pessoas e eventos. O diálogo é uma confirmação para a personalidade de seu valor e, como resultado, o nascimento de um desejo de se tornar ainda melhor. Conseqüentemente, o tema do diálogo está sempre no contexto de objetivos pessoais, interesses, significados dos interlocutores. Quanto mais isso for verdade tanto para o professor quanto para o aluno, mais natural e produtivo será seu diálogo. O diálogo nunca se resume a dominar o assunto. É sempre sobre-sujeito, expandindo as fronteiras do cognoscível por meio da troca não apenas de informações, mas também de avaliações, significados, hipóteses-revelações.

O potencial de desenvolvimento da personalidade do diálogo está ligado à natureza dialógica da personalidade, com o fato de existir em constante diálogo interno consigo mesma. Tem um movimento invariavelmente peculiar da consciência ao pensamento e vice-versa.

No diálogo, são produzidos processos de autoconhecimento que têm vários níveis de fluxo: autoconhecimento reflexivo (na maioria das vezes desorganizado, espontâneo), autoconhecimento "do outro" e, por fim, um processo de autoconhecimento cientificamente organizado usando técnicas, que o aluno pode aprender em diálogo com o professor.

O diálogo é uma colaboração confidencial entre um professor e um aluno, em que este se recusa a alcançar um “resultado” a qualquer custo. O diálogo que aconteceu já é um resultado pedagógico.

A prontidão para o diálogo é um dos indicadores universais da formação do indivíduo como pessoa. Essa prontidão inclui um foco em encontrar o significado dos valores que estão sendo estudados, a capacidade de perceber subjetivamente o material, de determinar os “limites de outras opiniões”. A prontidão de um indivíduo para o diálogo implica sua aceitação do diálogo como uma situação especial de comunicação que requer um comportamento adequado, cumprimento de certas regras; tendo em mente o propósito do diálogo, "não escorregando" para o esclarecimento ordinário de prioridades e ambições pessoais, sem reduzir toda a riqueza do diálogo a um "confronto" emocional.

O que é necessário para que o diálogo aconteça? Para que as duas partes estejam dispostas a buscar a terceira verdade. Em primeiro lugar, é claro, há necessidade de material, um problema que os induziria a fazê-lo. Um problema objetivamente existente deve ser apresentado na forma de uma questão subjetivamente significativa. “Precisamos de uma pergunta eterna… Se você pode encontrar uma resposta para ela sem pesquisar e dialogar, então por que submeter a classe a um experimento artificial?”, o conhecido professor e inovador E.N. Ilin.

“Figurativamente falando, todo o universo está em diálogo”
I. Zyuzyukin

As crianças aprendem com interesse quando estão motivadas a aprender, usam os conhecimentos e habilidades que já possuem e podem ver a aplicação dos conhecimentos e habilidades adquiridos na prática.

Um dos problemas da educação hoje é a passividade dos alunos, o baixo nível de independência, a incapacidade de transferir o conhecimento de uma situação de aprendizagem para uma situação de vida e, como resultado, a diminuição da motivação para aprender ao final do ensino fundamental.

Uma das formas de resolver este problema é o desenvolvimento e aplicação de tecnologia de ensino interativa para alunos mais jovens. Uma característica distintiva da tecnologia de aprendizagem interativa é a organização do processo educacional, na qual é impossível que o aluno se recuse a participar do processo de aprendizagem. Esta tecnologia visa envolver todos os alunos na discussão do tema, na realização de tarefas e na apresentação dos resultados do trabalho independente. E não apenas envolver, mas fazer com que sua participação seja interessada, motivada, voltada para o alcance de resultados.

Uma das formas de resolver este problema é organizar um diálogo educativo na aula. Primeiro, vamos lembrar o que é diálogo.

O diálogo é uma forma de discurso oral, uma conversa entre duas ou mais pessoas; comunicação de fala através da troca de observações. Distingue-se pela dependência da situação da conversa, condicionalidade da declaração anterior, involuntária e baixo grau de organização.

Atualmente, a escola utiliza 2 formas de envio de informações: monólogo e dialógico. A forma de monólogo é realizada por meio de palestras, histórias, explicações. Dialógico - através de vários tipos de conversas, discussões (argumento, discussão de algum assunto), disputas (disputa pública sobre um tema importante), criação de uma situação-problema.

A fala dialógica dos alunos mais novos deve ser desenvolvida a cada aula. Para isso, o professor deve utilizar diversos métodos e técnicas de ensino dialógico em seu trabalho.

Por que o DIÁLOGO é uma forma de aprender? Em primeiro lugar, porque a própria fala é de natureza dialógica, e nossa tarefa é promover seu desenvolvimento. Afinal, o desenvolvimento da fala é, antes de tudo, o desenvolvimento do pensamento. A própria fala afeta o desenvolvimento de seus próprios processos mentais: a atenção é focada, há um sentimento da palavra, os sentimentos que as palavras evocam e a memória é treinada.

Em segundo lugar, as prioridades da educação estão mudando na sociedade moderna. Um graduado da escola deve ser capaz de organizar suas próprias atividades de aprendizagem, ou seja, ter vontade e capacidade de aprender (nível alto - capaz de ensinar outro). Portanto, fica claro que tais objetivos de educação envolvem o uso de um método diferente de organização de atividades conjuntas: um monólogo é substituído por um diálogo.

O que deve ser levado em conta ao construir uma aula dialogada como “um lugar de encontro para pessoas (nossos alunos) que pensam diferente”?

Em primeiro lugar, deve-se lembrar que o diálogo é uma forma de comunicação. Portanto, se um professor tem problemas de comunicação com as crianças, se consciente e inconscientemente levanta barreiras na comunicação, uma aula de diálogo, infelizmente, não funcionará.

Então, que fatores bloqueiam a comunicação e, portanto, o diálogo na sala de aula? Esses fatores incluem o seguinte:

1. A categórica do professor, a intolerância a uma opinião diferente, a um erro, a impor a própria opinião; atmosfera não-livre na sala de aula, uma abundância de comentários disciplinares. Tudo isso é uma manifestação da atividade autoritária e monólogo do professor. Assim como a desconfiança do adulto em relação à criança: “Ele é pequeno, não sabe muito, não sabe como, então eu mesmo vou explicar tudo para ele, ajudar, sugerir ou fazer por ele”.
2. Falta de golpes emocionais (ou seja, psicológicos) em relação à criança. Acariciar é uma unidade de atenção de um adulto para uma criança. Quanto mais “afagos”, mais confiante o aluno se sente; ele está confortável, confortável na sala de aula com um professor que está atento a todos. Tais "batidinhas" emocionais incluem sorrir, chamar pelo nome, contato físico e visual.
3. Construções verbais ineficazes que dificultam o aprendizado. Predominam as perguntas fechadas, às quais as crianças dão respostas monossilábicas chatas. A preferência em termos de ampliação do diálogo deve ser dada a questões abertas, problemáticas, esclarecedoras, críticas, às quais é impossível dar uma resposta monossilábica.
4. A incapacidade do professor em ser um bom ouvinte (ou seja, interrompe, não ouve até o fim, avalia negativamente o que ouviu, não leva em consideração o que foi dito pelo aluno). E é importante que o aluno veja que o professor o escuta e o ouve. Para fazer isso, você precisa usar as técnicas de escuta passiva e ativa. A escuta passiva envolve assentimento gestual e interjetivo (contato visual, acenos de cabeça, palavras como “uh-huh”, “então”, “ok”, “continue”, “bem feito”).
5. A incapacidade do professor de ensinar as crianças da 1ª série a ouvirem umas às outras (as crianças respondem pelo professor). Como resultado, não é possível construir um diálogo de aprendizagem. O trabalho proposital pressupõe que o professor convide o respondente a se voltar para a classe (especialmente se ele estiver sentado na primeira carteira), não repetir as respostas já dadas), incluir frases como “concordo com Masha que …”, “Respeito a opinião de Misha, mas me parece que ... ”, etc.
6. A incapacidade ou falta de vontade do professor em criar uma situação geral de “fracasso” (“Acontece com todos”), quando a aula termina: “Você mesmo não pode, e ninguém pode, nem mesmo o professor, vamos tentar juntos”.

A primeira condição para a organização de um diálogo educativo é a remoção de fatores que esfriam e dificultam a comunicação entre o professor e as crianças e as crianças entre si. O professor e os alunos querem e sabem se comunicar, são receptivos às opiniões alheias, ou seja, procure não avaliar, mas ouvir, entender e aceitar a opinião de outra pessoa.

Em segundo lugar, o próprio professor deve dominar a tecnologia de organizar um diálogo de assuntos. A tarefa do professor é criar uma situação na sala de aula que se aproxime da situação de comunicação ao vivo. Um diálogo instigante é uma "escavadeira" que desenterra um problema, pergunta, dificuldade, ou seja, ajuda a criar uma tarefa de aprendizagem. Na formação de um problema (uma tarefa de aprendizagem), técnicas como estimulantes, perguntas abertas, provocações, tarefas “armadilha”, contradições, situações de risco e lacuna intelectual ajudam. Esta é a principal condição para o surgimento de um diálogo educativo na aula, pois É a situação-problema que é o “momento inicial do processo de pensamento”.

A questão-problema incentiva os alunos a buscar novos conhecimentos de forma independente. A questão pode ser formulada como um enigma interessante, como um problema cognitivo que interessaria às crianças e seria o início de um diálogo educativo. Por exemplo, dois grupos de palavras são escritos no quadro: com o sufixo -ek- e com o sufixo -ik- (na forma inicial). O professor pede para adivinhar por que as palavras têm vogais diferentes no sufixo. As crianças apresentam versões diferentes, podem não encontrar a correta (ao mesmo tempo, às vezes o professor pode prometer dar um “A” para quem “chegar ao fundo” da verdade primeiro). Em seguida, o professor acrescenta às palavras do segundo grupo, por exemplo, a palavra "ouriço". Além disso, por analogia, uma das crianças adivinha para colocar qualquer palavra do primeiro grupo em outra forma e tira uma conclusão.

Na formação do problema, ajuda uma técnica tão interessante como tarefas armadilhas que distinguem entre a orientação da criança para a tarefa e a ação do professor. Tais tarefas trazem à tona o hábito de confiar em si mesmo e não considerar a palavra de cada professor como a verdade última.

Por exemplo, um professor faz uma pergunta às crianças e, no trabalho da turma, junta a resposta incorreta das crianças, reforçando-a com sua autoridade. Ou o próprio professor sugere a resposta errada. As crianças têm a opção de repetir a resposta do professor ou, desafiando-a, insistir em sua opinião. Escrevemos no quadro: "Palavra vocabular floresta t nitsa-test palavra "subir". E fazemos uma pausa.

Uma propriedade visual da aparência de uma situação-problema é "fenômeno surpresa". A presença de um obstáculo inesperado em uma situação aparentemente familiar causa surpresa na criança e contribui para o surgimento da pergunta: “Por que aconteceu?”, “Não acontece assim!”. E aparece uma pergunta - significa que a criança está no limiar do pensamento. E ele não ficará indiferente ao que está acontecendo na aula. Língua russa. Grau 2 Tópico da lição: "Ortografia de consoantes duplicadas na junção de um prefixo e uma raiz, uma raiz e um prefixo." Ao final da aula, sugiro pensar: “Na palavra argumento uma consoante dupla é escrita na raiz, usando um prefixo raça- formar uma palavra relacionada briga. Quantas cartas com soletrado em uma palavra: dois ou três? E como desmontá-lo por composição? As crianças nunca podem chegar à escolha correta da resposta. A problemática questão de alguns leva ao uso de um dicionário ortográfico. A segunda parte da pergunta fez com que as crianças recorressem à Internet em busca de ajuda (já que não há palavras com consoantes triplas em russo, o prefixo ras- e a raiz -sor-) estão na palavra. É de fundamental importância que o professor use um método de ensino interativo em sala de aula (em particular, um diálogo de aprendizagem). Proporciona aos participantes do processo educativo:

para cada aluno

- consciência do envolvimento no trabalho comum;
- o desenvolvimento da criança como pessoa;
- a formação de uma posição ativa em atividades educacionais (e outras).

aula

- a formação de uma equipe de classe;
- aumentar a atividade cognitiva da turma;
– desenvolvimento de habilidades de comunicação;
– adoção de normas morais e regras de atuação conjunta.

Os professores que trabalham com as novas Normas Educacionais Estaduais Federais não podem deixar de usar as possibilidades da tecnologia de aprendizagem interativa. Aqui estão alguns critérios para a eficácia de uma lição moderna:

• são utilizadas várias formas, métodos e técnicas de ensino, que aumentam o grau de atividade dos alunos no processo educativo;
• o professor é dono da tecnologia do diálogo, ensina os alunos a colocar e responder perguntas;
• o professor efetivamente (adequado ao objetivo da aula) combina formas de educação reprodutivas e baseadas em problemas, ensina as crianças a trabalhar de acordo com as regras e criativamente; a lição define tarefas e critérios claros para autocontrole e autoavaliação;
• o professor planeja especificamente as tarefas comunicativas da aula;
• o professor aceita e incentiva a própria posição do aluno expressa, uma opinião diferente, ensina as formas corretas de sua expressão;
• o estilo, o tom das relações, definido na lição, cria uma atmosfera de cooperação, cocriação, conforto psicológico.

Assim, a tecnologia da aprendizagem interativa é, sem dúvida, uma direção interessante e criativa nos métodos de ensino.

LITERATURA

1. Babansky Yu.K. Métodos de ensino em uma escola abrangente moderna. – M.: Iluminismo, 2005. – 208 p.
2. Kazhigalieva G.A., Vasenkova M.V. Sobre os princípios e métodos da tecnologia para o ensino interativo da língua russa no ensino médio // Pedagogia. - 2005. - Nº 2. - S. 20-25.
3. Molodan E. O. O uso de métodos de ensino interativos como forma de formar a atividade cognitiva dos alunos. - Minsk, 2009. - 65 p.
4. Korosteleva N. M. Métodos de ensino ativos // Festival de Ideias Pedagógicas "Aula Aberta": URL: http://festival.1september.ru/
5. Ostroglyad L.P. Tecnologia interativa e ensino fundamental. // Portal educacional "Avaliação de classe": URL: http://klasnaocinka.com.ua/ru
6. Shelunts O.A. Métodos de ensino ativos usados ​​no ensino de alunos do ensino fundamental // Rede social de educadores: URL: http://nsportal.ru/
7. Melnikova E.L. Lição de problemas, ou Como descobrir conhecimento com os alunos: Um guia para o professor. - M., 2002

Relatório no RMO "Tecnologias de Diálogo"

(Executado pelo professor de língua e literatura russa Chekhlotenko Olga Anatolyevna)

« Gradualmente, o respeito pela pessoa surgiu nas pessoas,

que falou com simplicidade e ousadia sobre tudo.»

M. Gorki

À luz das tarefas modernas da educação pública e devido às mudanças sociopolíticas e socioeconômicas da sociedade, bem como às mudanças fundamentais no campo da ciência, tecnologia e produção, o problema do desenvolvimento da personalidade do aluno, seu potencial intelectual e criativo tornou-se de fundamental importância.

Atualmente, cada vez mais professores são atraídos por tecnologias inovadoras. Entre eles, um lugar especial é ocupado portecnologias de diálogo que implementam mais plenamente a ideia de humanização e autorrealização da personalidade dos alunos.

A relevância deste problemadevido a mudanças na compreensão da abordagem pessoal da educação. A essência da comunicação entre o professor e o aluno também está mudando, que assume o caráter de um diálogo. Hoje, a questão do diálogo é declarada como uma das mais importantes para o conceito de educação centrada no aluno.

No centrotecnologia de diálogo

Sócrates, A. Camus foram os primeiros a se interessar pelo problema da interação dialógica na educação; a orientação humanista da estratégia de diálogo foi mostrada por Platão, Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau, K.D. Ushinsky.

Foi no diálogo, na discussão, que os grandes professores J. Korchak e V. A. Sukhomlinsky viram a essência da educação.

problema, comunicação ecooperação . A partir deles, são organizadas atividades multiníveis dos alunos, criação de projetos em grupo, etc. no processo de diálogo, forma-se o pensamento crítico, os alunos não têm medo de expressar sua opinião, defender sua posição.

Então, o que é um diálogo de aprendizagem? Esta é uma lição.

Como epígrafe para tal lição, as palavras de M. Bulgakov são as mais adequadas:

Eles estão argumentou sobre algo muito difícil e importante,
e nenhum delesnão poderia vencer o outro.
Eles não se davam bem um com o outro.
e a partir disso sua disputa foiespecialmente interessante e interminável.

Um dos objetivos da aprendizagem em diálogo é criar condições de aprendizagem confortáveis ​​em que cada aluno sinta o seu sucesso, viabilidade intelectual. Isso o estimula no caminho do domínio do conhecimento.

O uso de tecnologias de diálogo requer uma formação séria do professor e ensinar os alunos a conduzir discussões, disputas e a capacidade de conter suas emoções.

Aqui estão algumas regras para o diálogo:

Ver o objetivo não em ganhar uma discussão, mas em

encontrar a melhor solução para o problema;

Não tenha medo de mudar seu ponto de vista sob a influência

argumentos e fatos irrefutáveis.

Para estabelecer com sucesso uma relação de contato benevolente entre professor e alunos, é importante observar uma condição indispensável - a igualdade das posições psicológicas do professor e do aluno. Isso significa o reconhecimento e a aceitação pelo professor do aluno como ele é, como um sujeito ativo igual da cognição, e não um objeto passivo de influências educacionais.

O principal aqui é direcionar os esforços dos alunos para o desenvolvimentocooperação, co-criação , busca conjunta de uma solução, bem como a correção fundamental de movimentos errôneos e erros de cálculo tanto do professor quanto dos alunos.

Igualdade de posições e reciprocidade de influências implicam no respeito mútuo, no direito do aluno de cooperar ativamente com o professor e influenciá-lo ativamente, o que, por sua vez, permite que os participantes da discussão se envolvam no processo de conhecimento ativo do outro. .

Tal construção de posições igualitárias na comunicação possibilita reconhecer o direito do aluno aos seus próprios julgamentos e avaliações, à sua própria visão original do mundo, que pode ser defendida em disputas e discussões logo na aula.

E a tarefa do professor é não ter medo dessas disputas, poder organizá-las, direcioná-las em uma direção produtiva.

O diálogo educativo baseia-se na organização da comunicação proposital entre os alunos ou entre os alunos e o professor. Uma característica da aprendizagem interativa é que os elementos da atividade de pesquisa de problemas se encaixam bem em sua estrutura, uma vez que o próprio diálogo está sempre associado à solução de determinados problemas educacionais.

O uso ativo das tecnologias interativas de aprendizagem exige do professor uma preparação metodológica séria e ensinar os alunos a conduzir discussões e disputas, a capacidade de conter suas emoções, respeitar as opiniões de seus companheiros, mesmo que tenham o ponto de vista oposto.

O principal efeito pedagógico da aprendizagem interativa reside no facto de ter um desenvolvimento intensivo na personalidade dos formandos, contribuir para a assimilação consciente da matéria na realidade, na transferência criativa e utilização de conhecimentos e competências noutras áreas.

O ensino ativo dos alunos em um diálogo aumenta suas habilidades de comunicação, ensina-os a defender seu ponto de vista, ouvir um oponente, trocar opiniões, ideias em um ambiente confortável e criativo na sala de aula.

preparar perguntas com antecedência;

Formas de tecnologia de diálogo.

Entre as tecnologias de diálogo destacam-se: diálogos de pesquisa de problemas, seminários de discussão, discussões educativas, conversas heurísticas, estudos de caso, role-playing games, entrevistas.

O diálogo desenvolve o pensamento crítico.

Discussãorevela a diversidade de pontos de vista existentes sobre qualquer problema. Pode ser usado como uma técnica pedagógica separada e como uma abordagem para organizar o processo educacional.

Durante a discussão, a oportunidade é apresentada de forma mais completa:

- simular problemas da vida real;

- desenvolver nos alunos a capacidade de ouvir e interagir com os outros;

- demonstrar a ambiguidade das soluções características da maioria dos problemas;

- ensinar a analisar situações reais, a separar o principal do secundário.

No processo educativo, a abordagem da discussão pode ser utilizada de várias formas: debates, disputas, polêmicas, disputas.

Nas atividades educativas, são utilizados: debate clássico, discussão expressa, discussão baseada no estudo de textos, discussão problemática, clube liberal, discussões em nome de ... (discussão de dramatização),« Mesa redonda», « Aquário», discussão« O que aconteceria se...»

Variedade« expressar discussões » pode ser« minidebate » - eles não exigem muito tempo, na maioria das vezes são realizados« um a um» ( dois alunos envolvidos).

Normalmente, um tópico grande é tomado como tópico da lição, que é então dividido em vários tópicos menores. Sobre cada um desses temas, fala uma dupla de palestrantes, que defendem pontos de vista opostos.

Aplicação de tecnologia« Debate» no processo educativo, contribui para a criação de motivação e aprendizagem sustentáveis, uma vez que é assegurado o significado pessoal do material educativo para os alunos; a presença de um elemento de competitividade estimula a atividade criativa, de busca, o estudo cuidadoso do material estudado, o aumento da consciência cívica e o desenvolvimento de uma posição de vida ativa.

O debate se desenvolve:

Pensamento lógico e crítico;

Habilidade em organizar seus pensamentos;

Competências na fala oral;

Tolerância para diferentes pontos de vista;

Auto confiança;

Capacidade de trabalhar em equipa;

Concentre-se no cerne do problema.

Deve-se notar que a benevolência invariável do professor, sua prontidão para o contato, a capacidade de conquistar os alunos causam sua prontidão recíproca para a cooperação, o desejo de se encontrar no meio do caminho.

E vice-versa, o tom de comando contribui para a formação de resistência ao professor, falta de vontade de participar da discussão.

Métodos para preparar as crianças para um diálogo bem sucedido.

Formação do pensamento de diálogo, você pode começar simples.

Por exemplo, a partir de aulas na forma de perguntas - respostas. Nestas aulas, os alunos receberam diferentes tarefas:

responda as perguntas sugeridas;

continue a frase;

faça perguntas. (Às vezes, apenas perguntas compostas eram marcadas, as respostas não eram de interesse, ou seja, a pergunta era feita pela pergunta.)

O soandointerpretação pré-preparada do texto, que exige a expressão apenas do seu ponto de vista,só o seu brilha percepção.

Isso éconversas heurísticas quando você precisaouvir problema levantado,formular hipótese ealinhar seu pensamento paradefender sua posição, e então formou pensamentoscolocar no discurso .

Como despertar a atividade de diálogo das crianças.

como base para o diálogo .

Ele deve ternatureza variável da interpretação . Somente fornecendo essa condição, o professor poderá chamar os alunosatividade contra-dialógica .

E isso implica a seguinte condição:professora deveiniciar aula e agir comointerlocutor provocador isto é, faça perguntas provocativas ativamente.

No processo de diálogo educacional, os alunos do ensino médio expressam julgamentos a partir de vários pontos de vista. É preciso respeitar e levar em conta todas as posições dos alunos que participam do diálogo.

O professor fala na aulaparticipante igual diálogo. Mas é importante lembrar que o professor éportador de padrões socioculturais , visto que ele deve conseguir a assimilação do aluno de seus conteúdos geralmente aceitos (científicos, éticos, morais, sociais), portanto não é permitido ao professor brincar de ignorância, mal-entendido.

Resumindo o que foi dito acima, pode-se notar o seguinte:
o diálogo proporciona uma busca conjunta da verdade, o que significa que essa forma de educação permite que o aluno seja não apenas um consumidor de conhecimento, mas também um parceiro ativo na sua obtenção. O aluno experimenta no espaço criado por ele mesmo, confrontando suas hipóteses com objeções, complementando-as com novos argumentos. Assim, o tipo de pensamento exploratório do aluno é formado, durante todo o diálogo sua atividade mental é mantida.

O diálogo é uma confirmação para a personalidade de seu valor e, como resultado, o nascimento de um desejo de se tornar ainda melhor.

Devido à troca de participantes no diálogo, não apenas informações, mas também avaliações, significados, hipóteses, é sempre sobre-sujeito, ampliando os limites do cognoscível.

A dialogização do ensino da língua russa contribui para o desenvolvimento das propriedades pessoais dos alunos: vitalidade, independência cognitiva, presença de uma posição própria em relação à sua língua nativa, capacidade de responsabilizar-se por seu ponto de vista e defendê-lo.

São atividades interativas - treinamentos, debates, discussões, mesas redondas - que contribuem para o desenvolvimento de qualidades pessoais como consciência cívica, iniciativa e capacidade de comunicação. Ao desenvolver essas qualidades em várias formas de trabalho, os adolescentes adquirem as habilidades e habilidades da atividade social, vivendo em situações simuladas, criadas artificialmente em treinamento, desenvolvem seu próprio sistema de visões sobre a vida social.

Memorando sobre o tema do discurso« Tecnologias de diálogo».

No centrotecnologia de diálogo reside a atividade cognitiva e a interação intersubjetiva dos participantes do processo educativo a partir de uma abordagem individual, levando em consideração as características de cada aluno.

O componente mais importante da tecnologia de diálogo são -problema, comunicação ecooperação .

O diálogo de aprendizagem é a liçãoum tipo especial em que o professor e os alunos demonstram diferentes tipos de pensamento e lógica .

Para que o material didático seja apresentado na aulacomo base para o diálogo , deve ser apresentado comosurpreendente, paradoxal, misterioso, estimulando a criatividade em sua compreensão .

Ao usar a tecnologia interativa, a posição do professor é muito importante - uma atitude tolerante em relação às diferentes visões dos alunos, a capacidade de aceitar pontos de vista mutuamente exclusivos, não ter medo de admitir a derrota, a capacidade de trocar ideias e opiniões em um ambiente de viva discussão.

Algumas regras de diálogo:

Critique ideias, não pessoas;

Ver o objetivo não é vencer a discussão, mas chegar à melhor solução para o problema;

Incentive todos a participar da discussão;

Ouça a todos, mesmo que você não concorde com ele;

Tentando descobrir o que não está claro;

Esforçar-se para entender diferentes perspectivas sobre um problema;

Não tenha medo de mudar seu ponto de vista sob a influência de argumentos e fatos inegáveis.

Para organizar uma discussão e troca de informações no sentido pleno da palavra, para que a discussão não se transforme em uma mini-aula, um monólogo do professor, a aula deve ser cuidadosamente preparada.Para isso, o professor deve:

preparar perguntas com antecedência;

evitar ir além do escopo do problema em discussão;

não permitir que a discussão se transforme em um diálogo entre os dois alunos mais ativos ou um professor com um aluno;

garantir um amplo envolvimento na conversa do maior número possível de crianças e, de preferência, de todas;

não desconsidere nenhum julgamento errado;

não se apresse em responder às perguntas;

certifique-se de que o objeto da crítica seja uma opinião, e não a pessoa que a expressou;

comparar diferentes pontos de vista.

Entre as tecnologias de diálogo destacam-se : diálogos de pesquisa de problemas, seminários-discussões, discussões educacionais, conversas heurísticas, estudos de caso, jogos de interpretação de papéis, entrevistas.

Nas atividades educativas são usados : debate clássico, discussão expressa, discussão baseada em texto, discussão problemática, clube liberal, discussões em nome de ... (discussão de dramatização),« Mesa redonda», « Aquário», discussão« O que aconteceria se...»

É importante lembrar que o debate não é feito para debater, mas para ensinar a galera:

Seja honesto ao usar esta ou aquela informação;

Para ser justo, levando em consideração a possibilidade da existência de diferentes pontos de vista;

Declare claramente seus pensamentos e ideias, construa evidências;

Respeite o outro, busque uma solução através de esforços conjuntos.

Um diálogo de aprendizagem só é produtivo quando traz à tona seus participantespara um novo nível de conhecimento, habilidades .