Consultoria para educadores.

Sujeito: "Desenvolvimento da expressividade entoacional da fala em crianças em idade pré-escolar".

Mesmo nos tempos antigos, antes do advento da fala como meio de comunicação, as pessoas tentavam transmitir informações usando gritos, sons de várias alturas e intensidades, gestos e expressões faciais. Mesmo uma criança que mal consegue ficar em pé pode dizer muito sobre: ​​ela dormiu bem? feliz com alguma coisa? frustrado com alguma coisa? E a maravilhosa capacidade do bebê de adivinhar a voz da mãe entre outras vozes, de entender se ela está brava ou satisfeita com ele!
A natureza nos deu uma grande oportunidade de transmitir nossos sentimentos e humor através da entonação. "Embora a arte de escrever seja muito diversa gramaticalmente, é completamente inútil quando se trata de entonação. Então, por exemplo, existem cinquenta maneiras de dizer "sim" e quinhentas maneiras de dizer "não", enquanto você pode escrever isso palavra apenas uma vez (B. Shaw).
Pela prática, sabemos que muitos pré-escolares imitam bem os adultos, transmitem com precisão sua entonação e captam vários tons de fala de ouvido. Uma audição de fala bem desenvolvida permite que as crianças distingam entre um aumento e uma diminuição no volume da voz na fala de um adulto, percebam a aceleração e desaceleração do ritmo da fala e captem vários tons de fala. Permite que as próprias crianças usem vários meios de expressão de forma mais ampla: aumentar e diminuir o tom de voz, destacar palavras individuais ou um grupo de palavras em frases, pausar corretamente, expressar uma atitude emocionalmente volitiva ao que foi dito. Tudo isso ajuda os pré-escolares a transmitir com mais precisão seus pensamentos, ler poemas, rimas infantis, contar rimas.

Entonação - é um conjunto complexo de meios fonéticos que expressam uma atitude semântica em relação ao que está sendo expresso e matizes emocionais da fala. A entonação é um meio de atitude emocional-volitiva do falante em relação ao conteúdo da fala dirigida ao público. A expressividade entoacional da fala inclui os seguintes componentes:

• melódico - o movimento da voz em altura, ou seja, seu deslizamento do tom principal para cima e para baixo; devido à presença de sons vocálicos na fala, confere melodiosidade, ternura, flexibilidade;
• ritmo - velocidade de emissão da fala: aceleração ou desaceleração da fala dependendo do conteúdo da fala (é um dos componentes da entoação da fala, em contraste com a velocidade geral da fala);
• pausa - parada temporária na fala. As pausas lógicas dão completude aos pensamentos individuais; psicológico - são usados ​​como meio de impacto emocional nos ouvintes;
• poder de voz - alterar o volume do som da fala dependendo do conteúdo da declaração;
• eu estresse ogico- seleção de voz de palavras individuais;
• estresse frasal- seleção de voz de um grupo de palavras;
• ritmo - alternância uniforme de sílabas tônicas e átonas, diferentes em duração e força de pronúncia;
• timbre - coloração emocionalmente expressiva do discurso; com sua ajuda, você pode expressar alegria, aborrecimento, tristeza, etc.

Por isso, expressividade entoacional da falaé fornecido pela capacidade de alterar a voz (aumentar e diminuir o tom, aumentar e diminuir o volume), acelerar e diminuir o ritmo da fala, usar pausas, destacar uma única palavra ou grupo de palavras com a voz, dar o expressar uma coloração emocionalmente expressiva. Com a ajuda da entonação, o falante expressa sua atitude em relação ao pensamento expresso, transmite seus sentimentos, experiências, completa sua declaração.
O uso correto dos meios expressivos entonacionais depende da formação da audição da fala, do desenvolvimento da atenção auditiva, da respiração da fala, da capacidade de usar corretamente o aparelho vocal e articulatório.
A criança deve ser capaz de usar corretamente os meios de expressão entoacionais para transmitir vários sentimentos e experiências em sua própria fala.

As crianças dominam a expressividade entoacional da fala principalmente aos cinco anos de idade. Como regra, isso acontece no processo de comunicação com adultos. O trabalho no desenvolvimento da expressividade da fala deve ser realizado sequencialmente em duas etapas:

• primeiro a formar as habilidades de perceber a entonação,
• então - as habilidades de seu uso no próprio discurso.

Tente ler o mesmo texto para as crianças, mas de maneiras diferentes: na primeira vez - de forma monótona, inexpressiva e na segunda vez - com expressividade entoacional. Você acha que as crianças vão notar a diferença? Sim, claro, e será fácil levá-los à conclusão de que está na expressividade do discurso.
Portanto, ao organizar um ambiente de fala especial, devemos criar para cada criança todas as oportunidades de ouvir e assimilar uma fala entonacionalmente correta e sempre lembrar que, ao ouvir, as crianças reproduzem na fala não apenas palavras, frases e sentenças, mas também a entonação em todas as suas componentes, incluindo número e melodia.

monótono- com leve aumento e diminuição da voz;

Forma ascendente- com a voz levantada no final da frase;

forma descendente- com uma voz mais baixa no final da frase;

Formulário completo , que inclui altos e baixos.

Exemplo:
- Ontem fui ao mercado e comprei lá maçãs e peras. Isso são frutas. Por que você não me respondeu? Ok, bem, continue ouvindo. Também comprei pepinos e tomates. São estes vegetais? Ah com certeza! Como você sabia que na primeira vez eu não perguntei a você, mas na segunda vez eu perguntei?
Se essa técnica for usada ao trabalhar com crianças mais novas, podemos explicar a elas que nossa voz pode mudar - “subir e descer a colina”, e ao trabalhar com crianças mais velhas, podemos introduzir os termos “voz aumenta”, “ voz cai”.
Para o desenvolvimento da percepção melódica, é eficaz a técnica de regência, na qual a subida e descida da voz é acompanhada por movimentos suaves da mão para cima ou para baixo. Essa técnica é melhor usada ao repetir uma frase, um trava-línguas ou um poema dito duas vezes. Primeiro, “desenhe” uma melodia no ar com as crianças e, em seguida, a criança a conduzirá por conta própria.
É útil utilizar exercícios que visem desenvolver a mudança de voz: por exemplo, repetir a onomatopeia de um animal adulto e seu filhote, jogos como “Pergunta - Resposta”, onde se compara a análise de duas amostras de enunciados com melodias diferentes.
Ouça a quadra: “O ouriço tem agulhas, o siskin tem bico e asas, daremos leite ao ouriço, migalhas saborosas - o siskin”. Agora eu vou ler de novo, você termina as palavras. Bom.
- Quem tem agulhas? - No ouriço. Quem tem bico e asas? - No siskin. Para quem vamos dar leite? - Eu como. - A quem daremos deliciosas migalhas? - Chizu.
Você pode se dividir em duas equipes, uma equipe faz perguntas e a outra responde.
Poemas contendo frases interrogativas e declarativas, como “Chicken - Ryabushechka”, “Kisonka - Murysonka”, “Kuliki” podem servir ao mesmo propósito.
- Quem está vagando lá pelo rio? - Estas são as nossas pernaltas. - O que eles querem? - Alimente seus filhos. - Onde estão os caras? - Na areia. – Quantos são? - Filho e filha. As penas do pescoço do filho estavam todas molhadas, pelo fato de que, sem pedir, ele enfiou o bico bem na lama.
Cada parte de um poema, história ou conto de fadas se distingue por seu tema, conteúdo, humor e, portanto, escolhemos meios de expressão. Assim, um humor triste e deprimido geralmente se manifesta em tons baixos abafados e é pronunciado em voz baixa; pelo contrário, um estado de espírito alegre e alegre é pronunciado em um tom mais alto, isto é, em uma voz elevada. Excitação, tristeza, alegria - tudo isso se reflete na voz.
Em estado de excitação e depressão, a voz muda, desviando-se do som habitual. Esse desvio é chamado de coloração emocional - timbre. Quanto mais forte a excitação, mais forte o desvio da voz do som usual. Como determinar a coloração desejada ao transmitir texto desconhecido?
É necessário ler atentamente o conteúdo da obra, para entender a intenção do autor, a ideia da obra. A expressividade entoacional da performance, o impacto emocional nas crianças depende de como o conteúdo da obra é entendido.

A formação de habilidades de percepção de timbre em crianças deve começar com o conhecimento de duas cores de voz contrastantes - alegre e triste. Isso se tornará posteriormente a base para a introdução de manifestações emocionais menos contrastantes em timbre: raiva, surpresa, susto, etc.
Ao mesmo tempo, pictogramas, fotografias que retratam rostos emocionalmente expressos podem ser usados ​​como material visual; como material de fala - textos e frases. É bom usar "histórias de fala-problema" relacionadas às tramas das obras literárias. Tais "histórias" devem ter um enredo que possa ser entendido por pré-escolares, mas não conter vocabulário emocional que possa servir de dica. Ao apresentar a situação às crianças, você pode dar a seguinte instrução: "Agora vou contar uma história. E você escolhe o cartão (pictograma) que mais combina com a história".Vamos dar exemplos de "histórias de problemas de fala".
"Slava ama muito os animais. Ele queria visitar o zoológico há muito tempo. Mas mamãe e papai trabalham muito, eles não têm tempo. Vovó veio para Slava. Slava e vovó foram ao zoológico."(Alegria).

"O Ursinho Pooh estava sentado em casa e comendo seu mel favorito. Mas do nada, uma abelha apareceu e começou a zumbir alto. A abelha sentou-se no Ursinho - a cabeça, o nariz do Pooh, em um pote de mel. Agora ele não podia comer calmamente. correu atrás dela com um jornal. Ele bateu com um balanço, o pote de mel balançou, caiu no chão e quebrou. E a abelha voou ... .."(Irritação, raiva).

Depois que a criança determina a coloração emocional da história com a ajuda de cartões, a tarefa pode ser complicada: peça que descrevam o estado emocional dos personagens principais em palavras.

Ritmo é a aceleração ou desaceleração da velocidade das frases faladas. PorPara fazer isso, é necessário apresentar às crianças os conceitos de "rapidamente", "lentamente", "moderadamente". Primeiro, apresentamos às crianças tipos contrastantes de ritmo: "lento" e "rápido", e então é oferecida uma amostra de um ritmo moderado. Cantigas de ninar, ditados, trava-línguas, que muitas vezes usamos em nossa prática, podem servir como material de fala. Você pode, por exemplo, convidar a criança a realizar uma série de saltos, palmas e acenar com as mãos no ritmo com que o professor pronuncia o texto. Se um adulto acelera a fala, as crianças também aceleram seus movimentos. Por exemplo, todos nós conhecemos o conhecido jogo "Carousel", a música "Drummer".

estresse lógico- esta é a seleção das palavras mais importantes no significado, então você precisa chamar a atenção das crianças para o significado de cada frase e organizar a análise e avaliação do texto. Por exemplo, direi uma frase e organizo sua análise: " Bullfinches beije Rowan."
Qual palavra eu destaquei como a mais importante? Sim, eu lhe disse que são os dom-fafes, e não outros pássaros, que bicam a sorveira.
- Ouça, como eu digo agora: "Curiosidades bicar Rowan". O que eu esclareci sobre os bullfinches? Como eu disse uma palavra importante no significado? Sim, e você também pode dizer, baixinho e prolongado, assim: "Bullfinches bicar rowan".

Ouça novamente: "Curiosidades bicam ri b in u ". O que eu esclareci agora sobre os dom-fafes? Como eu destaquei a palavra importante? Você está certo, mas eu deliberadamente pronunciei a palavra importante em voz baixa e prolongada para não assustar os dom-fafes.
Como pode ser visto no exemplo, em caso de dificuldade, as crianças podem ser ajudadas na forma de perguntas orientadoras, lembradas dos meios de expressar o estresse lógico na fala oral.

Ritmo - esta é uma alternância de sílabas tônicas que podem ser definidas na forma de palmas, batidas de tambor, pandeiros, uma série de sílabas, poemas curtos. As crianças primeiro precisam ser convidadas a bater o ritmo das séries silábicas.
Ta-ta-ta-ta; ta-ta-ta-ta; Ta-ta-ta-ta-ta-ta.

Quer testar o quão expressivo você é?

• Em seguida, sente-se em frente ao espelho e tente mudar o significado da frase várias vezes "Me dê a bola", "Aqui está minha boneca".
• Com quantas entonações você consegue dizer as palavras “olá”, “pegar”, “ouvir” tão familiares a todos?
• Bem, e ler um conto de fadas, mudando a voz dependendo do personagem, digamos, falando, agora para Chapeuzinho Vermelho, depois para o lobo. Você pode?
• Você será capaz de expressar de forma convincente medo, compaixão, reclamação, pedido ao ler o poema de K. I. Chukovsky "Doutor Aibolit".

Teste-se antes de contar às crianças.

Jogos e exercícios para o desenvolvimento da expressividade da fala.

1. Objetivo: ensinar as crianças a transmitir vários sentimentos com entonação (alegria, indiferença, desgosto).
A fonoaudióloga chama a frase: "Está chovendo". As crianças devem repeti-lo com diferentes entonações - para que fique claro que estão felizes, felizes; que eles são infelizes, isso os perturba, etc.

A mesma tarefa é realizada com outras frases (O sol está brilhando. Está nevando. Chuva de cogumelos. A gota de neve floresceu. A cobra está rastejando).

2. Objetivo: ensinar as crianças a inventar frases e pronunciá-las com diferentes cores emocionais, transmitindo alegria, tristeza e muito mais com suas vozes.

A fonoaudióloga convida as crianças a dizerem algo sobre a primavera ou o inverno, para que fique claro que agrada, que algo bonito, interessante foi visto. (A primavera chegou! A grama está ficando verde!). Mas na primavera, algo pode perturbar. Você precisa criar uma frase e dizê-la de forma que fique claro que você está chateado, insatisfeito (A chuva é inoportuna. Um vento frio está soprando.)

3. O exercício de controle pode ser o uso e distinção de entonações.

Primeiramente, as crianças devem pronunciar a frase para que fique claro que estão surpresas (3-4 afirmações); respostas são valorizadas.

Além disso, propõe-se dizer alguma frase, seja com alegria ou interrogativamente, ou para expressar simpatia, ou simplesmente para relatar algo. “Todos ouçam atentamente a entonação. Você vai descobrir o que está expresso na frase”, diz a professora.

As crianças determinam a natureza da entonação, se necessário, um fonoaudiólogo ajuda.

Uma das técnicas eficazes é a leitura pelas crianças nos rostos de poemas, rimas infantis, rimas contadas:

lebre branca,

Onde você correu?

Floresta verde!

O que ele fez lá?

Lyko lutou!

Kisonka - ratinho,

Onde estava?

No moinho.

Kisonka - ratinho,

O que ela fez lá?

A farinha foi moída.

4. "Animais e seus filhotes" - o desenvolvimento e diferenciação de uma voz alta e baixa. Um exemplo é o jogo "Vaca e bezerro".

5. "Crow and magpies" - treinamento de voz alta e baixa, ritmo de fala lento e rápido (carr - carr, tr-tr).

6. "Echo" - o desenvolvimento da força da voz, ritmo, respiração da fala. Algumas crianças emitem sons alto e por muito tempo: uuu - o apito de uma locomotiva, aaa - o choro de uma criança; sílabas ha-ha - ha, ko - ko - ko; palavras ayy, nomes de pessoas, apelidos de animais. Outras crianças repetem a mesma coisa em voz baixa, no mesmo ritmo, mas por menos tempo.

7. "Casa de quem?" - praticar entonação interrogativa, dicção, voz. Uma criança bate (toc - toc) e pergunta: “Quem mora na casa? » Ele é respondido com as vozes de uma raposa, um urso, e ele deve descobrir de quem é a casa. Por sua vez, eles lhe perguntam: “Quem é você?”

8. "Train" - trabalhando o ritmo na fala e nos movimentos: tuk - tuk - tuk, tu - tu-tu, woo. Os trailers verdes correm, correm, correm, E as rodas redondas continuam e continuam e continuam.

9. "Adivinhe quem veio" - desenvolvendo a capacidade de controlar a voz, a entonação, observar o ritmo e o ritmo da fala. A criança entra, imitando os movimentos de um dos animais, pássaros, acompanhando isso com fala, onomatopeia, respectivamente, por exemplo: “Andei muito tempo, estou cansado, quero mel” (o urso - em um voz “grossa”).

11. "Gatinho" (e outros filhotes). O gatinho está procurando sua mãe, mas não sabe como chamá-la: o filhote aconselha a latir, o bezerro - para baixo, mas o gatinho não o tem. Finalmente ele encontra sua mãe.

Tais jogos são bem combinados com a consolidação dos sons emitidos na fala. Então, praticando o som [r,] você pode oferecer o jogo "Potro", que o tempo todo poiznitsya e-hoo!, enquanto procura por sua mãe. O número de personagens em tais jogos não é limitado.

Para uma formação mais efetiva do lado fonético da fala em crianças, é necessária uma estreita relação entre o aprendizado em sala de aula e a percepção da pronúncia sonora no dia a dia. Tal relação (no conteúdo e métodos de trabalho) é que em todas as etapas do treinamento, na sala de aula e nos exercícios, na vida cotidiana, as mesmas tarefas do programa são resolvidas. Em todos os tipos de atividades para o ensino da pronúncia sonora, a atenção das crianças está constantemente fixada no lado sonoro da fala.

Gostaria de observar mais uma vez que o papel da expressividade da fala é extremamente importante. Em primeiro lugar, fornece o desenho de frases como unidades semânticas integrais e, ao mesmo tempo, fornece a transferência de informações sobre o tipo comunicativo do enunciado, sobre o estado emocional do falante.

A educação do ritmo e da entonação não é apenas um problema de melhorar a expressividade da fala em si, mas, como os clássicos da pedagogia e da psicologia observaram repetidamente, a fala rítmica rica contribui para o desenvolvimento mental geral da criança e facilita o aprendizado. KD Ushinsky observou a importância do ritmo para o ensino da escrita.

Assim, a questão da educação da fala expressiva está ligada ao processo geral de aprendizagem. Quanto mais rica e expressiva for a fala da criança, mais profunda, ampla e diversificada será sua atitude em relação ao conteúdo da fala: a fala expressiva complementa e enriquece o conteúdo da fala do pré-escolar.

O desenvolvimento da expressividade entoacional como condição necessária para o desenvolvimento da fala em pré-escolares.

Preparado pelo professor sênior

Escola MBOU nº 118 Samara

grupos pré-escolares

Atualmente, é conhecido o ditado “A palavra é o cartão de visita de uma pessoa”. A competência com que uma pessoa se expressa depende de seu sucesso não apenas na comunicação cotidiana, mas também nas atividades profissionais. Essa afirmação é especialmente relevante em relação à fala de uma professora que trabalha com crianças pré-escolares.

A partir da experiência de trabalhar em uma instituição de educação infantil, destaquei algumas deficiências na fala do professor, como, por exemplo, a pressa da fala - um ritmo acelerado a torna confusa, borrada, difícil de perceber; pronúncia arrastada; monotonia da fala, pronúncia de palavras com acento errado; entupimento da fala com palavras desnecessárias (bem, é isso que significa), bem como a inexpressividade da fala do educador.

Trabalhando com crianças pré-escolares, comunicando-se com os pais, foi identificado um problema: é necessário melhorar a qualidade do desenvolvimento da fala das crianças por meio da elevação do nível de fala dos professores.

O professor precisaser capaz de transmitir seus pensamentos de forma correta, precisa e expressiva por meio da linguagem. Para resolver este problema, você pode definir o seguinteadachi:

observância rigorosa do conteúdo da fala do educador com a idade das crianças, seu desenvolvimento, o estoque de ideias, com base em sua experiência;

posse dos professores de habilidades metodológicas, conhecimento das técnicas necessárias para exercer uma influência adequada na fala das crianças;

a capacidade dos professores de aplicar requisitos culturais e metodológicos ao seu próprio discurso em todos os casos de comunicação com pré-escolares.

Crianças de cada faixa etária se comunicam com seu professor em várias atividades: domésticas e laborais, educacionais. O professor organiza jogos com as crianças, fala com elas em todas as aulas, apresenta às crianças a fala dos autores de obras de arte durante a leitura, etc. Consequentemente, o potencial de desenvolvimento do ambiente de fala depende inteiramente da qualidade da fala do educador. Para um professor de jardim de infância, o domínio da fala exemplar é um indicador de sua prontidão profissional. Ele é obrigado a desenvolver em si mesmo um domínio perfeito daquelas habilidades de fala que depois passará para seus filhos. Portanto, a preocupação em aprimorar as habilidades comunicativas e de fala do educador é de suma importância no processo pedagógico de uma instituição de educação infantil.

As crianças aprendem a falar através da audição e da capacidade de imitar. Os pré-escolares dizem o que ouvem, uma vez que os mecanismos internos da fala são formados em uma criança apenas sob a influência da fala sistematicamente organizada dos adultos.

Um dos principais mecanismos para as crianças dominarem sua língua nativa é a imitação. Imitando os adultos, a criança adota "não apenas todas as sutilezas de pronúncia, uso de palavras, construção de frases, mas também aquelas imperfeições e erros que ocorrem em sua fala".

Um dos requisitos para a fala do professor é suaexpressividade - esta é uma característica da fala que capta a atenção e cria uma atmosfera de empatia emocional. A expressividade da fala do professor é uma ferramenta poderosa para influenciar a criança. O educador que possui diversos meios de expressividade da fala (entonação, andamento da fala, força, tom de voz, etc.) do conteúdo da fala do adulto, a formação da capacidade de expressar sua atitude em relação ao assunto da conversa.

A expressividade do discurso do professorreside na capacidade de usar todas as unidades linguísticas para expressar a informação de forma otimizada. O rico léxico do educador contribui para a ampliação do vocabulário da criança, ajuda a formar suas habilidades na precisão do uso das palavras, expressividade e figuratividade da fala, pois as bases do vocabulário da criança são formadas na idade pré-escolar.

Para biblioteca de arte de jogos para o desenvolvimento de meios de expressividade entoacional.

desenvolvimento auditivo.

O jogo "Sol ou chuva?"

Alvo . Ensine as crianças a realizar ações de acordo com o som diferente do pandeiro. Educação em crianças a capacidade de mudar a atenção auditiva.

Pequena descrição:

Um adulto diz às crianças: “Agora vamos passear. Nós vamos caminhar. Não há chuva. O tempo está bom, o sol está brilhando e você pode colher flores. Você anda, e eu tocarei um pandeiro, será divertido para você caminhar ao som de seus sons. Se começar a chover, começarei a bater no pandeiro, e você, tendo ouvido a batida, deve correr para dentro de casa. Ouça com atenção quando o pandeiro soar e quando eu bater nele.

Diretrizes . O professor conduz o jogo, mudando o som do pandeiro 3-4 vezes.

Jogo "Venha jogar com a gente"

Alvo . Ensine as crianças a falar alto. Desenvolver a capacidade de usar uma voz alta.

Trabalho preparatório. Pegue os brinquedos: urso, coelho, raposa.

Pequena descrição :

As crianças sentam-se em semicírculo. Um adulto a uma distância de 2-3 m das crianças arruma os brinquedos e diz: “É chato um urso, um coelho e uma raposa sentarem sozinhos. Vamos convidá-los para jogar conosco. Para que eles nos ouçam, precisamos gritar bem alto, assim: “Misha, vá!” As crianças, juntamente com a professora, chamam um urso, uma raposa, um coelho e depois brincam com eles.

Diretrizes . Certifique-se de que as crianças falem alto quando chamarem os brinquedos e não gritem.

desenvolvimento auditivo.

Jogo "Adivinhe quem está gritando"

Alvo . Educação em crianças a capacidade de focar a atenção auditiva. Ensine as crianças a identificar um brinquedo por onomatopeia.

Trabalho preparatório . Prepare brinquedos sonoros que representem animais domésticos familiares às crianças: uma vaca, um cachorro, uma cabra, um gato, etc.

Pequena descrição:

O adulto pega os brinquedos preparados (um de cada vez), bate neles, imitando o choro dos animais correspondentes, depois pede às crianças que ouçam e adivinhem pela voz quem virá visitá-los. A criança escolhida pelo adulto sai da porta e, abrindo-a levemente, dá uma voz, imitando um dos animais, e as crianças adivinham quem é.

Diretrizes . O jogo pode ser repetido 5-6 vezes. Certifique-se de que as crianças ouçam com atenção. Ative as perguntas de todas as crianças.

desenvolvimento do direito

pronúncia do som.

Conto de fadas "Rápido - ria"

Alvo . Para desenvolver a audição da fala e a atividade da fala das crianças, incentive-as a pronunciar sons por imitação. O desenvolvimento em crianças da capacidade de pronunciar corretamente os sons por imitação. O desenvolvimento da audição da fala. Trabalho preparatório. Prepare uma casa para exibição em um flanelógrafo, através da janela da qual um urso olha; sapo, rato, galinha, ganso, vaca. Pense em perguntas sobre o texto da história.

Pequena descrição:

O sapo galopou até a casa do urso. Ela resmungou sob a janela: “Kwa-kva-kva - eu vim visitá-lo!” O rato veio correndo. Ela gritou: “Pee-pee-pee - suas tortas são deliciosas, dizem!” A galinha chegou. Kvokhtala: “Ko-ko-ko - crostas, eles dizem, são quebradiças!” O ganso mancou. Ele gargalha: "Go-ho-go - ervilhas seriam bicadas!" A vaca chegou. Murmúrios: “Mu-mu-mu - eu beberia um bebedor de farinha!” Então o urso se inclinou para fora da janela. Ele rosnou: “R-r-r-r-r-r-r-r-r-r!” Todos fugiram. Sim, em vão os covardes se apressaram. Ouviria o que o urso queria dizer. Aqui está o que: “R-r-r-r-r-r-convidados satisfeitos. Entre, por favor!"

Diretrizes . A narração do conto deve ser acompanhada pela exibição de seus personagens no flanelógrafo. As onomatopeias devem ser pronunciadas com clareza, destacando os sons das vogais.

desenvolvimento da respiração da fala.

Jogo "Borboleta, voe!"

Alvo . Consiga uma expiração oral longa e contínua.

Trabalho preparatório . Prepare 5 borboletas de papel coloridas. Amarre um fio de 50 cm de comprimento em cada um e prenda-os ao cordão a uma distância de 35 cm um do outro. Puxe o cordão entre os dois postes para que as borboletas fiquem penduradas na altura do rosto da criança em pé.

Pequena descrição :

As crianças sentam-se em cadeiras. Um adulto diz: “Crianças, vejam como são lindas as borboletas: azuis, amarelas, vermelhas! Quantos! Eles são como vivos! Vamos ver se eles podem voar. (Sopra neles.) Olha, eles voaram. Tente soprar também. Quem vai voar mais longe? O adulto convida as crianças a ficarem uma a uma perto de cada borboleta. As crianças sopram em borboletas.

Diretrizes . O jogo é repetido várias vezes, cada vez com um novo grupo de crianças. É necessário garantir que as crianças fiquem em pé, não levantem os ombros ao inspirar. Você deve soprar apenas em uma expiração, sem obter ar. As bochechas não incham, os lábios ligeiramente empurram para a frente. Cada criança pode soprar por não mais de dez segundos com pausas, caso contrário, pode sentir tontura.

desenvolvimento auditivo.

Jogo "Onde você ligou?"

Alvo . Ensine as crianças a determinar a direção do som. Desenvolvimento do foco de atenção auditiva.

Trabalho preparatório . Um adulto prepara um sino.

Pequena descrição :

As crianças sentam-se em círculo. Um adulto escolhe um motorista que fica no centro do círculo. Ao sinal, o motorista fecha os olhos. Em seguida, a professora dá uma campainha a uma das crianças e se oferece para chamar. O motorista, sem abrir os olhos, deve indicar com a mão a direção de onde vem o som. Se ele apontar corretamente, o adulto diz: “Está na hora” - e o motorista abre os olhos, e quem chamou levanta e mostra a chamada. Se o motorista cometeu um erro, ele adivinha novamente, então outro motorista é nomeado.

Diretrizes . O jogo é repetido 4-5 vezes. É necessário garantir que o piloto não abra os olhos durante o jogo. Indicando a direção do som, o motorista se vira para o local onde o som é ouvido. Você não precisa chamar muito alto.

Jogo "Não acorde Katya"

Alvo . Ensine as crianças a falar baixinho. Desenvolver a capacidade de usar uma voz calma.

Trabalho preparatório . Um adulto prepara uma boneca com os olhos fechados, um berço com roupa de cama; pequenos brinquedos, como um cubo, um carro, uma torre, etc., bem como uma caixa de brinquedos.

Pequena descrição :

A professora coloca uma cama com uma boneca adormecida em sua mesa e diz: “Katya andava muito, estava cansada. Comi e adormeci. E precisamos guardar os brinquedos, mas apenas em silêncio para não acordar Katya. Venha para mim, Olya e Petya. Olya, calmamente diga a Petya qual brinquedo deve ser colocado na caixa. Então a professora chama todas as crianças duas a duas, e elas retiram os brinquedos colocados sobre a mesa.

Diretrizes . Certifique-se de que as crianças falem baixinho, mas não sussurrando.

desenvolvimento da respiração da fala.

O jogo "De quem é o pássaro que voará mais longe?"

Alvo . Conseguir de cada criança a capacidade de fazer uma expiração longa, contínua e direcionada. Educação de uma expiração oral longa dirigida.

Trabalho preparatório . A professora recorta pássaros de papel fino e os colore com cores vivas.

Pequena descrição :

As aves são colocadas em duas mesas (na extremidade da mesa) a uma distância de pelo menos 30 cm uma da outra. Quatro crianças são chamadas, cada uma sentada em frente ao pássaro. Ao sinal “os pássaros voaram”, as crianças sopram nas figuras, o resto segue qual pássaro voará mais longe.

Diretrizes . Certifique-se de que as crianças não estufem as bochechas quando sopram em pássaros de papel. Você pode avançar a figura apenas em uma expiração. A princípio, a professora mostra isso, alertando que é impossível soprar no pássaro várias vezes seguidas.

desenvolvimento auditivo.

Jogo "Adivinhe o que eu jogo"

Alvo . Ensine as crianças a identificar um objeto de ouvido pelo seu som. Educação de estabilidade de atenção auditiva.

Trabalho preparatório . O professor seleciona brinquedos musicais: um tambor, um acordeão, um pandeiro, um órgão, etc.

Pequena descrição :

Um adulto apresenta às crianças brinquedos musicais: um acordeão, um tambor, um órgão, um pandeiro. Então ele coloca os brinquedos atrás da tela. Tendo tocado um dos instrumentos, ele pede às crianças que adivinhem o que ele tocou. Aquele que adivinhou corretamente tira o instrumento de trás da tela e o toca.

Diretrizes . Certifique-se de que as crianças se sentem em silêncio e ouçam com atenção. Não deve haver mais de quatro instrumentos diferentes em uma lição. O jogo deve ser repetido 5-7 vezes.

Jogo alto e silencioso

Alvo . Ensine as crianças a mudar a força da voz: fale alto ou baixo. Educação da capacidade de mudar a força da voz.

Trabalho preparatório . A professora seleciona pares de brinquedos de diferentes tamanhos: carros grandes e pequenos, tambores grandes e pequenos, cachimbos grandes e pequenos.

Pequena descrição :

Um adulto mostra 2 carros e diz: “Quando um carro grande anda, ele sinaliza bem alto: “bip”. Como um carro grande sinaliza? As crianças pronunciam em voz alta: "bip". A professora continua: “E o carrinho buzina baixinho:“ bip. Como o pequeno carro buzina? As crianças dizem baixinho: "bip". A professora retira os dois carros e diz: “Agora tome cuidado. Assim que o carro ligar, você tem que dar um sinal, não se engane, o carro grande buzina alto e o carro pequeno buzina baixinho.

Outros brinquedos são jogados da mesma maneira.

Diretrizes . Dependendo do número de crianças no grupo, um par de brinquedos ou 2-3 podem ser usados ​​na aula. Certifique-se de que, com uma pronúncia silenciosa de onomatopeia, as crianças não mudem para um sussurro.

desenvolvimento

pronúncia correta

Poema de A. Barto “Quem está gritando?”

Alvo . Alcançar a reprodução correta de várias onomatopeias por crianças. O desenvolvimento da capacidade de imitar, bem como a audição da fala.

Trabalho preparatório . Prepare brinquedos: galo, galinha, gato, cachorro, pato, vaca. Pense nas perguntas ao texto do poema para que as crianças usem ativamente a onomatopeia em suas respostas.

Ku-ka-re-ku!

Eu guardo galinhas.

Onde-tá-tá!

Correu para os arbustos.

Moore-murrr!

Tenho medo de galinhas.

Am-am!

Quem está aí?

Quá-quá-quá!

Chuva amanhã de manhã!

Mu-mu-u!

Leite para quem?

Diretrizes . É necessário ler o poema de forma expressiva, ao ler, mostrar às crianças os brinquedos apropriados.

desenvolvimento auditivo.

Jogo "Adivinhe o que eles fazem"

Alvo . Ensine as crianças a identificar ações pelo som. Educação de estabilidade de atenção auditiva.

Trabalho preparatório . O professor seleciona os seguintes itens: um copo de água, um sino, um martelo de madeira.

Pequena descrição :

A professora mostra às crianças os objetos preparados e realiza diversas ações com eles: bate na mesa com um martelo de madeira, toca uma campainha, joga água de copo em copo. As crianças observam e ouvem. Em seguida, o professor retira tudo que está atrás da tela e repete essas ações ali, e as crianças adivinham pelo som o que ele está fazendo.

Diretrizes . Se as crianças acharem difícil determinar a ação, você precisará demonstrá-la novamente com clareza. Se eles puderem lidar facilmente com a tarefa, você poderá aumentar o número de itens ou pegar itens com som semelhante.

desenvolvimento da respiração da fala.

O jogo "Lançando barcos"

Alvo . Conseguir de cada criança a capacidade de pronunciar um som por um longo tempof em uma expiração ou pronunciar repetidamente o somn (p-p-p) em uma respiração. Cultivando a capacidade de combinar a pronúncia de um som com o início de uma expiração.

Trabalho preparatório . Um adulto prepara uma bacia de água e barquinhos de papel.

Pequena descrição :

As crianças sentam-se em um grande semicírculo. No centro, sobre uma mesinha, há uma bacia com água. Crianças convocadas, sentadas em cadeiras, sopram nos barcos, fazendo barulhof ouP .

A professora convida as crianças a fazer um passeio de barco de uma cidade a outra, marcando as cidades com ícones nas bordas da pelve. Para que o barco se mova, você precisa soprar lentamente, dobrando os lábios, como para fazer um somf . Você pode soprar simplesmente esticando os lábios com um tubo, mas sem estufar as bochechas. O navio está se movendo suavemente. Mas aí vem o vento tempestuoso. "P-p-p..." a criança sopra. (Ao repetir o jogo, você precisa dirigir o barco para um determinado lugar.)

Diretrizes . Certifique-se de que ao pronunciar um somf as crianças não inflaram as bochechas; para as crianças fazerem um somP em uma expiração 2-3 vezes e não inflar as bochechas.

A história "Quem está gritando?"

Alvo . Ensine as crianças a falar em uma voz "fina" e baixa. Desenvolver a capacidade de aumentar e diminuir o tom da voz.

Trabalho preparatório . O professor prepara fotos com imagens de uma árvore, uma cerca, um pássaro, um pintinho, um gato, um gatinho, além de um gato de brinquedo, gatinho, pássaro, pintinho para trabalhar em um flanelógrafo.

Pequena descrição :

A professora começa a contar, acompanhando sua fala com a exibição das figuras correspondentes no flanelógrafo: “De manhã, cedo no campo, saímos para passear. Ouvimos alguém chiando baixinho: “wee-wee” (pronuncia onomatopeia com voz “fina”). Nós olhamos, esta é uma garota sentada em uma árvore e guinchando; esperando que sua mãe trouxesse um verme. Quão fino é o guincho do pintinho? (“Pee-pee-pee.”) Nesse momento, o pássaro voou, deu uma minhoca ao filhote e guinchou: “pee-pee-pee” (pronuncia-se onomatopeia em voz mais baixa). Como a mãe pássaro chiou? ("Pee-pee-pee.")

O pássaro voou e seguimos em frente. Ouvimos alguém na cerca gritando baixinho: “miau-miau-miau” (pronuncia onomatopeia com voz “fina”). E um gatinho saltou para o caminho. Como ele miou? (As crianças reproduzem o modelo da educadora.) Foi ele quem chamou a gata de mamãe. Ela ouviu, correndo pelo caminho e miando:

“meow-meow-meow” (diz “meow-meow” em voz mais baixa). Como o gato miou? ("Miau miau miau".)

E agora, crianças, vou lhes mostrar quem veio nos visitar. A professora tira a gata, mostra como ela anda sobre a mesa, depois se senta. Como um gato mia? As crianças, abaixando a voz, dizem: "miau-miau-miau".

Então a professora tira um gatinho, um pássaro, um pintinho, e as crianças imitam suas vozes.

Diretrizes . Certifique-se de que as crianças não gritem, mas falem com calma, elevando e abaixando a voz dentro dos limites acessíveis a elas.

desenvolvimento da atenção auditiva

Jogo "Adivinhe o que fazer"

Alvo. Ensinar as crianças a correlacionar a natureza de suas ações com o som de um pandeiro. Educação em crianças a capacidade de mudar a atenção auditiva.

Trabalho preparatório . Prepare 2 bandeiras para cada criança.

Pequena descrição :

As crianças sentam-se em semicírculo. Cada pessoa tem 2 bandeiras em suas mãos. Se o professor toca um pandeiro bem alto, as crianças levantam as bandeiras e acenam, se está quieto, elas mantêm as mãos nos joelhos.

Diretrizes . Um adulto precisa monitorar a postura correta das crianças e a execução correta dos movimentos; alternar o som alto e suave do pandeiro não deve ser superior a quatro vezes para que as crianças possam realizar movimentos facilmente.

desenvolvimento da pronúncia correta

A história "Canção-canção"

Alvo . Desenvolva a audição da fala e a atividade da fala, incentive as crianças a pronunciar sons e combinações de sons por imitação. Esclarecimento da pronúncia sonora em crianças. O desenvolvimento da audição da fala.

Trabalho preparatório . Pegue os seguintes brinquedos: uma boneca grande, um galo, um gato, um pato, um urso, um sapo. Pense nas perguntas sobre a história para que as respostas das crianças incluam as onomatopeias que são dadas nela.

A menina cantou uma música. Ela cantou e cantou e cantou.

Agora você, galo, canta!

Ku-ka-re-ku! - cantou o galo.

Você canta, Murka!

Miau, miau, o gato cantou.

Sua vez, pato!

Quack-quack-quack, - arrastou o pato.

E você. Urso!

Ryav-ryav-r-i-jav! o urso rosnou.

Você, sapo, canta!

Kwa-kva-kwak-k-k! resmungou o wahoo.

E você, boneca, o que vai cantar?

Ma-a-ma-a-ma! Mãe! Canção composta!

Diretrizes . O professor deve acompanhar sua história com uma exposição de brinquedos de personagens; pronuncie a onomatopeia com clareza, faça o mesmo com as crianças ao responder perguntas sobre a história.

DESENVOLVIMENTO DA RESPIRAÇÃO DA FALA.

Jogo "Criança de Aves"

Alvo. O desenvolvimento da respiração da fala. Ensine as crianças em uma expiração: pronuncie 3-4 sílabas.

Trabalho preparatório . Pegue brinquedos sonoros: galinha, galo, pato, ganso, galinha.

Pequena descrição :

Um adulto mostra brinquedos para crianças e reproduz seu som 3-4 vezes seguidas. Os brinquedos são removidos. A professora conta: “Fomos ao aviário. Vamos nos encontrar... (mostra uma galinha) galinha. Como ela vai nos cumprimentar?" Crianças: "ko-ko-ko."

“Fomos além. Vou conhecer um ganso. Como ele vai nos cumprimentar?" Crianças: ha-ha-ha. Em seguida, a professora mostra sequencialmente os brinquedos restantes e as crianças pronunciam a onomatopeia correspondente.

Diretrizes . Primeiro, todos os participantes do jogo falam, depois você pode perguntar a três ou quatro crianças, uma de cada vez. Cuidado com as onomatopeias(ko-ko-ko, ga-ga-ga, pi-pi-pi, ku-ka-re-ku, quack-quack-quack) as crianças falaram em uma respiração. Algumas crianças podem pronunciar 2-3 onomatopeias, outras - 3 - 4.

DESENVOLVIMENTO DA ATENÇÃO AUDITIVA.

Jogo "Adivinhe quem vem"

Alvo . Ensine as crianças a realizar ações de acordo com o ritmo do som do pandeiro. Educação da capacidade de determinar o tempo do som de um pandeiro.

Trabalho preparatório . A professora prepara 2 figuras representando uma garça andando e um pardal galopando.

Pequena descrição :

A professora mostra às crianças a foto de uma garça e diz que suas pernas são compridas, ela anda importante, devagar, tão devagar quanto um pandeiro soa agora. A professora bate lentamente no pandeiro e as crianças andam como garças.

Então o adulto mostra a foto de um pardal e diz que o pardal está pulando tão rápido quanto o pandeiro está prestes a soar. Ele bate rapidamente em um pandeiro e as crianças pulam como pardais. Então o professor muda o ritmo do som do pandeiro, e as crianças, respectivamente, andam como garças ou pulam como pardais.

Diretrizes . É necessário alterar o ritmo do som do pandeiro não mais do que 4 a 5 vezes.

O jogo "O vento sopra"

Alvo. Ensine as crianças a usar uma voz alta ou suave, dependendo da situação. Mudando a força da voz.

Trabalho preparatório . O professor prepara 2 fotos. Um retrata uma brisa leve sacudindo a grama, as flores. Do outro - um vento forte sacudindo os galhos das árvores.

Pequena descrição :

As crianças sentam-se em semicírculo nas cadeiras. A professora conta: “Fomos passear na floresta no verão. Atravessamos o campo, o sol está brilhando, uma brisa leve sopra e a grama está balançando, flores (mostra uma foto). Ele sopra suavemente, assim:cortejar "(silenciosamente e por um longo tempo pronuncia o somno ). Viemos para a floresta, pegamos muitas flores e bagas. Eles estavam prestes a voltar. De repente soprou um vento forte (mostra uma foto). Ele cantarolou alto:cortejar ... " (pronuncia este som alto e por um longo tempo). As crianças repetem depois do professor como sopra uma brisa leve e como um vento forte zumbe.

Em seguida, a professora mostra as figuras, não pronunciando mais o som, e as crianças imitam o vento correspondente.

Diretrizes . O professor certifica-se de que as crianças, repetindo depois dele, observem o mesmo poder de voz.

DESENVOLVIMENTO DA AUDIÇÃO DA FALA.

O jogo "Quem está atento?"

Alvo . Ensine as crianças a perceber corretamente as instruções verbais, independentemente da força da voz com que as pronunciam. Desenvolvimento da acuidade auditiva física.

Trabalho preparatório . Pegue brinquedos fáceis de executar várias ações.

Pequena descrição :

As crianças sentam-se em 3 filas em frente à mesa do professor. (A primeira linha a uma distância de 2-3 m). Há vários brinquedos sobre a mesa. O adulto diz: “Crianças, agora vou dar tarefas para quem está sentado na primeira fila. Vou falar em um sussurro, então você precisa ficar quieto para que todos possam ouvir. Vou chamar cada um pelo nome e te dar uma tarefa, e você verifica se foi feito corretamente. Tome cuidado. Vova, pegue o urso e coloque no carro.”

As tarefas são realizadas alternadamente por todas as crianças sentadas na primeira fila. Então eles mudam de lugar: a segunda linha substitui a primeira, a terceira - a segunda, a primeira - a terceira.

Diretrizes . O professor precisa certificar-se de que as crianças se sentem quietas, não incitem umas às outras. As tarefas devem ser curtas e simples.

DESENVOLVIMENTO DA RESPIRAÇÃO DA FALA.

O jogo "De quem é o navio que está zumbindo melhor?"

Alvo . Para alcançar a capacidade de direcionar o fluxo de ar no meio da língua. O desenvolvimento de uma longa exalação oral intencional.

Trabalho preparatório . O professor prepara frascos de vidro (de acordo com o número de crianças) com cerca de 7 cm de altura, com um diâmetro de gargalo de 1-1,5 cm, faz adesivos com os nomes das crianças neles.

Pequena descrição :

Cada criança recebe um frasco limpo. A professora diz: “Crianças, escutem como minha bolha zumbe se eu soprar nela. (Zumbando.) Zumbindo como um navio a vapor. E como o vapor do Misha vai cantarolar? A professora vira-se para cada criança, uma de cada vez, e depois convida todos a cantarolar juntos.

Diretrizes . Para zumbir no frasco, estique ligeiramente a ponta da língua para que ela toque a borda do gargalo. A bolha toca o queixo. O jato de ar deve ser longo e passar no meio da língua. Se o bipe não funcionar, a criança não atende a um desses requisitos. Cada criança só pode soprar por alguns segundos para evitar tonturas.

Jogo "Gato e Ratos"

Alvo . Ensine as crianças a falar poesia em voz baixa. Desenvolver a capacidade de usar uma voz calma.

Trabalho preparatório . Prepare chapéus com a imagem de um gato. Ensine às crianças o texto do poema.

Pequena descrição :

As crianças andam em círculo, no centro do qual uma criança representando um gato se agacha. As crianças dizem em voz baixa:

"Calma, ratos.

Calma, ratos.

O gato está sentado no nosso telhado.

Rato, rato, cuidado!

E não seja pego pelo gato!

Uma criança fingindo ser um gato mia alto e corre atrás das crianças. Os apanhados tornam-se gatos.

Diretrizes . Certifique-se de que as crianças não aumentem a voz, mas não falem sussurrando.

Exercício "Beep"

Alvo . Ensine as crianças a mudar a força da voz de alta para baixa. Desenvolver a capacidade de regular a força da voz.

Trabalho preparatório . Prepare uma imagem de uma locomotiva a vapor.

Pequena descrição :

As crianças ficam em uma fileira de frente para o professor e levantam as mãos pelas laterais até que as palmas das mãos se encontrem. Em seguida, abaixe lentamente pelas laterais para baixo. Simultaneamente com o abaixamento das mãos, as crianças fazem um somno alto no início, e depois gradualmente mais baixo (a locomotiva se afasta). Abaixando as mãos, eles ficam em silêncio.

Diretrizes . Primeiro, o próprio professor mostra o exercício, depois chama duas crianças que representam o bipe com ele. O resto das crianças faz apenas movimentos com as mãos. Em seguida, todo o grupo participa do jogo.

DESENVOLVIMENTO DA RESPIRAÇÃO DA FALA.

Jogo "Escolha por cor"

Alvo . Ensine as crianças a pronunciar uma frase de duas ou três palavras juntas. Desenvolvimento de uma exalação de fala suave.

Trabalho preparatório . Pegue imagens de cores primárias e faça cubos de papelão das mesmas cores sem uma face.

Pequena descrição :

As crianças recebem figuras nas quais são desenhados objetos de cores diferentes. Mostrando o cubo, o professor diz: "Quem tiver figuras da mesma cor do cubo, venha aqui". As crianças saem, mostram suas fotos, nomeiam-nas (“Carro Vermelho”, “Bola Vermelha”, etc.) e adicionam-nas a este cubo. O jogo continua até que todas as crianças tenham colocado suas figuras em cubos.

Diretrizes . Certifique-se de que as crianças falem as palavras juntas, em uma expiração.

DESENVOLVIMENTO DA AUDIÇÃO DA FALA.

O jogo "Adivinhe o trem está perto ou longe"

Alvo . Ensine as crianças a determinar corretamente a força da voz. O desenvolvimento da capacidade de distinguir pelo ouvido o poder do som.

Trabalho preparatório . Pegue 3 fotos nas quais o trem é desenhado. Na primeira foto, o trem está na estação. No segundo, ele se afasta dela, os enlutados acenam atrás dela. A terceira mostra a estação, ao longe, além da floresta, o último vagão do trem é visível.

Pequena descrição :

O professor coloca 3 figuras de um trem no quadro. Ele diz: “O trem antes de sair da estação está zumbindo -uuu . O trem está parado perto e ouvimos uma buzina forte. (faz um somno em voz alta.) Quando o trem saiu da estação e buzinou, ouvimos uma buzina não tão alta. (Ele pronuncia a onomatopeia em voz normal de volume médio.) E quando o trem já foi longe e zumbiu, já é quase inaudível. (Pronuncia onomatopeia em voz baixa.)

Em seguida, o professor pronuncia o somno com diferentes intensidades de voz, e as crianças indicam a figura correspondente.

Diretrizes . Se as crianças responderem corretamente, elas mesmas podem se revezar na liderança (dê um sinal com uma voz de força diferente).

Rodionova Yu.N.

DESENVOLVIMENTO EXPRESSÃO INTONACIONAL DA FALA DE CRIANÇAS PRÉ-ESCOLARES

As crianças dominam a expressividade entoacional da fala principalmente aos cinco anos de idade. Como regra, isso acontece naturalmente no processo de comunicação com os adultos. Ao mesmo tempo, muitos professores de pré-escola enfrentam o problema da monotonia e inexpressividade da fala das crianças na preparação para apresentações em feriados, ao ler poemas e ao desempenhar papéis em jogos de dramatização.

Na maioria dos casos, a monotonia da fala se deve ao fato de os pré-escolares não perceberem o significado da entonação para transmitir o significado das declarações e sua atitude diante do que está acontecendo.
É aconselhável realizar o trabalho de desenvolvimento da expressividade da fala sequencialmente, em duas etapas: primeiro, para formar as habilidades de perceber a entonação, depois as habilidades para usá-la na própria fala.
O método de análise comparativa de duas amostras de leitura de um mesmo texto permite mostrar às crianças o papel da entonação na fala. Na primeira vez o professor lê o texto de forma inexpressiva, na segunda vez - com desenho entoacional. As crianças certamente notarão a diferença, e será fácil levá-las à conclusão de que está na expressividade da fala. É aconselhável explicar aos pré-escolares que a entonação ajuda não apenas a transmitir com precisão seus pensamentos e sentimentos, mas também a entender melhor os sentimentos e atitudes de outras pessoas em relação a nós.
Depois disso, você pode prosseguir para a formação das habilidades de percepção dos componentes entoacionais individuais:
- melódicos (aumentar e abaixar a voz no início, meio e fim da frase);
- tempo (acelerar ou diminuir a velocidade de pronúncia de frases);
- ritmo (alternância de sílabas tônicas);
- timbre (coloração emocional da voz);
- acento lógico (destacando a palavra mais importante em termos de significado).
Primeira etapa
Melodika. Para chamar a atenção das crianças para a melodia (tom de voz básico) e mostrar seu significado, você pode usar uma técnica como "contar uma história problemática": "Ontem eu estava na loja. Comprei maçãs, peras, bananas. São frutas." (Afirmação, tom de voz abaixa.) Depois de uma pausa, pergunte: "Por que você não me respondeu?" Resposta sugerida pelas crianças: "Você não nos pediu!" - "Bem, ouça mais. Eu também comprei pepinos e tomates. Isso são vegetais?" - "Ah com certeza!" - "Como você sabia que na primeira vez eu não te perguntei, mas na segunda vez eu fiz?" Muito provavelmente, as crianças não darão a resposta correta, mas sugerirão que a voz mudou.
O professor explica que a voz humana pode mudar - "subir e descer o morro" (ao trabalhar com pré-escolares mais velhos, você pode inserir os termos "voz aumenta", "voz diminui").
Ao explicar, deve-se usar material visual: cartões nos quais um aumento na melodia será indicado por uma seta apontando obliquamente para cima e uma diminuição na melodia - por uma seta apontando obliquamente para baixo.
Uma técnica eficaz é a regência, na qual levantar e abaixar a voz é acompanhado por movimentos suaves da mão para cima ou para baixo.
O material de fala pode ser:
- série de sons e sílabas;
- frases declarativas - são pronunciadas em voz calma, diminuindo uniformemente até o final da frase (Morangos amadurecem na clareira. Um arco-íris apareceu depois da chuva.);
- frases interrogativas - a palavra que contém a pergunta é pronunciada em voz alta, ao final da frase a melodia desce (Quem derramou o leite? Andrey veio da escola?);
- frases exclamativas com a chamada entonação avaliativa - são pronunciadas com um aumento na melodia (Que lindo no outono! Kok é assustador no escuro!);
- frases exclamativas com a chamada entonação "vocativa" - palavras de apelo, saudações são pronunciadas em voz alta e, no final da frase, a melodia diminui (Olá, Natalya Sergeevna! Sveta, vamos dar uma volta o parque!), E uma entonação de incentivo - na palavra que contém o pedido, uma ordem, a voz soa alta, e no final da frase cai uniformemente (Vovó, despeje um pouco de leite! Pare, quem vem!).
Para desenvolver a percepção da melodia, o educador pronuncia frases separadas ou séries de sílabas duas vezes e, quando repetidas, convida as crianças, primeiro com ele, e depois "desenha" de forma independente a melodia no ar, ou seja, conduta (os jogos "Condutores", "Linha Mágica" - doravante, veja o apêndice).
Considera-se mais difícil uma tarefa em que as crianças, enquanto ouvem o material da fala, devem levantar um cartão sobre a cabeça com a designação da melodia correspondente (jogos "Faça um diagrama", "Apontar", "Ponto de exclamação", "Ditado" ).
Um dos métodos utilizados no trabalho é a análise comparativa de duas amostras de enunciados com melodias diferentes. Jogos de perguntas e respostas podem servir a esse propósito.
As mais difíceis são as tarefas de percepção de frases com mudança no padrão melódico (a voz primeiro sobe e depois desce). No processo de percepção desse material de fala, as crianças são primeiramente convidadas, conduzindo com as mãos, a mostrar mudanças na melodia, e em seguida colocam nas mesas um diagrama de dois cartões representando setas (jogos "Perguntas", "Ponto de interrogação" , "Vamos ligar juntos", "Pedido", " Balão").
Ritmo. Com o desenvolvimento da percepção deste componente entoacional, pode ser necessário realizar um trabalho preliminar: familiarizar as crianças com os conceitos de "rápido", "lento", "moderadamente". Primeiro, padrões de andamento contrastantes são introduzidos: "rápido" e "lento", após dominá-los, um padrão de andamento moderado é oferecido. Rimas, provérbios podem servir como material de fala. Inicialmente, as crianças desenvolvem a capacidade de subordinar a velocidade de seus próprios movimentos ao ritmo especificado na amostra de fala, por exemplo, são solicitadas a realizar uma série de palmas, saltos e acenar com as mãos no ritmo com que o professor lê textos poéticos. Se um adulto acelera a fala (passa de um ritmo lento para um ritmo rápido ou moderado), as crianças também devem acelerar seus movimentos (por exemplo, os jogos "Carrosséis", "Galinha e Galinhas", "Baterista").
Uma tarefa mais difícil: depois de ouvir uma amostra de fala, diga em que ritmo ela é pronunciada: "rapidamente", "lentamente" ou "moderadamente". Para memorizar termos com sucesso, você pode usar símbolos especiais: um círculo verde significa "rápido", um círculo amarelo significa "moderadamente", um círculo vermelho significa "lentamente" (por exemplo, no jogo "Folhas de outono"). À medida que as crianças dominam esses conceitos, o uso de suportes visuais para.
Ritmo. As crianças podem ser oferecidas para bater palmas no ritmo da primeira série de sílabas pronunciadas pelo professor (Ta-ta-ta-ta, ta-ta-ta-ta, ta-ta-ta-ta-ta-ta, etc.), depois poemas com uma estrutura rítmica de duas sílabas (iambo, troqueu) ou três sílabas (dáctilo). Se essas tarefas se tornarem difíceis para as crianças, primeiro você pode trabalhar para destacar as partes acentuadas no contexto do som de força igual (trabalhar em um sotaque inesperado). As habilidades de perceber esse sotaque podem ser fixadas em ações motoras (jogos "Provocando Línguas", "Palhaços-Galos" - doravante veja o apêndice).
1 Iâmbico - em versificação - pé de duas sílabas com ênfase na segunda sílaba, por exemplo: "Inverno! O camponês, triunfante, / Renova o caminho na lenha". Yamb escreveu "Eugene Onegin" A.S. Pushkin.
Chorey - um pé de duas sílabas com ênfase na primeira sílaba, por exemplo: "Uma tempestade cobre o céu com escuridão, / Redemoinhos de neve estão torcendo" (A.S. Pushkin).
2 Dactyl - um pé de três sílabas com acento na primeira sílaba, por exemplo: "Nuvens celestiais, andarilhos eternos!" (M.Yu. Lermontov).
No futuro, você pode praticar as habilidades de perceber um acento uniformemente repetido e padrões rítmicos. Neste caso, não são utilizadas apenas ações motoras, mas também a compilação de vários esquemas viso-visuais. Por exemplo, nos jogos "Kingles and balls", "Patterns", o professor e as crianças concordam que alguns objetos indicarão golpes fortes, enquanto outros serão fracos. Depois disso, o adulto bate um certo ritmo (duas partes, quatro partes ou três partes), e as crianças elaboram seu esquema, tentando transmitir os padrões rítmicos correspondentes por meio da alternância de objetos. O ritmo pode ser definido pelo professor na forma de palmas, batidas de tambor, passagens musicais, uma série de sílabas, poemas curtos, etc.
Timbre. A formação das habilidades de percepção do timbre deve começar com o conhecimento das crianças com duas cores de voz contrastantes: alegre e triste. Isso se tornará posteriormente a base para a introdução de manifestações emocionais menos contrastantes nos timbres: raiva, surpresa, medo, etc.
Ao mesmo tempo, pictogramas, fotografias que retratam rostos emocionalmente expressivos podem ser usados ​​como material visual; como material de fala - textos e frases. Deve-se ter em mente que a análise de frases individuais é mais complexa do que a análise de frases em contexto.
Também são usadas "histórias de fala-problema" relacionadas às tramas de obras literárias ou à experiência pessoal das crianças. Tais "histórias" devem ter um enredo que possa ser compreendido pelos pré-escolares, uma descrição detalhada das circunstâncias (que permitirá à criança imaginar-se viva e claramente no lugar de seus heróis), mas não conter vocabulário expressivo-emocional que possa servir como uma dica. Ao apresentar a situação às crianças, você pode dar a seguinte instrução: "Agora vou contar uma história. E você escolhe o cartão (pictograma) que mais combina com a história". Vamos dar exemplos de "histórias de problemas de fala".
"Slava ama muito os animais. Há muito tempo ele queria visitar o zoológico. Mas mamãe e papai trabalham muito e não têm tempo. Vovó veio para Slava. Slava e vovó foram ao zoológico." (Alegria.)
"O Ursinho Pooh estava sentado em casa comendo seu mel favorito. Mas do nada uma abelha apareceu e começou a zumbir alto. A abelha sentou na cabeça do Ursinho Pooh, no nariz dele, em um pote de mel. atrás dela com um Ele bateu com um balanço, o pote de mel balançou, caiu da mesa no chão e quebrou. E a abelha voou... ". (Irritação, raiva.)
Depois que os pré-escolares determinam a coloração emocional das frases com a ajuda de cartões, a tarefa pode ser complicada: peça que descrevam o estado emocional dos personagens principais em palavras.
Além de ouvir "histórias de fala de problemas", as crianças podem receber os jogos "Quem tem medo de vacinas?", "Adivinha", etc.
Esses jogos de exercícios também enriquecem o vocabulário emocional e expressivo e desenvolvem a audição da fala das crianças.
estresse lógico. O trabalho inicia-se com a familiarização com este conceito, com uma clarificação dos meios sonoros da sua expressão (normalmente num enunciado, uma palavra tónica distingue-se logicamente pela sua pronúncia mais alta e intensa ou quieta e alongada). Eles explicam aos pré-escolares: as palavras consideradas especialmente importantes são pronunciadas mais alto e (ou) mais devagar (esticadas) do que o restante das palavras da frase.
Ao ouvir palavras que carregam acento lógico, é muito importante chamar a atenção das crianças para o significado de cada frase e organizar a análise e avaliação do texto. Ao fazer exercícios, você deve:
- ouvir o material da fala e nomear a palavra-portadora do acento lógico, explicar por que essa palavra está destacada;
- ouvir material de fala; quando se repetir, tendo ouvido a palavra destacada, bata palmas (pisar, sentar, etc.); explique por que essa palavra está destacada;
- ouvir material de fala; ao reproduzi-lo novamente, escolha de um conjunto de imagens e mostre aquela que representa a palavra portadora de acento lógico; explique por que essa palavra está destacada.
Por exemplo, o professor pronuncia a frase "Bullfinches peck rowan" e organiza sua análise:
Qual palavra eu destaquei como a mais importante? Sim, eu lhe disse que são os dom-fafes, e não outros pássaros, que bicam a sorveira.
- Ouça, como eu digo agora: "Bullfinches bicam cinzas de montanha." O que eu esclareci sobre bonecos de neve? (Que eles estão bicando, e não sentados ou voando.) Como eu disse uma palavra importante no significado? (Você disse esta palavra em voz alta.) Sim, e você também pode dizer baixinho e esticado, assim: "Bullfinches bicar sorveira."
- Ouça novamente: "Bullfinches bicar rowan." O que eu esclareci agora sobre os bullfinches? (Eles comem cinzas de montanha, não grãos ou migalhas de pão.) Como eu destaquei a palavra importante? (Eles disseram isso longamente.) E de que outra forma você pode distinguir? (Diga em voz alta.) Você está certo, mas eu deliberadamente pronunciei uma palavra importante em voz baixa e prolongada para não assustar os dom-fafes.
Como pode ser visto neste exemplo, em caso de dificuldade, as crianças podem ser ajudadas na forma de perguntas orientadoras, lembradas dos meios de expressar o estresse lógico na fala oral.
Tanto frases individuais quanto textos conectados familiares, pequenos em volume, podem servir como material de fala para exercícios. O uso de textos desconhecidos complicará significativamente o desempenho das tarefas e, ao analisar frases individuais, uma única reprodução da amostra.
No trabalho sobre o desenvolvimento da percepção do estresse lógico, você pode usar os jogos "Ouça, pense, nomeie", "Encontre uma palavra importante".

Segunda fase
Melódica. A formação das habilidades de reprodução melódica começa com a repetição de uma série de sílabas e frases após o professor. Mais tarde, propõe-se a pronunciar sílabas e frases sem amostra (são usadas as setas representadas nas cartas ou a técnica de regência - veja a primeira etapa do trabalho).
A execução de tais tarefas é organicamente tecida na estrutura das aulas para o desenvolvimento da fala. Por exemplo, ao automatizar a pronúncia do som [p], você pode jogar o jogo "Tigres". Os filhotes de tigre falam com uma mãe tigre (professor) em linguagem de tigre:
- Raro? Mamãe pergunta.
- Rarary, - as crianças respondem.
- Raro? as crianças perguntam.
“Rarory,” mamãe responde.
Então você pode oferecer jogos em que quase palavras (sílabas desprovidas de significado) são substituídas por frases e frases. Assim, de forma lúdica, o professor não só reforça a pronúncia correta dos sons, mas também, ao definir amostras de padrões melódicos de frases, forma as habilidades de reprodução melódica com diminuição ou aumento do tom fundamental.
Jogos em forma de perguntas e respostas também são usados ​​para consolidar conceitos generalizantes, por exemplo, "vegetais". No jogo Dunno, a professora (e depois uma das crianças) tira objetos da sacola (modelos de legumes, utensílios de plástico de boneca, móveis, brinquedos etc.) e pergunta (treinando um padrão melódico ascendente): um vegetal?” . As crianças respondem (individualmente ou em coro) com uma frase completa (perfurando o padrão melódico descendente): "Não é um vegetal, mas..." ou "Sim, é um vegetal".
Em caso de dificuldade, o professor pode dar um padrão de fala de melodia ascendente ou descendente e, em seguida, oferecer à criança que repita a frase dada, dizendo apenas o início dela com ela. A utilização da técnica de regência facilitará muito o cumprimento das tarefas.
Ritmo. A formação de habilidades e habilidades para alterar arbitrariamente o ritmo de sua fala baseia-se na experiência de perceber e distinguir padrões de tempo de fala adquiridos pelas crianças na primeira etapa do trabalho. Primeiro, são dadas tarefas nas quais quaisquer ações ou sons atuam como reguladores da taxa de fala (nesse estágio é melhor usar fórmulas de fala automatizadas: recálculo de 1 a 5 ou 10, listando os dias da semana etc.) . Por exemplo, um professor toca um pandeiro, mudando o ritmo das batidas de lento para rápido. Ao mesmo tempo, as crianças contam as batidas de acordo com o tempo dado. No futuro, a criança repete o padrão de fala dado em um determinado ritmo.
Será mais difícil para os pré-escolares pronunciar frases sem uma amostra, mas de acordo com as instruções: "Diga uma rima (patter) rapidamente (lentamente)". A habilidade é fixada em jogos-exercícios para subordinar o tempo dos movimentos e o tempo da fala (“Vamos, vamos”, etc.).
As crianças experimentam as maiores dificuldades, como regra, quando o ritmo da fala muda de lento para rápido (ou vice-versa) em um segmento de fala. Meios auxiliares para a formação desta habilidade podem ser suportes visuais. Por exemplo, um professor apresenta formas geométricas idênticas em uma fileira a diferentes distâncias umas das outras. A criança é convidada, pronunciando as frases, em cada palavra a fechar sucessivamente as figuras com a palma da mão. Se as figuras estiverem localizadas próximas umas das outras, o texto será pronunciado em um ritmo rápido, se estiver longe - em um ritmo lento.
Ritmo. Ao dominar o componente rítmico da entonação, sons de vogais, sílabas, linhas de poemas, canções de ninar com um padrão rítmico claro de duas sílabas (iamb, trochee) servem como material de fala. A amostra de fala é dada pela professora, e as crianças a reproduzem. Em caso de dificuldade, os pré-escolares, ouvindo amostras de fala, podem fazer esquemas viso-visuais, que posteriormente servirão de suporte para a pronúncia do material de fala. Ao mesmo tempo, as crianças primeiro recebem tarefas para reproduzir partes acentuadas e não acentuadas (ou seja, sílabas tônicas e átonas), que são indicadas nos diagramas por detalhes grandes e pequenos do designer. As crianças, ouvindo a amostra, compõem seu esquema visual-visual em suas mesas. Depois que o professor verifica a exatidão do esquema elaborado, a criança pronuncia o material de fala com base nele, reforçando sua fala com o movimento adequado da mão. Por exemplo, cobrindo grande parte do desenhista com a palma da mão, a criança pronuncia a sílaba em voz alta, enfatizando-a, fechando uma pequena parte, pronuncia a sílaba mais calmamente.
Da mesma forma, está sendo feito um trabalho para formar a habilidade de transmitir a duração e a brevidade da pronúncia das sílabas, que são indicadas nos diagramas por longas e curtas tiras de papel. Assim, as crianças, movendo os dedos ao longo de uma longa faixa, desenham sílabas por um longo tempo; colocando o dedo em uma tira curta, eles pronunciam a sílaba de forma breve, abrupta (veja o jogo "Tracks"). Para formar essa habilidade, você também pode usar "modelagem motora": uma sílaba longa é indicada abrindo os braços para os lados , um curto - batendo palmas acima da cabeça.
Gradualmente, a necessidade de usar meios auxiliares (esquemas visual-visuais, técnicas de regência) desaparece.
Timbre. A essência do trabalho na formação de habilidades de reprodução de timbres é consolidar a capacidade de mudar a cor da voz ao transmitir sentimentos e emoções: alegria, tristeza, surpresa etc. A princípio, as crianças repetem os padrões de fala após a professora em coro e individualmente. No futuro, eles realizam exercícios sem amostra. O mesmo material visual é usado como na primeira etapa do trabalho. O professor mostra figuras ou pictogramas representando rostos de pessoas em um determinado estado emocional e pede para pronunciar uma frase (pré-selecionada) na voz de cada personagem. Além disso, ele oferece imagens de histórias que descrevem uma situação-problema. Os pré-escolares devem conduzir um diálogo em nome dos personagens retratados (dizer olá, responder perguntas, trocar comentários), escolhendo independentemente uma coloração adequada do timbre da voz. Para concluir as tarefas com sucesso, as crianças precisam analisar a imagem, correlacionar as expressões faciais dos personagens com seu estado emocional e escolher o timbre da voz adequado para essa situação. Se necessário, você pode discutir mais detalhadamente com a criança o estado emocional e as características do timbre da voz de um determinado personagem.
ênfase lógica. A formação da habilidade de usar o acento lógico na própria fala é baseada em sua alocação na fala do interlocutor e consiste em componentes como a capacidade de determinar de forma independente a palavra que deve ser destacada, pois carrega uma grande carga semântica, e a posse de formas de realçá-lo: falar mais alto ou mais baixo, alongado.
O trabalho começa com o desenvolvimento de métodos para isolar palavras-portadoras de acento lógico com base no padrão de fala do professor e deve ser realizado sequencialmente, levando em conta a complexidade fonética e gramatical do material de fala: primeiro em frases, depois em frases comuns simples de duas partes. As habilidades adquiridas são consolidadas em brincadeiras que envolvem a fala independente das crianças: “Quem mora em que casa?”, “O que você comprou na loja?”, “Construções” (realizadas na forma de perguntas e respostas). A pergunta do professor orienta a criança para a escolha da palavra-portadora do acento lógico, e a situação do jogo ajuda a determinar por que essa palavra em particular deve ser considerada a mais importante em significado.
Os jogos listados podem ser incluídos em aulas para o desenvolvimento da fala, pois contêm a possibilidade de enriquecer o vocabulário, esclarecendo estruturas gramaticais. Por exemplo, no jogo “O que você comprou na loja?” as habilidades de reproduzir acento lógico em frases simples de duas partes e usar a forma de caso genitivo de substantivos estão sendo aprimoradas. A professora coloca pequenos brinquedos nas estantes e pede para se lembrar deles. Em seguida, as crianças fecham os olhos e a professora retira um item e se oferece para adivinhar o que compraram. Respondendo, os pré-escolares formulam uma resposta completa e expressam o nome do assunto que desapareceu.
Também é necessário diferenciar as formas de destacar palavras “importantes”, pois, dependendo do significado da frase, nem sempre a pronúncia alta se justifica. Por exemplo, uma criança que destacou a palavra portadora de uma ênfase lógica em voz alta pode ser solicitada a pronunciá-la calmamente (esticada) e determinar a maneira mais bem-sucedida de destacar.
O principal meio de sintetizar todas as habilidades adquiridas é aprender diálogos, consistindo em réplicas curtas, saturadas de expressão, e encenando contos de fadas e histórias.
Assim, para consolidar a distinção entre a melodia de frases declarativas e interrogativas, bem como as habilidades de organização tempo-rítmica da fala, coloração de timbres, você pode usar contos: “The Bear” (de acordo com G. Vier), “ Visitando a Rainha” (de acordo com S. Marshak), “Magpie and the Bear” (de acordo com N. Sladkov).
Para automatizar as habilidades de diferenciar frases interrogativas e exclamativas, os seguintes diálogos e enredos podem ser encenados: “A cegonha e o sapo” (de acordo com S. Mikhalkov), “Sobre a beleza e o rato” (de acordo com M. Godovanets), "A Raposa e o Galo" (de acordo com o conto de fadas S. Marshak "Teremok"), "O Urso e o Sol" (de acordo com N. Sladkov), etc.
Os jogos de dramatização são realizados de acordo com o plano tradicional: conhecimento do conteúdo do texto, distribuição de papéis, seleção ou fabricação de equipamentos e figurinos. Ao aprender réplicas em forma de pergunta-resposta, é necessário identificar quais traços de caráter são inerentes a cada personagem, quais movimentos expressivos devem ser e, o mais importante, a entonação dos personagens.
A presença de espectadores durante as dramatizações aumenta a motivação das crianças e as faz querer desempenhar melhor o seu papel. Portanto, um grupo de pré-escolares mostra um esboço e o segundo assiste. Em seguida, eles trocam de papéis.

Jogos-exercícios para o desenvolvimento da percepção da melodia
"Condutores"

Material. Bastões de "condutor" (de acordo com o número de filhos).
Descrição. O professor pronuncia uma série de sons, sílabas e frases com diminuição do tom básico. As crianças, ao serem repetidas pela professora, regem com um bastão, retratando o movimento da melodia para baixo.
"Diagrama"
Alvo. Formar as habilidades de perceber uma diminuição do tom fundamental (melódicos), para desenvolver a audição da fala.
Material. Folhas de papel A4 com uma seta apontando diagonalmente do canto superior esquerdo para o canto inferior direito - de acordo com o número de crianças.
Descrição. A professora pronuncia o texto, cada criança coloca na mesa tantas cartas quanto marcou as frases declarativas no texto.
"Quem é o chefe?"
Misha e Senya tinham um cachorro. O nome dela era Buddy. Os meninos pegaram Druzhok com a pata quebrada. Eles cuidaram dele. O amigo se recuperou. Quem é o dono da Druzhka? Misha e Senya conversavam sobre isso todos os dias.
Um dia eles estavam andando na floresta. O amigo correu na frente. De repente, cães pastores atacaram Druzhka. Misha gritou e subiu em uma árvore. Mas Senya não fugiu: ele pegou uma vara e protegeu Druzhok. O vigia veio correndo e expulsou os cães pastores.
Misha não discutia mais quem era o mestre de Druzhka.
(De acordo com V. Oseeva.)
"Ponto"
(o jogo é jogado com pré-escolares mais velhos na sala de aula preparando-se para a alfabetização)
Alvo. Conhecimento do sinal de pontuação - um ponto, consolidando as habilidades de perceber uma diminuição no tom principal.
Material. Folhas de papel em uma gaiola, canetas hidrográficas - de acordo com o número de crianças.
Descrição. A professora explica às crianças que na carta no final das frases em que algo é relatado, é colocado um ponto final. Então ele mostra um cartão com um ponto. Ao mesmo tempo, você pode recitar: "A frase deve terminar se o ponto estiver próximo. O ponto deve ser respeitado, o ponto deve ser ouvido" (S. Marshak).
Em seguida, as crianças são lidas com vários textos e recebem a tarefa de colocar tantos pontos em um pedaço de papel quantas frases declarativas marcadas.
"Linha Mágica"
Alvo. Para formar as habilidades de percepção de aumentar o tom fundamental, para desenvolver a audição da fala.
1ª opção.
Material. Folhas de papel A4 com uma seta apontando diagonalmente do canto inferior esquerdo para o canto superior direito - de acordo com o número de crianças.
Descrição. A professora pronuncia uma série de sons, sílabas e frases com um aumento no tom fundamental, as crianças desenham simultaneamente o dedo indicador ao longo da seta mostrada.
2ª opção.
É realizado de forma semelhante, mas a linha, simbolizando o aumento do tom fundamental, as crianças “desenham” no ar.
"Ponto de exclamação"
Alvo. Para consolidar as habilidades de perceber o aumento do tom principal, introduzir o ponto de exclamação.
Material. Cartões com um ponto de exclamação - pelo número de filhos.
Descrição. O professor apresenta às crianças a representação gráfica do ponto de exclamação. O espetáculo é acompanhado por um poema:
Aberração - ponto de exclamação!
Ele nunca fica em silêncio
Grita ensurdecedor:
"Hurrah! Abaixo! Guarda! Roubo!"
Em seguida, o professor pronuncia o texto e as crianças, ouvindo uma frase exclamativa, levantam as cartas acima de suas cabeças.
"Na ponta".
Alyonushka foi para a floresta. Que beleza na floresta! Como os pássaros cantam! Ela foi até a borda. À beira da camomila. Boas margaridas!
"Escada"
Alvo. Aprender a diferenciar pelo ouvido dois tipos de melodia: com diminuição e aumento do tom fundamental da voz.
Material. Imagens de silhueta de escadas com dois degraus, chips - de acordo com o número de crianças.
Descrição. A professora pronuncia frases, e as crianças reorganizam a ficha ou a deixam no mesmo passo (dependendo do aumento ou diminuição da melodia).
"Questões"

Descrição. A professora pronuncia frases interrogativas e as crianças, regendo com as mãos, mostram um aumento na melodia da palavra interrogativa e sua diminuição no final da frase.
"Ponto de interrogação"
Alvo. Consolidar as habilidades de reconhecimento de frases interrogativas com uma palavra interrogativa, introduzir o ponto de interrogação.
1ª opção.
Material. Cartões de ponto de interrogação.
Descrição. O professor pronuncia o texto. As crianças, ao ouvirem uma frase interrogativa, mostram um cartão.
2ª opção.
Descrição. O professor pronuncia o texto. Cada criança coloca na mesa tantos cartões quanto o número de frases interrogativas que marcou no texto.
"Kuliki".
- Quem está vagando lá pelo rio?
- Estas são as nossas pernaltas.
- O que eles querem?
- Alimente seus filhos.
- Onde estão os caras?
- Na areia.
- Quantos deles?
- Filho e filha.
No pescoço do filho, Todas as penas ficaram molhadas, Pelo fato de que, sem pedir, Ele enfiou o bico bem na lama... -
"Resposta da questão"
Alvo. Para melhorar as habilidades de isolar frases interrogativas sem uma palavra interrogativa, aprender a diferenciar diferentes tipos de melodia de ouvido.
Material. Emblemas com um ponto e um ponto de interrogação - pelo número de filhos.
Descrição. As crianças ficam em duas linhas, uma de frente para a outra: uma linha - "pontos", a outra - "pontos de interrogação". Quando o professor pronuncia uma frase-pergunta, as crianças com emblemas de ponto de interrogação dão um passo à frente, quando uma frase-enunciado, crianças com emblemas de ponto.
Observação. Ao pronunciar frases interrogativas sem uma palavra interrogativa, é obrigatório destacar a palavra que contém a pergunta com a ajuda do estresse lógico. Nesse sentido, ao responder em frases afirmativas, também é necessário destacar essa palavra. Por exemplo: "O gato pegou o rato?" "O gato pegou o rato."
"Vamos Ligar Juntos"
Alvo. Formar as habilidades de perceber frases com fratura do padrão melódico.
Descrição. O professor pronuncia frases com uma entonação "vocativa". As crianças no ar “desenham” com as mãos a subida do tom principal no início e a queda no final da frase.
"Solicitação"
Alvo. Formar as habilidades de perceber frases com mudança no padrão melódico, reconhecendo frases que expressam um pedido, conselho, ordem.
Descrição. Quando o professor repetir o texto, as crianças devem bater palmas ao ouvirem uma frase contendo um pedido, conselho ou ordem.
"Erro calculado."
O lobo vivia em seu covil. Ele não consertou ou limpou sua habitação. Estava sujo e gasto.
Um elefante passou pela toca do lobo. Assim que ele tocou o telhado, ela apertou os olhos.
- Cara, por favor me perdoe! - disse o elefante. - Eu acidentalmente, e agora vou corrigi-lo.
O elefante pegou um martelo e pregos e consertou o telhado. O telhado tornou-se ainda mais forte do que era. E o lobo pensou que o elefante estava com medo dele e decidiu forçá-lo a fazer uma nova casa para si mesmo.
- Parar! gritou o lobo. - O que você acha, tão fácil de sair?! Por favor, construa-me uma nova casa! Sim, viva, senão eu vou te ensinar uma lição.
O elefante não respondeu. Ele agarrou o lobo com sua tromba e o jogou na cova. E então ele pegou e sentou na casa do lobo.
- Aqui está uma nova casa para você! - disse o elefante e saiu.
"Eu não entendo nada", o lobo ficou surpreso. - Ele me pediu perdão, e então ele agiu tão cruelmente...
- Você é um bobo! coaxou o corvo. - Você não vê a diferença entre covardia e educação.
(De acordo com S. Mikhalkov.)
"Balão"

Material. Retângulo de papelão de 20x55 cm com uma ranhura vertical através da qual se move um "balão" de papelão grosso com um suporte preso a ele.
Descrição. As crianças movem alternadamente o "balão" ao longo do slot, concentrando-se na subida e descida do tom principal da voz (melodia) do professor, que pronuncia frases separadas.
"Ditado"
Alvo. Aprender a diferenciar pelo ouvido vários tipos de melodias: com diminuição, aumento e fratura do tom fundamental da voz.
Material. Cartões com ponto, exclamação e pontos de interrogação.
Descrição. A professora pronuncia os textos e as crianças em suas mesas colocam cartões com sinais correspondentes à melodia de cada frase.
"Raposa e Cães".
A raposa correu pelo campo. Os cães viram a raposa e correram atrás dela. A raposa correu para a floresta.
Os cães a perseguiram, mas ela entrou no buraco. A raposa se senta em um buraco e diz:
- Orelhas, orelhas, o que você fez?
- Ouvimos e ouvimos para que os cães não comessem a raposa.
- Pernas, pernas, o que você fez?
- Corremos e corremos para que os cachorros não pegassem a raposa.
- Olhos, olhos, o que você fez?
- Nós olhamos e olhamos, para que os cães não comessem a raposa.
- E você, rabo, o que você fez?
- Agarrei-me aos tocos, aos arbustos.
-Ah, isso é o que você é! Nate, cachorros, comam meu rabo.
A raposa esticou o rabo. E os cachorros agarraram e puxaram a raposa pelo rabo.
(L. Tolstoi.)

Jogos-exercícios para o desenvolvimento da percepção do tempo de fala
"Carrosséis"
Alvo. Aprenda a correlacionar o ritmo da fala e do movimento com o ritmo da música.
Material. Um longo cordão, cujas extremidades são amarradas para obter um círculo; fonograma "Cavalos" (música de M. Rauchverger).
Descrição. As crianças, segurando o cordão com uma mão, começam a se mover em círculo de acordo com o texto do poema:
Mal, mal, mal, mal
(em ritmo lento)
Os carrosséis estão girando
(em ritmo moderado)
E então ao redor, ao redor
(em ritmo acelerado)
Todo mundo corre, corre, corre
(correr).
"Galinha e Pintinhos"
Alvo. Aprenda a correlacionar o ritmo do movimento e o ritmo da fala.
Descrição. As crianças sentam-se em cadeiras em semicírculo. Ouvindo um trecho de trava-língua proferido pela professora em ritmo lento, com uma das mãos, apertada, tocam lentamente a palma aberta da outra mão - "a galinha bica os grãos"; ao ouvir um trecho em ritmo acelerado, eles fazem os mesmos movimentos rapidamente - "galinhas bicar grãos".
A galinha saiu para passear
Belisque grama fresca
(ritmo lento)
E atrás de seus caras -
galinhas amarelas
(ritmo acelerado).
"Baterista"
Alvo. Incentive as crianças a reproduzir o ritmo estabelecido pelo professor na fala com movimentos.
Material. "Tambores" - "tapetes" táteis medindo 18x25 cm (o tamanho não é de importância fundamental, o principal é que as duas mãos da criança caibam no tapete), feitos de diferentes materiais: um pedaço de carpete, placa de plástico, veludo papel.
Descrição. A professora pronuncia o texto do poema, alterando arbitrariamente o andamento (de rápido para lento e vice-versa), as crianças em seus "tambores" tocam o andamento determinado com as palmas das mãos. Após uma ou duas repetições, a professora oferece a cada criança um tapete feito de um material diferente.
Esquerda direita!
Esquerda direita!
A turma vai ao desfile.
A turma vai ao desfile.
O baterista está muito feliz:
Bater, batucar
Uma hora e meia direto.
Esquerda direita!
Esquerda direita!
O tambor já está cheio de buracos.
"Folhas de Outono"
Alvo. Para formar uma ideia do ritmo ("rapidamente", "moderadamente", "lentamente").
Material. Círculos vermelhos ("lentos"), amarelos ("moderadamente") e verdes ("rápidos").
Descrição. As crianças sentadas em uma mesa ou em um tapete são convidadas a traçar círculos simbólicos à sua frente na sequência em que o professor muda o ritmo da fala enquanto lê um poema.
queda de folhas, queda de folhas,
As folhas amarelas estão voando.
Ácer amarelo, faia amarela,
Círculo amarelo no céu.
Quintal amarelo, casa amarela.
A terra inteira é amarela ao redor.
amarelecimento, amarelecimento,
Então outono não é primavera.
O jogo é repetido várias vezes. Quando você lê novamente, o ritmo de pronúncia de cada linha muda.

Jogos-exercícios para o desenvolvimento da percepção do ritmo
"línguas provocantes"
Alvo. Ensinar as crianças a distinguir e, por meio de movimentos, destacar batidas acentuadas contra o fundo de sons de igual força (trabalhar em um sotaque inesperado).
Material. Brinquedos "línguas" - individualmente para cada criança.
Descrição. A professora pronuncia sílabas com igual potência de voz, enfatizando arbitrariamente, por exemplo: Ta-ta-ta-ta-ta-Ta-ta-ta-Ta-ta-ta-ta-ta-Ta-ta-Ta... Crianças , com destaque para a sílaba acentuada, devem soprar uma vez para a "língua". Você pode diversificar o jogo oferecendo às crianças apitos, flautas ou pandeiros.
"Roqueiros"
Alvo. Para consolidar a habilidade de destacar um sotaque inesperado de ouvido.
Material. Chapéus de galos - para cada criança.
Descrição. A professora pronuncia lentamente várias sílabas, focando arbitrariamente em uma delas. As crianças ficam em pares, de frente uma para a outra, segurando as mãos atrás das costas, e balançam as pernas para trás, levantando as pernas para o alto. Na sílaba acentuada, levantam as mãos, como se mostrassem um lindo pente de galo, e continuam a mexer o pé até o próximo sotaque.
"Reis e bolas"

Material. Skittles e bolas recortadas em papelão, compensado ou plástico.
Descrição.
1ª opção. Tendo explicado às crianças que "skittles" (K) denotam golpes fortes, e "bolas" (m) são fracas, a professora as prende no quadro usando ímãs em uma determinada sequência, por exemplo: tamanho), ou KmmKmmKmmKmm (tripartite tamanho métrico).
As crianças fazem a mesma sequência em suas mesas e a reproduzem batendo palmas ou batendo na mesa.
Complicação. O professor no quadro pode fazer apenas um fragmento de um padrão rítmico, e as crianças, tendo entendido a sequência, devem continuar a série. Nesse caso, é aconselhável verificar como cada criança compôs o modelo, e só depois pedir para reproduzir o ritmo na fala.
2ª opção. O professor pronuncia ritmicamente uma série de sílabas com um acento uniformemente repetido, por exemplo: Ta-ta-Ta-ta-Ta-ta ... ou ta-Ta-ta-Ta-ta-Ta .., e as crianças deitam fora "bolas" nas mesas e pinos na sequência dada. Em seguida, eles são convidados a dar um tapa no ritmo resultante.
"Padrões"
Alvo. Aprenda a transmitir relações métricas (repetindo uniformemente) fornecidas por um diagrama visual.
Material. Mosaico infantil - para cada criança.
Descrição.
1ª opção. A professora e as crianças concordam: por exemplo, o detalhe vermelho indicará um golpe forte com a palma da mão sobre a mesa (ou palmas, ou um aceno de mão), e o amarelo indicará um golpe fraco. Depois disso, o adulto define a sequência de detalhes na superfície de seu mosaico, as crianças repetem. Então, seguindo o padrão, os pré-escolares reproduzem o ritmo.
Complicação. O adulto expõe apenas um fragmento do padrão rítmico e convida as crianças a continuá-lo, adivinhando a sequência.
2ª opção. A professora transmite o ritmo pronunciando uma série de sílabas e pede às crianças que coloquem os detalhes do mosaico de acordo com isso.

Jogos-exercícios para o desenvolvimento da percepção do timbre
"Quem tem medo de vacinas?"
Alvo. Aprenda a determinar a coloração emocional da frase pelo timbre da voz.
Material. Imagens de assuntos retratando pessoas e animais.
Descrição. As imagens dos objetos são dispostas na frente das crianças. A professora pronuncia a frase: “Não tenho medo de vacinas, se for preciso, vou me injetar” com diferentes colorações emocionais (alegria, tristeza, medo, etc.) em nome de cada personagem retratado. As crianças, pela voz do professor, determinam quais sentimentos o personagem está vivenciando e respondem à pergunta "Quem tem medo de vacinação?"
"Adivinhar"
Alvo. Consolidar as habilidades de percepção da coloração do timbre da voz.
Descrição. A professora pronuncia frases com voz alegre, triste, zangada, assustada ou surpresa. As crianças determinam e nomeiam o timbre da voz com que as frases são pronunciadas.

Jogos-exercícios para o desenvolvimento da percepção do estresse lógico
"Ouça, pense, ligue"

Descrição. O professor pronuncia frases usando vários meios para expressar o estresse lógico. Após ouvir a frase, as crianças são convidadas a nomear a palavra portadora do acento lógico e indicar como ela é pronunciada (alto ou baixo, rápido ou esticado).
"Encontre a palavra importante"
Alvo. Para formar as habilidades de percepção de estresse lógico.
1ª opção.
Material. Conjuntos de figuras e cartões com setas substituindo os verbos - de acordo com o número de filhos.
Descrição. O professor pronuncia frases, destacando a palavra-portadora do acento lógico com sua voz. As crianças compõem um modelo desta frase a partir de figuras que representam o sujeito e o objeto da ação e as setas.
Por exemplo: "A menina está jogando bola". As crianças procuram e postam uma imagem de uma menina, uma flecha, uma imagem de uma bola. Então o portador de palavra do acento lógico é chamado.
2ª opção.
Material. Gravações de áudio de textos, conjuntos de imagens de assuntos - de acordo com o número de crianças.
Descrição. As crianças ouvem uma gravação de áudio e, de acordo com o texto, colocam à sua frente figuras de assuntos com a imagem de palavras que carregam acento lógico.
O peixe canceriano não é amigo nem inimigo.
O peixe dificilmente tem medo de câncer.
O peixe tem medo do verme,
O que está no gancho.
(V. Lunin.)

Jogos de exercícios para a segunda etapa do trabalho
"Chame-o docemente"
Alvo. Consolidar a capacidade de transmitir a melodia da entonação de completude na fala expressiva.
As crianças são convidadas a repetir a frase com a entonação de completude após o professor, substituindo todos os substantivos por substantivos “afetuosos” com a ajuda de sufixos diminutos, por exemplo, a frase de exemplo “A raposa tem uma cauda fofa” deve soar assim: “A raposa tem um rabo fofo (ou “fofo” é permitido)”.
"O que alguém precisa?"

Material. Dois conjuntos de fotos: um - com a imagem de pessoas de diferentes profissões, o segundo - com a imagem das ferramentas correspondentes.
A professora distribui fotos do primeiro conjunto para as crianças e mostra fotos de objetos, fazendo a pergunta: “Quem precisa... (um martelo)?” A criança que tem a foto de um carpinteiro responde: "O carpinteiro precisa de um martelo". Uma marca é dada para uma resposta correta.
"O que há com o quê?"
Alvo. Consolidar a capacidade de transmitir a melodia da entonação de completude na fala expressiva.
Material. Quaisquer utensílios domésticos (chave, regador, prato, etc.).
A professora convida as crianças a descobrir de que sopa se come, de que flores se regam, etc. A criança chamada seleciona o objeto desejado e responde com uma frase completa: “A sopa se come no prato”, “As flores são regadas no regador”.
"Por que"

Material. Imagens da história.
O professor diz às crianças que hoje elas serão “por que” - elas farão perguntas e ele as responderá. As crianças formulam perguntas de acordo com as imagens do enredo que são exibidas no quadro. Por exemplo: “Por que as pessoas levam guarda-chuvas?”, “Por que não esquiam no verão?” e etc
"Cartas-Enigmas"
Alvo. Consolidar a capacidade de transmitir a melodia da entonação da pergunta no discurso expressivo.
Material. Um conjunto de cartões em que as frases são criptografadas usando imagens que substituem substantivos e setas que substituem verbos. Uma ou duas frases são criptografadas em cada cartão, os símbolos seguem; uma após a outra, como palavras em uma frase.
A professora pede para ler a carta criptografada e mostra um cartão para as crianças. Primeiro, mostra o primeiro caractere (desenho de substantivo), enquanto os demais caracteres são cobertos com papel grosso. Como as crianças não conhecem a frase criptografada, a professora pede que nomeiem cada palavra com uma entonação interrogativa, ou seja, com melodia crescente. Em seguida, ele mostra o próximo símbolo (seta), as crianças selecionam um verbo que seja adequado ao significado (é aconselhável ouvir várias sugestões) e pronunciam duas palavras juntas, mas a melodia já sobe na segunda palavra. Isso acontece até que todos os caracteres estejam abertos, após o que a frase inteira é pronunciada em sua totalidade de acordo com o sinal de pontuação.
"Solicitação"
Alvo. Consolidar a capacidade de transmitir a melodia da entonação da avaliação na fala expressiva.
Seguindo o exemplo de um professor, as crianças dão instruções umas às outras e, com base nos resultados de sua implementação, dizem palavras de aprovação com uma entonação avaliativa: “Muito bem!”, “Que bom trabalho!”, “Maravilhosamente feito!" etc.
"Vamos vamos"
Alvo. Consolidar a capacidade de coordenar o ritmo dos movimentos e o ritmo da fala.
As crianças, de mãos dadas, conduzem uma dança redonda e pronunciam as palavras da canção de ninar em ritmo lento: “Vamos, vamos de cogumelos, de nozes”, depois correm e pronunciam a continuação da canção de ninar em ritmo acelerado: “Vamos cavalgar, cavalgar com tortas, com tortas”.
"Pistas"
Alvo. Consolidar a capacidade de transformar esquemas visuais-visuais em ritmos sonoros e vice-versa.
Materiais e equipamentos. Retângulos (3x8 cm) e quadrados (3x3 cm) feitos de papel veludo com pedaços de velcro colados nas costas; tapetes táteis (10x40 cm) feitos de carpete.
O professor apresenta um diagrama de padrões rítmicos no quadro, no qual os retângulos indicam sons “longos” (meio, quarto) e quadrados - sons “curtos” (oitavos). As crianças modelam essa sequência em seus tapetes. Em seguida, a professora, junto com as crianças, canta um determinado padrão rítmico para qualquer som de vogal.
É importante que o canto da criança seja reforçado pelo movimento da mão ao longo da cadeia resultante de retângulos e quadrados: movendo um dedo ao longo do retângulo, a criança desenha o som; colocando o dedo no quadrado - pronuncia o som brevemente.
"Ursos"
Alvo. Consolidar a capacidade de alterar arbitrariamente o timbre da voz.
Material. Três máscaras de urso.
Duas crianças desempenham os papéis de filhotes, uma - uma ursa. Os filhotes perguntam à mãe em voz alta: “Mammedunamm, mammolokabynammm”. O urso responde em voz baixa: “Uau, tudo é pequeno!” Os filhotes fogem e cantam seu pedido em voz baixa, o urso os ameaça com a pata e responde em voz alta: “Uau, uau!”
"Construções"

As crianças ficam em fila. A professora, dirigindo-se a cada criança pelo nome, pede para nomear aquela que está à direita (esquerda) dela. São aceitas apenas respostas completas, nas quais os nomes das crianças são destacados com acento lógico.
"Quem mora em qual casa?"
Alvo. Formar as habilidades de reproduzir o estresse lógico na fala expressiva.
A professora se oferece para responder às perguntas: “Onde mora o esquilo?”, “Quem mora no pântano?”, “De quem é a casa do ninho?” etc. Certifique-se de que, ao responder, as crianças destaquem o portador da palavra do estresse lógico com sua voz.

Yu.N. RODIONOV,
Candidato a Ciências Pedagógicas, Instituto Pedagógico do Estado de Moscou
(“Uma criança no jardim de infância”, 2006 No. 4-6, 2007 No. 1).

Master class para professores da instituição de ensino pré-escolar "Formação da expressividade entoacional da fala"

Os objetivos da nossa master class:
- esclarecer os fundamentos teóricos da formação da expressividade da fala;
- consolidar as habilidades de formação da fala expressiva de forma prática.
Mesmo nos tempos antigos, antes do surgimento da fala como meio de comunicação, as pessoas tentavam transmitir informações usando gritos, sons de várias alturas e intensidades, gestos e expressões faciais.
Pergunta: Diga-me, por favor, o que é mimetismo?
Expressões faciais (grego - imitador) - movimentos expressivos dos músculos do rosto, que são uma das formas de manifestação de certos sentimentos, humores de uma pessoa, uma das formas auxiliares de comunicação das pessoas. Acompanhando a fala, as expressões faciais contribuem para a expressividade.
Sugiro que você lembre quais emoções podemos expressar com a ajuda de expressões faciais: você tem cubos com bordas limpas, escreva ou desenhe, por favor, emoções diferentes em cada uma das faces.
Mais distante: Gesto (do latim gestus - movimento do corpo) - alguma ação ou movimento do corpo humano ou parte dele, que possui um determinado significado ou significado, ou seja, é um signo ou símbolo.
Bernard Shaw disse: “Embora a arte de escrever seja gramaticalmente muito diversificada, é completamente inútil quando se trata de entonação. Assim, por exemplo, existem 50 maneiras de dizer sim e 500 maneiras de dizer não. Enquanto você pode escrever essas palavras apenas uma vez.
Exercício: Por favor, mostre com gestos os sinais escritos em seus cartões:
Eu tenho tempo livre;
Eu vou ajudar;
Eu tenho uma pergunta;
Permita-me passar.
Próximo exercício:
Passe este lápis um para o outro, usando apenas expressões faciais e gestos, como se fosse:

Mundo mágico dos sons

A entonação está sempre na fronteira do verbal.

e não-verbal, falado e não dito.

M. Bakhtin

Quando falamos, nos propusemos certas tarefas: convencer o interlocutor de algo, contar algo, perguntar sobre algo. Para melhor transmitir seus pensamentos ao ouvinte, você precisa cuidar da expressividade lógica da fala.

A entonação sempre foi reconhecida como o elemento mais importante da comunicação verbal oral, um meio de formar qualquer palavra e uma combinação de palavras em um enunciado, um meio de esclarecer seu significado comunicativo e matizes emocionalmente expressivos. Os componentes da entonação são melodia, acento frasal, andamento, timbre e pausa, que, interagindo entre si, exercem diversas funções na fala, sendo as mais importantes a comunicativa, significativa e emocionalmente expressiva (Bondarko L.V., 1991; Zinder L.R. . , 1979; Svetozarova N.D., 1982).

O uso correto da entonação na fala permite não apenas transmitir com precisão o significado da declaração, mas também afetar ativamente o ouvinte emocional e esteticamente. Com a ajuda da entonação, o falante e o ouvinte destacam o enunciado e suas partes semânticas no fluxo da fala. Eles se opõem ao enunciado de acordo com o objetivo (pergunta, narração, expressão de vontade), expressam e percebem a atitude subjetiva em relação ao que foi dito (Bryzgunova E.A., 1963).

O conceito de entonação consiste em mudanças sucessivas de tom (melodia), força da voz (intensidade do som), pausas intrafrase (lógicas e semânticas), andamento (acelerado ou lento) na pronúncia de palavras e frases, ritmo (combinações de e sílabas fracas, longas e curtas), timbre (coloração estética) do som.

A expressividade lógica é a condição mais importante para qualquer tipo de discurso. Isso inclui os seguintes aspectos.

Melodia - alternância de levantar e abaixar a voz, dependendo do significado da afirmação (pergunta, afirmação, exclamação). Cada frase tem seu próprio padrão melódico.

Estresse lógico - destacando a palavra principal no significado da frase. Destaca-se - isso significa que é pronunciado com mais força e duração do que o restante das palavras da frase. O centro lógico pode ser qualquer palavra na frase, dependendo do que o falante quer enfatizar.

Uma pausa lógica é a divisão de uma frase em segmentos semânticos. Cada compasso de fala (sintagma) é separado de outro por paradas de duração e plenitude diferentes, que nos textos dos exercícios são indicadas por símbolos que costumam coincidir com sinais de pontuação, a saber:

Uma pequena pausa para entrada de ar - um sinal de vírgula;

Uma pausa entre as medidas de fala - um sinal de "barra";

A pausa entre as frases é mais longa - o sinal "duas barras";

Uma pausa para indicar peças semânticas e de enredo é o sinal de "três barras".

É importante não apenas entender o significado das pausas, mas, mais importante, acostumar-se a fazer paradas reais.

O ritmo da fala é determinado em grande parte pelo ritmo da respiração. Os movimentos respiratórios são rítmicos, de natureza uniforme, com a correta alternância das fases do ciclo respiratório em duração e profundidade. Ao mesmo tempo, a inspiração é mais curta que a expiração, o que é importante para a formação da fala e da voz e para a própria fala. Uma mudança no ritmo da respiração implica uma mudança no ritmo da fala. O ritmo da respiração dita o limite do possível alongamento da expiração, esse limite é determinado pela capacidade vital individual dos pulmões.

O ajuste intelectual, a predeterminação da estrutura do enunciado como um todo geralmente não permitem que o falante rompa com um sopro de palavras, frases conectadas por uma forte conexão semântico-sintática.

Assim, o ritmo da respiração, não por si só, mas em interação com o fator intelectual, determina e regula o ritmo da fala. Flutuações individuais nos ritmos naturais da respiração em diferentes pessoas determinam a variedade de ritmos da fala coloquial.

“Letras, sílabas e palavras”, escreve K.S. Stanislavsky, são notas musicais na fala, das quais são criados compassos, árias, sinfonias inteiras. Não é à toa que o bom discurso é chamado de "musical". Apelando para a observância do tempo-ritmo na fala, ele recomenda: “Forme medidas de fala inteiras a partir de frases, ajuste a proporção rítmica de frases inteiras entre si, ame acentuações corretas e claras (stress. - I.P.), típicas de sentimentos experimentados.

Exercícios de entonação

O trabalho de entonação é realizado no material de sons, palavras, frases, textos curtos, poemas.

O principal elemento dos exercícios 1-5 (de acordo com o sistema de V.V. Emelyanov) é o desenvolvimento de uma entonação “deslizante” ascendente () e descendente (↓) com uma “quebra” característica da voz do peito para o som da cabeça (registro) e vice-versa.

Lenda:

U - som torácico baixo;

y - som de cabeça alta;

Exercício 1.

Ao pronunciar uma sequência de sons vocálicos, reproduza uma pergunta surpresa - perplexidade (entonação ascendente) e uma exclamação em resposta (entonação descendente). Faça o som simultaneamente com uma expiração suave.

Exercício 2.

Faça um som agudo leve, então, sem interromper a expiração, transmita uma entonação descendente com o mesmo som na sua voz. Lembre-se da natureza do som.

Repita o exercício.

Por analogia, faça o exercício com outras vogais.

Exercício 3

Pronuncie as combinações de vogais em sucessão, cada uma em uma exalação separada, em voz baixa e grossa, como se estivesse contando uma história assustadora.

Woo, woo, woo, woo, woo,

S, SIM, SIM, SIM, SIM.

Exercício 4

Em uma linha contínua de som, destaque o som da vogal entoacional elevando ou abaixando levemente sua voz, mesclando-a suavemente com os sons subsequentes.

(pergunta) (resposta) (pergunta) (resposta), etc.

Modele um diálogo em que uma frase deve ser pronunciada com uma entonação de pergunta e a outra com uma entonação afirmativa.

SHTU-SHTO-SHTA-SHTE-SHTE-SHTY?

ZHTU-ZHTO-ZHTA-ZHTE-ZHTI-ZHTY!

SHTU-ZHDU SHTO-ZHDO SHTA-ZHDA SHTE-ZHDE SHTI-ZHDI

Exercício 5

Combine a habilidade de passar do registro de peito para o registro de falsete e vice-versa com a pronúncia das consoantes.

Amostra 1.

Opções de combinação (dissilábica com consoantes surdas):

u - shu u - su u - fu u - ku u - tu u - pu u - sho u - so u - fo u - ko u - então u - por

u - sha u - sa u - fa u - ka u - ta u - pa u - she u - se u - fe u - ke u - te u - pe u - tímido

u - sy u - fu u - ky u - você u - py

Amostra 2.

Opções de combinação (trissilábico com sons sem voz e sonoros):

u - shu - zhu u - sho - zho u - sha - zha

u - ela - mesmo u - tímido - zhy

u - su - zu u - so - zo u - sa - para

u - se - ze u - sy - zy

u - fu - wu u - fo - u - fa - va

Exercício 6

Fadiga: U__________Ф___________!

Nojo: F__________U___________!

Desprezo: F__________ E ___________!

Medo: A__________X___________!

BOI___________!

Surpresa: O__________Y...

Dor: A__________A__________A_________!

Delícia: O__________O___________!

DENTRO___________!

HURRAH___________!

Comando: H__________O___________!

Dúvida: N__________U__________?

Convocar: A__U__!__E__Y...! Ei!! Oi gay!!!

Reprovação: Ay-ya-yay! É isso!

Arrependimento: Ai!

Exercício 7

Diga a interjeição "o" com entonação diferente:

Surpreso;

Alegremente;

Assustado.

Modele situações em que lhe pedem algo e responda “sim”:

com entusiasmo;

Com calma e benevolência;

Interrogativo;

Pensativamente;

Tristemente;

Ironicamente;

Lamentavelmente.

Exercício 8

Fale frases com a entonação dada.

Comandante: Pare! Pare! Dar! Levante! Sentar-se! Leitura! Acho! Vai! Escrever! Volte! Não chore! Pare! Correr! Atenção! Com cuidado!

Interrogativo: Aqui? Lá? Aqui? Onde? Quem? Onde? Corretamente? Lata? Pelo que?

Afirmativo: Sim. Não. Olá. Adeus. Está na hora.

Solicitar: Dar. Ajuda. Desenhar. Anotá-la. Leitura. Desculpe. Esperar. Salve ! Ajuda!

Entusiasta: Ótimo!! Brilhar!! A beleza!! Excelente!! Bom trabalho!! Bravo!!

Exercício 9

"Abra a porta!" - Tom zangado, triste, alegre, arrogante, irritado, deprimido.

"Venha!" - com alegria, ansiedade, desprezo, malícia.

"Bom trabalho!" - com admiração, surpresa, zombeteira, ameaçadoramente.

"Jantar está servido!" - carinhosamente, surpreso, inquiridor, com desgosto, entusiasmado.

Exercício 10

Alterne entre a pronúncia longa e curta de sílabas com uma mudança na força da voz.

mãe mãe

pa pa pa pa

ta ta ta ta

ba bo bu faria

la lo lu ly, etc.

Exercício 11

Liste os dias da semana, estações, meses, mudando gradativamente a força e (ou) tom da voz.

Por exemplo: inverno, primavera, verão, outono.

Exercício 12

Cante as sílabas (palavras), elevando (diminuindo) o tom de sua voz em cada sílaba subsequente. Fale sílabas com diferentes intensidades: de voz baixa a normal e alta.

Por exemplo: ta ta ta ta ta ta.

Exercício 13

Ao ler frases declarativas simples, diminua o tom de sua voz no final da frase.

Choveu à noite.

Choupos farfalharam ao longo da estrada.

Noite ucraniana tranquila.

Fale frases com grande sentimento.

Bom inverno na floresta!

Que venha a tempestade!

Quantos anos você tem?

Você mora em uma casa nova?

Você tem um telefone?

Onde você trabalha?

Exercício 14

Leia as frases propostas de acordo com a tarefa semântica. Preste atenção na escolha correta da entonação.

A neve se foi.

Você pergunta, surpreso - ?!

Admire, regozije-se -!

Preocupado com a mudança do clima.

Especificamos -?

Alegremente conte aos seus amigos - 1!

Iremos ao zoológico.

Pedindo para esclarecer se você vai ao zoológico ou ao parque de diversões - ?

Especifique quem irá ao zoológico - ?

Você vai ao zoológico, você pergunta?

Exercício 15

Leia as réplicas de personagens literários, transmitindo com entonação e tom o estado de espírito do herói, observado pelo autor.

Indignação altiva:

“Como você se atreve, insolente, com um focinho imundo aqui enlameando minha bebida limpa com areia e lodo?”

Bajulação e subserviência:

"Querida, que lindo! Bem, que pescoço, que olhos! Para contar, então, certo, contos de fadas!

Arrogância:

“O que é Leo para mim?! Devo ter medo dele?"

Arrependimento, reprovação:

“E vocês, amigos, não importa como se sentem, vocês não são bons músicos.”

Exercício 16

Pratique mudar a ênfase lógica de uma palavra para outra. Diga a frase quantas vezes houver palavras nela. E a cada vez, enfatize apenas uma - uma nova palavra.

Você me ligou esta manhã? - (EU).

Você me ligou esta manhã? - (Para você).

Você me ligou esta manhã? - (Não, à noite).

Você me ligou esta manhã? - (Chamado).

Faça um exercício semelhante com uma frase afirmativa.

Meu livro está sobre a mesa.

Faça suas próprias frases e pratique-as.

Exercício 17

Leia os trava-línguas propostos como réplicas em um diálogo: o falante pergunta, duvida, afirma, e o ouvinte, entendendo o propósito e a entonação da fala do interlocutor, responde.

Comentário de resposta

a) pergunta - dúvida:

A maçã nunca cai longe da árvore?

Perto da estaca - o sino?

Perto da estaca - o sino?

Declaração (sim, é verdade):

A maçã nunca cai longe da árvore.

Perto da estaca - sinos.

Perto da estaca - sinos

b) pergunta - surpresa:

Do barulho dos cascos a poeira voa pelo campo?

O sujeito comeu trinta e três tortas com uma torta, mas todas com requeijão?

Afirmação e admiração:

Do barulho dos cascos, a poeira voa pelo campo!

Bem feito comi trinta e três tortas com uma torta, mas todas com requeijão!

c) afirmação - admiração:

Chagall chacal com uma bolsa encontrou uma faixa de seda!

Dúvida (desconfiança):

Chagall chacal com uma bolsa, você encontrou uma faixa de seda?

Escolha trava-línguas e represente opções de diálogo: afirmando, duvidando, argumentando e admirando.

Exercício 18

Utilizando várias construções entoacionais, "construa" os diálogos. Combine os elementos da entonação: mude o acento lógico, o ritmo da fala, a coloração melódica da declaração.

1. - Dê-me um álbum.

Dê-me um álbum.

Sim, um álbum.

Dê-me um álbum.

Sim, um álbum.

Ai! Que álbum!

2. - Dê-me um álbum.

Que álbum? Que?

Não, não aquele.

Qual então?

Ai que álbum!

3. - Quem tem um álbum?

Eu tenho. E você tem?

Eu não tenho. Dê-me um álbum.

Onde está o álbum?

Sim, um álbum.

Não há álbum.

MAS! Papel!

Onde está o álbum?

Há um álbum. Direita?

Sim! Direita. Aqui está o álbum.

Exercício 19

Leia os diálogos, imagine mentalmente uma situação de vida em que este ou aquele diálogo seja possível.

Ferir. Ferir!

Sim, isso dói.

Exercício 20

Leia com a ênfase lógica correta.

Você fez isso ou outra pessoa?

Você fez isso ou outra pessoa?

Você fez ou não?

Faça uma pergunta de tal forma que a frase sirva como uma resposta para ela.

Eu aprendi esta fábula ontem.

Eu aprendi esta fábula ontem.

Eu aprendi esta fábula ontem.

Eu aprendi esta fábula ontem.

comentário metodológico.

Estresse lógico - "sotaque" da palavra, devido a um significado semântico ou emocional especial. Em um texto sonoro, a “acentuação” das palavras é criada por vários meios prosódicos: aumento do comprimento de uma palavra, fortalecimento e enfraquecimento da voz e uma pausa psicológica.

Exercício 21

Leia os provérbios propostos, destacando as curvas indicadas com sua voz.

Quem quer saber muito - que precisa de pouco sono!

A escuridão não gosta da luz, o mal não tolera o bem.

Todo mundo sabe: fala vermelha - escuta.

Exercício 22.

Reproduza os textos propostos como pequenos diálogos de palco, utilizando os meios da expressividade entoacional.

Tia disse:

Nossa, futebol! (com desdém)

A mãe disse:

Fu, futebol! (com desgosto)

Irmã disse:

Pois é, futebol! (decepcionado)

E eu respondi:

Nossa, futebol! (com entusiasmo)

Saia da cadeira!

Eu não quero!

Tu vais cair!

Eu não vou cair!

Eu não vou sair!

Você virá?

Eu não vou!

Você virá?

Não, eu não vou!

Você vai ouvir?

Eu não vou ouvir!

Você vai encontrá-lo?

Não, eu não vou!

Você está saindo?

eu não desço!

Você decide?

Eu não vou decidir!

Você sonha?

Eu não sonho!

Você está em silêncio?

Não, não estou calado!

Doce, você gostaria?

Não! Sim, eu quero, eu quero!

(A. Shibaev)

Você cavou um buraco?

Você caiu em um buraco?

Você está sentado em um buraco?

Você está procurando escadas?

Poço de queijo?

Como uma cabeça?

Então está vivo?

Bem, eu fui para casa.