Na literatura especializada, nos cursos de pedagogia e didática, bem como na prática escolar, conceitos tão importantes para a compreensão da essência da avaliação docente como contabilidade, controle, verificação, avaliação, nota ainda não foram totalmente divulgados e compreendidos. Às vezes, eles são identificados entre si, aplicados sem a divulgação prévia de sua essência.

A avaliação é um processo, uma atividade de avaliação realizada por uma pessoa, uma nota é o resultado desse processo, dessa atividade (ou ação), sua reflexão condicional - formal. A assimilação da avaliação e das notas equivale a identificar o processo de resolução de um problema com o seu resultado. Com base na avaliação, uma nota pode aparecer como seu resultado formalmente lógico. A avaliação é um fenômeno espiritual, mas também tem sua expressão materializada. O desenho deste formulário deve ser cuidadoso e cuidadoso no sistema de requisitos sociais para crianças.

Por vários séculos, surgiram disputas em torno de graus e graus. Uma análise crítica do sistema de avaliação da educação está se tornando uma das formas mais diretas de intervenção do público progressista, vitalmente preocupado com os problemas de educar a geração mais jovem, interessada em melhorar a educação pública.

O objetivo da avaliação pedagógica é ajudar e apoiar a criança no seu desejo de aprender coisas novas, de se orientar no mundo das pessoas, das coisas e da natureza, de se compreender.

A relevância do tema de pesquisa deve-se ao fato de que a avaliação pedagógica adquire um caráter oculto: existe, e ao mesmo tempo não existe como avaliação. Tal transformação ocorreu devido ao leque de atuação profissional pouco desenvolvido do professor, permitindo-lhe fazer uma correção imperceptível e sutil da disciplina das crianças em sala de aula.

Problema deste estudo é identificar como a avaliação pedagógica afeta a disciplina das crianças em sala de aula. A solução para este problema é meta nossa pesquisa.

objeto pesquisa favorece as atividades educativas das crianças em sala de aula.

Sujeitoé a eficácia da avaliação pedagógica, que contribui para a educação da disciplina infantil em sala de aula.

De acordo com o problema, assunto, objeto e propósito do nosso estudo, definimos as seguintes tarefas:

• Estudar várias abordagens na literatura científica e metodológica sobre esta temática.
• Selecionar e testar na prática vários métodos de avaliação pedagógica.
• Comprovar experimentalmente a influência da avaliação pedagógica no ensino da disciplina em crianças em atividades educativas.

Com base em tarefas, apresentamos suposição que o uso da avaliação pedagógica em atividades educativas afeta o comportamento das crianças de forma positiva, pois é o uso de vários métodos de avaliação que estimula o comportamento das crianças.

A avaliação como componente da actividade educativa. Meios de estimular a educação e educação das crianças.

A atividade avaliativa do professor de acordo com a teoria da atividade de aprendizagem é gerada pela atividade do aluno ou professor, criança ou educador para obter informações sobre se a qualidade do conhecimento e habilidades do aluno sobre o assunto dos requisitos do programa.

O objetivo da atividade de avaliação é controlar o progresso das crianças e a formação de uma autoestima adequada nelas.

O tema da atividade avaliativa, coincidindo com o tema da atividade educativa e cognitiva, é o sistema de conhecimentos e habilidades do aluno. O resultado do ato de avaliação pelo professor dos resultados da atividade educativa da criança é uma avaliação, que, dependendo do nível e método de reflexão das relações, pode ser expressa pelo sinal e intensidade da experiência emocional, sua versão verbal , juízo de valor, marca.

A essência e o papel da avaliação na literatura psicológica e pedagógica são entendidos, em primeiro lugar, como as qualidades individuais-pessoais do aluno e, em segundo lugar, como resultado de suas atividades educativas.

Uma das principais funções da avaliação pedagógica é o controle - como condição para a formação de conhecimentos e habilidades nos alunos. “Sem controle, sem feedback, sem informação sobre o que e porque o resultado real foi obtido, sem posterior correção de ações errôneas, o treinamento torna-se “cego”, incontrolável, ou melhor, simplesmente deixa de ser gerenciável.” (N.V. Kuzmina. 1980)

A avaliação pedagógica é um incentivo específico que atua nas atividades educativas e educativas determina o seu sucesso e tem um caráter complexo, incluindo um sistema de incentivos diversos. A complexidade da estimulação significa o uso simultâneo de vários incentivos: orgânicos, materiais, morais, individuais, sociopsicológicos.

O efeito de vários estímulos no comportamento humano é mediado situacional e pessoalmente. Sob a mediação pessoal do impacto dos estímulos, entendemos a dependência desse impacto nas características individuais das crianças, em seu estado em um determinado momento. Valência, ou valor, refere-se ao valor que um estímulo adquire em relação à satisfação de uma necessidade de uma pessoa. Quanto maior a necessidade, maior a valência do estímulo correspondente. A valência e a probabilidade de sucesso dizem respeito à área em que uma pessoa percebe os estímulos que atuam sobre ela nesta situação em que eles realmente ocorrem.

A avaliação pedagógica pode ser de vários tipos, que podem ser divididas em classes: disciplinar e pessoal, material e moral, produtiva e processual, quantitativa e qualitativa.

A par dos tipos de avaliações pedagógicas, distinguem-se formas de estimular o sucesso educativo e educativo das crianças. As principais são atenção, aprovação, expressão de reconhecimento, avaliação, apoio, recompensa, aumento do papel social, prestígio e status de uma pessoa. O conceito de “avaliação pedagógica” em seu alcance e conteúdo é muito mais amplo do que apenas “avaliação”, portanto, na prática, o professor utiliza diversos métodos de estimulação que se complementam.

A avaliação pedagógica, sua escolha e eficácia dependem da idade da criança. As características individuais das crianças determinam sua suscetibilidade a diversos estímulos, bem como a motivação para atividades educativas, cognitivas e de desenvolvimento pessoal. O nível alcançado de desenvolvimento intelectual afeta seus interesses, e o desenvolvimento pessoal afeta o desejo de ter certas qualidades pessoais.

A disciplina como um dos conceitos básicos utilizados pelos professores no processo de formação.

O comportamento das crianças está associado a um dos conceitos básicos utilizados pelo professor no processo de educação, é a disciplina. Esta palavra traduzida do latim significa "treinamento, educação". Assim, a disciplina é um processo de educação de aprendizagem.

O principal objetivo da disciplina é formar padrões éticos e morais e desenvolver o autocontrole para que o comportamento individual atenda a determinados padrões, regras que foram estabelecidas em uma determinada comunidade. O propósito da disciplina é mais orientar a ação do que punir o erro. O encorajamento aplicado corretamente reforça formas positivas de comportamento, formando assim nas crianças uma prontidão para a obediência ativa. O incentivo ajuda a criança a distinguir o bem do mal, o permitido do proibido.

A punição é um método de educação complexo e difícil: requer muito tato, paciência e cautela. Ao recorrer a ela, deve-se sempre levar em conta quando e em que situação, bem como em que relação com outros métodos de influência ela é aplicada; Em primeiro lugar, devem ser excluídos tais castigos que causam dor física, medo e suprimem a vontade das crianças.

Essa aproximação com a criança está associada a uma maior responsabilidade do professor, pois sugere a necessidade de constante improvisação e mudança nas formas usuais de agir.

Características da educação e desenvolvimento de crianças de 5 a 6 anos.

As crianças pré-escolares na sala de aula dominam uma série de idéias complexas sobre os fenômenos da vida social, sobre qualidades morais. Hábitos de comportamento cultural e organizado são formados. Os requisitos para a disciplina das crianças, suas relações com os colegas estão se tornando mais complicadas. Mudanças significativas estão ocorrendo no campo do pensamento, da memorização voluntária e do desenvolvimento moral-volitivo. Aumentar a curiosidade, desenvolver a diferenciação e o aprofundamento dos sentimentos permite ensinar as crianças em sala de aula a trabalhar por um determinado tempo; não só ouvir, mas também ouvir; não só para ver, mas também para observar, notar, comparar, analisar.

Para a educação da disciplina, é importante levar em consideração que, aos 5-6 anos, uma criança é especialmente suscetível à influência de um adulto. Assim, o educador amplia a ideia de pessoa, levando a criança para além da situação percebida. Para um pré-escolar, torna-se importante que o professor avalie não suas habilidades, mas a personalidade como um todo, para que ele tente fazer tudo certo, prima pela empatia e compreensão mútua com os adultos. Pré-escolares mais velhos são capazes não apenas de avaliar a si mesmos, mas também a dignidade de outra criança.

Avaliando positivamente a atividade das crianças, suas realizações, ações e disciplina na sala de aula na frente de todas as crianças, o professor cria ideias sobre como agir em tais casos. Assim, no processo de atividade vigorosa, as crianças gradualmente dominarão toda a soma das regras de comportamento na sala de aula. Resumir os resultados na aula não é um longo período de tempo, mas sua importância é indiscutível, pois o educador avalia tanto o sucesso das crianças quanto a importância do problema resolvido para o futuro.

Deve-se notar que em vários casos, para a formação de conhecimentos e habilidades nas crianças, o fator determinante é a formação de uma atitude positiva em relação à aprendizagem, atenção aos pares, às tarefas e instruções do professor,

Do material estudado acima, destacamos os principais critérios segundo os quais o trabalho experimental será realizado.

1 critério: A capacidade das crianças de avaliar suas próprias atividades. Este critério refere-se à avaliação pedagógica pessoal. Todas as aulas conduzidas de acordo com esse critério são projetadas para ensinar as crianças a controlar seu comportamento, gerenciá-lo com a ajuda de padrões morais de comunicação entre as pessoas e a capacidade de se avaliar.

2 critério: A atitude das crianças em relação umas às outras durante a aula. Os critérios referem-se à avaliação pedagógica moral. Todas as aulas são projetadas para dar uma ideia da necessidade de cooperação e empatia, de mostrar cuidado e atenção em relação ao outro, a capacidade de expressar sua opinião sobre os amigos, percebendo boas e más ações.

O trabalho experimental foi realizado em três etapas: verificação, desenvolvimento e experimentos de controle. A principal forma de trabalho com crianças era a condução de aulas éticas e morais. Cada sessão foi projetada para ensinar às crianças:

• Tomar as decisões certas em diferentes situações da vida;
• Controle seu comportamento ao lidar com outras pessoas;
• Ensinar a avaliar suas ações e as ações dos camaradas, compará-las com os personagens das obras literárias, imitar guloseimas;
• Para formar uma ideia de boas e más ações, comportamento, capacidade de avaliar corretamente a si mesmo e aos outros;
• Para dar uma ideia de que não só nos contos de fadas o bem vence o mal;
• Aprenda a lidar com conflitos com segurança.
• Ensinar a cultura da comunicação, desenvolver neles uma atitude sensível e benevolente em relação aos pares.

As aulas eram realizadas na forma de jogos, conversas, jogos de dramatização. Os seguintes métodos foram usados:

• Exercícios de jogo destinados a:
  - Desenvolvimento da capacidade de comunicar "palavras mágicas".
  -Uso oportuno de palavras de gratidão: "Presente para um amigo."
  -Desenvolver a capacidade de compreender o humor dos outros.
  - Desenvolvimento da capacidade de ouvir o interlocutor: "Conheça a si mesmo", "Pinóquio e crianças".

• Conversa sobre as histórias: Fomin "Namoradas", V. Mayakovsky "O que é bom e o que é ruim", N. Kalinina "O primeiro dia no jardim de infância", a história "A boa ação de Vanya", a história de V. Oseeva "A Mundo magico".
• O uso da palavra artística: poemas, provérbios, ditos.
• Situações lúdicas que permitem às crianças não apenas falar sobre um determinado problema, mas vivê-lo emocionalmente.
• Uma atividade produtiva é desenhar pictogramas (uma expressão facial esquemática com diferentes humores).
• Recepção auxiliar - ouvir música. Determinar o estado emocional de uma pessoa de acordo com a natureza da música.

Do trabalho realizado, podem-se tirar as seguintes conclusões. O comportamento da criança é o resultado da educação. A criança mostra-se disposta a seguir as instruções daqueles a quem ama, em quem confia, a quem considera justo, gentil e rigoroso. A competência comunicativa do professor é importante, então sua avaliação será ouvida e significativa. Para tanto, foram oferecidas recomendações aos educadores sobre a formação de relações humanas entre educadores e crianças; recomendações para educadores com o objetivo de organizar relações humanas entre crianças; formas de aumentar o significado pessoal da avaliação pedagógica.

Assim, para aumentar a eficácia da avaliação pedagógica, é necessário ter uma ideia da personalidade da criança, explorar todas as áreas do seu desenvolvimento. É importante lembrar que o desenvolvimento infantil é um processo holístico; o nível e a direção do desenvolvimento em cada uma das esferas não podem ser considerados isoladamente, pois essas esferas estão interligadas e se influenciam mutuamente.

Quase todos os dias um aluno recebe notas na escola. E em outros dias - vários. A marca é um fenômeno corriqueiro, habitual, banal na vida de um escolar, e por mais surpreendente que possa parecer à primeira vista, está longe de ser banal para um psicólogo que está tentando traçar as funções que realmente desempenha, o várias consequências a que pode conduzir. Basta dizer que quando o autor desta obra quis saber quantas funções, a julgar pelos dados disponíveis na literatura, a avaliação pedagógica desempenha, não as contou nem mais, nem menos – onze! É verdade que alguns deles se sobrepõem, os fundamentos de classificação nem sempre são mantidos estritamente, mas o fato em si é expressivo. É bastante óbvio que a avaliação afeta camadas psicológicas muito diferentes e às vezes profundas.

Vamos começar com um momento como a motivação. E aqui está o porquê. Penso que, em princípio, todos os leitores concordarão que a avaliação tem impacto na esfera motivacional dos alunos. Mas nem todos percebem o quão profundo e multifacetado é. O conhecido especialista soviético Sh. A. Amonashvili analisou as experiências de crianças em idade escolar quando receberam notas diferentes. Vamos tentar fazer isso e vamos segui-lo. Considere os chamados "cinco triunfantes" (aqui e abaixo, são usadas as características adequadas das marcas dadas por Amonashvili). Antes de tudo, é uma experiência alegre de sucesso, esse triunfo, que é mencionado no próprio título. Essa emoção é direta e imediata. Além disso, uma camada mais profunda e pessoal: um senso de valor próprio - é muito importante para as crianças em geral e para os adolescentes em particular. Em seguida, vem a camada posicional - afastando-se dos fracos e com baixo desempenho, fortalecendo uma posição confiante aos olhos dos colegas e do professor. Então - a camada sociopsicológica: pais e parentes experimentam um sentimento de orgulho, compartilham com amigos e colegas e assim por diante. No círculo de adultos com o qual o aluno deve entrar em contato, ele é tratado com respeito. Ele tem uma posição confiante na família, seus direitos estão se expandindo.

Como você pode ver, há um impacto positivo complexo e multifacetado. Há um desejo de experimentá-lo novamente e, em pouco tempo, torna-se uma necessidade. E a necessidade que surgiu começa a estimular os esforços necessários para ganhar um A. Aos poucos, o trabalho com dedicação integral torna-se uma característica da personalidade do aluno.

"Quatro Esperançosos". As experiências do aluno dependem muito se este quatro é realmente encorajador, ou seja, é a realização do aluno e uma aplicação para mais sucesso. Se sim, então as consequências desta marca são aproximadamente as mesmas que com os “cinco triunfantes”. Mas se este quatro segue o cinco, então isso é percebido como uma diminuição no resultado. O aluno experimenta uma sensação de prestígio infringido, os pais às vezes também recorrem a sanções moderadas: suspendem o cumprimento de promessas previamente dadas, privam-no de alguns prazeres, etc. As mesmas camadas profundas são afetadas, mas com sinal negativo.

Um quadro completamente diferente ocorre no caso do chamado "trio indiferente". Em primeiro lugar, não há alegria inspiradora, nem experiência de sucesso. É verdade que não existem experiências negativas. O fundo emocional é neutro. Há uma atitude indiferente em relação à aprendizagem. Se um sentimento de completude ou inferioridade aparece ao mesmo tempo depende do nível das reivindicações do aluno. E é difícil dizer o que é pior. Como se costuma dizer, "ambos são piores". Com um baixo nível de aspirações, a sensação de completude é preservada, o aluno não se sentirá inferior, o desenvolvimento pessoal ocorrerá normalmente, mas é improvável que se forme a necessidade de estudar bem. Com um alto nível de reivindicações, aparece um sentimento de inferioridade, pode levar a uma busca por reconhecimento em algum lugar do lado (para os adolescentes é um caminho direto para as empresas de rua) ou pode dar várias manifestações neurastênicas, que vão da depressão à agressividade. A posição na classe também é bem definida - os caras se aproximam daqueles como eles, com aqueles que têm a mesma atitude em relação ao aprendizado. A posição na família também é principalmente neutra: não é costume falar sobre estudar lá, pais e filhos evitam isso mutuamente - essa conversa ainda não traz alegria a ninguém, e a ausência de dois permite que você evite discutir a escola com calma romances. Não há nada para elogiar ou encorajar, repreender também. Indiferença. Assim, neste caso, como no anterior, ocorre um efeito complexo e multicamadas. Só não chame isso de positivo. Verdadeiro e negativo também. Com o tempo, isso se transforma em um hábito e depois em uma necessidade de estudar apenas o suficiente para garantir uma existência pacífica.

Claro, aqui queremos dizer crianças em idade escolar, para quem os três se tornaram uma marca estável. Se é instável, então (como no caso dos quatro) há diferenças de atitude, dependendo se o aluno passa de malsucedido a mediano ou, inversamente, começa a perder sua posição.

Não analisaremos com tanto detalhe a última das marcas - o “destruidor deuce”. O leitor pode facilmente imaginar todas as experiências negativas associadas a ela, começando pela vivência direta de seu próprio fracasso, posição oprimida na classe e terminando com conflitos na família, estabelecendo supervisão rígida e demandas crescentes. Infelizmente, tudo isso, como observamos mais de uma vez, na maioria das vezes sem ajuda real. A escola torna-se uma fonte de experiências quase exclusivamente desagradáveis ​​para o aluno. As consequências dispensam comentários. Assim, a avaliação do professor capta uma série de camadas psicológicas de várias profundidades, desde as superficiais, como experiências emocionais momentâneas, até profundas e tardias no tempo - o impacto nos traços de personalidade, mudanças na situação sociopsicológica, etc. Essa função de avaliação é chamada de estimulante.

Usar a função estimulante da avaliação é uma ferramenta poderosa nas mãos do professor, com a qual você pode conseguir muito. Mas, claro, desde que seja usado psicologicamente com competência. Em primeiro lugar, a avaliação deve ser justa. Isso é entendido tanto como sua justificativa em termos da qualidade da resposta (teste, etc.), quanto sua compreensibilidade para o aluno. Além disso, a alfabetização psicológica implica a capacidade de levar em conta as características individuais do aluno, imaginar a profundidade das camadas psicológicas dadas pela avaliação e o grau de impacto sobre o aluno. Por exemplo, crianças de disposição mental frágil, que têm grande impressionabilidade, muitas vezes podem ser psicologicamente traumatizadas por um julgamento de valor expresso de forma descuidada.

Portanto, um componente importante da habilidade pedagógica do professor é a capacidade de encontrar o tom certo para expressar sua avaliação.É melhor para um aluno expressá-lo em um tom severo, um tanto oficial e impressionante, para outro com uma nota de arrependimento, para um terceiro com alguma surpresa, para um quarto com reprovação, etc. ser justificado situacionalmente. A capacidade de encontrar o tom certo vem gradualmente, mas. para que apareça, não se deve esquecer sua necessidade, procurar constantemente o tom certo, e então essa habilidade definitivamente virá.

A seguir é um momento. Você pode falar com bastante nitidez, se necessário, sobre um ato específico, um controle específico ou uma resposta no quadro-negro, mas essa avaliação dura não pode ser estendida à personalidade do aluno. O fato é que muitas vezes com suas observações que afetam a personalidade do aluno, o professor provoca a alienação deste aluno do restante da turma. Ele se encontra em profundo isolamento, ninguém evoca simpatia, outros caras se alegram com seus fracassos. Aqui está um esboço, como se costuma dizer, da natureza.

“Aqui, Petrov, eu te dou um empate. Dois gordos! Olha, pessoal, - diz o professor em tom vitorioso, - Petrov, como sempre, escreveu, rabiscou uma declaração para um empate. Que vergonha, Petrov, seu preguiçoso. E agora você se senta e sorri. Eu te dou um gordo dois.

Os meninos, estimulados pelas palavras do professor, ridicularizaram Petrov. Oh, como eles, filhos, são impiedosos com os problemas dos outros! O próprio Petrov, um rapaz encantador, de olhos brilhantes, mal conseguia conter as lágrimas, escondendo-as num sorriso forçado. Uma alegria incompreensível triunfou na classe - Petrov recebeu um empate.

Eu gostaria que acontecesse assim:

Petrov (seria melhor, é claro, se dirigir ao menino pelo nome), você, infelizmente, tem um empate. Não se preocupe. Você cometeu menos erros desta vez do que o normal. Vá com calma, não desanime, continue. Eu acredito em você."

Isto é de um artigo do professor V. Linov, publicado no Moskovskaya Pravda. Um pouco mais abaixo voltaremos a este artigo, mas por enquanto notamos que o esboço dado nele da vida é bastante típico e o monólogo corrigido do professor proposto pelo autor é psicologicamente construído de maneira bastante correta.

A alfabetização psicológica implica, ainda, levar em conta a conhecida regra de Pestalozzi: “Nunca compare uma criança com outra; cada criança deve ser comparada consigo mesma. Infelizmente, muitos professores negligenciam esta regra, acreditando novamente que desta forma conseguem um efeito estimulante mais forte. Tome uma situação simples. O aluno, que sempre cometeu de 13 a 16 erros no ditado, cometeu 8. Quando comparado com o trabalho de outras crianças, permaneceu entre os piores. E o professor, se desejar, tem um motivo para mais uma vez repreendê-lo na frente de toda a turma. No entanto, este aluno definitivamente merece elogios: afinal, o progresso é claramente evidente. E é muito importante notar isso. Afinal, é muito possível que tal resultado não seja acidental. É possível que o aluno tenha começado a estudar muito gramática. Celebrar o progresso significa apoiar os esforços realizados. Não fazer isso significa riscar suas lições aos olhos do aluno. Obviamente, o que foi dito acima não significa que ele precise superestimar a nota colocada no diário: se é costume colocar um deuce para 8 erros, não há necessidade de abrir uma exceção a essa regra. O professor pode manobrar a marca apenas em casos limítrofes, quando ela pode ser puxada para cima ou para baixo com igual sucesso. Mas mesmo colocando um empate, é possível ao mesmo tempo “dourar a pílula” de tal maneira que a criança não sinta sua amargura. Não posso acreditar? Então darei uma evidência bastante competente. “Ele ficou na soleira do apartamento (chamou impaciente, como se um incêndio tivesse começado) com um olhar vitorioso, olhos brilhantes e, agitando os braços, gritou: - Viva! Eu tenho dois!

Isto é do artigo mencionado anteriormente por V. Linov. Nele, ele discute uma série de problemas causados ​​por uma nota ruim e tenta mostrar aos colegas que a aprovação expressa pelo professor pode neutralizar completamente o incômodo causado por uma nota baixa. O artigo chamava-se: “Viva! Tirei um empate ... "Vamos notar para total clareza que o menino em questão não é um aluno da primeira série, que no início do primeiro trimestre às vezes se alegra com o próprio fato de uma nota, não importa qual. Ele está na 5ª série, ou seja, já atingiu a idade em que começam a aparecer tanto uma atitude crítica em relação à escola quanto o ceticismo em relação às notas. E o motivo da alegria são sete erros no ditado em vez dos vinte habituais. Bem, a razão é a hábil adesão à regra de Pestalozzi pelo professor.

Aqui chegamos a outro ponto de alfabetização psicológica. Como o leitor provavelmente já entenderá, avaliação pedagógica- não é apenas uma marca expressa em pontos. É também um julgamento expresso pelo professor. Portanto, é necessário ter em mente que o julgamento pedagógico e a marcação de pontos desempenham funções psicológicas um pouco diferentes e, portanto, não podem substituir um ao outro. A primeira capta as conquistas (ou, inversamente, a defasagem) do aluno em relação a si mesmo. Se ele avançou em relação ao seu nível, que era ontem, uma semana, um mês atrás, ou não. A segunda é quão alto é o nível atual dele em relação ao nível dos outros caras da classe. Onde ele vai parar: entre os melhores? No meio? Ou bem no fundo?

Do ponto de vista psicológico, ambas as informações são necessárias para a criança. Para avaliar adequadamente os resultados de seus esforços, ele deve ter uma ideia de, por assim dizer, sucessos absolutos ("eu" hoje em comparação com "eu" ontem) e sucesso relativo ("eu" em comparação com outros caras) . Enquanto isso, muitas vezes o professor, avaliando a resposta do aluno, limita-se a uma nota, e se às vezes ele expressa algum julgamento, então apenas como algum "apêndice" à nota. Deveria, em regra, ser o contrário. Primeiro, uma explicação dos aspectos positivos e negativos da resposta, uma descrição do sucesso da promoção (se houver), algumas recomendações e depois, como conclusão do que foi dito, uma nota.

Até certo ponto, os professores que dão prioridade a uma nota sobre um juízo de valor podem ser compreendidos. A marca é registrada no diário e no boletim (diário). É usado para julgar o desempenho dos alunos (e da qualidade do trabalho do próprio professor) e dos pais, da administração escolar, das autoridades superiores e de quaisquer inspetores. O julgamento é expresso, via de regra, oralmente, não está documentado em lugar algum, como dizem, “não se pode costurar ao caso”. Mas, no entanto, deve-se lembrar que sua capacidade de influenciar os caras é muito maior que a marca, embora esta seja um indicador de relatório conveniente.

É necessário notar mais um ponto importante sobre os juízos de valor expressos pelo professor. Na psicologia, foi estabelecido que os mais eficazes em sua função estimulante são dois tipos polares de avaliação - positivo e negativo, ou, em outras palavras, aprovação e censura. mas ao mesmo tempo A aprovação habilmente aplicada é um meio de influência muito mais poderoso do que a censura. Poderoso por causa de sua construtividade: lembre-se de como o "cinco triunfante" encontra sua ação retardada na forma da necessidade de sucesso repetido - essa necessidade estimula os esforços despendidos para alcançá-lo e, com o tempo, o hábito de realizar em alto nível se torna uma personalidade estudante de traço. Com a ajuda de uma avaliação negativa, você pode forçar a aprender um assunto, mas não se apaixonar. Para que a avaliação pedagógica tenha um efeito positivo na motivação da aprendizagem, use o incentivo de forma mais ampla. Encontre algo para elogiar o aluno. Claro, você não pode elogiá-lo por algo que ele não fez. Mas tente elogiar a menor conquista, principalmente aqueles que têm uma série de insucessos e dificuldades nos estudos. Tente manter a culpa no mínimo. Procure desenvolver o poder de observação que lhe permita distinguir entre os casos em que uma má resposta ou um trabalho bem feito foi fruto de má fé e quando foi também fruto de dificuldades de aprendizagem. Neste último caso, tente sempre “dourar a pílula” com suas declarações, mesmo que você tenha que dar uma nota baixa a um aluno.

Enquanto isso, a prática mostra que os professores, infelizmente, muitas vezes mostram uma inclinação para avaliações negativas. Mas o que talvez seja ainda pior é o fato de que uma proporção significativa das respostas (segundo algumas fontes, até 25%) não são avaliadas nem positiva nem negativamente. Logicamente, é claro, à primeira vista há um paradoxo aqui: de que outra forma você pode avaliar uma resposta ou trabalho, além de positiva ou negativa? Mas a psicologia nem sempre coincide com a lógica. Acontece que nesses casos o professor deixa essencialmente o aluno sem uma avaliação claramente expressa.

Pode ser uma falta direta de apreciação. A professora chamou o aluno ao quadro para resolver um exemplo. A turma inteira segue sua decisão. O professor também. Ele não faz comentários. Em algum momento, o aluno falha. Ele apaga o que escreveu, escreve de novo, apaga de novo, olha de volta para os caras, tenta chamar a atenção do professor. Depois de algum tempo, a professora diz, olhando para a revista: "Bem, a próxima vai." O que trabalhava no quadro-negro vai para o seu lugar.

Este pode ser um caso de avaliação indireta, por assim dizer. O professor, ouvindo a resposta, não diz nada sobre se ela está correta ou não. Então ele faz a mesma pergunta para outro aluno. Depois de ouvi-lo, ele declara: “Bem, este é um assunto completamente diferente. Sentem-se, vocês dois." Ou o aluno cometeu um erro, um lapso de língua ao qual o professor não responde, mas a classe sim, seja com as mãos levantadas ("Pergunte-me, eu resolvo!") ou com comentários irônicos. A professora fica em silêncio. O professor não falou diretamente, mas pela atitude que demonstrou diante da resposta de outro aluno ou da observação da turma, isso pode ser adivinhado e especulado.

Este pode ser, finalmente, um caso de avaliação indeterminada. Caracteriza-se pelo fato de que nem as palavras do professor nem a entonação permitem entender se ele está satisfeito ou não e, ao mesmo tempo, permitem uma variedade de interpretações subjetivas.

Chega, Chernov, vá para o seu lugar.

Muito bem, Konikov, sente-se.

Ok, isso é o suficiente, Osadchaya, sente-se. “Nenhuma avaliação é o pior tipo de avaliação,- escreve o famoso psicólogo soviético B. G. Ananiev, - já que esse efeito não é orientador, mas desorientador, não positivamente estimulante, mas deprimente, forçando uma pessoa a construir sua própria auto-estima não com base em uma avaliação objetiva, que reflete sua real conhecimento, mas na interpretação muito subjetiva de dicas, situações semi-compreensíveis, o comportamento do professor e dos alunos. E ainda: “A não estimativa leva à formação de incerteza no próprio conhecimento e nas ações, a uma perda de orientação e, com base nisso, leva a uma certa consciência parcial (a esse respeito) do próprio baixo valor”.

Assim, vemos que a falta de avaliação tem um efeito negativo na motivação (não estimula, mas deprime; leva a um sentimento de baixo valor); e na formação de ações educativas (não orienta, mas desorienta); e, finalmente, na formação do controle e da auto-estima (desenvolve incerteza em seu próprio conhecimento e ações; força a pessoa a construir auto-estima não com base em informações suficientemente objetivas sobre seu próprio conhecimento, mas com base em uma visão subjetiva interpretação de situações pouco compreendidas). Portanto, tem um efeito negativo em todos os componentes da atividade de aprendizagem que a avaliação só pode influenciar.

Ao examinar esta questão, já fomos além da consideração de como a avaliação pedagógica afeta a motivação. Passemos agora ao próximo ponto de nosso interesse e vejamos como essa avaliação influencia a formação das atividades de aprendizagem.

Aqui, novamente, precisaremos distinguir claramente onde estamos falando sobre o julgamento de valor do professor e onde - sobre a nota em pontos, pela qual ele avalia o conhecimento do aluno.

Vamos começar com o trabalho de classe. Os julgamentos de valor têm várias funções próximas e entrelaçadas. Em primeiro lugar, este função de orientação. O professor mostra às crianças os métodos corretos de trabalho e, em seguida, observa como o aluno tem sucesso neles. Em outras palavras, ele os direciona para as atividades de aprendizagem necessárias.

Proximo é função reguladora. Com a ajuda de juízos de valor, o professor regula as ações dos alunos, elimina os métodos errados e insiste em usar os corretos. Em outras palavras, ele se esforça para que os alunos obtenham o resultado exigido não de forma alguma, mas por todos os meios no que for correto. Vamos pegar nosso antigo exemplo. Ao ensinar aritmética mental, um aluno da primeira série não destaca uma tarefa de aprendizagem (aprender a contar mentalmente) e, portanto, usa ações incorretas - tenta contar nos dedos, etc. Vendo isso, o professor aponta a incorreção desse método de resolver e sugere usar o caminho correto: ações na mente com base em um tópico previamente desenvolvido - a composição do número. Os julgamentos de valor também podem desempenhar uma função de diagnóstico. Se um aluno que aprendeu as técnicas corretas de contagem muitas vezes começa a ficar para trás da classe, o professor entenderá facilmente que o fato é que o aluno, trabalhando em casa e provavelmente na sala de aula, quando o professor não vê, continua a usar as mesmas técnicas incorretas O aluno percebe com muita facilidade o próprio fato de o início atrasar: assim que o professor faz uma pergunta, uma floresta de mãos já está se estendendo, mas ele mesmo ainda não conseguiu descobrir nada. E que a razão para isso está no uso teimoso do método errado de trabalho - o aluno muitas vezes não entende. Tendo aprendido o "diagnóstico" de seu fracasso com o professor, em muitos casos ele tentará recuperar o atraso e romper para sempre com os velhos métodos errados.

É possível destacar outras funções dos juízos de valor na aula, mas o principal já fica claro a partir do exposto: eles desempenham um papel importante na formação das ações educativas, estão intimamente interligados e até certo ponto intercambiáveis. Tudo o que é formado com a ajuda deles é então fixado com uma marca. O julgamento de valor desempenha, portanto, um papel construtivo importante; marca- autorizando, aprovando ou desaprovando o que foi feito.

Um erro comum dos professores iniciantes é que eles colocam a ênfase principal na marca. Eles próprios veem claramente a conexão entre uma resposta ruim (ou trabalho escrito) e uma ação educativa incorreta e pensam que isso é igualmente óbvio para um aluno. No entanto, muitos dos caras dessa idade simplesmente não são capazes disso: muitos links intermediários precisam ser restaurados na mente para isso. Assim, não só na formação dos motivos de aprendizagem, mas também no desenvolvimento das ações educativas, é psicologicamente correto focalizar o juízo enunciado, reforçando-o com uma nota, e não vice-versa.

Todas as anteriores referiam-se ao trabalho a decorrer na sala de aula. Não há necessidade de enfatizar que se baseia nas observações do professor sobre o trabalho de seus alunos. Detenhamo-nos agora na avaliação do trabalho feito em casa. Nesse caso, o professor é privado da oportunidade de ver quais técnicas as crianças usam ao preparar a lição de casa. Como já mencionado, o professor aqui controla o produto, não o processo: ele avalia o resultado alcançado, e não a forma de alcançá-lo. A marca aqui vem à tona.

Enquanto isso, na maioria das vezes, os caras estão prontos para julgar facilmente, de acordo com a marca, não apenas se a tarefa foi bem ou mal feita, mas também se a executaram corretamente. Os exemplos são bem resolvidos, bem escritos, o professor deu cinco. Aos olhos do aluno, isso é uma evidência de que em casa ele fez tudo da melhor forma. E que ao mesmo tempo desenhava varetas em um mata-borrão, embora a professora lhe pedisse para não fazê-lo, isso não importa mais para a criança.

Mas se tal erro é de alguma forma desculpável para um estudante, então não é apropriado que um professor o cometa. Mesmo para os inexperientes. Enquanto isso, não é incomum que professores iniciantes acompanhem a nota com julgamentos como os seguintes:

Aqui Ira resolveu os dois problemas corretamente e muito bem escrito. Bom trabalho! Isso porque ela é atenciosa e faz tudo certinho tanto na sala de aula quanto em casa.

Você aprendeu poesia mal de novo, Yulia! Você não tenta nada quando faz sua lição de casa. Envergonhado! Você não pode ser tão desonesto!

E você, Seryozha, escreveu muito mal. É óbvio que você não tentou. Veja por si mesmo: apenas as primeiras duas ou três letras em cada linha se parecem com elas mesmas. E então eles mudam de tal maneira que não podem ser reconhecidos. E tudo porque você se vira na aula e não olha como eu escrevo no quadro-negro.

Em todos os julgamentos acima há um e o mesmo erro psicológico. Tendo apenas um produto à sua frente (uma tarefa bem ou mal concluída), o professor no entanto (onde diretamente, onde indiretamente) faz julgamentos sobre como o processo ocorreu (ou seja, sobre como o aluno preparou a tarefa). E isso é carregado com a ameaça de desorganização do aluno em relação aos métodos de trabalho.

Aqui o professor respondeu bem que Ira resolveu os problemas. Tudo está correto: as tarefas são resolvidas corretamente. E lindamente gravado. Mas não foi necessário acrescentar que a menina faz tudo certo tanto na escola quanto em casa, porque na realidade acontece que em casa Ira faz sua mãe trabalhar em vez de ela mesma. Não, claro, agora os pais não são os mesmos de 20 a 30 anos atrás, ninguém ditará diretamente a decisão à criança. Mas muitos dos caras usam sistematicamente esse truque: dizem que o problema é incompreensível e pedem uma explicação. Parece que está tudo bem: a explicação não é uma pista. Mamãe se senta ao lado dele. Explicado uma vez - não está claro. Dois - novamente incerto. A criança teimosamente continua a “não entender” a tarefa. Nas explicações de minha mãe, começam a aparecer perguntas determinantes, depois pistas, a princípio mais ou menos ocultas, depois cada vez mais definidas. A criança persiste em seu mal-entendido. Finalmente, mamãe faz uma pergunta tão clara que a resposta é completamente óbvia. Aqui a criança de repente “entende”. Claro, ele não entendeu a lógica da tarefa, mas a pista que estava abertamente contida nas palavras de sua mãe. Todos estão felizes: a mãe cumpriu seu dever e “explicou a tarefa”, o colegial porque, passo a passo, forçou sua mãe a decidir em vez de si mesma. Se o professor ao mesmo tempo disse que trabalhou bem em casa, na mente da criança fica algo assim: é assim que as aulas devem ser preparadas, é para isso que a mãe existe. Muitos caras alcançam o verdadeiro virtuosismo em sua capacidade de fazer os adultos trabalharem para si mesmos. E muitas vezes isso é facilitado diretamente pelo erro psicológico do professor, que estamos analisando agora. Claro que, com o tempo, tudo isso resultará na incapacidade de resolver problemas. E o professor, junto com sua mãe, ficará atormentado ao adivinhar por que isso aconteceu. A situação não é melhor quando o professor fala negativamente sobre a forma como as aulas são preparadas. Aqui Julia aprendeu um poema. E o professor a repreendeu por desonestidade e falta de diligência. Mas, na verdade, a garota se esforçou muito. Estudei o poema por quase uma hora. É só que ela não conhece o método mais simples de memorizar: primeiro a primeira estrofe, depois a segunda separadamente, depois uma ou duas vezes as duas juntas, depois cuidadosamente a terceira estrofe, separadamente das outras, e depois uma ou duas vezes as três juntas , etc. Ela os ensina, sempre a partir da primeira estrofe. Como resultado, o início do poema é bem lembrado, mas o final é muito pior e leva um tempo desproporcional. Como ela reagirá à observação do professor? Em primeiro lugar, o ressentimento, como as crianças (e não só elas!) reagem a cada censura imerecida. Em segundo lugar, a única conclusão que ela tirará será esta: se uma hora gasta em um poema é considerada má-fé, então você precisa sentar uma hora e meia ou duas. Não é o tipo de cara que os alunos do ensino médio crescem que (como o leitor se lembra da carta citada no início do livro) está com muita falta de tempo para as aulas?

Vamos pegar o terceiro caso. O menino tem apenas as duas ou três primeiras letras semelhantes às mostradas na receita. O resto está fortemente distorcido, no final da linha - além do reconhecimento. O professor o repreendeu por sua falta de esforço. Além disso, acrescentou que tudo isso se deveu à desatenção na aula. E o fato é que, como nos casos anteriores, o aluno usa o método errado de trabalho. Ele olha para a amostra no caderno apenas quando escreve a primeira letra da linha. Ele escreve a segunda, “copiando” da primeira carta que ele mesmo escreveu. O terceiro - do segundo, etc. É surpreendente que com essa maneira de trabalhar no final da linha seja difícil reconhecer a letra? Que efeito as observações do professor terão aqui? Em primeiro lugar, o mesmo ressentimento: o menino se esforçou muito, até se serviu com a língua e, de repente, disseram a ele, ele não tentou! Além disso, você pode vê-lo imediatamente! E, além disso, ele sugere uma saída para a situação, o que é completamente inconsistente com suas dificuldades: não importa o quanto Seryozha observe as belas letras que o professor imprime no quadro-negro, ele próprio não escreverá melhor até que se recuse (ele vai adivinhar ou os anciãos vão ajudar) de manuseio incorreto.

Assim, vemos que a influência da avaliação pedagógica na formação das atividades de aprendizagem é um pouco diferente no caso em que o professor avalia o trabalho em aula e quando avalia a tarefa elaborada em casa. Esta circunstância não pode ser negligenciada.

Quanto à influência da avaliação pedagógica na formação de um componente da atividade educacional como controle e autoavaliação, parece que dificilmente há um único leitor que duvidaria dessa avaliação pedagógica (tanto na forma de juízo de valor quanto em a forma de notas) é neste caso a principal ferramenta nas mãos do professor. Aqui vamos apenas notar que a avaliação pedagógica também desempenha uma série de funções, como orientar, modelar, informativa e corretiva, educar, etc. E como uma camada profunda, é social.

Talvez, de todos os componentes da atividade de aprendizagem, o controle e a autoestima sejam os mais sujeitos aos esforços do professor. E ainda, neste caso, é aconselhável que ele envolva seus pais na causa como seus aliados e ajudantes. Em primeiro lugar, como já dissemos, as crianças identificam facilmente a avaliação do resultado do trabalho com a avaliação da correção dos métodos de trabalho utilizados. Eles também falaram sobre por que esse momento é difícil para um professor controlar e fácil para os pais. Em segundo lugar, no momento em que a criança ingressa na escola, sob a influência da família, este ou aquele método de autoavaliação já foi desenvolvido e está longe de ser sempre aceitável na escola. Imagine o que a auto-estima se desenvolve, por exemplo, em uma criança que foi autorizada a fazer quase tudo o que queria em casa; ou em uma criança que está acostumada ao fato de que qualquer uma de suas realizações causa apenas admiração nos adultos. Ambos os momentos exigem o trabalho do professor com os pais. Vamos nos debruçar sobre cada um deles com mais detalhes.

45. Funções da avaliação pedagógica:

· educacional- esta função de avaliação envolve não tanto o registro do conhecimento existente, o nível de aprendizagem dos alunos, mas a adição, ampliação do fundo de conhecimento;

· educacional- formação de competências de uma atitude sistemática e consciente dos deveres educativos;

· orientação- impacto no trabalho mental de um aluno para compreender o processo deste trabalho e compreender o seu próprio conhecimento;

· estimulante- impacto na esfera volitiva através da experiência de sucesso ou fracasso, a formação de reivindicações e intenções, ações e relacionamentos;

· diagnóstico- acompanhamento contínuo da qualidade do conhecimento dos alunos, medindo o nível de conhecimento nas várias fases de ensino, identificando as causas do desvio dos objetivos fixados e ajustando atempadamente as atividades educativas;

Verificar a eficácia da atividade docente do próprio professor. O acompanhamento e a avaliação permitem ao professor obter informação sobre a qualidade do processo educativo, tendo em conta o que faz adequações ao seu trabalho;

Formação de auto-avaliação adequada nos alunos como uma educação pessoal. A auto-estima adequada dos escolares é formada sob a influência de notas e julgamentos de valor do professor. Se essas influências são negativas, levam à formação de baixa autoestima, incutem no aluno falta de autoconfiança, resultando em diminuição da motivação para aprender e perda de interesse em aprender;

um poderoso motivo para a atividade educativa dos alunos;

Mudanças nas relações interpessoais na equipe de classe, auxílio na elevação do status dos alunos. A atitude positiva ou negativa dos colegas de classe para com um aluno individual depende da extensão em que as influências e avaliações pedagógicas positivas ou negativas são aplicadas a ele.

Por meio de avaliações, o professor educa os alunos, influencia sua atitude em relação à aprendizagem, capacidade de trabalho e auto-exigência. Ele desenvolve, se fizer certo, sua atenção, perseverança e diligência, permite que você avalie verdadeiramente seu progresso e o progresso dos outros. Ele traz à tona sua autoconsciência na medida adequada, forma a motivação dos alunos. Qualquer avaliação que o aluno considere justa, seja ela positiva ou negativa, afeta os motivos, torna-se um estímulo para suas atividades e comportamento no futuro.

46. ​​Tipos de avaliações em uma situação de pesquisa (de acordo com Ananiev)

As avaliações parciais aparecem na forma de apelos avaliativos separados aos alunos durante uma pesquisa em uma aula, e não se referem ao sistema de conhecimento do aluno, nem mesmo ao assunto como um todo, mas a um certo conhecimento ou habilidade parcial.

B.G. Ananiev define 3 tipos de estimativas parciais:

1) Ambivalente (duplo):
- falta de avaliação
- avaliação indireta
- estimativa indefinida.

2) Avaliações negativas

3) Avaliações positivas.

Estimativas ambivalentes:

1. Falta de avaliação O professor não avalia o aluno de forma alguma. Tal avaliação tem um impacto negativo muito forte nas atividades de aprendizagem do aluno e na sua auto-estima. Este é o pior tipo de ped. avaliação, que tem uma função desorientadora e não orientadora.

2. Avaliação indireta - esta é a avaliação de um aluno através de outro ("Aqui Dima respondeu melhor que Vitya") - esta é uma avaliação traumática.

Ananiev chama esses dois tipos "inicial", pelo fato de não terem significado independente e não terem efeito categórico. Muitas vezes o professor dá essas avaliações inconscientemente, involuntariamente.

3. Estimativa incerta - também inicial, mas já é uma espécie de transição para várias avaliações específicas, conscientemente estabelecidas pelo professor. Característica de uma avaliação indefinida, que a aproxima do definido e o separa dos originais, é sua forma verbal. A principal, muitas vezes a única expressão disso são palavras ou gestos que não permitem ao aluno compreender como foi avaliado.

Classificações negativas:é um instrumento muito delicado.

- Comente- trata-se apenas de uma avaliação parcial, uma vez que é apenas uma expressão da atitude pessoal do professor. Torna-se uma nota ao cair sistematicamente no mesmo aluno.

- Negação- são palavras, frases que indicam a incorreção da resposta do aluno e estimulam a reestruturação de seus pensamentos e, consequentemente, o curso de resolução de problemas e a organização ou reorganização de sua atividade educacional ("errado", "errado").

- censura- vários tipos de punição, ridicularização, que são mais sarcásticas do que humorísticas; censuras, ameaças, anotações. Pode ser estimulante se as deficiências do aluno não forem ridicularizadas.

Avaliações positivas

- Acordo- são palavras e frases que indicam a correção da resposta do aluno e estimulam o movimento de seus pensamentos na mesma direção. A função é estimular, incentivar o aluno em suas respostas, ações.

- OKé uma avaliação positiva do que o aluno fez ou pretende fazer. O efeito estimulante da avaliação prevalece sobre o orientador. A aprovação é uma técnica pedagógica verdadeira e comprovada.

- Confissão- representa a seleção de certos méritos humanos.

- promoção- pode ser material, ou avaliação em palavras. Esta é uma importante técnica pedagógica que pode ser utilizada para resolver as seguintes tarefas: mostrar o que é valorizado no comportamento de uma criança; reforçar e encorajar o comportamento positivo na criança.

47. Marcar e classificar

Grau Um processo é uma atividade de avaliação realizada por um professor.

marca - o resultado desse processo, sua reflexão condicional. Uma marca aparece com base na nota. No processo da atividade de aprendizagem, observa-se, por vezes, o fenômeno do desvanecimento da reação: o uso muito frequente dos mesmos estímulos (avaliações positivas ou negativas) leva a uma perda gradual de seu papel motivador. Os valores extremos das marcas nem sempre têm o mesmo poder estimulante que o gato. têm notas médias.

As principais funções da avaliação pedagógica segundo Ananiev: 1) Orientação- contribui para a conscientização dos alunos dessa atividade, o gato. ele executa, e consciência de suas próprias decisões. 2) estimulante- afeta a esfera emocional-volitiva do professor através da experiência de sucesso ou fracasso

Tipos de ped. classificações: 1) sujeito: diz respeito ao conteúdo, ao objeto de estudo. atividades do professor, mas não sua personalidade.2) Ped. pessoal. estimativas: referem-se às qualidades individuais do professor (diligência, diligência). 3) material(coisas atraentes, dinheiro, etc.)4) Moral(louvor ou culpa) 5) Produtivo- referem-se ao resultado final da atividade.6) Processual- consulte o processo, não o resultado final7) quantitativo, correlacionado com o volume de trabalho realizado8) qualidade relacionadas com a qualidade, exatidão e exatidão do trabalho realizado.

Tipos de avaliações da situação da pesquisa, ou parcial estimativas.

As avaliações parciais atuam na forma de apelos avaliativos separados aos alunos durante uma pesquisa em sala de aula, e não se referem ao sistema de conhecimento do aluno, nem mesmo à disciplina como um todo, mas a um determinado conhecimento ou habilidade parcial. B. G. Ananiev define 3 tipos de avaliações parciais:

1) Ambivalente (duplo): (Falta de avaliação - o professor não avalia o professor de forma alguma, a avaliação indireta é a avaliação de um professor por meio de outro, uma avaliação indefinida é muitas vezes sua única expressão - palavras, gestos que não permitem ao professor entender como ele foi avaliado.) 2) Negativo avaliações (Observação, negação, censura) 3) Positivo avaliações (Consentimento, aprovação, reconhecimento, incentivo)

Padrões de avaliação individual e em grupo:

grupo- avalia o aluno em comparação com outros alunos; padronização de tarefas.

Individual padrões de avaliação - avaliação do aluno em comparação com realizações anteriores.

48. A essência psicológica da educação

Kandybovich, Dyachenko: no sentido amplo da palavra Educação -é uma atividade para transferir a experiência sócio-histórica para as novas gerações.

No sentido estrito da palavra Educação -é um impacto sistemático e proposital na consciência e no comportamento de uma pessoa para formar certas atitudes, princípios, orientações de valores que proporcionam as condições necessárias para seu desenvolvimento, preparação para a vida e para o trabalho.

Badmaev B.Ts.: Educação -é o processo de socialização de um indivíduo, sua formação e desenvolvimento como pessoa ao longo de sua vida no curso de sua própria atividade e sob a influência do ambiente natural, social e cultural, incluindo atividades especialmente organizadas e propositais dos pais e de um professora.

Educação -é a aquisição por um indivíduo de valores sociais, normas morais e legais, qualidade e padrões de comportamento dos processos educativos que são socialmente reconhecidos e aprovados por essa comunidade.

Kondratieva S.V.: Educação -é a formação de uma estrutura de personalidade holística.

49. Condições psicológicas para o sucesso Educação

1) Conhecimento e compreensão pelo professor, educador da psicologia da criança. Refere-se aos interesses da criança, suas orientações de valores, necessidades, auto-estima, nível de reivindicações, conteúdo de reivindicações, temperamento, características específicas da idade, qual mecanismo mental está conduzindo em uma determinada idade (sugestão, imitação, identificação). ).

2) Inclusão do aluno na atividade, ou seja, formação de motivos e formas de comportamento na própria atividade.

3) Estabelecer contacto com os alunos e ultrapassar barreiras semânticas:

Contato - estabelecer relacionamentos que resultem em compreensão e cooperação mútuas.

A barreira semântica trata-se de uma reação negativa da criança à demanda do professor, educador, ocasionada pelo fato de eles atribuirem diferentes significados a essa demanda.

Diferentes 3 opções para a barreira semântica

1. Uma criança tem uma visão diferente de algumas coisas do que os adultos.

2. Quando as demandas do professor são percebidas pelo aluno como ridículo, picuinhas

3. A barreira semântica surge com os requisitos de professores individuais

4) Prevenção e superação do efeito da inadequação. a inadequação é um estado emocional grave, que é resultado do aumento das reivindicações do indivíduo, que não coincidem com suas reais capacidades; tal aluno tem uma auto-estima estável superior às realizações reais, do que a avaliação que os outros lhe dão.

Causas do afeto de inadequação: notas imerecidamente altas dos outros, reivindicações e auto-estima infladas, domínio do foco em si mesmo.

(Escola secundária Kozhina K.A. GBOU nº 349, São Petersburgo)

Funções de avaliação no processo educacional moderno

O problema da avaliação e da atividade avaliativa é um dos problemas mais urgentes, tanto na teoria pedagógica quanto na prática pedagógica. Em vários períodos da vida da sociedade, medir a qualidade da educação e da formação dos escolares, bem como expressar os resultados dessas medições, sempre despertou grande interesse dos professores..

A avaliação pode ser tão diversa quanto possível, variável em função dos tipos e tipos de instituições de ensino, da sua especificidade e enfoque, e das tarefas de cada um dos níveis de ensino. A principal tarefa da avaliação (e essa é sua principal diferença em relação à nota) é determinar a natureza dos esforços pessoais dos alunos; estabelecer a profundidade e o alcance do conhecimento individual; ajudar a corrigir a motivação de um aluno que se compara com um determinado padrão de aluno, as conquistas de outros alunos, ele mesmo algum tempo atrás. A avaliação é sempre direcionada "para dentro", a personalidade do aluno é emocional.

“Somente quando o professor dominar a mais alta sabedoria da ciência humana - a capacidade de respeitar a ignorância das crianças, o deuce será a ferramenta mais afiada, mais sutil, mas nunca usada”

V.A. Sukhomlinsky

1. O conceito de avaliação no processo educativo.

Nos livros didáticos de pedagogia, avaliação refere-se ao processo, atividade (ou ação) de avaliação realizada por uma pessoa; a marca é o resultado desse processo. Com base na avaliação, uma expressão sígnica desse processo aparece na forma de uma marca. No entanto, o que vai se transformar no futuro, o que vai trazer para o aluno é uma atividade que não depende de avaliação. A nota, atribuída ao papel inocente de simples reflexão e fixação dos resultados da avaliação, na prática torna-se fonte de alegria ou de sérios choques para a criança. Não perceber essa realidade significa cometer um grave erro de cálculo psicológico na análise da atividade avaliativa do professor e de todo o sistema de ensino na escola.

O próximo conceito intimamente relacionado à avaliação é o teste de conhecimento. Sob o teste de conhecimento dos alunos entende-se a identificação e comparação em uma determinada fase de aprendizagem do resultado da atividade educativa com os requisitos especificados pelo programa ou normas. Portanto, a verificação é uma reconciliação das realizações educacionais do aluno com o padrão (padrão, padrão, requisitos). Estabelece o nível de aprendizagem do aluno, a qualidade de seu conhecimento. Com base na análise do nível de conhecimento do aluno, encontrado como resultado do teste, o professor o compara com uma escala de 5 pontos. O resultado da comparação é expresso na forma de julgamentos verbais ou uma marca (uma expressão simbólica desse julgamento).

Tendo declarado um certo nível de conhecimento dos alunos, o professor tem a oportunidade de ajustar o processo de aprendizagem, fornecer assistência na forma de conselhos, recomendações, consultas e mostrar sua atitude em relação aos seus esforços e sucessos. São avaliados os conhecimentos do aluno e as competências e habilidades por ele demonstradas. A objetividade da avaliação na escola tradicional é considerada justamente a partir dessa posição. Ao mesmo tempo, os esforços e esforços da criança são deixados de lado. Geralmente são ignorados. A racionalidade de sua atividade educativa também não é levada em conta. O motivo que o fez aprender o material educativo não é levado em consideração.

Infelizmente, em uma escola tradicional, o processo de avaliação não é afetado pela qualidade da educação em si (ou seja, o processo que o professor construiu), pelo que o aluno teve que aprender esse material. Por exemplo: Após um ditado ou teste de controle, o professor descobre que a maioria dos alunos não lidou bem com a tarefa, prevalecendo “2” e “3”. Ele conta os resultados e aponta os erros típicos, ao mesmo tempo que, após analisar o processo de aprendizagem, chega à conclusão de que houve erros de cálculo metodológicos. E agora o professor planeja corrigir seus erros de cálculo, mas as notas já foram definidas, são inseridas no diário e começam a influenciar a vida e os relacionamentos das crianças. Este é um exemplo quando um professor foi crítico de seu trabalho pedagógico. Na prática, muitas vezes observamos uma postura diferente do professor diante dessa situação. O professor transfere toda a culpa pelos resultados da prova para os ombros do aluno, acusando-o de negligência e má preparação em casa. Questões sobre a qualidade do processo de aprendizagem construída pelo professor ficam de lado e não se tornam objeto de análise e causa dessa situação. Pode-se concluir que uma das razões para a má preparação do aluno para a aula, notas negativas em testes e outros resultados de treinamento e educação é a qualidade do processo educacional organizado pelo professor.

Na prática das escolas, conceitos como “diagnóstico” e “monitoramento” são cada vez mais encontrados. Se o primeiro conceito é um processo de estabelecimento da causa de um fenômeno pedagógico, então de acordo com o segundo, em relação à pedagogia, é necessário não apenas controlar, mas também responder a certos desvios das normas existentes na formação e na educação. Nesse sentido, falamos de acompanhamento pedagógico.

Na literatura pedagógica moderna, esse conceito é entendido como:

1. acompanhamento regular da qualidade de assimilação de conhecimentos e competências, competências dos alunos no processo educativo;
2. observação, medição e formulação de conclusões com base neles para modelar, prever e tomar decisões apropriadas.

Talvez esta lista pudesse ser continuada. A essência desse conceito é que, se a verificação e o controle do conhecimento envolvem atividades pontuais, o monitoramento expressa a sistemática, a sequência e a duração das ações dos inspetores para não apenas medir o nível de conhecimento, mas também estabelecer as causas dos desvios, para prever os possíveis graus de realizações educacionais do aluno (aprendiz, autodidata).

1.1. Abordagens para avaliar o conhecimento do aluno.

A ciência pedagógica desenvolveu várias abordagens para resolver este problema. Assim, E. Perovsky, um dos pesquisadores deste problema, compara duas posições extremas: um sistema de pontuação para avaliação do conhecimento (sistema digital) e aprendizagem não avaliativa. O sistema de pontos é considerado extremamente econômico e fácil de usar. Junto a isso, também são notadas as deficiências desse sistema: “abstração” e “convencionalidade”. Embora, de acordo com E. Perovsky, "... se você combinar uma pontuação digital com o julgamento de valor de um professor, essas deficiências podem ser evitadas". A seguinte conclusão do autor merece atenção: “Para que as notas de avaliação se tornem indicadores do nível de conhecimento dos alunos, é necessário que a mesma nota em todos os lugares tenha o mesmo valor, seja atribuída para o mesmo nível de conhecimento. Uma observação muito justa, mas praticamente impossível, porque o autor não leva em consideração o fator de que o nível de conhecimento do aluno é determinado pelo professor, e ele tem o direito de errar.

Sem dúvida, a objetividade da avaliação está intimamente relacionada ao desenvolvimento de critérios, e para isso é necessário estabelecer quais qualidades do trabalho avaliado dos alunos devem ser avaliadas, então determinar qual medida ou grau de cada qualidade deve ser avaliada por um ou outro ponto.

Esta questão sempre esteve no foco de atenção das autoridades educacionais, serviços metodológicos e gestão escolar. No entanto, as recomendações relevantes sobre os padrões de avaliação sofreram uma desvantagem significativa - elas podem ser interpretadas pelos professores de uma maneira que pode ser benéfica para eles. Conseqüentemente, muito depende da habilidade do professor, de sua compreensão da função da avaliação, seu papel na vida posterior do aluno, prontidão para avaliar não as qualidades do aluno, mas a qualidade de sua resposta (oral ou escrita).

Trabalho não menos sério, no qual a ideia de que o sistema de avaliação tradicional ainda tem muitas reservas, e longe de esgotar suas capacidades, foi novamente expressa, é o trabalho de V.M. Polonsky “Avaliação do conhecimento dos escolares”. É uma prova muito convincente de que "... o sistema de pontuação, apesar de suas deficiências, ainda não encontrou um substituto digno para si mesmo". Assim, o conhecido professor V.F. Shatalov introduziu uma “folha de registro de conhecimento aberto” para controlar o conhecimento. A essência de tais folhas é que cada nota recebida na aula ou após o horário escolar é inserida em um formulário especial, que é então pendurado para exibição pública. Em contraste com as notas publicadas no diário de classe e permanecendo um segredo para a classe, a nota colocada dessa forma tem um efeito educacional incomparavelmente maior. A folha de contabilidade aberta do conhecimento se transforma em um “histórico” de cada aluno. O método de Shatalov não tem outra desvantagem, quando a nota baixa de um aluno obscurece a perspectiva de obter uma pontuação alta no trimestre ou no ano. A perspectiva de obter uma pontuação alta no trimestre permanece ao longo do ano. Agora, tudo depende do próprio aluno, de seu conhecimento e diligência.Outro exemplo: o conhecimento de um aluno pode ser comparado em termos de volume, completude, nível e indicar um nível maior ou menor. Nesse caso, a pontuação se correlaciona com o número de tarefas resolvidas ou exercícios realizados. Dependendo do número de respostas pretas, cada aluno recebe uma classificação que ocupa em sua classe com base nos resultados do teste. Aqueles. os números aqui, como na escala de nomes, referem-se a questões específicas, mas mostram um maior ou menor nível de conhecimento (escala de classificação). Nesse caso, uma pontuação mais alta reflete um conhecimento mais alto. Os intervalos entre as pontuações não são iguais, mas a ordem pode ser planejada. Podem ser avaliações sobre um tópico, mas mostrando um nível diferente de sua assimilação. Com a seleção cuidadosa de questões e tarefas de igual dificuldade, é possível garantir que os pontos atribuídos às respostas dos escolares correspondam ao nível de seus conhecimentos. Além disso, cada pontuação subsequente mostra algum aumento no conhecimento. Portanto, com os mesmos escores, sua interpretação depende da escola em que a medição ocorre.

Professores individuais praticam a recepçãocomentando a pontuação: “Uma história maravilhosa, você expressou seus pensamentos de forma muito clara e figurativa”, “Sua solução para o problema acabou sendo a mais racional”, “Infelizmente, a resposta está incompleta, a apresentação lógica do material é violada”, “ Hoje você não apresentou o material educativo o suficiente, tem alguma coisa que não entendeu?”. Sua eficácia é óbvia, embora na prática ainda sejam de uso limitado.

Ao atribuir notas, o professor nem sempre lembra para qual material deu este ou aquele ponto: para responder a uma questão teórica ou para resolver um problema. Muitos professores praticamdiferenciadonotas - separadamente para material teórico e separadamente - para resolver o problema. Por conveniência de distinção, uma forma especial de notação é introduzida. Gravação 5/4 significa que o aluno em uma aula recebeu 5 para o material teórico e 4 para o prático. Aliás, essa prática de avaliação é usada na verificação de redações.

No sistema de classificação tradicional, existe um conceitoavaliação integrada. O procedimento para definir uma nota complexa consiste nas seguintes etapas: - todos os elementos da resposta do aluno são destacados; - definir parente O peso cada elemento da resposta. Por exemplo, ao avaliar o conteúdo de um ensaio, destacam-se a correção da análise literária, o estilo, a forma de apresentação etc. O primeiro componente recebe um peso igual a 1 e o segundo -0,8. Para obter uma nota complexa, o peso de cada elemento é multiplicado pela nota definida pelo professor, então a soma dos pesos e notas obtidas é somada e dividida pelo número de elementos de resposta. Na prática, os professores exibem notas trimestrais, anuais e de atestado como a média aritmética de todos os pontos. No entanto, as últimas marcas costumam ter mais peso do que as anteriores, pois refletem um nível mais alto de compreensão do tópico. No final do ano, o aluno pode começar a estudar melhor e dominar totalmente o programa; entretanto, a nota média não reflete esta tendência. Para derivar a marca final, é mais conveniente usar uma marca complexa. Neste caso, a cada avaliação trimestral é atribuído um peso diferente. A avaliação final será então mais objetiva e os escolares terão um bom incentivo para estudos intensivos. Uma pontuação baixa no primeiro trimestre não será um obstáculo intransponível para uma pontuação anual alta. Considerando as ressalvas do sistema de classificação tradicional, deve-se notar que a marca digital não é a única forma possível. De grande interesse é a abordagem de Sh.A. Amonashvili. Um desses professores que na escola primária foi paraaprendizado intransigente.Ele desenvolveu teoricamente e aplicou na prática a base avaliativa de conteúdo da educação. Ele acredita que o aluno gradualmente adquire conhecimento, adquire habilidades e desenvolve habilidades. Este processo consiste em uma série de etapas.

Consciência e aceitação por parte do aluno das tarefas;

Construindo um plano para sua solução, controle sobre o processo de sua solução;

Avaliação do resultado de acordo com a norma;

Estabelecer metas para melhorar ainda mais os conhecimentos, habilidades e habilidades adquiridos.

A essência de uma avaliação significativa como processo de correlação do curso e resultado da atividade com o padrão delineado na tarefa. A próxima versão do aprendizado não marcado foi descrita por V.F. Kostylev no livro "Ensinar de uma nova maneira". Aqui, a avaliação pedagógica é considerada como “... uma expressão do nível alcançado de conhecimentos, competências e habilidades que o aluno deve dominar. Este é o resultado da análise do professor sobre o andamento do trabalho independente dos alunos para ajudá-los, estimular seus esforços adicionais. A base principal desta técnica é o trabalho independente do aluno sob a orientação do professor. Os alunos aprendem o material no processo de execução de tarefas especiais destinadas a dominar o conhecimento teórico e as habilidades práticas. Os resultados são julgados pela quantidade e qualidade das tarefas realizadas. Consequentemente, o desenvolvimento de tarefas adequadas (questões, exercícios, problemas, tarefas, etc.) torna-se a condição e meio de avaliação mais importante. Mas não é tão fácil - criar um banco de tais tarefas para cada tópico de uma disciplina escolar é uma questão complicada. Na primeira fase de aplicação desta técnica, os professores que não abandonaram completamente a classificação podem recorrer à avaliação temática. No diário da turma, o número de tarefas concluídas pelo aluno na escola e em casa é digitado em números. A nota no tópico não é exibida até que o aluno tenha dominado o mínimo estabelecido de tarefas.

O sistema de classificação de cinco pontos da escola é uma espécie de escola de classificação e, portanto, pode ser considerado como um exemplo aproximado de um sistema de classificação, mas não muito perfeito. As classificações dos alunos podem ser obtidas acumulando pontos (pontos) para aqueles tipos de trabalho que devem ser concluídos dentro de um determinado período de tempo ou para assimilar algum material educacional. No final do período de avaliação, todas as pontuações são somadas e a classificação do aluno é obtida. Você pode então classificar os alunos por sua classificação. Ao usar o sistema de classificação, as notas trimestrais ou anuais são dadas não pelo método tradicional, quando aparecem grupos estáveis ​​de “triplos”, “bons alunos”, “excelentes alunos”, mas compilando uma lista geral da turma em que o os melhores estão no início da lista e os perdedores estão no final. Ao mesmo tempo, o aluno tem um sentimento completamente justificado de que não precisa de muito esforço para passar do 16º lugar para o 14º, e o sucesso é bem possível.

Verificação e avaliação dos resultados de aprendizagem com uma introdução padrões está mudando. A norma prevê apenas um nível de treinamento - o mínimo e obrigatório para todos. Deve ser assimilado, caso contrário o aluno é considerado malsucedido, e o professor que o permitiu não está exercendo suas funções. Portanto, os resultados do alcance dos padrões são avaliados apenas por duas notas: “5” ou “1” (de acordo com nossa escala de 5 pontos), não deve haver outra. A norma não pode ser assimilada a “3” ou “4”, ou existe ou não existe. Aqui não se pode guiar pelas velhas normas que se desenvolveram na prática de longo prazo da avaliação normalizada, quando 70% da assimilação do material educativo era considerado um indicador aceitável. A verificação e avaliação do cumprimento dos requisitos da norma é realizada para saber se cada aluno domina ou não o mínimo de conhecimentos, competências e habilidades que é fixado na norma. Ao fazer isso, estamos lidando comabordagem orientada por critérios.

Sob as condições dessa abordagem, o nível de assimilação de cada objeto de controle (um tópico, um conceito separado, um modo específico de atividade etc.) é impossível ensinar ou aprender. Coloca-se a questão: quais são os critérios para avaliar os conhecimentos e competências dos alunos no contexto da introdução de normas educativas gerais? Em outras palavras, como avaliar o conhecimento dos escolares, por que colocar “5”, “4”. "3". Aqui, é claro, é desejável usar uma abordagem diferente. Deve ser construído em outros fundamentos e ser acompanhado de comentários verbais. Por exemplo, “este material (tema, seção) foi aprendido no nível mínimo” ou “este material foi aprendido no nível de aplicação do conhecimento em uma situação não padronizada”, etc. Tudo isso permite chegar a um sistema de 3 pontos para avaliar o conhecimento e as habilidades dos alunos. Praticamente já tomou forma, mas com um conteúdo diferente das notas tradicionais: “3” - o padrão sobre o tema foi dominado pelo aluno em um nível bastante bom; "4" - o aluno dominou o tópico em um nível mais alto do que o fornecido pelo padrão e "5" - o aluno dominou o tópico no nível de aplicação criativa do conhecimento (é suposto resolver problemas de maior complexidade, executar tarefas criativas e tarefas de pesquisa e outros). A marca "3" personifica um certo fator intimidador e nas mentes está associada a sérios problemas de aprendizagem. Além disso, a prática pedagógica passada dos pais indica que o “3” pode ser obtido, e sem muito esforço. E de repente seu filho, depois de um longo e árduo trabalho para dominar um mínimo de material educacional, traz "3". Essa abordagem não estimula o aluno e seus pais a obterem pleno conhecimento dos fundamentos da ciência, há um afastamento do fator motivador no processo educacional. Se o nível mínimo é avaliado, por exemplo, com a nota “aprovado”, e todas as outras realizações do aluno são avaliadas com “4” e “5”, então neste caso removemos o problema do “aluno triplo”. Essa abordagem está sendo testada experimentalmente em várias escolas em Kazan (geografia, matemática, história e outras). Tendo estudado as normas e o programa da disciplina, os professores compõem o programa educacional e o planejamento temático. Além disso, material educacional obrigatório (padrão sobre tópicos), material adicional e enriquecido são distinguidos. A metodologia de trabalho do professor baseia-se na tecnologia de diferenciação intraclasse. Existem vários níveis no material educacional: material padrão, adicional e enriquecido. Nível 1 - é representado por conhecimentos e habilidades obrigatórios sobre este tema; Nível 2 - material adicional que contribui para a formação e satisfação do interesse cognitivo de alunos individuais e o material educacional do Nível 3 é projetado para formar a experiência da atividade criativa no âmbito desta disciplina.

1.2. Funções de avaliação no processo educacional moderno

As funções de avaliação, como se sabe, não se limitam apenas à afirmação do nível de aprendizagem. A avaliação é o único meio à disposição do professor para estimular a aprendizagem, a motivação positiva e a influência na personalidade. É sob a influência da avaliação objetiva que os alunos desenvolvem uma autoestima adequada, uma atitude crítica em relação aos seus sucessos. Portanto, a importância da avaliação, a diversidade de suas funções exigem a busca de tais indicadores que reflitam todos os aspectos da atividade educativa das alunas e garantam sua identificação. Deste ponto de vista, o atual sistema de avaliação de conhecimentos e habilidades requer revisão para aumentar sua significância diagnóstica e objetividade.

De acordo com S. I. Arkhangelsky, a avaliação pedagógica é uma sequência de ações do professor, incluindo estabelecer uma meta, desenvolver uma tarefa de controle (questão), organizar, conduzir e analisar os resultados das atividades, cuja implementação no processo educacional leva a uma conclusão que determina os objetivos da prova e sua conclusão final - uma nota no livro de registro do aluno. Consequentemente, uma nota é uma conclusão sobre os resultados (sucessos) da educação e formação de um aluno, feita com base na atividade avaliativa do professor e expressa no sistema de graduação aceito (classificação ou funcional).

A avaliação visa refletir na unidade de seus aspectos quantitativos e qualitativos. A avaliação qualitativa deve ser entendida como tais ações do professor, que visam identificar e identificar as características essenciais do objeto, sua análise. A avaliação quantitativa neste procedimento funciona como se fosse a segunda ação. Ela lida com as mesmas características qualitativas, mas já as dota de propriedades tradicionais: dá-lhes uma medida, forma o princípio da discrição (método de segmentação), define normas e padrões, atribui o preço de divisão da escala de "medição", etc.

Considerando a avaliação pedagógica como resultado da comparação, comparação e generalização na unidade dos aspectos qualitativos e quantitativos do objeto em estudo, não se pode opor uma de suas facetas a outra. Podemos apenas falar sobre a conveniência de complementar e aprofundar cada característica individual com tradições mais sutis. E nesta parte, uma avaliação quantitativa em relação a uma qualitativa atua sempre como secundária e é uma derivada da primeira.

Em essência, avaliações qualitativas e quantitativas formam uma certa imagem - uma cópia do objeto em estudo, que na maioria das vezes é alcançada não diretamente, mas indiretamente. A mediação é parte integrante de qualquer avaliação, uma vez que o processo de obtenção de conclusões está associado à abstração dos sinais que nos interessam e à generalização da informação que vai ao encontro das metas e objetivos da prova.

objeto A avaliação pedagógica no processo educacional é a atividade dos alunos, sujeito - os resultados desta atividade, expressos em várias características qualitativas. Os mais representativos deles são a educação e a educação. Como critério indireto, pode atuar o desenvolvimento das habilidades dos alunos.

A avaliação pedagógica tem uma série de propriedades fundamentais: objetividade, abrangência, certeza qualitativa e quantitativa (determinismo), precisão, confiabilidade, modernidade, eficácia, etc.

A avaliação serve para:

- determinar o nível de cumprimento das metas estabelecidas para

aluno, e os resultados alcançados;

Identificação das dificuldades do aluno e da turma como um todo para a organização do trabalho correcional individual e em grupo;

Determinar a qualidade do trabalho do professor pelo nível de sucesso dos alunos;

Criar um ambiente educacional psicologicamente confortável para motivar a criança a ter sucesso.

As avaliações no treinamento desempenham as seguintes funções:

Educacional - esta função de avaliação envolve não tanto o registro do conhecimento existente, o nível de formação, mas o acréscimo, ampliação do fundo de conhecimento;

Educacional - a formação de competências para uma atitude sistemática e consciente dos deveres educativos;

Orientação - o impacto no trabalho mental do aluno para compreender o processo deste trabalho e compreender o seu próprio conhecimento;

Estimular - o impacto na esfera volitiva através da experiência de sucesso ou fracasso, a formação de reivindicações e intenções, ações e relacionamentos;

Diagnóstico - acompanhamento contínuo da qualidade do conhecimento dos alunos, medindo o nível de conhecimento nas várias fases de ensino, identificando as causas do desvio dos objetivos traçados e ajustando atempadamente as atividades educativas;

Formação de auto-estima adequada nos alunos como educação pessoal;

Um poderoso motivo para as atividades de aprendizagem dos alunos;

Mudança de relações interpessoais na equipe de classe, auxílio na elevação do status dos alunos.

2. Avaliação na vida escolar da criança.

A vida escolar de uma criança é repleta de várias atividades e comunicação. Em sua comunicação com os outros, a criança age quase inconscientemente, impulsivamente, emocionalmente.

Com o tempo, a criança começa a entender a dependência de sua posição nos resultados de suas atividades educacionais, nas notas. Quanto mais o aluno começa a perceber a importância e a necessidade de aprender, mais atenção é dada a ele por seus próprios sucessos e fracassos no aprendizado, porque a opinião pública é criada sobre ele, o que regula ainda mais as relações entre ele e os outros. Além disso, em caso de atraso no ensino, o aluno espera equalizar a situação, alcançar seus companheiros, acredita em sua própria força. O professor deve esforçar-se para organizar o processo educacional de tal forma que a comunicação com o aluno não seja dependente de seus fracassos ou conquistas na aprendizagem.

O impacto da avaliação na mudança dos vínculos coletivos é enorme, a nota não é apenas um indicador do nível de sucesso, mas também afeta as relações na equipe de classe.

Sem suspeitar, com a ajuda de notas, os alunos começam a se dividir em determinados níveis de aquisição de conhecimento, os chamados níveis: alunos excelentes, três alunos e dois alunos.

E com o tempo, alunos de diferentes níveis começam a se diferenciar em suas comunicações entre si. Atribuições responsáveis ​​são cada vez mais atribuídas a "excelentes alunos", raramente a "triplos alunos". E os “perdedores” recebem tais instruções apenas se outra tentativa for planejada para “corrigir” eles. "Excelentes alunos" acostumam-se a desprezar seus camaradas "médios" e "atrasados". Infelizmente, ou felizmente, mas "excelentes alunos" sempre são uma minoria na turma. O núcleo principal de alunos é um grupo dos chamados alunos médios.

O progresso desigual dos alunos coloca um problema para o professor equalizá-lo. No entanto, nas condições da metodologia de ensino usual, pensada para o aluno médio, é praticamente impossível resolvê-lo.

2.1. Avaliação na vida familiar de um estudante.

A avaliação funciona como base para o desenvolvimento das relações familiares com a criança.

Pela avaliação, os pais julgam não apenas a atitude da criança em relação ao aprendizado, mas também sobre si mesma: se começou a estudar com mais afinco ou abandonou completamente as aulas; se ele se tornou mais gentil, mais simpático ou se comporta grosseiramente. Quando uma criança recebe uma nota abaixo de "cinco", um adulto sente que a criança não sabe alguma coisa, não é capaz de fazer algo, não pode e que precisa de ajuda. Mas em que e como, ele é incapaz de desvendar, pois na avaliação tudo isso é obscurecido. Assim, as formas de assistência à criança, por vezes, revelam-se extremamente contraditórias e ineficazes.

Quaisquer mudanças nas relações familiares causam experiências dolorosas na criança. Como uma criança, por vários motivos, nem sempre consegue manter uma boa atitude em relação a seus entes queridos devido a falhas de aprendizado, muitas vezes ela procura outras maneiras de evitar as complicações esperadas na família. Listamos alguns deles: obter a nota desejada (por exemplo, colando), criar a nota desejada (por exemplo, por entrada não autorizada em um diário e diário de classe), ocultar uma nota ruim, impedir que uma nota baixa seja atribuída ( por exemplo, informando antecipadamente o professor sobre a doença imaginária da mãe). Faltar às aulas, chegar atrasado não é lição, mas em casa dizendo que hoje não teve nada de novo. A imoralidade de tais ações é óbvia. Se no início ele tinha medo das consequências de receber uma marca indesejada e, portanto, mentiu, agora teme com razão um castigo mais pesado, pois sua culpa aumentou.

Há outras consequências da nota na posição da criança na família: por exemplo, ao ver que a nota adquire um significado especial para os pais, o aluno pode ditar suas próprias condições, que devem ser satisfeitas como pagamento por boas notas.

Assim, a avaliação, que se destina apenas condicionalmente a expressar o nível de conhecimento, competências e habilidades dos alunos, na verdade se transforma em uma característica de sua personalidade como um todo, influenciando todas as áreas de sua vida e regulando suas relações e comunicação. A avaliação afeta a mente e os sentimentos do aluno. A criança, que a princípio buscou avaliação na esperança de lidar apenas com os mais elevados deles, logo se convence por sua própria experiência de como eles complicam e definem sua vida. Assim, a avaliação torna-se um meio de pressão social sobre os alunos.

Conclusão.

A rica experiência de muitas gerações de professores sugere que, para que os alunos adquiram conhecimentos e habilidades sólidos, é necessário monitorá-los e avaliá-los. Por meio de avaliações, o professor educa os alunos, influencia sua atitude em relação à aprendizagem, capacidade de trabalho e auto-exigência. Ele desenvolve, se fizer certo, sua atenção, perseverança e diligência, permite que você avalie verdadeiramente seu progresso e o progresso dos outros. Ele traz à tona sua autoconsciência na medida adequada, forma a motivação dos alunos. Qualquer avaliação que o aluno considere justa, seja ela positiva ou negativa, afeta os motivos, torna-se um estímulo para suas atividades e comportamento no futuro.

Tipos de avaliações pedagógicas.

Existem vários tipos de avaliações pedagógicas que formam diferentes classificações: as avaliações podem ser subjetivas e pessoais, materiais e morais, produtivas e processuais, quantitativas e qualitativas. As avaliações do sujeito dizem respeito ao que a criança está fazendo ou já fez - o conteúdo, o assunto, o processo e o resultado da atividade, mas não a própria criança. As avaliações pessoais, ao contrário, referem-se ao indivíduo, observam qualidades individuais, esforços, habilidades, diligência, etc. As avaliações pedagógicas materiais incluem várias formas de incentivos materiais para que as crianças tenham sucesso em suas atividades: dinheiro, coisas atraentes, etc. as avaliações contêm elogios ou culpas que caracterizam as ações da criança em termos de conformidade com os padrões morais aceitos. As avaliações pedagógicas efetivas referem-se ao resultado final da atividade, focando principalmente nele, sem levar em conta as formas de alcançar esse resultado e outras características da atividade. As avaliações processuais, ao contrário, dizem respeito ao processo da atividade, enfatizam como o resultado foi alcançado, que foi a base da motivação para alcançar o resultado correspondente. As avaliações pedagógicas quantitativas relacionam-se com a quantidade de trabalho realizado, o número de tarefas resolvidas, exercícios realizados, etc. As avaliações qualitativas relacionam-se com a qualidade do trabalho realizado, rigor, rigor, rigor e outros indicadores semelhantes da sua perfeição.

Para que o efeito da avaliação seja pedagogicamente direcionado, é necessário, antes de tudo, destacar suas funções predominantes em relação à educação correcional e desenvolvimentista e fundamentar as condições pedagógicas em que sua implementação é realizada com a maior completude.

Em qualquer educação, a tarefa mais importante é educar as crianças para uma atitude positiva em relação às atividades de aprendizagem, à escola, ao processo de aprendizagem. Todo o sistema de trabalho docente e de formação deve subordinar-se a esta tarefa e, claro, a avaliação pedagógica deve subordinar-se a ela em primeiro lugar. Sua principal função na fase inicial da educação é uma função estimulante que estimula as crianças a dominar um novo tipo de atividade para elas - aprender.

O estágio inicial de treinamento é um estágio muito importante no desenvolvimento e formação da personalidade de uma pessoa. É muito importante neste trabalho que a formação dos principais componentes da atividade educativa, sua consciência e arbitrariedade, que, de fato, caracterizam em maior medida a atitude consciente dos alunos em relação à aprendizagem, sejam aceitas pelo professor não apenas como um importante tarefa de ensino, mas também como uma tarefa especial de estimativas pedagógicas. Afinal, é a avaliação pedagógica que traz, como já mencionado, as exigências do professor para a consciência das crianças, possibilita a assimilação dessas exigências, o que, em última análise, é o objetivo principal da educação. Sabe-se que as demandas dos adultos só então se tornam reguladores confiáveis ​​do comportamento da criança quando se transformam em suas demandas sobre si mesma, ou seja, em autorreguladores, que a criança segue independentemente de estar ou não sob o controle de outras pessoas.

Para os professores de educação correcional e de desenvolvimento, a lei deveria ser a regra: antes de passar à avaliação dos resultados das atividades educativas, é preciso ensinar as crianças a aprender. Nas séries iniciais, especialmente no início da aprendizagem, o próprio processo de trabalho educativo dos escolares, a capacidade de organizá-lo racionalmente, deve ser considerado como objeto principal e principal da avaliação pedagógica. Esta qualidade, sendo formada, garante o sucesso do ensino das crianças tanto na escola primária como no futuro.

Funções de avaliação do aluno

O controle, como todos os outros componentes do processo educacional, desempenha certas funções. Uma função é geralmente entendida como o trabalho realizado por um ou outro órgão, uma obrigação a ser executada, etc. . Nesse sentido, faz sentido analisar as funções de controle identificadas por alguns metodologistas.

Função de ensino

Então, na maioria das vezes eles falam sobre a função de aprendizado do controle.

Há uma opinião de que, verificando, ensinamos e corrigindo erros, sugerimos o curso de ação correto. Mas se queremos realizar uma análise verdadeiramente científica e não chamar de aprendizagem tudo o que inclui o processo de aprendizagem (neste caso, a função de aprendizagem absorverá todas as outras), então a função de aprendizagem deve se limitar à transferência de conhecimento e ações do professor na formação de competências e habilidades. A organização das atividades de aprendizagem dos alunos, induzindo-os a tais ações, já estará relacionada às funções organizadoras ou estimuladoras do professor.

Como você sabe, o conhecimento é transferido no processo de explicação ou demonstração, e as habilidades são formadas por reforços repetidos. É aqui que terminam as funções docentes do professor, uma vez que outras habilidades e habilidades são formadas nas ações repetidas de alunos que dominam as habilidades relevantes nos exercícios organizados pelo professor. Portanto, podemos falar sobre as funções de aprendizagem de explicação, demonstração ou reforço, sobre as funções de aprendizagem de exercícios, durante as quais métodos de aprendizagem como repetição e busca são implementados, mas não podemos falar sobre a função de aprendizagem de controle. Em suas ações educativas receptivas, o professor não tem oportunidade nem de transferir conhecimentos aos alunos nem de avaliar suas ações (reforço). E ele poderá transferir conhecimento para os alunos e avaliar suas ações após o término do controle, embora com base nas informações que recebeu no processo de controle. Assim, o controle não pode realizar a função de aprendizagem.

Função educacional

A função educacional de controle como um todo é concomitante, mas também pode ser dominante quando, por exemplo, um professor procura acostumar os alunos individualmente ao trabalho sistemático, tenta influenciar suas características psicológicas (para desenvolver a vontade, a memória etc.), estimulando-os com uma avaliação, se a autoconfiança excessiva realizasse uma abordagem mais rigorosa da avaliação.

Função corretiva

Muitas vezes eles falam sobre uma função corretiva ou de controle-corretiva. De fato, depois de ouvir o aluno, o professor pode corrigir seus erros, ou seja, explicar ou mostrar as ações de fala corretas. Mas o ajuste ocorre após o controle, com base nas informações que são obtidas no processo de controle, e é função de mostrar ou explicar (uma das formas de aprendizado), e não de controle.

Com base nas informações obtidas durante o controle, é possível evitar a formação de habilidades errôneas, tirar conclusões generalizantes sobre o método de ensino, determinar o nível de preparação dos alunos, avaliar seu trabalho, alterar métodos de ensino, corrigir tarefas para alunos atrasados, e muito mais, mas isso não significa que ajuste, generalização, diagnóstico, avaliação, gerenciamento - tudo isso são funções de controle. Em todos esses casos, o controle já cumpriu seu papel: forneceu informações sobre o estado do aluno em um determinado intervalo de tempo. Se imaginarmos um aluno como um sistema controlado, que o sistema de controle (professor) está tentando transferir de um estado para outro, podemos dizer que a informação recebida durante o controle é um feedback. Portanto, a função de controle, que consiste em obter informações sobre o nível de preparação dos alunos, pode ser chamada de função de feedback.

Na idade pré-escolar, distinguem-se duas funções da avaliação pedagógica - orientar e estimular.

A avaliação como incentivo é muito utilizada por todos os educadores ("Minha espertinha, você vai fazer um bom trabalho", "Tenho certeza que você sabe disso", "Você é educada e por isso não vai esquecer de agradecer!", etc. .).

A função orientadora da avaliação é usada com muito menos frequência na prática, embora, em nossa opinião, o efeito pedagógico de seu impacto seja muito mais significativo. Por isso, tentamos recorrer a este método de avaliação. Por exemplo: "Marina é uma menina culta, porque cobre a boca quando tosse e pede perdão a todos ao mesmo tempo", "Pavlik está bem, ele sabe que não colocamos comida no garfo com faca, mas use-o apenas como barreira", "Slava é uma garota inteligente, ele lembrou que é mais fácil sombrear o fundo com a superfície lateral do giz de cera", "Zhanna é uma garota carinhosa, ela não esqueceu disso antes de se vestir , você precisa ajudar o bebê a se vestir." Essas observações permitem não apenas elogiar uma criança em particular, mas também ajudar outras crianças a navegar pela correção de suas ações e ações.