ÎN CURILE CURĂRILOR

Iubește cartea. Îți va face viața mai ușoară... M. Gorki

I. MOTIVAREA ACTIVITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE ALE ELEVILOR

Discursul de deschidere al profesorului.

Prima lecție a noului an școlar este dedicată trecerii în revistă a materialului parcurs în clasa a VI-a. Să ne amintim ce am studiat anul trecut și anul anterior, ce am citit și ce ne-am amintit și ne-a plăcut cel mai mult din ceea ce am citit.

II. ANUNȚAREA TEMATICĂ ȘI OBIECTIVELE LECȚIEI

III. PERCEPȚIA ELEVILOR CU MATERIALUL DE ÎNVĂȚARE

1. Cuvântul profesorului.

Un strat imens de timp ne desparte astăzi de acea generație de copii care au devenit prototipurile operei nemuritoare a lui Vladimir Galaktionovich Korolenko „Într-o societate proastă”. Dar ceea ce s-a întâmplat cu Vasia, fiul unui judecător și cu copiii săraci ai lui Pan Tyburtsy Drab, care locuiau într-o capelă părăsită, ne îngrijorează nu mai puțin decât contemporanii scriitorului. De ce empatizăm cu eroii? Pentru că sentimentele, gândurile și acțiunile caracteristice reprezentanților acelei generații sunt și noi caracteristice, oamenii care trăim în secolul XXI. La urma urmei, autorul a atins concepte eterne: suferință, milă, receptivitate, noblețe.

Chiar și vechii au acordat atenție acestor calități umane, înzestrându-le cu zeii lor. Dar ar fi putut Korolenko să ne atragă atenția fără a face din persoană obiectul principal al imaginii? Așa cum astăzi empatizăm cu Vladimir Dubrovsky al lui Pușkin, eroii din „Serile la fermă lângă Dikanka” de Gogol, personajele principale ale contemporanului nostru, scriitorul Valentin Rasputin, care a vorbit în „Lecțiile de franceză” despre greutățile postbelice. perioadă.

Citind lucrările clasicilor și contemporanilor, ne amintim paginile strălucitoare ale vieții eroilor lor. Dar știm despre un bărbat care ne introduce atât de talentat în lumea imaginilor sale din povestea unui profesor, un articol de manual, memorii și literatură de referință. Dar îl putem judeca pe autor luând în considerare atitudinea sa față de eroii săi.

Să zicem, V. G. Korolenko ni se pare un om de o mare generozitate spirituală; N.V.Gogol - ironic, batjocoritor; V. Rasputin este un povestitor înțelept din experiența de viață.

Se dovedește că ne îndrăgostim nu numai de eroii literari, ci și de scriitorii care i-au creat. Cărțile devin tovarășii noștri în viață. Imaginile descrise de I. S. Turgheniev în povestea „Mumu”, de A. S. Pușkin în povestea „Dubrovsky” sunt amintite pentru totdeauna... Și, devenind deja adulți, oamenii continuă să fie prieteni cu personajele englezului Daniel Defoe, eroi curajoși ai lui Jack London. Discursul nostru este de neconceput fără expresii populare din fabulele lui I. A. Krylov. Ce valorează acestea: „Dar elefantul n-am băgat de seamă...”, „Cucul laudă cocoșul pentru că laudă cucul”, „Și sicriul tocmai s-a deschis...” Filosofii francezi celebri ne-au lăsat un fraze moștenite de neprețuit: „Oamenii nu mai gândesc când nu mai citesc” (D. Diderot); „Când citim o carte bună pentru prima dată, trăim exact aceleași sentimente ca atunci când comunicăm cu un nou prieten. A citi din nou o carte înseamnă a revedea un vechi prieten” (Voltaire).

Dar ar trebui să ne amintim că printre cărți, ca și printre oameni, ne putem găsi atât în ​​societatea bună, cât și în cea rea. Atenția contemporanilor săi a fost atrasă asupra acestui lucru de C. Helvetia, un filozof francez al secolului al XVIII-lea. Și cititorul trebuie să aibă înțelepciune pentru a face alegerea corectă - părerile despre ce erou literar să împărtășească.

Celebrul prozator rus K. G. Paustovsky i-a sfătuit pe cititori să-și facă timp pentru a face cunoștință cu cartea, pentru a nu pierde niciun gând valoros pe care autorul îl pune în opera sa.

Cum citești cărți?

2. Conversație cu studenții.

1) Care dintre miturile Greciei Antice ți-a plăcut cel mai mult? De ce? Justificati raspunsul.

2) Ce calități ale oamenilor prețuiau grecii antici când i-au înzestrat cu zeii lor? Ce a fost respins la oameni?

3) Care eroi din literatura secolului al XIX-lea trezesc în tine sentimente de admirație și respect și pe cine disprețuiești?

4) Dacă ar fi să ilustrezi poveștile lui Ray Bradbury, pe care le-ai alege? Justificați-vă alegerea.

3. Test literar.

1) Cine a fost Daedalus? (Cel mai mare artist, sculptor și arhitect)

2) Care dintre eroii miturilor grecești antice nu și-au putut lua ochii de la ei înșiși? (Narcisa)

3) De cine și pentru ce a fost pedepsit Prometeu? (Zeus, pentru că Prometeu a furat focul divin și l-a dat oamenilor)

4) Cine a acționat ca judecători pentru Pike din fabula lui I. A. Krylov? (2 măgari, 2 nag și 2 sau 3 capre)

5) Care dintre eroii lui I. A. Krylov și cine dă sfaturi pentru a învăța să cânte de la un cocoș? (Măgar)

6) Unde a trebuit să petreacă Crusoe în prima sa noapte pe insulă? (În copac)

7) Care a fost sursa pentru care A.S. Pușkin a scris „Cântarea profetului Oleg”? (Cronica „Povestea anilor trecuti”)

8) Continuați fraza: „Anii care vin sunt ascunși în întuneric...”. ("...dar văd soarta ta pe fruntea ta echitabilă")

Informația este percepută, primită prin simțurile unei persoane, senzațiile și percepțiile sale sunt incluse în lucrare și abia apoi recunoașterea, memorarea, stabilirea asocierilor și înțelegerea.

O condiție absolut necesară, deși nu suficientă, pentru ca informația să fie percepută este sosirea la acele organe de simț a unor semnale suficient de intense, clare, nedistorsionate, corespunzătoare caracteristicilor organelor de simț, caracteristicilor percepției umane. Din păcate, profesorii nu își amintesc întotdeauna acest lucru, neglijând să-și controleze volumul vocilor și al dicției și nu folosesc (sau folosesc puține) mijloace vizuale.

Acuitatea vizuală este determinată în mare măsură de caracteristicile individuale ale copilului. Totuși, în anumite limite, impactul asupra acuității vizuale a elevilor este în puterea profesorului. Studiile privind dependența acuității vizuale de iluminare și contrast au arătat că acuitatea vizuală crește odată cu creșterea luminozității de fundal. Pe măsură ce contrastul dintre obiectele în cauză și fundalul pe care sunt situate scade, acuitatea vizuală scade.

Percepția informațiilor depinde asupra lizibilității textului, asupra locației acestuia pe pagină (de exemplu, textul tipărit într-o coloană îngustă se citește mai lent decât același text tipărit într-un aspect mai larg), culoarea hârtiei, metoda de imprimare, fundalul color.

Tipul cel mai lizibil este tipul negru pe fundal alb, apoi tipul negru pe toate tabletele colorate; galben ilizibil pe fundal alb.

Evidențierea fontului într-o culoare diferită atunci când citiți textul ajută la consolidarea materialului în memoria pe termen lung. Cu cât textul este mai scurt, mai compact și mai expresiv, cu atât este mai mare șansa ca acesta să fie citit și reținut.

Impactul combinat al informațiilor vizuale și audio dă cele mai bune rezultate (de fapt, pe asta se bazează principiul vizibilității, „regula de aur a didacticii”). Astfel, studiile au arătat că o persoană își amintește 15% din informațiile pe care le primește sub formă de vorbire și 25% sub formă vizuală. Dacă ambele metode de transmitere a informațiilor sunt utilizate simultan, el poate percepe până la 65% din conținutul acestor informații.

Psihologul B.G. Ananyev subliniază că prin sistemul vizual percepția are loc la trei niveluri: senzație, percepție și reprezentare, iar prin sistemul auditiv - la un nivel, la nivelul reprezentării. Aceasta înseamnă că informațiile sunt percepute mai bine atunci când citiți decât când auziți. 20% din informațiile auditive primite pot fi pierdute, deoarece gândurile curg de 8-10 ori mai repede decât vorbirea, există distrageri (reacție la stimuli externi). În plus, la fiecare 5-10 secunde creierul „se oprește pentru o fracțiune de secundă de la primirea informațiilor. De aceea este necesară repetarea aceleiași informații în moduri și mijloace lexicale diferite.

Pentru a percepe informații tipul de activitate mentală este important. Potrivit neuropsihologilor, 48% dintre oameni gândesc logic și 52% gândesc la figurat. 24% dintre oamenii cu gândire logică trec la gândirea imaginativă și 26% dintre oamenii care gândesc imaginativ trec la gândirea logică. Este mai ușor pentru o persoană să-și amintească numerele de telefon, pentru alta - o teoremă, pentru alta - cronologia evenimentelor istorice.

Majoritatea psihologilor cred că păstrarea acestui sau aceluia material în memoria unei persoane este strâns legată de natura percepției lumii, de tipul de gândire. Oamenii care gândesc logic condiționat pot fi împărțiți în două categorii: unii gândesc teoretic, alții gândesc empiric. Caracterul gândirii unei persoane se manifestă în mod clar în modul în care memoria sa logică păstrează materialul. Experimentele au arătat că „teoreticienii” își amintesc cel mai bine materialul abstract; acesta este păstrat chiar și după douăzeci de luni. Este interesant că atunci când subiecților li s-au pus întrebări conducătoare, „teoreticienii”, chiar și după o pauză atât de lungă, au reprodus aproape întreg volumul textului.

„Practicanții” au rămas în memorie doar fapte specifice și descrierile lor. Textul în sine, dacă era reprodus, era fragmentar. După întrebări, „practicienii” reușesc să reconstruiască o cantitate mult mai mică de text decât „teoreticienii”.

Experimentele de acest fel demonstrează un avantaj vizibil al tipului teoretic de gândire. Psihologii cred că acesta este exact genul de gândire care ar trebui dezvoltat atunci când se preda elevilor.

Și dacă sistemul de învățământ rus este construit în principal pe memorarea diferitelor fapte și concepte, atunci accentul pe analiză, analiza critică a informațiilor și elevii care își dezvoltă propriile concluzii ar trebui să fie împrumutat din sistemul american.

Percepția este un proces activ asociat cu dezvoltarea ipotezelor. Oameni diferiți pot vedea lucruri diferite chiar și atunci când se uită la același obiect. Acest lucru se aplică percepției vizuale și percepției vorbirii. Ceea ce vede sau aude o persoană nu este determinat în totalitate de ceea ce i s-a arătat sau i s-a spus. Ceea ce se așteaptă o persoană și prognoza probabilistică pe care o face influențează semnificativ percepția.

Dacă înainte de a arăta un desen educativ nu se atrage atenția asupra a ceea ce este esențial în acest desen, elevul poate privi imaginea în așa fel încât să vadă și să-și amintească exact pentru ce a arătat profesorul acest desen.

Percepția depinde nu numai de la semnalele care vin la creier de la receptori, ci și de la ceea ce se asteapta subiectul, efectuând o prognoză probabilistică. Înțelegerea informațiilor decurge cu mai mult succes dacă informația a fost prezentată de către profesor într-o secvență logică clară, principiile teoretice au fost ilustrate cu exemple specifice, iar materialul educațional a fost prezentat la un nivel accesibil, ținând cont de cunoștințele și nivelul de dezvoltare al elevilor. gândire.

De exemplu, pentru a stăpâni conceptele teoriei mulțimilor, aceste concepte trebuie să fie prezentate copiilor de 7-8 ani într-o formă obiectiv-activă (în limbajul obiectelor și acțiunilor), iar adolescenților - sub formă de operații specifice asupra obiectelor matematice (în limbajul imaginilor și al operațiilor). Acest lucru se datorează caracteristicilor de vârstă ale copiilor.

Percepția noului material educațional în clasă

A. I. Elkina. „Căi și mijloace de a obține cunoștințe solide în școala primară”
Editura „Uchpedgiz”, M., 1956

Cartea este dată cu câteva abrevieri

Pregătirea elevilor pentru percepție creează condiții favorabile pentru finalizarea cu succes a procesului de percepție inițială de către elevi a noilor cunoștințe.
Percepția este un proces profund și semnificativ care necesită tensiune în forța mentală a școlarilor, dorința lor de a dobândi cunoștințe, precum și dorința și capacitatea de a învăța.
Pentru ca cunoștințele dobândite de elevi să fie conștiente și durabile, percepția trebuie să fie activă. Organizarea activității mentale interne a copilului - înțelegerea materialului educațional, compararea, memorarea - aceasta înseamnă organizarea percepției active.
Percepția clară nu este rezultatul efortului intern în sine, ci necesită activitatea activă a perceptorului.
În psihologie, percepția este considerată „... procesul mental de reflectare a obiectelor sau fenomenelor realității care acționează în prezent asupra simțurilor noastre”.
Ca urmare a percepției, apare o imagine a unui obiect sau fenomen. Percepția nu se reduce la o simplă sumă de senzații; este o formă mai profundă, mai complexă de reflectare a realității, care presupune o anumită înțelegere și înțelegere a imaginii percepției. Percepția, ca și alte procese mentale umane, nu are loc izolat, ci este strâns legată de gama de cunoștințe ale unei persoane, de gândirea sa, de sentimentele sale.
Percepția copilului se dezvoltă în procesul activității sale practice, capătă treptat un caracter intenționat și devine din ce în ce mai stabilă și mai ușor de gestionat.
Până la începutul vârstei școlare, în condițiile unei creșteri adecvate, percepția atinge un stadiu relativ înalt de dezvoltare. Dezvoltarea ulterioară a percepției are loc la copii în primul rând în legătură cu învățarea, astfel încât profesorul trebuie să se îngrijească constant de dezvoltarea la elevi a capacității de a observa fenomene, de a identifica principalele trăsături, de a face generalizări și concluzii.
Din tot ce s-a spus, rezultă că este nevoie de o organizare adecvată a activităților educaționale ale școlarilor. Problema organizării percepției în școală este legată de alegerea metodei de comunicare a noului material. Atunci când decide modalitatea de comunicare a noilor cunoștințe, profesorul pleacă de la conținutul materialului educațional, din experiența și cunoștințele elevilor cu privire la problema studiată și ia în considerare în mod necesar caracteristicile de vârstă ale elevilor lor.
În clasele inferioare, metoda de învățare vizuală este folosită mai ales des, deoarece elevii nu au încă gama necesară de idei despre realitatea înconjurătoare.
Utilizarea mijloacelor vizuale face posibilă interesul copiilor, concentrarea atenției acestora atunci când explică și facilitează înțelegerea de către elevi a noului material educațional dacă profesorul înțelege corect scopul mijloacelor vizuale și îl folosește corect în timpul lecției. Claritatea percepției elevilor depinde în mare măsură de metodele de demonstrare a ajutoarelor vizuale.
Există adesea cazuri când utilizarea vizualizării nu dă rezultatele așteptate. Acest lucru se întâmplă deoarece profesorul nu asigură condițiile necesare pentru ca copiii să le observe.
Așadar, înainte de a citi povestea lui M. Prishvin „Băieți și rătuci”, un profesor le-a arătat copiilor o rață umplută, care este menționată în text. Ea a organizat o observare a aspectului acestei păsări, invitând copiii să examineze culoarea penajului părților individuale ale corpului raței. Sarcina profesorului în acest caz a fost să creeze o idee corectă despre pasărea necunoscută copiilor. De aceea, profesoara nu s-a limitat la a demonstra manualul în fața întregii clase, ci l-a purtat prin rânduri pentru o revizuire mai detaliată. Se părea că, folosind imaginile în acest fel, elevii vor obține idei clare.
Cu toate acestea, verificarea a arătat că, atunci când examinau independent, elevii au surprins diferite semne, iar profesorul nu a verificat și nu a clarificat ideile copiilor în timpul lecției. Cunoștințele s-au dovedit a fi insuficient de exacte. Tanya Ch. descrie rața astfel: „Gâtul ei este pestriț, burta este gri și există pete albe pe aripi”. Fata a examinat cu atenție pasărea împăiată și a prins trăsăturile de colorare ale părților individuale ale corpului ei. Studentul Ira N. descrie diferit culoarea penajului: „Capul și abdomenul sunt gri, gâtul este alb, spatele și aripile sunt gri”.
De ce există o asemenea diferență în răspunsurile copiilor? În primul rând, observațiile copiilor s-au desfășurat în condiții diferite: unii elevi au avut ocazia să zăbovească asupra aspectului raței, alții și-au fixat atenția pe o parte care se afla în fața lor la momentul expoziției și nu au timp să ia în considerare obiectul ca întreg. „Au arătat-o ​​prost, nu am putut să văd deloc spatele”, a remarcat cu regret un student într-o conversație de după lecție. Dar Kolya O., care a fost foarte interesat de pasăre și s-a ridicat de pe scaun de mai multe ori pentru a vedea mai bine rața, o descrie cel mai complet și mai exact: „Rața este gri, gâtul e pestriț, aripile au alb. pete. Există o dungă verzuie care curge pe mijlocul aripilor.” Răspunsurile copiilor ne permit să concluzionam că claritatea percepției în acest caz depindea de condițiile în care au fost plasate observațiile fiecărui elev. În cazul în care elevii au avut ocazia să examineze cu atenție obiectul demonstrat, au primit idei destul de clare și corecte despre acesta, iar aceste idei vor rămâne cu ei mult timp. Dacă aceste condiții erau absente, cunoștințele elevilor s-au dovedit a fi inexacte și chiar eronate.
Atunci când utilizați mijloace vizuale, este important să-i învățați pe copii să identifice cele mai semnificative trăsături ale obiectelor și fenomenelor, iar pentru aceasta este necesar să le ghidați observațiile.
În experiența profesorilor avansați, se poate observa o astfel de organizare a muncii cu material vizual, în care elevii înșiși, sub îndrumarea profesorului, extrag cunoștințe din observații, iar profesorul le clarifică și completează cu informațiile necesare.
În funcție de natura materialului educațional și de sarcina lecției, percepția elevilor asupra noului material educațional are loc în moduri diferite.

Articole populare de pe site din secțiunea „Vise și magie”.

Daca ai avut un vis urat...

Dacă ai avut un fel de vis urât, atunci aproape toată lumea își amintește și nu-l scoate din cap mult timp. Adesea, o persoană este speriată nu atât de conținutul visului în sine, cât de consecințele acestuia, pentru că cei mai mulți dintre noi credem că vedem vise nu în zadar. După cum au descoperit oamenii de știință, o persoană are cel mai adesea un vis urât dimineața devreme...

Percepția este o reflectare holistică a obiectelor și fenomenelor lumii obiective cu impactul lor direct în momentul de față asupra simțurilor. Percepția face posibilă crearea unei imagini integrale a realității, în contrast cu senzațiile care reflectă calitățile individuale ale realității.

Percepția este subiectivă, deoarece oamenii percep aceleași informații în mod diferit, în funcție de interese, nevoi, abilități etc. Dependența percepției de experiența trecută, de conținutul general al activității mentale a unei persoane și de caracteristicile sale individuale se numește aperceptia.

Principalele proprietăți ale percepției sunt:

Integritate- relația organică internă a părților și a întregului din imagine. Această proprietate se manifestă sub două aspecte: a) unificarea diferitelor elemente în ansamblu; b) independenţa întregului format de calitatea elementelor sale constitutive.

Obiectivitate - obiectul este perceput de noi ca un corp fizic separat izolat în spațiu și timp.

Generalitate- atribuirea fiecărei imagini unei anumite clase de obiecte.

Constanta - relativă constanță a percepției imaginii. Percepția noastră, în anumite limite, păstrează parametrii mărimii, formei și culorii acestora, indiferent de condițiile de percepție.

Semnificație - legătura cu înțelegerea esenței obiectelor și fenomenelor prin procesul de gândire.

Selectivitate- selectia preferentiala a unor obiecte fata de altele in procesul de perceptie.

Percepția este împărțită în următoarele tipuri:

percepția obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare;

percepția persoanei de către persoană;

percepția timpului;

percepția mișcării;

percepția spațiului;

perceperea tipului de activitate.

Perceptii timp, mișcăriȘi spaţiu- sunt forme complexe de percepții care au numeroase caracteristici: lung - pe termen scurt, mare - mic, ridicat - scăzut, îndepărtat - apropiat, rapid - lent. Percepţie Activitățiîmpărțite în tipuri: artistice, tehnice,

muzical etc. Există percepții dirijată extern(percepția obiectelor și fenomenelor lumii exterioare) și dirijat intern(percepția propriilor gânduri și sentimente).

În funcție de momentul apariției percepției, există relevanteȘi irelevant.

Percepția poate fi eronat (iluzoriu). O iluzie este o percepție distorsionată a unei realități cu adevărat existente. Iluziile sunt detectate în activitățile diverșilor analizatori.

Percepția poate fi nu numai eronată, ci și ineficientă.

Percepția este un proces, a cărui claritate poate fi dezvoltată lucrând asupra ta și efectuând o serie de exerciții speciale. Dezvoltarea percepției este de mare importanță pentru activitățile educaționale. Percepția dezvoltată ajută la absorbția unei cantități mai mari de informații cu mai puțină cheltuială de energie.

Percepția este un proces activ care poate fi controlat. Profesorul poate controla percepția printr-un discurs introductiv și instrucțiuni adecvate. Puteți folosi, de asemenea, interpretarea faptelor individuale Și fenomene, evidențierea punctelor de informare conducătoare, clarificarea sensului semantic al termenilor, clarificarea prevederilor individuale. Toate acestea ne permit să creștem semnificația percepției.

Semnificația percepției se manifestă întotdeauna în unitate cu integritatea percepției. Integritatea percepției se realizează prin generalizarea cunoștințelor despre proprietățile și calitățile individuale ale unui obiect, despre caracteristicile sale structurale. La organizarea percepției sunt evidențiate anumite aspecte, proprietăți ale obiectului perceput, Și pe baza acestora se va crea o reprezentare holistică corespunzătoare sarcinii de învățare. Pe măsură ce percepția se îmbunătățește Și devine din ce în ce mai conștient, intenționat, diferențiat și analitic, trece în noua sa calitate - observația. Cu toate acestea, o astfel de schimbare nu are loc imediat sau de la sine. Profesorul trebuie să dezvolte la copii capacitatea nu doar de a privi, ci de a privi, nu doar de a asculta, ci de a asculta cu atenție, abilitatea de a compara și compara.

În munca sa, profesorul trebuie să țină cont de o serie de factori care îi permit să gestioneze procesul de percepție.

1. Percepția depinde de experiența trecută a subiectului (acest fenomen se numește apercepție). Cu cât experiența unei persoane este mai bogată, cu atât are mai multe cunoștințe, cu atât va vedea mai multe în subiect.

3. în ansamblu, fără a evidenția sunetul fiecărui instrument. Numai stabilind scopul de a evidenția sunetul unui instrument se poate face acest lucru.

5. Emoțiile pot schimba conținutul percepției.

6. Credințele unei persoane, viziunea asupra lumii, interesele etc. influențează percepția.