Formarea independenței cognitive la copiii de vârstă școlară primară în procesul de învățare

Concluzie

Concluzie

Lista surselor utilizate

Introducere

Relevanţă

Relevanța problemei cercetării constă în faptul că acum exigențele foarte mari ale vieții asupra organizării educației și formării fac necesară căutarea unor metode noi, mai eficiente, de stăpânire a noului material. Copiii ar trebui să fie gata să învețe materiale noi și cunoștințe noi, astfel încât formarea independenței cognitive la un copil mai mic decât vârsta școlară va fi relevantă.

Contradicţie

Astfel, există contradicții între necesitatea formării independenței cognitive a copilului și dezvoltarea insuficientă a sarcinilor în clasă.

Problemă

Problema cercetării este de a dezvolta sarcini de pregătire pentru capacitatea de a se forma în predarea la școală.

Obiectul studiului este procesul de formare a independenței cognitive a copiilor la școală.

Condițiile de formare a independenței cognitive la școală și condițiile de formare a acesteia

Selectați și dezvoltați o lecție care contribuie la formarea independenței cognitive la copiii de vârstă școlară primară în procesul de învățare

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

1. Familiarizați-vă cu literatura despre problema de cercetare;

2. Dezvoltați și selectați o lecție pentru formarea independenței cognitive;

3. Descrieți lecția despre formarea independenței cognitive.

Ipoteză

Formarea independenței cognitive la elevii mai tineri va fi eficientă dacă le oferiți o lecție neobișnuită interesantă, care le va permite copiilor să-și formeze independența cognitivă.

Noutate științifică

Noutatea constă în faptul că lecțiile au fost selectate și reelaborate pentru formarea independenței cognitive la copiii de vârstă școlară primară.

Semnificație teoretică și practică

Semnificația teoretică și practică a studiului constă în faptul că a fost studiată importanța lecției ca bază pentru dezvoltarea independenței copiilor de vârsta școlară primară, o formă variabilă de utilizare a excursiei în clasă în școala elementară. a fost dezvoltat, care a fost testat și confirmat de rezultatele muncii experimentale.

1. Independenta cognitiva

1.1 Esența independenței cognitive și manifestarea ei

Independența cognitivă este capacitatea de a considera critic fenomenele vieții, de a vedea sarcinile emergente, de a le putea stabili și de a găsi modalități de a le rezolva, de a gândi, de a acționa proactiv, creativ, de a te strădui să descoperi ceva nou și de a persevera în atingerea scopului. . Independența, ca calitate de bază a unei persoane, se manifestă în procesul de îndeplinire a sarcinilor cognitive și practice cu ajutorul și îndrumarea minimă din partea altor persoane, în timp ce adevărata independență implică o motivare conștientă a acțiunilor și valabilitatea acestora. Independența cognitivă este scopul unei lucrări special organizate a unui profesor de tehnologie. Independența cognitivă se caracterizează prin capacitatea elevului de a lua decizii motivate cu ajutor extern minim pentru rezolvarea sarcinilor care i-au fost încredințate de către profesor în procesul educațional.

Formele netradiționale ale lecției contribuie la formarea independenței cognitive, ajută la formarea conceptelor de bază ale cursului de tehnologie, adaptează materialul la caracteristicile de vârstă ale elevilor, aplică cunoștințele dobândite în viață, dezvoltă inteligența, erudiție și își lărgesc orizonturile. Beneficiul formelor netradiționale ale lecției este evident, întrucât în ​​prezent școala trebuie să formeze oameni cu un nou tip de gândire, inițiativă, oameni creativi, curajoși în luarea deciziilor, competenți. Formele netradiționale ale lecției se bazează pe înțelegerea elevilor ca subiect al procesului de învățământ, vizează dezvoltarea personalității școlarilor, a creativității și a sferei lor motivațional-valorice și au o mare varietate, dar pot fi grupate în continuare. în următoarele poziții: joc-lecție sau joc-lecție-învățare; discuție lecție-educativă; lecție de studiu. Analiza cercetărilor psihologice și pedagogice; în domeniul formării independenţei cognitive sugerează că o serie de probleme rămân insuficient dezvoltate. În special, întrebările legate de fundamentarea condițiilor psihologice și pedagogice care vizează formarea independenței cognitive la școlari mai mici ca proprietate personală, ținând cont de caracteristicile rolului lor de gen, nu au fost interpretate; cu dezvoltarea unui sistem de metode și tehnici care vizează formarea proprietății numite, ținând cont de rolul de gen și de caracteristicile individuale ale studenților mai tineri în cursul procesului de mai sus.

Astfel, am identificat o serie de contradicții în problema studiată între:

* nevoia societății de o personalitate competitivă, independentă, creativă, intelectuală, a cărei pregătire continuă în școala primară, precum și lipsa cunoștințelor sistemice despre dinamica și condițiile psihologice și pedagogice pentru formarea independenței cognitive la elevii mai mici, ținând cont caracteristicile rolului lor de gen;

* importanța fundamentarii științifice a procesului de formare a independenței cognitive la elevii mai mici, care se dezvoltă odată cu practica actualizării software-ului și suportului metodologic pentru formarea proprietății personale numite și lipsa interpretării condițiilor psihologice și pedagogice; pentru optimizarea acestui proces în școala primară; conștientizarea de către profesori a necesității de a activa nevoile cognitive ale elevilor mai tineri și înțelegerea insuficientă a acestora cu privire la utilizarea diagnosticelor pedagogice pentru a identifica nivelul de dezvoltare a motivației la cei din urmă;

* dorinta cadrelor didactice din clasele primare de a folosi un sistem de mijloace care vizeaza formarea de atitudini motivationale, continut-operative si volitive la elevii mai mici, si lipsa unei justificari teoretice pentru o tehnologie pedagogica holistica care sa tina cont de tiparele de formare. de independenţă cognitivă la acesta din urmă.

Contradicțiile relevate au făcut posibilă atingerea problemei cercetării, care constă în insuficienta dezvoltare și validitate a procesului de formare a independenței cognitive la școlarii mai mici, ținând cont de caracteristicile lor de gen-rol, ceea ce are un impact semnificativ asupra creșterii productivității. și calitatea activității lor educaționale și cognitive.

Domeniul de interes cognitiv este activitatea cognitivă, în cadrul căreia se stăpânește conținutul disciplinelor educaționale și metodele sau abilitățile necesare, cu ajutorul căreia elevul primește educație. Este interesul care joacă rolul principal în menținerea și dezvoltarea activității cognitive.

Pentru a identifica nivelul de formare a nevoilor cognitive ale unui elev, este necesar să se evidențieze următorii parametri de interes cognitiv.

Indicatori ai activității intelectuale

O manifestare a interesului elevilor pentru procesul de invatamant este activitatea lor intelectuala, care poate fi judecata prin multe actiuni.

Întrebările elevului adresate profesorului semnifică mai ales interes cognitiv. Întrebarea exprimă dorința de a înțelege ceea ce este încă neclar, de a pătrunde mai adânc în subiectul de interes. O întrebare pusă independent exprimă o căutare, o dorință activă de a găsi cauza principală. Un elev inert, indiferent la învățare nu pune întrebări, intelectul său nu este tulburat de întrebări nerezolvate.

Un alt indicator al activității intelectuale este dorința elevilor, din proprie inițiativă, de a participa la activități, la discutarea întrebărilor ridicate în lecție, completări, amendamente la răspunsurile camarazilor, în dorința de a-și exprima punctul de vedere. vedere. Sugestiile profesorului („Cine vrea?”, „Cine poate?”) se adresează, desigur, elevilor care au aceste aspirații. De la ei ar trebui să se aștepte un răspuns rapid și activ la formularea problemelor problematice, ciocnirea diferitelor puncte de vedere, dispute, presupuneri și presupuneri, ceea ce ridică tonul general al învățării.

Un indicator clar al activității intelectuale care însoțește interesul școlarilor este manipularea activă de către aceștia a bagajului de cunoștințe și aptitudini dobândite. Interesul cognitiv nu se înțeleg cu un clișeu și un șablon, așa că implicarea cunoștințelor dobândite în diverse situații și sarcini indică flexibilitatea acestora, folosirea lor liberă și poate contribui la dorința de a pătrunde profund în cunoaștere.

Turnover-ul activ al cunoștințelor științifice dobândite este un indicator foarte semnificativ al interesului, ceea ce înseamnă că cunoștințele în sine au devenit deja o metodă de a învăța lucruri noi, iar interesul cognitiv a crescut la un nivel înalt de dezvoltare.

Se mai întâmplă, desigur, ca studentul, în demonstrarea judecăților sale, să se bazeze pe fundamente empirice, extragându-le din observațiile și impresiile sale, pe câteva exemple fragmentare, mai ales cazuri memorabile din viață. Asemenea manifestări ale activității elevilor sunt, de asemenea, dovezi ale interesului cognitiv, dar de un nivel diferit, inferior.

Astfel, primul și cel mai de bază parametru al indicatorilor de interes cognitiv pe care un profesor îi poate detecta fără efort suficient este activitatea intelectuală a elevului, în care toate manifestările sale în interes cognitiv sunt colectate ca focus.

manifestări emoționale.

Un alt parametru al indicatorilor după care profesorul poate judeca prezența interesului cognitiv al elevilor este fondul favorabil emoțional al activității cognitive a elevului. Începutul emoțional în interes este cea mai importantă resurse energetice ale acesteia.

Starea emoțională a activității elevului este un indicator al interesului său cognitiv. Conform observațiilor sale, profesorul poate stabili manifestări emoționale de interes cognitiv precum surpriza, mânia, empatia, adecvate conținutului cunoștințelor dobândite. Elevii exprimă cel mai clar emoțiile bucuriei intelectuale. Aceste emoții se nasc din diverse motive: pot însoți simpatia pentru eroul unei opere, eveniment istoric, descoperire științifică, simpatie pentru personalitatea unui om de știință, persoană publică. De obicei, acest proces clar vizibil și chiar care curge rapid este exprimat în replici, expresii faciale și gesturi la studenții mai tineri.

Manifestări volitive

Parametrii indicatorilor interesului cognitiv al elevilor sunt procese reglatoare, care, în interacțiune cu starea emoțională, se exprimă în trăsăturile cursului activității cognitive a elevilor.

În primul rând, ele se manifestă prin concentrarea atenției și distractibilitatea slabă. În acest sens, unii cercetători judecă absența sau slăbiciunea interesului elevilor după numărul de distrageri.

Un indicator foarte clar al interesului cognitiv este comportamentul elevului în fața dificultăților. Interesul susținut și suficient de profund este de obicei asociat cu dorința de a depăși dificultățile, de a încerca diferite modalități de a rezolva o problemă complexă.

Mecanismele de reglare a activității cognitive a elevului vă informează foarte tangibil și tangibil despre interesul pentru cunoaștere și aspirațiile pentru finalizarea activităților educaționale.

Indicative în acest sens sunt reacțiile elevilor la clopoțelul din lecție. Pentru unii, apelul este un iritant neutru și continuă să lucreze, încercând să-l aducă la capăt, să-l completeze cu un rezultat de succes, alții sunt demobilizați instantaneu, nu mai ascultă, lasă neterminată sarcina pe care au început-o, își închid. cărți și caiete și fugi mai întâi pentru o pauză. Cu toate acestea, reacția la apel este, de asemenea, un indicator excelent al unei lecții interesante și neinteresante.

În plus, s-au stabilit modele generale de acţiune de interes în învăţare.

Prima este dependența intereselor elevilor de nivelul și calitatea cunoștințelor lor, formarea metodelor de activitate mentală. Ar trebui înțeles în așa fel încât cu cât studentul are mai multe cunoștințe despre o anumită materie, cu atât este mai mare interesul său pentru acest subiect. Si invers.

A doua este dependența intereselor școlarilor de atitudinea lor față de profesori. Ei învață cu interes de la acei profesori care sunt iubiți și respectați. Mai întâi profesorul, iar apoi știința sa - dependență, care se manifestă în mod constant.

În fiecare clasă se identifică treptat tipuri specifice de atitudini ale copiilor față de învățare, după care, în primul rând, profesorul ar trebui să se ghideze.

Pe baza parametrilor de interes cognitiv se pot distinge mai multe niveluri de activitate cognitivă a elevului.

Deci, T.I. Shamova distinge trei niveluri de activitate cognitivă:

Primul nivel este activitatea de reproducere.

Se caracterizează prin dorința elevului de a înțelege, aminti și reproduce cunoștințele, de a stăpâni metoda de aplicare a acesteia conform modelului. Acest nivel se caracterizează prin instabilitatea eforturilor volitive ale elevului, lipsa de interes a elevilor pentru aprofundarea cunoștințelor, absența întrebărilor de genul: „De ce?”

Al doilea nivel este activitatea interpretativă.

Se caracterizează prin dorința elevului de a identifica sensul conținutului studiat, dorința de a cunoaște legăturile dintre fenomene și procese, de a stăpâni modalitățile de aplicare a cunoștințelor în condiții schimbate.

Un indicator caracteristic: o mai mare stabilitate a eforturilor volitive, care se manifestă prin faptul că elevul caută să finalizeze munca pe care a început-o, nu refuză să finalizeze sarcina în caz de dificultate, ci caută soluții.

Al treilea nivel este creativ.

Se caracterizează prin interes și dorință nu numai de a pătrunde profund în esența fenomenelor și a relațiilor lor, ci și de a găsi o nouă cale în acest scop.

O trăsătură caracteristică este manifestarea calităților volitive înalte ale elevului, perseverența și perseverența în atingerea scopului, interese cognitive largi și persistente. Acest nivel de activitate este asigurat de excitarea unui grad ridicat de nepotrivire între ceea ce știa elevul, ceea ce a fost deja întâlnit în experiența sa și noile informații, un nou fenomen. Activitatea, ca calitate a activității unui individ, este o condiție și un indicator esențial al implementării oricărui principiu de învățare.

Totuși, alocarea a doar trei niveluri de activitate cognitivă, în opinia noastră, nu reflectă imaginea actuală a activității elevilor mai tineri.

I.P. Mean, concentrându-se pe activitatea copilului, subîmparte elevii mai mici în cinci tipuri. Primul tip este cel mai comun - performanți buni („ascultători și respondenți”). Sunt harnici, dar neinițiați. Motivul principal al activității lor este un interes indirect: să-și mulțumească părinților, să câștige autoritate în clasă, să câștige laudele profesorului. Al doilea tip sunt copiii cu inițiativă intelectuală: au propria părere, evită solicitările, încearcă să lucreze independent și iubesc sarcinile dificile. Al treilea tip sunt copiii care manifestă o atitudine deosebită față de activitățile intense de învățare. Sunt activi, gândesc bine, dar gândesc încet și, prin urmare, sunt în tensiune tot timpul. Ele necesită o abordare individuală. Al patrulea tip este copiii cu abilități intelectuale scăzute. Ei nu pot îndeplini în mod independent sarcini educaționale, sunt într-o stare depresivă sau, dimpotrivă, nu pot demonstra nesăbuință. Principalul lucru pentru ei este că profesorul nu le observă. Motivele aici sunt diferite: imaturitatea copilului, pregătirea preșcolară slabă. În sfârșit, în fiecare clasă există un grup mic de copii care împărtășesc o atitudine negativă față de învățare. Copiii nu pot stăpâni programa școlară din cauza înapoierii intelectuale, a neglijării profunde.

Condiții pentru formarea independenței cognitive a elevilor mai tineri

În cursul analizei teoretice, au fost identificate principalele condiții de organizare a unei astfel de pregătiri, care vor contribui la formarea independenței cognitive a elevilor mai tineri.

Prima condiție este schimbarea mecanismului de asimilare a cunoștințelor: noile cunoștințe nu sunt oferite studenților sub forma unui eșantion finit, ci sunt create de aceștia în procesul de activitate de căutare independentă.

A doua condiție este necesitatea de a construi material educațional ca sistem de cunoștințe în curs de dezvoltare. Indeplinirea acestei conditii asigura posibilitatea implementarii tuturor celor trei elemente in structura activitatii: stabilirea scopului, indeplinirea scopului, controlul si evaluarea rezultatului.

Cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea condiționată a independenței cognitive a elevilor mai tineri este introducerea unui sistem de sarcini educaționale creative în procesul educațional. Fiecare sarcină reprezintă o situație problemă pentru elev, pe care o rezolvă în cursul unei căutări euristice. Complexitatea sarcinilor educaționale creative este determinată de nivelurile de dezvoltare a cunoștințelor subiectului. Orice nivel este construit ca o succesiune de subiecte din ce în ce mai complexe, fiecare dintre acestea fiind dezvoltată ca o serie de sarcini cognitive din ce în ce mai complexe, adică sarcini educaționale creative. În cursul îndeplinirii unor astfel de sarcini, se creează în mod necesar ceva nou, util pentru subiectul de activitate.

A patra condiție este utilizarea unor forme comune de organizare a educației elevilor mai tineri. Cercetarea arată că pentru ca elevii să stăpânească domeniile de activitate tradițional adulte: stabilirea scopurilor, controlul, evaluarea rezultatului, este necesar să se treacă de la relația „copil-adult” la relația „copil-copil”. Se arată că comunicarea într-un grup de egali egali îi oferă elevului mai tânăr posibilitatea de a fi critic la acțiunile, cuvintele, opiniile altor persoane, formează capacitatea de a vedea poziția altei persoane, de a o evalua, de a fi de acord sau provocare, și cel mai important - să aibă propriul punct de vedere, să o deosebească de un străin, să o poată apăra. Utilizarea discuției și a formelor colectiv-distributive de educație creează condiții pentru dezvoltarea reflecției fiecărui elev în raport cu propria activitate intelectuală.

O condiție importantă în procesul de dezvoltare a independenței cognitive a elevilor este personalitatea profesorului, rolul său organizatoric conducător. În cursul cercetării, s-a constatat că profesorul nu ar trebui să fie doar o sursă de mostre gata făcute de cunoștințe, ci și organizatorul activităților de căutare independente ale elevilor pentru a crea noi mostre semnificative. Profesorului i se cere să aibă mai multă încredere în elevi, o încredere mai mare în propriile observații, experiență personală, intuiție, fantezii și inițiativă. Lecția devine un fel de laborator de căutare în comun, organizat și condus de profesor.

Crearea unei motivații pozitive și a unei dispoziții emoționale ridicate este o altă condiție pentru dezvoltarea cu succes a independenței cognitive a elevilor. Pentru elevii mai mici, datorită caracteristicilor individuale și de vârstă, un fundal emoțional favorabil în clasă este foarte important. Rezultatele cercetării au arătat că, dacă un elev nu are nicio dorință, nici interes pentru metodele și conținutul activităților de învățare, atunci nu există nicio speranță de a obține rezultate semnificative în implementarea acesteia, întrucât un gând se naște nu dintr-un alt gând, ci din sfera motivațională a gândirii noastre (L.S. Vygotsky) . Prin urmare, sistemul de sarcini educaționale creative este necesar în mod obiectiv pentru formarea unui fundal motivațional pozitiv pentru elevi.

În cursul cercetării, s-a relevat importanța formării intenționate a activității de căutare independente și necesitatea ca fiecare lecție să realizeze o creștere nu numai în cunoștințe, ci și în aspectul activității. Aceasta înseamnă că fiecare lecție stabilește nu numai sarcina de a descoperi și asimila noi cunoștințe (reprezentări, concepte, relații), ci și sarcina de a dezvolta capacitatea de a desfășura principalele componente ale activității independente: stabilirea scopurilor, implementarea scopurilor, monitorizarea și evaluarea rezultatelor. Prelucrarea tuturor componentelor activității independente de căutare în unitatea lor asigură dezvoltarea independenței cognitive în ansamblu.

Trei componente ale autonomiei cognitive

Există trei componente ale independenței cognitive: motivațională, operațională de conținut și volitivă. Toate aceste componente sunt interconectate și interdependente. Cu toate acestea, cea mai semnificativă dintre ele este motivațională, deoarece manifestarea independenței în activitatea cognitivă este direct legată de motivul acesteia. Am examinat în detaliu rolul motivației în activitatea educațională a unui elev mai tânăr în paragraful anterior. Remarcăm doar că, întrucât activitatea cognitivă este calitatea activității, în care, în primul rând, se manifestă atitudinea elevului față de subiectul și procesul de activitate, formarea motivelor pozitive de învățare la elevi trebuie pusă pe primul loc în rândul elevilor. toate conditiile ei.

În centrul motivului cognitiv se află o nevoie cognitivă. Acesta este ceea ce trebuie format, deoarece nevoia este cauza principală a tuturor formelor de comportament și activitate umană.

Nevoia este strâns legată de prezența unor interese cognitive stabile la școlari. Domeniul de interes cognitiv este activitatea cognitivă, în cadrul căreia se stăpânește conținutul disciplinelor educaționale și metodele sau abilitățile necesare, cu ajutorul căreia elevul primește educație. Este interesul care joacă rolul principal în menținerea și dezvoltarea activității cognitive.

1.2 Activitate cognitivă

T. Hobbes a prezentat o cerere justă ca fiecare studiu să înceapă cu definirea definițiilor. Astfel, să încercăm să definim ce se înțelege prin a vorbi despre activitate.

Pentru început, să dăm diverse definiții ale conceptului de „activitate” găsite în literatura psihologică și pedagogică.

Deci Nemov R.S. Definește activitatea ca „un tip specific de activitate umană care vizează cunoașterea și transformarea creativă a lumii înconjurătoare, inclusiv a sinelui și a condițiilor de existență”.

Cercetătorul Zimnyaya I.A. la rândul său, prin activitate el înțelege „un sistem dinamic de interacțiuni ale subiectului cu lumea, în procesul căruia apare apariția și întruchiparea unei imagini mentale în obiect și realizarea relațiilor subiectului mediate de acesta în obiectiv. realitatea".

Activitatea este, de asemenea, o atitudine activă față de realitatea înconjurătoare, exprimată în impactul asupra acesteia.

În activitate, o persoană creează obiecte de cultură materială și spirituală, își transformă abilitățile, păstrează și îmbunătățește natura, construiește societatea, creează ceva care nu ar exista în natură fără activitatea sa. Natura creatoare a activității umane se manifestă prin faptul că, datorită acesteia, el depășește limitele limitărilor sale naturale, adică. depăşeşte propriile posibilităţi ipotetice. Ca urmare a naturii productive, creative a activității sale, omul a creat sisteme de semne, instrumente de influențare a sinelui și a naturii. Folosind aceste instrumente, el a construit o societate modernă, orașe, mașini cu ajutorul lor, a produs noi produse de consum, cultură materială și spirituală și, în cele din urmă, s-a transformat. „Progresul istoric care a avut loc în ultimele zeci de mii de ani își datorează originea tocmai activității, și nu îmbunătățirii naturii biologice a oamenilor”.

Astfel, activitățile de învățare includ o varietate de acțiuni: înregistrarea prelegerilor, citirea cărților, rezolvarea problemelor etc. În acțiune, se poate vedea și scopul, mijloacele, rezultatul. De exemplu, scopul plivirii este de a crea condiții pentru creșterea plantelor cultivate.

Deci, rezumând cele de mai sus, putem concluziona că activitatea este o activitate internă (mentală) și externă (fizică) a unei persoane, reglementată de un scop conștient.

Activitatea umană este foarte diversă, vom lua în considerare mai detaliat activitatea cognitivă a unei persoane.

Caracteristicile de vârstă ale unui copil de vârstă școlară primară

Vârsta școlii primare acoperă perioada de viață de la 6 la 11 ani (clasele 1-4) și este determinată de cea mai importantă circumstanță din viața unui copil - admiterea lui la școală. Această vârstă este numită „apogeul” copilăriei.

„În acest moment, există o dezvoltare biologică intensivă a corpului copilului” (sistemul nervos central și autonom, sistemele osoase și musculare, activitatea organelor interne). În această perioadă, mobilitatea proceselor nervoase crește, predomină procesele de excitare, iar acest lucru determină astfel de trăsături caracteristice ale studenților mai tineri, precum creșterea excitabilității emoționale și a neliniștii. Transformările provoacă mari schimbări în viața psihică a copilului. Formarea arbitrarului (planificarea, implementarea programelor de acțiune și control) este pusă în prim plan în centrul dezvoltării mentale.

Sosirea unui copil la școală dă naștere nu numai la transferul proceselor cognitive la un nivel superior de dezvoltare, ci și la apariția unor noi condiții pentru dezvoltarea personală a copilului.

Psihologii notează că activitatea educațională devine cea mai importantă în acest moment, cu toate acestea, jocurile, munca și alte activități influențează formarea personalității sale. „Predarea pentru el (copil) este o activitate semnificativă. La școală, el dobândește nu numai cunoștințe și abilități noi, ci și un anumit statut social. Interesele, valorile copilului, întregul mod de viață se schimbă. "

Intrarea la școală este un astfel de eveniment din viața unui copil, în care două motive definitorii ale comportamentului său intră în mod necesar în conflict: motivul dorinței („Vreau”) și motivul datoriei („trebuie”). Dacă motivul dorinței vine întotdeauna de la copilul însuși, atunci motivul obligației este mai des inițiat de adulți.

Un copil care intră la școală devine extrem de dependent de opiniile, aprecierile și atitudinile oamenilor din jurul său. Conștientizarea observațiilor critice adresate îi afectează bunăstarea și duce la o schimbare a stimei de sine. Dacă înainte de școală unele caracteristici individuale ale copilului nu puteau interfera cu dezvoltarea lui naturală, au fost acceptate și luate în considerare de către adulți, atunci la școală există o standardizare a condițiilor de viață, în urma căreia deviațiile emoționale și comportamentale ale trăsăturilor de personalitate devin deosebit de remarcabil. În primul rând, se dezvăluie hiperexcitabilitatea, hipersensibilitatea, autocontrolul slab, neînțelegerea normelor și regulilor adulților.

Copilul începe să ocupe un nou loc în cadrul relațiilor de familie: „este student, este o persoană responsabilă, este consultat și considerat”.

Dependența elevului mai tânăr crește din ce în ce mai mult nu doar de opiniile adulților (părinți și profesori), ci și de opiniile colegilor lor. Acest lucru duce la faptul că începe să experimenteze temeri de un tip special, așa cum A.I. Zaharov, „dacă la vârsta preșcolară prevalează temerile datorate instinctului de autoconservare, atunci la vârsta școlii primare prevalează fricile sociale ca o amenințare la adresa bunăstării individului în contextul relațiilor sale cu alți oameni”.

În cele mai multe cazuri, copilul se adaptează la o nouă situație de viață, iar în acest sens îl ajută diverse forme de comportament protector. În relațiile noi cu adulții și semenii, copilul continuă să dezvolte reflecția asupra lui însuși și asupra celorlalți, de exemplu. reflecția intelectuală și personală devine un neoplasm.

Vârsta școlii primare este un timp clasic pentru formarea ideilor și regulilor morale. Desigur, copilăria timpurie aduce și o contribuție semnificativă la lumea morală a copilului, dar amprenta „regulilor” și „legilor” de urmat, ideea de „normă”, „datorie” - toate aceste trăsături tipice de psihologie morală sunt determinate şi formalizate tocmai în anii mai tineri.vârsta şcolară. "Copilul este de obicei" ascultător "în acești ani, acceptă diverse reguli și legi în sufletul său cu interes și entuziasm. Nu este capabil să-și formeze propriile idei morale și se străduiește tocmai să înțeleagă ceea ce" trebuie să facă, experimentând plăcere de a te adapta"

Trebuie remarcat faptul că elevii mai tineri se caracterizează printr-o atenție sporită acordată laturii morale a acțiunilor celorlalți, dorința de a da unui act o evaluare morală. Împrumutând criteriile de evaluare morală de la adulți, elevii mai tineri încep să ceară în mod activ un comportament adecvat de la alți copii.

La această vârstă, există un astfel de fenomen precum rigorismul moral al copiilor. Elevii mai tineri judecă latura morală a unui act nu după motivul său, care este greu de înțeles pentru ei, ci după rezultat. Prin urmare, un act dictat de un motiv moral (de exemplu, pentru a-ți ajuta mama), dar care s-a încheiat fără succes (o farfurie spartă), este considerat de ei ca fiind rău. Asimilarea normelor de comportament dezvoltate de societate îi permite copilului să le transforme treptat în cerințe proprii, interne, pentru sine.

Implicați în activități educaționale, sub îndrumarea unui profesor, copiii încep să asimileze conținutul principalelor forme ale culturii umane (știință, artă, morală) și învață să acționeze în conformitate cu tradițiile și noile așteptări sociale ale oamenilor. La această vârstă copilul începe pentru prima dată să realizeze clar relația dintre el și cei din jur, să înțeleagă motivele sociale ale comportamentului, evaluările morale, semnificația situațiilor conflictuale, adică el intră treptat în conștient. faza de formare a personalitatii.

Odată cu apariția școlii, sfera emoțională a copilului se schimbă. Pe de o parte, școlarii mai mici, în special cei din clasa întâi, păstrează în mare măsură proprietatea caracteristică preșcolarilor de a reacționa violent la evenimentele și situațiile individuale care îi afectează. Copiii sunt sensibili la influențele condițiilor de viață din jur, impresionabili și receptivi emoțional. Ei percep, în primul rând, acele obiecte sau proprietăți ale obiectelor care provoacă un răspuns emoțional direct, o atitudine emoțională. Vizual, luminos, plin de viață este perceput cel mai bine dintre toate. Pe de altă parte, mersul la școală dă naștere unor experiențe emoționale noi, specifice, pentru că libertatea vârstei preșcolare este înlocuită cu dependența și supunerea la noile reguli de viață. Nevoile elevului mai tânăr se schimbă și ele. Nevoile dominante la vârsta școlii primare sunt nevoile de respect și venerare, adică. recunoașterea competenței copilului, obținerea succesului într-un anumit tip de activitate și aprobarea atât din partea colegilor cât și a adulților (părinți, profesori și alte persoane de referință). Astfel, la vârsta de 6 ani devine mai acută nevoia de cunoaștere a lumii exterioare și a obiectelor acesteia „semnificative pentru societate”. Conform cercetărilor lui M.I. Lisina, la vârsta de școală primară, se dezvoltă nevoia de recunoaștere de către alte persoane. În general, elevii mai tineri simt nevoia „să se realizeze ca subiect, alăturându-se aspectelor sociale ale vieții, nu doar la nivel de înțelegere, ci ca niște transformatoare”. Unul dintre principalele criterii de evaluare a sinelui și a altor persoane este caracteristicile morale și psihologice ale individului.

Prin urmare, putem concluziona că nevoile dominante ale unui copil de vârstă școlară primară sunt nevoile de activitate socială și de autorealizare ca subiect al relațiilor sociale.

Deci, rezumând cele de mai sus, în primii patru ani de școală se formează multe trăsături esențiale de personalitate, iar copilul devine un participant cu drepturi depline la relațiile sociale.

„Fără joc, nu există și nu poate exista o dezvoltare mentală cu drepturi depline. Jocul este o fereastră uriașă luminoasă prin care un flux de idei și concepte dătătoare de viață se revarsă în lumea spirituală a copilului. Jocul este o scânteie. care aprinde flacăra curiozității și curiozității”. V.A. Sukhomlinsky.

Modalități de formare a independenței cognitive

Continuitatea sistemului experimental se exprimă în faptul că conținutul său ține cont de nivelul de pregătire pentru activitatea independentă cu care preșcolarii sunt incluși în învățământul primar, iar abordările fundamentale uniforme ale organizării stăpânirii conținutului educațional continuă să fie implementate. În primul rând, vorbim de principiul unității conținutului și a aspectelor operaționale ale educației, orientarea acestuia către „zona de dezvoltare proximă" a copilului. În aceasta vedem premisele obiective pentru implementarea continuității.și noi. cerințe care apar, de regulă, în timpul dezvoltării conținutului de căutare. Această funcție în experimentul formativ este îndeplinită de etapa de pregătire procedurală.

Conform planului său, studiul urmărește obținerea gradului de pregătire a școlarilor mai mici de a rezolva cu succes problemele etapei ulterioare de educație, prin urmare, perspectivele sistemului de formare dezvoltat este calitatea sa integrală, care a fost asumată inițial. în cea mai mare măsură, perspectivele procesului de formare se reflectă în latura organizatorică, procedurală și motivațională a activității de căutare.

În special, o asimilare solidă a programului minim de abilități procedurale și compoziția motivațională oferă o bază sigură pentru formarea abilităților elevilor de a-și organiza acțiunile, de a prezice rezultate, de a efectua o căutare independentă, întregul complex, în ceea ce privește dezvoltarea acestuia. capabilități, depășește legătura inițială, se concentrează pe un model generalizat pentru implementarea activităților de căutare.indiferent de conținut La fel de important pentru eficacitate; a sistemului de formare, realizarea unei astfel de combinaţii a componentelor sale, în care se creează continuitatea influenţei pedagogice asupra calităţii în curs de formare. Necesitatea sa se datorează nu numai compoziției complexe a independenței cognitive și interconexiunii componentelor sale. Un rol la fel de important revine acelor trăsături care apar în procesul de formare în legătură cu specificul organizării activităților educaționale în clasele primare. Și anume: primatul stăpânirii de către elevi a multor cunoștințe de program și abilități și abilități educaționale generale, integritatea legăturii inițiale în sistemul școlar secundar și relativa independență a acestuia, o sensibilitate pronunțată la formarea anumitor elemente de independență cognitivă. Toate acestea necesită un impact constant și cu multiple fațete asupra calității care se formează, o ajustare fină și atentă a rezultatelor obținute, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor mai tineri.

Cum a fost asigurată continuitatea formării? Considerăm cea mai de încredere condiție prealabilă pentru implementarea pe întreaga etapă inițială (din perioada de alfabetizare până în ultimul trimestru al clasei a III-a) a activităților de căutare în diverse forme de prezentare, calendar și reglementate tematic de curriculum. O condiție la fel de importantă a fost repetarea suficientă a tipurilor de sarcini cognitive de-a lungul claselor I-III, care, combinată cu o varietate de forme de prezentare a conținutului căutării, a făcut posibilă evitarea monotoniei metodologice și, în același timp, atingerea intenționată a puterii. și flexibilitatea abilităților care se formează.

Jocurile didactice ca mijloc de activare a activității cognitive a elevilor mai tineri ca o condiție pentru succesul educației.

Jocurile didactice se caracterizează prin prezența unei sarcini de natură educațională - o sarcină de învățare. Adulții se ghidează după el, creând cutare sau cutare joc didactic, dar îl îmbracă într-o formă distractivă pentru copii.

O trăsătură esențială a unui joc didactic este o structură stabilă care îl deosebește de orice altă activitate. Componentele structurale ale unui joc didactic: proiectarea jocului, acțiunile și regulile jocului.

Intenția jocului este exprimată, de regulă, în numele jocului. Acțiunile de joc contribuie la activitatea cognitivă a elevilor, le oferă oportunitatea de a-și arăta abilitățile, de a-și aplica cunoștințele, deprinderile și abilitățile pentru atingerea scopurilor jocului. Regulile ajută la ghidarea jocului. Ele reglează comportamentul copiilor și relațiile lor între ei. Jocul didactic are un anumit rezultat, care este jocul final, dă jocului complet. Acţionează în primul rând sub forma rezolvării sarcinii educaţionale stabilite şi oferă elevilor satisfacţie morală şi psihică. Pentru profesor, rezultatul jocului este întotdeauna un indicator al nivelului de realizare al elevilor în însuşirea cunoştinţelor sau în aplicarea acestora.

Iată exemple de jocuri didactice pe care profesorii le folosesc în practică.

a) Jocuri – exerciții. Activitățile de joacă pot fi organizate în forme colective și de grup, dar și mai mult individualizate. Se foloseste la consolidarea materialului, verificarea cunostintelor elevilor, in activitatile extracurriculare. Exemplu: „Al cincilea în plus”. Într-o lecție de știință, elevii sunt rugați să găsească într-un anumit set de nume (plante din aceeași familie, animale ale detașamentului etc.) unul care este inclus la întâmplare în această listă.

b) Joc de căutare. Elevii sunt invitați să găsească în poveste, de exemplu, plante din familia Rosaceae, ale căror nume, intercalate cu plante din alte familii, se regăsesc în decursul poveștii profesorului. Astfel de jocuri nu necesită echipament special, necesită puțin timp, dar dau rezultate bune.

c) Jocurile sunt o competiție. Acestea includ concursuri, chestionare, imitații ale concursurilor de televiziune etc. Aceste jocuri pot fi jucate atât în ​​clasă, cât și în activități extracurriculare.

d) Intriga - jocuri de rol. Particularitatea lor este că elevii joacă roluri, iar jocurile în sine sunt pline de conținut profund și interesant, care corespunde anumitor sarcini stabilite de profesor. Aceasta este o „Conferință de presă”, „Masa rotundă”, etc. Studenții pot juca rolul de specialiști în agricultură, istoric, filolog, arheolog etc. Rolurile care pun studenții în postura de cercetător urmăresc nu numai scopuri cognitive, ci de asemenea, orientare profesională. În procesul unui astfel de joc, sunt create condiții favorabile pentru a satisface o gamă largă de interese, dorințe, solicitări și aspirații creative ale elevilor.

e) Jocuri cognitive – călătorii. În jocul propus, elevii pot face „călătorii” pe continente, în diferite zone geografice, zone climatice etc. În joc, informațiile noi pentru elevi pot fi comunicate și cunoștințele existente pot fi testate. Un joc - o călătorie se desfășoară de obicei după studierea unui subiect sau a mai multor subiecte dintr-o secțiune pentru a identifica nivelul de cunoștințe al elevilor. Fiecare „stație” este marcată.

Activarea activității cognitive printr-un joc didactic se realizează prin focalizarea selectivă a personalității copilului asupra obiectelor și fenomenelor din jurul realității. Această orientare se caracterizează printr-o dorință constantă de cunoaștere, de cunoaștere nouă, mai completă și mai profundă, adică. există un interes pentru învățare. Întărirea și dezvoltarea sistematică a interesului cognitiv devine baza unei atitudini pozitive față de învățare, crescând nivelul de performanță academică. Interesul cognitiv este (caracterul de căutare). Sub influența sa, studentul mai tânăr are în mod constant întrebări, răspunsurile la care el însuși le caută constant și activ. În același timp, activitatea de căutare a elevului se desfășoară cu entuziasm, acesta experimentează o ascensiune emoțională, bucuria norocului. Interesul cognitiv are un efect pozitiv nu numai asupra procesului și rezultatului activității, ci și asupra cursului proceselor mentale - gândire, imaginație, memorie, atenție, care, sub influența interesului cognitiv, capătă activitate și direcție deosebită.

Interesul cognitiv este unul dintre cele mai importante motive pentru noi de a preda elevilor. Efectul său este foarte puternic. Sub influența muncii educaționale cognitive, chiar și elevii slabi procedează mai productiv.

Interesul cognitiv, cu organizarea pedagogică corectă a activităților elevilor și a activităților educaționale sistematice și cu scop, poate și trebuie să devină o trăsătură stabilă a personalității elevului și are o influență puternică asupra dezvoltării acestuia.

Interesul cognitiv ne apare și ca un mijloc puternic de învățare. Pedagogia clasică a trecutului pretindea: „Păcatul de moarte al unui profesor este să fie plictisitor”. Activarea activității cognitive a elevului fără dezvoltarea interesului său cognitiv este nu numai dificilă, ci practic imposibilă. De aceea, în procesul de învățare este necesară trezirea, dezvoltarea și consolidarea sistematică a interesului cognitiv al elevilor ca motiv important de învățare și ca trăsătură persistentă de personalitate și ca mijloc puternic de educație educativă, îmbunătățind calitatea acestuia.

Interesul cognitiv este îndreptat nu numai către procesul de cunoaștere, ci și spre rezultatul acestuia, iar acesta este întotdeauna asociat cu dorința unui scop, cu realizarea lui, cu depășirea dificultăților, cu tensiune și efort volițional. Interesul cognitiv nu este un dușman al efortului volițional, ci aliatul său fidel. Interesul include, prin urmare, procesele volitive care contribuie la organizarea, fluxul și finalizarea activităților.

Astfel, în interes cognitiv, toate cele mai importante manifestări ale personalității interacționează într-un mod deosebit. Interesul cognitiv, ca orice trăsătură de personalitate și motiv al activității unui elev, se dezvoltă și se formează în activitate, și mai ales în predare.

Formarea intereselor cognitive ale elevilor în învățare poate avea loc prin două canale principale, pe de o parte, conținutul disciplinelor educaționale însuși conține această posibilitate, iar pe de altă parte, printr-o anumită organizare a activității cognitive a elevilor.

Primul lucru care face obiectul interesului cognitiv pentru școlari este noile cunoștințe despre lume. De aceea, o selecție profund gândită a conținutului materialului educațional, care să arate bogăția conținută în cunoștințele științifice, reprezintă cea mai importantă verigă în formarea interesului pentru învățare.

În primul rând, interesul excită și întărește un astfel de material educațional, care este nou, necunoscut elevilor, le lovește imaginația, îi face să se întrebe. Surpriza este un stimul puternic pentru cunoaștere, elementul său principal. Surprinsă, o persoană, parcă, caută să privească în față. El este într-o stare de așteptare la ceva nou.

Dar interesul cognitiv pentru materialul educațional nu poate fi menținut tot timpul doar prin fapte vii, iar atractivitatea acestuia nu poate fi redusă la o imaginație surprinzătoare și uimitoare. Mai multe K.D. Ushinsky a scris că un subiect, pentru a deveni interesant, trebuie să fie doar parțial nou și parțial familiar. Nou și neașteptat apare întotdeauna în materialul educațional pe fondul deja cunoscut și familiar. De aceea, pentru a menține interesul cognitiv, este important să-i învățăm pe elevi capacitatea de a vedea noul în familiar.

O astfel de învățătură duce la realizarea că fenomenele obișnuite și repetitive ale lumii din jurul nostru au multe aspecte uimitoare despre care el poate învăța în lecții. Și de ce plantele sunt atrase de lumină și despre proprietățile zăpezii topite și despre faptul că o roată simplă, fără de care nici un mecanism complex nu poate face acum, este cea mai mare invenție.

Toate fenomenele semnificative ale vieții, devenite obișnuite pentru copil prin repetarea lor, pot și trebuie să dobândească pentru el în antrenament un sunet neașteptat de nou, plin de sens, complet diferit. Și acest lucru va stimula cu siguranță interesul elevului pentru cunoaștere. De aceea, profesorul trebuie să transfere școlarii de la nivelul ideilor sale pur zilnice, destul de înguste și sărace despre lume - la nivelul conceptelor științifice, generalizărilor, înțelegerii tiparelor. Interesul pentru cunoaștere este promovat și prin prezentarea celor mai recente realizări ale științei. Acum, mai mult ca niciodată, este necesară extinderea domeniului de aplicare a programelor, pentru a familiariza studenții cu principalele domenii ale cercetării științifice, descoperirilor. Nu totul din materialul educațional poate fi interesant pentru elevi. Și apoi mai există o altă sursă, nu mai puțin importantă, de interes cognitiv - organizarea și includerea în lecție a jocurilor didactice. Pentru a trezi dorinta de a invata este necesara dezvoltarea nevoii elevului de a se angaja in activitate cognitiva, ceea ce inseamna ca in procesul in sine, elevul trebuie sa gaseasca laturi atractive, astfel incat procesul de invatare in sine sa contina sarcini pozitive de interes.

Calea către ea constă, în primul rând, prin includerea jocurilor didactice.

Organizarea activităților educaționale și cognitive. Principalele componente ale organizării activității educaționale și cognitive a elevilor mai tineri.

Sub organizarea activității educaționale și cognitive a elevilor înțeleg o anumită ordine a procesului didactic în sens structural și funcțional, dând acestui proces forma necesară pentru cea mai bună implementare a scopului.

Voi lua în considerare diverse abordări ale conceptului de „organizație”.

„Organizare” – din latinescul târziu „organiso” – raportez un aspect zvelt, aranjez. În dicționarul explicativ al SI. Organizația lui Ozhegov este interpretată ca „un aranjament bun, atent, disciplină internă”. Conform organizației „Enciclopedia filosofică” – „ordonarea, stabilirea, aducerea în sistem... a unui obiect, raportul părților unui obiect”. În același loc, se evidențiază dualitatea conceptului de „organizație”, partea sa subiect (localizarea și interconectarea elementelor întregului) și partea funcțională (acțiunile și interacțiunile acestor elemente).

Știința pedagogică se bazează pe conceptele de bază ale teoriei organizării științifice a muncii. Potrivit lui V.P. Bogolepov, o organizație poate fi caracterizată ca o anumită ordine în sens structural și funcțional: relația și aranjarea reciprocă a elementelor unui anumit complex (subiectul și părțile structurale ale organizației); acțiuni și interacțiuni ale elementelor complexului (partea funcțională), datorită unității scopurilor sau funcțiilor pe care le îndeplinesc și a anumitor circumstanțe de loc și timp. . Conform acestei teorii, organizația este considerată ca una sau alta ordine.

Voi lua în considerare conceptul de „organizare a activității educaționale și cognitive”. Ca urmare a analizei literaturii de specialitate în raport cu conceptul de „organizare a activității educaționale și cognitive” a elevilor din clasele primare, există trei abordări ale definirii acestuia:

1) ca activitate numai a unui profesor (V.I. Zagvyazinsky, L.P. Knysh, V.P. Strezikozin, N.A. Semenov, V.P. Tarantei etc.);

2) ca activitate numai pentru elevi (M.A. Danilov, M.S. Zagorodnaya, S.F. Zbanduto, V.I. Esipov, T.M. Nikolaeva, T.I. Ogorodnikov, O.S. Tesemnitsina) ;

3) ca relație, interacțiunea dintre un profesor (management) și un elev, precum și interacțiunea elevilor între ei (V.Ya. Golant, K.B. Esipovich, N.N. Kazantsev, N.V. Popov, I.Ya. Lerner , E. I. Mashbits, A. Ya. Savchenko, R. A. Khabib, V. A. Vykhrushch, G. I. Shchukina, V. K. Dyachenko).

Principalele componente ale organizării activității educaționale și cognitive a elevilor mai tineri.

Activitati ale profesorului:

1. Activități care promovează înțelegerea, conștientizarea și acceptarea de către elevi a scopurilor și obiectivelor educației.

2. Activitate de informare (cunoașterea noilor cunoștințe), formarea deprinderilor de activitate educațională și cognitivă.

3. Managementul procesului de dobândire a cunoștințelor, de formare a deprinderilor activității educaționale și cognitive.

4. Managementul procesului de cunoaștere a tabloului științific al lumii.

5. Managementul procesului de trecere de la teorie la practică.

6. Organizarea de ore practice și creative care vizează dezvoltarea competenței.

7. Verificarea și evaluarea competenței dobândite de elevi în activități educaționale și cognitive.

Activitati elevilor:

1. Înțelegerea, conștientizarea, acceptarea scopurilor stabilite, conștientizarea motivelor activității.

2. Dobândirea de noi cunoștințe, formarea deprinderilor de învățare.

3. Procesul de cunoaștere senzorială, dobândirea de idei și cunoștințe pentru formarea conceptelor.

4. Cunoașterea tabloului științific al lumii.

5. Dobândirea deprinderilor de activitate educațională și cognitivă.

6. Aplicarea practică a cunoștințelor, aptitudinilor de activitate educațională și cognitivă în lumea înconjurătoare.

7. Formarea deprinderilor de analiză și autocontrol a rezultatelor obținute în activitățile educaționale și cognitive.

După cum puteți vedea, abordările 1 și 2 sunt doar aspecte diferite ale conceptului luat în considerare și doar abordarea 3 contribuie la o înțelegere corectă a problemei. Acest lucru se datorează faptului că activitatea educațională și cognitivă este de natură binară, prin urmare, în organizarea sa, ar trebui luate în considerare două activități interdependente și interdependente - profesori și elevi.

În consecință, organizarea activității educaționale și cognitive trebuie înțeleasă ca o ordonare specială a acțiunilor educaționale și cognitive ale elevilor și profesorilor care îndeplinește scopurile, motivele și sarcinile și se desfășoară într-un anumit mod. Termenul „ordine specială” ar trebui considerat ca un ansamblu de forme de activitate educațională și cognitivă, scopuri, metode, mijloace, rezultate ale învățării, care sunt determinate de profesor în conformitate cu cerințele pentru conținutul educației.

Organizarea oportună a activității educaționale și cognitive asigură conjugarea condițiilor externe, acțiunilor, cu acele procese interne care creează un „mediu intern” favorabil (motivația, activitatea mentală, emoțională, de perspectivă și alte procese importante pentru cunoaștere), contribuind la dezvoltarea intensivă a individului... Din organizație, activitatea educațională și cognitivă depinde de tonul general al predării, disciplina gândirii, calmul, decența și claritatea elevilor în activitatea educațională independentă, asistența reciprocă în predare.

Voi evidenția următoarele semne primare ale organizării activității educaționale și cognitive a cursanților (conform lui G.I. Khozyainov):

1. O formulare clară a scopului, stabilirea obiectivelor și aducându-le în atenția cursanților;

2. Construirea învăţării ca sistem de organizare a activităţii educaţionale şi cognitive a elevilor la diferite etape ale lecţiei. Alegerea celor mai raționale tipuri de activități pentru ca elevii să stăpânească materialul educațional.

3. Alegerea metodelor de predare în conformitate cu sarcinile, conținutul și capacitățile cursanților.

4. Sistemul de organizare a activităților educaționale independente la clasă și extrașcolare, formarea independenței cognitive.

5. Ține cont de caracteristicile și capacitățile individuale ale cursanților. Individualizarea și diferențierea în organizarea activităților educaționale.

Kapko Svetlana Vasilievna

Naumova Tatyana Nikolaevna

Dezvoltarea independenței la copii

vârsta de școală primară

Relevanța și formularea problemei cercetării, soluționarea cu succes a problemelor complexe de educație și educație într-o școală modernă, în special, este indisolubil legată de problema intensificării procesului pedagogic, de căutarea celor mai eficiente metode, forme și tehnici. de lucru cu elevii. Sarcina în condiții moderne este implementarea în procesul educațional a independenței maxime a elevilor din școala primară. O analiză a studiilor privind problemele eficacității și optimizării educației, precum și practica școlilor, face posibilă asigurarea că una dintre principalele condiții pentru îmbunătățirea calității educației este formarea gândirii independente la elevii mai tineri. , capacitatea de a extrage și analiza independent informații.

Formarea independenței deja la vârsta școlii primare poate fi numită una dintre sarcinile prioritare ale școlii. Activarea independenței școlarilor în activități educaționale și de altă natură este una dintre problemele urgente ale teoriei și practicii pedagogice moderne. Independența este considerată sub două aspecte diferite, dar interdependente: ca caracteristică a activității elevului și ca trăsătură de personalitate. Independența, ca caracteristică a activității unui elev într-o anumită situație de învățare, este capacitatea pe care o demonstrează în mod constant de a atinge scopul activității fără ajutor din exterior. În activitățile și comunicarea cu adulții și semenii din această perioadă de vârstă, se formează trăsături de caracter voliționale precum independența, încrederea în sine, perseverența și rezistența. În acest sens, căutarea unor metode de predare care să contribuie la dezvoltarea abilităților de soluționare independentă a dificultăților educaționale și de viață devine o problemă urgentă. O analiză a cercetărilor pedagogice și psihologice indică faptul că problema stimulării independenței școlarilor atrage mulți cercetători.

Vârsta școlii primare, ca oricare alta, se caracterizează prin faptul că un copil devenit școlar își dorește să devină o persoană responsabilă, independentă, muncitoare, obligată să își îndeplinească datoria față de adulți și viitorul său, ceea ce suprimă dorințele de moment.

Independență - independență, libertate de influențe externe, constrângere, sprijin din exterior, ajutor. Independență - capacitatea de acțiune independentă, judecată, inițiativă, determinare. O analiză a cercetării psihologice și pedagogice arată o varietate de abordări ale definiției conceptului de „independență”: abilitățile intelectuale ale elevului și aptitudinile sale care îi permit să studieze independent; disponibilitatea elevului de a avansa în dobândirea de cunoștințe pe cont propriu; o proprietate a unei persoane, manifestată în dorința de a stăpâni pe cont propriu cunoștințele și metodele de activitate.

Datele științifice disponibile indică faptul că, până la începutul vârstei de școală primară, copiii ating indicatori pronunțați de independență în diverse tipuri de activități: în joacă, în muncă, în cunoaștere, în comunicare. Fiecare perioadă din viața și dezvoltarea unui copil este caracterizată de un anumit tip de activitate de conducere. La vârsta de școală primară, activitatea principală este activitatea educațională. În activitățile educaționale, el își dezvoltă abilitățile de autocontrol și autoreglare.

Pe baza unui studiu teoretic al cercetării asupra problemei formării independenței școlarilor, a fost elaborat un sistem de condiții pedagogice pentru stimularea activității independente a școlarilor, format din următoarele elemente:

diagnosticarea nivelurilor de activitate independentă a elevilor.

modelarea unui efect stimulativ asupra procesului de activitate independentă a școlarilor mai mici și organizarea activității independente a elevilor pe baza unui set de stimulente;

analiza și corectarea activității cognitive independente a școlarilor, modelarea unei noi situații.

Din experiența de muncă, a fost creat un Memo pentru părinți:

Cinci reguli simple care ne vor ajuta copiii să devină mai independenți:

1) Urmați rutina zilnică.

2) Înlăturarea copilului la primul etaj dimineața, verificați dacă i-ați dat toate lucrurile. Nu urca la etajul doi. Nu merge la cursuri.

3) Nu oferi lucruri în plus școlii.

4) Când ridicați un copil de la școală, sunați la clasă sau la telefonul mobil al clasei.

5) Întrebați-vă copilul despre o zi la școală. Lăudați-l chiar și pentru micii pași independenți de succes.

Datele științifice disponibile indică faptul că, până la începutul vârstei de școală primară, copiii ating indicatori pronunțați de independență în diferite activități.

Fiecare perioadă din viața și dezvoltarea unui copil este caracterizată de un anumit tip de activitate de conducere. În psihologia domestică, activitatea de conducere este înțeleasă ca una în cursul căreia apar schimbări calitative în psihicul copiilor, are loc formarea proceselor mentale de bază și a trăsăturilor de personalitate și apar neoplasme mentale care sunt caracteristice acestei vârste particulare. La vârsta de școală primară, activitatea principală este activitatea educațională.

Formarea independenței copilului se realizează în activități educaționale, care sunt intenționate, productive, obligatorii, arbitrare. Este evaluat de alții și deci determină poziția elevului în rândul lor, de care depind poziția sa interioară, și bunăstarea lui, bunăstarea emoțională. În activitățile educaționale, el își dezvoltă abilitățile de autocontrol și autoreglare.

Independența elevului în activitățile educaționale se exprimă, în primul rând, în nevoia și capacitatea de a gândi independent, în capacitatea de a naviga într-o situație nouă, de a vedea întrebarea, sarcina și de a găsi o abordare pentru rezolvarea acestora. Se manifestă, de exemplu, în capacitatea de a aborda în mod propriu analiza sarcinilor educaționale complexe și de a le finaliza fără ajutor din exterior. Independența elevului se caracterizează printr-o anumită criticitate a minții, capacitatea de a-și exprima propriul punct de vedere, independent de judecățile celorlalți.

A.I. Iarna subliniază asta muncă independentă elevul este o consecință a activităților sale de învățare bine organizate în clasă, ceea ce motivează extinderea, aprofundarea și continuarea lui independentă în timpul liber. Munca independentă este considerată cel mai înalt tip de activitate educațională, necesitând un nivel suficient de ridicat de conștientizare de sine, reflexivitate, autodisciplină, responsabilitate din partea elevului și oferind elevului satisfacție, ca proces de autoperfecționare și autoconștientizare. .

Profesorul are mari oportunități de dezvoltare a independenței elevilor în clasă și în munca extrașcolară.Trecini publice, ajutor tovarăși, afaceri colective - toate acestea ar trebui organizate astfel încât să nu înlocuiască inițiativa copiilor, ci să le ofere școlarilor oportunitatea pentru a-și arăta independența.

La vârsta de școală primară, activitățile de joacă continuă să ocupe un loc important. Independența se regăsește în proiectarea și dezvoltarea intrigilor de jocuri colective complexe, în capacitatea de a îndeplini în mod independent o sarcină dificilă și responsabilă atribuită grupului. Independența crescută a copiilor se reflectă în capacitatea lor de a evalua munca și comportamentul altor copii.

La această vârstă, jocurile de rol ale copiilor continuă să ocupe un loc important. În timp ce se joacă, elevii mai tineri se străduiesc să stăpânească acele trăsături de personalitate care îi atrag viata reala. Astfel, un școlar slab performant își asumă rolul unui elev bun, iar în condiții de joc, mai ușoare în comparație cu cele reale, este capabil să-l îndeplinească. Rezultatul pozitiv al unui astfel de joc este că copilul începe să își facă cerințe necesare pentru a deveni un elev bun. Astfel, un joc de rol poate fi considerat o modalitate de a încuraja un elev mai tânăr la autoeducație.

La vârsta de școală primară, copiii se bucură și de jocuri didactice (intrigă, subiect, competitiv). Acestea conțin următoarele elemente de activitate: o sarcină de joc, motive de joc și rezolvarea problemelor educaționale. Ca rezultat, elevii dobândesc noi cunoștințe despre conținutul jocului. Spre deosebire de formularea directă a unei sarcini educaționale, așa cum se întâmplă în sala de clasă, într-un joc didactic ea ia naștere ca sarcină de joc pentru copilul însuși. Modalitățile de rezolvare sunt educaționale. Elementele jocului din procesul de învățare provoacă emoții pozitive elevilor, le sporesc activitatea. Elevii mai tineri cu mare interes îndeplinesc acele sarcini de muncă care sunt de natură jucăușă.

Deci, la vârsta școlii primare, puteți folosi jocul ca mijloc de dezvoltare a independenței în activitățile educaționale și de muncă ale copiilor.

La vârsta de școală primară, pe lângă educație, activitatea de muncă influențează și formarea celor mai importante trăsături de personalitate. Separarea muncii în activitate independentă, responsabilă, își schimbă caracterul și conținutul. Munca capătă caracterul unei activități extinse, constând dintr-o serie de acțiuni.

Este foarte important să dezvolți în lecțiile de muncă o calitate atât de puternică, precum independența. O caracteristică a elevului mai tânăr la începutul educației este interesul nu pentru rezultat, ci pentru procesul de muncă. Din cauza distractibilității mari, a involuntarei la început, elevul de multe ori nu urmează modelul, primește câteva detalii aleatorii și începe să-l inventeze el însuși. Planificarea predării, elaborarea desenelor și acțiunile operaționale îi învață pe studenții mai tineri să acționeze în mod consecvent, intenționat, dezvoltă arbitrar.

De mare importanță pentru formarea independența școlarilor juniori în activitățile de muncă au sentimente asociate cu munca finalizată cu succes. Copilul trăiește bucurie, satisfacție din faptul că face ceva cu propriile mâini, că se pricepe la așa ceva, că îi ajută pe adulți. Toate acestea îl încurajează la activitate de muncă activă. Laudele profesorului, părinților etc. sunt importante aici.

Experiența arată că acei școlari care îndeplinesc anumite sarcini de muncă în familie, de regulă, învață mai bine și formează o atitudine pozitivă față de munca educațională. Adulții organizează și dirijează activitatea de muncă, iar sarcina lor este de a obține independența maximă, activitatea psihică a copilului în procesul de muncă.

De o importanță deosebită pentru dezvoltarea la această vârstă este stimularea și utilizarea maximă a independenței în activitățile educaționale, de muncă și de joacă ale copiilor. Întărirea unei astfel de motivații, pentru dezvoltarea ulterioară a cărei vârstă școlară primară este o perioadă deosebit de favorabilă a vieții, aduce două beneficii: în primul rând, se fixează la copil o trăsătură de personalitate vital utilă și destul de stabilă - independența; în al doilea rând, duce la dezvoltarea accelerată a diferitelor alte abilități ale copilului.

1. Independența este definită ca una dintre calitățile de conducere ale unei persoane, exprimată în capacitatea de a-și stabili anumite obiective și de a le atinge pe cont propriu. Independența prevede o atitudine responsabilă a unei persoane față de comportamentul său, capacitatea de a acționa conștient și proactiv, nu numai într-un mediu familiar, ci și în condiții noi, inclusiv cele care necesită soluții nestandardizate. Considerând independența drept o proprietate a individului, cercetătorii moderni subliniază faptul că rolul ei integrator se exprimă în unificarea altor manifestări personale cu un accent comun pe mobilizarea internă a tuturor forțelor, resurselor și mijloacelor pentru implementarea programului de acțiune ales fără ajutor din exterior.

2. Caracteristicile de vârstă ale elevilor mai tineri sunt caracterizate prin formarea unor calități atât de puternice, cum ar fi independența, încrederea, perseverența, reținerea. Semnele externe ale independenței elevilor sunt planificarea activităților lor, îndeplinirea sarcinilor fără participarea directă a profesorului, autocontrolul sistematic asupra progresului și rezultatelor muncii efectuate, corectarea și îmbunătățirea acesteia. Latura interioară a independenței este formată din sfera nevoia-motivațională, eforturile școlarilor vizând atingerea scopului fără ajutor din exterior.

3. Activitatea de conducere a elevilor este activitatea educaţională. Jocul rămâne o activitate importantă. Independența școlarilor se formează în muncă, activități de joacă, în comunicare în echipă de colegi și sub influența autorității unui profesor ca persoană semnificativă.

Părinții încearcă să facă totul pentru copil, dar acest lucru nu este mai bine pentru nimeni, copilul nu va deveni independent. Învață să se bazeze pe ceilalți, credința în forțele proprii este subminată. Independența în sine nu se formează, se dezvoltă.

Există etape în dezvoltarea independenței:

stadiul de imitare. Copilul copiază toate acțiunile și imaginile adulților.

Etapa independenței parțiale. Copiii fac ei înșiși o parte din muncă.

Etapa independenței mai complete. Unele lucrări se fac independent.

Adesea, părinții înșiși refuză să dezvolte independența copiilor, este mai convenabil și mai ușor pentru ei. Nu trebuie să vă faceți griji dacă copilul face ceva fără știrea sau permisiunea părinților. Dacă copilul urmează instrucțiunile părinților, nu va căuta modalități de a interacționa diferit cu părinții. Indiferent cum pedepsesc părinții, copilul va spera în continuare la tutelă.

Pe măsură ce copilul crește, se dezvoltă independența. În fiecare etapă, este necesar să se încurajeze moderat independența copiilor. Nu este de dorit să se limiteze activitatea independentă, deoarece va duce la reacții negative.

Procesul de dezvoltare a autonomiei la cadrele didactice necesită o răbdare considerabilă. Este important să-i învățați pe copii: responsabilitate, acceptare și răspuns adecvat la critici, dorință de activități sociale, disciplină internă. Este disciplina internă care formează independența.

Este imposibil să educi independența fără a o oferi. Activitățile de învățare ar trebui să-și arate rezultatele. Pentru a obține un rezultat, copilul trebuie să fie conștient de el ca obiectiv. Mulți oameni se întreabă dacă elevii de clasa întâi pot fi independenți? Aceasta este una dintre sarcinile dezvoltării mentale. Se dezvoltă nu numai independența, ci și dezvoltarea mentală.

Nivelul de dezvoltare al independenței gândirii contribuie la luarea unor decizii echilibrate și deliberate, se formează o strategie de viață, capacitatea de a prezice viitorul.

Sarcina principală a profesorului este de a forma componentele activității educaționale. Semne ale activității independente:

Ghiduri ale profesorilor

Sarcina profesorului

Autonomia elevilor

Finalizați sarcina fără intervenția profesorului

Activitatea elevilor

Când lucrează independent, este mai bine ca un profesor să folosească memorii, recomandări metodologice. Când îndepliniți sarcini, acordați în mod constant atenția elevilor la memorii, algoritmi. Elevii vor dobândi rapid capacitatea de a stăpâni materialul.

Cel mai eficient tip de muncă independentă este activitatea creativă. O condiție importantă în formarea activității creative este motivația, care se bazează pe procesul educațional și cognitiv. Pentru a îmbunătăți eficiența, se efectuează diagnostice. Diagnosticul poate fi pornit din clasa a II-a, prin metoda chestionarii. De exemplu, ai putea întreba: „Este mai bine să rezolvi o problemă dificilă sau mai multe probleme simple? »

Există câteva condiții pentru formarea practicării activității independente:

·Disponibilitatea sistemului de a utiliza sarcina.

· Dezvoltați planificarea sarcinilor, în conținut și formă.

· Nivelul de complexitate al sarcinilor trebuie să corespundă nivelului de abilități educaționale ale elevilor mai tineri.

· Respectarea duratei muncii independente.

· Complicarea constantă a sarcinilor.

· O combinație clară de control și autocontrol, formarea obiectivelor sarcinii.

Zi de zi, profesorii îi învață cu calm și consecvență pe toți elevii din clasă cum să organizeze un loc de muncă și să se pregătească pentru o lecție, completând temele. Repetarea nu va dăuna nimănui, unii elevi sunt doar stăpâniți, formați și copiii mai inteligenți „întăresc”. Disciplina și tonul iritabil sunt inacceptabile. Acest lucru contribuie la o percepție negativă a școlii și a profesorului, stres excesiv în clasă. Activitatea independentă este organizată pe baza unor imagini care stabilesc succesiunea acțiunilor. Pronunțarea corală a metodelor de lucru va ajuta la extinderea și consolidarea experienței muncii independente.

Diagnosticul școlarilor este efectuat cu atenție. Mulți copii sunt independenți în viață. Se îmbracă singuri, se dezbracă, își ajută părinții, chiar pot merge la magazin. Își găsesc cu ușurință prieteni și comunică. Cu toate acestea, la școală, copilul se poate comporta diferit. Profesorul se plânge că copilul este pasiv, trebuie să fie în mod regulat împins și grăbit la muncă. Este necesar să înțelegem care este independența elevului mai tânăr în studiile lor.

Elevul trebuie să învețe să își stabilească scopuri și obiective, pentru a le putea rezolva din propria motivație. Copilul ar trebui să simtă că este interesat de ceea ce trebuie făcut. Atunci nu va exista control constant și nu va mai fi susținut asupra sufletului de către părinți. Diagnosticarea dezvoltării școlarilor mai mici constă în aceasta. Profesorii consideră că o calitate importantă a unui copil este interesul, activitatea în învățare, capacitatea de a-și planifica munca, inițiativa și capacitatea de a-și stabili obiective. La prima vedere, părinților le poate părea că bebelușul este încă mic pentru a lua decizii și a îndeplini sarcini. Părinții nu au grijă de copil toată viața, așa că el trebuie să dezvăluie calitățile independenței.

Controlul constant al părinților împiedică dezvoltarea independenței elevilor mai mici. Copilul nu trebuie să audă adesea de la adulți fraze precum „Nu vă amestecați în conversațiile bătrânilor”, repetă în mod constant că este încă mic și altele asemenea. Dacă un student este astfel controlat, atunci el va înceta să fie responsabil pentru acțiunile sale și va transfera vina asupra altora.

Dacă copilul nu a învățat încă să își stabilească obiective, trebuie să ofere opțiuni de acțiune. Lecțiile pentru studenții mai tineri vor ajuta la dezvoltarea și dezvăluirea independenței. De exemplu, un dictat în rusă. Copilul ar trebui să fie întrebat ce trebuie făcut mai întâi, ce trebuie să repete, ce trebuie făcut la sfârșitul dictatului etc. Poate că copilul nu va înțelege imediat ce trebuie făcut mai întâi: mergeți la plimbare sau faceți teme sau așteptați până vin părinții.

Părinții nu trebuie să se aștepte ca bebelușul să învețe imediat să ia decizii și să rezolve probleme. I se poate sugera că calea spre succes nu este eforturile părinților, ci propria inițiativă și independență.

Pentru a dezvolta independența, profesorii recomandă să facă memento-uri pentru copil. Notele conțin un algoritm în diferite situații. De exemplu, cum să rezolvi o problemă dificilă, să înveți o nouă regulă, să lucrezi la greșeli. Notele sunt desenate sub forma unui desen sau diagramă. Este atârnat peste desktop și copilul poate verifica deja algoritmul. Deci, dezvoltarea independenței școlarilor mai mici va începe să avanseze din „punctul mort”.

În predare, autocontrolul este o abilitate importantă. Din cauza neatenției, copiii greșesc adesea. Elevul ar trebui să poată afla cum să găsească ortografia cuvintelor în dicționar, să-și amintească conținutul paragrafului, să verifice corectitudinea calculelor matematice. Acasă, la școală, la lecție, trebuie să aveți la îndemână o schemă de autotestare. Când copilul învață să se verifice singur, atunci vor fi mai puține greșeli făcute.

Intrarea la școală pentru un copil este o nouă etapă de creștere și dezvoltare personală. Acum, activitățile de învățare sunt implicate în dezvoltarea independenței. Calitățile de afaceri se manifestă în adolescență. Și se formează în procesul de învățare. Motivația pentru a obține succesul depinde de calitățile afacerii.

Sfaturi pentru părinți în creșterea independenței unui copil mic.

Copilul trebuie să fie învățat cum să-și îndeplinească obligațiile casnice. El poate ajuta la treburile casnice, apoi în viitor va exista o datorie personală, pentru care doar copilul este responsabil. De exemplu, puneți masa, udați florile, scoateți gunoiul etc.

Copilul trebuie să aibă grijă de el însuși. Cerințele pentru copii trebuie să fie adecvate, din cauza vârstei. Nu trebuie să faceți munca pentru copil dacă este capabil să facă față singur. În caz contrar, copilul se va obișnui cu ușurință cu faptul că părinții îți vor aminti de câteva ori și tot o vor face singuri și, în același timp, nu vor mai răspunde la cuvinte. Dacă copilului i se spune de mai multe ori să adune și să pregătească haine, dar nu o face, atunci lasă-l pe elev să-și facă griji mâine când va întârzia la școală.

Copilul poate fi implicat în discuția planurilor generale, lăsați-l să-și exprime părerea, de care trebuie luată în considerare. Dacă există un conflict, discutați împreună, trebuie să găsiți o soluție la problemă, să ajungeți la un compromis.

· Nu trebuie să stai deasupra copilului și să controlezi tot timpul, așa că nu va învăța niciodată să fie independent. Copilul face afaceri, nu vă deranjați, doar din când în când să vedeți cum merg lucrurile. Dacă copilul este distras, merită să ne întrebăm cum este progresul în muncă.

La întrebările copilului trebuie să se răspundă, dar „nu mestecate”. Ar trebui să-l întrebi pe copil cum a făcut asta sau acea sarcină la școală. Părinții pot pretinde că au uitat cum se face acest lucru, pentru că a trecut atât de mult timp. De exemplu, găsirea sinonimelor poate fi căutată împreună într-un dicționar. Astfel, copilul învață să folosească dicționarul și cărțile de referință.

· Pentru ca elevul mai tânăr să fie mai puțin distras, se întocmește un orar. Copilul își va putea controla timpul. De exemplu, cât și cât timp este nevoie pentru prânz, pentru a face temele etc.

Copilul vrea să facă o plimbare sau să urmărească un program interesant, din nou, împreună trebuie să calculați timpul pentru a avea timp să faceți totul. O sarcină finalizată este considerată finalizată dacă este exactă și completă.

Merită să aruncați o privire mai atentă și să identificați trăsăturile bebelușului, observând stilul de lucru: „se balansează” mult timp atunci când îndeplinește o sarcină sau se alătură cu ușurință la muncă, cât de repede se obosește cu munca monotonă, care tip de activitate este mai usoara. De exemplu, numărarea, scrierea, desenul, citirea. Având în vedere aceste caracteristici, puteți face un plan pentru implementarea lecțiilor pentru fiecare zi. Treptat, elevul va învăța cum să-și calculeze corect timpul și părinții nu vor mai fi necesari în camera copilului. Va trebui doar să controlezi rezultatul final al activității. Copilul este echipat cu un loc permanent al desktopului, unde îi va fi plăcut și convenabil să studieze. Este imposibil să se permită combinarea simultană a lecțiilor și vizionarea la televizor, un computer. Mediul ar trebui să fie liniștit și calm.

· Portofoliul este asamblat independent de către student. O listă de articole pentru o anumită zi vă va ajuta să nu uitați nimic.

Ceea ce spun și promit părinții trebuie îndeplinit fără greșeală. În caz contrar, copiii vor ajunge să ignore amenințările. Au promis că o vor pune într-un colț, așa că lăsați-o să stea.

Activitatea independentă a elevilor este un proces complex și care necesită timp. Atât părinții, cât și profesorii ar trebui să fie interesați de acest lucru. Doar munca unită poate da rezultatul dorit. Deși sarcina principală revine părinților, deoarece aceștia încearcă să-și formeze independența copilului încă din copilărie. Ei se întind și dezvăluie anumite abilități și abilități. Un elev mai mult sau mai puțin pregătit este transferat în mâinile experimentate ale unui profesor, care ajută la dezvăluirea potențialului necesar al copilului.

Fiecare familie dezvoltă relații diferite - toți părinții știu despre asta, dar unii nu o urmează. Părinții își pot urma propriile metode de rezolvare a problemelor sau se pot ghida după unele recomandări. Atunci când faceți cereri unui copil, este important să nu uitați de dreptul său la propria părere, de a lua propriile decizii și de a-și asuma responsabilitatea. Dacă copilul provine din familii disfuncționale, atunci ponderea principală ar trebui să revină profesorului.

Atât părinții, cât și profesorii vor trebui să aibă răbdare. Aceștia sunt doar copii care au nevoie de ajutor pentru a deveni o persoană independentă. La urma urmei, atenția este prea importantă pentru ei.

Formarea independenței la elevii mai tineri este o sarcină urgentă a școlii elementare. Articolul discută conceptul de independență și modalitățile de formare a independenței prin organizarea activităților educaționale, de joc și de muncă.

Descarca:

Previzualizare:

FORMAREA INDEPENDENȚEI

LA COPII DE VÂRSTA ȘCOALA PRIMARĂ

Unul dintre obiectivele principale ale muncii la școală este crearea condițiilor pentru formarea independenței elevilor mai mici prin organizarea de activități educaționale, ludice și de muncă. În condițiile moderne, problemele educației tinerei generații, formarea calităților personale la copii necesare pentru o socializare de succes, sunt de o importanță deosebită. Dezvoltarea independenței este influențată de familie, școală, societate. Cu toate acestea, rolul principal „rămâne însuși copilul, adică. educația rămâne de succes doar atunci când devine un program de autoeducație. Una dintre cele mai importante calități care trebuie formate și dezvoltate încă din copilărie este independența. Mulți copii nu dezvoltă independență. Nu este de mirare că atunci când copiii cresc, părinții încep să se întrebe de ce copilul lor nu este obișnuit cu nimic și nu știe cum și uneori încep să-i învinovățească pe alții pentru asta. Dar, în primul rând, totul se naște în familie. Adesea, părinții refuză să crească independența unui copil, deoarece este mai ușor și mai convenabil pentru ei. De exemplu, atunci când un copil își face temele sub controlul deplin al părinților și refuză să o facă dacă adulții nu sunt acasă. Sau copiii sunt învățați că nimic nu se poate face fără cunoștințele părinților și, prin urmare, fără instrucțiuni speciale, nu vor face nimic prin casă. Sau un copil vrea să facă ceva de unul singur, dar adulții, din cauza tutelei excesive și a fricii față de el, nu îi permit să facă nimic de unul singur. Astfel, abordarea problemei formării independenței la studenții mai tineri este relevantă.

Conceptul de independență din diverse surse este interpretat în moduri diferite. Deci, în Enciclopedia Psihologică, independența este interpretată ca „o calitate puternică a unei persoane, care constă în capacitatea de a-și stabili obiective din proprie inițiativă, de a găsi modalități de a le atinge fără ajutor din exterior și de a duce la îndeplinire deciziile luate. " . În dicționarul de pedagogie socială, independența este definită ca „o calitate generalizată a unei persoane, manifestată în inițiativă, criticitate, stima de sine adecvată și simțul responsabilității personale pentru activitățile și comportamentul său”. Dicționarul explicativ al limbii ruse de S.I. Ozhegov și N.Yu. Shvedova dă următoarele definiții cuvântului „independent”: 1) Există separat de alții, independent. 2) Decisiv, având proprie inițiativă. 3) Săvârșit de forțele proprii, fără influențe străine, fără ajutorul altora. .

În consecință, independența este o calitate volitivă a unei persoane, care se caracterizează printr-o inițiativă, atitudine critică, responsabilă față de propria activitate, capacitatea de a planifica această activitate, de a stabili sarcini și de a căuta modalități de rezolvare a acestora fără ajutor din exterior, bazându-se în același timp pe cunoștințele și aptitudinile disponibile în propria experiență.și aptitudini.

Independența se formează pe măsură ce copilul crește și la fiecare etapă de vârstă are propriile sale caracteristici. În același timp, la orice vârstă, este important să încurajăm în mod rezonabil independența copiilor, să-și dezvolte abilitățile și abilitățile necesare. Restrângerea activității independente a copilului duce la suprimarea personalității, provoacă reacții negative. Vârsta școlară timpurie, potrivit psihologilor și profesorilor, este cheia dezvoltării diverselor calități la copii, cu ajutorul cărora aceștia se pot realiza în viață.

Să ne gândim unde și cum poate fi manifestată și dezvoltată cel mai pe deplin independența școlarilor mai mici.

Potrivit psihologilor ruși (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. Tsukerman etc.), activitatea de conducere a unui școlar junior este activitatea educațională. Independența în activitățile educaționale se exprimă, în primul rând, în nevoia și capacitatea de a gândi independent, în capacitatea de a naviga într-o situație nouă, de a vedea întrebarea, sarcina și de a găsi o abordare a soluției lor. Pentru a promova dezvoltarea independenței în activitățile educaționale, psihologii recomandă să se ofere copilului posibilitatea de a-și exprima propriul punct de vedere asupra unei anumite probleme și să se străduiască să se asigure că acesta îndeplinește sarcinile educaționale fără ajutor din exterior. Un rol semnificativ îl au sarcinile pentru munca independentă în clasă la școală. Gradul de asistență în acest caz poate depinde de performanța unui anumit copil. De exemplu, un copil are nevoie de textul problemei pentru a rezolva o problemă compusă, altul are nevoie și de o scurtă înregistrare a problemei, al treilea, pe lângă cele de mai sus, are nevoie de o secvență (plan) pentru rezolvarea problemei. Dezvoltarea independenței școlarilor este facilitată de organizarea lecturii extracurriculare, în care copiii se familiarizează în mod independent cu munca, iar în sala de clasă sau în activități extrașcolare în timpul chestionarelor, rezolvând cuvinte încrucișate, există posibilitatea de a-și demonstra abilitățile de citire.

Jocul joacă un rol important în viața studenților mai tineri. În procesul jocului de rol, copiii pot stăpâni acele trăsături de personalitate care îi atrag în viața reală. De exemplu, un elev care nu învață bine își asumă rolul unui elev excelent și încearcă, după ce a îndeplinit toate regulile jocului, să respecte pe deplin rolul. O astfel de situație va facilita asimilarea de către elevul mai tânăr a cerințelor care trebuie îndeplinite pentru a deveni un student de succes. Independența se manifestă și se dezvoltă în alegerea și desfășurarea intrigilor jocurilor de rol, în capacitatea de a lua decizii în diverse situații, precum și de a-și controla acțiunile și faptele. Dezvoltarea independenței școlarilor mai mici este influențată și de includerea acestora în activități de joc în timpul implementării proiectelor. Pentru a face acest lucru, profesorul compune sarcini de joc de căutare pentru ziare de perete, colecții, concepute în procesul activităților proiectului.

La vârsta de școală primară, pe lângă activitățile educaționale și ludice, activitatea de muncă are un impact asupra dezvoltării independenței. O caracteristică a acestei perioade de vârstă este că copilul manifestă interes într-o mai mare măsură nu pentru rezultat, ci pentru procesul de muncă. Datorită faptului că toate procesele mentale la această vârstă sunt caracterizate de involuntaritate, elevul mai tânăr nu acționează întotdeauna după model, este adesea distras, obține câteva detalii aleatorii, începe să inventeze ceva propriu. Dacă un student mai tânăr participă la activitatea colectivă de muncă, el dezvoltă nu numai independența, ci și responsabilitatea pentru realizarea muncii atribuite grupului. Independența crescută a copiilor se reflectă în capacitatea lor de a evalua munca și comportamentul altor persoane. Sentimentele asociate cu o muncă bine făcută sunt importante. Copilul trăiește bucurie, satisfacție din faptul că face ceva cu propriile mâini, că se pricepe la așa ceva, că îi ajută pe adulți. Toate acestea îl încurajează la activitate de muncă activă.

Dezvoltarea independenței la elevii mai mici este facilitată de crearea unei situații de alegere. Ca S.Yu. Shalova, „situația de alegere presupune un anumit grad de libertate, adică. capacitatea unei persoane de a determina varianta cea mai potrivită de comportament într-o situație dată sau o modalitate de a rezolva o problemă etc. și, în același timp, să fie responsabilă pentru alegerea sa și, prin urmare, pentru rezultatele activităților sale. În procesul pedagogic, este important ca aceasta să fie libertate „pozitivă” - libertate... pentru manifestarea calităților semnificative social și personal, pentru realizarea abilităților care alcătuiesc potențialul individual al fiecărui elev.

Întrucât activitățile elevului mai mic sunt organizate și dirijate de către adulți, sarcina acestora este de a obține o independență maximă și de manifestare a activității.

Lista literaturii folosite

1. Kazakova E.I. Potenţialul de dezvoltare al şcolii: experienţe de proiectare neliniară // Noutăţi în cercetarea psihologică şi pedagogică. - 2013. - Nr 2. - P. 37-50
2. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Dicționar explicativ al limbii ruse. - M., 2003
3. Enciclopedie psihologică / Ed. R. Corsini, A. Auerbach - Sankt Petersburg, 2006.
4. Mardakhaev L.V. Dicţionar de pedagogie socială. - M., 2002.
5. Tsukerman G.A. Activitate de învățare comună ca bază pentru formarea capacității de a învăța. - M., 1992.
6. Shamova T.I. Activarea învățăturilor școlarilor. - M., 1982.
7. Shalova S.Yu. Crearea unei situații de alegere pentru studenți ca condiție pentru individualizarea procesului de învățământ la universitate // Inovații în Educație. - 2013. - Nr. 5. - str. 97-107