Manualul conturează principalele prevederi ale uneia dintre secțiunile psihologiei dezvoltării - psihologia vârstei școlii primare: modele, premise și factori de dezvoltare mentală a elevilor mai mici - caracteristici ale diferitelor activități, procese cognitive, diverse domenii ale personalității și neoplasme mentale; se caracterizează problemele suportului psihologic al dezvoltării şcolarilor mai mici; sunt date sarcini practice și metode de psihodiagnostic care pot fi folosite pentru a studia caracteristicile dezvoltării mentale a unui copil de vârstă școlară primară. Manualul respectă standardul educațional de stat federal al educației profesionale superioare de a treia generație.

Pentru studenții de licență din domeniile „Psihologie” și „Educație psihologică și pedagogică”, acesta poate fi util pentru alți specialiști – profesori, psihologi, profesori de psihologie, oricine este interesat de problemele psihologiei dezvoltării.

Carte:

Până la începutul vârstei de școală primară, un copil este caracterizat de un nivel suficient de dezvoltare a percepției și a dezvoltării senzoriale: copiii au dezvoltat percepția auditivă, acuitatea vizuală, percepția culorii, formei, mărimii și caracteristicilor spațiale ale obiectelor. Copiii percep o mare varietate de culori, forme, sunete. Un copil care vine la școală nu numai că este capabil să distingă culorile, formele, dimensiunea obiectelor și poziția lor spațială, dar poate denumi corect aceste proprietăți cu un cuvânt, poate corela corect obiectele în funcție de caracteristicile lor specifice, poate înfățișa cele mai simple forme geometrice și picta. ele în culoarea dorită. Standardele senzoriale elementare au fost deja stăpânite de școlari juniori.

Activitatea educațională solicită noi procese perceptive ale elevului mai tânăr. La perceperea materialului educațional, arbitraritatea și conștientizarea activității perceptive a unui elev mai tânăr, sunt necesare acuratețea percepției anumitor standarde - eșantioane care trebuie ghidate atunci când se efectuează acțiuni educaționale. Arbitrarul și conștientizarea percepției sunt intens dezvoltate sub influența activităților educaționale în strânsă relație între ele.

La începutul școlii primare, copiii sunt atrași de obiectele în sine și de trăsăturile și proprietățile lor exterioare, cele mai frapante. Copiilor le este dificil să examineze cu atenție toate trăsăturile și elementele obiectelor și să evidențieze cele mai importante și esențiale proprietăți dintre ele, care se manifestă adesea în activitățile educaționale.

Exemplu practic

La orele de matematică, elevii de clasa întâi nu pot analiza și percepe corect numerele 6 și 9, la orele de limba rusă confundă literele din alfabetul rus - E și Z etc.

Prin urmare, activitățile educaționale au ca scop învățarea elevilor mai mici să analizeze, să compare proprietățile obiectelor, să le evidențieze pe cele mai semnificative dintre ele și să le exprime cu ajutorul unui cuvânt. Copiii învață să perceapă, să își concentreze atenția asupra diverselor elemente ale materialului educațional, indiferent de atractivitatea externă a acestuia. Sub influența acestuia, se dezvoltă arbitraritatea, semnificația și selectivitatea percepției (în primul rând în ceea ce privește conținutul, și nu în ceea ce privește semnele luminoase externe). Până la sfârșitul primului an de studiu, elevii mai tineri sunt capabili să perceapă obiecte în conformitate cu experiența lor trecută, cu motive educaționale, nevoi și interese asociate activităților educaționale. În procesul de învățare, copiii stăpânesc tehnica percepției, metodele perceptuale de inspecție și ascultare, algoritmul de identificare a proprietăților obiectelor. Toate acestea contribuie la dezvoltarea ulterioară senzorială-perceptivă intensivă a studenților mai tineri.

În timpul vârstei de școală primară, indicatorii de acuratețe și viteza de percepție a semnelor de stimuli multidimensionali se îmbunătățesc, indicatorii de percepție a imaginilor de contur incomplete se îmbunătățesc semnificativ, ceea ce indică o îmbunătățire a proprietăților apercepției și anticipării percepției vizuale. Viteza și acuratețea percepției elevilor mai tineri sunt asociate cu localizarea stimulilor în câmpul perceptiv vizual (indicatorii de percepție se deteriorează atunci când stimulii se deplasează în direcția de la centru spre periferia câmpului perceptiv și invers).

Există câteva caracteristici ale dezvoltării percepției vizuale la elevii mai tineri cu diferite tipuri de lateralitate (la dreptaci, stângaci și ambidextri). În studiul lui N.Sh. Korashvili a relevat o relație între nivelurile de dezvoltare ale componentelor percepției vizuale și erorile grafice „școlare” găsite în caiete, texte scrise și lucrările copiilor la tablă la copiii dreptaci, stângaci și ambidextri de vârstă școlară primară. Autorul a concluzionat că apariția unor tipuri specifice de erori grafice „școlare” este asociată cu un nivel scăzut de dezvoltare a anumitor componente ale percepției vizuale (Tabelul 2.1).

Tabelul 2.1

Erorile grafice „școlare” ale copiilor de vârstă școlară primară cu un nivel scăzut de dezvoltare a unei anumite componente a percepției vizuale

După cum se poate observa din tabel, copiii cu diferite tipuri de lateralitate au diferite erori grafice „școlare” și - în numere diferite. Cu un nivel scăzut de dezvoltare a coordonării vizual-motorii - există erori nr. 1 (scris de mână neuniform, răsucit), nr. 2 (literele sunt fie prea mari, fie foarte mici), nr. 3 (nerespectarea liniei) . Stângacii au mai multă eroare #2; la dreptaci predomină greșelile nr.1; ambidextorii au toate tipurile de erori. Un nivel scăzut de dezvoltare a relațiilor figură-fond duce la apariția erorilor nr. 7 (greșeli în cuvintele din vocabular), nr. 9 (scrie cuvintele împreună). Aceste două tipuri de erori sunt mai frecvente la stângaci decât la dreptaci. Explicarea erorilor din cuvintele din dicționar numai prin dificultăți de ortografie nu este suficientă, deoarece stângacii au mult mai multe dintre aceste erori (78,2%) decât dreptacii (36,4%). Toți copiii ambidextri de vârstă școlară au erori în cuvintele de vocabular, iar 90% dintre copiii ambidextri au eroarea numărul 9 (scrie cuvintele împreună). Erorile nr. 4 (literele lipsă), nr. 5 (desinerile lipsă), nr. 8 (desinerea incorectă a cuvintelor), nr. 13 (încălcarea ordinii literelor) corespund unui nivel scăzut de dezvoltare a constanței perceptive. În același timp, la stângaci și mai ales la ambidextri, toate cele trei tipuri de erori sunt mai frecvente decât la semenii lor dreptaci. Cea mai mare diferență este în prezența unei erori asociate cu o încălcare a ordinii literelor (nr. 13). Nu apare aproape niciodată la dreptaci (7,3%), la stângaci această greșeală este făcută de 40% dintre copii, iar la ambidextri de 90% dintre copiii de vârstă școlară primară. Adică, această eroare este inerentă acestor două tipuri de lateralitate. Stângacii și ambidextrii au erori nr. 10 (nu completează literele) și nr. 12 (litere în oglindă), care sunt manifestări ale dificultăților în capacitatea de a determina poziția în spațiu, de asemenea, mai mult, totuși, imaginea de aici este mai favorabilă. - numărul de erori aici este mai mic decât în ​​aceleași grupuri de copii, dar în alte componente ale percepției vizuale. Aceasta este o manifestare a faptului că dezvoltarea capacității de a determina „poziția în spațiu”, în comparație cu alte componente ale percepției vizuale, suferă mai puțin. Un nivel scăzut de dezvoltare a percepției relațiilor spațiale duce la erori nr. 6 (litere confuze care sunt similare în ortografie) și nr. 11 (litere suplimentare în cuvinte). Stângacii și ambidextrii au mai multe dintre aceste erori, ca și în cazurile anterioare, decât dreptacii. Cu toate acestea, la stângaci și ambidextri, eroarea numărul 6 (confunda literele care sunt similare în ortografie) este mult mai frecventă decât la dreptaci.

La vârsta școlii primare, dezvoltarea capacității de a stabili identitatea, identitatea obiectelor în conformitate cu unul sau altul standard, adică cu un eșantion al principalelor varietăți de calități și proprietăți ale obiectelor, create de omenire în curs a istoriei culturii umane și folosit de oameni ca standarde, continuă. Standardele sunt concepute pentru a stabili corespondența proprietăților realității înconjurătoare percepute cu una sau alta probă din sistemul de standarde ordonate. Copiii stăpânesc standardele senzoriale într-o anumită secvență: mai întâi se familiarizează cu mostrele principale și apoi cu soiurile lor. În același timp, diferite standarde sunt comparate între ele și sunt numite cuvânt, mai întâi de către un adult, iar apoi de către copilul însuși, ceea ce asigură o bună memorare a acestora. La vârsta de școală primară se îmbunătățește capacitatea de a corela calitățile percepute cu standardul, denumirea corectă a acestora, stabilirea identității, asemănarea parțială și neasemănarea proprietăților și calităților. În procesul de examinare intenționată, palpare sau ascultare, copiii efectuează acțiuni corelative, dezvăluie legătura obiectului perceput cu standardul. Percepția formelor complexe de obiecte este îmbunătățită, în care se disting contururile generale, forma părții principale, forma și locația părților secundare (mai mici) și elementele suplimentare individuale. La vârsta școlii primare, abilitatea de a examina în mod constant diverse forme complexe de obiecte este intens dezvoltată.

Cea mai mare dificultate pentru elevii mai tineri este sarcina de a analiza combinația de culori, forme și dimensiuni în obiecte cu o structură complexă. Îndeplinirea sarcinilor de identificare și evaluare a elementelor structurilor complexe, analizarea relațiilor dintre aceste elemente necesită o percepție analitică bine dezvoltată. Elevii mai tineri învață să examineze combinații complexe și diverse de proprietăți ale obiectelor, să determine un anumit ritm în aranjarea tonurilor individuale de culoare, să distingă combinațiile de culori calde de combinațiile de nuanțe reci etc. În procesul de percepere a formelor unei structuri complexe, capacitatea de a le împărți vizual în elemente separate corespunzătoare unuia sau altuia standard geometric, pentru a determina conexiunile și raporturile acestor elemente între ele.

În toate etapele activității perceptive în examinarea formei, este adesea folosită tehnica trasării de către copii a conturului unui obiect și a detaliilor acestuia, ceea ce contribuie la compararea formei conturate cu anumite standarde și la îmbunătățirea și dezvoltarea treptată a ochiului. . Ochiul este intens dezvoltat în diverse tipuri de jocuri și în activități productive, în cadrul cărora elevii mai mici aleg piesele necesare construcției, împart o bucată de plastilină astfel încât să fie suficientă pentru toate elementele subiectului, creează aplicații și colaje, desen, etc. Acțiunile de joc, combinate cu activități educaționale, care vizează dezvoltarea senzorială a elevilor mai mici, contribuie la asimilarea mai rapidă și mai eficientă a informațiilor senzoriale. În jocuri, copiii învață să simtă, să compare forma și culoarea obiectelor, să asimileze standarde senzoriale, să stabilească și să analizeze relații complexe între culoarea și forma unui obiect, între forme simple și complexe, între obiecte și poziția lor în spațiu, în planul unui desen sau al unei imagini, fără a-l observa, ușor, conștient și eficient.

Exemplu practic

Jocul didactic „Ghicește figura” are ca scop dezvoltarea percepției formei la elevii mai mici. Copiilor li se oferă un set de forme geometrice. Pe tablă sau în fața elevilor - imagini cu un caiet, cutie de creion, radieră, vopsele, ascuțitoare. Școlarii sunt invitați să numească toate obiectele desenate și să aleagă un cuvânt generalizator pentru ele, apoi, cu ochii închiși, prin atingere, determină ce figură geometrică a dat profesorul, numesc obiectele care arată ca un triunghi (pătrat, cerc, dreptunghi etc.) .).

Elevii din ciclul primar continuă să dezvolte percepția analitică a mărimii, care nu este asociată cu selecția și unificarea elementelor unui întreg complex, ci cu alocarea diferitelor dimensiuni ale unui obiect - lungimea, înălțimea și lățimea acestuia. Deoarece este imposibil să se separe lungimea și lățimea de obiectul în sine, copiii învață să potrivească obiectele în funcție de măsurătorile date. Copiii devin treptat conștienți de relativitatea însăși dimensiunilor unui obiect, de dependența definiției lor de aranjarea spațială.

Dezvoltarea percepției spațiului și timpului, care sunt interconectate, continuă. Cu cât nivelul de dezvoltare al reprezentărilor spațiale este mai mare, cu atât ideile elevului mai tânăr despre timp sunt mai precise. Există câteva trăsături de gen în dezvoltarea percepției spațiului și timpului: băieții au mai des reprezentări spațiale și idei mai complete și adecvate despre spațiul propriului corp în comparație cu fetele, iar fetele sunt mai des caracterizate prin mai diferențiate și mai adecvate. idei despre timp decât băieți. În perioada școlii primare, conceptele de spațiu și timp devin mai precise, adecvate, generalizate și mediate de procese intelectuale.

S.D. Lutskovskaya observă că studenții mai tineri își formează idei temporale despre succesiunea evenimentelor mai devreme decât alte caracteristici temporale, dar acestea sunt contradictorii: copiii operează simultan cu o secvență temporală, atât liniară, cât și ciclică (ca deplasarea într-un cerc). Copiii de 7 ani au idei despre o secvență care conține de la trei până la șapte elemente. Ideile de durată la copii se caracterizează prin următoarele trăsături: în vorbirea lor, copiii folosesc numele tuturor intervalelor de timp principale: secundă, minut, oră, zi, dimineață, seară, noapte, zi, 24 de ore, săptămână, lună. , an. În același timp, mulți copii nu au habar despre durata reală și raportul dintre durata intervalelor enumerate. Ideile copiilor conțin încă estimări situaționale ale intervalului de timp. Odată cu dezvoltarea intelectuală a studenților mai tineri, extinderea experienței practice în stăpânirea metodelor de construire a modelelor de relații temporale și orientare în timp, copiii stăpânesc mai complet și mai precis categoria timpului.

Selecția din ce în ce mai precisă a proprietăților obiectelor, caracteristicile și relațiile lor spațiale, îmbunătățirea observației contribuie la îmbunătățirea percepției imaginii intrigilor (inclusiv artă) de către studenții mai tineri. Până la începutul școlii primare, copiii realizează că o imagine sau un desen este o reflectare a realității și încearcă să le coreleze cu elementele lumii din jurul lor, să vadă ce este reprezentat în ei, să perceapă o paletă multicoloră de culori, și pot evalua corect o imagine în perspectivă, deoarece știu că unul și același obiect, situat la o distanță îndepărtată, arată mic în figură și aproape - mult mai mare. Prin urmare, copiii privesc cu atenție imaginile, corelează unele obiecte reprezentate cu altele. Percepția desenelor și picturii contribuie la dezvoltarea funcției de semn a conștiinței și a gustului artistic.

La vârsta de școală primară se diferențiază organizarea senzorială și se distinge canalul informațional dominant, caracterizat prin predominarea diferitelor dominante senzoriale în dezvoltarea percepției. Copiii cu diferite tipuri de canal dominant de percepție diferă în unele trăsături ale activităților de învățare care ar trebui să fie luate în considerare în procesul de învățare (Fig. 2.1).

Până la sfârșitul vârstei de școală primară se formează o percepție de sinteză, care permite (pe baza activității intelectuale) stabilirea de legături între elementele obiectelor și fenomenelor percepute. Copiii devin capabili nu numai să ofere o descriere precisă și holistică a obiectului și imaginii acestuia, ci și să o completeze cu propria lor explicație a evenimentului sau fenomenului descris. Principalul factor care determină construcția acțiunilor perceptive adecvate și dezvoltarea percepției sunt o varietate de acțiuni practice de transformare a obiectelor din mediu. La vârsta de școală primară se formează un sistem integral de unități operaționale de percepție și standarde senzoriale care mediază percepția.

Caracteristicile copiilor cu un canal de informare dominant diferit:

vizuale

percepe mai bine materialul nou atunci când este scris într-o carte, pe tablă, prezentat schematic, face față mai bine sarcinilor scrise decât celor orale, stăpânește mai bine regulile de ortografie și comită mai puține greșeli de ortografie, cum ar fi imagini și culori și, de asemenea, le place să vadă și realizați tabele și scheme

Audiale

percepe mai bine informația după ureche, mai dispus să vorbească și să asculte, memorând pronunția cuvintelor și intonația, citește cu voce tare, învață poezie și pregătește repovestiri, preferă să asculte informații decât să le citească singuri, scrie prezentări mai bine

kinestezice

învață mai bine materialul când îl pot explora prin mișcări active, preferă acțiuni: să sublinieze ceva, să încercuiască, să rearanjeze etc., este mai ușor să asimileze informații noi notându-le după profesor sau copierea din sursă, joacă cu plăcere scenete bazate pe materialul studiat

Orez. 2.1. Caracteristici ale activității educaționale a copiilor cu diferite tipuri de percepție

„Piese”

Progresul jocului. În fața copilului, se pune pe masă o poză cu urme de diferite lungimi lipite pe ea și din materiale de diferite texturi: pânză uleioasă, șmirghel cu granulație fină, țesătură de bumbac, țesătură din piele etc.

Reguli. Copilul își trece degetul de-a lungul potecă și îi spune profesorului despre sentimentele sale: o cale rece sau una caldă, lungă sau scurtă, moale sau tare la atingere, plăcută sau nu plăcută, ce cale ar alege pentru o plimbare cu el. mama (ce material este cel mai plăcut pentru el să urmărească cu degetul).

„Porc într-o pungă”

Scopul jocului. Dezvoltarea senzațiilor tactile.

Progresul jocului: Copilului i se dă o pungă în care zace ceva, dar nu este clar ce anume. Copilul pune mâna în geantă și simte obiectul.

Reguli: Sarcina copilului este de a descrie proprietățile obiectului ascuns (moale sau dur, cald sau rece, pufos sau neted etc.), fără a-l scoate din geantă și, dacă este posibil, să-i dea un nume. Puteți veni cu mai multe opțiuni pentru joc. Copiii mai mici pot ghici animale de jucărie ascunse sau pur și simplu pot numi proprietățile obiectelor. Copiilor mai mari li se poate cere să ghicească forme geometrice, cifre sau litere dacă le cunosc deja.

"Zoranete"

Scopul jocului. Dezvoltarea senzațiilor auditive.

Progresul jocului. Diverse materiale (zahăr, hrișcă, mazăre, nisip, mărgele etc.) sunt turnate în cutii pregătite (sau borcane opace), iar copiii au voie să zdrăngănească fiecare cutie separat.

Reguli. Copiii mai mici pot fi întrebați pur și simplu ce sunet (tare sau moale, plăcut sau neplăcut). Copiii mai mari pot încerca să ghicească cât de mari sunt obiectele din cutie (mici sau mari) și, de asemenea, pot încerca să asocieze cutare sau cutare sunet cu un fenomen (zgomotul ploii, căderea pietrelor, vuietul mașinilor etc.).

"Alege o poza"

Scopul jocului. Dezvoltarea senzațiilor tactile și vizuale.

Progresul jocului. Pe masă se așează în fața copilului o foaie de carton cu materiale de diferite texturi lipite pe ea (șmirghel, blană, folie, țesătură de bumbac, țesătură de mătase sau satin, catifea etc.) și culori diferite. Pentru fiecare tip de material, la rândul său, deasupra se aplică o altă foaie de carton cu o imagine a obiectului în relief. Copilul se uită cu ochii și atinge obiectul rezultat cu degetele.

Reguli. Copilul vorbește despre sentimentele sale: ce material simte la atingere (moale sau dur, aspru sau neted, cald sau rece, plăcut sau nu etc.). De asemenea, sarcina copilului este să aleagă o poză potrivită pentru fiecare tip de material (pentru blană - o haină de blană, pentru catifea - o jucărie, pentru satin - o rochie etc.).

Dezvoltarea senzațiilor depinde de cerințele pe care viața, practica și activitatea umană le impun senzațiilor. În absența defectelor în structura organelor de simț, este posibil să se realizeze dezvoltarea unei subtilități extreme a senzațiilor.
Dezvoltarea cuprinzătoare a senzațiilor este asociată cu o activitate creativă diversă, interesantă și activă a copilului: muncă, activitate vizuală, lecții de muzică.
Cu toate acestea, o dezvoltare deosebit de vizibilă și îmbunătățirea senzațiilor copilului este posibilă numai dacă acesta este interesat de o astfel de dezvoltare, el însuși va obține succes în această dezvoltare, atunci când exercițiile senzațiilor sale vor decurge din necesitatea dezvoltării întregii personalități. , visele și cerințele vieții. De exemplu, un școlar vrea să devină muzician: se străduiește să-și dezvolte urechea pentru muzică nu din constrângere, ci din dorința pasională de a deveni un bun interpret, din nevoia de a avea o mare cantitate de impresii muzicale subtile pentru lucrările sale muzicale creative.
Un alt exemplu: un băiat desenează bine și foarte mult, este interesat de o lume foarte complexă și misterioasă a culorilor realității înconjurătoare, așa că studiază cu entuziasm culorile, nuanțele lor infinit diverse, tranzițiile de culoare etc. În condiții normale de dezvoltare, acuitatea vizuală la elevii mai mici se îmbunătățește sub influența exercițiilor sistematice în procesul de învățare. Dar dacă un student stă incorect la un birou când citește și scrie, se aplecă deasupra unei cărți sau caiet, atunci acuitatea vizuală se poate deteriora semnificativ. Obiceiul de a citi întins este foarte dăunător vederii - acest lucru afectează de obicei calitatea senzațiilor vizuale și starea organului vederii.
Până la vârsta de șapte sau opt ani, copiii sunt deja capabili să distingă culorile cromatice de bază. Discriminarea de către copii a tonurilor de culoare și a nuanțelor acestora se îmbunătățește semnificativ odată cu vârsta, mai ales dacă copiii sunt special instruiți în discriminarea culorilor. S-a stabilit că fetele sunt relativ mai bune decât băieții în a distinge și a numi culorile și nuanțele lor. Poate cea mai bună discriminare de culoare a fetelor este facilitată de faptul că încă din copilărie se joacă cu păpuși, cu clape de diferite culori etc.
Studiile lui L. A. Schwartz și E. I. Ignatiev mărturisesc marile posibilități de dezvoltare a percepției culorilor la copiii de vârstă școlară primară. Dacă profesorul exersează sistematic copiii în discriminarea culorilor, atunci obțin rezultate bune. Această lucrare poate fi realizată cu succes în special în lecțiile de desen.
La vârsta școlii primare, există o ușoară creștere a acuității auzului în comparație cu vârsta preșcolară, iar auzul tonal continuă să se dezvolte la școlari mai mici (cercetare de N.V. Timofeev). Cea mai mare acuitate auditivă se observă la copiii cu vârsta cuprinsă între 13-14 ani.
Studiile psihologului sovietic A. N. Leontiev și colaboratorilor săi arată că auzul pitch se formează în procesul de pregătire specială. Se știe că 20% dintre copiii de vârstă școlară primară au auzul tonului insuficient dezvoltat, nu știu cum să vocalizeze un anumit sunet, dar cu o muncă pedagogică specială cu astfel de copii, acest auz poate fi dezvoltat semnificativ la ei.
La elevii mai tineri, sub influența învățării citirii și îmbunătățirii vorbirii orale, auzul fonemic este îmbunătățit semnificativ. Cu ajutorul acestei audieri, elevii fac distincția între foneme, adică acele sunete care în vorbirea noastră servesc la distingerea între sensul cuvintelor și formele lor gramaticale.
Dezvoltarea slabă a auzului fonemic la școlarii din clasa I este adesea motivul performanței slabe a acestora la citire și scriere. Cu ajutorul unor exerciții speciale pentru a distinge fonemele care sunt dificile pentru un copil, auzul poate fi îmbunătățit semnificativ.
Senzațiile școlarilor mai mici se îmbunătățesc cel mai bine atunci când în una sau alta activitate sunt incluse exerciții speciale: jocul sau educativ, de exemplu, jocul la loto cu găsirea rapidă a acelorași nuanțe de culoare sau formă dezvoltă discriminarea culorilor și discriminarea formelor. Lecțiile de muzică dezvoltă subtilitatea auzului, lecțiile de desen - activitatea analizatorului vizual.

Posibilitati de senzatii de antrenament. Dezvoltarea senzațiilor depinde de cerințele pe care le impun viața, practica și activitatea umană. În absența defectelor în structura analizatoarelor, prin exercițiu, antrenament, se poate realiza dezvoltarea unei subtilități extreme a senzațiilor. Unii lucrători din industria textilă pot distinge până la 40 sau chiar 60 de nuanțe de negru, în timp ce școlarii sunt capabili să distingă doar 2-3 nuanțe. Un pilot sau șofer experimentat își determină cu exactitate defectele după sunetul motorului, dar pentru noi motorul sună întotdeauna la fel.
Defectul în funcționarea unui analizor este de obicei compensat prin creșterea muncii și îmbunătățirea altor analizoare. „Asistența reciprocă” a analizatorilor în cazul pierderii unuia dintre aceștia este viu exprimată. Analizatoarele rămase nedeteriorate, prin munca lor mai precisă, par să compenseze (compenseze) activitatea analizatorului „pensionat”. Am citat deja exemple de dezvoltare a senzațiilor auditive, olfactive și tactile la nevăzători.
La surdo-orbi se observă o activitate compensatorie foarte intensă. În absența văzului și a auzului, activitatea analizatorilor rămași se dezvoltă și se intensifică într-o asemenea măsură încât acești oameni învață să navigheze destul de bine în mediul înconjurător. Surdo-orb OI Skorokhodova, datorită simțului tactil, mirosului și sensibilității vibraționale bine dezvoltate, a reușit să obțină un mare succes în înțelegerea lumii din jurul ei, în dezvoltarea mentală și estetică. Skorokhodova a devenit cercetător, candidat la științe, a publicat mai multe lucrări valoroase dedicate analizei percepției lumii înconjurătoare de către surdo-orbi. Ea cunoaște bine literatura, ea însăși scrie poezie, nivelul culturii ei generale este foarte ridicat.
În orașul Zagorsk, lângă Moscova, există singurul internat din lume pentru copii surdo-orb-muți. Ei studiază, fac sport - atletism, schi. Mulți absolvenți ai acestei școli lucrează în întreprinderi de producție specializate. Patru dintre ei au absolvit facultatea de psihologie a Universității de Stat din Moscova în 1977, și-au susținut excelent tezele și lucrează acum ca cercetători la Institutul de Psihologie Generală și Pedagogică al Academiei de Științe Pedagogice a URSS.
Dezvoltarea senzațiilor la copii. După cum știți, psihicul se dezvoltă în activitate. Dezvoltarea cuprinzătoare a senzațiilor copilului este asociată cu activitatea sa creativă diversă, interesantă și activă: muncă, activitate artistică și vizuală, lecții de muzică.
Adevărata dezvoltare și îmbunătățire a senzațiilor copilului este posibilă doar dacă el însuși este interesat de o astfel de dezvoltare, el însuși va obține succesul, când exercițiile, antrenamentul senzațiilor sale vor decurge din nevoile personalității sale, cerințele vieții sale. Dacă un școlar iubește muzica, vrea să devină muzician, atunci se străduiește să-și dezvolte urechea muzicală nu prin constrângere, ci din dorința de a deveni un bun interpret, compozitor, din nevoia de a avea o mare cantitate de impresii muzicale subtile. . Sau un alt exemplu: un băiat desenează bine și mult, este interesat de lumea complexă și fermecătoare a culorilor, așa că studiază cu entuziasm culorile, nuanțele lor infinit diverse, relațiile între culori etc.
În ceea ce privește vederea, în condiții normale de dezvoltare, acuitatea vizuală la școlari și adolescenți mai mici se îmbunătățește sub influența exercițiilor sistematice în procesul de învățare. Dar dacă un elev nu stă corect în timp ce citește și scrie, se aplecă peste o carte sau caiet, dacă iluminarea este slabă, atunci acuitatea vizuală se poate deteriora semnificativ. Obiceiul de a citi întins este foarte dăunător vederii - acest lucru afectează de obicei negativ starea organului vederii.
Cercetările psihologilor mărturisesc oportunitățile mari de dezvoltare a percepției culorilor la copiii de vârstă școlară primară și gimnazială. Dacă profesorul exersează sistematic copiii în discriminarea culorilor, atunci obțin rezultate bune.
La vârsta de școală primară și gimnazială se înregistrează o ușoară creștere a acuității auzului față de vârsta preșcolară. Cea mai mare acuitate auditivă se observă la copiii de 13-14 ani. Sub influența predării citirii, îmbunătățirea vorbirii orale, învățarea unei limbi străine, auzul fonemic este îmbunătățit semnificativ la școlari. Cu ajutorul acestuia, elevii disting destul de bine fonemele, adică sunete care în vorbirea noastră servesc la distingerea între sensul cuvintelor și formele lor gramaticale. Dezvoltarea slabă a auzului fonemic la școlarii din clasa I este un motiv comun pentru progresul lor slab în citire și scris. Cu ajutorul unor exerciții speciale pentru a distinge fonemele care sunt dificile pentru un copil, auzul fonemic poate fi îmbunătățit semnificativ.

Întrebări de revizuire
1. Care este sensul senzațiilor în viața umană?
2. Ce fel de senzații cunoști?
3. Spuneți-ne despre structura și funcționarea analizoarelor.
4. Ce este sensibilitatea și pragurile de senzație?
5. Ce este adaptarea?
6. Povestește-ne despre modurile în care școlarii își dezvoltă sentimentele.

Sarcini practice
1. Împreună cu medicul școlii, se determină sensibilitatea vizuală (acuitatea vizuală) a elevilor clasei folosind tabele distinctive speciale. Afișați datele obținute sub formă de diagramă sau grafic.
2. Verificați normalitatea percepției culorilor în rândul elevilor din aceeași clasă folosind tabele speciale prof. Rabkin, care poate fi obținut în cabinetul medical.
3. Determinați dezvoltarea senzațiilor motorii la aceiași școlari. Pentru a face acest lucru, cereți elevilor, în absența controlului vizual (cu ochii închiși sau legați), să execute mai multe comenzi precum: „Strângeți mâna dreaptă într-un pumn și întindeți-o înainte, luați mâna stângă de urechea dreaptă”. etc.
4. Determinați pragul absolut al senzațiilor auditive pentru școlari. Efectuați experimentul individual cu fiecare elev într-o cameră în care interferențele sunt excluse și unde stimulii sonori străini sunt minimizați. Experimentatorul ar trebui să aibă la dispoziție un ceas cu un sunet destul de puternic (cel mai bine, un ceas cu alarmă obișnuit). Subiectul stă pe un scaun, fără să-și miște capul și să închidă ochii (pentru a exclude controlul vizual), și dă mărturie: „aud”, „nu aud”. Prin mutarea ceasului deşteptător (aşezându-l mai aproape de subiect sau mai departe de el), experimentatorul află la ce distanţă (distanţa este marcată în prealabil) subiectul are mai întâi o senzaţie auditivă (când începe să audă sunetul ceasul). Pentru o precizie mai mare, se iau doi indicatori - în primul rând, ceasul cu alarmă este mutat la o astfel de distanță încât să nu poată fi auzit și se apropie treptat de subiect până când urmează semnalul „Aud”. Apoi ceasul deșteptător este mutat foarte aproape (când se aude un sunet clar, distinct) și îndepărtat treptat de subiect până când urmează semnalul „Nu aud”. Se determină distanța medie, care va fi un indicator condiționat al unei astfel de mărimi a stimulului sonor la care apare o senzație abia vizibilă.

O experienta
Luați trei vase: unul cu cald, altul cu cald și al treilea cu apă rece, scufundați-vă mâna stângă în apă fierbinte pentru o vreme, iar mâna dreaptă în apă rece. Apoi scoateți ambele mâini și vasele și coborâți-le simultan în vasul cu apă caldă. Descrie-ți sentimentele și dă-le o explicație.

În procesul de învățare se realizează dezvoltarea proceselor cognitive ale elevilor, care se caracterizează prin modificări cantitative și calitative. Ele apar în special în dezvoltarea percepției. Modificările cantitative constau într-o creștere a vitezei fluxului procesului de percepție, într-o creștere a numărului de obiecte percepute, într-o extindere a volumului memorării lor și altele asemenea. Schimbările calitative reprezintă anumite transformări în structura percepției, apariția noilor sale trăsături, care marchează creșterea eficienței sale cognitive.

Pentru studenții mai tineri, percepția devine un proces mai arbitrar, mai intenționat și mai categoric. Percepând pentru ei obiecte și fenomene noi, elevii tind să le atribuie unei anumite categorii de obiecte. Caracteristicile percepției elevilor mai tineri sunt în îndeplinirea sarcinilor de alegere a obiectelor dintr-un anumit set al acestora. Alegând obiecte, acestea se ghidează în principal după culoarea și forma lor. În unele cazuri, ele iau forma unei trăsături caracteristice a obiectului, iar în altele - culoarea (E.I. Ignatiev). Cu cât elevii de școală primară sunt mai în vârstă, cu atât mai mult rolul în percepția lor aparține formei. Precizia de a distinge formele obiectelor este, de asemenea, în creștere. Elevii mai tineri folosesc pe scară largă formularul pentru identificarea și compararea obiectelor, chiar și în cazurile în care nu cunosc numele formularului. Creșterea gradului de conștientizare de către elevi a denumirilor de forme (triunghi, patrulater, cerc etc.) joacă un rol important în dezvoltarea acurateței și completitudinii percepției.

La studenții mai tineri, alegerea vizuală și tactilă a unei figuri date, printre alte figuri, se schimbă semnificativ, așa cum demonstrează scăderea timpului necesar pentru căutarea lor vizuală și tactilă. Rezultatele îndeplinirii lor de sarcini privind alegerea formelor sunt polimorfe sub influența antrenamentului perceptiv în diferențierea vizuală a formelor figurilor. Acest lucru nu numai că reduce timpul de căutare a cifrelor, dar și restrânge gama de diferențe individuale în îndeplinirea unor astfel de sarcini. În procesul de antrenament, nivelul diferenței perceptuale în formele obiectelor crește considerabil (A. Skripchenko). Elevii de clasa întâi au dificultăți în a percepe forma și reflectarea acesteia. Unii dintre ei greșesc la desenarea cifrelor, la scrierea literelor sau a cifrelor. În primele săptămâni de antrenament, 12,3% dintre elevii clasei I scriu cifra 6 cu susul în jos; 10,6% - o scrisoare; 19,2% - litera B. Majoritatea acestor copii întâmpină și dificultăți în a percepe plasarea obiectelor în spațiu (A. Skripchenko). Se observă că la unii copii astfel de trăsături în percepția și reproducerea obiectelor trec rapid, iar la unii afectează dificultățile de scris și de citit. Unii dintre acești copii aparțin fie grupului de elevi cu disgrafie (cu dificultăți excesive în stăpânirea scrisului), fie din grupul copiilor cu dislexie (cu dificultăți excesive în însușirea lecturii). Dar nu numai trăsăturile menționate ale percepției și reproducerii obiectelor determină copiii disgrafici și dislexici. Observațiile arată că astfel de copii nu pot fi în niciun caz clasificați drept retardați mintal. G. Kraig și alții oferă multe fapte când personalități marcante au crescut din astfel de copii. De exemplu, T. Edison, H.K. Andersen și mulți alții din clasa junior și parțial din clasa de mijloc au fost înscriși ca dislexici. Un număr mare de astfel de copii, în procesul de depășire a dificultăților, au citit, deși încet, dar gânditor, au câștigat încredere în propriile forțe și au devenit personalități remarcabile.

Modificările calitative ale percepției școlarilor, în primul rând vizuale, pot fi judecate din datele despre modul în care aceștia percep obiectele în condiții dificile (de exemplu, cu o creștere treptată a iluminării lor). În astfel de condiții, procesul de percepție crește, ceea ce face posibilă urmărirea formării imaginilor perceptuale. Ipotezele joacă un rol important în clasificarea lor (S. Kostyuk, O.V. Skripchenko). Ipotezele adecvate accelerează procesul de formare a imaginilor, inadecvate - întârziere. Conform datelor noastre, odată cu vârsta, elevii din clasele 1-111 cresc considerabil numărul de ipoteze adecvate în percepția obiectelor în condiții dificile.

Munca analizorului este îmbunătățită la elevii din clasa a treia, sensibilitatea acestora la diferite proprietăți ale obiectelor crește. Precizia de a distinge culorile și nuanțe de culoare, de exemplu, este crescută cu 45% față de elevii de clasa întâi. Îmbunătățirea diferențelor de culoare în rândul școlarilor mai mici este evidențiată de datele privind îndeplinirea sarcinilor lor pentru diferențierea și alegerea lor. Fetele sunt mai bune la diferențierea obiectelor după culoare decât băieții. Sub influența antrenamentului, diferențierea culorilor este îmbunătățită atât la băieți, cât și la fete. La copii crește numărul de cuvinte cu care înseamnă culori și nuanțele acestora (roz pal, verde deschis etc.). Se dezvoltă capacitatea de a diferenția nuanțele de iluminare a obiectelor. Pentru elevii de clasa a treia, aceasta crește de 1,8 ori comparativ cu elevii de clasa întâi. Elevii de școală primară au diferențe individuale semnificative în capacitatea de a diferenția tonurile de culoare și nuanțele acestora și de a le determina verbal.

Împrăștiate de școlari mai mici, culorile, nuanțele lor depind nu numai de caracteristicile de vârstă ale copiilor, ci și de munca pe care o desfășoară adulții. Deci, potrivit lui B. Nemevsky, profesorii japonezi acordă o atenție deosebită dezvoltării sensibilității la culoare a elevilor. În această țară există un fel de charter colorat. Acesta, potrivit psihologilor și educatorilor japonezi, permite o dezvoltare mai largă și mai profundă nu numai a simțurilor, ci și a abilităților de gândire și creație ale copiilor. Datorită atenției profesorilor și părinților japonezi asupra alfabetizării culorilor copiilor, elevii mai tineri sunt capabili să distingă aproximativ 36 de culori, iar în clasa a VII-a - până la 240 de culori. În școlile japoneze, din clasa întâi, programul prevede astfel de clase, care se numesc „admirare”, scrie B. Nemevsky. Pe vreme bună, lecțiile sunt anulate, iar elevii merg să observe, să admire frumusețea naturii. Capacitatea de a distinge înălțimea sunetelor crește și la elevii mai tineri, ceea ce este facilitat în special de cursurile de muzică și canto. Pentru învățământul muzical primar, vârsta școlii primare este cea mai favorabilă. Potrivit studiilor sociale (A.D. Kogan, N. Timofesv și alții), la vârsta de școală primară, acuitatea auzului crește, precum și capacitatea de a distinge între tonuri. Astfel, elevii din clasa a treia disting tonul de tonuri de 2,7 ori mai precis decât cei din clasa întâi.

Precizia percepției și reproducerii semnalelor sonore scurte este crescută de 1,6 ori la elevii de clasa a treia comparativ cu cei de clasa întâi. Odată cu vârsta, numărul erorilor în reproducerea semnalelor de către elevii mai tineri scade. Există diferențe individuale semnificative în ceea ce privește acuratețea percepției și reproducerii semnalelor sonore. Odată cu vârsta, gama lor crește. Fetele percep și reproduc semnalele sonore ceva mai precis (A. Skripchenko).

Auzul fonetic la elevii mai tineri se dezvoltă rapid sub influența muncii sistematice în lecțiile de citit, scris și vorbit. Atenția cuvenită a profesorilor pentru dezvoltarea auzului elevilor contribuie la stăpânirea cu succes a citirii și scrisului, prevenirea erorilor în analiza sonoră a cuvintelor și reproducerea lor scrisă.

În procesul de învățare, elevii dezvoltă percepția asupra formelor obiectelor. În același timp, în percepția elevilor de clasa întâi, forma obiectelor nu este adesea definită clar. iese în evidență. Deci, de exemplu, A.I. Galkina a sugerat elevilor de clasa I să deseneze formele unor obiecte. În 40% din cazuri, elevii de clasa întâi au desenat obiecte cu trăsăturile lor inerente, dar forma obiectelor a fost ignorată de copii. Au pictat o eșarfă cu chenar și modele, dar nu cu formă pătrată.

Elevilor de vârstă școlară primară le este greu să perceapă perspectiva. Desenând astfel de obiecte precum o masă, o casă, un avion etc., elevii de clasa întâi evidențiază caracteristici tridimensionale, dar nu transmit încă perspectiva (N.F. Chetverukhin).

Elevii de clasa I determină corect locul obiectelor (în dreapta, față-spate etc.), percep în mod semnificativ obiectele care se află în dreapta-stânga, față-spate a altei persoane, numesc corect mâna dreaptă și stângă a persoanei stând vizavi de el. Un școlar de această vârstă se poate imagina în locul acestei persoane, poate determina unde va fi partea dreaptă de la ea și unde va fi partea stângă. Elevii claselor I-11 sunt capabili să determine relațiile spațiale ale diferitelor obiecte dacă sarcina care le este atribuită este de natură specifică, obiectivă. Dacă, totuși, sunt date sarcini pentru a determina relații spațiale în afara situației vizuale, atunci mulți elevi din clasele 1-11 nu o pot îndeplini corect (M.N. Shardakov).

Elevii mai tineri înțeleg mai bine conceptul de „oră”, probabil pentru că îl folosesc cel mai des în activitatea lor educațională. Utilizarea constantă a orarului de lecţii duce la faptul că elevii III. orele înțeleg mai bine sensul real al unei astfel de perioade de timp ca o săptămână și o zi decât un minut și o lună, datele cronologice sunt percepute cu dificultate chiar și de către elevii de clasa a treia, dar majoritatea elevilor de clasa a treia au idei despre „secol”, „ vârsta” și altele.

Observația se dezvoltă cu mai mult succes dacă profesorul nu numai că însoțește demonstrația obiectelor vizuale cu explicații, deși acest lucru este foarte important, ci organizează și o examinare independentă a acestor obiecte, căutarea trăsăturilor lor caracteristice și crearea imaginilor lor integrale. Astfel, școlarii învață să-i perceapă cu acuratețe, clar - să vadă, să asculte, să simtă, să cronească și să miroasă, să încerce limbajul, să observe și să generalizeze, să determine rezultatele observațiilor lor în cuvinte.

Posibilitățile elevilor de a îndeplini astfel de sarcini sunt larg deschise atunci când se familiarizează cu materialul geometric inițial, lucrează cu o imagine la lecțiile de limbă, științe naturii, țin jurnalele de observații ale schimbărilor naturii, temperaturii, înnorații, precipitațiilor; direcția vântului, modificări ale vieții plantelor și animalelor etc.

Cercetătorul german Stern s-a ocupat de percepția imaginilor de către copii. El a stabilit patru etape. Prima etapă se caracterizează prin faptul că copilul, atunci când percepe, se concentrează numai pe obiecte sau persoane individuale descrise în imagini și le enumeră doar în descrierile sale, copilul nu le explică și nu face diferențe calitative. A doua etapă a acțiunilor - atunci când percepe o imagine, copilul acordă atenție în principal la ceea ce face persoana sau animalul înfățișat pe ea, în ce stare se află obiectele. A treia etapă este etapa relației. În această etapă, se atrage atenția asupra relațiilor spațiale, temporale, cauzale dintre oameni, animale, obiecte, imagini din imagine. A patra etapă este etapa calității. În această etapă, copilul acordă atenție semnelor calitative ale lucrurilor și fenomenelor. Dacă îi oferi unui copil de șase ani o imagine care este de înțeles pentru ea, se dovedește că aproximativ 75% dintre copii vor fi în prima etapă, 15% în a doua, 9% în a treia și 1% în cea de-a treia. a patra etapă. Cu toate acestea, acești indicatori sunt afectați nu numai de vârsta copiilor, ci și de conținutul picturilor. Există și alte clasificări ale percepției copiilor și adolescenților asupra imaginilor.

Formarea observației contribuie la educația estetică a elevilor. Tăiere, modelare, proiectare, modelare.

Munca pe șantierul școlii va necesita, de asemenea, percepție și acționează ca stimulente pentru dezvoltarea acesteia.