Principiile integrării educației de bază și suplimentare. Integrarea învăţământului de bază şi suplimentar - document

Integrarea educației generale și suplimentare a copiilor presupune o strânsă legătură și interacțiune. Scopul principal este crearea unui spațiu educațional holistic ca condiție pentru dezvoltarea personalității copilului.
Niveluri de integrare a arii suplimentare și a altor domenii de educație
1. Pe subiecte - persoane fizice:
- nivelul personalității copilului - formarea unei personalități holistice a copilului, un spațiu educațional individual în conformitate cu ordinea copilului pentru educația suplimentară;
- nivelul profesorului - formarea spațiului educațional al unei asociații educaționale dirijate, aspecte didactice, metodologice, pedagogice, comunicative și alte aspecte ale integrării;
- nivelul organului de conducere - formarea spațiului educațional al UDO prin implementarea opțiunii de integrare a scopurilor, nivelurilor, funcțiilor și tehnologiilor de management.
2. Pe spații educaționale:
- nivelul subiectului - formarea comunicaţiilor intra-subiect în concordanţă cu scopul unei reprezentări holistice a subiectului;
- nivelul unui program educațional cuprinzător - formarea de legături interdisciplinare, sunt întocmite sub forma unui program cuprinzător sau integrat de către unul sau mai mulți profesori;
- nivelul instituţiei de învăţământ suplimentar - formarea spaţiului de învăţământ al instituţiei, se formează sub forma unui program al instituţiei.
3. Prin acțiune de control intern și extern:
- integrare internă - crearea de opțiuni de integrare în cadrul programelor integrate, asociațiilor educaționale, diviziilor structurale, instituției în ansamblu;
- integrare externă - crearea de opţiuni de integrare la nivel de societate, regional (sistem educaţional municipal).

Forme de cooperare între UDO și școală
 Crearea între zidurile instituţiilor de învăţământ a unor asociaţii creative separate de copii;
 desfăşurarea lecţiilor la unele discipline de învăţământ general pe baza UDO;
 crearea condiţiilor în instituţiile de învăţământ suplimentar pentru copii pentru desfăşurarea diferitelor activităţi educative pentru elevi;
 desfășurarea de olimpiade de subiecte, festivaluri, concursuri de către școli și instituții de învățământ suplimentar pentru copii;
 organizarea de activități educaționale și de cercetare a școlarilor în interiorul zidurilor UDO etc.

Educația suplimentară completează spațiul educațional al școlii cu integritatea acesteia.
Spații de interacțiune”:
 lecții integrate (lecții-concerte, lecții-performanțe etc.), cursuri opționale, pregătire pre-profil;
 cercuri de subiecte, opțiuni, societăți științifice școlare;
 concerte, expoziții, festivaluri, recenzii, concursuri și alte evenimente publice,
 etc.

Stabilirea obiectivelor ar trebui să se bazeze pe studiul contractării sociale
Clienți sociali:
 copiii și părinții acestora;
 statul reprezentat de autorităţi din învăţământ (minister, direcţii, direcţii, autorităţi din învăţământ), autorităţi (guverne, administraţii etc.);
 organizaţii, instituţii, întreprinderi reprezentate de instituţii de învăţământ (institutii preşcolare, şcoli de învăţământ general, şcoli profesionale, universităţi, alte instituţii de învăţământ), instituţii şi întreprinderi din alte domenii de activitate, organizaţii publice.

Tehnologii pentru gestionarea procesului de integrare
Program integrat
Programele integrate pot fi clasificate în diferite moduri.
Pe subiecte de activitate se pot distinge 3 tipuri de programe:
 activități comune ale cadrelor didactice (adulti);
 activități comune ale copiilor;
 activități comune ale copiilor și profesorilor din diferite asociații.
Program integrat
După caracteristicile esențiale se pot distinge 4 grupuri de programe.
După scara de activitate:
 cooperarea externă;
 cooperarea internă.
În funcție de scopuri și obiective:
 cu un singur scop (ţintă);
 polivalent.
După conținut:
 unidirecţional;
 complex.
În funcție de factorul de formare a sistemului:
 orientare educaţională şi subiectivă;
 problema-tematică („transversală”).

„Educația nu constă în cantitatea de cunoștințe, ci în înțelegerea deplină

și aplicarea pricepută a tot ceea ce știi.
(G. Hegel)

Se știe că conceptul de integrare a venit în știința pedagogică din filozofie, unde integrarea este considerată ca parte a procesului de dezvoltare asociat cu unificarea părților și elementelor eterogene într-un întreg.

În 1993, la o reuniune a UNESCO, a fost dată o definiție a integrării, conform căreia, este considerată ca o astfel de relație organică, o astfel de întrepătrundere a cunoștințelor, care este obligată să conducă studentul la înțelegerea unui singur tablou științific. a lumii (1).

În pedagogia internă, K.D.Ushinsky a fost unul dintre primii care a abordat problema utilizării integrării în educație. În opinia sa, cunoștințele pe care elevul trebuie să le stăpânească este un sistem unic interconectat care reflectă o viziune largă asupra lumii existente în mod obiectiv și a vieții acesteia (2).

În ultimul secol, profesorii ruși au folosit în mod activ integrarea la diferite niveluri de învățământ ca o combinație armonioasă a diferitelor materii, care permite copilului să aibă o cunoaștere holistică a lumii (3).

Astăzi, principiul integrării continuă să fie inovator și solicită o restructurare radicală a procesului de învățare bazată nu doar pe sinteza, unificarea zonelor educaționale, diferite tipuri de activități, tehnici și metode, ci și pe unificarea resurselor (intelectuale). , personal, informare, financiar, material și tehnic etc.), experiența diferitelor sisteme de educație, cultură și sport, precum și unificarea diferitelor comunități într-un singur spațiu educațional. Si drept urmare, obtinerea unui produs educational holistic care sa asigure formarea calitatilor integratoare ale personalitatii copilului, care sa contribuie la intrarea armonioasa a copilului in societate si la dezvoltarea competentelor sale profesionale.

Cercetătorii moderni disting multe tipuri de integrare. Pentru sistemul de educație suplimentară a copiilor, două dintre tipurile sale sunt cele mai caracteristice: „integrare internă” și „integrare externă”. Subiectul „integrarii interne”, i.e. integrarea care are loc în cadrul organizației educaționale sunt programe suplimentare de dezvoltare generală, activități culturale și de agrement, relațiile cu familiile și multe altele.

Subiectul „integrării externe” este interacțiunile intradepartamentale, de rețea și interdepartamentale ale organizațiilor.

Fiecare dintre cele două tipuri de integrare menționate poate fi realizată atât pe verticală, cât și pe orizontală. De exemplu, „integrarea verticală internă” include integrarea de către un profesor în materia sa a unui material care se repetă tematic în diferiți ani de studiu la diferite niveluri de complexitate; „integrarea orizontală internă” este combinația de materiale similare în diferite discipline academice.

Astăzi, pe paginile literaturii științifice există diverse componente ale sintagmelor: „curs integrat”, „curs integrativ”, „program integrat”, „program integrativ”, „bază de învățare integrată”, „bază de învățare integrativă” etc. Aceste fraze diferă doar în prima componentă. Primele două cuvinte „integrat” și „integrativ” sunt derivate din cuvântul „integrare” și sunt folosite ca sinonime.

Orice fel de integrare în sistemul de educație suplimentară pentru copii se realizează întotdeauna pe baza unui program comun (program integrativ) și a conceptului de cooperare.

Varietatea programelor integrative este evidentă. Aceste programe sunt diferite:

Pe subiecte de activitate - programe integrative pentru activități comune ale cadrelor didactice, programe integrative pentru activități comune ale copiilor și profesorilor, programe integrative pentru activități comune ale copiilor;

În ceea ce privește scara activității - programe integrative de cooperare externă și programe integrative de cooperare internă;

Conform scopurilor și obiectivelor - programele integrative sunt cu un singur scop, programele integrative sunt multifuncționale;

După factorul de formare a sistemului - programe integrative de orientare educațională și subiectivă, programe integratoare de problema-tematică (transversale).

Se poate spune că un program integrator este înțeles ca un program de activități comune ale cuiva. Principalul lucru în ele este dorința de a crea un singur spațiu de activitate pentru copii și adulți, căutarea intersecției intereselor tuturor participanților la procesul educațional (profesori, copii și părinții lor).

În cadrul unui program integrativ, gradul de integrare și principiul integrării programelor suplimentare de dezvoltare generală diferă. În procesul de îmbinare a programelor se reface integritatea, se realizează ceva lipsă, se realizează procesul de interconectare și apropiere, se creează un singur cadru didactic și un singur spațiu educațional pe baza a două sau mai multe programe suplimentare de dezvoltare generală, menținând totodată unicitatea și egalitatea lor, în vederea armonizării impactului pedagogic asupra elevilor.

Pachetul de documente al programului integrativ include:

Pagina titlu;

Nota explicativa generala;

Plan de activități comune în cadrul integrării declarate (planificare calendaristică și tematică);

Descrierea mecanismului de implementare a programului integrativ: descrierea metodelor și formelor de implementare, tehnologiilor utilizate (inclusiv instrumente de informare și comunicare și resurse la distanță, instrumente interactive) etc.;

Un set de programe de dezvoltare generale suplimentare;

Un set de planuri-scenarii pentru activități culturale și de agrement;

Un set de pașapoarte pentru proiecte creative și de căutare și cercetare;

Un set de metode de diagnosticare a performanței;

Descrierea suportului metodologic;

Aplicații (metode de fixare a rezultatelor și realizărilor etc.).

În condițiile educației suplimentare a copiilor, integrarea permite fiecărui copil să se deschidă tocmai prin activități comune, să-și găsească aplicarea abilităților prin crearea unui produs creativ colectiv și individual. Un aspect important este prezentarea rezultatelor acestei activități, de exemplu, la evenimente în care copiii, părinții și profesorii de educație suplimentară nu sunt observatori, ci participanți activi.

Activitatea comună a subiecţilor procesului de învăţământ este cooperarea şi co-crearea într-o disciplină de grup. Componenta sa este comunicarea, experiența bucuriei, a creației, absența privilegiului de a indica, controla și evalua. În procesul activității comune, ei simt, acceptă, au încredere, descoperă, planifică, reflectă independent și în comun (3).

Lista bibliografica:

1. Kodzhaspirova G.M. Dicţionar Pedagogic [Text] / G.M. Kodzhaspirova - M .: Academia, 2005.

2. Ushinsky K.D. Eseuri pedagogice în 6 volume [Text] / K.D. Ushinsky - M.: 1990, v.5.

3. Yataikina A.A. Pe o abordare integrată a predării. Tehnologii școlare. [Text] / A.A. Yataikina - M .: Academia, 2011, nr 6, p. 10-15.

Integrarea învățământului de bază și suplimentar

Talentele nu pot fi create, dar cultura trebuie creată,
adică solul în care să crească și să prospere
talentele sunt posibile. Uneori munca noastră este justificată.
Heinrich Neuhaus

Justificarea proiectului. Educația este un mecanism de includere a unei persoane în creștere într-o comunitate de oameni deja existentă, prin urmare, școala este responsabilă în primul rând pentru calitatea educației copiilor, menită să susțină, să păstreze și să îmbunătățească normele de viață comune tuturor. Centrul tuturor influențelor didactice și educaționale este un anumit elev. Toate modurile, formele de organizare a vieții școlare ar trebui să fie subordonate scopului final al procesului educațional: elevul, dezvoltarea cuprinzătoare a personalității sale, capacitatea de a se perfecționa, autoafirmarea, autodeterminarea. Principala cauză a disconfortului în viața școlii sunt copiii cu un nivel scăzut de dezvoltare intelectuală, care nu au posibilitatea de a se dezvolta în condițiile sistemului de învățământ de bază, prin urmare, transformările privesc nu numai munca educațională a student, dar întregul proces educațional se schimbă practic. Ieșirea din condițiile de insecuritate, izolare, înstrăinare este crearea unui sistem de educație suplimentară la școală. Activitățile cercurilor, electivelor, cluburilor, studiourilor, munca grupelor de clasă, asociațiile de copii, autoguvernarea studenților, munca cu părinții, cu publicul sunt subordonate unui singur scop - dezvoltarea personalității elevilor.

„Integrarea” este un concept care înseamnă o stare de conexiune a părților și funcțiilor diferențiate individuale ale unui sistem, un organism într-un întreg, precum și un proces care duce la o astfel de stare.

Integrarea este unificarea într-un întreg a oricăror părți, funcții ale sistemului, organismului, obiectelor, procesul de convergență, precum și starea unei astfel de unități, conexiuni.

Viața școlară este și ea un sistem complex, un mecanism al cărui succes depinde de mulți factori. Integrarea în educație nu este un fenomen nou, dar este actuală astăzi.

Obiectivul proiectului. Crearea condițiilor de organizare a procesului de învățământ pe baza integrării educației de bază și suplimentare, oferind protecție a sănătății, contribuind la maximum la dezvoltarea creativă a personalității elevului.

Pentru integrarea învățământului de bază și suplimentar, se utilizează în mod activ capacitățile materiale și tehnice ale instituției.

Rolul profesorului de clasă în proiect: asistență pedagogică și sprijin pentru copil în dezvoltarea individuală, adică autodezvoltarea. Sistemul de sprijin pedagogic include atât psihologic, social cât și medical – în măsura în care toate sunt integrate de o instituție de învățământ.

Principalele etape ale implementării proiectului:

Prima etapă este definirea pozițiilor teoretice pe baza analizei literaturii științifice și a practicii pedagogice; pregătirea unei baze experimentale în condiţiile integrării învăţământului de bază şi suplimentar.

A doua etapă este crearea unui model pedagogic care promovează dezvoltarea creativității în contextul integrării educației de bază și suplimentare.

A treia etapă este o analiză comparativă a nivelurilor de dezvoltare creativă a școlarilor, crearea unui sistem de activități de proiectare și cercetare a elevilor. Implementarea unui proiect de cercetare

A patra etapă - Generalizarea și înregistrarea rezultatelor lucrării. Formularea concluziilor teoretice și a recomandărilor practice.

Proiectul este implementat în cinci domenii principale.

Conditii de implementare a Proiectului. Pentru rezolvarea sarcinilor, se propune utilizarea următoarelor metode:

creativ (creativ);

căutarea problemei (profesorul pune o problemă și găsește o soluție împreună cu copiii, sau copiii înșiși rezolvă problema, iar profesorul trage o concluzie);

euristic (prezentarea profesorului + creativitatea copiilor);

reproductivă (reproducătoare);

ilustrativ (explicația este însoțită de o demonstrație de material vizual).

Studiind, analizând și ținând cont de orientările valorice ale școlarilor, abilitățile acestora fac posibilă planificarea mai intenționată a sistemului de muncă educațională, atât pentru școală, cât și pentru clasele individuale. În general, sistemul de educație suplimentară este axat pe socializarea individului, educația pentru cetățenie, munca grea, respectul pentru drepturile și libertățile omului, dragostea pentru mediu, Patria și familie.

Principalele direcții ale sistemului de educație suplimentară: sport și recreere, conținut artistic și estetic, intelectual, economic, pregătire și educație profesională.

Astfel, integrarea educației de bază și a celor suplimentare face posibilă punerea în practică a unei strategii de dezvoltare a personalității copilului, urmărirea creșterii sale personale și, dacă este cazul, desfășurarea activităților corecționale și de dezvoltare, identificarea modalităților de integrare a educației de bază și suplimentare. ca o condiţie necesară pentru dezvoltarea armonioasă a individului.

Au fost create condiții pentru a asigura dezvoltarea holistică a individului pe baza cunoașterii sale de sine, prin: activități creative colective la nivelul școlii; combinarea optimă a activităților echipelor de clasă și inter-vârste, dezvoltarea KTD la școală; libera alegere a activităților, ținând cont de interesele fiecăruia; autoguvernarea studenților; munca asociațiilor de copii; colaborare între școală și părinți.

Un mijloc eficient de educare a studenților în capacitatea de a trăi printre oameni este metoda activității organizaționale colective comune a profesorului I.P. Ivanov: utilizarea KTD în activitatea educațională vă permite să includeți toți studenții în activitatea cognitivă activă, oferă tuturor o oportunitate de a se exprime la nivelul intereselor şi capacităţilor lor.

În aceste condiții, apare posibilitatea dezvăluirii optime a abilităților creative. Nu vor fi proscriși printre băieți. Oferă condiții optime pentru formarea experienței și aptitudinilor activității organizaționale colective și creează premise obiective pentru formarea autoguvernării, depășește dezbinarea dintre echipele clasei, diferitele grupe de vârstă, face posibilă comunicarea între ele pe picior de egalitate. La pregătirea KTD, se folosește vechea tehnică încercată și testată „Brainstorming”, care vă permite să înțelegeți esența viitorului „Caz”, pentru a prezenta idei generale pentru pregătirea și implementarea acestuia. În timpul Brainstorming-ului, se nasc de obicei gânduri non-standard care necesită implementare în cazuri specifice.

În activitățile comune ale copiilor și adulților sunt rezolvate sarcinile de dezvoltare și creștere a copilului.

Educația suplimentară orientată personal, asigurând dezvoltarea copilului în direcția aleasă de el, dorită, și nu obligatorie (în mare proporție), creează o situație de succes, crește motivația pentru activitatea cognitivă, dezvoltă copilul cu diferite niveluri de abilități și pregătire.

Copiii de școală primară sunt angajați în origami, modelaj, înfiletare, mărgele, patchwork, jucării moi - o activitate care, pe de o parte, aduce precizie, sârguință, dezvoltă abilitățile motorii fine, pe de altă parte, sunt oferite jocuri în aer liber. Fiecare dintre copiii din școala primară este implicat într-un fel de cercuri creative sau sportive, are succes într-o anumită direcție, se poate vorbi despre succes în educația de bază.

Creativitate aplicată, tehnică, artistică - dezvoltarea abilităților, interes, în timp ce orice creativitate este cunoștințe noi, abilități noi, comunicare, dezvoltare generală, angajare utilă, experiență practică, prieteni de interes sprijin pentru adulți, încredere care va fi transferată în sfera educație de bază, pentru că echipa în care copilul are succes și locul de acțiune sunt același este școala.

În spatele tuturor succeselor se află munca extracurriculară, enormă. Dar aceasta este o dezvoltare intenționată, prin urmare, ar trebui să existe un sprijin intenționat care să reducă suprasolicitarea atât a copiilor, cât și a profesorilor.

A oferit:

a) cercuri de subiecte conduse de profesori;

b) asigurarea zilelor de autopregătire pentru olimpiade;

c) grupuri de hobby;

d) încurajarea copiilor și a profesorilor – recompensarea succesului.

Astfel, considerăm integrarea educației de bază și suplimentare ca un set de condiții convenite care asigură:

Salvarea sănătății;

Dezvoltare în direcția aleasă;

Optimizarea organizării activităților elevului și profesorului;

Reducerea sarcinii datorită individualizării educației;

Îmbunătățirea calității educației;

Optimizarea relațiilor în echipa școlii.

Cercetările și concluziile efectuate permit profesorului să înțeleagă mai bine tiparele proceselor de integrare, potențialul lor cognitiv și educațional semnificativ.

Procesele de integrare în educație reprezintă o rezervă semnificativă pentru formarea unei personalități holistice, armonioase, a unei persoane de cultură.

Modelul pedagogic de dezvoltare a creativității școlarilor în condițiile proceselor de integrare presupune: unitatea educației și educației estetice, eticii și esteticii; continuitatea conținutului, formelor și metodelor de lucru ale instituțiilor școlare și extrașcolare; activarea potențialului creativ al profesorilor și studenților; crearea unei atmosfere morale şi estetice în echipa şcolii.

Particularitatea sistemului de învățământ al clasei și a sistemului de învățământ suplimentar este: individualizarea abordării fiecărui elev atunci când se utilizează toate posibilitățile de includere a elevului în activități sociale, de muncă, extrașcolare și de altă natură în grupe în procesul de proiecte și activități de cercetare.

Ajută în munca profesorilor de școală primară și în învățământul suplimentar. În clasele unor cercuri precum jocurile de teatru, discursul scenic, coregrafia și meșteșugurile aplicate, se dezvoltă nu numai memoria, atenția, gândirea, ci și abilitățile creative ale copiilor, se formează o personalitate creativă. Activitățile culturale și creative de masă ale elevilor clasei includ un sistem de asociații creative (agenții de turism și excursii, coruri școlare, o asociație pentru organizarea de expoziții și galerii de artă). Nu reținem impulsurile creative ale copiilor, este important pentru noi ca aceștia să se dezvolte și să se perfecționeze. Prin implicarea elevilor în cercuri, ajutăm la adaptarea la diverse situații de viață, depășim disconfortul psihologic și socializăm cu succes personalitatea copilului.

Activitatea de sport și sănătate a clasei are ca scop promovarea unui stil de viață sănătos și introducerea culturii fizice în viața fiecărui elev. Competițiile la nivel școlar de fotbal, schi, dame, tenis de masă, jocuri sportive, competiții „Început fericit”, „Tata, mamă, sunt o familie sportivă” în cadrul sărbătorii tradiționale „Ziua familiei” sunt tradiționale în clasă. .

Pentru a răspunde la întrebarea cum se face trecerea de la un tip de acțiune la altul, este necesar să înțelegem pe ce fel de acțiune este construit spațiul școlar și pe ce - spațiul educației suplimentare. Înțelegem că această diferență necesită mai multe cercetări. Dar este deja clar că integrarea spațiului educațional al școlii o face multidimensională.

Metode de stimulare:

încurajare;

O.K;

răsplătitor;

acordarea de privilegii;

prezentarea certificatelor.

Diagnosticare

Chestionarea copiilor în perioada organizatorică pentru a le identifica interesele și abilitățile.

Observarea comportamentului copiilor în timpul orelor și evenimentelor, permițând identificarea calităților de conducere, a nivelului de comunicare.

Chestionarea copiilor la sfârșitul perioadei de implementare a proiectului, ceea ce face posibilă identificarea creșterii personale a participanților, îndeplinirea așteptărilor.

Integrarea dă următoarele rezultate pozitive:

1. Există o tendință pozitivă în schimbarea calității cunoștințelor elevilor.

2. Numărul elevilor care sunt înscriși în afara școlii și înscriși la inspectoratul pentru DN-uri este în scădere.

3. Numărul copiilor „dificili” este de asemenea în scădere.

4. Numărul câștigătorilor concursurilor de creație este în creștere.

5. Într-adevăr, un mediu psihologic confortabil contribuie la modificarea numărului de boli neurologice.

6. Starea de sănătate a elevilor se schimbă și ea în bine.

7. Orele în cercuri îi ajută să învețe mai bine, precum și să găsească un limbaj comun cu colegii și cu profesorii.

Modelul elevului bazat pe integrarea educației de bază și suplimentare.

Concluzie

Eficacitatea procesului de integrare a educației de bază și suplimentare a școlarilor depinde în mare măsură de chibzuința structurii organizatorice care asigură interconectarea diferitelor obiecte și este o condiție necesară pentru funcționarea sistemului educațional. Pentru a vedea mai bine structura în întregime și a înțelege nevoile și capacitățile acesteia (manageriale, metodologice, de personal), a fost elaborat un model de integrare a învățământului de bază și suplimentar în școala primară folosind exemplul unei singure direcții: artistic și estetic. Prezintă relația obiectelor educaționale (lecții; cursuri în asociații creative; vacanțe, concursuri, excursii, concerte); profesori, profesori, șefi de cercuri și studiouri, profesori de instituții de învățământ suplimentar pentru copii și instituții culturale, precum și cooperarea acestora cu părinții); domenii de conținut (principalele linii tematice ale programului complex „Lumea magică a artei”).

Pentru a forma o viziune holistică asupra lumii din jurul copilului prin intermediul artei, în procesul activității artistice și creative și pe baza unei abordări istorice și culturale, a fost dezvoltat programul „Lumea magică a artei”, care este caracter complex (relația dintre sala de clasă și activitățile extracurriculare de orientare, diverse tipuri de activitate artistică) integrat (scopuri comune, direcții de conținut), și modular (interschimbabilitatea și complementaritatea programelor de asociații creative). Au fost determinate principiile de bază ale construirii programului - o abordare sistematică în selecția principalelor subiecte care țin programul împreună pe verticală și pe orizontală; sistem de vacanță; sistemul de activități extrașcolare; baza istorică și culturală a activității creative a școlarilor; încrederea pe conținutul educației de bază, teme cheie ale curriculei; dominantă educațională a orelor cu copii, atenție prioritară la rezolvarea problemelor morale; baza de joc a orelor, utilizarea pe scară largă a metodelor de pedagogie teatrală și muzeală; includerea părinților în activități comune cu școlari; principiul participării active la diverse activități și forme de angajare, și nu doar câștigarea competiției.

Lucrările experimentale în cadrul programului și-au arătat eficiența destul de ridicată în dezvoltarea activității artistice și creative a școlarilor, fapt dovedit de: inițiativă, dorința exprimată de a participa la diferite tipuri de activitate artistică; varietatea și calitatea produselor creative (desene, compoziții muzicale elementare, nuvele, dansuri, roluri în spectacole etc.); dezvoltarea unei culturi artistice generale (creșterea interesului pentru diverse tipuri de artă, lectura de ficțiune; extinderea orizontului și cunoștințelor despre istoria, cultura, arta epocilor studiate; capacitatea de a oferi o evaluare semnificativă și emoțională a unei opere de artă) ; îmbunătățirea performanței academice și a unei atitudini pozitive față de disciplinele din domeniul educațional „Artă”, față de lectura literară; dezvoltarea sferei emoțional-figurative, dorința și capacitatea de a găsi imagini vii în activitatea artistică realizată; dezvoltarea abilităților asociate cu practicarea diferitelor tipuri de artă (plasticitate și ușurință în mișcare, artă, îmbunătățirea dicției); dezvoltarea calităților comunicative și a independenței.

Integrarea cu succes a educației de bază și suplimentare depinde de profesionalismul cadrelor didactice, a cărui perfecţionare în condiţiile şcolii se realizează prin serviciul metodologic. Una dintre formele eficiente de activitate metodologică este atelierul pedagogic, care a fost identificat ca fiind principalul de lucru al profesorilor în cadrul programului „Lumea magică a artei”. Principalele domenii de activitate ale atelierului pedagogic au fost cele psihologice și pedagogice, studii culturale, artistice și creative, iar principiile principale de activitate au fost o atitudine egală față de studiul aspectelor teoretice și practice ale problemelor studiate, ținând cont de interesele personale. și nevoile profesorilor; reflectare constantă a propriei experiențe, deschidere a activității atelierului pedagogic, cooperare constantă cu părinții.

Suportul software și metodologic al activităților cadrelor didactice a făcut posibilă obținerea unor rezultate importante, dovadă fiind: creșterea activității și caracterul constructiv al cooperării dintre profesorii din școlile primare, educatorii și liderii educației suplimentare; extinderea spațiului educațional și cultural al activităților lor comune; dezvoltarea unei perspective culturale generale, interes pentru artă, istoria diferitelor timpuri și popoare; posibilitatea de a cunoaște copiii cu care profesorul lucrează; îmbunătățirea competențelor profesionale, în special, prin stăpânirea metodelor pedagogiei teatrale și muzeale; crearea de programe educaționale pentru autor; dezvoltarea potențialului educațional al lecțiilor și orelor în sistemul de învățământ suplimentar; îmbunătățirea conținutului și formelor de lucru cu părinții; activarea cercetării și lucrărilor experimentale; dezvoltarea unui sistem de experiență, desfășurarea de cursuri deschise, cursuri de master.

Printre problemele nerezolvate au fost identificate: o creștere a volumului de muncă al profesorului, o creștere a intensității muncii sale în procesul de interacțiune cu colegii; utilizarea insuficientă a posibilităților de stimulente morale și materiale pentru participanții la activități pedagogice comune.

Problema integrării în educație este considerată în cercetarea pedagogică modernă drept una dintre cele mai importante. Mulți oameni de știință subliniază importanța mare a proceselor de integrare pentru educație, inclusiv în legătură cu astfel de părți ale sistemului de educație generală a copiilor, cum ar fi educația de bază și suplimentară. Problemele definirii fundamentelor, principiilor și regularităților abordării integratoare a conținutului educației și structurării acestuia în spațiul educațional au ocupat astăzi o poziție stabilă în pedagogia modernă.

O analiză a literaturii de specialitate, cercetarea disertației și experiența practică au arătat că ideea de integrare a devenit cea mai răspândită astăzi și s-a dovedit a fi productivă în implementarea conceptelor de variabilitate, continuitate în domeniul educației prin crearea a complexelor educaționale, unificarea instituțiilor cu profil unic, dar de nivel diferit în centre de învățământ pe baza unui program, scop și rezultat dorit, utilizarea formelor de organizare a procesului de învățământ, comunicări interdisciplinare etc. Totuși, sensul conceptului de „integrare” nu se reduce doar la această înțelegere, ci se dezvăluie mai adecvat prin categoriile de unitate, integritate, sistem, proces, armonie, conexiune.

Studiul nostru ne-a permis să stabilim că integrarea este un concept al teoriei sistemelor, adică o stare de conectare a părților individuale diferențiate într-un întreg, precum și un proces care duce la o astfel de stare. Procesele de integrare pot funcționa atât în sistemele deja consacrate (în instituții de învățământ sau la etapele individuale ale procesului de învățământ), crescând nivelul de integritate și organizare a acestora, cât și la crearea de noi sisteme din elemente neînrudite anterior, relativ autonome. Cu alte cuvinte, integrarea este un instrument sau un mecanism de restabilire a integrității (conținutului și tuturor formelor de exprimare a acestuia) în limitele unui anumit spațiu prin dezvoltarea unui astfel de tip de relații ordonate precum interacțiunea, interconectarea.

S-a mai relevat faptul că elementul principal al spațiului educațional unificat este sistemul pedagogic. Este considerată ca o integritate determinată social a participanților la procesul pedagogic care interacționează pe baza cooperării dintre ei, mediu și valorile sale spirituale și materiale, care vizează formarea și dezvoltarea individului. Este sistemul pedagogic care este un indicator al structurii spațiului, indiferent de amploarea acestuia (o asociație separată de copii și adulți sau o instituție). Într-o anumită instituție, sistemul pedagogic cuprinde principalele subsisteme (formare, activități extracurriculare, educație suplimentară pentru copii) și procesele educaționale care se desfășoară în acestea.

O concluzie importantă care a fost făcută în cursul unui studiu teoretic al acestei probleme este recunoașterea rolului important al educației suplimentare pentru copii, care asigură integritatea și completitudinea funcțională a spațiului educațional. Educația suplimentară pentru copii este parte integrantă a învățământului general, care depășește standardele educaționale de stat și se implementează prin programe educaționale atât în instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii, cât și în instituțiile de învățământ general. Se bazează pe idei prioritare precum: alegerea liberă a sferelor și a tipurilor de activitate a copilului, orientarea către interesele personale, nevoile copilului, posibilitatea de autodeterminare și autorealizare liberă.

Raportul dintre educația generală (de bază sau școlară) și educația suplimentară a copiilor se caracterizează prin cooperare, comunitatea, corelații, interconectare și interacțiune.

Categoria interacțiunii este cel mai esențial principiu metodologic nu doar pentru înțelegerea fenomenului educației suplimentare pentru copii, ci și pentru gestionarea funcționării și dezvoltării acestuia ca sistem educațional complex. Interacțiunea reflectă procesele de influență a diferitelor obiecte unul asupra celuilalt, condiționalitatea lor reciprocă, schimbarea stării, tranziția reciprocă, precum și generarea unui obiect de către altul.

Apelul la experiența vastă de educație suplimentară a copiilor disponibilă în țara noastră, și în special la bazele organizatorice și de conținut în condițiile unei instituții de învățământ general, a făcut posibilă stabilirea: în crearea unui sistem de educație de bază și suplimentară pentru copii. în școală, mai ales la nivelul ei primar, o astfel de subspecie de interacțiune ca relație de continuitate, care pune accent pe comunitatea inițială de idei, scopuri, priorități ale educației de bază și suplimentare. O gamă largă de activități în domeniul educației suplimentare, menite să răspundă nevoilor și intereselor copiilor, care vizează dezvoltarea motivației pentru creativitate și cunoaștere a fiecărui copil predetermina posibilitatea de integrare cu orice materie de educație de bază pe baza legăturilor succesive. .

Procesele integrative din școala elementară au mai multe temeiuri decât la nivelul mediu sau superior, când diferențierea educației începe în sfârșit să prevaleze. Convergența învățământului de bază și suplimentar în școala elementară este dictată de o serie de condiții obiective: particularitățile organizării procesului de învățământ, care se caracterizează printr-o mai mare coerență internă a disciplinelor școlare; un profesor și el este tutore; o mai mare integritate a percepției copilului asupra lumii.

Modul optim de construire a procesului pedagogic în fiecare instituție de învățământ sau în subsistemul ei separat este asociat cu dezvoltarea și implementarea unui program educațional, care este o cunoaștere organizatorică și managerială care face posibilă implementarea principiului orientării personale a educației în practică. Programul educațional este un factor de formare a sistemului, ale cărui componente nu sunt selectate aleatoriu, ci concentrate pe scopul creării sale, semnificația sa pentru stabilirea și gestionarea procesului pedagogic.

În ceea ce privește sistemul de educație suplimentară pentru copii, programul educațional este un model orientativ de activitate voluntară comună, comunicare activă între profesor și copil, un instrument de dezvoltare a capacității de stăpânire a valorilor umane universale. Principala caracteristică a programelor educaționale de educație suplimentară este că nu pot fi modele tradiționale de transfer de cunoștințe, abilități și abilități, ci sunt de fapt tehnologii pedagogice pentru dezvoltarea unei personalități, formând un mecanism de autorealizare a acesteia.

Eficacitatea procesului de integrare a educației de bază și suplimentare a școlarilor depinde în mare măsură de chibzuința structurii organizatorice care asigură interconectarea diferitelor obiecte și este o condiție necesară pentru funcționarea sistemului educațional. Pentru a vedea mai bine structura în întregime și a înțelege nevoile și capacitățile acesteia (manageriale, metodologice, de personal), este necesară elaborarea unui model. Un model este un fel de imagine a unui obiect, proces, fenomen, prezentat sub forma unei diagrame, care reflectă principalele caracteristici și relații ale acestora. O modalitate promițătoare de a proiecta un model de organizare este de a viza structurarea, de exemplu. construirea structurilor bloc-scop bazate pe căutarea raportului optim de centralizare și descentralizare în sistemele de management pentru o conexiune cât mai eficientă a managementului cu interesele individului și ale echipei, ceea ce presupune luarea în considerare a caracteristicilor specifice fiecărei categorii de lucrători. , elevii din echipa școlii, precum și părinții și publicul.

Dezvoltarea unui astfel de model a devenit o parte integrantă a lucrării experimentale, care a fost efectuată în școlile nr. 570 și 1907 din Moscova timp de patru ani (din 1999 până în 2003). Specificul activității noastre în realizarea unui astfel de model a fost că am încercat să izolăm o singură direcție de integrare a învățământului de bază și suplimentar în școala primară - artistică și estetică. Modelul elaborat a cuprins obiectele de educație de bază (lecții), educație suplimentară (cursuri în asociații creative), activități în afara orelor școlare (sărbători, concursuri, excursii, concerte), activități în instituții extrașcolare (școala de muzică pentru copii, bibliotecă, Filarmonica pentru copii). ), al cărui conținut este asociat cu educația estetică și cu arta.

În cadrul acestui model, a existat o interacțiune diversă a tuturor cadrelor didactice - profesori, conducători de cercuri și studiouri, profesori ai instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii și instituții culturale, precum și cooperarea lor cu părinții. cooperarea cadrelor didactice care lucrează în diverse domenii ale educației a fost existența unui program care oferă nivelul de conținut al interacțiunii lor. Programul autoarei „Lumea magică a artei” a fost construit în conformitate cu abordările istorice și culturale ale educației dezvoltate de E.B. Evladova și T.I. Petrakova și este în concordanță cu principalele prevederi ale programului lor „Călătorie la origini”.

Programul Magic World of Art are un caracter complex (relația dintre sala de clasă și activitățile extracurriculare, utilizarea diferitelor tipuri de activități artistice), integrat (scopuri comune, domenii de conținut) și modular (interschimbabilitatea și complementaritatea programelor de asociații creative). Se bazează pe următoarele principii: o abordare sistematică în selecția principalelor subiecte care țin programul împreună pe verticală și pe orizontală; sistem de vacanță; sistemul de activități extrașcolare; baza istorică și culturală a activității creative a școlarilor; încrederea pe conținutul educației de bază, teme cheie ale curriculei; dominanta educațională a orelor cu copii, atenția prioritară la rezolvarea problemelor morale, baza de joc a orelor, utilizarea pe scară largă a metodelor de pedagogie teatrală și muzeală; includerea părinților în activități comune cu școlari; principiul participării active la diverse activități și forme de angajare, și nu doar câștigarea competiției.

Au fost identificate cele mai semnificative linii de conținut ale programului: straturi culturale din trei epoci istorice: primitivitatea, lumea antică a Egiptului și a Greciei, Bizanțul creștin timpuriu și Rusia antică, iar conceptele cheie în jurul cărora este construit programul sunt: Lumea, Mitul. , Templu. Lucrările pe teme relevante („Descoperirea lumii”, „Lumea miturilor și legendelor”, „Lumea templelor și castelelor”) s-au bazat pe o varietate de activități artistice „în spiritul epocii” și a fost implementată în proces de pregătire a producțiilor muzicale și dramatice, sărbători teatrale, jocuri de rol, lecții integrate, lecții de călătorie, jocuri didactice, concursuri intelectuale bazate pe istoria și cultura epocii studiate.

Lucrarea în cadrul programului „Lumea magică a artei” a fost realizată de autoarea programului și sub conducerea acesteia de către o echipă de profesori - profesori de școală elementară, educatoare, lideri ai asociațiilor de artă pentru copii. Pentru a coordona activitățile cadrelor didactice, a fost creat un grup de creație și s-a desfășurat periodic lucrări metodologice comune în cadrul atelierului pedagogic.

Principalele domenii de activitate ale atelierului pedagogic au fost cele psihologice și pedagogice, studii culturale, artistice și creative, iar principiile principale de activitate au fost o atitudine egală față de studiul aspectelor teoretice și practice ale problemelor studiate, ținând cont de interesele personale. și nevoile profesorilor; reflectare constantă a propriei experiențe, deschidere a activității atelierului pedagogic, cooperare constantă cu părinții.

Pe baza studiului au fost formulate următoarele concluzii:

1. Bazele teoretice pentru integrarea educației de bază și suplimentare a copiilor într-o instituție de învățământ general sunt conceptele de spațiu educațional, integritatea sistemului pedagogic, valoarea inerentă a educației suplimentare pentru copii ca sistem unic care are un număr. a subiectelor interconectate, ideile de interconectare și interacțiune ca fiind cele mai semnificative în educația suplimentară a copiilor.

2. Programul educațional constituie baza și condiția integrării activităților educaționale, activităților extrașcolare și a educației suplimentare pentru școlari. În sistemul educației suplimentare pentru copii, programul educațional este un model de ghidare al activității voluntare comune, de comunicare activă între profesor și copil, un instrument de dezvoltare a capacității de a stăpâni valorile umane universale.

H. Principalele programe și condiții metodologice de integrare a învățământului de bază și suplimentar în cadrul direcției artistice și estetice sunt: crearea structurilor organizatorice I „!, care asigură interacțiunea tuturor elementelor spațiului educațional, atât externe. (evenimente la școală de muzică pentru copii, bibliotecă, raion sau oraș) și interne (lecții, cursuri în asociații creative, activități extracurriculare diverse);

Dezvoltarea unui program cuprinzător, integrat, modular axat pe dezvoltarea activității creative a elevilor mai tineri prin intermediul artei; asigurarea unei baze de fond pentru cooperarea între profesorii din clasele primare și profesorii din învățământul suplimentar (în primul rând profesorii de muzică și arte plastice și conducătorii asociațiilor artistice și creative), asigurarea coerenței la nivel organizatoric și de conținut, ținând cont de conținutul educației de bază;

Crearea condițiilor pentru desfășurarea muncii metodologice comune a profesorilor de școală elementară, educatorilor, profesorilor de învățământ suplimentar.

4. Eficacitatea programului propus și a condițiilor metodologice de integrare a educației de bază și suplimentare a copiilor din școala primară este:

Crearea unei structuri care să asigure legături de integrare între educația de bază și cea suplimentară a școlarilor; dezvoltarea activității artistice și creative a elevilor mai tineri; stabilirea de legături creative între profesorii de învățământ suplimentar, între aceștia și profesorii din școala primară; între profesorii care lucrează la școală și profesorii instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii și instituțiile culturale; extinderea sferei de cooperare, îmbunătățirea conținutului și formelor de lucru cu acestea.

Introducere

Capitolul II. Formarea unui spațiu educațional holistic în obiectul studiat GBOU Școala Gimnazială Nr.258 bazat pe integrarea învățământului de bază și suplimentar.

2.1 Scurtă descriere a obiectului studiat GBOU Școala Gimnazială Nr. 258

2.2 Formarea unui spațiu educațional integral în școala secundară GBOU nr. 258 din districtul Kolpinsky pe baza integrării educației de bază și suplimentare

Concluzie

Lista surselor utilizate

Aplicație

Introducere

Educația suplimentară pentru copii este un proces intenționat de creștere, dezvoltare personală și formare prin implementarea de programe educaționale suplimentare, furnizarea de servicii educaționale suplimentare și activități de informare și educație în afara principalelor programe educaționale în interesul unei persoane.

Problema este că, dacă școala modernă rusă dorește cu adevărat să ofere tinerei generații o nouă calitate a educației, trebuie să construiască un model funcțional fundamental diferit al activităților sale, bazat pe principiul completității educației. În școala rusă, pentru prima dată, educația de bază și suplimentară a copiilor ar putea deveni componente egale, complementare reciproc, creând astfel un singur spațiu educațional necesar personalității cu drepturi depline a copilului. În aceste condiții, școala ar fi capabilă să depășească dezechilibrul intelectual în dezvoltarea elevilor și să creeze baza pentru adaptarea cu succes a acestora în societate.

Relevanța temei alese constă în faptul că reforma tuturor sferelor vieții în societatea modernă, tranziția la un stat democratic, de drept și o economie de piață au necesitat schimbări semnificative în sistemul de învățământ rus. Educația suplimentară a copiilor nu poate fi privită ca un fel de anexă la educația de bază, care îndeplinește funcția de extindere a posibilităților standardelor educaționale. Scopul său principal este de a satisface nevoile socio-culturale și educaționale individuale ale copiilor în continuă schimbare. La urma urmei, sistemul modern de educație suplimentară pentru copii oferă milioanelor de studenți oportunitatea de a se angaja în creativitate artistică și tehnică, turism și activități de mediu și biologice, activități sportive și de cercetare în conformitate cu dorințele, interesele și potențialul lor. Dar studiul experienței pedagogice a arătat că suportul științific și metodologic pentru procesul de integrare a educației de bază și suplimentare în școlile secundare nu a fost suficient de dezvoltat. Acest lucru a condus la alegerea acestei teme pentru ca materialele de cercetare să contribuie la ridicarea nivelului intelectual, cultural și educațional al studenților.

Gradul de cunoaștere a problemei de cercetare. Problemele studierii integrării educației de bază și suplimentare au fost luate în considerare în lucrările următorilor autori Antifeeva O.N. Danilyuka A.Ya. Zvereva I.D., Maksimova V.N. Ibragimova I.G. Kedrova B.M., Chepikova M.G., Podpovetnoy E.V. si altii. În lucrările lor, autorii relevă importanța înțelegerii și studiului modern al acestei probleme, precum și necesitatea studierii temei și modalităților de implementare și implementare.

Obiectul studiului îl reprezintă elevii școlii gimnaziale GBOU nr. 258 cu studii aprofundate de fizică și chimie din districtul Kolpinsky din Sankt Petersburg.

Obiectul studiului îl constituie condițiile organizatorice și pedagogice și analiza introducerii integrării învățământului de bază și suplimentar în procesul de învățământ al unei școli de învățământ secundar general.

Scopul acestei lucrări de calificare finală este de a lua în considerare integrarea învățământului de bază și suplimentar pe exemplul unei școli secundare din districtul Kolpinsky în aspectele sale teoretice și practice.

Stabilirea obiectivelor formează soluția următoarelor sarcini:

1. Să dezvăluie și să studieze esența și conceptul integrării educației de bază și suplimentare. revizuirea cadrului său de reglementare;

2. Să identifice funcţiile, principiile, modelele de învăţământ suplimentar şi condiţiile de integrare a învăţământului de bază şi suplimentar;

3. Faceți o scurtă descriere a obiectului studiat al școlii Nr. 258;

4. Să exploreze condiţiile formării unui spaţiu educaţional integral în şcoala Nr. 258 bazat pe integrarea învăţământului de bază şi suplimentar.

Ipoteza cercetării este că integrarea i.e. unificarea învăţământului de bază cu cel suplimentar va avea un efect benefic asupra îmbunătăţirii performanţelor elevilor şi îmbunătăţirii calităţii educaţiei morale şi estetice a copiilor şi adolescenţilor.

Pentru atingerea scopului și obiectivelor, pentru a testa ipoteza, s-a folosit un set de metode de cercetare:

1. Metode de cercetare teoretică: analiza literaturii psihologice și pedagogice, studiul și generalizarea experienței pedagogice asupra diverselor aspecte ale problemei studiate; analiza programelor tipice și integrate pentru educația adolescenților.

2. Metode de cercetare empirică: observație directă și indirectă; metode de diagnostic: conversație, chestionare, testare a elevilor; metode statistice, analitice și comparative de prelucrare experimentală a datelor; experiment pedagogic.

Noutate științifică. În munca finală de calificare, există o înțelegere a problemei integrării educației de bază și suplimentare, ținând cont de caracteristicile societății ruse moderne, care este în natura unui proces educațional, cognitiv și de dezvoltare.

Semnificația teoretică a lucrării constă în fundamentarea și demonstrarea legitimității și perspectivelor de îmbunătățire a calității educației socioculturale a copiilor și adolescenților pe baza integrării învățământului de bază și suplimentar în școlile secundare.

Semnificația practică a lucrării constă în faptul că rezultatele studiului pot fi utilizate în procesul de învățământ, ca material pentru redactarea disertațiilor și a altor lucrări de calificare la disciplinele pedagogice.

Structura muncii. Această lucrare de calificare constă dintr-o introducere, două capitole principale, teoretic și practic, împărțite în subparagrafe și care dezvăluie esența principală a temei de cercetare, apoi o concluzie, o listă a surselor și aplicațiilor utilizate.

Capitolul I. Fundamentele teoretice ale conceptului de integrare a învăţământului de bază şi suplimentar. Cadrul legal

1.1 Esența și conceptul integrării educației de bază și suplimentare. Cadrul legal

Integrarea învățământului de bază și suplimentar are o pronunțată orientare sociologică de influență asupra individului și demonstrează că fără motivație internă, stimulare a autodezvoltării, relații cu subiectele, este imposibilă reformarea și modernizarea sistemului educațional. Abordarea integrativă presupune, în primul rând, multidimensionalitatea și unitatea educației, funcționarea simultană și echilibrată a celor trei elemente ale sale: educația, creșterea, dezvoltarea creativă a individului în interconectarea lor.

Pentru prima dată conceptul de integrare în pedagogie a fost introdus de către I.D. Zverev și V.N. Maximova: „Integrarea este procesul și rezultatul creării unui întreg indisolubil legat, unificat. În educație, se realizează prin îmbinarea elementelor diferitelor discipline într-un singur curs sintetizat, îmbinând concepte științifice și metode ale diferitelor discipline în concepte științifice generale și metode de cunoaștere, de complexare și de însumare a fundamentelor științei în dezvăluirea problemelor educaționale interdisciplinare”. unu

Scopul principal al integrării unei școli de învățământ general de masă și a unei instituții de învățământ de educație suplimentară este dezvoltarea armonioasă a personalității copilului și atingerea unei noi calități a unui proces educațional holistic. Este practic imposibil de înțeles interacțiunea educației generale și suplimentare a copiilor în afara unei abordări sistematice. Pe baza principiului clasic de integritate și consecvență, putem presupune că un sistem educațional integral are dreptul la

să realizeze două obiective principale interdependente: socializarea și individualizarea fiecărui copil.

Educația suplimentară vă permite să extindeți potențialul educației generale (de bază) printr-o utilizare mai completă a resurselor personale ale elevilor prin implementarea unor forme de timp liber, de cerc și opționale de stăpânire a experienței sociale a activităților cognitive, performante și creative bazate pe individual. programe educaționale.

În practica pedagogică reală, Standardul Educațional de Stat Federal nu poate asigura dezvoltarea culturală a personalității unui copil fără a organiza un sistem de asociații creative ale copiilor pe baza școlii: cercuri pentru interesele elevilor, cluburi, studiouri, secții în diverse domenii ale activitate, școli de artă de meșteșuguri cu drepturi de autor, școli de echitație etc. Necesitatea unei școli de învățământ general de a dezvolta un sistem de educație suplimentară pentru copii în cadrul acesteia este dictată de școala însăși. Practica a dovedit în mod convingător următorul fenomen: educația suplimentară a copiilor se dezvoltă cu succes în școala în care profesorii de școală, profesorii de clasă, profesorii organizatori, profesorii de învățământ suplimentar, metodologii, personalul administrativ al școlii și instituțiile de învățământ ale copiilor educaționali suplimentari care creează conditii maxime pentru interactiunea eficienta intre educatia de baza si cea suplimentara a copiilor. Într-o astfel de cooperare și înțelegere reciprocă, sistemul de educație suplimentară pentru copii se poate contura într-o structură organizatorică independentă bazată pe școală, care există în strânsă integrare cu procesul educațional al școlii. Programele educaționale integrate ale unei instituții de învățământ suplimentar pentru copii, împreună cu programele școlare din anumite domenii de învățământ, pot fi introduse în Programa școlară pentru implementarea lor directă.

Dacă luăm în considerare această problemă din punct de vedere al cadrului legislativ și al actelor juridice de reglementare, atunci putem spune următoarele. Dezvoltarea sistemului de învățământ se bazează pe principii implementate în proiectul național prioritar „Educație” precum deschiderea educației către solicitările externe, utilizarea metodelor de proiect, identificarea competitivă și sprijinirea liderilor care implementează cu succes noi abordări în practică, țintirea instrumentelor de sprijinire a resurselor și natura cuprinzătoare a soluțiilor adoptate. 2

Scopul strategic al politicii de stat în domeniul educației este creșterea disponibilității unui învățământ de calitate, care să răspundă cerințelor dezvoltării inovatoare a economiei, nevoilor moderne ale societății și ale fiecărui cetățean. Dezvoltarea educației generale și suplimentare prevede individualizarea, concentrarea pe abilități practice și abilități fundamentale și extinderea domeniului de aplicare a educației suplimentare.

Principalele documente de reglementare privind organizarea educației suplimentare pentru copii (legi, ordine, instrucțiuni, ordine). Acestea includ: Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” nr. 273-FZ, din 29 decembrie 2012. articolele 75,83,84; 3 Regulament standard privind instituția de învățământ de învățământ suplimentar pentru copii; 4 Proiect de Program Interdepartamental pentru Dezvoltarea Sistemului de Învățământ Suplimentar pentru Copii până în 2020 5 și Conceptul de Modernizare a Educației Ruse pentru perioada până în 2020. 6

Legea principală este Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă”. În conformitate cu prezenta Lege, funcția de conducere a sistemului de educație suplimentară pentru copii este implementarea de programe și servicii educaționale în vederea satisfacerii nevoilor educaționale ale cetățenilor, ale societății și ale statului. Acest lucru ar trebui să contribuie la crearea condițiilor pentru dezvoltarea potențialului individual al studenților, formarea pregătirii acestora pentru adaptarea socială și profesională.

Să luăm în considerare câteva articole din Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă”, paragraful 1 al articolului 75. Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” prevede:

„1. Educația suplimentară a copiilor și adulților are ca scop formarea și dezvoltarea abilităților creative ale copiilor și adulților, satisfacerea nevoilor lor individuale de îmbunătățire intelectuală, morală și fizică, formarea unei culturi a unui stil de viață sănătos și sigur, întărirea sănătății, precum și ca organizarea timpului liber.Educația suplimentară a copiilor asigură adaptarea acestora la viața în societate, orientarea profesională, precum și identificarea și sprijinirea copiilor care au demonstrat abilități remarcabile.Programele suplimentare de educație generală pentru copii ar trebui să țină cont de vârstă și individual caracteristicile copiilor...”. 7

De asemenea, articolele 83 și 84 prezintă interes în Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” în această problemă. De exemplu, în paragraful 3 al articolului 83, sunt luate în considerare caracteristicile implementării educației suplimentare în domeniul artelor:

„3. Se implementează programe preprofesionale suplimentare în domeniul artelor pentru identificarea copiilor supradotați la o vârstă fragedă, crearea condițiilor pentru educația lor artistică și educație estetică, dobândirea de cunoștințe, abilități în domeniul formei de artă alese, experiență. în activitatea de creație și să-i pregătească pentru obținerea educației profesionale în domeniul artelor. Programele preprofesionale suplimentare în domeniul artelor sunt implementate în organizațiile educaționale de învățământ suplimentar pentru copii...”. opt

Și articolul 84 din prezenta Lege privind introducerea învățământului suplimentar în domeniul culturii fizice și sportului. De exemplu, luați în considerare paragraful 3 al articolului 84:

„3. Programele educaționale generale suplimentare în domeniul culturii fizice și sportului includ:

1) programe suplimentare de dezvoltare generală în domeniul culturii fizice și sportului, care vizează educația fizică a individului, identificarea copiilor supradotați, dobândirea acestora de cunoștințe de bază despre cultura fizică și sport;

2) programe suplimentare preprofesionale în domeniul culturii fizice și sportului, care vizează selectarea copiilor supradotați, crearea condițiilor pentru educația fizică și dezvoltarea fizică a acestora, obținerea cunoștințelor inițiale, competențe în domeniul culturii fizice și sportului. . „9.

Conceptul de dezvoltare socio-economică pe termen lung a Federației Ruse pentru perioada până în 2020 ia în considerare tendințele generate de tranziția către o societate informațională post-industrială, creșterea vitezei schimbărilor sociale și culturale, extinderea umanității. capacități, măsurile responsabilității sale pentru propriile sale acțiuni și consecințele acestora. Aceste tendințe se reflectă atât în activitățile școlii de învățământ general, cât și în formele extracurriculare de implementare a procesului de învățământ. O creștere a ratei schimbărilor socioculturale duce inevitabil nu numai la o modificare a conținutului educației, ci și la o creștere a ratei de reînnoire a acesteia, ceea ce face procesul educațional mai intens și mai stresant. Prin urmare, pentru a evita apariția suprasolicitarilor copiilor, este necesar să se utilizeze resursele educației suplimentare.

În conformitate cu acest concept, în modelul Russian Education 2020, ideea este că „până în 2012, în medie, cel puțin două ore de educație suplimentară pe săptămână, iar până în 2020, cel puțin 6 ore. Timpul liber al unui student de la lecții va devin o resursă valoroasă pentru autoeducare. Evident, în aceste condiții, pentru a preveni supraîncărcarea educațională a școlarilor care studiază în sistemul de învățământ suplimentar, este necesar să se găsească modalități de optimizare a activităților lor educaționale și cognitive, precum și cel mai acceptabil mod. este de a integra educația de bază generală și suplimentară Pe baza conceptelor de integrare a educației, teoriile sale sunt dezvoltate. Cu alte cuvinte, nu este atât o combinație formală de cunoștințe diferite într-un nou text educațional, ci mai degrabă o combinație de diferite texte în mintea unui elev, conducând la formarea unor structuri mentale conceptuale și semantice.

Astfel, concluzionăm că o școală de învățământ general fără interacțiune strânsă cu instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii nu este capabilă să implementeze cu succes cele mai importante scopuri, obiective și funcții ale educației. Educația suplimentară a copiilor poate acționa ca o legătură integratoare între lumea copilăriei și personalitatea în curs de dezvoltare a unei persoane în creștere la școală. Până la urmă, problema integrării este luată în considerare, în primul rând, în știința domestică: filosofia la nivel teoretic general - sinteza cunoștințelor științifice; psihologie - la nivelul de integrare a științelor individuale și a domeniilor științifice (pedagogice, psihologia genurilor); în pedagogie – la nivelul conexiunilor interdisciplinare şi interdisciplinare în educaţie. Unul dintre factorii care determină semnificația științifică și practică în rezolvarea problemei integrării educației generale și suplimentare a copiilor este nevoia urgentă a societății de a îmbunătăți calitatea educației.

1.2 Funcții, principii și modele de educație suplimentară. Condiţii pentru integrarea învăţământului de bază şi suplimentar

Orele de clasă se țin de obicei cu o componență constantă de elevi, după un program prestabilit și sunt obligatorii. Dar, alături de sesiunile de pregătire obligatorii, în afara zilei școlare, școlile și alte instituții de învățământ folosesc o varietate de forme de muncă educațională care sunt voluntare pentru elevi și sunt concepute pentru a satisface diferitele lor nevoi cognitive și creative. Aceste forme de formare voluntară se numesc extracurricular sau extracurricular. Conceptul de activități extracurriculare indică faptul că nu este necesară componența completă a clasei pentru aceste clase, că elevii diferitelor clase pot participa la acestea la cererea lor, că se desfășoară în afara orarului orelor de curs obligatorii. În acest sens, formele de muncă educațională extrașcolară includ: cercurile de subiecte, olimpiadele, concursurile etc.

Diferența fundamentală dintre învățământul suplimentar și învățământul general este că, din cauza absenței unor standarde educaționale stricte, cadrele didactice care lucrează în sistemul acestuia au posibilitatea de a transforma metodele de activitate transmise elevilor din scopul educației într-un mijloc de dezvoltare a elevilor. abilități - cognitive, personale, spirituale și morale. Educația de bază și suplimentară nu ar trebui să existe una fără cealaltă, deoarece separat sunt unilaterale și inferioare. Pentru ca educația suplimentară să-și realizeze pe deplin potențialul, este necesară o muncă clară și bine coordonată a întregului sistem pedagogic. Prin urmare, este atât de important ca profesorii să cunoască și să înțeleagă problemele unii altora - cei care sunt angajați profesional în educația suplimentară a copiilor și cei care sunt asociați cu educația la școală. Doar acțiunile lor comune, gândite, pot deveni baza creării unui spațiu educațional integral la nivelul unei școli, oraș, regiune, țară. unsprezece

Se pot distinge următoarele funcții ale educației suplimentare:

educațional - predarea unui copil în programe educaționale suplimentare, obținerea de noi cunoștințe;

creativ - crearea unui sistem flexibil pentru implementarea intereselor creative individuale ale individului;

educațional - îmbogățirea și extinderea stratului cultural al unei instituții de învățământ general, formarea unui mediu cultural în școală, definirea unor orientări morale clare;

compensatorie - dezvoltarea de către copil a unor noi domenii de activitate care completează educația de bază și creează copilului un fundal semnificativ emoțional, oferind copilului garanții de succes în domeniile alese de activitate creativă;

recreațional - organizarea timpului liber semnificativ ca sferă de restabilire a forței psihofizice a copilului;

orientare profesională - formarea unui interes durabil pentru activități semnificative din punct de vedere social, asistență în determinarea planurilor de viață ale copilului, inclusiv orientarea preprofesională. În același timp, instituția de învățământ contribuie nu numai la diferențierea intereselor copilului, ci ajută și la alegerea formei de educație suplimentară, unde îi sunt dezvoltate abilitățile;

integrare - crearea unui singur spațiu educațional;

integrarea educației suplimentare de bază

funcția socializării este dezvoltarea experienței sociale de către copil, dobândirea de către acesta a abilităților de reproducere a legăturilor sociale și a calităților personale necesare vieții;

funcția auto-realizării este autodeterminarea copilului în forme semnificative social și cultural de viață, succes, auto-dezvoltare.

Lista funcțiilor arată că educația suplimentară a copiilor este o parte integrantă a oricărui sistem educațional.

De asemenea, atunci când se organizează educație suplimentară pentru copii în instituțiile de învățământ general, ar trebui să se bazeze pe următoarele principii prioritare:

libera alegere de către copil a tipurilor și sferelor de activitate;

orientare către interese, nevoi, abilități personale;

posibilitatea de autodeterminare și autorealizare liberă a copiilor;

unitate de formare, educație, dezvoltare;

baza practică şi de activitate a procesului de învăţământ.

Aceste poziții enumerate constituie baza conceptuală a educației suplimentare pentru copii, care corespunde principiilor principale ale pedagogiei umaniste: recunoașterea unicității și valorii intrinseci a unei persoane, dreptul său la autorealizare, poziția personal-egală a profesorului și copilul, concentrați-vă pe interesele sale, capacitatea de a vedea în el o persoană demnă de respect. 12

Necesitatea unui ciclu complet de educație într-o instituție de învățământ general se datorează și noilor cerințe pentru educația unei persoane. Astăzi este determinată nu atât de cunoștințele subiectului, ci de dezvoltarea sa versatilă ca persoană care este ghidată de tradițiile culturii interne și mondiale. O analiză a dezvoltării educației suplimentare pentru copiii din școlile secundare arată că astăzi există mai multe modele de organizare a acesteia.

Primul model este caracterizat printr-un set aleatoriu de cercuri, secțiuni, cluburi, în funcție de interese, a căror activitate nu este întotdeauna combinată între ele. Toate activitățile extrașcolare și extrașcolare sunt complet dependente de resursele umane și materiale disponibile; linii strategice pentru dezvoltarea educației suplimentare nu sunt în curs de elaborare.

Al doilea model se distinge prin organizarea internă a fiecăreia dintre structurile suplimentare de învățământ disponibile într-o instituție de învățământ generală, deși nu funcționează încă ca un sistem unic. Cu toate acestea, în astfel de modele există forme originale de lucru care unesc atât copiii, cât și adulții (laboratoare de creație, „expediții”, centre de hobby etc.). Destul de des, în astfel de școli, domeniul educației suplimentare devine o zonă de căutare deschisă în procesul de actualizare a conținutului educației de bază, rezerva sa și laboratorul experimental.

Al treilea model de organizare a educației suplimentare se bazează pe interacțiunea strânsă a unei instituții de învățământ general cu una sau mai multe instituții de învățământ suplimentar pentru copii. O instituție de învățământ și o instituție de învățământ preșcolară specializată dezvoltă în mod regulat un program comun de activități, care determină în mare măsură conținutul educației suplimentare.

Al patrulea model de integrare a educației generale și suplimentare a copiilor pe baza unei instituții de învățământ reprezintă, de fapt, un nou tip de instituție de învățământ - un centru educațional sau un complex educațional. O caracteristică a unui astfel de model este un singur spațiu educațional, nedivizat în educație generală și suplimentară; funcționarea instituției pe o zi întreagă; oferind elevilor posibilitatea de a alege trasee educaționale individuale, a căror asimilare combină cerințele standardului de educație generală și preferințele individuale ale părinților și copiilor etc.

Modelele de mai sus nu sunt axate pe implementarea strategiilor de dezvoltare a educației, ele nu țin cont de specificul diferitelor niveluri de învățământ (preșcolar, primar, general complet etc.). Al patrulea model este promițător, însă nu ține cont pe deplin de tendințele actuale în dezvoltarea educației. Pentru o analiză și o descriere mai detaliată a modelelor de integrare a educației de bază și suplimentare în vederea evaluării eficienței integrării, vom folosi modele selectate pe următoarele motive:

1) în conformitate cu implementarea în învățământul suplimentar a unui anumit profil sau a anumitor discipline academice;

2) după nivelurile de învăţământ: învăţământ preşcolar, primar, de bază şi complet general, primar şi secundar profesional; în conformitate cu o anumită cantitate de educație de bază și suplimentară. 13 Descrierea modelului este prezentată în tabel. Aplicații nr. 1.

Astfel, scopul educației suplimentare pentru copii este dezvoltarea versatilă a copilului ca persoană care este ghidată de tradițiile culturii mondiale, în sistemul modern de valori, capabilă de adaptare socială, autoeducare, autoperfecționare și independentă. alegerea vieții. Sarcinile educației suplimentare nu sunt doar procesul de socializare cu succes, ci și individualizarea personalității copilului, dezvoltarea abilităților sale creative. În condițiile integrării educației de bază și suplimentare, toți copiii, atât cu semne de supradotație, cu dizabilități, cât și alții, pot satisface nevoile individuale, își pot dezvolta potențialul creativ și se pot adapta la societatea modernă. Dacă un copil trăiește pe deplin, se realizează social, se pregătește să stăpânească o profesie, atunci are mai multe șanse să obțină succes în viitor. paisprezece

Capitolul II. Formarea unui spațiu educațional holistic în obiectul studiat GBOU Școala Gimnazială Nr.258 bazat pe integrarea învățământului de bază și suplimentar.

2.1 Scurtă descriere a obiectului studiat școala secundară GBOU nr. 258 cu un studiu aprofundat al fizicii și chimiei din districtul Kolpinsky din Sankt Petersburg

Nume: instituție de învățământ bugetar de stat școala secundară nr. 258 cu studiu aprofundat al fizicii și chimiei din districtul Kolpinsky din Sankt Petersburg (Fig. 1. Aplicații).

Forma organizatorică a instituţiei de învăţământ: Instituţie de învăţământ bugetară de stat.

Tipul instituției de învățământ: Instituție de învățământ generală.

Tipul instituției de învățământ: Școala medie.

Structura organizatorica: Institutie independenta.

Adresa actuală și legală: 196650, St. Petersburg, Kolpino, st. Pavlovskaya, 80, lit.A.

Localizare: Kolpino (cartierul Kolpinsky din Sankt Petersburg).

Organizație de conducere: Departamentul de Educație al Administrației Districtului Kolpinsky din Sankt Petersburg

Angajati: 118 persoane. Studenți: 1180 persoane.

GBOU își desfășoară activitățile pe baza Cartei adoptate la adunarea generală a colectivului de muncă. Conducerea GBOU se realizează în conformitate cu legislația Federației Ruse, actuala Carte și se bazează pe principiile unității de comandă și autoguvernare.

Conducerea GBOU se realizează în persoana directorului școlii, un profesor de cea mai înaltă categorie de calificare, Vasilyeva Taisiya Ivanovna. Pentru mulți ani de muncă conștiincioasă, a fost distinsă cu medalia Ordinului „Pentru Meritul Patriei” gradul II, este o excelentă elevă a învățământului public, are semnul „Pentru îngrijirea orașului natal”, câștigătoare a „Meritul de aur”. Cartea lui Kolpino-2005”.

Școala secundară GBOU nr. 258 din districtul Kolpinsky din Sankt Petersburg este o școală prestigioasă și modernă, în curs de dezvoltare și ține pasul cu vremurile, are personal didactic destul de inițiativ, creativ. Vorbește deschis despre realizări și neajunsuri, așa că știe la ce se străduiește.

În octombrie 2000, la școală a fost creată asociația de creație a tinerilor MOST (Asociația Tinerilor Promovarea Creativității). Ea includea în componența sa elevi școlari, absolvenți.

În 2002 Conform rezultatelor certificării, școala și-a dobândit statutul actual - Instituția de învățământ generală de stat, Școala generală secundară de învățământ nr. 258 cu studiu aprofundat al fizicii și chimiei din districtul Kolpinsky din Sankt Petersburg.

În 2004, școala a devenit câștigătoare

competiție regională „Cele mai bune școli din Rusia”

În 2007, școala a devenit câștigătoarea selecției competitive a instituțiilor de învățământ care implementează programe educaționale inovatoare și a primit un grant de 1.000.000 de ruble.

Astăzi în 2016 în sistemul de învățământ suplimentar există 41 de grupe, 30 de cercuri în 5 domenii: tehnic, artistic, socio-pedagogic, științe naturale, turism și istorie locală, cultură fizică și sport. 546 de studenți sunt angajați în cercurile, secțiile și studiourile departamentului de învățământ suplimentar. Cursurile sunt susținute de 31 de profesori calificați ai școlii și învățământului suplimentar.

Datorită acestui fapt, viața școlară este distractivă, bogată și interesantă, elevii o frecventează cu mare plăcere, deoarece într-o astfel de școală crește nu numai nivelul educațional, ci și nivelul de dezvoltare culturală și intelectuală a elevilor, capacitatea de a se adapta cu ușurință în apare societatea.

Scopul școlii în 2014-2016: Formarea unui spațiu educațional holistic bazat pe integrarea educației de bază și suplimentare ca modalitate de formare a unei personalități adaptate social. Îmbunătățirea calității muncii educaționale în comunitatea școlară prin introducerea de metode și forme inovatoare de lucru a cadrelor didactice cu elevii în domeniul integrării învățământului de bază și suplimentar în procesul educațional. cincisprezece

2.2 Formarea unui spațiu educațional integral în școala secundară GBOU nr. 258 din districtul Kolpinsky din Sankt Petersburg, bazat pe integrarea educației de bază și suplimentare

Educația de bază și suplimentară ar trebui să fie verigă ale aceluiași lanț - personalul școlii nr. 258 din districtul Kolpinsky a ajuns la această concluzie cu mult timp în urmă. De aceea această problemă este una cheie în activitățile școlii și se rezolvă prin integrarea învățământului de bază și suplimentar.

Pentru a obține rezultate pozitive, nu este suficient să încărcați profesorii și elevii cu munca de cercuri, nu este suficient să lucrați conform planurilor de lucru împrăștiate ale fiecărui profesor. Este necesar să se creeze un sistem de lucru sistematic al tuturor unităților structurale ale unei instituții de învățământ, i.e. un proiect de implementare a procesului de integrare și crearea unui spațiu educațional unic holistic în domeniul învățământului de bază și suplimentar. Practicarea pe termen lung a activităților educaționale, testarea mai multor modele ale sistemului educațional al școlii, au condus-o la educarea copiilor pe baza unor valori umane universale, relevante în orice moment, apreciate în societate ca principiu moral. a unui cetatean. Integrarea învățământului de bază și suplimentar a determinat activitățile școlii.

În anul universitar 2015-2016, personalul didactic al școlii a început să lucreze la proiectul „Formarea unui spațiu educațional holistic în școală bazat pe integrarea învățământului de bază și suplimentar”. Rezultatul unei astfel de lucrări a fost implementarea cu succes a curriculei de bază, în urma căreia: contingentul de studenți este în creștere, calitatea cunoștințelor studenților se îmbunătățește, eliberarea anuală a medaliilor de aur și argint, rezultate bune USE, victorii în Olimpiade, victorii în oraș, competiții întregi rusești și internaționale.

Integrarea învățământului suplimentar în școală se realizează în cinci domenii principale: tehnic, artistic, socio-pedagogic, științe naturale, turism și istorie locală, cultură fizică și sport. (Schema 1. Aplicații). În același timp, școala trebuie să lucreze îndeaproape cu astfel de centre auxiliare de învățământ suplimentar precum: Casa Creativității Copiilor și Tineretului, biblioteca școlii, Casa Creativității Tehnice a Copiilor, stadionul, complexul sportiv și recreativ Izhorsky etc. (Schema 2. Aplicații). 16

Ținând cont de condițiile sociale ale copiilor care învață la școală și ale familiilor acestora, departamentul de educație suplimentară își propune să „trage copilul din stradă”, să ofere fiecărui copil oportunități de a se exprima, de a experimenta o situație de succes, de a realiza interesele şi abilităţile lor în diverse domenii de activitate.

Principalele etape ale implementării proiectului:

Prima etapă (2011-2012) este definirea pozițiilor teoretice pe baza analizei literaturii științifice și a practicii didactice; pregătirea unei baze experimentale în condiţiile integrării învăţământului de bază şi suplimentar.

A doua etapă (2012-2013) - Crearea unui model pedagogic care promovează dezvoltarea creativității în contextul integrării educației de bază și suplimentare.

A treia etapă (2013-2014) este începutul lucrărilor la proiectul „Formarea unui spațiu educațional holistic în școală bazat pe integrarea învățământului de bază și suplimentar”.

Etapa a patra (2014-2015) - Analiza comparativă a nivelurilor de dezvoltare creativă a școlarilor, realizarea unui sistem de activități de proiectare și cercetare a elevilor. Implementarea unui proiect de cercetare.

Etapa a cincea (2015-2016) - Rezumarea și formalizarea rezultatelor lucrării. Formularea concluziilor teoretice și a recomandărilor practice.

Momentul proiectului. 2011-2016

Forme de lucru a elevilor.

1. Forma de muncă colectivă și de grup, individuală.

2. Joc-modelare, crearea și explorarea unei realități imaginare.

3. Interacțiunea ideilor (sau versiunilor) și nașterea a ceva nou pe baza lor.

4. Cursurile studioului de design „Magic Casket” sunt ținute timp de 3 ore pe săptămână timp de patru ani academici. În grup sunt 15 persoane, care sunt împărțite în unități (câte 3 persoane) pentru muncă independentă. 17

Implementarea proiectului. Participarea la concursuri creative școlare și raionale și orașe.

Conditii de implementare a Proiectului. Pentru rezolvarea sarcinilor se folosesc următoarele metode:

creativ (creativ);

căutarea problemei (profesorul pune o problemă și găsește o soluție împreună cu copiii, sau copiii înșiși rezolvă problema, iar profesorul trage o concluzie);

euristic (prezentarea profesorului + creativitatea copiilor);

reproductivă (reproducătoare);

ilustrativ (explicația este însoțită de o demonstrație de material vizual).

Conform proiectului, la școală s-au creat condiții pentru a asigura dezvoltarea holistică a individului pe baza autocunoașterii sale, prin: activități creative colective la nivelul școlii; combinarea optimă a activităților echipelor de clasă și inter-vârste, dezvoltarea KTD la școală; libera alegere a activităților, ținând cont de interesele fiecăruia; autoguvernarea studenților; munca asociațiilor de copii; colaborare între școală și părinți.

Scopul tuturor acestor lucrări comune este de a dezvolta motivația copiilor pentru cunoaștere și creativitate, pentru a promova autodeterminarea personală și profesională a elevilor, adaptarea acestora la viața într-o societate dinamică și familiarizarea cu un stil de viață sănătos. Particularitatea sistemului de învățământ al școlii și a sistemului de învățământ suplimentar este: individualizarea abordării fiecăruia dintre elevi atunci când se utilizează toate posibilitățile de includere a elevului în activități sociale, de muncă, extracurriculare și de altă natură în grup în procesul de proiecte și activități de cercetare.

Managementul acestui proces a început cu definirea componentei regionale și școlare a curriculumului școlar. Au inclus subiecte precum informatica, istoria locala, siguranta vietii. Pregătirea pre-profil a fost testată în diferite moduri: au urmat subiectele cursului școlar și studiul lor aprofundat. Dar, pentru că suntem încă o școală de bază, anul trecut am introdus un curs opțional „Psihologia autodeterminarii profesionale”. Pe baza studiului solicitărilor copiilor și părinților, aceștia au decis pregătirea pre-profil pentru acest an universitar - direcția de științe naturale, direcția artistică, care oferă bazele dezvoltării creative a copiilor, pe baza cunoștințelor și aptitudinilor aplicate. . Primit în învățământ suplimentar, care este mult mai util absolvenților de școală axate pe învățământul superior. 19

Activitățile educaționale în școală se desfășoară după următoarea structură:

1. activitate de lecție - scopul triunic al lecției include în mod necesar o componentă educațională;

2. activități extracurriculare - lecții individuale cu copiii pe studiul aprofundat al subiectelor, participarea la concursuri, chestionare;

3. munca profesorilor de clasă în clase;

4. evenimente tradiționale la nivelul școlii;

5. treburile școlare - activități comune cu părinții, locuitorii raionului - operațiuni „Curtea Curată”, „Ziua Mamei”, expoziții-târguri, un meci de fotbal între echipe de profesori și copii etc.;

6. activităţi ale departamentului de învăţământ suplimentar.

Managementul se realizează și prin stabilirea sarcinilor pentru noul an universitar, care decurg din analiza muncii. La începutul lunii septembrie sunt colectate planurile profesorilor, profesorilor de clasă și programele conducătorilor de cerc. De mare ajutor sunt dosarele metodice ale profesorului de materie și ale profesorului de clasă, după materialul căruia se poate vedea sistemul de lucru al profesorului cu acest grup de elevi și elevi.

Fiecare profesor de clasă ține un „Jurnal electronic”, care, completat, oferă o imagine completă a elevului, a familiei sale și a participării la viața clasei și a școlii, precum și a copilului și a părinților săi. a jurnalelor de către elevi, deoarece documentul principal este controlat. Prin jurnal, comunicarea cu părinții cu privire la progresul copiilor. Aici sărbătorim succesul copilului, exprimăm recunoștința părinților pentru participarea lor la una sau alta afacere. Control a orelor de curs se poate face prin vizualizarea folderului „Afacerile noastre”, care contine toate cele 34 de ore de curs pe an cu munca copiilor, cu scenarii si alt material de lucru.Organizarea echipei clasei se manifesta in activitatile zilnice. a copiilor, la participarea fiecarui elev in parte si a clasei in ansamblu la viata scolara.Echipelor clasei li se acorda certificate pentru fapte specifice.La sfarsitul anului se sintetizeaza rezultatele concursului dintre clase.20

Copiii de școală primară sunt angajați în origami, modelaj, izothreading, mărgele, patchwork, jucării moi - o activitate care, pe de o parte, aduce în evidență acuratețe, diligență, dezvoltă abilitățile motorii fine, pe de altă parte, sunt oferite jocuri în aer liber. La sfârșitul anului universitar 2012-2013, elevii au susținut concursul „Meșteșuguri din material natural” (Fig. 2. Aplicații). Fiecare dintre copiii din școala primară este implicat într-un fel de cercuri creative sau artistice, are succes într-o anumită direcție, se poate vorbi de succes în educația de bază.

În clasele unor astfel de cercuri, un studio vocal, un studio de dans, un studio de design și științe aplicate, se dezvoltă nu numai memoria, atenția, gândirea, ci și abilitățile creative ale copiilor, se formează o personalitate creativă. Activitățile culturale și creative de masă ale elevilor clasei includ un sistem de asociații creative (agenții de turism și excursii, coruri școlare, expoziții și galerii de artă). Implicarea elevilor în cercuri ajută la adaptarea la diverse situații de viață.

Activitatea de sport și de îmbunătățire a sănătății din clase are ca scop promovarea unui stil de viață sănătos și introducerea culturii fizice în viața fiecărui elev. Competițiile la nivel școlar de fotbal, schi, dame, tenis de masă, jocuri sportive, competiții „Început fericit”, „Tata, mamă, sunt o familie de sport” în cadrul sărbătorii tradiționale „Ziua familiei” sunt tradiționale în clasă. . În anul universitar 2013-2014 a avut loc o săptămână de ciclu de dezvoltare. (Fig. 3. Aplicații).

Introducerea și utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor deschide noi oportunități în implementarea controlului. Așadar, în săptămâna dedicată Zilei Mondiale SIDA, orele au primit zilnic sarcini, completând care copiii și-au arătat erudiția, capacitatea de a selecta și prezenta material, imaginație creativă și capacitatea de a extrage informații din resursele de pe internet. Și adesea conducătorii erau copii, profesorii de clasă acționau ca ghiduri. Rezultatul a fost KTD – „Ziua Recordurilor” cu arderea simbolică a unei țigări – ca rămas bun de la obiceiurile proaste și promovarea unui stil de viață sănătos. Toate evenimentele săptămânii au fost afișate în „Infozone” în varianta electronică de către membrii clubului „Informatica de divertisment”. Afișat pe ecranele din reclamele școlii, acest document a îndeplinit o funcție de control. 21

Când studiem opera lui A.S. Pușkin, un colț al poetului a fost decorat în fiecare clasă de școală elementară, studiile de teren ale cercurilor de istorie locală au fost ținute la monumentele lui Pușkin de pe piața Sq. Arte și în Tsarskoye Selo. Spre muzeul-apartament al A.S. Pușkin pe terasamentul râului Moika, copiii au făcut un tur virtual. În studioul de artă, s-au familiarizat cu opera artistului Ivan Bilibin, iar la orele de cor - cu opera lui Rimsky Korsakov. Rezultatul a fost un concurs de cunoscători, au fost pregătite dramatizări bazate pe basmele lui Pușkin.

Lecțiile sunt interesante, în care copiii caută în mod independent, selectează material la instrucțiunile profesorului. Aceste lecții folosesc resursele internetului. Elevii implementează în practică metoda de cercetare de lucru cu surse suplimentare. Așa că anul acesta, în clasele 5-6, am folosit foarte des metoda proiectelor la lecții: istorie, istorie naturală, istoria Sankt Petersburgului și matematică.

Prezentările materialului lecțiilor și activităților educaționale pot juca, de asemenea, un rol de control dacă includ materialul studiat în lecție, un mesaj, site-uri de internet, fotografii și desene ale copiilor. Informațiile obținute ajută la analiza materialului prezentat și la tragerea concluziilor adecvate. Verificarea jurnalelor de lucru în cerc arată nu numai progresul cursurilor, ci și prezența cercurilor de către elevi, precum și participarea acestora la evenimente publice, excursii la competiții și competiții regionale. Principalul eveniment de raportare care se încheie anul universitar este un concert de raportare cu participarea părinților și a publicului, organizat ca un raport creativ al asociațiilor de educație suplimentară.

Pe parcursul anului, problemele de monitorizare a integrării învățământului de bază și suplimentar sunt supuse dezbaterii comunității de părinți și cadrelor didactice. Întâlnirile cu părinți la școală sunt formate din două părți: prima parte este o sală de curs pedagogică, care este însoțită de un discurs al copiilor din cercurile pe această temă, a doua parte este o întâlnire directă cu părinții pe clasă. Așadar, școala a găzduit o „masă rotundă” parentală pe tema „Model de absolvent de școală”, unde băieții din cercul „Lideri” au sugerat părinților să construiască un model de absolvent cu trăsăturile de personalitate dorite într-un mod ludic, folosind diagnostice. si intrebare.

Întrebarea implementării programului „Educație patriotică”, la care lucrează școala, a inclus discursurile profesorilor de discipline pe această problemă și discursurile conducătorilor cercurilor.

Adolescenții din clasele superioare au efectuat un sondaj sociologic al populației locale. Potrivit memoriilor veteranilor, materialul a fost rezumat, pe baza căruia au fost întocmite textele dictatelor, lucrările scrise și de testare în limba rusă, matematică și istoria locală. La lecțiile de literatură, a fost făcută o prezentare a unei colecții cu legenda lui Kolpino și poezii scrise de studenți de diferiți ani și locuitori ai orașului despre țara natală, publicate la școală de membrii cercurilor ziarului „Solnyshko”. ".

Întrucât activitățile educaționale din sistemul de învățământ suplimentar presupun nu numai învățarea copiilor anumite cunoștințe, abilități și abilități, ci și dezvoltarea unor calități personale diverse, rezultatele trebuie judecate după 2 grupe de indicatori: educaționali (fixarea subiectului și cunoștințe educaționale generale). , aptitudini, deprinderi dobandite de copil) ; și personale (exprimând modificări ale calităților personale sub influența orelor într-un cerc, studio, secție).

Esența formării unui spațiu educațional holistic în condițiile integrării a fost, în primul rând, de a oferi fiecărui copil, alături de educația generală, posibilitatea de a dezvolta abilități individuale și creative; în al doilea rând, în dezvoltarea claselor integrate și a programelor de învățământ flexibile; în al treilea rând, în implementarea unei abordări diferențiate în procesul de educație, ținând cont de interesele elevilor; în al patrulea rând, în organizarea muncii educaționale pe baza cooperării dintre grupurile școlare și asociațiile creative ale instituțiilor de învățământ suplimentar. Un indicator al influenței factorilor organizatorici și pedagogici asupra îmbunătățirii calității educației estetice a adolescenților este angajarea studenților în instituțiile de învățământ suplimentar. Datele generalizate sunt prezentate în diagramă (Fig. 4. Aplicații).

O analiză comparativă a angajării adolescenților în sistemul de învățământ suplimentar a indicat o creștere a acestui indicator în grupele experimentale din clasele 5-6 cu 10-12%, iar în clasele 7-8 - până la 15-20% sau mai mult. . Contingentul de școlari din clasele 5-8, neimplicați în cluburi, secții, opțiuni pentru anul universitar 2005, a constituit 13% din numărul total de adolescenți. 22

Metode de stimulare: încurajare; O.K; răsplătitor; acordarea de privilegii; prezentarea certificatelor.

Diagnosticare:

Chestionarea copiilor în perioada organizatorică pentru a le identifica interesele și abilitățile.

Observarea comportamentului copiilor în timpul orelor și evenimentelor, permițând identificarea calităților de conducere, a nivelului de comunicare.

Chestionarea copiilor la sfârșitul perioadei de implementare a proiectului, ceea ce face posibilă identificarea creșterii personale a participanților, îndeplinirea așteptărilor.

Deja în 2014, integrarea dă următoarele rezultate pozitive:

1. Există o tendință pozitivă în schimbarea calității cunoștințelor elevilor.

2. Numărul copiilor „dificili” este în scădere.

3. Numărul câștigătorilor concursurilor de creație este în creștere.

4. Starea de sănătate a elevilor se schimbă și ea în bine.

5. Orele în cercuri îi ajută pe copii să învețe mai bine, precum și să găsească un limbaj comun cu colegii și profesorii.

Școala se străduiește să realizeze fiecare elev al Modelului de Elev pe baza integrării educației de bază și suplimentare. (Fig. 4. Aplicații). 23

Astfel, putem rezuma cele spuse. Integrarea învățământului de bază și suplimentar este o necesitate pentru viața școlară în condițiile moderne. Managementul și controlul acestui proces ar trebui să îndeplinească nu numai o funcție de control, ci și să ofere sprijin metodologic profesorilor, să arate interesul societății în acest domeniu al activității școlare și să încurajeze toți participanții la această activitate.

Concluzie

Studiul nostru ne-a permis să stabilim că integrarea este un concept al teoriei sistemelor, adică o stare de conectare a părților individuale diferențiate într-un întreg, precum și un proces care duce la o astfel de stare. Integrarea este un instrument sau un mecanism de restabilire a integrității în limitele unui anumit spațiu, prin dezvoltarea unui astfel de tip de relații ordonate precum interacțiunea, interconectarea. Elementul principal al spațiului educațional unificat este sistemul pedagogic. Este considerată ca o integritate determinată social a participanților la procesul pedagogic care interacționează pe baza cooperării dintre ei, mediu și valorile sale spirituale și materiale, care vizează formarea și dezvoltarea personalității. Într-o anumită instituție, sistemul pedagogic cuprinde principalele subsisteme (formare, activități extracurriculare, educație suplimentară) și procesele educaționale care se desfășoară în acestea.

Educația suplimentară pentru copii este parte integrantă a învățământului general, care depășește standardele educaționale de stat și se implementează prin programe educaționale, atât în instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii, cât și în instituțiile de învățământ general. Se bazează pe idei prioritare precum: alegerea liberă a sferelor și a tipurilor de activitate a copilului, orientarea către interesele personale, nevoile copilului, posibilitatea de autodeterminare și autorealizare liberă.

Dezvoltarea unui astfel de model a devenit o parte integrantă a muncii experimentale, care în studiul nostru a fost efectuată în școala secundară GBOU nr. 258 din districtul Kolpinsky din Sankt Petersburg. Modelul dezvoltat includea obiecte de educație de bază, educație suplimentară (cursuri în cercuri), activități în afara orelor de școală (vacanțe, concursuri, excursii), activități în instituții extrașcolare (biblioteca, societatea filarmonică, muzee, casa creativității pentru copii și tineret, Centrul sportiv și de recreere „Izhora”), al cărui conținut este legat de educația estetică și de arte și sport. În cadrul acestui model, s-au desfășurat diverse interacțiuni ale tuturor cadrelor didactice, conducătorilor cercurilor și studiourilor, profesorilor instituțiilor de învățământ suplimentar, copiilor și instituțiilor culturale, precum și cooperarea acestora cu părinții.

Analiza muncii experimentale efectuate ne-a permis să tragem concluzii cu privire la eficacitatea utilizării unui program atât de cuprinzător în practica școlii. Principalii indicatori au fost: dezvoltarea activității artistice și creative a școlarilor; nivelul de interacțiune dintre cadrele didactice și crearea condițiilor pentru includerea părinților în activități creative comune cu copiii. Programul principal și condițiile metodologice pentru integrarea învățământului de bază și suplimentar sunt: crearea unei structuri organizatorice care să asigure interacțiunea tuturor elementelor spațiului educațional, eficacitatea programului propus și condițiile metodologice pentru integrarea învățământului de bază și suplimentar. educația copiilor în școală este de a crea o structură care să ofere legături adecvate de integrare; stabilirea de legături creative între profesorii din învățământul suplimentar și profesorii școlii; extinderea sferei de cooperare, îmbunătățirea conținutului și formelor de lucru în această direcție.

Lista surselor utilizate

Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” nr. 273-FZ, din 29 decembrie 2012. // Adoptată de Duma de Stat la 21 decembrie 2012. Aprobată de Consiliul Federației din 26 decembrie 2012. - Rostov-pe-Don, Editura Legiune, 29.12.2012.

Model de regulament privind o instituție de învățământ de învățământ suplimentar pentru copii (aprobat prin ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 26 iunie 2012 N 504). // Consultant SPS Plus.

Proiect de Program Interdepartamental pentru Dezvoltarea Sistemului de Învățământ Suplimentar până în 2020 // Consultant SPS Plus.

Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2020: Decretul Guvernului Federației Ruse din 29.12.2011. Nr. 1876 // SZ RF.

Antifeeva O.N. Principalele direcții de integrare a educației de bază și suplimentare. - M.: Time, 2012. - 184s.

Biblioteca revistei „Vestnik obrazovaniya Rossii”. Nr. 3/2013. // Editura „Pro-Press”, 2013. - P.8-36.

Vygotsky L.S. Studii psihologice selectate. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 2009. - 450 p.

Gazman O.S. Educația neclasică: de la pedagogia autoritară la pedagogia libertății. - M.: Miros, 2006. - 346 p.

Danilyuk A.Ya. Teoria și practica integrării educaționale. - M.: Mir, 2008. - 268 p.

Educație suplimentară pentru copii: Manual pentru elevi. superior manual instituții / editat de O.E. Lebedev. - M.: VLADOS, 2007. - 342 p.

Zverev I.D., Maksimova V.N. Integrarea învățământului de bază și suplimentar în școala modernă. - M.: Pedagogie, 2010. - 284 p.

Ibragimov I.G. Conceptul de integrare și diferențiere a formelor de organizare a învățării. - M.: Pedagogie, 2010. - 246 p.

Integrarea educației generale și suplimentare: un ghid practic / Ed. E.B. Evladova, A.V. Zolotareva, S.L. Paladiev. - M.: Time, 2009. - 416 p.

Kedrov B.M., Chepikov M.G. Probleme de integrare a învățământului general de bază și suplimentar al școlarilor în condițiile moderne. - M.: Educație, 2012. - 312 p.

Monina G.V. Educația suplimentară a elevului. - Sankt Petersburg: Discurs, 2002. - 348 p.

Podpovetnaya E.V. Integrarea învățământului general și suplimentar într-o școală de învățământ general // Proceedings of the International Scientific and Practical Conference. - Murmansk: MOIPKRO, 2011. - 324 p.

Podpovetnaya E.V. Stăpânirea de către profesor a unei abordări sistematice ca una dintre condițiile integrării cu succes a învățământului general și suplimentar. - Murmansk: MOIPKRO, 2012. - 318 p.

Podpovetnaya E.V. Educație suplimentară pentru copii: Program de curs pentru elevii de liceu. - Murmansk: „Poligrafistul”, 2010. - 296 p.

Sanina E.V. Model organizațional de integrare a învățământului de bază și suplimentar la școală. - M.: Nauka, 2009. - 290 p.

Serikov G.N. Conceptul unei imagini integratoare a educației. - M.: Pedagogie, 2012. - 272 p.

Filyushina E.V. Formarea unui spațiu educațional holistic în școală bazat pe integrarea învățământului de bază și suplimentar. - M.: Infra-M, 2011. - 166 p.

Khromin V.G. Diferențierea procesului de învățământ pe baza integrării învățământului de bază și suplimentar. - M.: Eksmo, 2011. - 142 p.

Chapaev N.K. Structura și conținutul suportului teoretic și metodologic al integrării pedagogice. - Ekaterinburg, 2008. - 146 p.

Yakovlev I.P. Integrarea învățământului superior cu știința și producția / I.P. Yakovlev. - Sankt Petersburg: Petru. - 328 p.

Aplicație

Schema de integrare a învățământului general de bază și școala ODOD GBOU Nr. 258 Sankt Petersburg

Subiecte de curriculum	ODOD „Planeta succesului”	Curs interdisciplinar „Învățați să învățați”	Activitati extracuriculare
LIMBA RUSĂ			„cuvânt nativ”
LITERATURĂ			„Drumul bunătății”
LIMBĂ STRĂINĂ	„Engleză fabuloasă” „Lumea din jurul nostru”		„Mica mea patrie”
MATEMATICA	„Întrebări alese la matematică”		„Distracție matematică” „Modelare geometrică”
INFORMATICĂ	„Divertisment în informatică” „Plembări 3D prin Sankt Petersburg”		„Prietenul meu este un computer”
STIINTE SOCIALE	„Călătorie prin țara etichetei” „Micii lideri”
GEOGRAFIE	"Joaca impreuna"		„Sunt cercetător”
	„Atelier de rezolvare a problemelor de fizică”
	„Chimie – primii pași în știință”		„Sunt cercetător”
BIOLOGIE			„Sunt cercetător”
	Studio de muzică „Vokaliz” Studio de cor „Cu un cântec prin viață”		„Melodiile pământului natal”
AMENDA ARTĂ	Studio de design „Sicriu magic” Studioul de artă „Tânărul artist” Atelier de arte aplicate „Lumea colorată”		„Arta de design”
TEHNOLOGIE	Studio de arte și meserii „Wonderful World”		„Creează un miracol cu propriile mâini”
SECURITATE VIAŢĂ	„Roată sigură” Secțiunea „Țintă virtuală”
CULTURA FIZICĂ	Dance Studio „A-Style” Secțiunea de fotbal „Leather Ball” Secțiunea de lupte „Patrulă” Secțiunea „Gimnastică atletică” Secțiunea de atletism „Mișcare” Secțiunea de volei „Cuplu” Secțiunea de sport în oraș „Joc în orașe”		"Jocuri de afara"

Tabelul nr. 1 Raportul ponderii educației de bază și suplimentare

Nivel de educatie		De bază	Suplimentar (opțional)	Individ (aprofundat la alegere)
preşcolar	Dezvoltarea vorbirii
	Lumea
	Formarea matematicii. Trimiterile
	Estetică (artă, modelaj)
	Educatie muzicala
	Educație fizică
general primar	științele naturii
	informație - tehnic
	Matematic
	Istorie istorică și locală
	Estetic
	Cultură fizică și sport

General de bază	științele naturii
	informație - tehnic
	Matematic
	Istorie istorică și locală
	Estetic
	Cultură fizică și sport

General complet	științele naturii
	informație - tehnic
	Matematic
	Istorie istorică și locală
	Estetic
	Cultură fizică și sport

Fig.1. Școala secundară GBOU nr. 258 din districtul Kolpinsky din Sankt Petersburg

Integrarea învățământului de bază și suplimentar bazat pe activități extracurriculare

Direcții de proiect

Integrarea învățământului de bază și suplimentar bazat pe biblioteci, muzee și instituții de învățământ suplimentar

Schema 1. Direcțiile principale ale proiectului

Școala secundară GBOU nr. 258 cu studiu aprofundat al fizicii și chimiei din districtul Kolpinsky din Sankt Petersburg

Casa creativității pentru copii și tineri

Biblioteca scolii

Complexul sportiv și de fitness „Izhorets”

Centru cultural și de agrement „Izhorsky”

Casa creativității tehnice

Muzee și teatre din Sankt Petersburg

Schema 2. Centre auxiliare de învățământ suplimentar

integrarea învăţământului de bază şi suplimentar

Schema 3. Rolul suportului pedagogic al copiilor în condiții

Fig.2. Concurs „Meșteșuguri din material natural”

Orez. 5. Modelul de elev al şcolii bazat pe integrarea învăţământului de bază şi suplimentar

Găzduit pe Allbest.ru

1 Zverev I.D., Maksimova V.N. Integrarea învățământului de bază și suplimentar în școala modernă. - M.: Pedagogie, 2010. - S. 148.

2 Serikov G.N. Conceptul unei imagini integratoare a educației. - M.: Pedagogie, 2012. - S. 207.

3 Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” nr. 273-FZ, din 29 decembrie 2012. // Adoptată de Duma de Stat la 21.12.2012. Aprobată de Consiliul Federației din 26.12.2012. - Rostov-pe-Don, Editura Legiune, 29. 12.2012.

4 Model de regulament privind o instituție de învățământ add. educația copiilor // SPS Consultant Plus.

5 Proiect de Program Interdepartamental de Dezvoltare a Sistemului de Educație Suplimentară pentru Copii până în 2020 // Consultant SPS Plus.

6 Conceptul de Modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2020: Decretul Guvernului Federației Ruse din 29.12.2011. Nr. 1876 // Culegere de legislație a Federației Ruse.

7 p. 1. Art. 75 Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” nr. 273-FZ, din 29 decembrie 2012. // Adoptată de Duma de Stat la 21.12.2012. Aprobată de Consiliul Federației din 26.12.2012. - Rostov-pe-Don, Editura Legiune, 29. 12.2012.

8 p. 3. art. 83. Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” nr. 273-FZ, din 29 decembrie 2012. // Adoptată de Duma de Stat la 21.12.2012. Aprobată de Consiliul Federației din 26.12.2012. - Rostov-pe-Don, Editura Legiune, 29. 12.2012.

9 p. 3 art. 84. Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” nr. 273-FZ, din 29 decembrie 2012. // Adoptată de Duma de Stat la 21.12.2012. Aprobată de Consiliul Federației din 26.12.2012. - Rostov-pe-Don, Editura Legiune, 29. 12.2012.

10 Conceptul de Modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2020: Decretul Guvernului Federației Ruse din 29.12.2011. Nr. 1876 // Culegere de legislație a Federației Ruse.

11 Integrarea educației generale și suplimentare: un ghid practic / Editat de E.B. Evladova, A.V. Zolotareva, S.L. Paladiev. - M.: Time, 2009. - S. 321.

12 Sanina E.V. Model organizațional de integrare a învățământului de bază și suplimentar la școală. - M.: Nauka, 2009. - S. 184.

13 Educația suplimentară a copiilor: Manual pentru elevi. superior manual instituții / editat de O.E. Lebedev. - M.: VLADOS, 2007. - S. 183.

14 Podpovetnaya E.V. Integrarea învățământului general și suplimentar într-o școală de învățământ general // Proceedings of the International Scientific and Practical Conference. - Murmansk: MOIPKRO, 2011. - S. 235.

15 Materiale ale site-ului web SOSH №10: http://mbou-sosh10.edusite.ru/

16 Podpovetnaya E.V. Educație suplimentară pentru copii: Program de curs pentru elevii de liceu. - Murmansk: „Polygraphist”, 2010. - S. 49.

17 Integrarea educației generale și suplimentare: un ghid practic / Editat de E.B. Evladova, A.V. Zolotareva, S.L. Paladiev. - M.: Time, 2009. - S. 281 ..

18 Danilyuk A.Ya. Teoria și practica integrării educaționale. - M.: Mir, 2008. - S. 126.

19 Filyushina E.V. Formarea unui spațiu educațional holistic în școală bazat pe integrarea învățământului de bază și suplimentar. - M.: Infra-M, 2011. - S. 87.

20 Podpovetnaya E.V. Educație suplimentară pentru copii: Program de curs pentru elevii de liceu. - Murmansk: „Polygraphist”, 2010. - S. 52.

21 Podpovetnaya E.V. Educație suplimentară pentru copii: Program de curs pentru elevii de liceu. - Murmansk: „Polygraphist”, 2010. - S. 55.

22 Filyushina E.V. Formarea unui spațiu educațional holistic în școală bazat pe integrarea învățământului de bază și suplimentar. - M.: Infra-M, 2011. - S. 103.

23 Biblioteca Jurnalului de Educație din Rusia. Nr 3 / 2013. // Editura Pro-Press, 2013. - P. 8-36.

Consiliul de administrație al MDO a aprobat experiența Direcției de Învățământ Raionul Sud, a aprobat Regulamentul propus de acesta privind blocul de învățământ suplimentar - unitate structurală a unei instituții de învățământ de stat care implementează programe de învățământ general, ca una exemplară și l-a recomandat pentru utilizare în muncă. Șefilor departamentelor raionale li se recomandă să studieze experiența SOUUO și să creeze programe raionale pentru dezvoltarea educației suplimentare în instituțiile de învățământ general.

Departamentul de Educație și Învățământ Suplimentar al MDO a fost însărcinat să organizeze lucrări de diseminare a experienței SOUO, să pregătească și să țină o conferință orășenească, un seminar pentru șefii adjuncți ai departamentelor raionale de educație și șefii centrelor metodologice pe această temă, ca precum și organizarea și desfășurarea unui concurs de revizuire a orașului pentru organizarea de învățământ suplimentar în instituțiile de învățământ.

Nina MINKO, șef al Departamentului de Educație al Districtului de Sud:

În anul 1997, datorită sprijinului Departamentului Educației din raionul nostru, s-a demarat, în mod experimental, lucrările de creare a blocurilor de învățământ suplimentar ca divizii structurale ale instituțiilor de învățământ care implementează programe de învățământ general pe bază bugetară în toate instituțiile de învățământ raionale - scoli, orfelinate, internate, centre de tratament pedagogie si asa mai departe. Scopul experimentului a fost de a asigura disponibilitatea educației suplimentare și, prin urmare, de a îmbunătăți calitatea învățământului general. Drept urmare, deja în 1997 sa înregistrat un salt cantitativ de 3,5 ori în acoperirea copiilor cu studii suplimentare. Dacă în anul universitar 1994-1995 erau angajați în el 18.700 de studenți, atunci în 1998-1999 erau deja 71.831, iar în 2004-2005, 133.907 studenți. O astfel de diferență a numărului de copii face posibilă cuantificarea nevoii sociale de educație suplimentară pentru copii.

Am realizat un studiu special pentru a stabili avantajele pe care le au BDO-urile în comparație cu instituțiile extrașcolare de învățământ suplimentar și am ajuns la concluzia că blocurile bazate pe o instituție de învățământ au avantaje incontestabile. Astăzi, în Okrug, blocul de învățământ suplimentar este o subdiviziune structurală a unei instituții de învățământ de stat care implementează atât programe educaționale, cât și diverse programe educaționale pentru educația suplimentară a copiilor în afara programelor educaționale principale (de bază) care îi determină statutul. Spre deosebire de modelul tradițional, așa-numitul de ramură, formarea personalului BDO se realizează de către directorul unei instituții de învățământ, angajând un profesor de învățământ suplimentar cu înscriere corespunzătoare în carnetul de muncă sau înregistrând profesori de materii ca profesori de învățământ suplimentar prin combinație internă cu facturarea obligatorie a cadrelor didactice de la BDO. Directorul unei instituții de învățământ aprobă personalul BDO, ratele salariale și salariile oficiale, indemnizațiile și plățile suplimentare către acestea și este responsabil de nivelul de calificare al angajaților BDO.

Nevoia socială nu poate fi satisfăcută cu ajutorul modelului de filială deoarece este de 4-5 ori mai mare decât debitul mediu anual al tuturor instituțiilor specializate de învățământ suplimentar, instituțiilor de cultură, sportului și cluburilor municipale de agrement din raion. În plus, rețeaua de sucursale creează mari dificultăți în rezolvarea problemelor de personal, în controlul modului și calității muncii, fiind foarte dificil să se dezvolte tipuri promițătoare de activități la sucursale complexe atât din punct de vedere tehnic, cât și organizatoric.

Rezultatul experimentului a fost crearea unui sistem de învățământ suplimentar pe două niveluri, care include instituții specializate de învățământ suplimentar (există 15) și blocuri de învățământ suplimentar în instituțiile care implementează programe educaționale. În plus, putem spune că principiile unei abordări sistematice sunt implementate cu succes în dezvoltarea spațiului educațional al învățământului suplimentar din raion. De exemplu, în districtul Nagornoye nu există instituții de educație suplimentară pentru copii, așa că crearea unui BDO acolo rezolvă problema accesibilității teritoriale la acesta. În raionul Nagatino-Sadovniki există un centru de Tânăr Tehnician, iar aici crearea BDO extinde domeniul tematic, ca urmare, spațiul educațional este construit în conformitate cu cererea socială a populației. În districtul Zyablicovo există o instituție multidisciplinară a TsRTDYU „Raduzhny” și 16 BDO, astfel încât instituția creează condiții pentru cursuri la nivel de pregătire pre-vocațională și profesională, iar BDO asigură acoperirea maximă a copiilor cu studii suplimentare. O astfel de complementaritate oferă o oportunitate unică de a asigura optimizarea domeniului tematic-vârste pe arii extinse.

Organizarea educației suplimentare pentru copii într-o instituție de învățământ este un fenomen complet diferit de munca tradițională extracurriculară și extrașcolară. Odată cu crearea BDO în instituțiile de învățământ care implementează programe de educație generală, există o oportunitate reală de a trece de la un set disparat de activități educaționale, cercuri, secții și opțiuni la construirea unui spațiu educațional coerent. Datele statistice privind gradul de acoperire a copiilor din familii numeroase (85%) și a copiilor aflați în inspecțiile pentru problemele juvenile (98%) arată că cei care primesc educație suplimentară în BDO au o gamă mai largă de servicii (grupe de după-amiază, mese gratuite etc.) și copiii cu dizabilități (83%) sunt angajați în învățământul suplimentar în BDO pe baza școli-internat, școli corecționale, TsLPiDO, folosind metode adecvate. Toate acestea reprezintă încă o confirmare a marilor posibilități ale BDO în rezolvarea problemei accesului la învățământ suplimentar pentru toate categoriile de studenți.

Există 4.006 de profesori care lucrează la BDO în Districtul de Sud, dintre care aproximativ 900 au sub 30 de ani. 920 - de la 30 la 40 de ani, 1093 - de la 40 la 50 de ani. Organizarea blocurilor vă permite să atrageți lucrători externi cu normă parțială - specialiști în diverse domenii de învățământ suplimentar (78%), numărul cadrelor didactice cu studii superioare pedagogice crește de la an la an, 93% și-au îmbunătățit abilitățile la cursuri de-a lungul ultimii cinci ani, majoritatea (60%) sunt certificate și au o categorie de calificare, cu 19% - cea mai mare.

19 instituții de învățământ ale raionului, care au BDO, au statut de șantiere urbane experimentale pe tema „Modelul centrului de educație continuă de specialitate” și sunt angajate în integrarea învățământului de bază și suplimentar. În anul universitar 2006-2007 se preconizează deschiderea de site-uri experimentale ale orașului pe tema „Dezvoltarea educației suplimentare în condiții de instituții diversificate” la Centrul de Pedagogică Curativă și Educație Diferențiată pentru Utilizatorii de Scaun Rolant, Școala Corecțională Nr. 991 și Orfelinatul nr. 9. Învățământul suplimentar în instituții diversificate este domeniul care, având valoare intrinsecă, se concentrează în primul rând pe crearea unui spațiu educațional unic și formarea unei percepții holistice asupra lumii în rândul elevilor, pe armonizarea cerințelor de implementare a standardului educațional și crearea condițiilor pentru dezvoltarea intereselor și nevoilor individuale. Blocul de învățământ suplimentar extinde oportunitățile educaționale și spațiul cultural al instituțiilor. Pentru elevii acestor instituții, spațiul suplimentar devine cel mai important mijloc de a oferi spațiu adecvat pentru implementarea unei traiectorii educaționale individuale, contribuie la socializarea și autorealizarea individului, oferă abilități aplicabile relevante și creează oportunități de orientare conștientă a carierei. .

În instituțiile diversificate din Districtul de Sud, 2624 de elevi sunt acoperiți de învățământ suplimentar în 8 direcții și 48 de tipuri de activitate, lucrează 103 profesori. 17 instituții de învățământ funcționează ca școală cu normă întreagă. În fiecare școală, blocul de învățământ suplimentar joacă un rol important, oferind educație suplimentară accesibilă, de înaltă calitate, pentru 750 de grupuri de studiu, 11.251 de elevi în 11 domenii și diverse activități.

În astfel de instituții, funcțiile educaționale și de integrare au o importanță deosebită, contribuind la crearea sistemului educațional al școlii, îmbogățirea și extinderea mediului cultural al instituției de învățământ.

Sarcina blocului de învățământ suplimentar într-un internat, o instituție de învățământ corecțională, o școală cu normă întreagă și alte instituții este nu numai de a garanta un anumit nivel de educație, educație și protecție socială elevului, ci și de a-i oferi acestuia. o șansă de succes în viitor.

Pe parcursul experimentului, Okrug a elaborat un mecanism de organizare a activităților blocurilor de învățământ suplimentar în instituțiile care implementează programe de învățământ general. În baza ordinului anual al Instituției de Învățământ din Osetia de Sud și a ordinului directorului instituției de învățământ, BDO ca unitate structurală se formează sub rezerva desfășurării a peste 27 de ore săptămânale de învățământ suplimentar cu facturare. Facturarea anuală este o condiție obligatorie pentru organizarea muncii blocului.

Condiții de reglementare și legale pentru activitățile BDO într-o instituție de învățământ - o înscriere în Carta instituției, o licență pentru dreptul de a desfășura activități educaționale a BDO, Regulamentul privind BDO, fișele postului angajaților unității.

Conducerea directă a BDO se realizează de către directorul instituției de învățământ, iar persoana responsabilă în funcția de director adjunct pentru învățământ suplimentar sau șeful unității structurale, care sunt numite prin ordin al directorului, poate conduce acestuia. muncă. Responsabilul BDO planifică, organizează și controlează procesul de învățământ, răspunde de calitatea și eficiența muncii unității structurale.

În cursul activităților experimentale, a fost elaborat și propus un nomenclator aproximativ de cazuri pentru persoana responsabilă de BDO, inclusiv documentație de reglementare și legală (acte locale), documentație de raportare și financiară (facturare, reviste, programe, grafice), raportare și analitică. documentatie (rapoarte analitice, jurnalele de control, monitorizarea BDO).

Rezultatul muncii blocurilor de învățământ suplimentar în instituțiile care implementează programe de învățământ general au fost următorii indicatori:

un procent ridicat de acoperire a copiilor din instituțiile de învățământ cu diverse tipuri de activități de educație suplimentară după-amiaza (99,8% din instituțiile raionale au un bloc de învățământ suplimentar);

în mod tradițional, în Districtul de Sud, un număr mare de copii participă la festivalul „Tinerele talente ale Moscoviei” - 17615 elevi de la BDO au participat la festivalul VIII, 2738 au devenit câștigători;

două echipe creative BDO au primit premiul profesional al festivalului Tinerilor Talente din Moscova „Fata pe minge” (studioul de muzică al școlii nr. 623, clubul de dans și sport „Delta-dance” PTU-160);

din 2003 până în 2005, titlul de „Echipă de copii exemplară” a fost acordat echipelor de creație de copii a opt instituții de învățământ din Districtul de Sud (scoli nr. 547, 578, 628, 858, 936, 1173, Centrul Polyus nr. 504, Moda). Liceul Nr. 341);

realizările creative ale studenților din blocurile de învățământ suplimentar au fost premiate la festivaluri, competiții din oraș, la nivel întreg rusesc și internațional (în anul universitar 2004-2005, peste 1.400 de copii au participat la festivaluri și competiții la nivel internațional , 130 de echipe și echipe creative au devenit câștigătoare, la festivaluri și competiții din toată Rusia de la 900 de participanți - 300 de echipe și echipe creative au devenit câștigătoare);

Profesorii BDO participă activ și câștigă în astfel de competiții precum concursul de programe educaționale de educație suplimentară pentru copii, potențialul științific și metodologic al educației suplimentare, „Profesorul extrașcolar” (de exemplu, 119 profesori au participat la concursul raional de creativitatea artistică a profesorilor de învățământ suplimentar în anul universitar 2005-2006 din 74 de instituții de învățământ, 61 de cadre didactice au devenit câștigătoare).

Pot spune că munca noastră în raion este văzută, simțită și apreciată. De exemplu, 500 de metri pătrați într-o clădire nouă au fost alocați pentru centrul științific și metodologic raional pentru educație suplimentară și, în plus, ni s-a oferit și centrul de film și concert Festivalny, în care putem organiza evenimente raionale.

Olga BURLAKINA, Directorul Centrului de Pedagogică Curativă și Educație Diferențială:

Centrul nostru a fost deschis în 2003, oferă servicii educaționale copiilor cu dizabilități cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic, precum și copiilor cu probleme de dezvoltare psihică și fizică. Astăzi, 240 de copii pe lună învață constant la centru, 190 sunt copii cu dizabilități. Dintre aceștia, 35 învață acasă, 38 primesc educație de bază în orele de diagnosticare pentru educație de remediere, dezvoltare, acordăm asistență corecțională pentru 117 copii din diverse regiuni ale Districtului de Sud. Scopul principal al centrului este de a crea un mediu de dezvoltare îmbogățit pentru copiii cu dizabilități care, datorită abilităților lor limitate, au un cerc social restrâns și sunt adesea crescuți în condiții de excluziune socială. Una dintre prioritățile centrului este organizarea și dezvoltarea unui bloc de educație suplimentară, care să asigure socializarea cu succes și adaptarea copilului la viața ulterioară. Sarcina principală a profesorilor este de a ajuta copilul să trăiască pe deplin fiecare zi din singura sa copilărie. Toți elevii din centru sunt angajați în diferite tipuri de educație suplimentară.

Copilul este inclus în blocul de educație suplimentară pe baza priorității intereselor sale, o abordare diferențiată care ține cont de nevoile și interesele sale, concentrându-se pe caracteristicile sale individuale, disponibilitatea activităților desfășurate și participarea activă a familiei. în alegerea domeniilor de activitate, o abordare personală a copilului. O trăsătură distinctivă a blocului de învățământ suplimentar este dezvoltarea de trasee individuale pentru copiii cu dizabilități la recomandarea specialiștilor din cadrul consiliului psihologic, medical și pedagogic.

Activitatea în blocul de învățământ suplimentar se desfășoară în șase domenii (17 tipuri de activități, în 14 asociații): cultură fizică și sport, artistic și estetic, științific și tehnic, socio-economic, cultural, științe ale naturii.

Fiecare copil este antrenat în 3-4 asociații diferite. Cursurile se desfășoară individual și în grupuri mici de 2-3 persoane, grupurile se formează ținând cont de caracteristicile dezvoltării copiilor și de compatibilitatea acestora. 13 profesori ai centrului au o educație specială în lucrul cu copiii cu o structură defectuoasă complexă.

Unul dintre cele mai importante domenii de activitate este activitatea sportivă și recreativă cu copiii cu probleme de dezvoltare, deoarece copiii din această categorie nu sunt acceptați în secțiunile de sport de masă. În centru, se pot angaja în secțiuni: „Dezvoltarea jocurilor sportive”, „Pregătire fizică generală bazată pe jocuri în aer liber”, „Educație fizică adaptativă”.

Cel mai mare număr de copii sunt angajați în 10 asociații de orientare artistică și estetică. Experiența arată că angajarea sistematică a copiilor cu dizabilități în creativitatea artistică ajută nu numai la obținerea de rezultate bune în dezvoltarea abilităților lor, ci și la armonizarea personalității, o ajută să dobândească o viziune mai optimistă asupra vieții, îi învață pe copii toleranță și bunăvoință, și le crește stima de sine. Descoperind bucuria creativității, copilul își schimbă treptat poziția de viață și atitudinea față de lume. Copiii sunt angajați în asociații creative: „Prelucrarea decorativă a materialelor”, „Domovyata” (fabricarea jucăriilor moi), „Modelarea hârtiei”, „Fir magic” (broderie pe carton), „Karaoke”, „Note amuzante”. Mulți oameni vizitează cu plăcere atelierul de decor Botega, unde fac ceramică, batik, pictură și grafică.

În lecțiile de muzică, profesorii folosesc elemente de terapie prin muzică - formule special create pentru autohipnoza muzicală, precum și cântece care pot avea un efect pozitiv asupra viziunii asupra lumii a unui copil ale cărui capacități motorii și de vorbire sunt limitate. Un set de metode și tehnici care vizează extinderea și îmbogățirea gamei de experiențe de care dispune copilul îl ajută să fie fericit și solicitat de societate. Datorită educației suplimentare, copiii cu dizabilități de dezvoltare pot primi pregătire în subiecte precum alfabetizarea computerului, economie, chimie, fizică, studii regionale cu studiul unei limbi străine.

Copiii care învață în blocul de învățământ suplimentar au participat în mod repetat la concursuri și expoziții raionale, orășenești, 62 au devenit laureați și laureați ai diplomelor, iar atelierul de artă Botega a primit o diplomă din cadrul festivalului Tinere Talente din Moscova.

Elena PAVLOVA, șeful Laboratorului metodologic de învățământ suplimentar al Districtului de Învățământ de Sud:

Necesitatea suportului metodologic pentru sistemul de învățământ suplimentar este evidentă astăzi, întrucât dotarea metodologică este o condiție a eficienței, unul dintre mijloacele de a obține calitatea sistemului construit, a rezultatelor acestuia. Astăzi, activitățile serviciului metodologic sunt multifuncționale. Combină diverse activități: manageriale și pedagogice, de cercetare și didactice, metodologice și organizatorice.

Pentru a îmbunătăți suportul organizatoric, metodologic și informațional al sistemului pe două niveluri de învățământ suplimentar din raionul educațional de Sud, a fost creat un laborator metodologic regional de învățământ suplimentar. Conţinutul activităţii laboratorului este definit în Programul raional de dezvoltare a sistemului de învăţământ suplimentar pentru anii 2005-2010. Activitățile cheie ale laboratorului sunt suportul științific și metodologic pentru conținutul educației suplimentare, creșterea eficienței și calității acestuia; dezvoltarea serviciului de monitorizare a sistemului de învățământ suplimentar; crearea diferitelor bănci de date ale sistemului de învățământ suplimentar; organizarea și dezvoltarea unui sistem de pregătire avansată a personalului didactic; elaborarea și îmbunătățirea documentației normative și legale pentru blocurile de învățământ suplimentar din instituțiile de învățământ.

Sarcina suportului științific și metodologic este rezolvată în raionul de sud într-o manieră cuprinzătoare de către serviciile metodologice ale instituțiilor de învățământ suplimentar și laboratorul metodologic raional prin alinierea unor structuri metodologice moderne precum instituțiile de specialitate și asocierea blocurilor de învățământ suplimentar. pe baza instituţiilor de învăţământ general din profil. De exemplu, centrul de recreere Petroflot este angajat în direcția militaro-patriotică și în afaceri maritime, Școala de artă pentru copii Rodnik este angajată în artă vocală și corală, Școala de artă pentru copii Tutti este instrumentală, Logos CDT este în decorativ și aplicat. arte, Tânărul Tehnician CDT dezvoltă direcția sportivă și tehnică. Toate instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii au devenit centre de informare și metodologice ale blocurilor de învățământ suplimentar. În cadrul festivalului „Tinere Talente ale Moscovei”, am creat 29 de asociații metodologice raionale, care sunt conduse de metodiști-curatori în domenii și activități ale sistemului de învățământ suplimentar. Sprijinul metodic din partea instituțiilor de învățământ suplimentar este, de asemenea, efectuat pentru evenimente de masă, de exemplu, centrul Raduzhny organizează de 10 ani un tur districtual al festivalului Hope pentru studenții blocurilor de învățământ suplimentare ale instituțiilor diversificate, iar Casa de Turism organizează și organizează adunări turistice pentru orfani.

Cel mai important, Okrug a dezvoltat un mecanism de îmbunătățire a suportului organizatoric, metodologic și informațional pentru activitățile unităților de învățământ suplimentare.

În prima etapă, utilizând facturarea-monitorizare electronică, analizăm starea de fapt și identificăm acele nevoi urgente de asistență metodologică care se impun pentru a respecta normele de volum de muncă al copiilor, conformarea programelor educaționale cu cerințele și conținutul educatie suplimentara. Pe baza rezultatelor facturării pe baza unui sistem de monitorizare automatizat, creăm cărți de informații și analitice, de exemplu, cartea „Tema programelor educaționale” ne permite să determinăm spațiul educațional al unui sistem de educație suplimentară pe două niveluri, să ajustem și planifica dezvoltarea diferitelor domenii și activități ale copiilor. Ca urmare, este posibilă acoperirea copiilor de toate categoriile de vârstă cu blocuri de educație suplimentară. De exemplu, Centrul Tânăr Tehnician pentru creativitatea copiilor este specializat în profiluri sportive și tehnice, iar blocurile de învățământ suplimentare ale districtului Nagatino-Sadovniki implementează nevoile sociale ale copiilor pe întregul spectru de domenii tematice ale programelor educaționale.

La a doua etapă, este important pentru noi să îmbunătățim calitatea și eficiența muncii în blocurile de învățământ suplimentar, de aceea organizăm numeroase seminarii, mese rotunde pentru directorii adjuncți ai blocului de învățământ suplimentar sau responsabili de acest domeniu de de lucru: „Sistematizarea activităților manageriale”, „Pregătirea unui pachet de documente pentru licențiere”, „Din experiența de muncă” și așa mai departe. În plus, practica muncii a inclus seminarii și consultații pentru profesori, metodologi, directori adjuncți pe tema „Elaborarea unui program educațional pentru educația suplimentară a copiilor”. Drept urmare, cadrele didactice de la blocuri au devenit în repetate rânduri laureate ai concursurilor raionale de programe educaționale și dezvoltări științifice și metodologice privind educația suplimentară a copiilor.

Pentru creșterea profesională a personalului didactic și de conducere din raionul nostru, pe baza a două instituții de învățământ suplimentar (DSHI „Tutti”, Casa Turismului și Excursiilor pentru Copii și Tineret), se organizează cursuri de perfecționare la Institutul Open din Moscova. Educație, în centrul creativității copiilor „Logo-urile” organizăm anual conferințe raionale, pentru copii din toată Rusia și pedagogice despre diferite tipuri de arte și meșteșuguri. Anul acesta, internatul nr. 95 a găzduit un seminar orășenesc „Dezvoltarea educației suplimentare într-un internat”.

În plus, pentru a îmbunătăți nivelul calitativ al grupelor existente și a identifica noi noi promițătoare, am finalizat sistemul raional de competiții și festivaluri în așa fel încât runda raională a festivalului „Tinerele Talente din Moscova” s-a desfășurat în două. etape. Pe primul - se desfășoară competiții în toate școlile, pe al doilea - echipele concurează. Mai mult, printre începători se numără și „grupele exemplare de copii” și echipele premiate cu „Fata la Minge” sunt alături de aceleași.

La a treia etapă implementăm sarcinile de suport de personal. În laboratorul raional metodologic de învățământ suplimentar, metodologii lucrează pentru activități de program și metodologie, pentru redacție și publicare, pentru activități de informare și analitică, metodologi pentru lucrul cu blocuri de învățământ suplimentar, în diverse domenii de activitate, de exemplu, curatori pentru genuri. de festivaluri și competiții, un programator specializat și specialiști pentru a crea o bancă de date.

A patra și ultima etapă este dezvoltarea unui produs metodologic și traducerea acestuia. Datorită Departamentului de Educație al Districtului de Sud, cadrele didactice și șefii instituțiilor de învățământ au posibilitatea de a utiliza edițiile anuale ale colecțiilor raionale de informații și materiale metodologice privind învățământul suplimentar, unde documentele legale, actele locale elaborate în raion și documentele de reglementare. sunt publicate activitățile blocurilor de învățământ suplimentar elaborate de metodologi.recomandări metodologice de laborator privind raportarea și activitățile analitice ale responsabililor blocurilor de învățământ suplimentar pentru desfășurarea programelor educaționale, o serie de materiale „Din experiența de muncă”, precum și culegeri de documente educaționale. programe de educație suplimentară a copiilor. În raionul nostru, a fost creată și este în curs de completare o bancă de date de programe și materiale metodologice ale sistemului de educație suplimentară, iar se lucrează la crearea unei biblioteci media de educație suplimentară.

Tatyana DANILKINA, directorul școlii nr. 554:

Astăzi, nevoile educaționale ale populației din microdistrict, în special, în domeniul educației suplimentare, au crescut semnificativ. Faptul că școala are un bloc de educație suplimentară devine adesea un argument important pentru părinți atunci când aleg o școală pentru copilul lor. Avem un astfel de bloc la școala noastră și implementăm programe în 7 domenii, 22 de tipuri de activități și organizăm munca a 35 de asociații studențești. Școala angajează 29 de cadre didactice suplimentare, iar pentru 64% aceasta este poziția principală. Blocul este condus de directorul adjunct.

La ședința consiliului școlar a fost elaborat și aprobat de consiliul de conducere modelul absolventului nostru, absolventul statului școlar Juventa. Am văzut deja că sarcinile de modelare a trăsăturilor de personalitate sunt implementate cu mai mult succes în contextul integrării educației generale și suplimentare. Trei domenii principale de integrare: în ceea ce privește conținutul, tehnologiile și formele.

Desfășurăm unul dintre cele mai importante domenii de activitate în crearea condițiilor de autorealizare a individului prin cursuri opționale, pregătire pre-profil și profil în învățământul general, un sistem variabil de educație suplimentară și autoguvernarea studenților în sistemul educațional. . Direcțiile activităților educaționale sunt similare cu cele ale învățământului suplimentar, iar orele în asociații reprezintă una dintre formele muncii educaționale la nivelul clasei, școlii și societății.

Una dintre cele mai comune forme este organizarea de zile de club, care le permit elevilor să-și arate abilitățile creative și să-și demonstreze realizările colegilor. Cunoștințele și aptitudinile dobândite în contextul integrării învățământului general și suplimentar sunt actualizate cu succes în sistemul de autoguvernare a elevilor. De exemplu, în departamentul mass-media din Yuventa, lucrează activ studenții de la cursurile de științe umaniste, precum și care frecventează cursurile asociației Young Journalist și un studio de artă.

Pentru a determina modul în care integrarea afectează starea de sănătate, performanța academică și dezvoltarea personală, efectuăm în mod regulat monitorizare. 71% dintre copii susțin că cunoștințele dobândite la clasă sunt folosite cu succes la clasă și invers. 30% dintre studenți sunt concentrați pe alegerea profesională. Aceste date ne convinge de rolul pozitiv al proceselor de integrare. Considerăm că educația generală și suplimentară sunt componente necesare ale unui spațiu educațional unitar al școlii, care face posibilă dezvoltarea cu succes a activității cognitive, creative și civice a copilului.

Portal pentru student. Autoinstruire

ARTICOLE SIMILARE