Comparând metodele de predare din cele dezvoltate și cele din Federația Rusă, trebuie să constatăm eficiența scăzută a educației din țara noastră. Dacă analizăm toate avantajele și dezavantajele educației din Rusia și cu ce nivel de cunoștințe absolvă studenții din școli, colegii, școli profesionale sau alte instituții de învățământ, putem concluziona că calitatea programului educațional lasă de dorit. În același timp, în multe instituții de învățământ, curriculumul are propriile sale caracteristici. Acest lucru îi face pe părinți să se gândească la ce fel de educație ar fi cel mai bine pentru copiii lor și dacă să-i trimită la studii în străinătate.

Caracteristicile educației rusești în școli

Pentru a primi un învățământ secundar în Federația Rusă, copiii trebuie să finalizeze un program educațional general conceput pentru 11 ani. Acesta constă din următorii pași:

• învăţământ primar general, cu durata de 4 ani;
• educație generală de bază de 5 ani;
• studii medii generale de 2 ani.

Copiii din școlile rusești studiază aproximativ 20 de materii în timp ce primesc studii medii. Calitatea stăpânirii programului poate fi evaluată prin învățarea unei limbi străine. Se predă în școli de la școala elementară până la sfârșitul învățământului și este inclusă și în lista disciplinelor obligatorii din învățământul profesional. Dar, după 14 ani de studiu, este puțin probabil ca tinerii să poată comunica liber despre el.

Evaluând avantajele și dezavantajele educației în Rusia, există multe mai multe dezavantaje:

• sistem de evaluare prost conceput;
• calificarea scăzută a multor profesori;
• lipsa de interes în rândul elevilor pentru a obține note bune;
• examen de stat ineficient UTILIZARE.

Atunci când decid ce educație să aleagă pentru copilul lor, analizând toate avantajele și dezavantajele educației din Rusia, părinții acordă prioritate instituțiilor de învățământ în care elevii fac schimb cu școlile străine. De asemenea, caracteristicile învățământului rus arată că elevii pot obține cunoștințe mult mai bune în diferite gimnazii și școli de specialitate, în care doar anumite materii sunt studiate în profunzime, în funcție de preferințele și abilitățile elevului. Dar există puține astfel de instituții de învățământ în Federația Rusă, iar părinții trebuie să plătească sute de mii de ruble pe an pentru educația în ele, care uneori costă mult mai mult decât educația generală în școlile străine.

Instituții de învățământ profesional.

După ce au primit un învățământ secundar de bază, studenții ruși se confruntă cu alegerea de a obține o profesie. În același timp, trebuie luat în considerare imediat cati studiaza in Rusia când urmează studii medii profesionale. Sistemul de pregătire presupune în medie 3 ani de cursuri, care depinde în principal de specialitatea aleasă. Dacă analizăm avantajele și dezavantajele educației în Rusiaîn școlile și colegiile tehnice, se remarcă predominarea deficiențelor:

• sistem prost conceput de obținere a cunoștințelor;
• cantitate insuficientă de practică;
• material de instruire învechit, care este adesea pur și simplu irelevant.

După studiile la școli profesionale sau colegii, studenților le este greu să-și găsească un loc de muncă, din cauza nivelului slab de pregătire într-o anumită specialitate. Acest lucru indică faptul că sistemul de formare profesională necesită schimbări și dezvoltare serioase.

Avantaje și dezavantaje ale educației în Rusia. Caracteristicile învățământului superior în Rusia

După ce părăsesc școala, majoritatea tinerilor încearcă să obțină studii superioare la universități, institute sau academii. Merită să luați în considerare imediat câți oameni studiază în Rusia pentru a obține un anumit nivel de pregătire profesională superioară:

• obținerea diplomei de licență - minim 4 ani;
• obținerea unei diplome de master - minim 5 ani;
• pregătirea unor specialiști de înaltă calificare - mai mult de 6 ani.

De asemenea, atunci când se determină ce educație rusă să aleagă, comparând avantajele și dezavantajele educației din Rusia, merită luat în considerare nivelul de acreditare al instituției de învățământ și prestigiul acesteia. Dar chiar și în cele mai respectate instituții de învățământ superior, studenții nu sunt întotdeauna capabili să obțină un nivel suficient de cunoștințe, ceea ce în viitor poate crea dificultăți în găsirea unui loc de muncă în specialitatea lor. Din acest motiv, mulți solicitanți încearcă să obțină un loc în instituțiile de învățământ superior.

Educația sovietică în anumite cercuri este considerată a fi cea mai bună din lume. În aceleași cercuri, se obișnuiește să considerăm generația actuală pierdută - spun ei, aceste tinere „victime ale Examenului de Stat Unificat” nu suportă nicio comparație cu noi, intelectualii tehnici care au trecut prin creuzetul școlilor sovietice...

Desigur, adevărul stă departe de aceste stereotipuri. Un certificat de absolvire a unei școli sovietice, dacă este un semn al calității educației, este doar în sensul sovietic. Într-adevăr, unii oameni care au studiat în URSS ne uimesc prin profunzimea cunoștințelor lor, dar, în același timp, mulți alții, nu mai puțin, ne uimesc prin adâncimea ignoranței lor. Necunoașterea literelor latine, neputând adăuga fracții simple, neînțelegerea fizică a celor mai simple texte scrise - din păcate, pentru cetățenii sovietici aceasta era o variantă a normei.

În același timp, școlile sovietice au avut, de asemenea, avantaje incontestabile - de exemplu, profesorii au avut apoi ocazia să dea liber doi și să lase elevii „nu trag” pentru al doilea an. Acest bici a creat starea de spirit necesară pentru studiu, care este atât de lipsită acum în multe școli și universități moderne.

Să trecem direct la subiectul postării. Un articol de mult așteptat despre avantajele și dezavantajele educației sovietice a fost creat în Manualul Patriotului, prin eforturile unei echipe de autori. Public acest articol aici și vă rog să vă alăturați discuției - și, dacă este necesar, chiar să completați și să corectați articolul direct pe Director, deoarece acesta este un proiect wiki care este disponibil pentru editare de către toată lumea:

Acest articol examinează sistemul de învățământ sovietic în ceea ce privește avantajele și dezavantajele sale. Sistemul sovietic a urmat sarcina de a educa și modela o personalitate demnă de a realiza pentru generațiile viitoare principala idee națională a Uniunii Sovietice - un viitor comunist luminos. Această sarcină a fost subordonată nu numai predării cunoștințelor despre natură, societate și stat, ci educației patriotismului, internaționalismului și moralității.

== Pro (+) ==

Caracter de masă. În epoca sovietică, pentru prima dată în istoria Rusiei, s-a atins o alfabetizare aproape universală, aproape de 100%.

Desigur, chiar și în epoca târzii URSS, mulți oameni din generația mai în vârstă aveau în spate doar 3-4 clase de educație, pentru că departe de toți au putut să finalizeze un curs complet de școlarizare din cauza războiului, a migrațiilor în masă, și nevoia de a merge devreme la muncă. Cu toate acestea, practic toți cetățenii au învățat să citească și să scrie.
Pentru educația de masă, trebuie să mulțumim și guvernului țarist, care în cei 20 de ani prerevoluționari a dublat practic nivelul de alfabetizare din țară - până în 1917, aproape jumătate din populație era alfabetizată. În consecință, bolșevicii au primit un număr imens de profesori alfabetizați și instruiți și au fost nevoiți să dubleze doar pentru a doua oară proporția de oameni alfabetizați din țară, ceea ce au făcut.

Acces larg la educație pentru minoritățile naționale și lingvistice.În timpul procesului de așa-numită indigenizare, bolșevicii din anii 1920 și 1930. pentru prima dată a introdus educația în limbile multor popoare mici din Rusia (deseori creând și introducând alfabete și scriere pentru aceste limbi pe parcurs). Reprezentanții popoarelor din periferie au avut ocazia să devină alfabetizați, mai întâi în limba lor maternă, apoi în rusă, ceea ce a accelerat eliminarea analfabetismului.

Pe de altă parte, tocmai această indigenizare, care a fost parțial redusă la sfârșitul anilor 1930, a reușit să aducă o contribuție semnificativă la viitoarea prăbușire a URSS de-a lungul granițelor naționale.

Disponibilitate ridicată pentru majoritatea populației (învățământ secundar universal gratuit, învățământ superior foarte frecvent). În Rusia țaristă, educația era asociată cu restricții de clasă, deși, pe măsură ce disponibilitatea sa a crescut, aceste restricții s-au slăbit și s-au estompat, iar până în 1917, cu bani sau talente speciale, reprezentanții oricărei clase puteau primi o educație bună. Odată cu venirea la putere a bolșevicilor, restricțiile de clasă au fost în sfârșit ridicate. Învățământul primar și apoi gimnazial a devenit universal, iar numărul studenților din instituțiile de învățământ superior a crescut de multe ori.

Motivație ridicată a elevilor, respect al societății pentru educație. Tinerii din URSS își doreau foarte mult să studieze. În condițiile sovietice, când dreptul la proprietate privată era sever limitat și activitatea antreprenorială era practic suprimată (mai ales după închiderea artelelor sub Hrușciov), obținerea unei educații era principala modalitate de a avansa în viață și de a începe să câștigi bani buni. Au existat puține alternative: departe de toți aveau suficientă sănătate pentru munca manuală a lui Stahanov, iar pentru un partid de succes sau o carieră militară era necesară și îmbunătățirea nivelului lor de educație (proletarii analfabeti erau recrutați fără a privi înapoi doar în primul deceniu de după revoluție. ).

Respect pentru munca profesorului și a profesorului. Cel puțin până în anii 1960 și 1970, în timp ce analfabetismul era eliminat în URSS și se instaura sistemul de învățământ secundar universal, profesia de profesor a rămas una dintre cele mai respectate și solicitate în societate. Oameni relativ alfabetizați și capabili au devenit profesori, în plus, au fost motivați de ideea de a aduce iluminarea maselor. În plus, era o alternativă reală la munca grea la o fermă colectivă sau în producție. O situație similară a fost și în învățământul superior, unde, în plus, pe vremea lui Stalin existau salarii foarte bune (deja sub Hrușciov, însă, salariile intelectualității erau reduse la nivelul muncitorilor și chiar mai mici). S-au scris cântece despre școală, s-au făcut filme, dintre care multe au fost incluse în fondul de aur al culturii naționale.

Relativ nivel inalt formarea iniţială a studenţilor care intră în instituţiile de învăţământ superior. Numărul studenților din RSFSR la sfârșitul erei sovietice era de cel puțin două ori mai mic decât în ​​Rusia modernă, iar proporția tinerilor în populație era mai mare. În consecință, cu o populație similară în RSFSR și în Federația Rusă modernă, competiția pentru fiecare loc în universitățile sovietice a fost de două ori mai mare decât în ​​cele moderne ruse și, în consecință, contingentul a fost recrutat acolo cu o persoană mai bună și mai capabilă. unu. Cu această împrejurare sunt asociate în primul rând plângerile profesorilor moderni cu privire la o scădere bruscă a nivelului de pregătire a solicitanților și studenților.

Educație tehnică de foarte bună calitate. Fizica sovietică, astronomia, geografia, geologia, disciplinele tehnice aplicate și, bineînțeles, matematica, erau fără îndoială la cel mai înalt nivel mondial. Numărul imens de descoperiri și invenții tehnice remarcabile ale erei sovietice vorbește de la sine, iar lista de oameni de știință și inventatori sovietici de renume mondial pare foarte impresionantă. Cu toate acestea, chiar și aici trebuie să mulțumim în mod special științei și învățământului superior rusesc pre-revoluționar, care au servit drept fundație solidă pentru toate aceste realizări. Dar nu se poate decât să admită că Uniunea Sovietică a reușit – chiar și în ciuda emigrării în masă a oamenilor de știință ruși după revoluție – să reînvie pe deplin, să continue și să dezvolte la cel mai înalt nivel tradiția internă în domeniul gândirii tehnice, al științelor naturale și exacte.

Satisfacția cererii colosale a statului de personal nou în fața creșterii puternice a industriei, armatei și științei (mulțumită planificării de stat pe scară largă). În cursul industrializării în masă în URSS, au fost create mai multe ramuri noi ale industriei, iar scara producției în toate ramurile a crescut semnificativ de multe ori și de zeci de ori. O astfel de creștere impresionantă a necesitat pregătirea multor specialiști capabili să lucreze cu cea mai modernă tehnologie. În plus, a fost necesar să se compenseze pierderile semnificative de personal ca urmare a emigrației revoluționare, războiului civil, represiunilor și Marele Război Patriotic. Sistemul de învățământ sovietic a făcut față cu succes pregătirii a multor milioane de specialiști în sute de specialități - datorită acesteia au fost rezolvate cele mai importante sarcini de stat legate de supraviețuirea țării.

Burse relativ mari. Bursa medie la sfârșitul URSS era de 40 de ruble, în timp ce salariul unui inginer era de 130-150 de ruble. Adică, bursele au ajuns la aproximativ 30% din salarii, ceea ce este mult mai mare decât în ​​cazul burselor moderne, care sunt suficient de mari doar pentru studenții de onoare, absolvenți și doctoranzi.

Învățământ extracurricular dezvoltat și gratuit.În URSS existau mii de palate și case de pionieri, stații pentru tineri tehnicieni, tineri turiști și tineri naturaliști și multe alte cercuri. Spre deosebire de majoritatea cercurilor, secțiilor și opțiunilor de astăzi, învățământul extracurricular sovietic era gratuit.

Cel mai bun sistem de educație sportivă din lume.Încă de la început, Uniunea Sovietică a acordat o mare atenție dezvoltării culturii fizice și sportului. Dacă în Imperiul Rus educația sportivă era abia la început, atunci în Uniunea Sovietică a ajuns în prim-planul lumii. Succesul sistemului sportiv sovietic este clar vizibil în rezultatele de la Jocurile Olimpice: echipa sovietică a câștigat în mod constant primul sau al doilea loc la toate Jocurile Olimpice din 1952, când URSS a început să participe la mișcarea olimpică internațională.

== Contra (−) ==

Calitatea scăzută a educației în arte liberale din cauza restricțiilor ideologice și a clișeelor. Aproape toate disciplinele umaniste și sociale din școlile și universitățile din URSS au fost într-o măsură sau alta încărcate de marxism-leninism, iar în timpul vieții lui Stalin - tot cu stalinism. Conceptul de predare a istoriei Rusiei și chiar a istoriei lumii antice s-a bazat pe „Cursul scurt în istoria Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune”, conform căruia întreaga istorie a lumii a fost prezentată ca un proces de maturizarea premiselor revoluției din 1917 și construirii viitoare a unei societăți comuniste. În predarea economiei și a politicii, locul principal a fost ocupat de economia politică marxistă, în predarea filozofiei - de materialismul dialectic. Aceste direcții în sine sunt demne de atenție, totuși, au fost declarate singurele adevărate și corecte, iar toate celelalte au fost declarate fie predecesorii lor, fie direcții false. Ca urmare, straturi uriașe de cunoștințe umanitare fie au căzut complet din sistemul de învățământ sovietic, fie au fost prezentate într-un mod dozat și exclusiv critic, ca „știință burgheză”. Istoria partidului, economia politică și diamat erau discipline obligatorii în universitățile sovietice, iar în perioada sovietică târzie erau printre cele mai puțin iubite de studenți (de regulă, erau departe de specialitatea principală, divorțate de realitate și, în același timp, relativ dificil, astfel încât studiul lor se reduce în principal la memorarea frazelor formule și formulărilor ideologice).

Înnegrirea istoriei și denaturarea îndrumărilor morale.În URSS, predarea școlară și universitară a istoriei s-a caracterizat prin denigrarea perioadei țariste în istoria țării, iar la începutul perioadei sovietice această denigrare a fost mult mai ambițioasă decât denigrarea post-perestroika a istoriei sovietice. Mulți oameni de stat pre-revoluționari au fost declarați „slujitori ai țarismului”, numele lor au fost șterse din cărțile de istorie sau menționate într-un context strict negativ. Pe de altă parte, tâlharii de-a dreptul, precum Stenka Razin, au fost declarați „eroi ai poporului”, iar teroriștii, precum ucigașii lui Alexandru al II-lea, au fost numiți „luptători pentru libertate” și „oameni avansați”. În conceptul sovietic al istoriei lumii, s-a acordat multă atenție tuturor tipurilor de asuprire a sclavilor și țăranilor, tot felul de revolte și revolte (desigur, acestea sunt și subiecte importante, dar în niciun caz mai puțin importante decât istoria tehnologia și afacerile militare, istoria geopolitică și dinastică etc.) . S-a implantat conceptul de „luptă de clasă”, conform căruia reprezentanții „claselor exploatatoare” urmau să fie persecutați sau chiar distruși. Din 1917 până în 1934 istoria nu s-a predat deloc în universități, toate catedrele istorice au fost închise, patriotismul tradițional a fost condamnat ca „mare putere” și „șovinism”, iar în schimb a fost implantat „internaționalismul proletar”. Apoi Stalin și-a schimbat brusc cursul către renașterea patriotismului și a returnat istoria universităților, cu toate acestea, consecințele negative ale negării post-revoluționare și denaturarea memoriei istorice sunt încă resimțite: mulți eroi istorici au fost uitați, pentru mai multe generații de oameni percepția istoriei. a fost tăiat brusc în perioade înainte de revoluție și după, multe tradiții bune s-au pierdut.

Impactul negativ al ideologiei și al luptei politice asupra personalului academic și a disciplinelor individuale. Ca urmare a revoluției și războiului civil din 1918-1924. aproximativ 2 milioane de oameni au fost nevoiți să emigreze din RSFSR (așa-numita emigrație albă), iar cei mai mulți dintre emigranți erau reprezentanți ai celor mai educate segmente ale populației, inclusiv un număr extrem de mare de oameni de știință, ingineri și profesori care au emigrat. Potrivit unor estimări, aproximativ trei sferturi dintre oamenii de știință și ingineri ruși au murit sau au emigrat în acea perioadă. Cu toate acestea, deja înainte de Primul Război Mondial, Rusia ocupa primul loc în Europa în ceea ce privește numărul de studenți în universități, așa că în țară existau o mulțime de specialiști pregătiți în vremurile țariste (deși, în cea mai mare parte, specialiști destul de tineri) . Datorită acestui fapt, lipsa acută de personal didactic care a apărut în URSS a fost acoperită cu succes în majoritatea industriilor până la sfârșitul anilor 1920 (parțial datorită creșterii sarcinii asupra profesorilor rămași, dar în principal datorită formării îmbunătățite a noilor cele). Ulterior, însă, personalul științific și didactic sovietic a fost serios slăbit în timpul represiunilor și campaniilor ideologice desfășurate de autoritățile sovietice. Persecuția geneticii este larg cunoscută, din cauza căreia Rusia, care la începutul secolului al XX-lea era unul dintre liderii mondiali în știința biologică, până la sfârșitul secolului al XX-lea a trecut în categoria rămasă în urmă. Datorită introducerii luptei ideologice în știință, au avut de suferit mulți oameni de știință remarcabili din științe umaniste și sociale (istorici, filozofi și economiști de persuasiune non-marxistă; lingviști care au participat la discuții despre marrism, precum și slaviști; bizantologi și teologi; Orientaliști - mulți dintre ei au fost împușcați cu acuzații false de spionaj asupra Japoniei sau a altor țări din cauza legăturilor lor profesionale), dar au avut de suferit și reprezentanții științelor naturale și exacte (cazul matematicianului Luzin, cazul astronomilor Pulkovo, cazul Krasnoyarsk). a geologilor). Ca urmare a acestor evenimente, școli științifice întregi au fost pierdute sau suprimate, iar în multe domenii a existat o întârziere vizibilă în urma științei mondiale. Cultura discuției științifice a fost excesiv de ideologizată și politizată, ceea ce, desigur, a avut un impact negativ asupra educației.

Restricții privind accesul la învățământul superior pentru anumite grupuri de populație. De fapt, oportunitățile de a primi studii superioare în URSS în anii 1920 și 1930 erau aproape inexistente. au fost privați așa-zișii deposedați, inclusiv comercianți privați, antreprenori (folosind forță de muncă salariată), reprezentanți ai clerului și foști polițiști. Copiii din familii de nobili, negustori, clerici se confruntau adesea cu obstacole atunci când încercau să obțină studii superioare în perioada antebelică. În republicile unionale ale URSS, reprezentanții naționalităților titulare au primit preferințe pentru admiterea la universități. În perioada postbelică, rata procentuală de admitere la cele mai prestigioase universități a fost introdusă tacit în raport cu evreii.

Restricții privind familiarizarea cu literatura științifică străină, restricții privind comunicarea internațională între oamenii de știință. Dacă în anii 1920 practica pre-revoluționară a continuat în știința sovietică, implicând călătorii de afaceri foarte lungi și stagii pentru oameni de știință și cei mai buni studenți, participare constantă la conferințe internaționale, corespondență gratuită și flux nelimitat de literatură științifică străină, apoi în anii 1930. situația a început să se schimbe în rău. Mai ales în perioada de după 1937 și înainte de război, a avea legături străine a devenit pur și simplu periculoasă pentru viețile și carierele oamenilor de știință, deoarece atât de mulți au fost apoi arestați sub acuzații false de spionaj. La sfârşitul anilor 1940 în cursul campaniei ideologice de combatere a cosmopolitismului, s-a ajuns la punctul în care referirile la lucrările autorilor străini au început să fie privite ca o manifestare a „pângăririi în fața Occidentului”, iar mulți au fost forțați să intre. fara esec să însoțească asemenea referințe cu critici și condamnări stereotipate a „științei burgheze”. Dorința de a publica în reviste străine a fost, de asemenea, condamnată și, cel mai neplăcut, aproape jumătate dintre revistele științifice de top din lume, inclusiv publicații precum Science și Nature, au fost scoase de pe domeniul public și trimise în siguranță. Acest lucru „s-a dovedit a fi în mâinile celor mai mediocri și lipsiți de principii oameni de știință”, pentru care „separarea în masă de literatura străină a făcut mai ușor să o folosească pentru plagiat ascuns și să o treacă drept cercetare originală”. mijlocul secolului al XX-lea, știința sovietică, și după educația ei, în condiții de relații externe limitate, au început să iasă din procesul global și să se „tocanească în propriul lor suc”: a devenit mult mai dificil să distingem oamenii de știință de talie mondială. de la compilatori, plagiatori și pseudo oameni de știință, multe realizări ale științei occidentale au rămas necunoscute sau puțin cunoscute în URSS. » Știința sovietică a fost corectată doar parțial, ca urmare, există încă o problemă de citare scăzută a oamenilor de știință ruși din străinătate și familiaritatea insuficientă cu cercetare străină avansată.

Calitate relativ scăzută a predării limbilor străine. Dacă în Occident, în perioada postbelică, practica atragerii străinilor - vorbitori nativi la predare, precum și practica unui schimb de studenți pe scară largă, în care studenții puteau locui în altă țară timp de câteva luni și învăța limba vorbită în a fost stabilit cel mai bun mod posibil, apoi Uniunea Sovietică a rămas cu mult în urmă în predarea limbilor străine din -pentru granițele închise și absența aproape completă a emigrării din Occident în URSS. De asemenea, din motive de cenzură, fluxul de literatură străină, filme și înregistrări de cântece către Uniunea Sovietică a fost limitat, ceea ce nu a contribuit deloc la studiul limbilor străine. În comparație cu URSS, în Rusia modernă există mult mai multe oportunități de învățare a limbilor străine.

Cenzura ideologică, autarhia și stagnarea în educația artistică la sfârșitul URSS. Rusia la începutul secolului al XX-lea și începutul URSS au fost printre liderii mondiali și creatorii de tendințe în domeniul culturii artistice. Pictura de avangardă, constructivismul, futurismul, baletul rusesc, sistemul Stanislavsky, arta montajului de film - aceasta și multe altele au stârnit admirația lumii întregi. Cu toate acestea, până la sfârșitul anilor 1930. varietatea de stiluri și tendințe a fost înlocuită de dominația realismului socialist impus de sus - în sine era un stil foarte demn și interesant, dar problema era suprimarea artificială a alternativelor. S-a proclamat încrederea în propriile tradiții, în timp ce încercările de noi experimente au început în multe cazuri să fie condamnate („Încurcătură în loc de muzică”), iar împrumuturile din tehnicile culturale occidentale au fost supuse restricțiilor și persecuției, ca în cazul jazz-ului, și apoi muzica rock. Într-adevăr, experimentele și împrumuturile nu au avut succes în toate cazurile, dar amploarea condamnării și a restricțiilor au fost atât de inadecvate încât acest lucru a dus la descurajarea inovației în artă și la pierderea treptată a conducerii culturale mondiale de către Uniunea Sovietică, precum și la apariția a unei „culturi subterane” în URSS.

Degradarea educației în domeniul arhitecturii, designului, urbanismului.În perioada „luptei împotriva exceselor arhitecturale” a lui Hrușciov, întregul sistem de educație arhitecturală, proiectare și construcție a fost grav afectat. În 1956, Academia de Arhitectură a URSS a fost reorganizată și redenumită Academia de Construcții și Arhitectură a URSS, iar în 1963 a fost complet închisă (până în 1989). Drept urmare, era URSS târziu a devenit o perioadă de declin în design și o criză în creștere în domeniul arhitecturii și al mediului urban. Tradiția arhitecturală a fost întreruptă și a fost înlocuită de construcția fără suflet de microdistricte incomode pentru viață; în locul unui „viitor luminos”, a fost construit un „prezent gri” în URSS.

Anularea predării disciplinelor clasice fundamentale.În Uniunea Sovietică, o materie atât de importantă precum logica a fost exclusă din programa școlară (a fost studiată în gimnaziile prerevoluționare). Logica a fost returnată programului și manualul a fost lansat abia în 1947, dar în 1955 a fost eliminat din nou și, cu excepția liceelor ​​de fizică și matematică și a altor școli de elită, logica încă nu este predată școlarilor din Rusia. Între timp, logica este unul dintre fundamentele metodei științifice și unul dintre cele mai importante subiecte care conferă abilități de a distinge între adevăr și minciună, de a conduce discuții și de a rezista manipulării. O altă diferență importantă între programa școlară sovietică și gimnaziul prerevoluționar a fost abolirea predării latinei și greacii. Cunoașterea acestor limbi antice poate părea inutilă doar la prima vedere, deoarece aproape toată terminologia științifică modernă, nomenclatura medicală și biologică și notația matematică sunt construite pe ele; în plus, studiul acestor limbi este o gimnastică bună pentru minte și ajută la dezvoltarea abilităților de discuție. Câteva generații de proeminenți oameni de știință și scriitori ruși care au lucrat înainte de revoluție și în primele decenii ale URSS au fost crescuți în tradiția educației clasice, care a inclus studiul logicii, latină și greacă, și respingerea aproape completă a tuturor acestor lucruri. a avut cu greu un efect pozitiv asupra educației în URSS și Rusia.

Probleme cu educarea valorilor morale, pierderea parțială a rolului educațional al educației. Cei mai buni profesori sovietici au insistat întotdeauna că scopul educației este nu numai transferul de cunoștințe și abilități, ci și creșterea unei persoane morale, culte. În multe privințe, această sarcină a fost rezolvată cu succes la începutul URSS - apoi a fost posibil să se rezolve problema lipsei de adăpost în masă a copiilor și a delincvenței juvenile care s-a dezvoltat după războiul civil; a reuşit să ridice nivelul cultural al unor mase semnificative de populaţie. Cu toate acestea, în unele privințe, educația sovietică nu numai că nu a reușit să educe moralitatea, dar în anumite privințe chiar a exacerbat problema. Multe instituții de învățământ din Rusia pre-revoluționară, inclusiv învățământul bisericesc și institutele fecioarelor nobile, și-au stabilit direct sarcina principală de a educa o persoană morală și de a o pregăti fie pentru rolul de soț în familie, fie pentru rolul de " frate” sau „sora” în comunitatea credincioşilor. Sub stăpânirea sovietică, toate astfel de instituții au fost închise, nu au fost creați analogi de specialitate pentru ele, educația morală a fost încredințată unei școli obișnuite de masă, separând-o de religie, care a fost înlocuită cu propaganda ateismului. Scopul moral al educației sovietice nu mai era educația unui membru demn al familiei și comunității, așa cum era înainte, ci educația unui membru al colectivului muncitoresc. Pentru dezvoltarea accelerată a industriei și științei, poate că acest lucru nu a fost rău. Cu toate acestea, o astfel de abordare ar putea rezolva cu greu problemele unui nivel ridicat de avorturi (pentru prima dată în lume legalizate în URSS), un nivel ridicat al divorțurilor și o degradare generală a valorilor familiei, o tranziție bruscă la puțini copii, alcoolismul în masă în creștere și speranța de viață extrem de scăzută pentru bărbați la sfârșitul URSS după standardele mondiale.

Eliminarea aproape completă a educației la domiciliu. Multe figuri remarcabile ale istoriei și culturii ruse au primit educație acasă în loc de școală, ceea ce demonstrează că o astfel de educație poate fi foarte eficientă. Desigur, această formă de educație nu este la îndemâna oricui, ci fie persoanelor relativ bogate care pot angaja profesori, fie pur și simplu oamenilor inteligenți și educați care pot dedica mult timp copiilor lor și pot parcurge personal cu ei programa școlară. . Cu toate acestea, după revoluție, educația acasă în URSS nu a fost deloc încurajată (în mare parte din motive ideologice). Sistemul de studii externe în URSS a fost introdus în 1935, dar pentru o lungă perioadă de timp a fost conceput aproape exclusiv pentru adulți, iar o oportunitate cu drepturi depline de educație externă pentru școlari a fost introdusă abia în 1985-1991.

Coeducație non-alternativă pentru băieți și fete. Una dintre inovațiile sovietice îndoielnice în educație a fost educația comună obligatorie a băieților și fetelor în loc de educația separată pre-revoluționară. La acea vreme, acest demers era justificat de lupta pentru drepturile femeii, lipsa personalului și a facilităților pentru organizarea de școli separate, precum și practica răspândită a coeducației în unele dintre țările lider ale lumii, inclusiv în Statele Unite. Cu toate acestea, cele mai recente cercetări din aceleași SUA arată că educația separată îmbunătățește rezultatele studenților cu 10-20%. Totul este destul de simplu: în școlile comune, băieții și fetele sunt distrași unul de celălalt, există vizibil mai multe conflicte și incidente; băieții, până la ultimele clase de școală, rămân în urmă fetelor de aceeași vârstă la învățare, întrucât corpul masculin se dezvoltă mai lent. Dimpotrivă, cu educația separată, devine posibil să se țină cont mai bine de caracteristicile comportamentale și cognitive ale diferitelor sexe pentru a îmbunătăți performanța, stima de sine a adolescenților este mai dependentă de performanța academică și nu de alte lucruri. Interesant este că în 1943 a fost introdusă în orașe educația separată pentru băieți și fete, care, după moartea lui Stalin, a fost din nou eliminată în 1954.

Sistemul orfelinatelor la sfârşitul URSS.În timp ce în țările occidentale, la mijlocul secolului al XX-lea, au început să închidă masiv orfelinatele și să plaseze orfanii în familii (acest proces a fost în general finalizat până în 1980), în URSS sistemul de orfelinate a fost nu doar păstrat, ci chiar degradat. vremuri de dinainte de război. Într-adevăr, în timpul luptei împotriva lipsei adăpostului din anii 1920, conform ideilor lui Makarenko și a altor profesori, munca a devenit elementul principal în reeducarea foștilor copii fără adăpost, în timp ce elevilor din comunele de muncă li s-a oferit posibilitatea de a se autoguverna. , în scopul dezvoltării abilităților de independență și socializare. Această tehnică a dat rezultate excelente, mai ales având în vedere că înainte de revoluție, război civil și foamete, majoritatea copiilor fără adăpost mai aveau o oarecare experiență de viață de familie. Cu toate acestea, mai târziu, din cauza interzicerii muncii copiilor, acest sistem a fost abandonat în URSS. Până în 1990, în URSS existau 564 de orfelinate, nivelul de socializare a locuitorilor orfelinatului era scăzut și mulți foști rezidenți ai orfelinatului au căzut în rândurile criminalilor și proscrișilor. În anii 1990 numărul orfelinatelor din Rusia aproape sa triplat, dar în a doua jumătate a anilor 2000 a început procesul de lichidare a acestora și în anii 2010. este aproape de finalizare.

Degradarea sistemului de învățământ secundar profesional la sfârșitul URSS. Deși în URSS au lăudat muncitorul în toate privințele și au promovat meseriile de muncă, până în anii 1970. Sistemul de învățământ secundar profesional din țară a început să se degradeze clar. „Dacă înveți prost la școală, vei merge la școala profesională!” (Școala tehnică profesională) - așa ceva le-au spus părinții școlarilor neglijenți. În școlile profesionale au luat studenți săraci și tripli care nu au intrat în universități, au plasat acolo cu forța infractorii minori și toate acestea pe fondul unui excedent comparativ de muncitori specialiști și a unei slabe dezvoltări a sectorului serviciilor din cauza lipsei antreprenoriatului dezvoltat (care este, alternative la angajare, ca acum, atunci nu existau Era). Activitatea culturală și educațională în școlile profesionale s-a dovedit a fi prost organizată, elevii „școlile profesionale” au început să fie asociate cu huliganismul, beția și un nivel general scăzut de dezvoltare. Imaginea negativă a învățământului profesional în specialitățile de lucru persistă în Rusia până în prezent, deși strungarii calificați, lăcătușii, morarii, instalatorii se numără acum printre profesiile bine plătite, ai căror reprezentanți sunt puțini.

Educație insuficientă a gândirii critice în rândul cetățenilor, unificare excesivă și paternalism. Educația, precum și mass-media și cultura sovietică în general, au insuflat cetățenilor credința într-un partid puternic și înțelept care conduce pe toată lumea, nu poate minți sau face greșeli majore. Desigur, credința în puterea poporului și a statului este un lucru important și necesar, dar pentru a susține această credință nu se poate merge prea departe, să tacă sistematic adevărul și să suprime sever opiniile alternative. Drept urmare, când în anii perestroika și glasnost, aceste opinii alternative au primit libertate, când au început să apară în mod masiv fapte tacite despre istoria și problemele moderne ale țării, mase uriașe de cetățeni s-au simțit înșelați, și-au pierdut încrederea în statul și în tot ceea ce au fost predați la școală în multe științe umaniste. În cele din urmă, cetățenii au fost incapabili să reziste minciunilor, miturilor și manipulării mass-media, care au dus în cele din urmă la prăbușirea URSS și la degradarea profundă a societății și a economiei în anii 1990. Din păcate, sistemul educațional și social sovietic nu a reușit să creeze un nivel suficient de precauție, gândire critică, toleranță față de opiniile alternative și o cultură a discuției. De asemenea, educația modelului sovietic târziu nu a ajutat la insuflarea cetățenilor suficientă independență, dorința de a-și rezolva personal problemele și nu aștepta până când statul sau altcineva o face pentru tine. Toate acestea trebuiau învățate din amarul experiență post-sovietică.

== Concluzii (−) ==

În evaluarea sistemului de învățământ sovietic, este dificil să se ajungă la o concluzie unică și exhaustivă din cauza inconsecvenței sale.

Puncte pozitive:

Eradicarea definitivă a analfabetismului și asigurarea învățământului secundar universal
- Leader mondial in domeniul invatamantului tehnic superior, in stiintele naturale si exacte.
- Rolul cheie al educației în asigurarea industrializării, a victoriei în Marele Război Patriotic și a realizărilor științifice și tehnologice în perioada postbelică.
- prestigiu ridicat și respect pentru profesia didactică, un nivel ridicat de motivare a profesorilor și studenților.
- Nivel ridicat de dezvoltare a educației sportive, promovare largă a activităților sportive.
- Accentul pus pe educația tehnică a făcut posibilă rezolvarea celor mai importante sarcini pentru statul sovietic.

Puncte negative:

În urmă cu Occidentul în domeniul educației în arte liberale, datorită influenței negative a ideologiei și a situației politicii externe. Predarea istoriei, economiei și limbilor străine a fost deosebit de puternic afectată.
- Unificarea și centralizarea excesivă a școlii și, într-o măsură mai mică, a învățământului universitar, cuplate cu micile sale contacte cu lumea exterioară. Acest lucru a dus la pierderea multor practici pre-revoluționare de succes și la o întârziere tot mai mare în urma științei străine într-un număr de domenii.
- Vinovația directă în degradarea valorilor familiei și declinul general al moravurilor la sfârșitul URSS, ceea ce a condus la tendințe negative în dezvoltarea demografiei și a relațiilor sociale.
- Educația insuficientă a gândirii critice în rândul cetățenilor, ceea ce a dus la incapacitatea societății de a rezista efectiv manipulării în timpul războiului informațional.
- Învățământul artistic a suferit de cenzură și conținut ideologic ridicat, precum și de obstacole în stăpânirea tehnicilor străine; una dintre cele mai importante consecințe ale acestui fapt este declinul designului, arhitecturii și urbanismului la sfârșitul URSS.
- Adică, sub aspectul său umanitar, sistemul de învățământ sovietic nu numai că a eșuat în cele din urmă să rezolve sarcinile cheie de conservare și întărire a statului, ci a devenit și unul dintre factorii declinului moral, demografic și social al țării. Ceea ce, însă, nu neagă realizările impresionante ale URSS în domeniul științelor umaniste și artelor.

PS. Apropo, despre logică. Un manual de logică, precum și alte materiale distractive despre arta discuției civilizate, pot fi găsite aici.

Am absolvit liceul acum aproape 20 de ani. Îmi amintesc că lecțiile de la școală erau rapide și interesante, uneori nici nu voiam să merg acasă, dimpotrivă, voiam să stau mai mult cu colegii mei. Prin urmare, cei mai mulți dintre noi, pe atunci școlari, am rămas între zidurile instituției de învățământ după școală. Opțiuni, secțiuni sportive, cluburi, KVN, repetiții la concert - aceasta este doar o mică parte din lucrurile pe care le făceam constant după școală. Școala a fost o a doua casă pentru noi și nu ne-am săturat de lecții – totul a fost cu moderație. Poate de aceea am vrut să studiez și mi-a plăcut. Astăzi, școlarii, de îndată ce se termină lecțiile, fug cu toată puterea acasă.

Sistemul școlar modern are avantajele și dezavantajele sale. Noi, cei care am absolvit liceul sovietic, aveam o gamă largă de cunoștințe versatile. Cu toate acestea, se credea că școala sovietică producea oameni, deși alfabetizați, dar slab adaptați la viața reală. Dar programele școlare actuale permit absolvenților să se adapteze mai bine la realitate. E chiar asa? Să încercăm să ne dăm seama.

CONTRA DE EDUCAȚIE

Deși educația modernă oferă cunoștințe versatile în diverse materii, se concentrează totuși în primul rând pe standardele medii generale și nu pe dezvoltarea unui anumit copil. Școala nu acordă întotdeauna atenție talentelor elevului, abilităților și înclinațiilor sale. Mulți profesori consideră că materia lor este cea principală, ceea ce interferează cu orientarea copilului. Din aceasta, unele materii sunt date elevilor destul de greu. Și totul pentru că în timpul orelor de școală profesorul nu are timp să le transmită copiilor tot ce are legătură cu noua temă. Prin urmare, elevii învață multe singuri. Dar această independență nu este posibilă pentru toți studenții. De acord, dacă un elev este la școală până la ora două, apoi într-o secțiune sau în cerc, atunci când vine acasă la ora șase seara (sau chiar mai târziu), studiul „nu-i vine în minte” pentru el. Și sunt atât de multe lucruri de întrebat! Și rezumate, și poezii și eseuri...

Uneori te gândești: chiar vor să crească tocilari de la copiii noștri din clasa I, capabili să asimileze din mers și în volume mari materiale noi?! În zilele lucrătoare, când vii acasă de la serviciu, începi imediat să dai lecții cu copilul tău, se întâmplă să stai treaz până noaptea. Până la urmă, fără treburi casnice. În weekend - aceeași imagine: așa cum începem să predăm dimineața, așa trece toată ziua. Și când se odihnesc copiii (și părinții)? La urma urmei, vreau să fac o plimbare pe stradă, să vorbesc cu prietenii și să mă uit la televizor. Dar copiilor le lipsește foarte mult timp pentru asta - lecții, lecții, lecții... Și școlarii cresc, literalmente încărcați cu soluții nesfârșite la sarcini, fără să privească în jur, fără să văd nimic în jurul lor, uitând de bucuriile simple. În plus, majoritatea a ceea ce învață și învață copiii la școală nu va fi de folos multora dintre ei în viață. Și așa toți unsprezece ani. Și atunci atât părinții, cât și copiii așteaptă examenul. Aici, toată lumea este deja nemulțumită, deoarece antrenamentul este înlocuit cu antrenament și coaching (ce dacă cineva nu trece examenul, aceasta este o pată pentru școală și profesori!).

Dezavantajul este că râvnita medalie de „aur” nu oferă absolventului niciun privilegiu la intrarea în instituțiile de învățământ superior. Anterior, îmi amintesc că noi, proprietarii de medalii, nu trebuia decât să trecem cu succes un interviu pentru a fi înscriși la o universitate. Acum medaliații nu au avantaje și beneficii la admitere, au fost egalați cu toți ceilalți. Atunci de ce, se întreabă, te strecoară timp de unsprezece ani, dacă tot vei fi „ca toți ceilalți”? De aceea școlarii moderni nu au o poftă deosebită de a învăța.

DESPRE PROS

Dar nu totul este atât de rău în educația modernă, există și aspecte pozitive. De exemplu, volumul cunoștințelor școlare este destul de divers, ceea ce oferă absolventului o perspectivă relativ largă. Copilul învață să lucreze, să construiască relații și să comunice în echipă. Se dezvoltă abilitățile necesare de comunicare. Astfel, este încorporat în sistemul social. În procesul de învățare, copilul învață să comunice cu oameni de-ai lui și de celălalt sex. Absolvenții școlii au posibilitatea de a-și continua studiile și de a obține un loc de muncă bun în viitor.

În plus, studiul unei limbi străine și a unui calculator din clasele primare joacă un rol important. Este pur și simplu necesar ca copiii să „înoate” liber în marea tehnologiilor moderne. O tablă interactivă, calculatoarele, echipamentele video și audio sunt de mare ajutor în învățarea de noi materiale în clasă, nu era cazul în vremea noastră. De exemplu, am studiat o limbă străină doar dintr-un manual, totuși, uneori, profesorul ne lăsa să ascultăm cum sună o altă limbă în înregistrarea de pe dosar.

Un mare plus al educației moderne este introducerea de noi metode de control asupra notelor, de exemplu, un singur jurnal școlar sau un jurnal electronic. Folosind un jurnal electronic, devine posibil să controlați elevul nu numai de către profesor, ci și de către părinți. Datorită acestei inovații, noi, părinții, putem afla în orice moment despre temele și progresul copilului nostru. Acum este puțin probabil să poată spune că nu a fost nicio temă pentru acasă. În plus, un astfel de jurnal a făcut ca profesorul să difuzeze mai ușor informațiile necesare. Acest lucru este valabil atât pentru clasele școlare, cât și pentru întâlnirile părinți-profesori. Este suficient să faci un buletin informativ și să avertizi despre data și ora ședinței de clasă. În plus, noi, părinții, vom putea să facem propriile ajustări la subiectele întâlnirii, să facem propuneri și să discutăm subiecte interesante.

Este clar că educația modernă este un sistem destul de complex care vizează dezvoltarea și educarea cuprinzătoare a copilului. Poate că acest lucru este bine: studentul va învăța să trăiască în lumea noastră diversă, cu ritmul său frenetic de viață. Dar principalul lucru este că copiii noștri nu s-ar rupe sub „povara” acestei dezvoltări complete. Noi, părinții, nu mai putem suporta.

Sistemul nostru de învățământ se bazează exclusiv pe „trebuie”. Dorințele și interesele copilului nu sunt luate în considerare. Chiar și el nu are nevoie de chimie și vrea să lucreze ca vânzător, mai trebuie să învețe tabelul periodic. Si invers. Dacă vrei să devii medic din copilărie și vrei să studiezi anatomia mai profund, nu va funcționa. Acest lucru nu este inclus în planul profesorului.

• Este mai degrabă timp de închisoare

Există o astfel de notă pe Internet, unde școala este comparată foarte convingător cu o închisoare. Este imposibil să ieși din ea înainte de timp, în ea nu ești absolut liber și dependent de profesor. Trebuie să faci ceea ce ți se cere și, prin urmare, nu există nicio motivație - faci toate acestea doar pentru a le face. Nu ești o persoană, ești doar unul din mulțime. Si asa mai departe.

• Prelungire de timp.

Se pare că pentru ca părinții să lucreze mai mult timp, toate informațiile au fost întinse ani de zile. Deși multe ar putea fi învățate de câteva ori mai repede. Așa că unii copii termină școala ca elev extern. Iar cei care învață acasă, petrec uneori doar o lună pe an pregătindu-se pentru examene pe an. Deci de ce să faci același lucru în fiecare zi? Îmi amintesc cât de sincer m-am plictisit în clasă. Când subiectul nu a fost doar trecut, ci mestecat de trei sute de ori din diferite părți, de parcă nu mai era nimic de vorbit.

Unii se plictisesc, iar alții nu înțeleg. Mi-ar plăcea să nu stau o jumătate de oră în timpul lecției, așteptând ca toată lumea să finalizeze controlul, dar aș face niște sarcini suplimentare, mai dificile. Și ar fi grozav dacă copiii înșiși ar putea decide ce vor să învețe.

• Întârzierea și obscuritatea sa

Îmi amintesc că la școala noastră se preda informatica pe computere atât de uriașe, pe care nu exista un sistem vizual, ci doar seturi complexe de comenzi pentru a apela diferite funcții. Mai mult decât atât, Windows exista deja - de câțiva ani. Iar computerele școlii noastre aveau cincizeci de ani, dacă nu mai mult. Este chiar dificil să le numim computere - calculatoare uriașe. Și nu este doar în materie de tehnologie.

Nu vei învăța nicio descoperire nouă la școală. Ei vă vor spune acolo despre ceea ce este scris în manual, chiar dacă recent cineva a putut să-l infirme.

• Creați angajați unificați

Pe cine se pregătesc școlile? Ei bine, să fim sinceri. Cei care pot să stea într-un singur loc, nu să iasă afară, fac muncă de rutină mulți ani. Adică, angajați convenabil care vor fi ușor de gestionat în viitor - cu o rublă și un bici. Orice creativitate la școală nu este de obicei binevenită, la fel ca antreprenoriatul. Îmi amintesc cum am vândut cândva înghețată la școală și am primit o „șapcă” pentru ea. De exemplu, nu există nimic care să te implici în prostii. Vreau ca copiii mei să fie așa? Nu.

• Nu există o bază cea mai importantă - morală.

Chiar și invers. În acești zece ani, copilul se uită în fiecare zi la modul în care nu este necesar să trăiască, ci îl absoarbe ca o normă. Pentru a supraviețui într-o echipă, el trebuie adesea să meargă împotriva conștiinței sale - să înșele.

Vede profesori nefericiți care lucrează pentru bani și își urăsc locurile de muncă. Sau cel puțin femei care muncesc foarte mult, dar își permit puțin. Majoritatea acestor profesori – din amintirea mea – sunt singuri și își cresc copiii singuri, fiind supuși unui mare stres. În același timp, bărbații sunt arși în toate modurile posibile, chiar și în sala de clasă. Îmi amintesc că o profesoară de la școala mea ura atât de mult bărbații încât, când îi chema pe băieți la tablă, i-a torturat foarte mult timp și apoi le-a dat: „Ei bine, ce să-ți iau, ești băiat. ! Stai jos, trei." Și fetele au fost notate chiar așa, din solidaritate feminină.

Există catastrofal puțini profesori bărbați, maximum un profesor de educație fizică și un fizician. Și chiar și acestea sunt de obicei suprimate în echipă de o femeie director sau de o femeie director. Poza perfectă pentru vârsta adultă? Toată lumea trăiește așa, e norma!

Nu se spune nimic despre Dumnezeu. Sau se spune atât de instructiv încât totul se închide în copil în această direcție. De exemplu, acum au introdus „Fundamentele Ortodoxiei” – dar din nou, este obligatoriu pentru toată lumea, într-o manieră edificatoare, chiar să încerce să refuze. Și sunt adesea predați în așa fel încât să descurajeze dorința de a merge mai adânc.

Copiii absorb totul ca niște bureți. Educația este din cuvântul „imagine”! Ce imagine au în fața ochilor la școală?

• Condiții sociale dure și „momeală” corbilor albi

Cine stabilește regulile în echipa de copii? De obicei cel care este mai îndrăzneț, mai îndrăzneț, mai puternic și mai carismatic. În același timp, o astfel de persoană nu este neapărat inteligentă, departe de a avea întotdeauna puritate morală. Și regulile sunt aceleași.

În clasa mea, regulile au fost puse de băieți, care au băut deja vodcă și au fumat în clasa a cincea. I-am considerat normali pe cei care știu să vorbească obscenități, care sunt deja în clasa a șaptea sărutând pe cineva și așa mai departe. Restul au fost luate în considerare. Fetele erau mai puțin torturate, dar erau glumete în mod constant și răuvoitor. Băieții care au crescut în familii inteligente au fost supuși controalelor și lovirilor. În mod constant. A fost în ordinea lucrurilor și nu a surprins pe nimeni.

O fată cu aspect obișnuit a fost numită cu entuziasm „grasă” de toată clasa, râdeau mereu de băiat, care reacționa foarte încet la toate, considerând și „prost” și „frână”, puneau un șoarece în geanta cuiva, îl turnau pe cineva apă la pauză, cineva a fost scufundat cu capul în toaletă. Și am fost la o școală bună, într-un cartier bun!

Oricine ieșea în evidență trecea mereu printr-o agresiune gravă. O fată care s-a îmbrăcat modest și nu se întâlnea cu băieți a fost persecutată și numită exclusiv „bătrână servitoare”. Băieții au fost pur și simplu bătuți, li s-au luat banii. Și mai des, acest lucru s-a făcut cu cei care erau mai tineri cu câțiva ani.

Câtă putere mentală trebuie cheltuită pentru a digera tot acest noroi! Câți ani mai trebuie să scoți toate astea din sufletul tău! S-ar părea că sunt străini pentru tine, dar în fiecare zi îți leagă barca, nevrând să te lase în pace. Și nu poți scăpa de asta.

Mai există o variantă – pe care am ales-o, abandonându-mă pe mine și pe valorile mele. Devenind la fel ca toți ceilalți. Făcând ceea ce nu vrei să faci. Imitând lucruri complet diferite și nu este clar de ce. Dar este mult mai bun decât primul? Să te întorci la tine însuți nu este mai ușor decât să scapi de lucrurile urâte care ți-au fost aruncate în suflet, chiar mai dificil. Multe lucruri devin obișnuite și par a fi norma.

• Ucide motivația și curiozitatea

La școală, singura motivație este nota - bună sau rea. De frica de zeu, încerci să faci mai bine. Visând la cei cinci, corectezi toate greșelile. A face ceva bine chiar așa, a studia ceva mai profund așa - nimeni nu o va face. Pentru ce?

Școala ucide în copil curiozitatea lui naturală cu ciocănirea ei forțată. Pentru că nu pune întrebări inutile - ce se întâmplă dacă profesorul însuși nu știe răspunsul? Și, în general, nu interfera cu toți ceilalți, nu știi niciodată ce este interesant pentru tine. Nici acasă nimeni nu vrea să vă răspundă la întrebări. Nu există timp sau energie pentru a citi cărți suplimentare - atâta timp cât citești ceea ce este „necesar”. Și asta e tot. Fără curiozitate, doar angajament și înghesuială a ceea ce nu este interesant.

• Școala crește mândria mai ales la fete, mai ales în raport cu băieții

Pentru fete, acest sistem de educație este mai ușor. Se schimbă mai repede, le este mai ușor să se înghesuie fără să înțeleagă nimic. Prin urmare, ei au adesea mai mult succes la școală. Aproape toți elevii sunt fete. În școala mea, printre medaliați cu aur, era doar un băiat dintre o duzină de fete. Unul singur.

Și într-un astfel de mediu, mândria devine mai puternică la fete. Cum ar fi, uite ce bun sunt! Ce deșteaptă sunt și voi toți sunteți proști! Și, desigur, băieții sunt cei care par deosebit de proști. Ei învață diferit, iar această formă nu le convine deloc.

Atunci o astfel de fată îi tratează pe toți bărbații într-un mod similar - ca proști, lent, proști. Deși nu sunt, creierul lor pur și simplu funcționează diferit, pot fi exploatate mult timp, dar apoi nu se vor opri! Băieții sunt capabili să meargă mai adânc, să exploreze din toate părțile și nu doar să sară deasupra.

Dar fata nu înțelege acest lucru, pur și simplu crește mândria ei. O ajută în viața de familie? Absolut nu.

Ce fac copiii la școală timp de 5-6 ore? Ei stau într-un singur loc. Câteva pauze în care poți fugi, dar de multe ori nici asta nu este posibil. De câteva ori pe săptămână au educație fizică - și atât. Care este stilul de viață activ aici? Creștem așa - și continuăm să stăm uniform pe preot. Și unde să punem toată energia și puterea internă? Și de unde să atragă detente, inspirație.

• Critici și o lovitură la adresa stimei de sine

Sistemul, atunci când ești întrebat public la tablă, și apoi i se face o evaluare, poate provoca multe răni copilului. Pentru că unora le este frică să răspundă la tablă, cineva uită totul din emoție, cineva are nevoie de timp pentru a porni. Toți copiii sunt diferiți. Un sondaj public este potrivit doar pentru unii. În rest, poate aduce stres inutil, îngrijorări, inclusiv cu privire la notarea publică de către profesor.

• Nicio legătură cu natura

Nu există natură în școală. Copii toată ziua în ziduri de piatră. Și copiii din mediul urban studiază natura în teorie, deși ar fi posibil să iasă afară și să o studieze în practică - în pădure, în parc, în grădină. Chiar și colțurile de locuit din școli nu sunt de obicei foarte animate.

• Școala îngroapă talentele copilului.

Nu contează ce iubești. La școală, chiar și preferatul tău poate fi introdus cu atâta sârguință în tine încât va provoca respingere. De exemplu, mi-a plăcut matematica la școală, în timp ce aveam o profesoară care i-a plăcut foarte mult. Și apoi - deja un alt profesor - a „îngropat” cu succes tot acest interes. Apoi încercați să scoateți totul (și acum mulți oameni sunt nedumeriți de acest lucru - căutarea talentelor lor deja ucise de cineva sau ceva).

• Școala privează părinții și copiii de comunicare.

Totul se reduce acum la „ți-ai făcut temele?”, „ai promovat examenul?”. Și nu mai există timp și energie. Chiar și în weekend. Da, și nu e nimic de discutat. Părinții sunt ocupați cu viața lor, copiii cu a lor - și sunt din ce în ce mai puține puncte de contact în fiecare an.

Oricare ar fi castravetele - mare sau mic, dens sau nu foarte dens, atunci când intră în saramură cu alți castraveți, devine la fel ca ceilalți.

Poate fi puțin mai sărat sau puțin mai puțin. Dar cu siguranță nu va putea rămâne așa cum era înainte. Acesta este modul în care mediul nostru ne afectează. Alături de cine suntem, așa devenim. Fie că ne place sau nu.

Prin urmare, mediul trebuie ales cu mare grijă, mai ales pentru copii, care absorb totul ca niște bureți. Și ce fel de copii întâlnește la școală? Aleatoriu, nu selectat de nimeni, potrivit doar pentru vârsta și zona sa de reședință. Ce valori au, ce familii, ce planuri? Ce știm despre asta, ducând copilul la școală?

• Școala învață un lucru, dar viața cere altceva.

Școala m-a învățat personal că este periculos să fiu deschis și sincer. Așa devin slab și vulnerabil. Și în timp ce am trăit așa, viața mea a fost gri și destul de dificilă. În același timp, din momentul în care am început să învăț să fiu sincer și deschis cu lumea, totul a început să se schimbe. Așa a apărut acel site, cărțile și călătoriile. Sinceritatea este acum foarte puțină, și deschiderea.

Ne-am târât cu toții în micile noastre vizuini întunecate și ne-am fiert acolo. Prin urmare, puțini oameni sunt interesați de noi și puțini oameni sunt interesați de noi. Dar dacă totuși te târăști din gaura ta și te deschizi către lume și oameni, poți învăța și înțelege atât de multe!

Și da, oamenii sunt flămânzi de comunicare sufletească sinceră. Toată lumea vrea în secret să deschidă ușile cuștii strânse din jurul inimii lui. Dar e atât de înfricoșător! De aceea oamenii care o fac sunt atât de admirați. Sunt atrași de ei, vor să comunice cu ei.

Pot enumera mult timp ce altceva nu-mi place la învățământul școlar modern, ce este inacceptabil pentru mine și de ce nu vreau să plasez copiii într-un astfel de mediu. Dar nu are rost să te plângi pur și simplu; prin urmare, trebuie să împărtășim experiența noastră pozitivă, cum rezolvăm această problemă. Suntem școliți în familie acasă.

Desigur, nu am ajuns imediat la asta. Întrucât fiul cel mare are unele particularități în ceea ce privește vorbirea, la un moment dat acest lucru m-a făcut să-mi reconsider atitudinea față de școală. Dacă ar fi fost inițial un copil obișnuit, probabil că nu m-aș fi întors pe cap și l-aș fi trimis la cea mai prestigioasă școală. Și nici nu m-aș gândi la asta.

Cunosc mulți copii speciali ai căror copii merg la școlile de masă. Aceasta este școala lor aspră a vieții, unde le este foarte greu. Și mamele luptă pentru asta, luptă. Și eu îmi doream și asta. Și acum înțeleg că trimiterea unui copil cu nevoi speciale la o școală obișnuită este dăunătoare pentru copilul însuși. Ce îi va oferi în afară de stres și bullying din partea colegilor de clasă? Poate că mama are nevoie de ea mai mult pentru a le dovedi tuturor că copilul ei este la fel ca toți ceilalți - și, în anumite privințe, chiar mai bine?

În același timp, văd câte oportunități are Danka într-o atmosferă calmă, familiară, unde îi este ușor să fie el însuși. El pictează toată ziua. De dimineata pana seara. De fiecare dată când desenează din ce în ce mai bine, nu are nevoie să fie forțat să o facă, el încearcă, experimentează singur. Prin desen, a învățat să scrie. Eu insumi. Și citeste. De asemenea, eu însumi. Și el este interesat. Nu trebuie să fie forțat sau stimulat.

Poate că într-o zi ne vom atașa undeva, vom trece niște examene - dacă dorește. Nu contează pentru mine. În plus, un artist își poate câștiga existența nu mai puțin decât un manager. Dacă talentul lui nu este sugrumat de nimeni. Poate că într-o zi va dori să meargă la școală - și eu nu mă voi amesteca. Nici el, nici frații lui. Dar deocamdată suntem educați acasă.

Invitați în studio:

Lipina Svetlana Arturovna - Director de Științe la Institutul Eurasiatic de Economie și Ecologie, șef al Laboratorului RANEPA, profesor la Școala Superioară de Economie a Universității Naționale de Cercetare, Doctor în Economie.

Syzdykova Zhibek Saparbekovna - director adjunct al Institutului țărilor asiatice și africane de la Universitatea de Stat din Moscova. Lomonosov. Doctor în științe istorice, profesor.

Smolin Oleg Nikolaevici - deputat al Dumei de Stat, prim-vicepreședinte al Comitetului pentru Educație; - Doctor în filozofie, membru corespondent al Academiei Ruse de Educație, lucrător onorat al Școlii Superioare a Federației Ruse (înregistrare).

Shukran Suleymanova: Principalele direcții ale politicii duse în domeniul educației din țara noastră în ultimii ani au fost: introducerea unui examen de stat unificat, dezvoltarea învățământului superior multinivel în conformitate cu sistemul Bologna, reducerea cadrele didactice și cadrele didactice, introducerea unor elemente de învățământ plătit în școlile secundare și reducerea numărului de universități. La 1 ianuarie 2013, a intrat în vigoare o nouă lege „Cu privire la educația în Federația Rusă” (din 29 decembrie 2012 N 273-FZ), care înlocuiește legile „Cu privire la educație” din 1992 și „Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar” din 1996.

Multe prevederi ale legii educației au fost criticate. De exemplu, a crescut nemulțumirea cu privire la eliminarea plafonului de 20 la sută la taxele de grădiniță, care va permite acum grădinițelor să perceapă 100 la sută întreținere pentru copii.

Pentru preșcolari sunt introduse standarde obligatorii, iar experții se tem că fiecare standard presupune o evaluare a rezultatelor, care va duce la un fel de UTILIZARE pentru grădinițe.

Educația preșcolară devine un nivel independent de educație și este reglementată de standardele educaționale ale statului federal. Totodată, legea îl separă de „îngrijirea și îngrijirea” copiilor, ceea ce extinde semnificativ oportunitățile sectorului non-statal în domeniul acestor servicii. Acesta este un aspect pozitiv al transformării.

În același timp, pe de o parte, legea garantează educația gratuită pentru școlari în cadrul noilor standarde (volumul orelor de predare va fi și mai mare decât acum). Dar, pe de altă parte, pentru orele desfășurate peste cele prevăzute în standarde, școala are dreptul de a percepe o taxă. A fost introdusă și o altă prevedere nouă - acum profesorii pot îndruma oficial, dar cu condiția să nu fie alături de elevii lor.

În ceea ce privește învățământul secundar profesional, acum poți intra la facultate fără examene. În jurul abolirii nivelului învățământului profesional primar s-au desfășurat dispute aprinse. Acum este inclus în învățământul secundar profesional, care oferă două tipuri de programe - formarea muncitorilor calificați și specialiști de nivel mediu.

În domeniul învățământului profesional superior, Rosobrnadzor a efectuat un audit cuprinzător al tuturor universităților ruse pentru conformitatea cu cerințele de acreditare și licențiere. Noua lege obligă universitățile private să participe la monitorizarea calității educației în mod egal cu cele de stat (acum acest lucru se întâmplă voluntar). Toate universitățile recunoscute ca ineficiente vor fi închise până la 1 septembrie 2013.

Deci, prevederile fundamental noi în domeniul educației în Federația Rusă pot fi reduse la următoarele:

Școlile vor introduce dreptul preferențial de înscriere în clasa primară a celor care locuiesc pe teritoriul atribuit; selecția individuală a copiilor în școli cu studiu aprofundat al subiectelor se va realiza numai în clasele medii și superioare; Se va putea închide școala sătească doar cu aprobarea ședinței satului.

La nivelul învăţământului secundar profesional: închiderea şcolilor profesionale care oferă programe de învăţământ profesional iniţial; dreptul instituţiilor de învăţământ la programe integrate şi selecţia elevilor.

În universități: rezultatele USE vor fi valabile 5 ani; reducerea locurilor preferenţiale; stabilind o cotă de admitere a persoanelor cu dizabilități în limita de 10 la sută, toate celelalte categorii vor merge la studii gratuite la departamentele pregătitoare ale universităților (învățământul gratuit la departamentul pregătitor al unei universități este permis o singură dată); toate universitățile, inclusiv cele private, vor fi obligate să participe la monitorizarea Ministerului Educației și Științei.

Una dintre principalele inovații pozitive ale legii, potrivit ministrului Educației Dmitri Livanov, este că documentul pentru prima dată la nivel legislativ stabilește un statut special pentru lucrătorii pedagogi.

Gama de forme de educație a fost extinsă, crescând astfel disponibilitatea educației în general. Rușii vor putea acum să primească educație gratuită, nu numai în cadrul aceleiași instituții de învățământ din departamentul cu normă întreagă. Pentru aceasta, este introdusă posibilitatea utilizării tehnologiilor modulare și la distanță, e-learning, precum și crearea de rețele între organizațiile educaționale. Acest lucru este valabil și pentru instituțiile nestatale.

În plus, prevederile legii reflectă interesele angajatorilor și viitorilor angajați – absolvenți ai instituțiilor de învățământ. Ministrul Educației a subliniat că toată lumea ar trebui să fie sigură că după antrenament va avea un loc de muncă bun cu un salariu decent.

Având în vedere problemele identificate cu implementarea reformei învățământului în Rusia, aș dori să citez opinia oponentului strălucit al politicii actuale în domeniul prezentat - Andrei Fursov, istoric, sociolog, publicist, organizator al științei rus.

„În ultimii ani, sfera educației a devenit terenul unei adevărate bătălii între susținătorii reformei acesteia și adversarii acestora. Adversari - profesionisti, parinti, public; susținătorii – în principal oficiali și „structuri de cercetare” care le servesc interesele – promovează „reforma”, în ciuda protestelor larg răspândite. Scriu cuvântul „reformă” între ghilimele, pentru că reforma este ceva constructiv. Ceea ce se face cu educația în Federația Rusă este distrugere, conștientă sau prin prostie, incompetență și neprofesionalism, dar distrugere.

În opinia sa, reforma învățământului a dus la consecințe negative, precum: o scădere semnificativă a nivelului de educație, o creștere a corupției și a tensiunii sociale, o creștere a birocratizării sferei educaționale și ca urmare a tuturor acestora, o manifestare a creșterii incompetenței și a lipsei de profesionalism.

Într-un fel sau altul, în ciuda prevederilor aparent încurajatoare ale legii recent adoptate, se poate concluziona că în analiza efectuată, consecințele reformării structurii învățământului rusesc sunt încă în mare parte negative. Fie că acest lucru se datorează adaptării sistemului de învățământ la noile politici în acest domeniu, fie că este un curs de schimbare acceptat în mod greșit, acest subiect va rămâne mereu relevant. La rândul ei, societatea ar trebui să fie orientată către faptul că va da mereu naștere discuțiilor și disputelor, în urma cărora se vor ține cont de vechile greșeli și vor fi introduse noi amendamente.

Versiunea completă disponibilă în format audio