Formarea vorbirii scrise a elevilor

Formarea vorbirii scrise la școlari mai mici ca formă specială de vorbire nu numai că îi echipează cu un nou mijloc de comunicare și idealizare a experienței, ci determină și transferul funcțiilor mentale la un nivel superior de funcționare - conștientizarea și voința.

Deoarece educarea unei personalități dezvoltate cuprinzător este imposibilă fără îmbunătățirea unui instrument atât de important pentru înțelegerea lumii precum vorbirea, dezvoltarea vorbirii elevilor este în prezent una dintre sarcinile importante și principale ale școlii și, în primul rând, lecțiile de limba rusă. .

Relevanța acestei probleme se datorează faptului că în practica efectivă a predării scrisului există deficiențe serioase. Se știe că nu doar școlarii juniori, ci și mulți absolvenți de școală nu pot construi un text care să-și exprime gândurile și sentimentele.

În istoria metodologiei limbii ruse, nu a existat un singur profesor notabil care să rămână indiferent la problemele dezvoltării vorbirii scrise.

Specificul vorbirii scrise este că funcționează în absența unui interlocutor.

Se știe că până la începutul școlii, elevii nu au nevoie de limbaj scris. Un copil care începe să scrie nu numai că nu simte nevoia de el, dar are și o idee vagă de ce are nevoie de această funcție în general. Prin urmare, sarcina profesorului este de a crea o astfel de situație, astfel încât scrisul să aibă sens pentru copil; ar trebui să existe o nevoie firească de el.

Una dintre modalitățile de a crea o motivație adecvată, potrivit profesorilor, este de a încuraja copilul (și nu de a-i atribui!) să scrie pe o temă care este interesantă în interior pentru el, care este interesantă pentru el.

O astfel de situație poate fi creată dacă vorbirea scrisă a elevilor este inclusă în activitatea de creativitate verbală - alcătuirea propriilor texte originale, scrierea notițelor în ziar, reclame, scrisori, note. O atenție deosebită trebuie acordată editării textelor; chiar dacă studenții scriu puține eseuri, lucrează mult la ele, astfel încât să iasă cât mai bine. Profesorul ar trebui să-i ajute pe copii să construiască povești și să organizeze discuții de grup.

Cu această metodă de motivare, procesul de predare a vorbirii scrise este împărțit în două acțiuni:

1.Generarea conținutului semantic al textului.

2.Exprimarea conținutului semantic al textului.

Sarcina primei etape este de a nota tot ce-ți vine în minte în acest moment pe o anumită temă, fără a te gândi la regulile scrisului.

Sarcina etapei a doua este redactarea, analiza sintactică, analiza gramaticală, evaluarea stilistică a textului scris.

Cu această formă de dezvoltare a vorbirii scrise, aceste două acțiuni trebuie să se desfășoare în unitate.

1. Lucrările privind dezvoltarea vorbirii scrise trebuie efectuate într-un anumit sistem.
2. Lucrările privind dezvoltarea vorbirii scrise ar trebui să înceapă în clasa 1 și să se bazeze pe dezvoltarea vorbirii orale.
3. Predarea limbajului scris elevilor mai mici ar trebui să aibă loc în situații de creativitate verbală și comunicare în rândul școlarilor mai mici.
4. În timpul predării, relația dintre profesor și elevi ar trebui să fie construită într-un spirit de cooperare și încredere reciprocă.

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona: În procesul de predare a elevilor din ciclul primar este necesară utilizarea acelor metode și tehnici care ajută la intensificarea activităților educaționale ale elevilor din ciclul primar.

Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note

Formarea vorbirii scrise a elevilor

Etapa actuală de dezvoltare a învăţământului şcolar se caracterizează printr-o tranziţie de la învăţarea extensivă la cea intensivă. Problemele dezvoltării intuitive...

Modalități de a depăși tulburările de vorbire scrisă la școlari mai mici

Lucrările corective pentru eliminarea încălcărilor vorbirii orale și scrise se efectuează încă din clasa I. Astăzi vreau să mă opresc asupra unei astfel de încălcări...

Formarea competențelor cheie și dezvoltarea vorbirii orale și scrise a elevilor din ciclul primar

Materialul pe care îl prezint dezvăluie metodele și tehnicile muncii mele în formarea și dezvoltarea competențelor cheie și a vorbirii elevilor din ciclul primar prin includerea acestora în proiect activ și...

Cum să dezvoltați vorbirea scrisă la școlari mai mici

Calea lungă și complexă a dezvoltării vorbirii începe din momentul în care o persoană se naște și continuă de-a lungul vieții. Copilul dobândește limbajul spontan, în procesul activității de vorbire situațională.

Dezvoltarea vorbirii scrise este o sarcină importantă în predarea limbii materne. Vorbirea este baza oricărei activități mentale, un mijloc de comunicare. Abilitățile elevilor de a compara, clasifica, sistematiza și generaliza se formează în procesul de dobândire a cunoștințelor prin vorbire și se manifestă și în activitatea de vorbire. Din punct de vedere logic, vorbirea orală și scrisă a unui elev este un indicator al dezvoltării sale mentale. L.S. Vygotsky caracterizează vorbirea scrisă astfel: „Acest discurs este un monolog, o conversație cu o foaie albă de hârtie, cu un interlocutor imaginar”.

Succesul elevilor în vorbirea coerentă contribuie la dezvoltarea abilităților complete de citire și ortografie. Vorbirea orală este de mare importanță pentru stăpânirea limbajului scris.

Discursul apare din nevoia de a vorbi. Trebuie să-ți înveți copilul cum să construiască corect propoziții, să nu săriți peste cuvinte, să puneți cuvinte într-o anumită secvență, să le coordonați corect unul cu celălalt și apoi să le puneți în scris. Efectuez instruire țintită în vorbire coerentă orală și scrisă folosind diverse exerciții. Acord multă atenție exercițiilor sintactice, lucrărilor analitice cu diverse texte, compilării și discuțiilor acestora și dezvoltării abilităților compoziționale.

Unul dintre cele mai importante mijloace de promovare a dezvoltării vorbirii elevilor este lucrul cu texte gata făcute. Presupune dezvoltarea capacității de a analiza un text (determinarea subiectului, ideea principală, tipul de text, împărțirea textului în părți, întocmirea unui plan) și transmiterea conținutului acestuia oral și în scris. Tipul principal în această lucrare sunt prezentările scrise. În munca mea folosesc următoarele tipuri de prezentări: detaliate, concise, selective, creative.

Cele mai frecvente sunt declarațiile detaliate. Scopul unor astfel de prezentări este de a dezvolta la elevi următoarele abilități: să construiască un text conform planului, să transmită complet și corect conținutul acestuia, să dezvăluie subiectul, să transmită principalul, să mențină succesiunea și coerența gândurilor, să folosească o varietate de construcții sintactice, să folosească corect modalitățile de conectare a cuvintelor într-o propoziție, să exprime în mod competent gândurile, respectând normele limbajului literar.

Lucrați la prezentarea sistemului în următoarea secvență:

1.Citirea textului de către profesor sau elevi.

2. Conversație asupra conținutului textului.

3. Cunoașterea planului sau realizarea unui plan.

4. Pregătirea vocabularului și ortografiei.

5. Scrierea textului.

6. Autotest.

Încep să învăț să scriu rezumate detaliate cu repovestiri scrise ale textului la întrebări care sugerează cuvinte pentru răspuns. Lucrările scrise de acest fel sunt inițial compilate colectiv folosind un număr mare de suporturi textuale și ilustrative.

ÎN
În clasa a treia, copiii sunt relaxați în vorbirea orală, dar încă nu sunt capabili să comunice liber pe teme educaționale în formă scrisă. Prin urmare, în clasa a III-a acord o atenție deosebită dezvoltării abilităților de scris. Încerc să rezolv problema realizării creativității în clasă și promovând astfel o stăpânire puternică a limbii materne cu ajutorul diferitelor tipuri de lucrări scrise. Acestea includ: prezentări, eseuri în miniatură, copiere creativă, lucru cu text deformat.

Din păcate, programul nostru nu oferă suficient timp pentru a efectua o astfel de muncă. Prin urmare, încerc să rezolv această problemă nu numai în lecțiile de limba rusă, ci și în lecțiile de retorică, literatură și lumea înconjurătoare. Petrec 15-20 de minute acestei sarcini. Uneori dau teme. Fiecare lucrare este precedată de o conversație, se reamintește o serie de întrebări pe tema studiată, iar copiii își schimbă principalele concluzii și impresii.

Acest tip de muncă ajută la analizarea activității de vorbire a copiilor și la consolidarea cunoștințelor dobândite în lecții.

Foarte des fac înșelăciune creativă, pe care o complic cu sarcini precum selectarea literelor din cuvinte cu modele de ortografie și selectarea cuvintelor care se potrivesc cu sensul lor.

Lucrez cu text deformat. Copiii învață să stabilească limitele propozițiilor, titlul, să continue și să editeze textul, să caute și să folosească sinonime în vorbirea lor, precum și substituții pentru substantive.

T
munca creativă ajută la îmbunătățirea alfabetizării elevilor, la consolidarea cunoștințelor lor despre subiecte și la dezvoltarea vorbirii orale și scrise. Rolul educațional al unei astfel de lucrări este de asemenea mare. Ei prezintă elevilor acțiunile morale ale copiilor și adulților, fenomenele naturale și viața animalelor și plantelor. Discursul scris cere elevului să demonstreze voință, concentrare, capacitatea de a pătrunde în materialul educațional, de a reproduce cunoștințele și de a-i ghida prin emoțiile și experiențele sale. Toate acestea pot fi numite mai simplu - capacitatea de a gândi. Discursul scris este secretul fiecărei persoane, care trece printr-o naștere dureroasă înainte de a deveni proprietatea tuturor. Vorbirea este un mare dar care îi aparține omului. Dar acest dar trebuie stăpânit, învățat să-l folosească cu pricepere și eficient.

1. Justificarea relevanței proiectului

Viața actualizează și îmbogățește constant conceptul de „calitatea educației”. În 2006, a început implementarea activă a proiectului național „Educație”, al cărui obiectiv principal este „nu numai acela de a afirma valoarea intrinsecă a educației, ci și de a îmbunătăți semnificativ calitatea vieții cetățenilor ruși”. La definirea ideilor abordării conceptului de „calitatea învățământului general primar”, trebuie remarcat că educația nu este sinonimă cu învățarea, ci este o anumită măsură a atingerii obiectivelor stabilite de școală, profesor și elev.

În prezent, societatea a dezvoltat o nouă înțelegere de bază scopuri educaționale. Profesorul trebuie să se ocupe în primul rând de dezvoltarea la elev a unui anumit set de competențe și a capacității de autodezvoltare, care să asigure integrarea individului în cultura națională și mondială. La predarea limbii ruse, orientarea comunicativă și de vorbire a procesului de cunoaștere este pusă în prim-plan.

Principalele principii care rezolvă problemele educaționale moderne, ținând cont de nevoile viitorului, sunt: ​​principiul activității și o viziune holistică asupra lumii, principiul continuității, minimax și variabilitate, principiul creativității (creativitatea), actualizarea poziţiei subiective a copilului în procesul pedagogic.

Astfel, stadiul actual de dezvoltare a învăţământului şcolar se caracterizează printr-o trecere de la învăţarea extensivă la cea intensivă. Problemele dezvoltării gândirii intuitive, imaginative, a comunicării, precum și capacitatea de a gândi creativ devin relevante. În practica predării limbii ruse, potențialul enorm de dezvoltare și educațional al lecțiilor de dezvoltare a vorbirii atrage în prezent atenția.

Recunoașterea faptului că vorbirea este o activitate umană unică și analiza științifică a conceptului corespunzător a pus bazele unei noi abordări de lucru asupra dezvoltării vorbirii - din punctul de vedere al teoriei activității vorbirii. Ca urmare, scopul antrenamentului, numit în mod tradițional dezvoltarea vorbirii, a fost acela de a îmbunătăți tipurile de bază ale activității de vorbire ale copiilor: vorbirea, ascultarea, scrierea și citirea. Ar trebui acordată multă atenție formării vorbirii scrise.

Relevanța acestei probleme se datorează faptului că se constată neajunsuri serioase în practica efectivă a predării scrisului la școală. Predarea acestui tip de activitate de vorbire în școala elementară tradițională este astfel structurată încât cel mai important lucru în ea este capacitatea de a scrie litere și de a nu greși în cuvinte și propoziții, și nu capacitatea de a crea enunțuri independente din punct de vedere semantic.

2. Notă explicativă

Scopul proiectului este de a determina condițiile optime pentru generarea și funcționarea vorbirii scrise ca activitate de vorbire specială.

Obiectivele proiectului:

1. Efectuați o analiză psihologică și pedagogică a conceptelor „activitate de vorbire”, „activitate creativă”.
2. Pe baza materialului surselor literare, să identifice conținuturile și condițiile de lucru privind dezvoltarea vorbirii elevilor din ciclul primar; specifica:
   1. natura creativă a sarcinii afectează valorile parametrilor vorbirii scrise;
   2. dacă reproducerea conţinutului dat aduce modificări parametrilor vorbirii scrise.
3. Să arate eficiența creativității verbale în dezvoltarea vorbirii scrise la elevii de școală primară.
4. Depășirea stereotipurilor în activitatea de dezvoltare a vorbirii elevilor.
5. Elaborați recomandări metodologice privind eficacitatea dezvoltării vorbirii scrise.
6. Pentru a dezvolta gândirea imaginativă, abilitățile cognitive și creative ale elevilor, abilitățile de comunicare.

Ipoteză:

Formarea vorbirii scrise la școlari mai mici are loc cu cel mai mare succes atunci când sunt îndeplinite următoarele condiții:

• implementarea creativității verbale în lecții;
• crearea elevilor a nevoii pentru acest tip de activitate de vorbire;
• alcătuirea sistematică de basme și basme.

Acest lucru ar trebui să se reflecte în indicatori cantitativi ai parametrilor principali care determină nivelul de dezvoltare a vorbirii scrise. Presupun că în condițiile activității creative vor fi mai mari decât în ​​timpul reproducerii (prezentarea unui text dat).

Perioada de timp a proiectului

Prima etapă - constatarea - a avut ca scop studierea literaturii teoretice privind problema studiată. În această etapă au fost rezolvate două probleme importante: ce parametri ar trebui utilizați pentru a compara textele și cum se măsoară valoarea acestor parametri. În condiții naturale de învățare, primul control „slice” a fost efectuat cu elevii (prezentarea „Într-o cușcă ciudată”). Au fost utilizate următoarele metode: observație, conversație, analiză de text, indice de diversitate lexicală.

A doua etapă - transformativă - a făcut posibilă planificarea lucrărilor de învățare experimentală: au fost dezvoltate sarcini și exerciții specifice care au fost și sunt utilizate pe parcursul întregului antrenament.

A treia etapă - cea finală - stabilește scopul: efectuarea unei a doua „tăieri” de control pentru a determina nivelul atins de dezvoltare a vorbirii scrise a elevilor de clasa a IV-a (folosind aceleași metode ca la etapa de constatare); analiza și compararea lucrărilor obținute pe parcursul a două „slices” în funcție de parametrii selectați; formularea concluziilor și lansarea unei broșuri cu recomandări pentru profesori; prelungirea rezultatelor obținute, diseminarea experienței în lucrul cu studenții noului aport; utilizarea metodelor statisticii matematice (varianta, abaterea standard etc.) pentru determinarea procentului de fiabilitate a rezultatelor obtinute; includerea proiectului în programul de dezvoltare al instituției de învățământ; crearea și publicarea de colecții de opere literare pentru copii („Cartea basmelor”, etc.); completarea fondurilor Bibliotecii Regionale pentru Copii Sahalin cu colecții de lucrări literare ale studenților.

rezultat asteptat

a) Rezultate specifice așteptate

• creșterea nivelului de dezvoltare a vorbirii scrise a elevilor și a parametrilor principali ai acestuia (Anexa 2);
• bunăstarea psihologică și sănătatea copiilor în activități educaționale;
• pregătirea recomandărilor metodologice pe tema proiectului;
• lansarea unei broșuri cu recomandări pentru profesori pe tema proiectului;

b) Rezultatele activităţilor productive ale copiilor

• crearea cuvintelor elevilor;
• publicarea colecțiilor de opere literare ale elevilor și „Cartea basmelor”: nivel școală, nivel oraș (Anexa 3, Anexa 4);
• completarea colecțiilor Bibliotecii Regionale pentru Copii Sahalin.

Dezvoltarea în continuare a proiectului

În viitor, ideile proiectului vor fi implementate și dezvoltate în direcția dobândirii experienței în parteneriat social și a experienței în programe și metode de dezvoltare a discursului scris al elevilor, creând condiții favorabile pentru acest tip de activitate în instituțiile de învățământ.

Utilizarea intenționată a rezultatelor proiectului

1. Diseminarea experienței în implementarea proiectului la întâlnirile metodologice ale cadrelor didactice.
2. Difuzarea „Sisteme de dezvoltare a vorbirii scrise pentru școlari”.
3. Includerea proiectului în Programul de dezvoltare al unei instituții de învățământ general.

3. Criterii de performanță, prezentarea rezultatelor

Numărul total de cuvinte din text: sunt numărate absolut toate unitățile lexicale ale textului, indiferent de statutul lor semantic. După acest indicator se poate aprecia gradul de dezvoltare a vorbirii scrise în integritatea sa. Deoarece vorbirea elevilor de școală primară este „obiectivă” și „verbală”, adică din moment ce substantivele și verbele ocupă cel mai mare loc în ea, consider că este necesar să propun valori cantitative ale părților individuale de vorbire ca parametri pentru a să urmărească transformarea și corelarea acestora în condițiile schimbătoare pentru generarea vorbirii scrise. Ar trebui să se distingă astfel de unități: substantive, adjective, verbe, pronume, adverbe, numerale și cuvinte funcționale.

Diversitatea lexicală: Diversitatea lexicală este exprimată ca raportul dintre numărul de cuvinte diferite, care nu se repetă, și numărul total de cuvinte. Pentru a compara valoarea indicelui de diversitate lexicală a textelor scrise, este necesar să se numere cuvinte diferite, nerepetate în pasaje sau texte cu același număr de cuvinte. Este general acceptat ca un astfel de text să conțină cel puțin 50 de cuvinte (pentru lucrări pentru copii).

Numărul total de propoziții: Se numără numărul de propoziții din text. Volumul unei declarații scrise indică gradul de dezvoltare a vorbirii scrise în ansamblu. Deoarece copiii încep să folosească propoziții complexe foarte devreme, consider că este necesar să evidențiem numărul de propoziții simple și complexe ca parametri separați. Cu cât există propoziții mai complexe în text, cu atât este mai mare organizarea acestuia. În același timp, propozițiile simple, necomplicate și complicate sunt separate în grupuri separate, iar propozițiile complexe sunt diferențiate în funcție de numărul de părți. La identificarea construcțiilor complexe, membrii omogene ai propoziției au fost considerați ca grupuri verbale complicate; definiții separate; definiții comune exprimate prin fraze participiale; părți clarificatoare și explicative ale propoziției, izolate de elevi; cifra de afaceri comparativă; cuvinte (grupe de cuvinte) cu prepoziții „cu excepția”, „total”, etc.; cuvinte care nu au legătură gramatical cu membrii propoziției - adrese, cuvinte introductive.

Lungimea medie a frazelor: valoarea acestui parametru este determinată de raportul dintre numărul tuturor cuvintelor din orice text și numărul de propoziții. După valoarea acestui indicator se poate judeca cât de bogată sau săracă este structura sintactică a frazelor. În acest parametru, consider că este necesar să luăm în considerare separat dimensiunea medie a propozițiilor simple și complexe.

Adâncimea frazelor: Acest parametru indică nivelul de formare al acțiunii de generare și selectare a structurilor sintactice. Numai că în acest caz nu avem de-a face cu măsura dezvoltării frazei, ci cu relațiile care există între unitățile sintactice. Dacă lungimea medie a unei propoziții arată volumul structurii frazelor fără caracteristicile calitative ale acestora din urmă, atunci adâncimea frazelor indică gradul de complexitate al structurii frazei, structura sa ierarhică. Valoarea medie a parametrului „adâncimea frazei” arată gradul de complexitate al structurilor sintactice ale frazelor din text. Dacă punctul de plecare este subiectul și predicatul (membrii predicativi) ca membri subordonați, atunci toți membrii minori ai propoziției vor ocupa o anumită poziție în raport cu subiectul și predicatul. Pozițiile îndepărtate ale membrilor propoziției sunt identificate prin analiza dependențelor dintre membri. Dacă legătura predicatului cu subiectul este considerată ca prima poziție, atunci legăturile membrilor secundare cu cele principale pot fi definite ca poziții a doua, a treia etc. Cu cât sunt mai multe poziții de rang înalt într-o ofertă, cu atât mai complexă structura sa internă.

4. Textul proiectului

1 bloc. Principii pedagogice:

• principiul creativității (creativitatea);
• co-crearea copiilor și adulților;
• abordarea activității;
• variabilitate;
• actualizarea poziției subiective a copilului în procesul pedagogic;
• relaţia procesului pedagogic cu mediul şi societatea.

1. Perioada pregătitoare.

În stadiul inițial al formării vorbirii scrise, este de mare importanță capacitatea de a pune întrebări, deoarece, potrivit psihologilor autohtoni și străini (A. Zaporozhets, L. Wenger, A. Fromm, D. Dobson etc.), capacitatea de a formula în mod rezonabil o întrebare în context este unul dintre indicatorii dezvoltării de succes a unui copil. . Desigur, în timpul zilei, copiii pun situațional o mulțime de întrebări. Dar le va fi mult mai dificil să pună o întrebare plină de umor eroilor din basm.

Nu mai puțin important este construcția de cuvinte, fraze și propuneri. Împreună cu copiii tăi poți: să vină cu câteva cuvinte cu aceeași rădăcină; cuvintele rimate, trecând ulterior la compunerea lanțurilor și cuplete rimate (ca vestigii ale creării cuvintelor); faceți o propoziție destul de lungă, comună.

Următoarea etapă este scris ghicitori, telegrame, litere scurte eroi din basme. Luăm, de exemplu, un basm și decidem împreună cu copiii cui este mai bine să trimitem o notă, cui o scrisoare și cui o telegramă (și una urgentă). Și împreună cu ei începem să compunem, apoi discutăm despre ceea ce s-a scris, corectându-l și îmbunătățindu-l în conținut și stil.

2. Creativitate verbală.

Lucrând cu băieții, m-am convins că, dacă li se oferă ceva nou și neobișnuit, ei se eliberează, devin intenționați și inventivi. Acest fapt mi-a dat ideea să folosesc metode non-standard, neobișnuite de a preda scrisul. Una dintre aceste tehnici este crearea de basme și basme.

Nu există limite pentru direcțiile și metodele atunci când lucrați la compunerea basmelor (Anexa 5). Se pot distinge următoarele grupuri:

• „binomul fanteziei” (tehnica lui J. Rodari),
• „aruncată cu piatră”, povești despre călătorii,
• noi proprietăți ale obiectelor, fenomenelor,
• personaje familiare în circumstanțe noi,
• colaj din basme,
• povești din fenomene fantastice,
• magicul „dacă numai...”
• basmul continuă
• reelaborarea unui basm faimos în legătură cu introducerea unui nou element,
• basme într-o cheie dată,
• povești gramaticale,
• basme din opere literare,
• basme din desen,
• povești despre tine.

1. În predarea tradițională, principala modalitate de formare a acțiunii de construire a unui text coerent este prezentarea - recodificarea prin intermediul limbajului scris a conținutului semantic deja dat sub o formă. Acest mod este mai puțin eficient pentru modelarea acțiunii conținutului semantic al textului.

2. Situația educațională care creează motivație pentru stăpânirea limbajului scris în procesul de construire a textelor nu este situația reproducerii unui conținut deja dat (expoziții scrise), ci situația producerii de texte originale care exprimă gândurile și sentimentele copilului.

3. Elevii ar trebui să compună sistematic basme și basme. Aceasta este una dintre modalitățile de formare inițială a vorbirii scrise, care ar trebui să aibă o orientare practică. Prin urmare, este important ca profesorul să dezvolte nevoile naturale ale copiilor pentru acest tip de creativitate.

4. Profesorul trebuie să supravegheze personal procesul de compunere a basmelor, acordând asistență fiecărui elev dacă este necesar.

5. În fazele inițiale ale dezvoltării limbajului scris, este necesar să se compună basme cu copiii. În acest fel, profesorul nu numai că le va arăta elevilor un exemplu despre cum să compună, ci îi va și inspira.

6. De asemenea, este indicat să îi introduci pe copii în creativitatea colegilor de clasă. Acest lucru îi face pe copii mai buni, mai simpatici, mai atenți unul cu celălalt și cu întreaga lume din jurul lor.

7. Lucrările la crearea basmelor (ca mijloc principal de dezvoltare a limbajului scris) ar trebui efectuate deja în clasa I.

Organizație: MBOU „Școala secundară Kuzedeevskaya”

Localitate: regiunea Kemerovo, satul Kuzedeevo

Introducere.

Plăcut la ureche

vorbirea este un fel de muzică.

Aristotel

Unul dintre cei mai importanți indicatori ai nivelului unei persoane culte, a lui

inteligenta este vorbirea lui. Apărând pentru prima dată în copilăria timpurie sub formă

cuvinte individuale care nu au încă un design gramatical clar, vorbirea este treptat îmbogățită și complicată. Și în funcție de modul în care se dezvoltă vorbirea copilului, succesul său în studierea disciplinelor de liceu va depinde.

În momentul în care un copil intră la școală, vocabularul copilului a crescut atât de mult încât se poate exprima liber cu o altă persoană pe orice subiect, demonstrează capacitatea de a asculta și înțelege vorbirea vorbită, de a menține un dialog, de a răspunde la întrebări și de a le pune independent. Dar aici ar trebui să includem multe „dacă”: dacă copilul s-a dezvoltat într-un mediu de limbaj cultural, dacă adulții din jurul lui au cerut o afirmație inteligibilă, o înțelegere a ceea ce le spune altora, dacă copilul înțelege deja că trebuie să-și controleze vorbire pentru a fi înțeles. De-a lungul copilăriei, a stăpânit intens vorbirea. Un copil cu vorbire orală dezvoltată arată că vorbirea înseamnă că și-a însușit de la adulți și a folosit-o în propriile sale contextual vorbire. Ea este cea care este interesată în primul rând de profesor ca indicator al culturii unei persoane, ca indicator al nivelului de dezvoltare al copilului. Dar chiar și discursul oral foarte bine dezvoltat al unui copil de șase sau șapte ani este un discurs copilăresc. Profesorul va fi responsabil pentru dezvoltarea în continuare a vorbirii contextuale. Ajuns la școală, copilul este nevoit să treacă de la „programul propriu” de predare a vorbirii la programul oferit de școală.

Copilului trebuie să i se învețe limba – normele generale pe care oamenii le-au stabilit în decursul vieții și istoriei sale. Prin stăpânirea acestor norme, copilul

Un astfel de discurs este copiat cu succes de copii și îl folosesc peste tot, inclusiv între zidurile școlii, fără să se gândească de ce, ce și cum o spun. Problema dezvoltării vorbirii, inclusiv vorbirea orală, în stadiul actual este în întregime atribuită școlii și se caracterizează printr-o atenție sporită acordată elevilor, în special celor care nu au frecventat grădinița.

Trebuie să știți că, în stadiul inițial al educației, vorbirea orală a copiilor este mai puternică și mai bogată decât cea scrisă și joacă un rol major în procesul de învățare. Vorbirea orală este punctul de început și de final al procesului de dobândire de noi cunoștințe de către elevi: mai întâi, profesorul explică oral fapte și fenomene noi, iar apoi elevii își exprimă verbal cunoștințele despre aceste fapte și fenomene. Prin urmare,

dezvoltarea vorbirii orale la școlari mai mici – un aspect foarte important al muncii lingvistice, deoarece pe această bază se dezvoltă capacitatea de a-și exprima gândurile în scris. Profesorul trebuie să lucreze la dezvoltare discurs dialogic - formare cultura comunicarii vorbirii . Discursul dialogic este extrem de important deoarece contribuie la dezvoltarea relațiilor sociale la copii. Ajuns la școală, formarea culturii continuă a lui comunicarea si formarea vorbirii monolog vorbire. Această sarcină pentru un profesor este dificilă, mai ales în ceea ce privește copiii din familii asociale în care lipsește un mediu de limbaj cultural.

Deci, cum ar trebui să continue învățarea, în ce direcție ar trebui să meargă?

Dezvoltarea vorbirii orale a unui copil astăzi în contextul modernizării procesului educațional? Dezvoltarea vorbirii orale în rândul copiilor de școală primară de astăzi este formare Și formarea personalitatii lingvistice , care este înarmat cu termeni, a stăpânit normele limbii și are capacitatea de a comunica peste tot. Acesta a devenit scopul activității mele pedagogice de a lucra la dezvoltarea vorbirii orale a copiilor.

Munca mea este construită în trei direcții:

1. Predau norme lingvistice, cultiv o cultură a vorbirii;
2. Îmi îmbogățesc vocabularul;
3. Predau abilități de vorbire orală:

• capacitatea de a naviga într-o situație de comunicare: la care , Pentru ce Și Ce voi vorbi;
• capacitatea de a-și exprima în mod constant gândurile: Cum voi vorbi;
• capacitatea de a vorbi strict pe subiect;
• capacitatea de a-ți controla vorbirea;
• capacitatea de a face ajustări în vorbirea dvs.

Cerințe pentru nivelul de dezvoltare a vorbirii elevilor din ciclul primar.

Când lucrez la dezvoltarea vorbirii copiilor, urmez principiul conform căruia vorbirea orală a copiilor trebuie să îndeplinească cerințele cunoscute. În primul rând, vorbirea orală trebuie să fie plin de înțeles. Copiii nu ar trebui să aibă voie să vorbească

fără să cunoască bine obiectul, fenomenul sau evenimentul despre care vorbesc. În spatele cuvintelor pe care copiii le folosesc în vorbire trebuie să existe obiecte și fenomene specifice. Cele mai negative semne ale vorbirii orale sunt: ​​1) vacuitatea, vidul de gândire; 2) verbalismul, adică utilizarea cuvintelor al căror sens obiectiv nu îl cunoaște vorbitorul.

În al doilea rând, vorbirea orală trebuie să fie diferită logică , care

se manifestă în secvenţial prezentarea gândurilor. A prezenta gândurile în mod consecvent înseamnă, în primul rând, a le prezenta coerent după un plan. Propozițiile separate trebuie să fie aranjate succesiv și conectate coerent între ele. Este important ca în răspunsurile orale ale elevilor să nu existe omisiuni ale faptelor esențiale, repetări sau contradicții.

În al treilea rând, vorbirea orală trebuie să fie clar , adică astfel încât să poată

să fie înțeles de toată lumea în mod egal și fără prea multe dificultăți. Claritatea depinde de

În al patrulea rând, vorbirea orală trebuie să fie exacte , adică dacă este posibil

descrieți cu adevărat realitatea din jurul copilului, corect

transmite fapte, alegând cu pricepere limba cea mai bună în acest scop

mijloace - cuvinte și propoziții care transmit toate caracteristicile inerente imaginii.

În al cincilea rând, vorbirea orală ar trebui să fie expresiv . Discursul unei persoane nu este

nepasională, poartă întotdeauna în sine expresie – expresivitate care reflectă starea emoțională. Cultura emoțională a vorbirii este de mare importanță în viața unei persoane. Dezvoltarea vorbirii orale la școlari mai mici include, de asemenea, munca la Cum copilul se întoarce către o altă persoană, Cum mesajul este pronunțat, adică ce sunt intonaţie,

volum, tempo - expresivitate vorbire. Sunt în aceste părți ale discursului

Tratez copilul cu mare atenție, pentru că vorbirea lui poate

fii neglijent, excesiv de rapid sau lent, cuvintele pot fi pronunțate mohorât, lent, liniștit. Apropo de modul în care copilul vorbește, cum el

funcția expresivă a vorbirii este dezvoltată, pot judeca mediul de vorbire care îi modelează vorbirea. În același timp, nu trebuie să uităm de imitația uimitoare a copiilor. Studii speciale ale interacțiunii primului

iar sistemele secundare de semnalizare în activitatea nervoasă superioară au arătat:

Primul sistem de alarmă este înaintea celui de-al doilea ca timp de răspuns. Aceasta înseamnă că din punct de vedere psihologic copilul reacționează mai acut la tonul emoțional al vorbirii și la exprimarea însoțitoare decât la conținutul semantic al cuvântului. Aceasta înseamnă că dacă profesorul vorbește, pronunțând clar cuvintele, dacă intonațiile sunt inteligente (profunde, variate), dacă are un ritm de vorbire bun, atunci copiii vor învăța fără îndoială, prin imitare, particularitățile expresiei vorbirii profesorului. Mai târziu, raționalitatea va domina această proprietate, iar profesorul din liceu va fi lipsit de oportunitatea influenței figurative directe.

La al șaselea, expresivitate vorbirea orală este una dintre condițiile importante pentru percepția sa corectă de către destinatar. Utilizate pe scară largă în vorbirea orală sunt mijloacele de exprimare precum promovare Și coborârea vocii, stres logic, pauze, expresii faciale, gesturi .

Expresivitatea vorbirii orale o face un mijloc puternic de persuasiune și motivație. Prin urmare, începând din școala primară, încerc să-i învăț pe copii să vorbească expresiv. În același timp, îi învăț pe copii să fie mai economici în gesturi, să nu se lase duși de ei, pentru că gestul trebuie reținut

completează informațiile orale, atrăgând atenția asupra acesteia. Dacă poți să faci fără gesturi, nu gesticula.

Aceste cerințe sunt strâns legate între ele și apar ca un întreg în sistemul școlar. Încă din clasa I, îi introduc treptat pe elevi în aceste cerințe.

Criterii pentru nivelurile de dezvoltare a vorbirii orale ale elevilor din ciclul primar și instrumente de diagnostic.

Vorbirea orală a unui copil la vârsta școlii primare suferă diverse modificări și se dezvoltă cuprinzător sub influența procesului educațional. Și cât de vizibile sunt aceste schimbări, cum în viitor profesorul ar trebui să-și planifice munca privind dezvoltarea vorbirii orale a copiilor, este necesar chiar la începutul antrenamentului, apoi la sfârșitul anului

cercetarea nivelurilor de dezvoltare a vorbirii orale la copii , concentrându-se pe

criterii de bază acceptate în știință:

1) nivelul de pronunție (claritate, expresivitate,

mijloace de vorbire expresivă):

înalt - dicție bună, pronunție distinctă a sunetelor, aderarea la regulile ortoepiei, capacitatea de a vorbi expresiv, control suficient de competent al intonației și accentului logic;

in medie - dicție bună, pronunție distinctă a sunetelor, vorbirea este inexpresivă, lipsită de intonație și accent logic;

mic de statura – pronunția proastă a sunetelor individuale, vorbirea este inexpresivă, lipsită de intonație și accent logic;

2) nivel lexical (conținut, claritatea vorbirii):

3) nivel sintactic (logica, consistența, acuratețea vorbirii):

înalt – utilizarea expresiilor și propozițiilor de diferite tipuri în vorbire, vorbirea este logică și consecventă;

in medie - utilizarea diferitelor fraze și propoziții în vorbire

tipează, admite inexactități, vorbirea nu este întotdeauna logică și consecventă;

mic de statura – predomină același tip de fraze și propoziții (nominale și neobișnuite), vorbirea este inconsecventă;

4) nivelul textului (logică, consistență, mijloace

expresivitate):

înalt – transmite cu acuratețe conținutul textului, compune o poveste bazată pe imagine logic, fără erori de vorbire;

in medie – pentru o repovestire corectă sunt necesare una sau două întrebări conducătoare din partea profesorului, repovesti fără erori, compune o poveste dintr-un tablou cu puțin ajutor din partea profesorului;

mic de statura – poate compune o poveste dintr-o poză și o repovesti numai cu ajutorul unui profesor, face greșeli de vorbire;

5) nivel morfologic :

înalt – folosește corect părți de vorbire, poate forma forme din părți variabile de vorbire, folosește corect forme de declinare și conjugare, are abilități de formare a cuvintelor;

in medie – folosește destul de competent părți de vorbire, admite inexactități în formarea formelor din părți variabile de vorbire, are în general abilități de formare a cuvintelor, dar admite inexactități;

mic de statura – admite inexactități în utilizarea părților individuale de vorbire (pronume, verbe), se observă erori în formarea formelor din părți variabile de vorbire și dificultate în formarea cuvintelor.

Pentru a efectua un studiu al nivelurilor de dezvoltare a vorbirii orale ale elevilor de școală primară, am folosit următoarele sarcini.

1. Ce sunt eu?

Instrucțiuni: „Ai mai multe seturi de cuvinte în fața ta. Imaginează-ți că te-ai întâlnit

cu o persoană care nu cunoaște semnificația niciunuia dintre aceste cuvinte. Trebuie să încerci

Explicați-i persoanei ce înseamnă fiecare cuvânt, de exemplu „bicicletă”. Cum ai explica asta? Oricare dintre cele cinci seturi propuse este selectat la întâmplare.

Sunt oferite următoarele seturi de cuvinte.

1. Bicicletă, cui, ziar, umbrelă, blană, erou, leagăn, conectează, mușcă, ascuțit.

2. Avion, buton, carte, mantie, pene, prieten, mutare, unire,

bate, prost.

3. Mașină, șurub, revistă, cizme, cântar, laș, alergare, cravată, ciupit, înțepător.

4. Autobuz, agrafă, scrisoare, pălărie, puf, furiș, învârtire, pliere, împinge, tăiere.

5. Motocicletă, agrafă de rufe, afiș, cizme, piele, dușman, poticnește, aduna, lovi, aspru.

2. Cum am petrecut vara.

Instrucțiuni: „Imaginați-vă că ați întâlnit un prieten pe care nu l-ați văzut de mult timp. Spune-i despre cum ți-ai petrecut vara, astfel încât prietenul tău să fie interesat să te asculte.”

3. Povestește-mi despre mine.

Copiilor li se oferă imagini cu povești. În primul rând, copilul este rugat să spună mai detaliat ce este arătat și ce se întâmplă în imagine. Apoi încercați să scrieți o nuvelă pe baza ei (cu ajutorul unui profesor).

Tipuri de lucru privind dezvoltarea vorbirii orale a elevilor din ciclul primar.

Dezvoltarea vorbirii orale a copiilor, după înțelesul meu, nu este lecții separate în lecții speciale separate, ci munca de zi cu zi asupra vorbirii în toate lecțiile, când nici o lecție din școala elementară nu este scutită de exerciții de vorbire. De asemenea, iau în considerare fiecare lecție din punctul de vedere al măsurii în care conține elemente de dezvoltare a vorbirii.

Pentru a atinge acest obiectiv, organizez activități de dezvoltare sistematice, orientate, în lecțiile de vorbire. Lucrarea include următoarele tipuri:

• lucru la dicție;
• audierea propriu-zisă;
• jocuri și exerciții practice;
• scriere creativa.

Se lucrează la dicție.

Dicția este claritate și distincție în pronunția cuvintelor și este o calitate importantă a vorbirii orale. Unii copii au defecte de vorbire: fie este neclară, fie aparatul de vorbire este lent, fie dicția este afectată. Acesta este în mare parte motivul pentru activitatea de vorbire scăzută a copiilor. Astfel de copii sunt mai puțin dispuși să se angajeze în comunicare, sunt constrânși în procesul de vorbire și vorbesc ca și cum ar fi stânjeniți. Prin urmare, acord o atenție deosebită laturii de pronunție a vorbirii, adică lucrez la dicție, deoarece pronunția distinctă și clară necesită o muncă energică, clară a aparatului de vorbire și poate ocupa orice loc în lecție. Încă din prima zi de predare a copiilor la școală, în fiecare lecție de alfabetizare, precum și în alte lecții, am predat exerciții de vorbire , dezvoltarea musculaturii necesare, respiratia, astfel incat vorbirea sa fie inteligibila si clara. Tipuri de exerciții utilizate:

• învață copiii să deschidă bine gura (acest lucru se realizează, în special,

articularea corectă a sunetului A) și închideți strâns buzele (acest

promovează pronunția clară a sunetelor m, P, b);

• clarificarea pronunției sunetelor: oooh- locomotiva claxonează, f-f-f- ariciul pufnește, uh-uh– ursul răcnește etc.;
• modulații de sunet: șoareci mici – pipi-pipi-pipi, clopote - Ding Dong, o gaina care pazeste gainile - clac clac, pui neliniștit - clac clac clac etc.;7

• profesorul pronunță un cuvânt sau o propoziție cu voce tare, iar copiii vorbesc în liniște și invers;
• profesorul pronunță un cuvânt sau o propoziție încet, iar copiii repede și invers;
• pronunțarea unei propoziții în ritmuri diferite: accelerarea spre final, apoi încetinirea;
• pronunțarea cuvintelor, propozițiilor cu diferite volume: foarte tare, tare, liniștit, foarte liniștit, șoaptă și invers;
• pronunție inteligibilă și distinctă a cuvintelor și frazelor (întâi în cor, apoi independent, ascultând discursul);
• exercițiu de modulare a vocii (puterea vocii, înălțimea, ritmul vorbirii, timbrul) atunci când exprimă diverse sentimente: bucurie, enervare, aprobare, afecțiune, surpriză etc.;
• inspiră – expiră (deumflă un balon sau stinge o lumânare);
• inspirați – expirați (numărați până la 10);
• inhalare porționată - expirație (miroase a flori);
• De exemplu mama mama in timp ce inhalezi, sa-sa-sa-sa la expiraţie sau 1, 2, 3, 4, 5 in timp ce inhalezi, 6, 7, 8, 9, 10 la expirație;
• „Tragerea firului”: mâna este în față la nivelul gurii, degetul mare și arătător sunt închise; atunci când pronunță un sunet de vocală, copilul își mișcă mâna înainte, ca și cum „smulge un fir”;
• exerciții pentru limbă: „Ac”, „Leagăn”, „Atinge-ți nasul”, „Atinge-ți bărbia”, „Cal”, „Ling gemul” etc.;

• exerciții pentru buze: „Inel”, „Suflare pe un fulg de nea”, „Suflare pe frunte”, „Reîmprospătați-vă obrajii”, precum și mișcări circulare în stânga și în dreapta, în sus și în jos;
• exercițiul „A fost odată ca niciodată o limbă”: a fost odată o limbă - scoateți-vă limba, a decis să puneți ordinea în casă: a spălat podeaua - a trece limba pe fundul gurii, a spălat tavan - treceți-vă limba pe cerul gurii, spălați pereții - treceți-vă limba peste obraji, ieșiți și așteptau oaspeții - scoateți limba și puneți-o pe buza inferioară.

La efectuarea acestor exerciții, le dau copiilor următoarele recomandări: să respire liber, gâtul nu este comprimat, pentru aceasta, capul nu trebuie coborât până la piept, să-l ridice mai sus, să stai drept.

Copiii au efectuat aceste exerciții vioi și cu mare interes și pentru că am folosit oglinzi pentru asta (pentru fiecare copil). Printre altele, copiii au observat propria articulare a sunetelor pe care le studiau.

Auzul propriu-zis.

Una dintre componentele dezvoltării vorbirii orale a elevilor de școală primară este poveștile frecvente și interesante ale profesorului despre diverse fenomene și evenimente în general sau din propria viață. Orice astfel de poveste vie este „imersiunea” a unui copil în vorbirea adultului, împrumutând modele de vorbire din ea. Copiii se „sculpează” observând felul de a vorbi al profesorului și copierea gesturilor acestuia. Povestea profesorului este și educativă. Experiența arată că copiii îmi ascultă cu interes poveștile, pun întrebări, își dau de bunăvoie sfaturile și cer mereu să-mi spună altceva.

Acest tip de muncă include și ascultarea înregistrărilor audio.

Jocuri și exerciții și sarcini practice de vorbire.

Este la jocul de cuvinte că copilul

învață complexitățile limbii sale materne,

îşi asimilează muzica şi ce

filologii îl numesc „spiritul limbajului”.

M. Gorki

Aceasta este o activitate naturală, captivantă, care necesită acțiuni de vorbire, dezvoltă vorbirea orală a elevilor și îi atrage spre dorința de a vorbi. Tipuri posibile de jocuri și exerciții:

• „Vorbesc la telefon”: punerea în scenă a unui dialog pe o anumită temă (chemarea unei ambulanțe, a poliției, a unui profesor, a unui prieten etc.);
• „Hai să fim politicoși”: întocmirea unor formule de politețe verbală (cere-ți iertare, cere scuze, mulțumesc, face un compliment etc.);
• „Termină cuvântul”: kar..., mor..., ra..., ta... etc.;
• „Începe cuvântul”: ...lina, ...chik, ...na etc.;
• „Mulți - unul”: mânji -..., viței de elefant -..., pui -... etc.;
• „Unul este mulți”: masă -..., casă -..., scaun -..., pană -... etc.;
• „Spune cu amabilitate”: fiu - fiu, fiu, fiu, fiu, fiu etc.;
• „Cuvinte complexe”: un grădinar plantează o grădină, zboară el însuși - ..., cade zăpadă - ... etc.;
• „Cine are pe cine”: elefantul are ..., tigroaica - ...., vaca - ... etc.;
• „Gantă magică”: scoate orice articol din geantă și spune totul despre el;
• „Numiți mijlocul numelui fiului sau fiicei tale”;
• „Ce pentru cine?”: pentru o croitorie -..., pentru un profesor -..., pentru un pictor -... etc.;
• „Cine ce face?”: copiilor li se arată câte o imagine cu obiect (ciocan, umbrelă, ceas etc.), copiii explică ce se poate face cu ei;
• „Unde este sufletul meu pereche”: selecție de sinonime pentru acest cuvânt;

• „Alege cuvinte”: copiii sunt rugați să numească obiecte care efectuează anumite acțiuni, de exemplu, cine și ce plutește, cine și ce zboară, cine și ce încălzește etc.;
• „Alcătuiește o propoziție”: alcătuiește propoziții folosind categorii: dreapta - stânga, sus - jos, mai adânc - mai mic, mai îngust - mai lat, mai gros - mai subțire, înainte - în spate, mai scurt - mai lung, înainte - după, apoi - acum etc. ;
• „Cuvânt lipsă”: rostiți orice frază sau propoziție, omițând un cuvânt, dar înlocuindu-l cu silabele ta-ta-ta sau la-la-la, de exemplu, si aici este..., ... câine mânios etc.;
• „Cine (ce) a fost?”: pentru acest cuvânt, alegeți o pereche care reflectă trecutul său, de exemplu, floarea soarelui -...,om - … etc. (sarcina opusă „Cine (ce) va fi?”);
• „Ecou”: redați o frază (cuvânt) rostită ca un ecou, ​​de ex. anvelopă auto, râsete - ...blană etc.;
• „Călătorie”: anunță copiii că pleacă, de exemplu, în India, întreabă ce vor lua cu ei și de ce;
• „Faceți un cuvânt”: formați cuvinte din literele selectate sau dintr-un cuvânt dat, de exemplu, Cinema, alcătuiește tot felul de cuvinte;
• „Ghicește cuvântul”: în timpul lucrului de vocabular, prin descrierea unui cuvânt, copiii îl ghicesc;
• „Pași”: copiii stau pe o singură linie, sarcina este să numească cât mai multe cuvinte, denumind obiectele rotunde, toate obiectele dulci, toate obiectele moi etc., cine a numit-o face un pas înainte;
• „Gorka”: aranjați sinonimele în ordine crescătoare sau descrescătoare în funcție de gradul oricărui atribut, de exemplu, imens, gigantic, mare, mic, mic etc.;
• „Cuvintele sunt dușmani”: selectarea unui antonim pentru un anumit cuvânt;

• „Potriviți o pereche”: dintr-o listă de cuvinte, de exemplu, rece, alb, dulce, fierbinte, tânăr, amar, ascuțit, negru, vechi, plictisitor, formează perechi antonime;
• „Ce înseamnă expresia”: explicați unitatea frazeologică;
• „Cum pot să o spun diferit?”: de exemplu, Ninge(cade, zboară, învârte);
• „Cine poate numi cele mai multe cuvinte care încep cu litera...” (copiii aleg litera);
• „Prepoziții necesare”: oferiți copiilor imagini cu obiecte, folosind cuvinte care denumesc obiectele reprezentate și prepozițiile date, faceți diferite combinații;
• exerciții cu răsucitori de limbi și răsucitori de limbi, care au propriul joc de sunete și silabe și sunt deosebit de populare în rândul copiilor;
• dezvăluirea semnificațiilor cuvintelor noi de către copiii înșiși, presupunerile sunt completate de profesor;
• munca de vocabular: îmbogățirea, clarificarea, activarea vocabularului copiilor și eliminarea cuvintelor neliterare;
• numirea cuvintelor care te fac să zâmbești, să fii trist, surprins etc.;
• exerciții de combinare a cuvintelor: selectarea adjectivelor pentru un substantiv, substantivelor pentru un adjectiv, substantivelor pentru un verb etc.;
• clarificarea ambiguității cuvintelor;
• explicarea etimologiei cuvintelor, de ex. navigator, port-rachete, frigider etc.;
• formarea de cuvinte înrudite;
• denumirea semnelor anotimpurilor, vreme rea și bună;
• repovestirea textelor în lanț;
• repovestire bazată pe ilustrație;

• schimbul de opinii atunci când se lucrează în perechi, formularea reciprocă de întrebări și răspunsuri reciproce;
• exerciții cu dicționarul „Dispoziție de lucru”: se dau rânduri sinonime de cuvinte cu sinonim dominant, se selectează sinonimul „principal”, care caracterizează lucrarea și se completează cu alte sinonime alese de copii în opinia lor (Anexa 1.) ;
• generalizarea grupelor de subiecte (Anexa 2.);
• dezvăluind sensul proverbelor și zicătorilor.

Este imposibil să cunoști secretele unei limbi fără a înțelege semnificațiile proverbelor și zicătorilor. Particularitatea lor este că sunt folosite într-o formă constantă, ca și cum ar fi „înghețat pentru totdeauna”, adică există o ordine a cuvintelor neschimbată.

Scriere creativa.

Tipuri de sarcini utilizate:

• „Se întâmplă - nu se întâmplă”: vorbiți despre ceva care nu se întâmplă în lume, de exemplu, coada spală pisica;
• „Ce cuvinte există?”: numește cuvintele, de exemplu: casă, furtună, curcubeu, iar copiii dau definițiile lor despre ceea ce pot fi;
• „Interviu”: dramatizarea întrebărilor (reporter) și a răspunsurilor (respondent) pe diverse teme (o excursie la circ, discuție despre o vacanță

sau expoziții de desene etc.); opțiuni posibile: 1) elevul intervievează profesorul; 2) profesorul intervievează elevul; 3) studentul intervievează studentul;

• distribuirea propunerii date de profesor;
• inventând independent ghicitori;
• anticipare (într-o lecție de lectură) - anticiparea conținutului textului prin titlu, ilustrație etc.;
• „Alfabetul animalului”: pentru fiecare literă a alfabetului, dacă este posibil, alegeți numele unui animal;
• desen verbal de imagini pentru un text dat;
• „Suneți imaginea”;
• „Talking Drawings”: exprimarea propriilor desene;
• „Călătorie”: imaginați-le copiilor că s-au trezit brusc într-o imagine, ilustrație, spun ceea ce au auzit, simțit, pe cine s-au întâlnit etc.;
• „Complimente”: copiii își fac diferite complimente unul altuia;
• „Raționament”: invitați copiii să speculeze pe o mare varietate de subiecte („Dacă aș deveni vrăjitor?”, „Dacă am devenit invizibil?”, „Cum să răscumpărez un elefant?”, „De ce o roșie este roșie?”, etc.);
• „Vreau să fiu”: copiilor li se oferă diverse proprietăți, caracteristici, calități, de exemplu: puternic, frumos, rapid, invizibil, gras, înalt, norocos etc., copiii aleg și explică de ce și-ar dori să devină așa;
• „Prietenii noștri”: vorbește despre animalele tale de companie;
• „Renaștere”: invitați copiii să-și imagineze că acest obiect sau acel obiect a prins brusc viață și a vorbit;
• „Continuați povestea sau povestea”: după ce ați citit textul, sugerați

copiii să se gândească care ar putea fi continuarea ei, ce dezvoltare

poate primi evenimentele care au încheiat textul;

• istoria orală bazată pe imagine;
• selecție de cuvinte care rime, de exemplu: cățea-greier, margaretă-bug etc.;
• întocmirea de propoziții bazate pe 1 sau 2-3 cuvinte cheie, sau pe baza unei figuri de stil date;
• „Cine este mai interesant”: copiilor li se arată o imagine a unui obiect, ei compun propoziții astfel încât acesta să conțină numele obiectului reprezentat.

Concluzie.

Vorbirea orală dezvoltată este capacitatea, în conformitate cu cerințele pentru vorbire, de a determina ce cuvânt, ce frază, ce intonație, ce mod de vorbire este adecvat și care este nedorit în fiecare caz specific. Dezvoltarea vorbirii orale este, de asemenea, o condiție eficientă pentru dezvoltarea gândirii. Vorbirea este un canal pentru dezvoltarea gândirii, iar gândirea stimulează vorbirea. Ținând cont de toate acestea, în practica mea definesc munca de dezvoltare a vorbirii orale a școlarilor mai mici ca fiind una dintre cele mai importante și recomand să o încep încă din primele zile de ședere a copilului la școală. După cum a scris V. A. Sukhomlinsky, a preda cum să transmiteți gândurile în cuvinte este sarcina principală a școlii elementare. Experiența arată că pentru aceasta este eficientă utilizarea exercițiilor de vorbire și a altor tipuri de muncă descrise mai sus. Ele atrag atenția copiilor, sunt adecvate vârstei lor și ar trebui organizate sistematic, sistematic pe toți anii de școală primară. Acest tip de muncă îi ajută pe copii să înțeleagă sensul limbajului ca instrument de comunicare, să înțeleagă lumea din jurul lor și să stăpânească resursele bogate ale limbii lor materne. În timpul lecției, creez o atmosferă de comunicare verbală, interviu, schimb de opinii, astfel încât să existe un dialog „profesor-elev” sau „elev-elev”, unde se exprimă poziția personală a elevului, în care elevul nu se simte. constrâns, nu este presat și nu se teme de propriile greșeli. În munca mea, le dau întotdeauna copiilor posibilitatea de a vorbi, nu critic discursul copiilor, încurajez declarațiile lor sub formă de laudă. O astfel de pregătire contribuie la dezvoltarea dorinței copilului de a vorbi, îi ajută pe copiii din clasă să devină asistenții și prietenii noștri. Experiența a arătat că, în timp, chiar și studenții mei slabi și cei pe care îi numim tăcuți încep să lucreze mai activ la lecții.

Este important ca elevii mei să înțeleagă că abilitatea de a transmite informații, de a menține o conversație, de a stabili contacte și de a găsi capacitatea de a scăpa de o ceartă în timpul unei ceartă este necesară în viața fiecăruia. Copiii trebuie să înțeleagă că elocvența și capacitatea de a vorbi nu sunt

vorbă inutilă, nu elocvență. Îi învăț să simtă diferența dintre vorbărie și conversație, dintre inteligență și un set de clișee, îi învăț să folosească darul vorbirii. A vorbi fără a gândi înseamnă a trage fără a ținti. LA cuvânt trebuie tratat cu responsabilitate!

Literatură.

1. Belobrykina O.A. Vorbire și comunicare. – Iaroslavl: „Academia de Dezvoltare”, 1998.

2. Gerbova V.V. Dezvoltarea vorbirii la grădiniță. – M.: Mosaika-Sintez, 2007.

3. Metode ale limbii ruse pentru colegiile pedagogice școlare. – M.: Educație, 1976.

4. Mukhina V.S. Copil de șase ani la școală: O carte pentru profesor. – M.: Educație, 1990.

5. Pekelis V.D. Cum să te regăsești. – M.: Det. lit., 1988.

6. Politova N.I. Dezvoltarea vorbirii elevilor de școală primară la lecțiile de limba rusă: un manual pentru profesori. – M.: Educație, 1984.

7. Şevcenko N.D. Dezvoltarea interesului cognitiv, a gândirii și a vorbirii în lecții de lectură, limba rusă și retorică. // Scoala elementara. - Nr. 4, 1998.

Anexa 1.

DICŢIONAR

DISPOZITIE GHOST

DISTRACŢIE CALM EXCITAT

fel vesel alarmat

jucăuș prietenos rapid

viscol înflăcărat

strigând viscol liniștitor

obraznic cântec de leagăn furtunos

jucăuș moale tulburător

vioi neted grabit

cântec amuzant

trăsătură amuzantă SERIOS

dansul rotund frământat

însorită

zâmbitor

TRIST SOLEMN MISTERIOS

trist festiv fabulos

plângător vesel magic

trist important înţepător

jalnic clar prudent

posomorât mândru fricos

jignit puternic prudent

plângând alertă victorioasă

întrebând misterios

atingere picant

sugestiv

BLÂND CURAJOS INFRICOSATOR

rău afectuos neînfricat

luptă sufletească dură

visător îndrăzneț grea

lumina curajos furios

luminos decisiv nemulțumit

limpede puternic întuneric

încrezător

curajos

eroic

Anexa 2.

GENERALIZAREA GRUPURILOR DE SUBIECTE

1. Lucruri educaționale. 29. Zilele săptămânii.

2. Jucării. 30. Anotimpuri.

3. Mobilier. 31. Luni.

4. Vase. 32. Nume.

5. Mese preparate. 33. Nume de familie.

6. Băuturi. 34. Nume de mijloc.

7. Haine. 35. Profesii.

8. Pălării. 36. Instituţii de învăţământ.

9. Pantofi. 37. Genuri de texte etc.

10. Clădiri.

11. Transport.

15. Insecte.

18.Copaci.

20. Fructe.

22. Arbuști.

23. Metale.

24. Pietre prețioase.

25. Plante.

27. Relații de familie.

Viața actualizează și îmbogățește constant conceptul de „calitatea educației”. La definirea ideilor abordării conceptului de „calitatea învățământului general primar”, trebuie remarcat că educația nu este sinonimă cu învățarea, ci este o anumită măsură a atingerii obiectivelor stabilite de școală, profesor și elev.

În prezent, societatea a dezvoltat o nouă înțelegere de bază scopuri educaționale. Profesorul trebuie să aibă grijă în primul rând de dezvoltarea capacității de auto-dezvoltare a elevului, ceea ce va asigura integrarea individului în cultura națională și mondială. La predarea limbii ruse, orientarea comunicativă și de vorbire a procesului de cunoaștere este pusă în prim-plan.

Descarca:

Previzualizare:

Instituția de învățământ municipal „Gimnaziul nr. 22”

SUBIECT : „FORMAREA DISCURSII SCRISE A ȘCOLARILOR JUNIOR”

Excelență în Învățământul Public

profesor de școală primară

MBOU "Gimnaziul nr. 22"

Maykop

anul 2014.

Strunina Natalia Vasilievna

1. Introducere…………………………………………………………………………………………….3
2. Activitatea de vorbire ca concept psihologic și metodologic……………………………………………………………………………………………………..5
3. Discursul scris ca subiect de studiu……………………………………15
4. Baza teoretică pentru formarea vorbirii scrise……………………………………………………………………………….…..19
5. Bibliografie………………………………………………………..….36
6. Aplicare la experiență………………………………………………………………….37

Strunina Natalia Vasilievna

Introducere.

Viața actualizează și îmbogățește constant conceptul de „calitatea educației”. La definirea ideilor abordării conceptului de „calitatea învățământului general primar”, trebuie remarcat că educația nu este sinonimă cu învățarea, ci este o anumită măsură a atingerii obiectivelor stabilite de școală, profesor și elev.

În prezent, societatea a dezvoltat o nouă înțelegere de bază scopuri educaționale. Profesorul trebuie să aibă grijă în primul rând de dezvoltarea capacității de auto-dezvoltare a elevului, ceea ce va asigura integrarea individului în cultura națională și mondială. La predarea limbii ruse, orientarea comunicativă și de vorbire a procesului de cunoaștere este pusă în prim-plan.

Principiile de bazărezolvarea problemelor educaționale moderne, ținând cont de cerințele viitorului, sunt:

1.Principiul de funcționare,implicarea copilului în activități educaționale și cognitive. Auto-învățarea se numește abordare prin activitate.

2. Principiul unei viziuni holistice asupra lumiiîn abordarea activităţii, strâns legată de didactică

Strunina Natalia Vasilievna

principiul științei, dar mai profund în raport cu sistemul tradițional. Aici vorbim despre atitudinea personală a elevilor față de cunoștințele dobândite și capacitatea de a le aplica în activitățile lor practice.

3. Principiul continuității,adică continuitate între toate nivelurile de învăţământ la nivel de metodologie, conţinut şi tehnică.

4. Principiul Minimax,constand in urmatoarele: profesorul trebuie sa ofere elevului continutul educatiei la nivel maxim, iar elevul sa insuseasca acest continut

la nivelul minim.

5. Principiul variabilitatii,implicând dezvoltarea gândirii variabile la copii, adică înțelegerea posibilității diferitelor opțiuni pentru rezolvarea unei anumite probleme și capacitatea de a efectua o căutare sistematică a opțiunilor. Acest principiu înlătură teama de a greși și te învață să percepi eșecul nu ca pe o tragedie, ci ca pe un semnal pentru a-l corecta.

6. Principiul creativității (creativitatea),presupunând concentrarea maximă pe creativitate în activitățile educaționale ale elevului, dobândirea propriei sale experiențe de activitate creativă.

Astfel, stadiul actual de dezvoltare a învățământului școlar se caracterizează printr-o trecere de la extins

Strunina Natalia Vasilievna

antrenament la intensiv. Problemele dezvoltării gândirii intuitive, imaginative, a comunicării, precum și capacitatea de a gândi creativ devin relevante. În practica predării limbii ruse, potențialul enorm de dezvoltare și educațional al lecțiilor de dezvoltare a vorbirii atrage în prezent atenția.

Ar trebui acordată multă atenție formării vorbirii scrise, deoarece nu numai că echipează școlarii cu un nou mijloc de comunicare și idealizare a experienței, ci determină și transferul proceselor mentale la un nivel superior de funcționare - conștientizare și voință.

Relevanța acestei probleme se datorează și faptului că se descoperă neajunsuri serioase în practica efectivă a predării scrisului la școală. Predarea acestui tip de activitate de vorbire în școala elementară tradițională este astfel structurată încât cel mai important lucru în ea este capacitatea de a scrie litere și de a nu greși în cuvinte și propoziții, și nu capacitatea de a crea enunțuri independente din punct de vedere semantic.

• Activitatea vorbirii ca concept psihologic și metodologic.

Conceptul de „vorbire” este interdisciplinar: se găsește în

Strunina Natalia Vasilievna

literatură psihologică, metodologică și lingvistică.

Psihologii consideră vorbirea ca un proces de generare și percepere a unui enunț, ca un tip de activitate specific umană care asigură comunicarea. Potrivit lui A. A. Leontyev, procesul de vorbire în sine este un proces de tranziție de la „intenția de vorbire” la întruchiparea sa în semnificațiile unei anumite limbi și ulterior la implementarea în vorbirea externă - orală sau scrisă. Psihologii sunt interesați de probleme precum vorbirea internă și externă, interacțiunea lor, mecanismele vorbirii, caracteristicile formelor de comunicare orală și scrisă, proprietățile vorbirii ale individului, vorbirea ca mod de existență a conștiinței, ca formă de gândire, forma de comunicare.

Obiectul de studiu al metodologilor este vorbirea ca subiect de predare. Acesta este motivul pentru care au tendința de a vorbi despre „dezvoltarea vorbirii”. În același timp, spre deosebire de psihologii care folosesc și acest termen și care sunt interesați, în primul rând, de procesul de formare a vorbirii în sine, metodologii consideră dezvoltarea vorbirii ca una dintre componentele educației lingvistice a elevilor. „Termenul „dezvoltare a vorbirii” este în primul rând pedagogic”, a scris V. A. Dobromyslov. – Are legătură cu procesul educațional, care se desfășoară într-o anumită instituție de învățământ... Acest proces este bidirecțional, afectează și activitățile... profesorului care dezvoltă vorbirea

Strunina Natalia Vasilievna

copiii și activitățile copiilor al căror vorbire se dezvoltă.”

Dacă ținem cont de elev și de munca sa în limba rusă, atunci dezvoltarea vorbirii înseamnă stăpânirea activă, practică de către elev a diferitelor aspecte ale limbii: pronunție, vocabular, structură sintactică, vorbire coerentă. Din punctul de vedere al profesorului, lucrul la vorbire este utilizarea unor metode și tehnici care ar ajuta elevii să stăpânească aspectele specificate ale limbii.

În general, dezvoltarea vorbirii este o muncă asupra culturii vorbirii elevilor (oral și în scris). Școala ar trebui să-i învețe pe copii să-și exprime liber și corect gândurile într-o formă înțeleasă de ceilalți.

Pe baza datelor linguodidacticii, precum și a datelor psihologiei, metodologii iau în considerare întrebarea ce și cum să-i învețe pe copii pentru a-i învăța să comunice pe deplin.

Recunoașterea faptului că vorbirea este o activitate umană unică, activitatea de vorbire și analiza științifică a conceptului corespunzător a pus bazele unei noi abordări de lucru asupra dezvoltării vorbirii - din punctul de vedere al teoriei activității vorbirii.

Înainte de a trece la considerarea conținutului și condițiilor de lucru privind dezvoltarea vorbirii la școlari, este necesar să se ofere o interpretare a conceptului de „activitate de vorbire”.

I. A. Zimnyaya definește activitatea de vorbire ca „procesul

Strunina Natalia Vasilievna

activ, intenționat, mediat de limbaj și determinat de situația de comunicare, primind sau emitând un mesaj de vorbire în interacțiunea oamenilor între ei (unii cu alții).”

Strunina Natalia Vasilievna

comunicare (sarcini, condiții, caracteristici ale partenerilor), adică este un proces „determinat de situația de comunicare”.

Trebuie remarcat faptul că activitatea de vorbire și, în consecință, dezvoltarea cu succes a vorbirii la școlari este imposibilă fără îndeplinirea anumitor condiții. Este extrem de important ca un profesor să știe ce este vorbirea ca tip de activitate, cum are loc procesul de generare și percepere a unui enunț, este important să se creeze premisele pentru activitatea de vorbire a copiilor, pentru comunicarea acestora, pentru exprimarea intenționată a gânduri.

O condiție prealabilă pentru orice activitate este una sau alta nevoie. Sursa sau declanșarea activității de vorbire este cel mai adesea o nevoie comunicativă sau comunicativ-cognitivă - dorința, după ce a intrat în comunicare cu o altă persoană, de a învăța sau de a comunica ceva, de a cere ajutor sau influență, de a-și exprima sentimentele, emoțiile și de a le împărtăși. cu interlocutorul. Este apariția unei astfel de nevoi care determină o persoană să înceapă să spună sau să întrebe ceva, să explice sau să demonstreze ceva sau să pună pixul pe hârtie. Nu există comunicare verbală fără nevoie, fără motiv.

Complexitatea organizării muncii privind dezvoltarea vorbirii școlarilor constă în faptul că, acționând în condiții de lecție, organizând munca educațională, dorim să îmbunătățim vorbirea naturală.

Strunina Natalia Vasilievna

activitati pentru copii. Este clar că „situația lecției îndepărtează comunicativitatea firească a vorbirii…. Există o singură modalitate de a te elibera de această deficiență. Este necesar ca elevii să dezvolte nevoia de comunicare...”

Pe baza literaturii studiate se pot identifica mai multe concluzii metodologice.

Prima concluzie metodologică, care rezultă din caracteristicile psihologice ale activității de vorbire, este după cum urmează:

Înainte de a oferi elevilor sarcina de a crea sau de a percepe o declarație, este necesar să încercați să vă asigurați că au o nevoie corespunzătoare, o dorință de a se angaja în comunicare verbală.

Din caracteristicile date ale activităţii de vorbire rezultă căa doua concluzie metodologică.

În viața reală, o persoană creează o declarație în circumstanțe specifice, în anumite condiții și o adresează întotdeauna cuiva. Trebuie să ne străduim să respectați aceste reguli naturale atunci când organizați practici educaționale de vorbire pentru școlari: atunci când le cereți copiilor să creeze un text, este important să vă asigurați că înțeleg cui i se adresează.

de ce și în ce circumstanțe se aplică?

Strunina Natalia Vasilievna

Implementarea atât a primei, cât și a celei de-a doua prevederi enunțate poate fi facilitată de tehnica creării situațiilor de vorbire.

Activitatea de vorbire, ca orice alt tip de activitate, are propriul subiect, produs, rezultat și alte caracteristici. Deci, are ca scop fie să ne exprimăm propriile gânduri, sentimente, dacă creăm o declarație, fie să percepem gândurile, experiențele altor oameni, dacă acceptăm un mesaj. În consecință, gândirea este subiectul activității de vorbire. Comunicarea prin vorbire se realizează folosind limbajul, care acționează ca mijloc de activitate a vorbirii. Selectarea conținutului pentru exprimare, utilizarea mijloacelor lingvistice pentru a exprima acest conținut sau pentru a-l înțelege, adică vorbirea, este o metodă folosită în activitatea de vorbire. Produsul acestei activități la crearea unui enunț va fi afirmația în sine - o singură propoziție, dacă trebuie doar să exprimați un gând, sau un text, dacă gândul este în curs de dezvoltare. Atunci când se acceptă un mesaj, produsul este concluzia la care ajunge o persoană în procesul de percepere a gândurilor interlocutorului. Rezultatul activității de vorbire poate fi considerat într-un caz un răspuns (uneori neexprimat în cuvinte), iar în altul - o înțelegere sau neînțelegere a gândului exprimat de autorul textului, interlocutorul.

Aceste caracteristici ale activității de vorbire ajută mai mult

Strunina Natalia Vasilievna

identificați clar acele componente fără de care munca la acest tip de activitate pentru școlari nu va avea succes. Să sistematizăm aceste componente.

În sistemul general de îmbunătățire a activității de vorbire a școlarilor, este semnificativă și munca la unitățile lingvistice. În primul rând, trebuie să ne străduim să eficientizăm înțelegerea de către copii a mijloacelor lingvistice pe care le au la dispoziție, să extindem arsenalul acestor mijloace și să-i ajutăm să stăpânească regulile construcției lor. Și în al doilea rând, este necesar să-i învățăm pe școlari utilizarea abil a unităților lingvistice în procesul de comunicare, ținând cont de sarcinile, condițiile și destinatarul acesteia. Cu alte cuvinte, ar trebui să studiem limba ca mijloc prin care gândurile sunt exprimate și, în același timp, prin predarea folosirii acestor mijloace, să îmbunătățim acele modalități de exprimare a gândurilor pe care elevul le cunoaște deja. Astfel, lucrarea asupra limbajului și vorbirii este inclusă în conținutul general al instruirii care vizează îmbogățirea activității de vorbire

Strunina Natalia Vasilievna

elevi.

În plus, trebuie să-i învățăm pe școlari să-și pese de produsul final și de rezultatul activității de vorbire, adică să predăm, în primul rând, crearea unui text, îmbunătățirea lui din punctul de vedere al logicii dezvoltării gândirii, mai bine. transmiterea acestuia către destinatar și, în al doilea rând, înțelegerea declarației.

Astfel, identificarea caracteristicilor psihologice ale activității de vorbire ne permite să facema treia concluzie metodologică, important pentru organizarea pregătirii vorbirii elevilor.

Pentru ca elevii din școala primară să își îmbunătățească cu succes propria activitate de vorbire, este nevoie de muncă paralelă, direcționată, în mai multe domenii:

a) pe extinderea orizontului elevilor, asupra capacității acestora de a observa, de a percepe emoțional, de a compara, de a evalua, de a generaliza;

b) privind conștientizarea de către elevi a sistemului lingvistic, a scopului diferitelor unități lingvistice, a regulilor de funcționare a acestora și a îmbogățirii arsenalului de instrumente folosite de copii;

c) asupra capacităţii de a alege limba înseamnă luarea în considerare

situații de comunicare și formulează corect gândurile;

Strunina Natalia Vasilievna

d) capacitatea de a selecta conținut pentru o declarație și de a-l organiza în conformitate cu planul;

e) asupra înțelegerii semnificației tuturor elementelor unui text „străin”, precum și asupra capacității de a extrage sensul corespunzător din fiecare element.

Întrucât activitatea de vorbire este procesul de creare și percepere a unui enunț, ea poate fi caracterizată și în ceea ce privește etapele prin care se desfășoară acest proces. „În orice activitate”, scrie A. A. Leontyev, „pot fi identificate aceleași componente structurale. Are patru etape: a) etapa de orientare in conditiile de activitate; b) etapa de elaborare a unui plan în conformitate cu rezultatele orientării; c) stadiul implementării acestui plan; d) etapa de control.” Activitatea de vorbire se desfășoară în aceleași etape. În consecință, atunci când se lucrează pentru îmbunătățirea activității de vorbire a școlarilor, este important să se țină cont de prezența acestor etape și să se perfecționeze, și uneori corecte, acțiunile la fiecare dintre ele.

Analiza etapelor de dezvoltare a activității de vorbire ne permite să formulăma patra concluzie metodologică.

Îmbunătățirea activității de vorbire a școlarilor presupune formarea a patru abilități generalizate:

Strunina Natalia Vasilievna

a) navigați în situația de comunicare, inclusiv conștientizarea sarcinii dumneavoastră comunicative;

b) planifică conținutul mesajului;

c) formulați-vă propriile gânduri și înțelegeți-i pe ceilalți;

d) exercita autocontrolul asupra vorbirii, percepția interlocutorului asupra acesteia, precum și înțelegerea vorbirii partenerului.

Analiza conceptului de „activitate de vorbire” ne permite să identificăm unele domenii, a căror implementare poate îmbunătăți deja organizarea lucrului de vorbire astăzi. Aceste direcții sunt reflectate în concluziile metodologice formulate.

• Discursul scris ca subiect de studiu.

Discurs scris - cea mai verbosă și precisă, detaliată formă de vorbire. Are un plan foarte clar și impune cerințe sporite activității mentale. În vorbirea scrisă trebuie să transmiteți în cuvinte ceea ce este transmis în vorbirea orală cu ajutorul intonației și al comunicării directe.

Strunina Natalia Vasilievna

percepția situației. Lipsește o situație clară în prealabil atât pentru interlocutori, cât și orice posibilitate de intonație expresivă, expresii faciale și gesturi; exclude în prealabil posibilitatea oricăror reduceri. Înțelegerea se realizează numai prin cuvinte și combinațiile lor. În scris, care ar trebui să fie cât mai ușor de înțeles pentru alții, este necesară o gândire preliminară, o „conturare” verbală internă a gândurilor. Dacă nu este cazul, atunci un astfel de discurs este nedezvoltat și de neînțeles pentru alții.

Discursul scris în structura sa este întotdeauna complet, organizat gramatical, structuri detaliate. Este folosit nu numai pentru a transmite un mesaj gata făcut, ci și pentru a vă stabili și a vă clarifica propriul gând. Prin urmare, vorbirea scrisă ca lucru asupra metodei și formei de exprimare este de mare importanță pentru formarea gândirii.

Discursul scris apare ca urmare a unui antrenament special.

În psihologia genetică există o propunere foarte valoroasă pentru profesori că procesele mentale se dezvoltă inegal. Există perioade latente de dezvoltare a unei anumite forme mentale și perioade de dezvoltare explozivă. „Deoarece perioadele sensibile sunt cele mai favorabile pentru dezvoltarea oricărei formații mentale,

Strunina Natalia Vasilievna

atunci cea mai înaltă înțelepciune pedagogică este aceea de a, după ce a învățat „programul” dezvoltării mentale a copilului, să proiecteze și să implementeze influențe pedagogice masive asupra dezvoltării tocmai a acelor structuri pentru care aceste perioade sunt sensibile” (Lyaudis V. Ya.).

Vârsta școlii primare este sensibilă pentru formarea vorbirii scrise.

Într-o școală elementară tradițională, scrisul nu este studiat ca o formă specifică de vorbire care are propriile sarcini și mijloace pentru realizarea lor. În primele etape ale formării, subiectul său este „nu atât gândul care trebuie exprimat, cât acele mijloace tehnice de a scrie sunete, litere și apoi cuvinte care nu sunt niciodată subiectul conștientizării în vorbirea orală” (Lyaudis V. Da.). În aceste etape, se formează abilitățile de scriere motrică. Abia mult mai târziu, exprimarea gândurilor devine subiectul acțiunilor conștiente ale copilului. În această etapă, vorbirea scrisă se dezvoltă ca paralelă și complementară vorbirii orale. Conținutul semantic este dezvoltat de către elev prin intermediul vorbirii orale, dar cel mai adesea îi este oferit gata în formă perceptivă sau verbală „pentru recodificare folosind semne scrise, adică vorbirea scrisă este redusă la nivelul unui element elementar” transcrierea” unui enunț oral” (Lyaudis V. Ya. ).

Strunina Natalia Vasilievna

O analiză a programelor și manualelor de limba rusă pentru școlile primare tradiționale arată că în aceste clase nu există o sarcină specială de predare a scrisului ca activitate de construire a textelor scrise. Observațiile privind practica învățământului primar tradițional indică faptul că limba scrisă este considerată o formă paralelă și echivalentă a limbajului oral. În perioada inițială de învățare a citirii și scrierii, vorbirea scrisă a copilului este o variantă a vorbirii orale. Semnele scrise sunt, în cuvintele lui L. S. Vygotsky, „simboluri de ordinul al doilea”, adică ele denotă nu sensul în sine, nu gândurile în sine, ci sunetele cuvintelor care le exprimă. În această etapă de dezvoltare a activității semnelor, copilul face descoperirea că „puteți desena nu numai lucruri, ci și vorbirea” (Vygotsky L.S.). Prin urmare, nu este surprinzător faptul că declarațiile sale scrise au caracteristicile vorbirii orale - vorbirea scrisă reproduce vorbirea orală, o copiază. Copilului îi apare ca o modalitate de a fixa produsele vorbirii orale. Cu toate acestea, pe măsură ce procesele de scriere și citire sunt automatizate, „vorbirea scrisă din simbolismul de ordinul al doilea devine simbolism de ordinul întâi... Veriga intermediară sub forma vorbirii orale dispare, iar vorbirea scrisă, aparent, devine simbolism direct, percepută în același mod ca și vorbirea orală” (Vygotsky L . CU.). Concomitent cu dezvoltarea abilităților de scriere și citire, vorbirea scrisă

Strunina Natalia Vasilievna

capătă treptat calităţi specifice acestuia.

Discursul scris este un discurs gânditor, exprimă abilitățile și abilitățile elevilor. Cu toate acestea, în clasa I și a II-a, ea nu este încă suficient de independentă: de obicei, tot ceea ce scriu copiii este pregătit colectiv sub îndrumarea profesorului și este dificil să judeci nivelul de dezvoltare a vorbirii lor din eseurile copiilor. Însă independența elevilor în compunere este în creștere, iar în clasa a treia este deja posibil să se obțină texte din care se poate judeca capacitățile propriului discurs al elevilor. În discursul lor scris, gradul de adecvare a mijloacelor lingvistice începe să fie evaluat în mod conștient. Chiar și în procesul de declarație scrisă elementară a unui elev, gândul este dezvoltat, clarificat și îmbunătățit.

• Baza teoretică pentru formarea vorbirii scrise.

Discursul scris ca activitate specială a semnelor a devenit pentru prima dată subiect de studiu special în lucrările psihologului L. S. Vygotsky. Descoperirea sa a unicității vorbirii scrise a făcut necesar să se studieze formarea acesteia nu „ca un obicei al mâinii și degetelor, ci ca un tip cu adevărat nou și complex de vorbire” (Vygotsky L.S.). Această abordare a studierii formației

Strunina Natalia Vasilievna

vorbirea scrisă - de la dezvoltarea abilităților de scriere motrică până la formarea vorbirii scrise în sine ca mijloc unic de comunicare, a cărui stăpânire schimbă semnificativ structura proceselor mentale la o persoană - a devenit decisivă în studiul acestei probleme.

Ținând cont de specificul vorbirii scrise, L. S. Vygotsky a formulat o serie de prevederi privind organizarea și construirea formării acesteia. Se știe că până la începutul școlii, elevii aproape că nu au nevoie de limbajul scris. Un copil „care începe să scrie nu numai că nu simte nevoia acestei funcții de vorbire, dar are și o idee extrem de vagă de ce are nevoie de această funcție în general” (Vygotsky L.S.). Prin urmare, la dezvoltarea vorbirii scrise, este necesar, potrivit lui L. S. Vygotsky, să se creeze elevilor motive specifice acestei forme de vorbire și să se stabilească aceleași sarcini specifice: „... scrisul trebuie să aibă sens pentru copil, trebuie să evoce o nevoie naturală, nevoie, ar trebui inclusă într-o sarcină vitală pentru copil...” (Vygotsky L.S.). Una dintre modalitățile de a crea o motivație adecvată este de a încuraja copilul (și nu de a-l însărci!) să scrie „pe un subiect care este intern și interesant pentru el”.

O condiție prealabilă pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii scrise este dezvoltarea gestului, jocului și desenului. Aceasta înseamnă că „intrarea”

Strunina Natalia Vasilievna

introducerea unui copil în vorbirea scrisă trebuie organizată ca o „tranziție de la desenarea lucrurilor la desenarea vorbirii”. Este important să conduceți copilul la descoperirea că „puteți desena nu numai lucruri, ci și vorbirea” (Vygotsky L.S.). Ideile lui L. S. Vygotsky au devenit o bază teoretică serioasă pentru cercetări ulterioare asupra procesului de dezvoltare a vorbirii scrise la copii.

P. P. Blonsky, combinând sarcina de a forma limbajul scris și de a crește un scriitor la un copil, a crezut că cel mai potrivit și acceptabil tip de creativitate literară pentru elevii de școală elementară este o poveste, inventarea de „opere scurte cu conținut egocentric”, și nu o descriere, care este un tip de activitate mai complex. Elevul va fi bucuros să scrie dacă este interesat de subiectul eseului, de exemplu, despre evenimente care l-au lovit emoțional pe copil, despre viitor, despre vise. Principala modalitate de a dezvolta vorbirea scrisă, potrivit lui P. P. Blonsky, este scrierea de eseuri, iar „repovestirile și expunerea nu aduc puține beneficii”. O atenție deosebită trebuie acordată editării. „Lăsați studenții să scrie câteva eseuri”, sfătuiește P. P. Blonsky, „dar lucrați mult la ele, astfel încât să iasă cât mai bune posibil.” Profesorul ar trebui să-i ajute pe copii să construiască povești, să organizeze discuții de grup: „Copiii spun ce și cum scriu sau gândesc despre scris, iar profesorul (tovarășii), după ce le ascultă, le oferă

Strunina Natalia Vasilievna

sfat” (Blonsky P. P.).

N.I. Zhinkin a acordat o mare atenție problemei coerenței textului. El a fost primul care a făcut o analiză amănunțită a acestui parametru în ceea ce privește funcțiile și mijloacele de implementare a acestuia. În opinia sa, coerența este rezultatul acțiunii de a stabili relații între două propoziții învecinate. Le include într-o categorie semantico-sintactică mai mare. În afara unei astfel de corelații de propoziții în întregul text, acestea rămân dispersate și autonome, iar invers, legătura dintre ele indică apartenența lor la o unitate semantico-gramaticală comună. „La joncțiunea a două propoziții”, scrie omul de știință, „se află legătura de la care se dezvoltă textul”. N.I. Zhinkin ajunge la o concluzie importantă cu privire la necesitatea de a dezvolta în mod specific capacitatea de a construi text în școală: „Dacă s-a efectuat o muncă specială cu astfel de copii (școlari mai mici), atunci deja în a patra și cu atât mai mult în clasa a cincea lor indicatorii ar fi mult mai aproape de maxim.” În același timp, el consideră că eseurile sunt cea mai productivă modalitate de dezvoltare a limbajului scris.

Potrivit profesorului Sh. A. Amonashvili, vorbirea scrisă ar trebui să fie formată simultan și în unitate cu dezvoltarea abilităților de scriere și vorbire; premisele pentru vorbirea scrisă trebuie create în condițiile vorbirii orale. Metoda de predare a vorbirii scrise, dezvoltată de Sh. A. Amonashvili, se reduce la

Strunina Natalia Vasilievna

faptul că elevii se gândesc la conținutul viitorului text, scriu, verifică lucrările lor, corectează erorile constatate și analizează rezultatele, iar după o lună eseurile le sunt returnate pentru revizuire. Se propune furnizarea de material pentru conținutul textelor în formă perceptivă (prezentare pe bază de imagine) sau verbală (prezentare proprie). O încercare interesantă este a lui Sh. A. Amonashvili de a forma un discurs scris în întregimea legăturilor sale - programarea declarației, implementarea, controlul și corectarea acesteia. În învățământul tradițional, elevul din școala primară face doar implementarea (scrierea), iar fazele rămase sunt realizate de profesor.

Problema modului de a aduce copiii la înțelegerea necesității de a stăpâni limbajul scris (prin prezentare sau compunere), M. R. Lvov își propune să o rezolve prin stabilirea unui anumit echilibru între eseuri și prezentări: prezentarea îi ajută pe elevi să asimileze modele de vorbire, iar în procesul de compunere aceste probe sunt puse în uz. Potrivit lui M.R.Lvov, condiția principală pentru stăpânirea vorbirii scrise este crearea motivației, totuși, în sarcinile educaționale pe care le propune pentru dezvoltarea vorbirii scrise, se reproduce doar una dintre funcțiile acesteia - comunicarea la distanță. Comunicarea prin scrisori dezvoltă, fără îndoială, vorbirea scrisă, dar scopul acesteia nu se limitează la funcția sa comunicativă. Mai mult, această funcție în condiții moderne

Strunina Natalia Vasilievna

Mai funcționează și mijloacele tehnice de comunicare: telefoanele, radiourile, aparatele de înregistrare video, e-mailul, care sunt un fel de transmițător al vorbirii orale. În exercițiile de antrenament ale lui M.R. Lvov, „pachetul de activități” care include discursul scris nu a fost identificat, descris sau reprodus. Prin urmare, procesul de stăpânire a limbajului scris s-a dovedit a fi puțin motivat pentru elevi. Astfel, M.R.Lvov a fost incapabil să depășească în cercetările sale „înstrăinarea” procesului de stăpânire a vorbirii scrise, atât de caracteristic aproape tuturor strategiilor de predare.

O încercare foarte interesantă de a organiza procesul de asimilare de către copii a vorbirii scrise ca activitate specifică a semnelor a fost făcută de R. L. Kramer. În opinia sa, principalul factor în dezvoltarea deplină a vorbirii scrise este creativitatea verbală, adică o situație în care copilul se simte un adevărat creator, autor de texte. Pentru a face acest lucru, este necesar să se respecte personalitatea copilului, să se susțină inițiativele și eforturile acestuia și să se creeze condiții pentru libertatea de exprimare. Pentru o predare extrem de eficientă a limbajului scris, conform R. L. Kramer, este important ca profesorul să îndeplinească următoarele cerințe.

1. Folosiți experiența elevului. Fiecare copil are un anumit vocabular și experiență care determină semnificațiile

Strunina Natalia Vasilievna

și sensul acestor cuvinte. Profesorul trebuie să-i ajute pe copii să-și organizeze mai bine experiențele senzoriale și intelectuale și să stabilească legături adecvate între experiențele lor și vorbire.

2. Încurajați copiii să scrie despre lucruri care se potrivesc nevoilor și intereselor lor. În acest scop, este necesar, în primul rând, să se asigure alegerea temelor potrivite pentru copil pentru compunerea basmelor.

3. Dezvoltați sensibilitatea copiilor față de cuvintele elegante citind cele mai bune exemple de ficțiune; predați capacitatea de a compara conceptul, limbajul și stilul unui eseu cu lucrările citite. Elevii ar trebui să învețe arta prezentării de la adevărați artiști ai cuvintelor.

4. Gestionează personal procesul de compunere a textelor scrise. În timpul compunerii, profesorul nu trebuie să fie ocupat cu verificarea caietelor sau a altor chestiuni; el ar trebui să se apropie de fiecare elev și să ajute, să sugereze, să corecteze și să aprobe.

5. Compune cu copiii. Un profesor care compune în același timp cu elevii săi nu numai că le arată un exemplu despre cum să compună, dar le și stimulează munca și îi inspiră.

6. Asigurați-vă că eseurile pentru copii au un accent practic.

Strunina Natalia Vasilievna

cele mai dificile acțiuni. În special, el indică modalități prin care elevii își pot detecta propriile erori de vorbire și le corectează. Totuși, R. L. Kramer nu oferă o analiză teoretică și o generalizare a fenomenelor și faptelor pe care le-a descoperit atunci când preda vorbirea scrisă.

Dar de ce scriu elevii din clasele primare basme și povești cu plăcere? Pentru că la copiii de această vârstă „principala structură mentală care generează gândirea este imaginația, fantezia. Prin fantezie, ei asimilează lumea în care trăiesc, o explorează și o explică. Copiii sunt caracterizați de un mod mitologic de a vedea și explica lumea. În consecință, vârsta școlii primare este sensibilă pentru dezvoltarea imaginației creative” (Lyaudis V. Ya.). Există o situație inițială în care este cel mai posibil să se predea un elev de școală primară vorbirea scrisă în unitatea celor două funcții ale sale - generalizarea și comunicarea - și, în acest sens, să se asigure formarea acțiunilor care servesc acestor funcții. O astfel de situație este atunci când elevii își compun propriile texte pe baza unor lucrări de imaginație special evocate. Această situație, și nu o serie de altele, într-un fel sau altul folosit în școala elementară tradițională, este cea care motivează predarea inițială a scrisului ca act de construire a unui text.

În situaţii de prezentare a conţinutului dat de literar

Strunina Natalia Vasilievna

un text artistic, un mesaj scris de natură cotidiană transmis destinatarului, descrieri ale obiectelor sunt specificate și pot fi elaborate cu mai mult sau mai puțină completitudine numai prin acțiuni individuale de vorbire scrisă. În primul rând, acestea sunt acțiuni care vizează organizarea lexicală și gramaticală a mesajului, și nu crearea conținutului textului în sine. Doar situația elevilor care compun propriul text actualizează vorbirea scrisă în plinătatea funcțiilor și operațiunilor sale.

Confirmarea teoretică și justificarea acestor concluzii, precum și confirmarea preliminară a ipotezei formulate, este practica unor profesori remarcabili: V. A. Sukhomlinsky, N. M. și Yu. F. Golovin, M. Montessori, S. Frenet, J. Rodari, ca precum și profesori -inovatori: L. B. Fesyukova, N. N. Nurudlina, N. L. Mikhailova, I. V. Zanegina și alții.

Elevii lui V. A Sukhomlinsky au atins un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii scrise. Acest lucru se explică prin faptul că marele profesor din „școala bucuriei” a cultivat cu insistență creativitatea verbală a copiilor. El a scris: „Nu îmi pot imagina că studiez la școală nu numai fără să ascult, ci și fără să creez basme”. V. A. Sukhomlinsky credea profund în abilitățile creative ale copiilor. El credea că încurajarea copiilor să fie creativi este principiul principal al activității pedagogice. Procesul de învățare i s-a părut un act continuu de descoperire. V. A. Sukhomlinsky

Strunina Natalia Vasilievna

avea un dar special de a susține și elibera puterea unui copil. A admirat talentul artistic și expresivitatea limbajului copiilor și a avertizat împotriva ruperii acestuia, „creșterea” prematură și forțată: „lăsați copiii să vorbească între ei în propria lor limbă”. (V. A. Sukhomlinsky).

V. A. Sukhomlinsky a căutat să dezvolte la copii capacitatea de a genera conținut semantic care necesită exprimare. „Călătoria sa la originile vorbirii vii”, adică excursii în natură, lecții de admirație și un stimulent de a stăpâni împrejurimile în propriile imagini fantezice au stimulat munca conștiinței, au trezit dorința de a-și transmite sentimentele și experiențele, și vorbesc despre frumusețe. Copiii au compus eseuri scurte despre natură, care au dezvoltat în principal limbajul scris. V. A. Sukhomlinsky a subliniat că percepția copiilor asupra naturii, imaginile care apar în imaginația lor, sunt puternic emoționale, vii, iar exprimarea lor necesită o anumită sofisticare a mijloacelor de limbaj. Contradicția dintre bogăția, concretețea, strălucirea acestor imagini și raritatea mijloacelor de exprimare folosite de copii servește ca sursă internă a procesului de dezvoltare a vorbirii, iar munca copilului de a stăpâni mijloacele de limbaj, de a le îmbunătăți și de a depăși. „rezistența” lor este esența acestui proces.

Dezvoltarea cu succes a limbajului scris la copii la școală

Strunina Natalia Vasilievna

V. A. Sukhomlinsky a fost facilitat și de relațiile care s-au dezvoltat între profesor și elevi. Profund umaniste, bazate pe respectul fata de personalitatea copilului, au creat o atmosfera de incredere reciproca, usurinta si relaxare, atat de necesara mersului normal al oricarei invatari ca si creativitatea. Urmând exemplul lui J. Korczak, V. A. Sukhomlinsky a încercat „să se ridice la lumea spirituală a copilului și să nu se condescende față de el”. A participat la creativitatea verbală a copiilor, scriind cu ei, împărtășind idei și experiență de exprimare: „Primul eseu pe care l-am citit copiilor a fost compus pe malul unui iaz, într-o oră de seară liniștită. Am încercat să mă asigur că copiii au înțeles și au simțit cum o imagine vizuală poate fi transmisă în cuvinte” (V. A. Sukhomlinsky).

Interesantă este și abordarea lui N.M. și Yu.F. Golovin a problemei dezvoltării vorbirii scrise la elevii de școală primară. Profesorii remarcabili au văzut principalul motiv pentru dezvoltarea slabă a acestui tip de vorbire în rândul elevilor în lipsa de atenție, desfășurarea nesistematică și monotonă a lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii. Fără a nega importanța și necesitatea utilizării limitate a prezentărilor, Golovinii credeau că predominarea acestor tipuri de muncă în școală față de altele nu dă rezultatele dorite. În lucrările lor pe această temă, ei au scris în repetate rânduri: „Frazele și expresiile autorului, împotriva voinței copilului, cântăresc foarte mult asupra lui și intră gata făcute în discursul său. La copiii cu memorie foarte dezvoltată

Strunina Natalia Vasilievna

Se dovedește chiar a fi o repovestire textuală a celor citite. Acest lucru ascunde propriile expresii creative ale gândirii și ucide vorbirea copilului” (Golovin). Astfel, Golovinii au cerut predarea diferitelor tipuri de muncă independentă în lecțiile de dezvoltare a vorbirii, solicitând copiilor să-și demonstreze propria creativitate. Ei credeau că cele mai importante trăsături ale profesorilor sunt capacitatea de a-l face pe copil să gândească, să gândească, precum și capacitatea de a stârni puterile creative, artistice ale copiilor și de a le oferi o ieșire adecvată (în scrierea basmelor, poveștilor).

Ca urmare a muncii eficiente a profesorilor N. M. și Yu. F. Golovin la lecțiile despre dezvoltarea vorbirii în timpul extrașcolar, copiii au publicat o „revista literară”, care era eseuri independente ale copiilor pe diverse subiecte. Profesorii care au asistat la lecțiile acestor profesori remarcabili s-au remarcat prin stăpânirea lor magistrală a limbii și abundența de vorbire plină de viață a elevilor lor.

Din experiență străină, mă voi concentra pe descrierea metodelor lui M. Montessori, S. Frenet, G. Rodari.

O metodă originală și productivă de introducere a copiilor în cultura vorbirii scrise a fost inventată de M. Montessori. Ea i-a pregatit foarte atent pe copii sa inteleaga ca prin scrisori iti poti surprinde gandul si sa-l comunici altei persoane; a creat situaţii de joc în care comunicarea s-a realizat folosind texte scurte scrise pe cartonaşe. Al lor

Strunina Natalia Vasilievna

Conținutul a fost foarte variat și corespunde vârstei copiilor. Prin urmare, vorbirea scrisă a fost considerată subiectiv și evaluată de către aceștia ca mijloc de comunicare. Scrierea unor note simple a fost prima încercare de a stabili vorbirea scrisă ca o nouă formă de vorbire și o nouă oportunitate de a comunica în condiții de distanță spațială față de interlocutor. Copiii au început să folosească acest nou mod de comunicare cu mare plăcere. M. Montessori, observând activitatea scrisă extrem de ridicată la copii, a concluzionat că vârsta de șase până la șapte ani este perioada cea mai sensibilă pentru dezvoltarea vorbirii scrise, adică vârsta „scrierea explozivă”.

Interesantă este și practica profesorului francez S. Frenet, fondatorul mișcării pedagogice „școala modernă”. Discursul scris al elevilor săi s-a dezvoltat intens și a fost la un nivel înalt. Dacă M. Montessori a folosit vorbirea scrisă ca mijloc de comunicare interpersonală, atunci S. Frenet a introdus-o în activitatea de creativitate verbală, care impune funcționarea acestui tip de vorbire în unitatea comunicării și generalizării. Creativitatea verbală a fost considerată de S. Frenet drept principalul mijloc de înțelegere a lumii, principala cale prin care un copil pătrunde în cultura umană. Fiecare subiect academic, curs și chiar subiect a fost învățat prin acte creative. A crede că percepția copiilor asupra lumii este profundă

Strunina Natalia Vasilievna

poetic prin însăși natura sa, el a subliniat producția de opere literare, mai degrabă decât reproducerea modelelor lor finite. „Copilul poartă poezia în sine, va fi suficient pentru a crea condițiile pentru ca aceasta să înflorească”, notează S. Frenet optimist.

Un experiment remarcabil în dezvoltarea vorbirii copiilor prin creativitate literară a fost realizat de J. Rodari. Cartea „Gramatica fanteziei”, care este o poveste fascinantă despre modalități de a introduce copiii în creativitatea verbală, conține o descriere a douăzeci și două de tehnici de compunere a textelor originale care contribuie la dezvoltarea creativității la o persoană încă din copilăria timpurie. J. Rodari s-a străduit să se asigure că „toată lumea a stăpânit capacitatea de a vorbi, nu pentru ca toată lumea să devină poeți, ci pentru ca nimeni să nu fie sclav” (J. Rodari).

Copiii care au studiat cu J. Rodari au atins foarte repede un potențial ridicat de vorbire. Acest lucru a devenit posibil deoarece, în experiența lui J. Rodari, vorbirea scrisă a fost readusă la „mănunchiul” său natural de procese, constând în creativitate verbală și comunicare. Prin urmare, predarea s-a dus pe deplin si le-a oferit copiilor o adevarata placere si bucurie; predarea a devenit parte din viața copiilor. Acest lucru ne convinge încă o dată că la școală un copil se poate simți fericit și poate trăi o viață plină dacă predarea este structurată ca

Strunina Natalia Vasilievna

proces creativ, productiv. În caz contrar, potrivit A. N. Leontyev, există o „retragere internă” de la școală, o „devalorizare” a actului de învățare și scoaterea din viața copilului a celui mai masiv, s-ar putea spune, sector al activității sale vieții. Experiența lui J. Rodari mai arată că formarea limbajului scris în situații de fantezie și compoziție face ca acest proces să fie vesel și eficient.

Abordarea lui L. B. Fesyukova cu privire la problema formării vorbirii scrise, prezentată în cartea „Educație cu basm”, este interesantă. Ea a folosit în munca sa moștenirea creativă a lui J. Rodari și propria experiență de lucru cu copiii. „Este dificil să negi rolul basmelor și al operelor de artă în educarea vorbirii corecte”, scrie L. B. Fesyukova. – Dacă vorbim în mod tradițional, atunci textele extind vocabularul, ajută la construirea corectă a dialogurilor și influențează dezvoltarea vorbirii coerente și logice. Dar pe lângă toate aceste sarcini, deși cheie, nu este mai puțin important să ne facem... discursul scris emotionant, imaginativ, frumos” (L. B. Fesyukova). Autorul renunță la direcția tradițională de lucru cu basmele și își propune să abordeze utilizarea materialului basmului într-un mod neconvențional. Neconvențional înseamnă a-i învăța pe copii nu numai să perceapă conținutul într-un mod original, neobișnuit, în felul lor, ci și să transforme în mod creativ cursul poveștii, să vină cu finaluri diferite, să introducă situații neprevăzute, să amestece mai multe intrigi într-una etc. Foarte

Strunina Natalia Vasilievna

„Este important nu doar să înveți un copil să compună oral, ci și să îi arăți noile oportunități care se deschid în genul comunicării scrise între ei. Cele mai simple tipuri de astfel de comunicare sunt notele, telegramele, scrisorile scurte. Și, fără îndoială, eroii preferați ai basmelor și operelor de artă sunt primele obiecte ale unei astfel de comunicări... Copilul înțelege cu sensibilitate trăsăturile vorbirii scrise, mai ales cu o participare atât de constantă” (L. B. Fesyukova).

Un punct esențial în formarea vorbirii scrise, conform L. B. Fesyukova, este dezvoltarea gândirii și a imaginației. Aceste procese mentale sunt foarte utile și importante pentru un școlar: ele îi fac viața individuală creativă, unică și non-standard. L. B. Fesyukova invită studenții pentru prima dată să se îndepărteze de stereotipurile obișnuite și să inventeze un nou basm sau un episod din acesta. Ea crede că „fiecare persoană este o comoară de imaginație” și că „copiii au suficientă inventivitate”.

În cartea sa, L. B. Fesyukova descrie multe tehnici creative de lucru cu basmele și oferă sfaturi despre utilizarea materialului din basme. Cele mai multe dintre tehnicile ei au fost testate la grădinița-școală Descartes din Harkov. Subiecții ei au atins un nivel înalt de dezvoltare a limbajului scris.

O abordare interesantă a acestei probleme a profesorilor primari

Strunina Natalia Vasilievna

clase: N. N. Nurudlina, N. L. Mikhailova, I. V. Zanegina etc. Ei văd superioritatea eseurilor creative în faptul că acest tip de activitate, reflectând caracteristicile copiilor de vârsta școlară primară, creează nevoi naturale în scris, provoacă dorința de a se angaja în comunicarea verbală servește ca un impuls emoțional.

O analiză a lucrărilor unor dascăli de seamă și ale profesorilor practicieni arată că limbajul scris al elevilor de școală primară se formează și se dezvoltă cel mai bine în condiții de creativitate verbală, mai precis atunci când compune basme și basme, când copilul se simte un adevărat creator, autor de texte, și mai rău - în procesul de descriere sau de prezentare a conținutului dat.

Strunina Natalia Vasilievna

LISTA BIBLIOGRAFICĂ

1. Arkhipova E.V. Despre lecția de dezvoltare a vorbirii în școala elementară / E.V. Arkhipova // Şcoala primară. – 2000. - Nr. 4.

2. Bylevskaya V.N. Dezvoltarea capacităților creative ale școlarilor juniori / V.N. Bylevskaya // Școala primară. – 1990. - Nr. 5.

3.Korepina L.F. Învățarea creării de texte sub formă de scriere / L.F. Korepina, E.I. Rogaleva // Şcoala primară. – 1994. Nr. 5.

4. Polyakova E.I. Lecții de dezvoltare a vorbirii coerente în școala elementară: un manual pentru profesori / E.Yu. Polyakova. – Syktyvkar: Anbur, 2007.

Strunina Natalia Vasilievna

ANEXA LA EXPERIENTA

Schema 1. Sistem de dezvoltare a vorbirii scrise în rândul elevilor.

Opțiuni:

*numar de cuvinte

in text

* TTR

* cantitate

propuneri

* profunzimea frazelor

* lungimea frazei

* veniți cu câteva * „binom fantezie” 37

Strunina Natalia Vasilievna

înrudit * „aruncat cu piatră”

* cuvinte rimate * povești de călătorie

* „bulgăre de zăpadă” * noi proprietăți ale obiectelor,

eroi etc.

1. Perioada pregătitoare.

În stadiul inițial al formării vorbirii scrise, este de mare importanțăcapacitatea de a pune întrebări, deoarece, potrivit psihologilor autohtoni și străini (A. Zaporozhets, L. Wenger, A. Fromm, D. Dobson etc.), capacitatea de a formula în mod rezonabil o întrebare în context este unul dintre indicatorii dezvoltării de succes a unui copil. . Desigur, în timpul zilei, copiii pun situațional o mulțime de întrebări. Dar le va fi mult mai dificil să pună o întrebare plină de umor eroilor din basm.

Nu mai puțin important esteconstrucția de cuvinte, fraze și propuneri . Împreună cu copiii tăi poți:

• veniți cu câteva cuvinte cu aceeași rădăcină;
• cuvintele rimate, trecând ulterior la compunerea lanțurilor și cuplete rimate (ca vestigii ale creării cuvintelor);
• faceți o propoziție destul de lungă, comună.

Următoarea etapă estescris ghicitori, telegrame, litere scurteeroi din basme. Luați, de exemplu, un basm și decideți împreună cu copiii cine este mai bun

Strunina Natalia Vasilievna

trimiteți o notă, cui o scrisoare și cui o telegramă (și una urgentă). Și împreună cu ei începem să compunem, apoi discutăm despre ceea ce s-a scris, corectându-l și îmbunătățindu-l în conținut și stil.

2. Creativitate verbală.

Lucrând cu băieții, m-am convins că, dacă li se oferă ceva nou și neobișnuit, ei se eliberează, devin intenționați și inventivi. Acest fapt mi-a dat ideea să folosesc metode non-standard, neobișnuite de a preda scrisul. Una dintre aceste tehnici este crearea de basme și basme.

Nu există limite pentru direcțiile și metodele atunci când lucrați la compunerea basmelor. Se pot distinge următoarele grupuri:

• „binomul fanteziei” (tehnica lui J. Rodari),
• "aruncat cu piatra"
• povești de călătorie,
• noi proprietăți ale obiectelor, fenomenelor,
• personaje familiare în circumstanțe noi,
• colaj din basme,
• povești din fenomene fantastice,
• magic „dacă numai...”
• basmul continuă
• reelaborarea unui basm faimos în legătură cu introducerea unui nou element,
• situații de salvare în basme
• basme într-o cheie dată,
• povești gramaticale,
• basme din opere literare,
• basme din desen,

Strunina Natalia Vasilievna

• povești despre tine.

• Direcții și metode de lucru privind compunerea basmelor și basmelor.

„Binom de fantezie”.

Elevilor li se oferă două obiecte sau cuvinte între care, datorită distanței lor semantice, nu există și nu pot exista conexiuni la nivelul logicii obișnuite. Legătura lor cu ajutorul fanteziei este „binomul fanteziei”. Cuvintele incluse în compoziția sa sunt îndepărtate din mediul lor semantic obișnuit, își pierd sensul cotidian și sistemul de conexiuni semantice pe care l-au dobândit în procesul de utilizare pe termen lung. Pentru a le introduce într-un context, este necesară includerea imaginației productive.

Exemple de teme includ următoarele: „Leul și masă”, „Prăjitură și copac”, „Cuniță și garderobă”, „Tobă și urangutan”, „Caiet și ou”, „Patine și vrabie”, etc.

„Aruncată cu piatră”

Un cuvânt de probă este orice cuvânt care, ca o piatră aruncată în apă, evocă valuri de gânduri și amintiri în mintea copiilor. Când sunt puse la compoziție, acestea pot servi drept material bun pentru crearea unui basm sau a unei povești. Elevii primesc instrucțiuni: „Scriitorii, când au nevoie să compună un basm sau o poveste folosind doar un cuvânt, dar nu le vine nimic în minte, scrieți-o de sus în jos, literă cu literă. Lângă fiecare literă scrie orice cuvânt care începe cu acea literă. Ei nu folosesc cuvinte de care scriitorii nu vor avea nevoie.”

Strunina Natalia Vasilievna

De exemplu:

1. Povestea cărții: La creion 2. Povestea stiloului: pix

doamna profesoara

si gra omule

g oras la asha

a kula a stra

„Povești despre călătorii”.

Fiecare călătorie este o condiție prealabilă pentru basme. Când discutați un subiect cu copiii, puteți introduce o serie de reguli - luați doar câteva obiecte, găsiți obstacole și modalități de a le depăși. După ce a jucat astfel intriga - o călătorie, studentul va compune mai ușor un basm.

De exemplu, „Călătorește în Australia (cu balonul cu aer cald).”

Profesorul desenează o minge mare pe o bucată de hârtie (sau tablă). Elevii trebuie să adune lucrurile necesare pentru excursie (scrieți numele lor pe minge).

„Noi proprietăți ale obiectelor, eroilor”.

Personajul unui nou complot de basm poate fi orice obiect obișnuit, obiect, erou, dacă i se atribuie calități neobișnuite (De exemplu, „Glass Man”, „Iron Kitten”, etc.).

Se pot distinge mai multe metode:

1. Personaje familiare în circumstanțe noi. (Vulpea și iepurele, în loc de cabanele lor de gheață și linie, trăiesc pe farfurioare zburătoare.)

2. Un colaj de basme, sau o împletire de situații din diferite basme. (Vrăjitorul rău i-a transformat pe Pinocchio, Scufița Roșie și Kolobok în șoareci. S-au întristat și s-au întristat și au decis să caute mântuirea. S-au întâlnit

Strunina Natalia Vasilievna

Bătrânul Hottabych, dar a uitat vraja.)

3. Schimbarea situației în basmele familiare. (Peștele de aur a vrut s-o cunoască pe bătrână însăși.)

4. Basme într-un mod nou, unde copiii sunt invitați să înzestreze eroii cu calități opuse. (Șapte iezi devin furioși și capricioși, fug în pădure, iar lupul bun ajută capra să-i găsească.)

5. Povești din gunoi. (Acest incident s-a petrecut iarna. Gunoiul s-a răzvrătit. Era frig, flămând și plictisitor pentru el să zacă în groapă de gunoi. Iar locuitorii gropii de gunoi au decis să se ajute: cutii goale transformate în teatru, creioane colorate în oameni mici. , tunurile i-au ajutat pe oameni mici să-și facă părul... A început o sărbătoare pentru întreaga lume...)

„Eroi familiari în circumstanțe noi”.

Această tehnică dezvoltă imaginația, rupe stereotipurile obișnuite ale copiilor, creează condiții în care personajele principale rămân, dar se află în circumstanțe complet diferite. Circumstanțele pot fi pur fantastice, incredibile (vulpea și iepurele, în loc de cabanele lor de gheață și linie, trăiesc pe farfurioare zburătoare) sau pot fi aproape de viața copiilor (vulpea, iepurele și cocoșul, cu cu ajutorul unei baghete magice, au ajuns în aceeași cușcă a grădinii zoologice din oraș, sau poate s-au blocat în liftul unei clădiri cu mai multe etaje).

„Colaj din basme”.

Copiii sunt invitați să vină cu intriga unui nou basm, în care Baba Yaga l-a întâlnit pe Kolobok în pădure și împreună au mers să o viziteze pe vulpe într-o colibă ​​de gheață. Pot exista multe opțiuni și situații de împletire din diverse basme, este doar important să nu uităm de personajele principale, originale

Strunina Natalia Vasilievna

- și primești un „Colaj de basme”.

Este mai bine să înveți această tehnică copiilor aflați într-o situație de joacă: „Probabil ai o carte groasă cu basme în casa ta. Iată ce s-a întâmplat într-o zi cu această carte. Toate paginile erau amestecate. Primul a fost basmul „Prițesa broască”. Ivan Tsarevich tocmai se pregătea să pornească în călătoria lui pentru a o urma pe Vasilisa cea Frumoasă până în regatul lui Koshchei Nemuritorul, când s-a trezit într-un cu totul alt basm. Prințul nu are asistenții săi credincioși: un iepure de câmp, un urs, o rață. Cum să eliberez acum pe Vasilisa cea Frumoasă? Nu este nimic de făcut: Ivan Tsarevich a trecut prin paginile altor basme. Înainte de a putea întoarce pagina, cum... Cum l-au ajutat eroii din alte basme?

„Povești din fenomene fantastice”.

Fenomenele fantastice (adică ceva ce nu se întâmplă în viața reală) vor servi drept un moment otrăvitor important pentru compunerea unui basm. În acest caz, amintiți-vă doar de două reguli:

1) clarificați copiilor că acum vor fantezi;

2) să le ofere o varietate de fenomene fantastice.

Puteți începe așa: „Imaginați-vă că ați putea să vă micșorați la dimensiunea unei furnici. Care ar fi activitatea ta preferată? De ce ți-ar fi frică? Ți-ar plăcea să fii la fel?”

Sau: „Imaginați-vă că:

De la robinetul din bucătărie curgea suc de mandarine;

Stafide au început să cadă din nor în loc de ploaie;

Oamenii au venit cu un somnifer;

Un extraterestru de pe fundul mării a venit să te viziteze.”

Treptat, gama de astfel de fenomene se poate extinde:

Un OZN a zburat deasupra orașului nostru cu un vrăjitor la bord. A renuntat

Strunina Natalia Vasilievna

cadouri: cinci pălării, trei cizme, doi papuci frumoși de cristal magic, o păpușă Barbie. Cui i-ai oferi toate aceste cadouri? Vino cu o continuare.

Mama și tata au cumpărat un covor. Dar nimeni nu știa că acest covor era din țara Sochinyayki, un covor magic zburător. Un an a atârnat covorul magic de perete, altul. Și în al treilea an s-a plictisit și s-a hotărât... Povestește-ne despre diversele aventuri ale covorului zburător.

„Magicul „dacă numai...”

Structura unui enunț de tip „magic „dacă...” constă din două elemente: formula „ce s-ar întâmpla dacă...” și o propoziție care exprimă conținutul principal al întrebării. Această tehnică este utilizată pe scară largă de scriitori.

Subiectul se transferă pe sine sau pe o altă persoană dintr-o situație reală într-o situație imaginară, concret imaginată, încearcă să înțeleagă circumstanțele propuse și să compună intriga unei povești despre sine sau despre o altă persoană.

Asemenea întrebări ar trebui formulate cât mai absurd posibil. De exemplu, „Dacă aș avea o baghetă magică”, „Dacă aș deveni vrăjitoare”, „Dacă aș avea o mașină a timpului”, „Ce s-ar întâmpla dacă liftul meu ar zbura pe Lună sau ar coborî în centrul Pământului?” , „Ce s-ar întâmpla dacă vreun crocodil ar decide să-ți bată la ușă și să-ți ceară câțiva trandafiri?”, „Ce s-ar întâmpla dacă banii ar dispărea în toată lumea?”, „Dacă aș fi singur în toată lumea.”

„Povestea continuă”.

Din anumite motive, suntem obișnuiți cu mult cunoscut și logic completat

Strunina Natalia Vasilievna

sfârșitul basmelor. Într-adevăr, totul este completat logic în basme: nap Natalya Vasilievna Strunina

scos, Kolobok a fost mâncat de o vulpe, Scufița Roșie și bunica au rămas în viață și nevătămate, Cenușăreasa și prințul s-au căsătorit, șapte iezi au rămas să locuiască cu mama lor capra. S-ar părea că mai este ceva de inventat și de gândit. Cu toate acestea, nu este doar posibil, ci și necesar. Puteți face acest lucru punând întrebarea „Ce atunci?” Această tehnică (începând după sfârșit) este utilă și interesantă deoarece putem:

Schimbând finalul basmului, îndreptați atenția elevilor în direcția pedagogică corectă;

Dezvoltați imaginația elevilor prin ruperea stereotipurilor stabilite.

Următoarele instrucțiuni îi vor ajuta să-i introducă pe copii în creativitate: „Să ne gândim la:

Au scos napul și cum l-au împărțit - cine a intervenit cu ei, cine a muncit cel mai mult pentru asta;

Kolobok a fost mâncat de o vulpe - sau poate Kolobok în stomacul vulpii, cu ajutorul cuvintelor magice, s-a transformat într-un vrăjitor și a început să interfereze cu vulpea;

Ce au făcut salvatorii Scufiței Roșii și bunica cu lupul răufăcător;

Cum trăiesc Cenușăreasa și prințul după ce s-au căsătorit - poate că mama lor vitregă și fiicele ei îi deranjează din nou;

Capra și cei șapte iezi s-ar fi construit o fortăreață inexpugnabilă, inexpugnabilă chiar și pentru un lup.

Încercați să vii cu propria ta continuare a basmului tău preferat.”

„Reelaborarea unui basm faimos în legătură cu introducerea unui nou element”.

Elevilor li se oferă o serie de cuvinte (sau imagini) care seamănă cu un basm pe care îl cunosc bine. De exemplu, cuvintele: „lup”, „pădure”, „flori”,

Strunina Natalia Vasilievna

„bunica” evocă imediat scene din basm Scufița Roșie.” Dacă includeți în această serie un cuvânt care nu are legătură cu conținutul acestui basm, atunci va fi perceput ca „străin”, „de prisos”. De exemplu, cuvântul „elicopter”. Necesită mișcări diferite, o logică diferită pentru dezvoltarea narațiunii. Această tehnică vă permite să dezvoltați imaginația copilului, îl învață să reacționeze într-un mod original și în același timp adecvat la un element nou și neașteptat introdus în conturul unui context cunoscut, să-l „dizolve” în acest context, reconstruind sistem de conexiuni semantice.

„Situații de salvare în basme”.

Profesorul, folosind această metodă, vine în mod special cu situații extreme care necesită diverse opțiuni pentru soluții de „salvare”. Nu există nicio îndoială că această metodă servește ca o condiție prealabilă pentru alcătuirea a tot felul de parcele și terminații. Pe lângă capacitatea de a compune, copilul învață să găsească o cale de ieșire din circumstanțe uneori dificile, neprevăzute.

De exemplu.

Situație extremă:

„Într-o zi, iepurașul a decis să înoate. A înotat destul de departe de mal. Deodată a început o furtună și a început să se înece...”

Oferă-ți opțiunile pentru salvarea iepurașului. Acesta va fi începutul noilor basme.

Salvatorii au: o farfurie, o găleată, un băț de lemn, un balon, o bucată de hârtie. Salvatorii au decis să arunce mai întâi un băț în iepuraș, dar ea nu a suportat. Iepurașul a început să strige: „Oh, mă înec”. Apoi…