Discursul monolog scris poate apărea sub diferite forme: sub formă de mesaj scris, raport, narațiune scrisă, exprimare scrisă a gândirii.

sau raționament etc. În toate aceste cazuri, structura discursului scris diferă puternic de structura discursului dialogic oral sau monolog oral.

Aceste diferențe au o serie de motive psihologice.

Discursul monolog scris este un discurs fără interlocutor, motivul și intenția lui sunt complet determinate de subiect. Dacă motivul vorbirii scrise este contactul („-tact”) sau dorința, cererea („-mand”), atunci cel care scârțâie trebuie să-și imagineze mental pe cel căruia i se adresează, să-și imagineze reacția la mesajul său. Particularitatea vorbirii scrise constă tocmai în faptul că întregul proces de control asupra vorbirii scrise rămâne în cadrul activităților scriitorului însuși, fără a fi corectat de ascultător. Dar în acele cazuri în care vorbirea scrisă are ca scop clarificarea conceptului („-cept”), nu are niciun interlocutor, o persoană scrie doar pentru a clarifica gândul, pentru a-și verbaliza intenția, pentru a o extinde fără nici măcar contact mental. cu persoana căreia i se adresează mesajul.

Vorbirea scrisă aproape că nu are mijloace extralingvistice, suplimentare de exprimare. Nu presupune nici cunoașterea situației de către destinatar, nici contact simpractic, nu dispune de mijloace de gesturi, expresii faciale, intonație, pauze care joacă rolul de „markeri semantici” în ■ vorbirea orală monolog, și doar parțial. înlocuirea acestor din urmă sunt tehnici de evidenţiere a elementelor individuale ale textului care se prezintă.italice sau paragraf. Astfel, toate informațiile exprimate în vorbirea scrisă ar trebui să se bazeze numai pe o utilizare suficient de completă a mijloacelor gramaticale extinse ale limbii.

Prin urmare, vorbirea scrisă ar trebui să fie cât mai syn-semantică posibil, iar mijloacele gramaticale pe care le folosește ar trebui să fie complet suficiente pentru a exprima mesajul transmis. Scriitorul trebuie să-și construiască mesajul în așa fel încât cititorul să poată merge înapoi de la vorbirea extinsă, exterioară, la sensul intern al textului prezentat.

Procesul de înțelegere a vorbirii scrise diferă mult de procesul de înțelegere a vorbirii orale prin aceea că ceea ce este scris poate fi întotdeauna recitit, adică se poate reveni în mod arbitrar la toate legăturile incluse în acesta, ceea ce este complet imposibil atunci când înțelegeți vorbirea orală.

Există, totuși, o altă diferență fundamentală între structura psihologică a vorbirii scrise și a vorbirii orale. Este legat de faptul că ambele tipuri de vorbire au origine complet diferită.

Vorbirea orală se formează în procesul de comunicare naturală între un copil și un adult, care înainte era simplă și abia apoi devine o formă specială independentă de comunicare orală. Totuși, așa cum am văzut deja, în ea se păstrează întotdeauna elemente de legătură cu situația practică, gestul și expresiile faciale.

Discursul scris are o origine complet diferită și o structură psihologică diferită.

Vorbirea scrisă apare ca urmare a unei pregătiri speciale, care începe cu stăpânirea conștientă a tuturor mijloacelor de exprimare scrisă a gândirii. În primele etape ale formării sale, subiectul său nu este atât gândul care urmează să fie exprimat, ci mai degrabă acele mijloace tehnice de a scrie sunete, litere și apoi cuvinte care nu au fost niciodată subiectul conștientizării oral-dialogic sau oral. discurs monolog. În aceste etape, copilul își dezvoltă abilitățile motorii de scriere.

Un copil care învață să scrie mai întâi operează nu atât cu gândurile, cât cu mijloacele exprimării lor exterioare, cu mijloacele de a denota sunete, litere și cuvinte. Abia mult mai târziu exprimarea gândurilor devine obiectul acțiunilor conștiente ale copilului. Astfel, vorbirea scrisă, spre deosebire de vorbirea orală, care se formează în procesul comunicării în direct, este încă de la început un act arbitrar conștient în care mijloacele de exprimare acționează ca subiect principal de activitate. Operații intermediare precum izolarea fonemelor, reprezentarea acestor foneme printr-o literă, sinteza literelor într-un cuvânt, trecerea succesivă de la un cuvânt la altul, nerealizate niciodată în vorbirea orală, în vorbirea scrisă rămân încă „mult timp”. timp subiectul acțiunii conștiente.Abia după ce vorbirea scrisă devine automatizată, aceste acțiuni conștiente se transformă în operații inconștiente și încep să ocupe locul pe care operațiuni similare (extracția sunetului, găsirea articulației etc.) îl ocupă în vorbirea orală.

Astfel, vorbirea scrisă, atât în ​​originea sa, cât și în structura sa psihologică, este fundamental diferită de vorbirea orală, iar o analiză conștientă a mijloacelor de exprimare a acesteia devine principala caracteristică psihologică a vorbirii scrise.

De aceea, vorbirea scrisă include o serie de niveluri care sunt absente în vorbirea orală, dar se disting clar în vorbirea scrisă. Vorbirea scrisă include o serie de procese la nivel fonemic - căutarea sunetelor individuale, opoziția lor, codificarea sunetelor individuale în litere, combinarea sunetelor individuale și literelor în cuvinte întregi. Într-o măsură mult mai mare decât este cazul vorbirii orale, ea include în componenţa sa nivelul lexical, care constă în selecţia cuvintelor, în căutarea expresiilor verbale adecvate, cu opoziţia acestora cu alte alternative lexicale. În fine, vorbirea scrisă include și operații conștiente de nivel sintactic, care de cele mai multe ori se desfășoară automat, inconștient în vorbirea orală, dar care constituie una dintre verigile esențiale în vorbirea scrisă. De regulă, scriitorul se ocupă de construcția conștientă a unei fraze, care este mediată nu numai de abilitățile de vorbire disponibile, ci și de regulile gramaticale și sintaxei. Faptul că orice componente extralingvistice (gesturi, expresii faciale etc.) nu participă la vorbirea scrisă și faptul că nu există componente prozodice externe (intoație, pauze) în vorbirea scrisă determină trăsăturile esențiale ale structurii sale.

Astfel, vorbirea scrisă este radical diferită de vorbirea orală prin aceea că trebuie inevitabil să procedeze după regulile gramaticii extinse (explicite), ceea ce este necesar pentru a face conținutul vorbirii scrise ușor de înțeles în absența gesturilor și intonațiilor însoțitoare. Prin urmare, orice convergență a vorbirii monologice, scrise, cu structura vorbirii dialogice orale este imposibilă. Acest lucru se manifestă, în special, prin faptul că acele elipse și incompletitudine gramaticală care sunt justificate în vorbirea orală devin complet inaplicabile în vorbirea scrisă.

Deci, vorbirea monolog scrisă în structura sa este întotdeauna structuri extinse complete, organizate gramatical, aproape fără a utiliza forme directe de vorbire. De aceea, lungimea unei fraze în vorbirea scrisă depășește semnificativ lungimea unei fraze în vorbirea orală, deoarece în vorbirea scrisă extinsă există forme mult mai complexe de control, de exemplu, includerea propozițiilor subordonate, care se găsesc doar ocazional. în vorbirea orală. Bee dă gramaticii un caracter complet diferit.

Discursul scris este un instrument esențial în procesele de gândire. Incluzând, pe de o parte, operațiunile conștiente pe categorii lingvistice, se desfășoară într-un ritm cu totul diferit, mult mai lent decât vorbirea orală, pe de altă parte, permițând referirea repetată la ceea ce a fost deja scris, oferă și control conștient asupra operațiunilor în curs. . Toate acestea fac din vorbirea scrisă un instrument puternic pentru clarificarea și elaborarea procesului de gândire. Prin urmare, vorbirea scrisă este folosită nu numai pentru a transmite un mesaj gata făcut, ci și pentru a lucra și a clarifica propriul gând. Se știe că pentru a clarifica un gând, cel mai bine este să încerci să scrii, să exprimi acest gând în scris. De aceea vorbirea scrisă, ca lucru asupra metodei și formei de enunț, are o mare importanță pentru formarea gândirii. Rafinamentul gândirii în sine cu ajutorul discursului scris se manifestă clar, de exemplu, la pregătirea unui raport sau articol. Meseria de traducător nu este, de asemenea, doar o traducere dintr-un sistem de coduri în altul; aceasta este o formă complexă de activitate analitică, a cărei sarcină cea mai importantă este conștientizarea structurii logice a gândirii, a structurii sale logice.

1. Forma de vorbire asociată cu percepția, exprimarea gândurilor sub formă grafică și include astfel două tipuri de activitate de vorbire: productivă (scris) și receptivă (citit). 2. (scris) Un tip productiv de activitate de vorbire, care constă în exprimarea scrisă a gândurilor într-o limbă străină sub formă grafică. Obiectele testării linguodidactice sunt: ​​I) tehnica scrisului (grafică, ortografie, punctuație); 2) vorbire scrisă productivă: capacitatea de a produce propriul text scris, combinând, dacă este necesar, forme complexe precum descrierea, narațiunea, raționamentul, precum și capacitatea de a reproduce un text audio în scris, demonstrând capacitatea de a analiza conținutul; a textului primar și capacitatea de a procesa informații în conformitate cu sarcinile educaționale etc., precum și în conformitate cu cerințele genului. Tipuri de sarcini de testare de către p.r. variat: adnotare, rezumat (rezumat, evaluare etc.), anunț, enunț, teze, plan, rezumat etc.

Mare Definitie

Definiție incompletă ↓

DISCURSUL SCRIS (SCRISOARE)

un tip productiv de activitate de vorbire în care informația este transmisă la distanță folosind semne grafice. Ca toate tipurile de activitate de vorbire, P. p. are următoarea structură: 1. Etapa orientării preliminare. În această etapă, scriitorul stabilește în ce scop, cui și ce va scrie. 2. Planificarea activităților. În această etapă, scriitorul plănuiește nu numai conținutul, ci și forma discursului său. El folosește adesea planificarea pe termen lung a discursului său: în același timp, poate alege cele mai precise mijloace de limbaj expresiv. 3. Implementarea activităților, adică procesul de scriere în sine. În condițiile formei scrise de comunicare, nu există un destinatar direct și feedback intermediar. Scriitorul nu vede reacția imediată a cititorului la fiecare frază (nu poate decât să prezică această reacție). Scriitorul este lipsit de posibilitatea de a-și intona discursul, de a folosi gesturi, expresii faciale. Adesea, scriitorul trebuie mai întâi să introducă destinatarul în situația potrivită, iar apoi să-și exprime judecățile, altfel el poate fi înțeles greșit. 4. Controlul activității. Scriitorul este practic nelimitat în timp, atenția sa se îndreaptă atât asupra conținutului, cât și asupra celeilalte forme de prezentare. Recitind ceea ce a scris, el verifică în ce măsură forma folosită transmite în mod adecvat intenția declarației. Mecanismele lui P. ale fluviului. se bazează pe mecanismele vorbirii, în procesul lui P. r. toți analizatorii de vorbire participă la interconectarea lor. Mai mare decât în ​​vorbire, rolul este jucat de planificarea și controlul rostirii cuiva. rezultatul lui P. r. ca tip de activitate de vorbire este o declarație scrisă. În activitatea educativă se folosesc subspeciile P. de râu. - ascultare-P. r., citind-P. R., adică elevul ascultă și scrie (dictații, prezentări, planuri, teze, note de curs) sau citește și scrie (planuri, teze, note, adnotări, rezumate). Înregistrările nu doar salvează materialul citit sau ascultat, dar ajută și la asimilarea acestuia. Prin urmare, în scopuri educaționale, astfel de tipuri de înregistrări precum un plan, teze, note etc. sunt utilizate pe scară largă, iar sarcina profesorului este să-și învețe elevii să le compună. În viață funcționează diferite tipuri de lucrări de vorbire scrisă. Lit.: Metodologie / Ed. A.A. Leontiev. - M., 1988; Passov E.I. Fundamentele metodelor comunicative de predare a comunicării în limbi străine. - M., 1989.

Discursul monolog scris poate apărea sub diferite forme: sub forma unui mesaj scris, raport, narațiune scrisă, exprimare scrisă a gândirii sau raționamentului etc. În toate aceste cazuri, structura vorbirii scrise diferă puternic de structura dialogului oral sau discurs monolog oral.

Aceste diferențe au o serie de motive psihologice.

Discursul monolog scris este un discurs fără interlocutor, motivul și intenția lui sunt complet determinate de subiect. Dacă motivul vorbirii scrise este contactul („-tact”) sau dorința, cerința („-mand”), atunci scriitorul trebuie să-și imagineze mental pe cel căruia i se adresează, să-și imagineze reacția la mesajul său. Particularitatea vorbirii scrise constă tocmai în faptul că întregul proces de control asupra vorbirii scrise rămâne în cadrul activităților scriitorului însuși, fără a fi corectat de ascultător. Dar în acele cazuri în care vorbirea scrisă are ca scop clarificarea conceptului („-cept”), nu are niciun interlocutor, o persoană scrie doar pentru a clarifica gândul, pentru a-și verbaliza intenția, pentru a o extinde fără nici măcar contact mental. cu persoana căreia i se adresează mesajul.

Vorbirea scrisă aproape că nu are mijloace extralingvistice, suplimentare de exprimare. Nu presupune nici cunoașterea situației de către destinatar, nici contact simpractic, are mijloace de gesturi, expresii faciale, intonație, pauze care joacă rolul de „markeri semantici” în vorbirea orală monolog, și doar o înlocuire parțială a acestea din urmă sunt metodele de evidenţiere a elementelor individuale ale textului expus cu caractere cursive sau paragraf. Astfel, toate informațiile exprimate în vorbirea scrisă ar trebui să se bazeze numai pe o utilizare suficient de completă a mijloacelor gramaticale extinse ale limbii.

Prin urmare, vorbirea scrisă ar trebui să fie cât mai sinsemantică posibil, iar mijloacele gramaticale pe care le utilizează ar trebui să fie complet suficiente pentru a exprima mesajul transmis. Scriitorul trebuie să-și construiască mesajul în așa fel încât cititorul să poată merge înapoi de la vorbirea extinsă, exterioară, la sensul intern al textului prezentat.

Procesul de înțelegere a vorbirii scrise diferă mult de procesul de înțelegere a vorbirii orale prin aceea că ceea ce este scris poate fi întotdeauna recitit, adică se poate reveni în mod arbitrar la toate legăturile incluse în acesta, ceea ce este complet imposibil atunci când înțelegeți vorbirea orală.

Există, totuși, o altă diferență fundamentală între structura psihologică a vorbirii scrise și a vorbirii orale. Este legat de faptul că ambele tipuri de vorbire au origine complet diferită.

Vorbirea orală se formează în procesul de comunicare naturală între un copil și un adult, care înainte era simplă și abia apoi devine o formă specială independentă de comunicare orală. Totuși, așa cum am văzut deja, în ea se păstrează întotdeauna elemente de legătură cu situația practică, gestul și expresiile faciale.

Discursul scris are o origine complet diferită și o structură psihologică diferită.

Vorbirea scrisă apare ca urmare a unei pregătiri speciale, care începe cu stăpânirea conștientă a tuturor mijloacelor de exprimare scrisă a gândirii. În primele etape ale formării sale, subiectul său nu este atât gândul care urmează să fie exprimat, ci mai degrabă acele mijloace tehnice de a scrie sunete, litere și apoi cuvinte care nu au fost niciodată subiectul conștientizării în dialogul oral sau monologul oral. vorbire. În aceste etape, copilul își dezvoltă abilitățile motorii de scriere.

Un copil care învață să scrie mai întâi operează nu atât cu gândurile, cât cu mijloacele exprimării lor exterioare, cu mijloacele de a denota sunete, litere și cuvinte. Abia mult mai târziu, exprimarea gândurilor devine subiectul acțiunilor conștiente ale copilului și cum vorbirea scrisă, spre deosebire de vorbirea orală, care se formează în procesul comunicării în direct, de la bun început este arbitrară conștientă, în care mijloacele de exprimare acţionează ca „activitate obiectivă principală. Astfel, operaţii intermediare, precum evidenţierea fonemelor, reprezentarea acestor foneme printr-o literă, sinteza literelor dintr-un cuvânt, trecerea succesivă de la un cuvânt la altul, care nu au fost niciodată. realizate în vorbirea orală, în vorbirea scrisă rămân multă vreme subiectul acțiunii conștiente.Abia după ce vorbirea scrisă este automatizată, aceste acțiuni conștiente se transformă în operații inconștiente și încep să ocupe locul în care operațiuni similare (extracția sunetului, găsirea articulării etc.). .) ocupa în vorbirea orală.

Astfel, vorbirea scrisă, atât în ​​originea sa, cât și în structura sa psihologică, este fundamental diferită de vorbirea orală, iar o analiză conștientă a mijloacelor de exprimare a acesteia devine principala caracteristică psihologică a vorbirii scrise.

De aceea, vorbirea scrisă include o serie de niveluri care sunt absente în vorbirea orală, dar se disting clar în vorbirea scrisă. Vorbirea scrisă include o serie de procese la nivel fonemic - căutarea sunetelor individuale, opoziția lor, codificarea sunetelor individuale în litere, combinarea sunetelor individuale și literelor în cuvinte întregi. Într-o măsură mult mai mare decât este cazul vorbirii orale, ea include în componenţa sa nivelul lexical, care constă în selecţia cuvintelor, în căutarea expresiilor verbale adecvate, cu opoziţia acestora cu alte alternative lexicale. În fine, vorbirea scrisă include și operații conștiente de nivel sintactic, care de cele mai multe ori se desfășoară automat, inconștient în vorbirea orală, dar care constituie una dintre verigile esențiale în vorbirea scrisă. De regulă, scriitorul se ocupă de construcția conștientă a unei fraze, care este mediată nu numai de abilitățile de vorbire disponibile, ci și de regulile gramaticale ale sintaxei. Astfel, vorbirea scrisă este radical diferită de vorbirea orală prin aceea că trebuie inevitabil să procedeze după regulile gramaticii extinse (explicite), ceea ce este necesar pentru a face conținutul vorbirii scrise ușor de înțeles în absența gesturilor și intonațiilor însoțitoare. Prin urmare, orice convergență a vorbirii monologice, scrise, cu structura vorbirii dialogice orale este imposibilă. Acest lucru se manifestă, în special, prin faptul că acele elipse și incompletitudine gramaticală care sunt justificate în vorbirea orală devin complet inaplicabile în vorbirea scrisă.

Deci, vorbirea monolog scrisă în structura sa este întotdeauna structuri extinse complete, organizate gramatical, aproape fără a utiliza forme directe de vorbire. De aceea, lungimea unei fraze în vorbirea scrisă depășește semnificativ lungimea unei fraze în vorbirea orală, deoarece în vorbirea scrisă extinsă există forme mult mai complexe de control, de exemplu, includerea propozițiilor subordonate, care se găsesc doar ocazional. în vorbirea orală. Toate acestea conferă gramaticii vorbirii scrise un caracter complet diferit.

Discursul scris este un instrument esențial în procesele de gândire. Incluzând, pe de o parte, operațiunile conștiente pe categorii lingvistice, se desfășoară într-un ritm complet diferit, mult mai lent decât vorbirea orală, pe de altă parte, permițând referirea repetată la ceea ce a fost deja scris, oferă, de asemenea, un control conștient asupra operațiunilor în curs. . Toate acestea fac din vorbirea scrisă un instrument puternic pentru clarificarea și elaborarea procesului de gândire. Prin urmare, vorbirea scrisă este folosită nu numai pentru a transmite un mesaj gata făcut, ci și pentru a lucra și a clarifica propriul gând. Se știe că pentru a clarifica un gând, cel mai bine este să încerci să scrii, să exprimi acest gând în scris. De aceea vorbirea scrisă, ca lucru asupra metodei și formei de enunț, are o mare importanță pentru formarea gândirii. Rafinamentul gândirii în sine cu ajutorul discursului scris se manifestă clar, de exemplu, la pregătirea unui raport sau articol. Meseria de traducător nu este, de asemenea, doar o traducere dintr-un sistem de coduri în altul; aceasta este o formă complexă de activitate analitică, a cărei sarcină cea mai importantă este conștientizarea structurii logice a gândirii, a structurii sale logice.

Raportul dintre vorbirea orală și cea scrisă. Opțiuni de vorbire scrisă

În concluzie, am dori să ne oprim asupra ultimei prevederi, care are doar o semnificație anume, dar, cu toate acestea, prezintă un interes semnificativ pentru analiza psihologică a vorbirii orale și scrise.

Vorbim despre diversele relații în care poate intra vorbirea orală și cea scrisă și despre diferitele forme în care se poate desfășura interacțiunea acestor tipuri de bază de activitate a vorbirii. Există cel puțin trei tipuri de astfel de relații.

În mod normal, vorbirea orală și scrisă, așa cum sa menționat mai sus, se desfășoară în conformitate cu reguli complet diferite și sunt construite gramatical în moduri complet diferite.

Vorbirea orală inclusă în situație, însoțită de gesturi, intonație, pauze semantice, permite contracții, elipse și agramatisme; în anumite cazuri de vorbire dialogică sau monologică, aceste trăsături specifice ies în evidență cu o distincție deosebită.

Discursul scris în structura sa este întotdeauna vorbire în absența unui interlocutor. Acele mijloace de codificare a gândurilor într-un enunț de vorbire care apar în vorbirea orală fără conștientizare sunt aici subiectul acțiunii conștiente. Discursul scris nu are mijloace extralingvistice (cunoașterea situației, gesturi, expresii faciale), prin urmare, trebuie să aibă suficientă completitudine gramaticală și doar această completitudine gramaticală face posibilă înțelesul mesajului scris. Cu toate acestea, pentru un începător să învețe limba scrisă, situația poate fi diferită.

Să încercăm să analizăm vorbirea scrisă a unei persoane care a învățat-o la o vârstă matură și încă nu o stăpânește suficient. În vorbirea scrisă a acestei persoane, tehnicile vorbirii orale sunt parțial transferate și, în parte, reflectă activitatea de stăpânire conștientă a mijloacelor limbii, care este caracteristică acesteia.

De exemplu, puteți lua o scrisoare de la o persoană care nu cunoaște limbajul scris. Poate avea următorul caracter: „Bună, dragă mamă, tată, soră Nina și frate Kolya. Sora ta Katya îți scrie. Vreau să vă spun asta, asta și asta și vreau să vă spun și asta, asta și asta. O astfel de vorbire scrisă, pe de o parte, reflectă acele forme care sunt acceptate în vorbirea orală, pe de altă parte, scriitorul transmite însuși faptul de a scrie o scrisoare: el spune cui scrie ceea ce vrea să transmită și descrie acțiunile pe care le face. efectuează când scrie scrisori. Astfel, o persoană care se află în această etapă de stăpânire a limbajului scris scrie în timp ce vorbește și cum acționează; vorbirea sa scrisă se caracterizează prin trăsături complet diferite decât vorbirea scrisă a unei persoane care este obișnuită să-l folosească ca mijloc constant de comunicare.

Cu toate acestea, nu numai vorbirea orală poate afecta limbajul scris (cum am văzut mai sus), dar și limbajul scris poate afecta vorbirea orală. La o persoană care are o vorbire scrisă automatizată bine dezvoltată, adesea regulile vorbirii scrise încep să fie transferate în vorbirea orală, iar o astfel de persoană începe să vorbească așa cum scrie. - Avem de-a face aici cu cazul ei al stilului „clerical” al vorbirii orale – un stil care nu permite elipse sau nereguli. În aceste cazuri, vorbirea viu, orală, este lipsită de elementele intonației care însoțesc gesturile și devine hipergramaticală și formală, super-expandită, repetând acele trăsături care sunt caracteristice vorbirii scrise.

Atingând problemele diferitelor atitudini ale vorbirii scrise și orale în etapele succesive ale stăpânirii vorbirii scrise, pe de o parte, și diferite atitudini față de vorbirea orală și scrisă, pe de altă parte, trecem la o nouă secțiune a științei - stilistica , care este mult mai dezvoltat în lingvistică și necesită o acoperire psihologică mai specială.

Această secțiune a psihologiei formelor de bază de comunicare verbală depășește sfera cărții și necesită cercetări speciale.

Limba literară este cea mai înaltă formă a limbii naționale și baza culturii vorbirii. Deservește diverse sfere ale activității umane: politică, legislație, cultură, artă verbală, muncă de birou, comunicare interetnică, comunicare de zi cu zi.

O trăsătură distinctivă a limbajului literar este, de asemenea, prezența a două forme de enunț:
- vorbire orală,
- limba scrisa.

Numele lor indică faptul că vorbirea orală sună, iar vorbirea scrisă este fixată grafic. Aceasta este principala lor diferență.

A doua diferență este legată de momentul apariției: vorbirea orală a apărut mai devreme. Pentru apariția unei forme scrise, a fost necesar să se creeze semne grafice care să transmită elementele vorbirii sonore. Pentru limbile care nu au o limbă scrisă, forma orală este singura formă a existenței lor.

A treia diferență este legată de geneza dezvoltării: vorbirea orală este primară, iar vorbirea scrisă este secundară, deoarece, potrivit lui Christian Winkler, scrisul este un instrument auxiliar care depășește inconsecvența sunetului vorbirii.

Parlamentarul englez Fox obișnuia să-și întrebe prietenii dacă au citit discursurile lui publicate: „S-a citit bine discursul? Atunci ăsta e un discurs rău!”

Percepția acestor două forme de enunț diferă una de cealaltă și este de natură situațională și personală. Potrivit lui Heinz Kühn: „Unele discursuri uimitor de bine sunet, dacă le-am citi a doua zi în ziare sau în procesele-verbale parlamentare, ar fi pierit în cenușa uitării”. Karl Marx, de exemplu, avea o acuitate mentală mare, dar nu era un vorbitor bun. „Scris” poate fi bogat în sens; în cazuri extreme, dacă gândul nu este clar, puteți repeta lectura. „Vorbirea nu înseamnă scris”, a spus scurt și ferm specialistul în estetică F. T. Visher.

Arta vorbirii este cea mai veche ramură a cunoașterii. În antichitate, arta vorbirii a jucat un rol proeminent: Demostene a ținut discursuri furioase împotriva lui Filip al Macedoniei. (Din acel moment și până în prezent, conceptul de „filipici” a scăzut.) Când Filip a citit ulterior aceste discursuri, a exclamat sub o impresie puternică: „Cred că dacă aș auzi acest discurs împreună cu toată lumea, aș vota împotriva mea însumi.”

Un vechi proverb spune: „Este un defect urât dacă o persoană vorbește ca pe o carte. La urma urmei, orice carte care vorbește ca o persoană este o lectură bună.

Discursul nu este identic cu textul pe care îl pronunță vorbitorul, deoarece vorbirea afectează ascultătorul nu numai în conținut și formă, ci în întregul mod de a vorbi. Vorbirea interacționează între vorbitor și ascultător; Este creat pentru un anumit moment și vizează o anumită compoziție a ascultătorilor.

Limbajul scris și vorbit se află într-o relație relativ complexă unul cu celălalt. Pe de o parte, sunt strâns legate între ele. Dar unitatea lor include și diferențe foarte semnificative. Limbajul scris modern este de natură alfabetică; semnele vorbirii scrise - litere - denotă sunetele vorbirii orale. Cu toate acestea, limbajul scris nu este doar o traducere a limbajului vorbit în caractere scrise. Diferențele dintre ele nu se rezumă la faptul că vorbirea scrisă și cea orală folosesc mijloace tehnice diferite. Sunt mai adânci. Sunt cunoscuți mari scriitori care au fost oratori slabi și oratori eminenti ale căror discursuri, când sunt citite, își pierd mult din farmecul lor.

Vorbirea orală este asociată nu numai cu (ea, organizarea perceptivă,), ci și cu elemente (expresii faciale, gesturi, posturi etc.). Este, de asemenea, asociat cu câmpul semantic (la urma urmei, cuvântul „mulțumesc” poate fi spus cu intonație și semnificație diferită), iar vorbirea scrisă este fără ambiguitate în sens.

Discursul scris și oral îndeplinesc de obicei funcții diferite:
- vorbirea orală funcționează în cea mai mare parte ca vorbire colocvială într-o situație de conversație,
- vorbire scrisă - ca vorbire de afaceri, științifică, mai impersonală, destinată nu interlocutorului direct prezent.

În acest caz, vorbirea scrisă vizează în primul rând transmiterea unui conținut mai abstract, în timp ce vorbirea orală, colocvială, se naște în mare parte din experiență directă. De aici rezultă o serie de diferențe în construcția vorbirii scrise și orale și în mijloacele pe care le folosește fiecare dintre ele.

În vorbirea orală, colocvială, prezența unei situații comune care unește interlocutorii creează comunitatea unui număr de premise imediat evidente. Când vorbitorul le reproduce în vorbire, discursul său pare a fi inutil de lung, plictisitor și pedant: multe sunt imediat clare din situație și pot fi omise în vorbirea orală. Între doi interlocutori, uniți printr-o situație comună și – într-o oarecare măsură – experiențe, înțelegerea este posibilă dintr-o jumătate de cuvânt. Uneori, între oamenii apropiați este suficient un indiciu pentru a fi înțeles. În acest caz, ceea ce spunem se înțelege nu numai sau uneori chiar nu atât din conținutul discursului în sine, cât pe baza situației în care se află interlocutorii. Prin urmare, în vorbirea colocvială nu se convine multe. Discursul conversațional este un discurs situațional. Mai mult, în vorbirea-conversația orală, pe lângă conținutul subiect-semantic al vorbirii, există o întreagă gamă de mijloace expresive la dispoziția interlocutorilor, cu ajutorul cărora ceea ce nu se spune în conținutul discursului propriu-zis. este transmis.

Într-un discurs scris adresat unui cititor absent sau în general impersonal, necunoscut, nu se poate conta pe faptul că conținutul discursului va fi completat de experiențe generale culese din contactul direct, generate de situația în care se afla scriitorul. Prin urmare, în vorbirea scrisă, este necesar ceva diferit decât în ​​vorbirea orală - o construcție mai detaliată a vorbirii, o dezvăluire diferită a conținutului gândirii. În vorbirea scrisă, toate conexiunile esențiale ale gândirii trebuie să fie dezvăluite și reflectate. Discursul scris necesită o prezentare mai sistematică, mai coerentă din punct de vedere logic. În vorbirea scrisă, totul ar trebui să fie clar doar din propriul conținut semantic, din contextul său; vorbirea scrisă este vorbirea contextuală.

Construcția contextuală capătă o semnificație reală în vorbirea scrisă și pentru că mijloacele expresive (modularea vocii, intonația, sublinierea vocii etc.), care sunt atât de bogate în vorbirea orală, mai ales pentru unele persoane, sunt foarte limitate în vorbirea scrisă.

Discursul scris necesită o atenție deosebită, planificare, conștiință. În condițiile comunicării orale, interlocutorul și, într-o oarecare măsură, chiar și ascultătorul tăcut ajută la reglarea vorbirii. Contactul direct cu interlocutorul într-o conversație dezvăluie rapid neînțelegerea; Reacția ascultătorului, involuntar pentru vorbitor, îi îndreaptă discursul în direcția corectă, îl face să se oprească mai detaliat asupra unui lucru, să explice altul și așa mai departe. În vorbirea scrisă, această reglementare directă a vorbirii vorbitorului din partea interlocutorului sau ascultătorului este absentă. Scriitorul trebuie să determine în mod independent construcția discursului său, astfel încât să fie înțeles de cititor.

Există diferite tipuri de vorbire orală și scrisă. Discursul oral poate fi:
- vorbire colocvială (conversație),
- vorbirea în public (raport, prelegere).

Genurile de vorbire sunt monologul și dialogul.

Stilul epistolar este un stil special care este mult mai apropiat de stilul și caracterul general al vorbirii orale. Pe de altă parte, un discurs, un discurs public, o prelegere, un raport, în unele privințe, sunt în unele privințe mult mai apropiate de discursul scris.

Într-un discurs conceput pentru ascultător, modelul structural și logic al frazei se schimbă adesea, propozițiile incomplete sunt foarte potrivite (economisirea energiei și a timpului vorbitorului și a ascultătorului), transmiterea de gânduri suplimentare, sintagmele evaluative sunt permise (îmbogățirea textului și bine despărţite de textul principal prin intonaţie).

Una dintre cele mai semnificative neajunsuri ale vorbirii orale este discontinuitatea acesteia (logică, gramaticală și intonațională), care constă într-o oprire nejustificată a vorbirii, în ruperea frazelor, a gândurilor și, uneori, în repetarea nejustificată a acelorași cuvinte. Motivele pentru aceasta sunt diferite: ignoranța a ceea ce trebuie spus, incapacitatea de a formula un gând ulterior, dorința de a corecta ceea ce s-a spus, sperrung (flux de gânduri).

Al doilea dintre cele mai frecvente deficiențe ale vorbirii orale este inseparabilitatea sa (intoțională și gramaticală): frazele se succed una după alta fără pauze, accentuări logice, fără o formulare gramaticală clară a propozițiilor. Inseparabilitatea gramatică-intonație afectează, desigur, logica vorbirii: gândurile se îmbină, ordinea lor devine neclară, conținutul textului devine vag, nedefinit.

Utilizarea formei scrise vă permite să vă gândiți mai mult la vorbirea, să o construiți treptat, corectând și suplimentând, ceea ce contribuie în cele din urmă la dezvoltarea și aplicarea unor structuri sintactice mai complexe decât este tipic vorbirii orale. Asemenea trăsături ale vorbirii orale precum repetițiile, construcțiile neterminate într-un text scris ar fi erori de stil.

Dacă în vorbirea orală, intonația este folosită ca mijloc de evidențiere semantică a părților unui enunț, atunci semnele de punctuație sunt folosite în scris, precum și diverse mijloace de evidențiere grafică a cuvintelor, combinațiilor și părților de text: folosind un alt tip de font , aldine, cursive, subliniere, încadrare, plasarea textului pe pagină. Aceste mijloace asigură selecția părților importante din punct de vedere logic din text și expresivitatea vorbirii scrise.

Astfel, dacă vorbirea colocvială este foarte diferită de vorbirea scrisă a unui tratat științific, atunci distanța care separă prelegerea-discurs oral, raportul de vorbirea scrisă, pe de o parte, și stilul vorbirii colocviale de stilul epistolar, pe de o parte. altele, este mult mai puțin. Aceasta înseamnă, în primul rând, că vorbirea orală și cea scrisă nu sunt opuse, ci se influențează reciproc; formele dezvoltate într-una dintre ele şi specifice unei vorbiri trec la alta.

În al doilea rând, diferențele fundamentale dintre principalele tipuri de vorbire colocvială orală și vorbirea științifică scrisă sunt asociate nu numai cu tehnica scrisului și sunetul vorbirii orale, ci și cu diferența dintre funcțiile pe care le îndeplinesc (vorbirea colocvială orală servește la comunica cu interlocutorul în condiții de contact direct și pentru comunicare comunicativă, iar vorbirea scrisă îndeplinește alte funcții.

Nume parametru	Sens
Subiect articol:	Discurs scris
Rubrica (categoria tematica)	Psihologie

Discursul scris este o formă general acceptată, universală de comunicare a oamenilor alfabetizați. Le oferă posibilitatea de a-și exprima gândurile și sentimentele prin orice limbaj scris, precum și de a înțelege ceea ce este scris de alții. Nevoia de comunicare prin limbajul scris în societatea modernă apare în fiecare zi, într-o mare varietate de situații de viață. Posesia limbajului scris este foarte importantă pentru adaptarea socială a unei persoane.

Pentru a utiliza limbajul scris, este extrem de important să dobândești o serie de abilități și abilități. Etapa inițială a stăpânirii limbajului scris este dobândirea abilităților de scriere și citire, ᴛ.ᴇ. scrisori. Un număr semnificativ de ore îi sunt dedicate în sistemul general de lucru al unei școli speciale. VIII drăguț. Educația de alfabetizare promovează progresul elevilor în vorbire și dezvoltarea generală. Stăpânirea vorbirii scrise stimulează dezvoltarea proceselor mentale complexe, în timp ce o schimbare fundamentală are loc în aspectul spiritual al copilului, la fel ca și în dobândirea vorbirii în timpul trecerii de la copilărie la copilărie timpurie.

Etapa inițială a stăpânirii lecturii este reconstrucția formei cuvântului pe baza reprezentării sale grafice. Citirea se bazează pe forme complexe de analiză și sinteză a compoziției sunet-litere și necesită un anumit nivel de dezvoltare generală a vorbirii, în special dezvoltarea auzului fonemic, precum și capacitatea de a stăpâni literele alfabetului. Acesta din urmă implică o interacțiune subtilă a percepțiilor și ideilor auditive, vizuale și kinestezice (vorbire-motorii).

Dificultățile în stăpânirea abilităților de citire la copiii oligofrenici se datorează mai multor motive, printre care, în primul rând, subdezvoltarea generală a vorbirii și percepția fonemică neformată care apare pe această bază. Incapabil să efectueze analiza sonoră a cuvântului, amestecând sunete similare acustic, elevul nu poate recrea forma sonoră exactă a cuvântului pe baza percepției vizuale a semnelor grafice.

O anumită dificultate este cauzată de asimilarea literelor de către elevi, ale căror imagini optice nu sunt asociate cu exactitate cu foneme strict definite. Ca urmare, aceeași literă devine pentru copil un simbol a două sau mai multe sunete de bază, sau un sunet este asociat cu mai multe litere. Memorarea imaginii optice a literelor este o sarcină deosebit de dificilă pentru acei copii care se caracterizează printr-o deficiență vizuală severă. Οʜᴎ nu-și amintesc scrisorile pentru o lungă perioadă de timp - un an sau mai mult. Există studenți cărora le este dificil să observe direcția mișcării privirii de la stânga la dreapta, necesară procesului de citire în limba rusă și, în consecință, succesiunea literelor dintr-un cuvânt atunci când scriu.

Mulți școlari, în general, nu pot înțelege mult timp ce înseamnă să citești cuvinte. Scrisorile rămân pentru ei multă vreme ceva de care trebuie să-și amintească, dar - indiferent de cuvinte.

O dificultate deosebită pentru oligofrenici este fuziunea sunetelor. După ce au memorat literele și le-au numit corect, copiii de multe ori nu pot citi nici măcar cele mai simple cuvinte. Pentru școlari retardați mintal le este greu să asimileze variabilitatea pronunției unui sunet, în funcție de poziția acestuia în cuvânt. Un pas semnificativ în stăpânirea lecturii are loc atunci când elevii înțeleg că principalul lucru în lectură nu este denumirea literelor, ci citirea cuvintelor.

Scolarii retardati mintal stapanesc tehnica citirii incet. Când citesc, fac multe greșeli: nu citesc terminațiile, sar peste și rearanjează literele, deformând astfel compoziția sonoră a cuvântului, înlocuiesc unele cuvinte cu altele, într-o oarecare măsură asemănătoare în compoziția literelor, nu se opresc la semnele de punctuație. , etc.

În același timp, deficiențele de înțelegere a lecturii observate la copii sunt determinate nu numai de imperfecțiunea tehnicii de citire, ci și în mare măsură de nivelul scăzut de dezvoltare generală a copiilor retardați mintal, de sărăcie și de generalizarea scăzută a experienței de viață. , indivizibilitate, simplificare, reactualizare brusc a ideilor. Elevii din școala primară învață cel mai adesea doar fragmente separate din ceea ce citesc, părțile importante care poartă sarcina semantică principală sunt adesea omise sau modificate. Atenția copiilor este atrasă de cuvinte sau expresii care nu au prea mult sens, care sunt apoi reproduse de către aceștia fără a ține cont de conținutul textului.

Citind textul, școlarilor le este greu să stabilească chiar și cele mai simple conexiuni; prin urmare, conținutul principal rămâne adesea neclar pentru ei. Să remarcăm că printre elevii cu retard mintal se pot întâlni ocazional copii care, stăpânind lectura fluentă corectă, nu înțeleg conținutul a ceea ce au citit. Acesta este un caz special care necesită o muncă specială, individuală, cu copilul.

Cele mai accesibile elevilor unei școli speciale de tip VIII pe parcursul tuturor anilor de studiu sunt textele mici de natură narativă, în care intriga este dezvăluită clar și consecvent, numărul personajelor este mic, iar situația este simplă și aproape de experiența lor de viață. Prezența în texte a descrierilor experiențelor personajelor care servesc drept motive pentru acțiunile lor, evenimentele intermitente, fundalul și digresiunile autorului complică înțelegerea poveștii.

Textele descriptive se dovedesc a fi provocatoare pentru elevii de toate vârstele. Acest lucru se datorează faptului că reconstrucția mentală a imaginilor vizuale este extrem de importantă pentru înțelegerea corectă a acestora. Actualizarea lor provoacă dificultăți școlarilor retardați mintal. Micii elevi înțeleg povești cu semnificații ascunse. Textele de acest fel necesită stabilirea unor relații cauzale sau temporale destul de complexe, ceea ce se dovedește a fi insuportabil pentru copii.

Articolele cu o poveste trasabilă și care influențează copiii cu puterea imaginilor artistice sunt mai ușor de asimilat. Înțelegerea textelor intriga este facilitată de organizarea de dramatizări ale textului citit – utilizarea de diverse mijloace vizuale, atât statice, cât și dinamice.

Școlarii întâmpină mari dificultăți atunci când citesc articole cu caracter științific și educațional. Cunoașterea materialului de natură istorică, geografică poate fi facilitată prin implicarea cunoștințelor școlarilor despre obiecte, fenomene ale realității înconjurătoare, precum și prin utilizarea mijloacelor vizuale.

Elevii cu retard mintal trec la citirea „pentru ei înșiși” foarte târziu și practic nu îl folosesc. Chiar și atunci când încearcă să nu pronunțe ceea ce citesc, ei articulează vizibil tot timpul, iar în caz de dificultate pronunță cuvântul sau fraza citită în șoaptă. Există motive să credem că lectura „pentru sine” nu este disponibilă tuturor elevilor unei școli speciale de tip VIII.

A scrie este un proces mai dificil decât a citi. Scrierea presupune implementarea unei analize fonemice precise, strict consistente a cuvântului și corelarea sunetelor selectate cu fonemele corespunzătoare, ᴛ.ᴇ. efectuând generalizarea fonematică. În plus, fonemele ar trebui să fie indicate prin litere strict definite. Scrierea necesită o delimitare clară a fonemelor similare unele de altele, o memorare puternică a graficii literelor și reproducerea lor în succesiunea dorită.

Pentru copiii cu retard mintal care încep să învețe, scrisul după ureche provoacă mari dificultăți, din cauza imperfecțiunii analizei și sintezei limbajului. Analiza fonetică este efectuată de ei nu suficient de clar, ceea ce împiedică împărțirea cuvântului în sunetele sale constitutive. Elevii, în special cei cu defecte de pronunție, atunci când analizează un cuvânt, omit unele sunete (de obicei vocale), alții amestecă sunete pe baza asemănării acustice și, de asemenea, își schimbă adesea ordinea, încălcând astfel structura cuvântului. Elevii nu fac întotdeauna față corelației sunetelor cu literele corespunzătoare. Sarcina de a stăpâni imaginile literelor, în special cele care sunt similare din punct de vedere grafic, se dovedește a fi dificilă pentru copii. La începutul antrenamentului, inscripția literelor este adesea simplificată de ele, imaginea grafică își pierde specificul, literele devin reciproc asemănătoare. Acest lucru se observă adesea la școlari care suferă de tulburări de percepție optică și orientare spațială, care se caracterizează și printr-o imagine în oglindă destul de persistentă a scrisului.

Elevii cu retard mintal au adesea tulburări motorii, deficiențe în coordonarea mișcărilor mici ale mușchilor, subdezvoltarea mușchilor degetelor, instabilitate a mâinii, ceea ce îngreunează scrisul. Mulți școlari scriu scrisori cu mare tensiune și nu doar degetele, ci și umărul, capul și limba intră în mișcare. Acest lucru duce la oboseală rapidă.

În condițiile educației speciale, majoritatea elevilor stăpânesc cu succes abilitățile inițiale de scris. Adevărat, dacă li se cere să lucreze prea repede, atunci competențele insuficient consolidate se destramă și apar numeroase erori în scris. .

Poate fi dificil pentru copiii cu retard mintal să înțeleagă esența procesului de scriere. Οʜᴎ nu-și dau seama de relația dintre litere și cuvinte de mult timp, nu vă imaginați că sunt necesare litere pentru a scrie cuvinte, care pot fi apoi citite de orice persoană alfabetizată.

Cel mai simplu tip de scriere este copierea, dar prezintă și o anumită dificultate pentru copiii retardați mintal. Scolarii trec incet-incet de la metode imperfecte de copiere prin litere, pe silabe, cand sensul a ceea ce se sterge se pierde, la unele mai perfecte - prin cuvinte, fraze si propozitii. Elevii scriu într-un mod mai productiv doar materialul simplu bine-cunoscut, iar când devine mai complicat, folosesc modalități mai puțin productive pentru a finaliza sarcina. Este departe de a fi întotdeauna că înșelăciunea este precedată de citirea materialului.

În lucrările studenților există un număr mare de erori, a căror natură se schimbă odată cu anii de pregătire. De la clasele junior la cele superioare, numărul erorilor grafice scade brusc și numărul greșelilor de ortografie crește, ceea ce se datorează lipsei abilităților de autocontrol, imperfecțiunii procesului de citire și capacității insuficiente a școlarilor de a corela pronunția. a unui cuvânt cu înregistrare.

Semnificativ mai dificil decât copierea ar trebui să fie considerat scriere independentă și scriere din dictare. În astfel de lucrări, există diverse tipuri de distorsiuni ale compoziției literale a cuvintelor, chiar și cele mai simple pentru scriere. Astfel de erori sunt deosebit de frecvente (până la 70%) în rândul elevilor de clasa întâi. Pe măsură ce elevii trec de la clasă la clasă, numărul de astfel de erori este redus semnificativ.

Apariția erorilor care încalcă structura cuvântului în cuvinte a căror ortografie nu diferă de pronunție este cauzată de o serie de motive. Printre acestea, cele mai importante sunt o subdezvoltare accentuată a auzului fonemic, defecte pronunțate de pronunție, tulburări de performanță și abateri specifice ale abilităților motorii. Este nevoie urgentă de predarea elevilor retardați mintal să citească și să scrie pentru a implementa o abordare diferențiată, prevăzând dezvoltarea la copil a unor astfel de abilități care să îi ofere posibilitatea scrierii fără erori în cele mai simple cazuri.

În rusă, ortografia multor cuvinte diferă de pronunția lor și, pentru a evita greșelile, trebuie aplicate reguli de ortografie. Trecerea la scris conform regulilor impune elevului să schimbe modul obișnuit de gândire și să desfășoare o activitate nouă în natura sa, reelaborând stereotipul existent, ceea ce se dovedește a fi o sarcină deloc ușoară. Fiecare regulă trebuie înțeleasă și stăpânită. Acest lucru durează mult. Mari dificultăți sunt cauzate elevilor cu retard mintal prin utilizarea independentă chiar și a acelor reguli, ale căror formulări au fost memorate. Nu este ușor pentru copii să găsească cuvinte în care ar trebui aplicată regula scrisă, deoarece nu văd trăsăturile din ele. În alte cazuri, studenții nu reproduc cu acuratețe regula, scapă de legături importante din ea și, ghidați de o astfel de formulare distorsionată, ajung la rezultate eronate. Uneori, două reguli devin reciproc asemănătoare în mintea copilului și își pierd specificul. Cu cât regula adoptată este mai complexă, cu atât este mai mare gradul de generalizare conținut în ea, cu atât elevii cu deficiențe mintale o folosesc cu mai puțin succes.

De o anumită importanță este și perioada de timp care separă finalizarea unui exercițiu scris de studiul unei anumite reguli. Abilitățile dezvoltate de oligofrenici, incl. și ortografic, fragil și ușor de distrus. Din acest motiv, școlarii fac multe greșeli cu privire la acele reguli pe care le-au trecut de mult.

Un tip dificil de lucrare scrisă este dictarea. Este necesar ca elevul să facă o analiză fonemică independentă a cuvintelor percepute, să găsească rapid literele corespunzătoare fiecărui fonem selectat, să actualizeze și să aplice regulile.

Scrierea competentă necesită și mai mult efort din partea elevului. eu lucrări independente - eseuri, prezentări, precum și scrisori și diverse note. În acest caz, este extrem de important să se monitorizeze ortografia cuvintelor, construcția propoziției și prezentarea corectă a conținutului. Copiii care execută dictări relativ competent, cu incapacitatea de a-și distribui atenția, fac adesea multe greșeli în munca independentă.

Scolarii retardati mintal stapanesc cu mare dificultate si la un nivel scazut vorbirea scrisa coerenta. Această formă de activitate a vorbirii implică un grad ridicat de dezvoltare a proceselor mentale intenționate, pe care oligofrenii nu le realizează. Pentru a scrie un eseu pe o anumită temă, ᴛ.ᴇ. exprimați-vă gândurile în scris, este extrem de important să vă organizați activitățile, să vă gândiți la succesiunea scrisului, să selectați informațiile necesare, să planificați ordinea transmiterii acesteia. O sarcină importantă și dificilă este selectarea componentelor de bază care reflectă evenimente, excluderea elementelor inutile, superflue, proporționalitatea părților selectate, distribuția lor consecventă, precum și stabilirea legăturilor între părțile compoziției și interpretarea lor. Toate acestea necesită o planificare prealabilă a activității de vorbire.

Un tip aparte de vorbire scrisă este prezentarea textului. În acest caz, conținutul și forma lucrării sunt în mare măsură determinate de model, dar mult depinde de dezvoltarea generală și de vorbire a elevului. Dacă aceasta este o descriere a evenimentelor, este necesar să se determine succesiunea acestora și să se stabilească o legătură între ele. Un elev retardat mintal nu reușește decât într-o oarecare măsură să păstreze în memorie succesiunea acțiunilor desfășurate, episoadele individuale, numele și caracteristicile personajelor. Reproducerea mijloacelor verbale folosite de autor se dovedește a fi foarte aproximativă.

Elevii de gimnaziu scriu o prezentare cu mai mult succes atunci când percep textul din vocea profesorului, elevii de liceu - când citesc singuri povestea. Pentru elevii de liceu, procesul de citire nu mai este dificil.

Pe măsură ce citesc, ei văd structura textului. Paragrafele evidențiate fac posibilă identificarea părților sale principale, ᴛ.ᴇ. întocmește mental un plan, care te ajută să înțelegi mai bine și să-ți amintești cu mai multă acuratețe ceea ce ai citit.

Prin natura lor, povestirile scrise ale elevilor seamănă cu cele orale. Οʜᴎ sunt incomplete, adesea fragmentare, nu transmit întotdeauna cu acuratețe succesiunea evenimentelor și conexiunile semantice, conțin adăugiri care apar pe baza unor asociații aleatorii. Există mai multe repetări ale acelorași cuvinte. Nu toate propozițiile sunt corect construite și complete, ceea ce este o consecință a slăbiciunii autocontrolului și a nepăsării obișnuite manifestate în construcția enunțurilor. Dar totuși, prezența unui eșantion organizează într-o oarecare măsură discursul scris al elevilor. Neajunsurile întâlnite în prezentări sunt mai puțin pronunțate decât în ​​eseuri pe o anumită temă.

Anumite dificultăți sunt experimentate de studenții cu retard mintal atunci când scriu eseuri bazate pe o imagine. Imaginea intriga, dacă le este clară, provoacă o reacție vie la copii, o dorință de declarații. În același timp, copilul trebuie să clarifice în mod independent despre ce și despre ce anume dorește să scrie, să evidențieze legăturile necesare narațiunii, să determine succesiunea acestora, să izoleze conexiunile semantice necesare și să folosească mijloace verbale adecvate. Și aceasta se dovedește a fi o sarcină ușoară.

Este oarecum mai ușor pentru elevi să scrie un eseu pe o serie de tablouri, mai ales dacă seria este mică și conținutul ei este simplu. În acest caz, școlarii primesc, parcă, un plan vizual care determină succesiunea evenimentelor. Activitatea lor mentală și de vorbire este ordonată și dirijată de-a lungul unui anumit canal. Cu toate acestea, pentru a finaliza sarcina, elevii trebuie să fie activi și independenți, ceea ce în sine reprezintă o dificultate semnificativă pentru ei. Fiind inert; predispuși la stereotipuri, mulți elevi cu retard mintal nu își pun în aplicare cunoștințele și abilitățile. Deprinderile de activitate independentă necesare efectuării lucrărilor scrise se ridică numai în condițiile efectuării unor exerciții variabile ca conținut, formă și complexitate, corespunzătoare programului prevăzut pentru școlile speciale de tip VIII.

Pe măsură ce elevii trec de la clasă la clasă, limba lor scrisă este îmbunătățită treptat. Schimbări pozitive sunt observate la toți copiii, dar ele sunt exprimate într-o măsură diferită, care depinde de o serie de motive. Acestea includ gradul de declin intelectual, trăsăturile de personalitate, caracteristicile calitative ale defectului, nivelul abilităților verbale, dezvoltarea abilităților motrice etc.

Este foarte greu de prezis succesul școlarilor retardați mintal în stăpânirea limbajului scris. Observațiile arată că unii elevi dintre cei care au avut rezultate slabe în limba maternă în clasele inferioare își pot depăși ulterior colegii și se pot descurca mai bine decât alții cu redactarea eseurilor. În același timp, unii școlari care au stăpânit cu succes scrisul în clasele inferioare se mișcă mai încet și se dovedesc a fi medii în clasele superioare.

Discurs scris - concept și tipuri. Clasificarea și caracteristicile categoriei „Discurs scris” 2017, 2018.