Subiect: „Prelucrarea pieselor și ansamblurilor de articole de îmbrăcăminte”
Subiectul lecției: „Fermoar în îmbrăcăminte”
Tipul de lecție: formarea de noi cunoștințe.
Scopul lecției: formarea cunoștințelor, organizarea lucrărilor de însușire a conceptelor prevăzute în curriculum.
Sarcini:
Educational:
Să prezinte elevilor scopul și utilizarea fermoarelor în produsele vestimentare. Tipurile și metodele lor de conectare la produs.
să dezvolte respectul pentru oamenii de diverse profesii,
dezvoltarea abilităților de ascultare,
cultivați respectul unul față de celălalt.
să dezvolte interesul pentru subiect, pentru profesia de „tăietor”,
dezvoltarea imaginației, gândirii, memoriei,
dezvolta abilitati de comunicare.
Echipament:
echipamente multimedia (calculator, proiector),
prezentare „Fermoar în îmbrăcăminte”
ajutoare vizuale: mostre de fermoare, metode de conectare a fermoarului la un produs.
În timpul orelor
- Moment organizatoric (verificarea gradului de pregătire a elevilor pentru lecție)
Comunicarea temei și a obiectivelor lecției
Planul lecției:
1. „Istoria fermoarului”
2. „Tipuri de elemente de fixare”
3. „Asortiment cu fermoar”
4. „Folosirea fermoarelor în îmbrăcăminte”
5. „Metode de conectare a fermoarului la un produs”
6. „Dispozitive de mecanizare la scară mică”
7. „Fulgerul ca element decorativ”
1. Mesaj
subiect: „Istoria fermoarului”
La 7 noiembrie 1891, Whitcomb Judson din Chicago a primit brevetul cu numărul 504038 pentru o invenție pe care a numit-o „Shoe Fastener”: o serie de cârlige pe o parte și bucle pe cealaltă, care erau cuplate folosind o cheie de ghidare specială (pentru a le debloca În 1894, el a reușit să convingă investitorii să înființeze compania Universal Fastener fastener. Șeful companiei, Lewis Walker, era încrezător în succesul invenției lui Judson, dar lucrurile nu mergeau bine: designul era complex și nesigur, iar timp de 10 ani, cea mai mare comandă a fost achiziționarea a 20 de elemente de fixare pentru genți de către american. serviciu poștal. În 1904, Judson a modificat designul prin atașarea cârligelor și buclelor pe benzile de material, astfel încât dispozitivul de fixare să poată fi cusut la pantofi. În 1905, compania a fost reorganizată și mutată din Chicago la Hoboken, New Jersey. Dar cumpărătorii erau foarte puțini, iar compania a făcut următorul pas logic: a angajat un inginer calificat. Gideon Sundbäck, un imigrant din Suedia, a părăsit o companie faimoasă pentru a lucra pentru o companie mică, cu un singur produs, aflată în criză. Motivul pentru aceasta este chestiuni de inimă: Gideon a curtat-o pe fiica directorului companiei Peter Aronson, Elvira, cu care s-a căsătorit în 1909. Sundback a justificat pe deplin speranțele puse asupra lui. În 1912, el a propus un design complet nou în care o bandă de material textil era prinsă cu dinți de metal. Adevărat, acest dispozitiv de fixare s-a uzat în doar câteva cicluri de deschidere, așa că Sundbäck a decis să înlocuiască cârligele cu elemente de altă formă - și astfel a luat naștere fermoarul aproape modern (un brevet pentru versiunea modernă - „închizatorul despicat” - a fost emisă la 20 martie 1917). Primele patru piese au fost vândute pe 28 octombrie 1914 pentru 1 dolar. Succesul a venit abia în 1918, când compania a vândut 24.000 de agrafe pentru „centuri de bani”, populare printre marinarii militari care se îndreptau spre Europa. Victoria finală a fermoarului a venit în 1937: conservatorismul croitorilor a fost rupt când ducele de Windsor l-a ales ca element de fixare pentru pantaloni.
2. Prezentare
1. Tipuri de elemente de fixare -slide 3,4,5
În produsele de îmbrăcăminte sunt utilizate diferite tipuri de elemente de fixare - nasturi, snururi, balonuri, velcro, capse; depinde de model.
2. Tipuri și gama de fermoare -slide 6.7
Fermoarele pot fi detașabile, nedetașabile sau ascunse. Ele diferă unele de altele: lungime, culoare, dimensiunea legăturilor, rezistență. Fulgerul vine cu verigi metalice.
3. Utilizarea fermoarelor în îmbrăcăminte -slide 8
Fermoarele sunt utilizate în produse din diferite grupe de produse: fuste, pantaloni, rochii, salopete, jachete etc. În îmbrăcăminte pentru copii, femei și bărbați. În îmbrăcăminte lejeră și exterioară.
4. Metode de conectare a fermoarului la un produs -slide 9
Legătura dintre fermoar și produs depinde de model. Legăturile fermoarului pot fi poziționate simetric sau asimetric față de cusătură. Legăturile fermoarului pot fi deschise și vizibile din partea din față a produsului. De asemenea, fermoarele ascunse sunt folosite în produsele vestimentare în cazurile în care linia care leagă fermoarul de produs nu ar trebui să fie vizibilă de pe model.
5. Mici dispozitive de mecanizare -slide 10
Când conectați un fermoar la un produs, se folosesc dispozitive mici de mecanizare - acestea sunt file speciale cu un singur braț, pe partea dreaptă și pe partea stângă, precum și o filă pentru un fermoar ascuns. Utilizarea lor îmbunătățește calitatea muncii și reduce timpul necesar pentru finalizarea unei operațiuni tehnologice.
6. Fulgerul ca element decorativ -slide 11,12,13
La articolele vestimentare, fermoarul poate fi un element decorativ. Puteți decora pantofii cu fermoare și puteți folosi fermoare pentru a face obiecte de interior, cum ar fi lămpile. Fulgerele sunt folosite pentru a face flori, brățări, coliere etc.
3. Consolidarea materialului acoperit
Intrebari generale:
1. Tipuri de elemente de fixare în articole de îmbrăcăminte.
2. Utilizarea fermoarelor în produsele vestimentare.
3. Metode de conectare a fermoarului la produs.
4. Tema pentru acasă
Realizați un desen grafic al diagramei nodurilor:
Conectarea fermoarului la produs:
fermoar ascuns,
ANEXA 1
Recomandări metodologice pentru finalizarea temelor
subiect: "»
ţintă:
Dezvoltarea gândirii imaginative, aprofundarea și extinderea cunoștințelor teoretice.
mijloace de educatie:
Literatură specială despre profilul profesiei, resurse electronice.
Hârtie F A4, creion, pix, riglă, radieră.
materiale- mostra, schita, manual - M.A. Silaeva
Exercițiu:
Realizați un desen grafic al diagramei nodurilor:
Conectarea unui fermoar ascuns cu produsul
Efectuați lucrarea pe o coală de hârtie albă F A 4, așezând-o în orientare portret.
De sus, retrăgându-te la 2 cm de marginea superioară a foii, scrieți subiectul.
Realizați un desen grafic al diagramei nodurilor
Scrieți un algoritm pentru secvența de procesare a acestui nod.
cerințele pentru locul de muncă:
Efectuați lucrarea pe o coală de hârtie albă F A4
Foaia nu trebuie să fie șifonată, murdară sau cu margini rupte
Subiectul trebuie scris în partea de sus cu font bloc.
Desenul ar trebui să fie situat în mijlocul foii
Desenul se face folosind o riglă și un creion
Înregistrările se fac cu un stilou și cerneală neagră.
Nu ar trebui să existe corecții în timpul efectuării lucrării.
Nu utilizați un corector atunci când efectuați lucrări.
Lucrarea trebuie să fie frumos decorată (fără murdărie)
bibliografie:
M.A. Centrul de editură „Academie” Silaeva „Conceperea produselor pentru comenzi individuale” 2004
ANEXA 2
Proiectarea aproximativă a lucrării
Conectarea fermoarului cu produsul
Ungeți cusăturile laterale ale fustei.
Coaseți cusăturile laterale ale fustei.
Indemnizații de cusătură acoperite.
Apăsați marginile de cusătură și apoi apăsați-le afară.
Ungeți fermoarul.
Coaseți fermoarul.
Eliminați firele temporare.
Fier.
Test
subiect: „Conectarea unui fermoar cu un produs”
Întrebarea nr. 1
Stabiliți succesiunea corectă de operații pentru conectarea fermoarului la produs
Ungeți fermoarul.
Coaseți cusăturile laterale ale fustei.
Adăugări de cusătură de presă.
Cusă-ți părțile laterale ale fermoarului la nivelul de cusătură.
Indemnizații de cusătură acoperite.
Fier.
Ungeți cusăturile laterale ale fustei.
Coaseți fermoarul.
Ce definiție corespunde termenului „mătură”:
a) asigurați temporar marginea pliată a piesei;
b) conectarea unei piese mici la una mare;
c) asigurați temporar marginea piesei cu un parament și întoarsă spre partea din față;
d) atașați fitingurile sau ornamentele.
Întrebarea nr. 3
Ce definiție corespunde termenului „fier”:
a) îndepărtarea cutelor de pe țesătură și piesele produsului;
b) îndoirea permiselor de cusătură într-o parte și fixarea lor în această poziție;
c) reducerea grosimii cusăturii, îndoirii sau marginii piesei;
d) așezarea alocațiilor de cusătură în direcții opuse și asigurarea lor în această poziție.
Întrebarea nr. 4
Desenați o diagramă a conexiunii dintre fermoarul ascuns și produs
ANEXA 4
Răspunsuri standard
Întrebarea nr. 1
7, 2, 5, 3, 1, 8, 4, 6.
Întrebarea nr. 2
Întrebarea nr. 3
Întrebarea nr. 4
raport de practică
5. Schița unei lecții teoretice
Subiect: „Psihologie”.
Subiectul lecției: „Sinuciderea adolescenților”.
1. Formarea unei atitudini adaptative la viață, rezistență la stres, conștientizare a valorii vieții.
2. Educație psihologică despre sinucidere și modalități de prevenire a acesteia.
3. Dezvoltarea abilităților de interacțiune și comunicare, team building.
4. Prevenirea sinuciderii în rândul minorilor.
5. Dezvoltarea unei atitudini tolerante unul față de celălalt.
Echipamente și materiale: declarații pe coli A4:
Viața este dată pentru fapte bune. Viața este un dar și trebuie apreciată.
Poate că în această lume ești doar o persoană, dar pentru cineva ești lumea întreagă!
Computer, proiector multimedia, pixuri, jumătăți de coli A4, numele subiectului lecției, un obiect fragil care simbolizează viața - „inima”, litere mari - „iubim viața”, sloganuri-afirmații pozitive, piese muzicale cu muzică tulburătoare și calmă , insigne pentru elevii din clasele 10-11, prezentare cu diapozitive pe tema unei lecții de psihologie, videoclipuri cu o situație problemă.
Analiza activităților Colegiului de Stat de Industrie și Comerț Alimentară din Chelyabinsk
Subiectul: „Tehnologia alimentară” Tema: „Mâncăruri din masă tocată și cotlet” Plan: 1. Caracteristicile materiilor prime, importanța în nutriție. 2. Tehnologie pentru prepararea mâncărurilor din carne tocată. 3. Tehnologie pentru prepararea mâncărurilor din masa de cotlet. 4...
Analiza lecției din punctul de vedere al învățării centrate pe elev
Elevii sunt rugați să găsească sinonime și cuvinte definitorii pentru conceptul de „familie” pe baza observațiilor și sentimentelor lor. După mai multe afirmații, se pronunță următoarea formulare: „O familie este un grup de oameni care trăiesc împreună...
TEMA: „Originile jazzului” Obiective: 1) introducerea stilului „jazz”; istoria apariției acestei mișcări muzicale; cu trăsături de stil caracteristice; cu interpreți celebri de jazz; aloca fonduri pentru muzica...
Educația școlarilor prin mijloacele jazz-ului clasic
TEMA: „Originile jazzului” Obiective: 1) introducerea stilului „jazz”; istoria apariției acestei mișcări muzicale; cu trăsături de stil caracteristice; cu interpreți celebri de jazz; aloca fonduri...
Lecția nr. 1 Tema lecției: „Internetul global” Timp: 45 de minute Obiectivele lecției: educaționale: să dezvolte cunoștințele elevilor despre Internet, să le prezinte o scurtă istorie a dezvoltării acestei industrii, să vorbești despre oportunitățile moderne de pe Internet. ..
Metodologia de predare a temei „Internetul global” în 11 clase de economie
Lecția nr. 2 Tema lecției: „Lucrul pe internet” Timp: 45 de minute Obiectivele lecției: educaționale: oferirea elevilor modalități de căutare, procesare și analiză a informațiilor, pentru a dezvolta cunoștințele elevilor despre utilizarea anumitor tipuri de resurse de pe Internet...
Principii pedagogice ale prelucrării materialelor în lecţiile de tehnologie
O lecție sub forma unui joc de afaceri „Construirea unui desen al unui produs de umăr pentru o figură individuală” Obiectivele și obiectivele lecției: 1. Să consolideze cunoștințele și abilitățile elevilor în secțiunea „Proiectarea și prelucrarea produselor pentru umăr. ” 2...
Lecții de probă
Lecția: „Pregătirea muncii” Profesor: Murashka N.A. Tema secțiunii: Prelucrarea metalelor. Subiectul lecției: Forarea găurilor. Obiectivele lecției: Educațional: Formarea deprinderilor și abilităților de utilizat la găurirea metalului...
Dezvoltarea unei lecții pe tema „Moduri de a scrie algoritmi”
Clasa: 9 Tema lecției: Metode de scriere a algoritmilor. Obiectivele lecției: Educațional: * Să-ți formezi o idee despre cum să scrii algoritmi. Dezvoltare: * abilități de analiză, comparație, sistematizare și generalizare; * interes pentru invatare...
Dezvoltarea unei metodologii private pentru prezentarea temei „Rețea de calculatoare Internet”
1. Tema: Căutarea de informații pe Internet 2. Obiective: Educaționale - formarea ideilor elevilor despre principalele motoare de căutare de pe Internet. Arată diferența dintre ele, învață să aplici cunoștințele dobândite în practică...
Dezvoltarea unei metodologii private de prezentare a temei „Microsoft Excel Table Editor” în informatică
Subiect: Completare automată, vrăjitor de funcții, diagrame, inserarea unui document în Word. Obiective: Să ofere studenților cunoștințe de bază despre lucrul cu celule, utilizarea vrăjitorului de funcții, construirea de diagrame folosind datele din tabel...
Dezvoltarea unei metodologii private pentru prezentarea temei „Microsoft Word Text Editor” în informatică
Subiect: Posibilitati de combinare a textului cu grafica. Obiective: Să ofere studenților cunoștințe de bază despre lucrul cu grafica în editorul de text Word. Dezvoltați simțul raționalității și al concretității...
Dezvoltarea unui program experimental pentru studiul picturii tradiționale (folosind exemplul lui Gzhel pentru elevii de clasa a V-a)
Subiectul lecției: Gzhel de basm. Obiectivele lecției: 1. Introducerea copiilor în arta maeștrilor Gzhel; contribuie la dezvoltarea gustului estetic și a imaginației. Stimulați dorința de a crea frumusețe cu propriile mâini. 2...
Formarea cunoștințelor etnoculturale în rândul elevilor unei școli de artă pentru copii
Tema lecției: „Rădăcinile antice ale artei populare. Broderie Chuvash” Obiective: 1. Introducerea elevilor în broderia antică Chuvash; 2. Să cultive dragostea pentru arta națională, pentru diverse tipuri de artă populară; 3...
în disciplina academică/MDK_____________________________________________________
Subiectul lecției
Obiectivele lecției (ținând cont de OK și PC din Standard, programa de lucru și caracteristicile psihofiziologice individuale ale elevilor):
educational - pentru a forma conceptul elevului de ________________________________________________________________________________________________
___
consolidarea noilor informații; preda abilitatea de a-și organiza propriile activități și de a analiza situațiile de viață/muncă etc.
educational - de a forma interesele cognitive ale elevilor; cultivarea unui interes durabil pentru viitoarea profesie, capacitatea de a lucra în echipă, de a comunica eficient cu colegii etc. ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
în curs de dezvoltare - dezvolta la elevi dorinta de a cauta informatii necesare indeplinirii sarcinilor profesionale, de a folosi TIC in activitati profesionale; capacitatea de a lucra independent și de a încerca să rezolve singuri problemele etc.
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________.
Forme și metode utilizate, inclusiv cele active: forme– frontal, individual, grup și pereche; metode– prelegere, conversație, observare, rezolvare de probleme și situații problematice, analiza situațiilor de viață și de muncă, utilizarea resurselor educaționale electronice, învățarea bazată pe proiecte etc.; tehnologii:Învățare bazată pe probleme, pe proiecte, utilizarea metodelor de joc în predare, învățarea colaborativă, tehnologiile informației și comunicațiilor, tehnologiile de salvare a sănătății etc.; interactiv: metoda cazului, interactivă, binară, prelegeri cu probleme, masă rotundă, brainstorming etc.
__________________________________________________________________________________
Conexiuni interdisciplinare: fizică, chimie, biologie, informatică etc.. ____________________
__________________________________________________________________________________
Logistica lecției: calculator, videoproiector, ecran; ajutoare speciale de pregătire tehnică (dacă este necesar) ________________________________
hărți, tabele, diagrame, dezvoltări metodologice, material didactic etc. _________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
În timpul orelor.
Etapa organizatorica ( salutând elevii , raport de la conducătorul/ofițerul de serviciu despre absenți, verificarea pregătirii sălii pentru lecție (curațenie și ordine), organizarea atenției: „Atenție! Să începem!" 1-2 minute.
Etapa de verificare a temelor(verificați corectitudinea, completitudinea și înțelegerea executării sarcinii de către grup ţinând cont de o abordare diferenţiată şi psihofiziologică caracteristicile elevilor: conversație, întrebări orale, examinare reciprocă, testare etc. - 5-7 minute ________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
3 . Etapa de testare cuprinzătoare a cunoștințelor - dacă este prevăzută(pentru a testa în mod cuprinzător cunoștințele și abilitățile elevului, a identifica lacunele și a afla cauzele acestora, pentru a învăța elevul să-și exprime gândurile corect și clar) - întrebări orale, întrebări scrise, testare, conversație, lucru în perechi etc.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
4. Etapa de explicare și asimilare a noului material, ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale cursantului: mesaj cu subiect nou, formularea obiectivelor lecției împreună cu cursantul si exprimandu-le, motivația de a învăța să învețe lucruri noi, legătură cu o viitoare profesie/specialitate, invocarea unei probleme educaționale, situație problematică sau problemă problematică elevului; dorința de a oferi elevilor o înțelegere specifică a noului material educațional; să formeze cunoștințe și abilități adecvate, să folosească diferite modalități de activare a activității cognitive, să încurajeze elevii să caute și să gândească independent - cuvântul profesorului, o prelegere cu elemente de conversație, întocmirea unui tabel comparativ, o prezentare pe computer cu comentarii din partea profesorului, pre -pregătește mesaje de la elevi pe o temă nouă și evaluarea acestora de către alți elevi, vizionarea videoclipurilor pe tema lecției cu o formulare preliminară a unei întrebări problematice etc. – 10-20 min.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. Etapa de consolidare a noilor cunoștințe, ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale elevului: consolidarea cunoștințelor și abilitățile necesare pentru munca independentă cu material nou, utilizarea diferitelor metode de consolidare a cunoștințelor, consolidarea metodologiei de răspuns la întrebările standard ale profesorului, consolidarea materialului în practică, în situații profesionale și de viață nestandardizate; Întrebările pe o temă nouă, teste simple, lucrul cu postere și diagrame, analizarea situațiilor de viață și profesionale, efectuarea de exerciții, rezolvarea problemelor de diferite grade de complexitate etc. sunt potrivite aici. – 10-15 min.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
6. Etapa de rezumare a lecției și explicarea învățării PD, ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale acestora: multumesc elevului pentru munca sa , reflecție: ce lucruri noi am învățat, ce a fost interesant și ce s-a dovedit a fi dificil; cum a lucrat grupul, ce elevi au lucrat cu dăruire, notele pentru lecție, invitație la tutorat; motivație pentru sarcină: o formulare interesantă a problemei, simțul responsabilității, o abordare diferențiată, instrucțiuni concise, clare cu privire la modul de îndeplinire a sarcinii, răspunsuri la întrebări, instruire - până la 5 minute.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Profesor ____________________________________________________________________
Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse
Agenția Federală pentru Educație
Instituția de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior Universitatea de Stat Cherepovets
Institutul de Pedagogie și Psihologie
catedra: educatie profesionala
Cursuri la disciplina: Metode de formare profesională
Subiect: Proiectarea unei lecții de pregătire teoretică într-un UP
Este realizat de un student:
grupele 4 PO - 42
Sliznev D.I.
Verificat:
dr., conferențiar
Nikolaev V.V.
Cherepovets
Introducere
Capitolul I. Bazele teoretice ale proiectării lecției
pregătire teoretică la PU
1.1.Conceptul de design pedagogic
1.2.Obiecte și proceduri de proiectare
1.3.Algoritm general pentru proiectarea pedagogică
1.1.Conceptul de lecție de pregătire teoretică
1.2.Structura și tipurile lecției de pregătire teoretică
1.3 Lucru frontal, de grup și individual cu elevii la lecție
Concluzie la capitolul 1
Capitolul I. Proiectarea unei lecții de știința materialelor pe tema:
„Oțeluri pentru scule”
§2. Elaborarea unui plan de lecție
Concluzie la capitolul I
Concluzie
Bibliografie
Introducere
În prezent, un profesor nu se mai poate baza pe cunoștințele și experiența existente; creativitatea sa pedagogică este necesară.
Creativitatea pedagogică poate fi exprimată prin crearea de noi și îmbunătățirea formelor, metodelor și mijloacelor existente de predare.
Teoria designului pedagogic oferă o oportunitate specială pentru aceasta.
Formarea capacității de a proiecta lecții este o sarcină importantă în pregătirea unui profesor vocațional.
O serie de lucrări ale diverșilor autori sunt consacrate conceptului de design pedagogic, pe care îl vom lua în considerare în acest curs.
Designul instrucțional este asociat cu dezvoltarea de activități eficiente pentru profesor și elevi; minimizează munca monotonă a profesorului și lasă mai mult loc pentru creativitate.
În munca lui Bezrukova, proiectarea pedagogică implică o serie de etape care definesc o abordare bazată științific pentru rezolvarea problemelor pedagogice: modelare, proiectare și construcție.
Designul ca unul dintre aspectele creativității umane este crearea unei imagini a viitorului, un fenomen așteptat. Designul pedagogic, după cum notează Tryapitsina, poate fi considerat unul dintre domeniile de activitate în educație, oferind soluții la probleme pedagogice specifice pe baza datelor din teoriile fundamentale. Prin urmare, apare nevoia de a cunoaște teoriile de bază care stau la baza designului (teoria achiziției de cunoștințe, teoria motivației învățării, teoria învățării prin dezvoltare etc.).
În principiu, fundamentele teoretice ale designului pedagogic sunt considerate destul de bine în lucrările diverșilor autori, dar nu există suficiente dezvoltări practice, tocmai aceasta este marea problemă.
Un profesor, care stăpânește tehnologia de proiectare, poate dezvolta în mod semnificativ fiecare componentă a unei tehnologii de predare și, prin urmare, poate conta pe eficiența cunoștințelor profesionale formate la elevi.
Tema lucrării noastre de curs este proiectarea unei lecții de pregătire teoretică într-un PU.
Scopul cursului nostru este de a studia caracteristicile proiectării unei lecții de predare teoretică.
Obiectul cercetării noastre îl constituie bazele teoretice ale proiectării unei lecții de predare teoretică.
Subiectul studiului îl reprezintă caracteristicile de proiectare ale unei lecții de știința materialelor la o universitate.
Ipoteza - să presupunem că proiectarea face posibilă creșterea eficienței lecțiilor.
Scopul studiului și ipoteza pe care o propunem ne permit să formulăm sarcini specifice:
Studierea literaturii de specialitate privind proiectarea procesului de învățământ pentru a evidenția principalele prevederi teoretice ale problematicii.
Identificarea caracteristicilor proiectării lecțiilor de predare teoretică.
Proiectarea unei lecții de știința materialelor pe tema: „Oțeluri pentru scule”.
Capitolul I. Baze teoretice pentru proiectarea unei lecții de pregătire teoretică în PU
§1. Design pedagogic
1.1. Conceptul de design pedagogic
În prezent, în literatura pedagogică și în declarațiile profesorilor practicanți, termenul „design” este folosit destul de des. Este asociat cu desfășurarea unor lecții specifice, teme individuale, discipline academice întregi, seturi de activități educaționale sau materii academice etc.
V.S. Bezrukova folosește termenul de design pedagogic pentru a înțelege dezvoltarea preliminară a principalelor detalii ale activităților viitoare ale elevilor și profesorilor.
Potrivit lui A.P. Designul Tryapitsina este crearea unei imagini a viitorului, un fenomen așteptat.
Ca și în domeniul tehnologiei, un proces pedagogic conceput tehnologic trebuie să fie accesibil și de înțeles profesorilor practicanți, convenabil pentru utilizare, adică dezvoltat suficient de detaliat. Să remarcăm că în dezvoltarea conceptului tradițional, tehnologia pedagogică ar trebui înțeleasă ca o teorie atent dezvoltată a predării sau a creșterii, care se bazează pe unul sau mai multe modele de formare a oricăror calități de personalitate, precum și pe idei bazate pe aceste modele. sau consecințele acestora, ducând treptat la un rezultat pozitiv. În prezent, tehnologia de învățare bazată pe probleme, tehnologia pentru formarea treptată a acțiunilor mentale, tehnologia de învățare bazată pe computer, tehnologia de învățare concentrată, tehnologia de învățare modulară și altele sunt utilizate pe scară largă. Orice tehnologie pedagogică poate constitui baza pentru proiectarea procesului pedagogic.
Se știe că în prezent, echipamentele și tehnologia devin rapid învechite. Prin analogie cu activitățile de producție, putem spune că în timpul vieții profesionale a unui profesor apar două sau trei tehnologii de predare și educație. Astfel, până de curând, un computer personal era considerat unul dintre cele mai noi și unice instrumente de predare și nu orice profesor știa să-l folosească, dar în zilele noastre tehnologia de predare pe calculator este firească și răspândită. Profesorii instituțiilor de învățământ profesional se străduiesc să le folosească pe cele existente și să-și creeze propriul software pedagogic.
Astfel, am examinat câteva abordări ale conceptului de proiectare pedagogică și putem concluziona, pe baza definițiilor avute în vedere, că proiectarea pedagogică este înțeleasă ca activitate a profesorului în planificarea și dezvoltarea detaliată a activităților viitoare, în cazul nostru, o activitate teoretică. lecție de predare la disciplina științei materialelor.
În partea practică a lucrărilor noastre de curs, vom elabora un model de tehnologie de predare, parcurgând o serie de etape de proiectare, iar rezultatul proiectării noastre va fi un plan detaliat de lecție pe tema „Oțeluri de scule”.
1.2. Obiecte de proiectare și proceduri
Designul instrucțional este asociat cu dezvoltarea de activități eficiente atât pentru profesori, cât și pentru elevi. Prin procese pedagogice, tehnologii și alte obiecte bine concepute, profesorul promovează dezvoltarea și autodezvoltarea personalității elevilor, minimizează impactul negativ al diferiților factori și asigură condițiile psihologice și pedagogice necesare. Astfel, el creează un proiect unic de dezvoltare personală individuală în condițiile sistemului pedagogic adoptat.
Există un număr mare de teorii diferite ale formării și educației, al căror rol este în creștere. Existența și utilizarea diferitelor teorii pedagogice în condiții reale a devenit posibilă. Există „școli de autori” bazate pe teorii unice ale predării și educației, tehnologii individuale pentru dezvoltarea personalității elevilor și metode de predare unice.
Mulți profesori și specialiști în formarea industrială înțeleg că fără aceasta, organizarea modernă a unui proces educațional real este imposibilă. Mai mult, teoria pedagogică este văzută ca un instrument în mâinile proiectantului de sisteme educaționale.
Practica arată că legătura în procesul educațional dintre teorie și practică se realizează prin proiectare pedagogică de-a lungul următorului lanț: PT - PPR - PP, unde PT este teorie pedagogică, PPR este proiectare pedagogică, PP este practică pedagogică. Trebuie remarcat faptul că teoria pedagogică în procesul de proiectare poate juca un rol dublu. Poate fi folosit ca un fel de model al unei noi tehnologii, dar poate fi doar o sursă a formării acesteia (folosit ca idee). În plus, trebuie avut în vedere faptul că atunci când elaborează și implementează un proces pedagogic real, profesorul își aduce propria abordare individuală, rezolvând probleme educaționale pentru un anumit grup de elevi.
Să luăm în considerare una dintre abordările proiectării pedagogice dezvoltate de profesorul V.S. Bezrukova.
V.S. Bezrukova înțelege designul pedagogic ca fiind dezvoltarea preliminară a principalelor detalii ale activităților viitoare ale studenților și profesorilor. Proiectarea pedagogică presupune o serie de etape care definesc o abordare bazată științific pentru rezolvarea problemelor pedagogice: modelare, proiectare și construcție.
Modelarea pedagogică în cazul nostru presupune dezvoltarea unei idei generale, crearea unui model de tehnologie educațională și principalele modalități de implementare a acesteia.
În etapa de modelare, un eșantion generalizat, un model, este dezvoltat ca idee generală pentru crearea unui nou obiect pedagogic și sunt schițate principalele modalități de realizare a acestuia. Și dacă în tehnologie un model este un eșantion care servește ca standard pentru reproducerea în serie sau în masă, atunci un model pedagogic este orice idee despre organizarea, implementarea și dezvoltarea unui obiect pedagogic, a cărui implementare poate fi realizată în diferite moduri. Modelele pedagogice includ concepte pentru dezvoltarea instituțiilor de învățământ și a asociațiilor studențești, cartele și regulamentele instituțiilor de învățământ, teoriile pedagogice și conceptele individuale care reflectă punctele de vedere ale profesorului și așa mai departe.
Designul pedagogic este dezvoltarea în continuare a modelului creat și aducerea acestuia la nivelul de utilizare practică.
În etapa de proiectare se creează un proiect, adică se precizează modelul dezvoltat pentru anumite condiții pedagogice, și aici apare posibilitatea aplicării sale practice. Un proiect pedagogic conține date pentru dezvoltarea ulterioară detaliată a unui obiect pedagogic. Proiectele pedagogice includ programe de învățământ și programe de formare, caracteristici de calificare, recomandări metodologice, planuri de activități educaționale extracurriculare și așa mai departe.
Proiectarea pedagogică este etapa finală a proiectării lecției.
În faza de proiectare, proiectul este detaliat până la componentele de bază ale obiectelor, inclusiv acțiunile specifice ale participanților reali la procesele pedagogice, găsindu-și întruchiparea în diferite constructe. Și deși în tehnologie nu există un concept de construct, ci doar documentație de proiectare, totuși, acesta a fost introdus în pedagogie. Construcția pedagogică conține date specifice și creează oportunitatea de a prezenta și corecta orice obiect pedagogic. Construcțiile pedagogice includ: planuri și note de lecție, scenarii pentru activități extracurriculare, programe de monitorizare a sarcinilor, programe pentru elevii care se mută la posturile de lucru, materiale didactice, orare și așa mai departe.
Obiectele de proiectare pedagogică enumerate mai sus sunt strâns legate între ele, deoarece procesele pedagogice se desfășoară în cadrul anumitor sisteme pedagogice, iar situațiile pedagogice apar în cadrul unor procese pedagogice specifice.
Să luăm în considerare o altă abordare a designului pedagogic descrisă de profesorul A.P. Tryapitsina.
Designul ca unul dintre aspectele creativității umane este crearea unei imagini a viitorului, un fenomen așteptat. Proiectarea pedagogică, după cum remarcă A.P. Tryapitsin, poate fi considerat unul dintre domeniile de activitate în educație, oferind soluții la probleme pedagogice specifice pe baza datelor din teoriile fundamentale. Prin urmare, apare nevoia de a cunoaște teoriile de bază care stau la baza designului (teoria achiziției de cunoștințe, teoria motivației învățării, teoria învățării prin dezvoltare etc.).
Logica activităților de proiectare pedagogică:
Determinarea planului începe cu analiza situației, identificarea contradicțiilor, identificarea problemelor de rezolvat și coordonarea acestora. Pentru a identifica o contradicție, este nevoie de o muncă specială. Această procedură poate fi prezentată sub forma a șase operațiuni:
Reconstruiți situația de „referință” (normativă, dorită), adică descrieți situația ținând cont de cerințele (instrucțiuni, ordine, standarde, recomandări etc.), nevoile societății și dorințele autorului proiectului și ideea lui despre ceea ce ar trebui să fie.
Creați un model al unei situații de „referință” (normativă, dorită).
Identificați și analizați decalajul dintre „referință” și situațiile reale.
Evaluează situația pedagogică reală dintr-o poziție de „referință”.
Găsiți motive generalizate pentru inconsecvențe, contradicții și decalaje între real și „standard”.
Pe baza analizei acestor motive, formulați o problemă care vizează schimbarea, îmbunătățirea, îmbunătățirea, ajustarea realității pedagogice existente și justificați problema selectată, care, în opinia autorului, poate fi considerată principală într-o anumită situație.
Formularea de idei, sisteme de sisteme de valori pentru dezvoltarea proiectului, crearea unei diagrame sau imagini - o schiță a proiectului, formularea de ipoteze, definirea obiectivelor de proiectare în criterii specifice, prognozarea, dezvoltarea și evaluarea opțiunilor de soluție, alegerea celor mai eficiente, definirea unui sistem de metode de proiectare, adică formularea unui concept de proiect.
Dezvoltarea unor modele generalizate de acțiune, adică a unui program strategic de gestionare a implementării proiectelor.
Specificarea sarcinilor care trebuie rezolvate, identificarea și justificarea condițiilor și mijloacelor pentru atingerea obiectivelor, dezvoltarea tacticilor de acțiune și a sistemelor de interacțiune pentru implementarea proiectului. Adică, planificarea implementării strategiilor.
Implementarea proiectului, în această etapă, se organizează feedback continuu, evaluarea procesului, rafinarea și ajustarea.
Evaluarea, analiza și sinteza rezultatelor, determinarea direcțiilor ulterioare de activitate.
Înregistrarea procesului de proiectare și a rezultatelor în produse specifice ale creativității pedagogice, documente de proiect (publicații, mesaje, rapoarte, apărări etc.).
Concomitent cu dezvoltarea și implementarea proiectelor, se organizează o examinare a progresului și a rezultatelor proiectării.
În realitate, designul nu este strict liniar în etapele de activitate. De exemplu, clarificarea obiectivelor este efectuată în toate etapele procesului; analiza, diagnosticarea, prognoza și ajustarea însoțesc, de asemenea, în mod constant activitățile profesorilor.
Am examinat obiecte și proceduri de proiectare, am identificat principalele etape de proiectare și anume modelare, proiectare și construcție. S-a avut în vedere și logica activităților de proiectare pedagogică, care reprezintă etape mai specifice în proiectarea lecțiilor.
În partea practică a lucrării noastre de curs, logica activității de proiectare a lecției teoretice va include câteva dintre etapele discutate mai sus.
Vom decide asupra conceptului, formulării ideilor, și anume partea pozitivă a unei abordări sistematice a creării de obiective, conținut, mijloace și metode de predare. Vom dezvolta un model de lecție de pregătire teoretică, îl vom specifica, vom defini condițiile și mijloacele de atingere a obiectivelor și vom implementa proiectul.
Excludem evaluarea, analiza și generalizarea rezultatelor, rezultatele examinării și proiectării, deoarece desfășurăm munca în mod teoretic.
1.3. Algoritm general pentru proiectarea pedagogică
Pentru a realiza proiectarea pedagogică, se propune următorul algoritm, descris de S.Ya. Batyshev:
eu. Munca pregatitoare:
1. Analiza obiectului de design.
În primul rând, se recomandă să se determine obiectul proiectării pedagogice, structura și substructurile acestuia, starea acestora și conexiunile dintre ele. În timpul analizei, este necesar să se afle punctele tari și punctele slabe ale acestuia, deficiențele obiectului din punct de vedere al cerințelor sociale, statale și personale pentru acesta, precum și să se identifice contradicțiile existente între componentele obiectului, între cerințele pentru acesta și starea sa.
2. Selectarea formelor de proiectare.
Alegerea formelor depinde de stadiul de proiectare al obiectului pedagogic în curs de dezvoltare și de numărul de etape care trebuie parcurse. Astfel, pentru a proiecta activitățile unei instituții de învățământ, veți avea nevoie de conceptul, carta, caracteristicile calificării, curriculumul, etc.
3. Suport teoretic pentru proiectare.
Orice proiect al unui obiect pedagogic este dezvoltat pe baza celor existente, astfel încât informațiile despre experiența de a opera obiecte similare în alte condiții, datele teoretice și empirice din cercetarea pedagogică și multe altele pot fi utile, adică orice informație care vă permite pentru a dezvolta un proiect pedagogic optim.
4. Suport metodologic pentru proiectare.
Această etapă presupune realizarea de materiale didactice și metodologice, analiza conținutului obiectului pedagogic și a altor materiale care vor ajuta la implementarea eficientă a proiectului pedagogic.
5. Suport de proiectare spatio-temporal.
Orice proiect pedagogic este creat ținând cont de anumite cadre temporale și spațiale. Sprijinul spațial ar trebui să includă selectarea unei locații sau a unui spațiu adecvat pentru implementarea proiectului dezvoltat, care ajută la previziunea activităților. Sprijinul temporar este corelarea unui proiect cu timpul în ceea ce privește volumul, ritmul de implementare, ritmul, succesiunea acestuia, ceea ce ne permite să asigurăm implementarea rațională a activităților pedagogice și educaționale.
6. Suport logistic pentru proiectare.
Etapa presupune dotarea cu echipamente organizatorice și pedagogice pentru realizarea activității de proiectare propriu-zisă și implementarea ulterioară cu succes a proiectului pedagogic dezvoltat.
7. Suport juridic pentru proiectare.
Aceasta este crearea sau luarea în considerare a cadrelor legale la proiectarea activităților elevilor și profesorilor în cadrul sistemelor, proceselor sau situațiilor pedagogice.
eu. Dezvoltarea proiectului:
8. Selectarea unui factor de formare a sistemului.
Un semn al oricărui sistem este prezența unui factor de formare a sistemului prin care sunt determinate toate celelalte componente. Acest factor creează premisele pentru combinarea tuturor celorlalte componente într-o unitate integrală, selecția lor țintită și stimularea dezvoltării. Pentru sistemele pedagogice, de regulă, componenta de formare a sistemului este componenta țintă, care reflectă scopul unui obiect pedagogic dat sau determină calitățile de personalitate ale elevilor în curs de formare. Alte componente pot îndeplini, de asemenea, funcția unei componente de formare a sistemului, dar trebuie amintit că acestea trebuie să aibă legătură cu scopul.
9. Stabilirea conexiunilor și dependențelor componentelor.
Există diferite tipuri de conexiuni și dependențe între componentele sistemului, astfel încât această procedură este una dintre principalele în proiectarea pedagogică.
10. Întocmirea documentului.
Este posibil să se utilizeze forme deja existente de proiectare pedagogică, mai ales dacă sunt proiectate obiecte pedagogice cu o formă și un conținut dat. Dar dacă este necesar, se pot crea noi documente care să reflecte mai bine esența proiectului.
eu. Verificarea calității proiectului:
11. Experimentarea gândirii privind aplicarea proiectului.
Aceasta înseamnă „jucarea” în minte a proiectului creat, autoexaminarea lui. Toate caracteristicile acțiunii sale practice, caracteristicile influenței sale asupra participanților, consecințele acestei influențe și alte previziuni privind rezultatele aplicării sunt reprezentate mental.
12. Evaluarea de către experți a proiectului.
Aceasta include verificarea proiectului pedagogic de către experți independenți, specialiști în domeniu, precum și specialiști interesați de implementarea acestuia.
13. Ajustări ale proiectelor.
După examinarea și aplicarea experimentală a proiectului, i se fac modificări, se elimină erorile, se îmbunătățesc componentele, se consolidează conexiunile etc.
14. Decizia privind utilizarea proiectului.
În acest moment, am examinat algoritmul general de proiectare pedagogică, unde am identificat componentele necesare realizării unui proiect în diferitele sale etape, și anume în etapa pregătitoare, etapa de dezvoltare a proiectului și etapa de control al calității proiectului.
Pentru utilizare în proiectarea lecției, vom alege acest algoritm de proiectare pedagogică.
În munca noastră de curs, nu folosim anumite puncte ale acestui algoritm atunci când dezvoltăm o lecție de predare teoretică.
La efectuarea lucrărilor pregătitoare parcurgem o serie de etape: analiza obiectului; alegerea formelor, în funcție de stadiul de proiectare al proiectului pedagogic; suportul teoretic al proiectului, adică analizăm proiectele existente în vederea dezvoltării unui proiect pedagogic optim; suport spațio-temporal pentru proiectare, determinăm locul, tipul lecției și deci timpul necesar implementării acesteia, toate acestea contribuind la realizarea rațională a activităților pedagogice și educaționale.
La elaborarea unui proiect, parcurgem următoarele etape: selectarea unui factor de formare a sistemului, care este componenta țintă care reflectă scopul acestui obiect pedagogic; stabilirea legăturilor și dependențelor componentelor, conținutul pregătirii teoretice este selectat în legătură cu scopurile educaționale și pe baza acestora, în conformitate cu obiectivele lecției, sunt concepute metode de realizare a acesteia, alegerea instrumentelor de predare este influențată de metodele de predare. ; întocmirea unui document, și anume întocmirea unui model de tehnologie de predare și elaborarea unui plan de lecție pe tema „Oțeluri de scule” pe baza acestuia.
La verificarea calității unui proiect, este posibil, ca parte a activității de curs, să se efectueze un experiment mental asupra aplicării proiectului, adică „redarea” în minte a proiectului creat, autotestându-l; ajustarea proiectului dacă se descoperă erori sau apar idei noi de îmbunătățire și interconectare a materialului.
§2. Lecție de pregătire teoretică
Conceptul de lecție de predare teoretică
În acest paragraf vom analiza câteva abordări ale conceptului de lecție.
O lecție este un segment complet al procesului educațional în termeni de sens, timp și organizare. În ciuda duratei scurte, lecția este o etapă complexă și importantă a procesului educațional - calitatea generală a pregătirii depinde în cele din urmă de calitatea lecțiilor individuale.
O lecție este considerată o formă multivariată de organizare a interacțiunii intenționate (activitate și comunicare) a profesorilor și studenților cu o anumită compoziție, utilizată sistematic la o anumită etapă de predare și educațională (la anumite perioade de timp) pentru rezolvarea colectivă și individuală a problemelor. de educație, dezvoltare și educație.
O lecție este o lecție condusă de un profesor cu un grup de elevi de o compoziție constantă și de același nivel de pregătire.
O lecție este o formă de organizare a procesului pedagogic în care profesorul, pentru un timp precis stabilit, gestionează activitățile cognitive colective și de altă natură ale unui grup permanent de elevi, ținând cont de caracteristicile fiecăruia dintre aceștia, folosind tipuri, mijloace. și metode de lucru care creează condiții favorabile pentru toți elevii însușiți elementele de bază ale materiei studiate direct în procesul de învățare, precum și pentru educarea și dezvoltarea abilităților cognitive și a forței spirituale a școlarilor.
Lecția rămâne principala formă organizațională de învățare. Cu mai bine de 300 de ani în urmă, Y. A. Komensky, în cartea sa „The Great Didactics”, a descris sistemul de educație clasă-lecție. Pe parcursul mai multor secole, lecția a fost modificată (prelecție, lucrări de laborator, seminar etc.), dar a rămas o formă convenabilă de organizare a procesului de învățământ. Toate componentele structurii procesului educațional interacționează în lecție (Fig. 1).
Interconectarea acestor componente structurale are loc prin activitățile profesorului și elevilor.
Lecția reflectă toate avantajele sistemului clasă-lecție. Sub forma unei lecții, este posibil să se organizeze eficient nu numai activități educaționale și cognitive, ci și alte activități de dezvoltare ale elevilor.
Avantajele lecției ca formă de organizare a procesului pedagogic sunt că are oportunități favorabile de îmbinare a muncii frontale, de grup și individuală; permite profesorului să prezinte în mod sistematic și consecvent materialul, să gestioneze dezvoltarea abilităților cognitive și să formeze viziunea științifică asupra lumii a elevilor; stimulează alte tipuri de activități ale elevilor, inclusiv activități extracurriculare și acasă; în lecție, elevii stăpânesc nu numai sistemul de cunoștințe, abilități și abilități, ci și metodele de activitate cognitivă în sine; Lecția vă permite să rezolvați eficient problemele educaționale prin conținutul și metodele activității pedagogice.
Desfășurarea unei lecții de calitate nu este o sarcină ușoară nici măcar pentru un profesor experimentat. Depinde mult de înțelegerea și îndeplinirea de către profesor a cerințelor lecției, care sunt determinate de ordinea socială, nevoile personale ale elevilor, scopurile și obiectivele învățării, legile și principiile procesului educațional.
Printre cerințele generale pe care trebuie să le îndeplinească o lecție modernă de înaltă calitate se numără următoarele:
Folosind cele mai recente realizări ale științei, practici pedagogice avansate, construind o lecție bazată pe legile procesului de predare și educație.
Implementarea în clasă într-un raport optim al tuturor principiilor și regulilor didactice.
Asigurarea condițiilor adecvate pentru activitatea cognitivă productivă a elevilor, ținând cont de interesele, înclinațiile și nevoile acestora.
Stabilirea de conexiuni interdisciplinare pe care elevii le recunosc.
Conexiune cu cunoștințele și abilitățile învățate anterior, încrederea pe nivelul atins de dezvoltare a elevilor.
Motivarea și activarea dezvoltării tuturor domeniilor personalității.
Logicitatea și emoționalitatea tuturor etapelor activităților educaționale.
Utilizarea eficientă a instrumentelor pedagogice.
Legătura cu viața, activitățile de producție, experiența personală a elevilor.
Formarea cunoștințelor, abilităților, deprinderilor, metodelor raționale de gândire și activitate necesare practic.
Formarea capacității de a învăța, nevoia de a extinde constant cantitatea de cunoștințe.
Diagnoza atentă, prognoza, proiectarea și planificarea fiecărei lecții.
Fiecare lecție are ca scop atingerea unui scop triun: de a preda, educa, dezvolta. Ținând cont de acest lucru, cerințele generale pentru lecție sunt specificate în cerințe didactice, educaționale și de dezvoltare.
Cerințele didactice includ:
O definiție clară a obiectivelor educaționale ale fiecărei lecții.
Raționalizarea conținutului informațional al lecției, optimizarea conținutului ținând cont de nevoile sociale și personale.
Introducerea celor mai noi tehnologii de activitate cognitivă.
O combinație rațională de diferite tipuri, forme și metode.
O abordare creativă a formării structurii lecției.
Combinarea diferitelor forme de activitate colectivă cu activitatea independentă a elevilor.
Furnizarea de feedback prompt, control și management eficient.
Calculul științific și stăpânirea predării lecției.
Cerințele educaționale pentru lecție includ:
Determinarea posibilităților educaționale ale materialului educațional, activităților din lecție, formarea și stabilirea unor obiective educaționale realizabile în mod realist.
Stabilirea doar acelor sarcini educaționale care decurg organic din scopurile și conținutul muncii educaționale.
Educarea elevilor asupra valorilor umane universale, dezvoltarea calităților vitale: perseverență, acuratețe, responsabilitate, diligență, independență, eficiență, atenție, onestitate etc.
Atitudine atentă și sensibilă față de elevi, respectarea cerințelor de tact pedagogic, cooperare cu elevii și interes pentru succesul acestora.
Cerințele de dezvoltare care sunt implementate constant în toate lecțiile includ:
Formarea și dezvoltarea motivelor pozitive ale elevilor pentru activitatea educațională și cognitivă, interesele, inițiativa creativă și activitate.
Studierea și luarea în considerare a nivelului de dezvoltare și a caracteristicilor psihologice ale elevilor, proiectarea „zonei de dezvoltare proximală”.
Desfășurarea de sesiuni de formare la nivel „avansat”, stimulând declanșarea unor noi schimbări calitative în dezvoltare.
Prognoza „salturilor” în dezvoltarea intelectuală, emoțională, socială a elevilor și restructurarea promptă a activităților educaționale ținând cont de schimbările viitoare.
Astfel, am examinat abordări ale definirii conceptului de lecție, pe baza cărora putem concluziona că o lecție este o formă de organizare a procesului pedagogic, strict definită în timp, cu o anumită compoziție a elevilor, aplicată sistematic la un anumită etapă a procesului educațional.
Tot în acest paragraf au fost luate în considerare cerințele de bază pentru desfășurarea unei lecții și anume didactice, educaționale și de dezvoltare.
Toate acestea contribuie la înțelegerea a ceea ce ar trebui să fie lecția, ce ar trebui să includă și ce cerințe trebuie să îndeplinească, acest lucru ne va permite să creăm cel mai de înaltă calitate proiect de lecție.
1.2. Structura și tipurile de lecție de predare teoretică
În fiecare lecție, se pot identifica elementele sale principale (legături, etape), care se caracterizează prin diferite tipuri de activități ale profesorului și elevilor. Aceste elemente pot apărea în diverse combinații și determină astfel structura lecției, relația dintre etapele lecției, adică structura acesteia.
Desfășurarea oricărei lecții constă din trei faze: faza pregătitoare, faza de învățare activă și faza de evaluare a rezultatelor lecției. Conținutul acestor faze poate fi reprezentat de următoarea diagramă elaborată de E. Stones.
eu. Preparare:
Definirea obiectivelor lecției în ceea ce privește învățarea elevilor.
Analizarea scopului lecției pentru a identifica elementele sale principale.
Identificați caracteristicile cheie, conceptele și abilitățile pe care le vor învăța elevii.
Verificarea nivelului actual de competență al studenților în materia pe care o vor preda.
Deciderea modului de a oferi o învățare graduală care să asigure elevului un nivel ridicat de succes.
Decizia asupra tipului de acțiuni care urmează să fie efectuate de către elevi, a naturii feedback-ului care ar trebui furnizat, a metodelor de prezentare a materialului educațional și a aprecierii gradului de asimilare a acestuia.
eu. Educaţie:
O explicație la începutul lecției a naturii noului material pe care elevii trebuie să-l stăpânească.
Oferiți exemple care oferă o perspectivă asupra întregii game de caracteristici cheie ale conceptelor predate.
Organizarea exemplelor astfel încât conceptele să fie predate economic și eficient.
Furnizarea de contraexemple care nu se referă la concepte utopice.
Oferiți noi exemple pentru a extinde înțelegerea conceptului.
Ajutarea elevilor în stadiile inițiale de învățare. Acest lucru este semnificativ la început, dar se reduce treptat pe măsură ce studenții pot demonstra învățarea fără asistență.
Încurajarea elevilor într-un fel sau altul, permițându-le să simtă că învățarea merge bine și sporindu-le interesul pentru învățare.
Încurajarea elevilor să explice în mod independent noile concepte prin întrebări, sugestii, ipoteze etc.
Creșterea nivelului de motivație al tuturor elevilor prin asigurarea unor niveluri ridicate de succes la învățare.
Furnizarea de feedback cu privire la activitățile elevilor în toate etapele de învățare.
La predarea abilităților motrice, ordonarea exercițiilor practice de control în legătură cu schimbarea condițiilor de realizare a deprinderii.
La predarea abilităților motorii, asigurarea unei tranziții ușoare de la o sub-abilitate la alta.
Încurajarea studenților să se implice în rezolvarea problemelor independente, analitice și euristice.
eu. Notare:
Testarea capacității elevilor de a aplica învățarea dobândită în situații noi (transfer în condiții schimbătoare).
Evaluarea interesului elevilor pentru materia pe care o studiază.
Comparați realizările elevilor cu obiectivele acestei lecții.
Iată o clasificare a lecțiilor conform B.P. Esipov ținând cont de caracteristicile lor structurale:
O lecție de introducere a elevilor în materiale noi sau de comunicare a cunoștințelor noi. Structura unei astfel de lecții: repetarea materialului anterior, care stă la baza învățării lucrurilor noi; profesorul explicând material nou și lucrând cu manualul; verificarea înțelegerii și consolidarea inițială a cunoștințelor; temă pentru acasă.
Lecție pentru consolidarea cunoștințelor. Structura sa: verificarea temelor; efectuarea de exerciții orale și scrise; verificarea îndeplinirii sarcinilor; temă pentru acasă.
O lecție de dezvoltare și consolidare a abilităților. Presupune reproducerea cunoștințelor teoretice; efectuarea de sarcini și exerciții practice; verificarea lucrărilor efectuate în mod independent; temă pentru acasă.
Lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor. Astfel de lecții se țin la sfârșitul studiului subiectelor individuale, secțiunilor, cursurilor de formare. Elementele lor obligatorii sunt introducerea și concluzia profesorului, iar repetarea și generalizarea materialului în sine se realizează sub formă de mesaje scurte și conversații între profesor și elevi.
Testarea lecției cunoștințe, abilități și abilități. Principalele obiective ale unei astfel de lecții sunt identificarea nivelului de învățare al elevilor și identificarea deficiențelor în însuşirea materialului. În acest caz, pot fi utilizate forme de control scrise sau orale.
Lecție combinată. Structura sa aproximativă: verificarea temelor și chestionarea elevilor; învățarea de materiale noi; verificarea inițială a asimilării acestuia; exerciții pentru consolidarea noilor cunoștințe; repetarea celor învățate anterior sub forma unei conversații; testarea și evaluarea cunoștințelor elevilor; temă pentru acasă.
Elementele obligatorii ale tuturor tipurilor de lecții de mai sus sunt: momentul organizațional (stabilirea unui scop și asigurarea acceptării acestuia; actualizarea motivației de învățare și stabilirea percepției, înțelegerii și memorării materialului; crearea unui mediu de lucru) și rezumarea lecției (fixarea realizării). a obiectivelor lecției; determinarea gradului de participare la realizarea lor de către fiecare elev și clasa în ansamblu; evaluarea muncii și determinarea perspectivelor de viitor).
În acest paragraf, am analizat structurile și tipurile de lecții de pregătire teoretică.
Structura unei lecții trebuie înțeleasă ca relația dintre elementele lecției în succesiunea lor specifică și interrelația între ele; am considerat o structură constând din pregătire, instruire și evaluare, fiecare având propriile elemente structurale.
Am identificat o clasificare a lecțiilor elaborată de B.P. Esipov, unde au fost examinate caracteristicile lor structurale.
Luarea în considerare a structurii și a tipurilor de lecții vă permite să decideți cum ar trebui să fie lecția.
În lecția noastră folosim câteva componente structurale ale lecției dezvoltate de Stones și am determinat și tipul de lecție viitoare, și anume combinată, structura ei aproximativă a fost descrisă de B.P. Esipov.
1.3. Frontal, de grup și individual
lucrul cu elevii la clasă
În orice lecție, se pot folosi forme de lucru frontale, de grup și individuale.
Cu predarea frontală, profesorul controlează activitățile educaționale și cognitive ale întregii clase lucrând la o singură sarcină. Eficacitatea pedagogică a muncii frontale depinde în mare măsură de capacitatea profesorului de a ține elevii la vedere și, în același timp, de a nu pierde din vedere fiecare elev. Eficacitatea acestuia crește invariabil dacă profesorul reușește să creeze o atmosferă de muncă creativă în echipă și să mențină atenția și activitatea elevilor. Lucrarea frontală poate fi utilizată în toate etapele lecției, totuși, fiind concentrată pe elevul mediu, ar trebui completată cu forme de grup și individuale.
Formele de grup sunt împărțite în legătură, brigadă, grup cooperativ și grup diferențiat. Formele de legătură ale activității educaționale presupun organizarea de activități educaționale a unor grupuri permanente de elevi. În forma de grup cooperativ, clasa este împărțită în grupuri, fiecare dintre ele îndeplinește doar o parte a sarcinii generale, de obicei voluminoase. Forma diferențiată de grup de muncă educațională se caracterizează prin faptul că atât grupurile permanente, cât și cele temporare sunt selectate de către profesor în funcție de capacitățile educaționale, capacitatea de învățare, dezvoltarea abilităților educaționale, viteza proceselor cognitive și alte motive. Munca în perechi a elevilor este, de asemenea, considerată muncă în grup. Profesorul supraveghează munca grupelor de studiu atât direct, cât și indirect prin asistenții săi - conducători de echipe și maiștri, pe care îi numește ținând cont de opiniile elevilor.
Munca individuală a studenților se desfășoară atât în cadrul formelor frontale, cât și a celor de grup. Nu implică contact direct cu alți elevi și, în esența sa, nu este altceva decât îndeplinirea independentă de către elevi a unor sarcini care sunt aceleași pentru întreaga clasă sau grup. Dacă un elev, la îndrumarea unui profesor, realizează o sarcină independentă, ținând cont de obicei de capacitățile sale educaționale, atunci această formă de organizare a muncii se numește individualizată. În acest scop, pot fi folosite carduri special concepute. Când un profesor acordă în mod special atenție mai multor elevi într-o lecție, în timp ce alții lucrează independent, această formă de muncă educațională se numește individualizat - grup.
În mod tradițional, formele frontale și individuale de organizare a procesului de învățământ sunt folosite mai des, iar formele de grup mai rar.
Cel mai mare dezavantaj al formelor existente de organizare a procesului pedagogic este că nu sunt colective în adevăratul sens al cuvântului. Munca colectivă care decurge pe baza muncii de grup diferențiate trebuie să aibă următoarele caracteristici:
Clasa percepe sarcina dată de profesor ca pe o sarcină pentru care clasa este responsabilă ca colectiv și primește o notă corespunzătoare.
Organizarea sarcinii cade pe umerii clasei în sine și a grupurilor individuale sub îndrumarea profesorului.
Există o diviziune a muncii care ține cont de interesele și abilitățile fiecărui elev și permite tuturor să se exprime mai bine în activități comune.
Există control reciproc și responsabilitate față de grup.
Nu toată munca care are loc în mod formal într-o echipă este în esență colectivă; poate fi de natură pur individualistă.
Cu munca frontală, cooperarea și asistența reciprocă camaradeșească, repartizarea responsabilităților și funcțiilor sunt aproape eliminate: toți elevii fac același lucru, nu sunt implicați în management, deoarece un singur profesor conduce procesul educațional. Învățarea colectivă este o astfel de învățare în care echipa pregătește și educă pe fiecare dintre membrii săi, iar fiecare membru participă activ la formarea și educarea camarazilor lor în munca educațională comună. Aceasta poate fi comunicarea între profesori și elevi în perechi dinamice sau în perechi rotative.
Astfel, am examinat principalele forme de lucru cu elevii la lecție, și anume frontală, de grup și individuală. Le-am examinat caracteristicile, avantajele și dezavantajele.
Lecția noastră de predare teoretică va fi frontală sub formă de lucru cu studenții, deoarece se așteaptă să explice material nou.
Concluzie la capitolul 1
Luând în considerare caracteristicile proiectării unei lecții de pregătire teoretică, vom trage concluzii.
Proiectarea pedagogică înseamnă dezvoltarea preliminară a principalelor detalii ale activităților viitoare ale elevilor și profesorilor.
Designul pedagogic contribuie la crearea unor obiecte pedagogice mai avansate din punct de vedere tehnologic, inclusiv a proceselor pedagogice.
Utilizarea designului pedagogic minimizează munca de rutină a profesorului și lasă mai mult loc explorării creative constructive.
Legătura în procesul educațional dintre teorie și practică se realizează prin proiectare pedagogică de-a lungul următorului lanț: PT - PPR - PP, unde PT este teorie pedagogică, PPR este proiectare pedagogică, PP este practică pedagogică.
Proiectarea pedagogică presupune mai multe etape:
Modelare pedagogică.
Design pedagogic.
Design pedagogic.
O lecție este un segment complet al procesului educațional în termeni de sens, timp și organizare.
În ciuda duratei scurte, lecția este o etapă complexă și importantă a procesului educațional - calitatea generală a pregătirii depinde în cele din urmă de calitatea lecțiilor individuale.
O lecție ca formă organizațională nu este o schemă fixă; ea poate și ar trebui să varieze atât ca tip, cât și ca structură, pentru a obține rezultate maxime.
Structura unei lecții trebuie înțeleasă ca relația dintre elementele lecției în succesiunea lor specifică și interrelația între ele.
Desfășurarea oricărei lecții constă din trei faze: faza pregătitoare, faza de învățare activă și faza de evaluare a rezultatelor lecției.
Varietatea structurilor de lecție, a metodelor de organizare a acestora și a scopurilor didactice sugerează o varietate de tipuri.
Se disting următoarele tipuri de lecții:
O lecție de introducere a elevilor în materiale noi sau de comunicare a cunoștințelor noi.
Testarea lecției cunoștințe, abilități și abilități.
Lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor.
O lecție de dezvoltare și consolidare a abilităților.
Lecție pentru consolidarea cunoștințelor.
Lecție combinată.
Formele de lucru cu elevii în clasă sunt, de asemenea, variate. Există forme de lucru frontale, de grup și individuale.
Designul pedagogic vă permite să creșteți eficacitatea lecțiilor. Acest lucru se exprimă prin faptul că, atunci când proiectează o lecție, profesorul se gândește la toate detaliile lecției viitoare, dezvoltă conținutul, metodele și mijloacele de predare și, de asemenea, determină care vor fi activitățile sale și activitățile elevilor, care îi permite să planifice mai clar viitoarea lecție.
Capitolul I. Proiectarea unei lecții de știință a materialelor
pe subiect: „Oțeluri pentru scule”
§1. Etape principale de proiectare
Să schițăm secvența de proiectare:
Pe baza obiectivului de învățare („Asigurarea asimilarii cunoștințelor despre oțelurile de scule, generalizarea cunoștințelor dobândite”) definim o taxonomie a obiectivelor de învățare:
Înţelegere
Aplicație
Evaluare (coloana 2)
Analiza conceptuală și analiza logică a materialului educațional în conformitate cu taxonomia obiectivelor educaționale ne permite să identificăm următoarele elemente educaționale (coloana 3):
Cunostinte: domenii de aplicare a otelurilor de scule; clasificarea otelurilor pentru scule; caracteristicile tipurilor de oțeluri pentru scule (carbon, aliaj); caracteristici ale tratamentului termic al tipurilor considerate de oțeluri pentru scule.
Înțelegerea: dependența utilizării oțelurilor pentru scule de proprietățile acestora; caracteristici ale tipurilor de oțeluri pentru scule; dependența proprietăților de tratamentul termic, modificarea acestora; explicația procesului de tratament termic.
Aplicație: descifrarea calităților de oțel pentru scule; proprietăți definitorii; determinarea domeniului de aplicare a claselor de oțel pentru scule.
Analiză: analiza claselor de oțel pentru scule pentru a determina domeniul de aplicare.
Sinteză: determinarea calității oțelului pentru scule pe baza domeniului de aplicare și a proprietăților sculei; sistematizarea marcarii otelurilor de scule pentru o mai buna memorare.
Evaluare: evaluarea tratamentului termic al otelului studiat pe baza comparatiei cu cele studiate anterior; luarea în considerare și evaluarea structurii și proprietăților oțelurilor pentru scule.
Ținând cont de structura lecției combinate, stabilim etapele sale principale și durata lor (coloana 1):
Partea organizatorică (3 min).
Pregătire pentru studiul materialului nou (actualizarea cunoștințelor) (15 min).
Explicarea noului material educațional (30 min).
Întărirea materialului educațional (7 min).
Muncă independentă (33 min).
Tema pentru acasă (2 min).
Ținând cont de etapele lecției și de conținutul materialului educațional, determinăm posibilitățile de motivare a activității educaționale și cognitive a elevilor: importanța repetiției pentru însușirea materialului nou; încurajarea elevilor să accepte scopul lecției; semnificația practică a temei studiate; dependența de dobândă; crearea de situații problematice; stimularea muncii independente a elevilor (control, sugestii, încurajare etc.); încurajarea elevilor să analizeze și să rezolve în mod independent problemele etc. (coloana 4).
Pentru fiecare element educațional, în funcție de stadiul lecției, de caracteristicile scopului educațional, vom identifica metode de activitate cognitivă a elevilor, iar apoi metode de predare și învățare (coloanele 5 și 6).
Pe baza obiectivelor, conținutului, metodelor de predare etc., sunt concepute mijloacele didactice (coloana 7). Întrebările și sarcinile sunt elaborate pe baza scopului educațional, conținutului și metodelor de studiu a elementului educațional corespunzător.
În fiecare etapă a formării cunoștințelor, profesorul trebuie să monitorizeze eficacitatea tehnologiei de predare utilizate și, dacă este necesar, să facă ajustări. Pe măsură ce proiectul este implementat, coloana 8 pentru fiecare obiectiv de învățare indică rezultatele învățării și nivelul de dobândire a cunoștințelor elevilor. Dacă este necesar, se efectuează lucrări corective (coloana 9).
În concluzie, după finalizarea tuturor etapelor de proiectare, vom întocmi Tabelul 1 „Model de tehnologie de învățare”.
Avantajul său este capacitatea de a implementa o abordare sistematică în construirea unei anumite tehnologii de predare.
tabelul 1
Proiect de predare a tehnologiei într-o lecție combinată
Tema lecției: Oțeluri pentru scule.
Scopul educațional: Să asigure asimilarea cunoștințelor despre oțelurile pentru scule, să generalizeze cunoștințele acumulate.
Etapa lecției |
Structura obiectivelor de învățare | Tehnologia educației | Rezultatul învățării elevilor (nivel de învățare) |
Corecţie |
||||
taxonomia obiectivelor de învățare |
motivare |
educațional și cognitiv activitățile studenților |
Managementul activităților educaționale și cognitive ale elevilor | |||||
Pregătirea pentru lecție |
||||||||
2. Pregătirea pentru studierea unui material nou. (actualizarea cunoștințelor) | 1.Cunoștințe 1-2. Clasificare proiecta Artă. Caracteristici de proiectare Art., regiunea cca. ACEA și clădirea lor. |
1-6. Importanta invatarii materialelor noi |
Ascultă și înregistrează. Ei răspund la întrebări, gândesc, vorbesc. (metoda de reproducere) |
1-2. Punerea de întrebări, monitorizarea reproducerii cunoștințelor dobândite (metoda stimulare) | Imaginea și afișarea materialului. obiecte: desene, fotografii. |
1-3. Nivel de asimilare 1-2. |
1-2. Analiza, generalizarea și sistematizarea răspunsurilor elevilor. |
|
|
Didactic. mater. pentru munca elevilor: întrebări, sarcini, teme (fișe de sarcini, foaie de caiet de lucru, materiale tipărite. | 3. Analiza erorilor la efectuarea lucrărilor practice. dey-th school||||||||
|
Încurajarea elevilor la independentă activități de analiză, comparare, sinteză, evaluare (metoda de stimulare) |
4-6. Nivelul de măiestrie 2-3 |
4-6. Generalizarea și sistematizarea răspunsurilor elevilor. | ||||||
3. Explicarea noului material educațional |
Generalizarea răspunsurilor elevilor. în timpul conversației. |
|||||||
La fel ca și în explicarea noului material |
||||||||
5. Autosuficient. Loc de munca |
Stimulant autosuficient munca elevului (control, indiciu, încurajare) |
1-2. Efectuarea de acțiuni pentru cca. manual nou material, pentru analiză, comparație (metoda de realizare) Rezolvarea problemelor (metoda practica) |
Instruire consultatii (metoda de instruire) |
Nivelul de măiestrie 2-3 |
Analiza studenților admiși. erori. |
|||
6.Tema pentru acasă | 1. Aplicarea cunoștințelor. Caracteristicile instrumentelor de întreținere Art., specific cca. ACEA. |
Încurajarea elevilor la sine analiză și decizii tehnologice. sarcini. | Fac temele sclav. privind dezvoltarea suportului tehnic pentru a obține caracteristicile specificate ale unui anumit produs. | de mama si apoi art. |
Nivelul de măiestrie 2-3 |
Analiza finalizarii temelor |
||
§2. Elaborarea unui plan de lecție și a metodelor de implementare a acestuia
Plan de lecție pentru pregătirea teoretică pe tema: „Oțeluri pentru scule”
Obiectivele lecției: să se asigure că studenții dobândesc cunoștințe despre oțelurile pentru scule, să consolideze și să generalizeze cunoștințele pe această temă, să dezvolte abilități și să sistematizeze cunoștințele dobândite.
Echipamentul educațional și material al lecției:
Afișe: „Clasificarea oțelurilor pentru scule”; „Diagrama fier-cementită”; „Tratamentul termic al oțelurilor folosind exemplul U8A.”
Foto: „Structură de oțel”; „Structura oțelului după tratamentul termic”.
Carduri de sarcini: sarcini de descifrare a mărcii; selectarea calității de oțel pentru piesă.
În timpul orelor:
eu. Partea organizatorică (3 min).
eu. Pregătirea pentru studiul materialului nou (15 min):
Analiza colectivă a temelor pentru acasă (pe tema oțelului structural).
Sondaj de evaluare:
Clasificarea otelurilor de structura.
Caracteristicile oțelurilor de structură.
Caracteristici ale tratamentului termic al diferitelor tipuri de oțeluri structurale.
Opțiunea 1
St 1 kp - g) 65 G - g) G 13 -
A 11 - e) 30 HSSA -
10 kp - f) ШХ 15 -
Exemplu de răspuns:
a) St 1 kp - oțel de structură, oțel carbon de calitate obișnuită, cu proprietăți mecanice garantate fără garanție de compoziție chimică, grupa A, categoria I, fierbere.
b) A 11 - otel de structura, automat, continut de carbon 0,11%, cu continut ridicat de sulf si fosfor.
c) 10 kp - oțel de construcție, carbon, de înaltă calitate, cu un conținut de carbon de 0,1%, fierbinte.
e) 30KhGSA - oțel de structură, aliat, de înaltă calitate, cu un conținut de carbon de 0,3%, crom, mangan, siliciu fiecare până la 1,5%.
e) ШХ 15 - oțel de structură, rulment cu bile, cu o fracție de masă medie a cromului de 1,5%, cu un conținut de carbon de aproximativ 1%.
Opțiunea nr. 2
Descifrați datele din specificația de calitate a oțelului de structură.
a) B Art. 2 - d) 65 G - g) G 13 -
b) A 20 - d) 12Х2Н4А -
c) 30 - f) ШХ 20 SG -
Exemplu de răspuns:
a) B St 2 - otel de structura, otel carbon de calitate obisnuita, cu compozitie chimica si proprietati mecanice garantate, grupa B, categoria 2, silentios.
b) A 20 - otel de structura, automat, continut de carbon 0,2%, cu continut ridicat de sulf si fosfor.
c) 30 - oțel de construcție, carbon, de înaltă calitate, cu un conținut de carbon de 0,3%, calm.
d) 65 G - oțel de structură, arc de carbon cu un conținut de carbon de 0,65%, cu un conținut ridicat de mangan.
e) 12Х2Н4А - oțel de structură, aliat, de înaltă calitate, cu un conținut de carbon de 0,12%, crom 2%, nichel 4%.
f) ShKh 20 SG - oțel de structură, rulment cu bile, cu o fracție de masă medie de crom 2%, siliciu și mangan până la 1,5%, cu un conținut de carbon de aproximativ 1%.
g) G 13 - oțel de structură, cu conținut ridicat de mangan, cu un conținut de carbon de aproximativ 1% și un conținut de mangan de 13%.
4. Comunicați tema și obiectivele lecției.
eu. Explicarea noului material educațional (30 min).
1. Aplicații și proprietăți ale oțelurilor pentru scule.
Instrumente:
Tăiere (foarfece, pile, freze, burghie)
Pentru prelucrare sub presiune (matrice cu poanson, role de rulare)
Măsurare (rigle, șublere)
În timpul funcționării, materialele sculelor suferă presiune ridicată, stres crescut, abraziune, de unde și proprietățile de serviciu ale materialelor sculei: duritate mare pentru a asigura rezistența la uzură, rezistență ridicată, menținând în același timp vâscozitatea ridicată pentru a preveni ciobirea marginilor de lucru și pentru a menține forma sculei, rezistență la căldură (capacitatea materialului de a menține duritatea ridicată atunci când este încălzit).
Proprietăți tehnologice: prelucrabilitate prin așchiere, presiune, compresibilitate, fluiditate, întărire și întărire ridicate și mici modificări de dimensiune și formă în timpul călirii.
2. Clasificarea oțelurilor pentru scule, caracteristicile acestora și caracteristicile tratamentului termic.
Oțelurile pentru scule sunt împărțite în patru categorii:
1) carbon; 2) aliat: a) slab aliat, b) înalt aliat (de mare viteză) (schema 1).
Marcare: Y - înseamnă că oțelul este carbon, numărul după Y, de exemplu 8, va însemna conținutul de carbon în zecimi de procente. A - oțel de înaltă calitate (U8A).
Oțelurile carbon pentru scule conțin 0,9 - 1,3% C. Pentru fabricarea sculelor se folosesc oțeluri de înaltă calitate U10A, U11A, U12A. După tratamentul termic, oțelurile (HRC 60-62) au o rezistență roșie de 200 - 2500C. Peste această temperatură, duritatea oțelului scade brusc și sculele nu pot efectua lucrări de tăiere. Oțelurile au o utilizare limitată, deoarece vitezele de tăiere admise nu depășesc 15-18 m/min. Din ele sunt fabricate robinete, matrițe și lame de ferăstrău.
Regimurile de tratament termic pentru oțelurile carbon pentru scule depind în principal de conținutul de carbon.
Să luăm în considerare tratamentul termic al oțelului U8A atunci când facem un poanson central din acesta.
Acest oțel conține 0,8% C, este eutectoid, locația sa pe diagrama fier-cementită este prezentată în Fig.
Orez. 2. Amplasarea oțelului U8A pe diagrama fier-cementită
Temperatura de întărire a oțelului eutectoid U8A este cu 30 - 500C mai mare decât punctul critic Ac1; răcirea se va efectua în apă.
În continuare, vom efectua călirea la temperatură înaltă cu încălzire la temperaturi în intervalul 500 - 6500C. O desfasuram in scopul obtinerii structurii de sorbitol temperat (Sotp.) a carui duritate este de 20 - 30 HRC, precum si reducerea tensiunilor interne si obtinerea vascozitatii maxime.
Duritatea pe care am obținut-o nu ni se potrivește, așa că în continuare vom efectua călirea suprafeței cu curenți de înaltă frecvență (HFC).
Temperatura de încălzire va fi de 760 - 7700C, răcirea se va efectua în apă. Timpul de încălzire ar trebui să fie scurt, deoarece diametrul poansonului este mic.
În continuare, vom efectua călirea la temperatură joasă cu încălzire la temperaturi în intervalul 150 - 2000C. O desfasuram in scopul obtinerii structurii martensitei temperate (Tmt), a carei duritate este de 64 HRC; sunt prezente tensiuni interne.
Astfel, am obținut o structură de miez cu un HRC, duritate în intervalul 20 - 30 HRC și vâscozitate maximă, care va contribui la rezistența la sarcinile de impact. Suprafața produsului nostru are o structură MTP, a cărei duritate este de 64 HRC, aceasta va facilita pătrunderea poansonului în materialul piesei de prelucrat.
Prezentăm schema de tratament termic pentru oțelul U8A în Fig. 3.
Structura oțelului după tratamentul termic este prezentată în Fig. 4, unde
a - structura centrală (Sotp.), b - structura de suprafață (Motp).
Oțelurile de scule aliate sunt oțeluri de scule carbon aliate cu diferite elemente (X - crom, B - wolfram, F - vanadiu, G - mangan, C - siliciu etc.).
În funcție de compoziția chimică, oțelurile aliate pentru scule sunt împărțite în 2 grupe:
Aliaj scăzut.
Aliaj înalt (viteză mare)
Oțelurile de scule slab aliate conțin nu mai mult de 5% elemente de aliere; structura lor aparține clasei hipereutectoide.
Marcare: principiul de marcare este similar cu marcarea oțelurilor de structură, dar conținutul de carbon este indicat în zecimi de procent; dacă nu există nicio cifră care să indice conținutul de carbon, atunci conținutul acestuia este de aproximativ 1%. Dacă nu există nicio cifră care să indice cantitatea de element de aliere, atunci aceasta este de până la 1%.
După tratament termic (HRC 62-64) au o rezistență roșie de 250 - 3000C. Oțelurile slab aliate, în comparație cu oțelurile carbon, au o duritate crescută în stare de călire, o întărire mai mare și o tendință mai mică la deformare și fisuri în timpul călirii. Viteze de tăiere admise 15 - 25 m/min. Ele sunt utilizate pentru fabricarea broșelor, burghiilor, robineților, matrițelor, alezoarelor (9ХВГ, ХВГ, ХГ, 6ХС, 9ХС etc.).
Oțelurile înalt aliate sunt marcate: sunt desemnate cu litera rusă „P”, numărul după care arată conținutul de wolfram din oțel. Conținutul de crom în toate oțelurile de mare viteză este de aproximativ 4% și nu este indicat în calitate. De asemenea, nu sunt indicate vanadiul cu un conținut de până la 2% și carbonul cu un conținut de 0,7 - 0,9%.
Oțelurile aliate (rapide) conțin 8,5 - 19% W, 3,8 - 4,4% Cr, 2 - 10% Co și V. Pentru fabricarea sculelor așchietoare, oțelurile R9, R12, R18, R6M5, R9F5, R14F4 și etc. Sculele de tăiere din oțel de mare viteză după tratament termic (HRC 62-65) au o duritate roșie de 600 - 6300C și au rezistență sporită la uzură, pot funcționa la viteze de tăiere de până la 80 m/min.
ΙV. Consolidarea materialului nou (7 min):
Dependența utilizării oțelurilor pentru scule de proprietățile acestora.
Caracteristicile fiecărui tip de oțel luat în considerare.
Dependența proprietăților de tratamentul termic, modificarea acestora.
Explicația procesului de tratament termic.
Trage o concluzie.
V. Munca independentă (33 min).
Lucrul elevilor cu carduri de sarcini:
Opțiunea 1
Exemplu de răspuns:
U8A - oțel de scule carbon, cu un conținut de carbon de 0,8%, de înaltă calitate.
9ХС - oțel de scule slab aliat, cu un conținut de carbon de 0,9%, conținut de crom și siliciu de până la 1%.
R6M5 - oțel de mare viteză, care conține 6% wolfram și 5% molibden.
Dalta 1. U8
Lovituri 2. X
Cuțit de tăiat hârtie 3. U7
Dosarul 4. 85ХФ
Exemplu de răspuns:
Dalta (U7)
Lovituri (U8)
Cuțit de tăiat hârtie (85ХФ)
Fișier (X)
Opțiunea nr. 2
1) Descifrați datele din specificația pentru calitatea oțelului pentru scule.
Exemplu de răspuns:
U12 - oțel de scule carbon, cu un conținut de carbon de 1,2%.
8ХФ - oțel de scule slab aliat, cu un conținut de carbon de 0,8%, conținut de crom și vanadiu de până la 1%.
P18 - oțel de mare viteză, cu un conținut de wolfram de 18%.
2) Determinați conformitatea piesei și calitatea oțelului din care este realizată.
1. Dosarul 1. Р6М5
2. Matriță de ștanțare la rece 2. X
3. Freze 3. P9
4. Ferăstrău pentru metal 4. HG
Exemplu de răspuns:
Fișier (X)
matriță de ștanțare la rece (ХГ)
Freze (Р6М5)
Ferăstrău pentru metal (P9)
VΙ. Rezumat, împărțirea temelor (2 min).
Planul de lecție a fost întocmit pe baza unui proiect de tehnologie a predării, în care s-au evidențiat etapele lecțiilor pentru fiecare dintre ele, obiectivele educaționale, elementele educaționale, motivația, activitatea educațională și cognitivă a elevilor, metodele și mijloacele de predare, precum și cele așteptate. au fost determinate nivelul de însuşire a cunoştinţelor de către elevi.
Proiectul tehnologic este compilat sub forma unui tabel, care vă permite să urmăriți toate componentele în implementarea obiectivelor educaționale specifice.
Când desfășurați o lecție, ar trebui să țineți cont de timpul alocat fiecărei etape, să evaluați abilitățile elevilor și să faceți ajustări ale lecției, să revizuiți disponibilitatea echipamentelor educaționale și materiale pentru lecție, să înțelegeți clar în ce moment se află aceasta. necesare pentru a prezenta postere, fotografii, carduri de sarcini.
Având în vedere capacitatea elevilor, există posibilitatea unor ajustări și anume:
Complicați sarcinile pentru munca independentă sau, dimpotrivă, simplificați-o, dar în acest caz este necesar să acordați atenție motivului pentru care sarcinile sunt încă peste capacitatea elevilor și să eliminați motivul.
Sunt posibile schimbări în tehnologia de predare, de exemplu, atunci când se explică tratarea termică a oțelurilor cu carbon pentru scule, poate fi utilizată tehnologia de învățare bazată pe probleme.
Un exemplu de situație problemă și metode de rezolvare a acesteia.
Selectați tratamentul termic al oțelului U8A pentru fabricarea unui poanson central.
Poanson ← Proprietăți necesare ← Tratarea termică a oțelului U8A
Întrebări care încurajează elevii să facă presupuneri:
Ce trebuie să știi pentru a răspunde la întrebare?
În ce ordine ar trebui rezolvată problema?
Concluzie: Materialul pentru miez va fi determinat de proprietățile necesare, care la rândul lor sunt obținute ca urmare a tratamentului termic.
Determinarea condițiilor de funcționare a poansonului.
Care este principiul de funcționare al poansonului central?
In ce mediu functioneaza?
Concluzie: Kerner funcționează în următoarele condiții:
Temperatura de functionare 180C.
Umiditatea relativă a aerului 60%.
Ușoară încălzire a pieselor de lucru.
Determinarea proprietăților pe care ar trebui să le aibă un poanson central.
Ce proprietăți ale materialului sunt necesare pentru ca poansonul să funcționeze?
Concluzie: Poansonul trebuie să aibă următorul set de proprietăți: duritate, rezistență, rezistență la impact, rezistență la coroziune, fluiditate, prelucrabilitate, întărire, întărire, prag inferior de fragilitate la rece, rezistență la căldură.
d) Se stabilește conformitatea cu setul identificat de proprietăți pe care ar trebui să le aibă materialul de bază.
Oțelul U8A este potrivit pentru noi?
Drept urmare, ce tratament termic al oțelului U8A ne va satisface.
Ce proprietăți în secțiune transversală se obțin din poansonul central?
e) Pe baza răspunsurilor elevilor, se face concluzia finală: Poansonul central este realizat din oțel U8A ca urmare a tratamentului termic: Călire + Călire înaltă + Călire de înaltă frecvență la adâncimea de 1,5 mm + Călire scăzută.
3. Când se ivește ocazia, este necesar să treceți la instrumente didactice moderne, precum multimedia, care vă permite să atrageți atenția studenților mai mult decât la utilizarea instrumentelor didactice învechite.
4. Dacă este posibil, găsiți mai multe ajutoare vizuale pentru a explica materialul educațional
Concluzie la capitolul I
În procesul de proiectare a unei lecții de știința materialelor
PLAN-rezumat
lectie de teorie
Data de:
Profesie: Maestru în lucrări generale de construcții.
Disciplina: P.M. 01.Efectuarea lucrărilor la piatră.
MDK 01. Știința materialelor pentru zidari
Instituție educațională: instituţia de învăţământ FKP Nr 228, KURGAN
Profesor: Akhuzin Andrey Akhmetovich, cea mai înaltă categorie. Experienta didactica 22 ani
Tema secțiunii programului: Lucrări pregătitoare pentru lucrul cu piatră.
Subiectul lecției: Materiale pentru zidărie (tipuri de cărămizi).
Scopul lecției: 1. Educational : formarea cunoștințelor bazate pe asimilarea conceptelor și definițiilor de bază, formarea capacității de a distinge vizual și de a determina scopul diferitelor tipuri de materiale de cărămidă.
Sarcini:Educational :
1.Extindeți și aprofundați cunoștințele despre informațiile de bază despre piatră și cărămidă;
2. Activarea activității cognitive a elevilor;
3. Să dezvolte abilitățile elevilor în efectuarea mișcărilor de lucru.
Educational:
1.Dezvoltați concepte spațiale, gândire spațială;
2. Dezvoltați activitatea cognitivă a elevilor și capacitatea de a analiza și compara cunoștințele.
Educarea :
1. Promovarea unei culturi a comportamentului și a respectului față de ceilalți.
Tipul de lecție: O lecție de învățare a cunoștințelor noi.
Tipul de lecție: lecție-prelecție.
Metoda de control: Înmânează. Sondaj oral.
Controale: întrebări orale, sondaj eșantion.
Formarea competențelor generale și profesionale
OK 1. Înțelegeți esența și semnificația socială a viitoarei dvs. profesii, manifestați interes susținut pentru ea.
OK 2. Organizați-vă propriile activități în funcție de scopul și metodele de realizare a acestuia, determinate de manager.
OK 3. Analizează situația de lucru, efectuează monitorizarea curentă și finală, evaluarea și corectarea propriilor activități și răspunde de rezultatele muncii sale.
A fi capabil să: Efectuați lucrări pregătitoare în timpul producției de lucrări de piatră. Efectuați lucrări de zidărie generală de complexitate variată. Sortarea cărămizilor.
Știi: Reguli pentru producerea muncii, măsuri de siguranță în timpul lucrului. Aplicarea diferitelor tipuri de cărămizi.
Forme de lucru: frontal, individual.
Conexiuni interdisciplinare: MDK 01.01.Tehnologia lucrărilor de piatră; Protecția muncii, siguranța vieții; Fundamentele științei materialelor, practică industrială.
Echipamentul metodologic al lecției : calculator, proiector, ecran demonstrativ, tablă decorată, mostre vizuale.
Instrumente și accesorii pentru lucru:
Pentru profesor:
Documentatie educationala si metodologica: plan - rezumatul lecției, prezentare.
Pentru studenti: caiet de lucru, fișe.
Desfăşurarea lecţiei de pregătire teoretică.
I. Moment organizatoric.
Salutari;
Verificarea prezenței elevilor;
Verificarea gradului de pregătire a elevilor pentru lecție.
I I. Enunțarea temei și a scopului lecției.
Subiectul lecției: Tipuri de cărămizi pentru zidărie, scris într-un caiet.
Scopul lecției : formarea cunoștințelor bazate pe asimilarea conceptelor și definițiilor de bază, formarea capacității de a distinge vizual și de a determina scopul diferitelor tipuri de materiale de cărămidă.
III. Actualizarea cunoștințelor elevilor
Lucrul cu fișe (individual pentru studenți)
Sondaj frontal.
1. Care este esența primei reguli pentru tăierea zidăriei? (Paturile de pietre trebuie să fie perpendiculare pe forțele care acționează asupra zidăriei, iar pietrele din zidărie trebuie dispuse în rânduri orizontale (straturi)).
2. Cum înțelegeți a doua regulă pentru tăierea zidăriei? (Zidăria trebuie separată prin planuri verticale (cusături) paralele cu suprafața sa exterioară - cusături paralele, precum și planuri situate perpendicular pe suprafața exterioară - cusături transversale.) 3. Care este esența celei de-a treia reguli pentru tăierea zidăriei? (Planurile de tăiere verticale ale fiecărui rând trebuie deplasate în raport cu planurile rândurilor adiacente.) 4. Cum se numesc rândurile de zidărie? (Rândurile cele mai exterioare de cărămizi sau pietre dintr-un strat de zidărie care formează suprafața zidăriei se numesc mile.). 5.Ce factori influențează rezistența zidăriei? (Rezistența zidăriei depinde de proprietățile cărămizii sau pietrei, mortarului și de calitatea zidăriei structurilor de piatră)
eu V . Prezentarea de material nou .
(Prelegerea cu note în caiete)
Tipuri de cărămizi
Caramida rosie.
Cărămida standard roșie (argilă) este diferită prin faptul că nu poate rezista la temperaturi ridicate. La o temperatură de 1200 °C începe să se topească, iar în timpul răcirii începe să se sfărâme. Dar temperatura într-un cuptor de cameră nu este mai mare de 800 °C, așa că atunci când îl construiți, puteți face fără materiale refractare. Caramida refractară are un grad ridicat de conductivitate termică, plus că acumulează și eliberează bine căldura. Prin urmare, atunci când așezați sobe sau șemineuri, este mai bine să utilizați această cărămidă specială. De asemenea, vă sfătuim să fiți atenți la cât de frumos este aspectul lui. Acestea sunt cărămizi perfect netede și obișnuite, de culoare maro deschis sau galben pai.
Caramida de foc. Este foarte indispensabil în industrie, unde temperaturile ajung la 1400°C - 1800°C (această temperatură este necesară în metalurgie și fabricarea sticlei, precum și la arderea porțelanului). Această cărămidă este folosită în principal la realizarea bolților pentru pragurile furnalelor sau a altor cuptoare speciale, în acele cuptoare în care arde uleiul, combustibilul pulverizat și gazele inflamabile.
Cărămizile refractare conțin aproximativ 70% șamotă (aceasta este argilă refractară arsă), iar uneori se adaugă cocs sau pulbere de grafit. Acest lucru se face astfel încât cărămizile refractare să nu crape în timpul arderii. Această metodă produce diferite tipuri de cărămizi care sunt necesare pentru anumite scopuri. De exemplu, atunci când alegeți un tip de cărămidă, trebuie neapărat să acordați atenție temperaturii dorite, proprietăților chimice ale combustibilului sau cenușii și substanței strălucitoare.
Există patru tipuri de cărămizi de foc:
Caramida de cuarț.
1. Acest tip de caramida se foloseste acolo unde peretii aragazului intra in contact doar cu flacara sau metal. Această cărămidă nu tolerează contactul cu oxizi de fier, alcalii sau var. Este folosit în principal pentru a face bolți pentru sobe cu reverberație, cum ar fi șemineele. Aceasta este o cărămidă omogenă care nu conține cavități, în comparație, de exemplu, cu cărămida obișnuită. Este format din cuarț sau gresie pură, care este cimentată cu o cantitate mică de argilă. După ardere, această cărămidă dobândește proprietăți care sunt cele mai apropiate de gresiile naturale.
Materiale de alumină. Aceste materiale conțin mult mai multă argilă decât alte tipuri. Ele rezistă la alcalii, cum ar fi varul, mai bine decât, de exemplu, cărămizile de cuarț. În plus, pot rezista la schimbările instantanee de temperatură mai bine decât alte cărămizi. Cărămizile refractare din această clasă specială sunt cele mai ușor de produs, motiv pentru care sunt cele mai comune. Aceste cărămizi sunt folosite acolo unde temperatura nu este mai mare de 1000-1300 °C.
Cărămizi de bază. Acestea sunt mase de var-magneziu și rezistente la foc. Ele sunt cel mai des folosite în metalurgie
Cărămizile de carbon sunt folosite în unele zone industriale. În forma sa cea mai simplă, este cocs presat sau grafit, care este folosit în furnalele înalte.
Caramida ceramica
Acest tip de cărămidă este conceput pentru diferite nevoi de construcție. Multă vreme, un bloc de lut care a fost ars la o temperatură foarte ridicată a fost numit cărămidă. Potrivit experților cu experiență, cea mai bună cărămidă este considerată a fi roșie sau ceramică.
Ei îl numesc „roșu” nu pentru că este roșu. Acum, de exemplu, în funcție de culoarea argilei, există cărămizi de culoare caise, albă și galbenă. De aceea, în timpul construcției, este înțelept să cumpărați cărămizi de la un singur producător, pentru a evita ulterior căutarea aceleiași culori de cărămidă.
Există două metode principale pentru a face cărămizi ceramice:
Metoda plastică. Masa de argilă este stoarsă dintr-o presă cu bandă specială și apoi arsă.
Principala diferență aici este pregătirea materiei prime. Această materie primă este formată în principal dintr-o masă de argilă, apoi este presată puternic. Adevărat, cărămizile ceramice realizate în acest mod special nu sunt recomandate pentru utilizare în încăperi cu umiditate ridicată.
Tipuri de cărămizi ceramice:
gol;
plin de corp;
cu fața
Cărămizile diferă, de asemenea, prin netezime și relief, plus textura suprafeței.
Utilizarea cărămizilor ceramice este foarte diversă. Aceasta este construcția pereților despărțitori interiori și a pereților portanti, care pun fundația, în sobe, precum și a șemineelor, pentru decorarea interioară a clădirilor și placarea acestora. Mai mult, această cărămidă este foarte rezistentă la diferite influențe negative. Acest lucru a fost testat de timp și nu în zadar acest material de construcție străvechi a supraviețuit până în zilele noastre.
Caramida de silicat
Majoritatea oamenilor sunt obișnuiți să împartă cărămizile în roșu și alb. Și de cele mai multe ori, niciunul dintre ei nu înțelege care sunt diferențele lor. Și diferă în compoziția lor. De exemplu, compoziția cărămizii roșii este în principal argilă, dar compoziția cărămizii albe este nisip și var. Caramida alba se numeste caramida de silicat.
Caramida nisip-var are un grad mai mic de rezistenta la apa decat caramida ceramica. Prin urmare, este semnificativ inferior cărămizii ceramice. Este interzisă utilizarea cărămizii nisipo-var la așezarea sobelor, la construirea fundațiilor, țevilor, plintelor, șemineelor etc.
Dar cărămida nisip-var are un avantaj față de cărămida ceramică datorită caracteristicilor sporite de izolare fonică. Acest lucru este important atunci când construiți pereți interiori sau inter-apartamente.
Oportunitatea de a produce cărămidă nisip-var a apărut abia după dezvoltarea celor mai recente metode de producere a materialelor de construcție. Baza producției lor este sinteza în autoclavă. Adică, 9 părți de nisip de cuarț, plus 1 parte de var special de aer, precum și aditivi, sunt supuse prelucrării în autoclavă după presare semi-uscă (expuse la vapori de apă la o temperatură de aproximativ 170 - 200 ° C, precum și ca presiune de 10 atm.). Puteți adăuga, de asemenea, pigmenți rezistenți la alcalii, rezistenți la intemperii la acest amestec de bază. Apoi veți obține cărămidă de silicat colorată.
Cărămizile nisip-var variază ca soliditate și goluri. Cărămida goală este ușoară, ceea ce reduce în consecință presiunea principală asupra fundației. Conductivitatea sa termică este, de asemenea, mai mică. De aceea, pereții din cărămizi goale pot fi subțiri fără a reduce caracteristicile de izolare termică.
Caramida fatada
Cărămida este, de asemenea, o bună protecție pentru casa ta de diferite condiții meteorologice. Și tocmai de aceea cărămida ta, pe care o alegi pentru a-ți construi casa sau cabana, trebuie să fie nu numai frumoasă, ci și, desigur, de înaltă calitate și de încredere. Cărămizile de față sunt foarte rezistente la îngheț și practic nu absorb umiditatea deloc. Aceasta înseamnă că este pur și simplu ideal pentru clima pe care o avem. Datorita faptului ca atunci cand ploua, caramida de pe fatada ta se curata singura, este complet protejata de murdaria si otravurile care pot intra in casa noastra din mediul inconjurator.
În construcții, utilizarea cărămizilor de fațare poate fi găsită aproape peste tot. Este folosit pentru rezistența sa pentru plăci de pavaj, precum și în construcția de fundații, garduri, pereți și decorațiuni interioare.
Acest tip de cărămidă este realizată folosind o tehnologie europeană specială numită „presare gips”. Compoziția celebrei cărămizi de parament include calcar, ciment și vopsea. Procesul de fabricare a cărămizii implică cea mai puternică compresie a unui amestec de rocă de calcar-cochilie și 16% ciment, presiunea de compresie este de 600 - 900 atmosfere. Cărămida are, de asemenea, o suprafață corespunzătoare pe care este posibil să se aplice un design decorativ. De obicei, cărămizile de fațare sunt realizate în nuanțe de alb, roșu, gri, galben, maro, maro închis. De exemplu, poate fi făcut la comandă în orice culoare. De asemenea, este exclusă posibilitatea decolorării.
Cărămida de fațare este folosită cel mai adesea în construcția de clădiri noi, dar nu uitați: poate fi folosită și în timpul lucrărilor de restaurare. Varietatea formelor și culorilor sale vă permite să creați orice stil de construcție. Prin urmare, cu ajutorul acestui tip de cărămidă poți aduce la viață oricare dintre ideile tale anterioare de design.
V . Consolidarea primară a cunoștințelor.
1. Enumerați principalele tipuri de materiale din piatră naturală?
2. Numiți principalele tipuri de cărămizi.
3. În ce tipuri sunt împărțite cărămizile ceramice?
4. Povestește-ne despre principalele metode de fabricare a cărămizilor.
5. Ce materiale de construcție se numesc ceramică?
VI .Reflecţie :
Deci lectia s-a terminat, gandeste-te, am inteles totul, am invatat-o, am avut timp sa o notez?
VII. Rezumând lecția
Acordarea de note elevilor cu comentarii.
Evaluarea elevilor a lecției.
Aplicație:
prezentarea lecției
carduri - fișe.
