Formarea independenței cognitive la copiii de vârstă școlară primară în procesul de învățare

Concluzie

Concluzie

Lista surselor utilizate

Introducere

Relevanţă

Relevanța problemei cercetării constă în faptul că acum exigențele foarte mari ale vieții asupra organizării educației și formării fac necesară căutarea unor metode noi, mai eficiente, de stăpânire a noului material. Copiii ar trebui să fie pregătiți să învețe materiale noi și cunoștințe noi, astfel încât formarea independenței cognitive la un copil mai mic decât vârsta școlară va fi relevantă.

Contradicţie

Astfel, există contradicții între necesitatea formării independenței cognitive a copilului și dezvoltarea insuficientă a sarcinilor în clasă.

Problemă

Problema cercetării este de a dezvolta sarcini de pregătire pentru capacitatea de a se forma în predarea la școală.

Obiectul studiului este procesul de formare a independenței cognitive a copiilor la școală.

Condițiile de formare a independenței cognitive la școală și condițiile de formare a acesteia

Selectați și dezvoltați o lecție care contribuie la formarea independenței cognitive la copiii de vârstă școlară primară în procesul de învățare

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

1. Familiarizați-vă cu literatura despre problema de cercetare;

2. Dezvoltați și selectați o lecție pentru formarea independenței cognitive;

3. Descrieți lecția despre formarea independenței cognitive.

Ipoteză

Formarea independenței cognitive la elevii mai tineri va fi eficientă dacă le oferiți o lecție neobișnuită interesantă, care le va permite copiilor să-și formeze independența cognitivă.

Noutate științifică

Noutatea constă în faptul că au fost selectate și reelaborate lecțiile pentru formarea independenței cognitive la copiii de vârstă școlară primară.

Semnificație teoretică și practică

Semnificația teoretică și practică a studiului constă în faptul că a fost studiată importanța lecției ca bază pentru dezvoltarea independenței copiilor de vârsta școlară primară, o formă variabilă de utilizare a excursiei în clasă în școala elementară. a fost dezvoltat, care a fost testat și confirmat de rezultatele muncii experimentale.

1. Independenta cognitiva

1.1 Esența independenței cognitive și manifestarea ei

Independența cognitivă este capacitatea de a considera critic fenomenele vieții, de a vedea sarcinile emergente, de a le putea stabili și de a găsi modalități de a le rezolva, de a gândi, de a acționa proactiv, creativ, de a te strădui să descoperi ceva nou și să perseverezi pentru a atinge scopul. . Independența, ca calitate de bază a unei persoane, se manifestă în procesul de îndeplinire a sarcinilor cognitive și practice cu ajutorul și îndrumarea minimă din partea altor persoane, în timp ce adevărata independență implică o motivare conștientă a acțiunilor și valabilitatea acestora. Independența cognitivă este scopul unei lucrări special organizate a unui profesor de tehnologie. Independența cognitivă se caracterizează prin capacitatea elevului de a lua decizii motivate cu ajutor extern minim pentru rezolvarea sarcinilor care îi sunt atribuite de profesor în procesul educațional.

Formele netradiționale ale lecției contribuie la formarea independenței cognitive, ajută la formarea conceptelor de bază ale cursului de tehnologie, adaptează materialul la caracteristicile de vârstă ale elevilor, aplică cunoștințele pe care le-au dobândit în viață, dezvoltă inteligența, erudiție și își lărgesc orizonturile. Beneficiul formelor netradiționale ale lecției este evident, întrucât în ​​prezent școala trebuie să formeze oameni cu un nou tip de gândire, inițiativă, indivizi creativi, curajoși în luarea deciziilor, competenți. Formele netradiționale ale lecției se bazează pe înțelegerea elevilor ca subiect al procesului de învățământ, vizează dezvoltarea personalității școlarilor, a creativității și a sferei lor motivațional-valorice și au o mare varietate, dar pot fi totuși grupate. în următoarele poziții: joc-lecție sau joc-lecție-învățare; discuție lecție-educativă; lecție de studiu. Analiza cercetărilor psihologice și pedagogice; în domeniul formării independenţei cognitive sugerează că o serie de probleme rămân insuficient dezvoltate. În special, întrebările legate de fundamentarea condițiilor psihologice și pedagogice care vizează formarea independenței cognitive la școlari mai mici ca proprietate personală, ținând cont de caracteristicile rolului lor de gen, nu au fost interpretate; cu dezvoltarea unui sistem de metode și tehnici care vizează formarea proprietății numite, ținând cont de rolul de gen și de caracteristicile individuale ale studenților mai tineri în cursul procesului de mai sus.

Astfel, am identificat o serie de contradicții în problema studiată între:

* nevoia societății de o personalitate competitivă, independentă, creativă, intelectuală, a cărei pregătire continuă în școala primară, precum și lipsa cunoștințelor sistemice despre dinamica și condițiile psihologice și pedagogice pentru formarea independenței cognitive la elevii mai mici, ținând cont caracteristicile rolului lor de gen;

* importanța fundamentarii științifice a procesului de formare a independenței cognitive la elevii mai mici, care se dezvoltă odată cu practica actualizării software-ului și suportului metodologic pentru formarea proprietății personale numite și lipsa interpretării condițiilor psihologice și pedagogice; pentru optimizarea acestui proces în școala primară; conștientizarea de către profesori a necesității de a activa nevoile cognitive ale elevilor mai tineri și înțelegerea insuficientă a acestora cu privire la utilizarea diagnosticelor pedagogice pentru a identifica nivelul de dezvoltare a motivației la cei din urmă;

* dorinta cadrelor didactice din clasele primare de a folosi un sistem de mijloace care vizeaza formarea de atitudini motivationale, continut-operative si volitive la elevii mai mici, si lipsa unei justificari teoretice pentru o tehnologie pedagogica holistica care sa tina cont de tiparele de formare. de independenţă cognitivă la acesta din urmă.

Contradicțiile identificate au făcut posibilă atingerea problemei de cercetare, care constă în insuficienta dezvoltare și validitate a procesului de formare a independenței cognitive la elevii mai tineri, ținând cont de caracteristicile rolului lor de gen, ceea ce are un impact semnificativ asupra creșterii productivității și calitatea activității lor educaționale și cognitive.

Domeniul de interes cognitiv este activitatea cognitivă, în cadrul căreia se stăpânește conținutul disciplinelor educaționale și metodele sau abilitățile necesare, cu ajutorul căreia elevul primește educație. Este interesul care joacă rolul principal în menținerea și dezvoltarea activității cognitive.

Pentru a identifica nivelul de formare a nevoilor cognitive ale unui elev, este necesar să se identifice următorii parametri de interes cognitiv.

Indicatori ai activității intelectuale

O manifestare a interesului elevilor pentru procesul de invatamant este activitatea lor intelectuala, care poate fi judecata prin multe actiuni.

Întrebările elevului adresate profesorului semnifică mai ales interes cognitiv. Întrebarea exprimă dorința de a înțelege ceea ce este încă neclar, de a pătrunde mai adânc în subiectul de interes. O întrebare pusă independent exprimă o căutare, o dorință activă de a găsi cauza principală. Un elev inert, indiferent la învățare nu pune întrebări, intelectul său nu este tulburat de întrebări nerezolvate.

Un alt indicator al activității intelectuale este dorința elevilor, din proprie inițiativă, de a participa la activități, la discutarea întrebărilor ridicate în lecție, completări, amendamente la răspunsurile camarazilor, în dorința de a-și exprima punctul de vedere. vedere. Sugestiile profesorului („Cine vrea?”, „Cine poate?”) se adresează, desigur, elevilor care au aceste aspirații. De la ei ar trebui să se aștepte un răspuns rapid și activ la formularea problemelor problematice, ciocnirea diferitelor puncte de vedere, dispute, presupuneri și presupuneri, ceea ce ridică tonul general al învățării.

Un indicator clar al activității intelectuale care însoțește interesul școlarilor este manipularea activă de către aceștia a bagajului de cunoștințe și aptitudini dobândite. Interesul cognitiv nu se înțeleg cu un clișeu și un șablon, așa că implicarea cunoștințelor dobândite în diverse situații și sarcini indică flexibilitatea acestora, folosirea lor liberă și poate contribui la dorința de a pătrunde profund în cunoaștere.

Turnover-ul activ al cunoștințelor științifice dobândite este un indicator foarte semnificativ al interesului, ceea ce înseamnă că cunoștințele în sine au devenit deja o metodă de a învăța lucruri noi, iar interesul cognitiv a crescut la un nivel înalt de dezvoltare.

Se mai întâmplă, desigur, ca studentul, în demonstrarea judecăților sale, să se bazeze pe fundamente empirice, extragându-le din observațiile și impresiile sale, pe câteva exemple fragmentare, mai ales cazuri memorabile din viață. Asemenea manifestări ale activității elevilor sunt, de asemenea, dovezi ale interesului cognitiv, dar de un nivel diferit, inferior.

Astfel, primul și cel mai de bază parametru al indicatorilor de interes cognitiv pe care un profesor îi poate detecta fără efort suficient este activitatea intelectuală a elevului, în care toate manifestările sale în interes cognitiv sunt colectate ca focus.

manifestări emoționale.

Un alt parametru al indicatorilor după care profesorul poate judeca prezența interesului cognitiv al elevilor este fondul favorabil emoțional al activității cognitive a elevului. Începutul emoțional în interes este cea mai importantă resurse energetice ale acesteia.

Starea emoțională a activității elevului este un indicator al interesului său cognitiv. Conform observațiilor sale, profesorul poate stabili manifestări emoționale de interes cognitiv precum surpriza, mânia, empatia, adecvate conținutului cunoștințelor dobândite. Elevii exprimă cel mai clar emoțiile bucuriei intelectuale. Aceste emoții se nasc din diverse motive: pot însoți simpatia pentru eroul unei opere, eveniment istoric, descoperire științifică, simpatie pentru personalitatea unui om de știință, persoană publică. De obicei, acest proces clar vizibil și chiar care curge rapid este exprimat în replicile, expresiile faciale și gesturile elevilor mai tineri.

Manifestări voliționale

Parametrii indicatorilor interesului cognitiv al elevilor sunt procese reglatoare, care, în interacțiune cu starea emoțională, sunt exprimate în particularitățile cursului activității cognitive a elevilor.

În primul rând, ele se manifestă prin concentrarea atenției și distractibilitatea slabă. În acest sens, unii cercetători judecă absența sau slăbiciunea interesului elevilor după numărul de distrageri.

Un indicator foarte clar al interesului cognitiv este comportamentul elevului în fața dificultăților. Interesul susținut și suficient de profund este de obicei asociat cu dorința de a depăși dificultățile, de a încerca diferite modalități de a rezolva o problemă complexă.

Mecanismele de reglare a activității cognitive a elevului vă informează foarte tangibil și tangibil despre interesul pentru cunoaștere și aspirațiile pentru finalizarea activităților educaționale.

Indicative în acest sens sunt reacțiile elevilor la clopoțelul din lecție. Pentru unii, apelul este un iritant neutru și continuă să lucreze, încercând să-l aducă la capăt, să-l completeze cu un rezultat de succes, alții sunt demobilizați instantaneu, nu mai ascultă, lasă neterminată sarcina pe care au început-o, își închid. cărți și caiete și fugi mai întâi pentru o pauză. Cu toate acestea, reacția la apel este, de asemenea, un indicator excelent al unei lecții interesante și neinteresante.

În plus, s-au stabilit modele generale de acţiune de interes în învăţare.

Prima este dependența intereselor elevilor de nivelul și calitatea cunoștințelor lor, formarea metodelor de activitate mentală. Ar trebui înțeles în așa fel încât cu cât studentul are mai multe cunoștințe despre o anumită materie, cu atât este mai mare interesul său pentru acest subiect. Si invers.

A doua este dependența intereselor școlarilor de atitudinea lor față de profesori. Ei învață cu interes de la acei profesori care sunt iubiți și respectați. Mai întâi profesorul, iar apoi știința sa - dependență, care se manifestă în mod constant.

În fiecare clasă se identifică treptat tipuri specifice de atitudini ale copiilor față de învățare, după care, în primul rând, profesorul ar trebui să se ghideze.

Pe baza parametrilor de interes cognitiv se pot distinge mai multe niveluri de activitate cognitivă a elevului.

Deci, T.I. Shamova distinge trei niveluri de activitate cognitivă:

Primul nivel este activitatea de reproducere.

Se caracterizează prin dorința elevului de a înțelege, aminti și reproduce cunoștințele, de a stăpâni metoda de aplicare a acesteia conform modelului. Acest nivel se caracterizează prin instabilitatea eforturilor volitive ale elevului, lipsa de interes a elevilor pentru aprofundarea cunoștințelor, absența întrebărilor de genul: „De ce?”

Al doilea nivel este activitatea interpretativă.

Se caracterizează prin dorința elevului de a identifica sensul conținutului studiat, dorința de a cunoaște legăturile dintre fenomene și procese, de a stăpâni modalitățile de aplicare a cunoștințelor în condiții schimbate.

Un indicator caracteristic: o mai mare stabilitate a eforturilor volitive, care se manifestă prin faptul că elevul caută să finalizeze munca pe care a început-o, nu refuză să finalizeze sarcina în caz de dificultate, ci caută soluții.

Al treilea nivel este creativ.

Se caracterizează prin interes și dorință nu numai de a pătrunde profund în esența fenomenelor și a relațiilor lor, ci și de a găsi o nouă cale în acest scop.

O trăsătură caracteristică este manifestarea calităților volitive înalte ale elevului, perseverența și perseverența în atingerea scopului, interese cognitive largi și persistente. Acest nivel de activitate este asigurat de excitarea unui grad ridicat de nepotrivire între ceea ce știa elevul, ceea ce a fost deja întâlnit în experiența sa și noile informații, un nou fenomen. Activitatea, ca calitate a activității unui individ, este o condiție și un indicator esențial al implementării oricărui principiu de învățare.

Totuși, alocarea a doar trei niveluri de activitate cognitivă, în opinia noastră, nu reflectă imaginea actuală a activității elevilor mai tineri.

I.P. Mean, concentrându-se pe activitatea copilului, subîmparte elevii mai mici în cinci tipuri. Primul tip este cel mai comun - performanți buni („ascultători și respondenți”). Sunt harnici, dar neinițiați. Motivul principal al activității lor este un interes indirect: să-și mulțumească părinților, să câștige autoritate în clasă, să câștige laudele profesorului. Al doilea tip sunt copiii cu inițiativă intelectuală: au propria părere, evită îndemnurile, încearcă să lucreze independent și iubesc sarcinile dificile. Al treilea tip sunt copiii care manifestă o atitudine deosebită față de activitățile intense de învățare. Sunt activi, gândesc bine, dar gândesc încet și, prin urmare, sunt în tensiune tot timpul. Ele necesită o abordare individuală. Al patrulea tip este copiii cu abilități intelectuale scăzute. Ei nu pot îndeplini în mod independent sarcini educaționale, sunt într-o stare depresivă sau, dimpotrivă, nu pot demonstra nesăbuință. Principalul lucru pentru ei este că profesorul nu le observă. Motivele aici sunt diferite: imaturitatea copilului, pregătirea preșcolară slabă. În sfârșit, în fiecare clasă există un grup mic de copii care împărtășesc o atitudine negativă față de învățare. Copiii nu pot stăpâni programa școlară din cauza înapoierii intelectuale, a neglijării profunde.

Condiții pentru formarea independenței cognitive a elevilor mai tineri

În cadrul analizei teoretice efectuate au fost identificate principalele condiții de organizare a unei astfel de pregătiri, care vor contribui la formarea independenței cognitive a elevilor mai tineri.

Prima condiție este schimbarea mecanismului de asimilare a cunoștințelor: noile cunoștințe nu sunt oferite studenților sub forma unui eșantion finit, ci sunt create de aceștia în procesul de activitate de căutare independentă.

A doua condiție este necesitatea de a construi material educațional ca sistem de cunoștințe în curs de dezvoltare. Indeplinirea acestei conditii asigura posibilitatea implementarii tuturor celor trei elemente in structura activitatii: stabilirea scopului, indeplinirea scopului, controlul si evaluarea rezultatului.

Cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea condiționată a independenței cognitive a elevilor mai tineri este introducerea unui sistem de sarcini educaționale creative în procesul educațional. Fiecare sarcină reprezintă o situație problemă pentru elev, pe care o rezolvă în cursul unei căutări euristice. Complexitatea sarcinilor educaționale creative este determinată de nivelurile de dezvoltare a cunoștințelor subiectului. Orice nivel este construit ca o succesiune de subiecte din ce în ce mai complexe, fiecare dintre acestea fiind dezvoltată ca o serie de sarcini cognitive din ce în ce mai complexe, adică sarcini educaționale creative. În cursul îndeplinirii unor astfel de sarcini, se creează în mod necesar ceva nou, util pentru subiectul de activitate.

A patra condiție este utilizarea unor forme comune de organizare a educației elevilor mai tineri. Cercetarea arată că pentru ca elevii să stăpânească domeniile de activitate tradițional adulte: stabilirea scopurilor, controlul, evaluarea rezultatului, este necesar să se treacă de la relația „copil-adult” la relația „copil-copil”. Se arată că comunicarea într-un grup de egali egali îi oferă elevului mai tânăr posibilitatea de a fi critic la acțiunile, cuvintele, opiniile altor persoane, formează capacitatea de a vedea poziția altei persoane, de a o evalua, de a fi de acord sau provocare, și cel mai important - să aibă propriul punct de vedere, să o deosebească de un străin, să o poată apăra. Folosirea discuţiei şi a formelor colectiv-distributive de educaţie creează condiţii pentru dezvoltarea reflecţiei fiecărui elev în raport cu propria sa activitate intelectuală.

O condiție importantă în procesul de dezvoltare a independenței cognitive a elevilor este personalitatea profesorului, rolul său organizatoric conducător. În cursul cercetării, s-a constatat că profesorul nu ar trebui să fie doar o sursă de mostre gata făcute de cunoștințe, ci și organizatorul activităților de căutare independente ale elevilor pentru a crea noi mostre semnificative. Profesorului i se cere să aibă mai multă încredere în elevi, o încredere mai mare în propriile observații, experiență personală, intuiție, fantezii și inițiativă. Lecția devine un fel de laborator de căutare în comun, organizat și condus de profesor.

Crearea unei motivații pozitive și a unei dispoziții emoționale ridicate este o altă condiție pentru dezvoltarea cu succes a independenței cognitive a elevilor. Pentru elevii mai tineri, datorită caracteristicilor individuale și de vârstă, un fundal emoțional favorabil în clasă este foarte important. Rezultatele cercetării au arătat că, dacă elevul nu are dorință, interes pentru metodele și conținutul activităților educaționale, atunci nu există nicio speranță de a obține rezultate semnificative în implementarea acesteia, deoarece un gând se naște nu dintr-un alt gând, ci din sfera motivațională a gândirii noastre (L.S. Vygotsky) . Prin urmare, sistemul de sarcini educaționale creative este necesar în mod obiectiv pentru formarea unui fundal motivațional pozitiv pentru elevi.

În cursul cercetării au fost relevate importanța formării intenționate a activității de căutare independente și necesitatea de a obține o creștere nu numai în cunoștințe, ci și în aspectul activității. Aceasta înseamnă că fiecare lecție stabilește nu numai sarcina de a descoperi și asimila noi cunoștințe (reprezentări, concepte, relații), ci și sarcina de a dezvolta capacitatea de a desfășura principalele componente ale activității independente: stabilirea scopurilor, implementarea scopurilor, monitorizarea și evaluarea rezultatelor. Prelucrarea tuturor componentelor activității independente de căutare în unitatea lor asigură dezvoltarea independenței cognitive în ansamblu.

Trei componente ale autonomiei cognitive

Există trei componente ale independenței cognitive: motivațională, operațională de conținut și volitivă. Toate aceste componente sunt interconectate și interdependente. Cu toate acestea, cel mai semnificativ dintre ele este motivațional, deoarece manifestarea independenței în activitatea cognitivă este direct legată de motivul acesteia. Am examinat în detaliu rolul motivației în activitatea educațională a unui elev mai tânăr în paragraful anterior. Remarcăm doar că, întrucât activitatea cognitivă este calitatea activității, în care, în primul rând, se manifestă atitudinea elevului față de subiectul și procesul de activitate, formarea motivelor pozitive de învățare la elevi trebuie pusă pe primul loc în rândul elevilor. toate conditiile ei.

În centrul motivului cognitiv se află o nevoie cognitivă. Acesta este ceea ce trebuie format, deoarece nevoia este cauza principală a tuturor formelor de comportament și activitate umană.

Nevoia este strâns legată de prezența unor interese cognitive stabile la școlari. Domeniul de interes cognitiv este activitatea cognitivă, în cadrul căreia se stăpânește conținutul disciplinelor educaționale și metodele sau abilitățile necesare, cu ajutorul căreia elevul primește educație. Este interesul care joacă rolul principal în menținerea și dezvoltarea activității cognitive.

1.2 Activitatea cognitivă

T. Hobbes a prezentat o cerere justă ca fiecare studiu să înceapă cu definirea definițiilor. Astfel, să încercăm să definim ce se înțelege prin a vorbi despre activitate.

Pentru început, să dăm diverse definiții ale conceptului de „activitate” găsite în literatura psihologică și pedagogică.

Deci Nemov R.S. Definește activitatea ca „un tip specific de activitate umană care vizează cunoașterea și transformarea creativă a lumii înconjurătoare, inclusiv a sinelui și a condițiilor de existență”.

Cercetătorul Zimnyaya I.A. la rândul său, prin activitate el înțelege „un sistem dinamic de interacțiuni ale subiectului cu lumea, în procesul căruia apare apariția și întruchiparea unei imagini mentale în obiect și realizarea relațiilor subiectului mediate de acesta în obiectiv. realitatea".

Activitatea este, de asemenea, o atitudine activă față de realitatea înconjurătoare, exprimată în impactul asupra acesteia.

În activitate, o persoană creează obiecte de cultură materială și spirituală, își transformă abilitățile, păstrează și îmbunătățește natura, construiește societatea, creează ceva care nu ar exista în natură fără activitatea sa. Natura creatoare a activității umane se manifestă prin faptul că, datorită acesteia, el depășește limitele limitărilor sale naturale, adică. depăşeşte propriile posibilităţi ipotetice. Ca urmare a naturii productive, creative a activității sale, omul a creat sisteme de semne, instrumente de influențare a sinelui și a naturii. Folosind aceste instrumente, el a construit o societate modernă, orașe, mașini cu ajutorul lor, a produs noi produse de consum, cultură materială și spirituală și, în cele din urmă, s-a transformat. „Progresul istoric care a avut loc în ultimele zeci de mii de ani își datorează originea tocmai activității, și nu îmbunătățirii naturii biologice a oamenilor”.

Astfel, activitățile de învățare includ o varietate de acțiuni: înregistrarea prelegerilor, citirea cărților, rezolvarea problemelor etc. În acțiune, se poate vedea și scopul, mijloacele, rezultatul. De exemplu, scopul plivirii este de a crea condiții pentru creșterea plantelor cultivate.

Deci, rezumând cele de mai sus, putem concluziona că activitatea este o activitate internă (mentală) și externă (fizică) a unei persoane, reglementată de un scop conștient.

Activitatea umană este foarte diversă, vom lua în considerare mai detaliat activitatea cognitivă a unei persoane.

Caracteristicile de vârstă ale unui copil de vârstă școlară primară

Vârsta școlii primare acoperă perioada de viață de la 6 la 11 ani (clasele 1-4) și este determinată de cea mai importantă circumstanță din viața unui copil - admiterea lui la școală. Această vârstă este numită „apogeul” copilăriei.

„În acest moment, există o dezvoltare biologică intensivă a corpului copilului” (sistemul nervos central și autonom, sistemele osoase și musculare, activitatea organelor interne). În această perioadă, mobilitatea proceselor nervoase crește, predomină procesele de excitare, iar acest lucru determină astfel de trăsături caracteristice ale studenților mai tineri, precum creșterea excitabilității emoționale și a neliniștii. Transformările provoacă mari schimbări în viața psihică a copilului. Formarea arbitrarului (planificarea, implementarea programelor de acțiune și control) este avansată în centrul dezvoltării mentale.

Sosirea unui copil la școală dă naștere nu numai la transferul proceselor cognitive la un nivel superior de dezvoltare, ci și la apariția unor noi condiții pentru dezvoltarea personală a copilului.

Psihologii notează că activitatea educațională devine cea de conducere în acest moment, cu toate acestea, jocurile, munca și alte activități influențează formarea personalității sale. „Predarea pentru el (copil) este o activitate semnificativă. La școală, el dobândește nu numai cunoștințe și abilități noi, ci și un anumit statut social. Interesele, valorile copilului, întregul mod de viață se schimbă. "

Intrarea la școală este un astfel de eveniment din viața unui copil, în care două motive definitorii ale comportamentului său intră în mod necesar în conflict: motivul dorinței („Vreau”) și motivul datoriei („trebuie”). Dacă motivul dorinței vine întotdeauna de la copilul însuși, atunci motivul obligației este mai des inițiat de adulți.

Un copil care intră la școală devine extrem de dependent de opiniile, aprecierile și atitudinile oamenilor din jurul său. Conștientizarea observațiilor critice adresate îi afectează bunăstarea și duce la o schimbare a stimei de sine. Dacă înainte de școală unele caracteristici individuale ale copilului nu puteau interfera cu dezvoltarea lui naturală, au fost acceptate și luate în considerare de către adulți, atunci la școală există o standardizare a condițiilor de viață, în urma căreia deviațiile emoționale și comportamentale ale trăsăturilor de personalitate devin deosebit de remarcabil. În primul rând, se dezvăluie hiperexcitabilitatea, hipersensibilitatea, autocontrolul slab, neînțelegerea normelor și regulilor adulților.

Copilul începe să ocupe un nou loc în cadrul relațiilor de familie: „este student, este o persoană responsabilă, este consultat și considerat”.

Dependența elevului mai tânăr crește din ce în ce mai mult nu doar de opiniile adulților (părinți și profesori), ci și de opiniile colegilor lor. Acest lucru duce la faptul că începe să experimenteze temeri de un tip special, așa cum A.I. Zaharov, „dacă la vârsta preșcolară prevalează temerile datorate instinctului de autoconservare, atunci la vârsta școlii primare prevalează fricile sociale ca o amenințare la adresa bunăstării individului în contextul relațiilor sale cu alți oameni”.

În cele mai multe cazuri, copilul se adaptează la o nouă situație de viață, iar în acest sens îl ajută diverse forme de comportament protector. În relațiile noi cu adulții și semenii, copilul continuă să dezvolte reflecția asupra lui însuși și asupra celorlalți, de exemplu. reflecția intelectuală și personală devine un neoplasm.

Vârsta școlii primare este un timp clasic pentru formarea ideilor și regulilor morale. Desigur, copilăria timpurie aduce și o contribuție semnificativă la lumea morală a copilului, dar amprenta „regulilor” și „legilor” de urmat, ideea de „normă”, „datorie” - toate aceste trăsături tipice de psihologie morală sunt determinate şi formalizate tocmai în anii mai tineri.vârsta şcolară. "Copilul este de obicei" ascultător "în acești ani, acceptă diverse reguli și legi în sufletul său cu interes și entuziasm. Nu este capabil să-și formeze propriile idei morale și se străduiește tocmai să înțeleagă ceea ce" trebuie să facă, experimentând plăcere de a te adapta"

Trebuie remarcat faptul că studenții mai tineri se caracterizează printr-o atenție sporită acordată laturii morale a acțiunilor celorlalți, dorința de a da o evaluare morală actului. Împrumutând criteriile de evaluare morală de la adulți, elevii mai tineri încep să ceară în mod activ un comportament adecvat de la alți copii.

La această vârstă, există un astfel de fenomen precum rigorismul moral al copiilor. Elevii mai tineri judecă latura morală a unui act nu după motivul său, care este greu de înțeles pentru ei, ci după rezultat. Prin urmare, un act dictat de un motiv moral (de exemplu, pentru a-ți ajuta mama), dar care s-a încheiat fără succes (o farfurie spartă), este considerat de ei ca fiind rău. Asimilarea normelor de comportament dezvoltate de societate îi permite copilului să le transforme treptat în cerințe proprii, interne, pentru sine.

Implicați în activități educaționale, sub îndrumarea unui profesor, copiii încep să asimileze conținutul principalelor forme ale culturii umane (știință, artă, morală) și învață să acționeze în conformitate cu tradițiile și noile așteptări sociale ale oamenilor. La această vârstă copilul începe pentru prima dată să realizeze clar relația dintre el și cei din jur, să înțeleagă motivele sociale ale comportamentului, evaluările morale, semnificația situațiilor conflictuale, adică el intră treptat în conștient. faza de formare a personalitatii.

Odată cu apariția școlii, sfera emoțională a copilului se schimbă. Pe de o parte, școlarii mai mici, în special cei din clasa întâi, păstrează în mare măsură proprietatea caracteristică preșcolarilor de a reacționa violent la evenimentele și situațiile individuale care îi afectează. Copiii sunt sensibili la influențele condițiilor de viață din jur, impresionabili și receptivi emoțional. Ei percep, în primul rând, acele obiecte sau proprietăți ale obiectelor care provoacă un răspuns emoțional direct, o atitudine emoțională. Vizual, luminos, plin de viață este perceput cel mai bine dintre toate. Pe de altă parte, mersul la școală dă naștere unor experiențe emoționale noi, specifice, pentru că libertatea vârstei preşcolare este înlocuită cu dependenţa şi supunerea la noile reguli de viaţă. Nevoile elevului mai tânăr se schimbă și ele. Nevoile dominante la vârsta școlii primare sunt nevoile de respect și venerare, adică. recunoașterea competenței copilului, obținerea succesului într-un anumit tip de activitate și aprobarea atât din partea colegilor cât și a adulților (părinți, profesori și alte persoane de referință). Astfel, la vârsta de 6 ani devine mai acută nevoia de cunoaștere a lumii exterioare și a obiectelor acesteia „semnificative pentru societate”. Conform cercetărilor lui M.I. Lisina, la vârsta de școală primară, se dezvoltă nevoia de recunoaștere de către alte persoane. În general, elevii mai tineri simt nevoia „să se realizeze ca subiect, alăturându-se aspectelor sociale ale vieții, nu doar la nivel de înțelegere, ci ca niște transformatoare”. Unul dintre principalele criterii de evaluare a sinelui și a altor persoane este caracteristicile morale și psihologice ale individului.

Prin urmare, putem concluziona că nevoile dominante ale unui copil de vârstă școlară primară sunt nevoile de activitate socială și de autorealizare ca subiect al relațiilor sociale.

Așadar, rezumând cele de mai sus, în primii patru ani de școală se formează multe trăsături esențiale de personalitate, iar copilul devine un participant cu drepturi depline la relațiile sociale.

„Fără joc, nu există și nu poate exista o dezvoltare mentală cu drepturi depline. Jocul este o fereastră uriașă luminoasă prin care un flux de idei și concepte dătătoare de viață se revarsă în lumea spirituală a copilului. Jocul este o scânteie. care aprinde flacăra curiozității și curiozității”. V.A. Sukhomlinsky.

Modalități de formare a independenței cognitive

Continuitatea sistemului experimental se exprimă în faptul că conținutul său ține cont de nivelul de pregătire pentru activitatea independentă cu care preșcolarii sunt incluși în învățământul primar, iar abordările fundamentale uniforme ale organizării stăpânirii conținutului educațional continuă să fie implementate. În primul rând, vorbim de principiul unității conținutului și a aspectelor operaționale ale educației, orientarea acestuia către „zona de dezvoltare proximă" a copilului. În aceasta vedem premisele obiective pentru implementarea continuității.și noi. cerințe care apar, de regulă, în timpul dezvoltării conținutului de căutare. Această funcție în experimentul formativ este îndeplinită de etapa de pregătire procedurală.

Conform planului său, studiul urmărește obținerea gradului de pregătire a școlarilor mai mici de a rezolva cu succes problemele etapei ulterioare de educație, prin urmare, perspectivele sistemului de formare dezvoltat este calitatea sa integrală, care a fost asumată inițial. în cea mai mare măsură, perspectivele procesului de formare se reflectă în latura organizatorică, procedurală și motivațională a activității de căutare.

În special, o asimilare solidă a programului minim de abilități procedurale și compoziția motivațională oferă o bază sigură pentru formarea abilităților elevilor de a-și organiza acțiunile, de a prezice rezultate, de a efectua o căutare independentă, întregul complex, în ceea ce privește dezvoltarea acestuia. capabilități, depășește legătura inițială, se concentrează pe un model generalizat de implementare a activităților de căutare.indiferent de conținut La fel de important pentru eficacitate; a sistemului de formare, realizarea unei astfel de combinaţii a componentelor sale, în care se creează continuitatea influenţei pedagogice asupra calităţii care se formează. Necesitatea sa se datorează nu numai compoziției complexe a independenței cognitive și interconexiunii componentelor sale. Un rol la fel de important revine acelor trăsături care apar în procesul de formare în legătură cu specificul organizării activităților educaționale în clasele primare. Și anume: primatul elevilor care stăpânesc multe cunoștințe de program și abilități și abilități educaționale generale, integritatea legăturii inițiale în sistemul de învățământ secundar și relativa independență a acestuia, sensibilitatea pronunțată a formării anumitor elemente de independență cognitivă. Toate acestea necesită un impact constant și cu multiple fațete asupra calității care se formează, o ajustare fină și atentă a rezultatelor obținute, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor mai tineri.

Cum a fost asigurată continuitatea formării? Considerăm cea mai de încredere condiție prealabilă pentru implementarea pe întreaga etapă inițială (din perioada de alfabetizare până în ultimul trimestru al clasei a III-a) a activităților de căutare în diverse forme de prezentare, calendar și reglementate tematic de curriculum. O condiție la fel de importantă a fost repetarea suficientă a tipurilor de sarcini cognitive de-a lungul claselor I-III, care, combinată cu o varietate de forme de prezentare a conținutului căutării, a făcut posibilă evitarea monotoniei metodologice și, în același timp, atingerea intenționată a puterii. și flexibilitatea abilităților care se formează.

Jocurile didactice ca mijloc de activare a activității cognitive a elevilor mai tineri ca o condiție pentru succesul educației.

Jocurile didactice se caracterizează prin prezența unei sarcini de natură educațională - o sarcină de învățare. Adulții se ghidează după el, creând cutare sau cutare joc didactic, dar îl îmbracă într-o formă distractivă pentru copii.

O trăsătură esențială a unui joc didactic este o structură stabilă care îl deosebește de orice altă activitate. Componentele structurale ale unui joc didactic: proiectarea jocului, acțiunile și regulile jocului.

Intenția jocului este exprimată, de regulă, în numele jocului. Acțiunile de joc contribuie la activitatea cognitivă a elevilor, le oferă oportunitatea de a-și arăta abilitățile, de a-și aplica cunoștințele, deprinderile și abilitățile pentru atingerea scopurilor jocului. Regulile ajută la ghidarea jocului. Ele reglează comportamentul copiilor și relațiile lor între ei. Jocul didactic are un anumit rezultat, care este jocul final, dă jocului complet. Acționează în primul rând sub forma rezolvării problemei educaționale stabilite și oferă elevilor satisfacție morală și psihică. Pentru profesor, rezultatul jocului este întotdeauna un indicator al nivelului de realizare al elevilor în însuşirea cunoştinţelor sau în aplicarea acestora.

Iată exemple de jocuri didactice pe care profesorii le folosesc în practică.

a) Jocuri – exerciții. Activitățile de joacă pot fi organizate în forme colective și de grup, dar și mai mult individualizate. Se foloseste la consolidarea materialului, verificarea cunostintelor elevilor, in activitatile extracurriculare. Exemplu: „Al cincilea în plus”. Într-o lecție de știință, elevii sunt rugați să găsească într-un set dat de nume (plante din aceeași familie, animale ale detașamentului etc.) unul care este inclus la întâmplare în această listă.

b) Joc de căutare. Elevii sunt invitați să găsească în poveste, de exemplu, plante din familia Rosaceae, ale căror nume, intercalate cu plante din alte familii, se regăsesc în decursul poveștii profesorului. Astfel de jocuri nu necesită echipament special, necesită puțin timp, dar dau rezultate bune.

c) Jocurile sunt o competiție. Acestea includ concursuri, chestionare, imitații ale concursurilor de televiziune etc. Aceste jocuri pot fi jucate atât în ​​clasă, cât și în activități extracurriculare.

d) Intriga - jocuri de rol. Particularitatea lor este că elevii joacă roluri, iar jocurile în sine sunt pline de conținut profund și interesant, care corespunde anumitor sarcini stabilite de profesor. Aceasta este o „Conferință de presă”, „Masa rotundă”, etc. Studenții pot juca rolul de specialiști în agricultură, istoric, filolog, arheolog etc. Rolurile care pun studenții în postura de cercetător urmăresc nu numai scopuri cognitive, ci de asemenea, orientare profesională. În procesul unui astfel de joc, sunt create condiții favorabile pentru a satisface o gamă largă de interese, dorințe, solicitări și aspirații creative ale elevilor.

e) Jocuri cognitive – călătorii. În jocul propus, elevii pot face „călătorii” pe continente, în diferite zone geografice, zone climatice etc. În joc, informațiile noi pentru elevi pot fi comunicate și cunoștințele existente pot fi testate. Un joc - o călătorie se desfășoară de obicei după studierea unui subiect sau a mai multor subiecte dintr-o secțiune pentru a identifica nivelul de cunoștințe al elevilor. Fiecare „stație” este marcată.

Activarea activității cognitive printr-un joc didactic se realizează prin focalizarea selectivă a personalității copilului asupra obiectelor și fenomenelor din jurul realității. Această orientare se caracterizează printr-o dorință constantă de cunoaștere, de cunoaștere nouă, mai completă și mai profundă, adică. există un interes pentru învățare. Întărirea și dezvoltarea sistematică a interesului cognitiv devine baza unei atitudini pozitive față de învățare, crescând nivelul de performanță academică. Interesul cognitiv este (caracterul de căutare). Sub influența sa, studentul mai tânăr are în mod constant întrebări, răspunsurile la care el însuși le caută constant și activ. În același timp, activitatea de căutare a elevului se desfășoară cu entuziasm, acesta experimentează o ascensiune emoțională, bucuria norocului. Interesul cognitiv are un efect pozitiv nu numai asupra procesului și rezultatului activității, ci și asupra cursului proceselor mentale - gândire, imaginație, memorie, atenție, care, sub influența interesului cognitiv, capătă activitate și direcție deosebită.

Interesul cognitiv este unul dintre cele mai importante motive pentru noi de a preda elevilor. Efectul său este foarte puternic. Sub influența muncii educaționale cognitive, chiar și elevii slabi procedează mai productiv.

Interesul cognitiv, cu organizarea pedagogică corectă a activităților elevilor și a activităților educaționale sistematice și cu scop, poate și trebuie să devină o trăsătură stabilă a personalității elevului și are o influență puternică asupra dezvoltării acestuia.

Interesul cognitiv ne apare și ca un mijloc puternic de învățare. Pedagogia clasică a trecutului pretindea - „Păcatul de moarte al unui profesor este să fie plictisitor”. Activarea activității cognitive a elevului fără dezvoltarea interesului său cognitiv este nu numai dificilă, ci practic imposibilă. De aceea, în procesul de învățare este necesară trezirea, dezvoltarea și consolidarea sistematică a interesului cognitiv al elevilor ca motiv important de învățare și ca trăsătură persistentă de personalitate și ca mijloc puternic de educație educativă, îmbunătățind calitatea acestuia.

Interesul cognitiv este îndreptat nu numai către procesul de cunoaștere, ci și spre rezultatul acestuia, iar acesta este întotdeauna asociat cu dorința unui scop, cu realizarea lui, cu depășirea dificultăților, cu tensiune și efort volițional. Interesul cognitiv nu este inamicul efortului volitiv, ci aliatul său fidel. Interesul include, prin urmare, procesele volitive care contribuie la organizarea, fluxul și finalizarea activităților.

Astfel, în interes cognitiv, toate cele mai importante manifestări ale personalității interacționează într-un mod deosebit. Interesul cognitiv, ca orice trăsătură de personalitate și motiv al activității unui elev, se dezvoltă și se formează în activitate și, mai ales, în predare.

Formarea intereselor cognitive ale elevilor în învățare poate avea loc prin două canale principale, pe de o parte, conținutul disciplinelor educaționale însuși conține această posibilitate, iar pe de altă parte, printr-o anumită organizare a activității cognitive a elevilor.

Primul lucru care face obiectul interesului cognitiv pentru școlari este noile cunoștințe despre lume. De aceea, o selecție profund gândită a conținutului materialului educațional, care să arate bogăția conținută în cunoștințele științifice, reprezintă cea mai importantă verigă în formarea interesului pentru învățare.

În primul rând, interesul excită și întărește un astfel de material educațional, care este nou, necunoscut elevilor, le lovește imaginația, îi face să se întrebe. Surpriza este un stimul puternic pentru cunoaștere, elementul său principal. Surprinsă, o persoană, parcă, caută să privească în față. El este într-o stare de așteptare la ceva nou.

Dar interesul cognitiv pentru materialul educațional nu poate fi menținut tot timpul doar prin fapte vii, iar atractivitatea acestuia nu poate fi redusă la o imaginație surprinzătoare și uimitoare. Mai multe K.D. Ushinsky a scris că un obiect, pentru a deveni interesant, trebuie să fie doar parțial nou și parțial familiar. Nou și neașteptat apare întotdeauna în materialul educațional pe fondul deja cunoscut și familiar. De aceea, pentru a menține interesul cognitiv, este important să-i învățăm pe școlari capacitatea de a vedea noul în familiar.

O astfel de învățătură duce la realizarea că fenomenele obișnuite și repetitive ale lumii din jurul nostru au multe aspecte uimitoare despre care el poate învăța în lecții. Și de ce plantele sunt atrase de lumină și despre proprietățile zăpezii topite și despre faptul că o roată simplă, fără de care nici un mecanism complex nu poate face acum, este cea mai mare invenție.

Toate fenomenele semnificative ale vieții, devenite obișnuite pentru copil prin repetarea lor, pot și trebuie să dobândească pentru el în antrenament un sunet neașteptat de nou, plin de sens, complet diferit. Și acest lucru va stimula cu siguranță interesul elevului pentru cunoaștere. De aceea, profesorul trebuie să transfere școlarii de la nivelul ideilor sale pur zilnice, destul de înguste și sărace despre lume - la nivelul conceptelor științifice, generalizărilor, înțelegerii tiparelor. Interesul pentru cunoaștere este promovat și prin prezentarea celor mai recente realizări ale științei. Acum, mai mult ca niciodată, este necesară extinderea domeniului de aplicare a programelor, pentru a familiariza studenții cu principalele domenii ale cercetării științifice, descoperirilor. Nu totul din materialul educațional poate fi interesant pentru elevi. Și apoi apare o altă sursă, nu mai puțin importantă, de interes cognitiv - organizarea și includerea în lecție a jocurilor didactice. Pentru a trezi dorinta de a invata este necesara dezvoltarea nevoii elevului de a se angaja in activitate cognitiva, ceea ce inseamna ca in procesul in sine, elevul trebuie sa gaseasca laturi atractive, astfel incat procesul de invatare in sine sa contina sarcini pozitive de interes.

Calea către ea constă, în primul rând, prin includerea jocurilor didactice.

Organizarea activităților educaționale și cognitive. Principalele componente ale organizării activității educaționale și cognitive a elevilor mai tineri.

Sub organizarea activității educaționale și cognitive a elevilor înțeleg o anumită ordine a procesului didactic în sens structural și funcțional, dând acestui proces forma necesară pentru cea mai bună implementare a scopului.

Voi lua în considerare diverse abordări ale conceptului de „organizație”.

„Organizare” – din latinescul târziu „organiso” – raportez un aspect zvelt, aranjez. În dicționarul explicativ al SI. Organizația lui Ozhegov este interpretată ca „un aranjament bun, atent, disciplină internă”. Conform organizației „Enciclopedia filosofică” – „ordonarea, stabilirea, aducerea în sistem... a unui obiect, raportul părților unui obiect”. În același loc, se disting dualitatea conceptului de „organizație”, partea sa subiect (locația și interconectarea elementelor întregului) și partea funcțională (acțiunile și interacțiunile acestor elemente).

Știința pedagogică se bazează pe conceptele de bază ale teoriei organizării științifice a muncii. Potrivit lui V.P. Bogolepov, o organizație poate fi caracterizată ca o anumită ordine în sens structural și funcțional: relația și aranjarea reciprocă a elementelor unui anumit complex (subiectul și părțile structurale ale organizației); acțiuni și interacțiuni ale elementelor complexului (partea funcțională), datorită unității scopurilor sau funcțiilor pe care le îndeplinesc și a anumitor circumstanțe de loc și timp. . Conform acestei teorii, organizația este considerată ca una sau alta ordine.

Voi lua în considerare conceptul de „organizare a activității educaționale și cognitive”. Ca urmare a analizei literaturii de specialitate în raport cu conceptul de „organizare a activității educaționale și cognitive” a elevilor din clasele primare, există trei abordări ale definirii acestuia:

1) ca activitate numai a unui profesor (V.I. Zagvyazinsky, L.P. Knysh, V.P. Strezikozin, N.A. Semenov, V.P. Tarantei etc.);

2) ca activitate numai pentru elevi (M.A. Danilov, M.S. Zagorodnaya, S.F. Zbanduto, V.I. Esipov, T.M. Nikolaeva, T.I. Ogorodnikov, O.S. Tesemnitsina) ;

3) ca relație, interacțiunea dintre un profesor (management) și un elev, precum și interacțiunea elevilor între ei (V.Ya. Golant, K.B. Esipovich, N.N. Kazantsev, N.V. Popov, I.Ya. Lerner , E. I. Mashbits, A. Ya. Savchenko, R. A. Khabib, V. A. Vykhrushch, G. I. Shchukina, V. K. Dyachenko).

Principalele componente ale organizării activității educaționale și cognitive a elevilor mai tineri.

Activitati ale profesorului:

1. Activități care promovează înțelegerea, conștientizarea și acceptarea de către elevi a scopurilor și obiectivelor educației.

2. Activitate de informare (cunoașterea noilor cunoștințe), formarea deprinderilor de activitate educațională și cognitivă.

3. Managementul procesului de dobândire a cunoștințelor, de formare a deprinderilor activității educaționale și cognitive.

4. Managementul procesului de cunoaștere a tabloului științific al lumii.

5. Managementul procesului de trecere de la teorie la practică.

6. Organizarea de ore practice și creative care vizează dezvoltarea competenței.

7. Verificarea și evaluarea competenței dobândite de elevi în activități educaționale și cognitive.

Activitati elevilor:

1. Înțelegerea, conștientizarea, acceptarea scopurilor stabilite, conștientizarea motivelor activității.

2. Dobândirea de noi cunoștințe, formarea deprinderilor de învățare.

3. Procesul de cunoaștere senzorială, dobândirea de idei și cunoștințe pentru formarea conceptelor.

4. Cunoașterea tabloului științific al lumii.

5. Dobândirea deprinderilor de activitate educațională și cognitivă.

6. Aplicarea practică a cunoștințelor, aptitudinilor de activitate educațională și cognitivă în lumea înconjurătoare.

7. Formarea deprinderilor de analiză și autocontrol a rezultatelor obținute în activitățile educaționale și cognitive.

După cum puteți vedea, abordările 1 și 2 sunt doar aspecte diferite ale conceptului luat în considerare și doar abordarea 3 contribuie la o înțelegere corectă a problemei. Acest lucru se datorează faptului că activitatea educațională și cognitivă este de natură binară, prin urmare, în organizarea sa, ar trebui luate în considerare două activități interdependente și interdependente - profesori și elevi.

În consecință, organizarea activității educaționale și cognitive trebuie înțeleasă ca o ordonare specială a acțiunilor educaționale și cognitive ale elevilor și profesorilor care îndeplinește scopurile, motivele și sarcinile și se desfășoară într-un anumit mod. Termenul „ordine specială” ar trebui considerat ca un ansamblu de forme de activitate educațională și cognitivă, scopuri, metode, mijloace, rezultate ale învățării, care sunt determinate de profesor în conformitate cu cerințele pentru conținutul educației.

Organizarea oportună a activității educaționale și cognitive asigură conjugarea condițiilor externe, acțiunilor, cu acele procese interne care creează un „mediu intern” favorabil (motivația, activitatea mentală, emoțională, de perspectivă și alte procese importante pentru cunoaștere), contribuind la dezvoltarea intensivă a individului... Din organizație, activitatea educațională și cognitivă depinde de tonul general al predării, disciplina gândirii, calmul, decența și claritatea elevilor în munca educațională independentă, asistența reciprocă în învățare.

Voi evidenția următoarele semne primare ale organizării activității educaționale și cognitive a cursanților (conform lui G.I. Khozyainov):

1. O formulare clară a scopului, stabilirea obiectivelor și aducându-le în atenția cursanților;

2. Construirea învăţării ca sistem de organizare a activităţii educaţionale şi cognitive a elevilor la diferite etape ale lecţiei. Alegerea celor mai raționale tipuri de activități pentru ca elevii să stăpânească materialul educațional.

3. Alegerea metodelor de predare în conformitate cu sarcinile, conținutul și capacitățile cursanților.

4. Sistemul de organizare a activităților educaționale independente la clasă și extrașcolare, formarea independenței cognitive.

5. Ține cont de caracteristicile și capacitățile individuale ale cursanților. Individualizarea și diferențierea în organizarea activităților educaționale.

Dezvoltarea independenței la copii

Nikiforova Inna Nikolaevna,

profesor de prima categorie de calificare

MBOU „Școala secundară nr. 169” din cartierul sovietic al orașului Kazan

Independenta nu se naste de la sine, este crescuta si dezvoltata. Vârsta școlii primare ocupă un loc special în acest proces. Independența este o calitate complexă, se exprimă în libertate de influențe și constrângeri externe. Aceasta este capacitatea de a-și subordona comportamentul propriilor opinii, disponibilitatea de a desfășura activități fără a te baza pe ajutorul extern.

Analiza arată că independența studenților mai tineri este relativ limitată. De exemplu, la pregătirea temelor, majoritatea copiilor, în caz de dificultăți, de bunăvoie, fără ezitare, se grăbesc la bătrâni pentru ajutor. Îndeplinesc sarcinile casnice, copiii urmează cu strictețe instalația primită și nu depășesc limitele acesteia. Lena a alergat la brutărie pentru o pâine și s-a întors cu mâna goală: „Nu era pâine pentru 8 ruble, erau doar 6,50”, i-a explicat mamei sale inutilitatea campaniei ei. Misha a măturat podeaua (profesorul a cerut-o), dar nu a șters-o de pe tablă. La întrebarea: „De ce placa a rămas murdară?” - băiatul a răspuns uluit: „Maria Alexandrovna nu mi-a spus despre asta”.

Motivele pentru astfel de fenomene se află în capacitățile psihologice și de vârstă ale copiilor. Psihicul studenților mai tineri este diferit instabilitate și inconsecvență Ei preiau cu ușurință problema, dar dezvoltarea insuficientă a voinței duce la impulsivitate, o tendință de a acționa sub influența impulsurilor aleatorii. Prin urmare, copiii nu sunt întotdeauna capabili să-și îndeplinească planurile, le lipsește perseverența, perseverența în depășirea dificultăților. Printre copii mici, puțini oameni nu doresc să aibă o misiune, dar, după ce a primit-o, mulți își pierd rapid interesul pentru ea.

Mulți adulți adesea nu realizează importanța și semnificația dezvoltării încrederii în sine pentru dezvoltarea personalitatii copil. De exemplu, la întrebările: „Remarci independență la copiii tăi?”, „Îi înveți asta?” - părinții elevilor de școală elementară răspund: „Nu, nu observ în mod deosebit”, „Nu vor nicio independență”, „Ce fel de independență există - sunt încă mici”. Majoritatea au dat un răspuns pozitiv la a doua întrebare, dar au adăugat imediat că o fac din când în când, nu sistematic: „Nu este timp să facem asta”. În același timp, adulții se plâng adesea că școlarii nu sunt independenți: „Toți trebuie să fie conduși de mână”, „Trebuie să „mestecă totul”.

Dezvoltarea independenței la copii este un proces complex și controversat. Cu toate acestea, se poate vorbi de o anumită logică, evidențiați etape principale:

Primul stagiu. Copiii acționează după un anumit tipar cu ajutorul adulților, bătrânilor, copiendu-și acțiunile (etapa de imitație).

Faza a doua. Băieții sunt capabili să facă singuri părți ale muncii, să găsească câteva modalități de a le implementa (etapa de independență parțială).

A treia etapă. Elevii mai mici efectuează anumite lucrări în mod independent în situații repetitive, în activitățile lor preferate, cele mai semnificative (etapa independenței mai complete).

Aici sunt cateva exemple situații de creștere a familiei nia , care încurajează copiii să fie independenți.

Mama se plânge profesoarei despre fiica ei: „Nadya s-a obișnuit cu faptul că bunica ei a făcut totul pentru ea, iar acum fiica ei cere același „serviciu” de la mine. Dar muncesc, nu pot avea grijă de ea. Și nu vreau, pentru că ea trebuie să învețe ceva. La urma urmei, va trebui să trăiască singură: nu vor exista întotdeauna o mamă și o bunica. „La ce anume nu este bună?” " Nu contează. Mătura în mâini nu poate ține. Nu se potrivește la o priză. Mi-e teamă să aprind chiar și un chibrit. Nu ai idee cât de mult efort a fost nevoie să o înveți cum să aprindă chibrituri! Dar oricum, cina în sine nu se încălzește, mă așteaptă până seara!”

Adulții respectabili uită că abilitățile lor de autoîngrijire au evoluat de-a lungul multor ani de la cele mai mici operațiuni. Mamele și tăticii nu acordă importanță acestor obiceiuri și cred că aceste aptitudini sunt un fleac și un copil le poate stăpâni chiar din leagăn. Prin urmare, ei repetă adesea, referindu-se la copil: „Ei bine, un asemenea fleac este peste puterea ta? Nu ai fost în stare să faci prostiile astea?" Și copilul nu a fost cu adevărat capabil să facă față acestui „fleeac”: ceva l-a interferat, ceva l-a speriat. Nu era sigur de ceva, îi era frică de ceva. Deci, în dezvoltarea abilităților independente, trebuie răbdare binevoitoare părinţi, multipli repetiție, încurajare, bucurie împreună cu copiii că măcar ceva a început deja să meargă. Și în niciun caz - fără țipete, iritare, reproșuri. Când izbucnești într-un strigăt, distrugi toate rezultatele creșterii tale, se nasc motive de vrăjmășie. Imaginează-ți că faci ceva de lucru pentru prima dată sau recent și cineva stă „peste sufletul tău” și tot timpul îndeamnă, irita și țipă. Cum te vei simți? Nu contează... Așa copilul pe care vrei să-l înveți ceva și nu ai destulă răbdare.

Fiecare copil se străduiește pentru un oarecare maximalism. Și părinții, de regulă, îl pun în postura de băiat de comision: „aduceți”, „serviți”, „turnați”, „clătiți”, „închideți”, „fugeți”.

În astfel de condiții este dificil să devii independent. La un moment dat și cât mai devreme posibil, trebuie să traversați la transferul la copilul integralcaracteristici: curata toata camera, pregateste micul dejun, pregateste un frate sau o sora pentru a merge la gradinita.

Când Nadia a fost rugată să se trezească devreme și să gătească micul dejun, ea și-a exprimat următoarea considerație: „Ei bine, când te trezești, micul dejun va fi pe masă”. Desigur, niciunul dintre adulți nu a dormit în acea dimineață: toată lumea s-a gândit cum s-a descurcat acolo cu gris, salată, ceai. Iar micuța gospodină era cel mai preocupată de cum să fie la timp și de cum niciunul dintre adulți nu va veni la bucătărie înainte de program. „Când am fost invitați la masă, nu a mai rămas nici o urmă din neputincioasa noastră Nadia. Adevărata gazdă se agita în bucătărie. Ea aștepta evaluările noastre. Și nu suntem zgârciți cu laudele. Terciul, însă, era puțin ars, dar nu l-am observat.

Desigur, a existat ceva din joc în pregătirea micul dejun în sine. Dar acesta este exact genul de joc care este necesar în comunicarea în familie. Este acest tip de joc care creează un ton plăcut și vesel al relațiilor, duce la un sistem de acțiuni non-joc care se transformă într-o abilitate, devin un obicei.

Deci - mai multă încredere, mai multă independență și încurajare - acestea sunt regulile simple pentru dezvoltarea independenței copilului în treburile casnice. Copilul ar trebui să simtă că totul nu este „prefață”, că munca lui este cu adevărat nevoie de cineva, este benefică. Apoi, executând-o în mod repetat, își va forma un obicei stabil și va dori să-l execute.

Desigur, într-o scurtă conversație este imposibil să vorbim despre toate metodele posibile de dezvoltare a independenței. Mai mult, cu greu este posibil. La urma urmei, fiecare familie, pe măsură ce copilul crește, își stăpânește secretele educaționale, iar acest lucru este minunat.

Părinții încearcă să facă totul pentru copil, dar acest lucru nu este mai bine pentru nimeni, copilul nu va deveni independent. Învață să se bazeze pe ceilalți, credința în forțele proprii este subminată. Independența în sine nu se formează, se dezvoltă.

Există etape în dezvoltarea independenței:

stadiul de imitare. Copilul copiază toate acțiunile și imaginile adulților.

Etapa independenței parțiale. Copiii fac ei înșiși o parte din muncă.

Etapa independenței mai complete. Unele lucrări se fac independent.

Adesea, părinții înșiși refuză să dezvolte independența copiilor, este mai convenabil și mai ușor pentru ei. Nu trebuie să vă faceți griji dacă copilul face ceva fără știrea sau permisiunea părinților. Dacă copilul urmează instrucțiunile părinților, nu va căuta modalități de a interacționa diferit cu părinții. Indiferent cum pedepsesc părinții, copilul va spera în continuare la tutelă.

Pe măsură ce copilul crește, se dezvoltă independența. În fiecare etapă, este necesar să se încurajeze moderat independența copiilor. Nu este de dorit să se limiteze activitatea independentă, deoarece va duce la reacții negative.

Procesul de dezvoltare a autonomiei la cadrele didactice necesită o răbdare considerabilă. Este important să-i învățați pe copii: responsabilitate, acceptare și răspuns adecvat la critici, dorința de activități sociale, disciplină internă. Este disciplina internă care formează independența.

Este imposibil să educi independența fără a o oferi. Activitățile de învățare ar trebui să-și arate rezultatele. Pentru a obține un rezultat, copilul trebuie să fie conștient de el ca obiectiv. Mulți oameni se întreabă dacă elevii de clasa întâi pot fi independenți? Aceasta este una dintre sarcinile dezvoltării mentale. Se dezvoltă nu numai independența, ci și dezvoltarea mentală.

Nivelul de dezvoltare al independenței gândirii contribuie la luarea unor decizii echilibrate și deliberate, se formează o strategie de viață, capacitatea de a prezice viitorul.

Sarcina principală a profesorului este de a forma componentele activității educaționale. Semne ale activității independente:

Ghiduri ale profesorilor

Sarcina profesorului

Autonomia elevilor

Finalizați sarcina fără intervenția profesorului

Activitatea elevilor

Când lucrează independent, este mai bine ca un profesor să folosească memorii, recomandări metodologice. Când îndepliniți sarcini, acordați în mod constant atenția elevilor la memorii, algoritmi. Elevii vor dobândi rapid capacitatea de a stăpâni materialul.

Cel mai eficient tip de muncă independentă este activitatea creativă. O condiție importantă în formarea activității creative este motivația, care se bazează pe procesul educațional și cognitiv. Pentru a îmbunătăți eficiența, se efectuează diagnostice. Diagnosticul poate fi pornit din clasa a II-a, prin metoda chestionarii. De exemplu, ai putea întreba: „Este mai bine să rezolvi o problemă dificilă sau mai multe probleme simple? »

Există câteva condiții pentru formarea practicării activității independente:

·Disponibilitatea sistemului de a utiliza sarcina.

· Dezvoltați planificarea sarcinilor, în conținut și formă.

· Nivelul de complexitate al sarcinilor trebuie să corespundă nivelului de abilități educaționale ale elevilor mai tineri.

· Respectarea duratei muncii independente.

· Complicarea constantă a sarcinilor.

· O combinație clară de control și autocontrol, formarea obiectivelor sarcinii.

Zi de zi, profesorii îi învață cu calm și consecvență pe toți elevii din clasă cum să organizeze un loc de muncă și să se pregătească pentru o lecție, completând temele. Repetarea nu va dăuna nimănui, unii studenți doar stăpânesc, formează și „repară” copiii mai inteligenți. Disciplina și tonul iritabil sunt inacceptabile. Acest lucru contribuie la o percepție negativă a școlii și a profesorului, stres excesiv în clasă. Activitatea independentă este organizată pe baza unor imagini care stabilesc succesiunea acțiunilor. Pronunțarea corală a metodelor de lucru va ajuta la extinderea și consolidarea experienței muncii independente.

Diagnosticul școlarilor este efectuat cu atenție. Mulți copii sunt independenți în viață. Se îmbracă singuri, se dezbracă, își ajută părinții, chiar pot merge la magazin. Își găsesc cu ușurință prieteni și comunică. Cu toate acestea, la școală, copilul se poate comporta diferit. Profesorul se plânge că copilul este pasiv, trebuie să fie în mod regulat împins și grăbit la muncă. Este necesar să înțelegem care este independența elevului mai tânăr în studiile lor.

Elevul trebuie să învețe să își stabilească scopuri și obiective, pentru a le putea rezolva din propria motivație. Copilul ar trebui să simtă că este interesat de ceea ce trebuie făcut. Atunci nu va exista control constant și nu va mai fi susținut asupra sufletului de către părinți. Diagnosticarea dezvoltării școlarilor mai mici constă în aceasta. Profesorii consideră că o calitate importantă a unui copil este interesul, activitatea în învățare, capacitatea de a-și planifica munca, inițiativa și capacitatea de a-și stabili obiective. La prima vedere, părinților le poate părea că bebelușul este încă mic pentru a lua decizii și a îndeplini sarcini. Părinții nu au grijă de copil toată viața, așa că el trebuie să dezvăluie calitățile independenței.

Controlul constant al părinților împiedică dezvoltarea independenței elevilor mai mici. Copilul nu trebuie să audă adesea de la adulți fraze precum „Nu vă amestecați în conversațiile bătrânilor”, repetă în mod constant că este încă mic și altele asemenea. Dacă un student este astfel controlat, atunci el va înceta să fie responsabil pentru acțiunile sale și va transfera vina asupra altora.

Dacă copilul nu a învățat încă să își stabilească obiective, trebuie să ofere opțiuni de acțiune. Lecțiile pentru studenții mai tineri vor ajuta la dezvoltarea și dezvăluirea independenței. De exemplu, un dictat în rusă. Copilul ar trebui să fie întrebat ce trebuie făcut mai întâi, ce trebuie să repete, ce trebuie făcut la sfârșitul dictatului etc. Poate că copilul nu va înțelege imediat ce trebuie făcut mai întâi: mergeți la plimbare sau faceți teme sau așteptați până vin părinții.

Părinții nu trebuie să se aștepte ca bebelușul să învețe imediat să ia decizii și să rezolve probleme. I se poate sugera că calea spre succes nu este eforturile părinților, ci propria inițiativă și independență.

Pentru a dezvolta independența, profesorii recomandă să facă memento-uri pentru copil. Notele conțin un algoritm în diferite situații. De exemplu, cum să rezolvi o problemă dificilă, să înveți o nouă regulă, să lucrezi la greșeli. Notele sunt desenate sub forma unui desen sau diagramă. Este atârnat peste desktop și copilul poate verifica deja algoritmul. Deci, dezvoltarea independenței școlarilor mai mici va începe să avanseze din „punctul mort”.

În predare, autocontrolul este o abilitate importantă. Din cauza neatenției, copiii greșesc adesea. Elevul ar trebui să poată afla cum să găsească ortografia cuvintelor în dicționar, să-și amintească conținutul paragrafului, să verifice corectitudinea calculelor matematice. Acasă, la școală, la lecție, trebuie să aveți la îndemână o schemă de autotestare. Când copilul învață să se verifice singur, atunci vor fi mai puține greșeli făcute.

Intrarea la școală pentru un copil este o nouă etapă de creștere și dezvoltare personală. Acum, activitățile de învățare sunt implicate în dezvoltarea independenței. Calitățile de afaceri se manifestă în adolescență. Și se formează în procesul de învățare. Motivația pentru a obține succesul depinde de calitățile afacerii.

Sfaturi pentru părinți în creșterea independenței unui copil mic.

Copilul trebuie să fie învățat cum să-și îndeplinească obligațiile casnice. El poate ajuta la treburile casnice, apoi în viitor va exista o datorie personală, pentru care doar copilul este responsabil. De exemplu, puneți masa, udați florile, scoateți gunoiul etc.

Copilul trebuie să aibă grijă de el însuși. Cerințele pentru copii trebuie să fie adecvate, din cauza vârstei. Nu trebuie să faceți munca pentru copil dacă este capabil să facă față singur. În caz contrar, copilul se va obișnui cu ușurință cu faptul că părinții îi vor aminti de câteva ori și tot o vor face singuri, în timp ce el nu va mai răspunde la cuvinte. Dacă copilului i se spune de mai multe ori să adune și să pregătească haine, dar nu o face, atunci lasă-l pe elev să-și facă griji mâine când va întârzia la școală.

Copilul poate fi implicat în discuția planurilor generale, lăsați-l să-și exprime părerea, de care trebuie luată în considerare. Dacă există un conflict, discutați împreună, trebuie să găsiți o soluție la problemă, să ajungeți la un compromis.

· Nu trebuie să stai deasupra copilului și să controlezi tot timpul, așa că nu va învăța niciodată să fie independent. Copilul face afaceri, nu vă deranjați, doar din când în când să vedeți cum merg lucrurile. Dacă copilul este distras, merită să ne întrebăm cum este progresul în muncă.

La întrebările copilului trebuie să se răspundă, dar „nu mestecate”. Ar trebui să-l întrebi pe copil cum a făcut asta sau acea sarcină la școală. Părinții pot pretinde că au uitat cum se face acest lucru, pentru că a trecut atât de mult timp. De exemplu, găsirea sinonimelor poate fi căutată împreună într-un dicționar. Astfel, copilul învață să folosească dicționarul și literatura de referință.

· Pentru ca elevul mai tânăr să fie mai puțin distras, se întocmește un orar. Copilul își va putea controla timpul. De exemplu, cât și cât timp este nevoie pentru prânz, pentru a face temele etc.

· Copilul vrea să se plimbe sau să urmărească un program interesant, din nou - împreună trebuie să calculăm timpul pentru a avea timp să facem totul. O sarcină finalizată este considerată finalizată dacă este exactă și completă.

Merită să aruncați o privire mai atentă și să identificați trăsăturile bebelușului, observând stilul de lucru: „se balansează” mult timp atunci când îndeplinește o sarcină sau se alătură cu ușurință la muncă, cât de repede se obosește cu munca monotonă, care tip de activitate este mai usoara. De exemplu, numărarea, scrierea, desenul, citirea. Având în vedere aceste caracteristici, puteți face un plan pentru implementarea lecțiilor pentru fiecare zi. Treptat, elevul va învăța cum să-și calculeze corect timpul și părinții nu vor mai fi necesari în camera copilului. Va trebui doar să controlezi rezultatul final al activității. Copilul este echipat cu un loc permanent al desktopului, unde îi va fi plăcut și convenabil să studieze. Este imposibil să se permită combinarea simultană a lecțiilor și vizionarea la televizor, un computer. Mediul ar trebui să fie liniștit și calm.

· Portofoliul este asamblat independent de către student. O listă de articole pentru o anumită zi vă va ajuta să nu uitați nimic.

Ceea ce spun și promit părinții trebuie îndeplinit fără greșeală. În caz contrar, copiii vor ajunge să ignore amenințările. Au promis că o vor pune într-un colț, așa că lăsați-o să stea.

Activitatea independentă a elevilor este un proces complex și care necesită timp. Atât părinții, cât și profesorii ar trebui să fie interesați de acest lucru. Doar munca unită poate da rezultatul dorit. Deși sarcina principală revine părinților, deoarece aceștia încearcă să-și formeze independența copilului încă din copilărie. Ei se întind și dezvăluie anumite abilități și abilități. Un elev mai mult sau mai puțin pregătit este transferat în mâinile experimentate ale unui profesor, care ajută la dezvăluirea potențialului necesar al copilului.

Fiecare familie dezvoltă relații diferite - toți părinții știu despre asta, dar unii nu o urmează. Părinții își pot urma propriile metode de rezolvare a problemelor sau se pot ghida după unele recomandări. Atunci când faceți cereri unui copil, este important să nu uitați de dreptul său la propria părere, de a lua decizii și de a fi responsabil. Dacă copilul provine din familii disfuncționale, atunci ponderea principală ar trebui să revină profesorului.

Atât părinții, cât și profesorii vor trebui să aibă răbdare. Aceștia sunt doar copii care au nevoie de ajutor pentru a deveni o persoană independentă. La urma urmei, atenția este prea importantă pentru ei.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Lucru de curs

pe subiect: " Dezvoltarea independenței copiilor de vârstă școlară primară în organizarea activităților de joc în procesul educațional "

Completat de: student în anul 4

Beketova Olga Alexandrovna

Consilier științific: KPN

Conferențiar al Departamentului de Pedagogie

Bryzzheva N.V.

• Conţinut
• Introducere
• 1. Munca independentă ca cel mai înalt tip de activitate de învățare
• 1.1 Activitatea independentă a unui elev în învățare: analiza diferitelor abordări. Structura activității independente
• 1.2 Conceptul de muncă „independentă” și funcțiile sale
• 2. Fundamentele teoretice ale jocului ca mijloc de învăţare
• 2.1 Joacă-te ca instrument de învățare
• 2.3 Caracteristicile principalelor tipuri de jocuri și clasificarea acestora
• 3. Analiza și desfășurarea lucrărilor experimentale pe problema cercetării
• 3.1 Pregătirea și desfășurarea unui experiment pedagogic
• 3.2 Analiza rezultatelor studiului
• Concluzie
• Lista referințelor și surselor
• Aplicații

Introducere

Organizarea muncii independente, managementul acesteia este o muncă responsabilă și dificilă a fiecărui profesor. Educația pentru activitate și independență trebuie considerată ca parte integrantă a educației elevilor. Această sarcină apare în fața fiecărui profesor printre sarcinile de importanță capitală.

Scopul acestei lucrări de curs este de a studia organizarea muncii independente a studenților în procesul de joc al elevilor și condițiile pentru implementarea cu succes a acestora. Pentru a lua în considerare acest obiectiv, am recurs la analiza diferitelor direcții în studiul naturii independenței elevilor în învățare, ne-am familiarizat cu o varietate de definiții și am aflat ce funcții îndeplinește activitatea cognitivă independentă a elevilor și de ce este atât de necesară. pentru formarea unei personalități mature.

Vorbind despre formarea independenței la școlari, este necesar să ținem cont de trei sarcini strâns legate. Prima dintre acestea este de a dezvolta independența elevilor în activitatea cognitivă, de a-i învăța să dobândească singuri cunoștințe, să-și formeze propria viziune asupra lumii; al doilea este de a-i învăța să aplice în mod independent cunoștințele existente în activități didactice și practice; a treia este identificarea diferitelor tipuri de jocuri în dezvoltarea independenței la copiii de vârstă școlară primară.

Munca independentă nu este un scop în sine. Este un mijloc de a lupta pentru cunoașterea profundă și solidă a elevilor, un mijloc de a-și forma activitatea și independența ca trăsături de personalitate și de a le dezvolta abilitățile mentale. Un copil care trece pentru prima dată pragul unei școli nu poate încă să își stabilească în mod independent scopul activității sale, nu este încă capabil să își planifice acțiunile, să le corecteze implementarea și să coreleze rezultatul obținut cu scopul stabilit.

În procesul de învățare, el trebuie să atingă un anumit nivel suficient de ridicat de independență, care să deschidă posibilitatea de a face față diverselor sarcini, de a obține ceva nou în procesul de rezolvare a problemelor educaționale.

Obiectul de studiu îl constituie activitatea independentă a elevului, iar subiectul îl constituie condițiile de realizare a acesteia, i.e. jocul ca mijloc de dezvoltare a independenței elevilor.

Relevanța acestei probleme este incontestabilă, deoarece. cunoștințele, aptitudinile, credințele, spiritualitatea nu pot fi transferate de la un profesor la un elev, recurgând doar la cuvinte. Acest proces include cunoașterea, percepția, procesarea independentă, conștientizarea și acceptarea acestor abilități și concepte. Și, poate, funcția principală a muncii independente este formarea unei personalități foarte cultivate. Omul se dezvoltă numai în activitate intelectuală și spirituală independentă.

Semnificația teoretică și practică a studiului constă în faptul că a fost studiată importanța jocului ca bază pentru dezvoltarea independenței copiilor de vârsta școlară primară, s-a dezvoltat o formă variantă de utilizare a jocului în orele de școală primară, care a fost testat și confirmat prin rezultatele muncii experimentale.

Baza studiului: elevii clasei a IV-a „B” a Instituției de Învățământ Municipal „Gimnaziul nr. 13” din Novomoskovsk (13 fete, 10 băieți).

1. Munca independentă ca cel mai înalt tip de activitate de învățare

1.1 Activitatea independentă a unui elev în învățare: analiza diferitelor abordări. Structura activității independente

Orice știință își stabilește ca sarcină nu numai să descrie și să explice cutare sau cutare gamă de fenomene sau obiecte, ci și, în interesul omului, să controleze aceste fenomene și obiecte și, dacă este necesar, să le transforme. Este posibil să gestionezi și cu atât mai mult să transformi fenomene doar atunci când sunt suficient descrise și explicate. În știință, funcțiile de control și transformare îndeplinesc prescripțiile, care includ principiile și regulile de transformare a fenomenelor. Astfel, cunoscând un obiect sau un fenomen, trebuie în primul rând să ne familiarizăm cu el, să îl considerăm ca un întreg. Identificați relația funcțională a părților sale și abia apoi descrieți. După ce am descris un obiect sau un fenomen, trebuie să le explicăm (relația funcțională dintre părțile și structura lor ca întreg), să formulăm legea existenței lor și apoi să prescriem cum să le controlăm, cum să transformăm aceste obiecte și fenomene folosind anumite operații. .

Munca independentă nu este o formă de organizare a sesiunilor de formare și nu o metodă de predare. Este legitim să o considerăm mai degrabă ca un mijloc de implicare a elevilor în activitatea cognitivă independentă, un mijloc de organizare logică și psihologică a acesteia.

Cerința fundamentală a societății pentru o școală modernă este formarea unei persoane care ar fi capabilă să rezolve independent în mod creativ probleme științifice, industriale, sociale, să gândească critic, să dezvolte și să-și apere punctul de vedere, convingerile, să completeze și să actualizeze sistematic și continuu. cunoștințele sale prin autoeducare, îmbunătățesc abilitățile, le aplică în mod creativ în realitate.

Experții în acest domeniu au subliniat că este important ca studenților să li se ofere o metodă, un fir călăuzitor de organizare a dobândirii cunoștințelor, ceea ce înseamnă dotarea acestora cu deprinderile și abilitățile de organizare științifică a muncii mintale, i.e. capacitatea de a stabili un obiectiv, de a alege mijloacele pentru a-l atinge, de a planifica munca la timp. Pentru formarea unei personalități holistice și armonioase, este necesară includerea sistematică a acesteia în activitatea independentă, care în procesul unui tip special de sarcini educaționale - munca independentă - dobândește caracterul activității de căutare a problemelor.

Există multe direcții diferite în studiul naturii activității și independenței elevilor în învățare. Prima direcție își are originea în antichitate. Oamenii de știință greci antici (Aristoses, Socrate, Platon, Aristotel) pot fi considerați reprezentanții săi, care au fundamentat profund și cuprinzător importanța dobândirii voluntare, active și independente de cunoștințe de către un copil. În judecățile lor, ei au pornit de la faptul că dezvoltarea gândirii umane poate decurge cu succes numai în procesul de activitate independentă și îmbunătățirea personalității și dezvoltarea capacității sale prin autocunoaștere (Socrate). O astfel de activitate oferă copilului bucurie și satisfacție și, prin urmare, elimină pasivitatea din partea lui în dobândirea de noi cunoștințe. Ele sunt dezvoltate în continuare în declarațiile lui Francois Rabelais, Michel Montaigne, Thomas More, care, în epoca întunecatului Ev Mediu, la apogeul prosperității în practica școlii de scolastică, dogmatism și înghesuială, cer să predea independența copilului, pentru a educa în el o persoană gânditoare, cu gândire critică. Aceleași gânduri sunt dezvoltate pe paginile lucrărilor pedagogice ale lui Ya.A. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky și alții.

În activitatea pedagogică, oamenii de știință, teoreticieni, în unitate cu filozofii, psihologii, sociologii și fiziologii, explorează și fundamentează teoretic acest aspect al problemei în lumina principalelor trăsături de personalitate ale unui reprezentant al epocii moderne - inițiativa, independența, activitatea creativă - ca indicatori principali ai dezvoltării cuprinzătoare a unei persoane din zilele noastre.

Studiind esența muncii independente în termeni teoretici, există 3 domenii de activitate în care se poate dezvolta independența învățării - cognitiv, practic și organizatoric și tehnic. B.P. Esipov (anii 60) a fundamentat rolul, locul, sarcinile muncii independente în procesul educațional. În formarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor, modul stereotip, mai ales verbal, de predare devine ineficient. Rolul muncii independente a școlarilor crește, de asemenea, în legătură cu schimbarea scopului educației, concentrarea acesteia pe formarea de competențe, activitatea creativă, precum și în legătură cu informatizarea educației.

A doua direcție își are originea în lucrările lui Ya.A. Comenius. Conținutul său este dezvoltarea problemelor organizatorice și practice de implicare a școlarilor în activități independente. Totodată, subiectul fundamentării teoretice a principalelor prevederi ale problemei este predarea, activitatea profesorului fără un studiu și o analiză suficient de profundă a naturii activității elevului însuși. În cadrul direcției didactice se analizează domeniile de aplicare a muncii independente, se studiază tipurile acestora, se îmbunătățește constant metodologia de utilizare a acestora în diverse părți ale procesului de învățământ. Problema relației dintre orientarea pedagogică și independența elevului în cunoașterea educațională devine și în mare măsură se rezolvă sub aspect metodologic. Practica predării a fost, de asemenea, îmbogățită în multe privințe prin materiale informative pentru organizarea muncii independente a școlarilor la clasă și acasă.

A treia direcție se caracterizează prin faptul că activitatea independentă este aleasă ca subiect de cercetare. Această direcție își are originea în principal în lucrările lui K.D. Ushinsky. Studiile care s-au dezvoltat în conformitate cu direcția psihologică și pedagogică au vizat identificarea esenței activității independente ca categorie didactică, a elementelor acesteia - subiectul și scopul activității. Cu toate acestea, cu toate realizările în studiul acestui domeniu de activitate independentă a studentului, procesul și structura acestuia nu au fost încă dezvăluite pe deplin.

Cu toate acestea, există câteva principii structurale pentru analiza semnificației, locului și funcției activității independente. Există 2 opțiuni, apropiate în esență, dar având propriul conținut și specific: ele determină (în condiția unității lor) esența colorării independente a activității.

Primul grup:

- componentă de conţinut: cunoştinţe exprimate în concepte, imagini, percepţii şi reprezentări;

- componentă operațională: o varietate de acțiuni, abilități operaționale, tehnici, atât pe plan extern, cât și pe plan intern;

- componenta eficienta: cunostinte noi, metode, experienta sociala, idei, abilitati, calitati.

A doua grupa:

- componenta de continut: alocarea unei sarcini cognitive, scopul activitatii educative;

- componenta procedurala: selectia, definirea, aplicarea unor metode adecvate de actiune care conduc la obtinerea de rezultate;

- componenta motivationala: nevoia de noi cunostinte care indeplinesc functiile de formare a cuvintelor si de constientizare a activitatii.

Procesul propriu-zis al activității independente este reprezentat ca o triadă: motiv - plan (acțiune) - rezultat.

Deci, în termeni sociali, activitatea independentă poate fi considerată într-o gamă foarte largă. În orice relație a individului cu lumea din jurul lui, în orice formă a interacțiunii sale concrete cu mediul.

Problema muncii independente a atras întotdeauna atenția oamenilor de știință și a profesorilor noștri practicanți. Și acest lucru este firesc: una dintre condițiile pentru eficacitatea educației este să insufle elevilor abilitățile de lucru independent pe material educațional, ceea ce se explică prin scopurile și obiectivele cu care se confruntă în prezent școala noastră: pregătirea tinerei generații pentru viață, pentru participarea activă la muncă.

Aceste abilități sunt necesare pentru ei în perioada de studii și după absolvire. În consecință, problema activării independenței elevilor în procesul muncii educaționale este una dintre problemele urgente atât ale științei pedagogice, cât și ale practicii.

Ce este independenta? Independență - independență, libertate de influențe externe, constrângere, sprijin din exterior, ajutor. Independență - capacitatea de acțiune independentă, judecată, inițiativă, determinare. Astfel de definiții ne sunt date de Dicționarul explicativ al limbii ruse. În pedagogie, aceasta este una dintre sferele voliționale ale individului. Aceasta este capacitatea de a nu fi influențat de diverși factori, de a acționa pe baza opiniilor și motivelor cuiva.

Un rol important a fost atribuit muncii independente de către N.G. Chernyshevsky, N.A. Dobrolyubov. „Dacă copiii noștri”, a scris N.G. Chernyshevsky, „vreau să fie oameni, de fapt, educați, ei trebuie să dobândească educație prin auto-studiu”.

El a acordat o mare importanță muncii independente a lui K.D. Ushinsky. El credea că profesorul nu trebuie doar să ofere elevilor cunoștințe, ci și să le dirijeze activitatea mentală. Elevii ar trebui „dacă este posibil, să lucreze independent, iar profesorul ar trebui să dirijeze această muncă independentă și să furnizeze material pentru aceasta”.

Necesitatea muncii independente la școală a fost apărat și de N.K. Krupskaya. joc didactic de autoînvățare

Unele probleme ale muncii independente sunt reflectate în cercetările moderne și manualele de didactică.

Problemele didactice ale muncii independente ale elevilor sunt reflectate în cartea celebrului profesor sovietic B.P. Esipov „Munca independentă a elevilor în clasă”.

Cartea acoperă întrebări despre semnificația muncii independente, despre formele și tipurile de muncă independentă atunci când se explică materialul educațional, despre munca independentă în scopul formării deprinderilor și abilităților, despre munca independentă în procesul de repetare și generalizare a cunoștințelor, întrebarea a organizării muncii independente și a conducerii acesteia de către un profesor.

Autorul subliniază că activ muncă independentă de elevi este necesar în toate etapele educației, iar eficacitatea sa se datorează activității mentale active a elevilor.

Problemele muncii independente sunt luate în considerare în articolul I.T. Ogorodnikov „Fundații didactice pentru creșterea independenței și a activității elevilor în experiența școlilor din Tatarstan”. Autorul subliniază importanța coordonării prezentării materialului de către profesor și a muncii independente a elevilor. Combinația dintre aceste elemente de învățare se realizează prin creșterea treptată a gradului de dificultate în munca independentă a elevilor. Autorul recomandă următorul sistem al acestei lucrări:

1) în primul rând, elevii prezintă materialul deja studiat;

2) apoi elevii sunt rugați să răspundă la întrebări;

3) după aceea, elevii învață să generalizeze ceea ce au învățat.

Problema activării activității mentale a elevilor în procesul de muncă independentă a elevilor este abordată în articolul lui M.A. Danilov „Educația independenței școlarilor și a activității creative în procesul de învățare”.

Autorul subliniază că scopul muncii independente este dezvoltarea abilităților mentale ale elevilor. Un rol important în acest sens îl are învățarea elevilor abilitățile unei astfel de lucrări.

Problemele muncii de studiu independent sunt luate în considerare în articolul lui T.S. Panfilova „Munca independentă a studenților în procesul de stăpânire a cunoștințelor”. Autorul subliniază că munca independentă este necesară în toate etapele educației. Pentru a-i învăța pe copii să învețe, să dobândească cunoștințe, să formuleze concluziile necesare - aceasta este sarcina principală a muncii independente la școală.

Prevederi similare sunt cuprinse în articolul lui A.F. Solovieva „Munca independentă a elevilor cu un manual în clasă”.

Articolul oferă exemple de astfel de sarcini pentru munca independentă cu un manual, cum ar fi citirea unui manual (paragraf), răspunsul la întrebări, elaborarea unui plan de paragraf, formularea unei concluzii dintr-un paragraf etc.

Acestea sunt considerentele autorilor acestor lucrări asupra problemelor didactice ale muncii independente. Aceste considerații reprezintă baza pedagogică pe care ar trebui să se bazeze și atunci când se rezolvă problemele muncii independente în anumite discipline academice.

1.2 Conceptul de muncă „independentă” și funcțiile sale

Analiza lucrărilor monografice consacrate problemei organizării muncii independente a şcolarilor, P.I. Pidkasistogo, I.A. Zimnyaya, a arătat că conceptul de muncă independentă este interpretat ambiguu:

Munca independentă este o astfel de muncă care se desfășoară fără participarea directă a profesorului, dar la instrucțiunile acestuia, la un moment special prevăzut pentru aceasta, în timp ce elevii se străduiesc în mod conștient să atingă scopul, folosindu-și eforturile și exprimând într-o formă sau alta rezultatul. de acțiuni mentale sau fizice (sau ambele). Munca independentă, în opinia noastră, este definită cel mai pe deplin de A.I. Iarnă. Conform definiției sale, munca independentă este prezentată ca scop, motivată intern, structurată de obiectul însuși în totalitatea acțiunilor efectuate și corectate de acesta în funcție de procesul și rezultatul activității. Implementarea lui necesită un nivel suficient de ridicat de conștiință de sine, reflexivitate, autodisciplină, responsabilitate personală, oferă elevului satisfacție ca proces de autoperfecționare și autocunoaștere.

În primul rând, această definiție ține cont de determinanții psihologici ai muncii independente: autoreglare, autoactivare, autoorganizare, autocontrol etc.

Să încercăm să definim mai precis ceea ce este inclus în esență în conceptul de „activitate independentă”.

„Independența” este un fenomen foarte multifațetat și dificil din punct de vedere psihologic, este mai degrabă o caracteristică calitativă, formatoare de sens, a oricărei sfere de activitate și personalitate, care are propriile criterii specifice. Independența – ca caracteristică a activității unui elev într-o situație specifică de învățare, este o capacitate manifestată constant de a atinge scopul unei activități fără ajutor din exterior.

„Activitatea de amator” este o activitate subiectivă, de fapt individuală, autoguvernată, cu componente condiționate personal: un scop, o nevoie de conducere, motivație și metode de implementare.

„Autoactivarea” este o motivație internă a activității, corelată subiectiv.

„Auto-organizare” - proprietatea unei persoane de a se mobiliza, intenționat, să-și folosească în mod activ toate abilitățile pentru a atinge obiectivele intermediare și finale, folosind rațional timpul, efortul și mijloacele.

„Auto-reglementare” – suport inițial psihologic al activității, în dezvoltarea ulterioară dobândind sens personal, i.e. conținut psihic real.

„Autocontrolul” este o componentă necesară a activității în sine, care își desfășoară executarea la nivel personal.

În al doilea rând, atenția se concentrează asupra faptului că munca independentă este legată de munca elevului în clasă și este o consecință a organizării corecte a activității educaționale și cognitive în clasă.

A.I. Zimnyaya subliniază că munca independentă a elevului este o consecință a activităților sale de învățare organizate corespunzător în clasă, ceea ce motivează extinderea independentă, aprofundarea și continuarea acestuia în timpul liber. Pentru profesor, aceasta înseamnă o conștientizare clară nu numai a planului său de activități educaționale, ci și formarea conștientă a acestuia în rândul școlarilor ca o anumită schemă de însușire a unei discipline școlare în cursul rezolvării noilor sarcini de învățare. Dar, în general, aceasta este o angajare paralelă existentă a unui student în conformitate cu un program pe care l-a ales din programele gata făcute sau el însuși a dezvoltat un program pentru stăpânirea unor materiale.

În al treilea rând, munca independentă este considerată ca fiind cel mai înalt tip de activitate educațională, necesitând un nivel suficient de ridicat de conștientizare de sine, reflexivitate, autodisciplină, responsabilitate din partea elevului și oferind elevului satisfacție, ca proces de autoperfecționare și autoperfecționare. -conștientizarea.

Eficacitatea procesului educațional al cogniției este determinată de calitatea predării și de activitatea cognitivă independentă a elevilor. Aceste două concepte sunt foarte strâns legate, dar munca independentă ar trebui să fie evidențiată ca o formă de învățare de conducere și de activare datorită unui număr de circumstanțe.

În primul rând, cunoștințele, abilitățile, abilitățile, obiceiurile, credințele, spiritualitatea nu pot fi transferate de la un profesor la un elev în același mod în care sunt transferate obiectele materiale. Fiecare elev le stăpânește prin muncă cognitivă independentă: ascultare, înțelegerea informațiilor orale, citirea, analizarea și înțelegerea textelor și analiza critică.

În al doilea rând, procesul de cunoaștere, menit să dezvăluie esența și conținutul a ceea ce este studiat, se supune unor legi stricte care determină succesiunea cunoașterii: cunoaștere, percepție, procesare, conștientizare, acceptare. Încălcarea secvenței duce la cunoștințe superficiale, inexacte, superficiale, fragile, care practic nu pot fi realizate.

În al treilea rând, dacă o persoană trăiește într-o stare de cea mai mare tensiune intelectuală, atunci cu siguranță se va schimba, se va forma ca persoană de înaltă cultură. Este munca independentă care dezvoltă o cultură înaltă a muncii mentale, care implică nu numai tehnica lecturii, studiul unei cărți, ținerea evidenței, ci mai ales mintea, nevoia de activitate independentă, dorința de a aprofunda în esența problema, pentru a aprofunda problemele care nu au fost încă rezolvate. În procesul unei astfel de lucrări, abilitățile individuale ale elevilor, înclinațiile și interesele lor sunt dezvăluite cel mai pe deplin, ceea ce contribuie la dezvoltarea capacității de a analiza fapte și fenomene, de a preda gândirea independentă, ceea ce duce la dezvoltarea creativă și la crearea lor. propriile opinii, opiniile, ideile, poziţia lor.

Din tot ceea ce s-a spus mai sus, se poate observa că munca independentă este munca cea mai înaltă a activității educaționale a elevului și este o componentă a unui proces pedagogic holistic, prin urmare, are funcții precum creșterea, educația și dezvoltarea.

2. Fundamentele teoretice ale jocului ca mijloc de învăţare

2.1 Joacă-te ca instrument de învățare

Vârsta școlii primare este cea mai importantă etapă a copilăriei școlare. Sensibilitatea ridicată a acestei perioade de vârstă determină potențialul mare pentru dezvoltarea versatilă a copilului...

Jocul în formele în care a existat în copilăria preșcolară începe să-și piardă semnificația evolutivă la vârsta școlii primare și este înlocuit treptat de activități de învățare și muncă, a căror esență este că aceste tipuri de activități, în contrast cu jocul, care pur și simplu oferă plăcere, au un scop specific. Jocurile în sine devin noi. De mare interes pentru studenții mai tineri sunt jocurile în procesul de învățare. Sunt jocuri care te pun pe ganduri, ofera o oportunitate elevului de a-si testa si dezvolta abilitatile, inclusiv pe el in competitii cu alti elevi.

Participarea elevilor mai tineri la astfel de jocuri contribuie la autoafirmarea lor, dezvoltă perseverența, dorința de succes și diverse calități motivaționale. În astfel de jocuri, gândirea este îmbunătățită, inclusiv acțiunile de planificare, prognoză, cântărire a șanselor de succes, alegere a alternativelor.

Întrebarea naturii și esenței jocului a îngrijorat și continuă să atragă atenția multor cercetători, precum Galperin P.Ya., V.L. Danilova, Zaporozhets A.V., Elkonin D.B.

Diferite abordări ale jocului copiilor sunt reflectate în multe lucrări. Dintre aceste abordări, se poate evidenția o explicație a naturii esenței jocului copiilor, ca formă de comunicare (M.I. Lisina), sau ca formă de activitate, inclusiv asimilarea activităților adulților (D.B. Elkonin), sau ca formă de activitate. o manifestare și o condiție a dezvoltării mentale (Piaget J.).

Fiecare dintre aceste abordări, evidențiind o parte a jocului, se dovedește în cele din urmă a fi insuficientă pentru a explica esența, specificul jocului copiilor în ansamblu.

În ciuda faptului că activitatea de joacă este cea mai importantă la vârsta preșcolară, semnificația ei nu scade la copiii de vârstă școlară primară. L.S. Vygotsky a remarcat că, la vârsta școlară, jocul și lecțiile, joaca și munca formează cele două canale principale de-a lungul cărora curge activitatea școlarilor. Vygotsky L.S. Am văzut în joc o sursă inepuizabilă de dezvoltare personală, o sferă care definește „zona dezvoltării proximale”.

Prin urmare, esența problemei constă în influența jocului asupra dezvoltării independenței copiilor, a abilităților creative și a calităților personale. Jocul creează un fundal emoțional pozitiv, împotriva căruia toate procesele mentale se desfășoară cel mai activ. Utilizarea tehnicilor și metodelor de joc, succesiunea și interconectarea acestora vor contribui la rezolvarea acestei probleme.

Relevanța problemei ridicate este cauzată de nevoia psihologilor, profesorilor, părinților de a îmbunătăți metodele de influență psihologică și pedagogică asupra personalității emergente a copilului în vederea dezvoltării independenței, abilităților intelectuale, comunicative și creative ale copiilor.

Jocul nu apare spontan, ci se dezvoltă în procesul de educație. Fiind un stimul puternic pentru dezvoltarea copilului, el însuși se formează sub influența adulților. În procesul de interacțiune a copilului cu lumea obiectivă, neapărat cu participarea unui adult, nu imediat, ci la o anumită etapă a dezvoltării acestei interacțiuni, ia naștere un joc cu adevărat uman al copiilor.

Jocul din orice epocă istorică a atras atenția profesorilor. Conține o oportunitate reală de a educa și educa un copil în bucuria lui Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi a încercat să dezvolte abilitățile copiilor în conformitate cu legile naturii și pe baza activităților, a căror dorință este inerentă tuturor copiilor. Centrul sistemului pedagogic al lui F. Fröbel este teoria jocurilor.

Potrivit lui Frebel, jocul copiilor este o „oglindă a vieții” și „o manifestare liberă a lumii interioare. Jocul este o punte de la lumea interioară la natură”. Natura i-a fost prezentată lui Fröbel ca o sferă unică și diversă.

D. Ushinsky era înclinat să înțeleagă imensele posibilități creatoare ale omului. A separat învăţarea de joacă şi a considerat-o o datorie indispensabilă a unui şcolar. „Predarea bazată doar pe interes nu permite stăpânirii de sine și voinței elevului să devină mai puternice, deoarece nu totul în predare este interesant și vor veni multe care vor trebui luate de voință.” Cu toate acestea, fiind de acord cu necesitatea unor eforturi puternice în învățare, nu vom reduce importanța jocului și a interesului.

Valoarea jocului în dezvoltarea și educarea individului este unică, deoarece jocul permite fiecărui copil să se simtă subiect, să-și manifeste și să-și dezvolte personalitatea. Există motive să vorbim despre impactul jocului asupra autodeterminării vieții școlarilor, asupra formării unei unicități comunicative a individului, asupra stabilității emoționale și asupra capacității de a fi inclus în dinamismul rolului sporit al societății moderne.

Jocul acționează întotdeauna ca în două dimensiuni de timp: în prezent și în viitor. Pe de o parte, oferă individului o bucurie de moment, servește la satisfacerea nevoilor urgente. Pe de altă parte, jocul este îndreptat către viitor, deoarece fie prezice, fie simulează situații de viață, fie fixează proprietățile, calitățile, aptitudinile, abilitățile necesare individului pentru a îndeplini funcții sociale, profesionale, creative. V.L. Sukhomlinsky a scris: „Să aruncăm o privire mai atentă la locul pe care îl ocupă jocul în viața unui copil... Pentru el, jocul este cea mai serioasă chestiune. În joc, lumea se dezvăluie copiilor, creatorilor. abilitățile individului sunt dezvăluite. Fără ele, există și nu poate exista o dezvoltare mentală cu drepturi depline. Joc - aceasta este o fereastră uriașă strălucitoare prin care un flux dătător de viață de idei, concepte despre lumea înconjurătoare curge în spiritual lumea copilului. Jocul este o scânteie care aprinde flacăra curiozității și curiozității”. V.L. Sukhomlinsky a mai remarcat că „... viața spirituală a unui copil este plină doar atunci când trăiește în lumea jocului, a basmelor, a muzicii, a fanteziei, a creativității”.

Între timp, de-a lungul anilor, jocul a ocupat un loc din ce în ce mai puțin semnificativ în viața grupurilor în care predomină copiii de vârstă școlară. Unul dintre motivele pentru aceasta este atenția insuficientă acordată dezvoltării teoriei jocului școlarilor. Cel mai strălucit exemplu al poziției de joc a profesorului este activitatea lui A.M. Makarenko. El a scris: „Consider că jocul este una dintre cele mai importante căi de educație. În viața echipei de copii, un joc serios, responsabil și de afaceri ar trebui să ocupe un loc mare. Și voi, profesori, trebuie să puteți juca ."

Putem spune că jocul este o metodă de cunoaștere a realității. Este dirijată de forțe interne și permite copilului să stăpânească rapid bazele inițiale, dar foarte extinse ale culturii umane. Poate că jocul seduce copilul cu varietatea sa de neînțeles de situații care îi cer să manifeste activ individualitate, ingeniozitate, inventivitate, creativitate și independență. Scriitorul sovietic Vasily Belov în cartea sa „Lad” a exprimat ideea: „Fiecare copil vrea să se joace, adică să trăiască creativ”.

Când studiem dezvoltarea copiilor, este clar că în joc mai eficient decât în ​​alte tipuri de activitate, toate procesele mentale se dezvoltă. Schimbările în psihicul copilului cauzate de joc sunt atât de semnificative încât în ​​psihologie (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Zaporozhets etc.) activitățile din școala elementară.

UN. Leontiev a remarcat că în joc se dezvoltă noi formațiuni progresive și apare un motiv cognitiv puternic, care stă la baza apariției unui stimulent pentru studiu.

L.S. Vygotsky, având în vedere rolul jocului în dezvoltarea mentală a unui copil, a remarcat că, în legătură cu trecerea la școală, jocul nu numai că nu dispare, ci, dimpotrivă, pătrunde în toată activitatea elevului. "La vârsta școlară, - a remarcat el - jocul nu moare, ci pătrunde în raport cu realitatea. Are propria sa continuare internă în școlarizare și muncă...".

2.2 Caracteristicile generale ale elevului mai tânăr, activitățile sale de învățare și joc

Fiecare perioadă din viața și dezvoltarea unui copil este caracterizată de un anumit tip de activitate de conducere. În psihologia domestică, activitatea de conducere este înțeleasă ca una în cursul căreia apar schimbări calitative în psihicul copiilor, are loc formarea proceselor mentale de bază și a trăsăturilor de personalitate și apar neoplasme mentale care sunt caracteristice acestei vârste particulare.

Deci, în timpul copilăriei (până la 1 an), activitatea de conducere este direct - comunicarea emoțională. În copilărie timpurie (de la 1 la 3 ani) - activitate de subiect, în preșcolar - joacă, la vârsta școlii primare - studiu, în adolescență - comunicare cu semenii.

Esența jocului ca tip de activitate principal constă în faptul că copiii reflectă în el diverse aspecte ale vieții, trăsături ale relațiilor adulților, își clarifică cunoștințele despre realitatea înconjurătoare.

Proprietăți psihologice care apar la un copil în anul trecut copilăria preșcolară, înainte de a veni la școală, în primii patru ani de școlarizare, se dezvoltă, se consolidează, iar până la începutul adolescenței s-au format deja multe trăsături importante de personalitate. Individualitatea copilului la aceasta varsta se manifesta si in procesele cognitive. Există o extindere și aprofundare semnificativă a cunoștințelor, abilitățile și abilitățile copilului sunt îmbunătățite. Acest proces progresează și prin clasele III-IV duce la faptul că majoritatea copiilor manifestă atât abilități generale, cât și speciale pentru diverse tipuri de activități. Abilitățile generale se manifestă în viteza cu care copilul dobândește noi cunoștințe, abilități și abilități, iar abilitățile speciale se manifestă în profunzimea studiului disciplinelor școlare individuale, în tipuri speciale de muncă și în comunicare.

Dezvoltarea ulterioară a abilităților până la sfârșitul vârstei de școală primară generează o creștere semnificativă a diferențelor individuale între copii, ceea ce afectează succesul lor școlar și este unul dintre temeiurile luării unor decizii temeinice din punct de vedere psihologic și pedagogic privind educația diferențiată a copiilor cu abilități diferite. În lucrul cu copiii care au descoperit cele mai dezvoltate abilități, începând de la această vârstă, se pot folosi metode de predare caracteristice adulților, întrucât procesele cognitive ale copiilor supradotați, percepția, atenția, gândirea, memoria și vorbirea acestora până la clasele III-IV ale școala este pe deplin formată. .

De o importanță deosebită pentru dezvoltarea la această vârstă este stimularea și utilizarea maximă a motivației pentru a obține succesul în activitățile educaționale, de muncă și de joacă ale copiilor. Întărirea unei astfel de motivații, pentru a cărei dezvoltare ulterioară vârsta școlii primare este un moment deosebit de favorabil al vieții, aduce două beneficii: în primul rând, o trăsătură de personalitate vital, foarte utilă și destul de stabilă este fixată la copil - motivul pentru obținerea succesului. , care domină motivul pentru evitarea eșecului: în al doilea rând, aceasta duce la dezvoltarea accelerată a unei varietăți de alte abilități ale copilului.

La vârsta de școală primară se deschid noi oportunități pentru stimularea dezvoltării psihice a copilului prin reglarea relațiilor acestuia cu oamenii din jur, în special cu profesorii și părinții, la a căror influență copilul este încă destul de deschis la această vârstă. Acest lucru permite adulților să dezvolte și să folosească motivele sociale ale copilului în educație pentru a avea un impact pozitiv asupra lui. Vorbim despre motive precum recunoașterea, aprobarea adulților semnificativi, dorința de a primi note mari și o serie de altele.

Până la sfârșitul vârstei de școală primară, clasele III-IV ale școlii, relațiile cu semenii devin mai importante pentru copii. Aici se deschid oportunități suplimentare pentru utilizarea activă a acestor relații în scopuri educaționale, în special, pentru stimularea dezvoltării psihice a copilului prin aprobarea publică în prezența camarazilor acțiunilor și realizărilor sale, prin competiție cu semenii, prin multe alte acţiuni şi situaţii care afectează prestigiul social al copilului.

Diligența și independența, o capacitate dezvoltată de autoreglare creează oportunități favorabile pentru dezvoltarea copiilor de vârsta școlară primară și dincolo de comunicarea directă cu adulții sau semenii. Vorbim, în special, despre capacitatea copiilor de această vârstă de a petrece ore întregi singuri făcând ceea ce le place. La aceasta varsta este important sa ii oferim copilului diverse jocuri didactice educative.

Jocul și studiul sunt două activități diferite, între ele există diferențe calitative. A fost remarcat pe bună dreptate de N.K. Krupskaya, că „școala alocă prea puțin spațiu pentru joacă, impunând imediat copilului o abordare a oricărei activități prin metodele unui adult. Ea subestimează rolul organizatoric al jocului. Trecerea de la joacă la activități serioase este prea bruscă, între jocul liber și activitățile școlare reglementate există un gol necompletat. Avem nevoie de forme de tranziție." Ca atare, jocurile didactice acționează. „Jocul trebuie organizat în așa fel încât să fie anticipată o lecție viitoare.”

Sarcina profesorului este de a face tranziția copiilor de la activitatea de joacă la activitatea de învățare lină și adecvată. Jocurile didactice joacă un rol decisiv în acest sens.

2.3 Caracteristicile principalelor tipuri de jocuri și clasificarea acestora

Activitatea copiilor specifică jocului este eterogenă. Fiecare tip de joc are propria sa funcție în dezvoltarea copilului. Estomparea liniilor dintre jocurile amatoare și cele educaționale observată astăzi în teorie și practică este inacceptabilă. La vârsta preșcolară și primară, se disting trei clase de jocuri:

- jocuri care iau naștere din inițiativa copilului - jocuri de amatori;

- jocuri care apar la initiativa unui adult care le introduce in scop educativ si educativ;

- jocuri care provin din tradițiile istorice stabilite ale etniei - jocuri populare care pot apărea atât la inițiativa unui adult, cât și a copiilor mai mari.

Fiecare dintre clasele de jocuri enumerate, la rândul său, este reprezentată de specii și subspecii. Așadar, prima clasă include: un joc - jocuri de experimentare și complot pentru amatori - complot-educativ, plot-role-playing, regie și teatru. Această clasă de jocuri pare a fi cea mai productivă pentru dezvoltarea inițiativei intelectuale și a creativității copilului, care se manifestă prin stabilirea de noi sarcini de joc pentru sine și pentru ceilalți care se joacă; pentru apariţia de noi motive şi activităţi. Jocurile care apar din inițiativa copiilor înșiși reprezintă cel mai clar jocul ca formă de reflecție practică asupra materialului de cunoaștere despre realitatea înconjurătoare a experiențelor și impresiilor semnificative asociate cu experiența de viață a copilului. Jocul de amatori este activitatea principală în copilăria preșcolară. Conținutul jocurilor de amatori „se hrănește” cu experiența altor activități ale copilului și comunicarea semnificativă cu adulții.

A doua clasă de jocuri include jocuri educative (didactice, intriga-didactice și altele) și jocuri de agrement, care includ jocuri distractive, jocuri de divertisment și jocuri intelectuale. Toate jocurile pot fi independente, dar nu sunt niciodată amatoare, deoarece independența în ele se bazează pe învățarea regulilor, și nu inițiativa inițială a copilului în stabilirea problemei jocului.

Valoarea educațională și de dezvoltare a unor astfel de jocuri este enormă. Ele modelează cultura jocului; contribuie la asimilarea normelor și regulilor sociale; si, ceea ce este deosebit de important, ele stau, alaturi de alte activitati, baza unor jocuri de amatori in care copiii pot folosi in mod creativ cunostintele dobandite.

Jocurile didactice sunt un fel de jocuri cu reguli special create de o școală pedagogică cu scopul de a preda și educa copiii. Jocurile didactice au ca scop rezolvarea unor probleme specifice în predarea copiilor, dar, în același timp, în ele apare influența educațională și de dezvoltare a activității de joc. Utilizarea jocurilor didactice ca mijloc de predare a elevilor mai tineri este determinată de o serie de motive:

- activitatea de joacă ca principală în copilăria preșcolară nu și-a pierdut încă semnificația la vârsta școlii primare (L.S. Vygotsky), prin urmare, dependența de activitatea de joc, formele și tehnicile de joc este modalitatea cea mai adecvată de a include copiii în activitatea educațională;

- desfasurarea activitatilor educative, includerea copiilor in aceasta este lenta;

- există caracteristici legate de vârstă ale copiilor asociate cu stabilitatea insuficientă și arbitraritatea atenției, dezvoltarea predominant voluntară a memoriei, predominanța unui tip de gândire vizual-figurativ. Jocurile didactice contribuie la dezvoltarea proceselor mentale la copii;

- motivaţia cognitivă insuficient formată. Motivul și conținutul activităților educaționale nu corespund între ele. Există dificultăți semnificative de adaptare la intrarea în școală. Jocul didactic contribuie în multe feluri la depășirea acestor dificultăți.

Jocul didactic are o anumită structură care caracterizează jocul ca formă de învăţare şi activitate de joc. Se disting următoarele componente structurale ale jocului didactic:

1) sarcină didactică;

2) acțiuni de joc;

3) regulile jocului;

4) rezultat.

Sarcina didactică este determinată de scopul formării și influenței educaționale. Este format de profesor și reflectă activitatea sa didactică. Deci, de exemplu, într-o serie de jocuri didactice, în conformitate cu obiectivele programului disciplinelor relevante, se consolidează capacitatea de a compune cuvinte din litere și se exersează abilitățile de numărare.

Sarcina de joc este îndeplinită de copii. Sarcina didactică în jocul didactic se realizează prin sarcina de joc. Determină acțiunile de joc, devine sarcina copilului însuși.

Acțiunile de joc sunt baza jocului. Cu cât acțiunile de joc sunt mai diverse, cu atât jocul în sine este mai interesant pentru copii și cu atât sarcinile cognitive și de joc sunt rezolvate cu mai mult succes.

În diferite jocuri, acțiunile de joc sunt diferite în direcția lor și în raport cu jucătorii. Acestea sunt, de exemplu, acțiuni de joc de rol, ghicitori, transformări spațiale etc. Sunt conectați cu planul de joc și provin din acesta. Acțiunile de joc sunt mijloace de realizare a ideii de joc, dar includ și acțiuni care vizează îndeplinirea unei sarcini didactice.

Regulile jocului. Conținutul și orientarea acestora sunt determinate de sarcinile generale de modelare a personalității copilului, conținutul cognitiv, sarcinile de joc și acțiunile de joc.

Într-un joc didactic se dau regulile. Cu ajutorul regulilor, profesorul controlează jocul, procesele activității cognitive, comportamentul copiilor. Regulile influențează și rezolvarea sarcinii didactice - limitează imperceptibil acțiunile copiilor, le îndreaptă atenția către îndeplinirea unei sarcini specifice subiectului.

Însumarea - rezultatul este însumat imediat după încheierea jocului. Ar putea fi punctaj; identificarea copiilor care au îndeplinit mai bine sarcina de joc; determinarea echipei învingătoare etc. În același timp, este necesar să se noteze realizările fiecărui copil, să se sublinieze succesele rămase în urmă copiilor.

La desfășurarea jocurilor, este necesar să se păstreze toate elementele structurale. Întrucât cu ajutorul lor se rezolvă sarcinile didactice.

Relația dintre copii și profesor este determinată nu de situația de învățare, ci de joc. Copiii și profesorul sunt participanți la același joc. Această condiție este încălcată, iar profesorul ia calea predării directe.

Astfel, un joc didactic este un joc doar pentru un copil, iar pentru un adult este un mod de a învăța. Scopul jocurilor didactice este de a facilita trecerea la sarcinile de învățare, de a o face treptată. Din cele de mai sus, putem formula principalele funcții ale jocurilor didactice:

- funcția de formare a unui interes durabil pentru învățare și ameliorarea stresului asociat procesului de adaptare a copilului la regimul școlar;

- funcția de formare a neoplasmelor mentale;

- funcţia de formare a activităţii educaţionale propriu-zise;

- funcția de formare a deprinderilor educaționale generale, deprinderilor de muncă educațională independentă;

- functia de formare a deprinderilor de autocontrol si autoevaluare;

- funcţia de formare a relaţiilor adecvate şi de stăpânire a rolurilor sociale.

Astfel, jocul didactic este un fenomen complex, multifațetat. Pentru organizarea și desfășurarea unui joc didactic sunt necesare următoarele condiții:

- profesorul are anumite cunoștințe și abilități privind jocurile didactice;

- expresivitatea jocului;

- necesitatea includerii profesorului în joc;

- combinația optimă de divertisment și învățare;

- mijloacele și metodele care cresc atitudinea emoțională a copiilor față de joc să fie considerate nu ca un scop în sine, ci ca o cale care duce la îndeplinirea sarcinilor didactice;

- vizualizarea folosită în jocul didactic să fie simplă, accesibilă și încăpătoare.

Toate jocurile didactice pot fi împărțite în trei tipuri principale:

1 - jocuri cu obiecte (jucării, material natural);

2 - imprimat desktop;

3 - jocuri de cuvinte.

Jocurile cu obiecte folosesc jucării și obiecte reale. Jucându-se cu ei, copiii învață să compare, să stabilească asemănări și diferențe între obiecte.

Valoarea acestor jocuri este că cu ajutorul lor copiii se familiarizează cu proprietățile obiectelor și caracteristicile acestora: culoare, mărime, formă, calitate. În jocuri, sarcinile sunt rezolvate pentru comparare, clasificare și stabilirea unei secvențe în rezolvarea problemelor. Pe măsură ce copiii dobândesc noi cunoștințe despre mediul obiectului, sarcinile din jocuri devin mai complicate: elevii mai mici exersează definirea unui obiect în funcție de orice calitate, combină obiectele în funcție de această caracteristică (culoare, formă, calitate, scop...), care este foarte important pentru dezvoltarea gândirii abstracte, logice.

Jocul folosește și elemente în care diferența dintre ele este mai puțin vizibilă. În jocurile cu obiecte, elevii mai mici îndeplinesc sarcini care necesită memorarea conștientă a numărului și locației obiectelor, găsirea obiectului lipsă. În timp ce se joacă, ei dobândesc capacitatea de a pune împreună un întreg din părți, de a așeza modele din diferite forme.

O varietate de jucării sunt utilizate pe scară largă în jocurile didactice. Sunt exprimate clar culoarea, forma, dimensiunea, materialul din care sunt fabricate. Acest lucru îl ajută pe profesor să exerseze elevii mai mici în rezolvarea anumitor probleme didactice.

Profesorul folosește jocuri cu material natural atunci când desfășoară jocuri didactice precum „Urmele cui?”, „Din ce copac este frunza?”, „Întindeți frunzele în ordine descrescătoare” etc. În astfel de jocuri se consolidează cunoștințele despre mediul natural, se formează procese mentale (analiza, sinteza, clasificarea).

Jocurile tipărite pe tablă sunt diverse ca tipuri: imagini pereche, diverse tipuri de loto, domino. La utilizarea lor, sunt rezolvate diverse sarcini de dezvoltare. Deci, de exemplu, un joc bazat pe selecția de imagini în perechi. Elevii combină imagini nu numai prin semne externe, ci și prin semnificație.

Selectarea imaginilor pe o bază comună - clasificare. Aici, elevilor li se cere să generalizeze, să stabilească o legătură între subiecte. De exemplu, în jocul „Ce crește în pădure?”, compilarea imaginilor împărțite are ca scop dezvoltarea la copii a capacității, din părți separate, de a compune un întreg obiect, gândire logică.

Descriere, o poveste bazată pe o imagine care prezintă acțiuni, mișcări are ca scop dezvoltarea vorbirii, imaginației și creativității la elevii mai tineri. Pentru ca jucătorii să ghicească ce este desenat în imagine, elevul recurge la imitarea mișcărilor (de exemplu, un animal, o pasăre etc.)

În aceste jocuri, se formează calități atât de valoroase ale personalității copilului precum capacitatea de a se reîncarna, de a căuta creativă în crearea imaginii necesare.

Jocurile de cuvinte sunt construite pe cuvintele și acțiunile jucătorilor. În astfel de jocuri, copiii învață, pe baza ideilor lor existente despre obiecte, să-și aprofundeze cunoștințele despre ele, deoarece în aceste jocuri este necesar să folosească cunoștințele dobândite anterior despre noile conexiuni în circumstanțe noi. Copiii rezolvă în mod independent diverse sarcini mentale: descriu obiecte, evidențiind trăsăturile lor caracteristice; ghici după descriere; găsiți semne de asemănări și diferențe; grupează obiectele în funcție de diverse proprietăți, caracteristici; găsiți alogisme în judecăți etc.

Cu ajutorul jocurilor de cuvinte, copiii sunt crescuți cu dorința de a se angaja în munca mentală. În joc, însuși procesul de gândire decurge mai activ, copilul depășește cu ușurință dificultățile muncii mentale, fără a observa că este învățat.

Pentru comoditatea utilizării jocurilor de cuvinte în procesul pedagogic, acestea pot fi combinate condiționat în patru grupuri principale. Prima grupă include jocuri cu ajutorul cărora formează capacitatea de a evidenția trăsăturile esențiale ale obiectelor, fenomenelor: „Ghici”, „Magazin”, etc.

Al doilea grup este format din jocuri folosite pentru a dezvolta capacitatea de a compara, compara, da concluzii corecte: „Arata ca – nu ca”, „Cine va observa mai multe fabule” și altele.

Jocurile care ajută la dezvoltarea capacității de generalizare și clasificare a obiectelor după diverse criterii sunt combinate în grupa a treia: „Cine are nevoie de ce?” „Numiți trei subiecte”, „Numiți un cuvânt”. Într-un al patrulea grup special, jocurile sunt alocate pentru dezvoltarea atenției, a inteligenței rapide, a gândirii rapide: „Vopsează”, „Muște, nu zboară” și altele.

A treia clasă de jocuri este tradițională sau populară. Din punct de vedere istoric, ele stau la baza multor jocuri legate de învățare și petrecere a timpului liber. Mediul obiect al jocurilor populare este, de asemenea, tradițional, ele înșiși și sunt prezentate mai des în muzee, și nu în grupuri de copii. Studiile efectuate în ultimii ani au arătat că jocurile populare contribuie la formarea la copii a abilităților universale generice și mentale ale unei persoane (coordonare senzorio-motorie, voluntarietatea comportamentului, funcția simbolică a gândirii și altele), precum și cele mai importante. caracteristici ale psihologiei grupului etnic care a creat jocul.

Pentru a asigura potențialul de dezvoltare al jocurilor, avem nevoie nu doar de o varietate de jucării, de o aură creativă deosebită creată de adulți pasionați de lucrul cu copiii, ci și de un mediu obiect-spațial adecvat.

Este important ca profesorii să aibă în vedere distribuția în faze a jocurilor, inclusiv a celor didactice, în lecție. La începutul lecției, scopul jocului este de a organiza și interesa copiii, de a le stimula activitatea. La mijlocul lecției, jocul didactic ar trebui să rezolve problema stăpânirii temei. La sfârșitul lecției, jocul poate fi de natură exploratorie. În orice etapă a lecției, jocul trebuie să îndeplinească următoarele cerințe: să fie interesant, accesibil, incitant, să includă copiii în diverse activități. Prin urmare, jocul poate fi jucat în orice etapă a lecției, precum și în lecții de diferite tipuri. Jocul didactic este inclus într-un proces pedagogic holistic, combinat și interconectat cu alte forme de educație și educație a elevilor mai tineri.

3. Analiza și desfășurarea lucrărilor experimentale pe problema cercetării

3.1 Pregătirea și desfășurarea unui experiment pedagogic

Pentru a studia independența în procesul de joc la vârsta școlii primare, am realizat un studiu care a fost realizat în trei etape. În prima etapă a experimentului de constatare, am selectat metode și am efectuat o examinare diagnostică care vizează identificarea activității independente la elevii mai tineri.

În procesul de studiu al literaturii speciale, am ajuns la concluzia că independența este privită mai des ca cea mai semnificativă formă de activitate mentală, ca o abilitate universală care asigură desfășurarea cu succes a unei largi varietati de activități.

Baza mentală a activității independente este imaginația, care apare deja în perioada preșcolară. Acesta este cel mai important neoplasm al copilăriei preșcolare; nașterea personalității este asociată cu acesta (L.S. Vygotsky și V.V. Davydov).

Indicatori importanți în dezvoltarea funcțiilor de independență sunt dependența de vizibilitate, utilizarea experienței trecute, prezența unei poziții interne speciale care permite cuiva să nu se adapteze situației, să o subordoneze singur, să-și stăpânească trăsăturile substanțiale.

Dezvoltarea independenței este determinată în mare măsură de nivelul imaginației copiilor. Prin urmare, am selectat metode care vizează studierea imaginației și dezvoltarea creativității copiilor.

Mulți cercetători (L.S. Vygotsky, O.N. Dyachenko, N.A. Vetlugina) au subliniat necesitatea creării unui astfel de mediu obiectiv care să servească drept mecanism de declanșare pentru un rol important la anumite subiecți în dezvoltarea independenței la copii.

În a doua etapă a experimentului formativ, am creat condițiile necesare pentru dotarea mediului de dezvoltare a elevilor mai tineri în procesul de învățământ.

A treia etapă - controlul - a avut ca scop determinarea eficienței utilizării jocului și tehnicilor de joc ca mijloc de formare a independenței elevilor mai mici.

Studiul a implicat studenți din clasa a IV-a „c” a Instituției de Învățământ Municipal „Gimnaziul nr. 13” din Novomoskovsk.

Pe parcursul studiului, subiectilor li s-au oferit diverse jocuri didactice la lectiile de limba rusa si matematica. După cum a arătat studiul, aceste lecții au devenit cele mai interesante pentru copii, au crescut productivitatea îndeplinirii sarcinilor.

Documente similare

Munca independentă a copiilor de vârstă școlară primară, caracteristicile și organizarea acesteia. Manifestări ale independenței copilului în activități educaționale, de joacă și de muncă. Condiţii pedagogice pentru stimularea acestuia. Organizarea controlului și evaluării școlarilor.

lucrare de termen, adăugată 02.04.2015


Studiul cerințelor de bază pentru organizarea activității independente a elevilor în clasă. Tipuri de muncă independentă în formare. Descrierea ordinii și a metodelor de executare a lucrărilor. Nivelurile activității educaționale și cognitive independente ale școlarilor.

rezumat, adăugat 13.06.2014


Munca independentă, semnele și condițiile sale de organizare. Valoarea muncii independente în predarea studenților mai tineri. Caracteristicile elevului mai tânăr, activitățile sale educaționale și ludice. Eficacitatea dezvoltării independenței prin intermediul jocului.

lucrare de termen, adăugată 18.02.2011


Fundamentele științifice și teoretice ale creativității ca categorie de gândire în condiții de învățare. Dezvoltarea copiilor de vârstă școlară primară, creativitatea ca categorie a gândirii lor. Diagnosticarea creativității în procesul activității educaționale în rândul școlarilor mai mici.

teză, adăugată 29.03.2013


articol, adăugat 22.04.2015


Munca independentă ca cel mai înalt tip de activitate de învățare. Managementul activității independente a școlarilor, principiile sale didactice de organizare. Influența muncii independente asupra calității cunoștințelor și dezvoltării abilităților cognitive ale elevilor.

lucrare de termen, adăugată 15.08.2011


Caracteristicile psihologice și pedagogice ale vârstei de școală primară, rolul jocurilor în îmbunătățirea activităților lor educaționale. Activarea activității cognitive a școlarilor mai mici ca condiție pentru succesul antrenamentului, metode și exerciții de joc pentru dezvoltarea acestuia.

lucrare de termen, adăugată 15.09.2014


Organizarea muncii independente a elevilor în procesul de învățare ca problemă pedagogică. Clasificarea tipurilor de muncă independentă. Aspecte metodologice și metode de organizare a muncii independente în procesul de studiere a informaticii în clasa a III-a.

teză, adăugată 06.04.2015


Esența conceptului de „activitate cognitivă” în literatura psihologică și pedagogică. Caracteristicile de vârstă ale unui copil de vârstă școlară primară. Jocurile didactice ca mijloc de îmbunătățire a activității cognitive în predarea elevilor mai tineri.

lucrare de termen, adăugată 10.12.2008


Bazele psihologice ale jocului. Cerințe pentru jocul didactic. Clasificarea formelor de activitate de joc și descrierea lor succintă. Analiza experienței profesorului în utilizarea jocului în procesul de învățare. Rolul activității de joc în dezvoltarea personalității.

MINISTERUL EDUCAȚIEI AL REPUBLICII BELARUS

INSTITUȚIE EDUCAȚIONALĂ

„UNIVERSITATEA DE STAT MOGILEV

NUMIT DUPĂ A.A. KULESHOV”

Munca de absolvent

Condiții pedagogice pentru formarea independenței la elevii mai tineri

Mogilev 2013

Titlul lucrării de diplomă este „Condiții pedagogice pentru formarea independenței școlarilor mai mici”. Realizat de Rotkina Tatyana Vladimirovna.

Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o bibliografie și o anexă. Primul capitol are în vedere conceptul de „independență”, descrie trăsăturile manifestării independenței elevilor mai mici în activități semnificative, precum și modalități, mijloace, forme și metode de educare a independenței elevilor. În al doilea capitol se studiază nivelul de formare a independenței la elevii clasei I. Este dată partea practică despre dezvoltarea acestei calități la vârsta considerată. În concluzie, sunt prezentate principalele concluzii asupra problemei studiate, precum și o listă de referințe utilizate în această lucrare.

Semnificația practică a studiului constă în identificarea condițiilor pedagogice eficiente pentru formarea independenței la elevii mai tineri și elaborarea de recomandări pentru profesori și părinți cu privire la educarea fenomenului studiat; (rezumat)

Introducere

1 Esența independenței ca calitate integratoare a personalității

2 Caracteristici ale manifestării independenței elevilor mai tineri

3 Metodologia de formare a independenței în rândul elevilor

1 Studierea nivelului de independență al elevilor din clasa I

2.3 Analiza rezultatelor muncii experimentale

Concluzie

Literatură

Apendice

Introducere

Sub influența noilor condiții socio-economice și politice, caracterizate prin democratizarea societății și cerințe sporite pentru calitățile personale, se produc schimbări profunde și calitative în scopurile și conținutul procesului educațional. Conceptul Republicii Belarus, ca una dintre sarcinile principale în atingerea obiectivelor educației în instituțiile de învățământ, determină pregătirea pentru viață și muncă independentă. În aceste condiții, o persoană trebuie să fie capabilă să caute în mod creativ, independent, soluții la problemele de producție, la inițiative independente utile și să fie organizată în acțiuni și fapte. Din această cauză, se realizează necesitatea de a educa generația tânără de o calitate atât de semnificativă din punct de vedere social precum independența. Aceasta presupune formarea poziției elevului ca subiect de activitate, capabil să stabilească în mod independent obiective, să aleagă modalități, metode și mijloace de implementare a acestora, să organizeze, să reglementeze și să controleze implementarea lor.

Soluția la această problemă trebuie să înceapă încă de la școala elementară. Având în vedere sensibilitatea dezvoltării mentale a elevilor mai mici, susceptibilitatea acestora la influența pedagogică, este important să-i învățăm pe copii să primească și să aplice în mod independent cunoștințele, să lucreze în mod responsabil, să gândească și să acționeze independent, să-și organizeze propriile activități și comportament. Din aceste poziții, formarea independenței ca trăsătură de personalitate a școlarilor devine un fel de ordine socială în domeniul educației și, prin urmare, are semnificație socială și pedagogică.

Diferite aspecte ale problemei formării independenței la școlari mai mici, în principal în procesul educațional, sunt consacrate lucrărilor lui E.N. Shiyanov, P.I. Oamenii de știință (N.Yu.Dmitrieva, Z.L.Shintar și alții) explorează diferite tipuri de independență. Există tendința de a identifica condițiile pentru formarea independenței în mai multe tipuri de activități (L.A. Rostovetskaya).

Totuși, analiza surselor științifice mărturisește nu numai atenția sporită acordată problemei formării independenței școlarilor mai mici în activități, dar ne permite și să concluzionăm că factorii care stimulează activitatea nu au fost suficient studiați. Contradicția dintre necesitatea formării independenței în rândul elevilor mai tineri în diverse tipuri de activități și dezvoltarea insuficientă a condițiilor și mijloacelor pentru atingerea intenționată a acestui scop în etapa inițială a învățământului școlar a condus la alegerea temei tezei „Pedagogic”. condiții pentru formarea independenței la studenții mai tineri”.

Scopul studiului: să identifice și să testeze experimental condițiile care contribuie la creșterea efectivă a independenței elevilor mai tineri.

Sarcini:elev la clasa de personalitate independenta

.Pentru a studia starea problemei în literatură.

.Determinați esența conceptului de „independență” în raport cu vârsta școlii primare.

.Să dezvăluie nivelul de manifestare a independenței la elevii clasei experimentale.

4.Testarea metodologiei de formare a independenței ca principală calitate a personalității elevilor mai tineri.

Obiect de studiu: procesul de predare și educație în școala elementară.

Subiect de studiu: independența ca calitate integratoare a personalității unui școlar junior.

Ipoteza cercetării: formarea independenţei se realizează eficient dacă se asigură: diagnosticare constantă şi în timp util, stimularea activităţii elevului în diverse tipuri de activităţi, schimbarea poziţiei profesorului în organizarea activităţilor copiilor de la îndrumarea directă la indirectă.

Metode de cercetare: analiza și generalizarea literaturii psihologice și pedagogice asupra problemei, experiența pedagogică practică; sondaj de studenți, părinți; experiment pedagogic. Fiabilitatea rezultatelor și concluziilor obținute este asigurată prin utilizarea metodelor statistice de prelucrare a materialului și prin analiza comparativă semnificativă a faptelor obținute.

Studiul a fost realizat pe baza instituției de învățământ de stat „Codul de procedură penală Ordatsky al școlii districtului Shklovsky” din regiunea Mogilev în rândul elevilor de clasa I. La prima vedere, copiii din clasă sunt destul de independenți în viața de zi cu zi. Ei știu să se îmbrace și să se dezbrace, la cererea părinților îi ajută la treburile casnice. În activitățile de învățare, nu toți elevii sunt capabili să își stabilească diverse sarcini de învățare și să le rezolve fără îndemnul, ajutorul și controlul profesorului. În muncă, se străduiesc să îndeplinească instrucțiunile și instrucțiunile adulților, rareori își arată propria inițiativă.

Capitolul 1. Independenta elevilor mai tineri ca problema pedagogica

1.1 Esența independenței ca calitate integratoare a personalității

Independența este un concept care se regăsește adesea pe paginile publicațiilor dedicate unei persoane. Ele sunt conduse de filosofi, public și oameni de stat, scriitori, artiști, politicieni, sociologi, precum și psihologi și profesori. În aproape fiecare teorie sau concept privind existența umană, această categorie poate fi găsită. Toate acestea luate împreună ne permit să spunem că problemele educației unei persoane independente au fost de multă vreme luate în considerare în diverse domenii ale cunoștințelor umanitare.

Pentru a dezvălui personalitatea unui copil, este foarte important să găsiți o componentă a coloanei vertebrale. Ca un astfel de mecanism, oamenii de știință identifică independența, care, fiind un indicator integral al dezvoltării copilului în ansamblu, îi permite să navigheze relativ ușor în condiții în schimbare în viitor, să folosească cunoștințele și abilitățile în situații non-standard.

Dezvoltarea independenței studenților este una dintre sarcinile urgente ale educației moderne, iar insuflarea studenților mai tineri a abilităților de lucru independent pe material educațional este una dintre condițiile prealabile pentru învățarea de succes.

Independența în publicațiile enciclopedice este definită ca o trăsătură generalizată de personalitate, manifestată în inițiativă, criticitate, stima de sine adecvată și simțul responsabilității personale pentru activitățile și comportamentul cuiva. N.G. Alekseev definește independența ca o proprietate a unei persoane, caracterizată de doi factori interrelaționați: un set de mijloace - cunoștințe, abilități și abilități pe care o persoană le deține și atitudinea sa față de procesul de activitate, rezultatele și condițiile sale de implementare, precum și în ceea ce priveşte relaţiile emergente cu alţi oameni .

I.S.Kon include trei calități interdependente în conceptul de „independență”: 1) independența ca abilitatea de a lua și implementa decizii pe cont propriu, fără a fi solicitat din exterior, 2) responsabilitatea, disponibilitatea de a răspunde pentru consecințele acțiunilor proprii și 3. ) credința într-o oportunitate socială reală și corectitudinea morală a unui astfel de comportament.

Independența ca proprietate a unei persoane, o trăsătură de caracter este o capacitate unică a unei persoane de a rezista presiunii din exterior, de a-și menține individualitatea. În literatura de referință modernă despre pedagogie, independența este definită ca fiind: una dintre calitățile principale ale unei persoane, exprimată în capacitatea de a stabili un anumit scop, de a-și atinge în mod persistent îndeplinirea pe cont propriu, de a-și trata activitățile în mod responsabil, de a acționa conștient și proactiv, nu. doar într-un mediu familiar, dar și în condiții noi care necesită decizii non-standard.

Dicționarul-carte de referință despre pedagogie oferă următoarea definiție: „Independența este o proprietate volitivă a unei persoane, capacitatea de a sistematiza, planifica, reglementa și desfășura activ activitățile cuiva fără îndrumare constantă și ajutor practic din exterior”. În dicționarul psihologic există o astfel de definiție: „Independența este o proprietate generalizată a unei persoane, manifestată în inițiativă, criticitate, stima de sine adecvată și simțul responsabilității personale pentru activitățile și comportamentul cuiva”. În dicționarul limbii ruse S.I. Ozhegov, „independent” este interpretat ca existând separat de alții, adică independent; ca persoană cu inițiativă, capabilă de acțiune decisivă; ca o acţiune realizată de forţele proprii, fără influenţe străine, fără ajutorul altora.

După cum puteți vedea, interpretarea conceptului de „independență” este lipsită de ambiguitate, există multe definiții diferite ale acestei calități. Independența poate fi considerată o proprietate, o calitate, o calitate integrală, de bază a unei persoane, o trăsătură de caracter, o capacitate de a acționa. Astfel, caracteristicile independenței pot fi numite: independența, determinarea, inițiativa, iar independența este una dintre calitățile de conducere ale unei persoane, exprimată în capacitatea de a-și stabili anumite obiective, de a le atinge pe cont propriu. Independența înseamnă atitudinea responsabilă a unei persoane față de acțiunile sale, capacitatea de a acționa conștient în orice condiții, de a lua decizii neconvenționale.

Toate calitățile unei persoane, în conformitate cu etica și psihologia, sunt împărțite în generale (oferă conexiunea substructurilor), morale (reflectă caracteristicile sociale ale personalității), intelectuale (mentale, care caracterizează conștiința și conștiința de sine), volitive și emoțional (autoreglarea personalității). În fiecare grup, se disting calitățile de bază integrative, de care depinde valoarea întregului complex al lumii interioare a unei persoane: cinci calități de bază ale inteligenței, moralității, voinței și sentimentelor. Împreună formează restul fondului divers al calităților personale. Harta dezvoltată a creșterii de către A.I. Kochetov reflectă lista trăsăturilor de personalitate importante. . Independența în sine este o calitate integrativă complexă. Include organizarea, inițiativa, autocontrolul, stima de sine, pragnosticitatea.

Ca calitate a personalității, independența a devenit subiect de studiu recent și este asociată cu conceptul de „subiect al învățării”. Elevul mai mic ca subiect de învățare este purtătorul activității educaționale, deține conținutul și structura acesteia, participând activ la ea împreună cu alți copii și profesorul, dă dovadă de subiectivitate.

Oamenii de știință notează că independența se manifestă întotdeauna atunci când o persoană este capabilă să vadă pentru sine motivele obiective pentru a fi activă. Mulți oameni de știință au subliniat legătura inextricabilă dintre activitate și independență. VV Davydov, de exemplu, a susținut că subiectivitatea copilului îi permite să desfășoare cu succes în mod independent cutare sau cutare activitate. În același timp, activitatea este înțeleasă ca o categorie mai generală în raport cu independența: se poate fi activ, dar nu independent, în timp ce independența fără activitate nu este posibilă.

În raport cu un elev mai tânăr, pe baza conceptului de trăsături de personalitate dominante (de bază) și de formarea lor integrală, independența poate fi definită ca o calitate moral-volitivă integratoare. I.F. Kharlamov notează unitatea structurală a tuturor calităților morale: „Orice calitate ca formare personală dinamică include din punct de vedere psihologic următoarele componente structurale: în primul rând, nevoile care s-au format și au devenit stabile într-o anumită activitate sau sferă de comportament; în al doilea rând, înțelegerea semnificației morale. a unei anumite activități sau comportament (conștiință, motive, convingeri); în al treilea rând, abilități fixe, abilități și obiceiuri de comportament; în al patrulea rând, forța de voință, care ajută la depășirea obstacolelor întâmpinate și asigură constanța comportamentului în diferite condiții.componente structurale. sunt inerente oricărei calități morale, fie că este vorba de muncă grea sau colectivism, disciplină sau camaraderie, deși conținutul specific și manifestarea acestor calități vor fi, desigur, specifice.

Experiența de viață a tuturor generațiilor anterioare, cristalizată în valorile morale ale omenirii, ajută studentul mai tânăr să stăpânească capacitatea de a-și construi independent relațiile cu lumea exterioară pe o bază morală. Esența bazei morale a independenței este că oamenii se ajută reciproc să obțină succes, să facă bine și să depășească dificultățile. În ceea ce privește conținutul, independența, datorită complexității unei calități integratoare, include elemente de asemenea similare în conținut, dar având nuanțe distinctive de calități, precum organizarea, diligența, inițiativa, predictibilitatea (abilitatea de a vedea rezultatele proprii). acțiuni și fapte), precum și abilități de autocontrol și autoevaluare a comportamentului. În esență, aceste calități împreună creează independența și, în același timp, sunt semnele acesteia, fiecare dintre acestea îndeplinește o funcție specifică în formarea unei calități holistice.

Analiza calităților integratoare arată că toate sunt legate între ele ca părți constitutive, componente ale structurii integrale a personalității. Este imposibil să educi complexul fără a forma elementele simple din care constă. Toate calitățile sociale și politice complexe sunt formate pe baza calităților generale simple, fundamentale ale unei persoane. Decizia ca calitate volitivă se formează pe baza dezvoltării independenței, a exigenței față de sine și a activității voliționale a individului. Astfel, toate calitățile specifice și criteriale complexe se formează și pe baza celor integrative.

Oamenii de știință și profesorii practicanți au dovedit că școala primară este menită să ofere bazele formării personalității, să identifice și să dezvolte abilitățile copiilor, să dezvolte în ei capacitatea și dorința de a învăța. Este imposibil să rezolvi aceste probleme fără a te baza pe activitatea independentă a elevilor.

Este larg și cu mai multe fațete în școala elementară dacă este organizat cu pricepere de către profesor. În acest sens, în literatura de specialitate se poate găsi o descriere a diferitelor tipuri de independență, pe baza considerării acesteia ca 1) o modalitate prin care o persoană își organizează acțiunile și activitățile; 2) capacitatea individului de a-și gestiona activitățile.

Independența școlarilor mai mici în literatură este reprezentată de:

independența cognitivă, al cărei nivel de formare la un copil este judecat în funcție de gama de abilități de a efectua o varietate de acțiuni practice și mentale bazate pe mijloace instrumentale și semn-simbolice care oferă soluții la sarcini de complexitate și orientare variată pe subiect ( M.A. Danilov).

independenţa mintală, înţeleasă ca condiţiile de însuşire a tehnicilor şi metodelor de activitate psihică (V.V. Davydov, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina etc.).

Activitate independentă care ia naștere la inițiativa copiilor pe baza deprinderilor, abilităților, cunoștințelor, metodelor generalizate de rezolvare a problemelor suficient dezvoltate (P.I. Pidkasisty).

Esența integratoare a independenței, potrivit psihologilor, se reflectă în unitatea celor două părți ale sale: internă și externă (LI Bozhovici și alții). adăugați nota de subsol personalitatea bozovic și formarea ei în copilărie

Partea interioară a independenței sunt componentele sale psihologice:

nevoi-motivațional, care este un sistem de nevoi și motive dominante de autoperfecționare a elevilor mai tineri în activitățile educaționale;

emoţional-volitiv, care determină stabilitatea utilizării de către elev a activităţilor educaţionale de autoperfecţionare.Z.L. Shintar).

Latura externă a acestor componente se manifestă semnificativ atât în ​​tipul de activitate conducător (educativ), cât și în alte tipuri (joc, muncă) de activități ale unui elev mai tânăr. De exemplu, în activitățile de învățare, realizând nivelul de succes al acestora, un elev, fără îndemnuri sau constrângeri din exterior, caută ajutor sau oferte de interacțiune de la un profesor și colegii de clasă, i.e. depășește în mod proactiv activitățile educaționale organizate de profesor. După ce a exercitat controlul și a evaluat rezultatele (pozitive sau negative), el nu se oprește aici, ci își continuă activitățile.

Semnele externe ale independenței elevilor sunt planificarea activităților lor, îndeplinirea sarcinilor fără participarea directă a profesorului, autocontrolul sistematic asupra progresului și rezultatelor muncii efectuate, corectarea și îmbunătățirea acesteia. Partea interioară a independenței este formată de nevoie ?sfera motivațională, eforturile școlarilor au vizat atingerea scopului fără ajutor din exterior.

Astfel, profesorul judecă formarea independenței elevului după manifestările sale externe, iar condiția lor prealabilă este componentele interne formate. Esența integratoare a independenței determină abordarea integratoare a formării acesteia. Caracterul integrativ al independenței elevilor de juniori determină dinamica formării acesteia, „când elevul însuși, pe măsură ce devine din ce în ce mai activ, profund și cuprinzător implicat în procesul de educație, creștere și autoeducare, dezvoltare și auto-educare. dezvoltare, se transformă dintr-un obiect destul de pasiv al activității profesorului într-un complice planificat, în subiect de interacțiune pedagogică”.

Pe baza analizei și generalizării definițiilor propuse de diverși autori, considerăm independența ca o calitate a unei persoane, exprimată în capacitatea de a-și stabili anumite scopuri, de a le atinge singur. La fel și independența, libertatea de influențele externe, constrângerea, capacitatea de a exista fără ajutor sau sprijin din exterior. Caracteristicile independenței pot fi numite: independență, determinare, inițiativă. Independența înseamnă atitudinea responsabilă a unei persoane față de acțiunile sale, capacitatea de a acționa conștient în orice condiții, de a lua decizii neconvenționale.

2 Caracteristici ale independenței elevilor mai tineri

La vârsta școlii primare, este posibil să se formeze cu succes calitatea studiată, pe baza trăsăturilor caracteristice ale psihicului unui elev mai tânăr. Psihologii notează dorința activă a copilului de independență, manifestată în pregătirea psihologică pentru acțiune independentă. Elevii mai tineri au o nevoie din ce în ce mai mare de independență, își doresc să aibă propria părere despre orice, să fie independenți în fapte și aprecieri.

Descriind independența școlarului mai mic, observăm caracterul încă insuficient de stabil și în mare măsură situațional al manifestărilor sale individuale. Ce este asociat cu caracteristicile mentale ale acestei epoci. Dorința de activitate viguroasă și independență este determinată de calitățile caracteristice psihicului unui student mai tânăr: emoționalitate, impresionabilitate, mobilitate. În același timp, copiii sunt inerente sugestibilității și imitației. S-a remarcat și o astfel de trăsătură a caracterului unui student mai tânăr, precum impulsivitatea. ?tendința de a acționa imediat sub influența impulsurilor, motivelor imediate, în ocazii aleatorii, fără să se gândească și să cântărească toate împrejurările. Elevii mai tineri sunt foarte emoționați, nu știu să-și rețină sentimentele, să-și controleze manifestarea exterioară. Scolarii sunt foarte directi si sinceri in exprimarea bucuriei, tristetii, fricii. Se disting prin instabilitate emoțională mare, schimbări frecvente de dispoziție. Independenta este o calitate volitiva foarte importanta. Cu cât elevii sunt mai mici, cu atât capacitatea lor de a acționa independent este mai slabă. Nu sunt capabili să se controleze, așa că îi imită pe alții. În unele cazuri, lipsa de independență duce la o sugestibilitate crescută: copiii imită atât binele cât și răul. Prin urmare, este important ca exemplele de comportament ale profesorului și ale oamenilor din jur să fie pozitive.

Trăsăturile de vârstă ale școlarilor mai mici sunt caracterizate prin formarea unor calități atât de puternice, cum ar fi independența, încrederea, perseverența, reținerea.

Datele științifice disponibile indică faptul că, până la începutul vârstei de școală primară, copiii obțin indicatori pronunțați de independență în diferite tipuri de activități: în joc (N.Ya. Mikhailenko), în cogniție (N.N. Poddyakov).

În perioada de studii în școala primară, tipul activității de conducere se schimbă: jocul de rol, în care preșcolarul se dezvoltă preponderent, cedează loc predării. ?activităţi strict reglementate şi evaluate.

Independența elevului în activitățile educaționale se exprimă, în primul rând, în nevoia și capacitatea de a gândi independent, în capacitatea de a naviga într-o situație nouă, de a vedea întrebarea, sarcina și de a găsi o abordare pentru rezolvarea acestora. Se manifestă, de exemplu, prin capacitatea de a aborda în mod propriu analiza sarcinilor complexe de învățare și de a le finaliza fără ajutor din exterior. Independența elevului se caracterizează printr-o anumită criticitate a minții, capacitatea de a-și exprima propriul punct de vedere, independent de judecățile celorlalți.

La vârsta școlii primare, activitățile de joacă continuă să ocupe un loc important. Jocul influențează dezvoltarea personalității copilului. Ajută elevul mai tânăr să-și formeze abilități de comunicare, dezvoltă sentimente, promovează reglarea volitivă a comportamentului. Copiii care intră în relații complexe de competiție, cooperare și sprijin reciproc. Afirmațiile și confesiunile din joc învață reținerea, reflecția, voința de a câștiga. Independența se regăsește în proiectarea și dezvoltarea intrigilor de jocuri colective complexe, în capacitatea de a îndeplini în mod independent o sarcină dificilă și responsabilă atribuită grupului. Independența crescută a copiilor se reflectă în capacitatea lor de a evalua munca și comportamentul altor copii.

Jocurile de rol ale școlarilor mai mici joacă, de asemenea, un rol semnificativ în formarea trăsăturilor de personalitate. În timp ce se joacă, școlarii se străduiesc să stăpânească acele trăsături de personalitate care îi atrag viata reala. Astfel, un elev cu performanțe scăzute își asumă rolul unui elev bun și, în condiții de joacă mai ușoare decât condițiile reale, este capabil să-l îndeplinească. Rezultatul pozitiv al unui astfel de joc este că copilul începe să își facă cerințe necesare pentru a deveni un elev bun. Astfel, un joc de rol poate fi considerat o modalitate de a încuraja un elev mai tânăr la autoeducație.

Elevii mai tineri se bucură de jocuri didactice. Jocurile didactice nu doar contribuie la dezvoltarea calităților personale, ci ajută și la formarea abilităților de învățare. Acestea conțin următoarele elemente de activitate: o sarcină de joc, motive de joc și rezolvarea problemelor educaționale. Ca rezultat, elevii dobândesc noi cunoștințe despre conținutul jocului. Spre deosebire de formularea directă a unei sarcini de învățare, așa cum se întâmplă în clasă, într-un joc didactic ea ia naștere „ca sarcină de joc a copilului însuși. Metodele de rezolvare a acesteia sunt educative. Elementele jocului din procesul de învățare provoacă emoții pozitive. la elevi își măresc activitatea.Școlarii mai mici cu mare interes îndeplinesc acele sarcini de muncă care sunt de natură ludică.

În lucrare este luată în considerare și manifestarea independenței elevilor mai tineri. La lecțiile de muncă, elevii lucrează adesea neorganizat: sunt împiedicați de distractibilitatea rapidă și lipsa de independență inerentă acestei vârste: munca se oprește adesea pentru că elevul se îndoiește dacă face ceea ce trebuie, nu poate decide singur, întrerupe munca și imediat apelează la profesor pentru ajutor. Când un elev dobândește unele abilități elementare și poate lucra independent, el începe să introducă momente creative în munca sa care reflectă caracteristicile sale individuale.

Elevul va putea lucra independent numai atunci când dobândește abilitățile și abilitățile necesare pentru a efectua această muncă, știe cum să lucreze, începe să aplice abilitățile și cunoștințele consolidate într-un mediu nou, hotărând cum să acționeze și în ce succesiune. . Rezolvând probleme practice, cu participarea directă a profesorului, elevul își dezvoltă independența. Unii copii încetează imediat să lucreze dacă întâmpină dificultăți și așteaptă ajutorul profesorului. De regulă, aceștia sunt elevii care lucrează doar la școală, nu fac nimic acasă, nu lucrează. Unii studenți, după ce au întâmpinat dificultăți în cursul activității, încep să gândească, să caute și să caute o soluție independentă a problemei. Lipsiți de abilitățile și abilitățile adecvate, acești elevi greșesc, strica munca; indiferent de capacitățile lor, încep să lucreze, fără să se gândească la ce vor duce activitățile lor similare.

Activitatea independentă a școlarilor mai mici se desfășoară sub o varietate de forme. Aceasta poate fi o activitate cognitivă independentă, lucru pe educație ?intriga experimentala, lectura independenta, observatie, pregatirea raspunsurilor la intrebari. Când se caracterizează independența școlarilor mai mici, trebuie remarcat și natura destul de stabilă a manifestării acesteia.

Activitatea de conducere a elevilor este activitatea educațională. Jocul rămâne o activitate importantă. Pe baza caracteristicilor psihologice ale acestei vârste, putem concluziona că independența, ca calitate puternică a elevilor mai mici, se manifestă în muncă, activități de joacă, în comunicare, într-o echipă de colegi, în familie.

Toate cele de mai sus ar trebui luate în considerare în formarea independenței ca trăsătură principală de personalitate a unui student mai tânăr.

3 Metode de formare a independenței la elevii mai tineri

Formarea independenței ca calitate personală este un proces lung și complex care se desfășoară atât în ​​școală (lecții, activități extrașcolare, muncă utilă social), cât și în familie. Să luăm în considerare posibilitățile de formare a independenței școlarilor mai mici în activitățile educaționale.

Activitatea educațională la vârsta școlii primare are o mare influență asupra dezvoltării de ansamblu, formării proceselor mentale, stărilor și proprietăților, calităților intelectuale și personale ale copilului, inclusiv asupra calității pe care o avem în vedere. „Educația”, notează D.B. Elkonin, „ca bază pentru stăpânirea metodelor de acțiune dezvoltate de societate cu obiecte, sarcinile și motivele activității umane, normele de relații dintre oameni, toate realizările culturii și științei, este un lucru general. formă de dezvoltare a copilului. În afara educaţiei nu poate exista dezvoltare”. Înțelegerea sensului activității educaționale asigură participarea unui elev mai tânăr la aceasta din proprie inițiativă.

Unul dintre mijloacele de formare a independenței studenților mai tineri este munca independentă. Potrivit lui P.I. Pidkasistoy, munca independentă nu este o formă de organizare a sesiunilor de formare și nu o metodă de predare. Este legitim să o considerăm mai degrabă ca un mijloc de implicare a elevilor în activitatea cognitivă independentă, un mijloc de organizare logică și psihologică a acesteia.

În conformitate cu nivelul de activitate productivă independentă a elevilor, se disting 4 tipuri de muncă independentă, fiecare având propriile obiective didactice.

Munca independentă asupra modelului este necesară pentru formarea abilităților și consolidarea lor puternică. Ele formează baza unei activități cu adevărat independente a elevului.

Munca independentă reconstructivă învață să analizeze evenimente, fenomene, fapte, formează tehnici și metode de activitate cognitivă, contribuie la dezvoltarea motivelor interne pentru cunoaștere, creează condiții pentru dezvoltarea activității mentale a școlarilor.

Lucrările independente de acest tip formează baza pentru continuarea activității creative a elevului.

Munca independentă variabilă formează abilitățile și abilitățile de a găsi un răspuns în afara eșantionului cunoscut. Căutarea constantă de noi soluții, generalizarea și sistematizarea cunoștințelor dobândite, transferul lor în situații complet nestandardizate fac cunoștințele elevului mai flexibile, formează o personalitate creativă.

Munca independentă creativă este încununarea sistemului de activitate independentă a elevilor. Aceste lucrări consolidează abilitățile de căutare independentă a cunoștințelor, sunt unul dintre cele mai eficiente mijloace de formare a unei personalități creative.

A.I. Zimnyaya subliniază că munca independentă a elevului este o consecință a activităților sale de învățare organizate corespunzător în clasă, ceea ce motivează extinderea independentă, aprofundarea și continuarea acestuia în timpul liber. Munca independentă este considerată ca fiind cel mai înalt tip de activitate educațională, care necesită un nivel suficient de ridicat de conștientizare de sine, reflexivitate, autodisciplină, responsabilitate din partea elevului și oferind elevului satisfacție, ca proces de autoperfecționare și autoconștientizare. .

Formarea independenței elevilor mai tineri are loc în diverse activități. Cu cât speciile își dezvoltă mai mult independența, cu atât dezvoltarea sa va avea mai mult succes. Formarea independenței copilului se realizează în activități educaționale, care sunt intenționate, productive, obligatorii, arbitrare. Este evaluat de alții și deci determină poziția elevului în rândul lor, de care depind poziția sa interioară, și bunăstarea lui, bunăstarea emoțională. În activitățile educaționale, el își dezvoltă abilitățile de autocontrol și autoreglare.

Astfel, aplicarea practică a diferitelor tipuri de muncă independentă contribuie la îmbunătățirea capacității de a lucra independent și la dezvoltarea independenței elevului. Cu toate acestea, orice lucru ar trebui să înceapă cu conștientizarea studenților cu privire la scopul acțiunilor și metodele de acțiune. Toate tipurile de activități independente ale elevilor mai tineri sunt de mare importanță. Este greu, imposibil să supraestimezi munca elevului cu cartea. Faceți exerciții de scriere, scrieți eseuri, povestiri, poezii și altele asemenea? Acestea sunt lucrări creative independente care necesită mai multă activitate și eficiență.

Unul dintre mijloacele eficiente de promovare a motivației cognitive, precum și de formare a independenței, este crearea de situații problematice în procesul educațional. A. M. Matyushkin caracterizează situația problemă ca „un tip special de interacțiune mentală între un obiect și un subiect, caracterizat printr-o astfel de stare mentală a subiectului (elevului) în rezolvarea problemelor care necesită descoperirea (descoperirea sau asimilarea) de noi cunoștințe sau metode. de activitate necunoscută anterior subiectului” . Cu alte cuvinte, o situație problemă este o situație în care subiectul (elevul) dorește să rezolve singur niște sarcini dificile, dar nu are suficiente date și trebuie să le caute el însuși. O situație problematică apare atunci când profesorul confruntă în mod deliberat ideile de viață ale elevilor cu fapte pe care elevii nu au suficiente cunoștințe și experiență de viață pentru a le explica. Este posibil să se ciocnească în mod deliberat ideile de viață ale studenților cu fapte științifice folosind diverse mijloace vizuale, sarcini practice, în timpul implementării cărora elevii vor face cu siguranță greșeli. Acest lucru vă permite să provocați surpriză, să ascuți contradicția din mintea elevilor și să îi mobilizați pentru a rezolva problema.

Un instrument eficient pentru dezvoltarea independenței la elevii de școală primară este o formă de educație în grup. Utilizarea formelor de grup duce la faptul că elevii cresc activitatea cognitivă și independența creativă; schimbarea modului în care copiii comunică; elevii își evaluează mai precis capacitățile; copiii dobândesc abilități care îi vor ajuta mai târziu în viață: responsabilitate, tact, încredere. Este necesar să se organizeze procesul educațional astfel încât fiecare elev să își poată realiza abilitățile, să vadă procesul progresului său, să evalueze rezultatul muncii proprii și colective (de grup), dezvoltând în același timp independența în sine, ca unul dintre principalele trasaturi de personalitate.

Un rol deosebit în formarea unei personalități creative, independente, capabilă de muncă extrem de productivă în viitor, este acordat activității de muncă. Pentru ca lecțiile de pregătire a muncii să contribuie la dezvoltarea activității de muncă a școlarilor mai mici, este necesar, la alegerea metodelor de predare, să se concentreze asupra celor care stimulează activitatea cognitivă și activă a copiilor, le lărgesc orizonturile, contribuie la dezvoltarea independenţa şi promovarea dezvoltării unei personalităţi creative. Astfel de metode sunt problema - căutare, căutare parțială, problemă, cercetare. Împreună cu metodele explicative-ilustrative și reproductive, ele contribuie la îmbunătățirea calitativă a proceselor de muncă în îndeplinirea sarcinilor educaționale. Creșterea independenței este unul dintre factorii principali în dezvoltarea creativității copiilor, deoarece creativitatea este cea mai înaltă formă de activitate umană și activitate independentă. Este bine cunoscut faptul că principalul obstacol în organizarea activității creative în lecțiile de pregătire a muncii este nivelul scăzut de independență al elevilor. Este necesar să se creeze condiții care să permită școlarilor să efectueze în mod independent și să caute modalități de implementare a sarcinilor creative. În procesul de rezolvare a sarcinilor stabilite, elevii mai tineri își dezvoltă capacitatea de a analiza starea și, pe baza acesteia, își construiesc activitățile practice, creează și implementează idei interesante.

O importanță deosebită în formarea activității creative independente a unui student mai tânăr este activitatea aplicată, care se caracterizează prin libertatea de a realiza idei prin utilizarea diferitelor materiale și tehnologii în crearea de produse originale. Activitatea artistică și de design vă permite să extindeți ideile copilului despre realitatea înconjurătoare, să-i îmbogățiți experiența de viață, să se concentreze pe o atitudine transformatoare față de lume. O abordare sistematică a dezvoltării activităților de artă și design de către copii le oferă acestora posibilitatea de a acumula experiență estetică, tehnologică, socială, de muncă, asigurând astfel dezvoltarea activității creative a copilului la cel mai înalt nivel. La un copil de vârstă școlară primară se formează sferele emoționale și motivațional-valorice ale personalității, care se caracterizează prin activitate cognitivă, curiozitate, nevoia de a lua decizii independente și implementarea lor practică. În creativitatea copiilor, se disting două tipuri de design: tehnic și artistic, care le permit copiilor să-și exprime atitudinea față de obiectul reprezentat, să-și arate imaginația și, prin urmare, independența. Asimilarea acestui complex de cunoștințe formează un simț al stilului, o atitudine estetică față de lumea lucrurilor, un mod aparte de a gândi. Acest tip de gândire se numește productiv. Productivitatea gândirii oferă o soluție independentă a noilor probleme, asimilarea profundă a cunoștințelor, i.e. succes în implementarea activităţilor educaţionale. Rezolvând probleme constructive, copiii învață să își analizeze condițiile și să găsească soluții independente.

Munca de studiu la domiciliu este o formă de organizare a studiului independent, individual, a materialului educațional de către școlari în timpul extrașcolar. Importanța temelor, în special în școala primară, este următoarea. A face temele pentru acasă ajută la înțelegerea mai bună a materialului educațional, ajută la consolidarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților datorită faptului că elevul reproduce independent materialul studiat la lecție și îi devine mai clar ce știe și ce nu înțelege.

N.K. Krupskaya în articolul „Metode de stabilire a lecțiilor de acasă” a scris: „Lecțiile de acasă sunt de mare importanță. Organizați corespunzător, se obișnuiesc cu munca independentă, ridică simțul responsabilității, ajută la dobândirea de cunoștințe și abilități.

Specialiștii iau în considerare independența copiilor în procesul de formare. „În practica școlară”, notează A.A. Lyublinskaya, „independența copilului nu are nimic de-a face cu comportamentul său spontan. În spatele independenței copilului se află întotdeauna rolul principal și cerințele adultului.” Autorul consideră că profesorul ar trebui să găsească o combinație rezonabilă între îndrumarea pedagogică și activitatea independentă a elevilor. Abilitatea pedagogică este de a pune copilul în fața nevoii de a lua o decizie independentă, de a monitoriza și evalua constant rezultatele muncii lor.

Profesorul, care formează independența școlarilor mai mici, contribuie la o situație favorabilă dezvoltării copilului, construindu-i perspectivele de viață, i.e. realizează scopul educației, deoarece rezultatul activității sale pedagogice este personalitatea elevului ca „principiu activ creativ care generează lumea, proiectează realitatea și propriul viitor, care se depășește în acțiunile și faptele sale”.

Potrivit lui V.B. Leontieva, o metodă eficientă în modelarea independenței copiilor de această vârstă este pregătirea și organizarea vacanțelor, ceea ce face posibilă manifestarea inițiativei, creativității și independenței.

Profesorul are mari oportunități pentru dezvoltarea și manifestarea independenței elevilor în clasă și în munca extrașcolară.

Potrivit lui Z.L.Shintar, interacțiunea dintre profesor și elev este de mare importanță în formarea independenței elevului mai tânăr. Copilul poate stabili în mod independent activități comune dacă ceva nu poate fi realizat individual. Un exemplu al acestui tip de independență a copiilor sunt întrebările unui copil către un adult. În acest caz, merită să vorbim despre independență ca manifestare a inițiativei copilului în construirea relațiilor educaționale cu profesorul. Independenta actioneaza ca o actiune de initiativa a copilului fata de influenta pedagogica.

Sunt prezentate cel puțin trei tipuri principale de activități comune ale profesorului și elevilor. Primul tip este construit pe principii instructive și executive. Adultul i se pare copilului ca purtător al unei cantități date social de cunoștințe, abilități și obiceiuri pe care copilul trebuie să le învețe prin copiere și imitare sub control strict de către profesor. În acest tip de activitate comună, cu greu se pot discerne sursele independenței copilului.

În al doilea tip de activitate comună, conținutul educațional este îmbrăcat exterior de către adulți într-o formă problematică. ?ia forma diferitelor tipuri de sarcini care sunt oferite copilului. În acest caz, are loc o imitație a căutării și luării deciziilor. Cu o astfel de activitate comună, sarcina asimilării pe deplin a culturii, care asigură creșterea spirituală a copilului, nu poate fi rezolvată: deși forma de prezentare a conținutului educațional suferă o anumită schimbare, între copil și adult nu se dezvoltă o relație detaliată. .

Al treilea tip de activitate comună este radical diferit de primele două: copilul nu cunoaște principiul rezolvării sarcinii care i-a fost atribuită, adultul este interesat de modul în care copiii caută și descoperă acest principiu. În contextul celui de-al treilea tip de activitate comună, devine posibil ca copilul să fie introdus creativ în cultură, acțiunea sa independentă.

Misiuni publice, asistență pentru tovarăși, afaceri colective - toate acestea ar trebui organizate astfel încât să nu înlocuiască inițiativa copiilor, ci să le ofere școlarilor posibilitatea de a-și arăta independența.

Important, în formarea independenței școlarului mai mic, potrivit lui G.S. Poddubskaya, este familia. Într-adevăr, între nivelul de independență al școlarului și natura asistenței, măsura îndrumării pentru activitățile independente ale copiilor în familie, există cea mai strânsă relație. În acest sens, pentru a asigura o poziție unitară a familiei și a școlii în formarea calităților conducătoare ale personalității unui elev mai mic, părinții ar trebui: să fie implicați în cooperarea cu copiii; creați un stil uman de relații în familie, ținând cont de „principiul măsurii”, în care să existe o combinație de afecțiune și severitate, apropiere de copii și „distanță”, independența copilului și ajutorul bătrânilor. ; crearea condițiilor pentru activitatea independentă a copilului; introducerea unui sistem de misiuni permanente de muncă în familie; implicați copiii în diverse tipuri de activități casnice de autoservire (curățare, cumpărături, gătit, reparații simple de îmbrăcăminte, creșterea plantelor, îngrijirea copiilor mai mici și altele).

Având în vedere cele de mai sus, este posibil să se determine următoarele mijloace și metode de dezvoltare a independenței la copiii de această vârstă. Copilul trebuie instruit, să facă mai multe lucruri de unul singur și, în același timp, să aibă mai multă încredere în el. Salutați fiecare dorință de independență a copilului și încurajați-l. Este extrem de important încă din primele zile de școală să te asiguri că copilul își face singur temele și treburile. Favorabila pentru dezvoltarea acestei calitati la copii este o astfel de situatie socio-psihologica in care copilului i se incredinteaza niste afaceri responsabile si, facand-o, devine lider pentru alti oameni, semeni si adulti, in munca comuna cu acestia. Condițiile bune pentru realizarea acestei sarcini sunt create de formele de învățare și muncă în grup.

Astfel, toate modurile, mijloacele, formele și metodele de educare a independenței de mai sus, cu utilizarea lor sistematică, corectă, formează calitatea pe care o studiem la elevi.

Concluzii pentru capitolul 1

Analizând literatura pedagogică și psihologică privind problematica cercetării, se pot remarca următoarele:

Conceptul de „independență” este lipsit de ambiguitate, există multe definiții diferite ale acestei calități. Calitatea pe care o studiem este considerată o proprietate, calitate, trăsătură de caracter, integrală, calitate de bază, capacitate de a acționa. Prezența diferitelor puncte de vedere indică diversitatea fenomenului studiat.

O serie de lucrări sunt dedicate problemei formării independenței unui student mai tânăr, în care calitatea studiată este studiată în diferite sau mai multe tipuri de activitate.

Formarea independenței are loc la diferite etape de vârstă, iar fiecare perioadă de dezvoltare a vârstei, conform psihologilor, este caracterizată de trăsături determinate de neoplasmele mentale. Vârsta școlii primare nu face excepție în acest sens. În acest moment are loc cea mai intensă asimilare a normelor morale și a regulilor de comportament, sunt puse și dezvoltate multe dintre calitățile conducătoare ale personalității, care formează fundația în anii următori de pregătire și educație, inclusiv independența.

Pentru formarea calității studiate la o anumită vârstă, există multe forme, metode, căi și mijloace. Cu utilizarea lor corectă, intenționată, continuă, precum și cu activitatea elevului însuși, se formează independența.

capitolul 2

2.1 Studierea nivelului de independență al elevilor din clasa I

Problema activității independente a unui elev mai tânăr are o istorie bogată în acoperirea teoretică și implementarea principalelor sale prevederi în practica muncii școlare. Pe această bază, am planificat și desfășurat un experiment, care a avut loc pe baza instituției de învățământ de stat „Codul de procedură penală Ordatsky, doctor al școlii din districtul Shklovsky în rândul elevilor din clasa 1. La studiu au participat 16 elevi.

Scopul experimentului: studierea nivelului de independență ca trăsătură de personalitate a unui elev mai tânăr și formarea acestuia.

Programul de studiu al studentului nu se limitează la observații și la o simplă expunere a faptelor. Complexitatea structurii interne de orice calitate. Interrelația și interdependența caracteristicilor calitative și sarcina unui studiu holistic al personalității necesită un set de metode care să ofere cunoștințe cuprinzătoare despre copil. Metoda de interogare, „harta creșterii” etc., servesc cu succes acestor scopuri. Sistemul de tehnici de diagnosticare include un set de metode de cercetare, pe baza cărora se fac concluzii despre starea de dezvoltare a calității și caracteristicile acesteia. În munca noastră, dinamica educației unui student a fost evaluată în diferite moduri.

Deci, la studierea ideilor copiilor despre calitatea formată, s-a folosit metoda de chestionare a elevilor.

Ţintăaceasta metoda ?

În urma sondajului au fost obținute următoarele date: 19% dintre elevi au răspuns la întrebarea ce este independența. 37% știu ce fel de persoană se numește independentă. Când analizăm a treia întrebare, este clar că 44% dintre băieții din clasă pot fi numiți independenți. 37% dintre elevi se consideră independenți, dar unora le este greu să răspundă la întrebarea de ce. La a cincea întrebare, 44% dintre elevi au răspuns că independența lor se manifestă prin frecventarea școlii (ei merg la școală fără a fi însoțiți de părinți). În timpul sondajului, mulți elevi au repetat răspunsurile colegilor de clasă, acest lucru se datorează imitației lor. Copiilor le-a fost greu să definească însăși conceptul de „independență”, de ce se consideră independenți. Acest lucru se datorează micilor lor idei despre conceptul de independență, o persoană independentă.

Deoarece toate calitățile principale ale unei personalități sunt legate între ele ca componente ale structurii sale integrale, este mai bine să diagnosticăm formarea independenței pe fundalul unui diagnostic general al creșterii unui școlar, folosind hărți ale creșterii unui școlar ( Anexa 2). Harta educației unui elev mai tânăr include o listă a trăsăturilor principale de personalitate (colectivism, diligență, independență, onestitate, curiozitate, emoționalitate), care sunt evaluate și formate la o anumită vârstă, pe baza cărora se poate judeca creșterea copilul. Profesorul completează cardul, fiind de acord cu părinții. Puterea calității este evaluată conform unui sistem de cinci puncte: 5 - calitatea volitivă este foarte puternic dezvoltată, 4 - foarte dezvoltată, 3 - dezvoltată, 2 - foarte slab dezvoltată, 1 - calitatea volitivă nu este inerentă acestui subiect. Pentru fiecare calitate (criteriu) se acordă o evaluare în funcție de manifestarea acesteia. Apoi este afișată nota medie aritmetică, ca urmare, fiecare elev are 6 note. După evaluare, se întocmește o hartă rezumată a educației, în care sunt trecute notele tuturor elevilor din clasă. Rezultatele formării calității studiate sunt prezentate în Anexa 3.

Metoda „Problemă de nerezolvat”

Ţintă: Să identifice nivelul de independență al elevilor.

)Nivel scăzut - dându-și seama că nu pot decide, renunță la locul de muncă.

După efectuarea metodei, am obținut următoarele rezultate:

% dintre copii au lucrat independent și nu au cerut ajutor de la profesor. 10 - 15 minute au lucrat independent, iar apoi au cerut ajutor 45% dintre elevi. 36% dintre băieți și-au dat seama că nu se pot hotărî și renunță la locul de muncă. Pentru claritate, rezultatele metodologiei sunt prezentate în Anexa 4.

Stima de sine este o componentă a conștiinței, care include, alături de cunoștințele despre sine, evaluarea unei persoane despre sine, abilitățile, calitățile morale și acțiunile sale. Adevărata stima de sine presupune o atitudine critică față de sine, compararea constantă și corelarea capacităților, acțiunilor, calităților și faptelor cu cerințele vieții.

Pentru a lua în considerare modul în care elevii din clasele primare își evaluează nivelul de auto-dezvoltare, am folosit metodologia „Evaluarea autosuficienței”. Scopul acestei tehnici este de a determina nivelul de evaluare a propriei independențe. Pentru a face acest lucru, elevii au fost rugați să redeseneze o scară cu cinci trepte, în vârful căreia se presupune că stă persoana cea mai independentă, iar în partea de jos cea mai dependentă. Se stipulează ce este independența și ce fel de persoană poate fi numită independentă sau dependentă. Apoi, este oferită sarcina „Și acum este necesar să desemnați printr-un” punct „pe ce pas vă aflați”. Numărul de puncte marcate este egal cu numărul pasului selectat. Totodată, profesorului i se cere să evalueze manifestarea independenței elevilor pe o scară de cinci puncte. Dacă independența se manifestă întotdeauna în activități, aceasta primește 5 puncte. Nu întotdeauna, dar destul de des - 4 puncte. Uneori apare, alteori nu - 3 puncte. Apare rar - 2 puncte. Nu apare deloc - 1 punct. Nivelurile de independență se determină astfel: 5 puncte - nivel înalt, 4 puncte - mediu ridicat, 3 puncte - mediu, 2 puncte - mediu - scăzut, 1 punct - scăzut.

După realizarea metodologiei „Evaluarea propriei independențe”, am comparat alegerea elevului cu opinia profesorului pentru a vedea cât de critici sunt elevii în aprecierea calității lor volitive. Dacă evaluarea elevului și a profesorului a coincis, vorbim de o autoevaluare adecvată a calității studiate. Dacă evaluarea calității volitive a elevului este mai mare decât evaluarea profesorului, aceasta indică o stimă de sine inadecvată, supraestimată. Dacă elevul a evaluat manifestarea calității volitive mai jos decât profesorul, aceasta indică o stimă de sine inadecvată, scăzută. Rezultatele metodologiei sunt prezentate în Tabelul 2.1.1

Tabelul 2.1.1. Comparație între evaluarea profesorului și autoevaluarea elevului asupra manifestării independenței

Nume, prenume Evaluarea elevilor Evaluarea profesoruluiDasha E. 3 3Maxim D. 3 2Nikita M. 3 3Alesya V. 4 4Karolina K. 4 3Andrey K. 3 2Nikita P. 2 2Artem M. 3 3Ilona M. 5 5Aleksey L. 3 52Diana Sh. 3 5Igor D 3 2Kristina K. 4 4Tatiana K. 4 3Elena B. 5 5Svetlana N. 3 2

După cum se poate observa din rezultatele metodologiei, elevii sunt dominați de o stimă de sine supraestimată a manifestării calității volitive. Acest lucru se poate datora semnificației incomplete a conceptului de „independență”, „persoană independentă”, precum și incapacității de a-și evalua acțiunile și faptele. După efectuarea și analizarea tuturor metodelor, în conformitate cu gradul de formare a independenței în rândul elevilor, clasa a fost împărțită condiționat în trei grupe pe baza următoarelor criterii:

Gradul de formare a cunoștințelor, ideile despre independență (profunzimea lor, complexitatea), înțelegerea importanței activității independente;

Practic - manifestare eficientă a independenței în diverse activități, capacitatea de a organiza activități independente.

Primul grup era format din băieți (Ilona M., Diana Sh., Elena B.), prin urmare, cu un nivel ridicat de independență, care au o dorință pronunțată de activitate independentă. Aplicați cu succes cunoștințele într-o situație nouă, non-standard. Se manifestă motivație, asociată adesea cu planuri de viitor, știu să planifice activități, acționează independent fără control direct și constant în conformitate cu planul, duc până la sfârșit munca începută, sunt capabili să-și controleze și să-și evalueze acțiunile. și faptele în sine, manifestă inițiativă, activitate în procesul de activitate, comunicare și relații.

Al doilea grup a inclus copii (Dasha E., Nikita M., Alesya V., Karolina K., Artem M., Kristina K., Tatyana K.) cu un nivel mediu de independență. Se disting prin dorința de acțiuni și fapte independente în activitățile de interes pentru ei, aplică liber cunoștințele într-o situație familiară, standard. Un motiv, dar stabil, este caracteristic (dorința de a învăța lucruri noi, simțul datoriei etc.) Ei știu să planifice activitățile viitoare, dar uneori este nevoie de ajutor, acționează în conformitate cu planul, dar pentru a finaliza lucrarea începută, este necesar un control extern. Capacitatea de autocontrol și stima de sine se manifestă și în chestiuni de interes. Acțiunile și faptele sunt active - imitative, puțină inițiativă.

Al treilea grup era format din alți copii (Maxim D., Andrey K., Nikita P., Alexey L., Igor D., Svetlana N.) cu un nivel scăzut de independență. Băieții au rareori dorința de activitate independentă, pot efectua doar acțiuni după model (copiere). Motivele sunt de natură situațională și sunt de obicei asociate cu motivația externă. Fără ajutor, ei nu pot planifica și duce la îndeplinire afacerile viitoare. Aceștia acționează în conformitate cu planul propus și urmează regulile de conduită numai sub supraveghere constantă, cu participarea directă a bătrânilor. Fără ajutorul adulților, aceștia nu își pot evalua nici propriile acțiuni, nici acțiunile, nici activitățile și acțiunile altora. Ele se caracterizează prin acțiuni pasive - imitative și non-inițiative și comportamentul lor corespunzător. Rezultatele repartizării clasei 1 pe niveluri de autodezvoltare sunt prezentate în tabel.

Tabelul 2.1.2. Repartizarea elevilor din clasa experimentală în funcție de nivelul de autodezvoltare

Nivel Număr de elevi în cifre absolute. in % Ridicat 3 19 Mediu 7 44 Scăzut 6 37

Pentru claritate, împărțirea clasei experimentale în funcție de nivelurile de autodezvoltare este prezentată în diagrama 2.1.1.

Diagrama 2.1.1. Nivelul de independență al elevilor clasei experimentale

2 Formarea independenței la studenții mai tineri

Scopul etapei formative a studiului experimental a fost de a forma independență la elevii mai tineri cu ajutorul unor forme, mijloace, modalități și metode special selectate. Lucrarea a fost realizată în mai multe etape.

Bazele metodologiei muncii educaționale cu elevii mai tineri presupun o combinație rezonabilă de îndrumare pedagogică, activitatea elevilor în activitățile lor independente, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale perioadei, cunoașterea lumii interioare a copilului și a schimbărilor care apar în ea sub influența influențelor externe. Din această cauză, într-un proces lung și complex de formare holistică a calității, distingem mai multe etape, fiecare dintre acestea având ca scop formarea anumitor semne de independență, diferă în sistemul de cazuri și în măsura conducerii pedagogice.

Primul stagiu ?învăţământul „primar” sau realizarea independenţei. Aceasta este „copierea” independenței. Munca profesorului în prima etapă necesită supravegherea sa directă a tuturor treburilor școlarilor, este asociată cu pregătirea constantă a copiilor în acțiuni și comportament independente. Are ca scop dezvăluirea esenței independenței, trezirea nevoii de acțiuni independente, înarmarea cu cunoștințe și abilități în organizarea activităților.

Faza a doua ?formarea fundamentului independenței și a componentelor sale conducătoare în principalele activități ale unui student mai tânăr. Această etapă se caracterizează printr-o scădere vizibilă a conducerii pedagogice. Scolarii sunt implicati intr-o mica masura in organizarea activitatilor. A treia etapă este caracterizată de cea mai completă manifestare a independenței. Această etapă se remarcă printr-o natură și mai indirectă a conducerii pedagogice. Se creează condiții propice dezvoltării autoguvernării copiilor, iar situațiile în care copilul este obligat să acționeze independent și să ia decizii devin mai frecvente.

În procesul de învățare, elevii au primit o varietate de cunoștințe despre independență, despre semnificația acesteia în viața fiecărei persoane și a societății în ansamblu. Material bogat în această direcție este conținut în materiile din clasele primare. Ținând cont de particularitățile conținutului materiilor din școala elementară, elevii au fost introduși în conceptul pe care l-am studiat la lecții de lectură, lectură extracurriculară, activități extracurriculare, lecții de pregătire profesională, matematică și altele.

În prima etapă a studiului nostru, au fost efectuate o varietate de lucrări pentru a forma conceptele de „independență”, „persoană independentă” în rândul studenților. Copiii și-au format dorința de a deveni independenți și, de asemenea, au dezvoltat conceptul că activitatea independentă este importantă și necesară în viață.

Așadar, la orele opționale de lectură, grație emoționalității deosebite pe care o poartă cuvântul artistic, elevii au dobândit o anumită experiență morală a unei atitudini pozitive față de oamenii independenți. Când programul de citire funcționează, ei au acordat întotdeauna atenție comportamentului și acțiunilor personajelor principale, fie că este vorba despre un basm sau o poezie. Atragerea atenției elevilor asupra faptului că eroii preferați ai basmelor, poveștilor studiate în clasă, obțin succes în viață, fericire și bunăstare datorită calităților lor morale înalte și, mai presus de toate - independența, munca grea și multe altele a contribuit (datorită sensibilității deosebite a elevilor mai tineri, dorința lor de a imita) la dezvoltarea la școlari a dorinței de acțiuni independente, muncă. La lecții, elevii s-au familiarizat cu lucrări, ai căror eroi sunt oameni independenți. Ținând cont de faptul că școlarii mai mici au încă o experiență de viață slabă și înțelegerea lor asupra acestui concept este limitată, s-au efectuat lucrări care le-au extins cunoștințele în procesul de cunoaștere a operelor de artă. La analiza lucrărilor, studenții au acordat multă atenție modului în care autorul caracterizează persoanele independente, cum se reflectă această calitate în aspectul și comportamentul acestora. De exemplu, când lucrau la un basm - poveste adevărată „Cămara Soarelui” de M. M. Prishvin, au discutat despre viața independentă a orfanilor, Nastya și Mitrasha. Această poveste a învățat nu numai independența, dar a ajutat și la înțelegerea și iubirea naturii.

Marile oportunități în formarea independenței (inclusiv a independenței cititorului) au adus lecțiile de lectură extracurriculară. La aceste lecții, pentru formarea independenței, s-au organizat concursuri literare, prezentări orale individuale ale elevilor despre ceea ce au citit (elevilor li s-a dat sarcina să ia cartea care le-a plăcut în bibliotecă, să o citească, iar la lecția următoare să-și spună camarazi despre asta, ce le-a plăcut și dacă ceilalți ar trebui să o citească). Aceste lecții au oferit o mare oportunitate nu numai de a dezvălui semnificația „independenței”, ci și de a dezvolta activitatea independentă a elevilor înșiși. De asemenea, s-a desfășurat muncă independentă la orele de lectură și lectură extracurriculară.

Natura acestor lucrări a fost determinată de conținutul materialului educațional, scopul didactic și nivelul de dezvoltare al elevilor. Mai des s-au folosit forme precum repovestirea, întocmirea unui plan, desenul oral, compunerea orală etc.. În lucrare au fost utilizate pe scară largă diferite tipuri de repovestiri: 1) O repovestire detaliată este o lucrare de natură reproductivă. 2) Povestirea selectivă - opera de natură reproductivă și creativă. 3) Povestirea creativă - muncă parțial exploratorie.

O repovestire detaliată este o treabă pe care aproape toți elevii au făcut-o. Acest tip de repovestire se bazează pe dezvoltarea percepției și a memoriei. Elevii au fost activi în realizarea acestui tip de muncă.

Povestirea selectivă presupunea o analiză elementară a lucrării, selectarea materialului necesar. Acest tip de muncă a fost de natură reproductivă și creativă și a cauzat dificultăți unor elevi.

Povestirea creativă (scurtă, în numele unui erou, caracterizarea eroilor, acțiunile acestora etc.) - de natură parțial exploratorie, a cerut elevilor să fie capabili să analizeze lucrarea, să facă comparații, să selecteze materialul necesar și să dezvolte abilități de vorbire . În clasa noastră s-au exersat mai mult primele două tipuri de repovestiri. În primul rând, pentru ca elevii să înțeleagă ce este repovestirea, care este esența ei, s-a lucrat pe lucrări familiare care au fost apropiate copiilor (povesti „Omul de turtă dulce”, „Napul” etc.). Și mai târziu au încercat să povestească lucrări noi, trecute. Elevii au fost incluși în activități creative independente: citirea unor părți ale textelor, caracterizarea personajelor și acțiunile acestora. Și compararea mai multor lucrări: eroi, evenimente, acțiuni etc. a predat activități de cercetare creativă. Așa că elevii au ajuns la concluzia că toate basmele rusești au repetări, există începuturi „A fost odată ca niciodată...”, „Într-un anumit regat....”, „A fost odată ca niciodată... " și finalul "Și am fost acolo...." ş.a.m.d. Realizarea acestor sarcini a contribuit şi la formarea independenţei elevilor.

Jocurile literare sunt interesante și utile pentru școlari, în special jocurile bazate pe recunoașterea operelor de artă din pasaje individuale, reconstituirea replicilor și strofelor din cuvintele date, stabilirea și rezolvarea unor întrebări „delicate” despre cărțile citite (quiz-uri, cuvinte încrucișate). ), ghicirea numelor eroilor literari, titlurilor cărților și operelor printr-o serie de întrebări (șarade, opinii literare), reproducerea personajelor și cărților prin descriere. De exemplu: Privește și răspunde: Cine este acesta? Din ce carte? Cine a scris cartea? Sau: Gândește-te și răspunde: Ce lipsește aici? De ce este interesantă această carte?

În procesul jocurilor literare de acest gen s-au dezvoltat calitățile intelectuale, morale, volitive ale personalității jucătorilor, s-au manifestat și îmbunătățit orizonturile acestora, s-au activat înclinații și abilități.

Concursurile de artă pentru cel mai bun desen pentru lucrarea citită au servit cu succes la dezvoltarea independenței școlarilor mai mici. În lecțiile de lectură extracurriculară, independența s-a format atunci când sensul acestui concept a fost dezvăluit și extins. Pentru aceasta, de exemplu, povestea lui Yu.V. Centurion „Cum am fost independent” (Anexa 5). Elevilor le-a plăcut povestea. Unii tipi chiar și-au imaginat în locul protagonistului, iar pentru unii această situație era familiară. La analiza lucrării, fiecare din clasă a încercat să-și exprime părerea despre ce fel de persoană putem numi independentă, ce este independența, cum se manifestă. Băieții chiar au încercat să aducă cazuri din viața lor când trebuiau să fie independenți. De asemenea, pentru a dezvălui sensul conceptului studiat, în lucrare au fost folosite poezii și povestiri (Anexa 6).

La orele de curs, semnificația și importanța independenței i-au ajutat pe copii să realizeze conversațiile „Despre Independență”, „Elevul este propriul său servitor, nu are nevoie de dădacă”, „Ce înseamnă să fii independent?”. Conversațiile au fost construite ținând cont de acumularea treptată a cunoștințelor de către elevi. Conceptul de „independent” a fost asociat și cu alte calități (conștient, persistent, responsabil, conștiincios etc.).

Un pas important în formarea independenței este capacitatea unui student mai tânăr de a organiza un loc de muncă - aceasta este capacitatea de a se raporta la organizarea externă și este o condiție prealabilă pentru formarea unei organizări interne, a independenței. Pentru a forma această abilitate, s-a efectuat următorul lucru: elevii au fost introduși la locul de muncă, au fost învățați să aleagă rechizitele educaționale necesare, au arătat cum să așeze corect tot ceea ce este necesar pentru lecție pe birou; învăţat să menţină ordinea la locul de muncă. Capacitatea de a vă organiza locul de muncă este primul și necesar pas în modelarea acurateței, previziunii, independenței și pregătirii interioare a elevilor pentru munca viitoare. Pentru ca copiii să-și formeze o abilitate puternică în organizarea locului de muncă, au fost realizate exerciții de joc, în cadrul cărora copiii au învățat să aleagă rechizitele educaționale necesare și să le așeze corect pe birou. Atenția copiilor a fost atrasă asupra modului în care să se pregătească pentru următoarea lecție mai rapid și mai convenabil, petrecând în același timp un minim de timp și efort. Scolarii au invatat ce lucruri sunt pe birou tot timpul si ce trebuie schimbat in functie de urmatoarea lectie. Din când în când, se țineau concursuri „Care rând este mai bine pregătit pentru lecție”. Rând - câștigătorul a spus cuvintele: „Avem un motto ca acesta: tot ce ai nevoie este la îndemână!” sau „Cărțile și caietele noastre ar trebui să fie întotdeauna în ordine” etc. Capacitatea de a naviga în timp și de a-l salva este de mare importanță și este unul dintre principalele semne ale independenței. În aceste scopuri s-au folosit sarcini accesibile și interesante, care au clarificat în timp orientarea copiilor, au adus o atitudine atentă față de aceasta. De exemplu:

a) ridicați steagul în același timp cu profesorul și coborâți-l singur atunci când pare că a trecut o secundă, un minut; b) gandeste-te la ce se poate face intr-un minut; c) arată elevilor ceasul și invită-i să stea în tăcere până trece un minut; apoi spuneți ce s-a întâmplat în acel minut (cât .... a produs fabrica, fabrica etc.) d) verificați câte exemple se pot rezolva într-un minut (matematică), câte cuvinte pot fi șters într-un minut ( litera) e) păpușă „Minut unde în loc de corp se află un ceas. În timp ce săgeata trece de cerc, copiii trebuie să finalizeze sarcina (pregătește locul de muncă, pregătirea pentru a îndeplini următoarea sarcină). Este important să folosiți competițiile, momentele de joc, recompensele etc. în orientarea copiilor în timp, angajându-se rapid în muncă.

Elevul ar trebui să fie capabil să-și stabilească diverse sarcini educaționale și să le rezolve, acționând pe propriul impuls conștient: „Acesta este interesant pentru mine”, „Trebuie să fac asta”, fără a îndemna constant părinții și profesorii care stau deasupra sufletului: „Fă-o așa...”, „Fă-o…”. Aici se află autonomia elevului. Calitățile importante ale copilului aici sunt activitatea în cunoaștere, interesul, inițiativa, capacitatea de a-și planifica munca și capacitatea de a-și stabili obiective. Elevul nu va învăța imediat să ia deciziile corecte și să găsească cursul corect de acțiune. Ar trebui să sugereze că succesul depinde de propriile eforturi, de independența copilului, de inițiativa lui.

Pentru a dezvolta independența, a servit folosirea de memorii speciale pentru îndeplinirea cu succes a diferitelor sarcini, care i-au învățat pe copii să formeze un anumit algoritm în diferite situații (de exemplu, cum să rezolve probleme, să memoreze, să pregătească lectura, un memoriu de auto-studiu etc.) (Anexa 7)

În a doua etapă, controlul profesorului asupra activităților elevilor a scăzut treptat, iar aceștia și-au putut arăta independența. Acest lucru a fost remarcat în lecțiile de pregătire a muncii, precum și în munca utilă din punct de vedere social. În primul cuplu, băieții au urmat cu strictețe instrucțiunile profesorului și, cu instrucțiuni detaliate, au făcut munca împreună cu profesorul. La fiecare lecție, copiii au învățat să stabilească obiective accesibile, să-și prezică munca, să-și asume sarcini fezabile și să se gândească la succesiunea acțiunilor lor înșiși. Elevilor li s-a oferit mai multă independență, iar controlul din partea profesorului a slăbit. Orice lucru a început cu conștientizarea sarcinilor și căutarea soluției lor raționale. La lecție, au analizat eșantionul, apoi au elaborat în comun un plan de acțiune, care a fost scris pe tablă. Ulterior, copiii au putut finaliza în mod independent lucrarea pe harta tehnologică. (Anexa 8).

Pentru ca copiii să învețe cu succes, eficient și eficient abilitățile și abilitățile inițiale de planificare, organizare și autocontrol a muncii lor, ei explică sistematic elevilor concepte precum: „scopul acțiunii” - o idee de rezultatele activității de muncă care îndeplinesc anumite cerințe; „metode de acțiune” - un sistem de operațiuni cu ajutorul căruia se desfășoară procesul de muncă; „condiții de acțiune” - sarcina care este pusă în fața copilului; „rezultat al acțiunii” – etapa finală la care ajunge studentul ca urmare a activității sale de muncă etc. Au fost și diverse sarcini. Cu ajutorul lor, copiii au fost învățați să acționeze pozitiv și să fie independenți. În primele cupluri, temele erau controlate de profesor, copiii primeau sfaturi despre cum să ducă la bun sfârșit această temă, de unde să înceapă etc. Dar, în timp, controlul profesorului a slăbit, iar elevii înșiși au rezolvat toate problemele cu care se confruntau. Băieții au avut ocazia să-și arate independența în îndeplinirea sarcinilor zilnice. Deci, însoțitorii au curățat sala de clasă, au udat florile, au verificat pregătirea clasei pentru lecție, au păstrat ordinea. Îngrijitorii au observat curățenia mâinilor, curățenia hainelor. Copiii au îndeplinit sarcini și sarcini care erau fezabile pentru vârsta lor. De exemplu, pentru clasă, elevii aveau nevoie să crească o floare fără ajutorul adulților. Majoritatea copiilor au făcut față acestei sarcini, iar colțul verde răcoros a fost umplut cu plante noi.

A contribuit la munca de formare a independenței și a activităților educaționale. Au fost utilizate pe scară largă programele competitive, care i-au permis copilului să-și formeze o stime de sine adecvată, să-și dezvolte calitățile volitive și să-și cultive un gust estetic. La clasa experimentală s-au desfășurat următoarele concursuri: Concurs de desene pe asfalt, Concurs „Eticheta în sala de mese”, Concurs de desene după regulile de circulație, Concurs de figuri din ghinde și conuri. Copiii au participat și la organizarea și desfășurarea sărbătorilor. Independența elevilor s-a manifestat la alegerea unui costum de sărbătoare, s-a propus să se gândească și să decidă singuri: ce materiale ar fi mai bine să facă un costum decât să-l împodobească. Toate acestea au stârnit entuziasmul și interesul elevilor. Potrivit părinților, în fiecare sărbătoare copiii și-au arătat independența: în prealabil și fără ajutorul părinților, au învățat cântece și poezii pentru sărbătoare, au inventat costume de scenă pentru ei înșiși.

Părinții au avut, de asemenea, o contribuție semnificativă la formarea independenței. În legătură cu importanța participării părinților în formarea educațională și nu numai a independenței copiilor, părinților li s-au oferit recomandări privind formarea independenței școlarilor. În acest scop, a fost propusă o listă de sarcini pentru copii, pe care le-ar putea modifica și ajusta în funcție de oportunități și condiții de viață. De exemplu: spălați vasele; spala hainele; a merge la cumparaturi; pune masa; ștergeți praful; ducând gunoiul afară; curăță-ți camera; ai grija de plante si animale; are grija de cei mai mici etc.

În timpul anului școlar, la întâlniri, părinții au împărtășit informații: unde și cum se manifestă independența copiilor. De exemplu, (după părinții elevilor) după ce clasa a lucrat la patul de flori al școlii sub îndrumarea unui profesor, copiii s-au interesat de această activitate iar ulterior au dat dovadă de independență și au crescut acasă ceapă și usturoi.

Un mijloc eficient de formare a independenței care a fost folosit este o formă de educație în grup. În munca pedagogică, apariția microgrupurilor are loc la fiecare pas, dar adesea nu sunt luate în considerare, modelele apariției și existenței lor nu sunt analizate. Deși, de fapt, în ele se ascund rădăcinile succesului procesului educațional. La urma urmei, relațiile interne ale membrilor microgrupurilor sunt informale. Copiii de aici sunt conectați prin jocuri comune, cunoștințe, experiențe de viață și secrete comune. Și toate acestea sunt un teren excelent pentru transferul cunoștințelor unul altuia, asistență reciprocă în învățare. În cadrul fiecărui astfel de grup, apar condiții favorabile pentru compararea cunoștințelor, aptitudinilor, capacităților lor cu cunoștințele, aptitudinile, capacităților camarazilor lor, precum și pentru evaluarea acestora. Apariția unei astfel de situații este extrem de importantă, deoarece numai cu ea se poate produce un salt brusc în dezvoltarea conștiinței de sine, care va permite copilului să-și stabilească o sarcină, să găsească modalități de a o rezolva. În același timp, are relativ puțin bagaj pentru a-și evalua capacitățile, așa că trebuie să încerce și să încerce un număr mare de soluții în practică. Și poate judeca corectitudinea acestor decizii doar comparând rezultatele acțiunilor sale cu succesele și eșecurile altor copii. O astfel de evaluare contribuie la activarea ulterioară a copilului mult mai mult decât o evaluare din exterior - „bine”, „rău”. Cel mai adesea, principala formă de educație la școală este educația profesor-elev. Profesorul a dat o instrucțiune - copilul a dus-o mai mult sau mai puțin cu succes; copilul a avut dificultăți – profesorul a ajutat. Fiecare elev, într-un astfel de tandem, priveşte profesorul ca principală sursă de informare, se adaptează la cerinţele sale după posibilităţile sale.

Având în vedere toate acestea, pentru un contact mai bun al copiilor, s-au organizat lucrări de grup a elevilor, care au fost împărțite în subgrupe de 4-6 persoane și așezate în jurul meselor față în față. Tabelele pentru aceasta au fost întocmite 2-3 împreună. Subgrupurile au fost formate în funcție de dorințele personale ale elevilor. Asistența din partea profesorului a fost oferită numai atunci când era necesar. Cu o astfel de muncă, era mai convenabil pentru studenți să navigheze, să se îndemne, să se ajute reciproc, să se uite la munca camarazilor etc. În timpul jocurilor, subgrupele-echipe au concurat între ele. Se țineau concursuri pentru ingeniozitate, pentru întrebări complicate precum „Știi...”, etc. Echipele au fost ținute în timpul jocurilor în aer liber și al pauzelor de cultură fizică.

Împărțirea în subgrupe a facilitat momentul disciplinar. Copiii au interacționat cu camarazii care stăteau vizavi de ei într-o manieră mai reținută decât era cazul în clasă, când toată lumea stătea cu fața la tablă. Copiii erau mai puțin obraznici. Elevii au fost foarte entuziasmați de munca în grup. Pe de o parte, puteau să-și dea ei înșiși și celorlalți o socoteală despre capacitățile lor, iar pe de altă parte, erau interesați de capacitățile altora.

Totuși, în munca în grup era foarte important să se mențină un ritm și un ritm comun, deoarece elevii au început să se adapteze la ritmul și ritmul acțiunilor celuilalt și astfel și-au controlat propriile acțiuni, care din involuntar, impulsiv au devenit arbitrare, controlate. Capacitatea de a observa munca celorlalți, capacitatea de a identifica principalele componente în acțiune este necesară pentru autoeducarea elevilor mai tineri. Precum și capacitatea de a le spune celorlalți despre observațiile lor, capacitatea de a organiza, planifica acțiunile lor într-o discuție de grup. Fiecare subgrup, acceptând sarcinile profesorului sau alegând în sine tipul de sarcină, a purtat discuții în următoarea secvență. În primul rând, s-a discutat despre „problema”. Elevii au vorbit despre ceea ce știu deja (conversație generală); apoi a urmat rafinarea cunoștințelor, băieții și-au stabilit obiective specifice, au căutat modalități și mijloace de a le rezolva (conversație de afaceri); și, în final, s-a discutat locul fiecăruia în această activitate, elevii și-au găsit un stil și un plan de acțiune potrivit pentru ei înșiși (conversație individuală). Pentru a ajunge la o conversație individuală asupra unei probleme alese, este necesar să stăpânești cele două tipuri anterioare de comunicare. Doar într-o astfel de condiție activitatea a devenit de înțeles, necesară și proprie pentru copil. Și aceasta este activarea fiecăruia în activitate.

Activitatea copilului în activități și încrederea în succes au fost asigurate de conversații și conversații la care elevii au putut participa liber și cu îndrăzneală. Instruirea directă de la un adult nu a dat rezultatele dorite, deoarece nu corespundea modelelor și mecanismelor de dezvoltare ale elevilor de o anumită vârstă. Cu cât s-au creat condiții mai favorabile pentru schimbul de opinii între școlari, cu atât comunicarea lor a devenit mai activă (dorința de a vorbi cu prietenul lor, un grup de copii).

După cum sa menționat deja, în procesul de comunicare, copiii au folosit trei tipuri de conversații: conversații generale, de afaceri și individuale. Conversațiile generale sunt o conversație a tuturor elevilor în jurul unui subiect într-o formă liberă. Conversația s-a bazat pe cunoștințele, dorințele, interesele existente ale copiilor. Profesorul de aici trebuie să fie un ascultător atent și să intervină în conversație doar atunci când este absolut necesar, indirect cu remarci îndrumătoare, iar elevii trebuie să fie capabili și dispuși să se asculte între ei, să vorbească despre acest subiect de conversație. Prin conversații generale, profesorul învață ce cunoștințe și experiență au elevii, pe baza cărora se construiesc conversații de afaceri în viitor.

În cadrul unei conversații de afaceri, s-au oferit cunoștințe noi, au fost clarificate cunoștințele și experiența existente; s-au discutat intențiile și planurile, s-a vorbit despre cum să se realizeze cutare sau cutare acțiune.

Conversațiile individuale au reprezentat o pregătire internă personală a elevului pentru activitate independentă, activarea abilităților și cunoștințelor sale, conștientizarea dorințelor sale. Scolarii, daca era necesar, puneau intrebari clarificatoare camarazilor lor, adultii, spuneau cum vor indeplini aceasta sau atare sarcina. O astfel de muncă a adus o contribuție valoroasă la formarea independenței.

Lucrările la formarea independenței au continuat cu organizarea autoguvernării studențești. Găsirea și dezvoltarea unui model optim de autoguvernare în sala de clasă a fost o sarcină dificilă. Acest lucru se datorează caracteristicilor psihologice legate de vârstă ale elevilor mai tineri, precum și lipsei de experiență a părinților în interacțiunea cu școala. Inițial, au apărut o serie de întrebări: 1. Ce versiune a structurii de autoguvernare este potrivită în această clasă? 2. Care este cel mai bun mod de a distribui sarcinile în această echipă? 3. Cum să organizăm munca părinților?

Am devenit „Robinsons” Scopul autoguvernării noastre colective a fost dezvoltarea principiilor de autoguvernare care să contribuie la formarea unei personalități creative, organizate și independente. În clasa I, copiii s-au familiarizat cu teme. Baza organizării autoguvernării de clasă a fost călătoria-joc „Pe urmele lui Robinson Crusoe” sub deviza „Navele ne vor duce departe până la marginile pământului”. Pe parcursul călătoriei la distanță, copiii, împreună cu părinții lor, s-au întâlnit cu diferiți eroi care i-au ajutat pe copii să dobândească cunoștințe, abilități și abilități importante pentru viață.

În țara marilor maeștri, Calul - soarele a ajutat la dezvoltarea diferitelor abilități și abilități de muncă: cusut, coase nasturi, lucru cu foarfecele, ajută la curățarea frunzelor în grădina școlii.

Malvina a predat lecții de etichetă și a încercat să-i învețe pe copii cultura comunicării.

Animatorul a venit să-i viziteze pe băieți când era nevoie de organizare de activități de agrement.

Samodelkin și Pencil i-au învățat pe copii să deseneze, s-au oferit să finalizeze sarcini legate de activități artistice.

Brownie Kuzya i-a ajutat pe călători să stăpânească abilitățile de autoservire, secretele unui aranjament de clasă confortabil și confortabil.

Dr. Aibolit a consolidat abilitățile de igienă personală cu copiii, i-a învățat să aibă grijă de sănătatea și dezvoltarea lor fizică.

Robinson Crusoe le-a oferit copiilor transportul său pentru a călători în Belarus, astfel încât fiecare să-și poată descoperi propriul colț unic.

Personajele de basm, desigur, au provenit din diferite lucrări. Dar copiilor le place când există un joc în viața lor, care corespunde vârstei elevilor. Jocul-călătoria are un sistem de sarcini alternante, astfel încât fiecare copil să-și încerce el însuși, punctele forte și capacitățile sale. Schimbarea instrucțiunilor are loc la sfârșitul fiecărei luni, la ora finală a cursului, sub deviza „Eu sunt eu însumi!” Apoi lucrarea este evaluată și analizată. Poate fi o piramidă, un cerc al unui shooter bine țintit, un teremok sau alte opțiuni propuse de copii. În cursul activităților cognitive și practice, copiii înțeleg sensul formulei de independență: „Pentru a deveni mai independent, trebuie să-mi văd scopul, să planific să-l ating, să-mi îndeplinesc planul, să trag concluzii și să evaluez rezultatul. devin imediat independent: mai întâi voi repeta după cineva, voi urma exemplul, apoi o voi face în felul meu, voi adăuga ceva de-al meu și apoi voi învăța pe cineva ceea ce știu eu însumi. Principiul principal al organizării autoguvernării este ideea cooperării între copii și adulți.

Copiii au devenit mai independenți și cu ajutorul activităților organizației obștești a copiilor - mișcarea octombrie.

Participarea la lucrările din octombrie, inclusiv planificarea, pregătirea, execuția, analiza rezultatelor acțiunilor comune, creează condiții reale pentru manifestarea tuturor semnelor de independență. Intrarea la școală schimbă radical viața unui copil, devine o nouă etapă în dezvoltarea personalității sale și a tuturor funcțiilor mentale. Relația copilului cu oamenii din jur se schimbă, apar responsabilități noi, serioase asociate școlii, îi sunt puse pretenții sporite. Toate acestea trezesc sentimente și experiențe profunde la copiii de vârsta școlii primare: bucurie, dragoste pentru școală, respect față de profesor. Totuși, la început, elevul de clasa I nu se simte încă parte din echipă: este complet absorbit de grijile sale legate de noile responsabilități și statut.

Inițierea în viața publică începe cu faptul că copiii sunt primiți în octombrie, după care pionierii, împreună cu profesorul, încep să împartă sarcinile din octombrie. Îndeplinirea instrucțiunilor contribuie la dezvoltarea diligenței, independenței și abilităților organizatorice la copii. În această perioadă, s-a acordat o mare importanță colecției de stele. Sunt primele întâlniri din viața Octobriștilor, la care aceștia sunt implicați în asistență socială. Astfel de evenimente au stârnit copiilor dorința de a lucra împreună pentru a îndeplini sarcini, de a se juca împreună. Sarcinile Octobriștilor din cantonament sunt specifice: desenează, decupează steaguri, vedete, învață cântece, joacă, fac excursii în jurul școlii, la bibliotecă și la instituțiile cele mai apropiate de școală. Fiecare vedetă alege un comandant, ordonator, director de afaceri, jucător, cultivator de flori etc. sarcinile din vedetă se schimbă după o perioadă scurtă de timp pentru a oferi copiilor posibilitatea de a experimenta diferite roluri. Uneori, sarcina este dată nu bărbaților individuali, ci întregii vedete. Îndeplinirea împreună a sarcinii îi învață pe elevii de clasa întâi să facă acțiuni comune, permite fiecărui copil să contribuie la cauza comună, să simtă bucuria activității colective și să vadă dependența rezultatului final de eforturile individuale ale fiecăruia. Toate acestea unesc copiii, deschid spațiu pentru creativitate, îmbogățește comunicarea dintre membrii vedetei.

De exemplu:

„proprietari de clasă” – sub îndrumarea profesorului din octombrie, aerisesc și curăță clasa, șterg tabla, pun lucrurile în ordine în dulap și pe rafturi, i.e. îndeplinește rolul de însoțitori;

„patrula verde” – împreună cu profesorul din octombrie țin un calendar meteo, au grijă de flori, plantează plante, notându-și numele pe farfurie;

„ordinele” - Octobriștii verifică pe rând curățenia feței, gâtului, mâinilor, gulerelor, notează toate acestea în foaia sanitară;

„bibliotecar” - băieții se ocupă de biblioteca de la clasă, pe care o adună întreaga clasă, dau cărți de citit, notându-le într-un caiet separat.

Când se termină timpul alocat executării instrucțiunilor, comandantul vorbește despre ceea ce s-a făcut. Apoi se fac cele mai simple jocuri intelectuale, se fac ghicitori. La finalul adunării, profesorul și consilierul evaluează realizările vedetei, întrucât elevul mai mic, din cauza puținei experiențe de viață, are nevoie în special să-și evalueze munca, pentru a-și confirma corectitudinea comportamentului.

La a treia etapă a experimentului nostru, controlul extern a fost minim, iar domeniul de activitate independentă a elevilor sa extins. Aici, diverse lucrări independente au fost utilizate pe scară largă atât în ​​disciplinele academice, cât și în diverse activități.

Formarea independenței școlarilor mai mici este demonstrată în mod clar de munca de compilare a cuvintelor încrucișate de către copii. La prima etapă (clasa 1) s-a arătat cum se face un puzzle de cuvinte încrucișate, au fost descrise caracteristicile compilării unui puzzle de cuvinte încrucișate. La întâlnirea cu părinții au discutat despre aceste caracteristici. Și cu fiecare sarcină nouă, era clar cum cuvintele încrucișate pentru copii deveneau mai complicate, nivelul de independență creștea.

Unul dintre mijloacele eficiente de promovare a motivației cognitive, precum și de formare a independenței, este crearea de situații problematice în procesul educațional. O situație problematică apare atunci când profesorul confruntă în mod deliberat ideile de viață ale elevilor cu fapte pe care elevii nu au suficiente cunoștințe și experiență de viață pentru a le explica. Este posibil să se ciocnească în mod deliberat ideile de viață ale studenților cu fapte științifice folosind diverse mijloace vizuale, sarcini practice, în timpul implementării cărora elevii vor face cu siguranță greșeli. Acest lucru vă permite să provocați surpriză, să ascuți contradicția din mintea elevilor și să îi mobilizați pentru a rezolva problema. De exemplu, în lecția despre lumea înconjurătoare pe tema „Cine sunt păsările?” A fost creată următoarea problemă:

Numiți trăsătura distinctivă a păsărilor. (Acestea sunt animale care pot zbura.)

Uită-te la diapozitiv. Ce animale recunoașteți? (Liliac, fluture, vrabie, pui.)

Ce au aceste animale în comun? (Ei pot zbura.)

Pot fi clasificați în aceeași grupă? (Nu.)

Va fi capacitatea de a zbura un semn distinctiv al păsărilor? - Ce ai presupus? Și ce se întâmplă de fapt? Ce întrebare apare? (Care este trăsătura distinctivă a păsărilor?)

O situație problemă poate fi creată prin încurajarea elevilor să compare, juxtapună fapte, fenomene, date conflictuale, adică cu o sarcină practică sau o întrebare pentru a împinge opinii diferite ale elevilor.

Așadar, la lecția de scris, oferim elevilor următoarea situație: - O fată de clasa I a scris despre ea în ziar. Iată ce a făcut ea: "Bună ziua! Numele meu este Anya. Locuiesc în orașul Minsk. Îmi place să citesc basme. Personajele mele preferate de basm sunt Pinocchio, Cenușăreasa. Și îmi place și să mă joc cu un balon."

Corectați greșelile. Scrie ultima propoziție în caiet.

Cum ai scris cuvântul balon într-o propoziție? (Răspunsuri diferite: minge, minge.) - Să ne uităm la ecran. Care este dificultatea? (Vedem că pentru unii băieți acest cuvânt este scris cu majusculă, iar pentru alții cu una mică.) - Ce întrebare apare? (Cine are dreptate?) - Ce trebuie făcut? (Opreste-te si gandeste).

În practica școlară, sunt utilizate pe scară largă situațiile problemă care apar atunci când există o discrepanță între metodele de acțiune cunoscute și cele cerute. Elevii întâmpină conflicte atunci când sunt încurajați să facă noi sarcini, activități noi, în moduri vechi. Dându-și seama de eșecul acestor încercări, ei sunt convinși de necesitatea de a stăpâni noi metode de acțiune. Crearea de situații problematice în sala de clasă face posibilă activarea activității mentale a elevilor, direcționarea acesteia către căutarea de noi cunoștințe și metode de acțiune, întrucât „următoarea etapă a muncii în clasă este soluționarea sarcinii. Copiii fac diferite sugestii cu privire la modul de rezolvare a sarcinii.Dacă copiii oferă rapid o decizie de succes (eficientă), este la latitudinea profesorului să decidă dacă este posibil să treacă la următoarea etapă a lecției.Dacă profesorul nu are nicio îndoială că majoritatea copiilor înțeleg esența descoperirii (sau această propunere a fost făcută aproape simultan de mulți copii), apoi puteți trece mai departe. Cu toate acestea, uneori există o situație în care esența unei idei bune este înțeleasă de una sau două persoane din clasa, iar restul nu sunt încă pregătiți să o accepte. Atunci profesorul trebuie să „neutralizeze” în mod deliberat copiii ghicit, forțând astfel pe ceilalți să continue să gândească.”

Un mijloc eficient utilizat în experimentul de dezvoltare a independenței la elevii de școală primară este o formă de educație în grup. Utilizarea formelor de grup duce la faptul că elevii cresc activitatea cognitivă și independența creativă; schimbarea modului în care copiii comunică; elevii își evaluează mai precis capacitățile; copiii dobândesc abilități care îi vor ajuta mai târziu în viață: responsabilitate, tact, încredere.

Este necesar să se organizeze procesul educațional în așa fel încât fiecare elev să își poată realiza abilitățile, să vadă procesul progresului său, să evalueze rezultatul muncii sale proprii și colective (de grup), dezvoltând în același timp independența în sine, ca unul dintre principalele calități ale unei persoane.

Independența ca calitate a unei persoane este în mare măsură formată din munca independentă. Munca independentă este un set de metode de organizare a activității cognitive care se desfășoară la sarcină, la un moment dat, fără îndrumare directă și asigură o creștere a independenței. Independența cognitivă a elevilor se dezvoltă în procesul de implicare a acestora într-o varietate de activități educaționale și cognitive și, mai ales, în efectuarea unei munci independente. Astfel de lucrări nu numai că formează calitatea studiată, ci arată și cât de mult se formează la copil, cum poate face față acestei lucrări. Toate tipurile de activități independente ale elevilor mai tineri sunt de mare importanță. Este greu, imposibil să supraestimezi munca elevului cu cartea. Faceți exerciții de scriere, scrieți eseuri, povestiri, poezii și altele asemenea? Acestea sunt lucrări creative independente care necesită mai multă activitate și eficiență.

Prin definiție, munca independentă în procesul de predare a elevilor mai mici ar trebui să-i învețe pe copii să gândească, să dobândească cunoștințe pe cont propriu și să trezească interesul pentru a învăța la școală. Procesul educațional decurge mai eficient dacă elevii îndeplinesc sarcinile profesorului cu o scădere sistematică, sistematică a asistenței sale directe. Deoarece această muncă se desfășoară treptat, dezvoltarea independenței cognitive se formează în etape. În lecții, de exemplu, sa folosit munca independentă la matematică (Anexa 8).

În prezent, există multe publicații tipărite cu o varietate de sarcini care sunt concepute pentru a se autoîmplini de către copii. In munca mea... Folosesc următoarele sarcini: „Omul și lumea” fișe de activitate clasa I V.M. Vdovichenko, T.A. Kovalchuk, N.L. Kovalevskaya „Matematică. Fișe de sarcini”. si etc.

Astfel, aplicarea practică a diferitelor tipuri de muncă independentă contribuie la îmbunătățirea capacității de a lucra independent și la dezvoltarea independenței elevului. Cu toate acestea, orice lucru ar trebui să înceapă cu conștientizarea studenților cu privire la scopul acțiunilor și metodele de acțiune.

Utilizarea diferitelor jocuri a fost o altă componentă importantă a formării independenței. Jocul pare ușor și lipsit de griji doar în exterior. Dar, de fapt, este imperioasă și cere jucătorului să-i dea maximă forță, energie, inteligență, rezistență, independență. Jocul nu este supus unei reglementări stricte - este o activitate independentă a copiilor, însă, având în vedere impactul său educațional uriaș asupra copilului, adulții dirijează jocurile copiilor, creează condiții pentru apariția și dezvoltarea lor. Libertatea și independența copilului se manifestă: a) în alegerea jocului sau a conținutului acestuia; b) în caracterul voluntar de asociere cu alți copii; c) libertatea de intrare și ieșire din joc etc. În jocuri, libertatea și independența copiilor se manifestă în moduri diferite. În ciuda varietății de reguli, în toate cazurile, jucătorii le acceptă și le realizează în mod voluntar, în interesul însăși existenței acestui joc, deoarece încălcarea regulilor duce la dezintegrarea, distrugerea acestuia. Copiii dau dovadă de mult mai mare reținere, stabilitate a atenției, răbdare atunci când îndeplinesc regulile jocului decât atunci când îndeplinesc cerințele din viața de zi cu zi obișnuită. Regulile acționează ca un fel de mecanism de autoreglare a comportamentului copiilor. Prezența regulilor îi ajută pe copii să se organizeze în joc (distribuirea rolurilor, pregătirea unui mediu de joc etc.). În clasa noastră au fost organizate o varietate de jocuri: intelectuale (Ce? Unde? Când?), Jocuri în aer liber, jocuri de cinci minute (de exemplu, enumerați cuvinte cu sensul „independent”).

În jocul didactic se formează și se manifestă independența elevilor. Contribuie în egală măsură atât la dobândirea de cunoștințe, cât și la dezvoltarea multor trăsături de personalitate. Scopul jocurilor didactice este de a dezvolta procesele cognitive ale elevilor (percepție, atenție, memorie, observație, inteligență etc.) și de a consolida cunoștințele dobândite în clasă. Jocurile de cuvinte sunt construite pe cuvintele și acțiunile jucătorilor. În astfel de jocuri, copiii învață, pe baza ideilor lor existente despre obiecte, să-și aprofundeze cunoștințele despre ele, deoarece în aceste jocuri este necesar să folosească cunoștințele dobândite anterior despre noile conexiuni în circumstanțe noi. Copiii rezolvă în mod independent diverse sarcini mentale: descriu obiecte, evidențiind trăsăturile lor caracteristice; ghici după descriere; găsiți semne de asemănări și diferențe; grupează obiectele în funcție de diverse proprietăți, caracteristici; găsiți illogisme în judecăți etc. În clasa noastră a avut loc o zi de joc.

Independența elevilor se manifestă și în scrierea diferitelor lucrări de creație. Încă din clasa întâi s-a depus multă muncă pentru dezvoltarea capacității elevilor de a scrie eseuri. Elevii de clasa întâi fac propuneri pe o anumită temă (la întrebările profesorului, completează intriga, vin în mod independent cu evenimente care preced sau urmează pe cele descrise). Toate aceste sarcini ajută la dezvoltarea independenței elevilor. Încă din clasa I, copiii au fost instruiți să scrie eseuri: au fost învățați să deseneze ilustrații pentru o poveste în succesiune, să împartă textul în părți, să exprime ideea principală, să pună întrebări, să întocmească un plan etc. În lucrare au fost utilizate și următoarele sarcini:

Imaginați-vă că sunteți prezent împreună cu artistul în acele locuri care sunt reprezentate în imagine. Spune:

ce te inconjoara;

ce ti-a placut in mod deosebit;

ce te face trist;

Cum începi să scrii un eseu?

Exemple de munca copiilor:

Raționament: Îmi iubesc mama pentru că ea mă iubește.

Narațiune: Un câine latră la trecători.

Descriere: Pisica are labele moi și o coadă pufoasă.

Întrucât formarea independenței este un proces lung și intenționat de mai mult de un an, pentru dezvoltarea ulterioară a calității studiate, s-au dat recomandări părinților și profesorilor:

Elevul ar trebui să fie capabil să-și stabilească diverse sarcini educaționale și să le rezolve, acționând pe propriul impuls conștient: „Acesta este interesant pentru mine”, „Trebuie să fac asta”, fără a îndemna constant părinții și profesorii care stau deasupra sufletului: „Fă-o așa...”, „Fă-o…”. Este necesar să îl ajutăm pe copil în identificarea și modelarea celor mai importante calități: activitate în cunoaștere, interes, inițiativă, independență, capacitatea de a-și planifica munca și capacitatea de a-și stabili obiective.

Controlul constant asupra copilului nu va contribui la dezvoltarea independenței. Merită să ne gândim dacă prea des copilul aude fraze de genul „Nu e treaba ta”, „Nu te implica în conversațiile bătrânilor”, sau că este prea devreme pentru el să știe că nu va reuși, că este încă prea mic. Dacă un copil este controlat atât de atent, el va înceta treptat să fie responsabil pentru acțiunile sale și își va transfera vina asupra adulților („Bunica nu a făcut-o”, „Nu mi-ai amintit”, etc.).

La început, în timp ce copilul încă nu știe să-și stabilească obiective, pentru dezvoltarea independenței, îi poți oferi opțiuni de acțiune. De exemplu, dacă un copil are un dictat în limba rusă, trebuie să-l întrebați mai întâi ce trebuie repetat, ce trebuie făcut la sfârșitul dictatului, la ce să acordați atenție și să oferiți opțiuni. Sau dacă nu reușește în sarcină, oferă opțiuni de acțiune, astfel încât să aleagă, de exemplu, să cheme un coleg de clasă sau să facă lecțiile pe care le are mai întâi etc.

Copilul nu va învăța imediat să ia deciziile corecte și să găsească cursul corect de acțiune. Dar ar trebui să sugereze că succesul nu depinde de eforturile adulților, ci și de el, de independența copilului și de inițiativa lui.

Pentru a dezvolta independența, este necesar să folosiți memorii speciale pentru îndeplinirea diferitelor sarcini care vă învață să formați un anumit algoritm în diferite situații (de exemplu, cum să învățați o nouă regulă, cum să rezolvați o problemă dificilă, cum să lucrați la greșeli, etc.).

Dacă un copil dă dovadă de inițiativă atunci când îndeplinește o sarcină, de exemplu, rezolvă o sarcină suplimentară sau găsește material suplimentar pentru pregătirea lecției, el trebuie lăudat.

În anii de învățământ primar la școală, în procesul muncii și educației, la copii se fixează și calități precum independența și hărnicia. Acest lucru se întâmplă atunci când copilul, depunând anumite eforturi pentru a obține rezultatul și primind încurajare pentru aceste eforturi, atinge scopul.

Faptul că la începutul activității educaționale, copiii trebuie să facă față multor dificultăți asociate procesului educațional (dificultăți în a învăța să scrie, să citească și să numere), să se obișnuiască cu noile condiții de viață (noi cerințe, responsabilități, rutina zilnică) și noile griji (era posibil să te joci înainte, venind de la grădiniță, iar acum trebuie să faci temele), contribuie, de asemenea, la dezvoltarea independenței și a diligenței copilului.

Credința copilului în propriul succes este de mare importanță, ea trebuie susținută constant de profesor. Cu cât nivelul pretențiilor copilului și al stimei de sine sunt mai scăzute, cu atât oamenii care îl cresc (profesori, părinți) ar trebui să-l susțină mai puternici.

Cum pot elevii să dezvolte independența? În primul rând, salută-i aspirațiile de independență, ai încredere în el pentru a face mai multe lucruri de unul singur.

Încă de la începutul școlii, ajutorul la teme ar trebui să fie redus la minimum, astfel încât copilul să poată face totul singur. Pentru dezvoltarea unei astfel de calități, se poate crea, de exemplu, o situație, condiții adecvate pentru care sunt disponibile în forme de muncă și educație în grup: copilului i se încredințează o sarcină importantă și, dacă o îndeplinește cu succes, atunci el se dovedește a fi un lider pentru alții.

Este necesar să se împartă munca între elev și profesor. În școala elementară, copiii nu ar trebui să învețe doar să acționeze conform instrucțiunilor, planurilor, algoritmilor, ci și să învețe să-și construiască propriile planuri și algoritmi, să le urmeze.

Sistemul de sarcini educaționale ar trebui construit pe baza avansării treptate a școlarilor de la acțiuni în cooperare cu profesorul la cele complet independente.

3 Analiza rezultatelor muncii experimentale

Etapa finală a lucrării experimentale a fost o reexaminare a nivelului de independență al elevilor din clasa I pentru a verifica eficacitatea muncii depuse. Pentru aceasta s-au folosit aceleasi metode ca la etapa de constatare.

A fost realizat un sondaj al elevilor, al cărui scop a fost identificarea ideilor copiilor despre independență, oameni independenți. Conform rezultatelor sondajului, s-au obținut următoarele rezultate: 50% dintre elevi au putut să răspundă la întrebarea ce este independența (la începutul experimentului, doar 19% au răspuns la această întrebare). 63% dintre elevi au răspuns la a doua întrebare (37% la începutul experimentului). Conform rezultatelor celei de-a treia întrebări, 69% dintre elevii clasei pot fi numiți independenți (44% la începutul experimentului). 75% dintre elevi se consideră independenți (indicatorul primului sondaj - 37%). Iar 70% dintre elevi au răspuns că independența lor se manifestă în diverse activități: la treburile casnice, pregătirea lecțiilor, lucrul la clasă etc. (nivel de bază 44%). După cum puteți vedea, indicatorul de independență a elevilor din clasa I, conform rezultatelor sondajului, a crescut semnificativ. Acest lucru se datorează clarificării și extinderii semnificației conceptelor de „independență”, „persoană independentă”. Totuși, acest lucru se poate datora și faptului că, datorită imitației sale, au existat multe răspunsuri similare la ultima întrebare.

Apoi am apelat la harta educației elevului mai tânăr. După acordul părinților și pe baza observațiilor profesorului, s-au înregistrat modificări în manifestarea calităților la elevi (Anexa 10).

După cum puteți vedea, nivelul de formare a calităților individuale a crescut. Pentru claritate, vom afișa acești indicatori în diagramă.

Diagrama 2.3.1. Formarea calităților volitive ale elevilor clasei I în funcție de rezultatele analizei hărților educaționale.

În continuare, am trecut la implementarea metodologiei „Problemă de nerezolvat”. Scopul și tehnologia acestei tehnici sunt descrise în paragraful 2.1, vom prezenta rezultatele obținute. Acestea sunt următoarele: 30% dintre copii au lucrat independent și nu au apelat la profesor pentru ajutor. 10 - 15 minute au lucrat independent 45% dintre elevi, iar apoi au cerut ajutor. 25% au început să lucreze, dar dându-și seama că nu pot face față, au părăsit locul de muncă.

Au fost și observații. Au fost create situații speciale în care copiii trebuiau să arate calitatea pe care o studiam. Observarea a fost efectuată în activitatea educațională, de muncă. De exemplu, la organizarea curățeniei la locul de muncă după orele de arte plastice, majoritatea copiilor din clasă și-au dat dovadă de independență și inițiativă și au început să lucreze fără comanda profesorului, din proprie voință. Au încercat nu numai să se curețe după ei înșiși, ci și să-și ajute camarazii. Cu participarea la concursul „Decorează-ți clasa pentru Anul Nou”, toți elevii au participat activ. După ce au primit o temă, au tăiat singuri fulgi de zăpadă, au făcut ghirlande. Apoi clasa a sugerat unde și cum să plaseze decorațiunile, s-au ajutat reciproc în realizarea acestei lucrări. Au dat dovadă de independență și în muncă: au udat florile în clasă, au spălat tabla. În grupa de zi prelungită, fără îndemnuri, profesorii s-au așezat să citească cărți și au curățat jucăriile. Era evident că independența se manifestă în diverse activități, elevii înșiși sunt interesați de această activitate.

Pe baza complexului de metode de diagnostic efectuate, în urma calculelor matematice, distribuția elevilor din clasa experimentală a arătat astfel:

Tabelul 2.3.1. Repartizarea elevilor din clasa experimentală în funcție de nivelul de formare a independenței la etapa finală a studiului

Nivel Număr de elevi în cifre absolute. in % Ridicat 5 31 Mediu 7 44 Scăzut 4 25

Pentru a vedea ce schimbări au avut loc în clasa experimentală la începutul și sfârșitul studiului, să trecem la Tabelul 2.3.2.

Tabelul 2.3.2. tabel comparativ al nivelului de autodezvoltare al elevilor clasei experimentale

Nivel La începutul etapei de cercetare La sfârșitul etapei de cercetare Număr de studenți Număr de studenți în număr absolut în procente în număr absolut în procente Ridicat 3 19 5 31 Mediu 7 44 7 44 Scăzut 6 37 4 25

Pentru claritate, rezultatele sunt prezentate în Diagrama 2.3.2.

Diagrama 2.3.2. Nivelul de formare a independenței clasei experimentale la începutul și sfârșitul studiului

După cum se poate observa din diagramă și tabel, nivelul de independență al elevilor din clasa I la începutul și sfârșitul studiului s-a modificat. Indicatorul de formare a calității studiate la un nivel înalt a crescut. La etapa inițială a studiului, a fost de 19%, până la sfârșitul experimentului a crescut la 31%. Indicatorul nivelului mediu de independență a rămas neschimbat, dar a scăzut indicatorul nivelului scăzut de formare a independenței. La începutul experimentului nostru a fost de 37%, iar până la sfârșitul studiului a fost de 25%. Astfel de modificări se datorează faptului că unii studenți (Dashi E., Nikita M.,), în urma lucrărilor efectuate, au crescut nivelul calității studiate. A devenit un indicator semnificativ mai scăzut al independenței format la un nivel scăzut. Acest lucru se datorează faptului că, de exemplu, studenți precum Svetlana N. și Igor D. și-au crescut nivelul de independență, datorită muncii depuse.

Astfel, independența elevilor în activități se manifestă și se formează cu mai mult succes la crearea unor condiții pedagogice speciale.

.De o importanță deosebită pentru dezvoltarea școlarilor mai mici este stimularea și utilizarea maximă a independenței în activitățile educaționale, de muncă și de joacă ale copiilor. Întărirea unei astfel de motivații, pentru dezvoltarea ulterioară a cărei vârstă de școală primară este un moment deosebit de favorabil al vieții, întărește o trăsătură de personalitate vitală - independența.

.Un rol semnificativ în dezvoltarea independenței îl joacă aplicarea practică a unei varietăți de metode de predare și tehnologii pedagogice moderne (forme de grup de lucru a elevilor), jocuri didactice, situații problematice, sarcini care susțin încrederea copilului în succes; crearea condițiilor pentru experiențe pozitive de succes, sistem de recompensă.

.Organizarea unui mediu stimulativ determină succesul procesului de formare a independenței elevilor mai tineri în diverse tipuri de activități.

Logica generală a formării independenței constă în trecerea de la acțiune la abilitate. Formarea independenței are loc atunci când o persoană își construiește și își organizează acțiunile și abia mai târziu se poate vorbi despre independență ca calitate a unei persoane, independentă de o anumită activitate.

Astfel, putem spune că procesul de formare a independenței se desfășoară cu succes dacă se bazează pe propria activitate a elevului, includerea acestuia în sistemul activităților de bază. În același timp, este foarte important ca domeniul de activitate al copiilor să se extindă treptat, iar cazurile în care participă copiii devin mai complicate. Desigur, independența ca calitate integratoare nu a fost încă pe deplin formată în rândul școlarilor mai mici și fiecare dintre trăsăturile sale își poate îndeplini funcția doar împreună cu alte trăsături de personalitate. În ceea ce privește vârsta școlii primare, experții vorbesc despre formarea premiselor necesare dezvoltării cuprinzătoare a individului. Condițiile prealabile în fiecare etapă de dezvoltare psihologică creează formațiuni personale care au o semnificație de durată.

Concluzie

Intensitatea dezvoltării societății noastre, democratizarea acesteia sporesc cerințele pentru formarea unei personalități active, creative. O astfel de persoană își reglează în mod independent propriul comportament și activități, determină perspectivele de dezvoltare, modalitățile și mijloacele de a-și atinge obiectivele. Cu cât este dezvoltată mai multă independență, cu atât o persoană își stabilește cu mai mult succes viitorul, planurile și cu atât acționează cu mai mult succes, realizându-le.

Lucrările privind formarea independenței trebuie efectuate în mod intenționat în școala elementară, deoarece acolo se pun bazele personalității în curs de dezvoltare, se formează calitățile de conducere.

Scopul studiului nostru a fost identificarea condițiilor pedagogice pentru formarea independenței în activitățile elevilor mai tineri.

Astfel, o analiză teoretică a cercetării pe tema studiată a făcut posibilă dezvăluirea conținutului conceptului de „independență”, care este considerată calitatea conducătoare a unei persoane, exprimată în capacitatea de a stabili anumite obiective și de a le atinge pe proprii, în timp ce își planifică activitățile, respectând orice regim și reguli. Pe parcursul studiului au fost determinate condițiile pentru formarea independenței școlarilor mai mici în activități. Aceste studii oferă motive pentru a identifica cele mai semnificative condiții pedagogice pentru elevii mai tineri care contribuie la formarea activității independente. Acestea includ, în primul rând, stimulente asociate cu conținutul interesant al sarcinii, finalizarea cu succes a activităților independente, relațiile de prietenie care se dezvoltă între elevi și profesor în activitate, fezabilitatea lucrării și evaluarea rezultatelor acesteia. Au fost elaborate recomandări pentru părinți și profesori. Analiza studiului oferă motive pentru a afirma adevărul ipotezei propuse. Într-adevăr, formarea independenţei se realizează eficient dacă este prevăzută: stimularea activităţii elevului în diverse tipuri de activităţi, schimbarea poziţiei profesorului în organizarea activităţilor copiilor de la orientare directă la indirectă. În timpul lucrării experimentale, scopul și obiectivele studiului au fost atinse, iar ipoteza a fost confirmată. Logica generală a formării independenței constă în trecerea de la acțiune la abilitate. Formarea independenței are loc atunci când o persoană își construiește și își organizează acțiunile și abia mai târziu se poate vorbi despre independență ca calitate a unei persoane, independentă de o anumită activitate.

Literatură

Conceptul de educație continuă a copiilor și tinerilor din Republica Belarus. Anexă la Decretul Ministerului Educației al Republicii Belarus din 14.12.2006 nr. 125//Probleme de expirare nr. 2, 2007. - P.3

Shiyanov, E.N. Dezvoltarea personală în predare: un manual pentru elevi ped. universități / E.N. Shiyanov. - M.: Academia, 1999.-p.288

Pidkasty, P.I. Activitate cognitivă independentă în educație / P.I. Pidkasisty. - M.: 1980.

Yanotovskaya, Yu.V. Studiu experimental al independenței în activitatea de muncă / Yu.V. Yanotovskaya. - M.: 1973

Elkonin D.B. Psihologia jocului / D. B. Elkonin. - M.: Vladovs, 1999

Rastovetskaya, L.A.

Dmitrieva, N.Yu. Psihologie generală / N.Yu. Dmitriev. - M.: EKSMO,

Independență / Dicționar enciclopedic al limbii ruse. - C 251

Alekseev, N.G. Design și gândire reflexivă. Dezvoltare personală// Nastaўnitskaya. - 2002. - 10 elevi. - S.3 - 5

Kon, I.S. Copilul și societatea / I.S.Kon. - M.: Academia, 2003. - S.336

Independenta / Pedagogie: un mare modern. encicl./stat. E.S. Rapatsevici. - Minsk: Modern Word, 2005. - P.515

Mizherikov, V.A. Dicționar - carte de referință de pedagogie / V.A.Mizherikov; ed. P.I. Pidkasistogo P.I. - M.: TC „Sfera”, 2004. - P. 448

Independenţă. Koporulina N.V. Dicționar psihologic / alcătuit de N.V. Koporulin, editat de Yu.L. Neimer. - Rostov n/D: Phoenix, 2003. - P. 640

Independența / Ozhegov, S.I. / Dicționarul limbii ruse / ed. N.Yu. Shvedova. 1992. - p.604

Kochetov, A.I. Diagnosticul pedagogic la școală / A.I. Kochetov. - Minsk, 1987

Lomov, B.F. Probleme metodologice și teoretice de psihologie / BF Lomov. - M.: Știință. - 1984. - P. 432

Kharlamov, I.F. Educația morală a școlarilor: un manual pentru profesorii de clasă / I.F. Kharlamov. - M.: Iluminismul, 1983. - P.158

Poddubskaya, G.S. Cultim independența / G.S. Poddubskaya / / școala Pachatkova. - 2010. - Nr. 8. - p.63 - 66

Shintar, Z.L. Independența intelectuală a școlarilor mai mici / ZL Shintar / / școala Pachatkova. - 2007. - Nr. 8. - p.12 - 16

Danilov, M.A. Educația independenței școlarilor și a activității creative în procesul de învățare / M.A. Danilov. - M.: Iluminismul, 1978

Davydov, V.V. Probleme de dezvoltare a educației / VV Davydov. - M.: Pedagogie, 1986. - S.240

Talyzina, N.F. Managementul activității cognitive a elevilor / Ed. P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina. - editura Universității de Stat din Moscova, 1972. - P.262

Pidkasty, P.I. Pedagogie: manual / P.I. Pidkasy; ed. a 2-a. corect și. adăuga. - M.: Yurayt, 2011. - S. 502

Savelyeva, T.M. Probleme teoretice ale dezvoltării educației colecție de articole / ed. științifică. T.M. Savelieva.-Minsk.-PKOOS „Polybig”. - 2000. - P.224

Lyublinskaya, A.A. Psihologia copilului: manual. indemnizatie pentru studenti ped. in-tov / A.A. Lyublinskaya.- Iluminarea. - 1971. - P.415

Matyukhina, M.V. Psihologia dezvoltării și pedagogică: manual. Indemnizație pentru studenți ped. institute de specialitate „Pedagogia și metodologia educației timpurii / Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. [și alții] sub conducerea lui M.V. Gomezo - M .: Educație. - 1984. - P. 163 - 164

Mihailenko, N.Ya. Cum să te joci cu un copil / N.Ya. Mikhailenko. - M.: Pedagogie, 1990. - P.24

Poddiakov, N.N. Dezvoltarea gândirii și educația mentală a unui școlar / N.N. Poddyakov, A.F. Govorkova; ed. N.N. Poddiakov. - M.: Pedagogie, 1985. - S.200

Shamova, T.I. Formarea activității independente a școlarilor / T.I. Shamov. - M.: 1975. - S. 94

Mukhina, V.S. Psihologia dezvoltării: manual. Alocație pentru studenți. universități / V.S. Mukhina. - Academia, 2003. - S. 456

Hare, T.I. Rolul jocurilor didactice în formarea activității cognitive a școlarilor mai mici / T.I. Zayats / / școala Pachatkova. - 2010. - Nr. 7. - P.66 - 68

Ignatiev, E.I. Psihologie: un ghid pentru ped. şcoli / E.I. Ignatiev [şi alţii] - M .: Educaţie, 1995. - P. 44 - 47

Zimnyaya, I.A. Fundamentele psihologiei pedagogice / I.A. Zimnyaya. - M.: Iluminismul, 1980. - S.39 - 54

Elkonin, D.B. Dezvoltarea mentală în copilărie: Lucrări psihologice selectate / D. B. Elkonin. - M.: MPSI; Voronej: NPO „MODEK”. - 2001. - P.416

Gagarin, S.F. Activarea activității educaționale și creative a școlarilor mai mici în lecțiile de educație pentru muncă / S.F. Gagarina / / școala Pachatkova. - 2007. - Nr 9. - P.65 - 66

Matyushkin A.M. Gândire, învățare, creativitate / A.M. Matyushkin. - M.: 2003. - S. 720

Kalinina, N.V. Independența educațională a unui student mai tânăr: diagnostic și dezvoltare: lucrări practice / N.V. Kalinina, S.Yu. Prokhorova. - M.: ARKTI. - 2008. - P.80

Kudeiko, M.V. Dezvoltarea activității creative a școlarilor mai mici în sala de clasă pentru design artistic / M.V. Kudeiko / / școala Pachatkova. - 2009. - Nr 2. - P.6 - 9

Krupskaya, N.K. Ped. eseuri. În 11 volume / N.K. Krupskaya. - M.: v.3. - p.83

Lyublinskaya, A.A. Psihologia copilului: manual pentru studenți. in-tov / A.A. Lyublinskaya. - Iluminarea. - 1971. - P.415

Asmolov, A.G. Psihologia personalității: manual / A.G. Asmolov. - M.: ed. - la Universitatea de Stat din Moscova. - 1990. - S. 367

Leontiev, V.B. Educația pentru independență a școlarilor mai mici în procesul de pregătire și desfășurare a vacanței /V.B. - 2001, nr. 6. - S. 80 - 81

Anexa 1

Sondaj oral al elevilor

Ţintă:să dezvăluie ideile copiilor despre independență, oameni independenți.

Elevii sunt rugați să răspundă la următoarele întrebări:

Ce este independenta?

Ce fel de persoană se numește independentă?

Cine din clasă poate fi numit independent?

Te consideri independent? De ce?

Care este independența ta?

Anexa 2

Fișa rezumat a hărții de creștere a clasei I la începutul studiului

Calități de personalitate (evaluări finale) Evaluare finală generală a Owl of 3 Dash, E.334333 2Maxim d.232213 3NIKTA M.333343 3ALEY V.344333 3 CAROLINA K.332333 2andra K.32223 2 332222323 3322233 23222333 3322232323 33222333323Sh.444423 4Igor D.322243 2Kristina K.332324 3Tatiana K.434333 3Elena B.433434 4Svetlana N.223223 2Evaluarea finală generală a calității personalității333333

La ?colectivism și umanism; T ?diligenta; H ?onestitate; Cu ?independență și organizare; L ?curiozitate; E ?afectivitate.

Anexa 3

Fișa rezumat a hărții de creștere a clasei I la finalul studiului

Calităţi personale (notele finale) Nota finală generală F.I. ученикаКТЧСЛЭДаша Е.444443 4Максим Д.332223 3Никита М.443443 4Алеся В.3444334Каролина К.4324233Андрей К.3222232,3Никита П.3222242,5Артем М.4334323,1Илона М.4445344Алексей Л.3222232,3Диана Ш.4445434Игорь Д.3323232,6Кристина K.3323343Tatyana K.4343333,3Elena B.5435344Svetlana N.3333233Evaluarea finală generală a trăsăturilor de personalitate43.43433

K - colectivism și umanism; T - diligenta; H - onestitate; C - independență și organizare; L - curiozitate; E-emotivitate.

Anexa 4

Problemă de nerezolvat

Ţintă: să identifice nivelul de independenţă al elevilor.

Copiilor li s-a cerut să rezolve o problemă puzzle (mai întâi una care este ușor de rezolvat, apoi una care nu poate fi rezolvată). Când decideți să observați copiii și să notați timpul: câte minute au acționat independent; când au cerut ajutor; care a făcut imediat; care a încercat să decidă până la capăt; care, realizând că nu pot decide, renunță la slujbă etc.

Pe baza metodologiei se trag concluzii:

)Nivel înalt - școlarii au lucrat independent, nu au apelat la profesor pentru ajutor;

)Nivel intermediar - a lucrat independent 10-15 minute, apoi a cerut ajutor;

)Nivel scăzut - dându-și seama că nu se pot decide, și-au părăsit locul de muncă.

Anexa 5

F.I. Nivelul de independență al studenților Dasha E.MediuMaxim D.ScăzutNikita M.Mediu Alesya V.MediuKarolina K.MediuAndrei K.ScăzutNikita P.LowArtem M.MediuIlona M.VysokyAleksey L.ScăzutDiana Sh.VysokyIgor D.ScăzutKristina K.MediuElena B.Mediu Vysoky .Scurt

Anexa 6

Rezultatele tehnicii „Problemă de nerezolvat”

F.I. student Nivel de independențăDasha E.HighMaxim D.LowNikita M.HighAlesya V.MediumKarolina V.MediumAndrey K.LowNikita P.LowArtem M.MediumIlona M.VysokyAleksey L.LowDiana Sh.VysokyIgor D.MediumKristina K.MediumEllana B.VysokySvety .Medie

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.