Ce direcții include traseul educațional individual? Implementarea unui traseu educațional individual în activitățile educaționale ale unui elev

Tatyana Suntsova
Proiectarea unui traseu educațional individual

Proiecta.

În practică, procesul de educație și creștere se concentrează în principal pe nivelul mediu de dezvoltare al copilului și se bazează în principal pe datele statistice ale corespondenței majorității copiilor de o anumită vârstă cu anumite „standarde de vârstă”. Dar, trebuie amintit că nu orice copil se poate încadra în concept "copil mediu"și, în consecință, nu fiecare elev își poate realiza pe deplin potențialul. Motivele pot fi atât trăsături și abateri ale dezvoltării fizice, cât și probleme de comportament.

Aceasta pune sarcina specialiștilor instituției preșcolare de a crea condiții optime pentru realizarea potențialului fiecărui elev. Una dintre soluțiile în această situație este compilarea și implementarea traseul educațional individual(în continuare - OIM). Individualizarea învățării, educația și corecția vizează în primul rând depășirea discrepanței dintre nivelul care este stabilit programe educaționale, și posibilitățile reale ale fiecărui elev.

Aceasta este o modalitate personală de a compensa dificultățile de învățare și apoi realizarea potențialului personal. copil: intelectual, emoţional-volitiv, de activitate, moral şi spiritual (Sh. Yu. Amonashvili, V. V. Davydov, V. Yu. Sukhomlinsky)

În prezent, nu există o rețetă universală pentru crearea IOM. Metoda de construcție traseul educațional individual al copilului, ar trebui să caracterizeze trăsăturile învățării și dezvoltării sale pe o anumită perioadă de timp, adică să fie de natură prelungită. Nu pot defini asta traseu pentru întreaga perioadă a copilăriei preșcolare deodată, stabilindu-și direcțiile, întrucât esența construcției sale constă tocmai în faptul că reflectă procesul de schimbare (difuzoare)în dezvoltarea și educarea copilului, ceea ce permite ajustarea în timp util a componentelor procesului pedagogic.

La compilarea unui IEM, este necesar să se țină cont de unele semnificative factori:

Necesitatea unor acțiuni coordonate ale specialiștilor în stadiul diagnosticului (diferențierea problemelor copilului legate direct de boală, daune organice, de problemele neglijenței pedagogice);

Interacțiune clară a tuturor specialiștilor instituției în toate etapele de sprijin;

Necesitatea unei combinații educational, activități corective și terapeutice;

Un sistem dinamic de transfer flexibil de la o opțiune de acompaniament la alta, în funcție de dinamica dezvoltării și de capacitățile copilului;

Includerea părinților ca participanți deplini la activitatea corecțională și de dezvoltare în activitățile instituției.

obiectivul principal traseul educațional individual(IOM): crearea în grădiniță a condițiilor propice socializării unui preșcolar, dezvoltării sale sociale și personale, care este indisolubil legată de procesele generale ale dezvoltării intelectuale, emoționale, estetice, fizice și de altă natură a personalității copilului.

Un traseu educațional individual este determinat de nevoile educaționale, individual abilitățile și capacitățile copilului (nivelul de pregătire pentru stăpânirea programului, precum și standardele existente de conținut educaţie.

La dezvoltare itinerariul individual al preșcolarului, trebuie respectate următoarele. principii:

Principiul încrederii pe învățarea copilului.

Principiul corelării nivelului de dezvoltare efectivă și a zonei de dezvoltare proximă. Respectarea acestui principiu presupune identificarea abilităților potențiale de a asimila noile cunoștințe ca o caracteristică de bază care determină proiectarea unui individ traiectoria dezvoltării copilului.

Principiul respectării intereselor copilului. Îl cheamă L. M. Shipitsina "de partea copilului". Cauza oricărei situații problematice în dezvoltarea copilului este atât copilul însuși, cât și mediul său social. În situații dificile, este necesară o analiză obiectivă a problemei, ținând cont de experiența de viață a adulților, de numeroasele lor oportunități de autorealizare independentă și ținând cont de numeroasele structuri și organizații sociale. Și de partea copilului este adesea doar el însuși. Specialistul în sistem de sprijin este chemat să rezolve fiecare situație problematică cu un beneficiu maxim pentru copil.

Principiul interacțiunii strânse și coordonării muncii "comenzi" specialişti, în cursul studierii copilului (fenomene, situatii).

Principiul continuității, când copilului i se garantează sprijin continuu în toate etapele asistenței în rezolvarea problemei. Specialistul escortă va înceta să susțină copilul doar atunci când problema este rezolvată sau abordarea soluției este evidentă.

Principiul respingerii raționalizării medii. Implementarea acestui principiu - acest sprijin presupune evitarea unei abordări evaluative directe în examinarea diagnostică a nivelului de dezvoltare a copilului, ducând în exprimarea sa ultimă la dorința "pune etichete"înțelegerea a ceea ce este norma. „Normele nu sunt media, ceea ce este (sau standardul, ceea ce este necesar, ci ceea ce este cel mai bun posibil la o anumită vârstă pentru un anumit copil în condiții adecvate. Una dintre cele mai importante sarcini ale specialiștilor care implementează ideologia suport psihologic si pedagogic dezvoltarea individuală a copilului, este de a determina aceste condiții și, dacă este necesar, de a crea " (V. I. Slobodchikov).

Principiul dependenței de subcultura copiilor. Fiecare copil, îmbogățindu-se cu tradițiile, normele și metodele dezvoltate de comunitatea copiilor, trăiește o experiență de copilărie cu drepturi depline.

Structura traseul educațional individual ar trebui să includă următoarele Componente:

Țintă (stabilirea obiectivelor, definirea sarcinilor munca educațională); De ce?

Tehnologic (determinarea tehnologiilor pedagogice utilizate, metodelor, tehnicilor, sistemelor de instruire și educație, ținând cont individual caracteristicile copilului) în ce moduri, jocuri, tehnologii, activități etc.?

Diagnostic (definirea sistemului de suport pentru diagnosticare); cum vom urmări rezultatele?

Eficient (se formulează rezultatele așteptate, momentul realizării lor și criteriile de evaluare a eficacității măsurilor implementate) ce rezultate ar trebui să obțină copilul?

Schema IOM aproximativă a unui copil pentru fiecare specialist:

Secțiunea, direcția de dezvoltare Termeni Scopuri și obiective Conținutul lucrării (programe, tehnologii) Diagnostic Rezultat așteptat

Traseu educațional individual ar trebui să includă principalul directii:

Organizarea activității motorii (dezvoltarea abilităților motorii generale și fine);

Dezvoltarea aptitudinilor (autoservire, cultural-igienic și comunicativ-social);

Dezvoltarea proceselor mentale superioare (percepție, atenție, memorie, gândire, imaginație, vorbire);

Dezvoltarea funcțiilor mentale superioare (memorizare conștientă, înțelegere, arbitrar, gândire logică, creativă imaginație);

Formarea activității copilului (manipulativă, senzorial-perceptivă, subiect-practică, ludică, productivă);

Dezvoltarea vorbirii (dicționar, partea emoțională a vorbirii, pronunția sonoră* (*pentru un logoped, funcții de comunicare);

Formarea ideilor despre mediu (lumea obiectivă și relațiile sociale);

dezvoltare cognitiva (dezvoltarea abilităților academice).

În procesul DOW proiectarea unui traseu educaţional individualîncepe la o şedinţă a consiliului psihologic-medico-pedagogic (PMPC). Principalele domenii de activitate ale PMPK următoarele:

Dezvoltare și rafinament traseul educațional individual pentru fiecare copil (include definiția educational programele și organizarea acestora pe teme în intervalele de timp de care dispune copilul, ținând cont de capacitățile sale actuale);

Elaborarea, perfecţionarea şi implementarea de scheme şi programe de însoţire a copiilor cu nevoi speciale, luând în considerare datele unui sondaj dinamic;

Reglarea igienica a sarcinilor;

Asigurarea continuității și consecvenței în lucrul cu copilul.

La o consultare cu participarea specialiștilor din instituția de învățământ preșcolar, este convenită un OIM cuprinzător. În același timp, este necesar să se țină cont ca urmare a:

modul individual de vizitare a unei instituții de învățământ preșcolar;

Scăderea ratei de activitate a vorbirii și a gândirii, oboseală crescută;

Încălcarea abilităților de comunicare;

Caracteristicile motorului dezvoltare:

1) încălcarea motricității fine (le este dificil să lege șireturile, să folosească foarfecele, să decoreze, au dificultăți în dezvoltarea abilităților grafice);

2) dezechilibru (mers instabil, dificultăți de coordonare în spațiu);

3) încălcarea coordonării vizual-spațiale (este dificil să participi la jocuri sportive și curse de ștafetă, în special cu mingea).

Principalul lucru care determină succesul în rezolvarea problemelor unui copil este interesul și motivația ridicată a tuturor participanților la proces. escorte: copil, parinti, profesori, specialisti.

Atasamentul 1.

Schema aproximativă a unui IOM complex al unui copil *

cu dizabilități și comportament nedorit

(pe lună, semestru, an universitar):

Specialist Direcția de lucru Programul cursurilor Conținutul lucrării (programe, tehnologii) Notă de interacțiune

Profesor-psiholog Corectarea comportamentului nedorit.

Reducerea nivelului de stres psiho-emoțional. 1 dată pe săptămână

O dată pe săptămână 1. Lecţii despre dezvoltarea voluntarităţii.

2. Terapia cu nisip, terapia prin artă. 1. Consultație pentru educatori „Utilizarea programelor vizuale în corectarea manifestărilor de comportament nedorit”, Cum să lucrezi cu copiii hiperactivi, „Copilul are manifestări isterice. Ce să fac?"…

2. Proiectarea situațiilor problematice.

3. Consilierea părinților. * Dezvoltarea psihică a copilului corespunde normei de vârstă

Logoped/defectolog Corectarea pronunției sunetului.

Corectarea comportamentului nedorit

Cursuri comune cu un psiholog pentru a dezvolta abilitățile academice (ca tutore)* Dezvoltarea proceselor cognitive corespunde normei de vârstă

Educator Dezvoltarea comportamentului arbitrar. Dezvoltarea abilităților de comunicare.

Corectarea comportamentului nedorit.

Dezvoltarea motivației pentru activitățile de învățare. 1. Program "Copilărie".

2. Elemente ale programului "Eu - Tu - Noi".

3. Ind. clase sau în mici (1-2 copii) subgrupuri.

1. Ind. cursuri la instrucțiunile specialiștilor.

2. Modelarea situaţiilor problematice împreună cu un profesor-psiholog.

3. Consilierea părinților

Director muzical Dezvoltarea comportamentului arbitrar. Dezvoltarea abilităților de comunicare 1. Includerea în activități teatrale.

2. Utilizarea elementelor de logoritmic pentru dezvoltarea funcţiilor vorbirii.

profesor suplimentar educaţie Dezvoltarea comportamentului voluntar. Dezvoltarea abilităților de comunicare.

Specialist AFC / lider educație fizică Dezvoltarea motricității brute, orientare spațială.

Scăderea agresivității. 1. Exerciții de respirație.

Asistenta Sef Monitorizarea starii de sanatate somatica.

Controlul nivelului de sarcină. unu. Zilnic: măsurarea t°, tensiunea arterială, ritmul cardiac.

2. Săptămânal: un sondaj al părinților despre starea de sănătate a copilului; reglarea sarcinii.

3. Lunar: monitorizarea starii de sanatate somatica a copilului 1. Implementarea recomandarilor medicului pediatru.

2. Control la orele de educație fizică.

3. Controlul nivelului sarcinii didactice.

4. Consultații pentru profesori pe manifestări somatice.

Pediatru Monitorizarea stării de sănătate somatică.

Controlul nivelului de sarcină. Monitorizarea stării de sănătate somatică a copilului 1. Recomandări ale medicilor specialiști.

2. Consultații pentru profesori pe manifestări somatice.

Implementarea unui traseu educațional individual în activitățile educaționale ale unui elev

Profesor de chimie Sokolova E.N. MBOU „Școala Gimnazială Nr. 17”

G. Nijnevartovsk

Traseele educaționale individuale sunt indispensabile în organizarea activităților de proiect, cercetare și creație, când copiilor ar trebui să li se ofere posibilitatea de a alege. Proiectarea IEM în sistemul de învățământ este o necesitate vitală care le permite copiilor să își realizeze pe deplin nevoile și să le satisfacă interesele.

Traseele educaționale individuale sunt tehnologia viitorului, care contribuie la autorealizarea elevilor, și vizează formarea și dezvoltarea unei personalități bine educate, adaptative social, creative.

Documentele dedicate modernizării învățământului rus exprimă clar ideea necesității de a schimba orientările educației pentru a trece la formarea abilităților universale ale individului. Atingerea acestui obiectiv este direct legată de traseele educaționale individuale.

IEM este o metodă specifică de învățare individuală care ajută atât la învățare din timp, cât și la eliminarea lacunelor în cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor, stăpânește tehnologii educaționale cheie, oferă suport psihologic și pedagogic copilului și, astfel, crește nivelul de educație. motivația de învățare.
Un traseu educațional individual este determinat de nevoile educaționale, abilitățile și capacitățile individuale ale elevului (nivelul de pregătire pentru a stăpâni programul), precum și standardele existente pentru conținutul educației.

Asigurarea implementării rutelor educaționale individuale pentru elevi la școală este o încercare de a rezolva problema dezvoltării personalității, disponibilitatea acesteia de a face o alegere, de a determina scopul și sensul vieții prin conținutul educației. Aceasta este o încercare de a vedea procesul de învățare din perspectiva elevului.

Modelul de traseu individual al elevului este un sistem deschis care include următoarele componente ale sistemului:

Conceptual , care este un set de scopuri, valori și principii pe care se bazează activitățile desfășurate în cadrul unui traseu individual.

procedural și tehnologic, care este un ansamblu de metode metodologice și tehnologice, modalități de organizare a activităților educaționale care sunt utilizate în procesul de stăpânire a conținutului educației.

Înțelegerea pedagogică a conceptului de traseu individual al elevului vă permite să îl determinați,ca o traiectorie personală însuşirea conţinutului învăţământului la nivelul ales, prin implementarea diferitelor tipuri de activităţi, a căror alegere este determinată de caracteristicile individuale ale elevului.

Pedagogic algoritmul de implementare a traseului individual al elevului este o succesiune de activități de învățare, obiective prin utilizarea formelor și metodelor de organizare a muncii care sunt cele mai potrivite pentru stilul individual de activitate de învățare, capacitățile și nevoile fiecărui elev.

Condițiile pedagogice necesare pentru implementarea efectivă a traseelor individuale ale elevilor sunt:

sprijinirea didactică a elevilor în procesul de implementare a unui traseu individual bazat pe monitorizarea continuă a realizărilor educaționale și personale.

suport metodologic al profesorului, în procesul de rezolvare a dificultăților educaționale și profesionale specifice ale participanților la procesul de învățământ, prin sistemul de consiliere individuală .

Procesul de deplasare a elevilor de-a lungul unui traseu individual asigură formarea și dezvoltarea competențelor educaționale la nivelul fiecărui elev, cu condiția ca în procesul de implementare a traseului să fie utilizate următoarele:

oportunități pentru elevi de a alege nivelul de dezvoltare conținut educațional în concordanță cu caracteristicile și nevoile elevilor;

tehnologii educaționale, oferind o poziție activă a elevului atunci când interacționează cu informațiile și lumea exterioară;

sistem de monitorizare pentru evaluarea rezultatelor învățării.

La construirea IEM pentru fiecare student cuprobleme de dezvoltare trebuie avute în vedere următoarele principii:

1) diagnosticare sistematică;

2) selecția individuală a tehnologiilor pedagogice;

3) control și reglare;

4) observații sistematice;

5) fixare pas cu pas.

Dezvoltarea unui elev se poate realiza de-a lungul mai multor rute educaționale, care sunt implementate simultan sau secvenţial. Prin urmare, sarcina principală a profesorului este de a oferi elevului o gamă de opțiuni și de a-l ajuta să facă o alegere. Alegerea unuia sau altui traseu educațional individual este determinată de un complex de factori:

caracteristicile, interesele și nevoile elevului însuși și ale părinților săi în obținerea rezultatului educațional necesar;

profesionalismul personalului didactic;

capacitatea școlii de a răspunde nevoilor educaționale ale elevilor;

posibilităţile bazei materiale şi tehnice a şcolii.

Structura logică pentru proiectarea unui traseu educațional individual include următorii pași:

stabilirea unui obiectiv educațional (alegerea individuală a obiectivului pregătirii pre-profil),

Autoanaliză, reflecție (recunoașterea și corelarea nevoilor individuale cu cerințele externe (de exemplu, cerințele de profil);

alegerea căii (opțiuni) pentru implementarea obiectivului,

specificarea scopului (selectarea cursurilor, opționale),

dispunerea itinerariului.

Eficacitatea dezvoltării unui traseu educațional individual (IEM) este determinată de o serie de condiții:

Conștientizarea de către toți participanții a procesului pedagogic a necesității și importanței unui traseu educațional individual ca una dintre căile de autodeterminare, alegere profilare direcții de educație ulterioară;

implementarea suportului psihologic și pedagogic și a suportului informațional în IEM

3. implicarea activă a elevilor în crearea IEM

organizarea reflecției ca bază pentru corectarea OIM.

Această activitate poate fi efectuată atât ca parte a activităților extracurriculare, cât și ca un curs opțional. La desfășurarea acestei lucrări, este indicat să folosiți metode și forme active de activitate (de exemplu, jocuri de simulare, reflecție colectivă, „jurnal de zbor”, jurnal etc.).

OIM (traseu educațional individual)

elev (tsy) clasa _8a_ Alexander Sypkin, profesor de chimie Sokolova E.N.

Ţintă: umplerea golurilor din materia chimie

Subiect

ZUN

OUUN

Sarcini, moduri de lucru

Sincronizare

formă de control

Marca de finalizare

Cantitate de substanță

Pentru a forma cunoștințe despre cantitatea de materie; să fie capabil să rezolve probleme folosind mărimile fizice „cantitate de substanță și masă molară”; să poată calcula masa molară folosind formule chimice

Formează gândirea chimică;

Dezvoltați abilitățile de căutare și analiză a informațiilor; dezvoltarea abilităților de stăpânire a mijloacelor de vorbire în activitatea cognitivă; să formeze capacitatea de a lucra în cooperare;

Dezvoltați abilitățile de construire a portofoliului

Teoretic: articolul 22 nr. 1-4,

Lucrare2 B4

16.11-23.11

Test

decalaj

Părinți (familiarizați): _ Profesor de clasă: ___

Etapa corecțională presupune munca unui profesor, elev și părinți direct pe un traseu educațional individual, unde se identifică subiecte pentru a umple golurile, se indică ce cunoștințe, aptitudini, aptitudini va dobândi copilul ca urmare a însușirii acestei teme, așa cum precum și ce OUUN (abilități și abilități educaționale generale) el avea nevoie.

Modalitățile de lucru cu un student sunt variate: teme individuale, organizarea muncii în perechi și în grup, lucrul cu consultanții, alegerea temelor „proprii”, subiecte de muncă creativă.

Profesorul alege formele de control asupra asimilării cunoștințelor în concordanță cu caracteristicile individuale și personale ale copilului.

Ca urmare a eliminării lacunelor din ZUN-ul elevului, profesorul pune notă la finalizare și îi prezintă părinților copilului, care semnează fișa IEM (traseu educațional individual).

Un grup problematic de profesori ai școlii noastre a elaborat recomandări pentru prevenirea dificultăților de învățare pentru elevi în cadrul unui program orientat individual:

Foaie traseu individual de învățare

Numele complet Fedorova Svetlana Yurievna

Elev al MBOU „Școala Gimnazială Nr. 17”

pentru anul universitar __2015_____/___2016____

Denumirea cursului opțional (clasa 9)

Numele profesorului

Cantitate

ore

Datele cursurilor

Semnătura profesorului

Rezolvarea problemelor dificile din chimie

Sokolova E.N.

prima jumatate

Sokolova E.N.

Total

102

Adjunct director gospodărirea resurselor de apă ______________ / __ Kiseleva S.A.

Elevul 9 clasa „B” / __________ / Fedorov S. Yu

În această fișă, studentul introduce informații despre cursurile opționale, precum și informații despre momentul în care stăpânește un anumit curs. Prezența ultimei coloane „Semnătura profesorului” vă permite să controlați faptul de a vizita cursurile de către profesorul clasei, directorul adjunct al școlii pentru activități educaționale. Ultima linie „Total” face posibilă împiedicarea elevului să depășească sarcina (practica arată că studenții tind să aleagă nu două sau trei cursuri odată, așa cum sunt recomandate, ci mai multe).

Traseu educațional individual despre cursuri opționale și cursuri în instituțiile de învățământ suplimentar.

NUMELE COMPLET _________________________________________________,

elev(i) _____ clasa de școală Nr. ____ g. __________

pentru ______/_____ an universitar

Planuri de viitor_______________________________________

_______________________________________________________

Zilele săptămânii

Cursuri opționale

Număr de ore

Sincronizare

trecere

Educație suplimentară (subiecte, cursuri)

Munca independentă a elevului

luni Miercuri Vineri

De la 01 la 30.05

DSHI №1

Cântând la un instrument

Acest traseu conține informații despre cursurile opționale și cursurile din afara școlii, de exemplu, în instituțiile de învățământ suplimentar. Includerea coloanei „Zile săptămânii”, pe de o parte, vă permite să aflați despre angajarea studentului în zile diferite și, pe de altă parte, să ajustați în timp util volumul de muncă.

La proiectare traseu individual conform programului cercului studentului i se poate propune următorul model:

Proiectul traseului este un tabel:

Subiect

Concepte cheie

Munca practica

Nivel de dificultate

Termenele limită

Formular de raportare

Astfel, schema de construcție IEM propusă poate fi dezvoltată pentru orice program.

Toți copiii sunt diferiți, așa că în sala de clasă puteți folosi o abordare a învățării centrată pe elev, care se manifestă prin aspecte precum:

* Formarea conținutului materialului în module și blocuri mari, ceea ce vă permite să creșteți timpul pentru munca independentă a studenților;

* Utilizare în munca de autocontrol și reciprocitate;

* Utilizarea tehnicilor în care elevii fac note de referință;

* Organizarea muncii individuale cu studenți individuali pe fundalul unei clase sau grupe muncitoare independente;

* Individualizarea temelor;

* Utilizarea tehnologiilor de proiectare;

* Organizarea muncii elevilor pe grupe atât la clasă, cât și acasă;

* Organizarea unui experiment de cercetare;

* Formarea de rute individuale de învățare atât pentru elevii puternici, cât și pentru cei slabi;

* Enunțarea problemei și căutarea soluției acesteia (metoda problemei);

* Organizarea activităților independente de căutare a școlarilor prin complicarea treptată a sarcinilor de la reproductive la cele creative.

Ca urmare a muncii cu trasee educaționale individuale:

există o dinamică pozitivă a calității predării la clasă

nivelul rezultatelor subiectului și meta-subiectului crește

creste nivelul de autoevaluare a activitatii educative si cognitive

numărul elevilor – câștigători de concursuri și olimpiade este în creștere

Orice elev, indiferent ce este, dotat sau nu, este capabil să găsească, să creeze sau să ofere propria soluție la orice problemă legată de propria sa învățare.

În opinia mea, asigurarea implementării rutelor educaționale individuale pentru elevi la școală este o încercare de a rezolva problema dezvoltării personalității, a pregătirii acesteia de a alege, a determina scopul și sensul vieții prin conținutul educației.

Aplicație

1. Atunci când alegeți modalități de abordare individuală a studenților, trebuie să vă bazați pe cunoașterea caracteristicilor lor personale.

2. Extinde și stăpânește diverse metode de dezvoltare a intereselor cognitive ale copiilor.

3. Observați chiar și micile succese și realizări ale studenților cu motivație academică scăzută de a studia, dar nu subliniați acest lucru ca pe ceva neașteptat.

4. Asigură în clasă predominarea emoțiilor pozitive, o percepție pozitivă a situației educaționale și a activităților educaționale, o atmosferă de bunăvoință.

5. A întări în sine poziția de a nu se opune și elevilor mai reușiți unui elev cu performanțe slabe.

6. Remarcile profesorului ar trebui să fie lipsite de colorare emoțională negativă și de condamnare. Critica ar trebui să fie dată doar acțiunilor concrete ale elevului. fără să-i rănească personalitatea.

7. De reținut că asertivitatea excesivă și activitatea de influență a profesorului epuizează puterea neuro-psihologică a copilului (mai ales dacă este sensibil, mai puțin rezistent, dezechilibrat psihic) și îl obligă să se apere. Modalitățile (imature) ale copiilor de autoapărare includ negativismul, dorința de eliberare de bătrâni, conflictul și blocarea înțelegerii de sine.

2. Recomandări pentru planificarea muncii cu studenții cu performanțe insuficiente și cu performanțe insuficiente.

Un elev poate rămâne în urmă în învățare din diverse motive, în funcție de el și dincolo de controlul său:

absenteism din cauza bolii;

Dezvoltare fizică generală slabă, prezența bolilor cronice;

Funcție mentală afectată. Adesea, copiii cu diagnostic sunt predați la orele de învățământ general în lipsa orelor de corecție sau lipsa de dorință a părinților de a transfera copilul într-o clasă sau școală specializată;

Neglijarea pedagogică: lipsa copilului de abilități și abilități educaționale generale dobândite pentru anii anteriori de studiu: tehnică slabă de citire, tehnică de scriere, numărare, lipsa abilităților de independență în muncă etc.;

absenteism.

Este important ca, în primul rând, profesorul clasei să știe de ce elevul nu stăpânește programa, cum să-l ajute în această problemă. Specialiștii școlii înguste (medic, psiholog, logoped, pedagog social), părinții elevului, el însuși și colegii săi ar trebui să ajute la stabilirea motivelor specifice ale eșecului profesorului de clasă. Profesorii, când vorbesc cu profesorul clasei, învață aceste informații de la el și le folosesc în munca lor.

3. Un plan pentru lucrul cu studenții cu performanțe slabe și cu performanțe insuficiente .

1. Efectuarea unei tăieturi de control a cunoştinţelor elevilor la clasă pe principalele secţiuni ale materialului educaţional din anii anteriori de studiu.

Scop: a)Determinarea nivelului real de cunoștințe al copiilor.

b)Identificarea lacunelor în cunoștințele elevilor care necesită eliminare rapidă

Septembrie

2. Stabilirea motivelor rămânerii în urmă a elevilor cu performanțe slabe prin discuții cu specialiștii școlii: un profesor de clasă, un psiholog, un medic, întâlniri cu părinții individuali și, mai ales, în timpul unei conversații cu elevul însuși.

Septembrie

3. Întocmirea unui plan de lucru individual pentru a elimina lacunele în cunoștințele unui student în urmă pentru trimestrul curent.

Septembrie

Actualizați după cum este necesar

4. Utilizarea unei abordări diferențiate în organizarea muncii independente în clasă,includeți sarcini individuale fezabile pentru un elev cu performanțe slabe, fixați acest lucru în planul de lecție.

Pe parcursul anului școlar.

5. Păstrați o evidență tematică obligatorie a cunoștințelor elevilor cu performanțe slabeclasă.

În munca de zi cu zi, este convenabil să folosiți tabelele de cerințe pentru subiecte individuale și secțiunea generală.

Lista literaturii folosite
1. Selevko, G.K. Tehnologii pedagogice bazate pe activarea, intensificarea și managementul eficient al UVP. - M.: Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Metode de învățare productivă: un ghid pentru profesor. – M.: Gumă. Centrul editorial VLADOS, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Traseu educațional individualKupriyanova G.V.

Traseul educațional individual:

aspecte teoretice, organizare și suport
Documentele privind modernizarea educației ruse, inclusiv standardele educaționale de stat federale din a doua generație, exprimă în mod clar ideea necesității de a schimba orientarea educației de la dobândirea de cunoștințe și punerea în aplicare a sarcinilor educaționale abstracte la formare. a abilităţilor universale ale individului bazate pe noi nevoi şi valori sociale. Atingerea acestui obiectiv este direct legată de individualizarea procesului de învățământ, ceea ce este destul de fezabil atunci când se preda elevilor pe rute educaționale individuale. Valoarea unui traseu educațional individual constă în faptul că permite fiecăruia, pe baza unei autoevaluări reglementate operațional, o dorință activă de perfecționare, să asigure identificarea și formarea unei individualități creative, formarea și dezvoltarea valorii. orientări, propriile opinii și convingeri. Asigurarea implementării rutelor educaționale individuale pentru elevi la școală este o încercare de a rezolva problema dezvoltării personalității, disponibilitatea acesteia de a face o alegere, de a determina scopul și sensul vieții prin conținutul educației. Aceasta este o încercare de a vedea procesul de învățare din perspectiva elevului.

Traseu educațional individual - acesta este un program educațional diferențiat conceput intenționat, care oferă elevului poziția de subiect de alegere, dezvoltarea și implementarea programului educațional atunci când profesorii oferă suport pedagogic pentru autodeterminarea și autorealizarea acestuia. (S.V. Vorobieva, N.A. Labunskaya și alții)

Alături de conceptul de „traseu educațional individual” există și conceptul « » (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya etc.), care are un sens mai larg și implică mai multe direcții de implementare: semnificative ( curricula variabilă și programele educaționale care determină un traseu educațional individual); activitate (tehnologii pedagogice speciale); procedural (aspect organizatoric).

În acest fel, traiectorie educațională individuală prevede traseul educațional individual(componenta de conținut), precum și metoda elaborată pentru implementarea acesteia (tehnologii de organizare a procesului de învățământ).

Curriculum individual îndeplinește o funcție predictivă pentru un elev de liceu - „Aleg subiecte pentru studiu”; program educațional individual îndeplinește funcția de proiectare pentru un elev de liceu - „Elaborez un program de activități educaționale”și, în sfârșit traseul educațional individual construiește activități educaționale - „Determin în ce secvență, în ce interval de timp, prin ce mijloace va fi implementat programul educațional.”

Sistemul de traseu al educației face posibilă implementarea unei abordări orientate spre personalitate, în primul rând, în educația indivizilor supradotați, care ia în considerare la maximum abilitățile intelectuale ale copiilor, determină traiectoria personală de dezvoltare și educație. Introducerea sistemului de educație pe traseu face posibilă crearea unor astfel de condiții psihologice și pedagogice care să ofere stimularea activă a activităților educaționale valoroase la o persoană supradotată bazată pe autoeducație, autodezvoltare, autoexprimare în cursul stăpânirii cunoștințelor. .

Pe baza ideii de supradotație genetică universală a copiilor, un profesor modern trebuie să ofere un domeniu de activitate pentru auto-manifestare și auto-exprimare a elevului. Dar nu toți copiii sunt dotați. Un număr destul de mare de studenți din instituțiile de învățământ au dificultăți de învățare. Acest lucru se datorează fie sănătății precare a copiilor, fie unui nivel scăzut de motivație, fie dintr-o serie de alte motive. Pentru acești copii, IEM poate fi un instrument excelent de învățare.

Conform unui traseu educațional individual dezvoltat pentru un anumit elev, ținând cont de caracteristicile sale psihologice și de nivelul de cunoștințe, un studiu, consolidare sau repetare a unei teme, se poate desfășura un program de pregătire pentru certificarea finală. Un astfel de traseu poate fi dezvoltat pentru un elev slab, pentru un elev puternic, pentru un elev frecvent bolnav.

Rutele pot fi scurte sau lungi. Utilizarea traseelor educaționale individuale ajută la rezolvarea multor probleme legate de dezvoltarea personalității elevului: contribuie la formarea interesului cognitiv al acestuia pentru subiect, capacitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe și de a le aplica în practică. Copilul învață să lucreze productiv și să obțină succes.

În prezent, nu există o rețetă universală pentru crearea IOM. Este imposibil să se determine acest traseu pentru întreaga perioadă deodată, stabilindu-i direcțiile, deoarece esența construcției sale constă tocmai în faptul că reflectă procesul de schimbare (dinamica) în dezvoltarea și învățarea elevului, ceea ce permite corectarea la timp a componentelor procesului pedagogic. Sarcina principală a profesorului este de a oferi elevului o gamă largă de opțiuni și de a-l ajuta să facă o alegere.

Alegerea unuia sau altui traseu educațional individual este determinată de un complex de factori:

Caracteristici, interese și nevoi ale elevului însuși și ale părinților săi în obținerea rezultatului educațional necesar; al cărui studiu are loc pe baza unui chestionar;

profesionalismul personalului didactic;

Capacitatea școlii de a răspunde nevoilor educaționale ale elevilor;

Posibilitățile bazei materiale și tehnice a școlii, o parte din elevi pot studia cu profesorul de la distanță, practic, acesta este un grup puternic de elevi.

Pe baza rezultatelor diagnosticului, profesorul, împreună cu elevul și părinții săi, determină ținte și obiective traseu, construiește un sistem de recomandări generale, inclusiv: conținut de stăpânit;

tipuri de activităţi pentru asimilarea conţinutului educaţional.

Proiectarea IEM este realizată de elevii înșiși, cu implicarea părinților, profesorilor, și nu formarea unei modalități „voliționale”.

Principii de proiectare OIM (T.N. Knyazeva):

Principiul diagnosticului sistematic
Principiul selecției diferențiate (individuale) a tehnologiilor pedagogice
Principiul controlului și reglajului
Principiul observațiilor sistematice
Principiul fixării incrementale

Eficacitatea dezvoltării unui traseu educațional individual este determinată de o serie de condiții:

Conștientizarea de către toți participanții la procesul pedagogic (părinți - elevi - profesori) a necesității și importanței unui traseu educațional individual ca una dintre căile de autodeterminare, autorealizare

Implementarea suportului psihologic și pedagogic și a suportului informațional pentru procesul de dezvoltare a unui traseu educațional individual de către elevi;

Implicarea activă a elevilor în realizarea unui traseu educațional individual;

Organizarea reflecției ca bază pentru corectarea unui traseu educațional individual.

Structura IEM include următoarele componente: țintă, conținut, tehnologic, diagnostic.

Etapele implementării OIM

Etape de implementare	Forme și metode de activitate	ieșire practică
Analitic-diagnostic	1. Efectuarea măsurilor de control la hotar, chestionare, observare 2. Analiza muncii de diagnostic, chestionare, observare 3. Identificarea succesului pregătirii la disciplinele de bază	material practic pentru analiză informații despre greșelile tipice, posibilele cauze ale apariției acestora, dificultăți individuale, motivația de învățare informatii despre copiii interesati de subiectele... ale ciclului
Organizare și design	Căutați modalități de corecție pedagogică: 1. Definirea temei, ZUN (cunoștințe, abilități, aptitudini), OUUN (abilități educaționale generale) ale elevilor. 2. Alegerea formelor și metodelor de lucru. 3. Termenele limită. 4. Întocmirea IEM (traseu educațional individual) al elevului. 5. Elaborarea explicațiilor pentru părinți către OIM al elevului.	IEM (traseu educațional individual al elevului): IEM pentru elevii cu dificultate la materie IEM pentru studenții interesați de materie. Sfaturi pentru părinții elevilor.
Corecţional	1. Identificarea (motivelor) nerealizate 2. Identificarea perspectivelor de lucru în continuare 3. Gândirea unui sistem de măsuri pentru prevenirea erorilor la corectat	IEM ajustat în funcție de motivele identificate pentru eșecul implementării lor
final	Rezumând implementarea studenților IEM	Reducerea golurilor în materie pentru un elev care are dificultăți la materie Cunoștințele dobândite la materia de profil pentru un student care este interesat de materie

Conținutul traseelor educaționale individuale

Traseele educaționale individuale sunt dezvoltate în două tipuri:

1. Traseu educațional individual pentru elevii cu performanțe slabe

2. Traseu educațional individual pentru elevi motivați.

În timpul implementării unui traseu educațional individual, poate fi necesară ajustarea acestuia. Este produs de profesor și adus în atenția copilului și părinților. În cazul în care ajustarea afectează trăsăturile esențiale ale traseului de învățământ (refuzul finalizării modulelor care afectează partea invariabilă a învățământului, o redistribuire semnificativă a timpului de studiu etc.), aceasta trebuie aprobată de administrația școlii și convenită cu părinţi.

Etapele implementării tehnologiei unui traseu educațional individual:

1. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a calităților personale ale elevilor.

2. Fixarea de către elev și profesor a unor obiecte de învățământ fundamentale din domeniul educațional sau tematica acestuia în vederea desemnării subiectului de cunoștințe ulterioare.

3. Construirea unui sistem de relație personală a elevului cu aria sau tema educațională de însușit.

4. Planificarea de către fiecare elev a activităților educaționale individuale în raport cu obiectele educaționale fundamentale proprii și comune.

5. Activități de implementare simultană a programelor educaționale individuale pentru elevi și a programului educațional general colectiv.

6. Demonstrarea produselor educaționale personale ale elevilor și discuția colectivă a acestora.

7. Reflexiv-evaluativ.

Activitate reflexiv-evaluative

Autoanaliză și autoevaluare în cursul progresului prin IEM se construiesc conform următorului plan:

1. Cât de reuşită este promovarea mea?

2. Ce dificultăți întâmpin?

3. Ce greșeli fac?

4. Care este motivul lor?

5. Ce trebuie făcut pentru a depăși dificultățile și a corecta erorile?

6. Care sunt obiectivele și perspectivele pentru educația mea ulterioară?

1. Ce produse educaționale am reușit să creez?

2. Cât de bine se potrivesc cu intenția mea inițială?

3. Trebuie finalizate, îmbunătățite?

4. Ce s-a schimbat în mine?

5. Care sunt obiectivele și perspectivele pentru educația mea ulterioară?

Etapa de diagnosticare a muncii implică efectuarea măsurilor de control la graniță, interogatoriu și observare. Ca urmare, profesorul primește material pentru cercetare și planificare a lucrărilor ulterioare.

Etapa analitică și de cercetare oferă informații despre greșelile tipice, posibilele cauze ale apariției acestora, dificultăți individuale, motivația de învățare. Profesorul are posibilitatea de a compara rezultatele învățării în această etapă cu oportunitățile reale de învățare (RUV) ale elevilor.

La etapa de organizare si proiectare, profesorul cauta modalitati de corectare pedagogica si intocmeste un IEM (traseu educativ individual al elevului), precum si explicatii pentru parinti.

Astfel, un traseu educațional individual devine într-adevăr o modalitate personală de realizare a potențialului personal al elevului în educație.

IEM este o metodă specifică de învățare individuală care ajută la eliminarea lacunelor în cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor, stăpânește tehnologiile educaționale cheie, oferă suport psihologic și pedagogic copilului și, astfel, crește nivelul de motivație pentru învățare.

Material informativ si bibliografic:
Despre individualizarea educaţiei. Definiția conceptelor

Abankina, T.V. Dezvoltarea unei rețele de instituții de învățământ din regiuni: rezultatele implementării proiectului național prioritar „Educație” în perioada 2007-2008 / T.V. Abankina //Probleme de educaţie. - 2009. - Nr. 2. - P.5-17.
Alexandrova, E. Încă o dată despre individualizarea liceenilor / E. Alexandrova // Munca educațională la școală. - 2008. - Nr. 6. - P.27-46.
Aleksandrova, E. Individualizarea educaţiei: învăţarea pentru tine însuţi / E. Aleksandrova / Educaţia publică. - 2008. - Nr. 7. - S.243-250.
Zotkin, A. Învățarea individualizată în Anglia și Rusia / A. Zotkin, N. Mukha //Tehnologii școlare. - 2008. - Nr. 2. - P.42-47.
Loginova, Yu.N. Conceptele unui traseu educațional individual și o traiectorie educațională individuală și problema conceperii lor // Bib-ka al revistei „Metodist”.-2006. - Nr. 9. - P. 4-7.
Krylova, N.B. Individualizarea copilului în educație: probleme și soluții / N.B. Krylov // Tehnologii școlare.-2008. - Nr. 2. - P.34-41.
Lerner, P.S. Căutări subiective ale sensului conținutului educației ca o nouă sarcină a pedagogiei cooperării / P.S. Lerner // Proceedings of the Academy of Pedagogic and Social Sciences.- M., 2008. - Problema 12.
Selivanova, O.G. Teoriya i praktika upravleniya kachestva obrazovaniya obrazovanii v studentno-orientirovannom obrazovanii [Teoria și practica gestionării calității educației elevilor de liceu în educația orientată spre personalitate]. Selivanova // Scoala de profil. - 2008. - Nr. 5. - P.4-8.

Traseu individual

Antsupov, S.V. Curricula individuală în educația de profil: practică, succese, probleme / S.V. Antsupov, T.N. Bogdanova, E.V. Ivanenko// Tehnologii școlare. - 2009. - Nr. 1. - P.116-121.
Artemova, L.K. Traseul educațional și profesional pentru elevii de liceu: probleme, modalități de implementare / L.K. Artemova // Scoala de profil. - 2008. - Nr. 6. - S. 47-54.
Bashmakov, M. Program individual: [Academician al Academiei Ruse de Educație, profesorul Mark Bashmakov scrie despre un traseu individual de învățare și o încercare de a întocmi un document normativ care să reflecte această metodă]. - (Resursa electronica). - http://zdd.1september.ru/2005/04/10.htm
Bessolitsyna, R. Curriculum individual: proiectare, alegere, organizare a educației / R. Bessolitsyna, A. Khodyrev // Director al școlii. - 2009. - Nr. 4. - P.58-63.
Budinkova, V.S. Curricula individuală de învățământ de specialitate pentru studenții instituțiilor de învățământ / V.S. Budinkova //Entitate municipală: inovații și experiment. - 2008. - Nr. 4. - P.63-68.
Gavrilenko, S.S. Traseu educațional individual: [algebra și începutul analizei] / S.S. Gavrilenko // Matematică la școală. - 2007. - Nr. 3. - P.51-56.
Gorbaciov, G.G. Traseul educațional individual ca condiție pentru implementarea corecției psihologice și pedagogice a copiilor preșcolari cu probleme de dezvoltare / G.G. Gorbacheva // Pedagogie preşcolară. - 2008. - Nr. 4. - P.37-38.
Dekina, N.P. Harta alegerii unui traseu individual de antrenament / N.P. Dekina // Profesor director. - 2004. - Nr. 6. - P.46-47.
Zhuravleva, K. Predarea conform curriculum-ului individual: creșterea motivației și a capacității elevului de a alege sarcina dorită / K. Zhuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekacheva // Director al școlii. - 2008. - Nr. 3. - P.53-58.
Zubareva, E. Învățământ conform curriculum-ului individual / E. Zubareva, T. Kuznetsova, O. Anikeeva// Învățământ public. - 2006. - Nr. 5. - P.91-98.
Zubareva, E. Orar școlar ... pentru fiecare elev / E. Zubareva //Educația poporului. - 2009. - Nr. 4. - S.205-208.
Knyazeva, T.N. Traseul educațional individual al copilului ca condiție pentru implementarea corecției psihologice și pedagogice a școlarilor mai mici cu retard mintal / T.N. Knyazeva // Pedagogie corecțională. - 2005. -№1. - P.62-66.
Manichkina, Z.I. Traseele cognitive individuale ca modalitate de dezvoltare a personalității copilului în condițiile UDOD / Z.I. Manichkina, N.P. Sadomova //Educație suplimentară și educație. - 2006. -№11. - P.23-27.
Makotrova, G.V. Program individual de dezvoltare a liceenilor in conditiile invatamantului de profil / G.V. Makotrova // Tehnologii școlare. - 2008. - Nr. 6. - P.104-108.
Makotrova, G.V. Programe educaționale individuale pentru studiul aprofundat al chimiei / G.V. Makotrova // Chimie la școală. - 2008. - Nr. 1. - P.13-18.
Provorova, A.V. Trasee educaționale individuale în baza orientării personale a elevilor în condițiile unui complex educațional interșcolar / ed. N.N. Suptaeva: [Resursa electronica].- http://lib.hersen.spb.ru
Reindolf, T.A. Construirea traseului educațional al unui student pe bază de mijloace didactice orientate individual / T.A. Reindolf //Director al unei școli rurale. - 2007. - Nr. 3. - P.35-39.
Ryzhkova, I. Rolul tutorelui în pregătirea unui program educațional individual pentru un student / I. Ryzhkova // Directorul șefului instituției de învățământ. - 2009. - Nr. 1. - P.58-61.
Sergeeva, N.N. Traseul educațional individual al elevului în cadrul educației de profil / N.N. Sergeeva//Administrator de educație. - 2009. - Nr. 2. - P.66-69.
Kharchenkova, I. Curricula orientată individual ca instrument de dezvoltare a programelor educaționale individuale / I. Kharchenko//Planificarea școlii. - 2006. - Nr. 1. - P.106-111.
Tselishcheva, N. Inovație fără ghilimele: învățarea conform unui plan individual: spațiul creativ al site-ului experimental al rețelei Moscova pe această temă - 150 de școli / N. Tselishcheva // Educație publică. - 2009. - Nr. 4. - S.199-204.
Tsybenov, B.V. Materiale de lucru ale unui profesor și ale unui elev pe traseu educațional individual / B.V. Tsybenko //Practica muncii administrative la școală. - 2009. - Nr. 4. - P.48-52.
Shaposhnikova, T.V. Implementarea profilului lingvistic al educației sub forma unui curriculum individual / T.V. Shaposhnikova, L.A. Baidurova // Managementul calitatii educatiei. - 2007. - Nr. 4. - P.82-90.
Yarulov, A.A. Organizarea implementării curriculei orientate individual / A.A. Yarulov // Tehnologii școlare. - 2004. - Nr. 3. - P.86-108.
Yarulov, A.A. Curriculum orientat individual / A.A. Yarulov//Tehnologii şcolare. - 2004. - Nr. 6. - P.136-154.

Calea individuală de învățare

Glușenkova, A.V. Diagnosticarea aptitudinilor și abilităților educaționale (din experiența școlii în formarea unei traiectorii individuale de educație și dezvoltare a liceenilor) / A.V. Glushenkova // Director al școlii. - 2008. - Nr. 4. - P.73-77.
Gormin, A. Modele de traiectorii individuale de învățare / A. Gormin //Directorul școlii. - 2007. - Nr. 1. - P.69-74.
Evstifeeva, O. În drum spre școala de educație individuală / O. Evstifeeva // Director al școlii. - 2004. - Nr. 4. - P.60-63.
Traiectoria educațională individuală a elevului // Școala primară plus înainte după. - 2007. - Nr. 12.
Meleshko, V. Organizarea educației individuale pentru copiii cu nevoi speciale / V. Meleshko // Pedagogie socială. - 2004. - Nr. 3. - P.86-87.
Selivanova, O.G. Dezvoltarea subiectivităţii profesorilor şi şcolarilor în condiţiile învăţământului de specialitate: [şcoală internă. model, dezvoltator si aprox. în gimnaziul nr. 2 din Kirovo-Chepetsk Kirovsk. regiune]/ O.G. Selivanova // Scoala de profil. - 2008. - Nr. 2. - P.8-13.
Strokova, T. Strategii individuale de învățare: proiectare și implementare // Director al școlii. - 2006. - Nr. 1. - P.42-47.
Tobolkin, A.A. Proiect educațional individual „Schimb matematic” / A.A. Tobolkin // Un copil dotat. - 2009. -№3. - P.60-64.
Turinova, N.P. Algoritm pentru construirea unei traiectorii personale de învățare / N.P. Turinova // Educația în școala modernă. - 2006. -№4. - P.48-54.
Turchaninova, Y. Traiectoria educațională individuală în stil texan / Y.Turchaninova //Directorul școlii. - 2005. - Nr. 8. - P.55-59.

Traiectorii individuale de pregătire avansată

Kvashnin, E.G. Formarea competenței cadrelor didactice în domeniul tehnologiilor informației și comunicațiilor pe baza construcției unei traiectorii educaționale individuale / E.G. Kvashnin //Standarde și monitorizare în educație. - 2009. - Nr. 2. - P.8-11.
Lejnina, L.V. Traseul educațional individual ca inovație în formarea profesională a psihologilor / L.V. Lejnina // Standarde și monitorizare în educație. - 2009. - Nr. 2. - P.21-25.
Rykhlova, N.N. Serviciu metodologic competitiv - competitiv Rusia / N.N. Rykhlova: [lucrarea serviciului metodologic la cererea individuală a profesorului] // Metodist. - 2007. -№7. - P.17-21.
Saitbaeva, E.R. Posibilitățile sistemului de învățământ suplimentar în formarea pregătirii profesionale a profesorului pentru implementarea învățământului de specialitate / E.R. Saitbaeva, Yu.V. Voronina // Scoala de profil. - 2008. - Nr. 6. - P.54-60.
Tutovskaya, E.A. Stagiu ca proiectare a unei traiectorii de dezvoltare individuală pentru un profesor de tehnologie: [în sistemul de formare avansată pentru un profesor de tehnologie în școala Khanty-Mans. ed. env.] / E.A. Tutovskaya // Educație pedagogică și știință. - 2008. - Nr. 3. - P.56-61.

Implementarea unui traseu educațional individual în activitățile educaționale ale unui elev

Modelul de traseu individual al elevului este un sistem deschis care include următoarele componente ale sistemului:

Conceptual , care este un set de scopuri, valori și principii pe care se bazează activitățile desfășurate în cadrul unui traseu individual.

Înțelegerea pedagogică a conceptului de traseu individual al elevului vă permite să îl determinați, ca o traiectorie personalăînsuşirea conţinutului învăţământului la nivelul ales, prin implementarea diferitelor tipuri de activităţi, a căror alegere este determinată de caracteristicile individuale ale elevului.

Condițiile pedagogice necesare pentru implementarea efectivă a traseelor individuale ale elevilor sunt:

sprijinirea didactică a elevilor în procesul de implementare a unui traseu individual bazat pe monitorizarea continuă a realizărilor educaționale și personale.

oportunități pentru elevi de a alege nivelul de dezvoltare conținut educațional în concordanță cu caracteristicile și nevoile elevilor;

tehnologii educaționale, oferind o poziție activă a elevului atunci când interacționează cu informațiile și lumea exterioară;

sistem de monitorizare pentru evaluarea rezultatelor învățării.

La construirea IEM pentru fiecare student cu probleme de dezvoltare trebuie avute în vedere următoarele principii:

1) diagnosticare sistematică;

2) selecția individuală a tehnologiilor pedagogice;

3) control și reglare;

4) observații sistematice;

5) fixare pas cu pas.

caracteristicile, interesele și nevoile elevului însuși și ale părinților săi în obținerea rezultatului educațional necesar;

profesionalismul personalului didactic;

capacitatea școlii de a răspunde nevoilor educaționale ale elevilor;

posibilităţile bazei materiale şi tehnice a şcolii.

Structura logică pentru proiectarea unui traseu educațional individual include următorii pași:

stabilirea unui obiectiv educațional (alegerea individuală a obiectivului pregătirii pre-profil),

Autoanaliză, reflecție (recunoașterea și corelarea nevoilor individuale cu cerințele externe (de exemplu, cerințele de profil);

alegerea căii (opțiuni) pentru implementarea obiectivului,

specificarea scopului (selectarea cursurilor, opționale),

dispunerea itinerariului.

Eficacitatea dezvoltării unui traseu educațional individual (IEM) este determinată de o serie de condiții:

implementarea suportului psihologic și pedagogic și a suportului informațional în IEM

3. implicarea activă a elevilor în crearea IEM

organizarea reflecției ca bază pentru corectarea OIM.

Mijloacele de implementare a IEM sunt următoarele informații și criterii:

normele maxime admisibile ale sarcinii de antrenament;

programa școlară: un ansamblu de materii care alcătuiesc partea invariantă, discipline de regională (istorie istorică locală, o listă de cursuri opționale) și componenta școlară;

caracteristici ale studiului anumitor materii (cursuri opționale); necesitatea menținerii unui echilibru între cursurile orientate pe subiecte și cele de orientare;

opțiuni pentru calcularea sarcinii didactice;

reguli de completare a formularului;

oportunități și reguli pentru efectuarea de modificări ale traseului educațional individual.

OIM(traseu educațional individual)

elev(i) clasa _8a_

profesor de chimie

Ţintă: umplerea golurilor din materia chimie

Sarcini, moduri de lucru

formă de control

Marca de finalizare

Cantitate de substanță

Formează gândirea chimică;

Dezvoltați abilitățile de construire a portofoliului

Teoretic: articolul 22 nr. 1-4,

Lucrare2 B4

Părinți (familiarizați): _____________ Profesor de clasă: _______________

Profesorul alege formele de control asupra asimilării cunoștințelor în concordanță cu caracteristicile individuale și personale ale copilului.

Ca urmare a eliminării lacunelor din ZUN-ul elevului, profesorul pune notă la finalizare și îi prezintă părinților copilului, care semnează fișa IEM (traseu educațional individual).

Un grup problematic de profesori ai școlii noastre a elaborat recomandări pentru prevenirea dificultăților de învățare pentru elevi în cadrul unui program orientat individual:

Foaietraseu individual de învățare

pentru anul universitar __2015_____/___2016____

Denumirea cursului opțional (clasa 9)	Numele profesorului	Cantitate ore	Datele cursurilor	Semnătura profesorului
Rezolvarea problemelor dificile din chimie	Sokolova E.N.		prima jumatate	Sokolova E.N.

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă ______________/__

Elev 9 clasa „B” / __________ /

Traseu educațional individual despre cursuri opționale și cursuri în instituțiile de învățământ suplimentar.

NUMELE COMPLET _________________________________________________,

elev(i) _____ clasa de școală Nr. ____ g. __________

pentru ______/_____ an universitar

Planuri de viitor_______________________________________

_______________________________________________________

Zilele săptămânii	Cursuri opționale	Număr de ore	Sincronizare trecere	Educație suplimentară (subiecte, cursuri)	Munca independentă a elevului
luni Miercuri Vineri					Cântând la un instrument

La proiectare traseu individual conform programului cercului studentului i se poate propune următorul model:

Proiectul traseului este un tabel:

	Subiect	Concepte cheie	Munca practica	Nivel de dificultate		Termenele limită	Formular de raportare

Astfel, schema de construcție IEM propusă poate fi dezvoltată pentru orice program.

Toți copiii sunt diferiți, așa că în sala de clasă puteți folosi o abordare a învățării centrată pe elev, care se manifestă prin aspecte precum:

* Formarea conținutului materialului în module și blocuri mari, ceea ce vă permite să creșteți timpul pentru munca independentă a studenților;

* Utilizare în munca de autocontrol și reciprocitate;

* Utilizarea tehnicilor în care elevii fac note de referință;

* Organizarea muncii individuale cu studenți individuali pe fundalul unei clase sau grupe muncitoare independente;

* Individualizarea temelor;

* Utilizarea tehnologiilor de proiectare;

* Organizarea muncii elevilor pe grupe atât la clasă, cât și acasă;

* Organizarea unui experiment de cercetare;

* Formarea de rute individuale de învățare atât pentru elevii puternici, cât și pentru cei slabi;

* Enunțarea problemei și căutarea soluției acesteia (metoda problemei);

* Organizarea activităților independente de căutare a școlarilor prin complicarea treptată a sarcinilor de la reproductive la cele creative.

Ca urmare a muncii cu trasee educaționale individuale:

Există o dinamică pozitivă a calității predării la clasă

Nivelul rezultatelor subiectului și meta-subiectului este în creștere

Nivelul de autoevaluare a activității educaționale și cognitive crește

Numărul elevilor – câștigători ai concursurilor și olimpiadelor este în creștere

Orice elev, indiferent ce este, dotat sau nu, este capabil să găsească, să creeze sau să ofere propria soluție la orice problemă legată de propria sa învățare.

1. Atunci când alegeți modalități de abordare individuală a studenților, trebuie să vă bazați pe cunoașterea caracteristicilor lor personale.

2. Extinde și stăpânește diverse metode de dezvoltare a intereselor cognitive ale copiilor.

3. Observați chiar și micile succese și realizări ale studenților cu motivație academică scăzută de a studia, dar nu subliniați acest lucru ca pe ceva neașteptat.

4. Asigură în clasă predominarea emoțiilor pozitive, o percepție pozitivă a situației educaționale și a activităților educaționale, o atmosferă de bunăvoință.

5. A întări în sine poziția de a nu se opune și elevilor mai reușiți unui elev cu performanțe slabe.

Un elev poate rămâne în urmă în învățare din diverse motive, în funcție de el și dincolo de controlul său:

absenteism din cauza bolii;

Dezvoltare fizică generală slabă, prezența bolilor cronice;

3.Un plan pentru lucrul cu studenții cu performanțe slabe și cu performanțe insuficiente.

1. Efectuarea unei tăieturi de control a cunoştinţelor elevilor la clasă pe principalele secţiuni ale materialului educaţional din anii anteriori de studiu.

Scop: a) Determinarea nivelului real de cunoștințe al copiilor.

b) Identificarea lacunelor în cunoștințele elevilor care necesită eliminarea rapidă

Septembrie

3. Întocmirea unui plan de lucru individual pentru a elimina lacunele în cunoștințele unui student în urmă pentru trimestrul curent.

Septembrie

Actualizați după cum este necesar

4. Folosind o abordare diferențiată atunci când organizați munca independentă într-o lecție, includeți sarcini individuale fezabile pentru un elev cu performanțe slabe, fixați acest lucru în planul lecției.

Pe parcursul anului școlar.

5. Tine o evidenta tematica obligatorie a cunostintelor elevilor slab performanti din clasa.

În munca de zi cu zi, este convenabil să folosiți tabelele de cerințe pentru subiecte individuale și secțiunea generală.

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Traseu educațional individual Kupriyanov G.V.

Educația modernă se bazează în mare măsură pe o abordare individuală a învățării pentru fiecare elev. Cum poate fi implementată în școală metoda individualizării? Există multe moduri, iar una dintre ele este compilarea traseul educațional individual elev(IOM) și urmând-o.

Definirea conceptului

În literatura științifică, există mai multe interpretări ale conceptului de OIM, dar esența generală este următoarea:

traseu educațional individual - acesta este un program individual conceput pentru un anumit student și care urmărește obiective specifice care trebuie implementate într-un interval de timp specificat. Cu alte cuvinte, OIM este o modalitate sau o modalitate de a realiza potențialul personal al unui copil, dezvoltându-i abilitățile conform unui plan (traseu) individual.

La alcătuirea traseului trebuie luate în considerare caracteristicile individuale ale elevului. Și anume:

baza educațională (cunoștințe pe care studentul le deține);
starea psihică și fizică a elevului;
calități personale, caracteristici ale caracterului copilului (capacitate de a lucra în echipă și individual, tip de memorie, activitate socială, motivație etc.)
vârstă;
aspect social (dorințe ale părinților).

Pentru ce sunt traseele individuale?

Practica introducerii IEM este prevăzută de Standardul Educațional Federal de Stat. Iar sarcina principală a unor astfel de rute este orientarea pe profil.

Nota explicativă a Ministerului Educației, anexată la standardele GEF, precizează: fiecare elev poate întocmi un plan individual de pregătire. Sunt obligatorii 6 discipline: limba și literatura rusă, matematică, limbă străină, istorie, siguranța vieții și educație fizică. Subiectele rămase sunt selectate în funcție de viitoarea profesie aleasă. Sunt oferite șase direcții:

științele naturii,
tehnologic,
umanitar,
socio-economice
universal.

Adică, pe lângă cele șase materii principale, studentul va alege discipline din ciclul de care are nevoie pentru a se pregăti pentru viitoarea sa profesie. Numărul total de articole va fi ajustat de grila ceasului.

Pentru 2021 este planificată o tranziție completă a tuturor școlilor către educație conform standardului educațional de stat federal.

Ce tipuri de trasee sunt deja cunoscute și aplicate cu succes în practica pedagogică?

Acum tehnica IOM este folosită la școală în alte scopuri, și anume:

pentru studenții întârziați - pentru a umple golurile de cunoștințe pe o anumită temă;
ajutor în predarea copiilor cu sănătate precară (oboseală, performanță redusă);
pentru performanții slabi - astfel de IEM sunt furnizate pentru copiii cu motivație scăzută, pentru cei care nu au interes de a învăța, care nu își pot forma corect activitățile de învățare etc.);
pentru elevii supradotați cu trăsături individuale de caracter (hiperactivitate, emotivitate crescută, dificultăți de comunicare etc.);
pentru copii înainte de dezvoltare.

În aceste cazuri, scopul principal al IEM este de a corecta discrepanța dintre nivelul stabilit de normele programului educațional și caracteristicile personale ale copilului.

Desigur, compilarea IEM este oferită nu numai pentru școlari. În practică, este adesea folosit trasee individuale ale unui preșcolar, profesor.

Algoritm aproximativ pentru introducerea IOM

Nu există o modalitate universală de a crea rute individuale astăzi. Există doar recomandări generale care vă pot ajuta să navigați. Iată pașii aproximativi în construirea unui IOM:

1. Etapa de informare

Profesorul organizează o conversație cu copiii și părinții, în cadrul căreia explică esența, scopurile și posibilitățile traseelor individuale. În această etapă, elevul fixează ce ar trebui să știe și să poată face până la sfârșitul traseului.

2. Diagnosticul și alegerea metodelor

Profesorul (împreună cu un psiholog și un profesor de clasă) efectuează o serie de teste pentru a determina calitățile personale ale fiecărui elev. Aici este important să identificăm caracteristicile sistemului nervos, să stabilim ce tip de activitate va fi mai eficient pentru copil, să aflăm ce anume îl împiedică să facă cu succes (incapacitatea de a lucra în echipă, atenție individuală insuficientă, incapacitatea de a se concentra în clasă, lacune în subiectele trecute).

Adică, în această etapă, se fixează ce poate și dorește elevul să învețe în cadrul acestui subiect și ce îl poate ajuta/îngreuna în acest sens.

3. Definirea scopurilor și obiectivelor OIM

Pentru elevii din clasele primare, scopurile și obiectivele sunt stabilite de profesor. Acesta poate fi un obiectiv pe termen scurt (de exemplu, „Închiderea golurilor pe subiect” Adăugarea coloanei „”) sau un obiectiv pe termen lung (de exemplu, un copil scrie poezie și este important ca OIM-ul său să determine acele sarcini care îl vor ajuta să-și dezvolte talentul literar).

Elevii de liceu ar trebui să participe activ la stabilirea scopurilor și obiectivelor IEM lor, în mod ideal ei înșiși ar trebui să stabilească ceea ce doresc să obțină și ce trebuie făcut pentru a realiza acest lucru. Rolul profesorului în acest caz este doar de consultant.

4. Compilarea IEM. Acum întrebarea importantă este: „Cum mă voi îndrepta către îndeplinirea scopului?”.

Traseul indică obiectivele de atins, metodele de implementare, sursele de cunoștințe, termenele limită pentru fiecare sarcină separat, metoda de control și rezultatele finale.

5. Etapa finală. După ce studentul a absolvit IEM, este obligatorie o atestare finală (testare, control, interogare orală, raport etc.). Aici este important nu numai să se evalueze cunoștințele copilului și nivelul aptitudinilor și abilităților sale, ci și să se determine cât de succes a fost IEM, dacă a respectat termenul limită, ce dificultăți a întâmpinat copilul, ce trebuie să se îmbunătățească.

Trasee educaționale individuale - exemple și mostre

Iată câteva exemple de OIM cu un plan foarte diferit.

1. Traseu educațional individual pentru un elev de școală primară

Semnatura parintelui:

Semnătura profesorului:

2. Un exemplu de traseu educațional individual pentru un copil supradotat

Scop: dezvoltarea abilităților creative și analitice

Semnatura parintelui:

Semnătura curatorului:

Este mai convenabil să faci un astfel de traseu timp de un sfert, jumătate de an, un an. În timpul implementării, pot fi făcute ajustări.

Portal pentru student. Autoinstruire

Părinți (familiarizați): _____________ Profesor de clasă: _______________

Foaie traseu individual de învățare

Traseu educațional individual despre cursuri opționale și cursuri în instituțiile de învățământ suplimentar.

Definirea conceptului

Pentru ce sunt traseele individuale?

Algoritm aproximativ pentru introducerea IOM

Trasee educaționale individuale - exemple și mostre

ARTICOLE SIMILARE

Părinți (familiarizați): _ Profesor de clasă: ___