Subiectul lecției:„Semn moale după șuierat în verbe”.
Obiectivele lecției:
- învață scrisul ь după șuierat în verbe;
- să sistematizeze cunoștințele elevilor de ortografie după șuierat în cuvinte din diferite părți de vorbire;
- dezvoltarea vigilenței ortografice, a activității mentale a elevilor, a abilităților de comunicare;
- de a cultiva o cultură a muncii educaționale, de a insufla interes, dragoste pentru limba maternă.
Echipament pentru lecție: manuale, caiete, tablă interactivă, echipamente multimedia, fișe de lucru.
ÎN CURILE CLASURILOR
1. Moment organizatoric
Bună, sunt toți pregătiți pentru lecție? Ne continuăm călătoria prin țara limbii ruse. In ce oras suntem?
Interesantă parte a discursului
Trăiește în rusă.
Cine face ce va spune:
Desenează, scrie sau cântă,
Brodezi sau ara
Sau înscrie un gol
Gateste, prajeste, spala, curata -
Totul ne va spune... VERB.
- Uite, în poemul nostru, vocalele din terminațiile personale ale verbelor au dispărut brusc. Să le restabilim și să explicăm ortografia.
2. Lucru de vocabular
Scrieți numărul în caiete, munca la clasă.
„Uite, niște cuvinte ciudate ne-au venit, din anumite motive, s-au întors cu susul în jos.
Citește-le înapoi și notează-le în caiete.
- Verificați cuvintele scrise și explicați ortografia.
Ce au aceste cuvinte în comun? (La sfârșitul cuvântului este o consoană șuierătoare. Toate cuvintele sunt scrise fără ь).
- Completați intrarea cu cuvinte cu ь la sfârșit după șuierat (substantiv 3 dec. Zh.r.) secară, tinerețe, lucru, șoarece, fiică.
Concluzie: Spune-ne, ce știm despre ortografia ь după cuvintele care șuieră la sfârșit?
b
prietenos nu prietenos
substantiv 3 ori. 1. Există. Domnul.
2. Există. zh.r. pl. h.r.p.
3. Pe scurt. adj.
Ce parte a discursului nu a fost inclusă în tabel? (Verb)
- Definiți subiectul lecției, cum sună? (Semn moale după șuierat în verbe.)
3. Învățarea de noi materiale
- Pentru a răspunde la întrebarea: se scrie după verbe care șuieră la sfârșit, să ne gândim!
- Citiți cu atenție propozițiile. Acestea sunt doar sugestii sau altceva? (Proverbe)
„Conțin înțelepciune populară!”
Stabiliți ce parte a vorbirii sunt cuvintele subliniate, în ce forme se află.
- Dacă urmăriți doi iepuri de câmp, nu veți prinde unul.
- Cu cât mergi mai liniștit, cu atât vei ajunge mai departe.
- Nu poți coace o prăjitură fără aluat.
- Este important să ai grijă din nou de rochie și să onorezi încă de la o vârstă fragedă.
- Măsurați de șapte ori, tăiați o dată.
(Verbe în n.f., în 2l. singular, led incl.)
- Ce lucruri interesante ai observat în ortografia verbelor? (La sfârşit, după cele şuierate, se scrie b)
– Ce spune manualul nostru despre scrierea ь în verbe? §110.
Cum putem completa această regulă?
Să conchidem:În toate formele verbale, după sibilante, se scrie ь.
4. Fixare primară
Acum haideți să punem în practică noile noastre cunoștințe.
Dictarea distributivă
Scrie verbele pe 3 coloane.
N.f. unitate 2l comandă de înclinare
(Lucrare asociată asupra vocalelor de la rădăcina cuvântului)
Păstrează pentru prânz
Bati la geam
Pudrați în pudră, decorați camera
Rade-ți capul
Întinde unt pe pâine
Ferește-te de pericol
Așează-te la margine
Tăiați drept.
5. Minutul fizic
Și acum să ne odihnim puțin.
Voi numi cuvintele. Dacă trebuie să scrii b într-un cuvânt, te ghemuiești, dacă nu trebuie să scrii b, fă 1 palmă deasupra capului tău.
Secara, colibă, violonist, dormi, fă-ți prieteni, protejează, cărămidă, puternic, scrie, gândește, îți urează noroc.
- Așa că, să repetăm, când scriem semnul după șuierători, când nu scriem.
6. Fixare secundară(tabla interactiva)
Citeste Pasajul. Din ce poveste sunt aceste rânduri? Cine este autorul lor?
Vânt, vânt! esti puternica...
Urmăriți... stoluri de nori...
Emotionezi... marea albastră,
Oriunde zburați... în aer liber,
Nu-ți fie frică... de nimeni,
În afară de Dumnezeu singur...
- Completați literele lipsă, explicați ortografia.
- Ce poza. vyp. mijloacele pe care le folosește autorul? (Personificare, metaforă - „un stol de nori”)
- Explicați semnele de punctuație. (Conversație, propoziție compusă, termeni omogene)
Acum hai să ne jucăm puțin. „Al patrulea în plus”
- Noapte, fascicul, liniște, lucru.
- Cărămidă, înțepător, puternic, asemănător.
- Fără nori, cinci sarcini, șoarece agil, au dispărut de pe acoperișuri.
Concluzie:
- Când se scrie ь după cuvinte șuierate la sfârșit?
(Tabla interactivă) Conectați-vă cu o linie când trebuie să scrieți de ex.
Ex. zh.r. 3 ori cr.app
Ex. Domnul. b vb. N.f.
Verbul 2 l.s.ch. v. înclinare obligatorie.
7. Munca independentă
„Acum să ne întoarcem din nou la înțelepciunea oamenilor.
Adaugă proverbe. Marcați ortografia ь în verbe.
- Cu cine vei conduce .. sya, din asta si... .
- Cusutul in geanta nu este....
- Cuvântul nu este o vrabie, un zbor... nu...
- Ce semeni... deci...
8. Rezumatul lecției
- Și acum, terminând călătoria noastră, să rezumam lecția.
– Ce am învățat în timp ce călătorim prin orașul Verb?
- Ce ai invatat?
- Cine a fost interesat de lecție și totul este clar - pune-o la margine (!). Dacă ar fi dificultăți (?).
Nu vă faceți griji, mâine vom continua discuția pe această temă.
- Treci caietele înainte. deschide-ți agendele, notează-ți temele.
Institutie bugetara de invatamant municipal
gimnaziu în satul Churtan
Rezumatul lecției de limba rusă din clasa a IV-a
Subiect: Semn moale în verbe după șuierat.
Pregătit și condus
profesor clasa a IV-a
Ibragimova N.G.
Anul universitar 2014-2015 an
Subiect:Semn moale în verbe după șuierat
Tip de:învățarea de materiale noi (pe tema prima lecție din 2)
Ţintă : creați condiții pentru formarea capacității de a scrie un semn moale după șuierat în verbe; despre pentru a dezvolta abilitățile de a scrie un semn moale la sfârșitul unui cuvânt după substantive șuierate în substantive, adjective de formă scurtă.
Rezultatele planificate ale educației:
subiect : învață să găsești și să scrii corect ortografia în cuvinte - o literă bîn verbele după șuierat, pentru a distinge de alte ortograme similare în unele privințe
Metasubiect (criterii de formare/evaluare a componentelor UUD):
cognitive : educatie generala - să identifice și să formuleze în mod independent un scop cognitiv, să accepte și să mențină o sarcină de învățare; evidențiați și formulați ceea ce se învață și ceea ce trebuie învățat; aplicarea regulilor de scriere a unui semn moale după șuierat în verbe;
de reglementare : determinați scopul activității, dezvoltați capacitatea de a analiza, compara, stabili un model, întocmiți un algoritm, lucrați conform algoritmului; corectare - efectuează ajustările necesare acțiunii după finalizarea acesteia, pe baza evaluării acesteia și ținând cont de natura erorilor comise; control și autocontrol distinge între metoda și rezultatul unei acțiuni; efectuează autoanaliză a succesului participării la dialogul educațional, procesul educațional.
Comunicativ: planificarea cooperării educaționale – implementează regulile activităților comune în procesul de lucru în grup, acordă asistență reciprocă în cooperare; construiți o afirmație care să fie pe înțelesul ascultătorilor, puneți întrebări clarificatoare, formulați concluzii; propriul monolog și forme dialogice de vorbire; respectați regulile de etichetă de vorbire.
Personal : aplica abilitățile dobândite în activități practice; corela propriul răspuns cu opțiunea propusă; dezvolta capacitatea de a-și argumenta punctul de vedere; controlează și evaluează munca efectuată; extinde interesele educaționale și cognitive; se străduiesc să îmbunătățească rezultatele activităților educaționale; să înțeleagă și să fie conștienți de necesitatea de a îndeplini cerințele școlare.
Echipament: ID; manual „Limba rusă” clasa a 4-a, partea 1, autor - S.V. Ivanov, M. „Ventana-Graf” 2014; caiet de lucru „Scriem competent” clasa a IV-a, nr.1, autor - M.I. Kuznetsova, M. „Ventana-Graf”, 2014; carduri de lucru.
Forme de lucru în lecție:
controlul rezultatelor
lucrul în grup;
lucrul în perechi;
muncă independentă;
autotestare;
verificare reciprocă;
introspecţie;
În timpul orelor.
| Activitatea profesorului | Activitati elevilor | Metodă. cometariu |
| Etapa 1. Formarea unei dispoziții psihologice pozitive pentru munca viitoare. | Această etapă de lucru pregătește elevii pentru un anumit tip de muncă, dezvoltând competențe personale și educaționale Elevii își dezvoltă abilitățile de a lucra în grup, în echipă conform anumitor reguli contractuale. Această lucrare oferă un mecanism de autodeterminare a elevilor în situațiile de activitate de învățare. Se folosește metoda „Brainstorming”, care dezvoltă activitatea mentală și de vorbire, capacitatea de a-și apăra opinia, încurajează o discuție lingvistică și dezvoltă capacitatea de a conduce comunicare în afaceri. Etapele 3, 4 contribuie la dezvoltarea competenței educaționale, cognitive, educaționale, unde elevii, ca urmare a unei contradicții în cunoștințe, își stabilesc scopul și sarcinile lucrării, o planifică prin metodele de organizare a stabilirii scopurilor. La etapa a 5-a, a 6-a a lecției conştiinciozitatea muncii este asigurată de interdependenţa membrilor grupului şi de interesul pentru rezultatul final. Munca în această etapă a lecției contribuie la dezvoltarea informaţiei, competenţele de cooperare. Copiii învață să folosească mass-media, să selecteze, să transforme informațiile necesare. Ei dezvoltă UUD, în special materii - se familiarizează cu ortografia verbelor cu șuierat, logic - pentru a evidenția trăsături comune, a compara, a analiza, a generaliza și a trage o concluzie; de reglementare - salvați U / Z controlează și evaluează munca proprie și a colegilor de clasă. Referirea constantă la suporturile grafice din lecție contribuie la dezvoltarea memoriei vizuale, auditive, motorii (motorii). Elevii efectuează o analiză procedurală a lucrării din lecție și un sistem individual de evaluare a rezultatului muncii, fac autoevaluare a lucrării din lecție. Contradicții concrete în cunoaștere, activități de învățare. |
|
| Sunt mulțumit de lecția noastră Sunt interesat de voi băieți! Răspunsurile tale diferite ascult cu placere. Vom urmări astăzi Trageți concluzii și argumentați. Și pentru ca lecția să meargă tuturor pentru viitor, Alătură-te activ la muncă, prietene. lecție de limba rusă. Mergem din nou în țara limbii noastre materne. Ce învățăm la lecțiile de rusă? - Ce domenii ale limbii ruse studiem? ID Slide #1 În ce zonă ne vom opri, veți stabili singuri puțin mai târziu. | Vorbește și scrie corect. Domenii: „Cum funcționează limba noastră”, „Ortografie”, „Dezvoltarea vorbirii”. |
|
| Etapa 2. Actualizarea cunoștințelor pe tema „Semn moale după șuierat la sfârșitul cuvintelor din diferite părți de vorbire”. Motivational. |
||
| Astăzi la lecție îmi propun să organizăm munca în grupuri, perechi și individual. Sugestiile dumneavoastră? Ce reguli organizatorice se aplică la locul de muncă? 1. Lucrați pe cărți. Exercițiu. Citeste cuvintele. Sortați cuvintele în grupuri în funcție de o bază comună. Notează cuvintele, deschide parantezele și dovedește-ți alegerea. Tineret(e), ai grijă(e), cărămidă(e), discurs(e), bine(e), așteptare(e) întâlniri(e), tăiat(e), multe sarcini(e), morsă(e), înțepător(e), haină(e) de ploaie, mâncare(e).
- Care este baza pentru definirea grupurilor de cuvinte? Desemnați regula de ortografie a ortografiei în cuvintele fiecărui grup cu un model grafic. Minitotal. Ce trebuie să știți pentru a scrie corect cuvintele cu șuierat la sfârșitul diferitelor părți de vorbire? Ridică mâna dacă ai probleme. La ce trebuie lucrat? Ce grup de cuvinte a provocat controversa? Ce parte a vorbirii sunt cuvintele? Cum ai stabilit că acestea sunt verbe? De ce a apărut controversa? | Exprimă-ți părerea, ascultă părerea altora, discută, dovedește, trage o concluzie. Acțiuni de control și rezultate. Evaluați acțiunile și rezultatul lucrului cu simboluri. + ? - Fixăm în caiete în margini. 1. Lucrați în grupuri. (Rezultatul lucrării este înregistrat pe tablă) 1) tineret, vorbire - feminin, 3-declinare. 2) cărămidă, mantie, morsă - m.r., 2-pantă. 3) bun, înțepător - kr. formează-le. atașați. 4) multe sarcini, în așteptarea ședințelor - 1-cl., pl., R.p. nu au studiat. Ortografie. Ele desemnează regula de ortografie a ortografiei fiecărui grup de cuvinte cu un model grafic și se pronunță verbal. (Pe birou) C 3sk.- w, w, w, h + b; De la 1,2sp. -w,w,w,h - nu P cr.f. - w, w, w, h - nu Și-au amintit și au fixat ortografia unui semn moale la sfârșitul cuvintelor după ce șuieră diferite părți ale vorbirii. Stimă de sine. + - a executat lucrarea în mod independent și fără erori. ? – a lucrat independent, dar au existat erori. - - Nu puteam lucra pe cont propriu. 5) ai grijă (b)), tăiați (b), mâncați (b) -? Verbe. Ele indică acțiuni și răspund la întrebări: ce să faci? ce faci? ce vei face? si etc. Nu am studiat ortografia semnului moale după sibilante în verbe. |
|
| Etapa 3. Determinarea temei lecției. |
||
| În ce zonă a limbii ruse ne vom opri astăzi? Slide ID #2 Care este scopul tău pentru lecție? Formulați subiectul lecției, pe baza scopului lecției. | Ortografie. Aflați dacă să scrieți sau nu un semn moale după șuierat în verbe. „Semn moale după șuierat în verbe” |
|
| Etapa 4. Stabilirea obiectivelor. Planificarea muncii. |
||
| - Și cine va putea determina obiectivele lecției noastre? La- Ce trebuie să înveți la clasă? Ce vom învăța astăzi? R- Ce vom dezvolta? O Ce vom explica? La Ce vom controla? -Cum ne structuram munca? ID Slide #3 | La– învață despre ortografia unui semn moale în verbe după șuierat; - învață să scrii corect un semn moale în verbe după șuierat. R - dezvolta vigilența ortografică, atenția, vorbirea. O - explicați ortografia și sensul cuvintelor. La– controlează-ți munca și munca colegilor tăi. Conform planului. I + N (explorați și observați) ONZ (deschidem cunoștințe noi) VP (deducem regula) PP (aplica cunoștințe) K + O– P (controlăm și evaluăm rezultatul muncii) |
|
| Etapa 5. Descoperirea de noi cunoștințe de către copii. |
||
| Lucrări manuale. Exercițiu. Cititi propozitiile. Găsiți cuvinte în care există un semn moale la sfârșit după șuierat. Cărei părți de vorbire aparțin cuvintele subliniate? În ce forme stau ele? Citiți sarcina și puneți întrebări de înțelegere. Ce ai citit? Explicați semnificația oricărui proverb la alegere. Ce cuvinte ai găsit în propoziții? Ce parte a vorbirii sunt cuvintele subliniate? În ce forme stau ele? ID Slide #4 Care este baza comună în aceste cuvinte? Faceți propria concluzie despre ortografie în cuvinte. Cum vă verificați rezultatul? Verificați dacă sunteți corect în afirmația dvs. Ce poți spune despre concluzia ta? Formulați o regulă. Realizați un model grafic al regulii (suport). Să revenim la al cincilea grup de cuvinte ai grijă (b)), tăiați (b), mâncați (b) -? Poți deschide paranteze? Cum se scriu verbele acestui grup? Deschideți parantezele cu un creion. Desemnați regula de ortografie a ortografiei în cuvinte cu un model grafic. Formulați o regulă de ortografie pentru ortografie în cuvinte, pe baza unui model grafic. Să urmărim progresul nostru în planul de lucru. Ce au facut ei? În ce stadiu de lucru ne aflăm? Ridică mâna dacă ai probleme. La ce trebuie lucrat? | Lucru de grup. Propoziții care sunt proverbe. Explicați sensul proverbului prin alegere. - Verbe. tăiat (ce ai de gând să faci?, unitate de 2 l) goană (ce vei face?, 2 l. unitate) vei prinde (ce vei face?, 2l.ed.ch) te duci (ce faci?, 2l. sg.) vei (ce vei face?, 2l. sg.) coace (ce ai de gând să faci?, unități de 2L) salvează (ce să faci?, n.f.g.) - Ortografie. -La verbe după șuierat trebuie să scrieți un semn moale. Citiți regula din manualul de la pagina 108, rubrica „Secretele limbii” Concluzia noastră se potrivește cu regula din manual. Deci el este credincios. G- w, w, h, w + b 5) ai grijă (b)), tăiați (b), mâncați (b) -? Cu un semn moale după șuierat. Deschideți parantezele cu un creion. - G- w, w, h, w + b - În toate formele verbale, după cele șuierate se scrie un semn moale. Analizați planul de lucru. Evaluați cu simboluri: +, ?, - |
|
| Etapa 6. Fixare primară. |
||
| Pauza dinamica. Am muncit din greu, hai să luăm o pauză. Să jucăm un joc"Atenție". - Controlează-ți acțiunile, astfel încât la sfârșitul jocului să poți evalua rezultatul. - Sun cuvântul, dacă este scris semnul b - stai, dacă este absent - stai jos. Stai, minge, secară, pază, bine, crezi, înoți, sunt mulți nori, te vei desprinde, puternic, pustie. Minitotal. - Așezați-vă cei care nu se înșală! (Facem un apel la cei care au greșit.) Lucrări manuale. Pagină 108, nr.2. Scrieți cuvintele în trei coloane. La 1 - verbe la forma inițială. La a 2-a - verbe la forma persoanei a 2-a, singular. numere, în a 3-a - verbe care exprimă sfat, cerere, ordine (veți afla despre numele acestei forme de verbe puțin mai târziu). Nu uitați să scriețib după sfârâit! Citiți sarcina și puneți întrebări de înțelegere. Ce trebuie să rețineți pentru a scrie corect cuvintele cu șuierat? - Verificați-vă munca, comparați cu eșantionul de pe tablă. ID Slide #5 Ridică mâna oricine a greșit. La ce trebuie lucrat? Lucrează în registrul de lucru „Noi scriem competent” nr. 1. Pagină 31, nr 2. Explorează tabelul. Înregistrați exemplele dvs. în tabele. Citiți sarcina și puneți întrebări de înțelegere. - Monitorizați performanța colegilor dvs. de clasă. Sondaj expres. (O foaie care măsoară 5 cm pe 20 cm este proiectată în prealabil: pe frunzele de sus este numele, în stânga numerele de la 1 la 13). Profesorul numește cuvintele, dar copiii nu le notează, ci le desemnează cu simboluri. - Denumiri: nrb în cuvânt- ; existăb în cuvânt - +. - Dacă îți este greu să scrii -? - Care cuvânt a cauzat problema? Cum să afli sensul lexical al cuvântului - fals? Deschide un dicționar. Citiți intrarea din dicționar FALS. Schimbați hârtiile și verificați reciproc munca în perechi conform modelului. ID. Eșantion de pe diapozitivul #6. - Cine a primit +? Deja azi primești nota 5, iar restul vor putea învăța să scrie semnul b după ce a șuierat mâine la lecție și acasă, făcându-și temele. . | Evaluați cu simboluri: +, ?, - - Ei pun întrebări. 1) Ce parte a vorbirii este cuvântul. 2) Sensul lexical al cuvântului. 3) Regula de ortografie a unui cuvânt. 2. Lucrați în grupuri. Autotestare. din timp f. cap. 2 l., unitate salvează gândul stai sa arzi a dat foc să spună șezând tăierea ajuta sa alergi țipând mananca, canta ascunde tu zbori Evaluați cu simboluri: +, ?, - 3. Munca independentă. - Verificarea frontală a rezultatului muncii. După șuierat b se scrie: la numele substantivelor. a 3-a ori: fiica, noaptea etc. pentru verbe sub toate formele: te plimbi, mănânci, auzi etc. După șuierat b nu se scrie: la numele substantivelor. Prima și a doua pliază.: fără nori, multe sarcini, o haină de ploaie, un cuțit etc. la nume adjectivale. pe scurt: frumos, bun, puternic, scârțâit etc. Evaluarea reciprocă a performanței. 4. Munca independentă.
- Fals. Nu știm sensul cuvântului falsitate deci nu putem determina partea de vorbire. În dicționarul explicativ. - FALS - 1. Incoerență în ton în cânt, interpretare muzicală. 2. Nesinceritate, ipocrizie. 3. Înșelăciune, fraudă. Ex. zh.r. Verificare reciprocă cu o pastă de altă culoare. Evaluare reciprocă. |
|
| Etapa 7. Rezumarea lecției Reflecție. |
||
| Vă propun să faceți temele. Să analizăm cum ne-am îndeplinit planul de lucru în lecție și am rezolvat sarcinile lecției pe tema „Semn moale după șuierat în verbe” - Ce nu ai completat din lecția planificată? - Ce probleme nu au fost rezolvate? Ce problemă vom lua pentru următoarea lecție și vom continua să o rezolvăm. Ce algoritm de acțiuni vă va ajuta să scrieți corect cuvintele cu șuierat la sfârșit? Care a fost cel mai important lucru din lecție? Ce este nou învățat despre ortografia b după șuierat? Unde poți aplica aceste cunoștințe? Revizuiește-ți sistemul de notare pe parcursul lecției. Băieți, ridicați-vă, vă rog, cei care sunt mulțumiți de rezultatul muncii lor la lecție și părăsesc lecția cu dispoziție? (Fac un apel la cei care au avut contradicții în munca lor). Ce probleme trebuie abordate? Vă mulțumesc tuturor pentru munca voastră | - D/s: cont. S. 108, regula; R.T. p. 34#1, #2 (opțional) - Justificați alegerea D/s. Au făcut totul. - Am rezolvat toate problemele. Învață să scrii corect un semn moale în verbe după șuierat și cuvinte din alte părți ale vorbirii. Algoritm 1) Stabiliți ce parte a vorbirii este exprimat cuvântul. 2) Explicați sensul lexical al cuvântului. 3) Aplicați regula de ortografie în cuvânt. - În toate formele verbale, b se scrie după sibilante. La lecţiile de limba rusă. Pentru a merge mai departe învățând limba rusă. În viață, de exemplu, pentru a scrie o scrisoare etc. Analizați sistemul de autoevaluare a rezultatului muncii la fiecare etapă a lecției. |
|
Olga Yavorskaya
Rezumatul lecției în clasa a treia „Ortografie b la sfârșitul substantivelor după șuierat”
Limba rusă
data «___» ___ ___ G clasa 3-"B"
(al 2-lea trimestru)
Lecția 44
Subiect lecţie: Scrierea b la sfârșitul substantivelor după sibilante
Ţintă lecţie:
1. Introduceți elevii trăsăturile scrisului.
2. Rezumați cunoștințele elevilor despre funcțiile unui semn moale, ca indicator al moliciunii consoanelor, un semn moale divizor pentru a confirma genul feminin al numelor substantive.
Tip de lecţie: lecţie asimilarea noilor cunoștințe;
Metode de predare: informare-raportare; explicativ; instructiv; stimulatoare; încurajator; ___
metode de predare: performanta; reproductivă; practic; căutare parțială; căutare; ___
Echipament, vizibilitate, TCO
Etape și structură lecţie.
1. Moment organizatoric. Dispoziție emoțională. (Postarea subiectului lecţie)
2. Verificarea temelor.
Elevii citesc cuvinte din şuierând la sfârşit.
În timp ce verificam casa. Sarcini 5 elevi primesc cartonașe și lucrează la ele
3. Lucru de caligrafie, desen
Analiza silabico-sunet cuvinte: lucru, desen.
Cărui gen aparțin aceste două cuvinte?
Cu ce sunete se termină aceste cuvinte?
Ce știm despre aceste sunete? Cum se numesc sau ce au in comun?
Ce fel știi sunete șuierate?
4. Postați subiectul lecţie.
Începem să învățăm ortografia numelor substantive a cărui bază se termină în sunet şuierat.
5. Enunţarea sarcinii educaţionale.
La ce altceva ai mai acordat atenție când ai analizat chestia cu cuvinte și ai desenat! (Se termina cu sunet şuierat, dar într-un caz există un semn moale, iar în al doilea este pornit fără sfârșit de cuvânt.)
De ce se întâmplă asta vei afla făcând ex. 247. (Realizați oral toate sarcinile pentru exercițiu).
Ce este nou despre ortografia numelor substantive feminine? (Dacă baza de nume substantive capete feminine sunet şuierat, apoi după este scris semn moale. Substantive masculine final sunet şuierat, sunt scrise fără un semn moale.)
6. Observarea singularităților substantive cu un sunet șuierător la sfârșitul unui cuvânt
Ex. 248 - scrisoare comentată.
Ex. 249 - scrisoare comentată.
Ex. 251 - scrisoare comentată.
Ex. 253 - oral
A luat praf de pe drum
Și apoi, căpătând putere,
învârtit, învârtit
Și s-a înălțat spre cer. (Tornadă)
Uneori ei iau de la mine
Râurile își au izvorul.
Și în mâinile tale voi deschide
Sunt orice castel. (Cheie)
Pe cer - o colibă,
Pe colibă - o țeavă.
Zgomotos în colibă
Bâzâit în țeavă.
Oamenii văd flacăra
Și nu se stinge. (Coace)
Acest copil mic
Mă bucur chiar și pentru un pesmet,
Pentru că e întuneric
Se ascunde într-o vizuină. (Mouse)
A început să se apropie de casă,
Soarele a fost furat din cer. (Noapte)
Minut de educație fizică
7. Dictarea vizuală.
Ex. 250 p. 111.
8. Munca independentă a x-ra creativă.
Ex. 254. Verificare - frontal.
9. Concluzie lecţie.
Ce este nou învățat lecţie?
În ce cazuri este scris un semn moale după şuierat?
Cuiva dintre voi vă este greu să scrie un semn moale? după substantive șuierând la sfârșit stând în forma inițială?
Adresați-vă reciproc întrebări despre substantive cu un sunet șuierător la sfârșitul unui cuvânt.
Teme pentru acasă.
Reflecţie
Publicații conexe:
Lecție deschisă de rusă în clasa a II-a „Genul substantivelor” Această lecție este destinată elevilor de clasa a II-a. Scopul lecției: a da o idee despre categoria substantivelor. Lecția se bazează pe aplicare.
Subiectul lecției : „Scrisul după sfârâit”
Obiective:
1. Creați condiții pentru familiarizarea elevilor cu ortografia unui semn moale după șuierat în verbe.
2. Creați condiții pentru formarea capacității de a scrie b după substantive și adjective scurte șuierând în nume
3. Creați condiții pentru dezvoltarea vigilenței ortografice și a activității mentale a elevilor.
4. Crearea condițiilor pentru educarea unei culturi a muncii educaționale și a abilităților de comunicare.
În timpul orelor
eu. Org. moment.
II. Minut de ortografie.
sub dictare, selectați ortografia:
LA oro b b eu, p A l b apoi, iac despre R b, m olo do zh, Cu oloîn bși, pom Oh.
* Autotestare. (pune cuvinte pe tablă)
Verificați cu bordul. Cine are toate cuvintele scrise pe tablă, ridică mâna.
Citiți din nou cuvintele și spuneți ce au în comun?
(substantive;
Cu o vocală neaccentuată la rădăcina cuvântului;
Sunt scrise cu semn moale;)
Ce rol joacă „b” în cuvinte?
b - separator;
b - balsam;
b - indică substantivul soții. declinarea genului 3;
Cum ai scrie următoarele cuvinte: cheie..., bun..., puternic..., desen...?
Explica.
Concluzie. Spune-ne ce știm despre ortografia b după cuvintele șuierate de la sfârșit?
Ce crezi, se scrie b după verbe care șuieră la sfârșit?
Tema lecției noastre de astăzi este:
„Semn moale după șuierat în verbe”.
Să încercăm să formulăm obiectivele lecției.
Y - afla daca b se scrie dupa suierat in verbe;
P - vom dezvolta atenția și vigilența ortografică;
O - explicați ortografia cuvintelor;
K - corectează răspunsurile camarazilor;
III. Se lucrează la material nou.
Pentru a răspunde la întrebarea: se scrie b după verbe care șuieră la sfârșit, vă sugerez să vă referiți la secțiunea „Să gândim” de la p.82.
Citiți cu atenție propozițiile.
Acestea sunt doar sugestii sau altceva? (proverb)
Cine nu înțelege sensul proverbelor? (explicați dacă este necesar)
unu). Măsoară de șapte ori, o dată a tăia calea.
2). Pentru doi iepuri urmarire, nici unul nu vei prinde.
patru). Fara aluat de placinta nu vei coace.
5). Important preţuieşteîmbrăca-te din nou, și onoare de la o vârstă fragedă.
Citiți cuvintele evidențiate. Ce parte a discursului sunt?
(Verbe)
În ce forme sunt acestea? (la început f.; în f. personal; în f. impozit imperativ)
Ce lucruri interesante ai observat în scrierea verbelor? (la sfârșitul verbelor după ce se scrie b șuierat)
Să comparăm concluziile noastre cu concluzia fetei Zhenya. ( La sfârșitul verbelor sub orice formă, b se scrie după sibilante)
S-au potrivit concluziile? (Da)
Citirea concluziei din manual în cor. ( În toate formele de verb după sibilante se scrie b)
Și acum ne vom consolida cunoștințele teoretice în practică.
Ex. 1 - Citiți cu atenție sarcina. Cum ai inteles-o?
(scrie verbele în trei coloane: început f. cap. 2l.
Ridică-te, care a finalizat sarcina corect.
F? minut. Voi numi cuvintele. Dacă trebuie să scrieți b în cuvânt, vă ghemuiți o dată, dacă nu trebuie să scrieți b, faceți o palmă deasupra capului.
Secara, colibă, violonist, dormi, fă-ți prieteni, salva, cărămidă, puternic, scrie, gândește, (urează) noroc.
Munca cu carduri.
„Vânt, vânt! esti puternica...
Urmăriți... stoluri de nori...
Emotionezi... marea albastră,
Oriunde zburați... în aer liber,
Nu-ți fie frică... de nimeni,
În afară de Dumnezeu singur…”
Citeste Pasajul.
Din ce poveste sunt aceste rânduri? Cine este autorul?
Introduceți, dacă este necesar, b în cuvinte. (copiii lucrează independent)
Examinare.
Numiți cuvintele în care au scris b și demonstrați că este necesar.
De ce în cuvinte puternicși nori Nu este necesar să scrii?
Scrisoare sub dictare cu comentariu.
Grăbește-te și fă oamenii să râdă.
Nici măcar nu poți scoate un pește dintr-un iaz fără dificultate.
Ce oferi aia primeşti.
Exercițiu cu carduri de semnalizare. (cuvintele sunt scrise pe tablă; copiii arată b, profesorul scrie în cuvinte)
Stri..., fiică..., cântă..., șoarece..., violonist..., amar..., trompetist..., strich..., cântă..., paznic..., aragaz..., ascunde..., protejeaza...
Concluzie.
Copii, cine a înțeles când este scris b după cuvinte șuierate la sfârșit?
Acum voi verifica.
Sarcina pe carduri. (conectați cu o linie când este scris b)
Comparați cu tabelul! (un tabel este postat pe tablă)
Să ne întoarcem la obiectivele lecției și să tragem o concluzie.
Ce am învățat despre ortografia verbelor?
Ce ai învățat?
Cine a fost interesat de lecție și totul este clar - pune un semn de exclamare în marginile caietului ( ! ). Dacă au existat dificultăți sau ceva nu este clar - puneți un semn de întrebare ( ?)
Nu vă faceți griji, mâine vom continua discuția pe această temă.
Casa. exercițiu. P.82 – regula, p. 83 - ex. 5, 2.
lecție de limba rusăSubiect: Ortografia ь după verbe sibilante Obiectivele lecției: 1) să consolideze capacitatea de a scrie b după șuierat în verbe;2) să sistematizeze cunoștințele elevilor despre ortografia b în cuvintele diferitelor părți de vorbire după șuierat;3) dezvoltă atenția, vorbirea, memoria, gândirea logică a copiilor.4) dezvolta capacitatea de a asculta alte opinii
Tipul de lecție: o lecție pentru consolidarea cunoștințelor primare
Forme de lucru: frontal, grup, baie de aburi. (Copiii stau in grupuri de 4 persoane)În timpul orelor
- Organizarea timpului.
III. Lucru de vocabular. Acum vă sugerez să descifrați cuvintele ascunse. Acum aceste cuvinte sunt reprezentate sub formă de numere. Trebuie să le decriptați. Ce înseamnă a descifra? (ghicirile copiilor)Dacă avem dezacorduri sau ne îndoim de sensul unui cuvânt, ce ne poate ajuta? (Dicţionar)Căutăm cuvintele „cifrare”, „descifrare” în dicționarul explicativ al lui Ozhegov și le citim.Cifrare - un sistem de semne, numere pentru o literă secretă.Decriptare - citiți o scrisoare secretă folosind un cifr, un cod.(lucrare în pereche) 1
3012145 - pază 39145 - ars 87645 - plâns 8764 - plâns Ce poți spune despre ultimele două cuvinte? De ce există un ь la sfârșitul cuvântului într-un caz și nu în celălalt caz? În timpul lucrului, 1 persoană lucrează la tablă la o misiune individuală.Înlocuiți aceste fraze cu verbe de forma inițială.Furnizează asistență -Curățați podeaua de gunoi -Efectuați observații - A sfătui- Nu spune nimic- A sfătui - Munca de îngrijitor
IV. Repetarea materialului studiat. Ce parte a discursului am început recent să studiem? Ce știi despre verb?Să ne amintim cazurile cunoscute de ortografie a unui semn moale după șuierat la sfârșitul unui cuvânt.(Copiii numesc cazuri cunoscute de ei, iar profesorul atârnă cartonașe pe tablă) b se scrie b nu se scrie1. Pentru substantivele de declinarea a 3-a 1. Pentru substantivele de femeie. felul 1-2. Pentru verbele de prima declinare la plural. numărul în R.p.. 2. Substantivele au soț. felul 2- a-a declinare. 3. În adjective scurte formă
V. Determinarea temei lecției Ce crezi că vom face în clasă? (declarațiile copiilor pe baza tabelului)Acum îți voi citi cuvintele. Există un cuvânt în plus în fiecare grup de cuvinte. Trebuie să-l găsiți și să îl notați în caiet.(2 elevi lucrează la tablă, restul în caiete)- fiică, rază, tăcere, lucru;- paznic, înțepător, puternic, asemănător;- multe întâlniri, șapte sarcini, au căzut de pe acoperișuri, mouse rapid- glumă, mănâncă, prostii, poartăVerificarea efectuării lucrării cu explicații.
VI. Fizminutka
VII. Lucru de grup. Deschideți manualul de la p. 97 exercițiul 3 Citiți sarcina. Ce ar trebui sa facem? (distribuiți cuvintele în grupuri) Știm în ce grupuri trebuie să împărțim cuvintele? Sugerați în câte grupuri vom împărți cuvintele și ce grupuri vor fi.(5 grupe 1. Creaturi din a 3-a declinare2. Ființe ale femeilor. genul declinației I la plural. numărul în R.p. 3. Verbe 4. Ființe soț. un fel de a 2-a declinare.5. Atașat. în formă scurtă Fiecare grup de copii scrie cuvintele unui grup)
Un grup face o altă sarcinăIntroduceți cuvintele care lipsesc.Găleata a dat..., iar apa a devenit...Este necesar să se topească... pentru ca tortul...Cusutul în geantă nu este...Măsoară de șapte ori, una...
Verificarea evoluției lucrărilor VIII. Rezumând lecția - Ce am făcut în clasă?Ce ți-a plăcut? Ce a fost dificil? Punerea semnelor.Vă mulțumim pentru munca dvs.
Lista materialelor folosite1 Manual „Limba rusă clasa a 4-a” pp. V. Ivanov și alții - M .: Ventana-Graf, 20102 „Dicționar explicativ al limbii ruse” S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova, Onix, 20003 „Manual despre limba rusă” O. V. Uzorova, E. A. Shvedova. – ZAO Premiera, 2010
