Una dintre cele mai importante sarcini ale educației preșcolare este pregătirea copiilor pentru școală. Experiența pedagogică și studiile speciale indică faptul că succesul școlarizării sale depinde în mare măsură de pregătirea copilului în anii preșcolari.

Din punct de vedere psihofiziologic, pregătirea unui copil pentru școală nu poate fi redusă la stăpânirea sumei oricăror cunoștințe și abilități individuale. Este un sistem integral de proprietăți și calități care caracterizează realizarea de către copil a unei noi etape superioare de dezvoltare generală fizică, mentală, morală și estetică. Astfel, presupune un anumit nivel de maturizare morfologică și funcțională a întregului organism și a sistemului nervos al copilului, ceea ce asigură o creștere a performanței psihice și fizice a acestuia (M.V. Antropova, N.T. Terekhova). Alături de aceasta, stocul de cunoștințe elementare despre mediul dobândit de către copii, precum și cele mai simple abilități de muncă practică și mentală, nivelul de dezvoltare a gândirii și vorbirii, precum și interesele cognitive, gradul de formare a motivelor sociale. a comportamentului și a calităților morale și volitive necesare pentru aceasta pentru a se angaja cu succes în activități educaționale semnificative din punct de vedere social, care vizează stăpânirea cursului școlar al bazelor științei (JI.I. Bozhovich, R.S. Bure, JI.A. Wenger etc.) .

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, în condiții favorabile de viață și o educație adecvată, după cum remarcă JI.S. Vygotsky și după el D.B. Elkonin, există schimbări profunde în personalitatea copilului. El începe să dea dovadă de capacitatea de a judeca fenomenele observate și de a evalua semnificația lor morală nu numai din punctul de vedere al impresiilor și dorințelor subiective, ci și dintr-o poziție mai obiectivă, ținând cont atât de ceea ce par a fi, cât și de ceea ce ele cu adevărat. sunt, și în conformitate cu semnificația pe care o au nu numai pentru el personal, ci și pentru oamenii din jurul lui, adică din punct de vedere al valorii lor sociale. În strânsă legătură cu acest gen de noi atitudini are loc formarea inițială a instituțiilor morale care reglementează comportamentul copiilor și, în același timp, se formează o schiță generală a viziunii viitoare asupra lumii, caracterizată prin integrarea ideilor individuale despre realitatea înconjurătoare. într-un fel de sistem integral.

O analiză sistematică a cerințelor pe care școala le impune copilului, și a calităților psihofiziologice pe care acesta trebuie să le dobândească pentru a îndeplini aceste cerințe, indică necesitatea unei abordări integrate a stabilirii conținutului, formelor și metodelor de pregătire a preșcolarilor pentru școlarizare. Experiența pedagogică și studiile speciale ale lui A.M. Leushina, T.V. Taruntayeva, F.A. Sokhina și alții spun că nu sunt atât orele speciale și exercițiile care vizează dezvoltarea oricăror cunoștințe și abilități la copii care sunt de importanță primordială pentru pregătirea pentru școală, ci, în primul rând, întregul sistem de fizic, mental, moral și estetic. educația preșcolarilor din toate grupele de vârstă ale grădiniței, care vizează dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a personalității copilului.

Pregătirea copiilor pentru școală trebuie efectuată în mod consecvent pe toată durata vârstei preșcolare și finalizată în grupa pregătitoare a grădiniței, unde trebuie dată. Atentie speciala.

Pregătirea copiilor pentru școală presupune, pe de o parte, o astfel de organizare a muncii educaționale în grădiniță, care asigură un nivel ridicat de dezvoltare generală, cuprinzătoare a copiilor preșcolari, pe de altă parte, pregătirea specială a copiilor pentru asimilarea acelor discipline care vor stăpâni în clasele primare ale şcolii. În acest sens, în literatura psihologică și pedagogică (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, G.M. Lyamina, G.G. Petrochenko, T.V. Taruntayeva etc.), conceptul de pregătire este definit ca o dezvoltare cu mai multe fațete a personalității copilului și este luat în considerare în două aspecte interdependente. : ca „pregătire generală, psihologică” și ca „pregătire specială” pentru școlarizare.

Pregătire generală pentru școală acționează ca rezultatul cel mai important al activității educaționale pe termen lung și intenționate a grădiniței pentru educația cuprinzătoare a preșcolarilor.

Pregătirea generală pentru școală se exprimă în realizarea până la intrarea în școală a unui astfel de nivel de dezvoltare mentală, morală, volitivă, estetică și fizică, care creează baza necesară pentru intrarea activă a copilului în noile condiții de şcolarizarea şi asimilarea conştientă a materialului educaţional. Pregătirea generală se caracterizează printr-un anumit nivel de dezvoltare mentală, pe care copilul îl atinge în momentul trecerii la școlarizare.

Conceptul de pregătire psihologică rezumă cei mai importanți indicatori calitativi ai dezvoltării psihice a unui copil care intră în clasa I din punctul de vedere al școlarizării de succes. Pregătirea psihologică pentru școlarizare include pregătirea motivațională, care se manifestă în dorința copilului de a învăța, în dorința de a fi școlar, un nivel suficient de ridicat de activitate cognitivă și operații mentale, stăpânirea de către copil a elementelor activității educaționale, un anumit nivel. de dezvoltare volitivă şi socială. Toate componentele pregătirii psihologice a copilului pentru școală oferă premisele psihologice pentru includerea copilului în echipa de clasă, asimilarea conștientă, activă a materialului educațional la școală și îndeplinirea unei game largi de sarcini școlare.

Pregătire specială pentru școală este un plus la pregătirea generală, psihologică, a copilului pentru școlarizare. Este determinată de prezența cunoștințelor, abilităților și abilităților speciale ale copilului care sunt necesare pentru a studia subiecte precum matematica și limba rusă. Munca intensivă desfășurată în grădiniță cu privire la dezvoltarea conceptelor matematice elementare la copii, la dezvoltarea vorbirii și pregătirea pentru stăpânirea alfabetizării, oferă copiilor nivelul necesar de pregătire specială pentru a studia la școală.

Un copil care intră la școală trebuie să fie pregătit pentru un nou mod de viață, pentru un nou sistem de relații cu oamenii, pentru activitate mentală activă. El trebuie să atingă un anumit nivel de dezvoltare fizică pentru a face față noilor responsabilități serioase.

Pregătire morală și volitivă pentru școlarizare Se exprimă în realizarea până la sfârșitul copilăriei preșcolare a unui copil a unui astfel de nivel de dezvoltare a comportamentului moral, voinței, sentimentelor morale și conștiinței, care îi permite să ia în mod activ o nouă poziție socială și să-și construiască relația cu profesorul și colegii din clasă pe o bază morală. Conținutul pregătirii morale și volitive pentru școală este determinat de acele cerințe pentru personalitatea și comportamentul copilului, care sunt determinate de poziția elevului. Aceste cerințe încă din primele zile de școlarizare îl pun pe elev în fața nevoii de a-și îndeplini în mod independent și responsabil atribuțiile educaționale, de a fi organizat și disciplinat, de a-și gestiona comportamentul și activitățile, de a respecta regulile unei culturi a comportamentului în relațiile cu un profesor și colegii, manipulați rechizitele școlare cu atenție și grijă. Pregătirea pentru îndeplinirea acestor cerințe înalte se realizează în mod promițător în procesul de muncă educațională pe termen lung și intenționat cu preșcolarii la grădiniță și în familie.

Pregătirea moral-volițională se manifestă într-un anumit nivel de dezvoltare a comportamentului personal al unui preșcolar mai în vârstă. Indicativ în acest sens este capacitatea copilului de a-și controla comportamentul, care se dezvoltă de-a lungul vârstei preșcolare: capacitatea de a respecta în mod conștient regulile sau cerințele educatorului, de a inhiba impulsurile afective, de a persevera în atingerea scopului, capacitatea de a finaliza munca necesară, în ciuda obiectivelor atractive, dar care distrag atenția de la acesta, etc. Baza dezvoltării arbitrarului comportamentului viitorului elev este formată de sfârșitul vârstei preșcolare, ierarhia motivelor, subordonarea lor. Subordonarea motivelor este legată de un efort de voință, de o depășire conștientă de către un preșcolar mai în vârstă a dorințelor sale de moment de dragul unui scop semnificativ din punct de vedere moral. Desigur, la vârsta preșcolară, comportamentul copilului nu se distinge încă printr-un grad constant ridicat de voluntariat, dar este important ca în această perioadă să se formeze un mecanism de comportament voluntar care să asigure trecerea la un nou tip de comportament la școală.

Semnificative pentru formarea pregătirii morale și voliționale pentru școală sunt, de asemenea, caracteristici ale comportamentului personal al unui preșcolar mai în vârstă precum independența, organizarea și disciplina.

Dovada formării cu succes a independenței la un preșcolar mai în vârstă este obiceiul, fără mementouri și ajutorul unui profesor, de a respecta regulile de comportament, capacitatea de a folosi metodele obișnuite corecte de acțiune în condiții noi, dorința de a lua initiativa si dorinta de a ajuta. Strâns legate de independență, organizarea și disciplina comportamentului se exprimă în scopul comportamentului copilului, în capacitatea de a-și organiza în mod conștient activitățile în conformitate cu regulile adoptate în grădiniță, în capacitatea de a obține rezultatul activităților și de a-l controla, să-și coordoneze comportamentul cu acțiunile altor copii, să simți responsabilitatea personală pentru acțiunile tale. Prezența acestor trăsături în comportamentul preșcolarilor mai mari confirmă formarea pregătirii morale și voliționale pentru școală.

O altă componentă importantă a pregătirii morale și voliționale pentru școală este capacitatea copilului de a-și construi relațiile cu adulții și semenii în conformitate cu regulile. Experiența arată că adaptarea la condițiile de școlarizare depinde direct de cât de mult s-au format calitățile de „public” ale copilului în anii anteriori: atitudine binevoitoare, respectuoasă față de semeni, abilități organizatorice, sociabilitate, disponibilitate de a manifesta simpatie, acordarea de asistență reciprocă. . Prezența unui astfel de complex de trăsături colectiviste în comportamentul copilului este un indicator al pregătirii sale morale și voliționale pentru școală și creează un ton emoțional pozitiv de comunicare cu colegii dintr-o nouă echipă.

La școală, relația copilului cu profesorul este construită pe o bază nouă, asemănătoare unei afaceri. Evaluarea profesorului devine un criteriu obiectiv pentru calitatea cunoștințelor elevului și îndeplinirea îndatoririlor sale educaționale. Asimilarea unui nou stil de relaţie cu profesorul este posibilă numai în condiţiile şcolarizării. Cu toate acestea, obiceiul crescut la vârsta preșcolară de îndeplinire strictă a cerințelor unui adult, respectul față de acesta, cunoașterea și implementarea regulilor de comportament cultural în raport cu bătrânii constituie baza morală necesară pentru „acceptarea” unui nou stil. a relaţiei cu profesorul de către şcolari şi adaptarea cu succes la condiţiile şcolare.

Pregătirea moral-volițională pentru școală se caracterizează și printr-un anumit nivel de dezvoltare a sentimentelor morale și a conștiinței copilului. Cele mai indicative în acest sens sunt înțelegerea de către copii a semnificației sociale a comportamentului moral, dezvoltarea capacității de a-și autoevalua acțiunile, formarea simțului responsabilității, justiția, fundamentele umaniste și elementele sentimentelor civice. . Dezvoltarea sentimentelor morale și a elementelor de conștiință morală de sine asigură copilului „acceptarea” emoțională a unei noi poziții socio-psihologice a elevului, înțelegând importanța îndeplinirii îndatoririlor școlare.

Compoziția pregătirii moral-voliționale include și un set de calități care exprimă atitudinea unui preșcolar față de muncă. Aceasta este o dorință de a munci, un sentiment de satisfacție față de un loc de muncă bine făcut și cu exactitate, respect pentru munca celorlalți, stăpânirea abilităților de muncă necesare. Astfel, pregătirea moral-volitivă a copilului pentru școală acționează ca un anumit rezultat al dezvoltării sale moral-voliționale în anii preșcolari. Acoperă cele mai importante trăsături ale personalității și comportamentului copilului din punct de vedere al școlarizării, care constituie împreună premisele necesare pentru adaptarea copilului la condițiile școlare, îndeplinirea responsabilă a noilor îndatoriri și formarea unei atitudini morale față de profesor și colegi. Pregătirea moral-volițională este indisolubil legată de pregătirea intelectuală și fizică a copilului pentru școlarizare.

Semnificația pregătirii intelectuale a copiilor pentru școală se datorează tipului de activitate principal al elevului - predare, care solicită elevilor o muncă mentală intensă, activarea abilităților mentale și a activității cognitive. Pregătire intelectuală pentru școală este alcătuită din mai multe componente interdependente.

O componentă importantă a pregătirii intelectuale pentru școală este faptul că un copil care intră la școală are un stoc destul de larg de cunoștințe despre lumea din jurul său. Acest fond de cunoștințe este baza necesară pe care profesorul începe să-și construiască opera.

Cunoștințele copiilor care intră în școală ar trebui să fie suficient de diferențiate. Un preșcolar mai în vârstă trebuie să evidențieze atât zone relativ mari ale realității (natura vie și neînsuflețită, diverse sfere ale activității și relațiilor umane, lumea lucrurilor etc.), cât și aspectele individuale ale obiectelor, fenomenelor și propriilor activități.

Esențială pentru pregătirea intelectuală pentru școală este calitatea dobândirii cunoștințelor de către copii. Un indicator al calității cunoștințelor este, în primul rând, un grad suficient de înțelegere a acestora de către copii: acuratețea și diferențierea ideilor; completitudinea conținutului și volumului conceptelor elementare; capacitatea copiilor de a utiliza în mod independent cunoștințele în rezolvarea problemelor educaționale și practice disponibile; consecvența, adică capacitatea preșcolarilor de a reflecta conexiuni și relații accesibile, semnificative între obiecte și fenomene (funcționale, spațio-temporale, cauzale etc.).

O componentă a pregătirii intelectuale pentru școală este un anumit nivel de dezvoltare a activității cognitive a copilului.

De o importanță deosebită este, în primul rând, creșterea arbitrarului proceselor cognitive: capacitatea de memorare și reproducere semantică arbitrară a materialului, percepția planificată a obiectelor și fenomenelor, rezolvarea intenționată a sarcinilor cognitive și practice etc.; în al doilea rând, îmbunătățirea calității proceselor cognitive: acuratețea senzațiilor, completitudinea și diferențierea percepției, viteza și acuratețea memorării și reproducerii; în al treilea rând, copilul are o atitudine cognitivă față de lumea din jurul său, o dorință de a dobândi cunoștințe și de a studia la școală.

Psihologi domestici L.I. Bozhovici, L.S. Slavina, N.G. Morozova, A.A. Lyublinskaya, L.A. Wenger a subliniat că cultivarea curiozității la copiii preșcolari, interesul pentru cunoaștere, dorința de a învăța și de a respecta regulile școlare, formarea unei atitudini pozitive față de școală, interesul pentru cărți sunt o condiție prealabilă importantă pentru crearea unor interese de învățare durabilă la elevi și a unei atitudini responsabile față de învăţarea la şcoală.

Un rol semnificativ în formarea pregătirii intelectuale pentru școală îl joacă nivelul general de activitate mentală a viitorului elev.

În contextul activității sistematice și intenționate a grădiniței privind educația mentală, copiii dezvoltă trăsături atât de valoroase ale activității mentale, cum ar fi capacitatea de a analiza obiectele într-un mod cu mai multe fațete, capacitatea de a aplica standarde senzoriale dezvoltate social pentru a examina proprietățile și calitățile obiecte și fenomene, capacitatea de generalizare elementară bazată pe identificarea principalelor conexiuni, dependențe, semne în obiecte și fenomene, capacitatea de a compara obiecte pe baza unei selecții consecvente a semnelor de similaritate și diferență. Viitorii școlari dezvoltă independență elementară a activității mentale: capacitatea de a-și planifica în mod independent activitățile practice și de a le desfășura în conformitate cu planul, capacitatea de a stabili o sarcină cognitivă simplă și de a o rezolva etc.

Trebuie remarcat faptul că trăsăturile enumerate ale activității cognitive la majoritatea copiilor de vârstă preșcolară sunt în stadiul formării inițiale; dezvoltarea lor cea mai completă are loc în procesul de şcolarizare. Dar în totalitatea lor, ele constituie cea mai importantă condiție prealabilă pentru asimilarea conștientă și activă a materialului educațional de către viitorul elev la școală.

Pregătirea intelectuală pentru școală include și stăpânirea elementelor activității educaționale de către copii.

Până la sfârșitul copilăriei preșcolare, în condiții de educație sistematică, copiii ar trebui să stăpânească principalele componente ale activității educaționale: capacitatea de a accepta o sarcină educațională accesibilă, de a înțelege și de a urma cu exactitate instrucțiunile educatorului, de a obține rezultate în muncă folosind metodele indicate. de către adulți, capacitatea de a-și controla acțiunile, comportamentul, calitatea sarcinii, capacitatea de a-și evalua critic propria muncă și munca altor copii. Un rol deosebit în pregătirea copiilor pentru școlarizare îl joacă formarea capacității de a-și subordona în mod conștient activitățile și comportamentul anumitor cerințe și reguli propuse de profesor.

O componentă necesară a pregătirii intelectuale a copilului pentru școală este un nivel destul de ridicat de dezvoltare a vorbirii. O pronunție clară, o varietate de vocabular, capacitatea de a-și exprima gândurile în mod coerent, corect gramatical, cultura comunicării vorbirii - toate acestea sunt o condiție prealabilă pentru o școlarizare de succes.

Conținutul pregătirii intelectuale include, de asemenea, o gamă destul de largă de cunoștințe, abilități și abilități în domeniul conceptelor matematice elementare, limba maternă și primele elemente de bază ale alfabetizării. Aceste cunoștințe, abilități și abilități creează pregătirea necesară a copiilor pentru a stăpâni materiile relevante în clasa întâi. Trebuie subliniat faptul că semnificația cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților „speciale” pentru educația școlară depinde în mare măsură de baza pe care sunt construite și de cât de bine sunt formate. După cum subliniază mulți cercetători (A.V. Zaporozhets, A.M. Leushina, D.B. Elkonin, JI.E. Zhurova, N.I. Nepomnyashchaya etc.), predarea inițială a alfabetizării și matematicii în instituțiile preșcolare ar trebui să formeze orientarea copiilor în lumea valorilor și în lumea limbajului sună, creând astfel baza pentru trecerea la educația disciplină.

Astfel, pregătirea intelectuală pentru învățarea la școală constă în multe componente interdependente ale dezvoltării mentale și a vorbirii copiilor. Unitatea nivelului general al activității cognitive, interesele cognitive, modurile de gândire ale copiilor, o gamă destul de largă de idei semnificative, sistematizate și concepte elementare despre lumea din jurul lor, vorbirea și activitatea educațională elementară creează disponibilitatea mentală a copiilor de a stăpâni materialul educațional. la scoala.

Pregătirea fizică a copilului pentru școală este esențială pentru succesul învățării. Restructurarea stilului de viață al copilului asociată cu intrarea la școală, schimbarea regimului, munca educațională serioasă și durata lecțiilor necesită efort fizic semnificativ din partea acestuia. Pregătirea fizică pentru școală include multe componente. În primul rând, aceasta este o stare bună de sănătate a copilului, rezistență, o anumită rezistență și performanță a corpului, un grad ridicat de rezistență la boli. Aceasta este dezvoltarea fizică și neuropsihică armonioasă a copilului, corespondența dezvoltării morfologice și fiziologice cu indicatorii de vârstă (sau un anumit avans al acestora), un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților motorii. Un rol deosebit în pregătirea copiilor pentru școală îl joacă dezvoltarea mușchilor mici ai mâinii - o condiție prealabilă pentru stăpânirea cu succes a scrisului. Pregătirea fizică pentru școală implică și stăpânirea de către copil a abilităților culturale și igienice, cultivarea obiceiului de a respecta regulile de igienă personală.

Pregătirea fizică este o componentă necesară a formării copilului maturitatea școlară.

Pentru identificarea „maturității școlare” se folosește o analiză multivariată, care presupune evaluarea stării de sănătate și a maturității biologice a corpului copilului (indicatori antropometrici, dezvoltarea sistemului osos, muscular, respirator și cardiovascular), evaluarea pregătirii funcționale pentru școală ca principalul indicator al „maturității școlare” și, mai ales, nivelul dezvoltării unui număr de funcții fiziologice. Acestea includ: dezvoltarea capacității de frânare, care este necesară pentru o ședere suficient de lungă la un birou; o bună coordonare a mișcărilor, în special a mișcărilor degetelor mici, necesare pentru îndeplinirea sarcinilor grafice legate de scris și desen; formarea și întărirea relativ rapidă a conexiunilor condiționate cu caracter pozitiv și inhibitor și dezvoltarea suficientă a celui de-al doilea sistem de semnalizare.

Pentru a determina „maturitatea școlară” a copiilor, igieniștii folosesc testul Kern-Irasek, metode dezvoltate de cercetătorii autohtoni (M.V. Antropova, M.M. Koltsova, T.S. Sorokina etc.). Examenele copiilor au relevat posibilitatea educației lor la școală de la vârsta de șase ani.

Rutina zilnică, procedurile de temperare, orele regulate de educație fizică, o varietate de jocuri și exerciții fizice în aer liber, un regim motor activ sunt condiții necesare pentru asigurarea pregătirii fizice a copiilor pentru școlarizare.

Un diagnostic cuprinzător al pregătirii copilului pentru școlarizare este realizat în două etape și prevede îmbunătățirea preșcolarilor și corectarea funcțiilor necesare școlii. Prima examinare a copiilor se desfășoară în luna septembrie a anului care precede intrarea în școală. Un examen medical este efectuat într-o grădiniță de către un medic pediatru, otolaringolog, oftalmolog, neuropsihiatru, stomatolog, chirurg ortoped, dacă copilul frecventează o instituție pentru copii. Examenul medical este controlat de medicul (asistenta) instituției preșcolare. Examenul psihologic și pedagogic este efectuat de un profesor-psiholog, profesor al unei instituții preșcolare. Datele examinării medicale și psihologice-pedagogice, precum și recomandările se consemnează în fișa de examinare medico-pedagogică, care se prezintă părinților. Carnetul de examen medical și pedagogic se păstrează de către medicul (asistenta) instituției preșcolare.

În prima etapă, sunt identificați copiii care alcătuiesc „grupul de risc de nepregătire” pentru școlarizare datorită stării lor de sănătate și a nivelului de dezvoltare a condițiilor prealabile pentru activitățile educaționale. Copiilor cu abateri ale stării de sănătate li se prescrie un complex de măsuri terapeutice și recreative. Pentru preșcolarii care au un decalaj în dezvoltarea funcțiilor solicitate de școală, se recomandă un set de sarcini de joc pentru corectarea acestora. Activitățile medicale și recreative recomandate sunt desfășurate de medici specialiști ai policlinicii pentru copii. Cursurile pentru eliminarea defectelor de pronunție a sunetului sunt conduse de un logoped. Corecția psihologică și pedagogică este efectuată de un profesor-psiholog, profesori de grădiniță și părinți.

Reexaminarea copiilor se efectuează înainte de intrarea la școală (aprilie-mai) de către aceiași specialiști conform unei scheme similare. La finalizarea examenului, carnetul completat se depune la comisia medico-psihologico-pedagogica (MPPC) pana in ziua sedintei programate. MPPC dă o concluzie finală pe baza rezultatelor primei și a doua examinări înscrise în fișa de pregătire medicală și pedagogică a copilului pentru școlarizare.

Pentru copiii care nu sunt pregătiți pentru școlarizare din motive de sănătate sau indicatori psihologici și pedagogici, este indicat să se prevadă o întârziere temporară pentru intrarea în școală și să se recomande formarea în grupele pregătitoare ale grădinițelor. Dacă astfel de copii sunt admiși la școală, ar trebui să se acorde o atenție deosebită conducerii cursurilor pentru dezvoltarea funcțiilor necesare școlii cu ei, conform prevederilor programului. Prin excepție, o examinare medicală sau psihologică și pedagogică suplimentară a copiilor poate fi efectuată imediat înainte de începerea anului școlar.

Examenul psihologic și pedagogic poate fi efectuat în două versiuni:

1. Definiția aproximativă a maturității școlare.

2. Un studiu aprofundat al precondițiilor psihofiziologice pentru activitățile de învățare.

A doua versiune a sondajului ar trebui efectuată numai după primirea rezultatelor unei evaluări orientative a nivelului de maturitate școlară.

Pe baza rezultatelor unei examinări aprofundate, ar trebui elaborate recomandări mai precise și mai complete cu privire la creșterea și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate ale copilului, care sunt necesare pentru adaptarea cu succes la comunitatea școlară și la sarcina academică.

Trebuie amintit latura etică a examenului psihologic și pedagogic. Este necesar să dați dovadă de tact maxim, atenție, să nu „lipiți o etichetă” de inferioritate față de copii și să informați corect părinții despre rezultatele examenului pentru a-i implica în munca educațională comună, punând mai mult accent pe recomandări. Când dați o concluzie, nu trebuie uitat că un diagnostic psihologic și pedagogic precis poate fi făcut numai pe baza unei analize a tuturor datelor unui studiu cuprinzător. În psihologie, au fost dezvoltate multe metode pentru a determina dezvoltarea aspectelor și funcțiilor individuale ale psihicului - atenție, memorie, gândire, imaginație etc.

Există 2 grupuri de criterii pentru pregătirea copiilor de a studia la școală: medicale și psihologice și pedagogice.

Criteriile medicale pentru pregătirea școlară pentru copii includ:

1. Nivelul de dezvoltare fizică.

2. Starea de sănătate.

La evaluarea dezvoltării fizice se determină trei indicatori principali: lungimea corpului (înălțimea în șezut și în picioare), greutatea corporală și circumferința toracelui.

Criteriile psihologice și pedagogice pentru pregătirea copiilor de a studia la școală includ:

Metode de evaluare orientativă a maturității școlare:

1. Gradul de maturitate psihosocială.

2. Nivelul de maturitate școlară conform testului Kern-Irasek.

3. Puritatea percepției fonemice.

Metode pentru studiul aprofundat al precondițiilor psihofiziologice pentru activitățile educaționale:

1. Definirea asimetriei motorii.

2. Definiția performanței mentale.

3. Studiul memoriei mecanice pe termen scurt.

4. Studiul productivității memorării intenționate.

5. Diagnosticarea gradului de stăpânire a acțiunilor gândirii vizual-figurative.

6. Determinarea formării acțiunilor gândirii logice.

7. Studiul arbitrarului proceselor mentale.

8. Studiul intereselor cognitive ale unui preșcolar.

9. Diagnosticul stimei de sine a copiilor.

10. Studiul comunicării și al naturii relațiilor interpersonale.

Caracteristici ale organizării muncii educaționale cu copiii din anul 7 de viață. Pregătirea copiilor pentru școlarizare este realizată de întregul sistem al procesului educațional într-o instituție preșcolară modernă. Vârsta preșcolară senior ocupă un loc special în sistemul de pregătire a copiilor pentru școlarizare. Ea completează copilăria preșcolară și este o etapă de tranziție către școlarizare. În această perioadă are loc formarea activă a trăsăturilor comportamentale ale copiilor importante pentru învățarea ulterioară, activități legate de sfera lor intelectuală, moral-volițională și emoțională.

Atenția principală a educatorului copiilor de vârstă preșcolară superioară este îndreptată spre a se asigura că toți stăpânesc pe deplin conținutul prevăzut de programul de grădiniță, deoarece aceasta este o condiție prealabilă pentru pregătirea pentru școlarizare.

Sarcina educației copiilor de vârstă preșcolară senior este de a crea o nouă poziție psihologică pentru copiii de grădiniță. Particularitatea sa constă în apariția unei perspective de intrare în școală viitoare, care este semnificativă pentru toți copiii din grup. Această perspectivă creează o unitate de experiențe, interese, aspirații ale copiilor, care este folosită de educatoare pentru a uni echipa de copii pe baza unui scop comun - pregătirea bine pentru școală.

Trecerea la grupa pregătitoare creează un sentiment de „maturitate” copiilor, pe baza conștientizării noii poziții a celui mai în vârstă în rândul elevilor de grădiniță. Prin organizarea activității educaționale pe baza unor motive complexe semnificative (dorința de a deveni școlari, mândria cu poziția lor de bătrâni în grădiniță), profesorul realizează acceptarea conștientă de către copii a noilor cerințe pentru activitățile și comportamentul lor, care sunt importante pentru pregătirea pentru școală, își formează un sentiment de responsabilitate pentru acțiunile lor.

O trăsătură distinctivă a poziției preșcolarilor mai în vârstă este și extinderea zonei contactelor lor sociale. Devine tradițional ca copiii mai mari să aibă grijă de copiii de la grădiniță: pregătirea concertelor pentru grupurile mai mici; realizarea de cadouri pentru ei, repararea jucăriilor și cărților; curățarea șantierului grupului mai tânăr; comunicare prietenoasă, jucăușă cu copiii. Munca sistematică de „patronaj” este de mare importanță pentru viitorii școlari: le îmbogățește experiența morală, formează trăsături umaniste de personalitate - bunăvoință, grija, atenție față de ceilalți. Unește echipa de copii, întărește relațiile de prietenie, cultivă obiceiul de a efectua în mod responsabil munca încredințată. Preșcolarii interacționează și cu copiii mai mari. Această comunicare întărește dorința copiilor de a intra la școală, stimulează formarea pregătirii psihologice pentru școlarizare.

Astfel, în poziția psihologică a copiilor mai mari se ascund mari oportunități pentru formarea calităților morale ale viitorilor școlari.

Procesul pedagogicîn grupele mai în vârstă, din cauza sarcinilor de pregătire a copiilor pentru școală, este deosebit. Această originalitate nu constă în copierea muncii de predare și educație a școlii, ci într-o organizare specială a activităților și comportamentului copiilor, vizând formarea constantă în ei a calităților necesare pentru școlarizarea reușită. Aceasta se manifestă prin complicarea conținutului tuturor tipurilor de activități ale copiilor, în stăpânirea copiilor prin metode mai complexe de implementare a acestora, în dezvoltarea de noi forme de cooperare în procesul de activitate, în dezvoltarea orientării colectiviste. a activităților și comportamentului copiilor, în promovarea motivației sociale utile pentru activitățile copiilor etc. Procesul pedagogic se caracterizează printr-o creștere constantă a cerințelor pentru comportamentul și activitățile copiilor, ținând cont de oportunitățile care apar și viitoarele sarcini școlare. Pe primul loc în ceea ce privește importanța lor se află cerințele pentru independența copiilor, organizarea acestora, calitatea și eficacitatea principalelor tipuri de activități: jocuri, învățare, muncă.

Timpul pentru copii pentru a efectua anumite procese de regim (spălat, îmbrăcat, mâncat) se reduce treptat, trecerea de la o activitate la alta este mai rapidă, cerințele pentru ritmul de activitate și autoorganizarea copiilor cresc. Stilul de comunicare al profesorului cu copiii se schimbă, dobândind unele trăsături caracteristice atitudinii profesorului față de elevi (pretenții mai mari la copii, încredere mai mare pe independența copiilor).

La grupele mai mari ale grădiniței, timpul de curs este mărit. În clasă, se desfășoară o muncă intensivă pentru a extinde în continuare ideile copiilor despre diverse domenii ale realității și formarea unei viziuni corecte asupra lumii. Sarcina cea mai importantă este generalizarea și sistematizarea în continuare a cunoștințelor copiilor pe baza identificării trăsăturilor și relațiilor principale, esențiale, în obiectele sau fenomenele studiate. Capacitatea de a generaliza și diferenția obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare în categoriile adecvate este unul dintre aspectele semnificative ale pregătirii copiilor de a studia la școală. Asimilarea oricărei discipline academice presupune prezența obligatorie la copil a capacității de a evidenția și de a face obiectul cunoașterii sale acele fenomene ale realității care sunt considerate la această materie academică. Acest lucru necesită o anumită dezvoltare a capacității de sistematizare, generalizare și analiză.

Sarcina este de a folosi cunoștințele organizate într-un sistem specific care dezvăluie dependențe semnificative pentru a asigura dezvoltarea la copii a unor astfel de idei generalizate și concepte elementare care să contribuie la formarea bazelor unei abordări teoretice a acestor probleme în școală.

Cercetările științifice moderne arată că baza pentru sistematizarea cunoștințelor copiilor despre natură în grupul pregătitor ar trebui să fie legătura corpului cu condițiile de existență: de exemplu, dependența structurii corpului animalului de condițiile de existență (habitat, mijloace de protecție, nutriție). În formarea cunoștințelor copiilor despre munca adulților, înțelegerea legăturii dintre transformarea obiectului muncii într-un produs al muncii pentru satisfacerea nevoilor oamenilor devine baza sistematizării.

Se acordă multă atenție problemelor de îmbunătățire a pregătirii speciale a copiilor pentru școală. Se lucrează intens pentru pregătirea copiilor pentru asimilarea matematicii și alfabetizării la școală. Cunoștințele copiilor în domeniul matematicii și limba lor maternă se ridică la un nivel nou, mai înalt. Însușirea programului de matematică duce la conștientizarea copiilor importanți pentru dezvoltarea lor matematică ulterioară a prevederilor privind legile seriei naturale a numerelor, privind măsurarea activității ca o nouă modalitate prin care copiii cunoaște latura cantitativă a realității, asupra dependențelor funcționale. între parte și întreg, măsură și măsură etc. Toate acestea asigură dezvoltarea conștientă, activă de către copii a conținutului cunoștințelor matematice din clasa I.

În lecțiile în limba lor maternă, copiii încep să învețe elementele de bază ale unei noi atitudini lingvistice față de vorbire ca realitate lingvistică. Există o conștientizare elementară a structurii vorbirii de către copii, a compoziției sale verbale și sonore, se formează o idee inițială a cuvântului ca realitate lingvistică. Copiii stăpânesc terminologia adecvată: propoziție, sunete, silabe, litere, alcătuire a cuvintelor. Această muncă este esențială pentru dobândirea alfabetizării și studiul limbii materne la școală.

În clasă se acordă o atenție constantă dezvoltării activităților analitice și sintetice ale copiilor, îmbunătățirii metodelor de analiză, generalizare, comparare, clasificare. În acest proces, transferul copiilor de la cunoașterea directă la cea indirectă a realității joacă un rol important. Copiii din al șaptelea an de viață învață să stabilească un raport cantitativ al cantităților cu ajutorul măsurării, să folosească scheme de observație atunci când examinează sau compară obiecte, să aplice standarde dezvoltate social în evaluarea proprietăților și calităților obiectelor etc.

Dezvoltând independența copiilor, profesorul îi învață constant planificarea. Această abilitate se formează în toate activitățile. Copiii învață mai întâi să acționeze conform unui plan gata făcut, apoi elaborează un plan împreună cu profesorul și apoi își planifică în mod independent activitățile. Cerințele pentru eficacitatea activităților copiilor sunt în creștere. Căutând în mod constant ca fiecare copil să finalizeze sarcina, profesorul abordează evaluarea rezultatelor muncii din mai multe poziții: sunt evaluate acuratețea sarcinii, calitatea acesteia, capacitatea de a menține ritmul necesar de lucru și autocontrolul. Educatorul dezvoltă treptat acțiuni de autocontrol de la control prin rezultat la control asupra metodei de acțiune în procesul de îndeplinire a sarcinii și apoi la acțiuni elementare de control anticipator. În clasă, se realizează formarea intenționată a abilităților de activitate educațională și comportament organizat la copii. Dovada eficacității acestei lucrări este capacitatea copiilor de a accepta o sarcină de învățare, de a acționa în conformitate cu explicațiile și instrucțiunile educatorului, de a menține interesul, concentrarea și atenția față de conținutul lecțiilor pe toată durata lor, capacitatea de a finalizați munca, evaluați progresul sarcinii și rezultatul acesteia în conformitate cu sarcina, capacitatea de a răspunde cu voce tare și coerent la întrebările educatorului, de a-și exprima clar și competent gândurile.

În grupurile senior și pregătitoare, se desfășoară o muncă intensivă pentru a dezvolta în continuare interesele cognitive ale copiilor, dorința de cunoaștere. Pasivitatea copiilor individuali este depășită în mod persistent, deoarece datele cercetării științifice și experiența de lucru arată că printre studenții cu performanțe slabe, cel mai adesea se dovedesc a fi copii pasivi din punct de vedere intelectual, care, cu dezvoltarea mentală normală generală, nu au obiceiul de a muncă mentală activă.

Zona fenomenelor sociale cu care educatoarea introduce copiii se extinde semnificativ. Copiii dobândesc cunoștințe despre țară, despre viața și munca oamenilor de diferite naționalități etc. Împreună cu profesorul, ei discută despre evenimente actuale importante din viața țării noastre. Această lucrare dezvoltă interesul copiilor pentru evenimentele sociale și formează baza sentimentelor civice: patriotism, respect pentru Omul Muncitor. Cunoștințele și aptitudinile dobândite în sala de clasă sunt asociate cu activitățile practice ale copiilor. Copiii folosesc metode de măsurare în activități de joacă și de lucru, cunoștințele despre plante și îngrijirea lor sunt folosite în timpul serviciului în colțul naturii, preșcolarii întruchipează cunoștințele despre proprietățile și calitățile diferitelor materiale într-o varietate de activități de joacă și constructive etc.

Participarea la activități formează personalitatea unui preșcolar. Îmbunătățirea în continuare a tuturor tipurilor de activitate viguroasă și formarea pe această bază a unor calități morale valoroase: independență, organizare, colectivism - este una dintre sarcinile centrale ale educației preșcolarilor mai mari. Îndrumarea educatorului are ca scop îmbogățirea în continuare a conținutului activității și a metodelor de implementare a acesteia, formarea capacității de a planifica colectiv activități, de a coopera în procesul acesteia și de a obține anumite rezultate prin eforturi comune. Indicatorii stăpânirii cu succes a activităților de joc ale copiilor, și în special jocul creativ, sunt următoarele abilități: reflectarea fenomenelor pozitive ale mediului social în jocuri, colaborarea pentru a juca, determinarea în comun a intrigii, distribuirea corectă a rolurilor, pregătirea independentă a mediului de joc , dezvoltați activ intriga, obțineți înțelegerea reciprocă în joc, mențineți relații de prietenie, implementați pe deplin planul de joc, fără reamintire, puneți deoparte jucăriile și materialele. În jocurile cu reguli, care sunt deosebit de comune în rândul copiilor din al șaptelea an de viață, formarea abilităților de joc se manifestă în capacitatea copiilor de a respecta regulile de joc și de a stabili relații prietenoase, corecte între jucători.

Educatorul folosește activitatea de muncă a copiilor pentru a-și forma independența, perseverența, organizarea și responsabilitatea. El propune copiilor o cerință: este bine să îndeplinească sarcinile de muncă permanente (autoservire, îndatorire, menținerea în ordine a locului de muncă). În evaluarea îndatoririi, educatorul se bazează pe opinia publică a grupului: se evaluează calitatea și rezultatul muncii, precum și atitudinea responsabilă a ofițerilor de serviciu față de sarcinile lor, capacitatea de a distribui în mod echitabil sarcinile între ei, munca împreună și respectă regulile de comportament cultural.

Conținutul și organizarea muncii colective a copiilor devin din ce în ce mai complicate. Copiii lucrează în echipă; în cadrul unei echipe, munca se desfășoară adesea sub formă de muncă în comun. Indicatorii stăpânirii cu succes a elementelor de bază ale activității colective de muncă de către elevi, formarea independenței și organizarea muncii sunt capacitatea copiilor de a înțelege scopul muncii (sau de a-l prezenta pe cont propriu), de a planifica etapele muncii. procesează împreună cu educatorul și prezintă rezultatul acestuia, selectează echipamentele și materialele necesare, distribuie cu ajutorul educatorului (sau independent) responsabilități între ei, deținerea deprinderilor și abilităților de bază ale muncii în conformitate cu „Programul de educație și formare pentru grădiniță” , capacitatea de a lucra într-un ritm comun, de a arăta prietenie față de semeni și de a acorda asistență reciprocă, capacitatea de a obține un rezultat pozitiv și de a evalua corect calitatea muncii . Prin dirijarea muncii, educatorul realizează de la copii eficacitate, minuțiozitate în muncă, mai mare dexteritate și dexteritate în stăpânirea materialelor și instrumentelor.

Colțul de muncă ar trebui să conțină tot ceea ce este necesar pentru munca independentă a copiilor cu toate tipurile de muncă disponibile. Ei dezvoltă simțul responsabilității pentru păstrarea echipamentelor, jucăriilor, manualelor, pentru ordinea în grup. În acest scop, copiii participă săptămânal la curățarea colectivă a sediului grupului, repară sistematic manuale și cărți, sunt de serviciu, participă la proiectarea colțului cărții, expoziții de lucrări ale copiilor și la proiectarea grupului pentru vacanțele. În această lucrare sunt dezvoltate și sentimentele estetice ale copiilor: ei învață să aprecieze estetica situației, să aibă grijă de păstrarea acesteia și să manifeste creativitate în proiectarea grupului.

Profesorul grupelor de seniori și pregătitoare desfășoară un program larg de educație fizică: menține un mod motor activ în grup, îmbunătățește toate tipurile de mișcări, implică copiii într-o varietate de exerciții sportive, organizează divertisment sportiv și competiții, monitorizează constant postura copiilor, folosește o varietate de metode de întărire. Educația fizică furnizată corect este cheia performanței active a copiilor la școală.

O sarcină importantă este de a insufla copiilor un interes activ și dorință de a învăța la școală. Soluția la această problemă este facilitată de concentrarea generală a grădiniței pe formarea pregătirii copiilor pentru școală, precum și de munca specială: excursii la școală, întâlniri cu elevii de clasa întâi, conversații cu profesorul, participarea la evenimente educaționale. Munca desfășurată astfel formează la copii, până la sfârșitul vârstei preșcolare, o dorință persistentă de a intra la școală, la o nouă poziție, onorabilă în ochii lor, de școlar.

Astfel, întregul sistem de educație și muncă educațională cu copiii vizează o restructurare treptată a conștiinței, comportamentului, activităților și personalității preșcolarului mai mare, la formarea unei pregătiri complete active a copiilor pentru noile condiții de educație școlară.

Dacă un copil este pregătit pentru o nouă viață școlară sau nu, este determinat de combinația de astfel de caracteristici:

• morfologic;
• psihologic;
• personal.

Gradul de formare a acestora depinde de:

• maturizarea adecvată a corpului unui preșcolar (în special a sistemului nervos central);
• nivelul de dezvoltare al proceselor sale mentale;
• mediul social în care a fost crescut copilul;
• calitățile personale pe care le-a dezvoltat;
• disponibilitatea abilităților de învățare universală de bază.

Să prezentăm în tabel principalele tipuri de pregătire școlară și caracteristicile acestora.

Fizic	Nivel de dezvoltare fizică și biologică, stare de sănătate.
Psihologic	intelectual	Disponibilitatea bazei de cunoștințe necesare, disponibilitatea de a percepe și asimila informații noi.
	Social	Dorința de a interacționa cu societatea din jur.
	Personal	O poziție internă formată, care stă la baza unei intrări conștiente în rolul unui școlar.
	Emoțional-volitiv	Abilitatea de a-ți controla motivele, dorințele, starea de spirit. Prezența atitudinilor morale.
Special	Abilități de bază de învățare

Potrivit experților, pregătirea școlară se formează la copiii cu vârste cuprinse între șase și șapte ani. Cu toate acestea, fiecare copil are un ritm individual de dezvoltare. Decizia cu privire la trimiterea lui la școală ar trebui luată pe baza unei evaluări a întregii liste de calități necesare.

Pregătirea fizică

Acest tip de pregătire pentru a studia la școală, ca pregătire fizică, este determinată pe baza corespondenței nivelului de dezvoltare a corpului copilului cu normele de bază de vârstă. Trebuie luate în considerare o serie de criterii.

1. Nivel de dezvoltare biologică:

• creştere;
• greutate;
• performanţă;
• un sistem de reacții verbale condiționate;
• maturitatea sistemului digestiv si urinar.

1. Starea sănătății și sistemele de analiză. Pentru a determina starea de sănătate înainte de a intra la școală, copilul trebuie să fie supus unui control medical și să primească concluzia că este sănătos și poate studia într-o instituție de învățământ general. O atenție deosebită este acordată verificării vederii și auzului, care sunt de o importanță capitală pentru percepția informațiilor.

Dacă există abateri sau contraindicații medicale, este necesar să amânați înscrierea la prima clasă, să urmați un curs de tratament sau să aveți grijă de crearea unor condiții educaționale speciale pentru copil.

Dezvoltarea fizică generală. Este determinată de prezența calităților fizice de bază:

• dexteritate;
• viteză;
• forta;
• coordonarea miscarii.

Nivelul de dezvoltare al principalelor tipuri de mișcări:

• jumping;
• pante;
• genuflexiuni;
• târâi.

Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor:

• ține un pix sau un creion;
• trage linii clare;
• muta obiectele mici
• îndoiți o bucată de hârtie.

Abilități de igienă, abilități de îngrijire de sine. Copilul trebuie:

• spalare;
• spala-te pe dinti;
• a se spala pe maini;
• folosiți toaleta;
• rochie;
• fixați și legați șireturile;
• ai grija de aspectul tau;
• folosiți tacâmuri;
• curățați vasele;
• organizează locul de muncă;
• adunați, împăturiți și puneți-vă bunurile deoparte.

Cunoașterea elementelor de bază ale sănătății. Copilul are cunoștințe despre:

• importanța de a fi sănătoși;
• nevoia de a proteja sănătatea;
• rutină zilnică;
• importanța sportului.

Un copil sănătos din punct de vedere fizic și pregătit, o rutină zilnică schimbată și un nivel de stres.

Pregătire psihologică

Luați în considerare tipurile de pregătire psihologică pentru școală, care acoperă mai multe aspecte.

Pregătirea mentală include:

• cunoștințe suficiente despre lumea din jur;
• capacitatea de a opera cu cunoștințele existente pentru a rezolva diverse probleme;
• curiozitatea, nevoia de cunoștințe noi;
• nivelul de activitate mentală care va asigura asimilarea de noi cunoștințe;
• prezența gândirii verbal-logice și figurative;
• vorbire bine dezvoltată, vocabular suficient;
• abilități senzoriale dezvoltate;
• atenție susținută;
• memorie puternică.

Pregătirea intelectuală pentru intrarea în școală este o condiție necesară pentru stăpânirea cu succes a curriculumului.

Pregătirea socială se bazează pe următoarele componente:

• comunicare;
• dorința de a comunica cu semenii, de a stabili relații de prietenie cu aceștia;
• capacitatea de a asculta interlocutorul;
• disponibilitatea de a urma linia;
• disponibilitatea de a-l urma pe lider sau de a arăta singur calități de conducere;
• înțelegerea ierarhiei sociale, disponibilitatea de a se supune cerințelor bătrânilor.

Bazele relației copilului cu lumea exterioară sunt puse în familie și se dezvoltă în procesul de frecventare a unei instituții preșcolare. Copiii „acasă” se adaptează mai greu la condițiile echipei școlare.

Pregătirea personală de a intra la școală este legată de gradul de formare a atitudinii interne a copilului și de faptul că rolul său în societate se schimbă, atitudinea adulților și sistemul lor de cereri față de el se schimbă. Un elev de clasa I trebuie să ia în mod conștient poziția de elev și să aibă. Este important ca motivația sa pozitivă să nu se bazeze pe aspecte externe (achiziția de haine noi, deținerea de rechizite de birou etc.), ci pe faptul că, frecventând școala, va deveni mai inteligent, își va putea dezvolta abilitățile și aptitudinile. .

În plus, copilul trebuie să fie pregătit ca în familie să fie considerat mai matur și mai independent. Prin urmare, numărul de revendicări și responsabilități familiale va crește. În acest sens, situația este deosebit de dificilă în familiile în care mai există copii de vârstă preșcolară.

Pregătirea emoțional-volițională implică prezența unor astfel de aspecte:

• așteptarea bucuroasă de a merge la școală;
• acceptarea scopurilor activităților educaționale și o atitudine pozitivă față de acestea;
• capacitatea de a-și subordona motivele colectivului;
• capacitatea de a-și gestiona în mod conștient comportamentul în conformitate cu principiile morale;
• dorința de a depăși dificultățile;
• dorința de a obține rezultate înalte în activitățile lor;
• determinarea conștientă a unor calități pozitive și negative ale caracterului și dorința de a se schimba;
• prezența reținerii, perseverenței, independenței, perseverenței, disciplinei și organizării.

Un nivel ridicat de pregătire emoțională și volitivă pentru școală este cheia învățării de succes. Într-adevăr, în acest caz, chiar având probleme în stadiul inițial de adaptare școlară, copilul le va putea depăși și nu va întâmpina dificultăți pe viitor.

pregătire specială

Pregătirea specială pentru școlarizare este că copilul are unele abilități universale de învățare:

• litere de nume;
• citește silabe sau cuvinte;
• numărați, adăugați și scădeți în 10;
• scrie elemente individuale;
• desenați obiecte simple;
• faceți exerciții ușoare.

Aceasta este doar o listă orientativă. De obicei, astfel de abilități se formează în timpul orelor speciale care au loc la grădiniță. Prezența lor este necesară pentru studiul disciplinelor școlare prevăzute de programa.

Este important ca toate tipurile de bază ale pregătirii copilului pentru școală să fie formate la un nivel suficient. Numai în acest caz, în condiții de educație sistematică, copilul nu va experimenta deteriorarea sănătății, el va face față cerințelor, va stăpâni cu succes programa școlară și se va adapta social și psihologic la viața școlară.

Consultație pentru educatori „Pregătirea psihologică – pedagogică a copilului pentru școală”

Ce ? De obicei, atunci când se vorbește despre pregătirea pentru școală, se referă la un astfel de nivel de dezvoltare fizică, mentală și socială a copilului, care este necesar pentru asimilarea cu succes a curriculum-ului școlar fără a compromite sănătatea. Prin urmare, conceptul „Pregătirea școlii” include: pregătirea fiziologică pentru școlarizare, psihologică și socială sau personală. Toate cele trei componente ale pregătirii școlare sunt strâns legate între ele, iar deficiențele în formarea oricăreia dintre părțile sale afectează într-un fel sau altul succesul școlii.

Pregătirea fiziologică a educației copilului pentru școală este determinată de nivelul de dezvoltare a principalelor sisteme funcționale ale corpului copilului și de starea sănătății acestuia. Evaluarea pregătirii fiziologice pentru școală este efectuată de medici în funcție de anumite criterii. Adesea, studenții bolnavi, slăbiți fizic, chiar și cu un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților mentale, întâmpină de obicei dificultăți de învățare.

La 6-7 ani, corpul copilului se dezvoltă activ. Fiabilitatea și capacitățile de rezervă ale sistemului cardiovascular cresc, reglarea circulației sângelui se îmbunătățește, sistemele respirator și endocrin sunt reconstruite și dezvoltate activ. Există o dezvoltare semnificativă a sistemului musculo-scheletic: scheletul, mușchii, aparatul articular și ligamentar, oasele scheletului se schimbă, dar procesul de osificare nu a fost încă finalizat, inclusiv osificarea oaselor încheieturii mâinii și falangelor. a degetelor, iar acest lucru este important de știut atunci când organizați activități cu copiii. Prin urmare, este important ca educatorii să monitorizeze postura copiilor, înălțimea scaunelor și meselor, schimbarea activității, deoarece toți acești factori pot duce la tulburări de postură, curbura coloanei vertebrale și deformarea mâinii scrise.

Profesorii din clasele primare notează că cea mai mare problemă în predare este nepregătirea mâinii pentru scris. La organizarea orelor de corecție și de dezvoltare, este important să se identifice corect cauzele nepregătirii grafice pentru învățarea scrisului. Sunt două dintre ele: dezvoltarea insuficientă a mușchilor mici ai mâinii de scris și reglarea nervoasă a motricității fine și lipsa de pricepere în efectuarea exercițiilor grafice. În acest caz, jocurile și exercițiile sunt necesare pentru a dezvolta coordonarea mișcărilor degetelor. (gimnastică cu degetele, jocuri cu degetele, teatru de umbre, jocuri și exerciții pentru dezvoltarea mușchilor centurii umărului și a corpului, exerciții care ușurează scrierea literelor, exerciții pentru prevenirea și ameliorarea spasmului scris).

Pregătirea socială sau personală pentru învățarea la școală reprezintă disponibilitatea copilului pentru noi forme de comunicare, o nouă atitudine față de lumea din jurul său și față de el însuși, datorită situației de școlarizare. Ca urmare a cercetării și observării dezvoltării copiilor, s-a stabilit că schimbările psihice legate de vârstă pot avea loc brusc. (critic) sau treptat (litic). În general, dezvoltarea mentală este o alternanță regulată a perioadelor stabile și critice.

În perioadele stabile de dezvoltare a copilului, are un caracter relativ lent, progresiv, evolutiv. Aceste perioade acoperă o perioadă de timp destul de lungă, de câțiva ani. Schimbările în psihic au loc fără probleme, datorită acumulării de realizări minore, și sunt invizibile în exterior. Numai când comparăm un copil la începutul și la sfârșitul unei vârste stabile, se observă clar schimbările care au avut loc în psihicul lui.

Folosind periodizarea vârstei a L.S. Vygotsky, ținând cont de ideile moderne despre limitele vârstelor, se disting următoarele perioade stabile în dezvoltarea copilului:

• pruncie (2 luni - 1 an)
• copilărie timpurie (1-3 ani)
• vârsta preșcolară (3-7 ani)
• anii adolescenței (11-15 ani)
• vârsta de școală primară (7-11 ani)
• vârsta școlară superioară (15-17 ani)

critic (tranzitorie) perioadele în manifestările lor externe și semnificația pentru dezvoltarea mentală în ansamblu diferă semnificativ de vârstele stabile. Crizele durează relativ scurt: câteva luni, un an, rar doi ani.

În acest moment, există schimbări radicale, fundamentale, în psihicul copilului. Dezvoltarea într-o perioadă de criză este furtunoasă, impetuoasă, „caracter revoluționar” .

În același timp, într-un timp foarte scurt, întregul copil se schimbă.

În psihologie, crizele înseamnă perioade de tranziție de la o etapă de dezvoltare a copilului la alta. Crizele apar la joncțiunea a două vârste și reprezintă sfârșitul etapei precedente de dezvoltare și începutul următoarei. Dacă perioadele stabile sunt de obicei notate cu un anumit interval de timp (de exemplu, vârsta preșcolară - 3-7 ani), iar crizele sunt determinate de vârfurile lor, de exemplu, o criză de 3 ani, o criză de 7 ani). De aici rezultă că în psihologia copilului se obișnuiește să se evidențieze:

• criza neonatala
• criza 1 an
• criza 3 ani
• criza de 7 ani
• criza adolescentilor (12-14 ani)
• criza de tineret (17-18 ani)

Cum se definesc manifestările critice în termeni de manifestări externe?

1. Trebuie remarcată incertitudinea, estomparea, granițele care separă crizele de vârstele adiacente. Este dificil de determinat începutul și sfârșitul crizei.
2. În aceste perioade, are loc o schimbare bruscă, spasmodică, în întregul psihic al copilului. El devine complet diferit.
3. Dezvoltarea într-o perioadă critică are un x-r negativ, distructiv. În aceste perioade, copilul câștigă mai puțin decât pierde din ceea ce a dobândit înainte: interesul pentru jucăriile și activitățile preferate se estompează, formele stabilite de relații cu ceilalți sunt încălcate, copilul refuză să respecte normele și regulile de comportament învățate mai devreme. , etc.
4. În timpul unei crize, fiecare copil devine "dificil" comparativ cu sine în perioadele adiacente stabile de dezvoltare. De asemenea, crizele se desfășoară diferit la diferiți copii: la unii este netezită, aproape imperceptibil, la alții este acută și dureroasă, dar în orice caz, problemele sunt trăite cu fiecare copil.

Se obișnuiește să se distingă 7 simptome, așa-numitele „criză de șapte stele” :

Negativism (nedorința de a face ceva doar pentru că a fost sugerat de un adult (trebuie să se distingă de neascultare, motivul neascultării este nedorința de a îndeplini ceea ce este sugerat de adult, motivul negativismului este o atitudine negativă față de cerințele adulților), indiferent de conținutul lor).

Încăpăţânarea – copilul insistă asupra ceva – fie nu pentru că şi-o doreşte, ci pentru că a cerut-o. Motivul încăpăţânării este nevoia de autoafirmare: copilul acţionează în acest fel deoarece "a spus el" .

Obstinația - (cel mai pronunțată în timpul crizei de 3 ani, încăpățânarea nu este îndreptată împotriva unui adult, ci împotriva normelor de comportament stabilite pentru copil, împotriva unui mod obișnuit de viață.

Voința proprie - manifestată în dorința de independență a copilului, în dorința de a face totul el însuși.

Acestea sunt principalele crize, mai sunt 3 crize suplimentare:

Protest – rebeliune – când întregul comportament al copilului ia forma unui protest. Se pare că este într-o stare de război cu cei din jur. Se are impresia că copilul provoacă în mod deliberat conflicte în familie.

Deprecierea – se poate manifesta in raport cu adultii (copilul spune cuvinte urate, este nepoliticos) iar în raport cu lucrurile iubite anterior (smulgerea cărților, spargerea jucăriilor).

Într-o familie cu un singur copil mai poate fi observat un simptom - despotismul, când copilul caută să-și exercite puterea asupra celorlalți și să subordoneze întregul mod de viață dorințelor sale. viață de familie. Dacă în familie există mai mulți copii, atunci acest simptom se poate manifesta ca gelozie față de alți copii. Gelozia și despotismul au aceeași bază psihologică - egocentrismul copiilor, dorința de a ocupa locul principal, central, în viața de familie.

Deja din primele zile de viață, copilul are niște nevoi primare, nemulțumirea față de oricare dintre ele provoacă experiențe negative, anxietate, anxietate și satisfacție, dimpotrivă, bucurie, vitalitate crescută etc. În procesul de dezvoltare apar schimbări semnificative în sfera nevoilor, dacă adulții nu țin cont de aceste schimbări, aceasta duce la rândul său la manifestări negative în comportament. De aceea, cauzele comportamentului negativ trebuie căutate în situaţia socială a dezvoltării copilului, în relaţiile cu adulţii, şi mai ales în familie.

Am spus deja că în perioadele de tranziție ale dezvoltării copilului, copilul devine relativ greu de educat, deoarece sistemul de cerințe pedagogice aplicat acestuia nu corespunde noului său nivel de dezvoltare și noilor sale nevoi.

Dar asta nu înseamnă că crizele sunt obligatorii, ele pot să nu existe deloc dacă dezvoltarea psihică a copilului nu se dezvoltă spontan, ci este un proces controlat rezonabil - creșterea controlată.

Constatari:

1. Crizele de dezvoltare sunt inevitabile și la un anumit moment apar la toți copiii, doar la unii se desfășoară aproape imperceptibil, în timp ce la alții este violentă și foarte dureroasă.
2. Indiferent de natura cursului crizei, apariția simptomelor acesteia sugerează că copilul este mai în vârstă și gata pentru mai multe "adult" și relații serioase cu ceilalți.
3. Principalul lucru în dezvoltarea crizei nu este x-r-ul său negativ, ci schimbările în conștientizarea de sine a copiilor - formarea unei poziții sociale interne.
4. Manifestarea crizei la vârsta de 6-7 ani vorbește despre pregătirea socială a copilului de a studia la școală.

Crizele de dezvoltare în cea mai frapantă formă se manifestă în familie. Acest lucru se datorează faptului că instituțiile de învățământ funcționează conform anumitor programe care țin cont de schimbările legate de vârstă în psihicul copilului. Familia este mai conservatoare în acest sens, părinții tind să aibă grijă de copiii lor, indiferent de vârstă.

Prin urmare, diferențele de opinii ale educatorilor și ale părinților nu sunt neobișnuite, atunci când mamele copiilor de 6-7 ani se plâng de încăpățânarea și voința de sine a copilului lor, iar educatorul îl caracterizează ca independent și responsabil. Prin urmare, atunci când apar simptomele unei crize, trebuie luată în considerare în primul rând opinia părinților.

Pregătirea psihologică a copilului de a studia la școală - disponibilitatea de a asimila o anumită parte a culturii incluse în conținutul educației, sub forma activității educaționale - este o educație structurală - sistemică complexă care acoperă toate aspectele psihicului copilului. . Include: sfere personal-motivaționale și volitive, sisteme elementare de cunoștințe și idei generalizate, unele abilități, abilități de învățare etc.

Ca urmare a multor ani de cercetare experimentală și teoretică, analiză a proceselor de stăpânire a stăpânirii lecturii, scrisului și matematicii de către elevii din ciclul primar, au fost identificate calități importante din punct de vedere educațional care formează structura pregătirii psihologice a copiilor pentru școlarizare, precum și relația dintre acestea.

Calități de bază în structura pregătirii psihologice pentru școală la începutul educației:

Motivele de predare:

• motive sociale (bazat pe înțelegerea semnificației sociale și a necesității învățării și a dorinței pentru rolul social al unui elev „Vreau să merg la școală pentru că toți copiii ar trebui să învețe” ) - copilul este angajat in lectie, pentru ca este importanta si necesara.
• motive educaționale și cognitive (interes pentru cunoștințe noi, dorință de a învăța ceva nou)- o face doar când este interesat.
• motive evaluative „Vreau să merg la școală pentru că voi obține A” ) - este logodit, pentru că profesorul îl laudă.
• motive poziționale. („Vreau să merg la școală, pentru că sunt copii mari, iar in gradina sunt mici, imi vor cumpara caiete, creioane etc. etc." ) - este angajat atunci când sunt multe accesorii, beneficii în lecție.
• motive externe școlii și învățării („Voi merge la școală, pentru că. mama a spus asta" ) - este angajat atunci când profesorul insistă.
• motiv de joc („Vreau să merg la școală pentru că acolo te poți juca cu alți copii” ) - copilul este bucuros să o facă atunci când lecția este construită sub formă de joc.

Elevii cu un motiv social dominant se caracterizează printr-o atitudine responsabilă față de învățare.

Elevii cu un motiv cognitiv dominant se caracterizează printr-o activitate de învățare ridicată.

Formarea motivelor de învățare și a unei atitudini pozitive față de școală este una dintre sarcinile importante ale personalului didactic din grădinițe în pregătirea copiilor pentru școală.

Lucrarea ar trebui să vizeze rezolvarea a 3 sarcini:

1. formarea unor idei corecte despre școală și predare.
2. formarea unei atitudini emoționale pozitive potrivite față de școală.
3. formarea experienței de învățare.

Ce muncă trebuie făcută?

Excursii la școală, discuții despre școală, citirea poveștilor și învățarea poeziilor despre școală, desenul școlii. Este important să le arătați copiilor imaginea "bun" și "rău" student. Supune-ți "vrei" cuvânt "necesar" , dorința de a lucra și de a termina ceea ce ai început, de a învăța să-ți compari munca cu un model și să-ți vezi greșelile, stima de sine adecvată - toate acestea sunt baza motivațională a predării școlare și se formează și în educația familiei (lucrare cu parintii). Este necesar ca copilul să-și dezvolte capacitatea de a asculta și de a urma sarcina profesorului. Este necesar să acordați atenție:

• Ascultă copilul cu atenție?
• ascultă sarcina până la capăt
• fie că încearcă să urmeze instrucțiunile unui adult cât mai exact posibil
• Puteti pune o intrebare pentru clarificare?
• dacă recunoaște autoritatea unui adult și este dispus pozitiv să interacționeze cu el.

analiza vizuală (gândire creativă)

În activitatea mentală a preșcolarilor mai mari sunt prezentate trei tipuri principale de gândire: vizuală - eficientă, vizuală - figurativă și logică. (conceptual). La vârsta preșcolară mai înaintată, gândirea figurativă joacă un rol principal în cunoașterea realității înconjurătoare. (adică rezolvarea problemelor practice și cognitive se realizează de către copil cu ajutorul ideilor, fără acțiuni practice). Urmează trecerea de la gândirea vizuală la gândirea conceptuală, iar aici psihologii disting gândirea figurativ-schematică. Acest lucru vă permite să utilizați pe scară largă modele și scheme în lucrul cu copiii. Multe tipuri de cunoștințe pe care un copil nu le poate învăța după o explicație verbală de la un adult, el învață cu ușurință dacă sarcinile sunt date sub formă de acțiuni cu modele sau diagrame. (de exemplu, un plan al unei încăperi, al unei zone; o reprezentare schematică a unei părți și a unui întreg, diferite semne convenționale etc.). Copiii cu analiză vizuală insuficient formată la școală pot întâmpina dificultăți: înlocuirea literelor care sunt similare la ortografie; în stăpânirea matematicii, încurcarea literelor la citit etc. În proces de activități și instruire special organizate "analiza vizuala" se antreneaza usor la copii de 6-8 ani, iar la varste mai mari este mult mai greu sa-l dezvolti. Prin urmare, una dintre cele mai importante sarcini în activitatea grădiniței și a familiei este organizarea activităților copiilor mai mari în așa fel încât să asigure dezvoltarea deplină a gândirii imaginative și a analizei vizuale. Ce jocuri și exerciții pot fi folosite? Pătrat magic, ou Columb, Tangram, puzzle-uri cu bețișoare, desen cu puncte, desen pe celule, desenarea unui desen neterminat, conectarea punctelor cu linii drepte, umbrirea elementelor unei imagini.

• Condiții preliminare pentru gândirea logică (nivel de generalizări).

Asimilarea cunoștințelor sistematizate și a metodelor generalizate de rezolvare a problemelor educaționale în procesul de școlarizare presupune dezvoltarea la copii a premiselor gândirii logice, în special capacitatea de a combina obiecte și fenomene ale realității pe baza evidențierii proprietăților lor esențiale.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copiii pot face generalizări corecte din punct de vedere logic pe baza semnelor vizuale și pot începe să folosească generalizări verbale (adică nu numai că exclud corect liniile unui obiect, ci și numesc imaginile rămase cu un cuvânt generalizator. Utilizați. jocuri „Al patrulea în plus” , „Clasificarea formelor geometrice” etc. Un nivel scăzut de dezvoltare a capacităţii de generalizare poate provoca dificultăţi în însuşirea materialului educaţional la şcoală.

• Capacitatea de a accepta o sarcină de învățare

Acceptarea unei sarcini include două lucruri: dorința de a finaliza sarcina stabilită de profesor și înțelegerea sarcinii, i.e. înțelegerea a ceea ce trebuie făcut. Indicatori ai pregătirii pentru a studia la școală: acceptarea și înțelegerea de către copil a sarcinilor care îi sunt atribuite, orientarea către calitatea sarcinii. Respingere și (sau) neînțelegerea sarcinilor, concentrarea pe viteza de îndeplinire a sarcinii, fără a ține cont de calitate, poate fi considerată ca fiind unul dintre indicatorii nepregătirii pentru învățarea la școală.

• Abilități introductive (câteva cunoștințe și abilități elementare de vorbire, matematice și educaționale)

Un nivel suficient de abilități introductive facilitează adaptarea copilului la școală, iar asimilarea unor cunoștințe mai complexe este considerată drept unul dintre indicatorii pregătirii pentru școală. La școală, stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților este un scop conștient al activității elevului, a cărui realizare necesită anumite eforturi și unele cunoștințe de bază. În perioada preșcolară, cunoștințele sunt asimilate de către copii mai ales în mod arbitrar, în activitățile lor obișnuite. Educația de alfabetizare ar trebui să înceapă cu dezvoltarea auzului fonemic. (abilitatea de a auzi și evidenția corect toate sunetele vorbirii)și pronunție corectă (articulațiile sunetelor vorbirii). Mulți copii nu vorbesc clar, dar, în cele mai multe cazuri, pronunția incorectă a sunetelor vorbirii este rezultatul obiceiului de a pronunța încet și indistinct sunetele individuale, iar profesorul trebuie să monitorizeze acest lucru, amintindu-i copilului că este necesar să vorbească clar. si clar.

• Abilități grafice

Abilități grafice - trebuie amintit că nevoia "a scrie in scris" la preşcolari se exprimă într-o măsură mai mică decât interesul pentru lectură. Fără încurajare și ajutor din partea unui adult, copiii de 60-7 ani practic nu învață deprinderea de a scrie. (le place să memoreze mai mult literele, să stăpânească abilitatea de a citi). Formarea interesului pentru exercițiile grafice ar trebui să înceapă în activitățile de joc, stabilind sarcini de joc pentru copil la început: „desenați un model după celule” , „conectați punctele etc.” . Pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor se folosesc diverse tehnici și exerciții. Incepand de la varsta de 4-5 ani este necesara introducerea unor sarcini simple de eclozare (tracturile sunt uniforme, drepte, cu aceeasi presiune, nu depasesc conturul, de preferat cu creioane colorate.

La vârsta de 6 ani predau diverse metode de ecloziune (sus - jos - vertical; stânga - dreapta - orizontală; sus - jos - înclinat; bile - în mișcări circulare; semicercuri - solzi de pește; bucle mari).

• Arbitrarul reglementării activității (în condițiile instrucțiunilor pas cu pas de la un adult)

Dezvoltarea insuficientă a acestei calități educaționale „arbitrarul reglementării” încă din primele zile de școlarizare complică semnificativ procesul de asimilare a cunoștințelor și de formare a activităților educaționale. Acești elevi sunt dezorganizați, neatenți, neliniștiți, înțeleg prost explicația profesorului, fac un număr mare de greșeli în timpul muncii independente și nu îi văd, uită constant rechizitele școlare acasă etc. Jocuri și exerciții care pot fi folosite pentru a dezvolta această calitate: îndeplinirea sarcinilor conform instrucțiunilor verbale ale unui adult (trebuie să ascultați sarcina și să o finalizați), Dictări grafice „Desenează cu puncte” , „Desenează după celule” , „Ia-ți mănușile” (selectare dupa mai multe criterii conform instructiunilor profesorului).

• Capacitatea de învățare (receptivitatea la ajutorul didactic)

În centrul conceptului "abilitatea de a invata" se află poziţia lui L.S. Vygotsky despre zona de dezvoltare proximă a copilului , care îi determină capacitatea, în cooperare cu un adult, de a dobândi noi cunoștințe, ridicându-se la o nouă etapă de dezvoltare mentală.

Psihologul Kostikova a sugerat să se facă distincția între 5 tipuri de asistență:

1. Stimularea - activarea fortelor proprii ale copilului (gândește-te, uită-te cu atenție)
2. Emoțional - reglator - evaluare pozitivă și negativă a activității „Bravo, foarte bine, nu te-ai gândit, este greșit.
3. Ghid - stabilirea unui obiectiv, repetarea instrucțiunilor „Amintiți-vă ce trebuie făcut”
4. Organizarea – controlul acțiunilor copilului (Cum este diferit? Cum să o numesc într-un singur cuvânt?)
5. Educațional - explicând modul de finalizare a sarcinii.

Toată dezvoltarea acestor calități trebuie acordată o atenție deosebită atunci când se organizează munca cu copiii de vârstă preșcolară mai mare în pregătirea școlii.

Având în vedere disponibilitatea din punctul de vedere al organizării și conținutului școlarizării, este necesar să se facă distincția între pregătirea pentru învățare - pregătirea pentru condiții specifice și organizarea școlarizării (la învățarea sub formă de activități de învățare, spre deosebire de învățarea în joc, în activități productive etc.)și pregătirea subiectului, de ex. disponibilitatea de a stăpâni cunoștințele și abilitățile prevăzute de secțiunile relevante din programa școlară.

În lumea modernă, cerințele pentru copiii care intră în clasa I de școală cresc în fiecare an. Conform standardului educațional de stat federal modern pentru educația preșcolară, care asigură continuitatea învățământului general preșcolar și primar, copiii ar trebui să dezvolte independență în diferite activități până la sfârșitul vârstei preșcolare; o atitudine pozitivă față de lume, de muncă, de alți oameni și de sine; capacitatea de a negocia și de a rezolva conflicte; capacitatea de a respecta regulile și normele sociale; imaginația trebuie dezvoltată, realizată în primul rând în joc; vorbire orală; abilități motorii grosiere și fine; curiozitate; copilul trebuie să stăpânească informațiile inițiale despre sine despre lumea din jurul lui. Formarea cu succes a tuturor acestor calități personale și a multor alte calități personale și dezvoltarea proceselor mentale ale unui preșcolar duce la formarea unor premise pentru activitățile de învățare.

Nu toți copiii care încep școala sunt pregătiți pentru o nouă etapă în viața lor. Lipsa diagnosticării în timp util a pregătirii copiilor preșcolari pentru școlarizare și munca corectivă intempestivă sau insuficientă cu astfel de copii poate duce la problema inadaptarii școlare.

Astfel, problema pregătirii copiilor pentru școlarizare este actuală astăzi.

Pregătirea copiilor pentru școală este o problemă pe care o studiază mulți oameni de știință din diferite țări. Printre aceștia se numără psihologi străini, cum ar fi Anna Anastasi, Alois Jirasek și psihologi autohtoni, de exemplu, Lidia Ilyinichna Bozhovich, Lev Semyonovich Vygotsky, Irina Yuryevna Kulagina.

Problema pregătirii copiilor preșcolari pentru școlarizare este studiată de mulți psihologi străini și autohtoni.

Anna Anastasi, în lucrările sale, consideră că pregătirea pentru școală este dobândirea abilităților, cunoștințelor, motivațiilor și altor trăsături comportamentale necesare, datorită cărora elevul poate profita la maximum de școlarizare.

Jan Jirasek, în cercetarea sa, distinge trei componente ale pregătirii pentru școală: pregătirea intelectuală (inclusiv percepția diferențiată, concentrarea direcționată a atenției, gândirea analitică etc.), pregătirea emoțională (realizarea unei stabilități emoționale relativ bune și a unei motivații de învățare) și pregătirea socială (nevoie de copil). de a comunica cu alți copii, capacitatea de a respecta regulile grupurilor de copii).

Lidia Ilyinichna Bozhovici înțelege pregătirea școlară ca „nu numai nivelul adecvat de dezvoltare a activității cognitive a unui preșcolar, ci și nivelul de dezvoltare al sferei sale motivaționale și, prin urmare, atitudinea sa față de realitate”.

Lev Semyonovich Vygotsky a devenit unul dintre primii psihologi sovietici care au prezentat ideea că pregătirea intelectuală pentru școlarizare nu depinde de stocul cantitativ al ideilor unui copil preșcolar despre lumea din jurul său, ci de gradul de dezvoltare a proceselor de gândire. Din punctul de vedere al lui L.S. Vygotsky, un copil care a atins un anumit nivel de dezvoltare a proceselor mentale poate fi numit pregătit pentru școală. Acest nivel constă în capacitatea copilului de a evidenția principalele și semnificative în fenomenele din lumea înconjurătoare, de a găsi asemănări și diferențe în fenomenele realității la comparare; în capacitatea de a analiza realitatea, de a construi raționament logic, conducând la concluzii corecte despre obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare. Un criteriu la fel de important pentru pregătirea pentru școlarizare este capacitatea copilului de a urma cursul raționamentului profesorului și de a surprinde relațiile cauzale explicate de profesor.

Astfel, potrivit lui L. S. Vygotsky, „a fi pregătit pentru școlarizare înseamnă, în primul rând, a avea capacitatea de a generaliza și diferenția obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare în categoriile adecvate”.

Potrivit Irinei Yuryevna Kulagina, „pregătirea psihologică pentru școală este o formare complexă, care implică un nivel destul de ridicat de dezvoltare a sferelor motivaționale, intelectuale și a sferei arbitrarului”. Kulagina I.Yu., ca mulți alți psihologi, distinge trei componente în structura pregătirii psihologice pentru școlarizare: pregătirea personală (motivațională), pregătirea intelectuală pentru școlarizare și pregătirea în sfera arbitrarului. Pregătirea personală pentru școală Kulagina I.Yu. înțelege dezvoltarea nevoilor cognitive ale copiilor preșcolari și formarea arbitrarului acțiunilor, capacitatea de a respecta regulile și normele date. Pregătirea intelectuală pentru școlarizare include dezvoltarea proceselor de gândire. Dezvoltarea proceselor de gândire este înțeleasă ca abilitatea de a analiza, generaliza, compara obiecte, de a le clasifica în funcție de un atribut dat, de a găsi asemănări și diferențe, de a identifica cauzele anumitor fenomene și de a trage concluzii pe baza relațiilor cauză-efect. Pe lângă dezvoltarea proceselor de gândire, pregătirea intelectuală include dezvoltarea memoriei, a imaginației, a vorbirii unui copil preșcolar. Kulagina I.Yu. constată că pregătirea psihologică pentru școală este o educație holistică, iar dezvoltarea insuficientă a unei componente implică probleme în formarea pregătirii psihologice pentru școlarizare în general.

Leonid Abramovich Wenger definește pregătirea pentru școală ca un set de calități personale ale unui copil preșcolar, inclusiv motivația sau pregătirea personală, pregătirea volitivă și intelectuală.

Nina Iosifovna Gutkina înțelege pregătirea psihologică pentru școală ca o disponibilitate de a asimila o anumită parte a culturii incluse în conținutul educației sub forma activității de învățare și este o educație complexă structurală și sistemică care acoperă toate aspectele psihicului copilului. Include: sfere personal-motivaționale și volitive, sisteme elementare de cunoștințe și idei generalizate, unele abilități și abilități de învățare. Aceasta nu este suma calităților și proprietăților izolate, ci unitatea lor integrală.

Potrivit Dicționarului Enciclopedic de Psihologie și Pedagogie, pregătirea psihologică pentru școală este un set de calități mentale necesare unui copil pentru a începe cu succes școala. Aceste calități pot fi împărțite în componente:

1) pregătire motivațională - o atitudine pozitivă față de școală și dorință de a învăța;

2) pregătire mentală sau cognitivă - un nivel suficient de dezvoltare a gândirii, memoriei și a altor procese cognitive, prezența unui anumit stoc de cunoștințe și abilități;

3) pregătirea volitivă - un nivel suficient de ridicat de dezvoltare a comportamentului voluntar;

4) disponibilitate comunicativă - capacitatea de a stabili relații cu colegii, disponibilitatea pentru activități comune și atitudine față de un adult ca profesor.

Psihologii interni și străini împart pregătirea psihologică pentru școlarizare în mai multe componente. Lucrarea se bazează pe clasificarea Irinei Yuryevna Kulagina, care a împărțit pregătirea psihologică pentru școală în trei aspecte: sfera motivațională, sfera arbitrarului și sfera intelectuală.

Pregătirea motivațională sau personală implică o atitudine de a studia ca o chestiune semnificativă din punct de vedere social și o dorință de a participa activ la această chestiune.

Condiția pentru formarea pregătirii motivaționale pentru școlarizare este, în primul rând, dorința copiilor preșcolari de a merge la școală. La început, această dorință poate fi externă: dorința de a obține un rucsac luminos, articole de papetărie frumoase, nevoia de noi emoții, un mediu nou, dorința de a face noi prieteni. Treptat, copiii preșcolari încep să fie atrași nu de atributele externe ale vieții școlare, ci de nevoile interne, în primul rând, de dorința de a dobândi noi cunoștințe. Un rol important în modelarea dorinței de viață școlară îl joacă atitudinea adulților față de activitățile de învățare ca activitate mult mai semnificativă și utilă decât un joc.

O altă condiție pentru formarea laturii motivaționale a pregătirii psihologice pentru școlarizare este dorința copiilor preșcolari, dorința de a dobândi un nou rol social, rolul de elev. Copiii preșcolari se străduiesc să se ridice la o nouă etapă de dezvoltare, să crească în ochii copiilor mai mici și să egaleze în statut social cu școlarii.

Următoarea condiție pentru formarea laturii personale a pregătirii psihologice a copiilor preșcolari pentru școlarizare este o nevoie cognitivă care nu poate fi satisfăcută pe deplin acasă sau la grădiniță.

Dacă copiii preșcolari au o motivație personală pentru școlarizare, atunci aceasta va facilita dezvoltarea sferei arbitrarului. Copiii preșcolari cu motivație de învățare dezvoltată se străduiesc să respecte regulile școlii, să asculte cerințele profesorului și să încerce să-și controleze comportamentul la școală. Astfel, prima condiție pentru formarea sferei de arbitrar a pregătirii psihologice a copiilor preșcolari pentru școlarizare este prezența motivației educaționale.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copiii își pot realiza scopul acțiunilor lor, pot contura un plan aproximativ de acțiune, pot face eforturi pentru a realiza acțiuni pentru atingerea scopului și pot depăși obstacolele pe calea către obiectiv. Necesitatea de a depăși dificultățile și de a subordona acțiunile cuiva scopului stabilit contribuie la dezvoltarea arbitrarului proceselor mentale. Copiii preșcolari încep să-și controleze în mod conștient comportamentul, acțiunile interne și externe. Deci, a doua condiție pentru formarea și dezvoltarea sferei de arbitrar a pregătirii psihologice pentru școlarizare este dezvoltarea capacității de a-și planifica activitățile și de a-și gestiona comportamentul.

Sfera arbitrarului la copiii preșcolari se formează cu asistența directă a unui adult. Părinții, educatorii formează la copii conceptele de „ar trebui”, „poate”, „imposibil”. Conștientizarea acestor concepte și ascultarea de reguli este a treia condiție pentru formarea sferei arbitrarului. Pe baza acestor reguli, copiii preșcolari dezvoltă trăsături de caracter atât de importante precum responsabilitatea și disciplina.

O altă condiție pentru formarea unei sfere de arbitrar la copiii preșcolari este organizarea corectă a activităților copiilor de către adulți, ținând cont de dificultatea sarcinilor îndeplinite de copii și de timpul alocat implementării acestora.

Pregătirea intelectuală pentru școlarizare este a treia componentă, nu mai puțin importantă, a pregătirii psihologice a copiilor preșcolari pentru școlarizare. Pregătirea intelectuală a copiilor este asociată cu dezvoltarea proceselor de gândire, și anume, cu capacitatea copiilor de a analiza, generaliza, compara obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare, de a le clasifica, de a identifica relațiile cauzale dintre fenomene și de a trage concluzii. În plus, pregătirea intelectuală a copiilor preșcolari pentru școlarizare este determinată de un nivel crescut de dezvoltare a proceselor mentale: percepție diferențiată, atenție voluntară, memorare logică semnificativă, începuturile gândirii verbal-logice.

Cea mai importantă condiție pentru formarea sferei intelectuale a pregătirii psihologice a copiilor preșcolari pentru școlarizare este orele sistematice cu adulți. Fără ajutorul unui adult, un copil preșcolar nu va putea naviga în timp, spațiu, mediul social imediat și mediul natural. Chiar și cu un set mare de cunoștințe despre lumea din jurul lor, copiii preșcolari nu își vor forma o viziune holistică asupra imaginii lumii. Un adult ajută copiii preșcolari să sistematizeze și să generalizeze cunoștințele existente.

Pe lângă emiterea de cunoștințe gata făcute despre lumea din jurul lor, adulții ar trebui să creeze situații problematice pentru copii, să pună întrebări care să stimuleze activitatea mentală a copiilor. Dezvoltarea de către adulți a nevoilor cognitive ale copilului și crearea condițiilor pentru activitatea mentală activă a copiilor preșcolari este a doua condiție pentru formarea sferei intelectuale de pregătire pentru școlarizare.

A treia condiție pentru formarea sferei intelectuale este orientarea adulților către zona de dezvoltare proximă a copiilor. Îndeplinirea acestei condiții asigură dezvoltarea psihicului și intelectului copilului.

Rezultatele studiului nostru teoretic ne permit să tragem următoarele concluzii.

Problema pregătirii copiilor preșcolari pentru școală a fost de interes pentru mulți cercetători, atât străini, cât și autohtoni.

În opinia noastră, Irina Yuryevna Kulagina a definit cel mai pe deplin pregătirea psihologică pentru școală. În lucrările ei, pregătirea psihologică pentru școlarizare este enumerată ca o formare complexă care implică dezvoltarea următoarelor domenii ale personalității: intelectuală, motivațională și sfera arbitrarului.

Copiii se dezvoltă intens în timpul copilăriei preșcolare, atât din punct de vedere fiziologic, cât și psihologic. Se pot distinge următorii factori legați de vârstă care afectează pregătirea psihologică pentru școală:

a) caracteristici ale dezvoltării atenției (concentrarea și volumul atenției cresc, gradul de stabilitate crește; distribuția atenției este încă slab dezvoltată; atenția este involuntară);

b) caracteristici ale dezvoltării memoriei (există o creștere a cantității de memorare a informațiilor verbale, dezvoltarea arbitrarului memoriei);

c) trăsături ale dezvoltării gândirii (începe să se dezvolte verbal gandire logica supuse instruirii sistematice);

d) trăsături ale dezvoltării vorbirii (vorbirea devine mai complicată, propozițiile complexe, conceptele generalizate apar mai des în vorbirea copiilor preșcolari).

Pregătirea psihologică pentru școlarizare la copiii preșcolari nu apare spontan, ci se formează atunci când sunt îndeplinite o serie de condiții.

Condiții pentru formarea pregătirii motivaționale pentru școlarizare:

1) dorinta copiilor prescolari de a merge la scoala;

2) dorinta copiilor prescolari, dorinta de a dobandi un nou rol social al elevului;

3) o nevoie cognitivă care nu poate fi pe deplin satisfăcută acasă sau la grădiniță.

Condiții pentru formarea pregătirii sferei arbitrarului pentru școlarizare:

1) prezența motivației educaționale;

2) dezvoltarea capacității de a-și planifica activitățile și de a-și gestiona comportamentul;

3) conștientizarea conceptelor de „trebuie”, „poate”, „imposibil” și supunerea la reguli;

4) organizarea corectă a activităților copiilor de către adulți, ținând cont de dificultatea sarcinilor îndeplinite de copii și de timpul alocat realizării acestora.

Condiții pentru formarea pregătirii intelectuale pentru școlarizare:

1) cursuri sistematice cu un adult;

2) dezvoltarea de către adulți a nevoilor cognitive ale copilului și crearea condițiilor pentru activitatea psihică activă a copiilor preșcolari;

3) orientarea adulților către zona de dezvoltare proximă a copiilor.

Concluziile noastre au servit drept bază pentru cercetările practice pe tema lucrării.

Irina Yurievna Kulagina, la fel ca mulți alți psihologi, distinge trei componente în structura pregătirii psihologice pentru școlarizare: pregătirea personală (motivațională), pregătirea intelectuală pentru școlarizare și pregătirea în sfera arbitrarului.

Pentru a diagnostica cu succes pregătirea copiilor preșcolari pentru școlarizare, este necesar să se examineze toate cele trei domenii ale pregătirii psihologice pentru școlarizare la copiii preșcolari.

Metoda 1. Metoda „Preferințe motivaționale” a fost aleasă pentru a studia sfera motivațională de pregătire a copiilor preșcolari pentru școlarizare. Autorul său este Dmitri Vyacheslavovich Soldatov, candidat la științe psihologice, profesor asociat al Departamentului de Psihologie, Defectologie și Pedagogie Specială a Universității Umanitare și Tehnologice de Stat. O metodă de scop pentru identificarea subordonării motivelor pentru activități educaționale, de muncă și de joacă. Copiii sunt invitați să ia în considerare 9 imagini în care un băiat și o fată realizează diverse acțiuni. În trei imagini, aceste acțiuni se referă la joc, în trei - la învățare, în trei - la muncă. În prima etapă a studiului, copiii sunt rugați să aleagă 3 imagini cu cele mai atractive activități și să le pună deoparte. În a doua etapă, copiii trebuie să selecteze mai multe imagini cu acțiuni nedorite (numărul de imagini pentru selecție nu este limitat, copiii pot clasifica toate imaginile rămase ca acțiuni nedorite). Dacă după a doua etapă a studiului există imagini, atunci începe a treia etapă. Pe ea, copiii trebuie să împartă pozele rămase în altele mai mult și mai puțin atractive.

Tehnica „Preferințe motivaționale” permite identificarea prezenței unui motiv dominant la un copil - joc, muncă sau educațional.

Alegerea cardurilor de către copii care descriu acțiunile activităților educaționale este estimată la două puncte pentru fiecare cartonaș selectat. Alegerea cardurilor care prezintă activități de lucru valorează un punct pentru fiecare card selectat. Alegerea cardurilor care descriu acțiunile activității de joc este estimată la zero puncte. După finalizarea sondajului, scorurile sunt însumate și formează scorul final.

Metoda 2. Pentru a studia sfera intelectuală de pregătire a copiilor preșcolari pentru școală, a fost aleasă metoda lui Alexander Nikolayevich Bernshtein „Stabilirea succesiunii evenimentelor”. Cercetarea este destinată lucrului individual cu copiii. Copiii sunt invitați să ia în considerare 6 imagini ale complotului legate în sens, dar confundate între ele în succesiunea evenimentelor. Copiii trebuie să prindă intriga, să așeze imaginile corect și să alcătuiască o poveste pe baza lor.

Dacă copiii au stabilit în mod independent succesiunea corectă a imaginilor, au alcătuit o poveste corectă din punct de vedere logic, atunci este diagnosticat un nivel ridicat de dezvoltare a sferei intelectuale de pregătire pentru școlarizare.

Dacă copiii au stabilit în mod independent succesiunea corectă a imaginilor, dar nu au putut compune o poveste corectă din punct de vedere logic fără ajutorul unui adult, atunci este diagnosticat nivelul mediu de dezvoltare a sferei intelectuale de pregătire pentru școlarizare.

Dacă copiii nu au putut compune succesiunea corectă a evenimentelor, au refuzat să compună o poveste sau nu au putut compune o poveste nici măcar cu ajutorul unui adult sau au încercat să descrie ceea ce se întâmplă separat în fiecare imagine, fără a avea legătură cu restul imagini, atunci este diagnosticat un nivel scăzut de dezvoltare a sferei intelectuale a pregătirii școlare.

Metoda 3. Pentru a studia domeniul de aplicare al arbitrarului pregătirii copiilor preșcolari pentru școlarizare, a fost aleasă metoda Ninei Iosifovna Gutkina „Casa”. Copiii sunt invitați să deseneze o casă formată din forme geometrice și elemente de majuscule. În cursul muncii copilului, este necesar să se stabilească următoarele: a) cu ce mână desenează copilul; b) modul în care copilul lucrează cu proba; c) desenează rapid sau încet; d) este adesea distras în timpul lucrului; e) ce spune și ce întrebări pune; e) dupa terminarea lucrarii isi verifica desenul cu proba.

Prelucrarea rezultatelor studiului se realizează prin numărarea punctelor acordate pentru erori: 1) absența oricărei părți a imaginii (4 puncte); 2) o creștere a detaliilor desenului cu un factor de doi sau mai mult (3 puncte pentru fiecare detaliu mărit); 3) o parte a imaginii reprezentată incorect (3 puncte); 4) dispunerea incorectă a detaliilor în spațiul desenului (1 punct); 5) abaterea liniilor drepte verticale și orizontale (1 punct); 6) întreruperi de linie (1 punct pentru fiecare întrerupere); 7) linii de catarare una peste alta (1 punct pentru fiecare catarare).

Interpretarea rezultatelor: 0 puncte - sfera arbitrarului este bine dezvoltată; 1-4 puncte - dezvoltarea medie a sferei arbitrarului; mai mult de 4 puncte - slabă dezvoltare a sferei arbitrarului.

Programul de diagnostic al studiului este prezentat în tabelul 1.

Tabelul 1. Caracteristicile instrumentelor de diagnostic

	Numele metodei		Scopul metodologiei	Criterii de evaluare
1.	„Preferințe motivaționale”	D.V. Soldati	Studiul sferei motivaționale a pregătirii copiilor preșcolari pentru școlarizare	Subordonarea motivelor activităților educaționale, de muncă și de jocuri
2.	„Stabilirea secvenței evenimentelor”	UN. Bernstein	Studiul sferei intelectuale a pregătirii copiilor preșcolari pentru școală	Dezvoltarea inteligenței: capacitatea de a înțelege intriga, de a așeza corect imaginile și de a compune o poveste pe baza acestora
3.	"Casa"	N.I. Gutkin	Studierea sferei arbitrarului pregătirii copiilor preșcolari pentru școală	Nivelul de dezvoltare a atenției voluntare

Așadar, în condițiile în care cerințele pentru copiii care intră în clasa I de școală cresc. La copii, până la sfârșitul vârstei preșcolare, ar trebui să se formeze deja independența în diverse activități; o atitudine pozitivă față de lume, de muncă, de alți oameni și de sine; capacitatea de a negocia și de a rezolva conflicte; capacitatea de a respecta regulile și normele sociale; imaginația trebuie dezvoltată, realizată în primul rând în joc; vorbire orală; abilități motorii grosiere și fine; curiozitate; copilul trebuie să stăpânească informațiile inițiale despre sine despre lumea din jurul lui. Formarea cu succes a tuturor acestor calități personale și a multor alte calități personale și dezvoltarea proceselor mentale ale unui preșcolar duce la formarea unor premise pentru activitățile de învățare.

1. Bozhovici L. I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. - Sankt Petersburg: Piter, 2009. 398 p.
2. Buzarova E.A. , Chetyz T.N. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor de vârstă preșcolară și primară // Buletinul Universității de Stat Adyghe. Seria 3: Pedagogie și psihologie. 2015. Nr 3 P.327-338.
3. Galeeva A.R., Mamedova L.V. Studiul nivelului de dezvoltare a operațiilor mentale la copiii de vârstă preșcolară senior // International Journal of Experimental Education. 2015. Nr. 12-2 P. 187-188.
4. Kisova V.V.Formarea autoreglementarii ca componenta a pregatirii psihologice pentru scolarizare la prescolari mai mari // Cercetare fundamentala. 2013. Nr 8-4.
5. Kulagina I.Yu. Psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării: ciclul complet de viață al dezvoltării umane. - M.: Proiect academic, 2015. 420 p.
6. Paranicheva T. M., Tyurina E. V. Pregătirea funcțională pentru școală la copiii de 6-7 ani // Noi cercetări. 2012. Nr 1 (30) p. 135-144.
7. Pautova V.V. Kinesiologia pedagogică în cadrul problemei pregătirii copiilor de vârstă preșcolară superioară de a studia la școală // Concept. 2015. Nr 10 P.96-100.
8. Ryskulova M.M. Studiul pregătirii psihologice a copilului pentru școlarizare // Buletinul Universității de Stat din Belarus. 2014. Nr 5 P.65-68.
9. Sapronov I.A. Interes cognitiv în structura motivației educaționale a unui elev mai tânăr // ZPU. 2014. Nr 3 P.185-188.
10. Sergeeva L.V. Pregătirea motivațională pentru școală ca bază pentru formarea cu succes a acțiunilor educaționale universale // Experiment și inovații la școală. 2015. Nr 1 P.28-30.
11. Taushkanova E.S. Formarea pregătirii psihologice pentru școlarizare într-o organizație educațională preșcolară // Concept. 2015. Nr 1 P.146-150.
12. Terentyeva E.V., Bolotnikova O.P., Oshkina A.A. Formarea pregătirii volitive pentru școală la copiii de 6-7 ani cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție // Probleme moderne ale științei și educației. 2015. Nr 3 P.524.
13. Terescenko M.N. Pregătirea copilului de a studia la școală ca problemă psihologică și pedagogică // Omul. Sport. Medicamentul. 2015. Nr 9 (64) P.58-61.
14. Dicţionar Enciclopedic de Psihologie şi Pedagogie. 2013.
15. Yafaeva V.G. Modelul componentelor dezvoltării intelectuale și calităților intelectuale ale copiilor preșcolari // МNKO. 2014. Nr 1 P.46-55.
16. Alyamkina E.A. Trăsături psihologice ale caracterului național și distanța psihoculturală a etniilor ruse și mordovie (pe exemplul tineretului din Mordovia) // Succesele științei moderne. 2016. V. 2. Nr 8. S. 150-153.
17. Alyamkina E.A. Relația abilităților, înclinațiilor și talentului și dezvoltarea lor în procesul educațional al universității // Psiholog. 2015. Nr 2. S. 31-46.
18. Alyamkina E.A., Shogenov A.A. Analiza trăsăturilor caracterului naţional (pe exemplul grupurilor etnice din Mordovia) // Succesele ştiinţei moderne. 2016. V. 2. Nr 5. S. 118-121.
19. Novikova V.N., Flerov O.V. Despre psihologia comunicării interculturale // Știința și societatea în era tehnologiei și comunicațiilor. 2016. S. 364-369.
20. Pologikh E.S., Flerov O.V. Analiza comparativă a opiniilor despre limbaj și vorbire în lingvistică și psihologie // Știința și societatea în era tehnologiei și comunicațiilor. 2016. S. 375-380.
21. Rybakova N.A. Personalitatea unui profesor modern într-o societate în curs de dezvoltare // Psihologie, sociologie și pedagogie. 2016. Nr 12(63). pp. 32-36.
22. Rybakova N.A. Condiţii de autoactualizare a profesorului în activitatea profesională // Pedagogie modernă. 2016. Nr 12(49). pp. 98-102.
23. Florov O.V. Originea comunicării interculturale ca cunoaștere științifică. În colecție: știință și societate în era tehnologiei și comunicațiilor. 2016. S. 423-429.
24. Florov O.V. Comunicarea interculturală ca cunoaștere științifică: originile cercetării și principalele teorii ale secolului XX // Filosofie și cultură. 2016. Nr 8. C. 1168-1176.
25. Florov O.V. Viziunea asupra lumii și aspectele epistemologice ale comunicării interculturale în secolul XXI // Știința și societatea în era tehnologiei și comunicațiilor. 2016. S. 136-142.
26. Florov O.V. Specificitatea cunoașterii limbilor străine și influența acesteia asupra imaginii educației lingvistice în Rusia modernă. // Pedagogie și educație. 2016. Nr 4. C. 425-435.
27. Florov O.V. Factori existențial-psihologici ai creșterii personale a unui adult în spațiul educației continue instituționale // Psihologie și psihotehnie. 2016. Nr 3. C. 272-280.

Vizualizări ale postărilor: Te rog asteapta

Institutul de Psihologie și Pedagogie

Test

la disciplina academică „Psihologia vârstei”

pe tema: „Pregătirea copiilor pentru școală”

Introducere……………………………………………………………………………………………..3

Capitolul 1. Pregătirea psihologică a copiilor pentru școlarizare…………..4

Conceptul de pregătire a copiilor pentru școlarizare…………4

Scurte rezultate ale dezvoltării preșcolare a copilului…………...6

Capitolul 2. Componentele pregătirii psihologice pentru școlarizare………7

2.1. Pregătirea intelectuală……………………………………………..7

2.2. Pregătirea personală………………………………………….…………..8

2.3. Pregătirea voițională……………………………………………………………...10

2.4. Pregătirea morală……………………………………………………..12

Concluzie…………………………………………………………………………………….13

Referințe…………………………………………………………………………………...14

Introducere

Pregătirea pentru școlarizare este înțeleasă ca nivelul necesar și suficient de dezvoltare a copilului pentru însușirea curriculumului școlar în condițiile de învățare într-un grup de colegi. Pregătirea unui copil pentru școală este unul dintre cele mai importante rezultate ale dezvoltării în timpul copilăriei preșcolare.

Trăim în secolul XXI și acum cerințele foarte mari ale vieții asupra organizării educației și formării ne obligă să căutăm abordări psihologice și pedagogice noi, mai eficiente, care să vizeze alinierea metodelor de predare cu cerințele vieții. În acest sens, problema pregătirii preșcolarilor de a studia la școală are o importanță deosebită. Determinarea scopurilor și principiilor organizării formării și educației în instituțiile preșcolare este legată de soluția acesteia. În același timp, succesul educației ulterioare a copiilor în școală depinde de decizia acesteia.

Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină complexă, care acoperă toate sferele vieții unui copil.

În diferite momente, psihologii s-au ocupat de problema pregătirii pentru școală; au fost dezvoltate multe metode și programe (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I. etc.) pentru diagnosticarea pregătirii școlare a copiilor și asistență psihologică în formarea componentelor maturitatea școlară.

Dar, în practică, este dificil pentru un psiholog să aleagă din acest set pe cel care (complet) va ajuta la determinarea cuprinzătoare a pregătirii copilului pentru învățare, pentru a ajuta la pregătirea copilului pentru școală.

Capitolul 1. Pregătirea psihologică pentru școlarizare

Conceptul de pregătire pentru școală

Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină complexă, care acoperă toate sferele vieții unui copil. Pregătirea psihologică pentru școală este doar un aspect al acestei sarcini. Însă în acest aspect se remarcă diferite abordări:

Cercetări au vizat dezvoltarea la copiii preșcolari a anumitor schimbări și abilități necesare școlarizării.

Studii de neoplasme și modificări ale psihicului copilului.

Cercetarea genezei componentelor individuale ale activității educaționale și identificarea modalităților de formare a acestora.

Studiul schimbărilor la copil pentru a-și subordona în mod conștient acțiunile celei date, respectând în mod consecvent instrucțiunile verbale ale adultului. Această abilitate este asociată cu capacitatea de a stăpâni modul general de a îndeplini instrucțiunile verbale ale unui adult.

Pregătirea pentru școală în condiții moderne este considerată, în primul rând, ca pregătire pentru școlarizare sau activități de învățare. Această abordare este fundamentată de o viziune a problemei din partea periodizării dezvoltării psihice a copilului și a schimbării activităților de conducere. Potrivit lui E.E. Kravtsova, problema pregătirii psihologice pentru școlarizare se concretizează ca problema schimbării tipurilor conducătoare de activitate, adică. aceasta este o tranziție de la jocurile de rol la activitățile educaționale. Această abordare este relevantă și semnificativă, dar pregătirea pentru activități de învățare nu acoperă în totalitate fenomenul pregătirii pentru școală.

În anii 1960, L. I. Bozhovich a subliniat că pregătirea pentru școlarizare este alcătuită dintr-un anumit nivel de dezvoltare a activității mentale, interese cognitive, disponibilitate pentru reglarea arbitrară, propria activitate cognitivă pentru poziția socială a elevului. Opinii similare au fost dezvoltate de A.V. Zaporozhets, observând că disponibilitatea de a studia la școală este un sistem integral de calități interconectate ale personalității copilului, inclusiv caracteristicile motivației sale, nivelul de dezvoltare a activității cognitive, analitice și sintetice, gradul de formare a mecanismelor de reglare volitivă.

Până în prezent, este practic general acceptat că pregătirea pentru școlarizare este o educație multicomponentă care necesită cercetări psihologice complexe.

Scurte rezultate ale dezvoltării preșcolare a copilului

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul este deja, într-un anumit sens, o persoană. Își cunoaște bine sexul, își găsește locul în spațiu și timp. Este deja orientat în relațiile de familie și de rudenie și știe să construiască relații cu adulții și semenii: are abilități de autocontrol, știe să se subordoneze circumstanțelor, să fie neclintit în dorințele sale. Un astfel de copil a dezvoltat deja reflecția. Predominanța sentimentului „trebuie” asupra motivului „vreau” este cea mai importantă realizare în dezvoltarea personalității copilului. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, pregătirea motivațională pentru învățarea la școală capătă o semnificație deosebită.

Unul dintre cele mai importante rezultate ale dezvoltării mentale în timpul copilăriei preșcolare este pregătirea psihologică a copilului pentru școlarizare. I.Yu. Kulashna distinge două aspecte ale pregătirii psihologice - pregătirea personală (motivațională) și intelectuală pentru școală. Ambele aspecte sunt importante atât pentru ca activitatea educațională a copilului să aibă succes, cât și pentru adaptarea lui rapidă la noile condiții, intrarea nedureroasă într-un nou sistem de relații.

Capitolul 2. Componentele pregătirii psihologice pentru școlarizare

2.1. Pregătire intelectuală

Pregătirea intelectuală pentru școlarizare este asociată cu dezvoltarea proceselor de gândire. De la rezolvarea problemelor care necesită stabilirea de legături și relații între obiecte și fenomene, cu ajutorul acțiunilor de orientare exterioară, copiii trec la rezolvarea lor în mintea lor cu ajutorul unor acțiuni mentale elementare, folosind imagini. Cu alte cuvinte, pe baza formei de gândire vizual-eficientă, începe să prindă contur o formă vizual-figurativă de gândire. În același timp, copiii devin capabili de primele generalizări bazate pe experiența primei lor activități practice obiective și fixate în cuvânt. Dezvoltarea gândirii le oferă copiilor posibilitatea de a prevedea din timp rezultatele acțiunilor lor, de a le planifica.

La vârsta preșcolară, atenția este arbitrară. Punctul de cotitură în dezvoltarea atenției este legat de faptul că pentru prima dată copiii încep să-și controleze în mod conștient atenția, îndreptându-l și ținând-o asupra anumitor obiecte. În acest scop, preșcolarul mai mare folosește anumite metode pe care le adoptă de la adulți. Astfel, posibilitățile acestei noi forme de atenție - atenția voluntară până la vârsta de 6-7 ani sunt deja destul de mari.

Modele similare de vârstă sunt observate în procesul de dezvoltare a memoriei. Se poate stabili un scop pentru ca copilul să memoreze materialul. Începe să folosească tehnici care vizează creșterea eficienței memorării: repetarea, legarea semantică și asociativă a materialului.

Astfel, până la vârsta de 6-7 ani, structura memoriei suferă modificări semnificative asociate cu o dezvoltare semnificativă a formelor arbitrare de memorare și rememorare.Astfel, pregătirea intelectuală a copilului se caracterizează prin maturizarea proceselor psihologice analitice, stăpânirea abilități de activitate mentală.

2.2. Pregătire personală

Pentru ca un copil să învețe cu succes, trebuie să se străduiască pentru o nouă viață școlară, pentru studii „serioase”, sarcini „responsabile”. Apariția unei astfel de dorințe este influențată de atitudinea adulților apropiați față de învățare, ca față de o activitate importantă cu sens, mult mai semnificativă decât jocul unui preșcolar. Atitudinea celorlalți copii influențează, de asemenea, oportunitatea de a se ridica la un nou nivel de vârstă în ochii celor mai mici și de a se egaliza în poziție cu cei mai mari. Dorința copilului de a ocupa o nouă poziție socială duce la formarea poziției sale interioare. L.I. Bozovic caracterizează poziția internă ca o poziționare personală centrală care caracterizează personalitatea copilului în ansamblu. Acesta este cel care determină comportamentul și activitățile copilului și întregul sistem de relații ale acestuia cu realitatea, cu el însuși și cu oamenii din jurul lui. Stilul de viață al școlarului ca persoană angajată într-o afacere semnificativă din punct de vedere social și apreciat social într-un loc public este perceput de copil ca o cale adecvată către maturitate pentru el - el răspunde la motivul format în joc „de a deveni adult și de a purta cu adevărat. își scoate funcțiile.”

Din momentul în care ideea de școală a dobândit trăsăturile modului de viață dorit în mintea copilului, se poate spune că poziția sa interioară a primit un nou conținut - a devenit poziția interioară a elevului. Și asta înseamnă că copilul s-a mutat psihologic într-o perioadă nouă a dezvoltării sale - vârsta școlii primare.

Poziția internă a elevului poate fi definită ca un sistem de nevoi și aspirații ale copilului asociat cu școala, i.e. o astfel de atitudine față de școală, atunci când copilul experimentează participarea la ea ca pe propria sa nevoie („Vreau să merg la școală”).

Pe lângă atitudinea față de procesul educațional în ansamblu, pentru un copil care intră în școală, este importantă și atitudinea față de profesor, colegi și el însuși. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, ar trebui să existe o astfel de formă de comunicare între un copil și un adult, precum comunicarea extra-situațională-personală. Un adult devine o autoritate incontestabilă, un model de urmat.

Pregătirea personală pentru școală include și o anumită atitudine a copilului față de sine. Activitatea educațională productivă presupune o atitudine adecvată a copilului față de abilitățile, rezultatele muncii, comportamentul, i.e. un anumit nivel de dezvoltare a conștiinței de sine.

Pregătirea personală a unui copil pentru școală este de obicei judecată după comportamentul său la orele de grup și în timpul unei conversații cu un psiholog.

2.3. Pregătire de voință

Determinând pregătirea personală a copilului pentru școală, este necesar să se identifice specificul dezvoltării unei sfere arbitrare. Arbitrarul comportamentului copilului se manifesta in indeplinirea cerintelor regulilor specifice stabilite de profesor atunci cand lucreaza dupa model. Deja la vârsta preșcolară, copilul se confruntă cu nevoia de a depăși dificultățile care apar și de a-și subordona acțiunile scopului stabilit.

Acest lucru duce la faptul că începe să se controleze în mod conștient, își controlează acțiunile interne și externe, procesele cognitive și comportamentul în general. Acest lucru dă motive să credem că voința apare deja la vârsta preșcolară. Desigur, acțiunile voliționale ale preșcolarilor au propriile lor specificuri: ele coexistă cu acțiuni neintenționate sub influența sentimentelor și dorințelor situaționale.

L.S. Vygotsky a considerat comportamentul volitiv ca fiind social și a văzut sursa dezvoltării voinței copilului în relația copilului cu lumea exterioară. În același timp, rolul principal în condiționarea socială a voinței i-a fost atribuit comunicării sale verbale cu adulții.

În cercetarea științifică modernă, conceptul de acțiune volitivă este practicat în diferite aspecte. Unii psihologi consideră că alegerea unei decizii și stabilirea scopului este veriga inițială, în timp ce alții limitează acțiunea volitivă la partea executivă. A.V. Zaporozhets consideră că transformarea cerințelor sociale și, mai presus de toate, morale binecunoscute în anumite motive și calități morale ale unei persoane care determină acțiunile sale ca fiind cele mai semnificative pentru psihologia voinței.

Una dintre întrebările centrale ale voinței este întrebarea condiționalității motivaționale a acelor acțiuni și fapte volitive specifice de care o persoană este capabilă în diferite perioade ale vieții sale.

În timpul copilăriei preșcolare, natura sferei voliționale a personalității devine mai complicată și ponderea acesteia în structura generală a comportamentului se modifică, ceea ce se manifestă printr-o dorință crescândă de a depăși dificultățile. Dezvoltarea voinței la această vârstă este strâns legată de schimbarea motivelor comportamentului, subordonarea acestora.

Apariția unei anumite orientări voliționale, evidențierea unui grup de motive care devin cele mai importante pentru copil, duce la faptul că, ghidat de comportamentul lor de aceste motive, copilul își atinge în mod conștient scopul fără a ceda influenței care distrag atenția. a mediului. El a stăpânit treptat capacitatea de a-și subordona acțiunile unor motive care sunt îndepărtate semnificativ de scopul acțiunii. În special, din motive de natură socială, el dezvoltă un nivel de intenție tipic unui preșcolar.

În același timp, în ciuda faptului că acțiunile volitive apar la vârsta preșcolară, domeniul de aplicare a acestora și locul lor în comportamentul copilului rămân extrem de limitate. Studiile arată că doar preșcolarul mai în vârstă este capabil de eforturi voliționale pe termen lung.

2.4. pregătire morală

Formarea morală a unui preșcolar este strâns legată de schimbarea caracterului, relația sa cu adulții și nașterea în ei a ideilor și sentimentelor morale pe această bază, numită de L.S. Instanțe etice interne Vygotsky.

D.B. Elkonin conectează apariția instanțelor etice cu o schimbare în relația dintre adulți și copii. În copilăria timpurie, activitățile copilului se desfășoară în principal în cooperare cu adulții: la vârsta preșcolară, copilul devine capabil să-și satisfacă în mod independent multe dintre nevoile și dorințele sale. Ca urmare, activitatea sa comună cu adulții pare să se destrame, odată cu care fuziunea directă a existenței sale cu viața și activitățile adulților și copiilor slăbește. Cu toate acestea, adulții continuă să fie un centru permanent atractiv în jurul căruia se construiește viața unui copil. Acest lucru creează copiilor nevoia de a participa la viața adulților, de a acționa după model. În condițiile comportamentului de zi cu zi și a comunicării sale cu adulții, precum și în practica jocului de rol, un copil preșcolar dezvoltă cunoașterea socială a multor norme sociale, dar acest sens nu este încă pe deplin recunoscut de copil și este direct lipit de experiențele sale emoționale pozitive și negative.

Primele instanțe etice sunt încă formațiuni sistemice relativ simple, care sunt embrionii sentimentelor morale, pe baza cărora se formează în viitor sentimente și credințe morale deja destul de mature. Instanțele morale generează motive morale de comportament la copiii preșcolari, care pot avea un impact mai puternic decât multe nevoi imediate, inclusiv nevoile elementare.

Astfel, rezumând toate cele de mai sus, putem spune că pregătirea școlară este un fenomen complex care include pregătirea intelectuală, personală, volitivă. Pentru o educație de succes, copilul trebuie să îndeplinească cerințele pentru el.

Concluzie

Pregătirea pentru școlarizare este înțeleasă ca nivelul necesar și suficient de dezvoltare a copilului pentru dezvoltarea curriculum-ului școlar în condițiile de învățare într-un grup de colegi.

Pregătirea pentru școlarizare este determinată, în primul rând, de a identifica copiii care nu sunt pregătiți pentru școlarizare, pentru a desfășura activități de dezvoltare cu aceștia menite să prevină eșecul școlar.

Recent, în literatura de specialitate s-a acordat multă atenție problemei identificării copiilor care nu sunt pregătiți pentru școlarizare și care au dificultăți în adaptarea școlară în clasa I. Și această problemă este încă relevantă. Un copil, intrând la școală, trebuie să fie matur din punct de vedere fiziologic și social, succesul educației unui copil în școală depinde și de maturitatea lui psihologică.

Pregătirea psihologică pentru învățare este un concept multidimensional. Nu prevede cunoștințe și abilități individuale, ci un anumit set, în care trebuie să fie prezente toate elementele principale. Ce componente duc la acest set de „pregătire școlară”? Componentele principale ale maturității școlare sunt: ​​pregătirea intelectuală, personală, voinicoasă, morală.

Toate aceste componente ale pregătirii școlare sunt importante în dezvoltarea copilului. Dacă există o lipsă de dezvoltare a oricărei componente, este nevoie de asistență psihologică a copilului.

Bibliografie

Zaporojhets A.V. Pregătirea copiilor pentru școală. Fundamentele pedagogiei preșcolare / Editat de A.V. Zaporojhets, G.A. Markova M. 980 – p. 250-257

Kravtsov E. E. „Probleme psihologice, pregătirea copiilor de a studia la școală”, M., 1991 - 145 p.

Mukhina V. S. „Psihologia copilăriei și adolescenței”, M., 1998 - 488 p.

„Particularități ale dezvoltării psihologice a copiilor 6 - 7 ani”, ed. D. P. Elkoshin, A. L. Vanger, M. 1988 - 189 p.

Rogov N. I. „Cartea de birou a unui psiholog practic”, M. 1999 - carte. 1, 214 p.

1. Metode de diagnosticare psihologică pregătire copii la şcoală învăţare

   Teză >> Psihologie

   ... pregătire copii la şcoală învăţare. Obiectul de studiu: psihologic pregătire copil să şcoală învăţare. Subiect de cercetare: Diagnosticarea psihologică pregătire copil să şcoală învăţare... aplicat psihologic-pedagogic experimente...

2. Pedagogic psihologie. Psihologie pedagogic comunicare

   Sinopsis >> Pedagogie

   Psihofiziologice aspect maturare organică. Problemă pregătire copii la şcoală învăţare... hrănire învăţareși educație educațională. Studiat activ: psihologic-pedagogic factori pregătire copii la şcoală învăţare; conţinut...

3. Diagnosticul psihologic pregătire copil să şcoală învăţare

   Rezumat >> Psihologie

   nivel pregătire copii la şcoală învăţareși prevenire în continuare şcoală