PLANUL LECȚIEI

Grup; formare profesională în profesia „zidar”

Subiectul lecției: „Sistem pentru îmbrăcarea cusăturilor în zidărie”

Obiective:

educational – introducerea elevilor în diferite tipuri de sisteme de pansament cu sutură;

Să promoveze formarea deprinderilor elevilor în citirea desenelor de construcţie.

Educational - sa creeze conditii pentru manifestarea activitatii cognitive in randul elevilor, interes pentru profesie, responsabilitate;

Să promoveze dezvoltarea unui sentiment de asistență reciprocă în rândul elevilor atunci când lucrează împreună în perechi; experiență de comunicare pozitivă.

Educational – să creeze condiții pentru dezvoltarea gândirii creative;

Să promoveze dezvoltarea abilităţilor elevilor de a analiza situaţiile de producţie.

Ca urmare a studierii temei, studentul ar trebui:

A fi capabil să

Alegeți unelte, accesorii și echipamente pentru lucrul cu piatră;

Selectați materialele de zidărie necesare;

Să știi

Tipuri, scop și proprietăți ale materialelor de zidărie;

Reguli generale de zidărie;

Sisteme de pansament cu sutură.

Tip de lecție: combinate

Competențe generale generate:

OK 1. Înțelegeți esența și semnificația socială a viitoarei dvs. profesii, manifestați un interes constant pentru ea.

OK 3. Analizează situația de lucru, efectuează controlul curent și final, evaluarea și corectarea propriilor activități, răspunde de rezultatele muncii lor.

OK 6. Lucrați în echipă, comunicați eficient cu colegii, managementul, clienții.

Competențe profesionale formate:

Efectuați lucrări generale de piatră de complexitate diferită

Metode de predare:

Verbal (conversație, poveste);

Vizual (observarea elevilor, scheme);

Practic (realizarea lucrărilor practice)

Forma de studiu:

Frontal, lucrați în perechi

Mijloace de educatie:

Un set de ajutoare educaționale și vizuale pentru profesia de zidar - 6 seturi;

Instrumente de desen

Scheme de zidărie cu un singur rând și cu mai multe rânduri

Sarcini de testare

ÎN CURILE CURĂRILOR

1. Moment organizatoric

Salutări, verificând pregătirea pentru lecție.

2. Setarea țintei

Mesaj cu subiectul lecției

3. Actualizarea cunoștințelor de bază

Verificarea și legarea subiectului noii lecții cu conținutul celei anterioare.

3.1. Sondaj frontal:

Numiți marginile cărămizii.

Ce rând de zidărie se numește verstă interioară, verstă exterioară, umplutură?

Arătați pe diagramă cusăturile verticale longitudinale și transversale ale zidăriei.

Tipuri de cărămizi utilizate pentru așezarea pereților.

Ce se numește îmbinare, care este forma de îmbinare?

Care este grosimea pereților de cărămidă folosiți în construcții civile?

Câte rânduri sunt într-un metru de zidărie dacă grosimea cărămizii este de 65 mm?

Ce se numește garnitură de zidărie?

Afișați toate elementele arhitecturale și structurale disponibile în sala de clasă.

3.2. Conform desenelor propuse, numiți toate părțile clădirii și elementele sale arhitecturale și structurale.

3.3. Testare

4. Asimilarea primară a noilor cunoștințe

4.1. Crearea unei situații problema și formularea întrebării principale de către elevi.

Cum se obține rezistența și soliditatea zidăriei?

Care este a treia regulă pentru tăierea zidăriei.

De ce este necesar să respectați toate cele trei reguli pentru tăierea zidăriei?

4.2. Scrierea la tablă a temei lecției

4.3. Explicarea noului subiect

Planul de schiță

Sistem de îmbrăcare- aceasta este o anumită ordine de așezare a cărămizilor și a pietrelor de forma corectă, așezate într-o structură. În construcții, cele mai comune sunt trei sisteme de ligatură: cu un singur rând (lanț), cu mai multe rânduri și cu trei rânduri.

Un singur rând (lanț) sistemul de pansament cu sutură asigură alternarea rândului de bonder cu rândul de linguri. În acest caz, fiecare cusătură verticală a rândului inferior este acoperită cu cărămizi din rândul superior. Cu această schemă de îmbrăcăminte, cusăturile transversale verticale din rândurile adiacente sunt deplasate unele față de altele cu un sfert de cărămidă, iar cele longitudinale cu jumătate de cărămidă. Pentru a asigura deplasarea cusăturilor transversale verticale cu ¼ de cărămizi, este necesar să începeți așezarea fiecărui rând nou cu trei sferturi (3/4 cărămizi).

O astfel de zidărie este foarte durabilă: toate cele trei reguli de tăiere sunt respectate pe deplin în ea.

Un dezavantaj semnificativ al unui sistem de îmbrăcăminte cu un singur rând este că necesită multă muncă pentru așezarea rândurilor verste, un număr mare de cărămizi întregi, precum și zidari mai pricepuți.

(desenați în note o schemă de îmbrăcăminte pe un singur rând)

Într-un sistem de pansament pe mai multe rânduri tychkovy rânduri sunt situate prin cinci rânduri de linguri. În același timp, blochez cusăturile transversale verticale cu cărămizi supraiacente în fiecare rând, iar rândurile longitudinale - numai după cinci rânduri.

Dezavantajul unei astfel de zidării este că capacitatea portantă a zidăriei este redusă cu 6% față de un sistem de îmbrăcăminte pe un singur rând ... Anumite complicații apar la așezarea în timpul iernii (în timpul dezghețului, pereții se pot bomba).

Avantaj - zidăria este mai puțin laborioasă decât cu un singur rând, deoarece necesită un volum mai mic de rânduri verste.

(desenați o schemă de îmbrăcăminte pe mai multe rânduri în note)

O variantă a sistemului de pansament pe mai multe rânduri este trei rânduri, care se folosește în principal pentru așezarea stâlpilor și pilor. Zidăria se execută prin alternarea unui rând de legături și a trei rânduri de linguri. În acest caz, este permisă coincidența cusăturilor verticale și a trei rânduri de linguri adiacente.

(desenați o schemă de îmbrăcăminte pe trei rânduri în note)

Există o serie de alte pansamente (cruce, gotică, olandeză și multe altele), dar în fiecare dintre ele - primul și ultimul rând, de asemenea, la nivelul tăierilor de perete, stâlpilor, elementelor proeminente, sub suporturile părților grinzilor, plăci și alte structuri - ele așează poke din cărămizi întregi.

În construcții mici, pentru a salva cărămizi, așa-numitele pereți de cărămidă ușoară,în care cărămida este înlocuită parțial cu materiale termoizolante eficiente.

5. Verificarea inițială a înțelegerii

Finalizarea unei sarcini practice

Este necesar, conform schemelor, să așezați zidăria utilizând metoda de îmbrăcare cu un singur rând (lanț) a cusăturilor într-o cărămidă; în 1½ cărămizi și în 2 cărămizi;

Așezați zidăria pe un sistem de îmbinări cu mai multe rânduri în lanț într-o cărămidă, în 1½ cărămizi și în 2 cărămizi

Pe baza rezultatelor sarcinii practice, se poartă o discuție cu o analiză a greșelilor tipice.

6. Rezumând lecția

Analiza si evaluarea succesului realizarii obiectivelor; note pentru lecție.

7. Reflecție

1. Ți-a fost utilă lecția?

2. Ce cunoștințe noi ați dobândit?

3. Ce aptitudini ai dezvoltat?

4. Pune o evaluare finală a activităților tale în lecție.

5. Cred că obiectivele lecției au fost atinse/nerealizate.

ORGANIZAREA ŞI METODOLOGIA LECŢIILOR TEORETICE

În pregătirea teoretică foc-tactică se folosesc: ore de explicare a noului material educațional; consolidarea materialului studiat anterior și a deprinderilor și abilităților dobândite; repetarea, sistematizarea și generalizarea materialului studiat; controlul, verificarea și evaluarea cunoștințelor; clase combinate. Cel mai adesea, clasele combinate se desfășoară în sistemul PTP, a cărui structură este prezentată în Fig. 2.1.

4.1.1 Pregătirea conducătorului pentru cursuri

Toată pregătirea șefului de clase poate fi împărțită condiționat în următoarele etape: pregătirea pentru întocmirea unui plan-schiță; intocmirea unui plan-schita si aprobarea acestuia; pregătirea publicului, mijloace didactice tehnice și vizuale pentru cursuri. Pregătirea conducătorului pentru întocmirea schiţei planului constă în: din înţelegerea temei; determinarea obiectivelor claselor; selectarea și studiul literaturii educaționale; selectarea mijloacelor tehnice de predare și a mijloacelor vizuale; elaborarea unui plan pentru studiul materialului nou; elaborarea unui plan general de desfășurare a cursurilor.

A înțelege tema înseamnă a-i preciza conținutul, volumul, ținând cont de timpul alocat cursurilor, precum și de esența problemelor care decurg din subiect. Înțelegând subiectul, este recomandabil să se familiarizeze cu instrucțiunile metodologice prevăzute în programele și instrucțiunile pentru pregătirea tactică a personalului de comandă.

La stabilirea obiectivelor educaționale, educaționale și de dezvoltare ale claselor, conducătorul clasei trebuie să țină cont de nivelul de cunoștințe al elevilor, de calitățile lor morale, voinice, estetice și de altă natură, precum și de capacitatea lor de a formula logic solid. judecăţile şi gradul de dezvoltare a gândirii lor tactice. Acest lucru va permite profesorului nu numai să predetermina conținutul materialului educațional, ci și structura lecției, metodele didactice și tehnicile de studiere a materialului.

La selectarea literaturii, este necesar, în primul rând, să se gândească, să se stabilească ce documente de guvernare (carte, instrucțiuni, ordine, recenzii etc.) conțin informațiile necesare desfășurării cursurilor. Apoi ar trebui să schițați manuale, materiale didactice, literatură de referință și pedagogică, articole din reviste și alte surse de material educațional, precum și să selectați exemple din practica pompierilor sau a garnizoanei. După selectarea literaturii de specialitate, profesorul o studiază cu atenție și determină ce suporturi tehnice didactice și vizuale trebuie folosite pentru un studiu mai bun al noului material, precum și ce diagrame, tabele, grafice și alte materiale ilustrative trebuie pregătite pentru ore sau reproduse. pe tablă.

După ce a studiat literatura, liderul trece la cea mai importantă etapă - să dezvolte un plan pentru studiul materialului nou. Planul ar trebui să conțină întrebări și subîntrebări aranjate în ordinea logică necesară.

Întrebările trebuie să fie scurte, clare și relevante pentru esența materialului studiat. În același timp, este recomandabil să estimați cât timp poate fi alocat din suma totală alocată orelor de studiu pentru a studia material nou și fiecare număr separat. Acest lucru va permite conducătorului clasei să determine ce tip de lecție este adecvat să aplice, dacă este posibil să se planifice un sondaj pe baza materialului acoperit, consolidând materialul învățat la aceste ore, efectuând exerciții și alte elemente. În același timp, este recomandabil să se gândească la metodele metodologice de studiere a materialului, permițând atingerea eficienței maxime.

Elementul final al primei etape de formare a liderilor este pregătirea unui plan general de desfășurare a cursurilor. Planul (schema) generală a orelor depinde de tipul de lecție și poate include următoarele elemente: pregătirea elevilor pentru ore; sondaj cu privire la materialul acoperit;anunțarea temei, obiectivelor și planului de studiu a noului material; prezentarea de material nou; fixarea materialului; rezumarea lecțiilor; emiterea de sarcini pentru munca independentă etc. Pentru fiecare element al lecției, ei află cât timp va fi alocat acesteia din bugetul total de timp alocat orelor de curs. Timpul trebuie distribuit astfel încât fiecare element al lecției să fie pe deplin rezolvat, iar la sfârșitul lecției există o rezervă pentru răspunsuri dacă apar întrebări de la cursanți.

Nu trebuie să petreceți mult timp cu introduceri, prefețe etc. După întocmirea unui plan general, este indicat să verificați repartizarea timpului pentru elementele lecțiilor, să verificați materialul de instruire selectat pentru ca lecțiile să nu fie supraîncărcate și corespund în același timp principiului învățării cu un nivel ridicat de dificultate. Dacă s-a dovedit că orele sunt supraîncărcate, este necesar să se reducă cantitatea de material nou sau să se efectueze o selecție mai bună a acestuia în conformitate cu nivelul cerut pentru cursanți sau să se excludă elemente individuale, de exemplu, un sondaj sau o consolidare. de material educațional, adică să adopte o structură diferită a lecției.

4.1.2. Întocmirea unui plan-contur

După un studiu amănunțit al materialului și întocmirea unui plan general pentru desfășurarea orelor, conducătorul trece la a doua etapă de pregătire - pentru a întocmi un plan-schemă pentru desfășurarea orelor. Forma planului de schiță poate fi arbitrară. Practica organizării și desfășurării orelor de clasă pe PTP pentru personal a dezvoltat anumite regularități în pregătirea și structura planului schiță (Fig. 2.2). Volumul materialului abstract depinde de experiența șefului de studii și de cerințele liderilor superiori.

Pentru liderii clasei începători, se recomandă să scrie un rezumat complet. Pentru managerii cu experiență (la discreția managerilor superiori), un plan detaliat pentru studiul noului material educațional și o prezentare a tezei a acestui material sunt suficiente. La construirea unei prezentări a materialului principal, se cere să se urmeze o succesiune strict logică, astfel încât fiecare întrebare sau subîntrebare să urmeze din cea anterioară, să fie legată în conținut de aceasta, dar să nu o dubleze în sens. La prezentarea materialului teoretic este necesar să se facă referire la statut, instrucțiuni și alte documente de reglementare, precum și să se citeze și să formuleze. Prin urmare, la compilarea rezumatelor, citatele trebuie introduse textual, cu referire la surse. Toate articolele din statut, citatele, formularea în sens și conținut trebuie să fie legate organic cu materialul educațional prezentat. Cu toate acestea, nu ar trebui să supraîncărcați rezumatul cu ele, deoarece cursanții pot avea impresia de dogmatism.

Principalele surse de material educațional sunt documentele de orientare actuale, manualele și ghidurile de studiu ale ultimelor ediții. În același timp, tot ceea ce este menționat în manuale, articole de reviste și alte publicații ar trebui tratat critic, deoarece pot conține inexactități sau materiale învechite. În cazul oricăror completări, este necesar să se consulte cu comandanții superiori. Trebuie să ne străduim în mod constant pentru generalizări creative și concluzii bazate pe cunoștințele existente și experiența personală.

Scrierea unui text complet al materialului studiat pentru aceste clase este utilă pentru fiecare lider al clasei, în special pentru personalul de comandă care nu are suficientă experiență în conducerea cursurilor. În procesul de redactare a textului, conducătorul selectează materialul, îl înțelege și îl prelucrează, ținând cont de specificul propriu și de experiența în transmiterea orală a informațiilor către elevi. El selectează cele mai concise, mai înțelese și mai colorate fraze, le completează cu elemente de vorbire colocvială familiare lui. Pe parcursul prezentării, articolele de carte și instrucțiuni, formularea, citatele, precum și exemplele din practică sunt incluse în locurile necesare. Textul materialului de instruire ar trebui să fie legat de viața, preocupările și realizările departamentului de pompieri.

Scrierea unui text care acoperă în întregime materialul prezentat nu înseamnă că întregul text trebuie citit în fața unui public. Lectura mecanică ar priva conducătorul de simplitate, naturalețe și ușurință în conducerea orelor, nu ar permite utilizarea metodelor și tehnicilor pedagogice pentru activarea elevilor și stabilirea contactului psihologic cu aceștia. Textul integral al materialului este compilat pentru a avea în vedere conținutul său în detaliu, dacă este necesar, folosiți-l în sala de clasă. Dar nu poți fi legat de el.

Atunci când elaborează un rezumat al oricărui material, șeful clasei ar trebui să ia în considerare cu atenție și să noteze metodele metodologice de studiere a acestuia în clasă. De exemplu, dacă se dorește folosirea formei unei conversații, șeful de clasă din ultima coloană a rezumatului trebuie, în locuri prestabilite, vizavi de textul studiat, să indice întrebările pe care le va adresa cursanților în timpul cursului. conversaţie. În mod similar, este indicat când și ce fragment al filmului, un diapozitiv al unei benzi de film, un afiș de demonstrat, unde să atragă atenția personalului asupra respectării normelor de protecție a muncii, ce anume trebuie subliniat literal (de exemplu, articole) din Regulamentul de luptă al Serviciului de Pompieri, definiții), unde și ce exemplu de dat, ce este necesar să se evidențieze intonația etc. Este indicat să se evidențieze definiții, articole și paragrafe de documente, concluzii asupra problemelor din text pentru a găsiți-le rapid dacă este necesar.

După elaborarea întregului plan de schiță, este indicat să îl verificați din nou; apoi șeful de clase semnează planul general și îl prezintă șefului superior pentru revizuire și aprobare.

Pregătirea audienței, a suporturilor tehnice didactice și a suporturilor vizuale constă în faptul că șeful de curs selectează fragmente scurte și semnificative de filme educaționale, diapozitive și folii transparente care reflectă cel mai pe deplin materialul studiat, precum și postere, diagrame etc. După selecție, el controlează funcționalitatea mijloacelor tehnice, verificându-le în ordinea în care vor fi utilizate în clasă. La selectarea mijloacelor vizuale, este indicat să acordați atenție nu numai conținutului acestora, ci și NU designului lor estetic. Este necesar să se ia măsuri în prealabil pentru producerea de diagrame, afișe, diapozitive lipsă, precum și pentru depanarea mijloacelor didactice tehnice.

4.1.3. Procedura de desfășurare a unei lecții combinate

Procedura de desfășurare a unei lecții combinate este prezentată în fig. 2.1, unde sunt indicate toate elementele sale principale. Formarea (organizarea) cursanților este, de regulă, un element inerent oricărei clase. Esența sa este de a înființa psihologic personalul de comandă pentru o muncă fructuoasă, pentru a obține atenție și o atitudine activă față de clase. În acest scop, conducătorul clasei poate folosi următoarele tehnici: la intrarea în audiență, faceți o scurtă pauză, ceea ce înseamnă că personalul de comandă trebuie să se liniștească; faceți o remarcă plină de tact persoanelor pentru că au spart tăcerea; cereți să pregătiți caiete, materiale didactice, să amintiți un eveniment sau un fapt remarcabil care s-a petrecut în unitate pentru a distrage atenția elevilor de la alte impresii și a le pregăti pentru lucru. Conducătorul lecției ar trebui să fie întotdeauna calm, strâns, prietenos; nu ar trebui să facă remarci lipsite de tact, să ridice vocea. Organizarea cursanților pentru conducerea cursurilor nu necesită mult timp, dar, în același timp, le oferă o anumită încărcătură de energie psihologică și le crește eficiența.

Înainte de începerea orelor, conducătorul trebuie să se asigure că nu există noi stimuli în clasă care ar putea distrage atenția elevilor de la muncă și le împrăștie atenția. În special, nu se recomandă configurarea în avans a ajutoarelor vizuale, mesele suspendate, diagramele.

Din principiile conștiinciozității, sistematicității și forței pregătirii, rezultă că în munca educațională este imposibil să se avanseze până când elevii nu au însușit materialul pe care l-au studiat. Prin urmare, verificarea și evaluarea cunoștințelor cursanților este un element foarte important al orelor PTP. Cursurile de droguri antitanc cu personalul de comandă al unităților nu se țin zilnic, ci la un anumit interval. În aceste cazuri, conducătorul clasei, de regulă, ar trebui să se străduiască să se asigure că în fiecare clasă sunt verificate și evaluate cunoștințele tuturor cursanților fără excepție.

Dacă în clasă sunt doar cinci sau șase persoane, întrebările orale dă rezultate bune. Vă permite să identificați gradul de asimilare a materialului, dar numai pentru un număr mic de studenți. Dacă un număr semnificativ de personal de comandă este prezent în sala de clasă, atunci împreună cu un sondaj oral, este recomandabil să se efectueze un sondaj frontal. Pentru a efectua un sondaj scris, liderul clasei pregătește în prealabil mai multe opțiuni pentru întrebări (fiecare dintre ele poate include mai multe întrebări sau sarcini). Elevii dau răspunsuri scrise pentru a-și evalua cunoștințele.

În departamentele de pompieri, ale căror clase sunt echipate cu mașini tutore, mașini de examinare și alte mijloace tehnice de instruire și control al cunoștințelor, pot fi utilizate anchete programate fără mașini și fără mașini.

După cum arată experiența, munca la materialul studiat trebuie să fie organizată și desfășurată în așa fel încât cursanții să fie obligați să nu reproducă pur și simplu, ci să aplice în mod activ și semnificativ materialul studiat în practică. În acest scop, este necesar să se utilizeze o varietate de exerciții, în timpul cărora cunoștințele, abilitățile și abilitățile sunt consolidate mai profund, se aplică elemente de calcul al forțelor și mijloacelor, se determină timpul de funcționare a portbagajului din rezervoarele de umplere ale cisternelor, pierderea de apă a rețelelor etc.

Studiul materialului nou (înțelegerea și memorarea) începe, de regulă, cu stabilirea unei legături între materialul nou și materialul studiat anterior. Statul major de comandă are anumite cunoștințe și abilități în domeniul armelor antitanc, care au fost obținute anterior în sistemul de pregătire de serviciu și luptă în anii academici anteriori și actuali. Pe baza acestor cunoștințe și a experienței practice acumulate, profesorul îi poate conduce pe elevi să înțeleagă legătura logică a materialului studiat anterior cu noua temă. Această legătură poate fi determinată de succesiunea etapelor lucrărilor de luptă asupra incendiilor (de exemplu: recunoașterea incendiilor, desfășurarea în luptă, organizarea salvării persoanelor și evacuării proprietăților, eliminarea incendiilor), planul tematic de serviciu și antrenament de luptă, un anumit exemplu din practica muncii unei unități sau garnizoane.

După ce a legat un subiect nou cu material studiat anterior, șeful clasei ar trebui să o formuleze pe scurt și clar, să stabilească scopul claselor și să numească principalele probleme care ar trebui studiate de personalul de comandă în clasă. Asimilarea acestor întrebări vă permite să atingeți obiectivele educaționale ale orelor. În același timp, conducătorul claselor stimulează manifestări de activitate, perseverență și independență în studiul materialelor noi, realizând astfel obiectivele de dezvoltare ale claselor. Punând în evidență sarcinile cu care se confruntă echipa unității, legând munca unităților de viața societății, conducătorul urmărește atingerea scopurilor educaționale ale claselor.

Studiul de material nou ar trebui să fie problematic, cu formularea de întrebări pentru activarea cursanților și să se bazeze pe cunoștințele și experiența dobândite anterior a personalului de comandă. În aceste condiții, metoda conversației este utilizată pe scară largă în desfășurarea orelor teoretice. Esența acestuia constă în faptul că profesorul, cu ajutorul întrebărilor puse cu pricepere, încurajează elevii să reproducă activ materialul prezentat pentru a-l înțelege și asimila mai bine. Această metodă poate fi aplicată în orice etapă a lecției: la studierea materialului nou, consolidarea, repetarea și rezumarea lecțiilor. Conversația euristică, de regulă, se desfășoară pentru a comunica și a generaliza noile cunoștințe. În același timp, profesorul construiește întrebări și răspunsurile așteptate în așa fel încât să conducă gândurile cursanților către noi puncte, prevederi și concluzii. Succesul conversației depinde de capacitatea de a pune seria de întrebări cerută și de cunoașterea răspunsurilor așteptate ale cursanților. Prin urmare, întrebările șefului de clase ar trebui formulate clar, fără cuvinte explicative inutile. Nu se recomandă repetarea întrebării (mai ales în diferite formulări) până când cursanții răspund.

Lucrarea directă privind asimilarea de material nou, după cum arată practica, include percepția și înțelegerea sa inițială și înțelegerea și memorarea ulterioară mai profundă. Prin urmare, profesorul de cursuri, de regulă, ar trebui să asigure munca de două ori a elevilor privind percepția, înțelegerea și memorarea. Doar în această condiție se poate învăța material nou direct în clasă.

Odată cu studiul problematic al materialului, șeful de lecție, atunci când prezintă informații noi, poate folosi metoda povestirii și explicației. Este recomandabil să folosiți povestea atunci când cursanții nu știu sau știu puțin din informațiile raportate (de exemplu, când studiază noi agenți de stingere a incendiilor, metode de stingere). În aceste cazuri, povestea crește activitatea cognitivă, trezește interesul și trezește curiozitatea, explicația este eficientă în studiul conceptelor, prevederilor, tiparelor. Atunci când se explică, este foarte important să se ofere o logică științifică și probatorie a raționamentului; in plus, pentru asimilarea completa a materialului, este important sa se realizeze concentrarea si atentia cursantilor.

Mijloacele vizuale și suporturile tehnice didactice pot fi considerate surse de noi cunoștințe, mijloace de dezvoltare a abilităților și abilităților practice, precum și monitorizarea și evaluarea cunoștințelor. Prin urmare, este recomandabil să le folosiți în toate etapele orelor: la prezentarea și înțelegerea materialului nou, la consolidarea acestuia, efectuarea de exerciții, testarea și evaluarea cunoștințelor.

Introducerea mijloacelor vizuale și a mijloacelor tehnice de predare în procesul educațional este o chestiune creativă. Fiecare lider de clasă trebuie să evalueze în mod constant eficacitatea utilizării mijloacelor vizuale, să îmbunătățească metodologia și tehnicile de utilizare a acestora în cursul orelor. Ajutoarele vizuale trebuie demonstrate strict în cursul studierii materialului și de fiecare dată atenția cursanților trebuie atrasă asupra obiectelor și fenomenelor reale afișate de manual. Filmele fragmentare și diapozitivele sunt incluse organic în povestea sau explicația profesorului.

O etapă importantă a instruirii este dezvoltarea abilităților și abilităților de a aplica cunoștințele în practică. Această etapă este asociată cu utilizarea metodelor de exerciții orale, scrise și practice. Conducătorul orelor trebuie să țină cont de faptul că nu trebuie să se procedeze la exerciții dacă cursanții nu au însușit materialul teoretic de care au nevoie pentru a finaliza exercițiile. Este necesar să se acorde o atenție deosebită înțelegerii de către elevi a ordinii și metodelor de realizare a exercițiilor practice. Nerespectarea acestor condiții va duce la faptul că scopul exercițiilor nu va fi atins.

Exercițiile orale sunt utilizate pe scară largă în cursurile PTP. Cu ajutorul lor, se dezvoltă gândirea tactică, care face posibilă evaluarea situației într-un incendiu, determinarea direcției decisive a ostilităților și realizarea unui echilibru de forțe și mijloace într-un incendiu.

Pentru a dezvolta abilitățile și abilitățile necesare, se folosesc exerciții scrise pentru calcularea forțelor și mijloacelor de stingere a incendiilor, determinarea timpului de funcționare a butoaielor și generatoarelor din rezervoarele de umplere ale mașinilor de pompieri etc. Este foarte important ca exercițiile de antrenament să fie creative. , iar sarcinile propuse de lider și implementarea lor contribuie la dezvoltarea gândirii tactice.

Consolidarea materialului educațional poate fi efectuată în cursul orelor, după studierea unei anumite probleme sau a unui subiect al orelor în ansamblu. Ultima opțiune este mai des efectuată sub forma verificării rezultatelor obținute în aceste clase. Verificarea poate fi efectuată oral sau în scris folosind întrebări (exerciții) prestabilite. Permite șefului de curs să afle cum a fost învățat materialul educațional și să stabilească ce lacune există în cunoștințe pentru a le elimina în clasele următoare, precum și să emită sarcini personale pentru munca independentă.

La sfârșitul orelor, conducătorul rezumă: reamintește pe scurt scopul orelor și evaluează gradul de realizare a acestuia; indică aspectele pozitive și neajunsurile în activitatea personalului la clasă; dă o sarcină generală elevilor pentru muncă independentă.

Conducătorul claselor ar trebui să abordeze organizarea și desfășurarea lecțiilor combinate (mixte) cu o atenție deosebită. În primul rând, este foarte important să aloci corect timpul. Nu trebuie să petreceți mai mult de 20 de minute pe repetarea materialului acoperit. Este importantă diversificarea structurii lecției combinate folosind diverse metode și tehnici de predare (conversație, conversație euristică, povestire, explicație etc.). În unele clase, testarea cunoștințelor poate fi efectuată folosind metodele sondajelor individuale și condensate, în altele - folosind un sondaj frontal scris sau programat etc. Dacă un subiect studiat anterior este strâns legat de material nou, atunci nu este recomandabil să începe cursurile cu repetare, este mai bine să combinați acestea din urmă cu consolidarea materialului nou.

În fiecare lecție se pot distinge etapele sale principale, care se caracterizează prin diferite activități ale profesorului și elevilor. Aceste elemente pot actiona in diverse combinatii si determina astfel constructia lectiei, relatia dintre etapele lectiei, adica structura acesteia.

Structura lecției trebuie înțeleasă ca raportul dintre elementele lecției în succesiunea lor și interconectarea între ele.

Desfășurarea oricărei lecții constă în trei faze: pregătitoare, fazele învăţării active, fazele de evaluare a rezultatelor lecţiei. Conţinutul acestor faze poate fi reprezentat de următoarea schemă elaborată de E. Stones

eu. Instruire:

1. Definirea obiectivelor lecției în ceea ce privește învățarea elevilor

2. Analiza scopului lecției în vederea identificării principalelor sale elemente.

3. Identificarea caracteristicilor, conceptelor și abilităților cheie pe care elevii le vor învăța.

4. Verificarea nivelului actual de competență al elevilor în materia pe care o vor preda.

5. Decizia modului de a oferi o învățare graduală care să garanteze elevului un nivel ridicat de succes.

6. Decizia asupra tipului de acțiuni desfășurate de elevi, asupra naturii feedback-ului care ar trebui furnizat, asupra modalităților de prezentare a materialului educațional și aprecierea gradului de asimilare a acestuia.

eu. Educaţie:

7. O explicație la începutul lecției a naturii noului material pe care elevii trebuie să-l stăpânească.

8. Furnizarea de exemple care dau o idee asupra gamei complete de caracteristici cheie ale conceptelor studiate.

9. Aranjarea exemplelor astfel încât predarea conceptelor să fie economică și eficientă.

10. Aducerea de contraexemple care nu sunt legate de concepte utopice.

11. Aducerea de noi exemple pentru a extinde înțelegerea conceptului.

12. Ajută elevii din primele etape de învățare. Este semnificativ la început, dar dispare treptat atunci când elevii pot demonstra învățarea fără ajutor extern.

13. Încurajarea elevilor într-un fel sau altul, permițându-le să simtă că învățarea merge bine și creșterea interesului lor pentru învățare.

14. Încurajarea elevilor să explice în mod independent concepte noi prin întrebări, sugestii, ipoteze etc.

15. Cresterea nivelului de motivare al tuturor elevilor prin asigurarea unui nivel ridicat de succes in invatare.

16. Furnizarea de feedback cu privire la activitățile elevilor în toate etapele de învățare.

17. La predarea deprinderilor motrice, ordonarea exercitiilor practice de control in raport cu conditiile schimbatoare de realizare a deprinderii.

18. La predarea abilităților motrice, asigurarea unei tranziții lină de la o sub-abilitate la alta.

19. Încurajarea elevilor să rezolve probleme independente, analitice și euristice.

eu. Evaluare:

20.Verificarea capacității elevilor de a aplica învățarea dobândită în situații noi (transfer în condiții schimbătoare).

21. Evaluarea interesului elevilor pentru materia pe care o studiază.

22. Compararea realizărilor elevilor cu obiectivele acestei lecţii.

Varietatea structurilor de lecție, a metodelor de organizare a acestora și a scopurilor didactice sugerează o varietate de tipuri.

Să dăm o clasificare a lecțiilor după B.P. Esipov ținând cont de caracteristicile lor structurale:

1.O lecție de introducere a elevilor în materiale noi sau de comunicare a cunoștințelor noi. Structura unei astfel de lecții: o repetare a materialului anterior, care stă la baza învățării unuia nou; explicarea de către profesor a noului material și lucrul cu manualul; verificarea înțelegerii și consolidarea primară a cunoștințelor; lecții de făcut acasă.

2.Lecție de consolidare a cunoștințelor. Structura sa: verificarea temelor; efectuarea de exerciții orale și scrise; verificarea executării sarcinilor; lecții de făcut acasă.

3.O lecție de dezvoltare și consolidare a abilităților și abilităților. Presupune reproducerea cunoștințelor teoretice; implementarea sarcinilor și exercițiilor practice; verificarea muncii efectuate independent; lecții de făcut acasă.

4.Lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor. Astfel de lecții se țin la sfârșitul studiului subiectelor individuale, secțiunilor, cursurilor de formare. Elementele lor obligatorii sunt introducerea și concluzia profesorului, iar repetarea și generalizarea materialului se realizează sub formă de mesaje scurte și conversații între profesor și elevi.

5.Testarea lecției cunoștințe, abilități și abilități. Sarcinile principale ale unei astfel de lecții sunt identificarea nivelului de învățare al elevilor și identificarea deficiențelor în stăpânirea materialului. În acest caz, pot fi utilizate forme de control scrise sau orale.

Etapa 1. Organizarea timpului- 1-3 min. Este necesar să se creeze o dispoziție de lucru pentru grup, mai ales dacă, de exemplu, lecția anterioară a fost de educație fizică. Principalul lucru este să o faci cât mai rapid și cât mai scurt posibil.

Etapa 2. Pregătirea elevilor pentru perceperea materialelor noi– 5-10 min.

Actualizarea cunoștințelor de bază trebuie să fie prezentă, deoarece este imposibil să construiți cunoștințe noi fără o bază;

Motivație (elevii ar trebui să aibă un interes cognitiv);

Stabilirea scopurilor (stabilirea scopului muncii în lecție în fața elevilor, care ar trebui să fie clar, acceptat de aceștia și să devină comun).

Această etapă este platforma pentru o lecție de succes. Adesea cele trei elemente pot rula simultan sau împletite.

Etapa 3. Prezentarea de material nou– 25 min. Puteți comunica materialul lecției în diverse moduri și sunt multe dintre ele. Clasificarea metodelor este prezentată mai jos.

Etapa 4. Fixare primară– 5-10 min.

Etapa 5 Rezumând– 3-5 min.

Etapa 6 Emiterea temelor– 5-7 min. Sarcina este emisă nu după apel, ci înainte de sfârșitul lecției. Trebuie prevăzut în prealabil timpul pentru ultima etapă, precum și modul de emitere, ordinea explicației (se raportează mai întâi sarcina planului teoretic, apoi cea practică) și regulile de implementare. Când explicați temele, trebuie să dați exemple, să arătați mostre de design. Este corect să rețineți că, pe măsură ce se dau temele, elevii vor reacționa la acestea.

Lecție de consolidare și îmbunătățire

Etapa 1. Organizarea timpului- 1-3 min.

Etapa 2. Repetarea materialului educaționalși verificarea temelor - 10-12 minute.

Etapa 3. Exerciții– 25-30 min.

Etapa 4. Rezumând iar notarea obligatorie - 5-7 minute.

Etapa 5 Emiterea temelor-5-7 min.

O lecție de repetiție și generalizare

Etapa 1. Organizarea timpului.

Etapa 2. Verificarea temelor.

Etapa 3. Repetiție și generalizare de la o prelegere de revizuire (folosită rar în școli) la metode active de joc.

Etapa 4. Rezumând si notare.

Etapa 5 Emiterea unor teme extinse, deoarece lecția se ține cel mai adesea înainte de test.

IV. Lecție de probă

Etapa 1. Organizarea timpului.

Etapa 2. Evenimentul de control

Clasificarea lucrărilor de laborator și practice pe teren

1. După caracteristici didactice (după loc în procesul de învățământ)
Ilustrativ Ele înseamnă ilustrarea unor prevederi teoretice (de exemplu, legea lui Ohm - cum sunt legate tensiunea și curentul).	Cercetare Ele sunt utilizate înainte de a studia informațiile teoretice (de exemplu, modul în care mărimea curentului depinde de tensiunea aplicată).
2. Organizarea muncii
Frontal Toți elevii îndeplinesc o sarcină, iar profesorul lucrează cu ei ca într-un grup, ceea ce este convenabil pentru el.	Nu frontal Fiecare student sau echipă de 2-3 persoane își face treaba. Apoi, când au terminat, își schimbă locul de muncă. Acest lucru este mai puțin convenabil pentru profesor. De ce se face asta? În epoca unei economii de piață, este necesară o cantitate mare de echipamente pentru organizarea frontală a muncii. O lucrare de laborator este efectuată o dată pe an. Dacă este scump, instituția de învățământ nu are posibilitatea de a achiziționa echipamentul necesar în valoare de 6-7 exemplare. De aici, ei trec la o formă organizatorică deliberat incomodă.

Structura etapelor muncii de laborator

Cu organizare frontală

Organizarea timpului.

Repetarea cunoștințelor teoretice necesare.

Instruire orală sau scrisă sub formă de ghiduri pentru munca de laborator.

Efectuarea lucrărilor de laborator și întocmirea unui raport.

În concluzie, în cazul în care se iau în considerare rezultatele muncii fiecărui elev, se acordă note tuturor.

Eliberarea temei.

Această schemă (ordine) poate fi modificată dacă, de exemplu, munca de laborator este lungă (pentru 2 lecții). Deci, puteți emite o temă pentru acasă sub forma unui proiect de raport, care implică finalizarea unei versiuni nefinalizate, trasarea graficelor etc. Cel mai important lucru este să se respecte punctele 1-4.

Cu o lecție non-frontală

Cu această formă organizațională, este imposibil să se desfășoare briefing oral pentru toată lumea din grup, ci doar să se facă comentarii generale despre păstrarea înregistrărilor, procesarea rezultatelor și raportare. Rolul instrucțiunilor metodice crește, întrucât profesorul nu are suficient timp în lecție pentru a instrui și a verifica munca fiecărui elev din subgrupă în mai multe lucrări de laborator.

Imaginați-vă un fragment din programul pentru mutarea studenților sau a echipelor în locuri.

Plan de lecție pe tema: „Umpluturi”

Profesor: Chervova Natalya Viktorovna

OU: GPOU s. Tarasovo

Profesie:"Tencuitor"

Disciplina: Stiinta Materialelor

Subiectul lecției:"Umpluturi"

Tip de lecție:învăţarea de noi cunoştinţe

Scopul lecției: generalizarea şi sistematizarea cunoştinţelor pe tema: „Umpluturi”.

Sarcini:

Educational:

1. contribuie la generalizarea cunoștințelor pe tema „Rolul și proprietățile materialelor de umplutură”;

2. sistematizează și aprofundează cunoștințele pe tema „Clasificarea agregatelor”;

3. aplica cunoştinţele dobândite în situaţii specifice.

În curs de dezvoltare:

să promoveze formarea de relații cauză-efect, capacitatea de a analiza, de a trage concluzii, de a face sugestii;

asigura dezvoltarea vorbirii elevilor.

dezvolta gândirea imaginativă, fantezia, imaginația, abordarea creativă a muncii prestate.

Educational:

Promovarea dezvoltării responsabilităţii, parteneriatului;

Creșteți interesul pentru profesia aleasă.

Întăriți abilitățile de lucru în echipă.

Forme de organizare a activității educaționale și cognitive a elevilor: frontal, grup, individual.

Metode de predare: lucru în microgrupuri, lucrări practice (exerciții), prezentare de diapozitive, conversație.

Conexiuni interdisciplinare: Tehnologie specială, pregătire industrială.

Material si echipament tehnic:TCO ( proiector)

Suport educațional și metodologic:

carduri de instrucțiuni;

caiete de lucru pentru elevi;

manualul V.A.Smirnov „Știința materialelor”;

carduri - sarcini;

mostre de materiale.

În timpul orelor

1. Moment organizatoric

Salutare, reconciliere a salariilor, activarea elevilor pentru a face munca, stabilirea obiectivelor.

2. Verificarea materialului învățat anterior

Aflați gradul de asimilare a materialului studiat anterior (fișă - sarcină)

	Opțiuni de răspuns	Dreapta
1. „Legătorii” includ:	a) nisip, pietricele, rumeguș b) gips, var, sticla lichida c) ciment, argilă, nisip
2. Liantul hidraulic include:	si ciment, var hidraulic b) ciment, argilă c) ghips, argilă de ghips, sticlă lichidă
3. Cimentul Portland este... un liant	a) aerul b) hidraulice c) ipsos de ipsos
4. Soluția este:	a) un amestec de liant, apă și nisip b) un amestec de liant și apă c) un amestec de liant, agregat și apă, amestec selectat rațional de liant, apă, nisip și aditivi necesari
5. Amestecul de mortar este:	a) un amestec de liant, agregat și apă b) un amestec de liant, agregat și apă înainte de întărire c) un amestec de liant, umplutură și apa dupa intarire.
6. Ce liant crește în volum în timpul călirii?	a) ciment b) var

Sondaj oral.

Descrieți proprietățile generale ale cimentului Portland?

Care este activitatea și marca cimentului?

Care sunt tipurile de ciment Portland?

Aditivi minerali activi pentru ciment Portland?

4. Actualizarea cunoștințelor de bază necesare studierii unei teme noi

Comunicarea scopului, temei și sarcinilor studierii materialelor noi; indica semnificația sa practică.

5. Explicarea materialului nou

a) motivaţia pentru introducerea de concepte noi.

b) explicarea noului material folosind TCO și ajutoare vizuale.

Informații generale despre tipurile și scopul substituenților;

Rolul și proprietățile substituenților;

Clasificarea agregatelor;

Indicatori de calitate agregați;

Rezumatul materialului nou.

1. Informații generale despre tipurile și scopul substituenților

Pentru prepararea amestecurilor de beton, mortar, mastic și adeziv pe lianți minerali, agregate și materiale de umplutură se folosesc aditivi speciali, care se introduc în amestec sub formă uscată sau amestecați cu apă.

1.1 Agregate - un amestec liber de boabe naturale sau artificiale

origine, având o anumită mărime.

2. Rolul și proprietățile substituenților.

2.1 Volumul agregat - 85% din volumul total de beton;

70% din volumul total al soluției.

2.3 Rolul substituenților:

Cu cât sunt mai multe agregate în beton sau mortar, cu atât mai ieftin beton, mortar;

Contracție redusă a mortarului, betonului;

Capacitatea de fisurare a mortarului, betonului crește;

Determinați proprietățile betonului, mortarului (beton ușor sau mortar, proprietăți bune conducătoare de căldură, proprietăți decorative).

2.3 Proprietățile substituenților.

Utilizarea agregatelor poroase are ca rezultat betoane și mortare ușoare cu proprietăți bune de izolare termică.

Folosind marmura zdrobita, andezit, sticla colorata, mica, obtinem mortare decorative si betoane pentru lucrari de finisare.

3. Clasificarea agregatelor.

3.1 Din mărimea boabelor: sunt mici (0,16 - 5 mm) și mari (5-70 mm)

3.2 Disting după formă: rotund și aspru.

solutii

agregat fin

agregat grosier

Pietriș - particule netede rotunjite

Piatră zdrobită - particule de formă neregulată, aspre

3.3 După origine, materialele de umplutură sunt împărțite în:

1. Pe natural;

2. artificială;

3. pentru deşeuri industriale.

Substituenți

Deșeuri din industrie

(zgură de combustibil, cenușă grosieră de la centrale termice, cenușă și amestecuri de zgură)

agregate artificiale

Agregate naturale

Tratarea termică a materiilor prime naturale și a deșeurilor industriale

(argilă expandată, termolit, zgură ponce)

Restaurare mecanică

Roci (granit, diabază, calcar, tuf vulcanic, pietriș, nisip de cuarț, marmură

Roci asociate

deșeuri de îmbogățire

4. Indicatori de calitate a umpluturii.

Densitate în vrac

Mic (poros)

Grele (dens)

Peste 1200 kg/mc

Mai puțin de 1200 kg/m3

Marca 200……800

Marca: 1200

4.2 Compoziția granulelor - cu cât boabele sunt mai mici, cu atât mai puține goluri în mortar sau beton.

4.3 Compoziția minerală - caracteristicile rocii, evaluarea fisurilor, gradul de intemperii, date despre impurități, radiații.

4.5 Rezistență - caracterizată printr-un grad de 8-24, cu cât pietrișul este mai slab, cu atât mai multe boabe.

4.6 Rezistența la îngheț – este estimată de marcă de la F 15 la F300.

6. Consolidarea materialului studiat

1. Capacitatea elevilor de a raporta între ei conceptele tipurilor și proprietăților materialelor de umplutură. 2. Consolidați cunoștințele acumulate în lecție (elevii își pun unul altuia două întrebări pe noua temă a lecției și le notează pe o foaie, apoi fac schimb de fișe cu întrebări între ei, apoi își evaluează reciproc răspunsurile).

7. Rezumând lecția

Autoevaluarea și evaluarea elevilor și a grupurilor. Argumentarea notelor, comentarii la lecție.

8. Tema pentru acasă

Informații despre teme.