Conceptele moderne de învățământ secundar provin din prioritatea scopului de educare și dezvoltare a personalității elevului pe baza formării activităților educaționale. Este important să se creeze condiții pentru ca fiecare elev să se poată realiza pe deplin, să devină un adevărat subiect de învățare, dornic și capabil să învețe. Educația ar trebui să fie „variabilă în funcție de caracteristicile individuale ale elevilor”. Unul dintre mijloacele de implementare a unei abordări individuale a copiilor este diferențierea educației.
Un astfel de proces educațional este considerat diferențiat, care se caracterizează prin luarea în considerare a diferențelor individuale tipice ale elevilor.
Organizarea diferențierii intraclase de către profesor include mai multe etape.
1. Determinarea criteriului pe baza căruia grupe de elevi sunt alocate pentru muncă diferenţiată.
2. Efectuarea diagnosticelor după criteriul selectat.
3. Repartizarea copiilor pe grupuri, luând în considerare rezultatele diagnosticelor.
4. Alegerea metodelor de diferențiere, dezvoltarea sarcinilor pe mai multe niveluri pentru grupurile create de elevi.
5. Implementarea unei abordări diferențiate a elevilor în diferite etape ale lecției.
6. Controlul diagnostic asupra rezultatelor muncii elevilor, în conformitate cu care se poate modifica componența grupelor și natura sarcinilor diferențiate.
În lucrul cu elevii mai mari, este recomandabil să folosiți două criterii principale de diferențiere: învățare și învățare. Potrivit psihologilor, învățarea este un anumit rezultat al învățării anterioare, adică. caracteristici ale dezvoltării mentale a copilului, pe care le-a dezvoltat până în prezent. Indicatorii de învățare pot fi nivelul de cunoștințe atins de elev, nivelul de stăpânire a deprinderilor și abilităților, calitatea cunoștințelor și aptitudinilor (de exemplu, conștientizarea, generalizarea), metodele și tehnicile de dobândire a acestora.
Conceptul de învățare este fundamentat în lucrările lui B.G. Anan'eva, N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, A.K. Markova și alții.Învățarea este interpretată ca susceptibilitatea elevului la asimilarea de noi cunoștințe și modalități de obținere a acestora, disponibilitatea de a trece la noi niveluri de dezvoltare mentală (A.K. Markova), ca un ansamblu de proprietăți intelectuale umane, pe care, toate celelalte lucrurile fiind egale, succesul învățării depinde (Z.I. Kalmykova).
Dacă învățarea este o caracteristică a dezvoltării reale, de ex. ceea ce elevul are deja, atunci învăţarea este o caracteristică a dezvoltării sale potenţiale. Din acest punct de vedere, conceptul de învățare este apropiat de conceptul de zonă de dezvoltare proximală propus de L.S. Vygotski. Indicatori importanți ai unui nivel ridicat de învățare sunt susceptibilitatea la ajutorul altei persoane, capacitatea de transfer, capacitatea de auto-învățare, capacitatea de muncă etc.
Luați în considerare diverse metode de diferențiere care pot fi folosite într-o lecție de biologie, în etapa de consolidare a materialului studiat. Ele presupun diferențierea conținutului sarcinilor educaționale în funcție de nivelul de creativitate, dificultate, volum.
Folosind diferite moduri de organizare a activităților copiilor și sarcinilor comune, profesorul se diferențiază prin:
a) gradul de independență al elevilor;
b) natura asistenței acordate studenților;
c) forma activităţilor educaţionale.
Metodele de diferențiere pot fi combinate între ele, iar sarcinile pot fi oferite elevilor din care să aleagă.
1. Diferențierea sarcinilor educaționale în funcție de nivelul de creativitate.
Această metodă implică diferențe în natura activității cognitive a școlarilor, care poate fi reproductivă sau productivă (creativă).
Sarcinile de reproducere includ, de exemplu, răspunsul la întrebări pe subiecte bine studiate. În același timp, studenților li se cere să reproducă cunoștințele și să le aplice într-o situație familiară, să lucreze după un model și să efectueze exerciții de antrenament.
Sarcinile productive includ exerciții care diferă de cele standard. Elevii trebuie să aplice cunoștințele într-o situație schimbată sau nouă, necunoscută, să efectueze acțiuni mentale mai complexe (de exemplu, rezolvarea problemelor de genetică, alcătuirea de teste), crearea unui produs nou (alcătuirea lanțurilor trofice, piramidele alimentare). În procesul de lucru la sarcini productive, elevii dobândesc experiență în activitatea creativă.
Lecțiile de biologie folosesc diferite tipuri de sarcini productive, de exemplu:
căutarea regularităților în procesul de dezvoltare a microorganismelor din diferite specii;
Clasificarea claselor și speciilor de animale studiate;
Autocompilare de cuvinte încrucișate, ghicitori;
întocmirea herbarelor și lucrul cu ele, lucrul cu microscopul;
· Dezvoltarea și discutarea modalităților de rezolvare a diferitelor probleme de mediu;
sarcini non-standard și de cercetare.
Munca diferențiată este organizată în diverse moduri. Cel mai adesea, elevilor cu un nivel scăzut de învățare (Grupa 1) li se oferă sarcini de reproducere, iar elevilor cu un nivel de învățare mediu (Grupa 2) și ridicat (Grupa 3) li se oferă sarcini creative. Puteți oferi sarcini productive tuturor studenților. Dar, în același timp, copiilor cu un nivel scăzut de învățare li se dau sarcini cu elemente de creativitate, în care trebuie să aplice cunoștințele într-o situație schimbată, iar restul li se dau sarcini creative pentru a aplica cunoștințele într-o situație nouă.
Iată exemple de muncă diferențiată folosind tipuri de sarcini productive:
Exemplul 1 Elementele lanțului trofic sunt date în ordine greșită: „vegetație erbacee”, „vultur”, „broșcă”, „șarpe”, „lacustă”, „microorganisme”
Sarcina pentru prima grupă. Restabiliți ordinea în lanțul trofic, indicând toate relațiile trofice.
Sarcină pentru grupa a 2-a. Restabiliți ordinea în lanțul alimentar, indicând toate relațiile trofice, precum și identificați consumatorii de diverse comenzi, producătorii, descompozitorii.
Sarcină pentru grupa a 3-a. Finalizați sarcina pentru al 2-lea grup. Vino cu câteva opțiuni.
Exemplul 2. Sarcina este dată: Kokov avea genotipul părinților, dacă în a doua generație împărțirea după două trăsături era în raportul 2:4:4:6
Sarcina pentru prima grupă. Rezolva problema.
Sarcină pentru grupa a 2-a. Rezolva problema. Determinați fenotipurile părinților și hibrizii de generația I rezultați.
Sarcină pentru grupa a 3-a. Finalizați sarcina pentru al 2-lea grup. Determinați fenotipurile și genotipurile părinților și a 2 generații de hibrizi.
2. Diferenţierea sarcinilor educaţionale în funcţie de nivelul de dificultate.
Această metodă de diferențiere implică următoarele tipuri de complicații ale sarcinilor pentru cei mai pregătiți elevi:
complicarea materialului (de exemplu, în sarcina pentru grupele 1 și 2, se folosesc sarcini pentru încrucișarea monohibridă, iar pentru a treia - pentru dihibrid și recombinarea materialului genetic);
O creștere a volumului materialului studiat (o creștere a numărului de itemi de temă, lucru independent de studiu aprofundat).
Efectuarea unei operațiuni de comparare în plus față de sarcina principală (comparați structura corpului pecinginelor și viermilor plati, comparați structura inimii peștilor și păsărilor)
Utilizarea sarcinii inverse în locul celei directe (pentru a determina factorul prin efectul de schimbare și invers).
3. Diferențierea sarcinilor în funcție de volumul de material educațional.
Această metodă de diferențiere presupune că elevii grupelor a 2-a și a 3-a îndeplinesc, pe lângă cea principală, o sarcină suplimentară similară celei principale, de același tip cu aceasta.
Necesitatea diferențierii sarcinilor în funcție de volum se datorează ritmului diferit de lucru al elevilor. Copiii lenți, precum și copiii cu un nivel scăzut de învățare, de obicei nu au timp să finalizeze munca independentă până la verificarea în clasă, au nevoie de timp suplimentar pentru aceasta. Restul copiilor petrec acest timp pe o sarcină suplimentară, care nu este obligatorie pentru toți elevii.
De regulă, diferențierea în funcție de volum este combinată cu alte metode de diferențiere. Ca sarcini suplimentare, sunt oferite sarcini creative sau mai dificile, precum și sarcini care nu au legătură în conținut cu cea principală, de exemplu, din alte secțiuni ale programului. Sarcinile suplimentare pot fi ingeniozitate, sarcini non-standard de natură de joc. Ele pot fi individualizate oferindu-le elevilor sarcini sub formă de carduri, cuvinte încrucișate, teste biologice distractive.
Să dăm exemple de sarcini diferențiate.
Exemplul 1. Sarcina principală: Descrieți structura unei flori de trifoi, mușețel, măr.
Sarcină suplimentară: Gândiți-vă la ce tipuri de insecte sunt adaptate pentru a poleniza aceste flori, în ce se exprimă acest lucru?
Exemplul 2. Sarcina principală: Identificarea speciilor de plante folosind herbarul.
Sarcină suplimentară: Dați exemple de plante din aceeași specie, identificând genul și familia.
4. Diferenţierea muncii în funcţie de gradul de independenţă al elevilor.
Cu această metodă de diferențiere, nu sunt de așteptat diferențe în sarcinile de învățare pentru diferite grupuri de elevi. Toți copiii efectuează aceleași exerciții, dar unii le fac sub îndrumarea unui profesor, în timp ce alții o fac singuri.
De obicei, munca este organizată după cum urmează. La etapa orientativă, elevii se familiarizează cu sarcina, află semnificația acesteia și regulile de proiectare. După aceea, unii copii (cel mai adesea acesta este al 3-lea grup) încep să finalizeze în mod independent sarcina. Restul, cu ajutorul profesorului, analizează metoda de rezolvare sau proba propusă, realizează frontal o parte din exercițiu. De regulă, acest lucru este suficient pentru ca o altă parte a copiilor (Grupul 2) să înceapă să lucreze independent. Acei elevi care întâmpină dificultăți în muncă (de obicei sunt copii din grupa I, adică elevi cu un nivel scăzut de învățare), îndeplinesc toate sarcinile sub îndrumarea unui profesor. Etapa de verificare se realizează frontal.
Astfel, gradul de independență al elevilor este diferit. Pentru grupa a 3-a se asigura munca independenta, a 2-a - semiindependenta, a 3-a - munca frontala sub indrumarea unui profesor. Elevii înșiși determină în ce stadiu ar trebui să înceapă să finalizeze sarcina în mod independent. Dacă este necesar, se pot întoarce oricând la muncă sub îndrumarea unui profesor.
Să dăm un exemplu despre modul în care munca este organizată în funcție de carduri.
Eu pun în scenă. Elevii citesc textul temei. După aceea, unii dintre copii încep munca independentă asupra ei. Li se poate atribui o sarcină suplimentară, de exemplu, să facă o analiză comparativă a caracteristicilor luate în considerare.
etapa a II-a. Analiza sarcinii sub îndrumarea unui profesor: clarificarea tiparelor studiate, o definire clară a direcției de lucru. După aceea, o altă parte a copiilor începe munca independentă.
etapa a III-a. Găsirea unei soluții sub îndrumarea unui profesor. După aceea, unii dintre copii notează în mod independent concluzia, iar restul o fac sub îndrumarea profesorului.
stadiul IV. Verificarea sarcinii este organizată pentru acei copii care au lucrat independent.
5. Diferențierea muncii în funcție de natura asistenței acordate elevilor.
Această metodă, spre deosebire de diferențierea în funcție de gradul de independență, nu prevede organizarea muncii frontale sub îndrumarea unui profesor. Toți elevii încep să lucreze pe cont propriu imediat. Dar pentru acei copii care au dificultăți în îndeplinirea sarcinii, se oferă asistență dozată.
Cele mai frecvente tipuri de asistență sunt: a) asistența sub formă de sarcini auxiliare, întrebări conducătoare; 6) ajutor sub formă de „sfaturi” I (fișuri de ajutor, fișe de consultație, note pe tablă etc.).
Pot fi utilizate diferite tipuri de asistență:
Atribuirea eșantionului: prezentarea și metoda de soluție, raționamentul eșantionului (de exemplu, scrierea unui tabel cu poziția sistematică a unei plante din familia Rosaceae) și proiectare:
materiale de referință: referință teoretică în formă, diagrame, tabele etc.;
memorii, planuri, instrucțiuni (de exemplu, regula de lucru cu un microscop);
Suporturi vizuale, ilustrații, modele (de exemplu, sub formă de desen, ajutoare vizuale volumetrice etc.);
specificarea suplimentară a sarcinii (de exemplu, o explicație a termenilor individuali; o indicație a unor detalii semnificative, caracteristică);
Întrebări auxiliare (conductoare), instrucțiuni directe sau indirecte pentru îndeplinirea sarcinii;
planul de executare a sarcinilor;
începutul sau implementarea parțială a acestuia.
Diverse tipuri de asistență atunci când un elev finalizează o sarcină sunt adesea combinate între ele. Considerăm că următoarea organizare a muncii este cea mai convenabilă. Copiii cu un nivel mediu de învățare îndeplinesc singuri sarcinile din manual. Copiii cu dizabilități de învățare îndeplinesc aceeași sarcină sub îndrumarea unui profesor sau independent folosind mijloace vizuale. Copiilor cu un nivel ridicat de învățare li se oferă o sarcină creativă sau una mai dificilă în comparație cu sarcina din manual.
Majoritatea sarcinilor din manualele moderne sunt structurate în așa fel încât să conțină atât o parte productivă, cât și una reproductivă, astfel încât este posibil să se utilizeze diferențierea în funcție de nivelul de creativitate. Multe manuale au o dificultate crescută non-standard. Unii autori dau în manuale un număr excesiv de sarcini, ceea ce face posibilă aplicarea diferențierii în ceea ce privește cantitatea de material educațional. Pentru munca diferentiata se folosesc si caietele tiparite.
Organizarea lucrărilor de învățare diferențiată în lecțiile de limba rusă.
O abordare diferențiată a învățării joacă un rol important în dezvoltarea cunoștințelor de către studenți la lecțiile de limba rusă.
Sarcina principală a învățării diferențiate - implicați fiecare elev în muncă, ajutați-i pe „slăbiți”, dezvoltați abilitățile celor „puternici”.
Munca diferenţiată necesită o împărţire prealabilă a elevilor pe grupe (opţiuni) în funcţie de nivelul de învăţare.
a) Caracteristicile grupurilor (opțiuni) și sarcinile de lucru cu acestea:
1 opțiune - scolari cu performante academice stabile ridicate, avand un fond suficient de cunostinte, un nivel ridicat de activitate cognitiva, au dezvoltat calitati pozitive ale mintii: abstractizare, generalizare, analiza, flexibilitatea activitatii mentale. Sunt mult mai puțini decât alții, se sătura de muncă mentală activă, intensă, au un nivel ridicat de independență. Prin urmare, atunci când lucrați cu ei, este necesar să se asigure organizarea atentă a activităților lor educaționale, selectarea sarcinilor de mare dificultate, corespunzătoare abilităților lor cognitive ridicate.
Sarcină - ar trebui să se acorde o atenție deosebită educației acestui grup de copii harnici și exigențe mari asupra rezultatelor muncii lor.
Opțiunea 2 - şcolari cu oportunităţi educaţionale medii. Atunci când lucrați cu acest grup, o atenție principală trebuie acordată dezvoltării activității lor cognitive, participării la rezolvarea situațiilor problematice (uneori cu ajutorul tacticos al unui profesor), promovării independenței și încrederii în abilitățile lor cognitive. Este necesar să se creeze constant condiții pentru avansarea în dezvoltarea acestui grup de școlari și trecerea treptată a unora dintre ei la muncă conform opțiunii 1.
Sarcină - își dezvoltă abilitățile, cultivă independența, încrederea în sine.
3 optiune - studenți cu performanțe academice reduse ca urmare a neglijării lor pedagogice sau a abilităților scăzute (citesc prost, nu vorbesc, amintesc prost etc.)
Sarcină - acordați o atenție deosebită, sprijin, ajutați la învățarea materialului, lucrați ceva timp doar cu ei în lecție, în timp ce opțiunile I și 2 lucrează independent, ajută la învățarea regulii, formează capacitatea de a explica ortografia, vorbește cu voce tare, adică lucrați separat cu studenții.
O dificultate semnificativă pentru cadrele didactice în pregătirea pentru munca diferențiată este a 3-a grupă de școlari - copii cu performanțe școlare persistente scăzute. Potrivit psihologului Z.I. Kalmykova,În centrul decalajului copiilor în învățare se află discrepanța dintre „cerințele pentru activitatea cognitivă a școlarilor, cu nivelul de dezvoltare mentală pe care l-au atins efectiv” (Kalmykova Z.I. Problema depășirii eșecului academic prin ochii unui psiholog. M., 1982).
Motivele întârzierii sunt multiple. Cu toate acestea, pentru munca diferențiată, este necesar să se determine cea principală, ceea ce duce la performanțe academice scăzute persistente. În munca lui Z.I. Kalmykova, sunt luate în considerare două tipuri de școlari cu performanțe slabe:
Tipul 1 - include copiii al căror principal motiv pentru care rămân în urmă estefond sărac de cunoștințe – școlari neglijați pedagogic . Ele necesită un control mare, muncă sistematică în lecție pentru a depăși golurile, includerea fezabilă în activitatea cognitivă activă. Munca sistematică cu ei îi ajută pe unii dintre copii să treacă la muncă conform opțiunii 2.
Tipul 2 - include eleviicu capacitate de învățare (realizări) redusă în care neglijarea pedagogică este combinată cu formarea calităților nefavorabile ale minții:superficialitate, inerție, instabilitate, inconștiență a activității mentale. Lucrul cu acești elevi este cel mai dificil pentru profesor.Aici sarcina principală este dezvoltarea abilităților mentale.
Este necesar să-i învățăm treptat pe copii să compare fenomene, să găsească trăsături comune și diferențe, comparând, rezumă, găsind principalul lucru. În lucrul cu ele, sunt utilizate pe scară largă instrucțiuni-algoritmi scrise, modele de raționament, tabele.Lucrul la dezvoltarea vorbirii este deosebit de important, deoarece vocabularul lor este sărac, structurile propozițiilor sunt primitive.
Necesarexerciții constante în enunțuri conectate (conform acestui plan, schema, cuvinte cheie) . Explicația noului material ar trebui să fie mai detaliată, detaliată, bazată pe vizibilitate, activități practice ale copiilor. Având în vedere particularitățile memoriei acestor copii, este necesar să ne întoarcem constant la regula învățată, să o repeți, aducând-o la automatism. Lucrul cu acest grup necesită multă răbdare, tact din partea profesorului, deoarece progresul și succesul acestor copii este extrem de lent.
Elevii slab reușiți au abilități semnificativ mai prost dezvoltate pentru a evidenția principalul lucru, gândire independentă, abilități de planificare, autocontrol; ritm mai scăzut de citire, scriere, calcul. Mai des, se manifestă o atitudine negativă față de învățare, iar disciplina conștientă este adesea absentă.
Trebuie să luăm în considerare în mod specific toate aceste circumstanțe atunci când definim sarcinile unei abordări diferențiate a elevilor slabi din clasă. Este recomandat să vă concentrați pe mai multlegătura strânsă a învățării cu experiența de viață a acestor studenți, pe care o au adesea este mai larg decât altele, adică să încerce să-i implice în lucrări experimentale, practice, care îi interesează mai mult decât cunoștințele teoretice.Este necesar să-și gestioneze activ activitățile de învățare, să mențină atenția atunci când explică material nou, să încetinească ritmul explicației în locuri dificile, să-i încurajeze să pună întrebări dacă le este greu să stăpânească.
Este util să se acorde asistență diferențiată celor cu rezultate slabe în efectuarea acelorași exerciții pe care le face majoritatea.
Pedagogia a dezvoltat un sistem de metode și tehnici de lucru care vizează prevenirea eșecului școlarilor.
b) Diverse tipuri de asistență diferențiată:
Munca constantă asupra greșelilor din lecție și includerea acesteia în , un avertisment despre cele mai frecvente greșeli, abordări greșite la îndeplinirea unei sarcini.
Individualizarea temelor pentru elevii slabi.
Repetarea acasă a materialului necesar studierii unei teme noi.
Utilizați de către elevii slabi atunci când răspund cu un plan de prezentare a materialului făcut în casă sau o notă făcută de sine pentru răspuns.
Coordonarea cantității de teme, disponibilitatea finalizării acesteia la ora stabilită.
Implicarea școlarilor în implementarea autocontrolului la efectuarea exercițiilor.
Acordarea timpului de pregătire pentru răspuns la tablă (scriere scurtă, utilizarea mijloacelor vizuale).
Oferirea de asistență adecvată studenților slabi în timpul muncii independente din lecție.
Specifică regula pe care se bazează jobul.
Adăugare la sarcină (desen, diagramă, instrucțiuni etc.).
Specificarea algoritmului de executare a sarcinii.
O indicație a unei sarcini similare finalizată mai devreme.
Explicarea progresului unei astfel de sarcini.
O ofertă de a îndeplini o sarcină auxiliară care duce la o soluție la cea propusă.
Îndrumări pentru căutarea unei soluții de către o anumită asociație.
Indicarea relațiilor cauză-efect necesare pentru finalizarea sarcinii.
Emiterea unui răspuns sau rezultatul unei sarcini.
Împărțirea unei sarcini complexe în componente elementare.
Pune întrebări conducătoare.
Programarea factorilor de diferențiere în sarcinile în sine.
O combinație reușită de metode și tehnici, lucrul cu studenți puternici și slabi dă un rezultat pozitiv: copiii așteaptă cu nerăbdare astfel de lecții, cei puternici selectează material suplimentar valoros din știința populară, enciclopedie și altă literatură nu numai la subiectele studiate, ci și merg. înainte.
Pentru implementarea cu succes a muncii diferențiate, trebuie îndeplinite anumite condiții.
c) Caracteristicile lucrului asupra opțiunilor în clasă
Ce ar trebui luat în considerare la diferențierea muncii cu studenții?
Explicația noului material ar trebui construită pentru toată lumea în același mod, adică fiecăruia ar trebui să li se ofere posibilitatea de a învăța în aceleași condiții.
Finalizați explicația noului material cu un răspuns exemplar folosind diagrame de referință, tabele, imagini grafice.
Folosiți materiale vizuale, didactice în cantități mari.
Scopul cognitiv general este același, sarcinile sunt comune pe subiect, dar fiecare le rezolvă la propriul nivel.
Toate opțiunile își îndeplinesc sarcinile, dar atunci când le verificați - ascultați unul pe celălalt, setați o sarcină - o astfel de sarcină va fi acasă (de exemplu, pentru 2 opțiuni sau toate), înainte de fiecare sarcină, setați în mod specific sarcinile și rezumați.
Atunci când organizați munca în funcție de opțiuni, este important să stabiliți relații de încredere, folosirea unui stil autoritar provoacă elevilor neîncrederea față de profesor, teamă.
Dezvoltați o atenție susținută, deoarece trebuie să treceți rapid de la un tip de muncă la altul (în funcție de opțiuni).
Pentru a-și forma abilitățile de muncă independentă și responsabilitatea pentru rezultatele muncii lor (obținerea rezultatului este obligatorie), ceea ce va ajuta la câștigarea încrederii în abilitățile lor.
d) Cerințe de bază pentru organizarea lecțiilor de limba rusă.
Subiect, locul lecției în topic.
Stabilirea obiectivelor specifice ale lecției pe tema.
Lucrați la fiecare lecție cu un cuvânt, frază, propoziție, text.
Respectarea volumului de muncă independentă din lecție.
Lucrul cu dicționare.
O distribuție clară a timpului în lecție.
Evaluare pentru volumul corespunzătoare de muncă prestată (oral, pe punct de lecție).
O varietate de teme pentru acasă (opțional, în funcție de oportunitățile de învățare).
Organizarea autoexaminării, examinarea reciprocă a lucrărilor executate independent.
Utilizarea suficientă a vizibilității, diagramelor de referință, tabelelor, mijloacelor tehnice, tehnologiilor informatice.
Organizarea sistematică a repetarii materialelor educaționale.
O varietate de tipuri de sarcini în clasă.
Diferențierea poate fi efectuată:
după volumul și conținutul lucrării
prin metode şi grad de independenţă
la fixare
la repetare
atunci când explicați material nou (în anumite cazuri)
În orice caz, elevii sunt dațisarcină cognitivă unică , către care merg pe căile corespunzătoare abilităților și oportunităților lor educaționale. Dar totulControl , felie (inclusiv lucrarea finală privind dezvoltarea vorbirii)același pentru toate opțiunile .
Interacțiunea muncii diferențiate și în comun a grupurilor din lecție poate fi diferită. Un exemplu de plan de lecție este următorul.
e) Structura lecţiei de învăţare diferenţiată
Etapele lecției
grupa clasa
Conținutul lucrării
Timp
Toată clasa
Stabilirea scopurilor comune, obiectivele lecției.
2 minute.
Toată clasa
Încălzirea lingvistică(sinonime, antonime etc.; jocuri, alte lucrări de vocabular).
3 min.
1,2,3 grupuri
Repetarea diferențiată a materialului necesar.(Verificarea temei, repetarea referințelor pentru material nou: regulă cu exemple, explicație).
7 min
Toată clasa
Explicarea în colaborare a noului material bazată pe repetare.
7 min
Întreaga clasă;1,2,3 grupe
Exemplu de răspuns, raționament conform schemei de suport, denumire grafică, exemple de instruiresauÎntărire diferențiată (explicație repetată pentru grupa 3, dacă este necesar).
5 minute.
1,2,3 grupuri
Exerciții de întărire (lucrare individuală a profesorului cu grupa 3). Verificarea muncii fiecărui grup cu participarea celorlalți.
8 min.
Toată clasa
Verificarea generală a rezultatelor stăpânirii materialului: lucru independent, dictare, lucru cu card perforat etc..
8 min.
Toată clasa
Organizarea verificării sarcinilor (verificare personală/reciprocă etc.).)
2 minute.
1,2,3 grupuri
teme diferențiate.
3 min.
În toate etapele, exersați ortografia, punctuația, vorbirea. Înainte de fiecare sarcină, setați clar sarcina și rezumați-o. Folosiți texte conectate în fiecare lecție.
- Îl împart în grupuri (în funcție de gradul de complexitate) sau elevii aleg aceste sarcini pe o bază alternativă - fiecare elev alege o sarcină care este fezabilă pentru el însuși. Pentru un grup de studenți puternici, ofer adesea sarcini avansate de natură de căutare (selectați material pe o temă..., întocmesc o diagramă suport, îl găsesc în dicționare etc.)
Este foarte important să te organizeziverificarea rațională a temelor ca să nu ia mult timp, așa că folosesc diferite metode de verificare: autoexaminare (tabletă, retroproiector, proiector multimedia), examen reciproc, de multe ori verific chiar și eu elevii slabi. La verificarea sarcinilor elevilor puternici, atrag atenția întregii clase, deoarece dau sarcini creative celor care sunt capabili (alcătuiesc propoziții după diagrame, vin cu un text pe o anumită temă, după un început dat, sfârșit, folosind o serie de cuvinte .., scrie un basm etc.)
2. Pentru asimilarea cu succes a materialului nou, este importantexerciții pregătitoare . Acestea sunt dictate, jocuri și muncă independentă. Este important ca la efectuarea si verificarea acestora sa se repete regula care va fi necesara la explicarea unui nou subiect. Deseori diferențiez exercițiile pregătitoare și trag concluziile necesare cu toți copiii din clasă.
La clasă, le sugerez unor elevi să finalizeze mici sarcini individuale pe cărți, să lucreze la greșelile pe care le-au făcut băieții la control, la clasă sau la teme, încerc să diversifice aceste lucrări, să le desfășoare sub formă de jocuri (de exemplu, în clasele 5-6 - elevii primesc scrisori, cărți poștale cu sarcini de la eroi literari). Fiecare elev desenează în prealabil pe cartonaș sarcina pe care o aduce la lecție. Prin urmare, clasei i se oferă sarcini individuale compilate nu de profesor, ci de elev. Atât elevii, cât și profesorul își verifică și corectează munca. Aceasta este o tehnică interesantă de cooperare între profesor și elev.
3.Explicarea noului de cele mai multe ori cheltuiesc la fel pentru toată lumea, toată lumea are ocazia să studieze în aceleași condiții. Cu cât sunt folosite mai multe imagini, cu atât materialul este mai bine absorbit. Pentru unii elevi, concluziile sunt clare după prima explicație, pentru alții este necesar să o repete din nou. Prin urmare, separ un grup de copii care vor putea efectua în mod independent mai întâi exercițiile obligatorii, apoi pe cele suplimentare. Pentru restul elevilor, repet regula mai detaliat, evidențiind principalul lucru, mizând pe vizibilitatea și activitățile practice ale copiilor. Apoi toți elevii îndeplinesc în mod independent sarcinile necesare. Închei explicația cu un răspuns exemplar de la un elev puternic, folosind fie un tabel, fie o diagramă de referință, fie o imagine grafică.
În orice caz, am stabilit o singură sarcină cognitivă pentru elevi, către care aceștia urmează căi care corespund abilităților și capacităților lor. Materialul teoretic nou nu este dat în formă finită.
Prezenţa problemelor teoretice faceînvățare cu probleme . O importanță deosebită este aici organizarea muncii independente a studenților pentru a extrage informațiile teoretice necesare. Precedez munca independentă cu diverse sarcini pre-text, și anume:
Grupa I (elevi puternici) - dau un cartonaș cu exemple de propoziții care ilustrează toate cazurile (de exemplu, punând o liniuță într-o propoziție complexă aliată), vă sugerez să derivați independent regula și să vă alegeți propriul material ilustrativ. Sau analizați, comparați materialul diferitelor paragrafe pentru a face o generalizare, faceți un tabel (eventual în perechi).
Grupa II (elevi cu un nivel mediu de cunoștințe) - citește paragraful și formează întrebări la el și selectează exemple pentru toate punctele exercițiului.
Grupa a III-a (elevii cei mai slabi) - conform planului scris pe tablă, lucrează la un paragraf și pregătesc răspunsuri orale la fiecare item al planului.
4. Fixare luăm în considerare primul exemplu împreună, apoi fiecare grup își îndeplinește sarcina, dar când verific pe toți, mă rog reciproc să asculte, deoarece am stabilit sarcina ca 2 grupuri de acasă (sau toate) să îndeplinească o astfel de sarcină.
Mă gândesc la sarcini până la cel mai mic detaliu, în special la verificarea rațională a tuturor sarcinilor. Retroproiectorul, schemele de asistență, sarcinile de testare și altele ajută la acest lucru.
Pentru a consolida materialul teoretic, pregătesc sarcini pentru munca independentă, selectez material didactic în funcție de nivelul de dezvoltare al elevilor și desfășuresc lecții - ateliere, în care folosesc nu numai diferențierea, ci și diferite moduri de lucru colectiv al elevilor:
elevii îndeplinesc sarcini în perechi: unul îndeplinește aceste sarcini, iar elevii așezați lângă ei controlează implementarea sarcinilor practice și evaluează corectitudinea performanței, semnalează erorile dacă este necesar. Apoi elevii își schimbă rolurile.
Sau pun o întrebare pentru exercițiu, iar studenții care stau la același birou discută împreună cum să răspundă la această întrebare. Dacă sunt de acord sau au opinii diferite, îi semnalează profesorului în consecință. Organizez o discuție despre cine are dreptate și cine greșește. Astfel, copiii învață învățând și predând. În perioada de învățare a aplicării cunoștințelor, de consolidare a abilităților și abilităților, elevii sunt implicați în activitate cognitivă activă, care se desfășoară mai întâi sub îndrumarea unui profesor, iar apoi independent. De la lecție la lecție efectuez diferențierea sarcinilor care fac apel la diferite niveluri de dezvoltare. Folosesc sarcini pe mai multe niveluri pe carduri și invit elevii să le finalizeze pe cele pe care le consideră fezabile pentru ei înșiși.
5. Munca individuală independentă este de mare importanță.
În primul rând, crește rolul elevului însuși în determinarea conținutului lucrării, în alegerea metodelor de implementare a acesteia.
În al doilea rând, există posibilitatea cooperării între profesor și elev, mai ales atunci când elevii îndeplinesc sarcini de natură creativă.
Folosesc sarcini individuale independente nu numai când repetă, ci și când explic material nou. Este foarte important să alegeți sarcinile diferențiate potrivite pentru fiecare elev.
Sarcini diferențiate - acesta este un sistem de exerciții, a căror implementare va ajuta la învățarea mai profundă și mai conștientă a regulii și la dezvoltarea unei abilități bazate pe aceasta. Exercițiile trebuie să fie simple, concise și precise.
Încep cu exerciții mai simple, trecând treptat spre unele mai complexe care necesită generalizările necesare. Pregătesc sarcini diferențiate pentru lecție în avans, le notez pe tablă, cartonașe. Ele pot fi împărțite în două tipuri:
sarcinile necesare.
Ele contribuie la capacitatea de a aplica corect regula învățată, ar trebui să fie o cantitate mare, ar trebui să fie fezabile pentru fiecare student.
Sarcini suplimentare.
Sunt concepute pentru acei copii care au îndeplinit sarcinile cerute și au timp pentru muncă independentă. Aceste sarcini sunt de o dificultate crescută pentru aplicarea materialului studiat, necesitând comparație, analiză și anumite concluzii. Calitatea și cantitatea exercițiilor pot fi diferite, dar accesibile pentru stăpânirea regulilor această etapă lecţie.
Pentru a nu reduce activitatea elevilor, sporesc volumul de muncă pentru acei elevi care au un nivel mai ridicat de pregătire, contribuind astfel la dezvoltarea abilităților cognitive.
Sarcinile suplimentare sunt de natură cea mai diversă:
sarcini pentru comparație, compararea fenomenelor, de exemplu, pune verbele la timpul prezent, determină forma verbului și stabilește ce model se observă atunci când compari timpul și forma verbului.
sarcini de natură de cercetare (acestea sunt sarcini pe exemplul lucrului cu text).
sarcini care ghidează elevii în căutarea unei varietăți de opțiuni pentru îndeplinirea sarcinilor: de exemplu, în procesul de lucru asupra membrilor izolați ai unei propoziții, propun o sarcină pentru selectarea diferitelor sinonime gramaticale.
sarcini care formează deprinderea de a folosi cunoștințele dobândite în practica de viață: elevii puternici acționează ca asistenți ai profesorului și îi ajută pe elevii slabi (verificați sarcinile individuale, ajutați-i pe cei slabi atunci când lucrați la greșeli în dictate, eseuri, prezentări, îndepliniți sarcinile de consultanți în procesul de lucru individual în grup, ajută profesorul în testarea cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor elevilor la lecții, teste, revizuiri de cunoștințe). În acest fel, elevii ajută la completarea golurilor.
În lecțiile care completează subiectele, precum și generalizarea și sistematizarea a ceea ce s-a studiat, folosesc forma unui sondaj individual, ca o compilare independentă de tabele, scheme de clasificare. Elevii puternici termină sarcina pe cont propriu, elevii slabi, făcând tabele, diagrame, folosesc manualul. Întocmirea de tabele, diagrame contribuie la dezvoltarea gândirii logice, abstracte, a capacității de a generaliza, analiza și compara.
Exemplu de lecție de învățare diferențiată
| Nume parametru | Sens |
| Subiect articol: | Exemplu de lecție de învățare diferențiată |
| Rubrica (categoria tematica) | Tehnologie |
Ortografie nu cu participii
Obiectivele lecției: introducerea elevilor în ortografie nu cu participii; pentru a forma capacitatea de a distinge între o particulă și un prefix nuîn sacramente.
1. Organizarea timpului.
2. Dictarea punctuației:
1) O impresie (de)nuitată a lăsat-o o furtună în sat.
2) O dâră strălucitoare, încă (ne) acoperită de un nor negru, ne-a luminat dormitorul.
3) Deodată a început să plouă, (nu) oprindu-se o oră întreagă.
4) Fulgerul era vizibil în mod constant prin ferestrele (nu) cu perdele.
5) Bucăturile tunetelor, (nu) încetând nici un minut, ne-au ținut într-o stare de (ne)încetată frică.
Elevul merge la tablă, profesorul citește din nou propozițiile, elevul explică câte semne de punctuație a pus și de ce. Clasa pune 2–3 întrebări pe tema ʼʼComuniuneaʼʼ, comentează răspunsul elevului. Profesorul dă nota.
Elevii primesc un text tipărit al dictatului de punctuație. Profesorul întreabă: ʼʼÎn cuvintele din ce parte de vorbire trebuie să deschideți paranteze? Avem cunoștințe suficiente pentru a face acest lucru corect? Care va fi scopul lecției noastre de astăzi?ʼʼ
3. Lucrați în grupuri pentru a studia materiale noi.
eu grupez
1. Numiți condițiile când nu scrise împreună și când separat. 2. Formulați o regulă.
Norii se mutau dinspre mare, erau violet închis, nu translucizi. Tunetele ne-au ținut într-o stare de frică neîncetată. Părea că un fel de forță ne poartă casa, stând pe malul înalt al râului și neprotejată de vânturi.
grupa II
1. Rescrie tabelul în caiet. 2. Completează-l cu exemple din exercițiu. 3. Pregătește un răspuns coerent despre regulile de ortografie nu cu sacramente.
Vântul a suflat prin fereastra deschisă. În depărtare, se aude tunete, nu rostogolire, ci bubuituri surde. Ploaie care nu se oprește toată ziua.
Pământul nu s-a uscat după o ploaie. O furtună pe mare a lăsat o impresie de neșters.
grupa III
1. Notează cuvintele odios, stângaci, indignat, absurd, greșit, urât. Care dintre aceste cuvinte este de prisos și de ce? (Cuvânt gresit redundant, deoarece poate fi folosit fără nu.În caz de dificultate, elevilor li se poate pune întrebarea: ʼʼCe cuvinte se folosesc fără nu,și care nu sunt?ʼʼ)
2. Stabiliți ce parte de vorbire este fiecare cuvânt. Cum o faci?
3. De ce se scriu aceste adjective cu nuîmpreună? De ce verbe ura, supărare sunt scrise cu nuîmpreună? Faceți o concluzie.
4. Citește propozițiile de pe tablă:
Nu era un râu adânc, ci puțin adânc. El nu este prietenul meu, ci dușmanul meu.
- De ce nu cu substantive și adjective în aceste exemple se scrie separat?
5. Scrie exemple în caiet:
Cer neclar. Cerul care nu s-a limpezit după furtună.
Teren uscat. Pământul nu s-a uscat după o ploaie.
- In care caz nu participiile sunt scrise separat? Faceți o concluzie, verificați-vă în manual.
6. Rescrieți, extindeți parantezele:
Aerul, care încă nu a devenit sufocant, este plăcut răcoritor. Toamna plouă (ne)încetat. Fulgerele, (nu) înfuriate, dar epuizate, au aprins peste râu.
Să verificăm ce am obținut în timpul lucrărilor fiecărui grup.
Grupa I oferă un răspuns coerent cu exemple. Grupa II - un exemplu de raționament cu exemple. Grupa III explică exemple elaborate independent.
4. Consolidarea materialului nou.
Ce caz vă provoacă cele mai multe probleme? Să luăm în considerare acest caz în detaliu. (Se efectuează unul dintre exercițiile din manual sau o temă întocmită de profesor).
5. Rezumând lecția.
- Putem acum să scriem fără greșeli acele propoziții care au fost făcute la începutul lecției?
Vă rugăm să răspundeți, băieți, și la această întrebare: ʼʼDe ce folosim participii în vorbire?”ʼ Uitați-vă cu atenție la notele voastre și încercați să trageți o concluzie. (Profesorul poate pune întrebări conducătoare: ʼʼCare este tema propozițiilor cu care am lucrat astăzi? Ce îi ajută pe autori să facă fiabilă descrierea unei furtuni? Prin ce mijloace se realizează acest lucru? De ce?ʼ)
6. Teme pentru acasă.
Faceți o miniatură de basm despre ortografie nu cu participii (opțional). Elevii slabi execută exercițiul din manual.
Un exemplu de lecție de învățare diferențiată - concept și tipuri. Clasificarea și caracteristicile categoriei „Un exemplu de lecție de învățare diferențiată” 2017, 2018.
a) Învățarea de materiale noi
Când studiați material nou, puteți utiliza următoarea tehnică: grupuri (se pot face până la 5 - 6), pregătiți un mesaj pe materialul unui subiect nou, fiecare preia o întrebare specifică. Pe grupe, specialiștii sunt desemnați în funcție de profilul lor și fiecare pregătește materialul în propria perspectivă.
Desigur, alegerea grupurilor și a specialiștilor ține cont de caracteristicile individuale ale elevului. Cele mai eficiente sunt astfel de lecții despre studiul instrumentelor, dispozitivelor, legilor și experimentelor. Deci, de exemplu, în clasa a XI-a conduc o lecție despre studiul unui transformator și al unui generator de curent alternativ. Aceasta este o nouă lecție materială într-o formă de lucru în grup numită „Lucrul biroului de proiectare”. Clasa este împărțită în secțiuni:
- 1) Teoreticienii care pregătesc material despre necesitatea creării acestui dispozitiv, scopul acestuia, oferă informații istorice și cronologia descoperirii;
- 2) Proiectanți, ei pregătesc o diagramă a dispozitivului, scopul și descrierea pieselor sau pieselor individuale;
- 3) Testeri, pregătesc o poveste despre funcționarea dispozitivului, pe baza principiului fizic și a legilor;
- 4) Utilizatori, această secțiune vă va spune unde și cum își găsește aplicația acest dispozitiv;
- 5) Departamentul de control, care analizează activitatea, dispozitivele, „plusurile” și „minusurile” mecanismului și impactul acestuia asupra mediului.
Literatura, tabelele, diapozitivele, instrumentele și așa mai departe sunt pregătite în avans pentru lecție. În prima jumătate a lecției, grupurile, studiind literatura propusă și alte mijloace, pregătesc un răspuns - o prezentare pe tema lor. Există suficientă muncă în cadrul grupului pentru fiecare dintre membrii săi. Controlează și ia în considerare responsabil la locul de control. A doua parte a lecției este o prezentare și discuție, restul ascultătorilor notează cele mai importante teze într-un caiet. Cu această formă de desfășurare a unei lecții, elevii sunt angajați în muncă mentală productivă, deoarece toată lumea lucrează independent, activ și, cel mai important, la maximum abilitățile și capacitățile lor.
Când studiezi material nou, poți folosi această tehnică și atunci când toate grupurile slabe și mijlocii ale clasei lucrează la material nou din manual, iar celor puternici li se dă sarcina de a extrage informații suplimentare despre subiect din literatura propusă și pregătirea unui mesaj. Or, întrebările propuse spre studiu sunt oferite în două tipuri: un program A mai complex și unul simplificat - B; Elevul îl alege pe cel la care vrea să lucreze.
b) Lecția de rezolvare a problemelor
Cel mai „loc dificil” în predarea fizicii este să înveți un copil să rezolve probleme. Pentru a afla nivelul de pregătire și caracteristicile psihologice ale elevilor dintr-o clasă nou susținută, pe parcursul primelor 2-3 săptămâni de muncă, ofer elevilor sarcini special concepute pentru a identifica:
Testarea va ajuta la identificarea a 3-4 grupuri, pentru fiecare sarcină de diferite grade de complexitate este compilată: reproductivă, căutare, căutare logică, creativă. Cartografierea se poate face într-o varietate de moduri. Deci, de exemplu, în clasa a XI-a la tema „Inducție electromagnetică” la rezolvarea problemelor în perioada de pregătire pentru test, foile cu sarcini sunt distribuite pentru 2 opțiuni, fiecare cu 10 - 15 sarcini de diferite grade de complexitate, fiecare sarcina este evaluată în numărul de puncte, pentru care se calculează. Fiecare elev alege în funcție de capacitatea sa (vezi anexa). În subiectul „Optică” (clasa a 11-a), unde puteți compune un număr mare de sarcini, se dovedește chiar și pentru fiecare elev - propria sa versiune. Desigur, acest lucru este laborios pentru un profesor, dar cu un arsenal de cărți cu probleme și ajutor, de exemplu, un asistent de laborator, este real. (vezi Anexa).
La clasele a 7-a-8 consider de cuviință rezolvarea problemelor a 4 tipuri de operații. Copiii de această vârstă sunt uneori încă slab orientați în complexitatea materialului, atunci aceeași sarcină poate fi dată cu diferite grade de complexitate.
De exemplu, în subiectul „Munca”, o sarcină pentru calcularea muncii. Opțiunea 1 (reproductivă): „O cușcă de mină încărcată cu o masă de 10 tone este ridicată la o înălțime de 10 m. Ce lucru va face ascensorul? „Opțiunea 2 (căutare reproductivă), adică sarcina are o acțiune de căutare (lucru cu un director, tabel): „Ce lucru face tractorul cu omidă T-150 în 1 oră?”. Opțiunea 3 (căutare reproductivă și creativă): „Veniți cu o problemă pentru calcularea muncii efectuate de mecanism și rezolvați-o“.
Temele pentru sarcini pot fi, de asemenea, date în mod diferențial și lăsați copilul să aleagă singur nivelul. Acest lucru îi va permite să se străduiască pentru rezultate mai bune, să lucreze cu intenție și cu interes.
c) Abordare diferenţiată în efectuarea lucrărilor de laborator
Activitatea practică a unui elev la școală este cel mai adesea redusă la muncă conform unei descrieri sau instrucțiuni. Pentru copiii cu pregătire slabă și medie, acest lucru este destul de acceptabil. Dar, cred că această muncă cu toți elevii din clasă este extrem de ineficientă. Pentru copiii capabili, sarcinile creative trebuie incluse în muncă. Deci, de exemplu, în lucrarea „Măsurarea rigidității unui arc” pentru primul nivel, dați o descriere standard din manual, pentru un nivel superior, sugerați măsurarea rigidității a două arcuri „paralele” (sau „în serie”). . Ei se pretează bine împărțirii în complexitatea muncii la electricitate în clasa a VIII-a (vezi anexa).
d) Controlul cunoştinţelor
Cu orice tip de control, elevul trebuie să cunoască inițial criteriile de evaluare. Deja atunci când explic material nou, consider că este necesar să evidențiem profunzimea și sfera cunoștințelor despre „3”, „4” și „5”. La rezolvarea problemelor, problemele de toate nivelurile trebuie evaluate. Apoi, atunci când își pregătește temele, elevul va ști clar la ce ar trebui să se străduiască, la ce „bară” trebuie să bată pentru a obține nota dorită și, cel mai important, cunoștințele. Numai atunci poate fi efectuat eficient controlul diferenţial. Deci, de exemplu, un sondaj oral (sau scris) poate fi realizat pe două programe de complexitate diferită în clasa a 11-a, subiectul este „Modelul atomic”
|
Programul A: |
Programul B:
În general, tipul A poate fi orientat către studenții care au ales fizica pentru promovarea examenelor, iar tipul B - care nu dorește să o susțină. Este posibil să se efectueze un control reciproc diferențiat în perechi „puternic - puternic” și „slab - slab” (în funcție de scopul și obiectivele lecției, puteți lua perechi mixte). Întrebările în perechi vor fi selectate de profesor pentru un anumit nivel. Profesorul are dreptul de a interveni în conversația elevilor, de a fi prezent în timpul ascultării sau la sfârșitul lecției să cheme pe oricine pentru a verifica obiectivitatea aprecierilor și revizuirilor. Cea mai necesară diferențiere în efectuarea lucrărilor de control. Mult aici depinde de dorința și creativitatea profesorului însuși. Puteți face teste din 4 sau mai multe opțiuni, puteți da un test pentru 2 opțiuni, dar alegerea sarcinilor din fiecare opțiune rămâne la student. (vezi Anexa). |
e) Activități extracurriculare
Recent, se acordă mai puține ore suplimentare per clasă la materie. Profilul în cazul diferențierii intrașcolare se realizează printr-un sistem de opțiuni. În liceu, de regulă, acei studenți care au nevoie de fizică pentru admiterea la o universitate urmează o opțiune. Dar această materie este solicitată de multe instituții (medicale, politehnice, pedagogice), așa că practic diferențierea orientată profesional la opțiuni. Este exprimat în conținutul programului de admitere și, prin urmare, materialul, focalizarea sarcinilor, de exemplu, a se vedea anexa: sarcini în biofizică (pentru candidații la academia de medicină).
Mulți profesori se confruntă cu faptul că copiii din clasele lor sunt uniți numai pe baza vârstei, iar nivelul lor de dezvoltare intelectuală este diferit.Predarea diferențiată la lecțiile de matematică ajută la lucrul cu toți copiii în același timp, indiferent de nivelul lor. de activitate intelectuală.
Esența unei abordări diferențiate a învățării
Acum mulți profesori folosesc predarea diferențiată în școala elementară, deoarece aceasta este prescrisă în standardul educațional de stat federal și este relevant pentru starea actuală a lucrurilor. În multe clase, copiii în urmă ies în evidență de la prima lecție, care pur și simplu nu pot fi activi în clasă. Pe fondul lor, rezultate excelente sunt arătate de acei elevi care se străduiesc să răspundă la orice întrebare, au cunoștințe ample pe tema obținute acasă sau la grădiniță. O abordare diferențiată presupune unirea copiilor în funcție de pliul minții, nivelul de activitate intelectuală și uneori chiar și după temperament. Această abordare ajută la desfășurarea unei activități competente și cu drepturi depline cu toți copiii, acordând atenție atât școlarilor de succes, cât și celor care rămân în urmă.
Profesorii cu experiență recomandă utilizarea cât mai des posibil a învățării diferențiate, atât în lecțiile de repetare a ceea ce s-a învățat, cât și în procesul de înțelegere a informațiilor noi. Matematica este o materie dificilă pentru mulți elevi de școală elementară, dar o abordare diferențiată ajută la facilitarea asimilarii noilor cunoștințe.
Cum poți aplica această tehnică în cea mai obișnuită lecție? Un profesor, de exemplu, poate introduce o metodologie diferențiată atunci când verifică temele. Acelor copii cărora le este jenă să răspundă la tablă ar trebui să li se dea carduri speciale cu sarcini. Rezolvându-le în caiet, astfel de elevi vor putea demonstra nivelul de dezvoltare intelectuală. Studenții activi ar trebui chemați la consiliu. Dacă în clasă sunt mai mulți elevi care excelează la o materie, li se pot da și teme scrise, dar cu exemple mult mai complexe. Prin crearea unei situații problemă și forțând copiii să o depășească, profesorul crește activitatea intelectuală a copiilor.
Acesta este doar unul dintre multele moduri în care o abordare diferențiată poate fi utilizată în matematica școlii elementare.
Reguli de desfășurare a lecțiilor diferențiate
Regula principală a unei lecții diferențiate, care garantează asimilarea normală a materialului școlar, este absența încălcării în raport cu unul dintre elevi. În ciuda faptului că toți copiii au niveluri diferite de dezvoltare intelectuală, fiecare dintre ei trebuie să învețe un subiect nou și să-și câștige cota de cunoștințe.
Pentru a respecta această condiție, profesorul ar trebui să utilizeze diferite metode în cadrul unei abordări diferențiate. De exemplu, profesorul poate conduce o discuție pe tema „Rolul numerelor în viața umană”. După împărțirea clasei în grupe în funcție de nivelul de dezvoltare intelectuală, profesorul poate cere copiilor să dea cât mai multe exemple de utilizare a numerelor în viața de zi cu zi. Copiii vor lucra fiecare la propriul nivel intelectual, în timp ce își vor antrena gândirea logică și abilitățile elementare de lucru în echipă. Într-o astfel de lecție, copiii vor repeta numerele studiate, vor afla în ce cazuri numerele sunt folosite în viața de zi cu zi și vor avea un timp interesant.
O altă modalitate de a folosi o metodologie diferențiată în lecțiile de matematică este printr-o varietate de teste. Cel mai important lucru aici este să pregătească sarcini pentru fiecare copil în mod individual, în funcție de nivelul activității sale intelectuale. Astfel, fiecare copil va primi sarcini și exerciții în concordanță cu nivelul său de dezvoltare, iar problema înșelăciunii va fi complet rezolvată.
Desigur, profesorul nu poate fi limitat la o metodă exclusiv diferențiată în predare, iar sarcina sa principală este de a minimiza diferența de nivel de dezvoltare dintre copiii întârziați și elevii de succes. Pentru a reduce întârzierea dezvoltării, este necesar să se desfășoare o varietate de activități extracurriculare, prin toate mijloacele implicând copiii cu performanțe insuficiente în procesul educațional.
Adesea, secretul predării cu succes a tuturor elevilor din clasă constă în acordarea atenției naturii copiilor și temperamentului lor. Deci, de exemplu, unii copii trebuie să fie mereu în centrul atenției, altfel nivelul lor de activitate elevilor începe să scadă. Pentru a încuraja astfel de copii să studieze matematica, profesorul ar trebui să le dea sarcini separate, de exemplu, să scrie rapoarte pe anumite subiecte. Pentru aceiași copii care sunt prea timizi de ceilalți, nu trebuie să atragi atenția puternică. Sistemul ideal de învățare pentru ei este un maxim de sarcini scrise combinate cu apeluri ocazionale la bord.
Pentru ca predarea matematicii în cadrul sistemului diferențiat să fie mereu interesantă, profesorul ar trebui să pregătească o varietate de prezentări. De exemplu, o prezentare pe tema „Fracțiuni și reguli de lucru cu ele” va ajuta la consolidarea materialului complex studiat. La sfârșitul unei astfel de prezentări, ar trebui să existe întrebări de revizuire. Unele dintre aceste întrebări vor fi dificile și ar trebui adresate celor mai activi și de succes studenți. Altele vor fi puțin mai ușoare și sunt optime pentru bebelușii în urmă.
Principalele probleme ale unei abordări diferențiate
Principala problemă cu care se confruntă profesorii atunci când implementează această abordare este lipsa elementară de timp. Este mult mai ușor și mai ușor să spui un subiect nou și nu-i pasă de asimilarea materialului de către fiecare copil. Această metodă este încă folosită de unii profesori, dar generează performanțe foarte slabe ale elevilor.
Este cu adevărat dificil să implementezi o metodologie diferențiată, dar eficiența acesteia este pur și simplu uimitoare. După câteva luni de utilizare a acestei abordări, profesorul va observa progrese semnificative în activitățile de învățare. Copiii vor începe să dea dovadă de activitate, iar studenții mai întârziați vor ajunge la nivelul general.
Pentru a implementa o astfel de tehnică este necesar să cunoașteți bine copiii înșiși, iar aceasta este o altă dificultate pentru unii profesori. Nu fiecare profesor este responsabil pentru munca lui, așa că nu știe cui dintre copii îi place să răspundă la tablă și căruia îi este frică catastrofală de atenția altcuiva. Numai studiind trăsăturile distinctive ale caracterului copiilor, cunoscând nivelul dezvoltării lor intelectuale, profesorul va putea atinge succesul.
Dacă interesele copiilor nu interesează profesorul, atunci metodologia dată nici nu ar trebui luată, deoarece nu va fi posibilă obținerea unui succes semnificativ.
Matematica este o materie foarte complexă, iar pentru ca copiii să asimileze corect toate informațiile primite, profesorul trebuie uneori să arate miracole de profesionalism. Introducerea unei metodologii diferențiate complexe, dar eficiente, îi va ajuta pe copiii cu diferite niveluri de activitate intelectuală să înțeleagă toate regulile matematice, sporindu-și propriile performanțe academice.
