Metode didactice generale de predare a informaticii. Clasificarea metodelor de predare. Metode de control în predarea informaticii (rolul lor, funcțiile în procesul de învățare). Activitatea evaluativă a profesorului (aspecte psihologice și alte aspecte). UTILIZARE în Informatică (scop, subiecte, tipuri de sarcini). Metode private de predare a informaticii (metoda proiectelor, metoda invatarii programate)

Metode didactice generale de predare a informaticii

La predarea informaticii se folosesc practic aceleasi metode de predare ca si pentru alte discipline scolare, insa avand specificul lor. Metoda de predare Este o modalitate de organizare a activităților comune ale unui profesor și elevilor pentru a atinge obiectivele de învățare. Recepție metodică(sinonime: tehnică pedagogică, tehnică didactică) este parte integrantă a metodei de predare, elementul ei, o etapă separată în implementarea metodei de predare. Fiecare metodă de predare este implementată printr-o combinație de anumite tehnici didactice. Varietatea tehnicilor metodologice nu permite clasificarea acestora, cu toate acestea, este posibil să se evidențieze tehnici care sunt destul de des folosite în munca unui profesor de informatică și TIC. De exemplu:

• afișare (a unui obiect vizual în natură, pe un afiș sau pe un ecran de computer, acțiune practică, acțiune mentală etc.);
• formularea unei întrebări;
• emiterea unei sarcini;
• briefing.

Metodele de predare sunt implementate sub diverse forme și cu ajutorul diverselor mijloace didactice. Fiecare dintre metode rezolvă cu succes doar unele dintre sarcinile specifice de învățare, în timp ce altele au mai puțin succes. Nu există metode universale, așa că o varietate de metode și combinația lor ar trebui folosite în lecție.

În structura metodei de predare se disting componenta țintă, componenta activă și mijloacele de instruire. Metodele de predare îndeplinesc funcții importante ale procesului de învățare: motivaționale, organizarea, educational, în curs de dezvoltareși hrănirea. Aceste funcții sunt interdependente. Alegerea metodei de predare este determinată de următorii factori:

• scopuri didactice;
• continutul instruirii;
• nivelul de dezvoltare a elevilor și formarea abilităților educaționale;
• experienţa şi nivelul de pregătire al profesorului.

După scopuri didactice, metodele de predare se împart în metode de dobândire a noilor cunoștințe metode de formare a deprinderilor și cunoștințelor în practică metode de control și evaluare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Clasificarea metodelor de predare

Clasificarea metodelor de predare se realizează pe mai multe motive: în scop didactic; prin natura activităţii cognitive; bazat pe abordarea cibernetică Yu.K.Babansky.

După natura activității cognitive, metodele de predare se împart în explicative și ilustrative; reproductivă; problematic; euristic; cercetare.

Clasificarea metodelor de predare propusă de academicianul Yu.K.Babansky se bazează pe abordarea cibernetică a procesului de învățare și include trei grupe de metode: metode de organizare şi implementare a activităţilor educaţionale şi cognitive; metode de stimulare şi motivare a activităţii educative şi cognitive; metode de control și autocontrol al eficacității activităților educaționale și cognitive. Fiecare dintre aceste grupe este formată din subgrupe, care includ metode de predare conform altor clasificări. Clasificarea după Yu.K.Babansky consideră în unitate metodele de organizare a activităților educaționale, stimulare și control. Această abordare face posibilă luarea în considerare holistică a tuturor componentelor interdependente ale activităților profesorului și elevilor.

Să facem o scurtă descriere a principalelor metode de predare.

Explicativ-ilustrativ, sau metode de predare informațional-receptive, constau în transferul de informații educaționale în formă finită și percepția (recepția) elevilor acesteia. Profesorul nu numai că transmite informația, ci organizează și percepția acesteia.

metode de reproducere diferă de cele explicative-ilustrative prin prezența unei explicații a cunoștințelor, memorarea acestora de către elevi și reproducerea (reproducția) ulterioară a acestora. Puterea de asimilare se realizează prin repetare repetată. Aceste metode sunt importante în dezvoltarea abilităților de tastatură și mouse, precum și în învățarea programării.

La metoda euristicaîn căutarea unor noi cunoștințe. O parte din cunoștințe sunt comunicate de profesor, iar o parte din cunoștințe sunt obținute de elevii înșiși în procesul de rezolvare a problemelor cognitive. Această metodă se mai numește parţial exploratoriu.

metodă de cercetareînvăţarea constă în faptul că profesorul formulează o problemă, uneori într-o formă generală, iar elevii dobândesc în mod independent cunoştinţele necesare în cursul rezolvării acesteia. În același timp, ei stăpânesc metodele cunoașterii științifice și experiența activităților de cercetare.

Învățarea bazată pe probleme este o metodă foarte eficientă pentru dezvoltarea gândirii elevilor. Problema apare doar atunci când există o contradicție. Existența contradicției este cea care creează problema. Dacă nu apare o contradicție, atunci nu este o problemă, ci pur și simplu o sarcină. Dacă profesorul din clasă va arăta, va crea contradicții, atunci va aplica metoda de învățare cu probleme.

Poveste- aceasta este o prezentare consistentă a materialului educațional cu caracter descriptiv. De obicei, profesorul spune povestea creării computerelor și calculatoarelor personale etc.

Explicaţie- aceasta este o prezentare a materialului folosind dovezi, analize, explicații, repetare. Această metodă este utilizată în studiul materialului teoretic complex, folosind mijloace vizuale. De exemplu, profesorul explică structura computerului, funcționarea procesorului, organizarea memoriei.

Conversaţie Este o metodă de predare sub formă de întrebări și răspunsuri. Convorbirile sunt: ​​introductive, finale, individuale, de grup, catehetice (pentru a verifica asimilarea materialului educațional) și euristice (căutare). De exemplu, metoda conversației este folosită atunci când se studiază un concept atât de important ca informația. Cu toate acestea, aplicarea acestei metode necesită mult timp și un nivel ridicat de pricepere pedagogică a profesorului.

Lectura- prezentarea orală a materialului educațional într-o succesiune logică. De obicei folosit doar la liceu.

Metode vizuale oferă o percepție cuprinzătoare, figurativă, senzuală a materialului educațional. Metodele practice formează abilități practice și au o eficiență ridicată. Acestea includ: exerciții, lucrări de laborator și practice, implementarea proiectelor.

Joc didactic- acesta este un tip de activitate educațională care modelează obiectul, fenomenul, procesul studiat. Scopul său este de a stimula interesul și activitatea cognitivă. Jocul pregătește copilul pentru muncă și învățare. Dezvoltarea jocurilor creează o situație de joc pentru dezvoltarea laturii creative a intelectului și sunt utilizate pe scară largă în predarea studenților mai tineri și mai mari.

Antrenament bloc-modular- aceasta este o metodă de predare atunci când conținutul materialului educațional și studiul acestuia se realizează sub forma unor blocuri sau module independente finalizate care urmează să fie studiate într-un anumit timp. De obicei este folosit în universități împreună cu sistemul de evaluare a controlului cunoștințelor. În liceu, educația modulară le permite elevilor să-și construiască o traiectorie individuală pentru stăpânirea tehnologiei informației prin parcurgerea cursurilor de specialitate dintr-un set de module.
Metode de control în predarea informaticii (rolul lor, funcțiile în procesul de învățare)

Metode de control în predarea informaticii (rolul lor, funcțiile în procesul de învățare)

Metodele de control sunt obligatorii pentru procesul de învățare, deoarece oferă feedback, sunt un mijloc de corectare și ajustare a acestuia. Funcții de control:

1. Educational: acesta este un spectacol pentru fiecare elev al realizărilor sale în muncă; motivația de a-și asuma responsabilitatea pentru învățare; educația harniciei, înțelegerea necesității de a lucra sistematic și de a îndeplini toate tipurile de sarcini educaționale. Această funcție este de o importanță deosebită pentru studenții mai tineri care nu și-au format încă abilitățile muncii educaționale obișnuite.
2. educational: aprofundarea, repetarea, consolidarea, generalizarea si sistematizarea cunostintelor in timpul controlului; identificarea distorsiunilor în înțelegerea materialului; activarea activității mentale a elevilor.
3. Educational: dezvoltarea gândirii logice în cursul controlului, când este necesară abilitatea de a recunoaște o întrebare, pentru a determina ce este cauză și efect; dezvoltarea abilităților de a compara, compara, generaliza și trage concluzii; dezvoltarea deprinderilor în rezolvarea sarcinilor practice.
4. Diagnostic: arătarea rezultatelor pregătirii și educației școlarilor, a nivelului de formare a deprinderilor și abilităților; identificarea nivelului de conformitate a cunoștințelor elevilor cu standardul educațional; stabilirea lacunelor în formare, natura erorilor, cantitatea de corectare necesară a procesului de învățare; determinarea celor mai raționale metode și direcții de predare pentru îmbunătățirea în continuare a procesului de învățământ; reflectarea rezultatelor muncii profesorului, identificarea deficiențelor din munca sa, ceea ce contribuie la îmbunătățirea abilităților pedagogice ale profesorului.

În școală se folosesc următoarele tipuri de control: preliminar, actual, periodicși final. Metode de control: întrebări orale, sondaj scris, Test, verificarea temelor, controlul testului, controlul ratingului.

Activitatea evaluativă a profesorului (aspecte psihologice și alte aspecte)

Apreciere denumește procesul de comparare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor cu cele de referință fixate în programa. Evaluarea are loc în timpul procedurii de control. marcă este o măsură cantitativă condiționată a evaluării, de obicei exprimată în puncte. În uz general, notele și notele nu sunt adesea separate. Profesorii folosesc, de obicei, diverse moduri formale și informale de a evalua anumite acțiuni ale unui elev, de exemplu, remarci, laude, exclamații, expresii faciale, gesturi. În același timp, marcajul este întotdeauna stabilit în puncte.

În școala casnică se adoptă practic o scară de calificare de patru puncte, deși prin inerție se mai numește scară de cinci puncte. Alte scale de note sunt, de asemenea, utilizate pe scară largă în străinătate.

Functii de evaluare:

• notificarea elevului despre nivelul cunoștințelor sale și gradul de conformitate cu standardul;
• informarea despre succese și eșecuri în studii;
• exprimarea judecății generale a profesorului asupra elevului;
• stimularea activităţii educaţionale active.

Evaluând acțiunile elevului, influențăm sferele sale intelectuale și voliționale, formăm trăsături de personalitate. Un rezultat important al evaluării este formarea unuia sau altui nivel de revendicări ale unui student. Succesul sau eșecul activităților educaționale este determinat nu atât de stima de sine a copilului, cât de influența evaluativă a profesorului, a elevilor din clasă și a părinților. Toate acestea afectează formarea nivelului de pretenții ale copilului.

Metode de evaluare:

1. Normativ– pe baza cerințelor standardului educațional și a cerințelor programului. Această metodă este folosită de obicei de către cărturarii didactici și abia în ultimii ani a început să fie folosită în școli.
2. Comparativ- compararea cu acțiunile, cunoștințele, abilitățile și abilitățile altor elevi, i.e. comparat. Ele sunt folosite în cea mai mare parte de către profesori și părinți.
3. personal- compararea cu acțiunile trecute, cunoștințele, abilitățile și abilitățile aceluiași elev din trecut. Această metodă este rar folosită în școala noastră.

Pe baza cerințelor pedagogiei umaniste moderne, profesorul din lucrarea curentă trebuie să utilizeze o metodă personală de evaluare. Această metodă vă permite să controlați progresul fiecărui elev în dezvoltarea lui.

O metodă normativă de evaluare este necesară pentru a ghida elevii în realizările lor și pentru a prezenta mostre de referință ale activității educaționale.

Reguli de notare și note:

1. Monitorizarea și evaluarea ar trebui să fie sistematice și să acopere toate cele mai importante elemente de cunoștințe, abilități și abilități.
2. Evaluarea trebuie efectuată într-o combinație de metode personale și normative. Utilizarea programelor de calculator de control nu împiedică evaluarea muncii elevului de către profesor.
3. Scorul și nota trebuie să fie vocale.
4. Efectuând controlul și evaluarea cunoștințelor, profesorul ar trebui să se străduiască să se asigure că controlul său este înlocuit treptat de autocontrol reciproc și autoevaluare. Pentru a face acest lucru, elevii ar trebui să fie predați această formă de muncă educațională, să indice metodele de monitorizare și evaluare.
5. Profesorul ar trebui să permită elevilor să reia sarcinile în mod repetat pentru a le crește notele.
6. Profesorul trebuie să combine o varietate de metode, forme și mijloace de control, să schimbe flexibil tactica atunci când stabilește note.

UTILIZARE în informatică (scop, subiecte, tipuri de sarcini)

Termenul „singur”, așa cum se aplică examen de stat unificat (UTILIZARE) se caracterizează prin două calități: una de conținut, tehnologie și evaluare pentru absolvenții de școală din întreaga țară și una, ca absolvire combinată pentru școală și examenul de admitere la universitate.

USE, așa cum a fost conceput de dezvoltatori, ar trebui să îndeplinească două funcții: să certifice absolvenții școlii pe baza rezultatelor învățării și să-i clasifice în funcție de evaluarea realizărilor educaționale, care este necesar pentru admiterea în alte instituții de învățământ (colegii și universități).

Scopul USE este de a stabili nivelul de dezvoltare de către absolvenții componentei federale a standardului educațional de stat al învățământului secundar (complet) general în materie. Rezultatele examenului unificat de stat la informatică și TIC sunt recunoscute de instituțiile de învățământ din învățământul secundar profesional și superior profesional drept rezultate ale examenelor de admitere în informatică și TIC. Folosit în asta controlul materialelor de măsurare (KIM) vă permit să corelați rezultatele afișate de participanții individuali, oferind o evaluare cantitativă a lucrării pe o scară de o sută de puncte. Astfel, devine posibilă utilizarea rezultatelor USE pentru a diferenția absolvenții după nivelul de pregătire în scopul selecției competitive a solicitanților pentru universități și colegii.

Potrivit ordinului Ministerului Educației și Științei (din 28 octombrie 2009 nr. 505), examenul unificat de stat în informatică este obligatoriu pentru o serie de specialități tehnice, nu numai legate direct de TIC și tehnologia informatică, ci și pentru multe specialități de inginerie generală, tehnologice, precum și pentru specialitățile fizice și matematice ale universităților clasice și pedagogice. Examenul Unificat de Stat testează cunoștințele și aptitudinile absolvenților la disciplina „Informatică” pe întreaga perioadă de școlarizare. Structura și volumul curriculum-ului în informatică în instituțiile de învățământ de diferite tipuri și tipuri variază foarte mult: de la 240 de ore la clasele superioare ale profilului de tehnologie a informației până la 70 de ore de curs de bază la clasele de profiluri umaniste.

Materialele de măsurare de control conțin sarcini concepute atât pentru absolvenții claselor de specialitate, cât și pentru cei care au urmat doar cursul de bază pentru liceu. Limita minimă a punctajelor primare, care vă permite să obțineți un certificat de USE într-o materie, este determinată în funcție de conținutul standardului de bază. În același timp, KIM ar trebui să ofere o evaluare adecvată a competențelor absolvenților cu un nivel ridicat de pregătire, prin urmare, fiecare versiune de KIM conține sarcini de un nivel ridicat de complexitate care necesită aplicarea cunoștințelor și aptitudinilor într-o situație nouă pentru examinatorul.

Conținutul examenului este conceput astfel încât rezultatul să nu fie afectat de programul sau kit-ul de predare a fost predat într-o anumită instituție de învățământ, de ce software a fost folosit în procesul de învățare. Desigur, este imposibil să se excludă complet influența informatizării procesului de învățământ într-o instituție de învățământ asupra rezultatelor examenului unificat de stat în informatică, dar conținutul lucrării de examen a permis absolvenților care au studiat informatica în „fără mașină”. versiune pentru a depăși limita minimă și a obține un punctaj suficient pentru admiterea la o specialitate tehnică non-core.
sociabilitate.

Foaia de examen din 2009 și 2010 a cuprins 32 de sarcini și a constat din trei părți. În fiecare parte au fost grupate sarcini de același tip. Prima parte a lucrării (A) a inclus 18 sarcini cu o alegere de răspunsuri dintre patru propuse; partea a doua (B) - 10 sarcini cu un formular de răspuns scurt, care implică autoformularea și introducerea răspunsului sub forma unei secvențe de caractere. Partea a treia (C) conținea 4 sarcini care necesită o introducere gratuită a unui răspuns detaliat pe un formular special. Împărțirea sarcinilor în grupuri a fost determinată doar de forma de înregistrare a răspunsului și a fost cauzată de caracteristica tehnologică a examenului: utilizarea diferitelor forme pentru diferite tipuri de sarcini.

Timpul total alocat pentru finalizarea lucrării, ca și acum, a fost de 4 ore, dintre care o oră și jumătate s-a recomandat să fie alocat sarcinilor din prima și a doua parte, iar restul de 2,5 ore pe sarcini cu răspuns detaliat.

Lucrarea a cuprins sarcini pe 10 teme ale cursului de informatică, reprezentând conținutul principal al materiei, deși proporția sarcinilor pe anumite teme a diferit de proporția de ore alocate acestor teme în curriculum. Acest lucru s-a datorat în primul rând faptului că forma existentă a examenului (fișele de răspuns pe hârtie, incapacitatea de a utiliza un computer la finalizarea sarcinilor) este mai potrivită pentru testarea cunoștințelor și abilităților în secțiunile teoretice ale informaticii decât pentru testarea abilităților și abilităților practice. în lucrul cu aplicații software.

EGE a testat cunoștințele și abilitățile absolvenților folosind sarcini de diferite niveluri de complexitate: de bază, avansate și înalte. Sarcinile de nivel de bază au fost cuprinse doar în primele două părți ale lucrării (dintre sarcinile care necesită un răspuns detaliat, nu există sarcini de un nivel de bază de complexitate), sarcini de nivel crescut și înalt au fost cuprinse în toate cele trei părți ale foaia de examen. Totodată, sarcinile nivelului de bază au fost axate pe testarea cunoştinţelor şi aptitudinilor componentei invariante a cursului de informatică predat în clase şi instituţii de învăţământ de toate profilurile.

Sarcini de nivel de bază de complexitate au fost 17 în muncă, adică mai mult de jumătate din sarcini, dar rezolvarea lor corectă a făcut posibilă obținerea a doar 42,5% din punctele primare (17 din 40), adică rezultatul nu a fost suficient de mare pentru admiterea la universitățile de specialitate. Executarea corectă a puțin mai mult de jumătate din sarcinile nivelului de bază de către examinați a făcut posibilă obținerea numărului minim de punctaje USE și utilizarea certificatului USE pentru admiterea la universități și colegii, în care cerințele pentru nivelul de calculator dezvoltarea științei sunt scăzute.

Misiuni avansate au verificat conținutul standardului de profil în informatică și, din această cauză, s-au concentrat pe evaluarea pregătirii absolvenților care au studiat materia într-un program aprofundat (în lucrare sunt 10 din 32 și au fost cuprinse în toate trei părți ale lucrării de examen). Rezolvarea corectă a acestor sarcini a permis absolventului să primească încă 30% din punctele primare.

Cinci sarcini de un nivel ridicat de complexitate au fost chemați să evidențieze participanții USE care aveau o bună înțelegere a conținutului subiectului, concentrat pe obținerea unor studii profesionale superioare în domenii legate de informatică și tehnologia computerelor. Îndeplinirea acestor sarcini ar putea acorda până la 27,5% din punctele primare, întrucât din cinci sarcini trei aparțineau grupei a treia (C), iar pentru rezolvarea lor completă și corectă, examinatul putea primi două, trei sau patru puncte primare, respectiv.

Controlul materialelor de măsurare a testat cunoștințele și abilitățile în trei tipuri de situații: reproducere, aplicarea cunoștințelor într-o situație standard sau nouă. KIM în informatică nu a inclus în mod deliberat sarcini care testează cunoașterea termenilor, conceptelor, valorilor cantităților, formulărilor de reguli prin simpla reproducere. La îndeplinirea oricăreia dintre sarcinile KIM, absolventului i se cerea să rezolve o problemă: fie să folosească direct o regulă, un algoritm, o abilitate cunoscută, fie să le aleagă pe cele mai potrivite din numărul total de concepte și algoritmi studiati și să le aplice într-un mod cunoscut sau noua situatie.

Sarcini de primul tip(care necesită reproducerea cunoștințelor) în lucrare au fost 6 (din totalul de 32 de sarcini), acestea au fost incluse în prima și a doua parte a lucrării. Aceste sarcini au fost rezolvate în una sau două etape și au presupus execuția formală a algoritmului studiat sau aplicarea regulii. Un exemplu de sarcină de acest nivel este sarcina A15 cu tema „Tehnologie pentru prelucrarea informațiilor grafice”, care implică determinarea culorii unei pagini Web într-un model RGB pe 24 de biți utilizând valorile intensității fasciculului. Sarcinile primului nivel pot fi atât de bază, cât și de nivel avansat de complexitate.

Sarcini de al doilea tip(care necesită capacitatea de a-și aplica cunoștințele într-o situație standard), incluse în toate cele trei părți ale lucrării de examinare, prevăd utilizarea unei combinații de reguli sau algoritmi, efectuarea de acțiuni secvențiale care conduc fără ambiguitate la rezultatul corect. S-a presupus că participanții în procesul de studiere a cursului școlar de informatică au dobândit suficientă experiență în rezolvarea unor astfel de probleme. Acest tip, în special, a inclus sarcina nivelului de bază de complexitate A14 pe tema „Tehnologie pentru stocarea, căutarea și sortarea informațiilor în baze de date”, care a solicitat participantului USE să simuleze rezultatul sortării sau filtrării bazei de date în funcție de set specificat de caracteristici. Una dintre sarcinile celei de-a treia părți a lucrării (sarcina C2) a fost și o sarcină de acest tip, necesitând o înregistrare formală a algoritmului de procesare a matricei studiat la școală într-un limbaj de programare sau limbaj natural. Această sarcină a fost un nivel ridicat de dificultate. Majoritatea sarcinilor lucrării de examen (17 din 32) au aparținut celui de-al doilea tip; implementarea lor corectă a permis obținerea a 18 din 40 de puncte primare.

Sarcini de al treilea tip, care testează capacitatea de a-și aplica cunoștințele într-o situație nouă, au fost incluse în partea a doua și a treia a lucrării (un total de 9 sarcini din 32, executarea lor corectă a dat maximum 16 puncte primare din 40). Ei au presupus că absolvenții vor rezolva o problemă de creație: ce reguli și algoritmi învățați ar trebui aplicați, în ce secvență ar trebui făcută, ce date ar trebui utilizate. Acest tip include sarcini logice de text, sarcini pentru găsirea și eliminarea erorilor în algoritmi, pentru scrierea programelor pe cont propriu.

În 2012, materialele de control și măsurare USE au fost îmbunătățite în comparație cu 2011 la toate disciplinele (cel mai semnificativ în informatică și TIC, istorie și literatură). Schimbările în informatică și TIC sunt după cum urmează:

1. Raportul dintre părțile 1 și 2 ale lucrării a fost modificat (numărul de sarcini din prima parte a fost redus de la 18 la 13, în a doua parte a crescut de la 10 la 15).
2. Distribuția sarcinilor pe secțiuni ale cursului de informatică a fost modificată: numărul sarcinilor din secțiunile „Elemente ale teoriei algoritmilor” și „Modelare și experiment pe computer” a crescut, numărul sarcinilor din secțiunile „Sisteme numerice”. „ și „Fundamentele logicii” au fost reduse.
3. În locul unei sarcini de procesare a informațiilor grafice, a fost inclusă o sarcină de procesare a sunetului.

Metode private de predare a informaticii (metoda proiectelor, metoda invatarii programate)

Învățare programată- acesta este antrenament conform unui program special compilat, care este înregistrat într-un manual programat sau într-o mașină de învățare (în memoria computerului). Antrenamentul se desfăşoară după următoarea schemă: materialul este împărţit în porţiuni (doze) care alcătuiesc etape succesive (etape de învăţare); la sfârșitul etapei se efectuează controlul asimilării; cu răspunsul corect se eliberează o nouă porțiune a materialului; dacă răspunsul este greșit, elevul primește o instrucțiune sau ajutor. Programele de instruire pe calculator sunt construite pe acest principiu.

Sub metoda proiectului să înțeleagă un astfel de mod de desfășurare a activităților educaționale în care elevii dobândesc cunoștințe, abilități și abilități în cursul alegerii, planificării și realizării unor sarcini practice speciale numite proiecte.

Instituție de învățământ bugetar municipal

Școala Gimnazială Bolsheyalchik poartă numele G.N.Volkov»

Lecția de fizică „Forța de frecare”

(clasa a 7-a)

Scopul lecției:

să formeze la elevi conceptul de forță de frecare (motive, modele)

Obiectivele lecției:

Educational:

Formarea capacității de a planifica și conduce experimente fizice, explica fenomene fizice

Formarea la elevi a deprinderilor și abilităților care contribuie la descoperirea independentă de noi cunoștințe, utilizarea unor noi modalități de căutare a informațiilor, dezvoltarea gândirii problemei.

formarea capacității de a sistematiza ceea ce a fost studiat, de a releva relația dintre materialul teoretic studiat și fenomenul din viață, de a forma capacitatea de a interacționa într-o formă de lucru în grup.

În curs de dezvoltare:

Dezvoltarea gândirii logice.

Dezvoltarea abilităților și abilităților de comunicare atunci când lucrați în clasă

Dezvoltarea interesului pentru rezolvarea problemelor.

Creșterea interesului pentru fizică.

Educational:

Creșterea interesului pentru subiect

Cultivarea unei atitudini conștiincioase față de muncă

Tip de lecție: o lecție de formare a noilor cunoștințe.

În timpul orelor:

1. Moment organizatoric.

Salut dragi baieti!

Deci, să începem lecția noastră
Fie ca totul să funcționeze pentru tine.

Astăzi este o lecție specială!

Astăzi trebuie să descoperim un alt secret al naturii. Astăzi ne vom întâlni forță misterioasă - forța de frecare!În lecție, trebuie să aflăm: frecarea este un aliat sau inamic al unei persoane. Dar în La început este necesar să repeți cunoștințele dobândite pe tema.

2. Testarea cunoștințelor acumulate în lecțiile anterioare

- Un băiat care cântărește 35 kg poartă un rucsac de 5 kg. Cu ce ​​forță apasă băiatul pe podea?

3. Stabilirea scopului lecției:

Tema lecției de astăzi:"Forța de frecare » (diapozitivul 1).Notați în caiete data și subiectul lecției. Acum trebuie să studiem, în opinia mea, una dintre cele mai importante forțe - forța de frecare, care este mai puternică decât furtunile, vânturile și vremea rea. Și cred că vei fi de acord cu mine la sfârșitul lecției.

4. Învățarea de noi materiale

Cunoaștem fenomenul de frecare și forța de frecare încă din copilărie. Cu toții am avut ocazia să ieșim în condiții de gheață: cât de mult efort a fost necesar pentru a nu cădea, câte mișcări ridicole a trebuit să facem pentru a rezista!

Experiența 1: Observarea fenomenului de frecare.

Există un bloc de lemn pe masă. Împingeți-l și priviți-l în mișcare.

Ce poți spune despre viteza corpului?

Ce forță este generată? (Forța de frecare).

Ce o cauzează? ( când suprafeţele corpurilor vin în contact).

Concluzii:

Forța de frecare este forța care apare atunci când suprafețele corpurilor intră în contact și împiedică mișcarea unui corp pe suprafața altuia.

Desemnarea forței de frecare F tr.(diapozitivul 2).

Care sunt cauzele forței de frecare? Putem răspunde la aceste întrebări pe baza rezultatelor experimentelor.

Experiența 2 : Luați 2 bucăți de șmirghel. Îndoiți-le și încercați să vă mișcați unul față de celălalt. Numiți cauzele frecării(diapozitivul 3).

Experiența 3: Luați 2 farfurii de sticlă, apăsați-le împreună, apoi glisați o farfurie față de cealaltă. Ce observi? De ce plăcile sunt greu de mutat? Numiți cauzele frecării(diapozitivul 4).

Concluzii:

rugozitatea suprafeței.

interacțiune moleculară (conform legilor de bază ale MKT)

Unde este îndreptată forța de frecare?

Concluzie : - forta de frecare este indreptata in sensul opus miscarii(diapozitivul 5).

De ce depinde forța de frecare? Experiența 4: Forța de frecare depinde de:

din greutatea corpului în mișcare;

de tipul suprafețelor de frecare;

Forța de frecare nu depinde de suprafața suprafețelor de contact.(diapozitivul 6).

Există trei tipuri de forțe de frecare:(diapozitivul 7).

Experiența 5. Frecarea repausului F tr.pok (pentru a mișca orice corp, este necesar să aplicați un fel de forță)(diapozitivul 8).

Experiența 6. Frecare de alunecareF tr.alunecare (sanie) (tobogan 9).

Experiența 7. frecare de rulare F tr.kach (roți) (tobogan 10).

F tr.pok > F tr.alunecare >> F tr.kach

Experiența 8. Forța de frecare, care este mai puternică decât furtunile, vânturile și vremea rea ​​(două cărți ale căror pagini sunt împletite nu pot fi scoase).(diapozitivul 11).

Experiența de viață ne spune că frecarea este foarte importantă în viața noastră și joacă atât un rol pozitiv, cât și unul negativ.

Atitudinea noastră față de frecare este contradictorie: pe de o parte, există o luptă: suprafețele de frecare ale mașinilor sunt lustruite, rulmenții simpli sunt înlocuiți cu rulmenți cu bile sau cu role, se aplică o lubrifiere abundentă, se creează lubrifianți.(diapozitivul 12).

Pe de altă parte, ce se întâmplă dacă frecarea a dispărut? Frecarea ajută la mers pe jos, trenurile și mașinile nu s-ar putea mișca fără frecare.(diapozitivele 13-14).

În lipsa frecării, cuiele ar aluneca din pereți, nu ar putea ține un singur lucru în mâini, vârtejul nu s-a oprit niciodată, sunetele nu s-au oprit.

Înțelepciunea și experiența de viață orice națiune se încheie în proverbe. De exemplu:

nu te ungi, nu te duci;

lucrurile au mers ca un ceas;

ceea ce este rotund se rulează ușor;

schiurile alunecă în funcție de vreme;

un plug ruginit se curăță numai la arat;

nu există o astfel de persoană care să nu fi alunecat măcar o dată pe gheață. ( slide 15).

Cum poți folosi fenomenul studiat în viață? Dați exemplele dvs. Fenomenul de frecare este utilizat în tehnologie:

a transmite mișcarea;

în prelucrarea metalelor și a altor materiale;

sudare prin frecare;

la ascuțirea uneltelor;

pentru materiale de fixare, piese structurale;

la șlefuirea, lustruirea materialelor etc.

Ce evaluare poate fi dată rolului frecării în viață? Având în vedere rolul negativ al frecării, este necesară reducerea acesteia. Pentru asta ai nevoie de:

Selectați materiale cu un coeficient de frecare scăzut;

Pentru a îmbunătăți calitatea prelucrării suprafețelor de frecare;

Înlocuiți frecarea de alunecare cu frecarea de rulare;

Utilizați lubrifiant.

5. pauză fizică

Să luăm o pauză fizică înainte de a începe să rezolvăm problemele.

De ce cărările sunt acoperite cu nisip iarna?

De ce se toarnă ulei în motorul unei mașini?

De ce schiorii pun lubrifiant special pe schiuri?

De ce roțile de bicicletă și rulmenții pedalei sunt lubrifiați cu unsoare?

De ce sportivii de atletism poartă pantofi de atletism cu împânzire? ( slide 16).

9. Consolidarea materialului studiat. (Cu culcat 17)

Elevii îndeplinesc o sarcină de testare. Răspunsurile sunt afișate folosind carduri de semnalizare la comanda profesorului.

1. Ce forță nu vă permite să clintiți un cabinet greu?

A. Forțele de frecare de alunecare.

B. Forța de frecare statică.

B. Gravitația.

2. Un parașutist, a cărui masă este de 70 kg, coboară uniform. Care este forța de rezistență a aerului?

A. 700 N.

B. 0 N.

B. 70 N.

3. Când lubrifiați suprafețele de frecare, forța de frecare ...

A. nu se schimbă.

B. crește.

V. scade.

4. Care este direcția forței de frecare când blocul se mișcă de-a lungul mesei spre dreapta?

A. Corect.

B. Stânga.

B. Vertical în jos.

5. În trotuarele de gheață stropite cu nisip. În același timp, frecarea tălpilor pantofilor pe gheață ...

A. nu se schimbă.

B. scade.

V. creşte.

10. Concluzii. (cu învățare tragem o concluzie) (5 min) (diapozitivele 21-22)

11. Rezumatul lecției:

TEME PENTRU ACASĂ. § 32-34 (diapozitivul 23)

Mulțumesc copii pentru lecție!

Ubasev Serghei Vitalievici

Obiectivele lecției:

Educational:

elevii ar trebui să cunoască conceptul de forță de frecare

cunoașteți tipurile de frecare

să poată stabili experimental de ce depinde forța de frecare

elevii ar trebui să fie capabili să identifice cauzele forței de frecare

În curs de dezvoltare:

dezvoltarea gândirii logice

dezvoltarea abilităților de experimentare

Formarea deprinderilor de utilizare a dispozitivelor

Formarea deprinderilor de a trage concluzii, analiza și compara rezultatele experimentelor

Educational:

de a implica elevii în activitate independentă activă

promovarea unei culturi a comunicării

Echipamentul profesorului: un bloc de lemn, un dinamometru, un set de greutăți, 2 lame de sticlă.

Echipament pentru elevi: Un dinamometru, o coală de hârtie netedă, un bloc de lemn, un set de greutăți, 2 lame de sticlă.

Plan

Moment organizatoric (2 min.)

Actualizarea cunoștințelor (2 min.)

Început motivațional al lecției (1 min.)

Învățarea de materiale noi (23 min.)

Consolidarea a ceea ce s-a învățat. Rezolvarea problemelor de natură calitativă (12 min.)

Rezumând. Teme pentru acasă. Reflecție (5 min.)

În timpul orelor:

1. Moment organizatoric.

Salut dragi baieti!

II. Actualizarea cunoștințelor (2 min.)

III. Început motivațional al lecției

Băieți, v-ați întrebat vreodată: „De ce creta lasă un semn pe tablă?”, „Ce rol joacă saliva când înghiți mâncarea?”, „De ce lustruiesc ace cu grijă?” Ce înseamnă zicala: „Dacă nu ungi, nu vei pleca”

Putem răspunde la aceste întrebări studiind materialul lecției.

Dar probabil știi răspunsul la următoarea întrebare: „Ce fenomen fizic te ajută să ștergi un desen nedorit făcut cu un creion într-un caiet cu radieră?” (Frecare)

În această lecție, vom studia o altă forță, nu mai puțin importantă - ne vom familiariza cu forța de frecare și cum să creștem și să reducem frecarea. Până la urmă, cele mai importante două invenții ale omului - Roata și aprinderea focului - sunt legate tocmai de dorința de a crește sau de a reduce frecarea.

Prin urmare, scopul lecției noastre de astăzi este de a studia forța de frecare și tipurile acesteia; stabiliți experimental de ce depinde forța de frecare, precum și determinați rolul pozitiv și negativ al forței de frecare în viața umană.

Așa că începem. Tema lecției: Forța de frecare. Scrieți data și subiectul lecției în caiet.

Există o forță de frecare în lume,

Ea contează foarte mult!

trei tipuri de frecare: alunecare, repaus, rulare.

Toată lumea este foarte importantă

Și în această lume, desigur, este nevoie de ele!

O experienta„Observarea fenomenului de frecare”

Există un bloc de lemn pe masă. Împingeți-l și priviți-l în mișcare. Atașați un dinamometru și trageți uniform. Înlocuiți bara cu un cilindru și procedați la fel.

Ce poți spune despre viteza corpului? Cum s-a schimbat în experimente?

Ce forță este generată? Ce o cauzează?

Concluzii:

Frecarea apare atunci când suprafețele corpurilor care interacționează intră în contact.

Profesor: Suntem familiarizați cu fenomenul frecării și cu forța de frecare încă din copilărie. Primele studii ale forței de frecare au fost efectuate de marele om de știință italian Leonardo da Vinci în urmă cu mai bine de 400 de ani, dar aceste lucrări nu au fost publicate.

Legile frecării uscate au fost descrise de oamenii de știință francezi Guillaume Amonton și Charles Coulomb, au introdus o nouă constantă fizică - coeficientul de frecare (k).

După aceea, a fost derivată formula pentru forța de frecare:
Ftr = kN, unde N este forța de reacție a suportului, corespunzătoare forței de presiune produsă de corp pe suprafață.

Definiție: Forța de frecare este forța care apare atunci când un corp se deplasează pe suprafața altuia.

Forța de frecare este întotdeauna îndreptată opus mișcării

Dinamometrul indică forța de tracțiune, care este egală ca valoare absolută și opusă ca direcție forței de frecare.

Concluzii:- forta de frecare este indreptata in sens opus miscarii;

Are un punct de aplicare situat la punctul de contact

corpuri de suprafață.

Experiențe. „Dezlegarea cauzelor frecării”.

Să stabilim 2 cauze ale frecării și prezența sau absența asemănării între forța de frecare și forța elastică.

Experiență: luați 2 farfurii de sticlă, apăsați-le împreună și apoi glisați o farfurie față de cealaltă. Ce observi? De ce plăcile sunt greu de mutat?

Pune 2-3 picături de apă pe o farfurie cu o pipetă și repetă experimentul. De ce a devenit și mai dificil să miști plăcile?

Experiment: luați 2 bucăți de șmirghel și o lupă. Luați în considerare suprafața acestor corpuri. Îndoiți-le și încercați să vă mișcați unul față de celălalt.

Lista 2 cauze ale frecării.

Concluzii:

rugozitatea suprafeței.

Interacțiunea moleculară (conform legilor de bază ale MKT)

Forța de frecare depinde de:

gravitația care acționează asupra unui corp în mișcare;

calitatea suprafeței;

zone de frecare a suprafețelor;

tip de frecare

Suprafețele de contact ale corpurilor nu sunt niciodată perfect plane și prezintă nereguli.

Pot fi distinse trei tipuri de forțe de frecare: Se pot distinge trei tipuri de forțe de frecare:

Dacă corpul este greu de mișcat

Frecarea poate fi redusă.

Omenirea a inventat roata cu mult timp în urmă.

Există frecare, frecare de rulare.

Frecare uscată - apare atunci când corpurile solide care vin în contact se mișcă unele față de altele.

Frecare de alunecare – apare atunci când un corp alunecă peste suprafața altuia.

Frecarea de rulare – apare atunci când un corp se rostogolește pe suprafața altuia.

Vâscos - frecarea (altfel lichidă) apare atunci când corpurile solide se mișcă într-un mediu lichid sau gazos sau când un lichid sau un gaz curge pe lângă corpuri solide staționare.

Frecarea repausului - apare atunci când se aplică o forță asupra corpului, încercând să miște acest corp.

Cum se măsoară forța de frecare?

Acest lucru se poate face cu un dinamometru.

Cu o mișcare uniformă a corpului, dinamometrul arată o forță de tracțiune egală cu forța de frecare.

Experiența de viață ne spune că frecarea este foarte importantă în viața noastră și joacă atât un rol pozitiv, cât și unul negativ.

Frecare utila:

la mers

Țineți obiecte

Oprirea mașinii - pornirea mașinii

la scriere

Spala-te pe dinti

Aplicați un bandaj

Poartă haine

Aprinde focul etc.

Frecarea ajută omul și animalele să meargă pe pământ.

Dacă nu ar exista frecare între corpuri, nu am fi în stare să luăm nimic și mâinile noastre. Talpile adidasilor sunt din cauciuc canelat pentru a le creste frecarea pe sol. Frecarea este folosită în multe mecanisme. Un fel de „model” este aplicat pe suprafața anvelopei. Îmbunătățește aderența cauciucului pe șosea. Pentru a crește frecarea în gheață, trotuarele sunt stropite cu nisip.

Frecare dăunătoare:

piesele mobile se incalzesc si se uzeaza

Uși care scârțâie, podele

Calusuri pe picioare și mâini

Dureri articulare

Frecarea incetineste miscarea; pentru a depăși frecarea de tot felul, se consumă o cantitate imensă de combustibil valoros. Frecarea cauzează uzura suprafețelor de frecare. Lubrifierea este folosită pentru a reduce frecarea. În părțile mobile ale mașinilor se folosesc rulmenți, în care frecarea de alunecare este înlocuită cu frecarea de rulare. Peștii și păsările au o formă a corpului raționalizată, ceea ce reduce, de asemenea, frecarea. Prin urmare, mașinilor, avioanelor și rachetelor li se oferă o formă simplificată.

Înțelepciunea și experiența de viață orice națiune se încheie în proverbe.

nu te ungi, nu te duci;

lucrurile au mers ca un ceas;

nu poți ține o anghilă în mâini;

ceea ce este rotund se rulează ușor;

schiurile alunecă în funcție de vreme;

nu poți țese o plasă dintr-un fir cerat;

frânghia fântânii sfărâmă casa de bușteni;

un plug ruginit se curăță numai la arat;

nu există o astfel de persoană care să nu fi alunecat măcar o dată pe gheață.

V. Consolidarea celor studiate. Rezolvarea problemelor de natură calitativă

1. De ce curgerea apei în râu lângă maluri și fund este mai lent decât în ​​mijloc și la suprafață?

2. De ce este mai ușor să înoți decât să alergi de-a lungul taliei de jos în apă?

3. De ce este dificil să ții un pește viu în mâini? Și neviu de asemenea?

4. De ce o navă încărcată se mișcă mai lent decât una descărcată?

5. De ce, la coborârea unui cărucior (căruță) dintr-un munte, se fixează o roată astfel încât să nu se rotească?

VI. Rezumând.

Să rezumam: Ce ai învățat nou la lecție?

Ți-ai atins obiectivele pentru lecție?

Teme pentru acasă:

1. Pentru cursanții puternici:

„Fricație și tehnică”

„Fricație și sport”

„Fricații în viața de zi cu zi”

„Fricația în viața animală”

„Fricația în viața plantelor”

"Rulmenti"

2. Pentru elevii slabi: întocmește o hartă mentală „Friction Force”

3.§§ 30-32 (pentru toată lumea)

Reflecţie

Mulțumesc pentru lecție!

Lecția s-a terminat.

Educational:

• să aprofundeze înțelegerea de către elevi a forței de frecare, să dezvăluie natura acesteia, să arate ce tipuri de frecare există;
• folosirea experimentului pentru a stabili de ce depinde forța de frecare, pentru a stabili relația matematică dintre forța de frecare și forța de reacție a suportului;
• pentru a insufla o cultură a vorbirii fizice, capacitatea de a construi un grafic bazat pe date experimentale, capacitatea de a lucra cu dispozitivul (dinamometru), de a lua citiri de pe dispozitiv, de a analiza și de a compara.

În curs de dezvoltare:

• dezvoltarea vorbirii, gândirea logică, capacitatea de lucru, capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite într-o situație non-standard, abilități creative, interes pentru istoria fizicii.

Educational:

• capacitatea de a lucra în grup;
• capacitatea de a atinge scopul stabilit pe exemplul biografiilor oamenilor de știință.

Metodă: problematică, de cercetare, reproductivă.

Comunicații interdisciplinare: matematică, literatură, fizică clasa a VII-a.

Dispozitive: un bloc de lemn, o riglă de lemn, un dinamometru, un set de greutăți, sticlă, cauciuc.

Decorarea dulapului.

Declarație și scurtă biografie a oamenilor de știință de pe stand. Atasamentul 1.

„Cunoașterea care nu se naște din experiență, mama oricărei certitudini, este zadarnică și plină de erori.”

Leonardo da Vinci

În timpul orelor

1. Enunțarea problemei

„Când eram școlar, eu și prietenii mei am furat trei bucăți de săpun din casă și le-am frecat de șine în creștere. Lucrarea aia ne-a luat trei ore. Dar aici ne-am ascuns în tufișuri și am urmărit cum trenul încărcat a încercat să urce dealul timp de o jumătate de oră, dar a continuat să se rostogolească în jos. M-am întors acasă cu un bărbat fericit, cu sentimentul de muncă bine făcută. Dar acasă tatăl meu mă aștepta deja cu o curea, nu am avut timp să întreb pentru ce aș primi. Prietenii mei au fost mai norocoși, tații lor nu lucrau la calea ferată, spre deosebire de tatăl meu. Așa că am înțeles ce coeficient de frecare de alunecare”.

(De la profesorul onorat al Rusiei V.I. Tkachuk)

Întrebare: „Ce a înțeles elevul și ce anume a fost discutat în memorie?”

Există o discuție și concluzie: despre acțiunea forței de frecare.

Profesor: „Subiectul lecției noastre este „Forța frecării”.

2. Referință istorică.

Leonardo da Vinci (15/06/1452 - 02/05/1519) a fost un artist, om de știință și inventator italian.

Amonton Guillaume (31.08.1663 - 11.10.1705) - fizician francez, membru al KN parizian (1699).

Coulomb Charles Augustin (14.06.1736 - 23.08.1896) - fizician și inginer militar francez, membru al Academiei de Științe din Paris (1803).

3. Conversație frontală.

Frecarea a fost descoperită acum 400 de ani - cea mai greu nucă de spart din știința naturii. Frecarea apare literalmente la fiecare pas, fără ea nici măcar nu poți face un pas; ținem un stilou, în mână - frecare, scriem tocmai această frază - frecare; tot felul de obiecte stau pe masă, nu alunecă - frecare; cuiele țin un raft cu cărți, nu se târăște afară din perete - frecare etc. etc.

Când apare frecarea? Unde este îndreptată forța de frecare? (Când suprafețele corpurilor intră în contact, forța de frecare este întotdeauna îndreptată în direcția opusă vitezei).

Există un mecanism de interacțiune a suprafeței. De obicei, ei vorbesc despre mici crestături de pe suprafața corpurilor care se lipesc unul de celălalt. Următorul fapt duce la acest gând: la curățarea suprafețelor, frecarea scade - aceasta este ceea ce stă la plutire. De fapt, mecanismul de interacțiune al suprafețelor de contact este mult mai complicat și trebuie analizat la nivel molecular. Deoarece forța de frecare este de natură electromagnetică.

4. Frecare. Rezumat scurt.(Faceți un desen explicativ. Scrieți o definiție. Cauză)

• Forța de frecare statică.
• Forța de frecare de rulare.
• Forța de frecare de alunecare.

Formula de calcul al forței de frecare: F = µN unde N = mg

Despre forța de frecare

Există o forță de frecare în lume.
Ea contează foarte mult!
Există trei tipuri de frecare: alunecare, repaus, rostogolire.
Toată lumea este foarte importantă
Și în această lume, desigur, este nevoie de ele. (V. Sayapin)

5. Experiment fizic.

Elevii lucrează în grupuri și redactează un raport. Cei mai puternici elevi fac sarcinile 1 și 2, alții - 3 și 4.

Lucrări experimentale. „Măsurarea forței de frecare”

Dacă puneți o bară pe o suprafață orizontală și acționați asupra ei cu o forță suficientă într-o direcție orizontală, atunci bara va începe să se miște. Pentru ca bara să se deplaseze uniform și în linie dreaptă, este necesar ca modulul forței de tracțiune să fie egal cu modulul forței de frecare.

Aceasta este baza pentru metoda de măsurare a forței de frecare.

Dispozitive și materiale: un tribometru format dintr-un bloc de lemn cu trei găuri și o riglă de lemn, un dinamometru școlar, un set de greutăți în mecanică.

Exercitiul 1. Determinați dependența forței de frecare de masa corpului.

1. Determinați masa barei și greutatea din set.
2. După ce ați agățat cârligul dinamometrului de cârligul barei, aduceți-le în mișcare uniformă de-a lungul riglei (sau a suprafeței mesei), măsurați forța de tracțiune. Rețineți că în timpul mișcării barei, indicatorul dinamometrului fluctuează, prin urmare, valoarea medie a poziției indicatorului dintre abaterile sale extreme este luată ca rezultat al măsurării. Introduceți rezultatul măsurării în tabel.
3. Când încărcați bara cu una, două sau trei greutăți, măsurați forța de frecare în fiecare caz. Introduceți datele în tabel.

Corpul de testare	Masa m, g	Gravitația F, N	Forța de frecare F, N	Coeficient de frecare
Bar cu o singură încărcătură
Bar cu două greutăți
Bar cu trei greutăți

Sarcina 2. Determinați coeficientul de frecare

Pe baza punctelor experimentale, reprezentați grafic dependența forței de frecare de forța __________________________ Această dependență este _________________. Deoarece împrăștierea punctelor experimentale este inevitabilă, graficul dependenței forței F de forța _______________________ (o dreaptă care trece prin origine) trebuie construit astfel încât să treacă cât mai aproape de toate punctele experimentale.

diagramă F(N). u = F/N

Sarcina 3. Determinați dependența forței de frecare de suprafața

1. Măsurați lungimea, lățimea și înălțimea barei și calculați zonele bazei barei și a suprafeței laterale.

a = ______cm	b =_________cm	c =_________cm
S \u003d ____________ cm 2		S \u003d ______________ cm 2

2. Puneți bara cu fața laterală pe riglă și măsurați forța de frecare F = ____N

3. Puneți bara cu baza pe riglă și măsurați forța de frecare F = ____N

Concluzie:__________________________________________________________

Sarcina 4. Determinați dependența forței de frecare de suprafața de-a lungul căreia se mișcă corpul.

Indicația dinamometrului când bara se mișcă de-a lungul copacului __________ N.

Citirea dinamometrului când bara se deplasează de-a lungul unei suprafețe rugoase ___________N.

Citirea dinamometrului când bara se deplasează pe sticlă _____________ N.

Indicația dinamometrului când bara se mișcă de-a lungul cauciucului _____________ H.

Faceți o concluzie _________________________________________________

________________________________________________________________
________________________________________________________________

CONCLUZIE: (ce ați învățat despre forța de frecare): _____________________________.

6. Discutarea rezultatelor sarcinilor.

Concluzie: forta de frecare depinde de suprafata de miscare, de forta de reactie a suportului si nu depinde de suprafata.

7. Sarcini calitative.

1. Ce este mai ușor: să miști corpul sau să-l miști în continuare de-a lungul unei suprafețe orizontale? De ce?
2. De ce cărările sunt acoperite cu nisip iarna?
3. De ce se pun lanțuri pe roțile din spate ale mașinilor iarna?
4. De ce se aplică benzile de rulare pe pantofi și anvelope de mașini?
5. De ce se toarnă ulei în motorul unei mașini?
6. De ce schiorii pun lubrifiant special pe schiuri?
7. De ce roțile de bicicletă și rulmenții pedalei sunt lubrifiați cu unsoare?
8. Cum funcționează un hovercraft pentru vehicule de teren? Ce este lubrifiantul pentru el?
9. De ce sportivii de atletism poartă pantofi de atletism cu împânzire?
10. Sabia este un proces osos al maxilarului superior al unui pește. Traie cu ușurință apa și îmbunătățește semnificativ caracteristicile hidrodinamice ale peștelui. Aici este un pește-spadă și stabilește recorduri pentru viteza de mișcare sub apă - 130 km / h. Dar ce valoare ar fi sabia dacă nu ar fi lubrifiantul proteic, mucina, care anulează frecarea peștilor pe apă.
    Cum apare frecarea cu apa? Cum reduc peștii rezistența?
11. Dă o justificare fizică pentru proverb: „Cosă coasa în timp ce rouă; rouă jos și suntem acasă.” De ce roua este mai ușor de cosit?
12. Explicați cuvintele:
    • Dacă nu o freci - nu vei merge!
    • Lucrurile au mers ca un ceas.
    • Nu poți ține o anghilă în mâini!
    • Schiurile alunecă în funcție de vreme.
    • Nu poți face o plasă dintr-un fir cerat.
    • Un plug ruginit este curățat doar prin arat.
13. Petya se uită la unghie. Pe pălărie era o crestătură în formă de plasă, iar sub ea, pe partea superioară a tijei, erau câteva zgârieturi transversale. „Pentru ce este?” l-a întrebat pe tatăl care construia hambarul.
14. Începe să se întunece. Robinson se gândi: „Ar fi bine să aprinzi un foc”. Dar apoi și-a amintit: „Nu există chibrituri”. Ce să fac? Cum să aprinzi focul fără chibrituri?
15. Școala era în curs de renovare. Muncitorul a pus scara pe stâlp și a încercat să o urce, dar scara s-a clătinat, când treapta superioară, sprijinită pe stâlp, a alunecat de pe ea, Micul Johnny, trecând, a văzut această scenă și a sfătuit: Pentru a preveni scara alunecând, înlocuiți treapta superioară cu o frânghie puternică sau o bucată de frânghie. Am făcut-o deja: totul este bine.”
    Există o bază științifică pentru astfel de sfaturi?

8. Rezumatul lecției și temele.

Pregătiți rapoarte pe temele „Fricații în viața sălbatică”, „Fricații în viața de zi cu zi și tehnologie”.

Compunere pe tema „Ce s-ar întâmpla dacă nu ar exista forța de frecare”.

Prezentări despre forța de frecare.

9. Literatură.

1. Elkin V.I. „Materiale didactice neobișnuite în fizică”. Jurnalul Bibliotecii „Fizica la școală”, nr. 16, 2000.
2. Înțelepciunea mileniilor. Enciclopedie. Moscova, Olma - presă, 2006.
3. Croșetat neregulat. Fizica clasele 7-11. Editura Uchitel, Volgograd, 2004.
4. Semke A.I. Lecții de fizică în clasa a IX-a. Yaroslavl, Academia de Dezvoltare, Academies Holding, 2004.
5. Fizică și astronomie, manual pentru clasa a VII-a, editat de A.A. Pinsky, V.G. Razumovsky, „Iluminismul” de la Moscova 2002.
6. Khramov Yu.A. Fizica. Ghid biografic. Moscova „Nauka”, 1983.

Lecție deschisă de fizică în clasa a 7-a

Pregătite de:

Profesor de cea mai înaltă categorie

Tokarev A.A.

Subiect: Forța de frecare

Obiectivele lecției :

Educational:

definiți forța de frecare

cunoașteți tipurile de frecare

să poată stabili experimental de ce depinde forța de frecare

În curs de dezvoltare:

dezvoltarea gândirii logice, dezvoltarea capacității de a experimenta, formarea exercițiilor de utilizare a instrumentelor, formarea capacității de a trage concluzii, analiza și compara rezultatele experimentelor.

Educational:

pentru a atrage elevii la activitate independentă activă, pentru a forma interacțiune într-o formă de lucru în grup, pentru a cultiva harnicia, acuratețea și claritatea în răspunsuri, capacitatea de a vedea fizica în jurul lor.

Echipament:

1. Computer, proiector multimedia

2. Dinamometre, coli de hârtie netedă, un set de greutăți, un bloc de lemn, o rolă, cauciucul pe o parte este neted, pe cealaltă cu benzi de rulare.

În timpul orelor:

I. Moment organizatoric.

Buna baieti! Ma bucur sa te revad! Să continuăm să studiem fenomenele fizice! Aşezaţi-vă.

II . Actualizarea cunoștințelor și fixarea dificultăților în activitate.

Acum problema pantofilor alunecoși este deosebit de relevantă, m-a afectat și pe mine (este afișat un videoclip)

Cum să înfășurați un șurub autofiletant sau un șurub care nu se înșurubează în niciun fel? (experienta demonstrata)

Balamalele ușii scârțâie enervant... cum să scapi de scârțâit?

Mă puteți ajuta să rezolv aceste probleme în clasă de astăzi?

Să revizuim ceea ce am învățat.

Întrebări:

Care este valoarea forței? (O mărime fizică care arată măsura interacțiunii corpurilor )

Care este interacțiunea corpurilor? (Acțiunea reciprocă a două corpuri unul asupra celuilalt )

Cum se definește puterea? (F )

Unitate de forță? (1 Newton )

Cum se calculează forța gravitațională care acționează asupra unui corp de orice masă? (Este necesar să se înmulțească 9,8 N / kg cu masa acestui corp )

Ce este greutatea corporală? (Greutatea unui corp este forța cu care un corp, datorită atracției către Pământ, acționează asupra unui suport sau suspensie. )

Cum se calculează greutatea corporală? (La fel ca gravitația )

Ce instrument este folosit pentru a măsura forța? (Dinamometru )

Ce trebuie făcut pentru a determina valoarea diviziunii scalei instrumentului? (Este necesar să găsiți cele mai apropiate două linii ale scalei, lângă care sunt scrise valorile mărimii, scădeți valoarea mai mică din valoarea mai mare și împărțiți numărul rezultat la numărul de diviziuni dintre ele.)

Determinați valoarea diviziunii dinamometrului.

III. Enunțul sarcinii de învățare

Voi toți a trebuit să mergeți cu sania și să schiați iarna. De ce, la coborârea unui deal, nu mergem la nesfârșit, ci ne oprim? Ce te împiedică să mergi mai departe? Să facem un experiment. Să punem mașina pe masă. Ce vom observa? Cum se va schimba viteza mașinii? De ce se va schimba? Cum este regizat? Ce împiedică mișcarea mașinii? (Forța de frecare.) Să scriem subiectul lecției de astăzi în caiete

Tema lecției: Forța de frecare

Scop: Învățarea conceptului de forță de frecare

Învață să măsori

Află ce depinde

Fiți capabil să …………………… să vă formulați

I.Y. Descoperirea de noi cunoștințe

Vom lucra conform planului.

Exemple, fapte

Definiție

Cauze

Denumire, imagine

…………. Formulează-te

Tipuri de frecare

De ce depinde

Aplicație în viață

Avem un bar pe masă. Să-l împingem. Corpul s-a oprit. De ce, ce îl încetinește?

(Fricația, suprafețele se freacă unele de altele și corpul este decelerat)

Forța de frecare acționează asupra corpului, cum este direcționată?(Împotriva mișcării.)

Forța care decurge din mișcarea unui corp pe suprafața altuia, aplicată corpului în mișcare și îndreptată împotriva mișcării se numește forță de frecare.

Cauzele forței de frecare:

Rugozitatea suprafețelor corpurilor în contact.

Atracția moleculelor corpurilor care interacționează.

Băieți, există trei tipuri de frecare:

Alunecare

De ce depinde forța de frecare?

Și acum vom efectua lucrări de cercetare, grupurile vor primi sarcini:

Comparația forțelor de frecare și de alunecare

Studiul dependenței forței de frecare de alunecare de tipul suprafețelor de frecare.

Studiul dependenței forței de frecare de alunecare de presiune și de zona suprafețelor de frecare.

Profesor: Suntem familiarizați cu fenomenul frecării și cu forța de frecare încă din copilărie. Primele studii ale forței de frecare au fost efectuate de marele om de știință italian Leonardo da Vinci în urmă cu 400 de ani, dar aceste lucrări nu au fost publicate.

Să încercăm să le umplem.

1. Ai un bar și un patinoar pe birourile tale. Urmărește videoclipul despre cum se măsoară forța de frecare, măsoară forța de frecare a alunecării și rulării, compară-le

Concluzie: Forța de frecare de alunecare este mai mare decât forța de frecare de rulare.

Forța maximă de frecare statică este mai mare decât forța de frecare

alunecare.

2. Comparați forța de frecare a unui bloc de lemn pe lemn, pe cauciuc neted și pe cauciuc ondulat.

Concluzie : Forța de frecare depinde de materialul de suprafață

Cu cât suprafața este mai aspră, cu atât forța de frecare de alunecare este mai mare.

3.Explorați forța de frecare față de forța de presiune cu seturile de greutăți și suprafața disponibile

Concluzie : Forța de frecare de alunecare depinde de forța de presiune. Cum

mai multe sarcini, cu atât forța de frecare de alunecare este mai mare.

Forța de frecare aproape nu depinde de suprafața, dependența nu este detectată clar.

Rezumatul lucrării:

Forța de frecare depinde de:

Din forța gravitațională care acționează asupra corpului;

Din materialul din care sunt realizate corpurile și din calitatea prelucrării acestora;

Din zona suprafețelor de frecare.

Datorită prezenței frecării în natură, viața este posibilă în forma în care există pe Pământ. În unele cazuri este de ajutor, în altele este dăunător. Dar pentru a subjuga frecarea, trebuie să știi cum să crești și să scazi forța de frecare.

Ai mers cu barca?

Dar asfaltul?

Concluzie: Frecarea lichidă este de multe ori mai mică decât frecarea uscată, lubrifierea reduce frecarea.

Există, de asemenea, lubrifiant uscat cu grafit în creion, așa că este ușor pentru ei să deseneze.

Y. Aplicarea noilor cunoștințe. Rezolvarea problemelor.

Acum să ne amintim problemele de la începutul lecției și să încercăm să le rezolvăm.

Lucrăm în grupuri. Fiecare grup primește o scrisoare de parcurs. Grupurile își exprimă soluțiile la probleme unul câte unul și își întorc foile de răspuns scrise.

Profesorul își demonstrează rezolvarea problemelor.

YI. Consolidare și control primar.

Executarea sarcinilor de testare: pe computer - programul evaluează. (Școala virtuală a lui Chiril și Metodiu. Lecțiile Clasa 7. Lecția 8)

Reflectarea activității (rezultatul lecției)

Ridicați-vă mâinile care sunt mulțumiți de munca lor la lecție

Ce v-a plăcut fiecăruia dintre voi?

Informații despre teme, briefing despre implementarea acesteia

Răspundeți la întrebări § 31

Vino cu o a treia întrebare pentru § 31

Scrieți un eseu „Dacă brusc frecarea a dispărut” (opțional)

Bine făcut! Mulțumesc pentru lecție! La revedere