Numai pe baza unui diagnostic de încredere este posibilă determinarea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități de dezvoltare.

Pentru a determina corect nevoile și condițiile educaționale în care este necesară educarea și educarea unui copil, orice specialist PMPK examinează și analizează, în special, structura individuală a dezvoltării copilului.

Structura individuală a dezvoltării copilului

În stadiul actual de dezvoltare a PMPK, cu o vigoare reînnoită și la un nivel superior, s-a pus problema modele generale de dezvoltare a unui copil normal și anormal. La începutul secolului al XX-lea, P.Ya. Troshin (1915) a observat că „în esență, nu există nicio diferență între copiii normali și anormali, ambii sunt oameni, amândoi sunt copii, ambii se dezvoltă după aceleași legi. Diferența constă doar în modul de dezvoltare". (Citat după L.S. Vygotsky, 1983, vol. 5, p. 67). L.S. Vygotsky subliniază în mod repetat în lucrările sale că conceptul de defecte (care a fost folosit în mod activ până de curând) este social. Problema dezvoltării oricărui „copil cu defect” primește soluția corectă ca problemă a educației sociale: este necesar să se educe nu un copil defect, ci copil. Dar a fost L.S. Vygotsky atrage atenția și asupra rolului unui fel de „cerere socială” pentru un copil sau adult defect (sau anormal).

Situația socială de criză actuală a dezvoltării arată clar că lipsa cererii pentru o persoană în general (adică o persoană solidă din punct de vedere social) duce la formarea deviațiilor de dezvoltare chiar și la persoanele sănătoase inițial, „concepute” sănătoase. Parafrazându-l pe L.S. Vygotsky, putem spune: dacă creăm o țară în care copiii anormali își găsesc un loc în viață, unde o anomalie nu înseamnă neapărat insuficiență, abaterile de dezvoltare nu vor fi defecte, ci doar originalitate individuală.

Acest prim aspect - social - al luării în considerare a problemei structurii dezvoltării copilului are o importanță decisivă în acordarea asistenței psihologice, pedagogice și medicale și sociale copiilor cu dizabilități de dezvoltare. Extinderea sensului expresiei L.S. Vygotski „aici sarcina nu este atât educarea orbilor cât reeducarea văzilor”, am putea spune că structura „defectuoasă” a dezvoltării mentale a copiilor anormali apare ca urmare a atitudinii anormale față de ei. a așa-zișilor oameni în curs de dezvoltare normală.

PMPK poate fi considerată cea mai importantă structură menită să formeze atitudinea corectă a societății față de copiii și adolescenții cu dizabilități de dezvoltare.

Structura individuală a dezvoltării copiilor și adolescenților este determinată nu numai de caracteristicile lor abaterile(așa-numita structură a defectului, în terminologia defectologică tradițională), dar și rezerve de oportunități de dezvoltare. Oportunitățile de rezervă pentru dezvoltare depind de mulți factori, în special de grade(de la uşoară la severă), prevalență(totalitate - parțialitate), nivel(nepatologic - patologic) abateri existente; în ceea ce privește unele abateri (actuale, progresive) în dezvoltarea copiilor, întrebarea este relevantă etape disonogeneza mentală.

Caracteristicile de vârstă ale dezvoltării copiilor

Nevoile educaționale speciale ale copiilor și adolescenților cu dizabilități de dezvoltare trebuie neapărat comparate cu parametrii de vârstă. Formarea și satisfacerea nevoilor educaționale este imposibilă fără luarea în considerare și dezvoltarea intereselor legate de vârstă. Motivația cognitivă și, în special, motivația de învățare crește dramatic dacă orele sunt în domeniul intereselor de vârstă.

La copiii cu dizabilități de dezvoltare, există de obicei o discrepanță între pașaport și vârsta psihologică (de exemplu, intelectuală). În condițiile PMPK, este foarte important să se califice corect ce etapă de vârstă, etapă, fază corespunde dezvoltării copilului.

Calificarea caracteristicilor de vârstă este facilitată cu definiția corectă conducere Activități copil şi neoplasm psihologic central. În abordarea acestor probleme, rolul psihologului PMPK este grozav. Evaluarea corectă a caracteristicilor de vârstă ale dezvoltării stă în multe cazuri la baza diagnosticului tipului de disontogeneză mentală. De exemplu, cu o dezvoltare distorsionată, se observă adesea o combinație de vârste incompatibile: instinctele unui copil coexistă cu abilitățile intelectuale ale unui adult. Cu întârzierea dezvoltării, activitatea de conducere este de obicei caracteristică unei etape de vârstă mai timpurie, de exemplu, interese de joc și forme de comportament în rândul școlarilor etc.

Ritmul de dezvoltare

Este determinat de mulți factori. Modificările ratei de dezvoltare pot fi observate în cadrul caracteristicilor constituționale și genetice individuale, în deplină conformitate cu modelele generale ale ontogenezei normale. Uneori, încetinirea dezvoltării în stadiile inițiale de vârstă este înlocuită cu dezvoltarea intensivă în etapele ulterioare. Există multe cazuri în care vorbirea expresivă nu se manifestă până la 3 ani sau mai mult, iar apoi copilul începe să vorbească nu mai rău și, uneori, mai bine decât semenii săi. Caracteristicile de tempo includ în primul rând dezvoltarea lentă sau accelerată a anumitor calități. Dar există și caracteristici de tempo mai complexe, când dezvoltarea întârziată este înlocuită cu cea intensivă, accelerată - asincronă, prematură - lentă etc.

Informațiile despre dezvoltarea normală sau accelerată a anumitor parametri ai psihicului trebuie luate în considerare atunci când se caută oportunități de dezvoltare de rezervă.

Interese

Interesele individuale și de vârstă sunt forțele motrice din spatele comportamentului unui copil. L.S. Vygotsky a atras atenția specialiștilor care lucrează cu copiii asupra faptului că „toate funcțiile psihologice ale unei persoane în fiecare etapă de dezvoltare nu funcționează la întâmplare, nu automat și nu întâmplător, ci într-un anumit sistem, ghidat de anumite aspirații, înclinații. și dobânzile depuse în personalitate.” 6

Pentru specialiștii PMPK, declarația L.S. Vygotsky că „nu se dezvoltă doar abilitățile și funcțiile psihologice ale copilului (atenție, memorie, gândire etc.) - baza dezvoltării mentale este, în primul rând, evoluția comportamentului și intereselor copilului, o schimbare a structurii. de direcția comportamentului său.” 7

Analizând evoluția copilului din acest punct de vedere, se poate aborda în mod deosebit subtil calificarea nevoilor educaționale speciale și elaborarea de recomandări individualizate pentru organizarea diverselor tipuri de activități ale copilului. În special, formarea, dezvoltarea și gestionarea motivației educaționale a copilului este posibilă numai pe baza structurii și orientării intereselor individuale și de vârstă ale copilului. Ținând cont de interesele emoționale și personale ale copilului, se construiește un examen de diagnostic în condițiile PMPK, și procesul educațional, adică formarea și educarea în condițiile familiei, instituțiilor de învățământ sau alte instituții.

Dacă copilul manifestă interes, el poate fi implicat cu ușurință în acele activități care sunt necesare pentru efectuarea unui examen de diagnostic și găsirea modalităților de eliminare a anomaliilor de dezvoltare. Interesele copilului formează nucleul oportunităților de dezvoltare de rezervă, deoarece acestea sunt cele care îl motivează să fie activ și să realizeze. La rândul lor, realizările fac posibilă menținerea unei persoane într-o stare de armonie și stabilitate.

Capabilități

Se știe că unele operații, acțiuni, activități sunt date unui anumit copil mai ușor, se formează mai repede și mai devreme, în timp ce altele sunt date cu dificultate, se formează și se automatizează încet. De exemplu, un copil poate arăta aptitudini la matematică și poate rămâne în urmă în dezvoltarea motrică, dând dovadă de stângăcie motorie generală, stângăcie și altele asemenea. Natura abilităților este dublă: factorul ereditar este combinat aici cu particularitățile condițiilor sociale ale dezvoltării copilului; în special, este foarte important când, cine, cât de sistematic etc. învață și educă copilul, consolidându-i sau dezvoltându-i abilitățile naturale. Orientarea în procesul educațional către condițiile prealabile favorabile dezvoltării, abilitățile parțiale ale copilului, precum și către interesele acestuia, pot sta la baza compensării abaterilor de dezvoltare, astfel încât acestea trebuie neapărat reflectate în recomandări ca oportunități de dezvoltare de rezervă.

Situația socială a dezvoltării

Situația socială a dezvoltării este unul dintre cele mai importante concepte introduse de L.S. Vygotski. Acest concept are o mare importanță practică în diagnosticarea și dezvoltarea programelor de dezvoltare. Culegând și analizând anamneza, specialiștii PMPK trebuie să se adreseze Atentie speciala pe dinamica relațiilor dintre copil și realitatea înconjurătoare, în primul rând socială. Modul în care se dezvoltă aceste relații și ce rol joacă ele în dezvoltarea copilului nu explică doar de ce dezvoltarea a decurs astfel și nu în alt fel, dar arată și ce condiții au contribuit la dezvoltarea normală și care au adus manifestări disontogenetice sau au fost direct. cauza disontogenezei. Ca urmare, specialiștii PMPK pot descoperi informații valoroase pentru organizarea corectă a creșterii și dezvoltării unui copil într-un mediu familial, precum și pentru stabilirea condițiilor speciale pentru educația copiilor cu dizabilități de dezvoltare.

Stabilirea condițiilor speciale pentru educația copiilor cu dizabilități de dezvoltare

Pentru a alege condițiile potrivite pentru educația unui copil cu dizabilități de dezvoltare, este necesară navigarea în întregul sistem de învățământ. În conformitate cu Legea federală „Cu privire la educație”:

„Sistemul de învățământ din Federația Rusă este un set de interacțiuni:

Programe de educație continuă și standarde educaționale de stat de diferite niveluri și direcții;

Rețele de instituții de învățământ care le implementează, indiferent de formele, tipurile și tipurile lor organizatorice și juridice;

Autoritățile educaționale și instituțiile și organizațiile aflate în subordinea acestora.

Funcția de expert-diagnostic a PMPK include determinarea tipului și tipului de instituție de învățământ care asigură sau supraveghează educația și creșterea unui copil cu dizabilități de dezvoltare sau, dimpotrivă, a unui copil cu dezvoltare normală care, dintr-un motiv sau altul, studiază într-o instituție de învățământ specială (corecțională).

Instituțiile de învățământ speciale (corecționale) pentru elevii cu dizabilități de dezvoltare sunt doar una dintre cele disponibile în sistemul de învățământ tipuri institutii de invatamant. De regulă, copiii cu dizabilități de dezvoltare învață în aceste instituții de învățământ.

Cu toate acestea, ei pot fi instruiți și în instituții de învățământ de alte tipuri. (preșcolar, învățământ general, vocațional, învățământ suplimentar, instituții pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească și altele). Cel mai adesea, educația copiilor cu dizabilități de dezvoltare se realizează în instituții de alte tipuri conform unor programe speciale adaptate care apropie condițiile acestei instituții de învățământ de cele speciale (corecționale). De exemplu, clasele de educație corecțională și perfecționară în școli de învățământ general sau în instituții de formare profesională primară etc. Totodată, în unele cazuri, este posibilă pregătirea copiilor cu dizabilități de dezvoltare în învățământul general sau în alte tipuri (nu în special - corecționale) de instituții de învățământ, în așa-numitele condiții integrate, dar cu implementarea obligatorie a unui abordare individuală.

Desigur, de obicei, PMPK trimite copiii cu dizabilități de dezvoltare la instituții de învățământ speciale (corecționale), a căror rețea este destul de dezvoltată astăzi. Sistemul de învățământ special include următoarele tipuri de instituții de învățământ speciale (corecționale): pentru surzi, cu deficiențe de auz, orbi, cu deficiențe de vedere, pentru copiii cu tulburări severe de vorbire, pentru copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic, pentru copiii cu retard mintal, pentru copiii cu retard mintal, precum și alte tipuri de instituții de învățământ, inclusiv pentru copiii și adolescenții care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială (centre PPMS).

Program educațional și suport metodologic al procesului educațional

Conform Legii „Cu privire la educație” din Federația Rusă, programele sunt împărțite în educatie generalași profesional. În plus, există programe educaționale și profesionale generale de bază și suplimentare. În ultimul deceniu a fost deosebit de activ procesul de diferențiere a așa-numitelor componente „de bază” și „regională” în programele educaționale. Dezvoltarea unor programe suplimentare în cadrul componentei „regionale” a deschis perspectiva apropierii conținutului cunoștințelor de condițiile reale ale vieții copilului (sociale, economice, climatice, etnice etc.).

În plus, apariția instituțiilor de învățământ de diverse profiluri, precum și a instituțiilor de învățământ multidisciplinare (progimnazii, gimnazii, licee, colegii etc.) a fost însoțită de dezvoltarea a numeroase programe suplimentare care presupun studierea aprofundată a unor subiecte individuale sau mai multe, profilarea programelor pentru toate sau mai multe discipline în conformitate cu interesele și abilitățile predominante ale copiilor (umanitare, matematică, economică, științe naturale etc.). Astfel de programe, de regulă, sunt destul de complexe și sunt concepute pentru copiii care sunt motivați pentru activități de învățare cu dezvoltare intelectuală, de obicei peste nivelul mediu.

Este evident că specialiștii PMPK nu recomandă pregătirea în programe complicate pentru majoritatea copiilor cu dizabilități de dezvoltare. Cu toate acestea, chiar și printre aceștia există copii speciali, inclusiv supradotați, care se dezvoltă conform legilor disonogenetice. În special, copiii cu o structură deformată a disontogenezei mentale pot prezenta supradotație parțială, care poate începe să se realizeze în condiții educaționale adecvate. De exemplu, dezvoltarea unui schizoid poate merge simultan pe calea compensării și dezvoltării intensive a unor trăsături schizoide, care devin oportunități de dezvoltare de rezervă. Trăsăturile schizoide ale dezvoltării pot fi compensate atunci când se predau științe abstracte precum matematica, în plus, în conformitate cu programe speciale suplimentare care pretind că au o privire mai profundă asupra acestei științe decât este prevăzută în „componenta de bază”. Prezența intereselor matematice comune facilitează comunicarea pentru astfel de copii, și anume, comunicarea este cel mai adesea deosebit de dificilă pentru ei.

În același timp, copiii cu dizabilități de dezvoltare necesită de obicei instruire în programe suplimentare, care sunt versiuni adaptate ale programelor principale și, de obicei, în valoare de „componenta de bază”.

Se știe că în cadrul „componentei de bază”, programele instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) diferă de programele altor instituții de învățământ nu atât prin conținut, cât prin suport metodologic și o creștere a timpului de dezvoltare a acestora. . Adică aproximativ același lucru este dat prin alte mijloace și mai încet, cu un număr mare de repetări.

Cel mai specific în raport cu structura disontogenezei mentale este tocmai mijloacele metodologice și tehnologiile de predare și educare a copiilor cu dizabilități de dezvoltare. Aproape orice tip de disontogenie mentală poate fi asociat cu instituții de învățământ speciale (corecționale) de un anumit tip sau mai multe tipuri cu echipamente metodologice și tehnice adecvate. De exemplu, dezvoltarea întârziată - instituții sau clase de învățământ, grupuri pentru copii cu retard mintal; subdezvoltare, dezvoltare deteriorată - instituții de învățământ pentru copii retardați mintal; dezvoltare deficitară - instituții de învățământ pentru surzi, cu deficiențe de auz, nevăzători, cu deficiențe de vedere.

Trebuie remarcat cu regret că copiii cu dezvoltare dizarmonică ajung adesea în instituțiile sistemului de aplicare a legii în stadiul de „cristalizare” a dizabilităților de dezvoltare, când procesul educațional devine foarte dificil: este ineficient să educeți și educați astfel de copii la stadiul de înregistrare a dizarmoniei de dezvoltare. Înainte de această perioadă, ei ar fi trebuit să fie „educați” pe un alt plan decât cel prevăzut de sistemul de învățământ. În mod tradițional, instituțiile noastre de învățământ implementează formarea și educația în principal prin sfera intelectuală a copilului, adică influențând gândirea și conștiința. Copiii cu o structură disontogenică dizarmonică au nevoie de educație și pregătire în principal prin sfera emoțional-volițională și personală în sine, adică prin impactul asupra emoțiilor, sentimentelor, capacității de empatizare, rușine, conștiință și alte experiențe etice și estetice.

Odată cu apariția centrelor PPMS, au început să se dezvolte tehnologii mai avansate și mai adecvate, care fac posibilă acordarea de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială orientată individual, alături de alți copii, copiilor cu o structură disontogenică disarmonică și distorsionată.

Crearea de grupe, clase pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare combinate și structura complexă a unui defect, sau disontogenie, ar trebui să fie, fără îndoială, considerată o direcție progresivă în dezvoltarea educației speciale moderne.

Specialiștii PMPK pot recomanda specialiștilor instituțiilor de învățământ să dezvolte sau să utilizeze programe de formare gata făcute (mai des – ale autorului) individualizate sau diferențiate. În ceea ce privește copiii cu dizabilități de dezvoltare, astfel de programe necesită adesea o combinație de elemente de programe la diferite niveluri: preșcolar și primar general, de bază general și primar vocațional și altele. În plus, în ele sunt introduse elemente de asistență specială, de exemplu, logopedie, psihologică. Astfel de elemente pot fi integrate în noile tehnologii de educație și educație sau pot fi „aplicate” procesului educațional principal ca cursuri suplimentare cu un logoped, psiholog sau alt specialist. În astfel de cazuri, specialiştii PMPK sunt cei care pot acţiona ca iniţiatori ai dezvoltării sistemului de învăţământ special, venind cu propuneri adecvate pentru departamentul de învăţământ.

Forme și condiții de educație

Cu o diagnoză fină și fiabilă a nevoilor educaționale speciale ale unui copil examinat la PMPK, se rezolvă în mod necesar problema formelor și condițiilor în care aceste nevoi pot fi satisfăcute.

Legea invatamantului prevede urmatoarele: forme educație: educație în familie, autoeducație, studii externe; într-o instituție de învățământ - sub formă de normă întreagă, cu jumătate de normă (seara), cu jumătate de normă.

În special, copiii cu boli somatice cronice, oboseală crescută, tulburări de atenție, memorie și alte procese mentale care apar pe fondul acesteia, în absența tulburărilor primare de gândire, pot stăpâni cutare sau cutare program educațional într-un cadru familial, dacă familia este pregătită să-și asume o asemenea responsabilitate.

În adolescență, unor studenți, de obicei cu o structură disontogeneză mentală disarmonică sau distorsionată, li se poate oferi o formă de studiu extern sau educație serală.

Cu toate acestea, problema formei de educație în fața specialiștilor PMPK apare mult mai rar decât întrebarea conditii obținerea unei educații. În mod tradițional, majoritatea copiilor, atât cu dizabilități de dezvoltare, cât și fără ele, sunt educați în condiții de clasă, cu așa-numita învățare frontală.

În același timp, copiii cu dizabilități de dezvoltare au adesea nevoie să fie transferați la educația individuală, uneori acasă, alteori într-o instituție de învățământ. Timpul perioadei individuale de pregătire este determinat de specialiștii PMPK, în funcție de indicațiile specifice pentru această formă particulară de antrenament. Când se transferă un copil într-o formă diferită de educație, controlul dinamic al stării și dezvoltării sale este foarte important. Deosebit de dureroasă este perioada de adaptare a copilului la condițiile de învățare frontală în clasă după o lungă învățare individuală acasă. În astfel de cazuri, interacțiunea strânsă și schimbul de informații între PMPK și PMP-concilium al instituției de învățământ în care copilul învață este importantă.

În unele cazuri, învățarea mixtă este destul de eficientă - un mod individual de participare la lecții, una sau două sau mai multe zile libere pe săptămână, în conformitate cu indicațiile și în acord cu administrația instituției de învățământ. De obicei, acestea sunt cazuri de tulburări neurodinamice pronunțate, în care deficiențele psihice ies în prim-plan.

Trimiterea copiilor cu dizabilități de dezvoltare către instituții din alte departamente

În conformitate cu rezultatele diagnosticelor, este adesea necesar să se abordeze problemele de a oferi copiilor cu dizabilități de dezvoltare îngrijire de însoțire sau de bază în afara sistemului de învățământ.

În special, dacă este necesară combinarea antrenamentului și tratament de întreținere Medicii PMPK recomandă ca copilul să fie observat de medici de profil corespunzător într-o policlinică pentru copii sau un dispensar psiho-neurologic; posibilă trimitere către centre medicale specializate în conformitate cu indicațiile medicale specifice.

Uneori găsit prioritate tratamentul unui copil cu educație și creștere care susțin dezvoltarea . Acest lucru este posibil în instituțiile de sănătate, unde se desfășoară și procesul educațional. Unele instituții medicale au școli, în special, la spitalele centrale psiho-neurologice pentru copii, ceea ce face posibilă combinarea unui proces medical complex cu educația și creșterea unui copil.

Daca este necesar eliberarea temporară a copilului de la activitățile educaționale PMPK se poate aplica cu o recomandare similară și la medicul pediatru local sau la medicul adolescent, psihoneurologul local și alți specialiști care observă copilul la locul de reședință. În acest caz, vorbim despre acele indicii care decurg direct din fenomenele de inadaptare a copilului în condițiile unei instituții de învățământ. Când starea copilului este decompensată din cauza inadecvării condițiilor, formelor, metodelor de educație și creștere în familie sau instituție de învățământ, de obicei devine necesară și eliberarea temporară a copilului de activitățile educaționale și recomandarea contactării centrului PPMS pentru a elimina modificări ale structurii dezvoltării mentale a copilului.

Toate problemele legate de acordarea de îngrijiri medicale concomitente sau de bază copilului se rezolvă prin transmiterea recomandărilor medicilor PMPK către medicii profilurilor relevante care observă copilul la locul de reședință.

Dacă este necesară îmbinarea educației cu soluționarea problemelor de protecție socială și juridică a copilului, PMPK poate recomanda părinților interesați (reprezentanți legali) sau specialiștilor consiliului psihologic, medical și pedagogic al unei instituții de învățământ să contacteze institutii si departamente. De exemplu, în caz de suferință familială pronunțată de tip asocial, specialiștii PMPK pot recomanda ca profesorul social al unei instituții de învățământ să se adreseze cu reprezentanța corespunzătoare la unitatea de afaceri juvenile a departamentului local de afaceri interne sau la comisia pentru afacerile minorilor. sub autorităţile locale.

Deci, funcția de diagnosticare a PMPK este multivalorică și complexă. Aceasta este funcția centrală a PMPK. Rezultatul îndeplinirii acestei funcții este un aviz colegial asupra copilului cu recomandări pentru implementarea traseului educațional și asistență aferentă atât în ​​sistemul de învățământ, cât și în afara sistemului de învățământ (vezi „Documentarea rezultatelor examenului copilului la PMPK").

Școala modernă a ajuns să înțeleagă importanța luării în considerare a caracteristicilor individuale ale copiilor. Este necesar mai ales pentru copiii care au dificultăți de adaptare la școală, dificultăți de învățare. Astfel de copii reprezintă între 15 și 30% din elevii de școală primară și învață atât în ​​clase obișnuite, cât și în cursuri de dezvoltare corecțională din școlile de învățământ general. O nouă tendință a vremurilor este crearea de școli incluzive (integrative). În aceste școli, necesitatea planurilor educaționale individuale și a unei abordări individuale a dezvoltării și corectării copilului este dictată de însuși statutul acestor școli.

Pentru a ajuta eficient copiii, pentru a construi programe individuale de dezvoltare adecvate dificultăților lor, trebuie să știți ce anume trebuie dezvoltat pentru a ajuta copilul să depășească nu numai dificultățile de învățare acum, ci și posibile în viitor. . Această abordare este opusă „pregătirii copiilor pentru rezultate”, deoarece scopul asistenței este „capacitatea de a învăța”, și nu dobândirea de cunoștințe și abilități individuale.

Caracteristicile nevoilor educaționale speciale la copiii cu deficiențe de auz

Conceptul de „funcție auditivă afectată a unei persoane” implică, în primul rând, o scădere a capacității sale de a detecta și înțelege sunetele, precum și dificultăți în perceperea și înțelegerea vorbirii altora.

Există două categorii principale de copii cu deficiență de auz persistentă - surzi și cu probleme de auz.

Copiii surzi nu percep vorbirea la volum conversațional și fără o pregătire specială, vorbirea lor orală nu se dezvoltă. Pentru copiii surzi, utilizarea unui aparat auditiv este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea lor. Cu toate acestea, chiar și atunci când folosesc aparate auditive, au dificultăți în a percepe și a înțelege vorbirea celorlalți.

Copiii cu deficiențe de auz au grade diferite de deficiență de auz - de la dificultăți minore în perceperea vorbirii în șoaptă până la o limitare accentuată a capacității de a percepe vorbirea la volumul conversației. Copiii cu deficiențe de auz pot în mod independent, cel puțin într-o măsură minimă, să acumuleze vocabular și să stăpânească vorbirea orală. Necesitatea și procedura de utilizare a aparatelor auditive este determinată de specialiști. Pentru dezvoltarea deplină a copiilor cu deficiențe de auz, precum și a celor surzi, sunt necesare ore speciale de corecție și dezvoltare cu un profesor surd.

Surzi și cu deficiențe de auz, în funcție de capacitățile lor, percep vorbirea celorlalți în trei moduri: după ureche, vizual, auditiv-vizual.

Principala modalitate de percepere a vorbirii orale la copiii cu deficiențe de auz este auditiv-vizual, atunci când copilul vede fața, obrajii, buzele vorbitorului și în același timp îl „aude” cu ajutorul aparatelor auditive.

Dar chiar și cu percepția auditiv-vizuală, persoanele surde sau cu deficiențe de auz nu percep întotdeauna și înțeleg cu succes discursul interlocutorului din următoarele motive:

Extern - caracteristici ale structurii anatomice a organelor de articulare a vorbitorului (buze înguste sau inactive atunci când vorbesc, trăsături de mușcătură etc.), deghizarea buzelor (mustață, barbă, ruj strălucitor etc.), specificitatea producției de vorbire (vorbire neclară, rapidă etc.), poziția vorbitorului în raport cu un copil surd sau cu deficiențe de auz; numărul de persoane incluse în conversație; mediul acustic etc.;

Intern - prezența unor cuvinte necunoscute în declarațiile interlocutorului; „capacități auditive” ale copilului (funcționare defectuoasă a aparatului auditiv; „auz incomplet”, încăperi mari (reflexia slabă a sunetelor de pe pereți)); neatenție temporară (ușoară distragere a atenției, oboseală) și experiență cotidiană și socială limitată a unui copil cu deficiențe de auz (lipsa de conștientizare a contextului general sau a subiectului de conversație și impactul acestuia asupra înțelegerii mesajului) etc.

Printre caracteristicile cele mai semnificative pentru organizarea procesului educațional se numără următoarele:

Atenție redusă, ritm lent de comutare, mai puțină stabilitate, dificultate în alocarea atenției

Predominarea memoriei figurative asupra verbală, predominarea memorării mecanice asupra semnificativă;

Prevalența formelor vizuale de gândire față de cele conceptuale, dependența dezvoltării gândirii verbal-logice de gradul de dezvoltare a vorbirii elevului.

Deficiența de auz duce la subdezvoltarea vorbirii și la un fel de dezvoltare mentală în general. În acest sens, nevoile educaționale speciale ale surzilor și cu deficiențe de auz sunt asociate în primul rând cu dificultățile de percepție, înțelegere a vorbirii și utilizarea informației verbale, ceea ce contribuie la apariția trăsăturilor de interacțiune cu ceilalți și la formarea specificul sferei personale.

Principalele nevoi educaționale speciale ale unui copil cu deficiențe de auz includ:

· Necesitatea instruirii în percepția auditiv-vizuală a vorbirii, în utilizarea diferitelor tipuri de comunicare;

Necesitatea dezvoltării și utilizării percepției auditive în diverse situații de comunicare;

Necesitatea dezvoltării tuturor aspectelor și tipurilor de vorbire verbală (oral, scris);

· Necesitatea formării competenţei sociale.

· Pentru a înțelege pe deplin vorbirea vorbitorului, elevii cu deficiențe de auz trebuie să-i vadă fața, buzele și să audă cu ajutorul unui aparat auditiv. Acesta este principalul mod în care copiii percep vorbirea orală. Atunci când desfășurați lecții și activități extrașcolare, este necesar să luați în considerare această caracteristică a copiilor.

Capacitatea de a utiliza cunoștințele dobândite într-o situație specifică de viață este una dintre cele mai importante componente ale competenței sociale, pe care un elev surd sau cu deficiențe de auz trebuie să o stăpânească la clasă în procesul de însuşire a programului educaţional principal, în domeniul corecţional şi de dezvoltare. clase.

Caracteristicile nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu deficiențe de vedere

Dintre persoanele cu deficiențe de vedere se disting categorii de nevăzători și deficienți de vedere.

Total orbi sau copii cu orbire absolută (există o lipsă completă a senzației vizuale, ceea ce determină incapacitatea de a distinge lumina de întuneric, de a naviga în timpul zilei)

Copiii cu percepția luminii (au loc doar senzații vizuale, care, pe de o parte, determină capacitatea de a percepe lumina, pe de altă parte, nu permite acestui grup de elevi să perceapă dimensiunea, forma, culoarea unui obiect, gradul de îndepărtare)

Copii cu vedere reziduală sau cu orbire practică (acuitatea vizuală de la 0,04 la 0,005, permite acestui grup de oameni să perceapă lumina, culoarea, contururile, siluetele obiectelor și obiectelor, gradul lor de îndepărtare)

Copii cu boală de îngustare a câmpului vizual (până la 10-15 grade) cu acuitate vizuală de până la 0,08.

Deficiența de vedere (orbire, vedere scăzută) duce la afectare relatii sociale, limitarea informațiilor venite din exterior și apariția unor atitudini sociale negative (evitarea văzilor, stări dependente, comportament situațional inadecvat).

În perioada educației incluzive școlare, copiii cu deficiențe de vedere nu beneficiază doar de educație generală, ci și de adaptare în viață și muncă în contact cu persoanele văzătoare. Acest lucru le permite să acumuleze o anumită experiență socială și comunicativă, să depășească teama de a comunica cu persoanele văzătoare, să își formeze mai multă încredere în orientarea și mișcarea spațială, să își formeze o idee adecvată despre ei înșiși, despre abilitățile și capacitățile lor și să-și îmbunătățească statutul social.

La includerea unui copil cu deficiență de vedere într-un spațiu educațional incluziv, este extrem de important să se țină cont de caracteristicile psihofiziologice ale acestuia și de indicațiile și contraindicațiile medicale formulate în recomandările PMPK într-un program individual de reabilitare cuprinzătoare.

În acest sens, o școală incluzivă care preda copiilor nevăzători sau cu deficiențe de vedere se confruntă cu nevoia de a rezolva, alături de sarcini generale, speciale care vizează restabilirea, corectarea și compensarea funcțiilor afectate și subdezvoltate, precum și prevenirea apariției anomaliilor secundare de dezvoltare. În condițiile unui mediu educațional special creat în mod adecvat în educația și creșterea copiilor cu deficiențe de vedere, devine posibilă implementarea următoarelor funcții necesare: educațional, corecțional și de dezvoltare, oftalmologic și igienic, medical și de reabilitare și adaptare socială.

Caracteristicile nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu tulburări severe de vorbire (SNR)

Tulburările severe de vorbire sunt abateri specifice persistente în formarea componentelor sistemului de vorbire (structura lexicală și gramaticală a vorbirii, procesele fonemice, pronunția sunetului). Tulburările severe de vorbire includ alalia, disartria, rinolalia și bâlbâiala, afazia copilăriei.

Vorbirea orală la copiii cu forme severe de patologie a vorbirii se caracterizează prin vocabular activ limitat, agramatisme persistente, lipsa abilităților de exprimare coerente și afectarea severă a inteligibilității generale a vorbirii. Se remarcă dificultăți în formarea nu numai a vorbirii orale, ci și a vorbirii scrise, precum și a activității de comunicare. Împreună, aceasta creează condiții nefavorabile pentru integrarea educațională și socializarea personalității copilului în societate. pregătirea pedagogică copiilor oportunități limitate

La copiii cu TNR, nevoia de comunicare scade, formele de comunicare (vorbire dialogică și monolog) se dovedesc a fi neformate și pot fi observate trăsături comportamentale: dezinteres de contact, incapacitate de a naviga într-o situație de comunicare, negativism.

Atenția copiilor cu TNR se caracterizează printr-un nivel mai scăzut al indicatorilor de atenție voluntară, dificultăți în planificarea acțiunilor lor, găsirea diferitelor căi și mijloace de rezolvare a problemelor. Le este mai greu să se concentreze pe sarcini cu instrucțiuni verbale decât cu o combinație de instrucțiuni verbale și vizuale. Memoria auditivă este redusă semnificativ, elevii uită adesea instrucțiuni în trei sau patru pași.

Lipsa formării funcțiilor de vorbire și non-vorbire afectează negativ formarea unui tip de activitate atât de complex precum educațională, care conduce la vârsta școlară.

Depășirea dificultăților de mai sus în predarea copiilor cu tulburări severe de vorbire pe baza unei organizații educaționale generale care implementează practica incluzivă este posibilă dacă sunt luate în considerare nevoile educaționale speciale ale acestei categorii de elevi:

· Necesitatea de a învăța diverse forme de comunicare (verbală și non-verbală), în special la copiii cu un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii; necesitatea formării competenţei sociale.

Necesitatea dezvoltării tuturor componentelor vorbirii.

Necesitatea formării deprinderilor de citire și scriere

· Necesitatea dezvoltării abilităților de orientare spațială.

· Studenții cu TNR necesită o abordare specială diferențiată individual pentru formarea deprinderilor și abilităților educaționale.

Caracteristicile nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu retard mintal

Persoanele cu retard mintal (retard mintal) includ copiii, adolescenții, adulții, cu afectare persistentă, ireversibilă, a sferei predominant cognitive, rezultată dintr-o leziune organică a scoarței cerebrale, care are un caracter difuz.

O condiție importantă pentru succesul activității de învățare este atenția. Dar la copiii cu retard mintal se caracterizează printr-o serie de trăsături: dificultatea atracției, imposibilitatea concentrării prelungite, instabilitate, distractibilitatea rapidă, distragerea la minte. La lecție, un astfel de copil poate părea un elev atent, dar în același timp nu aude deloc explicațiile profesorului. Pentru a combate acest fenomen, profesorul ar trebui să pună întrebări în timpul explicației, să se ofere să repete ceea ce tocmai s-a spus.

Percepția la copiii cu retard mintal are și anumite trăsături. În primul rând, viteza este redusă considerabil: pentru a recunoaște subiectul, au nevoie de mult mai mult timp. Această caracteristică este importantă de luat în considerare în procesul educațional: vorbirea profesorului ar trebui să fie lent, astfel încât elevii să o poată înțelege, ar trebui să se aloce mai mult timp examinării obiectelor, imaginilor, ilustrațiilor.

Se observă că copiii cu retard mintal suferă atât de memorare voluntară, cât și involuntară.

Există încălcări ale dezvoltării vorbirii, în timp ce toate componentele vorbirii suferă: vocabularul, structura gramaticală, pronunția sunetului. Discursul copiilor este monoton, inexpresiv.

Elevii cu retard mintal au tulburări de gândire. Principalul dezavantaj este slăbiciunea generalizărilor. Aceste caracteristici trebuie luate în considerare la organizarea antrenamentului. Pentru a forma o generalizare corectă, ar trebui să încetinească toate conexiunile inutile care îngreunează recunoașterea generalului și să evidențieze pe cât posibil sistemul de conexiuni care stau la baza.

Sfera emoțională a școlarilor este caracterizată de imaturitate și subdezvoltare. Emoțiile copiilor nu sunt suficient de diferențiate: experiențele sunt primitive, reacțiile lor sunt adesea inadecvate, unele au o putere excesivă și o inerție a experiențelor care apar din motive neimportante.

Procesele voliționale sunt încălcate: le lipsește inițiativa, nu își pot gestiona în mod independent activitățile, le subordonează unui anumit scop.

Nevoi educaționale speciale:

· Cel mai important lucru este asigurarea disponibilității conținutului materialului educațional. Conținutul instruirii trebuie adaptat la abilitățile acestor studenți. Se oferă un sistem mai puțin extins de cunoștințe și abilități decât colegilor în curs de dezvoltare normală, o serie de concepte nu sunt studiate.

· Sunt folosite metode și tehnici specifice pentru a facilita asimilarea materialului educațional. De exemplu, conceptele complexe sunt studiate prin împărțirea în componente - metoda porțiunilor mici. Activitatea subiect-practică este utilizată pe scară largă.

· Una dintre sarcinile importante ale profesorului este formarea unui sistem de cunoștințe, abilități și abilități disponibile. De exemplu, se știe că studiul evenimentelor istorice provoacă mari dificultăți elevilor, astfel încât materialul educațional poate fi prezentat ca o poveste vie din trecut.

· Copiii cu dizabilități intelectuale au nevoie de monitorizare constantă și asistență specifică din partea profesorului, explicații suplimentare și demonstrarea metodelor și tehnicilor de lucru, mai multe exerciții de pregătire în timpul asimilării de material nou.

· Necesitatea corectării și dezvoltării proceselor mentale, vorbirii, motricității fine și grosiere. Această activitate trebuie efectuată de specialiști: oligofrenopedagog, logoped, specialist în terapie cu exerciții fizice.

Este necesar să se formeze cunoștințe și abilități care să contribuie la adaptarea socială

· Pregătirea muncii este considerată un mijloc puternic de corectare a copiilor cu dizabilități intelectuale. Este baza educației morale, precum și un mijloc important de adaptare socială a acestora.

· Este necesar să se creeze un mediu confortabil din punct de vedere psihologic pentru elevii cu dizabilități: o atmosferă de acceptare în clasă, o situație de succes în clasă sau în activități extracurriculare.

Caracteristicile nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu întârziere în dezvoltare.

Majoritatea contingentului de copii cu dificultăți de învățare este grupul care este definit drept „copii cu retard mintal”. Acesta este un grup mare, reprezentând aproximativ 50% dintre elevii cu rezultate slabe. Conceptul de „retardare mintală” (MPD) este utilizat în relație cu copiii cu afectare organică minimă sau cu insuficiență funcțională a sistemului nervos central, precum și cu cei care se află de mult timp în condiții de deprivare socială. Ele se caracterizează prin imaturitatea sferei emoțional-voliționale și subdezvoltarea activității cognitive, care are caracteristici calitative proprii, care sunt compensate sub influența unor factori temporari, terapeutici și pedagogici.

Retardarea mintală este de obicei împărțită în patru grupuri. Fiecare dintre aceste tipuri se datorează anumitor motive, are propriile sale caracteristici de imaturitate emoțională și deficiență cognitivă.

Primul tip este ZPR de origine constituțională. Acest tip se caracterizează printr-o imaturitate pronunțată a sferei emoțional-voliționale, care se află, parcă, într-o etapă anterioară de dezvoltare. Aici vorbim despre așa-numitul infantilism mental. Trebuie înțeles că infantilismul mental nu este o boală, ci mai degrabă un complex de trăsături de caracter ascuțite și caracteristici comportamentale, care, totuși, pot afecta semnificativ activitatea copilului, în primul rând educațional, abilitățile sale de adaptare la o situație nouă.

Al doilea grup - de origine somatogenă - include copiii slăbiți, adesea bolnavi. Ca urmare a unei boli îndelungate, se pot forma infecții cronice, alergii, malformații congenitale, retard mintal. Acest lucru se explică prin faptul că, în timpul unei boli îndelungate, pe fondul unei slăbiciuni generale a corpului, starea mentală a bebelușului suferă și, prin urmare, nu se poate dezvolta pe deplin. Activitate cognitivă scăzută, oboseală crescută, oboseală a atenției - toate acestea creează o situație favorabilă pentru încetinirea ritmului de dezvoltare a psihicului.

Următorul grup este ZPR de origine psihogenă. Rolul principal este acordat situației sociale a dezvoltării bebelușului. Motivul pentru acest tip de retard mintal este situațiile nefavorabile în familie, educația problematică, trauma psihică. Dacă există agresivitate și violență față de copil sau alți membri ai familiei din familie, aceasta poate duce la predominarea unor trăsături în caracterul copilului precum indecizia, lipsa de independență, lipsa de inițiativă, timiditatea și timiditatea patologică.

Al patrulea tip de ZPR este de origine cerebro-organică. Apare mai des decât altele, iar prognosticul pentru dezvoltarea ulterioară pentru copiii cu acest tip de retard mintal, în comparație cu cei trei anteriori, este de obicei cel mai puțin favorabil. După cum sugerează și numele, baza pentru izolarea acestui grup de retard mintal sunt tulburările organice, și anume insuficiența sistemului nervos, ale căror cauze pot fi: patologia sarcinii (toxicoză, infecție, intoxicație și vătămare, conflict Rh etc. ), prematuritate, asfixie, traumatisme la naștere, neuroinfectii. Odată cu această formă de retard mintal, apare așa-numita disfuncție cerebrală minimă, care este înțeleasă ca un complex de tulburări ușoare de dezvoltare care se manifestă, în funcție de caz concret, foarte divers în diverse domenii ale activității psihice.

Nevoile educaționale speciale ale copiilor cu retard mintal depind de natura retardului mintal temporar, și anume dacă ritmul dezvoltării mintale în ansamblu sau funcțiile individuale (senzoriale, motorii, de vorbire, emoțional-voliționale) este încetinit; vârsta copilului; nefavorabil factori sociali; prezența unor factori somatici agravanți.

Activitatea educațională a copiilor cu retard mintal se caracterizează printr-o reglementare slăbită a activității în toate părțile procesului educațional de învățare: absența unui interes suficient de persistent pentru sarcina propusă; necugetare; impulsivitatea și slaba orientare în sarcini; ducând la numeroase acțiuni eronate; obiectivitatea insuficientă a activității; activitate redusă; lipsa dorinței de a-și îmbunătăți rezultatele

Caracteristicile copiilor cu retard mintal, care trebuie luate în considerare în procesul educațional:

Imaturitatea sferei emoțional-voliționale, infantilism, lipsă de coordonare a proceselor emoționale.

Predominanța motivelor de joc, neadaptarea motivelor și intereselor

Nivel scăzut de activitate în toate sferele de activitate mentală

Stoc limitat de informații generale și idei despre lumea din jur

Performanță redusă

Epuizare crescută

Atenție instabilitate

Vocabular limitat, dificultăți în stăpânirea limbajului scris

Tulburare de reglare, programare și control al activității, abilitate scăzută de autocontrol

Nivel scăzut de dezvoltare a percepției

Întârziere în dezvoltarea tuturor formelor de gândire

Productivitate insuficientă a memoriei arbitrare, o scădere a volumului memoriei pe termen scurt și pe termen lung

Elevii cu retard mintal trebuie să îndeplinească nevoi educaționale speciale:

în stimularea activităţii cognitive ca mijloc de formare a motivaţiei

în extinderea orizontului, formarea unor concepte versatile

în formarea deprinderilor intelectuale generale (analiza, compararea, generalizarea, identificarea trăsăturilor esențiale)

în îmbunătățirea condițiilor prealabile pentru activitatea intelectuală (atenție, percepție vizuală, auditivă, tactilă, memorie)

în dezvoltarea sferei personale: dezvoltarea și întărirea emoțiilor, voinței, independenței și responsabilității pentru acțiunile cuiva

· în dezvoltarea și dezvoltarea mijloacelor de comunicare, a metodelor de comunicare și interacțiune constructivă (cu membrii familiei, semenii, adulții), în formarea deprinderilor comportamentale aprobate social.

· în păstrarea, întărirea sănătății somatice și mintale, menținerea capacității de muncă, prevenirea epuizării, suprasolicitarii psihofizice, căderi emoționale.

Caracterizarea nevoilor educaționale speciale la copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic.

Termenul „tulburare a sistemului musculo-scheletal” (NODA) include tulburările de mișcare care au un tip de geneză organică sau periferică. La 5-7% dintre copii se observă boli și leziuni ale sistemului musculo-scheletic.

Din punct de vedere psihologic și pedagogic, copiii cu NODA pot fi împărțiți condiționat în două categorii care necesită tipuri diferite de muncă corecțională și pedagogică în mediul educațional.

Prima categorie (cu natura neurologică a tulburărilor motorii) include copiii la care NODA este cauzată de o leziune organică a părților motorii ale SNC. Majoritatea copiilor din acest grup sunt copii cu paralizie cerebrală (PC), 89% din numărul total de copii cu NODA. Tulburările de mișcare în paralizia cerebrală sunt combinate cu abateri în dezvoltarea sferelor cognitive, de vorbire și de personalitate.

A doua categorie (cu caracterul ortopedic al tulburărilor de mișcare) include copiii cu o leziune predominantă a NODA de natură neurologică. De obicei, acești copii nu au tulburări severe de dezvoltare intelectuală. La unii copii, ritmul general de dezvoltare mentală este oarecum încetinit.

Să caracterizăm mai detaliat caracteristicile copiilor cu paralizie cerebrală ca fiind cel mai mare grup.

Paralizia cerebrală este o boală neurologică polietiologică care apare ca urmare a unei leziuni organice precoce a sistemului nervos central, care duce adesea la dizabilitate. În fruntea tabloului clinic al paraliziei cerebrale sunt tulburările motorii, care sunt adesea combinate cu tulburările mentale și de vorbire, disfuncțiile altor sisteme de analiză (vizualitate, auz, sensibilitate profundă), crize convulsive.

La copiii cu paralizie cerebrală, formarea tuturor funcțiilor motorii este întârziată și afectată: funcția de a ține capul, abilitățile de a sta, de a sta, de a merge și de a manipula activitatea se formează cu dificultate și cu întârziere. Tulburările de mișcare au un efect negativ asupra formării funcțiilor mentale și a vorbirii. În structura defectului motor la copiii cu paralizie cerebrală, un loc special îl ocupă disfuncțiile mâinii, acestea fiind cele care fac dificilă adaptarea la viața de zi cu zi, la școală și la muncă. Mișcările active la acești copii nu sunt complet, lente, tensionate, fragmentate. Mulți copii nu știu să țină un creion, nu pot desena, folosesc o perie.

În cazul paraliziei cerebrale, se observă încălcări ale activității coordonate a diferitelor sisteme de analiză: patologia vederii, auzului, senzația musculo-articulară, afectează semnificativ percepția. Aproximativ 25% dintre copii au anomalii vizuale: îngustarea câmpurilor vizuale, scăderea acuității vizuale, strabism, diplopie. Pierderea auzului se observă la 20-25% dintre copii: copilul nu aude sunete de înaltă frecvență (k, s, f, w, v, t, p) îi este greu să le pronunțe (le lipsește în vorbire sau le înlocuiește cu alte sunete). Există dificultăți în a învăța să citești și să scrii. Lipsesc reprezentările spațiale și temporale (în față, în spate, între, deasupra, dedesubt, departe, aproape). Dificultăți în trecerea la alte activități, lipsa de concentrare, încetineala percepției, reducerea cantității de memorie mecanică, activitatea intenționată este perturbată.

Cu paralizia cerebrală, formarea nu numai a activității cognitive, ci și a personalității este perturbată. La unii copii, tulburările sferei emoțional-voliționale se manifestă sub formă de excitabilitate emoțională crescută, iritabilitate, la alții - sub formă de letargie, timiditate și timiditate. Unii copii pot observa starea de indiferență completă, indiferență, indiferență față de ceilalți.

Nevoile educaționale speciale la copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic sunt determinate de specificul tulburărilor motorii, precum și de specificul tulburărilor de dezvoltare psihică și determină logica specială a construirii procesului educațional. Alături de aceasta, este posibil să se evidențieze nevoile care sunt de natură specială și sunt caracteristice tuturor elevilor cu NODA:

Necesitatea reglementării activităților, ținând cont de recomandările medicale

necesitatea unei organizări speciale a mediului educațional, caracterizată prin disponibilitatea activităților educaționale și educaționale

necesitatea de a folosi metode, tehnici și mijloace speciale de instruire și educație care să asigure implementarea unor soluții alternative pentru dezvoltare

Nevoia de servicii de tutore

nevoia de asistență în corectarea tulburărilor motorii, de vorbire și cognitive și socio-personale

necesitatea individualizării procesului educațional, ținând cont de structura tulburării și de variabilitatea manifestărilor;

necesitatea extinderii maxime a spațiului educațional - depășind organizarea educațională, ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale copiilor din această categorie

Caracterizarea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu tulburare din spectrul autist.

Termenul „autism” provine din cuvântul grecesc „sine” și denotă forme extreme de perturbare a contactului, evadare din realitate în lumea propriilor experiențe.

Deoarece „autismul” este un diagnostic medical, munca corectivă cu un copil ar trebui efectuată într-o manieră cuprinzătoare de către un grup de specialiști: un medic, un psiholog și profesori. Sarcina principală nu este de a vindeca copiii (din moment ce acest lucru este imposibil), ci de a-i ajuta să se adapteze la societate.

În funcție de natura gradului de manifestare a simptomelor, în prezent se obișnuiește să se distingă 4 grupuri de RDA.

1 grup. Copiii acestui grup se disting prin detașare de Mediul extern, lipsa nevoii de contacte, acestea se caracterizează prin agresivitate, ajungând la patologie.

2 grupa. Copiii din acest grup tind să respingă mediul extern. Se caracterizează prin numeroase temeri, mișcări stereotipe, impulsivitate, o relație simbiotică cu mama lor. Vorbirea lor este de obicei monosilabică. Cel mai mare grup.

a 3-a grupă. Copiii acestui grup sunt caracterizați de interese și fantezii abstracte. Vorbirea lor este mai dezvoltată, sunt mai puțin dependenți de mama lor și mai puțin au nevoie de prezența și supravegherea constantă a adulților.

4 grupa. Suprainhibarea este o trăsătură distinctivă a copiilor din acest grup. De regulă, sunt foarte timizi, timizi, mai ales în contacte, adesea nesiguri pe ei înșiși.

Toți școlarii cu TSA au dificultăți persistente de înțelegere și utilizare a mijloacelor non-verbale de comunicare (deficiență de contact vizual, dificultăți de înțelegere a gesturilor). Dificultățile din cadrul școlarizării reprezintă diverse forme de comportament stereotip (de exemplu, un copil se leagănă pe scaun, face mișcări monotone ale degetelor), verbal - pronunță aceeași frază. Dificultăți semnificative în organizarea procesului educațional pot fi nevoia ca un copil cu TSA să își mențină constanța (de exemplu, copilul nu poate fi transferat într-un alt loc din clasă).

O problemă tipică pentru elevii cu TSA este sensibilitatea afectată, care se poate manifesta ca intoleranță la anumite sunete (de exemplu, un copil cu TSA nu poate scrie, este distras pentru că creta profesorului „scârțâie”, un alt copil din clasă dă clic pe un pix) .

De remarcat că copiii din această categorie demonstrează variabilitate mare în dezvoltarea sferelor cognitive, de vorbire, sociale și pot fi pregătiți atât în ​​învățământul general, cât și în școlile de specialitate, atât la clasă, cât și individual sau la distanță. Alegerea unei instituții de învățământ, forma de educație depinde de mulți factori, în special de caracteristicile dezvoltării psihofizice, de capacitățile instituției și de poziția familiei în această chestiune.

Nevoile educaționale speciale la vârsta școlară includ:

Nevoia de sprijin psihologic și pedagogic pentru un copil cu TSA la școală

Necesitatea dezvoltării unui program educațional adaptat

Necesitatea organizării și implementării orelor de corecție și dezvoltare (cu un defectolog, logoped, psiholog)

Necesitatea de a folosi instrumente suplimentare care să mărească eficiența predării copiilor cu TSA

Necesitatea de a determina cel mai eficient model de implementare a practicii educaționale

Necesitatea de a determina formele și conținutul suportului psihologic și pedagogic pentru familie

Necesitatea unei sarcini de studiu dozate, luând în considerare ritmul și performanța

Necesitatea unei structuri temporal-spațiale deosebit de clare și ordonate a mediului educațional

Nevoile educaționale speciale este un termen care a apărut recent în societatea modernă. În străinătate, a intrat în uz în masă mai devreme. Apariția și răspândirea conceptului de nevoi educaționale speciale (CES) sugerează că societatea se maturizează treptat și încearcă în toate modurile posibile să-i ajute pe copiii ale căror oportunități de viață sunt limitate, precum și pe cei care, prin voința împrejurărilor, se regăsesc. într-o situație dificilă de viață. Societatea începe să ajute astfel de copii să se adapteze la viață.

Un copil cu nevoi educaționale speciale nu mai este cel care are anomalii și tulburări de dezvoltare. Societatea se îndepărtează de a împărți copiii în „normali” și „anormali”, deoarece există granițe foarte fantomatice între aceste concepte. Chiar și cu cele mai obișnuite abilități, un copil poate experimenta o întârziere în dezvoltare dacă nu i se acordă atenția cuvenită din partea părinților și a societății.

Esența conceptului de copii cu CES

Nevoile educaționale speciale este un concept care ar trebui să înlocuiască treptat termeni precum „dezvoltare anormală”, „tulburări de dezvoltare”, „abateri în dezvoltare” de la utilizarea în masă. Nu determină normalitatea copilului, ci se concentrează pe faptul că acesta nu este foarte diferit de restul societății, dar are nevoia să creeze condiții speciale pentru educația lui. Acest lucru îi va face viața mai confortabilă și cât mai apropiată de ceea ce conduc oamenii obișnuiți. În special, educația unor astfel de copii ar trebui să fie realizată cu ajutorul unor mijloace specifice.

Rețineți că „copii cu nevoi educaționale speciale” nu este doar un nume pentru cei care suferă de dizabilități psihice și fizice, ci și pentru cei care nu le au. De exemplu, atunci când nevoia de educație specială apare sub influența oricăror factori socio-culturali.

Împrumut pe termen

Nevoile educaționale speciale este un concept care a fost folosit pentru prima dată într-un raport de la Londra în 1978, care s-a concentrat și pe dificultățile educației copiilor cu dizabilități. Treptat, a început să fie folosit din ce în ce mai mult. În prezent, acest termen a devenit parte a sistemului educațional din țările europene. De asemenea, este distribuit pe scară largă în SUA și Canada.

În Rusia, conceptul a apărut mai târziu, dar nu se poate argumenta că sensul său este doar o copie a termenului occidental.

Grupuri de copii cu CES

Contingentul de copii cu CES, știința modernă se împarte în trei grupe:

• cu dizabilități caracteristice din motive de sănătate;
• se confruntă cu dificultăți de învățare;
• trăind în condiții nefavorabile.

Adică, în defectologia modernă, termenul are următorul înțeles: nevoile educaționale speciale sunt condițiile de dezvoltare a unui copil care are nevoie de ocoliri în vederea realizării acelor sarcini de dezvoltare culturală care, în condiții normale, sunt îndeplinite în modalități standard care sunt înrădăcinate în cultura modernă.

Categorii de copii cu dezvoltare psihică și fizică deosebită

Fiecare copil cu POS are propriile sale caracteristici. Pe această bază, copiii pot fi împărțiți în următoarele grupuri:

• care se caracterizează prin deficiențe de auz (lipsa totală sau parțială a auzului);
• cu vedere problematică (lipsa totală sau parțială a vederii);
• cu anomalii intelectuale (cei care au;
• care au deficiență de vorbire;
• având probleme cu sistemul musculo-scheletic;
• cu o structură complexă de tulburări (surdo-orb etc.);
• autisti;
• copii cu tulburări emoționale și volitive.

PLO comun diferitelor categorii de copii

Specialiștii disting PEP, care sunt comune copiilor, în ciuda diferenței dintre problemele lor. Acestea includ nevoi precum:

• Educația copiilor cu nevoi educaționale speciale ar trebui să înceapă de îndată ce au fost identificate tulburări în dezvoltarea normală. Acest lucru vă va permite să nu pierdeți timpul și să obțineți rezultate maxime.
• Utilizarea mijloacelor specifice pentru implementarea instruirii.
• Secțiuni speciale care nu sunt prezente în programa școlară standard ar trebui introduse în programa.
• Diferențierea și individualizarea educației.
• Oportunitatea de a maximiza procesul educațional în afara instituției.
• Extinderea procesului de învățare după absolvire. Permiterea tinerilor să meargă la universitate.
• Participare specialisti calificati(medici, psihologi etc.) în predarea unui copil cu probleme, implicarea părinților în procesul educațional.

Deficiențe generale care se observă în dezvoltarea copiilor cu CES

Elevii cu cerinţe educaţionale speciale au deficienţe caracteristice comune. Acestea includ:

• Lipsa de cunoștințe despre mediu, viziune îngustă.
• Probleme cu abilitățile motorii brute și fine.
• Întârziere în dezvoltarea vorbirii.
• Dificultate în ajustarea arbitrară a comportamentului.
• Lipsa abilităților de comunicare.
• Probleme cu
• Pesimism.
• Incapacitatea de a se comporta în societate și de a-și controla propriul comportament.
• Stima de sine scăzută sau prea mare.
• Incertitudinea în abilitățile lor.
• Dependență totală sau parțială de ceilalți.

Acțiuni care vizează depășirea deficiențelor comune ale copiilor cu CES

Lucrul cu copiii cu nevoi educaționale speciale are ca scop folosirea unor metode specifice pentru eliminarea acestor neajunsuri comune. Pentru a face acest lucru, sunt aduse unele modificări la disciplinele standard de învățământ general din programa școlară. De exemplu, introducerea unor cursuri propedeutice, adică introductive, concise, facilitând înțelegerea copilului. Această metodă ajută la restabilirea segmentelor lipsă de cunoștințe despre mediu. Pot fi introduse articole suplimentare pentru a ajuta la îmbunătățirea abilităților motorii generale și fine: exerciții de fizioterapie, cercuri creative, modelare. În plus, pot fi efectuate tot felul de antrenamente pentru a ajuta copiii cu CES să devină conștienți de ei înșiși ca membri cu drepturi depline ai societății, să crească stima de sine și să câștige încredere în ei înșiși și în abilitățile lor.

Deficiențe specifice caracteristice dezvoltării copiilor cu CES

Lucrul cu copiii cu nevoi educaționale speciale, pe lângă rezolvare probleme comune, ar trebui să includă și soluționarea problemelor care decurg din deficiențele lor specifice. Acesta este un aspect important al muncii educaționale. Deficiențele specifice includ cele datorate leziunilor sistemului nervos. De exemplu, probleme cu auzul și vederea.

Metodologia de predare a copiilor cu nevoi educaționale speciale ia în considerare aceste neajunsuri la elaborarea programelor și planurilor. În curriculum, specialiștii includ discipline specifice care nu sunt incluse în sistemul școlar obișnuit. Deci, copiii cu probleme de vedere sunt învățați suplimentar cu orientarea în spațiu, iar în prezența deficiențelor de auz ajută la dezvoltarea auzului rezidual. Programul pentru educația lor include și lecții despre formarea vorbirii orale.

Sarcini de predare a copiilor cu CES

• Organizarea sistemului educațional în așa fel încât să maximizeze dorința copiilor de a explora lumea, de a-și forma cunoștințele și abilitățile practice, de a-și lărgi orizonturile.
• copiii cu cerinţe educaţionale speciale în vederea identificării şi dezvoltării abilităţilor şi înclinaţiilor elevilor.
• Stimularea acțiunilor independente și luarea propriilor decizii.
• Formarea și activarea activității cognitive a elevilor.
• Punerea bazelor viziunii științifice asupra lumii.
• Asigurarea dezvoltării cuprinzătoare a unei personalități autosuficiente care s-ar putea adapta la societatea existentă.

Funcții de învățare

Educația individuală a copiilor cu nevoi educaționale speciale este concepută pentru a îndeplini următoarele funcții:

• În curs de dezvoltare. Această funcție presupune că procesul de învățare are ca scop dezvoltarea unei personalități cu drepturi depline, care este facilitată de dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități relevante de către copii.
• Educational. O funcție la fel de importantă. Educația copiilor cu nevoi educaționale speciale contribuie la formarea cunoștințelor lor de bază, care vor sta la baza fondului de informare. Există, de asemenea, o nevoie obiectivă de a le dezvolta abilități practice care să-i ajute în viitor și să le simplifice foarte mult viața.
• Educational. Funcția vizează formarea unei dezvoltări cuprinzătoare și armonioase a individului. În acest scop, elevii sunt predați literatură, artă, istorie, cultură fizică.
• Corecţional. Această funcție presupune impactul asupra copiilor prin metode și tehnici speciale care stimulează abilitățile cognitive.

Structura procesului pedagogic corecţional

Dezvoltarea copiilor cu nevoi educaționale speciale include următoarele componente:

• Diagnosticare si monitorizare. Lucrarea de diagnosticare este una dintre cele mai importante în predarea copiilor cu CES. Ea joacă un rol principal în procesul de corecție. Este un indicator al eficacității tuturor activităților pentru dezvoltarea copiilor cu CES. Aceasta presupune cercetarea caracteristicilor și nevoilor fiecărui elev care are nevoie de ajutor. Pe baza acesteia, se dezvoltă un program, de grup sau individual. De asemenea, de mare importanță este studiul dinamicii cu care se dezvoltă un copil în procesul de studii într-o școală specială conform unui program special și o evaluare a eficacității planului educațional.
• Cultură fizică și sănătate. Întrucât majoritatea copiilor cu CES au dizabilități fizice, această componentă a procesului de dezvoltare a elevilor este extrem de importantă. Include exerciții de fizioterapie pentru copii, care îi ajută să învețe să-și controleze corpul în spațiu, să elaboreze claritatea mișcărilor și să aducă unele acțiuni la automatism.

• Educational. Această componentă contribuie la formarea personalităților dezvoltate cuprinzător. Drept urmare, copiii cu CES, care până de curând nu puteau exista în mod normal în lume, devin armonios dezvoltați. În plus, în procesul de învățare, se acordă multă atenție procesului de educare a membrilor cu drepturi depline ai societății moderne.
• Corecție-dezvoltare. Această componentă vizează dezvoltarea unei personalități cu drepturi depline. Se bazează pe activitățile organizate ale copiilor cu CES, care vizează obținerea cunoștințelor necesare unei vieți pline, asimilarea experienței istorice. Adică, procesul de învățare ar trebui să se bazeze în așa fel încât să maximizeze dorința de cunoaștere a elevilor. Acest lucru îi va ajuta să-și ajungă din urmă colegii care nu au dizabilități de dezvoltare.
• Socio-pedagogice. Această componentă este cea care completează formarea unei personalități cu drepturi depline, pregătită pentru existența independentă în societatea modernă.

Necesitatea educației individuale a unui copil cu CES

Pentru copiii cu POO se pot folosi două colective și individuale. Eficacitatea lor depinde de fiecare caz în parte. Educația colectivă se desfășoară în școli speciale, unde se creează condiții speciale pentru astfel de copii. Când comunică cu semenii, un copil cu probleme de dezvoltare începe să se dezvolte activ și în unele cazuri obține rezultate mai mari decât unii copii absolut sănătoși. În același timp, pentru un copil este necesară o formă individuală de educație în următoarele situații:

• Se caracterizează prin prezența multiplelor tulburări de dezvoltare. De exemplu, în cazul unei forme severe de retard mintal sau când se învață copiii cu deficiențe simultane de auz și vedere.
• Când un copil are anomalii specifice de dezvoltare.
• Caracteristici de vârstă. Antrenamentul individual la o vârstă fragedă dă un rezultat bun.
• Când predai un copil acasă.

Cu toate acestea, de fapt, este extrem de nedorit pentru copiii cu POP, deoarece acest lucru duce la formarea unei personalități închise și nesigure. În viitor, acest lucru implică probleme în comunicarea cu colegii și alte persoane. Odată cu învățarea colectivă, abilitățile de comunicare sunt relevate la majoritatea copiilor. Rezultatul este formarea de membri cu drepturi depline ai societății.

Astfel, apariția termenului „nevoi educaționale speciale” vorbește despre maturizarea societății noastre. Deoarece acest concept traduce un copil cu dizabilități și anomalii de dezvoltare în categoria personalităților normale, cu drepturi depline. Predarea copiilor cu CES are ca scop extinderea orizontului și formarea propriilor opinii, predând abilitățile și abilitățile de care au nevoie pentru a duce o viață normală și împlinită în societatea modernă.

De fapt, nevoile educaționale speciale sunt acele nevoi care sunt diferite de cele oferite tuturor copiilor din școlile de masă. Cu cât oportunitățile de a le satisface sunt mai largi, cu atât este mai mare șansa copilului de a primi nivelul maxim de dezvoltare și sprijinul de care are nevoie într-o etapă dificilă a creșterii.

Calitatea sistemului de învățământ pentru copiii cu CES este determinată de o abordare individuală a fiecărui elev, întrucât fiecare copil „special” se caracterizează prin prezența propriei probleme, care îl împiedică să ducă o viață plină. Și adesea această problemă poate fi rezolvată, deși nu complet.

Scopul principal al predării copiilor cu CES este de a introduce în societate indivizi anterior izolați, precum și de a atinge nivelul maxim de educație și dezvoltare pentru fiecare copil care este inclus în această categorie, pentru a-i activa dorința de a afla despre lumea din jurul său. . Este extrem de important să se formeze și să se dezvolte din ei personalități cu drepturi depline care să devină parte integrantă a noii societăți.

Complexul educațional Pochetnensky „școală-liceu”

Consiliul raional Krasnoperekopsky

Republica Autonomă Crimeea

COPIL CU SPECIAL

Pregătit

profesor de școală primară

Filipchuk E.V.

p. Onorific, 2014

COPIL CU SPECIAL

NEVOI EDUCAȚIONALE

(Material informativ pentru a ajuta profesorii)

Conceptul de „copii cu cerinţe educaţionale speciale” acoperă toţi elevii ale căror probleme educaţionale depăşesc limitele normei general acceptate. Termenul general acceptat „copii cu nevoi educaționale speciale” subliniază necesitatea de a oferi un sprijin suplimentar în educația copiilor care au anumite caracteristici de dezvoltare.

Definiția dată de omul de știință francez G. Lefranco poate fi acceptată ca logică și justificată: „Nevoile speciale este un termen care este folosit în relație cu persoanele ale căror caracteristici sociale, fizice sau emoționale necesită o atenție și servicii speciale, se oferă o oportunitate de extindere. potențialul lor.”

Când vorbim de educație incluzivă, ne referim, în primul rând, la nevoile educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități în dezvoltarea psihofizică.

Educație incluzivă - acesta este un sistem de servicii educaționale, care se bazează pe principiul asigurării dreptului fundamental al copiilor la educație și al dreptului la studii la locul de reședință, care prevede educația în condițiile unei instituții de învățământ generală.

Copiii cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică sunt împărțiți în următoarele categorii:

Deficiențe de auz (surd, surd, deficient de auz);

Deficiențe de vedere (orb, orb, cu vedere redusă);

Cu dizabilități intelectuale (deficit mintal, cu retard mintal);

Cu tulburări de vorbire;

Cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic;

Cu o structură complexă de tulburări (retard mintal, orb sau surd, surdo-orb etc.);

Cu tulburări emoțional-voliționale și copii cu autism.

Copiii cu dizabilități au, ca toți ceilalți copii, anumite drepturi, inclusiv dreptul de a primi o educație de calitate.

Scopul acestui manual este de a informa profesorii despre natura diferitelor tulburări psihofizice, de a oferi recomandări specifice pentru predarea unor astfel de copii.

1.Tulburări de vorbire

Tulburările de vorbire includ:

Dislalie (încălcări ale vorbirii sonore);

Rinolalia (încălcări ale vorbirii sonore și ale timbrului vocii asociate cu un defect congenital în formarea aparatului articulator);

Disartrie (încălcări ale vorbirii sonore și ale laturii melodico-intaționale a vorbirii, din cauza inervației insuficiente a mușchilor aparatului articulator);

bâlbâială;

Alalia (absența sau subdezvoltarea vorbirii la copii, din cauza leziunilor locale organice ale creierului);

Afazie (pierderea completă sau parțială a vorbirii din cauza leziunilor locale organice ale creierului);

Subdezvoltarea generală a vorbirii;

Încălcarea scrisului (disgrafie) și a citirii (dislexie).

Cele mai multe dintre aceste încălcări sunt eliminate la vârsta preșcolară și primară. În același timp, există cazuri când aceste încălcări nu au fost depășite la clasele medii și superioare.

Elevii cu tulburări de vorbire au abateri funcționale sau organice în starea sistemului nervos central. Ei se plâng adesea de dureri de cap, greață, amețeli. Mulți copii au tulburări de echilibru, de coordonare a mișcărilor, mișcări nediferențiate ale degetelor și mișcări articulatorii. În timpul antrenamentului, ei sunt rapid epuizați, obosiți. Se caracterizează prin iritabilitate, excitabilitate, instabilitate emoțională. Ei păstrează instabilitatea atenției și a memoriei, un nivel scăzut de control asupra propriilor activități, activitate cognitivă afectată și capacitate mentală scăzută de muncă.

Un grup special printre copiii cu tulburări de vorbire sunt copiii cu tulburări în procesele de citire și scriere.

Dificultățile în citirea textului (dislexia) sunt caracterizate ca incapacitatea de a percepe textul tipărit sau scris de mână și de a-l transforma în cuvinte.

Cu dislexia în timpul lecturii se observă următoarele tipuri de erori: înlocuirea și amestecarea sunetelor, citirea literă cu literă, rearanjarea etc.

Asistența pentru astfel de copii ar trebui să fie cuprinzătoare și efectuată de un grup de specialiști: un neurolog, un logoped, un psiholog și un profesor. Eficacitatea muncii este determinată în mare măsură de oportunitatea aplicării măsurilor și de alegerea metodei și ritmului optim de antrenament.

Încălcarea abilităților de scriere - disgrafie - denaturarea sau înlocuirea literelor, distorsiunea structurii componente a sunetului a cuvântului, încălcarea ortografiei de elită a cuvintelor, agramatism. Clasificarea disgrafiei se bazează pe neformarea anumitor operații ale procesului de scriere:

Disgrafia articulator-acustică se manifestă prin substituții, omisiuni de litere care corespund omisiunilor și substituțiilor în vorbirea orală;

Disgrafia bazată pe o încălcare a recunoașterii fonemice se manifestă prin înlocuirea literelor corespunzătoare sunete apropiate fonemic, deși în vorbirea orală sunetele sunt pronunțate corect; (lucrarea de eliminare a acestor două tipuri de tulburări vizează dezvoltarea percepției fonemice: clarificarea fiecărui sunet care este înlocuit, dezvoltarea imaginilor articulatorii și auditive ale sunetelor);

Disgrafia bazată pe o încălcare a analizei și sintezei vorbirii, care se manifestă prin distorsiunea structurii sunet-litere a cuvântului, împărțirea propozițiilor în cuvinte;

Disgrafia gramaticală este asociată cu subdezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii (generalizări morfologice și sintactice);

Lucrarea de eliminare a acestor două tipuri de încălcări are ca scop clarificarea structurii propoziției, dezvoltarea funcțiilor de flexie, capacitatea de a analiza compoziția cuvântului în funcție de caracteristicile morfologice.

Disgrafia optică este asociată cu subdezvoltarea analizei și sintezei vizuale și a reprezentărilor spațiale, care se manifestă prin substituții și distorsiuni ale literelor la scriere;scrierea în oglindă aparține și disgrafiei optice;

Lucrarea vizează dezvoltarea percepțiilor vizuale, extinderea și prezentarea memoriei vizuale, formarea reprezentărilor spațiale și dezvoltarea analizei și sintezei vizuale.

bâlbâind- una dintre cele mai complexe și de lungă durată tulburări de vorbire. Medicii o caracterizează ca o nevroză (decoordonarea contracției mușchilor aparatului de vorbire). Interpretarea pedagogică: aceasta este o încălcare a tempo-ului, ritmului, fluenței vorbirii de natură convulsivă. Definiție psihologică: aceasta este o tulburare de vorbire cu o afectare predominantă a funcției sale comunicative. Un spasm de vorbire întrerupe fluxul vorbirii cu opriri de altă natură. Convulsiile apar numai în timpul producerii vorbirii. Bâlbâiala este nevrotică și asemănătoare nevrozei.

Când se bâlbâie, un logoped, un neuropatolog, un psihoterapeut, un psiholog și un profesor lucrează cu un copil. Doar o echipă care include acești specialiști poate dezvolta cu experiență măsuri pentru a depăși bâlbâiala.

Un logoped poate prescrie terapie de securitate - un mod de tăcere, iar un medic poate prescrie întregul complex de tratament, care este recomandat pentru afecțiunile nevrotice la copii. Indiferent de formele de bâlbâială, toți copiii, în paralel cu logopedia, au nevoie de cursuri de logoritmie, medicație și kinetoterapie.

Când observați că în clasa dumneavoastră există un elev care are dificultăți similare, consultați-vă cu profesorii care au predat copilul în anii anteriori.

Contactează un psiholog și logoped, vorbește cu părinții tăi. utilizați toate instrucțiunile și recomandările specialiștilor.

Componența echipei pe care o organizați determină corectitudinea diagnosticului, strategia de îngrijire corectivă și alegerea măsurilor necesare pentru educația cu succes a copilului din clasa dumneavoastră.

Întrebați elevul despre dificultățile pe care le resimte în timpul perceperii, prelucrării, aplicării informațiilor (material nou). Determinați ce informații nu percepe elevul.

Sugerați alte modalități (dacă elevul nu poate citi, explicați oral, dacă nu percepe după ureche, trimiteți în scris).

Aflați despre posibilitatea de a utiliza programe speciale de calculator (de exemplu, conversia textului tipărit în redare audio), alte metode tehnice, în funcție de caracteristicile învățării unui anumit elev.

2. Copii cu retard mintal

Retardarea mintală poate fi cauzată de o varietate de motive.

În special, acestea sunt: ​​predispoziția ereditară, funcționarea afectată a creierului în timpul dezvoltării fetale, complicațiile sexuale, bolile cronice și de lungă durată la o vârstă fragedă, condițiile de creștere inadecvate etc.

În funcție de acești factori, se disting diferite forme de întârziere.

- Origine constituțională și somatogenă - copilul este în miniatură și în exterior fragil, structura sferei sale emoțional-voliționale corespunde unei vârste mai timpurii, bolile frecvente reduc capacitățile părinților, slăbiciunea generală a corpului îi reduce productivitatea memoriei, atenției, capacității de muncă, și inhibă dezvoltarea activității cognitive.

- origine psihogenă - din cauza conditiilor neadecvate de crestere (tutela excesiva sau ingrijirea insuficienta a copilului). Dezvoltarea este întârziată din cauza restrângerii complexului de iritații, informații care provin din mediul înconjurător.

- Origine cerebro-organică - persistente si complexe, din cauza leziunilor creierului copilului datorate influentelor patologice (in principal in a doua jumatate a sarcinii). Se caracterizează printr-o scădere a capacității de învățare chiar și la un nivel scăzut de dezvoltare mentală. şi se manifestă prin dificultăţile de însuşire a materialului educaţional, lipsa interesului cognitiv şi a motivaţiei pentru învăţare.

O parte semnificativă a copiilor cu retard mintal, după ce au primit asistență corecțională în timp util, învață materialul programului și „se nivelează” după terminarea școlii primare. În același timp, mulți elevi și următorii ani de școlarizare necesită condiții speciale de organizare a procesului pedagogic din cauza dificultăților semnificative în însușirea materialului educațional.

Un elev care are astfel de dificultăți necesită un studiu psihologic și pedagogic amănunțit pentru a determina metodele de predare optime și eficiente. Lucrul cu părinții unor astfel de copii este de cea mai mare importanță, deoarece înțelegerea lor asupra naturii dificultăților și sprijinul adecvat în cercul familial contribuie la depășirea dificultăților de învățare.

Concentrați-vă pe punctele forte ale elevului și construiți pe ele pe măsură ce învățați. În același timp, fiți pregătiți că va trebui să completați treptat golurile din cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevului.

Prezentați conținutul materialului educațional în părți mici folosind o abordare multi-senzorială (auditivă, vizuală, manipulativă). Repetați și întăriți ceea ce ați învățat cât mai mult posibil.

Implicați elevul, mențineți motivația pozitivă. învăţare.

Încercați să încetiniți ritmul de învățare, ținând cont de rezistența mentală și capacitatea mentală a elevului. Aveți răbdare dacă elevul trebuie să fie explicat sau arătat în mod repetat. Găsiți cea mai bună opțiune pentru a interacționa cu el (explicați noul material înainte de lecție, oferiți un plan scris de teză, un algoritm de acțiuni etc. la clasă).

Împărțiți sarcina în părți mici separate. Dacă este necesar, faceți un algoritm scris pentru finalizarea treptată a sarcinii. Dați instrucțiuni verbale pe rând până când elevul poate ține mai multe în memorie în același timp.

Exersați aplicarea cunoștințelor dobândite de student.

Revedeți sarcina pas cu pas împreună cu studentul.

Diversificarea activităților de învățare asigură totuși o tranziție lină de la o activitate la alta.

Temele ar trebui să fie adecvate abilităților elevilor și să excludă sentimentele de eșec persistent.

Oferiți elevilor suficient timp pentru a finaliza sarcina și a exersa noi abilități, în același timp, efectuarea unei sarcini prea mult timp îi poate obosi.

Nu treceți depășirea problemelor de învățare doar asupra părinților. Ajutați-i să recunoască cele mai mici succese ale elevului și să le consolideze. Elevii cu dificultăți de învățare nu necesită abordări autoritare în relațiile de familie, ci o atitudine echilibrată, binevoitoare față de copil.

Depășirea dificultăților de învățare este rezultatul muncii îndelungate și minuțioase în comun a profesorilor, psihologilor, părinților și chiar terapeuților.

3.Copii cu deficiențe de vedere

Astăzi, în Ucraina, deficiențele de vedere ocupă primul loc printre alte tulburări. Acest grup include nevăzători (aproximativ 10%) și cu deficiențe de vedere (persoane cu vedere redusă). Persoanele care nu au deloc senzații vizuale sau cele care au doar percepție parțială a luminii (acuitate vizuală până la 0,004) sunt considerate orbi. Deficienți de vedere - cei care au o reducere semnificativă a vederii (în intervalul de la 0,05 la 0,2 când folosesc ochelari corectori).

Principalul motiv pentru scăderea acuității vizuale sunt bolile congenitale sau anomaliile oculare (70% din cazuri). Factorii care au cauzat anomaliile oculare sunt extrem de diverși. Printre factorii endogeni (interni) se numără ereditatea, tulburările hormonale la mamă și făt, incompatibilitatea Rh, vârsta părinților, tulburările metabolice etc. Factorii endogeni (externi) includ diverse intoxicații, boli infecțioase și virale etc.

Printre tulburările comune ale organelor vederii se numără microftalmia, anoftalmia, cataracta, glaucomul, atrofia nervului optic, degenerarea retinei, astigmatismul, miopia, hipermetropia etc.

Boala oculară duce la tulburări complexe ale funcției vizuale - claritatea scade, câmpul vizual se îngustează, vederea spațială este perturbată.

Din cauza unui mediu incomplet sau distorsionat, reprezentările unor astfel de copii sunt complet epuizate, fragmentate, iar informațiile primite sunt prost reținute. Copiii simt dificultăți în timpul citirii, scrisului, lucrărilor practice; obosește rapid, ceea ce duce la scăderea capacității mentale și fizice de muncă. Acesta este motivul pentru care necesită efortul ochilor dozat și modul de gardă în timpul organizării procesului educațional.

Datorită faptului că pe parcursul învățământului viziunea elevilor se poate schimba (recomandările oftalmologice se modifică în consecință), este necesară munca coordonată a profesorilor, a medicului școlar, a medicului oftalmolog și a părinților, care să mențină sarcinile fizice și vizuale admisibile ale elev sub control.

La organizarea procesului de învățământ pentru astfel de elevi, profesorul trebuie să țină cont de datele oftalmice privind gradul de pierdere a vederii, natura bolii, caracteristicile cursului acesteia și prognoza pentru viitor (posibilitatea de deteriorare sau îmbunătățire). Având în vedere acest lucru, profesorul trebuie să fie familiarizat cu recomandările medicului oftalmolog cu privire la utilizarea măsurilor convenționale și speciale de corecție (ochelari, lentile de contact etc.), precum și cu metodele suplimentare care îmbunătățesc vederea (lentile mărite, proiectoare, tifos). dispozitive, înregistrări audio, programe speciale de calculator care transformă textul scris în sunet etc.). Profesorul ar trebui să știe cărora dintre elevi ochelarii sunt destinati utilizării permanente și cui pentru a lucra numai la distanță mare sau apropiată și să monitorizeze respectarea de către copii a unui anumit regim.

La fiecare 10-15 minute, elevul ar trebui să facă o pauză de 1-2 minute, făcând exerciții speciale.

Iluminarea locului de muncă trebuie să fie de cel puțin 75-100 cd / mp.

Îndepărtați toate obstacolele pe drumul către locul de muncă al elevului.

În ajutoarele vizuale, este indicat să măriți fontul.

Când scrieți pe tablă, încercați să aranjați materialul în așa fel încât să nu se îmbine într-o linie continuă pentru elev. Aflați ce culoare vede cel mai bine studentul.

Permiteți elevilor să se apropie de tablă sau de ajutor vizual pentru a vedea mai bine ce se scrie.

Voce ceea ce scrieți.

Încercați să duplicați tot ce scrieți pe tablă cu fișe.

Acordați atenție calității fișei: ar trebui să fie mată, nu hârtie lucioasă, fontul trebuie să fie mare și contrastant.

Elevii cu deficiențe de vedere au nevoie de mai mult timp pentru a finaliza sarcinile, a citi texte. Nu supraîncărcați elevul cu citirea de texte mari în timpul procesării independente a materialului, este mai bine să-l explicați din nou oral, asigurați-vă că înțelege totul.

Pentru materii precum literatura, istorie, geografie, biblioteci audio de opere literare și alte materiale educaționale pot fi folosite, pe care profesorul le poate folosi pentru lecții individuale cu elevi cu deficiențe de vedere.

Este recomandabil să revizuiți cerințele pentru lucrările scrise. Uneori, un elev cu deficiențe de vedere trebuie să scrie folosind un șablon pentru a poziționa corect textul pe pagină și a adera la rânduri.

Verificați frecvent înțelegerea de către elev a materialului oferit în lecție.

Urmăriți postura elevului, în același timp, nu-l limitați atunci când aduce textul foarte aproape de ochi.

Este posibil ca copilul să nu vă vadă bine expresia feței și să nu înțeleagă că vă adresați lui. Este mai bine să te apropii de el și, atingându-l, să te adresezi lui pe nume.

Nu faceți mișcări inutile și nu întunecați sursa de lumină, nu folosiți metode non-verbale de comunicare (încuviințare din cap, mișcări ale mâinii etc.).

4. Copii cu deficiențe de auz

Termenul „deficiență de auz” este adesea folosit pentru a descrie o gamă largă de tulburări de pierdere a auzului, inclusiv surditatea.

Printre cauzele pierderii auzului se numără următoarele: traumatisme sexuale, boli infecțioase, otite, inflamații, efectele utilizării unor medicamente adecvate.

Surditatea este definită ca absența absolută a auzului sau scăderea semnificativă a acestuia, din cauza căreia perceperea și recunoașterea vorbirii orale este imposibilă.

Față de surzi, copiii cu deficiență de auz (cu deficiențe de auz) au o auz care, cu ajutorul echipamentelor de amplificare audio, face posibilă perceperea vorbirii altora și vorbirea independentă. Copiii care au hipoacuzie de la 15 la 75 dB sunt considerați cu deficiențe de auz, peste 90 dB sunt considerați surzi (conform clasificării pedagogice).

Pierderea auzului este parțial compensată de aparate auditive și implanturi cohleare. În condiții normale de învățare, copiii cu deficiențe de auz formează comunicarea vorbirii și dezvoltă auzul vorbirii, ceea ce le oferă posibilitatea de a studia cu succes în școlile de învățământ general, de a primi studii superioare și profesionale.

În același timp, este necesar să se țină cont de anumite caracteristici ale elevilor cu deficiențe de auz. Unele persoane cu deficiențe de auz pot auzi, dar percep sunete individuale în fragmente, în special sunetele inițiale și finale în cuvinte. În acest caz, este necesar să vorbiți mai tare și mai clar, alegând volumul acceptat de elev. În alte cazuri, este necesară scăderea înălțimii vocii, deoarece elevul nu este capabil să audă frecvențele înalte după ureche. În orice caz, profesorul trebuie să se familiarizeze cu fișa medicală a elevului, să se consulte cu medicul școlar, otolaringolog, profesor surd, logoped, părinți, profesori cu care elevul a studiat în anii precedenți. Consultați specialiștii cu privire la posibilitățile aparatului auditiv individual al elevului, sarcini speciale pentru dezvoltarea respirației vorbirii.

Aflați cum să vă testați aparatul auditiv.

Familiarizați-vă cu instrumente tehnice speciale care ghidează eficacitatea procesului educațional. Este recomandabil ca instituția de învățământ să fi achiziționat echipamentul necesar.

Elevul ar trebui să stea suficient de aproape pentru a avea o vedere bună asupra profesorului, colegilor de clasă și mijloacelor vizuale. El trebuie să vadă clar aparatul de articulare al tuturor participanților la lecție.

Folosiți cât mai multă vizibilitate.

Asigurați-vă că studentul primește informațiile în întregime. Informațiile sonore trebuie întărite și duplicate prin percepția vizuală a textului, a tabelelor, a diagramelor de referință etc.

Când începeți o conversație, verificați atenția elevului: spuneți-i numele sau atingeți-l cu mâna. Când vă adresați și vorbiți cu un elev, priviți-l astfel încât să vă vadă toate mișcările (articulația, expresia feței, gesturile).

Înainte de a începe să explicați noul material, instrucțiunile de lucru, asigurați-vă că studentul se uită la tine și te ascultă.

Nu vă acoperiți fața cu mâinile, nu vorbiți, întorcându-vă de la elev. Dacă este necesar, notează pe tablă, apoi, întorcându-te spre clasa, repetă ceea ce a fost scris și comentează.

Vorbește suficient de tare, într-un ritm normal, fără a te lăsa purtat de articulație, mișcarea buzelor.

Asigurați-vă că elevul înțelege din când în când. Dar, în același timp, nu-i pune întrebări lipsite de tact despre asta.. Dacă elevul cere să se repete ceva, încearcă să reformuleze informația folosind propoziții scurte și simple.

Dacă nu înțelegeți discursul elevului, cereți-l să repete din nou sau scrieți ce a vrut să răspundă.

Dacă explicați un material complex care conține termeni, formule, date, nume de familie, denumiri geografice, este indicat să-l dați studentului în scris. Folosiți fișe care transmit mai bine conținutul lecției.

Asigurați-vă că toate cuvintele din text sunt înțelese. Simplificați textul cât mai mult posibil.

Inițiați comunicarea verbală a elevilor. Nu-l întrerupeți, dă-i ocazia să-și exprime gândul.

5. Copii cu o încălcare a sistemului musculo-scheletic

Astfel de tulburări apar la 5-7% dintre copii și pot fi congenitale sau dobândite. Printre tulburările sistemului musculo-scheletic se numără:

Boli ale sistemului nervos: paralizie cerebrală; poliomielită;

Patologii congenitale ale sistemului musculo-scheletic: luxație congenitală a vârfurilor, torticolis, picior clește și alte deformări ale picioarelor; anomalii în dezvoltarea coloanei vertebrale (scolioză); subdezvoltarea și defecte ale membrelor: anomalii în dezvoltarea degetelor; atrogripoză (de la nașterea unui infirm);

Boli dobândite și leziuni ale sistemului musculo-scheletic: leziuni ale măduvei spinării și ale membrelor; poliartrita; boli ale scheletului (tuberculoză, osteomielita); boli sistemice ale scheletului (condrodistrofie, rahitism).

La toti acesti copii, tulburarea principala este subdezvoltarea, afectarea sau pierderea functiilor motorii, dominanta printre acestia fiind paralizia cerebrala (aproximativ 90%).

Pentru adaptarea mediului social, este necesară pregătirea profesorilor și elevilor școlii, clasei pentru a percepe un copil cu astfel de dizabilități ca pe un elev obișnuit.

Copii cu paralizie cerebrală (PC)

Paralizia cerebrală apare din cauza leziunilor creierului fetal în perioada prenatală sau în timpul nașterii. Printre factorii care duc la paralizia cerebrală se numără insuficiența osoasă, leziunea cerebrală traumatică la naștere, intoxicația în timpul sarcinii, bolile infecțioase etc. Frecvența paraliziei cerebrale în populație este de 1,7 cazuri la 1000 de copii.

Caracteristice pentru paralizia cerebrală sunt tulburările motorii (paralizie, paralizia incompletă), incapacitatea de a controla și coordona mișcările, slăbiciunea mișcărilor, tulburările de motricitate generală și fină, orientarea spațială, vorbirea, auzul și vederea, în funcție de ce părți ale creierului au fost. ton emoțional deteriorat, instabil. Aceste stări pot fi agravate de entuziasm, atragerea neașteptată pentru copil, surmenaj, dorința de a efectua anumite acțiuni cu scop. Cu cât leziunile cerebrale sunt mai grave, cu atât paralizia cerebrală este mai pronunțată. Cu toate acestea, paralizia cerebrală nu progresează în timp.

În funcție de gravitatea leziunii, astfel de copii se pot deplasa independent, în scaune cu rotile, cu ajutorul plimbărilor. În același timp, mulți dintre ei pot studia într-o școală de învățământ general, cu condiția să li se creeze un mediu fără bariere, prevăzut cu un dispozitiv special (un dispozitiv pentru scris, atele care ajută la controlul mai bun al mișcărilor mâinilor; un loc de muncă). care face posibilă menținerea unei poziții adecvate a corpului).

De obicei, copiii cu paralizie cerebrală pot avea nevoie de diferite tipuri de ajutor. Educația și serviciile speciale pot include kinetoterapie, terapie ocupațională și logopedie.

Fizioterapie ajuta la dezvoltarea muschilor, invata sa mergi mai bine, sa stai si sa mentina echilibrul.

Terapia Ocupațională ajută la dezvoltarea funcțiilor motorii (îmbrăcare, mâncare, scris, efectuarea activităților zilnice).

Servicii de terapie logopedică ajută la dezvoltarea abilităților de comunicare, corectarea vorbirii afectate (care este asociată cu mușchii slabi ai limbii și laringelui).

Pe lângă serviciile terapeutice și echipamentele speciale, copiii cu paralizie cerebrală pot avea nevoie de tehnologie de asistență. În special:

Dispozitive de comunicare(de la cel mai simplu la cel mai complex). Panouri de comunicare, de exemplu cu imagini, simboluri, litere sau cuvinte. Elevul poate comunica arătând cu degetul sau cu ochii către imagini, simboluri. Există, de asemenea, dispozitive de comunicare mai sofisticate care folosesc sintetizatoare de voce pentru a te ajuta să „vorbești” cu ceilalți.

Tehnologii informatice (de la simple dispozitive electronice la programe de calculator complexe care funcționează din taste simple adaptate).

Aflați mai multe despre paralizia cerebrală, organizațiile care vă ajută și sursele de la care puteți obține informații utile.

Uneori, vederea unui student cu paralizie cerebrală dă senzația că nu va putea studia ca alții. Acordați atenție fiecărui copil și aflați direct despre nevoile și abilitățile sale speciale.

Consultați-vă cu alți profesori care l-au învățat pe copil în anii anteriori despre organizarea unui mediu de învățare special pentru acel elev. Părinții știu cel mai bine nevoile copilului lor. Ei pot spune multe despre nevoile și abilitățile speciale ale elevului. Invitând în echipa dumneavoastră un kinetoterapeut, logoped și alți specialiști, puteți dezvolta cele mai bune abordări în relație cu un anumit student, în ceea ce privește capacitățile sale individuale și fizice.

Calea elevului către locul său de muncă ar trebui să fie nestingherită (deschiderea convenabilă a ușilor, pasaje suficient de largi între birouri etc.). Gândiți-vă cum va ajunge în clasă, se va deplasa în limitele școlii, va folosi toaleta etc. Cel mai probabil, instituția de învățământ va trebui să facă modificări arhitecturale corespunzătoare (rampa, balustrade speciale, accesorii în toaletă etc.) .

Poate fi necesar ca cineva din personal sau studenți să fie întotdeauna gata să ajute un elev cu paralizie cerebrală (ține ușile până când intră scaunul cu rotile, în timp ce cobori scările sau depășești repezi). Astfel de asistenți trebuie instruiți de un specialist (ortoped, kinetoterapeut, instructor de terapie cu exerciții fizice).

Învață să folosești tehnologia de asistență. Găsiți experți în interiorul și în afara școlii care să vă ajute. Tehnologiile de asistență vă pot face studentul independent (atașe speciale de scris, echipamente computerizate suplimentare etc.).

Cu ajutorul specialiștilor sau al părinților, echipați locul de muncă al elevului, ținând cont de condiția fizică a acestuia și de caracteristicile dezvoltării abilităților de învățare.

Consultați-vă cu un terapeut fizic cu privire la regimul de exerciții al elevului, pauzele necesare și exerciții fizice. Amintiți-i elevului acest lucru și asigurați-vă că nu se suprasolicită.

Uneori, copiii cu paralizie cerebrală pot experimenta pierderea auzului pe un ton de înaltă frecvență, rămânând în același timp pe unul scăzut. Încercați să vorbiți în tonuri joase, asigurați-vă că elevul poate auzi bine sunetele t, k, s, e, f, sh.

Este necesar să se reducă cerințele pentru munca scrisă a studentului. Poate fi convenabil pentru el să folosească dispozitive speciale, un computer sau alte mijloace tehnice.

Asigurați-vă că materialele necesare, mijloacele didactice, mijloacele vizuale sunt la îndemâna elevului.

Nu înconjura elevul cu o tutelă incomensurabilă. Ajută atunci când știi sigur că nu poate stăpâni ceva sau când îți cere ajutor.

Elevul are nevoie de mai mult timp pentru a finaliza sarcina. Adaptați exercițiile în consecință, dezvoltați sarcini sub formă de teste etc.

6. Copii cu hiperactivitate și deficit de atenție

Una dintre cele mai frecvente tulburări, caracteristică după diverse surse, este de 3-5 - 8-15% dintre copii și 4-5% dintre adulți. Motivele acestei afecțiuni sunt încă în studiu. Dintre factorii care o cauzează, putem distinge tulburările ereditare și cele somatice. Somatic (din greacă - melo, corporal) în practica medicală este folosit pentru a determina fenomenele care sunt asociate cu corpul, în contrast cu fenomenele de natură mentală. Boala în acest sens este împărțită în somatică și psihică. Astfel de copii au un complex de modificări clinice, fiziologice și biochimice, uneori anumite disfuncții cerebrale minime (un grup combinat de diferite stări patologice care se manifestă prin tulburări combinate de percepție, motricitate, atenție). În același timp, această afecțiune poate avea o serie de alte tulburări: nevroză, retard mintal, autism. Tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție este uneori greu de disociat de dezvoltarea normală cu activitatea fizică caracteristică unei anumite vârste, de caracteristicile temperamentului individual al copiilor. De obicei, această afecțiune este observată mai des la băieți.

Printre trăsăturile caracteristice tulburării de hiperactivitate cu deficit de atenție se numără activitatea excesivă, atenția afectată, impulsivitatea în comportamentul social, problemele în relațiile cu ceilalți, tulburările de comportament, dificultățile de învățare, succesul școlar scăzut, stima de sine scăzută etc.

Dacă unui copil nu i se oferă asistență psihologică și pedagogică în timp util, în adolescență această afecțiune se poate dezvolta într-un comportament antisocial.

Un profesor care a observat trăsăturile tulburării de hiperactivitate cu deficit de atenție ar trebui să implice specialiști în echipă: un psiholog, un neuropatolog, un terapeut și părinți. În unele cazuri, poate fi nevoie de medicamente. În munca de zi cu zi și comunicarea cu elevul, toți membrii echipei trebuie să adere la strategia comună dezvoltată de comportament. Vor fi utile antrenamentele psihologice în familie, care vor reduce nivelul de stres în familie, vor reduce probabilitatea conflictelor în interacțiunea socială cu copilul și vor dezvolta abilitățile părinților de comunicare pozitivă cu acesta.

Este indicat să puneți copilul la primul birou, acesta va fi mai puțin distras.

Programul lecției ar trebui să țină cont de capacitatea limitată a elevului de a se concentra asupra percepției materialului.

Activitățile din lecție ar trebui să fie structurate pentru elev sub forma unei hărți a acțiunilor clar formulate, un algoritm pentru finalizarea sarcinii.

Instrucțiunile trebuie să fie scurte și clare, repetate de mai multe ori.

Este dificil pentru elev să se concentreze, deoarece trebuie împins de mai multe ori pentru a finaliza, controla acest proces până la finalizare, adaptează sarcinile astfel încât elevul să aibă timp să lucreze în ritmul întregii clase.

Solicitați finalizarea sarcinii și verificați-o.

Găsiți diverse oportunități pentru ca elevul să vorbească în fața clasei (de exemplu, cum a făcut sarcina, ce a făcut în timpul serviciului, cum și-a pregătit munca creativă etc.).

Materialul educațional trebuie realizat cât mai vizual, astfel încât să rețină atenția și să fie cât mai informativ.

Lăudați copilul, folosiți feedback-ul, reacționați emoțional la micile realizări, creșteți-i stima de sine, statutul în echipă.

Este necesar să-l interesezi constant pe elev, să subliniezi deficiențele mai rar, să găsești modalități corecte de a sublinia greșelile.

Este necesar să se dezvolte o motivație pozitivă în învățare.

Bazează-te pe punctele forte ale elevului, sărbătorește-i succesele deosebite, mai ales în activitățile în care acesta manifestă interes.

În cazul manifestărilor sau acțiunilor inadecvate ale elevului, respectați tactica de comportament aleasă de echipa de specialiști.

Comunicați și cooperați cu părinții elevului cât mai strâns și des posibil.

7. Copii cu autism timpuriu (copii fără contact)

Compania limitată a copilului poate fi rezultatul din diverse motive: frică, frică, tulburări emoționale (depresie), nevoi minore de comunicare.

Trăsăturile caracteristice ale copiilor mici de contact:

1) incapacitatea de a organiza un joc comun și de a stabili relații de prietenie cu semenii;

2) lipsa de sensibilitate față de oameni, indiferența față de manifestările iubirii, contactul fizic;

3) reacții negative la salutări;

4) lipsa contactului față în față și a răspunsului mimic;

5) nivel crescut de anxietate din contactul cu alte persoane;

O serie de caracteristici ale copiilor cu sindrom de autism timpuriu:

Privire fixă ​​sau „oarbă”;

Nu-i place contactul fizic, evită îmbrățișările;

Reacție inadecvată la nou;

Lipsa contactului cu semenii (nu comunică, încearcă să fugă);

Îi plac jucăriile sonore și cele care se mișcă;

Agresivitate fata de animale, copii, autoagresiune;

Abilități de mestecat întârziat, autoservire;

Refuzul de a comunica, ecolalie, vorbirea despre tine la persoana a treia;

Ajutorarea copilului: cursuri cu un psiholog, oferirea de atenție și dragoste, un sentiment de siguranță, atragerea la atingere, reacții de imitare, independență, muzică, poezie, puzzle-uri pliabile.

Munca corecțională în autism.

Munca corecțională cu autisti este împărțită aproximativ în două etape.

Primul stagiu : „Stabilirea contactului emoțional, depășirea negativismului în comunicarea cu adulții, neutralizarea fricilor”.

Adulții ar trebui să-și amintească cei 5 „nu”:

Nu vorbi tare;

Nu faceți mișcări bruște;

Nu te uita direct în gala copilului;

Nu vă adresați direct copilului;

Nu fi prea activ și intruziv.

Pentru a stabili contactul, este necesar să se găsească o abordare care să îndeplinească capacitățile copilului, pentru a-l determina să interacționeze cu un adult. Contactele și comunicarea se bazează pe suportul unor manifestări elementare, neadecvate vârstei, eficiente și acțiuni stereotipe ale copilului prin joc. Pentru a organiza etapele inițiale ale comunicării, un adult trebuie să facă ceva calm și concentrat, de exemplu, să deseneze ceva, să alcătuiască un mozaic etc. Cerințele de la început ar trebui să fie minime. Succesul poate fi considerat că copilul nu se îndepărtează de adult, urmărește pasiv acțiunile adultului. Dacă copilul nu duce la bun sfârșit sarcina, atenția lui ar trebui îndreptată către cele mai ușoare, nu trebuie să apăsați, să aduceți copilul la o reacție negativă. După finalizarea sarcinii, trebuie să vă bucurați de succes împreună. Pentru a înveseli, se organizează jocuri cu manifestări emoționale: muzică, lumină, apă, baloane de săpun. Disconfortul emoțional al copilului este redus prin monitorizarea constantă. Unul dintre indicatorii unei astfel de stări este abilitățile motorii, puterea vocii, întărirea mișcărilor stereotipe.

Temerile sunt atenuate de jocuri speciale care pun accent pe siguranța situației.

Este necesar să alegeți jocurile, cărțile, poeziile potrivite, eliminând cele care pot traumatiza emoțional copilul.

Faza a doua: „Depășirea dificultăților de activitate intenționată a copilului.”

Predarea normelor speciale de comportament, dezvoltarea abilităților.

Activitatea intenționată este foarte importantă pentru copiii cu autism. Se obosesc repede, se distrag chiar si de la activitati interesante. Acest lucru este prevenit prin schimbări frecvente în activități și luând în considerare dorințele și disponibilitatea copilului de a interacționa cu profesorul. Latura de conținut a orelor cu un copil este o activitate pe care acesta o iubește, care menține o stare de senzații senzoriale acceptabile, i.e. trebuie luat în considerare interesul superior al copilului.

La începutul lucrului cu un copil, stereotipurile lui sunt jucate în mod activ.

În timpul antrenamentului, un adult este în spatele copilului, ajută imperceptibil, creează un sentiment de independență în efectuarea acțiunilor.

Este necesar să dozați laudele pentru a nu dezvolta dependență de indiciu. O reacție inadecvată la un copil indică suprasolicitare sau neînțelegere a sarcinii.

Un copil cu autism are o nevoie specifică de a menține consistența în mediu, de a urma rutina. Este necesar să folosiți modul, programul, imaginile, desenele, munca alternativă și odihna.

Ar trebui folosite tehnici specifice pentru adaptarea socială. Un adult nu ar trebui doar să-l intereseze pe copil, ci să înțeleagă lumea interioară, să ia poziția de a înțelege realitatea.

În primul rând, se corectează sfera emoțională. Procesele emoționale sunt în mod normal acea sferă a existenței mentale care încarcă și reglează toate celelalte funcții: memorie, atenție, gândire etc. Din păcate, copiii cu autism cu mare efort formează sentimente mai înalte: simpatie, empatie. Ele nu formează răspunsul emoțional corect în diferite situații.

Pe baza rezultatelor examinării copilului se întocmește o fișă de corectare individuală.

Stabiliți un contact emoțional pozitiv.

Se folosesc stereotipurile copiilor.

Să învețe copilul limbajul sentimentelor, să fixeze atenția asupra stării emoționale a oamenilor și animalelor.

Pentru a preda etica comportamentală pe o bază emoțională, pentru a analiza lumea emoțiilor. În viitor, dezvoltarea abilităților și ideilor creative îi permite copilului să perceapă în mod adecvat poveștile literare.

Profesorii nu ar trebui să folosească cuvintele traumatizate „ți-a fost frică...”, „nu a ieșit...”. Sarcina profesorului este de a preveni creșterea negativismului, de a depăși bariera de comunicare.

Unul dintre domeniile de lucru este adaptarea socială a copiilor, formarea deprinderilor de autoservire.

8. Infantilism mental

Infantilismul psihic este o formă de imaturitate psihologică a unui copil, care, cu creșterea necorespunzătoare, duce la o întârziere a socializării legate de vârstă și a comportamentului copilului, neîndeplinirea cerințelor de vârstă pentru el.

Contribuie la infantilism: hipoxie, infectii, intoxicatii in timpul sarcinii, factori constitutional-genetici, endocrino-hormonali, asfixie la nastere, boli infectioase severe in primele luni de viata. De asemenea, parenting egocentric și anxios-vulnerabil.

Prima variantă a infantilismului mental - adevărat sau simplu - se bazează pe o întârziere a dezvoltării lobilor frontali ai creierului, datorită factorilor de mai sus.

Ca urmare, copilul are o întârziere în formarea conceptului de normă de comportament și comunicare, dezvoltarea conceptelor de „imposibil” și „necesar”, un sentiment de distanță în relațiile cu adulții, o întârziere în maturizarea capacității de a evalua corect situațiile, asigurarea dezvoltării acțiunilor, amenințărilor.

Copiii cu o formă simplă de infantilism mental în comportamentul lor sunt evaluați ca fiind mai mici decât vârsta lor reală cu 1-2 ani.

Infantilismul psihic nu este un retard mental general. Dacă este prezent, copiii desfășoară un discurs frazal în perioada obișnuită și chiar mai devreme, pun întrebări în deplină conformitate cu normele de vârstă, învață să citească și să numere în timp util și sunt activi mental. Ei exprimă adesea gânduri originale și percep natura proaspăt. Părinții și educatorii sunt stânjeniți de spontaneitatea lor, inconsecvența comportamentului cu vârsta și incapacitatea de a se adapta la realitate. Nu este că nu sunt capabili să se gândească la acțiunile lor, cel mai probabil pur și simplu nu se gândesc la ele. Vioicitatea unui copil infantil nu este dezinhibarea, ci emoționalitatea care debordează, nepăsarea lor nu este rezultatul retardării mintale, ci naivitatea unui copil care nu își imaginează că poate fi jignit. Sunt amabili și nu își doresc răul. Felul lor de a se adresa liber adulților nu este un fel de nepoliticos sau obrăznicie, ci un fel de bucurie de viață de cățeluș și acea viață nesăbuită când nu există idee despre ce este posibil și ce este. nu. Copiii infantili mental oferă naiv unui adult să alerge sau să se joace cu ei, fără să-și dea seama că adulții nu sunt la înălțime. În tot ceea ce pleacă de la ei înșiși, percepția lor asupra vieții. Prin urmare, ei arată veselie, dacă plâng, atunci nu pentru mult timp și nu își amintesc răul. Adulții admiră adesea spontaneitatea copilului până când realitatea adaptării școlare îi împinge pe părinți să consulte un psihiatru.

Semenii abordează astfel de copii ca pe niște egali, dar comunicarea nu funcționează, pentru că. evident că par mai tineri în comunicare. Copiii nu sunt foarte independenți. ei nu pot face nimic, pentru că ceea ce necesită efort, alții au făcut pentru ei. După ce a simțit realitățile vieții, un astfel de copil este la început surprins, apoi foarte stânjenit - chiar și până la manifestarea nevrozei isterice.

Creșterea necorespunzătoare complică infantilismul factorului volitiv la copii. Componenta volitivă este încorporată în temperament, dar această latură, ca și celelalte, nu a fost dezvoltată.

A doua variantă a infantilismului mental este imaturitatea psihofizică generală de tip infantil.

Motivele sunt aceleași ca în prima opțiune. Totuși, în a doua variantă, imaturitatea privește și dezvoltarea fizică. Acești copii sunt în miniatură, slabi, fragili. Copiii se dezvoltă în timp util în dezvoltarea motrică, psihoverbală, învață în timp util toate deprinderile și abilitățile, desenând, numărând, citind. Copiii au adesea înclinații muzicale, dar funcțiile lor orientative superioare sunt întârziate în maturizare. Timpul trece, iar copilul nu este pregătit să comunice cu semenii și este extrem de dependent. Starea copilului provoacă anxietate la părinți, el se îmbolnăvește adesea, spre deosebire de copiii primei variante a infantilismului mental.

Creșterea anxioasă „protejează” copilul și întărește infantilismul în el. Creșterea corectă poate salva un copil de infantilism. La varsta de 6-8 ani are loc dozarea functiilor mentale superioare si se adauga calitatile masculinitatii. După încheierea pubertății, copilul diferă de cei de aceiași ani prin statură mică și diminuare, cu putere fizică și sănătate normală. Un copil care este infantil mental conform celui de-al doilea tip nu este îndemnat în dezvoltare. Copilul va urmari semenii cu o intarziere de aproximativ 1 an. Și apoi sa echilibrat treptat cu colegii. Tot ce este nevoie este răbdarea, dragostea și înțelepciunea părinților.

A treia variantă a infantilismului mental.

Un copil se naște sănătos psihic și fizic, dar protejându-l de realitate, părinții îi întârzie socializarea prin natura egocentrică sau anxioasă a educației. Adesea, astfel de cazuri apar la acei părinți care visau la un copil, îl așteptau. Se admiră și se distrează cu el, reținându-l la vârsta de 2-3 ani.

Acest tip de infantilism se datorează în întregime creșterii necorespunzătoare, când un copil sănătos a devenit imatur și dezvoltarea funcțiilor frontale ale creierului a fost întârziată artificial. Infantilismul în acest caz este cultivat prin hiper-custodie, de la semeni și viața este îngrădită.

Un copil cu infantilism mental congenital sau dobândit în primele luni de viață este tratat de un psihoneurolog. Tratamentul ar trebui să contribuie la maturizarea funcțiilor neuropsihice superioare. După indicațiile copilului, sfătuiește și medicul endocrinolog.

Principalul lucru în depășirea infantilismului mental este educația adecvată. Eforturile sunt îndreptate în primul rând către socializarea copilului.

Educatorii, părinții exercită influența unui non-copil prin metodele de joc, elaborând necesarul pentru adaptarea cu succes la grădiniță.

Dacă un copil sub 7 ani nu este pregătit pentru școală, atunci este mai bine să-l rețineți încă 1 an și să-l trimiteți la o școală cu o poziție formată de elev.

9. Copii cu sindrom Down

Caracteristicile dezvoltării copiilor cu sindrom Down.

În prezent, nu există nicio îndoială că copiii cu sindrom Down trec prin aceleași etape ca și copiii obișnuiți. Principiile generale ale educației sunt dezvoltate pe baza ideilor moderne despre dezvoltarea copiilor, ținând cont de caracteristicile specifice inerente copiilor cu sindrom Down. Acestea includ:

1. Formarea lentă a conceptelor și dezvoltarea abilităților:

Scăderea ratei de percepție și formarea lentă a răspunsului;

Nevoie un numar mare repetiții pentru stăpânirea materialului;

Nivel scăzut de generalizare a materialului;

Pierderea acelor abilități care nu sunt suficient de solicitate.

2. Capacitate scăzută de a opera cu mai multe concepte în același timp, care sunt motivele pentru:

Dificultăți pe care le are un copil atunci când are nevoie să combine informații noi cu materialul deja studiat;

Dificultatea de a transfera abilitățile învățate de la o situație la alta. Înlocuirea comportamentului adaptativ, flexibil cu modele, de ex. același tip, memorate acțiuni repetate în mod repetat;

Dificultăți în îndeplinirea sarcinilor care necesită operarea cu mai multe caracteristici ale unui obiect sau efectuarea unui lanț de acțiuni.

3. Dezvoltarea neuniformă a copilului în diverse domenii (motor, vorbire, socio-emoțional) și relația strânsă a dezvoltării cognitive cu dezvoltarea altor domenii.

4. O caracteristică a gândirii subiect-practice este necesitatea utilizării simultane a mai multor analizatori pentru a crea o imagine holistică (viziunea, auzul, sensibilitatea tactilă, propriocepția). Cele mai bune rezultate se obțin prin analiza vizual-corporeală, adică. cea mai bună explicație pentru copil este acțiunea pe care o realizează, imitând un adult sau cu el.

5. Încălcarea percepției senzoriale, care este asociată cu o sensibilitate redusă și deficiențe de vedere și auz frecvente.

6. Copiii cu Sindrom Down au niveluri de început diferite, iar ritmul dezvoltării lor poate varia, de asemenea, semnificativ.

10. Copii cu disfuncție cerebrală minimă (MMD)

Potrivit oamenilor de știință ruși, 35-40% dintre copii au abateri în funcționarea sistemului nervos central (acestea sunt în mare parte abateri în funcționarea creierului care sunt dobândite in utero). Faceți referire la tulburările funcționale care dispar pe măsură ce creierul se maturizează. Adesea asociat cu retard mintal, psihopatie, la începutul școlii.

Abaterile funcționale în activitatea sistemului nervos central la medici nu sunt considerate un defect sever; în 1-2 ani, ele sunt îndepărtate din dispensar dacă părinții nu manifestă entuziasm. Încă din școala primară, acest proces a fost ca o avalanșă. Adesea, copiii în cazuri severe sunt îndrumați către un psihiatru, psiholog sau defectolog. Corectarea cazurilor cronice este foarte dificilă.

Caracteristici:

nevroze;

bâlbâială;

Comportament deviant;

manifestări antisociale.

Se diferențiază de copiii normali cu MMD:

Oboseală rapidă, performanță mentală redusă;

Oportunitățile de reglare arbitrară a comportamentului (faceți un plan, respectați o promisiune) sunt drastic reduse;

Dependența activității mentale de activitatea socială (una - dezinhibarea motorie, într-un mediu aglomerat - dezorganizarea activității);

Reducerea cantității de memorie RAM;

Coordonarea vizual-motorie nu se formează (erori la scriere la scriere, barare);

Schimbarea ritmurilor de lucru și relaxare în activitatea creierului (o stare de suprasolicitare, ritmuri de lucru de 5-10 minute, relaxare - 3-5 minute, copilul nu percepe informații; (există texte alfabetizate și analfabete, luați o stilou și nu-ți amintesc; spune grosolănie și nu-ți amintește) Similar cu crizele epileptice șterse, dar diferența este că copilul își continuă activitățile.

Dezavantaje caracteristice: atenție, RAM, oboseală crescută.

Recomandări: dupa a doua lectie petrece o ora de relaxare: plimbari, micul dejun, apoi se reia capacitatea de munca. Forme de lucru în grup care nu necesită tăcere și disciplină, psihoterapie și metode de predare a jocului.

sindrom hiperdinamic.

În centrul sindroamelor hiperdinamice și hipodinamice se află tulburările microorganice ale creierului care apar ca urmare a înfometării intrauterine de oxigen, leziunile microbiene duc la disfuncție cerebrală minimă (MMD). Nu există tulburări organice grosolane, dar există multe micro-tulburări ale cortexului și structurilor subcorticale ale creierului.

Caracteristici principale:

Instabilitatea atenției;

Dezinhibarea motorie, care se manifestă în primele luni de viață ale unui copil, când este dificil să ții copilul în brațe. Copilul hiperdinamic se mișcă ca mercurul. Mâinile unui astfel de copil sunt în muncă constantă: ceva este încrețit, învârtit, tăiat, ciobit.

Manifestarea de vârf a sindromului hiperdinamic este de 6-7 ani și, în condiții favorabile de educație, scade până la vârsta de 14-15 ani. În condiții greșite de creștere, se manifestă în soarta unui adult.

De multe ori copiii hiperdinamici devin lideri în grupuri de adolescenți dificili, ignoră învățarea.

sindrom hipodinamic.

Cu MMD, se observă la fiecare al patrulea copil. În timpul unei leziuni microbirth, structurile subcorticale ale creierului sunt perturbate, copilul este înghețat, inactiv și letargic.

Mușchii corpului sunt slăbiți, coordonarea slabă contribuie la acumularea de exces de greutate, ceea ce duce la izolarea copilului în echipă. Astfel de copii seamănă cu retardatul mintal și doar mama știe că copilul este inteligent.

Performanța școlară slabă stânjenește un copil pentru că îi stânjenește mama. De multe ori copiii tind să stea pe ultimul birou, să fie invizibili, să evite orele de educație fizică, colegii le dau porecle. Copilul este letargic nu numai fizic, ci și emoțional și psihic.

Ajutor: a fi interesat de ceva, a trata cu amabilitate; dezvolta activitate fizica, dieta.

Adesea există diartrie, disgrafie - scris de mână slab, omisiuni de vocale, scriere în oglindă. Este necesar ajutorul unui neuropatolog și al unui psihiatru. Se recomandă studiul în școlile sanatoriu și facilitarea regimului de antrenament.

1. Procesele OVR sunt indisolubil legate între ele 2 Procesul OVR al copiilor cu CES are o corecție care vizează depășirea abaterilor secundare cauzate de un defect primar (fiecare are propria sa structură a defectului) 3 Procesele OVR a copiilor cu CES, pe lângă sarcinile pedagogice generale, au sarcini specifice de corectare.educare (în sens restrâns) activitate educaţională care vizează modelarea sistemului copilului de definire a calităţilor, atitudinilor şi credinţelor. Structura personalității conform K.K., Platonov:1 Trăsăturile psihofiziologice ale unei persoane (tipul sistemului nervos, corelarea proceselor de excitație și inhibiție)2. Procese mentale: 1 simț al cunoașterii (senzație, percepție, reprezentări) 2. Procese distractive mentale superioare (atenție, memorie, vorbire, gândire, imaginație) 3. ZUNA sunt determinate de condițiile; 4 orientarea personalității copilului, puncte de vedere, convingeri, calități, interese etc.

Structura: O persoană cu POS are aceleași componente structurale ca în normă.2. cu cât componenta structurală este mai îndepărtată de defectul primar, cu atât și-a manifestat mai puțin dependența față de acest defect, cu atât este mai accentuată dependența de condițiile creșterii IVR în sistemul de învățământ special, incluzând nu numai munca de învățământ tradițional, ci și corecțională. și munca pedagogică care vizează formarea absenților din cauza încălcării primare a abilităților sociale, de comunicare, comportamentale și de altă natură, precum și a calităților personale.

21. Metode de creștere a copiilor cu CES. 1 metode de informare: conversație, analiza literaturii, utilizarea informațiilor din mass-media, excursii, întâlniri, 2. Metode practice de predare, exercițiu, joc, muncă manuală etc. 3 motivațional-evaluative M încurajare, pedeapsă, condamnare, cenzură etc. Trăsăturile M educarea copiilor cu CES, concluzia este că 1 au specific în implementarea lor 2 sunt folosite ca în combinaţie între ele şi cu metode de predare. Astfel, metodele de creștere a copiilor cu PEP sunt aceleași ca în normă, dar au propriile caracteristici, constând în luarea în considerare a particularităților luării în considerare a caracteristicilor dezvoltării copiilor și a orientării corective a metodelor de cresterea lui

22. Sistemul de învățământ special din Rusiasistem modernÎnvățământul special în Rusia are o structură verticală și orizontală.Structura verticală este formată din 5 niveluri: perioada copilăriei timpurii) -3 ani; perioada de vârstă preșcolară 3-7 ani; perioada de învățământ obligatoriu este de 7-16 ani; perioada de studii medii și de formare profesională de la 15-18 ani; perioada de formare a adulților cu dizabilități ..

Copiii sunt educați acasă, în creșe, orfanii în orfelinate, munca corecțională cu copiii cu dizabilități se desfășoară în centre de intervenție timpurie, centre de reabilitare și locuire (prevenirea abaterilor secundare) + consultații psihologice și medicale medicale.