Prečo sa deti v škôlke neustále pýtajú, aby pomenovali farbu alebo tvar tej či onej hračky, alebo aby sa naučili malé riekanky? Všetky tieto úlohy na rozvoj pozornosti sú veľmi dôležitým krokom pri výučbe detí. Ale trénovať a rozvíjať pozornosť, ale aj pamäť sa dá aj v dospelosti. Ak budete pravidelne cvičiť a dodržiavať účinné metódy rozvoja pozornosti, výsledky na seba nenechajú dlho čakať.
Hlavnými parametrami ovplyvňujúcimi úroveň pozornosti sú stabilita a koncentrácia. Hoci ich oddelenie v procese vykonávania duševnej práce založenej na memorovaní (napríklad: čítanie alebo počúvanie akýchkoľvek informácií) možno považovať len za podmienené.
Sila pozornosti a jej stabilita je takmer nemožné zvážiť bez zohľadnenia počiatočných, vôľových vlastností jednotlivca. Len disciplinovaný človek môže byť maximálne pozorný pri každodenných činnostiach. Koniec koncov, sú to práve títo ľudia, ktorí vždy dovedú svoje záväzky k logickému záveru. Akákoľvek túžba sústrediť sa na akékoľvek podnikanie si vyžaduje posilnenie zo strany vôle. Výrazy „chcem“ a „potrebujem“ musia byť vo vzájomnom súlade a často, aby sme dosiahli výšky v živote, je potrebné uprednostniť toto, niekedy nepríjemné: „Musím“.
Prečo sme mali v detstve vždy zakázané jesť sladkosti a predtým sme sa museli „popasovať“ s hlavným jedlom? Práve na tomto fakte sa dajú zdôvodniť dôvody, prečo je spočiatku potrebné začať s ťažkými a nezaujímavými úlohami alebo zadaniami a potom robiť ľahké a príjemné. Dynamické športy, hry v prírode, riešenie hlavolamov a krížoviek, ale aj iné cvičenia na rozvoj pozornosti hravou formou pomáhajú rozvíjať pozornosť.
Šachová hra sa považuje za obzvlášť užitočnú, pretože vás núti nielen premýšľať, ale aj sledovať myšlienkový pochod svojho súpera. Treba však mať na pamäti, že výhody všetkých týchto činností pre rozvoj a formovanie pozornosti bude len vtedy, keď sa zhodujú nielen s vašimi záujmami, túžbami, ale zodpovedajú aj vašim schopnostiam a cieľom.
Ak ste si nestanovili cieľ dosiahnuť určité výšky, všetky vaše činy budú vyzerať len ako pasívne rozjímanie a nijako neovplyvnia rozvoj pozornosti. Emocionálna zložka zohráva obrovskú úlohu, pri každom podnikaní by ste mali byť pozitívne naladení, potom sa vám určite bude ľahko sústrediť. Ak chcete dokončiť akúkoľvek úlohu - milujte ju, začnite sa o ňu naplno zaujímať, potom bude vo vašich rukách argumentácia.
Cvičenia na rozvoj pozornosti
Pre vyššiu efektivitu vašej práce spolu so stupňom koncentrácie zohráva dôležitú úlohu aj jej dĺžka. Pre tréning a rozvoj dosiahnutej úrovne koncentrácie a pozornosti je potrebné vykonávať nižšie popísané jednoduché zostavy cvikov, ktoré sú založené na schopnosti udržať si dlhodobú koncentráciu na jeden vybraný predmet. Rysy rozvoja pozornosti a hlavným cieľom týchto cvičení sú schopnosť odvrátiť pozornosť od všetkých cudzích myšlienok, ktoré nesúvisia s predmetom činnosti. Hlavný problém nezávislosti rozvoj pozornosti a koncentrácie je len tvoja lenivosť.
- Cvičenie jedna. Skúste sa sústrediť na konček jedného z vašich prstov, pokúste sa zhromaždiť všetku svoju koncentráciu a udržať pozornosť aspoň dve minúty bez toho, aby vás rozptyľovalo to, čo sa deje okolo vás. Na prvý pohľad to vyzerá triviálne jednoducho, no skúste si to skomplikovať tak, že si hodinky položíte pred televízor, keď je na ňom zaujímavý program a aspoň päť minút sledujte len priebeh sekundovej ručičky. Aby cvičenie prinieslo aspoň nejaký úžitok, je potrebné ho vykonávať aspoň trikrát týždenne a najlepšie každý deň.
- Cvičenie dva. Možno ho považovať za pokračovanie prvého, ale jeho charakteristickým znakom je, že musíte zavrieť oči, aby ste sa sústredili na dýchanie alebo sa pokúsili zachytiť rytmus srdcového tepu. (Pomáha upokojiť sa a odvrátiť pozornosť od zlých myšlienok)
- Cvičenie tri. Pri cestovaní verejnou dopravou alebo v aute (samozrejme pokiaľ nešoférujete) sa snažte zamerať na sklo a potom na predmety za ním. Absolútne všetko bude robiť, je žiaduce, aby to bolo priamo oproti očiam a malo malú veľkosť.
- Cvičenie štyri. Má názov „kontemplácia zelenej bodky“. Pred spaním si vezmite hárok vytlačeného textu a do stredu vložte veľkú, tučnú zelenú bodku. Keď sa zrieknete všetkých cudzích myšlienok, pozerajte sa na tento bod 5-10 minút. Ihneď po cvičení choďte do postele. Zelená bodka vás odvedie od stresujúcich myšlienok a zostane konečným obrazom uplynulého dňa. Toto cvičenie je vhodné vykonávať niekoľko týždňov každý deň.
- Cvičenie päť. Toto cvičenie je zamerané na rozvoj a tréning sluchovej pozornosti. Skúste 8 minút sústrediť všetku svoju pozornosť na zvuky okolo vás. Je žiaduce, aby tieto zvuky boli prirodzeného charakteru a nie príbeh vašej manželky o novej kabelke alebo zľavách v obchode. Táto jednoduchá technika vám pomôže naučiť sa nielen počuť, ale v budúcnosti aj počúvať.
Ak tieto cvičenia robíte pravidelne, výsledky vás určite prekvapia, no spočiatku budete šokovaní, aké ťažké môže byť sústrediť sa na jednoduché, nehybné veci. A to je v poriadku, pretože, ako poznamenali vedci, hlavnými podmienkami pre dlhý stav koncentrácie sú dynamika a variabilita objektu, na ktorý sa zameriava pozornosť, pretože monotónnosť je strašne únavná. Skúste si zobrať knihu, ktorá vás zjavne nezaujíma. Pri každodennom čítaní sa snažte v nej nájsť zlomok informácií, ktoré vás zaujmú alebo nechajú ľahostajnými.
Pomôže vám to rozšíriť vaše obzory a ukáže sa, že je to neuveriteľne obohacujúce cvičenie pri budovaní sily vôle a možno vás to aj pobaví!
Nižšie bude vaša pozornosť predstavená programu a podmienkam rozvoja pozornosti, pri ktorých vykonávaní cvičení môžete medzi prácou nielen relaxovať, ale aj naladiť sa na ďalšiu plodnú prácu. Všetky triedy, ktoré rozvíjajú pozornosť, sú prispôsobené bežnej kancelárii. Nepotrebujú ani žiadne ďalšie zdroje na rozvoj pozornosti. .
- Postavte sa pri dverách a otočte sa čelom do kancelárie. Desať sekúnd skúmajte miestnosť. Potom choďte do bufetu na čaj a v duchu si vymenujte všetky položky, ktoré si pamätáte. Skúste toto cvičenie vykonávať každý deň a všímajte si všetky zmeny, ktoré sa dejú na vašom pracovisku.
- Zadajte ľubovoľných 20 číslic a potom sa pokúste nájsť postupnosť troch alebo viacerých číslic, ktorých súčet je 16. (Napríklad: 42796528642584318829)
- Vezmite dve viacfarebné perá, jedno do každej ruky. Skúste nakresliť kruh a trojuholník oboma rukami súčasne. Snažte sa, aby rohy trojuholníka boli čo najostrejšie a aby kruh skutočne vyzeral ako kruh. Opakujte cvičenie 10-krát. Rozviniete tak nielen motoriku rúk, ale pomôžete aj sústredeniu.
- Skúste spolu so svojimi kolegami nájsť skryté mená v zdanlivo jednoduchých frázach. Napríklad: "Čašník, dones kávu svojmu strýkovi." (Fedya) alebo "Sotva našiel prsný kríž." (Elena)
- Pred obedom si spomeňte na všetky tváre a predmety, ktoré ste videli počas prvej polovice pracovného dňa. Skúste si spomenúť, akú kravatu mal dnes váš šéf do práce, alebo si doslova zopakujte úvodné vyhlásenie na rannom stretnutí.
Na záver dodávam, že všímavosť každého človeka závisí od viacerých parametrov a rozvíjaním každého z nich v konečnom dôsledku zvyšujeme celkovú úroveň našej schopnosti naladiť sa, sledovať a sústrediť sa. Pamätajte na to, cvičte, žite čo najzdravšie a životom sa budete presekávať ako tajný agent, pri chôdzi si zapamätáte poznávacie značky všetkých zaparkovaných áut, ktoré sa vám naskytli. Je to možné a dosiahnete to, bola by tu túžba.
Trpezlivosť a veľa šťastia na tejto ceste!
46. Pojem pozornosti: funkcie, vlastnosti, typy. Rozvoj pozornosti.
Pozornosť je sústredenie aktivity subjektu v danom časovom okamihu na nejaký skutočný alebo ideálny objekt.
Pozornosť je dynamická charakteristika priebehu kognitívnej činnosti: vyjadruje prevládajúcu súvislosť duševnej činnosti s konkrétnym objektom, na ktorý je akoby zaostrená. Pozornosť je selektívne zameranie na jeden alebo iný objekt a zameranie sa naň, prehĺbenie kognitívnej činnosti zameranej na objekt.
Zvážte hlavné druhy pozornosti 1 .svojvoľný - vedome nasmerovaná a regulovaná pozornosť, pri ktorej si subjekt vedome vyberá predmet, ku ktorému smeruje. Svojvoľná pozornosť sa odohráva tam, kde predmet, na ktorý je upriamená pozornosť, ju sám o sebe nepriťahuje. Dobrovoľná pozornosť je vždy sprostredkovaná. Dobrovoľná pozornosť je vždy aktívna (podľa Jamesa). A ešte jedna charakteristika dobrovoľnej pozornosti je, že je to vždy akt vôle; 2..nedobrovoľne. Súvisí s reflexnými inštaláciami. Je inštalovaný a udržiavaný samostatne od vedomý zámer človeka
Dobrovoľná pozornosť sa formuje z nedobrovoľnej. Ale dobrovoľná pozornosť sa môže zmeniť na nedobrovoľnú. Najvyššie formy dobrovoľnej pozornosti vznikajú u človeka v procese pôrodu. Sú výsledkom historického vývoja. Práca je zameraná na uspokojovanie ľudských potrieb. O produkt tejto práce je teda okamžitý záujem. S prevzatím tohto produktu je však spojená činnosť, ktorá svojím obsahom a spôsobom vykonania nemusí vzbudzovať priamy záujem. Výkon tejto činnosti si preto vyžaduje prechod od nedobrovoľnej k dobrovoľnej pozornosti. Zároveň by mala byť pozornosť tým koncentrovanejšia a dlhšia, čím zložitejšia sa pracovná činnosť človeka v procese historického vývoja stáva. Náročnosť práce a vyvoláva najvyššie formy ľudskej pozornosti. 3. zmyslová pozornosť (týka sa vnímania); 4. intelektuálna pozornosť (platí pre reprodukované výkony). Hlavná Vlastnosti pozornosti:
1. Koncentrácia pozornosť - opak jej rozptylu - znamená prítomnosť spojenia s určitým predmetom alebo stránkou činnosti a vyjadruje intenzitu tohto spojenia. Koncentrácia je koncentrácia. Koncentrácia pozornosti znamená, že existuje ohnisko, v ktorom sa zhromažďuje mentálna alebo vedomá aktivita. Koncentrácia pozornosti je schopnosť človeka sústrediť sa na hlavnú vec vo svojej činnosti a odvádzať pozornosť od toho všetkého. Čo je momentálne nad rámec ním riešenej úlohy.
2. zväzok - množstvo homogénnych predmetov, ktoré upútajú pozornosť. Tento ukazovateľ do značnej miery závisí od organizácie zapamätaného materiálu a jeho povahy a zvyčajne sa rovná 5 ± 2. Množstvo pozornosti je premenlivá hodnota v závislosti od toho, do akej miery je obsah, na ktorý sa pozornosť sústreďuje, prepojený, a od schopnosti materiál zmysluplne prepojiť a štruktúrovať.
3.distribuovateľné pozornosť - schopnosť človeka mať v mysli niekoľko heterogénnych objektov súčasne alebo vykonávať komplexnú činnosť pozostávajúcu z mnohých súčasných operácií. Rozdelenie pozornosti závisí od množstva podmienok, predovšetkým od toho, ako sú rôzne objekty navzájom prepojené a ako automatizované sú akcie, medzi ktoré by sa mala rozdeľovať pozornosť. Čím užšie sú objekty prepojené a čím väčšia je automatizácia, tým ľahšie je rozdeľovať pozornosť. Cvičí sa schopnosť rozdeľovať pozornosť.
4.odolnosť pozornosť - trvanie, počas ktorého sa udržiava koncentrácia pozornosti. Experimentálne štúdie ukázali, že pozornosť primárne podlieha periodickým mimovoľným výkyvom. Obdobia kolísania pozornosti sú zvyčajne 2-3 sekundy, dosahujú až 12 sekúnd. Najpodstatnejšou podmienkou stability pozornosti je schopnosť odhaľovať nové aspekty a súvislosti v predmete, na ktorý je zameraná. Naša pozornosť sa stáva menej náchylná na výkyvy, stabilnejšia, keď sme zapojení do riešenia určitých úloh, v intelektuálnych operáciách odhaľujeme nový obsah v predmete nášho vnímania alebo nášho myslenia. Aby bola pozornosť venovaná akejkoľvek téme zachovaná, uvedomenie si toho musí byť dynamický proces. Predmet sa musí pred našimi očami rozvíjať, odhaľovať pred nami všetok nový obsah. Monotónnosť otupuje pozornosť, monotónnosť ju utlmuje. Trvalá pozornosť je formou objektívneho vedomia. Predpokladá jednotu predmetovej príbuznosti rôznorodého obsahu.
Hlavným predpokladom trvalej pozornosti je teda zmysluplná koherencia, ktorá spája rôznorodý, dynamický obsah do viac-menej harmonického systému, sústredeného okolo jedného centra, súvisiaceho s jedným predmetom.
Stabilita pozornosti, samozrejme, závisí okrem toho od mnohých podmienok: vlastnosti materiálu, stupeň jeho obtiažnosti, známosť, zrozumiteľnosť, postoj subjektu k nemu, miera jeho záujmu o to. materiál, na individuálnych charakteristikách jednotlivca,
5.prepínateľnosť pozornosť - schopnosť rýchlo vypnúť niektoré nastavenia a zapnúť nové, zodpovedajúce zmeneným podmienkam. Schopnosť prepínania znamená flexibilitu pozornosti. Prepínateľnosť znamená vedomý a zmysluplný pohyb pozornosti z jedného objektu na druhý. Ľahkosť prepínania pozornosti u rôznych ľudí je rôzna, závisí od množstva podmienok. Patrí medzi ne vzťah medzi obsahom predchádzajúcej a nasledujúcej činnosti a vzťah subjektu ku každej z nich: čím zaujímavejšia je predchádzajúca a
čím menej zaujímavá je následná činnosť, tým je prepínanie samozrejme náročnejšie. Určitú úlohu pri prepínaní pozornosti zohrávajú aj individuálne vlastnosti subjektu, najmä jeho temperament. Prepínanie pozornosti sa dá trénovať.
6.selektívnosť pozornosť súvisí s možnosťou úspešného vyladenia (v prítomnosti interferencie) na vnímanie informácií súvisiacich s vedomým cieľom.
7.roztržitosť pozornosť je výsledkom nedostatku vôľového úsilia a záujmu o predmet alebo činnosť.
Pozornosť je neoddeliteľne spojená s vedomím ako celkom, a teda so všetkými aspektmi vedomia. Úloha emocionálnych faktorov sa totiž jednoznačne odráža v závislosti pozornosti od záujmu, čo je pre pozornosť obzvlášť dôležité. Už sme si všimli dôležitosť myšlienkových procesov. Úloha vôle nachádza priame vyjadrenie v fakte dobrovoľnej pozornosti. Keďže pozornosť sa môže líšiť v rôznych vlastnostiach, ktoré sú, ako ukazuje skúsenosť, do značnej miery od seba nezávislé, je možné na základe rôznych vlastností pozornosti rozlišovať rôzne druhy pozornosti, a to: 1) širokú a úzku pozornosť - v závislosti na hlasitosti; 2) dobre a zle distribuované; 3) rýchlo a pomaly prepínateľné; 4) koncentrované a kolísavé; 5) stabilné a nestabilné.
Rozvoj pozornosti. Rozvoj pozornosti u detí prebieha v procese vzdelávania a výchovy. Rozhodujúci význam pre jeho rozvoj má formovanie záujmov a zvykanie si na systematickú, disciplinovanú prácu. Vygotsky napísal, že história pozornosti dieťaťa je históriou vývoja organizácie jeho správania, že kľúč ku genetickému porozumeniu, že kľúč ku genetickému pochopeniu pozornosti treba hľadať nie vo vnútri, ale mimo osobnosti dieťaťa. .
Pri rozvoji pozornosti u dieťaťa je možné zaznamenať predovšetkým jeho rozptýlený, nestabilný charakter v ranom detstve. Ak teda dieťa dostane hračku a po nej ďalšiu, hneď tú prvú pustí. Toto ustanovenie však nie je absolútne. Spolu s vyššie uvedeným faktom treba brať do úvahy ešte jeden fakt: stáva sa, že nejaký predmet upúta pozornosť dieťaťa tak, že keď s ním začne manipulovať, nič ho nemôže rozptýliť.
Až do vyššieho predškolského a niekedy aj základného školského veku má dieťa mimovoľnú pozornosť. Rozvoj dobrovoľnej pozornosti je jedným z najdôležitejších ďalších osvojení, ktoré úzko súvisí s formovaním vôle dieťaťa.
Svojvoľná pozornosť nedozrieva v tele, ale formuje sa u dieťaťa pri jeho komunikácii s dospelými. Ako ukázal Vygotsky, v raných fázach vývoja je funkcia dobrovoľnej pozornosti rozdelená medzi dvoch ľudí - dospelého a dieťaťa. Prvý vyčleňuje predmet z okolia, ukazuje naň a nazýva ho slovom, dieťa na tento signál reaguje obkresľovaním gesta, uchopením predmetu alebo opakovaním slova. Tento predmet teda pre dieťa vyčnieva z vonkajšieho poľa. Následne si deti začnú samé stanovovať ciele. Treba si všimnúť aj úzke prepojenie dobrovoľnej pozornosti s rečou. Rozvoj dobrovoľnej pozornosti u dieťaťa sa prejavuje najskôr v podriadení jeho správania rečovým pokynom dospelých a potom, keď reč ovláda, v podriadení svojho správania vlastným rečovým pokynom. Vygotskij píše, že od prvých dní života dieťaťa prebieha rozvoj jeho pozornosti v prostredí, ktoré zahŕňa takzvaný dvojrad podnetov vyvolávajúcich pozornosť. Prvým radom sú samotné okolité predmety, ktoré svojimi jasnými, nezvyčajnými vlastnosťami priťahujú pozornosť dieťaťa. Na druhej strane je to reč dospelého, slová, ktoré vyslovuje, ktoré spočiatku pôsobia ako podnety-indikácie, ktoré usmerňujú mimovoľnú pozornosť dieťaťa. Spolu so zvládnutím aktívnej reči dieťa začína ovládať primárny proces svojej vlastnej pozornosti a najprv - vo vzťahu k iným ľuďom, orientovať svoju vlastnú pozornosť so slovom, ktoré im je adresované, správnym smerom a potom - vo vzťahu jemu.
Pri vývine pozornosti u dieťaťa je podstatná jej intelektualizácia, ktorá prebieha v procese duševného vývinu dieťaťa: pozornosť, vychádzajúca najskôr z mentálneho obsahu, začína prechádzať do mentálnych väzieb. V dôsledku toho sa rozsah pozornosti dieťaťa rozširuje. Rozvoj objemu je v úzkom spojení s duševným vývojom dieťaťa.
V staršom predškolskom veku sa rýchlo rozvíja koncentrácia pozornosti a jej stabilita. Vo veku základnej školy sa ďalej rozvíja dobrovoľná pozornosť a všetky vlastnosti pozornosti. K ďalšiemu prudkému skoku v jeho vývoji však dôjde už v dospievaní, keď sa pozornosť, rovnako ako všetky ostatné kognitívne funkcie, intelektualizuje.
Definícia pozornosti a úrovne rozvoja podľa Dobrynina Pozornosť ako orientácia a koncentrácia našej duševnej činnosti. Smerom rozumieme výber činnosti a udržanie tejto voľby. Koncentráciou rozumieme prehĺbenie tejto činnosti a odstránenie, odpútanie pozornosti od akejkoľvek inej činnosti. Úrovne rozvoja pozornosti. 1. pasívna pozornosť. A) Vynútená pozornosť Príčinou takejto vynútenej pozornosti sú predovšetkým mimoriadne silné, intenzívne podnety. Hlasitý výstrel, jasný záblesk, silné zatlačenie – to všetko nás nevyhnutne odtrhne od bežných činností a prinúti nás venovať pozornosť silnému podráždeniu. B) mimovoľná pozornosť. Pozornosť môže upútať aj dĺžka mrzutosti. Slabý krátky zvuk, nemusíme si všimnúť. Ale ak to trvá dostatočne dlho, nechtiac nás to pritiahne. To platí najmä nie o nepretržitom, ale o prerušovanom podráždení, ktoré teraz vzniká, teraz mizne, teraz sa zintenzívňuje, teraz slabne. Napokon, pohybujúci sa objekt upúta našu pozornosť viac ako nehybný. C) Obvyklá pozornosť. Ak sme naň zvyknutí, nemusíme si všimnúť súvislý podnet, akým je napríklad hluk motora. Akonáhle však prestane, okamžite si to všimneme. Na kontraste veľmi záleží. Ale kontrast do značnej miery závisí od nás samých, od nášho postoja k okolitým podnetom. Preto sa v pasívnej pozornosti môže občas prejaviť aj nejaká naša aktivita. 2. Svojvoľná pozornosť. Táto pozornosť naozaj naplno vyjadruje aktivitu jednotlivca. Hovoríme, že dobrovoľná pozornosť je aktom našej vôle. Hovoríme, že naša činnosť je vyjadrená v našej vôli. Vôľa je vedomé rozhodovanie a vykonávanie. Akokoľvek elementárny a jednoduchý môže byť akt vôle, predpokladá vedomú prezentáciu cieľa a plánu činnosti. Dobrovoľná pozornosť predpokladá toto vedomie účelu a plánovanie našich činov. Aktívna pozornosť je vyjadrená vo vhodnom smere našej činnosti v určitom smere. 3. Spontánna pozornosť (po svojvoľnej) je výsledkom rozvoja osobnosti a jej kvalít. Tento typ pozornosti sa úplne nezhoduje s dobrovoľnou ani nedobrovoľnou pozornosťou. Faktom je, že keď sa zaujímame o prácu, ktorá nás spočiatku nezdalo, že by nás lákala, potom nie je potrebné žiadne ďalšie dobrovoľné úsilie alebo takmer žiadna vôľa pokračovať v tejto práci. Ak sme to spočiatku brali s ťažkosťami, napríklad čítanie ťažkej knihy, tak čím viac do knihy čítame, tým viac nás začína zamestnávať sama a naša pozornosť od svojvoľnosti sa stáva akoby mimovoľnou.
Galperin o povahe pozornosti a spôsoboch jej formovania. Povaha pozornosti podľa Galperina. Najrozmanitejšie názory na povahu pozornosti vychádzajú z dvoch zásadných faktov: 1. Pozornosť nikde nevystupuje ako samostatný proces. Prejavuje sa sebe aj vonkajšiemu pozorovaniu ako smer, naladenie a koncentrácia akejkoľvek duševnej činnosti, teda len ako vedľajšia stránka alebo vlastnosť tejto činnosti. 2. Pozor nemá svoj samostatný, špecifický produkt. Jeho výsledkom je zlepšenie každej činnosti, ku ktorej sa pripája. Medzitým je to prítomnosť charakteristického produktu, ktorý slúži ako hlavný dôkaz prítomnosti zodpovedajúcej funkcie. Pozornosť takýto produkt nemá, a to je predovšetkým proti hodnoteniu pozornosti ako samostatnej formy duševnej činnosti. Formovanie pozornosti. Formovanie mentálnych činov nakoniec vedie k formovaniu myslenia, zatiaľ čo myšlienka je dvojaká formácia: mysliteľný objektívny obsah a vlastne uvažovanie o ňom ako o duševnom konaní zameranom na tento obsah. Analýza ďalej ukázala, že druhá časť tejto dyády nie je nič iné ako pozornosť a že táto vnútorná pozornosť je tvorená kontrolou nad objektívnym obsahom akcie. Chápať psychiku ako orientačnú činnosť znamená nepristupovať k nej zo strany „fenoménov vedomia“, ale zo strany jej objektívnej úlohy v správaní. Na rozdiel od akejkoľvek inej mentálnej orientácie ponúka obraz - prostredie konania a samotnú akciu - obraz, na základe ktorého sa konanie riadi. Správa akcií založená na obrázkoch vyžaduje mapovanie úlohy na jej vykonanie. Preto je rola nevyhnutnou a nevyhnutnou súčasťou takéhoto manažmentu. Formy kontroly môžu byť rôzne, stupeň ich rozvoja - tiež; ale bez kontroly nad priebehom činnosti by jej riadenie — táto hlavná úloha orientácie činnosti — bolo vôbec nemožné. V tej či onej forme, s rôznym stupňom izolácie a rozvoja, je kontrola integrálnym prvkom psychiky ako orientačná aktivita. Predpokladajme, že pozornosť je práve takou funkciou kontroly – napokon sa dokonca v niektorých ohľadoch približuje jej obvyklému chápaniu – a najvážnejšou zo všetkých námietok proti pozornosti ako nezávislej forme duševnej činnosti, absencii samostatného charakteru. produktu, okamžite zmizne.
Široký model. Experimentálne fakty a komentáre. Teória skorého výberu. Túto etapu zavŕšil model systému spracovania informácií, ktorý vyvinul anglický psychológ Donald Broadbent. Treba poznamenať, že autor opísal prvé verzie svojho modelu vo forme mechanických zariadení. Východiskovou pozíciou modelu je myšlienka, že ľudský CNS je kanál na prenos informácií s obmedzenou šírkou pásma (kapacitou). Podľa D. Bradbenta môže kanál s obmedzenou kapacitou preniesť len malé množstvo informácií za jednotku času. C - štádium senzorické paralelné spracovanie; zmyslové uloženie. P - štádium percepčné, sekvenčné spracovanie; môžu prejsť len tie dojmy, ktoré majú nejaký spoločný fyzikálny atribút: smer, intenzitu, tón, farbu atď. Filter- chráni P - stupeň pred preťažením, blokuje vstupy všetkých relevantných stimulačných kanálov okrem jedného. kanál - v psychológii je definovaný ako vodič alebo spôsob prenosu zmyslových správ triedy, ktoré možno odmietnuť alebo vybrať na ďalšie spracovanie. Treisman. Na základe údajov z vlastných štúdií iných materiálov experimentálnej kritiky modelu filtra začala E. Treismanová revidovať prvý koncept skorého výberu formulovaný D. Broadbentom. Hlavné myšlienky takejto revízie predstavila v podobe takzvaného modelu atenuátora. Podľa tohto modelu po analýze všetkej prichádzajúcej stimulácie v prvom zmyslovom štádiu vstupujú obe správy do filtra. Filter na základe určitého fyzikálneho atribútu zoslabuje (utlmuje) intenzitu irelevantných signálov a voľne prechádza signály príslušného kanála. Ako sa neskôr ukázalo, tento predpoklad podporujú údaje psychofyziologických štúdií. Evokované potenciály pre nezrozumiteľnú správu sú oveľa slabšie ako tie pre zrozumiteľnú. Irelevantné aj irelevantné podnety možno spracovať až po analýzu významu: spravidla relevantné a niekedy irelevantné. E. Treisman navrhol, aby každé známe slovo bolo uložené v systéme dlhodobej pamäti ako jednotka slovnej zásoby.
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Rozvoj pozornosti
Úvod
Tok informácií, rozširovanie ľudských kontaktov, rozvoj rozmanitých foriem masovej kultúry, rast životného tempa vedú k zvyšovaniu množstva vedomostí potrebných pre život moderného človeka. Prebiehajúce zmeny v spoločnosti mali vplyv na vývoj detí, ktoré sa aktívne zapájali do kolotoča nášho turbulentného života a celkovo kládli nové požiadavky. Jednou z nevyhnutných podmienok úspešnej školskej dochádzky je rozvoj svojvoľnej, zámernej pozornosti v predškolskom veku. Škola kladie nároky na svojvôľu pozornosti detí z hľadiska schopnosti nerušene konať, riadiť sa pokynmi a kontrolovať výsledok.
Deti, ktoré začínajú študovať v škole, najčastejšie trpia roztržitosťou alebo nedostatočným rozvojom pozornosti. Rozvíjať a zlepšovať pozornosť je rovnako dôležité ako učiť písať, počítať a čítať. Pozornosť je vyjadrená v presnom vykonávaní akcií s tým spojených. Obrazy získané pozorným vnímaním sa vyznačujú jasnosťou a zreteľnosťou. Za prítomnosti pozornosti myšlienkové procesy prebiehajú rýchlejšie a správnejšie, pohyby sa vykonávajú presnejšie a jasnejšie.
Rozpor medzi potrebou rozvíjať pozornosť mladších študentov a nedostatkom vhodného vzdelávacieho a metodologického rozvoja viedol k problémom našej štúdie: ako rozvíjať pozornosť detí?
Účel štúdia: rozvíjať a experimentálne testovať spôsoby, metódy, prostriedky rozvoja pozornosti mladších študentov.
Predmet štúdia: pozornosť mladších študentov.
Predmet výskumu: rozvoj pozornosti mladších školákov.
Výskumná hypotéza: pozornosť mladších študentov v procese vyučovania sa bude rozvíjať, ak sa použijú vhodné hry a cvičenia.
Ciele výskumu:
1. Vykonať zásadnú analýzu pojmu „pozornosť mladších študentov“.
2. Identifikovať a zdôvodniť zásady vedenia nápravnej a rozvojovej práce na rozvoj pozornosti mladších žiakov.
3. Uskutočniť experimentálny výskum formovania dobrovoľnej pozornosti u detí vo veku základnej školy.
Výskumné metódy:
1) organizačné: porovnávacie, longitudinálne, komplexné.
2) empirické: pozorovacie (pozorovanie, sebapozorovanie), experiment (laboratórny, terénny, prírodný), psychofyziologický, analýza produktov a procesov činnosti (praximetrické metódy), modelovanie, biografická metóda.
3) interpretačné: genetické, štrukturálne.
Kapitola 1. Základná analýza pojmu „pozornosť“
Pozornosť je vždy zameraná na niečo. Pri výbere jedného predmetu z masy iných sa prejavuje takzvaná selektivita pozornosti: záujem o jeden je súčasná nevšímavosť k druhému. Pozornosť sama o sebe nie je špeciálnym kognitívnym procesom. Je súčasťou každého kognitívneho procesu (vnímanie, myslenie, pamäť) a pôsobí ako schopnosť organizovať tento proces.
Pozornosť je jedným z fenoménov orientačno-výskumnej činnosti. Ide o duševnú činnosť zameranú na obsah obrazu, myšlienky alebo iného javu. Pozornosť zohráva podstatnú úlohu pri regulácii intelektuálnej činnosti. Podľa P.Ya. Galperin, „pozornosť sa nikde neobjavuje ako samostatný proces, odhaľuje sa ako smer, nálada a koncentrácia akejkoľvek duševnej činnosti na jej predmet, iba ako vedľajšia stránka alebo vlastnosť tejto činnosti“.
Pozor nemá svoj samostatný a špecifický produkt. Jeho výsledkom je zdokonaľovanie každej činnosti, ktorú sprevádza.
Pozornosť je duševný stav, ktorý charakterizuje intenzitu kognitívnej činnosti a prejavuje sa jej sústredením na relatívne úzku oblasť (akcie, predmet, jav).
Rozlišujú sa tieto formy prejavu pozornosti:
Zmyslové (vnímavé);
Intelektuálne (myslenie);
Motor (motor).
Hlavné funkcie pozornosti sú:
Aktivácia nevyhnutných a inhibícia momentálne nepotrebných duševných a fyziologických procesov;
Účelný organizovaný výber prichádzajúcich informácií (hlavná selektívna funkcia pozornosti);
Uchovávanie, uchovávanie obrazov určitého obsahu predmetu, kým sa nedosiahne cieľ;
Zabezpečenie dlhodobej koncentrácie, aktivity na tom istom objekte;
Regulácia a kontrola priebehu činností.
Pozornosť je spojená so záujmami, sklonmi, povolaním človeka, od jeho vlastností závisia aj také osobné vlastnosti, ako je pozorovanie, schopnosť zaznamenať jemné, ale významné znaky v objektoch a javoch.
Pozornosť spočíva v tom, že určitá myšlienka alebo vnem zaujíma dominantné miesto vo vedomí a vytláča ostatných. Ide o vyšší stupeň rozpoznateľnosti tohto dojmu a ide o hlavný fakt alebo účinky, a to:
Analytický efekt pozornosti - tento pohľad sa stáva detailnejším, všímame si v ňom viac detailov;
Fixačný efekt – myšlienka sa v mysli stáva stabilnejšou, len tak ľahko nezmizne;
Zosilňujúci efekt - dojem, aspoň vo väčšine prípadov, je silnejší: vďaka zahrnutiu pozornosti sa slabý zvuk zdá byť o niečo hlasnejší.
Pozornosť dieťaťa na začiatku školského veku odráža jeho záujem o okolité predmety a úkony s nimi vykonávané. Dieťa je sústredené, až kým záujem neopadne. Vzhľad nového objektu okamžite spôsobí zmenu pozornosti. Preto deti len zriedka robia dlho to isté.
V predškolskom veku v dôsledku komplikovanosti činností detí a ich napredovania vo všeobecnom psychickom vývine nadobúda pozornosť väčšiu koncentráciu a stabilitu. Ak teda deti v predškolskom veku môžu hrať rovnakú hru 30-40 minút, do siedmich alebo ôsmich rokov sa trvanie hry zvýši na dve hodiny. Je to spôsobené tým, že hra odráža zložitejšie akcie a vzťahy ľudí a záujem o ňu je podporovaný neustálym zavádzaním nových situácií. Stabilita pozornosti detí sa zvyšuje aj pri prezeraní obrázkov, počúvaní rozprávok a rozprávok. Hlavná zmena pozornosti v školskom veku spočíva v tom, že deti po prvýkrát začínajú kontrolovať svoju pozornosť, vedome ju upriamovať na určité predmety, javy a držať sa ich, pričom na to používajú nejaké prostriedky. Pôvod dobrovoľnej pozornosti leží mimo osobnosti dieťaťa. To znamená, že rozvoj mimovoľnej pozornosti sám o sebe nevedie k vzniku dobrovoľnej pozornosti. Ten sa formuje vďaka tomu, že dospelí zapájajú dieťa do nových aktivít a pomocou určitých prostriedkov usmerňujú a organizujú jeho pozornosť. Usmernením pozornosti dieťaťa mu dospelí dávajú rovnaké prostriedky, ktorými následne začne samo kontrolovať pozornosť.
V jednom experimente deti hrali hru otázok a odpovedí podobnú hre prepadnutia so zákazmi: „Áno“ a „Nie“ nehovor, neber bielu a čiernu.“ Počas hry sa dieťaťu pýtali série Dieťa malo čo najlepšie odpovedať rýchlejšie a zároveň vykonať pokyn:
neuvádzajte zakázané farby, ako je čierna a biela;
nepomenujte tú istú farbu dvakrát.
Experiment bol navrhnutý tak, aby dieťa mohlo splniť všetky podmienky hry, čo si však od neho vyžadovalo neustálu pozornosť.
Iný výsledok bol dosiahnutý, keď dospelý ponúkol dieťaťu na pomoc sadu farebných kartičiek, ktoré sa stali vonkajšími pomôckami na úspešné zameranie pozornosti na podmienky hry. Tie najvynaliezavejšie deti začali tieto pomôcky využívať samy. Vyčlenili zakázané farby, bielu a čiernu, odložili zodpovedajúce karty a počas hry použili karty, ktoré ležali pred nimi. Okrem situačnej, organizovanej pozornosti v súvislosti s konkrétnou konkrétnou úlohou, existuje univerzálny prostriedok na organizovanie pozornosti – reč. Spočiatku dospelí organizujú pozornosť dieťaťa pomocou verbálnych pokynov. Je upozornený na potrebu vykonania daného úkonu s prihliadnutím na súčasne alebo iné okolnosti. Neskôr dieťa samo začne slovne označovať tie predmety a javy, ktorým je potrebné venovať pozornosť, aby dosiahlo požadovaný výsledok.
Ako sa rozvíja plánovacia funkcia reči, dieťa získava schopnosť vopred organizovať svoju pozornosť na nadchádzajúcu činnosť, verbálne formulovať, čím sa má riadiť.
Dôležitosť verbálnych pokynov pre organizáciu pozornosti je jasne zrejmá z nasledujúceho príkladu. Prváčikovia mali vybrať z desiatich kartičiek s obrázkami zvierat tie, ktoré mali aspoň jeden z uvedených obrázkov (napríklad kura alebo kôň), ale v žiadnom prípade by si nemali brať karty so zakázaným obrázkom (napr. napríklad medveď). Dieťa vyberalo kartičky niekoľkokrát za sebou. Spočiatku nedostal žiadne pokyny týkajúce sa spôsobu konania. Za týchto podmienok takmer nedokončil úlohu, často zablúdil. Situácia sa však zmenila, keď bolo dieťa požiadané, aby nahlas zopakovalo pokyny (po dôkladnom preskúmaní obrázkov na kartičkách si spomenulo, ktoré karty si môže vziať a ktoré nie). Pozorovania ukázali, že po vyslovení pokynov dávajú takmer všetky deti správne riešenia, aj keď sa do nasledujúcich úloh zapájajú nové zvieratká. Deti aktívne používali reč na organizovanie svojej pozornosti v procese výberu kariet.
Vo veku základnej školy sa výrazne zvyšuje využívanie reči na organizáciu vlastnej pozornosti. Prejavuje sa to najmä tým, že mladší žiaci pri plnení úloh podľa pokynov učiteľa vyslovujú pokyny desať až dvanásťkrát častejšie ako predškoláci. Dobrovoľná pozornosť sa teda formuje vo veku základnej školy so všeobecným zvýšením úlohy reči pri regulácii správania dieťaťa.
1.1 Druhy pozornosti
Pre deti je ťažké sústrediť sa na monotónne a pre nich neatraktívne činnosti, pričom v procese hry alebo riešenia emocionálnej úlohy dokážu zostať dlho pozorné. Táto vlastnosť pozornosti je jedným z dôvodov, prečo tréning nemôže byť založený na úlohách, ktoré si vyžadujú neustále napätie dobrovoľnej pozornosti. Prvky hry používané v triede, produktívne činnosti, časté zmeny foriem činnosti umožňujú udržať pozornosť detí na pomerne vysokej úrovni.
Treba poznamenať, že od prvého ročníka sú deti schopné udržať svoju pozornosť na činnosti, ktoré pre ne získavajú intelektuálne významný záujem.
Koncom základného školského veku sa u detí začína intenzívne rozvíjať schopnosť dobrovoľnej pozornosti. Dobrovoľná pozornosť sa v budúcnosti stáva nevyhnutnou podmienkou organizácie vzdelávacích aktivít v škole.
Pozornosť má nižšie a vyššie formy. Prvé sú reprezentované mimovoľnou pozornosťou, druhé dobrovoľnou pozornosťou (Tabuľka 1).
Pozornosť môže byť pasívna (nedobrovoľná) alebo aktívna (dobrovoľná). Tieto typy pozornosti sa od seba líšia len svojou komplexnosťou.
Sú prípady, kedy je pozornosť mimovoľne nasmerovaná na niečo, t.j. človek nadobudne dojem, že si predmety alebo javy nevšímame a svojou intenzitou „berú útokom“ naše vedomie.
Tabuľka 1 Pozor
|
Druh pozornosti |
Podmienka výskytu |
Hlavná charakteristika |
Mechanizmus |
|
|
nedobrovoľné |
Pôsobenie silného, kontrastného alebo významného podnetu, ktorý spôsobuje emocionálnu reakciu |
Nedobrovoľnosť, ľahkosť výskytu a prepínania |
Orientačný reflex alebo dominantný, charakterizujúci viac-menej stabilný záujem jednotlivca |
|
|
Svojvoľný |
Vyhlásenie (akceptovanie) problému |
Orientácia podľa úlohy. Vyžaduje si vôľu, únavné |
Vedúca úloha druhého signalizačného systému (slová, reč) |
|
|
Po dobrovoľníckej |
Vstup do aktivít a z toho vyplývajúci záujem |
Udržanie koncentrácie a uvoľnenie stresu |
Dominantný charakterizujúci záujem, ktorý v priebehu tejto činnosti vznikol |
Faktory, ktoré určujú nedobrovoľnú pozornosť:
Intenzita stimulu;
Kvalita stimulu;
Opakovanie;
Náhly vzhľad objektu;
Pohyb objektu;
Novosť objektu;
Súhlas so súčasným obsahom vedomia.
Svojvoľnosť pozornosti sa rozvíja spolu s formovaním jej individuálnych vlastností. Existuje aj tretie štádium formovania pozornosti – spočíva v návrate k mimovoľnej pozornosti. Tento typ pozornosti sa nazýva „post-dobrovoľná“. Koncept post-dobrovoľnej pozornosti zaviedol N.F. Dobrynin. Post-dobrovoľná pozornosť vzniká na základe dobrovoľnej pozornosti a spočíva v zameraní sa na objekt vzhľadom na jeho hodnotu (význam, záujem) pre jednotlivca.
Možno teda rozlíšiť tri stupne rozvoja pozornosti:
Primárna pozornosť spôsobená rôznymi stimulmi, ktoré majú silný účinok na nervový systém;
Sekundárna pozornosť - zameranie sa na jeden objekt, napriek prítomnosti iných (diferenciácia);
Post-dobrovoľná pozornosť, keď je objekt držaný v pozornosti bez zvláštneho úsilia.
mimovoľná pozornosť
Mimovoľná (neúmyselná) pozornosť sa nazýva pozornosť, ktorá je spôsobená určitými črtami predmetov, ktoré v danej chvíli konajú bez úmyslu byť voči nim pozorné. Vznik mimovoľnej pozornosti je determinovaný fyzickými, psychofyziologickými a psychickými faktormi a je spojený so všeobecnou orientáciou osobnosti. Vzniká bez vôľového úsilia.
Príčiny nedobrovoľnej pozornosti:
Objektívne znaky predmetov a javov (ich intenzita, novosť, dynamickosť, kontrast);
Štrukturálna organizácia (kombinované objekty sú vnímané ľahšie ako náhodne rozptýlené);
Intenzita objektu – silnejší zvuk, jasnejší plagát a pod., skôr upúta pozornosť;
Novinka, nezvyčajné predmety;
Ostrá zmena predmetov;
Subjektívne faktory, v ktorých sa prejavuje selektívny postoj človeka k životnému prostrediu;
Pomer podnetu k potrebám (predovšetkým to, čo napĺňa potreby).
Hlavnou funkciou mimovoľnej pozornosti je rýchla a správna orientácia človeka v neustále sa meniacich podmienkach, výber tých predmetov, ktoré môžu mať v súčasnosti najväčší zmysel života.
V závislosti od vnútorných podmienok sa rozlišujú tri typy mimovoľnej pozornosti.
Determinanty vynútenej pozornosti pravdepodobne spočívajú v druhovej skúsenosti organizmu. Keďže učenie sa tejto forme pozornosti hrá vedľajšiu úlohu, nazýva sa vrodená, prirodzená alebo inštinktívna. V tomto prípade sa vonkajšia a vnútorná aktivita zníži na minimum alebo nadobudne automatický charakter.
Druhá varieta nedobrovoľnej pozornosti nezávisí ani tak od konkrétnej, ale od individuálnej skúsenosti subjektu. Vyvíja sa tiež na inštinktívnom základe, ale oneskorene, v procese spontánneho učenia a prispôsobovania sa človeka určitým podmienkam života. V rozsahu, v akom sa tieto procesy a podmienky zhodujú alebo nezhodujú medzi zástupcami rôznych vekových a sociálnych skupín, sa vytvárajú všeobecné a individuálne zóny predmetov pozornosti a nepozornosti. Takúto pozornosť možno nazvať nedobrovoľnou. Donucovacia povaha a emocionálny vplyv dojmov, myšlienok, predstáv, ktoré to spôsobujú, sú relatívne malé. Na rozdiel od podnetu vynútenej pozornosti prenikajú predmety nedobrovoľnej pozornosti do oblasti vedomia v momentoch relatívnej nečinnosti, v obdobiach odpočinku a pri aktualizácii potrieb. Za týchto podmienok sa pozornosť upriamuje na blízke predmety, hlasy atď.
Tretí typ mimovoľnej pozornosti možno nazvať obvyklou pozornosťou. Niektorí autori to považujú za dôsledok alebo osobitný prípad dobrovoľnej pozornosti, iní za prechodnú formu. Zo strany subjektu je táto forma pozornosti spôsobená postojmi, zámerom vykonávať tú či onú činnosť.
Vynútenú, mimovoľnú, navyklú pozornosť ako rôznu nedobrovoľnú pozornosť spája skutočnosť, že ich motívy ležia mimo ľudského vedomia.
Neúmyselná pozornosť sa vyznačuje týmito vlastnosťami:
Osoba nie je predtým pripravená na vnímanie objektu alebo akcie;
Intenzita neúmyselnej pozornosti je určená charakteristikami podnetov;
Nie dlho (pozornosť trvá, kým pôsobia príslušné podnety, a ak nie je fixovaná, na konci ich pôsobenia sa zastaví). Tieto vlastnosti neúmyselnej pozornosti znemožňujú poskytnúť dobrú kvalitu tej či onej činnosti.
Svojvoľná pozornosť
Zdroj svojvoľnej (zámernej) pozornosti je úplne určený subjektívnymi faktormi. Svojvoľná pozornosť slúži na dosiahnutie cieľa stanoveného a prijatého na realizáciu. V závislosti od povahy týchto podmienok a od systému činnosti, do ktorej sú zahrnuté akty dobrovoľnej pozornosti, sa rozlišujú tieto odrody.
1. Procesy zámerného venovania pozornosti môžu prebiehať ľahko a bez rušenia. Takáto pozornosť sa nazýva riadna dobrovoľná pozornosť, aby sa odlíšila od prípadov obvyklej pozornosti, o ktorých sme hovorili vyššie. Potreba vôľovej pozornosti vzniká v situácii konfliktu medzi zvoleným predmetom alebo smerom činnosti a predmetmi alebo tendenciami mimovoľnej pozornosti. Pocit napätia je charakteristický pre tento typ procesu pozornosti. Vôľovú pozornosť možno definovať ako neochotnú, ak zdroj konfliktu spočíva v motivačnej sfére. Boj so sebou samým je podstatou akýchkoľvek procesov dobrovoľnej pozornosti.
2. Vôľový charakter očakávanej pozornosti sa prejavuje najmä v situáciách riešenia tzv. bdelých úloh.
3. Zvlášť dôležitou možnosťou rozvoja dobrovoľnej pozornosti je premena vôľovej pozornosti na spontánnu. Funkciou mimovoľnej pozornosti je vytvoriť spontánnu pozornosť. V prípade neúspechu sa dostaví len únava a znechutenie. Spontánna pozornosť má vlastnosti dobrovoľnej aj nedobrovoľnej pozornosti. Dobrovoľná pozornosť súvisí s aktivitou, cieľavedomosťou, podriadenosťou zámeru počúvať zvolený predmet alebo druh činnosti. Spoločným momentom s mimovoľnou pozornosťou je nedostatok snahy, automatickosti a emocionálneho sprevádzania.
Hlavnou funkciou dobrovoľnej pozornosti je aktívna regulácia priebehu duševných procesov. V súčasnosti sa dobrovoľná pozornosť chápe ako činnosť zameraná na kontrolu správania, udržiavanie stabilnej volebnej aktivity.
Charakteristiky dobrovoľnej (úmyselnej) pozornosti:
Účelnosť - je určená úlohami, ktoré si človek kladie v určitej činnosti;
Organizovaná povaha činnosti - človek sa pripravuje na to, aby bol pozorný voči jednému alebo druhému objektu, vedome naň upriamuje svoju pozornosť, organizuje duševné procesy potrebné pre túto činnosť;
Udržateľnosť – pozornosť trvá viac-menej dlho a závisí od úloh alebo pracovného plánu, v ktorom svoj zámer vyjadrujeme.
Dôvody dobrovoľnej pozornosti:
Záujmy človeka, ktoré ho nútia zapojiť sa do tohto druhu činnosti;
Uvedomenie si povinnosti a záväzku, ktorý si vyžaduje čo najlepší výkon tohto druhu činnosti.
Post-dobrovoľná pozornosť
Post-dobrovoľná pozornosť je aktívna, cieľavedomá koncentrácia vedomia, ktorá si nevyžaduje vôľové úsilie z dôvodu vysokého záujmu o aktivitu. Podľa K.K. Platonov, post-dobrovoľná pozornosť je najvyššou formou dobrovoľnej pozornosti. Práca človeka pohltí natoľko, že ho prerušenia v nej začnú otravovať, pretože sa musí znova zapojiť do procesu, zapracovať. Post-dobrovoľná pozornosť nastáva v situáciách, keď je zachovaný účel činnosti, ale nie je potrebné vôľové úsilie.
1.2 Vlastnosti pozornosti
Pozornosť sa vyznačuje rôznymi kvalitami alebo vlastnosťami. Pozornosť má zložitú funkčnú štruktúru tvorenú vzájomnými vzťahmi jej hlavných vlastností.
Vlastnosti pozornosti sa delia na primárne a sekundárne. K primárnym patrí objem, stabilita, intenzita, koncentrácia, rozloženie pozornosti, k sekundárnym zase kolísanie a prepínanie pozornosti.
rozsah pozornosti
Miera pozornosti je počet predmetov (alebo ich prvkov) vnímaných súčasne s dostatočnou jasnosťou a zreteľnosťou. Čím viac predmetov alebo ich prvkov bude vnímaných súčasne, tým väčšia bude pozornosť a tým efektívnejšia bude činnosť.
Na meranie objemu pozornosti sa používajú špeciálne techniky a testy. S vekom sa rozsah pozornosti rozširuje. Množstvo pozornosti dospelého človeka je od štyroch do siedmich predmetov súčasne. Rozsah pozornosti je však individuálna premenná a klasickým ukazovateľom rozsahu pozornosti u detí je 3+-2.
Pre dieťa vo veku základnej školy je každé písmeno samostatným objektom. Miera pozornosti dieťaťa, ktoré začína čítať, je veľmi malá, ale ako si osvojuje techniku čítania, získava skúsenosti, miera pozornosti potrebná na plynulé čítanie sa zvyšuje. Na zvýšenie množstva pozornosti sú potrebné špeciálne cvičenia. Hlavnou podmienkou rozšírenia rozsahu pozornosti je prítomnosť zručností a schopností systematizácie, asociácie podľa významu, zoskupovania vnímaného materiálu.
Udržateľnosť pozornosti
Stabilita pozornosti – jej časová charakteristika – je trvanie udržiavania pozornosti na ten istý predmet alebo činnosť. Stabilita sa udržiava pri praktických činnostiach s predmetmi, pri aktívnej duševnej činnosti. Trvalá pozornosť je udržiavaná v práci, ktorá dáva pozitívne výsledky, najmä po prekonaní ťažkostí, čo spôsobuje pozitívne emócie, pocit zadosťučinenia.
Ukazovateľom stability pozornosti je vysoká produktivita činnosti po relatívne dlhú dobu. Stabilita pozornosti je charakterizovaná jej trvaním a stupňom koncentrácie.
Experimentálne štúdie ukázali, že pozornosť podlieha svojvoľným periodickým výkyvom. Periódy takýchto oscilácií sú zvyčajne dve alebo tri sekundy a dosahujú až 12 sekúnd.
Ak je pozornosť nestabilná, kvalita práce sa prudko zníži. Nasledujúce faktory ovplyvňujú stabilitu pozornosti:
Komplikácia objektu (komplexné predmety spôsobujú komplexnú aktívnu duševnú činnosť, čo je dôvodom trvania koncentrácie);
Osobná aktivita;
Emocionálny stav (pod vplyvom silných podnetov môže dôjsť k rozptýleniu pozornosti na cudzie predmety);
Postoj k aktivite;
Tempo činnosti (pre stabilitu pozornosti je dôležité zabezpečiť optimálne tempo práce: pri príliš nízkom alebo príliš vysokom tempe vyžarujú nervové procesy (zachytávajú nepotrebné časti mozgovej kôry), je ťažké sústrediť sa a prepnúť pozornosť.
Stabilita úzko súvisí s dynamickými charakteristikami pozornosti, akými sú jej kolísanie (interpunkcia). Dynamika pozornosti sa prejavuje posunmi v stabilite počas dlhej doby práce, ktorá je rozdelená do nasledujúcich fáz koncentrácie:
Počiatočný nástup do práce;
Dosiahnutie koncentrácie pozornosti, potom jej mikrofluktuácie, prekonané vôľovým úsilím;
Znížená koncentrácia a výkonnosť so zvýšenou únavou.
Intenzita pozornosti
Intenzita pozornosti sa vyznačuje pomerne veľkým výdajom nervovej energie pri vykonávaní tohto druhu činnosti. Pozornosť v tej či onej činnosti sa môže prejavovať s rôznou intenzitou. Pri akejkoľvek práci sa striedajú chvíle veľmi intenzívnej pozornosti s chvíľami oslabenej pozornosti. Takže v stave únavy človek nie je schopný intenzívnej pozornosti, nemôže sa sústrediť, čo je sprevádzané zvýšením inhibičných procesov v mozgovej kôre a výskytom ospalosti ako špeciálneho aktu ochrannej inhibície. Fyziologicky je intenzita pozornosti spôsobená zvýšeným stupňom excitačných procesov v určitých oblastiach mozgovej kôry pri inhibícii iných oblastí.
Koncentrácia pozornosti
Koncentrácia je stupeň koncentrácie. Vyzýva sa sústredená pozornosť zameraná na jeden objekt alebo typ činnosti a nerozširujúca sa na ostatné. Koncentrácia (koncentrácia) pozornosti na niektoré predmety znamená súčasné odvádzanie pozornosti od všetkého vonkajšieho. Koncentrácia je nevyhnutnou podmienkou na pochopenie a zachytenie informácií vstupujúcich do mozgu, pričom odraz sa stáva zreteľnejším a zreteľnejším.
Koncentrovaná pozornosť má vysokú intenzitu, ktorá je nevyhnutná na vykonávanie dôležitých činností. Fyziologickým základom sústredenej pozornosti je optimálna intenzita excitačných procesov v tých častiach mozgovej kôry, ktoré súvisia s daným typom činnosti, pričom v ostatných častiach kôry dochádza k rozvoju silných inhibičných procesov.
Koncentrovaná pozornosť sa vyznačuje výraznými vonkajšími znakmi: vo vhodnom držaní tela, mimike, expresívnom, živom pohľade, rýchlej reakcii a v brzdení všetkých nepotrebných pohybov. Vonkajšie znaky zároveň nie vždy zodpovedajú skutočnému stavu pozornosti. Takže napríklad ticho v triede, v publiku môže naznačovať vášeň pre predmet a úplnú ľahostajnosť k tomu, čo sa deje.
Rozdelenie pozornosti
Rozloženie pozornosti je schopnosť človeka udržať v centre pozornosti súčasne určitý počet predmetov, t.j. je to súčasná pozornosť dvom alebo viacerým predmetom pri súčasnom vykonávaní akcií s nimi alebo ich pozorovaní. Rozdelená pozornosť je nevyhnutnou podmienkou úspešného ukončenia mnohých činností, ktoré si vyžadujú súčasné vykonávanie heterogénnych operácií.
Rozdelenie pozornosti je vlastnosť pozornosti, ktorá je spojená s možnosťou súčasného úspešného vykonania (kombinácie) dvoch alebo viacerých rôznych druhov činností (alebo viacerých akcií). Vzhľadom na rozdelenie pozornosti je potrebné vziať do úvahy, že:
Obtiažnosť je kombinácia dvoch alebo viacerých typov duševnej činnosti;
Je ľahšie kombinovať motorickú a duševnú aktivitu;
Ak chcete úspešne vykonávať dva typy činností súčasne, jeden typ činnosti musí byť privedený do automatizácie.
Zvlášť dôležité je rozloženie pozornosti počas štúdia. Dieťa musí súčasne počúvať dospelého a zapisovať, získavať, otvárať, zapamätať si, manipulovať s predmetmi atď. Ale iba ak sú oba druhy činnosti alebo aspoň jedna dostatočne zvládnuté, nevyžadujú sústredenie, takáto kombinácia bude úspešná.
Mladší žiak zle rozdeľuje pozornosť, ešte nemá skúsenosti. Preto by ste nemali nútiť dieťa robiť dve veci súčasne alebo pri jednej odvádzať jeho pozornosť od druhej. Postupne ho ale treba privykať na rozloženie pozornosti, dávať ho do takých podmienok, kde je to potrebné.
Schopnosť sústredenej alebo naopak distribuovanej pozornosti sa formuje v procese praktickej činnosti prostredníctvom cvičení a hromadenia vhodných zručností.
Prepínanie pozornosti
Prepínanie pozornosti je vedomý a zmysluplný pohyb pozornosti od jedného objektu k druhému alebo od jednej činnosti k druhej v súvislosti s nastavením novej úlohy. Premenlivosť pozornosti vo všeobecnosti znamená schopnosť rýchlo sa orientovať v ťažkej situácii. Prepínanie pozornosti je vždy sprevádzané určitým nervovým napätím, ktoré sa prejavuje snahou o vôľu. Prepínanie pozornosti sa prejavuje v zámernom prechode subjektu z jedného druhu činnosti na druhý, z jedného objektu na druhý, z jednej činnosti na druhú.
Možné dôvody prepínania pozornosti: požiadavky vykonávanej činnosti, zaradenie do novej činnosti, únava.
Prepínanie môže byť úplné (dokončené) a neúplné (neúplné) - v prípade, keď osoba prešla na inú činnosť, ale ešte nebola úplne odvrátená od prvej. Jednoduchosť a úspech prepínania pozornosti závisí od:
Zo vzťahu medzi predchádzajúcou a následnou činnosťou;
Od ukončenia predchádzajúcej činnosti alebo jej nedokončenia;
Od postoja subjektu k určitej činnosti (čím zaujímavejšie, tým ľahšie sa prepína a naopak);
Z individuálnych charakteristík subjektu (typ nervového systému, individuálne skúsenosti atď.);
Od významu cieľa činnosti pre človeka, jeho jasnosti, jasnosti.
Spolu s prepínaním pozornosti vyniká jej rozptýlenie – mimovoľný presun pozornosti od hlavnej činnosti k predmetom, ktoré nie sú dôležité pre jej úspešnú realizáciu. Pre dieťa je ťažké začať novú prácu, najmä ak nespôsobuje pozitívne emócie, preto sa neodporúča často meniť jej obsah a typy bez špeciálnej potreby. Pri únave a monotónnej činnosti je však takýto vypínač užitočný a potrebný.
Prepínanie pozornosti je jednou z trénovaných vlastností.
kolísanie pozornosti
Výkyvy pozornosti sú vyjadrené v periodickej zmene objektov, na ktoré je priťahovaná. Výkyvy pozornosti sa líšia od zmien jej stability. Zmena stability je charakterizovaná periodickým zvyšovaním a znižovaním intenzity pozornosti. Aj pri najkoncentrovanejšej a najstabilnejšej pozornosti môže dochádzať k výkyvom. Frekvencia kolísania pozornosti sa zreteľne prejavuje pri experimentoch s duálnym obrazom.
Klasickým príkladom je dvojitý štvorec, ktorý predstavuje dve postavy súčasne: 1) zrezanú pyramídu otočenú vrcholom k divákovi; a 2) dlhá chodba s východom na konci (obrázok 1). Ak sa na túto kresbu pozriete aj s intenzívnou pozornosťou, potom v určitých intervaloch pred nami bude buď zrezaná pyramída, alebo dlhá chodba. Takáto zmena predmetov je príkladom kolísania pozornosti
Obr.1. dvojitý štvorec
Kolísanie pozornosti sa vysvetľuje tým, že činnosť niektorých nervových centier nemôže intenzívne pokračovať bez prerušenia. Počas tvrdej práce sa príslušné nervové bunky rýchlo vyčerpajú a je potrebné ich obnoviť. Nastupuje ich ochranná inhibícia, v dôsledku čoho v tých centrách, ktoré boli predtým inhibované, sa intenzita zvyšuje a pozornosť sa presúva na vonkajšie podnety.
Pozornosť je selektívna. Vďaka tomu má činnosť určitý smer. Navonok sa pozornosť prejavuje pohybmi, pomocou ktorých sa prispôsobujeme vykonávaniu akcií. Zároveň sa spomaľujú zbytočné pohyby, ktoré pri tejto činnosti prekážajú. Ak je teda napríklad potrebné dôkladne preskúmať nejaký predmet, niečo pozorne počúvame, potom zakloníme hlavu, aby sme lepšie počuli. Tento adaptívny pohyb uľahčuje vnímanie.
Orientácia, alebo selektivita pozornosti sa prejavuje rôznymi formami. Spočiatku je výber predmetov pozornosti spojený s analýzou obrovského toku informácií, ktoré neustále prichádzajú z vonkajšieho sveta. Selektivita pozornosti sa prejavuje v bdelosti, bdelosti, v úzkostnom očakávaní (mimovoľná selektivita). K vedomému výberu niektorých predmetov dochádza v cieľavedomej kognitívnej činnosti. V niektorých prípadoch môže mať selektívnosť pozornosti charakter vyhľadávania, výberu, kontroly spojenej s konkrétnym programom (ľubovoľná selektivita). V ostatných prípadoch (napríklad čítanie knihy, počúvanie hudby a pod.) nie je potrebný prehľadný program.
Rozvoj pozornosti vo veku základnej školy
Pozornosť sa chápe ako smerovanie a sústredenie duševnej činnosti na určitý predmet, pričom je odvádzaná od ostatných. Tento duševný proces je teda podmienkou úspešnej realizácie akejkoľvek činnosti, vonkajšej aj vnútornej, a jej produktom je jej kvalitatívny výkon. Vo svojej elementárnej forme pôsobí pozornosť ako orientačný reflex „čo to je?“, ktorý plní biologickú ochrannú funkciu. Takže človek vyberie stimul a určí jeho pozitívnu alebo negatívnu hodnotu.
Pozornosť má aj vnútorné prejavy. Medzi prvé patrí napäté držanie tela, sústredený pohľad, druhé - zmeny v tele, napríklad zrýchlená srdcová frekvencia, dýchanie, uvoľňovanie adrenalínu v krvi atď.
Tradičné typy pozornosti sú rozdelené prítomnosťou cieľa byť pozorným a použitím vôľového úsilia na jeho udržanie. Táto klasifikácia zahŕňa nedobrovoľnú, dobrovoľnú a podobrovoľnú pozornosť. Mimovoľnosť je spôsobená charakteristikou podnetu, činnosťou s objektom, je spojená so záujmami, potrebami, sklonmi človeka. Dobrovoľná pozornosť znamená vedome stanovený cieľ „byť pozorný“ a použitie vôľového úsilia na jeho udržanie, napríklad dieťa odoláva rozptyľovaniu a pokračuje v príprave domácich úloh. Post-dobrovoľná pozornosť sa pozoruje, keď sa cieľ aktivity presunie od výsledku k procesu implementácie a zmizne potreba vôľového úsilia na udržanie pozornosti.
Úroveň rozvoja pozornosti je indikovaná formovaním jej vlastností: koncentrácia, stabilita, distribúcia a prepínanie. Koncentrácia je daná tým, ako hlboko je človek v práci. Ukazovateľom stability je čas koncentrácie na predmet a počet rušivých vplyvov od neho. Prepínanie sa prejavuje pri prechode od jedného objektu alebo činnosti k druhému. Distribúcia nastáva, keď osoba vykonáva niekoľko akcií súčasne, napríklad recituje báseň pri pohybe po miestnosti.
Funkcie a typy pozornosti.
Pozornosť v ľudskom živote a činnosti plní mnoho rôznych funkcií. Aktivuje potrebné a brzdí v súčasnosti nepotrebné psychické a fyziologické procesy, podporuje organizovaný a cieľavedomý výber informácií vstupujúcich do tela v súlade s jeho skutočnými potrebami, poskytuje selektívne a dlhodobé zameranie na jeden objekt alebo druh činnosti.
Smerovosť a selektivita poznávacích procesov sú spojené s pozornosťou. Pozornosť je určená presnosťou a detailnosťou vnímania, silou a selektivitou pamäti, zameraním a produktivitou duševnej činnosti.
Zvážte hlavné typy pozornosti. Ide o prirodzenú a sociálne podmienenú pozornosť, priamu pozornosť, mimovoľnú a dobrovoľnú pozornosť, zmyslovú a intelektuálnu pozornosť.
Prirodzená pozornosť je človeku venovaná už od jeho narodenia v podobe vrodenej schopnosti selektívne reagovať na určité vonkajšie alebo vnútorné podnety, ktoré nesú prvky informačnej novosti.
Sociálne podmienená pozornosť sa rozvíja in vivo ako výsledok školenia a vzdelávania.
Priama pozornosť nie je riadením ničoho, okrem predmetu, na ktorý je nasmerovaná a ktorý zodpovedá skutočným záujmom a potrebám človeka.
Nepriama pozornosť je regulovaná pomocou špeciálnych prostriedkov, ako sú gestá, slová atď.
Mimovoľná pozornosť nie je spojená s účasťou vôle a dobrovoľná pozornosť nevyhnutne zahŕňa vôľovú reguláciu. Nedobrovoľná pozornosť si nevyžaduje úsilie udržať a sústrediť pozornosť na niečo na určitý čas a dobrovoľnosť má všetky tieto vlastnosti.
Napokon možno rozlišovať medzi zmyslovou a intelektuálnou pozornosťou. Prvý je spojený prevažne s emóciami a druhý - s koncentráciou a smerom myslenia.
Pozornosť detí počas vyučovania.
Pozornosť je dôležitým aspektom kognitívnej činnosti. Učiteľ základnej školy potrebuje poznať znaky jej formovania. "Pozor," napísal K.D.Ushinsky, "sú dvere, ktorými neprejde ani slovo učenia, inak nevstúpi do duše dieťaťa" /"Vybrané pedagogické diela" str.348/.
Nedobrovoľná pozornosť je zvyčajne spojená s náhlym objavením sa objektu, zmenou jeho pohybov, ukážkou jasného, kontrastného objektu. Sluchová, mimovoľná pozornosť vzniká pri náhle počutých zvukoch, podporuje ju expresívny prejav učiteľa: zmena intonácie sily hlasu.
Dobrovoľná pozornosť sa vyznačuje cieľavedomosťou.
V procese učenia však nemožno všetko urobiť tak zaujímavým, aby si asimilácia vedomostí nevyžadovala úsilie vôle. Dobrovoľná pozornosť sa líši od nedobrovoľnej v tom, že si od dieťaťa vyžaduje značné úsilie. Tieto snahy vôle však môžu klesnúť alebo dokonca úplne zmiznúť. Toto sa pozoruje v tých prípadoch, keď je v procese vyučovania záujem o samotnú prácu. Dobrovoľná pozornosť sa mení na post-dobrovoľnú. Prítomnosť podobrovoľnej pozornosti naznačuje, že aktivita dieťa zaujala a na jej udržanie už nie je potrebné značné vôľové úsilie. Ide o kvalitatívne nový druh pozornosti. Od nedobrovoľného sa líši tým, že predpokladá vedomú asimiláciu.
Hodnota podobrovoľnej pozornosti je dôležitá pre pedagogický proces, pretože dlhodobé udržiavanie pozornosti pomocou vôľového úsilia je únavné.
Medzi znaky pozornosti patrí koncentrácia (alebo koncentrácia) a stabilita.
Učitelia vedia, že upútať pozornosť dieťaťa nie je ťažké. Udržať si ho však nie je jednoduché. Ak to chcete urobiť, musíte použiť špeciálne techniky.
Formovanie pozornosti bolo vždy dôležitou súčasťou procesu učenia. Pozornosť detí nadobúda určité kvality v závislosti od činnosti, v ktorej sa prejavuje a formuje, podľa toho, ako je táto činnosť smerovaná.
Organizačný moment hodiny je veľmi dôležitý. Ak to prejde pokojne a rýchlo, všetko potrebné je vopred pripravené a učiteľ má čas venovať osobitnú pozornosť tým, ktorých prechod z hry do „pracovného stavu“ je pomalý, potom spravidla dochádza k rýchlej koncentrácii deti. Nie je to však vždy tak. Niekedy sa organizačný moment oneskorí až o štyri a viac minút.
Podľa našich pozorovaní by trvanie organizačného momentu nemalo presiahnuť minútu.
Začlenenie detí do práce je uľahčené predovšetkým spôsobom odhalenia účelu hodiny, jej obsahu. Je dôležité, aby to, čo je uvedené v lekcii, vzbudilo u detí živý záujem a zvedavosť, upriamilo ich pozornosť na slová učiteľa.
Nálada na lekciu sa vytvára aj pomocou hádaniek, návrhu na zapamätanie si prísloví a prísloví. Tým sa aktivuje myslenie detí, rozvíja sa ich reč, vynaliezavosť.
Pozornosť detí musí byť udržiavaná počas nasledujúcich fáz lekcie. Vysvetlenie, podľa A.P. Fúzy by sa nemali ťahať dlhšie ako 5 minút, inak dôjde k oslabeniu pozornosti. Na hodine výtvarnej výchovy venovala učiteľka vysvetľovaniu 8 minút. V dôsledku toho boli niektoré deti roztržité, nedokázali okamžite nastúpiť do práce, takže dlhé čakanie na začiatok aktivít viedlo k oslabeniu pozornosti.
Aké metodické techniky učiteľa pomáhajú udržiavať aktívnu pozornosť?
Vysvetlenie úlohy by malo byť lakonické, zamerané na deti na hlavnú vec. Deti to robia samy alebo s pomocou učiteľa. V tomto prípade môžete použiť metódu podrobných pokynov vyvinutých A.P. Usova. Na prvej hodine učiteľ vysvetlil a ukázal, ako sa kreslí ľudská postava. Na druhom vyzvala dieťa, aby na tabuľu nakreslilo postavu lyžiara. Tretia vyučovacia hodina bola na tému „Lyžiari v lese“, kde si deti práce robili svojpomocne. Vysvetlenie krok za krokom slúžilo ako podpora na udržanie pozornosti počas úlohy.
Učitelia často používajú demonštráciu, vysvetlenie, vzor. V týchto triedach sa zdá, že deti pozorne počúvajú. Ale keď učiteľ požiada o zopakovanie, nie každý môže odpovedať.
Pri vysvetľovaní a počas hodiny je potrebné určité emočné vybitie, zmena techník. Učiteľ uvádza zaujímavé príklady pomocou ilustrácií, kladie otázky trochu nezvyčajným spôsobom, pripomína jednotlivým deťom, že sa ich bude pýtať.
V pedagogickej praxi je hojne využívané spojenie učiteľského slova s využitím vizualizácie. Formy tejto kombinácie sú rôzne: použite vzorku alebo namiesto nej obrázok, kresbu, a to nielen na začiatku vysvetlenia, ale aj v strede na konci.
Potom sa však deti pustili do práce. Ako udržať ich pozornosť v tejto fáze lekcie?
Analyzujme charakteristiky správania detí v závislosti od typu činnosti a trvania úlohy. Analýza ukázala, že deti sa na hodinách svojho rodného jazyka správajú 15 – 20 minút dobre. V tomto čase je počet rozptýlení malý. Ďalšie zvýšenie.
Na hodinách kreslenia sa pozornosť udržiava 25 minút.
Aké metodické techniky používa učiteľ v tejto fáze hodiny?
Zvlášť dôležité je usmerňovať aktivity detí v procese osvojovania si rodného jazyka. Zručným kladením otázok, zdôrazňovaním toho, na čo si dať pozor, ako môžete povedať inak, čo je zaujímavé na odpovedi kamaráta, tým učiteľ aktivizuje deti. Neschopnosť učiteľa organizovať prácu všetkých detí nevyhnutne povedie k oslabeniu ich pozornosti.
Aby vytvorili udržateľnú pozornosť a udržali ju, pedagógovia komplikujú úlohy tým, že deťom na každej hodine stanovujú mentálnu úlohu.
Pri monotónnom priebehu hodiny je ťažké udržať pozornosť. K.D. Ushinsky povedal, že každá príliš dlhá monotónna činnosť má na dieťa škodlivý vplyv.
Dôležitý je aj charakter otázok, ktoré kladie učiteľ. Na otázky, ktoré sú deťom nezrozumiteľné alebo sú príliš všeobecné, ako napríklad: "Aká bola starká? Aká je zima? Atď." Dieťa nevie správne odpovedať. Musí uhádnuť, čo sa chce učiteľ opýtať. Nespokojnosť dieťaťa s jeho odpoveďami môže oslabiť pozornosť.
Na konci sedenia sa únava zvyšuje.
U niektorých to ovplyvňuje zvýšenú excitabilitu, u iných je zaznamenaná letargia, pasívne očakávanie konca hodiny. V oboch prípadoch je znížená pozornosť detí.
Na konci hodiny učiteľ väčšinou zhrnie aktivitu, preto je vhodné využiť rôzne formy výberu a hodnotenia prác, odpovede: rozbor práce vyučujúcim, výber a hodnotenie najlepších prác, 3.-4. na to stačí minúty.
1.3 Poruchy pozornosti
Existujú takzvané negatívne aspekty procesu pozornosti alebo zhoršenej pozornosti - roztržitosť, neprítomnosť mysle, nadmerná pohyblivosť a zotrvačnosť.
Poruchou pozornosti sa rozumejú patologické zmeny smeru, selektivity duševnej činnosti, prejavujúce sa v stave únavy alebo s organickým poškodením mozgu, v zúžení predmetu pozornosti, keď človek môže vnímať len malý počet predmetov na zároveň pri nestabilite pozornosti, kedy je narušená koncentrácia pozornosti a jej rozptyľovanie na vedľajšie dráždivé látky.
Príčiny porušení môžu byť vonkajšie a vnútorné. Za vonkajšie príčiny možno považovať rôzne negatívne vplyvy (stresory, frustrátory) a negatívne vzťahy dieťaťa k iným ľuďom. Pôsobenie vnútorných príčin možno znázorniť ako vplyv narušenej časti psychiky na zdravú.
Poruchy pozornosti zahŕňajú:
Neschopnosť udržať pozornosť: dieťa nemôže dokončiť úlohu až do konca, nezbiera sa, keď je dokončená;
Znížená selektívna pozornosť, neschopnosť sústrediť sa na predmet;
Zvýšená roztržitosť: pri plnení úloh sa deti rozčuľujú, často prechádzajú z jednej činnosti na druhú;
Znížená pozornosť v neobvyklých situáciách, keď je potrebné konať nezávisle.
Typy porúch pozornosti: roztržitosť, neprítomnosť, hypermobilita, zotrvačnosť, zúženie rozsahu pozornosti, nestabilita pozornosti (v rozpore so sústredením).
Rozptýlenie pozornosti.
Rozptýlenie (rozptýlenie) - mimovoľný pohyb pozornosti z jedného objektu na druhý. Vzniká pôsobením vonkajších podnetov na osobu, ktorá sa v danom momente venuje nejakej činnosti.
Rozptýlenie môže byť vonkajšie a vnútorné. Vonkajšia roztržitosť nastáva pod vplyvom podnetov, zatiaľ čo dobrovoľná pozornosť sa stáva nedobrovoľnou. Vnútorná roztržitosť vzniká pod vplyvom skúseností, vonkajších emócií, kvôli nedostatku záujmu a nadmernej zodpovednosti. Vnútorná roztržitosť sa vysvetľuje extrémnou inhibíciou, ktorá sa vyvíja pod vplyvom nudnej monotónnej práce.
Možné príčiny rozptýlenia u dieťaťa:
Nedostatočná tvorba vôľových vlastností;
Zvyk byť nepozorný (zvyčajná nepozornosť je spojená s nedostatkom vážnych záujmov, povrchným postojom k predmetom a javom);
Zvýšená únava;
Necítiť sa dobre;
Prítomnosť psychotraumy;
Monotónna, nezaujímavá činnosť;
Nevhodný typ činnosti;
Prítomnosť intenzívnych vonkajších stimulov;
Pre organizáciu pozornosti dieťaťa je potrebné zapojiť ho do akcie, vzbudiť intelektuálny záujem o obsah a výsledky činnosti.
Rozptýlená pozornosť
Rozptýlená pozornosť je neschopnosť sústrediť sa na niečo konkrétne na dlhú dobu. Výraz „neprítomná myseľ“ znamená povrchnú, „kĺzajúcu“ pozornosť. Môže sa objaviť rozptýlenie:
a) neschopnosť sústrediť sa;
b) v nadmernej koncentrácii na jeden predmet činnosti.
Neprítomnosť mysle je dvoch typov: imaginárna a skutočná. Imaginárna neprítomnosť je nepozornosť človeka voči okolitým objektom a javom spôsobená sústredením sa na jeden objekt (jav) alebo skúsenosť.
Mechanizmom neprítomnosti mysle je prítomnosť mocnej dominanty – centra predstavivosti v mozgovej kôre, ktorá potláča všetky ostatné signály prichádzajúce zvonku. Rozlišujte medzi vedeckou neprítomnosťou a stareckou neprítomnosťou.
Takzvaná vedecká neprítomnosť je prejavom veľmi vysokej koncentrácie pozornosti spojenej s jej obmedzeným objemom. V stave profesorskej neprítomnosti je tok myšlienok logicky usporiadaný a striktne smerovaný k dosiahnutiu ideálneho a vzdialeného cieľa alebo k hľadaniu riešenia zložitého problému. Príklady „profesorského“ rozptýlenia sa zvyčajne nachádzajú v životopisoch veľkých filozofov, vynálezcov a vedcov.
Poruchy pozornosti, nazývané starecká neprítomnosť, zahŕňajú jej slabú prepínateľnosť v kombinácii s nedostatočnou koncentráciou. Pozornosť človeka sa akoby „lepí“ na jeden predmet, činnosť či reflexiu, no zároveň je na rozdiel od roztržitosti „profesora“ takéto sústredenie neúčinné.
Podobný fenomén neprítomnosti sa pozoruje pri stavoch depresie a úzkosti, keď je myslenie človeka dlhé a neustále zaneprázdnené opakujúcimi sa a neplodnými myšlienkami a obrazmi.
Neprítomnosť mysle sa často nazýva aj mierne vyčerpanie pozornosti, v dôsledku choroby, prepracovanosti. U chorých a oslabených detí nie je podobný variant roztržitosti ničím výnimočným. Takéto deti môžu na začiatku hodiny alebo školského dňa dobre pracovať, ale čoskoro sa unavia a pozornosť slabne. K dnešnému dňu existuje tendencia zvyšovať počet detí s rôznymi odchýlkami v zdravotnom stave a chronických ochoreniach a v dôsledku toho so zhoršenou pozornosťou.
Povrchná a nestabilná pozornosť sa nachádza u školákov - snílkov a snílkov. Takéto deti sú často vypnuté z hodiny, unesené do iluzórneho sveta. V.P. Kashchenko poukazuje na ďalší dôvod neprítomnosti - skúsenosti so strachom, ktoré sťažujú koncentráciu na požadovanú úlohu. Nervózne, hyperaktívne a choré deti sú rozptýlené 1,5-2 krát častejšie ako pokojné a zdravé.
V každom prípade musíte pochopiť príčiny porušení a závažnosť individuálneho plánu na nápravu neprítomnosti, berúc ich do úvahy.
Existuje veľa dôvodov na skutočne rozptýlenú pozornosť. Najbežnejšie sú nasledujúce:
Celkové oslabenie nervového systému (neurasténia);
Zhoršenie zdravia;
Fyzická a duševná nadmerná práca;
Prítomnosť ťažkých skúseností, tráum;
Emocionálne preťaženie v dôsledku veľkého počtu dojmov (pozitívnych a negatívnych);
Nevýhody výchovy (napr. v podmienkach hyper-starostlivosti si dieťa, ktoré dostáva priveľa slovných pokynov, veľkého množstva informácií, zvyká na neustálu zmenu dojmov a jeho pozornosť sa stáva povrchnou, pozorovanie a sústredenie pozornosti nie sú formované);
Porušenie režimu práce a odpočinku;
Poruchy dýchania (príčinou narušenia správneho dýchania môžu byť adenoidy, chronický zápal mandlí a pod. Dieťa, ktoré dýcha ústami, dýcha plytko, povrchovo, jeho mozog nie je obohatený o kyslík, čo negatívne ovplyvňuje výkonnosť, nízka výkonnosť mu zasahuje koncentrácia na predmety a spôsobuje zmätok).
Nadmerná mobilita;
Nadmerná mobilita pozornosti je neustály prechod od jedného objektu k druhému, od jednej činnosti k druhej s nízkou účinnosťou.
Zotrvačnosť pozornosti.
Zotrvačnosť pozornosti – nízka pohyblivosť pozornosti, jej patologická fixácia na obmedzený okruh predstáv a myšlienok.
V detstve je veľmi často zaznamenaná nepozornosť. Nepozornosť vyžaduje nápravu, ak sa u dieťaťa objavia nasledujúce príznaky po dobu šiestich mesiacov alebo dlhšie:
Neschopnosť sústrediť sa na detaily, chyby v dôsledku nepozornosti;
Neschopnosť udržať pozornosť a počúvať reč adresovanú jemu;
Častá nepozornosť na vonkajšie podnety;
Bezmocnosť pri dotiahnutí úlohy do konca;
Negatívny postoj k úlohám, ktoré si vyžadujú napätie, zábudlivosť (dieťa nie je schopné udržať si v pamäti pokyny k úlohe počas jej vykonávania)
Strata predmetov potrebných na dokončenie úlohy.
Kapitola 2
2.1 Zásady vykonávania nápravnovýchovných prác a zostavovania nápravných a rozvojových programov
Zásady budovania nápravných programov určujú stratégiu, taktiku ich rozvoja, t.j. určiť ciele, ciele nápravy, metódy a prostriedky psychologického vplyvu.
Pri zostavovaní rôznych druhov nápravných programov je potrebné vychádzať zo zásad:
Súlad nápravných, preventívnych a rozvojových úloh;
Jednota diagnostiky a korekcie;
Prioritná korekcia kauzálneho typu;
Princíp činnosti korekcie;
Zohľadnenie vekovo-psychologických a individuálnych charakteristík dieťaťa;
Zložitosť metód psychologického ovplyvňovania;
Aktívne zapojenie sociálneho prostredia do účasti na nápravnom programe;
Podobné dokumenty
Pozornosť a jej úloha pri rozvoji kognitívnych procesov. Systém techník a metód na organizovanie pozornosti detí v predškolskom veku. Metodika na vykonanie štúdie zameranej na diagnostiku stability, produktivity a presnosti pozornosti.
semestrálna práca, pridaná 13.10.2015
Rozvoj vyšších foriem pozornosti vo veku základnej školy. Experimentálna práca zameraná na formovanie dobrovoľnej pozornosti u detí s mentálnou retardáciou. Hry, úlohy a cvičenia zamerané na rozvoj zmyslovej pozornosti.
práca, pridané 29.06.2011
Pojem a druhy pozornosti, jej vlastnosti a štádiá vývoja u detí. Problém slabosti a nízkej stability dobrovoľnej pozornosti mladších školákov, jeho diagnostika a výskum. Cvičenia a hry zamerané na zvýšenie koncentrácie a kapacity pamäte.
ročníková práca, pridaná 22.06.2012
Druhy a vlastnosti pozornosti, ich charakteristika. Vlastnosti jednotlivých vlastností pozornosti u detí vo veku základnej školy. Príčiny skutočnej neprítomnosti. Nedobrovoľné a svojvoľné formy pozornosti. Proces indukcie excitačných a inhibičných procesov.
ročníková práca, pridaná 18.12.2012
Problém stability pozornosti v psychológii. Vlastnosti stability pozornosti u detí vo veku základnej školy. Metódy štúdia stability pozornosti. Udržiavanie potrebnej intenzity pozornosti dieťaťa po dlhú dobu.
ročníková práca, pridaná 20.01.2012
Pojem a fyziologické základy pozornosti, jej vlastnosti. Druhy a funkcie pozornosti. Vlastnosti rozvoja pozornosti v staršom predškolskom veku. Podmienky a metodické črty rozvoja dobrovoľnej pozornosti u detí staršieho predškolského veku.
práca, pridané 28.09.2012
Pozornosť ako psychologický a pedagogický problém. Pojem pozornosti, prístupy k výskumu. pozornosť a osobnosť. Druhy a základné vlastnosti pozornosti, definícia a charakteristika neprítomnosti. Štúdium rozvoja a výchovy pozornosti u mladších študentov.
ročníková práca, pridaná 29.11.2009
Charakteristika dobrovoľnej pozornosti detí stredného predškolského veku v prácach domácich a zahraničných bádateľov. Funkcie metodiky na zlepšenie rozvoja pozornosti predškoláka. Experimentálne overenie navrhovanej metódy.
semestrálna práca, pridaná 06.05.2012
Prístupy k problému povahy pozornosti ako mentálneho kognitívneho procesu, koncentrácie vedomia na skutočný alebo ideálny objekt. Experimentálna štúdia problému rozvoja zrakovej pozornosti u detí primárneho predškolského veku.
práca, pridané 01.07.2015
Všeobecné funkcie pozornosti. druhy pozornosti. Dobrovoľná a nedobrovoľná pozornosť. vlastnosti pozornosti. Možnosť cieľavedomého formovania pozornosti. Využívanie nedobrovoľnej pozornosti a podpora rozvoja dobrovoľnosti.
V modernej psychologickej vede je zvykom rozlišovať niekoľko hlavných typov pozornosti. Podľa pôvodu a spôsobov implementácie sa zvyčajne rozlišujú dva hlavné typy pozornosti: nedobrovoľná a dobrovoľná.
Nedobrovoľná pozornosť je najjednoduchší druh pozornosti. Často sa nazýva pasívny alebo nútený, pretože vzniká a udržiava sa nezávisle od vedomia človeka. Aktivita zaujme človeka sama o sebe svojou fascináciou, zábavou alebo prekvapením. Zvyčajne sa na vzniku mimovoľnej pozornosti podieľa celý rad dôvodov. Tento komplex zahŕňa rôzne fyzické, psychofyziologické a duševné príčiny. Sú navzájom prepojené, ale možno ich rozdeliť zhruba do štyroch kategórií.
1. Príčiny súvisiace s povahou vonkajšieho podnetu. To zahŕňa silu alebo intenzitu stimulu. Akékoľvek dostatočne silné podráždenie - hlasné zvuky, jasné svetlo, silný tlak, ostrý zápach - nedobrovoľne priťahuje pozornosť. V tomto prípade nehrá najvýznamnejšiu úlohu ani tak absolútna, ako skôr relatívna sila stimulu.
2. Príčiny súvisiace so súladom vonkajších podnetov s vnútorným stavom človeka a predovšetkým s jeho potrebami.
3. Príčiny spojené so všeobecnou orientáciou jednotlivca. To, čo najviac zaujíma a čo tvorí sféru záujmov, spravidla vrátane odborných, priťahuje pozornosť, aj keď sa s tým človek stretne náhodou. Všeobecná orientácia osobnosti a prítomnosť predchádzajúcich skúseností priamo ovplyvňuje výskyt mimovoľnej pozornosti.
4. Pocity, ktoré podnet vyvoláva. To, čo je zaujímavé, čo spôsobuje určitú emocionálnu reakciu, je najdôležitejšou príčinou mimovoľnej pozornosti. Takúto pozornosť možno právom nazvať prevažne emocionálnou.
Na rozdiel od mimovoľnej pozornosti je hlavným znakom dobrovoľnej pozornosti to, že je riadená vedomým cieľom. Tento typ pozornosti je úzko spojený s vôľou človeka a bol vyvinutý ako výsledok pracovného úsilia, preto sa nazýva aj silná vôľa, aktívna, úmyselná. Hlavnou funkciou dobrovoľnej pozornosti je aktívna regulácia priebehu duševných procesov. Dobrovoľná pozornosť je teda kvalitatívne odlišná od nedobrovoľnej. Oba typy pozornosti však spolu úzko súvisia, keďže dobrovoľná pozornosť vznikla z nedobrovoľnej.
Dôvody dobrovoľnej pozornosti nie sú biologického pôvodu, ale sociálne: dobrovoľná pozornosť nedozrieva v tele, ale formuje sa v dieťati pri jeho komunikácii s dospelými. Ako ukázal L. S. Vygotsky, v raných fázach vývoja je funkcia dobrovoľnej pozornosti rozdelená medzi dvoch ľudí – dospelého a dieťa. Dospelý identifikuje predmet z okolia tak, že naň ukáže a nazve ho slovom a dieťa na tento signál zareaguje obkreslením gesta, uchopením predmetu alebo opakovaním slova. Tento predmet teda pre dieťa vyčnieva z vonkajšieho poľa. Následne si deti začnú samé stanovovať ciele.
Treba si všimnúť aj úzke prepojenie dobrovoľnej pozornosti s rečou. Rozvoj dobrovoľnej pozornosti u dieťaťa sa prejavuje najskôr v podriadení jeho správania rečovým pokynom dospelých a potom, keď reč ovláda, v podriadení svojho správania vlastným rečovým pokynom.
Existuje ďalší typ pozornosti, tento typ pozornosti, podobne ako svojvoľný, je účelový a spočiatku si vyžaduje dobrovoľné úsilie, ale potom človek „vstúpi“ do práce: obsah a proces činnosti sa stanú zaujímavými a významnými, a nielen jej výsledkom. . Takúto pozornosť nazval N. F. Dobrynin podobrovoľnou.
Ale na rozdiel od skutočne nedobrovoľnej pozornosti zostáva podobrovoľná pozornosť spojená s vedomými cieľmi a je podporovaná vedomými záujmami. Zároveň na rozdiel od dobrovoľnej pozornosti neexistujú žiadne alebo takmer žiadne vôľové
Rozvoj pozornosti
Pozornosť má množstvo vlastností, ktoré ju charakterizujú ako nezávislý duševný proces. Medzi hlavné vlastnosti pozornosti patrí stabilita, koncentrácia, rozloženie, prepínanie, rozptyľovanie a rozpätie pozornosti.
Pozornosť, ako väčšina duševných procesov, má svoje vlastné štádiá vývoja.
V prvých mesiacoch života má dieťa len mimovoľnú pozornosť. Dieťa spočiatku reaguje len na vonkajšie podnety. Navyše sa to deje iba v prípade ich náhlej zmeny, napríklad pri prechode z tmy do jasného svetla, pri náhlych hlasitých zvukoch, pri zmene teploty atď.
Počnúc tretím mesiacom sa dieťa čoraz viac zaujíma o predmety, ktoré sú úzko späté s jeho životom, teda tie, ktoré sú mu najbližšie. V 5-7 mesiacoch je dieťa už schopné dlho zvažovať predmet, cítiť ho, vziať ho do úst. Zvlášť nápadný je prejav jeho záujmu o svetlé a lesklé predmety. To nám umožňuje povedať, že jeho mimovoľná pozornosť je už dosť rozvinutá.
Základy dobrovoľnej pozornosti sa zvyčajne začínajú objavovať koncom prvého - začiatkom druhého roku života. Dá sa predpokladať, že vznik a formovanie dobrovoľnej pozornosti je spojené s procesom výchovy dieťaťa. Ľudia okolo dieťaťa ho postupne učia robiť nie to, čo chce, ale to, čo potrebuje. Podľa N. F. Dobrynina sú deti v dôsledku výchovy nútené venovať pozornosť činnosti, ktorá sa od nich vyžaduje, a postupne sa v nich, ešte v primitívnej forme, začína prejavovať vedomie
Hra má veľký význam pre rozvoj dobrovoľnej pozornosti. Počas hry sa dieťa učí koordinovať svoje pohyby v súlade s úlohami hry a riadiť svoje konanie v súlade s jej pravidlami. Paralelne s dobrovoľnou pozornosťou sa na základe zmyslovej skúsenosti rozvíja aj mimovoľná pozornosť. Stále viac a viac spoznávať veľká kvantita predmety a javy, postupné formovanie schopnosti porozumieť najjednoduchším vzťahom, neustále rozhovory s rodičmi, prechádzky s nimi, hry, pri ktorých deti napodobňujú dospelých, manipulácia s hračkami a inými predmetmi - to všetko obohacuje prežívanie dieťaťa a zároveň čas rozvíja jeho záujmy a pozornosť.
Hlavnou črtou predškoláka je, že jeho dobrovoľná pozornosť je dosť nestabilná. Dieťa je ľahko rozptyľované cudzími podnetmi. Jeho pozornosť je prehnane emotívna – stále slabo ovláda svoje pocity. Zároveň je mimovoľná pozornosť celkom stabilná, dlhotrvajúca a koncentrovaná. Cvičením a vôľovým úsilím si dieťa postupne rozvíja schopnosť kontrolovať svoju pozornosť.
Škola má osobitný význam pre rozvoj dobrovoľnej pozornosti. V procese školskej dochádzky sa dieťa učí disciplíne. Rozvíja vytrvalosť, schopnosť kontrolovať svoje správanie. Treba si uvedomiť, že v školskom veku prechádza aj vývin dobrovoľnej pozornosti určitými štádiami. V prvých ročníkoch dieťa ešte nedokáže úplne ovládať svoje správanie v triede. Stále u neho prevláda mimovoľná pozornosť. Skúsení učitelia sa preto snažia, aby boli ich triedy jasné a upútali pozornosť dieťaťa, čo sa dosahuje pravidelnou zmenou formy prezentácie vzdelávacieho materiálu. Zároveň treba pripomenúť, že u dieťaťa v tomto veku je myslenie hlavne vizuálno-obrazové. Preto, aby sa upútala pozornosť dieťaťa, prezentácia vzdelávacieho materiálu by mala byť čo najjasnejšia.
Vo vyšších ročníkoch dobrovoľná pozornosť dieťaťa dosahuje vyššiu úroveň rozvoja. Žiak je už schopný venovať sa určitému druhu činnosti pomerne dlho, kontrolovať svoje správanie. Treba si však uvedomiť, že kvalitu pozornosti ovplyvňujú nielen podmienky vzdelávania, ale aj charakteristika veku. Fyziologické zmeny pozorované vo veku 13–15 rokov sú teda sprevádzané zvýšenou únavou a podráždenosťou av niektorých prípadoch vedú k zníženiu charakteristík pozornosti. Tento jav je spôsobený nielen fyziologickými zmenami v tele dieťaťa, ale aj výrazným zvýšením toku vnímaných informácií a dojmov žiaka.
Vo vývoji pozornosti teda možno rozlíšiť dve hlavné etapy. Prvým je štádium predškolského vývinu, ktorého hlavným znakom je prevaha externe sprostredkovanej pozornosti, t.j. pozornosti spôsobenej faktormi prostredia. Druhým je štádium školského vývinu, pre ktoré je charakteristický rýchly rozvoj vnútornej pozornosti, teda pozornosti sprostredkovanej vnútornými postojmi dieťaťa.
ÚVOD
Tok informácií, rozširovanie ľudských kontaktov, rozvoj rozmanitých foriem masovej kultúry, rast životného tempa vedú k zvyšovaniu množstva vedomostí potrebných pre život moderného človeka. Prebiehajúce zmeny v spoločnosti mali vplyv na vývoj detí, ktoré sa aktívne zapájali do kolotoča nášho turbulentného života a celkovo kládli nové požiadavky. Predškolské vzdelávanie sa začalo považovať za prvý krok v celom systéme celoživotného vzdelávania. Predškolská inštitúcia je navrhnutá tak, aby vytvárala podmienky pre intelektuálny, tvorivý, emocionálny, fyzický rozvoj dieťaťa a pripravovala ho na školu. Jednou z nevyhnutných podmienok úspešnej školskej dochádzky je rozvoj svojvoľnej, zámernej pozornosti v predškolskom veku. Škola kladie nároky na svojvôľu pozornosti detí z hľadiska schopnosti konať bez rušenia, riadiť sa pokynmi a kontrolovať výsledok.
Deti, ktoré začínajú študovať v škole, najčastejšie trpia roztržitosťou alebo nedostatočným rozvojom pozornosti. Rozvíjať a zlepšovať pozornosť je rovnako dôležité ako učiť písať, počítať a čítať. pozornosť je vyjadrená v presnom vykonaní akcií s tým spojených. Obrazy získané pozorným vnímaním sa vyznačujú jasnosťou a zreteľnosťou. Za prítomnosti pozornosti myšlienkové procesy prebiehajú rýchlejšie a správnejšie, pohyby sa vykonávajú presnejšie a jasnejšie.
Pozornosť predškoláka odráža jeho záujmy vo vzťahu k okolitým objektom a akciám, ktoré sa s nimi vykonávajú. Dieťa sa sústreďuje na predmet alebo činnosť len dovtedy, kým jeho záujem o tento predmet alebo činnosť nepominie. Vzhľad nového objektu spôsobuje zmenu pozornosti, takže deti zriedka robia to isté na dlhú dobu.
V súčasnosti sa problémy rozvíjania pozornosti a vykonávania psycho-korekčnej práce s deťmi s poruchami pozornosti stali aktuálnymi. Odporúčania pre praktických psychológov k týmto otázkam sa však týkajú najmä základnej školy a nepokrývajú skúsenosti s organizovaním psycho-nápravnej práce s deťmi predškolského veku, hoci dnes je pre ďalšie úspešné vzdelávanie potrebné včasné odhalenie a náprava porúch pozornosti už u detí. staršieho predškolského veku.
Pozornosť je vždy zameraná na niečo. Pri výbere jedného predmetu z masy iných sa prejavuje takzvaná selektivita pozornosti: záujem o jeden je súčasná nevšímavosť k druhému. Pozornosť sama o sebe nie je špeciálnym kognitívnym procesom. je súčasťou každého kognitívneho procesu (vnímanie, myslenie, pamäť) a pôsobí ako schopnosť organizovať tento proces.
Pozornosť je jedným z fenoménov orientačno-pátracej činnosti. Ide o duševnú činnosť zameranú na obsah obrazu, myšlienky alebo iného javu. Pozornosť zohráva podstatnú úlohu pri regulácii intelektuálnej činnosti. Podľa úlohy v regulácii intelektuálnej činnosti. Podľa P.Ya. Galperin, „pozornosť sa nikde neobjavuje ako samostatný proces, prejavuje sa ako orientácia, nálada a koncentrácia akejkoľvek duševnej činnosti na svoj predmet, iba ako vedľajšia stránka alebo vlastnosť tejto činnosti“.
Pozor nemá svoj samostatný a špecifický produkt. Jeho výsledkom je zdokonaľovanie každej činnosti, ktorú sprevádza.
Pozornosť je duševný stav, ktorý charakterizuje intenzitu kognitívnej činnosti a prejavuje sa jej sústredením na relatívne úzku oblasť (akcie, predmet, jav).
Sú nasledujúce formy pozornosti
Zmyslové (vnímavé);
Intelektuálne (myslenie);
Motor (motor).
Hlavné funkcie pozornosti sú:
Aktivácia nevyhnutného a brzdenie momentálne nepotrebného
duševné a fyziologické procesy;
Účelný organizovaný výber prichádzajúcich informácií (zákl
selektívna funkcia pozornosti);
Uchovanie, uchovanie obrázkov určitého predmetového obsahu až do tých
kým sa nedosiahne cieľ;
Zabezpečenie dlhodobej koncentrácie, aktivity na tom istom
Regulácia a kontrola priebehu činností.
Pozornosť je spojená so záujmami, sklonmi, povolaním človeka, od jeho vlastností závisia aj také osobné vlastnosti, ako je pozorovanie, schopnosť zaznamenať jemné, ale významné znaky v objektoch a javoch.
Pozornosť spočíva v tom, že určitá myšlienka alebo vnem zaujíma dominantné miesto vo vedomí a vytláča ostatných. Tento vyšší stupeň uvedomenia si daného dojmu je základným faktom alebo efektmi, a to:
Analytický účinok pozornosti - toto zobrazenie sa stáva detailnejším,
v ňom si všímame viac detailov;
Fixačný efekt – myšlienka sa v mysli stáva stabilnejšou, nie tak
ľahko zmizne;
Posilňujúcim efektom je dojem, aspoň vo väčšine prípadov,
sa stáva silnejším: v dôsledku zahrnutia pozornosti sa zdá slabý zvuk
trochu hlasnejšie.
ROZVOJ POZORNOSTI
Pozornosť dieťaťa na začiatku predškolského veku odráža jeho záujem o okolité predmety a úkony s nimi vykonávané. Dieťa je sústredené, až kým záujem neopadne. Vzhľad nového objektu okamžite spôsobí zmenu pozornosti. Preto deti len zriedka robia dlho to isté.
V predškolskom veku v dôsledku komplikovanosti činností detí a ich pohybu v celkovom duševnom vývoji pozornosť nadobúda väčšiu koncentráciu a stabilitu. Takže, ak mladší predškoláci môžu hrať rovnakých 30-40 minút, potom vo veku piatich alebo šiestich rokov sa trvanie hry zvýši na dve hodiny. Vysvetľuje to skutočnosť, že hra šesťročných detí odráža zložitejšie činy a vzťahy ľudí a záujem o ňu je podporovaný neustálym zavádzaním nových situácií. Stabilita pozornosti detí sa zvyšuje aj pri prezeraní obrázkov, počúvaní rozprávok a rozprávok. Dĺžka pozerania obrázka sa teda do konca predškolského veku približne zdvojnásobí, šesťročné dieťa si obrázok uvedomí lepšie ako mladší predškolák, zvýrazní na ňom zaujímavejšie aspekty a detaily.
ROZVOJ DOBROVOĽNEJ POZORNOSTI
Hlavná zmena pozornosti v predškolskom veku spočíva v tom, že deti po prvýkrát začínajú kontrolovať svoju pozornosť, vedome ju upriamovať na určité predmety, javy a držať sa na nich, pričom na to používajú nejaké prostriedky. Pôvod dobrovoľnej pozornosti leží mimo osobnosti dieťaťa. To znamená, že rozvoj nedobrovoľnej pozornosti sám osebe nevedie k vzniku dobrovoľnej pozornosti. Ten sa formuje vďaka tomu, že dospelí zapájajú dieťa do nových aktivít a pomocou určitých prostriedkov usmerňujú a organizujú jeho pozornosť. Usmernením pozornosti dieťaťa mu dospelí dávajú rovnaké prostriedky, ktorými následne začne samo kontrolovať pozornosť.
V jednom experimente s deťmi hrali hru otázok a odpovedí podobnú hre prepadnutia so zákazmi: „Áno“ a „Nie“ nehovor, neber biele a čierne. Počas hry dieťa dostalo sériu otázok. Dieťa malo odpovedať čo najrýchlejšie a zároveň postupovať podľa pokynov.
1) neuvádzajte zakázané farby, ako je čierna a biela;
2) nepomenujte tú istú farbu dvakrát;
Experiment bol navrhnutý tak, aby dieťa splnilo všetky podmienky hry, čo si však od neho vyžadovalo neustálu pozornosť a vo väčšine prípadov predškoláci túto úlohu nezvládli.
Iný výsledok bol dosiahnutý, keď dospelý ponúkol dieťaťu na pomoc sadu farebných kartičiek, ktoré sa stali vonkajšími pomôckami na úspešné zameranie pozornosti na podmienky hry. Tie najvynaliezavejšie deti začali tieto pomôcky využívať samy. Vyčlenili zakázané farby, bielu a čiernu, odložili zodpovedajúce karty a počas hry použili karty, ktoré ležali pred nimi.
Okrem SITUAČNÝCH PROSTRIEDKOV, ktoré organizujú pozornosť v súvislosti s konkrétnou konkrétnou úlohou, existuje UNIVERZÁLNY PROSTRIEDOK NA ORGANIZOVANIE POZORNOSTI - REČ. Spočiatku dospelí organizujú pozornosť dieťaťa pomocou verbálnych pokynov. Je upozornený na potrebu vykonať danú akciu s prihliadnutím na súčasne alebo iné okolnosti (Pri skladaní vežičky si vyberáte najväčší krúžok. Je to tak. A kde je teraz najväčší? Pamätajte !!! atď .). Neskôr dieťa samo začne slovne označovať tie predmety a javy, ktorým je potrebné venovať pozornosť, aby dosiahlo požadovaný výsledok.
Ako sa rozvíja FUNKCIA PLÁNOVANIA REČI, dieťa získava schopnosť vopred organizovať svoju pozornosť na nadchádzajúcu činnosť, slovne formulovať, čím sa má riadiť.
Dôležitosť verbálneho sebaučenia pre organizáciu pozornosti je jasne vidieť z nasledujúceho príkladu. Deti predškolského veku mali vybrať z desiatich kariet s obrázkami zvierat tie, ktoré mali aspoň jeden z uvedených obrázkov (napríklad kura alebo kôň), ale v žiadnom prípade by si nemali brať karty, ktoré mali zakázaný obrázok (napr. , medveď). Dieťa vyberalo kartičky niekoľkokrát za sebou. Spočiatku nedostal žiadne pokyny týkajúce sa spôsobu konania. Za týchto podmienok takmer nedokončil úlohu, často zablúdil. Situácia sa však zmenila, keď bolo dieťa požiadané, aby nahlas zopakovalo pokyny (po dôkladnom preskúmaní obrázkov na kartičkách si spomenulo, ktoré karty si môže vziať a ktoré nie). Pozorovania ukázali, že po vyslovení inštrukcií takmer všetky deti, počnúc starším predškolským vekom, dávajú správne riešenia, aj keď sa do nasledujúcich úloh zavádzajú nové zvieratá. Deti aktívne používali reč na organizovanie svojej pozornosti v procese výberu kariet.
V predškolskom veku sa výrazne zvyšuje využívanie reči na organizáciu vlastnej pozornosti. Prejavuje sa to najmä tým, že deti staršieho predškolského veku pri plnení úloh podľa pokynov dospelého vyslovujú pokyny desať až dvanásťkrát častejšie ako mladší predškoláci. Dobrovoľná pozornosť sa teda formuje v predškolskom veku so všeobecným zvýšením úlohy reči pri regulácii správania dieťaťa.
VEK A PEDAGOGICKÁ PSYCHOLÓGIA ANALÝZA VZNIKU MECHANIZMOV NÁHODNEJ POZORNOSTI U PREDŠKOLSKÝCH DETÍ* S.G. JAKOBSON, N.M. SAFONOVA Táto práca je venovaná experimentálnej analýze jedného z typických prípadov dobrovoľnej pozornosti z hľadiska vnútorných akcií alebo operácií vykonávaných v tomto prípade. Už pri prvých pokusoch o psychologickú úvahu o pozornosti sa vyčlenila tá jej forma, ktorá sa začala nazývať aktívna, vôľová alebo dobrovoľná pozornosť. Predmetom analýzy sú naďalej psychologické charakteristiky a povaha dobrovoľnej pozornosti, ktoré poskytujú jej mechanizmus a genézu. V prvotnej fenomenologickej charakteristike tejto formy sa vždy zdôrazňovala potreba vedomého úsilia zamerať pozornosť určitým smerom, bola zaznamenaná jej pulzujúca povaha a ďalšie črty prístupné introspekcii (W. James). Prechod k charakterizácii psychologickej povahy dobrovoľnej pozornosti začína pokusom pochopiť jej motiváciu. T. Ribot, ktorý predložil túto myšlienku, veril, že zdrojom tých „dodatočných síl“, ktoré podporujú zodpovedajúce úsilie, sú „prirodzené motory, ktoré sa odchyľujú od priameho cieľa a používajú sa na dosiahnutie iného cieľa“. Z toho vyplýva pochopenie genézy dobrovoľnej pozornosti ako zmeny systému jej motivácie. V štádiu I pôsobia v tejto funkcii primárne pocity, ako je strach; na II - sekundárne: hrdosť, súťaživosť; na III - pozornosť sa presúva do oblasti zvyku. N.N. Lange zaznamenal taký dôležitý vnútorný rozdiel v dobrovoľnej pozornosti, ako je skutočnosť, že cieľ procesu je subjektu vopred známy. Inými slovami, má, hoci neúplné a bledé, predbežné vedomosti o predmete pozornosti. Osobitné miesto zaujímajú aj úvahy mnohých autorov o fyziologických mechanizmoch pocitu námahy, ktorý človek prežíva. Štúdium skutočných psychologických mechanizmov dobrovoľnej pozornosti možno datovať do prác L.S. Vygotsky. V kontexte predstáv francúzskej sociologickej školy o kultúrne sprostredkovanej povahe dobrovoľného správania sa experimentálne ukázalo, že genéza dobrovoľnej pozornosti zahŕňa vedomé používanie rôznych stimulov-prostriedkov, ktoré majú znakový charakter. V rámci P.Ya. Galperin, že pozornosť je činnosťou kontroly, mechanizmus dobrovoľnej pozornosti sa považuje za skrátenú formu kontroly nad konaním. Takáto kontrola sa vykonáva na základe vopred stanoveného plánu a pomocou vopred stanovených kritérií a metód ich uplatňovania. Tieto prístupy k pochopeniu mechanizmov dobrovoľnej pozornosti nás privádzajú do novej roviny jej analýzy. Použitie finančných prostriedkov aj výkon kontroly totiž predpokladajú vykonanie určitého komplexu vonkajších a vnútorných úkonov alebo operácií. Je účelné ich analyzovať v kontexte teórie činnosti alebo tzv. Prístup činnosti navrhol v roku 1934 S.L. Rubinstein ako všeobecný filozofický, metodologický základ sovietskej psychológie. Umožnil postaviť niektoré teoretické problémy psychológie novým spôsobom, predovšetkým problém vzťahu medzi vonkajším správaním a vedomím, ktorý bol v tom čase veľmi diskutabilný. Keďže je však obmedzený týmito všeobecnými metodologickými rámcami, nebol implementovaný v empirických štúdiách. Ďalší smer prístupu činnosti vytvoril A.N. Leontiev koncom 30. - začiatkom 40. rokov. a obsahuje predstavy o štruktúre činnosti, jej zložkách a hlavných štádiách fylogenetického vývoja. Charakterizácia činnosti ako osobitým spôsobom štruktúrovanej reality okamžite otvorila nové možnosti empirického skúmania a dala vznik množstvu perspektívnych smerov v štúdiu detskej a pedagogickej psychológie. Počiatočné zložky štruktúry činnosti – potreby, motívy, činy, operácie – boli skúmané veľmi nerovnomerne. Problému motívov sa venovalo značné množstvo experimentálnych prác. Problém akcií bol skúmaný najmä v kontexte internalizácie, t.j. transformácia vonkajších akcií na vnútorné, vykonávané v mysli. Hlavná pozornosť bola venovaná činom tvoriacim procesy myslenia (P. Ya. Galperin, Ya. A. Ponomarev). Až v polovici 60-tych rokov. objavujú sa jednotlivé práce zamerané na analýzu zloženia tých vnútorných operácií, ktoré je potrebné vykonať na dosiahnutie určitého výsledku. Prvou prácou v tomto smere bola štúdia N.S. Pantina, v ktorej sa ukázalo, že taký zdanlivo jednoduchý proces, akým je vyberanie detskej pyramídy podľa modelu, sa dá postaviť na základe rôznych a pomerne zložitých súborov operácií. Žiaľ, táto línia výskumu nedostala ďalšie pokračovanie, hoci sa nám javí ako veľmi sľubná ako vo všeobecnosti pre pedagogickú psychológiu, tak najmä v analýze dobrovoľnej pozornosti u detí. Analýza tých vonkajších a vnútorných operácií, ktoré musí dieťa vykonať, aby úspešne využilo stimulačné prostriedky, odhaľuje perspektívy tohto prístupu (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev). V pokusoch L.S. Vygotského o štúdiu úlohy prostriedkov pri zvládaní pozornosti detí, subjekty, ktoré odpovedali na rôzne otázky experimentátora, nemali pomenovať niektoré farby. Na splnenie tejto požiadavky dostali dva druhy prostriedkov – karty so zakázanými farbami a karty s povolenými farbami. Autor poznamenáva, že v druhom prípade boli odpovede detí menej zmysluplné, ale nevysvetľuje dôvody javu. Analýza vnútorných operácií požadovaných v každom prípade odhalí rozdiel medzi týmito dvoma situáciami. Hra je postavená na tom, že obvyklá odpoveď na rozhodujúce otázky zahŕňa pomenovanie zakázanej farby. Preto sa pri odpovedi na otázku o farbe predmetu v prvom prípade musí dieťa najprv pozrieť na „zakázané“ karty, a ak je na kartičke uvedená farba, ktorú chce pomenovať, musí sa uskromniť a zamyslite sa nad tým, ako sa to dá nahradiť. Takže, keď je zakázané volať červenú, deti hovoria, že paradajky sú niekedy zelené. Odpoveď zahŕňa vnútorný výber iných farieb, ktoré sú v tomto prípade vhodné, a odpoveď je, samozrejme, zmysluplnejšia. Ak má dieťa pred sebou kartičky s povolenými farbami, ako v druhom prípade, ako odpoveď môže jednoducho pomenovať ktorúkoľvek z nich bez toho, aby premýšľal o význame. Účelnosť použitia určitých prostriedkov je teda v podstate určená činnosťami alebo operáciami na ich použitie. * Dielo podporila Ruská humanitárna nadácia; číslo projektu 98-06-08232. |
KORELÁCIA DRUHOV POZORNOSTI
Hoci deti vo veku štyroch alebo šiestich rokov začínajú ovládať dobrovoľnú pozornosť, nedobrovoľná pozornosť zostáva prevládajúca počas celého predškolského detstva. Pre deti je ťažké sústrediť sa na monotónne a pre ne neatraktívne činnosti, pričom v procese hry alebo riešenia emocionálne nabitej produktívnej úlohy dokážu zostať dlho pozorné. Táto črta pozornosti je jedným z dôvodov, prečo predškolská výchova nemôže byť založená na úlohách, ktoré si vyžadujú neustále napätie dobrovoľnej pozornosti. Prvky hry používané v triede, produktívne činnosti, časté zmeny foriem činnosti umožňujú udržať pozornosť detí na pomerne vysokej úrovni.
Treba poznamenať, že počnúc starším predškolským vekom sú schopní udržať svoju pozornosť na činnosti, ktoré pre nich získavajú intelektuálne významný záujem (puzzle, hádanky, úlohy vzdelávacieho typu). Stabilita pozornosti v intelektuálnej činnosti sa výrazne zvyšuje do siedmich rokov.
Koncom predškolského veku sa u detí začína intenzívne rozvíjať schopnosť dobrovoľnej pozornosti. Dobrovoľná pozornosť sa v budúcnosti stáva nevyhnutnou podmienkou organizácie vzdelávacích aktivít v škole.
TYPY POZORNOSTI
Pozornosť má nižšie a vyššie formy. Prvé sú reprezentované mimovoľnou pozornosťou, druhé dobrovoľnou pozornosťou.
| Druh pozornosti | Podmienka výskytu | Hlavná charakteristika | Mechanizmus |
| nedobrovoľné | Pôsobenie silného, kontrastného alebo významného podnetu, ktorý spôsobuje emocionálnu reakciu | Nedobrovoľnosť, ľahkosť výskytu a prepínania | Orientačný reflex alebo dominantný, charakterizujúci viac-menej stabilný záujem jednotlivca |
| Svojvoľný | inscenovanie (Adopcia) | Orientácia podľa úlohy. Vyžaduje si vôľu, únavné | Vedúca úloha druhého signalizačného systému (slová, reč) |
| Po dobrovoľníckej | Vstup do aktivít a z toho vyplývajúci záujem | Udržanie koncentrácie a uvoľnenie stresu | Dominantný charakterizujúci záujem, ktorý v priebehu tejto činnosti vznikol |
Pozornosť môže byť pasívna (nedobrovoľná) alebo aktívna (dobrovoľná). Tieto typy pozornosti sa od seba líšia len svojou komplexnosťou.
Sú prípady, kedy je pozornosť mimovoľne nasmerovaná na niečo, t.j. človek nadobudne dojem, že veciam či javom nevenujeme pozornosť a svojou intenzitou „berú útokom“ naše vedomie.
Faktory, ktoré určujú nedobrovoľnú pozornosť:
Intenzita stimulu;
Kvalita stimulu;
Opakovanie;
Náhly vzhľad objektu;
Pohyb objektu;
Novosť objektu;
Súhlas so súčasným obsahom vedomia.
Svojvoľnosť pozornosti sa rozvíja spolu s formovaním jej individuálnych vlastností. Existuje aj tretie štádium formovania pozornosti – spočíva v návrate k mimovoľnej pozornosti. Tento typ pozornosti sa nazýva „post-dobrovoľná“. koncepcia podobrovoľná pozornosť bol daný do užívania N.F. Dobrynin. Post-dobrovoľná pozornosť vzniká na základe dobrovoľnej pozornosti a spočíva v zameraní sa na objekt vzhľadom na jeho hodnotu (význam, záujem) pre jednotlivca.
Možno teda rozlíšiť tri stupne rozvoja pozornosti:
Primárna pozornosť spôsobená rôznymi stimulmi, ktoré majú silný účinok na nervový systém;
Sekundárna pozornosť - zameranie sa na jeden objekt, napriek prítomnosti iných (diferenciácia);
Post-dobrovoľná pozornosť, keď je objekt držaný v pozornosti bez zvláštneho úsilia.
ZAPOJENÁ POZORNOSŤ
Mimovoľná (neúmyselná) pozornosť sa nazýva pozornosť, ktorá je spôsobená určitými črtami predmetov, ktoré v danej chvíli konajú bez úmyslu byť voči nim pozorné. Vznik mimovoľnej pozornosti je determinovaný fyzickými, psychofyziologickými a psychickými faktormi a je spojený so všeobecnou orientáciou osobnosti. Vzniká bez vôľového úsilia.
Príčiny nedobrovoľnej pozornosti:
Objektívne znaky predmetov a javov (ich intenzita, novosť, dynamickosť, kontrast);
Štrukturálna organizácia (kombinované objekty sú vnímané ľahšie ako náhodne rozptýlené);
Intenzita objektu – silnejší zvuk, jasnejší plagát a pod., skôr upúta pozornosť;
Novinka, nezvyčajné predmety;
Ostrá zmena predmetov;
Subjektívne faktory, v ktorých sa prejavuje selektívny postoj človeka k životnému prostrediu;
Pomer podnetu k potrebám (predovšetkým upúta pozornosť to, čo uspokojuje potreby).
Hlavnou funkciou mimovoľnej pozornosti je rýchla a správna orientácia človeka v neustále sa meniacich podmienkach, výber tých predmetov, ktoré môžu mať v súčasnosti najväčší zmysel života.
V závislosti od vnútorných podmienok sa rozlišujú tri typy mimovoľnej pozornosti.
determinanty vynútená pozornosť pravdepodobne spočívajú v druhovej skúsenosti organizmu. Keďže učenie sa tejto forme pozornosti hrá vedľajšiu úlohu, nazýva sa vrodená, prirodzená alebo inštinktívna. V tomto prípade sa vonkajšia a vnútorná aktivita zníži na minimum alebo nadobudne automatický charakter.
Druhá varieta nedobrovoľnej pozornosti nezávisí ani tak od konkrétnej, ale od individuálnej skúsenosti subjektu. Vyvíja sa tiež na inštinktívnom základe, ale oneskorene, v procese spontánneho učenia a prispôsobovania sa človeka určitým podmienkam života. V rozsahu, v akom sa tieto procesy a podmienky zhodujú alebo nezhodujú medzi zástupcami rôznych vekových a sociálnych skupín, sa vytvárajú všeobecné a individuálne zóny predmetov pozornosti a nepozornosti. Takéto Pozornosť možno zavolať nedobrovoľné. Donucovacia povaha a emocionálny vplyv dojmov, myšlienok, predstáv, ktoré to spôsobujú, sú relatívne malé. Na rozdiel od podnetu vynútenej pozornosti prenikajú predmety nedobrovoľnej pozornosti do oblasti vedomia v momentoch relatívnej nečinnosti, v obdobiach odpočinku a pri aktualizácii potrieb. Za týchto podmienok sa pozornosť upriamuje na blízke predmety, hlasy atď.
Tretí typ nedobrovoľnej pozornosti možno nazvať zvyčajná pozornosť. Niektorí autori to považujú za dôsledok alebo osobitný prípad dobrovoľnej pozornosti, iní za prechodnú formu. Zo strany subjektu je táto forma pozornosti spôsobená postojmi, zámerom vykonávať tú či onú činnosť.
Vynútenú, mimovoľnú, navyklú pozornosť ako rôznu nedobrovoľnú pozornosť spája skutočnosť, že ich motívy ležia mimo ľudského vedomia.
Neúmyselná pozornosť sa vyznačuje týmito vlastnosťami:
Osoba nie je predtým pripravená na vnímanie objektu alebo akcie;
Intenzita neúmyselnej pozornosti je určená charakteristikami podnetov;
Nie dlho (pozornosť trvá, kým pôsobia príslušné podnety, a ak nie je fixovaná, na konci ich pôsobenia sa zastaví). Tieto vlastnosti neúmyselnej pozornosti znemožňujú poskytnúť dobrú kvalitu tej či onej činnosti.
SVÄĽOVOĽNÁ POZORNOSŤ
Zdroj svojvoľnej (zámernej) pozornosti je úplne určený subjektívnymi faktormi. Svojvoľný pozornosť sa používa na dosiahnutie stanoveného cieľa a prijatého na realizáciu. V závislosti od povahy týchto podmienok a od systému činnosti, do ktorej sú zahrnuté akty dobrovoľnej pozornosti, sa rozlišujú tieto odrody.
1. Procesy zámerného venovania pozornosti môžu prebiehať ľahko a bez rušenia. Takáto pozornosť sa nazýva riadna dobrovoľná pozornosť, aby sa odlíšila od prípadov obvyklej pozornosti, o ktorých sme hovorili vyššie. Potreba vôľovej pozornosti vzniká v situácii konfliktu medzi zvoleným predmetom alebo smerom činnosti a predmetmi alebo tendenciami mimovoľnej pozornosti. Pocit napätia je charakteristický pre tento typ procesu pozornosti. Vôľovú pozornosť možno definovať ako neochotnú, ak zdroj konfliktu spočíva v motivačnej sfére. Boj so sebou samým je podstatou akýchkoľvek procesov dobrovoľnej pozornosti.
2. Vôľový charakter očakávanej pozornosti sa prejavuje najmä v situáciách riešenia tzv. bdelých úloh.
3. Zvlášť dôležitou možnosťou rozvoja dobrovoľnej pozornosti je premena vôľovej pozornosti na spontánnu. Funkciou mimovoľnej pozornosti je tvoriť spontánna pozornosť. V prípade neúspechu sa dostaví len únava a znechutenie. Spontánna pozornosť má vlastnosti dobrovoľnej aj nedobrovoľnej pozornosti. S dobrovoľnou pozornosťou súvisí aktivitou, cieľavedomosťou, podriadenosťou zámeru počúvať zvolený predmet alebo druh činnosti. Spoločným momentom s mimovoľnou pozornosťou je nedostatok snahy, automatickosti a emocionálneho sprevádzania.
Hlavnou funkciou dobrovoľnej pozornosti je aktívna regulácia priebehu duševných procesov. V súčasnosti sa dobrovoľná pozornosť chápe ako činnosť zameraná na kontrolu správania, udržiavanie stabilnej volebnej aktivity.
Charakteristiky dobrovoľnej (úmyselnej) pozornosti:
Účelnosť - je určená úlohami, ktoré si človek kladie v konkrétnej činnosti:
Organizovaná povaha činnosti - človek sa pripravuje na to, aby bol pozorný voči jednému alebo druhému objektu, vedome naň upriamuje svoju pozornosť, organizuje duševné procesy potrebné pre túto činnosť;
Udržateľnosť – pozornosť trvá viac-menej dlho a závisí od úloh alebo pracovného plánu, v ktorom svoj zámer vyjadrujeme.
Dôvody dobrovoľnej pozornosti:
Záujmy človeka, ktoré ho nútia zapojiť sa do tohto druhu činnosti;
Uvedomenie si povinnosti a záväzku, ktorý si vyžaduje čo najlepší výkon tohto druhu činnosti.
POSTINDUSTRIÁLNA POZORNOSŤ
Post-dobrovoľná pozornosť- ide o aktívnu, cieľavedomú koncentráciu vedomia, ktorá si nevyžaduje vôľové úsilie z dôvodu vysokého záujmu o činnosť. Podľa K.K. Platonov, post-dobrovoľná pozornosť je najvyššou formou dobrovoľnej pozornosti. Práca človeka pohltí natoľko, že ho prerušenia v nej začnú otravovať, pretože sa musí znova zapojiť do procesu, zapracovať. Post-dobrovoľná pozornosť nastáva v situáciách, keď je zachovaný účel činnosti, ale nie je potrebné vôľové úsilie.
VLASTNOSTI POZORNOSTI
Pozornosť sa vyznačuje rôznymi kvalitami alebo vlastnosťami. Pozornosť má zložitú funkčnú štruktúru tvorenú vzájomnými vzťahmi jej hlavných vlastností.
Vlastnosti pozornosti sa delia na primárny a sekundárne. K primárnym patrí objem, stabilita, intenzita, koncentrácia, rozloženie pozornosti, k sekundárnym zase kolísanie a prepínanie pozornosti.
VOLUME
rozsah pozornosti- je to počet predmetov (alebo ich prvkov) vnímaných súčasne s dostatočnou jasnosťou a zreteľnosťou. Čím viac predmetov alebo ich prvkov bude vnímaných súčasne, tým väčšia bude pozornosť a tým efektívnejšia bude činnosť.
Na meranie objemu pozornosti sa používajú špeciálne techniky a testy. S vekom sa rozsah pozornosti rozširuje. Množstvo pozornosti dospelého človeka je od štyroch do siedmich predmetov súčasne. Miera pozornosti je však individuálna premenná a klasickým ukazovateľom miery pozornosti u detí je 3+-2.
Pre dieťa predškolského a základného školského veku je každé písmeno samostatným objektom. Miera pozornosti dieťaťa, ktoré začína čítať, je veľmi malá, ale ako ovláda techniku čítania a získava skúsenosti, zvyšuje sa aj miera pozornosti potrebná na plynulé čítanie. Na zvýšenie množstva pozornosti sú potrebné špeciálne cvičenia. Hlavnou podmienkou rozšírenia rozsahu pozornosti je prítomnosť zručností a schopností systematizácie, asociácie podľa významu, zoskupovania vnímaného materiálu.
STABILITA
Udržateľnosť pozornosti- jeho časovou charakteristikou je trvanie udržiavania pozornosti na ten istý predmet alebo činnosť. Stabilita sa udržiava pri praktických činnostiach s predmetmi, pri aktívnej duševnej činnosti. Trvalá pozornosť je udržiavaná v práci, ktorá dáva pozitívne výsledky, najmä po prekonaní ťažkostí, čo spôsobuje pozitívne emócie, pocit zadosťučinenia.
Ukazovateľom stability pozornosti je vysoká produktivita činnosti po relatívne dlhú dobu. Stabilita pozornosti je charakterizovaná jej trvaním a stupňom koncentrácie.
Experimentálne štúdie ukázali, že pozornosť podlieha pravidelným dobrovoľným výkyvom. Periódy takýchto oscilácií sú zvyčajne dve alebo tri sekundy a dosahujú až 12 sekúnd.
Ak je pozornosť nestabilná, kvalita práce sa prudko zníži. Nasledujúce faktory ovplyvňujú stabilitu pozornosti:
Komplikácia objektu (komplexné predmety spôsobujú komplexnú aktívnu duševnú činnosť, čo je dôvodom trvania koncentrácie);
Osobná aktivita;
Emocionálny stav (pod vplyvom silných podnetov môže dôjsť k rozptýleniu pozornosti na cudzie predmety);
Postoj k aktivite;
Tempo činnosti (pre stabilitu pozornosti je dôležité zabezpečiť optimálne tempo práce: pri príliš nízkom alebo príliš vysokom tempe vyžarujú nervové procesy (zachytávajú nepotrebné časti mozgovej kôry), je ťažké sústrediť sa a prepnúť pozornosť.
Stabilita úzko súvisí s dynamickými charakteristikami pozornosti, akými sú jej kolísanie (interpunkcia). Dynamika pozornosti sa prejavuje posunmi v stabilite počas dlhej doby práce, ktorá je rozdelená do nasledujúcich fáz koncentrácie:
Počiatočný nástup do práce;
Dosiahnutie koncentrácie pozornosti, potom jej mikrofluktuácie, prekonané vôľovým úsilím;
Znížená koncentrácia a výkonnosť so zvýšenou únavou.
INTENZITA
Intenzita pozornosti sa vyznačuje pomerne veľkým výdajom nervovej energie pri vykonávaní tohto druhu činnosti. Pozornosť v tej či onej činnosti sa môže prejavovať s rôznou intenzitou. Pri akejkoľvek práci sa prejavuje rôznou intenzitou. Pri akejkoľvek práci sa striedajú chvíle veľmi intenzívnej pozornosti s chvíľami oslabenej pozornosti. Takže v stave únavy človek nie je schopný intenzívnej pozornosti, nemôže sa sústrediť, čo je sprevádzané zvýšením inhibičných procesov v mozgovej kôre a výskytom ospalosti ako špeciálneho aktu ochrannej inhibície. Fyziologicky je intenzita pozornosti spôsobená zvýšeným stupňom excitačných procesov v určitých oblastiach mozgovej kôry pri inhibícii iných oblastí.
KONCENTRÁCIA
Koncentrácia pozornosti je stupeň koncentrácie. Vyzýva sa sústredená pozornosť zameraná na jeden objekt alebo typ činnosti a nerozširujúca sa na ostatné. Koncentrácia (koncentrácia) pozornosti na niektoré predmety znamená súčasné odvádzanie pozornosti od všetkého vonkajšieho. Koncentrácia je nevyhnutnou podmienkou na pochopenie a zachytenie informácií vstupujúcich do mozgu, pričom odraz sa stáva zreteľnejším a zreteľnejším.
Koncentrovaná pozornosť má vysokú intenzitu, ktorá je nevyhnutná na vykonávanie dôležitých činností. Fyziologickým základom sústredenej pozornosti je optimálna intenzita excitačných procesov v tých častiach mozgovej kôry, ktoré súvisia s daným typom činnosti, pričom v ostatných častiach kôry dochádza k rozvoju silných inhibičných procesov.
Koncentrovaná pozornosť sa vyznačuje výraznými vonkajšími znakmi: vo vhodnom držaní tela, mimike, expresívnom, živom pohľade, rýchlej reakcii a v brzdení všetkých nepotrebných pohybov. Vonkajšie znaky zároveň nie vždy zodpovedajú skutočnému stavu pozornosti. Takže napríklad ticho v triede, v publiku môže naznačovať vášeň pre predmet a úplnú ľahostajnosť k tomu, čo sa deje.
DISTRIBÚCIA
Rozdelenie pozornosti- ide o schopnosť človeka udržať v centre pozornosti súčasne určitý počet predmetov, t.j. je to súčasná pozornosť dvom alebo viacerým predmetom pri súčasnom vykonávaní akcií s nimi alebo ich pozorovaní. Rozdelená pozornosť je nevyhnutnou podmienkou úspešného ukončenia mnohých činností, ktoré si vyžadujú súčasné vykonávanie heterogénnych operácií.
Rozdelenie pozornosti je vlastnosť pozornosti, ktorá je spojená s možnosťou súčasnej úspešnej realizácie (kombinácie) dvoch alebo viacerých rôznych druhov činností (alebo viacerých akcií). Vzhľadom na rozdelenie pozornosti je potrebné vziať do úvahy, že:
Obtiažnosť je kombinácia dvoch alebo viacerých typov duševnej činnosti;
Je ľahšie kombinovať motorickú a duševnú aktivitu;
Ak chcete úspešne vykonávať dva typy činností súčasne, jeden typ činnosti musí byť privedený do automatizácie.
Zvlášť dôležité je rozloženie pozornosti počas štúdia. Dieťa musí súčasne počúvať dospelého a zapisovať, získavať, otvárať, zapamätať si, manipulovať s predmetmi atď. Ale iba ak sú oba druhy činnosti alebo aspoň jedna dostatočne zvládnuté, nevyžadujú sústredenie, takáto kombinácia bude úspešná.
Starší predškolák a mladší školák zle rozdeľujú pozornosť, nemajú ešte skúsenosti. Preto by ste nemali nútiť dieťa robiť dve veci súčasne alebo pri jednej odvádzať jeho pozornosť od druhej. Postupne ho ale treba privykať na rozloženie pozornosti, dávať ho do takých podmienok, kde je to potrebné.
Schopnosť sústredenej alebo naopak distribuovanej pozornosti sa formuje v procese praktickej činnosti prostredníctvom cvičení a hromadenia vhodných zručností.
SPÍNANIE
Prepínanie pozornosti- ide o vedomý a zmysluplný pohyb pozornosti od jedného objektu k druhému alebo od jednej činnosti k druhej v súvislosti s formulovaním novej úlohy. Premenlivosť pozornosti vo všeobecnosti znamená schopnosť rýchlo sa orientovať v ťažkej situácii. Prepínanie pozornosti je vždy sprevádzané určitým nervovým napätím, ktoré sa prejavuje snahou o vôľu. Prepínanie pozornosti sa prejavuje v zámernom prechode subjektu z jedného druhu činnosti na druhý, z jedného objektu na druhý, z jednej činnosti na druhú.
Možné dôvody prepínania pozornosti: požiadavky vykonávanej činnosti, zaradenie do novej činnosti, únava.
Prepínanie môže byť úplné (dokončené) a neúplné (neúplné) - v prípade, keď osoba prešla na inú činnosť, ale ešte nebola úplne odvrátená od prvej. Jednoduchosť a úspech prepínania pozornosti závisí od:
Zo vzťahu medzi predchádzajúcou a následnou činnosťou;
Od ukončenia predchádzajúcej činnosti alebo jej nedokončenia;
Od postoja subjektu k určitej činnosti (čím zaujímavejšie, tým ľahšie sa prepína a naopak);
Z individuálnych charakteristík subjektu (typ nervového systému, individuálne skúsenosti atď.);
Od významu cieľa činnosti pre človeka, jeho jasnosti, jasnosti.
Spolu s prepínaním pozornosti vyniká jej rozptýlenie – mimovoľný presun pozornosti od hlavnej činnosti k predmetom, ktoré nie sú dôležité pre jej úspešnú realizáciu. Pre dieťa je ťažké začať novú prácu, najmä ak nespôsobuje pozitívne emócie, preto sa neodporúča často meniť jej obsah a typy bez špeciálnej potreby. Pri únave a monotónnej činnosti je však takýto vypínač užitočný a potrebný.
Prepínanie pozornosti je jednou z trénovaných vlastností.
VAŠKULÁCIA
kolísanie pozornosti sú vyjadrené v periodickej zmene objektov, na ktoré sa vzťahuje. Výkyvy pozornosti sa líšia od zmien jej stability. Zmena stability je charakterizovaná periodickým zvyšovaním a znižovaním intenzity pozornosti. Aj pri najkoncentrovanejšej a najstabilnejšej pozornosti môže dochádzať k výkyvom. Periodické výkyvy pozornosti sa zreteľne prejavujú pri experimentoch s duálnym obrazom.
Klasickým príkladom je dvojitý štvorec, ktorý predstavuje dve postavy súčasne: 1) zrezanú pyramídu otočenú vrcholom k divákovi; a 2) dlhá chodba s východom na konci. Ak sa na túto kresbu pozriete aj s intenzívnou pozornosťou, tak v určitých intervaloch budeme mať pred sebou buď zrezanú pyramídu alebo dlhú chodbu. Takáto zmena predmetov je príkladom kolísajúcej pozornosti.
Kolísanie pozornosti sa vysvetľuje tým, že činnosť niektorých nervových centier nemôže intenzívne pokračovať bez prerušenia. Počas tvrdej práce sa príslušné nervové bunky rýchlo vyčerpajú a je potrebné ich obnoviť. Nastupuje ich protektívna inhibícia, v dôsledku čoho sa v tých centrách, ktoré boli predtým inhibované, zvyšuje pozornosť a pozornosť sa presúva na vonkajšie podnety.
Pozornosť má selektívne charakter. Vďaka tomu má činnosť určitý smer. Navonok sa pozornosť prejavuje pohybmi, pomocou ktorých sa prispôsobujeme vykonávaniu akcií. Zároveň sa spomaľujú zbytočné pohyby, ktoré pri tejto činnosti prekážajú. Ak je teda napríklad potrebné dôkladne preskúmať nejaký predmet, niečo pozorne počúvame, potom zakloníme hlavu, aby sme lepšie počuli. Tento adaptívny pohyb uľahčuje vnímanie.
Orientácia, alebo selektivita pozornosti sa prejavuje rôznymi formami. Spočiatku je výber predmetov pozornosti spojený s analýzou obrovského toku informácií, ktoré neustále prichádzajú z vonkajšieho sveta. Toto je predbežné - výskumná činnosť prebieha vo veľkej miere na úrovni podvedomia. Selektivita prebieha vo veľkej miere na podvedomej úrovni. Selektivita pozornosti sa prejavuje v bdelosti, bdelosti, v úzkostnom očakávaní (mimovoľná selektivita). K vedomému výberu niektorých predmetov dochádza v cieľavedomej kognitívnej činnosti. V niektorých prípadoch môže mať selektívnosť pozornosti charakter vyhľadávania, výberu, kontroly spojenej s konkrétnym programom (ľubovoľná selektivita). V ostatných prípadoch (napríklad čítanie knihy, počúvanie hudby a pod.) nie je potrebný prehľadný program.
ROZVOJ POZORNOSTI V PREDŠKOLSKOM VEKU
Pozornosť sa chápe ako smerovanie a sústredenie duševnej činnosti na určitý predmet, pričom je odvádzaná od ostatných.. Tento duševný proces je teda podmienkou úspešnej realizácie akejkoľvek činnosti, vonkajšej aj vnútornej, a jej produktom je jej kvalitatívny výkon. Vo svojej elementárnej forme pôsobí pozornosť ako orientačný reflex „čo to je?“, ktorý plní biologickú ochrannú funkciu. Takže človek vyberie stimul a určí jeho pozitívnu alebo negatívnu hodnotu.
Pozornosť má aj vnútorné prejavy.. Medzi prvé patrí napäté držanie tela, sústredený pohľad, druhé - zmeny v tele, napríklad zrýchlená srdcová frekvencia, dýchanie, uvoľňovanie adrenalínu v krvi atď.
Tradičné typy pozornosti sú rozdelené prítomnosťou cieľa byť pozorným a použitím vôľového úsilia na jeho udržanie.. Táto klasifikácia zahŕňa nedobrovoľnú, dobrovoľnú a podobrovoľnú pozornosť. Mimovoľnosť je spôsobená charakteristikou podnetu, činnosťou s objektom, je spojená so záujmami, potrebami, sklonmi človeka. Dobrovoľná pozornosť znamená vedome stanovený cieľ „byť pozorný“ a použitie vôľového úsilia na jeho udržanie, napríklad dieťa odoláva rozptyľovaniu a pokračuje v príprave domácich úloh. Post-dobrovoľná pozornosť sa pozoruje, keď sa cieľ aktivity presunie od výsledku k procesu implementácie a zmizne potreba vôľového úsilia na udržanie pozornosti.
Úroveň rozvoja pozornosti je indikovaná formovaním jej vlastností: koncentrácia, stabilita, distribúcia a prepínanie. Koncentrácia je daná tým, ako hlboko je človek v práci. Ukazovateľom stability je čas koncentrácie na predmet a počet rušivých vplyvov od neho. Prepínanie sa prejavuje pri prechode od jedného objektu alebo činnosti k druhému. Distribúcia nastáva, keď osoba vykonáva niekoľko akcií súčasne, napríklad recituje báseň pri pohybe po miestnosti.
FUNKCIE A TYPY POZORNOSTI
Pozornosť v ľudskom živote a činnosti plní mnoho rôznych funkcií. Aktivuje potrebné a brzdí v súčasnosti nepotrebné psychické a fyziologické procesy, podporuje organizovaný a cieľavedomý výber informácií vstupujúcich do tela v súlade s jeho skutočnými potrebami, poskytuje selektívne a dlhodobé zameranie na jeden objekt alebo druh činnosti.
Smerovosť a selektivita poznávacích procesov sú spojené s pozornosťou. Pozornosť je určená presnosťou a detailnosťou vnímania, silou a selektivitou pamäti, zameraním a produktivitou duševnej činnosti.
Zvážte hlavné typy pozornosti. Ide o prirodzenú a sociálne podmienenú pozornosť, priamu pozornosť, mimovoľnú a dobrovoľnú pozornosť, zmyslovú a intelektuálnu pozornosť.
prirodzená pozornosť daný človeku už od jeho narodenia vo forme vrodenej schopnosti selektívne reagovať na určité vonkajšie alebo vnútorné podnety, ktoré nesú prvky informačnej novosti.
sociálne podmienená pozornosť sa počas života vyvíja ako výsledok školenia a vzdelávania.
Priamo venózna pozornosť neriadi nič, okrem predmetu, ku ktorému smeruje a ktorý zodpovedá skutočným záujmom a potrebám človeka.
sprostredkovaná pozornosť regulované špeciálnymi prostriedkami, ako sú gestá, slová a pod.
mimovoľná pozornosť nie sú spojené s účasťou vôle, ale svojvoľný nevyhnutne zahŕňa vôľovú reguláciu. Nedobrovoľná pozornosť si nevyžaduje úsilie udržať a sústrediť pozornosť na niečo na určitý čas a dobrovoľnosť má všetky tieto vlastnosti.
Nakoniec sa dá rozlišovať zmyselný a intelektuál Pozornosť . Prvý je spojený hlavne s emóciami a selektívnymi zmyslovými orgánmi a druhý - s koncentráciou a smerovaním myslenia.
ROZVOJ POZORNOSTI V DETSTVE
Rozvoj pozornosti v staršom predškolskom veku je spojený so vznikom nových záujmov, rozširovaním si obzorov, osvojovaním si nových činností. Starší predškolák čoraz viac venuje pozornosť tým aspektom reality, ktoré predtým zostávali mimo jeho pozornosti.
Vývoj pozornosti v ontogenéze analyzoval L.S. Vygotsky. Napísal, že „kultúra rozvíjania pozornosti spočíva v tom, že s pomocou dospelého sa dieťa učí množstvu umelých podnetov – znakov, prostredníctvom ktorých ďalej usmerňuje vlastné správanie a pozornosť“.
Proces rozvoja pozornosti súvisiaceho s vekom podľa A.N. Leontiev, je zlepšenie pozornosti s vekom pod vplyvom vonkajších podnetov. Takýmito podnetmi sú okolité predmety, reč dospelých, jednotlivé slová. Od prvých dní života dieťaťa sa pozornosť vo veľkej miere usmerňuje pomocou podnetných slov.
Vývoj pozornosti v detstve prechádza sériou po sebe nasledujúcich fáz:
1) prvé týždne a mesiace života dieťaťa sú charakterizované objavením sa orientačného reflexu ako objektívneho vrodeného znaku mimovoľnej pozornosti, koncentrácia je nízka;
2) do konca prvého roku života predbežne vzniká výskumná činnosť ako prostriedok budúceho rozvoja dobrovoľnej pozornosti;
3) začiatok druhého roku života je charakterizovaný objavením sa začiatkov dobrovoľnej pozornosti: pod vplyvom dospelého dieťa nasmeruje svoj pohľad na pomenovaný objekt;
4) v druhom a treťom roku života sa rozvíja počiatočná forma dobrovoľnej pozornosti. Rozdelenie pozornosti medzi dva predmety alebo akcie je deťom do troch rokov prakticky nedostupné;
5) vo veku 4,5-5 rokov sa objavuje schopnosť upriamiť pozornosť pod vplyvom komplexnej inštrukcie od dospelého;
6) vo veku 5-6 rokov vzniká elementárna forma dobrovoľnej pozornosti pod vplyvom sebaučenia. Pozornosť je najstabilnejšia pri energickej činnosti, pri hrách, manipulácii s predmetmi, pri vykonávaní rôznych akcií;
7) vo veku 7 rokov sa pozornosť rozvíja a zlepšuje, vrátane vôľovej pozornosti;
8) v staršom predškolskom veku nastávajú tieto zmeny:
Rozsah pozornosti sa rozširuje;
Stabilita pozornosti sa zvyšuje;
Formuje sa svojvoľná pozornosť.
Množstvo pozornosti závisí vo veľkej miere od minulých skúseností a vývoja dieťaťa. Starší predškolák je schopný udržať vo svojom zornom poli malý počet predmetov alebo javov.
Údaje N.L. Agenosova. Predškolským deťom ponúkla obrázok, ktorý bol obsahovo jednoduchý, a zaznamenala čas, kedy sa naň pozerali. V tomto prípade bol špeciálne meraný časový interval medzi momentom, kedy sa pohľad dieťaťa prvýkrát obrátil na obrázok, a momentom, kedy bolo dieťa od neho odvrátené. Priemerný čas strávený deťmi rôzneho veku voľným prezeraním obrázku ukazuje, že stabilita pozornosti - sústredené vyšetrenie - sa od mladšieho do staršieho predškolského veku zvyšuje takmer 2-krát (od 6,8 do 12,3 sekundy).
Výskum, ktorý uskutočnila T.V. Petukhova, ukazujú, že starší predškoláci nielenže dokážu vykonávať nezaujímavú prácu (podľa pokynov dospelého) dlhší čas, ale je oveľa menej pravdepodobné, že ich rozptyľujú cudzie predmety ako mladší predškoláci. Porovnávacie údaje podľa veku sú uvedené v tabuľke.
V predškolskom veku sa pozornosť dieťaťa stáva nielen stabilnejšou, objemovo širšou, ale aj efektívnejšou. Toto je obzvlášť zrejmé pri formovaní dobrovoľného konania u dieťaťa.
Takže, N.N. Poddkov, ktorý študoval rysy akčnej automatizácie u predškolských detí, získal údaje naznačujúce zvýšenie účinnosti pozornosti pri vytváraní akcie. Ponúkol dieťaťu, aby zhaslo viacfarebné žiarovky, ktoré svietili na diaľkovom ovládači v určitom poradí, a zaznamenal počet orientačných reakcií na signály (žiarovky) a predmety činnosti (tlačidlá). Na rozdiel od mladších predškolákov vo veku 3,5 – 4 rokov, ktorí dlho nevedeli určiť umiestnenie žiaroviek v priestore a postupnosť ich zapaľovania, predškoláci vo veku 5 – 6,5 rokov ich našli jedným alebo dvoma pohybmi hlavy. Koncom predškolského veku sa postupne objavuje skúsenosť zvládania pozornosti, schopnosť viac-menej samostatne ju organizovať, vedome smerovať k určitým predmetom, javom, držať sa ich.
V predškolskom veku sa v dôsledku komplikovanosti činností detí a ich celkového duševného rozvoja činností detí a ich celkového duševného vývoja stáva pozornosť sústredenejšia a stabilnejšia. Takže ak mladší predškoláci môžu hrať rovnakú hru 25-30 minút, potom vo veku 5-6 rokov sa trvanie hry zvýši na 1-1,5 hodiny. Je to spôsobené tým, že hra sa postupne stáva komplexnejšou a záujem o ňu je podporovaný neustálym zavádzaním nových situácií.
Dobrovoľná pozornosť úzko súvisí s rečou. V predškolskom veku sa dobrovoľná pozornosť formuje v súvislosti so všeobecným zvýšením úlohy reči pri regulácii správania dieťaťa. Čím lepšie sa rozvíja reč u dieťaťa predškolského veku, tým vyššia je úroveň rozvoja vnímania a tým skôr sa formuje dobrovoľná pozornosť.
Pozornosť v predškolskom detstve je prevažne nedobrovoľná. Množstvo domácich psychológov (D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.F. Dobrynin a ďalší) spája prevahu mimovoľnej pozornosti s vekom podmienenými psychologickými charakteristikami detí predškolského veku. Nedobrovoľná pozornosť sa rozvíja počas celého predškolského detstva. N.F. Dobrynin, A.M. Bardian a N.V. Lavrová poznamenáva, že ďalší rozvoj nedobrovoľnej pozornosti je spojený s obohacovaním záujmov. Keď sa záujmy dieťaťa rozširujú, jeho pozornosť sa upriamuje na širšiu škálu predmetov a javov.
Výskum psychológov ukazuje, že rozvoj dobrovoľnej pozornosti v prípade kompetentného riadenia tohto procesu počas prvého roka môže prebiehať pomerne intenzívne. Veľký význam má rozvoj schopnosti cieľavedomej práce u detí. Spočiatku dospelý stanovuje cieľ pre dieťa a pomáha mu ho dosiahnuť. Rozvoj dobrovoľnej pozornosti u detí ide v smere od plnenia cieľov, ktoré si stanovili dospelí, k cieľom, ktoré si dieťa samo stanovuje a kontroluje ich dosahovanie.
Fyziologickým základom mimovoľnej pozornosti je orientačný reflex. Táto forma pozornosti prevláda u predškolákov a vyskytuje sa u mladších žiakov na začiatku vzdelávania. Reakcia na všetko nové a svetlé je v tomto veku dosť silná. Dieťa na všetkom novom a jasnom je v tomto veku dostatočne silné. Dieťa ešte nedokáže ovládať svoju pozornosť a často sa ocitne napospas vonkajším dojmom. Pozornosť staršieho predškoláka úzko súvisí s myslením. Deti nedokážu sústrediť svoju pozornosť na nejasné, nepochopiteľné, rýchlo sa rozptýlia a začnú robiť iné veci. Ťažké, nepochopiteľné je potrebné nielen sprístupniť a pochopiť, ale aj rozvíjať vôľové úsilie a s ním aj dobrovoľnú pozornosť.
Ani pri koncentrácii pozornosti si deti nedokážu všimnúť to hlavné, podstatné. Vysvetľujú to zvláštnosti ich myslenia: vizuálno-figuratívna povaha duševnej činnosti vedie k tomu, že deti upriamujú všetku svoju pozornosť na jednotlivé predmety alebo ich znaky. Obrazy a predstavy, ktoré vznikajú v mysliach detí, spôsobujú emocionálny zážitok, ktorý bráni duševnej činnosti. A ak podstata predmetu nie je na povrchu, ak je zamaskovaná, tak si to mladší žiaci nevšimnú. S rozvojom a zdokonaľovaním duševnej činnosti deti čoraz viac dokážu sústrediť svoju pozornosť na to hlavné, základné, podstatné.
Nestačí, aby dieťa pochopilo, že musí byť pozorné, treba ho to naučiť. Hlavné mechanizmy dobrovoľnej pozornosti sú stanovené v predškolskom detstve. Rozvoj dobrovoľnej pozornosti počas predškolského detstva zahŕňa vytvorenie troch pokynov:
1) prijatie postupne zložitejších pokynov;
2) dávať pozor na pokyny počas celej hodiny;
3) rozvoj zručností sebaovládania;
Jednou z úloh rozvíjania pozornosti je formovanie riadiacej funkcie, t.j. schopnosť kontrolovať svoje činy a činy, kontrolovať výsledky svojej činnosti. Mnohí psychológovia to vidia ako hlavný obsah pozornosti: formovanie mentálneho pôsobenia kontroly môže byť zabezpečené samostatnou prácou detí s naprogramovaným vzdelávacím materiálom. Organizácia materiálov v nápravnej a rozvojovej lekcii vám umožňuje:
1) plán kontrolných akcií;
2) konať v súlade s plánom;
3) neustále vykonávať operáciu porovnávania s existujúcim obrázkom.
Takáto konštrukcia práce umožňuje individualizovať činnosť každého dieťaťa podľa jeho optimálneho tempa a stupňa aktivity.
Pôvod dobrovoľnej pozornosti leží mimo osobnosti dieťaťa. To znamená, že rozvoj nedobrovoľnej pozornosti sám o sebe nezaručuje vznik dobrovoľnej pozornosti. Ten sa formuje vďaka tomu, že dospelí zapájajú dieťa do nových aktivít a pomocou určitých prostriedkov usmerňujú a organizujú jeho pozornosť. Usmernením pozornosti dieťaťa mu tak dospelý dáva prostriedky, ktorými následne začne kontrolovať svoju vlastnú pozornosť.
Univerzálnym prostriedkom na organizovanie pozornosti je reč. Spočiatku dospelí organizujú pozornosť dieťaťa pomocou verbálnych pokynov. V budúcnosti samotné dieťa začne slovami označovať tie predmety a javy, ktorým je potrebné venovať pozornosť, aby sa dosiahol výsledok. Ako sa plánovacie funkcie reči rozvíjajú, dieťa je schopné vopred organizovať svoju pozornosť na nadchádzajúcu činnosť, formulovať verbálne pokyny na vykonanie akcie.
V predškolskom veku sa výrazne zvyšuje využívanie reči na organizáciu vlastnej pozornosti. Prejavuje sa to tým, že deti staršieho predškolského veku pri plnení úloh podľa pokynov dospelého vyslovujú pokyny nahlas 10-12-krát častejšie ako mladší predškoláci.
Dobrovoľná pozornosť sa teda formuje v predškolskom veku v súvislosti s vekom podmieneným vývinom reči a jej úlohou pri regulácii správania dieťaťa.
Aj keď si predškoláci začínajú osvojovať dobrovoľnú pozornosť, nedobrovoľná pozornosť zostáva dominantná počas celého predškolského veku. Pre deti je ťažké sústrediť sa na monotónne a pre nich neatraktívne činnosti, pričom v procese hry alebo riešenia emocionálne nabitej produktívnej úlohy môžu zostať zapojené do tejto činnosti na dlhú dobu, a teda byť pozorné.
Táto vlastnosť je jedným z dôvodov, na ktorých môže byť nápravná a rozvojová práca založená na triedach, ktoré si vyžadujú neustále napätie dobrovoľnej pozornosti. Prvky hry používané v triede, produktívne činnosti, časté zmeny foriem činnosti umožňujú udržať pozornosť detí na pomerne vysokej úrovni.
Na udržanie stabilnej dobrovoľnej pozornosti sú potrebné tieto podmienky:
Jasné pochopenie konkrétnej úlohy vykonávanej činnosti zo strany dieťaťa;
Zvyčajné pracovné podmienky. Ak dieťa vykonáva činnosť na trvalom mieste, v určitom čase, ak sú jeho predmety a pracovné doplnky udržiavané v poriadku a samotný pracovný proces je prísne štruktúrovaný, vytvára to postoj a podmienky pre rozvoj a koncentráciu dobrovoľnosti. pozornosť;
Vznik nepriamych záujmov. Samotná činnosť nemusí v dieťati vzbudzovať záujem, no má stály záujem o výsledok činnosti;
Vytváranie priaznivých podmienok pre aktivity, t.j. vylúčenie negatívne pôsobiacich vonkajších podnetov (hluk, hlasná hudba, drsné zvuky, pachy a pod.). Ľahká, jemne znejúca hudba, slabé zvuky nielenže nerušia pozornosť, ale dokonca ju posilňujú;
Tréning dobrovoľnej pozornosti (opakovaním a cvičením) s cieľom rozvíjať pozorovacie schopnosti u detí. Na rozvoj dobrovoľnej pozornosti má vplyv formovanie reči a schopnosť plniť pokyny dospelých. Pod vplyvom hry dosahuje pozornosť dieťaťa dostatočne vysoký stupeň rozvoja. Edukačná hra má veľký význam pre rozvoj sústredenej pozornosti v predškolskom a základnom školskom veku, pretože má vždy úlohu, pravidlá, akcie a vyžaduje koncentráciu. Aby sa u detí včas rozvinuli určité vlastnosti pozornosti (cieľavedomosť, stabilita, koncentrácia) a schopnosť ich zvládať, sú potrebné špeciálne organizované hry a cvičenia. V niektorých hrách je potrebné brať do úvahy rôzne požiadavky úlohy, v iných - byť schopný vybrať a zapamätať si účel akcie, v tretej - včas prepnúť pozornosť, vo štvrtej - sústredenie a stabilitu pozornosti, a keďže je potrebné si všimnúť a uvedomiť zmeny, ktoré nastali.
Deti s nepozornosťou sa vyznačujú nedostatočnou predbežnou pripravenosťou na aktívnu prácu v triede. Sú neustále odvádzaní od hlavnej činnosti. Mimika a držanie tela veľmi jasne svedčia o ich nepozornosti. Hlavným ukazovateľom nepozornosti je nízka produktivita a veľké množstvo chýb vo vykonávanej práci.
Dôvody nízkej koncentrácie vo vyššom predškolskom veku sú: nedostatočná intelektuálna aktivita; nedostatok formovania zručností a schopností vzdelávacej činnosti; nesformovaná vôľa.
Pri organizácii nápravnej a vývojovej práce je potrebné brať do úvahy zvláštnosti všetkých druhov pozornosti. Faktory pozornosti zahŕňajú:
Štruktúra organizácie činností (združenie vnímaných predmetov prispieva k ich ľahšiemu vnímaniu);
Organizácia hodiny (jasný začiatok a koniec; dostupnosť potrebných podmienok pre prácu atď.);
Tempo hodiny (pri nadmerne rýchlom tempe sa môžu objaviť chyby, v pomalom tempe práca dieťa nezachytí);
Dôslednosť a systematické požiadavky na dospelú osobu;
Nevyhnutnou podmienkou je zmena činnosti (sluchová koncentrácia je nahradená vizuálnou a motorickou), pretože neustála podpora pozornosti pomocou vôľového úsilia je spojená s veľkým stresom a je veľmi únavná;
Zohľadnenie veku a individuálnych charakteristík pozornosti dieťaťa.
Vplyvom rôznych aktivít dosahuje pozornosť staršieho predškoláka dostatočne vysoký stupeň rozvoja, ktorý mu poskytuje možnosť študovať v škole.
Rozdelenie pozornosti medzi mladšími žiakmi nie je dostatočne rozvinuté. Ak dieťa nájde odpoveď na položenú otázku, už nie je schopné sledovať svoje správanie: vyskočí zo sedadla a zabudne, že by sa to nemalo robiť počas vyučovania. Pre dieťa je ťažké pokojne sedieť pri písaní, kreslení, vyrezávaní, pretože zároveň treba dávať pozor na proces písania slov, kreslenia obrázku, na obsah práce, na to, ako je ceruzka a papier umiestnenej, ako aj k držaniu tela. Preto musí dospelý človek venovať veľa času a úsilia formovaniu správneho držania tela u detí pri písaní a čítaní.
POZORNOSŤ DETÍ POČAS VYUČOVANIA
Pozornosť je dôležitým aspektom kognitívnej činnosti. Učiteľ materskej školy potrebuje poznať črty jeho formovania. "Pozor," napísal K.D. Ushinsky, - tam sú tie dvere, cez ktoré neprejde jediné slovo učenia, inak nevstúpi do duše dieťaťa.
Nedobrovoľná pozornosť je zvyčajne spojená s náhlym objavením sa objektu, zmenou jeho pohybov, ukážkou jasného, kontrastného objektu. Sluchová, mimovoľná pozornosť nastáva pri náhle počutých zvukoch, podporuje ju expresívna reč vychovávateľa: zmena intonácie sily hlasu.
Dobrovoľná pozornosť sa vyznačuje cieľavedomosťou.
V procese učenia však nemožno všetko urobiť tak zaujímavým, aby si asimilácia vedomostí nevyžadovala úsilie vôle. Dobrovoľná pozornosť sa líši od nedobrovoľnej v tom, že si od dieťaťa vyžaduje značné úsilie. Tieto snahy vôle však môžu klesnúť alebo dokonca úplne zmiznúť. Toto sa pozoruje v tých prípadoch, keď je v procese vyučovania záujem o samotnú prácu. Dobrovoľná pozornosť sa mení na post-dobrovoľnú. Prítomnosť podobrovoľnej pozornosti naznačuje, že aktivita dieťa zaujala a na jej udržanie už nie je potrebné značné vôľové úsilie. Ide o kvalitatívne nový druh pozornosti. Od nedobrovoľného sa líši tým, že predpokladá vedomú asimiláciu.
Hodnota podobrovoľnej pozornosti je dôležitá pre pedagogický proces, pretože dlhodobé udržiavanie pozornosti pomocou vôľového úsilia je únavné.
Medzi znaky pozornosti patrí koncentrácia (alebo koncentrácia) a stabilita.
Podľa toho sme vysledovali podmienky udržania stability pozornosti u starších predškolákov počas vyučovania.
Pedagógovia vedia, že upútať pozornosť dieťaťa nie je ťažké. Udržať si ho však nie je jednoduché. Ak to chcete urobiť, musíte použiť špeciálne techniky.
Formovanie pozornosti bolo vždy dôležitou súčasťou procesu učenia. "Avšak," píše A.P. Usov, - vzdelávanie pozornosti nezákonne začalo vystupovať ako samostatná úloha, ktorá sa má riešiť izolovane od asimilácie vedomostí a zručností. Pozornosť detí nadobúda určité kvality v závislosti od činnosti, v ktorej sa prejavuje a formuje, podľa toho, ako je táto činnosť smerovaná.
Organizačný moment hodiny je veľmi dôležitý. Ak to prejde pokojne a rýchlo, všetko potrebné je vopred pripravené a pedagóg má čas venovať osobitnú pozornosť tým, ktorých prechod z hry do „pracovného stavu“ je pomalý, potom spravidla dochádza k rýchlej koncentrácii detí. . Nie je to však vždy tak. Niekedy sa organizačný moment oneskorí až o štyri a viac minút.
Podľa našich pozorovaní by trvanie organizačného momentu nemalo presiahnuť minútu.
Zaradenie detí do práce prispieva predovšetkým k spôsobu odhalenia účelu vyučovacej hodiny, jej obsahu. Je dôležité, aby to, čo je uvedené v lekcii, vzbudilo u detí živý záujem a zvedavosť, upriamilo ich pozornosť na slová učiteľa. Učiteľka začala jednu z hodín dizajnu takto: „Deti, čoskoro príde nový rok. Ozdobíme vianočné stromčeky v skupinách, na to musíme vyrábať hračky. Deti nevedia vyrábať krásne hračky, tak sa dohodneme, že pre deti vyberieme tie najlepšie.“
Niekedy je účelné a priame poukázať na ťažkosti v práci. Dá sa povedať, že nadchádzajúca hodina o lepení kníh je náročná, zvládnu ju len deti prípravnej skupiny, musia byť pozorné a presné.
Nálada na lekciu sa vytvára aj pomocou hádaniek, návrhu na zapamätanie si prísloví a prísloví. Tým sa aktivuje myslenie detí, rozvíja sa ich reč, vynaliezavosť.
Pozornosť detí musí byť udržiavaná počas nasledujúcich fáz lekcie. Vysvetlenie, podľa A.P. Fúzy by sa nemali ťahať dlhšie ako 5 minút, inak dôjde k oslabeniu pozornosti. Na nami odpozorovanej hodine dekoratívneho kreslenia venovala učiteľka vysvetľovaniu 8 minút. Výsledkom bolo roztržitých 10 detí, ktoré nemohli okamžite začať pracovať, keďže dlhé čakanie na začiatok aktivít viedlo k oslabeniu pozornosti.
Aké metodické techniky, ktoré pedagóg používa, pomáhajú udržiavať aktívnu pozornosť?
Vysvetlenie úlohy by malo byť lakonické, zamerané na deti na hlavnú vec. Deti to robia samy alebo s pomocou učiteľa. V tomto prípade môžete použiť metódu podrobných pokynov vyvinutých A.P. Usova. V jednej z materských škôl sme touto metódou pozorovali hodiny kreslenia. Na prvej hodine učiteľ vysvetlil a ukázal, ako sa kreslí ľudská postava. Na druhom vyzvala dieťa, aby na tabuľu nakreslilo postavu lyžiara. Tretia vyučovacia hodina bola na tému „Lyžiari v lese“, kde si deti práce robili svojpomocne. Vysvetlenie krok za krokom slúžilo ako podpora na udržanie pozornosti počas úlohy.
Pedagógovia často používajú predstavenie, vysvetlenie, ukážku. V týchto triedach sa zdá, že deti pozorne počúvajú. Ale keď učiteľ požiada o zopakovanie, nie každý môže odpovedať.
Pri vysvetľovaní a počas hodiny je potrebné určité emočné vybitie, zmena techník. Učiteľ uvádza zaujímavé príklady pomocou ilustrácií, kladie otázky trochu nezvyčajným spôsobom, pripomína jednotlivým deťom, že sa ich bude pýtať.
V pedagogickej praxi je hojne využívané spojenie učiteľského slova s využitím vizualizácie. Formy tejto kombinácie sú rôzne: použite vzorku alebo namiesto nej obrázok, kresbu, a to nielen na začiatku vysvetlenia, ale aj v strede na konci.
Potom sa však deti pustili do práce. Ako udržať ich pozornosť v tejto fáze lekcie?
Analyzujme charakteristiky správania detí v závislosti od typu činnosti a trvania úlohy. Analýza ukázala, že deti sa na hodinách svojho rodného jazyka správajú 15 – 20 minút dobre. V tomto čase je počet rozptýlení malý (2-3). Ďalšie zvýšenie (9-10).
V triedach kreslenia sa pozornosť udržiava 25 minút, pri navrhovaní - až 20 minút. V budúcnosti sa počet roztržitých detí zvyšuje na 6-7 ľudí.
Aké metodické techniky používa učiteľ v tejto fáze hodiny?
Zvlášť dôležité je usmerňovať aktivity detí v procese osvojovania si rodného jazyka. Zručným kladením otázok, zdôrazňovaním toho, na čo si dať pozor, ako môžete povedať inak, čo je zaujímavé na odpovedi kamaráta, tým učiteľ aktivizuje deti. Neschopnosť učiteľa organizovať prácu všetkých detí nevyhnutne povedie k oslabeniu ich pozornosti.
Aby vytvorili udržateľnú pozornosť a udržali ju, pedagógovia komplikujú úlohy tým, že deťom na každej hodine stanovujú mentálnu úlohu.
Pri monotónnom priebehu hodiny je ťažké udržať pozornosť. Tak napríklad pani učiteľka rozprávala 20 minút rozprávku „Sivka-burka“. Už v 5. minúte čítania rozprávky sa deti začali rozptyľovať. K.D. Ushinsky povedal, že každá príliš dlhá monotónna činnosť má na dieťa škodlivý vplyv.
Rovnako dôležitý je charakter otázok, ktoré kladie učiteľ. Na otázky, ktoré sú deťom nezrozumiteľné alebo sú príliš všeobecné, ako napríklad: „Aká bola starká? Aká je zima? atď." Dieťa nevie správne odpovedať. Musí uhádnuť, čo sa chce učiteľ opýtať. Nespokojnosť dieťaťa s jeho odpoveďami môže oslabiť pozornosť.
Na konci sedenia sa únava zvyšuje.
U niektorých to ovplyvňuje zvýšenú excitabilitu, u iných je zaznamenaná letargia, pasívne očakávanie konca hodiny. V oboch prípadoch je znížená pozornosť detí.
Na konci hodiny pedagóg väčšinou zhrnie aktivitu, preto je vhodné využiť rôzne formy výberu a hodnotenia práce, odpovede: rozbor práce pedagógom, výber a vyhodnotenie najlepšej práce, hru formou analýzy, stačia na to 3-4 minúty.
PORUCHY POZORNOSTI
Existujú takzvané negatívne aspekty procesu pozornosti alebo poruchy pozornosti - roztržitosť, neprítomnosť mysle, nadmerná pohyblivosť a zotrvačnosť.
Poruchou pozornosti sa rozumejú patologické zmeny smeru, selektivity duševnej činnosti, prejavujúce sa v stave únavy alebo s organickým poškodením mozgu, v zúžení predmetu pozornosti, keď človek môže vnímať len malý počet predmetov na zároveň pri nestabilite pozornosti, kedy je narušená koncentrácia pozornosti a jej rozptyľovanie na vedľajšie dráždivé látky.
Príčiny porušení môžu byť vonkajšie a vnútorné. Za vonkajšie príčiny možno považovať rôzne negatívne vplyvy (stresory, frustrátory) a negatívne vzťahy dieťaťa k iným ľuďom. Pôsobenie vnútorných príčin možno znázorniť ako vplyv narušenej časti psychiky na zdravú.
Poruchy pozornosti zahŕňajú:
Neschopnosť udržať pozornosť: dieťa nemôže dokončiť úlohu až do konca, nezbiera sa, keď je dokončená;
Znížená selektívna pozornosť, neschopnosť sústrediť sa na predmet;
Zvýšená roztržitosť: pri plnení úloh sa deti rozčuľujú, často prechádzajú z jednej činnosti na druhú;
Znížená pozornosť v neobvyklých situáciách, keď je potrebné konať nezávisle.
Typy porúch pozornosti: roztržitosť, neprítomnosť, hypermobilita, zotrvačnosť, zúženie rozsahu pozornosti, nestabilita pozornosti (v rozpore so sústredením).
DISTRAKTABILITA
Roztržitosť(rozptýlenie) - nedobrovoľné presúvanie pozornosti z jedného objektu na druhý. Vzniká pôsobením vonkajších podnetov na osobu, ktorá sa v danom momente venuje nejakej činnosti.
Rozptýlenie môže byť vonkajšie a vnútorné. Vonkajšia roztržitosť nastáva pod vplyvom podnetov, zatiaľ čo dobrovoľná pozornosť sa stáva nedobrovoľnou. Vnútorná roztržitosť vzniká pod vplyvom skúseností, vonkajších emócií, kvôli nedostatku záujmu a nadmernej zodpovednosti. Vnútorná roztržitosť sa vysvetľuje extrémnou inhibíciou, ktorá sa vyvíja pod vplyvom nudnej monotónnej práce.
Možné príčiny rozptýlenia u dieťaťa:
Nedostatočná tvorba vôľových vlastností;
Zvyk byť nepozorný (zvyčajná nepozornosť je spojená s nedostatkom vážnych záujmov, povrchným postojom k predmetom a javom);
Zvýšená únava;
Necítiť sa dobre;
Prítomnosť psychotraumy;
Monotónna, nezaujímavá činnosť;
Nevhodný typ činnosti;
Prítomnosť intenzívnych vonkajších stimulov;
Pre organizáciu pozornosti dieťaťa je potrebné zapojiť ho do akcie, vzbudiť intelektuálny záujem o obsah a výsledky činnosti.
ROZPUSTENIE
Rozptýlená pozornosť je neschopnosť dlhodobo sa sústrediť na čokoľvek konkrétne. Výraz „neprítomná myseľ“ znamená povrchnú, „kĺzajúcu“ pozornosť. Môže sa objaviť rozptýlenie:
a) neschopnosť sústrediť sa;
b) v nadmernej koncentrácii na jeden predmet činnosti;
Neprítomnosť mysle je dvoch typov: imaginárna a skutočná. Imaginárna neprítomnosť je nepozornosť človeka voči okolitým objektom a javom spôsobená sústredením sa na jeden objekt (jav) alebo skúsenosť. „S koncentrovaným myslením,“ píše I.P. Pavlov, - a unesení nejakým biznisom, nevidíme a nepočujeme, čo sa okolo nás deje - jednoznačne negatívna indukcia.
Mechanizmom neprítomnosti mysle je prítomnosť mocnej dominanty – centra predstavivosti v mozgovej kôre, ktorá potláča všetky ostatné signály prichádzajúce zvonku. Rozlišujte medzi vedeckou neprítomnosťou a stareckou neprítomnosťou.
Takzvaná vedecká neprítomnosť je prejavom veľmi vysokej koncentrácie pozornosti spojenej s jej obmedzeným objemom. V stave profesorskej neprítomnosti je tok myšlienok logicky usporiadaný a striktne smerovaný k dosiahnutiu ideálneho a vzdialeného cieľa alebo k hľadaniu riešenia zložitého problému. Príklady „profesorského“ rozptýlenia sa zvyčajne nachádzajú v životopisoch veľkých filozofov, vynálezcov a vedcov.
Poruchy pozornosti, nazývané starecká neprítomnosť, zahŕňajú jej slabú prepínateľnosť v kombinácii s nedostatočnou koncentráciou. Zdá sa, že pozornosť človeka sa „lepí“ na jeden predmet, činnosť alebo reflexiu, no zároveň je na rozdiel od „profesionálnej“ roztržitosti neúčinná.
Podobný fenomén neprítomnosti sa pozoruje pri stavoch depresie a úzkosti, keď je myslenie človeka dlhé a neustále zaneprázdnené opakujúcimi sa a neplodnými myšlienkami a obrazmi.
Neprítomnosť mysle sa často nazýva aj mierne vyčerpanie pozornosti, v dôsledku choroby, prepracovanosti. U chorých a oslabených detí nie je podobný variant roztržitosti ničím výnimočným. Takéto deti môžu na začiatku hodiny alebo školského dňa dobre pracovať, ale čoskoro sa unavia a pozornosť slabne. K dnešnému dňu existuje tendencia zvyšovať počet detí s rôznymi odchýlkami v zdravotnom stave a chronických ochoreniach a v dôsledku toho so zhoršenou pozornosťou.
Povrchná a nestabilná pozornosť sa nachádza u predškolákov - snílkov a snílkov. Takéto deti sú často vypnuté z hodiny, unesené do iluzórneho sveta. V.P. Kashchenko poukazuje na ďalší dôvod neprítomnosti - skúsenosti so strachom, ktoré sťažujú koncentráciu na požadovanú úlohu. Nervózne, hyperaktívne a choré deti sú rozptýlené 1,5-2 krát častejšie ako pokojné a zdravé.
V každom prípade musíte pochopiť príčiny porušení a závažnosť individuálneho plánu na nápravu neprítomnosti, berúc ich do úvahy.
Existuje veľa dôvodov na skutočne rozptýlenú pozornosť. Najbežnejšie sú nasledujúce:
Celkové oslabenie nervového systému (neurasténia)
Zhoršenie zdravia;
Fyzická a duševná nadmerná práca;
Prítomnosť ťažkých skúseností, tráum;
Emocionálne preťaženie v dôsledku veľkého počtu dojmov (pozitívnych a negatívnych);
Nevýhody výchovy (napr. v podmienkach hyper-starostlivosti si dieťa, ktoré dostáva priveľa slovných pokynov, veľkého množstva informácií, zvyká na neustálu zmenu dojmov a jeho pozornosť sa stáva povrchnou, pozorovanie a sústredenie pozornosti nie sú formované);
Porušenie režimu práce a odpočinku;
Poruchy dýchania (príčinou narušenia správneho dýchania môžu byť adenoidy, chronický zápal mandlí a pod. dieťa, ktoré dýcha ústami, dýcha plytko, povrchovo, jeho mozog nie je obohatený o kyslík, čo negatívne ovplyvňuje výkonnosť, nízka výkonnosť bráni koncentrácii jeho pozornosti na predmety a spôsobuje zmätok)
Nadmerná mobilita;
Nadmerná mobilita pozornosti je neustály prechod od jedného objektu k druhému, od jednej činnosti k druhej s nízkou účinnosťou.
zotrvačnosť
Zotrvačnosť pozornosti – nízka pohyblivosť pozornosti, jej patologická fixácia na obmedzený okruh predstáv a myšlienok.
V detstve je veľmi často zaznamenaná nepozornosť. Nepozornosť vyžaduje nápravu, ak sa u dieťaťa objavia nasledujúce príznaky po dobu šiestich mesiacov alebo dlhšie:
Neschopnosť sústrediť sa na detaily, chyby v dôsledku nepozornosti;
Neschopnosť udržať pozornosť a počúvať reč adresovanú jemu;
Častá nepozornosť na vonkajšie podnety;
Bezmocnosť pri dotiahnutí úlohy do konca;
Negatívny postoj k úlohám, ktoré si vyžadujú napätie, zábudlivosť (dieťa nie je schopné udržať si v pamäti pokyny k úlohe počas jej vykonávania)
Strata predmetov potrebných na dokončenie úlohy.
ZÁSADY NÁPRAVNEJ VÝVOJOVEJ PRÁCE A ZOSTAVOVANIA PROGRAMOV NÁPRAVNÉHO ROZVOJA
Zásady budovania nápravných programov určujú stratégiu, taktiku ich rozvoja, t.j. určiť ciele, ciele nápravy, metódy a prostriedky psychologického vplyvu.
Pri zostavovaní rôznych druhov nápravných programov je potrebné vychádzať z princípu:
Súlad nápravných, preventívnych a rozvojových úloh;
Jednota diagnostiky a korekcie;
Prioritná korekcia kauzálneho typu;
Princíp činnosti korekcie;
Zohľadnenie vekovo-psychologických a individuálnych charakteristík dieťaťa;
Zložitosť metód psychologického ovplyvňovania;
Aktívne zapojenie sociálneho prostredia do účasti na nápravnom programe;
Spoliehanie sa na rôzne úrovne organizácie duševných procesov;
Programované učenie;
Zvyšujúca sa zložitosť;
Zohľadnenie objemu a stupňa rozmanitosti materiálu;
Účtovanie emocionálneho zafarbenia materiálu;
Princíp súladu nápravných, preventívnych a vývinových úloh odráža vzťah medzi rozvojom rôznych stránok osobnosti dieťaťa a heterochróniou (nerovnomernosťou) ich vývoja.
Inými slovami, každá kvalita dieťaťa je na rôznych úrovniach vývinu v súvislosti s jej rôznymi aspektmi – na úrovni blahobytu, ktorá zodpovedá norme vývinu, na úrovni rizika, čo znamená ohrozenie potenciálnych vývojové ťažkosti; a na úrovni skutočných ťažkostí vývoja, čo sa objektívne prejavuje v rôznych druhoch odchýlok od normatívneho priebehu vývoja.
Tento fakt odhaľuje zákon nerovnomerného vývoja. Preto zaostávanie a odchýlky vo vývine niektorých stránok osobnosti zákonite vedú k ťažkostiam a odchýlkam vo vývine intelektu dieťaťa a naopak. Napríklad nedostatočný rozvoj vzdelávacích a kognitívnych motívov a potrieb s vysokou pravdepodobnosťou vedie k oneskoreniu vo vývoji logickej operačnej inteligencie.
Pri určovaní cieľov a zámerov nápravno-vývojovej práce sa netreba obmedzovať len na aktuálne problémy a momentálne ťažkosti vo vývoji dieťaťa, ale treba vychádzať z najbližšej vývojovej prognózy.
Včas prijaté preventívne opatrenia umožňujú predchádzať rôznym druhom odchýlok vo vývoji. Na druhej strane vzájomná závislosť vo vývine rôznych stránok psychiky dieťaťa umožňuje do značnej miery optimalizovať vývin v dôsledku zintenzívnenia síl prostredníctvom kompenzačného mechanizmu. Okrem toho by každý program psychologického vplyvu na dieťa mal byť zameraný nielen na nápravu odchýlok vo vývoji, predchádzanie im, ale aj na vytváranie priaznivých podmienok pre plnú realizáciu potenciálu pre harmonický rozvoj jednotlivca.
Ciele a zámery akejkoľvek nápravnej a rozvojovej práce by teda mali byť formulované ako systém úloh troch úrovní:
1) nápravná - náprava odchýlok a vývinových porúch, riešenie vývinových ťažkostí, riešenie vývinových ťažkostí;
2) rozvoj - optimalizácia, stimulácia, obohatenie obsahu rozvoja;
Iba jednota vymenovaných typov úloh môže zabezpečiť úspech a efektívnosť nápravnej a rozvojovej práce.
Princíp jednoty diagnostiky a korekcie odráža integritu procesu poskytovania psychologickej pomoci.
Princíp sa uplatňuje v dvoch aspektoch:
1) Začiatku realizácie nápravných prác musí nevyhnutne predchádzať etapa komplexného diagnostického vyšetrenia, ktorá umožňuje identifikovať charakter a intenzitu vývinových ťažkostí, vyvodiť záver o ich možných príčinách a na základe tohto záveru sformulovať ciele a zámery programu nápravného rozvoja.
Účinný nápravný program možno vybudovať len na základe dôkladného psychologického vyšetrenia. Najpresnejšie diagnostické údaje sú zároveň bezvýznamné, ak ich nesprevádza premyslený systém psychologických a pedagogických nápravných opatrení.
2) Realizácia nápravno-rozvíjacieho programu vyžaduje od psychológa neustále sledovať dynamiku zmien osobnosti, správania a činností, emočných stavov, pocitov a prežívania dieťaťa. Takáto kontrola umožňuje vykonať potrebné úpravy úloh programu, metód a prostriedkov psychologického vplyvu na dieťa, .. Inými slovami, každý krok v náprave by sa mal hodnotiť z hľadiska jeho vplyvu, pričom berúc do úvahy konečné ciele programu.
Kontrola dynamiky a účinnosti korekcie si teda zase vyžaduje neustálu diagnostiku počas celej korekčnej práce.
Princíp prednostnej nápravy kauzálneho typu .
Rozlišuje dva typy korekcie v závislosti od jej smeru: symptomatickú a kauzálnu (kauzálnu).
Symptomatická korekcia je zameraná na prekonanie vonkajšej stránky vývinových ťažkostí, vonkajších znakov, príznakov týchto ťažkostí.
Naopak, pri náprave kauzálneho (kauzálneho) typu ide o odstraňovanie a neporušovanie príčin, príčin, ktoré spôsobujú problémy a odchýlky. Je zrejmé, že iba odstránenie týchto príčin môže poskytnúť najúplnejšie riešenie problémov.
Práca so symptómami, bez ohľadu na to, aká úspešná môže byť, nedokáže úplne vyriešiť ťažkosti, ktoré dieťa zažíva. Ukazovateľ v tomto smere napríklad s korekciou strachov u detí. Využitie metódy kresbovej terapie má výrazný vplyv na prekonávanie príznakov strachov. Avšak v prípadoch, keď príčiny strachu detí spočívajú vo vnútrorodinných vzťahoch a sú spojené napríklad s emocionálnym odmietaním dieťaťa rodičmi a hlbokými efektívnymi zážitkami, izolované použitie metódy kresbovej terapie dáva len nestabilný krátkodobý účinok.
Keď dieťa zbavíte strachu z tmy a neochoty byť v izbe osamote, po čase môžete získať rovnaké dieťa ako klienta, ale s novým strachom, napríklad z výšok. Iba úspešná psycho-korekčná práca s príčinami strachu a fóbií (v tomto prípade práca na optimalizácii vzťahov medzi dieťaťom a rodičom) umožnila vyhnúť sa reprodukcii symptómov dysfunkčného vývoja.
Princíp prednostnej nápravy kauzálneho typu znamená, že prioritným cieľom nápravných opatrení má byť odstránenie príčin ťažkostí a odchýlok vo vývine dieťaťa.
Princíp činnosti korekcie:
Teoretickým základom je postoj k úlohe činnosti v duševnom vývoji dieťaťa, rozvinutý v prácach A.N. Leontiev, D.B. Elkonin. Princíp činnosti nápravy určuje taktiku nápravnej práce prostredníctvom organizácie energickej činnosti dieťaťa, počas ktorej sa vytvára nevyhnutný základ pre pozitívne zmeny vo vývoji jeho osobnosti. Nápravné opatrenia sa vždy vykonávajú v kontexte konkrétnej činnosti dieťaťa.
Princíp zohľadnenia veku - psychologické individuálne vlastnosti dohodne požiadavky na súlad duševného a osobnostného vývinu dieťaťa s vekovou normou a uznanie faktu jedinečnosti a jedinečnosti konkrétneho človeka. Normatívnosť vývinu treba chápať ako sled po sebe idúcich vekov, štádií ontogenetického vývinu.
Zohľadnenie individuálnych charakteristík osobnosti umožňuje načrtnúť optimalizačný program pre každé jednotlivé dieťa v rámci vekovej normy.
Nápravný program nemožno odstrániť, odosobniť ani zjednotiť. Naopak, mal by vytvárať optimálne príležitosti na individualizáciu a presadenie sa.
Princíp zložitosti metód psychologického ovplyvňovania potvrdzuje potrebu využívať celý rad metód, techník a techník z arzenálu praktickej psychológie.
Zásada aktívneho zapojenia najbližšieho sociálneho prostredia k účasti na nápravnom programe je určená najdôležitejšou úlohou, ktorú v duševnom vývoji dieťaťa zohráva najužší sociálny okruh.
Systém vzťahu dieťaťa s blízkymi dospelými, črty ich medziľudských vzťahov a komunikácie, formy spoločnej činnosti, spôsoby jej realizácie tvoria hlavnú zložku sociálnej situácie rozvoja, určujú zónu proximálneho vývoja. Dieťa sa rozvíja v integrálnom systéme sociálnych vzťahov, neoddeliteľne a v jednote s ním. To znamená, že predmetom rozvoja nie je izolované dieťa, ale integrálny systém sociálnych vzťahov.
Princíp spoliehania sa na rôzne úrovne organizácie duševných procesov určuje potrebu spoliehať sa na rozvinutejšie duševné procesy a používanie aktivizujúcich metód na nápravu intelektuálneho a percepčného vývoja. V detstve rozvoj dobrovoľných procesov nestačí, zároveň sa nedobrovoľné procesy môžu stať základom pre formovanie svojvôle v jej rôznych podobách.
Princíp programovaného učenia zabezpečuje, aby dieťa rozvíjalo programy pozostávajúce zo série sekvenčných operácií, ktorých realizácia - najprv s psychológom a potom nezávisle vedie k vytvoreniu potrebných zručností a akcií v ňom.
Princíp zvyšovania zložitosti je, že každá úloha musí prejsť sériou etáp od jednoduchých po zložité. Formálna náročnosť materiálu sa nie vždy zhoduje s jeho psychickou náročnosťou. Úroveň obtiažnosti by mala byť dostupná pre konkrétne dieťa. To udrží záujem o opravné práce a poskytne príležitosť zažiť radosť z prekonania.
Zohľadnenie objemu a stupňa rozmanitosti materiálu. Počas implementácie nápravného programu je potrebné prejsť na nový materiál až po relatívnom vytvorení jednej alebo druhej zručnosti. Je potrebné diverzifikovať materiál a zvyšovať jeho objem prísne postupne.
Zohľadnenie emocionálnej zložitosti materiálu. Tento princíp vyžaduje, aby hry, triedy, cvičenia, prezentovaný materiál vytvárali priaznivé emocionálne pozadie, stimulovali pozitívne emócie. Nápravné sedenie musí nevyhnutne skončiť na pozitívnom emocionálnom pozadí.
Program nápravnej práce musí byť psychologicky odôvodnený. Úspešnosť nápravných prác závisí predovšetkým od správneho, objektívneho, komplexného posúdenia výsledkov diagnostického vyšetrenia. Nápravná práca by mala byť zameraná na kvalitatívnu transformáciu rôznych funkcií, ako aj na rozvoj rôznych schopností dieťaťa.
Na implementáciu nápravných opatrení je potrebné vytvoriť implementáciu určitých korekčných modelov: všeobecný, typický, individuálny.
VLASTNOSTI DIAGNOSTIKY
POZOR V DETSTVE
Psychodiagnostika vlastností pozornosti detí vo veku 6-7 rokov by mala byť zameraná tak na podrobné štúdium vývoja prirodzených alebo nedobrovoľných kognitívnych procesov, ako aj na včasné odhalenie a presný popis svojvoľných kognitívnych akcií a reakcií.
Jednou z dôležitých podmienok na získanie spoľahlivých výsledkov je nadviazanie emocionálneho kontaktu a vzájomného porozumenia medzi psychológom a dieťaťom. Na nadviazanie takéhoto kontaktu je potrebné vykonať vyšetrenie v pre dieťa známom prostredí. Je potrebné vytvoriť podmienky, v ktorých dieťa nebude prežívať negatívne emócie (strach, neistotu) z komunikácie s cudzou (neznámou) osobou. Práca s dieťaťom by mala začať hrou, postupne ho zaraďovať do úloh, ktoré vyžaduje metodika. Nedostatok záujmu a motivácie k úlohe môže priviesť všetko úsilie psychológa nazmar.
V prípade rýchlej únavy je potrebné prerušiť vyučovanie a umožniť dieťaťu chodiť alebo robiť fyzické cvičenia.
Je potrebné vziať do úvahy časovú náročnosť štúdia. Vo všeobecnosti vyšetrenie dieťaťa predškolského veku trvá od 30 do 60 minút.
Na vyšetrenie treba vytvoriť vhodné prostredie (nežiaduce sú svetlé, nezvyčajné predmety, ktoré môžu odpútať pozornosť dieťaťa od navrhovaných úloh).
Vyšetrenie sa musí vykonať pri stole, ktorého veľkosť zodpovedá rastu dieťaťa. Predškolák nesedí čelom k oknu, aby ho dianie na ulici nerozptyľovalo.
Nikto by nemal zasahovať do práce psychológa s dieťaťom.
Počas vyšetrenia psychológ vedie záznam a zaznamenáva:
Navrhované úlohy a úroveň ich realizácie;
Pomoc poskytovaná dieťaťu a stupeň jeho učenia;
Povaha kontaktu s dospelými;
Postoj k plneniu úloh;
Úroveň činnosti pri plnení úloh;
METÓDY DIAGNOSTIKY, DO POZORNOSTI
Cieľ: diagnostika produktivity a stability pozornosti u detí vo veku 5-7 rokov.
Popis: dieťa pracuje podľa návodu s kresbou, ktorá náhodne zobrazuje jednoduché tvary. Dostal za úlohu rôznymi spôsobmi vyhľadať a prečiarknuť dva nerovnaké obrazce, napr.: prečiarknuť hviezdičku zvislou čiarou a kruh vodorovnou čiarou. Dieťa pracuje 2,5 minúty, počas ktorých sa mu päťkrát za sebou (každých 30 minút) povie „štart“ a „stop“. Experimentátor vyznačí na výkrese dieťaťa miesto, kde sú dané príslušné príkazy.
Vybavenie:„nákres zobrazujúci jednoduché postavy (list 1), hodiny so sekundovou ručičkou, protokol na stanovenie parametrov pozornosti, jednoduché ceruzky.
Pokyn:„Teraz si vy a ja zahráme takú hru: ukážem vám obrázok, na ktorom je nakreslených veľa rôznych predmetov, ktoré poznáte. Keď poviem „začať“, začnete hľadať a prečiarknuť čísla, ktoré som pomenoval pozdĺž čiar tohto výkresu. Toto bude potrebné urobiť, kým nepoviem „stop“. V tejto chvíli sa budete musieť zastaviť a ukázať mi obrázok objektu, ktorý ste videli naposledy.
Označím na vašom výkrese miesto, kde ste skončili, a poviem „začať“ znova. Potom budete pokračovať v hľadaní a preškrtávaní daných predmetov z výkresu.
Toto sa stane niekoľkokrát, kým nepoviem slovo „koniec“. Týmto je úloha dokončená."
Pevné parametre: t - čas vykonania úlohy; N - počet obrázkov objektov zobrazených počas celej doby práce, ako aj samostatne pre každý 30-sekundový interval; n je počet vykonaných chýb (vynechané potrebné obrázky alebo prečiarknuté nepotrebné obrázky).
Spracovanie výsledkov: najprv sa spočíta počet predmetov na obrázku, ktoré si dieťa prezerá za celý čas dokončenia úlohy, ako aj samostatne za každý 30-sekundový interval.
HRY A CVIČENIA
NA OPRAVNÉ A ROZVOJOVÉ PRÁCE
PSYCHOGYMNASTIKA
V obchode so zrkadlami
Cieľ: rozvoj pozorovania, pozornosti, pamäti. Vytváranie pozitívneho emocionálneho zázemia. Vytváranie pocitu dôvery, ako aj schopnosť podriadiť sa požiadavkám inej osoby.
Popis. Dospelý (a potom dieťa) ukazuje pohyby, ktoré po ňom musia presne opakovať všetci hráči.
Pokyn:„Teraz vám poviem príbeh o opici. Predstavte si, že ste v obchode s množstvom zrkadiel. Vošiel muž s opicou na ramene. Uvidela sa v zrkadlách a myslela si, že to sú iné opice, a začala sa na ne škeriť. Opice v reakcii na ňu urobili presne tie isté tváre. Potriasla im päsťou a oni sa jej vyhrážali zo zrkadiel. Dupla nohou a všetky opice dupli. Čokoľvek opica urobila, všetci ostatní presne opakovali jej pohyby. Začíname hrať. Ja budem opica a vy budete zrkadlá."
Poznámka. Vo fáze zvládnutia hry hrá rolu opice dospelý. Potom deti dostanú rolu opice. Zároveň je potrebné zabezpečiť, aby túto rolu mohlo časom plniť každé dieťa. Je potrebné zastaviť hru na vrchole záujmu detí, vyhnúť sa nasýteniu, premeniť sa na rozmaznávanie. Tie „zrkadlá“, ktoré často robia chyby, môžu z hry vypadnúť (zvyšuje to motiváciu hrať).
Pozrite sa na svoje ruky
Cieľ:
Požadovaný materiál: Záznam (magnetofón) pochodu R. Paulsa „Červené kvety“.
Popis. Deti, pohybujúce sa v kruhu, presne vykonávajú rôzne pohyby rúk, ktoré ukazuje dospelý alebo „veliteľ“.
Pokyn:"Teraz budeme hrať. Pre hru si musíme vybrať veliteľa, ktorý bude vymýšľať pohyby pre ruky. Najprv budem veliteľom ja a potom ten, ktorého si vyberieme pomocou riekanky. Všetci hráči stojaci za sebou v kruhu by sa mali začať pohybovať podľa hudby. Prvý bude veliteľ – teraz to budem ja. Každý pozorne sleduje, aké pohyby rúk veliteľ ukazuje, a presne ich po ňom opakuje. Začnime hrať."
Poznámka. Vo fáze zvládnutia hry dospelý ukazuje pohyby rúk (možnosti ukazovania rúk: ruky hore, do strán, na opasku, ruky so zopnutými prstami natiahnutými dopredu, prenesenými za hlavu atď.). Potom deti ukážu pohyby rúk.
Vypočujte si príkaz
Cieľ: rozvoj dobrovoľnej pozornosti.
Požadovaný materiál: magnetofón alebo platňa R. Gazizov "Marec"
Popis. Každé dieťa musí vykonávať pohyby v súlade s príkazmi dospelého, vyslovenými šeptom. Príkazy sa dávajú len na vykonávanie pokojných pohybov. Hra sa hrá tak dlho, kým hráči dobre počúvajú a presne plnia úlohu.
Pokyn:„Budeme hrať hru „Počúvajte príkaz“. Aby ste to dosiahli, musíte stáť v kruhu jeden po druhom a krok za krokom sa pohybovať podľa hudby. Keď prestanú zvuky hudby, musíte sa zastaviť a pozorne ma počúvať. V tomto čase zašepkám príkaz, napríklad „zdvihni ruky“ a všetci hráči musia tento príkaz dodržiavať. Buď opatrný!"
Poznámka. Príklady príkazov: sadni si; nakloňte sa dopredu a natiahnite ruky dopredu; ohnite pravú nohu v kolene, roztiahnite ruky do strán; sadnite si na zem a oboma rukami si chyťte kolená atď.
HRY, ÚLOHY A CVIČENIA,
PRE ROZVOJ
POZOR SENZOR
Nájdite dve rovnaké položky
Cieľ: rozvoj myslenia, rozsah pozornosti, vnímanie formy, veľkosti, pozorovanie, formovanie schopnosti porovnávať, analyzovať.
Vybavenie: kresba zobrazujúca päť alebo viac položiek, z ktorých dva sú rovnaké; brúsené ceruzky.
Popis. Dieťaťu sa ponúka:
a) kresba zobrazujúca päť predmetov, z ktorých dva sú identické; je potrebné ich nájsť, ukázať a vysvetliť, aká je podobnosť týchto dvoch predmetov (listy 9-10);
b) obrázok (kartu) zobrazujúci predmety a vzorku; je potrebné nájsť predmet podobný modelu, ukázať ho a vysvetliť, v čom spočíva podobnosť;
c) kresba (karta) zobrazujúca viac ako päť položiek (listy 11-12); zo zobrazených predmetov je potrebné vytvoriť rovnaké dvojice, ukázať ich alebo spojiť čiarami nakreslenými jednoduchou ceruzkou a vysvetliť, v čom je podobnosť jednotlivých dvojíc.
Pokyn:
a) „Pozri sa pozorne na túto kartu a medzi všetkými nakreslenými predmetmi nájdi dva rovnaké predmety. Ukážte tieto predmety a vysvetlite, ako sa podobajú. Dostať sa do práce."
b) „Pozri, tento obrázok ukazuje predmety. Každý z nich môže nájsť pár. Každý prijatý pár (dva rovnaké predmety) spojte čiarami a vysvetlite, v čom sú podobné. Pokračujte v práci."
Rozloženie palíc
Cieľ: rozvoj dobrovoľnej pozornosti, jemných motorických schopností prstov.
Vybavenie: počítacie tyčinky (kúsky hrubého izolačného drôtu, slamky na koktaily atď.), vzorka vzoru.
Popis. Dieťaťu sa ponúkne, aby rozložilo vzor alebo siluetu palíc podľa modelu (listy 13-14).
a) 1. stupeň zložitosti - vzory v jednom riadku (kartičky);
b) 2. stupeň zložitosti - jednoduché siluety, pozostávajúce zo 6 až 12 palíc (kariet);
c) 3. stupeň zložitosti - zložitejšie siluety, pozostávajúce zo 6 až 13 palíc (kariet);
d) 4. úroveň zložitosti - komplex s veľkým množstvom detailov, pozostávajúci z 10 až 14 palíc (kariet).
Pokyn:„Pozrite sa, čo je na tomto obrázku (vzor, dom atď.)? Vezmite palice a položte z nich presne rovnaký vzor (dom ...). Buďte opatrní pri uverejňovaní. Dostať sa do práce."
Nájdite rozdiely
Cieľ: rozvoj dobrovoľnej pozornosti, prepínanie a rozdeľovanie pozornosti.
Vybavenie: karta s obrázkom dvoch obrázkov, ktoré sa líšia.
Popis. Dieťaťu sa ponúka:
a) sériu obrázkov (hárky 16-17) s dvoma obrázkami na každej karte; na každom obrázku musíte nájsť päť rozdielov;
b) karta s vyobrazením dvoch obrázkov (listy 18-19), ktoré sa navzájom líšia v detailoch. Je potrebné nájsť všetky existujúce rozdiely.
Pokyn:„Pozri sa pozorne na túto kartu. Zobrazuje dva obrázky, ktoré sa od seba líšia v rôznych detailoch. Musíte rýchlo nájsť všetky rozdiely. Začni hľadať."
Rozloženie mozaikového vzoru
Cieľ: rozvoj koncentrácie a objemu pozornosti, jemnej motoriky ruky, formovanie schopnosti pracovať podľa modelu.
Vybavenie: mozaikový vzor.
Popis: dieťaťu sa ponúkne rozloženie mozaiky podľa modelu (listy 20-21): čísla, písmeno, jednoduchý vzor a silueta.
Pokyn: „Pozri, na tomto obrázku je číslo (písmeno, vzor, silueta). Z mozaiky musíte položiť presne rovnaké číslo (písmeno, vzor, siluetu) ako na obrázku. Dávaj pozor. Dostať sa do práce."
navliekanie korálok
Cieľ: rozvoj koncentrácie a objemu pozornosti, jemnej motoriky prstov.
Vybavenie: vzorka na navliekanie korálikov; korálky zodpovedajúce vzoru alebo rovnako narezané kúsky farebnej izolácie z hrubého drôtu; skomplikovať úlohu - veľké korálky.
Popis. Dieťaťu sa ponúkne navliekanie korálikov podľa predlohy (list 23).
Návod: „Pozrite sa na tieto maľované korálky. Chcete sami zbierať korálky? Dám korálky a drôtik, na ktorý treba navliekať korálky po sebe presne tak, ako vyzerajú na obrázku.
Poznámka. Práca s veľkými korálkami spôsobuje deťom často ťažkosti. Veľké korálky je možné použiť len v prípade dobre vyvinutej motoriky ruky a ako komplikujúci prvok hry.
zmiešaný les
Cieľ: rozvoj pozorovania, formovanie schopnosti rozdeľovať pozornosť.
Vybavenie: kresba zobrazujúca maskované stromy.
Popis. Dieťa dostane kresbu zobrazujúcu maskované stromy, medzi ktorými musí nájsť brezu (borovica, najmenší vianočný stromček).
Pokyn:"Pozri, tento obrázok ukazuje stromy v prestrojení." Medzi nimi musíte čo najskôr nájsť brezu (borovica, najmenší vianočný stromček). Začni hľadať."
Kreslenie podľa buniek
Cieľ: rozvoj koncentrácie a objemu pozornosti, formovanie schopnosti nasledovať model, rozvoj jemnej motoriky ruky.
Vybavenie:čistý list papiera vo veľkej bunke (1x1) cm); vzorka na kreslenie; brúsené ceruzky.
Popis. Dieťaťu sa ponúkne, aby podľa vzorky nakreslilo postavu na prázdny list v klietke jednoduchou ceruzkou. Úloha má dve úrovne náročnosti:
1. stupeň zložitosti - ukážku tvoria otvorené obrazce (list 25);
2. stupeň zložitosti - vzorka pozostáva z uzavretých obrazcov (list 26).
Pokyn:„Pozri sa pozorne na obrázok. Zobrazuje postavu pozostávajúcu z čiar. Nakreslite presne rovnaký obrázok do buniek na čistý list. Dávaj pozor!"
Poznámka. Na kreslenie sa neodporúča používať pero alebo fixku. Na želanie môže dieťa zatieniť uzavretú figúrku farebnou ceruzkou.
nájsť tieň
Cieľ: rozvoj pozorovania.
Vybavenie: kresba s obrazom postavy a vrhaného tieňa.
Popis. Dieťaťu je ponúknutá kresba zobrazujúca snehuliaka a jeho štyri tiene; rytier a jeho tri tiene (listy 35-36).
Pokyn:„Pozri si pozorne tento obrázok. Zobrazuje rytiera a jeho tiene. Medzi týmito tieňmi je potrebné nájsť ten jeho skutočný.
Poznámka. Správna odpoveď je druhý tieň rytiera. Úloha s použitím listu 36 (figúrky veveričky a delfína) sa vykonáva podobným spôsobom.
Čo kde leží?
Cieľ: rozvoj dobrovoľnej pozornosti.
Vybavenie: formulár s normami obrázkov a predmetov zodpovedajúcich týmto normám, ako aj stojan a vystrihnuté figúrky na manipuláciu (list 39).
Popis. Dieťa potrebuje rozmiestniť predmety vzhľadom na navrhované štandardy postáv. Technika môže byť použitá v dvoch verziách.
1. Zjednodušená verzia: na samostatnom formulári je zobrazený stojan so vzormi figúrok a ploché predmety sú vyrezané a rozložené dieťaťom na policiach regálu vzhľadom na navrhované vzory figúrok (porovnávajú sa normy s predmetmi).
2. Stojan s policami a vzormi figúrok, ako aj predmety sú zobrazené na jednom formulári. Dieťa musí splniť úlohu bez manipulácie s predmetmi. Ukážte a vysvetlite svoje činy.
Pokyn:„Pozri, na tomto formulári je stojan s policami, na ktorých sú naznačené geometrické tvary: obdĺžnik, trojuholník, ďalší obdĺžnik, štvorec, kruh, ovál. Vyrezávané predmety, ktoré mám na poličkách, treba rozložiť tak, aby boli vedľa geometrického útvaru, na ktorý sa podobajú. Vysvetlite svoj výber."
Stavitelia
Cieľ: rozvoj pozorovania, koncentrácie a rozloženia pozornosti.
Vybavenie: formulár so štyrmi kresbami, z ktorých jeden je vzorový a ďalšie tri sa od vzoru líšia chýbajúcimi detailmi; jednoduchá ceruzka.
Popis. Dieťaťu je ponúknutý list so štyrmi kresbami obsahujúcimi prvky veže. Prvý nákres je ukážka, ďalšie tri sa navzájom a ukážkou líšia. Je potrebné doplniť chýbajúce prvky tak, aby všetky tri výkresy zodpovedali vzorke (list 40).
Pokyn:„Pozri sa pozorne na tieto štyri kresby. Prvý z nich zobrazuje hotovú vežu a ďalšie tri detaily veže neboli dokončené. Pre každú vežu musíte doplniť chýbajúce detaily, aby boli všetky štyri veže rovnaké. Dostať sa do práce."
Nájdite hrdinov seriálu
Cieľ: rozvoj pozorovania, distribúcie, prepínania a objemu pozornosti.
Vybavenie: obrázky zobrazujúce hrdinov detského programu - Piggy, Stepashki, Fili, zamaskované na obrázku; jednoduchá ceruzka (list 28).
Popis. Dieťa musí nájsť a zakrúžkovať zadnú stranu jednoduchej ceruzky pre každú postavu hrdinov maskovaných na výkrese.
Pokyn:„Pozri sa pozorne na tento obrázok. Maskoval postavy známych hrdinov detského programu: Piggy, Stepashki, Fili, Karkusha. Je potrebné nájsť a obkresliť každý zo znakov prstom alebo zadnou stranou ceruzky.
Nájdite stopu
Cieľ: Rozvoj dobrovoľnej pozornosti.
Vybavenie: forma s obrazom jednoduchého labyrintu, ceruzka.
Popis. Dieťa musí prejsť navíjacou líniou labyrintu a kresliť pozdĺž nej prstom alebo zadným koncom ceruzky.
Pokyn:„Pozrite sa na tento obrázok, ukazuje labyrint. Je potrebné pomôcť Bunny prejsť týmto bludiskom a dostať sa k mrkve (k vianočnému stromčeku). Je potrebné prejsť labyrintom bez toho, aby ste prekročili obrysy čiary, bez preskočenia slučiek.
Nájdite dve rovnaké zvieratá
Cieľ: rozvoj dobrovoľnej pozornosti.
Vybavenie: kresba zobrazujúca zvieratá (myši, kohúty, žirafy, slony)
Popis. Dieťaťu sa ponúkne, aby na obrázku našlo dve rovnaké zvieratá.
Pokyn:„Pozri sa pozorne na obrázok. Zobrazuje myši (kohúty, žirafy, slony). Medzi všetkými myšami je potrebné nájsť rovnaké myši.
Reprodukcia geometrických tvarov
Cieľ: rozvoj dobrovoľnej pozornosti, pamäti, myslenia.
Vybavenie: ceruzka, čistý list papiera zodpovedajúci veľkosti vzorky (13x10 cm).
Popis. Dieťaťu je ponúknuté, aby zvážilo rôzne geometrické tvary, zapamätalo si ich umiestnenie, aby ich z pamäte reprodukovalo na čistý list za 10 sekúnd.
Pokyn:„Pozrite sa pozorne na tieto geometrické útvary a pokúste sa zapamätať si ich umiestnenie. Po chvíli kartu vyberiem a budete musieť na papier z pamäte nakresliť rovnaké geometrické tvary, usporiadať ich a vyfarbiť ako na vzorke “(list 43).
Kto je pozornejší?
Cieľ: rozvoj rozsahu pozornosti, pozorovania.
Vybavenie: obrázky s obrázkom iného počtu hviezd.
Popis. Dieťaťu sa ponúkne, aby sa na niekoľko sekúnd pozrelo na obrázok s namaľovanými hviezdami (list 44) a odpovedalo (nepočítajúc), kde je najväčší (najmenší) počet predmetov.
Pokyn:„Pozri sa pozorne na obrázky. Tu sú hviezdy. Ktorý obrázok obsahuje najmenší (najväčší) počet predmetov? Vysvetlite svoj výber. Začnite hrať."
Cieľ: rozvoj dobrovoľnej pozornosti.
Vybavenie: 48 žetónov s obrázkom predmetov (zvieratá, vtáky) a 6 kariet s obrázkom rovnakých predmetov.
Popis. Karty sú rozdané všetkým účastníkom. Vedúci vytiahne z vrecka jeden žetón a pomenuje predmet (zviera, vták) zobrazený na žetóne. Hráč, ktorý má tento predmet na karte, si vezme čip a zatvorí ním príslušnú bunku karty. Vyhráva ten, kto ako prvý zatvorí všetky bunky svojej karty.
Pokyn:"Teraz budeme hrať Lotto." Posaďte sa pri veľkom spoločnom stole, kdekoľvek chcete. Každému z vás dám jednu kartičku, na ktorej sú vám známe predmety (zvieratá, vtáky). Budem viesť. Buď opatrný. Z vrecka vyberiem jeden čip, na ktorom je vyobrazený jeden z predmetov a pomenujem ho. Kto z vás bude mať na karte presne ten istý predmet, ako je uvedený na čipe, musí povedať: "Mám." V tomto prípade mu dám tento čip, ktorý bude musieť zavrieť bunku na mojej karte s rovnakým obrázkom. Takže budeme hrať, kým jeden z vás najskôr nezatvorí všetky obrázkové bunky na vašej karte. Bude víťazom.“
Poznámka. V prvej fáze hry je vodcom dospelý, v budúcnosti môže úlohu vodcu prevziať dieťa.
Je veľmi dobré cvičiť deti v upevňovaní geometrických tvarov v nasledujúcom poradí:
1. Nájdite v miestnosti predmety, ktoré majú tvar gule, kruhu, štvorca;
2. Nájdite v predmetoch známe geometrické tvary;
3. Potom sa ponúka jednoduchý materiál pozostávajúci z mnohých rôznych
geometrické tvary;
Koľko je tam kruhov, trojuholníkov, štvorcov?
Opíšte priateľa
Dve deti alebo dieťa s jedným z dospelých stoja chrbtom k sebe a striedavo opisujú účes, tvár, oblečenie toho druhého; ukazuje sa: kto bol pri vzájomnom opisovaní presnejší.
dotyk
Dieťa zavrie oči a jeden z prítomných sa dotkne jeho rúk. Dieťa háda a volá po mene.
Deti stoja v kruhu, dospelý v strede. V rukách má asi meter dlhú šnúru s uviazanou mäkkou loptičkou na konci alebo vypchatú tašku. Na signál: "Chyť!" - dospelý človek otáča šnúrou, postupne ju predlžuje tak, aby vak padal hráčom pod nohy. Keď sa vrece priblíži, deti by mali vyskočiť. Ak sa vak dotkne hráčových nôh, padol na návnadu a musí ísť do stredu kruhu a otáčať šnúrou, kým niekoho nechytí.
Na nové miesta!
Hráči stoja v kruhu, každý v nakreslenom kruhu. Dospelý hovorí: "Na prechádzku!" Všetky deti ho nasledujú v stĺpci, po jednom k pesničke, ktorú sa naučili alebo rozhádzali. Na príkaz dospelého: "Na nové miesta!" - hráči sa rozptýlia v kruhoch. Každý by mal stáť na novom kruhu. Poslední umiestnení hráči prehrávajú.
Nájdite loptu
Hráči stoja v kruhu, blízko seba, tvárou do stredu kruhu. Vodič ide do stredu kruhu.
Všetky deti majú ruky za chrbtom. Jeden z nich dostane loptičku strednej veľkosti. Deti si začnú loptičku podávať za chrbtom. Vodič sa snaží uhádnuť, kto má loptu. Teraz sa obráti k jednému, potom k druhému dieťaťu a povie: „Ruky!“ Pri tejto požiadavke musí hráč okamžite natiahnuť obe ruky dopredu. Ten, kto mal loptičku, alebo kto loptičku pustil, sa stáva vodičom.
HRY ZAMERANÉ NA ROZVOJ SLUCHU
POZOR
Cieľ: sluchový rozvoj.
Vybavenie: predmety, ktoré vydávajú zvuky známe deťom; obrazovke.
Popis. Hostiteľ vyzve deti, aby počúvali a pamätali si, čo sa deje za dverami alebo zástenou. Potom žiada, aby povedal, čo počuli. Vyhráva ten, kto čoraz presnejšie určí zdroje zvuku.
Pokyn:"Teraz si zahráme hru "Čo počuješ?" a zistiť, kto je najpozornejší. Je potrebné v úplnom tichu nejaký čas (zisťujem to) pozorne počúvať, čo sa deje za dverami (obrazovkou). Na konci tejto doby (1-2 minúty) je potrebné pomenovať čo najviac zvukov. Aby každý dostal príležitosť rozprávať, je potrebné pomenovať počuté zvuky v poradí, v akom sú na rade. Pri pomenovaní nemôžete opakovať zvuky. Vyhráva ten, kto pomenuje najviac takýchto zvukov.
Poznámka. Môžete sa hrať so skupinou detí alebo s jedným dieťaťom. Poradie v hre je možné nastaviť pomocou rýmu. Predmety, na ktoré sa dá hrať: bubon, píšťalka, varešky, metalofón, detský klavír, nádoby s vodou na nalievanie a vytváranie zvukov liatia vody, sklenené predmety a kladivo na klopanie na sklo a pod.
Počúvajte zvuky!
Cieľ: rozvoj dobrovoľnej pozornosti.
Vybavenie: klavír alebo zvukový záznam.
Popis. Každé dieťa vykonáva pohyby v súlade s počutými zvukmi: tichý zvuk - stáva sa pózou „vŕby plaču“ (nohy na šírku ramien, ruky mierne od seba v lakťoch a visiace, hlava naklonená k ľavému ramenu), vysoký zvuk - sa stáva „topoľovou“ pózou (päty k sebe, prsty na nohách od seba, nohy vzpriamené, ruky zdvihnuté nahor, hlava hodená dozadu, pohľad na končeky prstov).
Pokyn:"Teraz si zahráme hru "Počúvajte zvuky!" a zistite, kto z vás pozorne vie, ako počúvať zvuky pianoforte. Existujú nízke zvuky (počúvanie) a vysoké zvuky vo zvuku (počúvanie). Poďme sa hrať takto: ak počujete tiché zvuky klavíra, budete musieť stáť v póze (vŕby smútočnej" (zobraziť s komentármi). Postavme sa všetci do pózy "vŕby plačúcej". Takto . Ak počujete vysoké zvuky klavíra, budete musieť zaujať pózu z topoľa (ukážte s komentárom). Zaujme všetci túto pózu topoľa. Dávajte si pozor! Poďme sa hrať."
Poznámka. Je potrebné striedať zvuky, postupne zvyšovať tempo.
skauti
Cieľ: rozvoj motoricko-sluchovej pamäte, koordinácia pohybov.
Vybavenie: stoličky.
Popis. Stoličky sú v miestnosti usporiadané určitým spôsobom. V hre sú: skauti, veliteľ, oddelenie (iné deti). Dieťa – „skaut“ vymyslí trasu (prechádza medzi rozmiestnenými stoličkami) a „veliteľ, ktorý si pamätá cestu, musí viesť oddiel.
Pokyn:"Teraz budeme hrať. Jeden z vás bude skaut a vymyslí trasu, po ktorej musí veliteľ viesť oddiel. Buďte opatrní, skúste si zapamätať trasu.
Poznámka. Aby sa dospelý zoznámil s hrou, prevezme na seba úlohu „skauta“.
Jedlé — nejedlé
Cieľ: formovanie pozornosti, oboznamovanie sa s vlastnosťami predmetov.
Vybavenie: loptička, krieda
Popis. V závislosti od pomenovaného predmetu, či je jedlý alebo nie), musí dieťa chytiť alebo trafiť loptu, ktorú mu hodí dospelý.
Pokyn:"Teraz budeme hrať. Predmety pomenujem (napr. jablko, stolička a pod.). Ak je pomenovaný predmet jedlý, musíte chytiť loptu a posunúť sa o políčko nakreslené kriedou dopredu. Ak je pomenovaný predmet nepožívateľný, musíte zasiahnuť hodenú loptu a potom sa posunúť o jednu bunku dopredu. Ak je daná nesprávna odpoveď (lopta nie je chytená, hoci predmet je jedlý, alebo je chytený, hoci predmet je nejedlá), hráč zostáva v rovnakej triede. Vedúcim sa stáva dieťa, ktoré ako prvé príde do poslednej triedy.
Poznámka. Ak hráte s dvoma alebo tromi deťmi, potom je možné nakresliť až 10 tried a ak hráte so štyrmi alebo piatimi deťmi, musíte nakresliť 5-6 tried.
Príklady názvov predmetov pre hru: lopta, pomaranč, okno, syr, bábika, cibuľa, kniha, koláč, rezeň, domček, mydlo, koláč, buchta, paradajka, uhorka, nožnice atď.
Počúvanie ticha
Každý je pozvaný počúvať ticho a potom určiť, kto čo v tichu počul.
TÉMY ROZHOVOROV S RODIČMI
1. Pozornosť a jej úloha v učebných aktivitách.
2. Vekové črty pozornosti predškolákov.
3. Dá sa ovládať pozornosť predškoláka?
4. Formovanie pozornosti a zohľadňovanie jej individuálnych vlastností v
výchovná práca s predškolákmi.
5. Porušenie pozornosti v detstve.
6. Psychologická a pedagogická pomoc deťom - predškolákom s priestupkom
pozornosť.
7. Spoločná práca učiteľov a rodičov na rozvoji svojvôle
pozornosť u detí predškolského veku.
Téma 1. Pozornosť a jej úloha v učebných aktivitách.
Otázky na diskusiu:
1. Úmyselná pozornosť ako jedna z nevyhnutných podmienok úspechu
učenie v škole.
2. Typické problémy školstva vyplývajúce z
neformovaná dobrovoľná pozornosť.
3. Včasná pomoc deťom s narušenou pozornosťou.
Literatúra:
Rainbow: Program a metóda. sprievodca výchovou, rozvojom a vzdelávaním detí vo veku 6-7 rokov v materskej škole / Ed. T.N. Doronová M., 1997
Cheremoshkina L.V. Rozvoj pozornosti detí: Obľúbená príručka pre rodičov a pedagógov. Jaroslavľ, 1997
Ovchárová R.V. Príručka školského psychológa. 2. vyd., prepracované. M, 1996
Téma 2. Rozvoj pozornosti u predškoláka
Otázky na diskusiu:
1. Charakteristika normálne sa rozvíjajúcej pozornosti u detí vo veku 5-7 rokov.
2. Spôsoby a prostriedky rozvoja pozornosti prostredníctvom formovania kognitívnych
schopnosti dieťaťa: myslenie, pamäť, vnímanie, predstavivosť.
3. Charakteristika hier a cvičení zameraných na rozvoj pozornosti a
možnosť ich použitia doma s deťmi.
Hry a cvičenia, ktoré možno použiť doma:
1. Domino, loto, dáma, mozaika.
2. Farbenie podľa predlohy a kreslenie elementárnych vzorov podľa predlohy.
3. Vyskladanie paličiek, zápalky figúrok, predmetov, vzorov podľa predlohy.
4. Hry na rozvoj sluchovej pozornosti: „Rozpoznávať hlasom“, „Buď
pozorný“, „Počúvajte puky“.
5. Hry na rozvoj zrakovej pozornosti: „Čo chýba?“, „Čo
zmenil?“, „Aký je rozdiel medzi týmito dvoma obrázkami?“, „Origami s celou rodinou“.
Literatúra:
Psychológia detí predškolského veku / Ed. A.V. Záporoščec, D.B. Elkonin. M., 1964
Tabarina T.I. Origami a rozvoj dieťaťa: Populárna príručka pre rodičov a pedagógov. Jaroslavľ, 1996
Chistyakova M.I. Psychogymnastika. 2. vyd. / Ed. M.I. Buyanov. M., 1995. Pozri aj literatúru k téme 1.
Téma 3. Úloha dospelého človeka pri rozvoji dobrovoľnej pozornosti u detí predškolského veku
Otázky na diskusiu:
1. Relevantnosť problému rozvoja dobrovoľnej pozornosti u detí
starší predškolský vek.
2. Príspevok domácich vedcov k štúdiu problému rozvoja pozornosti v
vo všeobecnosti a rozvoj pozornosti u detí predškolského veku
(L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, P.Ya. Golperin, S.L. Kabylnitskaya,
N.F. Dobrynin a ďalší).
3. Dôležitosť včasného rozvoja hlavných vlastností pozornosti -
stabilita, koncentrácia, prepínateľnosť, distribúcia,
objem - v staršom predškolskom veku.
4. Charakteristika normálne sa rozvíjajúcej pozornosti u detí vo veku 5-7 rokov.
5. Úloha dospelého človeka pri rozvoji dobrovoľnej pozornosti u detí vo veku 5-7 rokov.
Referencie:
1. Rainbow: Program a metóda. poradenstvo v oblasti vzdelávania, rozvoja a
vzdelávanie detí 6-7 ročných v materskej škole.
2. Tikhomirova L.F. Rozvoj kognitívnych schopností u detí:
Obľúbená príručka pre rodičov a pedagógov. Jaroslavľ, 1996
3. Tikhomirova L.F., Basov A.V. Rozvoj logického myslenia detí.
Jaroslavľ, 1995
4. Cheremoshkina L.V. Rozvoj pozornosti detí
5. Chistyakova M.I. Psychogymnastika.
POČÍTADLÁ
Dážď, dážď, voda - Zajac prebehol močiarom,
Bude úroda obilia. Hľadal si prácu
Budú rolky, bude sušenie, Áno, nenašiel som prácu,
Nebudú chýbať chutné tvarohové koláče. Plakala som a išla.
Do-re-mi-fa-sol-la-si! Ježko ježko, výstredné
Mačka žerie v taxíku. Ušil štipľavú bundu.
A mačiatka sa držali, stál som v kruhu a počítam,
A jazdite zadarmo! Musíme si vybrať vodilku!
Jeden dva tri štyri päť. Či som žil ja, či ty.
Zajačik vyšiel von na prechádzku. Došlo medzi nami k hádke.
Zrazu poľovník vybehne, Kto začal, zabudol
Strieľa priamo na králika. A stále nie sme priatelia.
Bang Bang! Zmeškané. Tentoraz zrazu hra
Sivý zajačik utiekol! Podarí sa mu nás uzmieriť?
Jeden dva tri štyri päť. Točíme švihadla rýchlejšie -
Sme tu, aby sme hrali. Poďme behať zábavnejšie.
Štyridsať k nám priletelo. Počítaš svoje skoky,
A povedal som ti, aby si šoféroval. Zahnutý - vyletieť.
Jeden dva tri štyri päť. Ako náš dvorček
Zajačik, dáždnik, šarkan, košík, prišli dva tetrovy,
Váza, vzduch a guma, klovaná - odletela,
Zuby, koza a umývadlá, klované - odleteli,
Zoo, továreň, vozíky. Sadli si na zelenú lúku!
Počítaj, nebuď lenivý!
Pozrite, nemýľte sa!
Tili-tili-tili bom, kukučka kráčala po záhrade,
Zajačik zvalil čelom borovicu. Zahryzla do hrozna.
Je mi ľúto zajačika: Kukučka prešla popri trhu,
Zajačik má na sebe hrbolček. stúpil na košík
Ponáhľaj sa a utekaj do lesa, A spadol do jamy - prásk!
Urobte zo zajačika obklad! Vymačkaných štyridsať múch!
Bzučali, bzučali, času nie je škoda:
Včely sedeli na kvetoch. Jeden dva tri štyri…
My hráme - ty šoféruješ. Sto – to je celý rým.
EMPIRICKÉ ŠTÚDIE PROBLÉMU TVORENIA DOBROVOĽNEJ POZORNOSTI U DETÍ STARŠIEHO PREDŠKOLSKÉHO VEKU NA ŠPECIÁLNE ORGANIZOVANÝCH HODINÁCH, ALE AJ V HRÁCH CIELE PLÁNOVANÝCH NA KAŽDÚ HODINU V DEFINUJÚCOM EXPERIMENTE
Základom nášho výskumu bola materská škola č. 1 "Spikelet" okresu Lyubinsky v regióne Omsk, ktorá sa nachádza pozdĺž ulice Pochtovaya. Skupina bola rozdelená na dve podskupiny po 15 ľudí. ÚČELOM zisťovacieho experimentu bolo zistiť úroveň rozvoja dobrovoľnej pozornosti u detí staršieho predškolského veku.
POZOR METÓDY HODNOTENIA
Pozornosť je jedným z hlavných psychologických procesov, ktorých charakteristiky určujú hodnotenie kognitívnej pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku. Mnohé problémy, ktoré vznikajú vo vyučovaní, najmä v jeho počiatočnom období, priamo súvisia s nedostatkami v rozvoji pozornosti.
Pod udržateľnosť pozornosť sa chápe ako jej schopnosť zostať na dostatočne vysokej úrovni po dlhú dobu. Distribúcia pozornosť sa chápe ako taká jej charakteristika, ktorá vám umožňuje súčasne udržať veľa rôznych predmetov vo sfére pozornosti a vnímať ich s približne rovnakou pozornosťou. Rovnaká charakteristika pozornosti platí pre schopnosť udržať v oblasti pozornosti veľký priestor alebo významnú časť plochy nejakého objektu. Prepínanie pozornosť sa považuje za takú jeho vlastnosť, ktorá umožňuje človeku prepínať pozornosť z jedného objektu na druhý, odvrátiť pozornosť od prvého a zamerať sa na druhý. Objem pozornosť je počet predmetov, ktoré môžu byť súčasne vo sfére ľudskej pozornosti.
Metóda #1
Hodnotenie úrovne rozvoja dobrovoľnej pozornosti detí staršieho predškolského veku (Cheremoshkina L.V. Populárna príručka pre rodičov a učiteľov. Rozvoj pozornosti detí. Yaroslavl 1998, s. 21.).
Metóda #2
Štúdium vlastností distribúcie pozornosti metódou korekčných testov (Bourdonova metóda). (Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnostika kognitívnej sféry dieťaťa. M .: Rosped agency 1994, s. 14-17).
Metóda #1
Cieľ: identifikácia úrovne rozvoja stability, objemu prepínania a distribúcie dobrovoľnej pozornosti dieťaťa.
Popis techniky: Dieťa je požiadané, aby dokončilo úlohu v troch etapách. V prvej fáze dieťa podľa predlohy zadáva znaky do geometrických tvarov. V druhej fáze prečiarkne a zakrúžkuje dva konkrétne predmety zo štyroch podľa pokynov dospelého. V tretej fáze prečiarkne nakreslený hmyz vo všetkých číslach. Úroveň rozvoja dobrovoľnej pozornosti je určená súčtom výsledkov troch samostatne spracovaných etáp práce.
Vybavenie: tri listy: 1) obraz geometrických útvarov; 2) obraz skutočných predmetov - ryba, balón, jablko a melón; 3) súbor známych geometrických tvarov, z ktorých dva zobrazujú muchy a húsenice. Každý hárok má 10 radov obrázkov (10 v každom riadku). Štyri horné čísla sú vzorovou prácou pre testovaný subjekt; jednoduchá ceruzka, hodinky so sekundovou ručičkou, protokol na stanovenie parametrov.
Pokyn:„Tento obrázok ukazuje geometrické tvary. Teraz nakreslím znaky do každého zo štyroch horných tvarov. Rovnaké znaky musíte umiestniť do všetkých ostatných tvarov listu. Svoje akcie môžete skontrolovať pomocou modelu.
Prvé štádium.
„Na plachte sú ryby, jablká, balóny a vodné melóny. Žiadam vás, aby ste prečiarkli všetky ryby a zakrúžkovali jablká.
Druhá fáza.
„Na tejto karte sú nakreslené geometrické tvary, ktoré už poznáte. Do štvorcov sa dostali muchy a v kosoštvorcoch sa usadili húsenice. Na všetkých figúrkach musíte preškrtnúť kartičky múch aj húseníc.
Tretia etapa.
Počas experimentu je potrebné venovať pozornosť správaniu subjektu:
Rozptýlený z práce alebo nie;
Ako často bolo potrebné pripomenutie pokračovať v práci;
Ako často subjekt porovnával svoje činy so vzorkou;
Skúsili ste sa skontrolovať; ak áno, ako.
Pevné parametre: 1) čas vyplnenia každej karty; 2) počet chýb pri vypĺňaní každej karty (preskočenie požadovaného čísla, chybná ikona, ďalšie ikony.
Spracovanie výsledkov:
Na posúdenie úrovne rozvoja dobrovoľnej pozornosti dieťaťa vo veku 5-7 rokov je potrebné vypočítať priemerný čas na vyplnenie karty pomocou vzorca:
t = (ti + t2 + t3): 3
kde t je aritmetický stredný čas naplnenia jednej karty v sekundách;
t1 - čas na naplnenie karty 4 a t2,3 kariet päť a šesť, v tomto poradí.
h = (h1 + h2 + h3): 3
kde h je aritmetický priemer počtu chýb; h1, h2, h3 - počet chýb na základe výsledkov zodpovedajúcich fáz experimentov.
Predpisy:
Poznámka .
Ak chcete získať úplný obraz o vlastnostiach pozornosti dieťaťa, je potrebné starostlivo analyzovať nasledujúce informácie. Deti okolo 6. roku sa pomerne často pri plnení úlohy obracajú na modelku – svedčí to o malej miere ich pozornosti. Ak je dieťa často roztržité a máte pocit, že vaša prítomnosť a vaša starostlivosť sú pre neho nevyhnutné, určite to svedčí o slabom rozsahu pozornosti.
Okrem toho môžete určiť rozdiel chýb (RO) medzi tretím a prvými dvoma stupňami: RO = n3- (n1 + n2).
Ak sa RO ukáže ako pozitívna hodnota, znamená to zníženie intelektuálnej aktivity dieťaťa do konca experimentu, zníženie aktívnej pozornosti, inými slovami, zníženie stupňa koncentrácie pozornosti a neschopnosť svojvoľne regulovať tento proces.
záver: V podskupine č.1 má 8 detí priemerný čas na vyplnenie kartičky 2 minúty. 10 sek. a viac, čo zodpovedá úrovni podpriemernej a nízkej. Počet chýb má 3 a viac, zvyšných 7 detí s počtom chýb 3 a menej má priemerný čas 1 min. 50 sekúnd až 2 min. 10 sek. Všetky deti sa rýchlo unavili a často ich rozptyľovali cudzie záležitosti (pozri prílohu č. 1). Niektoré deti sa pokúsili rozprávať o svojich obľúbených veciach, príbuzných, hračkách, niektoré začali skúmať svoje ruky, luky atď., čo prirodzene prekážalo pri práci a trávilo viac času a tiež prispelo k objaveniu sa chýb v práci.
V podskupine č.2 má 11 z 15 detí 6 a viac chýb a priemerný čas 2 minúty. 10 sek. a viac. Boli často rozptýlení a rýchlo unavení (asi o 4-5 radov v prvej fáze). 4 ľudia majú 3 a viac (až 6) chýb s priemerným časom 1 min. 50 sek. - 2 minúty. Deti sa často obracali k modelke, boli často vyrušované z úlohy (venovali pozornosť oblečeniu, účesu atď.)
Metóda #2
Cieľ: identifikovať úroveň distribúcie dobrovoľnej pozornosti.
Popis techniky:
Priebeh úlohy.
Experiment sa vykonáva s jedným z typov korekčných testov a pozostáva z dvoch sérií nasledujúcich po sebe s prestávkou 5 minút. V prvej sérii pokusov musí dieťa pri pohľade cez opravnú tabuľku čo najrýchlejšie vyškrtnúť napríklad dve písmená (C a K) rôznymi spôsobmi. Aby sa zohľadnila dynamika produktivity práce za každú minútu, psychológ po minúte hovorí slovo „linka“. Dieťa by malo na čiare stola označiť zvislou čiarou miesto, ktoré zodpovedá okamihu, keď psychológ vysloví slovo „riadok“, a pokračovať v práci na nových tvaroch, prečiarknutím a zakrúžkovaním ďalších prvkov. (Grafický materiál, s. 7.8).
Spracovanie výsledkov:
V každej sérii musíte určiť produktivitu práce po minútach a vo všeobecnosti pre sériu, to znamená spočítať počet zobrazených písmen a počet chýb. Chybou je vynechanie tých písmen, ktoré by mali byť prečiarknuté, ako aj nesprávne prečiarknutie.
Na základe získaných kvantitatívnych údajov je možné zostaviť grafy dynamiky produktivity práce po minútach pre každú sériu.
Porovnanie počtu chýb v každej sérii s počtom prezeraných prvkov umožňuje posúdiť úroveň rozloženia pozornosti u dieťaťa. Okrem toho umožňuje vyvodiť záver o povahe dynamiky práce dieťaťa v každej sérii experimentov, aby sa zistilo, či sa počas plnenia úlohy pozorovalo cvičenie alebo únava dieťaťa.
záver:
V podskupine č. 1 z 15 ľudí si 9 detí s úlohou neporadilo, často sa pýtali: „Dá sa tu v okolí stopovať?“ alebo dať sem palicu? (Pozri prílohu č. 2) O pomoc sa obrátili na učiteľku, ktorá zasahovala do úlohy, dopustila sa veľkého množstva chýb a nedostatkov, čo svedčí o nedostatočnom rozložení pozornosti pri vykonávaní práce, 6 detí má priemernú úroveň, robí menej chyby a opomenutia v práci. Navonok bola u detí pozorovaná únava.
V podskupine č. 2 má 11 detí nízku mieru rozloženia pozornosti, keďže sa dopustili veľkého počtu chýb, vrátane opomenutí (pozri prílohu č. 2). 4 deti majú priemernú úroveň – urobili menej chýb a opomenutí.
\
LITERATÚRA
1. Valentinov V. 150 zábavných hier. Vydavateľstvo "Litera" Petrohrad, 2002
2. Detské bonmoty, srandičky, srandičky. Obľúbená príručka pre rodičov a pedagógov.
Jaroslavľ, Akadémia rozvoja, 1997
3. Problematika psychológie 1990, č.4 s. 161-167
4. Volkov B.S., Volkova N.V. Psychológia dieťaťa v otázkach a odpovediach M., 2002
5. Tikhomirova L.F. Cvičenia na každý deň: rozvoj pozornosti a predstavivosti
predškolákov. Obľúbená príručka pre rodičov a pedagógov. Jaroslavľ, Akadémia rozvoja,
Holding Academy, 2000
6. Bondarenko A.K. Slovné hry v materskej škole: Príručka pre učiteľky materských škôl. M., 1974
7. Burmenskaya G.V. Čítanie knihy o detskej psychológii. M., 1996
8. Vasilyeva N.N., Novotortseva N.V. Edukačné hry pre predškolákov: Obľúbená príručka pre
rodičov a učiteľov. Jaroslavľ, 1996
9. Wenger L, Mukhina V. Rozvoj pozornosti, pamäti a predstavivosti v predškolskom veku //
Predškolská výchova. 1974 č. 12.
10. Vývinová a pedagogická psychológia / Ed. A.V. Petrovský M., 1973
11. Vygotsky L.S. História vývoja vyšších psychických funkcií // Sobr. cit.: V 6 zväzkoch M., 1983. zväzok.
12. Vygotsky L.S. Myslenie a reč // Tamže. T.2.
13. Gavrikov K.V., Glazachev O.S., Berdniková T.K. Systém lekárskej a pedagogickej kontroly
pripravenosť a adaptácia detí vo veku 6 rokov na štúdium v škole: informačná
metodické písanie. Volgograd, 1988
14. Galperin P.Ya. K problému pozornosti // Dokl. Apn RSFSR. 1958 č. 3. S. 33-38.
15. Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Experimentálne formovanie pozornosti. M., 1974
16. Gonobolin F.N. Pozor a jeho učiteľ. M., 1972
17. Granovská R.M. Prvky praktickej psychológie. L., 1988
18. Detský psychológ. 1993 č. 6.
19. James W. Attention: An Attention Reader. M., 1976. S. 50-103.
20. Diagnostika a náprava duševného vývoja predškolákov / Ed. Ya.L. Kolominsky, E.A.
Panko. Minsk, 1997
21. Diagnostika kognitívnej sféry dieťaťa / Ed. T.G. Bogdanová, T.V. Kornilová M., 1994
22. Dobrynin N.F. O teórii a výchove pozornosti // Sov. pedagogiky. 1938 č.8.
23. Dobrynin N.F. a iné.Vývojová psychológia: kurz prednášok. M., 1965
24. Dobrynin N.F. O selektivite a dynamike pozornosti // Vopr. psychológia. 1975 č. 2. S. 68-80.
25. Domashenko I.A., Gamezo M.V. Atlas psychológie. M., 1986
26. Predškolská výchova, 1690, č.12 s. 6-9.
27. Predškolská výchova, 1960 číslo 12 s. 46.
28. Ermolaeva M.V., Erofeeva I.G. Pokyny na použitie psycholog
preukaz predškoláka (pripravenosť do školy). Moskva-Voronež, 2002
29. Osipova A.A., Malashinskaya L.I. Diagnostika a korekcia pozornosti. Program pre deti
5-9 rokov. M., 2001
30. Psychologický časopis 1982 T.Z. č. 5 str. 54-65.
31. Čítanka v pozore, vyd. Leontieva A.N., Puzyreya A.A., Romanova V.Ya. M., 1976. s. 184-219.
32. Fesyukova L.B. od 3 do 7. Kniha pre oteckov, mamy, starých rodičov. Charkov, Rostov na Done
"Fénix", 1997
33. Psychológia predškoláka. Čítanka pre študentov stredných pedagogických vzdelávacích inštitúcií. M.,
Akadémia, 1997 s. 86-90.
34. Uruktaeva G.A. Predškolská psychológia. Učebnica M., Akadémia, 1997
35. Uruktaeva G.A. Diagnostika detí predškolského veku M., Akadémia, 1997
