Elena Polushkina
Vlastnosti organizácie procesu prípravy na školu v materskej škole

Čo robí úlohy proces prípravy dieťaťa na školu?

Príprava na školu v škôlke je obsahovo bohatá, individuálne orientovaná proces, ktorá rieši problémy starnutia predškolákov hlavné komponenty školská pripravenosť. Proces prípravy do školy nespočíva v maximalizácii rozvoja dieťaťa, nie v zrýchlení načasovania a tempa jeho prenesenia do "koľajnice" školského veku, ale predovšetkým pri tvorbe pre každého predškolák podmienky pre čo najúplnejšie odhalenie jeho schopností súvisiacich s vekom a schopnosti. Príprava do školy poskytuje potrebnú úroveň rozvoja a perspektívu ďalšieho úspešného napredovania dieťaťa vo vzdelávaní.

Je neprijateľné obmedzovať príprava do školy len po intelektuálnej stránke, zvyšovaním vedomostí detí, príprava do budúcich akademických predmetov, ako sa v praxi často stále pozoruje. Poznanie nie je ani tak samoúčelné, ale jedným z prostriedkov celkového rozvoja dieťaťa a formovania jeho postoja k svetu. Ak má dieťa veľa vedomostí, no zároveň nevie komunikovať a spolupracovať s rovesníkmi a dospelými, schopný samostatne rieši praktické problémy prístupné veku, nevykazuje emocionálnu citlivosť voči ostatným, môžu ho čakať vážne osobné problémy škola.

AT príprava škôlky na školu vykonávané v celom rozsahu predškolské detstvo a končí v seniorskom predškolskom veku. špeciálneúlohu v tom zohráva senior a najmä prípravná skupina, kde proces školskej prípravy sa najviac rozšíri.

Príprava do školy je súčasťou celkového cieľa vzdelávať celú osobnosť dieťaťa v predškolské detstvo. Je zameraná na stimuláciu kognitívnej činnosti, komunikačných zručností, formovania samostatnosť dieťaťa, iniciatívu, predstavivosť a kreativitu, upevňovanie fyzického a duševného zdravia, ako aj rozvíjanie túžby po škola

Proces prípravy do školy spĺňa všeobecné požiadavky organizácií moderné vzdelávacie proces v predškolskom veku, ale zároveň vyžaduje špeciálne akcenty pri výbere obsahu, pedagogických metód, prostriedkov, podmienok činnosti s cieľom realizovať pripravenosť na škola v plnom rozsahu.

Vzdelávacie proces v skupinách detí predtým škola veku je zameraná na perspektívu budúceho vzdelania v škola. V tomto smere úlohy rozvoja v staršom záujem predškolákov o školu; obohatenie myšlienok o školský a študentský život, výchova k túžbe detí po novej sociálnej úlohe a postavení školák.

Nevyhnutnosť nastavenia a riešenia týchto problémov je daná logikou osobného rozvoja. Psychologické údaje ukazujú, že osobnosť Organizáciačlovek má tvar spôsob, ako zvládnuť budúcnosť. Náladu vedomia, citov, predstavivosti jednotlivca pre priebeh budúcich činov a vzťahov.

Preto je potrebné formovať sa so staršími predškolský školský obraz ako obraz želanej budúcnosti, čím obohacuje detská nápadov a odstrániť neistotu a ostražitosť prítomnú u niektorých detí ohľadom nadchádzajúceho vzdelávania v škola.

Vytváranie pozitívneho obrazu blízkej budúcnosti u staršieho predškolák musia pochopiť dospelí (učitelia a rodičia) ako špeciálna úloha prípravy do školy vyžadujúce určité prostriedky a metódy a riešené komplexne v jednote rozvoja motivačných, kognitívnych, emocionálnych a behaviorálnych aspektov osobnosti budúcnosti. školák.

Pre toto v MATERSKÁ ŠKOLA využívajú sa výlety škola stretnutie s učiteľom a školákov, piesne o škola, hudobné, literárne diela, hry na školská téma, učiteľské príbehy o školské roky, spoločný s prázdniny školákov, stretnutia s učiteľom a pod. Je vhodné vyčleniť v skupine učebnú oblasť, kde školské potreby, atribúty pre hry v škola zavesiť pracovné zošity, školská rada a pod..

Hlavná vec je, že pri rozvoji záujmu detí o škola nemala formalizmus, do školská perspektíva, zadávanie obsahu edukačného proces, bola spojená predovšetkým so vzrušujúcimi aktivitami detí, s ich prežívaním pocitu dospievania, zvyšovania samostatnosti, s rozvojom sebavedomia, túžby po školstvo.

Prechod do vyššieho veku je spojený so zmenou stavu predškolákov v škôlke. V spoločnej rodine žiakov detská záhrady sa stávajú najstaršími. Pedagóg pomáha deťom uvedomiť si a emocionálne precítiť svoje nové postavenie, zapájať deti do nových kolektívnych aktivít, ktoré sú dôležité pre ich osobnostný rozvoj, a rozširovať zábery sociálneho správania. Staršia predškolákov podieľať sa na dizajne škôlka na prázdniny, stať sa asistentom učiteľa v skupine, prejaviť záujem o malé deti.

Úlohou vychovávateľa je zabezpečiť podmienky pre rozvoj starších predškolákovširoká samostatnosť, záujem o vedomosti a tvorivosť, humánne cítenie, hodnotové zameranie, usilovanie sa o škola k novej sociálnej role študenta.

Podstatou primerane konštruovaného proces školskej prípravy spočíva vo vytváraní podmienok, v ktorých sa dieťa v rôznych činnostiach hromadí, rozširuje, chápe osobnú subjektívnu skúsenosť, nasýtenú prostriedkami a spôsoby aktívny vzťah so svetom. Staršia deti v predškolskom veku sa učia rôznymi spôsobminezávislé znalosti: pozorovanie a introspekcia, zmyslové skúmanie predmetov, logické operácie (porovnávanie, analýza, syntéza, klasifikácia, jednoduché merania, experimentovanie s prírodnými a umelými predmetmi. Budúcnosť žiakov praktickým spôsobom ovláda prostriedky samostatného vyjadrovania citovo-hodnotového postoja k svetu a nadväzovania kontaktov s ľuďmi (reč, neverbálne prostriedky vyjadrovania sociálnych emócií, mravné a estetické normy kultúry komunikácie a vzťahov, schopnosti interakcie a spolupráce). Pri rôznych činnostiach sa deti učia príslušné zručnosti: kognitívne, pracovné, vizuálne, komunikatívne, herné, konštruktívne. To všetko dopĺňa subjektívne prežívanie detí a možnosť tvorivého sebavyjadrenia.

špeciálnepozornosť sa venuje rozvoju univerzálnych zručností detí: akceptujte cieľ aktivity, elementárne plánujte, vyberte potrebné materiály v súlade s cieľom, získajte výsledok a vyjadrite svoj postoj k nemu. Pri rôznych činnostiach sa vytvárajú podmienky pre rozvoj detí schopnosti realizovať svoj zámer, nájsť prostriedky na jeho realizáciu a spôsoby, potom porovnajte výsledok s pôvodnou myšlienkou, vykonajte elementárnu sebakontrolu. Učiteľka zároveň učí deti používať názorné pomôcky, pomáha stabilne sa pohybovať smerom k cieľu: referenčné diagramy, modely, prevádzkové mapy.

Rozvoj subjektívnej pozície, a to samostatnosť dieťaťa, iniciatíva, kreativita u starších predškolákov rozhoduje pedagóg široko, vo všetkých formách výchovy proces. To sa dosahuje integráciou obsahu vzdelávania, vzťahom a komplementaritou rôznych typov detské aktivity, ich spoločné zameranie na rozvoj kognitívnej činnosti, samostatnosti, komunikácie, sociálneho cítenia a túžby po budúcom postavení školák.

Zároveň treba zdôrazniť, že deti často zažívajú neistotu pri realizácii svojich plánov, potrebujú podporu dospelých. Dieťa si musí byť isté, že ho pochopia a pomôžu mu s akýmkoľvek výsledkom jeho pokusov vyriešiť problém, ktorý sa pred ním vynoril. Najdôležitejšou úlohou je vytvoriť pre každé dieťa situáciu úspechu v samostatnej činnosti. príprava do školy.

Aké sú podmienky príprava dieťaťa do školy?

Podmienkou vzniku pripravenosti na škola rozvíjajúca sa pedagogická interakcia vychovávateľa s deťmi.

Jednotka rozvíjania pedagogickej interakcie v príprava do školy nastáva problematická výchovná situácia, ktorú dieťa rieši vo variabilnej spolupráci s vychovávateľkou. Zároveň sa pozícia edukátora dynamicky mení z aktívnej pomoci a partnerstva na rolu poradcu a zainteresovaného pozorovateľa, čo otvára priestor pre detská iniciatívu a kreativitu.

Scenár udalosti zo života detí predtým školský vek v škôlke je vybudovaný ako systém na riešenie rôznych, postupne sa stávajúc zložitejšími, zodpovedajúcimi aktuálnym detinský potreby a záujmy problémových situácií a úloh, ktoré povzbudzujú seniorov predškolákov k prejavu samostatnosti, kognitívnej a komunikatívnej činnosti, tvorivému sebavyjadreniu. Pedagóg vytvára tvorivé situácie v herných, kognitívnych, divadelných, výtvarných a vizuálnych činnostiach, v komunikácii s rovesníkmi, v manuálnej práci. Podporuje tvorivé iniciatívy detí, atmosféru spolupráce pri kolektívnej tvorivej činnosti založenej na záujmoch.

Edukačné situácie vychovávateľ konštruuje ako situácie akumulácie a aplikácie praktických a herných skúseností, kooperácie a interakcie, poznávania a experimentovania, individuálneho a spoločného tvorivého riešenia problémov s rovesníkmi. Mnohé vzdelávacie a výchovné úlohy sa riešia v rámci spoločných detské projekty ktoré spájajú deti riešením spoločného, vzrušujúca úloha: organizácia divadelného štúdia, vydanie detskej ilustrovanej knihy "Obľúbené rozprávky", príprava na dovolenku"Naši domáci miláčikovia" atď.

AT proces interakcie s predškolákmi pedagóg ich podnecuje k samostatnému hľadaniu odpovedí na vznikajúce otázky, zameriava sa na experimentovanie, uvažovanie, hypotézy, kladie otázky, zapája sa do kolektívnej diskusie. Využívajú sa rôzne formy komunikácie s deťmi: kognitívne, obchodné, ľubovoľne kontextové, mimo situačné a osobné, pričom sa zohľadňuje úroveň komunikačných zručností a komunikačnej kultúry každého dieťaťa.

Pokračuje výchova k dobromyseľným a priateľským vzťahom medzi deťmi. Pod vedením vychovávateľa sa tieto vzťahy stabilizujú, vytvárajú sa selektívne vzťahy založené na vzájomných sympatiách detí a spoločných záujmoch. Je dôležité, aby sa každé dieťa cítilo prijaté detská spoločnosť. To mu dodáva pocit istoty a bezpečia potrebný pre plnohodnotný osobný rozvoj. Pedagóg musí dobre vedieť, ako sa v skupine vyvíja systém medziľudských vzťahov, a včas poskytnúť pomoc pri prekonávaní ťažkostí v komunikácii medzi deťmi a rovesníkmi.

Vychovávateľ svojim správaním vždy ukazuje deťom príklad láskavého, starostlivého postoja k ľuďom, ku všetkému živému. Upozorňuje deti na vonkajšie znaky vyjadrovania emocionálneho a fyzického stavu ľudí, učí "čítať emócie" aktívne prejavovať empatiu a ochotu pomôcť. Rozsah detského uplatňovania pravidiel kultúry správania a komunikácie sa rozširuje: správanie sa na ulici, na verejných priestranstvách, v doprave, pravidlá bezpečného správania, komunikácia s cudzími ľuďmi a pod.. To všetko je nevyhnutnou súčasťou sociálnej pripravenosti dieťaťa na škola.

AT príprava do školy vychovávateľka sa neustále spolieha na rastúcu samostatnosť a úspechy detí. To sa prejavuje stanovením nových, komplexnejších úloh pre deti; v rastúcich požiadavkách na Organizácia a cieľavedomosť správania a činnosti detí; v rozvoji zručností sebakontroly a sebahodnotenia výsledkov; v postupnom formovaní detskej vôle, pocitu osobnej zodpovednosti za činy a činy. V pedagogickej proces detského záhrady, je potrebné zabezpečiť podmienky pre rôzne tempo napredovania, s prihliadnutím na schopnosti detí, a tým zachovať prirodzený priebeh rozvoj dieťaťa.

Predmet špeciálne pozornosť pedagóga je ochrana a posilňovanie fyzického a duševného zdravia budúcnosti školákov, rozvoj motorickej aktivity a aktivity, výchova k hygienickej kultúre, oboznamovanie sa s hodnotami zdravého životného štýlu.

Medzi 6. a 7. rokom dochádza k aktívnemu rozvoju pohybového aparátu, zlepšujú sa motorické vlastnosti. ale organizmu dieťa je citlivé na deformujúce vplyvy. Je potrebné neustále sledovať držanie tela a držanie tela detí, používanie všeobecných vývojových pohybových cvičení posilňujúcich svalový aparát, ako aj špeciálne opatrenia na predchádzanie vzniku plochých nôh a funkčných odchýlok držania tela.

Herná činnosť si zachováva svoju rozvojovú a výchovnú hodnotu v príprava starších predškolákov do školy. Sociálne zručnosti a schopnosti, komunikácia, priateľstvá, vzájomné porozumenie sa naďalej kryštalizujú v rôznych zápletkových a tvorivých hrách. Fantázia a predstavivosť dieťaťa najmä sa konvexne odhaľujú v hraní rolí a režijnej hre, ktorá sa na konci predškolský obdobie charakterizuje prítomnosť originálneho nápadu, flexibilita nasadenia dejovej línie v súlade s podmienkami a okolnosťami.

V hrách s pravidlami v budúcnosti školákov Vytvárajú sa hodnotné mechanizmy, pravidlo dôsledného správania, predpoklady pre výchovnú činnosť. Hra organicky je zapletená učiteľom do priamej výchovno-vzdelávacej činnosti. Seniorský tréning predškolákov je postavená ako fascinujúca problémovo-kognitívna aktivita. Dieťa ovláda univerzálne predpoklady pre učebné činnosti: schopnosť pracovať podľa pravidla a podľa vzoru, počúvať dospelého a riadiť sa jeho pokynmi. Zároveň je zachovaná herná základňa. Výber rôznych vzdelávacích hier - prispieva k rozvoju pamäti, pozornosť, reč, spôsoby myslenia, komunikačné zručnosti – slúži na formovanie všetkých druhov pripravenosti na škola(intelektuálne, rečové, sociálne, vôľové atď.).

Špeciálna pripravenosť na škola- rozvíjanie matematických pojmov, materinského jazyka, vyučovanie základov gramotnosti - je zahrnuté vo všeobecnom obsahu vzdelávania proces. Na tento účel slúžia herné formy učenia, pracovné zošity, logické bloky, vecné a grafické modely. Potrebujete tiež tlačené písmená, šablóny písmen, vystrihnuté z brúsneho papiera a nalepené na lepenke písmená (na skúmanie prstami, kocky so slabikami, obrázky podpísané paličkovým písmom, stolové hry s písmenami, číslami, zošity, perá a pod. deti samy skladajú z písmen svoje mená, lepia ich na skrinky s oblečením, na svoje kresby. prípravný skupina môže byť pripevnená k interiérovým predmetom "štítky",zablokovať písmená: "stôl", "stolička", "maľovanie", "rám" atď. Pomáha to zvládnuť čítanie.

špeciálne pozornosť sa venuje rozvoju drobných svalov ruky, ktoré pripravuje dieťa naučiť písať. Za týmto účelom učiteľ vedie prstovú gymnastiku, grafické cvičenia: šrafovanie a maľovanie obrysových obrázkov, obkresľovanie šablón, kreslenie a kopírovanie vzorov a ozdôb, vyšívanie, strihanie siluety nožnicami atď. Tieto cvičenia sú súčasťou tried a stávajú sa súčasťou detských hier "v škola» .

Predmetovo-edukačné prostredie v seniorských skupinách je navrhnuté s prihliadnutím na úlohy aktivizácie rôznych druhov aktivít, rozvoja detská spolupráca a priateľské vzťahy, tvorivosť a pátracia činnosť. Pri výbere materiálov sa prihliada na záujmy chlapcov aj dievčat. V prostredí predmetu sú materiály povinné, aktivácia kognitívnej činnosti detí: vzdelávacie hry, hlavolamy, krížovky, technické hračky a prístroje, konštruktéri, modely. Veľký výber predmetov pre rozvoj výskumnej činnosti a experimentovania: magnety, lupy, váhy, kadičky, filtre, mikroskopy, baterky atď. Detské encyklopédie, ilustrované albumy, prospekty obohacujú predstavy o svete a rozširujú všeobecný rozhľad potrebný do budúcnosti školák. Dobre ilustrovaná kniha sa stáva zdrojom nového záujmu predškolákov. Pedagóg iniciuje a podporuje diskusiu o problémoch, ktoré deti zaujímajú, zapája ich do spoločných projektov a minivýskumov.

Proces formovania školy pripravenosť zahŕňa systematické sledovanie napredovania vývoja detí vo vzdelávaní proces. Pedagogická diagnostika je nevyhnutným nástrojom moderného kompetentného pedagóga. Stredná pedagogická diagnostika vám umožňuje zohľadniť problémy vo vývoji hlavných zložiek pripravenosti na škola a realizovať efektívny individuálny prístup k dieťaťu.

Podmienka efektívnosti príprava detí do školy je interakcia škôlka a rodina. Ich interakcia je určená spoločným chápaním podstaty pripravenosti na škola, obsah, formy

a metódy príprava na školskú dochádzku v materskej škole a rodine. Interakcia medzi vychovávateľmi a rodičmi, ich vzájomná dôvera

a spolupráca poskytujú koordinovanú podporu príprava dieťaťa do školy berúc do úvahy jeho individualitu a tempo vývoja.

Vo všeobecnosti proces prípravy do školy je založený na"otváracia perspektíva", ktorý dieťa postupne osobne prijíma, emocionálne a prakticky ním prežíva ako pocit rastúcej samostatnosti a dôvery v úspešné riešenie budúcich úloh.

Aké zmeny sa dejú u dieťaťa proces prípravy do školy?

Ako výsledok príprava do školy Vo vývoji dieťaťa dochádza k nasledujúcim dôležitým zmenám.

Menia sa proporcie tela, končatiny sú predĺžené, pomer dĺžky tela a obvodu hlavy sa približuje parametrom školského veku. Zdvihnutím pravej ruky hore cez hlavu môže dieťa pravou rukou zablokovať ľavé ušné ušnice (filipínsky test). Mliečne zuby sa nahrádzajú trvalými. Zvýšené intelektuálne a fyzické výkon dieťaťa. Tieto pozitívne zmeny sú markermi biologickej zrelosti dieťaťa, ktoré je potrebné začať školstvo.

Rozprávanie o fyzickom vývoji budúcnosti školák, treba poznamenať úspech vo vývoji pohybov. Dieťa si vytvorilo základné fyzické vlastnosti a potrebu pohybovej aktivity. Samostatne vykonáva hygienu primeranú veku postupy, dodržiava základné pravidlá zdravého životného štýlu. AT proces rôzne a špeciálne vybrané cviky rozvíjajú ruku, drobné svaly prstov, čo slúži ako záruka zvládnutia písmena.

Intelektuálne predpoklady pre začiatok systematického školstvo. To sa prejavuje zvýšenými možnosťami duševnej činnosti. Dieťa sa dobre orientuje vo svete okolo seba. Celkom s istotou rozlišuje predmety živej a neživej prírody, objektívny a sociálny svet. Uvedomuje si množstvo jasne vyjadrených súvislostí: časový, priestorový, funkčný, kauzálny.

V priebehu rokov predškolské detstvo Dieťa získalo množstvo kognitívnych zručností. Ide o schopnosti diferencovaného vnímania a cieľavedomého pozorovania, využívanie zmyslových noriem na posudzovanie vlastností a kvalít predmetov, ich zoskupovanie a klasifikáciu. Senior predškolák naučili sa porovnávať predmety, zvýrazniť hlavné

a sekundárne znaky, odpovedať na širokú škálu otázok, zdôvodňovať, ako aj samostatne formulovať otázky, používať jednoduché vizuálne modely, diagramy pri riešení problémov.

Urebenka zvýšila kognitívnu aktivitu, záujem o svet, túžbu učiť sa nové veci. Získal cennú zručnosť - prijať od dospelého alebo samostatne predložiť jednoduchú kognitívnu úlohu, použiť na jej riešenie odporúčania učiteľa alebo ju vyriešiť samostatne na základe jemu známych spôsoby(porovnávanie, rozbor, meranie a pod., v reči je zreteľné vyjadrovať výsledok poznania. Hlavné je, že dieťa má osvojenú schopnosť cieľavedome vykonávať elementárne intelektuálne a praktické činnosti, prijímať úlohy

a spravidla na dosiahnutie adekvátneho výsledku sa naučil sledovať priebeh uvažovania vychovávateľa. Bez týchto zručností škola učenie komplikujú mnohé ťažkosti a psychické preťaženie.

Dieťa prejavuje záujem o kreativitu, rozvíja sa jeho predstavivosť, prejavuje sa túžba po nezávislosti a formujú sa na to potrebné zručnosti a schopnosti. Získal skúsenosti úspešnej samostatnej činnosti, čo mu dodalo sebavedomie, posilnilo jeho túžbu po nových úspechoch. On schopný konať samostatne (v každodennom živote v rôznych formách detské aktivity). Keď máte problémy, vyhľadajte pomoc dospelého. Dieťa je zamerané na dosahovanie pozitívnych výsledkov v novej sociálnej role – žiaka.

Vytvorili sa predpoklady pre vstup dieťaťa do širšej spoločnosti. Naučil sa komunikovať s dospelými a rovesníkmi, osvojil si základy kultúry správania a komunikácie, priateľských vzťahov. Dieťa využíva rôzne formy komunikácie. Jeho rečové schopnosti sú rôznorodé. Vie, ako počúvať a porozumieť reči partnera, jasne a zrozumiteľne vyjadriť svoje myšlienky pre poslucháča, správne zostaviť vety, zostaviť súvislý príbeh. Jeho slovná zásoba je rôznorodá, reč je zrozumiteľná a výrazná. Toto je dôležité pre školský úspech v učení.

Dieťa sa rado zapája do kolektívnych aktivít, schopný akceptuje spoločný cieľ a podmienky, snaží sa konať v zhode, prejavuje živý záujem o celkový výsledok. Vôľové prejavy sú pozorované v jeho správaní a vzťahoch.: v prípade potreby sa snaží obmedziť, ukázať trpezlivosť, vytrvalosť. Tieto prvky svojvôle sú veľmi cenné pre nadchádzajúce vzdelávacie aktivity. ale predškolák stále sa tvoria a pristupovať k dobrovoľnému ovládaniu svojej činnosti dieťaťa s vysokými nárokmi je ešte predčasné.

V správaní a postoji k okoliu dieťa prejavuje sociálne hodnotné vlastnosti. Je benevolentný, prejavuje sympatie, ústretovosť, túžbu pomáhať, prejavuje úctu starším, zaobchádza opatrne so zvieratami a rastlinami. Jeho pocity nadobúdajú sociálne morálne zafarbenie, stávajú sa stabilnejšími.

Rozvíja sa sebauvedomenie dieťaťa, jeho predstavy o sebe, vytvára sa pozitívny obraz "ja". Úprimne túži po svojej bezprostrednej budúcnosti. Chce sa stať školák získať nový spoločenský status.

Všetky tieto úspechy vo vývoji dieťaťa sú na hranici školy naznačujú úspešné formovanie pripravenosti na začiatok školstvo.

Dieťa v systéme „škôlka – škola“.

Vzdelávací systém v Ruskej federácii je súbor na seba nadväzujúcich vzdelávacích programov a štátnych vzdelávacích štandardov, sieť vzdelávacích inštitúcií a systém riadiacich orgánov.

Vzhľadom na kontinuálny charakter vzdelávania je dôležité pripraviť dieťa na školu, na prechod do novej „sociálnej situácie rozvoja“ (L.S. Vygotsky), na ťažkosti, ktoré dieťa čakajú, v podobe osobnostného novotvaru „kríza 7 rokov“.

Účelom systému „škôlka – škola“ je zabezpečiť ďalší harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa v postavení školáka.

Výsledkom prípravy je pripravenosť dieťaťa na školu - ako internú pozíciu zameranú na zvládnutie úspechov, ktoré sú školákom vlastné. Rôzni odborníci v teórii a praxi používajú určitú terminológiu.

Psychológovia teda pracujú s pojmom „psychologická pripravenosť“, vrátane intelektuálnej, sociálnej, motivačnej, morálno-vôľovej, osobnej („vnútorná pozícia študenta“), ako aj dostatočná úroveň rozvoja koordinácie ruka-oko.

Lekári, hygienici, neuropsychológovia považujú za „školskú zrelosť“ úroveň morfologických a funkčných systémov, vývoj oka, ruky, ktorá je dôležitá pri výučbe písania. Šesťročný vek je dôležitým bodom obratu v morfologickom a funkčnom vývoji mozgu, ktorý sa vyznačuje komplexnou reštrukturalizáciou mozgovej aktivity, prejavmi elektrofyziologického javu v mozgu – takzvanej „čakacej vlny“.

Údaje ukazujú, že dostatočne vysoká úroveň „školskej zrelosti“ odráža akúsi pripravenosť mozgových štruktúr na komplexné činnosti potrebné na efektívne učenie, osvojenie si nových vedomostí, zvládnutie učebných zručností a schopností.

Pedagógovia používajú termín „školská pripravenosť“, aby spojili vývojovú úroveň dieťaťa s prípravným procesom. Zavádzajú sa dva pojmy – všeobecná a špeciálna pripravenosť.

Všeobecná pripravenosť sa chápe ako komplexná: duševná, fyzická, morálna, pracovná, estetická. Špeciálna pripravenosť zahŕňa rozvoj reči, prípravu na gramotnosť, formovanie princípov matematiky, prípravu na písanie, formovanie predstáv o životnom prostredí.

Pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku je teda mnohostranným javom a je determinovaná množstvom biologických, sociálnych, psychologických a pedagogických dôvodov.

Pedagogické podmienky prípravy detí na školu

Humanizácia pedagogického procesu zahŕňa všetky jeho väzby, vrátane výchovy detí predškolského veku. Predškolský vek je charakterizovaný ako obdobie formovania dieťaťa ako predmetu poznania a činnosti (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, S.L. Rubinshtein, A.V. Záporožec atď.). Ak je hra činnosťou, v rámci ktorej sa deti učia morálke, motívom, normám vzťahov medzi ľuďmi, potom vzdelávacia činnosť prispieva k asimilácii sociálne rozvinutých spôsobov konania s predmetmi a normami. Na tomto základe sa formujú intelektuálne a kognitívne sily dieťaťa.

Pri rozvíjaní vzdelávacej a kognitívnej činnosti dieťaťa musí učiteľ pamätať na to, že dieťa sa začína učiť svet nie z teoretických úvah, ale z praktických činností. A.V. Záporožec zistil, že orientačné akcie zohrávajú ústrednú úlohu v duševnom vývoji. Učiteľ vytvára v predškolskom vzdelávacom zariadení podmienky, ktoré špecificky „budujú“ indikatívnu časť aktivity.

Znalosť psychologických základov organizácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti umožňuje učiteľovi profesionálne organizovať proces učenia. V predškolskej pedagogike sa v zmyslovej výchove uvažuje o formovaní orientačného konania (vnímania), o rozvoji vyšších foriem duševného rozvoja - v duševnom (myslenie, predstavivosť, pamäť atď.). Predmetom zmyslovej výchovy je teda vnímanie a predmetom duševnej výchovy sú vyššie duševné formy psychiky. Zmyslová výchova je súčasťou rozumovej, jej základom.

V alternatívnych programoch novej generácie („Rainbow“, „Vývoj“, „Detstvo“, „Origins“) sú metodologické základy kognitívneho vývoja detí založené na moderných psychologických princípoch. Program "Rainbow" teda zdôrazňuje dôležitosť formovania detského obrazu sveta - ako komplexného, ​​holistického, nezmrznutého systému vedomostí. Obraz sveta zahŕňa vedomosti dieťaťa o sebe samom, o iných ľuďoch, o jeho činnostiach, o svete vôbec. Obraz sveta podľa T.I. Grizik sa rodí, vyvíja a formuje vďaka kognitívnej sfére dieťaťa.

Proces poznávania dieťaťa je určený jeho kognitívnymi záujmami, potrebami, schopnosťami. Predškolák sa zaujíma tak o svet predmetov a predmetov, ako aj o svet udalostí a javov. Človek ako „nositeľ“ myšlienok a noriem morálky zaujíma dieťa z rôznych pozícií: čo robí, čo hovorí, aký má vzťah k niekomu alebo niečomu. V predškolskej vzdelávacej inštitúcii je dôležité správne určiť pedagogickú pozíciu dospelého, aby nedošlo k uhaseniu kognitívnej činnosti, záujmov, rozvoja duševných schopností detí, aktívneho pozitívneho a zainteresovaného postoja k svetu. Hlavnou úlohou učiteľa je rozvíjať udržateľnú intelektuálnu aktivitu detí.

V článku T.I. Grizik "Program "Rainbow": metodologické základy kognitívneho rozvoja detí" kognitívna sféra je považovaná za komplexnú formáciu, v ktorej možno rozlíšiť tri zložky - mentálne (kognitívne) procesy; informácie; vzťah k informáciám.

Pedagogické podmienky, ktoré zabezpečujú prípravu detí na školu, nazývame postupným napĺňaním predmetu rozvíjajúceho prostredia; rozšírené používanie herných cvičení na rozvoj duševných procesov (ako napríklad „Nájsť podľa popisu“, „Skladať podľa popisu“ atď.), Didaktické hry, exkurzie, príbehy pedagóga; využitie kognitívnych rozprávok, realistické príbehy zo skúsenosti pedagóga, predstavenie rozprávkových postáv (škriatkov, lesníkov a pod.), „poľudštené“ reálne predmety, predmety, javy nášho sveta, vizuálne experimentovanie – to všetko dáva kognitívnej činnosti učebný charakter, umožňuje formovať rôzne druhy motivácie (herná, osobná, sociálna, kognitívna atď.), „žiť“ pre deti obsah určitých činností.

Pedagogické podmienky vo všeobecnosti umožňujú deťom rozvíjať kognitívny, esteticky opatrný, emocionálny, transformačný postoj k svetu. V subjektívnom prostredí („Knižnica inteligentných kníh“, produkcia zbierok, materiály pre rečové hry) sa vytvárajú podmienky pre aktívny, zainteresovaný postoj k predmetom živej a neživej prírody, k javom spoločenského života. Umelecká a produktívna práca organizovaná pedagógom (výroba individuálnych trvanlivých hračiek, remeslá z papiera, odpadového materiálu, výroba pohľadníc, pozvánok a pod.) pomáha upevňovať rôzne spôsoby ich vykonávania, tvorí prvky motivácie k spolupráci s dospelými, emocionálne a zmyslový zážitok vnímania pokoj.

Duševný rozvoj je zabezpečený len systematickým a cieľavedomým tréningom, ktorý má rozvojový charakter. Vzdelávanie je proces interakcie medzi učiteľom a deťmi, zameraný na osvojenie si kognitívnych informácií rôznych úrovní, formovanie ich mentálnych schopností, rozvíjanie pozitívneho postoja k procesu navíjania. Rozvíjanie vzdelávania sa zameriava na potenciál dieťaťa a jeho realizáciu. Dieťa je považované za objekt učenia, ktorý má určitú úroveň osobnej (empirickej) skúsenosti, túžby, záujmu, potreby.

Hlavnou formou vzdelávania sú triedy - ako regulovaná činnosť zameraná na riešenie problémov duševného vývoja detí.

Hlavnou črtou hodiny je prítomnosť didaktických princípov; zložky výchovno-vzdelávacej činnosti; povinný (regulovaný) charakter; vzájomné učenie a pod.

Úlohy a obsah vyučovania detí do siedmich rokov sú premietnuté do vzdelávacích programov. Vyučovacie metódy sú zamerané na realizáciu troch oblastí kognitívnej činnosti detí. Výber metód je určený vekom detí, zónou ich proximálneho duševného vývoja, obsahom a úrovňou prípravy každého dieťaťa. V tomto smere bola vytýčená úloha diferenciácie a individualizácie v predškolskom vzdelávaní. Formy organizácie výchovy (frontálna, skupinová, individuálna) závisia od typu združovania detí, postavenia učiteľa.

Moderné princípy konštrukcie tried sú opísané v prácach T.A. Kulíková, N.F. Vinogradová, R.S. Bure, S.A. Kozlová, L.M. Klarina a i.. Autori vymenúvajú také didaktické zásady, ktoré majú charakter povinných, nevyhnutných požiadaviek:

* princíp „cez – seba – pochopenie“;

* princíp priority štartu (každé dieťa má svoju zónu proximálneho vývinu, začnite od úrovne, ktorú majú deti);

* princíp rozvoja asociatívnych väzieb;

* princíp upevňovania úspechu vo všetkých fázach lekcie;

* princíp paralelnosti, t.j. doprovod.

* princíp syntézy, intelektu, afektu a konania;

* fázovanie a zohľadnenie vekových charakteristík;

* Kontinuita a kontinuita vzdelávania v materskej škole, doma a v škole.

Na realizáciu naznačených princípov musí byť vytvorené vhodné vzdelávacie prostredie. Pod edukačným prostredím L.M. Klarina chápe súhrn vzťahov medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu, didaktické a vecné podmienky potrebné na jeho adekvátny priebeh.

Na organizáciu takéhoto vzdelávacieho procesu by vzťah medzi subjektmi vzdelávacieho procesu mal byť komunitou dieťa-dospelý, ktorá sa vyznačuje partnerskými vzťahmi, kde sa zohľadňujú záujmy, sklony, vlastnosti každého, jeho túžby, práva a povinnosti. .

V prácach moderných výskumníkov sa odhaľuje kognitívny (kognitívny) model vývoja predškoláka (T.A. Kulikova, L.M. Klarina, N.Ya. Mikhailenko). Pozornosť učiteľov sa upriamuje na vytváranie podmienok vedúcich k osvojeniu si prostriedkov a prostriedkov deťmi. spôsoby poznania a opisu okolitej reality. Základnými prostriedkami poznania a opisu sa nazývajú zmyslové normy, normy rôznych mier, morálne a etické normy, modely, reč, „jazyk pocitov“. V súlade s tým medzi metódy poznávania patria - pozorovanie, skúmanie predmetov, porovnávanie, porovnávanie, klasifikácia a variácia, sylogizmy (inferencia), úvaha a modelovanie.

Kognitívny vývoj dieťaťa predškolského veku zahŕňa rozvoj intelektuálnych emócií, ktoré vznikajú v priebehu poznávania a prispievajú k jeho toku (emócie prekvapenia, záujmu, radosti z objavovania, úspechu, úvah, pochybností, dôvery, dohadov). Rozvoj kompetencií detí prostredníctvom oboznamovania detí s rôznymi sférami reality by mal ležať v oblasti subjektívnej skúsenosti dieťaťa, byť zaujímavý pre predškoláka. Obsah vedomostí zahŕňa štyri oblasti („Príroda“, „Svet vytvorený človekom“, „Ostatní“, „Ja sám“).

V moderných štúdiách je integrácia proklamovaná ako hlavný princíp organizácie kognitívnej činnosti (L.M. Klarina, G.M. Kiseleva, Yu.B. Ryumina atď.).

Podstata integrácie vo vzťahu základných a aplikovaných cieľov kognitívneho rozvoja; kombinácia osobnej (každodennej) a teoretickej skúsenosti (ako privlastnenie si sociokultúrneho dedičstva); navrhovanie vzdelávacích tém, ktoré sú jadrom vytvárania komunity detí a dospelých; zvažovanie rôznych aspektov každej zo štyroch sfér reality (veda,

Metodické prístupy k organizácii kognitívno-rečovej činnosti, rozvoju intelektu detí sú úzko spojené s formovaním kognitívneho záujmu, motivácie a potreby kognitívno-intelektovej činnosti.

Technológia organizácie kognitívno-rečovej činnosti je zameraná na zapojenie kognitívno-praktickej a emocionálno-hodnotovej oblasti. Technológia je založená na triáde: poznanie - transformácia - komunikácia. Úlohou učiteľov je rozvíjať u dieťaťa postavenie predmetu činnosti, činnosť, samostatnosť, iniciatívu a tvorivosť. Mechanizmus osobnostne orientovanej interakcie zahŕňa centrovanie učenia na dieťa, stimulovanie a zvyšovanie subjektivity dieťaťa, diferenciáciu a individualizáciu, flexibilitu a dávkovanie individuálneho a skupinového učenia, organizáciu pedagogickej podpory, dialogizáciu učenia.

Autorský prístup k organizácii kognitívnej činnosti detí staršieho predškolského veku ponúka N.A. Korotkov. Autorka sa stavia proti „funkčnému“ prístupu ku kognitívnej a intelektuálnej činnosti, kedy si prostredníctvom využívania čiastkových programov u dieťaťa rozvíja jednotlivé kognitívne funkcie (pamäť, pozornosť, logické myslenie). Formovanie dieťaťa ako subjektu poznávania prebieha podľa výskumníčky lepšie v partnerstve medzi dospelým a deťmi. Odporúča sa vykonávať kurzy kognitívneho cyklu raz týždenne.

Dôležitosť hľadania, výskumných aktivít je zaznamenaná v štúdii E. Evdokimovej. Využitie dizajnérskej techniky ako jednej z foriem rešeršnej činnosti umožňuje podľa autora efektívne riešiť problémy rozvoja tvorivých schopností. Vyhľadávacia činnosť je aktívne správanie (rozvoj myslenia, fantázie, kreativity) v podmienkach neistoty. Kreatívny projekt, ktorého podstatou je sloboda jeho účastníkov pri vyjadrovaní subjektívneho názoru, pri výbere zachovania aktivity aj prostriedkov riešenia problému. Projektívna činnosť predškoláka sa rozvíja v etapách (napodobňujúco-výkonnostné - rozvíjajúce - tvorivé úrovne) za priamej účasti a podpory dospelého. Úlohou učiteľa je formovať potrebu sebarozvoja, osobných vlastností, ktoré vám umožnia cítiť sa ako člen komunity.

Kognitívny vývoj dieťaťa teda zahŕňa asimiláciu prostriedkov a metód poznania, zapojenie všetkých troch foriem myslenia predškoláka (podstatou sebarozvoja myslenia dieťaťa je vzájomný prechod jasných a nejasných vedomostí). dieťaťa.

Vo všetkých triedach učitelia prispievajú k tomu, aby si deti osvojili predpoklady pre učebnú činnosť. V knihe „Vyučovanie v materskej škole“ L.P. Usova podrobne pokrýva túto činnosť, jej štruktúru, vlastnosti. Treba mať na pamäti, že edukačná činnosť nie je v predškolskom veku vedúca, vekovo sa dynamicky a zmysluplne mení. Jeho účelom je riešiť problémy formovania vzdelávacej a kognitívnej činnosti. Alternatívne programy („Vývoj“, „Origins“, „Rainbow“ atď.) však upozorňujú na rozvoj mentálnych schopností ako hlavnú náplň vzdelávacej a kognitívnej činnosti. A.P. Usova vymenúva tri zložky učebnej aktivity: prijatie a pochopenie učebnej úlohy; schopnosť konať didakticky daným smerom; sebakontrola a sebavyšetrovanie.

Pedagogické podmienky na vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť v škole pre deti budú:

Využívanie rôznych druhov motivácie (herná, praktická, kognitívna, vzdelávacia, osobná, porovnávacia atď.);

Využitie herných tréningov na rozvoj svojvôle správania, hier a štúdií na psychosvalový tréning a na výučbu sebarelaxačných techník detí;

Rozšírenie typov hodnotenia výsledkov činnosti detí (hodnotenie učiteľom, hodnotenie pre deti, sebahodnotenie, herná forma hodnotenia, vzájomné hodnotenie a pod.);

Zavedenie rôznorodých vyučovacích metód (problémové problémy, modelovanie, experimentovanie atď.);

Používanie rôznych prostriedkov duševného rozvoja a učenia (organizácia aktívnej činnosti dieťaťa, vzdelávacie hry, dizajn, vizuálne, divadelné aktivity, praktické činnosti, školenia atď., moderné technické prostriedky); - prítomnosť určitého postavenia učiteľa.

Pozícia učiteľa je zameraná tak na stimuláciu kognitívnej činnosti detí, ako aj na podporu vlastnej aktivity dieťaťa.

V dielach N.N. Poddiakovej. S.L. Novoselovej je vlastná aktivita detí považovaná za podmienku prejavu detského experimentovania.

Pre deti by mali byť vytvorené podmienky, v ktorých by mali možnosť rozsiahle experimentovať s novozískaným materiálom. Je dôležité, aby dieťa experimentovalo s učebným materiálom pred učením alebo na samom začiatku procesu učenia.

Vzdelávacia a kognitívna činnosť má teda svoju štruktúru, črty, je prostriedkom výchovy k osobným vlastnostiam človeka (činnosť, samostatnosť, zodpovednosť). Psychologické a pedagogické podmienky sú zamerané na nadviazanie vzťahu, tak mechanizmu formovania samotnej činnosti, ako aj osobnosti dieťaťa.

harmonická pedagogická predškolská škola

Sekcie: Práca s predškolákmi

Úvod.

Najdôležitejšou úlohou systému predškolského vzdelávania je všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa a príprava detí na školu.

Príprava detí na školu nie je sama o sebe novým problémom, kládol sa jej veľký význam, keďže predškolské zariadenia majú všetky podmienky na vyriešenie tohto problému. Ešte v päťdesiatych a šesťdesiatych rokoch sa problematika prípravy detí na školu v praxi posudzovala pomerne úzko a redukovala sa na asimiláciu poznatkov z oblasti tvorby elementárnych matematických reprezentácií, výučby gramotnosti. Aktualizácia problematiky prípravy detí na školu je však spôsobená tým, že základná škola prešla na štvorročné štúdium, čo si vyžiadalo zásadné zmeny v organizácii kontinuity práce materskej školy a školy.

Prvýkrát koncept kontinuity medzi materskou školou a školou objavil akademik A. V. Záporožec, ako široký koncept spojený nielen s koordináciou práce materskej školy a školy, „ale ako zabezpečenie kontinuity úrovní rozvoja deti staršieho predškolského veku a veku základnej školy, teda otázky všestranného rozvoja.

V tejto práci sa ďalej pokračovalo v štúdiách takých psychológov ako Elkonin D. B., Davydov. V., Poddyakov N.N. a iní.A medzi učiteľmi sa táto práca odrazila v štúdiách Nechaeva V.G., Markova T.A., Bure R.S., Taruntayeva T.V.

Čo sa myslí pod pojmom „pripravenosť detí na učenie“ v škole“? V prvom rade nie sú chápané jednotlivé znalosti a zručnosti, ale ich špecifický súbor, v ktorom musia byť prítomné všetky hlavné prvky, hoci úroveň ich rozvoja môže byť rôzna. Aké komponenty obsahuje súbor „školská pripravenosť“? V prvom rade ide o motivačnú, osobnú pripravenosť, ktorá zahŕňa „vnútorné postavenie žiaka“, vôľovú pripravenosť, intelektuálnu pripravenosť, ako aj dostatočnú úroveň rozvoja zrakovo-motorickej koordinácie, fyzickej pripravenosti.! neoddeliteľnou súčasťou je všestranná výchova, zahŕňajúca: duševnú, morálnu, estetickú a pracovnú.

Hlavná časť.

Škôlka a škola ako dôležité inštitúcie v živote dieťaťa.

E.E. Kravtsova poznamenala toto: „Príprava detí na školu je zložitá, mnohostranná úloha, ktorá pokrýva všetky sféry života dieťaťa. Psychologická pripravenosť na školu je len jedným z aspektov tejto úlohy, hoci je mimoriadne dôležitá a významná. V rámci jedného aspektu však existujú rôzne prístupy, ktoré možno rozlíšiť. Vzhľadom na všetku rôznorodosť a rôznorodosť prebiehajúceho výskumu v tejto oblasti vyčlenila a načrtla niekoľko základných prístupov k tomuto problému.

Prvý prístup môže zahŕňať všetky výskumy zamerané na rozvoj určitých zručností a schopností u detí predškolského veku, ktoré sú potrebné pre učenie sa v škole. Tento prístup zaznamenal silný rozvoj v psychológii a pedagogike v súvislosti s otázkou možnosti učenia sa v škole od skoršieho veku.

Štúdie v tejto oblasti preukázali, že deti vo veku päť až šesť rokov majú výrazne vyššie intelektuálne, duševné a fyzické schopnosti, ako sa očakávalo, čo umožňuje presunúť časť programu prvého ročníka do prípravných skupín materských škôl.

Práce, ktoré možno pripísať tomuto prístupu, sú štúdie autorov ako T.V. Taruntayeva, L.E. Zhurova, presvedčivo demonštrujú, že prostredníctvom sociálnej organizácie výchovnej a vzdelávacej práce je možné úspešne naučiť deti tohto veku princípy matematiky. a gramotnosti, a tým výrazne zlepšiť ich prípravu na školskú dochádzku.

Podľa E.E. Kravtsovej sa problém psychickej pripravenosti na školskú dochádzku neobmedzuje len na možnosť rozvoja určitých vedomostí, zručností a schopností u detí. Treba poznamenať, že všetok naučený predškolský obsah je spravidla v súlade s ich vekovými možnosťami, t. podávané formou primeranou veku. Samotná forma činnosti v tomto prístupe však nie je predmetom psychologického výskumu. Preto otázka možnosti prechodu na novú formu činnosti, ktorá je jadrom problému psychickej pripravenosti na školskú dochádzku, nie je v rámci tohto prístupu dostatočne pokrytá.

Druhý prístup spočíva v tom, že na jednej strane sa zisťujú požiadavky, ktoré na dieťa kladie škola, a na druhej strane sa skúmajú novotvary a zmeny v psychike dieťaťa, ktoré sú pozorované do konca predškolského veku.

L.I. Bozhovich poznamenáva: ... bezstarostnú zábavu predškoláka vystrieda život plný starostí a zodpovednosti – musí chodiť do školy, študovať tie predmety, ktoré sú určené školskými osnovami, robiť to, čo na hodine vyžaduje učiteľ; musí prísne dodržiavať školský režim, dodržiavať školský poriadok, dosiahnuť dobrú asimiláciu vedomostí a zručností stanovených v programe. Zároveň vyčleňuje také novotvary v psychike dieťaťa, ktoré existujú v súlade s požiadavkami modernej školy.

Dieťa vstupujúce do školy teda musí mať určitú úroveň rozvoja kognitívnych záujmov, pripravenosť zmeniť svoje sociálne postavenie, túžbu učiť sa; okrem toho by mal mať nepriamu motiváciu, vnútorné etické inštancie, sebaúctu. Súhrnom týchto psychologických vlastností a vlastností je podľa vedcov psychologická pripravenosť na školskú dochádzku.

Treba poznamenať, že školské a vzdelávacie aktivity majú ďaleko od jednoznačných pojmov. S modernou organizáciou školského života sa učebné aktivity, ako upozorňujú V.V. Davydov a D.B. Elkonin, neuplatňujú u všetkých žiakov a zvládnutie vzdelávacích aktivít sa často vyskytuje mimo rámca školského vzdelávania. Tradičné formy vzdelávania boli opakovane kritizované mnohými sovietskymi psychológmi. Problém psychickej pripravenosti na školskú dochádzku preto treba chápať ako prítomnosť predpokladov a zdrojov výchovného pôsobenia v predškolskom veku. Účtovanie uvedenej rezervy je charakteristickým znakom tretieho zvoleného prístupu. Jeho podstata spočíva v tom, že v dielach patriacich do tohto smeru sa skúma genéza jednotlivých zložiek výchovno-vzdelávacej činnosti a odhaľujú sa spôsoby ich formovania na špeciálne organizovaných školeniach.

V špeciálnych štúdiách sa zistilo, že deti, ktoré prešli experimentálnym výcvikom (kresba, modelovanie, aplikácia, dizajn), rozvíjali také prvky výchovno-vzdelávacej činnosti, ako je schopnosť konať podľa modelu, schopnosť počúvať a dodržiavať pokyny, schopnosť hodnotiť svoju vlastnú prácu aj prácu iných detí. Deti si tak vytvorili psychickú pripravenosť na školskú dochádzku.

Vzhľadom na výchovno-vzdelávaciu činnosť z hľadiska jej vzniku a vývoja je potrebné mať na pamäti, že jej zdrojom je len jediný celistvý psychologický útvar, ktorý generuje všetky zložky výchovno-vzdelávacej činnosti v ich špecifickosti a prepojenosti.

Práce E.E. Kravtsovej so štvrtým prístupom, ktorý sa javí ako najzaujímavejší z hľadiska problému psychologickej pripravenosti na školu, sa venujú identifikácii jedného psychologického novotvaru, ktorý stojí na počiatku výchovno-vzdelávacej činnosti. Tento prístup zodpovedá štúdii D. B. Elkonina a E. M. Bokhorského. Hypotézou autorov bolo, že novotvar, v ktorom je sústredená podstata psychickej pripravenosti na školskú dochádzku, je schopnosť podriadiť sa pravidlám a požiadavkám dospelého človeka. Autori použili modifikovanú metódu K. Levina, zameranú na identifikáciu úrovne sýtosti. Dieťa dostalo za úlohu presunúť veľmi veľké množstvo zápaliek z jednej kôpky na druhú a platilo pravidlo, že zobrať len jednu zápalku. Predpokladalo sa, že ak si dieťa vytvorí psychologickú pripravenosť na školskú dochádzku, bude schopné zvládnuť túto úlohu napriek sýtosti a dokonca aj v neprítomnosti dospelého.

Problém pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku je dnes dosť akútny. Dlho sa verilo, že kritériom pripravenosti dieťaťa na učenie je úroveň jeho duševného vývoja. L.S. Vygotsky bol jedným z prvých, ktorí sformulovali myšlienku, že pripravenosť na školskú dochádzku nespočíva ani tak v kvantitatívnom zásobe reprezentácií, ako v úrovni rozvoja kognitívnych procesov. Podľa L.S. Vygotského, byť pripravený na školskú dochádzku znamená predovšetkým zovšeobecňovať a diferencovať predmety a javy okolitého sveta do príslušných kategórií.

Na koncepcie pripravenosti na školskú dochádzku ako súboru vlastností, ktoré tvoria schopnosť učiť sa, nadviazal A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, AA. Lublin. Zahŕňajú do koncepcie pripravenosti učiť sa chápanie zmyslu vzdelávacích úloh, ich odlišnosti od praktických, uvedomenie si spôsobov konania, zručnosti sebaovládania a sebaúcty, rozvoj vôľových vlastností, schopnosť pozorovať, počúvať, pamätať si, dosiahnuť riešenie úloh.

Existujú tri hlavné línie, podľa ktorých by sa mala príprava na školu vykonávať:

Po prvé, ide o všeobecný vývoj. V čase, keď sa dieťa stane školákom, jeho všeobecný vývoj by mal dosiahnuť určitú úroveň. Ide predovšetkým o rozvoj pamäti, pozornosti a najmä inteligencie. A tu nás zaujíma aj zásoba vedomostí a myšlienok, ktoré má, a schopnosť, ako hovoria psychológovia, konať vo vnútornej rovine, alebo, inými slovami, vykonávať určité činnosti v mysli;

V druhom rade je to výchova k schopnosti dobrovoľne riadiť sám seba. Dieťa v predškolskom veku má bystré vnímanie, ľahko prepínajúcu pozornosť a dobrú pamäť, no stále ich nevie svojvoľne zvládať. Dokáže si dlho a podrobne pamätať nejakú udalosť alebo rozhovor dospelých, možno nie určený pre jeho uši, ak ho niečo zaujalo. Ťažko sa ale môže nejako dlho sústrediť na niečo, čo v ňom bezprostredne nevzbudzuje záujem. Medzitým je táto zručnosť absolútne nevyhnutná na rozvoj v čase, keď vstúpite do školy. Rovnako ako schopnosť širšieho plánu - robiť nielen to, čo chcete, ale aj to, čo potrebujete, hoci možno v skutočnosti nechcete alebo dokonca nechcete;

Po tretie, vytváranie motívov, ktoré podporujú učenie. Neznamená to prirodzený záujem, ktorý deti predškolského veku prejavujú v škole. Ide o pestovanie skutočnej a hlbokej motivácie, ktorá sa môže stať podnetom pre ich túžbu po vedomostiach. Formovanie motívov k učeniu a pozitívneho vzťahu ku škole je jednou z najdôležitejších úloh pedagogického zboru materskej školy a rodiny pri príprave detí na školu.
Práca učiteľky materskej školy pri formovaní motívov učenia a pozitívneho vzťahu ku škole u detí je zameraná na riešenie troch hlavných úloh:

1. vytváranie správnych predstáv o škole a vyučovaní u detí;
2. formovanie pozitívneho citového vzťahu ku škole;
3. formovanie učebnej skúsenosti.

Na riešenie týchto problémov využívam rôzne formy a metódy práce: exkurzie do školy, rozhovory o škole, čítanie príbehov a učenie sa školských básničiek, prezeranie obrázkov odrážajúcich školský život a rozprávanie o nich, kreslenie školy a hranie sa na školu.

Materská škola je teda inštitúciou pre verejné vzdelávanie detí predškolského veku a je prvým článkom vo všeobecnom systéme verejného vzdelávania.

Deti sú prijímané do MŠ na žiadosť rodičov. Cieľ: pomôcť rodine pri výchove detí.

V materskej škole sú deti do 3 rokov v starostlivosti vychovávateľov (osoby so špeciálnym vzdelaním); deti od 3 do 7 rokov vychovávajú pedagógovia so špeciálnopedagogickým vzdelaním. Riaditeľka MŠ má vyššie pedagogické vzdelanie a prax vo výchovno-vzdelávacej práci.

Každá materská škola je úzko spätá s rodinami detí. Pedagógovia presadzujú pedagogické vedomosti medzi rodičmi.

Deti si postupne rozvíjajú elementárne zručnosti výchovno-vzdelávacej činnosti: schopnosť počúvať a porozumieť výkladu učiteľa, konať podľa jeho pokynov, dokončiť prácu atď. Takéto zručnosti sa rozvíjajú aj počas výletov do parku, do lesa, po uliciach mesta atď. Na exkurziách sa deti učia pozorovať prírodu, vychovávajú lásku k prírode, k práci ľudí. Deti trávia čas po vyučovaní vonku: hrajú sa, behajú, hrajú sa na pieskovisku. O 12:00 - obed a potom 1,5 - 2 hodiny - spánok. Po spánku sa deti hrajú samy alebo na ich žiadosť učiteľ organizuje hry, premieta filmové pásy, číta knihy atď. Po popoludňajšom občerstvení alebo večeri sa deti pred odchodom domov prechádzajú na vzduchu.

Nové úlohy, pred ktorými stojí predškolská inštitúcia, si vyžadujú jej otvorenosť, úzku spoluprácu a interakciu s inými spoločenskými inštitúciami, ktoré jej pomáhajú riešiť výchovné problémy. V novom storočí sa materská škola postupne mení na otvorený vzdelávací systém: pedagogický proces predškolského zariadenia sa na jednej strane stáva slobodnejším, flexibilnejším, diferencovanejším, humánnejším zo strany pedagogického zboru, na strane druhej sa stáva pedagogickým procesom v predškolskom zariadení slobodnejší, flexibilnejší, diferencovanejší, humánnejší. učitelia sa riadia spoluprácou a interakciou s rodičmi a najbližšími sociálnymi inštitúciami.

Spolupráca zahŕňa komunikáciu na rovnocennom základe, kde nikto nemá privilégium špecifikovať, kontrolovať, hodnotiť. Interakcia je spôsob organizácie spoločných aktivít rôznych strán v otvorenom prostredí.

T.I. Alexandrova vyzdvihuje vnútorné a vonkajšie vzťahy predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Hovorí o vnútornej spolupráci žiakov, rodičov a učiteľov. Na vonkajšie - partnerstvo so štátom, školou, univerzitami, kultúrnymi strediskami, zdravotníckymi zariadeniami, športovými organizáciami a pod., zabezpečujúce holistický rozvoj dieťaťa predškolského veku.

Môžeme teda skonštatovať, že materská škola zohráva obrovskú úlohu pri rozvoji osobnosti dieťaťa. Predškolák, v bežnej prevádzke zariadenia, sa dieťa rozvíja komplexne a je pripravené na ďalšiu etapu svojho života, pripravené na školskú dochádzku.

Existujú rôzne názory na definíciu pojmu „škola“.

Škola je vzdelávacia inštitúcia. Niektorí teoretici pedagogiky sa zameriavajú na rozvoj osobnosti v škole a samotná škola je považovaná za „prípravu na život v dospelosti“, iní odborníci zdôrazňujú výchovné funkcie školy, mnohí učitelia považujú výchovné aspekty za hlavné. v škole. V skutočnosti škola spája mnoho funkcií, vrátane tých, na ktoré sa zameriavajú vyššie uvedené pohľady.

Existuje tiež veľké množstvo veľmi odlišných klasifikácií typov a druhov škôl. Školy môžu byť udržiavané na náklady štátu alebo súkromných osôb a organizácií (súkromné ​​školy, neštátne vzdelávacie inštitúcie). Podľa charakteru vykazovaných vedomostí sa školy delia na všeobecnovzdelávacie a odborné (špeciálne); podľa stupňa poskytovaného vzdelania - pre základné, neukončené stredné, stredné, vyššie; podľa pohlavia žiakov - pre mužov, ženy, koedukované. Podľa rôznych zásad organizácie výchovy a vzdelávania sa rozlišujú: jednotná škola, pracovná škola (jej poddruhom je ilustračná škola). Pre deti, ktoré nemajú podmienky na normálnu existenciu a výchovu, vznikajú internáty, pre deti, ktoré potrebujú liečbu, sanatórium-lesné školy a pod.

V dejinách ľudstva bola jednou z hlavných otázok pedagogiky interakcia „školy a života“. Už v primitívnej spoločnosti, pri príprave na iniciáciu, sú viditeľné hlavné črty formálnej školy, ako prežila dodnes: dopĺňa spontánnu, prirodzenú, najmä rodinnú socializáciu. V každodennom živote, aby rastúci človek nadobudol vlastnosti potrebné pre neho a pre komunitu, nestačí len praktické predvádzanie a napodobňovanie. Na dosiahnutie týchto cieľov je tiež potrebné komunikovať a osvojiť si koncentrované, špeciálne vybrané poznatky; cvičenia sú potrebné na zvládnutie komplexných zručností. Výber obsahu školského vzdelávania určujú jeho ciele a zásady, t.j. navrhne zmysluplný plán alebo program vzdelávania. Vzdelávanie sa realizuje v škole ako inštitúcii, ktorá zabezpečuje kontakt, komunikáciu relatívne malého počtu dokonalejších a skúsenejších ľudí (učiteľov, vychovávateľov) s mnohými menej dokonalými a skúsenými ľuďmi (študentmi, vychovávateľmi). Obsah vzdelávania je komunikovaný a asimilovaný prostredníctvom špeciálnej interakcie učiteľov a študentov – vyučovania a učenia. Školské vzdelávanie je uznané ako úspešné vtedy, keď je ukončené verejnou ukážkou získaných vedomostí a zručností – skúškami.

Úlohy školy sú rôznorodé a dá sa o nich dlho rozprávať. Fomina V.P. Najdôležitejšiu úlohu školy vidí vo zvyšovaní efektívnosti práce pedagogického zboru. Jasnosť organizácie vzdelávacieho procesu a ochrana práce umožňujú úspešne vyriešiť úlohu. Je tiež dôležité, aby došlo k normálnemu rozloženiu záťaže duševnej a fyzickej práce učiteľov aj žiakov.

Škola je teda dodnes dôležitou inštitúciou pre socializáciu dieťaťa, práve tu sa kladie „základ“, ktorý bude potrebný a ktorý si dieťa bude pamätať celý život. Niet divu, že sa hovorí, že školské roky sú najjasnejšie roky. Učitelia majú zase obrovskú zodpovednosť (nie menšiu ako rodičovskú) za budúcnosť svojich žiakov, stávajú sa ich druhými rodičmi a plne zodpovedajú za ich bezpečnosť, vrátane morálnej.

Zo všetkého vyššie uvedeného teda môžeme vyvodiť tieto závery: škôlka a škola sú neoddeliteľnou súčasťou života každého človeka.

Škôlka a škola sú dôležité inštitúcie socializácie v živote dieťaťa. V týchto inštitúciách dieťa trávi väčšinu svojho života (takmer 18 rokov), tu dostáva najväčšie množstvo informácií, tu sa zoznamuje so spoločnosťou dospelých, detí, rovesníkov, s pravidlami, normami, sankciami, tradíciami, tradíciami, tradíciami, tradíciami, tradíciami, tradíciami, tradíciami, tradíciami a kultúrou. zvyky prijaté v konkrétnej spoločnosti. Práve v týchto inštitúciách získava dieťa obrovskú sociálnu skúsenosť. Dieťa sa učí spoznávať svet najskôr spolu s dospelým a potom samostatne. Robí chyby, učí sa na vlastných chybách a keďže je v spoločnosti, učí sa na chybách iných, pričom si osvojuje aj ich skúsenosti. To je práve hlavným cieľom týchto inštitúcií - nenechať dieťa stratiť sa v spoločnosti ľudí, pomôcť mu adaptovať sa, tlačiť ho k samostatným spôsobom riešenia jeho problémov a zároveň ho nenechať osamote so svojím strachom a so sebou samým. - pochybnosť. Dieťa by malo vedieť, že na tomto svete nie je samo, že ak niečo, nablízku sú ľudia, ktorí mu pomôžu. To znamená, že je potrebné dieťaťu sprostredkovať, že „svet nie je bez dobrých ľudí“, pričom musí byť pripravené na zlyhania, pretože nie všetko sa v živote vyvíja tak, ako chceme. Ide o veľmi náročnú úlohu, preto s deťmi pracujú špecialisti v tejto oblasti, a preto je pre produktívnu činnosť týchto inštitúcií nevyhnutná komplexná práca. Keď totiž človek napríklad prechladne, nepracuje s ním jeden lekár, ale hneď niekoľko. Takže tu len spolu s rodinou, spoločnosťou ako celkom, správou mesta, štátom atď. dosiahneme úspech, o ktorý sa snažíme. Netreba dávať všetko na učiteľov a vychovávateľov.

Spoločné aktivity škôlky a školy v prac.

Po zvážení škôlky a školy musíme zistiť, ako priamo pomáhajú mladšiemu žiakovi. Veď toto je vek, keď dieťa len nedávno skončilo materskú školu a ešte si nezvyklo, nepozná nové pravidlá, nové miesto, spoločnosť školy. Musíme zistiť, ako škola tieto problémy rieši (ak áno) a ako jej v tom škôlka pomáha. Hovoríme o kontinuite vzdelávania v týchto inštitúciách.

T.P. Sokolova o tom hovorí veľmi jasne. Uplatňovanie princípu nadväznosti medzi predškolským a základným školským vzdelávaním sa uskutočňuje prostredníctvom koordinácie činnosti pedagogických zamestnancov MŠ a školy.

Kontinuita zabezpečuje kontinuitu vývoja založenú na syntéze najvýznamnejších etáp, ktoré už prešli, nových zložiek súčasnosti a budúcnosti vo vývoji dieťaťa, ako hovorí Kudryavtseva E.A. Zamýšľa sa aj nad viacerými pohľadmi na kontinuitu predškolského a základného vzdelávania. Niektorí vedci sa domnievajú, že nástupníctvo treba chápať ako vnútorné organické prepojenie všeobecného telesného a duchovného rozvoja na hranici predškolského a školského detstva, vnútornú prípravu na prechod z jedného vývojového štádia do druhého. Charakterizuje ich kontinuita zo strany dynamiky vývoja detí, organizácie a realizácie samotného pedagogického procesu.

Iní vedci považujú za hlavnú zložku kontinuity vzťah v obsahu vzdelávacieho procesu. Niektoré charakterizujú kontinuitu vo formách a metódach vyučovania.

Existujú štúdie, kde sa o nástupníctve uvažuje cez pripravenosť detí na štúdium v ​​škole a adaptáciu na nové životné podmienky, cez sľubné prepojenia medzi vekovými líniami vývoja. Autori poznamenávajú, že pedagogický proces je integrálny systém, preto by sa mala kontinuita uskutočňovať vo všetkých smeroch, vrátane cieľov, obsahu, foriem, metód, a mala by byť realizovaná prostredníctvom interakcie všetkých odborných úrovní, vrátane práce učiteľa materskej školy. , učiteľ školy, psychológ predškolského zariadenia, psychológ škôl atď.

V roku 1996 kolégium Ministerstva školstva Ruskej federácie po prvýkrát zaregistrovalo kontinuitu ako hlavnú podmienku celoživotného vzdelávania a myšlienku priority osobného rozvoja ako hlavného princípu kontinuity v predškolskom veku. - vzdelanie na základnej škole.

Nové prístupy k rozvoju kontinuity medzi predškolským a základným vzdelávaním v moderných podmienkach sa premietajú do obsahu Koncepcie celoživotného vzdelávania. Tento strategický dokument odhaľuje perspektívy rozvoja predškolského - primárneho vzdelávania, prvýkrát sa uvažuje o nadväznosti medzi predškolským a základným všeobecným vzdelávaním na úrovni cieľov, zámerov a zásad pre výber obsahu celoživotného vzdelávania pre deti predškolského a školského veku. vek základnej školy; určujú sa psychologické a pedagogické podmienky, za ktorých realizácia kontinuálneho vzdelávania v týchto štádiách detstva prebieha najefektívnejšie. Koncepcia hlása odmietanie diktátu výchovy na základnej škole vo vzťahu k predškolskej výchove, potvrdzuje individualizáciu a diferenciáciu výchovy a vzdelávania, vytváranie takého vzdelávacieho a rozvojového prostredia, kde sa každé dieťa cíti pohodlne a môže sa rozvíjať v súlade so svojimi vekovými charakteristikami.

V súčasnosti sa prehodnocujú existujúce programy predškolského vzdelávania, aby sa z nich vylúčilo opakovanie časti vzdelávacieho materiálu študovaného v škole. Zároveň sa organizuje rozvoj diagnostických metód slúžiacich ku kontinuite predškolského a primárneho vzdelávania.

Koncepcia kontinuálneho vzdelávania je zameraná na vzťah medzi predškolským a základným vzdelávaním a zahŕňa riešenie týchto prioritných úloh v štádiu detstva:

1. oboznamovanie detí s hodnotami zdravého životného štýlu;
2. zabezpečenie emocionálnej pohody každého dieťaťa, rozvoj jeho pozitívneho svetonázoru;
3. rozvoj iniciatívy, zvedavosti, svojvôle, schopnosti tvorivého sebavyjadrenia;
4. stimulácia komunikatívnej, kognitívnej, hravej a inej aktivity detí v rôznych činnostiach;
5. rozvoj kompetencií v oblasti vzťahov k svetu, ľuďom, sebe; začleňovanie detí do rôznych foriem spolupráce (s dospelými a deťmi rôzneho veku);
6. formovanie pripravenosti na aktívnu interakciu s vonkajším svetom (emocionálne, intelektuálne, komunikačné, obchodné atď.);
7. rozvoj túžby a schopnosti učiť sa, formovanie pripravenosti na vzdelávanie v hlavnej časti školy a sebavzdelávanie;
8. rozvoj iniciatívnosti, samostatnosti, kooperatívnych zručností pri rôznych činnostiach;
9. zlepšenie výsledkov predškolského rozvoja (počas celého základného vzdelávania);
10. špeciálna pomoc pri rozvoji vlastností, ktoré sa nevytvorili v predškolskom detstve;
11. individualizácia procesu učenia, najmä v prípadoch pokročilého vývoja alebo zaostávania.

Moderné transformácie sú zamerané na zlepšenie rozvoja detí v predškolských zariadeniach a zabezpečenie kontinuity predškolského a základného školského vzdelávania. Premeny sa týkajú najmä zmien obsahu a metód práce, existujúcich foriem prepojenia škôlky a školy. Jedným zo smerov vzťahu dvoch vzdelávacích úrovní je poskytovanie kvalitnej psychologickej a pedagogickej podpory, ktorá umožňuje ťažkosti vznikajúce v procese učenia nielen prekonávať, ale aj predchádzať. Tieto najdôležitejšie úlohy je možné úspešne riešiť v podmienkach všestrannej interakcie medzi materskou školou a ostatnými vzdelávacími štruktúrami, ak predškolská inštitúcia pôsobí ako otvorený vzdelávací systém pripravený na dialóg so školou a verejnosťou.

V praxi mnohých predškolských zariadení a škôl sa rozvinuli produktívne formy spolupráce, realizácia programov a plánov prípravy predškolákov na systematickú školskú dochádzku. Veľmi účinné sú také formy interakcie medzi učiteľkou materskej školy a učiteľkou, ako je vzájomné oboznamovanie sa s programami, navštevovanie otvorených hodín a tried, oboznamovanie sa s metódami a formami práce, tematické rozhovory o vekových charakteristikách vývoja dieťaťa. Veľmi dôležité sú aj väzby medzi škôlkou, školou, inými inštitúciami a rodinou:

1. spolupráca s metodickým pracoviskom;
2. spoločná účasť na pedagogických radách a seminároch;
3. návšteva detí prípravnej skupiny MŠ prvého stupňa;
4. spolupráca s rodinou prostredníctvom interakcie s rodičovským výborom;
5. spolupráca s psychologicko-pedagogickými poradňami a zdravotníckymi pracovníkmi.

Tieto druhy prác sú zamerané na zabezpečenie prirodzeného prechodu predškoláka z materskej školy do školy, pedagogickú podporu novej sociálnej situácie, pomoc pri socializácii, pomoc rodine v spolupráci s dieťaťom pri nástupe dieťaťa do školy.

Učiteľka materskej školy a učiteľka školy sa navzájom zoznamujú so špecifikami plánovania výchovno-vzdelávacej práce v materskej škole a tematickými plánmi vyučovacích hodín v škole. To určuje potrebnú vývinovú úroveň, ktorú musí dieťa dosiahnuť do konca predškolského veku, množstvo vedomostí a zručností, ktoré potrebuje na zvládnutie čítania, písania a matematických vedomostí.

Návšteva učiteľa na hodinách v škole a učiteľa - triedy v materskej škole vám umožní zoznámiť sa so situáciou a organizáciou života a vzdelávania dieťaťa, vymeniť si skúsenosti, nájsť najlepšie metódy, techniky a formy práce. . Učiteľky materských škôl tak môžu na základe analýzy otvorených hodín ponúknuť učiteľom prvého stupňa možnosti využitia herných metód a názorných pomôcok vo vyučovaní, čím prispejú k užšej vzdelávacej a metodickej kontinuite medzi materskou školou a školou. Učitelia si počas takýchto návštev môžu vymieňať informácie o pedagogických inováciách v periodickej tlači.

V procese analýzy výsledkov spoločných aktivít dochádza k vzájomným dohodám o najplodnejších formách spolupráce, ktoré umožňujú učiteľom navzájom sa informovať o napredovaní detí, ťažkostiach pri ich výchove a vzdelávaní, o situácii v rodine a pod. Učiteľ dieťa dlhodobo sleduje, môže učiteľovi podať podrobné informácie o jeho osobnosti, vlastnostiach, stupni vývinu, zdravotnom stave, záujmoch, individuálnych vlastnostiach, charaktere a temperamente. Vie dať aj odporúčania na výber spôsobov individuálneho prístupu k novému študentovi a jeho rodine. Učitelia a vychovávatelia môžu rozvíjať aj spoločné programy, formy a spôsoby práce s rodinami, ktorých deti majú problémy s rozvíjaním socializačných zručností.

Veľmi dôležité sú formy výmeny skúseností medzi staršími predškolákmi a žiakmi na prvom stupni. Materská škola spolu so školou organizuje rôzne podujatia, na ktorých sa stretávajú žiaci a študenti materskej školy. Takéto stretnutia aktualizujú ich zvedavosť, zvyšujú ich záujem o školské a spoločenské javy. Budúci prváci sa od školákov učia správaniu, konverzácii, slobodnej komunikácii a školáci sa učia starať o svojich mladších spolubojovníkov.

Na záver vyššie uvedeného môžeme povedať, že škola a materská škola sú dva susediace články vzdelávacieho systému a ich úlohou je poskytovať kvalitnú psychologickú a pedagogickú podporu, ktorá umožňuje nielen prekonať ťažkostí, ktoré dieťa má, ale aj zabezpečiť ich prevenciu. Tu je dôležité zorganizovať včasnú pomoc zdravotníkov a detskej ambulancie, nápravno-psychologickú pomoc škôlke a škole, zmobilizovať úsilie a samozrejme porozumenie a spoluprácu s rodičmi, s rodinou dieťaťa, ktorá je priamym prepojením. v práci s deťmi. Mnohostranný charakter problému kontinuity medzi materskou školou a školou si vyžaduje konštruktívny dialóg všetkých zainteresovaných sociálnych a administratívnych skupín a štruktúr.

Program:

V našej dobe je veľmi akútny problém kontinuity predškolského a základného vzdelávania, t.j. spoločné aktivity MŠ a školy, ako pomoc mladšiemu žiakovi pri prekonávaní problémov v socializácii, ako aj pomoc predškolákovi pri prekonávaní problémov pri vstupe do školy. Štát na jednej strane chce, aby škola produkovala všestranne rozvinutú osobnosť, pripravenú na plnohodnotné bytie v spoločnosti, na druhej strane dieťa musí hneď po nástupe do školy zabudnúť na škôlku a „prežiť“ v r. v nových podmienkach a tu vznikajú problémy a s komunikáciou dieťaťa, so zvykaním a zoznámením sa s novým prostredím, novými pravidlami a normami.

Účel: pomoc pri organizovaní spoločných aktivít MŠ a školy v rámci rodinnej socializácie mladšieho žiaka.

1. vytváranie podmienok pre integrovanú realizáciu na seba nadväzujúcich úloh;
2. zabezpečenie vysokej kvality výchovno-vzdelávacieho procesu prostredníctvom zvyšovania pedagogických zručností a úrovne vedeckej a teoretickej spôsobilosti učiteľov materských škôl a škôl;
3. formovanie pripravenosti predškolského dieťaťa na štúdium v ​​škole;
4. pomoc rodine pripraviť sa na novú situáciu, ktorá nastáva nástupom dieťaťa do školy.

Oblasť podnikania:

1. metodická práca s učiteľmi a vychovávateľmi;
2. práca s deťmi;
3. práca s rodičmi.

Kritériá hodnotenia:

1. analýza výsledkov vzdelávacieho procesu;
2. diagnostika úrovne pripravenosti dieťaťa predškolského veku na štúdium v ​​škole;
3. sledovanie detí vo veku základnej školy s cieľom identifikovať vývojové problémy, vrátane rodinných;
4. práca s rodičmi (dotazníky, rozhovor, spolupráca) na zisťovaní mikroklímy v rámci rodiny.

Očakávané výsledky:

1. spoločná práca škôlky a školy;
2. pripravenosť dieťaťa predškolského veku na školu;
3. úplné alebo čiastočné prekonanie problémov dieťaťa vo veku základnej školy v novej sociálnej situácii;
4. spolupráca rodičov s učiteľkami školy a učiteľkami materskej školy.

Logistika a personálne obsadenie:

1) Psychológovia škôlky a školy;
2) Pedagógovia a učitelia;
3) učiteľ organizátor;
4) rodičia;
5) správa školy a škôlky.

Mriežkový plán:

№	Udalosť	mesiac	Zodpovedný
1.	Diagnostika počiatočnej úrovne vývoja detí predškolského veku a mladších školákov.	septembra	Učitelia-psychológovia škôlky a školy.
2.	Diskusia o pracovnom pláne nástupníctva.	októbra	Vedenie školy a škôlky, učitelia a vychovávatelia.
3.	Metodické stretnutia učiteľov ZŠ a učiteliek MŠ.	november	Učitelia a vychovávatelia.
4.	Otvorené hodiny pre rodičov; Novoročná rozprávka v škole.	December	Učitelia, vychovávatelia a rodičia, učiteľ-organizátor, deti predškolského veku a ml. žiakov
5.	Deň otvorených dverí v škôlke a škole.	január – apríl	Rodičia sú vychovávatelia.
6.	Konzultácie-workshopy pre rodičov budúcich prvákov.	február – máj	Rodičia, učitelia, výchovní psychológovia.
7.	Exkurzie detí predškolského veku do školy a mladších žiakov trávia prázdniny v materskej škole „8. marca“.	marca	Učitelia, vychovávatelia, učiteľ-organizátor.
8.	Účasť detí na maturitných matiné v škôlke a škole.	apríl máj	Deti, učiteľ-organizátor, učitelia a vychovávatelia.
9.	Rodičovské stretnutie „Ako sú naši absolventi pripravení na školu“; diagnostika ml. školáci „Ako sa ti páči škola“, analýza uplynulého akademického roka.	Smieť	Rodičia, výchovní psychológovia, vedenie školy a škôlky.
	Stretnutia metodického združenia; diagnostika pripravenosti detí na školskú dochádzku, škola budúceho prváka, rozbor práce.	Počas roka	Vedenie školy a škôlky, výchovní psychológovia, učitelia a vychovávatelia.

Skúmali sme teda podstatu procesu socializácie v škôlke a škole a ako pomáhajú rodine a dieťaťu ako celku.

1) škôlka a škola sú podľa očakávania najdôležitejšími inštitúciami socializácie dieťaťa, nie sú však tými hlavnými, pretože rodina je stále prvou a najdôležitejšou inštitúciou socializácie jedinca. Koniec koncov, práve tu je položený „základ“ vedomostí a zručností, ktoré budú užitočné počas celého života. Škôlka a škola zohrávajú dôležitú úlohu pri rozvoji osobnosti dieťaťa, avšak len na základe už skôr stanovených poznatkov.

2) vzdelávanie je pre rozvíjajúcu sa osobnosť veľmi dôležité, ale nebude produktívne, ak bude zamerané na jednu vec, alebo ak sa bude vykonávať časovo alebo pre všetkých rovnako. Na riešenie týchto problémov existuje v škole aj v škôlke určitý program, ktorý je zodpovedný za všestranný rozvoj jednotlivca, ako aj za individuálne diferencované vzdelávanie a výchovu detí. Práve tu je potrebné povedať o nadväznosti predškolského a základného vzdelávania.

Škôlka a škola sú dve inštitúcie, kde sa deti vzdelávajú a vychovávajú, ale vek detí je rozdielny. Keďže naša práca berie do úvahy vek žiaka základnej školy a dieťa si v tomto veku ešte pamätá, čo ho učili v škôlke a ťažko sa preorientuje na nové sociálne pomery, vidíme medzi týmito dvoma inštitúciami úzke prepojenie. Toto prepojenie, alebo inak povedané spolupráca, je nevyhnutné tak pre rozvoj detí predškolského veku, ako aj pre mladších žiakov prvého ročníka školskej dochádzky.

Záver.

Na základe vykonanej práce možno vyvodiť tieto závery:

1) nami stanovený cieľ bol dosiahnutý, úlohy boli splnené a hypotéza bola dokázaná;
2) zvažovali sme také pojmy ako „socializácia“, „socializácia v rodine“, „vek základnej školy“;
3) podrobne sme sa zoznámili s takými inštitúciami, ako je materská škola a škola, dozvedeli sme sa, že môžu interagovať a zároveň riešiť mnohé problémy, ktoré vznikajú tak učiteľom a rodičom pri interakcii s dieťaťom, ako aj samotnému dieťaťu pri príprave a vstupe škola.

Socializácia v živote človeka je nevyhnutným procesom jeho rozvoja, ovplyvňuje morálnu, psychickú, komunikatívnu, intelektuálnu zložku jeho osobnosti. Ak by sme tento proces vylúčili z etáp ľudského vývoja, potom by na svete neexistovala „spoločnosť“, človek by bol primitívny vo svojich potrebách, túžbach a záujmoch a vo všeobecnosti by sa ľudstvo nerozvíjalo, ale by bol na jednom stupni vývoja - primitívny .

Rodinná socializácia je jedným z druhov socializácie, s ktorým sa dieťa stretáva v prvých rokoch svojho života.

Rodina je prvou „spoločnosťou“, do ktorej dieťa vstupuje. Tu si osvojuje prvé zručnosti prežitia, komunikácie, tu sa dieťa učí na vlastných chybách a učí sa zo skúseností svojich starších. V rodine sa dieťa učí, čo bude v budúcnosti potrebovať.

Materská škola je inštitúcia, do ktorej ide dieťa hneď po vychovaní v rodine, no zároveň sa rodičia neprestávajú s dieťaťom doma učiť. Pri nástupe do škôlky sa dieťa musí prispôsobiť novým podmienkam, novej spoločnosti, novým pravidlám správania. Veľmi jasne odráža to, čo sa dieťa v rodine učilo a čo nie. Dieťa premieta vzťahy v rodine do vzťahov s chlapmi zo skupiny.

Škola je inštitúcia, do ktorej dieťa nastupuje po materskej škole. Tu nastáva rovnaká situácia: nový tím, nové pravidlá. No vzniká tu aj celý rad ďalších problémov: je to neschopnosť dieťaťa rýchlo prejsť zo škôlky na životný štýl školáka; môžu to byť problémy, ktoré sa v rodine a škôlke nevyriešili v žiadnom štádiu vývoja.

Škôlka a škola sú inštitúcie, kde sa dieťa rozvíja a ich interakciou je možné riešiť množstvo problémov, s ktorými sa stretávajú rodičia, učitelia, vychovávatelia i samotné deti. Spoluprácou týchto dvoch inštitúcií sa môže vyvinúť nádherné spojenie a dieťa sa bude cítiť pohodlne (pri individuálnej práci), keď učiteľ pozná prístup ku každému, pozná jeho individuálne vlastnosti. Taktiež škola prostredníctvom spolupráce s materskou školou môže aktívne spolupracovať s rodičmi, pretože škôlka s rodičmi veľmi úzko spolupracuje a funguje tu Rodičovský výbor.

Spolupráca týchto troch inštitúcií socializácie (rodina, škôlka a škola) je nevyhnutná pre plnohodnotný rozvoj jednotlivca.

Bibliografia.

1. Abashina V.V., Shaibakova S.G. Interakcia predškolského zariadenia so spoločnosťou // Materská škola od A po Z. - 2008. - č.5. - s. 139–141.
2. Aleksandrová T.I. Interakcia predškolských vzdelávacích inštitúcií s inými sociálnymi inštitúciami // Manažment predškolskej vzdelávacej inštitúcie. - 2003. - č. 4. - s. 29-32.
3. Andreeva N.A. Organizácia spoločnej práce učiteľov a rodičov pri príprave detí predškolského veku na školu // Materská škola od A po Z - 2007. - č. 5. - str. 139–142.
4. Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Kríza vo vývoji sedemročného dieťaťa: Psychodiagnostická a nápravno-vývojová práca psychológa: Proc. Príspevok pre študentov. vyššie učebnica prevádzkarní. – M.: Ed. Centrum "Akadémia", 2003. - 96. roky.
5. Anshukova E.Yu. Organizácia práce na nástupníctve medzi predškolským zariadením a všeobecnovzdelávacou školou // Základná škola. - 2004. - Č. 10.
6. Bim-Bad B.M. Pedagogický encyklopedický slovník / Ch. vyd. B.M. Bim-Bad; Redakcia: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova a ďalší-M.: Veľká ruská encyklopédia. - 2002. - s. 528.
7. Gutkina N.I. Psychologická pripravenosť na školu 4. vyd.; revidované a dodatočné - Petrohrad: Peter, 2004. - s. 208.
8. Dombrovská E.N. Socializácia mladších školákov v procese folklórnych a tanečných hodín // Základná škola. - 2008. - č. 10. - str. 65–69.
9. Kairová A.I., Petrová F.N. Pedagogická encyklopédia / Ch. vyd. A.I. Kairová, F.N. Petrov. – M.: „Sovietska encyklopédia“, 1964.
10. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Učíme deti, ako komunikovať. Charakter, komunikácia. Obľúbená príručka pre rodičov a pedagógov. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 1997. - s. 240.
11. Kovinko L.V.. Výchova mladšieho žiaka: Príručka pre žiakov. priem. a vyššie ped. učebnica inštitúcie, učitelia triedy a rodičia / Komp. L.V. Kovinko.-4.vyd., stereotyp.-M.: Ed. centrum "Akadémia", 2000. - s. 288.
12. Kon I.S. Dieťa a spoločnosť: Učebnica pre študentov vysokých škôl. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2003. - s. 336.
13. Kudryavtseva E.A. Kontinuita v práci materskej školy a školy ako vzťah v dialógu dvoch vzdelávacích štruktúr // Materská škola od A po Z. - 2008. - č. 5. - str. 57–63.
14. Lagutina N.F. Materská škola ako otvorený rozvíjajúci sa systém // Materská škola od A po Z. - 2008. - č. 5. - str. 100–106.
15. Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V. Rodinná výchova: smernice / Štátny pedagogický ústav Solikamsk / Komp. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilniková, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
16. Mardakhaev L.V. Slovník sociálnej pedagogiky: Učebnica pre študentov vysokých škôl / Ed. L.V. Mardakhaev.-M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2002.
17. Mudrik A.V. Socializácia človeka: Učebnica pre vyšších ročníkov. vzdelávacie inštitúcie.-M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2004.
18. Mukhina V.S. Vývinová psychológia: vývinová fenomenológia, detstvo, dospievanie: Učebnica pre študentov vysokých škôl - 3. vyd., stereotyp. -M.: Edičné stredisko "Akadémia", 1998. - s. 456.
19. Nemov R.S. Psychológia: Proc. pre študentov vysokých škôl pedagogických: V 3 knihách - 3. vyd. - M .: Humanitárne vydavateľské centrum VLADOS, 1999.-Kn.3: Psychodiagnostika. Úvod do vedecko-psychologického výskumu s prvkami matematickej štatistiky. - s. 632.
20. Paramonová L., Arushanova A. Predškolská a základná škola: problém kontinuity // Predškolská výchova.-1998.-№4.
21. Platokhina N.A.. Interakcia predškolskej vzdelávacej inštitúcie so sociálnymi inštitúciami v procese vytvárania hodnotového postoja k rodnej zemi u detí // Materská škola A až Ya - 2008. - č. 5. - s. 44–56.
22. Ratničenko S.A. Rodinná výchova ako faktor emocionálneho rozvoja predškoláka // Materská škola od A po Z. - 2007. - č. 1. - str. 150–158.-Psychológia rodiny.
23. Semina O. Naučiť sa komunikovať s rodičmi // Predškolská výchova. - 2003. - č. 4. - s. 33–36.
24. Sokolová T.P. Spolupráca materskej školy a školy ako jedna z podmienok zabezpečenia kontinuity predškolského a základného školského vzdelávania // Materská škola od A po Z. - 2007. - č. 5. - str. 129–139.
25. Solodyankina O.V. Spolupráca predškolského zariadenia s rodinou: Manuál pre zamestnancov predškolských zariadení.-M .: ARKTI, 2004.
26. Trubaychuk L.V. Predškolská vzdelávacia inštitúcia ako otvorený systém // Materská škola od A po Z. - 2008. - č. 5. - str. 6-12.
27. Fomina V.P. Vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu (z pracovných skúseností) [text] / V.P. Fomina // Vzdelávanie v modernej škole. - 2007. - č. 2. - s.13–20.
28. Yasnitskaya V.R. Sociálna výchova v triede: Teória a metodika: Učebnica pre študentov vysokých pedagogických inštitúcií / Ed. A.V. Mudrika.-M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2004. - s.352.
29. Amonoshvili Sh.A. Ahojte deti. Moskva. 1983
30. Bogiovič L.I. Vybrané psychologické práce / Ed. DI. Feldstein / Moskva. 1995
31. Pripravenosť do školy / Ed. I.V. Dubrovinka/ Moskva. 1995
32. Diagnostická a koordinačná práca školského psychológa. / Ed. I.V. Dubrovinka / Moskva. 1987
33. Kulachina I.Yu. Vývojová psychológia Moskva. 1991
34. Kravtsová E.E. Psychologické problémy pripravenosti detí na školskú dochádzku. Moskva. 1983
35. Mukhina V.S. Detská psychológia Moskva. 1985
36. Vlastnosti duševného vývoja detí vo veku 6 - 7 rokov. / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger/ Moskva. 1988

Marína Trofimová
Podmienky úspešnej prípravy dieťaťa na školskú dochádzku

Príhovor sociálnej pedagogičky na obecnej schôdzi materskej školy venovanej o príprava detí do školy.

téma " Podmienky úspešnej prípravy dieťaťa na školskú dochádzku»

sociálny učiteľ

M. A. Trofimová

Škola je to nová vzdelávacia sociálna inštitúcia v živote každého dieťa. Škola je miesto kde sa začína samostatný a takmer dospelý život našich detí. Pre deti je to významná zmena v ich zvyčajnom spôsobe života, ktorá prináša vážny stres. Skúsenosti rodičov sú pochopiteľné – z dobrého začiatku škola kariéra závisí od všetkých nasledujúcich úspechov.

Všetci rodičia riešia rovnaké problémy. V ktorom školy je lepšie poslať dieťa? V akom veku - od šiestich rokov alebo od siedmich? Alebo možno je to vo všeobecnosti lepšie bližšie k ôsmim? ako pripraviť dieťa do školy? Aké ďalšie triedy, sekcie, kruhy dať za komplexné príprava dieťaťa do školy? Tieto otázky vznikajú asi rok pred prijatím dieťa do školy.

Väčšina rodičov si to myslí dieťa pripravené do školy. Niekto sa spolieha na erudíciu, vynaliezavosť, logiku bábätka. Iní sú pokojní, pretože podarilo naučiť dieťačítať po slabikách a trochu písať. Ďalší sa spoliehajú na nezávislosť a spoločenskosť svojho syna alebo dcéry. Po štvrté - o výchove a poslušnosti.

Vývoj však nie je všetko. Je veľmi dôležité vedieť zapadnúť školské požiadavky, práca v skupine, komunikácia s ostatnými deťmi.

Po piatich rokoch sa deti začínajú rozvíjať dôležité pre budúcnosť vzdelávacích potrieb, ide o obdobie intenzívneho formovania osobnosti vo všetkých oblastiach. Práve v tomto čase sa objavujú úplne nové, individuálne vlastnosti - túžba zapojiť sa do serióznych aktivít, komunikovať s rovesníkmi a usilovať sa o úspech. A tiež byť dobrý v očiach učiteľa a rodičov, teda presadiť sa vo vzťahoch s ostatnými.

Väčšina učiteľov sa domnieva, že každý absolvent predškolskej vzdelávacej inštitúcie by mal dobre čítať, prerozprávať, počítať a vedieť riešiť jednoduché problémy. V tomto ohľade sa každý rodič obáva, že ich dieťa nesplní očakávania učiteľov a bude "najhorší" v triede, snaží sa učiť svoje dieťa okolo splniť požiadavky.

Avšak podľa GEF predškolská výchova, ktorý nadobudol účinnosť 1. januára 2014, absolvent predškolský inštitúcie pri prijatí do škola mali by nielen vedieť čítať / počítať / písať, ale mali by mať skôr určitý súbor vlastností, medzi ktoré patria:

sebavedomie;

zvedavosť;

schopnosť dobrovoľného úsilia;

nezávislosť;

iniciatíva;

pripravenosť prevziať zodpovednosť za svoje činy;

dobrá vôľa;

úcta k rodine a spoločnosti.

To znamená, že hlavnou úlohou materskej školy nie je dávať dieťaťu určité množstvo vedomostí (táto úloha je zverená škola, ale učí ich získavať tieto poznatky samostatne, pozorovať, porovnávať, vytvárať vzťahy medzi príčinami a následkami atď. Inými slovami, program príprava predškolákov v materskej škole je zameraný predovšetkým na emocionálny, komunikatívny, fyzický a duševný rozvoj detí, ako aj na školenia budúcich prvákov do drsného každodenného života školský život.

Preto veľkú úlohu v úspešné učenie psychologická pripravenosť hrá, pozostáva z intelektuálno-osobnej a citovo-vôľovej. Psychologická nezrelosť dieťa môže spôsobiť problémy učenie.

Sociálno-psychologická, čiže osobná pripravenosť – schopnosť adaptovať sa na novú sociálnu rolu, z čoho vyplývajú nové pravidlá správania a iné postavenie v spoločnosti.

Vzhľadom na to musia rodičia budúcich prvákov zvážiť množstvo faktorov. Niekedy si mamy a otcovia myslia, že ich úlohou je zbierať dieťa do školy a sú povinní ho učiť a vychovávať v materskej škole, škola. Svoje vlastné rodinné povinnosti tak presúvajú na vzdelávacie inštitúcie. Ale podľa Dohovoru o právach dieťa Hlavná zodpovednosť za výchovu detí spočíva na rodičoch, takže každý rodič, dokonca aj ten najzaneprázdnenejší, je schopný samostatne vštepiť svojmu synovi alebo dcére všetky potrebné zručnosti. Zo všetkého, čo bolo povedané, môžeme usúdiť, že len spoločne, všetci spolu, je možné prekonať všetky ťažkosti pri výchove a vzdelávaní detí. S dieťa musíte sa rozprávať na rôzne témy, diskutovať o filmoch, karikatúrach, rozprávkach, naučiť sa mať vlastný názor a vyjadrovať ho taktne.

Psychológovia tomu veria príprava dieťaťa na školu je náročná, ale ty možeš. Hlavná vec je vytvoriť pozitívny obraz školy a učitelia. Ísť tam by mala byť dovolenka a nová etapa života. Musíte dieťaťu vysvetliť, aké sú výhody školský životčo sa tam dozvie a čo bude pre neho zaujímavé.

Ako v každom inom biznise, príprava dieťaťa do školy Každý rodič robí nejaké chyby. Hlavným je preťažovanie detí doplnkovými rozvojovými aktivitami, pričom deti zbavujú hry a komunikácie s rovesníkmi. To vytvorí averziu voči budúcim štúdiám. A to aj napriek tomu, že dieťa je už na prahu školy, stále zostáva dieťa a vedúcou činnosťou detí je hra. Deti by sa preto mali dostatočne hrať, komunikovať s rovesníkmi a oddychovať. Druhá chyba, ktorú robia rodičia príprava do školy to je zastrašovanie dvojkami, tresty, možné zosmiešňovanie spolužiakov. Je veľmi dôležité bezpodmienečne veriť vo svoje vlastné dieťa chváliť za akékoľvek úspechy, pomáhať pri neúspechoch, no zároveň by sme prácu nemali presúvať na seba.

Zo všetkého, čo bolo povedané, by som rád poznamenal, že sa veľa rozprávame a dbáme na pripravenosť našich detí na škola, ale musíte sa zamyslieť nad tým, či ste vy rodičia pripravení na novú etapu v živote toho vášho dieťa. V tejto súvislosti vám ponúkam miniskúšku. Vy, milí rodičia, ste pozvaní porovnať, ako sa život bude líšiť predškolák zo života prváka. Aby to urobili, musia odpovedať na sériu otázok.

vzorové otázky:

Aké triedy sa konajú v materskej škole? Aké predmety bude moje dieťa študovať v 1. ročníku?

Koľko tried denne prebieha v materskej škole? Koľko vyučovacích hodín denne bude v 1. ročníku?

Trvanie lekcie v prípravný skupina v skolke? Trvanie lekcie v škola?

Koľko učiteľov učí dieťa v škôlke? Koľko učiteľov bude učiť dieťa v 1. triede?

Priania rodičom.

Pripravte svoje dieťa na škola agresívne inteligentne, rešpektujúc mieru a takt. Pamätajte si, čo ste si vybrali škola nie pre seba a pre vaše dieťa, tak skúste vziať do úvahy všetky faktory, ktoré to môžu skomplikovať vzdelanie. Neprispôsobujte baby len pre uspech ale nenechajte sa zastrašiť neúspechmi. Podporte túžbu svojho dieťaťa stať sa školák. Pamätajte na to prispôsobenie škola Nie je to jednoduchý proces a nejde to rýchlo. Prvé mesiace môžu byť veľmi ťažké. Naozaj potrebuje vašu vieru v neho, inteligentnú pomoc a podporu.

Referencie:

1. Sociálny pedagóg v škola(z pracovných skúseností)/ priem. Comp. L. D. Baranovej. Volgograd: Učiteľ. 2009

2. Svirskaya L. Rodinná práca:voliteľné pokyny: Metodická príručka pre pracovníkov predškolský vzdelávacie inštitúcie. – M. : LINKA-PRESS, 2007. - 176s.

3. Interakcia s rodičmi, zostavila M. A. Pavlova / Vedecké centrum "Rozvoj vzdelávacích iniciatív", Saratov, 2003

4. https://podrastu.ru/vozrast/vozrastnye-osobennosti.html- Psychologický a pedagogický portál o vývoji a vzdelávaní detí.

Hlavnou udalosťou, ktorá završuje predškolské detstvo, je nástup dieťaťa do školy. V modernej dobe už málokto pochybuje, že cieľavedomá príprava detí do školy je nevyhnutná. Ale každý rodič vidí samotnú podstatu tejto etapy v živote dieťaťa po svojom. Aká by mala byť príprava pre predškoláka, aby sa stal pripraveným stať sa žiakom základnej školy?

Čo sa myslí prípravou dieťaťa na školu

Je zvláštne, že rodičia a psychológovia majú iné očakávania, aká je pripravenosť dieťaťa na školu a čo je dôležité formovať budúceho žiaka prípravnými triedami.

Väčšina rodičov je zameraná na intelektuálne výkony svojich detí a v predškolskom veku sa snaží dať dieťaťu určitý základ vedomostí a zručností, naučiť ho čítať a počítať, zvyšovať a správne hovoriť. Pri tejto polohe sa pozornosť dospelých zameriava na rozvoj vedomia, reči a myslenia dieťaťa.

Ďalšia časť dospelých, ktorí sa zaujímajú o individuálne vlastnosti svojho dieťaťa, má za cieľ vzbudiť v dieťati túžbu chodiť do školy, zaujať ho spolu s ostatnými deťmi.

Hanblivé a úzkostné deti možno vedia a dokážu veľa, ale boja sa urobiť krok od mamy alebo otca. Takíto tichí dokonca súhlasia s tým, že sa budú hrať so svojimi rovesníkmi, iba ak je nablízku milovaná osoba.

Niektorí príliš impulzívni predškoláci sú ochotní byť čo najviac v blízkosti iných detí, ale ich kognitívne záujmy sú obmedzené. Takíto šikovní ľudia často uvádzajú, že sa im nechce učiť a nepôjdu do školy. A ich rodičia sa zaujímajú o to, ako obrátiť záujmy predškoláka k vedomostiam a učeniu.

Najvýraznejšou pozíciou rodičov pri príprave detí na školu je teda vložiť čo najviac vedomostí do hlavy dieťaťa a záujem o učenie medzi rovesníkmi.

Odborné požiadavky sú širšie. Psychológovia sa domnievajú, že v predškolskom veku je potrebné formovať vnútornú pozíciu žiaka pred školou. Pripravenosť učiť sa zahŕňa nielen určitú úroveň uvedomenia a myslenia dieťaťa. Z toho vyplýva motivácia k učeniu, emocionálno-vôľová zložka a sociálna zrelosť budúceho študenta.

Príprava na základnú školu by podľa odborníkov mala zahŕňať nielen a nie až tak rozumový rozvoj, ale formovanie psychickej a sociálnej stránky zrelosti predškoláka.

Plnohodnotná príprava na školskú dochádzku si preto vyžaduje, aby dieťa bolo v kolektíve tých istých detí ako on. Rodičia, ktorí presadzujú individuálny tréning, robia chybu, keď svojim deťom zariaďujú, aby sa učili doma. Uniká im dôležitý bod, prečo je príprava na školu potrebná, totiž zbavujú dieťa možnosti formovať schopnosť podriadiť svoje správanie zákonitostiam detskej skupiny a hrať rolu žiaka v školských podmienkach.

Ako pripraviť svoje dieťa do školy

Niekedy sa rodičom zdá, že efektívnou prípravou dieťaťa na školu je vyučovanie v špeciálnych skupinách pod vedením učiteľa niekoľko mesiacov bezprostredne pred nástupom do školy. Takáto príprava je dôležitá a o význame tried pre deti predškolského veku medzi rovesníkmi sme sa už zmienili.

Ale úroveň duševného vývoja sa nedá upraviť na požadovanú úroveň za pár mesiacov. Aj v predškolskom veku. Formácia budúceho študenta je založená na neustálom rozvoji každého a dieťaťa.

Úloha hry pri príprave na školskú dochádzku

Nech sú rodičia akokoľvek prekvapení, základná príprava na nadchádzajúcu školskú dochádzku dáva dieťaťu kompletnú. Duševný vývin v predškolskom veku stimuluje. Je to vedúca činnosť.

V hre si deti predškolského veku rozvíjajú svoju predstavivosť a učia sa logickému uvažovaniu, vytvárajú si vnútorný plán činnosti a rozvíjajú sféru afektívnych potrieb. Každá z týchto zložiek je nevyhnutná na úspešné prevzatie úlohy študenta.

V hrách na hranie rolí sa deti učia ovládať svoje správanie, dodržiavať pravidlá, konať v súlade s rolou. A v škole bez toho akýmkoľvek spôsobom. Malý študent bude musieť pozorne počúvať učiteľa, sústredene písať neovládateľné listy a vykonávať mnoho ďalších úloh, ktoré si vyžadujú pevnú vôľu.

Základy intelektuálneho tréningu

Čo sa týka intelektuálnej prípravy, je dôležité systematicky sa venovať deťom, aby sa rozvíjalo logické myslenie a rečové schopnosti. Pokyny sú nasledovné:

1. Intelektuálna úroveň pred vstupom do školy by mala byť taká, aby dieťa bolo schopné analyzovať a zovšeobecňovať. Je potrebné naučiť dieťa nájsť základné vlastnosti, pomocou ktorých možno predmety spájať do skupín alebo eliminovať nadbytočné. Príklady úloh sú uvedené v článku o vývoji.
2. Vývoj reči dieťaťa by mal poskytnúť súvislé vyjadrenie jeho myšlienok. Aby ste to dosiahli, musíte neustále dopĺňať svoju slovnú zásobu, vysvetľovať dieťaťu význam nových slov a opravovať jeho výroky v súlade s.

Účinným prípravným základom je čítanie rozprávok a iných detských diel. Kým dieťa dokáže iba počúvať, je užitočné spoločne prerozprávať zápletku, rozprávať sa o konaní postáv a fantazírovať o inom vývoji udalostí. Ale už vo veku 4-5 rokov je dieťa celkom prístupné. A to je pokrok vo vývoji a aktualizácia kognitívnych motívov.

Dieťa potrebuje túto prípravu do školy. Na jednej strane je to prirodzené pre každú rodinu, kde sa dbá na rozvoj detí. A na druhej strane je to podobný prístup, aký používajú psychológovia a pedagógovia pri príprave predškolákov na školskú dochádzku.

Každodenná účasť na príprave detí do školy

Samozrejme, že dieťa dostane počiatočnú batožinu vedomostí od svojich príbuzných. Ešte raz zdôrazňujeme, že mnohí rodičia venujú veľkú pozornosť rozvoju intelektových schopností dieťaťa: neustále rozširujú jeho vedomosti o okolitom svete, riešia logické úlohy, učia ho čítať a počítať, podporujú uvažovanie.

To všetko prispieva k rozvoju kognitívnej motivácie predškoláka. A spravidla deti s vysokou intelektuálnou úrovňou chcú ísť do školy študovať.

Vzhľadom na štandardné rodinné pomery nemožno povedať, že by rodičia venovali veľkú pozornosť formovaniu záujmu svojich detí o školstvo. Častejšie sa táto úloha presúva na plecia tretích strán. Keďže kognitívna motivácia a záujem o školu nevznikajú naraz, ale postupne, dospelí musia vynaložiť aspoň najmenšiu námahu.

Pri neustálej komunikácii s deťmi môžu rodičia využívať elementárne techniky, ktoré prispievajú k formovaniu školskej pripravenosti.

• Je užitočné viesť triedy tak, že dieťaťu dáte vzor akcií a určíte mu úlohu samostatnej implementácie. To prispeje k vytvoreniu svojvôle správania v ktorejkoľvek fáze predškolského detstva. Napríklad po vyložení slova z počítacích palíc vyzvite dieťa, aby opakovalo. Uveďte niekoľko položiek patriacich do rovnakej skupiny (ovocie, nábytok, vozidlá) a povzbuďte dieťa v predškolskom veku, aby dokončilo riadok.
• Aplikáciou prispejte k rozvoju pozornosti dieťaťa. Naučiť sa koncentrácii a sluchovej pozornosti je možné ako počas prechádzky, tak aj pri čítaní kníh.
• Venujte pozornosť rozvoju jemnej motoriky. V škole na detské prsty okamžite padne veľká záťaž - každý deň musia písať písmená a čísla. Aby ste boli pripravení na túto záťaž, musíte čo najčastejšie vyrezávať, kresliť, zostavovať mozaiky a konštruktérov s malými detailmi.
• Je dôležité chváliť dieťa za prejav, za vášeň pre užitočnú činnosť.

Čo by dospelí nikdy nemali dovoliť, aj keď sa to často pozoruje v rodinách:

• Nie je dovolené držať na uzde neposlušné dieťa, ktoré v skutočnosti nechce robiť kognitívnu prácu, so slovami: "Tu ideš do školy, tam sa musíš učiť a nie behať."
• Nie je možné hodinu naťahovať, preťažovať psychiku dieťaťa a tým spôsobiť, že predškolák odmieta regulované hodiny.
• Nemôžete prinútiť predškoláka dokončiť úlohu, ak spôsobuje negatívne emócie.

Základom duševného vývoja dieťaťa je potreba nových skúseností. U detí sa dobrovoľné činy vyznačujú bezprostrednosťou a impulzívnosťou: objavila sa nová túžba - musí byť okamžite uspokojená. Svojvoľnosť predškoláka má preto impulzívny charakter, ktorý nie je spojený s dlhým udržiavaním pozornosti na žiadnom procese. Nie je to chyba dieťaťa, že aj 15-minútové hodiny sú stále nad jeho sily.

Ak budú rodičia dodržiavať postupy uvedené v tomto článku, výrazne prispejú k formovaniu psychologického u svojho dieťaťa. A starší predškolák prekročí prah školy s radosťou, záujmom a túžbou po vedomostiach.