MDT 74.200.04

KRITÉRIÁ A UKAZOVATELE EFEKTÍVNOSTI IMPLEMENTÁCIE MODERNÝCH PEDAGOGICKÝCH TECHNOLÓGIÍ DO PROCESU MODERNIZÁCIE VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA

Fomichev Roman Sergejevič
Štátna univerzita v Kemerove
Medziuniverzitná katedra všeobecnej a vysokoškolskej pedagogiky

anotácia
Článok skúma znaky využívania moderných pedagogických technológií v procese modernizácie všeobecného vzdelávania, uvádza sa klasifikácia moderných pedagogických technológií. Autor formuloval kritériá a ukazovatele efektívnosti implementácie viacerých moderných pedagogických technológií v súčasnej etape vývoja spoločnosti.

KRITÉRIÁ A UKAZOVATELE EFEKTÍVNOSTI VYUŽITIA MODERNÝCH VZDELÁVACÍCH TECHNOLÓGIÍ V MODERNIZÁCII VZDELÁVANIA

Fomichev Roman Sergejevič
Štátna univerzita v Kemerove
Katedry všeobecnej a vysokoškolskej pedagogiky

Abstraktné
Článok skúma vlastnosti využívania moderných pedagogických technológií pri modernizácii verejného školstva, klasifikáciu moderných vzdelávacích technológií. Autor definuje kritériá a ukazovatele efektívnosti implementácie modernej vzdelávacej techniky v súčasnom štádiu vývoja spoločnosti.

Bibliografický odkaz na článok:
Fomichev R.S. Kritériá a ukazovatele efektívnosti implementácie moderných pedagogických technológií do procesu modernizácie všeobecného vzdelávania // Humanitárny vedecký výskum. 2014. Číslo 11 [Elektronický zdroj]..03.2019).

Súčasnú etapu rozvoja domáceho školstva charakterizuje aktívne zavádzanie inovatívnych pedagogických technológií do vzdelávacieho procesu.

Keď hovoríme o modernizácii rezortu školstva, E.D. Dneprov podotýka, že modernizácia školstva je „komplexná, komplexná obnova všetkých súčastí vzdelávacieho systému a všetkých oblastí výchovno-vzdelávacej činnosti v súlade s požiadavkami moderného života pri zachovaní a znásobení najlepších tradícií domáceho školstva“.

V.V. Putin tiež poznamenáva, že „... nemožno považovať vzdelávanie len za hromadenie vedomostí. V moderných podmienkach ide predovšetkým o rozvoj analytických schopností a kritického myslenia študentov. Je to schopnosť učiť sa. Schopnosť vnímať vedomosti sami, držať krok so zmenami.

Dôležitou úlohou modernej školy je teda vytváranie nevyhnutných a úplných podmienok pre osobný a kognitívny rozvoj každého študenta, vytváranie aktívneho postavenia, subjektivity študentov vo vzdelávacom procese.

Efektívne riešenie tohto problému na základe federálneho štátneho štandardu všeobecného vzdelávania nie je možné bez zmysluplnej implementácie moderných pedagogických technológií (vrátane informačných počítačových) učiteľmi do vzdelávacieho procesu školy.

Štúdium pozícií učiteľov stredných vzdelávacích organizácií zároveň umožňuje tvrdiť, že napriek dostatočnému množstvu teoretických zdôvodnení a metodologickému vývoju žiadna z existujúcich technológií plne nespĺňa požiadavky konzistentnosti a úplnosti, jednotnosti základov. .

Podľa nášho názoru je v súčasnej fáze rozvoja spoločnosti aktuálny problém tvorby kritérií a ukazovateľov efektívnosti implementácie moderných pedagogických technológií, ako aj zabezpečenia podmienok, ktoré by učiteľom pomohli tieto technológie efektívne aplikovať v praxi. .

Problémom usporiadania a systematizácie pedagogických technológií sa zaoberali takí vedci ako V. P. Bespalko, E. V. Rudensky, A. Ya. Savelyev, G. K. Selevko, V. A. Slastenin, V. T. Fomenko a ďalší,

V. P. Bespalko navrhuje klasifikáciu pedagogických technológií, ktorá vychádza z typov interakcie medzi učiteľom a žiakom a vyzdvihuje množstvo znakov tejto interakcie. Kombinácia týchto vlastností nám podľa Bespalka umožňuje definovať množstvo didaktických systémov (technológií):

Klasická prednášková výučba;

Výučba pomocou audiovizuálnych technických prostriedkov;

Systémový "konzultant";

Učenie s pomocou učebnice – samostatná práca;

Systém „malých skupín“ – skupinová práca;

Diferencované spôsoby vyučovania;

Počítačové školenia;

Systém "tútor" - individuálne školenie;

Program školenia, pre ktorý existuje vopred zostavený program.

Správne zostavená klasifikácia poskytuje jasný obraz o celej škále klasifikovaných objektov, umožňuje vám ich uchovávať v jedinom mentálnom rámci, je ľahké nájsť pre každý z novoobjavených objektov klasifikovanej oblasti najkonkrétnejší a najzmysluplnejší pojem pod čo sa dá zhrnúť.

Analýzou skúseností vedcov môžeme konštatovať, že rozmanitosť moderných pedagogických technológií nám umožňuje zohľadniť individuálne schopnosti študentov, odhaliť ich tvorivý potenciál a zabezpečiť komplexný rozvoj osobnosti študentov.

Zhrnutím skúseností vedcov sme vyvinuli modernú klasifikáciu pedagogických technológií:

Tabuľka 1 - Klasifikácia moderných pedagogických technológií

názov	Cieľ	Implementačný mechanizmus	Esencia technológie
Technológia problémového učenia	Rozvoj kognitívnej činnosti, tvorivá samostatnosť žiakov.	Vyhľadávacie metódy, stanovovanie kognitívnych úloh, riešenie problémových situácií.	Dôsledné a cieľavedomé presadzovanie problémových úloh pre žiakov, ktorých riešením žiaci aktívne získavajú vedomosti, zručnosti a schopnosti.
Modulárna technológia učenia	Zabezpečenie flexibility, jej prispôsobenie individuálnym potrebám jednotlivca, úrovni jeho základnej prípravy.	Rozdelenie materiálu do logických blokov - modulov; individuálne tempo učenia.	Samostatná práca žiakov na individuálnom učebnom pláne.
Vývojové vzdelávacie technológie	Komplexný rozvoj osobnosti a jej schopností.	Pracujte so žiakmi zapojenými do rôznych aktivít	Orientácia výchovno-vzdelávacieho procesu na potenciál človeka a ich realizácia.
Technológia diferencovaného učenia	Vytváranie optimálnych podmienok na zisťovanie a rozvíjanie záujmov a schopností žiakov v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu.	Využívanie metód individuálneho a diferencovaného učenia.	Asimilácia programového materiálu na rôznych úrovniach, nie však pod štátnym vzdelávacím štandardom.
Technológia koncentrovaného učenia	Prispôsobenie štruktúry výchovno-vzdelávacieho procesu prirodzeným psychologickým charakteristikám ľudského vnímania.	Využívanie metód, ktoré zohľadňujú dynamiku výkonu žiakov.	Hĺbkové štúdium materiálu kombinovaním tried do logických blokov.
Vzdelávanie v oblasti informačných technológií	Rozvíjanie zručností žiakov získať potrebné vedomosti pomocou moderných technických učebných pomôcok.	Aktívne využívanie vo vzdelávacom procese počítačových a internetových zdrojov, testovanie počítačov a pod.	Sústavné postupné rozvíjanie záujmu žiakov o edukačné aspekty používania technických učebných pomôcok.
technológia obchodných hier	Bezpečnosť osobno-aktívny charakter asimilácie vedomostí a zručností.	Metódy výučby hry, ktoré prispievajú k zapojeniu žiakov do tvorivých činností.	Samostatná kognitívna činnosť zameraná na vyhľadávanie, spracovanie a asimiláciu vedomostí.

Podľa E.S. Polata „problém pedagogických technológií je problémom prechodu od teórie výchovy k jej metodologickému vývoju, systému pedagogickej činnosti, keďže konštrukcia pedagogickej technológie odráža všetky hlavné štruktúry vzdelávacieho procesu, od stanovenia cieľa až po diagnostiku dosiahnutých výsledkov“.

Efektívnosť implementácie pedagogických technológií teda do značnej miery závisí od vstavaného systému, ktorý odráža vzťah medzi vlastnosťami pedagogickej technológie a ukazovateľmi ich implementácie.

Efektívnosť implementácie moderných pedagogických technológií môže byť určená množstvom kritérií, ktoré je potrebné overiť v priebehu experimentálnej práce.

V.P. Bespalko tvrdil, že neexistujú žiadne „kritériá na hodnotenie účinnosti didaktického procesu ako celku“. Moderná spoločnosť, svet kladie osobitné požiadavky na kvalitu vzdelávania, ktoré sa v škole dostáva.

V tomto ohľade možno účinnosť pedagogickej technológie posúdiť podľa nasledujúcich kritérií:

• celistvosť premietnutia do obsahu úloh vzdelávania, výchovy a rozvoja;
• obsahová reflexia súčasnej úrovne rozvoja vedy a techniky;
• súlad obsahu s vekovými a psychologickými charakteristikami žiakov;
• informačný obsah vzdelávacích materiálov;
• rôznorodosť použitia metód a variabilita realizovaných vyučovacích metód;
• zabezpečenie zásad viditeľnosti a dostupnosti vzdelávania;
• všestrannosť použitia a jednoduchosť používania učebných pomôcok;
• miera pomoci učiteľa žiakom pri organizovaní ich samostatnej činnosti a pod.

Vyššie uvedené kritériá neovplyvňujú všetky aspekty hodnotenia efektívnosti využívania pedagogickej techniky, môžu však slúžiť ako kritérium hodnotenia efektívnosti nielen pedagogickej techniky, ale aj tradičnej vyučovacej hodiny.

Vykonaná analýza nám umožnila formulovať kritériá efektívnosti implementácie pedagogických technológií:

• technologická kultúra učiteľa;
• prítomnosť vlastných skúseností s používaním pedagogických technológií učiteľom;
• kreatívne „zdokonaľovanie“ a transformácia technológie;
• vytváranie situácie úspešnosti v procese spoločných aktivít žiakov a učiteľa pri implementácii techniky;
• organické prepojenie technologických komponentov;
• možnosti techniky pri aktualizácii, sebarozvoji žiakov a učiteľa;
• badateľné zmeny stavu žiakov (v ich motivácii k aktivite, vedomostiam, zručnostiam, emóciám atď.) v procese zavádzania určitej pedagogickej technológie.

Na overenie a efektívnu implementáciu pedagogických technológií je potrebné určiť ukazovatele a ukazovatele vyššie opísaných kritérií.

Tabuľka 2 uvádza kritériá účinnosti pedagogických technológií, ukazovatele ich účinnosti, ako aj ukazovatele, ktoré nám umožňujú konštatovať, že určité kritérium skutočne ovplyvňuje účinnosť implementácie konkrétnej pedagogickej technológie.

Tabuľka 2 - Kritériá a ukazovatele výkonnosti pre implementáciu moderných pedagogických technológií

Kritérium efektívnosť	Ukazovatele efektívnosť	Ukazovatele
Technologická kultúra učiteľa	- učiteľovo vlastníctvo technologických metód, techník, učebných pomôcok, ich využitie vo výchovno-vzdelávacom procese.	- pravidelné používanie moderných pedagogických technológií učiteľom v priebehu vyučovacej hodiny, Schopnosť učiteľa nájsť svoj vzťah ku klasickým pedagogickým technológiám.
Mať vlastnú skúsenosť	- zovšeobecňovanie a systematizácia postupov využívania moderných pedagogických technológií (ďalej len ŠPT) vo výchovno-vzdelávacom procese; – schopnosť analyzovať a opravovať vlastné chyby (nedostatky) v procese používania SPT	- publikácie: monografie, brožúry, knihy, manuály, články; Účasť na seminároch, webinároch, okrúhlych stoloch o výmene skúseností s kolegami
Kreatívna revízia a transformácia SPT	- prítomnosť alebo absencia využívania kvalitatívnych zmien určitého ŠPT učiteľom vo výchovno-vzdelávacom procese	- dostupnosť recenzovaných metodických vývojov, transformácií určitého SPT; Dostupnosť patentov na vynálezy učiteľov
Vytváranie situácie úspechu pre žiakov v procese používania ŠPT	- implementácia princípu spätnej väzby so žiakmi počas vyučovacej hodiny; Motivovať žiakov k úspešnému riešeniu zadaných úloh	- zvýšenie úrovne kvalitatívneho pokroku v predmete; Zvýšenie počtu účastníkov súťažného pohybu medzi študentmi, ich víťazstvá v súťažiach rôznych úrovní
Vzájomný vzťah technologických komponentov	- samozrejmé a periodicky realizované vo výchovno-vzdelávacom procese prepojenie rôznych komponentov techniky zvolenej učiteľom	- kurzy vedenia, v ktorých sa odhaľujú a efektívne využívajú vzájomné vzťahy komponentov BRR
Technika ako faktor sebarozvoja účastníkov vzdelávacieho procesu	- stanovenie cieľov a zámerov zameraných na sebarozvoj učiteľom, rozvoj osobnosti žiakov, ich kognitívnych schopností	- prechod na novú úroveň interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu - "spolupráca" učiteľa a žiakov; Doučovanie
Pozitívne zmeny v stave študentov	- pozitívne zmeny vo všeobecnom stave študentov	- zvyšovanie úrovne akademického výkonu; Zvýšenie úrovne motivácie k aktivite (zvýšenie počtu účastníkov a víťazov olympiád, NPC v predmete a pod.) Zvýšenie úrovne psychickej pohody v triede (dotazníky); Zlepšenie zdravotného stavu žiakov (recenzie od rodičov, správy od školského lekára)

Je potrebné poznamenať, že tieto kritériá nepokrývajú celú škálu pedagogických technológií, ale ako predpokladáme, umožňujú nám zhodnotiť efektívnosť implementácie mnohých moderných pedagogických technológií v súčasnej fáze modernizácie ruského vzdelávania. Vyššie uvedené kritériá a ukazovatele výkonnosti sa v súčasnosti testujú v mnohých vzdelávacích organizáciách v meste Kemerovo a regióne Kemerovo.

Selevko, G.K. Moderné vzdelávacie technológie [Text] / G.K. Selevko. - M .: Verejné školstvo. 1998 -256 s.

Zobrazenia príspevku: Prosím čakajte

Sekcie: Všeobecné pedagogické technológie

I. Význam využívania vzdelávacích technológií vo vzdelávacom procese.

Dynamika moderného života kladie vysoké nároky na odborníkov v rôznych oblastiach činnosti, vyžaduje aktívne zavádzanie nových technologických riešení. Tieto trendy neobišli ani oblasť vzdelávania. V súčasnosti sa pojem pedagogická technológia pevne zapísal do pedagogického slovníka.

Pedagogika v modernom svete prechádza obdobím prehodnocovania prístupov, opúšťania niektorých zaužívaných tradícií a stereotypov. Priblížila sa k poznaniu, že vzdelávacia práca sa vo svojej všeobecnej podobe líši od iných druhov spoločensky užitočnej práce len v špecifikách, má svoj produkt, svoje technológie a ich trhovú hodnotu. Zvládnutie technológie sa preto stáva mimoriadne dôležitým, prioritou tak pri zvládnutí učiteľskej profesie, ako aj pri hodnotení kvality a nákladov na vzdelávacie služby. Dôkladná znalosť pedagogických technológií, jeho vysoká odbornosť – to je to, čo moderný učiteľ vystavuje na trhu práce.

V dokumentoch UNESCO vzdelávaciu technológiu sa považuje za systematickú metódu vytvárania, uplatňovania a definovania celého vzdelávacieho procesu vyučovania a osvojovania poznatkov s prihliadnutím na technické, ľudské zdroje a ich vzájomné pôsobenie. Vyrobiteľnosť vzdelávacieho procesu je v tom, aby bol vzdelávací proces plne zvládnuteľný. Uvedomenie si konania, cieľov, spôsobov ich dosahovania a výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti robí zo žiakov subjekt výchovno-vzdelávacieho procesu, vytvára predpoklady pre spoluprácu učiteľa a žiaka a pre jeho ďalšie sebavzdelávanie.

Moderný poriadok štátu v škole zaväzuje učiteľa pracovať na formovaní svetonázoru dieťaťa a jeho adaptácii v spoločnosti, vedomom výbere povolania, serióznom prístupe k vlastnému zdraviu a lojalite správania v oblasti dopytu. pre zamestnanie. Osvojenie si moderných pedagogických technológií učiteľom s následným uvedením do vzdelávacieho procesu je najdôležitejším faktorom, ktorý prispieva ku skvalitneniu učenia sa žiakov. Organizácia prípravy na technologickom prístupe umožňuje nielen uspokojovať vzdelávacie potreby každého žiaka v súlade s jeho individuálnymi schopnosťami, ale aj vytvárať podmienky na sebarealizáciu, sebarozvoj školákov, formovanie ich kompetencií potrebných na plnohodnotný život v modernej spoločnosti.

Nedá sa naučiť všetko, vtesnať deťom do hláv najdôležitejšie výdobytky rôznych vied je nad sily učiteľov. Oveľa dôležitejšie je dať deťom „nie rybu, ale udicu“, naučiť ich získavať tieto vedomosti, rozvíjať ich intelektuálne, komunikatívne, tvorivé schopnosti prostredníctvom tréningu, formovať vedecký svetonázor. Najdôležitejšou otázkou sa stáva „Ako učiť?“ a až potom – „Čo učiť?“. Preto sú dnes také relevantné moderné vzdelávacie technológie, ktoré sú zamerané na organizáciu aktivít žiakov, na rozvíjanie ich zručností, vlastností a kompetencií prostredníctvom tejto činnosti.

II. Vlastnosti využívania vzdelávacích technológií vo vzdelávacom procese.

V technologickom prístupe je spočiatku orientácia na kontrolovateľnosť vzdelávacieho procesu, z čoho vyplýva jasný súbor cieľov a spôsobov ich dosiahnutia. Rozlišujú sa tieto vlastnosti vzdelávacích technológií:

• procesný bilaterálny charakter vzájomne súvisiacich činností učiteľa a žiakov, t.j. spoločné aktivity učiteľa a žiakov;
• súbor techník, metód;
• návrh a organizácia vzdelávacieho procesu;
• prítomnosť pohodlných podmienok na odhalenie, implementáciu a rozvoj osobného potenciálu študentov.

Akákoľvek vzdelávacia technológia zahŕňa:

• orientácia na cieľ; vedecké myšlienky, o ktoré sa opiera;
• systémy konania učiteľa a žiaka;
• kritériá hodnotenia výsledku;
• výsledky;
• obmedzenia používania.

Využívanie moderných vzdelávacích technológií v praxi vyučovania je predpokladom intelektuálneho, tvorivého a mravného rozvoja žiakov. Na realizáciu kognitívnej a tvorivej činnosti žiaka vo výchovno-vzdelávacom procese učitelia využívajú rôzne vzdelávacie technológie, ktoré umožňujú skvalitniť vzdelávanie, efektívnejšie využívať študijný čas a znižovať podiel reprodukčnej aktivity žiakov znížením čas vyhradený na domácu úlohu. Ale nie každú technológiu dokáže aplikovať každý učiteľ, veľa závisí od jeho pracovných skúseností, pedagogických schopností, metodického a materiálneho zabezpečenia pedagogického procesu. Je dôležité venovať vážnu pozornosť takým vlastnostiam technológie, ako je jej účinnosť a použiteľnosť. Často učiteľ zohľadňuje rôzne požiadavky, metodické odporúčania, pokyny a pod., a nie vždy si všíma, čo jeho žiaci chcú, aké sú ich záujmy a potreby. V takýchto prípadoch žiadna technológia nepomôže učiteľovi dosiahnuť jeho ciele.

Výber vzdelávacích technológií by mal vykonávať učiteľ so zameraním na pozitívne aspekty rozvoja osobnosti:

• vytvorenie najlepších podmienok pre rozvoj a realizáciu sklonov a schopností dieťaťa,
• uspokojenie existujúcich záujmov,
• vylúčenie túžby „strihať všetkých rovnakou kefou“,
• zvýšená motivácia študovať,
• sebaurčenie študenta
• skorý rozvoj schopností,
• kariérové ​​poradenstvo, špecializácia,
• realizácia slobody voľby,
• umožnenie „sociálnych skúšok“,
• schopnosť využívať senzitívne obdobia v rozvoji osobnosti.

Činnosť učiteľa (jeho ciele, potreby a motívy, činy, prostriedky a podmienky na ich uplatnenie a pod.) musia zodpovedať činnostiam žiaka (jeho cieľom, schopnostiam, potrebám, záujmom, motívom, konaním atď.) . Až na základe toho učiteľ vyberá a aplikuje prostriedky pedagogického vplyvu. Kompetentné využívanie pedagogických technológií vo vzdelávacích aktivitách robí učiteľské hodiny zaujímavými, dynamickými, nasýtenými realitou moderného sveta a poskytuje dobrú príležitosť na formovanie najvýznamnejších všeobecných vzdelávacích akcií školákov.

III. Osobnostne orientovaný prístup v moderných vzdelávacích technológiách.

V súčasnom systéme vzdelávania výber alebo vývoj technológie na vyučovanie konkrétneho predmetu vykonáva učiteľ na základe svojho osobného presvedčenia a tvorí jeho individuálny štýl pedagogickej činnosti. Dá sa povedať, že sa objavilo mnoho originálnych vzdelávacích programov zameraných na dosiahnutie vytýčených cieľov, teda technológie zamerané na študenta.

V modernej pedagogike a psychológii je ťažiskom a výskumom zahraničných a domácich psychológov problém osobnosti a ťažiskom pedagogickej vedy je tvorba osobnostne orientovaných technológií učenia. Rozvoj vyučovacej techniky učiteľom je tvorivý proces zameraný na komplexný rozvoj jednotlivca, spočívajúci v analýze cieľov, príležitostí a vo výbere foriem, metód a prostriedkov vyučovania, ktoré zabezpečujú realizáciu cieľov a príležitostí. Aplikácia tohto prístupu umožňuje viesť komplexnejšiu lekciu na tému programu akademickej disciplíny, prispieva k vytvoreniu najdôležitejších všeobecných vzdelávacích akcií študentov. Funkcie univerzálnych vzdelávacích aktivít študentov zahŕňajú:

• zabezpečenie schopnosti žiaka samostatne vykonávať učebnú činnosť, stanovovať si učebné ciele, hľadať a používať potrebné prostriedky a spôsoby na ich dosiahnutie, kontrolovať a hodnotiť proces a výsledky činností;
• vytváranie podmienok pre harmonický rozvoj osobnosti a jej sebarealizáciu na základe pripravenosti na sústavné vzdelávanie, ktorého potreba je podmienená multikultúrnou spoločnosťou a vysokou profesijnou mobilitou;
• zabezpečenie úspešnej asimilácie vedomostí, zručností a kompetencií v akejkoľvek oblasti predmetu.

Na základe toho je možné vyčleniť hlavné črty vzdelávacích technológií, ktoré spĺňajú osobnostne orientovaný prístup, ktorého prítomnosť prispieva k formovaniu základných všeobecných vzdelávacích zručností študentov. Podobné technológie:

• na základe aktivity učiteľa zameranej na žiakov.

Z činnosti učiteľa na vyučovacej hodine so zameraním na žiaka vyplýva, že učiteľ má vypracovaný učebný plán na vedenie vyučovacej hodiny v závislosti od pripravenosti triedy a využitia problematických tvorivých úloh.

• podporovať používanie úloh, ktoré umožňujú študentovi vybrať si typ, typ a formu materiálu: verbálny, grafický, podmienečne symbolický.

Aj pozitívne skúsenosti potvrdili vytvorenie pozitívneho emocionálneho naladenia na prácu všetkých žiakov počas vyučovacej hodiny. Toto je obzvlášť dôležité na začiatku hodiny. Okrem toho by sa na začiatku hodiny mala uviesť nielen téma hodiny, ale aj vlastnosti organizácie vzdelávacích aktivít počas hodiny.

• na záver hodiny určite zaraďte diskusiu s deťmi nielen o tom, čo sa naučili alebo zvládli, ale aj o tom, čo sa im páčilo alebo nepáčilo.

Prečo sa študentom páčil alebo nepáčil ten či onen aspekt hodiny. Čo by chceli urobiť znova a čo urobiť inak. Takto sú študenti povzbudzovaní, aby si vyberali a samostatne používali rôzne spôsoby plnenia úloh.

• implikovať hodnotenie alebo povzbudenie pri kladení otázok na vyučovacej hodine nielen správnu odpoveď študenta, ale aj analýzu toho, ako študent uvažoval, akú metódu použil, prečo a v čom sa mýlil.

Z toho nevyplývajú zlé argumenty, práve naopak, učiteľ by mal, ak je to možné, identifikovať pozitívne stránky aj v nesprávnej odpovedi. Známku udelenú študentovi na konci hodiny je potrebné vyargumentovať podľa viacerých parametrov: správnosť, samostatnosť, originalita. Navyše, posledné argumenty by mali byť pre študentov dôležitejšie ako len hodnotenie.

• zabezpečiť, aby sa pri domácich úlohách volala nielen téma a rozsah úlohy, ale aby sa aj podrobne vysvetlilo, ako si racionálne organizovať výchovnú prácu pri domácich úlohách.

Učiteľ teda využíva prístup zameraný na žiaka aj mimo triedy.

Zvládnutie univerzálnych učebných činností žiakmi, ktoré sú invariantným základom vzdelávacieho a výchovného procesu, vytvára možnosť samostatnej úspešnej asimilácie nových vedomostí, zručností a kompetencií, vrátane organizácie porozumenia, t.j. schopnosť učiť sa. To zase vytvára potenciál pre sebarozvoj a sebazdokonaľovanie prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností.

IV. Efektívnosť využívania vzdelávacích technológií na formovanie všeobecných vzdelávacích aktivít školákov.

V modernej pedagogike sa rozlišujú hlavné typy vzdelávacích aktivít:

• osobné (sebaurčenie, formovanie významu a pôsobenie morálneho a etického hodnotenia);
• regulačné (stanovenie cieľov, plánovanie, kontrola, korekcia, hodnotenie, prognózovanie);
• kognitívne (všeobecne vzdelávacie, logické a znakovo-symbolické);
• komunikatívny.

Univerzálne vzdelávacie aktivity zahŕňajú:

• samostatný výber a formulovanie kognitívneho cieľa;
• vyhľadávanie a výber potrebných informácií; Aplikácia metód vyhľadávania informácií vrátane používania počítačových nástrojov;
• štruktúrovanie vedomostí;
• vedomá a svojvoľná konštrukcia rečovej výpovede v ústnej a písomnej forme;
• výber najefektívnejších spôsobov riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienok;
• reflexia metód a podmienok pôsobenia, kontrola a hodnotenie procesu a výsledkov činností;
• definícia primárnych a sekundárnych informácií; voľná orientácia a vnímanie textov umeleckých, vedeckých, publicistických a oficiálnych obchodných štýlov;
• porozumenie a primerané hodnotenie jazyka médií;
• vyjadrenie a formulácia problému, samostatná tvorba algoritmov činnosti pri riešení problémov tvorivého a objaviteľského charakteru.

Univerzálne vzdelávacie aktivity by mali byť základom pre výber a štruktúrovanie obsahu vzdelávania, techník, metód, foriem vzdelávania, ako aj budovanie celostného vzdelávacieho procesu. Preto by sa výber jednej alebo druhej vzdelávacej technológie mal vykonávať v závislosti od toho, aké typy vzdelávacích aktivít chce učiteľ v tejto lekcii vytvoriť.

V tabuľke sú uvedené najčastejšie používané technológie v pedagogike a očakávané výsledky ich aplikácie pri formovaní učebných schopností žiakov.

Záver.

Moderná hodina s využitím pedagogických technológií prispieva k osobnostnému rastu každého študenta. V samotnom priebehu takejto lekcie je skutočná príležitosť dať každému študentovi nájsť sa, dať príležitosť na tvorivý rast a rozvoj, zabezpečiť úspech pri asimilácii vzdelávacieho materiálu, vytvoriť podmienky na formovanie osobných všeobecných vzdelávacích akcií. Zvláštnosťou modernej hodiny s využitím vzdelávacích technológií je teda rozvoj tvorivého potenciálu osobnosti každého študenta, stimulácia slobody výberu obsahu a tempa učenia, vytváranie pohodlných podmienok pre každého, partnerstvá medzi subjektmi. výchovno-vzdelávacieho procesu, a komplexné riešenie výchovných, rozvojových a výchovných úloh. A všetky inovatívne pedagogické technológie uvedené vyššie sú zamerané na organizovanie aktívnej komunikácie medzi učiteľmi a študentmi a študentmi navzájom na princípoch spolupráce a spolutvorby. Lekcie s využitím nových technológií, ktoré vyvolávajú záujem o učenie, aktivujú duševnú aktivitu študenta, vykonávajú prenos vedomostí a metód konania. To vedie k úspešnosti učenia, posilňovaniu záujmu o vedomosti a vytvára podmienky na sebarealizáciu, sebarozvoj školákov, formovanie ich kompetencií potrebných pre plnohodnotný život v modernej spoločnosti.

Bibliografia.

1. Anokhin, G.M. O organizácii osobnostne orientovaného učenia. Chémia v škole č.7,2008
2. Bely V.I. O súčasných trendoch v šírení metód projektového učenia. Školské technológie № 2, 2010
3. Brandina NV Interaktívne nástroje na rozvoj myslenia. Noviny vyd. doma “Prvý september” č.19,2010
4. Guzeev V.V. Plánovanie výsledkov vzdelávania a vzdelávacie technológie. Moskva, Verejné vzdelávanie, 2000
5. Jacques D.I. Organizácia a kontrola práce s projektmi. Minsk, propylén, 2001
6. Kolechenko A.K. Encyklopédia pedagogických technológií: príručka pre učiteľov. Petrohrad, Karo, 2009.
7. Kosheleva N.V. Stručný prehľad niektorých inovatívnych pedagogických technológií vo svetle vytvorenia adaptívnej školy. Fyzika na škole č.1,2008
8. Polat E.S. Moderné pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania. Moskva, akadémia, 2008.
9. Selevko G.K. Technologický prístup vo vzdelávaní. Moderný školský manažment. Riaditeľ č. 2, 2008
10. Sovetova E.V. Efektívne vzdelávacie technológie. Rostov n/a, Phoenix, 2007
11. Shiyan I. B. Informačné technológie v ruskom vzdelávaní. Moskva, Evrika, 2007

Všetko je v našich rukách, takže ich nemôžeme znížiť

Coco chanel

Zvláštnosť federálne štátne vzdelávacie štandardy všeobecného vzdelávania- ich činnosťový charakter, ktorým je rozvoj osobnosti žiaka hlavnou úlohou. Moderné vzdelávanie odmieta tradičnú prezentáciu výsledkov vzdelávania vo forme vedomostí, zručností a schopností; poukazuje znenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu skutočné aktivity.

Úloha si vyžaduje implementáciu v modernej škole systémovo-činný prístup k organizácii vzdelávacieho procesu, s čím sú zasa spojené zásadné zmeny v činnosti učiteľa, ktorý nový štandard implementuje. Menia sa aj technológie výučby.

Čo je vzdelávacia technológia?

. Súbor techník je oblasť pedagogických vedomostí, ktorá odráža vlastnosti hlbokých procesov pedagogickej činnosti, vlastnosti ich interakcie, ktorých riadenie zabezpečuje potrebnú efektívnosť vzdelávacieho procesu;

. Súbor foriem, metód, techník a prostriedkov odovzdávania sociálnych skúseností, ako aj technického vybavenia tohto procesu;

. Súbor spôsobov organizácie vzdelávacieho a kognitívneho procesu alebo postupnosť určitých akcií, operácií súvisiacich s konkrétnymi činnosťami učiteľa a zameraných na dosiahnutie cieľov (technologický reťazec).

V týchto podmienkach sa tradičná škola, ktorá realizuje klasický model vzdelávania, stala neproduktívnou. Predo mnou, ako aj pred mojimi kolegami, vyvstal problém – premeniť tradičné vzdelávanie zamerané na hromadenie vedomostí, zručností, zručností do procesu rozvoja osobnosti dieťaťa.

Opustenie tradičnej vyučovacej hodiny využívaním nových technológií vo vyučovacom procese umožňuje eliminovať monotónnosť vzdelávacieho prostredia a jednotvárnosť vzdelávacieho procesu, vytvárať podmienky pre zmenu typov aktivít žiakov a umožňuje realizovať zásady šetrenia zdravia. Odporúča sa výber technológie v závislosti od obsahu predmetu, cieľov vyučovacej hodiny, úrovne pripravenosti žiakov, možnosti uspokojenia ich vzdelávacích potrieb, vekovej kategórie žiakov.

V kontexte implementácie požiadaviek federálnych štátnych vzdelávacích štandardov sú najdôležitejšie technológia:

v Informačné a komunikačné technológie

v Technológia rozvoja kritického myslenia

v Technológia dizajnu

v Technológia vývojového učenia

v Technológie šetriace zdravie

v Technológia učenia založená na problémoch

v Herné technológie

v Modulárna technológia

v Dielenské technológie

v Case - technológia

v Integrovaná technológia učenia

v Pedagogika spolupráce.

v Technológie diferenciácie vrstiev

v Skupinové technológie.

v Tradičné technológie (systém triednych hodín)

jeden). Informačná a komunikačná technológia

Využitie IKT na rôznych stupňoch vyučovania matematiky

Informačné technológie sa podľa môjho názoru dajú použiť v rôznych fázach hodiny matematiky:

- samostatné učenie s absenciou alebo odopretím činnosti učiteľa;

- čiastočná výmena (úlomkovité, selektívne použitie prídavného materiálu);

– využívanie školiacich (školiacich) programov;

— používanie diagnostických a kontrolných materiálov;

- vykonávanie domácich samostatných a tvorivých úloh;

- používanie počítača na výpočty, vykresľovanie grafov;

- používanie programov, ktoré simulujú experimenty a laboratórne práce;

- používanie herných a zábavných programov;

— používanie informačných a referenčných programov.

Keďže vizuálno-figuratívne zložky myslenia zohrávajú v ľudskom živote mimoriadne dôležitú úlohu, ich využitie pri štúdiu materiálu pomocou IKT zvyšuje efektivitu učenia:

- grafika a animácia pomáhajú študentom pochopiť zložité logické matematické konštrukcie;

- možnosti poskytované študentom manipulovať (preskúmať) rôzne predmety na obrazovke, meniť rýchlosť ich pohybu, veľkosť, farbu atď. umožňujú deťom osvojiť si vzdelávací materiál s plným využitím zmyslových orgánov a komunikačných spojení mozog.

Počítač možno využiť vo všetkých fázach učebného procesu: pri vysvetľovaní nového učiva, upevňovaní, opakovaní, ovládaní, pričom pre študenta plní rôzne funkcie: učiteľ, pracovný nástroj, predmet štúdia, spolupracujúci tím.

Pri výbere podmienok používania IKT je potrebné vziať do úvahy:

jeden). dostupnosť programov relevantných pre skúmanú tému;

2) pripravenosť študentov na prácu s počítačom;

Využívanie informačných technológií je potrebné považovať za neoddeliteľnú súčasť všetkých zložiek vzdelávacieho procesu:

tvorba vyučovacích hodín s využitím IKT;

tvorivé projektové práce žiakov;

diaľkové vzdelávanie, súťaže;

povinne voliteľné hodiny

Kreatívna interakcia s učiteľmi

Formy využívania IKT

V procese vyučovania matematiky sa informačné technológie dajú využiť v rôznych formách. Pokyny, ktoré používam, môžu byť reprezentované vo forme nasledujúcich hlavných blokov:

· multimediálne scenáre vyučovacích hodín;

Kontrola vedomostí v triede aj doma (samostatná práca, matematické diktáty, kontrola a samostatná práca, online testy);

Príprava na OGE, jednotnú štátnu skúšku

2) Technológia kritického myslenia

Kritické myslenie - je to schopnosť analyzovať informácie pomocou logiky a osobného psychologického prístupu s cieľom aplikovať získané výsledky na štandardné aj neštandardné situácie, otázky a problémy. Tento proces sa vyznačuje otvorenosťou voči novým nápadom.

1. Kritické myslenie - myslenie nezávislý

2. Informácie sú východiskovým bodom, nie konečným bodom kritického myslenia.

3. Kritické myslenie začína kladením otázok a pochopením problémov, ktoré je potrebné vyriešiť.

4. Kritické myslenie je založené na presvedčivom uvažovaní.

5. Kritické myslenie - sociálne myslenie

Technológia RKM umožňuje riešiť nasledujúce problémy:

- vzdelávacia motivácia: zvýšenie záujmu o proces učenia a aktívne vnímanie vzdelávacieho materiálu;

- informačná gramotnosť: rozvíjanie schopnosti samostatnej analytickej a hodnotiacej práce s informáciami akejkoľvek zložitosti;

- sociálna kompetencia: formovanie komunikačných zručností a zodpovednosti za vedomosti.

TRCM prispieva nielen k asimilácii konkrétnych vedomostí, ale aj k socializácii dieťaťa, rozvoju benevolentného postoja k ľuďom. Pri učení sa pomocou tejto technológie sa poznatky oveľa lepšie asimilujú, keďže technológia nie je určená na zapamätanie, ale na premyslený tvorivý proces pochopenia sveta, nastolenie problému, hľadanie jeho riešenia.

Metodické techniky na rozvoj kritického myslenia, vrátane skupinovej práce, modelovania vzdelávacieho materiálu, hier na hranie rolí, diskusií, individuálnych a skupinových projektov, prispievajú k získavaniu vedomostí, poskytujú hlbšiu asimiláciu obsahu, zvyšujú záujem študentov o predmetu, rozvíjať sociálne a individuálne zručnosti.

Funkcie troch fáz technológie pre rozvoj kritického myslenia

Zavolajte Motivačný(podnecovanie k práci s novými informáciami, prebudenie záujmu o tému) Informačné(vyzvať „na povrch“ existujúcich vedomostí o danej téme) Komunikácia (nekonfliktná výmena názorov)

Dávať zmysel obsahu Informačné(získanie nových informácií k téme) Systematizácia(zatriedenie prijatých informácií do kategórií vedomostí)

Reflexia Komunikácia(výmena názorov na nové informácie) Informačné(získavanie nových vedomostí) Motivačný(stimul na ďalšie rozširovanie informačného poľa) Odhadovaný(korelácia nových informácií a existujúcich poznatkov, rozvoj vlastnej pozície, hodnotenie procesu)

Základné metodické techniky pre rozvoj kritického myslenia

§ Recepcia "Cluster",

§ tabuľka,

§ vzdelávací brainstorming,

§ intelektuálne zahriatie,

§ cikcak,

§ cik-cak -2,

§ príjem "Vložiť",

§ esej,

§ Recepcia "Kôš nápadov",

§ Recepcia "Zostavovanie syncwinov",

§ spôsob kontrolných otázok,

§ Recepcia "Viem .. / Chcem vedieť .. / Zistil som ...",

§ Kruhy na vode,

§ rolový projekt,

§ Nie naozaj,

§ Recepcia "Čítanie so zastávkami"

«».

Mechanizmus rozvoja vedomostí študentov v režime technológie pre rozvoj kritického myslenia.(vyvinutý S.I. Zair-Bek)

Hodina fyziky v 7. ročníku. „Komunikačné nádoby a ich aplikácie“: (fáza hovoru):

„Rybár, aby ulovenú rybu udržal pri živote, urobil na svojom člne vylepšenie: časť člna oddelil umiestnením dvoch zvislých priečok a do oplotenej časti urobil dieru na dne. Nezaplaví sa loď a nepotopí sa, ak ju spustia do vody? - pomyslel si pred testovaním svojho zlepšenia, ale čo si myslíte vy? (pripnite na tabuľu obrázok loďky na liste albumu).

(Trieda si vypočuje názory chlapcov.)

-Aby sme dali presnú odpoveď na tieto otázky, budeme si musieť zapamätať niečo z preštudovanej fyziky a naučiť sa niečo nové.

predný prieskum.

otázky:	odpovede:
- „Slonie, opica, papagáj a Boa constrictor nejako vyfúkli mydlové bubliny. Bubliny boli guľovité. Opica dlho fičala a vyrobila si rúrku so štvorcovým otvorom. Ale bublina sa nepremenila na kocku! prečo? A prečo tieto bubliny stúpali?	Podľa Pascalovho zákona: Tlak vyvíjaný na kvapalinu alebo plyn sa prenáša do každého bodu v médiu bez zmeny. Pretože vzduch v nich je teplejší ako vonku.
Aký je vzorec na zistenie tlaku? (Tento a ďalšie vzorce napíšeme na tabuľu.)	P=F/S p=ρgh
Aký vzorec sa používa na výpočet tlaku?	F=PS F = mg
- A ako určiť tlak kvapaliny v akejkoľvek hĺbke v nej?	P=ρgh (Vzorce napíšte na tabuľu)
Od čoho závisí tlak v kvapaline alebo plyne?	Z hustoty kvapaliny alebo plynu, od výšky stĺpca kvapaliny alebo plynu.

(počúvajte odpovede.)

Zapamätajme si tieto informácie, dnes sa nám budú hodiť.

(fáza reflexie):

Otázka: prehodnoťte kresbu s loďou. Čo poviete rybárovi? (Priehradka v člne a koryto rieky sú prepojené nádoby. Voda tečúca do priehradky nedosiahne okraj boku, ale bude na rovnakej úrovni ako v rieke. Loď sa nezaplaví a bude plávať .

Otázka. Je hladina vody v rieke vodorovná? A v jazere? (V rieke - nie: nakláňa sa k toku rieky; v jazere - áno.)

Otázka Pred vami sú dve kanvice na kávu rovnakej šírky, no jedna je vysoká a druhá nízka (obr. 6). Ktorý je priestrannejší?

(Kapacita kanvice na kávu a výlevka sú komunikačné nádoby. Keďže otvory výleviek sú umiestnené v rovnakej výške, nízka kanvica na kávu je rovnako priestranná ako vysoká, tekutina sa do nich dostane len po úroveň výtok.)

3) Technológia dizajnu

V kontexte modernizácie ruského školstva, zameranej na zlepšenie kvality, dostupnosti a efektívnosti vzdelávania a definovanie formovania kľúčových kompetencií žiakov ako jedného zo smerov, je problém implementácie úloh stanovených v škole obzvlášť akútny.

Jedným z najdôležitejších problémov vzdelávania je znižovanie učebnej motivácie žiakov, ktorá obzvlášť viditeľné v dospievaní. 15% úspešne študujúcich detí v škole sú poslušné deti, svedomito si robia domáce úlohy, všetky požiadavky učiteľa. Za cenu svojho zdravia dosahujú pre seba maximálny možný úspech a 85 % žiakov zostáva mimo školského vzdelávania. Mnohí učitelia si kladú otázku: "Prečo nie sú všetky deti zaradené do výchovno-vzdelávacieho procesu?" Jedným z dôvodov je aj individualita každého dieťaťa, ktorá určuje individuálnu cestu k poznaniu. Využívanie rôznych moderných pedagogických technológií umožňuje spestrenie výchovno-vzdelávacieho procesu a tým zapojenie viacerých žiakov do aktívneho procesu poznávania. Jednou z takýchto technológií je projektová metóda. Vzdelávací potenciál aktivít projektu spočíva v možnosti: zvýšenia motivácie pri získavaní ďalších vedomostí a skvalitňovaní vzdelávania.

Projektová metóda nie je v pedagogickej praxi zásadne nová. Metóda návrhu sa chápe ako zovšeobecnený model určitého spôsobu dosiahnutia cieľa, systém techník, určitá technológia kognitívnej činnosti. Projektová metóda je jednou z hlavných metód, pretože umožňuje študentovi stať sa subjektom učenia a vlastného rozvoja. Dovolím si vysloviť názor, že spôsob projektov, spôsob spolupráce pri organizácii práce žiakov do značnej miery zodpovedá naznačeným ustanoveniam. Štúdiom a analýzou výsledkov práce kolegov som sa snažil organizovať a vykonávať podobnú prácu na hodinách fyziky.

Hlavným poznávacím znakom projektovej metódy je učenie sa na aktívnom základe, prostredníctvom účelnej činnosti žiaka, ktorá zodpovedá jeho osobným záujmom. Táto metóda je založená na rozvoji kognitívnych schopností žiakov, schopnosti samostatne konštruovať svoje vedomosti, schopnosti orientovať sa v informačnom priestore, rozvoji kritického a tvorivého myslenia. Projektová metóda je vždy zameraná na samostatnú činnosť žiakov – individuálnu, párovú, skupinovú, ktorú žiaci vykonávajú za určitý čas. Projektová metóda vždy zahŕňa riešenie problému.

Hlavným cieľom každého projektu je tvorenie rôzne kľúčové kompetencie, ktoré sú v modernej pedagogike chápané ako komplexné osobnostné črty zahŕňajúce vzájomne súvisiace vedomosti, zručnosti, hodnoty, ako aj ochotu ich mobilizovať v potrebnej situácii.

Etapy práce na projekte

Etapy	Študentské aktivity	Činnosť učiteľa
Organizačné prípravný	Výber témy projektu, určenie jeho cieľov a zámerov, vypracovanie realizácie ideového plánu, formovanie mikroskupín.	Formovanie motivácie účastníkov, poradenstvo pri výbere tém a žánru projektu, pomoc pri výbere potrebných materiálov, vypracovanie kritérií hodnotenia aktivít každého účastníka vo všetkých fázach.
Vyhľadávanie	Zber, analýza a systematizácia zozbieraných informácií, nahrávanie rozhovorov, diskusia o zozbieranom materiáli v mikroskupinách, predloženie a testovanie hypotézy, návrh layoutu a posterovej prezentácie, sebakontrola.	Pravidelné konzultácie o obsahu projektu, pomoc pri organizácii a spracovaní materiálu, konzultácie pri návrhu projektu, sledovanie aktivít každého študenta, hodnotenie.
konečné	Návrh projektu, príprava na obhajobu.	Príprava rečníkov, pomoc pri návrhu projektu.
Reflexia

Napríklad:

Hodina geometrie 8. ročník.

Téma: Štvoruholníky.

Etapy	Študentské aktivity	Činnosť učiteľa
Organizačné prípravný	Sú rozdelení do skupín (počet skupín zodpovedá typom štvoruholníkov), rozvíjajú hlavné myšlienky, ciele svojej práce, zostavujú plán	Formovanie motivácie účastníkov, poradenstvo pri výbere tém a žánru projektu, pomoc pri výbere potrebných materiálov, vypracovanie kritérií hodnotenia aktivít každého účastníka vo všetkých fázach
Vyhľadávanie	Zhromažďovanie, analýza a systematizácia zozbieraných informácií o vlastnostiach a znakoch štvoruholníka, zaznamenávanie materiálu v mikroskupinách, predkladanie a testovanie hypotéz, návrh layoutu a posterovej prezentácie, sebakontrola.	Poradenstvo k obsahu projektu, pomoc pri systematizácii a spracovaní materiálu, konzultácie pri návrhu projektu, sledovanie činnosti každého študenta, hodnotenie.
konečné	Navrhovanie vášho projektu, jeho ochrana	Pomáha pri zariaďovaní
Reflexia	Hodnotenie vašich aktivít. "Čo mi dala práca na projekte?"	Hodnotenie každého účastníka projektu.

Výsledkom je, že celkovým výsledkom činnosti všetkých účastníkov a skupín je vytvorenie klasifikácie štvoruholníkov.

4). Technológia problémového učenia

V podmienkach modernej spoločnosti sú na študenta ako na človeka schopného samostatne riešiť problémy rôznych úrovní kladené stále vyššie požiadavky. U detí je potrebné formovať aktívnu životnú pozíciu, stabilnú motiváciu k vzdelávaniu a sebavzdelávaniu, kritické myslenie.

V tomto ohľade má tradičný vzdelávací systém značné nevýhody v porovnaní s problémovým učením.

Problémové učenie sa dnes chápe ako taká organizácia školení, ktorá zahŕňa vytváranie problémových situácií pod vedením učiteľa a aktívnu samostatnú činnosť žiakov na ich riešení.

Pri používaní tejto technológie sa opieram o hlavné ustanovenia teórie problémového učenia (M. I. Makhmutov). Pridržiavam sa osobitostí vytvárania problémových situácií, požiadaviek na formuláciu problémových otázok, keďže otázka sa stáva problematickou za určitých podmienok: musí obsahovať kognitívnu náročnosť a viditeľné hranice známeho a neznámeho; spôsobiť prekvapenie pri porovnaní nového s predtým známym, nespokojnosť s existujúcimi znalosťami a zručnosťami.

Na aktivizáciu duševnej činnosti žiakov a rozvoj ich rozumových schopností využívam kognitívne úlohy, vychádzajúce z typológie úloh, ktorú navrhol psychológ V. A. Krutetsky.

Technológiu problémového učenia používam hlavne v triede:

Štúdium nového materiálu a primárnej konsolidácie;

Kombinované;

Blokové problémové triedy – školenia.

Táto technológia umožňuje:

Zintenzívniť kognitívnu aktivitu žiakov v triede, čo im umožní zvládnuť veľké množstvo vzdelávacieho materiálu;

Vytváranie stabilnej motivácie pre vzdelávanie a učenie sa s vášňou je živým príkladom šetrenia zdravia;

Využívať nadobudnuté zručnosti organizácie samostatnej práce na získanie nových poznatkov z rôznych zdrojov informácií;

Zvýšiť sebaúctu žiakov, pretože pri riešení problému sa počúvajú a zohľadňujú akékoľvek názory.

Problémová situácia môže nastať, keď sa zistí nesúlad medzi doterajšími znalosťami a zručnosťami a skutočným stavom vecí. Aby žiaci odhalili tento rozpor, učiteľ požiada žiakov, aby si spomenuli na známu formuláciu pojmu, pravidiel a následne ponúkne na analýzu také špeciálne vybrané skutočnosti, pri analýze ktorých je problém.

Druhý typ problémovej prezentácie nového materiálu – problémová situácia vzniká vtedy, keď je deťom položená otázka, ktorá si vyžaduje samostatné porovnanie množstva študovaných faktov alebo javov a vyjadrenie vlastných úsudkov a záverov, prípadne osobitná úloha. určené na samostatné riešenie. V procese takéhoto heuristického hľadania sa vytvára a udržiava stabilná pozornosť.

Prieskum je možné realizovať ako riešenie vzdelávacích a kognitívnych úloh, ktoré si vyžadujú nielen reprodukciu naštudovaného, ​​ale aj vytvorenie hlbších súvislostí v koncepcii. Každá z týchto úloh si vyžaduje nielen reprodukciu materiálu, ale vyžaduje aj analýzu toho, čo sa naučili, čo prispieva k intelektuálnej aktivácii triedy.

Vo všeobecnosti je štruktúra problematickej lekcie nasledovná:

1) prípravná fáza;

2) štádium vytvárania problémovej situácie;

3) povedomie žiakov o téme alebo samostatnej problematike témy vo forme výchovného problému;

4) predloženie hypotézy, predpokladov, zdôvodnenia hypotézy;

5) dôkaz, riešenie a záver o formulovanom výchovnom probléme;

6) konsolidácia a diskusia o získaných údajoch, aplikácia týchto poznatkov v nových situáciách

Príklad 1: "Trojuholníková nerovnosť"

Vytvorenie problémovej situácie v lekcii "Geometria 7. stupeň" "Je možné pomocou kružidla a pravítka postaviť trojuholník so stranami 2 cm, 5 cm a 9 cm?"

Príklad 2. "Hľadanie zlomku z čísla."

1) Vyriešme problém: „Záhrada zaberá 6 árov pôdy. Zemiaky sú vysadené v 1/3 záhrady. Koľko z celkovej plochy pôdy zaberajú zemiaky? Dokážeme problém vyriešiť? ako?

2) Popíšte úlohu. Odíďme od záhradky a zemiakov, prejdime k hodnotám. čo my vieme [celé]. čo nájsť? [časť]

3) Zoberme si rovnaký problém, ale zmeňme hodnoty jednej hodnoty: „Záhrada zaberá 4/5 pozemku. Zemiaky sú vysadené v 2/3 záhrady. Koľko z celkovej plochy pôdy zaberajú zemiaky? Zmenil sa matematický význam problému? [Nie]. Opäť je teda známy celok, no hľadáme časť. Ovplyvňuje nahradenie 6 4/5 riešenie? Je možné sa rozhodnúť? [Nie].

4) Do akej situácie sme sa dostali?

[Obe úlohy sú o nájdení časti čísla. Ale vieme vyriešiť jeden, keď poznáme určité zlomky, pojem čitateľ a menovateľ, a druhý nevieme vyriešiť.] Problém: nepoznáme všeobecné pravidlo na nájdenie zlomku z čísla. Toto pravidlo musíme vypustiť.

Príklad 3. "Archimedova sila"

Základné.

Preskúmajte závislosť vztlakovej sily od:

1. telesný objem;

2. hustota kvapaliny.

Dodatočné.

Preskúmajte, či vztlaková sila závisí od:

1. hustota tela;

2. tvar tela;

3. ponorné hĺbky.

Výhody technológie učenia založenej na problémoch: prispieva nielen k osvojeniu si potrebného systému vedomostí, zručností a schopností žiakmi, ale aj k dosiahnutiu vysokej úrovne ich duševného rozvoja, formovaniu ich schopnosti samostatne získavať poznatky vlastnou tvorivou činnosťou; rozvíja záujem o akademickú prácu; poskytuje trvalé výsledky vzdelávania.

Nevýhody: veľké výdavky na čas na dosiahnutie plánovaných výsledkov, slabá kontrolovateľnosť kognitívnej činnosti žiakov.

5). Herné technológie

Hra spolu s prácou a učením je jedným z hlavných druhov ľudskej činnosti, úžasným fenoménom našej existencie.

A-priory, hra- je to druh činnosti v podmienkach situácií zameraných na obnovenie a asimiláciu sociálnych skúseností, v ktorých sa formuje a zlepšuje sebariadenie správania.

Klasifikácia vzdelávacích hier

1. Podľa oblasti použitia:

— fyzické

— intelektuál

- pôrod

-sociálne

- psychologický

2. Podľa (charakteristiky) povahy pedagogického procesu:

— školenie

— školenie

— ovládanie

- zovšeobecňujúci

- poznávacie

- tvorivý

— rozvíjajúci sa

3. Herná technológia:

— predmet

— zápletka

- hranie rolí

— podnikanie

— imitácia

-dramatizácia

4. Podľa predmetu:

—matematické, chemické, biologické, fyzikálne, environmentálne

— hudobný

- pôrod

— šport

-ekonomicky

5. Podľa herného prostredia:

- žiadne položky

— s predmetmi

— desktop

- izba

— ulica

— počítač

—televízia

- cyklický, s vozidlami

Aké úlohy rieši využitie tejto formy školenia:

- Vykonáva voľnejšie, psychologicky oslobodené ovládanie vedomostí.

- Vytráca sa bolestivá reakcia žiakov na neúspešné odpovede.

— Prístup k žiakom vo vyučovaní sa stáva jemnejším a diferencovanejším.

Učenie v hre vám umožňuje učiť:

Rozpoznať, porovnať, charakterizovať, odhaliť pojmy, zdôvodniť, aplikovať

V dôsledku aplikácie metód učenia hry sa dosahujú tieto ciele:

§ stimuluje sa kognitívna činnosť

§ aktivuje sa duševná činnosť

§ informácie sa spontánne zapamätajú

§ tvorí sa asociatívne zapamätanie

§ zvýšená motivácia k štúdiu predmetu

To všetko hovorí o efektívnosti učenia v procese hry, ktorá je odborná činnosť, ktorá má rysy pedagogickej aj pracovnej.

Príklad 1"Obdĺžnikový súradnicový systém v rovine" (6. stupeň)

Hra "Súťaž umelcov"

Súradnice bodov sú napísané na tabuli: (0;0),(-1;1),(-3;1),(-2;3),(-3;3),(-4;6 ),(0; 8),(2;5),(2;11),(6;10),(3;9),(4;5),(3;0),(2;0), (1;-7), (3;-8), (0;-8), (0;0).

Označte každý bod na rovine súradníc a pripojte ho k predchádzajúcemu segmentu. Výsledkom je určitý vzor.

Túto hru je možné hrať s opačnou úlohou: nakreslite si ľubovoľný výkres, ktorý má konfiguráciu lomených čiar, a zapíšte si súradnice vrcholov.

Príklad 2

Hra "Magické štvorce"

A) Do buniek štvorca napíšte také čísla, aby sa súčet čísel pozdĺž akejkoľvek zvislej, horizontálnej rovnal 0.

B) Napíšte do buniek štvorca číslo -1; 2; -3; -4; 5; -6; -7; osem; -9 tak, že súčin akejkoľvek uhlopriečky, zvislej a vodorovnej polohy sa rovná kladnému číslu.

6). Prípad - technológia

Prípadové technológie kombinujú hry na hranie rolí, projektovú metódu a situačnú analýzu súčasne .

Prípadové technológie nie sú opakovaním po učiteľovi, nie prerozprávaním odseku alebo článku, nie odpoveďou na otázku učiteľa, je to analýza konkrétnej situácie, ktorá vás núti pozdvihnúť vrstvu získaných vedomostí a uviesť ich do praxe. .

Charakteristika prípadovej metódy

1. Hlavný dôraz pri použití metódy konkrétnej situácie sa nekladie ani tak na rozvoj zručností pri riešení problémov, ale na rozvoj analytického myslenia, ktoré je potrebné na identifikáciu problému, jeho formuláciu a rozhodnutie.

2. Prípadová metóda je pomerne efektívnym prostriedkom organizácie učenia, ale nemožno ju považovať za univerzálnu, použiteľnú pre všetky odbory a riešiacu všetky výchovné problémy. Účinnosť metódy spočíva v tom, že sa dá celkom ľahko kombinovať s inými vyučovacími metódami.

§ Podporuje rozvoj zručností:

§ analyzovať situácie;

§ hodnotiť alternatívy;

§ Vyberte si najlepšie riešenie;

§ Vytvorte plán realizácie rozhodnutí

Možné výsledky pri použití metódy „Prípadová metóda“:

Vzdelávacie	Vzdelávacie
1. Asimilácia nových informácií 2. Zvládnutie metódy zberu dát 3. Zvládnutie metódy analýzy 4. Schopnosť pracovať s textom 5. Korelácia teoretických a praktických poznatkov	Produkt 2. Vzdelanie a úspech osobné ciele 3. O úroveň vyššie Komunikačné schopnosti 4. Vznik skúsenosti prijatia rozhodnutia, akcie v novom situácie, riešenie problémov

Práca študenta s prípadom

Fáza 1 - oboznámenie sa so situáciou, jej vlastnosťami;

2. fáza - identifikácia hlavného problému (problémov),

3. fáza – navrhovanie konceptov alebo tém na brainstorming;

4. fáza - analýza dôsledkov prijatia rozhodnutia;

5. fáza - riešenie prípadu - návrh jednej alebo viacerých možností pre postupnosť akcií.

Akcie učiteľa v prípade technológie:

1) vytvorenie prípadu alebo použitie existujúceho prípadu;

2) rozdelenie študentov do malých skupín (4-6 osôb);

3) oboznámenie žiakov so situáciou, systémom hodnotenia riešenia problému, termínmi plnenia úloh, organizovaním práce žiakov v malých skupinách,

definícia rečníkov;

4) organizácia prezentácie riešení v malých skupinách;

5) organizovanie všeobecnej diskusie;

6) zovšeobecňujúca reč učiteľa, jeho analýza situácie;

7) hodnotenie žiakov učiteľom

Čo dáva využitie
puzdro - technológie

učiteľ	k učňovi
Prístup k databáze moderných vzdelávacích materiálov Organizácia flexibilného vzdelávacieho procesu Zníženie času stráveného prípravou na hodiny Neustály profesionálny rozvoj Možnosť realizácie niektorých prvkov výchovno-vzdelávacieho procesu aj mimo vyučovania	Práca s doplnkovými materiálmi Trvalý prístup do databázy konzultácií Príležitosť pripraviť sa na certifikáciu Komunikácia s ostatnými študentmi v skupine Ovládanie moderných informačných technológií

Príklad:

1. Prvé parné lokomotívy vznikli vo Veľkej Británii v roku 1803 (R. Trevithick) a v roku 1814 (J. Stephenson). V Rusku bola postavená prvá originálna parná lokomotíva

E.A. a mňa. Čerepanovci ( 1833 .). Viac ako storočie boli parné lokomotívy najbežnejším typom trakcie až do 50

x rokov. XX storočia, keď ich všade začali nahrádzať elektrické lokomotívy a dieselové lokomotívy. Od roku 1956 bola výroba parných lokomotív v ZSSR prerušená, hoci na niektorých linkách s nízkou hustotou prevádzky sú stále v prevádzke.

železnice a priemyselné podniky. Hlavným dôvodom výmeny parných lokomotív za iné typy rušňov je ich nízka účinnosť: účinnosť najlepších modelov nepresiahla 9%, priemerná prevádzková účinnosť je 4%.
Veľká sovietska encyklopédia

2. Aby bolo možné posúdiť, do akej miery sa v parnej lokomotíve plne a rentabilne využíva teplo získané spaľovaním paliva, zvyčajne sa používa pojem faktor účinnosti (COP). Účinnosť parnej lokomotívy je pomer množstva tepla, ktoré sa spotrebuje na pohyb parnej lokomotívy a vlaku (t. j. použitého užitočného tepla) k množstvu tepla dostupného z paliva vhadzovaného do pece. parná lokomotíva. Účinnosť modernej, aj tej najvyspelejšej parnej lokomotívy konvenčnej konštrukcie málokedy prekročí 7 %. To znamená, že z každej tony spáleného uhlia len 70 kilogramov . Oddych 930 kilogramov doslova „vyletieť do potrubia“, to znamená, že sa nepoužívajú na prácu pri pohybe vlakov.

V dôsledku extrémne nízkej účinnosti parnej lokomotívy sa do vetra vyhadzujú tisíce ton vzácneho paliva – „čierne zlato“. Naši konštruktéri parných lokomotív, pokračujúc vo veľkom podnikaní svojich krajanov, slávnych ruských mechanikov Čerepanovovcov, krok za krokom zvyšovali výkon a účinnosť parnej lokomotívy. K radikálnemu riešeniu problému zvyšovania účinnosti došlo na začiatku 20. storočia, kedy sa prehriata para začala používať na parných lokomotívach. Pri zvyšovaní účinnosti parných lokomotív však nebolo možné dosiahnuť výrazné výsledky: od čias Čerepanovcov sa výkon parnej lokomotívy zvýšil viac ako 100-krát, rýchlosť sa zvýšila takmer 15-krát a účinnosť parnej lokomotívy sa len zdvojnásobila.
Wikipedia

3. Elektromobil Lekker Mobil prerobený z mikrovanu Audi A2 dosiahol 27. októbra 2010 rekordný počet najazdených kilometrov na jedno nabitie z Mníchova do Berlína 605 kilometrov v podmienkach reálnej premávky na verejných komunikáciách, pričom všetky pomocné systémy vrátane vykurovania boli zachované a prevádzkované. Elektromobil s 55 kW elektromotorom vytvoril lekker Energie na báze lítium-polymérovej batérie Kolibri od DBM Energy. V batérii bolo uložených 115 kWh, čo umožnilo elektromobilu prejsť celú trasu priemernou rýchlosťou 90 km/h (maximálna rýchlosť na určitých úsekoch trasy bola 130 km/h ) a po skončení si ponechajte 18 % z počiatočného poplatku. Elektrický vysokozdvižný vozík s takouto batériou bol podľa DBM Energy schopný nepretržite pracovať 32 hodín, čo je 4-krát viac ako s klasickou batériou. Zástupca lekker Energie tvrdí, že batéria Kolibri je schopná poskytnúť celkový kilometrový výkon zdrojov až 500 000 kilometrov .
Súpravy Venturi Streamliner Nový svet Rýchlostný rekord z 25. augusta 2010

4. Účinnosť trakcie elektrický motorje 88-95 %. V mestskom cykle auto využíva cca 3 l .s. motora. Mestskú dopravu možno nahradiť elektromobilmi. Elektromobily majú stále jeden veľký nedostatok – nutnosť nabíjania batérie. Proces je dlhý a vyžaduje špeciálne vybavené nabíjacie miesto. Stáva sa tak nevhodným na dlhé a dlhé cesty. Ale už boli vyvinuté technológie, ktoré umožňujú nabíjanie lítium-iónových batérií elektródami vyrobenými z nanomateriálov až na 80 % kapacity za 5-15 minút. V hybridnom aute je táto nevýhoda eliminovaná. Tankovanie sa vykonáva podľa bežnej schémy, v prípade potreby s konvenčným uhľovodíkovým palivom a v ďalšom pohybe sa môže okamžite pokračovať.
Wikipedia

4. Akonáhle Vintik a Shpuntik nikomu nič nepovedali, zavreli sa do svojej dielne a začali niečo vyrábať. Celý mesiac pílili, hobľovali, nitovali, spájkovali a nikomu nič neukazovali a keď mesiac prešiel, ukázalo sa, že vyrobili auto.

Toto auto jazdilo na perlivú vodu so sirupom. V strede auta bolo usporiadané sedadlo vodiča a pred ním bola umiestnená nádrž so sódovou vodou. Plyn z nádrže prechádzal rúrkou do medeného valca a tlačil železný piest. Železný piest pod tlakom plynu prechádzal sem a tam a otáčal kolesá. Nad sedadlom bola nádoba so sirupom. Sirup pretiekol cez rúrku do nádrže a slúžil na mazanie mechanizmu.

Takéto autá sýtené oxidom uhličitým boli medzi shortami veľmi bežné. Ale v aute, ktoré Vintik a Shpuntik postavili, došlo k jednému veľmi dôležitému zlepšeniu: na boku nádrže bola pripevnená flexibilná gumená hadica s kohútikom, aby ste mohli piť perlivú vodu na cestách bez zastavenia auta.

Zatiaľ najrealistickejším riešením problému je znížiť škody spôsobené automobilmi znížením nákladov na palivo. Ak teda dnes priemerné osobné auto spotrebuje 6-10 litrov benzínu na 100 kilometrov spôsobom už boli vytvorené motory osobných automobilov, ktoré spotrebujú iba 4 litre. V Japonsku sa Toyota pripravuje na uvedenie modelu auta so spotrebou paliva 3 litre na 100 kilometrov spôsobom.

Znečistenie ovzdušia autami sa znižuje aj nahradením benzínu skvapalneným plynom. Do kvapalného paliva sa používajú špeciálne aditíva-katalyzátory, zvyšujúce úplnosť jeho spaľovania, benzín bez prísad olova. Vyvíjajú sa nové druhy automobilových palív. V Austrálii (mesto Canberra) bolo teda testované ekologické palivo, ktoré obsahuje 85 % motorovej nafty, 14 % etylalkoholu a 1 % špeciálneho emulgátora, ktorý zvyšuje úplnosť spaľovania paliva. Pracuje sa na vytvorení keramických automobilových motorov, ktoré zvýšia teplotu spaľovania paliva a znížia množstvo výfukových plynov.
„Ekológia. Veľký slovník ekologických pojmov a definícií”3 � ���� �%� 100 kilometrov spôsobom.

Znečistenie ovzdušia autami sa znižuje aj nahradením benzínu skvapalneným plynom. Do kvapalného paliva sa používajú špeciálne aditíva-katalyzátory, zvyšujúce úplnosť jeho spaľovania, benzín bez prísad olova. Vyvíjajú sa nové druhy automobilových palív. V Austrálii (mesto Canberra) bolo teda testované ekologické palivo, ktoré obsahuje 85 % motorovej nafty, 14 % etylalkoholu a 1 % špeciálneho emulgátora, ktorý zvyšuje úplnosť spaľovania paliva. Pracuje sa na vytvorení keramických automobilových motorov, ktoré zvýšia teplotu spaľovania paliva a znížia množstvo výfukových plynov.
„Ekológia. Veľký slovník ekologických pojmov a definícií"

Analyzovať navrhnuté informácie, identifikovať hlavné problémy tepelných motorov, ich príčiny, navrhnúť riešenia.

V procese práce by študenti mali venovať pozornosť nasledujúcim aspektom a odpovedať na otázky:

1. Nízka účinnosť tepelných strojov a hodnota účinnosti. ako vysvetliť?

Tu musia účastníci uplatniť poznatky získané nie z materiálov prípadu, ale napríklad z materiálu preberaného v kurze fyziky („Tepelné javy“).

1. Čo sú alternatívne motory automobilov?

Zhodnoťte ich silné a slabé stránky.

2. Porovnajte vplyv každého typu motora na životné prostredie v závislosti od rôznych faktorov. Existujú nejaké známe motory, ktoré sú šetrné k životnému prostrediu a majú vysokú účinnosť?

3. Ako znížiť negatívny vplyv auta na životné prostredie (okrem riešení navrhovaných v prípade)?

4. Aké spôsoby by ste navrhli na zlepšenie environmentálnej situácie v mestách?

Aké spôsoby zlepšenia účinnosti tepelných motorov by ste navrhli?

7). Modulárna technológia učenia

Modulárne vzdelávanie sa objavilo ako alternatíva k tradičnému učeniu. Sémantický význam pojmu „modulárne učenie“ sa spája s medzinárodným pojmom „modul“, ktorého jedným z významov je funkčná jednotka. V tejto súvislosti sa chápe ako hlavný prostriedok modulárneho učenia, ucelený blok informácií.

Modulárne vzdelávanie vo svojej pôvodnej podobe vzniklo koncom 60. rokov 20. storočia a rýchlo sa rozšírilo do anglicky hovoriacich krajín. Jej podstatou bolo, že žiak s miernou pomocou učiteľa alebo úplne samostatne môže pracovať s jemu ponúkaným individuálnym učivom, ktorého súčasťou je cieľový akčný plán, informačná banka a metodická príručka na dosiahnutie stanovených didaktických cieľov. Funkcie učiteľa sa začali meniť od informačno-kontrolných po konzultačno-koordinačné. Interakcia medzi učiteľom a študentom vo vzdelávacom procese sa začala uskutočňovať na zásadne odlišnom základe: pomocou modulov sa zabezpečilo vedomé nezávislé dosiahnutie určitej úrovne predbežnej pripravenosti študenta. Úspešnosť modulového školenia bola predurčená dodržaním paritných interakcií medzi učiteľom a študentmi.

Hlavným cieľom modernej školy je vytvoriť taký systém vzdelávania, ktorý by zabezpečoval vzdelávacie potreby každého žiaka v súlade s jeho sklonmi, záujmami a schopnosťami.

Modulárne vzdelávanie je založené na štyroch základných konceptoch:

1. Vzdelávací blok-modul (modulárny program).

2. Časový cyklus (dokončený modul materiálového bloku).

3. Tréning (veľmi často ide o „párovú lekciu“).

4. Edukačný prvok (algoritmus konania žiaka na vyučovacej hodine).

Modul obsahuje: 1) akčný plán so špecifickými cieľmi;

2) informačná banka;

3) metodické vedenie na dosiahnutie týchto cieľov.

Pri zostavovaní modulu sa používajú nasledujúce pravidlá:

1) Na začiatku modulu sa vykoná vstupná kontrola zručností študentov, aby sa zistila ich úroveň pripravenosti na ďalšiu prácu. V prípade potreby sa poznatky korigujú dodatočným vysvetlením.

2) Nezabudnite vykonať aktuálnu a strednú kontrolu na konci každého tréningového prvku. Najčastejšie ide o vzájomnú kontrolu, zosúladenie so vzorkami a pod. Jeho účelom je identifikovať úroveň medzier v asimilácii výchovného prvku a odstrániť ich.

3) Po ukončení práce s modulom sa vykoná výstupná kontrola. Jeho účelom je identifikovať úroveň asimilácie modulu s následným spresnením.

Na modulových hodinách môžu žiaci pracovať samostatne, vo dvojiciach, v skupinách stáleho a variabilného zloženia. Forma nástupu je bezplatná, každý z nich má právo voľby: bude pracovať sám alebo s jedným zo svojich kamarátov.

Úlohou učiteľa v triede je riadiť proces učenia, radiť, pomáhať a podporovať žiakov.

Modulárna technológia vzdelávania vytvára spoľahlivý základ pre individuálnu a skupinovú samostatnú prácu študentov a prináša až 30% úsporu času na učenie bez toho, aby bola ohrozená úplnosť a hĺbka preberanej látky. Okrem toho sa pri formovaní vedomostí a zručností študentov dosahuje flexibilita a mobilita, rozvíja sa ich tvorivé a kritické myslenie.

Výhody modulárneho vzdelávania

Nevýhody a obmedzenia modulárneho učenia

1. Učebné ciele presne súvisia s dosiahnutými výsledkami každého žiaka. 2. Vývoj modulov umožňuje zhusťovať vzdelávacie informácie a prezentovať ich v blokoch. 3. Stanovuje sa individuálne tempo učebnej aktivity. 4. Stupňovité - modulárne ovládanie vedomostí a praktických zručností dáva určitú záruku efektívnosti školenia. 5. Učenie sa stáva menej závislé od pedagogických schopností učiteľa. 6. Zabezpečenie vysokej úrovne aktivizácie žiakov v triede. 7. Primárne formovanie sebavzdelávacích zručností.

1. Vysoká pracovná náročnosť pri navrhovaní modulov. 2. Vypracovanie modulových učebných osnov si vyžaduje vysokú pedagogickú a metodickú kvalifikáciu, špeciálne učebnice a učebné pomôcky. 3. Úroveň problémových modulov je často nízka, čo neprispieva k rozvoju tvorivého potenciálu žiakov, najmä vysoko nadaných. 4. V podmienkach modulového vzdelávania často zostávajú prakticky nerealizované dialógové funkcie školenia, spolupráca študentov a ich vzájomná pomoc. 5. Ak má učiteľ možnosť pri každej novej hodine, vyučovacej hodine aktualizovať obsah vzdelávacieho materiálu, dopĺňať ho a rozširovať, tak „modul“ zostáva akoby „zamrznutou“ formou prezentácie vzdelávacieho materiálu, jeho modernizácia si vyžaduje značné úsilie.

Napríklad:"Riešenie sústav rovníc druhého stupňa metódou sčítania a metódou zavedenia novej premennej"

Hodnota lekcie.

jeden). Využitie modulárneho učenia umožňuje prístup k vyučovaniu matematiky zameraný na študenta. V tejto fáze už žiaci zvládli základnú úroveň riešenia sústav rovníc. Preto majú žiaci na tejto hodine možnosť otestovať si svoju základnú úroveň asimilácie témy a vlastným tempom sa zoznámiť s novými spôsobmi riešenia sústav rovníc s dvoma premennými (úroveň pre pokročilých).

2) Využívanie modulárnej učebnej technológie zapája každého študenta do vedomej učebnej aktivity, formuje u každého študenta zručnosti sebaučenia a sebakontroly.

3). V dôsledku zvládnutia obsahu modulu by študenti mali byť schopní:

I-úroveň rieši sústavy rovníc s dvoma premennými cestou substitúcie a

Graficky podľa algoritmu

Úroveň II riešte sústavu rovníc s dvoma premennými, kde obe rovnice sú druhé

Stupne, výber vlastného spôsobu riešenia

III. stupeň aplikovať získané vedomosti v neštandardných situáciách

Účel lekcie:

jeden). Precvičiť si zručnosti riešenia sústav rovníc substitučnou metódou a grafickou metódou

2). Zabezpečiť, aby sa študenti naučili iné spôsoby riešenia sústav rovníc druhého stupňa rôznymi spôsobmi

3). Formovať u každého študenta zručnosti samoštúdia a sebaovládania

4). Zapojte každého študenta do vedomých vzdelávacích aktivít, poskytnite mu príležitosť napredovať v štúdiu látky optimálnym tempom pre seba.

Plán lekcie:

1).Aktualizácia vedomostí

3). Vstupné ovládanie

4). Učenie sa nového materiálu (úloha 1 a 2)

5).Konečná kontrola

6). Reflexia

7). Domáca úloha

Obsah lekcie:

jeden). Aktualizácia znalostí

Frontálna práca s triedou, v tomto čase asistenti (vybraní zo študentov selektívne kontrolujú svoje domáce úlohy).

Čo sa nazýva riešenie sústavy rovníc druhého stupňa

Čo znamená riešiť sústavu rovníc

Ako viete, ako riešiť systémy

Ako riešiť systém substitučnou metódou

Ako vyriešiť systém graficky

2). Motivačný rozhovor, stanovenie cieľa hodiny

Chlapci, už vieme, ako riešiť sústavy rovníc graficky a substitúciou. Pozrite sa na sústavu rovníc

Aký je možný spôsob riešenia.

V skutočnosti nie je možné tento systém vyriešiť známymi metódami. Existujú aj iné spôsoby riešenia systémov rovníc druhého stupňa, s ktorými sa zoznámime v tejto lekcii.

Účelom našej lekcie je otestovať základnú úroveň asimilácie témy a naučiť sa riešiť systémy novými spôsobmi.

3).Vstupné ovládanie

Účel: posúdiť počiatočnú úroveň svojich vedomostí v riešení sústav rovníc druhého stupňa

1 možnosť.

1. (1 bod) Na obrázku sú znázornené grafy dvoch funkcií.

Pomocou týchto grafov vyriešte sústavu rovníc

(1 bod) Vyriešte sústavu rovníc

ALE). (2;3); (-2;-3) B). (3;2); (2;3) B).(3;2); (-3;-2)

3) . (2 body) Vyriešte sústavu rovníc

4). Učenie sa nového materiálu.

Účel: naučiť sa aplikovať metódu sčítania pri riešení sústav rovníc s dvoma premennými druhého stupňa.

Blok 1.

Ak sa systém skladá z dvoch rovníc druhého stupňa s dvoma premennými, hľadanie jeho riešení môže byť veľmi ťažké. V niektorých prípadoch je možné nájsť riešenia aplikáciou metóda pridávania

(pridajme tieto rovnice)

Odpoveď: (4;-1), (4;1), (-4;1), (-4;-1).

Pri aplikácii metódy sčítania získame ekvivalentnú rovnicu, z ktorej je jednoduchšie vyjadriť jednu z premenných.

Samostatne riešime systém (3 body)

č. 448 (b)

Odpoveď: (6;5) (6;-5) (-6;5) (-6;-5)

Kontrolujeme riešenia, ak sa rozhodnete správne, zapíšte si tri body do evidenčného listu.

Blok 2.

Cieľ: naučiť sa riešiť sústavy rovníc s dvoma premennými pomocou metódy zavedenia novej premennej.Pri riešení sústav rovníc druhého stupňa metóda zavádzanianová premenná.

V tomto systéme je dosť ťažké vyjadriť jednu premennú pomocou druhej. Predstavme si teda novú premennú.

Označme každý z výrazov novým písmenom

Dostaneme sústavu rovníc

Odpoveď: (5;-2)

Ak sa riešenie získa nezávisle, potom 4 body.

Ak učiteľ pomohol žiakovi raz, 3 body.

Ak žiak sám bez pomoci učiteľa nevedel vyriešiť, tak len 1 bod.

5). Konečná kontrola.

Účel: posúdiť úroveň asimilácie nového materiálu.

1. (4 body) Vyriešte sústavu sčítacou metódou

2. (4 body) Vyriešte sústavu rovníc zavedením novej premennej

Skontrolujte úlohu a číslo, ktoré ste zadali, vložte do svojej evidenčnej karty

6). Reflexia

Priezvisko meno_________________________________ Číslo školiaceho modulu Počet bodov Vstupné ovládanie Blok 1 Blok 2 Konečná kontrola Celkový počet bodov Známka: ________________

Treba si vypočítať počet bodov, zhodnotiť svoju prácu

Skóre "5" - 14 až 19 bodov

Skóre "4" - 9 až 13 bodov

Známka "3" - 6 až 8 bodov

7). Domáca úloha.

deväť). Technológie šetriace zdravie

Zdravie je najväčšia hodnota človeka.

Zdravie možno podľa N.M.Amosova definovať „ako nevyhnutnú podmienku efektívnej činnosti, prostredníctvom ktorej sa dosahuje šťastie“. Zdravie každého človeka nie je len individuálna hodnota, ale predovšetkým verejná.

V posledných rokoch sa zdravotný stav detí a mladistvých zhoršil. V súčasnosti tvoria zdravé deti len 3-10% z ich celkového počtu.

Podľa ministerstva zdravotníctva Ruska je iba 5 % absolventov škôl zdravých. Zdravie detí je častým problémom lekárov, učiteľov a rodičov. A riešenie tohto problému závisí od zavedenia technológií šetriacich zdravie do vzdelávacieho procesu. Zdravotne šetriacimi vzdelávacími technológiami sa rozumejú všetky tie technológie, ktorých využitie slúži na ochranu zdravia žiakov.Zdravotný stav žiaka je daný východiskovým zdravotným stavom v čase nástupu do školy, no nemenej dôležitá je správna organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti. Ako učiteľ matematiky pri organizácii vzdelávacích aktivít venujem pozornosť nasledujúcim faktorom:

- integrované plánovanie vyučovacích hodín vrátane úloh zameraných na zlepšenie zdravia;

- dodržiavanie hygienických a hygienických podmienok školenia (prítomnosť optimálneho svetelného a tepelného režimu v kancelárii, bezpečnostné podmienky zodpovedajúce SanPiN-om nábytku, vybavenia, optimálne vymaľovanie stien a pod. Vetranie je organizované pred a po vyučovaní a čiastočné - cez prestávky. Mokré upratovanie kancelárie sa vykonáva medzi zmenami)

- správny pomer medzi tempom a informačnou hustotou vyučovacej hodiny (líši sa podľa fyzickej kondície a nálady žiakov);

- budovanie vyučovacej hodiny s prihliadnutím na výkon žiakov;

- priaznivá emocionálna nálada;

- vedenie telesnej výchovy a dynamických prestávok v triede.

Minúty a prestávky na hodinách matematiky a fyziky sú nevyhnutným krátkodobým oddychom, ktorý zmierňuje stagnáciu spôsobenú dlhým sedením v laviciach. Prestávka je potrebná pre zvyšok orgánov zraku, sluchu, svalov tela (najmä chrbta) a malých svalov rúk. Minúty telesnej výchovy pomáhajú zvýšiť pozornosť, aktivitu detí v ďalšej fáze hodiny. V podstate lekcia využíva fyzické cvičenia pre oči, na relaxáciu, na ruky. Takže gymnastika pre oči zabraňuje zrakovej únave u školákov.

Napríklad,

ja).gymnastika pre oči podľa metódy G.A. Shichka.

1.Hore-dole, vľavo-vpravo. Pohybujte očami hore a dole, doľava a doprava. Zatvorte oči, aby ste uvoľnili napätie, počítajte do desať.

2.Kruh. Predstavte si veľký kruh. Krúžte očami najskôr v smere hodinových ručičiek, potom proti smeru hodinových ručičiek.

3.Štvorec. Nechajte deti, aby si predstavili štvorec. Presuňte pohľad z pravého horného rohu do ľavého dolného – do ľavého horného, ​​do pravého dolného. Ešte raz sa súčasne pozrite na rohy imaginárneho štvorca.

4. Poďme robiť tváre. Učiteľ navrhuje zobraziť tváre rôznych zvieratiek alebo rozprávkových postáv.

II).Prstová gymnastika

1. Vlny. Prsty sú prepojené. Striedavým otváraním a zatváraním dlaní deti napodobňujú pohyb vĺn.

2. Dobrý deň. Deti sa striedavo dotýkajú palcov každej ruky palcami danej ruky.

III).Zápisnica z telesnej výchovy

Vstali spolu. sklonil

Jeden - dopredu a dva - dozadu.

Pretiahol. Narovnaný.

Drepujeme rýchlo, obratne

Tu je trik už viditeľný.

Na rozvoj svalov

Musíte veľa sedieť.

Opäť kráčame na mieste

Ale z párty neodídeme

(chôdza na mieste).

Čas sadnúť si

A začnite sa znova učiť

(deti sedia pri svojich laviciach).

Zručným spojením oddychu a pohybu rôzne aktivity zabezpečia vysokú výkonnosť žiakov počas dňa.

Naučiť deti starať sa o svoje zdravie. V lekciách môžete zvážiť úlohy, ktoré sú založené na faktografických materiáloch. To všetko prispieva k tomu, aby si žiaci svoje zdravie zvykli, vážili si, rešpektovali a chránili si ho.

Uvažujme o niektorých úlohách:

1. Súčin dvoch po sebe idúcich prirodzených čísel je 132. Nájdite súčet týchto čísel a zistíte, koľko párov chromozómov je v sade ľudských chromozómov.

Odpoveď: 23 párov.

2. Počas dňa dokáže srdce prepumpovať 10 000 litrov krvi. Koľko dní by potrebovalo čerpadlo s takouto silou, aby naplnilo bazén dlhý 20 metrov, široký 10 metrov a hlboký 2 metre?

Odpoveď: 40 dní.

3. Množstvo vitamínu C, ktoré človek potrebuje denne, sa vzťahuje na hmotnosť vitamínu E ako 4:1. Aká je denná potreba vitamínu E, ak potrebujeme skonzumovať 60 mg vitamínu C denne?

Odpoveď: 15 mg.

Používanie takýchto technológií pomáha chrániť a upevňovať zdravie školákov: predchádzanie prepracovaniu žiakov v triede; zlepšenie psychickej klímy v detských kolektívoch; zapojenie rodičov do práce na zlepšení zdravia školákov; zvýšená koncentrácia pozornosti; zníženie výskytu detí, úroveň úzkosti.

10). Technológia integrovaného vzdelávania

integrácia - ide o hlboké prelínanie, ktoré sa v rámci možností spája do jedného vzdelávacieho materiálu zovšeobecnených vedomostí v určitej oblasti.

Potreba vzniku integrovaných lekcií z viacerých dôvodov.

• Svet, ktorý deti obklopujú, poznajú v celej jeho rozmanitosti a jednote a predmety školského cyklu zamerané na štúdium jednotlivých javov ho často rozkladajú na samostatné fragmenty.
• Integrované hodiny rozvíjajú potenciál samotných študentov, podporujú aktívne poznávanie okolitej reality, pochopenie a hľadanie vzťahov príčin a následkov, rozvíjajú logiku, myslenie a komunikačné schopnosti.
• Forma vedenia integrovaných hodín je neštandardná, zaujímavá. Využívanie rôznych druhov práce na vyučovacej hodine udržuje pozornosť študentov na vysokej úrovni, čo nám umožňuje hovoriť o dostatočnej efektívnosti vyučovacích hodín. Integrované hodiny odhaľujú významné pedagogické možnosti.
• Integrácia v modernej spoločnosti vysvetľuje potrebu integrácie vo vzdelávaní. Moderná spoločnosť potrebuje vysokokvalifikovaných a dobre vyškolených odborníkov.
• Integrácia poskytuje príležitosť na sebarealizáciu, sebavyjadrenie, kreativitu učiteľa, podporuje odhaľovanie schopností.

Výhody integrovaných lekcií.

• Prispievajú k zvyšovaniu motivácie k učeniu, formovaniu kognitívneho záujmu žiakov, celostnému vedeckému obrazu sveta a zvažovaniu javu z viacerých strán;
• Vo väčšej miere ako bežné hodiny prispievajú k rozvoju reči, formovaniu schopnosti študentov porovnávať, zovšeobecňovať, vyvodzovať závery;
• Nielenže prehlbujú myšlienku predmetu, ale rozširujú svoje obzory. Ale tiež prispievajú k formovaniu rôznorodej, harmonicky a intelektuálne rozvinutej osobnosti.
• Integrácia je zdrojom hľadania nových súvislostí medzi faktami, ktoré potvrdzujú alebo prehlbujú určité závery. Študentské postrehy.

Vzory integrovaných lekcií:

• celá lekcia podlieha zámeru autora,
• lekciu spája hlavná myšlienka (jadro hodiny),
• lekcia je jeden celok, fázy lekcie sú fragmenty celku,
• fázy a zložky lekcie sú v logickom a štrukturálnom vzťahu,
• didaktický materiál vybraný na vyučovaciu hodinu zodpovedá plánu, reťazec informácií je usporiadaný ako „daný“ a „nový“.

Interakciu medzi učiteľmi je možné budovať rôznymi spôsobmi. To môže byť:

1. parita, s rovnakým podielom každého z nich,

2. jeden z učiteľov môže pôsobiť ako vedúci a druhý ako asistent alebo konzultant;

3. Celú vyučovaciu hodinu môže odučiť jeden učiteľ za prítomnosti druhého ako aktívneho pozorovateľa a hosťa.

Metódy integrovanej hodiny.

Proces prípravy a vedenia integrovanej hodiny má svoje špecifiká. Pozostáva z niekoľkých etáp.

1. Prípravné	2. Výkonný	3.reflexné.
1. plánovanie, 2. organizácia tvorivého tímu, 3. navrhovanie obsahu lekcie, 4.skúšky.	Účelom tejto etapy je vzbudiť záujem študentov o tému vyučovacej hodiny, o jej obsah. Spôsoby vzbudenia záujmu žiakov môžu byť rôzne, napríklad opis problémovej situácie alebo zaujímavého prípadu. V záverečnej časti hodiny je potrebné zhrnúť všetko povedané na hodine, zhrnúť úvahy žiakov, sformulovať jasné závery.	V tejto fáze sa vykonáva analýza lekcie. Je potrebné vziať do úvahy všetky jeho výhody a nevýhody

napríklad : "Výsledná sila" (integrovaná hodina v 7. ročníku)

(literatúra a fyzika)

Môžete poraziť Krylovovu bájku „Labuť, rk a šťuka“

Keď medzi súdruhmi neexistuje zhoda,
Ich biznis nedopadne dobre,
A nič z toho nebude, iba múka.

Raz labuť, Rak a Šťuka
Priniesli s batožinou, vzali ju,
A spolu všetci traja sa k nemu pripútali;
Vyliezajú z kože, no vozík sa stále nehýbe!
Batožina by sa im zdala ľahká:
Áno, Labuť sa rúti do oblakov, rak sa vracia a šťuka sa ťahá do vody.
Kto je medzi nimi na vine, kto má pravdu, nám neprislúcha súdiť;
Áno, stále sú tam len veci.

1. Prečo si myslíte, že sa vozík nehýbe?

2. Čo by ste poradili postavám z rozprávky, aby pohli vozíkom s batožinou?

3. Aké telesá interagujú?

4. Čo možno povedať o výslednici týchto síl? - Rovná sa nule?

"Scale" (integrovaná hodina v 6. ročníku) (geografia a matematika) \

učiteľ matematiky: napíšme si tento pojem ako tému hodiny „Mierka“ do zošitov z matematiky. Vyznáte sa v tejto téme? Kde ste ju už stretli? Čo už o tejto téme viete?

Učiteľ geografie: Akú definíciu mierky sme dali na hodinách geografie?
Aké typy šupín poznáte?

učiteľ matematiky: pre úspešnú prácu na hodine si musíme zapamätať otázky z matematiky, a to: definíciu vzťahu; definícia proporcie;
základná vlastnosť proporcie; typy proporcionálnej závislosti medzi veličinami; pomery medzi jednotkami dĺžky: 1 km = ? m = ? cm.

Prečo si myslíte, že po preštudovaní témy „Vzťahy a proporcie“ v matematike máme integrovanú hodinu na tému „Mierka“?

Zapíšte si mierky zemepisných máp atlasu, zvýraznite veľkú a malú, určte, ktorá z mierok je najväčšia. Určite vzdialenosť medzi mestami Moskva a Petrohrad, Petrohrad a Petrozavodsk atď.

jedenásť). tradičnou technológiou

Pod pojmom „tradičné vzdelávanie“ sa rozumie predovšetkým organizácia vzdelávania, ktorá sa vyvinula v 17. storočí na princípoch didaktiky formulovaných Ya.S.Komenským.

Charakteristické črty tradičnej technológie v triede sú:

Študenti približne rovnakého veku a úrovne vzdelania tvoria skupinu, ktorá si zachováva v podstate konštantné zloženie počas celej doby štúdia;

Skupina pracuje podľa jednotného ročného plánu a programu podľa harmonogramu;

Základnou jednotkou vyučovacích hodín je vyučovacia hodina;

Lekcia je venovaná jednému predmetu, téme, vďaka ktorej študenti v skupine pracujú na rovnakom materiáli;

Prácu študentov na hodine riadi učiteľ: hodnotí výsledky štúdia vo svojom predmete, úroveň učenia každého študenta individuálne.

Školský rok, školský deň, rozvrh hodín, študijné prázdniny, prestávky medzi vyučovacími hodinami sú atribúty systému tried.

Ciele tradičného vzdelávania svojou povahou predstavujú výchovu osobnosti s danými vlastnosťami. Obsahovo sú ciele zamerané najmä na asimiláciu vedomostí, zručností a schopností, a nie na rozvoj jednotlivca.

Tradičná technika je predovšetkým autoritatívna pedagogika požiadaviek, učenie je veľmi slabo spojené s vnútorným životom študenta, s jeho rôznorodými požiadavkami a potrebami, nie sú tu podmienky na prejavenie individuálnych schopností, tvorivé prejavy osobnosti.

Proces učenia sa ako činnosť v tradičnom vzdelávaní sa vyznačuje nesamostatnosťou, slabou motiváciou k výchovno-vzdelávacej práci. Za týchto podmienok sa etapa realizácie výchovných cieľov mení na tvrdú prácu so všetkými jej negatívnymi dôsledkami.

Pozitívne stránky

Negatívne stránky

Systematickosť učenia Usporiadaná, logicky správna prezentácia vzdelávacieho materiálu Organizačná prehľadnosť Neustály emocionálny vplyv osobnosti učiteľa Optimálne náklady na zdroje pre hromadné vzdelávanie

Konštrukcia šablóny, monotónnosť Iracionálne rozloženie vyučovacieho času Lekcia poskytuje iba počiatočnú orientáciu v látke a dosahovanie vysokých úrovní sa posúva na domácu úlohu Študenti sú izolovaní od vzájomnej komunikácie Nedostatok autonómie Pasivita alebo zviditeľnenie aktivity študenta Slabá rečová aktivita (priemerný čas reči študenta sú 2 minúty denne) Slabá spätná väzba Priemerný prístup nedostatok individuálneho tréningu

Úrovne zvládnutia pedagogických technológií

Dnes existuje pomerne veľké množstvo pedagogických vzdelávacích technológií, tradičných aj inovatívnych. Nedá sa povedať, že jeden z nich je lepší a druhý horší, alebo že by sa na dosiahnutie pozitívnych výsledkov mal používať iba tento a žiadny iný.

Podľa môjho názoru výber konkrétnej technológie závisí od mnohých faktorov: kontingent študentov, ich vek, úroveň pripravenosti, téma hodiny atď.

A najlepšou možnosťou je použiť zmes týchto technológií. Takže vzdelávací proces je z väčšej časti systémom triednych hodín. To vám umožňuje pracovať podľa harmonogramu, v určitom publiku, s určitou stálou skupinou študentov.

Na základe vyššie uvedeného chcem povedať, že tradičné a inovatívne vyučovacie metódy by mali byť v neustálom vzťahu a navzájom sa dopĺňať. Neopúšťajte staré a úplne prejdite na nové. Pamätajte na príslovie

"Všetko nové je dobre zabudnuté staré."

Internet a literatúra.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2 « Prvý september“, 16.1.2001, 3 s.

Metodika hodnotenia efektívnosti využívania moderných vzdelávacích technológií pedagogickými pracovníkmi vo výchovno-vzdelávacom procese.

Moderná všeobecnovzdelávacia škola je rôznorodá a zložitá, neustále sa mení. Obnova školy zahŕňa riešenie viacerých systémových úloh, z ktorých prvoradá je úloha dosiahnuť novú kvalitu vzdelávania. Nová kvalita vzdelávania nie je zameraná ani tak na asimiláciu určitého množstva vedomostí a zručností študentmi, ale na rozvoj jednotlivca. Vzdelávacia inštitúcia by mala tvoriť kľúčové kompetencie študentov. Je to možné vďaka využívaniu moderných vzdelávacích technológií.

Využívanie moderných vzdelávacích technológií v praxi vyučovania je predpokladom intelektuálneho, tvorivého a mravného rozvoja žiakov.

V súvislosti s využívaním moderných technológií vzniká potreba hodnotenia efektívnosti ich využívania učiteľmi. Táto technika vytvára základ pre identifikáciu ťažkostí, podporuje informovanosť a hľadanie optimálnych spôsobov ich prekonávania, umožňuje určiť silné stránky učiteľa v práci v tejto oblasti.

Hodnotenie efektívnosti využívania moderných vzdelávacích technológií pedagogickými pracovníkmi vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje podľa týchto kritérií:

Kritérium č. 1. Úroveň vedomostí o moderných vzdelávacích technológiách a metódach.

Kritérium č. 2. Efektívnosť využívania moderných vzdelávacích technológií.

Kritérium č. 3. Osobný prínos k zvyšovaniu kvality vzdelávania využívaním moderných vzdelávacích technológií.

Kritérium č. 1

Úroveň znalostí moderných vzdelávacích technológií a metód.

• 0- nízka úroveň;
• 1- stredná úroveň;
• 2 - vysoká úroveň.

Aplikačná technológia	Podporné dokumenty	Skóre indikátora
Problémové učenie	Poznámky k lekcii
Viacúrovňový tréning	Prítomnosť didaktických úloh, testov rôznych úrovní
Projektová metóda	Dostupnosť abstraktov, správ, prezentácií
Technológia modulového a blokovo-modulárneho vzdelávania	Zhrnutie lekcie
Technológia učenia hier: hranie rolí, obchodné a iné typy vzdelávacích hier	Dostupnosť didaktického materiálu
Kolaboratívne učenie (práca v malých skupinách)	Zhrnutie lekcie
Technológia "Debata" (lekcie - konferencia, prednášky atď.)	Zhrnutie lekcií, rozvoj týchto aktivít
informačné - komunikácia technológie	Počet prezentácií vypracovaných učiteľom, študentmi, prítomnosť mediálneho fondu, počet internetových lekcií s odkazmi na zdroje zverejnené na internete.
Technológie šetriace zdravie	Poznámky k hodinám, dostupnosť materiálov, BOZP, telesná výchova

Maximálne možné skóre je 10

Kritérium č. 2

Efektívnosť aplikácie moderných vzdelávacích technológií.

(pre 2-3p.)

komunálneho javiska

1b. - účasť

2b. - víťazstvo

Regionálna etapa

2b. - účasť

3b. - víťazstvo

federálna scéna

3b. - účasť

4b. - víťazstvo

Stanoví sa maximálne skóre (berie sa do úvahy bez ohľadu na počet víťazov a počet účastníkov)

(1 p každý)

Až 40 % - 1b.

Až 60 % - 2b.

Viac ako 60 % - 3b.

	Indikátor	Podporné dokumenty	Skóre indikátora
	Dynamika napredovania žiakov	Výročná správa
	Úspechy študentov na súťažiach (mestské, regionálne, federálne)	kópie diplomov listy, certifikáty

Efektívnosť využívania moderných pedagogických technológií vo výchovno-vzdelávacom procese

Známy didaktik, jeden z popredných vývojárov problému formovania záujmu o proces učenia, Shchukina G. I. verí, že zaujímavá lekcia môže vzniknúť za nasledujúcich podmienok:

osobnosť učiteľa (dokonca aj nudný materiál vysvetlený obľúbeným učiteľom je dobre absorbovaný);

obsah vzdelávacieho materiálu;

aplikácie moderných vyučovacích technológií. Ak prvé dva body nie sú vždy v našich silách, tak posledný je pole pre tvorivú činnosť ktoréhokoľvek učiteľa.

V školskom vzdelávaní dnes nastávajú výrazné zmeny, ktoré pokrývajú takmer všetky aspekty pedagogického procesu. Vo výchovno-vzdelávacom procese je rozhodujúcim faktorom osobný záujem žiaka.

Za jednu z hlavných úloh považujem zlepšovanie pedagogických zručností učiteľa prostredníctvom rozvoja moderných vzdelávacích technológií pre výcvik a vzdelávanie. Pedagogická technika je projektovanie výchovno-vzdelávacieho procesu, založené na využívaní súboru metód, techník a foriem organizovania výcvikových a vzdelávacích aktivít zvyšujúcich efektivitu výcviku, ktorých použitie má jasne definovaný výsledok.

So zvládnutím akejkoľvek novej techniky sa začína nové pedagogické myslenie učiteľa: prehľadnosť, štruktúra, prehľadnosť metodického jazyka.

Aplikovaním nových pedagogických technológií v triede som sa presvedčil, že na proces učenia sa možno pozerať z nového uhla pohľadu a osvojiť si psychologické mechanizmy formovania osobnosti, dosahovať lepšie výsledky.

Na zefektívnenie vzdelávacieho procesu pri vyučovaní na základnej škole využívam tieto moderné vzdelávacie technológie:

1. Technológia učenia založená na problémoch

jejrelevantnosť je určená rozvojom vysokej úrovne motivácie k vzdelávacím aktivitám, aktiváciou kognitívnych záujmov študentov, čo je možné pri riešení vznikajúcich rozporov, vytváraní problémových situácií v triede. Pri prekonávaní realizovateľných ťažkostí žiaci pociťujú neustálu potrebu získavať nové poznatky, nové spôsoby konania, zručnosti a schopnosti. Efektívnosť tejto technológie potvrdzujú nielen moje vlastné pozorovania, ale aj výsledky prieskumu medzi žiakmi, ich rodičmi a dynamikou zvyšovania kvality vzdelávania.

„Povedz mi a ja zabudnem.
Ukáž mi, aby som si to zapamätal.
Nechaj ma to urobiť sám
a naučím sa."

( Konfucius)

Táto technológia ma zaujala novými možnosťami budovania akejkoľvek vyučovacej hodiny, kde študenti nezostávajú pasívnymi poslucháčmi a interpretmi, ale menia sa na aktívnych riešiteľov výchovných problémov. Vzdelávacia činnosť sa stáva tvorivou. Deti sa lepšie neučia to, čo dostanú hotové a zapamätajú si to, ale to, čo sami objavili a vyjadrili vlastným spôsobom. Aby školenie pomocou tejto technológie nestratilo princíp vedeckosti, nevyhnutne potvrdzujem a porovnávam závery študentov s pravidlami, teoretickými ustanoveniami učebníc, slovníkov, encyklopedických článkov. Technológia problematického dialógu je univerzálna, pretože je použiteľná pre akýkoľvek obsah predmetu a na akomkoľvek stupni vzdelávania, jednoducho a prístupne ju prezentuje E.L. Melniková v knihe „Problémová hodina alebo Ako objavovať vedomosti so žiakmi“.

1) Uvediem príklad použitia tejto technológie naLekcia ruštiny na tému „Nevysloviteľné spoluhlásky“.

Slovo je napísané na tabuli posol. učiteľ: - Prečítajte si pravopis tohto slova, ortoepický. (Bulletin, [in, e? sn, ik].) – Čo ťa prekvapilo? (List t je napísaná v slove, ale pri čítaní sa hláska [t] nevyslovuje.) – Akú máte otázku? (Prečo sa niektoré spoluhlásky píšu tam, kde sa zvuk nevyslovuje? Ako zistiť alebo skontrolovať, či je potrebné napísať písmeno označujúce spoluhlásku v slove, ak ho nepočujeme?) Deti teda samostatne vymysleli novú tému a stanovili si cieľ hodiny. Pojem „nevysloviteľné spoluhlásky“, ako všetky pojmy a fakty vo všeobecnosti, môže učiteľ uviesť v hotovej podobe. Vždy dávam svojim študentom možnosť navrhnúť svoje vlastné mená a potom ich porovnať s vedeckými pojmami. V tomto prípade možno študentov priblížiť k správnemu názvu: - Zvuk sa NEVYSLOVUJE, preto sa nazýva ...

2) Hodina ruského jazyka.

Na tabuli je napísané slovo „mucháč“. V slove je potrebné zvýrazniť koreň. Existujú rôzne názory. Na základe slovotvorného rozboru deti prichádzajú k novému spôsobu izolácie koreňa (v zložených slovách).

3) Zavedenie matematických pojmov tiež poskytuje veľa príležitostí na organizovanie problémových situácií v triede.

napríklad , žiak dostal úlohy: "Sčítaj 5 ku 2 a násob 3." A ďalšie: "K 2 pridajte 5, vynásobte 3." Oba problémy môžete napísať a vypočítať takto:

2 + 5 * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

Takýto záznam je u detí prekvapivý. Po analýze akcií študenti dospejú k záveru, že dva rôzne výsledky môžu byť správne a závisia od poradia, v ktorom sa sčítanie a násobenie vykonáva. Vzniká problematická otázka, ako napísať tento príklad, aby ste dostali správnu odpoveď. Otázka nabáda deti k hľadaniu, v dôsledku čoho prichádzajú ku konceptu zátvoriek. Po vložení zátvoriek sa úloha zmení na:

(2 + 5) * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

2. Výskumná práca .

Tento prístup vám umožňuje preniesť študenta z poslucháča na aktívneho účastníka vzdelávacieho procesu.

Prieskumné správanie je jedným z najdôležitejších zdrojov detského chápania sveta. Skúmať, objavovať, študovať znamená urobiť krok do neznáma a neznáma. Deti sú od prírody bádateľmi a s veľkým záujmom sa zúčastňujú rôznych výskumných aktivít. Úspech štúdie do značnej miery závisí od jej organizácie. Je veľmi dôležité naučiť deti pozorovať, porovnávať, klásť otázky a rozvíjať túžbu nájsť odpovede. A preto musíte čítať ďalšiu literatúru, naučiť sa experimentovať, diskutovať o výsledkoch, počúvať názory iných ľudí. Pri výskume sa deti učia myslieť, vyvodzovať závery.

3. Technológie šetriace zdravie .

V mojej triede to zahŕňa: vedenie tematických fyzických minút na každej hodine, dynamické prestávky, účasť na športových súťažiach školy a okresu, organizovanie rodičovských stretnutí na tému „Denný režim v škole a doma“, „Ako si udržať dieťa zdravé“, „Počítač a dieťa“, organizácia teplých jedál v škole pre všetkých žiakov, séria stretnutí so všeobecným lekárom, organizácia hier vonku počas prestávok. Myslím si, že našou úlohou je dnes naučiť dieťa rôznym technikám a metódam na udržanie a upevnenie zdravia, aby ich neskôr, keď budú chodiť na strednú školu a ďalej, deti už vedeli aplikovať samy. Snažím sa zostavovať svoje lekcie práve s týmto cieľom: ako urobiť lekciu zdravotne nezávadnou?
Na hodinách využívam rôzne zábavné telesné cvičenia, gymnastiku, zvuky „spievania“ a mnoho iného.
Na rôznych lekciách ponúkam úlohy so zdravotne nezávadným obsahom :

Matematika

Vyrieš ten problém .
Petya zjedol na sviatok 6 koláčov a Vasya o 2 menej. Koľko koláčov zjedli obaja chlapci?
(deti urobia krátku poznámku a zapíšu riešenie problému)
Môžete jesť toľko koláčov? prečo?
- Aké pravidlo treba dodržiavať? (Zdravá strava)

Literárne čítanie

Čítanie a diskusia o prečítanom so závermi o správnom živote a zdraví.

Napríklad:

« Sestra Alyonushka a brat Ivanushka

Na pitie možno použiť iba čistú vodu. V otvorenej nádrži nemôže byť voda čistá, musí byť prevarená.

Ak je voda čistá, krásna, je čistá?

nie Môže obsahovať okom neviditeľné živé organizmy, mikróby, ktoré spôsobujú črevné ochorenia.

Masáž prstov, príprava na písomnú prácu. Ukazujem masáž prstov a sprevádzam ju slovami:

malý dom

Jeden dva tri štyri päť.
(Prsty z pästi uvoľníme jeden po druhom, začínajúc palcom.)
Prsty vyšli na prechádzku.
(Rytmicky uvoľnite všetky prsty k sebe.)
Jeden dva tri štyri päť.
(Striedavo stlačte široko rozmiestnené prsty do päste, začnite malíčkom.)
Opäť sa skryli v dome.
(Vraciame sa do východiskovej polohy.)

Pošúcham si dlane

Silno si šúcham ruky
Pokrútim každým prstom
(Trením dlaní, uchopte každý prst na základni a rotačným pohybom sa dostaňte k nechtovej falange.)
Pozdravujem ho
A začnem ťahať.
Potom si umyjem ruky
(Potrite dlaňou o dlaň.)
Strčím si prst do prsta
Zamknem ich.
(Prsty na "zámok".)
A udržujte v teple.
uvoľním prsty
(Prsty odpojte a zoraďte cez ne.)
Nechajte ich behať ako zajačiky.

4. Školenie v spolupráca (skupinová práca)

Skupinová práca zohráva pozitívnu úlohu nielen na prvých stupňoch vzdelávania, ale aj v následnej pedagogickej práci. Snažím sa zaviesť metodiku skupinovej práce už od prvých dní vzdelávania dieťaťa v škole. Môžu to byť lekcie technológie, sveta okolo, kde v prvých fázach deti nečelia zložitým úlohám analýzy a syntézy študovaného materiálu. Zatiaľ čo sa deti ešte dobre nepoznajú, navrhujem, aby sa rozdelili do skupín po 5-6 ľudí, ak chcú. Každému dávam za úlohu urobiť prácu samostatne a potom tú istú prácu – ale všetci spolu.

Napríklad v lekcii manuálnej práce, práca s plastelínou, téma je „10 veľkých jabĺk“. Najprv si každý vyrobí svoje jablko a potom 5 ďalších s celou skupinou a spoločne vyzdobia jabloň zavesením jabĺk naň. Pred začatím práce s deťmi stanovujem pravidlá práce: volajte sa iba menom a v rozhovore používajte iba zdvorilé slová. Neskôr, keď sa deti dobre spoznajú, začnem štvrťročne vytvárať skupiny. Hlavným princípom výberu sú osobné sympatie, schopnosť komunikovať, úroveň intelektuálneho rozvoja dieťaťa.

A keďže vytváraná skupina je jeden celok, do práce sa musí zapojiť každé dieťa. A preto metodika takejto práce zahŕňa rozdelenie ich povinností medzi deti. Vedúci skupiny je vodca. Toto dieťa by malo vedieť organizovať prácu, nasmerovať ju správnym smerom. Generátor nápadov je ten, kto dáva nápad, zdôrazňuje hlavnú myšlienku študovaného materiálu. Fixer - ten, kto zapisuje (najlepšie do diagramov) všetko, čo skupina navrhuje. Kritik - identifikuje nedostatky v práci, kritizuje navrhované z pozície neprijateľných v daných podmienkach. Analytik robí závery, zovšeobecňuje to, čo bolo povedané. Hlavným cieľom skupinovej práce je pristupovať k skúmanému problému spoločne, bez ohľadu na vami pridelenú rolu.

Práca v skupinách je pre deti veľmi zaujímavá, keďže sa lepšie spoznávajú, učia sa komunikovať s prihliadnutím na záujmy kamaráta. Učiteľ, ktorý pozoruje deti, môže pre seba vykonávať minimonitorovanie duševných vlastností dieťaťa (schopnosť komunikovať v mikrotíme, zhrnúť, čo bolo povedané, vyjadriť svoj názor, určiť úroveň výkonu).

V týchto lekciách nezostáva žiadne dieťa pozadu. Dokonca aj deti s nízkou úrovňou výkonu, ktoré uprednostňujú ticho v triede, sa pokúšajú pripojiť k skupine. Nemôžete si myslieť, že táto práca prináša výsledky už od prvých lekcií. Vyžaduje si to sériu takýchto lekcií a starostlivú prácu učiteľa.

5. Herná technológia

Hra je pre dieťa prirodzenou a humánnou formou učenia. Vyučovanie hrou učíme deti nie tak, ako je vhodné pre nás, dospelých, dávať vzdelávací materiál, ale ako je pre deti pohodlné a prirodzené, aby si ho vzali.

Hry umožňujú diferencovaný prístup k žiakom, zapojiť každého žiaka do práce s prihliadnutím na jeho záujem, sklon, úroveň prípravy v predmete. Herné cvičenia obohacujú študentov o nové dojmy, vykonávajú rozvíjajúcu funkciu a zmierňujú únavu. Môžu byť rôznorodé svojim účelom, obsahom, metódami organizácie a konania. S ich pomocou môžete vyriešiť akýkoľvek jeden problém (zlepšiť prácu s počítačom, gramatické zručnosti atď.) alebo celý rad úloh: formovať rečové schopnosti, rozvíjať pozorovanie, pozornosť, kreativitu atď.

Hernú aktivitu používam v nasledujúcich prípadoch:

za zvládnutie konceptu, témy a dokonca aj časti predmetu (hodinová hra „Cesta krajinou poznania“, lekcia – hra „Ľudové prázdniny“);

ako vyučovaciu hodinu (hodinu) alebo jej časť (úvod, vysvetlenie, upevnenie, cvičenie, kontrola).

Ide o rôzne hry - súťaže, štafetové preteky, v ktorých sa navrhuje nájsť význam výrazu, vložiť požadovaný znak, prísť s príkladom atď. Takéto hry sú nepopierateľné pri hodnotení automatizmu zručností a schopností.

napríklad , na hodinách gramotnosti v hre "Kto je viac?" Deti si k danej hláske vymýšľajú vlastné slová. V hre „Nájdi slovo v slove“ žiaci tvoria slová z písmen slova, ktoré im zadá učiteľ. Napríklad búrka (ruža, roh, hora atď.) Na rovnaký účel používam hry „Nájsť pár“ (nájsť synonymá slov), „Pridať slovo“ a iné.

Napríklad: Spojte polovice slov.

1) Vytvorte niekoľko zoznamov slov so šiestimi písmenami, rozdelených na polovicu do dvoch stĺpcov. Každá z nich môže obsahovať prvú aj poslednú polovicu slov:

(Odpoveď: optika, parkety, balón, sušené marhule, komora, škorica, tanker, arašidy, armada, tanec).

2) Spojte polovice slov šípkami tak, aby ste dostali celé slová.

3) Na hodinách matematiky deti s radosťou „cestujú“ do Krajiny rozprávok, do Ďalekého ďalekého kráľovstva a pri stretnutí s každým hrdinom plnia isté matematické úlohy.

Napríklad:

Ústne počítanie na základnej škole sa môže vykonávať podľa rozprávky „Perník“:

Učiteľka vysloví rozprávku „Medovník“ a hrá sa na magnetickej tabuli. Keď sa kolobok stretne s hrdinami rozprávky, je pre neho stanovený cieľ: vyriešiť príklady alebo problém. - Chlapci, ak Kolobok nezvládne svoju úlohu, potom ho vlk zje, pomôžme Kolobokovi vyriešiť príklady. (Deti sa dohodnú a vyriešia príklady napísané na samostatných kartičkách) ...

4) Na lekcii literárneho čítania si môžete zahrať hru „Posúvače prísloví“:

Volám príslovie obratu a vy musíte uhádnuť, o aké príslovie v ruskom folklóre vlastne ide.

(Čiapka horí na zlodeja)
2. Radosť je preč - pribite dvere.
(Prišiel problém - otvorte bránu)
3. Zbabelosť sa dedine vyhýba.
(Líčka prináša úspech)
4. Nohavice niekoho iného sú ďalej od nôh.
(Jeho košeľa je bližšie k telu)
5. Zatvorte oči pred chlebom.
(Na cudzom bochníku neotváraj ústa)

6. Súdruh je zachránený. A hodí ťa.
(Zomri sám, ale pomôž priateľovi)
7. Nechaj si veľa peňazí a s nikým sa nekamarát.
(Nemajte sto rubľov, ale majte sto priateľov.)
8. Pokazená práca, zostaň doma a tras sa od strachu.
(Obchod pred potešením)
9. Kačacia krava priateľka.
(Husacie prasa nie je priateľ)
10. Netreba rozmýšľať, treba sa dvadsaťkrát snažiť, aby ste niečo urobili.
(Sedemkrát meraj, raz strihaj)

Ale vrátane hier a herných momentov v procese výučby detí, učiteľ musí vždy pamätať na ich účel a účel. Netreba zabúdať, že za hrou sa skrýva poučenie – to je oboznamovanie sa s novým učivom, jeho upevňovanie a opakovanie, to je práca s učebnicou a zošitom.

Všetky uvedené techniky, nové technológie používané v triede a po vyučovaní umožňujú dieťaťu tvorivo pracovať, prispievajú k rozvoju zvedavosti, zvyšujú aktivitu, prinášajú radosť, formujú u dieťaťa chuť učiť sa.

Literatúra:

Andyukhov B. Case technology - nástroj na formovanie kompetencií /B. Andyukhova // Riaditeľka školy. - 2010. - č. 4. - S.61-65

Yagodko L.I. Využitie technológie problémového učenia na základnej škole / L.I. Yagodko // Základná škola plus predtým a potom. - 2010. - č. 1. – S.36-38

Zolotukhina A. Skupinová práca ako jedna z foriem aktivity žiakov na vyučovacej hodine /A. Zolotukhina // Matematika. Noviny Ed. Dom "Prvý september". - 2010. - č.4. – s. 3-5

Andrejev O. RPG: ako plánovať, organizovať a zhrnúť /O. Andreeva // Plánovanie školy. - 2010. - č.2. – S.107-114