Oksana Khramová
Rozvoj tvorivej predstavivosti u detí v predškolskom veku

Predstavivosť a fantázia sú najdôležitejšie aspekty nášho života. Predstavte si na chvíľu, že by človek nemal fantáziu ani predstavivosť. Prišli by sme o takmer všetky vedecké objavy a umelecké diela. Deti by nepočuli rozprávky a nemohli by hrať veľa hier.

Predstavivosť- toto je vlastné len človeku, schopnosť vytvárať nové obrazy (reprezentácie) spracovaním predchádzajúcich skúseností. Predstavivosť je najvyššia mentálna funkcia a odráža realitu. Pomocou predstavivosti si vytvárame obraz predmetu, situácie, podmienok, ktoré nikdy neexistovali alebo momentálne neexistujú.

Starší a mladší školský vek sa vyznačuje aktiváciou funkcie predstavivosti. najprv pretvorenie(čo vám umožní predstaviť si nádherné obrázky a potom kreatívny(kvôli čomu vzniká zásadne nový imidž). Mladší žiaci vykonávajú väčšinu svojej energickej činnosti pomocou predstavivosti. Ich hry sú plodom bujnej fantázie.

Akékoľvek učenie je spojené s potrebou niečo prezentovať, predstavovať si, operovať s abstraktnými obrazmi a pojmami. To všetko sa nezaobíde bez fantázie a fantázie. Napríklad deti vo veku základnej školy sa veľmi radi venujú umeniu. Umožňuje dieťaťu odhaliť svoju osobnosť v najúplnejšej a najvoľnejšej forme. Celá umelecká činnosť je založená na aktívnej predstavivosti, tvorivom myslení. Každý vie, že jednou z najťažších foriem vzdelávania je písanie esejí o literatúre. Je tiež známe, že školáci s bohatou fantáziou ich píšu ľahšie a lepšie.

Predstavivosť poskytuje dieťaťu tieto činnosti:

Budovanie obrazu o konečnom výsledku jeho činnosti;

Vytvorenie programu správania sa v situácii neistoty;

Vytváranie obrázkov, ktoré nahrádzajú činnosti;

Vytváranie obrazov opísaných predmetov.

takze úlohou rodičov je všetkými možnými spôsobmi pomáhať pri rozvoji procesu predstavivosti. Nižšie uvedené hry a cvičenia vám umožnia trénovať proces predstavivosti mladších študentov.

Cvičenie "Tri farby"

Dieťa je vyzvané, aby si vzalo tri farby, podľa jeho názoru, ktoré sú pre seba najvhodnejšie, a naplnili nimi celý list. Ako vyzerá kresba? Ak je to pre neho ťažké, v prípade potreby ho nechajte dokresliť. Teraz ho pozvite, aby vymyslel čo najviac názvov obrázku (s vysvetlivkami).

Hra na hádanie tieňov

Na to sa niekto postaví pred zdroj svetla a pomocou prstov a rúk vrhá na osvetlenú stenu bizarné obrázky, ktoré musí dieťa uhádnuť a povedať, čo videlo.

Hra "Používanie predmetov"

Dieťa je pozvané, aby premýšľalo o iných spôsoboch využitia predmetov okolo seba. Snívajte, nájdite novú, nezvyčajnú aplikáciu.

Cvičenie "Tri slová"

Ponúknite dieťaťu tri slová a požiadajte ho, aby čo najskôr napísalo zmysluplné frázy tak, aby obsahovali všetky tri slová, a spolu vytvorili súvislý príbeh.

Slová pre prácu: Palácová babička klaun; Lupič zrkadlo šteňa; Tortové jazero jazero.

Čím viac fráz dieťa ponúka, tým je jeho fantázia rozvinutejšia.

Hra "Kruhy na vode"

Je zameraná na rozvíjanie tvorivej fantázie a zároveň filologických schopností dieťaťa a slovnej zásoby. Keď hodíte kameň do vody, idú z neho pozdĺž vody kruhy, čím ďalej, tým viac. Tak isto slovo, ktoré sa vrylo do hlavy, môže dieťa podnietiť k množstvu asociácií, vyvolať rôzne prirovnania, spomienky, nápady, predstavy. Ponúknite dieťaťu akékoľvek slovo, napríklad „citrón“. Aké asociácie vyvoláva? Do akých kombinácií vstupuje? Spája sa napríklad so slovami, ktoré začínajú písmenom „l“.

Ponúknite, že za 1 minútu zoberiete čo najviac slov začínajúcich na začiatočné písmeno

Ponúknite, že zoberiete čo najviac slov pre slabiku „li“ za 1 minútu.

Usporiadajte písmená slova do stĺpca a ponúknite napísanie prvých slov, ktoré vás napadnú, do zodpovedajúcich písmen: L-Leto; A- mráz; M-mlieko; O- oblak; H- opatrovateľka atď. Vyzvite dieťa, aby zo všetkých nahromadených slov vymyslelo príbeh.

Hra „Ozdobte slovo“

Táto hra dobre rozvíja figuratívne myslenie, predstavivosť, asociačný proces a všeobecné povedomie žiaka. Hlavnou úlohou hry je spojiť navrhované podstatné meno s čo najväčším počtom prídavných mien. Napríklad: ÚLOHA- jednoduchý, zložitý, ťažký, nezrozumiteľný; POEM- krásny, milovaný, veľký, ťažký atď.

Cvičenie "Inferencia"

Schopnosť správne formulovať premisy a vyvodzovať dôsledky je najdôležitejšou podmienkou úspešného štúdia. Ponúka sa séria otázok, ktoré začínajú slovami „Čo sa stane ...“. Úlohou dieťaťa je poskytnúť najúplnejšie a najoriginálnejšie odpovede na položené otázky:

"Čo sa stane, ak dážď bude naďalej pršať?"

"Čo by sa stalo, keby všetky zvieratá začali hovoriť ľudským hlasom?"

"Čo sa stane, ak všetky rozprávkové postavy ožijú?"

Čím podrobnejšie a originálnejšie dieťa odpovedá, tým jasnejšie sa rozvíja jeho predstavivosť a „kreativita“ predstavivosti.

Cvičenie "Rhymer"

Dieťaťu sa ponúka takáto hra: vymyslite slová, ktorých konce by zneli rovnako (napríklad mostík - chvost). Dospelý môže povedať prvé slovo a dieťa ho rýmuje inými slovami.

Dané rýmy: Záhrada - hrozno. ; Rad je akrobat; Leto - kotleta; Vtip je strašidelný; Medveď - kniha; Doktor - veža atď.

Cvičenie „Nakreslite oblaky“

Dieťa musí určiť, ako vyzerajú obláčikové kresby a dokončiť ich. Formulár s kresbami - oblaky je ponúkaný v ľubovoľnej verzii.

Cvičenie "Skladanie obrázkov z objektov"

Nakreslite dané predmety pomocou nasledujúcej sady tvarov. V ponuke sú sady geometrických tvarov (kruh, trojuholník, lichobežník atď.) Každý tvar je možné použiť opakovane. Dieťa je pozvané, aby premýšľalo, snívalo, aké predmety možno z týchto figúrok získať. Objekty na kreslenie: tvár, dom, mačka, radosť, dážď, klaun.

Súvisiace publikácie:

Rozvoj tvorivej predstavivosti je základom vývinu reči dieťaťa Rozvoj tvorivej predstavivosti predškolákov je naliehavým problémom moderného predškolského vzdelávania vo svetle federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ktorý je silný.

Aprobácia netradičných techník kreslenia v rozvoji tvorivej fantázie detí staršieho predškolského veku Na základe analýzy výsledkov zisťovacieho experimentu bola vytýčená úloha tvoriacej časti štúdie: vybrať a otestovať.

Brožúra "TRIZ hry a cvičenia na rozvoj tvorivej predstavivosti"čo je TRIZ? TRIZ je skratka pre "Theory of Invensive Problem Solving". Autorom TRIZ je známy vedec a krajan Genrikh Saulovich.

Rozvoj tvorivých schopností detí so zdravotným znevýhodnením vo veku základnej školy prostredníctvom divadelných aktivít Dlhodobý plán práce na tému sebavzdelávanie: „Rozvoj tvorivých schopností detí základných škôl so zdravotným znevýhodnením ako prostriedok.

Hry Yudiny Eleny Nikolaevnej Téma: „Rozvoj tvorivej predstavivosti pomocou kreslenia sprisahania“ Didaktická hra „Živé lyžice“.

Predstavivosť

Dôležitosť predstavivosti v živote človeka zdôrazňovali mnohí veľkí vedci a umelci. Takže, slávny anglický vedec XVIII storočia. J. Priestley osobitne zdôraznil, že vedec a mechanik potrebujú predstavivosť nie menej, ale viac ako umelec. J. Priestley bol chemik, biológ, filozof, urobil mnoho vynikajúcich objavov. Zistil, že „zlý“ vzduch „napravujú“ rastliny. Zistený amoniak a iné plyny, prijatý kyslík.

J. Priestley napísal, že veľké objavy, na ktoré by „rozvážna, pomalá a zbabelá myseľ nikdy nepomyslela“, môžu urobiť len takí vedci, ktorí „dajú svoju fantáziu naplno“.

Francúzsky filozof-pedagóg a spisovateľ 18. storočia. Denis Diderot zvolal: „Predstavivosť! Bez tejto vlastnosti nemôže byť človek ani básnik, ani filozof, ani inteligentný človek, ani mysliaca bytosť, ani len človek... Predstavivosť je schopnosť vyvolávať obrazy. Človek úplne zbavený tejto schopnosti by bol hlúpy.

Moderný ruský filozof E. V. Ilyenkov napísal: „Fantasy, čiže sila predstavivosti, sama o sebe patrí k množstvu nielen vzácnych, ale aj univerzálnych univerzálnych schopností, ktoré odlišujú človeka od zvieraťa. Bez nej sa nedá urobiť ani krok, nielen v umení... Bez sily fantázie by sa cez prúd áut nedalo ani prejsť. Ľudstvo bez fantázie by nikdy nevypustilo rakety do vesmíru.“

Predstavivosť- schopnosť človeka vytvárať nové obrazy premenou predchádzajúcich skúseností.

Predstavivosť je veľmi dôležitý duševný proces, ktorý je pre ľudí jedinečný. Pomocou predstavivosti môže človek meniť svet okolo seba i seba, robiť vedecké objavy a vytvárať umelecké diela. Všetko – od prvých rozprávok, ktoré počujeme v detstve, až po tie najväčšie objavy – je pôvodne výsledkom sily ľudskej fantázie. Inými slovami, je to predstavivosť, ktorá do značnej miery zabezpečuje pokrok ľudstva, rozvoj a aktivitu každého človeka. Veď skôr, ako niečo vytvoríte, urobíte, urobíte pre seba dôležité rozhodnutie, človek si to vždy najskôr predstaví vo svojich predstavách. Je to dané tým, že skôr, ako človek začne niečo robiť, dokáže vo svojej fantázii vidieť konečný výsledok, predstaviť si budúcnosť, vie sa na ňu v istom zmysle pripraviť, dokonca si ju aj osvojiť.

Predstavivosť ovplyvňuje každodenné správanie človeka, jeho náladu, správanie, dokonca aj jeho pocity. Ak si napríklad živo, obrazne predstavíme nejakú pre nás významnú udalosť, potom sú naše zážitky blízke tým, ktoré zažijeme, keď sa táto udalosť stane. L. S. Vygotsky to nazval „zákonom emocionálnej reality predstavivosti“. „Akákoľvek konštrukcia fantázie,“ napísal, „spätne ovplyvňuje naše pocity, a ak táto konštrukcia sama osebe nezodpovedá realite, potom pocit, ktorý vyvoláva, je stále účinný, skutočne zažitý, človeka podmaní.“

Vplyv obrazov imaginácie na city a emócie veľmi dobre ukazuje slávna báseň K. Čukovského:

Obrazy predstavivosti môžu nadobudnúť motivačnú silu, stať sa motívom správania a činnosti. Rozvoj predstavivosti je preto základom aj pre formovanie motivačno-potrebnej sféry človeka.

Význam predstavivosti v živote človeka je teda mimoriadne vysoký. Údaje psychologických výskumov naznačujú, že predstavivosť sa najintenzívnejšie rozvíja v predškolskom a školskom veku (od 4-5 do 15-16 rokov). Medzitým, pokiaľ ide o rozvoj, potom v predškolskom veku, a ešte viac v školských vzdelávacích inštitúciách, znamenajú predovšetkým rozvoj pamäti, myslenia, pozornosti a nevenujú pozornosť rozvoju predstavivosti, veriac, že ​​je to už vlastné. v dieťati od prírody a nepotrebuje špeciálny vývoj. Štúdie ukazujú, že ak sa fantázia nezaťažuje, necvičí, vekom sa mnohé z jej schopností ochudobňujú, a to vedie k ochudobneniu jednotlivca, zníženiu tvorivých možností.

Preto treba fantáziu špeciálne rozvíjať, trénovať, a to je dôležité robiť v ranom detstve, v predškolskom a školskom veku.

Psychologická povaha predstavivosti

Ako už bolo uvedené, proces predstavivosti sa prejavuje vo vytváraní niečoho nového človekom - nových obrazov a myšlienok, na základe ktorých vznikajú nové činy a predmety. Zároveň sa vždy niečo nové, vytvorené v predstavách, tak či onak spája s tým skutočne existujúcim.

Imaginačné obrazy vznikajú vďaka schopnosti človeka všímať si a zvýrazniť vo všetkom, čo vidí, číta, počuje, cíti a prežíva, jednotlivé detaily, vlastnosti, znaky, vlastnosti a použiť ich na vytváranie nových obrazov.

Nie nadarmo niektorí psychológovia porovnávajú predstavivosť s detskou hračkou - kaleidoskopom, v ktorom je namiesto farebného skla všetko bohatstvo okolitého sveta a vnútorného sveta človeka bohatstvo prezentované vo všetkých detailoch a detailoch. V kaleidoskopovej predstave môžu byť tieto detaily, detaily formované do nespočetného množstva najrozmanitejších obrazov.

Prečo sa tieto podrobnosti môžu spájať s novými obrázkami? Deje sa tak kvôli dvom veľmi dôležitým vlastnostiam obrázkov – ich flexibilite a mobilite. Ak si niečo predstavíte a potom sa pokúsite opraviť, zastaviť tento obraz, zvyčajne sa nič nestane: obraz sa zmení, otočí sa rôznymi smermi, rozpadne sa a znova sa objaví, ale trochu inak.

Preto sa obrázky ľahko transformujú a môžeme to ovládať. Týka sa to všetkých obrazov – tak tých, ktoré vznikli v procese vnímania a vnímania, ako aj obrazov pamäte a obrazov predstavivosti.

Ale ak je hlavnou funkciou pamäťových obrazov uchovávanie skúsenosti, potom hlavnou funkciou obrazov predstavivosti je jej transformácia.

Všetky obrazy, reprezentácie predstavivosti sú postavené z materiálu získaného v minulých skúsenostiach, z toho, čo bolo cítené, vnímané a uložené v pamäti. Fantázia nemôže tvoriť z ničoho (nevidiaci od narodenia nedokáže vytvoriť farebný obraz, nepočujúci nedokáže vytvoriť zvukový obraz). Najbizarnejšie a najfantastickejšie produkty predstavivosti sú vždy postavené z prvkov reality. Ale na rozdiel od obrazov pamäte v činnosti predstavivosti, tieto reprezentácie prechádzajú hlbokou zmenou.

Pamäťové reprezentácie sú obrazy predmetov a javov, ktoré momentálne nevnímame, ale raz sme ich vnímali. Obrazy, ktoré má človek k dispozícii, vstupujú pomocou fantázie do nezvyčajných, často nečakaných kombinácií a spojení.

Predstavivosť pretvára realitu a na tomto základe vytvára nové obrazy. Umožňuje nám využiť nielen vlastné skúsenosti, ale aj skúsenosti iných ľudí, celého ľudstva. Vďaka tomu si môžeme vytvárať predstavy o veciach, ktoré sme sami ešte nikdy nevnímali.

Predstavivosť je úzko spätá s myslením, preto je schopná aktívne premieňať životné dojmy, nadobudnuté vedomosti, údaje o vnímaní a predstavách. Vo všeobecnosti je predstavivosť spojená so všetkými aspektmi duševnej činnosti človeka: s jeho vnímaním, pamäťou, myslením, pocitmi. Rozvoj predstavivosti je neoddeliteľne spojený s rozvojom osobnosti človeka ako celku.

Spojenie medzi predstavivosťou a rečou je veľmi zložité. Na jednej strane je známe, že len stabilný obraz možno opísať slovne. Ak obrázok nie je dostatočne jasný, môže sa pri pokuse o jeho opis rozpadnúť. Ale s opakovanou reprodukciou obrazu, verbalizácia, slovný opis prispieva k tomu, že je fixovaný, stáva sa stabilnejším. Preto reč hrá dôležitú úlohu pri vytváraní stabilných obrazov. To platí pre všetky obrazy – vnímanie, pamäť a predstavivosť. Na druhej strane údaje psychologických výskumov naznačujú, že rozvoj predstavivosti nezávisí od rozvoja reči a nízka úroveň rozvoja reči neznamená chudobu predstavivosti. Nemôžete posudzovať predstavivosť dieťaťa podľa toho, čo hovorí o svojich fantáziách. Ťažkosti s opisom obrázkov však môžu dieťaťu skomplikovať hru, štúdium a zabrániť mu zbaviť sa zbytočných strachov. Preto je potrebné rozvíjať reč dieťaťa, naučiť ho presne opísať, čo si predstavuje a čo prežíva.

Bez dostatočne rozvinutej fantázie nemôže výchovno-vzdelávacia práca žiaka úspešne napredovať.

Predstavivosť je kognitívny proces a je založený na analytickej a syntetickej aktivite ľudského mozgu. Analýza pomáha izolovať jednotlivé časti a znaky predmetov či javov, syntéza ich pomáha spájať do nových, doteraz nevídaných kombinácií. V dôsledku toho vzniká obraz alebo sústava obrazov, v ktorých sa realitu zrkadlí človek v novej, premenenej, zmenenej forme a obsahu.

Fyziologickým základom predstavivosti je vytváranie nových kombinácií z dočasných nervových spojení, ktoré sa už vytvorili v mozgovej kôre.

Psychologické mechanizmy alebo techniky na vytváranie obrazov predstavivosti

Ako už bolo uvedené, v obrazoch predstavivosti sú vždy znaky rôznych obrazov, ktoré sú človeku známe. Ale v novom obraze sú transformované, zmenené, kombinované v neobvyklých kombináciách. Podstata predstavivosti spočíva v schopnosti všímať si a zvýrazniť špecifické črty a vlastnosti v predmetoch a javoch a preniesť ich na iné predmety. Existuje niekoľko psychologických mechanizmov alebo techník na vytváranie obrazov predstavivosti.

kombinácia- spojenie jednotlivých prvkov rôznych obrazov predmetov v nových, viac či menej neobvyklých kombináciách.

Ale kombinovanie je tvorivá syntéza, a nie jednoduchý súhrn už známych častí, je to proces podstatnej premeny prvkov, z ktorých sa buduje nový obraz. Napríklad A. S. Pushkin:

Špeciálny prípad kombinácie - aglutinácia(z lat. aglutinare- lepidlo). Ide o spôsob, ako vytvoriť nový obraz spájaním, lepením úplne iných predmetov alebo ich vlastností – napríklad kentaura, draka, sfingy či čarovného koberca: schopnosť vtákov lietať sa preniesla na iný predmet. Toto je rozprávkový obrázok - neberú sa do úvahy podmienky, za ktorých by mohol koberec lietať. Ale samotný pomyselný prenos schopnosti vtákov lietať na iné telá je opodstatnený. Potom študovali podmienky letu a splnili sen - vynašli lietadlo. V technike sú to snežné skútre, obojživelný tank atď.

Spojením vlastností jedného objektu sa prenesú do druhého. Detaily, ktoré sa skombinujú do nového obrazu, možno uviesť aj slovami. Túto techniku ​​použil známy taliansky rozprávač G. Rodari, ktorý prišiel so špeciálnou „fantasy fazuľou“. Pomocou tohto dvojčlenu sa môžete naučiť vymýšľať rôzne príbehy a rozprávky.

„Binom“ znamená „dve časti“. Pre dvojčlenku sa berú dve slová. Ale nemusia to byť žiadne slová. Mali by to byť slová, ktorých susedstvo by bolo nezvyčajné. Takto o tom píše J. Rodari: „Je potrebné, aby dve slová oddeľovala určitá vzdialenosť, aby jedno bolo druhému dostatočne cudzie, aby ich blízkosť bola neobvyklá – len vtedy bude fantázia nútená byť aktívnejšia, hľadať nadviazať vzťah medzi uvedenými slovami, vytvoriť jediný, v tomto prípade fantastický celok ... “

J. Rodari porovnáva kombinácie „kôň – pes“ a „šatník – pes“. V prvom z jeho pohľadu „predstavivosť zostáva ľahostajná“. Úplne iná vec je druhá kombinácia. „Toto,“ píše J. Rodari, „je objav, vynález, podnet.“ Toto je "fazolka fantázie".

zvýraznenie- zdôrazňovanie individuálnych znakov človeka, tvora, predmetu. Táto technika sa často používa pri kreslení karikatúr a priateľských karikatúr, zveličovaní, vyostrovaní jednotlivých čŕt postáv.

Dôraz sa prejavuje v niekoľkých konkrétnych činnostiach:

a) preháňanie- zámerné zdôrazňovanie čŕt vonkajšieho vzhľadu človeka, vlastností predmetu;

b) hyperbolizácia- zveličenie resp miniaturizácia- slabé slovo (chlapec s prstom, obr, Paleček, sedemhlavý had Gorynych).

V rozprávkach a umeleckých dielach sa často používa zveličovanie a zveličovanie jednotlivých znakov. Napríklad zvedavý Pinocchio má dlhý nos. Hrdina hry E. Rostanda Cyrano de Bergerac má tiež veľmi veľký nos. Tento nos do značnej miery určuje charakter hrdinu. Tu je to, čo o tom hovorí jedna z postáv:

Tieto techniky sú veľmi široko používané v rôznych ľudských činnostiach. Napríklad mikroobvody vznikli v technológii pomocou miniaturizácie, bez ktorej by mnohé moderné zariadenia neboli možné.

opozície- je to obdarenie objektu, bytosti so znakmi, vlastnosťami, ktoré sú opačné ako známe. Pre vynálezcov sa táto technika nazýva „robte opak“. Napríklad urobiť z nepojazdného mobilu. Ako v rozprávke „Na povel šťuky“ – kachle sa dajú do pohybu. Môžete zmeniť zlé na dobré. Napríklad s angínou nemôžete jesť nič studené. Ale niekedy pacienti s angínou dostávajú špeciálne zmrzlinu. Je možné zmeniť trvalé atribúty objektu na dočasné a naopak.

Existuje známy problém, ktorý psychológovia dali mnohým ľuďom. Vynašiel ho psychológ K. Dunker. Osoba dostane váhu s dvoma miskami (na jednu misku sa položí predmet a na druhú závažie), sadu rôznych malých predmetov, medzi nimi škatuľku zápaliek a sviečku. Navrhuje sa nastaviť sviečku a ďalšie predmety na váhe tak, aby boli misky najskôr v rovnakej polohe a po chvíli sa táto rovnováha sama narušila.

Len niekoľkí z tých, ktorým bol tento problém ponúknutý, ho dokázali vyriešiť a aj to len po vyzvaní experimentátora.

Aká je náročnosť tejto úlohy? Zvyčajne sa vážený predmet okamžite položí na jednu misku váhy a už sa ho nedotýkajú a všetka pozornosť sa sústredí na druhú misku váhy, kde sú umiestnené rôzne predmety - nazývajú sa závažia - aby váha panvice zarovnať. Tieto závažia sa pridávajú, odoberajú, menia. Takto sa správala väčšina tých, ktorí sa týchto experimentov zúčastnili. A len málo ľudí uhádlo, že to vyžaduje „obrátenú akciu“ - vykonať akciu na predmete, ktorý sa váži. Jednoducho povedané, zapáľte sviečku, ktorá dohorí a zníži sa jej hmotnosť.

Vo vysávači sa používa príjem "dookola". Vysávač zvyčajne nasáva vzduch a spolu s ním aj prach. V niektorých modeloch je však k dispozícii operácia, ktorá umožňuje vysávaču naopak vyfukovať vzduch. Takéto vysávače sa používajú na maľovanie stien a stropov.

Písanie- zvýraznenie podstatného, ​​opakujúce sa v homogénnych obrazoch.

Tento mechanizmus sa často využíva pri tvorbe literárnych obrazov – do popredia sa dostávajú povahové črty, ktoré charakterizujú mnohých ľudí. Typifikácia je najťažší spôsob vytvárania obrazu tvorivej imaginácie, ide o zovšeobecnenie a emocionálnu bohatosť obrazu. M. Gorkij napísal, že za talentovaných možno považovať tých spisovateľov, ktorí sa dobre orientujú v metódach pozorovania, porovnávania, výberu najcharakteristickejších čŕt ľudí a zahrnutia „predstavy“ týchto čŕt u jednej osoby.

Znalosť týchto techník umožnila kontrolovať vytváranie obrázkov. Umožnil naučiť ľudí trénovať tvorivú fantáziu, vymýšľať niečo nové.

Typy predstavivosti

Typy predstavivosti sa líšia v tom, aké zámerné, vedomé je vytváranie nových obrazov človekom. Podľa tohto kritéria existujú:

1. Ľubovoľné alebo aktívne, imaginácia - proces zámernej konštrukcie obrazov v súlade s vedomým plánom, cieľom, zámerom.

Práve tento druh predstavivosti treba špeciálne rozvíjať.

2. Nedobrovoľné, alebo pasívne predstavivosť je voľný, nekontrolovaný vznik obrazov. Nové obrazy vznikajú spravidla pod vplyvom malých vedomých alebo nevedomých potrieb. Nedobrovoľná predstavivosť funguje, keď človek sníva alebo sníva bez konkrétneho cieľa, spí alebo drieme. Produktmi nedobrovoľnej predstavivosti sú sny, slobodné fantázie, sny, strachy, halucinácie.

Pozrime sa podrobnejšie na typy predstavivosti, pričom osobitnú pozornosť venujeme práci psychológa a učiteľa. Niektoré z navrhovaných hier a cvičení je možné použiť ako pri individuálnej práci s dieťaťom, tak aj v skupinových triedach. Posledné prípady sú diskutované nižšie. Väčšina navrhovaných cvičení sa dá použiť pri práci s deťmi vo veku 5-12 rokov.

Svojvoľná, aktívna predstavivosť sa zasa delí na pretvorenie a kreatívny. Základom pre toto rozdelenie je originalita, jedinečnosť vytvorených obrázkov.

V prípadoch, keď je obraz vytvorený osobou, hoci je subjektívne nový, ale objektívne odráža už existujúci, hovorí sa o obnovujúcej predstavivosti. Môžete si napríklad predstaviť piesočnú púšť alebo tropické pralesy, hoci ste tam nikdy neboli.

Kreatívna predstavivosť je nezávislé vytváranie nových obrázkov.

Kreatívna aj tvorivá predstavivosť sú pre človeka veľmi dôležité a treba ich rozvíjať.

Obnovujúca alebo reprodukčná predstavivosť je konštrukcia obrazu predmetu, javu v súlade s jeho slovným popisom alebo podľa kresby, schémy, obrázka. Obrazy, ktoré vznikajú pomocou rekreačnej predstavivosti, už existujú, sú už stelesnené v určitých kultúrnych objektoch. Akosi dešifrujeme signály, symboly, znaky. Napríklad inžinier, berúc do úvahy kresbu (systém čiar na hárku), obnoví obraz stroja, ktorý je „zašifrovaný“ symbolmi.

Pri čítaní beletrie a náučnej literatúry, pri štúdiu geografických, historických a iných opisov sa neustále ukazuje, že je potrebné pomocou fantázie znovu vytvoriť to, čo sa hovorí v týchto knihách, mapách, príbehoch. Každý divák, čitateľ alebo poslucháč musí mať dostatočne rozvinutú rekreačnú predstavivosť, aby videl a cítil to, čo chcel umelec, spisovateľ, rozprávač sprostredkovať a vyjadriť.

Kreatívna predstavivosť sa začína rozvíjať už v predškolskom veku. Pri počúvaní rozprávok si dieťa živo predstavuje svoje postavy a zdajú sa mu absolútne skutočné, verí, že skutočne existujú. Najintenzívnejšie sa obnovujúca predstavivosť však rozvíja v školskom procese.

Už v starších skupinách materskej školy a najmä vo veku základnej školy treba dieťa naučiť vytvárať obrazy podľa popisu alebo grafického zobrazenia, vytvárať obraz celku na základe vnímania jeho detailov alebo viacerých častí.

Rozvoj schopnosti vytvárať obrazy podľa slovného opisu

1. Hra "Pravda je fikcia." Stručne opíšte situáciu. Dieťa to musí opísať podrobnejšie a tak, aby bolo jasné, či je to pravda alebo fikcia. Dieťa môže napríklad opísať situáciu „Auto blikalo svetlometmi“ ako realitu, hovoriť o aute, jeho vzhľade, technických vlastnostiach atď., alebo možno ako fantáziu: „Auto blikalo svetlometmi. O tom, čo dnes videla, teda povedala ostatným autám v garáži.

2. Deťom sa číta opis vzhľadu hrdinu. Navrhuje sa nakresliť tohto hrdinu.

3. Hra „Rob ako ja!“. Dvaja hráči sedia pri stole oproti sebe. Pred každým z nich - rovnaké detaily dizajnéra. Čím sú hráči starší, tým viac detailov sa používa a môžu byť rôznorodejšie. Medzi hráčmi je umiestnená obrazovka, ktorá neumožňuje vidieť, čo presne partner robí. Ako takú zástenu môžete použiť napríklad kartónový priečinok. Túto hru by mal s dieťaťom hrať dospelý alebo staršie dieťa, ktoré vie dobre opísať, čo robí. Jeden z hráčov (starší) vyloží z detailov nejakú postavu a potom ju slovne opíše. Druhý hráč musí nazbierať rovnakú figúrku podľa popisu. Potom sa obrazovka odstráni a údaje sa porovnajú.

4. Hra "Hádaj, čo je nakreslené." Táto hra je variáciou predchádzajúcej, ale dá sa hrať so skupinou detí, dokonca aj s celou triedou. Pre ňu musíte pripraviť 2-3 kresby zobrazujúce rôzne postavy. Napríklad trojuholníky, štvorce, kruhy s bodkami a čiarami vo vnútri, reťazce rôznych geometrických tvarov, skupiny bodov atď. Každý výkres by mal zobrazovať aspoň 3 tvary, aby si deti vedeli predstaviť umiestnenie tvarov v rovine. Dospelý vezme jeden z výkresov a presne ho opíše. Deti by si mali predstaviť tieto figúrky a nakresliť ich na kus papiera. Potom sa porovnáva kresba dospelého a to, čo nakreslili deti. Vyhrávajú deti, ktorých kresby sa najviac podobajú originálu.

Pre rozvoj schopnosti vytvárať obraz podľa slovného opisu je dôležité naučiť deti pri čítaní knihy, počúvaní rozprávky, ako si čo najlepšie predstaviť, čo čítate, čo počujete. Skúste ako v skutočnosti vidieť, počuť, cítiť chuť, vôňu.

Rozvoj schopnosti vytvárať obraz celku v jeho častiach, detailoch

1. Hra "Hádaj kde." Táto hra je určená pre mladšie deti. Pre ňu musíte pripraviť niekoľko obrázkov v duplikáte. Jeden obrázok z každého páru zostane neporušený a druhý sa rozreže na kúsky (v závislosti od veku detí sa počet dielikov môže líšiť od 4 do 32). Zároveň je potrebné ho orezať, takže je dosť ťažké si predstaviť, čo presne je zobrazené v samostatnom fragmente.

Počas hry sa pred dieťa rozkladajú celé obrázky a rozrezané časti. Ponúka sa mu hádať, z ktorého obrázku je ten či onen kúsok.

Pre dieťa staršie ako 5 rokov sa úloha stáva zložitejšou: povie sa mu, že okrem tých obrázkov, ktoré ležia pred ním, bol ešte jeden, ktorý sa však stratil a kúsky môžu byť z neho.

2. Používanie puzzle skladajúcich sa zo samostatných dielikov („puzzle“). V tomto prípade sa obrázok, ktorý je potrebné zozbierať, deťom neukáže.

3. Hra "Hádaj obrázok." Pre túto hru si musíte pripraviť aj niekoľko kresieb. Zhora je kresba uzavretá listom papiera s vyrezaným malým otvorom (alebo niekoľkými otvormi pre mladšie deti). Horný list by mal byť o niečo väčší ako výkres. Existujú dve verzie tejto hry:

a) dieťa musí uhádnuť, čo je zobrazené, podľa detailu obrázka, ktorý je viditeľný v otvore;

b) na veľmi krátku dobu (30 s - 1 min) môže dieťa posunúť vrchný list, posunúť otvor a potom podrobne opísať, čo je znázornené na obrázku.

4. "Poskladajte figúrku z prvkov." Toto cvičenie je možné využiť ako pri individuálnej práci s dieťaťom, tak aj pri práci so skupinou detí. Pri samostatnej práci sa dieťaťu ponúka obrázok, na ktorom je nakreslený trojuholník, kruh, obdĺžnik, lichobežník. Z týchto postáv sa navrhuje vytvoriť tvár, klauna, dom, mačku, dážď. Každý tvar možno použiť ľubovoľný počet krát, ale nemôžete pridať ďalšie tvary alebo čiary. Pri práci so skupinou sa tieto figúrky kreslia na tabuľu. Materiál úlohy je znázornený na obrázku 21.

Ryža. 21.

Pre menšie deti sa dajú figúrky vystrihnúť a skladať z nich obrázky. Môžete vyzvať deti, aby zmenili figúrky, pridali svoje vlastné, vymysleli celý obrázok a potom podľa neho vymysleli príbeh.

5. Skladanie slov z písmen. Deti dostanú súbor písmen a sú povzbudzované, aby z týchto písmen vytvorili čo najviac slov. Túto hru je možné hrať aj v skupine. Napríklad:

Pre rozvoj predstavivosti je užitočné zvážiť a naučiť sa čítať schémy, kresby, mapy.

Tu je to, čo o tom napísal ruský spisovateľ K. Paustovsky:

„...Už ako dieťa som si vypestoval vášeň pre geografické mapy. Dokázal by som na nich presedieť niekoľko hodín ako pri fascinujúcej knihe.

Študoval som prúdy neznámych riek, rozmarné morské pobrežia, prenikal do hlbín tajgy... opakoval som ako básne zvučné mená – ples Yugra a Hebridy, Guadarrama a Inverness, Onega a Kordillery.

Postupne všetky tieto miesta ožívali v mojich predstavách s takou čistotou, že sa zdá, že by som si mohol písať fiktívne cestovateľské denníky po rôznych kontinentoch a krajinách.

Rozvoj schopnosti znovu vytvoriť obraz pomocou diagramu, mapy a iných typov symbolického obrazu

1. Hra "Cesta na geografickej mape." Dá sa to urobiť so skupinou detí.

Každý žiak dostane mapu – schému turistickej trasy s vyobrazením rieky. Pozdĺž brehov rieky sú nakreslené schematické obrázky miest, dedín, železníc, mostov atď.. Deťom sa hovorí: „Vidíte, po rieke sa plaví loď. Predstavte si, že stojíte na palube a pozeráte sa na pobrežie. A o všetkom, čo vidíš a cítiš, mi prosím povedz."

Touto technikou možno zistiť aj to, ako sa rozvíja predstavivosť dieťaťa a schopnosť verbalizovať, opisovať verbálne vznikajúce obrazy.

Takéto príbehy sú možné.

Deti svedomito vymenúvajú všetko, čo vidia na mape, bez toho, aby pridali čokoľvek od seba, nemajú žiadne obrázky:

Igor S .: „No, plávam ... ( Tichý.) Vidím pobrežie. Domy sú tu. Vidím domy. Vidím most. Čo ešte? Tu je most. Vidím pobrežie. Domy sú tu tiež relácie), tu stojí ( relácie). Všetko, čo tu stojí, vidím.

Neexistuje žiadny dejový príbeh, ale deti veľa rozprávajú, niekedy veľmi emotívne, slobodne si predstavujú, ako sa plavia na lodi:

Petya G.: „Je tu leto. Čerstvý vzduch. Slnko svieti. Okolo lesy, háje. Všetky druhy zastávok, loď zastavuje na týchto zastávkach.

Deti rozprávajú súvislý príbeh o imaginárnej ceste. Takéto príbehy sú emotívne, pestré, veľkú úlohu v nich zohráva fantázia, ktorá je však neustále kontrolovaná vedomím, ktoré ju nasmeruje určitým smerom:

Andrey A.: „Plavím sa na lodi a mám pocit, že sa na vlnách trochu hojdám. Tu loď prechádza popod most - trochu sa zotmie a potom sa znova rozjasní. Loď zastavuje na zastávkach a potom opäť pláva. Plavíme sa popri lese a potom opäť vychádzame na slnko. A zrazu moja loď pláva do nejakej malej rieky. Plávame pozdĺž tejto rieky. A keď sa riečka otočí, opäť idem k širokej rieke a plávam pozdĺž nej. Plavím sa popri dedinách a malých dedinkách. Plávam k železnici a popri nej ide vlak. Keď prechádzam popod most, jazdí po mne a robí veľa hluku.“

2. Navrhuje sa predstaviť si a nakresliť šaty podľa vzoru uvedeného na obrázku.

3. Je uvedený nákres auta. Navrhuje sa hovoriť o tom, ako to vyzerá, a potom to nakresliť.

4. Hra "Nájdi skrytý predmet." Túto hru môžu hrať dve deti alebo dieťa a dospelý.

Na stole alebo na podlahe izby je z hračiek a iných predmetov vytvorený priestor s cestami, domami, železničnou stanicou, letiskom, mostami, parkami. Potom dieťa s pomocou dospelého alebo samostatne nakreslí podrobnú mapu tejto oblasti. Potom jeden z hráčov opustí miestnosť a druhý ukryje predmet na nejaké miesto a označí toto miesto na mape. Potom, čo sa dieťa vráti, dostane mapu, podľa ktorej musí nájsť skrytý predmet.

Ak sa dieťa hrá s dospelým, je veľmi dôležité, aby bolo v úlohe skrývača a pátrača.

5. "Návrhár". Cvičenie je možné vykonávať v skupine. Ako materiál na to môže poslúžiť akýkoľvek konštruktér - stavebný, strojný a pod. Deti dostanú detaily a schému výrobku, podľa ktorej musia zostaviť určitý dizajn (pre malé deti to môžu byť známe predmety - dom, hojdačka, auto, pre žiakov 3-6 tried - neznáme predmety alebo abstraktné konštrukcie).

Obnovenie predstavivosti zohráva v živote človeka dôležitú úlohu, umožňuje ľuďom vymieňať si skúsenosti, bez ktorých je život v spoločnosti nemysliteľný. Každému z nás pomáha osvojiť si skúsenosti, vedomosti a úspechy iných ľudí.

Ako už bolo uvedené, tvorivá predstavivosť je nezávislá tvorba nových obrazov, ktoré sa realizujú v originálnych produktoch činnosti.

Obrázky sa vytvárajú bez spoliehania sa na hotový popis alebo podmienený obrázok.

Kreatívna predstavivosť umožňuje, obchádzajúc reťazec záverov, dôkazy, akoby vidieť niečo úplne nové. Zvyčajne, keď ľudia hovoria o predstavivosti, majú najčastejšie na mysli tvorivú predstavivosť. Úzko súvisí s tvorivým myslením, ale líši sa od neho tým, že nefunguje pomocou konceptov a uvažovania, ale pomocou obrazov. Človek neuvažuje, ale duševne vidí to, čo predtým nevidel a nevedel, vidí živo, obrazne, do všetkých detailov.

Tvorivá predstavivosť, fantázia sú veľmi dôležité pre umelcov, skladateľov, spisovateľov, básnikov. Obrazy, ktoré vytvárajú, sú väčšinou veľmi farebné a silné, živé. Takto opisuje proces vzniku hry vo svojom Divadelnom románe ruský spisovateľ M. A. Bulgakov: „Tu sa mi po večeroch začalo zdať, že z bielej stránky vychádza niečo farebné. Pri pozornom pohľade a prižmúrení som bol presvedčený, že toto je obrázok. A čo viac, obraz nie je plochý, ale trojrozmerný...

Postupom času sa ozvala kamera v knihe. Zreteľne som počul zvuky klavíra...

Túto hru by ste mohli hrať celý život, pozerajte na stránku...

A jednej noci som sa rozhodol opísať túto magickú komnatu. ako to opísať?

A je to veľmi jednoduché. Čo vidíš, potom napíš, a čo nevidíš, nepíš. Tu: obrázok sa rozsvieti, obrázok je farebný. Mam ju rád? extrémne. Preto píšem: prvý obrázok. Vidím večer, lampa svieti. Strapce tienidla. Noty na klavíri sú otvorené. Hrajú Fausta. Zrazu sa „Faust“ zastaví, ale gitara začne hrať. kto hrá? Tam vyjde z dverí s gitarou v ruke. Počujem to spievať. Píšem - spievam.

Úloha tvorivej predstavivosti je obrovská. Vznikajú nové originálne diela, ktoré nikdy neexistovali. Ich postavy sú však také vitálne, skutočné, že sa k nim začnete správať, akoby boli nažive (spomeňte si na Dona Quijota, Andreja Bolkonského, Natašu Rostovovú, Annu Kareninovú, Taťánu Larinu, Grigorija Melekhova, Vasilija Terkina, bratov Turbinovcov ... ).

Rovnako dôležitá je tvorivá predstavivosť pre vedcov a vynálezcov.

Životopisci veľkého fyzika A. Einsteina osobitne zdôrazňovali, že premýšľal hlavne pomocou obrazov a myšlienok a slová a zložité matematické výpočty mu vznikli ako spôsob dokazovania a vyjadrovania týchto živých obrazov. Sám Einstein opísal svoje objavy ako druh hry, ktorá spája zmyslové dojmy, „svalové vnemy“, emócie a intuíciu. Hovoril o tom, ako prišiel k vytvoreniu teórie relativity: „Tieto myšlienky nevznikli slovami. Málokedy rozmýšľam slovami."

Hry a cvičenia na rozvoj tvorivej fantázie

1. Nedokončené figúrky. Úloha kreslenia nedokončených figúrok je jednou z najpopulárnejších pri štúdiu a rozvoji fantázie a kreativity. Takže napríklad úloha „Dokončiť kresbu“ je zaradená ako jeden z podtestov v teste kreativity od P. Torrensa. Môžete vyzvať deti, aby dokončili podobnú úlohu.

Deti dostanú hárok s obrázkom jednoduchých geometrických tvarov: štvorec, kruh, trojuholník, kosoštvorec atď. - a čiary rôznych tvarov: rovné čiary, prerušované čiary, v tvare šípky, cikcaky atď. (Obr. 22).

Ryža. 22.

Navrhuje sa doplniť každý obrázok alebo riadok tak, aby sa získali zmysluplné obrázky. Môžete kresliť vonku, vo vnútri obrysu postavy, môžete list otočiť v ľubovoľnom smere.

2. Test O. M. Dyachenka „Umelec“ patrí do rovnakého typu.

Deti dostanú hárky papiera, na ktorých sú nakreslené figúrky (kruhy, štvorce, trojuholníky, rôzne prerušované čiary atď.). Všetky deti by mali mať rovnakú sadu figúrok. Za 5-10 minút by deti mali k figúrkam pridať čokoľvek, čo sa im páči, aby získali obrázky predmetov.

Materiál pre úlohu je znázornený na obrázku 23.

Ryža. 23.

Poučenie: „Pred tebou je kus papiera rozdelený na 8 častí. čísla sú nakreslené v každej časti listu. Listy s týmito postavami umelec stratil. Chystal sa kresliť na papieriky obrázky, no nemal čas. A teraz k vám prišli listy. Takže teraz ste umelci. Tieto postavy musíte nakresliť a premeniť ich na obrázky, aby neexistovali žiadne identické kresby. V každej z 8 častí listu by mali byť obrázky iné. Začnite, prosím."

Deti kreslia tempom, ktoré im vyhovuje, takže dokončujú prácu v rôznych časoch. Keď dieťa odovzdá papierik, psychológ sa vždy opýta, ako sa dá nazvať každá z 8 kresieb, a pod každý obrázok sa podpíše. Niekedy sú deti povolané, aby samy napísali mená pre svoje obrázky.

Táto aktivita môže slúžiť aj na skúmanie rozvoja fantázie. Na tento účel je úloha hodnotená bodmi:

0 bodov - nič nevytiahol;

1 bod - stereotypné, primitívne kresby, ťažkosti s verbalizáciou pri pomenovaní obrázku;

2 body - jednoduché, štandardné kresby s opakovaniami, ťažkosti pri výbere mien pre niektoré kresby;

3 body - komplexné, originálne kresby, dobrá verbalizácia.

Podľa prieskumu I. M. Nikolskej a G. L. Bardiera pri tejto úlohe dostali deti vo veku 6-7 rokov priemerné skóre 1,83. Okrem toho dievčatá získali v priemere 2,1 bodu, chlapci - 1,6. Táto úloha bola obzvlášť náročná pre niektorých chlapcov – 16 % z nich ju nedokázalo splniť.

Táto technika sa dá ľahko zmeniť na hru výberom rôznych sád figúrok. Víťazom sa stáva autor najoriginálnejších kresieb, ktoré ostatní hráči nevideli.

3. Hra "Magic blots". Pred začiatkom hry sa urobí niekoľko škvŕn: do stredu listu papiera sa naleje trochu atramentu alebo atramentu a list sa zloží na polovicu. Potom sa list rozloží a hra sa môže začať. Hráči sa striedajú v tom, aký druh obrázkov predmetu vidia v blote alebo v jeho jednotlivých častiach. Kto vymenuje najviac položiek, vyhráva.

4. Hra "Fantastické hypotézy." Vymyslel ho svetoznámy rozprávkar J. Rodari. Dá sa použiť pri práci so skupinou detí.

V tejto hre musí dieťa prísť s rôznymi odpoveďami na otázku: "Čo by sa stalo, keby...?" Na otázku si môžete vziať prvý predmet a predikát, na ktorý narazíte. Nech je predmetom „mesto“ a predikát „lietať“. "Čo by sa stalo, keby mesto začalo lietať?"

Na hru si musíte pripraviť 10 kariet: 5 - s podstatnými menami a 5 - so slovesami. Napríklad päť stôl, telefón, semafor, lyžica, žehlička, a na zvyšok lietať, vymýšľať, kresliť, snívať, spriateliť sa. Karty sú naukladané po dvoch. V jednej hromade - podstatné mená, v druhej - slovesá. Pred každým novým kolom hry sa karty v každej kôpke zamiešajú.

Hráč musí bez toho, aby sa pozrel, vytiahnuť jednu kartu z každej kôpky a spojiť prijaté slová s otázkou: „Čo by sa stalo, keby...?“ Napríklad slovo „železo“ je vytiahnuté z prvej hromady a „sen“ z druhej. Dieťa by si malo položiť otázku: „Čo by sa stalo, keby žehlička začala snívať? a vymyslite čo najviac odpovedí.

V budúcnosti môžete postupne zvyšovať počet kariet v každej kôpke, meniť slová.

Môžete prísť s mnohými úlohami tohto typu: napríklad počas chôdze: „Predstavte si, že sme stratení“, „Predstavte si, že sme v inteligencii“, „Sme na pustom ostrove“, „Objavili sme neznámu planétu“. “. Deti pohotovo a s radosťou hrajú príbeh na podnet dospelých. Môže len taktne, starostlivo riadiť túto násilnú fantáziu, naučiť chlapcov ovládať svoju predstavivosť, kontrolovať realitu.

Rozprávky s radosťou vymýšľajú mladší školáci a mladší tínedžeri. Môžete ich vyzvať, aby vymysleli príbeh podľa danej zápletky, podľa začiatku alebo konca práce, podľa obrázku; najmä kompozície založené na obraze s niektorými jeho uzavretými väzbami napomáhajú rozvoju tvorivej predstavivosti.

Môžete požiadať deti, aby si predstavili, že predmety, ktoré sú im dobre známe, veci môžu cítiť, prežívať, rozprávať a ponúkať počúvanie „hovoru“ vecí. Aké rozdiely sú pozorované vo fantázii detí! Niektoré veci „povedia“ vlastným menom len to, čo je o tejto veci známe aj autorovi diela. Ich stôl teda „rozpráva“ o tom, ako to bol strom, ktorý bol potom vyrúbaný, rozrezaný na dosky atď. Tento stôl mohol „porozprávať“ ostatným deťom o ľuďoch, ktorí za ním jedia, pracujú, rozprávajú.

5. "Vymyslite pokračovanie rozprávky." Cvičenie je možné vykonávať so skupinou detí. Túto techniku ​​navrhol učiteľ M. Carne. Dospelý začne rozprávať novú rozprávku, ktorú deti nepoznajú. Je žiaduce, aby hrdinom tejto rozprávky bolo dieťa v rovnakom veku ako poslucháči. V kritickom momente v živote hrdinu, vo chvíli, keď sa mu niečo stalo alebo sa musí rozhodnúť, je dej prerušený a deti sú požiadané, aby vymysleli čo najviac možností, čo by si mysleli alebo urobili. na mieste hrdinu.

Potom sa dospelý pýta na dôsledky toho, čo sa stalo hrdinovi, na jeho rozhodnutie. Je dôležité povzbudiť deti, aby odpovedali čo najviac.

Potom dospelý povie koniec rozprávky a vyzve deti, aby premýšľali o tom, ako inak by sa to mohlo skončiť.

Vynikajú nasledujúce charakteristiky, ktoré umožňujú posúdiť, že dieťa vykonávajúce úlohy tohto typu skutočne fantazíruje, je zahrnuté do tvorivého procesu:

- dieťa podrobne a jasne formuluje nové myšlienky, ktoré rozvíjajú dej;

- vedie aktívny dialóg s dospelým, kladie objasňujúce otázky;

- podáva podrobný popis obsahu a predmetov rozprávky;

- predstavuje nových hrdinov;

- mení smer vývoja pozemku;

- preukazuje dobrú pamäť;

- používať gestá a mimiku;

- prejavuje vysokú úroveň rečovej aktivity.

6. Cvičenie "Dokončenie príbehu." Deťom sa ponúka začiatok príbehu. Napríklad: „Bol jasný slnečný deň. Dievča kráčalo po ulici a viedlo vtipné šteniatko na vodítku. Zrazu z ničoho nič...“

7. Písanie rozprávok, príbehov. Školáci sú vyzvaní, aby vymysleli rozprávku alebo príbeh s nejakou postavou - živým tvorom (napríklad baletka, veliteľ, líška vyliezajúca z diery) alebo predmetom (napríklad okno, počítač alebo starý kufor). Žiak musí myslieť na to, čo sa stane s touto postavou, o čom by mohla táto osoba, predmet alebo zviera rozprávať.

8. Skladanie príbehu do samostatných slov. Napríklad:

a) vietor, slnko, cesta, sneh, potoky, vtáky;

b) dievča, strom, vták;

v) kľúč, klobúk, čln, strážca, kancelária, cesta, dážď.

Pomocou týchto slov musíte vytvoriť súvislý príbeh alebo rozprávku. Deti môžu túto úlohu vykonávať v skupine. Na základe výsledkov jeho implementácie sa učiteľ môže dozvedieť o vlastnostiach rozvoja predstavivosti školákov.

Napríklad žiaci IV. ročníka boli požiadaní, aby napísali esej na tému „Jar“ a dostali slová uvedené v odseku „a“. Slová naznačovali tradičný opis jari.

Mnohé deti písali takto: „Prišla jar. Slnko už hrialo. Vetrík je jemný, nie studený. Sneh sa už roztopil a už tečú veselé potôčiky. Vrabce sa kúpajú v kalužiach a potokoch. Čoskoro priletia sťahovavé vtáky.

Všetko, čo sa zvyčajne hovorí o nástupe jari, bolo povedané, všetky slová boli použité - a nič odo mňa, z osobného dojmu. Takéto kompozície nenapomáhajú rozvoju fantázie, ale naopak prispievajú k vytváraniu a upevňovaniu určitých pečiatok. Takáto „správna“ skladba by mala v učiteľovi vyvolať úzkosť, pretože svedčí o nedostatočnom rozvoji fantázie žiaka.

V spisoch iných detí sa prejavila predstavivosť aj osobný postoj.

Napríklad: „Zobudilo ma slnko. Poobzeral som sa okolo seba, videl som všade naokolo sčernený sneh, videl som, ako som sa na tomto snehu trblietal striebrom, a zrazu som si pomyslel: "Kto som?" Kým som spal, zabudol som na to. V tomto čase sa zdvihol vietor. Spýtal som sa ho: "Kto som?" Vietor však neodpovedal, iba sa zasmial a letel ďalej. Potom som sa spýtal cesty, ktorá viedla vedľa mňa, ale tiež mi neodpovedala. v tom čase pristáli vtáky a začali piť moju vodu. "Kto som?" spýtal som sa ich. "Nepamätáš si? vtáky boli prekvapené. - Ty si potok. Pozri, v okolí je veľa tvojich bratov." Pozrel som sa do diaľky a videl veľa potokov. Rýchlo som k nim pribehol a začali sme hrať.

Pri analýze esejí je dôležité zvážiť:

- originalita, nezvyčajné obrazy fantázie;

- počet zaujímavých nápadov navrhnutých dieťaťom;

- emocionalita, prejav osobného postoja;

- detaily obrázkov;

- ťažkosti, ktoré má dieťa pri zostavovaní príbehu;

- rýchlosť predstavivosti (ako dlho trvá dieťaťu, kým vymyslí samostatnú zápletku).

Môžete obmedziť čas, počas ktorého deti plnia úlohu – 5-10 minút.

9. Hra „Ako to vyzerá?“. Rozvoju predstavivosti napomáha aj rozvoj schopnosti detí porozumieť metaforám a vytvárať nové. Na pochopenie metafory a ešte viac na jej vytvorenie je skutočne potrebné naučiť sa prenášať vlastnosti jedného objektu na druhý, porovnávať vlastnosti rôznych objektov.

Na rozvoj tejto zručnosti možno dieťaťu ponúknuť vysvetlenie, čo znamená tá alebo tá metafora, to či ono príslovie. K tomu je dobré použiť hru „Ako to vyzerá?“. Túto hru môže hrať viacero ľudí. Jedným z nich je vodič. Odíde z miestnosti a ostatní splodia nejakú skutočnú osobu, postavu alebo predmet.

Vodič musí uhádnuť, čo presne bolo myslené, položením otázok ako: „Aká kvetina vyzerá?“, „Aké počasie vyzerá?“, „Aká značka auta vyzerá?“ atď.

10. Hra „Smiešne“ spočíva aj v tom, že deti naučíte chápať a interpretovať absurdity a samostatne ich vymýšľať.

11. Hra „Nezvyčajné použitie“. Deti sú povzbudzované, aby si predstavili čo najviac spôsobov použitia známeho predmetu (napríklad veľkej plastovej fľaše na vodu alebo šnúrky). Takéto úlohy obsahuje test tvorivého myslenia J. Gilforda.

12. Cvičenie „Hudobné nástroje“. Pozrite sa na veci na stole alebo v kufríku a rozhodnite sa, ktoré z nich možno použiť ako hudobné nástroje a hrať na nich.

13. Cvičenie "Remeslá". Vytvorte remeslá s použitím rovnakého predmetu v rôznych funkciách (napríklad škrupina vlašského orecha ako loď, pancier korytnačky, klobúk atď.).

Zvláštne miesto medzi obrazmi tvorivej predstavivosti je obsadené sen.

Sen vždy smeruje do budúcnosti, k vyhliadkam na život a prácu konkrétneho človeka, osobnosti. Sen vám umožňuje plánovať budúcnosť a organizovať svoje správanie na jeho realizáciu. Človek si nedokáže predstaviť budúcnosť (teda niečo, čo ešte neexistuje) bez fantázie, bez schopnosti vybudovať si nový obraz. Navyše, sen je taký proces predstavivosti, ktorý je vždy zameraný nielen na budúcnosť, ale aj na požadovanú budúcnosť. V tomto zmysle je Plyushkin obrazom tvorivej predstavivosti N. V. Gogola, ale nie jeho snom. Ale hrdinovia "Scarlet Sails" od A. Greena - sen spisovateľa o ľuďoch, ako by ich chcel vidieť.

Sen nedáva bezprostredný objektívny produkt činnosti, ale je vždy impulzom k činnosti. K. G. Paustovsky povedal, že podstatou človeka je sen, ktorý žije v srdci každého človeka. „Nič neskrýva tak hlboko ako svoj sen. Možno preto, že neznesie najmenší výsmech a určite neznesie dotyky ľahostajných rúk. Len rovnako zmýšľajúci človek môže uveriť svojmu snu.

Obrázky tohto druhu, ako sen, zahŕňajú ideálovčlovek - obrazy, ktoré mu slúžia ako modely života, správania, vzťahov, činností. Ideál je obraz, v ktorom sú prezentované najcennejšie, najvýraznejšie vlastnosti a osobnostné črty pre daného človeka. Ideálny obraz vyjadruje tendenciu rozvoja osobnosti.

Každý predmet, bez ohľadu na to, ako každodenný a vzdialený od fantázie sa môže zdať, je tak či onak výsledkom práce predstavivosti. V tomto zmysle môžeme povedať, že akýkoľvek predmet vyrobený ľudskou rukou je splneným snom. Nová generácia využíva vec, o ktorej snívali a ktorú vytvorili ich otcovia. Uskutočnený sen vytvára novú potrebu a vedie k novému snu. Spočiatku sa každý nový úspech zdá byť úžasný, ale keď sa to podarí, ľudia začnú snívať o tom najlepšom, ešte viac. Takže 4. októbra 1957 sa v blízkosti Zeme objavil umelý satelit.

Sen K. E. Ciolkovského, veľkého snílka našej doby, ktorý napísal, že na prvom mieste je nevyhnutne myšlienka, fantázia, rozprávka, po ktorej nasleduje vedecký výpočet a napokon poprava. Pred objavením sa satelitu vzniklo prúdové letectvo, rakety vzlietli do stratosféry, študovali jej štruktúru a zloženie, vznikli nové žiaruvzdorné zliatiny, nové druhy raketového paliva atď.. Potom letel do vesmíru človek - bol úžasné a úžasné, ale teraz si na to všetko zvyklo a ľudia snívajú o lietaní na iné planéty.

Sen však môže vzniknúť aj sám od seba, bez špeciálneho účelu. V tomto prípade ide o obrazy zrodené z nedobrovoľnej predstavivosti.

Ako už bolo spomenuté, mimovoľná, pasívna predstavivosť pôsobí hlavne vtedy, keď sa človeku o niečom v skutočnosti sníva, keď spí alebo si zdriemne. Obrazy sa v týchto prípadoch rodia akoby samy od seba, neúmyselne.

Pre človeka je potrebná aj mimovoľná predstavivosť. Koniec koncov, s jeho pomocou môžete byť unesení v snoch veľmi ďaleko, fantazírovať o čomkoľvek. Toto je veľmi zaujímavé. Musíme len pamätať na to, aby sme sa včas vrátili na zem.

Niekedy ho to, čo človek vidí v snoch alebo dokonca vo sne, zasiahne natoľko, že sa v skutočnosti tento sen snaží dosiahnuť. Sen prechádza z nedobrovoľného na svojvoľný a naopak.

Obrazy umenia, vedeckých objavov, vynálezov vznikajú často mimovoľne, bez zámeru, no potom sa vďaka práci na nich stanú realitou pre všetkých ľudí.

Veľký skladateľ W. A. ​​​​Mozart o tom napísal: „Keď... som sám so sebou a mám dobrú náladu... moje nápady sa objavujú v najväčšom množstve. Prečo a ako sa to deje, neviem. Nemôžem ich nútiť. Tieto chvíle rozkoše, ktoré ma robia šťastnou, si uchovávam v pamäti. Zvykol som si, ako mi bolo odporučené, mentálne si ich bzučať. Ak takto pokračujem, čoskoro mi napadne, ako zmeniť ten či onen kúsok, ako z neho urobiť dobrý pokrm, ako ho aplikovať ... na charakteristiku rôznych nástrojov atď.

Je potrebné rozlišovať bezdôvodné sny, denné sny od snov. sny je pasívna, ale zámerná predstavivosť. Sú to sny, ktoré nie sú spojené s vôľou smerujúcou k ich naplneniu. Ľudia snívajú o niečom príjemnom, radostnom, lákavom a v snoch je jasne viditeľné prepojenie fantázie s potrebami a túžbami. Pripomeňme si Manilova, hrdinu básne N. V. Gogoľa Mŕtve duše. Manilov používa sny a neplodné snívanie ako závoj pred potrebou niečo urobiť: tu Manilov vstúpil do miestnosti, sadol si na stoličku a oddával sa úvahám. Jeho myšlienky sa nepozorovane preniesli bohvie kam. „Myslel na blaho priateľského života, na to, aké by bolo pekné žiť s priateľom na brehu nejakej rieky, potom sa cez rieku začal stavať most, potom obrovský dom s takou vysokou belvedere, že odtiaľ je dokonca vidieť aj Moskvu a tam večer popíjať čaj pod holým nebom a rozprávať sa o príjemných témach.

Jedným z najzaujímavejších a najzáhadnejších obrazov vytvorených nedobrovoľnou predstavivosťou sú sny. V snoch sa útržky spomienok na minulosť bizarne spájajú, vstupujú do nečakaných, niekedy až neuveriteľných kombinácií. To isté sa môže stať v polospánku, ospalom stave. Známy ruský fyziológ I. M. Sechenov poznamenal, že sny sú „bezprecedentné kombinácie zažitých dojmov“. Keď človek spí, činnosť tých oblastí mozgovej kôry, ktoré sú zodpovedné za našu vedomú činnosť, riadia naše dojmy a predstavy, sa spomaľuje. Keď dôjde k úplnej a hlbokej inhibícii, spánok je hlboký, bez snov. Ale inhibícia sa vyskytuje nerovnomerne, najmä v počiatočnom štádiu spánku a v poslednom - pred prebudením. Sny sú spôsobené prácou skupiny buniek, ktoré zostali bez zábran. Veľmi charakteristické pre sny sú:

- ich zmyselná autenticita - keď človek vidí sen, často ani na minútu nezapochybuje, že toto všetko sa mu deje v skutočnosti. Až po prebudení, „otrasení“ zo sna, môže kriticky zaobchádzať s vysnívanými fantáziami. Ale aj keď sa zobudí, často je pod dojmom sna;

- neuveriteľná výstrednosť, nezvyčajné spojenia a kombinácie obrazov;

- výslovné alebo skryté spojenie snových obrazov s naliehavými potrebami človeka. Napríklad Tatyana píše Oneginovi: "Zjavil si sa mi v mojich snoch." Zamilovaná do Eugena o ňom neustále premýšľa a teraz sa jeho obraz objavuje vo sne.

Napriek niekedy všetkej fantastickosti snov môžu obsahovať iba to, čo vnímal človek.

Napríklad dôvodom snov môžu byť podráždenia, ktoré telo spiaceho človeka dostáva: prikrývka sa pohla - nohy sú omrznuté, môže sa vám snívať, že mrznete, že sa pod vami prelomil ľad alebo že máte kolená... hlboko vo vode a chytať ryby nezmyslami. Variácií môže byť veľa.

Niekedy sú príčinou sna búrlivé udalosti, ktoré sa vyskytli počas dňa. Sen je akoby snívaním na rovnakú tému, v pokračovaní týchto udalostí.

V niektorých prípadoch môže sen signalizovať chorobu. A tak jednu ženu dlho prenasledoval sen: jedla surovú alebo pokazenú rybu. Pri lekárskej prehliadke mala akútnu formu zápalu žalúdka.

A existuje mnoho rôznych príčin snov, ktoré sa môžete v prípade záujmu dozvedieť zo špeciálnej literatúry.

Spánok je produktom zdravej mysle. Všetci ľudia vidia sny. Nedávne štúdie viedli vedcov k presvedčeniu, že sny sú nevyhnutné pre normálne fungovanie nášho mozgu. Ak zbavíte človeka snov, môže to viesť k duševnej poruche.

Nedobrovoľná predstavivosť môže spôsobiť rôzne strachy. Typické zážitky dieťaťa sa odrážajú v básni S. Ya. Marshaka „Čoho sa Peťa bála?“:

Psychológovia, pedagógovia a rodičia musia často riešiť detské príbehy o nočných morách. Všetci ľudia z času na čas vidia takéto sny a v tomto prípade stačí, ak o tom dieťa jednoducho povie a presvedčí ho, že sen nesúvisí s tým, čo sa deje v skutočnosti.

Oveľa viac pozornosti si vyžadujú opakujúce sa nočné mory a pretrvávajúce denné strachy. Ako ukazujú špeciálne štúdie, neustále nočné mory sú odrazom skutočného trápenia dieťaťa – zložitých vzťahov, konfliktov v rodine, skutočného či vymysleného zlyhania dieťaťa, nezrovnalosti, ktorú zažíva s predstavami rodičov a učiteľov o tom, aké by malo byť. Preto, aby sme zachránili dieťa pred nočnými strachmi, je potrebné predovšetkým zaviesť jeho každodenný život, posilniť sebaúctu a zvýšiť sebavedomie. Často je potrebné znížiť nároky na dieťa, správať sa k nemu ako keby bolo o rok či dokonca o dva mladšie.

Na prekonanie pretrvávajúcich nočných a denných strachov existujú špeciálne psychoterapeutické techniky – špeciálne hry a kresby. (Viac sa o nich dočítate v knihe: Zacharov A.I. O čom snívajú naše deti: Ako sa zbaviť strachu. - Petrohrad, 1997.)

Nedobrovoľná predstavivosť vám však niekedy umožňuje vidieť nebezpečenstvo, ktoré sa v skutočnosti môže stať, a pomáha mu vyhnúť sa.

Funkcie predstavivosti u detí rôzneho veku

Predstavivosť prechádza dlhým vývojom. Vzniká v ranom detstve, vedci nachádzajú jej začiatky už v druhom roku života, keď dieťa začína obmieňať zaužívané úkony a prenášať ich na iné predmety. Napríklad, dieťa môže kolíska najprv bábiku, potom medveďa, potom autíčko a potom kocku.

Úloha predstavivosti je badateľná najmä v predškolskom veku, pri detských hrách. V hre deti preberajú rôzne úlohy (pilot, vodič, lekár, Baba Yaga, pirát atď.). Potreba budovať svoje správanie v súlade s prevzatou rolou si vyžaduje aktívnu prácu predstavivosti. Okrem toho si treba predstaviť chýbajúce predmety a samotnú situáciu hry.

Existuje názor, že najbohatšia predstavivosť je predstavivosť predškoláka. Avšak nie je. Bohatosť predstavivosti závisí od životných skúseností človeka. Dieťa má horšie skúsenosti ako dospelý, takže má menej materiálu na vytváranie predstáv. Ale dieťa nie je tak obmedzované konvenciami, menej sa ovláda, takže sa ľahšie odpúta od reality, dalo by sa povedať, „uletí“ z nej. Obrazy detskej predstavivosti sú navyše často emocionálne bohatšie ako predstavy dospelého a priamočiarejšie sa odrážajú v správaní.

Starší predškolský a mladší školský vek sú kvalifikované ako najpriaznivejšie, najcitlivejšie pre rozvoj tvorivej predstavivosti, fantázie. Hry, rozhovory detí odzrkadľujú silu ich fantázie, dalo by sa dokonca povedať, výtržnosť fantázie. V ich príbehoch a rozhovoroch sa často mieša realita s fantáziou a predstavy môžu deti na základe zákona o emocionálnej realite predstavivosti prežívať ako celkom reálne. Zážitok je taký silný, že dieťa cíti potrebu sa o ňom porozprávať. Takéto fantázie (majú ich aj dospievajúci) často ostatní vnímajú ako klamstvá. Rodičia a učitelia sa často obracajú na psychologické konzultácie, znepokojení takýmito prejavmi fantázie u detí, ktoré považujú za podvod. V takýchto prípadoch vám psychológ zvyčajne odporúča rozobrať, či dieťa svojím príbehom sleduje nejaký prospech. Ak nie (a stáva sa to najčastejšie), potom máme dočinenia s fantazírovaním, vymýšľaním príbehov, a nie klamstvami. Tento druh rozprávania je pre deti normálny. V týchto prípadoch je užitočné, aby sa k hre detí pridali aj dospelí, aby ukázali, že sa im tieto príbehy páčia, ale práve ako prejavy fantázie, druh hry. Účasť na takejto hre, sympatizovanie a empatiu s dieťaťom, musí dospelý jasne určiť a ukázať mu hranicu medzi hrou, fantáziou a realitou.

Vo veku základnej školy navyše dochádza k aktívnemu rozvoju rekreačnej predstavivosti.

V dospievaní sa obmedzuje detská forma predstavivosti a zvyšuje sa kritickosť k produktom vlastnej tvorivosti a predstavivosti. Je dôležité si uvedomiť, že oklieštenie formy dieťaťa má so sebou napríklad také dôsledky, ako je pokles záujmu o kreslenie – naďalej kreslia len nadané deti (L. S. Vygotsky, 1968).

Reprezentácie fantázie, výplody vlastnej predstavivosti, práve preto, že prebieha proces reštrukturalizácie, postupnej diferenciácie predstavivosti, sa pre dospievajúceho stávajú často natoľko reálne, že sa ich akoby mimovoľne snaží priviesť k život buď v nejakej konkrétnej činnosti, alebo v príbehoch, ktoré robia, akoby boli skutočné. Súvisí to dokonca s rozvojom istého žánru tínedžerského folklóru, „rozprávok“, v ktorých rozprávač aj poslucháči veria a chápu ich konvenčnosť. Treba ich odlíšiť od prípadov úmyselných klamstiev, ako aj od prípadov, keď sa študent bez zvláštneho úmyslu, v nadväznosti na priamu silnú potrebu aspoň verbálne realizovať svoju fantáziu, niekedy aj poslúchnuť nejaký nevedomý impulz, pokúša vydať ju za realita. V týchto prípadoch je vždy dôležité, aby psychológ pochopil motív takéhoto správania.

V tomto období zohráva významnú úlohu sen. Tá začína čoraz viac zaberať miesto hry. Stále je to v mnohých ohľadoch vonkajšia hra, ktorá je charakteristická pre predchádzajúce obdobia vývoja, poskladaná a prenesená do vnútorného plánu. Tak ako kedysi, pri hraní sa dieťa vžilo do role hrdinu, ktorý dokáže oveľa viac, ako dokáže, tak aj teraz sa pri snívaní vidí oslobodené od tých negatívnych komplexov, skúseností, nedostatkov, ktoré mu dnes otravujú život. Nie nadarmo sa v literatúre označuje tendencia k dennému snívaniu ako najtypickejšia črta dospievania, aj keď sa často týka skorého dospievania. Sen je mimoriadne dôležitý pre rozvoj, prispieva k „zdvihnutiu potrieb“, vytvára ideálne obrazy „potrebnej budúcnosti“.

Bez dostatočne rozvinutej fantázie nemôže výchovno-vzdelávacia práca žiaka úspešne napredovať. Pri čítaní beletrie si dieťa v duchu predstavuje, o čom autor hovorí. Štúdiom geografie vykúzli obrázky jemu neznámej prírody. Pri počúvaní príbehov cez históriu si predstavuje ľudí a udalosti minulosti a budúcnosti.

Čím viac sa predstavivosť zúčastňuje na všetkých kognitívnych procesoch študenta, tým kreatívnejšia bude jeho vzdelávacia činnosť.

Ak chceme, aby edukačná aktivita bola kreatívna, musíme mať na pamäti nasledovné. Akýkoľvek obraz vytvorený predstavivosťou je postavený z prvkov prevzatých z reality a obsiahnutých v predchádzajúcej skúsenosti človeka. Čím bohatší je teda zážitok človeka, tým viac materiálu má jeho fantázia k dispozícii.

K. G. Paustovsky napísal, že poznanie je organicky spojené s ľudskou predstavivosťou a sila predstavivosti rastie s rastom poznania.

Hlavnou podmienkou rozvoja fantázie dieťaťa je jeho zaradenie do najrozličnejších aktivít. Ako sa dieťa rozvíja, rozvíja sa aj predstavivosť. Čím viac dieťa videlo, počulo a zažilo, čím viac vie, tým produktívnejšia bude činnosť jeho fantázie – základ každej tvorivej činnosti. Každé dieťa má predstavivosť, fantáziu, ale prejavujú sa rôznymi spôsobmi, v závislosti od jeho individuálnych vlastností.

V prvom rade deti s rôznou ľahkosťou pretvárajú realitu vo svojich predstavách. Niektorí sú situáciou natoľko obmedzení, že každá jej mentálna zmena pre nich predstavuje značné ťažkosti. Niekedy žiak nezvládne edukačný materiál len preto, že si nie je schopný v duchu predstaviť, o čom učiteľ hovorí alebo čo je napísané v učebnici.

Pre ostatné deti je každá situácia materiálom na aktivitu fantázie. Keď je takémuto dieťaťu na hodine vyčítaná nepozornosť, nie vždy je na vine: snaží sa počúvať, no v hlave sa mu odohráva iný život, vznikajú obrazy, možno jasnejšie a zaujímavejšie, než o ktorých rozpráva učiteľ.

Tieto črty predstavivosti detí treba brať do úvahy. Je potrebné vedieť nielen to, ako žiak materiál vníma, ale aj to, ako sa tento materiál láme v jeho predstavách.

Fantáziu je možné rozvíjať rôznymi spôsobmi, no je to nevyhnutné pri takej činnosti, ktorá bez fantázie nemôže viesť k želaným výsledkom. Fantáziu je potrebné nenútiť, ale zaujať.

Vyrezávanie podľa hotových modelov, kopírovanie z modelu, napodobňovanie činností dospelých je pomerne jednoduché, ale takéto úlohy nevyžadujú fantáziu. Oveľa ťažšie je naučiť deti vidieť tie najznámejšie veci z nečakanej, novej stránky, čo je nevyhnutná podmienka kreativity.

Veľký význam pre rozvoj tvorivej predstavivosti detí majú rôzne krúžky: výtvarný, literárny, technický, mladí prírodovedci.

Práca krúžkov by mala byť organizovaná tak, aby žiaci videli výsledok svojej práce, kreativitu. Tu je odpoveď jedného tretiaka na otázku, či sa mu páčil krúžok „Šikovné ručičky“: „Nie, nie je to tam zaujímavé. Vyrábali sme figúrky z plastelíny a lepenky a niektorí ďalší chlapci ich maľovali. A my sme nevideli, čo sa stalo."

Je tiež potrebné vziať do úvahy také črty predstavivosti študentov (a rôzneho veku), ktoré sa zreteľne prejavujú pri práci na eseji.

Pre niektoré deti je potrebná konkrétna a jasne formulovaná téma. V rámci tejto témy ukazujú schopnosť vybudovať zápletku a predstavivosť. Sledujú tému, ako keby sledovali tok rieky, neustále vnímali brehy a neprekračovali ich. Téma akoby formuje, buduje v určitom poradí ich poznatky, obrazy, dojmy.

Takéto deti majú často ťažkosti pri písaní eseje na voľnú tému – môže byť pre nich veľmi ťažké niečo vymyslieť, nedokážu oživiť ani jeden obrázok.

Iným deťom prekážajú narážky, obmedzenia. Ak píšu esej na danú tému, nemôžu ju nijako začať: táto téma nepochádza od nich, je im vnucovaná, cudzia. V procese práce sa odchyľujú od témy, rozširujú stanovený rámec.

Takéto deti začnú okamžite písať kompozície na voľnú tému, ako keby mali v hlave veľa hotových zápletiek a obrazov.

Medzi najbežnejšie individuálne črty predstavivosti patria:

- miera ľahkosti a obtiažnosti, s ktorou je človeku vo všeobecnosti daná tvorba obrazov predstavivosti;

- charakteristika samotného vytvoreného obrazu: absurdita alebo originálne nájdenie riešenia;

- osobná orientácia - v ktorej oblasti je svetlejšie, rýchlejšie vznikajú nové obrázky.

Do práce na rozvíjaní fantázie detí je dobré zapojiť aj rodičov.

Vyplnením nasledujúceho dotazníka ich môžete vyzvať, aby premýšľali o tom, ako sa rozvíja fantázia ich dieťaťa:

č. p / p	Otázka	Áno	nie
	Má vaše dieťa záujem o kreslenie?

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

GOU VOP Ruská pedagogická univerzita. A.I. Herzen

Detský inštitút

Katedra pedagogiky a psychológie primárneho vzdelávania

Rozvoj predstavivosti vo veku základnej školy

St. Petersburg

Úvod

3. Formatívne štádium

Bibliografia

Úvod

Problém rozvoja schopností nie je pre psychologický a pedagogický výskum nový, ale stále aktuálny. Nie je žiadnym tajomstvom, že školy a rodičia majú obavy o rozvoj schopností žiakov. Spoločnosť má záujem na tom, aby človek začal pracovať presne tam, kde môže priniesť maximálny úžitok. A preto musí škola pomôcť žiakom nájsť si miesto v živote. Problém rozvoja predstavivosti detí je aktuálny, pretože spoločnosť v posledných rokoch čelí problému zachovania intelektuálneho potenciálu národa, ako aj problému rozvoja a vytvárania podmienok pre nadaných ľudí u nás, keďže táto kategória ľudí je hlavnou produktívnou a tvorivou silou pokroku.

V domácej psychológii zaujíma významné miesto aj výskum rozvoja fantázie u detí predškolského veku. Väčšina autorov spája genézu predstavivosti s rozvojom detských herných aktivít (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin atď.), Ako aj so zvládnutím predškolských detí s aktivitami tradične považovanými za „kreatívne“: konštruktívne, hudobné, vizuálne, umelecké. - literárny. S.L. Rubinshtein et al venovali svoj výskum štúdiu mechanizmov predstavivosti. Základom na určenie charakteristík tvorivej činnosti žiakov základných škôl sú diela známych ruských učiteľov a psychológov A.S. Belkina, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.V. Davydová, V.A. Petrovský, E.S. Polat a ďalší.Ako štúdie L.S. Vygotsky, V.V. Davydová, E.I. Ignatieva, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, V.A. Krutetského a iných, predstavivosť nie je len predpokladom efektívneho osvojovania si nových vedomostí deťmi, ale je aj podmienkou tvorivej transformácie vedomostí, ktoré majú deti k dispozícii, podporuje sebarozvoj jednotlivca, t.j. do značnej miery určuje efektívnosť vyučovacej a výchovnej činnosti na škole.

Predstavivosť detí teda predstavuje obrovský potenciál pre realizáciu rezerv integrovaného prístupu vo vyučovaní a výchove. A veľké príležitosti na rozvoj tvorivej predstavivosti predstavuje vizuálna aktivita detí.

Účel tejto práce: študovať možnosti rozvoja predstavivosti mladších študentov. Predmetom štúdia je proces rozvíjania predstavivosti mladších žiakov. Predmetom je rozvoj predstavivosti mladších žiakov.

Študovať a analyzovať vedeckú a metodologickú literatúru a praktické skúsenosti o probléme predstavivosti a tvorivosti.

Identifikovať črty tvorivej predstavivosti mladších žiakov.

Nájdite diagnostiku, ktorá skúma úroveň predstavivosti mladších študentov

Hypotéza: Úloha učiteľa 1. stupňa v rozvoji predstavivosti bude úspešná, ak bude využívať systém cvičení na rozvoj fantázie, v dôsledku čoho sa výrazne zvýši úroveň rozvoja predstavivosti detí a v budúcnosť prispeje k zvýšeniu celkovej úrovne vzdelávania mladších študentov.

1. Teoretické aspekty štúdia predstavivosti

1.1 Predstavivosť ako duševný proces

Predstavivosť je jednou z foriem mentálnej reflexie sveta. Najtradičnejším uhlom pohľadu je definícia imaginácie ako procesu (A.V. Petrovskij a M.G. Yaroshevsky, V.G. Kazakova a L.L. Kondratieva a ďalší).

Podľa M.V. Gamezo a I.A. Domashenko: „Predstavivosť je mentálny proces, ktorý spočíva vo vytváraní nových obrazov (reprezentácií) spracovaním materiálu vnemov a reprezentácií získaných v predchádzajúcich skúsenostiach.

Aj domáci autori považujú tento fenomén za schopnosť (V.T. Kudryavtsev, L.S. Vygotsky) a za špecifickú činnosť (L.D. Stolyarenko, B.M. Teplov). Berúc do úvahy komplexnú funkčnú štruktúru, L.S. Vygotsky považoval za vhodné použiť koncept psychologického systému.

Podľa E.V. Ilyenkov, tradičné chápanie imaginácie odráža len jej odvodenú funkciu. Hlavná - umožňuje vám vidieť, čo je, čo leží pred vašimi očami, to znamená, že hlavnou funkciou predstavivosti je premena optického javu na povrchu sietnice na obraz vonkajšej veci.

Predstavivosť je teda proces transformácie obrazov v pamäti, aby sa vytvorili nové, ktoré človek predtým nikdy nevnímal. Proces predstavivosti je vlastný iba človeku a je nevyhnutnou podmienkou jeho pracovnej činnosti. Predstavivosť je vždy určitým odklonom od reality. Ale v každom prípade zdrojom predstavivosti je objektívna realita.

Funkcie predstavivosti Borovik O.V. Rozvoj predstavivosti.

Prezentácia činností v obrazoch a umožnenie ich využitia pri riešení problémov;

Regulácia citových vzťahov;

Svojvoľná regulácia kognitívnych procesov a stavov človeka;

Formovanie vnútorného plánu človeka;

Plánovanie a programovanie ľudskej činnosti.

Ľudská predstavivosť je multifunkčná. Medzi jeho najdôležitejšie funkcie niektorí vedci rozlišujú: Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas psychológie: Inform.-metóda. Manuál pre kurz "Psychológia človeka".

1) gnosticko-heuristická - umožňuje predstavivosti nájsť a vyjadriť v obrazoch najpodstatnejšie, najvýznamnejšie aspekty reality;

2) ochranný - umožňuje regulovať emocionálny stav (uspokojiť potreby, znížiť stres atď.);

3) komunikatívna - zahŕňa komunikáciu buď v procese vytvárania produktu predstavivosti, alebo pri hodnotení výsledku;

4) prediktívna – spočíva v tom, že produktom predstavivosti je cieľ, o ktorý sa subjekt usiluje.

Nemov poznamenal, že predstavivosť zahŕňa intelektuálne, emocionálne a behaviorálne skúsenosti subjektu a je zahrnutá v rôznych typoch jeho aktivít. Nemov R.S. Psychológia. V 3 knihách. Kniha 2.

Formy prejavu predstavivosti Borovik O.V. Rozvoj predstavivosti.

Budovanie imidžu, prostriedky a konečný výsledok činnosti.

Vytvorenie programu správania sa v neistej situácii.

Vytváranie obrázkov zodpovedajúcich popisu objektu atď.

Predstavy predstavujú 4 typy:

Reprezentácie toho, čo existuje v skutočnosti, ale čo človek predtým nevnímal;

Reprezentácie historickej minulosti;

Reprezentácie toho, čo bude v budúcnosti a čo v skutočnosti nikdy nebolo.

Formy syntézy reprezentácií v procesoch imaginácie

Aglutinácia - kombinácia vlastností, vlastností, častí predmetov, ktoré v skutočnosti nie sú spojené;

Hyperbolizácia alebo dôraz - zvýšenie alebo zníženie objektu, zmena kvality jeho častí;

Ostrenie - zdôraznenie akýchkoľvek znakov predmetov;

Schematizácia - vyrovnávanie rozdielov v objektoch a identifikácia podobností medzi nimi;

Typifikácia je výber podstatného, ​​opakujúceho sa v homogénnych javoch a jeho stelesnenie v konkrétnom obraze.

Mechanizmy predstavivosti: Subbotina L.Yu. Detská fantázia: Rozvoj detskej fantázie.

Disociácia - rozčlenenie komplexného celku na časti;

Asociácia – spojenie disociovaných prvkov.

Existujú rôzne klasifikácie typov predstavivosti:

Typy predstavivosti podľa L.S. Vygotsky: Vygotsky L.S. Pedagogická psychológia.

Aktívne

reprodukčné

pasívny

Produktívne

Typy predstavivosti podľa O. Borovika: Borovik O.V. Rozvoj predstavivosti.

Aktívne (alebo sa to nazýva aj svojvoľné) - predstavivosť je riadená úsilím vôle. Obrazy pasívnej predstavivosti vznikajú spontánne popri túžbe človeka.

Obnovujúca predstavivosť je reprezentácia niečoho nového pre danú osobu na základe slovného popisu alebo podmieneného obrazu tohto nového. Kreatívna - predstavivosť, dávanie nových, originálnych, prvých vytvorených obrázkov. Zdrojom kreativity je spoločenská potreba konkrétneho nového produktu. Spôsobuje aj vznik kreatívneho nápadu, kreatívneho plánu, ktorý vedie k vzniku nového.

Fantázia je druh predstavivosti, ktorý dáva obrazy, ktoré nezodpovedajú realite. Obrazy fantázie však nie sú nikdy úplne oddelené od reality. Všimli sme si, že ak sa akýkoľvek produkt fantázie rozloží na základné prvky, potom medzi nimi bude ťažké nájsť niečo, čo v skutočnosti neexistuje. Sny sú fantáziou spojenou s túžbou, najčastejšie s trochu zidealizovanou budúcnosťou. Sen sa od sna líši tým, že je realistickejší a viac spojený s realitou. Sny sú pasívne a nedobrovoľné formy predstavivosti, v ktorých sú vyjadrené mnohé životne dôležité ľudské potreby. Halucinácie sú fantastické vízie, zvyčajne výsledkom duševných porúch alebo chorobných stavov.

Typy predstavivosti podľa V.A. Morozov A. V. Morozov Obchodná psychológia. :

1. Mimovoľné (alebo pasívne), teda predstavy vznikajú spontánne, popri vôli a túžbe človeka, bez vopred stanoveného cieľa, samy od seba (napríklad sny).

Neuspokojenie materiálnej alebo duchovnej potreby môže mimovoľne vyvolať v mysli názornú predstavu o situácii, v ktorej by táto potreba mohla byť uspokojená. Pocity a emocionálne stavy, ktoré vznikajú v danej situácii, môžu byť tiež príčinou objavenia sa obrazov nedobrovoľnej predstavivosti.

2. Ľubovoľný (alebo aktívny) - človek si ním z vlastnej vôle, snahou vôle privodí vhodné obrazy, zapojí svoju fantáziu, aby vyriešil svoje problémy.

Svojvoľná predstavivosť je spojená s činnosťou druhej signálnej sústavy, s jej schopnosťou regulovať funkcie prvej signálnej sústavy, ktorá je základom predovšetkým obraznej reflexie reality. Hlavné formy svojvoľnej predstavivosti sú:

a) znovuvytváranie - proces vytvárania obrazov na základe osobnej skúsenosti, vnímania reči, textu, kresby, mapy, diagramu atď.;

b) tvorivý – zložitejší proces – ide o samostatné vytváranie obrazov predmetov, ktoré v skutočnosti ešte neexistujú. Vďaka tvorivej fantázii sa rodia nové, originálne obrazy v rôznych oblastiach života.

3. Sen – druh predstavy – je znázornením vytúženej budúcnosti. Môže to byť užitočné aj škodlivé. Sen, ak nie je spojený so životom, uvoľňuje vôľu, znižuje aktivitu človeka, spomaľuje jeho vývoj. Je prázdna. Takéto sny sa nazývajú sny.

Po charakterizovaní predstavivosti ako mentálneho procesu je potrebné zdôrazniť črty jej rozvoja v primárnom školskom veku. Existujú podmienky vedúce k nájdeniu kreatívneho riešenia: pozorovanie, jednoduchosť kombinovania, citlivosť na prejavy problémov.

1.2 Rozvoj predstavivosti v ontogenéze

Schopnosť predstavivosti nie je daná od narodenia. Predstavivosť sa rozvíja hromadením praktických skúseností, získavaním vedomostí, zlepšovaním všetkých duševných funkcií. V modernej psychológii existuje veľké množstvo štúdií venovaných rozvoju predstavivosti v ontogenéze. Hlavným predmetom štúdia boli vekové obdobia vývoja a druhy činností, v ktorých sa rozvíjal. Vo vývoji predstavivosti existujú tieto fázy:

Prvá etapa (od 0 do 3 rokov) – predpokladom fantázie sú nápady, ktoré sa objavia v druhom roku života. Dieťa vo veku asi jeden a pol roka rozpozná, čo je na obrázku. Predstavivosť pomáha vnímať obrazové znamenie. Dopĺňa to, čo celkom nezodpovedá zobrazeniu v pamäti. Po uznaní dieťa nevytvára nič nové. Preto predstavivosť pôsobí ako pasívny proces. Existuje v rámci iných mentálnych procesov, v nich je položený jej základ. Schopnosť dieťaťa konať vo vymyslenej situácii s vymyslenými predmetmi svedčí o prvých prejavoch predstavivosti. Prvé napodobovacie hry, ktoré sa objavujú v druhom roku života, ešte neobsahujú prvky predstavivosti. Jednou z príčin vzniku predstavivosti je psychologická vzdialenosť medzi dieťaťom a dospelým, dieťaťom a objektom jeho túžby. Dieťa vníma hlavné činy dospelého, ale odráža ich zovšeobecneným a podmieneným spôsobom, pričom vyjadruje iba ich význam a vonkajšiu kresbu Kataeva L.I. Štúdium kognitívnych procesov detí predškolského veku. .

Rozvoj počiatočných foriem predstavivosti u malého dieťaťa je spojený so zovšeobecňovaním herných akcií a hracích predmetov, ako aj so skutočnosťou, že repertoár herných akcií pevne zahŕňa náhrady Kudryavtsev V.T. Detská predstavivosť: povaha a vývoj. .

Podľa V.A. Skorobogatov a L.I. Konovalov dieťa okamžite nereaguje na náhradu, ktorú ponúka dospelý, ale hrá sa iba so skutočnými hračkami. Zlom nastáva, keď dieťa odmietne použiť akúkoľvek substitúciu ponúkanú dospelými. Najdôležitejším faktorom, ktorý poskytuje možnosť prenosu významu na iné predmety, je vzhľad foriem reči. Zvládnutie reči vedie k tomu, že v hre sa objavujú prvé samostatné striedania. Objavuje sa nový spôsob jednania s predmetmi ako náhradami – plné využitie substitúcií. Výber náhradných predmetov sa stáva vedomým a je sprevádzaný podrobnými vyhláseniami. V herných aktivitách malých detí sa tak rodia kreatívne prvky. Na pozadí záujmu o nový typ činnosti sa dieťa rýchlo začína odchyľovať od vzorcov konania stanovených dospelými, zavádza do nich svoje vlastné nuansy. Ale predstavivosť má reprodukčný charakter.

Druhá etapa (potom 3 až 4 roky) - prebieha formovanie slovných foriem predstavivosti. V treťom roku života sa potreba hernej činnosti stáva samostatnou potrebou dieťaťa, hoci potrebuje podporu a povzbudenie dospelého. Hlavnou údržbou hry je detailná orientácia v predmetovej stránke ľudskej činnosti. Táto orientácia začína napodobňovaním konania dospelého človeka a rozvíja sa cestou samostatnej tvorivej konštrukcie obrazov akcie s predmetmi, stále založených na skutočných predmetoch. V dôsledku toho sú indikátormi rozvoja predstavivosti v hre: rozmanitosť zápletiek, akcia v imaginárnej situácii, nezávislý výber objektu - náhrady, flexibilita pri zmene funkcií a názvov objektov, originalita nahradenia hry akcie, kritickosť k náhradám partnera.

Objavuje sa afektívna imaginácia spojená s uvedomením si svojho „ja“ dieťaťa a odlúčením sa od iných ľudí. Predstavivosť sa už stáva samostatným procesom.

Tretia etapa (od 4 do 5 rokov) - v tomto veku sa zvyšujú tvorivé prejavy v činnostiach, predovšetkým v hre, ručnej práci, rozprávaní a prerozprávaní. Objavujú sa sny o budúcnosti. Sú situačne, často nie stabilné, kvôli udalostiam, ktoré u dieťaťa vyvolali emocionálnu reakciu. Predstavivosť sa mení na špeciálnu intelektuálnu činnosť zameranú na premenu okolitého sveta. Podporou pre vytváranie obrazu nie je len skutočný objekt, ale aj reprezentácie vyjadrené slovom. Predstavivosť zostáva do značnej miery nedobrovoľná. Dieťa ešte nevie usmerňovať činnosť predstavivosti, ale už si vie predstaviť stav inej osoby. Znovu vytvorené obrazy sú diferencované, zmysluplné a emotívne. Kataeva L.I. Štúdium kognitívnych procesov detí predškolského veku.

Štvrtá etapa (od 6 do 7 rokov) - v tomto veku je aktívna predstavivosť. Vonkajšia podpora podnecuje myšlienku a dieťa svojvoľne plánuje jej realizáciu a vyberá potrebné prostriedky. Zvyšuje sa produktivita predstavivosti, čo sa prejavuje rozvojom schopnosti vytvoriť nápad a plán na jeho dosiahnutie. Znovuvytvorené obrazy sa objavujú v rôznych situáciách, vyznačujúce sa obsahom a špecifickosťou. U dieťaťa sa rozvíja schopnosť konať obrazne, vzniká zvnútornená predstavivosť, čiže prechádza do vnútorného plánu, zaniká potreba zrakovej opory pri vytváraní obrazov. Objavuje sa kreativita. V predškolskom veku si dieťa vytvára osobitnú vnútornú polohu a predstavivosť sa už stáva samostatným procesom. Ak vezmeme do úvahy skutočnosť, že fantázia sa rozvíja pri rôznych činnostiach, najproduktívnejšie v detstve sú hra a kreslenie.

Piata etapa (od 7 do 11 rokov) je kvalitatívne novou etapou rozvoja predstavivosti u detí. Napomáha tomu výrazné rozšírenie množstva vedomostí, ktoré študent získava v procese učenia, systematické osvojovanie si rôznych zručností a schopností, ktoré obohacujú a zároveň objasňujú, konkretizujú obrazy predstavivosti, určujú ich produktivitu. . „Deti v základnej škole nie sú ochudobnené o fantáziu, ktorá je v rozpore s realitou. Čo je ešte typickejšie pre stredoškolákov (prípady detských klamstiev a pod.).

Realizmus predstavivosti zahŕňa vytváranie obrazov, ktoré nie sú v rozpore s realitou, ale nie sú nevyhnutne priamou reprodukciou všetkého vnímaného v živote. Predstavivosť mladšieho žiaka sa vyznačuje aj ďalšou črtou – prítomnosťou prvkov reprodukcie, jednoduchou reprodukciou. Táto vlastnosť predstavivosti sa prejavuje v tom, že deti vo svojich hrách opakujú akcie a pozície, ktoré pozorovali u dospelých. Hrajú príbehy, ktoré zažili, videli v kine, reprodukujú život školy, rodiny a pod. S pribúdajúcim vekom je však prvkov reprodukcie čoraz menej a čoraz viac sa objavuje kreatívnejšie spracovanie myšlienok.

Vo veku základnej školy sa začína rozvíjať verbálno-kogitačná predstavivosť, ktorá predstavuje akoby novú etapu rozvoja predstavivosti. S rozvíjajúcou sa verbálno-kogitatívnou predstavivosťou je spoliehanie sa na predmet a dokonca aj na akciu, ak k nej dôjde, druhoradé, treťotriedne. Rogov E.I. Príručka praktického psychológa.

Šiesta etapa (od 12 do 17 rokov) - ďalší rozvoj predstavivosti študentov sa uskutočňuje nielen v triede, ale aj v procese tvorivých aktivít v školských krúžkoch, voliteľných a tak ďalej. V štádiu tvorivej činnosti žiaka ho treba podporovať a povzbudzovať. Benevolentný postoj dospelých k tvorivej činnosti dieťaťa, k výsledkom jeho tvorivosti poslúži ako podnet k ďalšej aktivizácii tvorivej činnosti.

Tu opísané štádiá rozvoja predstavivosti ako nepriamej funkcie predstavujú len možnosti každého veku, ktoré v prirodzených podmienkach realizuje menšina detí. Bez špeciálneho vedenia môže mať rozvoj predstavivosti nepriaznivé prognózy. Afektívna imaginácia bez dostatočného, ​​zvyčajne spontánneho liečenia tráum môže viesť k patologickým zážitkom (obsedantné obavy, úzkosť) alebo viesť dieťa k úplnému autizmu, k vytváraniu náhradného imaginárneho života, a nie skutočných tvorivých produktov. Kultúra citového života (schopnosť vcítiť sa, sympatizovať), ako aj osvojenie si rôznych iných prvkov kultúry, sú len nevyhnutnými podmienkami pre plný rozvoj fantázie človeka.

Záver: predstavivosť je teda zvláštna forma ľudskej psychiky, vďaka ktorej človek tvorí, inteligentne plánuje svoju činnosť a riadi ju.

Počiatočné formy predstavivosti sa prvýkrát objavujú v ranom veku v súvislosti so vznikom hry na hranie rolí a rozvojom znakovo-symbolickej funkcie vedomia. Ďalší rozvoj predstavivosti ide tromi smermi. Po prvé, v duchu rozšírenia sortimentu položiek, ktoré sa majú vymeniť, a zlepšenia samotnej operácie výmeny. Po druhé, v súlade so zlepšovaním operácií obnovujúcej predstavivosti. Po tretie, rozvíja sa tvorivá predstavivosť. Na rozvoj predstavivosti vplývajú všetky druhy činností, najmä kreslenie, hranie, navrhovanie, čítanie beletrie. Subbotina L.Yu. Detská fantázia: Rozvoj detskej fantázie.

1.3 Znaky tvorivej predstavivosti detí vo veku základnej školy

U dieťaťa sa predstavivosť formuje v hre a je spočiatku neoddeliteľná od vnímania predmetov a vykonávania herných akcií s nimi. U detí vo veku 6-7 rokov sa predstavivosť už môže spoľahnúť na také predmety, ktoré sa vôbec nepodobajú tým nahrádzaným. Vygotsky L.S. Predstavivosť a kreativita v detstve.

Väčšina detí nemá rada príliš naturalistické hračky, uprednostňujú symbolické, podomácky vyrobené, nápadité hračky. Rodičia, ktorí tak radi dávajú svojim deťom obrovské medvede a bábiky, im často nevedomky bránia vo vývoji. Pripravujú ich o radosť z nezávislých objavov v hrách. Deti majú radi malé, nevýrazné hračky – ľahšie sa prispôsobujú rôznym hrám. Veľké alebo „rovnako ako skutočné“ bábiky a zvieratá len málo stimulujú predstavivosť. Deti sa intenzívnejšie rozvíjajú a získajú oveľa viac potešenia, ak tá istá palica hrá úlohu zbrane, úlohu koňa a mnoho ďalších funkcií v rôznych hrách. V knihe L. Kassila „Konduit and Shvambrania“ je teda názorne popísaný postoj detí k hračkám: „Sústružené lakované figúrky predstavovali neobmedzené možnosti ich využitia na najrozmanitejšie a najlákavejšie hry... Obe kráľovné boli obzvlášť pohodlné : blondínka a brunetka. Každá kráľovná mohla pracovať pre vianočný stromček, taxikára, čínsku pagodu, kvetináč na stojane a biskupa.“

Postupne sa vytráca potreba vonkajšej opory (aj v symbolickej figúre) a nastáva internalizácia - prechod k hernej akcii s objektom, ktorý v skutočnosti neexistuje, k hernej premene objektu, k tomu, že mu dá nový význam a reprezentujúce činy s tým v mysli, bez skutočného konania. Toto je pôvod predstavivosti ako špeciálneho duševného procesu. Vygotsky L.S. Predstavivosť a kreativita v detstve.

U detí vo veku základnej školy má predstavivosť svoje vlastné charakteristiky. Pre mladší školský vek je charakteristická aktivácia najskôr obnovujúcej predstavivosti, až potom tvorivej. Hlavná línia v jeho vývoji spočíva v podriadení predstavivosti vedomým zámerom, t.j. stáva sa svojvoľným.

Tu je potrebné poznamenať, že po dlhú dobu v psychológii existoval predpoklad, podľa ktorého je fantázia vlastná dieťaťu „pôvodne“ a je produktívnejšia v detstve a vekom sa podriaďuje intelektu a stráca sa. Avšak L.S. Vygotsky ukazuje neudržateľnosť takýchto pozícií. Všetky obrazy predstavivosti, bez ohľadu na to, aké bizarné sa môžu zdať, sú založené na nápadoch a dojmoch získaných v skutočnom živote. A tak je skúsenosť dieťaťa chudobnejšia ako skúsenosť dospelého. A sotva možno povedať, že detská fantázia je bohatšia. Len niekedy, keď nemá dostatok skúseností, vysvetlí si dieťa po svojom, čo ho v živote stretne, a tieto vysvetlenia sa často zdajú nečakané a originálne. Vygotsky L.S. Predstavivosť a kreativita v detstve.

Mladší školský vek je kvalifikovaný ako najpriaznivejší, citlivý na rozvoj tvorivej predstavivosti, fantázie. Hry, rozhovory detí odzrkadľujú silu ich fantázie, dalo by sa dokonca povedať, výtržnosť fantázie. V ich príbehoch a rozhovoroch sa často mieša realita s fantáziou a predstavy môžu deti na základe zákona o emocionálnej realite predstavivosti prežívať ako celkom reálne.

Znak predstavivosti mladších študentov, ktorý sa prejavuje vo vzdelávacích aktivitách, je spočiatku založený na vnímaní (primárny obraz), a nie na reprezentácii (sekundárny obraz). Napríklad učiteľ ponúka deťom na hodine úlohu, ktorá vyžaduje, aby si predstavili situáciu. Môže to byť taká úloha: „Po Volge sa plavila bárka a v nákladných priestoroch niesla ... kg vodných melónov. Nastalo smolenie a ... kg melónov prasklo. Koľko melónov zostalo? Samozrejme, takéto úlohy spúšťajú proces predstavivosti, ale potrebujú špeciálne nástroje (skutočné predmety, grafické obrázky, rozloženia, schémy), inak je pre dieťa ťažké napredovať v ľubovoľných činnostiach predstavivosti. Aby sme pochopili, čo sa stalo v nákladných priestoroch vodného melónu, je užitočné uviesť nákres v reze člnom.

Podľa L.F. Berzfai, produktívna predstavivosť musí mať nasledujúce vlastnosti, aby dieťa bezbolestne vstúpilo do školského vzdelávacieho prostredia:

pomocou predstavivosti musí vedieť reprodukovať princípy štruktúry a vývoja vecí;

majú schopnosť vidieť celok pred jeho časťami, t.j. schopnosť vytvárať holistický obraz akéhokoľvek objektu;

produktívna predstavivosť dieťaťa sa vyznačuje „nad situáciou“, t.j. tendencia neustále prekračovať tieto podmienky, stanovovať si nové ciele (čo je základ budúcej schopnosti a chuti učiť sa, t. j. základ motivácie k učeniu);

mentálne experimentovanie s vecou a schopnosť zaradiť predmet do nových súvislostí a následne schopnosť nájsť spôsob alebo princíp konania.

Kreativita dieťaťa je určená dvoma faktormi: Subbotina L.Yu. Detská fantázia: Rozvoj detskej fantázie.

subjektívne (vývoj anatomických a fyziologických znakov);

objektívne (vplyv javov okolitého života).

Najživší a najvoľnejší prejav fantázie mladších žiakov možno pozorovať v hre, v kreslení, písaní príbehov a rozprávok. V detskej kreativite sú prejavy predstavivosti rôznorodé: niektoré vytvárajú realitu, iné vytvárajú nové fantastické obrazy a situácie. Pri písaní príbehov si deti môžu požičať im známe zápletky, strofy básní, grafické obrázky, niekedy bez toho, aby si to vôbec všimli. Často však zámerne kombinujú známe zápletky, vytvárajú nové obrazy, pričom zveličujú určité aspekty a kvality svojich postáv.

Neúnavná práca s predstavivosťou je pre dieťa efektívnym spôsobom, ako sa naučiť a osvojiť si svet okolo seba, príležitosťou prekračovať osobné praktické skúsenosti, najdôležitejším psychologickým predpokladom pre rozvoj tvorivého prístupu k svetu.

2. Praktické aspekty štúdia predstavivosti u detí vo veku základnej školy

2.1 Metódy štúdia predstavivosti mladších žiakov

Na hodnotenie rozvoja predstavivosti vo veku základnej školy sa využívajú diagnostické metódy: Torrensove kruhy, Dve čiary, Mysli na príbeh, Nedokončená kresba a pod.

Metóda "Circles of Torrance" Khudik V.A. Psychologická diagnostika vývoja dieťaťa: metódy výskumu.

Pre deti od 5 rokov

(Hodnotenie schopnosti tvorivej vizuálnej predstavivosti)

Variantom testu E. Torrensa môže byť návrh nakresliť čo najviac obrázkov s použitím iba kruhov alebo iba trojuholníkov ako ich počiatočného základu atď.

Deťom sa ponúkne hárok papiera formátu A4, kde je nakreslených 25 kruhov umiestnených po stranách štvorca s veľkosťou 55 cm. Každý kruh musia subjekty doplniť do úplného obrázka. Čas testu je obmedzený na 5 minút.

1. Plynulosť (počet vytvorených obrázkov) -- každá kresba -- 1 bod.

2. Flexibilita (počet použitých kategórií (tried) zobrazených predmetov: príroda, predmety do domácnosti, veda a technika, šport, dekoratívne predmety (nemajú praktické využitie), človek, ekonomika, vesmír) - 1 bod za každú kategóriu.

Normy: U 8-ročných detí bola plynulosť určovania skupín predmetov 3,6 bodu; flexibilita -14,6 bodu.

U detí vo veku 10 rokov bola plynulosť identifikácie skupín predmetov 4,3--4,6 bodu; flexibilita - 11,7 (chlapci), 14,3 (dievčatá).

Technika "Verbálna fantázia" (rečová predstavivosť) Subbotina L.Yu. Učíme sa hraním. Vzdelávacie hry pre deti od 5 do 10 rokov.

Dieťa je vyzvané, aby vymyslelo príbeh (príbeh, rozprávku) o nejakom živom tvorovi (človek, zvieratko) alebo o niečom inom podľa vlastného výberu a do 5 minút ho ústne prednieslo. Na vymyslenie námetu alebo zápletky príbehu (príbeh, rozprávka) je vyčlenená až jedna minúta a potom sa dieťa pustí do príbehu.

V priebehu príbehu sa fantázia dieťaťa hodnotí na základe týchto dôvodov:

rýchlosť procesov predstavivosti;

nezvyčajnosť, originalita obrazov predstavivosti;

bohatstvo predstavivosti;

hĺbka a prepracovanie (detailovanie) obrazov;

ovplyvniteľnosť, emocionalita obrazov.

Za každú z týchto vlastností sa príbeh hodnotí od 0 do 2 bodov.

0 bodov sa dáva, ak táto funkcia v príbehu prakticky chýba. Príbeh dostane 1 bod, ak je táto vlastnosť prítomná, ale je relatívne slabo vyjadrená. Príbeh získava 2 body, keď je príslušná vlastnosť nielen prítomná, ale aj dosť výrazne vyjadrená.

Ak dieťa do jednej minúty nevymyslí zápletku príbehu, experimentátor ho sám vyzve k zápletke a za rýchlosť predstavivosti sa pripíše 0 bodov. Ak dieťa samo vymyslelo zápletku príbehu do konca stanoveného času (1 minúta), potom podľa rýchlosti predstavivosti dostane skóre 1 bod. Nakoniec, ak sa dieťaťu podarilo vymyslieť zápletku príbehu veľmi rýchlo, v priebehu prvých 30 sekúnd, alebo ak do jednej minúty vymyslelo nie jednu, ale aspoň dve rôzne zápletky, dieťa dostane 2 body. na základe „rýchlosti procesov imaginácie“.

Nezvyčajnosť, originalita obrazov predstavivosti sa posudzuje takto:

Ak dieťa jednoducho prerozprávalo to, čo raz od niekoho počulo alebo niekde videlo, tak na tomto základe dostane 0 bodov. Ak dieťa prerozpráva dobre známe, no zároveň od seba predstavilo niečo nové, potom sa originalita jeho fantázie odhaduje na 1 bod. V prípade, že dieťa vymyslelo niečo, čo predtým niekde nevidelo a nepočulo, tak originalita jeho fantázie dostane 2 body.

Bohatosť fantázie dieťaťa sa prejavuje aj v rozmanitosti obrázkov, ktoré používa. Pri hodnotení tejto kvality procesov imaginácie sa zafixuje celkový počet rôznych živých bytostí, predmetov, situácií a akcií, rôznych charakteristík a znakov, ktoré sa tomu všetkému v príbehu dieťaťa pripisujú. Ak celkový počet menovaných presiahne desať, potom dieťa dostane 2 body za bohatstvo fantázie. Ak je celkový počet dielov zadaného typu medzi 6 a 9, potom dieťa dostane 1 bod. Ak je v príbehu málo znakov, ale vo všeobecnosti nie menej ako päť, potom sa bohatstvo detskej fantázie odhaduje na 0 bodov.

Hĺbka a prepracovanosť obrazov je určená tým, ako rôznorodo sú v príbehu prezentované detaily a charakteristiky súvisiace s obrazom, ktorý hrá kľúčovú úlohu alebo zaujíma ústredné miesto v príbehu. Známky dáva aj v trojbodovom systéme.

Dieťa dostane 0 bodov, ak je ústredný objekt príbehu znázornený veľmi schematicky.

1 bod - ak pri popise centrálneho objektu je jeho detailnosť mierna.

2 body - ak je hlavný obraz jeho príbehu dostatočne podrobne opísaný, pričom ho charakterizuje veľa rôznych detailov.

Ovplyvniteľnosť alebo emocionalita obrazov imaginácie sa posudzuje podľa toho, či v poslucháčovi vzbudzuje záujem a emócie.

0 bodov - obrázky sú málo zaujímavé, banálne, nezapôsobia na poslucháča.

1 bod - obrazy príbehu vyvolávajú určitý záujem zo strany poslucháča a určitú emocionálnu odozvu, tento záujem však spolu so zodpovedajúcou reakciou čoskoro vyprchá.

2 body - dieťa použilo jasné, veľmi zaujímavé obrázky, ktorých pozornosť poslucháča, keď sa objavila, nezmizla, sprevádzaná emocionálnymi reakciami, ako je prekvapenie, obdiv, strach atď.

Maximálny počet bodov, ktoré môže dieťa v tejto technike získať za svoju predstavivosť, je teda 10 a minimum je 0.

Metodika „Kresba“ Vachkov I.V. Psychológia tréningovej práce.

Pri tejto technike sa dieťaťu ponúka štandardný list papiera a fixky (najmenej 6 rôznych farieb). Dieťa dostane za úlohu vymyslieť a nakresliť obrázok. Trvá to 5 minút.

Analýza obrázka a bodové hodnotenie fantázie dieťaťa sa uskutočnili rovnakým spôsobom ako analýza orálnej tvorivosti v predchádzajúcej metóde, podľa rovnakých parametrov a s použitím rovnakého protokolu.

Technika sochárstva. Vachkov I.V. Psychológia tréningovej práce.

Dieťaťu je ponúknutá súprava plastelíny a úloha, pomocou ktorej za 5 minút vytvorí nejaké remeslo, vytvaruje ho z plastelíny.

Fantázie dieťaťa sa hodnotia podľa približne rovnakých parametrov ako v predchádzajúcich metódach od 0 do 10 bodov.

0-1 bod - počas 5 minút určených na prácu dieťa nedokázalo nič myslieť a robiť to rukami;

2-3 body - dieťa vymyslelo a vyrobilo niečo veľmi jednoduché z plastelíny, napríklad kocku, guľu, palicu, krúžok;

4-5 bodov - dieťa urobilo pomerne jednoduché remeslo, v ktorom je malý počet jednoduchých detailov, nie viac ako dva alebo tri;

6-7 bodov - dieťa prišlo s niečím nezvyčajným, ale zároveň sa nerozlišovalo bohatstvom fantázie;

8-9 bodov - vec vynájdená dieťaťom je celkom originálna, ale nie je podrobne vypracovaná;

10 bodov - dieťa môže získať iba vtedy, ak je vec, ktorú vymyslel, dostatočne originálna, do detailov vypracovaná a má dobrý umelecký vkus.

Technika „Dokončovacie figúrky“ Khudik VA Psychologická diagnostika vývoja dieťaťa: metódy výskumu.

Účel: študovať originalitu riešenia problémov na predstavivosti.

Vybavenie: sada dvadsiatich kariet s nakreslenými postavami: obrysová kresba častí predmetov, napríklad kmeň s jednou vetvou, hlava kruhu s dvoma ušami atď., jednoduché geometrické tvary (kruh, štvorec, trojuholník , atď.), farebné ceruzky, papier. Poradie výskumu. Študent musí dokončiť každú svoju postavu, aby získal krásny obrázok.

Spracovanie a analýza výsledkov. Kvantitatívne hodnotenie miery originality sa robí spočítaním obrázkov, ktoré sa u dieťaťa neopakovali a neopakovali u žiadneho z detí v skupine. Rovnaké výkresy sú tie, na ktorých sa rôzne referenčné obrázky zmenili na rovnaký prvok výkresu.

Vypočítaný koeficient originality koreluje s jedným zo šiestich typov riešenia problémov na predstavivosti. Nulový typ. Vyznačuje sa tým, že dieťa ešte neprijalo úlohu budovania obrazu predstavivosti pomocou daného prvku. Nedokončuje ju, ale kreslí vedľa seba niečo svoje (voľná fantázia).

Typ 1 - dieťa nakreslí obrázok na kartu tak, aby sa získal obrázok samostatného objektu (stromu), ale obrázok je obrysový, schematický, bez detailov.

Typ 2 - je zobrazený aj samostatný objekt, ale s rôznymi detailmi.

Typ 3 - zobrazuje samostatný objekt, dieťa ho už zahŕňa do nejakého imaginárneho pozemku (nielen dievča, ale aj dievča, ktoré robí cvičenia).

4. typ - dieťa zobrazuje niekoľko predmetov podľa imaginárnej zápletky (dievča sa prechádza so psom).

Typ 5 - daný údaj sa používa kvalitatívne novým spôsobom.

Ak v typoch 1-4 pôsobí ako hlavná časť obrázku, ktorý dieťa nakreslilo (kruh-hlava), teraz je figúrka zahrnutá ako jeden zo sekundárnych prvkov na vytvorenie predstavy (trojuholník už nie je strecha, ale tuha, ktorou chlapec kreslí obrázok) .

Technika „Čo najviac mien“. Bityanova M.I. Workshop o psychologických hrách s deťmi a dospievajúcimi.

Deťom sú ponúkané rôzne obrázky, ktoré nezobrazujú jednotlivé postavy, ale obrázky obsahujúce zápletky. Môžu zobrazovať ľudí, zvieratá, rastliny atď. Diela známych umelcov je možné využiť na rozvoj obzorov detí. Dieťa by malo dôkladne zvážiť obrázok a vymyslieť preň čo najviac mien.

Metodika "Odvodenie dôsledkov" Bityanova M.I. Workshop o psychologických hrách s deťmi a dospievajúcimi. (Táto hra sa využíva pri rozvoji tvorivej predstavivosti aj verbálno-logického myslenia.) Deťom sa kladie séria otázok začínajúcich slovami „Čo sa stane, ak...“. Úlohou dieťaťa je dať čo najúplnejšie a najoriginálnejšie odpovede na otázky.

Zoznam vzorových otázok:

"Čo sa stane, ak dážď bude naďalej pršať?"

"Čo by sa stalo, keby všetky zvieratá začali hovoriť ľudským hlasom?"

"Čo sa stane, ak sa všetky hory zrazu zmenia na cukor?"

"Čo sa stane, ak všetky rozprávkové postavy ožijú?"

"Čo by sa stalo, keby si ľudia na diaľku mohli navzájom čítať myšlienky?"

"Čo sa stane, ak ti narastú krídla?"

"Čo by sa stalo, keby sa všetci ľudia na Zemi stali ľahkými ako perie?" atď.

Metóda "Wizards". Bityanova M.I. Workshop o psychologických hrách s deťmi a dospievajúcimi.

Pri hodnotení úlohy, keď sa navrhuje kresliť „čarodejníkov“ samostatne, premieňať jedného na dobrého na zlého, realizmus obrazu (miera podobnosti s daným objektom) a jeho úplnosť (všetky sú dané zobrazené predmety, sú charakteristické črty použité pri zobrazovaní jednotlivých predmetov) zohľadnené), jeho originalita. Je potrebné vyhodnotiť každý parameter a identifikovať úroveň rozvoja.

Vyhodnotenie výsledkov.

Hodnotenie výsledkov kresby dieťaťa sa robí bodovo podľa nasledujúcich parametrov:

10 bodov - v stanovenom čase dieťa vymyslelo a nakreslilo niečo originálne, nezvyčajné, jasne naznačujúce mimoriadnu fantáziu, bohatú predstavivosť. Obrázky a detaily sú starostlivo prepracované. Obrázky sú použité v originálnej a vtipnej kombinácii.

8-9 bodov - dieťa vymyslelo a nakreslilo niečo celkom originálne, nápadité, emotívne a farebné, hoci obrázok nie je úplne nový. Detaily maľby sú dobre urobené. Obraz postáv sa používa v harmonickej kombinácii.

5-7 bodov - dieťa prišlo s niečím, čo vo všeobecnosti nie je nové, ale nesie zjavné prvky tvorivej predstavivosti. Detaily obrázkov kresby sú vypracované médium. Zaujímavý obraz oboch postáv, výrazné body sú jasné.

3-4 body - dieťa nakreslilo niečo jednoduché, neoriginálne, fantázia je slabo viditeľná a detaily nie sú veľmi prepracované. Zobrazuje sa aspoň jeden požadovaný objekt.

0-2 body – dieťa dokázalo nakresliť len samostatné ťahy a čiary, prípadne nevedelo nakresliť ani jeden predmet.

Závery o úrovni rozvoja:

10 bodov - veľmi vysoké.

8-9 bodov - vysoko.

5-7 bodov - priemer.

3-4 body - málo.

0-2 body - veľmi málo.

3. Formatívne štádium.

Metódy na hodnotenie rozvoja predstavivosti dieťaťa vo veku základnej školy prostredníctvom jeho príbehov, kresieb, remesiel neboli zvolené náhodou. Tento výber zodpovedá trom hlavným typom myslenia, ktoré má dieťa v tomto veku: vizuálne efektívne, vizuálne obrazné a verbálne logické. Fantázia dieťaťa sa najplnšie prejavuje práve v zodpovedajúcich druhoch tvorivej činnosti.

Po vykonaní vhodných metód a určení úrovne rozvoja predstavivosti u detí môžeme rozlíšiť 3 skupiny:

Skupina 1 - deti, ktorých predstavivosť je slabo rozvinutá

Skupina 2 – deti s priemernou úrovňou predstavivosti

Skupina 3 - deti s vysokou úrovňou predstavivosti.

Na základe toho budú deťom ponúkané hry a cvičenia s cieľom rozvíjať ich predstavivosť. Tieto cvičenia je možné vykonávať a aplikovať v triede aj doma s rodičmi.

Na experiment si môžete vziať dve triedy, napríklad 2 „a“ a 2 „b“, v triedach „a“ a „b“ vykonať diagnostiku na určenie úrovne rozvoja predstavivosti. Vypočítajte výsledky. V triede „b“ nechajte všetko tak, ako je, av triede „a“ robte hry a cvičenia zamerané na rozvoj fantázie počas 2 mesiacov. Na konci experimentu vykonajte diagnostický test spoločný pre tieto dve triedy a zistite, ako cvičenia a hry ovplyvnili, či došlo k zmenám.

Prejdeme k cvičeniam a hrám na rozvoj predstavivosti, zadefinujeme princípy rozvoja tvorivého myslenia u mladších žiakov:

1. Predtým, ako pristúpime k rozvoju tvorivej činnosti u detí, mali by si vytvoriť potrebné schopnosti reči a myslenia.

2. Nové pojmy by sa mali zavádzať iba v známom obsahu.

4. Dôraz by sa mal klásť na osvojenie si významu pojmu a nie na gramatické pravidlá.

5. Dieťa treba naučiť hľadať riešenie, berúc do úvahy predovšetkým možné dôsledky, a nie absolútne prednosti.

6. Povzbudzujte deti, aby vyjadrili svoje vlastné predstavy o riešenom probléme. Subbotina L.Yu. Učíme sa hraním. Vzdelávacie hry pre deti od 5 do 10 rokov.

3. Formatívne štádium

3.1 Cvičenia a hry zamerané na rozvoj fantázie detí vo veku základnej školy

Na rozvoj fantázie možno využiť rôzne hry a cvičenia. Bez rozvinutej schopnosti predstavivosti nemôže existovať skutočná kreativita. Z toho vyplýva, že treba rozvíjať fantáziu.

Cvičenie číslo 1 "Fantastický obraz" L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Učíme sa hraním. Vzdelávacie hry pre deti od 5 do 10 rokov.

Účel: slúži na rozvoj predstavivosti, myslenia.

Vek: Odporúča sa pre všetky vekové kategórie.

Stimulačný materiál: karty s vyobrazenými prvkami.

Priebeh cvičenia:

Dieťaťu sú ponúknuté kartičky s obrázkom jednotlivých prvkov. Inštrukcia: „Vašou úlohou je postaviť z týchto prvkov fantastický obraz (tvora, predmet). Potom popíšte, aké vlastnosti má a ako sa dá použiť.

Čím viac prvkov vytvorený obrázok obsahuje, tým je originálnejší, tým jasnejšie funguje detská predstavivosť.

Cvičenie číslo 2 "Nedokončené príbehy" L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Učíme sa hraním. Vzdelávacie hry pre deti od 5 do 10 rokov.

Účel: Toto cvičenie rozvíja tvorivú predstavivosť.

Vek: Odporúča sa pre deti od 5 do 11 rokov.

Stimulačný materiál: text "Triky veveričky"

Čas: 10-15 minút.

Priebeh cvičebného správania:

Pokyn: „Teraz vám prečítam veľmi zaujímavý príbeh, ktorý však nebude mať koniec. Musíte dokončiť príbeh, ktorý ste začali. Príbeh sa volá „Veveričie triky“.

Dve priateľky išli do lesa a nazbierali košík plný orechov. Prechádzajú sa lesom a okolo kvetov zjavne - neviditeľne.

„Poďme si zavesiť košík na strom a sami si natrhať kvety,“ hovorí jeden priateľ. "Dobre!" - odpovedá druhý.

Na strome visí košík a dievčatá zbierajú kvety. Pozrela sa z úžľabiny veveričky a uvidela košík s orieškami. Tu si myslí...“

Dieťa musí nielen doviesť zápletku do konca, ale brať do úvahy aj názov príbehu.

Hra č. 3 "Pantomíma" L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Učíme sa hraním. Vzdelávacie hry pre deti od 5 do 10 rokov.

Účel: slúži na rozvoj predstavivosti.

Vek: 5 až 11 rokov.

Čas: 10-15 minút.

Priebeh hry:

Skupina detí sa stáva v kruhu.

Pokyn: „Deti, teraz postupne každý z vás pôjde do stredu kruhu a pomocou pantomímy predvedie nejakú akciu.

Predstavte si napríklad, že zo stromu oberiete imaginárne hrušky a vložíte ich do košíka. Zároveň sa nedá hovoriť, všetko je znázornené iba pohybmi.

O víťazoch rozhodujú tie deti, ktoré najsprávnejšie zobrazili pantomimický obrázok.

Hra č.4 „Interná karikatúra“ M.I. Bityanova Bityanova M.I. Workshop o psychologických hrách s deťmi a dospievajúcimi.

Stimulačný materiál: text príbehu.

Doba chodu: 10 minút.

Priebeh hry:

Pokyn: „Teraz vám poviem príbeh, pozorne počúvajte a predstavte si, že sledujete karikatúru. Keď prestanem, budete pokračovať v príbehu. Potom prestaneš a ja budem opäť pokračovať. Leto. ráno. Sme na chate. Vyšli sme z domu a išli k rieke. Slnko pekne svieti, pofukuje príjemný ľahký vánok“

Hra číslo 5 "Nakreslite náladu" M.I. Bityanova Bityanova M.I. Workshop o psychologických hrách s deťmi a dospievajúcimi.

Účel: slúži na rozvoj tvorivej predstavivosti.

Stimulačný materiál: krajinka, vodové farby, štetce.

Dĺžka trvania: 20 minút.

Pokrok:

Pokyn: „Pred vami je papier a farby, nakreslite si náladu. Premýšľajte o tom, aké smutné alebo naopak je to vtipné, alebo možno niečo iné? Nakreslite to na papier akýmkoľvek spôsobom."

Hra č.6 „Rozprávka naruby“ I.V. Vachkov Vachkov I.V. Psychológia tréningovej práce. M.

Účel: slúži na rozvoj tvorivej predstavivosti.

Vek: Používa sa pre deti od 5 do 11 rokov.

Stimulačný materiál: hrdinovia obľúbených rozprávok.

Čas: 10-15 minút.

Pokrok:

Návod: „Pamätáš si, akú rozprávku máš najradšej? Povedzte to tak, že všetko v ňom bolo „naopak“. Dobrý hrdina sa stal zlým a zlý hrdina dobromyseľným. Malý sa zmenil na obra a obr na trpaslíka."

Hra číslo 7 „Spoj vety“ I.V. Vachkov Vachkov I.V. Psychológia tréningovej práce. M.

Vek: Používa sa pre deti od 5 do 11 rokov.

Podnetný materiál: nedokončené vety.

Čas: 15-20 minút.

Pokrok:

Dieťaťu sú postupne ponúknuté tri úlohy, v ktorých je potrebné spojiť dve vety do súvislého príbehu.

Pokyn: „Vypočujte si dve vety, treba ich spojiť do príbehu. "Ďaleko na ostrove došlo k sopečnej erupcii..." - "...preto bola dnes naša mačka hladná."

"Po ulici išiel kamión..." - "...takže Santa Claus mal zelenú bradu."

"Mama kúpila rybu v obchode..." - "...tak som musel večer zapáliť sviečky."

Hra číslo 8 "Premeny" I.V. Vachkov Vachkov I.V. Psychológia tréningovej práce. M

Účel: používa sa na rozvoj rekreačnej predstavivosti.

Vek: Používa sa pre deti od 5 do 13 rokov.

Stimulačný materiál: herné obrázky.

Čas: 10-15 minút.

Pokrok:

Deti sú vyzvané, aby zobrazovali herné obrázky v pohybe.

Návod: „Predstav si, že sa z teba stal tiger, ktorý sa brodí džungľou. Predstavte si to v pohybe." Po dokončení úlohy je zadané: „robot“, „orol“, „kráľovná“, „varný hrniec“.

Na štúdium predstavivosti bolo vyvinutých dostatok metód a techník. Pre každý vek sa používa určitý súbor psychologických a diagnostických metód. Na štúdium predstavivosti detí vo veku základnej školy môžete použiť také techniky ako: „Dokončovanie figúr“, „Odvodzovanie dôsledkov“, „Čo najviac mien“ atď.

Predstavivosť je možné rozvíjať pomocou špeciálne vybraných cvičení a hier: „Pantomíma“, „Nedokončené príbehy“, „Fantastický obraz“ od L.Yu. Subbotina; "Vnútorná karikatúra", "Nakreslite náladu", "Ako to vyzerá?" M.I. Bityanova; „Príbehy naopak“, „Skombinujte vety“ od I.V. Vachkov.

Záver

Na základe výsledkov štúdie možno vyvodiť nasledujúce závery. Predstavivosť je hlavnou hybnou silou tvorivého procesu človeka a zohráva obrovskú úlohu v celom jeho živote, pretože celý ľudský život je spojený s tvorivosťou, od varenia až po vytváranie literárnych diel alebo vynálezov. Predstavivosť výrazne rozširuje a prehlbuje proces poznávania. Zohráva obrovskú úlohu pri premene objektívneho sveta.

Výsledkom práce bol splnený cieľ štúdie - študovali sme predstavivosť ako psychologický proces. Bolo poznamenané, že predstavivosť je špeciálna forma ľudskej psychiky, vďaka ktorej človek tvorí, inteligentne plánuje svoju činnosť a riadi ju. Na základe štúdia psychologickej literatúry boli charakterizované typy predstavivosti:

1) svojvoľné a nedobrovoľné;

2) rekreačný a kreatívny;

3) sny a fantázie.

Preskúmali sme funkcie, ktoré predstavivosť vykonáva:

1) gnosticko-heuristický;

2) ochranný;

3) komunikatívne;

4) prognostické.

Poznamenali, že činnosť predstavivosti sa uskutočňuje pomocou určitých mechanizmov: kombinácia, dôraz, aglutinácia, hyperbolizácia, schematizácia, rekonštrukcia.

Študoval štádiá rozvoja predstavivosti od raného veku až po starší školský vek. Vykonané štúdie o rozvoji predstavivosti zistili závislosť predstavivosti od nahromadených skúseností, získaných dojmov, ako aj hier a cvičení.

Vybrali sme psychologické metódy na diagnostikovanie úrovne rozvoja predstavivosti (na príklade veku základnej školy), použili sme vývoj E.P. Torrens, L.Yu. Subbotina, R.S. Nemov.

Popísané cvičenia, hry, ktoré prispievajú k rozvoju predstavivosti detí vo veku základnej školy. Autori hier a cvičení: I.V. Vachkov, M.I. Bityanova, L.Yu. sobota.

Tým sa dosiahne účel práce, vyriešia sa úlohy.

Bibliografia

študent učenia fantázie

1. Bityanova M.I. Workshop o psychologických hrách s deťmi a dospievajúcimi. M.: Genesis, 2001. 352 s.

2. Borovik O.V. Rozvoj predstavivosti. M.: TsGL Ron LLC, 2002. 112 s.

3. Vachkov I.V. Psychológia tréningovej práce. Moskva: Eksmo, 2007 416 s.

4. Vygotsky L.S. Pedagogická psychológia M.: AST, Astrel, 2005. 672 s.

5. Vygotsky L.S. Predstavivosť a kreativita v detstve. Petrohrad: Sojuz 1999, 305 s.

6. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas psychológie: Inform.-metóda. Manuál pre kurz "Psychológia človeka". M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2007. 276 s.

7. Kudryavtsev V.T. Predstavivosť dieťaťa: povaha a vývoj, // Psychologický časopis. 2001. č.5.s. 57.

8. Nemov R.S. Psychológia. V 3 knihách. Kniha 2. M.: Vlados, 2008. 107 s.

9. Poluyanov Yu.A. Predstavivosť a schopnosť. Moskva: Vedomosti, 2003. 50 s.

10. Rubinstein S.L. Základy všeobecnej psychológie. Petrohrad: Piter, 2003. 712 s.

11. Subbotina L.Yu. Detská fantázia: Rozvoj detskej fantázie. Jekaterinburg: U-Factoriya, 2005. 192 s.

12. Subbotina L.Yu. Učíme sa hraním. Vzdelávacie hry pre deti od 5 do 10 rokov. Jekaterinburg: U-Factoria, 2005. 144 s.

13. Khudik V.A. Psychologická diagnostika vývoja dieťaťa: metódy výskumu. Kyjev: Ukrajina, 2002. 423 s.

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Vlastnosti formovania predstavivosti u mladších školákov s OHP. Spojenie tvorivej činnosti detí s formovaním fantázie. Organizácia, metódy a obsah nápravnovýchovných prác na rozvoji fantázie u mladších žiakov s OHP stupňami 2-3.

diplomová práca, pridané 15.11.2010


Problém rozvoja schopností u dieťaťa. Vlastnosti tvorivej predstavivosti detí vo veku základnej školy. Rozvoj predstavivosti u detí v predškolskom veku v procese tvorivej činnosti. Pojem a typy tvorivej predstavivosti.

semestrálna práca, pridaná 7.11.2011


Pojem tvorivej imaginácie vo vedeckej a pedagogickej literatúre. Vlastnosti tvorivej predstavivosti detí vo veku základnej školy. Analýza a realizácia komplexu estetických a pedagogických podmienok pre rozvoj tvorivej predstavivosti mladších žiakov.

diplomová práca, pridané 08.09.2010


Pojem a odrody predstavivosti, princípy a zdôvodnenie jej formovania. Vlastnosti tvorivej predstavivosti detí vo veku základnej školy, špecifiká a fázy organizácie jej analýzy. Organizácia experimentu a analýza výsledkov.

semestrálna práca, pridaná 19.06.2014


Psychologické a pedagogické základy rozvoja fantázie u mladších žiakov. Vzťah vizuálnej činnosti a aktívnej tvorivej predstavivosti v procese výchovno-vzdelávacej činnosti. Analýza úrovne rozvoja tvorivej predstavivosti mladších školákov.

práca, pridané 13.02.2013


Podstata problémov rozvoja tvorivej predstavivosti u detí v procese hudobnej výchovy. Opis typov predstavivosti: aktívna, produktívna. Analýza experimentálnej práce o rozvoji tvorivej predstavivosti mladších školákov na hodine hudobnej výchovy.

práca, pridané 31.05.2012


Hlavné typy predstavivosti a spôsoby vytvárania kreatívnych obrázkov. Vlastnosti predstavivosti u predškolských detí. Rozvoj predstavivosti ako základ tvorivej činnosti predškolákov. Vypracovanie odporúčaní pre rozvoj predstavivosti u detí.

semestrálna práca, pridaná 11.10.2013


Štúdium vplyvu rozvíjania hier a cvičení na formovanie tvorivej predstavivosti žiakov štvrtého ročníka. Štúdium experimentálnej práce na zistenie efektívnosti rozvoja tvorivej predstavivosti mladších žiakov pomocou hudby.

práca, pridané 07.05.2011


Pojem a typy tvorivej predstavivosti. Úloha rozprávok v rozvoji tvorivej predstavivosti predškolákov. Organizácia práce na rozvoji tvorivej fantázie pri práci na rozprávkach. Abstrakt lekcie pre deti predškolského veku „Jarná rozprávka“.

semestrálna práca, pridaná 29.07.2010


Problém rozvoja tvorivej fantázie u mladších školákov pri čítaní rozprávok. Analýza najlepších postupov ruských učiteľov pri rozvoji tvorivej predstavivosti. Stanovenie formovania tvorivej predstavivosti mladšieho žiaka pri čítaní rozprávok.

1. Úvod.

Predstavivosť a fantázia sú najdôležitejšie aspekty nášho života. Predstavte si na chvíľu, že by človek nemal fantáziu ani predstavivosť. Prišli by sme o takmer všetky vedecké objavy a umelecké diela. Deti by nepočuli rozprávky a nemohli by hrať veľa hier. A ako by sa deti bez fantázie mohli naučiť školské osnovy?

Jednoducho povedané – zbavte človeka fantázie a pokrok sa zastaví! To znamená, že rozvoj predstavivosti u mladších žiakov je jednou z najdôležitejších úloh učiteľa, keďže fantázia sa rozvíja obzvlášť intenzívne vo veku 5 až 12 rokov.

2. Čo je predstavivosť?

Predstavivosť je vlastná iba človeku, schopnosť vytvárať nové obrazy (reprezentácie) spracovaním predchádzajúcich skúseností. Predstavivosť sa často nazýva fantázia. Predstavivosť je najvyššia mentálna funkcia a odráža realitu. Pomocou predstavivosti si vytvárame obraz predmetu, situácie, podmienok, ktoré nikdy neexistovali alebo momentálne neexistujú.

Pri riešení akéhokoľvek duševného problému používame nejaký druh informácií. Sú však situácie, kedy dostupné informácie nestačia na jednoznačné rozhodnutie. Myslenie je v tomto prípade takmer bezmocné bez aktívnej práce predstavivosti. Predstavivosť poskytuje poznanie, keď je neistota situácie veľká. Toto je všeobecný význam funkcie predstavivosti u detí a dospelých.

Starší a mladší školský vek sa vyznačuje aktiváciou funkcie predstavivosti. Po prvé, obnovenie (čo vám umožní predstaviť si báječné obrázky) a potom kreatívne (vďaka čomu sa vytvorí zásadne nový obrázok). Mladší žiaci vykonávajú väčšinu svojej energickej činnosti pomocou predstavivosti. Ich hry sú plodom bujnej fantázie. Sú nadšení pre tvorivé aktivity. Psychologickým základom toho druhého je tiež predstavivosť. Keď sa deti v procese učenia stretávajú s potrebou porozumieť abstraktnému materiálu a potrebujú analógie, podporu pri celkovom nedostatku životných skúseností, prichádza na pomoc aj predstavivosť.

Predstavivosť sa vyznačuje aktivitou, efektívnosťou. Anticipačný odraz reality sa vyskytuje v predstavách vo forme živých zobrazení, obrazov. Pre úplnejší obraz o typoch a metódach predstavivosti môžete použiť diagram.

Schéma imaginácie, jej druhy a metódy.

Predstavivosť môže byť kreatívna (vytváranie obrazu objektu podľa jeho popisu) a kreatívna (vytváranie nových obrazov, ktoré si vyžadujú výber materiálov v súlade s plánom). Vytváranie obrazov predstavivosti sa vykonáva pomocou niekoľkých metód. Spravidla ich človek (a najmä dieťa) používa nevedome. Prvým takýmto spôsobom je aglutinácia , t.j. „lepenie“ rôznych častí, ktoré v bežnom živote nesúvisia. Príkladom je klasická postava rozprávok človek-šelma alebo človek-vták (Kentaur, Fénix). Druhý spôsob je hyperbolizácia . Ide o paradoxné zvýšenie alebo zníženie objektu alebo jeho jednotlivých častí. Ako príklad môžu poslúžiť tieto rozprávkové postavičky: Trpasličí nos, Gulliver alebo Chlapec s prstom. Tretí spôsob vytvárania fantazijných obrazov je schematizácia . V tomto prípade sa jednotlivé reprezentácie spájajú, rozdiely sa vyhladzujú. Hlavné podobnosti sú jasne spracované. Toto je akýkoľvek schematický výkres. Štvrtý spôsob je písanie na stroji . Vyznačuje sa vyzdvihovaním podstatného, ​​opakovaním v niektorých ohľadoch homogénnych faktov a ich stelesnením v konkrétnom obraze. Existujú napríklad profesionálne obrázky robotníka, lekára, inžiniera atď. Piaty spôsob je dôraz . Vo vytvorenom obraze je obzvlášť zdôraznená nejaká časť, detail. Klasickým príkladom je karikatúra, karikatúra.

Základom pre vytváranie akýchkoľvek obrazov fantázie je syntéza a analógia . Analógia môže byť blízka, bezprostredná a vzdialená, stupňovitá. Vzhľad lietadla napríklad pripomína vzlietajúceho vtáka. Toto je blízka analógia. Vesmírna loď je vzdialená analógia s námornou loďou.

Fantázia, ako každá forma mentálnej reflexie, musí mať pozitívny smer vývoja. Má prispieť k lepšiemu poznaniu sveta okolo nás, sebazdokonaľovaniu jednotlivca a nie sa rozvinúť do pasívneho snívania, nahrádzajúceho skutočný život snami. Fantazírovanie výrazne obohacuje prežívanie dieťaťa, uvádza ho imaginárnou formou do situácií a sfér, s ktorými sa v reálnom živote nestretáva. To v ňom vyvoláva vznik zásadne nových záujmov. Pomocou fantázie sa dieťa dostáva do takých situácií a skúša také činnosti, ktoré sú mu v realite nedostupné. To mu dáva ďalšie skúsenosti a znalosti v každodennej a profesionálnej sfére, vo vedeckej a morálnej, určuje význam tohto alebo toho predmetu života pre neho. V konečnom dôsledku rozvíja rôzne záujmy. Fantázia nielen rozvíja záujmy do šírky, zabezpečuje ich všestrannosť, ale aj prehlbuje už vytvorený záujem.

3. Kľúč k úspešnému štúdiu.

Akékoľvek učenie je spojené s potrebou niečo prezentovať, predstavovať si, operovať s abstraktnými obrazmi a pojmami. To všetko sa nezaobíde bez fantázie a fantázie. Napríklad deti vo veku základnej školy sa veľmi radi venujú umeniu. Umožňuje dieťaťu odhaliť svoju osobnosť v najúplnejšej a najvoľnejšej forme. Celá umelecká činnosť je založená na aktívnej predstavivosti, tvorivom myslení. Tieto vlastnosti poskytujú dieťaťu nový, nezvyčajný pohľad na svet. Prispievajú k rozvoju abstraktno-logickej pamäti a myslenia, obohacujú jeho individuálnu životnú skúsenosť. Každý vie, že jednou z najťažších foriem vzdelávania je písanie esejí o literatúre. Je tiež známe, že školáci s bohatou fantáziou ich píšu ľahšie a lepšie. Tieto deti sa však často vyznačujú dobrými výsledkami v iných predmetoch. Vplyv dobre rozvinutej fantázie na tieto úspechy nie je na prvý pohľad taký badateľný. Psychologické výskumy zároveň presvedčivo dokazujú, že práve predstavivosť vystupuje do popredia a charakterizuje všetku duševnú činnosť dieťaťa. Najmä L. S. Vygodsky zastával presne tento názor.

Predstavivosť poskytuje dieťaťu tieto činnosti:

Budovanie obrazu o konečnom výsledku jeho činnosti;

Vytvorenie programu správania sa v situácii neistoty;

Vytváranie obrázkov, ktoré nahrádzajú činnosti;

Vytváranie obrazov opísaných predmetov.

Predstavivosť a fantázia sú vlastné každému človeku, ale ľudia sa líšia v smere tejto fantázie, jej sile a jasu.

Utlmenie funkcie predstavivosti vekom je negatívnou stránkou osobnosti. Zároveň môže predstavivosť nielen uľahčovať proces učenia, ale aj rozvíjať sa vhodnou organizáciou vzdelávacích aktivít. Jednou zo základných metód trénovania predstavivosti a s ňou aj myslenia, pozornosti, pamäti a iných súvisiacich mentálnych funkcií, ktoré podporujú učebné aktivity, sú hry a úlohy „otvoreného typu“, teda s viacerými riešeniami. Nemenej dôležitý je nácvik schopnosti spájať abstraktné alebo obrazné v prenesenom zmysle významy s konkrétnymi predmetmi a javmi. Nižšie je uvedených niekoľko úloh, ktoré vám umožnia trénovať proces predstavivosti mladších študentov.

4. Rozvoj predstavivosti mladších žiakov.

Predstavivosť je úzko spätá s osobnosťou a jej rozvojom. Osobnosť dieťaťa sa neustále formuje pod vplyvom všetkých okolností života. Existuje však špeciálna oblasť života dieťaťa, ktorá poskytuje špecifické príležitosti na osobný rozvoj - toto je hra. Hlavnou mentálnou funkciou, ktorá poskytuje hru, je práve predstavivosť, fantázia. Predstavovaním si herných situácií a ich realizáciou si dieťa vytvára množstvo osobných vlastností, akými sú spravodlivosť, odvaha, čestnosť, zmysel pre humor. Prostredníctvom práce imaginácie dochádza k kompenzácii stále nedostatočných reálnych možností dieťaťa prekonávať životné ťažkosti, konflikty, riešiť problémy sociálnej interakcie.

Cvičenie "Skladanie obrázkov z objektov"

(na hodine matematiky alebo výtvarnej výchovy)

Nakreslite dané predmety pomocou nasledujúcej sady tvarov.

Objekty na kreslenie:tvár, dom, mačka, radosť, dážď, klaun.

Každý tvar je možné použiť viackrát.

dažďová tvár

Cat

Cvičenie "Domáce zvieratá"

(na lekcii "Svet okolo")

Deťom sa ukážu obrázky domácich a divokých zvierat. Obrázky sú veľmi podobné, ale pri bližšom skúmaní môžete nájsť rozlišovacie znaky. Pri každom obrázku musí dieťa uviesť správnu odpoveď (jednu!) O tom, či zviera patrí k domácemu alebo inému druhu.

Obrazový materiál:

Prasa je diviak, pes je vlk, mačka je tiger, moriak je páv, hus je divá hus, koza je horská koza (laň).

Po odpovediach detí ich požiadajte, aby hovorili o svojich domácich miláčikoch, a potom identifikujte všeobecné charakteristiky domácich zvierat.

Cvičenie "Smiešne obrázky"

(na lekcii "Svet okolo")

Toto cvičenie je primárne na pozorovanie. Absurdnosť v obraze však môže dieťa odhaliť len vtedy, ak má popri pozorovaní rozvinutú aj rekreačnú fantáziu. Takže nepriamo toto cvičenie diagnostikuje aj stupeň rozvoja predstavivosti. Vyzvite dieťa, aby sa pozrelo na obrázky nižšie a povedalo, čo je na nich zlé alebo smiešne.

Hra "Používanie predmetov"

(na hodine ruštiny)

Hra je zameraná na stimuláciu predstavivosti a celkového rozvoja dieťaťa.

Táto hra nemá žiadne vekové obmedzenia. Pri opakovaní hry môžete zmeniť súbor položiek, hlavná vec je, že sú dieťaťu známe.

Prezentujte dieťaťu obrázky v poradí: okuliare, žehlička, stolička, korčule, pohár atď.

Navrhuje sa uviesť zoznam všetkých použití tejto položky, ktoré pozná alebo si vie predstaviť.

Hra "Tri slová"

(na hodine rozvoja reči)

Táto hra je určená na ocenenie rekreačnej a tvorivej predstavivosti. Okrem toho diagnostikuje všeobecnú slovnú zásobu, logické myslenie a všeobecný rozvoj.

Dieťa je vyzvané, aby z troch slov poskladalo čo najväčší počet zmysluplných slovných spojení tak, aby obsahovali všetky tri slová a spolu vytvorili súvislý príbeh.

Slová pre prácu:

PALÁCOVÁ BABIČKA KLAUN

ROBERT ZRKADLO ŠTENIATKO

CAKE LAKE BED

Príklad vykonania tohto textu:

„Babička prišla do paláca a uvidela klauna. Babička a klaun začali bývať v paláci. Raz išiel klaun po paláci a potkol sa o nohu starej mamy. Klaun rozosmial babičku. Babička začala pracovať v paláci ako klaun.

Cvičenie "Binom"

(na hodine mimoškolského čítania)

Po prvýkrát takéto cvičenie na rozvoj tvorivej fantázie detí použil J. Rodari.

V tomto cvičení sa zreteľne prejavujú tvorivé schopnosti dieťaťa, možno ho úspešne využiť nielen na rozvoj fantázie, ale aj na abstraktné tvorivé myslenie.

Každé dieťa musí vymyslieť a napísať na papier dva stĺpce po štyri slová. Môžete napísať názvy akýchkoľvek predmetov a javov, mená ľudí a zvierat.

Teraz ďalší krok. Pre každý zo štyroch párov slov (jeden z každého stĺpca) musíte vymyslieť asociácie, ktoré ich spájajú, čím viac, tým lepšie.

Napríklad: ak sú slová vynájdené mačka a žiarovka potom asociácie môžu byť:

- mačka sa zahrieva pod lampou;

Mačka, okrúhla a teplá, ako žiarovka;

Oči mačky horia ako žiarovka;

Hlava mačky má tvar žiarovky.

atď.

Vyhral ten, kto vymyslel viac asociácií zo všetkých štyroch párov.

Cvičenie "Tri farby"

(na hodine výtvarnej výchovy umenie)

Dieťa je vyzvané, aby si vzalo tri farby, podľa jeho názoru, ktoré sú pre seba najvhodnejšie, a naplnili nimi celý list. Ako vyzerá kresba? Ak je to pre neho ťažké, v prípade potreby ho nechajte dokresliť. Teraz ho pozvite, aby vymyslel čo najviac názvov obrázku (s vysvetlivkami).

Cvičenie „Počuj a povedz“

(na hodine hudobnej výchovy)

Hra rozvíja sluchovú pozornosť, prispieva k vyjadreniu osobných vlastností dieťaťa.

Pripravte si niekoľko predmetov, ktoré môžu vydávať zvuky alebo z ktorých sa dajú zvuky extrahovať. Doplnené o zvukové hračky alebo hudobné nástroje, drevené lyžice atď.

Dieťa má zaviazané oči a zobrazuje množstvo rôznych zvukov. Jeho úlohou je zo zvukov znovu vytvoriť neuveriteľný príbeh. Potom otvorí oči a vyrozpráva svoj príbeh. Najneuveriteľnejší príbeh vyhráva.

OAU DPO Lipetsk Inštitút pre rozvoj vzdelávania

MBOU stredná škola s. Talitsa

ESAY.

Téma: „Rozvoj fantázie

Pre mladších žiakov.“

Vykonané

učiteľ

Základná škola

Bulavina I.A.

S. Čerkasy, 2009

Kreatívne

(tvorba zásadne nových obrázkov)

rekreačný

(vytvorenie obrázku podľa jeho popisu)

aglutinácia

Predstavivosť

psychologická funkcia,

zamerané na vytváranie nových obrázkov

Schematizácia

hyperbolizácia

Syntéza

Analógia

písanie na stroji

zvýraznenie

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Hostené na http://www.allbest.ru/

Cvičenie na tému:

"Vlastnosti predstavivosti mladších študentov"

Úvod

Kapitola I Teoretické základy charakteristiky predstavivosti mladších žiakov

1.1 Predstavivosť ako najvyššia duševná funkcia

1.2 Psychologická charakteristika mladších žiakov

1.3 Vlastnosti predstavivosti mladších žiakov

Kapitola II Praktická experimentálna práca na identifikáciu charakteristík predstavivosti mladších žiakov

2.1 Diagnostický program na štúdium charakteristík predstavivosti mladších žiakov

2.2 Rozbor výsledkov štúdia charakteristík predstavivosti v primárnom školskom veku

2.3 Program na rozvoj predstavivosti u mladších žiakov

Záver

Bibliografia

Dodatok

Úvod

Relevantnosť tejto kurzovej práce spočíva v tom, že výskum problému skúmania čŕt rozvoja tvorivých schopností, najmä predstavivosti, u detí vo veku základnej školy spočíva v tom, že v moderných sociokultúrnych podmienkach, keď existuje Osobitný význam nadobúda proces neustálej reformy, radikálna zmena vo všetkých verejných inštitúciách, zručnosť mimoriadne myslieť, tvorivo riešiť stanovené úlohy, navrhovať zamýšľaný konečný výsledok.

Kreatívne uvažujúci človek dokáže rýchlejšie a hospodárnejšie riešiť úlohy, ktoré mu boli zverené, efektívnejšie prekonávať ťažkosti, stanovovať si nové ciele, poskytovať si väčšiu slobodu výberu a konania, teda v konečnom dôsledku väčšine. efektívne organizovať svoju činnosť pri riešení úloh, ktoré mu kladie spoločnosť. Práve tvorivý prístup k podnikaniu je jednou z podmienok výchovy k aktívnej životnej pozícii človeka.

Predpoklady pre ďalší tvorivý rozvoj a sebarozvoj jednotlivca sú položené už v detstve. V tomto smere sú na počiatočné štádiá formovania osobnosti dieťaťa, najmä na stupni základnej školy, kladené zvýšené nároky, ktoré do značnej miery determinujú jeho ďalší rozvoj.

Problémy tvorivosti a predstavivosti boli v ruskej psychológii široko rozvinuté. V súčasnosti výskumníci hľadajú integrálny ukazovateľ, ktorý charakterizuje kreatívnu osobu. Veľký prínos k rozvoju problémov schopností tvorivého myslenia mali psychológovia ako B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Ilyasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Studená, N.B. Šumaková, V.S. Yurkevič a ďalší.

Objekt výskum – predstavivosť ako najvyššia duševná funkcia.

Vec výskum - rysy predstavivosti detí vo veku základnej školy.

Cieľ výskum - identifikovať charakteristiky predstavivosti detí vo veku základnej školy a navrhnúť program na rozvoj predstavivosti v tomto veku.

hypotéza: Predpokladáme, že žiaci základných škôl majú špecifické črty predstavivosti: u každého dieťaťa bude prevládať reprodukčná predstavivosť nad produktívnou.

Úlohy:

vykonať analytický prehľad literatúry o výskumnej téme,

Odhaliť koncept predstavivosti a študovať vzorce jej vývoja,

Zostavte a implementujte diagnostický program na štúdium charakteristík predstavivosti mladších študentov,

Analyzovať výsledky štúdia charakteristík predstavivosti mladších študentov,

Vypracujte program na rozvoj predstavivosti mladších žiakov.

Výskumné metódy:

Teoretické metódy: analýza odbornej literatúry k problému Empirické metódy: pozorovanie, testovanie, analýza produktov činnosti (kreativita). Spôsob spracovania údajov: kvalitatívna a kvantitatívna analýza výsledkov výskumu. Prezentácia výsledkov výskumu: obrázky, tabuľky.

Výskumná základňa.Škola č. 52 v Tule (okres Zarechensky, Oktyabrskaya ul., 199), žiaci 2. stupňa v počte 14 osôb.

diagnóza predstavivosť funkcia dieťa

kapitolaja. Teoretické základy charakteristiky predstavivosti mladších žiakov

1.1 Predstavivosť ako najvyššia duševná funkcia

Experimentálne štúdium predstavivosti je predmetom záujmu západných psychológov už od 50. rokov minulého storočia. Funkcia predstavivosti - konštrukcia a vytváranie obrazov - bola uznaná za najdôležitejšiu ľudskú schopnosť. Jeho úloha v tvorivom procese bola stotožňovaná s úlohou poznania a úsudku. V 50. rokoch 20. storočia J. Guilford a jeho nasledovníci vypracovali teóriu tvorivej (tvorivej) inteligencie.

Definícia predstavivosti a identifikácia špecifík jej vývoja je jedným z najťažších problémov psychológie. Podľa A.Ya. Dudetsky (1974), existuje asi 40 rôznych definícií predstavivosti, no otázka jej podstaty a odlišnosti od iných duševných procesov je stále diskutabilná. Takže, A.V. Brushlinsky (1969) správne poznamenáva ťažkosti pri definovaní imaginácie, nejasnosti hraníc tohto pojmu. Domnieva sa, že „Tradičné definície predstavivosti ako schopnosti vytvárať nové obrazy v skutočnosti redukujú tento proces na kreatívne myslenie, na prácu s myšlienkami a dochádza k záveru, že tento pojem je vo všeobecnosti stále nadbytočný – aspoň v modernej vede.“

S.L. Rubinstein zdôraznil: "Predstavivosť je špeciálna forma psychiky, ktorú môže mať len človek. Je nepretržite spojená s ľudskou schopnosťou meniť svet, pretvárať realitu a vytvárať niečo nové."

S bohatou fantáziou môže človek žiť v rôznych časoch, čo si nemôže dovoliť žiadna iná živá bytosť na svete. Minulosť je zafixovaná v obrazoch pamäti a budúcnosť je prezentovaná v snoch a fantáziách. S.L. Rubinstein píše: „Predstavivosť je odklon od minulej skúsenosti, je to transformácia daného a generovanie nových obrazov na tomto základe.“

L.S. Vygotsky verí, že „predstavivosť neopakuje dojmy, ktoré sa nahromadili predtým, ale vytvára nové riadky z predtým nahromadených dojmov. Do našich dojmov teda vnáša niečo nové a mení tieto dojmy tak, že výsledkom je nový, predtým neexistujúci obraz , tvorí základ tej činnosti, ktorú nazývame predstavivosť.

Predstavivosť je špeciálna forma ľudskej psychiky, ktorá stojí mimo ostatných duševných procesov a zároveň zaujíma medzipolohu medzi vnímaním, myslením a pamäťou. Špecifickosť tejto formy duševného procesu spočíva v tom, že predstavivosť je charakteristická pravdepodobne len pre človeka a zvláštne súvisí s činnosťou organizmu, pričom je zároveň zo všetkých duševných procesov a stavov „najduševnejším“.

V učebnici „Všeobecná psychológia“ A.G. Maklakov uvádza nasledujúcu definíciu predstavivosti: „Predstavivosť je proces transformácie myšlienok, ktoré odrážajú realitu, a vytváranie nových myšlienok na tomto základe.

V učebnici "Všeobecná psychológia" V.M. Kozubovského obsahuje nasledujúcu definíciu. Predstavivosť je duševný proces človeka, ktorý si v mysli vytvára obraz predmetu (predmetu, javu), ktorý v reálnom živote neexistuje. Predstavivosť môže byť:

Obraz konečného výsledku skutočnej objektívnej činnosti;

obraz vlastného správania v podmienkach úplnej informačnej neistoty;

obraz situácie, ktorá rieši problémy relevantné pre daného človeka, ktorých skutočné prekonanie nie je v blízkej budúcnosti možné.

Predstavivosť je zahrnutá do kognitívnej činnosti subjektu, ktorý má nevyhnutne svoj vlastný objekt. A.N. Leontiev napísal, že „Predmet činnosti pôsobí dvoma spôsobmi: po prvé - vo svojej nezávislej existencii, ako podriadenie a transformovanie činnosti subjektu, po druhé - ako obraz predmetu, ako produkt mentálnej reflexie jeho vlastnosti, ktorá sa uskutočňuje v dôsledku činnosti subjektu a nemožno ju realizovať inak“ . .

Výber v predmete jeho špecifických vlastností potrebných na riešenie problému určuje takú charakteristiku obrazu, ako je jeho parciálnosť, t.j. závislosť vnímania, predstáv, myslenia, od toho, čo človek potrebuje – od jeho potrieb, motívov, postojov, emócií. „Tu je veľmi dôležité zdôrazniť, že takáto „strannosť“ je sama osebe objektívne určená a nie je vyjadrená v primeranosti obrazu (hoci sa v ňom dá vyjadriť), ale že umožňuje aktívne preniknúť do reality.“

Kombinácia v predstavách predmetných obsahov obrazov dvoch predmetov je spravidla spojená so zmenou foriem zobrazenia reality. Vychádzajúc z vlastností reality, predstavivosť ich poznáva, odhaľuje ich podstatné vlastnosti ich prenášaním na iné predmety, ktoré fixujú prácu produktívnej predstavivosti. To je vyjadrené v metafore, symbolike, charakterizujúcej predstavivosť.

Podľa E.V. Ilyenkov, „Podstata imaginácie spočíva v schopnosti „uchopiť“ celok pred časťou, v schopnosti vybudovať ucelený obraz na základe jediného náznaku, tendenciu budovať ucelený obraz.“ „Výrazným znakom predstavivosti je akýsi odklon od reality, kedy sa na základe samostatného znaku reality buduje nový obraz a nerekonštruujú sa len existujúce predstavy, čo je typické pre fungovanie vnútorného plánu. akcie."

Predstavivosť je nevyhnutným prvkom ľudskej tvorivej činnosti, ktorá sa prejavuje v konštrukcii obrazu produktov práce a zabezpečuje vytvorenie programu správania v prípadoch, keď je problémová situácia charakterizovaná aj neistotou. V závislosti od rôznych okolností, ktoré charakterizujú problémovú situáciu, možno tú istú úlohu riešiť aj pomocou predstavivosti, aj pomocou myslenia.

Z toho môžeme usúdiť, že predstavivosť funguje v tom štádiu poznania, keď je neistota situácie veľmi vysoká. Fantázia vám umožňuje "preskočiť" cez niektoré fázy myslenia a stále si predstavovať konečný výsledok.

Imaginačné procesy majú analyticko-syntetický charakter. Jeho hlavnou tendenciou je transformácia reprezentácií (obrazov), ktorá v konečnom dôsledku zaisťuje vytvorenie modelu situácie, ktorá je zjavne nová, doteraz nevznikla. Pri analýze mechanizmu predstavivosti je potrebné zdôrazniť, že jej podstatou je proces transformácie myšlienok, vytváranie nových obrazov na základe existujúcich. Predstavivosť, fantázia je odrazom reality v nových, nečakaných, nezvyčajných kombináciách a spojeniach.

Predstavivosť v psychológii sa teda považuje za jednu z foriem reflexnej aktivity vedomia. Keďže všetky kognitívne procesy majú reflexnú povahu, je potrebné predovšetkým určiť kvalitatívnu originalitu a špecifickosť, ktorá je vlastná predstavivosti.

Predstavivosť a myslenie sú prepojené takým spôsobom, že môže byť ťažké ich rozlíšiť; oba tieto procesy sú zapojené do akejkoľvek tvorivej činnosti, kreativita je vždy podriadená tvorbe niečoho nového, neznámeho. Operovať s existujúcimi poznatkami v procese fantazírovania znamená ich povinné zaradenie do systému nových vzťahov, v dôsledku čoho môžu vzniknúť nové poznatky. To ukazuje: „... kruh sa uzatvára... Poznávanie (myslenie) stimuluje predstavivosť (vytváranie transformačného modelu), ktorý sa potom (model) overuje a zdokonaľuje myslením,“ píše A.D. Dudetsky.

Podľa L.D. Stolyarenko, možno rozlíšiť niekoľko typov predstavivosti, z ktorých hlavné sú pasívne a aktívne. Pasívne sa zas delí na dobrovoľné (snenie, sny) a nedobrovoľné (hypnotický stav, fantázia v snoch). Aktívna predstavivosť zahŕňa umelecké, kreatívne, kritické, kreatívne a anticipačné.

Predstavivosť môže mať štyri hlavné typy:

Aktívna predstavivosť je znakom tvorivého typu osobnosti, ktorá neustále testuje svoje vnútorné schopnosti, jej poznatky nie sú statické, ale neustále sa rekombinujú, vedú k novým výsledkom, poskytujú jednotlivcovi emocionálnu posilu pre nové hľadanie, vytváranie nových materiálnych a duchovných hodnôt. . Jej duševná činnosť je nadvedomá, intuitívna.

Pasívna predstavivosť spočíva v tom, že jej obrazy vznikajú spontánne popri vôli a túžbe človeka. Pasívna predstavivosť môže byť neúmyselná a zámerná. Neúmyselná pasívna predstavivosť sa vyskytuje pri oslabení vedomia, psychóze, dezorganizácii duševnej činnosti, v poloospalom a ospalom stave. Zámernou pasívnou predstavivosťou si človek svojvoľne vytvára obrazy úniku z reality-snov.

Nereálny svet vytvorený jednotlivcom je pokusom nahradiť nesplnené nádeje, nahradiť ťažké straty a zmierniť duševné traumy. Tento typ predstavivosti naznačuje hlboký intrapersonálny konflikt.

Úlohou reprodukčnej predstavivosti je reprodukovať realitu takú, aká je, a hoci je tu aj prvok fantázie, takáto predstavivosť je skôr vnímaním alebo pamäťou ako tvorivosťou. S reprodukčnou predstavivosťou teda možno korelovať smer v umení nazývaný naturalizmus, ako aj čiastočne realizmus.

Produktívna predstavivosť sa vyznačuje tým, že realitu v nej človek vedome konštruuje a nielen mechanicky kopíruje či pretvára, hoci sa zároveň stále tvorivo pretvára do obrazu.

Predstavivosť má subjektívnu stránku spojenú s individuálnymi a osobnými charakteristikami človeka (najmä s jeho dominantnou hemisférou mozgu, typom nervového systému, vlastnosťami myslenia atď.). V tomto ohľade sa ľudia líšia v:

jas obrazov (od javov jasného „videnia“ obrazov až po chudobu myšlienok);

hĺbkou spracovania obrazov reality v predstavách (od úplnej nerozoznateľnosti imaginárneho obrazu až po primitívne odlišnosti od skutočného originálu);

typom dominantného kanála predstavivosti (napríklad prevahou sluchových alebo vizuálnych obrazov predstavivosti).

1.2 Psychologickévlastnosti mladších žiakov

Vek základnej školy (od 6-7 do 9-10 rokov) je určený dôležitou vonkajšou okolnosťou v živote dieťaťa - prijatím do školy.

Dieťa, ktoré vstupuje do školy, automaticky zaberá úplne nové miesto v systéme medziľudských vzťahov: má trvalé povinnosti spojené s výchovno-vzdelávacou činnosťou. Blízki dospelí, učiteľ, aj cudzí ľudia s dieťaťom komunikujú nielen ako s jedinečným človekom, ale aj ako s človekom, ktorý na seba vzal povinnosť (či už dobrovoľne alebo z donútenia) študovať, ako všetky deti v jeho veku. Nová sociálna situácia vo vývoji uvádza dieťa do prísne normalizovaného sveta vzťahov a vyžaduje od neho organizáciu svojvôle, zodpovednú za disciplínu, za rozvoj vykonávania činností spojených so získavaním zručností vo vzdelávacích aktivitách, ako aj za duševný rozvoj. Nová sociálna situácia v školstve tak sprísňuje životné podmienky dieťaťa a pôsobí naň stresujúco. U každého dieťaťa, ktoré nastúpi do školy, sa zvyšuje psychické napätie. To sa odráža nielen na fyzickom zdraví, ale aj na správaní dieťaťa [Davydov 13., 1973].

Pred školou individuálne vlastnosti dieťaťa nemohli zasahovať do jeho prirodzeného vývoja, keďže tieto vlastnosti boli akceptované a brané do úvahy blízkymi ľuďmi. Škola štandardizuje podmienky života dieťaťa. Dieťa bude musieť prekonať skúšky, ktoré sa naňho nahromadili. Vo väčšine prípadov sa dieťa samo prispôsobí štandardným podmienkam. Vzdelávanie sa stáva vedúcou činnosťou. Okrem osvojenia si špeciálnych duševných úkonov a úkonov slúžiacich písaniu, čítaniu, kresleniu, práci atď., dieťa pod vedením učiteľa začína ovládať obsah hlavných foriem ľudského vedomia (veda, umenie, morálka, atď.) a učí sa konať v súlade s tradíciami a sociálnymi očakávaniami nových ľudí.

Podľa teórie L.S. Vygotskij, školský vek, rovnako ako všetky vekové kategórie, sa otvára kritickým, alebo zlomovým obdobím, ktoré sa v literatúre skôr ako iné opísalo ako kríza siedmich rokov. Dávno sa poznamenalo, že pri prechode z predškolského do školského veku sa dieťa veľmi prudko mení a je ťažšie vzdelávať ako predtým. Toto je akési prechodné štádium – už nie predškolák a ešte nie školák [Vygotsky L.S., 1998; str. 5].

V poslednej dobe sa objavilo množstvo štúdií venovaných tomuto veku. Výsledky štúdie možno schematicky vyjadriť takto: 7-ročné dieťa sa vyznačuje predovšetkým stratou detskej spontánnosti. Bezprostrednou príčinou detskej bezprostrednosti je nedostatok rozlišovania medzi vnútorným a vonkajším životom. Skúsenosti, túžby a prejav túžob dieťaťa, t.j. správanie a aktivita zvyčajne predstavujú u predškoláka nedostatočne diferencovaný celok. Najvýraznejšou črtou krízy siedmich rokov sa zvyčajne nazýva začiatok diferenciácie vnútornej a vonkajšej stránky osobnosti dieťaťa.

Strata bezprostrednosti znamená vnesenie do nášho konania intelektuálneho momentu, ktorý sa vklinil medzi skúsenosť a bezprostredné konanie, čo je v priamom kontraste s naivným a priamym konaním, ktoré je pre dieťa charakteristické. Neznamená to, že kríza siedmich rokov vedie od priamej, naivnej, nediferencovanej skúsenosti ku krajnému pólu, ale skutočne v každej skúsenosti, v každom jej prejave vzniká istý intelektuálny moment.

Vo veku 7 rokov máme do činenia so začiatkom vzniku takejto štruktúry prežívania, kedy dieťa začína chápať, čo to znamená „teším sa“, „som naštvaný“, „hnevám sa“, „ja som láskavý“, „som zlý“, t.j. má zmysluplnú orientáciu vo vlastných skúsenostiach. Tak ako trojročné dieťa objavuje svoj vzťah k iným ľuďom, tak sedemročné dieťa objavuje samotný fakt svojich zážitkov. Vďaka tomu vystupujú do popredia niektoré črty, ktoré charakterizujú krízu siedmich rokov.

Zážitky nadobúdajú zmysel (nahnevané dieťa pochopí, že sa hnevá), dieťa si vďaka tomu vytvára také nové vzťahy k sebe, aké boli pred zovšeobecňovaním skúseností nemožné. Ako na šachovnici, keď s každým ťahom vznikajú úplne nové spojenia medzi figúrkami, tak aj tu vznikajú úplne nové spojenia medzi zážitkami, keď nadobúdajú určitý význam. V dôsledku toho sa do 7. roku života dieťaťa prestavuje celý charakter jeho zážitkov, podobne ako sa prestavuje šachovnica, keď sa dieťa naučilo hrať šach.

V čase krízy siedmich rokov po prvýkrát nastáva zovšeobecňovanie skúseností, alebo afektívne zovšeobecňovanie, logika pocitov. Sú hlboko retardované deti, ktoré zažívajú zlyhanie na každom kroku: obyčajné deti sa hrajú, nenormálne dieťa sa k nim snaží pridať, no odmietajú ho, chodí po ulici a je z neho vysmiate. Jedným slovom prehráva na každom kroku. V každom jednotlivom prípade má reakciu na svoju nedostatočnosť a za minútu sa pozeráte - je so sebou úplne spokojný. Tisíce individuálnych zlyhaní, ale žiadny všeobecný pocit nízkej hodnoty, nezovšeobecňuje to, čo sa stalo už veľakrát. U dieťaťa v školskom veku dochádza k zovšeobecňovaniu pocitov, t. j. ak sa mu nejaká situácia stala viackrát, vzniká u neho afektívna formácia, ktorej povaha sa vzťahuje aj na jedinú skúsenosť, alebo afekt, ako sa pojem vzťahuje na jedinú vnímanie alebo pamäť. Napríklad dieťa v predškolskom veku nemá skutočnú sebaúctu, hrdosť. Úroveň našich požiadaviek k sebe, k nášmu úspechu, k nášmu postaveniu vzniká práve v súvislosti s krízou siedmich rokov.

Dieťa v predškolskom veku miluje seba, ale sebalásku ako zovšeobecnený postoj k sebe, ktorý zostáva rovnaký v rôznych situáciách, ale sebaúcta ako taká, ale zovšeobecnený vzťah k druhým a pochopenie svojej hodnoty u dieťaťa tento vek nie je. Následne do 7. roku života vzniká množstvo zložitých útvarov, ktoré vedú k tomu, že ťažkosti v správaní sa dramaticky a radikálne menia, zásadne sa líšia od ťažkostí predškolského veku.

Takéto novotvary, ako je pýcha, sebaúcta, zostávajú, ale príznaky krízy (manipulácia, antiky) sú prechodné. V kríze siedmich rokov, v dôsledku toho, že vzniká diferenciácia vnútorného a vonkajšieho, že po prvýkrát vzniká zmysluplná skúsenosť, vzniká aj akútny boj skúseností. Dieťa, ktoré nevie, či si má dať väčšie alebo sladšie cukríky, nie je v stave vnútorného boja, hoci váha. Vnútorný boj (rozpory skúseností a voľba vlastných skúseností) sa stáva možným až teraz [Davydov V., 1973].

Charakteristickou črtou veku základnej školy je emocionálna ovplyvniteľnosť, schopnosť reagovať na všetko svetlé, nezvyčajné, farebné. Monotónne, nudné hodiny v tomto veku prudko znižujú kognitívny záujem a vyvolávajú negatívny postoj k učeniu. Chodenie do školy robí v živote dieťaťa veľký rozdiel. Začína sa nové obdobie s novými povinnosťami, so systematickou činnosťou vyučovania. Životné postavenie dieťaťa sa zmenilo, čo spôsobuje zmeny v povahe jeho vzťahov s ostatnými. Nové okolnosti života malého školáka sa stávajú základom pre také zážitky, ktoré dovtedy nemal.

Sebaúcta, vysoká alebo nízka, vyvoláva určitú emocionálnu pohodu, spôsobuje sebadôveru alebo nedôveru vo vlastné sily, pocit úzkosti, prežívanie nadradenosti nad ostatnými, stav smútku, niekedy závisť. Sebaúcta je nielen vysoká alebo nízka, ale aj primeraná (zodpovedajúca skutočnému stavu vecí) alebo neadekvátna. V priebehu riešenia životných problémov (výchovných, každodenných, herných), pod vplyvom úspechov a neúspechov vo vykonávaných činnostiach, môže u žiaka dôjsť k neadekvátnemu sebavedomiu - zvýšenému alebo zníženému. Spôsobuje nielen určitú emocionálnu reakciu, ale často aj dlhodobú negatívne zafarbenú emocionálnu pohodu.

Komunikujúce dieťa súčasne odráža v mysli vlastnosti a vlastnosti komunikačného partnera a tiež poznáva seba. V pedagogickej a sociálnej psychológii sa však metodologické základy procesu formovania mladších školákov ako predmetov komunikácie nerozvinuli. Do tohto veku sa štruktúruje základný blok psychických problémov osobnosti a mení sa mechanizmus rozvoja predmetu komunikácie z imitatívneho na reflexívny [Lioznova E.V., 2002].

Dôležitým predpokladom rozvoja mladšieho žiaka ako predmetu komunikácie je, že spolu s obchodnou komunikáciou v ňom vzniká nová mimosituačno-osobná forma komunikácie. Podľa M.I. Lisina, táto forma sa začína rozvíjať od 6. roku života. Predmetom takejto komunikácie je osoba [Lisina M.I., 1978]. Dieťa sa pýta dospelého na jeho pocity a emocionálne stavy a tiež sa mu snaží povedať o svojich vzťahoch s rovesníkmi, vyžaduje od dospelého emocionálnu reakciu, empatiu s jeho medziľudskými problémami.

1.3 Zvláštnostipredstavivosť mladších žiakov

Prvé obrazy predstavivosti dieťaťa sú spojené s procesmi vnímania a jeho hrovej činnosti. Jeden a pol ročné dieťa ešte nemá záujem počúvať rozprávky (rozprávky) dospelých, keďže mu ešte chýbajú skúsenosti, ktoré generujú procesy vnímania. Zároveň možno pozorovať, ako sa v predstavách hrajúceho sa dieťaťa mení napríklad kufor na vláčik, tichú, ľahostajnú ku všetkému, čo sa deje, bábiku na plačúceho človiečika, ktorého niekto urazil, vankúš do milujúceho priateľa. V období formovania reči dieťa vo svojich hrách ešte aktívnejšie využíva svoju predstavivosť, pretože jeho životné pozorovania sa prudko rozširujú. To všetko sa však deje akoby samo od seba, neúmyselne.

Svojvoľné formy predstavivosti „vyrastajú“ od 3 do 5 rokov. Imaginačné obrazy sa môžu objaviť buď ako reakcia na vonkajší podnet (napríklad na žiadosť iných), alebo iniciované samotným dieťaťom, pričom imaginárne situácie sú často účelové, s konečným cieľom a vopred premysleným scenárom.

Školské obdobie je charakteristické prudkým rozvojom predstavivosti, v dôsledku intenzívneho procesu osvojovania si všestranných vedomostí a ich využívania v praxi.

Jednotlivé črty predstavivosti sa zreteľne prejavujú v procese tvorivosti. V tejto sfére ľudskej činnosti je predstavivosť o význame postavená na roveň mysleniu. Je dôležité, že pre rozvoj predstavivosti je potrebné vytvoriť podmienky pre človeka, v ktorých sa prejavuje sloboda konania, nezávislosť, iniciatíva a uvoľnenosť.

Je dokázané, že predstavivosť je úzko spätá s ďalšími duševnými procesmi (pamäť, myslenie, pozornosť, vnímanie), ktoré slúžia učebným činnostiam. Tým, že učitelia základných škôl nevenujú dostatočnú pozornosť rozvoju predstavivosti, znižujú kvalitu vzdelávania.

Vo všeobecnosti žiaci prvého stupňa základných škôl väčšinou nemajú problémy spojené s rozvojom detskej fantázie, takže takmer všetky deti, ktoré sa v predškolskom veku veľa a rôznorodo hrajú, majú dobre rozvinutú a bohatú fantáziu. Hlavné otázky, ktoré môžu v tejto oblasti ešte pred dieťaťom a učiteľom na začiatku školenia vyvstať, sa týkajú prepojenia predstavivosti a pozornosti, schopnosti regulovať obrazové zobrazenia prostredníctvom dobrovoľnej pozornosti, ako aj asimilácie abstraktných pojmov, ktoré môžu dostatočne tvrdo si predstaviť a predstaviť dieťaťu, ako aj dospelému.

Starší predškolský a mladší školský vek sú kvalifikované ako najpriaznivejšie, najcitlivejšie pre rozvoj tvorivej predstavivosti, fantázie. Hry, rozhovory detí odzrkadľujú silu ich fantázie, dalo by sa dokonca povedať, výtržnosť fantázie. V ich príbehoch a rozhovoroch sa často mieša realita s fantáziou a predstavy môžu deti na základe zákona o emocionálnej realite predstavivosti prežívať ako celkom reálne. Zážitok je taký silný, že dieťa cíti potrebu sa o ňom porozprávať. Takéto fantázie (majú ich aj dospievajúci) často ostatní vnímajú ako klamstvá. Rodičia a učitelia sa často obracajú na psychologické poradenstvo, znepokojení takýmito prejavmi fantázie u detí, ktoré považujú za klamstvo. V takýchto prípadoch vám psychológ zvyčajne odporúča rozobrať, či dieťa svojím príbehom sleduje nejaký prospech. Ak nie (a najčastejšie sa to tak stáva), potom máme dočinenia s fantazírovaním, vymýšľaním príbehov a nie s klamstvami. Tento druh rozprávania je pre deti normálny. V týchto prípadoch je užitočné, aby sa k hre detí pridali aj dospelí, aby ukázali, že sa im tieto príbehy páčia, ale práve ako prejavy fantázie, druh hry. Účasť na takejto hre, sympatizovanie a empatiu s dieťaťom, musí dospelý jasne určiť a ukázať mu hranicu medzi hrou, fantáziou a realitou.

Vo veku základnej školy navyše dochádza k aktívnemu rozvoju rekreačnej predstavivosti.

U detí vo veku základnej školy sa rozlišuje niekoľko typov predstavivosti. Môže byť kreatívny (vytváranie obrazu objektu podľa jeho popisu) a kreatívny (tvorba nových obrázkov, ktoré si vyžadujú výber materiálu v súlade s plánom).

Hlavným trendom, ktorý sa vyskytuje v rozvoji detskej predstavivosti, je prechod k čoraz správnejšiemu a úplnejšiemu odrazu reality, prechod od jednoduchej ľubovoľnej kombinácie predstáv k logicky zdôvodnenej kombinácii. Ak sa dieťa vo veku 3 až 4 rokov uspokojí s dvoma palicami položenými krížom pre obraz lietadla, potom vo veku 7 až 8 rokov už potrebuje vonkajšiu podobnosť s lietadlom („aby boli krídla a vrtuľa“ ). Školák vo veku 11-12 rokov si často sám navrhne model a požaduje od neho ešte úplnejšiu podobnosť so skutočným lietadlom („aby bolo ako skutočné a lietalo“).

Otázka realizmu detskej predstavivosti je spojená s otázkou vzťahu obrazov, ktoré vznikajú v deťoch, k realite. Realizmus detskej fantázie sa prejavuje vo všetkých formách aktivít, ktoré má k dispozícii: pri hre, pri zrakovej činnosti, pri počúvaní rozprávok a pod. Pri hre sa napríklad s vekom zvyšujú nároky dieťaťa na dôveryhodnosť v hernej situácii. .

Pozorovania ukazujú, že dieťa sa snaží pravdivo zobrazovať známe udalosti, ako sa to v živote stáva. V mnohých prípadoch je zmena reality spôsobená nevedomosťou, neschopnosťou súvisle, dôsledne zobrazovať udalosti života. Realizmus predstavivosti mladšieho školáka sa prejavuje najmä pri výbere herných atribútov. Pre mladšieho predškoláka v hre môže byť všetko všetkým. Starší predškoláci už vyberajú materiál na hru podľa zásad vonkajšej podobnosti.

Mladšia žiačka robí prísny výber aj materiálu vhodného na hru. Tento výber sa uskutočňuje podľa princípu maximálnej blízkosti tohto materiálu z pohľadu dieťaťa k skutočným objektom, podľa princípu možnosti vykonávať s ním skutočné akcie.

Povinným a hlavným hrdinom hry pre školákov 1.-2. ročníka je bábika. S ním môžete vykonávať akékoľvek potrebné "skutočné" akcie. Dá sa nakŕmiť, obliecť, môže prejaviť svoje city. Ešte lepšie je na tento účel použiť živé mačiatko, keďže ho už môžete reálne nakŕmiť, uložiť do postieľky atď.

Opravy situácie a obrazy, ktoré počas hry robia deti v základnej škole, dodávajú hre a samotným obrazom imaginárne črty, čím ich čoraz viac približujú realite.

A.G. Ruzskaya poznamenáva, že deti vo veku základnej školy nie sú ochudobnené o fantazírovanie, čo je v rozpore s realitou, čo je pre školákov ešte typickejšie (prípady detských klamstiev atď.). "Fantasy tohto druhu stále zohrávajú významnú úlohu a zaujímajú určité miesto v živote mladšieho školáka. No napriek tomu už nie je jednoduchým pokračovaním fantazírovania predškoláka, ktorý sám verí vo svoju fantáziu ako v realitu." 9-10 ročný študent už chápe „konvenčnosť“ svojho fantazírovania, jeho nesúlad s realitou.

Konkrétne vedomosti a fascinujúce fantastické obrazy postavené na ich základe pokojne koexistujú v mysli mladšieho školáka. S pribúdajúcim vekom slabne rola fantázie odtrhnutej od reality a zvyšuje sa realizmus detskej fantázie. Realizmus detskej predstavivosti, najmä predstavivosti mladšieho školáka, však treba odlíšiť od jej inej vlastnosti, blízkej, ale zásadne odlišnej.

Realizmus predstavivosti zahŕňa vytváranie obrazov, ktoré nie sú v rozpore s realitou, ale nie sú nevyhnutne priamou reprodukciou všetkého vnímaného v živote.

Predstavivosť mladšieho školáka sa vyznačuje aj ďalšou črtou: prítomnosťou prvkov reprodukčnej, jednoduchej reprodukcie. Táto črta detskej predstavivosti sa prejavuje v tom, že vo svojich hrách napríklad opakujú akcie a situácie, ktoré pozorovali u dospelých, hrajú príbehy, ktoré zažili, ktoré videli v kine, reprodukujú život školy. , rodina a pod. bez zmien Témou hry je reprodukcia dojmov, ktoré sa odohrali v živote detí; dej hry je reprodukciou toho, čo bolo videné, zažité a nevyhnutne v rovnakom poradí, v akom sa to odohrávalo v živote.

S pribúdajúcim vekom je však prvkov reproduktívnej, jednoduchej reprodukcie v predstavách mladšieho žiaka čoraz menej a objavuje sa čoraz kreatívnejšie spracovanie myšlienok.

Podľa L.S. Vygotskij, dieťa predškolského a primárneho školského veku si vie predstaviť oveľa menej ako dospelý, no produktom svojej fantázie viac dôveruje a menej ich ovláda, a teda predstavivosť v každodennom, „kultúrnom zmysle slova, t.j. je skutočný, vymyslený, u dieťaťa, samozrejme, viac ako u dospelého. Avšak nielen materiál, z ktorého sa fantázia stavia, je u dieťaťa chudobnejší ako u dospelého, ale aj povaha kombinácií, ktoré sa pridávajú tento materiál, ich kvalita a rozmanitosť je značne horšia ako kombinácie pre dospelých. Zo všetkých foriem spojenia s realitou, ktoré sme uviedli vyššie, má detská predstavivosť, v rovnakej miere ako fantázia dospelého, iba prvú, menovite realita prvkov, z ktorých je postavená.

V.S. Mukhina poznamenáva, že vo veku základnej školy už môže dieťa vo svojej fantázii vytvárať rôzne situácie. Tým, že sa v hre formuje zámena niektorých predmetov za iné, predstavivosť prechádza do iných typov aktivít.

V procese výchovno-vzdelávacej činnosti školákov, ktorá začína živou kontempláciou na prvom stupni ZŠ, hrá dôležitú úlohu úroveň rozvoja kognitívnych procesov, ako poznamenávajú psychológovia: pozornosť, pamäť, vnímanie, pozorovanie, predstavivosť, pamäť, myslenie. Rozvoj a zdokonaľovanie predstavivosti bude efektívnejšie pri cieľavedomej práci v tomto smere, čo bude znamenať rozšírenie kognitívnych schopností detí.

Vo veku základnej školy po prvýkrát dochádza k deľbe hry a práce, teda k činnostiam vykonávaným pre potešenie, ktoré dieťa dostane v procese samotnej činnosti, a činnostiam zameraným na dosiahnutie objektívne významného a spoločensky hodnotený výsledok. Toto rozlišovanie medzi hrou a prácou, vrátane výchovnej práce, je dôležitou črtou školského veku.

Význam predstavivosti vo veku základnej školy je najvyššia a potrebná ľudská schopnosť. Práve táto schopnosť si však vyžaduje osobitnú starostlivosť z hľadiska rozvoja. A obzvlášť intenzívne sa rozvíja vo veku 5 až 15 rokov. A ak toto obdobie predstavivosti nie je špeciálne rozvinuté, v budúcnosti dôjde k rýchlemu poklesu aktivity tejto funkcie.

Spolu s poklesom schopnosti človeka fantazírovať sa človek ochudobňuje, zmenšujú sa možnosti tvorivého myslenia, stráca sa záujem o umenie, vedu atď.

Mladší žiaci vykonávajú väčšinu svojej energickej činnosti pomocou predstavivosti. Ich hry sú ovocím divokej práce fantázie, s nadšením sa venujú tvorivým činnostiam. Psychologický základ toho druhého je tiež tvorivý

predstavivosť. Keď deti v procese učenia stoja pred potrebou porozumieť abstraktnému materiálu a potrebujú analógie, podporu pri celkovom nedostatku životných skúseností, na pomoc dieťaťu prichádza aj predstavivosť. Význam funkcie predstavivosti v duševnom vývoji je teda veľký.

Avšak fantázia, ako každá forma mentálnej reflexie, musí mať pozitívny smer vývoja. Má prispieť k lepšiemu poznaniu okolitého sveta, sebaodhaleniu a sebazdokonaľovaniu jednotlivca a nie sa rozvinúť do pasívneho snívania, nahrádzajúceho skutočný život snami. Na splnenie tejto úlohy je potrebné pomôcť dieťaťu využiť jeho predstavivosť v smere progresívneho sebarozvoja, posilniť kognitívnu aktivitu školákov, najmä rozvoj teoretického, abstraktného myslenia, pozornosti, reči a tvorivosti vo všeobecnosti. Deti vo veku základnej školy sa veľmi radi venujú umeniu. Umožňuje dieťaťu odhaliť svoju osobnosť v najkompletnejšej voľnej forme. Celá umelecká činnosť je založená na aktívnej predstavivosti, tvorivom myslení. Tieto vlastnosti poskytujú dieťaťu nový, nezvyčajný pohľad na svet.

Nemožno teda len súhlasiť so závermi psychológov a výskumníkov, že predstavivosť je jedným z najdôležitejších duševných procesov a úroveň jej rozvoja najmä u detí vo veku základnej školy do značnej miery závisí od úspešnosti zvládnutia školského učiva.

Zhrnutie kapitoly: skúmali sme teda pojem predstavivosť, typy a črty jej rozvoja v primárnom školskom veku. V tejto súvislosti možno vyvodiť tieto závery:

Definícia predstavivosti a identifikácia špecifík jej vývoja je jedným z najťažších problémov psychológie.

Predstavivosť je špeciálna forma ľudskej psychiky, ktorá stojí mimo ostatných duševných procesov a zároveň zaujíma medzipolohu medzi vnímaním, myslením a pamäťou.

Predstavivosť môže mať štyri hlavné typy:

Aktívna imaginácia - je charakteristická tým, že si ňou človek na vlastnú žiadosť, snahou vôle vyvoláva v sebe vhodné obrazy.

Pasívna predstavivosť spočíva v tom, že jej obrazy vznikajú spontánne popri vôli a túžbe človeka. Pasívna predstavivosť môže byť neúmyselná a zámerná.

Existuje tiež rozdiel medzi reprodukujúcou alebo reprodukčnou a transformujúcou alebo produktívnou predstavivosťou.

Diagnostika detí vo veku základnej školy ukázala, že úroveň rozvoja predstavivosti možno rozdeliť do troch úrovní: vysoká, stredná a nízka.

kapitolaII. Praktická experimentálna práca na identifikáciu charakteristík predstavivosti mladších žiakov

2.1 Diagnostický programvýskum charakteristík predstavivosti mladších žiakov

Účel pilotnej štúdie- praktickým spôsobom identifikovať znaky rozvoja predstavivosti mladších žiakov.

Štúdie sa zúčastnili mladší školáci - študenti 2. stupňa SOŠ č. 52 v Tule. Počet účastníkov - 14 osôb. Medzi nimi 7 chlapcov a 7 dievčat vo veku 7 až 9 rokov.

AT metódy: pozorovanie, testovanie a analýza produktov tvorivej činnosti detí.

ATŠtúdia zahŕňala nasledovné metódy.

Metóda #1.Technika na štúdium vlastností predstavivosti založená na Torrensovom teste „Neúplné čísla“.

Cieľ: diagnostika rozvoja predstavivosti u detí.

Táto technika vám umožňuje plne študovať rysy tvorivej predstavivosti detí a sledovať špecifiká tohto procesu. Činnosť tvorivej imaginácie začína z pohľadu E. Torrensa vznikom citlivosti na problémy, nedostatky, chýbajúce prvky, disharmóniu a pod., t.j. v podmienkach nedostatku externých informácií. V tomto prípade obrázky na kreslenie a zodpovedajúca inštrukcia vyvolávajú výskyt takejto citlivosti a vytvárajú príležitosť na viachodnotné riešenie úlohy. Podľa terminológie E. Torrensa sa identifikujú ťažkosti, vznikajú dohady alebo sa vytvárajú hypotézy ohľadom chýbajúcich prvkov, tieto hypotézy sa testujú a preverujú a ich možné stvárnenie sa prejavuje vo vytváraní rôznorodých kresieb. Táto technika aktivuje činnosť predstavivosti, odhaľuje jednu z jej hlavných vlastností – víziu celku pred časťami. Dieťa vníma navrhované testovacie figúry ako súčasti nejakej celistvosti a dopĺňa ich, rekonštruuje.

Metodológia №2. "Test divergencie myslenia" (Gilfordove úlohy).

Cieľ: určenie úrovne rozvoja divergentného myslenia.

Tento test je zameraný na štúdium kreativity, tvorivého myslenia. Deťom je ponúknutá úloha, v ktorej musia nájsť využitie pre obyčajnú tehlu a plechovku. Hodnoteniu nepodlieha len celkový počet navrhovaných variantov, ale iba varianty zásadne odlišné funkčne alebo využitou vlastnosťou. Napríklad v prípade tehly - postaviť obytný dom, školu, položiť pec, postaviť múr pevnosti, uzavrieť dieru a všetky podobné odpovede, bez ohľadu na to, koľko ich je, patria k tomu istému kategórii a získajú jeden bod. Je potrebné, aby odpovede využívali rôzne vlastnosti tehly. Tehla nie je len stavebný materiál. Má hmotnosť, môže sa zahrievať a uchovávať teplo alebo zabrániť teplu, má farbiace vlastnosti a mnoho ďalších. Všetky návrhy na používanie plechoviek na prenášanie vody, skladovanie drobností, kŕmenie mačiek, chov červov na rybolov atď., kde sa plechovka používa ako nádoba, tiež patria do rovnakej funkcie a sú oceňované na jednom mieste. Body sa udeľujú práve za rôznorodosť použitých vlastností a funkcií.

Metóda #3.„Riešenie neobvyklých problémov“.

Cieľ: určenie úrovne rozvoja predstavivosti.

Táto technika je zameraná na aktiváciu zámernej pasívnej predstavivosti, pretože. Deti sú požiadané, aby opísali navrhovanú situáciu.

Metóda č.4. “ Hštyri sponky“ (O.I. Motkov)

Cieľ: určiť úroveň rozvoja obrazovej predstavivosti.

Táto technika je určená na štúdium procesov predstavivosti. Deti dostanú úlohu, v ktorej musia pomocou štyroch sponiek vytvoriť figúrku alebo nejakú kompozíciu a potom ju znázorniť na prázdny list (A4). Každý výkres musí byť podpísaný.

Diagnostický program:

	Účel metodiky	Študované kritérium
1. Metodika štúdia vlastností predstavivosti založená na Torrensovom teste „Neúplné postavy“	diagnostika rozvoja predstavivosti u detí	tvorivá predstavivosť
2. „Test divergencie myslenia“ (Gilfordove úlohy).	štúdium kreativity, tvorivého myslenia	Kreativita, kreatívne myslenie
3. "Riešenie neobvyklých problémov."	Určte úroveň rozvoja tvorivej predstavivosti	tvorivá predstavivosť
4. Štyri sponky“ (O.I. Motkov)	určiť úroveň rozvoja obrazovej predstavivosti	obrazná predstavivosť

2.2 Analýza výsledkov štúdierysy predstavivosti vo veku základnej školy

Metóda #1. metodika štúdia jednotlivých charakteristík imaginácie (podľa Torrensa). Údaje diagnostiky mladších školákov podľa prvého spôsobu sú uvedené v tabuľke č.1. Ďalej budeme analyzovať výsledky diagnostiky podľa prvej metódy, na základe výsledkov prvej metódy urobíme percentuálne rozdelenie podľa úrovní rozvoja predstavivosti:

Tabuľka číslo 1. Percentuálne rozdelenie detí podľa úrovní rozvoja predstavivosti na základe výsledkov prvej metódy.

Podľa tabuľky č.1 bol zostrojený graf, ktorý jasne odráža rozdiel v úrovni rozvoja predstavivosti u tejto skupiny detí.

Obrázok 1. Rozdelenie detí skupiny podľa úrovní rozvoja fantázie podľa výsledkov metodiky č.1

Takže podľa výsledkov tejto techniky bola väčšina subjektov zaradená do druhej (6 hodín) a tretej (5 hodín) úrovne rozvoja predstavivosti, čo zodpovedá 42,84% a 35,7%.

Diela detí zaradených do 2. stupňa rozvoja predstavivosti sa vyznačujú menej schematickým obrazom, výskytom väčšieho počtu detailov vo vnútri hlavného obrysu aj mimo neho. Kresby detí 3. úrovne sú charakteristické tým, že okolo hlavného obrazu sa objavuje „pole vecí“, t.j. objektový dizajn prostredia.

Dve deti alebo 14,3 % sú zaradené do 4. úrovne rozvoja predstavivosti. V dielach je zaznamenané široko rozvinuté predmetové prostredie, deti, ktoré zmenili testovaciu figúrku na nejaký objekt, pridávajú do kresby stále viac nových prvkov a organizujú holistickú kompozíciu podľa imaginárneho sprisahania. A napokon jeden predmet bol zaradený do 5. úrovne, pre prácu je charakteristické opakované použitie danej figúry pri konštrukcii jedinej sémantickej kompozície. Do prvého a šiesteho stupňa nebolo zaradené ani jedno dieťa. Metóda #2"Test divergencie myslenia" (Gilfordove úlohy). Diagnostické údaje mladších školákov podľa druhého spôsobu sú uvedené v tabuľke č.2. Ďalej analyzujeme výsledky diagnostiky pomocou druhej metódy a na základe výsledkov druhej metódy vytvoríme percentuálne rozdelenie podľa úrovní rozvoja kreatívneho myslenia:

Tabuľka číslo 2 Percentuálne rozdelenie detí podľa úrovní rozvoja tvorivého myslenia na základe výsledkov druhej metódy.

Podľa tabuľky č.2 bol zostrojený graf, ktorý jasne odráža rozdiel v úrovni rozvoja tvorivého myslenia u tejto skupiny detí.

Obrázok 2 Rozdelenie detí skupiny podľa úrovní rozvoja tvorivého myslenia podľa výsledkov metodiky č.2.

Takže podľa výsledkov tejto techniky bola väčšina subjektov (8 ľudí) klasifikovaná ako s nízkou úrovňou rozvoja kreatívneho myslenia, čo zodpovedá 57,12%. 4 deti, resp. 28,6 % patrili k priemernej úrovni, a teda 2 študenti dosiahli vysokú úroveň rozvoja tvorivého myslenia (14,3 %).

Metóda #3"Riešenie neobvyklých problémov"

Diagnostické údaje mladších školákov podľa tretieho spôsobu sú uvedené v tabuľke č.3. Ďalej budeme analyzovať výsledky diagnostiky podľa tretej metódy, na základe výsledkov tretej metódy urobíme percentuálne rozdelenie podľa úrovní rozvoja predstavivosti:

Tabuľka 3 Percentuálne rozdelenie detí podľa úrovní rozvoja predstavivosti na základe výsledkov tretej metódy.

Podľa tabuľky č.3 bol zostrojený graf, ktorý jasne odráža rozdiel v úrovni rozvoja predstavivosti u tejto skupiny detí.

Obrázok 3 Rozdelenie detí skupiny podľa úrovní rozvoja predstavivosti podľa výsledkov metodiky č.3.

Takže podľa výsledkov tejto techniky bola väčšina subjektov (10 ľudí) klasifikovaná ako osoba s vysokou úrovňou rozvoja predstavivosti, čo zodpovedá 71,4%. Po 2 ľudí alebo 14,3 % bolo klasifikovaných ako stredné a nízke.

Metóda #4„Štyri sponky“ (O.I. Motkov)

Diagnostické údaje mladších školákov podľa štvrtého spôsobu sú uvedené v tabuľke č.4. Ďalej budeme analyzovať výsledky diagnostiky podľa štvrtej metódy, na základe výsledkov urobíme percentuálne rozdelenie podľa úrovní rozvoja predstavivosti:

Tabuľka č.4 Percentuálne rozdelenie detí podľa úrovní rozvoja predstavivosti na základe výsledkov štvrtej metódy.

Podľa tabuľky č.4 bol zostrojený graf, ktorý jasne odráža rozdiel v úrovni rozvoja predstavivosti u tejto skupiny detí.

Obrázok 4 Rozdelenie detí skupiny podľa úrovní rozvoja predstavivosti podľa výsledkov metodiky č.4.

Takže podľa výsledkov tejto metódy je väčšina subjektov (10 ľudí alebo 71,4%) klasifikovaná ako osoby s priemernou úrovňou rozvoja predstavivosti. Do prvého a tretieho stupňa sa dostali dvaja žiaci.

Závery z výsledkov štúdie

Znaky predstavivosti detí vo veku základnej školy sú teda nasledovné:

Na základe výsledkov testu E. Torrensa vidíme, že deti vo veku základnej školy dosahujú 4. stupeň rozvoja predstavivosti (2 osoby): v produktoch tvorivej činnosti mladších žiakov sa objavuje široko rozvinuté predmetové prostredie, deti dodávajú stále viac nových prvkov kresby, ktoré organizujú holistickú kompozíciu podľa imaginárneho deja; ako aj 5. stupeň rozvoja predstavivosti jedno dieťa dosiahlo: v produktoch tvorivej činnosti je už charakteristické opakované použitie danej figúry pri budovaní jednotnej sémantickej kompozície a možnosť opakovaného použitia test- postava ako vonkajší stimul pri vytváraní obrazu predstavivosti, naznačuje plasticitu predstavivosti, skôr vysokú úroveň formovania jej operačných zložiek;

Na základe výsledkov Guilfordovho testu sme zistili, že deti v tomto veku ešte nemajú vytvorené divergentné myslenie – z celkovej vzorky (14 osôb) si s úlohou neporadilo 8 žiakov.

Na základe výsledkov získaných štvrtou metódou (4 sponky) sme zistili, že obrazová predstavivosť bola rozvinutá na vysokej úrovni u dvoch ľudí a u dvoch ľudí na nízkej úrovni. Väčšina vzorky podľa výsledkov metodiky zodpovedá priemernej úrovni rozvoja obraznej predstavivosti.

Na základe výsledkov získaných z výsledkov metodiky „riešenia neobvyklých problémov“ prichádzame k záveru, že u detí tejto skupiny je úroveň predstavivosti na vysokej úrovni rozvinutá u 10 osôb, čo je 71,4 % z celkového počtu vzorka.

Dvaja ľudia patrili do vysokej a nízkej úrovne.

2.3 Komplex hier a cvičenízameraný na rozvoj fantázie u detí vo veku základnej školy

Účel programu: rozvoj predstavivosti u detí vo veku základnej školy.

Ciele programu:

Formy a metódy vedenia: cvičenia, hry, zadania.

Názov lekcie (číslo lekcie)	Účel lekcie	Čas vyhradený pre každú lekciu
1. cvičenie "UFO"	rozvoj predstavivosti, aktivizácia pozornosti, myslenia a reči.	15-20 minút na kreslenie
2. cvičenie "vtipné kreslenie"	Budovanie tímu, emancipácia emócií, rozvoj fantázie.	Neobmedzené
3. cvičenie „zobraziť zviera“	Korekcia uzáveru, rozvoj predstavivosti	Neobmedzené
4. cvičenie „pohľad do budúcnosti“	rozvoj predstavivosti, zrakových schopností, aktivizácia myslenia a reči.	Neobmedzené
5. úloha „nákres toho, čo nemôže byť“	rozvoj predstavivosti, vytváranie pozitívneho emocionálneho stavu, emancipácia detí.	Neobmedzené
6. hra "more a obloha"	rozvoj fantázie, učenie detí vyjadrovať emócie	20-30 minút
7. hra „čo sa stane, ak...“	rozvoj predstavivosti	Neobmedzené
8. hra "autoportrét"	hravou formou zvýšiť schopnosť hráčov korelovať vonkajšie charakteristiky a predstavy ľudí s rôznymi profesiami, rozvoj fantázie	Od 20 minút
9. hra "socha"	Rozvoj predstavivosti, učte deti ovládať svaly tváre, rúk, nôh a uvoľnite svalové napätie	Od 20 minút
10. hra "čo urobil zajačik?"	rozvoj emocionálnej sféry.
11.hra „súťaž chvastúňov“	Rozvíjanie fantázie, zvyšovanie súdržnosti tímu

Túto kurzovú prácu môžu učitelia použiť ako metodický materiál na štúdium charakteristík detskej predstavivosti. Ak učiteľ pozná rysy predstavivosti a tvorivého myslenia, vie, v akom období prebieha intenzívny rozvoj, potom bude vedieť ovplyvňovať správny rozvoj týchto procesov.

Veľký význam pre rozvoj tvorivej predstavivosti majú kruhy: umelecký, literárny, technický. Ale práca krúžkov by mala byť organizovaná tak, aby žiaci videli výsledky svojej práce.

Podobné dokumenty

Pojem predstavivosť a kognitívne procesy, ich prepojenie s vnímaním. Vlastnosti tvorivej predstavivosti u mladších študentov, experimentálna práca na ich štúdiu. Diagnostický program na štúdium charakteristík tvorivej predstavivosti.

práca, pridané 02.05.2015


Pojem, hlavné typy a funkcie predstavivosti. Problém tvorivej predstavivosti v psychológii. Predstavivosť v štruktúre vedeckého poznania. Úroveň podrobného zobrazenia koncipovaného nápadu. Vzťah tendencie riskovať s prítomnosťou predstavivosti a sofistikovanosti.

semestrálna práca, pridaná 9.11.2014


História a potenciál imaginácie v umeleckej tvorbe. Klasifikácia typov predstavivosti. Štúdium vplyvu predstavivosti na psychické funkcie predškoláka. Štúdium psychologických podmienok pre rozvoj predstavivosti u detí predškolského veku.

semestrálna práca, pridaná 18.05.2016


Teoretický rozbor problematiky rozvoja predstavivosti v predškolskom veku. Hlavné smery a princípy rozvoja fantázie. Popis rozvojového programu hier a cvičení. Experimentálne štúdium vlastností rozvoja predstavivosti predškolákov.

ročníková práca, pridaná 17.01.2010


Súčasný stav problematiky rozvoja predstavivosti u detí staršieho predškolského veku. Teoretické prístupy k chápaniu predstavivosti ako mentálneho fenoménu. Analýza, vlastnosti a podmienky rozvoja predstavivosti u detí v predškolskom veku.

práca, pridané 24.01.2011


Predstavivosť a kreativita jednotlivca. Experimentálne štúdium charakteristík tvorivých schopností, predstavivosti a psychiky mladších školákov. Funkcia predstavivosti: konštrukcia a tvorba obrazov. Teória tvorivej (tvorivej) inteligencie.

ročníková práca, pridaná 24.05.2009


Rozvoj tvorivej predstavivosti u detí predškolského veku, normálne sa rozvíjajúcich a so zrakovým postihnutím. Jeho výskum v domácej a zahraničnej psychológii. Štúdium úrovne rozvoja tvorivej predstavivosti u detí staršieho predškolského veku.

ročníková práca, pridaná 27.11.2012


Pojem predstavivosť ako mentálny proces vytvárania nových obrazov a predstáv. Rozvoj predstavivosti u predškolákov. Vlastnosti predstavivosti u detí špecifických vekových skupín. Využívanie rozprávok a príbehov na rozvoj detskej fantázie.

ročníková práca, pridaná 27.11.2009


Všeobecná myšlienka predstavivosti. Vlastnosti predstavivosti v predškolskom veku. Typy a funkcie predstavivosti predškoláka; etapy vývoja. Prejav rekreačnej predstavivosti v reči a zrakovej činnosti.

ročníková práca, pridaná 6.1.2003


Fenomén predstavivosti ako mentálneho a kognitívneho procesu a nevyhnutný prvok ľudskej tvorivej činnosti. Druhy predstavivosti a ich vlastnosti. Prevláda priemerná a nízka úroveň rozvoja predstavivosti u nepočujúcich a nedoslýchavých detí.