V roku 1879 vytvoril W. Wundt v Lipsku prvé laboratórium experimentálnej psychológie, podľa ktorého bol otvorený veľký počet laboratórií v Anglicku, Francúzsku, Amerike, Holandsku a Rusku. W. Wundt považoval za možné pomocou experimentálnych metód skúmať nižšie úrovne psychiky (vnemy, vnemy), jeho početní študenti a nasledovníci postupne prešli k štúdiu javov vyššej úrovne: myslenie (O. Külpe), pozornosť (E Titchener, D. M. Cattell), správanie vo všeobecnosti (E. Meiman, S. Hall, V. Bekhterev). Zmena predmetu výskumu so sebou priniesla aj zmeny v používaných metódach. Štúdium správania si vyžadovalo zamerať stimuláciu už nie na jednotlivé duševné procesy, ale na osobnosť ako celok.
Autorom pojmu „test“ (z anglického test – check, test) je žiak W. Wundta, americký psychológ James Cattell, ktorý tento pojem navrhol v roku 1890 vo svojom diele „Intellectual Tests and Measurement“. Vyjadril myšlienku potreby výskumu pomocou testov veľkého počtu jednotlivcov v súlade so štandardnými podmienkami výskumu, ktoré by umožnili porovnávať výsledky získané rôznymi výskumníkmi a viedli k transformácii psychológie na exaktnú vedu. Následne vytvoril asi 50 „mentálnych testov“ na určenie oka, zmyslu pre čas a štúdium pracovnej pamäte.
Možnosť testov kvantifikovať duševné javy a na tomto základe navzájom porovnávať výsledky rôznych subjektov viedla na prelome 19. – 20. storočia k prudkému rozvoju metódy. Predmetom skúmania v tomto období boli najmä schopnosti, ktorých potreba diagnostiky bola pociťovaná v psychiatrii (vzhľadom na potrebu diagnostiky duševných porúch) a v oblasti vzdelávania (pre objektívne posúdenie vedomostí, zručností a schopností).
V roku 1904 sa objavil prvý test, ktorý zodpovedal modernému chápaniu testov: francúzski psychológovia A. Binet a T. Simon vyvinuli inteligenčný test na identifikáciu mentálne postihnutých detí, ktoré neboli schopné študovať v bežných školách. Binet-Simonova stupnica duševného rozvoja obsahovala 30 úloh usporiadaných vzostupne podľa náročnosti a umožňovala oddeliť prípady mentálnej retardácie od normy. Napríklad pre dieťa vo veku 3 rokov sa vyžadovalo: 1) ukázať oči, nos, ústa; 2) zopakovať vetu do 6 slabík; 3) zopakujte spamäti 2 čísla; 4) pomenovať nakreslené predmety; 5) uveďte svoje priezvisko. Ak dieťa vyriešilo všetky úlohy, boli mu ponúknuté úlohy staršej vekovej skupiny. Konečným ukazovateľom bol mentálny vek, ktorý sa vypočítal nasledovne: ak napríklad trojročné dieťa plnilo všetky úlohy svojho veku a polovicu úloh staršej skupiny, tak jeho mentálny vek bol 3,5 roka. Od roku 1904 do roku 1986 prešla stupnica niekoľkými vydaniami a stala sa zakladateľom moderných testov úrovne duševného rozvoja.
V roku 1912 zaviedol nemecký psychológ W. Stern IQ (z angl. Intellegence Quotient), definovaný ako pomer mentálneho veku k chronologickému veku, vyjadrený v percentách.
Na začiatku XX storočia. rozvoj testovania podnecujú aj požiadavky priemyslu a armády.
Vznikajú testy, ktoré sú schopné vykonávať odbornú diferenciáciu a selekciu v rôznych odvetviach výroby a služieb (Munsterbergské testy pre profesionálny výber telefónnych operátorov, Friedrichove testy pre výber zámočníkov, Guthove testy pre skladateľov atď.) , ako aj na nábor regrútov do armády a ich rozdeľovanie rodnými jednotkami (testy „Army Alpha“ a „Army Beta“). To viedlo k vzniku skupinového testovania. Následne boli armádne testy použité na civilné účely pre predškolákov, školákov, študentov a dokonca aj väzňov.
Súčasne dochádza k prudkému nárastu vývoja klinických testov. Prvé klinické testy slúžili najmä úlohe identifikovať patológiu duševného vývoja. V prvej polovici XX storočia. objavuje sa množstvo metód, ktoré sú už zamerané na suradiferenčnú diagnostiku, na rozlíšenie jedného typu patológie od druhého. Najvýraznejšie postavy tejto doby: nemecký psychiater E. Kraepelin, ktorý navrhol testy intelektuálneho testovania, voľných asociácií atď.; Švajčiarsky psychiater G. Rorschach, autor „inkblot testu“ (a termínu „psychdiagnostika“, ktorý sa pôvodne nazýval metóda práce s testom, potom s projektívnymi metódami, teraz veda a prax práce s metódami tvorby a psychologická diagnóza vo všeobecnosti). Postupne dochádza k rozšíreniu testov do takmer klinickej sféry (zisťovanie následkov poranení nervového systému, vyšetrenie páchateľov, ľudí s emocionálnymi poruchami).
Paralelne s rozvojom teoretických základov dizajnu testov, zdokonaľovaním metód matematického a štatistického spracovania. Objavili sa korelačné a faktorové analýzy. To umožnilo vyvinúť princípy štandardizácie testov, ktoré umožnili vytvoriť konzistentné testovacie batérie. V dôsledku toho boli navrhnuté metódy založené na faktoriálnom princípe (dotazník R. Cattella 1bRR atď.), objavili sa nové testy inteligencie (1936 - Ravenov test, 1949 - Wexlerov test, 1953 - Amthauerov test). Zároveň sa zdokonaľovali odborné výberové testy (batéria GATB pre americkú armádu v roku 1957) a klinické testy (dotazník MMPI v 40. rokoch 20. storočia).
V povojnových rokoch nastali dôležité zmeny v ideológii testovania. Ak pre spoločnosť „fungovali“ skoršie testy (skríning, výber, typizácia ľudí do rôznych kategórií), tak v 50.-60. testológia je „individualizovaná“ a rieši potreby a problémy jednotlivca (USK test, Eysenck dotazníky atď.). Testy na výber povolania („dobré – nie dobré“) sú nahradené testami kariérového poradenstva („ak sú dobré“). Osobnostných dotazníkov je obrovské množstvo. Cieľom je hĺbkové poznanie osobnosti, identifikácia jej čŕt.
V súčasnosti je v arzenáli psychodiagnostiky viac ako 10 tisíc rôznych metód.
1 Vedec, ktorý v roku 1862 získal cenu za experiment dokazujúci nemožnosť
možnosť 1
spontánna generácia života
A) L. Pasteur
C) V.I. Vernadsky
C) A. I. Oparin
D) S. Miller
E) F. Redi
2. Prispel k syntéze prvých organických látok na Zemi z anorganických
A) nízka teplota
C) vysoká sopečná činnosť
C) útlm sopečnej činnosti
D) ľudia
E) rastliny
3. S cieľom experimentálne otestovať Oparinovu hypotézu modeloval S. Miller vo svojej banke:
A) primárny oceán
B) zemský model
C) Model DNA
D) akvárium
E) skutočný oceán
4. Organická hmota v prvotnom „bujóne“ mohla existovať donekonečna
Zem kvôli:
A) Prítomnosť rastlín
B) prítomnosť plesní
C) prítomnosť kyslíka
D) nedostatok vody
E) neprítomnosť baktérií a húb
5. V primárnom oceáne Zeme sa začali vytvárať zrazeniny, nazývané:
A) prokaryoty
B) katalyzátory
C) vitamíny
D) koacerváty
E) eukaryoty
B) metabolizmus.
C) dýchanie.
D) Fotosyntéza.
6. Proces viedol k vytvoreniu atmosféry:
A) reprodukcia.
E) hnojenie.
7. S príchodom fotosyntézy sa atmosféra začala hromadiť:
A) dusík.
B) vodík.
C) uhlík.
D) Kyslík.
E) oxid uhličitý.
8. V roku 1953 syntetizoval najjednoduchšie mastné kyseliny a niekoľko aminokyselín z amoniaku,
metán a vodík:
A) L. Pasteur.
C) F. Redi.
C) A. I. Oparin.
D) S. Miller.
E) V. I. Vernadskij.
9. Autor hypotézy o abiogénnom pôvode života na Zemi:
A) F. Redi.
C) A. I. Oparin.
C) S. Miller.
D) L. Pasteur.
E) V. I. Vernadskij.
10. Syntetizované najjednoduchšie mastné kyseliny a niekoľko aminokyselín z amoniaku, metánu a
vodík:
A) S. Miller
B) L. Pasteur
C) A.I. Oparin
D) V.I. Vernadského
E) F. Redi.
11. Florentský lekár, ktorý empiricky ukázal, že spontánna tvorba múch v zhnitom mäse
nemožné:
A) F, Redi.
C) L. Pasteur.
C) A. I. Oparin.
D) S. Miller.
E) V.I. Vernadsky.
12. Bol daný začiatok mnohobunkových organizmov
A) Moss.
B) zelené riasy.
C) huby.
D) Staroveké jednobunkové tvory.
E) lišajníky.
13. V primárnom oceáne Zeme sa začali vytvárať zrazeniny, nazývané:
A) prokaryoty.
B) katalyzátory.
C) vitamíny.
D) koacerváty.
E) eukaryoty.
14. Aby bolo možné experimentálne otestovať Oparinovu hypotézu, S. Miller modeloval vo svojom
fľaša:
A) Primárny oceán.
C) Model Zeme.
C) Model DNA.
D) Akvárium.
E) Skutočný oceán.
15. Organická hmota v prvotnom „vývare“ mohla
existujú na Zemi neobmedzene kvôli:
A) Prítomnosť rastlín.
C) prítomnosť plesní.
C) prítomnosť kyslíka.
D) nedostatok vody.
E) Neprítomnosť baktérií a plesní.
Tematický test "Pôvod života na Zemi."
Možnosť 2
1. Prispel k syntéze prvých organických látok na Zemi od anorganických až po
proces fotosyntézy:
A) nízka teplota.
C) Vysoká vulkanická aktivita.
C) ľudia.
E) Útlm sopečnej činnosti.
E) rastliny.
2. Nemožnosť spontánnej tvorby mikroorganizmov dokázala:
A) L. Pasteur.
C) S. Fox.
C) A. I. Oparin.
D) S. Miller.
E) F. Engels.
3. Prvé skutočné živé organizmy:
A) huby.
B) prokaryoty.
C) Zvieratá.
D) riasy.
E) rastliny.
4. Biogenéza je teória
A) pôvod živého len od živého.
B) historický vývoj organického sveta.
C) individuálny rozvoj.
D) vývoj živého a neživého.
E) vývoj organizmu od okamihu oplodnenia do okamihu smrti.
5. Dokázala sa nemožnosť spontánnej tvorby mikroorganizmov
A) F. Engels
B) L. Pasteur
C) A.I. Oparin
D) S. Miller
E) S. Fox
6. V primárnom oceáne Zeme sa začali vytvárať zrazeniny, ktoré sa nazývajú:
A) prokaryoty
B) koacerváty
C) vitamíny
D) eukaryoty
E) katalyzátory
7. V rámci teórie vzniku života na Zemi sú najvýznamnejšie 2 hypotézy
A) ovogenéza, biogenéza
B) Fylogenéza, abiogenéza
C) Abiogenéza, biogenéza
D) Ontogenéza, metamorfóza
E) Embryogenéza, fylogenéza
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Hostené na http://www.allbest.ru/
Plán
1. Vznik testovania
2. Klasifikácia testov
3. Etapy testovania
4. Všeobecné pravidlá testovania
5. Výhody
6. Nevýhody
7. Požiadavky na psychológa vykonávajúceho testovanie
8. Osobnostné dotazníky
9. Cvičenie "Sedem veľkolepých"
1. Vznik testovania
Dejiny psychodiagnostiky sú tak históriou vzniku hlavných psychodiagnostických metód, ako aj vývojom prístupov k ich tvorbe na základe vývoja názorov na povahu a fungovanie mentálneho. V tejto súvislosti je zaujímavé sledovať, ako sa formovali niektoré dôležité psychodiagnostické metódy v rámci hlavných škôl psychológie.
Testovacie metódy spojené s teoretickými princípmi behaviorizmu. Metodologický koncept behaviorizmu vychádzal zo skutočnosti, že medzi organizmom a prostredím existujú deterministické vzťahy. Organizmus, ktorý reaguje na podnety vonkajšieho prostredia, sa snaží zmeniť situáciu pre seba priaznivým smerom a prispôsobuje sa jej. Behaviorizmus zavedený do psychológie ako vedúca kategória správania, ktorá ho chápe ako súbor reakcií na podnety prístupné objektívnemu pozorovaniu. Správanie je podľa behavioristickej koncepcie jediným predmetom štúdia psychológie a všetky vnútorné duševné procesy musia byť interpretované v zmysle objektívne pozorovaných behaviorálnych reakcií. V súlade s týmito myšlienkami sa účel diagnostiky spočiatku redukoval na fixáciu správania. Presne to urobili prví psychodiagnostiki, ktorí vyvinuli testovaciu metódu (termín zaviedol F. Galton).
Prvým výskumníkom, ktorý použil koncept „intelektuálneho testu“ v psychologickom experimentovaní bol J. Cattell . Tento termín sa po článku J. Cattella „Intellectual Tests and Measurements“, publikovanom v roku 1890 v časopise „Mind“ („Myšlienka“), stal všeobecne známym. J. Cattell vo svojom článku napísal, že aplikácia série testov na veľké množstvo jedincov by umožnila objaviť zákonitosti duševných procesov a tým by viedla k premene psychológie na exaktnú vedu. Zároveň vyjadril myšlienku, že vedecká a praktická hodnota testov by sa zvýšila, ak by boli podmienky na ich vykonávanie jednotné. Takže po prvýkrát bola vyhlásená potreba štandardizácie testov, aby bolo možné porovnávať ich výsledky získané rôznymi výskumníkmi na rôznych predmetoch.
J. Cattell navrhol 50 testov ako vzorku, vrátane rôznych druhov meraní:
citlivosť;
reakčný čas;
Čas strávený pomenovaním kvetov;
Čas strávený pomenovaním počtu zvukov reprodukovaných po jedinom vypočutí atď.
Tieto testy použil v laboratóriu, ktoré založil na Kolumbijskej univerzite (1891). Po J. Cattellovi začali testovaciu metódu používať aj ďalšie americké laboratóriá. Na používanie tejto metódy bolo potrebné zorganizovať špeciálne koordinačné centrá. V rokoch 1895-1896. v Spojených štátoch boli vytvorené dva národné výbory, aby zjednotili úsilie testológov a dali spoločný smer testologickej práci.
Spočiatku sa ako testy používali konvenčné experimentálne psychologické testy. Vo forme sa podobali metódam laboratórneho výskumu, ale význam ich aplikácie bol zásadne odlišný. Koniec koncov, úlohou psychologického experimentu je objasniť závislosť duševného aktu od vonkajších a vnútorných faktorov, napríklad od charakteru vnímania z vonkajších podnetov, zapamätania - od frekvencie a rozloženia opakovaní atď.
Pri testovaní psychológ registruje individuálne rozdiely v duševných činoch, pričom vyhodnocuje výsledky získané pomocou nejakého kritéria a v žiadnom prípade nemení podmienky na vykonávanie týchto duševných činov.
Nový krok vo vývoji testovacej metódy urobil francúzsky lekár a psychológ A. Binet (1857-1911), tvorca najpopulárnejších na začiatku 20. storočia. séria inteligenčných testov. Pred A. Binetom sa spravidla testovali rozdiely v senzomotorických kvalitách - citlivosť, rýchlosť reakcie atď. Ale prax si vyžadovala informácie o vyšších mentálnych funkciách, zvyčajne označovaných pojmami "myseľ", "inteligencia". Práve tieto funkcie zabezpečujú získavanie vedomostí a úspešnú realizáciu komplexných adaptačných činností.
Dôvodom, prečo A. Binet spolu s T. Simonom začali vyvíjať prvý intelektuálny test v histórii psychodiagnostiky, bola praktická požiadavka – potreba vytvoriť metodiku, pomocou ktorej by bolo možné oddeliť deti schopné učiť sa od tých, ktorí trpia tzv. vrodené chyby a nemôžu sa učiť v bežnej škole.
Prvá séria testov - Binet-Simonova stupnica (Binet-Simon Intelligence Development Echelle) sa objavil v roku 1905. Potom bol niekoľkokrát revidovaný autormi, ktorí sa snažili z neho odstrániť všetky úlohy, ktoré si vyžadovali špeciálny výcvik.
Úlohy v Binetovej škále boli zoskupené podľa veku (od 3 do 13 rokov). Pre každý vek boli vybrané špecifické testy. Boli považované za vhodné pre danú vekovú úroveň, ak ich riešila väčšina detí daného veku (80 – 90 %). Ukazovateľom inteligencie v Binetových škálach bol mentálny vek, ktorý sa mohol líšiť od chronologického veku. Mentálny vek bol určený úrovňou tých úloh, ktoré dieťa dokázalo vyriešiť. Ak napríklad dieťa, ktorého chronologický vek je 3 roky, rieši všetky problémy pre štvorročné deti, tak mentálny vek tohto 3-ročného dieťaťa bol uznaný na 4 roky. Nesúlad medzi mentálnym a chronologickým vekom sa považoval buď za indikátor mentálnej retardácie (ak je mentálny vek pod chronologickým vekom) alebo nadania (ak je mentálny vek nad chronologickým vekom).
Druhé vydanie Binetovej stupnice slúžil ako základ pre overovacie a štandardizačné práce vykonávané na Stanfordskej univerzite (USA) tímom zamestnancov pod vedením L.M. Theremin (1877-1956). Prvá úprava Binetovej testovacej stupnice bola navrhnutá v roku 1916 a mala toľko zásadných zmien v porovnaní s hlavnou, že bola tzv. Stanford-Binetova škála inteligencie(Stanford-Binetova škála inteligencie). V porovnaní s testami Binet boli dve hlavné inovácie:
1) úvod ako indikátor testovacieho inteligenčného kvocientu (Intelligence Quotient - IQ), odvodený zo vzťahu medzi mentálnym a chronologickým vekom;
2) uplatnenie kritéria hodnotenia testu, pre ktoré bol zavedený pojem štatistická norma.
Stanford-Binetova váha je určená pre deti vo veku od 2,5 do 18 rokov. Pozostával z úloh rôznej náročnosti, zoskupených podľa vekových kritérií. Pre každý vek bolo najtypickejšie priemerné skóre výkonu 100 a štatistická miera rozptylu, odchýlka jednotlivých hodnôt od tohto priemeru (o), bola 16. Všetky skóre jednotlivých testov, ktoré spadali do intervalu x + o , teda obmedzené číslami 84 a 116 boli považované za normálne, zodpovedajúce vekovej norme výkonnosti. Ak bolo skóre testu nad normou testu (viac ako 116), dieťa sa považovalo za nadané a ak bolo pod 84, potom za mentálne retardované. Stanford-Binetova stupnica sa stala populárnou po celom svete. Mala niekoľko vydaní (1937, 1960, 1972, 1986). Najnovšia verzia sa používa dodnes. IQ Stanford-Binet sa na dlhé roky stalo synonymom inteligencie. Novovytvorené intelektuálne testy sa začali preverovať porovnávaním s výsledkami Stanford-Binetovej škály.
Ďalšia etapa vo vývoji psychologického testovania sa vyznačuje zmena formy testu. Všetky testy vytvorené v prvej dekáde 20. storočia boli individuálne a umožňovali uskutočniť experiment len s jedným subjektom. Využiť ich mohli len špeciálne vyškolení psychológovia s dostatočne vysokou kvalifikáciou.
Tieto vlastnosti prvých testov obmedzili ich distribúciu. Prax si však vyžadovala diagnostikovať veľké masy ľudí, aby bolo možné vybrať tých najpripravenejších na konkrétny typ činnosti, ako aj rozdeliť ľudí medzi rôzne typy činností v súlade s ich individuálnymi charakteristikami. Preto sa v Spojených štátoch počas prvej svetovej vojny objavila nová forma testovania - skupinové testovanie. psychodiagnostika testovanie osobnosti behaviorizmus
Potreba vybrať a čo najrýchlejšie rozdeliť jeden a pol miliónovú armádu regrútov do rôznych služieb, škôl a vysokých škôl prinútila špeciálne vytvorený výbor, aby inštruoval študenta L. Termena L.S. Otis (1886-1963) vývoj nových testov. Existovali teda dve formy armádnych testov – Alpha (Army Alpha) a Beta (Army Beta). Prvý z nich bol určený na prácu s ľuďmi, ktorí vedia po anglicky. Druhá je pre negramotných a cudzincov. Po skončení vojny sa tieto testy a ich modifikácie naďalej hojne využívali. Skupinové (kolektívne) testy umožnili nielen testovať veľké skupiny, ale zároveň umožnili zjednodušenie pokynov, postupov pri vykonávaní a vyhodnocovaní výsledkov testov. Do testovania sa začali zapájať ľudia, ktorí nemajú skutočnú psychologickú kvalifikáciu, ale sú vyškolení iba na vykonávanie testovacích testov.
Zatiaľ čo individuálne testy, ako napríklad Stanford-Binetova škála, sa používali najmä na klinike a v poradenstve, skupinové testy sa používali predovšetkým vo vzdelávacom systéme, v priemysle a v armáde.
Dvadsiate roky minulého storočia sa vyznačovali skutočným testovacím boomom. Rýchle a rozsiahle šírenie testológie bolo spôsobené predovšetkým jej zameraním na rýchle riešenie praktických problémov.
Meranie inteligencie pomocou testov bolo považované za prostriedok umožňujúci vedecký, a nie čisto empirický prístup k problematike výcviku, odborného výberu, hodnotenia úspechov atď.
Počas prvej polovice XX storočia. špecialisti v oblasti psychologickej diagnostiky vytvorili širokú škálu testov. Zároveň rozvíjaním metodickej stránky testov doviedli do skutočne vysokej dokonalosti. Všetky testy boli starostlivo štandardizované na veľkých vzorkách; testeri zabezpečili, že všetky boli vysoko spoľahlivé a mali dobrú validitu.
Validácia odhaľuje obmedzenia inteligenčných testov: na ich základe sa často nedosiahla úspešnosť implementácie špecifických, skôr úzkych typov aktivít. Okrem vedomostí o úrovni všeobecnej inteligencie boli potrebné ďalšie informácie o vlastnostiach ľudskej psychiky. Objavil sa nový smer v testológii - testovanie špeciálnych schopností, ktoré malo najskôr len dopĺňať hodnotenia inteligenčných testov a následne vyniklo ako samostatná oblasť.
Impulz pre rozvoj špeciálne testy schopností došlo k silnému rozvoju odborného poradenstva, ako aj odborného výberu a rozdelenia personálu v priemysle a vo vojenských záležitostiach. Začali sa objavovať testy mechanických, administratívnych, hudobných, umeleckých schopností. Testovacie batérie (sety) boli vytvorené pre výber uchádzačov pre medicínske, právne, strojárske a iné vzdelávacie inštitúcie.
Vyvinuté zložité batérie schopnosti využiť pri poradenstve a pri úlohách zamestnancov. Najznámejšie z nich sú batéria na testovanie všeobecnej spôsobilosti (GATB) a batéria na test špeciálnej spôsobilosti (SATB), vyvinutá Americkou službou zamestnanosti na použitie konzultantmi vo vládnych agentúrach. Testy a batérie špeciálnych schopností, líšiace sa zložením, metodologickými kvalitami, sú si v jednej veci podobné – vyznačujú sa nízkou diferenciálnou validitou. Študenti, ktorí si zvolia rôzne oblasti vzdelávania alebo odbornej činnosti, sa mierne líšia vo svojich testovacích profiloch.
Teoretickým základom pre konštrukciu komplexných batérií schopností bolo použitie špeciálnej techniky na spracovanie údajov o individuálnych rozdieloch a koreláciách medzi nimi - faktorová analýza . Faktorová analýza umožnila presnejšie definovať a klasifikovať to, čo sa nazývalo špeciálne schopnosti.
Moderné chápanie faktorovej analýzy prináša určité zmeny v jej interpretácii, ktorá bola v 20.-40. 20. storočie Faktorová analýza je najvyššou úrovňou lineárnych korelácií. Lineárne korelácie však nemožno považovať za univerzálnu formu vyjadrenia matematického spojenia medzi mentálnymi procesmi. Absenciu lineárnych korelácií teda nemožno interpretovať ako absenciu súvislosti vôbec, to isté platí pre nízke korelačné koeficienty. Faktorová analýza a faktory získané touto analýzou preto nie vždy správne odrážajú závislosti medzi mentálnymi procesmi.
Ale možno hlavnou vecou, ktorá vyvoláva pochybnosti, je pochopenie takzvaných špeciálnych schopností. Tieto schopnosti sa interpretujú nie ako individuálne vlastnosti, ktoré vznikli ako produkt vplyvu požiadaviek spoločnosti na jednotlivca, ale ako vlastnosti, ktoré sú vlastné danej individuálnej psychike. Tento výklad spôsobuje veľa logických ťažkostí. Ako sa vlastne u moderného jedinca zrazu vyvinuli a prejavili také schopnosti, o ktorých predchádzajúce generácie nemali ani poňatia? Nemožno si myslieť, že psychika skrýva schopnosti vhodné pre všetky budúce spoločenské požiadavky. Ale technika faktorovej analýzy berie tieto schopnosti ako samozrejmosť; sú vlastne podstatou mentálnych útvarov, ktoré sú v dynamike.
Uvedené nás presviedča o tom, že s možnosťami faktorovej analýzy a jej faktorov treba narábať s veľkou opatrnosťou a nepovažovať túto analýzu za univerzálny nástroj na štúdium psychiky.
Spolu s testami inteligencie, špeciálnych a komplexných schopností sa objavil aj ďalší typ testov, ktoré sú široko používané vo vzdelávacích inštitúciách - výkonnostné testy . Na rozdiel od inteligenčných testov neodrážajú ani tak vplyv rôznorodých nahromadených skúseností, ako skôr vplyv špeciálnych tréningových programov na efektivitu riešenia testových úloh. Históriu vývoja týchto testov možno sledovať od momentu, keď Bostonská škola zmenila ústnu formu na písomnú (1845). V Amerike sa výkonové testy používajú pri výbere zamestnancov do verejnej služby od roku 1872 a od roku 1883 sa ich používanie stalo pravidelným. Najvýznamnejší rozvoj prvkov techniky konštrukcie výkonových skúšok sa uskutočnil počas prvej svetovej vojny a bezprostredne po nej.
Do najpočetnejšej skupiny diagnostických metód patria výkonové testy. Jedným z najznámejších a doteraz najpoužívanejších výsledkových testov je Stanfordský výkonový test (SAT), prvýkrát publikovaný v roku 1923. Meria úroveň učenia v rôznych ročníkoch stredných škôl. Pod vplyvom praktických požiadaviek priemyslu a hospodárstva vzniklo značné množstvo testov špeciálnych schopností a úspechov. Slúžili na odborný výber a odborné poradenstvo. Ďalší vývoj výkonových testov viedol k objaveniu sa v polovici 20. storočia. testy orientované na kritériá.
2. Klasifikácia testu
Najpopulárnejšími metódami v súčasnosti sú nepochybne testy. čo je test?
V psychodiagnostike je test test, test, krátkodobá štandardizovaná úloha, ktorá umožňuje merať úroveň rozvoja určitej psychologickej kvality človeka. Testy umožňujú v krátkom čase získať individuálne psychologické charakteristiky človeka podľa určitých parametrov.
V závislosti od spôsobu prezentácie materiálu a testovacích pomôcok sa rozlišujú aj rôzne typy testov. Vykonávajú sa testy:
* individuálne aj v skupine;
* ústne a písomne;
* verbálne a neverbálne.
Verbálne testy sa vykonávajú verbálno-logickou formou, neverbálne sú reprezentované kresbami, grafmi, obrázkami.
Existujú testy:
* inteligencia;
* schopnosti;
* úspechy;
* osobnostné testy.
Moderný obchodný život kladie úlohu merania premenných rôznych stupňov zložitosti, ktoré charakterizujú vnútorný svet človeka. Oblasti použitia odborných aj populárnych psychologických testov možno opísať nasledovne:
1) sebavedomostné testy - tvoria objektívne hodnotenie osobných a obchodných kvalít, správne stereotypy vnímania seba a iných ľudí, určujú ciele a prostriedky profesionálneho rastu;
2) testy na hodnotenie vzťahov s blízkymi - umožňujú posúdiť potrebu spolupatričnosti a lásky, cítiť sa chránení;
3) testy na posúdenie psychologických problémov tímu - umožňujú určiť stupeň konfliktu v tíme, štýl vedenia, analyzovať výrobné situácie.
Testy inteligencie sú určené na meranie úrovne intelektuálneho rozvoja osoby. Od čias prvých intelektuálnych testov prešiel koncept inteligencie rôznymi zmenami z hľadiska prístupov k testovaniu inteligencie ako mentálnej reality. Inteligencia sa často chápe ako súbor kognitívnych schopností. Inteligenčné testy pozostávajú z viacerých subtestov zameraných na meranie intelektových funkcií (logické myslenie, sémantická a asociatívna pamäť a pod.) Úroveň inteligencie nie je stála hodnota a mení sa pod vplyvom prostredia, je odrazom predchádzajúcich, resp. následné úspechy v učení. Inteligencia nie je jediná a monotónna schopnosť, pozostáva z viacerých funkcií. Tento termín zvyčajne označuje komplex schopností potrebných na prežitie a dosiahnutie úspechu v určitej kultúre.
Schopnosti sú individuálne psychologické vlastnosti človeka, ktoré prispievajú k jeho úspechu v akejkoľvek činnosti. Schopnosti sa prejavujú v činnosti, formujú sa v činnosti a existujú vo vzťahu k určitej činnosti. Rozdeľte všeobecné a konkrétne schopnosti. Všeobecné a súkromné sa delia na základné a komplexné.
3. Fázy testovania
Znalosť všeobecných pravidiel a odporúčaní testovania, ako aj vlastností, ktoré by mal mať profesionálny učiteľ testovania, umožnia kvalifikovane implementovať tento postup do praxe. V procese prípravy a vykonávania testovania je možné rozlišovať štyri hlavné etapy , berúc do úvahy vlastnosti, ktoré do značnej miery určujú úspech použitia tejto metódy:
1. Výber testovacích metód. Predtým, ako to urobíte, je potrebné dôkladne sa oboznámiť s dostupnými testovacími metódami a skontrolovať, či zodpovedajú cieľom štúdie a či sú vhodné na použitie. Potom tester skontroluje zvolenú techniku na sebe alebo v krajnom prípade aj na inej osobe.
2. Inštruktáž predmetov. Po uistení sa o vhodnosti metodiky je potrebné subjekty podrobne inštruovať, vysvetliť im ciele a ciele testovania, postup pri vykonávaní testovacích úloh a správanie sa pri ich vykonávaní a zdôrazniť potrebu maximálnej úprimnosti pri odpovediach. otázky. Obavy, že výsledky testov by mohli byť akýmkoľvek spôsobom zneužité na kompromitovanie subjektov, by mali byť rozptýlené. K tomu si môžeme pripomenúť dôvernosť informácií získaných od subjektov na základe „osobnej dôvery“ alebo v sociometrických testoch, o prístupe k nim len tým osobám, ktorým sú určené. Ak je testovanie anonymné, malo by to byť tiež verejne oznámené. Počas tréningovej práce s predmetmi je potrebné im vysvetliť, že analýza výsledkov testov (vrátane správania v obchodnej hre) nesúvisí s etickým alebo obchodným hodnotením študenta, ale slúži na vzdelávacie účely, na prekonanie určitých slabých stránok správania, a osobný rozvoj.
3. Monitorovanie plnenia úloh. Počas testovacieho procesu jeho organizátor dbá na to, aby testované osoby pracovali samostatne, navzájom si nepomáhali a neprekážali. Objasňujúce otázky týkajúce sa postupu testovania sa kladú priamo testerovi. Neodporúča sa prerušovať prácu subjektov a rozptyľovať ich, aby vykonali akýkoľvek iný postup. Pri používaní testov v rámci širokých diagnostických programov (napríklad ako integrálna súčasť metódy „personal assessment centre“) je vhodné sledovať, ako účastníci pracujú v procese vykonávania testov. To vám umožňuje zbierať ďalšie informácie o psychologických a obchodných vlastnostiach subjektov.
4. Interpretácia výsledkov a sumarizácia výsledkov testovania. Každá testovacia metóda obsahuje pokyny na spracovanie a interpretáciu výsledkov testov. Tester by sa mal s týmto pokynom vopred oboznámiť (alebo ho pred testovaním zopakovať). Pri využívaní testovania vo výchovno-vzdelávacej práci (so žiakmi, vedúcimi a pod.) je dôležité vopred pripraviť predbežné odporúčania pre skupiny s podobnými výsledkami. Odporúčania by mali byť uvedené s prihliadnutím na individuálne charakteristiky študentov v správnej forme. Ak to výsledky testov umožňujú, potom by mali odporúčania obsahovať návrhy na výber foriem obchodného správania (napríklad profesie, kariéry atď.), ako aj naznačovať spôsoby sebavzdelávania, sebavzdelávania, sebaorganizácie, sebarozvoj predmetu.
4. Všeobecné pravidlá testovania
Aby sme sa vyhli etickým a iným problémom a získali objektívne výsledky, pomáhajú všeobecné pravidlá testovania, ktoré musia dodržiavať všetci profesionálni používatelia testovacích metód. Ide o nasledujúce pravidlá:
1. Akékoľvek komplexné testovanie by sa malo vykonávať za účasti špecialistu na psychodiagnostiku alebo za jeho následnej účasti ako konzultanta, ktorý absolvoval špeciálny výcvikový kurz a certifikačnú procedúru. Štandardizované, teoreticky a psychometricky podložené metódy môžu využívať nielen praktickí psychológovia, ale aj manažéri a iní manažéri gramotní v oblasti psychodiagnostiky, sociológovia, učitelia, lekári a pod. Každý používateľ testovacej metodiky by mal automaticky prevziať zodpovednosť za dodržiavanie všetkých požiadaviek profesionálneho tajomstva a etiky a snažiť sa vylúčiť možnosť nesprávneho použitia testov. Nesprávne závery a odporúčania na základe výsledkov testovania, neetické správanie jeho organizátora môže spôsob testovania len zdiskreditovať v očiach testovaných osôb aj vedenia organizácie.
2. Osoba nemôže byť podrobená psychologickému vyšetreniu podvodne alebo proti svojej vôli. Nie sú povolené žiadne formy priameho alebo nepriameho nátlaku, porušovania práv jednotlivca (okrem prípadov zo súdnej alebo neuropsychiatrickej praxe).
3. Pred testovaním musí byť subjekt upozornený, že počas štúdia môže o sebe, svojich myšlienkach a pocitoch nevedomky poskytnúť také informácie, ktoré si sám neuvedomuje.
4. Každá osoba, pokiaľ zákon neustanovuje inak, má právo poznať výsledky svojho testovania. Finálne údaje v zrozumiteľnej forme poskytuje subjektom ten, kto prieskum realizoval. Oboznámenie sa s výsledkami testu by malo vylúčiť ich nesprávnu interpretáciu alebo vznik akýchkoľvek obáv medzi subjektmi. Zároveň je tester povinný zdôrazniť, že závery testovania majú pravdepodobnostný charakter a sú relatívne spoľahlivé iba vtedy, ak je test vykonaný správne a subjekty sú úplne úprimné. Táto pravdepodobnosť závisí od konkrétnej metodiky testovania a pri správnej organizácii testovacieho postupu sa pohybuje od 60 do 80 %.
5. Pri testovaní maloletých (predovšetkým študentov) majú ich rodičia alebo osoby, ktoré ich zastupujú, právo poznať výsledky. Práca s touto kategóriou subjektov si vyžaduje osobitnú starostlivosť a zodpovednosť pri výbere testovacích metód, informovaní subjektov a/alebo ich rodičov o výsledkoch testov a poskytovaní odporúčaní.
6. Výsledky testu by nemali zraniť subjekt a/alebo znížiť jeho sebavedomie. Preto by mali byť subjektu oznámené povzbudivou formou, ak je to možné, doplnené o konštruktívne odporúčania.
7. Subjekt musí byť informovaný o účeloch testovania a formách využitia jeho výsledkov. Ak je teda účelom testovania zistiť úroveň duševného vývoja človeka pri konkurenčnom výbere alebo zamestnaní, tak subjekt má právo vedieť nielen o účele testovania, ale aj o tom, kto, kde a aké rozhodnutie môže na jeho základe.
8. Skúšajúci musí zabezpečiť nestranný prístup k postupu a výsledkom štúdie. Komunikácia so subjektom by mala byť priateľská a neutrálna, vylučujúca prejav akejkoľvek pomoci v procese testovania, okrem tej, ktorá slúži na správne pochopenie pokynov subjektmi.
9. Informácie o výsledkoch testovania by sa mali poskytovať len tým, ktorým sú určené. Tester je povinný zabezpečiť dôvernosť psychodiagnostických informácií získaných od testovanej osoby na základe „osobnej dôvery“ alebo v sociometrických testoch. Pri rozhovore so subjektom podľa výsledkov testu by sa mala vylúčiť prítomnosť neoprávnených osôb. Nikto okrem testovaného a testujúceho nemá právo na prístup k písomne prezentovaným výsledkom testu. Aby sa predišlo úniku psychodiagnostických informácií alebo ich zneužitiu, mal by byť k nim vylúčený prístup akejkoľvek osoby vrátane pedagogických zamestnancov a vedenia inštitúcie alebo vzdelávacej inštitúcie. Psychodiagnostické informácie možno príslušným osobám poskytnúť len na osobitnú žiadosť alebo v prípadoch ustanovených právnymi predpismi o súdnolekárskom vyšetrení.
10. Tester je povinný zachovávať služobné tajomstvo: neprenášať inštruktážne materiály náhodným osobám, neprezrádzať prípadným testovaným tajomstvo tej či onej psychodiagnostickej techniky.
Tieto pravidlá sa musia brať do úvahy pri akomkoľvek odbornom testovaní. Samozrejme, pri použití testovania na vzdelávacie účely: stanovenie úrovne asimilácie vedomostí, diagnostika stupňa sociability s následným školením v obchodnej komunikácii atď. - so súhlasom účastníkov je možná odchýlka od vyššie uvedených pravidiel, napríklad verejné zhrnutie a otvorená diskusia o spôsoboch sebazdokonaľovania a rozvoja študentov alebo vedúcich, ktorí zlepšujú svoje zručnosti.
V porovnaní s inými formami kontroly vedomostí má testovanie svoje výhody a nevýhody.
5. Výhody
Testovanie je kvalitatívnejšia a objektívnejšia metóda hodnotenia, jeho objektivita sa dosahuje štandardizáciou postupu pri vykonávaní, kontrolou ukazovateľov kvality úloh a testov ako celku.
· Testovanie- spravodlivejšia metóda, zrovnoprávňuje všetkých žiakov ako v procese kontroly, tak aj v procese hodnotenia, prakticky eliminuje subjektivitu učiteľa. Podľa anglickej asociácie NEAB, ktorá sa zaoberá záverečným hodnotením študentov v UK, môže testovanie znížiť počet odvolaní viac ako trojnásobne, urobiť postup hodnotenia rovnaký pre všetkých študentov bez ohľadu na miesto bydliska, typ a typ vzdelávacej inštitúcie, v ktorej študenti študujú.
· Testy sú objemnejším nástrojom, keďže testovanie môže zahŕňať úlohy na všetky témy kurzu, pričom ústna skúška má zvyčajne 2-4 témy a písomná 3-5. To vám umožní odhaliť vedomosti študenta počas celého kurzu, čím sa eliminuje prvok náhody pri vyťahovaní lístka. Pomocou testovania môžete zistiť úroveň vedomostí študenta v predmete ako celku a v jeho jednotlivých častiach.
· Test je presnejší nástroj, takže napríklad 20-otázková hodnotiaca škála pre test pozostáva z 20 dielikov, kým bežná vedomostná škála má len štyri.
· Testovanie je z ekonomického hľadiska efektívnejšie. Hlavné náklady počas testovania sú na vývoj kvalitných nástrojov, to znamená, že sú jednorazového charakteru. Náklady na vykonanie testu sú oveľa nižšie ako pri písomnej alebo ústnej kontrole. Testovanie a sledovanie výsledkov v skupine 30 ľudí trvá jeden a pol až dve hodiny, ústna alebo písomná skúška - minimálne štyri hodiny.
· Testovanie je mäkší nástroj, všetkých študentov stavia na rovnakú úroveň, využívajúc jednotný postup a spoločné hodnotiace kritériá, čo vedie k zníženiu nervového napätia pred skúškou.
6. Nevýhody
· Vývoj vysokokvalitných testovacích nástrojov je dlhý, pracovne náročný a nákladný proces.
· Údaje, ktoré učiteľ získa ako výsledok testovania, aj keď obsahujú informácie o medzerách vo vedomostiach v konkrétnych častiach, neumožňujú nám posúdiť dôvody týchto medzier.
· Test neumožňuje testovať a hodnotiť vysokú, produktívnu úroveň vedomostí súvisiacich s tvorivosťou, teda pravdepodobnostné, abstraktné a metodologické poznatky.
· Šírka pokrytia tém v testovaní má nevýhodu. Študent počas testovania na rozdiel od ústnej či písomnej skúšky nemá dostatok času na nejaký hĺbkový rozbor témy.
· Zabezpečenie objektivity a spravodlivosti testu si vyžaduje prijatie špeciálnych opatrení na zabezpečenie dôvernosti testovaných položiek. Pri opätovnom použití testu je žiaduce vykonať zmeny v úlohách.
V testovaní je prvok náhodnosti. Napríklad študent, ktorý neodpovedal na jednoduchú otázku, môže dať správnu odpoveď na zložitejšiu. Dôvodom môže byť náhodná chyba v prvej otázke a uhádnutie odpovede v druhej otázke. To skresľuje výsledky testov a vedie k potrebe zohľadniť pri ich analýze pravdepodobnostnú zložku.
7. Požiadavkydodirigovanie psychológatestovanie
Konzultačným psychológom, ak sa tak volá osoba, ktorá sa odborne, zodpovedne a na vysokej úrovni venuje psychologickému poradenstvu, môže byť len osoba, ktorá má všeobecné a špeciálne vysokoškolské psychologické vzdelanie a navyše dostatočnú prax v praxi. práca ako konzultant psychológa, vysoko oceňovaná odborníkmi a potvrdená príslušným certifikátom. Vysvetlime si, čo bolo povedané podrobnejšie. Všeobecné vysokoškolské psychologické vzdelanie je vzdelanie, ktoré odborník získa po úspešnom absolvovaní psychologickej fakulty alebo oddelenia vysokej školy - univerzity alebo inštitútu. Špeciálne psychologické vzdelávanie sa nazýva také vzdelávanie, ktoré zahŕňa špecializáciu v niektorej z oblastí psychologickej vedy a praxe. Takéto dvojité vzdelanie je potrebné pre poradenského psychológa, aby sa mohol venovať poradenstvu na modernom vedeckom základe a s hlbokým praktickým porozumením veci, schopným zodpovedať najmä tieto otázky:
Aká je psychológia moderného klienta?
Čo sa momentálne deje s klientom, ktorý sa skutočne obrátil o pomoc na psychologickú poradňu?
Prečo tento klient potrebuje tieto a nie nejaké iné odporúčania?
Ako vysvetliť klientovi na vedeckom základe význam týchto konkrétnych odporúčaní?
Odpovede na všetky tieto otázky zo strany poradenského psychológa by mali byť pre klienta zrozumiteľné a dostatočne presvedčivé pre profesionálnych psychológov.
Špeciálne praktické je také psychologické vzdelávanie, ktoré je spojené s praktickou činnosťou psychológa-poradcu, s rozvíjaním metód psychologickej práce s ľuďmi, ktorí hľadajú pomoc v psychologickom poradenstve. V prvom rade hovoríme o takých vedecky podložených metódach práce, ktoré sa vyučujú na špeciálnych fakultách, kde sa pripravujú praktickí psychológovia s vyšším vzdelaním. Dostatočne veľké skúsenosti z praktickej práce sú pre konzultanta psychológa nevyhnutné, pretože sa musí zaoberať nie vedou alebo výučbou psychológie, ale veľmi reálnymi a často dosť zložitými životnými problémami ľudí. Vedomosti získané na univerzite sa bez praktických pracovných skúseností nepremenia na zručnosti.
Všetky jemnosti praktickej práce poradenského psychológa, všetky možné situácie, s ktorými sa môže v živote stretnúť, nemožno bez výnimky vopred predvídať a zahrnúť príslušné disciplíny do osnov vysokoškolského vzdelávania. Preto sú skúsenosti s praktickou prácou pre psychológa-konzultanta v každom prípade jednoducho potrebné.
Všetko uvedené je mimoriadne dôležité pre bežnú odbornú prácu poradenského psychológa. Okrem vedomostí a zručností musí mať konzultant psychológa množstvo špeciálnych osobných vlastností. Napríklad musí milovať ľudí, vedieť pochopiť a cítiť ich stav bez slov, byť milý, trpezlivý, spoločenský a zodpovedný. Do tohto zoznamu by sa pokojne dali pridať slová, ktoré o psychológovi-poradcovi kedysi povedal známy odborník v tejto oblasti R. May. Psychologický poradca, napísal, musí vedieť pritiahnuť ľudí k sebe, musí sa cítiť slobodný v každej spoločnosti a musí byť schopný empatie. Hlavná vec pre skutočného psychológa-konzultanta je „dobrá vôľa a túžba porozumieť klientovi, pomôcť mu vidieť sa z najlepšej stránky a uvedomiť si svoju hodnotu ako človeka“.
Systém všeobecných, odborných, morálnych a etických požiadaviek na psychologické poradenstvo a na praktickú prácu poradenského psychológa sa najlepšie odráža v existujúcich kódexoch profesijnej etiky praktických psychológov. Mnohé z ustanovení týchto kódexov sú priamo aplikovateľné na prácu poradenského psychológa. Pripomeňme si tieto ustanovenia tak, že do ich formulácií zaradíme namiesto slova „psychológ“ slovné spojenie „psychológ-konzultant“.
1. Odbornú činnosť poradenského psychológa charakterizuje jeho osobitná zodpovednosť voči klientovi za odporúčania, ktoré klientovi ponúka.
2. Praktická činnosť poradenského psychológa by mala byť založená na vhodných morálnych, etických a právnych základoch.
3. Činnosť psychológa-konzultanta je zameraná na dosahovanie výlučne humánnych cieľov, zahŕňajúce odstraňovanie akýchkoľvek obmedzení na ceste intelektuálneho a osobného (osobného) rozvoja klienta.
4. Psychológ-konzultant stavia svoju prácu na základe bezvýhradného rešpektovania dôstojnosti a nedotknuteľnosti osobnosti klienta. Poradenský psychológ rešpektuje základné ľudské práva definované vo Všeobecnej deklarácii ľudských práv.
5. Pri práci s klientmi sa psychológ – konzultant riadi zásadami čestnosti a otvorenosti (úprimnosti). Zároveň musí byť opatrný pri poskytovaní rád a odporúčaní klientovi.
6. Psychológ poradca je povinný informovať kolegov, členov svojich profesijných združení o porušeniach práv klienta, ktoré si všimne, o prípadoch neľudského zaobchádzania s klientmi.
7. Poradenský psychológ má právo poskytovať len také služby klientom, na ktorých má potrebné vzdelanie, kvalifikáciu, vedomosti a zručnosti.
8. Pri svojej práci musí poradenský psychológ používať len overené metódy, ktoré zodpovedajú moderným všeobecným vedeckým štandardom.
9. Povinnou zložkou práce poradenského psychológa je neustále udržiavanie jeho odborných vedomostí a zručností na vysokej úrovni.
10. V prípade nútenej aplikácie psychologických metód a odporúčaní, ktoré nie sú dostatočne preverené, úplne nespĺňajú vedecké požiadavky, by mal psychológ-konzultant na to svojich klientov upozorniť a byť veľmi opatrný vo svojich záveroch.
11. Psychológ-poradca nemá právo sprístupňovať alebo prenášať tretím osobám údaje o svojich klientoch alebo o výsledkoch poradenstva.
12. Poradenský psychológ je povinný zabrániť používaniu metód psychologického poradenstva a psychického ovplyvňovania ľudí nespôsobilými osobami, nie odborne vyškolenými osobami a tiež na to upozorniť tých, ktorí využívajú služby takýchto „odborníkov“.
13. Poradenský psychológ nemá právo presúvať metódy psychologickej práce s klientmi na nekompetentné osoby.
14. Psychológ-konzultant by si mal dávať pozor, aby nevzbudzoval zo strany klienta neprimerané nádeje a očakávania, nedával mu sľuby, rady a odporúčania, ktoré sa nedajú splniť.
15. Za zachovávanie mlčanlivosti o informáciách týkajúcich sa klientov je osobne zodpovedný poradenský psychológ.
Dodržiavanie všetkých týchto pravidiel či etických noriem je v praktickej práci poradenského psychológa povinné.
Okrem toho existuje množstvo podstatných rozdielov medzi dobrým, odborne vzdelaným psychológom-konzultantom a zlým, odborne nie úplne vyškoleným. Tieto rozdiely súvisia s tým, ako sa poradca psychológ správa ku klientovi v rôznych situáciách psychologického poradenstva, ako sa dostáva zo zložitých situácií, ktoré v procese psychologického poradenstva často vznikajú. Tabuľka 1 nižšie obsahuje zoznam desiatich charakteristík správania dobrého a zlého poradcu v porovnaní.
8. Osobnostné dotazníky
Osobnostné dotazníky sú najbežnejším typom testu. Pozostáva z určitého počtu (od 10 do 600) otázok alebo vyhlásení. K nim sú pripojené možnosti odpovedí: „áno“, „nie“, „neviem“ – napr. Žiadny sebarešpektujúci dotazník neobsahuje iba jednu škálu. To znamená, že neprezrádza napríklad len jednu vašu príslušnosť k „sovám“ alebo „škovránkom“, alebo úroveň vašej spoločenskosti. Zvyčajne dotazník obsahuje 3-16 stupníc, ale ich počet môže dosiahnuť aj 200!
Nesnažte sa byť pri osobnostnom dotazníku úplne úprimní. Mnoho sebavedomých ľudí odpovedá na otázky čo najúprimnejšie a snažia sa ukázať v celej svojej sláve, ale potom sa ukáže, že nie sú takí dobrí. prečo? Pretože akýkoľvek dotazník je „ladený“ do priemeru, do sebaozdobný človek, dotazník koriguje prirodzenú túžbu priemerného človeka prikrášľovať sa. Preto vyšperkujte seba aj seba. Len to nepreháňajte!
9. Robiťcvičenie"Sedem veľkolepých"
Ak ani len netušíte, aké kritériá vás vyberú a vylúčia, majte na pamäti nasledujúcich sedem ľudských vlastností:
1. inteligencia (No, kto potrebuje hlúpeho zamestnanca alebo kadeta?!)
2. úprimnosť (hlavní účtovníci to spravidla neplatí)
3. Sociabilita (Aj špióni musia byť spoločenskí!)
4. Organizačné schopnosti (ak vás vyberú pomocou psychologických testov – to znamená, že s najväčšou pravdepodobnosťou budete mať skôr či neskôr možnosť veliť – fakt!)
5. Rovnováha, emocionálna stabilita (predvídateľnosť správania zamestnancov je pre šéfa veľmi dôležitá)
6. Racionalita (Svoj pracovný čas musíte využívať efektívne)
7. Vnútornosť (svoje chyby si pripisujete, dokážete robiť konštruktívne organizačné závery, usilujete sa o osobný rast)
Osobnostné dotazníky umožňujú identifikovať preferovaný štýl správania človeka v práci. Toto je kritický prvok na zabezpečenie toho, aby osoba zapadla na danú pozíciu.
SHL Family of Professional Personality Questionnaires (OPQ) je k dispozícii vo viac ako 20 jazykoch a má bezkonkurenčnú medzinárodnú výskumnú základňu. OPQ je jednou z najpoužívanejších psychometrických metód hodnotenia, ktoré sa dnes vo svete používa.
Dotazník poskytuje možnosť získať podrobné informácie o tom, ako kandidáti zapadajú do konkrétneho pracovného prostredia, ako budú spolupracovať s ostatnými. Výsledky OPQ navyše umožňujú porovnať osobnostný potenciál zamestnanca a požiadavky na pracovné správanie zamestnanca v rámci kompetencií.
Informácie získané prostredníctvom dotazníka vám umožňujú robiť rôzne rozhodnutia v oblasti riadenia ľudských zdrojov. Týka sa to tak prvotného výberu kandidátov, ako aj využitia existujúcich zamestnancov na účely hodnotenia a rozvoja.
Dotazník poskytuje informácie o silných a slabých stránkach kandidáta z hľadiska pozície alebo pozície vo forme, ktorá je prístupná a zrozumiteľná pre funkčných manažérov. Výsledky dotazníka sa tiež často používajú ako podkladové informácie a rámec pre vedenie rozhovorov. Taktiež odborný osobnostný dotazník je jedným z integrálnych postupov Centier pre hodnotenie a rozvoj.
Hodnotením zamestnanca pomocou dotazníka vo fáze výberu organizácie získavajú významné výhody, šetria čas a peniaze. Zvýšenie produktivity a zníženie nákladov zefektívnením výberového procesu sú len niektoré z možných výhod.
Metódy hodnotenia osobnosti (osobnostné dotazníky) je možné použiť v reálnom čase (pomocou internetového systému SHLTools) alebo na papieri.
Hostené na Allbest.ru
...Podobné dokumenty
Pojem psychologické testovanie, jeho účel a ciele. Vlastnosti vykonávania osobnej psychodiagnostiky, zostavovania a typov dotazníkov. Testovanie konkrétneho predmetu piatimi metódami z oblasti osobnej psychodiagnostiky.
test, pridané 04.05.2011
Učenie o temperamente. Formálne teórie typov temperamentu. Typy temperamentu podľa I. Kanta. Metódy identifikácie typov temperamentu a jeho vlastností. Určenie prevládajúceho typu temperamentu. Vlastnosti a vzorec temperamentu. Dotazník H. Smishek.
abstrakt, pridaný 2.11.2007
Psychodiagnostika v psychologickom poradenstve. Metódy psychologického testovania a ich rozsah. Organizácia a realizácia výskumu sociálno-psychologických faktorov profesijnej adaptácie zamestnancov spoločnosti, analýza výsledkov.
semestrálna práca, pridaná 24.01.2015
Vznik, vývoj a typy projektívnych techník. Vznik a mechanizmy projektívnej diagnostiky. Typy projektívnych techník. Projektívna metóda „Neexistujúce zviera“. Vlastnosti interpretácie výsledkov techniky. Vykonávanie testovania.
semestrálna práca, pridaná 4.6.2009
Príčiny, špecifiká a formy prejavov tínedžerskej agresivity. Výber psychodiagnostických metód na zisťovanie a kontrolno-porovnávacie štádiá štúdia agresívneho správania. Arteterapia ako metóda poradenskej práce s adolescentmi.
práca, pridané 25.05.2015
Štúdium teoretických aspektov moderných teórií osobnosti v zahraničnej a domácej psychológii. Odber vzoriek psychodiagnostických metód. Analýza experimentálnych údajov o zvýraznení charakteru a typoch temperamentu skupiny subjektov.
semestrálna práca, pridaná 28.06.2014
Teoretický prehľad kariérového poradenstva a programovacích jazykov. Opis metód používaných pri práci profesijného poradenstva a programov na ich automatizáciu, výsledky štúdie. Hodnotenie efektívnosti zavádzania výpočtovej techniky.
práca, pridané 16.02.2011
Dospievanie ako krízové obdobie vo formovaní osobnosti, črty vývinu medziľudských vzťahov. Empirická štúdia zákonitostí vývoja emocionálnej sféry v adolescencii. Vývoj psychodiagnostických metód.
práca, pridané 13.05.2013
História formovania, základné princípy a matematické technológie na vytváranie štandardizovaných psychodiagnostických metód. Vlastnosti psychodiagnostiky v predrevolučnom Rusku a v ZSSR, jeho kríza, požiadavky na kvalitu a súčasný stav.
kontrolné práce, doplnené 16.02.2010
Faktory ovplyvňujúce psychickú stabilitu jedinca. Analýza existujúcich metód hodnotenia stability osoby pri práci s dôvernými informáciami. Technika založená na 16-faktorovom Cattellovom dotazníku, Eysenckovom dotazníku a Smekalovej a Kucherovej metóde.
Medzi teoretickými ustanoveniami vypracovanými v rámci všeobecnej psychológie a základmi psychodiagnostiky existuje úzky vnútorný vzťah. Predstavy o zákonitostiach vývoja a fungovania psychiky sú východiskom pre výber psychodiagnostickej metodiky, navrhovanie psychodiagnostických metód a ich využitie v praxi.
Dejiny psychodiagnostiky sú tak históriou vzniku hlavných psychodiagnostických metód, ako aj vývojom prístupov k ich tvorbe na základe vývoja názorov na povahu a fungovanie mentálneho. V tejto súvislosti je zaujímavé sledovať, ako sa formovali niektoré dôležité psychodiagnostické metódy v rámci hlavných škôl psychológie.
Testovacie metódy sú spojené s teoretickými princípmi behaviorizmu. Metodologický koncept behaviorizmu vychádzal zo skutočnosti, že medzi organizmom a prostredím existujú deterministické vzťahy. Organizmus, ktorý reaguje na podnety vonkajšieho prostredia, sa snaží zmeniť situáciu pre seba priaznivým smerom a prispôsobuje sa jej. Behaviorizmus zavedený do psychológie ako vedúca kategória správania, ktorá ho chápe ako súbor reakcií na podnety prístupné objektívnemu pozorovaniu. Správanie je podľa behavioristickej koncepcie jediným predmetom štúdia psychológie a všetky vnútorné duševné procesy musia byť interpretované v zmysle objektívne pozorovaných behaviorálnych reakcií. V súlade s týmito myšlienkami sa účel diagnostiky spočiatku obmedzil na fixáciu správania. Presne to urobili prví psychodiagnostiki, ktorí vyvinuli testovaciu metódu (termín zaviedol F. Galton).
Prvým výskumníkom, ktorý v psychologickej literatúre použil termín intelektuálny test, bol J. Cattell. Tento termín sa po článku J. Cattella „Intellectual Tests and Measurements“, publikovanom v roku 1890 v časopise „Mind“ („Myšlienka“), stal všeobecne známym. J. Cattell vo svojom článku napísal, že aplikácia série testov na veľké množstvo jedincov by umožnila objaviť zákonitosti duševných procesov a tým by viedla k premene psychológie na exaktnú vedu. Zároveň vyjadril myšlienku, že vedecká a praktická hodnota testov by sa zvýšila, ak by boli podmienky na ich vykonávanie jednotné. Takže po prvýkrát bola vyhlásená potreba štandardizácie testov, aby bolo možné porovnávať ich výsledky získané rôznymi výskumníkmi na rôznych predmetoch.
J. Cattell navrhol 50 testov ako vzorku, vrátane rôznych druhov meraní:
- citlivosť;
- reakčný čas;
- čas strávený pomenovaním kvetov;
- čas strávený pomenovaním počtu zvukov reprodukovaných po jedinom vypočutí atď.
Po návrate do Ameriky po práci v laboratóriu W. Wundta a prednáškach v Cambridge začal okamžite aplikovať testy v laboratóriu, ktoré si zriadil na Kolumbijskej univerzite (1891). Po J. Cattelovi začali testovaciu metódu aplikovať aj ďalšie americké laboratóriá. Na používanie tejto metódy bolo potrebné zorganizovať špeciálne koordinačné centrá. V rokoch 1895-1896. v Spojených štátoch boli vytvorené dva národné výbory, aby zjednotili úsilie testológov a dali spoločný smer testologickej práci.
Spočiatku sa ako testy používali konvenčné experimentálne psychologické testy. Vo forme sa podobali metódam laboratórneho výskumu, ale význam ich aplikácie bol zásadne odlišný. Koniec koncov, úlohou psychologického experimentu je objasniť nezávislosť duševného aktu od vonkajších a vnútorných faktorov, napríklad od povahy vnímania - od vonkajších podnetov, zapamätania - od frekvencie a časového rozloženia opakovaní atď.
Pri testovaní psychológ registruje individuálne rozdiely v duševných činoch, pričom vyhodnocuje výsledky získané pomocou nejakého kritéria a v žiadnom prípade nemení podmienky na vykonávanie týchto duševných činov.
Testovacia metóda je široko používaná. Nový krok v jej vývoji urobil francúzsky lekár a psychológ A. Vinet (1857-1911), tvorca najpopulárnejších na začiatku 20. storočia. séria inteligenčných testov.
Pred A. Wiene sa spravidla testovali rozdiely v senzomotorických kvalitách - citlivosť, rýchlosť reakcie atď. Ale prax si vyžadovala informácie o vyšších mentálnych funkciách, zvyčajne označovaných pojmami „myseľ“, „inteligencia“. Práve tieto funkcie zabezpečujú získavanie vedomostí a úspešnú realizáciu komplexných adaptačných činností.
V roku 1904 francúzske ministerstvo školstva poverilo A. Vinea, aby vyvinul metódy, pomocou ktorých by bolo možné oddeliť deti schopné učiť sa od tých, ktorí trpia vrodenými chybami a nemôžu študovať v bežnej škole. Potreba toho vznikla v súvislosti so zavedením všeobecného vzdelávania. Zároveň bolo potrebné vytvoriť špeciálne školy pre mentálne postihnuté deti. A. Binet v spolupráci s T. Simonom uskutočnil sériu experimentov na štúdium pozornosti, pamäti, myslenia u detí rôzneho veku (od troch rokov). Experimentálne úlohy realizované na mnohých subjektoch boli testované podľa štatistických kritérií a začali sa považovať za prostriedok na určenie intelektuálnej úrovne.
Prvá séria testov – Binet-Simon Intelligence Development Echelle – sa objavila v roku 1905. Potom bola autormi niekoľkokrát revidovaná, pričom sa z nej snažili odstrániť všetky úlohy, ktoré si vyžadovali špeciálne školenie. A. Binet vychádzal z myšlienky, že k rozvoju inteligencie dochádza nezávisle od učenia, v dôsledku biologického dozrievania.
Binetova stupnica v nasledujúcich vydaniach (1908,1911) bola preložená do nemčiny a angličtiny. Najrozšírenejšie bolo druhé vydanie Binetovej stupnice, ktoré sa líšilo tým, že rozšírilo vekové rozpätie detí – do 13 rokov, zvýšilo počet úloh a zaviedlo pojem mentálny vek. Posledné (tretie) vydanie stupnice, vydané v roku úmrtia A. Bineta, neprinieslo žiadne výrazné zmeny.
Druhé vydanie Binetovej stupnice slúžilo ako základ pre prekladové, adaptačné, overovacie a štandardizačné práce, ktoré na Stanfordskej univerzite (USA) vykonal tím zamestnancov pod vedením L. M. Theremina (1877-1956). Prvá verzia prispôsobenia Binetovej testovacej škály bola navrhnutá v roku 1916 a mala toľko veľkých zmien v porovnaní s hlavnou, že sa nazývala Stanford-Binetova škála inteligencie. V porovnaní s Binetovými testami boli dve hlavné inovácie:
- úvod ako ukazovateľ testu inteligenčného kvocientu (Intelligence Quotient - IQ), odvodený zo vzťahu medzi mentálnym a chronologickým vekom;
- uplatnenie nového kritéria hodnotenia testu, pre ktoré sa zavádza pojem štatistická norma.
koeficient<(ЙЙдаент/Qбыл предложен В. Штерном, считавшим существенным Недостатком показателя умственного возраста то, что одна и та же разность между умственным и хронологическим возрастом для различных возрастных ступеней имеет неодинаковое значение. Чтобы устранить этот недостаток, В. Штерн предложил определять частное, получаемое при делении умственного возраста на хронологический. Этот показатель, умноженный на 100, он и назвал коэффициентом интеллектуальности. Используя этот показатель, можно классифицировать нормальных детей по степени умственного развития.
Ďalšou inováciou stanfordských psychológov bol koncept štatistickej normy. Norma sa stala kritériom, s ktorým bolo možné porovnávať jednotlivé testovacie ukazovatele a tým ich hodnotiť, dávať im psychologickú interpretáciu.
Stanford-Binetova váha je určená pre deti vo veku od 2,5 do 18 rokov. Pozostával z úloh rôznej náročnosti, zoskupených podľa vekových kritérií. Pre každý vek bol najtypickejší priemerný ukazovateľ výkonu 100 a štatistická miera rozptylu, odchýlka jednotlivých hodnôt od tohto priemeru (o), bola 16. Všetky výsledky jednotlivých testov, ktoré spadali do intervalu x ± a , teda obmedzené číslami 84 a 116 boli považované za normálne, zodpovedajúce vekovej norme výkonnosti. Ak bolo skóre testu nad normou testu (viac ako 116), dieťa sa považovalo za nadané a ak bolo pod 84, potom za mentálne retardované.
Stanford-Binetova stupnica sa stala populárnou po celom svete. Mal niekoľko vydaní (1937, 1960, 1972, 1986). Najnovšia verzia sa používa dodnes. IQ Stanford-Binet sa na dlhé roky stalo synonymom inteligencie. Novovytvorené intelektuálne testy sa začali preverovať porovnávaním s výsledkami Stanford-Binetovej škály.
Začiatkom 20. storočia bol v systéme špeciálnych škôl pre deti s mentálnym postihnutím a mentálnym postihnutím potrebný diagnostický systém na separáciu normálnych detí.
Simon a Binet - urobili sériu experimentov o štúdiu myslenia, pamäti, vnímania u detí od 3 rokov.
V roku 1905 vytvoril systém testy inteligencie, potom sa úlohy zlepšili a v roku 1908 vyšlo druhé vydanie testov Binet-Simon v roku 1911 roku vyšlo posledné vydanie.
K najvýznamnejším zmenám došlo v roku 1908. Rozšíril sa okruh predmetov podľa veku (od 3 do 13 rokov), zvýšil sa počet úloh, koncepcia "mentálny vek". S jeho pomocou sa hodnotil intelektuálny rozvoj.
Tieto testy sú individuálne testy inteligencie(iba s jedným dieťaťom).
Každá veková skupina má svoje úlohy.
Zo všetkých vypracovaných úloh boli do testovacieho systému zaradené tie, ktoré splnilo 80 – 90 % detí tohto veku.
Deti do 6 rokov - 4 úlohy, staršie - po 6 úloh.
3 roky - ukázať nos, ucho, vykonať jednoduchú úlohu (dať kľúč), schopnosť zopakovať slovo.
6 rokov - rozlíšenie vpravo, vľavo; úloha niekoľkých odkazov, zopakujte frázu.
8 rokov - opakujte všetky mesiace v roku, prerozprávajte jednoduchý text.
13 rokov - schopnosť pracovať s abstraktnými pojmami (rozdiel medzi šťastím a potešením).
Diagnóza pomocou testov Binet-Simon.
Prezentácia všetkých úloh zodpovedá chronologickému veku. Ak plnil svoje, tak dávali úlohy staršieho veku.
Určite maximálny vek základný mentálny vek(keď sú všetky úlohy dokončené)
duševné mesiace boli účtované za tie, ktoré boli vyriešené pre ďalší vek.
Ak je mentálny vek nižší ako chronologický vek, potom sa malo za to, že dieťa bolo mentálne retardované alebo mentálne retardované. Alebo naopak, vtedy sa verilo, že dieťa je do určitej miery nadané.
Nevýhodu videl Binet v tom, že jeho úlohy neriešili deti, ktoré sa vyvíjali v nepriaznivom prostredí. Nemohli poznať názvy niektorých predmetov.
Je potrebná pozornosť psychológa: nahraďte neznáme slovo, použite metódu pozorovania.
Vo všeobecnosti je táto technika veľmi účinná, prospela pri separácii detí, ktoré nemôžu študovať v bežnej škole.
Získal popularitu po celom svete. Preklad a adaptácia tejto metodológie na Stanfordskej univerzite.
Stanford-Binetov test (americká metóda)
1. Prvýkrát sa začali používať IQ - inteligenčný kvocient.
2. Predstavený koncept „štatistická norma“.
Namiesto mentálneho veku začali Američania používať pojem IQ, pretože mentálny vek mal značnú nevýhodu (Stern poukázal v roku 1912): rovnaký rozdiel medzi mentálnym vekom dvoch ľudí na rôznych vekových úrovniach mal nerovnaký význam. Napríklad v 3 a 4 rokoch, v 13 a 14 rokoch.
Relatívny ukazovateľ: mentálny vek delený chronologickým vekom a vynásobený 100:
IQ = (mentálny vek: chronologický vek) x 100
1916 - prvé vydanie Stanford-Binet.
Štatistická norma je kritérium používané v psychodiagnostických metódach na porovnávanie jednotlivých ukazovateľov a ich vyhodnocovanie.
V roku 1937 - druhé vydanie Stanford Binet.
Vek od 2 do 18 rokov, je stupnica 17 testov. Jeden test od 2 do 14 rokov a ďalšie 4 testy pre stredný dospelý vek (16-18 rokov).
Technika je veľmi kvalitná, stále sa používa a považuje sa za vzor intelektuálneho testu..
Podľa Stanford-Binetovho testu sú všetky nové testy validované.
Testy Binet-Simon a Stanford-Binet sú individuálne.
Potom sa začali objavovať skupinové testy inteligencie. Je to spôsobené obmedzeným využitím jednotlivých testov.
Počas prvej svetovej vojny bolo potrebné zhodnotiť intelektuálny rozvoj brancov pre ich rozdelenie medzi rôzne zložky armády a inštitúcie.
Arthur Otis- vyvinuli prvý systém skupinových testov inteligencie - armády. Prvýkrát publikované v rokoch 1917-1919.
Dve formy: forma Alpha - pre tých, ktorí vedia po anglicky (úlohy, slová); forma Beta - pre negramotných a cudzincov (grafické obrázky).
Armádne testy existujú aj teraz za účelom profesionálneho výberu, aktualizované.
Skupinové testy- nástroje hromadného testovania (dramatické skrátenie času). Zjednodušili sme pokyny, postup pri vedení a spracovaní výsledkov.
Do testovania neboli zapojení psychológovia, ale špeciálne vyškolení ľudia.
Používajú sa v školstve, priemysle a armáde.
Obmedzenie intelektuálneho testovania - nie je možné predpovedať úspešnosť vykonávania úzkych typov činností.
Nedá sa vybrať úzke zameranie, treba zhodnotiť aj iné psychické črty.
Bol tam smer diagnostika špeciálnych schopností. Impulzom bol mohutný rozvoj odborného poradenstva.
Skúšky špeciálnych schopností – hudobné, výtvarné.
Teoretickým základom bola faktorová analýza- zvýraznenie generála, ktorý sa vyžadoval pri úzko zameraných činnostiach.
Zvlášť vyvinuté psychotechnika- využitie údajov z psychológie v priemysle a ekonomike.
Impulzom pre jeho rozvoj bol systém intenzifikácie práce (Taylor).
Potrebujeme presné znalosti o psychologických charakteristikách pracovníkov.
Munstenberg navrhol 2 metódy na testovanie špeciálnych schopností:
analytický smer- metódy diagnostiky každej mentálnej funkcie pomocou samostatných techník.
syntetické modelovanie- najkritickejšie momenty profesionálnej práce, najpodstatnejšie boli modelované.
Samostatné testy špeciálnych schopností boli kombinované a boli vytvorené batérie testov špeciálnych schopností pre obmedzený počet odborných činností.
Batérie sa používajú na výber ľudí pre príslušné profesionálne činnosti.
Vyžrebuje sa individuálny profil kandidáta, ktorý koreluje s normatívnym profilom.
Úspešné testy (úspešnosť učenia). Špeciálna skupina. Namiesto hodnotenia učiteľa sa hodnotí, ako úspešne sa program naučil.
Nahradenie ústnych skúšok písomnými v roku 1845.
Teraz sa používajú na hodnotenie výsledkov študentov namiesto bežných skúšok.
Stanfordský test úspechu(od roku 1923) - kombinovaný test používaný v školách na hodnotenie úrovne učenia v rôznych predmetoch (porozumenie ústnej reči, písaného textu).
