Domov > Dokument

Využitie piktogramov pri náprave vývinových porúch žiakov.

Paul L.A. - učiteľ logopéd,

Ryskalina T.E. - sociálny učiteľ

Logická pamäť dospelého človeka je

"do vnútra rotovaná mnemotechnická pamäť"

L.S. Vygotsky

Slová „mnemotechnika“ a „mnemotechnika“ znamenajú to isté – techniku ​​memorovania. Pochádzajú z gréckeho „mnemonikon“ – umenie zapamätať si. Umenie memorovania sa nazýva slovo „mnemonikon“ podľa starogréckej bohyne pamäti Mnemosyne – matky deviatich múz. Predpokladá sa, že toto slovo vymyslel Pytagoras zo Samosu. Mnemotechnické techniky sú také špeciálne techniky, ktoré sú určené na uľahčenie procesu zapamätania. Tu je len niekoľko z nich: Prvou technikou je technika vytvárania sémantických fráz zo začiatočných písmen zapamätaných informácií. Druhým je rytmizácia, čiže preklad informácií do básní, pesničiek, rýmovaných či rytmických riadkov.V modernej pedagogike sa táto technika úspešne používa na zapamätanie si pravopisných pravidiel, násobilky a iného vzdelávacieho materiálu. Moderní učitelia túto techniku ​​ochotne využívajú a svoje práce predvádzajú na rôznych odborných súťažiach (napr. Psychiatr a pediatr ísť do divadlatr .) Tretím je zapamätanie si dlhých pojmov pomocou spoluhláskových slov. Štvrtým je nájdenie jasných, nezvyčajných obrázkov, obrázkov, grafov, ktoré sú spojené so zapamätanými informáciami „metódou prepojenia“. Táto metóda sa používa napríklad na zapamätanie množstva slov: Čiže napríklad pre cudzie výrazy sa hľadajú ruské slová zvukovo podobné. Táto technika môže byť asistentom aj „škodcom“. Niekedy sa zapamätajú spoluhláskové slová, ale význam originálu sa nedá obnoviť. Piata je Ciceronova metóda. Predstavte si, že sa prechádzate po svojej izbe, kde je vám všetko povedomé. Informácie, ktoré si potrebujete zapamätať, si mentálne usporiadajte v smere jazdy. Opäť si to môžete pripomenúť tak, že si predstavíte tú istú miestnosť – kde bude všetko na rovnakých miestach, choďte po trase a pozbierajte všetko, čo ste minule „nechali“. Mnemotechnika využíva prirodzené pamäťové mechanizmy mozgu a umožňuje vám plne kontrolovať proces ukladania, ukladania a vyvolávania informácií. Moderné mnemotechniky dosiahli významný pokrok, teoreticky aj technicky, a umožňujú nielen zafixovať sekvenciu textového materiálu v pamäti, ale umožňujú vám tiež presne zapamätať si všetky presné informácie, ktoré sa tradične považujú za nezapamätateľné: zoznamy telefónnych čísel, chronologické tabuľky, rôzne číselné tabuľky, osobné údaje, zložité vzdelávacie texty obsahujúce veľké množstvo terminológie a číselných informácií a pod. Moderné mnemotechnické pomôcky vám umožňujú zhromaždiť veľké množstvo presných informácií v pamäti, ušetriť čas pri zapamätávaní a uložiť zapamätané informácie do pamäte. Toto je silný tréning pozornosti a myslenia. Toto je skutočná šanca rýchlo zvládnuť niekoľko nových špecialít a stať sa profesionálom vo svojom odbore. Toto je schopnosť používať informácie: človek môže aplikovať vedomosti iba vtedy, keď sú v hlave. To je proste skvelá gymnastika pre mozog – mozog treba trénovať, aby neatrofoval. V našom článku sa budeme podrobnejšie zaoberať jedným z typov mnemotechnických pomôcok, a to zapamätaním si informácií pomocou symbolov a piktogramov. Použitie ktorých, ako ukazuje naša prax práce so školákmi s mentálnym postihnutím a mentálnym postihnutím, umožňuje dosiahnuť najväčšiu efektivitu. V polepšovniach sa v poslednom čase zvyšuje počet detí so stredne ťažkou a ťažkou mentálnou retardáciou. Väčšinou sú to deti bez slov. Preto sa socializácia detí v tejto kategórii stala pre učiteľov akútnym problémom. Často ani rodičia nevedia, ako svojim deťom pomôcť a dokonca ani len ako s nimi komunikovať a porozumieť im. Od najskorších štádií vývoja komunikácia zahŕňa úzku interakciu medzi dieťaťom a dospelým. Potreba komunikácie nie je vrodená, formuje sa v procese kontaktu dieťaťa s okolím. Deti so stredne ťažkou a ťažkou mentálnou retardáciou často pociťujú nedostatok komunikácie (platí to najmä pre autistické deti), čo negatívne ovplyvňuje ich ďalší vývoj. V dôsledku poškodenia centrálneho nervového systému je pre nich ťažké zvládnuť hovorovú reč, preto pomocné komunikačné prostriedky často fungujú ako úspešnejší spôsob komunikácie tejto kategórie detí s ostatnými. Tu na záchranu prichádzajú piktogramy - jednoduché kresby-symboly, ktoré sú zrozumiteľné pre deti aj dospelých.

H
Naša práca ukazuje, že používanie piktogramov pri práci s deťmi so stredne ťažkou a ťažkou mentálnou retardáciou, u ktorých je reč výrazne nedostatočne rozvinutá alebo úplne chýba, prispieva k úspešnejšiemu formovaniu sociálnych a každodenných zručností, lepšiemu osvojeniu si pravidiel správania a transformácia zručností na stabilné návyky. Je to spôsobené tým, že deti dostatočne nepoznajú ich význam, nepoznajú dobre vlastnosti určitých predmetov, prípadne vlastnosť, ktorú slovo znamená, sa spája len s jednou charakteristikou. Používanie algoritmov na obliekanie, umývanie a iné samoobslužné úkony zaznamenané vo forme jednoduchých obrázkov, piktogramov, u detí so stredne ťažkou a ťažkou mentálnou retardáciou, pri nápravnovýchovnej a vývojovej práci, prispieva k úspešnejšiemu formovaniu sociálnej a každodennej zručnosti a ich premena na ustálené návyky.Sústavné poznanie piktogramov navyše umožňuje zefektívniť a doplniť doterajšie vedomosti detí, rozvíjať rečovú sféru, uľahčiť adaptáciu dieťaťa na prostredie. K rozvoju porozumenia a vzájomnej pomoci v kolektíve žiakov prispieva aj štúdium piktogramov všetkými deťmi skupiny a nielen tými, ktoré majú výrazne nevyvinutý alebo úplne chýbajúci rečový prejav.Navyše používanie piktogramových kariet je prostriedky alternatívnej komunikácie pre ľudí so zdravotným postihnutím (detská mozgová obrna, problémy s rečou, mentálna retardácia). Piktogramy sú nalepené na hrubom papieri alebo inom hustom materiáli štvorcového tvaru o veľkosti 10x10 cm.Tieto kartičky je možné umiestniť kdekoľvek, kde sa dieťa nachádza: v jedálni, pri umývadle atď. A v budúcnosti, keď sa človek naučí rozpoznávať význam symbolov a má po ruke súbor piktogramov, bude schopný vysvetliť sa v obchode, na ulici, v rodine a v iných situáciách, kde je to ťažké. alebo nemožné dorozumieť sa bežným spôsobom.Za týmto účelom zoznamujeme žiakov so známymi piktogramami, s ktorými sa môžu v živote stretnúť: na stanici, v autobuse, v obchode a na iných verejných miestach.
Obrazná reč bohatá na synonymá, dodatky a opisy je dnes u detí školského veku veľmi zriedkavým javom. V reči detí študujúcich v špeciálnej (nápravnej) škole 8. typu je veľa problémov:

Jednoslabičná reč pozostávajúca iba z jednoduchých viet. Neschopnosť gramaticky správne zostaviť bežnú vetu. Chudoba reči. Nedostatočná slovná zásoba. Používanie nespisovných slov a výrazov. Slabá dialogická reč: neschopnosť kompetentne a prístupne formulovať otázku, postaviť čo i len krátku odpoveď. Neschopnosť postaviť monológ. Nedostatok zručností v oblasti kultúry reči: neschopnosť používať intonáciu, prispôsobiť hlasitosť hlasu a tempo reči atď. Slabá dikcia.

Vzhľadom na to, že v tomto období sú deti presýtené informáciami, je potrebné, aby bol proces učenia pre nich zaujímavý, zábavný, rozvíjajúci.Podľa S. L. Rubinsteina, A. M. Leushina, L. V. Elkonina využitie vizualizácie pomáha deťom pomenovať predmety, ich charakteristické črty. , akcie vykonané s nimi. Ako každá práca, aj používanie mnemotechnických pomôcok je postavené od jednoduchých po zložité. Je potrebné začať pracovať s najjednoduchšími mnemotechnickými štvorcami, postupne prejdite na mnemotechnické stopy a neskôr - na mnemotechnické tabuľky. Obsahom mnemotechnickej tabuľky je grafické alebo čiastočne grafické znázornenie postáv rozprávky, prírodných javov, niektorých úkonov a pod., zvýraznením hlavných sémantických väzieb zápletky príbehu. Hlavnou vecou je sprostredkovať podmienečne vizuálnu schému, znázorniť ju tak, aby bola kresba pre deti zrozumiteľná. M
neotables v logopedických triedach sa používajú na:

obohacovanie slovnej zásoby, pri učení sa skladať príbehy, pri prerozprávaní beletrie, pri hádaní a hádaní hádaniek, pri memorovaní poézie.

Na základe skúseností pedagógov sme vyvinuli mnemotechnické tabuľky na zostavovanie opisné príbehy o hračkách, riadoch, oblečení, zelenine a ovocí, vtákoch, zvieratách, hmyze. Tieto schémy pomáhajú deťom nezávisle určiť hlavné vlastnosti a črty posudzovaného predmetu, stanoviť postupnosť prezentácie identifikovaných čŕt; obohatiť slovnú zásobu detí. Na výrobu týchto obrázkov nie sú potrebné umelecké schopnosti: každý učiteľ je schopný nakresliť podobné symbolické obrázky predmetov a predmetov pre vybraný príbeh. Pre žiakov základných škôl s mentálnou retardáciou a mentálnou retardáciou je lepšie dať farebné mnemotechnické tabuľky, pretože deti si v pamäti uchovávajú samostatné obrázky: vianočný stromček je zelený, bobule červené. Tieto diagramy slúžia ako a vizuálny plán vytvárať monológy, pomáhať deťom budovať: - štruktúru príbehu, - postupnosť príbehu, - lexikálny a gramatický obsah príbehu. Pri zoznamovaní sa s beletriou a pri učení sa písať príbehy nás mnemotechnické pomôcky. Spolu s deťmi sa rozprávame o texte, prezeráme si ilustrácie a sledujeme postupnosť vopred pripraveného modelu pre túto prácu. Používanie mnemotable pri učení básničiek uľahčuje a urýchľuje proces zapamätania a osvojovania si textov a formuje techniky práce s pamäťou. V tomto type činnosti sú zahrnuté nielen sluchové, ale aj vizuálne analyzátory. Deti si ľahko vybavia obrázok a potom si vybavia slová. Postupne sa tak realizuje prechod od kreativity logopéda k spoločnej kreativite dieťaťa s učiteľom. Ak sú v počiatočnej fáze práce uvedené hotové schémy, potom v ďalšej fáze ide už o spoločnú kolektívnu tvorivosť detí s dospelým, v tretej fáze si študenti nezávisle vyskúšajú svoju ruku. Treba si uvedomiť, že žiaci v tejto kategórii zažijú nejaké ťažkosti, pretože je ťažké dodržať navrhovaný vzorový plán. Príbehy založené na modeloch sú veľmi často veľmi schematické. Postupne však takáto práca s literárnymi textami prináša pozitívny výsledok. Pre žiakov 8. typu školy je to veľmi dôležité, pretože. aj na strednej škole mnohí nevedia prerozprávať text a na otázky učiteľa odpovedajú len jednoslabične.

Účelom používania piktogramov nami (pedagógmi) je poskytnúť ďalšiu príležitosť na rozvoj súvislej reči dieťaťa.
Pomocou ikon môžete vyriešiť nasledujúce úlohy:

rozširovať slovnú zásobu;

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Využitie piktogramov pri rozvoji komunikačných schopností detí predškolského veku

Piktogram (z lat.. Pictus - kreslenie a gréčtina. Γράμμα - záznam) - znak, ktorý zobrazuje najdôležitejšie rozpoznateľné znaky objektu, predmetov, javov, na ktoré poukazuje, najčastejšie v schematickej podobe.

Piktogramy sú nástrojom, ktorý uľahčuje rozvoj komunikácie, reči, kognitívnych funkcií: symbolizácia, vytváranie základných myšlienok a konceptov.

V modernom svete sa piktogramy používajú v dopravných kontrolných značkách, značkách, značkách.Aj bez toho, aby ste vedeli, čo je v stávke, môžete hádať z nákresov.

Technika piktogramov bola vyvinutá začiatkom tridsiatych rokov a využívaná v psychologickom výskume. V 60. a 70. rokoch sa používanie tejto techniky rozšírilo.

Piktogramy pre vývoj dieťaťa sa používajú už dlho. Metódu piktogramov ako prvý vyvinul D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Podďakov. Relevantnosť používania piktogramov spočíva v tom, že myslenie dieťaťa sa rozvíja vizuálnou a prístupnou formou. Túto metódu použili D.B.Elkonin a L.E.Zhurova pri učení predškolákov čítať a písať, t.j. použitie vizuálnych modelov na určenie zvukovej skladby slova.

Existujú piktogramy - kresby a petroglyfy - to sú kresby s ďalšími prvkami, napríklad geometrickými tvarmi. Zvláštnosťou piktogramov je, že nás uvádzajú do jednej konkrétnej udalosti, kde každému obrázku zodpovedá jedna veta.

cieľ používanie piktogramov nami (pedagógmi) má poskytnúť ďalšiu príležitosť na rozvoj súvislej reči dieťaťa.
Pomocou ikon môžete vyriešiť nasledujúce úlohy:
rozvíjať záujem o písanie tvorivých príbehov;
vytvoriť motiváciu rozprávať svoje príbehy;
rozširovať slovnú zásobu;
naučiť prekonávať hanblivosť, hanblivosť;
Rozvíjajte schopnosť voľne komunikovať pred publikom.
Jedno z pravidiel memorovania hovorí: „Keď sa učíš – zapisuj, kresli schémy, schémy, kresli grafy.“ Pravdepodobne každý, kto sa pripravuje na prejav, si robí poznámky pre seba.

V súčasnosti stojíme my – učitelia pred najdôležitejšou úlohou: rozvoj komunikačných schopností detí. Analýzou skúseností učiteľov som dospela k záveru, že tradičné metódy nie sú vždy efektívne pri práci s deťmi predškolského veku. Nový GEF DO predpokladá široké využitie integrácie v rôznych vzdelávacích oblastiach a inklúziu (t. j. začlenenie detí s vývinovými poruchami do pedagogického procesu).

Integrovaná vyučovacia metóda je pre predškolákov inovatívna. Je zameraná na rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho kognitívnych a tvorivých schopností.

Preto je používanie piktogramov alebo mnemotechnických pomôcok, teda rôznych techník, ktoré uľahčujú zapamätanie a zväčšujú množstvo pamäte vytváraním ďalších asociácií, veľmi dôležitým nástrojom pre deti predškolského veku, pretože vizuálny materiál sa vstrebáva lepšie ako verbálny.

V modernej spoločnosti narastá počet detí s OHP (všeobecné zaostávanie reči). Deti trpiace nedostatočným rozvojom reči majú obmedzené možnosti formovania komunikačných zručností a interakcie so sociálnym prostredím. Ústny jazyk, ktorý zohráva veľkú úlohu v kognitívnom a emocionálnom vývoji dieťaťa a je základom sociálnej interakcie, je pre takéto deti vo väčšine prípadov nedostupný. Preto je potrebné zabezpečiť im ďalší komunikačný systém, ktorý pomôže uľahčiť komunikáciu, zlepšiť všestranný rozvoj dieťaťa, ako aj posilniť jeho účasť na pedagogickom procese, čím uľahčí integráciu detí s ťažkými poruchami reči do širšej spoločnosti. Preto je používanie piktogramov na prerozprávanie veľmi nápomocné pri práci s deťmi so všeobecným nedostatočným rozvojom reči, pretože. duševné procesy (myslenie, predstavivosť) sa rozvíjajú len na základe rôznych druhov vnemov a vnemov. To znamená, že čím viac kanálov vnímania informácií môže učiteľ použiť (vizuálne, sluchové, hmatové, motorické), tým väčší účinok môže dosiahnuť: deti budú schopné rýchlo cítiť, analyzovať a systematizovať tok prichádzajúcich informácií v zmysluplný a rečový aspekt.

Pri akejkoľvek činnosti s deťmi, či už je to hravá, výtvarná a produktívna, je možné použiť ikonu „schéma slov“, ktorá pomáha dieťaťu so zameraním na vizuálny obraz spočítať, koľko a akých zvukov je v slove, kde zvuk je (na začiatku, v strede alebo na konci), piktogramy „schémy viet“ - na určenie počtu slov, rozvíja záujem o komunikáciu, zlepšuje rečovo-myslenie, ovláda operácie analýzy a syntéza.

Pri zapamätávaní básní mám rada piktogramovú metódu. Keďže dieťa v moderných podmienkach musí byť úspešné a aktívne aj osobne, a to nielen v kolektíve, táto metóda umožňuje rozvíjať individualitu každého dieťaťa nielen v kolektíve materskej školy, ale aj doma.

Pre príbeh založený na dejovom obrázku je obrázkovo-grafický plán jednoducho potrebný. Ak potrebujete vyjadriť náladu hrdinu, používajú sa piktogramy. Zobrazujú sa postupne pri zvažovaní každého obrázka zo série, aby sa pozornosť detí zamerala na určité znamenie a konanie hrdinu.

Piktogramy sú našimi najlepšími pomocníkmi pri prerozprávaní rozprávok., použitie v hrách:

„Nezívajte, zdvihnite požadovanú ikonu». Učiteľ prečíta príbeh a dieťa zdvihne piktogram podľa textu.

"Pokračovať v príbehu." Učiteľ rozdá piktogramy, prečíta príbeh a dieťa v ňom pokračuje, pričom sa spolieha na piktogram.

"Daj to do poriadku." Dospelý usporiada piktogramy v nesprávnom poradí, prečíta príbeh a potom ponúkne, že piktogramy usporiada správne. V prípade ťažkostí položte deťom otázky.

"Vymyslite si vlastný príbeh." Dieťaťu sú ponúknuté piktogramy, musí samostatne zostaviť príbeh.

Metódu vizuálneho modelovania alebo metódu piktogramov je teda potrebné využívať ako v systéme individuálnej korektívnej práce s deťmi predškolského veku, tak aj v skupinovej práci s deťmi materských škôl.

Zoznam použitej literatúry:

1. Bolshova T.V. Učíme sa z príbehu. Rozvoj myslenia predškolákov pomocou mnemotechniky. SPb., 2005.
2. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Prekonanie všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí predškolského veku. //M., Osvietenie, 1990.
3. Omelčenko L.V. Využitie mnemotechnických pomôcok pri rozvoji koherentnej reči. Logopéd. 2008.№4.
4. Lingvistický encyklopedický slovník (1990).
5. Ushakova O.S., Strunina E.M. Metodika rozvoja reči detí predškolského veku.// M., Vlados, 2003.

Účel: poskytnúť ďalšiu príležitosť na rozvoj koherentnej reči dieťaťa. Úlohy: rozvíjať záujem o písanie tvorivých príbehov; vytvoriť motiváciu rozprávať svoje príbehy; Rozšírte vedomosti o slovách; naučiť sa prekonávať hanblivosť, hanblivosť; vychovávať k schopnosti voľne stáť pred publikom.

Jednou z najsľubnejších metód implementácie rečovej výchovy je modelovanie, pretože myslenie predškoláka sa vyznačuje figuratívnosťou predmetov a vizuálnou konkrétnosťou. Viac L.S. Vygotsky vo svojom článku „Prehistória vývoja písanej reči“ vyjadril nasledujúcu myšlienku: „Kreslenie dieťaťa podľa psychologickej funkcie je druh grafickej reči, grafický príbeh o niečom.

Piktogram (z latinského Pictus kreslenie a grécky záznam Γράμμα) je znak, ktorý zobrazuje najdôležitejšie rozpoznateľné znaky predmetu, predmetov, javov, na ktoré poukazuje, najčastejšie v schematickej forme. Technika „Piktogram“ bola vyvinutá začiatkom tridsiatych rokov a používala sa v psychologickom výskume.lat.gréčtina.

Význam používania piktogramov spočíva v tom, že myslenie dieťaťa sa rozvíja prostredníctvom piktogramov „schémy slov“, ktoré pomáhajú dieťaťu so zameraním na vizuálny obraz spočítať, koľko a akých zvukov je v slove, kde sa nachádza zvuk (na začiatok, v strede alebo na konci), vetné schémy - určiť počet slov, rozvíja záujem o komunikáciu, zlepšuje rečovú a myšlienkovú činnosť, ovláda operácie analýzy a syntézy. jasná a prístupná forma.

Piktogramy k príbehom a rozprávkam je dobré využiť na rozvoj súvislej reči u detí. Prispieva to k rozvoju vyšších mentálnych funkcií (myslenie, predstavivosť, pamäť, pozornosť), aktivácii súvislej reči, orientácii v priestore, uľahčuje deťom oboznamovanie sa s prírodou a s javmi okolitej reality (cestné značky, environmentálne značky atď.). Pri používaní rôznych schém sa mení charakter činnosti detí: deti nielen počujú vlastnú reč alebo reč, ktorá je im adresovaná, ale majú možnosť ju aj „vidieť“. Pri zostavovaní príbehov z obrázkov a piktogramov si deti ľahšie zapamätajú nové slová nie mechanicky, ale v procese aktívneho používania.

Poznám veľa hračiek ... poznám veľa hračiek, s nimi sa vôbec nenudím: kocka, lopta, naberačka, sieťka, medvedík, kanva, vlajka, býk. Vŕba Pri rieke pri útese Vŕba smútočná, vŕba smútočná. Možno jej je niekoho ľúto? Možno je horúca na slnku? Možno hravý vietor stiahol vŕbu za vrkôčik? Možno je vŕba smädná? Možno by sme sa mali ísť opýtať?

„Znalosti predškolákov na celom svete sú
je proces spracovania a objednávania informácií rôznych modalít“.
J. Piaget

Odborníci dnes zaznamenávajú nárast počtu predškolákov s poruchami celkového a rečového vývinu. Dôvody tohto rastu sú:

• všeobecná somatická slabosť detí;
• pedagogická nekompetentnosť rodičov;
• zvýšenie počtu porušení perinatálneho vývoja detí;
• emocionálne deprivácie v rodine, pochádzajúce z detstva.

A na záver: v strednej skupine MŠ sa nachádza až 60 % žiakov s poruchami vývinu reči.

Aj u detí dochádza k porušovaniu tvorby vyšších mentálnych funkcií, čo bráni účinnej korekcii všetkej rečovej aktivity:

– obmedzený objem zrakového a sluchového vnímania komplikuje proces zapamätania a asimilácie;
- porušenie pozornosti vedie k ťažkostiam pri plnení úloh na základe verbálnych pokynov;
- zaostávanie vo vývoji mentálnych operácií spôsobuje ťažkosti pri zvládnutí analýzy a syntézy, porovnávania a zovšeobecňovania.

Pri práci na zvolenej téme sme sa riadili nasledujúcim nápad: schopnosť zapamätať si nezávisí predovšetkým od pamäti, ale od myslenia a pozornosti. Porušenia v práci týchto duševných procesov takmer znemožňujú ľubovoľné zapamätanie - mozog neukladá informácie v obvyklom zmysle slova, je schopný ukladať iba vnútorné spojenia medzi objektmi.

Relevantnosť vybranú tému vidíme v nasledujúcom:

- vizuálne modelovanie uľahčuje deťom s OHP zvládnutie súvislej reči, pretože používanie symbolov, piktogramov, náhrad, schém uľahčuje zapamätanie a zvyšuje množstvo pamäte a vo všeobecnosti rozvíja rečovú a myšlienkovú aktivitu detí;
– techniky vizuálneho modelovania využívajú prirodzené pamäťové mechanizmy mozgu a umožňujú vám plne kontrolovať proces
zapamätanie, uchovávanie a vyvolávanie informácií;
- deti, ktoré vlastnia prostriedky vizuálneho modelovania, sú v budúcnosti schopné samostatne rozvíjať reč v procese komunikácie a učenia.

Rečová činnosť sa teda formuje a funguje v úzkom spojení so všetkými duševnými procesmi. Špeciálne školenie by sa malo vykonávať pomocou komplexného programu logopedického vplyvu, ktorý by zahŕňal nielen rozvoj zložiek rečového systému, ale aj zameraný na nápravu mentálnych funkcií.

Pri implementácii tejto technológie sme si stanovili nasledovné úlohy :

- pomáhať deťom organizovať a systematizovať kognitívne informácie o životnom prostredí;
- obohacovať slovnú zásobu detí, rozvíjať súvislú reč;
- naučiť dôslednosť, konzistentnosť, úplnosť a súdržnosť prezentácie;
- rozvíjať myslenie, pozornosť, predstavivosť, verbálnu a sluchovú a zrakovú pamäť;
- odstrániť verbálny negativizmus, vzdelávať deti v potrebe verbálnej komunikácie pre lepšie prispôsobenie sa v modernej spoločnosti;
- Rozvíjať u detí jemnú motoriku.

Chceme vám ponúknuť praktický materiál o vizuálnom modelovaní, ktorý vychádza z rozprávky V. Suteeva „Pod hríbom“. Myšlienka vytvorenia tohto materiálu vznikla v priebehu práce na tému „Technológie vizuálneho modelovania“ a zoznámenia sa so sériou kníh N. Guryeva „Učenie sa z rozprávky“. Text rozprávky sa využíva pri štúdiu rôznych tematických častí: rozvoj súvislej reči, rozvoj gramatickej stavby reči, matematika a logika, ekológia, rozvoj jemnej a všeobecnej motoriky.

V rôznych vekových štádiách av závislosti od individuálnych schopností detí sa používajú rôzne techniky vizuálneho modelovania: piktogramy, náhrady, mnemotable.

Jednou z metód práce je použitie piktogramov. Piktogram - symbolický obraz, ktorý nahrádza slová. Piktogramy sú neverbálne komunikačné prostriedky a možno ich použiť nasledujúcimi spôsobmi:

- ako prostriedok dočasnej komunikácie, keď dieťa ešte nehovorí, ale v budúcnosti už zvládne zvukovú reč;
- ako prostriedok neustálej komunikácie pre dieťa neschopné v budúcnosti rozprávať;
- ako prostriedok na uľahčenie rozvoja komunikácie, reči, kognitívnych funkcií;
- ako prípravné štádium pre rozvoj písania a čítania u detí s vývinovými problémami.

Systém neverbálnych komunikačných prostriedkov teda zabezpečuje vytvorenie logického reťazca: počiatočný koncept „znaku“ (piktogram) je zovšeobecňujúci koncept – konsolidácia zručnosti nezávislých akcií s piktogramami – nezávislá orientácia v systéme znakov.

Hry s použitím piktogramov na motívy rozprávky „Pod hríbom“ od V. Suteeva.

Hra obsahuje ikony s obrázkom:

slová-predmety: huba, dážď, slnko, mravec, motýľ, myš, vrabec, zajac, líška, žaba;

akčné slová: plazí sa, skáče, lieta, chodí, behá, rastie, svieti, ukazuje;

znakové slová: veľký, malý, smutný, veselý;

znaky predložky:,: pod, za, nad, na, o, do;

Obrázky s realistickými obrázkami hrdinov.

Možnosti hry:

1. Piktogramy slov-predmetov sú usporiadané do kruhu.

• V strede je obraz zobrazujúci hrdinu rozprávky.
  Úloha: zhodujte sa s piktogramom a obrázkom.
• V strede je ikona „Ukáž mi“.
  Úloha: vybrať a zobraziť iba ikonu pomenovanú dospelým.
• V strede je jeden z piktogramov - akcie.
  Úloha: pomenovať a ukázať, kto (čo) kráča (dážď, líška);
  kto skáče atď.;
• Podobné úlohy so slovami - znaky.

Počet piktogramov, ich umiestnenie, úlohy sa určujú na žiadosť učiteľa a závisia od úrovne pripravenosti dieťaťa.

2. Vytvorte dvojicu piktogramov.

• Dospelý ponúka, že pre vetu nájde dva piktogramy:
  „Slnko svieti“ alebo „Motýľ letí“ alebo „Veselá žaba“…
• Dospelý ponúka dva piktogramy a dieťa tvorí vetu.

3. Opravte chybu.

• Dospelý človek ponúka dva piktogramy „vrabec“ a „plazík“.
  Dieťa je požiadané, aby opravilo chybu a vyslovilo správnu vetu.

4. Z piktogramov poskladajte hovorenú frázu.

• „Žaba je na hríbe“, „Mravec sa plazí smerom k hríbe“, „Motýľ letí nad hubou“ atď.

Príďte s novými možnosťami hry. Kreatívny úspech!

substitúcia- ide o typ modelovania, v ktorom sú niektoré objekty nahradené inými, reálne podmienené. Ako náhrady je vhodné použiť papierové štvorce, kruhy, ovály, ktoré sa líšia farbou a veľkosťou. substitúcia je založená na nejakom rozdiele medzi postavami.

V prvých lekciách by sa mal počet zástupcov zhodovať s počtom znakov, potom môžete zadať ďalšie kruhy alebo štvorce, aby si dieťa mohlo vybrať tie správne.

Je lepšie začať hrať s pomocou náhrad s ruskými ľudovými rozprávkami, pretože. Stabilné stereotypy známych postáv (pomarančová líška, veľký a hnedý medveď atď.) sa ľahko prenášajú do modelov. Ponúkame Vám vlastnú verziu náhrad za rozprávku „Pod hríbom“.

Najprv stačí, aby dieťa v priebehu rozprávania rozprávky dospelým zdvihlo zodpovedajúci symbol, potom môžete pristúpiť k hraniu rozprávky.

Technika je vypracovaná ako výsledok opakujúcich sa úloh, ktorých obsah sa postupne rozširuje, obohacuje o nové súvislosti. V budúcnosti môžete s deťmi vymýšľať nové rozprávky s využitím hotových náhrad alebo hraním každodenných príbehov.

Táto technika modelovania zabezpečuje jednotu reči a duševnej činnosti.

Mnésis v latinčine znamená pamäť. Takže triky mnemotechnické pomôcky iki sú navrhnuté tak, aby uľahčili zapamätanie a zvýšili kapacitu pamäte vytváraním ďalších asociácií.

Zvláštnosťou recepcie je použitie nie obrazov predmetov, ale symbolov. Symbolika je typická pre detskú kresbu v predškolskom veku a nespôsobuje ťažkosti vo vnímaní mnemotable.

Mnemotables slúžia ako didaktický materiál pri rozvoji súvislej reči:

- zapamätanie básní, hádaniek, prísloví, jazykolamov;
- prerozprávanie textov;
- Písanie popisných príbehov.

Postupnosť práce s mnemotechnickými tabuľkami:

- prezeranie tabuľky;
– prekódovanie informácií, transformácia navrhovaného materiálu zo symbolov na obrázky;
- prerozprávanie alebo zapamätanie textu.

Kritériá asimilácie sú: správna reprodukcia materiálu, schopnosť samostatne dešifrovať symboly.

Chceme vám predstaviť naše skúsenosti s prácou s rozprávkou pomocou mnemotechnických pomôcok.

1. Prerozprávajte príbeh.

2. Ktorý zo symbolov je vhodný pre vrabca a ktorý pre zajaca?

3. Povedz mi, v čom sú si líška a zajac podobné?

4. Hádanky:

Možnosti úlohy:

Hádajte hádanku, vyberte hádanku;

Naučte sa hádanku pomocou mnemotechnickej stopy;

Vymyslite hádanku, znázornite ju na trati

Mláďatá s dlhým chvostom sa boja mačiek

5. Vypracovanie opisného príbehu hrdinami rozprávky.

Prejdite po moste do lesa, k hube, povedzte o sebe.

6. Zapamätanie veršov:

Vrabec

Vrabec v mláke
Skákanie a točenie.
Postrapatil si perie
Chvost načechraný.
Dobré počasie!
Chil, Chiv, Chil!
A. Barto

zákerná huba

Zákerná malá huba
V okrúhlom, červenom klobúku.
Boxovať sa mu nechce
Hrá sa na schovávačku.
Schováva sa pri pni -
Zavolaj mi hrať!

7. Tvorenie príbuzných slov.

8. Zhoda podstatného mena a číslovky.

9. Zhoda v rode, čísle a páde.

11. Tvorenie zložených slov.(dva prsty pod dlaňou)

Myš pribehla k hríbe,
(prsty „bežia“ po stole)
Stáť vedľa priateľov.
(tri prsty pod dlaňou)

Vrabec je celý mokrý,
(prekrížiť ruky, poklepať rukami na ramená)

Dostal sa aj pod hubu.
(dajte štyri prsty pod dlaň)

16. Telesná výchova

Využitie techník vizuálneho modelovania nám pomáha využívať všetky typy pamäti (zrakovú, sluchovú, motorickú pri použití metódy skicovania stola s deťmi), zlepšuje myslenie a reč, robí výpovede detí logickejšími a konzistentnejšími, podporuje záujem detí predškolského veku o aktívna rečová aktivita.

Použité knihy:

1. Barsuková E.L. Automatizácia zvukov pomocou mimických stôp. // Logopéd č.5,2009.
2. Baryaeva L.B., Loginova E.T., Lopatina L.V. Ja hovorím! M., 2007.
3. Polyanskaya T.B. Využitie metódy mnemotechniky pri výučbe rozprávania detí predškolského veku. SPb., 2009.
4. Štukalina V.P. Systém práce na výučbe detí s OHP súvislej monológovej reči prostredníctvom modelovania zápletky. M., „Prvý september“, 2009.

Schopnosť rýchleho zapamätania je veľmi dôležitá pre deti, ktoré sa v procese štúdia v škole stretávajú s potrebou spracovávať veľké množstvo informácií. Ani s vekom však táto vlastnosť komplexu vyšších psychických funkcií nestráca na význame. Existuje niekoľko testov, ktoré skúmajú rýchlosť a kvalitu zapamätania. Jednou z najzaujímavejších je technika A.R. Luria "Piktogram".

Popis testu "Piktogram" podľa metódy A.R. Luria

Alexander Romanovič Luria je nasledovníkom Leva Semjonoviča Vygotského, jedného zo zakladateľov ruskej neuropsychológie. Test „Piktogram“, ktorý vyvinul ako súčasť rozvoja tejto oblasti vedy, vám umožňuje identifikovať znaky zapamätania pomocou asociatívnych prepojení. Ciele štúdie sú:

• odhalenie odtieňov sprostredkovaného zapamätania;
• hodnotenie produktivity pamäte;
• určenie povahy duševnej činnosti;
• štúdium úrovne rozvoja obrazného myslenia.

Technika sa nepoužíva na diagnostiku predškolákov a mladších školákov, ale je vhodná len na testovanie medzi subjektmi, ktoré majú aspoň 6-7 ročníkov vzdelania.

Testovanie je možné vykonať len u detí starších ako 12 rokov

Aplikácia metodiky testovania školákov

Stimulačný materiál pre test je súbor 15–20 slov alebo fráz konkrétneho („hladné dieťa“) alebo abstraktného obsahu („pochybnosť“):

• zábavná párty;
• ťažká práca;
• rozvoj;
• chutná večera;
• statočný čin;
• choroba;
• šťastie;
• rozlúčka;
• jedovatá otázka;
• priateľstvo;
• tmavá noc;
• smútok;
• spravodlivosť;
• pochybnosť;
• teplý vietor;
• klam;
• bohatstvo;
• hladné dieťa.

Technika navyše nezahŕňa použitie štandardizovaného zoznamu slov, experimentátor si môže vytvoriť svoj vlastný súbor alebo nahradiť len niekoľko navrhovaných možností. Test teda možno vykonať toľkokrát, koľkokrát si to vyžaduje práca s konkrétnym subjektom.

Organizátor testu môže prísť s vlastnou sadou jednoduchých diagnostických fráz

Diagnostika je organizovaná ako skupinová, tak aj individuálna. Na vykonanie štúdie bude musieť subjekt vydať list papiera a pero alebo ceruzku.

Pokyny pre školákov vo veku 12–16 rokov:

1. Experimentátor oznamuje podmienky štúdie: „Preskúmame vašu vizuálnu pamäť. Začnem pomenúvať slová a vašou úlohou je nakresliť obrázok, ktorý vám potom pomôže zapamätať si, čo ste počuli. Nie je možné zapisovať, ani zobrazovať jednotlivé písmená.
2. Potom dospelý jasne a nahlas pomenuje slová, pričom predtým uvedie poradové číslo každého výrazu. Interval medzi výslovnosťami by nemal byť dlhší ako 1 minúta.
3. V procese kreslenia sa dieťaťu môžu klásť hlavné otázky („Čo kreslíš?“ alebo „Ako ti to pomôže zapamätať si slovo?“).
4. 40-60 minút po skončení testu, počas ktorých experimentátor umožňuje študentom robiť iné veci, sú testovaným osobám poskytnuté formuláre s ich odpoveďami.
5. Potom dospelý vyzve deti, aby samostatne reprodukovali všetky slová, ktoré počuli, pri pohľade na zobrazené obrázky (v skupinovej forme testu budú musieť študenti podpísať svoje piktogramy a u jednotlivých detí sa odporúča pomenovať koncepty nefungujú).

Pre staršie subjekty by sa slová mali čítať v intervaloch iba 30 sekúnd.

V procese práce musí experimentátor nevyhnutne upozorniť študentov na skutočnosť, že výsledky testov nezávisia od úrovne ich zrakových schopností.

Spracovanie a interpretácia výsledkov

Ak subjekt kreslí malých mužov ako ilustrácie pre všetky koncepty, potom to naznačuje jeho spoločenskosť

• A - abstraktné (nakreslené čiary nie sú orámované na samostatnom obrázku);
• Z - ikonické alebo symbolické (obrázky sú šípky, štvorce, lichobežníky atď.);
• K - špecifické (sú prezentované celkom určité objekty);
• C - zápletka (nakreslené obrázky spája konkrétna situácia);
• M - metaforické (kresby sú umeleckým vynálezom námetu; napr. pre pojem „radosť“ je zobrazený poskakujúci človek).

Experimentátor si všimne typ každého vzoru a potom spočíta frekvenciu použitia každého typu:

• Ak prevládajú abstraktné a symbolické obrazy (viac ako 55%), potom možno osobu klasifikovať ako skupinu „mysliteľov“, ktorých cieľom je syntetizovať prijaté informácie, zovšeobecňovať. Takíto ľudia majú vysoký stupeň rozvoja abstraktno-logického myslenia.
• S často sa vyskytujúcimi zápletkami a metaforickými kresbami možno vyvodiť záver o tvorivom myslení študenta. Takéto predmety sa nazývajú „umelci“. Tento výsledok je typický hlavne pre deti vo veku 12–14 rokov.
• Keď sú obrazy z väčšej časti reprezentované určitými predmetmi okolitého sveta, svedčí to o prevahe konkrétne efektívneho spôsobu myslenia. Takíto ľudia majú tendenciu pristupovať ku všetkým problémom z hľadiska racionality. Hovorí sa im „praktizujúci“. Zvyčajne sa však takéto výsledky pozorujú iba u dospelých (najčastejšie u učiteľov a vedúcich pracovníkov).

Záver o úrovni formovania pojmového aparátu je možné urobiť podľa toho, ako voľne subjekt reprodukuje slová z obrazov v záverečnom teste.

Ďalším dodatočným parametrom, ktorý možno určiť, je sociabilita. Ak subjekt kreslí malých mužov a pamätá si slová bez problémov, potom sa pravdepodobne rád obklopuje ľuďmi. Ale keď je pre dieťa ťažké orientovať sa podľa kresieb – mužov, svedčí to o infantilnosti testovanej osoby.

Autor metodiky okrem diagnostiky kvality zapamätania navrhol posúdiť aj vyčerpanosť pozornosti. Na tento účel je potrebné analyzovať tvrdosť tlaku, ako aj narastajúcu nedbanlivosť pri vykonávaní úlohy. Čím výraznejšie sú zmeny týchto charakteristík, tým vyššia je vyčerpanosť.

Hodnotenie kvalitatívnych ukazovateľov myslenia sa vykonáva podľa 4 kritérií:

• Primeranosť. Na pochopenie tejto vlastnosti stačí pozrieť sa na 1-2 čísla. Občas si treba dať pozor na komentár autora. Ak je zrejmé logické a opodstatnené spojenie medzi konceptom a obrázkom, experimentátor označí piktogram znamienkom „+“, v prípade absencie jedného - „-“. Viac ako 70 % pozitívnych známok sa považuje za normu.
• Schopnosť obnoviť obrázky po určitom čase. Odhaduje sa počet správne pomenovaných slov v záverečnom teste. Normou je viac ako 80 % slov a fráz.
• Zhoda piktogramu so skutočným predmetom. Konkrétne kresby majú hodnotu 1 bod, abstraktné kresby - 3 body. Ak je obrázok ťažko klasifikovateľný, počítajú sa 2 body. Potom sa určí priemer. Norma - viac ako 2 body.
• Originalita. Ak je zákres kresieb rovnaký pre niekoľko testovaných, obraz sa odhaduje na 1 bod, čo naznačuje priemernosť prístupu k úlohe. Ak je piktogram jedinečný, udeľujú sa zaň 3 body. Stredná možnosť si zaslúži 2 body. Norma, rovnako ako v predchádzajúcom prípade, je výsledkom 2 bodov.

Piktogram Lurie vám umožňuje vyhodnotiť nielen kvalitu a rýchlosť zapamätania si informácií, ale aj získať predstavu o schopnosti vytvárať asociatívne väzby medzi konceptom a jeho obrazom a o takom dôležitom indikátore pozornosti, akým je vyčerpanie. Experimentátor tak v krátkom časovom úseku získa ucelený obraz o vývoji základných vlastností myslenia testovanej osoby.