Ksenia Mukhayarová
Organizácia a vedenie pedagogického sledovania tvorby výchovno-vzdelávacieho programu deťmi

Dnes problém sledovanie vývoja vzdelávacieho programu deťmi v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je aktuálnou témou každej predškolskej školy vzdelávacia organizácia. Na konci školského roka predtým učitelia stoja pred úlohou ako hodnotiť úspechy predškolákov, aké Poznámka, a čo je najdôležitejšie - na aké kritériá sa zamerať.

Štúdie A. S. Belkina, S. G. Vershlovského, N. K. Golubeva, V. V. Davydova, V. P. Zinčenka, I. I. Logvinova, N. D. Nikandrova a ďalších ukazujú, že najdôležitejšou zložkou vzdelávacieho procesu je pedagogický monitoring.

M. M. Potashnik, A. A. Shatalov, V. V. Afanasiev, I. V. Afanas’eva, E. A. Gvozdeva uvádzajú nasledujúcu definíciu. Monitorovanie definované ako konkrétne organizovaný, systematické sledovanie stavu objektov, javov, procesov pomocou relatívne stabilného obmedzeného počtu štandardizovaných ukazovateľov, zobrazovanie prioritná príčinná súvislosť na účely posúdenia, kontroly, predpoveď, varovanie pred nežiaducimi vývojovými trendmi.

Na tento proces sa vzťahuje množstvo právnych dokumentov monitorovanie v predškolskej organizácii:

Zákon o Vzdelávanie RF

Federálny štát Vzdelávacie predškolský štandard vzdelanie.

GEF DO uvádza, že „ciele nepodliehajú priamemu hodnoteniu vo formulári pedagogická diagnostika(monitorovanie a nie sú základom pre porovnanie so skutočnými úspechmi detí“

Ale podľa článku 3.2.3 normy pri implementácii možno realizovať vzdelávací program v predškolskom vzdelávacom zariadení hodnotenie individuálneho rozvoja detí v rámci pedagogická diagnostika(pedagogický monitoring) s cieľom zistiť dynamiku individuálneho vývinového profilu dieťaťa a optimalizovať prácu so skupinou detí.

Tieto tvrdenia si na prvý pohľad protirečia. A predtým učiteľ vyvstáva otázka právne a je to vhodné diagnostika detí v predškolskom veku organizácií? Mal by správanie tento postup alebo sa zdržať?

Sledovanie účinnosti absorpcie Žiadny štandard Neexistujú žiadne programy pre žiakov a možno vykonávať pedagogickú diagnostiku a monitorovanie a s pedagogické hľadisko. Každý DO má svoj vlastný vzdelávací program, ktorá odzrkadľuje ciele v štádiu ukončenia predškolského veku vzdelanie, ako aj priebežné výsledky vývoj tohto programu. prijaté počas monitorovanieúdaje sa nedajú porovnávať s inými. deti, skupina detí. výsledky pedagogický diagnostiky nie sú určené na verejné zverejnenie alebo diskusiu. Sú k dispozícii na analýzu predpovedanie a propedeutika len do úzkeho okruhu učitelia pracujúci s deti. Výsledky umožňujú pozri Ako dobre sa malo dieťa vývoj Programu, a používajú sa aj na podporu dieťaťa, jeho budovanie vzdelávacie trajektóriu alebo odbornú korekciu čŕt jeho vývoja. V procese monitorovanie skúmajú sa fyzické, intelektuálne a osobnostné vlastnosti dieťaťa.

Monitorovanie a diagnostika – tieto dva pojmy sú vzájomne prepojené. Napríklad, vykonávanie pedagogického monitorovania je možné aplikovať diagnostiku ako metódu zberu informácií, to znamená zahrnúť diagnostické metódy ako pozorovanie, testovanie, pýtanie sa, rozhovory, štúdium produktu činnosti a iné. Dnes je ich veľké množstvo pedagogické metódy zameraný na identifikáciu úrovne rozvoja žiakov pre všetkých 5 vzdelávacích oblastiach: kognitívny vývin, rečový, umelecký a estetický, fyzický a sociálno-komunikačný. V jeho pedagogický V praxi zvyčajne používam nasledujúce metódy ako:

1. Test "Neverbálna klasifikácia", autor T. D. Martsinkovskaya,

2. Koganov test,

6. Metodika zisťovania úrovne vývinu reči predškolákov ( autorov: Ushakova O. S., Strunina E. M.,

7. Metodika "Analýza produktu činnosti", autorka Komarová T. S.,

8. Metodika "Nedokončené situácie" (autorov: A. M. Shchetinina, L. V. Kirs,

12. Diagnostika úrovne formovania herných zručností, autor D. B. Elkonin.

13. Technika Warteg "kruhy"

prijaté počas vykonávanie pedagogickej diagnostiky a monitorovaniaúdaje sú základom pre prijímanie manažérskych rozhodnutí na zlepšenie efektívnosti Vzdelávací program.

Súvisiace publikácie:

Analytická správa o výsledkoch sledovania dosahovania výsledkov zvládnutia programu v staršej vekovej skupine Analytické informácie o výsledkoch sledovania dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia Programu deťmi v seniorskom veku.

Analytická správa o výsledkoch sledovania tvorby výchovno-vzdelávacieho programu u detí druhej mladšej skupiny Analytická správa o výsledkoch sledovania vývoja vzdelávacieho programu u detí 2. juniorskej skupiny „Ježko“ za akademický rok 2017-2018.

Organizovanie a vedenie prechádzok s malými deťmi Jednou z najdôležitejších podmienok výchovy zdravých detí je chôdza. Otužovací efekt kolísania teploty, čerstvý vzduch, otvorený.

Konzultácia pre učiteľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie "Organizácia a vedenie monitorovania vzdelávania v materskej škole" Vypracovala: vychovávateľka MBDOU DS č.48 "Púpava" Kupaeva O. N. Vzdelávací program predškolskej výchovy "Od narodenia do školy."

Pre efektívne riadenie, prijímanie informovaných rozhodnutí o riadení kvality vzdelávania na úrovni vzdelávacej inštitúcie sa vykonáva monitoring.

Účelom monitoringu je vytvárať informačné podmienky pre vytváranie ucelenej a spoľahlivej predstavy o kvalite vzdelávacieho procesu MDOU.

Monitorovacie úlohy:

1. Monitorovanie stavu vzdelávacieho procesu v inštitúcii;

2. Včasné odhalenie zmien vo výchovno-vzdelávacom procese a faktorov, ktoré ich spôsobujú;

3. Prevencia negatívnych trendov v organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu;

4. Hodnotenie efektívnosti a úplnosti realizácie metodickej podpory vzdelávania

Monitorovanie vzdelávania v predškolských vzdelávacích inštitúciách je viacúrovňový systém, v ktorom je možné rozlíšiť:

1. Prvý stupeň vykonáva učiteľ (vychovávateľ a odborník) - ide o sledovanie vývoja každého dieťaťa a detského kolektívu ako celku v určitých oblastiach.

2. Druhý stupeň vykonáva správa vzdelávacej inštitúcie - sledovanie dynamiky vývoja detských kolektívov skupín podľa určitých kritérií vo viacerých smeroch a v čase (na konci školského roka)

Monitoring zahŕňa široké využitie moderných informačných technológií vo všetkých fázach.

Aké metódy sa používajú na zber informácií je znázornené na obrázku 2.

Ryža. 2.

Sledovanie kvality vzdelávania a rozvoja osobnosti detí zahŕňa tri aspekty (medicínsky, psychologický, pedagogický)

Začlenenie pedagogickej kontroly do práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie prebieha v etapách:

1. Normatívne - inštalácia

2. Analytické a diagnostické

3. Prediktívne

4. Činnostno-technologická

5. Priebežná diagnostika

6. Záverečná diagnostika

Systém na sledovanie toho, ako deti dosahujú plánované výsledky zvládnutia programu, by mal poskytovať integrovaný prístup k hodnoteniu konečných a priebežných výsledkov zvládnutia programu, umožňovať hodnotenie dynamiky prospechu detí a zahŕňať popis objektu, formy frekvenciu a obsah monitorovania.

V procese monitorovania sa skúmajú fyzické, intelektuálne a osobnostné kvality dieťaťa pozorovaním dieťaťa, rozhovormi, odbornými hodnoteniami, kriteriálnymi metódami netestového typu, kriteriálnym testovaním, skríningovými testami atď. Požiadavkou na vybudovanie monitorovacieho systému je kombinácia nízko formalizovaných (pozorovanie, konverzácia, vzájomné hodnotenie a pod.) a vysoko formalizovaných (testy, vzorky, inštrumentálne metódy.), metód, ktoré zabezpečujú objektivitu a presnosť získaných údajov.

Povinnou požiadavkou na vybudovanie monitorovacieho systému je použitie len tých metód, ktorých použitie umožňuje získať potrebné množstvo informácií v optimálnom čase.

Pre zvýraznenie obsahu monitoringu je potrebné korelovať výsledky, na dosiahnutie ktorých je program využívaný v predškolskej inštitúcii, s tými kvalitami, ktoré sú definované v požiadavkách federálneho štátu ako plánované výsledky zvládnutia programu.

Monitorovanie dosahovania plánovaných priebežných výsledkov rozvoja programu sa vykonáva raz alebo dvakrát ročne (napríklad máj alebo október-máj) - frekvenciu určuje predškolská inštitúcia. Pred prijatím vzorového základného všeobecného vzdelávacieho programu, ktorého vypracovanie zabezpečuje poverený federálny štátny orgán, je možné vykonávať sledovanie priebežných výsledkov pomocou diagnostiky tých výsledkov, ktoré sú ustanovené vo vzdelávacom programe realizovanom spolkovou krajinou. predškolské zariadenie pre každú vekovú skupinu.

Všetky informácie premietnuté do tabuliek a diagramov sú nevyhnutnou súčasťou prihlášok k Vzdelávaciemu programu, pretože ukazujú mechanizmus ich rozvoja v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii. Konečné výsledky sa premietajú do portrétu absolventa ako výsledok formovania integračných vlastností žiaka pri prechode do novej sociálnej etapy vývinu.

Hlavnou úlohou monitorovania je zistiť mieru osvojenia si výchovno-vzdelávacieho programu dieťaťom a vplyv výchovno-vzdelávacieho procesu organizovaného v predškolskom zariadení na vývin dieťaťa.

Pri organizovaní monitoringu pozícia L.V. Vygotského o vedúcej úlohe výchovy vo vývoji dieťaťa, preto zahŕňa dve zložky: sledovanie vzdelávacieho procesu a sledovanie vývoja dieťaťa. Monitorovanie výchovno-vzdelávacieho procesu sa uskutočňuje prostredníctvom sledovania výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu a sledovanie vývinu dieťaťa na základe hodnotenia rozvoja integračných vlastností dieťaťa.

Monitoring výchovno-vzdelávacieho procesu vykonávajú učitelia, ktorí vedú hodiny s predškolákmi. Vychádza z analýzy dosahovania priebežných výsledkov detí, ktoré sú popísané v každej časti vzdelávacieho programu.

Sledovanie vývoja vzdelávacieho programu sa uskutočňuje na základe pozorovania a rozboru produktov činnosti detí.

Hodnotenie úrovne rozvoja:

4 body - vysoko.

Plánované výsledky zvládnutia základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy deťmi vystihujú integračné kvality dieťaťa, ktoré môže osvojením Programu získať.

Monitorovanie vývoja dieťaťa (monitorovanie rozvoja integračných vlastností) vykonávajú učitelia, psychológovia predškolského zariadenia a zdravotnícki pracovníci. Hlavnou úlohou tohto typu monitorovania je identifikovať individuálne charakteristiky vývinu každého dieťaťa a v prípade potreby načrtnúť individuálnu cestu výchovno-vzdelávacej práce na maximalizáciu potenciálu osobnosti dieťaťa. Sledovanie vývinu dieťaťa zahŕňa hodnotenie fyzického vývinu dieťaťa, jeho zdravotného stavu, ako aj vývinu všeobecných schopností: kognitívnych, komunikatívnych a regulačných.

Hodnotenie úrovne rozvoja:

1 bod - väčšina komponentov je nedostatočne vyvinutá;

2 body - jednotlivé zložky nie sú rozvinuté;

3 body - zodpovedá veku;

4 body - vysoko.

V prílohe 12 sú uvedené vekové a pohlavné štandardy fyziometrických ukazovateľov pre deti vo veku 4-7 rokov. V prílohe 13 - priemerné hodnoty vek-pohlavie ukazovateľov rozvoja fyzických vlastností detí vo veku 4-7 rokov.

Expresná diagnostika je zameraná na identifikáciu hlavných ukazovateľov pripravenosti na asimiláciu programu a stupňa jeho rozvoja. V priebehu expresnej diagnostiky je vhodné zistiť vlastnosti rozvoja fyzických vlastností u detí, nahromadené motorické skúsenosti (ovládanie základných pohybov), dynamika týchto ukazovateľov v priebehu roka.

METODIKA ŠTÚDIA ROZVOJA POHYBOVÝCH VLASTNOSTÍ A OVLÁDANIA ZÁKLADNÝCH POHYBOV U DETÍ PREDŠKOLÁKOV HODNOTENIE POHYBOVÝCH VLASTNOSTÍ

Fyzické (motor) kvality sa nazývajú samostatné kvalitatívne aspekty motorických schopností človeka: rýchlosť, sila, flexibilita, vytrvalosť a obratnosť. Na testovanie fyzických kvalít predškolákov slúžia kontrolné cvičenia, ktoré sú deťom ponúkané hravou alebo súťažnou formou.

Rýchlosť

Rýchlosť je schopnosť vykonávať motorické akcie v čo najkratšom čase, ktorý je určený rýchlosťou reakcie na signál a frekvenciou opakovaných akcií.

Ako test sa ponúka beh na 30 m. Dĺžka bežeckého pásu by mala byť o 5-7 m dlhšia ako dĺžka vzdialenosti. Cieľová čiara je nakreslená na boku krátkou čiarou a za ňou je vo vzdialenosti 5-7 m od štartovej čiary zreteľne viditeľná orientačná čiara. (vlajka na stojane, kocka) aby dieťa v cieli nespomalilo. Na príkaz "Poďme, pozor!" vlajka je zdvihnutá a na príkaz "Marec!" Dieťa sa snaží dostať do cieľa maximálnou rýchlosťou. Po odpočinku musíte dieťaťu ponúknuť ďalšie dva pokusy. Výsledok najlepšieho z troch pokusov sa zaznamená do protokolu.

Sila je schopnosť prekonať vonkajší odpor a pôsobiť proti nemu prostredníctvom svalového napätia. Prejav sily zabezpečuje predovšetkým sila a koncentrácia nervových procesov, ktoré regulujú činnosť svalového aparátu. Sila ruky sa meria špeciálnym ručným silomerom, sila nôh stojným silomerom.

Rýchlostné vlastnosti

Rýchlostno-silové schopnosti ramenného pletenca a svalov nôh sa dajú merať vzdialenosťou, na ktorú dieťa hodí oboma rukami vypchatú loptičku s hmotnosťou 1 kg a po dĺžke skáče z miesta. Je to spôsobené tým, že skákanie a hádzanie vypchatej lopty si vyžaduje nielen značnú svalovú námahu, ale aj rýchlosť pohybu. Hádzanie vypchatej lopty s hmotnosťou 1 kg sa vykonáva spoza hlavy dvoma rukami. Dieťa urobí 2-3 hody; najlepší výsledok je zafixovaný Skok do diaľky z miesta, na skákanie je potrebné položiť podložku a pozdĺž nej urobiť značky. Pre zvýšenie aktivity a záujmu detí je vhodné v určitej vzdialenosti (mierne pod priemerným výsledkom detí v skupine) umiestnite tri vlajky a vyzvite dieťa, aby skočilo na najvzdialenejšiu z nich. Výsledky sa merajú od prstov na nohách na začiatku skoku po päty na konci skoku. Skok sa vykonáva trikrát, najlepší pokus sa zaznamená.

Agility

Agility je schopnosť rýchlo zvládnuť nové pohyby (schopnosť rýchlo sa učiť), rýchlo a presne reorganizovať svoje akcie v súlade s požiadavkami náhle sa meniaceho prostredia. K rozvoju obratnosti dochádza pod podmienkou plasticity nervových procesov, schopnosti vnímať a vnímať vlastné pohyby a prostredie.

Agilitu možno hodnotiť podľa výsledkov behu na vzdialenosť 10 m: je definovaná ako rozdiel v čase, za ktorý dieťa prebehne túto vzdialenosť s obratom. (5 m + 5 m) a v priamke. Dieťa by malo dostať dva pokusy s prestávkou na odpočinok medzi nimi; na zvýšenie záujmu a účinnosti akcií sa úloha najlepšie vykonáva v konkurenčnom prostredí. Predškoláci vo veku 3-7 rokov vykonávajú so záujmom ďalšiu, náročnejšiu úlohu, tzv "Prekážková dráha" . Táto úloha zahŕňa: beh na gymnastickej lavici (dĺžka 5 m); kotúľanie lopty medzi predmetmi (6 položiek) rozložené vo vzdialenosti 50 cm od seba (kuželky, plnené gule, kocky atď.); plazenie pod oblúkom (výška 40 cm). Každé dieťa má tri pokusy, počíta sa najlepší výsledok. Na posúdenie obratnosti u starších predškolákov slúžia tri cvičenia zvýšenej koordinačnej zložitosti - UPKS-1, UPKS-2, UPKS-3.

Po troch prehliadkach je dieťa požiadané, aby cvičenie zopakovalo. Výkon sa hodnotí päťbodovým systémom. Každé dieťa má tri pokusy. Pre správne vykonanie na prvý pokus, "5" , od druhej - "štyri" , s tretím - "3" . Ak sa dieťaťu cvičenie nepodarí ani po troch pokusoch, tak sa ukážka opakuje a následne sa výkon hodnotí obdobne, ale už podľa štvorbodového systému. UPKS-1

1. - ľavá ruka k ramenu;
2. - pravá ruka k ramenu;
3. - ľavá ruka hore;
4. - pravá ruka hore;
5. - ľavá ruka k ramenu;
6. - pravá ruka k ramenu;
7. - ľavá ruka dole; 8 - i.p.

UPKS-2 i.p. - o.s.

1. - pravá ruka dopredu, ľavá ruka na stranu;
2. - pravá ruka hore, ľavá ruka dopredu;
3. - pravá ruka na stranu, ľavá ruka hore; 4- I.P. UGZhS-3

Cvičenie sa vykonáva na základe svalových vnemov bez zapnutia vizuálneho analyzátora, i.p. - o.s.

1. - ruky na stranu;
2. - 360° rotácia pravej ruky;
3. - pravá ruka dole; 4- I.P.

Za priamej asistencie experimentátora, ktorý riadi pohyb rúk, je dieťa požiadané, aby si zapamätalo poradie, v ktorom sa pohyby vykonávajú.

Vytrvalosť.

Vytrvalosť je schopnosť odolávať únave pri akejkoľvek činnosti. Vytrvalosť je určená funkčnou stabilitou nervových centier, koordináciou funkcií pohybového aparátu a vnútorných orgánov. Vytrvalosť možno posúdiť podľa výsledku nepretržitého behu rovnomerným tempom: na vzdialenosť 100 m - pre deti vo veku 4 rokov; 200 m - pre deti od 5 rokov; 300 m - pre deti od 6 rokov; 1000 m - pre deti od 7 rokov. Test sa považuje za úspešný, ak dieťa prebehne celú vzdialenosť bez zastavenia.

Flexibilita

Flexibilita - morfologické a funkčné vlastnosti muskuloskeletálneho systému, ktoré určujú stupeň pohyblivosti jeho väzieb. Flexibilita charakterizuje elasticitu svalov a väzov. Flexibilita sa hodnotí pomocou cvičenia: predklon v stoji na gymnastickej lavici alebo inom predmete s výškou aspoň 20-25 cm Na meranie hĺbky sklonu sa pripevní pravítko alebo tyč tak, aby nulová značka zodpovedala úroveň nosnej roviny. Ak dieťa nedosiahne končekmi prstov nulovú značku, potom sa výsledok určí pomocou znamienka "mínus" . Pri vykonávaní cvičenia by sa nohy v kolenách nemali ohýbať.

Štúdium stupňa dynamiky rozvoja fyzických kvalít u detí ako ukazovateľ efektívnosti telesnej výchovy v skupine

Posúdiť rýchlosť rastu ukazovateľov fyzických vlastností (stupne dynamiky rozvoja fyzických vlastností) odporúčame použiť vzorec navrhnutý V. I. Usakovom:

HODNOTENIE Zvládnutia ZÁKLADNÝCH POHYBOV U PREDŠKOLSKÝCH DETÍ (ŠTÚDIUM MOTORICKÝCH SKÚSENOSTÍ DETÍ)

Spolu s vlastnosťami rozvoja fyzických vlastností je dôležité zhodnotiť existujúcu motorickú skúsenosť, ktorú predstavujú hlavné pohyby, a kvalitu rôznych úloh. Kritériá hodnotenia hlavných pohybov závisia od veku dieťaťa, do troch rokov možno použiť pomerne jednoduché hodnotenie - "môcť" , "nemôže" . V budúcnosti by sa mal uprednostniť presnejší systém hodnotenia výsledkov – v bodoch:

V "super" -- všetky prvky cvičenia sa vykonávajú plne v súlade s úlohou a pohybovým vzorom (5 bodov);

V "dobre" - pri vykonávaní testu došlo k jednej chybe, ktorá výrazne nezmenila charakter pohybu a výsledok (4 body);

V "uspokojivo" - test sa vykonáva s veľkými ťažkosťami, vyskytujú sa výrazné chyby, odchýlky od daného modelu

(3 body);

V "neuspokojivé" - cvičenia sa prakticky nedokončujú, ale dieťa sa pokúša (1-2 pohybové prvky) k jeho realizácii (2 body);

V "úboho" - dieťa sa nesnaží test dokončiť, nie je fyzicky schopné ho dokončiť (O bodoch).

Päťbodový systém hodnotenia výsledkov testovania pohybových schopností umožňuje nielen získať pomerne objektívny obraz o fyzickej zdatnosti jednotlivých detí, ale aj identifikovať úroveň rozvoja detí v skupine, porovnať ich s ukazovateľmi. detí inej vekovej skupiny a dokonca je možné porovnať úroveň telesnej zdatnosti detí celého predškolského zariadenia. Výsledky v bodoch sa zaznamenávajú do protokolu.

Poznámka. «?» - informácie, ktoré učiteľ dostane ako výsledok testovania alebo spracovania výsledkov.

Kvalitatívne ukazovatele zvládnutia prvkov techniky základných pohybov u detí predškolského veku

Chôdza normálna

Mladší vek. 1. Priama uvoľnená poloha trupu a hlavy. 2. Voľné pohyby rúk (ešte nie rytmické a energické). 3. Koordinované pohyby rúk a nôh. 4. Približné dodržanie smeru na základe orientačných bodov. Priemerný vek. 1. Priama uvoľnená poloha trupu a hlavy. 2. Voľné pohyby rúk od ramena. 3. Krok je rytmický, ale ešte nie stabilný a ťažký. 4. Dodržiavanie smeru na základe orientačných bodov a bez nich.

Seniorský vek. 1. Dobré držanie tela. 2. Voľné pohyby paží od ramena s ohnutím v lakťoch. 3. Krok je energický, rytmický, stabilný. 4. Výrazné zrolovanie od päty po prsty, mierne vytočenie chodidiel. 5. Aktívna extenzia a flexia nôh v kolenných kĺboch (nízka amplitúda). 6. Súlad s rôznymi smermi a schopnosť ich meniť.

Metóda vyšetrenia chôdze. Čas sa berie do úvahy s presnosťou 0,1 s, štart a cieľ sú označené čiarami. Dieťa je vo vzdialenosti 2-3 m od štartovej čiary. K objektu prejde 10 m (hračky) nachádza sa vo vzdialenosti 2-3 m za cieľovou čiarou. Úloha sa vykonáva 2 krát. Zaznamená sa najlepší výsledok.

Mladší vek. Beh na rýchlosť. 1. Trup je rovný alebo mierne naklonený dopredu. 2. Vyslovený moment "let" . 3. Voľné pohyby rúk. 4. Súlad so smerom na základe orientačných bodov.

Priemerný vek. Beh na rýchlosť. 1. Mierny záklon trupu, hlava vzpriamená. 2. Paže pokrčené v lakťoch. 3. Výrazné predĺženie bedrovej nohy (približne pod uhlom 40_500). 4. Rytmus behu. Pomalý beh. 1. Kufor takmer zvislý. 2. Krok je krátky, ohýbanie nôh s malou amplitúdou. 3. Paže sú ohnuté, pohyby sú uvoľnené.

Seniorský vek. Beh na rýchlosť. 1. Mierny záklon trupu, hlava vzpriamená. 2. Paže napoly ohnuté, energicky stiahnuté dozadu, mierne spustené, potom dopredu dovnútra. 3. Rýchla extenzia bedrovej nohy (v uhle približne 800°). 4. Zníženie tlakovej nohy od špičky s výrazným narovnaním v kĺboch. 5. Rovnosť, rytmus behu.

Pomalý beh. 1. Kufor takmer zvislý. 2. Ohýbanie nôh s malou amplitúdou, krok je krátky, nastavenie nohy - od päty. 3. pohyb ohnutých paží je voľný, s malou amplitúdou, ruky sú uvoľnené. 4. Ustálený rytmus pohybov.

Spôsob skúšania behu, pred kontrolou pohybov učiteľ označí bežiaci pás: dĺžka je minimálne 40 m, pred štartovou čiarou a za cieľom má byť 5 m. Na konci je umiestnený svetlý orientačný bod. bežiaci pás (vlajka na stojane, stuha atď.). Učiteľ zoznámi deti s tímami ("Na tvoje značky!" , "Pozor!" , "Marec!" ) , pravidlá vykonávania úloh (začnite bežať presne na signál, vráťte sa na štartovú čiaru len pozdĺž okraja trate). Je vhodné organizovať beh vo dvojiciach: v tomto prípade sa objaví prvok súťaženia, ktorý zvyšuje záujem a mobilizuje silu detí, dávajú sa dva pokusy s prestávkou na odpočinok 2-3 minúty, najlepší výsledok sa zaznamená.

Skok do diaľky v stoji

Mladší vek. 1. Východisková poloha: mierny podrep na mierne rozkročených nohách. 2. Zatlačenie: vzlietnuť oboma nohami súčasne. 3. Let: nohy mierne pokrčené, ruky voľné. 4. Pristátie: jemne, súčasne na dve nohy.

Priemerný vek. 1. I.P.: a) nohy sú rovnobežné, na šírku chodidla; b) polodrep s predklonom trupu; c) ruky sú mierne posunuté dozadu. 2. Zatlačte:

a) obe nohy súčasne; b) kývajte rukami dopredu nahor. 3. Let: a) ruky vpred hore; b) trup a nohy sú narovnané. 4. Doskok: a) súčasne na obe nohy, od päty po prsty, jemne; b) poloha rúk je voľná.

Seniorský vek. 1. I.P.: a) nohy sú rovnobežné so šírkou chodidla, telo je naklonené dopredu; b) ruky sú voľne posunuté dozadu. 2. Zatlačte: a) oboma nohami súčasne (hore dopredu); b) narovnanie nôh; c) prudký švih paží dopredu nahor. 3. Let: a) telo ohnuté, hlava dopredu; b) odstránenie pokrčených nôh dopredu; c) pohyb paží dopredu nahor. 4. Doskok: a) súčasne na obe nohy vystreté dopredu, s prechodom z päty na celé chodidlo;

b) kolená sú napoly pokrčené, trup mierne naklonený; c) ruky sa voľne pohybujú dopredu - do strán; d) udržiavanie rovnováhy pri pristávaní.

Hlboký skok (odskočiť)

Mladší vek. 1. I.P .: mierny podrep s predklonom trupu. 2. Zatlačenie: súčasne dvoma nohami. 3. Let: nohy sa mierne narovnajú, ruky vo voľnej polohe. 4. Pristátie: mäkké, na obe nohy súčasne.

Priemerný vek. 1. I.P.: a) nohy sú paralelné, mierne od seba; b) polodrep; c) ruky sa voľne pohybujú dozadu. 2. Zatlačte: a) oboma nohami súčasne; b) kývajte rukami dopredu nahor. 3. Let: a) nohy sú takmer rovné; b) ruky hore. 4. Doskok: a) súčasne na obe nohy, od palca s prechodom na celé chodidlo; b) ruky dopredu - do strán.

Seniorský vek. 1. i. P .: a) nohy sú rovnobežné so šírkou chodidla, mierne ohnuté v kolenách; b) telo je zaklonené, hlava je rovná, ruky sú voľne vzadu. 2. Zatlačenie: a) silné odpudzovanie nahor so vzpriamením nôh; b) prudká vlna paží dopredu nahor. 3. Let: a) telo je vysunuté; b) ruky dopredu nahor. 4. Doskok: a) súčasne na obe nohy, s prechodom z palca na celé chodidlo, kolená sú napoly pokrčené; b) trup je naklonený, c) paže dopredu - do strán; d) udržiavanie rovnováhy pri pristávaní.

Beh skok do diaľky

Seniorský vek. 1. I.P .: a) rovnomerne zrýchlený beh na prstoch, telo je mierne naklonené dopredu; b) energická práca paží napoly pokrčených v lakťoch, telo je narovnané. 2. Tlak: a) noha na tlačenie je takmer rovná, položená na celé chodidlo, švihová noha je vystretá dopredu nahor; b) rovná poloha tela; c) ruky hore. 3. Let: a) lette nohou dopredu nahor, tlačná noha je k nej vytiahnutá, telo je takmer rovné, jedna noha ide hore, druhá - trochu do strany; b) predklon trupu dopredu, zoskupenie; c) nohy (takmer rovno)- dopredu, ruky - dole dozadu. 4. Doskok: a) súčasne na obe nohy, s prechodom z päty na celé chodidlo; b) telo je naklonené, nohy sú ohnuté v kolenách; c) ruky sa voľne pohybujú dopredu.

Skok do výšky s bežeckým štartom pokrčením nôh

Seniorský vek. 1. I.P.: a) beh so zrýchlením na posledných schodoch; b) energická práca paží napoly pokrčených v lakťoch. 2. Zatlačenie: a) narovnanie tlačnej nohy s ostrým predĺžením dopredu smerom nahor od zotrvačníka; b) predklon trupu dopredu; c) silný švih paží nahor. 3. Let: a) vytiahnutie tlačnej nohy k letovej nohe, zastrčenie; b) ruky dopredu nahor. 4. Doskok: a) súčasne na obe napoly pokrčené nohy s prechodom z palca na celé chodidlo; b) telo je naklonené dopredu; c) ruky sa voľne pohybujú dopredu; d) udržiavanie rovnováhy pri pristávaní (krok vpred - bokom).

Technika skákania. V hale je potrebné pripraviť stojany na vysoké skoky, gumenú dráhu a jasne označiť miesto odrazu. Na mieste by ste si mali najskôr pripraviť jamu na skákanie: uvoľniť piesok, označiť miesto odpudzovania atď. Výška sa postupne zvyšuje (o 5 cm). Každé dieťa dostane tri pokusy za sebou, zaznamená sa najlepší výsledok. Pred hodnotením ťažkých typov skokov (na dĺžku a na výšku s rozbehnutým štartom) je vhodné dať 1-2 skúšobné pokusy (pri výške 30-35 cm).

Hádzanie do diaľky

Mladší vek. 1. I.P.: stojaci čelom v smere hodu, nohy mierne od seba, pravá ruka pokrčená v lakti. 2. Švih: Mierne zatočenie doprava. 3. Hod: silou (na uloženie smeru letu objektu).

Priemerný vek. 1. I.P.: a) v stoji čelom v smere hodu, chodidlá na šírku ramien, vľavo vpredu: b) pravá ruka drží predmet na úrovni hrudníka. 2. Švih: a) otočte telo doprava, pokrčte pravú nohu; b) súčasne pravá ruka klesá dozadu; c) otočiť v smere hodu, pravou rukou hore dopredu. 3. Hod: a) prudký pohyb ruky do diaľky nahor; b) zachovanie daného smeru letu objektu. 4. Záverečná časť: udržiavanie rovnováhy.

Seniorský vek. 1. I.P.: a) v stoji čelom v smere hodu, chodidlá na šírku ramien, vľavo - vpredu, vpravo - na palci; b) pravá ruka s predmetom na úrovni hrudníka, lakeť dole. 2. Švih: a) otočte sa doprava, pokrčte pravú nohu a preneste na ňu váhu tela, ľavú na palec; b) súčasne uvoľnite pravú ruku a zmietnite ju smerom dozadu - do strany; c) prenesenie váhy tela na ľavú nohu, otočenie hrudníka v smere hodu, pravý lakeť hore, chrbát vyklenutý - "pozícia natiahnutého luku" . 3. Hod: a) pri pokračujúcom prenášaní hmotnosti tela na ľavú nohu prudko narovnajte pravú ruku s predmetom; b) šľahacím pohybom kefy odhodíme predmet do diaľky smerom nahor; c) zachovať daný smer letu objektu. 4. Záverečná časť: krok vpred (alebo strčte pravú nohu), udržiavanie rovnováhy.

Hádzanie na vodorovný cieľ

Mladší vek. 1. I.P.: nohy mierne od seba, ruku pred sebou (mierenie). 2. Hod: a) prudký pohyb ruky hore a dole; b) zasiahnutie cieľa.

Priemerný vek. 1. I.P.: napoly otočené k cieľu, chodidlá na šírku ramien, pravá ruka natiahnutá dopredu (mierenie). 2. Švih: a) obrat k cieľu, predklon trupu dopredu, hod silou; b) zasiahnutie cieľa.

Seniorský vek. 1. I.P.: a) polotočený postoj k cieľu, chodidlá na šírku ramien; b) pravá ruka natiahnutá dopredu (mierenie), ľavý je voľne spustený nadol. 2. Švih: a) prenesenie váhy tela na pravú nohu, ľavú na palec; b) súčasne zdvihnite pravú ruku nahor. 3. Hod: a) otočenie k cieľu, prenesenie váhy tela na ľavú nohu, pravú na palec; b) prudký pohyb pravej ruky nadol a súčasne šľahací pohyb kefy; c) zasiahnuť cieľ. 4. Záverečná časť: vykročte alebo položte pravú nohu, udržujte rovnováhu.

Hádzanie na vertikálny cieľ

Mladší vek. 1. I.P.: a) v stoji čelom v smere hodu, nohy mierne od seba, vľavo vpredu; b) pravá ruka je ohnutá v lakti vo výške očí (mierenie). 2. Švih: pravá ruka je mierne pokrčená v lakti a zdvihnutá nahor. 3. Hod: a) prudký pohyb paže od ramena; b) zasiahnutie cieľa.

Priemerný vek. 1. I.P.: a) v stoji čelom v smere hodu, chodidlá na šírku ramien, vľavo vpredu; b) pravá ruka s predmetom vo výške očí (mierenie). 2. Švih: a) otočte sa doprava, pokrčte pravú nohu; b) súčasne sa pravá ruka, ohnutá v lakti, pohybuje dole - späť - hore; c) otočiť sa v smere hodu. 3. Hod: a) prudký pohyb paže od ramena; b) zasiahnutie cieľa. 4. Záverečná časť: udržiavanie rovnováhy.

Seniorský vek. 1. I.P.: a) v stoji čelom v smere hodu, chodidlá na šírku ramien, vľavo vpredu; b) pravá ruka s predmetom vo výške očí (mierenie). 2. Švih: a) otočte sa doprava, pokrčte pravú nohu, ľavú na palci; b) súčasne sa pravá ruka, ohnutá v lakti, pohybuje dole späť hore; c) otočiť sa v smere hodu. 3. Hod: a) prenesenie hmotnosti tela na ľavú nohu; b) prudký pohyb ramena dopredu od ramena; c) zasiahnuť cieľ. 4. Záverečná časť: udržiavanie rovnováhy.

Technika skúšania hádzaním. Vhadzovanie do diaľky sa vykonáva na ihrisku

(dĺžka nie menšia ako 10-20 m, šírka 5 m), ktoré by mali byť vopred označené metrami vlajkami alebo číslami. Vrecia alebo loptičky je vhodné vložiť do vedier (boxy) pre každé dieťa. Učiteľ objasní poradie úlohy: na povel hoď vrece (lopta) v určitom smere, potom na príkaz zbierať vrecia (lopty). Hádzanie na cieľ sa vykonáva individuálne, každé dieťa má tiež tri pokusy každou rukou.

Lezenie na gymnastickej stene

Mladší vek. 1. Silný úchop rukami. Striedavé zachytenie rúk koľajnice. 2. Striedavý krok. 3. Aktívne, sebavedomé pohyby.

Priemerný vek. 1. Súčasné položenie ruky a nohy na koľajnicu. 2. Rytmus pohybov.

Seniorský vek. Rovnaké a rôzne spôsoby. 1. Rovnaké meno (alebo iný názov) koordinácia rúk a nôh. 2. Súčasné položenie ruky a nohy na koľajnicu. 3. Rytmus pohybov.

Lezenie na lane v troch krokoch>

Seniorský vek. I.P.: visí na rovných rukách na lane. Prvá technika: pokrčte nohy, uchopte lano nohami. Druhá technika: narovnajte nohy, ohnite ruky. Tretia technika: striedavo zachytávanie lana rukami nad hlavou. Technika horolezeckého prieskumu. Kontrola pohybov sa vykonáva individuálne. V blízkosti projektilu je potrebné umiestniť rohože. Možné sú 1-2 predbežné pokusy. Začiatok výstupu je sprevádzaný príkazmi: "Pripraviť sa!" , "Marec!" Každé dieťa má tri pokusy, pričom sa berie do úvahy najlepší výsledok. Súčasne s hodnotením kvality pohybu sa zaznamenáva čas výstupu a zostupu. Podľa výsledkov rozboru diagnostiky (expresná diagnostika), a lepšie - jeho rozšírená verzia, učiteľ objasňuje deťom svojej skupiny ciele a zámery telesnej výchovy, plánuje obsah a najefektívnejšie formy, metódy práce s deťmi.

PODROBNÁ MOŽNOSŤ DIAGNOSTIKY V ODBORU VZDELÁVANIA "TELESNÁ KULTÚRA"

Podrobná verzia diagnostiky zahŕňa obsah expresnej diagnostiky uvedenej vyššie, zameranej na identifikáciu hlavných ukazovateľov pripravenosti na asimiláciu programu a kvality jeho rozvoja deťmi. (rozvoj fyzických vlastností u detí, črty nahromadenej motorickej skúsenosti: zvládnutie základných pohybov, dynamika týchto ukazovateľov počas roka), podrobnejšie štúdium charakteristík zdravia, telesného vývoja detí, prejavov potreby pohybovej aktivity a telesného zdokonaľovania, ako aj rozvoja postavenia predmetu pohybovej aktivity dieťaťa.

Nižšie je uvedený popis jednotlivých diagnostických techník. Pri hodnotení kvality zdravia každého dieťaťa je dôležité, aby učiteľ získal informácie o jeho zdravotnej skupine, existujúcich odchýlkach zdravotného stavu a zdravotných kontraindikáciách. Osobitnú pozornosť si zasluhuje štúdium charakteristík fyzického vývoja, stavu funkčných systémov tela a adaptívneho zdroja.

Navrhované diagnostické úlohy sú dostupné, nevyžadujú si dodatočné špeciálne školenie pedagógov a umožňujú získať štatisticky významné, spoľahlivé výsledky.

METÓDY ŠTÚDIA TELESNÉHO VÝVOJA DETÍ

Telesný vývoj je súbor morfologických a funkčných znakov, ktoré umožňujú určiť zásoby fyzickej sily, vytrvalosti a výkonnosti organizmu.

Antropometrické ukazovatele fyzického vývoja sú dĺžka a hmotnosť tela, obvod hrudníka, obvod hlavy.

Dĺžka tela je najstabilnejší ukazovateľ charakterizujúci stav plastických procesov v tele. Ak rast zaostáva o 20 %, je potrebná konzultácia s endokrinológom. telesná výška (rast) u predškolákov slúži ako jedno z kritérií somatickej zrelosti a je tiež základom pre správne posúdenie telesnej hmotnosti a obvodu hrudníka. Je známe, že intenzita nárastu dĺžky tela a jeho konečné rozmery sú dané geneticky. V tomto ohľade, keď poznáte výšku rodičov dieťaťa, môžete vypočítať jeho výšku v budúcnosti, keď sa stane dospelým.

Výška muža = (výška otca + výška matky) x 0,54-4,5.

Výška ženy = (výška otca + výška matky) x 0,5 1-7,5.

Na určenie súladu rastu s vekovými normami môžete použiť aj nasledujúce vzorce.

Výška chlapca = (b x vek) + 77.

Výška dievčaťa = (b x vek) + 76.

Výška, váha, postava človeka sa vekom mení. Medzi rovesníkmi sú pozorované výrazné individuálne rozdiely v týchto ukazovateľoch. Preto je vhodné vyčleniť tri hlavné typy detí z hľadiska ukazovateľov fyzického vývoja v každom veku: (B) deti, to znamená deti s vysokou hmotnosťou a dĺžkou tela; stredná (OD) a malé (M)- majúce priemerné a malé hodnoty týchto veličín (to môže byť

pozri v tabuľke "Vekové a pohlavné ukazovatele rozvoja motorických vlastností u detí predškolského veku" ). Telesná hmotnosť odráža stupeň rozvoja kostného a svalového systému (vnútorné orgány, podkožný tuk) a závisí tak od genetickej predurčenia, ktorá určuje konštitučné črty dieťaťa, ako aj od faktorov prostredia (vrátane fyzickej aktivity). Telesnú hmotnosť možno vypočítať pomocou vzorcov:

2 x vek + 9 (pre deti od 2 do 5 rokov);

3 x vek + 4 (pre deti od 5 do 12 rokov)

alebo porovnať s výsledkami v tabuľke.

Prekročenie telesnej hmotnosti o 10 % sa nazýva obezita a vyžaduje nápravu.

Oneskorenie alebo absencia rastu somatických telesných rozmerov a predovšetkým negatívne posuny telesnej hmotnosti poukazujú na nepriaznivé zmeny vo fyzickom vývoji a vyžadujú si opatrenia, najmä racionalizáciu pohybového režimu dieťaťa.

METÓDA URČOVANIA ÚROVNE POHYBOVEJ ČINNOSTI DIEŤAŤA

Motorická aktivita je uspokojená potreba tela po pohybe. Je to najdôležitejšia podmienka pre normálny vývoj dieťaťa, ako aj jedna z najdôležitejších foriem životnej činnosti rastúceho organizmu. Potreba pohybu nemôže byť považovaná za funkciu veku, kvôli zodpovedajúcim zmenám v tele. Veľmi sa líši v závislosti od charakteristík telesnej výchovy detí, od úrovne ich pohybovej zdatnosti, od podmienok ich života. Rozvoj motorických zručností, fyzických vlastností, zdravotného stavu, pracovnej kapacity, úspešného osvojenia si materiálu v rôznych predmetoch a napokon nálady a dlhovekosti človeka do značnej miery závisí od motorickej aktivity. Pod vplyvom motorickej aktivity u predškolákov sa zlepšuje činnosť kardiovaskulárneho a dýchacieho systému, obehový aparát a zvyšujú sa funkčné schopnosti tela. Odhalil sa aj vzťah medzi motorickým rytmom a mentálnou výkonnosťou, školskou zrelosťou dieťaťa.

Nedostatočná motorická aktivita negatívne ovplyvňuje telo dieťaťa. Ale treba varovať aj pred nadmernou fyzickou aktivitou, ktorá vedie k funkčným zmenám kardiovaskulárneho systému predškoláka.

UKAZOVATELE POTREBY ORGANIZMU PREDŠKOLSKÉHO DIEŤAŤA V POHYBE

Prirodzená potreba tela na pohyb u predškolákov je v priemere od 10 do 15 tisíc krokov (pohyb) za deň. U detí vo veku 3-4 rokov je pohybová aktivita 6-9 tisíc krokov denne, u detí vo veku 4-5 rokov - 9-12 tisíc krokov, u detí vo veku 5-6 rokov - 12-15 tisíc krokov, motorické. aktivita sa mení v závislosti od ročného obdobia: v zime klesá av lete sa zvyšuje asi o 30% v porovnaní s priemernými hodnotami.

Pohybovú aktivitu je možné merať pomocou krokomera, ktorý je pripevnený na opasku, hrudníku alebo lopatke dieťaťa, motorickú aktivitu meriame v lokomócii alebo krokoch. Pomocou krokomera získate objektívne informácie o pohybovej aktivite dieťaťa v akomkoľvek režime:

telesná výchova, ranné cvičenia, chôdza, nezávislá motorická aktivita.

Úroveň motorickej aktivity môžete merať aj načasovaním. Na určité časové obdobie je pevne stanovený čas pasívneho stavu dieťaťa (sedenie, beh, skákanie atď.). Monitorovanie sa vykonáva pre jedno dieťa alebo niekoľko detí súčasne. Potom sa určí percento aktívneho a pasívneho stavu dieťaťa za dané časové obdobie. Za normálny pomer odpočinku a pohybu u predškolákov možno považovať 30 % oddych a 70 % motorickú aktivitu.

PREJAV JEDNOTLIVÝCH VLASTNOSTÍ MOTORICKEJ ČINNOSTI PREDŠKOLSKÝCH DETÍ

Motorická aktivita každého dieťaťa je individuálna. Ak pozorne sledujete a analyzujete jeho motorické správanie, môžete ho priradiť do jednej z troch skupín podľa motorickej aktivity.

Deti s normálnou/priemernou fyzickou aktivitou. Tento stupeň aktivity zabezpečuje včasný a primeraný rozvoj dieťaťa ako celku. Tieto deti sa spravidla vyznačujú normálnou telesnou hmotnosťou, zriedka ochorejú, dobre sa učia látku v škôlke a potom sa im darí v škole.

Deti s nízkou fyzickou aktivitou. Mnohé z nich sa vyznačujú zvýšenou telesnou hmotnosťou a rôznymi odchýlkami v zdravotnom stave. Deti s nadváhou sú ďalšou záťažou a ovplyvňujú funkčný stav orgánov a systémov tela dieťaťa. Zvýšená hmotnosť znižuje efektivitu, komplikuje priebeh mnohých chorôb a skracuje dĺžku života človeka. Obézne deti zaostávajú za svojimi rovesníkmi vo fyzickom, sexuálnom vývoji a slabo ovládajú pohyby. Majú pokojnejšie motorické správanie, ale to by sa nemalo hodnotiť pozitívne. Faktom je, že odolnosť voči únave spôsobenej duševnou prácou sa u detí uskutočňuje v dôsledku pohybov. Zníženie počtu pohybov u obéznych detí v podmienkach duševnej únavy naznačuje nedokonalosť autoregulačných procesov. Zvýšená hmotnosť negatívne ovplyvňuje vývoj psychiky. Dieťa je spravidla sedavé, obézne, zle ovláda potrebné pohyby. Takéto deti ich rovesníci väčšinou ignorujú, najmä v hrách, a uvedomujú si, že sú do istej miery menejcenné. Rozvíjajú sa u nich také nežiaduce vlastnosti, ako je izolácia, nerozhodnosť až závisť voči pohybovo zdatným deťom.

Deti s vysokou fyzickou aktivitou (motorové deti). Veľká fyzická aktivita, podobne ako malá, má negatívne dôsledky. Veľký rozsah pohybov vytvára vysokú fyzickú záťaž pre organizmus dieťaťa, môže, podobne ako zvýšená hmotnosť, viesť k odchýlkam v činnosti kardiovaskulárneho systému. Okrem toho sú motorické deti veľmi náchylné na choroby. Jedným z dôvodov častých ochorení je, že po veľkej fyzickej aktivite, ktorú tieto deti majú na prechádzkach, sa vracajú spotené, s mokrou bielizňou; v dôsledku toho sa zvyšuje prenos tepla tela, dochádza k podchladeniu tela a v dôsledku toho k ochoreniu. V dôsledku vysokej motorickej aktivity sú deti v tejto skupine často fyzicky unavené, čo vedie k psychickej únave.

Deti s rôznou pohybovou aktivitou sa učia vzdelávací materiál rôznymi spôsobmi. Deti s priemernou fyzickou aktivitou sa spravidla dobre učia materiál. Deti s nízkou a vysokou aktivitou vykazujú nižšie výsledky.

METÓDY NA ŠTÚDENIE RÔZNYCH PREJAVOV U PREDŠKOLSKÝCH DETÍ POLOHY PREDMETU ČINNOSTI PRI VÝKONU POHYBOVÝCH CVIČENÍ.

METODIKA ŠTÚDIA ZÁUJMU PREDŠKOLSKÝCH DETÍ O POHYBOVÉ CVIČENIA

Záujem je vedomý selektívny pozitívny postoj človeka k niečomu, čo ho podnecuje k aktivite za účelom poznania predmetu záujmu. V tomto ohľade sa záujem odlišuje emocionálnym a kognitívnym (informatívne) Komponenty. V predškolskom veku je dôležitejšia emocionálna zložka záujmu. Vlastnosti záujmu o fyzické cvičenia sa odhaľujú v priebehu pedagogického pozorovania nezávislej motorickej aktivity detí, rozhovorov s nimi.

Ukazovatele prejavu záujmu o telesné cvičenia u detí stredného a staršieho predškolského veku. Hĺbka.

a) prejavuje špecifický záujem o akýkoľvek druh telesného cvičenia, kladie otázky na objasnenie významu cvičenia, kvality jeho prevedenia - 3 body;

b) kladie povrchné otázky, nesnaží sa preniknúť do podstaty cvičenia, vykonať ho technicky zdatne - 2 body;

c) neprejaví špecifický záujem o žiadny druh cvičenia - 1 bod. Zemepisná šírka.

a) zaujímajú sa o rôzne typy cvičenie (6-7 cvičení)- 3 body;

b) má záujem o množstvo telesných cvičení (4-5) - 2 body;

c) úzky záujem o rôzne telesné cvičenia (1-3) - 1 bod. K účinnosti.

a) aktívne prejavuje záujem, snaží sa vytvárať podmienky na realizáciu svojho záujmu - 3 body;

b) aktívne prejavuje záujem, ale nesnaží sa vytvárať podmienky na jeho uspokojenie - 2 body;

c) pasívne prejavuje svoj záujem, ale rád sleduje ostatné deti pri cvičení - 1 bod.

Motivácia.

a) vedome prejavuje záujem o cvičenie, vie vysvetliť, prečo sa mu cvičenie páči, prečo ho robí - 3 body;

b) ukazuje náhodný záujem, ktorý vznikol po vplyve vonkajšieho radu faktorov (napríklad sledovanie zaujímavej televíznej relácie)- 2 body;

c) nevie vysvetliť, prečo je potrebné toto cvičenie vykonávať a či sa mu páči - 1 bod.

Udržateľnosť.

a) neustále vykonáva svoje obľúbené cvičenie, používa ho vo svojich hrách, prekonáva rôzne ťažkosti - 3 body;

b) z času na čas vykonáva obľúbené cvičenia - 2 body; c) neprejaví sa trvalý záujem o žiadne cvičenia – 1 bod. Selektivita.

a) pri veľkej šírke záujmov vyčleňuje jeden druh cvičenia - 3 body;

b) prejaví záujem o jeden typ cvičenia, ostatné ignoruje – 2 body;

c) neplatí selektívne pre žiadny druh cvičenia - 1 bod.

METODIKA ŠTÚDIA ZÁUJMU MLADŠÍCH PREDŠKOLÁKOV O CVIČENIA S RÔZNYMI FYZICKÝMI POMÔCKAMI A MOTORICKÝMI HRAČKAMI

Pozorovanie detí v samostatnej motorickej aktivite. Podmienky: skupinová izba.

Vybavenie: v skupine k dispozícii hracie kútiky, mobilná konštrukcia s telovýchovnými pomôckami.

Metodológia. Pozorovanie detí pri pohybových aktivitách v každodennom živote v skupine. V pozorovacej mape je zaznamenané nasledovné.

• Hračky a telovýchovné pomôcky deti najčastejšie využívajú pri pohybových aktivitách.
• Pohyby, ktoré deti preferujú, vyvolávajú u nich najväčší záujem.

METODIKA HĺBKOVÉHO ŠTÚDIA VÝSKUMNÉHO SPRÁVANIA DETÍ PIATEHO ROKA ŽIVOTA PRI VYKONÁVANÍ POHYBNÝCH CVIČENÍ.

Otázky na sledovanie vykonávania rôznych fyzických cvičení deťmi pri samostatnej motorickej aktivite v skupine a na prechádzke, ako aj počas hodín telesnej výchovy, prestávky telesnej kultúry medzi triedami, voľný čas v telesnej kultúre (zábava).

1. Kto (čo) sú subjektmi exploračného správania v motor

aktivity?

Jedno dieťa.

• Dvojica detí (zlúčenina).
• skupina detí (zlúčenina). Zároveň sa pri pozorovaní detí ustanoví: l/ Ako sa medzi sebou dohodnú.
• Rozdeľte ciele a prostriedky.
• Aké stratégie kolaboratívneho prieskumu sa používajú?
• Vlastnosti potrebno-motivačného základu výskumného správania detí.

a) ukazuje (yut)či a akým spôsobom sa prejavuje:

• zvedavosť.
• Potreba nových skúseností.
• Potreba nových vedomostí. / Kognitívna činnosť.

b) Vykazujú motívy smerujúce k dosiahnutiu konkrétneho významného výsledku, ktorý má úžitkovú hodnotu?

c) Urobte motívy spojené s orientáciou subjektu na získanie novej motorickej skúsenosti (ktoré)?

d) Urobte motívy spojené so zameraním subjektu na rôzne akcie, ako prostriedok boja proti nude (čo

e) Priťahuje dieťa motívy? "novinky" v doslovnom a relatívnom zmysle, ako napríklad vykonávanie známych pohybov v novej situácii, s novými predmetmi alebo nových pohybov so známymi predmetmi? V čom konkrétne sa to prejavuje? (Pozn. Živým prejavom motívu novosti je reakcia prekvapenia zo strany dieťaťa).

f) Existuje nejaký motív "ťažkosti" (akcia, objekt-predmet)? Čo presne?

g) Prejavujte záujem o situácie "kognitívny konflikt" pri cvičení? Ako sa zobrazuje?

h) Čo dieťa preferuje:

• "nezainteresovaný" , bezplatné štúdium (vzniká z iniciatívy dieťaťa alebo dospelého),
• l/ problémový výskum; l/ pedagogický výskum;
• spontánny výskum.

3. Aké sú ciele prieskumného správania dieťaťa pri vykonávaní telesných cvičení?

• Stanovenie charakteristík, vlastností okolitých objektov.
• iné (čo presne?).

4. Aké sú predmety prieskumného správania dieťaťa pri vykonávaní telesných cvičení?

• Vlastné telo, jeho schopnosti (Čo to ukazuje?).
• Norma a nie norma v pohyboch.
• iné deti (Čo to ukazuje?).
• dospelých (Čo to ukazuje?) (či už testujú rôzne formy svojho správania na dospelých a pod.).
• Položky motora (ktoré, akým spôsobom sa to prejavuje?).
• Výhody telesnej výchovy (ktoré, akým spôsobom sa to prejavuje?).
• Aké sú predmety podľa stupňa nebezpečenstva (nebezpečné a bezpečné) (ktoré, akým spôsobom sa to prejavuje?).

Vzťah predmetov k prieskumnému správaniu zameranému na ne: neutrálne, stimulujúce prieskumné správanie (hračky, návody, iné) nepriateľské k prieskumnému správaniu. Čo sa prejavuje?

5. Aké prostriedky prieskumného správania dieťa používa?

a) Analytické systémy .

b) Externé fondy (Ktoré presne? Ako sa to prejavuje?).

c) Vnútorné duševné prostriedky:

inštinktívne programy prieskumného správania (vrodené orientačno-prieskumné reakcie);

• elementárne poznatky o výskumnom správaní: ciele, predmety, prostriedky, stratégie, možné výsledky);

6. Originalita procesu výskumného správania:

• Hľadanie informácií (ako sa to stane?).
• Spracovanie prichádzajúcich informácií (transformácia a využitie vedomostí) (ako sa to stane?).
• Používa sa stratégia lokomočného vyšetrenia (pohybom alebo zmenou polohy vlastného tela voči skúmanému objektu bez priameho dopadu naň), manipulatívne vyšetrenie (manipuláciou s predmetom a jeho časťami).
• Kladie kognitívne a sociálno-komunikačné otázky? (Čo presne?).

Poznávacie:

Problémy s identifikáciou (Čo je to? Kto to je?);

Otázky o faktoch a vlastnostiach predmetov, s ktorými cvičí;

Otázky vysvetľovania a argumentácie (ako sa to presne zobrazuje?).

Sociálno-komunikatívne:

Otázky o zámeroch a aktivitách (Čo budeš teraz robiť?);

Hodnotiace otázky (Čo je dobré a čo zlé?); konkrétne to, čo sa pýta pri vykonávaní fyzických cvičení;

Otázky potvrdenia a hľadania pomoci; konkrétne to, čo sa pýta pri vykonávaní fyzických cvičení;

rétorické otázky; konkrétne to, čo sa pýta pri vykonávaní fyzických cvičení;

Otázky neurčitého významu (konkrétne to, čo sa pýta pri vykonávaní fyzických cvičení).

7. Aké sú podmienky bádateľského správania detí pri vykonávaní telesných cvičení?

a) Fyzické podmienky, ktoré podporujú alebo bránia prieskumnému správaniu.

b) Sociálne pomery (povolenie, zákaz, upútanie pozornosti, sociálne vzťahy).

8. Aké sú výsledky prieskumného správania dieťaťa (deti)? Nové informácie o objektoch zameraných na prieskumné správanie (priamy produkt).

Nové informácie o iných objektoch ao iných vlastnostiach študovaného objektu.

Získavanie poznatkov o samotnej výskumnej činnosti: o možnostiach a cieľoch výskumu, o arzenáli možných prostriedkov, o metódach a stratégiách, ich komparatívnej účinnosti v rôznych situáciách, o výsledkoch tých, ktoré možno očakávať a pod. osobný rozvoj (mení sa motivačná regulácia, dochádza k prechodu na kvalitatívne novú úroveň formovania cieľov, začína sa využívať kvalitatívne nové efektívne stratégie, teda rozvoj dieťaťa ako subjektu ako celku, čo sa navonok prejavuje v jeho schopnosť zadávať a riešiť kvalitatívne nové úlohy v rôznych, stále nových a nových oblastiach).

Otázky pre deti zamerané na identifikáciu znakov motivácie prieskumného správania pri vykonávaní fyzických cvičení (otázky sa kladú po pozorovaní motorickej aktivity dieťaťa).

1. Páčilo sa vám to, čo ste teraz robili? (a)?
2. Prečo si to spravil (a)?
3. prečo sa ti to páčilo? (nepáčilo sa mi to?)
4. prekvapený (šiel) robíš niečo pri cvičení? prečo? Páčilo sa ti to?
5. zistiť (a) je nieco nove? Čo presne?
6. Ak dieťa konalo s konkrétnym objektom, potom sa navrhuje odpovedať na otázku: čo sa dá s týmto objektom urobiť? Čo je to za položku "robí" ?

Otázky pre deti zamerané na identifikáciu znakov prieskumného správania pri vykonávaní fyzických cvičení.

1. Naučíte sa pri cvičení niečo nové?
2. Čo presne?
3. Využite tieto nové poznatky? Kedy? Kde?

Tieto otázky sú zamerané na zistenie originality spracovania prichádzajúcich informácií dieťaťom – transformáciu a využitie vedomostí.

Otázky na sledovanie práce učiteľa za účelom identifikácie techník zameraných na rozvoj exploračného správania, keď deti vykonávajú fyzické cvičenia.

1. Používa učiteľ rôzne stratégie: skúšobná metóda, logické typy

úlohy s iným súborom podmienok?

a) S úplným súborom iba nevyhnutných podmienok na vyriešenie problému (čo presne?).

b) Za prítomnosti všetkých potrebných a s pridaním nadbytočných, nadbytočných podmienok.

c) Pri absencii niektorých nevyhnutných podmienok a úplnej absencii nadbytočných.

d) S absenciou niektorých nevyhnutných, ale s pridaním ďalších podmienok.

1. Používa učiteľ situácie s rôznymi "stupeň neistoty" , v ktorom

nedefinované je:

• iba jeden komponent (známe sú napríklad cieľ, prostriedky, požadovaný výsledok a nie je známy len spôsob dosiahnutia výsledku);
• viac komponentov?

2. Vytvára učiteľ v pohybovej činnosti situácie, v ktorých by dieťa mohlo aktívne experimentovať, prejavovať kognitívnu činnosť, ktorej rôznorodé prejavy sú:

• samostatné nastavenie kognitívnych a praktických cieľov dieťaťom;
• predkladať rôzne hypotézy a vysvetlenia; skúmanie rôznych prvkov objektu;
• použitie rôznych metód činnosti; výber dieťaťa z jedného variantu tej či onej zložky kognitívnej činnosti?

3. Aké sú úrovne obtiažnosti "motor" situácie stimulujú (motivovať) prieskumné správanie detí, ktoré znižujú? prečo?

4. Využíva situácia motiváciu, ktorá stimuluje "poznávacie" konflikt (úlohy sú ponúkané za protichodné činy, správanie, ktoré zahŕňa prekročenie hraníc vlastností predmetu prospechu, ktorý je dieťaťu známy)?

5. Používa techniky zamerané na plnú realizáciu štruktúry exploračného správania deťmi (predmety a predmety, potreby a motívy, ciele, použité prostriedky,

originalita procesu výskumného správania a jeho výsledkov)? Čo presne? Ako efektívne sú?

Aké podmienky vytvára učiteľka na realizáciu prieskumného správania detí pri vykonávaní pohybových cvičení? Aká je ich účinnosť?

a) fyzické podmienky, ktoré podporujú alebo bránia prieskumnému správaniu;

b) spoločenské pomery (povolenie, zákaz, upozorňovanie, sociálne vzťahy.

8. Značí výsledky bádateľského správania dieťaťa (deti), upozorňuje deti na ne? menovite:

• získavanie nových informácií o objektoch, ku ktorým smerovalo prieskumné správanie (priamy produkt);
• získavanie nových informácií o iných objektoch a iných vlastnostiach študovaného objektu;
• získavanie vedomostí deťmi o samotnej výskumnej činnosti: o možnostiach a cieľoch výskumu, o arzenáli možných prostriedkov, o metódach a stratégiách, ich porovnateľnej účinnosti v rôznych situáciách, o výsledkoch, ktoré možno očakávať atď.
• kognitívny, osobný rozvoj (zmena motivačnej regulácie, prechod na kvalitatívne novú úroveň formovania cieľov, využívanie kvalitatívne nových efektívnych stratégií, rozvoj dieťaťa ako subjektu ako celku - prejav v schopnosti klásť a riešiť kvalitatívne nové úlohy v rôznych, stále novšie oblasti).

Otázky na diskusiu s učiteľmi.

1. Dávate si v práci s deťmi ciele na rozvoj ich bádateľského správania?
2. Pri akých typoch detských aktivít riešite tieto problémy?
3. Diagnostikujete úroveň rozvoja exploračného správania u detí?
4. Ak áno, podľa akých ukazovateľov?
5. Ak nie, prečo nie?
6. Považujete za vhodné rozvíjať exploračné správanie u detí piateho roku života pri vykonávaní telesnej

cvičenie? prečo?

7. Ak áno, vysvetlite, aké fyzické cvičenia sú na to najvhodnejšie.

8. Uveďte štrukturálne zložky exploračného správania, ktoré by sa mali brať do úvahy pri jeho rozvoji u detí.

9. Vymenujte účinné techniky, ktoré stimulujú výskumné správanie detí vo vašej skupine.

Otázky na analýzu plánu práce.

1. Stanovuje plán práce úlohy na rozvoj bádateľského správania u detí pri vykonávaní fyzických cvičení?
2. Plánujú sa konkrétne situácie na rozvoj exploračného správania u detí pri vykonávaní fyzických cvičení? Ich kvalitu.

METODIKA ŠTUDOVANIA TVORIVÝCH PREJAVOV PRI VÝKONU POHYBOVÝCH CVIČENÍ STARŠÍCH PREDŠKOLÁKOV.

V priebehu pedagogického pozorovania samostatnej motorickej činnosti detí sa stanovujú a fixujú tieto možnosti: tvorivosť formou modifikácie známych cvičení; kreativita vo forme vytvárania kombinácií zo známych cvičení; vymýšľanie nových cvikov, nových pravidiel v hrách vonku.

Za každý prejav kreativity v prvom variante sa počíta bod, v druhom variante 2 body, v treťom variante 3 body.

METODIKA ŠTÚDIA PREJAVOV SAMOSTATNOSTI V MOTORICKEJ ČINNOSTI DETÍ MLADŠIEHO PREDŠKOLSKÉHO VEKU

Ukazovatele.

1. Záujem.

Vysoká úroveň - ukazuje špeciálne (zvýšené) pozornosť na akcie s predmetmi, telovýchovnými pomôckami.

Stredná úroveň - prejavuje epizodický záujem o akcie s predmetmi, telovýchovnými pomôckami.

Nízka úroveň – neprejavuje záujem o akcie s predmetmi, telovýchovnými pomôckami.

2. Spôsoby pôsobenia.

Vysoká úroveň - vykonáva praktické a duševné pátracie akcie s telovýchovnými pomôckami a motorickými hračkami. Stredne pokročilý - vykonáva čiastočne pátracie, rozmnožovacie úkony s telovýchovnými pomôckami a motorickými hračkami.

Nízka úroveň - vykonáva chaotické, chaotické, málo uvedomelé úkony s telovýchovnými pomôckami a motorickými hračkami.

3. Výsledok.

Vysoká úroveň - akcie s telovýchovnými pomôckami sú zamerané na dosiahnutie vysoko kvalitného výsledku v súlade s cieľom, dizajnom. Priemerná úroveň - akcie s telovýchovnými pomôckami sú zamerané na dosahovanie výsledkov, ale úplne nerealizujú plán, ciele. Nízka úroveň - akcie s telovýchovnými pomôckami nie sú zamerané na dosahovanie výsledkov, ale dieťa je spokojné so samotným procesom.

4. Predpovedanie.

Vysoká úroveň - zobrazuje úplné predpovedanie, jedným slovom naznačuje nadchádzajúci vývoj a výsledok vlastných akcií. Stredná úroveň – zobrazuje zriedkavé pokusy o predpovedanie. Nízka úroveň - žiadna predpoveď.

5. Autonómia.

Vysoká úroveň - v procese motorickej aktivity s pomôckami na telesný tréning vykazuje takmer úplnú nezávislosť od dospelého. Priemerná úroveň - v procese pohybovej aktivity s telovýchovnými pomôckami vykazuje priemernú samostatnosť od dospelého človeka, je potrebná občasná pomoc.

Nízka úroveň - v procese motorickej aktivity s pomôckami na telesný tréning vykazuje úplnú závislosť od dospelého.

6. Aktivita.

Vysoká úroveň – prejavuje iniciatívnu činnosť, založenú na vnútornej motivácii k novým formám činnosti.

Stredná úroveň - prejavuje epizodickú iniciatívnu aktivitu v akciách iba s tými subjektmi, ktoré vzbudzujú jeho záujem.

Nízka úroveň - ukazuje aktivitu iba na výzvu dospelého.

7. Vytrvalosť.

Vysoká úroveň - tvrdohlavo sa usiluje o cieľ, sám sa pokúša napraviť chyby, pomoc dospelého je podnetom na nájdenie riešenia.

Stredná úroveň - pravidelne sa usiluje o cieľ, snaží sa prekonať ťažkosti sám. Je potrebná nepriama, situačná pomoc dospelého. Nízka úroveň - smeruje k cieľu v krátkom čase, dosahuje ho častejšie za neustálej pomoci dospelého.

8. Prenos zručností do nových podmienok.

Vysoká úroveň - vykonáva úplný prenos rôznych motorických zručností do nových podmienok.

Stredná úroveň - pokusy preniesť niekoľko motorických zručností do nových podmienok.

Nízka úroveň - vykonáva prenos jednej motorickej zručnosti do nových podmienok.

9. Postoj k samostatnej motorickej činnosti.

Vysoká úroveň - neustále prejavuje túžbu po nezávislosti vo svojej nezávislej motorickej činnosti, chráni ju pred zásahom dospelého a iných detí.

Stredná úroveň - občas prejavuje túžbu po nezávislosti vo svojej samostatnej motorickej činnosti, chráni ju pred zásahmi dospelého a iných detí.

Nízka úroveň – prejavuje pasívny postoj k svojej samostatnej motorickej činnosti, neobhajuje svoju nezávislosť, nedoceňuje výsledok svojej činnosti.

METODIKA STUDUJACIEHO PREJAVU VOLIED VLASTNOSTI V MOTORICKEJ AKTIVITE U DETOV STARŠIEHO SKUPINU MATERSKÝCH ŠKOL.

Cieľavedomosť. Na základe skutočnosti, že táto vlastnosť je definovaná ako schopnosť podriadiť svoje správanie udržateľnému cieľu, je deťom ponúknutá kontrolná úloha I 1 - "Lezenie na gymnastickú lavicu v podmienkach rušenia" . Pred dieťa vykonávajúce úlohu sú umiestnené veľké hodiny, na ktorých je vyznačený čas, dokedy musí dieťa úlohu splniť. Táto úloha bola dokončená za 1,5 minúty.

I. P. - O. S. pred lavičkou. 1 - pravá noha na lavičke.

2 - položte ľavú, postavte sa na lavičku.

3 - spustite pravú nohu na podlahu.

4 - pripevnite k nemu ľavú.

Úloha musela byť vykonaná jasne, rytmicky, bez rozptyľovania. 20 sekúnd po začatí úlohy sa dve deti pred subjektom začnú hrať s raketami a loptičkou. Schopnosť dieťaťa podriadiť svoje správanie konkrétnemu cieľu je zafixovaná – vykonávať dlhodobo monotónnu fyzickú ťažkú ​​a pre neho nezaujímavú činnosť bez toho, aby sa rozptyľovalo. Vykonávanie úlohy, počet chýb je pevný. Vysoká úroveň dokončenia úlohy - urobili sa 2-3 chyby, 1-2 rozptýlenia; priemerná úroveň - viac ako 3 chyby, 2-3 rozptýlenia; nízka úroveň – úloha zlyhala.

Vytrvalosť. Na základe skutočnosti, že táto kvalita je definovaná ako schopnosť dosiahnuť cieľ, prekonať ťažkosti, používa sa kontrolná úloha 2. ("Zavesenie na gymnastickú stenu" ) . Dieťa bolo požiadané, aby vyliezlo na gymnastickú stenu a viselo na rovných rukách.

Zaznamenáva sa čas, počas ktorého boli deti držané pred nástupom únavy a po nej. Čas cvičenia závisí nielen od úrovne rozvoja svalovej sily, ale aj - najmä - na pozadí únavy z prejavu vôľového úsilia detí.

Vysoká úroveň dokončenia úlohy - visenie na viac ako 30 sekúnd; stredná úroveň - visieť od 10 do 30 sekúnd; nízka úroveň - menej ako 10 sekúnd.

Rozhodnosť. Na základe skutočnosti, že táto vlastnosť je definovaná ako schopnosť urobiť udržateľné rozhodnutie včas a pristúpiť k jeho realizácii bez zbytočných prieťahov, využíva sa kontrolná úloha č.3.Deti si môžu vyskúšať preskočiť latku (samozrejme zdvihnuté do výšky, ktorú je extrémne ťažké prekonať (výška 40 cm)). Nezaznamenáva sa ani tak dokončenie úlohy ako takej, ale prítomnosť pokusov o dosiahnutie pozitívneho výsledku.

Výsledky sa zaznamenávajú nasledovne: vykonal skok; urobil pokus, ale nedokončil; pokus odmietol.

Vysoká úroveň dokončenia úlohy - vykonané pokusy, doviedli úlohu do konca (Skočil cez prekážku), stredná úroveň - robil pokusy, ale nedokončil skok; nízka úroveň – vzdal sa pokusu o splnenie úlohy.

Odvaha. Na základe skutočnosti, že táto vlastnosť je definovaná ako schopnosť ísť k cieľu bez ohľadu na hroziace nebezpečenstvá, využíva sa kontrolná úloha č.4 Deti sú vyzvané na salto vzad zo šikmej plochy šmykľavky. (výška 70 cm). Pred začiatkom testu by sa deti mali oboznámiť s technikou vykonania salta späť. Úloha sa ponúka iba deťom, ktoré nemajú zdravotné výnimky. Úloha je náročná, pretože salto bolo potrebné vykonať nie na rovnom, rovnom, ale na naklonenom povrchu. Pre úspešné absolvovanie sa deti musia vysporiadať so strachom z výšok, pádov, túto úlohu plnia s poistením od učiteľa. Zaznamenáva sa, či dieťa salto dokončilo bez zaváhania; váhal, ale dokončil úlohu; odmietol vyhovieť.

Dokončenie úlohy na vysokej úrovni bez váhania; priemerná úroveň - kolísala, ale úlohu splnila; nízka úroveň - odmietol vykonať.

Vytrvalosť a sebaovládanie. Na základe skutočnosti, že táto vlastnosť je definovaná ako schopnosť ovládať sa v akýchkoľvek podmienkach, využíva sa kontrolná úloha D 5. Deti sú rozdelené do dvoch družstiev zoradených za kontrolnou čiarou vo vzdialenosti 5 metrov od dvoch košov. Každé dieťa má v rukách loptu. Účastníci oboch tímov sú vyzvaní, aby sa striedali v behu k svojmu košu a vhadzovaní lopty doň. V prípade netrafenia musí byť loptička zodvihnutá a pokus zopakovať. Ďalší člen každého družstva môže štartovať spoza kontrolnej čiary až potom, čo je lopta predchádzajúceho člena v koši. Tím, ktorý ako prvý získa všetky loptičky, vyhráva. Nie je pevne stanovená rýchlosť a presnosť úlohy, ale schopnosť dieťaťa ovládať sa pri dodržiavaní pravidiel hry. Okrem toho sa zaznamenávajú individuálne charakteristiky správania dieťaťa pri interakcii s ostatnými spoluhráčmi.

Vysoká úroveň dokončenia úlohy - začala včas, neprekročila kontrolnú čiaru; priemerná úroveň - prekročili čiaru počas čakania, ale začali včas; nízka hladina - začala predčasne.

Hodnotenie úrovne ovládania dieťaťa potrebnými zručnosťami a schopnosťami vo vzdelávacích oblastiach:

1 bod - dieťa nemôže splniť všetky navrhnuté úlohy, podľa

sila dospelého neakceptuje;

2 body Dieťa s pomocou dospelého plní niektoré úlohy.

falošné úlohy;

3 body - dieťa splní všetky navrhnuté úlohy s čiastočnými

pomoc dospelého;

4 body - dieťa vykonáva samostatne a s čiastočnou pomocou

dospelý všetky navrhované úlohy;

5 bodov - dieťa samostatne splní všetky navrhnuté úlohy.

Monitorovacie tabuľky sa vypĺňajú dvakrát ročne na začiatku a na konci akademického roka (je lepšie použiť perá rôznych farieb) na porovnávaciu diagnostiku. Technológia práce s tabuľkami je jednoduchá a zahŕňa dve etapy.

Fáza 1. Oproti priezvisku a krstnému menu každého dieťaťa sa do každej bunky zadaného parametra pripíšu body, podľa ktorých sa potom vypočíta konečný ukazovateľ pre každé dieťa. (priemernú hodnotu možno získať, ak sa spočítajú všetky skóre (po riadku) a vydeľte počtom parametrov, zaokrúhlite na desatiny). Tento ukazovateľ je potrebný na napísanie charakteristiky pre konkrétne dieťa a na individuálne účtovanie priebežných výsledkov zvládnutia všeobecnovzdelávacieho programu.

Fáza 2. Keď sú diagnostikované všetky deti, vypočíta sa konečný ukazovateľ pre skupinu (priemernú hodnotu možno získať, ak sa spočítajú všetky skóre (podľa stĺpca) a vydeľte počtom parametrov, zaokrúhlite na desatiny). Tento ukazovateľ je potrebný na opis celoskupinových trendov. (v kompenzačných skupinách - pripraviť sa na skupinové medicínsko-psychologicko-pedagogické stretnutie), ako aj na vedenie evidencie celoskupinových priebežných výsledkov zvládnutia všeobecnovzdelávacieho programu.

Dvojstupňový monitorovací systém umožňuje rýchlo identifikovať deti s vývojovými problémami, ako aj určiť ťažkosti pri implementácii obsahu programu v každej konkrétnej skupine, to znamená rýchlo poskytnúť psychologickú a metodickú podporu učiteľom. Normatívne vývojové možnosti možno považovať za priemerné hodnoty pre každé dieťa alebo za celoskupinový vývojový parameter väčší ako 3,8. Rovnaké parametre v rozmedzí priemerných hodnôt od 2,3 do 3,7 možno považovať za indikátory problémov vo vývoji dieťaťa sociálneho a/alebo organického pôvodu. Priemerné hodnoty menšie ako 2,2 budú znamenať výrazný nesúlad medzi vývojom a vekom dieťaťa. (Uvedené intervaly priemerných hodnôt majú poradný charakter, pretože boli získané pomocou psychometrických postupov používaných v psychologickom a pedagogickom výskume a budú spresnené, keď budú k dispozícii výsledky monitorovania detí v tomto veku.)

Prítomnosť matematického spracovania výsledkov sledovania úrovne osvojenia si potrebných zručností a schopností detí vo vzdelávacích oblastiach je daná kvalifikačnými požiadavkami na moderného učiteľa a potrebou zohľadňovať priebežné výsledky zvládnutia rámcového vzdelávacieho programu. predškolského vzdelávania každého dieťaťa.

Sledovanie tvorby vzdelávacieho programu ako spôsobu individualizácie výchovy a vzdelávania a optimalizácie práce so skupinou detí v predškolskom vzdelávacom zariadení

Popová V.R.

Kandidát pedagogických vied, docent

Nižný Novgorod, Rusko

Anotácia. Článok zdôrazňuje dôležitosť monitorovania pre jednotlivca

diferencovanej práce s deťmi sú zdôraznené požiadavky na monitorovanie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii obsiahnuté v regulačných dokumentoch. Autorov prístup k problému je zdôvodnený, prezentovaný inovatívny model sledovania vzdelávacích úspechov detí, zverejnený algoritmus na tvorbu monitorovacej mapy, zaznamenaná súvislosť medzi výsledkami monitoringu a plánovaním výchovno-vzdelávacieho procesu v materskej škole. .

Kľúčové slová: predškolská výchovná inštitúcia, monitoring, kritériá, obsah, rozvoj, plánovanie, rodičia

Úlohu vzdelávania v súčasnej etape rozvoja krajiny určujú úlohy prechodu Ruska na právny štát, demokratickú spoločnosť a trhové hospodárstvo. Vzdelávací systém bol v roku 2001 vyhlásený za jeden z prioritných smerov rozvoja Ruska, musí byť konkurencieschopný, čo je mimoriadne dôležité pri vstupe Ruska do WTO. Na určenie presných akcií pre rozvoj celého systému

vzdelávania u nás, každej vzdelávacej inštitúcie a každého dieťaťa sú potrebné objektívne a všestranné informácie, ktoré je možné získať vo väčšine prípadov len organizáciou monitoringu.

Akékoľvek sledovanie umožňuje získať ucelený pohľad na stav systému práce s deťmi za ľubovoľné časové obdobie, o kvalitatívnych a kvantitatívnych zmenách, ktoré v systéme prebiehajú. To si vyžaduje ukazovatele, ktoré sledujú dynamiku vývoja detí, jeho tempo, úroveň a pod., a vytvárajú možnosť predchádzania alebo minimalizácie deštruktívneho vývoja udalostí.

Pred pár rokmi N.A. Korotková a P.G. Nezhnov vytvoril zaujímavý monitorovací systém, publikovaný na stránkach časopisu "Dieťa v materskej škole", ešte pred vydaním FGT. Autori navrhli ako hlavnú metódu sledovania – pozorovanie dynamiky rozvoja štyroch najdôležitejších iniciatív dieťaťa: tvorivého, komunikačného, ​​kognitívneho, cieľavedomého a vôľového úsilia. Táto diagnóza je napriek svojej „psychologickej“ jednoduchá, informatívna, technologicky vyspelá, priamo súvisí s výchovno-vzdelávacím procesom a nápravou subjektívnej činnosti dieťaťa, jeho orientácie, práce na „potápavých“ oblastiach detskej iniciatívy. Takáto diagnostika neexistuje oddelene od vzdelávacieho procesu, ale pomáha učiteľom tvorivo vykonávať individuálne diferencovanú prácu,

dosiahnuť pozitívne zmeny v osobnosti každého žiaka.

Žiaľ, len málo predškolských vzdelávacích inštitúcií využívalo tento diagnostický systém. Kým vedenie nenariadilo jeho prijatie „zhora“, učitelia sa iniciatívne neodvážili. Takže problém monitorovania v škôlke zostal dlhé roky nevyriešený.

Po uvoľnení FGT do štruktúry hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania sa pojem „monitorovanie“ pevne udomácnil v praxi predškolských vzdelávacích inštitúcií, boli predložené požiadavky na monitorovanie vzdelávacích úspechov detí.

Novovznikajúce požiadavky postavili učiteľov do zložitých podmienok: ešte nie sú vyvinuté monitorovacie nástroje a už teraz je potrebné merať výsledky vzdelávania. Metodické služby systému predškolského vzdelávania si lámali hlavu nad výberom vhodných diagnostických metód. Nasledovne sa začali objavovať metodické odporúčania pre monitorovanie. Dnes sa spolu so špeciálnymi príručkami autorov komplexných programov vydáva mnoho systémov na sledovanie osobných kvalít detí a zvládnutie vzdelávacieho programu deťmi (Afonkina Yu.A., Veraksa NE. a Veraksa AN., Vereshchagina N.V., Kalacheva L.D., Prokhorova L.N. a ďalší).

Knihy o tejto problematike však vyvolávali čoraz viac otázok, keďže nie vždy odborníci pochopili princíp určovania súboru metód a samotný mechanizmus monitorovania výskumu.

V pedagogickom prostredí sa v dôsledku toho zvyšuje miera úzkosti, neistoty pedagógov v

ich konania, vytvorili negatívny postoj k samotnému monitorovaciemu postupu.

Nepochopenie potreby monitorovania, príliš komplikované metódy, neistota krokov pri vykonávaní diagnostiky viedli k formálnej implementácii tohto postupu a svojvoľnému vypĺňaniu záverečných tabuliek, ktoré neodrážajú skutočný obraz efektívnosti vzdelávacieho procesu. . Výsledky takéhoto „výskumu“, krásne zabalené do grafov a tabuliek, existovali samy osebe a nijako nesúviseli so všeobecným systémom práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie: s plánovaním, nápravou odchýlok, prácou s rodinami žiakov. , atď. Monitoring v tejto forme totiž nepotrebuje nikto.

Dnes je však ťažké predstaviť si vzdelávací proces predškolskej inštitúcie bez monitorovania. Vzdelávanie zamerané na rozvoj každého dieťaťa, jeho jedinečnosti, schopností a sklonov zaväzuje učiteľa poznať každé dieťa: jeho záujmy, možnosti a schopnosti, čo je dôležité pre budovanie individuálnej cesty rozvoja žiaka spolu s rodinou, ako ako aj za kompetentné navrhovanie pedagogického procesu.

Nedávno sa objavil projekt Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie do istej miery koriguje požiadavky predchádzajúceho dokumentu a konkretizuje prístupy k monitorovaniu vzdelávacích výsledkov detí. V časti III sa teda píše: počas implementácie Programu možno v rámci pedagogickej diagnostiky vykonávať hodnotenie individuálneho rozvoja detí (bod 3.2.3.). A ďalej: výsledky pedagogickej diagnostiky

(monitoring) možno použiť výlučne na riešenie problémov individualizácie výchovy a optimalizácie práce so skupinou detí.

Nižšie je uvedený text týkajúci sa psychologickej diagnostiky, ktorú vykonávajú kvalifikovaní odborníci a len so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov).

Ako vidíte, koncepcie pedagogickej a psychologickej diagnostiky (monitorovania) sa v návrhu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu celkom oprávnene líšia. Pedagóg vykonáva len pedagogickú diagnostiku skutočného stavu a špecifík subjektov pedagogickej interakcie, ktorá je dôležitá pre predpovedanie ich vývojových trendov ako základ pre stanovenie cieľov a koncipovanie pedagogického procesu.

Takže plánovaniu výchovno-vzdelávacieho procesu predchádza pedagogický monitoring, je potrebné určiť obsah individuálne-skupinovej práce s deťmi. Diagnostika skutočnej úrovne vývinu detí, jej dynamika je základom plánovania (prvá verzia návrhu GEF).

Okrem toho federálny štátny vzdelávací štandard objasňuje, že ciele predškolského vzdelávania (sociálne a normatívne charakteristiky možných výsledkov dieťaťa v štádiu ukončenia úrovne predškolského vzdelávania) by sa nemali diagnostikovať a hodnotiť. Obsahovo sa zhodujú s integračnými kvalitami osobnosti (sociálny portrét absolventa) opísanými v FGT pre predškolskú výchovu, ich diagnostika sťažovala najmä pedagógom. Nariadenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

vzhľadom na skutočnosť, že ciele sa nemerajú, je úplne spravodlivé.

Pedagogické monitorovanie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu spočíva v diagnostike individuálnych úspechov detí v procese implementácie programu. A pedagóg opäť stojí pred otázkami týkajúcimi sa kritérií a ukazovateľov takéhoto monitorovania, frekvencie, prezentácie výsledkov, plánovania na základe výsledkov monitorovania. Znepokojuje ho, nakoľko sú v súčasnej situácii použiteľné metodické príručky k monitorovaniu, ktoré vypracovali autori vzorových základných všeobecných vzdelávacích programov.

Odhalíme náš prístup k postupu pedagogického monitoringu a možno to bude zaujímať aj zamestnancov predškolských zariadení. Po uvoľnení FGT do predškolského vzdelávania sme, ako všetci učitelia, hľadali jednoduché, kompaktné a informatívne meracie postupy, ktoré je možné zaradiť do pedagogického procesu, ktorý je s ním spojený. Takže existoval systém sledovania vývoja programu deťmi, ktorý úzko súvisí s plánovaním. Čo môže pedagóg hodnotiť v procese pedagogického monitoringu

individuálny rozvoj detí? - Len osobné vzdelávacie výsledky každého z nich a dynamika ich rozvoja: to sú vedomosti, zručnosti, zručnosti detí, spôsoby tvorivej činnosti. Tieto ukazovatele v humanistickom výchovnom modeli nepôsobia ako ciele, ale ako prostriedky, ktoré prispievajú k rozvoju hodnotových orientácií dieťaťa, jeho osobnostných kvalít.

Dôležitými sa stávajú nové vedomosti, zručnosti a metódy činnosti, ktoré osvojil predškolák

kroky vo vývoji nových a nových aktivít. Ako sa dieťa vyvíja, neustále sa usiluje o emancipáciu od dospelého človeka (s tým sú spojené všetky vývinové krízy), no v reálnom živote vo svojom vedomí seba samého pociťuje svoje dospievanie len prostredníctvom rozvoja nových ZUN. V procese ich osvojovania sa k nim formuje hodnotový postoj, motivačná sféra. Je dôležité vytvárať dieťaťu príležitosť realizovať svoje úspechy (viem, dokážem), presadiť sa, budovať svoje správanie v nových situáciách s využitím osvojených prostriedkov a metód. Monitorovacími postupmi by sa mali merať vedomosti, zručnosti, spôsoby tvorivej činnosti (tvorivá iniciatíva žiaka) v procese osvojovania Programu deťmi.

Niekoľko slov o frekvencii takéhoto sledovania. Podľa nariadenia 655 si predškolské zariadenia určujú termíny samy, spravidla sa koná dvakrát (začiatok a koniec školského roka) alebo jedenkrát (na konci školského roka). Domnievame sa, že takéto termíny neumožňujú pravidelné sledovanie vzdelávacích úspechov detí (v tomto prípade je možné len konštatovanie konečného výsledku). Do konca roka už deti veľa zabudli a ak by sa v priebehu roka nesledoval proces osvojovania si programu deťmi v každej fáze práce na ňom, výsledky by boli nízke. Navyše nielen s ohľadom na „ovládanie zručností a schopností potrebných na realizáciu rôznych druhov detských aktivít“, ktoré sú založené na vedomostiach, ale aj z hľadiska osobnostných kvalít.

Podľa nášho názoru by sa monitorovanie malo vykonávať častejšie: nie raz alebo dvakrát do roka, ale na každú tému.

V predškolských zariadeniach dnes v súlade s komplexno-tematickým princípom budovania výchovno-vzdelávacieho procesu deti ovládajú vzdelávací program podľa tém. Čiže počas roka je v každej vekovej skupine naplánovaných 20-25 tém, v procese osvojovania, t.j. podľa očakávaných výsledkov vývoja dieťaťa za každý deň je vhodné sledovať. Tento postup by mali vykonávať rodičia (zákazníci vzdelávacích služieb), prví a hlavní vychovávatelia svojich detí, ako to definuje zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ a ďalšie dokumenty. Pripomeňme, že za výchovu detí sú zodpovední rodičia a vznikajú materské školy, ktoré im v tejto činnosti pomáhajú, organizujú výchovno-vzdelávací proces a podľa toho organizujú aktivity rodičov pri výchove vlastných detí spolu s materskou školou.

Vychovávateľ je teda povinný neustále prinášať rodičom informácie o programe práce s deťmi na konkrétnu tému a o programe každého pracovného dňa. Za týmto účelom sú informácie o študovanom obsahu a indikátory dôsledne umiestnené v rodičovskom rohu, pomocou ktorého môžete skontrolovať asimiláciu programu každým z detí.

Pri organizácii vzdelávacieho procesu na určitú tému učiteľ vopred zostaví monitorovaciu mapu (tabuľku), do ktorej zaznamenáva úspechy alebo neúspechy niektorého z detí. Počas dňa (ak je to možné, v iné dni), s priamym alebo nepriamym kontaktom s deťmi, učiteľ vkladá určité ikony do

monitorovacia mapa. Monitorovacia karta je vyhotovená v tabuľkovej forme, kde v prvom vodorovnom stĺpci sú mená a priezviská detí, v ďalších stĺpcoch sú ukazovatele, ktoré sú sledované (zvýraznené podľa uváženia vychovávateľa z obsahu zvládnutého deťmi v oblasti - vzdelávacie oblasti), ako najvýznamnejšie z obsahu témy. Možné sú aj iné možnosti štruktúry monitorovacích máp. Ale hlavnú úlohu monitorovania vývoja programu deťmi vykonávajú rodičia.

Mapa sledovania úspešnosti vývoja témy

(predmet je uvedený)

Zoznam detí skupiny Telesný rozvoj Pozitívna - ale - reč Sociálna a osobnostná Umelecká estetika

vedomosti

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2

Ako je zrejmé z tabuľky, v štyroch oblastiach (vzdelávacích oblastiach) rozvoja dieťaťa - telesnej, kognitívno-rečovej, sociálno-osobnej a umelecko-estetickej (a v 10 vzdelávacích oblastiach - kultúrnych praktikách, resp.

hodnotenie: vedomosti, zručnosti, tvorivá iniciatíva.

Na základe čoho sú tieto kritériá identifikované? Teoretickým základom boli myšlienky našich domácich didaktikov I.Ya. Lerner, M.N. Skatkina a V.V. Kraevského ohľadom obsahu vzdelávania, jeho štvorzložkovej štruktúry (vedomosti, zručnosti, spôsoby tvorivej činnosti a hodnotový postoj k svetu).

V logike uvažovania sme tému predstavili ako súčasť kultúrneho obsahu, prostredníctvom ktorého sa spomínané zložky formujú v osobnej skúsenosti žiaka. Obsah témy prispieva k utváraniu celistvého obrazu sveta u detí. Napríklad téma: „Rodné mesto“: dieťa spoznáva mesto a chápe jeho význam pre seba; získava zručnosti a schopnosti normatívneho konania a správania sa v meste, pričom prejavuje k nemu hodnotový postoj; učí sa rozhodovať o sebe, prejavovať kreativitu a iniciatívu, bez porušovania noriem a bez ničenia priestoru, ktorý ho obklopuje v meste. Preto musí učiteľ sledovať

formovanie týchto štruktúr v osobnosti žiaka.

Na základe štvorzložkovej štruktúry obsahu sme teda identifikovali tri kritériá. Po štvrté, hodnotový postoj k svetu sa ťažko identifikuje oddelene od všetkých troch kritérií, je organicky votkaný do ich zloženia. Ako vidíte hodnotový postoj dieťaťa v rámci preberanej témy? Jej prejavy vidno v odraze vedomostí – nielen v reči, ale aj v mimike, gestikulácii,

intonácie, ako aj vo vzťahu k práci - v jej kvalite, ako aj v tom, ako dieťa reaguje na neštandardné situácie: rieši problém so záujmom a túžbou. V dôsledku toho sa formujú osobné kvality žiakov, ktoré zodpovedajú cieľom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Vráťme sa k stolu. Napríklad vo fyzickom rozvoji zaznamenávame u detí formovanie troch zložiek (vedomosti, zručnosti, zručnosti a spôsoby tvorivosti) v študovanom obsahu vo vzdelávacích oblastiach „Zdravie“ (číslo 1) a „Telesná kultúra“ (číslo 2). ). Oproti priezvisku dieťaťa sa objaví niektorá z ikon (+ úplné utvorenie), (+/- neúplné, nepresné vnímanie), (- chýbajúce utvorenie). Takže podľa programu „Od narodenia do školy“ (téma „Jar“, seniorská skupina) študenti pokročilých vzdelávacích kurzov identifikovali tieto merané ukazovatele v smere: „Fyzický rozvoj“:

F.R. (fyzický vývoj)

1- Vlastnosti tela - rytmus života: potreba spánku a odpočinku, podnikanie, výživa:

Informácie zo športového života krajiny;

2- Schopnosť obliecť sa podľa počasia, suché oblečenie;

Schopnosť hádzať loptu švihom spoza hlavy, schopnosť skákať;

3- Záujem o športové hry (iniciatíva, účasť);

Nezávislá organizácia známych vonkajších hier;

Ukazovatele pre ostatné tri oblasti (oblasti) sú určené analogicky. Všetky indikátory sú zaznamenané na zadnej strane monitorovacej karty alebo na samostatnom hárku, ktorý je vhodný na sledovanie dynamiky

rozvoj detí od témy k téme a pedagóg a rodičia.

Takéto sledovanie toho, ako deti dosahujú plánované výsledky zvládnutia programu, sa zostavuje v súlade s odporúčaniami FGT pre predškolské vzdelávanie (teraz aj federálny štátny vzdelávací štandard), umožňuje vám posúdiť dynamiku úspechov detí, vykonáva ho nízko formalizované metódy, a umožňuje získať dostatočné množstvo informácií v optimálnom časovom rámci. Obsah monitoringu je úzko prepojený so vzdelávacími programami pre vzdelávanie a výchovu detí.

Okrem toho, ako ukázala prax, takýto prístup k monitorovaniu vývoja programu deťmi (podľa témy) umožňuje dosiahnuť maximálnu kvalitu vzdelávacích úspechov detí. Vďaka vedeniu monitorovacej mapy môže pedagóg: 1) identifikovať zaostávanie vo vývoji témy u detí a včas s nimi vykonávať nápravnú prácu v predškolskom vzdelávacom zariadení (v pláne je miesto pre individuálny GCD). ); 2) aktívne zapájať rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu (kontakty, školenia, priebežné sledovanie, zadania a pod.);

3) urobiť z rodičovského kútika účinný prostriedok komunikácie medzi učiteľmi a rodičmi;

4) nevynechať ani jedno dieťa, cielene pomáhať každej rodine pri organizovaní aktivít s deťmi doma;

5) byť kreatívny pri plánovaní a organizovaní vzdelávacieho procesu.

Prítomnosť monitorovacej mapy, ktorá skutočne odráža úroveň skutočného vývoja detí, umožňuje pedagógovi ľahko určiť smer a obsah individuálne diferencovaných

pracovať s deťmi a ich rodičmi. Informácie o každom zo žiakov, denne zadávané do mapy v priebehu štúdia témy, sú potrebné na optimalizáciu práce so skupinou detí, plánovanie vzdelávacieho procesu v „zóne“ ich proximálneho vývoja, berúc do úvahy potenciál a schopnosti každého dieťaťa.

Na základe výsledkov realizácie programu pre konkrétnu vekovú skupinu a na základe priebežného zaznamenávania úspechov detí do monitorovacích máp možno vidieť výsledky spoločnej práce pedagógov a rodičov. Pomocou kariet je ľahké vypočítať percento zvládnutia programu každým dieťaťom a zostaviť všeobecný obraz o kvalite vzdelávacieho procesu v skupine žiakov, ktorý bude pri zohľadnení všetkých odporúčaní taký vysoký. ako sa dá.

Dosiahnutie vysokej úrovne kvality vzdelávania už od predškolského veku – prvého stupňa vzdelávacieho systému (v súlade so zákonom „o vzdelávaní v Ruskej federácii“) je teda spojené nielen so zmenami jeho cieľov, obsahu, formách organizácie, ale aj v organizácii monitorovacích postupov.

Monitoring sa môže a mal by sa stať najdôležitejším prvkom vzdelávacieho systému, jeho organizácie a plánovania, ak existuje určitá technológia na jeho realizáciu.

Bibliografia 1. Korotkova N.A., Nezhnov P.G. 2005. Vekové štandardy a sledovanie vývoja predškolákov [Text] / N.A. Korotková, P.G. Nezhnov // Dieťa v materskej škole. č. 3, č. 4.

2. Monitoring v modernej materskej škole [Text]: Metodická príručka / Ed. N.V. Miklyaeva. -M. 2008. 64 s.

3. Popová V.R. 2012. Plánovanie výchovno-vzdelávacej činnosti predmetov - efektívny spôsob implementácie FGT v praxi predškolského vzdelávania [Text] // Zborník materiálov I. výročnej medzinárodnej vedecko-praktickej konferencie „Výchova a vzdelávanie malých detí“ (26.10.- 27, 2011, Moskva). M. C 372-393.

4. Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (Ministerstvo školstva a vedy Ruska) z 23. novembra 2009 N 655 „O schválení a implementácii požiadaviek federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského zariadenia vzdelanie“.

5. Rybalova I. A. 2005. Monitoring kvality vzdelávania a riadiaci tím v predškolských vzdelávacích zariadeniach [Text] / IA. Rybalovej // Vedenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie. č. 4.

6. Moderná didaktika: teória - prax [Text] / Ed. A JA Lerner, I.K. Žuravlev. M. 1994.

7. Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu (návrh).