ÚVOD

Pri hľadaní rôznych prostriedkov na zvýšenie pripravenosti školákov a odborných škôl na produktívnu prácu sa v žiadnom prípade nezaobídeme bez kreativity. Dnes už málokto pochybuje o tom, že kreativita je veľmi spoľahlivou rezervou pracovnej činnosti, rozvoja myslenia a vo všeobecnosti jedným z mocných prostriedkov formovania komplexne rozvinutej, harmonickej osobnosti - osobnosti, bez ktorej si nemožno predstaviť našu osobnosť. zajtrajšie úspechy. Tento problém ale nie je taký jednoduchý, ako by sa na prvý pohľad mohlo zdať. V skutočnosti by sa zdalo, čo je jednoduchšie; brať a učiť žiakov tvorivosti – technickej, vedeckej, umeleckej. Ale vyučovanie kreativity je veľmi zložitý proces, ktorý si vyžaduje systematický a premyslený prístup.

Význam technickej tvorivosti pri formovaní osobnostných vlastností a rozvoji práce mladého človeka je mimoriadne vysoký a mnohostranný. Technická tvorivosť je predovšetkým prostriedkom vzdelávania. Výchova takých dôležitých vlastností, ako je úcta a láska k práci, zvedavosť, cieľavedomosť, vôľa víťaziť.

V technickej tvorivosti dospelých dnes vidia akýsi „most“ od vedy k výrobe.

Cieľom tejto kurzovej práce je preštudovať vedeckú a metodologickú literatúru k uvažovanému problému a analyzovať odporúčania pre majstra priemyselného výcviku technickej tvorivosti.

Ak sa pozrieme do Dahlovho slovníka, slovo vynález znamená - nové, technické riešenie problému, ktoré má podstatný rozdiel, dáva ekonomický efekt. Inventívna činnosť umožňuje rýchlo modernizovať staré a vytvárať nové zariadenia a technológie, znižovať náklady a zlepšovať kvalitu výrobkov. V roku 1989 dosiahol počet vynálezcov, ktorí v krajine získali autorské osvedčenia (AC), 97 tisíc a ekonomický efekt zo zavedenia vynálezov bol 3,9 miliardy. trieť. (v kurze bankoviek v roku 1989). Počas obdobia nezávislosti krajiny sa tieto ukazovatele výrazne znížili.

Úspechy popredných zahraničných podnikov a firiem sú výsledkom ich kvalitných strojov a zariadení a sú výsledkom vytvárania perfektných podmienok, skutočne tvorivej masovej činnosti v oblasti technickej invencie a rýchlej implementácie výsledkov do praxe. Neúspechy krajiny v rozvoji ekonomiky sú spôsobené najmä nedostatkom spolu s ďalšími dôvodmi: systematický prístup k vzdelávaniu, vzdelávaniu a rozvoju invenčných princípov jednotlivca; podmienky pre masovú tvorivú činnosť a pod.

1. TEORETICKÁ ČASŤ

žiacky krúžok technickej tvorivosti

1.1 Všeobecná charakteristika technickej tvorivosti

V systéme tvorivosti možno rozlíšiť určitý okruh predmetov psychologického štúdia. Toto je problém podstaty tvorivej činnosti, jej špecifickosti a znakov prejavu; problém tvorivého procesu, jeho štruktúra, prúdové vlastnosti; problém tvorivej osobnosti, črty jej formovania, prejavy jej tvorivých schopností; problém kolektívnej tvorivosti; problém produktu tvorivej činnosti: problém vyučovania tvorivosti, aktivizácie a stimulácie tvorivej činnosti a niektoré ďalšie. Venujme sa každému z týchto problémov dostatočne podrobne, ale pokúsime sa aspoň vo všeobecnosti dotknúť niektorých najprirodzenejších aspektov tvorivej činnosti.

Na okraj poznamenávame, že v rôznych obdobiach sa v definíciách podstaty tvorivosti a tvorivej činnosti odrážali meniace sa predstavy o tomto dôležitom fenoméne. V jednom z najuznávanejších filozofických slovníkov začiatku dvadsiateho storočia, ktorý zostavil slávny idealistický filozof EL Radlov, sa uvádza, že tvorivosť je spojená s vytvorením niečoho, že schopnosť tvoriť je v najväčšej miere vlastná božstvu. a človek môže vykonávať iba relatívne kreatívne činnosti. Spolu s takýmito vyhláseniami sa pozornosť venovala prítomnosti nevedomých procesov v štruktúre tvorivého procesu. Potom, s vedeckým štúdiom rôznych typov kreativity, sa zmenil postoj k nej ako celku, ako aj definície kreativity. V poslednej dobe sa najviac pozornosti venuje tomu, že kreativita je spojená s vytvorením zásadne nového produktu, ktorý nikdy predtým neexistoval; kreativita sa prejavuje v rôznych sférach ľudskej činnosti, keď vznikajú nové materiálne a duchovné hodnoty. „Kreativita je schopnosť človeka, ktorá vznikla prácou, vytvárať (na základe poznania zákonitostí objektívneho sveta) novú realitu z materiálu dodaného realitou, ktorý uspokojuje rôznorodé sociálne potreby. Druhy tvorivosti sú určené povahou tvorivej činnosti (tvorivosť vynálezcu, organizátora, vedecká a umelecká tvorivosť atď.)“.

V definíciách kreativity hovoríme o vytváraní niečoho nového, odlišného od toho, čo už existuje. Hoci z psychologického hľadiska sú niektoré existujúce definície príliš kategorické (pri tvorbe „nikdy predtým“), to hlavné v definícii kreativity súvisí práve s tvorbou produktu (materiálu resp. duchovný), ktorý sa vyznačuje originalitou, nevšednosťou, niečím výrazne odlišným formou a obsahom od iných produktov rovnakého účelu. Z psychologického hľadiska je mimoriadne dôležité, aby sa kreativita, proces tvorivosti, prežíval ako nový subjektívne. Ak z filozofického, sociálno-ekonomického hľadiska má zmysel považovať kreativitu len za to, čo súvisí s vytvorením produktu, ktorý tu ešte nebol, potom z psychologickej stránky je dôležité, aby sme mohli hovoriť o vytváraní niečoho nového. pre daný predmet, o subjektívnej novosti. V každodennej praxi, a najmä pri osvojovaní si nových pojmov predškolským dieťaťom, školákom, mladým pracovníkom, pri riešení problémov, ktoré sú preňho nové, sa totiž často stretávame s kreativitou, ktorá odráža proces vytvárania nových hodnôt pre daný predmet v podobe konceptu, vedomostí, zručností, riešenia problémov, tvorby dielov a pod. V tomto zmysle môžeme hovoriť o tvorivosti človeka, ktorá sa prejavuje v jeho herných, vzdelávacích a pracovných aktivitách.

Preto je dôležité, aby psychologická definícia kreativity odrážala práve tento moment subjektívneho významu: tvorivosť je činnosť, ktorá prispieva k vytváraniu, objavovaniu niečoho pre daný predmet predtým neznámeho.

Ďalší bod súvisí s rozsahom tvorivej činnosti. V spoločenskej praxi sa kreativita spravidla meria takými kategóriami novosti, ako je objav, vynález, racionalizácia. V poslednej dobe sa veľa hovorí o inovatívnych (inovačných) aktivitách spojených so zavádzaním niečoho nového do organizačných a technologických procesov. Ale tento druh činnosti možno zhrnúť ako racionalizáciu.

Ak sa zameriame na takúto pracovnú definíciu tvorivosti, potom sa javí ako vhodné spájať ju s riešením nových problémov alebo hľadaním nových spôsobov riešenia predtým riešených problémov, s riešením rôznych druhov problémov, situačných ťažkostí, ktoré vznikajú vo výrobe a každodennom živote.

Skôr ako pristúpime k úvahám o štruktúre kreatívneho riešenia nového problému, zastavme sa pri prehľade typov technickej tvorivosti. Medzi typy profesionálnej tvorivosti patrí invencia, dizajn, racionalizácia, dizajn.

Medzi všetkými týmito typmi technickej tvorivosti existuje úzky vzťah. V prvom období intenzívneho rozvoja techniky sa takéto delenie nedodržiavalo a v odbornej literatúre išlo najmä o vynálezcovskú činnosť. Teraz existuje vedecké a praktické delenie na objav, vynález a racionalizačný návrh, ktorý sa navyše realizuje nielen vo vzťahu k technickým objektom. Objavom sa teda rozumie založenie predtým neznámej objektívne existujúcej vlastnosti alebo javu. Vynález je podstatne nové riešenie problému, úlohy, ktorá má pozitívnu hodnotu pre produkciu, kultúru atď. Vynálezy sa delia na konštruktívne (zariadenia), technologické (metódy) a súvisiace s tvorbou nových látok. Racionalizačným návrhom sa rozumie lokálne (na rozdiel od vynálezu, ktorý má všeobecný význam) riešenie konkrétneho problému na zlepšenie fungovania už známych zariadení v novom špecifickom prostredí (napríklad v nejakej dielni závodu, ale nie v rozsahu celého závodu, ale väčšiny výroby). Je jasné, že v určitých prípadoch môže byť návrh racionalizácie vynálezom.

Dizajn môže byť „vpletený“ do invenčných aj racionalizačných činností, ak si ich realizácia vyžaduje vytvorenie určitých štruktúr. Praktický rozdiel medzi vymýšľaním, navrhovaním a racionalizáciou treba hľadať v povahe cieľov sledovaných každou z činností. Vynález je zameraný na riešenie technického problému, úlohy vo všeobecnosti; dizajn - vytvoriť štruktúru; racionalizácia – zlepšiť využitie existujúcej technológie (berieme len hľadisko súvisiace s riešením technických problémov). Môžeme teda povedať toto: vynálezca má záujem predovšetkým o výsledný efekt, funkciu, dizajnéra zaujíma zariadenie, ktoré plní funkciu a inovátora zaujíma racionálnejšie využitie hotového zariadenia na nejaké súkromné ​​účely. .

Je tu ešte jeden psychologicky významný rozdiel. Invenčné a racionalizačné úlohy spravidla nachádzajú a stanovujú inžinieri a technici sami; v tomto zmysle vynálezcovia a inovátori a do istej miery spontánni profesionáli. Konštruktéri prijať úlohu (technickú úlohu) zvonku; sú to organizovaní odborní pracovníci s určitou reguláciou a hierarchickým rozložením úradníckych úloh.

Čo sa týka dizajnu, tento pojem znamená to isté ako umelecký dizajn. Dizajn ako druh konštrukcie sa v posledných rokoch veľmi rozšíril a možno ho aplikovať predovšetkým na tie typy dizajnu (vrátane technického dizajnu), kde hovoríme o vytvorení objektu s určitými estetickými vlastnosťami. „Jednoduché“ technické prevedenie a výtvarné prevedenie nemožno úplne identifikovať. Vždy si však zachovávajú svoju základnú identitu – obe sú zamerané na vytváranie štruktúr s určitými funkciami, no v umeleckom dizajne zohráva osobitnú úlohu estetický faktor.

Pokiaľ ide o pojem „konštruktívno-technická činnosť“, ktorý je široko používaný v psychologickej literatúre, prakticky sa zhoduje s pojmom „projektová a dizajnérska činnosť“, ale spravidla súvisí s činnosťou študentov stredných škôl. . Riešenie konštrukčných a technických problémov je spojené s pomerne jednoduchými formami dizajnu.

Konštruktívno-technickou činnosťou teda rozumieme predprofesionálnu formu technickej tvorivosti. Z toho, čo bolo povedané, je ľahké pochopiť, že v praxi sa najčastejšie nezaoberáme „čistými“ typmi technickej tvorivosti, ale „hybridmi“. Realizácia vynálezu si teda vyžaduje vytvorenie určitého dizajnu a dokonca aj samotný vynález je redukovaný na jedno alebo druhé technické zariadenie atď.

1.2 Metodologické aspekty rozvoja vedeckej a technickej tvorivosti žiakov

Komplexný mechanizmus tvorivého myslenia je vlastný intuícii a logike. Myslenie začína tam, kde je problémová situácia, zahŕňa hľadanie riešení v podmienkach neistoty, nedostatku informácií. Intuícia má materialistické vysvetlenie a je rýchlym riešením získaným v dôsledku dlhého hromadenia vedomostí v určitej oblasti. Intuícia prichádza ako odmena za prácu.

Špecifickosť aktu tvorivosti spočíva v náhlom vhľade, v uvedomení si niečoho, čo vyplávalo na povrch z hĺbky podvedomia, v pokrytí prvkov situácie v tých súvislostiach a vzťahoch, ktoré zaručujú riešenie problémov. Hľadanie riešenia kreatívneho problému najčastejšie pokračuje v podvedomí a zároveň sa nerealizuje samotný proces spracovania informácií (do uvedomenia sa premietne len výsledok rozhodnutia).

Jedným z problémov kreativity je jej motivačná štruktúra. Motivácie (indukcie) súvisia s potrebami človeka (obr. 1).

Najdôležitejším typom myslenia pre kreativitu je predstavivosť. Tvorivá predstavivosť, fantázia zohráva rozhodujúcu úlohu pri vytváraní nového a rozvoji spoločnosti. Túto schopnosť je potrebné neustále rozvíjať, stimulovať a trénovať (obr. 2).

Aktivizácia tvorivého myslenia predpokladá poznanie faktorov, ktoré ho negatívne ovplyvňujú (obr. 3).

Opakom tvorivej imaginácie je psychologická zotrvačnosť myslenia spojená s túžbou konať v súlade s minulými skúsenosťami a poznatkami, pomocou štandardných metód atď. Proces technickej tvorivosti študentov možno znázorniť ako riešenie špeciálne vybraného systému vzdelávacích a výrobno-technických problémov. V tomto ohľade by mali byť úlohy tvorené tak, aby sa vylúčila možnosť psychickej zotrvačnosti a jej negatívneho vplyvu na kreativitu. Bez vytrvalosti, vytrvalosti a cieľavedomosti sú tvorivé úspechy nemysliteľné.

V technickej tvorivosti tvoria materialistická dialektika a systematický prístup jeden smer rozvoja moderného vedeckého poznania. Prvky teórie poznania sú hlavnými metodologickými prostriedkami technickej tvorivosti, medzi ktoré patria aj metódy inžinierskej tvorivosti (obr. 4).

Ďalšie zvyšovanie efektivity tvorivej činnosti žiaka je spojené so získavaním vlastných skúseností a rozširovaním súboru používaných metód pri riešení problematických technických problémov.

Metodologické prostriedky tvorivého hľadania môže výskumník použiť v rôznych kombináciách a postupnostiach, ale všeobecná schéma riešenia technických problémov.

Každé nové technické riešenie, racionalizačný návrh či vynález je nenahraditeľným krokom v duchovnom raste človeka ako človeka, jeho sebapotvrdení v živote. Vedecko-technický pokrok, ekonomická sila krajiny sú priamo závislé od tvorivého potenciálu jej zamestnancov a predovšetkým od kontingentu tvorivo mysliacich a konajúcich študentov, preto je v súčasnosti príprava takýchto tvorivých osobností najdôležitejšou úlohou odborných škôl.

1.3 Stratégie a taktiky tvorivej činnosti žiakov

Stratégia je všeobecný program činností, hlavný smer hľadania a vývoja, ktorý si podriaďuje všetky ostatné činnosti. Rovnako ako v umení vojny, stratégia zahŕňa prípravné, plánovacie a vykonávacie akcie. Štúdium stavu problému je v skutočnosti prípravnými akciami; tvorba projektu - plánovanie akcií a jeho realizácia - realizácia.

Podľa týchto dominantných smerov sa posudzuje organizovanie aktivít na vyriešenie konkrétneho problému, tá či oná stratégia. Pri štúdiu kreatívnej dizajnérskej činnosti sa rozlišuje päť hlavných stratégií, a to:

I - hľadanie analógov (analogizačná stratégia);

II - kombinatorické akcie (kombinačná stratégia);

III - rekonštrukčné akcie (rekonštrukčné);

IV - univerzálny;

V - náhodné permutácie.

Stručne opíšeme každú z týchto stratégií.

Stratégia vyhľadávania analógov spojené s použitím predtým známeho dizajnu alebo jeho časti, samostatná funkcia pri vytváraní nového zariadenia. Napríklad sa vytvorí nový model auta podľa modelu iného auta. Rovnako tak môže študent uplatniť jemu známy mechanizmus prenosu rotačného pohybu, ktorý sa používal na sústruhu, v úplne inom prevedení - pri vývoji modelu auta, lietadla a pod. Treba si uvedomiť, že keďže hovoríme o tvorivej činnosti, o úplnom kopírovaní už vytvoreného nemôže byť ani reči. Novovytvorené musí nevyhnutne obsahovať niečo nové alebo sa musí použiť v nových podmienkach.

Stratégia vyhľadávania analógov zahŕňa širokú škálu zmien, od menších až po veľmi významné. Treba napríklad pamätať na to, že vytvorenie nového dizajnu môže byť spojené s takými analógmi, ktoré existujú v prírode. Takže naraz vznikla bionika založená na princípoch štruktúry a fungovania živých bytostí. Samozrejme, umelo vytvorené štruktúry sa môžu veľmi líšiť od ich živých náprotivkov: so všetkými podobnosťami majú prvé s rybou veľmi špecifickú vnútornú štruktúru. Rovnakým spôsobom môžete porovnávať vtáky a lietadlá atď.

Stratégia kombinatorických akcií zahŕňa kombinované použitie širokej škály mechanizmov a ich funkcií na vybudovanie novej štruktúry. V každodennom dizajne sa s touto stratégiou stretávame na každom kroku. Kombinatorika je spojená s rôznymi permutáciami, zmenšením a zväčšením veľkosti, zmenou umiestnenia častí v existujúcej štruktúre. Napríklad výmena jednej časti v rádiovom zariadení môže viesť k významným zmenám vo všetkých jeho hlavných indikátoroch.

Stratégia rekonštrukcie spojené s reštrukturalizáciou a takpovediac antagonistického charakteru - ide o redizajn, presnejšie o reverzný dizajn. Ak bol v návrhu vykonaný napríklad rotačný pohyb, tak pri realizácii rekonštrukčnej stratégie možno zmeniť smer otáčania alebo aj typ prevodu (využíva sa vratný pohyb). Obdĺžnikový kus môže byť nahradený okrúhlym kusom atď. Môžeme predpokladať, že rekonštrukcia je najkreatívnejším prístupom, spája sa s hľadaním skutočne nového, odlišného od toho, čo sa používalo doteraz. Samozrejme, rozsah kreativity tu bude iný; v zariadení sa môže zmeniť iba jeden detail, prípadne sa dá úplne prestavať celý jeho dizajn.

Ako naznačuje jeho názov, univerzálna stratégia spojené s relatívne jednotným používaním analógie, kombinácie a do určitej miery aj rekonštrukcie. Týka sa to možnosti, keď je kombinácia akcií taká, že je ťažké určiť prevahu ktorejkoľvek z nich. (Koniec koncov, takto sú definované iné stratégie: ak sú hlavnou vecou akcie spojené s hľadaním analógov, potom to bude stratégia na vyhľadávanie analógov atď.)

Existujú prípady, keď je vo všeobecnosti ťažké zistiť povahu konania subjektu, keď neexistuje dominantná tendencia a hľadanie prebieha akoby naslepo, bez plánu, alebo prinajmenšom ani subjekt sám, ani vonkajšok. pozorovateľ môže vytvoriť takéto logické spojenia. Zdá sa, že hľadanie prebieha podľa nejakých náhodných orientačných bodov. Je ťažké posúdiť, nakoľko je to naozaj náhodné. Stratégiu tohto druhu však nazývame náhodná substitučná stratégia.

Každá z týchto stratégií je zameraná na štrukturálne a funkčné transformácie - výstavbu štruktúr s určitými funkciami, čo je podstatou dizajnu. Všetky stratégie majú svoj poddruh, zahŕňajú rôzne taktiky ako menšie komponenty. Stratégie teda môžu byť zamerané na nájdenie požadovanej štruktúry (napríklad stratégia hľadania štruktúry - analógu), ak je funkcia štruktúry známa, alebo naopak. vyhľadávanie funkcií (podobná stratégia vyhľadávania funkcií), ak je daná štruktúra. Každá stratégia môže byť implementovaná vo forme syntézy alebo analýzy: nájdenie všeobecného princípu, a potom detailing, alebo naopak - detailný vývoj, a potom integrácia blokov a uzlov.

Stratégie sa realizujú pomocou špecifických akcií, ktorých kombinácia predstavuje určitú mentálnu taktiku. Existuje množstvo takýchto taktík, ktoré charakterizujú činnosť konštruktérov. Zastavme sa pri stručnom popise každého z nich, pričom majme na pamäti, že študenti realizujú len niektoré taktiky, takpovediac v spontánnych variantoch.

interpolačná taktika, zabezpečuje zahrnutie akejkoľvek novej časti do zariadenia, ktorá bude zodpovedať požadovanej funkcii. Najjednoduchší príklad: v prevodovke je nainštalované ozubenie z iného mechanizmu. To znamená, že nový prvok, blok, je nahradený presne vo vnútri mechanizmu.

Respektíve extrapolačná taktika spojené s vonkajším pridaním jedného alebo druhého prvku do mechanizmu, doslova - s vonkajším dokončením. Napríklad v tej istej prevodovke je k výstupnému hriadeľu pridaná spojka alebo ozubenie.

Dve ďalšie taktiky sa tiež spoliehajú na opačné akcie: taktiky zníženie je zameraná na zmenšenie veľkosti, rýchlosti atď., a taktiky hyperbola, naopak, zahŕňa zvýšenie veľkosti, tvaru, rýchlosti a ďalších parametrov.

Duplikačná taktika súvisí s presným použitím nejakej časti, zostavy alebo funkcie v novom mechanizme. Napríklad v novom modeli auta je úplne použitý motor alebo karoséria prevzatá z iného auta (nie nevyhnutne auta).

taktika chovu sa implementuje, keď nové zariadenie nepoužíva jednu, ale dve alebo viac rovnakých častí, alebo keď niekoľko prvkov, uzlov vykonáva rovnakú funkciu. Napríklad model lietadla neobsahuje jeden motor, ale dva alebo štyri.

Do istej miery súvisí taktiky výmeny a modernizácie, ale ako už z ich názvov vyplýva, prvá je zameraná na úplnú výmenu určitej časti alebo zostavy v mechanizme a druhá na prispôsobenie mechanizmu novým podmienkam.

Súvisia aj nasledujúce tri taktiky: konvergencia, deformácia(premeny) a integrácia. Prvý súvisí s transformáciami, ktoré sú založené na kombinácii dvoch protiľahlých prvkov (alebo štruktúr) v niektorej časti, napríklad keď zariadenie používa vratný pohyb v kombinácii s oscilačným pohybom, alebo keď je časť umiestnená vertikálne a horizontálne. (striedavo) atď. Deformácia a transformácia naznačujú, že konkrétne zariadenie prechádza určitými zmenami, ktoré však neovplyvňujú podstatu štruktúry alebo funkcie (mení sa napríklad tvar dielu, ale nie princíp jeho použitia). Taktika integrácie blokov alebo dielov znamená, že sa z už známych dielov stavia nejaké nové zariadenie a používa sa niekoľko týchto dielov.

Základná taktika detaily znamenajú použitie ktorejkoľvek časti mechanizmu, ktorá slúži ako základ pre následnú konštrukciu všetkých ostatných častí. Tento detail vyniká ako hlavný buď svojimi objektívnymi funkčnými vlastnosťami, alebo niektorými ďalšími charakteristikami špecifikovanými v podmienke zadania.

Autonomizácia, je na rozdiel od taktiky základnej časti spojená s vyčlenením samostatnej časti v celom mechanizme a následnou reštrukturalizáciou ostatných častí. Napríklad v modeli dopravného lietadla sa ako základ berie kokpit; Spočiatku sa zmeny vykonajú v ňom a potom v ďalších častiach.

Taktika sekvenčnej podriadenosti znamená akcie pozdĺž reťazca v určitej postupnosti, kedy sa všetky časti mechanizmu budujú (alebo prestavujú) jedna po druhej bez medzier, t.j. v prísnom poradí v súlade s „geografiou“ každej časti alebo každého uzla.

Taktika vysídlenia, alebo permutácia, je zameraná na zmenu umiestnenia akejkoľvek časti v rámci toho istého mechanizmu. Povedzme, že motor v aute sa dá presunúť spredu do karosérie; akákoľvek rukoväť na ovládacom paneli sa pohybuje vertikálne alebo horizontálne atď.

Taktika diferenciácie je zameraná na špeciálne oddelenie štruktúr a funkcií v zariadeniach. Napríklad, ak blok súčasne vykonáva niekoľko pohybov, potom ho možno rozdeliť na nezávislé bloky, z ktorých každý vykoná iba jeden pohyb.

Niektoré taktiky pozostávajú z niekoľkých jednoduchých operácií, iné z väčšieho či menšieho systému operácií a rôznych akcií. Implementácia jednej taktiky si často vyžaduje dodatočné alebo prechodné použitie inej. Taktiky sa nachádzajú v najrozmanitejších kombináciách. Všetky však podliehajú strategickým trendom v hľadaní analógov dizajnu, v kombinovaní uzlov a blokov, v rekonštrukcii štruktúr a funkcií v rôznych kombináciách.

Uvedené taktiky sú zoskupené, viac či menej súvisiace s určitými stratégiami. Pre stratégiu, kombináciu je typická napríklad taktika interpolácie, extrapolácie, nahradenia, integrácie, blokovej agregácie, vytesnenia; pri realizácii stratégie rekonštrukcie sa stretávame s taktikou redukcie, hyperbolizácie, duplikácie, náhrady; Relatívne jednotne sa v rôznych stratégiách uplatňujú taktiky reprodukcie, autonomizácie, dôslednej podriadenosti, integrácie, diferenciácie.

Dá sa povedať, že stratégie sú do značnej miery osobné, závisia od stabilných tendencií v duševnom konaní človeka a taktika je viac situačná.

Taktika- techniky súkromného dizajnu; jeden a ten istý
rovnaká taktika používa rôzne konštruktory v rôznych situáciách. Určité stratégie sú charakteristické skôr pre konkrétnych dizajnérov, viac korelujú so schopnosťami, orientáciou jednotlivca v konkrétnej činnosti.

Po zvážení stratégií a taktiky dizajnérskych a vývojových aktivít môžeme pristúpiť k úvahám o metódach rozvoja technického myslenia medzi študentmi.

1.4 Povaha tvorivého myslenia

Kreatívne myslenie je proces a ako každý proces podlieha určitým zákonom. Nech je to veľmi zložité, ale v konečnom dôsledku ich môžeme objaviť a na tomto základe predvídať, ako sa bude kreatívne myslenie rozvíjať v závislosti od určitých podmienok.

Tvorivé (alebo produktívne) myslenie sa v počiatočných štádiách výskumu zvyčajne charakterizuje ako proces vedúci k riešeniu nových problémov a úloh človeka, na rozdiel od reprodukčného myslenia, ktoré sa prejavuje pri riešení štandardných, podobných úloh, kedy metódy na ich riešenie sú známe a vypracované.

V psychológii sa už dávno zistilo, že tvorivé myslenie má pôvod v problémovej situácii a duševné procesy sú zamerané na jej vyriešenie. Samotný proces riešenia problému začína formulovaním hypotézy, mentálnym očakávaním požadovaného výsledku. Pokrok v týchto hypotézach závisí od toho, aké všestranné, flexibilné a mobilné znalosti človek vlastní. Na začiatku nemusia byť hypotézy dostatočne definované. Po vzniku však hypotéza začína riadiť akcie (v opačnom prípade by sa ukázalo, že sú slepé a náhodné). Výsledky vykonaných akcií sa porovnávajú s vytvorenými hypotézami, vďaka čomu sa hypotézy testujú, spresňujú, transformujú, čím ďalej tým viac sa približujú k požadovanému výsledku. Kreativita ako komplexná produktívna činnosť zameraná na objavovanie niečoho nového. veľkého spoločenského významu, vždy čisto individuálne a jedinečné

V psychológii sú otázky rozvoja tvorivého myslenia úzko späté s problémom schopností a nadania, a to je prirodzené, pretože práve ony do značnej miery určujú úspešnosť konkrétnej činnosti. Schopnosť je individuálna vlastnosť človeka, niečo zvláštne a jedinečné, čo je charakteristické pre jedného človeka na rozdiel od druhého. Preto sú druhy schopností (hudobné, technické, organizačné, dizajnérske, pedagogické atď.) rôznorodé a ich odrody sú u rôznych ľudí ešte rozmanitejšie.

Interakcia pedagogických a technických schopností sa stala predmetom hlbokého výskumu A.A. Tolmacheva. Zdôvodňuje skutočnosť, že pri formulovaní tvorivých úloh musí mať učiteľ určité vlastnosti:

1. Technické pozorovanie;

2. Kriticita;

3. Schopnosť nájsť kritické problémy;

4. Vidieť nedostatky technických objektov;

5. Schopnosť združovať sa;

6. Stanovenie analógií;

7. Generovanie nových technických nápadov.

Najslabšou vlastnosťou mnohých lídrov technickej tvorivosti je kritickosť. Ale kritickosť by sa podľa známych vynálezcov (Tupolev, Dulčevskij, Loginov atď.) mala stať nielen vlastnosťou mysle, ale aj vlastnosťou osobnosti inovátora. Kritické myslenie sa prejavuje v schopnosti analyzovať a hodnotiť konštrukčné prvky mechanizmov alebo vlastností technického procesu, v schopnosti analyzovať a hodnotiť vlastnú prácu a prácu kolegov. Majster, učiteľ, vedúci krúžku však môže byť veľkým vynálezcom a inovátorom, no nedokáže to naučiť svojich žiakov.

1.5 Metódy rozvoja technického myslenia u žiakov

Pre rozvoj technického myslenia u žiakov je najdôležitejšie vytvoriť u žiaka prostredie pre tvorivé hľadanie.

Môžete napríklad pozvať študentov, aby navštívili výstavu technickej tvorivosti a našli tam zariadenie, ktoré sa dá (priamo alebo nepriamo) použiť v novom riešení. Odporúča sa preštudovať si odbornú literatúru (časopisy, knihy, určité webové stránky), pozrieť si určité televízne programy atď.

Veľmi dôležitou psychologickou charakteristikou rozvoja technického myslenia je učenie s využitím sťažených podmienok. Na tento účel boli vyvinuté špeciálne metódy, ktorých stručný popis je uvedený nižšie.

Metóda časového obmedzenia(MVO) - je založená na zohľadnení výrazného vplyvu faktora času na duševnú aktivitu (nie však len na duševnú aktivitu). Experimenty ukázali, že s neobmedzeným časom na riešenie problému môže subjekt nájsť niekoľko možností, podrobne premyslieť svoje konanie, ako aj požadované vlastnosti a štruktúry predmetov atď. S obmedzeným časom je spravidla možné riešenie buď zjednodušiť - subjekt sa obmedzí na to, čo vie najlepšie (častejšie je to použitie možnosti šablóny), alebo sa v každom prípade riešenie deformuje na väčší alebo menší rozsah; podľa charakteru týchto deformácií možno usudzovať na všeobecné tendencie duševnej činnosti človeka. Rôzne skupiny subjektov reagujú na časové obmedzenia rôzne. Časová tieseň u niekoho spôsobuje zvýšenie aktivity a dosahovanie ešte vyšších výsledkov ako v „pokojnom“ prostredí; iní (väčšina z nich) v rôznej miere menia svoje správanie, znižujú výsledky a nie vždy dospejú ku konečnému riešeniu; po tretie, časové obmedzenia majú retardačný, akýsi šokový efekt, sú zmätení, panikária a viac-menej rýchlo opúšťajú úlohu.

metóda brainstormingu(MMSH) - spočíva v tom, že úlohu navrhuje riešiť skupina študentov a v prvej fáze riešenia predkladajú rôzne hypotézy, niekedy až absurdné. Po zhromaždení značného počtu návrhov podrobne rozpracujú každý z nich. Táto metóda rozvíja skupinové myslenie (práca v tíme), umožňuje zdieľanie osobných skúseností pri riešení podobných problémov medzi členmi skupiny.

Metóda náhleho zákazu(MVZ) - spočíva v tom, že subjekt v tej či onej fáze má zakázané používať vo svojich konštrukciách akékoľvek mechanizmy (napr. pri riešení úloh na konštrukciu kinematických reťazí použiť určité prevody alebo určitý typ - prevod alebo len ozubené koleso valcové, kužeľové, šnekové). Táto metóda sa tiež ukazuje ako veľmi účinná, pretože ničí pečiatky, možnosť používať známe typy zariadení, zostáv, častí testovanej osobe. Profesionálni dizajnéri teda celkom prirodzene rozvíjajú určité úrovne preferencií, štýl činnosti, ktorý zahŕňa použitie určitých techník, špecifických mechanizmov. Do určitej miery sa u žiakov môžu vyvinúť stereotypy činnosti. Využívanie nákladových stredísk prispeje k ich „rozkolísaniu“, zničeniu.

Ako sa subjekty prispôsobujú aplikácii tejto metódy (mimochodom aj iným), opäť sa začínajú objavovať tie tendencie v činnosti, ktoré sú pre nich obvyklé a ustálené. Inými slovami, pri riešení úloh sa znovu objavuje doterajší štýl činnosti, „absorbovanie“ nových techník.Vo všeobecnosti využívanie nákladových stredísk prispieva k rozvoju dôležitej schopnosti meniť svoju činnosť v závislosti od konkrétnych okolností.

Metóda rýchleho skicovania(ITU) - tak či onak, budú zahrnuté do všetkých pokynov, keď sú študenti pozvaní na riešenie nových problémov a cieľom je diagnostikovať vlastnosti ich duševnej činnosti . V takýchto prípadoch sa podľa pokynov vyžaduje čo najčastejšie kresliť všetko, čo si študenti v tom či onom čase myslia. Možno navrhnúť priebežne „kresliť“ proces myslenia – zobraziť všetky konštrukcie, ktoré vám prídu na myseľ. Vďaka tejto technike je možné presnejšie posúdiť transformáciu obrázkov, určiť význam, ktorý má koncept a vizuálny obraz akéhokoľvek dizajnu. To učí samotných žiakov prísnejšej kontrole svojej činnosti, regulácii tvorivého procesu prostredníctvom obrázkov.

Metóda nových variantov(MNV) - spočíva v požiadavke riešiť problém iným spôsobom, nachádzať nové možnosti, riešenia. To vždy spôsobí ďalšiu aktiváciu činnosti, zameriava sa na kreatívne hľadanie, najmä preto, že môžete požiadať o nájdenie novej možnosti, aj keď už existuje päť alebo šesť alebo viac riešení. Je potrebné poznamenať, že túto metodickú techniku ​​možno použiť v ktorejkoľvek fáze – nie nevyhnutne až po tom, čo subjekt dosiahne úplné riešenie (v koncepte). Potom sa táto metóda môže stať zároveň variáciou metódy náhlych zákazov.

Metóda nedostatku informácií(MIN) - používa sa pri zadaní úlohy špeciálnej aktivácie činností v prvých fázach riešenia. V tom V tomto prípade je počiatočný stav problému prezentovaný s jasným nedostatkom údajov potrebných na začatie riešenia, takže v stave problému sú niektoré podstatné funkčné a štrukturálne charakteristiky daných aj hľadaných údajov (smer pohyb, tvar, rýchlosť otáčania) možno vynechať. Dôležitou modifikáciou tejto techniky je použitie rôznych foriem znázornenia počiatočného stavu Je známe, že v najpohodlnejšej forme obsahuje podmienka konštrukčného problému text a diagram (obrázok). Je však možné špeciálne navrhnúť úlohy, ktorých počiatočné podmienky sú prezentované len v grafickej alebo len v textovej podobe. To môže byť obzvlášť účinné pri štúdiu znakov porozumenia, pri identifikácii skutočnej zásoby vedomostí študentov.

Metóda informačného preťaženia(MIP) – je založená, resp. na zahrnutí zjavne nadbytočných informácií do počiatočného stavu problému. Obmenou tejto metódy je ústne podaná nápoveda obsahujúca nepotrebné údaje, ktoré iba zakrývajú užitočné informácie. Učiteľ sám rozhoduje o tom, ako túto metódu aplikovať: môže študentom ponúknuť, aby si vybrali informácie, ktoré potrebujú, alebo aby nepovedali, že v stave je prebytok informácií.

Absurdná metóda(MA) - spočíva v tom, že sa navrhuje riešiť úlohu, ktorá je zjavne nemožná. Typickými variantmi absurdných problémov sú problémy zostrojenia perpetum mobile. Môžete aplikovať aj úlohy, ktoré sú takpovediac pomerne absurdné (napríklad navrhnúť navrhnúť zariadenie, ktoré sa dá použiť na úplne iný účel, ako vyžaduje podmienka). Tu je dôležité mať na zreteli, že aktivity žiakov, ich špecifické činy, ktoré charakterizujú špecifiká myslenia, závisia len do určitej miery od podmienok, ale hlavne odrážajú osobné postoje, stratégie subjektu, jeho štýl tvorivej činnosti. činnosť.

Metóda situačnej dramatizácie(MSD) - spočíva v tom, že v závislosti od konkrétneho pedagogického plánu a aktuálneho riešenia problému sa do priebehu riešenia vnášajú určité zmeny. Tieto zmeny sú navrhnuté tak, aby bránili študentovi v aktivite a môžu byť veľmi rôznorodé, počnúc otázkami kladenými učiteľom ("otázky rušenia") a končiac rôznymi požiadavkami, ktoré nie sú stanovené bežným postupom. Metóda náhleho zákazu je variáciou tejto metódy.

Každá z týchto metód môže byť kombinovaná s inými a má množstvo modifikácií.

Je samozrejmé, že tieto metódy je potrebné aplikovať premyslene, dávkovať s prihliadnutím na individuálne charakteristiky žiakov. V opačnom prípade môžete dosiahnuť len „efekt úplného splatenia“ tak samotnej činnosti, ako aj túžby venovať sa jej.

1.6 Krúžok ako hlavná forma organizácie technickej tvorivosti

Absolvent odborného vzdelávacieho zariadenia musí mať okrem odborných vedomostí, zručností a schopností ustanovených požiadavkami štátneho štandardu v odbore aj také zručnosti, ako je spôsobilosť a profesijná mobilita, sebavzdelávanie a ďalšie vzdelávacie zručnosti, iniciatívnosť a sebadisciplína, podnikavosť a efektívnosť, schopnosť sebakontroly a zodpovedného rozhodovania. Dnes sa vo výchove venuje osobitná pozornosť kompetentnému prístupu. Pre učiteľa ide o prechod od odovzdávania vedomostí k vytváraniu podmienok pre aktívne učenie sa a pre žiakov k získaniu praktických skúseností. Pre študentov - prechod od pasívnej asimilácie informácií k ich aktívnemu vyhľadávaniu, kritickej reflexii a využitiu v praxi. Riešenie týchto problémov môže uľahčiť len prechod na nový typ vzdelávania – inovatívny.

Najčastejšou organizačnou formou rozvoja technickej tvorivosti žiakov odborných škôl je krúžok. Krúžok je dobrovoľné združenie študentov založené na spoločnom záujme o určité odvetvie techniky alebo vedy.

Kruhy sa najčastejšie vytvárajú podľa problematického princípu. Tento princíp postupne nahrádza predmetový princíp, na ktorom sú krúžky často stále založené.

Je známe, že každá tvorivá činnosť zahŕňa získavanie nových, predtým neznámych údajov. Ale získavanie výsledkov, ktoré majú objektívnu novinku, je spravidla charakteristické pre tvorivého človeka s vysokou úrovňou všeobecného kultúrneho rozvoja.

Krúžok technickej tvorivosti možno prirovnať k samonastavovaciemu systému a úlohu vedúceho krúžku možno prirovnať k úlohe ladiča tohto zložitého systému. Ak systém funguje správne, tuner nezasahuje, ale pozorne sleduje prácu. V prípade odchýlky od prijatých podmienok ladič upraví, dotiahne, povolí atď. Zároveň platí, že čím väčšia samostatnosť v práci krúžku, aktívnejšia iniciatíva členov krúžku, tým rýchlejšie a jasnejšie sa prejavujú výsledky ich výchovy a sebavzdelávania, tým rýchlejšie môžu byť činy dospelého odborníka. byť.

Činnosť žiakov možno spoľahlivo zvládnuť len vtedy, ak sa sami podieľajú na vytváraní podmienok na prejavenie a rozvoj svojej činnosti požadovaným smerom. Nevyhnutnou podmienkou rozvoja aktivity študentov vo vedeckej a technickej tvorivosti je prítomnosť zanieteného a vysokokvalifikovaného odborníka a materiálno-technické zabezpečenie činnosti týchto nadšencov. Nové programy odborných krúžkov pre školy, učilištia a mimoškolské zariadenia poskytujú široké možnosti na zvýšenie efektívnosti vzdelávania v mimoškolskej a mimoškolskej práci žiakov, na ďalší rozvoj technickej tvorivosti.

2. PRAKTICKÁ ČASŤ

2.1 Plán práce rádioklubu "Rádiotechnik"

Práca krúžku sa koná v utorok a štvrtok. Krúžok je určený pre žiakov tretieho-štvrtého ročníka, ktorí ovládajú základy rádiotechniky.

Didaktické - pomôcť upevniť vedomosti, zlepšiť zručnosti študentov pri výrobe LED displejov.

Výchovné - podporovať výchovu k usilovnosti, presnosti v práci, samostatnosti.

Rozvíjať - rozvíjať technické myslenie.

		dátum	Zodpovedný za vykonanie práce	Poznámky
	Organizačná práca		2. Vedúci krúžku
	Vykonajte organizačný dosah
	Cieľ: naučiť sa navrhovať a vyrábať LED displej Úlohy: navrhnúť a vyrobiť LED zobrazovaciu dosku
	Výzdoba miestnosti: krúžok sa koná v rádiotechnických dielňach
	vyhlásenie: prevádzkový režim; kruhový pracovný plán; skupinový výber aktív		1. Vedúci krúžku; 2. Majster;
	Teoretická práca
	Úvodná lekcia: Účel: oboznámiť študentov s prácou na výrobe LED svetelných tabúľ Úloha: vyrobiť LED displej		Vedúci kruhu
	Oboznamujem sa s plánom práce krúžku
	Vykonajte školenie o bezpečnosti rozdávanie literatúry Oboznámte sa s pravidlami pre výber materiálu
	Oboznámte sa s princípmi fungovania mikrokontrolérov a pamäťových čipov		Vedúci kruhu
	Oboznámte sa s princípmi programovania mikrokontrolérov
	Vysvetlite vlastnosti vývoja návrhu dosky plošných spojov produktu a programátora		Vedúci kruhu
	Vysvetlite vlastnosti kontrolných prvkov a ich montáž na dosku		Vedúci kruhu
	Vysvetlite princípy programovania mikrokontrolérov		Vedúci kruhu
	Vysvetlite kontrolu a úpravu hotového výrobku		Vedúci kruhu
	Vysvetlite princíp zmeny údajov v pamäti produktu a prepínanie režimov programu		Vedúci kruhu
	Praktická práca
	Vykonajte výber materiálov a prvkov		Vedúci kruhu
	Vypracujte výkres dosky plošných spojov programátora a produktu
	Vykonajte proces morenia a pocínovania
	Skontrolujte prvky a nainštalujte ich na dosky plošných spojov		Vedúci kruhu
	Vykonajte programovanie mikrokontroléra		Vedúci kruhu
	Vykonajte nastavenia produktu		Vedúci kruhu
	Zložte zariadenie do puzdra		Vedúci kruhu
	Uložte údaje do pamäte zariadenia na zobrazenie		Vedúci kruhu
	Vybavenie pracovného kruhu
	Počet pracovných miest 10		Pre bezpečnosť zariadení a nástrojov je pán
	Nástroje: 1. Pinzeta - 10 2. Spájkovačky - 10 3. Kliešte - 10 4. Multimetre - 10 5. Počítač (notebook) - 1 6. Písacie potreby
	Materiály: 1. Cievka drôtu - 5 m. 2. Textolit - 2,5 m 2. 3. Spájka - 100 g. 4. Tavivo - 300 g. 5. Chlorid železitý - 700 g.

11. októbra usporiadať výstavu LED tabúľ o výkone a kreatívnom prístupe k písaniu programov (rôzne efekty, zobrazované informácie a pod.).

1. Práca kruhu by sa mala začať po príprave všetkého potrebného.

2. Vážna pozornosť by sa mala venovať získaniu kruhu.

3. Usilujte sa o to, aby členovia krúžku boli v rovnakom veku a mali rovnaký výcvik. Len v tomto prípade je možná správna pedagogická formulácia celej výchovnej práce v krúžku.

Zvyčajne sa kruhy vytvárajú zvlášť pre mladších študentov a zvlášť pre starších študentov.

4. V kruhu by nemalo byť viac ako 15 ľudí. Vyučovanie prebieha raz alebo dvakrát týždenne po dve hodiny.

5. Vedúci pri organizovaní krúžku prihliada na pracovný pomer členov krúžku v odborných učilištiach. Pred začiatkom relácií znižuje počet kruhových tried a počas prázdnin sa zvyšuje.

6. Kruh spravidla začína svoju činnosť v septembri a končí v apríli.

7. Pred začiatkom práce krúžku je užitočné uskutočniť vedecko-technický večer, zhromaždenie alebo exkurziu.

8. Výsledkom práce krúžku - jeho verejnej správy - je výstava prác mladých technikov, ktorá sa organizuje na konci akademického roka. Je dôležité, aby záverečná výstava názorne ukazovala výsledky práce mladých technikov a dávala perspektívy do budúcej práce krúžku.

9. Pracovná činnosť žiakov v krúžku by nemala mať remeselný charakter. Je potrebné, aby technický krúžok študentom rozšíril obzory, prebudil ich tvorivé myslenie a postavil pred mladých technikov realizovateľné spoločensky užitočné úlohy. Je veľmi dôležité, aby členovia krúžku videli výsledky svojej práce a cítili hrdosť na svoju prácu.

Ďalší vedúci krúžkov stavajú svoju prácu výlučne na modelárstve, na výrobe nástrojov a modelov podľa predpisu. Všetku tvorivú prácu v kruhu následne nahrádzajú slepým mechanickým kopírovaním vzoriek. Členovia takéhoto krúžku v snahe vyrobiť viac modelov, aby zažiarili na záverečnej výstave, pracujú bez toho, aby rozumeli princípu fungovania vyrábaného modelu či zariadenia, bez toho, aby vedeli, prečo by sa to malo robiť tak a nie inak.

Takéto krúžky, v ktorých žiaci pracujú naslepo, bez uvedomenia si výrobného procesu, nemožno schváliť: nerozširujú vedomosti členov krúžku, nevštepujú deťom dizajnérske zručnosti.

10. Vedúci technického krúžku musí nevyhnutne oboznámiť členov krúžku s hlavnou teoretickou problematikou, s prvkami navrhovania modelov a technickým výpočtom jednotlivých uzlov; okrem toho triedy krúžku v žiadnom prípade nemôžu opakovať program hodiny.

Neskúsený vedúci môže na krúžkových hodinách zablúdiť na vychodených hodinách vyučovacích hodín s trochu iným vzdelávacím obsahom. Študenti to rýchlo pocítia a ich záujem o hodiny upadá.

V praxi technických krúžkov sa stáva aj to, že vedúci krúžku sa vydá cestou zábavy. Práca v krúžku, najmä na prvých hodinách, je potrebná. Nemali by ste sa tým však príliš nechať uniesť. Po dvoch takýchto hodinách vedúcemu „dochádza para“ a nevie, čo by ešte mohol deti „zamestnať“ na ďalšej hodine krúžku.

Niektorí vedúci organizujú krúžky takzvaného „verbálneho“ typu. Študenti sa pripravujú na správy, organizujú konferencie, diskutujú o správach. Takéto vyhlásenie o práci šetrí vedúceho krúžku od starostí s výberom nástrojov, materiálov, meracích prístrojov, organizovaním workshopu alebo laboratória na praktické cvičenia.

Takéto „teoretické“ hodiny však mladých technikov neuspokojujú. Študenti sa v triede snažia ukázať svoju vynaliezavosť, chcú robiť veci. A na uspokojenie tejto potreby detí musí vedúci na krúžkových hodinách správne skĺbiť teóriu a prax.

11. Práca v odborných krúžkoch prebieha podľa programov alebo tematických plánov, ktoré síce zodpovedajú učebným osnovám, ale v mnohom sa od nich líšia. Každý program spája praktickú prácu v krúžku s potrebnými teoretickými informáciami, ktoré by členovia krúžku mali vedieť.

12. Kruhový program je vo všetkých jeho častiach voliteľný. Každý takýto program, v závislosti od miestnych podmienok, od šikovnosti vedúceho, od záujmov a prípravy členov krúžku, je možné meniť v teoretickej aj praktickej časti. Vedúci krúžku môže učivo na jednu tému zredukovať a na inú zväčšiť av niektorých krúžkoch niektoré témy vylúčiť a zaviesť nové. To znamená podmienenosť v čase potrebnom na vykonanie programu.

Hlavným cieľom teoretickej, vzdelávacej časti programu je vysvetliť členom krúžku princíp fungovania a zariadenia technických modelov, oboznámiť žiakov so zariadením reálnych strojov a ich využitím vo výrobných podmienkach.

13. Pri inštrukcii členov krúžku na vykonanie tej či onej technickej úlohy musí vedúci pripomenúť členom krúžku fyzikálne alebo iné zákonitosti, ktoré sú základom zariadenia a činnosti tohto modelu alebo stroja.

14. Členovia krúžkov by sa mali oboznámiť s históriou odboru techniky, ktorý študujú, s jeho súčasným stavom a oblasťou použitia, ako aj s úlohou ruských a sovietskych vedcov v jeho rozvoji.

15. Program má zabezpečiť oboznámenie študentov s modernou výrobou, s charakteristickými technologickými postupmi, so strojárstvom a energetikou, s prácou vedúcich výroby, s organizáciou práce v podnikoch.

Krúžok je často pred programom odbornej školy. V tomto prípade vedúci oznámi členom krúžku niektoré informácie z učebných osnov pre seniorské kurzy, ale len v rozsahu, ktorý je nevyhnutný pre plánovanú praktickú prácu. V tomto prípade treba brať do úvahy vek a znalosti členov krúžku.

16. Pri práci krúžku je potrebné prihliadať na vekové charakteristiky detí.

17. Teoretické informácie v krúžku sú podávané formou rozhovorov pred praktickou prácou. Možno ich však komunikovať aj v rámci praktickej práce v priebehu celej vyučovacej hodiny.

18. Okrem teoretických informácií poskytuje program aj široké spektrum praktickej práce. Praktická práca však nemôže byť samoúčelná. Mladí technici pri jej vykonávaní musia získať všeobecné pracovné zručnosti, schopnosť manipulovať s rôznymi kovoobrábacími nástrojmi, zručnosti pri inštalačných prácach, naučiť sa dobre čítať výkres, robiť elementárne výpočty, rozumieť návrhu modelu alebo stroja a riadiť ho.

19. V technických kruhoch sa dá vyrobiť široká škála domácich výrobkov: pracovné modely a modely, prístroje a vizuálne pomôcky, laboratórne vybavenie a úžitkové veci.

V lodiarskych kruhoch prvého ročníka tried sa stavajú najjednoduchšie modely jachty, člna, ponorky atď.; v rádiokluboch - rôzne jednoduché prijímače, názorné pomôcky a prístroje; v stolárskych a zámočníckych kruhoch sa vyrábajú prevažne úžitkové veci.

20. Pri vykonávaní praktickej práce musí vedúci prihliadať na možnosti krúžku: dostupnosť materiálu a náradia, záujem a stupeň vycvičenosti členov krúžku. Takže v rovnakých kruhoch môžete okrem uvedených modelov stavať modely námorného prístavu, majáku, rádiových staníc, najjednoduchších telefónnych ústrední atď.

21. Pre viaceré krúžky program nestanovuje povinnú praktickú prácu. V takýchto krúžkoch sa ponúka mladým technikom, aby pre každú tému vyrobili tie modely a zariadenia, ktorých účelnosť vyplýva z cieľov krúžku.

22. Pri vykonávaní praktickej práce s členmi krúžku by im vedúci nemal dávať hotové rozpracovanie modelov. Jeho úlohou je posunúť mladých dizajnérov na správnu cestu, pomôcť im v samostatnej práci, varovať pred chybami a včas poradiť. Vedúci učí členov krúžku pracovať s knihami a príručkami, vzbudzuje u žiakov záujem o čítanie populárno-náučnej literatúry.

23. Veľký význam v technike má kresba, ktorá sa právom nazýva jazykom techniky. Technický krúžok poskytuje široký priestor na praktickú aplikáciu kreslenia, vedomostí a zručností, ktoré mladí technici získavajú v triede.

Je veľmi dôležité, aby sa žiaci na hodinách krúžku naučili správne nakresliť kresbu alebo náčrt, správne zapísať rozmery výrobku a vedieť podľa kresby pracovať.

Zostavenie výkresu je spojené s presnými meraniami a výpočtami. Preto by mal vedúci krúžku v triede častejšie používať merací prístroj a rôzne meracie prístroje.

24. Pri kruhovom štúdiu je rozhodujúci správny výber predmetov na prácu. Členovia kruhu sa často celé mesiace pohrávajú s nejakým modelom a bez toho, aby ho dokončili, prijmú ďalší, pretože práca sa ukázala byť príliš ťažká, hrubé spracovateľské operácie nudili svojou monotónnosťou.

V kruhoch rádiotechniky je pýchou vodcu často „plazivá línia“. Samozrejme, "plazivá línia" je zaujímavý a fascinujúci dizajn, ale nie pre mladších študentov. Väčšinu práce preto musí urobiť sám vedúci, a nie členovia krúžku.

25. Nesmie sa pripustiť, aby sa pri praktickej činnosti krúžku neprihliadalo na dizajnérske schopnosti samotných členov krúžku, aby sa kreativita žiakov nahrádzala prácami dospelých, obmedzovala sa účasť mladých technikov. na „hrubé“ pracovné operácie.

26. Pri výrobe nástrojov a modelov je potrebné zvyknúť členov krúžku na také druhy a formy práce, ktoré by im pomohli pochopiť výrobné procesy, moderné metódy techniky a organizácie práce.

27. Pre mladých technikov je veľmi dôležité naučiť sa pracovať v tíme, vedieť správne rozdeliť prácu a organizovať kolektívnu prácu. V tomto smere sú zaujímavé skúsenosti kruhov, ktoré vyrábajú určité produkty s deľbou práce. Podstata tohto spôsobu práce spočíva v tom, že výroba zariadenia je rozdelená do samostatných operácií a každý člen kruhu je poverený výkonom ktorejkoľvek z nich. Pri tejto metóde sú výrobky dobrej kvality, pretože sa neodmieta celý výrobok ako celok, ale jednotlivé časti. Aby členovia kruhu získali rôzne zručnosti, prechádzajú z jednej prevádzky do druhej. Pri takejto práci členovia krúžku obzvlášť silno pociťujú závislosť svojej práce od práce súdruha.

Tento spôsob organizácie práce používajú niektorí manažéri pri výrobe rovnakého typu nástrojov vo veľkých množstvách na frontálnu laboratórnu prácu.

28. Krúžok je dobrovoľná organizácia, to však neznamená, že v krúžku nemá byť poriadok, nemá sa vykonávať rovnako seriózna výchovná práca ako na hodinách PO.

Vedúci je povinný naučiť študentov kultúru práce: správne organizovať pracovisko, plánovať prácu, šetrne používať materiál a krásne a dobre dokončiť produkt.

29. Dbajte na technicky zdatné prevedenie modelu, jeho konečnú úpravu a praktickú aplikáciu.

Začínajú sa krúžkové hodinyúvodný rozhovor vedúceho, ktorý oboznámi mladých technikov s náplňou práce krúžku, predstaví im vedomosti a praktické zručnosti, ktoré získajú. Vedúci by mal príprave tohto rozhovoru venovať najvážnejšiu pozornosť. Členov krúžku zaujme len živý, zaujímavý rozhovor, sprevádzaný ukážkou pokusov a prístrojov, premietaním filmov a diapozitívov. Hodinu je vhodné ukončiť prehliadkou hotových modelov a vystúpení starších žiakov krúžku.

Hneď na prvej hodine je potrebné oboznámiť členov krúžku s rozvrhom hodín, s poradím práce v dielni a zvoliť si vedúceho krúžku.

Vo všetkých nasledujúcich triedach by teoretická konverzácia mala prebiehať prvých 15 – 30 minút. Každý z nich by si mal vodca dobre premyslieť.

Je veľmi dôležité, aby obsah prednášok a ich poradie zodpovedali praktickým cvičeniam. Na tento účel si každý vedúci podľa programu zostaví svoj vlastný pracovný plán: vymenuje témy, hlavnú praktickú prácu a načrtne čas potrebný na ich realizáciu. Tento plán zabezpečuje: organizáciu hromadných podujatí, skupinové a individuálne konzultácie.

Na každú hodinu krúžku vedúci zostaví stručný plán, ako to robí učiteľ na hodine. Po lekcii je vykonaná práca zaznamenaná v tomto pláne. Tým sa zvyšuje kvalita vyučovacích hodín.

Súčasťou plánu by mali byť aj správy a abstrakty členov krúžku. Takéto správy o jednotlivých otázkach programu sa spravidla konajú v kruhoch starších študentov. V krúžkoch mladých technikov mladšieho veku je žiaduce vyhradiť si čas na čítanie populárno-náučných kníh a časopiseckých článkov.

V každom krúžku dáva vedúci členom krúžku právo vybrať si tému na praktickú prácu v rámci programu. V kruhoch rádiotechniky a elektrotechniky je to celkom jednoduché. Je ťažšie poskytnúť takýto zoznam tém v kruhoch modelovania lietadiel a stavby lodí, pretože program zabezpečuje povinnú praktickú prácu v týchto kruhoch. Aj tu však manažér môže nájsť rôzne možnosti na výrobu konkrétneho dizajnu.

Takáto práca rozvíja tvorivú iniciatívu členov krúžku, umožňuje členom krúžku vizuálne vidieť výsledky svojej práce, študovať do hĺbky štruktúru a zmysluplnejšie aplikovať poznatky získané v škole v praxi.

Praktická práca v kruhu sa vykonáva na každej hodine po rozhovore. Vedúci rozdá nástroje a materiály, vysvetlí, ako s nimi pracovať, a skontroluje, či majú členovia kruhu nákresy. Potom kruhy pokračujú v realizácii plánovanej práce. Vedúci krúžku dohliada na správnosť čítania nákresu a pracovných metód a v prípade výrazných chýb, typických pre mnohých členov krúžku, preruší hodinu a vykoná dodatočnú inštruktáž.

Už od prvých krokov práce je veľmi dôležité naučiť členov krúžku pracovať racionálne a organizovane. Začínajúci mladý technik zvyčajne pri vykonávaní praktickej úlohy rozptýli nástroj a materiál na pracovnú plochu, urobí veľa zbytočných pohybov a rýchlo sa z toho unaví. Vedúci si to všimol a vysvetľuje členom kruhu, ako si správne organizovať svoje pracovisko, hovorí o práci vedúcich výroby.

Výroba niektorých domácich zariadení a modelov trvá oveľa viac času, ako je pridelený program. Žiaci si preto môžu časť prác robiť doma vo svojom voľnom čase. Niektoré zložité úlohy sa robia kolektívne deľbou práce.

Vedúci krúžku sa starostlivo pripravuje na praktickú prácu, vyberá všetky potrebné materiály a nástroje, premýšľa nad organizáciou práce. Každý vyrobený model alebo zariadenie sa testuje a diskutuje na kruhu. Pri diskusii by si členovia kruhu mali všímať pozitívne a negatívne aspekty modelu, uviesť, aké zlepšenia je možné urobiť. Technické hodnotenie a testovanie výrobkov krúžku má veľký výchovný význam, pretože učí žiakov zodpovednej a presnej práci.

Je potrebné zabezpečiť, aby členovia krúžku neustále zlepšovali kvalitu svojej práce, komplikovali návrh modelu.

Práca technického krúžku by mala byť založená na iniciatíve a iniciatíve žiakov. Je potrebné, aby mladí technici cítili plnú zodpovednosť za prácu svojho krúžku. Prvá osoba, ktorá sa zúčastní kruhu, je sprievodca. Kontroluje pripravenosť priestorov a poriadok na pracovisku, pomáha vedúcemu pri príprave pokusov.

Služobníka menuje vedúci krúžku – prvý pomocník vedúceho. Vedúci dohliada na dochádzku a disciplínu členov krúžku, bezpečnosť majetku a všeobecný režim práce.

Vedúci musí počúvať návrhy členov krúžku, poskytnúť im uskutočniteľnú sociálnu prácu, pomôcť členom krúžku pochopiť a správne vyhodnotiť určité činy svojich kamarátov.

Vedúci je povinný vychovávať a všetkými možnými spôsobmi podporovať zmysel pre kamarátstvo, vzájomnú pomoc. Celá organizácia práce krúžku musí zodpovedať pravidlu mladých technikov: "Naučil som sa to sám - naučte kamaráta."

Výchova mladých technikov-aktivistov, ktorí majú organizačné a technické schopnosti, je jednou z hlavných vzdelávacích úloh krúžku.

Okruh mladých technikov by sa nemal vo svojej práci izolovať. Každý krúžok môže poskytnúť reálnu pomoc odborným školám pri výrobe názorných pomôcok.

Úspešne pracujúcich členov kruhu treba povzbudzovať a oslavovať. Takže pri predvádzaní doma vyrobeného zariadenia na hodine by ste mali uviesť meno študenta, ktorý zariadenie vyrobil. Stimuluje prácu krúžku a poriadok riaditeľa, ktorý si všíma užitočnú činnosť jednotlivých členov krúžku alebo celého krúžku.

Z foriem hromadnej práce na technike možno odporučiť olympiády, súťaže, exkurzie, súťaže, výstavy a pod. Každé z týchto podujatí je postavené na širokej iniciatíve študentov a organickom prepojení teórie a praxe.

ZÁVER

Jednou z najdôležitejších úloh odborných škôl je rozvoj tvorivej iniciatívy a samostatnosti žiakov, dizajnérskych a racionalizačných schopností. V tomto smere narastá úloha technickej tvorivosti pri formovaní osobnosti, ktorá je schopná vysoko produktívnej práce, v budúcnosti technicky saturovanej výrobnej činnosti.

Mimoškolská práca na technickej tvorivosti v kombinácii so štúdiom pomáha študentom získať hlboké a pevné vedomosti v oblasti technických vied, cenné praktické zručnosti; podporuje tvrdú prácu, disciplínu, pracovnú kultúru, schopnosť pracovať v tíme. V rámci technickej tvorivosti môžu študenti získané poznatky prakticky uplatniť a využiť v rôznych oblastiach techniky, čo im v budúcnosti uľahčí vedomú voľbu povolania a následné zvládnutie špecializácie.

Úsilím mnohých pedagógov sa nazbieralo množstvo skúseností v práci s mladými technikmi, vytvorili sa špecifické organizačné formy pre toto prepojenie vzdelávacieho procesu a základy pre prácu so žiakmi odborných škôl v rôznych oblastiach technickej tvorivosti. boli vyvinuté.

Technická tvorivosť je prvým, ale veľmi dôležitým krokom v pracovnom rozvoji osobnosti mladého človeka.

Technická tvorivosť pôsobí ako prostriedok skvalitňovania produkcie a rozvoja samotnej osobnosti, preto by sa zameranie na tvorivú činnosť malo stať základom prípravy študentov a mladých odborníkov.

ZOZNAM ZDROJOV

1. Abdullaev A.B. "Systém formovania technickej invencie študentov v inštitúciách ďalšieho vzdelávania" - Machačkala, Vzdelávanie 2003 - 270 s.

2. Altshuller G.S. "Kreativita ako exaktná veda" - M.: Sov. rozhlas, 1979 - 183 s.

3. Kaloshina I.P. "Štruktúra a mechanizmus tvorivej činnosti" - M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1993 - 68 s.

4. Molyanko V.A. "Technická tvorivosť a pracovné vzdelávanie" - M.: Vedomosti, 1988 - 256 s.

5. Smetanin B.M. „Technická kreativita. Manuál pre vedúcich technických kruhov "- M .: Molodaya Gvardiya, 1981 - 85 s.

6. www.kudr-phil.narod.ru

7. www.nauka-shop.com

Jedným z faktorov, ktoré prispievajú k rozvoju záujmu študentov o špeciality technickej sféry, je formovanie ich vedomej profesijnej voľby pri organizovaní tried vedeckej a technickej tvorivosti. Technická tvorivosť - druh tvorivej činnosti na vytváranie hmotných produktov - technické prostriedky tvoriace pre človeka umelé prostredie - technosféra; zahŕňa generovanie nových inžinierskych nápadov a ich implementáciu do konštrukčnej dokumentácie, prototypov a sériovej výroby.

Na realizáciu úlohy rozvoja prírodovedného a technického vzdelávania v škole bol vypracovaný Plán práce školy v tejto oblasti.

Cieľ: rozvoj stabilného a hlbokého záujmu študentov o navrhovanie najjednoduchších modelov, formovanie elementárnych zručností v dizajnérskom myslení a technickom modelovaní.

Realizácia týchto cieľov prispieva k riešeniu nasledujúcich vzdelávacích úloh

• poskytnúť študentom teoretické vedomosti o základoch počiatočného technického modelovania;
• vštepovať študentom špeciálne praktické zručnosti a zručnosti pri zostavovaní rôznych jednoduchých modelov (pomocou nástrojov potrebných na modelovanie, prácu
  so šablónami)
• kreslenie modelov, čítanie jednoduchých výkresov, testovanie modelov, analyzovanie výsledkov svojej práce a iné;
• rozvíjať zručnosti technického myslenia;
• vštepovať žiakom kultúru práce, medziľudské vzťahy, zmysel pre zodpovednosť za kvalitu vykonávanej práce.

Zásady práce vedecko-technického smeru na strednej škole MAOU Alabinskaya s UIOP
pomenované po Hrdinovi Ruskej federácie S.A. Ashikhmina:

• Zapojenie žiakov do aktívnej činnosti.
• Dostupnosť a viditeľnosť.
• Vzťah teórie a praxe.
• Účtovanie vekových charakteristík.
• Kombinácia individuálnych a kolektívnych foriem činnosti.
• Cieľavedomosť a postupnosť činností (od jednoduchých po zložité).

Pracovný plán v tejto oblasti pozostáva z troch etáp:

Prvá etapa je 2015-2017.

Druhá etapa je 2018-2020.

V prvej fáze pre utvorenie kontinuity v implementácii profilu informačných technológií boli na škole otvorené triedy s prehlbovacím štúdiom informatiky: akademický rok 2016-2017 - 3 triedy (7b, 8b, 9c).

Na realizáciu úlohy rozvoja prírodovedného a technického vzdelávania v škole sa v rokoch 2017-2018 plánovali práce v hlavných oblastiach:

Doplnkové vzdelanie

• mimoškolské aktivity: krúžky "Info-vedomosti" (4a kl.), "Mladý informatik" (5a, 5b, 5c, 5d kl.), "Robotika" (6b, 6c, 6d, 6d, 7a, 7b, 7c, bunky 7d, 8a, 8b),

Technologické exkurzie

• #RoboCity2018 - Festival robotiky ANO
  DO Robolatórium Odintsovo (trieda 9b).

Vedecká činnosť, súťažný pohyb

• účasť na regionálnej vedeckej a praktickej konferencii "Krok do budúcnosti": 2016 - projektová práca "Navrhovanie robotov na základe sady LEGO Mindstorms" (víťaz, študent 7. ročníka Gaidukov A.), projektová práca "ROBOT - MOWAY" (víťaz , žiak 11. ročníka Urmantsev R.);
• účasť v krajskej súťaži kresieb v programovacích jazykoch „Gr@fal“ nominácia „Animovaná kresba“ (víťaz, študent
  7 buniek Antonov K.);
• účasť na celoruskej súťaži „Stavebnica - počítače, informatika, technológie“ - počet účastníkov - 94 osôb;
• školská etapa celoruskej olympiády v informatike a fyzike - 145 účastníkov;
• účasť na mestskej etape celoruskej olympiády v informatike a fyzike: 1 - víťaz vo fyzike, 8 - účastníci.

Letný tábor

• od 1.06.2018 do 30.06.2018 bol otvorený letný tábor pre nadané deti „Erudované“ na báze šk
  (25 osôb) - smer robotika. Hlavnými disciplínami sú informatika, logika, matematika.

Zapojenie učiteľov vzdelávacích organizácií vysokých škôl

· Bola podpísaná dohoda o programe „Tréning robotiky“ s LLC „NPO „ANK EFFECT“ so zapojením vysokoškolských pedagógov na vedenie hodín robotiky na letnom tábore pre nadané deti „Erudované“.

Spolupráca so školami regiónu Naro-Fominsk

• Školský robotický klub "Werther" MAOU Aprelevskaya stredná škola č. 3 SUIOP navštívil a usporiadal majstrovský kurz.

Vybavenie

• Sú tu sady stavebnice vzdelávania Lego a konštruktor smart city Moway, základné diely, počítače, 3D tlačiareň, projektor, plátno, video technika.
• Bol zakúpený vzdelávací robotický modul „Základná súťažná úroveň“.

Druhá fáza

Plán práce 2017-2018

• Otvorte triedu profilu informačných technológií (10b).
• Pokračovať v práci v týchto oblastiach: hĺbkové štúdium informatiky v ročníkoch 8b a 9b; doplnkové vzdelávanie (mimoškolské aktivity) so zapojením vysokoškolských pedagógov.
• Zorganizujte spoločný robotický klub so strednou školou MAOU Aprelevskaya č. 3 SUIOP za účelom výmeny skúseností.
• Zapojte sa do súťaže RIP na tému „Robotika ako základ rozvoja vedeckých, technických a tvorivých schopností žiakov“.
• Pošlite I.I. Podkolzina do kurzov pokročilého vzdelávania pre učiteľov informatiky. v oblasti robotiky.

Rok 2019-2020

• Pokračovať v práci v týchto oblastiach: hĺbkové štúdium informatiky v 5. – 9. ročníku, špecializačné vzdelávanie v 10. – 11. ročníku; doplnkové vzdelávanie (mimoškolské aktivity) so zapojením vysokoškolských pedagógov a mladých odborníkov.
• Spoločná práca so strednou školou MAOU Aprelevskaya č. 3 SUIOP, organizovanie súťaží, súťaží.

Mimoškolská práca na technickej tvorivosti v kombinácii so štúdiom pomáha študentom získať hlboké a pevné vedomosti v oblasti technických vied, cenné praktické zručnosti; podporuje tvrdú prácu, disciplínu, pracovnú kultúru, schopnosť pracovať v tíme. V rámci technickej tvorivosti budú študenti schopní prakticky aplikovať poznatky v rôznych oblastiach techniky, čo im v budúcnosti uľahčí vedomú voľbu povolania a následné zvládnutie špecializácie.

Počiatočné technické modelovanie

v podmienky založenia dodatočné vzdelanie

V súčasnosti sú dôležitými prioritami štátnej politiky v oblasti vzdelávania podpora a rozvoj technickej tvorivosti detí, získavanie mladých ľudí do vedecko-technickej sféry odbornej činnosti a zvyšovanie prestíže vedeckých a technických profesií. V súčasnosti, keď sa realizuje štátna a spoločenská objednávka na technickú tvorivosť žiakov, stoja vzdelávacie organizácie nášho regiónu pred úlohou modernizovať a rozširovať aktivity na rozvoj vedecko-technickej tvorivosti detí a mládeže. Triedy štúdia "Forge of Hephaestus" sa vedú podľa dodatočného všeobecného vzdelávacieho programu počiatočného technického modelovania, ktorý je technicky orientovaný a prispieva k formovaniu holistického pohľadu na svet technológie, usporiadanie štruktúr, mechanizmov. a strojmi, ich miesto vo svete okolo nás, ako aj tvorivé schopnosti. Združenia technického zamerania v našej inštitúcii doplnkového vzdelávania sú odrazovým mostíkom pre budúcich inžinierov, vynálezcov, konštruktérov, ľudí z robotníckych profesií vlastniacich modernú techniku. V systéme vzdelávania mestskej časti Ershovsky realizuje technické zameranie iba jedna vzdelávacia inštitúcia doplnkového vzdelávania pre deti. Toto je UMB DO "Dom detskej tvorivosti v meste Ershov, Saratovský región." V technických združeniach Domu detskej tvorivosti je v súčasnosti zapojených 35 detí. DDT má dostatok ľudských zdrojov, dlhoročné skúsenosti v doplnkových vzdelávacích programoch technického charakteru a čiastočne vybavené učebne. Na implementáciu programu sa používa učebný plán; metodická literatúra pre učiteľov doplnkového vzdelávania a študentov; zdrojov informačných sietí podľa metodiky vedenia vyučovacích hodín.Vzdelávacie a názorné pomôcky:plagáty, schémy, modely, demonštračný materiál, učebné pomôcky, didaktické hry, beletria a pomocná literatúra, fotografie, ilustrácie, rozvíjanie rozhovorov, hry, ukážky, diagnostické testy. Podľa výsledkov prieskumu žiaci 2.-6. ročníka mestských škôl prejavujú najväčší záujem o odbory súvisiace s informačnými technológiami, dizajnom, modelárstvom, technickými športmi (letecké modelárstvo, lodné modelárstvo, robotika). Význam tohto programu spočíva v tom, že je zameraný na získanie vedomostí študentov v oblasti dizajnu a techniky a smeruje deti k uvedomelému výberu povolania súvisiaceho s technikou: konštruktér, procesný inžinier, dizajnér. V DDT sú študenti orientovaní na predprofesionálne vzdelávanie a poskytujú študentom základných, stredných a vyšších ročníkov možnosť získať teoretické a praktické zručnosti v počiatočnom technickom modelovaní; modelovanie lietadiel; modelovanie lodí; automatická simulácia; robotické; modelovanie z papiera a odpadového materiálu; výstavba železničnej dopravy. Technická tvorivosť detí je neoddeliteľne spojená s rozvojom systému vzdelávacích a výskumných, vedecko-technických podujatí: stretnutia mladých technikov, výstavy technickej tvorivosti, vzdelávacie a výskumné konferencie a iné. Pre zvýšenie motivácie detí pre invenčnú a racionalizačnú činnosť sa realizujú aktivity na úrovni inštitúcie aj na úrovni samosprávy. Na prvých miestach sa umiestnili študenti nášho technického spolku na regionálnej a komunálnej úrovni. Zároveň je potrebné poznamenať, že v doplnkovom vzdelávaní technického smeru boli identifikované regresívne procesy, ktoré sú spôsobené špecifikami tohto profilu. Technická tvorivosť je najnáročnejšia oblasť dodatočného vzdelávania pre deti, ktorá si vyžaduje značné finančné investície, drahé vybavenie a nástroje, špecializované priestory. PPrvé lekcie v tomto programe sú samozrejme teoretické.V deťoch sa vychováva duch kolektivizmu, rozvíja sa všímavosť, cieľavedomosť, záujem o techniku ​​a technické myslenie. A potom sa už zavádzajú praktické hodiny, v ktorých deti dostanú možnosť slobodne plánovať a navrhovať, transformujúc svoj predpoklad do rôznych myšlienkových, grafických a praktických možností. Túžba naučiť sa samostatne stavať modely z rôznych materiálov, naučiť sa používať ručné náradie, naučiť sa základy strojárstva, zúčastňovať sa súťaží a súťaží v modelovaní s vlastnými modelmi dokáže deti zaujať, odvrátiť ich od škodlivého vplyvu. ulice a antisociálne správanie. Konštrukciou toho či onoho technického produktu sa študenti oboznamujú nielen s jeho štruktúrou, hlavnými časťami, ale aj s ich účelom. Dostávajú informácie všeobecného vzdelávacieho charakteru, učia sa plánovať a realizovať plánovaný plán, nachádzať najracionálnejšie konštruktívne riešenie a vytvárať si vlastné originálne modely. Počas pozorovania dieťa analyzuje obraz produktu, snaží sa pochopiť, ako je vyrobený, z akých materiálov. Ďalej musí určiť hlavné fázy práce a ich postupnosť a zároveň sa naučiť zručnosti nezávislého plánovania svojich akcií. Vo väčšine prípadov sú hlavné fázy práce zobrazené v príručkách vo forme schém a výkresov. Deti však majú možnosť ponúknuť vlastné možnosti, pokúsiť sa zdokonaliť techniky a metódy, naučiť sa ich aplikovať na iné materiály. Deti môžu vyrábať výrobky opakovaním vzoru, čiastočnými zmenami alebo realizáciou vlastného nápadu.

Za účelom zvýšenia motivácie detí k invenčnej a racionalizačnej činnosti sa dňa 15. mája 2016 na základe Štátnej rozpočtovej inštitúcie SODO „Regionálne centrum ekológie, miestnej histórie a cestovného ruchu“ (GBU SODO OCEKIT) uskutočnila regionálna výstava tzv. sa konalo modelovanie lavičiek, venované 71. výročiu víťazstva vo Veľkej vlasteneckej vojne, kde svoje diela prezentovali združenia Lego - ateliér a "Héfaistova kováčska" z Domu detského umenia. Porota a účastníci výstavy hodnotili práce mladých technikov DDT a ocenili ich ako víťazov v krajskej súťaži. Skúsenosti združenia „Forge of Hephaestus“ boli prezentované majstrovskou triedou zaradenou do programu seminára. Stavba modelu kozmickej lode Buran z odpadového materiálu vyvolala medzi deťmi a učiteľmi búrku pozitívnych emócií a radosti. Deti a ja tiež vedieme otvorené majstrovské kurzy pre deti, učiteľov, rodičov mesta Ershov a regiónu.

Rozvoj vedeckej a technickej tvorivosti je jednou z možností doplnkového vzdelávania školákov, poskytuje počiatočné (základné) technické poznatky a koncepty, ktoré im umožňujú rozvíjať zručnosti pri práci s materiálmi a nástrojmi, s ich praktickou realizáciou. Vo všeobecnosti je technické smerovanie doplnkového vzdelávania dôležitou súčasťou celkových činností kariérového poradenstva vzdelávacieho systému. Technická tvorivosť je v moderných podmienkach základom inovácií, preto je proces jej rozvoja najdôležitejšou zložkou moderného vzdelávacieho systému, ktorý si vyžaduje veľké materiálne investície. A kráčajúc s dobou, bez slušnej materiálnej základne, realizujeme tento smer šírením vedomostí medzi študentmi na základoch strojárstva, vzdelávaním v záujme o technické odbory. Robotika je skvelá a veľmi drahá! A toto sú hotové diely. Samostatne vytvárame náčrty, kresby a už podľa nich navrhujeme roboty, vesmírne lode, autá a dokonca celé mestá! Tvoríme!A bez tvorivej predstavivosti sa človek nemôže pohnúť v žiadnej oblasti ľudskej činnosti. Dieťa má obrovský fantazijný potenciál, ktorý vekom klesá, preto je našou úlohou tento potenciál zachovať a rozvíjať, formovať a zdokonaľovať jedinečné detské schopnosti.

Úvod.

V súčasnosti funguje vzdelávací systém okresu Purovsky v nových organizačných a regulačných podmienkach, ktoré sú určené prioritnými oblasťami rozvoja vzdelávacieho systému Ruskej federácie.

Pri doplnkovom vzdelávaní detí kognitívna činnosť jednotlivca presahuje rámec skutočného vzdelávacieho prostredia do sféry širokej škály spoločenských praktík. Keď sa deti a dospievajúci stanú členmi vysoko motivovaných vzdelávacích komunít pre deti a dospelých, získajú širokú sociálnu skúsenosť s konštruktívnou interakciou a produktívnou činnosťou. Doplnkové vzdelávanie sa za týchto podmienok vníma nie ako príprava na život alebo zvládnutie základov povolania, ale stáva sa základom kontinuálneho procesu sebarozvoja a sebazdokonaľovania človeka ako predmetu kultúry a činnosti.

Odhalenie schopností každého študenta, výchova osobnosti pripravenej na život v high-tech, konkurenčnom svete – takto sú definované ciele moderného vzdelávania v Štandarde druhej generácie: od uznávania vedomostí, zručností, zručnosti ako hlavné výsledky vzdelávania k chápaniu učenia ako procesu prípravy žiakov na reálny život, pripravenosť úspešne riešiť životné problémy.

Pedagogický zbor MBOU DO „DDT“ v obci Purpe uvažuje v súlade s Koncepciou doplnkového vzdelávania, schválenou dňa 4.9.2014, s vybudovaním výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na vybudovanie jednotlivých náučných trás pre absolventov odboru. spolkov, ktorí pokračujú v tom, čo majú radi, ako aj pre talentovaných a nadaných žiakov spolkov .

Dodatočné vzdelanie zásadne rozširuje schopnosti človeka, ponúka väčšiu slobodu výberu, takže každý si môže sám určiť ciele a stratégie individuálneho rozvoja, zužitkovať (premeniť na zdroj) svoje vlastné existujúce kvality a okolnosti, ako aj navrhnúť a formovať budúcnosť. , možné kvality. Doplnkové vzdelávanie je zamerané na zabezpečenie osobnej životnej tvorivosti žiakov v kontexte ich sociokultúrneho vzdelávania „tu a teraz“ a z hľadiska ich sociálneho a profesijného sebaurčenia, realizáciu osobných životných plánov.

Potreby rodín po rôznych vzdelávacích službách a službách pre deti sa rozširujú a sú čoraz diferencovanejšie. Ešte rozmanitejšie a dynamickejšie sú záujmy detí a dospievajúcich. Doplnkové vzdelávanie je zamerané na uspokojovanie individuálnych a skupinových potrieb, ktoré objektívne nemožno brať do úvahy pri organizovaní všeobecného vzdelávania.

V doplnkovom vzdelávaní sa vzdelanie nepovažuje len za „prípravu na život“ alebo zvládnutie základov povolania, ale v podstate za základ života – nepretržitý proces sebarozvoja, sebazdokonaľovania, vzrušujúcej a radostnej konzumácie. intelektuálnych zdrojov.

Od roku 2015-2016 sa v MBOU DO "DDT" v obci Purpe práca združení vykonáva v piatich oblastiach, vrátane vedecko-technických.

Charakteristické rysy výučba detí vo vedeckých a technických združeniach spočíva v tom, že pri vývoji takýchto programov sa kladie dôraz na:

Integrovaný prístup k obsahu v oblasti technickej tvorivosti;

Zvýšenie motivácie pre triedy zapojením detí do tvorivých aktivít;

Formovanie odborných vedomostí študentov v oblasti technického navrhovania a modelovania z rôznych materiálov s využitím moderného materiálno-technického vybavenia vedecko-technických spolkov;

Prebúdzanie záujmu detí o vedu a techniku, prispievanie k rozvoju dizajnérskych sklonov a schopností u detí, kreatívne technické riešenia.

Charakteristickým rysom programu je organizácia vzdelávacieho procesu na základe kompetenčno-činnostného prístupu: realizuje sa individuálna dizajnérska, výskumná a tvorivá práca a formujú sa špeciálne kompetencie študentov.

Deti a tínedžeri, ktorí sa venujú ateliéru technickej tvorivosti a ateliéru dizajnu a dizajnu, budú mať možnosť vzdelávať sa v združeniach „Samodelkin“, „TECHNOMIR“, „Robotics“ a „Young Architects“. Doplňujúce všeobecné vzdelávacie programy práce týchto združení sú zamerané na to, aby študenti prešli tvorivou cestou od „nápadu“ k jeho „realizácii“. Majú možnosť vložiť svoju kreatívnu intuíciu do nápadu, efektívne zorganizovať montážny celok, zistiť, prečo nikdy nič nefunguje na prvýkrát a ako dlho bude trvať testovanie a dolaďovanie projektu; potom upgradujte a vylepšite všetko. A vo výsledku získať znalosti zo základov mechaniky a dizajnu, automatického riadenia, programovania a mnohých kompetencií, ktoré sú na trhu práce žiadané.

Projekt je zameraný na predstavenie a šírenie osvedčených postupov pre profesijné poradenstvo talentovanej mládeže v inžinierskych a dizajnérskych špecializáciách, vzbudenie záujmu o inžinierstvo, programovanie, špičkové technológie v takých oblastiach, ako je dizajn, robotika.

Vlastnosti nášho projektu sú:

Novinka (základňa pre organizovanie dedinských súťaží v robotike);

Verejný význam (zvyšovanie postavenia inštitúcie v okrese);

Pohodlné materiálno-technické a psychologicko-pedagogické prostredie pre účastníkov;

Spoločné plánovanie a organizovanie činnosti učiteľov, žiakov a ich rodičov (a (alebo) ich zákonných zástupcov) ako rovnocenných partnerov pri dosahovaní cieľov vzdelávania, výchovy a rozvoja;

Dostupnosť pre všetkých študentov (bezplatné doplnkové vzdelávanie);

Realizácia kvalitných služieb.

Ciele a zámery projektu.

Ciele:

zlepšovanie podmienok na výučbu základov technickej tvorivosti detí a dospievajúcich prostredníctvom LEGO-dizajnovania, robotiky, formovania techniky technického modelovania a dizajnu;

podpora predprofilovej a predprofesionálnej prípravy detí.

Úlohy:

zlepšiť kvalifikáciu učiteľov;

vytvárať informačnú a programovo-metodickú podporu pedagogickej činnosti;

zabezpečovať činnosť inštitúcie pre rozvoj technickej tvorivosti na báze sociálneho partnerstva;

zvýšiť úroveň sociálnej úspešnosti žiakov;

formovať u študentov chápanie inžinierskych a technických činností;

zovšeobecňovať a šíriť skúsenosti so zavádzaním a používaním LEGO-konštrukcie, robotiky, počítačového dizajnu vo vzdelávacom procese;

financovať činnosti súvisiace s realizáciou projektu;

zabezpečiť potrebné podmienky pre nepretržitú prevádzku a bezpečnosť zariadenia MBOU DO „DDT“ v obci Purpe.

Manažment a personál.

Riaditeľ spolu s kurátorom zabezpečuje činnosť pedagogického zboru na realizáciu inovatívneho projektu v súlade s ročným plánom; zabezpečuje podporu aktivít pedagógov zapojených do realizácie projektu, poskytuje poradenskú podporu v tejto oblasti špecialistov; organizuje monitorovacie štúdie procesu a výsledkov činnosti vedecko-technických združení, zabezpečuje riadenie a kontrolu kvality vzdelávacích aktivít; zabezpečuje účasť učiteľov na programoch ďalšieho vzdelávania (preškolenie personálu). Organizuje rozdelenie pracovných povinností zamestnancov. Zabezpečuje činnosť inštitúcie na báze sociálneho partnerstva, získava spotrebný materiál potrebný pre výchovno-vzdelávací proces. Poskytuje študentom účasť na aktivitách na rôznych úrovniach.

Učitelia doplnkového vzdelávania organizovať výchovno-vzdelávací proces v detských združeniach, denne v dvoch zmenách pre skupiny detí rôzneho veku; realizovať doplnkové všeobecné vzdelávacie programy pre inovatívny rozvoj technickej tvorivosti detí; zabezpečiť účasť na príprave víťazov a ocenených na súťažných hromadných podujatiach rôznych úrovní; sú zodpovední za bezpečnosť zariadenia.

Hodnotenie efektívnosti projektu.

Dnes je v systéme doplnkového vzdelávania široko používaný koncept rozvoja talentovaných a nadaných detí. Od roku 2008 je rozvoj vedeckých a technických združení v Ruskej federácii založený na federálnom programe „Robotika: Inžiniersky a technický personál inovatívneho Ruska“. Tento program je zameraný na zapojenie detí a mládeže od 8 do 30 rokov do technickej tvorivosti, rozvíjania inžinierskej kultúry, identifikácie a podpory perspektívnych inžinierskych a technických pracovníkov.

Hnacím mechanizmom Programu je systém inžinierskych súťaží, ktoré vyvrcholia Celoruským robotickým festivalom „RoboFest“, ktorý je zároveň národným kvalifikačným stupňom pre množstvo významných medzinárodných robotických súťaží: FIRST, WRO, ABU ROBOCON, ELROB.

Na základe uvedených perspektív rozvoja inovatívnej technickej tvorivosti je posúdením efektívnosti projektu podpora talentovaných detí v oblasti technickej tvorivosti, realizácia akčného plánu rozvoja technických krúžkov a spolkov na území hl. obec Purpe, okres Purovský, ako aj realizovať dohody o spoločných aktivitách pre rozvoj inovatívnej detskej technickej tvorivosti na roky 2015-2018. so vzdelávacími inštitúciami obce na základe realizácie doplnkových rámcových vzdelávacích programov.

Projekt je zameraný na to, aby žiaci dosiahli osobnostné, metapredmetové a predmetové výsledky zvládnutia programu doplnkového vzdelávania v technických oblastiach.l hodnoty.

Všeobecné výsledky technologického vzdelávania sú:

formovanie holistického pohľadu na technosféru, ktorý je založený na príslušných vedomostiach, zručnostiach a metódach činnosti, ktoré si osvojili školáci;

nadobudnuté skúsenosti z rôznych praktických činností, vedomostí a sebavzdelávania; tvorivá, transformačná, tvorivá činnosť;

formovanie hodnotových orientácií v oblasti tvorivej práce a materiálnej výroby;

pripravenosť na vedomú voľbu individuálnej trajektórie následného odborného vzdelávania.

Vzdelávanie v rámci programov vedecko-technického zamerania je navrhnuté tak, aby poskytovalo:

formovanie holistického pohľadu na moderný svet a úlohu technológie a technológie v ňom; schopnosť vysvetliť objekty a procesy okolitej reality - prírodné, sociálne, kultúrne, technické prostredie s využitím technických a technologických znalostí;

rozvoj osobnosti žiakov, ich intelektuálne a mravné zdokonaľovanie, vytváranie tolerantných vzťahov a environmentálne vhodného správania v každodennom živote a práci;

formovanie systému sociálnych hodnôt medzi mladými ľuďmi: pochopenie hodnoty technického vzdelania, význam aplikovaných vedomostí pre každého človeka, spoločenská potreba rozvoja vedy, techniky a techniky, postoje k technike ako možnej oblasti budúca praktická činnosť;

osvojenie si zážitku tvorivej a tvorivej činnosti žiakmi, zážitku poznávania a sebavzdelávania; zručnosti, ktoré tvoria základ kľúčových kompetencií a majú univerzálny význam pre rôzne činnosti. Sú to schopnosti identifikovať rozpory a riešiť problémy, vyhľadávať, analyzovať a spracovávať informácie, komunikačné zručnosti, základné pracovné zručnosti manuálnej a duševnej práce; meracie schopnosti, kooperačné schopnosti, bezpečná manipulácia s látkami v bežnom živote.

Hodnotenie efektívnosti projektu pre študentov združení vedecko-technického zamerania je postavené na základe ukazovateľov sociálneho rozvoja osobnosti študenta a indikátorov rozvoja kompetencie študenta.

Ukazovatele rozvoja kompetencií:

Študenti na konci projektu sú kompetentní v:

získavanie potrebných informácií o predmete činnosti pomocou kresieb, schém, náčrtov, nákresov (na papieri a elektronických médiách);

vytváranie projektov vrátane projektov využívajúcich multimediálne technológie;

pochopenie rozsahu a účelu nástrojov, rôznych strojov, technických zariadení;

odôvodnenie uvedeného rozsudku.

uplatňovanie pravidiel bezpečného správania a hygieny pri práci s počítačom.

prezentovať tie isté informácie rôznymi spôsobmi.

vyhľadávanie, transformácia, ukladanie a prenos informácií pomocou indexov, katalógov, adresárov, internetu.

Ukazovatele sociálneho rozvoja jedinca.

Komplexná socializácia dieťaťa prostredníctvom pracovného výcviku, získavanie rôznych pracovných zručností;

Formovanie celistvej osobnosti podporou iniciatívy, sebarozvoja, samostatnosti, sebestačnosti žiaka;

Socializácia a sebarozvoj žiakov sa formuje účasťou detí na súťažiach rôznych úrovní, čo dáva všestrannú skúsenosť s komunikáciou, uvedomenie si svojich schopností v aktivitách, uznanie druhých a uvedomenie si vlastných zmien ako výsledok učenia. Študovaný odbor činnosti je považovaný za variant budúcej voľby povolania, profesijného sebaurčenia plánovania budúceho života.

Očakávané výsledky.

Realizáciou cieľov a zámerov tohto projektu sa zvýši záujem študentov technických spolkov o výber profesií, ktoré sú relevantné pre náš priemyselný región.

Plánuje sa predstaviť deťom a dospievajúcim doplnkové všeobecné vzdelávacie programy technického zamerania s inovatívnou zložkou.

Inovatívne technológie využívané v združeniach ateliéru technickej tvorivosti a ateliéru dizajnu a dizajnu umožnia deťom pocítiť radosť z práce pri učení, prebudiť v srdci sebaúctu, odhaliť svoje tvorivé a komunikačné schopnosti, rozšíriť si obzory, dať väčšiu mieru asimilácie materiálu a pomôcť im zapojiť sa do aktívnej činnosti.

Vytvorené podmienky napomôžu formovaniu harmonickej, vysoko morálnej, sociálne prispôsobenej, mobilnej osobnosti žiakov.

Bibliografia.

Trishina SV Informačná kompetencia ako pedagogická kategória [Elektronický zdroj]. INTERNETOVÝ MAGAZÍN "EIDOS" - www.eidos.ru.

Chutorskoy A.V. Kľúčové kompetencie a vzdelávacie štandardy [Elektronický zdroj]. INTERNETOVÝ MAGAZÍN "EIDOS" - www.eidos.ru.

Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010 [Elektronický zdroj]. -

„Nové informačné technológie pre vzdelávanie“. Inštitút UNESCO pre informačné technológie vo vzdelávaní. Moskovské vydavateľstvo. 2000

Súbor učebných materiálov "Pervorobot". Ústav nových technológií.

Chekhlova A.V., Yakushkin P.A. „Dizajnéri LEGO DAKTA poznajú informačné technológie. Úvod do robotiky. - M.: INT, 2001

Internetové zdroje:

http://learning.9151394.ru/

http://www.prorobot.ru/

ÚVOD

Pri hľadaní rôznych prostriedkov na zvýšenie pripravenosti školákov a odborných škôl na produktívnu prácu sa v žiadnom prípade nezaobídeme bez kreativity. Dnes už málokto pochybuje o tom, že kreativita je veľmi spoľahlivou rezervou pracovnej činnosti, rozvoja myslenia a vo všeobecnosti jedným z mocných prostriedkov formovania komplexne rozvinutej, harmonickej osobnosti - osobnosti, bez ktorej si nemožno predstaviť našu osobnosť. zajtrajšie úspechy. Tento problém ale nie je taký jednoduchý, ako by sa na prvý pohľad mohlo zdať. V skutočnosti by sa zdalo, čo je jednoduchšie; brať a učiť žiakov tvorivosti – technickej, vedeckej, umeleckej. Ale vyučovanie kreativity je veľmi zložitý proces, ktorý si vyžaduje systematický a premyslený prístup.

Význam technickej tvorivosti pri formovaní osobnostných vlastností a rozvoji práce mladého človeka je mimoriadne vysoký a mnohostranný. Technická tvorivosť je predovšetkým prostriedkom vzdelávania. Výchova takých dôležitých vlastností, ako je úcta a láska k práci, zvedavosť, cieľavedomosť, vôľa víťaziť.

V technickej tvorivosti dospelých dnes vidia akýsi „most“ od vedy k výrobe.

Cieľom tejto kurzovej práce je preštudovať vedeckú a metodologickú literatúru k uvažovanému problému a analyzovať odporúčania pre majstra priemyselného výcviku technickej tvorivosti.

Ak sa pozrieme do Dahlovho slovníka, slovo vynález znamená - nové, technické riešenie problému, ktoré má podstatný rozdiel, dáva ekonomický efekt. Inventívna činnosť umožňuje rýchlo modernizovať staré a vytvárať nové zariadenia a technológie, znižovať náklady a zlepšovať kvalitu výrobkov. V roku 1989 dosiahol počet vynálezcov, ktorí v krajine získali autorské osvedčenia (AC), 97 tisíc a ekonomický efekt zo zavedenia vynálezov bol 3,9 miliardy. trieť. (v kurze bankoviek v roku 1989). Počas obdobia nezávislosti krajiny sa tieto ukazovatele výrazne znížili.

Úspechy popredných zahraničných podnikov a firiem sú výsledkom ich kvalitných strojov a zariadení a sú výsledkom vytvárania perfektných podmienok, skutočne tvorivej masovej činnosti v oblasti technickej invencie a rýchlej implementácie výsledkov do praxe. Neúspechy krajiny v rozvoji ekonomiky sú spôsobené najmä nedostatkom spolu s ďalšími dôvodmi: systematický prístup k vzdelávaniu, vzdelávaniu a rozvoju invenčných princípov jednotlivca; podmienky pre masovú tvorivú činnosť a pod.

1. TEORETICKÁ ČASŤ

žiacky krúžok technickej tvorivosti

1.1 Všeobecná charakteristika technickej tvorivosti

V systéme tvorivosti možno rozlíšiť určitý okruh predmetov psychologického štúdia. Toto je problém podstaty tvorivej činnosti, jej špecifickosti a znakov prejavu; problém tvorivého procesu, jeho štruktúra, prúdové vlastnosti; problém tvorivej osobnosti, črty jej formovania, prejavy jej tvorivých schopností; problém kolektívnej tvorivosti; problém produktu tvorivej činnosti: problém vyučovania tvorivosti, aktivizácie a stimulácie tvorivej činnosti a niektoré ďalšie. Venujme sa každému z týchto problémov dostatočne podrobne, ale pokúsime sa aspoň vo všeobecnosti dotknúť niektorých najprirodzenejších aspektov tvorivej činnosti.

Na okraj poznamenávame, že v rôznych obdobiach sa v definíciách podstaty tvorivosti a tvorivej činnosti odrážali meniace sa predstavy o tomto dôležitom fenoméne. V jednom z najuznávanejších filozofických slovníkov začiatku dvadsiateho storočia, ktorý zostavil slávny idealistický filozof EL Radlov, sa uvádza, že tvorivosť je spojená s vytvorením niečoho, že schopnosť tvoriť je v najväčšej miere vlastná božstvu. a človek môže vykonávať iba relatívne kreatívne činnosti. Spolu s takýmito vyhláseniami sa pozornosť venovala prítomnosti nevedomých procesov v štruktúre tvorivého procesu. Potom, s vedeckým štúdiom rôznych typov kreativity, sa zmenil postoj k nej ako celku, ako aj definície kreativity. V poslednej dobe sa najviac pozornosti venuje tomu, že kreativita je spojená s vytvorením zásadne nového produktu, ktorý nikdy predtým neexistoval; kreativita sa prejavuje v rôznych sférach ľudskej činnosti, keď vznikajú nové materiálne a duchovné hodnoty. „Kreativita je schopnosť človeka, ktorá vznikla prácou, vytvárať (na základe poznania zákonitostí objektívneho sveta) novú realitu z materiálu dodaného realitou, ktorý uspokojuje rôznorodé sociálne potreby. Druhy tvorivosti sú určené povahou tvorivej činnosti (tvorivosť vynálezcu, organizátora, vedecká a umelecká tvorivosť atď.)“.

V definíciách kreativity hovoríme o vytváraní niečoho nového, odlišného od toho, čo už existuje. Hoci z psychologického hľadiska sú niektoré existujúce definície príliš kategorické (pri tvorbe „nikdy predtým“), to hlavné v definícii kreativity súvisí práve s tvorbou produktu (materiálu resp. duchovný), ktorý sa vyznačuje originalitou, nevšednosťou, niečím výrazne odlišným formou a obsahom od iných produktov rovnakého účelu. Z psychologického hľadiska je mimoriadne dôležité, aby sa kreativita, proces tvorivosti, prežíval ako nový subjektívne. Ak z filozofického, sociálno-ekonomického hľadiska má zmysel považovať kreativitu len za to, čo súvisí s vytvorením produktu, ktorý tu ešte nebol, potom z psychologickej stránky je dôležité, aby sme mohli hovoriť o vytváraní niečoho nového. pre daný predmet, o subjektívnej novosti. V každodennej praxi, a najmä pri osvojovaní si nových pojmov predškolským dieťaťom, školákom, mladým pracovníkom, pri riešení problémov, ktoré sú preňho nové, sa totiž často stretávame s kreativitou, ktorá odráža proces vytvárania nových hodnôt pre daný predmet v podobe konceptu, vedomostí, zručností, riešenia problémov, tvorby dielov a pod. V tomto zmysle môžeme hovoriť o tvorivosti človeka, ktorá sa prejavuje v jeho herných, vzdelávacích a pracovných aktivitách.

Preto je dôležité, aby psychologická definícia kreativity odrážala práve tento moment subjektívneho významu: tvorivosť je činnosť, ktorá prispieva k vytváraniu, objavovaniu niečoho pre daný predmet predtým neznámeho.

Ďalší bod súvisí s rozsahom tvorivej činnosti. V spoločenskej praxi sa kreativita spravidla meria takými kategóriami novosti, ako je objav, vynález, racionalizácia. V poslednej dobe sa veľa hovorí o inovatívnych (inovačných) aktivitách spojených so zavádzaním niečoho nového do organizačných a technologických procesov. Ale tento druh činnosti možno zhrnúť ako racionalizáciu.

Ak sa zameriame na takúto pracovnú definíciu tvorivosti, potom sa javí ako vhodné spájať ju s riešením nových problémov alebo hľadaním nových spôsobov riešenia predtým riešených problémov, s riešením rôznych druhov problémov, situačných ťažkostí, ktoré vznikajú vo výrobe a každodennom živote.

Skôr ako pristúpime k úvahám o štruktúre kreatívneho riešenia nového problému, zastavme sa pri prehľade typov technickej tvorivosti. Medzi typy profesionálnej tvorivosti patrí invencia, dizajn, racionalizácia, dizajn.

Medzi všetkými týmito typmi technickej tvorivosti existuje úzky vzťah. V prvom období intenzívneho rozvoja techniky sa takéto delenie nedodržiavalo a v odbornej literatúre išlo najmä o vynálezcovskú činnosť. Teraz existuje vedecké a praktické delenie na objav, vynález a racionalizačný návrh, ktorý sa navyše realizuje nielen vo vzťahu k technickým objektom. Objavom sa teda rozumie založenie predtým neznámej objektívne existujúcej vlastnosti alebo javu. Vynález je podstatne nové riešenie problému, úlohy, ktorá má pozitívnu hodnotu pre produkciu, kultúru atď. Vynálezy sa delia na konštruktívne (zariadenia), technologické (metódy) a súvisiace s tvorbou nových látok. Racionalizačným návrhom sa rozumie lokálne (na rozdiel od vynálezu, ktorý má všeobecný význam) riešenie konkrétneho problému na zlepšenie fungovania už známych zariadení v novom špecifickom prostredí (napríklad v nejakej dielni závodu, ale nie v rozsahu celého závodu, ale väčšiny výroby). Je jasné, že v určitých prípadoch môže byť návrh racionalizácie vynálezom.

Dizajn môže byť „vpletený“ do invenčných aj racionalizačných činností, ak si ich realizácia vyžaduje vytvorenie určitých štruktúr. Praktický rozdiel medzi vymýšľaním, navrhovaním a racionalizáciou treba hľadať v povahe cieľov sledovaných každou z činností. Vynález je zameraný na riešenie technického problému, úlohy vo všeobecnosti; dizajn - vytvoriť štruktúru; racionalizácia – zlepšiť využitie existujúcej technológie (berieme len hľadisko súvisiace s riešením technických problémov). Môžeme teda povedať toto: vynálezca má záujem predovšetkým o výsledný efekt, funkciu, dizajnéra zaujíma zariadenie, ktoré plní funkciu a inovátora zaujíma racionálnejšie využitie hotového zariadenia na nejaké súkromné ​​účely. .