Problémy a perspektívy informatizácie

moderná škôlka

Vo všetkých oblastiach činnosti predškolských zariadení sa využívanie informačných a komunikačných technológií (IKT) stalo aktuálnym. Tieto technológie priniesli významné zmeny v práci predškolských zariadení, čo umožňuje učiteľovi byť aktívnym účastníkom vzdelávacieho procesu. Rôzne internetové zdroje ako napr. Federálny portál "Ruské vzdelávanie", Katalóg vzdelávacích zdrojov na internete pre školy a škôlky, Jediné okno prístupu k vzdelávacím zdrojom atď., sú teraz naliehavo potrebné na zlepšenie psychologických a pedagogických vedomostí a kvalifikácie učiteľov predškolskej výchovy. Nie je žiadnym tajomstvom, že v predškolských zariadeniach je teraz veľké percento pedagógov, ktorí nemajú schopnosti pracovať nielen na internete, ale ani na počítači. Narúša sa tým najmä proces prispôsobovania sa novým reformám informatizácie modernej predškolskej inštitúcie a zavádzanie nových vzdelávacích programov a technológií.

Dôležitým problémom je aj neochota alebo neschopnosť učiteľov pracovať na zavádzaní IKT do výchovno-vzdelávacieho procesu pri práci s deťmi predškolského veku.

V súčasnosti je s technickým vybavením predškolských zariadení spojený aj ďalší problém - nedostatočné materiálne zabezpečenie, ktoré v plnej miere neposkytuje možnosť nákupu počítačov a iných multimediálnych pomôcok, a teda zabezpečenie prístupu do vzdelávacích zariadení umiestnených v geograficky ťažko dostupných miestach. informačné zdroje.

Jednou z hlavných podmienok zavedenia IKT do vzdelávacieho procesu predškolského zariadenia je preto v prvom rade to, aby učitelia pracovali s deťmi, ktoré poznajú technické možnosti počítača, multimediálne vybavenie, ako aj pracovné zručnosti. jasne dodržiavať hygienické normy a pravidlá ich používania vo vzdelávacích inštitúciách.

Vlastníctvo informačných a komunikačných technológií pomáha učiteľovi cítiť sa pohodlne v nových sociálno-ekonomických podmienkach a vzdelávacej inštitúcii prejsť do režimu fungovania a rozvoja ako otvoreného vzdelávacieho systému. Informatizácia predškolského vzdelávania otvára učiteľom nové možnosti rozsiahleho zavádzania nových metodických výdobytkov do pedagogickej praxe zameraných na implementáciu inovatívnych myšlienok výchovno-vzdelávacieho procesu.

V súčasnosti sa vo vzdelávacom procese aktívne využívajú počítačové technológie. Pre deti staršieho a mladšieho predškolského veku vzniká množstvo jednoduchých aj zložitých počítačových programov zameraných na rozvoj kognitívnych a výskumných procesov, čo dáva učiteľovi možnosť realizovať rôzne tvorivé projekty. V závislosti od veku dieťaťa a používaných programov môže počítač pôsobiť v hre ako protivník, byť rozprávačom, tútorom, skúšajúcim. Existujú rôzne počítačové nástroje zamerané na rozvoj rôznych psychických funkcií detí, ako sú zrakové a sluchové vnímanie, pozornosť, pamäť, verbálne a logické myslenie a pod., ktoré možno úspešne využiť pri výučbe detí predškolského veku. Jedným z týchto technických prostriedkov je interaktívna tabuľa, ktorej využitie robí vzdelávanie malých detí atraktívnejšie a zaujímavejšie. Interaktívne a multimediálne nástroje sú navrhnuté tak, aby inšpirovali a povzbudzovali deti k snahe získať nové vedomosti.

V našej družine, našej materskej škole, na hodinách s deťmi úspešne využívame multimediálne technológie, pomocou projektora a počítača študujeme základy matematických vedomostí, počúvame zvuky hudby, prírody, modelujeme, spoznávame krásu maľby atď. . Herné komponenty zahrnuté v multimediálnych programoch aktivujú kognitívnu aktivitu študentov a zlepšujú asimiláciu materiálu.

Škoda, že nie všetky materské školy majú takúto možnosť a ja by som chcel dúfať, že v nadväznosti na túto reformu budú predškolské zariadenia, podobne ako školy, informatizované a interaktívne učebné pomôcky, akými sú interaktívne tabule, počítače výbornými pomocníkmi pri diagnostike detí: rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia, reči, osobnosti, učenia.

Úvod do informačnej kultúry nie je len osvojenie si počítačovej gramotnosti, ale aj osvojenie si etickej, estetickej a intelektuálnej kultúry. O tom, že deti vedia so závideniahodnou ľahkosťou pracovať s rôznymi elektronickými, počítačovými inováciami, niet pochýb; zároveň je dôležité, aby sa nestali závislými na počítači, ale vážili si a snažili sa o živú, emotívnu ľudskú komunikáciu.

Využitie IKT v triede umožňuje prejsť od výkladovo-ilustrovaného spôsobu vyučovania k aktívnemu, pri ktorom sa dieťa stáva aktívnym subjektom, a nie pasívnym objektom pedagogického ovplyvňovania. To prispieva k vedomej asimilácii vedomostí. IKT tiež umožňujú simulovať rôzne situácie; kontrolovať a vyvodzovať závery. Hodnotenie výsledkov činnosti dieťaťa je možné realizovať aj pomocou kreslených obrázkov, ale zároveň je vylúčené negatívne hodnotenie, aby sa u detí vytvorila situácia úspechu a pozitívny postoj.

Stojí za zmienku, že informatizácia modernej predškolskej inštitúcie osobitným spôsobom posúva prácu s rodičmi na novú úroveň komunikácie. Organizácia elektronického denníka v každej skupine: napríklad: „Ako sme strávili deň“ umožňuje každému rodičovi po vstupe na stránku skupiny zistiť, čo jeho dieťa robilo, ako aj ďalšie informácie o živote dieťaťa. skupina je vyvesená, pedagogické odporúčania vyvesené rodičom. Dobrou skúsenosťou je pre nás interakcia s rodičmi prostredníctvom dialógu Otázka-Odpoveď na stránke materskej školy. Tam sa s rodičmi diskutuje o naliehavých otázkach: o výchove a rozvoji detí, o úspechoch učiteľov a vďačnosti od rodičov, ako aj o gratuláciách a prianiach.

Ak to zhrnieme, môžeme povedať, že informatizácia a ďalší rozvoj predškolskej inštitúcie je dlhý a namáhavý proces.

Prechod z jedného stavu do druhého, vyššieho stupňa, si vyžaduje od učiteľov špeciálne podmienky a znalosti na plnenie stanovených informačných a pedagogických úloh.

Reforma informatizácie moderného predškolského zariadenia by sa podľa nás mala niesť pod heslom „Neubližovať“!

Kuzub Irina Nikolaevna,

čl. učiteľ

Katedra psychologicko-pedagogickej výchovy

Moskovská štátna univerzita pomenovaná po M.A. Sholokhov

Informatizácia predškolského vzdelávania:

zlepšenie komunikatívnych kompetencií pedagógov predškolských zariadení

Súčasný stav predškolskej výchovy je charakteristický tým, že jednou z najvýznamnejších oblastí pri jej reforme a modernizácii je nahradenie tradičných hodnôt vyučovania dieťaťa hodnotami rozvoja osobnosti. Na rozdiel od vzdelávania v iných vekových štádiách vývinu sa predškolské vzdelávanie vníma ako systém, v ktorom ústredné miesto nezastáva obsah a formy, ale proces interakcie medzi učiteľom a deťmi (E. G. Yudina). Vychovávateľ vystupuje za dieťa nie tak ako nositeľ nejakej osobnej skúsenosti, ale ako predstaviteľ univerzálneho ľudského princípu, autorizovaný predstaviteľ kultúry. (L.S. Vygotsky)

Zároveň je však predškolský učiteľ kľúčovou postavou pri realizácii úloh komplexného rozvoja dieťaťa v prvých siedmich rokoch života. Základom jeho profesionálnych charakteristík je schopnosť funkčnej adaptácie v rôznych oblastiach pedagogickej činnosti, ochota samostatne navrhovať a realizovať vzdelávacie cesty pre rozvoj dieťaťa, schopnosť pracovať podľa nových programov.

Proces informatizácie v predškolských vzdelávacích inštitúciách je daný požiadavkou modernej rozvíjajúcej sa spoločnosti, ktorá potrebuje, aby jej členovia boli pripravení na prácu desaťkrát produktívnejší a tvorivejší, čo je zabezpečené znalostnou náročnosťou všetkých informačných prostriedkov – od osobných. počítačov ku globálnym internetovým pripojeniam. V súlade s Koncepciou zavádzania nových informačných technológií do predškolského vzdelávania by sa mal počítač stať jadrom rozvíjajúceho sa predmetového prostredia v materskej škole. Považuje sa nie za samostatné vzdelávacie herné zariadenie, ale za všeprestupujúci univerzálny informačný systém, ktorý sa dokáže prepojiť s rôznymi oblasťami vzdelávacieho procesu, obohatiť ich a radikálne zmeniť rozvíjajúce sa prostredie materskej školy ako celku, zabezpečiť interakciu predškolská vzdelávacia inštitúcia s rodinou na modernej úrovni. Domáce a zahraničné štúdie o využívaní počítača v materských školách presvedčivo dokazujú nielen túto možnosť a účelnosť, ale aj osobitnú úlohu počítača pri rozvoji intelektu a osobnosti dieťaťa vôbec (S. Novoselová, Ing. G. Petcu, I. Pashelite, S. Peypert, B Hunter a ďalší).

Vedci z výskumu ukazujú, že veľmi malý počet predškolských zariadení používa počítače na prácu s deťmi. Takáto práca je navyše nesystematická, výber obsahu programov vykonávajú učitelia podľa vlastného uváženia a podmienky nie vždy spĺňajú psychologické, pedagogické a hygienické a hygienické požiadavky na vedenie vyučovania s počítačom pre deti 5- 6 rokov.

Jedným z hlavných dôvodov zavádzania výpočtovej techniky do systému práce predškolského vzdelávacieho zariadenia je počítačová negramotnosť pedagogických zamestnancov predškolského zariadenia. Takmer absolútna väčšina pedagógov nevie obsluhovať počítač, a preto ani nepredstavuje možnosti jeho využitia.

V podmienkach prechodu do informačnej spoločnosti sú kladené nové požiadavky na všetkých odborníkov, najmä na špecialistov v oblasti vzdelávania, keďže od nich závisí vzdelanostná úroveň spoločnosti ako celku. Hľadanie prístupov, podmienok a metód prípravy človeka na život v informačnej spoločnosti je naliehavou úlohou modernej pedagogickej vedy. Preto je potrebné neustále rozvíjať a skvalitňovať prípravu každého odborníka v oblasti vzdelávania, vrátane predškolského vzdelávania. Zároveň je problematika odbornej prípravy učiteľov v modernom štúdiu pokrytá a sprístupnená pomerne v plnom rozsahu a odborná príprava učiteľov predškolskej výchovy v oblasti informačnej a pedagogickej spôsobilosti sa nepovažuje za dostatočnú.

Informačné technológie vo vzdelávaní sa v praxi chápu ako využívanie rôznych moderných technických prostriedkov na ukladanie, vyhľadávanie, reprodukovanie a prenos informácií na organizáciu vzdelávacieho procesu, priamo na učenie alebo na sebavzdelávanie. Sem možno zaradiť aj audiovizuálne technológie, ale hlavne počítačové, pretože. moderný počítač vlastne obsahuje všetky audiovizuálne možnosti. Preto sa pojmy „informačné technológie“ (IT), „nové informačné technológie“ (NIT), „informačné a počítačové technológie“, „informačné a komunikačné technológie“ často používajú ako synonymá.

S.G. Vershlovsky poznamenáva, že informačné technológie vo vzdelávacom procese prispievajú k:

Úplnejšie odhalenie intelektuálnych schopností jednotlivca;
individualizácia vzdelávacieho procesu;

Diagnostika a autodiagnostika profesionálnych kvalít na základe použitia testovacích programov;

Široký prístup k referenčným, bibliografickým, archívnym a iným materiálom;

Využitie virtuálneho sociálneho a profesionálneho priestoru v procese učenia sa;

Koncepčné monitorovanie profesionálneho postavenia pomocou lokálnych a globálnych sietí vrátane internetu;

Komunikácia v profesionálnom prostredí na mikro a makro úrovni, vrátane telekonferencií a publikácií v sieťach.

Nové informačno-komunikačné nástroje menia princípy organizácie a fungovania vzdelávania: výrazne uľahčujú presun ťažiska z prednáškových foriem do samostatnej zmysluplnej edukačnej činnosti žiakov, od pedagogickej podpory samostatnej práce žiakov až po sebavzdelávanie. Tieto procesy v odbornom vzdelávaní dospelých napredujú rýchlym tempom za predpokladu, že dospelí majú základnú počítačovú gramotnosť a prístup k počítačovým a telekomunikačným zariadeniam (S.G. Vershlovsky).

Spoločenské premeny spojené s prechodom k informačnej spoločnosti aktualizujú problém formovania novej paradigmy vzdelávania, charakterizovanej prerozdelením dôrazu od vzdelávacích aktivít na sebavzdelávacie. "Individuálno-osobný proces premeny informácií na poznatky (sebavzdelávanie) sa stáva vedúcou činnosťou v informačnom veku."

Riešenie problému prípravy odborníkov novej kvality, ktorí nielenže ovládajú všetky výdobytky modernej vedy a kultúry, ale sú schopní ďalšieho kontinuálneho sebavzdelávania a výskumnej činnosti, ktorá je v širokom zmysle založená na metódach získavania, asimilácie, spracovania a prenosu rôznych informácií je možné len na základe nových metód vzdelávania. Ich vytváranie a rozširovanie v systéme zdokonaľovania komunikatívnych kompetencií učiteľov umožní naplniť dôležitú podmienku zvyšovania kvality vzdelávania - formovanie informačnej a pedagogickej spôsobilosti učiteľa z praxe.

Z toho vyplýva, že problém formovania informačnej a pedagogickej kompetencie predškolských učiteľov v podmienkach zdokonaľovania nadobúda osobitný teoretický a praktický význam.

Nedávny výskum však odhaľuje množstvo rozporov:

Medzi rýchlym rastom vedomostí v modernom svete a hendikepovaný ich asimilácia učiteľmi – odborníkmi z praxe;

Dostupnosť veľkého množstva informácií vo vzdelávacích a vedeckých materiáloch v elektronickom formáte a nedostatok technológií, ktoré formujú zručnosti práce s informáciami a schopnosť prezentovať ich pri rekvalifikácii odborníkov na predškolskú výchovu;

Medzi modernými požiadavkami na profesionalitu pedagógov predškolského veku vrátane informačnej a pedagogickej spôsobilosti ako jednej z najdôležitejších zložiek profesijnej spôsobilosti učiteľa na jednej strane a nedostatkom rozvinutých prístupov k cielenému procesu rozvíjania informačných, resp. na druhej strane pedagogická spôsobilosť;

Medzi moderným chápaním výskumnej práce učiteľa predškolského veku ako teoretického a experimentálneho vypracovania projektu riešenia aktuálneho psychologicko-pedagogického problému a jeho často spontánnou, nesystematickou implementáciou do praxe predškolskej výchovy.

Organizácia informačnej podpory vzdelávacieho procesu teda neprispieva k formovaniu informačnej a pedagogickej kompetencie učiteľov. Informačné počítačové technológie umožňujú modernizovať organizáciu, priebeh a informačnú podporu vzdelávacieho procesu.

1. Vershlovsky S.G. Kontinuálne vzdelávanie ako objekt výskumu /S.G. Vershlovsky // Andragogika: materiály pre slovník. - Petrohrad, 2005.
2. Kopytina M.G., Korchalovskaya N.V. Rozvoj pedagogickej tvorivosti v systéme zdokonaľovania pomocou IKT - podmienka kvality predškolského vzdelávania /Internet
3. Kutuzova I. Zvyšovanie kvalifikácie učiteľov predškolských zariadení v modernom pedagogickom priestore // Predškolská výchova. č. 9 - 2005.

4. Matyushkina M.D. Informačné technológie vo vzdelávaní dospelých /M.D. Matyushkina // Andragogika: materiály pre slovník. - Petrohrad, 2005.
5. Paškevič T.D. Zmena profesijnej pozície učiteľky predškolského veku vzdelávacia inštitúcia z hľadiska ďalšieho vzdelávania: Ph.D. dis... kand. ped. vedy. Barnaul. -2002.
6. Tkachuk T.A. Formovanie informačnej a pedagogickej kompetencie budúcich učiteľov predškolskej výchovy v procese organizácie výskumnej práce: autor. dis... kand. ped. Vedy: Petrozavodsk, 2007.

7. Shuklina V.A. K novej paradigme vzdelávania v 21. storočí: od vzdelávania k sebavzdelávaniu // Vzdelanie a spoločnosť. č. 3. - 2004.

Labutina Elena Vladimirovna,

čl. učiteľ

Katedra pedagogiky a psychológie

fakulta vzdelávania

Moskovská štátna univerzita pomenovaná po M.A. Sholokhov

K otázke rozvoja tvorivosti v priebehu organizovanej výchovno-vzdelávacej činnosti v materskej škole

Moderné predškolské vzdelávacie inštitúcie sú inštitúcie, ktoré dokážu zabezpečiť nielen pobyt dieťaťa mimo domova s ​​maximálnou bezpečnosťou a pohodlím, ale aj organizovať jeho vzdelávanie pred začatím systematického vyučovania v škole. Vysoko kvalifikovaní a nadšení pedagógovia v procese vyučovania rozširujú obzory dieťaťa, učia ich správne vnímať svet okolo seba predmetov, ľudí, medziľudských vzťahov, rozvíjajú pamäť, myslenie, predstavivosť a formujú behaviorálne zručnosti potrebné pre budúce vzdelávacie aktivity. .

Organizácia vzdelávacích aktivít predškolského dieťaťa nie je ľahká úloha, pretože. je potrebné brať do úvahy nielen vekové charakteristiky, ale poznať záujmy každého dieťaťa. Deti každého veku sa rady hrajú, no predškoláci hrou žijú, preto je najefektívnejšie viesť hodiny hravou formou alebo zakomponovať prvky hry do štruktúry hodiny. Cvičenia, ktoré sú deťom ponúkané, však nie sú vždy tvorivého, objavovacieho charakteru, kde sa od dieťaťa vyžaduje nielen nájsť a predviesť správne riešenie, ale aj načrtnúť iný spôsob práce, iné riešenie navrhovaného problému. . A pritom práve takéto úlohy, ktoré zahŕňajú veľa možností práce a niekoľko možných správnych odpovedí, pomáhajú udržiavať záujem dieťaťa o novú intelektuálnu činnosť, ktorá je preňho náročná.

Moderný pedagóg by mal venovať osobitnú pozornosť rozvoju tvorivých schopností (tvorivosti) predškolákov. Pojem „kreativita“ sa používa na označenie tvorivých schopností jednotlivca, ktoré sa vyznačujú ochotou vytvárať zásadne nové myšlienky, ktoré sa odchyľujú od tradičných alebo akceptovaných vzorcov myslenia a sú zahrnuté v štruktúre nadania ako samostatný faktor. Pochádza z dvoch anglických slov: "create" - vytvárať a "creative" - ​​kreatívny, kreatívny.

Najčastejšie, keď hovoríme o kreativite človeka, majú na mysli jeho vynaliezavosť, schopnosť dostať sa z beznádejných situácií, dosiahnuť svoj cieľ nekonvenčným spôsobom, s použitím celkom tradičných každodenných prostriedkov neobvyklým spôsobom.

Záujem o problém tvorivosti vznikol v 60. rokoch minulého storočia v súvislosti s konštatovaním skutočnosti, že neexistuje súvislosť medzi štúdiom úrovne inteligencie a úspešnosťou riešenia problémových problémov. Ľudia s odhalenou vysokou inteligenciou riešili problémy, ktoré si vyžadujú nekonvenčný prístup, horšie, ako by sa dalo čakať. A. Maslow zároveň poznamenal, že pôvodná tvorivá orientácia je charakteristická pre každého a väčšina ľudí ju stráca v procese života spravidla pod vplyvom prostredia.

V domácej praxi podstatu pojmu „kreativita“, mechanizmy tvorivej činnosti, myslenie považoval P.Ya. Galperin, D.B. Bogoyavlenskaya, Z.I. Kalmyková, G.S. Altshuller (P.Ya. Galperin, 1969; D.B. Bogoyavlenskaya, 1983, 2002; Z.I. Kalmykova, 1981; G.S. Altshuller, 1979); , K. Taylor, G. Grubber, I. Hine, D. B. RogersE. Schneder, Torrance, D. Gilford, 1967, K. Taylor, 2009).

Kreatívna vyhľadávacia činnosť dieťaťa je nemožná bez účasti myslenia a predstavivosti, navyše dieťa môže vyriešiť ten istý problém pomocou predstavivosti aj pomocou myslenia, v závislosti od jeho povahy, charakteristík situácie, množstva času, úrovne vedomostí a ich organizácie.

Spočiatku je pre rozvoj fantázie potrebná cieľavedomá činnosť, teda stanovenie konkrétnej praktickej úlohy pre predškolákov, ktorej riešenie nie je samozrejmé a vyžaduje si fikciu, fantáziu. Pre správnu organizáciu tejto cieľavedomej činnosti a rozvoj fantázie je potrebné pamätať na to, že tomu napomáhajú: situácie neúplnosti, podnecovanie k otázkam prichádzajúcich od dieťaťa, stimulácia samostatnosti a sebestačnosti, pozorný postoj k dieťa dospelými. Bránia prejavom fantázie a rozvoju predstavivosti: konformita dospelých, netolerantný postoj k prejavom fantázie (nie fantázie, ale klamstva), rigidné rodovo-rolové stereotypy, ktoré výrazne zužujú repertoár rolí a schopnosť dieťaťa vyjadrovať sa, oddelenie hry a učenia a tendencia dospelého rýchlo zmeniť svoj názor pod vplyvom autoritatívneho názoru.

I. Guilford (J.P. Guilford, 1967) spolu s pojmom „predstavivosť“ použil výraz „divergentné myslenie“ (z lat. divergere – rozchádzať sa). Rozumie sa, že divergentné myslenie je hľadanie mnohých riešení toho istého problému. Tento spôsob myslenia umožňuje človeku prejaviť svoju individualitu, prísť s iným východiskom, ako je už navrhnuté. Tvorivé myslenie podnecujú otázky dospelého adresované dieťaťu v problémovej situácii: „Ako inak môžete vyriešiť problém?“, „Akým iným spôsobom sa to dá urobiť?“, „Ako inak by sa tento príbeh mohol skončiť ?" atď.

Divergentné myslenie sa spája s konvergentným myslením, ktoré zahŕňa presné použitie predtým naučeného spôsobu riešenia problému alebo akcie (z latinského convergere konvergovať). Takýto intelektuálny prístup prevláda v domácom vzdelávacom systéme, čo je opodstatnené, pretože. dieťa treba naučiť konať systematicky, riadiť sa algoritmami a následne samostatne plánovať svoje aktivity a podľa tohto plánu sa riadiť, avšak jedine tvorivé myslenie vyvoláva záujem a prináša intelektuálne potešenie človeku.

Mnoho ľudí niekedy v živote zažilo pocit radosti, spokojnosti, úspechu, vlastného majstrovstva, šťastia, že sa podarilo vyriešiť neľahkú, ale zaujímavú úlohu. Tento stav sa nazýva „flow“ (M. Csikszentmihalyi vo svojom diele „Flow: The Psychology of Optimal Experience“).

Učitelia a vychovávatelia pracujúci s deťmi vo všetkých fázach dospievania by sa mali riadiť formovaním tvorivého myslenia, vytváraním stavu „flow“ pre dieťa v procese učenia a dosahovať to každý deň prostriedkami, ktoré majú k dispozícii.

Zoznam použitej literatúry:

Bogoyavlenskaya D.B. Intelektuálna činnosť ako problém tvorivosti. - Rostov n/D: GU, 1983.

Bogoyavlenskaya D.B. Psychológia tvorivých schopností. M.: Akadémia, 2002.

Vygotsky L. S. Predstavivosť a kreativita v detstve. - M.: Osveta, 1991

Galperin P.Ya. Vyučovacie metódy a duševný vývoj dieťaťa. - M., 1985.

Kalmyková Z.I. Produktívne myslenie ako základ učenia. - M .: Pedagogika, 1981.

Nikolaenko N. N. Psychológia tvorivosti. Edícia: Moderná učebnica. - Petrohrad: Reč - 2007.

Filozofický encyklopedický slovník. - M.: Infra-M. - 1998.

Guilford J.P. Povaha ľudskej inteligencie. McGraw-Hill, 1967.

Egan, Kieran Imagination in Teaching and Learning. Chicago: University of Chicago Press, 1992.

Sidyacheva Natalya Vladimirovna,

kandidát psychologických vied

docent katedry

pedagogika a psychológia používanie výpočtovej techniky, informácie a komunikáciatechnológie. ...

Smernice

... použitíminformácie a komunikáciatechnológie použitieinformácie a komunikáciatechnológie... o efektívnosťpoužitie v... predtým ... zdrojov ... zvládanie ...

Usmernenie pre pedagogických psychológov o využívaní informačno-komunikačných technológií a nástrojov počítačových hier v predškolskom vzdelávaní

Smernice

... použitíminformácie a komunikáciatechnológie. © IIO RAO, 2010 Obsah Úvod……………………………………………………………………………….4 Metodika použitieinformácie a komunikáciatechnológie... o efektívnosťpoužitie v... predtým ... zdrojov ... zvládanie ...

Dn (m) f 3 "Informačné a komunikačné technológie vo vede a vzdelávaní"

Program

Kompetencie v odbore použitieinformácie a komunikáciatechnológie vo výskume... informačný priestor, ktorý poskytuje efektívneinformačnýľudská interakcia, ich prístup k svetu informačnýzdrojov ...

Informatizácia predškolského vzdelávania je komplexný, mnohostranný, zdrojovo náročný proces, na ktorom sa podieľajú deti, učitelia a správa predškolských vzdelávacích inštitúcií.
Multimediálne technológie zatiaľ nenašli široké uplatnenie v predškolskom vzdelávaní, aj keď majú oproti klasickým triedam aj výhody. V predškolských vzdelávacích inštitúciách je možné využívať multimediálne a IKT technológie vo forme počítačových programov, diafilmov, prezentácií. Jednou z nedávnych noviniek v predškolskom vzdelávaní je využívanie počítačov pri krúžkovej práci (nadstavbové vzdelávanie v predškolskom veku). Príkladom je krúžok „Mladý informatik“, ktorý od roku 2011 pôsobí v MDOU d/s „Luchik“ v Balašove.

Informatizácia predškolského vzdelávania otvára učiteľom nové možnosti rozsiahleho zavádzania nových metodických výdobytkov do pedagogickej praxe. Využívanie informačno-komunikačných technológií v materskej škole umožňuje modernizovať výchovno-vzdelávací proces, zvyšovať efektivitu, motivovať deti k vyhľadávacím aktivitám, diferencovať učenie s prihliadnutím na individuálne charakteristiky detí.

Informačné a komunikačné technológie (IKT) majú dnes obrovské možnosti využitia vo vzdelávacom procese. Využitie IKT je možné v rôznych typoch priamo vzdelávacích aktivít, bez ohľadu na tému, formu konania a ich obsah, ako aj v rôznych vekových skupinách. Pomocou informačných technológií môže učiteľ ukázať deťom proces v dynamike, virtuálne navštíviť určitú oblasť. Takáto práca aktivizuje deti k aktivite, pomáha pedagógovi poskytnúť čo najbližšiu predstavu o preberanej téme.
V procese organizovania GCD pre predškolákov na počítačoch sa zlepšuje ich pamäť a pozornosť, pretože počítač prenáša informácie pre deti atraktívnou formou, čo nielen urýchľuje zapamätanie obsahu, ale robí ho zmysluplným a dlhodobým.
Treba si uvedomiť, že využívanie nových informačných technológií v materskej škole nezabezpečuje výučbu detí základmi informatiky a výpočtovej techniky, ale transformáciu predmetu rozvíjajúceho prostredia dieťaťa. Využitie herných možností počítača v kombinácii s didaktickými možnosťami (vizuálna prezentácia informácií, poskytovanie spätnej väzby medzi učivom a dieťaťom, dostatok príležitostí na povzbudenie k správnym činom, individuálny štýl práce) umožňuje plynulejší prechod do vzdelávacích aktivít.
Zároveň pri implementácii IKT do vzdelávacieho procesu predškolských vzdelávacích inštitúcií vzniká množstvo problémov, ktorých riešenie je predmetom výskumu.
Pri zavádzaní IKT ako „hračky“ sa vynárajú otázky: ako dlho dieťa strávi pri počítači, vplyv hry na stav duševného a fyzického zdravia, umelý „autizmus“ a odmietanie komunikatívnych vzťahov, vznik ranej počítačovej závislosti.
Pri zavádzaní výpočtovej techniky do výučby v materských školách nastávajú ekonomické ťažkosti: nedostatok financií na technické vybavenie priestorov, vytvorenie lokálnej siete v rámci inštitúcie, zabezpečenie potrebnej technickej podpory, obstaranie licencovaného softvéru a zabezpečenie potrebnej technickej podpory. aplikačný softvér.
Pedagógovia, ktorí študujú používanie počítačových prostredí, aby matematický rozvoj(G.A. Repina, L.A. Paramonova) vyjadrujú názor, že využívanie počítačových prostredí v predškolských vzdelávacích inštitúciách je faktorom udržania duševného zdravia detí z dôvodu možnosti riešenia nasledovných úloh: rozvoj psychofyziologických funkcií, ktoré zabezpečujú pripravenosť na učenie (jemná motorika, opticko-priestorová orientácia, koordinácia ruka-oko); obohatenie obzorov; pomoc pri zvládaní sociálnej roly; formovanie vzdelávacej motivácie, rozvoj osobných zložiek kognitívnej činnosti (kognitívna činnosť, samostatnosť, svojvôľa); formovanie veku primeraných všeobecných intelektuálnych schopností (klasifikácia); organizácia priaznivého subjektu a sociálneho prostredia pre rozvoj .
Pri správnom používaní technických prostriedkov, pri správnej organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu sa teda počítačové programy pre predškolákov môžu v praxi široko využívať bez rizika pre zdravie detí.
Informačné a komunikačné technológie sú teda pevne začlenené do všetkých sfér ľudského života. Systém predškolského vzdelávania preto kladie nové nároky na výchovno-vzdelávaciu prácu, zavádzanie nových prístupov, ktoré by mali prispieť nie k nahrádzaniu tradičných metód, ale k rozširovaniu ich schopností.

FEDERÁLNA AGENTÚRA PRE VZDELÁVANIE

Federálna štátna vzdelávacia inštitúcia

vyššie odborné vzdelanie

Krasnojarská štátna univerzita pomenovaná po V.P. Astafievova „fakulta“.

KURZ PRÁCA NA IKT

TÉMA: INFORMATIZÁCIA DOW

KRASNOYARSK 2011

ÚVOD

Relevantnosť. V súčasnosti prebieha aktívny proces informatizácie predškolských vzdelávacích inštitúcií, keďže naša spoločnosť sa rýchlo rozvíja smerom k prechodu na informačnú spoločnosť, v ktorej kľúčovú úlohu zohrávajú informačné zdroje. Efektívnym mechanizmom zvyšovania kvality vzdelávania, výchovy a riadenia predškolského vzdelávacieho zariadenia je zavádzanie moderných informačných vzdelávacích technológií vrátane využívania najnovších elektronických vzdelávacích zdrojov.

Informatizácia predškolských vzdelávacích inštitúcií je proces poskytovania predškolských vzdelávacích inštitúcií metodikou a praxou pre rozvoj a optimálne využívanie moderných nástrojov IKT zameraných na realizáciu psychologických a pedagogických cieľov výchovy, vzdelávania a ich využitie v riadiacej činnosti.

Predmet štúdia: informatizácia predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Predmet štúdia: črty rozvoja informatizácie predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Účel štúdie: zistiť potrebu rozvoja informatizácie predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Hypotéza: predpokladá sa, že informatizáciou predškolského vzdelávacieho zariadenia môže dôjsť k zvýšeniu efektívnosti činnosti vychovávateľov, vedúcich predškolského vzdelávacieho zariadenia; zvýšiť efektívnosť výchovy a vzdelávania.

Ciele výskumu:

.Identifikovať možnosti informatizácie predškolských vzdelávacích inštitúcií ako prostriedku zvyšovania efektívnosti výchovy a vzdelávania;

.Identifikovať možnosti informatizácie predškolského výchovného zariadenia ako prostriedku na zefektívnenie činnosti vychovávateľov, vedúcich predškolského vzdelávacieho zariadenia;

.Identifikovať problémy informatizácie predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Výskumné metódy:

.analýza teoretických prameňov k výskumnému problému.

KAPITOLA 1

1.1 Hlavné ciele a zámery informatizácie predškolských vzdelávacích inštitúcií

Ak proces informatizácie predškolskej vzdelávacej inštitúcie opíšeme formálne, možno ho reprezentovať ako sled prechodov vzdelávacej inštitúcie z jedného štátu do druhého. Tento prechod si spravidla vyžaduje od učiteľov osobitné úsilie, ktoré musí byť organizované tak či onak: môžu to byť jednorazové podujatia alebo celý pracovný program.

Informatizácia predškolského vzdelávania je procesom jeho rozvoja. Na jej vyhodnotenie je potrebné zistiť, do akej miery sa nový stav predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie líši od jej predošlého stavu.

· Proces informatizácie predškolských vzdelávacích inštitúcií je diskrétny: vzdelávacie inštitúcie sú akoby ťahané z jedného štátu do druhého.

· Informatizácia predškolských zariadení sa vyvíja nerovnomerne spolu so vzdelávacími inštitúciami, kde sa tento proces len začína, existuje predškolská vzdelávacia inštitúcia, kde informatizácia viedla k cennej transformácii vo výchovno-vzdelávacom procese a v riadení predškolských zariadení. Dá sa predpokladať, že v skutočnosti sú z množiny možných všetky stabilné (v dnešných podmienkach dostupné) stavy informatizácie DOE.

· V stavovom priestore informatizácie existujú skupiny štátov, ktoré sú si navzájom blízke. Predškolské vzdelávacie inštitúcie, ktoré sú v týchto štátoch, riešia rovnaké (alebo podobné) úlohy, čelia podobným problémom, používajú na ich riešenie podobné metódy.

· Degradácia vzdelávacích inštitúcií je spoločensky zakázaná. V procese informatizácie môže DOE zostať v rovnakom stave alebo prejsť do nového. V novom štáte by výsledky jeho práce nemali byť horšie ako v tom predchádzajúcom.

Zamestnanci predškolského vzdelávacieho zariadenia sa pri vypracovaní programu informatizácie usilujú o zmenu zdrojov, podmienok a pravidiel správania účastníkov procesu tak, aby sa zlepšila ich „pedagogická kvalita“ a tým sa predškolská výchovná inštitúcia preniesla na nový štát.

Úloha informatizácie predškolských vzdelávacích inštitúcií je stále definovaná príliš jednostranne: v popredí zostáva problematika vybavenia počítačovej techniky a pripojenia na internet a obsahovej stránke využívania týchto nástrojov sa nevenuje náležitá pozornosť.

Technická podpora je, samozrejme, nevyhnutným, ale nie dostatočným základom pre proces informatizácie. Informatizácia predškolskej vzdelávacej inštitúcie môže plnohodnotne tvoriť jednotný informačný vzdelávací priestor len na základe vypracovania jasnej koncepcie, ktorá definuje prioritné ciele, určuje prioritné ciele informatizácie a prostriedky na ich dosiahnutie, berúc do úvahy špecifiká konkrétnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Prvý cieľ zároveň naznačuje, že informatizácia predškolského vzdelávacieho zariadenia by mala viesť k efektívnejšiemu napĺňaniu spoločensko-výchovného a výchovného poriadku.

Druhým cieľom je rozvoj všeobecných zručností v používaní informačných technológií u pedagógov aj žiakov s cieľom zefektívniť ich činnosť.

Tretím cieľom je rozvoj riadenia predškolských vzdelávacích inštitúcií v moderných podmienkach; rozvoj informačných technológií v odbornej činnosti pedagógov.

Zlepšenie kvality vzdelávania;

Informačná integrácia s vyššími orgánmi externého prostredia.

Proces informatizácie predškolských vzdelávacích inštitúcií má fázový (viacúrovňový) charakter, jeho ciele a zámery sú do značnej miery determinované charakteristikami konkrétnej etapy realizácie. Takže v prvej fáze by hlavným cieľom malo byť zapojenie všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu do procesu informatizácie. Je vhodné vychádzať z už rozšírených prístupov k informatizácii vzdelávacích inštitúcií, zohľadňovať aktuálnu situáciu v oblasti informatizácie tejto predškolskej vzdelávacej inštitúcie, informačné potreby a mieru psychickej pripravenosti na informatizáciu účastníkov výchovno-vzdelávacej činnosti. proces.

K dnešnému dňu sa rozšírili dva hlavné prístupy k informatizácii predškolských vzdelávacích inštitúcií. Prvým je informatizácia predškolskej vzdelávacej inštitúcie ako podniku: predškolská vzdelávacia inštitúcia sa považuje za multifunkčnú inštitúciu, ktorej významná časť práce je postavená v súlade so zákonmi o činnosti bežného podniku. V tomto prípade sú v prvom rade automatizované finančné a ekonomické činnosti: účtovníctvo, materiálno-technické účtovníctvo, personálne účtovníctvo. Tento prístup neprispieva k vytvoreniu plnohodnotného informačného vzdelávacieho priestoru a je aplikovateľný len v tých inštitúciách, kde je základ pre informatizáciu administratívnej a ekonomickej práce (majú napríklad vlastné účtovné oddelenie).

Základom iného prístupu je informatizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, kde sa formovanie jednotného informačného priestoru predškolských vzdelávacích inštitúcií uskutočňuje prostredníctvom informatizácie pedagogickej činnosti.

Vytvorenie plnohodnotného jednotného informačného priestoru predškolského vzdelávacieho zariadenia si vyžaduje kombináciu rôznych prístupov k informatizácii s povinným zohľadnením špecifík konkrétneho predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Proces informatizácie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii zahŕňa množstvo ukazovateľov:

Ochota a schopnosť učiteľov efektívne pracovať v novom informačnom prostredí a meniacich sa organizačných podmienkach (pedagogické IKT - kompetencia vychovávateľov);

Zmeny v triede pre spoluorganizáciu účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu (zmeny predpisov, postupov, práce predškolského výchovného zariadenia);

Zmeny v metódach a organizačných formách práce detí, jednotlivých pedagógov a pedagogických zamestnancov predškolského výchovného zariadenia ako celku (šírenie IKT metód a organizačných foriem výchovno-vzdelávacej práce).

Jednou z oblastí informatizácie predškolských zariadení je informatizácia ako technické vybavenie predškolských zariadení.

Pred niekoľkými rokmi, keď sa proces informatizácie ešte len začínal, sa o nej uvažovalo ako o procese vybavenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie novými informačnými technológiami (počet počítačov, internetové pripojenie a pod.) Prítomnosť techniky vyzerá ako dôkaz blaho predškolského vzdelávacieho zariadenia, jeho správa, pedagogický zbor, žiaci .

Na jednej strane je to pravda: bez toho, aby sa vo vzdelávacej inštitúcii objavila technologická infraštruktúra, nie je potrebné hovoriť o jej informatizácii. Ukazovatele technického vybavenia však samy o sebe len nepriamo naznačujú vývoj procesov informatizácie. Prax ukázala, že nie vždy bola vo vzdelávacom procese využívaná silná technická základňa, ale bola zameraná na riešenie organizačných problémov, udržiavanie automatizovanej správy dokumentov.

Významným faktorom pri informatizácii je pochopenie zo strany vedúcich inštitúcií, učiteľov, rodičov, že počítač a internet sú nástroje, ktoré účinkujú len vtedy, ak ako nástroje zapadajú do interiéru predškolského zariadenia. Potom sa mení obsah a organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj jeho výsledky.

Moderné nástroje informačných technológií za posledné desaťročia umožnili, reálne a pohodlné zhromažďovanie rôzne druhy informácie o životnom prostredí. Formovanie zručností v používaní nástrojov zberu a digitálneho zberu a digitálneho vkladania informácií je možné už u detí predškolského veku a stáva sa dôležitým prvkom základného vzdelávania.

Dieťa v predškolskom veku zbiera digitálne obrazy sveta okolo seba pomocou digitálneho fotoaparátu. Postupne získava IKT zručnosti pri získavaní kvalitných snímok súbežne s IKT kompetenciou, ktorá sa prejavuje v presnom výbere námetu na snímanie, výbere snímok v súlade s daným účelom, výbere názvov snímok a priečinkov. kde sú uložené obrázky. Dieťa získava predmetovú kompetenciu v oblasti gramotnosti a rozvoja reči, vyjadrenú správnym písaním názvov priečinkov, schopnosť zostaviť svoj príbeh z fotografie.

Digitálny mikroskop - mikroskop vybavený zariadením na prevod obrazu na digitálny signál pre vstup do počítača. Zároveň je možné v počítači zaznamenávať aj zmeny v obraze, napríklad pohyb mikroorganizmov, výsledné obrázky a videoklipy je možné namontovať do prezentácie atď.

Skener je nevyhnutným digitálnym nástrojom vzdelávacieho procesu. Umožňuje vám voľne využívať existujúce nedigitálne informačné zdroje, vrátane vizuálnych diel samotných detí, obrázkov, ktoré našli atď.

Digitálny projektor je výkonný nástroj na priamu, osobnú komunikáciu prakticky pri akejkoľvek činnosti. Úspešne to dokážu aplikovať aj deti predškolského veku, zostaviť si vlastnú sekvenciu fotiek alebo videoklipov do prezentácie a potom povedať publiku v skupine o tom, čo vidia na obrazovke. Učiteľ samozrejme potrebuje aj projektor, lebo. výrazne zvyšuje komfort výkonu pre neho a zvyšuje viditeľnosť, emocionálnu zložku pre predškolákov.

Interaktívne tabule umožňujú pedagógovi začleniť na obrazovku prezentáciu rukou písaných poznámok, poznámok atď. priamo v priebehu predstavenia zvýraznite obtok na obrazovke jednotlivých objektov a mnoho ďalšieho.

Možnosť využitia tlačiarní a kopírok v spojení s počítačom je nepochybná. V DOE má však svoje špecifiká. Jedným z aspektov tejto špecifickosti je, že mnohé predškolské zariadenia si nemôžu dovoliť tlač bez dozoru kvôli nákladom na materiály. Ďalším aspektom je, že DOE potrebujú nielen najbežnejšie, ale aj menej štandardné tlačiarne. Ukazuje sa tiež, že farba nie je luxusom, ale prostriedkom učenia a sebavyjadrenia.

Nevyhnutnou podmienkou realizácie všetkých týchto oblastí je zabezpečenie vhodnej materiálno-technickej základne:

Inštalácia a údržba počítačového vybavenia a softvéru v triedach a skupinách;

Poskytovanie technických podmienok pre prístup na internet.

Ďalším smerom, ktorý predpokladá informatizácia predškolského vzdelávacieho zariadenia, je využívanie IKT v riadiacich činnostiach. Je známe, že ak má vedúci záujem o aplikáciu moderných vzdelávacích technológií, potom sa budú používať v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Oblasti informatizácie riadenia predškolských vzdelávacích inštitúcií sú pomerne rôznorodé:

Pas vzdelávacej inštitúcie (všeobecné informácie o vzdelávacej inštitúcii, materiálne, technické a metodické zabezpečenie, vypracovanie správy o predškolskej vzdelávacej inštitúcii atď.);

Personalistika (vedenie osobných spisov, účtovanie pohybu zamestnancov, zavedenie knihy zákaziek pre personalistov, účtovanie);

· žiakov a ich rodičov (vedenie osobných spisov, evidencia dochádzky, kontrola výchovy a vzdelávania, psychologická a pedagogická podpora a pod.);

· rozvrh hodín (automatické zostavovanie možností rozvrhu hodín s možnosťou výberu optimálneho);

· knižnica (účtovanie knižničného fondu a jeho relevantnosti, vedenie elektronických katalógov pre knižnicu);

· lekárska ordinácia (predloženie zdravotných záznamov detí, lekárska podpora);

· účtovníctvo (účtovanie finančných dokladov, zavedenie finančného, ​​ekonomického a štatistického výkazníctva).

Jednou z najzákladnejších oblastí informatizácie predškolského výchovného zariadenia je zmena foriem a metód výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom výchovnom zariadení.

Využívanie moderných informácií ako vyučovacích nástrojov a riadenia vzdelávacieho procesu ukazuje na nedostatky tradičných školských postupov. Počítač preberá funkcie prijímania informácií, ich kopírovania, ukladania prehrávania, ako aj riešenia problémov podľa už opísaného algoritmu, pričom ponecháva výber cieľov, analytiky, dizajnu a úlohy organizácie sociálnych podmienok na získanie a používanie výsledky získané na osobu. Manažment informácií a manažment založený na ich kvalifikovanom využívaní sa stáva relevantným pre správu predškolských vzdelávacích inštitúcií, učiteľov a detí. Pochopenie zmyslu činnosti, vedomé vyhľadávanie informácií, stanovovanie cieľov a zámerov, organizovanie kontaktov, obchodný proces, kalkulácia príležitostí a rizík – to sú podmienky rozvoja predškolskej vzdelávacej inštitúcie a zároveň výraz kvalitu moderného vzdelávania.

Využitie mikroelektroniky na automatický zber, transformáciu, ukladanie, vyhľadávanie a prenos informácií akéhokoľvek druhu na diaľku sa stáva nevyhnutnou súčasťou kultúry ľudí, podmienkou socializácie a kvality života. Informačné a komunikačné nástroje poskytujú nové príležitosti na zhromažďovanie a prenos relevantných metodických informácií. Podmienky na vytváranie, udržiavanie a rozvoj integrovaných virtuálnych vzdelávacích zariadení, ktorých každý segment je zabezpečený zdrojmi, kombinované záujmy učiteľov, metodikov, vedcov, autorov projektových nápadov a externých študentov pracujúcich v rôznych tímoch, sa objavujú vo vzdelávacom procese. orgány a v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Preto je v súčasnosti potrebné organizovať vzdelávací proces založený na moderných informačných a komunikačných technológiách, kde sa elektronické prostriedky čoraz viac využívajú ako zdroje informácií.

Efektívnym mechanizmom zvyšovania dostupnosti kvalitného vzdelávania je zavádzanie moderných informačných vzdelávacích technológií vrátane využívania najnovších elektronických vzdelávacích zdrojov.

Informačné vzdelávacie technológie sú všetky technológie v oblasti vzdelávania, ktoré využívajú špeciálne technické informačné nástroje (počítač, audio, film, video) na dosiahnutie pedagogických cieľov.

Zvýšenie dostupnosti kvalitného vzdelávania môže pomôcť v neposlednom rade nové pedagogické a tiež informačné technológie. Nie je možné oddeliť jedno od druhého, pretože iba rozsiahle zavádzanie nových pedagogických technológií umožní zmeniť samotnú paradigmu vzdelávania a iba nové informačné technológie umožnia čo najefektívnejšie realizovať možnosti, ktoré sú vlastné novým pedagogickým technológiám. technológie.

V posledných rokoch sa spoločne pracovalo na informatizácii a informatizácii predškolských vzdelávacích inštitúcií. Boli vytvorené federálne vzdelávacie portály, väčšina predškolských vzdelávacích inštitúcií je vybavená počítačmi. Mnoho vzdelávacích inštitúcií má prístup na internet. Čoraz viac učiteľov si osvojuje zručnosti používateľa počítača a internetu, absolvuje kurzy o využívaní nových informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese a vzdelávacích aktivitách.

Informatizácia školstva je proces poskytovania rezortu školstva metodikou a praxou pre rozvoj a optimálne využívanie moderných informačných technológií zameraných na realizáciu psychologických a pedagogických cieľov výchovy a vzdelávania.

Ešte vyššiu úroveň informačnej kultúry človeka predstavuje informačná kompetencia - počítačová gramotnosť a schopnosť vyhľadávať informácie, využívať a vyhodnocovať informácie, ovládanie počítačových komunikačných technológií, schopnosť ovládať a využívať schopnosti informačných technológií pri riešení problémov.

Zmena požiadaviek na kvalitu vzdelávania a výchovy, v dôsledku prebiehajúcich spoločensko-ekonomických procesov, a globalizácia procesu informatizácie predurčuje potrebu nielen prepracovania a aktualizácie obsahu vzdelávania, ale aj vývoja nových pedagogických technológií, ktoré zabezpečia formovanie a zvyšovanie úrovne kompetencií, kľúčových kompetencií, deklarovaných stratégiou rozvoja vzdelávania ako nový typ výsledku vzdelávania.

Hlavné smery využívania nových informačných technológií vo vzdelávacom procese sú:

Smer, ktorý sa používa na prezentáciu nového materiálu. V tomto smere sa dajú využiť demo-encyklopedické programy, počítačové prezentácie.

Smer, ktorý má za cieľ vykonávať experimentálnu prácu s využitím multimédií

Smer pri upevňovaní uvedeného materiálu. Ide o využitie rôznych učebných programov a laboratórnych prác.

Smer použitý na kontrolu a overenie. Patria sem hodnotiace testovacie a monitorovacie programy.

Informatizácia predškolského vzdelávania je procesom jeho rozvoja. Na jej vyhodnotenie je potrebné zistiť, do akej miery sa nový stav predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie líši od jej predošlého stavu.

Na základe vyššie uvedených ustanovení môžeme navrhnúť model založený na niekoľkých predpokladoch.

· Proces informatizácie predškolských vzdelávacích inštitúcií je diskrétny.

· Informatizácia predškolských vzdelávacích inštitúcií sa vyvíja nerovnomerne spolu so vzdelávacími inštitúciami, kde sa tento proces len začína.

· V stavovom priestore informatizácie existujú skupiny štátov, ktoré sú si navzájom blízke.

· Degradácia vzdelávacích inštitúcií je spoločensky zakázaná.

V publikáciách o informatizácii predškolských zariadení sú uvedené minimálne tri hlavné úlohy informatizácie predškolských zariadení:

zvyšovanie efektívnosti výchovy, vzdelávania;

rozvoj informačnej kultúry.

rozvoj riadenia predškolských vzdelávacích inštitúcií s využitím informačných technológií.

Najdôležitejšie ciele informatizácie predškolských vzdelávacích inštitúcií sú:

Zlepšenie kvality vzdelávania;

Zlepšenie vedeckej a metodologickej literatúry;

Zlepšenie riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu.

V súčasnosti sa zvažujú tieto hlavné oblasti informatizácie predškolských vzdelávacích inštitúcií:

informatizácia ako technické vybavenie predškolských vzdelávacích inštitúcií;

informatizácia predškolských vzdelávacích inštitúcií ako zavádzanie nových informačných technológií do vzdelávania a výchovy;

informatizácia riadiacej činnosti predškolského vzdelávacieho zariadenia.

informatizácia predškolská počítačová pedagog

KAPITOLA 2. PROBLÉMY A PERSPEKTÍVY INFORMÁCIE DOW

2.1 Využitie IKT v riadiacich činnostiach

Napríklad DOW možno použiť na vytvorenie integrovaného automatizovaného systému (IAIS). IAIS je vyvíjaný ako samostatný vzdelávací komplex pozostávajúci z niekoľkých vzájomne prepojených subsystémov. Implementácia programu sa vykonáva pomocou nástrojov Visual FoxPro DBMS.

Pre prioritnú implementáciu IAIS v počiatočnej fáze boli pridelené subsystémy:

· prijímanie do predškolského výchovného zariadenia (osobné údaje prichádzajúcich detí a ich rodičov, ich osobné spisy, evidencia dochádzky, evidencia monitorovania) - ovplyvňuje výchovno-vzdelávací proces, pokrýva informatizáciu detí a ich rodičov, vychovávateľov, učiteľov doplnkového vzdelávania, administratívu.

· Personalistika (osobné spisy zamestnancov, fakturácia) - okrem administratívy zapája všetkých zamestnancov predškolského vzdelávacieho zariadenia do procesu informatizácie.

IKT priniesli významné zmeny v metodickej práci predškolských vzdelávacích inštitúcií. Na serveri sú vytvorené tematické oblasti, ktoré obsahujú materiály o triedach v rôznych oblastiach vedomostí. Väčšina učiteľov má navyše svoje osobné priečinky s metodickými materiálmi, ktoré sú prístupné každému, a ich súčasťou je elektronické portfólio pedagóga – kompaktný a pohodlný prostriedok na uchovávanie informácií o úspechoch a úspechoch v činnosti učiteľa.

Vedenie pedagogických rád, stretnutí, stretnutí metodických združení učiteľov sa dnes nezaobíde bez použitia výpočtovej techniky – sú to schémy, grafy, kontingenčné tabuľky, schémy, prezentácie.

Elektronické správy o kvalite vzdelávania a výchovy detí, ktoré vypĺňajú učitelia na konci každého štvrťroka, umožňujú vykonávať monitorovacie štúdie kvality vzdelávania a výchovy detí, predpovedať výsledky a meniť spôsoby dosiahnutia Ciele.

IKT kompetencia učiteľov umožňuje pedagógovi byť aktívnym účastníkom vzdelávacieho procesu. Rôzne elektronické publikácie, príručky, encyklopédie sú potrebné na zlepšenie zručností učiteľského zboru. To všetko je možné vďaka neobmedzenému prístupu na internet.

Možnosť ukázať svoje pedagogické schopnosti rodičovskej a pedagogickej obci umožňuje vydávanie metodických časopisov, ktorých redakčná úprava a úprava prebiehala pomocou špeciálnych počítačových programov a technológií.

Využívanie internetu, rôznych databáz, spracovanie obrovského množstva informácií – to všetko zefektívnilo prácu administratívy a vychovávateľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Napriek pozitívnemu vplyvu využívania IKT v riadiacich činnostiach sa mnohé predškolské vzdelávacie inštitúcie stretávajú s problémom rozvoja schopnosti naučiť administrátorov, pedagógov a ostatných zamestnancov predškolských zariadení používať počítač. Aby ste to dosiahli, musíte vytvoriť vhodné podmienky. A kým učitelia a vedenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie nezískajú potrebné minimum vedomostí v oblasti využívania informačných technológií a na základe vlastných skúseností sa nepresvedčia o ich praktickej hodnote, budú počítač a informačnú techniku ​​považovať za niečo cudzie.

2.2 Technické vybavenie predškolského vzdelávacieho zariadenia

V súčasnosti je jedným z dôležitých problémov technické vybavenie predškolských zariadení. Žiaľ, používanie počítačov v predškolských vzdelávacích zariadeniach naráža na problémy: materiálne a organizačné problémy, slabé materiálne zabezpečenie predškolských vzdelávacích zariadení, predovšetkým počítačmi, ktoré možno úspešne využiť vo vyučovaní atď. Medzi hlavné organizačné problémy elektronizácie predškolských vzdelávacích inštitúcií zvyčajne patria objektívne a subjektívne. Medzi prvé patria predovšetkým logistické problémy (malý počet počítačov v predškolských zariadeniach, zastarané vybavenie, slabý softvér).

Medzi subjektívne problémy spojené so zavádzaním počítačov do výchovno-vzdelávacieho procesu možno zaradiť nechuť alebo neschopnosť učiteľov pracovať na zavádzaní počítačov do vzdelávania a výchovy detí. Neochota pedagógov pracovať s počítačom môže závisieť od nepripravenosti na akékoľvek inovácie, strachu z počítačov, nízkej motivácie k profesijnej činnosti vo všeobecnosti a ďalších podmienok. Počítačová príprava starších detí predškolského veku je často vyššia ako príprava učiteľa. Niektorí učitelia hodnotia túto situáciu ako ohrozenie ich profesijného postavenia a obávajú sa používať počítač vo výchovno-vzdelávacom procese.

Vzhľadom na rozdielnu prípravu predškolákov a rôzne technické vybavenie v domácnosti to niekedy sťažuje vypracovanie jednotných učebných osnov a úloh na učenie.

Jedným z najdôležitejších problémov, ktorý dodnes nebol vyriešený, je poskytovanie prístupu vzdelávacím inštitúciám umiestneným na geograficky náročných miestach k informačným zdrojom umiestneným vo virtuálnom priestore, ako aj zlá rýchlostná charakteristika prístupových kanálov, ktoré sa dnes používajú vo väčšine predškolského vzdelávania. inštitúcie na internete.

2.3 Problémy využívania výpočtovej techniky vo výchovno-vzdelávacom procese

Súčasná generácia detí žije a rozvíja sa v informatizovanom prostredí. U detí počítačová hra už dávno vytlačila profesijné hry pred sledovaním televízie v popularite. Informatizácia predškolských vzdelávacích inštitúcií je akútnou požiadavkou reality, každodenného života.

Ale špecifickosť predškolskej vzdelávacej inštitúcie prísne reguluje používanie výpočtovej techniky a čas strávený na osobnom počítači, aby sa dodržala jedna z kľúčových oblastí - zdravie detí. Aby mal učiteľ možnosť viesť hodiny s využitím IKT technológií, s využitím elektronických vzdelávacích materiálov, početných digitálnych vzdelávacích centier, vlastného rozvoja tried pomocou počítača, je potrebné vziať do úvahy hlavné oblasti úspor zdravia predškolákov v r. týmto smerom. Nemenným pravidlom je dodržiavanie stanoveného času stráveného pred obrazovkou monitora, čo, ako viete, negatívne ovplyvňuje somatické zdravie dieťaťa. Existujú aj dlhodobé účinky vystavenia elektromagnetickým poliam a statickej elektrine, sedavému spôsobu života, ak existuje.

Nemenej vážne problémy však môžu nastať s psychologickým zdravím dieťaťa, ak sa u neho vyvinie „závislosť na počítači“. Školský psychológ však takýto problém nečelí tak akútne ako počítačové hry. Pre vznik závislosti od internetu je potrebné veľké množstvo podmienok, ktoré sú pre predškoláka pomerne zriedkavé: prítomnosť PC dobrej konfigurácie, pripojenie na internet, dobrá počítačová znalosť a najmä orientácia v sieti atď. Problém závislosti od internetu sa zvyčajne vyskytuje už v škole.

V dôsledku dlhšieho ponorenia sa do virtuálneho sveta sa sociálne a adaptačné schopnosti jednotlivca môžu znížiť počas hlavného obdobia rozvoja kolektívnych komunikačných zručností. V tomto smere sa úspech dá dosiahnuť len úzkou spoluprácou s rodičmi detí. Preto je dôležité informovať rodičov o opatreniach na predchádzanie poruchám zdravia, o organizácii pracoviska pre deti, o dočasných obmedzeniach pobytu pred obrazovkou nielen počítača, ale aj televízora.

2.4 Využitie IKT technológií v predškolských vzdelávacích inštitúciách

Učiteľ je psychicky a technicky pripravený využívať informačné technológie vo vyučovaní. Zavedením nových technických prostriedkov možno oživiť ktorúkoľvek fázu vyučovacej hodiny. Zaradenie IKT do výchovno-vzdelávacieho procesu umožňuje pedagógovi organizovať rôzne formy edukačnej a poznávacej činnosti, robiť túto činnosť aktívnou a cieľavedomou. IKT možno považovať za prostriedok prístupu k informáciám o vzdelávaní, ktorý poskytuje možnosť vyhľadávať, zhromažďovať a pracovať so zdrojom vrátane internetu, ako aj prostriedok na poskytovanie a uchovávanie informácií.

Používanie IKT vo vzdelávacom procese môže zlepšiť kvalitu vzdelávacích materiálov a posilniť vzdelávacie efekty. Jedným z výsledkov vzdelávania a výchovy v predškolskom vzdelávacom zariadení prvého stupňa by mala byť pripravenosť detí na zvládnutie moderných počítačových technológií a schopnosť s ich pomocou získané informácie aktualizovať pre ďalšie sebavzdelávanie. Na dosiahnutie týchto cieľov sa stáva nevyhnutnosťou, aby učitelia vo výchovno-vzdelávacom procese využívali informačno-komunikačné technológie.

Používanie IKT v rôznych triedach umožňuje: rozvíjať schopnosť detí predškolského veku orientovať sa v informačných tokoch okolitého sveta; ovládať praktické spôsoby práce s informáciami; rozvíjať zručnosti, ktoré umožňujú výmenu informácií pomocou moderných technických prostriedkov; aktivovať ich kognitívnu činnosť. Pedagóg vďaka využívaniu IKT prechádza od výkladovo-ilustrovaného spôsobu vyučovania k aktívnemu, pri ktorom sa dieťa stáva aktívnym subjektom výchovno-vzdelávacej činnosti. To prispieva k vedomej asimilácii vedomostí deťmi. IKT vzbudzujú v predškolskom veku záujem; animačné fragmenty približujú skúmané procesy životu dieťaťa.

Práca vynaložená na riadenie kognitívnej činnosti pomocou nástrojov IKT sa teda ospravedlňuje vo všetkých ohľadoch: zlepšuje kvalitu vedomostí; podporuje všeobecný rozvoj dieťaťa; pomáha prekonávať ťažkosti; prináša radosť do života dieťaťa; umožňuje výcvik a vzdelávanie v zóne proximálneho rozvoja; vytvára priaznivé podmienky pre lepšie vzájomné porozumenie učiteľa a žiakov a ich spoluprácu vo výchovno-vzdelávacom procese.

V triede v predškolskej vzdelávacej inštitúcii vám používanie IKT umožňuje pozdvihnúť proces vzdelávania a výchovy na kvalitatívne novú úroveň: pre moderné dieťa je oveľa zaujímavejšie vnímať informácie v tejto forme. Zahrnutie animácie do multimédií, fragmentov videofilmov umožňuje zlepšiť vizuálne vnímanie a uľahčuje asimiláciu vzdelávacieho materiálu.

Na motivačnú sféru má veľký vplyv práca detí s počítačom vrátane počítačových hier, kognitívna sféra spojená s činnosťou kognitívnych procesov a ovplyvnená je aj osobnosť dieťaťa. V literatúre sú dosť protichodné údaje o vplyve počítača na rozvoj psychických vlastností dieťaťa. Je to spôsobené miestom, kde sa počítač nachádza v štruktúre činnosti, povahou a trvaním práce s počítačom, vekom detí a množstvom ďalších dôležitých podmienok. Analýza literárnych údajov ukazuje, že práca s počítačom ovplyvňuje takmer všetky základné duševné javy: vnemy, vnímanie, pamäť, myslenie, predstavivosť, komunikáciu, charakter, schopnosti atď. V niektorých prípadoch sa tieto vlastnosti formovali cielene.

Dôležité typy IKT používané vo vzdelávacom procese:

Elektronické encyklopédie, príručky, slovníky. Ich hlavná výhoda je v informáciách, ktoré obsahujú. Sú vhodné na získanie presných faktických informácií o jednotlivcoch a udalostiach, na definovanie pojmov a pod.

Bibliografické zdroje – celý rad zdrojov, ktoré odrážajú informácie o literatúre. Patria sem knihy a články z novín, časopisov, máp, magnetických pások atď.

Počítačová prezentácia je sekvencia po sebe nasledujúcich snímok, z ktorých každá môže obsahovať text, fotografie a kresby, rôzne grafy, schémy. To všetko môže byť sprevádzané zvukovým dizajnom. Počítačové prezentácie sú veľmi atraktívne pre samoštúdium a preverenie vedomostí a hodiny s priamou účasťou vyučujúceho.

Vzdelávacie programy umožňujú urobiť proces vzdelávania a výchovy zaujímavým a názorným. Rozvíjať myslenie a kreativitu žiakov. Tieto programy je možné využiť pri štúdiu rôznych predmetov. Programy umožňujú učiteľovi demonštrovať preberaný materiál.

Počítačové testovanie. Testy umožňujú získať hodnotenie úrovne ZUN a identifikovať medzery v príprave predškolákov.

Využívanie IKT sa stalo relevantným vo všetkých oblastiach činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Jednou z popredných v tomto prípade zostáva riadiaca jednotka. Pre efektívne riadenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie boli stanovené hlavné kritériá pre výber informácií: úplnosť, špecifickosť, spoľahlivosť, aktuálnosť.

Informatizáciu manažmentu je účelné začať vyzdvihnutím úloh organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, ktoré si vyžadujú využitie výpočtovej techniky v najväčšej miere.

Napriek pozitívnemu vplyvu využívania IKT v riadiacich činnostiach sa mnohé predškolské vzdelávacie inštitúcie stretávajú s problémom rozvoja schopnosti naučiť administrátorov, pedagógov a ostatných zamestnancov predškolských zariadení používať počítač.

V súčasnosti je jedným z dôležitých problémov technické vybavenie predškolských zariadení. Žiaľ, používanie počítačov v predškolských vzdelávacích zariadeniach naráža na problémy: materiálne a organizačné problémy, slabé materiálne zabezpečenie predškolských vzdelávacích zariadení, predovšetkým počítačmi, ktoré možno úspešne využiť vo vyučovaní atď.

Ďalšími problémami spojenými so zavádzaním počítačov do vzdelávacieho procesu môže byť neochota alebo neschopnosť učiteľov pracovať na zavádzaní počítačov do vzdelávania a výchovy detí.

Jedným z najdôležitejších problémov, ktorý dodnes nebol vyriešený, je poskytovanie prístupu k informačným zdrojom pre vzdelávacie inštitúcie nachádzajúce sa v geograficky vzdialených miestach.

Ďalším problémom informatizácie predškolských zariadení je zdravotne nezávadná funkcia detí. Aby mal učiteľ možnosť viesť hodiny s využitím IKT technológií, s využitím elektronických vzdelávacích materiálov, početných digitálnych vzdelávacích centier, vlastného rozvoja tried pomocou počítača, je potrebné vziať do úvahy hlavné oblasti úspor zdravia predškolákov v r. týmto smerom.

Nemenej vážne problémy však môžu nastať s psychologickým zdravím dieťaťa, ak sa u neho vyvinie „závislosť na počítači“.

Používanie IKT v rôznych triedach umožňuje: rozvíjať schopnosť detí predškolského veku orientovať sa v informačných tokoch okolitého sveta; ovládať praktické spôsoby práce s informáciami; rozvíjať zručnosti, ktoré umožňujú výmenu informácií pomocou moderných technických prostriedkov; aktivovať ich kognitívnu činnosť. Pedagóg vďaka využívaniu IKT prechádza od výkladovo-ilustrovaného spôsobu vyučovania k aktívnemu, pri ktorom sa dieťa stáva aktívnym subjektom výchovno-vzdelávacej činnosti. IKT vzbudzujú v predškolskom veku záujem; animačné fragmenty približujú skúmané procesy životu dieťaťa.

ZÁVER

V priebehu kurzu boli analyzované teoretické pramene k výskumnému problému. V dôsledku toho bolo odhalené:

Informatizácia predškolskej vzdelávacej inštitúcie je procesom jej rozvoja; postupnosť prechodov vzdelávacej inštitúcie z jedného štátu do druhého. Tento prechod si spravidla vyžaduje od učiteľov osobitné úsilie, ktoré musí byť organizované tak či onak: môžu to byť jednorazové podujatia alebo celý pracovný program.

Teoretická analýza literárnych údajov o probléme štúdia informatizácie predškolských zariadení umožnila zvážiť problémy a perspektívy informatizácie predškolských zariadení.

Ako výsledok práce v kurze boli identifikované nasledovné:

možnosti informatizácie predškolských vzdelávacích inštitúcií ako prostriedku zvyšovania efektívnosti výchovy a vzdelávania;

možnosti informatizácie predškolských výchovných zariadení ako prostriedku na zefektívnenie činnosti vychovávateľov, vedúcich predškolských výchovných zariadení;

problémy informatizácie predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Hypotéza predložená na začiatku práce sa teda plne potvrdila, úlohy stanovené na začiatku práce v kurze boli splnené, cieľ bol dosiahnutý.

BIBLIOGRAFIA

B. S. Berenfeld, K. L. Butyagina, Inovatívne vzdelávacie produkty novej generácie s využitím nástrojov IKT, Educational Issues, 3-2005.

E.I.Bulin-Sokolova, Digitálne nástroje informatizácie vzdelávacích inštitúcií, Problematika vzdelávania, 3-2005.

G.M.Vodopyanov, A.Yu.Uvarov, O jednom nástroji riadenia procesu informatizácie školy, Educational Issues, 5-2007.

Gershunsky B.S. Elektronizácia v oblasti vzdelávania: problémy a perspektívy, M, Pedagogika, 1997.

Goryachev A.V. O koncepcii "Informačná gramotnosť", Informatika a vzdelávanie, 3 - 2001.

Elyakov, A. Informačné technológie a moderná vojna, Svobodnaya Mysl, 1 - 2008.

Zakharova, I.G. Informačné technológie vo vzdelávaní, učebnica pre vysoké školy. učebnica Inštitúcie, M, "Akadémia", 2008.

II Kalinina, O opatreniach zameraných na zavádzanie moderných vzdelávacích technológií, Vzdelávacie otázky, 3-2005.

Mashbits, E. I. Elektronizácia vzdelávania: problémy a perspektívy, M, Knowledge, 1996.

Mashbits, E. I. Psychologické a pedagogické problémy informatizácie školstva, M, Pedagogika, 1998.

M. M. Mitchenko, T. V. Turanova, Formovanie jednotného informačného priestoru: koncepčný základ a skúsenosti s implementáciou, Informatika a vzdelávanie, 11-2005.

A.L. Semenov, Kvalita informatizácie školstva, Problematika vzdelávania, 5-2007.

I.D.Frumin, K.B.Vasiliev, Moderné trendy v politike informatizácie školstva, Otázky vzdelávania, 3-2005.

Informatizácia školstva: smery, prostriedky, technológie, Manuál pre systém zdokonaľovania, Pod všeobecnou. vyd. S.I. Maslová, M, MPEI, 2004.

Koncepcia informatizácie školstva, Informatika a školstvo, 1-1990.

Nové pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania / Ed. E. S. Polat, M., 2000.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odoslať žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

Proces informatizácie v predškolských vzdelávacích inštitúciách je daný požiadavkou modernej rozvíjajúcej sa spoločnosti, ktorá potrebuje, aby jej členovia boli pripravení na prácu desaťkrát produktívnejší a tvorivejší, čo je zabezpečené znalostnou náročnosťou všetkých informačných prostriedkov – od osobných. počítačov ku globálnym internetovým pripojeniam. V súlade s Koncepciou zavádzania nových informačných technológií do predškolského vzdelávania by sa mal počítač stať jadrom rozvíjajúceho sa predmetového prostredia v materskej škole. Považuje sa nie za samostatné edukačné herné zariadenie, ale za univerzálny informačný systém, ktorý dokáže prepojiť rôzne oblasti výchovno-vzdelávacieho procesu, obohatiť ich a radikálne zmeniť rozvíjajúce sa prostredie materskej školy ako celku. Domáce a zahraničné štúdie o využívaní počítača v materských školách presvedčivo dokazujú nielen túto možnosť a účelnosť, ale aj osobitnú úlohu počítača pri rozvoji intelektu a osobnosti dieťaťa vôbec (S. Novoselová, Ing. G. Petcu, I. Pashelite, S. Papert atď.).

Vedecko-technická revolúcia sa stala základom pre proces informatizácie všetkých sfér spoločnosti vrátane vzdelávania. Preto je jednou z prioritných úloh rozvoja vzdelávania v Rusku vytvorenie jednotného vzdelávacieho informačného prostredia.

V súčasnosti systém predškolského vzdelávania prechádza výraznými zmenami, pozitívnymi aj negatívnymi. Úspešnosť týchto zmien je spojená s obnovou vedeckej, metodickej a materiálnej základne vzdelávania a výchovy. Jednou z dôležitých podmienok aktualizácie je využívanie nových informačných technológií (ďalej len NIT), predovšetkým počítačov.

Vo všeobecnosti sa však proces informatizácie v predškolských zariadeniach rozvíja pomaly. Obmedzuje ho nedostatočne vybavená materiálna základňa, nedostatok multimediálnych materiálov, ktoré zodpovedajú štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolskú výchovu. Okrem toho si systém prípravy a preškoľovania personálu pre prácu v oblasti informatizácie predškolského vzdelávania vyžaduje skvalitňovanie a rozvoj.

Ministerstvo školstva Ruska upozorňuje na skutočnosť, že NIT, ktorý je dôležitým faktorom obohacovania intelektuálneho a emocionálneho rozvoja dieťaťa, katalyzátorom rozvoja jeho tvorivých schopností, možno zaradiť do predškolského vzdelávania spolu s tradičnými prostriedkami. rozvíjať a vzdelávať deti hrou, dizajnom, umením a inými aktivitami, ale nikdy ich nenahrádzať.

Jednou z hlavných otázok súvisiacich s informatizáciou predškolského vzdelávania je skúmanie vplyvu počítača na telo, psychický stav a vývoj dieťaťa. V dôsledku skúmania vplyvu, ktorý má počítač na pohodu, výkon a zdravie detí, sa určil bezpečný režim, normalizovali sa trvanie a metodika organizovania počítačových hier v materských školách, vymysleli sa a vyvinuli vhodné podmienky. organizovanie "práce" dieťaťa, požiadavky na osvetlenie priestorov, odporúčania na získanie, inštaláciu a údržbu zariadení.

V materskej škole možno používať len také počítačové programy a hry, ktoré spĺňajú psychologické, pedagogické a hygienické a hygienické požiadavky. Tieto požiadavky sú uvedené v inštruktážnom liste Ministerstva školstva Ruska zo 14. marca 2000 N 65 / 23-16 „O hygienických požiadavkách na maximálne zaťaženie detí predškolského veku v organizovaných formách vzdelávania“ v odseku 5: „Triedy používanie počítačov pre deti vo veku 5-6 rokov by sa nemalo vykonávať viac ako dvakrát týždenne.Trvanie nepretržitej práce s počítačom nie je dlhšie ako 10 minút.Na zníženie únavy pod vplyvom počítačových tried je potrebná hygienická racionálna organizácia pracovisko pri počítači je mimoriadne dôležité: nábytok zodpovedajúci výške dieťaťa, optimálne osvetlenie, elektromagnetická bezpečnosť Počítačové vybavenie, ktoré sa používa v predškolskom vzdelávacom zariadení (DOE), musí mať nevyhnutne hygienický záver (certifikát) potvrdzujúci jeho bezpečnosť pre deti. Okrem toho sa odporúča dávať si pozor na rôzne zábavné počítačové hry postavené na bezohľadných, agresívnych, monotónnych akciách a postavách, ktoré majú negatívny vplyv na psychiku a charakter dieťaťa.