Včasná pomoc deťom so zdravotným postihnutím. Systém včasnej komplexnej starostlivosti o deti so zdravotným znevýhodnením

Marina Machekhina
Včasná komplexná starostlivosť o deti so zdravotným postihnutím a ich rodiny v Rusku

rodina s postihnutým dieťaťom rodina so zvláštnym postavením. Vlastnosti a problémy tohto rodiny sú determinované nielen osobnostnými vlastnosťami všetkých jeho členov a povahou vzťahu medzi nimi, ale aj väčším zamestnaním pri riešení problémov dieťaťa, blízkosťou rodiny pre vonkajší svet, nekomunikovanosť, častý nedostatok práce pre matku, ale hlavne - špecifická pozícia v rodina postihnutého dieťaťa kvôli jeho chorobe.

V súčasnej fáze rozvoja vzdelávacieho systému interakcia s rodinyžiakom sa venuje veľká pozornosť. Je to spôsobené problémami v medziľudských vzťahoch medzi deťmi s postihnutím a ich rodičmi, neadekvátnym hodnotením ich dieťaťa s vývinovými problémami a krutým zaobchádzaním s ním. Takže pomoc deťom so zdravotným postihnutím vyžaduje sociálno-psychologickú podporu svojich rodín. Rozvoj dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do značnej miery závisí od pohody jeho rodinnej situácie, od primeranej účasti rodičov na jeho telesnom a mravnom vývoji, od správnosti ich výchovných vplyvov.

Jedna z najdôležitejších oblastí špeciálnych (opravné) pedagogika v súčasnom štádiu ako v r Rusko a je na celom svete včasná komplexná pomoc deťom so zdravotným postihnutím a ich rodinám.

Novinkou je včasná integrovaná starostlivosť, rýchlo sa rozvíjajúca oblasť interdisciplinárneho poznania s ohľadom na teoretické a praktické základy integrovaný služby pre deti prvých mesiacov a rokov života zo skupín zdravotného, ​​genetického a sociálneho rizika oneskoreného vývinu.

Včasná komplexná starostlivosť sa tvorí ako súčasť systému špeciálneho vzdelávania, ktorého cieľom je ovplyvňovať zlepšovanie podmienok pre rozvoj detí s obmedzené príležitosti a deti, ktorých rozvoj je spôsobený pôsobením viacerých rizikových faktorov.

Od efektívnej organizácie včasná komplexná starostlivosť v rozhodujúcej miere predchádzanie vzniku invalidity a (alebo) klesajúci stupeň obmedzeniaživotnú a pracovnú kapacitu.

Vlastnosti vývoja dieťaťa v skoro veku plasticita centrálneho nervového systému a schopnosť kompenzácie narušené funkcie určuje dôležitosť včasná komplexná starostlivosť, ktorá umožňuje cieleným pôsobením korigovať primárne narušené psychické a motorické funkcie pri reverzibilných defektoch a predchádzať vzniku sekundárnych odchýlok vo vývoji.

Včasná komplexná starostlivosť zahŕňa široké spektrum dlhodobých medicínskych, psychologických, sociálnych a vzdelávacích služieb zameraných na rodina a vykonáva sa v procese dohodnutého ( "príkaz") práca odborníkov rôznych profilov.

Ide o systém špeciálne organizovaných podujatí, ktorých každý prvok možno považovať za samostatnú činnosť inštitúcií v pôsobnosti orgánov zdravotníctva, školstva a sociálnoprávnej ochrany. populácia:

1. Identifikácia dieťaťa s vývojovým oneskorením alebo ohrozeného vývojovým oneskorením, čo naznačuje jednotu skorá diagnóza identifikácia, detekčná kontrola a postúpenie príslušnému územnému útvaru včasná pomoc.

2. Určenie úrovne rozvoja dieťaťa“ a navrhovanie individuálnych programy raného vzdelávania.

3. Školenia a poradenstvo rodiny.

4. Primárne vykresľovanie Pomoc pri realizácii voj programy ako v rodinnom prostredí, a v špeciálne organizovanom pedagogickom prostredí, ktoré zodpovedá špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám bábätka (vývojové skupiny).

5. Cielená práca na rozvoji senzomotorickej sféry dieťaťa.

6. Psychologická a právna podpora rodiny.

7. včas plánované a(alebo) pohotovostné lekárske ošetrenie.

8. Koordinácia činnosti všetkých sociálnych inštitúcií a služieb pri poskytovaní v plnom rozsahu rodinný balík služieb a dieťa ako súčasť jednotlivca rozvojové programy.

vytvorenie systému prevencie, skoro diagnostika a náprava odchýlok vo vývoji detí zahŕňa analýzu a vyhodnotenie skúseností získaných za 30 rokov v zahraničí, Rusko na tejto ceste v súčasnosti.

Dôležitosť poskytovania kvalitných služieb nanajvýš skoro vývojové štádiá dieťaťa so špeciálnymi potrebami dnes nenechajú žiadne pochybnosti a sú neodňateľným právom detí a rodín, v ktorých sú vychované. Toto právo je už v mnohých krajinách zakotvené v medzinárodných dohovoroch aj vo vnútroštátnych zákonoch. Ako zdôraznili hodnotené krajiny, implementácia tohto práva a vytvorenie systému Skoré intervencia sa stala možné nielen vďaka úsiliu profesionálov a špecialistov priamo poskytujúcich služby včasná intervencia, ale aj štátni a verejní činitelia, zástupcovia rôznych rezortov na miestnej, regionálnej a celoštátnej úrovni. Je dôležité poznamenať, že aj napriek rozdielnym historickým, kultúrnym a ekonomickým súvislostiam dochádza k formovaniu a vývoju systémov Skoré intervencia má v skúmaných krajinách množstvo spoločných čŕt a presne tak:

Prechod od medicínskeho k sociálnemu modelu zdravotného postihnutia;

Vytvorenie spoločného koncepčného rámca Skoré interdisciplinárne intervencie;

Vytvorenie interakcie medzi rôznymi oddeleniami, vytvorenie medzirezortných komisií na rôznych úrovniach pre rozvoj a koordináciu služieb včasná intervencia;

Vytvorenie právneho a regulačného rámca upravujúceho činnosti služieb včasná intervencia, ako aj prijímanie príslušných zákonov na národnej či federálnej úrovni (hoci v r Zákon Ruskej federácie o ranom detstve zásah ešte nebol prijatý a v súčasnosti sa o ňom diskutuje);

Poskytovanie mechanizmov financovania včasná intervencia zvyčajne z rôznych zdrojov, ktoré zahŕňajú rôzne ministerstvá;

Široké povedomie verejnosti, politikov a odborníkov o význame tzv Skoré zásahy a hlavné mechanizmy fungovania systému včasná intervencia;

Implementácia protokolu skoro detekcia a diagnostika s maximálnym využitím existujúcich zdrojov;

Vytvorte servisnú sieť včasná intervencia ktoré spĺňajú princípy prístupnosti (finančné a geografické, interdisciplinárnosť, zameranosť na rodinu, práca v prirodzenom prostredí vývinu dieťaťa, ako aj vedecká a podložená dôkazmi;

Vytváranie profesijných združení, definovanie kritérií a štandardov kvality služieb včasná intervencia;

Rozvoj systému vzdelávania personálu tak na vysokých školách, ako aj na pracovisku, rozvoj školení a kurzov ďalšieho vzdelávania.

Nami uvažované príklady vývoja a organizácie systému Skoré intervencie v rôznych krajinách to dnes potvrdzujú Skoré intervencia je pre svoje významné výhody dôležitou sociálno-ekonomickou stratégiou rozvoja spoločnosti a teda integrálnou súčasťou verejnej politiky.

Literatúra

1. Galkina E. V. Pracujte s rodina dieťaťa so zdravotným postihnutím(HIA)[Text] // Aktuálne otázky moderny pedagogiky: Materiály II Stáž. vedecký conf. (Ufa, júl 2012). - Ufa: Leto 2012.

2. Emelina O. I. Formovanie systému pomoc malým deťom pre 2. K otázke vytvorenia systému psychologického a pedagogického pomoc rodine

3. K otázke vytvorenia systému psychologicko-pedagogického pomoc rodine, výchova dieťaťa s vývinovými poruchami, defektológia č.3, 1999, s.30-36.

4. Malofeev N. N., Razenkova Yu. A., Uryadnitskaya N. A. O vývoji služby starostlivosť v ranom detstve s vývinovými poruchami a deti so zdravotným postihnutím v ruštine Federácie [Text] // Defektológia. 2007. č. 6. S. 6068.

5. Morozova E. I. Nové prístupy k organizácii pomoc rodinám vychovávať problémové deti nízky vek, defektológia č. 3, 1998, s. 49 - 57.

6. Nazarova N. M. - Zväzok 3. Pedagogické systémy špeciálnej pedagogiky - spis n1.doc

7. Včasná komplexná starostlivosť o deti s vývinovými poruchami ako jedna z prioritných oblastí špec (opravné) Pedagogika, defektológia č. 3, 2002. s. 11-13.

8. Razenkova Yu.A. Regionálna politika v teréne včasná pomoc: problémy a vyhliadky // Defektológia. 2003. č. 4. S. 7278.

internetové zdroje:

1.http://www.downsyndrome.ru/files/oogo/File/n4_website.pdfhttp:

2. http://www.autism.ru/read.asp?id=24&vol=0 Chistovich L. A., Koževniková E. V. Možná ruská verzia programov včasnej intervencie

3. http://gigabaza.ru/doc/69754-p13.html

4. http://www.studfiles.ru/preview/1722967/

5. http://studopedia.ru/8_113636_programmi-ranney-pomoshchi.html

6. ttps://www.unicef.org/ukraine/ukr/Early_Intervention_Concept_RUS.pdf

Model psychologickej pomoci v službe

Kirtoki A.E.

Problémy rodiny, v ktorej vyrastá nezvyčajné dieťa (v tomto článku si povieme niečo o rodine vychovávajúcej dieťa s Downovým syndrómom), sa v poslednej dobe u nás stávajú čoraz častejšie predmetom širokej diskusie. Vynárajú sa otázky o včasnej prenatálnej diagnostike, včasnej odbornej psychologickej a pedagogickej podpore rodiny, integrácii detí s Downovým syndrómom do spoločnosti a zlepšovaní kvality života dieťaťa aj jeho rodiny. Ide o úplne prirodzený proces, ktorý prebieha v tých krajinách, kde si občania čoraz viac uvedomujú, že blaho, pohodlie a spokojnosť s ich životom do veľkej miery závisia od ich vlastných túžob a vlastnej aktivity. A v Rusku rastie počet tých rodín, ktoré sa aktívne snažia uplatniť svoje právo vychovávať, vzdelávať a vzdelávať dieťa s Downovým syndrómom. Ich skúsenosti, ktoré ešte nie sú všade rozšírené, ukazujú, ako výrazne sa menia schopnosti ľudí s Downovým syndrómom, keď sa vytvárajú podmienky na rozvoj a realizáciu ich schopností. Potreby človeka so 47 chromozómami sa predsa nelíšia od potrieb ľudí so 46. Potrebujú sociálnu komunikáciu, pocit sebaúcty, ktorý okrem iného závisí od uvedomenia si spoločenskej hodnoty ich vlastné životy. Ale na to, aby dospelý mohol žiť plnohodnotný život, musí získať skúsenosti v sociálnych a profesionálnych kontaktoch, získať zručnosti v určitej profesionálnej činnosti.

Špeciálne organizovaná včasná psychologická podpora je pre takéto rodiny veľmi dôležitá z viacerých dôvodov. A prvým z nich je nedostatok tolerancie v našej spoločnosti. Sociálne inštitúcie: zdravotnícke, vzdelávacie agentúry a agentúry sociálneho zabezpečenia určené na poskytovanie pomoci rodine v ťažkej situácii, samy o sebe sú často ďalším traumatickým faktorom pre rodičov vychovávajúcich dieťa s Downovým syndrómom.

V rozpore s právami dieťaťa narodeného s touto diagnózou, už v pôrodníckom zariadení, sa rodičom v „miernej“ a niekedy úprimne neobradnej forme ponúka, aby dieťa opustili. Samotné formy, v ktorých sa to ponúka, sa však od seba až tak nelíšia, pretože v každom prípade sa rodičom vysiela odmietnutie ich dieťaťa, odmietnutie uznať narodeného malého človeka ako rovnocenného, ​​obdareného všeobecnými občianskymi právami. Z úst lekárov často na jeho adresu zaznieva bežné podstatné meno „dole“ a zároveň skutočnosť, že narodený človek - chlapec alebo dievča - je nakoniec synom alebo dcérou svojej matky a otec, ktorý ho splodil, je ignorovaný. Ak má pôrodník okamžite podozrenie na Downov syndróm, prvé slová blahoželania takmer nikdy nezaznejú. A v budúcnosti, keď rodičia chcú, aby ich dieťa chodilo do škôlky, komunikovalo s rovesníkmi, chodilo do letného zdravotného tábora, chodilo do školy, malo povolanie – v každej fáze sa ukáže, že v spoločnosti chýbajú podmienky, ktoré by zabezpečili rodinu. možnosť normálneho spoločenského života. Rodina je teda izolovaná, a to zvyšuje riziká vzniku špecifických psychických problémov.

No napriek tomu, že sociálne podmienky na podporu takýchto rodín nie sú veľmi žiadané, každá jednotlivá rodina môže výrazne zlepšiť kvalitu svojho života a života svojich detí, pretože spravidla má dostatok zdrojov na to, aby využila najlepšie, čo je v našej krajine tak či onak.život. A podmienky sa vždy menia, ak existuje túžba a energia zmeniť ich. Na to, ako je spokojná s usporiadaním svojho života, je zároveň hlavným odborníkom len samotná rodina. Úlohou profesionálnych psychológov je pomôcť rodine v traumatickej, teda bolestivej situácii, objaviť osobné, rodinné a sociálne zdroje, ktoré zlepšia kvalitu života rodiny a dieťaťa.

Aké sú znaky psychologickej podpory rodiny, v ktorej sa narodilo dieťa s Downovým syndrómom a prečo je to potrebné?

Predtým, ako si povieme o práci profesionálov v takejto situácii, predstavme si, s čím sa rodičia stretávajú od prvých minút života ich bábätka.

Objav Downovho syndrómu (tejto genetickej anomálie) u dieťaťa je vážnou psychickou traumou. Rodičia musia prejsť silným sklamaním, rozlúčiť sa s obrazom dieťaťa, ktorý videli vo svojich fantáziách a ku ktorému sa pripútali počas deviatich mesiacov čakania. Trpí tým ich identita, a tým aj sebaúcta, a napokon strácajú obraz očakávanej budúcnosti.

Rodina, ktorá prichádza do služieb včasnej intervencie prvýkrát, je často rodinou, ktorá prežíva buď akútny smútok alebo posttraumatické následky. O akútnom smútku môžete hovoriť počas prvého roku života dieťaťa. Tu je dôležité posúdiť, v akej fáze prežívania smútku sa rodina nachádza alebo aká úloha sa v procese tohto prežívania rieši*.

Zvláštnosťou tohto procesu bude skutočnosť, že súčasne s pocitom straty obrazu nenarodeného dieťaťa sa rozvíja pripútanosť k narodenému dieťaťu. Rodičia potrebujú podporu pri prežívaní toho, čím sa dieťa nestalo a nestane, čo dieťa sklame a čo priťahuje, čo ich v živote ničí a čo nie. Čo sa získa? Aké zdroje sú k dispozícii na riešenie situácie? Kto ešte zdieľa sympatie k bábätku?

Rodičia často chcú do aktivít s dieťaťom zapojiť špecialistu, aby sa ubezpečili, že ich dieťa akceptujú– zdieľať alebo delegovať zodpovednosť. Môže to byť aj spôsob, ako sa postarať o dieťa, aby ste znížili pocity viny a zmätku.

Rodičia spravidla žiadajú informácie o Downovom syndróme, o budúcnosti takýchto detí, o najlepších vyhliadkach a najhorších možnostiach. Ale takmer každá takáto rodina je v situácii, keď zažíva samotný fakt, že dieťa má Downov syndróm a vlastne každý rodič vkladá do tohto pojmu svoj vlastný význam. Diagnóza je stanovená už v nemocnici a matkám sa hovorí, že dieťa má pravdepodobne Downov syndróm ešte pred vykonaním analýzy karyotypu, čo sa často stáva v prvých hodinách života dieťaťa. V čase diagnózy sa matka väčšinou ocitne sama, bez podpory blízkych ľudí. V drvivej väčšine prípadov túto ťažkú ​​správu príbuzným ešte nedoručila. V pôrodnici, ako už bolo spomenuté, sa rodine vytrvalo ponúka, aby sa vzdala svojho syna alebo dcéry s odôvodnením, že dieťa sa nevyvinie a špecialisti v detskom domove mu poskytnú kvalifikovanejšiu pomoc ako rodičia. Mama neprináša dieťa na kŕmenie; existujú prípady použitia liekov na prerušenie laktácie.

Mnohé mamičky si ešte dlho spomínajú na pohŕdavý či škriepny postoj ostatných voči sebe a svojmu bábätku. Samotná matka a ľudia okolo nej majú často mylné predstavy o dôvodoch narodenia dieťaťa s Downovým syndrómom, ako aj o jeho schopnostiach a perspektívach rozvoja.

Ak rodina príde do služby dva, tri, päť rokov po narodení dieťaťa, tak sa v nej môžu objaviť isté špecifiká. Téma problémov dieťaťa je tak pre členov rodiny často obzvlášť bolestivá, zužujú sa ich sociálne kontakty, prejavuje sa hrdosť na dieťa a extrémna zraniteľnosť či vysoká miera nedôvery voči nemu. Tí rodičia, ktorí nedostali včasnú pomoc, s väčšou pravdepodobnosťou hovoria o jedinečnosti svojich problémov, je ťažšie nadviazať kontakt, sú pesimistickejší a môžu prejavovať implicitnú alebo zjavnú nedôveru k špecialistovi.

  • Potreba dlhodobej psychickej podpory

Akceptovanie skutočnosti, že dieťa má Downov syndróm– veľmi náročný proces, väčšinou to neprebehne cez noc. Prijať to znamená čeliť veľmi bolestivým pocitom a zažiť ich, prispôsobiť sa tejto udalosti - narodeniu nezvyčajného dieťaťa - a reorganizovať svoj život v súlade s touto skutočnosťou, čo vám umožní prijať adekvátne opatrenia zamerané na poskytnutie podpory dieťaťa vo vývoji. a socializácia. Dá sa však tento fakt akceptovať raz a navždy, alebo budú rodičia znovu a znovu prežívať drámu pôrodu svojho „iného“ bábätka vždy, keď rovesníci, obyčajné deti, preukážu svoju kompetenciu, samostatnosť a samostatnosť? Akceptovanie faktu, že dieťa má Downov syndróm, neumožňuje raz a navždy sa vyrovnať so všetkými vlastnosťami rastúceho dieťaťa. Rodičia ich budú zažívať znova a znova v rôznych obdobiach jeho dospievania a pri stretnutiach s rôznymi spoločenskými inštitúciami.

Aj pri kladnom prístupe k bábätku s Downovým syndrómom sa rodičia obávajú, ako na tom bude v predškolskom detstve, v puberte.– počas puberty. Napokon, čo čaká ich dieťa v dospelosti? Samozrejme, tieto otázky sú špecifické nielen pre takéto rodiny. Úzkosť rodičov bežných detí však môže zastaviť prítomnosť modelov socializácie a adaptácie bežného dieťaťa, ktoré spoločnosť ponúka. U dieťaťa s vývinovými problémami sa takéto modely buď neprezentujú, alebo sú založené na segregácii detí so špeciálnymi potrebami, a preto v rodičoch vyvolávajú pocity bezmocnosti a beznádeje.

Dlhotrvajúce utrpenie rodičov vždy nepriaznivo ovplyvňuje vzťah dieťaťa s významnými ľuďmi pre neho a v dôsledku toho aj jeho vývoj.

V tomto článku prezentovaný model psychologickej podpory, ktorý funguje v našom Centre, má svoju vlastnú históriu vzniku, úzko spätú s históriou rozvoja odborných aktivít Centra včasnej pomoci Downside Up. Toto centrum už desať rokov poskytuje psychologickú a pedagogickú podporu rodinám vychovávajúcim deti s Downovým syndrómom od narodenia dieťaťa do jeho siedmich či ôsmich rokov.

Vychádzali sme z predpokladu, že naša psychologická pomoc by mala byť zameraná práve na podporu rodinných príslušníkov v ich osvojení si roly rodičov nezvyčajného dieťaťa.

V priebehu minulého storočia mnohé štúdie v oblasti vývinovej psychológie ukázali, aké dôležité je, aby dieťa od narodenia malo interakciu s kľúčovými rodičovskými postavami. Už niet pochýb o tom, že porušenie tejto interakcie alebo zbavenie dieťaťa takýchto postáv má pre dieťa veľmi smutné následky. Je to detstvo, ktoré sa ukazuje ako najzraniteľnejšie voči následnému výskytu rôznych druhov psychických porúch.

Opäť, ako prijať fakt rodičovstva nezvyčajného dieťaťa, keď spoločnosť sama nie je pripravená to priznať? Inak by zneli také definície ako „tráva“, „zelenina“? Bol by návrh na opustenie dieťaťa, ak by bola uznaná skutočnosť rodičovstva? Takáto rodina sa teda ocitá v „agresívnom“, traumatizujúcom prostredí a nie každý má duševnú silu na to, aby si zachoval dôveru v seba aj v spoločnosť.

Pravdepodobne by bolo naivné veriť, že táto dôvera bude väčšia u psychológa.

  • Po prvé, hľadanie pomoci psychológa u nás ešte nie je rozšírenou praxou.
  • Po druhé, bolesť zo zážitkov môže byť taká silná, že nezanecháva žiadnu nádej, že ju niekto alebo niečo dokáže znížiť.
  • Vlastné skúsenosti rodičov môžu byť potláčané, znevažované alebo jednoducho popierané.
  • Napokon, odborná psychologická pomoc nevyčerpáva všetky možnosti, ktoré môžu rodičia využiť.

Existujú aj iné dôvody. Preto je práca psychologickej služby Centra včasnej intervencie organizovaná tak, aby bola pre rodinu v maximálnej miere dostupná psychologická podpora.

Aké formy psychologickej podpory existujú v našej službe

Profesionálna psychologická pomoc

- Jednotlivec (rodič, rodina), ktorý poskytuje poradenský psychológ alebo psychoterapeut

Táto pomoc sa poskytuje priamo na žiadosť rodiny, ktorá odborníka kontaktovala. Ako už bolo spomenuté, medzi rodinami našich žiakov je percento tých, ktorí vyhľadajú pomoc psychológa, len o málo vyššie, ako je priemer v krajine. Takmer každá takáto rodina však hľadá psychickú podporu. Často nevedomými „psychológmi“ sú pre nich učitelia, lekári a iní odborníci pracujúci s dieťaťom. A to nie je prekvapujúce: po narodení dieťaťa boli prví, ktorí počúvali svojich rodičov, akceptovali svoje dieťa a ich rodičia v nich mali dôveru. Niekedy rodič súťaží s vlastným dieťaťom o pozornosť odborníka. To sa pre špecialistu stáva významným problémom a je neúčinnépodpora rodiny. Preto sme dospeli k záveru, že psychológ vedie prvý podrobný rozhovor s rodičmi. Do jedného alebo dvoch dní kontaktuje rodinu, ktorá sa prihlásila do nášho Centra. Dlhé čakanie totiž ešte viac podkopáva dôveru vo svet a v seba samého práve v krízovej situácii.

Skupina. Stretnutie skupín pre rodičov prežívajúcich akútny smútok v súvislosti s narodením dieťaťa s Downovým syndrómom

Pre mnohých rodičov môže byť dôležité vidieť tých, ktorí sa ocitli v podobnej situácii. V takýchto skupinách stretnutí rodičia získavajú pochopenie pre prirodzenosť svojich skúseností a prejavy svojich pocitov. Podpora skupiny buduje dôveru vo svete. A podpora druhého je šanca presvedčiť sa o vlastnej kompetencii. Okrem toho je to priestor, kde sa živo zaujímajú o úspechy, úspechy a prednosti vášho dieťatka.

Mimo takýchto stretnutí rodičia nemusia mať priestor na zážitky. Koniec koncov, pre ich príbuzných a priateľov je často ťažké podporovať a povzbudzovať rodičov, aby prejavili city. Jednou z odborných úloh špecialistu, ktorý túto skupinu vedie, je – vytvárať podmienky pre väčšiu slobodu a bezpečnosť pre ustaraných rodičov.

Rodičia majú možnosť diskutovať o tom, čo pre nich diagnóza tohto dieťaťa znamená a porovnať svoje predstavy s tým, čo si o tom myslia ostatní.

Výmena skúseností, ako sa každá rodina vyrovnáva so vzniknutým problémom, vám umožňuje výrazne rozšíriť vašu schopnosť prežiť to, čo sa stalo, prispôsobiť sa novej situácii.

Účasť na skupinovej diskusii o vlastných problémoch pomáha rodičom obnoviť ich identitu a sebaúctu. Možnosti skupinovej podpory budujú dôveru v zdanlivo rozvrátenom svete.

Interakčné skupiny rodič-dieťa

Približne od 5. mesiaca pozývame rodičov a ich bábätko na týždenné sedenia v interakčnej skupine rodič – dieťa. Tieto stretnutia sa konajú v sobotu, aby na ne mohla prísť každá rodina: obaja rodičia, starí rodičia a bratia a sestry. Voľne organizovaný herný priestor pripomína situáciu detského ihriska alebo pieskoviska. Rodičia často váhajú ísť so svojím batoľaťom na bežné ihriská, majúc predstavy (niekedy neopodstatnené), že ani oni, ani ich dieťa sa na bežnom ihrisku nebudú cítiť dobre. Obávajú sa, že ich „nezvyčajné“ dieťa sa bude správať spôsobom, ktorý spôsobí nesúhlas ostatných rodičov.

Čo sa stane za podmienok špeciálne stanovených týmto stretnutím? Sledovanie svojho dieťaťa a ostatných detí, ako narábajú s hračkami a komunikujú medzi sebou, ako sa bábätko zaobíde bez ich pomoci, riešenie jeho problémov, prežívanie v bezpečnom a priateľskom prostredí, ťažké pocity spôsobené napríklad „konfliktmi“ detí. , svojimi rozmarmi alebo vlastnou bezmocnosťou získavajú rodičia dôležitú skúsenosť: ukazuje sa, že sa s týmito pocitmi dokážu vyrovnať. Vďaka tomu sú sebavedomejšie a tolerantnejšie k svojmu bábätku. S touto dôležitou skúsenosťou potom odchádzajú na bežné ihriská, kde má mimochodom bábätko možnosť využiť aj sociálne a emocionálne skúsenosti získané na týchto hodinách. Spoločné prežívanie znepokojujúcich a radostných situácií im umožňuje cítiť sa ako bežní rodičia svojich obyčajných detí.

Navyše sa ukázalo, že tieto stretnutia sú veľmi užitočné pre ostatných členov rodiny, ako sú bratia a sestry. Veď sa tam stretávajú s chlapcami a dievčatami, ktorí majú aj brata či sestru s Downovým syndrómom.

- Skupiny stretnutí rodičov detí mladšieho predškolského veku a starších detí

Účasť v takýchto skupinách môže výrazne znížiť úzkosť rodičov spojenú s nezvyčajnosťou ich dieťaťa a nedostatkom pozitívnych adaptačných modelov pre deti s Downovým syndrómom. Ako dieťa rastie, život mu kladie nové úlohy na výchovu, vzdelávanie a socializáciu. Spoločné hľadanie riešení týchto problémov, výmena skúseností, vzájomná podpora sú dôležitými úspechmi takýchto skupín. Už sme si povedali, že rodina sa znovu a znovu stretáva s tým, čím sa ich dieťa líši od „obyčajných“ rovesníkov.

Úzkosť opäť prekonáva: čo ďalej? s čím dať do súvisu úspechy alebo neúspechy syna alebo dcéry? ako reagovať na meniace sa správanie, náladu? Ako dať dieťaťu viac slobody a nezávislosti a zároveň si zachovať svoju autoritu? Jedným slovom sú potrebné usmernenia. Ale tieto orientačné body nemožno odraziť v tabuľkách. Orientačné body v pochybnostiach, záujme, obdive druhých - tých, s ktorými môžete zdieľať úzkosť, hrdosť a radosť. Skupinové stretnutia vedú dvaja psychológovia s prihliadnutím na rozvoj skupinovej dynamiky. V týchto skupinách sa často zvyšuje úroveň psychologickej kompetencie rodičov. V týchto skupinách sa deje niečo dôležité – prežívanie hodnoty ich skupiny a vlastnej hodnoty ako jej člena.

Sociálna a psychologická podpora

Z našej praxe vyplynulo, aké dôležité je, aby rodina nezostala izolovaná, sama so svojimi problémami, ale aj úspechmi. Ale vždy sa nájdu rodičia, ktorí z nejakého dôvodu nemôžu využiť žiadnu z foriem psychologickej podpory, ktorú ponúkame. Nechodia k psychológovi, nekomunikujú s inými rodičmi, nenavštevujú krúžky. Ak sú zároveň ich sociálne kontakty extrémne slabé, ak prevládajú depresívne nálady, narúšajú sa vzťahy medzi rodičmi a deťmi, napríklad starostlivosť o dieťa sa redukuje len na fyzickú starostlivosť a komunikácia je buď chaotická, alebo ústretovosť, potom rodič aj dieťa prežívajú veľký deficit.emocionálna saturácia. Život takéhoto bábätka nemôže byť len plný utrpenia a možnosti socializácie budú extrémne obmedzené.

Práca psychológa v smere sociálno-psychologickej podpory je ďalším pokusom pomôcť takejto rodine.

V tomto prípade máme často dočinenia s „nedobrovoľným klientom“. Psychologička preto zavolá rodine a dohodne si stretnutie doma. Takéto stretnutia sa konajú najviac jedno alebo dve ročne. Spolu s psychológom rodina skúma svoje zdroje: pôžitky, túžby, príležitosti, orientáciu v sociálnych kontaktoch, príbuzných, susedov, priateľov, sociálne služby. Počas tohto spoločného skúmania sa rodina môže nanovo pozrieť na známe okolnosti a dostať sa z izolácie. To jej umožní prístup k programom nášho centra, ktoré sme opísali vyššie. Alebo si vytvoríte vlastný plán, ako zlepšiť svoj vlastný život. Zároveň berieme do úvahy, že rodinné opatrovníctvo by nemalo byť prehnané, potrebuje toľko, koľko je potrebné, aby rodina verila vo vlastné sily. Rodičia dokážu zvládnuť životné výzvy test väčšiu dôveru v schopnosti vášho dieťaťa.

  • vzájomná podpora

– Rodinný pomocník

Pomerne často chcú rodičia starších detí podporiť tých, ktorí práve čelili podobnej situácii. Sú ochotní ponúknuť svoju pomoc. Ale nie je ľahké vyrovnať sa s ťažkými skúsenosťami iného človeka. Vyžaduje si to špeciálne školenie a niektorí rodičia absolvujú takéto školenie v moskovskej neziskovej organizácii Charitatívne nadácie „Podpora humanitárnych programov“. Ide o rodičov, ktorí vychovávajú dieťa so zdravotným znevýhodnením. Prežili najťažšie obdobie spojené s narodením „špeciálneho“ dieťaťa. V procese výcviku, ktorý trvá niekoľko mesiacov, navštevujú raz týždenne psychoterapeutickú skupinu, kde spolu s výcvikom v pomoci iným rodičom dostávajú aj samotní účastníci programu psychologickú podporu. Stávajú sa tolerantnejšími k pochybnostiam tých rodín, ktoré váhajú, či si dieťa vziať domov. Už dokážu odolať ťažkým skúsenostiam trpiacej mamy či otca čerstvo narodeného bábätka.

- rodinné kluby

Existujú príklady, keď rodiny, ktoré sa zúčastnili na stretnutiach rodičov, po odbornej psychologickej pomoci organizujú rodinné kluby.

Možnosť začlenenia detí s Downovým syndrómom do spoločnosti bežných rovesníkov je určite potrebná, má pozitívny vplyv na vývoj a adaptáciu dieťaťa s Downovým syndrómom a na rozvoj tolerancie a sebapoznania bežných detí. Rodičia detí s Downovým syndrómom však majú často túžbu stretávať sa, komunikovať s inými rodinami s rovnakými deťmi. V rodinných kluboch možno diskutovať o konkrétnych problémoch súvisiacich so vzdelávaním, výchovou detí a ich budúcnosťou. V rodinných kluboch sa často rodí aj prax vzájomnej podpory, keď si rodičia zorganizujú spoločnú dovolenku alebo si navzájom vypomáhajú, napríklad pozvaním dieťaťa na pobyt.

A samotné deti tak majú viac príležitostí nájsť si kamarátov z detstva, v škole a v puberte sa potom aj oni budú môcť spoľahnúť na spoločnosť, ktorá je pre väčšinu tínedžerov taká potrebná.

  • Interakcia s lekárskymi a pôrodníckymi inštitúciami

Z toho, o čom sme hovorili vyššie, je jasné, aká dôležitá je raná podpora rodiny. Rodičia potrebujú informácie o tom, čo je Downov syndróm a kto alebo čo im môže pomôcť. Je dôležité, aby si po takejto zničujúcej udalosti zachovali dôveru v seba a ostatných. Táto včasná podpora často určuje, ako skoro bude dieťa v rodine a aká bude komunikácia medzi rodičmi a dieťaťom.

Samotná psychologická, pedagogická, lekárska či sociálna podpora pritom nestačí. Potrebné sú medziodborové kontakty medzi rôznymi odborníkmi, vytvorenie takého priestoru, kde by si odborníci mohli nielen určiť hranice svojej profesionálnej kompetencie, ale aj vidieť perspektívy pre rodinu, ktorá môže získať odbornú pomoc od svojich kolegov – „spojenec ".

Súčasne vypracované postupy a návody pomáhajú odborníkovi vyhýbať sa vnášaniu vlastných postojov a skúseností do komunikácie s rodinou.

Naše centrum organizuje viacúrovňovú prácu s lekárskymi zariadeniami:

Informovanie;

Školenie pre zdravotnícky personál;

Nácvik spoločných (lekár, učiteľ, psychológ) diskusií o problémoch dieťaťa;

Prednášky pre študentov lekárskych ústavov a univerzít;

Semináre pre zamestnancov pôrodníckych ústavov;

Pravidelné stretnutia so zdravotníckym personálom lekárskeho genetického laboratória.

Psychológovia nášho centra diskutujú s lekármi o ťažkostiach, ktoré majú pri svojej práci v takejto situácii, hovoria o zvláštnostiach skúseností rodičov. Učitelia hovoria o včasnej pedagogickej podpore dieťaťa a perspektívach jeho rozvoja, keď sa takáto podpora poskytuje, a lekári, ktorí majú bohaté skúsenosti s prácou s deťmi s Downovým syndrómom, hovoria o tom, aké lekárske opatrenia sú potrebné, keď sa u dojčaťa zistí takáto diagnóza. V pôrodníckych ústavoch nechávame pre lekárov a rodičov brožúry, núdzové telefónne číslo, ak si matka alebo otec dieťaťa praje stretnúť sa s psychológom. Ak si to rodičia želajú, psychológ ide do pôrodnice.

Práca v detských domovoch e nka

Nie vždy sa rodičia, ktorí napísali odmietnutie dieťaťa, prestanú o neho starať. Navštevujú ho v Sirotinci a snažia sa pre neho urobiť všetko, čo je v ich silách. Spravidla chodia s dieťaťom, nosia hračky a plienky a ... starajú sa. Toto sa deje už roky! Niekedy sa to stane tajomstvom ich okolia - priateľov, kolegov a dokonca aj ich vlastných iných detí. Človek si vie predstaviť, aké obludné utrpenie občas znášajú. Pri stretnutí s bábätkom v Detskom domove sú presvedčení, že deti s Downovým syndrómom sú letargické, apatické. Nie sú aktívni, neprejavujú záujem o ostatných, môžu mať obsedantné pohyby. To znamená, že to, čo je dôsledkom ranej emocionálnej deprivácie, je vnímané ako prejav Downovho syndrómu. S prácou so skupinou rodičov navštevujúcich svoje deti v detskom domove sme mali, žiaľ, len jednu skúsenosť. Stretnutia s rodičmi boli zorganizované z iniciatívy metodičky tejto inštitúcie, ktorá sa oboznámila s programami psychologickej podpory rodičov, ktoré existujú v našom Centre. Rodičia, deväť rodín, súhlasili, že prídu na spoločné stretnutie s psychológmi. Svoje deti navštevovali rôznymi spôsobmi, no ani sa navzájom nepoznali. Takéto stretnutia sa stali pravidelnými. Rodičia si vzali svoje deti a na týchto spoločných „triedach“ prebiehalo to, čo sme opísali v časti „Skupiny interakcie rodič – dieťa“. Keď deti večerali (mnohí rodičia začali kŕmiť svoje deti z fliaš), šli spať, rodičia spolu komunikovali. Po nejakom čase sa správanie a nálada detí začali meniť - stali sa aktívnejšími a náročnejšími, ich nečakané vývojové úspechy boli zaznamenané a potešili otcov a mamy.

Výsledkom bolo, že štyri z týchto deviatich rodín vzali svoje deti z detského domova. Rodičia niekedy brali a brali svoje deti z iných detských domovov, ale to sa nám ešte nikdy nestalo: deti boli odobraté takmer súčasne a v tom istom ústave.

Je nesprávne hovoriť o opustení dieťaťa, ak sa oňho rodičia naďalej starajú. Možno, ako nikto iný, potrebujú podporu a rešpekt za to, čo robia pre svoje deti. Koniec koncov, robia všetko, čo je v ich duchovnej sile.

Žiaľ, naše detské domovy sú uzavreté zariadenia. A rodičia často ani nevedia, kto alebo čo ich môže podporovať.

Organizácia psychologickej podpory v našom centre sa teda rozvinula do súčasnej podoby, pričom sa zohľadnili tieto faktory:

  • mala by byť prístupná širokému okruhu rodín, v ktorých vyrastajú deti s Downovým syndrómom;
  • zamerané na podporu rodičovstva;
  • predĺžená, teda zameraná na rodiny v rôznom štádiu adaptácie a výchovy detí s Downovým syndrómom rôzneho veku (dojčatá, dojčatá, predškoláci, dospievajúci a pod.).

Formovanie tejto služby bolo takpovediac historickým procesom: celý systém psychologickej podpory (odbornej aj nešpecifickej) sa vyvíjal v kontexte rozvoja samotného Centra včasnej pomoci, všetkých jeho aktivít – mecenášstva, adaptačné skupiny, tréningové skupiny, individuálne hodiny s deťmi a pedagogické konzultácie rodičov. Všetky tieto oblasti práce si vyžiadali psychologickú prácu s rodičmi. Na druhej strane, poskytovanie čoraz väčšieho počtu foriem psychologickej podpory rodinám zvýšilo počet rodín, ktoré z nej mohli mať prospech. Dôsledkom toho bol zrelší vzťah k deťom, pretože tieto vzťahy často zanechávali úzkosť, nedôveru k sebe a deťom a naopak posilňovali pocity vlastnej a detskej kompetencie. Efektívnejšie by sa tak dali riešiť úlohy výučby a socializácie detí v detských kolektívoch. To umožnilo učiteľom klásť vyššie nároky na ich pedagogické úlohy. Opierajúc sa o svoje vlastné úspechy a úspechy svojich detí, rodičia sa začali cítiť istejšie a zodpovednejšie v komunikácii s deťmi a učiteľmi, ako aj v sociálnych kontaktoch, z čoho vždy vzniká aktívne občianske postavenie. Človek s problémami je v tomto prípade schopný zhodnotiť a využiť vlastný vnútorný, vnútrorodinný zdroj a predstaviť si, s akou podporou zo strany štátu a spoločnosti môže počítať. Medzi týmito rodinami je oveľa menej tých, ktorí sa izolovali od spoločnosti, dostali sa do izolácie vo vlastnej rodine, upadli do depresií a obmedzili sa len na kontakty so špeciálnymi komunitami. Narodenie ďalších detí po narodení dieťaťa s Downovým syndrómom v rodine sa stalo samozrejmosťou. Rodičia začali čoraz viac hovoriť nie o osude, smútku alebo výkone v ich živote, ale o skúsenostiach a dôležitej batožine vedomostí, ktoré získali vďaka nezvyčajnosti svojho dieťaťa. Nevšednosť bola zároveň presne definovaná ako odlišnosť, ktorá je nemožná bez podobnosti, a nie inakosť.

Odborná psychologická pomoc v našej službe je zameraná špeciálne na podporu rodičovstva, a to zahŕňa podporu prežívania smútku (proces smútku) nad Downovým syndrómom u dieťaťa, pomoc pri akceptovaní faktu rodičovstva (nedeľné mesačné stretnutia rodičov dojčiat, individuálne konzultácie psychológa na žiadosť rodiny, skupinová interakcia rodič-dieťa, prepojenie rodinného asistenta), pri adaptácii na túto rolu. V každej fáze dospievania dieťaťa akceptovať jeho zmeny, poskytnúť viac slobody a autonómie, ale aj zachovať si rodičovskú autoritu a moc – tieto úlohy sú ľahšie riešiteľné, majú možnosť zdieľať pozitívne skúsenosti v skupinách rodičovských stretnutí . Je tiež dobré, keď má dieťa možnosť vlastného spoločenského života, napríklad v škôlke, na ihriskách, v centrách voľného času. To všetko umožňuje zvyšovať rodičovskú kompetenciu a poskytuje túžbu odovzdať svoje individuálne a sociokultúrne skúsenosti novým generáciám rodičov detí s Downovým syndrómom.


Problémom identifikácie odchýlok vo vývoji dieťaťa nie je len zistiť porušenie štruktúry a funkcie tela, opraviť oneskorenie vo výskyte správania očakávaného vekom dieťaťa, ale aj objasniť povahu prekážky na úrovni tela a v prostredí, ktoré bránia vývoju dieťaťa. V niektorých prípadoch majú deti s oneskoreným vývojom neprekonateľnú bariéru (napríklad s Rettovým syndrómom alebo Werdnig-Hoffmannovou spinálnou amyotrofiou), inokedy možno pomocou lekárskych zásahov biologické obmedzenia oslabiť alebo dokonca úplne kompenzovať (napr. , pri chirurgickej liečbe vrodených anomálií srdca, podnebia, substitučnej liečbe vrodenej hypotyreózy alebo diabetes mellitus, kochleárnej implantácii u mnohých detí s hluchotou). V porovnaní s poruchami štruktúr a funkcií detského tela je vplyv nepriaznivých sociálnych faktorov, akými sú sirota a zneužívanie, menej dramatický vo vzťahu k zdravotnému postihnutiu. Napriek tomu štúdie ukazujú, že deti vychovávané v detských domovoch zaostávajú za svojimi rovesníkmi vychovanými v rodine, a to tak vo fyzickom, ako aj v psychoverbálnom vývoji. Emocionálny a osobnostný vývoj takýchto detí trpí ešte viac, čo vážne ohrozuje ich ďalšiu individualizáciu a sociálne prispôsobenie.

Identifikácia odchýlok vo vývine detí je teda multidisciplinárna úloha, ktorej riešenie si vyžaduje spoločné úsilie zdravotníckych pracovníkov, rodičov, psychologických a pedagogických odborníkov a sociálnych pracovníkov. Nižšie sú uvedené hlavné modely včasnej detekcie vývinových porúch a ich príčin.

V navrhovanom Diagnostickom modeli v systéme ranej starostlivosti o deti so zdravotným znevýhodnením je včasné zisťovanie odchýlok a čŕt vo vývine dieťaťa počas prvých troch rokov života systémom, ktorý zahŕňa tieto etapy:

Lekársky skríning vykonávajú lekári špecialisti v pôrodniciach, perinatologických centrách, novorodeneckých oddeleniach, ambulanciách, lekárskych diagnostických centrách

· Komplexné štúdium dieťaťa na PMPK, ktorého výsledkom je odoslanie dieťaťa do služby včasnej intervencie;

· Hĺbkové psychologické a pedagogické štúdium dieťaťa v službe včasnej intervencie za účelom vypracovania individuálneho nápravného programu;

Etapované diagnostické vyšetrenia na vyhodnotenie efektívnosti vývojovej práce a korekcie individuálneho programu realizovaného v službe včasnej intervencie

Záverečné vyšetrenie dieťaťa po absolvovaní služby včasnej intervencie na určenie optimálnej pedagogickej cesty, ktorú určuje PMPK.


V prípade, že dieťa prestupuje zo Služby včasnej pomoci do hromadnej predškolskej výchovnej organizácie, je vhodné nielen predložiť odporúčania PMPK, ale aj sprevádzať špecialistov včasnej intervencie. Dĺžka podpory sa určuje individuálne, minimálna doba je 6 mesiacov.

V prípade, že dieťa prejde zo Služby včasnej intervencie do výchovno-vzdelávacej organizácie, ktorá poskytuje špeciálnu pomoc (krátkodobý pobytový krúžok, Lekoteka, Centrum psychologickej, pedagogickej a liečebno-sociálnej podpory a pod.), postačuje poskytnutie odporúčaní z o.z. PMPK, ktoré upravujú obsahové a organizačné podmienky nápravnovýchovnej práce.

Predstavme si viacstupňový diagnostický model v systéme včasnej intervencie u detí so zdravotným znevýhodnením.

V kontexte sociálno-ekonomických zmien v našej spoločnosti je systém špeciálneho školstva v štádiu aktívnej modernizácie. V obecnej rozpočtovej špeciálnej (nápravnej) vzdelávacej inštitúcii "Špeciálna (nápravná) základná škola - materská škola č. 60 VI, VIII typu "Sibírsky lúč" sa realizuje jedna z aktuálnych oblastí modernizácie - organizácia včasnej komplexnej starostlivosť o deti so zdravotným postihnutím v rodinných skupinách krátkodobého pobytu .

Novosť prezentovanej aktivity spočíva v tom, že krátkodobé skupiny, ktoré sú neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho systému, rozšíria vzdelávaciu oblasť detí so zdravotným znevýhodnením v ranom veku, prispejú k ich skorej socializácii a adaptácii v spoločnosti založenej na o špeciálnopedagogických prístupoch.

Inštitúcia má 14-ročné skúsenosti v organizovaní vzdelávania, výchovy a rehabilitácie detí so zdravotným znevýhodnením a má pozitívne výsledky v dosahovaní kvality vzdelávania a náprave existujúcich vývinových chýb. V súčasnosti v ústave študuje 85 zdravotne postihnutých detí. Funkcia:

2 krátkodobé pobytové skupiny pre malé deti;

2 predškolské skupiny (zmiešané podľa veku a diagnóz);

5 ročníkov základnej školy.

Vzdelávacia inštitúcia vypracovala a implementuje štrukturálny a funkčný model špeciálneho nápravného zariadenia. Ide o jednotný systém pozostávajúci zo štyroch vzájomne prepojených blokov, z ktorých každý má svoj vlastný význam, ciele a zámery, ako aj spôsoby ich realizácie.

Dôkladná diagnostika vykonaná v každom bloku umožňuje vytvoriť vzájomne prepojený systém nápravných a rehabilitačných prác krok za krokom. V rámci tejto aktivity sa realizujú plány rozvoja, zostavené na základe charakteristík každého žiaka.

Efektívnosť práce zabezpečujú kvalifikovaní odborníci:

Zhrnutie výskumného materiálu a praktických skúseností nášho tímu nám pomohlo identifikovať množstvo aktuálnych problémov, ktoré sú súčasťou Program fungovania a rozvoja našej inštitúcie na roky 2006-2010.

Organizačný a vecný účel Programu zahŕňa 2 aspekty:

  • Dosiahnutie čo najvyššej úrovne všeobecného rozvoja, vzdelávania, socializácie a integrácie do spoločnosti každého dieťaťa.
  • Uplatňovanie rodinno-sociálneho prístupu k nápravno-vývinovej práci s deťmi.

Dosiahnutie tohto cieľa vidíme prostredníctvom riešenia série úlohy:

  • Čo najskôr identifikácia vzdelávacích potrieb dieťaťa.
  • Skorý začiatok cieľavedomej nápravno-pedagogickej práce.
  • Rozvoj a implementácia nových foriem a metód obsahu vzdelávania a prípravy.
  • Včasné začlenenie rodičov do nápravno-pedagogického procesu.
  • Uplatňovanie jednoty požiadaviek na výchovu a vzdelávanie dieťaťa v rodine a výchovnom zariadení.
  • Organizácia efektívnych foriem interakcie medzi rôznymi odborníkmi zapojenými do komplexnej rehabilitácie dieťaťa so zdravotným postihnutím.
  • Rozvoj medzirezortných vzťahov s inštitúciami Novosibirska, Novosibirskej oblasti a Ruska ako celku.

Na plnenie úloh stanovených v Programe rozvoja bola inštitúcia Vznikol projekt „Včasná pomoc deťom so zdravotným postihnutím“. Projektová činnosť je navrhnutá na 3 roky s nasledujúcimi etapami:

Prípravný (akademický rok 2007-2008),

Základné (akademický rok 2008-2009),

Záverečný (akademický rok 2009-2010).

Projekt zahŕňa zakomponovanie systému včasnej intervencie do existujúceho vzdelávacieho systému rozšírením funkcií výchovného zariadenia, a to vytvorením krátkodobých rodinných skupín pre malé deti od 2 rokov s vývinovým postihnutím.

Úlohy:

  • Včasná komplexná diagnostika vývoja dieťaťa.
  • Zmenšenie priepasti medzi momentom určenia primárneho porušenia vo vývoji dieťaťa a začiatkom cielenej nápravnej pomoci.
  • Skrátenie lehôt na začatie špeciálneho vzdelávania s cieľom využiť senzitívne obdobia v prevencii spoločensky spôsobeného zaostalosti.
  • Aplikácia existujúcich a vývoj potrebných nápravných a pedagogických vzdelávacích programov; používanie špeciálnych metód, techník, učebných pomôcok.
  • Začlenenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu na základe identifikácie pozitívnych stránok rodiny a aktivizácie jej rehabilitačného potenciálu.
  • Realizácia kontinuity od výchovy v rodine po výchovu v predškolskom zariadení.

Základné princípy fungovania skupín krátkodobého pobytu

  • Komplexné štúdium vývoja dieťaťa - úzka spolupráca všetkých špecialistov pri vyšetrení a predbežné štúdium anamnézy na zostavenie celostného pohľadu na somatický a psychický stav dieťaťa.
  • Celostné štúdium vývinu – zahŕňa štúdium jednotlivých aspektov psychickej a fyzickej organizácie dieťaťa v ich vzťahu a vzájomnej závislosti.
  • Individuálno-osobný prístup - zahŕňa zohľadnenie nielen veku, ale aj individuálnych charakteristík vývoja každého dieťaťa od narodenia.
  • Prístup zameraný na rodinu.

Model služby včasnej intervencie v skupine s krátkodobým pobytom

  • Detekčný systém je požiadavka, ktorá prichádza priamo od rodiny.
  • Konzultácie a anamnéza. Lekárska jednotka zhromažďuje podrobnú anamnézu.
  • Primárna komplexná diagnostika u špecialistov, pri ktorej každý špecialista podrobne vyšetrí dieťa a jeho rodinu.
  • Vypracovanie individuálneho rozvojového programu. Obsah individuálneho programu pozostáva z 2 častí: prvá časť je venovaná nápravnej a rozvojovej výchove dieťaťa, druhá - práci špecialistov s rodičmi.
  • Realizácia individuálneho rozvojového programu v službe včasnej intervencie. Triedy rozvíjajúce opravy môžu byť individuálne a v podskupinách.
  • Sledovanie vývoja dieťaťa. Počas celého obdobia implementácie programu vypĺňajú špecialisti špeciálne vypracované metodické dokumenty.
  • Kontrola nad realizáciou individuálneho rozvojového programu. Školská psychologická, lekárska a pedagogická rada na konci školského roka na základe výsledkov vyšetrenia dáva individuálne odporúčania na ďalšie formy vzdelávania a výchovy dieťaťa. Môžu obsahovať odporúčania na zaradenie dieťaťa do predškolskej skupiny zariadenia alebo na pokračovanie v rozvoji v skupine na krátkodobý pobyt, alebo v kompenzačnej skupine iného predškolského zariadenia, alebo ak sa úroveň vývinu približuje norme, v pravidelnom MATERSKÁ ŠKOLA.
  • Reflexia získaných výsledkov vývoja.

Metodické a materiálno-technické prostriedky

Fungovanie skupín s krátkodobým pobytom pre malé deti zahŕňa použitie špecializovaných metodických postupov vo všetkých oblastiach činnosti: diagnostika, náprava, prevencia a poradenstvo. Na jednej strane špecialisti aplikujú existujúci vývoj, na druhej strane sami vypracúvajú metodické odporúčania. Odborníci teda zostavili:

Metódy, ktoré umožňujú vykonať psychologické a pedagogické vyšetrenie dieťaťa, identifikovať úroveň jeho sociálneho rozvoja a určiť skutočné potreby rodiny;

Poznámky pre rodičov o vývoji a interakcii s dieťaťom;

Program predstavuje inovatívny obsah a moderné psychologické a pedagogické technológie na výchovu a vzdelávanie detí, založené na osobnostne orientovanom prístupe k dieťaťu a jeho príbuzným. Obsah programového materiálu zohľadňuje všeobecné zásady výchovy a vzdelávania: vedecká, systematická, prístupná, sústredená prezentácia materiálu, opakovateľnosť, jednota požiadaviek na budovanie systému výchovy a vzdelávania malých detí. Pri tvorbe programu boli zohľadnené moderné trendy vo výchove a vzdelávaní.

Okrem toho odborníci určili kritériá na hodnotenie účinnosti psychologickej, lekárskej a pedagogickej podpory pre malé deti. Vyvinuli sa aj jednotné formuláre hlásenia: pracovné plány, mapy vývoja dieťaťa atď.

Nápravné a rozvojové aktivity

Vykonané práce nám v prípravnej fáze umožnili začať praktické aktivity s deťmi v krátkodobej skupine.

V školskom roku 2008-2009 skupinu navštevovalo 10 detí s rôznymi diagnózami, s rôznym stupňom intelektuálnej nevyvinutosti ( Dodatok 1). Počas hlavnej fázy , v októbri 2008 bola vykonaná úvodná diagnostika detí v skupine s krátkodobým pobytom ( Dodatok 2). Diagnostika ukázala, že u 100% detí sa pozoruje porušenie zmyslového, rečového, motorického vývoja, rozvoja hry a predmetových akcií. Na základe výsledkov diagnostiky boli vykonané zmeny vo vzdelávacom programe krátkodobých skupín.

Špecifickosť nápravno-pedagogickej práce v krátkodobej skupine pre deti so zdravotným znevýhodnením je spôsobená niekoľkými faktormi:

  • povaha porušenia vyššej nervovej aktivity;
  • psychopatologické črty dieťaťa so zdravotným postihnutím;
  • štruktúra defektu.

Zistili sme nasledovné črty nápravno-pedagogickej práce v krátkodobej skupine pre deti so zdravotným znevýhodnením:

  • Vzhľadom na to, že u všetkých detí je jednou z hlavných porúch nedostatočný rozvoj kognitívnej činnosti, celý proces nápravnej práce je zameraný na formovanie mentálnych operácií analýzy, syntézy, porovnávania, abstrakcie a zovšeobecňovania.
  • V procese nápravnej práce je dôležité vychádzať z princípu fázového formovania mentálnych akcií (P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin atď.). Je to nevyhnutné na to, aby sa prešlo od vizuálne efektívneho a vizuálne-figuratívneho myslenia k organizácii akcií vo vnútornom pláne.
  • Charakteristickým rysom práce je maximálne zahrnutie analyzátorov, aktualizácia pocitov rôznych modalít, ako aj využitie maximálnej a rôznorodej viditeľnosti.
  • Najdôležitejší je diferencovaný prístup, ktorý zahŕňa zohľadnenie charakteristík vyššej nervovej aktivity (napríklad prevaha procesu excitácie alebo procesu inhibície): mentálne vlastnosti dieťaťa, jeho výkonnosť, osobitosť motorický vývin, úroveň neformovanej reči, príznaky porúch reči, ich mechanizmy a pod.
  • Nápravu priestupkov koordinujeme so všeobecným motorickým vývojom.
  • Vzhľadom na to, že staré podmienené reflexné spojenia u detí so zdravotným postihnutím sú veľmi konzervatívne, ťažko sa menia, zvlášť starostlivo vypracovávame štádiá fixácie rôznych zručností.
  • Charakteristické je časté opakovanie cvičení, avšak so zaradením novosti v obsahu a forme. Je to spôsobené slabosťou uzatváracej funkcie kôry, ťažkosťami pri vytváraní nových podmienených reflexných spojení, ich krehkosťou a rýchlym zánikom bez dostatočného spevnenia.
  • Vzhľadom na rýchlu únavu, sklon k ochrannému režimu, často meníme činnosti, prepíname dieťa z jednej formy práce do druhej.
  • Charakteristickým rysom práce je starostlivé dávkovanie úloh. Špecifickosť kognitívnej činnosti si vyžaduje postupnú komplikáciu úloh, každá úloha sa rozkladá na jednoduché úlohy. Pri vedení vyučovania uvádzame účel úlohy veľmi konkrétne, prístupnou formou.

Rozvoj reči dieťaťa a formovanie jeho komunikačných schopností deťom so zdravotným znevýhodnením sa počas celého života dieťaťa venujú nielen učitelia, ale aj rodičia. Zároveň sa v triedach na rozvoj reči systematicky a krok za krokom riešia konkrétne úlohy, ktoré sú zamerané na zovšeobecňovanie, systematizáciu a obohacovanie rečovej kultúry dieťaťa a rozvíjanie jeho jazykových schopností. Počas vyučovania sa u detí formovali neverbálne formy komunikácie, vytvárali sa predpoklady na rozvoj aktívnej reči; deti sa naučili odpovedať na najjednoduchšie otázky o sebe a svojich blízkych atď. Individuálna úroveň prospechu v tejto oblasti je u všetkých žiakov rôzna. Pozitívny trend je však jasne viditeľný: 30 % detí má výrazné zlepšenia, 50 % má menšie zlepšenia a 20 % detí má minimálne zlepšenie (príloha 3).

zmyslové rodičovstvo bol zameraný na formovanie orientačnej činnosti, ktorá sa realizovala formou percepčných činov – činností pohľadu, počúvania, cítenia, čo prispelo k rozvoju systémov zmyslových noriem. Počas zmyslového učenia väčšina detí – 80 % ( Dodatok 4) naučili sa:

  • vnímať jednotlivé objekty a zvýrazniť ich zo všeobecného pozadia;
  • rozlišovať vlastnosti a vlastnosti predmetov (tvrdé - mäkké, mokré - suché, veľké - malé, sladké - horké, hlasné - tiché);
  • slovne definovať vybranú vlastnosť (kto je v pasívnej forme a kto v aktívnej);
  • používať vyhľadávacie metódy orientácie - testy pri riešení herných a praktických úloh;

5) asimilovať (v rôznej miere) senzorické štandardy.

Formovanie hernej činnosti Začalo to rozvíjaním objektívnych činov založených na osobnom záujme o konkrétnu hračku alebo situáciu. Najprv bolo dieťa požiadané, aby vykonávalo činnosti napodobňovaním, opakovane ich opakovalo a sprevádzalo ich slovnými komentármi. Následne herné akcie prešli do hry plot-display. Na vytvorenie príbehovej hry sa deti učili hrať sa najprv vedľa dospelého partnera a potom spolu s rovesníkom. Až postupne sa počas hry deti spájali do mikroskupín. V priebehu vzdelávania a výchovy sa 60 % detí (príloha 4) naučilo:

  • pozorovať činy dospelého pri hraní predmetov a reprodukovať ich s podporou dospelého, napodobňujúc jeho činy;
  • hrať sa s hračkami
  • hrať vedľa seba bez toho, aby sa navzájom rušili;
  • vyjadrite pozitívny emocionálny postoj k vašej obľúbenej hračke;
  • nevykonávajte nevhodné úkony pri hre s autíčkom, bábikou, loptou, kockami a pod.

Fyzický vývoj Rozdeľujeme do dvoch veľkých blokov: rozvoj jemnej motoriky a formovanie veľkej motoriky. Keďže väčšina detí má v anamnéze detskú mozgovú obrnu, neodporúča sa používať všeobecne uznávané diagnostické metódy a vývojové programy. Pri našej činnosti využívame špeciálne metódy, metódy a techniky na rozvoj všeobecnej motoriky a nápravu porúch: Michael Schoo, Nancy R. Finney, Kosinova E.N., Peter E.M. Lauteslager atď. Takmer 100 % detí vykazuje pozitívnu dynamiku (príloha 3).

Po vykonaní diagnostiky v máji 2009, ktorá poukázala na pozitívnu dynamiku duševného vývoja detí v tejto skupine, sme sa presvedčili o účinnosti prijatých opatrení. V akademickom roku 2009-2010 inštitúcia otvorila dve krátkodobé pobytové skupiny po 10 ľudí.

Projekt je v súčasnosti v záverečnej fáze svojej realizácie.

Činnosti špecialistov v záverečnej fáze zahŕňajú:

Analýza efektívnosti práce, korekcia výsledkov (zber informácií o efektívnosti modelu, riešenie rozporov);

Registrácia balíka dokumentov o vzdelávacej a metodickej podpore modelu (vzdelávací program, učebný plán, banka kontrolných materiálov), balík dokumentov o regulačnom rámci modelu;

Stimulácia vyhľadávacej tvorivej činnosti;

Zovšeobecňovanie a šírenie skúseností účasťou na seminároch, konferenciách o probléme účelnosti organizovania krátkodobých skupín pre deti so zdravotným znevýhodnením, vydávaním metodickej príručky.

Program nápravných a rozvojových tried realizovaný v našej inštitúcii je účinný nielen pre koordináciu práce odborníkov v rôznych oblastiach, ale aj základom pre formovanie pedagogickej kompetencie rodičov.

Poskytovanie včasnej pomoci deťom so zdravotným znevýhodnením umožňuje efektívnejšie kompenzovať, v niektorých prípadoch aj eliminovať porušenia vo fyzickom a duševnom vývoji, čím sa zlepší úroveň rozvoja našich absolventov, ich socializácia a integrácia do spoločnosti. Vznik novej formy organizácie nápravno-pedagogického procesu vo vzdelávacích inštitúciách poskytuje široké možnosti pre zavádzanie nových pedagogických technológií do výchovy a vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením.

Liečba, výchova a vzdelávanie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením je tvrdá práca, ale určite prinesie svoje výsledky, hlavné je nevzdávať sa a neustále pracovať bez znižovania úsilia.

Príloha 1. Nozologické zloženie žiakov krátkodobej skupiny

Dodatok 2

Dodatok 3 Porovnávacia analýza výsledkov diagnostického vyšetrenia žiakov skupiny s krátkodobým pobytom (SST)

Dodatok 4

Popis prezentácie na jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

Modely včasnej intervencie v Rusku a zahraničí Implementovala: Yusufkulova Guzalia Garafievna © Fokina Lidia Petrovna

2 snímka

Popis snímky:

Zmena postojov spoločnosti k deťom so špeciálnymi potrebami, uznanie ich práva na nielen lekársku, ale aj psychologickú a pedagogickú podporu, sa stalo hlavným dôvodom vzniku a rozvoja modelov fungujúcich v rámci koncepcie normalizácie. © Fokina Lidia Petrovna

3 snímka

Popis snímky:

Modely včasnej intervencie v USA v 60. rokoch 20. storočia v USA prevláda medicínsky alebo rehabilitačný model postihnutia. Hlavnou úlohou v rámci tohto modelu je adaptovať postihnutého na existujúce sociálne prostredie poskytovaním súboru špecializovaných medicínskych, sociálnych a vzdelávacích služieb. Fungovanie uvedeného modelu je spojené so širokým rozvojom systému sociálneho zabezpečenia vrátane zdravotníckych zariadení, špeciálnych kliník, uzavretých škôl a internátov. © Fokina Lidia Petrovna

4 snímka

Popis snímky:

Modely včasnej intervencie v USA v 70. a 80. rokoch 20. storočia. priniesol kritický postoj k medicínskemu modelu zdravotného postihnutia, čo viedlo k zatvoreniu internátnych škôl, rozšíreniu úloh pomoci postihnutým, vrátane poskytovania potrebnej pomoci, ale aj organizácie uskutočniteľnej práce a voľného času k lepšej integrácii postihnutých do spoločnosti. Postupne na miesto medicínskeho modelu prichádza sociálny model zdravotného postihnutia. © Fokina Lidia Petrovna

5 snímka

Popis snímky:

Modely včasnej intervencie v USA Model informácií a vzdelávania Ťažiskom tohto modelu je vzdelávanie, terénna práca s rodičmi a najbližšou spoločnosťou okolo dieťaťa. Tento model včasnej intervencie sa nazýva model „rodinnej aliancie“. Pri výchove a vzdelávaní rodičov sa odborníci obracajú na rodinné zdroje vrátane existujúcich vedomostí, štruktúry rodiny atď. (Manuál Portage a príručka Carolina) © Fokina Lidia Petrovna

6 snímka

Popis snímky:

Modely včasnej intervencie v USA Model „interakcie s rodinou dieťaťa“ (Dunst, Johanson et al.,). Tento model bol zameraný na hodnoty spojené s normalizáciou života dieťaťa, rovnako ako predchádzajúci informačný a vzdelávací model. V modeli interakcie sa zmenili ciele a očakávané výsledky včasnej intervencie: predpokladalo sa, že hlavnou podmienkou normalizácie života dieťaťa bude zmena sociálnej interakcie medzi matkou a dieťaťom. © Fokina Lidia Petrovna

7 snímka

Popis snímky:

Modely včasnej intervencie v USA „Model of Systemic Development“ (M. Guralnik, 2005) Tento model rozlišuje tieto princípy: princíp rodinne orientovanej pomoci, poskytovanie všetkých potrebných informácií rodine na prijímanie dôležitých rozhodnutí, spolupráca a partnerstvo medzi rodinou a odborníkmi, ktoré rodine poskytuje potrebné zdroje a formy pomoci; princíp začleňovania rodinných príslušníkov do procesu pomoci, čo znamená, že rodina sa stáva aktívnym účastníkom tvorby, diskusie a realizácie asistenčného programu, je súčasťou tímu špecialistov a podieľa sa na práci služby včasnej intervencie; princíp normalizácie zabezpečuje rovnaký prístup k: vyhovujúcej lekárskej starostlivosti a službám, prístupu k vhodnému vzdelávaciemu programu, podpore rodiny a priateľov, prístupu do materských škôl a iných organizácií, primeraným finančným zdrojom, prístupu k špeciálnej technike, doprave a pod.; - princíp integrácie odráža úsilie zamerané na maximalizáciu účasti dieťaťa a jeho rodiny na bežných činnostiach; princíp poskytovania včasnej pomoci v prirodzenom prostredí dieťaťa, množstvo a kvalita pomoci poskytovanej doma a v prirodzenom prostredí; princíp individualizácie zahŕňa prácu s konkrétnym individuálnym prípadom; princíp interdisciplinárneho prístupu v práci špecialistov; princíp pochopenia a akceptovania kultúrnych rozdielov a ich vplyvu na vývin dieťaťa a fungovanie rodiny; princíp koordinácie a integrácie komponentov systému, spolupráce a sociálneho partnerstva systému včasnej intervencie a jeho inštitúcií s inými oddeleniami a inštitúciami © Fokina Lidia Petrovna

8 snímka

Popis snímky:

Modely včasnej intervencie vo Švédsku Mestský model včasnej intervencie © Fokina Lidia Petrovna

9 snímka

Popis snímky:

Modely včasnej intervencie v zahraničí Ekologický model reflektuje a zohľadňuje zložitosť vývinového procesu dieťaťa a jeho závislosť od priameho a nepriameho vplyvu obrovského množstva prvkov, ktoré tvoria prostredie. V súlade s tým sa budujú programy podpory rodiny. Transakčný model je založený na myšlienke schopnosti sociálnej odozvy prostredia a interaktívnej povahe výmeny dieťaťa a prostredia. Z tohto hľadiska je vývoj dieťaťa produktom neustálej dynamiky interakcií medzi ním a skúsenosťami, ktoré mu poskytuje jeho rodinný a sociálny kontext. © Fokina Lidia Petrovna

10 snímka

Popis snímky:

Modely včasnej intervencie v zahraničí Model „Druhé detské centrum“ Podľa tohto modelu dieťa študujúce v špecializovanom centre navštevuje ešte jeden ústav starostlivosti o deti, kde sú bežné deti, a nemusí to byť materská škola. Takýmto miestom môže byť športový oddiel, tanečný krúžok, umelecká či nedeľná škola. V tomto prípade často pomáha hlavnému učiteľovi asistent so špeciálnym vzdelaním. Model spätného toku Tento model navrhuje rôzne možnosti zapojenia bežných detí do špecializovaných činností. Štvrtina detí v takýchto skupinách spravidla nemala žiadne vývinové poruchy. © Fokina Lidia Petrovna

11 snímka

Popis snímky:

Modely včasnej intervencie v zahraničí Model „Special Class“ Organizovaný pre deti predškolského a mladšieho školského veku. Špecializovaný je v tomto prípade iba tréning a zvyšok času – zmeny, prechádzky, oddych – deti trávia so svojimi „obyčajnými“ rovesníkmi. Model "Miestnosť pre špeciálne štúdiá". V rámci tohto modelu všetko učenie prebieha vo všeobecnom prúde, s výnimkou času, keď sa deti so špeciálnymi potrebami dodatočne učia u špecialistov v samostatnej miestnosti. © Fokina Lidia Petrovna

12 snímka

Popis snímky:

Modely včasnej intervencie v zahraničí Model „Špeciálny učiteľ na voľnej nohe (tútor)“. Dieťa je v bežnej skupine, na ktorú dohliada nastupujúci špeciálny pedagóg a náplňou jeho povinností je podpora nielen špeciálnemu dieťaťu, ale aj všetkým účastníkom procesu inklúzie – rodičom, vychovávateľom, učiteľom, administratíve. Model integrácie a inklúzie v Montessori triede detí so špeciálnymi potrebami umožňuje využiť možnosti výučby skupiny rôzneho veku a úrovne, ktoré sú vlastné samotnej metodike. © Fokina Lidia Petrovna

13 snímka

Popis snímky:

Modely včasnej intervencie v Rusku V súčasnosti má Rusko rozsiahly systém špeciálneho vzdelávania pre deti so špeciálnymi potrebami, ktorý má miesto aj pre včasné prepojenie psychologickej a pedagogickej pomoci deťom so špeciálnymi potrebami. Problém však spočíva v tom, že až donedávna sa tento smer uplatňoval najmä v detských domovoch, čo neumožňovalo zohľadniť moderné požiadavky na normalizáciu života takýchto detí. Spolu s tým prichádza aj pozitívny vývoj. Od 90. rokov 20. storočia sa služby včasnej intervencie objavili a začali rozvíjať v Moskve, Petrohrade, Astrachane, Kemerove, Novgorode, Samare, Jaroslavľ a ďalších regiónoch a mestách Ruska. Organizácie boli vytvorené na poskytovanie vedeckej, metodologickej a koordinačnej podpory pre túto oblasť práce. Z najväčších budeme menovať Centrum včasnej diagnostiky a špeciálnej pomoci deťom s vývinovým postihnutím, vytvorené na báze Inštitútu nápravnej pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania, ako aj Inštitút včasnej intervencie (St. Petersburg ). © Fokina Lidia Petrovna

14 snímka

Popis snímky:

Modely včasnej intervencie v Rusku V mnohých dielach E.A. Strebeleva zdôrazňuje potrebu vytvorenia modelu komplexnej starostlivosti o rizikové deti a ich rodičov v nemocniciach a ambulanciách. Pre deti s poruchami CNS, intelektovými a rečovými problémami je vhodné organizovať nápravné školenia v detských poliklinikách v mieste bydliska, doplniť ich personál o logopédov pracujúcich s malými deťmi. Je potrebné vytvoriť flexibilný systém nápravných opatrení, ktorý kombinuje pomoc dieťaťu v poliklinike v mieste bydliska a špecializáciu v špecializovaných liečebných a liečebno-psychologicko-pedagogických (rehabilitačných) centrách. Strebeleva E.A. Včasná nápravno-pedagogická pomoc deťom so zdravotným postihnutím // Defektológia - 2003. - č. 3. - S. 39-43. © Fokina Lidia Petrovna

15 snímka

Popis snímky:

Modely včasnej pomoci v Rusku Ďalší domáci postup poskytovania včasnej pomoci deťom navrhuje Yu.A. Razenková. Zamýšľa sa nad organizáciou a vedením nápravnej práce s deťmi v podmienkach sirotinca, ktorej úlohou je vyriešiť problém adaptácie dieťaťa na nové podmienky vzdelávania; predchádzanie skorému oneskoreniu a nežiaducim tendenciám v osobnom rozvoji spôsobených mentálnou deriváciou; včasná korekcia odchýlok vo vývine na základe vytvorenia optimálnych podmienok pre rozvoj osobnostného potenciálu dieťaťa. Nápravno-pedagogická práca s ohrozenými deťmi v detskom domove je neoddeliteľnou súčasťou komplexnej rehabilitačnej liečebno-pedagogickej práce v detskom ústave. Razenková Yu.A. Obsah individuálnych programov pre rozvoj dojčiat so zdravotným postihnutím vychovávaných v detskom domove.//Defektológia.- 1998.-№3. © Fokina Lidia Petrovna

16 snímka

Popis snímky:

Modely včasnej intervencie v Rusku V Petrohrade sa začala realizácia prvého programu včasnej intervencie v Rusku, sociálneho programu „Habilitacia dojčiat“. Špeciálne pre implementáciu tohto programu bola vytvorená neštátna vzdelávacia inštitúcia pre pokročilé vzdelávanie „Petrohradský inštitút včasnej intervencie“. Podpora administratívy Petrohradu, úzka spolupráca so zahraničnými odborníkmi umožnila pracovníkom ústavu v rekordne krátkom čase osvojiť si nové poznatky a prístupy k pomoci deťom v krajine a vytvoriť interdisciplinárny rodinne zameraný model včasnej intervencie, ktorý bol zavedený do praxe zdravotníctva, školstva a sociálnej ochrany v mnohých regiónoch Ruskej federácie. © Fokina Lidia Petrovna

17 snímka

Popis snímky:

Modely včasnej intervencie v Rusku Regionálny model včasnej intervencie bol vyvinutý a testovaný v Petrohrade: interdisciplinárny program včasnej intervencie zameraný na rodinu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii (R. Zh. Mukhamedrakhimov, 1999). Na základe predškolského vzdelávacieho zariadenia č. 41 „Centrum integratívneho vzdelávania“ v Petrohrade bola vytvorená služba včasnej pomoci pre deti. Táto služba včasnej intervencie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii ponúka tri modely včasnej intervencie: organizáciu vzdelávacích programov založených na hre, organizáciu sociálno-pedagogického programu včasnej intervencie, organizáciu programov včasnej psychoterapeutickej intervencie. Základom pre organizáciu práce týchto blokov boli odobraté vzorky včasnej intervencie Spojených štátov a skúsenosti švédskych lekoteks. Sigle L.A. Skúsenosti so službou včasnej intervencie predškolského vzdelávacieho zariadenia.//Vzdelávanie a vzdelávanie detí s vývinovými poruchami.-2002.--№2.- S.5-11 © Fokina Lidia Petrovna

18 snímka

Popis snímky:

Modely včasnej intervencie v Rusku Prezentované O.G. Prichodkov systém včasnej diferencovanej nápravno-vývinovej starostlivosti o deti s detskou mozgovou obrnou je špeciálne organizovaný vzdelávací priestor, v ktorom ústredné miesto zaujíma interakcia dieťaťa a dospelého v nápravno-vývinovom prostredí, ktoré vytvára priaznivé podmienky na kompenzáciu polymorfných porúch. rôznych funkčných systémov (motorika, psychika, reč), kvalitatívna zmena novotvarov súvisiacich s vekom, výchovná a sociálna adaptácia, zmeny vo vzťahu medzi dieťaťom a ostatnými. © Fokina Lidia Petrovna

19 snímka

Popis snímky:

Modely včasnej intervencie v Rusku Výskum dizertačnej práce E.F.Arkhipova predstavuje inovatívny model integrovanej logopedickej a medicínsko-psychologicko-pedagogickej podpory (LMP) pre rozvoj detí s perinatálnou encefalopatiou. Vybudovanie modelu komplexnej logopedickej a medicínskej, psychologickej a pedagogickej podpory vývinu detí s perinatálnou encefalopatiou a jej dôsledkami zahŕňa vyčlenenie chronologických väzieb zameraných na predĺžený komplexný vývin dieťaťa s PEP od útleho detstva v detskej ambulancii, resp. s prechodom do predškolského veku v predškolskom výchovnom zariadení . © Fokina Lidia Petrovna

20 snímka

Popis snímky:

Modely včasnej intervencie v Rusku V práci N.V. Makarova psychologicko-pedagogická pomoc malým deťom s vývinovými poruchami je definovaná ako súbor diagnostických, nápravných a vývinových a organizačných a metodických opatrení zameraných na vytváranie optimálnych podmienok pre psychický a sociálny vývin malého dieťaťa s vývinovými poruchami, stimulujúcich jeho potenciál v proces špeciálne organizovaných interakcií dieťaťa s rodičmi a prostredím. Psychologická a pedagogická pomoc je komplexný viaczložkový systém. Účelom navrhovaného modelu psychologickej a pedagogickej pomoci je vytvoriť optimálne podmienky pre duševný a sociálny vývoj malého dieťaťa s vývinovými poruchami, stimulovať jeho potenciál v procese špeciálne organizovanej interakcie dieťaťa s rodičmi a navonok. sveta. Makarova N.V. Psychologická a pedagogická pomoc malým deťom s vývinovými poruchami v predškolskom výchovnom zariadení. dis. ... cukrík. ped. Vedy: 13.00.07. Rostov n/a, 2007 264 s. © Fokina Lidia Petrovna

21 snímka

Popis snímky:

Modely včasnej intervencie v Rusku V súčasnosti sa v Rusku vyvíjajú snahy o vytvorenie všeobecného systému včasnej intervencie v Rusku, avšak značná časť rodín stále nemôže dostať vysoko profesionálnu podporu v mieste svojho bydliska. Špecialisti, na ktorých sa rodičia obracajú (pediater, neuropatológ, ortopéd, očný lekár atď.), pri organizácii nápravnej výchovy dieťaťa veľmi nepomáhajú. Táto situácia nevyhovuje ani rodičom, ani odborníkom. V tejto dobe, v druhej dekáde 21. storočia, je včasná pomoc uznávaná ako jedna z prioritných oblastí nápravnej pedagogiky. Služby včasnej intervencie vytvorené v Rusku predstavujú rôzne varianty normalizačného modelu a sú centrami, kde sa uskutočňuje vývoj a implementácia psychologických a pedagogických technológií zameraných na rodinu. © Fokina Lidia Petrovna

22 snímka

Popis snímky:

Modely včasnej intervencie v Rusku Zároveň je potrebné poznamenať, že normalizácia rodinného života a integrácia dieťaťa so špeciálnymi potrebami do spoločnosti si vyžadujú značné úsilie špecialistov na včasnú intervenciu, keďže spoločnosť ešte nie je pripravená akceptovať „iné “ľudia. Ale inak ho na tento krok pripraviť nejde, okrem nadobudnutia skúseností zo života s takýmito ľuďmi. Skúsenosť nemožno získať ako výsledok dedukovania alebo volania po láskavosti, je výsledkom prežívania a prežívania série udalostí. Táto etapa prechodu je obzvlášť náročná pre rodiny vychovávajúce deti so špeciálnymi potrebami, keďže práve na nich sa „vypracúva revízia názorov a postojov k rôznym sociálnym skupinám, ktoré potrebujú cielenú podporu“. V praxi to znamená prechod do spoločnosti s vyššou úrovňou morálky a ako každý zlom je náročný pre všetkých jeho účastníkov. Tolerancia, uznanie spolužitia rôznych ľudí ako normy závisí nielen od vyhlásenia rovnakých práv, ale aj od vytvorenia podmienok na ich realizáciu. © Fokina Lidia Petrovna

23 snímka

Popis snímky:

Referencie Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Nápravná pomoc deťom raného a predškolského veku: Vedecko-metodická príručka. - Petrohrad: KARO, 2008. - 336 s. Zakrepina A.V., Bratková M.V. Vypracovanie individuálnych nápravno-vývojových programov pre vzdelávanie a výchovu detí s vývinovým postihnutím // Výchova a vzdelávanie. - 2008. - č. 2. - S. 9- 9. Sigle L.A. Skúsenosti so službou včasnej intervencie predškolského vzdelávacieho zariadenia.//Výchova a vzdelávanie detí s vývinovými poruchami.-2002.--№2.- S.5-11 Nápravná pomoc malým deťom s organickými léziami centrálneho nervového systému v skupinách krátkodobého pobytu. Ed. E.A. Strebeleva. -M.: vydavateľstvo "Skúška", 2004. Lazurenko S.B. Počiatočné štádium nápravno-pedagogickej pomoci deťom v dojčenskom a ranom veku s vývinovými poruchami//Ros pediater. časopis - 2008.- č.4.- S.54-55. Makarova N.V. Psychologická a pedagogická pomoc malým deťom s vývinovými poruchami v predškolskom výchovnom zariadení. dis. ... cukrík. ped. Vedy: 13.00.07. - Rostov n / D, 2007. - 264 s. Nazarova N.M. Porovnávacia špeciálna pedagogika: učebnica pre študentov. inštitúcie vyššie Prednášal prof. vzdelanie / N.M. Nazarova, E.N. Morgacheva, T.V. Furyaeva. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2011. - S. 63-70. Prikhodko O.G. Systém včasnej komplexnej diferencovanej nápravno-vývinovej starostlivosti o deti s detskou mozgovou obrnou. Diss. ... doktori ped vied. 13.00.03 - nápravná pedagogika. - M., 2009 © Fokina Lidia Petrovna

24 snímka

Popis snímky:

Literatúra 9. Razenkova Yu.A. Návrhy na efektívne využitie organizačných mechanizmov na zlepšenie a rozvoj systému včasnej intervencie v rôznych regiónoch krajiny//Defektológia. -2009. - č. 4. - S. 61-64. 10. Razenková Yu.A. Obsah individuálnych programov pre rozvoj dojčiat so zdravotným postihnutím vychovávaných v detskom domove.//Defektológia.- 1998.-№3. 11. Strebeleva E.A. Nové organizačné formy v špeciálnej predškolskej edukácii//Výchova a vzdelávanie detí s vývinovými poruchami.-2002.- -№3.-s.15-18. 12. Strebeleva E.A. Prístupy k vytvoreniu jednotného systému včasného zisťovania a nápravy odchýlok vo vývine detí // Predškolská výchova.- 1998. - č. 1, - S. 70-73. 13. Strebeleva E.A. Včasná nápravno-pedagogická pomoc deťom so zdravotným postihnutím // Defektológia - 2003. - č. 3. - S. 39-43. © Fokina Lidia Petrovna

SÚVISIACE ČLÁNKY