Rok 2012 je špeciálnym rokom pre ruské vzdelávanie. V rámci realizácie národnej vzdelávacej iniciatívy „Naša nová škola“ zaujíma popredné miesto modernizácia školstva. Príchod novej školy internetových technológií zmenil jej vzdelávacie ciele. Teraz sú zamerané najmä na formovanie a rozvíjanie schopností študentov samostatne vyhľadávať, zbierať, analyzovať a prezentovať informácie.
Modernizáciu školského vzdelávania sprevádza zmena informačných a knižničných služieb, rozšírenie a sťaženie funkcií školských knižníc.
Školská knižnica zabezpečuje nielen aktuálny výchovno-vzdelávací proces a usmerňuje čítanie školákov, ale dnes je zdrojovou základňou pre aktualizáciu školského vzdelávania, informačným centrom pre učiteľov. Knihovník sa stal prostredníkom medzi informačnými zdrojmi a komplexnými potrebami učiteľov predmetov.
Hlavným cieľom elektronizácie knižníc je vytvorenie nevyhnutných podmienok na poskytovanie včasných, spoľahlivých a úplných informácií školám. Školská knižnica by mala byť súčasťou jednotného knižnično-informačného priestoru. A dnes sa to stalo nevyhnutnosťou.
Knižnica nestojí na mieste. Pri našej práci využívame nové technológie, veľkú pozornosť venujeme práci s informáciami, robíme rôzne štúdie, monitoring, súťaže a mnoho iného.
Školské knižnice je potrebné modernizovať. Diskutovalo sa o tom na nedávnom V. medziregionálnom kongrese Ruskej asociácie školských knižníc (RSBA) v Prezidentskej knižnici. B. Jeľcin.
Stav školských knižníc je dnes horší ako počas vojnových rokov, pretože aj počas Leningradského obliehania sa ich fond zvýšil o 662 kníh. Knižničné fondy sú v kritickom stave a mali by byť čo najskôr obnovené.
Nevyhovujúci stav fondov je jedným z najvážnejších problémov: ich získavanie sa prakticky zastavilo asi pred pätnástimi rokmi. Knižnice v mestských školách sú vyčerpané o 69 percent, vidiecke o 90 percent.
Kongres, na ktorom sa zišlo 250 odborníkov z rôznych regiónov krajiny, sa niesol pod mottom „Prezidentská knižnica ku školskej knižnici: most spolupráce v roku učiteľa“. A to nie je náhodné: účastníci stretnutia si boli istí, že sú hodní pedagogického postavenia.
Ukázalo sa, že školskí knihovníci sú najmenej platenými pracovníkmi v školstve, hovorí Tatyana Žuková, prezidentka Ruskej školy knižníc. - Vykonávajú v podstate pedagogickú prácu, nie sú klasifikovaní ako učitelia.
Účastníci kongresu okrem iných problémov školských knižníc konštatovali nedokonalosť regulačného právneho rámca pre knižnice vzdelávacích inštitúcií, chýbajúce manažérske rozhodnutia v oblasti ich modernizácie a absenciu štátnej objednávky na prípravu príslušných odborníkov.
Úlohou našej odbornej komunity je dnes naučiť deti, ako sa učiť, uzatvára Tatyana Zhukova. - V tejto súvislosti je potrebné zmeniť imidž našej profesie. Paradoxom obrazu knihovníka je, že viditeľná časť našej práce je len požičiavanie kníh, no intelektuálne objemná časť je neviditeľná.
1. Knižnica v modernej škole
Vzdelávanie v 21. storočí nie je len odovzdávanie vedomostí ako štafety z jedného človeka na druhého, je to v prvom rade vytváranie podmienok, v ktorých prebiehajú procesy generovania vedomostí samotnými žiakmi, ich aktívna a produktívna tvorivosť, sa stať možným. Ide o nelineárnu situáciu otvoreného dialógu, spoločného výskumu, v dôsledku čoho študent nezískava ani tak „viem čo“, ako „viem ako“.
Vo všetkých krajinách sveta sa zaznamenáva rastúca úloha školských knižníc v týchto procesoch. Do popredia sa dostáva skôr úloha knižnice, než tá slúžiaca. Školák na hodine v kabinete učiteľa predmetu vidí svet z uhla tohto predmetu a knižnica dokáže dieťaťu odhaliť úplný obraz sveta.
Knižnica by sa mala stať nielen miestnosťou číslo 1, ale nadpredmetovou miestnosťou v škole, kde sa rozvíja systémové myslenie školákov.
Takže v našej škole sa knižnica postupne stáva pohodlným vzdelávacím prostredím pre rozvoj individuálnych vzdelávacích schopností, súvisiacich predovšetkým s individuálnymi charakteristikami duševnej práce.
2. Hlavné problémy školských knižníc
- Dnes sú dve revolúcie. Vo vzdelávaní ide o rozvoj technológií, prechod od triedneho systému k novému nelineárnemu dialógu medzi učiteľom a žiakom.
Druhá revolúcia je informačná. A školské knižnice musia reagovať na výzvy doby a zabezpečiť rozvoj učiteľa.
Hlavným problémom ruských školských knižníc je kríza finančných prostriedkov a kríza personálna. Systém vzdelávania, rekvalifikácie a zdokonaľovania dnes nezodpovedá novým výzvam a rastúcej úlohe školských knižníc.
Druhým problémom je sociálna neistota knihovníkov.
3. zavedenie nového štandardu vzdelávania môže prispieť k modernizácii školských knižníc
- Nový štandard sa zameriava na spôsob modernej školy.
V sekcii GEF „24. Materiálno-technické podmienky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu stredného (úplného) všeobecného vzdelávania „priamo sa uvádza, že“ Materiálno-technické vybavenie vzdelávacieho procesu má poskytovať možnosť „... sprístupnenia v školskej knižnici do Internetové informačné zdroje, náučnú a beletristickú literatúru, zbierky mediálnych zdrojov na elektronických médiách, až po kopírovacie zariadenia na replikáciu vzdelávacích a metodických materiálov, výsledkov tvorivej a výskumnej a projektovej činnosti študentov.
Je dôležité, aby vo vzdelávacích štandardoch základných a stredných škôl bola v paragrafoch 25 a 27 zakotvená aj zodpovednosť úradov a vedenia školy za školské knižnice.
Vidíme teda, že nevyhnutnosť knižnice ako územia aktívneho poznávania prostredníctvom tvorivého čítania chápe štát. Našou úlohou je teraz implementovať tieto ustanovenia.
Samotná moderná školská knižnica a jej kvalifikovaní odborníci sú garantom implementácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a dôležitým nástrojom ich implementácie.
4. Výber informačných zdrojov pre školské knižnice
- Ku kvalitatívnym zmenám v súčasnosti dochádza tak v odbornom vedomí školských knihovníkov, ako aj v technológiách ich práce. Hlavné je dnes naučiť knihovníka pracovať novým spôsobom, vrátane práce s informáciami.
Od minulého roka sa tí „najpokročilejší“ školskí knihovníci učia pracovať na sociálnych sieťach: v blogoch a teraz profesionálne komunikujú vo virtuálnom priestore a navzájom sa obohacujú o inovatívne postupy.
RSBA organizuje mesačné webináre s knihovníkmi škôl v krajine na najdôležitejšie témy. Je dôležité, že do tejto práce boli zahrnutí aj zástupcovia školských úradov, riaditelia škôl a učitelia a odborníci na čítanie detí.
Spolu s organizáciou webinárov RSBA rozvíja a pripravuje dištančnú školu vo viacerých oblastiach, vrátane základov informačného svetonázoru a formovania informačnej kultúry osobnosti študentov a pedagógov.
5. Úloha knihovníka pri organizovaní informačného priestoru školy
Dnes je knihovník nepostrádateľným odborníkom v troch oblastiach.
Po prvé, úlohou učiteľa-knihovníka je podporovať rozvoj učiteľov.
Po druhé, pedagóg knižnice zohráva úlohu agenta informačnej gramotnosti, ktorý plánuje spolupracovať s učiteľmi, aby viedol študentov k skutočne kritickému skúmaniu prostredníctvom konštruktívnych zručností a procesov skúmania.
Po tretie, učiteľ-knihovník je emisárom kultúry, ktorý „spája“ študentov a zamestnancov s najnovšími a najväčšími novinkami kníh,
- Takmer všetky školské knižnice u nás majú vysoký tvorivý potenciál odborníkov. Školská knižnica je priestorom, kde sa rozvíja kreativita, obrazné myslenie školákov.
Tento rok sme sa zúčastnili Medzinárodného mesiaca školských knižníc. V rámci tohto mesiaca sme sa pokúsili uskutočniť viacero akcií a akcií. Vieme, že 50 % ruských rodín nemá doma ani jednu knihu. Školská knižnica preto môže a mala by kompenzovať a rozvíjať hlboké tvorivé čítanie.
Každé dieťa si z knihy vytiahne svoj vlastný význam. V skutočnosti deti po 12 rokoch napchávajú paragrafy, lebo nerozumejú významu.
To výrazne ovplyvňuje kvalitu vzdelávania. Preto je potrebné posilniť aj ďalšie zložky vzdelávania, a nielen pridávať hodiny. V školskej knižnici, kde sa nedáva známky ako v triede a nenadáva ako doma, dieťa ovláda toto čaro radosti z čítania úplne inak. Ide o veľmi dôležitú funkciu knihovníka – rozvoj funkčnej gramotnosti a tvorivého čítania.
7. Štátne projekty na podporu školských knižníc
- Federálne úrady často hovoria, že naša téma je subjektívna. Za posledných 15 rokov existovali len dva programy, v ktorých boli z federálneho rozpočtu vyčlenené účelové prostriedky na akvizíciu školských knižníc.
Pred tromi rokmi sa v Štátnej dume konali parlamentné vypočutia, pre ktoré bol vypracovaný verejno-štátny projekt „Koncepcia rozvoja školských knižníc do roku 2015“. A teraz nás podporilo Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie: bolo prijaté rozhodnutie spoločne vypracovať komplexnú koncepciu rozvoja školských knižníc a plán jej implementácie.
Piatok 4. februára 2011 možno nazvať osudným pre všetkých školských knihovníkov v Rusku: minister školstva a vedy Andrey Fursenko po prvýkrát na stretnutí s Vladimírom Putinom jasne vyjadril problémy školských knižníc a spojil ich s prechodom. vzdelávacích inštitúcií k novému systému financovania.
Ľady sa prelomili... Chcem to len ukončiť slovami na jednom z predchádzajúcich fór: „Do školskej knižnice by mala prísť jar!“
Celkom vážne uvažujeme o našej práci počas roka z pozície: čo povie Fórum o mojich úspechoch?
A tento náročný, benevolentný, ale prísny názor sa stáva dôležitejším ako ktorýkoľvek iný. Je to osobné a je to všeobecné. To je názor vedcov a odborníkov z praxe, organizátorov a nováčikov, kolegov a priateľov. Pravdepodobne nielen pre mňa je veľmi dôležité byť pre fórum užitočný, získať si rešpekt fóra a mať vo Fóre autoritu.
Ako už bolo uvedené, nový štandard sa zameriava na spôsob modernej školy.
Školská správa implementovala tieto ustanovenia nasledovným spôsobom:
1. je zabezpečený prístup k zdrojom internetových technológií
2. fondy náučnej a beletristickej literatúry sa pravidelne aktualizujú a dopĺňajú; zbierky mediálnych zdrojov
3. Zakúpené kopírovacie zariadenie
4. Podporuje sa tvorivá, výskumná a projektová činnosť študentov
5. podporuje komunikáciu učiteľov s cieľom obohatiť sa o inovatívne postupy.
Problémy metodickej podpory pre knihovníkov vzdelávacích inštitúcií Absencia miesta metodika pre knižničné fondy vo viacerých okresoch kraja, absencia školských knihovníkov RMO vo viacerých okresoch kraja; na regionálnej úrovni nie je dostatok rokovacích platforiem (semináre, stretnutia, stretnutia) pre zamestnancov knižníc vzdelávacích inštitúcií, metodikov, dozorných školských knihovníkov; nedostatok príležitostí pre školských knihovníkov zúčastniť sa súťaží odborných zručností, konferencií a pod. viedla k izolácii školských knihovníkov, nedostatku informácií a pokročilých pedagogických skúseností z hľadiska knižničnej práce.
Aktuálne témy: prechod vzdelávacej inštitúcie na Federálny štátny vzdelávací štandard vo vzťahu k práci školskej knižnice, vytváranie informačných a knižničných centier na báze školských knižníc, formovanie informačnej gramotnosti školákov, rekvalifikácia knihovníkov v súvislosti s prechodom na novú pozíciu "učiteľ-knihovník", vypracovanie vzdelávacieho programu pre rozvoj vzdelávacej inštitúcie s prihliadnutím na kapacitu školskej knižnice.
Vyskytujú sa vo vašich oblastiach podobné problémy? Ak sa vám ich podarilo vyriešiť, podeľte sa ako? Ako často sa na poradách riaditeľov hovorí o rozvoji školských knižníc? A vznikajú takéto otázky? Ako často sa v okresoch organizujú semináre a konferencie pre knihovníkov vzdelávacích inštitúcií?
Skúsenosti RMO školských knihovníkov v okrese Tutaevsky Pripojenie knižníc na internet; poskytovanie informačných služieb (stránka školskej knižnice na webovom sídle vzdelávacej inštitúcie, služba virtuálnej referencie); registrácia elektronického predplatného; tvorba a systematické dopĺňanie elektronického katalógu; zlepšenie IKT kompetencií knihovníkov vzdelávacích inštitúcií; účasť knihovníkov na súťažiach odborných zručností, seminároch a konferenciách okresnej úrovne; webovú stránku RMS školských knihovníkov TMR.
Maratón "Moderná škola - moderná knižnica" (september 2011 - marec 2012) Súťaže pre študentov vzdelávacích inštitúcií TMR O najlepší čitateľský denník (september). Logo školskej knižnice (október). Najlepšia reklama na sociálne čítanie (november). Súťaž pre manažérov a knihovníkov vzdelávacej inštitúcie TMR Prezentácia knižnice „Komfortné vzdelávacie prostredie školskej knižnice“ (december) s prezentáciou stránky školskej knižnice alebo stránky školskej knižnice na webovej stránke vzdelávacej inštitúcie (február).
Vyhláška Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruska zo dňa n (registrovaná na Ministerstve spravodlivosti z roku 21240) „O zmenách a doplneniach Jednotnej kvalifikačnej príručky manažérov, špecialistov a zamestnancov“, časť „Kvalifikačné charakteristiky pozícií pedagogických zamestnancov“. Pracovníci“.
Elektronické monitorovanie knižníc vzdelávacích inštitúcií (apríl – máj 2012) Počet odborníkov knižníc vzdelávacích inštitúcií zakladajúceho subjektu Ruskej federácie, ktorí musia prejsť doškoľovacím kurzom a rekvalifikáciou, aby mohli prejsť na pozíciu „učiteľ-knihovník“. Uveďte počet Počet odborníkov, ktorí v súlade s požiadavkami kvalifikačnej charakteristiky nového miesta už budú môcť prejsť na pozíciu „učiteľ-knihovník. Uveďte číslo Urobil váš kraj zmeny a doplnenia „Predpisov o postupe odmeňovania pedagogických pracovníkov“, ktoré určujú postup pri zavádzaní pozície „učiteľ – knihovník“ do zoznamu zamestnancov všeobecných vzdelávacích inštitúcií a stanovujú príslušné príplatky a výhody? Áno Nie Ak nie, plánujete takéto zmeny? Kedy? áno, počas roku 2012 nie, neplánuje sa Iné:
Elektronický monitoring knižníc vzdelávacích inštitúcií Uskutočňujú sa regionálne súťaže a posudky pre knihovníkov vzdelávacích inštitúcií? Áno Nie Aká je miera aktívnej účasti knihovníkov všeobecnovzdelávacích inštitúcií na rôznych regionálnych a celoruských súťažiach, previerkach atď. Vysoká Stredná Nízka Koľko knihovníkov všeobecnovzdelávacích inštitúcií absolvovalo za posledné dva roky pokročilú odbornú prípravu? Uveďte číslo Existuje certifikačný systém pre školských knihovníkov? Áno Nie Iné:
Zmeny vo vyhláške vlády regiónu zo dňa n „O odmeňovaní zamestnancov vzdelávacích inštitúcií Jaroslavľskej oblasti“.
Povinnosti učiteľa knihovníka pracovať s knižničným fondom a informačnými zdrojmi, podieľať sa na realizácii hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného, základného všeobecného, stredného (úplného) všeobecného vzdelávania, na realizácii doplnkového vzdelávania študentov, žiakov na kultúrny rozvoj jednotlivca, podpora čítania, formovanie informačnej kultúry, osvojovanie si informačných technológií, metódy a formy knižnično-informačnej činnosti (krúžok, klubová práca a pod.), iné
Nariadenie literatúry Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruska zo dňa n „O zmenách a doplneniach Jednotnej kvalifikačnej príručky manažérov, špecialistov a zamestnancov v časti „Kvalifikačné charakteristiky pozícií pracovníkov školstva“ // Bulletin školstva Ruska - Pracovné povinnosti „učiteľa-knihovníka“ // Bulletin vzdelávania Ruska - // Knižnica v škole, august 2011. Čo robiť, ak ... Komentár k regulačným právnym aktom o činnosti učiteľov-knihovníkov “/ Bulletin školstva Ruska - // Knižnica v škole, november 2011. Gendina N.I. Certifikácia zamestnancov vzdelávacích inštitúcií pre kvalifikačnú kategóriu „učiteľ-knihovník“: koncepčné základy tvorby komplexu meracích a diagnostických materiálov a mechanizmus jej implementácie // Školská knižnica
Federálny štátny vzdelávací štandard: pokyny knižnice vzdelávacej inštitúcie, informačná a metodická podpora vzdelávacieho programu; rozvoj informačnej gramotnosti školákov vrátane organizácie projektových aktivít; informačnú a metodickú podporu pri budovaní individuálnych vzdelávacích trajektórií žiakov; duchovná a mravná výchova a rozvoj školákov.
[…]vzdelávacia inštitúcia realizujúca hlavný vzdelávací program musí mať informačné a knižničné centrá s pracovnými priestormi (počítačové), vybavené čitárňami, depozitármi kníh, ktoré zaisťujú bezpečnosť knižného fondu, mediatékou... GEF
Štruktúra školskej knižnice informačno-metodického centra predplatiteľská multifunkčná sála, ktorá zahŕňa oddelenia: vzdelávacie, referenčné a encyklopedické, metodické, mediatéka, monozóny (počítačové používateľské pracoviská), diskusné oddelenie
Hlavnými činnosťami Centra sú: Informačná a metodická podpora vzdelávacieho procesu (informácie, technické zabezpečenie hodín, seminárov, stretnutí, rady učiteľov). Poskytovanie metodickej pomoci učiteľom pri tvorbe plánov vyučovacích hodín s využitím mediálnych zdrojov. Účasť na rôznych odborných súťažiach a metodická podpora pedagógov. Sprievodné predprofilové a profilové školenia. Práca s rôznymi kategóriami žiakov (nadaní, riziková skupina, slabo prospievajúci, deti so zdravotným znevýhodnením, zdravotne postihnutí ľudia (dištančné pásmo). Rozvoj informačnej gramotnosti používateľov centra. Organizácia mimoškolských, voľnočasových aktivít žiakov. Formovanie informačného priestoru všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu Informačná a metodická podpora jednotlivých vzdelávacích užívateľských trajektórií Duchovný a morálny rozvoj a vzdelávanie školákov.
Centrum prispeje k: zvyšovaniu kvality užívateľskej služby, rozvoju materiálno-technickej základne, zvyšovaniu odbornej spôsobilosti pedagógov vrátane žiakov a pedagógov v projektovej a mimoškolskej činnosti, zvyšovaniu úlohy školskej knižnice vo výchovno-vzdelávacom procese, jej atraktívnosť v mikrookresnom meradle a medzi pedagogickou obcou okresu, modernizácia knihovníctva v súlade s požiadavkami štandardov druhej generácie.
Vybavenie SHBIMC: 2 počítače s prístupom na internet, 2 tlačiarne, multifunkčné zariadenie, multimediálny projektor, TV, DVD prehrávač, booklet. Fond periodickej tlače (42 titulov): noviny a časopisy o manažmente školstva (25 %), umelecké časopisy na čítanie s prihliadnutím na vekové skupiny a čitateľský vkus (50 %), periodiká o duchovnej a mravnej výchove (8 %), ochrana zdravia (10 %), časopisy a noviny pre nadané deti (7 %)
Plánované výsledky projektu Vybavenie moderných pracovísk pre čitateľov. Skvalitnenie služieb pre používateľov IMC (webová stránka Centra, služba virtuálnej referencie, elektronický katalóg, otvorenie druhého počítačového bodu (zóny), internet a pod.). Dištančné vzdelávanie. Organizácia ráznej činnosti zameranej na zlepšenie úrovne vzdelávania žiakov a učiteľov v oblasti aplikácie IKT. Organizácia samostatnej výskumnej a projektovej práce študentov a pedagógov s multimediálnymi a internetovými zdrojmi. Organizácia na báze mimoškolských aktivít SBIMC. Spoločné aktivity učiteľa a zamestnancov ÚMV na rovnakej úrovni. Fungovanie jednotného vzdelávacieho priestoru, poskytujúceho široký prístup k informačným zdrojom. Prítomnosť vysokej firemnej informačnej kultúry, ktorá zabezpečuje zavádzanie informačných technológií do vzdelávacieho procesu a prechod vzdelávacieho procesu školy na kvalitatívne novú úroveň. Zvýšenie počtu absolventov základnej, strednej (úplnej) všeobecnej školy s informačnou kultúrou formovanou na dostatočnej úrovni.
Otázky pre prácu v skupinách 1. Aké problémy sú podľa vás v súčasnosti v knižniciach vzdelávacích inštitúcií najaktuálnejšie? 2. Ako sa momentálne riešia tieto problémy vo vašom okolí? 3. Aké sú vaše plány súvisiace s rozvojom OS knižníc na budúci akademický rok? 4. Čo je potrebné urobiť z vášho pohľadu na regionálnej úrovni pre podporu a rozvoj školských knižníc? 5. Akú pomoc a koho pomoc potrebujete na metodickú podporu školských knihovníkov? 6. Bolo pre vás dnešné stretnutie a téma na diskusiu užitočné?
Priezvisko, meno dieťaťa
Dátum narodenia _____________________________________________________
Tréningový program ____________________________________________ Trieda (všeobecná, nápravná, kompenzačná)
Dôvody žiadosti o TPMPC: ________________________________________
Záver psychológa _______________________________________________
__________________________________________________________________
Záver logopéda ________________________________________________
__________________________________________________________________
Záver soc učiteľ _____________________________________________
__________________________________________________________________
Závery učiteľa (študent sa učí alebo nenaučí navrhovaný program) _________________________________________________________
__________________________________________________________________
Záver PMPK _________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Riaditeľ _________________/__________________________________
M.P. predseda PMPc _____________ / ________________________
Pedagogický psychológ _______________/__________________________________
Učiteľ logopéd ______________/___________________________________
Učiteľ ___________________/__________________________________
Sociálnej učiteľ _________________/__________________________________
Vo fáze realizácie rozhodnutí rady sa prijímajú nápravné opatrenia. Môžu byť mimoškolské aj zahrnuté do vzdelávacieho procesu. Berte to jednotlivo alebo v skupinách.6. Hodnotenie efektívnosti nápravnej a rozvojovej práce.
Na javisku HODNOTENIE EFEKTÍVNOSTI OPRAVNÝCH A VÝVOJOVÝCH PRÁCštuduje sa zmena stavu dieťaťa a potreba ďalšej práce. Ak práca pokračuje, pokračuje sa znova podľa tejto schémy.
Pre plnohodnotnú prácu PMPK je škola dokumentácia,čo vám umožní sledovať všetky fázy práce rady:
Dokumentácia PMPK
Predpisy o PMPk OU,
Nariadenie o organizácii PMPK;
plán práce PMPK
Dohoda s vyšším PMPK
Dohoda s rodičmi o psychologickom, lekárskom a pedagogickom vyšetrení dieťaťa.
Časopis zaznamenávania detí pre Radu;
Zápisnice zo zasadnutí Rady;
Vestník registrácie záverov a odporúčaní odborníkov;
Analytická správa o práci PMPK za rok
Ďalšie funkcie rady školy.
1. Výchovno-vzdelávacia činnosť odborných pracovníkov školy.
1.1. Vedenie konzultácií s učiteľmi o vzdelávaní a výchove detí s vývinovými problémami.
sluch;
videnie;
reč;
muskuloskeletálny systém;
mentálna retardácia;
intelekt;
poruchy autistického spektra;
viaceré vývojové poruchy.
Od dieťaťa, ktoré je schopné so špeciálnou podporou študovať na rovnakej úrovni so zdravými rovesníkmi, až po deti, ktoré potrebujú individuálny vzdelávací program prispôsobený ich schopnostiam.
V súčasnosti stále existuje prax: vychovávatelia alebo učitelia, úzky špecialisti (učiteľ-psychológ, logopéd, učiteľ-defektológ), ktorí vedú nápravno-vývojovú prácu s deťmi, diagnostikujú ich úzko zacielené parametre a získané údaje využívajú vo svojej činnosti. V dôsledku toho dochádza k fragmentácii informácií, izolácii v ďalšom konaní a v dôsledku toho k nejednotnosti pri dosahovaní cieľa. Vzniká otázka komplexnej podpory detí so zdravotným znevýhodnením.Takýto integrovaný prístup sa realizuje prostredníctvom činnosti školskej psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady, na zasadnutiach ktorej sa vypracúva súbor potrebných nápravných a rozvojových opatrení premietnutých do tzv. individuálna vzdelávacia cesta žiaka.
Individuálna náučná trasa- ide o dokument, ktorý upravuje a určuje obsah alebo smer nápravno-vývinovej činnosti s dieťaťom, ktoré má problémy v duševnom a fyzickom vývine a rodinou, ktorá takéto dieťa vychováva.
Vyvíja sa individuálna vzdelávacia cesta s prihliadnutím na psychologickú a pedagogickú diagnostiku, počas ktorej sa odhaľujú individuálne charakteristiky osobnosti predškoláka alebo školáka (zdravotný stav, úroveň fyzického rozvoja, vlastnosti vývoja duševných procesov, záujmy, sklony). , schopnosti, temperament, osobnosť, úroveň asimilácie programu)
Jednou z najdôležitejších úloh psychologickej a pedagogickej diagnostiky je vymedzenie mentálnej retardácie od jej podobných stavov. Diagnosticky najťažšie sú deti s mentálnou retardáciou (ZPR), ktoré sa podobne ako mentálne retardované deti ukazujú ako neúspešné už v prvých rokoch vzdelávania.
Aké vývinové znaky môžeme u týchto detí pozorovať? Na túto otázku vieme odpovedať prakticky pracovať s navrhovanou tabuľkou.
Porovnávacia charakteristika žiakov s mentálnou retardáciou a mentálnou retardáciou:
|
Charakteristické črty detí s mentálnou retardáciou |
Charakteristické črty detí s mentálnou retardáciou |
|
Úroveň poškodenia mozgových štruktúr |
|
|
Porušenia kognitívnej aktivity sú nerovnomerné, sú prekonané v priebehu nápravnej a vývojovej práce, pretože deti nemajú veľké lézie mozgových štruktúr. |
Kognitívna porucha je nezvratná a je spôsobená organickým poškodením alebo nedostatočným vývojom mozgovej kôry. |
|
Predstavy o životnom prostredí. Motivácia. |
|
|
Charakteristická je nedostatočnosť, obmedzenosť, roztrieštenosť vedomostí o okolitom svete. Znižuje sa vzdelávacia motivácia, herné záujmy. |
Majú neúplné, niekedy skreslené predstavy o prostredí, ich skúsenosti sú mimoriadne slabé. Záujmy, potreby a motívy sú primitívne. |
|
Vlastnosti hernej aktivity |
|
|
Herná prezentácia úlohy zvyšuje produktivitu činnosti. |
Herná prezentácia úlohy môže slúžiť ako dôvod na nedobrovoľné vyšmyknutie pozornosti dieťaťa od úlohy. |
|
Herné aktivity sú emocionálnejšieho charakteru, ale deti uviaznu na úrovni príbehovej hry. |
Zasekávajú sa na objektívnych herných činnostiach. |
|
Vlastnosti vnímania |
|
|
Pomalé tempo vnímania a spracovania informácií. Pre ucelenejšie vnímanie potrebuje vizuálnu a praktickú podporu a maximálne nasadenie pokynov. |
Pomalé tempo vnímania. Vnímať navrhovaný materiál (obrázok, text) zaberie veľa času. Potrebujú vizuálnu a praktickú podporu, podrobné, jasné a stručné pokyny |
|
Majú ťažkosti s izoláciou jednotlivých prvkov od objektu, ktorý vnímajú ako jeden celok, ťažko ho dopĺňajú, hádajú objekt akoukoľvek jeho časťou. |
S ťažkosťami vyčlenia to hlavné, vytrhnú samostatné časti v predmete alebo texte, bez toho, aby videli alebo nepočuli dôležitý materiál, nerozumejú vnútornému prepojeniu medzi časťami, postavami. |
|
Vyžaduje sa objasnenie priestorových a časových zobrazení: zamieňajú ľavú a pravú stranu, ročné obdobia, mesiace. Orientácia na hárku papiera môže byť obtiažna. |
Ťažkosti s vnímaním priestoru a času: nerozlišujú pravú a ľavú stranu, orientácia v priestoroch a na ulici je ťažká. Ťažkosti s určovaním ročných období, dní v týždni, s rozlišovaním farieb. |
|
Vlastnosti myslenia |
|
|
Vyšší potenciál pre rozvoj kognitívnej činnosti: myslenie, zovšeobecňovanie, porovnávanie, analýza a syntéza |
Formovanie kognitívnej aktivity: myslenie, zovšeobecňovanie, porovnávanie, analýza a syntéza je ťažké. |
|
Vizuálne efektívne myslenie je normálne. Vizuálne obrazné myslenie nie je dostatočne formované: väčšina si vyžaduje opakované opakovanie úlohy a asistenciu. Verbálne logické myslenie u väčšiny detí nie je rozvinuté. |
Analýza objektov sa vykonáva náhodne: preskakujú dôležité vlastnosti a zvýrazňujú len tie najpozoruhodnejšie (veľkosť, farba). Kvôli nedokonalosti analýzy je syntéza objektov ťažká: je ťažké vytvoriť si predstavu o objektoch ako celku. |
|
Kŕčová dynamika rozvoja všetkých foriem duševnej činnosti |
Dynamika rozvoja foriem duševnej činnosti je nízka alebo chýba. |
|
Deti vedia využiť poskytnutú pomoc a samy ju preniesť do nových úloh. |
Používa poskytnutú pomoc, ale nemôže preniesť samostatne naučený spôsob konania na nové úlohy. |
|
Dokážu kriticky zhodnotiť svoju prácu. Priznať svoje chyby, obávať sa neúspechov. |
Je tam nekritickosť, neschopnosť adekvátne zhodnotiť svoju prácu. Často si nevšimnú svoje chyby, nerozumejú svojim zlyhaniam, sú spokojní sami so sebou a so svojou prácou. |
|
Funkcie pamäte |
|
|
Znížená produktivita memorovania, nestabilita, väčšie uchovávanie mimovoľnej pamäte ako svojvoľné. Prevaha zrakovej pamäte nad verbálnou. |
Lepšie si zapamätajte vonkajšie, niekedy náhodné vizuálne vnímané znaky. Je ťažšie rozpoznať a vnímať vnútorné logické súvislosti. |
|
Nízka úroveň sebakontroly v procese zapamätania a reprodukcie, nedostatočné zameranie na zapamätanie, rýchle zabúdanie učiva a nízka rýchlosť zapamätania. |
Slabosť pamäte sa prejavuje v ťažkostiach ani nie tak pri získavaní a ukladaní informácií, ako skôr pri ich reprodukcii. V dôsledku nepochopenia logiky udalostí je reprodukcia nesystematická. Náročnejšie je reprodukovať verbálny materiál. |
|
Vlastnosti pozornosti |
|
|
Pozornosť je nestabilná (rozptyľovaná pri najmenšom podnete), znížený objem, koncentrácia, selektivita, distribúcia. |
Pozornosť je nestabilná, pociťujú ťažkosti pri rozdeľovaní pozornosti, dochádza k pomalému prepínaniu. |
|
Nevýhody pozornosti: neprítomnosť na hodine, neschopnosť pracovať dlhšie ako 15 minút. To spôsobuje reakciu podráždenia, neochotu pracovať. |
Slabosť dobrovoľnej pozornosti sa prejavuje častými zmenami predmetov pozornosti, neschopnosťou sústrediť sa na jeden objekt alebo jeden druh činnosti. Keď sa vyskytnú ťažkosti, nesnažia sa ich prekonať, spravidla dávajú výpoveď. |
|
Vlastnosti vývoja funkcie reči |
|
|
Nie všetky aspekty reči môžu byť narušené. Existujú ťažkosti s analýzou a syntézou zvukových písmen, rôzne typy porúch písania. Môžu mať problém osvojiť si techniku čítania, no snažia sa porozumieť čítanému tým, že sa uchyľujú k opakovanému čítaniu. |
Všetky aspekty reči trpia. Ťažkosti s analýzou a syntézou zvukových písmen, vnímaním a porozumením reči. Rôzne druhy porúch písania, ťažkosti so zvládnutím techniky čítania. Niektorí majú zníženú potrebu verbálnej komunikácie. |
|
Vlastnosti matematických reprezentácií |
|
|
Ťažkosti so zvládnutím zloženia čísla, počítaním s prechodom cez tucet, pri riešení problémov s nepriamymi otázkami |
Je výrazne náročné zvládnuť skladbu čísla, počítať s prechodom cez tucet, nevedia riešiť problémy s nepriamymi otázkami alebo zložené z viacerých úkonov. S ťažkosťami ovládajú schopnosť pracovať s pravítkom, kružidlom atď. |
|
Vlastnosti vizuálnej aktivity |
|
|
Dostatočne zdatný vo výtvarnom umení |
Bez špeciálneho tréningu nevzniká vizuálna aktivita. Dieťa zostáva na úrovni čmárania (krivé domy, hlavonožce, písmená a čísla sú náhodne rozptýlené na papieri) |
|
Vlastnosti emocionálno-vôľovej sféry |
|
|
Príčinou odchýlok v správaní sú často slabé adaptačné mechanizmy jedinca. Nerovnováha v procesoch excitácie a inhibície. |
Zaznamenáva sa nedostatočný rozvoj emócií, neexistujú žiadne odtiene skúseností. Ich pocity sú plytké, povrchné. |
|
Pre toto dieťa sú konflikty, odmietanie, klamstvá najjednoduchším spôsobom interakcie s okolím, je to spôsob, ako si udržať sebaobranu pred vonkajšími vplyvmi. |
Nestabilita emócií: stav radosti bez zvláštneho dôvodu je nahradený smútkom, smiechom - slzami. Existujú prípady zvýšenej emocionálnej vzrušivosti alebo výrazného emocionálneho poklesu. |
Zdanlivá podobnosť s mentálnou retardáciou môže byť aj v rozpore s činnosťou analyzátorov. Tieto porušenia spôsobujú určité ťažkosti v kognitívnej činnosti detí a v školských podmienkach spôsobujú slabý pokrok. Preto je naliehavou úlohou aj vymedzenie týchto porúch od mentálnej retardácie.
Aj drobné poruchy vo funkcii analyzátorov (sluch, zrak) môžu viesť k neúplnému a niekedy skreslenému odrazu vonkajšieho sveta, k ochudobneniu myšlienkového okruhu, neadekvátnemu správaniu, ak kompenzačné schopnosti centrálneho nervového systému a špeciálne technické prostriedky (načúvacie prístroje, okuliare a pod.) sa nepoužívajú. .).
Takže strata sluchu môže spôsobiť určité ťažkosti pri výučbe dieťaťa v škole, najmä keď sa učí čítať a písať. Deti so zhoršeným zrakom nevidia čiary, pletú si podobné obrázky a pod. Neadekvátne požiadavky na dieťa rýchlo unavia, v bežných školských podmienkach znemožňujú učenie, zhoršujú jeho celkový stav.
Deti so zrakovými a sluchovými chybami sú v jednoduchých situáciách bezradné, pôsobia mentálne retardovaným dojmom. Ale ak sluchovo postihnutému ponúknete úlohu logického charakteru, ktorá od neho nevyžaduje dokonalý sluch (klasifikácia, rozloženie obrázkov s prihliadnutím na vzťahy príčina-následok atď.), a zrakovo postihnutým vhodné ústne úlohy, potom vykonávajú ich.
Okrem toho je veľmi dôležité oddeliť normálne deti s poruchami reči od mentálne retardovaných, pre ktoré sú poruchy reči jedným z charakteristických znakov.
Existujú rôzne typy porúch reči, ktoré majú rôzny stupeň závažnosti v závislosti od sily a času lézie. Sú to deti s normálnym intelektom, ktoré však ťažko zvládajú čítanie, písanie, niektoré majú celkovo nevyvinutú reč. Zachovanie intelektu detí s poruchami reči je jasne viditeľné pri plnení úloh, ktoré si nevyžadujú účasť reči (vizuálne metódy s „nerečovými“ pokynmi). Tieto deti majú živé reakcie, primerané správanie. To ich v prvom rade odlišuje od mentálne retardovaných.
Pri budovaní individuálnej vzdelávacej cesty pre žiaka so zdravotným znevýhodnením sa zohľadňujú individuálne charakteristiky jednotlivca. V závislosti od zistených porušení sa určuje miera zapojenia do vzdelávacieho a nápravno-vývojového procesu úzkych špecialistov: učiteľ logopéda, učiteľ-defektológ, učiteľ-psychológ. Ak je dieťa na akomkoľvek type zápisu (v rámci školského zápisu, PDN, KDN), dieťa v oddelení alebo dieťa so zdravotným postihnutím, je do pomocnej práce zaradený sociálny pedagóg.
Individuálna náučná trasa odráža:
1 . Informácie o študentovi:
Celé meno, trieda, forma vzdelávania
Dátum a číslo uzavretia TPMPK
2 . Vlastnosti vývoja dieťaťa v čase prípravy trasy (výsledky diagnózy): somatický stav, pozornosť, pamäť, myslenie, vývoj reči, vlastnosti vzdelávacích aktivít, stručný popis.
3 . Účastníci realizácie náučnej trasy.
4 . V obsahu trasy v tabuľke pre každý štvrťrok sú uvedení učitelia sprevádzajúci dieťa, smer alebo náplň ich práce; formu práce odovzdanej študentom a dosiahnuté výsledky za dané časové obdobie.
Ak zostavujete individuálnu výchovnú cestu pre dieťa so zdravotným znevýhodnením, potom je potrebné zohľadniť oblasti psychologického a pedagogického vplyvu uvedené v individuálnom programe rehabilitácie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením (IPR).
5. Interakcia s rodinou študenta sa odráža v tabuľke poradenskej činnosti.
6 . Na konci roka zasadá psychologická, lekárska a pedagogická rada, ktorej účastníci robia záver o vykonanej práci a jej ďalších vyhliadkach na ďalší akademický rok.
Individuálna vzdelávacia cesta je teda integrovaným modelom psychologického, medicínskeho a pedagogického priestoru, organizácie najoptimálnejších podmienok učenia sa dieťaťa s cieľom rozvíjať jeho potenciál a formovať potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti.
Zostavenie vzorových individuálnych vzdelávacích ciest (IEM) môže byť pre tieto kategórie žiakov: s mentálnou retardáciou, mentálnou retardáciou, so všeobecným nedostatočným rozvojom reči a intaktnou inteligenciou (Príloha 1).
Príloha 1
Individuálna vzdelávacia cesta pre akademický rok 2014 - 2015 (približná forma IEM)
F.I.O _____________________ Trieda ___
Dátum a číslo protokolu o uzavretí TPMPC __________________________________
__________________________________________________________________
Charakteristický: __________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Somatický stav: ___________________________________________
__________________________________________________________________
Diagnostické výsledky:
Pozor ___________________________________________________________
__________________________________________________________________
Pamäť ____________________________________________________________
__________________________________________________________________
Myslenie__________________________________________________________
__________________________________________________________________
Vývoj reči ______________________________________________________________
__________________________________________________________________
Vlastnosti vzdelávacích aktivít ______________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Účastníci realizácie náučnej trasy :
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
|
učiteľ |
Pracovné oblasti |
Formy práce |
Dosiahnutý výsledok |
|
1. štvrťrok (september – október 2014) |
|||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
2. štvrťrok (november – december 2014) |
|||
|
učiteľ |
Pracovné oblasti |
Formy práce |
Dosiahnutý výsledok |
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
3. štvrťrok (január – marec 2015) |
|||
|
učiteľ |
Pracovné oblasti |
Formy práce |
Dosiahnutý výsledok |
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
4. štvrťrok (apríl – máj 2015) |
|||
|
učiteľ |
Pracovné oblasti |
Formy práce |
Dosiahnutý výsledok |
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
