Pedagogická zručnosť a tvorivosť učiteľa. Skúsenosti s tvorivou činnosťou študenta-vychovávateľa. Problém inovácií v predškolskom vzdelávaní.

Kreativita je predovšetkým úplná koncentrácia celej duchovnej a fyzickej podstaty. Zachytáva nielen zrak a sluch, ale aj všetkých päť ľudských zmyslov. Okrem toho zachytáva telo a myšlienky, myseľ, vôľu, pocity, pamäť a predstavivosť. Všetka duchovná a fyzická podstata musí smerovať k tvorivosti. K.S. Stanislavského

Problém kreativity je dnes taký naliehavý, že ho mnohí vedci považujú za „problém storočia“ a jeho riešenie spočíva v mnohých oblastiach vrátane vzdelávania, teda v modernej škole. V tejto situácii vystupuje do popredia osobnosť učiteľa, ktorej vedúcou profesijnou charakteristikou je schopnosť tvorivosti. Práve pedagogická tvorivosť učiteľa je schopná riešiť problém fungovania akejkoľvek všeobecnej vzdelávacej inštitúcie, uspokojiť spoločenskú potrebu vysokokvalifikovaných odborníkov, ktorí dokážu efektívne riešiť zadané úlohy a reagovať neštandardne. štandardná cesta k zmenám v modernej technogénnej spoločnosti.

Kreativita je činnosť, ktorá vytvára niečo nové, predtým neexistujúce, na základe reorganizácie existujúcich skúseností a vytvárania nových kombinácií vedomostí, zručností, produktov. Kreativita má rôzne úrovne. Jedna úroveň tvorivosti je charakterizovaná využívaním už existujúcich poznatkov a rozširovaním rozsahu ich aplikácie; na inej úrovni vzniká úplne nový prístup, ktorý mení zaužívaný pohľad na predmet alebo oblasť poznania. Proces neustálej tvorivosti je pedagogická činnosť. V súbore pedagogických schopností treba vyzdvihnúť najmä „dar slova“, ktorý podľa slov metodika-lingvistu 19. storočia. V.P. Ostrogorského, spočíva v schopnosti rozprávať nielen súvisle, hladko a jasne, ale krásne a podmanivo. V odbornej literatúre sa obyčajne považujú tri samostatné sféry rečového umenia: javisková reč, rečníctvo a reč ako nástroj pedagogickej komunikácie. V praxi výchovno-vzdelávacej práce sa tieto druhy rečovej činnosti často objavujú komplexne.

Zamestnanec vzdelávacej inštitúcie musí okrem všeobecných pedagogických schopností a zručností ovládať rôzne techniky a prostriedky osobného audiovizuálneho pôsobenia na žiakov, ktoré sa zvyčajne spájajú s pojmom „pedagogická technika“. Predmetom osobitného záujmu učiteľa je hlavný nástroj komunikácie - hlas, ktorý by mal byť výrazný, zvučný, upútať pozornosť, ale nie dráždiť, vyzývať k akcii a nie utišovať. Experimentálne bolo dokázané, že informácie prenášané tichým hlasom sa lepšie zapamätajú.

Ďalším podstatným prvkom pedagogickej techniky je mimika – druh umenia vyjadrovania myšlienok, pocitov, nálad a stavov pohybmi svalov tváre. Kombinácia týchto pohybov s výraznosťou pohľadu prispieva k nadviazaniu živého kontaktu so žiakmi.

Akademik V.A. Engelhard napísal: „... že kreativita vo svojom pôvodnom zdroji je výsledkom vrodenej, fyziologickej potreby, výsledkom akéhosi inštinktu, pociťovaného rovnako silne ako potreba spievať vtáka alebo túžba ryby vstať. proti prúdu búrlivej horskej rieky.“ A skutočne, človek v akejkoľvek, dokonca aj tej najväčšej, zdá sa, práci ďaleko od kreativity, bez toho, aby si to sám uvedomoval, zavádza prvky kreativity. Existuje tiež niekoľko typov pedagogickej tvorivosti:

Pedagogická tvorivosť

morálne- aktivity v oblasti morálnych a etických vzťahov medzi žiakmi a učiteľmi využívajúce jedinečné, originálne prístupy, prinášajúce kvalitatívne nový výsledok. Najväčší efekt dáva pri navrhovaní pedagogických situácií. Morálna tvorivosť je umenie vytvárania vysoko morálnych, benevolentných vzťahov medzi učiteľom a študentmi.

Didaktický- aktivity v oblasti vzdelávania na vymýšľaní rôznych spôsobov výberu a štruktúrovania vzdelávacieho materiálu, spôsobov jeho prenosu a asimilácie žiakmi. Je neobmedzená - kombinácia akcií žiakov, vymýšľanie nových techník, používanie prechodov, prídavkov, hudby na pozadí, sebahodnotenie, referenčné zariadenia na vzdelávacie účely, hracie automaty, hodnotenie vedomostí rodičmi.

technologické-činnosti v oblasti pedagogickej techniky a dizajnu, kedy sa uskutočňuje hľadanie a tvorba nových pedagogických systémov, pedagogických procesov a výchovno-pedagogických situácií, ktoré prispievajú k zvyšovaniu efektívnosti učenia sa žiakov. Toto je najťažší typ pedagogickej tvorivosti.

organizačné - tvorivosť v oblasti riadiacich a organizačných činností vytvárať nové spôsoby plánovania, kontroly, zosúlaďovania síl, mobilizácie zdrojov, komunikácie s okolím, interakcie medzi žiakmi a učiteľmi a pod.. Zabezpečuje racionálne využívanie všetkých faktorov, ktoré prispievajú k dosiahnutie cieľa hospodárnejším spôsobom.

Problémy predškolského vzdelávania dnes znepokojujú každého, kto úprimne verí svojmu povolaniu pedagóga, ktorý chce v budúcnosti našej krajiny vidieť dôstojných, kultivovaných a vzdelaných občanov. Budúcnosťou našej krajiny sú naše deti. Ich budúcnosť závisí od toho, do koho rúk deti padnú v prvých rokoch svojho života.

Zdá sa mi, že všetky problémy predškolského vzdelávania začínajú nesprávnym prístupom spoločnosti, vlády, ministerstva školstva a všetkých miestnych školských úradov k predškolskému veku. Všetci akoby zámerne zabudli, že Osobnosť sa formuje pred piatym rokom života a že ak nebudeme budúcu osobnosť seriózne a kvalitatívne vychovávať už od malička v škôlke, nezískame novú generáciu ľudí schopných povzniesť a oslava Ruska.

Akýkoľvek význam sme zvyknutí posudzovať z pozície financií. Koľko sa investuje do škôlky? Pedagóg s vyšším vzdelaním, začiatočník, t.j. bez pracovných skúseností dostane 360 ​​rubľov. za mesiac. Dá sa na takýchto zárobkoch udržať mladý, talentovaný, kreatívny a hľadajúci špecialista?! Samozrejme, že nie. A komerčné štruktúry ich k sebe lákajú. V materských školách pracujú väčšinou čakatelia pracujúci na učiteľský dôchodok alebo starobný dôchodok. Sú to dobrí pedagógovia, ale koniec koncov, každé podnikanie si vyžaduje infúziu čerstvej sily, energie a aktivity. Personálna politika je veľmi vážnym a bolestivým problémom predškolského vzdelávania.

Ak sa pozrieme ďalej na finančnú podporu predškolského zariadenia, uvidíme, že dlhodobo nie sú vyčlenené finančné prostriedky na nákup hračiek, didaktických a vzdelávacích materiálov, renováciu nábytku, opravu budov, najmä strešnej krytiny a sanitárneho vybavenia. . Najnovšie predškolské budovy stoja najmenej 10 rokov a zvyšok ešte viac. Na kŕmenie detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, ktorá nemôže poskytnúť plnohodnotnú stravu, je teraz potrebné najmenej 8-10 rubľov denne, takže rodičovský poplatok za pobyt dieťaťa v predškolskom zariadení neustále rastie. Naposledy sa to zdvojnásobilo. Spôsobuje to odliv detí z predškolských zariadení, redukciu kolektívov atď. Dieťa zostáva doma, často bez dozoru, nedostáva potrebný výchovný vplyv, spomaľuje sa vo vývoji. Takže druhým vážnym problémom je podľa mňa nedostatočné, v mnohých ohľadoch žalostné financovanie predškolských zariadení.

Ak hovoríme o problémoch zmysluplného pracovného plánu predškolskej vzdelávacej inštitúcie, potom vystupuje do popredia otázka priority úloh: vzdelávať alebo vzdelávať, pripravovať dieťa na školu? Dnes sa mnohé škôlky pod tlakom rodičov, ktorí chcú, aby ich deti nastúpili na gymnáziá či lýceá, zmenili na miniškoly. Dôraz sa posunul: deti začali dostávať konkrétne vedomosti, a nie pestovať záujem o vedomosti. To vedie k vážnym následkom: dieťa nechce študovať, ísť do školy alebo študovať, ale pre hodnotenie, pre pochvalu alebo pre potešenie rodičov. Predškolská inštitúcia je určená na výchovu budúcej osobnosti a dieťa dostane formalizované vedomosti v škole a potom počas svojho života, ak v ňom vzbudzujeme zvedavosť, záujem o svet okolo neho, túžbu učiť sa, klásť otázky.

V predškolskom veku sa rozvíjajú nielen všetky mentálne procesy potrebné na učenie, ale formuje sa a formuje aj jeho emocionálna a morálna sféra. A to je hlavnou úlohou vychovávateľa - vykonávať mravnú a predovšetkým vlasteneckú výchovu predškoláka. Slovo „Vlasť“ počujeme a hovoríme čoraz menej. Ale aby človek mohol rozprávať, musí to cítiť. Musíme naučiť dieťa prejavovať pocit hrdosti na svoju vlasť, na úspechy krajiny, v ktorej žijete, vcítiť sa do ťažkostí a skúšok, ktoré postihli naše Rusko, túžbu stať sa jeho obrancom a tvorcom. Práve cieľom morálnej výchovy je venovaný komplexný program „Spievam ti, Rusko moje“, ktorého realizácia sa začala už v roku 1994 v materskej škole č. 174 „Skazka“ v Novosibirskom okrese Dzeržinskij. V roku 2000 bol program ocenený Malou zlatou medailou sibírskeho veľtrhu na výstave Uchsib-2000. Myšlienka programu si zaslúži všetku podporu a je pre mňa zaujímavé spolupracovať s Marinou Konstantinovnou Voitenko, vedúcou predškolskej vzdelávacej inštitúcie Skazka, vedúcou najvyššej kategórie, ako ich vedeckou konzultantkou. Práca na tomto programe pokračuje a teraz sledujeme výsledky nielen v mravnej výchove, ale aj v vplyve umenia na zdravie detí a na ich intelektuálny rozvoj.

Žiaľ, naše predškolské vzdelávacie inštitúcie umenie pri výchove a rozvoji detí naplno nevyužívajú a možnosti sú tu neobmedzené.

Veľmi zaujímavým programom na pestovanie lásky k rodnej krajine je miestny historický program, ktorý vypracoval vedúci pedagóg V.E. Michkova (Kuibyshev, Novosibirsk region). Materiál programu nenechá žiadne dieťa ľahostajným. Hovoríme tu o kráse prírody našich rodných miest a výletoch do prírody, zbieraní liečivých bylín, kreslení krajiny z prírody atď. Program zahŕňa príbehy o talentovaných, slávnych ľuďoch Kainsk-Kuibyshev, stretnutia s miestnymi básnikmi a umelcami, hudobníkmi a folklórnymi skupinami. Najvyššiu kvalifikačnú kategóriu zaslúžene získal autor programu. Môžeme povedať, že v našich predškolských zariadeniach sú príklady výborne organizovanej práce na výchove detí. Ale boli by sme radi, keby sa v tejto práci pokračovalo a upevňovala sa aj na základnej škole.

Kontinuita vzdelávania od škôlky po školu je tiež jedným z hlavných problémov predškolského vzdelávania. Dnes sú široko používané materské školy, ktoré sú navrhnuté tak, aby umožnili hladký prechod predškoláka do prvého ročníka základnej školy. Je však tento prechod vždy spojený s presunom základov vzdelania, ktoré je škola povinná vykonávať súbežne so vzdelávaním? Treba priznať, že nie vždy to tak je. Škola by mala zaujať jasné stanovisko k otázkam pestovania lásky k vlasti, k rodnému jazyku a zmyslu pre vlastenectvo. Pri riešení problému kontinuity sú špecialisti na predškolské a školské vzdelávanie jednoducho povinní nájsť konsenzus.

Chcel by som dúfať v lepšie časy systému predškolského vzdelávania, keď v najkrajších chvíľach detstva vyklíči človek vysokej kultúry a vzdelania.

• 133,5 kB
• stiahnuté 1911-krát
• pridané 19.04.2011

Základy pedagogických zručností. / Pod redakciou Zyazyun I.A. - M: Osvietenie, 1989. 85-91; 142-154.

1. TECHNIKA REČI

Proces vnímania a porozumenia reči učiteľa študentmi úzko súvisí s komplexným procesom edukačného počúvania, ktorý podľa vedcov tvorí približne ¼ - ½ študijného času. Preto je zrejmé, že proces správneho vnímania vzdelávacieho materiálu študentmi závisí od dokonalosti prejavu učiteľa.

Deti sú obzvlášť citlivé na rečové údaje učiteľa. Nesprávna výslovnosť akýchkoľvek zvukov ich rozosmeje, monotónna reč ich nudí a neopodstatnená intonácia, hlasný pátos v intímnom rozhovore sú vnímané ako falošné a spôsobujú nedôveru voči učiteľovi.

Niektorí veria, že hlas aj jeho farba sú len prirodzeným darom človeka. Moderná experimentálna fyziológia však tvrdí, že kvalitu hlasu možno radikálne zlepšiť. O markantných dôsledkoch sebazdokonaľovania človeka v tomto smere svedčí aj história. Pravdepodobne každý počul o Demosthenesovi a o tom, ako ho prekonaljeho telesné postihnutie sa stal popredným politickým rečníkom starovekého Grécka. Na verejné vystúpenie sa rovnakým spôsobom pripravil aj dvadsaťročný Vladimir Majakovskij, ktorý si nabral do úst kamienky a predniesol prejavy na brehoch hlučnej rieky Rioni.

Demosthenova metodológia však nie je najlepšia na rozvoj oratorickej techniky. Je pre nás príkladom v tom, akú dôležitú úlohu hrá veľká túžba, pevná vôľa človeka a pravidelnosť vyučovania. Dnes je vyvinutý systém cvičení techniky reči, ktorý vychádza najmä zo skúseností divadelnej pedagogiky a predstavuje súbor zručností v dýchaní reči, tvorbe hlasu a dikcii, umožňuje učiteľovi | sprostredkovať študentovi všetky bohatosť obsahu jeho slova.

NÁDYCH.

Dýchanie vykonáva fyziologickú funkciu - zabezpečuje životne dôležitú činnosť tela. Zároveň však pôsobí aj ako energetický základ reči. Rečové dýchanie sa nazýva fonácia (z gréckeho phono – zvuk). V bežnom živote, keď je naša reč prevažne dialogická, dýchanie nespôsobuje ťažkosti. Ale v triede, najmä keď učiteľ musí dlho hovoriť, vysvetľovať látku, prednášať, je cítiť netrénované dýchanie: pulz môže byť častejší, tvár môže sčervenať, môže sa objaviť dýchavičnosť.

Stručne načrtneme hlavné ustanovenia dýchacej techniky. Existujú štyri typy dýchania, v závislosti od toho, ktoré svaly sú zapojené do dýchacieho procesu.

Horné dýchanievykonávané svalmi, ktoré zdvíhajú a spúšťajú ramená a hornú časť hrudníka. Toto je slabé, plytké dýchanie, aktívne pracujú iba horné časti pľúc.

hrudné dýchanievykonávané medzirebrovými svalmi. Zmeny v priečnom objeme hrudníka. Bránica je neaktívna, takže výdych nie je dostatočne energický.

Diafragmatické dýchanievykonávané zmenou pozdĺžneho objemu hrudníka v dôsledku kontrakcie bránice (v tomto prípade dochádza ku kontrakcii medzirebrových dýchacích svalov, ale veľmi mierne).

Diafragmaticko-kostálne dýchanievykonávané zmenou objemu v pozdĺžnom a priečnom smere v dôsledku kontrakcie bránice, medzirebrových dýchacích svalov, ako aj brušných svalov brucha. Toto dýchanie sa považuje za správne a používa sa ako základ pre dýchanie reči.

Zvážte mechanizmus diafragmaticko-kostálneho dýchania. Membrána, ktorá sa sťahuje, klesá a tlačí na vnútorné orgány umiestnené v brušnej dutine. V dôsledku toho horná časť brucha vyčnieva, hrudná dutina sa rozširuje vo vertikálnom smere v dôsledku klesajúcej bránice. Spodná časť pľúc je naplnená vzduchom.

K rozšíreniu hrudníka dochádza počas inšpirácie v dôsledku aktívnej práce medzirebrových svalov, odtláčania hrudníka od seba a zväčšenia objemu hrudnej dutiny v horizontálnom smere. Pľúca sa vo svojej strednej časti rozširujú a napĺňajú vzduchom.

Vytiahnutie dolných stien brucha (šikmé svaly) slúži na vytvorenie opory pre bránicu a čiastočný presun vzduchu zo strednej a dolnej časti pľúc do hornej, čo pomáha naplniť celý objem pľúc vzduchom. 1 .

Ako prebieha výdych? Membrána sa uvoľňuje a stúpa do hrudnej dutiny, ktorej pozdĺžny objem sa zmenšuje a rebrá klesajú, čím sa zmenšuje priečny objem hrudníka. Celkový objem hrudníka sa zmenšuje, tlak v ňom sa zvyšuje a vzduch vychádza von. Aký je rozdiel medzi fonačným dýchaním a normálnym dýchaním? Vdychovanie a vydychovanie normálneho dýchania sa vykonáva nosom, sú krátke a časovo rovnaké. Postupnosť normálneho fyziologického dýchania je nádych, výdych, pauza.

VDÝCHNUTIE VÝFUKU

PAUZA

Na reč nestačí obyčajné fyziologické dýchanie a čítanie si vyžaduje veľké množstvo vzduchu na jej záchranu.výdavky a ich včasná obnova. Pri rečovom dýchaní je výdych dlhší ako nádych. Ďalší a postupnosť dýchania. Po krátkom nádychu – pauza na posilnenie brušného lisu a následne dlhý zvukový výdych.

NÁDYCH PAUZA

VÝDYCH

Zvuky reči sa vytvárajú počas výdychu. Preto má jeho organizácia veľký význam pre tvorbu rečového dýchania a hlasu, ich rozvoj a zdokonaľovanie. Existujú špeciálne cvičenia, ktoré rozvíjajú a posilňujú bránicu, brušné a medzirebrové svaly. Napríklad:

V ľahu na chrbte sa zhlboka nadýchnite nosom. Ucítite, ako vzduch napĺňa dolné laloky pľúc, ako sa pohybujú brušné svaly, vzďaľujú sa spodné rebrá. Mali by ste sa pokúsiť urobiť rovnaké postavenie. V tomto prípade je potrebné zabezpečiť, aby vzduch zostal v dolnej časti pľúc a nestúpal do hornej časti hrudníka. Vzduch musí byť vždy nasmerovaný nadol.

Praktické cvičenia uvedené v tejto príručke a väčšinou samostatná práca zlepšia silu dychu každého učiteľa.

Medzi učiteľmi sú ľudia, ktorých hlas určuje samotná príroda, no tieto prípady nie sú časté. Áno, a dobrý hlas pri absencii špeciálneho tréningu v priebehu rokov degraduje, zhoršuje sa, opotrebováva sa. A predsa môžeme povedať, že každý človek je obdarený hlasom, ktorý sa môže stať silným, pružným, zvučným.

Rezonančný systém - hltan, nosohltan, ústna dutina - zabezpečuje statiku a dynamiku reči.

Energetický systém, ktorý zahŕňa mechanizmus vonkajšieho dýchania, zabezpečuje rýchlosť prúdenia vzduchu a jeho množstvo,dodávané fonačným orgánom a nevyhnutné pre vznik zvuku.

Hlas vzniká v dôsledku prechodu vydýchnutého vzduchu hrtanom, kde po uzavretí a otvorení hlasiviek vzniká zvuk - hlas. Aké sú vlastnosti hlasu učiteľa? V prvom rade je to sila zvuku. Sila závisí od činnosti orgánov rečového aparátu. Čím väčší je tlak vydychovaného vzduchu cez hlasivkovú štrbinu, tým väčšia je sila zvuku.

Podstatná je flexibilita, pohyblivosť hlasu, schopnosť ľahko ho meniť, podriadiť sa obsahu a poslucháčom. Pohyblivosť hlasu sa týka predovšetkým jeho zmien výšky. Výška tónu - tónová úroveň hlasu. Ľudský hlas sa môže voľne meniť vo výške približne v rozmedzí dvoch oktáv, hoci v bežnej reči si vystačíme s tromi až piatimi tónmi. Rozsah - hlasitosť hlasu. Jeho hranice sú vymedzené najvyšším a najnižším tónom. Zúženie rozsahu hlasu vedie k vzhľadu monotónnosti. Monotónnosť zvuku otupuje vnímanie, uspáva.

Dobre trénovaný hlas sa vyznačuje bohatosťou zafarbenia zafarbenia. Timbre - zvukové sfarbenie, jas, ako aj jeho jemnosť, teplo, individualita. Vo zvuku hlasu je vždy základný tón a množstvo presahov, t.j. dodatočné zvuky, vyššie ako hlavný tón, frekvencia. Čím viac týchto dodatočných tónov, tým jasnejšia, farebnejšia, bohatšia je zvuková paleta ľudského hlasu. Pôvodné zafarbenie hlasu je možné meniť pomocou rezonátorov. Existujú dva hlavné typy rezonátorov: horné (hlavové) a spodné (hrudné). Priedušnica a veľké priedušky sú hrudným rezonátorom. Lebka, nosová a ústna dutina - hlavový rezonátor. Rezonátorové vnemy v hrudníku (a dajú sa zistiť, ak si položíte ruku na hruď) a najmä v oblasti hlavového rezonátora pomáhajú organizovať prácu hlasiviek tak, že pôvodný hlasový timbre, narodený v r. hrtan, má tie podtóny, ktoré spôsobia rezonanciu v rezonátoroch hlavy a hrudníka.

Všetky tieto vlastnosti hlasu sa rozvíjajú špeciálnymi cvičeniami. Hlasová výchova je individuálny a časovo náročný proces. Vyžaduje si to prísne individuálnu techniku ​​a ovládanie skúsenými odborníkmi. Vedomé trénovanie hlasu (zmena smeru zvuku na určité rezonančné miesta) môže ovplyvniť zmenu jeho zafarbenia, odstrániť nepríjemné odtiene (šklbanie, škrípanie) a znížiť celkový tón. Experimentálne je dokázané, že nízke hlasy (v porovnaní s vysokými) deti lepšie vnímajú, viac sa im páči, sú veľmi pôsobivé. Systém cvičení na výchovu rečového hlasu nájdete v prácach 3. V. Savkovej a V. P. Čichačeva o hlase lektora, v príručke pre divadelné univerzity.

Pár slov o hlasovej hygiene učiteľa. Ako ukazujú špeciálne štúdie, výskyt hlasového aparátu u jednotlivcov. „hlasových profesií“ je veľmi vysoká. U učiteľov je to v priemere 40,2 %. Príčiny porúch hlasu sú rôzne. Existujú štyri hlavné: zvýšená denná hlasová záťaž, nešikovné používanie hlasového aparátu, nedodržiavanie hygienických pravidiel, vrodená slabosť hlasového orgánu.

Prepätie hlasového aparátu, ktoré spôsobuje poruchu hlasu, je spôsobené tým, že asi 50 % pracovného času učiteľ hovorí a počas vyučovacej hodiny hlasnejšie ako zvyčajne. Nárast intenzity hlasu je spojený s potrebou pokrytia hlukovej triedy, ktorá je v priemere 55-72 decibelov a intenzita zdravého hlasu sa pohybuje v rozmedzí 65-74 decibelov. Prepätie je spojené aj s nešikovným používaním hlasového aparátu. Často to možno konštatovať doslova od prvých slov pozdravu vyslovených po výdychu v takzvanom zvyškovom vzduchu, keď je reč konštruovaná bez dostatočného dýchania.podporuje. Ak je výdych skrátený, učiteľ častejšie dýcha, vdychuje ústami nezvlhčený a nevyčistený vzduch, ktorý vysušuje a dráždi sliznicu hrtana a hltana, čo vedie k chronickým katarom.

Na predchádzanie vzniku chorôb z povolania je dôležité venovať sa hlasovej hygiene, dodržiavať určité pracovné podmienky v škole. Po skončení pracovného dňa by sa mal učiteľ vyhnúť dlhým rozhovorom na 2-3 hodiny. V prípade potreby by mal byť prejav tichší, frázy kratšie (výstižnejšie).

Pri plánovaní hodín treba brať do úvahy, že únava hlasového aparátu nastáva pri vyučovaní na 3-4 hodiny práce a po 1 hodine úplného hlasového odpočinku zmizne (to platí pre učiteľov s praxou do 10 rokov). Skúsenejší učiteľ sa rýchlejšie unaví - po 2-3 hodinách - a dlhšie odpočíva - až 2 hodiny.

Je potrebné dbať na zdravý stav horných dýchacích ciest, nervového systému, stravy. Hlasový aparát je veľmi citlivý na pikantné, dráždivé jedlá. Príliš studené, príliš horúce, korenené jedlá, alkoholické nápoje, fajčenie spôsobujú začervenanie ústnej sliznice, hltana. Aby ste sa vyhli suchu v krku, odborníci odporúčajú kloktanie roztokom sódy a jódu.

Nasledujúce tipy sú tiež užitočné:

- monotónna reč unavuje svaly hlasového aparátu, keďže pri takejto reči funguje len jedna svalová skupina, čím je reč výraznejšia, tým je zdravšia;

- vdychovanie kriedového prachu je škodlivé, takže handrička na tabuľu by mala byť vždy vlhká;

V chladných dňoch po práci s hlasom nemôžete rýchlo chodiť, pretože pri intenzívnych pohyboch sa dýchanie zrýchľuje, prehlbuje a do dýchacích ciest vstupuje viac studeného vzduchu.

DICTION

Pre učiteľa je čistota výslovnosti profesionálnou nevyhnutnosťou, ktorá prispieva k správnemu vnímaniu učiteľského prejavu žiakmi. Slovník je jasnosť a jasnosť vo výslovnosti slov, slabík a zvukov. Závisí od koordinovanej a energickej práce celého rečového aparátu, ktorý zahŕňa pery, jazyk, čeľuste, zuby, tvrdé a mäkké podnebie, malý jazyk, hrtan, zadnú časť hltana (hltan), hlasivky. Jazyk, pery, mäkké podnebie, malá jazylka a dolná čeľusť sa aktívne zúčastňujú reči, takže sa dajú trénovať.

Ak sú nedostatky v reči organického pôvodu, potom nepomôžu tréningové cvičenia, ale lekársky zásah: operácia uzdičky (pavučiny pod jazykom), použitie špeciálneho zariadenia na vyrovnávanie zubov, použitie špeciálnych sond na udelenie správnej polohy na jazyk pri vyslovovaní určitých hlások a pod.. P.

Anorganické nedostatky vo výslovnosti sú dôsledkom nepozornosti reči dieťaťa doma aj v škole. Ide o chrumkavosť, chripnutie, chrapľavosť, letargiu alebo nejednoznačnosť reči, ktorá vzniká nesprávnym používaním rečového aparátu. Častým defektom v dikcii je jazykolam, keď slová do seba akoby skáču. Nezreteľná reč je spôsobená zvukom „cez zuby“, jedením poslednej spoluhlásky alebo zvukmi vo vnútri slova. Niektorí majú tendenciu mať nejasnú výslovnosť syčivých a syčivých spoluhlások v dôsledku pevnej hornej a ochabnutej spodnej pery.

Zdokonaľovanie dikcie je spojené predovšetkým s rozvojom artikulácie – pohybu rečových orgánov. K tomu slúži špeciálna artikulačná gymnastika, ktorá zahŕňa v prvom rade cvičenia na zahriatie rečového aparátu a v druhom rade cvičenia na správny rozvoj artikulácie každej samohlásky a spoluhlásky.

Užitočné tipy na nápravu niektorých rečových chýb nájdete v učebnici pre vysoké školy o výraznom čítaní. Lisanie, ku ktorému dochádza, ak človek silno zatlačí jazyk na vnútornú stranu horných zubov alebo si ho priloží na zuby, je odstrániteľné: musíte sa naučiť skrývať jazyk za zubami. Zvuk „s“ sa vyslovuje nezaťatými zubami: jazyk leží nižšie a sotva sa dotýka dolných zubov. Užitočné sú cvičenia so zápalkou v zuboch. Existujú aj jednoduché cvičenia na odstránenie chripnutia, chradnutia, letargie hlasu a nosovosti.

Prirodzene, nesprávne zručnosti, ktoré sú zakorenené v reči, nemôžu rýchlo zmiznúť. Chce to tvrdú prácu, trpezlivosť a pravidelné cvičenie.

Rytmus

Rýchlosť ako celok a trvanie zvuku jednotlivých slabík, ako aj prestávky v kombinácii s rytmickou organizáciou a pravidelnosťou reči tvoria jej temporytmus. Ide o veľmi dôležitý prvok reči, keďže „intonácia a pauzy majú samy o sebe okrem slov emocionálny vplyv na poslucháča“ (K. S. Stanislavskij).

Rýchlosť reči závisí od individuálnych kvalít učiteľa, držania jeho prejavu a situácie komunikácie. Optimálna rýchlosť ruskej reči je asi 120 slov za minútu (angličtina - od 120 do 150). Ako však ukazujú experimentálne údaje, v triedach V-VI je lepšie, aby učiteľ hovoril nie viac ako 60 a v triede X - 75 slov za minútu. Trvanie zvuku jednotlivých slov závisí nielen od ich dĺžky, ale aj od ich významu v danom kontexte. "Prázdne slovo padá ako hrach zo sita - nasýtené slovo sa pomaly otáča ako guľa naplnená ortuťou."{ S. Stanislavský). Čím je slovo, text dôležitejšie, tým je reč pomalšia.

Učiteľ prezentuje náročnú časť látky pomalým tempom, potom môžete hovoriť rýchlejšie. Reč sa nevyhnutne spomalí, keď je potrebné sformulovať ten či onen záver – definíciu, pravidlo, zásadu, zákon. Do úvahy treba brať aj mieru nabudenia študentov. Čím vzrušenejší je žiak, tým pomalšie a tichšie by mal učiteľ rozprávať.

Na dosiahnutie expresivity zvuku by ste mali šikovne používať pauzy, logické a psychologické. Bez logických prestávok je reč negramotná, bez psychologických prestávok je nezáživná. Pauzy, tempo a melódia reči spolu tvoria intonáciu. Monotónna reč spôsobuje nudu, pokles pozornosti a záujmu. Akademik I. P. Pavlov nazval nudu „sen s otvorenými očami“. Reč učiteľa by mala zaujať svojou prirodzenosťou, konverzačným melodickým vzorom a na rozdiel od bežného rozhovoru byť kontrastnejšia, výraznejšia. Na rozvoj intonačnej bohatosti reči môžu učiteľovi pomôcť špeciálne cvičenia.

Takže po objektívnom posúdení vašich rečových údajov musíte začať s pravidelnými cvičeniami: zaviesť dýchanie, cvičiť dikciu, tempo, posilňovať hlasivky. Hlas učiteľa by mal byť jasný, šťavnatý, zvučný, jasný, upútať pozornosť, vyzývať k premýšľaniu, k činnosti a nie k upokojeniu. Ak však činnosť učiteľa nebude zduchovnená občanmi citmi, ideálmi, tak, akokoľvek bravúrne ovláda techniku, jeho správanie, reč nebude nič iné ako klamstvo, imaginárna nadnesenosť. Potrebná je vnútorná pravda pedagogickej techniky, ktorá sa prejavuje v celom správaní učiteľa.

2. KOMUNIKAČNÉ ŠTÝLY UČITEĽOV

ŠTÝL POSTOJU

Komunikácia má dva aspekty: vzťah a interakciu. Je to ako podmorská a nadvodná časť ľadovca, kde viditeľná časť je séria verbálnych a neverbálnych činov a vnútorná, neviditeľná časť sú potreby, motívy, záujmy, pocity – všetko, čo človeka tlačí k komunikovať.

Štúdie ukazujú, že učiteľ so stabilným emocionálne pozitívnym postojom k deťom, obchodnou reakciou na nedostatky v akademickej práci a správaní, pokojným a rovnomerným tónom reči sú školáci uvoľnení, spoločenskí a dôverčiví. Negatívny prístup k deťom („Unavuje ma tvoja trieda“, „Naučil si sa byť múdry, ale písať správne = nie“ atď.), Nestálosť pozície učiteľa, pod vplyvom jeho nálad a skúseností, vytvoriť základ pre vznik nedôvery, izolácie a následne a viesť k takým škaredým formám „sebapotvrdenia“ ako je pokrytectvo, povýšenectvo, hranie sa na triedneho šaša atď. To všetko zanecháva stopu na celom priebehu vzdelávací proces. Mentor nemá právo ani na chvíľu zabudnúť, že myšlienka pre študenta je neoddeliteľná od osobnosti učiteľa: „To, čo hovorí milovaný učiteľ, vníma celkom inak, ako hovorí človek, ktorým opovrhujú, cudzinec. Najvznešenejšie nápady v jeho ústach sa stanú nenávidenými “(N. K. Krupskaya).

Vo všeobecnosti výskumníci identifikujú tri hlavné štýly postoja učiteľa k triednemu kolektívu: stabilný-pozitívny, pasívne-pozitívny a nestabilný. Ale sú aj takí učitelia, ktorí majú črty negatívneho štýlu postoja k deťom – situačne negatívny až trvalo negatívny.

Hlavný záver o úlohe štýlu postoja učiteľa k študentom robí A. A. Leontiev, pričom poznamenáva, že „negatívni“ aj „nestabilní“ učitelia spôsobujú negatívny postoj k sebe. A to znamená, že pracujú proti škole aj proti spoločnosti.

ŠTÝL PRÁCE - RUKOPIS ORGANIZÁTORA

V modernej psychológii sa vyvinuli celkom jasné črty sociálno-psychologického portrétu rôznych typov lídrov a analyzuje sa technika ich komunikácie s členmi tímu. Učiteľ je tiež vodca, ktorý svoju interakciu uskutočňuje rôznymi spôsobmi. Pozrime sa stručne na tri hlavné štýly vedenia, venujme pozornosť druhej strane komunikácie – interakcii. Ich obrazné názvy („rozbíjajúce sa šípy“, „vracajúci sa bumerang“ a „plávajúca plť“) sú uvedené v knihe A. N. Lutoshkina „Ako viesť“.

Autoritársky štýl ("rozbíjacie šípy").Učiteľ sám určuje smer činnosti skupiny, naznačuje „kto ka musí sedieť, pracovať, potláčať akúkoľvek iniciatívu študentov, študenti žijú vo svete dohadov. Hlavnými formami interakcie sú príkaz, indikácia, pokyn, pokarhanie. Aj vzácna vďačnosť znie ako príkaz, či dokonca ako urážka: „Dnes si odpovedal dobre. Toto som od teba nečakal." Po zistení chyby takýto učiteľ zosmiešňuje vinníka, najčastejšie bez toho, aby vysvetlil, ako sa dá opraviť. V jeho neprítomnosti sa práca spomalí, alebo dokonca úplne zastaví. Učiteľ je stručný, máprevláda smerodajný tón, netrpezlivosť s námietkami.

Demokratický štýl („vracajúci sa bumerang“). Prejavuje sa v podpore vedúceho k názoru tímu. učiteľ s snaží sa sprostredkovať cieľ činnosti do povedomia všetkých, spája všetkých k aktívnej účasti na diskusii o postupe práce; svoju úlohu vidí nielen v kontrole a koordinácii, ale aj v vzdelávanie; každý žiak je povzbudený, má sebavedomie; rozvíja sa samospráva. Demokratický učiteľ sa snaží rozvrhnúť pracovné zaťaženie čo najoptimálnejším spôsobom,berúc do úvahy individuálne sklony a schopnosti každého z nich; podnecuje aktivitu, rozvíja iniciatívu. Hlavnými spôsobmi komunikácie s takýmto učiteľom sú žiadosť, rada, informácie.

Liberálny štýl ("plávajúca plť")- anarchista, povoľný. Učiteľ sa snaží nezasahovať do života kolektívu (neprejavuje aktivitu, otázky zvažuje formálne, ľahko sa podriaďuje iným niekedy protichodným vplyvom. V skutočnosti sa zbavuje zodpovednosti za to, čo sa deje. O autorite tu nemôže byť ani reči). .

Autoritársky štýl vedenia môže poskytnúť zjavnú efektivitu skupinových aktivít a vytvoriť mimoriadne nepriaznivú psychologickú klímu. Pri tomto štýle sa formovanie kolektivistických vlastností oneskoruje. Podľa sociológov sa práve v takýchto skupinách tvoria neurotici. Školáci majú neadekvátnu mieru nárokov v komunikácii s ľuďmi vo svojom okolí.

Autoritárstvo v komunikácii má mnoho tvárí, často umne maskované, zostávajúce v podstate bezduchou byrokratickou administratívou, môže sa prejavovať ako skryté, sprostredkované, vytvárajúce násilie zvnútra. (Pozri: Yu. P. Azarov. Umenie vychovávať.)

Najlepší štýl vedenia je demokratický. Hoci kvantitatívne ukazovatele tu môžu byť nižšie ako za autoritárskeho, chuť pracovať nevyschne ani bez lídra. Stúpa tvorivý tón, rozvíja sa zmysel pre zodpovednosť, hrdosť na svoj tím. Najhorší štýl vedenia je liberálny štýl; s tým sa práca spravidla robí menej a jej kvalita je horšia,

Čo sa týka autoritárstva, priživuje sa na nedostatočnej zrelosti učiteľa, jehomorálne a politické zlé mravy, vzhľadom na nízku kultúrnosť učiteľa a zanedbávanie individuálnych vlastností detí, ignorovanie princípu amatérskej organizácie života detí.

Prekonanie autoritárskeho štýlu vedenia je spojené s formovaním vysoko morálnych vzťahov v tíme, skutočnej kultúry komunikácie založenej na humánnych pozíciách učiteľa, rozvoj skutočnej samosprávy v kombinácii s pedagogickým vedením.

ŠTÝL PEDAGOGICKEJ KOMUNIKÁCIE

Takže štýl vzťahov a charakter interakcií v procese riadenia výchovy detí spolu vytvárajú štýl pedagogickej komunikácie. V. A. Kan-Kalik identifikuje tieto štýly komunikácie:

Komunikácia založená na vášni pre spoločnú tvorivú činnosť,

Komunikácia založená na priateľstve,

Komunikácia je vzdialenosť

Komunikácia - zastrašovanie,

Komunikácia je hra.

Základom komunikácie založenej na vášni pre spoločnú tvorivú činnosť je stabilný pozitívny prístupučiteľa k deťom a podnikaniu, chuť spoločne (a teda demokraticky) riešiť otázky organizovania aktivít. Nadšenie pre spoločné tvorivé hľadanie je najproduktívnejším štýlom komunikácie pre všetkých účastníkov pedagogického procesu. Ako ukazuje skúsenosť, celý systém vzťahov s deťmi medzi majstrami pedagogickej práce je postavený práve na tomto základe. „Aby veci dobre dopadli, podľa Makarenkovej tradície by mali mať školáci a učitelia rovnaké, spoločné starosti. Učitelia neriadia školákov, ale spolu s nimi sa starajú o záležitosti školy, neexistujú „my“ a „vy“. Namiesto jednostranných vplyvov učiteľa na žiakov je tu spoločná tvorivá činnosť žiakov spolu s vychovávateľmi a pod ich vedením. Štýl pedagogickej komunikácie založený na priateľskej povahe úzko súvisí s prvým - v skutočnosti je to jedna z podmienok formovania štýlu komunikácie založeného na nadšení pre kompatibilné tvorivé aktivity. Zamyslite sa nad myšlienkou Sh. A. Amonashviliho, jeho odpoveďou na otázku, ktorú sám položil („Ako môžeme vychovať dieťa, keď nám utečie?“): „Iba duchovné spoločenstvo – a nič, čo by toto spoločenstvo mohlo rozdeliť .“

Vzhľadom na systém vzťahov medzi učiteľom a žiakmi A. S. Makarenko opakovane trval na formovaní priateľského tónu vo vzťahu učiteľa s kolektívom: v súvislosti s novými požiadavkami, alebo rovnakým nárastom smerom k väčšej emocionalite - pri valných zhromaždeniach, individuálne prelomy v tíme. V každom prípade by učitelia a vedenie nikdy nemali dovoliť, aby ich zo strany bol ľahkomyseľný tón: vrčanie, rozprávanie vtipov, žiadne jazykové slobody, napodobňovanie, vyvádzanie atď. Na druhej strane je úplne neprijateľné, aby učitelia a vedenie v prítomnosti zreníc bolo namosúrených, podráždených, hlasných."

Niektorí učitelia si túto kategóriu komunikačného procesu nesprávne vysvetľujú a ústretovosť menia na familiárnosť so žiakmi, čo negatívne ovplyvňuje celý priebeh výchovno-vzdelávacieho procesu. Pri pestovaní priateľskej dispozície voči deťom by sme mali mať tvorivé spojenie založené na vášni pre prácu s perspektívou rozvoja štýlu komunikácie. Chodiť s deťmi na predmet je jedným z princípov kolaboratívnej pedagogiky.

Bohužiaľ, štýl je celkom bežný.komunikačná vzdialenosť. Jeho podstatou je, že v systéme vzťahov medzi učiteľom a študentmi sa vzdialenosť neustále javí ako dôležitý obmedzovač: „Nevieš - ja viem“; "Počúvajte ma, som starší, mám skúsenosti, naše pozície sú neporovnateľné." Vo všeobecnosti môže mať takýto učiteľ pozitívny vzťah k deťom, ale organizácia aktivít má bližšie k autoritárskemu štýlu, čo znižuje celkovú tvorivú úroveň spolupráce so žiakmi. V konečnom dôsledku, napriek zjavnému vonkajšiemu poriadku, vedie tento štýl komunikácie k pedagogickému zlyhaniu.

Extrémna forma komunikácie-diaľka je štýl ako naprkomunikácia-zastrašovanie. Spája negatívny postoj k študentom a autoritárstvo v spôsoboch organizácie aktivít. Tu sú typické formy prejavu komunikácie – zastrašovania: „Pozorne počúvaj, inak zavolám a dám dvojku“, „To sa dozvieš odo mňa, opýtam sa ťa“ atď. Tento štýl zvyčajne vytvára atmosféru nervozity, emocionálneho vypätia na hodine, brzdí tvorivú činnosť, keďže sa nezameriava na program činnosti, ale na jej obmedzenia a zákazy.

Prejavom liberalizmu, nenáročný, s možným kladným vzťahom k deťom je štýlkoketná komunikácia. Je to spôsobené túžbou vyhrať falošné a lacnéautorita. Dôvodom prejavu tohto štýlu je na jednej strane túžba rýchlo nadviazať kontakt, túžba potešiť triedu a na druhej strane nedostatok odborných zručností.

Všetky varianty komunikačných štýlov možno zredukovať na dva typy: dialogický a monológny. Pri monológovej komunikácii je interakcia založená na usilovnosti jednej zo strán. Ale podstatou výchovy je komunikácia-dialóg. Práve v budovaní dialogickej komunikácie videli V. A. Suchomlinskij, J. Korchak a ďalší vynikajúci humanistickí učitelia podstatu interakcie.

Čo je dialóg-dialóg, aké sú jeho vlastnosti? Hlavným znakom komunikácie ako dialógu je nadviazanie osobitných vzťahov, ktoré možno definovať slovami V. A. Suchomlinského: „duchovné spoločenstvo, vzájomná dôvera, úprimnosť, dobrá vôľa“. Dialóg so žiakom zahŕňa spoločnú víziu, diskusiu o situáciách. Inými slovami, dialóg nie sú názory učiteľa a žiaka, dieťaťa a rodičov namierené proti sebe, ale názory oboch, smerované jedným smerom.

Dialóg sa neuskutoční bez rovnosti pozícií vychovávateľa aedukovať, čo znamená uznanie aktívnej úlohy žiaka v procese vzdelávania. Pre V. A. Suchomlinského sú pojmy „vzdelávanie“ a „sebavzdelávanie“ v podstate synonymá. Navyše, rovnosť pozícií znamená, že samotný pedagóg je pod vplyvom žiaka.

Znakom komunikácie-dialógu je neredukovateľnosť výsledkov komunikácie na hodnotenie. V pedagogike spolupráce nie je miesto pre skratky, raz a navždy ustálené názory a tvrdé hodnotenia. To samozrejme neznamená, že je posudzovanie úplne vylúčené, len je potrebné zmeniť autorstvo posudku, urobiť z neho vzájomné posudzovanie a sebahodnotenie.

Produktívna pedagogická činnosť sa teda odohráva v atmosfére pozitívneho vzťahu učiteľa k deťom, demokratickej organizácie práce a nadšenia pre spoločnú tvorivú činnosť.

3. PEDAGOGICKÝ TAKTO UČITEĽA ČO JE PEDAGOGICKÝ TAKTO

Ako vidíte, v procese komunikácie medzi učiteľmi a žiakmi sa môžu vyvinúť dva emocionálne komunikačné póly. Skutočný výchovný efekt poskytuje učiteľova schopnosť organizovať vzťahy založené na pozitívnych emóciách. Môžu sa objaviť negatívne emocionálne stavy, ale nie ako konečný cieľ expozície, ale ako možný situačný prostriedok, ktorý treba prekonať, aby sa dosiahol pozitívny emocionálny účinok (napríklad strach zo straty rešpektu). .

Ako ukazuje skúsenosť, práve prítomnosť pedagogického taktu umožňuje učiteľovi stavať komunikáciu na pozitívnych emóciách, nadväzovať a udržiavať psychologický kontakt s deťmi. Podľa požiadaviek pedagogického taktu bude učiteľ schopný rozvíjať demokratický štýl komunikácie s deťmi, dosiahnuť skutočnú kultúru komunikácie so študentmi.

Moderná pedagogika a psychológia má veľké množstvo prác o pedagogickom takte, ktorých znalosť pomáha učiteľovi vyhnúť sa konfliktom v komunikácii s deťmi, správne budovať vzťahy. Všetci bádatelia pedagogického taktu učiteľa zdôrazňujú kapacitu tohto pojmu a konštatujú absenciu jeho jednotnej definície. Zložitosť odhaľovania podstaty pedagogického taktu je spôsobená špecifickosťou tohto javu v porovnaní so všeobecne akceptovaným pojmom „takt“.

Takt doslova znamená „dotýkať sa“. Ide o morálnu kategóriu, ktorá pomáha regulovať medziľudské vzťahy. Na princípe humanizmu si taktné správanie vyžaduje úctu k človeku v tých najťažších a najrozporuplnejších situáciách. Byť taktný je morálnou požiadavkou pre každého človeka, zvlášť pre učiteľa, ktorý komunikuje s rozvíjajúcou sa osobnosťou. Pedagogický takt je profesionálna kvalita učiteľa, súčasť jeho zručnosti. Pedagogický takt sa líši od všeobecného pojmu takt tým, že označuje nielen osobnostné vlastnosti učiteľa (rešpekt, láska k deťom, zdvorilosť), ale aj schopnosť zvoliť správny prístup k žiakom, to znamená, že ide o výchovný , účinný prostriedok na ovplyvňovanie detí.

Pedagogický takt je teda mierou pedagogicky účelného vplyvu učiteľa na študentov, schopnosti vytvoriť produktívny štýl komunikácie. Pedagogický takt nepripúšťa extrémy v komunikácii so školákmi. Opis práce učiteľa. K.D.Ushinsky napísal: „V škole by mala vládnuť serióznosť, povoliť vtip, ale nepremieňať celú vec na vtip, náklonnosť bez zaháľania, spravodlivosť bez náklonnosti, láskavosť bez slabosti, poriadok bez pedantnosti a, čo je najdôležitejšie, neustála racionálna aktivita. “

Dávkovanie vplyvu sa prejavuje aj pri používaní výchovných prostriedkov. Tak ako lieky v medicíne vyžadujú jasné balenie a režim, tak aj slovo učiteľa, jeho metódy treba aplikovať optimálne, nenápadne, jemne. Nadmernosť môže viesť k spätnej reakcii: nadmerné požiadavky - k neposlušnosti, nadmernej blahosklonnosti - k hrubosti. Učiteľ rešpektujúc žiakov musí byť schopný prejaviť im úctu. Prejavovanie úcty formuje sebaúctu dieťaťa, odzbrojuje tých, ktorí sa bránia pedagogickému vplyvu, robí z nich spolupáchateľov vo výchove.

Úcta, teplo, náklonnosť nevylučujú náročnosť, ale ju predpokladajú. Spojenie medzi rešpektom a náročnosťou je dialektické. Náročnosť na jednotlivca sa zvyšuje a komplikuje so zvyšujúcim sa rešpektom k nemu, berúc do úvahy individuálne charakteristiky školákov. V závislosti od úrovne výchovy osobnosti žiaka učiteľ variuje odtiene svojho vzťahu k nemu: od skrytej sympatie k zdôraznenému chladu, od srdečnosti k suchosti, od mäkkosti k prísnosti. Prejavy pozornosti, starostlivosti, láskavosti by sa mali meniť v súvislosti s vekom detí. Vo vzťahu k deťom - priamo a konkrétne: učiteľ môže dieťa objať, potľapkať po hlave, zavolať maličké meno. U seniorov je to prípustné len v určitých prípadoch. Vo vzťahoch s dospievajúcimi je dôležitá zdržanlivosť a jednoduchosť vzťahov, pretože chcú byť dospelí a „detskosť“ zaobchádzania ich obťažuje. Knihy A. V. Mudrika poskytujú zaujímavý materiál o zvláštnostiach komunikácie medzi učiteľom a deťmi rôzneho veku.

Pedagogický takt sa prejavuje vo vyváženosti správania učiteľa (obmedzenosť, sebaovládanie, spojené s bezprostrednosťou v komunikácii). Z toho vyplýva dôvera v študenta, prístup k nemu s „optimistickou hypotézou“, ako povedal A. S. Makarenko, aj s rizikom, že sa pomýli. Učiteľ je netaktný, pesimisticky posudzuje možnosti žiakov a pri každej príležitosti to zdôrazňuje. Dôvera učiteľa by mala byť podnetom pre prácu žiakov. K tomu sa môžete uchýliť aj k metóde nejakého zámerného zveličovania prvých úspechov študenta, aby cítil radosť zo svojho úsilia, z úspechov. Dôvera nie je súcit, je účinná, ak je prejavená úprimne, podporená konkrétnymi činmi, ak je spojená s kontrolou, istou mierou ostražitosti učiteľa vo vzťahu k žiakovi. Ale kontrola by nemala byť pedantská, utláčajúca podozrievavosť.

Komunikačná kultúra, takt učiteľa sa prejavujú v rôznych formách interakcie so žiakom: v triede, v mimoškolských aktivitách, vo voľnom čase.

PEDAGOGICKÝ TAKT NA VYUČOVANÍ

Z analýzy konfliktov medzi žiakmi a učiteľmi vyplýva, že jedným z dôvodov ich vzniku je netaktnosť učiteľa, ktorá sa prejavuje v hrubých poznámkach učiteľa o vzhľade, myslení a schopnostiach mladých spolubesedníkov. Niektorí učitelia považujú za normálne robiť takéto poznámky: „Prečo sa vrtíš, ako keby si mal pod sebou klince? Nahnevaný učiteľ si v triede pamätá, kde a s kým videl žiaka alebo žiaka na ulici, ako boli oblečení. To často začína konflikt.

Učiteľ potrebuje takt vo všetkých fázach hodiny. Pri skúšaní a hodnotení vedomostí žiakov by mal venovať osobitnú pozornosť svojmu správaniu. Takt je tu vyjadrený v schopnosti počúvať odpoveď žiaka: byť so záujmom pozorný k obsahu a forme odpovede, prejaviť zdržanlivosť, keď majú žiaci ťažkosti. A samozrejme repliky ako: „To je zbytočné!“, „Sadni si. Ako vždy, nič nevieš!" Sú prípady, keď koktavé deti na hodinách majstra zabudnú na svoju chorobu a pri netaktnej učiteľke otupnú.

Všetci študenti radi odpovedajú niekomu, kto vie pozorne, s rešpektom a so zapojením počúvať. Zároveň je dôležitá podpora pri odpovedi úsmevom, pohľadom, mimikou, prikývnutím; komentáre po ceste, prerušujúce odpoveď, sú nežiaduce. Siedmaci hovoria, že najviac zo všetkého prekáža ľahostajnosť učiteľa, desiatnici považujú za nežiaduce, keď učitelia počúvajú odpoveď nadradene a komentujú ju s iróniou a sarkazmom.

Dôležité je aj načasovanie hodnotenia. Niekedy to učiteľ komentuje tak, že sa žiakom zdá, že je nespokojný s dobrou známkou: „Prekvapili ste ma, musím vám dať „4“. Ale mal by sa úprimne radovať z úspešnej odpovede každého študenta, starať sa o neho. A to sú tiež zložky umenia komunikácie.

Zaujímavú štúdiu psychológie pedagogického hodnotenia uskutočnil B. G. Ananiev, ktorý ukázal, že nedostatok motivovaného hodnotenia slabých odpovedí školákovskutočnosť, že do troch mesiacov študent prestane rozumieť otázkam učiteľa, pre neistotu, získa zvyk znovu sa pýtať, pri ďalšej otázke mlčať. Autor dokazuje, že hodnotové súdy, ktoré majú negatívnu formu, by mali mať aj pozitívny význam a mali by mať smerujúci perspektívny charakter, napr. čas“.

Samostatná práca vyžaduje, aby učiteľ spojil kontrolu s dôverou. Taktný učiteľ nemusí neustále sledovať študentov a kontrolovať každý ich pohyb. Jeho postoj k žiakovi je založený na dôvere, jeho komunikácia je dôverná.

TAKT A TAKTIKA

Z pedagogického taktu vyplýva aj flexibilita správania učiteľa.- taktika. Koniec koncov, učiteľ hovorí s deťmi v rôznych rolách, ktoré si vyžadujú prejav taktu v rôznych tónoch. Na hodine - jasnosť, správnosť, prísnosť a dosť suchý tón, keď trieda nie je pripravená na hodinu. V mimoškolskej práci - ľahkosť, úprimnosť, uvoľnenosť, ktoré sú potrebné najmä pri individuálnom rozhovore, túre, exkurzii; priateľská komunikácia pri hre, dôvera vo voľný večer či stanovanie pri ohni. Preto rôzne formy komunikácie: stretnutia, spory, voľný čas – vyžadujú od učiteľa špecifický štýl komunikácie, zmenu jej tónu.

Voľba taktiky v komunikácii je spojená so schopnosťou využívať rolové pozície. Ich popis možno nájsť v knihách psychoterapeuta A. B. Dobrovicha. (Pozri napr.: Pedagógovi o psychológii a psychohygiene komunikácie.) Ide o štyri polohy: „predĺženie zhora“, „predĺženie zdola“, „predĺženie vedľa“ a „poloha ne - účasť“.

V pozícii "horné rozšírenie"učiteľ preukazuje samostatnosť, rozhodnutie prevziať zodpovednosť. Táto poloha sa nazýva „rodičovská“.

V pozícii "príloha nižšie"odhaľuje sa závislá, podriadená a neistá osobnosť. Podľa A. B. Dobrovicha ide o postavenie „dieťaťa“.

V pozícii "prístavba v blízkosti"prejavuje sa správnosť a zdržanlivosť správania, schopnosť počítať so situáciou, porozumieť záujmom druhých a rozdeliť zodpovednosť medzi seba a nich. Toto je pozícia pre dospelých.

Použitie jednej alebo druhej pozície je diktované situáciou (podmienky, cieľ, pozícia študenta). Keďže komunikácia je obojstranný proces, pri výbere pozície je dôležité, aby učiteľ bral do úvahy aj postoje toho druhého, jeho rolu. Zvyčajná pozícia učiteľa je spolupracujúca dospelá osoba, ktorá predpokladá obchodnú úroveň komunikácie. Táto pozícia premieta do študenta rovnocenného interakčného partnera, vytvára atmosféru dôvery. Techniky implementácie tejto pozície môžu byť nasledovné: „Chcem sa s tebou (vami) poradiť“, „Premyslime si to, rozhodnime sa“ atď.

Zároveň učiteľ vo svojom správaní často využíva postavenie „dieťaťa“ (zdalo by sa to však zvláštne!). Napríklad vedúci Frunzeho komúny F. Ya. Shapiro spravidla v jednej z etáp organizovania kolektívnych tvorivých záležitostí začal vyjadrovať pochybnosti o úspechu, dokonca aj obavy, čím poskytol príležitosť študentom stredných škôl. vziať na seba obhajobu prípadu. Učiteľ niekedy zaujme pozíciu „spodu pridávania“, akoby sa so žiakmi hral napríklad „chyby na tabuli“ a žiaci s veľkou radosťou opravujú učiteľa. „Predĺženie zdola“, ktoré používa učiteľ, je určené na to, aby žiak prejavil samostatnosť.

Poloha "predĺženie hore" - poloha„rodič“ je pre pedagogickú činnosť organický, nemôže však byť jediným a tým istým na celej ceste vzdelávania školáka, pretože dialógovú interakciu zahŕňa len vtedy, keď je žiak neustále v úlohe dieťaťa. To buď brzdí rozvoj osobnosti, alebo vedie ku konfliktnej komunikácii.

Štúdium rolových pozícií nás teda opäť privádza k potrebe, aby učiteľ vedel spolupracovať so žiakmi, dodržiavať pedagogický takt, ovládať taktiku komunikácie.

PODMIENKY NA Osvojenie si PEDAGOGICKÉHO TAKTU

I Pedagogický takt sa vychováva, získava sa spolu so zručnosťou. Je to výsledok duchovnej zrelosti učiteľa, veľa práce na sebe, aby získal špeciálne vedomosti a rozvíjal schopnosti komunikovať s deťmi. V prvom rade ide o znalosti psychológie veku a individuálnych charakteristík moderny d deti.

Nemenej dôležité je poznanie základov morálky, schopnosť vidieť morálny zmysel v konaní. A samozrejme znalosť metód ovplyvňovania žiakov, ktorí sa musia hýbať v zručnostiach:

Milujte deti, ukážte svoju lásku;

Pozorovať, vidieť vnútorné pramene správania detí;

Orientovať sa v prostredí;

- vyberte si vhodnú metódu vplyvu (tu je dôležitá, a ako sme už povedali, znalosť riešení vzdelávania: „Vy viete lepšie, ale ja by som vám poradil ...“);

- rozprávať sa s deťmi (netaktný učiteľ pridelí žiakovi pozíciu pasívneho poslucháča, prejaví blahosklonnosť slovom, gestom, mimikou). Veľký význam pri formovaní správneho štýlu komunikácie má vytrvalosť, sebaovládanie, spravodlivosť, tvorivý prístup k skúsenostiam iných, rozvoj pedagogických techník a zmysel pre humor. Zároveň musí učiteľ vždy rešpektovať človeka vo svojich žiakoch a chrániť jeho vlastnú dôstojnosť.

Treba mať na pamäti, že konflikty ako nesúlad medzi pozíciou učiteľa a žiaka sú v pedagogickej činnosti častým javom. Preto musí učiteľ, najmä mladý, brať do úvahy už osvedčené pravidlá správania sa v konfliktných situáciách, ktoré môžu pomôcť pri prestavbe zložitých podmienok, ktoré sa vytvorili v účelnom pedagogickom návrhu.

Pravidlo jedna. V prvom rade by ste sa mali pokúsiť zvládnuť konfliktnú situáciu, čo znamená odbúrať vzájomné emocionálne napätie. (Pozri: Anikeeva IP Pre učiteľa o psychologickej klíme v tíme.) Ako? Začnite od seba: odstráňte „extra“ fyzické napätie, stuhnutosť, bezcieľne pohyby. Mimika, držanie tela, gestá, ako vieme, vnútorný stav nielen vyjadrujú, ale aj ovplyvňujú. Takže vonkajší pokoj a vytrvalosť!

Pravidlo dva. Ovplyvnite svojim správaním partnera (študenta, kolegu). Tiché skúmanie tváre účastníka konfliktu pomáha odstrániť afektivitu, čo umožní učiteľovi sústrediť sa a študovať jeho stav.

Pravidlo tri. Pokúste sa pochopiť motívy správania partnera. Zahrnutie mentálnej analýzy znižuje emocionálne vzrušenie. Na vyjadrenie vášho stavu je lepšie vyjadriť pochopenie problému: „Rozumiem vášmu (vášmu) stavu“ atď. "Je mi to ľúto." Nesnažte sa teda čin okamžite zhodnotiť, najskôr sa pokúste vyjadriť svoj postoj k aktuálnej situácii.

Pravidlo štyri.Dohodnúť sa na cieli. Je potrebné si čo najskôr uvedomiť, čo sa so žiakom spája, vidieť „spoločný východiskový bod“ interakcie, demonštrovať ho, posúvať sa do pozície „my“.

Pravidlo päť. Zabezpečte si svoju pozíciu s dôverou v možnosť produktívneho riešenia. A nakoniec, po vyriešení konfliktu, sa k nemu mentálne vrátiť, analyzovať príčiny jeho vzniku a možnosti, ako mu predchádzať. Vždy je jednoduchšie vyhnúť sa akútnej kolízii, ako ju uhasiť.

ROZVOJ KOMUNIKAČNÝCH SCHOPNOSTÍ UČITEĽA

Zabezpečenie správneho komunikačného štýlu učiteľa, dodržiavanie pedagogického taktu pri akejkoľvek činnosti si vyžaduje rozvinuté komunikačné schopnosti. A. N. Leontiev podrobne opísal komunikačné zručnosti:

mať sociálne vnímanie alebo „čítanie z tváre“; chápať, a nielen vidieť, teda primerane modelovať podľa vonkajších znakov osobnosť žiaka, jeho psychický stav a pod.;

- "vystupovať" v komunikácii so študentmi;

Optimálne je budovať svoj prejav po psychologickej stránke, t.j. zručnosti verbálnej komunikácie, verbálneho a neverbálneho kontaktu so žiakmi. (Pozri jeho knihu: Pedagogická komunikácia. )

Osobitná pozornosť by sa mala venovať rozvoju schopnosti nadviazať kontakt, organizovať spoluprácu v proces komunikácie. V tejto veci môžu pomôcť mnohé knihy, o ktorých sme hovorili, najmä A. B. Dobrovncha, V. Levn, V. A. Kan-Kalika. Rady D. Carnegieho sú zaujímavé a vtipné, mnohé sa dajú vyčítať z odporúčaní L. B. Filonova.

Učebnica rozoberá proces získavania pedagogických zručností, odhaľuje základy výchovy kultúry budúceho učiteľa, predstavuje blok praktických úloh a cvičení zameraných na rozvoj pedagogických komunikačných zručností.
Pre študentov stredných pedagogických vzdelávacích inštitúcií. Môže to byť užitočné pre učiteľov, postgraduálnych študentov psychologických a pedagogických vzdelávacích inštitúcií, vedúcich vzdelávacích inštitúcií.

Pedagogická kultúra.
Pedagogická kultúra je súčasťou ľudskej kultúry, integruje sféru pedagogickej a historickej a kultúrnej skúsenosti, reguluje sféru pedagogickej interakcie.

Celkovým objektom pedagogickej kultúry je celá spoločnosť, ktorá určuje ciele a obsah procesov socializácie, výchovy a vzdelávania a jej „činiteľmi“ v pedagogickej interakcii sú učitelia, rodičia, ktorí realizujú tento poriadok v konkrétnej historickej a pedagogickej skúsenosti.

Pripomeňme si vyjadrenie A.V. Lunacharsky, ktorý povedal, že vzdelaný človek je ten, u ktorého dominuje ľudský obraz. Ľudskosť je stelesnením pedagogickej kultúry.

Učiteľ dnes už len ťažko môže niekomu vyhovieť, ak si svoje povinnosti neplní profesionálne, pracuje len „od a do“, nenesie v sebe mnohostranné vlastnosti tvorivej osobnosti. Bez profesionality, individuálno-osobného princípu, v podstate moderného vzdelávania a výchovy nie je možné. Budúcnosť našej spoločnosti, ideály a činy budúcich robotníkov, poľných a hospodárskych chovateľov, inžinierov, lekárov, spisovateľov, umelcov do značnej miery závisia od toho, aké vlastnosti svojho „ja“ učiteľ sprostredkuje študentom, akými strunami ich duší bude. schopný dotýkať sa. Je celkom jasné, že to môže urobiť niekto, kto má profesionálne zručnosti na najvyššej úrovni, kto je schopný a schopný tvorivo sprostredkovať bohatstvo ľudskej kultúry všetkým svojim študentom. A skutočný význam vysokého titulu „Učiteľ“ nadobúda až vtedy, keď je neoddeliteľný od pojmu kultúra.

OBSAH
Predslov 3
Kapitola 1
Kapitola 2. Pedagogická kultúra: podstata, obsah a spôsoby formovania 16
Kapitola 3. Odborná spôsobilosť učiteľa 27
Kapitola 4. Pedagogická technika ako prvok pedagogickej zručnosti 39
Kapitola 5. Umenie - súčasť tvorivej individuality učiteľa 46
Kapitola 6. Kultúra reči učiteľa 59
Kapitola 7. Sebavzdelávanie a sebavzdelávanie – faktor zlepšovania odborných zručností 70
Kapitola 8
Kapitola 9. Pedagogická etika 99
Praktické úlohy a cvičenia
Lekcia 1. Prvky hereckých a režijných schopností v pedagogickej činnosti 109
2. hodina. Základy mimickej a pantomimickej expresivity učiteľa 125
3. lekcia. Kultúra reči učiteľa 134
Zasadnutie 4. Umenie ústneho a verejného vystupovania 162
Lekcia 5. Zručnosť učiteľa v sebariadení. Základy techniky samoregulácie 170
Lekcia 6. Zvládnutie pedagogickej komunikácie 175
Lekcia 7. Kultúra vzhľadu učiteľa 190
Zasadnutie 8. Pedagogické riešenie konfliktov 194
Záver 254.

Stiahnite si zadarmo e-knihu vo vhodnom formáte, pozerajte a čítajte:
Stiahnite si knihu Fundamentals of Teaching Excellence, Yakusheva SD, 2008 - fileskachat.com, rýchle a bezplatné stiahnutie.

• Odporúčania na zostavenie programu prípravy učiteľov na výučbu písania eseje (výkladu) pre učiteľov ruského jazyka a literatúry

Ak chcete zúžiť výsledky vyhľadávania, môžete dotaz spresniť zadaním polí, v ktorých sa má hľadať. Zoznam polí je uvedený vyššie. Napríklad:

Môžete vyhľadávať vo viacerých poliach súčasne:

logické operátory

Predvolený operátor je A.
Operátor A znamená, že dokument sa musí zhodovať so všetkými prvkami v skupine:

Výskum a vývoj

Operátor ALEBO znamená, že dokument sa musí zhodovať s jednou z hodnôt v skupine:

štúdium ALEBO rozvoj

Operátor NIE nezahŕňa dokumenty obsahujúce tento prvok:

štúdium NIE rozvoj

Typ vyhľadávania

Pri písaní dopytu môžete určiť spôsob, akým sa bude fráza hľadať. Podporované sú štyri metódy: vyhľadávanie na základe morfológie, bez morfológie, hľadanie predpony, hľadanie frázy.
Štandardne je vyhľadávanie založené na morfológii.
Na vyhľadávanie bez morfológie stačí pred slová vo fráze umiestniť znak „dolár“:

$ štúdium $ rozvoj

Ak chcete vyhľadať predponu, musíte za dopyt vložiť hviezdičku:

štúdium *

Ak chcete vyhľadať frázu, musíte dopyt uzavrieť do dvojitých úvodzoviek:

" výskum a vývoj "

Hľadajte podľa synoným

Ak chcete do výsledkov vyhľadávania zahrnúť synonymá slova, vložte značku hash " # “ pred slovom alebo pred výrazom v zátvorkách.
Pri aplikácii na jedno slovo sa preň nájdu až tri synonymá.
Pri použití na výraz v zátvorkách sa ku každému slovu pridá synonymum, ak sa nejaké nájde.
Nie je kompatibilné s vyhľadávaním bez morfológie, predpony alebo fráz.

# štúdium

zoskupenie

Zátvorky sa používajú na zoskupovanie vyhľadávaných fráz. To vám umožňuje ovládať boolovskú logiku požiadavky.
Napríklad musíte požiadať: nájdite dokumenty, ktorých autorom je Ivanov alebo Petrov a názov obsahuje slová výskum alebo vývoj:

Približné vyhľadávanie slov

Pre približné vyhľadávanie musíte dať vlnovku " ~ “ na konci slova vo fráze. Napríklad:

bróm ~

Vyhľadávanie nájde slová ako "bróm", "rum", "prom" atď.
Voliteľne môžete určiť maximálny počet možných úprav: 0, 1 alebo 2. Napríklad:

bróm ~1

Predvolená hodnota je 2 úpravy.

Kritérium blízkosti

Ak chcete hľadať podľa blízkosti, musíte umiestniť vlnovku " ~ " na konci frázy. Ak napríklad chcete nájsť dokumenty so slovami výskum a vývoj v rámci 2 slov, použite nasledujúci dopyt:

" Výskum a vývoj "~2

Relevantnosť výrazu

Ak chcete zmeniť relevantnosť jednotlivých výrazov vo vyhľadávaní, použite znak " ^ “ na konci výrazu a potom uveďte úroveň relevantnosti tohto výrazu vo vzťahu k ostatným.
Čím vyššia úroveň, tým relevantnejší je daný výraz.
Napríklad v tomto výraze je slovo „výskum“ štyrikrát relevantnejšie ako slovo „vývoj“:

štúdium ^4 rozvoj

Štandardne je úroveň 1. Platné hodnoty sú kladné reálne číslo.

Vyhľadajte v rámci intervalu

Ak chcete určiť interval, v ktorom by mala byť hodnota niektorého poľa, mali by ste zadať hraničné hodnoty v zátvorkách oddelené operátorom TO.
Vykoná sa lexikografické triedenie.

Takýto dotaz vráti výsledky s autorom počínajúc Ivanovom a končiacim Petrovom, ale Ivanov a Petrov nebudú zahrnutí do výsledku.
Ak chcete zahrnúť hodnotu do intervalu, použite hranaté zátvorky. Ak chcete uniknúť hodnote, použite zložené zátvorky.

1.1. Obsah pojmu „pedagogická zručnosť“

Zručnosť v akejkoľvek činnosti je akýmsi meradlom kvality, ku ktorému by sa človek mal snažiť. Majstrovstvo(v "Slovníku ruského jazyka" Ozhegova S.I.) je definovaný ako vysoké umenie v akejkoľvek oblasti.

Slovo „majster“ pochádza z latinského „magister“ – „šéf, učiteľ“ a znamená osobu, ktorá vo svojej práci dosiahla vysokú úroveň dokonalosti a kreativity. IN AND. Dahl takto definoval pojem „majster“ – osoba, ktorá je obzvlášť zručná alebo znalá vo svojom odbore. Učiteľ je dvojnásobný majster: ako hlboký znalec psychológie osobnosti a toho, čo ju učiť, a ako človek, ktorý vlastní metódy vyučovania a výchovy.

Pedagogická zručnosť je vyjadrená v profesionálnej činnosti učiteľa, preto ju možno považovať za osobitný variant profesijnej zručnosti. Odborná zručnosť sa prejavuje v profesionálnej činnosti jednotlivca a neexistuje oddelene od jednotlivca.

Ako každá činnosť, aj pedagogika zahŕňa tieto zložky: cieľ, prostriedok, predmet, predmet, postup, výsledok, líšia sa svojou špecifickosťou. V čom spočíva toto špecifikum?

1. Ciele prácu učiteľa určuje spoločnosť, t.j. učiteľ si nemôže slobodne vyberať konečné výsledky svojej práce, jeho pôsobenie má smerovať k výchove osobnosti žiaka, moderne vzdelaného, ​​spoločensky aktívneho, schopného samostatne sa zodpovedne rozhodovať v situácii výberu, vyznačujúceho sa mobilitou, dynamikou. a pocit zodpovednosti za osud krajiny. Cieľ pedagogickej činnosti je v konečnom výsledku vždy spoločensky stanovený a neštandardný z hľadiska úloh v konkrétnom pedagogickom konaní.

2. Objekt pedagogická práca – osoba. Špecifiká predmetu pedagogickej činnosti sú nasledovné:

a) Predmet pedagogickej činnosti je zároveň jej subjektom, postavou, ktorá sa k pedagogickému vplyvu môže vzťahovať rôznym spôsobom, ako ho vníma cez svoj vnútorný svet, svoje postoje.

b) Učiteľ má do činenia s neustále sa meniacou, rastúcou osobou, na ktorú nie sú aplikovateľné stereotypné prístupy a stereotypné konanie. A to je ťažké, vyžaduje to neustále kreatívne hľadanie.

c) Na dieťa, tínedžera, mladého človeka súčasne s učiteľmi pôsobí celý život okolo neho, často spontánne, mnohostranne, v rôznych smeroch. Preto pri pedagogickej práci ide o súčasné prispôsobenie všetkých vplyvov, teda aj tých, ktoré pochádzajú od samotného žiaka, t.j. organizácia a výchova a prevýchova a sebavýchova jednotlivca.

3. Subjekt je ten, kto ovplyvňuje žiaka – učiteľ, rodičia, kolektív. Skutočným vychovávateľom sa stáva ten, kto má na človeka pozitívny morálny vplyv, a to je možné len za podmienky neustáleho mravného sebazdokonaľovania učiteľa.

4. Hlavnými prostriedkami vzdelávania sú rôzne druhy činností, do ktorých sú žiaci zaradení: práca, komunikácia, hra, vyučovanie.

A tu sa dostávame k pochopeniu podstaty pedagogickej zručnosti z hľadiska osobnostno-aktivitného prístupu.

Pedagogická dokonalosť- komplex osobnostných vlastností, ktoré zabezpečujú vysokú úroveň sebaorganizácie profesionálnej činnosti.

Medzi takéto významné osobnostné črty patrí humanistické zameranie učiteľa, jeho odborné znalosti, pedagogické schopnosti a pedagogická technika.

V tejto definícii by sa mali zdôrazniť nasledujúce body.

1. Pedagogická dokonalosť je samoorganizujúci sa systém v štruktúre osobnosti, kde systémotvorným činiteľom je humanistická orientácia, ktorá umožňuje budovať pedagogický proces účelne, v súlade s požiadavkami spoločnosti.

2. Základom rozvoja odborných zručností učiteľa, ktorý mu dodáva hĺbku, solídnosť, zmysluplnosť konania, sú odborné vedomosti.

3. Pedagogické schopnosti – podmienky na rozvoj zručností, zabezpečenie rýchlosti ich zdokonaľovania.

4. Technika založená na vedomostiach a schopnostiach, ktorá umožňuje spojiť všetky prostriedky ovplyvňovania s cieľom, čím harmonizuje štruktúru pedagogickej činnosti.

Všetky štyri prvky v systéme pedagogickej excelentnosti sú teda vzájomne prepojené, vyznačujú sa sebarozvojom, a nielen rastom pod vplyvom vonkajších vplyvov. Základom sebarozvoja majstrovstva je splynutie vedomostí a orientácie; dôležitou podmienkou úspechu je schopnosť; prostriedok, ktorý dáva integritu, prepojenosť smerovania a efektívnosti - zručnosti v oblasti pedagogickej technológie.

Pedagogická činnosť je prejavom neustálej všestrannej tvorivosti. Predpokladá, že učiteľ – vychovávateľ má súbor tvorivých schopností, vlastností a bádateľských zručností. Medzi nimi dôležité miesto zaujíma iniciatíva a aktivita, hlboká pozornosť a pozorovanie, umenie myslieť mimo rámca, bohatá predstavivosť a intuícia, výskumný prístup k analýze vzdelávacích situácií, riešenie pedagogických problémov, nezávislosť úsudkov a záverov. .

Pedagogická dokonalosť je spojená s osobnosťou učiteľa, so súborom vlastností, ktoré prispievajú k zabezpečeniu vysokej úrovne sebaorganizácie profesionálnej činnosti. Súbor vlastností odborného učiteľa, ktorý mu pomáha zabezpečiť výchovno-vzdelávací proces na vysokej tvorivej úrovni, je pomerne rozsiahly. Najdôležitejšie z nich sú občianstvo a vlastenectvo, humanizmus a inteligencia, vysoká duchovná kultúra a zodpovednosť, pracovitosť a výkonnosť. Hlavnými kvalitami majstra učiteľa sú filantropia a schopnosť komunikovať s ľuďmi.

Účel pedagogickej zručnosti, ktorou je zabezpečiť vysokú úroveň vedomostí a zručností študentov, úspešne riešiť problémy vzdelávacieho procesu, nám zároveň umožňuje určiť kritériá pre učiteľskú zručnosť.

Kritériá pedagogické schopnosti môžu byť:

– účelnosť pedagogickej činnosti (podľa smerovania);

- produktivita, určená výsledkom pedagogickej činnosti - úrovňou vedomostí, vzdelania školákov);

- optimálnosť pedagogickej činnosti (pri výbere prostriedkov), ktorá umožňuje dosiahnuť požadovaný výsledok s minimálnym časom, úsilím, peniazmi;

- pedagogická tvorivosť (podľa obsahu činnosti).

Najdôležitejším ukazovateľom pedagogickej zručnosti by mala byť vysoká úroveň vzdelania, výchovy a samostatnosti školákov, ich jednota.

1.2. Štruktúra pedagogickej excelentnosti

Zastavme sa podrobnejšie pri charakteristikách týchto zložiek pedagogickej zručnosti.

a) Humanistická orientácia osobnosti učiteľa. Orientáciou osobnosti učiteľa sú ideály, záujmy, hodnotové orientácie, cez prizmu ktorých učiteľ pristupuje k svojej práci a deťom. Orientácia osobnosti učiteľa je mnohostranná. Pozostáva z hodnotových orientácií zameraných na: 1) seba samého (sebapotvrdenie); 2) o prostriedkoch pedagogického vplyvu; 3) pre školáka, detský kolektív; 4) za účelom pedagogickej činnosti - humanistická stratégia, tvorivá premena prostriedkov, predmet činnosti.

b) Odborné znalosti. Odborné znalosti sú základom pre formovanie pedagogických zručností. Obsahom odborných vedomostí učiteľa sú poznatky z vyučovaného predmetu, metodika jeho vyučovania, poznatky z oblasti veku, pedagogiky, všeobecnej psychológie a pedagogiky. Odborné poznatky zahŕňajú vedecké riešenie zložitých otázok teórie a praxe výchovy a vzdelávania mladej generácie na základe poznania zákonitostí upravujúcich formovanie osobnosti žiaka. Psychologická a pedagogická erudícia je základným základom vysokej profesionality, jej podceňovanie alebo ignorovanie vedie niektorých učiteľov k ručným prácam, klišé, primitivizmu, rutine. Rýchlosť osvojovania si majstrovstva nie je prísne regulovaná rastom odborných vedomostí. Na úspešnú činnosť existujú individuálne predpoklady, stimulátormi odborného rastu sú schopnosti.

v) Základné učiteľské zručnosti. V psychológii sa schopnosti nazývajú také psychologické vlastnosti človeka, ktoré sú podmienkou úspešnej realizácie určitých druhov činností. Schopnosti pre pedagogickú činnosť sú určujúcou zložkou pedagogickej zručnosti.

V psychologickej a pedagogickej literatúre sa uvádza nasledovné druhy hlavný schopnosti osobnosti na pedagogickú činnosť.

1. Didaktická schopnosť- sú to schopnosti, ktoré tvoria základ schopnosti prezentovať materiál žiakom prístupným, zaujímavým, jasným a zrozumiteľným spôsobom. Učiteľ s didaktickými schopnosťami prejavuje vynaliezavosť, vyvoláva duševnú aktivitu žiakov, zavádza do výchovno-vzdelávacieho procesu niečo nové, nezvyčajné, ovplyvňujúce nielen myseľ, ale aj city. Didaktické schopnosti môžu fungovať na dvoch úrovniach – reprodukčnej a adaptačnej. Reprodukčná úroveň je charakterizovaná skutočnosťou, že človek je schopný preniesť na iných vedomosti, ktoré vlastní. Ale ani vynikajúca znalosť predmetu nemôže zachrániť takýchto učiteľov pred chybami, pretože nevedia, ako učiť iných. Adaptačná úroveň je nová úroveň vedomostí, ktorá zahŕňa znalosti nielen o predmete, ale aj o znakoch jeho asimilácie, vnímania, porozumenia tým, kto sa učí. Táto úroveň sa spravidla vytvára v procese samostatnej práce a jej reflexnej analýzy.

2. Organizačné schopnosti- je to schopnosť organizovať žiakov, zapájať ich do rôznych druhov spoločensky užitočných aktivít, vytvárať kolektív a robiť z neho nástroj, pomocou ktorého sa formuje primeraná osobnostná štruktúra, ako aj organizovať vlastné aktivity a správanie. Organizačné schopnosti úzko súvisia s odbornou bdelosťou, empatiou, pedagogickou intuíciou, schopnosťou vôľového konania a presviedčania. Presnosť, presnosť, disciplína, zodpovedný prístup k podnikaniu, vyrovnanosť – to všetko sú osobnostné vlastnosti, ktoré sú výsledkom organizačných schopností.

3. Komunikačné schopnosti Sú to schopnosti, ktoré vám umožňujú nadviazať správny vzťah so študentmi. Z toho pramení jeho dôvera a dobrá vôľa, ochota spolupracovať s učiteľom. Komunikačné schopnosti sú v interakcii s organizačnými schopnosťami a spoločne zabezpečujú správny vplyv na žiaka, vedenie detského kolektívu, robia ho sociálne orientovaným, so zdravou verejnou mienkou, so správnymi medziľudskými vzťahmi.

4. Percepčné schopnosti- to sú schopnosti, ktoré sú základom schopnosti preniknúť do vnútorného sveta dieťaťa. „Musíte vedieť čítať na ľudskej tvári,“ povedal A. S. Makarenko, „na tvári dieťaťa... Nie je nič prefíkané, nič mystické na tom, aby ste podľa tváre rozoznali nejaké znaky duchovných pohybov.“ Vnímacie schopnosti vybavujú pedagóga „druhým videním“, schopnosťou pozorovať, zachytávať jemné i veľmi zložité duševné problémy, nielen vidieť, ale aj „počuť“ psychický stav žiaka.

Vnímacie schopnosti sú základom živého kontaktu medzi učiteľom a žiakmi, pretože tak na hodine, ako aj cez prestávku, učiteľ žije chybami a dohadmi detí, ich zisteniami a nápadmi, a preto schopnosť vidieť všetko ľudské v človek pracuje.

5. Sugestívne schopnosti- to je schopnosť inšpirovať, schopnosť dosiahnuť požadovaný výsledok vplyvu pomocou pevného svojvoľného slova. Sugestívne schopnosti implikujú citovo-vôľový vplyv, nútia žiakov súhlasiť s postojom učiteľa, akceptovať ho. Sugestívne schopnosti úzko súvisia s autoritou, vôľovými vlastnosťami osobnosti učiteľa, jeho presvedčením o správnosti jeho konania a skutkov. Dá sa povedať, že medzi autoritou jednotlivca a sugestívnymi schopnosťami existuje dialektický vzťah. Ale autorita musí pochádzať od detí. Autorita „zhora“, teda vnucovaná, nevedie k sugescii, len náročnosťou a tvrdosťou nie je možné dosiahnuť vplyv na študentov. Preto učiteľ, ktorý má rád svoju prácu a deti, ktoré vyučuje a vychováva, sa v záujme zvýšenia efektívnosti výchovnej a výchovnej práce musí snažiť získať lásku detí.

6. Vedecké a kognitívne (akademické) schopnosti je schopnosť osvojiť si informácie, poznatky z príslušného vedného odboru. To pomáha učiteľovi držať krok s moderným myslením, osvojiť si učebný materiál do detailov, úplne slobodne, tvorivo, dôsledne pristupovať k problémom, ktoré pre nich výchovná práca predstavuje.

7. Štrukturálna schopnosť- sú to schopnosti, ktoré umožňujú určiť strategickú líniu výučby a vzdelávania, poskytujúce schopnosť sústrediť sa na konečný cieľ, riešiť každodenné problémy s prihliadnutím na spoločné ciele. Tieto schopnosti umožňujú zohľadniť miesto predmetu vo všeobecnej znalostnej báze, nadviazať potrebné vzťahy s inými predmetmi a úlohami vzdelávania. Pri dosahovaní vysokej úrovne pedagogickej zručnosti sú rozhodujúce konštruktívne schopnosti. Od nich závisí efektívnosť využitia vedomostí a zručností, ktoré môžu ležať „mŕtvou váhou“, alebo môžu byť aktívne využívané.

Medzi základné schopnosti patrí aj schopnosť sebaovládania, teda emočná stabilita; optimistické predpovede; schopnosť tvorivosti (tvorivosť), schopnosť učiteľa orientovať sa a reštrukturalizovať spôsoby činnosti v meniacich sa podmienkach.

Treba si uvedomiť, že pedagogické schopnosti sa neprejavujú a nepôsobia izolovane, sú úzko prepojené a navzájom sa dopĺňajú, čím vzniká možnosť kompenzovať chýbajúce alebo nedostatočne rozvinuté schopnosti inými osobnostnými črtami a znakmi psychických procesov.