Účel triedneho učiteľa- vytváranie podmienok pre sebarozvoj a sebarealizáciu osobnosti žiaka, jeho úspešnú socializáciu v spoločnosti.

Úlohy triedneho učiteľa:

Formovanie a rozvoj triedneho kolektívu;

Vytváranie priaznivých psychologických a pedagogických podmienok pre osobnostný rozvoj, sebapotvrdenie každého študenta, zachovanie originality a odhalenie jeho potenciálnych schopností;

Formovanie zdravého životného štýlu;

Organizácia systému vzťahov prostredníctvom rôznych foriem vzdelávacích aktivít triedneho kolektívu;

Ochrana práv a záujmov študentov;

Organizácia systematickej práce so žiakmi v triede;

Humanizácia vzťahov medzi žiakmi, medzi žiakmi a učiteľmi;

Formovanie žiackych morálnych významov a duchovných smerníc;

Organizácia spoločensky významnej, tvorivej činnosti žiakov.

Funkcie triedneho učiteľa

Činnosť triedneho učiteľa je cieľavedomý, systematický, plánovitý proces, vybudovaný na základe zriaďovacej listiny školského zariadenia, iných miestnych aktov, analýzy doterajšej činnosti, pozitívnych a negatívnych trendov vo verejnom živote, založený na osobnostne orientovanom prístup k študentom s prihliadnutím na naliehavé úlohy, ktorým čelí pedagogický zbor všeobecných vzdelávacích inštitúcií, a situácie v tímovej triede, medzietnické a medzináboženské vzťahy.

Pre pedagogicky spôsobilý, úspešný a efektívny výkon funkcie triedny učiteľ potrebuje dobre poznať psychologické a pedagogické základy práce s deťmi konkrétneho veku, byť informovaný o najnovších trendoch, metódach a formách výchovno-vzdelávacej činnosti a vlastniť moderné technológie vzdelávania.

Triedny učiteľ pri svojej činnosti musí zohľadňovať úroveň výchovy žiakov, sociálne a materiálne podmienky ich života.

Funkcie triedneho učiteľa:

1. Organizačné a koordinačné:

Zabezpečenie komunikácie medzi výchovnou inštitúciou a rodinou;

Nadväzovanie kontaktov s rodičmi (inými zákonnými zástupcami) žiakov, pomoc pri vzdelávaní žiakov (osobne, prostredníctvom psychológa, sociálneho pedagóga, učiteľa doplnkového vzdelávania);

Vedenie konzultácií, rozhovorov s rodičmi (inými zákonnými zástupcami) žiakov;

Interakcia s pedagogickými zamestnancami, napr. aj pedagogickí pomocní pracovníci všeobecnej vzdelávacej inštitúcie;

Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v triede, ktorý je optimálny pre rozvoj pozitívneho potenciálu osobnosti žiakov v rámci aktivít všeobecnoškolského kolektívu;

Organizácia výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi prostredníctvom konania „malých učiteľských rád“, pedagogických rád, tematických a iných podujatí;

Stimulácia a zohľadnenie rôznych aktivít študentov, a to aj v systéme doplnkového vzdelávania detí;

Interakcia s každým študentom a tímom, triedou ako celkom;

Vedenie dokumentácie (triedny denník, osobné spisy žiakov, plán práce triedneho učiteľa).

2. Komunikatívne:

Regulácia medziľudských vzťahov medzi študentmi;

Vytvorenie interakcie medzi učiteľmi a študentmi;

Podpora všeobecne priaznivej psychologickej klímy v triednom kolektíve;

Pomoc žiakom pri formovaní komunikačných kvalít.

3. Analytické a prediktívne:

Štúdium individuálnych charakteristík študentov a dynamiky ich rozvoja;

Určenie stavu a perspektív rozvoja triedneho kolektívu.

4. Ovládanie:

Sledovanie pokroku každého študenta;

Kontrola dochádzky študentov na školenia.

Formy práce triedneho učiteľa

Triedny učiteľ v súlade s ich funkciami volí formy práce so žiakmi:

Individuálne (rozhovor, konzultácia, výmena názorov, individuálna pomoc, spoločné hľadanie riešenia problému a pod.);

Skupina (tvorivé skupiny, orgány samosprávy a pod.);

Kolektívne (súťaže, predstavenia, koncerty, túry, mítingy, súťaže atď.).

Pri výbere foriem práce so študentmi je vhodné riadiť sa nasledujúcim:

Určiť obsah a hlavné činnosti v súlade s úlohami, ktorým čelí vzdelávacia inštitúcia;

Zohľadňovať zásady organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, možnosti, záujmy a potreby žiakov, vonkajšie podmienky;

Zabezpečiť celistvosť obsahu, foriem a metód spoločensky významnej, tvorivej činnosti žiakov triedy.

Kritériá hodnotenia plnenia funkcií triedneho učiteľa

Efektívnosť vykonávania funkcií triedneho učiteľa možno hodnotiť na základe dvoch skupín kritérií: výkon a činnosť.

Výkonové kritériá odzrkadľujú úroveň, ktorú žiaci dosahujú vo svojom sociálnom rozvoji (úroveň všeobecnej kultúry a disciplíny žiakov, ich občiansku vyspelosť).

Výkonové kritériá umožňujú hodnotiť plnenie riadiacich funkcií triedneho učiteľa (organizácia výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi; interakcia s pedagogickými zamestnancami pracujúcimi so žiakmi v tejto triede a ostatnými účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj výučba a podpora pracovníci všeobecnej vzdelávacej inštitúcie, rodičia (iní zákonní zástupcovia) žiakov a verejnosť o výchove, vzdelávaní, tvorivom rozvoji žiakov).

OBECNÁ VÝCHOVNÁ INŠTITÚCIA

DOPLNKOVÉ VZDELÁVANIE PRE DETI

CENTRUM PRE ROZVOJ TVORIVOSTI DETÍ A MLÁDEŽE

OKRES VOROŠILOV, VOLGOGRAD

Funkcie triedneho učiteľa

Dubrovchenko Yu.A.,

sociálny učiteľ,

učiteľ-organizátor

Volgograd, 2015

1) Funkcie triedneho učiteľa

Činnosť triedneho učiteľa je cieľavedomý, systematický, plánovitý proces, vybudovaný na základe zriaďovacej listiny školského zariadenia, iných miestnych aktov, analýzy doterajšej činnosti, pozitívnych a negatívnych trendov vo verejnom živote, založený na osobnostne orientovanom prístup k študentom s prihliadnutím na naliehavé úlohy, ktorým čelí pedagogický zbor všeobecných vzdelávacích inštitúcií, a situácie v tímovej triede, medzietnické a medzináboženské vzťahy.

Za pedagogicky zdatný, úspešný a efektívny výkon funkcie triednym učiteľom! je potrebné dobre poznať psychologické a pedagogické základy práce s deťmi konkrétneho veku, byť informovaný o najnovších trendoch, metódach a formách výchovno-vzdelávacej činnosti, ovládať moderné technológie vzdelávania.

Triedny učiteľ pri svojej činnosti musí zohľadňovať úroveň výchovy žiakov, sociálne a materiálne podmienky ich života.

Funkcie triedneho učiteľa:

Organizačné a koordinačné:

• zabezpečenie komunikácie medzi výchovným zariadením a rodinou

  nadväzovanie kontaktov s rodičmi (inými zákonnými zástupcami) žiakov, pomoc pri vzdelávaní žiakov (osobne, prostredníctvom psychológa, sociálneho pedagóga, učiteľa doplnkového vzdelávania)

  konzultácie, rozhovory s rodičmi (inými zákonnými zástupcami) žiakov

  interakcia s pedagogickými zamestnancami, ako aj pedagogickými a pomocnými zamestnancami všeobecnej vzdelávacej inštitúcie

  organizovanie výchovno-vzdelávacieho procesu v triede, ktorý je optimálny pre rozvoj pozitívneho potenciálu osobnosti žiakov v rámci aktivít kolektívu všeobecnej školy

  organizácia výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi prostredníctvom konania „malých učiteľských rád“, pedagogických rád, tematických a iných podujatí

  stimulovanie a zohľadňovanie rôznych aktivít žiakov, a to aj v systéme doplnkového vzdelávania detí

  interakciu s každým študentom a tímom, triedou ako celkom

  dokumentácia (triedny denník, osobné spisy žiakov, plán práce triedneho učiteľa).

Komunikatívne:

• regulácia medziľudských vzťahov medzi žiakmi

  vytvorenie interakcie medzi učiteľmi a študentmi

  podpora všeobecne priaznivej psychologickej klímy v triednom kolektíve

  pomoc žiakom pri formovaní komunikačných kvalít.

Analytické a prediktívne:

• štúdium individuálnych charakteristík študentov a dynamiky ich rozvoja

  určenie stavu a perspektív rozvoja triedneho kolektívu.

ovládanie:

• sledovanie pokroku každého študenta; kontrola dochádzky študentov na tréningy.

Formy práce triedneho učiteľa

Triedny učiteľ v súlade s ich funkciami volí formy práce so žiakmi:

individuálne (rozhovor, konzultácia, výmena názorov, individuálna pomoc, spoločné hľadanie riešenia problému a pod.)

skupina (kreatívne skupiny, orgány samosprávy atď.):

kolektívne (súťaže, predstavenia, koncerty, túry, mítingy, súťaže atď.).

APokyny akejkoľvek inštitúcie odrážajú určitý súbor funkcií, z ktorých najdôležitejšie sú:analytické a diagnostické; plánovanie a prognóza; organizačno-koordinačný; kontrola a náprava.

Analyticko-diagnostickýfunkcia sa realizuje predovšetkým v procese štúdia individuálnych charakteristík školákov danej triedy. V procese pozorovaní, rozhovorov, spoločných aktivít so žiakmi triedny učiteľ postupne odhaľuje určité osobnostné vlastnosti detí, črty ich myslenia, vnímania, pamäti, reči a iné. Pri štúdiu individuálnych charakteristík môžu triednemu učiteľovi pomôcť rozhovory s rodičmi detí, učiteľmi predmetov.

Analytická a diagnostická funkcia je zameraná aj na štúdium podmienok a zásad rodinnej výchovy detí. Pre triedneho učiteľa je veľmi dôležité, aby s rodičmi žiakov nadviazal blízky vzťah, ktorý mu umožní určiť vlastnosti rodiny, v ktorej je žiak vychovávaný, a vplyv tejto rodiny na jeho rozvoj. Návšteva rodiny, rozhovor s rodičmi a dieťaťom vám umožní implementovať túto funkciu. Jednou z metód evidencie získaných údajov je „Rodinná karta“, čo je dotazník vyplnený učiteľom. Dotazník môže okrem tradičných položiek (celé meno dieťaťa, vek, adresa bydliska, informácie o rodičoch – vek, vzdelanie, povolanie) obsahovať:
- informácie o zložení rodiny ako celku,
- jeho forma (úplná / neúplná, integrovaná / dezintegrovaná, veľká / neveľká atď.),
- priemerný príjem na člena rodiny,
- podmienky bývania,
- rodinná štruktúra (uvedenie možných nepriaznivých faktorov - alkoholizmus, závislosť rodinných príslušníkov na drogách, ťažko chorí pacienti a pod.),
- psychologická a pedagogická kultúra rodičov (dostupnosť pedagogických vedomostí, túžba brať do úvahy záujmy detí, schopnosť analyzovať motívy dieťaťa, nájsť efektívne prostriedky vzdelávania atď.),
- zdravotný stav dieťaťa,
- úroveň výchovy,
- sebavedomie,
- študentské záľuby
- potrebná pomoc rodine a pod.

Konkrétne otázky „rodinnej mapy“ si vie v prípade potreby zostaviť sám triedny učiteľ s pomocou psychológa – odborníka na diagnostiku.

Pri implementácii analytickej a diagnostickej funkcie je tiež dôležité identifikovať tím triedy, jej úroveň rozvoja. Od tejto podmienky závisí charakter a náplň práce triedneho učiteľa s triedou. V moderných podmienkach je tiež veľmi dôležité určiť charakter vplyvu prostredia na žiakov.

Bez analytickej a diagnostickej funkcie sa úspešná implementácia plánovacej a prognostickej funkcie javí ako veľmi problematická. Ako môžete robiť prognózy, zostavovať plány práce, ak ste neštudovali deti, s ktorými musíte dobre pracovať?

Plánovacia a prognostická funkciazahŕňa definovanie cieľov triedneho učiteľa v tejto triede. Medzi ciele môže patriť rozvoj osobnosti dieťaťa, formovanie triedneho kolektívu a pod. Ciele možno rozdeliť na: vzdelávacie (vyučovacie), výchovné a rozvíjajúce. Po určení cieľov triedny učiteľ zostaví plán svojej práce a predpovedá možné výsledky.

Plány na obsah, štruktúru, formu sú veľmi rôznorodé. Hlavná vec je, že by mali pomáhať pri organizovaní vzdelávacej práce, mali by byť vhodné na používanie a mali by byť pracovnými, nie formálnymi dokumentmi. V praxi sa vypracúvajú rôzne plány, ktoré možno klasifikovať podľa rôznych dôvodov.

Na základepokrytie obsahuplánymôže byť:
1) komplexná a zastrešujúca činnosť vo všetkých jej smeroch a typoch;
2) tematické, ktoré sa zameriavajú na plánovanie jedného smeru alebo druhu činnosti (napríklad plán na vytvorenie detského kolektívu, plán práce s morálnou výchovou);
3) predmet - plánuje sa jeden konkrétny vzdelávací podnik (príprava a usporiadanie súťaže, iskra atď.);

Podľa dĺžky plánovaného obdobiaplány môžu byť nasledujúcich typov:
1) dlhodobé (perspektívne) - určiť zamýšľanú prácu na dlhé časové obdobie (rok alebo viac);
2) míľnikový (periodický) plán - plánuje sa určitá etapa ďalšej perspektívy (štvrťrok, pol roka);
3) krátkodobá - obsah výchovno-vzdelávacej práce je určený na krátke časové obdobie (na mesiac, na týždeň);
4) operatívne - určujú sa akcie na blízku budúcnosť (plán dňa).

Uvedené typy plánov sú úzko prepojené: každý nasledujúci konkretizuje, objasňuje a koriguje predchádzajúci.
Je dobré, ak plánovanie vykonáva triedny učiteľ spolu s rodičmi a deťmi, čo umožňuje zohľadňovať záujmy všetkých účastníkov pedagogického procesu.

Organizačná a koordinačná funkciaje zameraná na priamu organizáciu rôznych foriem mimoškolských aktivít školákov. V tejto fáze sa realizuje plán práce triedneho učiteľa v oblastiach, ktoré boli identifikované, čo nevylučuje zavedenie určitých úprav do samotného plánu. Medzi najdôležitejšie oblasti:
- organizovanie a vedenie vzrušujúcich vzdelávacích aktivít, ktoré prispievajú k rozvoju osobnosti dieťaťa;
- vytváranie podmienok pre spoločnú prácu rodín a škôl;
- zabezpečenie interakcie triedneho učiteľa s učiteľmi - učiteľmi predmetov pri riešení problémov výchovno-vzdelávacej činnosti školákov;
- spolupráca s mimoškolskými organizáciami, ktorá umožňuje zefektívniť výchovno-vzdelávací proces (múzeá, kultúrne domy, výskumné centrá a pod.);
- úzky vzťah k orgánom detskej samosprávy (žiacke výbory, rada školy, rôzne detské organizácie);
- organizovanie stravovania detí, upratovanie školského a školského areálu, učební, pracovných postupov;
- spolupráca s odborníkmi - zamestnancami školy (psychológovia, lekári) na vytváraní priaznivých podmienok pre výchovu a rozvoj osobnosti dieťaťa;
- vedenie školskej dokumentácie (zápisy v časopisoch, denníkoch, osobných spisoch detí, zostavovanie plánov práce).

Kontrolno-opravná funkciaJe zameraná na zisťovanie výsledkov práce ich činností a žiakov triedy. Pri rozbore vykonanej práce triedny učiteľ zisťuje nielen výsledky, ale aj podmienky, ktoré prispeli k dosiahnutiu takýchto výsledkov, prostriedky, ktoré boli použité, motívy, ktoré boli aktualizované a ovplyvnili proces a výsledok. Je dôležité vziať do úvahy problémy, s ktorými sa stretáva triedny učiteľ a deti v procese práce, určiť ich príčiny, zohľadniť nerealizovaný potenciál a vyvodiť závery pre budúcnosť úpravou budúcich cieľov a plánov.

2) Hlavné činnosti triedneho učiteľa so žiakmi a ich rodičmi. Vzdelávací systém triedy

Hlavnou úlohou triedneho učiteľa je vytvárať podmienky pre slobodný rozvoj fyzických a duchovných síl žiakov, riadený záujmami detí a ich vekom podmienenými potrebami.

Triedny učiteľ by si mal uvedomovať problémy fyzického a psychického zdravia svojich žiakov a robiť všetko pre to, aby sa rodičia a žiaci mohli o svojich problémoch bez obáv rozprávať.

Vo svojej práci ako triedna učiteľka využívam štyri smery v práci so žiakmi a ich rodičmi.

Prvý smer - problém fyzického zdravia študentov, keďže úspech v učení a všeobecný rozvoj závisia od kvality zdravia.

Druhý smer je komunikácia.

Komunikácia je vplyv, ktorý podmieňuje maximálny rozvoj osobnosti dieťaťa, predovšetkým etická výchova, zameraná na formovanie všeobecne uznávaných hodnôt.

Riešenie problému komunikácie vedie žiakov k pochopeniu univerzálnych ľudských hodnôt, mali by sa stať pre žiakov normou.

tretí smer je kognitívna sféra života dieťaťa. Chrániť žiaka v tejto oblasti znamená vysvetľovať všetkým učiteľom predmetov individuálne vlastnosti žiaka.

Štvrtý smer - to je rodina, v ktorej študent vyrastá, formuje sa, vychováva. Na to musí triedny učiteľ pamätať. Výchovou žiaka ovplyvňuje výchovný potenciál rodiny. Objektom odbornej pozornosti nie je samotná rodina a nie rodičia dieťaťa, ale rodinná výchova. V tomto rámci sa zvažuje jeho interakcia s rodičmi.

Učiteľ potrebuje vedieť, aký je rozsah materiálneho blaha dieťaťa, jeho spôsob života, tradície a zvyky jeho rodiny. Je potrebné vziať do úvahy nasledujúce body:

štúdium atmosféry v rodine obklopujúcej študenta, jeho vzťah k členom rodiny;

psychologické a pedagogické vzdelávanie rodičov systémom rodičovských stretnutí, konzultácií, rozhovorov;

organizácia a spoločné trávenie voľného času detí a rodičov;

ochrana záujmov a práv dieťaťa v „ťažkých“ rodinách.

Triedny učiteľ realizuje funkciu rodičovskej výchovy (informácie o výchovno-vzdelávacej funkcii školy, o metódach výchovy a vzdelávania, o cieľoch a zámeroch osobnostného rozvoja žiaka na toto obdobie, o duchovnom rozvoji dieťaťa, o osobitostiach výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka, o výchovno-vzdelávacom procese). školské aktivity žiaka, o vzťahoch v triede, o zistených schopnostiach).

2) Hlavné zložky pedagogickej excelentnosti Majstrovstvo je vysoké a neustále zdokonaľované umenie výchovy a vzdelávania, dostupné pre každého učiteľa, ktorý pracuje podľa povolania a má rád deti. Učiteľ ako majster svojho remesla je vysoko kultivovaný odborník, ktorý sa vo svojom odbore vyzná do hĺbky, dobre sa vyzná v príslušných vedných či umeleckých odboroch, prakticky rozumie problematike všeobecnej a najmä detskej psychológie a plynule ovláda metódy výučby. a vzdelávanie.

Pedagogická zručnosť učiteľa - je to komplex profesionálnych osobnostných čŕt, ktoré poskytujú vysokú úroveň sebaorganizácie pedagogickej činnosti prostredníctvom držania možností svojej disciplíny na výcvik a vzdelávanie.

Pedagogická dokonalosť je založená na vysokej profesionalite učiteľa, jeho všeobecnej kultúre a pedagogických skúsenostiach. Na zvládnutie zručnosti je potrebné poznať zákonitosti a princípy vzdelávania, vedieť dokonale využívať efektívne technológie vzdelávacieho procesu, správne ich zvoliť pre každú konkrétnu situáciu, diagnostikovať, predvídať proces danej úrovne a kvality.

Pedagogická dokonalosť zahŕňa nasledujúceKomponenty:

Morálne a duchovné vlastnosti : humanistická orientácia, národná dôstojnosť, inteligencia, životné ideály, svedomitosť, čestnosť, pravdovravnosť, objektivita, tolerancia.

Odborné znalosti predmet, anatómia a fyziológia človeka, psychológia, pedagogika, vyučovacie metódy.

Sociálno-pedagogické vlastnosti : organizačné schopnosti, vytrvalosť, dodržiavanie zásad a náročnosť, optimizmus, citlivosť, tvorivé myslenie, pozornosť, takt.

Psychologické a pedagogické schopnosti : konštruktívne, komunikatívne, didaktické, percepčné, sugestívne, kognitívne, aplikované, znalosti základov psychotechniky.

Pedagogická technika : vzhľad, vlastníctvo výrazov tváre, gest, tela, kultúry reči; udržiavanie tempa, rytmu, štýlu reči; kultúra komunikácie; didaktické zručnosti; schopnosť ovládať svoje pocity.

Ako hlavnýkritériá pedagogickej excelentnosti vyniknú nasledovné:

humanistická orientácia všetky aktivity učiteľa, to znamená rešpektovanie osobnosti študenta, presadzovanie morálnych hodnôt a noriem správania, pozitívny vplyv na mladých ľudí;

pedagogické schopnosti , menovite:

didaktické (prezentovať materiál prístupnou formou, jasne prezentovať problém, vzbudiť kognitívny záujem o predmet);

akademický (znalosť predmetu a schopnosť vedeckého bádania);

percepčné (psychologické pozorovanie, pochopenie vnútorného sveta žiaka);

organizačné (schopnosť zhromaždiť tím, inšpirovať ho k riešeniu spoločensky závažných problémov);

komunikatívnosť (schopnosť nadväzovať účelné vzťahy so študentmi, pedagogický takt);

rečové schopnosti (schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky a pocity rečou, mimikou a pantomímou);

pedagogická imaginácia (predvídanie dôsledkov svojho konania, výchovný dizajn osobnosti žiakov);

schopnosť rozdeľovať pozornosť súčasne medzi viacero činností.

odborná spôsobilosť , ktorý zahŕňa odborné vedomosti (predmetové, sociálne, pedagogické, psychologické) a odborné zručnosti (schopnosť učiť a vzdelávať, motivovať a hodnotiť správanie žiakov);

pedagogická technika (kultúra a technika reči, schopnosť obliekania, schopnosť sebaovládania, sebastimulácia atď.);

komunikácia, teda profesionálna schopnosť produktívne a pohodlne komunikovať so študentmi.

Veľký význam pri zvyšovaní produktivity pedagogickej práce má schopnosť učiteľa budovať svoje vzťahy so žiakmi v rámci partnerskej pedagogiky, vytvárať edukačné prostredie komfortné pre všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Rozvoj kognitívnej aktivity a zároveň pohodlný emocionálny stav študentov uľahčuje nasledovné charakteristiky procesu interakcie medzi učiteľom a študentom:

partnerstvá učitelia a študenti, túžba po komunikácii na rovnakej úrovni a jej skutočná realizácia;

problematické a kontroverzné diskusia o vzdelávacích materiáloch;

emocionálnu a obsahovú podporu akademickú prácu študenta a pozitívne hodnotenie akéhokoľvek pokroku v osvojovaní, pričom je dôležité zamerať sa na sebaúctu;

adekvátny zmysluplný postoj k chybe , jeho použitie nie na účely odsúdenia, ale na vytvorenie rozvíjajúcej sa situácie;

učiteľská orientácia vo vzťahoch so žiakom o jeho rozvoji a osobnostnom raste;

motivácia pracovať , založené na priateľských, hravých poznámkach; emocionalita a neformálnosť rozhovoru so žiakmi.

Moderná škola potrebuje učiteľa s vysokou odbornou kvalifikáciou, ktorý má vynikajúce intelektuálne a duševné schopnosti, ktorý je schopný kriticky myslieť a tvorivo pristupovať k riešeniu úloh, ktoré pred ním stoja. Preto musí mať učiteľ okrem odborných pedagogických vlastností aj iné vlastnosti, ktoré prispievajú k jeho činnosti.

Triedny učiteľ- učiteľ, ktorý organizuje výchovno-vzdelávaciu prácu v jemu pridelenej triede.

Inštitúcia triedneho vedenia sa etablovala veľmi dlho, prakticky spolu so vznikom vzdelávacích inštitúcií. V Rusku sa do roku 1917 títo učitelia nazývali triednymi mentormi, triednymi dámami. Ich práva a povinnosti určovala Zriaďovacia listina vzdelávacej inštitúcie - základný dokument v činnosti každej školy. Bol to on, kto načrtol okruh právomocí všetkých učiteľov detského ústavu.

Učitelia-mentori boli vyberaní veľmi starostlivo. Najvyššie nároky boli kladené na tých, ktorí plnili podobné povinnosti ako moderný triedny učiteľ. Triedny mentor, vychovávateľ bol povinný prenikať do všetkých životných udalostí jemu zvereného kolektívu, sledovať vzťahy v ňom, vytvárať medzi deťmi priateľské vzťahy. Učiteľ musel ísť vo všetkom príkladom, aj jeho výzor bol vzorom.

Za čias Jednotnej školy práce bol triedny učiteľ nazývaný vedúcim skupiny.

Funkcia triedneho učiteľa na škole bola zavedená 16. mája 1934 výnosom Rady ľudových komisárov ZSSR a Ústredného výkonného výboru Všezväzovej komunistickej strany boľševikov.

„O štruktúre základných a stredných škôl v ZSSR“.

Za triedneho učiteľa bol ustanovený jeden z učiteľov, ktorému bola zverená osobitná zodpovednosť za výchovno-vzdelávaciu prácu v tejto triede. Bol to jeden z najlepších učiteľov na škole, na túto funkciu ho schválil riaditeľ. Povinnosti triedneho učiteľa boli vnímané ako doplnkové k hlavnej vyučovacej práci.

V súčasnosti ožívajú typy takých vzdelávacích inštitúcií, ako sú gymnáziá, lýceá a pod.. Zmenila sa činnosť klasickej strednej všeobecnovzdelávacej školy. V súlade s tým sa zmenila inštitúcia triedneho vedenia.

Teraz existuje niekoľko typov sprievodcov triedou:

• - učiteľ predmetu, ktorý súčasne vykonáva funkcie triedneho učiteľa;
• - triedny učiteľ vyučujúci samostatný školský odbor, t.j. s minimálnym vyučovacím zaťažením. Hovorí sa im aj cool lady, kurátorky (lat.: poverenec; osoba, ktorá je poverená dohľadom nad akoukoľvek prácou);
• - triedny učiteľ, ktorý plní len výchovné funkcie (uvoľnený triedny učiteľ);
• - niektoré vzdelávacie inštitúcie zaviedli funkciu triedneho učiteľa (variant funkcie uvoľneného triedneho učiteľa), ako aj vychovávateľa (lat.: ochranca, patrón" opatrovník). Lektor môže mať minimálne vyučovacie zaťaženie.

V poslednej dobe sa triedny učiteľ čoraz častejšie nazýva aj triednym učiteľom.

Funkcie, práva a povinnosti triedneho učiteľa vo všetkých verziách názvu tejto funkcie sú približne rovnaké.

Keďže činnosť školy upravuje jej Zriaďovacia listina, z tohto dokumentu vychádza aj činnosť triedneho učiteľa.

Triedny učiteľ plní viacero funkcií: analytickú, organizačnú a koordinačnú, komunikatívnu.

Analytická funkcia zahŕňa:

• - štúdium a rozbor individuálnych charakteristík študentov s pomocou psychológa (spravidla sa zisťuje typ osobnosti, temperament, charakterové zvýraznenie). Pred vstupom do 1. ročníka deti absolvujú testy na zistenie pripravenosti na učenie a črty intelektuálnej činnosti. Vykonáva testovanie. psychológ, škola alebo špeciálne pozvaní;
• - Štúdium a analýza skupiny študentov v jej vývoji. Základom je rozhovor vedúcich tried spojky s učiteľmi ZŠ a vedúcich X-XI-x tried s triednymi učiteľmi SŠ. Výsledkom je, že učitelia dostávajú počiatočné informácie o tíme a študentoch. Štúdium a rozbor vzťahov v triednom kolektíve je lepšie zveriť psychológovi, ktorý vypracuje psychologičku i tímová mapa. Túto prácu môže organizovať sám triedny učiteľ pozorovaním, rozhovormi so žiakmi, vedením špeciálnych dotazníkov, analyzovaním tvorivej práce žiakov.
• (esej ako „Naša trieda“);
• - analýza a hodnotenie rodinnej výchovy žiakov; takéto údaje má psychológ, sociálny pedagóg. Ak je rodina „nepriaznivá“, má o nej informácie aj vedenie školy;
• - rozbor úrovne výchovy kolektívu a osobnosti. Závery o úrovni výchovy kolektívu a jednotlivca je potrebné robiť so zapojením všetkých učiteľov tejto triedy, aby boli (závery) čo najobjektívnejšie.

Pre úspešnú prácu musí byť schopný triedny učiteľ. identifikovať výsledok vzdelávania, hodnotiť ho a s prihliadnutím na odhadovaný výsledok korigovať odborné činnosti. Je potrebné identifikovať a vyhodnotiť výsledok v určitých intervaloch: na základných a stredných školách - na konci každého štvrťroka (trimestra), na vyššej škole - po šiestich mesiacoch (alebo na konci trimestra). Zhrnutie a úprava činnosti osobných a triednych učiteľov – je potrebné s pomocou psychológa a pedagógov, ktorí predtým v tejto triede pôsobili.

Organizačná a koordinačná funkcia navrhuje:

• - Nadviazanie a podpora komunikácie medzi školou a rodinou (osobne, spolu so sociálnym pedagógom, prostredníctvom sociálneho pedagóga, spolu so psychológom);
• - organizovanie mimoškolských aktivít detí (uskutočňovanie rôznych podujatí);
• - práca s učiteľmi tejto triedy, psychológom,

učiteľ, vedúci krúžkov, športových oddielov, pre učiteľov ZŠ a V - VI (VII-x) tried - s vychovávateľkami rozšíreného denného krúžku;

Individuálna pedagogická práca s každým študentom a kolektívom ako celkom s prihliadnutím na údaje psychológa, sociálneho pracovníka a osobné pozorovania.

Komunikatívna funkcia je:

• - pri vytváraní pozitívnych vzťahov medzi deťmi, zvládanie vzťahov v triede;
• - pri vytváraní optimálnych vzťahov v systéme "učiteľ - vyučovanie". Tu sa vyleje triedny učiteľ ako prostredník v prípade konfliktu. Ťahajú sa konflikty medzi učiteľmi a žiakmi, keď sa obe strany dlhodobo nevedia dohodnúť. Potom treba triednemu učiteľovi navrhnúť nasledovne: (Igginov kompromis "- tretie riešenie aspoň v minimálnej miere ústretové obom stranám (konflikty sú najčastejšie o" "VYCHÁDZAM z dôvodu" neférového "hodnotenia a porušovania disciplína v triede);
• - pri učení školákov nadväzovať pozitívne vzťahy s ľuďmi. Triedny učiteľ je administratívna osoba. Má právo:
• - získavať informácie o duševnom a fyzickom zdraví detí;
• - sledovať pokrok každého študenta;
• - kontrolovať dochádzku detí na vyučovanie;
• - koordinovať a usmerňovať prácu učiteľov tejto triedy (aj psychológa a sociálneho pedagóga) jedným smerom;
• - organizovať výchovno-vzdelávaciu prácu so žiakmi triedy prostredníctvom konania „malých učiteľských rád“, pedagogických rád, tematických a iných podujatí;
• - predkladať návrhy dohodnuté s triednym kolektívom na posúdenie administratíve, rade školy;
• - pozvať rodičov (alebo osoby, ktoré ich nahrádzajú) do školy; po dohode so správou sa obrátiť na komisiu pre maloletých, psychologickú, lekársku a pedagogickú komisiu, komisiu a rady pre rodinnú a školskú pomoc pri podnikoch pri riešení otázok súvisiacich s výchovou a vzdelávaním žiakov;
• - získať pomoc od pedagogického zboru školy;
• - určiť si individuálny režim práce s deťmi (voľne, t.j. na základe konkrétnej situácie);
• - odmietnuť úlohy ležiace mimo rozsahu jeho práce.

Triedny učiteľ má právo vykonávať experimentálnu prácu na problémoch didaktickej (vypracovať autorský program vo svojom predmete, ak je zároveň učiteľom predmetu) a výchovnej (vypracovať program výchovnej práce) činnosti.

Povinnosti triedneho učiteľa sú nasledovné:

• - organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v triede, ktorý je optimálny pre rozvoj pozitívneho potenciálu osobnosti žiakov v rámci činnosti všeobecnoškolského kolektívu;
• - asistencia študentovi pri riešení akútnych problémov (najlepšie osobne, môžete zapojiť psychológa);
• - nadväzovanie kontaktov s rodičmi a pomoc pri výchove detí (osobne, prostredníctvom psychológa, sociálneho pedagóga).

Pre pedagogicky spôsobilé, úspešné a efektívne plnenie svojich povinností musí triedny učiteľ dobre poznať psychologické a pedagogické základy práce s deťmi, byť informovaný o najnovších trendoch, metódach a formách výchovno-vzdelávacej činnosti, najmä ovládať metódy vzdelávania.

Triedny učiteľ vždy hral veľmi dôležitú úlohu v histórii ruskej školy, pretože práve on má obrovský vplyv na formovanie osobnosti školákov, odhaľovanie ich tvorivého a intelektuálneho potenciálu. A tiež dobrý triedny učiteľ bude vždy chrániť práva a záujmy detí, stavia výchovno-vzdelávací proces na princípoch humanistickej pedagogiky. Triedny učiteľ pomôže žiakovi stať sa Človekom, ak je jeho činnosť rozvojového charakteru. Prečítajte si náš článok o náplni práce triedneho učiteľa.

Funkcie a povinnosti triedneho učiteľa

Aký význam má triedny učiteľ? Je hlavným organizátorom výchovno-vzdelávacieho procesu na škole; riaditeľom školy poverený úradník za účelom organizácie výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi.

Dnes existuje niekoľko typov riadenia triedy:

• učiteľ predmetu, ktorý súčasne poskytuje vedenie v triede
• triedny učiteľ, ktorý je oslobodený od inej činnosti a vykonáva len výchovnú prácu so žiakmi triedy
• kurátor v triede, ktorý dohliada na konkrétny súbor prác v triede
• tútor, ktorý vedie triedu alebo vedie študentov pri vykonávaní určitej činnosti.

Funkcie triedneho učiteľa:

• výchovou
• organizovanie všetkých druhov aktivít v triede, prispievajúce ku všestrannému rozvoju žiakov, formovaniu ich osobnosti, harmonickej existencii detského kolektívu
• koordinácia zameraná na pozitívnu interakciu všetkých účastníkov vzdelávacieho a pedagogického procesu (učitelia, žiaci, rodičia)
• manažment, ktorý prispieva ku kontrole dynamiky rozvoja osobnosti študentov a študentského kolektívu.

Triedny učiteľ je osoba, ktorá má určité práva a povinnosti:

• byť informovaný o zdravotnom stave každého študenta
• Sledujte pokrok a dochádzku študentov
• komunikovať s vedením školy, učiteľmi, učiteľmi krúžkov a sekcií, knihovníkom, školským psychológom, zdravotníkmi, špeciálnymi službami pre deti, rodičmi žiakov
• vykonávať výchovnú prácu so žiakmi triedy rôznymi smermi a rôznymi metódami
• uľahčiť vedeniu školy posúdenie návrhov dohodnutých v triede
• získať pomoc od zamestnancov školy
• viesť individuálnu prácu so žiakmi a ich rodičmi
• neprijíma úlohy, ktoré nesúvisia s jeho priamymi povinnosťami
• vykonávať experimentálne výskumné práce na aktuálnych otázkach pedagogiky
• organizovať vzdelávacie aktivity, ktoré budú optimálne pre rozvoj osobnosti žiakov
• pomôcť každému jednotlivému študentovi riešiť problémy
• poskytovať pomoc rodičom žiakov v otázkach vzdelávania.

„Poraďte. Dobrý triedny učiteľ musí mať dostatočne hlboké znalosti zo základov detskej psychológie a pedagogiky, ako aj pravidelne si aktualizovať poznatky o najnovších trendoch v oblasti výchovy a vzdelávania.

Pracovný systém

V poslednej dobe je jednou z hlavných požiadaviek na organizáciu a vykonávanie kompetentných odborných činností triedneho učiteľa vykonávanie systémovej práce tak s triedou, ako aj s každým študentom individuálne. Takáto práca by mala smerovať k rozvoju individuality každého žiaka a vďaka tomu aj jedinečnosti a úspechu celej triedy. Najdôležitejšou úlohou triedneho učiteľa je dbať o vzájomné porozumenie medzi ním a žiakmi, priaznivú sociálno-psychologickú klímu v žiackom kolektíve.

Triedny učiteľ vykonáva systematickú prácu na základe:

• vzdelávací program (koncepcia) prijatý vo vzdelávacej inštitúcii
• analýza výsledkov výkonnosti, ako aj pozitívnych a negatívnych prejavov života
• pedagogiky
• skutočné úlohy vzdelávania
• princíp tolerancie.

„Viete, že dobrý triedny učiteľ vybuduje výchovno-vzdelávací proces s prihliadnutím na úroveň vzdelania žiakov, ich sociálnu a finančnú situáciu, rodinné pomery?“.

Systém práce triedneho učiteľa pozostáva z:

• analytická, prognostická, organizačná činnosť v oblasti školstva;
• kontrolu nad každodenným životom triedy
• využívanie moderných metód výchovnej práce.

Pri zavádzaní známych aj inovatívnych metód a foriem práce so žiakmi musí triedny učiteľ pochopiť, že čím ich bude viac a čím budú pre žiakov zaujímavejšie, tým lepšie. Môžu to byť rozhovory a diskusie, diskusie a debaty, hry a školenia, exkurzie a zaujímavé stretnutia, súťaže a turnaje, rôzne formy spoločensky užitočnej a tvorivej práce a pod.

K úspešnej práci triedneho učiteľa patrí aj blízky vzťah s rodičmi žiakov. Rodičov je možné kontaktovať prostredníctvom nasledujúcich formulárov:

• rodičovské stretnutie
• spoločné akcie pre žiakov a rodičov (prázdniny, súťaže, hry, turnaje)
• rodičovské prednášky o aktuálnych problémoch pedagogiky.

Pozrite si video, v ktorom triedny učiteľ zdieľa svoje skúsenosti s vedením výchovno-vzdelávacej práce

Aký by mal byť triedny učiteľ

Triednym učiteľom je predovšetkým odborný pedagogický zamestnanec, ktorý je pre žiakov:

• duchovný model ľudskej kultúry
• ochranca pred nemravnosťou
• iniciátor mítingu žiackeho družstva
• faktorom rozvoja individuality a sebavyjadrenia každého žiaka
• detský asistent
• poradca pre každodenné situácie školákov
• človek, ktorý študentovi pomáha pochopiť sociálno-ekonomický a politický život spoločnosti
• poradca kariérového poradenstva
• koordinátor spoločného úsilia učiteľov, rodičov, spoločnosti o výchovu žiaka
• človeka, ktorý pozitívne ovplyvňuje morálnu a psychickú klímu v žiackom kolektíve.

1. Komunikujte efektívne so študentmi, učiteľmi a rodičmi.
2. Rešpektujte deti, podporujte ich iniciatívu, rozvíjajte ich zmysel pre zodpovednosť.
3. Správne pochopiť a realizovať ciele vzdelávania.
4. Naplánujte si aktivity.
5. Organizovať vzdelávacie aktivity.
6. Využívať metódy psychologickej diagnostiky žiakov, šikovne využívať ich výsledky v práci.
7. Zaviesť do pedagogického procesu morálno-estetické technológie zamerané na rozvoj spirituality žiakov.

sebavzdelávanie

„Viete, že podstata sebavzdelávania spočíva v schopnosti organizovať si samostatnú prácu s cieľom zdokonaliť sa, a to aj profesionálne?“.

Triedny učiteľ môže pomocou takých zlepšiť úroveň vzdelávania formulárov:

1. Udržiavacie kurzy, konferencie, semináre.
2. Samostatná výchovná práca.

Výber témy sebavzdelávania by mal triedny učiteľ rozvíjať pracovný algoritmus ktorý by mal zahŕňať:

1. Výber predmetu.
2. Definovanie cieľov a zámerov práce, zvýraznenie objektu a predmetu.
3. Podrobné štúdium literárnych prameňov k vybraným témam.
4. Vypracovanie konzistentného akčného plánu.
5. Praktické využitie výsledkov ich experimentov a experimentálnej činnosti.
6. Analýza vykonanej práce, formulácia záverov, odporúčaní, smerov pre ďalšiu činnosť.
7. Príprava práce a predloženie správy pedagogickému zboru.

Doklady triedneho učiteľa

Dôležitá je aj schopnosť triedneho učiteľa pracovať s informáciami, systematizovať ich a uchovávať.

Všeobecný zoznam dokumentov triedneho učiteľa:

1. Ročný plán výchovnej práce.
2. Zadávanie informácií do triedneho denníka.
3. Tabuľka s informáciami o rodičoch.
4. Zoznam členov matičného výboru.
5. Stručný popis obsahu rodičovských stretnutí (protokoly).
6. Harmonogram a obsah hodín učiteľov rôznych predmetov (s cieľom študovať vzdelávacie momenty).
7. Scenáre vzdelávacích podujatí, vyučovacie hodiny.
8. Diagnostické metódy.
9. Informácie o vedení samostatnej práce s problémovými žiakmi.
10. trieda pas.
11. Časopis brífingov o bezpečnosti a pravidlách cestnej premávky.
12. Správy o výchovnej práci.
13. Informácie o dochádzke žiakov, ich napredovaní, usilovnosti, zdravotnom stave.
14. Informácie o mimoškolských aktivitách žiakov.
15. Osobné spisy študentov.

Triedny učiteľ je dnes premýšľavý učiteľ, neustále sa rozvíjajúci, hľadá odpovede na otázky, ktoré trápia žiakov a ich rodičov. Takýto človek je otvorený novým veciam, dokáže pozitívne ovplyvňovať, formovať svoju dušu, viesť k svetlu.

Triedny učiteľ- to je priamy a hlavný organizátor výchovno-vzdelávacej práce v škole, funkcionár poverený jej riaditeľom na vykonávanie výchovno-vzdelávacej práce v triede.

Inštitúcia triedneho vedenia sa etablovala veľmi dlho, prakticky spolu so vznikom vzdelávacích inštitúcií. V Rusku sa až do roku 1917 títo učitelia nazývali triednymi mentormi a triednymi dámami. Boli povinní prenikať do všetkých životných udalostí zverených žiackych kolektívov, sledovať vzťahy v nich, vytvárať priateľské vzťahy medzi deťmi. Učiteľ musel vo všetkom ísť príkladom, aj jeho výzor bol vzorom.

V sovietskej škole bola funkcia triedneho učiteľa zavedená v roku 1934. Jeden z učiteľov bol vymenovaný za triedneho učiteľa, ktorému bola zverená osobitná zodpovednosť za výchovno-vzdelávaciu prácu v tejto triede. Povinnosti triedneho učiteľa sa považovali za doplnkové k hlavnej vyučovacej práci.

V súčasnosti sa inštitút vedenia triedy výrazne zmenil, keďže existuje niekoľko typov vedenia triedy: a) učiteľ predmetu, ktorý súčasne vykonáva funkcie triedneho učiteľa; b) uvoľnený triedny učiteľ, ktorý plní len výchovné funkcie; c) triedny kurátor (správca), ktorý je poverený dohľadom nad akoukoľvek prácou; d) tútor (ochranca, patrón, opatrovník), vykonávajúci kontrolu v podmienkach, keď žiaci preberajú množstvo organizačných funkcií učiteľa.

Hlavné funkcie triedni učitelia sú:

Výchovné (sociálna ochrana dieťaťa);

Organizačné (práca na všetkých pedagogických aspektoch života triedy a školy, formovanie jednotlivca a kolektívu, štúdium žiakov);

Koordinácia (nastolenie pozitívnej interakcie medzi všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu – učiteľmi, žiakmi, rodičmi, verejnosťou);

Manažment (kontrola nad dynamikou rozvoja jednotlivca a kolektívu na základe vedenia osobných spisov študentov a iných typov dokumentácie).

Prioritou medzi nimi je funkcia sociálnej ochrany dieťa, ktorým sa rozumie cieľavedomý, vedome regulovaný systém praktických sociálnych, politických, právnych, psychologických a pedagogických, ekonomických a medicínskych a environmentálnych opatrení, ktoré poskytujú normálne podmienky a prostriedky pre telesný, duševný, duchovný a morálny rozvoj detí, zabraňujú porušovanie ich práv a ľudskej dôstojnosti. Realizácia tejto funkcie zahŕňa zabezpečenie podmienok pre primeraný rozvoj dieťaťa. Práca triedneho učiteľa v tomto smere nie je len činnosťou priameho vykonávateľa, ale aj koordinátora, ktorý pomáha deťom a ich rodičom získať sociálnu podporu a sociálne služby. Pri vykonávaní tejto funkcie musí byť pri riešení akútnych momentálnych problémov pripravený predvídať udalosti a spoliehajúc sa na presnú predpoveď, chrániť dieťa pred možnými problémami a ťažkosťami.

Predmetom sociálnoprávnej ochrany a sociálnych záruk sú všetky deti bez ohľadu na ich pôvod, blaho rodičov a životné podmienky. Zvlášť dôležité je však vykonávať túto funkciu vo vzťahu k deťom, ktoré sa ocitli v obzvlášť ťažkej situácii: deti z mnohodetných rodín, zdravotne postihnuté deti, siroty, utečenci atď., ktoré potrebujú núdzovú sociálnu ochranu viac ako iné.

Hlavný účel organizačné funkcie - podpora pozitívnej detskej iniciatívy súvisiacej so skvalitnením života regiónu, mikroprostredia, školy a samotných školákov. Inými slovami, triedny učiteľ žiakov nielen organizuje, ale pomáha im pri sebaorganizácii rôznych činností: kognitívnych, pracovných, estetických, ako aj voľnej komunikácie, ktorá je súčasťou voľného času. Na tejto úrovni je dôležitá funkcia budovania tímu, ktorá nepôsobí ako cieľ sám o sebe, ale ako spôsob dosiahnutia cieľov stanovených pre triedu. Jednou z úloh triedneho učiteľa je rozvoj žiackej samosprávy.

Úspešnosť výchovno-vzdelávacej činnosti triedneho učiteľa do značnej miery závisí od hlbokého prieniku do vnútorného sveta detí, pochopenia ich prežívania a motívov správania. Za týmto účelom študuje školákov nielen na vyučovaní, ale aj mimo vyučovania, pri návštevách rodín žiakov, pri exkurziách a túrach.

koordinácia Funkcia triedneho učiteľa sa prejavuje predovšetkým v tom, že výchovno-vzdelávaciu činnosť realizuje v úzkej spolupráci s ostatnými členmi pedagogického zboru a predovšetkým s tými učiteľmi, ktorí so žiakmi tejto triedy pracujú (mikropedagogický tím triedy). Na jednej strane využíva informácie, ktoré o deťoch dostáva od učiteľov, a na druhej strane obohacuje predstavy učiteľov o dieťati, ponúka im vlastné informácie, ktoré pomôžu regulovať konanie učiteľa, jeho metódy práca so študentom.

Triedny učiteľ je spojkou medzi učiteľmi a rodičmi dieťaťa. Informuje učiteľov o stave žiaka, charakteristike rodičov, organizuje ich stretnutia s učiteľmi predmetov. Osobitnú pozornosť by mal triedny učiteľ venovať novým učiteľom, ktorých je dôležité oboznámiť s charakteristikou triedneho kolektívu a jednotlivých žiakov, ako aj s požiadavkami predchádzajúceho učiteľa a triednych učiteľov.

Jednou z foriem interakcie medzi triednym učiteľom a učiteľmi predmetov, ktorá zabezpečuje jednotu konania a prispieva k rozvoju spoločných prístupov k výchove, je pedagogická rada, ktorá tvorí komplexný pohľad na dieťa.

Ako súčasť manažérsky funkcie triedny učiteľ vykonáva diagnostiku, stanovovanie cieľov, plánovanie, kontrolu a nápravu výchovno-vzdelávacej činnosti. Implementácia diagnostickej funkcie zahŕňa identifikáciu počiatočnej úrovne výchovy žiakov a neustále sledovanie zmien. Je zameraná na štúdium a analýzu individuality dieťaťa, hľadanie príčin neefektívnosti výsledkov a charakteristiku celostného pedagogického procesu.

Funkciu stanovovania cieľov možno chápať ako spoločné rozvíjanie cieľov výchovno-vzdelávacej činnosti so žiakmi. Podiel účasti triedneho učiteľa na tomto procese závisí od veku žiakov a úrovne zostavenia triedneho kolektívu. Logika stanovovania cieľov sa premieta do procesu plánovania činnosti triedneho učiteľa.

Hlavný účel funkcie kontrola a korekcia- zabezpečenie kontinuálneho rozvoja vzdelávacieho systému triedy. Implementácia kontrolnej funkcie zahŕňa zisťovanie tak pozitívnych výsledkov, ako aj príčin nedostatkov a problémov, ktoré vznikajú v procese vzdelávania. Na základe rozboru výsledkov kontroly sa koriguje práca triedneho učiteľa buď s triedou ako celkom, alebo s konkrétnou skupinou žiakov či jednotlivým žiakom. Kontrola práce triedneho učiteľa nie je ani tak kontrola zo strany školskej správy, ako sebakontrola za účelom nápravy. Náprava je vždy spoločnou činnosťou triedneho učiteľa a kolektívu triedy ako celku, skupiny alebo jednotlivých žiakov.

Uvažované úrovne funkcií určujú náplň činnosti triedneho učiteľa. Vo výchovno-vzdelávacom systéme školy vystupuje triedny učiteľ ako správna osoba, obdarená príslušnými práva a povinnosti, menovite:

– dostávať informácie o duševnom a fyzickom zdraví každého dieťaťa;

- sledovať pokrok každého študenta;

- kontrolovať dochádzku detí do školy;

- koordinovať a usmerňovať prácu učiteľov tejto triedy (aj psychológa, sociálneho pedagóga) jedným smerom;

- organizovať výchovno-vzdelávaciu prácu so žiakmi v triede: organizovať „malé učiteľské rady“, pedagogické rady, tematické podujatia a pod.;

- predkladať návrhy dohodnuté s triednym kolektívom na posúdenie vedeniu, rade školy;

- pozývať rodičov (alebo ich nahrádzajúce osoby) do školy na riešenie otázok súvisiacich s výchovou a vzdelávaním žiakov, po dohode so správou kontaktovať komisiu pre maloletých, psychologickú, lekársku a pedagogickú komisiu, komisiu a rady pre rodinu a školská pomoc v podnikoch;

- získať pomoc od pedagogického zboru školy;

- určiť individuálny režim práce s deťmi na základe konkrétnej situácie;

- odmietnuť úlohy, ktoré sú mimo rozsahu jeho práce;

– vykonávať experimentálnu prácu na problémoch didaktických a vzdelávacích aktivít;

- organizovať výchovno-vzdelávací proces, ktorý je optimálny pre rozvoj pozitívneho potenciálu osobnosti žiakov v rámci činnosti všeobecnoškolského kolektívu;

- asistovať žiakovi pri riešení akútnych problémov (najlepšie osobne, možno zapojiť psychológa);

- nadviazať kontakt s rodičmi a pomáhať im pri výchove detí (osobne, prostredníctvom psychológa, sociálneho pedagóga).

Pre pedagogicky kompetentný, úspešný a efektívny výkon svojich povinností musí triedny učiteľ dobre poznať psychologické a pedagogické základy práce s deťmi, byť informovaný o najnovších trendoch, metódach a formách výchovno-vzdelávacej činnosti a vlastniť moderné technológie vzdelávania. .