Ako sa špeciálne schopnosti líšia od všeobecných schopností? Všeobecné schopnosti, špeciálne schopnosti – povaha ľudských schopností

Rozdiel v dosahovaní úspechu ľuďmi, ktorí sa ocitli v rovnakých podmienkach, sa vysvetľuje stupňom rozvoja ľudských schopností. Kde jeden človek dosiahne najvyššiu úroveň zručností, druhý pri všetkej svojej usilovnosti len určitý priemer. Existujú niektoré činnosti, napríklad umenie, veda, šport, v ktorých môže dosiahnuť úspech iba osoba s určitými schopnosťami.

Pojem „schopnosť“ má napriek svojmu dlhému a rozšírenému používaniu rôzne interpretácie. Schopnosťou sa rozumie:
súbor rôznych duševných procesov a stavov;
vysoká úroveň rozvoja všeobecných a špeciálnych vedomostí, zručností a schopností, ktoré zabezpečujú úspešné vykonávanie rôznych druhov činností osobou;
výtvory, anatomické a fyziologické základy pre rýchle a efektívne získavanie zručností, ktoré prispievajú k úspešnej realizácii rôznych činností.

K rozvoju všeobecnej teórie schopností významne prispel domáci psychológ B. M. Teplov. Hlavné ustanovenia jeho teórie:
1. Schopnosti sú chápané ako individuálne psychologické vlastnosti, ktoré odlišujú jedného človeka od druhého. Napríklad: pre hudobníka to nie sú dlhé prsty, ale predovšetkým ucho pre hudbu, zmysel pre rytmus.
2. Schopnosťami sa nenazývajú žiadne individuálne vlastnosti, ale len tie, ktoré zabezpečujú úspešnú realizáciu činností.
3. Schopnosti sa neobmedzujú len na vedomosti, zručnosti alebo schopnosti, ktoré už daný človek vyvinul.

Schopnosťami sa rozumejú tie duševné vlastnosti a vlastnosti človeka, ktoré slúžia ako nevyhnutná podmienka úspešného výkonu nejakej činnosti.

Schopnosti sa často nevnímajú a nedoceňujú. Napríklad VI Surikov, ktorý bol schopný, ale pre nedostatok vzdelania nemal grafické zručnosti, na skúške inšpektor Akadémie umení povedal: „Za takéto kresby by ste mali mať dokonca zakázané chodiť okolo akadémie. .“ N.V. Gogoľ podľa učiteľov základnej školy nebol schopný naučiť sa ruský jazyk. Veľký fyzik I. Newton bol považovaný za neúspešného študenta, kým sa nezačal zaujímať o matematiku a fyziku.

Schopnosť môže existovať iba v procese ľudskej činnosti a rozvoja. Ak ho prestane používať, zmizne. Schopnosti sú celoživotné vzdelávanie, ktoré má vrodený základ. Pri absencii sklonov k určitým schopnostiam možno ich nedostatok nahradiť intenzívnym rozvojom iných.

Mnohé z prirodzených schopností sú spoločné pre ľudí a zvieratá. Ako také môžu pôsobiť kognitívne procesy: vnímanie, pamäť, myslenie. Tieto schopnosti priamo súvisia s vrodenými sklonmi. Formujú sa v prítomnosti elementárnych životných skúseností prostredníctvom mechanizmov učenia. Napríklad výcvik zvierat pre cirkusantov.

Takže, keď hovoríme o schopnostiach, máme na mysli schopnosť robiť niečo špecifické – matematiku, literatúru, hudbu atď. Akákoľvek schopnosť je schopnosť vykonávať nejakú činnosť. Zároveň existujú také schopnosti, ktoré sa prejavujú len v súvislosti s určitým druhom činnosti. Preto možno ľudské schopnosti rozdeliť na špeciálne a všeobecné (schéma 30).

Špeciálne schopnosti sú schopnosti, ktoré sa prejavujú len pri určitých druhoch činnosti (umelecká, hudobná, matematická atď.).

Všeobecné schopnosti sú tie, ktoré sa prejavujú vo všetkých druhoch ľudskej činnosti (mentálne schopnosti, rozvinutá manuálna motorika, pamäť a pod.).

Všeobecné schopnosti - sú to priaznivé príležitosti na rozvoj takých čŕt ľudskej psychiky, ktoré sú rovnako dôležité pre mnohé druhy činností. Patria sem: všeobecná úroveň intelektuálneho rozvoja, pozornosť, pamäť, silné vôle, kompetentná reč, pracovná kapacita, atď.

Špeciálne alebo profesionálne schopnosti- sú to možnosti rozvoja individuálnych duševných vlastností pre konkrétny druh činnosti: hudobná, matematická, jazyková, športová atď. Pre svoj rozvoj si vyžadujú vytrvalý a dlhý tréning.

Každá schopnosť, ktorá vytvára pre človeka len predpoklady pre určitú činnosť, si vyžaduje pre svoj vysoký rozvoj organizáciu celého systému metód, techník a operácií. V prípade niektorých profesií - umeleckých, športových - tréning, aby bol úspešný, by mal začať vo veku 6-7 rokov.

Jedným z najťažších problémov je otázka pôvodu schopností. úlohu pri ich vzniku a rozvoji biologických a sociálnych faktorov. Vyjadrujú sa názory, že talent je 1% schopnosti a 99% potu.

Otázka pôvodu schopností je však stále otvorená. Uznáva sa, že na jednej strane existujú prirodzené predpoklady pre schopnosti, ale ich prejav a rozvoj do značnej miery závisia od individuálnych podmienok formovania človeka.

Hoci sa uskutočnilo množstvo štúdií na identifikáciu genetickej predispozície k určitému typu činnosti, otázka genotypovej podmienenosti sklonov zostáva dosť kontroverzná. Formovanie schopností, ktoré vedú k individuálnym psychologickým rozdielom, je spojené s interakciou dedičných faktorov a prostredia. Individuálne rozdiely sú generované početnými a zložitými interakciami medzi dedičnosťou jednotlivca a jeho prostredím. Dedičnosť umožňuje veľmi široké hranice správania. V rámci týchto hraníc závisí výsledok vývojového procesu od vonkajšieho prostredia, v ktorom sa vývoj odohráva.

V humanistickej psychológii sa za hlavný cieľ osobnosti považuje rozvoj jeho schopností, jeho sebaaktualizácia. Ale nie je možné rozvíjať všetky schopnosti rovnako. Plne harmonicky vyvinutý človek je z ríše utopických snov. Pre človeka je potrebné určiť jeho vedúce schopnosti a realizovať ich v profesionálnych činnostiach, pričom si kladie ťažké, ale dosiahnuteľné ciele.

Schopnosť a osobnosť.

Rozvoj schopností u mladších žiakov.

Čo sú schopnosti

Jedným z najzložitejších a najzaujímavejších problémov v psychológii je problém individuálnych rozdielov. Ťažko vymenovať aspoň jednu vlastnosť, vlastnosť, črtu človeka, ktorá by nebola zaradená do okruhu tohto problému. Duševné vlastnosti a vlastnosti ľudí sa formujú v živote, v procese vzdelávania, výchovy, činnosti. Pri rovnakých vzdelávacích programoch a vyučovacích metódach vidíme u každého individuálne vlastnosti. A to je skvelé. Preto sú ľudia takí zaujímaví, pretože sú rôzni.

Ústredným bodom v individuálnych vlastnostiach človeka sú jeho schopnosti, sú to schopnosti, ktoré určujú formovanie osobnosti a určujú stupeň jasu jej individuality.

Schopnosti- to sú vnútorné podmienky pre rozvoj človeka, ktoré sa formujú v procese jeho interakcie s vonkajším svetom.

„Ľudské schopnosti, ktoré odlišujú človeka od iných živých bytostí, tvoria jeho povahu, ale samotná povaha človeka je výsledkom histórie,“ napísal S.L. Rubinstein. Ľudská prirodzenosť sa formuje a mení v procese historického vývoja ako výsledok ľudskej pracovnej činnosti. Intelektuálne schopnosti sa formovali tak, že človek ju poznával zmenou prírody, umelecké, hudobné atď. sa formovali spolu s rozvojom rôznych druhov umenia“ 1 .

Pojem „schopnosť“ zahŕňa tri hlavné črty:

po prvé, schopnosti sa chápu ako individuálne psychologické vlastnosti, ktoré odlišujú jedného človeka od druhého. Sú to črty vnemov a vnímania, pamäť, myslenie, predstavivosť, emócie a vôľa, vzťahy a motorické reakcie atď.

po druhé, schopnosti sa nenazývajú individuálne vlastnosti všeobecne, ale len tie, ktoré súvisia s úspešnosťou vykonávania činnosti alebo mnohých činností. Existuje obrovské množstvo aktivít a vzťahov, z ktorých každá vyžaduje určité schopnosti na svoju realizáciu na dostatočne vysokej úrovni. Vlastnosti ako vznetlivosť, letargia, ľahostajnosť, ktoré sú nepochybne individuálnymi vlastnosťami ľudí, sa zvyčajne nenazývajú schopnosťami, pretože sa nepovažujú za podmienky úspechu akejkoľvek činnosti.

po tretie, schopnosťami sa rozumejú také individuálne vlastnosti, ktoré sa neobmedzujú len na dostupné zručnosti, schopnosti alebo vedomosti človeka, ale ktoré môžu vysvetliť jednoduchosť a rýchlosť osvojovania si týchto vedomostí a zručností 2 .

Na základe vyššie uvedeného možno odvodiť nasledujúcu definíciu.

Schopnosti sú také individuálne psychické vlastnosti človeka, ktoré spĺňajú požiadavky tejto činnosti a sú podmienkou jej úspešného vykonávania.

Inými slovami, schopnosti sú chápané ako vlastnosti alebo vlastnosti človeka, ktoré ho robia vhodným na úspešné vykonávanie určitej činnosti. Nemôžete byť len „schopný“ alebo „schopný všetkého“, bez ohľadu na akékoľvek konkrétne povolanie. Každá schopnosť je nevyhnutne schopnosťou k niečomu, k akejkoľvek činnosti. Schopnosti sa prejavujú a rozvíjajú iba v akcii.

1 Rubinshtein S.L. Základy všeobecnej psychológie: V 2 zväzkoch - M., 1989. - T. 2. -S. 127.

2 Pozri: Teplý B.M. Vybrané diela: V 2 zväzkoch - M., 1985. - V.1. - C.16.ness, a určiť väčšiu či menšiu úspešnosť pri realizácii tejto aktivity.

Indikátory schopností v procese ich rozvoja môžu byť tempo, ľahkosť asimilácie a rýchlosť napredovania v určitej oblasti ľudskej činnosti.

So schopnosťou pre tú či onú činnosť sa človek nenarodí. Vrodené môžu byť len sklony, ktoré tvoria prirodzený základ rozvoja schopností.

Sklony sú štrukturálne vlastnosti mozgu a nervového systému, zmyslových orgánov a pohybov, funkčné vlastnosti tela, dané každému od narodenia.

Sklony zahŕňajú niektoré vrodené vlastnosti zrakových a sluchových analyzátorov, typologické vlastnosti nervového systému, na ktorých závisí rýchlosť tvorby dočasných nervových spojení, ich sila, sila sústredenej pozornosti, vytrvalosť nervovej sústavy a duševná výkonnosť. závisieť. Úroveň rozvoja a korelácie prvého a druhého signálneho systému by sa tiež mala považovať za sklony. I.P. Pavlov rozlíšil tri špecificky ľudské typy vyššej nervovej aktivity: umelecký typ s relatívnou prevahou prvej signálnej sústavy, typ myslenia s relatívnou prevahou druhej signálnej sústavy, tretí typ - s relatívnou rovnováhou signalizačných systémov. Pre ľudí umeleckého typu je charakteristická jasnosť priamych dojmov, obraznosť vnímania a pamäti, bohatosť a živosť predstavivosti, emocionalita. Ľudia typu myslenia majú tendenciu analyzovať a systematizovať, až po zovšeobecnené, abstraktné myslenie.

Jednotlivé znaky stavby jednotlivých úsekov mozgovej kôry môžu byť aj sklony. Ale sklony sú len predpokladom rozvoja schopností, sú jednou, aj keď veľmi dôležitou, z podmienok rozvoja a formovania schopností. Ak sa človek ani s najlepšími sklonmi nezaoberá relevantnými aktivitami, jeho schopnosti sa nerozvinú. Priaznivé prostredie, výchova a vzdelávanie prispievajú k skorému prebudeniu sklonov. Napríklad Rimskij-Korsakov od dvoch rokov jasne rozlíšil všetky melódie, ktoré spievala jeho matka, v štyroch rokoch už spieval všetko, čo hral jeho otec, čoskoro začal sám preberať skladby, ktoré počul od svojho otec na klavíri Igor Grabar o sebe hovorí: „Keď sa začala vášeň pre kreslenie, nepamätám si, ale stačí povedať, že si nepamätám, že by som nekreslil.

Schopnosť nemôže vzniknúť bez zodpovedajúcej špecifickej činnosti. Nie je možné chápať vec tak, že schopnosť existuje pred začatím príslušnej činnosti a používa sa iba pri nej. Absolútna výška tónu ako schopnosť u dieťaťa neexistuje predtým, ako prvýkrát čelilo úlohe rozpoznať výšku zvuku. Predtým existoval iba vklad ako anatomický a fyziologický fakt. A jemné ucho pre hudbu môže byť nerealizované, ak človek neštuduje špeciálne hudbu. Preto sú hodiny hudby s malými deťmi, aj keď deti nevykazujú jasný hudobný talent, veľmi dôležité pre rozvoj ich hudobných schopností.

Schopnosti sa v činnosti nielen prejavujú, ale sa v tejto činnosti aj vytvárajú. Vždy sú výsledkom vývoja. Schopnosť je vo svojej podstate dynamický pojem – existuje len v pohybe, iba vo vývoji.

Rozvoj schopností prebieha po špirále: uvedomenie si možností, ktoré schopnosť jednej úrovne predstavuje, otvára nové možnosti pre ďalší rozvoj, pre rozvoj schopností vyššej úrovne (S.L. Rubinshtein).

Schopnosti dieťaťa sa teda formujú postupne jeho osvojovaním v procese osvojovania si obsahu materiálnej a duchovnej kultúry, techniky, vedy, umenia. Prvotným predpokladom tohto rozvoja schopností sú vrodené sklony (podotýkame, že pojmy „vrodený“ a „dedičný“ nie sú totožné).

Netreba si myslieť, že každá schopnosť zodpovedá špeciálnemu vkladu. Sklony sú nejednoznačné a dajú sa realizovať v rôznych druhoch schopností, na ich základe sa môžu rozvíjať rôzne schopnosti podľa toho, ako človek žije, čo sa učí, k čomu inklinuje. Sklony môžu vo väčšej či menšej miere určovať originalitu vývoja človeka, štýl jeho intelektuálnej či inej činnosti.

Nemožno vopred naznačiť presné hranice vo vývoji určitých schopností, určiť „strop“, hranicu ich rozvoja. Je to spôsobené tým, že každá činnosť si vyžaduje na svoju realizáciu nie jednu, ale niekoľko schopností a tie sa môžu do určitej miery kompenzovať, navzájom nahrádzať. Učením sa a osvojovaním si toho, čo ľudstvo vytvorilo počas histórie svojej existencie, rozvíjame svoje prirodzené vlastnosti, svoje sklony, premieňame ich na aktivity. Každý človek je niečoho schopný. Schopnosti sa u človeka rozvíjajú, keď ovláda nejakú činnosť, oblasť vedomostí, akademický predmet.

Schopnosti človeka sa rozvíjajú a pracujú na tom, čo robí. Ako príklad možno uviesť P.I. Čajkovského. Nemal absolútnu výšku tónu, sám skladateľ sa sťažoval na slabú hudobnú pamäť, na klavíri hral plynule, ale nie až tak dobre, hoci hudbe sa venoval od detstva. Skladateľská činnosť P.I. Čajkovskij sa najprv ujal, keď už vyštudoval právnickú fakultu. A napriek tomu sa stal skvelým skladateľom.

Existujú dve úrovne rozvoja schopností: reprodukčné A kreatívny. Osoba, ktorá je na prvom stupni rozvoja schopností, prejavuje vysokú schopnosť zvládnuť zručnosť, získať vedomosti, zvládnuť činnosť a vykonávať ju podľa navrhnutého modelu v súlade s navrhovanou myšlienkou. Na druhom stupni rozvoja schopností si človek vytvára nový, originálny.

V procese osvojovania vedomostí a zručností, v procese činnosti, sa človek „prenesie“ z jednej úrovne do druhej. Podľa toho sa mení aj štruktúra jeho schopností. Ako viete, aj veľmi nadaní ľudia začali s napodobňovaním a až potom, keď získali skúsenosti, prejavili kreativitu.

„Vedci zistili, že nie individuálne schopnosti ako také priamo určujú možnosť úspešne vykonávať akúkoľvek činnosť, ale iba zvláštna kombinácia týchto schopností, ktorá charakterizuje daného človeka.

Jednou z najdôležitejších vlastností ľudskej psychiky je možnosť extrémne širokej kompenzácie niektorých vlastností inými, v dôsledku čoho relatívna slabosť ktorejkoľvek schopnosti vôbec nevylučuje možnosť úspešne vykonávať aj takúto činnosť. ktorá s touto schopnosťou najviac súvisí. Chýbajúca schopnosť môže byť vo veľmi širokých medziach kompenzovaná inými, u daného človeka vysoko vyvinutými. B.M. Teplov zdôraznil význam presadzovania a rozvoja koncepcie kompenzácie schopností a vlastností radom zahraničných psychológov, predovšetkým V. Sterna.

Oddelené schopnosti neexistujú len vedľa seba. Každá schopnosť sa mení, nadobúda kvalitatívne odlišný charakter, v závislosti od prítomnosti a stupňa rozvoja iných schopností. L.S. Vygotsky napísal: "Každá naša 'schopnosť' v skutočnosti funguje v takom zložitom celku, že ak sa vezme sama o sebe, nedáva ani približnú predstavu o skutočných možnostiach jej pôsobenia. Človek so slabou pamäťou, keď študujeme izolovane sa môže ukázať, že si lepšie pamätá ako človek s dobrou pamäťou, jednoducho preto, že pamäť sa nikdy neobjaví sama o sebe, ale vždy v úzkej spolupráci s pozornosťou, celkovým postojom, myslením – a kombinovaným efektom Tieto rôzne schopnosti sa môžu ukázať ako úplne nezávislé od absolútnej hodnoty každého z výrazov“ 1 .

Zvláštna kombinácia schopností, ktorá poskytuje človeku možnosť úspešne vykonávať akúkoľvek činnosť, sa nazýva nadanie.

Problém nadania je predovšetkým kvalitatívny problém (S.L. Rubinshtein). Prvou, hlavnou otázkou je, aké sú schopnosti človeka, na čo sú jeho schopnosti a aká je ich kvalitatívna originalita. Ale tento kvalitatívny problém má aj svoj kvantitatívny aspekt.

Vysoká úroveň rozvoja schopností je tzv talent.

Talentovaní ľudia sú schopní riešiť zložité teoretické a praktické problémy v niektorej oblasti poznania alebo praxe, sú schopní vytvárať materiálne alebo duchovné hodnoty, ktoré sú nové a majú progresívny význam. V tomto zmysle hovoríme o talentovaných vedcoch, spisovateľoch, učiteľoch, umelcoch, dizajnéroch, manažéroch atď.

Talent sa môže prejaviť v akejkoľvek ľudskej činnosti, a to nielen v oblasti vedy alebo umenia. Ošetrujúci lekár, a učiteľ, a kvalifikovaný robotník, a prednosta, a hospodár, a pilot atď.

1 Vygotsky L.S. Pedagogická psychológia. - M., 1991. - S. 231. Talentovanými sa nazývajú aj tí, ktorí sú schopní rýchlo získať vedomosti a správne ich uplatniť v živote a vo svojej činnosti. Sú to talentovaní žiaci a talentovaní študenti, talentovaní huslisti a klaviristi, talentovaní inžinieri a stavbári.

Genius- to je najvyšší stupeň prejavu tvorivých síl človeka. Ide o tvorbu kvalitatívne nových výtvorov, ktoré otvárajú novú éru vo vývoji kultúry, vedy a praxe. Tak ako. Pushkin vytvoril diela, ktorých objavením sa začína nová éra vo vývoji ruskej literatúry a ruského literárneho jazyka.

Môžeme povedať toto: génius objaví a vytvorí niečo nové a talent tejto novej veci rozumie, rýchlo si ju osvojí, aplikuje do života a posúva ďalej.

Brilantní a talentovaní ľudia sú ľudia s veľmi rozvinutou mysľou, pozorovaním, predstavivosťou. M. Gorkij poznamenal: „Veľkí ľudia sú tí, ktorí majú lepšie, hlbšie, ostrejšie vyvinuté schopnosti pozorovania, porovnávania a dohadov – odhadov a „odhadov““.

Tvorivá činnosť si vyžaduje takzvaný široký rozhľad, znalosť mnohých oblastí poznania a kultúry. Každý, kto je „až po uši“ ponorený do úzkej vedeckej oblasti, sa pripravuje o zdroj analógií.

Mnoho vynikajúcich ľudí preukázalo vysoké schopnosti v rôznych oblastiach vedomostí. Mnohí z nich boli všestranní vo svojich schopnostiach. Napríklad Aristoteles, Leonardo da Vinci, M.V. Lomonosov. Tu je to, čo o sebe napísala Sofia Kovalevskaya: „Chápem, že ste tak prekvapení, že môžem študovať literatúru a matematiku súčasne. Mnohí, ktorí nikdy nemali možnosť dozvedieť sa viac o matematike, si ju mýlia s aritmetikou a považujú ju za suchú a neplodnú vedu. V podstate však ide o vedu, ktorá si vyžaduje najväčšiu predstavivosť a jeden z prvých matematikov nášho storočia celkom správne hovorí, že človek nemôže byť matematikom bez toho, aby v srdci nebol zároveň básnikom. Len, samozrejme, aby sme pochopili správnosť tejto definície, musíme opustiť starý predsudok, že básnik musí zložiť niečo, čo neexistuje, že fantázia a fikcia sú jedno a to isté. Zdá sa mi, že básnik musí vidieť to, čo iní nevidia, aby videl hlbšie ako ostatní. A taký by mal byť aj matematik.“ 3.2. Všeobecné a špeciálne schopnosti

Rozlišujte schopnosti všeobecný, ktoré sa objavujú všade alebo v mnohých oblastiach poznania a činnosti a špeciálne, ktoré sa objavujú v jednej oblasti.

Pomerne vysoká úroveň vývoja všeobecný schopnosti - rysy myslenia, pozornosti, pamäti, vnímania, reči, duševnej činnosti, zvedavosti, tvorivej predstavivosti atď. - umožňuje dosiahnuť významné výsledky v rôznych oblastiach ľudskej činnosti intenzívnou, zainteresovanou prácou. Neexistujú takmer žiadni ľudia, u ktorých sú všetky schopnosti uvedené vyššie rovnomerne vyjadrené. Napríklad Ch.Darwin poznamenal: "Prevyšujem priemerných ľudí v schopnosti všímať si veci, ktoré ľahko unikajú pozornosti, a podrobujem ich starostlivému pozorovaniu."

Špeciálne schopnosti - sú to schopnosti pre určitú činnosť, ktoré pomáhajú človeku v nej dosahovať vysoké výsledky. Hlavný rozdiel medzi ľuďmi nie je ani tak v miere nadania a kvantitatívnych charakteristikách schopností, ale v ich kvalite – čoho presne je schopný, aké sú to schopnosti. Kvalita schopností určuje originalitu a originalitu nadania každého človeka.

Všeobecné aj špeciálne schopnosti sú navzájom neoddeliteľne spojené. Iba jednota všeobecných a špeciálnych schopností odráža skutočnú povahu schopností človeka. V.G. Belinsky nenápadne poznamenal: „Nezáleží na tom, ako si život rozdelíte, vždy je jeden a celok. Hovoria: pre vedu potrebujete rozum a rozum, pre kreativitu fantáziu a myslia si, že toto úplne rozhodlo... Ale umenie nepotrebuje rozum a rozum? Dokáže sa vedec zaobísť bez fantázie?

Špeciálne schopnosti sa vyvinuli v priebehu vývoja ľudskej spoločnosti a ľudskej kultúry. „Všetky špeciálne schopnosti človeka sú predsa rôzne prejavy, aspekty jeho všeobecnej schopnosti zvládnuť výdobytky ľudskej kultúry a jej ďalší rozvoj,“ poznamenal S.L. Rubinstein. - Schopnosti človeka sú prejavy, aspekty jeho schopnosti učiť sa a pracovať.

1 Rubinshtein S.L. Základy všeobecnej psychológie. - M., 1946. - S. 643. Rozvoj špeciálnych schopností každého človeka nie je nič iné ako vyjadrenie individuálnej cesty jeho rozvoja.

Špeciálne schopnosti sú klasifikované podľa rôznych oblastí ľudskej činnosti: literárne schopnosti, matematické, konštruktívne a technické, hudobné, umelecké, jazykové, javiskové, pedagogické, športové, schopnosti pre teoretickú a praktickú činnosť, duchovné schopnosti atď. produktom toho, čo v dejinách ľudstva prevládalo, deľba práce, vznik nových oblastí kultúry a vyčleňovanie nových aktivít ako samostatných aktivít. Všetky druhy špeciálnych schopností sú výsledkom rozvoja materiálnej a duchovnej kultúry ľudstva a rozvoja človeka samotného ako mysliacej a aktívnej bytosti.

Schopnosti každého človeka sú dosť široké a rozmanité. Ako už bolo uvedené, obaja sa prejavujú a rozvíjajú v aktivite. Akákoľvek ľudská činnosť je zložitý jav. Jej úspech nemôže zabezpečiť iba jedna schopnosť, každá špeciálna schopnosť obsahuje množstvo komponentov, ktoré vo svojej kombinácii, jednote tvoria štruktúru tejto schopnosti. Úspech v akejkoľvek činnosti zabezpečuje špeciálna kombinácia rôznych komponentov, ktoré tvoria štruktúru schopností. Tieto zložky, ktoré sa navzájom ovplyvňujú, dávajú schopnosti individualitu, originalitu. Preto je každý človek schopný, svojim spôsobom talentovaný v činnosti, v ktorej pracujú iní ľudia. Napríklad jeden hudobník môže byť talentovaný v hre na husle, iný na klavír a tretí na dirigovanie, čím prejaví svoj individuálny tvorivý štýl v týchto špeciálnych oblastiach hudby.

Rozvoj špeciálnych schopností je zložitý a zdĺhavý proces. Rôzne špeciálne schopnosti sa vyznačujú rôznym časom ich odhalenia. Skôr ako iní sa prejavujú talenty v oblasti umenia a predovšetkým hudby. Zistilo sa, že vo veku do 5 rokov dochádza k rozvoju hudobných schopností najpriaznivejšie, pretože práve v tomto období sa u dieťaťa formuje hudobný sluch a hudobná pamäť. Príklady raného hudobného talentu sú V.A. Mozart, ktorý už vo veku 3 rokov objavil mimoriadne schopnosti, F.J. Haydn - vo veku 4 rokov, Ya.L.F. Mendelssohn - vo veku 5 rokov, S.S. Prokofiev - vo veku 8 rokov. O niečo neskôr sa prejavujú maliarske a sochárske schopnosti: S. Raphael - vo veku 8 rokov, B. Michelangelo - vo veku 13 rokov, A. Dürer - vo veku 15 rokov.

Technické schopnosti sa odhalia spravidla neskôr ako schopnosti v oblasti umenia. Vysvetľuje sa to tým, že technická činnosť, technický vynález si vyžaduje veľmi vysoký rozvoj vyšších mentálnych funkcií, predovšetkým myslenia, ktoré sa formuje v neskoršom veku – adolescencii. Slávny Pascal však už ako 9-ročný vyrobil technický vynález, no ide o jednu zo vzácnych výnimiek. Zároveň sa elementárne technické schopnosti u detí môžu prejaviť už vo veku 9-11 rokov.

V oblasti vedeckej tvorivosti sa schopnosti odhaľujú oveľa neskôr ako v iných oblastiach činnosti, spravidla po 20 rokoch. Zároveň sa matematické schopnosti zisťujú skôr ako ostatné.

Je potrebné mať na pamäti, že žiadne tvorivé schopnosti sa samy osebe nezmenia na tvorivé úspechy. Aby ste dosiahli výsledok, potrebujete znalosti a skúsenosti, prácu a trpezlivosť, vôľu a túžbu, potrebujete silný motivačný základ pre kreativitu.

3.3. Schopnosti a osobnosť

Schopnosti nemožno pochopiť a nemožno o nich uvažovať mimo osobnosti. Rozvoj schopností a rozvoj osobnosti sú vzájomne závislé procesy. Tomuto venujú pozornosť psychológovia, ktorí zdôrazňujú, že „rozvoj schopností má nielen praktický efekt, zvyšuje kvalitu činnosti, ale aj osobný efekt uspokojenia z jej procesu, ktorý sa javí ako posila. , zasa podmienka schopnosti“ (KA Abulkhanova-Slavskaya).

Úspech alebo neúspech v činnosti, ktorá je pre človeka významná, ovplyvňuje rozvoj jeho osobnosti, formuje jeho osobnú dôstojnosť. Bez rozvoja schopností nemôže byť rozvoj osobnosti. Schopnosti sú základom individuality, jedinečnosti človeka. Genialita a talent sa prejavujú nielen v silnom rozvoji intelektu. Znakom vysokých schopností a nadania je trvalá pozornosť, emocionálna ! vášeň, silná vôľa. Všetci brilantní ľudia sa vyznačovali horlivou láskou a vášňou pre svoju prácu. Takže, A.V. Suvorov sa celý venoval vojenským záležitostiam, A.S. Puškin - poézia, I.P. Pavlov - veda, K.E. Tsiolkovsky - k štúdiu medziplanetárnych vesmírnych letov.

Vášnivý postoj k práci prispieva k sústredeniu všetkých kognitívnych, tvorivých, emocionálnych a vôľových síl.

Je nesprávne myslieť si, že pre schopných ľudí ide všetko ľahko, bez väčších ťažkostí. Ľudia, ktorých nazývame talentovanými, majú spravidla schopnosti pre tú či onú činnosť vždy spojenú s pracovitosťou. Mnohí talentovaní vedci, spisovatelia, umelci, učitelia a iné osobnosti zdôrazňovali, že talent je práca znásobená trpezlivosťou. Veľký vedec A. Einstein raz zo žartu povedal, že úspech dosiahol len preto, že sa vyznačoval „tvrdohlavosťou mulice a hroznou zvedavosťou“. M. Gorkij o sebe povedal: "Viem, že za svoj úspech nevďačím ani tak prirodzenému talentu, ako schopnosti pracovať, láske k práci."

Pri rozvoji schopností človeka, jeho vlastnou prácou na sebe.Život slávnych ľudí ukazuje, že najdôležitejšou vecou v ich tvorivej činnosti je schopnosť nepretržite pracovať, schopnosť dosiahnuť zamýšľaný cieľ mesiace, roky, desaťročia a neúnavne hľadať spôsoby, ako ho dosiahnuť.

Pripomeňme si život a dielo veľkého ruského veliteľa A.V. Suvorov. Jeho brilantné schopnosti sa rozvíjali nielen v procese aktívnej vojenskej činnosti, ale aj v dôsledku vlastnej tvrdej práce na sebe. Suvorov od detstva mal rád vojenské záležitosti, prečítal si popisy kampaní veľkých veliteľov staroveku: Alexander Veľký, Hannibal, Julius Caesar. Od prírody bol slabým a chorým dieťaťom. Ale od mladosti si sám dokázal vytvoriť to, čo mu príroda nenadelila - zdravie, vytrvalosť, železnú vôľu. To všetko dosiahol neustálym tréningom a otužovaním tela. Sám Suvorov pre seba vynašiel rôzne gymnastické cvičenia a neustále ich cvičil: celý rok sa oblieval studenou vodou, plával a plával až do mrazu, prekonal najstrmšie rokliny, vyliezol na vysoké stromy a keď vyliezol na samý vrchol, hojdal sa na konároch. V noci na holom koni jazdil bez ciest po poliach a lesoch. Neustále fyzické cvičenia Suvorova natoľko zmiernili, že ani ako 70-ročný muž nepoznal únavu.

Rozvoj schopností človeka úzko súvisí s rozvojom záujmov.

Záujem je individuálna vlastnosť človeka, jeho zameranie na to, čo človek považuje vo svete a vo svojom živote za najvýznamnejšie, najcennejšie.

Rozlišovať priamy A sprostredkované záujem. Prvý súvisí so zábavou, fascináciou, príjemnosťou toho, čo vzbudilo náš záujem. Hovoríme napríklad o zaujímavom predstavení, stretnutí so zaujímavým človekom, zaujímavej prednáške a pod. Tento záujem sa prejavuje najmä mimovoľnou pozornosťou a je veľmi krátkodobý.

Druhý je sprostredkovaný našou vedomou túžbou dozvedieť sa viac a viac o predmete, osobe, jave. Tento úrok je svojvoľný, t.j. vyjadrujeme svoju vôľu, túžbu preniknúť hlbšie do podstaty toho, čo nás zaujíma. Sprostredkovanie záujmu je vyjadrené vo viac-menej dlhodobej stabilnej orientácii jednotlivca na určitý subjekt, na určitú oblasť reality a života, na určitú činnosť. Práve prítomnosť takéhoto záujmu predstavuje individuálnu črtu človeka.

Záujmy ľudí sa líšia predovšetkým obsahom, ktorý je determinovaný tými objektmi alebo oblasťami reality, ku ktorým tieto záujmy smerujú.

Záujmy ľudí sa líšia podľa zemepisnej šírky. Úzky záujmy sa považujú za zamerané len na jednu obmedzenú oblasť reality, široký a všestranné – zamerané na viaceré oblasti reality. Zároveň je u človeka s rôznymi záujmami zvyčajne nejaký záujem ústredný, hlavný.

Rovnaké záujmy u rôznych ľudí sa prejavujú rôznymi silou. Silný záujem sa často spája so silnými citmi a prejavuje sa ako vášeň. Spája sa s takými osobnými vlastnosťami, ako je vytrvalosť, vytrvalosť, vytrvalosť, trpezlivosť.

Záujmy tej či onej sily sa líšia od človeka k človeku podľa toho udržateľnosť alebo podľa stupeň perzistencie.

Záujem ako individuálna vlastnosť človeka pokrýva celú ľudskú psychiku. Práve záujmy do značnej miery určujú mnohé črty jeho charakteru a určujú rozvoj jeho schopností.

Záujem sa prejavuje v tendencii človeka venovať sa činnostiam primárne súvisiacim s predmetom záujmu, v neustálom prežívaní príjemných pocitov spôsobených týmto predmetom, ako aj v tendencii neustále sa o tomto predmete a o veciach s ním súvisiacich rozprávať.

sklon Vyjadruje sa v tom, že človek sa na vlastnú žiadosť intenzívne a neustále venuje určitému druhu činnosti, uprednostňuje ju pred ostatnými a spája s ňou svoje životné plány. Väčšina výskumníkov zapojených do tohto problému definuje sklon ako zameranie sa na zodpovedajúcu aktivitu alebo potrebu aktivity (N.S. Leites, A.G. Kovalev, V.N. Myasishchev, A.V. Petrovsky, K.K. Platonov, S.L. Rubinshtein, BM Teplov, KD Ushinsky, GN Shchukina atď.).

Rozvoj schopností je primárne spojený s aktívnym pozitívnym vzťahom k príslušnej činnosti, záujmom o ňu, tendenciou venovať sa jej, často prechádzajúcou do vášne. Záujmy a sklony k určitej činnosti sa zvyčajne rozvíjajú v jednote s rozvojom schopností pre ňu.

Výchova tvorivých schopností u detí, školákov, študentov je vo veľkej miere spojená s rozvojom ich osobnosti: samostatnosť, nadšenie, samostatnosť v úsudkoch a hodnoteniach. Vysoký akademický výkon nie je vždy spojený s vysokou úrovňou tvorivých schopností. Vedcom sa podarilo identifikovať vzťah medzi akademickými výsledkami, úrovňou schopností študentov a úrovňou tvorivých schopností učiteľa.

Ak má učiteľ vysoký tvorivý potenciál, potom nadaní žiaci dosahujú vynikajúce úspechy a žiaci s menej rozvinutými tvorivými schopnosťami sú „v pere“, ich študijné výsledky zvyčajne nie sú skvelé. Ak je samotný učiteľ niekde na spodku rebríčka „kreativity“, úspešnosť študentov, ktorí sú zbavení tvorivej brilantnosti, je vyššia ako v prvom prípade. A jasne nadaní školáci sa neotvárajú, neuvedomujú si svoj potenciál. Mentor, ako to bolo, uprednostňuje psychologický typ, ku ktorému sám patrí.

Učitelia sa snažia zachytiť ich skúsenosti s rozvíjaním tvorivého potenciálu žiakov v rôznych typoch pravidiel. Ako príklad uvádzame „10 prikázaní“, ktoré zostavil jeden stredoškolský učiteľ:

1. Nesúhlas s odpoveďou študenta, ak je odpoveď jednoducho potvrdená a považovaná za samozrejmosť. Vyžadovať dôkaz.

2. Študentský spor nikdy neriešte najjednoduchším spôsobom, tzn. jednoducho tým, že im poviete správnu odpoveď alebo správny spôsob riešenia.

3. Pozorne počúvajte svojich študentov, zachyťte každú ich myšlienku, aby ste nepremeškali príležitosť odhaliť im niečo nové.

4. Vždy pamätajte – vyučovanie by malo byť založené na záujmoch, motívoch a ašpiráciách žiakov.

5. Rozvrh hodín a zvonenie v škole by nemali byť určujúcim faktorom výchovno-vzdelávacieho procesu.

6. Rešpektujte svoje vlastné „bláznivé nápady“ a vštepujte ostatným chuť premysleného myslenia.

7. Nikdy nehovor svojmu študentovi: "Nemáme čas diskutovať o tvojom hlúpom nápade."

8. Nešetrite povzbudivým slovom, priateľským úsmevom, priateľským povzbudením.

9. V procese učenia nemôže existovať trvalá metodika a program zavedený raz a navždy.

10. Opakujte tieto prikázania každý večer, kým sa nestanú vašou súčasťou.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Hostené na http://www.allbest.ru/

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

vyššie odborné vzdelanie

„Vladimírska štátna univerzita

pomenovaný po A.G. a N.G. Stoletovci"

oddelenie PL a SP

disciplínou

"Psychológia"

"Všeobecné a špeciálne schopnosti"

Vykonané:

Bagrova Julia Yurievna, študentka EC-112

Skontrolované:

Velikova Svetlana Anatolyevna, KPSN, docentka

Vladimír, 2013

Úvod

Záver

Literatúra

Úvod

Stretávame sa s rôznymi ľuďmi v živote, sledujeme ich pri práci, porovnávame ich úspechy, porovnávame mieru ich duchovného rastu, sme neustále presvedčení, že ľudia sa od seba výrazne líšia svojimi schopnosťami.

V tejto súvislosti ma už dlho znepokojuje niekoľko otázok. Napríklad: prečo vznikajú také rozdiely? S čím súvisia? Je možné nejako zmeniť súčasný stav?

Aby som našiel odpovede na svoje myšlienky, rozhodol som sa vybrať tému eseje „Všeobecné a špeciálne schopnosti“.

V procese práce najskôr nájdem definície samotného pojmu „schopnosť“ a potom zvážim a pokúsim sa analyzovať typy a typy.

Túto otázku považujem za veľmi poučnú a nepochybne aj užitočnú, keďže stále nestráca na aktuálnosti.

Kapitola 1. Definícia schopností. Sklony a sklony

Úroveň rozvoja schopností určuje mieru úspešnosti jednotlivca. Schopnosť je individuálna psychologická charakteristika, ktorá vyjadruje pripravenosť zvládnuť určité druhy činností.

Každá činnosť kladie súbor požiadaviek na fyzické, psycho-fyziologické a duševné schopnosti človeka. Schopnosti sú mierou zhody osobnostných vlastností s požiadavkami konkrétnej činnosti.

Samotné slovo „schopnosť“ má veľmi široké uplatnenie v širokej škále oblastí praxe. Zvyčajne sa pod schopnosťami rozumejú také individuálne vlastnosti, ktoré sú podmienkou úspešnej realizácie jednej alebo viacerých činností.

Známy domáci vedec B. M. Teplov identifikoval tieto tri hlavné črty pojmu „schopnosť“:

1) schopnosti sa chápu ako individuálne psychologické vlastnosti, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej; nikto nebude hovoriť o schopnostiach tam, kde hovoríme o vlastnostiach, v ktorých sú si všetci ľudia rovní;

2) schopnosťami sa vo všeobecnosti nenazývajú žiadne individuálne vlastnosti, ale len tie, ktoré súvisia s úspešnosťou výkonu akejkoľvek činnosti alebo mnohých činností;

3) pojem „schopnosť“ sa neobmedzuje na vedomosti, zručnosti alebo schopnosti, ktoré už daná osoba vyvinula;

Dôležitou charakteristikou schopností je dynamika získavania vedomostí, zručností a schopností.

Vo vede sú známe pokusy klasifikovať schopnosti. Väčšina týchto klasifikácií rozlišuje predovšetkým prirodzené, čiže prirodzené schopnosti (v zásade biologicky podmienené) a špecificky ľudské schopnosti, ktoré majú sociálno-historický pôvod.

Pod prirodzenými schopnosťami rozumieme tie, ktoré sú spoločné ľuďom a zvieratám, najmä tým vyšším. Takýmito elementárnymi schopnosťami sú napríklad vnímanie, pamäť, schopnosť elementárnej komunikácie. Tieto schopnosti priamo súvisia s vrodenými sklonmi. Sklony sú vlastnosti, vďaka ktorým možno úspešne formovať a rozvíjať schopnosti človeka. Bez vhodných sklonov sú dobré schopnosti nemožné, ale sklony nie sú vždy zárukou, že človek bude mať určite dobré schopnosti. Ľudia sa navzájom líšia svojimi sklonmi, a to vysvetľuje, prečo sa schopnosti niektorých ľudí za rovnakých podmienok tréningu a výchovy rozvíjajú rýchlejšie a v konečnom dôsledku dosahujú vyššiu úroveň ako iných. Sklony sú dané človeku od narodenia alebo vznikajú prirodzeným vývojom tela. Schopnosti sa získavajú učením. Schopnosti človeka sa formujú na základe sklonov. Deje sa tak v prítomnosti elementárnych životných skúseností, prostredníctvom mechanizmov učenia atď. Jemu dané biologické schopnosti prispievajú v procese ľudského rozvoja k formovaniu množstva ďalších, špecificky ľudských schopností. Sklony sa prejavujú sklonmi k určitému druhu činnosti (špeciálne schopnosti) alebo zvýšenou zvedavosťou na všetko (všeobecná schopnosť).

Tendencie sú prvým a najskorším znakom rodiacej sa schopnosti. Sklon sa prejavuje v túžbe, príťažlivosti dieťaťa alebo dospelého k určitej činnosti (kreslenie, hranie hudby).

Systém schopností a sklonov možno znázorniť takto:

Ryža. 1. Systém schopností a sklonov

Kapitola 2. Všeobecné a špeciálne schopnosti, ich typy

Schopnosti sa zvyčajne delia na všeobecné a špeciálne. Všeobecné schopnosti sú potrebné pre všetky činnosti. Je zvykom označovať tieto schopnosti za tie, ktoré určujú úspech človeka v rôznych činnostiach. Do tejto kategórie patria napríklad rozumové schopnosti, jemnosť a presnosť pohybov rúk, pamäť, reč a množstvo ďalších, t.j. Všeobecné schopnosti sú schopnosti, ktoré sú spoločné pre väčšinu ľudí. Delia sa na:

1) elementárna - schopnosť mentálne odrážať realitu, elementárna úroveň rozvoja vnímania, pamäti, myslenia, predstavivosti, vôle;

2) komplexné - schopnosti učenia, pozorovanie, všeobecná úroveň intelektuálneho rozvoja atď.

Bez primeranej úrovne rozvoja elementárnych a komplexných schopností nemožno človeka zaradiť do žiadnej z činností.

Ľudia so všeobecnými schopnosťami ľahko prechádzajú z jednej činnosti do druhej.

Špeciálnymi schopnosťami sa rozumejú tie, ktoré určujú úspech človeka v konkrétnych činnostiach, na vykonávanie ktorých sú potrebné výtvory špeciálneho druhu a ich rozvoj. Medzi takéto schopnosti patria hudobné, matematické, jazykové, technické, literárne, umelecké a tvorivé, športové schopnosti atď. Treba poznamenať, že prítomnosť všeobecných schopností u človeka nevylučuje rozvoj špeciálnych schopností a naopak.

Schopnosti človeka sú vždy skutočne dané v určitej jednote všeobecných a špeciálnych (špeciálnych a individuálnych) vlastností. Nemôžete ich navonok postaviť proti sebe. Je medzi nimi rozdiel aj jednota. Väčšina výskumníkov problému schopností sa zhoduje v tom, že všeobecné a špeciálne schopnosti nie sú v rozpore, ale koexistujú, vzájomne sa dopĺňajú a obohacujú. Čiastočné vlastnosti, ktoré vznikajú v určitej kombinácii, sú zahrnuté v štruktúre schopností, zahŕňajú:

a) pozornosť, schopnosť neustále sa sústrediť na úlohu, predmet činnosti. Čím je úloha náročnejšia, tým viac koncentrácie vyžaduje;

b) citlivosť na vonkajšie dojmy, pozorovanie.

Takže v schopnosti kresliť hrá dôležitú úlohu citlivosť na farby, svetelné vzťahy, odtiene, schopnosť objať a sprostredkovať proporcie.

Medzi všeobecné schopnosti človeka je potrebné zaradiť schopnosti prejavujúce sa v komunikácii, interakcii s ľuďmi. Tieto schopnosti sú sociálne podmienené. Formujú sa v človeku v procese jeho života v spoločnosti. Bez tejto skupiny schopností je pre človeka takmer nemožné žiť medzi svojimi. Takže bez zvládnutia reči ako prostriedku komunikácie, bez schopnosti prispôsobiť sa v spoločnosti ľudí, komunikovať s nimi a nadväzovať dobré vzťahy v rôznych sociálnych situáciách nie je možný normálny život a duševný vývoj človeka.

Schopnosti sa tiež zvyčajne delia na:

Teoretické, ktoré človeka predurčujú k abstraktno-teoretickým úvahám;

Praktický - sklon ku konkrétnym praktickým činnostiam.

Na rozdiel od všeobecných a špeciálnych schopností sa teoretické a praktické schopnosti najčastejšie navzájom nekombinujú. Väčšina ľudí má jeden alebo druhý typ schopnosti. Spoločne sú mimoriadne zriedkavé, najmä medzi nadanými, rôznorodými ľuďmi.

Vzdelávacie - určujú úspech školenia, asimiláciu vedomostí, zručností a schopností osobou;

Kreativita - určuje možnosť objavov a vynálezov, vytvárania nových predmetov materiálnej a duchovnej kultúry atď.

Ak sa pokúsime určiť, ktoré schopnosti z danej skupiny sú pre ľudstvo dôležitejšie, tak v prípade uznania nadradenosti niektorých pred ostatnými sa s najväčšou pravdepodobnosťou pomýlime. Samozrejme, ak by ľudstvo bolo zbavené možnosti tvoriť, potom by sa sotva mohlo rozvíjať. Ale ak by ľudia nemali schopnosť učiť sa, potom by rozvoj ľudstva bol tiež nemožný. Rozvoj je možný len vtedy, keď sú ľudia schopní osvojiť si celé množstvo vedomostí nahromadených predchádzajúcimi generáciami. Niektorí autori sa preto domnievajú, že schopnosti učenia sú v prvom rade všeobecné schopnosti a kreatívne sú špeciálne, ktoré určujú úspech kreativity.

Existujú dve úrovne rozvoja schopností:

1) reprodukčná - schopnosť konať podľa vzoru;

2) kreatívny – schopnosť vytvárať niečo nové.

Osoba, ktorá je na prvom stupni rozvoja schopností, prejavuje vysokú schopnosť zvládnuť zručnosť, získať vedomosti, zvládnuť činnosť a vykonávať ju podľa navrhnutého modelu v súlade s navrhovanou myšlienkou. Na druhom stupni rozvoja schopností si človek vytvára nový, originálny.

Reprodukčné a tvorivé schopnosti sú vzájomne prepojené. Tvorivé schopnosti nedosahujú bez určitej úrovne rozvoja reprodukčných schopností vysokú úroveň a v reprodukčných schopnostiach je vždy prítomný prvok tvorivosti.

Kapitola 3 Úrovne rozvoja schopností

Všeobecné aj špeciálne schopnosti sú navzájom neoddeliteľne spojené. Iba jednota všeobecných a špeciálnych schopností odráža skutočnú povahu schopností človeka.

Špeciálne schopnosti sa vyvinuli v priebehu vývoja ľudskej spoločnosti a ľudskej kultúry. „Všetky špeciálne schopnosti človeka sú predsa rôzne prejavy, aspekty jeho všeobecnej schopnosti zvládnuť výdobytky ľudskej kultúry a jej ďalší rozvoj,“ poznamenal S.L. Rubinstein. "Schopnosti človeka sú prejavy, aspekty jeho schopnosti učiť sa a pracovať."

Rozvoj špeciálnych schopností je zložitý a zdĺhavý proces. Rôzne špeciálne schopnosti sa vyznačujú rôznym časom ich odhalenia. Skôr ako iní sa prejavujú talenty v oblasti umenia a predovšetkým hudby. Zistilo sa, že vo veku do 5 rokov dochádza k rozvoju hudobných schopností najpriaznivejšie, pretože práve v tomto období sa u dieťaťa formuje hudobný sluch a hudobná pamäť. Príklady raného hudobného talentu sú V.A. Mozart, ktorý už vo veku 3 rokov objavil mimoriadne schopnosti, F.J. Haydn - vo veku 4 rokov, Ya.L.F. Mendelson - vo veku 5 rokov, S.S. Prokofiev - vo veku 8 rokov. O niečo neskôr sa prejavujú maliarske a sochárske schopnosti: S. Raphael - vo veku 8 rokov, B. Michelangelo - vo veku 13 rokov, A. Dürer - vo veku 15 rokov.

V oblasti vedeckej tvorivosti sa schopnosti odhaľujú oveľa neskôr ako v iných oblastiach činnosti, spravidla po 20 rokoch. Zároveň sa matematické schopnosti zisťujú skôr ako ostatné.

V psychológii sa najčastejšie nachádza nasledujúca klasifikácia úrovní rozvoja schopností: schopnosť, nadanie, talent, genialita.

Všetky schopnosti v procese svojho vývoja prechádzajú sériou etáp a na to, aby sa nejaká schopnosť dostala vo svojom vývoji na vyššiu úroveň, je potrebné, aby bola dostatočne formovaná už na predchádzajúcej úrovni.

Schopnosti sú individuálne. To znamená, že každý človek má svoje schopnosti, ktoré sa kvalitou a úrovňou rozvoja líšia od schopností iných ľudí. Kvalitatívne rozdiely v schopnostiach ľudí sa prejavujú v tom, že jeden človek prejavuje schopnosti v technike, iný v poľnohospodárstve, tretí v hudbe a štvrtý v pedagogickej činnosti. Sú aj ľudia, ktorí prejavujú schopnosti v rôznych činnostiach. Nadanie určuje súhrn všeobecných a špeciálnych schopností, ktoré sú vlastné konkrétnemu človeku. Nadanie je významný pokrok v duševnom vývoji v porovnaní s vekovými normami alebo výnimočný rozvoj špeciálnych schopností (hudobných, umeleckých atď.).

Nadanie určuje obzvlášť úspešnú činnosť človeka v určitej oblasti a odlišuje ho od ostatných ľudí, ktorí túto činnosť študujú alebo ju vykonávajú za rovnakých podmienok.

Vysoký stupeň nadania, ktorý človek realizuje v určitej oblasti, sa nazýva talent. Talent sa prejavuje mimoriadne vysokou úrovňou rozvoja vlastností a osobitnou originalitou prejavov individuálnych osobnostných vlastností. Talentovaný človek dokáže riešiť zložité teoretické a praktické problémy, vytvárať nové a progresívne hodnoty.

Genialita je najvyššia úroveň rozvoja schopností, vyjadrená vo výsledkoch dosiahnutých súčasne v mnohých oblastiach činnosti. Genialita predpokladá schopnosť vytvárať niečo zásadne nové, raziť nové cesty v rôznych typoch ľudskej činnosti. Tvorivosť geniálneho človeka má pre spoločnosť historický a nevyhnutne pozitívny význam. Rozdiel medzi géniom a talentom nie je ani tak v miere nadania, ale v tom, že génius vo svojej činnosti vytvára éru. Vedec M.V. bol génius. Lomonosov, básnik A.S. Puškin, fyziológ I.P. Pavlov, chemik D.I. Mendelejev a ďalší.

Najpriaznivejšie podmienky pre formovanie talentu a génia vznikajú s komplexným rozvojom jednotlivca.

Záver

schopnosti majstrovstvo talent génius

Schopnosti sú teda individuálne psychologické vlastnosti človeka, ktoré sú podmienkou úspešnej realizácie tej či onej produktívnej činnosti. Schopnosti sa odhaľujú v procese osvojovania si činnosti, do akej miery jednotlivec za rovnakých okolností rýchlo a dôkladne, ľahko a pevne ovláda metódy jej organizácie a realizácie.

Predpokladá sa, že k formovaniu schopností dochádza na základe sklonov. Štúdium špecifických psychologických charakteristík rôznych schopností umožňuje vyčleniť všeobecné vlastnosti jednotlivca, ktoré spĺňajú požiadavky nie jednej, ale mnohých druhov činností a špeciálne vlastnosti, ktoré spĺňajú užší rozsah požiadaviek na túto činnosť.

Literatúra

1. Gamezo M.V. , Gerasimová V.S., Mashurtseva D.A., Orlová L.M. Všeobecná psychológia: Výchovno-metodická príručka / Pod všeobecnou. vyd. M.V. Gamezo. - M.: Os - 89, 2007. - 352 s. - ISBN 5-98534-569-6 (s. 181-189)

2. Maklakov A.G. Všeobecná psychológia. - Petrohrad: Peter, 2001. - 592 s.: chor. -- (Séria učebníc New Age) ISBN 5-272-00062-5 (s. 535 - 548)

3. Rubinstein S.L. Základy všeobecnej psychológie. - M., 1946. - S.643. (Článok „Rozvoj špeciálnych schopností každého človeka nie je nič iné ako vyjadrenie individuálnej cesty jeho rozvoja.“)

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Pojem individuálnych psychologických charakteristík človeka, prejavujúcich sa v aktivite a je podmienkou úspešnosti jeho realizácie. Schopnosť učiť sa, tvorivosť, objektívna činnosť. Sklony ako predpoklady schopností, ich formovanie.

semestrálna práca, pridaná 3.6.2014

Všeobecný pojem schopností a ich druhov. Úrovne prejavu: schopný, nadaný, talentovaný, brilantný a ich psychodiagnostika. Metódy výskumu a rozvoja špeciálnych schopností a nadania. Rozdiely vo formovaní schopností u mužov a žien.

abstrakt, pridaný 23.03.2011

Definícia a pojmy schopností, ich klasifikácia, úrovne rozvoja a povaha. Podstata a význam interakcie a vzájomnej kompenzácie schopností, ich vzťah k sklonom. Vlastnosti prejavu talentu a génia. Pojem nadanie.

abstrakt, pridaný 17.05.2012

Klasifikácia, štruktúra, úrovne rozvoja a prejavu schopností (talent, génius). Výtvory ako vrodené anatomické a fyziologické znaky človeka. Rozvoj schopností u detí v procese vzdelávania a výchovy, individuálne rozdiely.

abstrakt, pridaný 05.08.2011

Všeobecné charakteristiky schopností. Ich klasifikácia, znaky prirodzených a špecifických schopností človeka. Pojem sklonov, ich rozdiely. Vzťah medzi schopnosťou a nadaním. Podstata talentu a génia. Povaha ľudských schopností.

abstrakt, pridaný 12.01.2010

Charakteristika pojmu „schopnosť“. Klasifikácia a typy ľudských schopností. Formovanie a rozvoj nadania, talentu, geniality. Organizácia experimentálneho štúdia psychologických schopností budúcich učiteľov. Analýza výsledkov.

ročníková práca, pridaná 27.01.2016

Potreby rôznych objednávok. Pojem potreby v psychológii. Typy potrieb. Prirodzené predpoklady pre schopnosti. Formovanie schopností. Sklony a schopnosti. Psychologické prekážky v komunikácii. Popis testu krátkeho výberu od V.N. Staršia.

test, pridané 28.04.2008

Pojem schopností, ich štruktúra, podmienky prejavu, formovania a rozvoja, kvalitatívne a kvantitatívne znaky. Jednota schopností a zručností, vedomostí, zručností. Matematické schopnosti školákov. Vlastnosti pedagogických schopností.

test, pridaný 30.11.2011

Charakteristika schopností človeka ako psychologického pojmu v oblasti výchovy. Určenie schopností podľa B.M. Teplov. Vrodené sklony a genotyp. Potenciálne a skutočné schopnosti. Vlastnosti rodinnej výchovy a podmienky makroprostredia.

abstrakt, pridaný 30.11.2010

Korelácia schopností s efektívnosťou činnosti. Vysokým stupňom nadania je talent, pri opise vlastností ktorého sa používa veľa výrazových prívlastkov. Druhy schopností a úrovne ich prejavu, problémy merania alebo diagnostiky.

Kirgizsko-ruská slovanská univerzita

Katedra psychológie

Doplnil: Rybalchenko.Yu.

Všeobecné a špeciálne schopnosti.

( esej o všeobecnej psychológii .)

Skontrolované:

BISHKEK

PLÁN:

1. Pojem schopností.

2. Klasifikácia schopností

Prírodné a prírodné sp.

Špecifické ľudské sp.

Všeobecné a špeciálne sp.

Teoretické a praktické sp.

Vzdelávacie a tvorivé sp.

Sociálne podmienené sp.

3. Všeobecné a špeciálne schopnosti.

4. Nadané deti a črty ich sociálnej adaptácie.

5.Základné ustanovenia k téme "schopnosť".

6. Záver.

1. Pojem schopností.

Schopnosti - súbor vrodených anatomických, fyziologických a získaných regulačných vlastností, ktoré určujú duševné schopnosti človeka pri rôznych činnostiach.

Každá činnosť kladie súbor požiadaviek na fyzické, psycho-fyziologické a duševné schopnosti človeka. Schopnosť je mierou súladu vlastností osobnosti s požiadavkami konkrétnej činnosti.

V štruktúre osobnosti nie sú podstatné individuálne schopnosti, ale ich komplexy, ktoré najplnšie zodpovedajú požiadavkám širokých oblastí činnosti.

Vysoká schopnosť pre určitý druh činnosti je talent a súbor schopností, ktoré zabezpečujú úspech v určitej oblasti činnosti, je nadanie. Najvyššia úroveň schopností, stelesnená v epochálnych úspechoch, je genius (z latinského „genius“ - duch).

Duševné črty nadania a najmä geniality sa prejavujú vo vysoko rozvinutom intelekte, neštandardnom myslení, v jeho kombinačných vlastnostiach, silnej intuícii. Obrazne povedané, talent zasiahne cieľ, ktorý nikto nedokáže zasiahnuť; genialita - zasiahnutie cieľa, ktorý nikto iný nevidí.

Predpokladom brilantných úspechov je tvorivá posadnutosť, vášeň pre hľadanie zásadne nového, najvyššieho prejavu harmónie. Nadaní ľudia sa vyznačujú skorým intenzívnym duševným vývojom, rozvoj nadania a geniality uľahčujú priaznivé sociálne podmienky, ktoré neobmedzujú neštandardné osobnostné črty. Spoločnosť musí byť duchom určitých sociálnych očakávaní, aby sa objavil zodpovedajúci génius.

Schopnosti sa neobmedzujú len na vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktorými jednotlivec disponuje. Prejavujú sa v rýchlosti a sile osvojenia si metód určitej činnosti, pôsobia ako regulačné znaky duševnej činnosti jedinca.

Základom schopností sú vlastnosti nervového systému, ktoré určujú prácu rôznych analyzátorov, jednotlivých kortikálnych zón a mozgových hemisfér. Vrodené sklony určujú rýchlosť tvorby dočasných nervových spojení, ich stabilitu, pomer prvého a druhého signálneho systému.

Prirodzené predpoklady pre schopnosti sú mnohohodnotové - na ich základe sa môžu formovať rôzne schopnosti, sú prístupné reštrukturalizácii (rekombinácii). To poskytuje kompenzačné možnosti pre mentálnu reguláciu: slabosť niektorých neurofyziologických zložiek je kompenzovaná silou iných zložiek. ("1")

V modernej psychológii av celej histórii jej vývoja môžete nájsť rôzne definície pojmu „schopnosti“:

1. Schopnosti sú vlastnosti ľudskej duše, chápané ako súbor všetkých druhov psychologických procesov a stavov. Toto je najširšia a najstaršia definícia

schopnosti.

2. Schopnosti predstavujú vysokú úroveň rozvoja všeobecných a špeciálnych vedomostí, zručností a schopností, ktoré zabezpečujú úspešné vykonávanie rôznych druhov činností človekom. Táto definícia bola rozšírená v psychológii XVIII-XIX storočia.

=====================================================================

("jeden") .

3. Schopnosti sú niečo, čo sa netýka vedomostí, zručností a schopností, ale vysvetľuje (poskytuje) ich rýchle získanie, upevnenie a efektívne využitie v praxi. Táto definícia je teraz akceptovaná a najbežnejšia. Zároveň je zo všetkých troch najužšia (autor B.M. Teplov) („2“)

Tretia definícia navrhnutá BM Teplovom sa mi zdá najkompletnejšia, možno ju spresniť pomocou odkazov na diela BM Teplova. V koncepte „schopnosti“ sú podľa jeho názoru tri myšlienky. „Po prvé, schopnosti sa chápu ako individuálne psychologické vlastnosti, ktoré odlišujú jedného človeka od druhého... Po druhé, schopnosti sa nazývajú nie všetky individuálne vlastnosti, ale iba tie, ktoré súvisia s úspešnosťou vykonávania akejkoľvek činnosti alebo mnohých činností... Po tretie, pojem „schopnosti“ sa neobmedzuje na vedomosti, zručnosti alebo schopnosti, ktoré už daná osoba vyvinula“ („3“)
Schopnosti nemôžu existovať inak ako v neustálom procese rozvoja. Schopnosť, ktorá sa nerozvíja, ktorú človek prestáva využívať v praxi, sa časom stráca. Len neustálym cvičením spojeným so systematickým vykonávaním takých zložitých ľudských činností, akými sú hudba, technická a umelecká tvorivosť, matematika, šport a pod., si udržiavame a ďalej rozvíjame zodpovedajúce schopnosti.
Úspech akejkoľvek činnosti nezávisí od žiadnej, ale od kombinácie rôznych schopností a túto kombináciu, ktorá dáva rovnaký výsledok, možno zabezpečiť rôznymi spôsobmi. Pri absencii potrebných sklonov k rozvoju niektorých schopností možno ich nedostatok nahradiť silnejším rozvojom iných.

2. KLASIFIKÁCIA SCHOPNOSTÍ

Existuje pomerne veľa klasifikácií ľudských schopností. V prvom rade je potrebné rozlišovať medzi prirodzenými, čiže prirodzenými schopnosťami a špecifickými schopnosťami človeka, ktoré majú spoločensko-historický pôvod. Mnohé z prirodzených schopností sú bežné u ľudí a zvierat, najmä vyšších, napríklad u opíc. Takýmito elementárnymi schopnosťami sú vnímanie, pamäť, myslenie, schopnosť elementárnej komunikácie na úrovni vyjadrovania. Tieto schopnosti priamo súvisia s vrodenými sklonmi, ale nie sú s nimi totožné, ale vytvárajú sa na ich základe za prítomnosti elementárnych životných skúseností prostredníctvom mechanizmov učenia, ako sú podmienené reflexné spojenia.
Človek okrem biologicky podmienených má schopnosti, ktoré mu zabezpečujú život a rozvoj v sociálnom prostredí. Ide o všeobecné a špeciálne vyššie rozumové schopnosti založené na používaní reči a logiky, teoretické a praktické, vzdelávacie a tvorivé, predmetové a interpersonálne.
Všeobecné schopnosti zahŕňajú tie, ktoré určujú úspech človeka v širokej škále činností. Patria sem napríklad mentálne schopnosti,

jemnosť a presnosť manuálnych pohybov, rozvinutá pamäť, dokonalá reč a množstvo iných. Špeciálne schopnosti rozhodujú o úspechu človeka v konkrétnych činnostiach, na vykonávanie ktorých sú potrebné špeciálne sklony a ich

("2") R.S. Nemov. Psychológia.-M., 1990.

("3") Teplov B.M. Problémy individuálnych rozdielov.-M.,1961.

rozvoj. Medzi takéto schopnosti patria hudobné, matematické, jazykové, technické, literárne, umelecké a tvorivé, športové a mnohé iné. Prítomnosť všeobecných schopností u človeka nevylučuje rozvoj špeciálnych a naopak. Všeobecné a špeciálne schopnosti často koexistujú, vzájomne sa dopĺňajú a obohacujú. (ďalšie podrobnosti o všeobecných špeciálnych schopnostiach nájdete v bode 3)
Teoretické a praktické schopnosti sa líšia tým, že prvé predurčujú človeka k inklinácii k abstraktno-teoretickým úvahám a druhé ku konkrétnym, praktickým činom. Takéto schopnosti, na rozdiel od všeobecných a špeciálnych, sa naopak častejšie navzájom nekombinujú a stretávajú sa iba u nadaných, multitalentovaných ľudí.
Vzdelávacie a tvorivé schopnosti sa navzájom líšia v tom, že prvé určujú úspech školenia a vzdelávania, asimiláciu vedomostí, zručností a formovanie osobnostných kvalít človekom, zatiaľ čo druhé určujú vytváranie predmetov materiálnej a duchovnej kultúry. , produkcia nových nápadov, objavov a vynálezov. , jedným slovom - individuálna kreativita v rôznych oblastiach ľudskej činnosti.
Sociálne podmienené sú v najväčšej miere schopnosť komunikácie, interakcie s ľuďmi, ako aj predmetové činnosti, prípadne predmetové kognitívne schopnosti. Ako príklady schopností prvého typu možno uviesť ľudskú reč ako komunikačný prostriedok (reč v jej komunikačnej funkcii), schopnosť interpersonálneho vnímania a hodnotenia ľudí, schopnosť sociálno-psychologickej adaptácie na rôzne situácie, schopnosť prichádzať do kontaktu s rôznymi ľuďmi, získavať ich, ovplyvňovať atď.
Doteraz sa v psychológii primárna pozornosť venovala špecificky subjektívnym schopnostiam, hoci interpersonálne schopnosti sú nemenej dôležité pre psychický vývoj človeka, jeho socializáciu a osvojenie si potrebných foriem sociálneho správania. Bez schopnosti reči ako prostriedku komunikácie, napríklad bez schopnosti prispôsobiť sa ľuďom, správne ich vnímať a hodnotiť ich a ich činy, komunikovať s nimi a nadväzovať dobré vzťahy v rôznych sociálnych situáciách, normálny život a duševný vývoj človeka. človek by bol jednoducho nemožný. Absencia takýchto schopností u človeka by bola neprekonateľnou prekážkou práve na ceste jeho premeny z biologickej bytosti na sociálnu.
Interpersonálne aj predmetové schopnosti sa navzájom dopĺňajú. Vďaka ich kombinácii dostane človek možnosť rozvíjať sa naplno a harmonicky.
O úspechu akejkoľvek činnosti nerozhodujú individuálne schopnosti, ale len ich úspešná kombinácia, práve tá, ktorá je pre túto činnosť nevyhnutná. Takáto činnosť, o úspechu ktorej by rozhodovala len jedna schopnosť, prakticky neexistuje. Na druhej strane, relatívna slabosť ktorejkoľvek schopnosti nevylučuje možnosť úspešného výkonu činnosti, s ktorou je spojená, keďže chýbajúcu schopnosť možno kompenzovať inými, ktoré sú súčasťou komplexu, ktorý túto činnosť zabezpečuje. Napríklad slabé videnie je čiastočne kompenzované špeciálnym vývojom sluchu a citlivosti kože.

3. Všeobecné a špeciálne schopnosti

Množstvo ľudských schopností zodpovedá rôznorodosti činností, do ktorých sa ľudia zapájajú. Okrem delenia schopností podľa druhov činností, v ktorých sa prejavujú, sa schopnosti zvyčajne delia na všeobecné a špeciálne.

Jednou z úloh psychologickej teórie je určiť podstatu schopností, zákonitosti ich vývoja a vzhľadu, ako aj spôsoby ich formovania. Existuje špeciálna oblasť diferenciálnej psychológie, ktorá študuje individuálne psychologické rozdiely ľudí. Problém schopností možno považovať za zvláštny, individualizujúci duševný fenomén.
Špeciálne schopnosti sú zvláštnou formou prejavu všeobecných generických ľudských vlastností v daných špecifických sociálnych podmienkach. =================================================== ===================

("4") R.S. Nemov. Psychológia.-M., 1990.

V psychologickej literatúre sa špeciálnym schopnostiam venuje množstvo prác. Diela B.M. Teplov o hudobných schopnostiach, K.K. Platonov - o letových schopnostiach, V.I. Kireenko o vizuálnych schopnostiach, L.I. Umansky o organizacnych schopnostiach, V.A. Krutetsky o matematických schopnostiach. Uvažujme o niektorých z nich. B.M. Teplov dospel k záveru, že na realizáciu tohto druhu činnosti je potrebná muzikalita, pod ktorou rozumie komplex špecifických schopností, ktoré sú vlastné iba hudobnej činnosti. Hlavné schopnosti, ktoré tvoria muzikálnosť, podľa B.M. Teplov sú: 1) hudobný sluch v jeho dvoch zložkách – tónovej a modálnej; 2) hudobná a reprodukčná schopnosť (schopnosť sluchovej reprezentácie); 3) hudobno-rytmické cítenie.
L.I. Umansky, študujúc schopnosť organizovať sa, dospel k záveru, že je možné rozlíšiť 18 typických vlastností, osobnostných čŕt, ktoré sú vlastným organizátorom vlastné: 1) schopnosť „nabiť“ iných ľudí svojou energiou, aktivovať ich; 2) prakticko-psychologická myseľ; 3) schopnosť porozumieť psychológii ľudí a správne na ňu reagovať; 4) kritickosť; 5) psychologický takt; 6) všeobecná úroveň rozvoja; 7) iniciatíva; 8) náročnosť na iných ľudí; 9) sklon k organizačnej činnosti; 10) praktickosť; 11) nezávislosť; 12) pozorovanie; 13) sebaovládanie, vytrvalosť; 14) spoločenskosť; 15) vytrvalosť; 16) osobná činnosť; 17) výkon; 18) organizácia. Autor sa domnieva, že jednota týchto vlastností je nevyhnutná pre realizáciu organizačných činností.
Štúdium štruktúr schopností pre konkrétne druhy spoločensky užitočnej činnosti ide po línii priesečníka špecifickejších schopností, ktorých súhrn podľa autorov tvorí schopnosť konkrétneho druhu činnosti. ("4")

4. Nadané deti a znaky ich sociálnej adaptácie.

nadané deti- deti, ktoré prejavujú všeobecné alebo špeciálne nadanie (na hudbu, kreslenie, techniku atď.). Nadanie je diagnostikované rýchlosťou duševného vývoja. Pred ostatnými sa dá odhaliť umelecký talent detí, v oblasti vedy sa najrýchlejšie prejaví nadanie na matematiku. Časté sú prípady nezrovnalostí medzi celkovým duševným vývojom dieťaťa a závažnosťou špeciálnych schopností. Formovanie individuálnych psychických vlastností závisí od vrodených sklonov, prostredia a charakteru činnosti.
Rysy duševného vývoja sa jasne prejavujú v nadaní, úspechu.
Jedno dieťa si teda hneď zapamätá dlhú básničku, ďalšie si v duchu ľahko spočíta päťciferné čísla, tretie vysloví myšlienky hodné filozofa. Rodičia a učitelia pomerne často pozorujú prejavy skorých a bystrých schopností, rýchle tempo učenia, nevyčerpateľnosť v tom, čo milujú.
Detské a školské nadanie sa opakovane stalo predmetom diskusií medzi vedcami a učiteľmi. Na jednej z týchto diskusií A.V. Petrovský poznamenal, že nadanie detí bolo vždy, ale na pozadí vedeckých a technologických úspechov, intelektuálneho, umeleckého a fyzického rozvoja sa brilantnosť „geekov“ zdala vyblednúť, ale jasné prejavy nadania detí stále existujú. A.V. Petrovský zdôraznil, že takéto deti spravidla ľahko znášajú zrýchlený a rýchly rozvoj svojich schopností, čo sa vysvetľuje tým, že vynakladajú menej energie na riešenie problémov, ktorým čelia. A nesmieme zabudnúť na pozitívne emócie z úspechu, ktoré dokonale kompenzujú náklady na energiu. A čo ešte vyjadrilo znepokojenie A.V. Petrovský - pri podpore prejavov jasných schopností by sme nemali stratiť zo zreteľa formovanie osobnosti.
N. Leites, ktorý viac študoval nadaných intelektuálov, pričom podotkol, že pôvod tohto fenoménu treba hľadať v možnostiach detstva. Každé normálne dieťa má nevyhnutne obdobia, kedy robí zdanlivo mimoriadne pokroky. N. Leites teda poznamenáva, že všetky deti sú veľmi citlivé na cudzie jazyky. Detstvo sa vyznačuje aj úžasnou silou predstavivosti. Žiaľ, s pribúdajúcim vekom si väčšina nadaných detí dovolí vo vývoji dobehnúť zameškané. Stáva sa však, že takýto nezvyčajný životný štart pokračuje vo veľkých úspechoch a úspechoch. N. Leites zdôraznil, že sa musíme snažiť, aby sa každé dieťa v ranom detstve prejavilo čo najjasnejšie. N. Leites si vo vývoji nadania všimol jednu dôležitú okolnosť, vyzdvihujúcu akoby hranicu medzi nenadáním a nadaným – potrebu realizovať sa. Upozornil na skutočnosť, že motivačná sila takejto potreby odlišuje skutočne nadaných a talentovaných a že je dôležité ju povzbudzovať.
L. Wenger, zapojený do diskusie, veľa spájal v rozvoji nadania s možnosťami formovania osobnosti každého dieťaťa a genetickú predurčenosť videl len v tempe asimilácie zručností a vedomostí.
Štúdium nadania má dlhú históriu, no terminológia ešte nie je úplne ustálená a má niekoľko rôznych významov. Poukazujúc na nadanie človeka, hovoria o dedičných predpokladoch, vysokej úrovni duševného rozvoja a mnohých ďalších črtách.
Použime pojem „nadanie“ v jeho najpoužívanejšom význame, znamenajúcom vysoký stupeň rozvoja schopností, akýchkoľvek – všeobecných aj špeciálnych. U niektorých detí a dospelých sa úroveň schopností výrazne líši od priemeru. Hovorí sa im veľmi schopné a nadané. („5“)

5. Základné ustanovenia k téme „schopnosť“:

Schopnosti sú vlastnosti a vlastnosti (individuálne vlastnosti) človeka, ktoré ho robia vhodným na úspešné vykonávanie akýchkoľvek druhov spoločensky užitočnej činnosti (S.L. Rubinshtein).
Teplov B.M.: 3 hlavné znaky schopností:

1. individuálne psychologické charakteristiky;
2. zisťovanie úspešnosti výkonu činností;
3. neredukovateľné na ZUN (vedomosti, zručnosti), ale aj určujúce rýchlosť osvojovania si nových spôsobov a metód činnosti.
Manichev S.A. .:
1. Sklon k akejkoľvek činnosti, motivácia;
2. Tempo učenia sa akýmkoľvek ZUN;
3. Prítomnosť hraníc schopností;
4. Neštandardné výsledky;
5. Miera verejného uznania;
6. Imunita proti hluku;
7. Úroveň zovšeobecnenia, prenosu.
Mechanizmus formovania schopností: zovšeobecňovanie (duševné procesy vzťahov, ktoré sa prejavujú v činnosti) + upevňovanie.
Empirické znaky schopností:
1. Úroveň produktívnej činnosti;
2. rýchlosť učenia;

("päť") Leites N.S. Mentálne schopnosti a vek. - M., 1971

3. Individuálny charakter vykonávania akcií (originalita);
4. Skorý prejav vysokých výsledkov (nie vždy);
5. Imunita proti hluku, sklon k aktivite.
Rubinshtein S.L..: schopnosti sa rozvíjajú v procese interakcie človeka s vecami a predmetmi, produktmi historického vývoja. Rozvoj schopností prebieha v špirále: realizácia príležitosti, ktorá poskytuje schopnosť jednej úrovne, otvára nové príležitosti pre ďalší rozvoj, schopnosť vyššej úrovne. Schopnosti človeka sú vnútorné podmienky pre jeho rozvoj, ktoré sa formujú v procese interakcie človeka s vonkajším svetom.
Typy schopností: všeobecné - spojené s podmienkami vedúcich foriem ľudskej činnosti (napríklad kreativita); špeciálne - spojené s podmienkami konkrétnej činnosti.
Podmienky pre rozvoj schopností:
1. Je potrebné vziať do úvahy citlivé obdobia vývoja rôznych funkcií;
2. Prítomnosť priaznivého sociálneho prostredia (prostredie, ktoré má vedomosti atď.);
3. V každom okamihu by mala byť aktivita v zóne optimálnej náročnosti:
- jednoduchá činnosť - pokles záujmov;
- veľmi náročná činnosť - pokles tempa, motivácie.
Tvorba - vrodené anatomické a fyziologické znaky nervového systému, mozgu, ktoré tvoria prirodzený základ pre rozvoj schopností (Teplov B.M.).
Schopnosti sa neredukujú na sklony, sklony sú jednou z premís na formovanie schopností
Rubinstein: sklony sú predpokladom rozvoja schopností, ale neurčujú ich. Kvalita schopností je určená úrovňou zovšeobecnenia zodpovedajúcich duševných procesov.
Sklony charakterizujú rýchlosť zovšeobecňovania (rýchlosť, s akou človek zovšeobecňuje).
Nadanie človeka je určené rozsahom príležitostí, ktoré realizácia dostupných príležitostí otvára. Určuje to kvalita (do čoho) a mierka. Existuje všeobecný talent – schopnosť učiť sa – a špeciálny – vysoký stupeň špeciálnych schopností (najmä vysoký – talent a genialita).
Talent je schopnosť dosiahnuť vyššiu úroveň.
Genialita je schopnosť vytvoriť niečo zásadne nové:
- originalita v rôznych oblastiach + dominantná strana;
- uvedomenie si schopnosti;
- zahrnutie schopnosti do charakteru.
Indikátory nadania:
- rýchlosť a jednoduchosť asimilácie materiálu;
- šírka prenosu;
- čas prejavu;
- korelácia výsledkov s podmienkami.
Faktory ovplyvňujúce rozvoj schopností:
- východiskový predpoklad - vrodené sklony;
- čas detekcie;
- rozvoj schopností pre činnosti, o ktoré je záujem;
- komplexný rozvoj záujmov a schopností;
- rivalita a spolupráca.

6.Záver

Z uvažovaného materiálu možno vyvodiť záver, že schopnosti sú individuálne psychologické vlastnosti, ktoré sa formujú v činnosti na základe sklonov, odlišujúcich jednu osobu od druhej, od ktorej závisí úspech činnosti. Každá schopnosť, ktorá robí človeka spôsobilým vykonávať určitú činnosť, vždy zahŕňa nejaké operácie alebo spôsoby činnosti, pomocou ktorých sa táto činnosť vykonáva. Pri rozvoji schopností v procese činnosti zohráva významnú úlohu vzťah medzi schopnosťami a zručnosťami. Schopnosti a zručnosti nie sú totožné, ale sú vzájomne prepojené.

LITERATÚRA:

1. Leites N.S. Mentálne schopnosti a vek. - M., 1971.

2. M.I. Enikeev, O.L. Kochetkov. Všeobecná, sociálna a právna psychológia.–M., 1997

3. Všeobecná psychológia, vyd. V.V. Bogoslavsky, A.G. Kovaleva, A. A. Stepanova.-M., 1981

4. Psychológia. Slovník. Pod generálnou redakciou. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky.-M., 1990

5. Rubinshtein S.L. Všeobecná psychológia. SPb., 200.

6. Teplov B.M. Problémy individuálnych rozdielov.-M.,1961.

7. Webová stránka: www.azps.ru

8. R.S. Nemov. Psychológia.-M., 1990.

VŠEOBECNÉ SCHOPNOSTI

Pokus o systematizáciu a analýzu schopností urobil V. N. Druzhinin (2). Všeobecné schopnosti definuje ako schopnosť prijímať, transformovať a aplikovať vedomosti. A najdôležitejšiu úlohu v tom zohrávajú tieto komponenty:

1. Inteligencia (schopnosť riešiť problémy na základe aplikácie existujúcich znalostí),

2. tvorivosť (schopnosť transformovať vedomosti za účasti predstavivosti a fantázie),

3. schopnosť učiť sa (schopnosť získavať vedomosti).

inteligencia mnohí výskumníci ho považujú za ekvivalent pojmu všeobecné nadanie, ako schopnosť učiť sa a pracovať vo všeobecnosti, bez ohľadu na ich obsah. Najucelenejšia z vecného hľadiska je definícia Wexlerovho intelektu, intelekt chápe ako schopnosť účelného správania, racionálneho myslenia a efektívnej interakcie s vonkajším svetom.

Druhým faktorom všeobecnej schopnosti je tvorivosť, tvorivé schopnosti, chápané ako schopnosť človeka neštandardne, neštandardne riešiť problémy. Zvážte vzťah medzi kreativitou a inteligenciou. Mnoho prác bolo venovaných zisteniu vzťahu medzi kreativitou a inteligenciou, ale uvádzajú veľmi protichodné údaje, tieto vzťahy sa zjavne vyznačujú veľkou individuálnou originalitou a môžu nastať minimálne 4 rôzne kombinácie. Originalita spojenia inteligencie a kreativity sa prejavuje v úspešnosti činností, správania, osobnostných vlastností, metód (foriem) sociálnej adaptácie.

Kreativita nie je vždy prístupná rozvoju, navyše sa zistilo, že v školskom procese spojenom s rutinou a riešením štandardných algoritmických úloh klesá počet vysoko tvorivých školákov. Rozvoju kreativity napomáha pozornosť k dieťaťu, široká škála požiadaviek vrátane nejednotných, malá vonkajšia kontrola správania, podnecovanie k nestereotypnému správaniu a prítomnosť tvorivých členov rodiny. Citlivé obdobia na rozvoj všeobecnej tvorivosti boli zaznamenané vo veku 3-5 rokov, špecializované vo veku 13-20 rokov.

schopnosť učiť sa - ide o všeobecnú schopnosť osvojiť si vedomosti a metódy činnosti (v širšom zmysle); ukazovatele miery a kvality osvojenia vedomostí, zručností a schopností (v užšom zmysle). Hlavným kritériom učenia v širšom zmysle je „ekonomické“ myslenie, teda stručnosť cesty pri sebaidentifikácii a formulovaní vzorov v novom materiáli. Kritériá učenia v užšom zmysle sú: množstvo dávkovanej pomoci, ktorú študent potrebuje; schopnosť preniesť nadobudnuté vedomosti alebo metódy konania na vykonanie podobnej úlohy. Implicitná schopnosť učenia sa rozlišuje ako „nevedomá“ primárna všeobecná schopnosť a explicitná „vedomá“ schopnosť učenia.

Vzhľadom na pomer inteligencie, kreativity a učenia v nich Druzhinin V. N. rozlišuje 2 úrovne.

Úroveň 1 je určená dedičnými faktormi, úrovňou a znakmi rozvoja funkcií - ide o funkčnú úroveň určenú prirodzenou organizáciou jednotlivca.

2. stupeň - prevádzkový - sociálne determinovaný, je určený stupňom formovania operácií, ktoré si jedinec osvojuje v procese výchovy, vzdelávania a týkajú sa vlastností človeka ako predmetu činnosti (obr. 1).

Ryža. jeden. Dvojúrovňová štruktúra schopností.

V štruktúre schopností sa teda úzko prelínajú prirodzene podmienené funkčné a sociálne podmienené operačné mechanizmy. Niektorí autori zaraďujú štylistické charakteristiky do štruktúry schopností, medzi ktoré patria predovšetkým kognitívne štýly. Kognitívne štýly sú stabilné individuálne charakteristiky, ktoré sa prejavujú v spôsobe, akým človek vníma a spracováva informácie.

V posledných rokoch sa popri všeobecnej inteligencii rozlišuje emocionálna inteligencia, ktorá zahŕňa 5 druhov schopností: znalosť emócií, zvládanie emócií, rozpoznávanie emócií u iných, schopnosť motivovať sa, zvládanie sociálnych vzťahov. Ak je všeobecná inteligencia faktorom akademického a profesionálneho úspechu, potom úroveň emocionálnej inteligencie nám umožňuje hovoriť o pravdepodobnosti úspechu v živote (2).

ŠPECIÁLNE SCHOPNOSTI

Špeciálne schopnosti rozhodujú o úspešnosti človeka v konkrétnych druhoch činností, na vykonávanie ktorých sú potrebné špeciálne sklony a ich rozvoj (matematické, technické, literárne a jazykové, umelecké a tvorivé, športové atď.). Tieto schopnosti sa spravidla môžu navzájom dopĺňať a obohacovať, ale každá z nich má svoju vlastnú štruktúru.

Špeciálne schopnosti by mali zahŕňať aj schopnosti pre praktickú činnosť, a to: konštruktívno-technické, organizačné, pedagogické a iné schopnosti.

Špeciálne schopnosti organicky súvisia so všeobecnými alebo rozumovými schopnosťami. Čím vyššie sú všeobecné schopnosti rozvinuté, tým viac vnútorných podmienok je vytvorených pre rozvoj špeciálnych schopností. Rozvoj špeciálnych schopností má zasa za určitých podmienok pozitívny vplyv na rozvoj inteligencie.

Existuje veľa jednotlivcov s veľmi vysokou úrovňou rôznych schopností: vedeckých, literárnych, matematických a umeleckých. Praktické schopnosti nemožno rozvíjať a aktualizovať v tvorivej činnosti bez vysokej úrovne intelektuálneho rozvoja. Konštruktívne a technické schopnosti človeka sú teda často spojené s veľkým vedeckým talentom: nadaný vynálezca často zavádza inovácie nielen vo výrobe, ale aj vo vede. Nadaný vedec môže tiež vykazovať vynikajúce dizajnérske schopnosti (Žukovskij, Ciolkovskij, Edison, Faraday a mnohí ďalší).

Každá činnosť teda kladie určité požiadavky na všeobecné a špeciálne schopnosti. Preto nemožno úzko odborne rozvíjať osobnosť, jej schopnosti. Len všestranný rozvoj osobnosti pomôže identifikovať a formovať všeobecné a špeciálne schopnosti v ich jednote. To neznamená, že by sa človek nemal špecializovať na oblasť, pre ktorú prejavuje sklony a najväčšie schopnosti. Preto, hoci má táto klasifikácia reálny základ, pri analýze konkrétneho typu schopnosti je potrebné brať do úvahy všeobecné a špeciálne zložky v každom jednotlivom prípade (7).

Portál pre študenta. Sebatréning

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Podobné dokumenty

VŠEOBECNÉ SCHOPNOSTI

ŠPECIÁLNE SCHOPNOSTI

SÚVISIACE ČLÁNKY