Herná aktivita ako prostriedok učenia
Autor Kuznetsova V.I. - učiteľ chémie, stredná škola č. 33, Tomsk
„Hra je príležitosťou nájsť sa v spoločnosti,

seba v ľudstve, seba vo vesmíre“

J. Korchak.

Pedagogický proces je súbor vyučovacích hodín mimoškolskej a mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práce vedených učiteľským a žiackym kolektívom podľa jedného plánu. Pri výcviku sa využívajú najmä vyučovacie hodiny-semináre, praktické a laboratórne práce, pri ktorých sa využívajú rôzne metódy a prostriedky.

Nárast psychickej záťaže v triede nás núti zamyslieť sa nad tým, ako udržať záujem žiakov o preberanú látku, ich aktivitu počas celej hodiny. Musíme hľadať efektívne vyučovacie metódy a také metodické techniky, ktoré by aktivizovali myslenie školákov, stimulovali ich k samostatnému získavaniu vedomostí. Je potrebné dbať na to, aby žiak na hodinách aktívne a zanietene pracoval, využiť to ako východisko pre vznik a rozvoj zvedavosti, hlbokého kognitívneho záujmu. Významnú úlohu možno priradiť didaktickým hrám.
Herná kreativita, herná práca. V procese hry si deti rozvíjajú návyk koncentrácie, samostatného myslenia, rozvíjania pozornosti, túžby po poznaní. Rôzne herné akcie, pomocou ktorých sa rieši táto alebo tá duševná úloha, udržiava a zvyšuje záujem detí o predmet.

Široké chápanie pojmu „zábava“ pochádza od N.I. Lobačevského, veril, že zábava je nevyhnutným prostriedkom na vzbudenie a udržanie pozornosti, bez nej nie je vyučovanie úspešné. Moderná didaktika, odvolávajúca sa na herné formy vyučovania v triede, v nich oprávnene vidí možnosť efektívnej organizácie interakcie medzi učiteľom a žiakmi, produktívnu formu ich komunikácie s ich inherentnými prvkami súťaženia, skutočného záujmu.

Profesor S.A. Shmakov vo svojej práci „Hry študentov - fenomén kultúry“ (1994) stanovuje úlohu pre učiteľov: vytvoriť herný vzdelávací systém, herné programy vo všetkých akademických predmetoch vrátane chémie. Snažím sa to riešiť vytvorením herného systému pre štúdium chémie v škole. Skúsenosti ukazujú, akokoľvek je učiteľ pripravený, učivo ovláda akokoľvek, no napriek tomu žiaci uprednostňujú jeho výklad pred dobrou hrou, kde sa sami naučia svet, vzájomne sa učia. Radi prijmú a osvoja si informácie dospelého mentora, ale učiteľ sa ako účastník ich hry, teda skutočný nositeľ informácií, musí v každom prípade naučiť hrať.
Herná činnosť v procese učenia.
Hra je najdostupnejší typ činnosti, spôsob spracovania dojmov prijatých z vonkajšieho sveta. V hre sa zreteľne prejavujú osobitosti myslenia a predstavivosti žiaka, jeho emocionalita, aktivita, rozvíjanie potreby komunikácie. Zaujímavá hra zvyšuje duševnú aktivitu dieťaťa a dokáže vyriešiť náročnejší problém ako na bežnej hodine. To však neznamená, že by sa hodiny mali konať iba vo forme hry. Hra je len jednou z metód a dáva dobré výsledky len v kombinácii s inými: pozorovania, rozhovory, samostatná práca. Pri hre sa deti učia aplikovať svoje vedomosti a zručnosti v praxi, využívať ich v rôznych podmienkach. Hra je samostatná aktivita, pri ktorej deti vstupujú do komunikácie s rovesníkmi. Spája ich spoločný cieľ, spoločné úsilie o jeho dosiahnutie, spoločné zážitky. Herné zážitky zanechávajú v mysli dieťaťa hlbokú stopu a prispievajú k formovaniu dobrých pocitov, ušľachtilých túžob a zručností kolektívneho života. Hra má veľký význam, úzko súvisí s učením sa v triede, s pozorovaním každodenného života.

Učí samostatne riešiť herné problémy, nájsť najlepší spôsob, ako realizovať to, čo bolo naplánované, využiť svoje znalosti, vyjadriť ich slovom. Dosť často hra slúži ako zámienka na sprostredkovanie nových poznatkov, na rozšírenie si obzorov. Herná aktivita je teda skutočným problémom procesu učenia.

Cieľ práce: odhaliť metodiku hernej činnosti v procese učenia.

Úlohy: určiť účel hernej činnosti vo výchovno-vzdelávacom procese, metodiku organizácie herných činností na vyučovacej hodine. Zistite, ako často sa hry využívajú pri organizácii vzdelávacieho procesu a nakoľko sú efektívne.

Uvedené úlohy určili okruh metód pedagogického výskumu: rozhovor, kladenie otázok, pozorovanie.

Hre sa pripisujú rôznorodé funkcie, či už čisto výchovné alebo vzdelávacie, preto je potrebné presnejšie určiť vplyv hry na rozvoj žiaka a nájsť si svoje miesto v systéme vzdelávania a výchovy. Najpresnejšie je určiť tie aspekty duševného vývinu a formovania osobnosti dieťaťa, ktoré sa rozvíjajú najmä v hre alebo zažívajú len obmedzený vplyv v iných druhoch činnosti.

Štúdium významu hry pre duševný rozvoj a formovanie osobnosti je veľmi ťažké. Čistý experiment je tu nemožný, jednoducho preto, že nie je možné odstrániť hernú aktivitu zo života detí a zistiť, ako bude proces vývoja pokračovať. Najdôležitejší je význam hry pre motivačno-potrebnú sféru dieťaťa. Podľa prác D. B. Elkonina (8; s. 274) vystupuje do popredia problém motívov a potrieb. Poukazovanie na motívy je nedostatočné, je potrebné nájsť mentálny mechanizmus, prostredníctvom ktorého môžu motívy pôsobiť.

Hra je dôležitá pre formovanie priateľského kolektívu, pre formovanie samostatnosti a pre formovanie pozitívneho vzťahu k práci. Všetky tieto výchovné účinky sú založené na vplyve, ktorý má na duševný vývoj dieťaťa, na formovanie jeho osobnosti. Proces hry vám umožňuje formovať vlastnosti aktívneho účastníka herného procesu, učí sa hľadať a rozhodovať sa. Rozvíjať schopnosti, ktoré možno nájsť v iných podmienkach a situáciách, učiť sa vedomiu, výstrednosti správania, schopnosti prispôsobiť sa existujúcim podmienkam stanoveným hrou. Naučiť sa schopnosti komunikovať, nadväzovať kontakty, mať radosť z komunikácie s partnermi, naučiť sa vytvárať špeciálne emocionálne prostredie, ktoré je pre študentov atraktívne. Herné formy sa dajú využiť na základnej aj strednej škole, ale aj na netradičných vyučovacích hodinách. Napriek všeobecnému uznaniu pozitívneho vplyvu hier na rozvoj kognitívnej činnosti a samostatnosti žiakov zatiaľ nenašli dostatočne hlboké a dôkladné riešenie v metódach vyučovania predmetov. Väčšina učiteľov, metodológov, nazýva hru, ktorá sa uskutočňuje v procese učenia, didaktickú.

Technológia herných foriem vzdelávania je zameraná na to, aby sa žiaci naučili uvedomovať si motívy svojho vyučovania, svoje správanie v hre a v živote. Vytvárať si vlastné ciele a programy spravidla hlboko skryté v bežnej situácii, samostatnej činnosti a predvídať jej okamžité výsledky.

Rozlišujú sa štyri organizačné formy hernej činnosti: individuálna, párová, jednotlivá, kolektívna, hromadná * Individuálne formy zahŕňajú hru jedného človeka so sebou samým alebo s rôznymi predmetmi a znakmi.

* Jednotná forma je činnosť jedného hráča v systéme simulačných modelov s priamou a spätnou väzbou z výsledkov dosiahnutia nimi stanoveného požadovaného cieľa.

* Párová forma je hra jednej osoby s inou osobou, zvyčajne v konkurenčnom alebo konkurenčnom prostredí.

* Skupinová forma je hra, ktorú hrajú traja alebo viacerí súperi, ktorí sledujú rovnaký cieľ v súťažnom prostredí.

* Kolektívna forma je skupinová hra, v ktorej súťaž jednotlivých hráčov nahrádzajú súperiace tímy.

* Hromadná forma hry je replikovaná hra pre jedného hráča s priamou a spätnou väzbou zo spoločného cieľa, o ktorý sa súčasne usiluje veľa ľudí

Technológia vzdelávacích hier je praktická implementácia pedagogickej teórie a prijímanie vopred stanovených výsledkov v pedagogickom procese. Technológia hry je založená a rozvíjaná na základe širokého uplatňovania pedagogických myšlienok, princípov, konceptov, pravidiel. Špecifickým a bezprostredným cieľom hernej techniky je spontánne usmernený rozvoj osobnosti hrajúceho sa školáka. Ide o systematické a dôsledné zavádzanie do praxe konceptov inovačných procesov vo vzdelávaní, vopred navrhnutých procesov vo vzdelávaní. Navrhnuté vopred na základe myšlienok, ktoré sú vo svete uznávané ako vysoko významné hodnoty jednotlivca a spoločnosti. Treba si uvedomiť, že edukačná hra je tvorivým opakovaním konkrétnej ľudskej činnosti na hlboko osobnej úrovni s prvkami originálnej novosti, užitočnosti a významu v podmienkach samostatnosti alebo súťaženia s protivníkom. Počas hry sa asociatívne, mechanické, vizuálne a iné typy pamäte spúšťajú na žiadosť hernej situácie, a nie na žiadosť učiteľa. Ak chcete vyhrať hru - súťaž, musíte si veľa zapamätať, pochopiť v krátkom čase. Inými slovami, hra na vyučovacej hodine je komplexným nosičom informácií.

Pedagogická axióma je ustanovenie, podľa ktorého rozvoj intelektuálnych schopností, samostatnosti a iniciatívy, výkonnosti a zodpovednosti školákov môže viesť len k prezentácii skutočnej slobody v komunikácii. Zapojiť ich do takej činnosti, v ktorej by nielen pochopili a otestovali to, čo sa im ponúka ako predmet asimilácie, ale v skutočnosti sa presvedčili, že ich úspech v sebarozvoji, ich osud ako špecialistu v počiatočnej miere závisí od vlastné úsilie a rozhodnutia.
Miesto herného systému v kurze chémie.
Hra zaberie 1/5 času bez vytláčania praktických činností. Učenie sa žiaka prebieha ovplyvňovaním jeho zrakových orgánov: predvádzanie pokusov, materiál na čítanie (50 % pozorovaného, ​​30 % prečítaného zostáva v pamäti), sluch – monológ učiteľa, dialóg s učiteľom, so spolužiakmi. (10% z toho, čo počuje, zostáva v pamäti), praktické činnosti žiak sám, samostatná práca (90% toho, čo sám urobil, zostáva v pamäti). Študenta môžete prinútiť alebo zaujať, aby sa naučil potrebný materiál. Hra zahŕňa účasť všetkých účastníkov v rozsahu, v akom sú schopní. Vzdelávací materiál v hre je asimilovaný všetkými orgánmi prijímania informácií a to sa deje prirodzene, akoby samo o sebe, zatiaľ čo činnosť študenta je tvorivá. Na vyučovacej hodine dochádza k 100% aktivizácii aktivity žiakov. Intelektuálne vyvinuté deti navyše zaujímajú vedúce postavenie a učia zaostávajúcich v tímovej hre. Je známe, že slovo rovesníka má pre tínedžera väčšiu váhu ako slovo učiteľa. Súťaživosť v práci, možnosť poradiť sa, akútny nedostatok času - všetky tieto herné prvky aktivizujú učebnú aktivitu žiakov, formujú záujem o predmet.
Psychologické a pedagogické úlohy herného systému.
1. Štúdium nového materiálu, formovanie zručností, zovšeobecňovanie a kontrola vedomostí.

2. Odhalenie tvorivých možností žiakov.

3. Výchova ke kolektivizmu a vzájomná pomoc pri riešení zložitých problémov.

4. Vzájomné učenie. Mnohé hry zahŕňajú deliberačný proces. V skupine, kde sa zhromažďujú silní a slabí žiaci, dochádza k procesu vzájomného obohacovania sa o informácie a zručnosti.

5. Zvyšovanie pocitu empatie jeden k druhému.

6. Formovanie praktických zručností.

Typy hier v systéme.
Podľa formy činnosti možno hru rozdeliť na individuálnu, párovú, skupinovú, všeobecnú triedu.

Podľa vzdelávacích úloh pre hry, ktoré študujú nový materiál, formovacie zručnosti, mnohé hry zovšeobecňujúceho charakteru, opakovanie a ovládanie vedomostí

Podľa typov: kognitívne, hranie rolí, obchodné, komplexné.

Podľa formy konania: hry - aukcie, ochrana. Cesta po staniciach, tlačové konferencie, prieskum hier.

V poslednom čase zohrávajú vo vzdelávaní veľkú úlohu elektronické testovacie a počítačové hry. Testovanie sa stáva rozšírenou formou testovania vedomostí a využíva sa tu herná forma. Od 7. do 11. ročníka sa náročnosť hier zvyšuje.

herné kritériá.

1. Hra by mala byť určená na jednu vyučovaciu hodinu.

2. Hráčom by nemalo byť ťažké pochopiť ich pravidlá.

3. Hra by nemala morálne zastarať.

4. Hra musí byť masívna, pokrývajúca všetkých žiakov.

5. Známky by sa mali dávať jednoducho, študenti by mali pochopiť, ako získali konečnú známku.

6. Hra musí byť dynamická, aby si udržala záujem.

Pozitívne emócie, ktoré vznikajú u žiakov počas hier, pomáhajú predchádzať ich preťaženiu, zabezpečujú formovanie komunikatívnych a intelektuálnych zručností. Hra je dobrým nástrojom na výchovu žiakov k zodpovednosti za zadanú úlohu, schopnosti kolektívnej a samostatnej práce. Prispieva k aktivácii kognitívnej činnosti, identifikácii organizačných a iných schopností.
Požiadavky na vedenie didaktických hier.

1. Súlad témy hry s témou a zámerom vyučovacej hodiny

2. Jasnosť a istota cieľa a smerovania hry.

3. Význam výsledku hry pre účastníkov a organizátorov hry.

4. Súlad obsahu hry s povahou riešeného problému.

5. Uskutočniteľnosť herných akcií použitých v hre podľa ich typov, povahy zložitosti. 6. Zrozumiteľnosť a prístupnosť myšlienky účastníka hry, jednoduchosť zápletky hry.

7. Stimulačný charakter hry.

8. Presnosť a jednoznačnosť pravidiel a obmedzení hry.

9. Objektívne kritériá hodnotenia úspešnosti hernej činnosti školákov.

11. Priaznivá psychologická klíma vzťahov

12. Priestor pre osobnú aktivitu a kreativitu.

13. Povinný prvok súťaže medzi účastníkmi hry.
cvičebné lekcie sa realizujú v triede aj v mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práci. Zvyčajne trvajú 10-15 minút a sú zamerané na zlepšenie kognitívnych schopností žiakov, sú dobrým nástrojom na rozvíjanie kognitívnych záujmov, pochopenie a upevnenie vzdelávacieho materiálu, jeho uplatnenie v nových situáciách. Sú to rôzne kvízy, krížovky, rébusy, reťazovky, šarády, hlavolamy, hádanky.

cestovateľské hry . Môžu sa vykonávať priamo v triede, ako aj v rámci mimoškolských aktivít. Slúžia najmä na účely prehĺbenia, pochopenia a upevňovania vzdelávacieho materiálu. Aktivizácia žiakov v hrách – cestovanie je vyjadrená v ústnych príbehoch, otázkach, odpovediach, v ich osobných skúsenostiach a úsudkoch.

Príbehová (rolová) hra. Od cvičebných hier a cestovateľských hier sa líši tým, že podmienky imaginárnej situácie sú inscenované a študenti hrajú určité roly. Zatiaľ čo tradičné metódy učenia a vyučovania – ako je prednáška, diskusia a písanie – môžu byť úspešné pri získavaní vedomostí o faktickom materiáli a základných teoretických predpokladoch, do ktorých sa zmestí budúca skúsenosť, tieto metódy sú nedostatočné minimálne v dvoch ohľadoch. Hranie rolí je jednou z tých jedinečných techník zážitkového učenia, ktoré študentovi pomáhajú vyrovnať sa s neistotou a výzvami života. Druhou oblasťou, kde je potrebné doplniť tradičné metódy, je oblasť prenosných medziľudských a komunikačných zručností. Bez ohľadu na to, koľko toho študent číta a pozoruje, tieto zručnosti sa dajú naplno rozvinúť len ich uplatňovaním v skutočných medziľudských kontaktoch. Súhra verbálneho a neverbálneho správania je príliš zložitá na to, aby sa dala zredukovať na niekoľko jednoduchých pravidiel. Interpretácia signálov spätnej väzby od iných ľudí a reagovanie na tieto signály je kľúčom k efektívnej medziľudskej komunikácii.

Výhody hrania rolí (podľa Cheslera a Foxa)

1. Pomáha žiakovi vyjadrovať skryté pocity.

2. Pomáha žiakovi precítiť pocity druhých a pochopiť ich motiváciu.

3. Dáva vám možnosť precvičiť si rôzne typy správania.

4. Zdôrazňuje všeobecné sociálne problémy a dynamiku skupinovej interakcie, formálnej a neformálnej.

5. Umožňuje živú a priamu prezentáciu akademického popisného materiálu.

6. Je motivujúci a efektívny, pretože zahŕňa akciu.

7. Poskytuje spätnú väzbu študentovi aj mentorovi.

8.Group môže ovládať obsah a tempo.

9. Odstraňuje priepasť medzi učením sa a situáciami v reálnom živote.

10.Zmení nastavenia.

11. Učí ovládať pocity a emócie.
Hra je súťaž môže zahŕňať všetky vyššie uvedené typy didaktických hier alebo ich jednotlivé prvky. Na uskutočnenie tohto typu hry sú študenti rozdelení do skupín, tímov, medzi ktorými prebieha súťaž. Podstatnou črtou hry – konkurencie je prítomnosť konkurenčného boja a spolupráce. Prvky súťaženia zaujímajú popredné miesto v hlavných herných akciách a kooperáciu určujú konkrétne okolnosti a úlohy. Hra-súťaž umožňuje učiteľovi, v závislosti od obsahu učiva, vniesť do hry nielen zábavný materiál, ale aj veľmi komplexnú problematiku učiva. V tom je jeho hlavná pedagogická hodnota a výhoda oproti iným typom didaktických hier.

V reálnej učebnej praxi môžu všetky typy hier pôsobiť ako nezávislé, ale aj ako vzájomne sa dopĺňajúce. Využitie jednotlivých typov hier a ich rôznych kombinácií je určené charakteristikou vzdelávacieho materiálu, vekom žiakov a inými pedagogickými faktormi.

Hra je najaktívnejšia forma ľudskej činnosti. Málokedy stretnete dieťa (a dospelého), ktoré sa v určitom momente nezúčastňuje žiadnej hry. Flexibilný systém vzdelávacích hier vám umožňuje študovať so záujmom a tento záujem len zvyšuje možnosť výberu hier. Tento model vzdelávania v porovnaní s tradičným je perspektívnejší. Uskutočňuje sa podľa schémy študent - učiteľ - študent, umožňuje študentom samostatne si zvoliť svoju vlastnú cestu rozvoja (vzdelávania), možno to robí nevedome, intuitívne a učiteľ pôsobí ako katalyzátor: jeho zručnosti a vedomosti pomáhajú študentovi rozvíjať sa. rýchlejšie. Hodiny založené na metóde hry výrazne zvyšujú záujem žiakov o predmet, umožňujú im lepšie si zapamätať formulácie, definície, oslobodzujú žiaka, jeho myslenie.

Fázy hry zahŕňajú:

1. Prípravná príprava: trieda je rozdelená do tímov, približne rovnakých schopností, tímy dostanú domáce úlohy.

2.Hra.

3. Záver z hodiny: závery o práci účastníkov hry a klasifikácii.
Na štúdium herných činností v procese učenia som použil metódy vedeckého a pedagogického výskumu a na štúdium praktickej stránky som sa obrátil na metódy štúdia skúseností. Boli použité metódy: rozhovor, dotazovanie, rozhovor.

Výskum využívania herných aktivít prebiehal na škole č.33. Na objasnenie cieľov a zámerov hry ako vyučovacej metódy, v akých prípadoch a v akých fázach sa uskutočňuje, sa uskutočnil prieskum s učiteľmi školy. Analýza dotazovania učiteľov predmetov ukázala, že len 4 z 12 neustále využívajú didaktickú hru vo výchovno-vzdelávacom procese. Od učiteľov predmetov, ktorí nikdy nepoužívali didaktické hry, sme dostali tieto odpovede:

* niektorí sa domnievajú, že ich predmet je jedným z najťažších predmetov v školských osnovách, a preto je nevhodné používať hry na zvládnutie vzdelávacieho materiálu;

* iní veria, že svoje vyučovacie metódy už vypracovali a nie je potrebné ich meniť;

* iní sa domnievajú, že je pomerne ťažké organizovať proces učenia pomocou didaktických hier a prijateľnejšie je organizovať pedagogický proces formou vyučovacej hodiny a používať zavedené vyučovacie metódy.

Zo skúseností s organizovaním herných aktivít konkrétneho učiteľa predmetu. Ide o učiteľa matematiky 5-11 ročníkov, prax v škole 26 rokov. Používa didaktické hry a celkom úspešne. Na hodinách využíva rôzne formy hier: individuálne, skupinové, kolektívne. Výber formy závisí od cieľov a cieľov lekcie. Cieľ sa vyberá v závislosti od výsledku, ktorý sa má dosiahnuť. Podľa jej názoru je vhodnejšie použiť hru vo fáze kontroly a konsolidácie vzdelávacieho materiálu. Analýza výsledkov uskutočnených hier ukazuje, že vedomosti sa upevňujú a zlepšujú, rozvíjajú sa psychologické vlastnosti, študenti sa vzdelávajú v reči, schopnosť správne a logicky vyjadrovať svoje myšlienky, rozvíja sa schopnosť nájsť optimálne riešenia atď. Učiteľka sa na základe svojich pedagogických skúseností domnieva, že deti sa na hodinách radi hrajú, no nie vždy dodržiavajú pravidlá. Najčastejšie sa to deje v skupinovej hre, kde sa deti snažia navzájom pomáhať. V tomto prípade to nezastaví hru, ale sprísni pravidlá hry. Hru nie je možné podľa jej názoru použiť v nasledujúcich prípadoch: ak hra nezodpovedá úrovni rozvoja žiakov, teda aj pri jasnom vysvetlení pravidiel, spôsobuje určité ťažkosti pri ich realizácii. Podľa nej to nezodpovedá upevňovaniu vedomostí, ale rozptyľuje pozornosť na riešenie úloh abstrahovaných z témy.

Ak sa deti nechcú hrať.

Ak je hra nová - nové hry by sa mali skontrolovať. Počas celého procesu hry na hodine je potrebné pozorne sledovať, aby medzi deťmi nevznikla konfliktná situácia a nezhoršili sa vzťahy v triede. Ak si to všimla, zasiahla do priebehu hry a odviedla pozornosť detí na riešenie iných problémov v samotnej hre. Učiteľ verí, že hra pomáha žiakom osobnostne sa rozvíjať, je to schopnosť spolupracovať s rovesníkmi, schopnosť

počúvať a akceptovať názory iných.

S cieľom pochopiť, ako zefektívniť používanie hier pri výučbe a vzdelávaní študentov, ako hry používať a v akých fázach je to vhodnejšie, sa uskutočnili štúdie medzi študentmi. Analýza odpovedí priniesla tieto výsledky:

1. Hry v triede majú radi všetci bez výnimky.

2. Väčšina žiakov by sa rada zahrala na každej hodine, ale iba vtedy, ak ich táto hra zaujme.

4. Na prvom mieste v hrách je hodina dejepisu, kde učiteľ umožňuje deťom inscenovať rôzne historické udalosti, ponúka vymýšľanie vlastného priebehu atď.

5. Žiakom sa hra nemusí páčiť, ak organizácia hry nezohľadňuje záujmy žiakov, obsah hry nezodpovedá téme vyučovacej hodiny alebo záľubám žiakov.

6. Túžba študentov zúčastniť sa hry veľmi často závisí od ich vzťahu s učiteľom, v dôsledku čoho musí učiteľ premýšľať nad svojimi činmi, sledovať reakcie študentov na tieto činnosti a vyvodzovať závery.

7. Väčšina detí rada vyhráva v hre. Toto úsilie o víťazstvo zabezpečuje učenie a rozvoj žiakov v herných činnostiach.

Analýza práce učiteľa predmetu a štúdium herných aktivít študentov v triede teda umožnili odhaliť negatívne aspekty používania hier v procese učenia:

*Po prvé, vysvetľovanie pravidiel a predvádzanie hry často zaberie veľa času (najmä pre učiteľov s malými skúsenosťami s organizáciou hier). Často to vedie k tomu, že deti v zostávajúcom čase nemajú čas študovať alebo upevňovať látku.

*v druhom rade sa často porušuje herný mechanizmus, t.j. porušil prísny poriadok herných akcií. Najčastejšie sa to pozoruje v skupinových a kolektívnych formách hier, čo vedie k zmätku, a čo je najdôležitejšie, k pochybným výsledkom;

* po tretie, po hrách (najmä v stredných triedach) môže byť ťažké obnoviť disciplínu v triede, na čo sa učitelia sťažujú, keď prídu deti na ďalšiu hodinu.

* v - po štvrté, pri realizácii párových, skupinových a kolektívnych foriem hry súťaživosť medzi deťmi niekedy prerastie do nezdravej rivality, ktorú si učitelia nie vždy stihnú všimnúť, a tým menej bránia. To vedie k narušeným vzťahom medzi deťmi mimo hry.

Analýza pozorovaní hernej aktivity a jej výsledkov odhalila, že využívanie herných foriem učenia nie je vždy efektívnou metódou na upevňovanie či rozširovanie vedomostí.

Pre učiteľov, ktorí používajú hry vo vzdelávacích aktivitách, boli vypracované nasledujúce odporúčania:

1. Pri výbere herných foriem učenia sa nemôžete ponáhľať a konať sami,

2.. Nikdy neberte cudzie hry na vieru bez riadneho overenia.

3. O účinnosti a atraktívnosti hry je potrebné presvedčiť sa hrou s kolegami a dobre hrajúcimi deťmi.

4. Rozvinuté hry by ste nemali okamžite brať do triedy. Často sa stáva, že hra sa zastaví na najzaujímavejšom mieste a žiadna obnova nemôže obnoviť predchádzajúci priebeh hry. Aby sa tak nestalo, je potrebné opäť spolupracovať s kolegami, pozrieť sa, aké ťažkosti boli najmä v kolektívnych hrách, opäť skontrolovať, kto zo žiakov môže byť hlavným pomocníkom v hre.

5. Nikde, nikdy a nikoho netreba nútiť hrať. Všetci ľudia sú si pred arbitrom rovní a všetko musí byť postavené na dobrovoľnej spolupráci.

6. Nemôžete si dovoliť hrať sa s deťmi dole alebo nasledovať ich vedenie. Zároveň, nech je to v hre akokoľvek zábavné a zábavné, je potrebné dodržiavať všetky znaky prísnosti a neutíchajúcej náročnosti.

Bibliografia:

1. Manuleiko Z.V. "Zmena motoriky dieťaťa v závislosti od podmienok a motívov", M.-69;

2. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. "Technológie hier vo vzdelávaní a rozvoji", M.96.

3.Heyzinga I. "Hrajúci muž", M.92;

4. Shmakov S.A. "Jej Veličenstvo hra", M.92;

5. Elkonin D.V. "Psychológia hry", M.78;

6. Pavlova N.S. Vzdelávacie hry na hodinách chémie. Chémia v škole“, 6,2000, s.35;

DODATOK 1.

Dotazník pre učiteľov.

1. Využívate hry v pedagogickom procese?

2. Aké formy hry považujete vo výchovno-vzdelávacom procese za najúspešnejšie?

3. Kedy hru používate?

4. V ktorých fázach hodiny je vhodnejšie použiť hru alebo jej prvky?

5. Aký cieľ najčastejšie sleduješ pomocou didaktickej hry?

6. Považujete za vhodné použiť hru na vyučovacej hodine?

7. Aké výsledky chcete najčastejšie dosiahnuť a darí sa vám to?

8. Hrajú sa deti radi na hodinách?

9. Dodržiavajú deti všetky pravidlá hry?

10. Kedy by sa hry nemali používať?

11. Aké psychické vlastnosti dieťaťa hra rozvíja?

12. Je vhodné využívať hru na rozvoj kvalít osobnosti žiaka?
DODATOK 2

Dotazník pre študentov.

1. Páči sa vám, keď učiteľ používa hru na hodine?

2. Ako často by ste chceli, aby sa hra používala v triede?

3. Aká forma hry sa vám páči viac: individuálna, skupinová alebo párová?

4. Aké lekcie rád hrávaš (zoznam)

5. Sú chvíle, keď sa nerád hráš a prečo?

6. Závisí vaša túžba od učiteľa, ktorý hry používa?

7. Čo sa ti na hre najviac páči?
Lekcia - hra "Ruské Lotto"
Podmienky hry: V hre sa zúčastňuje päť tímov. Každý tím dostane kartičku s číslami desiatich otázok. Učiteľ alebo hostiteľ hry vyberie z vrecka sud s číslami. Tím, ktorý má toto číslo na karte, má právo odpovedať. Ak je odpoveď správna, tím dostane súdok a položí ho na zodpovedajúce číslo na karte. Ak tím nedokázal správne odpovedať na otázku, hostiteľ zostáva so sudom a právo na odpoveď dostane druhý tím, ktorý dostane žetón za správnu odpoveď. Za tento žetón môžete vymeniť súdok, ktorý bol vytiahnutý z vrecka, ale zostal u hostiteľa. Vyhráva tím, ktorý ako prvý umiestni sudy na všetky čísla kariet. Túto hru je možné hrať na lekciách zovšeobecňujúceho opakovania alebo počas celého kurzu.
Lekcia - hra "Aukcia".
Úlohy na akúkoľvek tému sa dávajú do aukcie a učiteľ sa vopred dohodne s chlapcami na téme hry. Hru hrá 3-5 tímov. Časť č.1 sa premieta na plátno pomocou spätného projektora - päť úloh na túto tému (úlohy si môžete vopred napísať na tabuľu, na plagát, alebo použiť hotové, tlačené texty) Prvý tím vyberie úlohu a priradí jej cenu od 1 do 5 bodov. Ak je cena tohto tímu vyššia ako cena ostatných, dostane úlohu a splní ju. Zvyšok úloh si musia kúpiť iné tímy. Ak je úloha vyriešená správne, tím získava body (alebo ich časť) sú odstránené. Výhodou tejto jednoduchej hry je, že pri výbere úlohy žiaci porovnávajú všetkých päť problémov a v duchu si posúvajú ich riešenie.
Lekcia - hra "Labyrint".

(pohľad vedomostí o téme, sekcii atď.)

Trieda je rozdelená na 3 - 5 tímov, pričom každý tím je zložený z chalanov rôznych schopností, aby boli tímy sile rovnocenné. V triede sú stoly, ktorých počet závisí od počtu zvolených tém. Na stoloch sú čísla tabuliek, úlohy pre každého hráča na rôzne témy a úlohy sú 3-úrovňové podľa schopností žiakov, úlohy v obálke sú očíslované a každý žiak pozná svoje číslo úlohy. (Môžete robiť úlohy na 3-úrovňové testy, rozložiť tlačené testy na tabuľky a vopred oznámiť študentom úlohy, na ktorej úrovni rieši).

Chalani si losujú, kto od akého stola, na akú tému začne pracovať, v akom poradí. Za každým stolom sedí odborník (môže to byť silný žiak tejto triedy alebo stredoškolák, ktorý kontroluje správnosť riešenia úlohy.) Každý odborník by mal mať kontrolnú kartu s riešením úloh pri každom stole vypočítava počet bodov za každý vyriešený problém v jednotlivých kartách pre každého žiaka, nastavenie jeho maľby a bodov do tímového fondu, vloženie na tímovú kartu. Tím, ktorý dostane veľká kvantita bodov a každý žiak dostane v časopise priemerné skóre podľa jednotlivých kariet.

Lekcia - hra "Vlastná hra"
Organizácia hodiny: hry sa zúčastňujú dva tímy. Každý tím si vyberie jedného alebo viacerých hlavných hráčov (môžete hrať s celým tímom), všetci ostatní sú fanúšikovia. Hrá sa v troch kolách.

1 kolo - 15 minút.

Moderátor vymenúva dve kategórie otázok, ktoré sa budú hrať. Každá kategória má 5 otázok rôznej náročnosti.

Za správnu odpoveď môžu tímy získať od 10 do 50 bodov. Hlavný hráč si vyberie kategóriu a cenu otázky, moderátor prečíta otázku, čas na rozmyslenie je 1 - 2 minúty. Hráč, ktorý zdvihol ruku ako prvý, má právo odpovedať. Ak uviedol správnu odpoveď a podarilo sa mu ju zdôvodniť, náklady na otázku sa pripočítajú k tímu. Ak hlavný hráč odpovedal nesprávne, náklady na otázku sa odstránia z účtu tímu. Ak žiadny hlavný hráč neodpovedal správnu odpoveď, otázka prejde na fanúšikov. V prípade správnej odpovede môžu tímu priniesť polovicu nákladov na otázku.

2 - kolo - 15 minút.

3. kolo – 5 minút. Facilitátor oznámi tému, na ktorú bude otázka položená. Hlavní hráči pridelia cenu otázky (akúkoľvek, ale nie väčšiu ako počet bodov, ktoré má tím). Potom sa otázka prečíta a poskytne sa 5 minút na rozmyslenie. Na konci hry sa výsledky sčítajú a víťaz je ocenený.
Lekcia - hra "Domino".
Na hru sú pripravené karty, z ktorých každá je rozdelená na dve časti. Tieto časti obsahujú úlohy a odpovede. Karty sa rozdajú účastníkom hry. Hráči sa striedajú v usporiadaní kariet tak, aby každá ďalšia karta bola logicky spojená s predchádzajúcou. V tomto prípade je potrebné teoreticky podložiť skutočnosť, ktorá je napísaná na karte hráča. Ak študent nesprávne vložil kartu alebo nedokázal vysvetliť dôvod jej vloženia, preskočí ťah. Hráč môže využiť pomoc rozhodcu, ale stráca 100 bodov.

Vyhráva ten, kto ako prvý ukáže všetky karty.

Metodické pokyny pre organizáciu vyučovacej hodiny:

Hra sa koná v triede ako jedna z fáz skupinovej práce na opakovanie a upevnenie vedomostí o celej téme alebo o viacerých témach. Predpokladá sa, že existuje niekoľko súborov hier na aktiváciu práce žiakov.

Každá skupina musí mať orbitra, ktorý vyhodnotí správnosť odpovede. Môžu byť najúspešnejšími študentmi v triede.

Pri prijímaní detí do kolektívu je potrebné okamžite zvážiť organizáciu predmetu rozvíjajúceho prostredia tak, aby obdobie adaptácie na materskú školu prešlo čo najbezbolestnejšie. Novoprihlásené deti totiž ešte nemajú skúsenosti s komunikáciou s rovesníkmi, nevedia sa „spolu“ hrať, deliť sa o hračky.

Deti treba naučiť hrať. A ako viete, hra- ide o špecifickú, objektívne sa rozvíjajúcu schopnosť, činnosť, ktorú používajú dospelí na vzdelávanie predškolákov, učia ich rôznym činnostiam, metódam a prostriedkom komunikácie.

V priebehu práce sa nevyhnutne objavia problémy:

Deti sa hrajú samy;

Nechcú a nevedia sa deliť o hračky;

Nevedia, ako poraziť hračku, ktorá sa im páči;

Deti nemajú medzi sebou v hre vzájomné porozumenie.

Dôvodom je, že doma je dieťa izolované od rovesníkov. Je zvyknutý, že všetky hračky patria len jemu, všetko je mu dovolené, nikto mu doma nič neberie. A po príchode do škôlky, kde je veľa detí, ktoré sa tiež chcú hrať s rovnakou hračkou ako on, začínajú konflikty s rovesníkmi, rozmary, neochota chodiť do škôlky.

Pre bezbolestný prechod z domu do škôlky, pre zorganizovanie pokojnej, priateľskej atmosféry v detskom kolektíve je potrebné pomáhať deťom zjednocovať sa, využívať hru ako formu organizácie detského života, ako aj rozvíjať samostatnosť detí pri výbere hry. , pri realizácii zámeru.

O tom, že hra je potrebná pre plnohodnotný rozvoj dieťaťa, sa toho popísalo a povedalo veľa. Deti sa musia hrať. Hra zaujme deti, robí ich život pestrejším a bohatším.

V hre sa formujú všetky stránky osobnosti dieťaťa. Najmä v tých hrách, ktoré si deti vytvoria samé – kreatívne alebo rolové. Deti reprodukujú v rolách všetko, čo vidia okolo seba v živote a činnosti dospelých.

Účasť na hrách uľahčuje deťom vzájomné zbližovanie, pomáha nájsť spoločnú reč, uľahčuje učenie v triedach materskej školy a pripravuje na duševnú prácu potrebnú pre učenie sa v škole.

Už dlho je známe, že v predškolskom veku je asimilácia nových vedomostí v hre oveľa úspešnejšia ako v triede. Zdá sa, že dieťa priťahované myšlienkou hry nevníma, že sa učí.

Treba pamätať na to, že hra má vždy dva aspekty – vzdelávací a kognitívny. V oboch prípadoch sa cieľ hry netvorí ako prenos konkrétnych vedomostí, zručností a schopností, ale ako rozvoj určitých duševných procesov alebo schopností dieťaťa.

Aby hra deti naozaj zaujala, osobne zasiahla každého z nich, vychovávateľa, učiteľa, musí sa stať jej priamym účastníkom. Svojím konaním, emocionálnou komunikáciou s deťmi učiteľ zapája deti do spoločných aktivít, robí to pre nich dôležitými a zmysluplnými, stáva sa centrom príťažlivosti v hre, čo je dôležité najmä v prvých fázach zoznamovania sa s novou hrou.

Všetky hry sú navrhnuté tak, aby pomohli deťom:

Vyvolávajú radosť z komunikácie;

Učia gestom, slovom, aby vyjadrili svoj postoj k hračkám, ľuďom;

Povzbuďte ich, aby konali nezávisle;

Všímajú si a podporujú iniciatívne činy iných detí.

V hre si dieťa rozvíja tie stránky psychiky, od ktorých závisí, ako neskôr sa mu bude dariť v škole, práci, ako sa budú rozvíjať jeho vzťahy s inými ľuďmi.

Hra je pomerne efektívnym prostriedkom na rozvoj takých vlastností, ako je organizácia, sebakontrola, pozornosť. Jeho povinné pre všetky pravidlá regulujú správanie detí, obmedzujú ich impulzívnosť.

Úlohu hry, žiaľ, niektorí rodičia podceňujú. Myslia si, že hry zaberú veľa času. Je lepšie nechať dieťa sedieť pri televíznej obrazovke, počítači, počúvať nahrané rozprávky. Najmä v hre môže niečo rozbiť, roztrhnúť, zašpiniť, potom po ňom upratať. Hra je prázdna.

A pre dieťa je hra spôsobom sebarealizácie. V hre sa môže stať tým, o čom sníva v skutočnom živote: lekárom, vodičom, pilotom atď. V hre si osvojuje nové a ujasňuje si vedomosti, ktoré už má, aktivuje slovnú zásobu, rozvíja zvedavosť, zvedavosť, ale aj mravné vlastnosti: vôľu, odvahu, vytrvalosť, schopnosť podľahnúť. Hra vychováva postoj k ľuďom, k životu. Pozitívna nálada hier pomáha udržiavať veselú náladu.

Hra u dieťaťa zvyčajne vzniká na základe a pod vplyvom prijatých dojmov. Hry nemajú vždy pozitívny obsah, často deti v hre premietajú negatívne predstavy o živote. Ide o hru so zobrazením zápletky, v ktorej dieťa odráža známe zápletky a vyjadruje sémantické spojenia medzi objektmi. V takýchto chvíľach musí pedagóg nenápadne zasahovať do hry, povzbudzovať ho, aby konal podľa určitej zápletky, hrať sa s dieťaťom s jeho hračkou a reprodukovať sériu akcií.

Hra dáva dieťaťu veľa pozitívnych emócií, miluje, keď sa s ním hrajú dospelí.

Didaktická hra ako prostriedok výučby detí predškolského veku

Veľký priestor je venovaný práci s predškolskými deťmi didaktické hry. Používajú sa v triede a pri samostatných činnostiach detí. Didaktická hra môže slúžiť ako neoddeliteľná súčasť vyučovacej hodiny. Pomáha asimilovať, upevňovať vedomosti, ovládať metódy kognitívnej činnosti.

Využitie didaktických hier zvyšuje záujem detí o vyučovanie, rozvíja koncentráciu a umožňuje lepšie osvojenie si programového materiálu. Tu sú kognitívne úlohy spojené s hraním hier, čo znamená, že tento typ činnosti možno nazvať hra-povolanie.

Na hodinách hier pedagóg premýšľa nad obsahom hry, metodickými metódami ich realizácie, sprostredkúva poznatky dostupné veku detí, formuje potrebné zručnosti. Asimilácia materiálu sa pre deti vyskytuje nepostrehnuteľne, bez toho, aby vyžadovala veľké úsilie.

Rozvíjajúci efekt hry spočíva sám v sebe. Hra si nevyžaduje špeciálne školenie. Spôsoby hernej činnosti sú podmienené a symbolické, jej výsledok je imaginárny a netreba ho hodnotiť.

Didaktické materiály možno rozdeliť do dvoch skupín. Prvá zahŕňa materiály, ktoré otvárajú deťom možnosti prejaviť nezávislosť pri ich používaní. Ide o rôznych dizajnérov a konštrukčných materiálov; dejovo-figuratívne a dejovo-didaktické hračky; prírodný materiál; polotovary (handry z látky, kože, kožušiny, plastu). Tieto materiály umožňujú deťom voľne experimentovať a vo veľkej miere ich využívať v hrách. Zároveň si dieťa môže slobodne vybrať metódy transformácie a získa uspokojenie z akéhokoľvek výsledku.

Do druhej skupiny patrili didaktické materiály špeciálne vytvorené na rozvoj určitých schopností a zručností. Vopred obsahujú výsledok, ktorý by dieťa malo dostať pri osvojení si určitého spôsobu konania. Jedná sa o viacfarebné krúžky rôznych veľkostí, vkladacie hračky, kocky, mozaiky. Voľnosť činnosti s týmito didaktickými materiálmi je obmedzená určitými metódami konania, ktoré sú im vlastné, ktoré si dieťa musí osvojiť s pomocou dospelého.

V procese hier s didaktickým materiálom sa riešia úlohy oboznamovania detí s tvarom, farbou, veľkosťou. Uskutočňuje sa intelektuálny rozvoj detí - schopnosť nájsť spoločné a odlišné veci v predmete, zoskupiť a systematizovať ich podľa vybraných vlastností. Deti sa učia rekonštruovať celok z jeho časti, ako aj chýbajúcu časť, porušený poriadok a pod.

Všeobecný princíp činnosti stanovený v didaktických hrách otvára široké možnosti riešenia didaktických úloh rôznych úrovní zložitosti: od najjednoduchších (zostavenie pyramídy s tromi jednofarebnými krúžkami, skladanie obrázka na dve časti) až po tie najzložitejšie. (montáž kremeľskej veže, kvitnúceho stromu z mozaikových prvkov).

Vo výchovnej hre dieťa pôsobí určitým spôsobom, vždy je v nej prítomný prvok skrytého nátlaku. Preto je dôležité, aby vytvorené podmienky pre hru poskytovali dieťaťu možnosť výberu. Potom didaktické hry prispejú ku kognitívnemu rozvoju každého dieťaťa.

Hry s didaktickým materiálom prebiehajú s deťmi individuálne alebo v podskupinách. Tréning je založený na dialógu: „Akej farby je lopta? Čo je to za loptu? Modrá, čo? Je vhodné upútať pozornosť detí zavedením novej zaujímavej hračky do skupiny. Deti sa okamžite zhromaždia okolo učiteľa a budú sa pýtať: „Čo je to? Za čo? Čo budeme robiť?" Požiadajú, aby ukázali, ako sa s touto hračkou hrajú, budú chcieť na to prísť sami.

Úloha pedagóga pri organizácii rolovej hry detí predškolského veku.

Zručnosť vychovávateľa sa najzreteľnejšie prejavuje pri organizácii samostatných činností detí. Ako nasmerovať každé dieťa k užitočnej a zaujímavej hre bez toho, aby sme potláčali jeho aktivitu a iniciatívu? Ako striedať hry a distribuovať deti v skupinovej miestnosti na webe tak, aby bolo pre nich pohodlné hrať bez toho, aby sa navzájom rušili? Ako odstrániť nedorozumenia a konflikty, ktoré medzi nimi vznikajú? Schopnosť rýchlo vyriešiť tieto problémy závisí od komplexnej výchovy detí, tvorivého rozvoja každého dieťaťa.

Hlavnou činnosťou detí predškolského veku je hra na hranie rolí, ktorá má detailný charakter, kde je viacero úloh spojených jedným významom. V hrách na hranie rolí vychovávateľ v spoločnej činnosti s deťmi učí deti hrať akcie: ako nakŕmiť bábiku alebo medveďa, potriasť ich, uložiť ich do postele atď. Ak sa dieťaťu ťažko reprodukuje herný úkon, učiteľ použije metódu spoločnej hry.

Pre hry sa vyberajú jednoduché zápletky s 1-2 postavami a elementárnymi akciami: vodič naloží auto kockami a riadi ho; Mama valí dcérku v kočíku, kŕmi ju, ukladá do postieľky. Postupne sa objavujú prvé herné nápady: "Poďme do obchodu, kúpime si niečo chutné a potom bude sviatok." Vychovávateľ rieši herné úlohy spolu so všetkými účastníkmi hry (postav dom, zahraj sa na rodinu).

Hrou sa upevňuje a prehlbuje záujem detí o rôzne profesie, vychováva sa úcta k práci.

Malé deti sa začínajú hrať bez toho, aby premýšľali o účele hry a jej obsahu. Veľmi užitočné tu dramatizačné hry. Prispievajú k rozšíreniu detských predstáv, obohacujú obsah samostatnej hry dieťaťa.

Deti ochotne prijímajú náhradné predmety na hru. Herné predmety napodobňujú skutočné. To pomáha pochopiť význam hernej situácie, začlenenie do nej.

Učiteľ zdôrazňuje imaginárnu hernú situáciu tým, že vo svojom prejave vnáša do hry imaginárne prvky: kŕmi kašou, ktorá nie je; umýva sa vodou, ktorá netečie z kohútika na hračky; pripisuje bábike emocionálne stavy (chce jesť, smeje sa, plače atď.). Keď sú do hry vložené náhradné predmety, pedagóg nielen vykonáva herné akcie, ale aj verbálne komentuje podmienený objekt („Toto je naše mydlo“ - kocka; „Je to ako lyžica“ - prútik atď.).

V ďalších spoločných hrách s deťmi učiteľ rozširuje okruh akcií o náhradné predmety. Napríklad v jednej hernej situácii je palica lyžica, v inej - tá istá palica - teplomer, v tretej - hrebeň atď.

Náhradný predmet je vždy kombinovaný s dejovou hračkou (ak je chlieb tehla, potom tanier, na ktorom leží, je „ako skutočný“; ak je mydlo kocka, potom je vždy prítomná miska na hračky atď.).

Deti postupne začínajú preberať rolu a označovať ju za partnera, začínajú nasadzovať interakciu pri hraní rolí – dialóg pri hraní rolí (lekár – pacient, vodič – cestujúci, predávajúci – kupujúci atď.).

V skupine je potrebné zachovať prostredie na hranie predmetov, špeciálne ho organizovať, vyberať rovnaké hračky, aké boli použité v spoločnej hre. Ak ste hrali "kúpanie bábiky", musíte do hracieho kútika umiestniť 1-2 umývadlá, ak "kŕmite bábiku" - potom ukladáme riad tak, aby ho deti videli a mohli ho používať v hre na ich vlastné.

Postupne sa spolu s náhradnými predmetmi do hry zapájajú aj imaginárne predmety (česanie hrebeňom, ktorý tam nie je; ošetrenie cukríkom, ktorý tam nie je; strihanie melónu, ktorý tam nie je atď.).

Ak si toto všetko dieťa zavedie do hernej situácie samo, tak už má osvojené elementárne herné zručnosti príbehovej hry.

Hra s bábikami je hlavnou hrou dieťaťa predškolského veku. Bábika pôsobí ako náhrada za ideálneho kamaráta, ktorý všetkému rozumie a na zlo si nepamätá. Bábika je objektom komunikácie a zároveň partnerom v hre. Nie je urazená, neprestáva hrať.

Hry s bábikami umožňujú deťom pochopiť pravidlá správania, rozvíjať reč, myslenie, predstavivosť, kreativitu. V týchto hrách deti prejavujú samostatnosť, iniciatívu a invenciu. Pri hre s bábikou sa dieťa rozvíja, učí sa jednať s inými ľuďmi, žiť v tíme.

Hranie sa s bábikami u dcér-matiek existovalo odjakživa. Je to prirodzené: rodina dáva dieťaťu prvé dojmy z okolitého života. Rodičia sú najbližší, milovaní ľudia, ktorých chcem v prvom rade napodobňovať. Bábiky lákajú hlavne dievčatká, pretože o deti sa viac starajú mamy a staré mamy. Tieto hry pomáhajú vychovávať deti k úcte k rodičom, k starším, k túžbe postarať sa o bábätká.

Obrovskú úlohu vo vývoji a výchove dieťaťa má hra – najdôležitejší druh detskej činnosti. Je účinným prostriedkom na formovanie osobnosti predškoláka, jeho morálnych a vôľových vlastností, v hre sa realizuje potreba ovplyvňovať svet. Sovietsky učiteľ V.A. Sukhomlinsky zdôraznil, že „hra je obrovské svetlé okno, cez ktoré prúdi do duchovného sveta dieťaťa životodarný prúd myšlienok a predstáv o okolitom svete. Hra je iskra, ktorá zapáli plameň zvedavosti a zvedavosti.

Literatúra:

1. Výchova detí v hre: Príručka pre učiteľa detí. záhrada / Komp. A. K. Bondarenko, A. I. Matušík. - 2. vyd., prepracované. a dodatočné – M.: Osveta, 1983.

2. Spolu s rodinou: sprievodca interakciou doshk. vzdelávať. inštitúcie a rodičia / T.N.Doronova, G.V.Glushkova, T.I.Grizik a ďalší - 2.vyd. – M.: Osveta, 2006.

3. „Predškolská výchova“. – 2005

4. „Predškolská výchova“. – 2009

5. L. N. Galiguzová, T. N. Doronová, L. G. Golubeva, T. I. Grizik a kol. – M.: Prosveshchenie, 2007.

6. Hra L.S. Vygotského a jej úloha v psychickom vývoji dieťaťa // Issues of Psychology: - 1966. - No. 6

7. OA Štěpánová Rozvoj hernej činnosti dieťaťa: prehľad programov predškolskej výchovy. - M.: TC Sphere, 2009.

8. Vyrastanie Hranie: Streda. a čl. doshk. vek: Príručka pre pedagógov a rodičov / V.A. Nekrasová. - 3. vyd. - M .: Vzdelávanie, 2004.

Pojem „hra“ a „herná činnosť“. Hlavné znaky hernej aktivity.

Hra má veľký význam pri rozvoji civilizácie. Dá sa povedať, že z hry „vyrástla“ civilizácia.

Hra je výkonný nástroj v:

1. Socializácia jednotlivca (socializácia je proces osvojenia si a vstupu človeka do spoločnosti, štúdium hodnôt tejto spoločnosti).

2. Obnova vitality (rekreácia).

3. Tréning a zdokonaľovanie (obchodné hry) Hra je tiež prostriedkom na nápravu fyzického a duševného rozvoja a prostriedkom na nápravu medziľudských vzťahov. Takže definícia pojmu „hra“ je nasledovná.

Hra je:

1. Vykonávanie niektorých podmienených úloh v podmienenom čase a priestore.

2. Herectvo, výkon.

V bežnom zmysle je hra označenie pravidiel, atribútov atď. potrebných na vykonanie nejakého druhu akcie (táto definícia je pasívna). Hra si vyžaduje intelektuálne a fyzické úsilie na jej realizáciu. Tieto snahy o realizáciu hry sa nazývajú herné činnosti.

Takže:

Herné činnosti sú snahy zamerané na realizáciu pravidiel a podmienok hry a herných úloh.

Existuje niekoľko hlavných znakov hernej aktivity:

1. je dobrovoľná;

2. Neproduktívny

3. Dodržiava pravidlá, ktorými sa riadi;

4. Vždy spojené s napätím (intelektuálnym, fyzickým).

Čím väčšie napätie, tým väčší význam má víťazstvo a účasť (ceny), čím väčší hukot z hry, tým silnejší je efekt sebapotvrdenia človeka v hre. Posledná pozícia je obzvlášť dôležitá. Práve sebapotvrdzovanie je hlavným vedúcim stimulom v hre (najmä v hrách v televízii) Keď už hovoríme o napätí, je dôležité poznamenať, že musí byť nevyhnutne adekvátne publiku.

Hlavné znaky hernej aktivity.

Hra – súhrn pojmov, pravidiel a predpisov, ktoré určujú správanie hráča.

Herné aktivity sú fyzické, intelektuálne a emocionálne úsilie zamerané na vykonávanie herných úloh.

Táto činnosť má svoje vlastné charakteristiky, formálne znaky.

Hlavné znaky hernej aktivity

Prebieha podľa pravidiel, v niektorých prípadoch dochádza k diktatúre pravidiel.

Dobrovoľné a bezplatné, t.j. osoba sa zúčastňuje hernej činnosti z vlastnej vôle. Stimuly: túžba po sebapotvrdení túžba napodobniť túžbu získať cenu. Hra nie je produktívna, nič neprodukuje. (Presnejšie možno povedať, že produktom hry je pôžitok z jej procesu. Konečným výsledkom je rozvoj schopnosti v nej realizovanej) Herná činnosť prebieha s istým napätím, je v nej základom potešenia. Čím vyššie napätie, tým väčšie potešenie. Napätie nám hovorí o stave účastníka (napr. olympijské hry). Stav víťaza. Emocionálne vysoké v období hernej aktivity, súťaživosti, rivality, súťaživosti.

Herná činnosť prebieha vo vymyslenej situácii a nie je spojená s reálnymi činmi, ale pocity hráčov, účastníkov sú skutočné!!! Pri metodicky kompetentnom prístupe k organizácii hry môže mať herná činnosť na človeka tento dopad: predtým neaktívny a tým obnovuje rovnováhu jeho síl.) Fyzický rozvoj osobnosti

Duševný rozvoj (kolektívne emócie, schopnosti tímovej práce, psychologická kompatibilita, zručnosti sebakontroly a sebaúcty, formovanie vôle, odhodlanie, schopnosť človeka zasiahnuť). Kariérna práca. Korekčný vplyv ako prostriedok nápravy osobnosti a medziľudských vzťahov. (Hra uvádza zložité medziľudské vzťahy do reálneho kontextu. V hernej činnosti medzi hráčmi vznikajú absolútne reálne sociálne vzťahy. Hra prispieva k rozvoju kolektívu) Hra je prostriedkom socializácie jednotlivca. . (Dieťa sa zoznamuje s prostredím, osvojuje si kultúrne bohatstvo, formuje sa ako osobnosť, čo umožňuje dieťaťu fungovať ako plnohodnotný člen detského či dospelého kolektívu)

Dieťa sa hrá, pretože sa vyvíja a vyvíja, pretože sa hrá. Hra pre dieťa je aktívnym prostriedkom vzdelávania a sebavzdelávania. Počas hry sa dieťa učí, uvedomuje si svet okolo seba. Hra je široký priestor na prejavenie vlastného „ja“, osobnej kreativity, sebapoznania a sebavyjadrenia.

Pre dieťa je hra spôsob, ako sa ocitnúť v kolektíve spolupracovníkov, všeobecne v spoločnosti, vo vesmíre; hra rieši problémy medziľudských vzťahov, kompatibility, partnerstva, priateľstva, kamarátstva. Tie. sociálna skúsenosť vzťahu ľudí je známa a získaná.

1. Hra - ako herectvo (vynájdenie niekoho alebo niečoho, za účelom potešenia)

2. Hra – ako prekonávanie prekážok s cieľom vyhrať.

Hra je súbor pravidiel, určitých vzťahov medzi hráčmi, ich správania a používania atribútov.

Z tejto pozície je pojem „hra“ pasívny (leží v krabici alebo niekde inde).

Aktívna hra - herná činnosť sú fyzické, intelektuálne alebo emocionálne údaje zamerané na plnenie herných úloh.

Hra sa líši od všetkých ostatných činností.

Druhy hier a ich klasifikácia.

Podľa Shmakova má väčšina hier tieto hlavné vlastnosti:

- voľná rozvíjajúca činnosť, brané len podľa vôle, kvôli potešeniu z procesu samotnej činnosti, a nielen z jej výsledku (procedurálnej rozkoše);

- kreatívna, značne improvizovaná, veľmi aktívna postava túto činnosť („oblasť tvorivosti“);

- vysoká emocionálna aktivita, rivalita, súťaživosť, súťaživosť (zmyslový charakter hry, „emocionálny stres“);

- prítomnosť priamych alebo nepriamych pravidiel odrážajúci obsah hry, logickú a časovú postupnosť jej vývoja.

K. Gross delí : bojové (fyzické a duchovné), milostné, napodobovacie, sociálne.

A. Gomm vyzdvihuje dramatické hry a hry postavené na „šikovnosti a šťastí“; svadobné hry, hry postavené na dvorení a láske; hry "pevnosť"; pohrebné hry; poľnohospodárske; obchod, náboženský; tabu; prirodzené; hádanie hier; čarodejníctvo; obetovanie, napodobňovanie športu; napodobňovanie zvierat; hry s čarodejnicami a únosy detí; rybolov; zápasenie a súťaženie; hry so spevom a tancom; hry na schovávanie a hľadanie; skokan; slepý buff; prepadnutia; loptové hry a pod.

Herná aktivita- je to špeciálna oblasť ľudskej činnosti, v ktorej človek nesleduje žiadne iné ciele, okrem získavania potešenia, potešenia z prejavu fyzických a duchovných síl.

V pedagogike je zvykom rozlišovať hry predmetové, zápletkové, mobilné a didaktické. Na druhej strane príbehové hry sa delia na hry na hranie rolí, „režisérske“ a dramatizačné hry“: hry s pevnými, otvorenými pravidlami a hry so skrytými pravidlami. Príkladom hier prvého typu je väčšina didaktických a outdoorových hier, ako aj rozvíjajúcich sa hier: intelektuálne, hudobné, zábavné hry, atrakcie.

Druhý typ zahŕňa hry hranie rolí, v ktorých sa na základe životných alebo umeleckých dojmov voľne a nezávisle reprodukujú sociálne vzťahy alebo hmotné predmety. Pravidlá v nich implicitne existujú. Sú v normách správania reprodukovateľných hrdinov: lekár si nedáva teplomer, pasažier nelieta v kokpite.

Zvážte hlavné zložky hry na hranie rolí: téma a obsah - oblasť reality zobrazená v hre. Imaginárna situácia je obrazom hry, jej modelu, ktorý je výsledkom prenosu skutočných hodnôt a vzťahov z jedného objektu na druhý nachádzajúci sa v oblasti hernej akcie. Dej je sled akcií hraných deťmi, udalostí, ktoré odrážajú tému a špecifikujú obsah hry. Hry na hranie rolí rozdelené na skutočné hranie rolí, dramatizačné hry, režisérske hry. Dej môže mať divadelné detské prázdniny, karnevaly, stavebné, dizajnérske hry a hry s prvkami práce.

režisérske hry- hry, v ktorých dieťa ovláda imaginárnu situáciu ako celok, koná súčasne pre všetkých účastníkov: pre všetky zvieratá vo zvernici, pre autá, električky, chodcov na ulici, pre vojakov atď. Réžie hier môžu byť aj skupinové. V takýchto hrách sa obzvlášť intenzívne hromadia skúsenosti s koordináciou nápadov a dejových akcií.

Vonkajšie hry- najdôležitejší prostriedok telesnej výchovy detí. Vždy vyžadujú od hráčov aktívne motorické akcie zamerané na dosiahnutie podmieneného cieľa. Hlavnými znakmi vonkajších hier je ich súťaživosť, tvorivosť, kolektívna povaha. Preukazujú schopnosť konať za tím v neustále sa meniacom prostredí. Preto vysoká dynamika vzťahov: neustále sa snaží vytvoriť pre seba a svojich spoluhráčov výhodnú pozíciu v porovnaní so „súperom“. Ich súčasťou sú rôzne štafetové preteky družstiev, majstrovstvá v ľudových hrách, majstrovstvá v loptičke a švihadlách.

Rozšírili sa komplexné typy súťaží: „Sportlandia“ (krajina silných, obratných, vynaliezavých, šikovných) sa zrodila v Bielorusku, „Veselé štarty“ vo Volgograde a „Májové štafetové preteky“ v Archangeľsku. Súťaže, ktoré sa konajú medzi triedami, školami, zdravotnými a letnými tábormi, zhromažďujú veľa divákov. Herné úlohy, ktoré sú im adresované, robia tieto súťaže ešte obľúbenejšími.

Didaktické hry- druh hier s pravidlami, špeciálne vytvorených pedagogikou za účelom vyučovania a výchovy detí.

Podľa charakteru použitého materiálu sa didaktické hry delia do troch skupín:

P subjektívny e - hlavne didaktické hračky a materiály,

- stolná tlač e - hry založené na výbere obrázkov podľa princípu podobnosti ich pridávania z častí celku (napríklad rozrezané obrázky). Pri rozvíjaní logického myslenia majú tlačené stolové hry tiež dôležitú kognitívnu záťaž: zoznamujú deti so zástupcami sveta zvierat a rastlín, s účelom domácich potrieb, s technológiou, sezónnymi prírodnými javmi atď.

- slovné hry zahŕňajú väčšinu ľudových hier. Patria sem mnohé cvičebné hry, imaginárne cestovateľské hry, hádanky, hádanky (v ktorých deti pracujú s nápadmi, samostatne vyvodzujú závery a závery).

Niekedy sa didaktická hra posudzuje príliš úzko – len ako prostriedok intelektuálneho rozvoja dieťaťa. Herná forma vzdelávania sa však aktívne využíva na realizáciu úloh pracovnej, estetickej a emocionálnej a mravnej výchovy.

Hry možno rozdeliť do samostatných typických skupín:

1. O formulári:

Vlastne hry všetkých druhov; hry-slávnosti, herné prázdniny; herný folklór; divadelné hry; herné tréningy a cvičenia; herné dotazníky, dotazníky, testy; Improvizácie popových hier;

Súťaže, súťaže, konfrontácie, rivality, súťaže, štafetové behy, štarty;

Svadobné obrady, herné zvyky;

Mystifikácia, vtipy, prekvapenia; karnevaly, maškarády; aukcie hier atď.

Vo voľnočasovej praxi detí a dospelých sa vyvinuli a presadili konštrukčne najviac navrhnuté herné modely, ako napr. ako KVN, "Pole zázrakov", "Čo? Kde? Kedy? “, ktoré majú dejový priestor, výraznú formu.

2. V čase udalosti.

Takéto hry sa nazývajú sezónne alebo prirodzené (zima, jar, leto, jeseň), rozlišujú sa podľa času (dlhé, dočasné, krátkodobé, minútové hry).

Zimné hry: na snehu, na lyžiach, na saniach, na ľade.

Konajú sa súťaže v presnosti, rýchlosti, štafetových pretekoch, napríklad: „Dobytie zimného mesta“

Letné hry: na ihrisku, na asfalte, na pláži, na vode, na čistinke, na dvore, napríklad chodúľ, klasika.

3. Podľa miesta konania. Ide o stolové (stolové), vnútorné, vonkajšie, dvorové hry. Hry vo vzduchu, hry na zemi (v lese, na poli, na vode), hry na festivale, hry na javisku.

4. Podľa obsahu (zápletka, téma, intrigy, úloha hry) sa rozlišujú hry s hotovými pravidlami: športové, mobilné, intelektuálne, stavebné a technické, hudobné (rytmické, okrúhle, tanečné), terapeutické, nápravné (psychologické hry-cvičenia), komické (zábava, zábava), rituály a rituály atď. Podľa obsahu „zadarmo“ (zadarmo), ktoré odrážajú: vojenské, svadobné, divadelné, umelecké; domáce hry v profesii; etnografické hry. Existujú pozitívne spoločensko-etické hry a asociálne hry (hry o peniaze a veci, žoldnierske, kriminálne hry, ohrozovanie života, hazardné hry).

Doháňacie hry (chytanie) sú jednoduché a zložité;

Hry s hľadaním hráčov alebo predmetov;

Hry s rýchlym nájdením svojho miesta;

Okrúhle tanečné hry;

Hry s odporom a bojom;

Hry s hádzaním lopty lykovou topánkou;

Hry s gúľaním a hádzaním predmetov (kamene, palice, kosti, klince, mestá);

Hry - štafetové preteky;

Hry - atrakcie;

Žartovné hry atď.

5. Podľa zloženia a počtu účastníkov :

Podľa veku, pohlavia, zloženia, počtu účastníkov.

V tejto súvislosti sa precvičujú hry mladších detí (dojčatá, predškoláci), hry základného, ​​stredného a vyššieho školského veku, ako aj hry dospelých. Objektívne ide o hry chlapcov (tínedžerov, chlapcov, mužov) a hry dievčat, dievčat, žien. Tieto hry majú špeciálne tradície, špeciálne pravidlá. Podľa počtu účastníkov sa rozlišujú jednoduché, individuálne, dvojité, skupinové, tímové, hromadné hry.

6. Podľa stupňa regulácie, riadenia:

Hry organizované dospelým alebo zabávačom,

Spontánne, improvizované, improvizované, vznikajúce spontánne z rozmaru detí (slobodné, slobodné, prirodzené, amatérske, nezávislé).

7. P o prítomnosti alebo neprítomnosti príslušenstva potrebného pre hru(inventár, predmety, hračky, kostýmy). Existujú hry bez predmetov a s predmetmi (s loptou, lanom, turniketom, obručou atď.); počítačové hry; hry - automaty; hry - atrakcie a pod.

Pri písaní a zostavovaní herného programu sa vždy berie do úvahy téma, cieľ a ciele; technológia herných programov, zohľadňujú sa aj špecifiká vekových charakteristík, napríklad predškolák, žiak základnej školy, tínedžer atď. Aby bola hra zaujímavejšia a napínavejšia, mal by to vedieť a brať do úvahy každý scenárista, učiteľ či organizátor.

J. Huizinga, po podrobnom štúdiu podstaty, významu, ontológie hry v dejinách ľudstva, píše: „... Pravá kultúra nemôže existovať bez určitého obsahu hry, pretože kultúra predpokladá určitú sebaobmedzenosť a sebaovládanie. kontrola, istá schopnosť nevidieť niečo obmedzujúce vo vlastných ašpiráciách.a vyššie, ale považovať sa v určitých, dobrovoľne prijatých hraniciach.

Hra- organizácia imaginárnej situácie, v ktorej skutočne konajú, využívajúc svoje vedomosti, zručnosti, skúsenosti, ale podľa stanovených pravidiel, v súlade so svojou úlohou v hre. Láska človeka k hre, túžba vstúpiť do hernej situácie je silnou motiváciou, pretože je podmienená potrebou tvorivej a transformačnej činnosti. V hre sa môžete ukázať, zmerať si sily, niečo sa naučiť, získať skúsenosti, vstúpiť do tej komunikácie, ktorá v bežnom živote nie je možná. Schopnosť hrať je ukazovateľom kultúry človeka a spoločnosti ako celku.

Definícia hry - toto je súbor niektorých noriem a pravidiel, potrebných rekvizít a doplnkov, ktoré sú potrebné na organizovanie herných aktivít.

Prístupy k povahe hry:

G. V. Plechanov spája vznik hry s magickými a kultovými potrebami, s pracovnými procesmi; anglický filozof G. Spencer považuje hru za prejav „nadbytku sily“; rakúsky psychológ K. Buhler vidí dôvod hry vo funkčnom potešení a Z. Freud považuje hru za realizáciu túžob potláčaných zo života atď.

E.A. Arkin, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin vyvinuli prístup k hre ako fenoménu spoločensko-historickej povahy. Najmä detské hry považujú za formu začlenenia dieťaťa do sveta medziľudských vzťahov, za túžbu po harmonickom spolužití so svetom dospelých, za formovanie svojvoľného správania dieťaťa, jeho socializáciu.

Hra- plnenie herných úloh na súťažnej báze. Tento koncept je pasívny.

Herná aktivita - ide o emocionálne, intelektuálne a fyzické úsilie zamerané na dosiahnutie hernej úlohy (to znamená, že tento koncept je aktívny).

Známky hernej aktivity:

27 nie je produktívna

28 dobrovoľné

29 prechádza určitými pravidlami

30 je spojená s emocionálnym, intelektuálnym a fyzickým stresom (obsahuje potešenie z hry). Mal by byť adekvátny publiku (ak sú súťaže príliš jednoduché, publikum nehrá).

Štruktúra hry charakterizujúc ho ako univerzálny pojem.

1 herný kontext vrátane: hernej zóny (reálnej alebo psychologickej); čas a priestor, v rámci ktorého sa herná akcia uskutočňuje. Kontextom hry je podľa M. M. Bakhtina atmosféra rýchlych a náhlych zmien, rizika a úspechov.

Hra vytvára nový model sveta prijateľný pre jej účastníkov. V rámci tohto modelu sa nastavuje nová imaginárna situácia, menia sa sémantické významy predmetov a akcií, čas je často „stlačený“, naplnený až po okraj intelektuálnymi a emocionálnymi udalosťami. Aby mohol vzniknúť a začať žiť nový herný svet, vektory túžob, túžob a tvorivých schopností ľudí, ktorí hrajú, sa musia zhodovať. Vývoj herného sveta ovplyvňujú aj ďalšie faktory: ovládnutie hernej techniky hráčmi, chápanie ich miesta v reálnom a hernom svete, postoj ostatných k jednotlivcovi a k ​​hre samotnej, kultúrna situácia ako celok, ktorý ovplyvňuje postavenie hry a herných komunít.

2 Pravidlá hry, ktorých podľa A. G. Asmolova „možno považovať za autorizovaných predstaviteľov trendu k udržateľnosti, stabilite a opakovaniu života“. A potom dodáva, že napriek tomu „žiadne pravidlá prijaté v hre neumožňujú predvídať všetky ťahy, všetky možné možnosti, t.j. ukazuje sa, že hra je zároveň akoby odkladiskom noriem, ktoré zachovávajú stabilita bytia a škola socializácie, pripravenosť na nepredvídateľnosť života.“ Na jednej strane je hra tuhou štruktúrou, pretože od účastníkov vyžaduje, aby dodržiavali pravidlá, ktoré určujú jej priebeh. Na druhej strane pravidlá hry, obmedzujúce stupne voľnosti, však umožňujú rôzne improvizácie a variabilitu správania. Hra tak tvorí protichodnú jednotu slobody a nevyhnutnosti, danosti a hypotetickosti, strnulosti herných okolností a konvenčnosti hraníc správania.

3 zápletka (pohyb scenára. Ako pohyb scenára často fungujú dve metódy: cestovanie a odčarovanie / oslobodenie),

4 riziko - zvyšuje situáciu vzrušenia,

5 výhra (bez výhry neexistuje žiadna hra, nemusí ísť o materiálny zisk; väčšina hier má súťažný charakter, odmenou za výhru je cena)

7 herná úloha.

Hra prichádza v rôznych podobách.(M. S. Kagan)

1 aktivita prírody, nezávislá od človeka (vlny hrajú, vietor hvízda);

2 špeciálna ľudská činnosť (hranie herca, hranie športovca atď.);

3 rozvoj fyzických a tvorivých síl človeka (hra fantázie umelca, dizajnéra, pretekára a pod.);

4 je samostatná forma činnosti (jej podstatou je vlastne hra: hra biliard, hra šachu, obchodná hra atď.).

Existuje niekoľko typov herných aktivít:

a) šport, ktorý prispieva k rozvoju fyzických a intelektuálnych schopností človeka;

b) hranie rolí, reprodukovanie činov iných ľudí, zvierat atď.;

c) umelecké, povaha, nálada atď.;

d) didaktické, formatívne schopnosti;

e) podnikanie, obnovovanie predmetu a sociálneho obsahu profesionálnej činnosti, modelovanie systému vzťahov charakteristických pre určitý druh činnosti;

e) armáda, predpovedanie priebehu bitky.

Psychologické a pedagogické možnosti hry:

1 socializácia jedinca, t.j. akceptovanie noriem a hodnôt spoločnosti jednotlivcom.

2 rozvoj interpersonálnych zručností

3 aktivizácia výchovno-vzdelávacieho procesu a odborného výcviku (tzv. „podnikateľské hry“).

4 Korekcia správania a telesného rozvoja jedinca

5 Diagnostika duševného a profesionálneho vývoja jedinca

Funkcie hry(každá hra je multifunkčná):

1 Hra zintenzívňuje jeho kognitívne, tvorivé, komunikatívne schopnosti; Má skupinotvorný a združujúci charakter. Hranie rolí je účinným prostriedkom na nápravu vlastného i cudzieho prežívania, sebaobrazu a sebapoňatia. To naznačuje, že s pomocou hry môžete zdieľať skúsenosti.

2 Charakteristika hry: zábava, zábava, emocionalita, relax a pod. Tie. možno tvrdiť, že plne implementuje funkciu rekreáciu.

3 Osobný rozvoj: učiť kreatívne myslieť, aktívne konať, rozvíjať špeciálne zručnosti, ako je spoločenskosť a sociabilita, schopnosť robiť tvorivé rozhodnutia, organizačné schopnosti, schopnosť prejaviť iniciatívu, odhaliť svoje skryté talenty a schopnosti a mnohé ďalšie. Krása hry spočíva v tom, že každý účastník musí preukázať mnohé osobné vlastnosti: vôľu, riziko, vytrvalosť, vynaliezavosť atď. Táto hra napodobňuje samotný život, kde jednotlivec často musí prejavovať rovnaké vlastnosti. Zároveň hra vytvára situáciu rýchlo sa meniacej zmeny duševných vnemov a stavov: vzrušenie z rizika, očakávania, netrpezlivosť, napätie, radosť z víťazstva, horkosť porážky atď.

4 Takéto situácie nielen prispievajú k emocionálne uvoľnenie, ale aj nabitie novou energiou.

5 Predchádzanie konfliktom z hľadiska konkurencie.

6 Spoločným hraním sa ľudia lepšie spoznávajú, budujú si modely správania a vzájomnej komunikácie, samozrejme, plnia rôzne herné úlohy vynikajú lídri schopný zaujať ľudí.

Existujú všeobecné požiadavky na hry, ktoré sa vykonávajú v určitých štádiách ich organizácie a poskytovania.

1. Formulácia pedagogického cieľa, ktorý následne určuje formu, povahu a obsah zvolenej hry. Hru možno použiť ako pedagogickú techniku ​​na rozvoj alebo rozvoj určitých vlastností, zručností a schopností. Okrem toho je možné hru využiť aj ako didaktickú, zameranú na vnímanie a upevňovanie nových poznatkov, overovanie a oboznamovanie sa so spôsobmi implementácie týchto poznatkov v umeleckej realite aj v bežnom živote.

2. Definícia témy a názvu hry. V druhej fáze organizovania hier sa formulujú konkrétne úlohy, ktoré je potrebné v týchto podmienkach riešiť s daným publikom (berúc do úvahy vek a počet hráčov, ich psychologické a fyzické vlastnosti, úroveň všeobecného rozvoja, vedomosti, zručnosti). a úroveň záujmu o tento druh umeleckej činnosti.)

Formulácia a riešenie stanovených úloh by malo byť zamerané na rozvoj zamerania sa na sociálne hodnoty u detí. Pretože je to orientácia charakterizovaná záujmami, sklonmi, presvedčeniami a ideálmi, ktoré dominujú jednotlivcovi, čo naznačuje sociálnu aktivitu.

3. Realizácia prípravy na hru (jej názov, herné vybavenie, miesto konania, zloženie publika a časový rámec hry).

4. Realizácia hernej akcie (oboznámenie sa s pravidlami hry, stručný popis priebehu hry a dodržiavanie podmienok na jej vedenie).

Úspešná aplikácia hry nastáva len za niekoľkých podmienok: hra musí niesť pozitívny emocionálny náboj v širokej škále herných situácií; mali by doň byť zapojení všetci účastníci podujatia a mala by sa vykonať výmena rolí hráčov; mala by zabezpečiť prekonanie určitých ťažkostí, ktoré sa počas hry stávajú ťažšie; do hry treba vniesť prvok súťaživosti.

5. Analýza získaných výsledkov a vyhodnotenie výsledkov. Kritériá na vyhodnotenie výsledkov sú:

a) splnenie podmienok hry;

b) dodržiavanie základných požiadaviek na hru;

c) stupeň riešenia úloh;

d) úroveň dosiahnutia cieľa.

V procese historického vývoja voľného času detí sa nahromadil obrovský arzenál foriem hernej činnosti:

Hra 1 Cesta

2 Kvízová hra

3-stupňová hra

4 Improvizačná hra

5 Fantasy hra

6 Debatná hra

7 Hra na hrdinov

8 Dramatizačná hra

10 hier vonku

Masová práca zariadení voľného času detí je založená na využívaní celej škály herných foriem.

Ako kritériá vyhodnotením výsledkov sú: a) splnenie podmienok hry; b) dodržiavanie základných požiadaviek na hru; c) stupeň riešenia úloh; d) úroveň dosiahnutia cieľa. Vyhodnotenie týchto parametrov, popísaných vyššie, určí pedagogickú účinnosť hry ako celku.

Socializácia detí, dospievajúcich a mládeže v procese voľnočasových aktivít sa teda uskutočňuje tým úspešnejšie, čím aktívnejšie sa hra využíva ako metóda ovplyvňovania. Hra v rukách skúseného učiteľa je nástroj, pomocou ktorého sa elegantne prechádza od detskej zvedavosti, potešenia a možno aj rozmaru k cieľavedomej a systematickej tvorivej činnosti zameranej na socializáciu.

26.2. Hlavné etapy a rozpory vo vývoji amatérskej komunity.

Sebačinnosť je činnosť, ktorú človek vykonáva podľa vnútornej potreby realizovať sa, svoje sily a schopnosti, potreby poznať svet a vteliť sa do skutkov.

Vznikli asociácie, žijú, prežívajú krízy – to je rozvíjajúci sa živý sociálny mechanizmus.

Pojem „hra“ a „herná činnosť“. Hlavné znaky hernej aktivity.

Hra je súbor niektorých noriem a pravidiel, potrebných rekvizít a doplnkov, ktoré sú potrebné na organizovanie herných aktivít. Existujú všeobecné požiadavky na hry, ktoré sa vykonávajú v určitých štádiách ich organizácie a poskytovania.

Herná činnosť je emocionálne intelektuálne a fyzické úsilie zamerané na dosiahnutie hernej úlohy. Fenomén hernej činnosti sa prejavuje v tom, že potešenie nie je výsledkom, ale procesom.

Znaky hernej aktivity: 1. Dobrovoľná a bezplatná by mala byť hra pre hráčov. 2. Herné aktivity ide podľa pravidiel. 3. Hry. činnosť Musí byť sprevádzané napätím (čím viac napätia, tým viac rekreačných síl v sebe nesie)

Zadania musia byť primerané.

Koncept hry mal vždy ťažký osud v humanitných vedách – filozofia, sociológia, kulturológia, psychológia.

Po prvé, hra, keďže hovoríme o hrách človeka a dieťaťa, je zmysluplnou činnosťou, teda súborom zmysluplných akcií spojených jednotou motívu. E.A. Arkin, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin vyvinuli prístup k hre ako fenoménu spoločensko-historickej povahy. Najmä detské hry považujú za formu začlenenia dieťaťa do sveta medziľudských vzťahov, za túžbu po harmonickom spolužití so svetom dospelých, za formovanie svojvoľného správania dieťaťa, jeho socializáciu.

Existuje niekoľko typov herných aktivít:

a) šport, ktorý prispieva k rozvoju fyzických a intelektuálnych schopností človeka;

b) hranie rolí, reprodukovanie činov iných ľudí, zvierat atď.; c) umelecké, povaha, nálada atď.;

d) didaktické, formatívne schopnosti;

e) podnikanie, pretváranie predmetu a sociálneho obsahu

odborná činnosť, modelovanie systému vzťahov charakteristických pre určitý druh činnosti;

e) armáda, predpovedanie priebehu bitky.

Všetky určené druhy hrových aktivít v celej histórii pedagogiky sú produktívne využívané pri výchove mladej generácie, čo umožňuje deťom pomerne ľahko a prirodzene spoznávať seba a svet okolo seba, organicky doň vstupovať.

Hra-cesta vzbudzuje záujem o získavanie nových informácií, rozširuje obzory hráčov.

Kvízová hra (tajomná hra, rébusová hra a pod.), ktorá má mnoho modifikácií s jej možným využitím ako špeciálne pripravená viacstupňová hra aj ako improvizovaná hra.

Dramatizačná hra sa môže organicky začleniť do širokej škály voľnočasových aktivít, robí ich kreatívnejšími a prebúdza u detí iniciatívu. Takže pri práci na produkcii kozáckeho tanca môžu byť účastníci amatérskeho združenia požiadaní, aby "oživili" nejaký obrázok v choreografickej miniatúre. A tak deti vytvárajú, hádajú sa a v dôsledku toho vytvárajú choreografický obraz „Záporožský Sich“, ktorý nie je ničím iným ako inscenáciou obrazu I. E. Repina „Kozáci píšu list tureckému sultánovi“.

Improvizačná hra by mala sprevádzať každú detskú akciu, pretože vyvádza deti z otroctva, rozvíja fantáziu a vedie k vtipným a originálnym nálezom.

Hru možno použiť ako pedagogickú techniku ​​na rozvoj alebo rozvoj určitých vlastností, zručností a schopností.

Jednou z ústredných úloh hernej činnosti je formovať u detí zameranie na asimiláciu a dodržiavanie morálnych univerzálnych hodnôt. Podľa D. B. Elkonina sa hra môže stať zdrojom rozvoja morálky dieťaťa, navyše školou morálky, a nie morálky v predstavách, ale morálky v konaní.

Herná aktivita, ktorá sa uskutočňuje v procese skupinovej interakcie, je najdôležitejšou sociálnou úlohou zamerania sa na ostatných.

Hra koncentruje skúsenosti a formuje kultúru medziľudských vzťahov. V hre sa dieťa učí žiť, zameriava sa na ostatných, snaží sa dodržiavať sociálne normy, učí sa dodržiavať pravidlá, schopnosť objektívne hodnotiť činy svojich rovesníkov. Samotná štruktúra hry, jej poriadok a pravidlá sú zdrojom pozitívnych emocionálnych zážitkov, ktoré vyvolávajú vzájomnú pomoc, pocity priateľstva, kamarátstva, spolupráce a úspechu pri dosahovaní spoločnej veci. Hra dáva deťom možnosť cítiť sa ako dospelí, preniknúť do „veľkého sveta“, naučiť sa rozhodovať v náročných situáciách, s ktorými sa v reálnom živote ešte nestretli, a budovať si „rolové“ vzťahy s rovesníkmi. To je pre deti vzrušujúce a nevyhnutné pre ich budúci život v spoločnosti.