சமீபத்திய ஆண்டுகளில் கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கல் கருத்தாக்கத்தின் பிரபலப்படுத்தல் மற்றும் மேம்பாடு பல்வேறு வகையான சர்வதேசமயமாக்கல்களின் தோற்றத்திற்கும், அவற்றை கட்டமைக்கும் விருப்பத்திற்கும் பங்களித்தது.

உயர்கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கல் 4 நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்படலாம், மேலும் அவை ஒவ்வொன்றிலும் வெவ்வேறு வடிவங்கள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன.

• 1. உலகளாவிய நிலை என்பது ஒரு சிறப்பு (சூப்ரா-கண்ட்ரி) நிறுவனத்தால் சர்வதேசமயமாக்கல் செயல்முறைகளின் ஒருங்கிணைப்பைக் குறிக்கிறது. ஐக்கிய நாடுகளின் கல்வி, அறிவியல் மற்றும் கலாச்சார அமைப்பு - யுனெஸ்கோ மற்றும் உயர்கல்விக்கான உலக மாநாடுகள் ஆகியவை உதாரணங்களாகும். இந்த மட்டத்தில், உயர்கல்வியின் உலகளாவிய போக்குகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, இது உலகின் அனைத்து நாடுகளும் பின்பற்ற வேண்டும்.
• 2. பிராந்திய நிலை என்பது தானாக முன்வந்து ஒன்றுபட்ட நாடுகளுக்கு இடையே சர்வதேசமயமாக்கலை நிர்வகிப்பதாகும். 48 நாடுகளை உள்ளடக்கிய போலோக்னா செயல்முறை ஒரு உதாரணம். இந்த மட்டத்தில், சர்வதேச நாடுகளின் நலன்கள் உணரப்பட்டு அவற்றின் சொந்த புவிசார் அரசியல் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன (கூட்டாளர் நாடுகளுடனான தொடர்புகள், திறமையான இளைஞர்களை ஈர்ப்பது). இந்த மட்டத்தில் முக்கிய செயல்படுத்தல் பொறிமுறையானது கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கலுக்கான பிராந்திய திட்டங்கள் ஆகும்.
• 3. நாட்டின் சட்டமன்ற மற்றும் நிர்வாக அதிகாரிகளால் ஆதரிக்கப்படும் தேசிய அளவிலான திட்டங்கள் மூலம் கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கலை செயல்படுத்துவதை தேசிய அளவில் உள்ளடக்கியது. இந்த மட்டத்தின் குறிக்கோள்கள் அதிகாரத்தின் வழிமுறைகள் மூலம் மாநிலத்தை மேம்படுத்துவதாகும். உதாரணமாக, ரஷ்யாவில் கல்வி முறையின் போட்டித்தன்மையை அதிகரிக்க ரஷ்ய கல்வியை ஏற்றுமதி செய்வதற்கான ஒரு கருத்தை உருவாக்குதல்.
• 4. பல்கலைக்கழகத்தில் வெளிநாட்டு மாணவர்களின் முன்னிலையில் பல்வேறு அம்சங்களில் வேலை செய்வதன் மூலம் கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கலை நடைமுறைப்படுத்துவது நிறுவன நிலை. எடுத்துக்காட்டாக, நிறுவன (உணவு, மருத்துவ பராமரிப்பு) மற்றும் உள்ளடக்கம் (வெளிநாட்டு மாணவர்களுடன் பணிபுரிதல்) அம்சங்கள்.

உயர்கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கலின் பகுதிகளின் வகைப்பாடு 2 குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது:

• 1. உள் வடிவங்கள், அதன் சொந்த புவியியல் எல்லைகளுக்கு அப்பால் செல்லாமல், கல்வி முறைகளின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் சர்வதேச பரிமாணத்தை ஒருங்கிணைக்கும் செயல்பாட்டில் நாட்டின் செயலில் பங்கேற்பதை உள்ளடக்கியது (உலக சந்தையை நோக்கமாகக் கொண்ட பாடத்திட்டங்கள் மற்றும் திட்டங்களின் சர்வதேசமயமாக்கல்; உருவாக்கம்; உயர்கல்விக்கான புதிய சர்வதேச தரநிலைகள்)
• 2. தற்காலிகமாக வேறொரு நாட்டிற்கு மாணவர்களின் உடல் இயக்கத்தை உள்ளடக்கிய வெளிப்புற வடிவங்கள் (மாணவர் மற்றும் கற்பித்தல் இயக்கம்).

பொருளாதார ஒத்துழைப்பு மற்றும் மேம்பாட்டுக்கான அமைப்பு (OECD) கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கலின் 4 வடிவங்களை அடையாளம் காட்டுகிறது:

• 1. மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் நடமாட்டம், கல்வி நோக்கங்களுக்காக இயக்கம் சம்பந்தப்பட்டது;
• 2. கல்வித் திட்டங்களின் இயக்கம் மற்றும் நிறுவன இயக்கம், இது கல்வித் திட்டங்களின் புதிய சர்வதேச தரங்களை உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது;
• 3. சர்வதேச பரிமாணத்தின் கல்வித் திட்டங்களில் ஒருங்கிணைப்பு;

எம்.எல். அக்ரானோவிச் மற்றும் ஐ.வி. அர்ஷானோவ் சர்வதேசமயமாக்கலின் மூன்று வகையான வடிவங்களை வேறுபடுத்துகிறார்

• 1. பெரும்பாலான வளரும் நாடுகளால் செயல்படுத்தப்படும் இறக்குமதி சார்ந்த படிவங்கள்.
• 2. ஆங்கிலம் பேசும் வளர்ந்த நாடுகளால் முக்கியமாக செயல்படுத்தப்படும் ஏற்றுமதி சார்ந்த படிவங்கள், வளரும் ஆங்கிலம் அல்லாத நாடுகளுக்கான வர்த்தகப் பொருளாகக் கல்வியைக் கருதுகிறது.
• 3. இறக்குமதி-ஏற்றுமதி சார்ந்த வடிவங்கள், அவை தனித்துவமான கலாச்சாரங்கள் மற்றும் பாரம்பரியங்களைக் கொண்ட நாடுகளால் செயல்படுத்தப்படுகின்றன.

ஜரெட்ஸ்காயா எஸ்.எல். கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கலின் வடிவங்களை வகைப்படுத்த நான்கு அணுகுமுறைகள் உள்ளன:

• 1. செயல்பாட்டின் அடிப்படையில் சர்வதேசமயமாக்கலின் படிவங்கள் - கல்வி மற்றும் ஆராய்ச்சி நோக்கங்களுக்காக மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் கல்வி இயக்கத்தை செயல்படுத்துவதற்கான உன்னதமான நடவடிக்கைகள், சர்வதேச வேலைவாய்ப்பை ஒழுங்கமைத்தல், அறிவு பரிமாற்றம் மற்றும் பாடத்திட்டங்களின் நவீனமயமாக்கல்.
• 2. திறன்களின் அடிப்படையில் சர்வதேசமயமாக்கலின் படிவங்கள் - ஒரு சர்வதேச நிபுணரின் கூடுதல் மதிப்பை அளவிடுவதற்கான நடவடிக்கைகள்.
• 3. பல்கலைக்கழகத்திற்குள் பெறப்பட்ட பல்கலாச்சாரக் கல்வியின் கருத்தின் அடிப்படையில் சர்வதேசமயமாக்கலின் வடிவங்கள்.
• 4. சர்வதேசமயமாக்கலின் மூலோபாய வடிவங்கள், இது முதல் மூன்று அணுகுமுறைகளின் கலவையாகும் மற்றும் சர்வதேச அளவில் கல்வி நிறுவனங்களை ஒதுக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது.

ஜேர்மனியில் உள்ள காசெல் பல்கலைக்கழகத்தின் பேராசிரியரான உல்ரிச் டிச்லர், உயர்கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கலின் பின்வரும் வடிவங்களை அடையாளம் காட்டுகிறார்:

• - உடல் இயக்கம்;
• - வெளிநாட்டில் ஆய்வு முடிவுகளை அங்கீகரித்தல்;
• - அறிவின் மெய்நிகர் பரிமாற்றம் (ஊடகம், இணையம், கற்றல் தளங்கள்);
• - தேசிய உயர்கல்வி முறைகளின் ஒற்றுமைகள் மற்றும் பன்முகத்தன்மை.

ஹான்ஸ் டி விட், நெதர்லாந்தில் உள்ள பயன்பாட்டு அறிவியல் பல்கலைக்கழகத்தில் பொருளாதாரம் மற்றும் மேலாண்மை பள்ளியின் பேராசிரியர், இது போன்ற படிவங்களை அடையாளம் காட்டுகிறார்:

• - நாடுகளுக்கிடையேயான கல்வி;
• - எல்லை தாண்டிய கல்வி;
• - உலகளாவிய கல்வி;
• - கல்வி சேவைகளில் கடல்கடந்த சர்வதேச வர்த்தகம்.

ஐரோப்பிய ஒன்றியத்தின் "ஐரோப்பா 2020" இன் வளர்ச்சி மூலோபாயத்திற்கு இணங்க, கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கலின் முக்கிய வடிவங்கள்:

• - மாணவர் இயக்கம், இது பல்கலைக்கழகங்களுக்கு இடையில் மாணவர்களின் பரிமாற்றத்தைக் கொண்டுள்ளது, இது ஒரு குறுகிய காலத்திற்கு மற்றும் முழு படிப்பு காலத்திற்கும்.
• - கூட்டு கல்வி திட்டங்கள்;
• - ஆர்வமுள்ள சமூகங்களின் உருவாக்கம்.

கல்வியியல் அறிவியல் டாக்டர் பிளாட்டோனோவா என்.எம். சர்வதேசமயமாக்கலின் வடிவங்களை 3 தொகுதிகளாகப் பிரிக்கிறது:

• 1. மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் நடமாட்டம் - குறுகிய காலத்திலும் நீண்ட காலத்திலும் வெளிநாட்டில் படிக்கும்/பணிபுரியும் மாணவர்கள்/ஆசிரியர்களின் எண்ணிக்கையில் அதிகரிப்பு. இந்த தொகுதியில், பிளாட்டோனோவா மாணவர்களின் இயக்கம் மற்றும் நடைமுறையில் கட்டுப்பாடற்ற, ஆனால் நிச்சயமாக இருக்கும், தன்னிச்சையான மாணவர் இயக்கம் ஆகிய இரண்டிற்கும் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். தன்னிச்சையான இயக்கம் மாணவர் நிச்சயதார்த்த உத்திகளை விவரிக்கும் பல காரணிகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, சேர்க்கை அளவுகோல்கள் மற்றும் பல்கலைக்கழக படிப்பிற்கான அணுகலில் தேசிய வேறுபாடுகள் போன்றவை.
• 2. சர்வதேசமயமாக்கலின் பின்வரும் வடிவங்கள் மூலம் மேற்கொள்ளப்படும் கல்வித் திட்டங்களின் இயக்கம்:
  • - ஒரு உரிமையானது, அதன் அடிப்படையில் முதல் நாட்டிலிருந்து வழங்குபவர் இரண்டாவது நாட்டிலிருந்து ஒரு வழங்குநரை அதன் கல்விச் சேவைகளை வழங்க அனுமதிக்கிறார், அதே நேரத்தில் தகுதிகளை வழங்குவதற்கான உரிமை முதல் நாட்டிடமே உள்ளது;
  • - திட்டத்தின் இலக்கு நாட்டில் ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் இரு நாடுகளிலும் கடன்களைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் இரு நாடுகளைச் சேர்ந்த வழங்குநருக்கு இடையிலான ஒத்துழைப்பு, அதே நேரத்தில் டிப்ளோமாக்களை வழங்கும் உரிமை திட்டத்தின் பிறப்பிடமான நாட்டிலேயே உள்ளது;
  • - இரட்டை/கூட்டு டிப்ளோமா தொடர்பான ஒப்பந்தம், இது உங்கள் ஆய்வுகளின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் கூட்டு டிப்ளோமாவைப் பெற உங்களை அனுமதிக்கிறது.
• 3. கல்வி சேவை வழங்குநர்களின் இயக்கம்:
  • - மற்ற நாடுகளில் கல்வி நிறுவனங்களின் கிளைகளை உருவாக்குதல்;
  • - பிற நாடுகளில் சுயாதீன கல்வி நிறுவனங்களை உருவாக்குதல்;
  • - பிற நாடுகளில் உள்ள கல்வி நிறுவனங்களை கையகப்படுத்துதல் மற்றும் அவற்றின் அடிப்படையில் தங்கள் சொந்த கல்வி அமைப்பை நிறுவுதல்.

RUDN பேராசிரியர்கள் கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கலின் மூன்று தொகுதிகளையும் வேறுபடுத்துகிறார்கள்:

1. "உள் சர்வதேசமயமாக்கல்", மாணவர் இயக்கத்தை குறிக்கிறது.

பல்கலைக்கழகங்களின் வருகையுடன் எழுந்த சர்வதேசமயமாக்கலின் முதல் வடிவம்.

• 2. மாணவர்கள் நாட்டை விட்டு வெளியேற வேண்டிய அவசியமில்லாத திட்டங்களின் இயக்கம். அதே நேரத்தில், ஒரு வெளிநாட்டு பல்கலைக்கழகம் ஒரு கூட்டாளர் பல்கலைக்கழகம் அல்லது தொழில்நுட்பத்தின் (இன்டர்நெட்) நிறுவன உதவியுடன் கல்வி செயல்முறையை நடத்துகிறது. மிகவும் பொதுவான விருப்பம் இரண்டு அணுகுமுறைகளின் ஒருங்கிணைந்த பயன்பாடு ஆகும்.
• 3. மாநிலத்திற்கு வெளியே புதிய கல்வி நிறுவனங்களை (கிளைகள், பிரதிநிதி அலுவலகங்கள், கூட்டுக் கல்வி மையங்கள் போன்றவை) திறப்பதுடன் தொடர்புடைய நிறுவனங்களின் இயக்கம்.

ஆராய்ச்சியாளர்கள் Abdulkerimov I.Z., Pavlyuchenko E.I மற்றும் Esetova A.M கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கல் வடிவங்களை 4 குழுக்களாகப் பிரிக்கிறார்கள்:

• 1. மாணவர் இயக்கம், வெளிநாட்டுப் பல்கலைக்கழகத்தில் டிப்ளோமா பெறுவதுடன் வெளிநாட்டில் முழுப் படிப்பையும், கல்வி இயக்கத்தின் ஒரு பகுதியாக குறுகிய கால/நீண்ட காலப் படிப்பையும் உள்ளடக்கியது (இரட்டை டிப்ளோமாவைப் பெறுவது சாத்தியம்), அத்துடன் பரிமாற்றத் திட்டங்கள்.
• 2. அகாடமிக் மொபிலிட்டி, இதில் தொழில்முறை மேம்பாடு மற்றும் கல்வி கூட்டாண்மை திட்டங்கள், வெளிநாட்டுப் பல்கலைக்கழகத்தில் இன்டர்ன்ஷிப்; வெளிநாட்டில் உள்ள உங்கள் பல்கலைக்கழகத்தின் கிளையில் வேலை செய்யுங்கள்
• 3. வெளிநாட்டுப் பல்கலைக்கழகத்துடன் கூட்டுப் படிப்புகள் அல்லது திட்டங்கள், தொலைதூர சர்வதேசக் கல்வித் திட்டங்கள் மற்றும் உரிமையளித்தல் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய கல்விக் கூட்டாண்மை.
• 4. வெளிநாட்டு கிளைகள் திறப்பு.

என். எஸ். முஷ்கெடோவா கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கலின் 4 வடிவங்களை அடையாளம் காட்டுகிறார்:

• 1. தனிப்பட்ட இயக்கம், இது கல்வி நோக்கங்களுக்காக மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் இயக்கத்தை உள்ளடக்கியது;
• 2. கல்வித் திட்டங்களின் இயக்கம் மற்றும் நிறுவன இயக்கம்;
• 3. சர்வதேச அளவில் கல்வித் திட்டங்களுக்கான தரநிலைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் சர்வதேச பரிமாணத்தின் கல்வித் திட்டங்களில் ஒருங்கிணைப்பு;
• 4. மூலோபாய கல்வி கூட்டணிகளை உருவாக்குவதன் மூலம் நிறுவன கூட்டாண்மைகள்.

உயர்கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கல் புதிய வடிவங்களைப் பெறுகிறது, மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் எளிய பரிமாற்றத்தில் தொடங்கி, சிக்கலான நிகழ்வுகளுடன் முடிவடைகிறது (பாடத்திட்டங்களின் சர்வதேசமயமாக்கல், பல்கலைக்கழக கூட்டமைப்பை உருவாக்குதல் போன்றவை).

கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கலின் பல்வேறு வடிவங்களை பகுப்பாய்வு செய்த பின்னர், அவற்றின் தொடர்புகளின் 8 செயல்பாட்டு இணைப்புகளை அடையாளம் காண வேண்டியது அவசியம் (படம் 1.1).

படம்1.1.

ஒவ்வொரு செயல்பாட்டு இணைப்பும் தொடர்பு, ஒரு வடிவம் மற்றும் உயர்கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கலின் ஒரு நிலை ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. இந்த வகைப்பாடு இந்த வேலையில் முக்கியமாகப் பயன்படுத்தப்படும் (அட்டவணை 1.2).

அட்டவணை 1.2. உயர்கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கலின் வடிவங்களின் வகைப்பாடு தொடர்புகளின் பாடங்களால், செயல்படுத்தும் நிலைகளைக் குறிக்கிறது

	தொடர்பு பொருள்	உயர்கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கலின் வடிவங்களின் எடுத்துக்காட்டுகள்	செயல்படுத்தல் நிலை
உலகளாவிய	பிராந்தியமானது	தேசிய	நிறுவனமானது
	நாடு ஏ<=>நாடு பி	சர்வதேச தரத்தின் பாடத்திட்டங்கள்
சர்வதேச அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை நிகழ்வுகள்
	பல்கலைக்கழகம் ஏ<=>பல்கலைக்கழக பி	கூட்டு ஆராய்ச்சி திட்டங்கள்
பல்கலைக்கழக சங்கங்களை உருவாக்குதல்
மாநாடுகள், ஒலிம்பியாட்கள், போட்டிகள்
	பல்கலைக்கழகம் ஏ (மாணவர்)<=>பல்கலைக்கழக பி (மாணவர்)	மாணவர் கல்வி இயக்கம் (உள்வரும், வெளிச்செல்லும்)
	பல்கலைக்கழகம் ஏ (பிபிபி)<=>பல்கலைக்கழக பி (பிபிபி)	கற்பித்தல் ஊழியர்களின் நடமாட்டம் (உள்வரும் வெளிச்செல்லும்)
	பல்கலைக்கழகம் ஏ (திட்டம்)<=>பல்கலைக்கழக பி (திட்டம்)	கூட்டு OOP
வெளிநாட்டு மொழியில் மிகப்பெரிய ஆன்லைன் படிப்புகள்
சர்வதேச மாணவர்களுக்கான சிறப்பு திட்டங்கள்
ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களுக்கான கோடை மற்றும் குளிர்கால பள்ளிகள்
வெளிநாட்டு மொழியில் கல்வித் திட்டங்களை செயல்படுத்துதல்
மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான மொபிலிட்டி திட்டங்கள்
	நாடு ஏ<=>பல்கலைக்கழக பி (பிபிபி)	சர்வதேச தொழிலாளர் சந்தையில் இருந்து PPP
படிப்பின் முழு சுழற்சியில் வெளிநாட்டு மாணவர்கள்
	பல்கலைக்கழகம் ஏ (மாணவர்)<=>அமைப்பு பி	மாணவர் இன்டர்ன்ஷிப்
பல்கலைக்கழக பட்டதாரிகளுக்கு வெளிநாட்டு நிறுவனங்களில் வேலை செய்வதற்கான நிபந்தனைகளை வழங்குதல்
	பல்கலைக்கழகம் ஏ (பிபிபி)<=>அமைப்பு பி	ஆசிரியப் பணியாளர்கள் இன்டர்ன்ஷிப்
சர்வதேச நிறுவனங்கள், நிதி, திட்டங்கள், போட்டிகள், மானியங்களில் பங்கேற்பு
வெளிநாட்டு வெளியீடுகளில் வெளியீட்டு செயல்பாடு
கற்பித்தல் ஊழியர்களின் வெளிநாட்டு நிறுவனங்களில் பணிபுரிவதற்கான நிபந்தனைகளை வழங்குதல்

சர்வதேசமயமாக்கலின் பல்வேறு வடிவங்களின் பரவலை பிரபலப்படுத்துவது கல்வித் தரத் தரங்களுக்கு இணங்குவதை உறுதிசெய்யும் கட்டமைப்புகளை உருவாக்க வேண்டியதன் அவசியத்துடன் சேர்ந்துள்ளது. சர்வதேசமயமாக்கலின் விரைவான வளர்ச்சியின் கட்டத்தில், பல்வேறு தேசிய தர உத்தரவாதம் மற்றும் அங்கீகார அமைப்புகளின் தொடர்புகளை ஒழுங்கமைக்க வேண்டியது அவசியம். சர்வதேசமயமாக்கலின் சில வடிவங்களை தற்போது வகைப்படுத்த முடியாது மற்றும் அங்கீகார அமைப்பில் பங்கேற்கவில்லை. தேசிய அமைப்புகளின் சீரற்ற தன்மை மற்றும் உயர்கல்வியில் தர உத்தரவாத அமைப்புகளில் பங்கேற்காத சந்தை கூறுகளின் இருப்பு ஆகியவை நல்ல இலக்குகளை கொண்ட செயல்முறையாக சர்வதேசமயமாக்கலில் பலவீனங்களைத் தூண்டுகின்றன. நேர்மையற்ற சப்ளையர்களால் குறைந்த தரமான சேவைகளை வழங்குவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளின் தோற்றத்தில் பலவீனங்கள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, இது குறைந்த திறமையான நிபுணர்களை உருவாக்கும்.

சமீபத்திய தசாப்தங்களில், உலகமயமாக்கல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியை வலியுறுத்தும் முன்னணி போக்கு உயர்கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கலாகும். இது தனிப்பட்ட பல்கலைக்கழகங்கள் அல்லது நிறுவனங்கள் மட்டுமல்ல, முழு மாநிலங்களையும் உள்ளடக்கியது. கல்வி முறையின் சர்வதேசமயமாக்கல் குறிப்பிடத்தக்க நன்மைகளைத் தரும் என்பதால் இது ஆச்சரியமல்ல. மேலும் வெளிநாட்டு மாணவர்களின் வருகையின் வடிவத்தில் மட்டுமல்ல. இந்த செயல்முறை முழு மாநிலத்தின் உயர் கல்வி முறை மற்றும் போட்டித்தன்மையுடன் இருக்க விரும்பும் ஒரு தனிப்பட்ட உயர் கல்வி நிறுவனம் ஆகிய இரண்டின் வளர்ச்சிக்கும் தீவிரமான உத்வேகத்தை அளிக்கிறது.

கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கலின் கருத்து

இது ஒப்பீட்டளவில் சமீபத்தில் எழுந்தது - கடந்த நூற்றாண்டின் இறுதியில், ஆனால் விரைவில் இந்த பகுதியில் என்ன நடக்கிறது என்பதன் முக்கிய பண்பு ஆனது. இது கல்வித் துறையில் சர்வதேச ஒத்துழைப்புக்கான பல்வேறு யோசனைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அவற்றில் பெரும்பாலானவை ஏற்கனவே பல்வேறு வகையான திட்டங்களாக செயல்படுத்தப்பட்டுள்ளன.

கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கல் ஒரு செயல்முறை என்று நாம் கூறலாம், இதன் சாராம்சம் பல்கலைக்கழகத்தின் அனைத்து செயல்பாட்டு பகுதிகளிலும் ஒரு சர்வதேச கூறுகளை செயலில் அறிமுகப்படுத்துவதாகும். அதாவது, இது கல்வி நடவடிக்கைகள் மட்டுமல்ல, ஆராய்ச்சி மற்றும் நிர்வாக செயல்பாடுகளையும் கூட பாதிக்கிறது. சர்வதேசமயமாக்கல் பற்றிய கட்டுரைகளின் ஆசிரியர்கள் கல்வி செயல்முறையின் அனைத்து செயல்பாடுகளுடனும் அதன் தொடர்பை வலியுறுத்துகின்றனர் மற்றும் இந்த செல்வாக்கின் சிக்கலான தன்மையைக் குறிப்பிடுகின்றனர்.

ஒத்துழைப்பின் வடிவங்கள்

கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கல் என்பது சர்வதேச தொடர்புகளின் பல்வேறு வடிவங்களை உள்ளடக்கிய ஒரு செயல்முறையாகும் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்:

• கல்வி நோக்கங்களுக்காக இயக்கம்: இதில் மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர் ஊழியர்கள் மட்டுமல்ல, பல்கலைக்கழக நிர்வாகத்தின் பிரதிநிதிகளும் உள்ளனர்;
• பல்வேறு பயிற்சி கருவிகளின் அடிப்படையில் நிறுவன மற்றும் நிரல் போன்ற இயக்கம் வகைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்;
• சர்வதேச தரநிலைகளின் அடிப்படையில் புதுப்பிக்கப்பட்ட கல்வித் தரங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் அவற்றை பல்கலைக்கழக பாடத்திட்டங்களில் உள்ளடக்குதல்;
• கல்வி நிறுவனத் துறையில் பல்வேறு வகையான நீண்டகால கூட்டாண்மைகளை உருவாக்குதல்.

இந்த வகையான சர்வதேச ஒத்துழைப்பைக் கருத்தில் கொண்டு, கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கல் என்பது வெளிநாட்டில் படிக்கும் வடிவத்தில் வெளிப்புற வடிவங்களை மட்டும் உள்ளடக்கிய ஒரு செயல்முறையாகும் என்பதில் நீங்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும். இதுவும் ஒரு சிக்கலான உள்மாற்றம்தான். இது அனைத்து உயர் கல்வி நிறுவனங்களையும் உள்ளடக்கியது மற்றும் சர்வதேச தொடர்புகளை நோக்கி அவர்களை வழிநடத்துகிறது.

செயல்படுத்தும் உத்திகள்

இன்று, உலக நடைமுறையானது கல்வி செயல்முறையின் சர்வதேசமயமாக்கல் போன்ற ஒரு போக்கின் அடிப்படையில் பல்வேறு உத்திகளை உருவாக்கியுள்ளது. செயல்படுத்துவதற்கான நோக்கங்களைப் பொறுத்து, அவை நான்கு குழுக்களாக உருவாக்கப்படலாம்.

1. ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையின் மூலோபாயம் நீண்டகால சர்வதேச ஒத்துழைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது. மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் இருவரின் நடமாட்டம், பரிமாற்ற திட்டங்கள் மற்றும் கூட்டாண்மை ஒப்பந்தங்கள் மூலம் இது செயல்படுத்தப்படுகிறது. இந்த மூலோபாயத்தின் அடிப்படைக் கோட்பாடு போட்டி அல்ல, ஆனால் ஒத்துழைப்பு.
2. முன்னணி வெளிநாட்டு நிபுணர்கள் மற்றும் திறமையான மாணவர்களின் இடம்பெயர்வை ஆதரிக்கும் உத்தி. ஹோஸ்ட் நாடு, அதன் போட்டித்தன்மையை அதிகரிக்கும் முயற்சியில், அவர்களுக்கு பல நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது: கல்வி உதவித்தொகை, எளிமைப்படுத்தப்பட்ட விசா ஆட்சி மற்றும் குடிவரவு தரநிலைகள்.
3. வருமான உத்தி. இது தகுதிவாய்ந்த நிபுணர்களை ஈர்ப்பதை அடிப்படையாகக் கொண்டது, ஒரே வித்தியாசம் என்னவென்றால், எந்த நன்மையும் இல்லை, மேலும் கல்வி கட்டண அடிப்படையில் வழங்கப்படுகிறது. வெளிநாட்டு மாணவர்களின் வருகை பல்கலைக்கழகங்கள் தொழில் முனைவோர் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்க அனுமதிக்கிறது.
4. அதிகாரமளிக்கும் உத்தி. வெளிநாட்டில் அல்லது அத்தகைய சேவைகளை வழங்கும் உள்நாட்டு பல்கலைக்கழகங்களில் கல்வியை ஊக்குவிக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. இங்கே செயல்படுத்தும் நெம்புகோல்கள் மாணவர்கள் மற்றும் விஞ்ஞானிகள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் இருவரின் இயக்கத்தை ஆதரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகளாகும்.

சர்வதேசமயமாக்கல் மேலாண்மை நிலைகள்

உலகளாவிய செயல்முறைகளுக்குக் கூட ஒழுங்குமுறை தேவை என்பதும், குறிப்பிட்ட நிறுவனங்கள் அல்லது நிறுவனங்களை மட்டுமல்ல, அரசையும் உள்ளடக்கியது என்பதும் இன்று தெளிவாகிறது.

மேற்கூறியவை கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கலின் நவீன போக்கால் பிரதிபலிக்கும் நிகழ்வுகளுக்கு முழுமையாகப் பொருந்தும். இங்கே மூன்று முக்கிய நிர்வாக நிலைகள் உள்ளன:

• நிலை;
• பிராந்திய;
• பல்கலைக்கழகம்

ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த மூலோபாயம் மற்றும் மேலாண்மை கருவிகளை செயல்படுத்துகின்றன. அரசு, இந்த செயல்முறையின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு மூலோபாயத்தை உருவாக்கும் போது, ​​தற்போதுள்ள வெளிநாட்டு அனுபவத்தின் போக்குகள் மட்டுமல்லாமல், அதன் கலாச்சார சூழலின் பிரத்தியேகங்கள், உயர் கல்வி நிறுவனங்களின் திறன் மற்றும் அவற்றின் பொருள் அடிப்படை ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். இந்த மட்டத்தில், சர்வதேசமயமாக்கலின் திசையில் பல்கலைக்கழகங்களை திறம்பட உருவாக்க அனுமதிக்கும் கருவிகள் மற்றும் விதிமுறைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் பிற தொடர்புடைய நிறுவனங்களை மாறும் வகையில் உருவாக்க அனுமதிப்பது மட்டுமல்லாமல், வெளிநாட்டு மாணவர்களுக்கு வசதியான நிலைமைகளை உருவாக்கும் நிலைமைகள் மற்றும் உள்கட்டமைப்பை "இடத்திலேயே" உருவாக்க பிராந்திய மட்டத்திற்கு அழைப்பு விடுக்கப்படுகிறது.

கல்வியில் சர்வதேசமயமாக்கலின் கருவிகள் கல்வி நிறுவனத்தின் மட்டத்தில் மிகத் தெளிவாக பிரதிபலிக்க முடியும்.

மேலாண்மை கருவிகள்

அவை ஒரு வளாகத்தில் உருவாக்கப்படலாம் அல்லது வெவ்வேறு தளங்களில் தனித்தனியாக செயல்படுத்தப்படலாம்.

1. சர்வதேச நிபுணர்களின் ஒத்துழைப்புக்கான அழைப்பு. அவர்களின் செயல்பாட்டின் திசை வேறுபட்டிருக்கலாம்: கல்வித் திட்டங்களில் நிபுணராக அல்லது ஒரு நிறுவனத்தின் வளர்ச்சி மூலோபாயத்தின் வளர்ச்சியில் பங்கேற்பது.
2. சர்வதேச திறன்கள் போன்ற ஒரு உறுப்பு வளர்ச்சி. இந்த கருவி கற்பித்தல் ஊழியர்களுக்கு மட்டுமல்ல, ஒரு வழியில் அல்லது வேறு வழியில் கல்விச் செயல்பாட்டில் ஈடுபடும் அனைவருக்கும் பொருந்தும்.
3. மேம்பட்ட வெளிநாட்டு கல்வி மையங்களுடன் நிறுவன கூட்டாண்மைகளை உருவாக்குதல்.
4. சர்வதேச கல்வி சந்தையில் கல்வி நிறுவனத்தை மேம்படுத்துவதற்கு சங்கங்கள் அல்லது நெட்வொர்க்குகளில் சேர்த்தல்.
5. சர்வதேச தரவரிசையில் பல்கலைக்கழகத்தின் பங்கேற்பு.
6. நாடு மற்றும் வெளிநாடுகளில் உள்ள பிற கல்வி நிறுவனங்களுடன் இணைந்து பல்வேறு கல்வித் திட்டங்களை உருவாக்குதல்.
7. வெளிநாட்டு கூட்டாளர்களுடன் ஆராய்ச்சி திட்டங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல்.
8. சர்வதேச அங்கீகாரத்தை செயல்படுத்துதல். உலகத் தரத்தின் அடிப்படையில் கல்வித் தரச் சான்றிதழ்.

வழங்கப்பட்ட பட்டியலைத் தொடரலாம், ஏனெனில் கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கல் ஒரு வளர்ச்சி செயல்முறையாகும், இது தொடர்ந்து புதிய மற்றும் மாறுபட்ட ஒத்துழைப்பைத் திறக்கிறது.

மேலாண்மை திறன் காரணிகள்

இரண்டு குழுக்களின் காரணிகள் இங்கே ஒரு பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன: உள் மற்றும் வெளிப்புறம். முதலாவது உயர் கல்வி நிறுவனத்தின் திறனை உள்ளடக்கியது: பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப உபகரணங்கள், கற்பித்தல் ஊழியர்களின் வளர்ச்சி நிலை போன்றவை.

இரண்டாவது மாநில அளவில் செயல்படுத்தப்படுகிறது. இது அரசியல் மற்றும் சமூக-பொருளாதார நிலைமைகளை உள்ளடக்கியது. முதல் வழக்கில், கல்வித் துறையில் செயல்படுத்தப்பட்ட கொள்கை ஒரு தீர்க்கமான பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. இன்று அது ஒரு தெளிவான கவனத்தைப் பெற்று, சர்வதேசமயமாக்கலைச் செயல்படுத்த புதிய பயனுள்ள கருவிகளை வழங்குகிறது.

சமூக-பொருளாதார நிலைமைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மக்கள்தொகை, புவியியல் மற்றும் பொருளாதாரத் தரவை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது ஒரு கல்வி மேம்பாட்டு உத்தியை உருவாக்கி செயல்படுத்தும் போது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

உள்வளர்ச்சி வளங்கள்

பல்கலைக்கழக மட்டத்தில், சர்வதேசமயமாக்கலின் வெற்றி பின்வரும் திறன்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது:

• பல்கலைக்கழகம் அதன் துறையைக் கண்டறிந்து அங்கு கல்விச் சேவைகளை வழங்க அனுமதிக்கும் உயர்தர சிறப்புத் திட்டங்களின் இருப்பு;
• வெளிநாட்டு உயர் கல்வி நிறுவனங்களுடன் ஒத்துழைப்பு;
• சர்வதேச நடவடிக்கைகளில் அனுபவம் பெற்றவர்.

இங்கு ஒரு முக்கியமான இடம் போதுமான வளர்ச்சி மூலோபாயம் மற்றும் அதைப் பின்பற்றுவதற்கான விருப்பத்தால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது.

உலக செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியில் பங்கு

நவீன உலகின் வளர்ச்சியின் திசையை பிரதிபலிக்கும் நவீன போக்குகள், உலகமயமாக்கல் மற்றும் கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கல் போன்ற செயல்முறைகளுக்கு இடையிலான உறவில் கவனம் செலுத்த ஊக்குவிக்கின்றன. இரண்டும் ஏதோ ஒரு வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. நவீன மாற்றங்களை வகைப்படுத்தும் ஒரு வேலைநிறுத்தம் மற்றும் சர்ச்சைக்குரிய போக்கு, உலகமயமாக்கல் கல்வி உட்பட மனித வாழ்க்கையின் கிட்டத்தட்ட அனைத்து துறைகளையும் பாதிக்கிறது.

இந்த கருத்து சில ஆராய்ச்சியாளர்களால் உலகமயமாக்கலை வகைப்படுத்த பயன்படுத்தப்படுகிறது, இது வாழ்க்கையின் பல்வேறு பகுதிகளின் சர்வதேசமயமாக்கல் செயல்முறையாக வழங்கப்படுகிறது: பொருளாதாரம், தொழில்நுட்பம், கலாச்சாரம், வர்த்தகம் போன்றவை.

கல்வி முறைகளின் மாற்றத்திற்கான அடிப்படைக் காரணம் மற்றும் அடித்தளம் என உலகமயமாக்கலை வரையறுக்க இது அனுமதிக்கிறது. எனவே, கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கல் உலகளாவிய செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் ஒரு முக்கிய அங்கமாகும், இதில் பல்வேறு கல்வி நிறுவனங்கள் மட்டுமல்ல, முழு மாநிலங்களும் அடங்கும்.

வளர்ச்சிக் காரணியாக சர்வதேசமயமாக்கல்

இந்த நிலைகளில் இருந்தே இந்த செயல்முறையை கருத்தில் கொள்ள முன்மொழியப்பட்டது, ஏனெனில் இந்த வழியில் இது போன்ற இலக்குகளை அடைவதைத் தூண்டும் ஒரு பயனுள்ள கருவியாக வழங்க முடியும்:

• கற்பித்தல் நிலை அதிகரிப்பு;
• பல்வேறு வகையான ஆராய்ச்சி பணிகளின் வளர்ச்சி;
• சர்வதேச அனுபவத்தின் சிறந்த உதாரணங்களைத் தேர்ந்தெடுத்துப் பயன்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பு;
• உள்நாட்டு சந்தை மற்றும் வெளி - சர்வதேச சந்தையில் பல்கலைக்கழகத்தின் போட்டி நன்மைகளின் எண்ணிக்கையில் அதிகரிப்பு.

உலகளாவிய கல்விச் செயல்பாட்டில் அதன் இடத்தைக் கண்டுபிடிக்க விரும்பும் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் வளர்ச்சியின் பொதுவான திசைகள் இவை.

பல்கலைக்கழகத்தின் வளர்ச்சியின் மூலோபாய திசைகளில் அவை குறிப்பிடப்பட்டு பிரதிபலிக்கப்பட வேண்டும், அவை சாத்தியத்தின் அடிப்படையில் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. உலகளாவிய அமைப்பில் உங்கள் இடத்தைப் பற்றிய உங்கள் யோசனையையும் இங்கே நீங்கள் தெளிவுபடுத்த வேண்டும், அது என்னவாக இருக்கும் என்பதை நிறுவவும்: உலக நிலை, துறை அல்லது, சாத்தியமான, பிராந்தியம்.

3.2 உயர் கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கல்

முக்கிய போக்குகள்.உயர்கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கல் பல முக்கியமான கட்டங்களைக் கடந்துள்ளது. இரண்டாம் உலகப் போருக்குப் பிறகு மற்றும் 1980 களின் இறுதி வரை. உயர்கல்வித் துறையில் சர்வதேச ஒத்துழைப்பு இருதரப்பு ஒப்பந்தங்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட தொடர்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் முதன்மையாக மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் பரிமாற்றத்தைக் கொண்டிருந்தது. இத்தகைய இயக்கம் வட அமெரிக்கா மற்றும் மேற்கு ஐரோப்பாவிற்கும், அதே போல் முன்னாள் சோவியத் யூனியன் மற்றும் அதன் நட்பு நாடுகளுக்கும் இடையே பாய்கிறது. 1960 களின் முற்பகுதியில் இருந்து. முன்னாள் காலனிகளில் இருந்து முன்னாள் பெருநகரங்களுக்கு மாணவர்களின் வருகை உருவாகி அதிகரித்து வருகிறது. உயர் கல்வி நிறுவனங்களின் தீவிர தீவிரம், முக்கிய கவனம் ஐரோப்பிய ஒன்றியம், 1990 களில் தொடங்கியது, அதே நேரத்தில், ரஷ்ய உயர் கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கல் புதிய வடிவத்தை எடுத்தது. மேற்கு ஐரோப்பாவில் IVO என்ற கருத்தின் முறைப்படுத்தல் 1970 களில் ரஷ்யாவில் - 1990 களில் தொடங்கியது.

IVO என்பது நேரடி மற்றும் நீண்ட கால பொருளாதார வருவாயை வழங்கும் சீர்திருத்த மூலோபாயத்தின் ஒரு பகுதியாகும். உயர் கல்வித் துறையில், முன்னுரிமைகளின் பட்டியல் மற்றும் புவியியல் பல்வகைப்படுத்தப்படுகிறது; தேசிய மற்றும் அதிநாட்டு கட்டமைப்புகள் வெளிப்படுகின்றன; சட்டமன்ற அடிப்படைகள் மாற்றம்; பின்னூட்ட இணைப்புகள் உருவாகின்றன.

உயர்கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கல் செயல்முறை சிக்கலானது மற்றும் முரண்பாடானது. தீர்க்கப்படாத பல சிக்கல்கள் உள்ளன: அதன் பொருளாதார, அரசியல் மற்றும் கலாச்சார-கல்வி கூறுகளுக்கு இடையே சரியான சமநிலை இல்லை; "ஒற்றை கல்விச் சந்தை" என்ற யோசனை உணரப்படுவதிலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது; பல திட்டமிடல் மற்றும் மேலாண்மை சிக்கல்கள் தீர்க்கப்படவில்லை; பயிற்சித் திட்டங்களை அதிக சர்வதேசமயமாக்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது; டிப்ளோமாக்களின் "மாற்றம்" பிரச்சனை பொருத்தமானது; கலாச்சாரங்களுக்கிடையிலான உரையாடலின் சிக்கல் கடுமையானது; தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்கள் போதிய அளவில் வளர்ச்சியடையவில்லை. முதலாவதாக, வெளிநாட்டில் படிக்கும் வசதியுள்ள பணக்கார மாணவர்களுக்கு சர்வதேசமயமாக்கல் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். இரண்டாவதாக, உயர்கல்வியின் வணிகமயமாக்கலின் அதிகரிப்புடன் தொடர்புடைய ஆபத்து உள்ளது.

உயர்கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கல் உலகமயமாக்கலின் ஒரு புறநிலை விளைவாக கருதப்படுகிறது மற்றும் உயர்கல்வி முறைகளின் தேசிய தனிமைப்படுத்தல் மற்றும் சமூக மற்றும் பொருளாதார வாழ்க்கையின் முன்னேற்றத்தை அகற்றுவதற்கான முயற்சிகளுக்கான முக்கிய ஆதாரமாக கருதப்படுகிறது. IHE என்பது உயர்கல்வியின் கட்டமைப்பு, உள்ளடக்கம், மேலாண்மை மற்றும் நிதியுதவி ஆகியவற்றில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் ஒரு சக்திவாய்ந்த இயந்திரமாகும், இது கல்வித் துறையில் உலகளாவிய ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருத்தல் மற்றும் அத்தகைய ஒருங்கிணைக்கும் கருவிகளின் வளர்ச்சியின் ஒரு புலப்படும் அம்சமாகும்.

ஒப்பீட்டு ஆராய்ச்சியின் ஒரு பொருளாக உயர் கல்வி நிறுவனம்.ஐரோப்பிய ஒப்பீட்டு கல்வியியல் சங்கத்தின் (கிரனாடா, 2006) 22வது மாநாட்டின் ஆவணங்களில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளபடி, உயர்கல்வியின் ஒப்பீட்டு ஆய்வு முதன்மையாக கோட்பாடு மற்றும் கொள்கை, உயர்கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கலின் உண்மையான மற்றும் மெய்நிகர் வெளிப்பாடுகள் ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டது.

HEI களின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வின் முக்கிய அலகுகள் உயர் கல்வியின் தேசிய மற்றும் அதிநாட்டு கட்டமைப்புகள் ஆகும். யோசனைகள், கோட்பாடுகள் ஆராயப்படுகின்றன, உயர்கல்வி நிறுவனத்தின் முன்னுரிமைகள் மற்றும் கொள்கைகள் உலகளாவிய, பிராந்திய மற்றும் தேசிய பரிமாணங்களில் கணிக்கப்படுகின்றன. தனிப்பட்ட பிராந்தியங்கள் மற்றும் மாநிலங்களில் உயர்கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கலின் பிரத்தியேகங்கள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. கல்வி நிறுவனங்கள், மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகள் வெளிப்படுகின்றன. உயர்கல்வியில் சர்வதேச ஒத்துழைப்பைப் பயன்படுத்துவதற்கான பகுதிகள் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

IHE இன் விளைவை புள்ளிவிவர ரீதியாக தீர்மானிக்க முடியும்: கல்வி பரிமாற்றங்கள் மற்றும் தொடர்புகளின் அளவு மூலம். உயர் கல்வி நிறுவனங்களின் செயல்திறனின் முக்கிய குறிகாட்டிகள் உயர்கல்வியின் நடைமுறைகள் மற்றும் சட்ட கட்டமைப்பில் ஏற்படும் மாற்றங்கள்: உயர்கல்வியின் வெளிநாட்டு டிப்ளோமாக்களை அங்கீகரிப்பது தொடர்பான அணுகுமுறை; இருமொழி கற்றல் வாய்ப்புகள்; வெவ்வேறு மாநிலங்களின் கல்வி மற்றும் டிப்ளோமாக்களைப் பொருத்துவதற்கான கொள்கை, மாணவர் மானியங்களைப் பெறுவதற்கான கொள்கை போன்றவை.

உயர்கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கல் (1970) பற்றிய ஸ்வீடிஷ் ஆணையத்தின் பொருட்களில், IHE ஆனது உலகளாவிய சர்வதேச ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருத்தல் மற்றும் கல்வியில் சர்வதேச கூறுகளின் முக்கியத்துவம் பற்றிய அறிவை வளப்படுத்துவதாக விளக்கப்படுகிறது; பல்வேறு நாடுகளின் கல்வி முயற்சிகள் மற்றும் வளங்களின் தொகுப்பில் வெளிப்படுத்தப்படும் சர்வதேச ஒற்றுமையை உருவாக்குதல்; பன்மைத்துவம் மற்றும் பரஸ்பர மரியாதை ஆகியவற்றின் கொள்கைகளை ஏற்றுக்கொள்வது. கலைக்களஞ்சிய வெளியீடுகளில், IHE "மாணவர்கள் பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்களின் சர்வதேச நோக்குநிலைக்காக மேற்கொள்ளப்பட்ட பல்வேறு கல்வி முயற்சிகள்" என வகைப்படுத்தப்படுகிறது: திட்டங்கள், பாடப்புத்தகங்கள், வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றல், ஊடகங்களைப் பயன்படுத்தி, சர்வதேச தொழிலாளர்களுக்குள் நுழைதல் சந்தை. 1980களில் பல சர்வதேச கல்வியியல் கலைக்களஞ்சியங்களில், உயர்கல்வியின் நடைமுறை முதன்மையாக வெளிநாட்டு மாணவர்களின் கற்பித்தலுடன் தொடர்புடையது.

எதிர்காலத்தில், பொருளாதார, அரசியல், கல்வியியல் நிகழ்வாக உயர்கல்வியின் ஒப்பீட்டு மதிப்பீடுகளுடன், புதிய தலைப்புகள் மற்றும் அணுகுமுறைகள் எழுகின்றன. முதலாவதாக, உலகப் பொருளாதாரம், தொழிலாளர் சந்தைகள் மற்றும் வேலைவாய்ப்பு ஆகியவற்றின் ஒருங்கிணைப்புக்கு இணங்க உயர்நிலைப் பள்ளி பட்டதாரிகளின் பொது மற்றும் தொழில்முறை பயிற்சியின் அவசியத்தின் காரணமாகவும், இரண்டாவதாக, பல்கலைக்கழக பட்டதாரிகளின் சிறப்புத் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான அதிகரித்து வரும் தேவை காரணமாகவும் அவை தோன்றின. உலகளாவிய தொழிலாளர் சந்தையில் அவர்களின் வேலையின் சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும்.

IVO இன் திசைகள் மற்றும் காரணிகள்.உயர்கல்வித் துறையில் சர்வதேச ஒத்துழைப்பை தீவிரப்படுத்துவதற்கான ஒரு முக்கியமான கருவி: உண்மையான இயக்கம் - மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் சர்வதேச பரிமாற்றங்கள் - சமீபத்திய தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள் மூலம் "மெய்நிகர் இயக்கம்" இணைந்து.

உயர்கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கலின் இதேபோன்ற பாதையைத் தொடங்கும் இணைய தொழில்நுட்பங்களில், "கல்வி தொழில்நுட்பங்களில் சர்வதேச தலைமை" என்ற திட்டத்தை நாங்கள் சுட்டிக்காட்டுகிறோம். அயோவா மற்றும் வர்ஜீனியா (அமெரிக்கா), லண்டன் (இங்கிலாந்து), அல்போர்க் (டென்மார்க்) மற்றும் பார்சிலோனா (ஸ்பெயின்) ஆகிய ஆறு பல்கலைக்கழகங்களைச் சேர்ந்த பட்டதாரி மாணவர்களைக் கொண்ட அட்லாண்டிக் நாடுகடந்த கல்விச் சமூகத்தை உருவாக்குவதை இந்தத் திட்டம் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இணையத்தளங்கள் மற்றும் மின்னஞ்சல்கள் தொடர்புகளை நிறுவ பயன்படுத்தப்பட்டன, மேலும் வெளிநாட்டு மொழி படிப்புகள் ஆன்லைனில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டன. ஆராய்ச்சி அனுபவத்தை குறுகிய கால பரிமாற்றத்திற்காக கோடைகால அகாடமியை நடத்துவதன் மூலமும், வெளிநாட்டு அறிவியல் பயணங்களை ஏற்பாடு செய்வதன் மூலமும் மெய்நிகர் ஒத்துழைப்பு கூடுதலாக வழங்கப்பட்டது.

IHE காரணிகள் நான்கு முக்கிய குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன: பொருளாதார, அரசியல், கலாச்சார, கல்வியியல். பொருளாதாரக் காரணிகள் நேரடி நிதி வருமானம் மற்றும் நன்மைகள் (உதாரணமாக வெளிநாட்டினருக்கு கல்விக் கட்டணம் வசூலிப்பதில் இருந்து), மற்றும் மறைமுக பொருளாதார நன்மைகள் ஆகிய இரண்டுடனும் தொடர்புடையது, முதன்மையாக பொருளாதார முன்னேற்றத்திற்கான நிபந்தனையாக பல்கலைக்கழக பட்டதாரிகளின் திறன்களை மேம்படுத்துகிறது. அரசியல் காரணிகள் புவிசார் அரசியல் நலன்கள், பாதுகாப்பு சிக்கல்கள், கருத்தியல் செல்வாக்கு போன்றவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. கலாச்சார காரணிகள் கலாச்சாரங்களுக்கு இடையிலான உரையாடலின் முக்கியத்துவத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. கல்வியியல் காரணிகள் கல்வி செயல்பாடுகள் மற்றும் உயர்கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கலின் உள்ளடக்கத்தை பாதிக்கின்றன.

IVO காரணிகள் நெருக்கமாக பின்னிப்பிணைந்து உருவாகி வருகின்றன. 1990 களின் இறுதி வரை. IVO பெரும்பாலும் அரசியல் காரணிகளால் தொடங்கப்பட்டது, குறிப்பாக, வெவ்வேறு சமூக அமைப்புகளின் சகவாழ்வை உறுதி செய்வதற்கான விருப்பம், கலாச்சார பரஸ்பர புரிதலை வலுப்படுத்தும் பணிகள் மற்றும் அரசியல் செல்வாக்கை அதிகரிக்கும் நோக்கங்கள். தற்போது, ​​பொருளாதார காரணிகள் தீவிரமடைந்து பெருகிய முறையில் முக்கியத்துவம் பெற்றுள்ளன. அதே நேரத்தில், அரசியல் மற்றும் கருத்தியல் விருப்பங்கள் பலவீனமடைந்தன. "சந்தை சார்ந்த உயர்நிலைப் பள்ளியை" உருவாக்குதல், உலகளாவிய கல்விப் பயிற்சியை நிராகரித்தல், உலகளாவிய கல்விச் சந்தையில் செயல்பாட்டிற்கான ஒரு கருவியாக அறிவு மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல் பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம்.

மனித மூலதனத்தின் பயிற்சியை மேம்படுத்துவதற்கான திட்டங்களிலிருந்து உருவாகும் உயர்கல்வி நிறுவனத்தின் அரசியல், கல்வியியல் மற்றும் கலாச்சார இலக்குகள் பொருளாதார நலன்களுக்கு அடிபணிந்தவை. பொருளாதார தர்க்கம் மேலும் மேலும் வெளிப்பட்டு வருகிறது. உயர்கல்வியின் ஒருங்கிணைப்பு IHE பங்கேற்பாளர்களின் பொருளாதார போட்டித்தன்மையை வலுப்படுத்தும் ஒரு வழிமுறையாக மாறிவிடும்.

IHEக்கான வாய்ப்புகளில் அரசு, அரசு சாரா மற்றும் சர்வதேச நிறுவனங்களின் முயற்சிகளை ஒருங்கிணைத்தல், பன்னாட்டுத் திட்டங்களில் உயர்கல்வி நிறுவனங்களின் நேரடிப் பங்கேற்பை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் தனிப்பட்ட பல்கலைக்கழகங்களின் இருதரப்பு மற்றும் பலதரப்பு திட்டங்களை ஊக்குவித்தல் ஆகியவை அடங்கும். சர்வதேசமயமாக்கல் உயர்நிலைப் பள்ளி பட்டதாரிகளின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துகிறது. சர்வதேச தொழிலாளர் சந்தையின் பல துறைகளில் அவர்களுக்கு கதவுகள் திறக்கப்பட்டுள்ளன.

உயர்கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கலின் முக்கிய திசைகள் சர்வதேச ஒத்துழைப்பு, கற்பித்தல் முயற்சிகள் மற்றும் வளங்களை இணைத்தல், சர்வதேச அனுபவத்தின் மூலம் கல்வியை மேம்படுத்துதல், தொழிலாளர் சந்தையில் நிபுணர்களின் வேலைவாய்ப்பை உறுதி செய்தல் மற்றும் பட்டதாரிகளுக்கு அவர்களின் சொந்த நாட்டிற்கு வெளியே தேவைப்படும் குணங்கள் மற்றும் அறிவை மேம்படுத்துதல் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துகின்றன.

உயர்கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கல் ஆசிரியர்களின் அதிகரித்த நடமாட்டம் மற்றும் வெளிநாட்டில் படிப்பதற்கான வாய்ப்புகளின் விரிவாக்கம் ஆகியவற்றில் தெளிவாகத் தெரிகிறது. 20-21 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில், 1 மில்லியனுக்கும் அதிகமான மாணவர்கள் தங்கள் நாடுகளுக்கு வெளியே படித்தனர். சர்வதேச ஆராய்ச்சி திட்டங்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் பரிமாற்றம் போன்ற வடிவங்களில் உயர்கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கல் கலாச்சாரங்களுக்கு இடையேயான கல்வியை யதார்த்தமாக்குகிறது. மாணவர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் உயர்கல்வி வல்லுநர்கள், வெளிநாட்டில் ஒருமுறை, உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு கற்பித்தல் மாதிரிகளை ஒப்பிட்டு, கலாச்சார மற்றும் அறிவுசார் பிளாஸ்டிசிட்டியைப் பெறுவதற்கும், மற்றவர்களின் நிகழ்வைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறார்கள். உயர்கல்வியின் வெளிநாட்டு உண்மைகளைப் புரிந்துகொள்ள அவர்கள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இது அவர்களின் எதிர்கால நடவடிக்கைகளுக்கு அவசியமாகிறது.

உயர்கல்வி கொள்கையின் திட்டமிடல் மற்றும் செயல்படுத்தலின் ஒருங்கிணைந்த அங்கமாக IHE கருதப்பட வேண்டும். யுனெஸ்கோவில் உள்ள சர்வதேச கல்வித் திட்டமிடல் நிறுவனத்தின் இயக்குநர் ஜே. ஹலக், கல்வியில் சர்வதேச மூலோபாயத்தின் பொருத்தம், உயர்கல்வித் துறையில் ஏற்படும் மாற்றங்களைக் கோட்பாட்டு ரீதியில் முன்னறிவிப்பதன் அவசியத்திலிருந்து உருவாகிறது என்று வலியுறுத்துகிறார். நிதியுதவி பல்கலைக்கழகங்கள், மானியங்கள் மற்றும் மானியங்களைப் பெறுவதற்கு வசதியாக திட்டமிடல் உத்திகளின் வணிக பயன்பாடு.

நவீன உலகில் உயர்கல்வியின் சீர்திருத்தங்கள் பல பொதுவான அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன, அவை சர்வதேசமயமாக்கலின் செயல்முறையை விரைவுபடுத்த உதவாது. உயர் கல்வி நிறுவனத்தின் நிலைமைகளில், தேசிய உயர்கல்வி முறைகள் குறிப்பிடத்தக்க வகையில் மாற்றப்படுகின்றன; அவை அளவுரீதியாக விரிவடைந்து, சர்வதேச அம்சங்களைப் பெறுகின்றன: அமைப்புகளின் பரவலாக்கம் அதிகரித்து வருகிறது, ஒரு அதிதேசிய, உலகளாவிய தன்மையின் கூறுகள் உருவாகி வளர்ந்து வருகின்றன. தேசிய உயர்கல்வி அமைப்புகள், கட்டமைப்புகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட ஒருங்கிணைப்பின் விளைவாக, முடிவுகளை மதிப்பிடும் முறைகள், திட்டங்கள் மற்றும் உயர்கல்வியின் தகுதி பண்புகள் ஆகியவை மிகவும் ஒப்பிடத்தக்கவை, இது இந்த அமைப்புகளை மிகவும் திறம்பட மேம்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

உயர் கல்வி நிறுவனங்களின் மாநிலம் மற்றும் வாய்ப்புகளின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​தேசிய உயர் கல்வி முறைகளின் பிரத்தியேகங்களை மனதில் கொள்ள வேண்டியது அவசியம். சில பிராந்தியங்கள் மற்றும் நாடுகளில், உயர்கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கலின் உலகளாவிய போக்குகள் சமூக அமைப்பு, பொருளாதாரம், அரசியல், கற்பித்தல் மற்றும் உயர் கல்வியில் உள்ள மரபுகள் ஆகியவற்றின் பண்புகளைப் பொறுத்து தோன்றும். IHE இல் உலகளாவிய போக்குகளை பொதுமைப்படுத்துவதிலும் அடையாளம் காண்பதிலும் சில சிரமங்கள் உள்ளன. இது தனிப்பட்ட நாடுகளின் IHE இல் உள்ள கடுமையான வேறுபாடுகளிலிருந்து உருவாகிறது. எனவே, ஐரோப்பிய ஒன்றியம் மற்றும் அமெரிக்காவில், உயர் கல்வி நிறுவனத்தின் அரசியல், கலாச்சார மற்றும் கல்வியியல் பொருளாதார முன்னுரிமைகள் சமமாகத் தெரியும். பிரான்சில், IVO இன் முன்னுரிமைகளில் ஒன்று பிரெஞ்சு மொழி மற்றும் கலாச்சாரத்தை பிரபலப்படுத்துவது, குறிப்பாக மக்ரிப் நாடுகளில். UK IVO இல், IVO இல் ஆதிக்கம் செலுத்தும் காரணி பொருளாதார நலன் போன்றவை.

ரஷ்யா.ரஷ்ய IVO கொள்கையில், தேசிய பொருளாதார நலன்களுக்கு இணங்குவது மிக முக்கியமானது. உயர் கல்வியின் விளைவாக உயர்நிலைப் பள்ளி பட்டதாரிகளின் தரமான புதிய தகுதிகள் பொருளாதார முன்னேற்றத்திற்கு ஒரு முக்கியமான நிபந்தனையாக மாறிவிடும். ரஷ்யாவிற்கு சர்வதேச உயர் கல்வித் திட்டங்கள் தேவைப்படுகின்றன, ஏனெனில் அது கல்வித் துறையில் நிதி மற்றும் அறிவுசார் வளங்களின் பற்றாக்குறையை அனுபவிக்கிறது. ஒருங்கிணைந்த தொழிலாளர் மற்றும் கல்விச் சந்தைகளின் நிலைமைகளில் நடவடிக்கைகளுக்குத் தயாராகும் பணியை ரஷ்ய பல்கலைக்கழகங்கள் எதிர்கொள்கின்றன. சந்தை சார்ந்த உயர்கல்விக்கு பாடத்திட்டத்தில் மாற்றங்கள் தேவை.

ரஷ்யாவில் IVO இன் அரசியல் மற்றும் கலாச்சார காரணிகள் புவிசார் அரசியல் நலன்கள், ரஷ்ய கலாச்சாரத்தை பிரபலப்படுத்துதல் மற்றும் வெளிநாட்டு கலாச்சாரங்களுடன் பழகுவதற்கான அபிலாஷைகளால் உருவாக்கப்படுகின்றன. இறுதியாக, கற்பித்தல் காரணிகள் ரஷ்ய உயர்கல்வியின் நவீனமயமாக்கலுக்கான கோரிக்கைகளுடன் தொடர்புடையவை.

உள்நாட்டு உயர் கல்வியின் தீவிர வளர்ச்சி ரஷ்ய நிபுணர்களுக்கான இடம்பெயர்வு சேனல்களை விரைவாக திறக்க வேண்டிய அவசியத்தை உருவாக்குகிறது. என யா.ஐ குஸ்மினோவ், “நாங்கள் இடம்பெயர்வுக்கான அனைத்து வால்வுகளையும் திறக்கவில்லை என்றால், 2020 க்குள் தொழிலாளர் சந்தையில் 43% உயர் கல்வி பெற்றவர்களுக்காக இருக்கும் ... சந்தை அதிக எண்ணிக்கையிலான வேலைகளை உருவாக்க முடியாது என்பது தெளிவாகிறது. இந்த மக்களுக்கு இவ்வளவு சீக்கிரம் வேலை செய்வதில் சிரமங்கள் ஏற்படும்" [யா.ஐ. குஸ்மினோவ் (2012)].

ரஷ்யாவில் IHE "வெளிநாட்டில் கல்வி மற்றும் அறிவியலுடன் தொடர்புகளை மீட்டெடுப்பதில்" கவனம் செலுத்துகிறது. ரஷ்ய கொள்கையின் முன்னுரிமைகள் உலகின் பல்வேறு பகுதிகளை நோக்கிய நோக்குநிலையை உள்ளடக்கியது, குறிப்பாக காமன்வெல்த் ஆஃப் இன்டிபென்டன்ட் ஸ்டேட்ஸ் (CIS) நோக்கி. ரஷ்ய கூட்டமைப்பு காமன்வெல்த் குடியரசுகளில் திறக்கப்பட்ட பல்கலைக்கழகங்களுக்கு ஆதரவை வழங்குகிறது, அங்கு ரஷ்ய கலாச்சாரம் மற்றும் மொழி வேண்டுமென்றே ஆய்வு செய்யப்படுகிறது (ஆர்மீனியா, கஜகஸ்தான், அஜர்பைஜான், கிர்கிஸ்தான், தஜிகிஸ்தான்). CIS இல் ஒரு ஒருங்கிணைந்த கல்வி இடத்தை உருவாக்க பணி அமைக்கப்பட்டுள்ளது. 2004-2005க்கான "காமன்வெல்த் சுதந்திர நாடுகளின் கல்வித் துறையில் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகளை ஆதரிப்பதற்கான ரஷ்ய கூட்டமைப்புக்கான திட்டம்". சிஐஎஸ் உறுப்பு நாடுகளின் கல்வித் துறையில் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியை வழங்குகிறது; CIS இல் ரஷ்ய மொழியில் பயிற்சியுடன் கல்வி நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்களின் பயிற்சி மற்றும் மேம்பட்ட பயிற்சி; காமன்வெல்த்தின் முக்கிய கல்வி மையமாக ரஷ்யாவின் நிலையை மீட்டமைத்தல்.

ரஷ்யா, சோவியத்துக்கு பிந்தைய இடத்தில் உயர்கல்வியை ஒருங்கிணைக்க பாடுபடுகிறது, ஒரே நேரத்தில் பொருளாதார, அரசியல் மற்றும் கல்வியியல் நோக்கங்களை அமைக்கிறது. ரஷ்ய முன்னுரிமைகள் உயர்கல்வியில் அனைத்து முக்கிய வகை நடவடிக்கைகளையும் உள்ளடக்கியது: மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் நடமாட்டம், பாடத்திட்டங்களின் ஒருங்கிணைப்பு, தனிப்பட்ட கல்வி நிறுவனங்களின் ஒத்துழைப்பு, டிப்ளோமாக்களை மாற்றுதல், ரஷ்ய மொழி மற்றும் கலாச்சாரத்தை பிரபலப்படுத்துதல் போன்றவை. இருதரப்பு ஒப்பந்தங்கள் மற்றும் தொடர்புகளுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறது. தனிப்பட்ட கல்வி நிறுவனங்கள். நிறுவனங்கள், கட்டமைப்புகள் மற்றும் நிறுவனங்களின் செயல்களுக்கு முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படுகிறது: பல்கலைக்கழகங்கள், ரெக்டர்களின் சங்கங்கள், கல்வி அமைச்சகம் போன்றவை.

ரஷ்ய கூட்டமைப்பு, பெலாரஸ், ​​கஜகஸ்தான், தஜிகிஸ்தான் மற்றும் கிர்கிஸ்தான் ஆகிய நாடுகளுடன் சேர்ந்து, யூரேசிய பொருளாதார சமூகத்தின் (EurAsEC) கட்டமைப்பிற்குள் (2000 இல் நிறுவப்பட்டது), கல்வித் துறை உட்பட ஒருங்கிணைப்பு வழிமுறைகளை மேம்படுத்த விரும்புகிறது. EurAsEC பங்கேற்பாளர்கள் பரஸ்பர அங்கீகாரம் மற்றும் கல்வி ஆவணங்கள், கல்விப் பட்டங்கள் மற்றும் தலைப்புகளின் சமத்துவத்திற்கான கவுன்சிலை நிறுவினர்.

ரஷ்யா மற்ற புவிசார் அரசியல் பிராந்தியங்களில் உயர் கல்வி அமைப்புகளுடன் ஒருங்கிணைப்பதற்கான வழிகளைத் தேடுகிறது. எனவே, ஷாங்காய் ஒத்துழைப்பு அமைப்பில் (2001 இல் உருவாக்கப்பட்டது) (பிஆர்சி, ஆர்எஃப், கஜகஸ்தான், கிர்கிஸ்தான், உஸ்பெகிஸ்தான்) பங்கேற்கும் உயர் கல்வியின் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகளில் ரஷ்ய கூட்டமைப்பு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது கல்வித் துறையில் ஒத்துழைப்பு குறித்து (2006), பெய்ஜிங்கில் நடந்த SCO கல்வி அமைச்சர்களின் கூட்டத்தில், பணியாளர்கள் பரிமாற்றம் மற்றும் மாணவர் பயிற்சிக்கான பரஸ்பர ஒதுக்கீடுகள் மூலம் ஒத்துழைப்பதற்கான வாய்ப்புகள் விவாதிக்கப்பட்டன.

யுனெஸ்கோ, வளர்ச்சிக்கான பொருளாதார ஒத்துழைப்பு அமைப்பு (OECD), உலக வங்கி போன்றவற்றின் உயர்கல்வி குறித்த சர்வதேச திட்டங்களில் ரஷ்யா பங்கேற்கிறது. எனவே 1993 ஆம் ஆண்டில், கல்வி அமைச்சகம், யுனெஸ்கோவுடன் இணைந்து, ஒத்துழைப்புக்கான ஒரு கருத்தை உருவாக்கியது. உயர் கல்வித் துறை. மனிதநேயக் கல்வித் துறையில் ஆசிரியர்களுக்கான பயிற்சி மற்றும் மறுபயிற்சி, இந்தத் துறையில் சர்வதேச அனுபவத்தைப் பயன்படுத்தி தொழில்சார் கல்வியை மேம்படுத்துதல் ஆகியவை குறித்த விவாதம் நடைபெற்றது.

1990 களில் ஐரோப்பிய கவுன்சில் மற்றும் ஐரோப்பிய ஒன்றியம் மூலம். சர்வதேச பல்கலைக்கழக உறவுகளை வளர்ப்பதற்கான பல திட்டங்களில் ரஷ்யா பங்கேற்றது: "ஐரோப்பாவில் உயர் கல்விக்கான அணுகல்", "உயர் கல்வியில் சட்ட சீர்திருத்தம்", TACIS திட்டம் "காமன்வெல்த் சுதந்திர நாடுகளுக்கு தொழில்நுட்ப உதவி", டெம்பஸ் திட்டம்.

2003 ஆம் ஆண்டில், உயர் கல்வித் துறையில் ஒரு பான்-ஐரோப்பிய இடத்தை உருவாக்குவதற்கான 1999 போலோக்னா ஒப்பந்தங்களில் ரஷ்ய கூட்டமைப்பு இணைந்தது. போலோக்னா கிளப்பில் இணைந்தது ரஷ்ய ஆசிரியர் சமூகத்தில் கலவையான எதிர்வினையை ஏற்படுத்தியது. சில வல்லுநர்கள் ரஷ்யாவில் ஒழுக்கமான உயர்கல்வி உள்ளது மற்றும் அதை தீவிரமாக மாற்றக்கூடாது என்று நம்பினர். உள்நாட்டு உயர்கல்வியில் தீவிரமான மற்றும் நியாயமற்ற சீர்குலைவு ஏற்படும் என்று கவலைகள் தெரிவிக்கப்பட்டன. எனவே, மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் ரெக்டர் வி. சடோவ்னிச்சி, போலோக்னா செயல்முறையில் "பொறுப்பற்ற முறையில்" சேருவது "எங்கள் கல்விக்கான தடையை" குறைக்கும் என்றும், ரஷ்யா, மேற்கு ஐரோப்பாவுடன் "மிக விரைவாக இணக்கம்", நிறைய இழக்க நேரிடும் என்றும் கூறினார். V. Sadovnichy இன்று தனது சந்தேகத்தை மறைக்கவில்லை. செப்டம்பர் 2013 இல், ரஷ்ய தொலைக்காட்சி சேனலான "கலாச்சாரத்தில்" பேசிய மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் ரெக்டர், "போலோக்னா ஒப்பந்தங்களில் இன்னும் மகிழ்ச்சியடையவில்லை" என்று கூறினார்.

போலோக்னா செயல்முறையின் ஆதரவாளர்கள், நிபுணர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பதில் மாநிலத்தின் ஏகபோக உரிமையானது, பட்டதாரிகளுக்கான அதன் சொந்த தேவைகளுடன் கல்விச் சந்தையால் மாற்றப்பட்டுள்ளது என்று நம்புகிறார்கள். எனவே, செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் பல்கலைக்கழகத்தின் தலைவர், எல். வெர்பிட்ஸ்காயா, போலோக்னா செயல்முறைக்குள் நுழைவதில் தாமதம் ரஷ்யாவிற்கு தீங்கு விளைவிக்கும் என்று கருதினார், ஏனெனில் உள்நாட்டு உயர்நிலைப் பள்ளி ஐரோப்பிய தொழிலாளர் சந்தையில் போட்டியற்றதாக இருக்கும்.

போலோக்னா செயல்முறையின் தரத்துடன் உயர்கல்வியின் புதிய தரநிலைகளை ஒத்திசைப்பதற்கான வாய்ப்பு வித்தியாசமாக பார்க்கப்படுகிறது. பல வல்லுநர்கள் இந்த வாய்ப்பை எதிர்மறையாக மதிப்பிடுகின்றனர், இது தேசிய அடையாளத்திற்கு அச்சுறுத்தல் என்று நம்புகின்றனர். இந்த முன்னோக்கின் ஆதரவாளர்கள், மாறாக, ரஷ்ய உயர்கல்வியை கல்விச் சேவைகளின் உலகளாவிய சந்தையில் நுழைய அனுமதிக்கும் என்று கூறுகின்றனர். கல்வித் திட்டங்களின் பாரம்பரிய நேரியல் கட்டமைப்பைக் கைவிடுவது மற்றும் போலோக்னா செயல்முறையால் வழங்கப்பட்ட ஒரு மட்டு வகையின் ஒருங்கிணைந்த தொகுதி திட்டங்களை உருவாக்குவது மாணவர்களுக்கு அவர்களின் சொந்த கல்வி வழியைத் தேர்ந்தெடுப்பதை வழங்க வேண்டும் என்று அவர்கள் நம்புகிறார்கள்.

போலோக்னா செயல்முறையில் நுழைவது, ரஷ்ய உயர்கல்வியின் தனித்துவத்தையும் அடிப்படைத் தன்மையையும் இழக்கக் கூடாது. அதே நேரத்தில், பல நிபுணர்கள் அடிப்படைக் கல்வி என்று அழைக்கப்படுவதில் கவனம் செலுத்த வேண்டும் என்று வாதிடுகின்றனர். உயரடுக்கு மற்றும் அத்தகைய கல்வியின் தனிச்சிறப்பு "மெகா பல்கலைக்கழகங்கள்" - கூட்டாட்சி பல்கலைக்கழகங்களுக்கு சொந்தமானது. மற்ற பல்கலைக்கழகங்களில், அடிப்படைக் கல்விக்குப் பதிலாக மேற்கத்திய பாணி தொழில்நுட்பத் திட்டங்கள் அறிமுகப்படுத்தப்படும்.

போலோக்னா செயல்பாட்டில் ஒருங்கிணைப்பு என்பது உயர்கல்வியின் தரம், கல்வி இயக்கம் மற்றும் பல்கலைக்கழக சுயாட்சி ஆகியவற்றின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும், ரஷ்ய பல்கலைக்கழகங்களின் போட்டித்தன்மையை அதிகரிப்பதற்கும் ஒரு முக்கிய வழிமுறையாகக் கருதப்பட வேண்டும். போலோக்னா செயல்முறை ரஷ்ய உயர்கல்வியின் நவீனமயமாக்கலின் ஆதாரங்களில் ஒன்றாகும், இது உயர்கல்வியில் அறிவு, தனிப்பட்ட, கலாச்சாரம் மற்றும் திறன் முன்னுதாரணங்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கான ஒரு புதிய மூலோபாயத்தின் மதிப்பீட்டாளர்.

போலோக்னா செயல்முறை ரஷ்ய உயர் கல்வியில் மாற்றங்களை பாதிக்கிறது. அதில் சேர்வது என்பது உயர்கல்வியின் ஐரோப்பிய நவீனமயமாக்கலில் சேர்ப்பதாகும்: பல நிலை கட்டமைப்பிற்கு மாறுதல்; இலக்குகள் மற்றும் தேவையான முடிவுகளின் திருத்தம், கடன்-தொகுதி பயிற்சி அறிமுகம் மற்றும் கல்வியின் தரத்தை மதிப்பிடுவதற்கான பிற வழிகள். திறன்களின் மொழியில் மாநில கல்வித் தரங்களை உருவாக்குவது உட்பட, ஐரோப்பாவில் ரஷ்ய உயர்கல்வியை அங்கீகரிப்பதற்கும் அங்கீகரிப்பதற்கும் நிலைமைகளை உருவாக்குவது பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம். "பயிற்சி பாடநெறி" என்ற கருத்தை கைவிட முன்மொழியப்பட்டது, அதற்கு பதிலாக "கடன்". போலோக்னா உடன்படிக்கைகளில் ஒரு கட்சியாக இருக்கும் எந்தவொரு பல்கலைக்கழகத்திலும் எடுக்கப்பட்ட துறைகளின் தேர்ச்சியை அங்கீகரிக்கவும் கணக்கிடவும் சோதனை வரவுகள் உங்களை அனுமதிக்கும். பொருளாதார மற்றும் சமூக அறிவியலின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்பித்தலில் புதிய முக்கியத்துவம் உருவாகி வருகிறது. போலோக்னா செயல்முறையில் சேருவது ரஷ்ய மற்றும் ஐரோப்பிய டிப்ளோமாக்களின் பரஸ்பர அங்கீகாரம் மற்றும் நமது கல்வியை "ஏற்றுமதி" செய்வதற்கான வாய்ப்பை விரிவுபடுத்துவதற்கான வாய்ப்புகள் பற்றிய ஒப்பந்தங்களை எளிதாக்க வேண்டும். பொலோக்னா செயல்முறையில் முழுமையாகச் சேர்ப்பது விதிமுறைகளில் உள்ள வேறுபாடுகள், முழுமையான பொதுக் கல்வியின் திட்டங்கள் மற்றும் பள்ளி-பல்கலைக்கழக தொடர்ச்சி நடைமுறைகள் ஆகியவற்றால் தடைபட்டுள்ளது. மற்ற தடைகளும் உள்ளன. ரஷ்ய பள்ளிகளின் பட்டதாரிகள் கலாச்சாரங்களுக்கு இடையிலான தொடர்புக்கு போதுமான அளவு தயாராக இல்லை; அவர்கள் வெளிநாட்டு மொழிகளில் சரளமாக இருக்க வேண்டும். கல்விச் செயல்பாட்டின் செங்குத்து (கல்வி நிலைகள் முழுவதும்) மட்டுமல்லாமல், கிடைமட்ட (அதே வகை கல்வி நிறுவனங்களுக்குள்) திசைகளிலும் தொடர்ச்சியை அடைவது அவசியம். இடைநிலைக் கல்விக்கான ஐரோப்பிய பாடத்திட்டங்களின்படி ரஷ்யப் பள்ளிகளில் கற்பிப்பதில் அதிக பயன்பாட்டு கவனம், மாறுபாடு மற்றும் நெகிழ்வுத்தன்மையை வழங்குவது அவசியம்.

ரஷ்யாவில் உயர்கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கலின் முக்கிய வடிவம் மாணவர் பரிமாற்றம் அல்ல. 2002 ஆம் ஆண்டில், 150 நாடுகளைச் சேர்ந்த சுமார் 70 ஆயிரம் மாணவர்கள் ரஷ்ய பல்கலைக்கழகங்களில் படித்தனர். 2005 ஆம் ஆண்டில், 5.6 ஆயிரம் மாணவர்கள் பல்வேறு காலகட்ட படிப்புகளுக்காக பல்கலைக்கழகங்களுக்கு இடையிலான ஒப்பந்தங்கள் மற்றும் கூட்டாண்மைகளின் கீழ் ரஷ்யாவிற்கு வந்தனர். அவர்களில் 60% க்கும் அதிகமானோர் ஐரோப்பாவைச் சேர்ந்த மாணவர்கள் (3.5 ஆயிரம்). 2006 ஆம் ஆண்டில், ரஷ்ய கூட்டமைப்பு உலகின் 30 க்கும் மேற்பட்ட நாடுகளுடன் நாணயமற்ற சமமான அடிப்படையில் இளைஞர் பரிமாற்றங்களை மேற்கொண்டது. மாணவர்கள், இளம் ஆசிரியர்கள் மற்றும் ஆராய்ச்சியாளர்கள் பரிமாற்றங்களில் பங்கேற்றனர் [ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் தொகுதி நிறுவனங்களின் சர்வதேச வெளிநாட்டு பொருளாதார உறவுகளின் வளர்ச்சியில் பல்கலைக்கழகங்களின் பங்கு (2007)].

ரஷ்ய உயர் கல்வி நிறுவனங்கள் CIS குடியரசுகளின் மாணவர்களுக்கு விருப்பங்களை உருவாக்குகின்றன. ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் உள்ள பல்கலைக்கழகங்களில் படிக்கும் மாணவர்களின் எண்ணிக்கையில் இந்த நாடுகளில் முன்னணியில் இருப்பது கஜகஸ்தான் குடியரசு ஆகும். 2000 ஆம் ஆண்டில், கஜகஸ்தானைச் சேர்ந்த மாணவர்கள் ரஷ்ய பல்கலைக்கழகங்களில் முழுநேரமாகப் படிக்கும் சிஐஎஸ் மாணவர்களின் மொத்த எண்ணிக்கையில் 54.3% ஆக இருந்தனர். இருப்பினும், அத்தகைய முன்னுரிமைகள் போதுமான அளவு செயல்படுத்தப்படவில்லை. வெளிநாட்டு மாணவர்கள் (குறிப்பாக தலைநகரங்களில்) முக்கியமாக வெளிநாட்டு நாடுகளின் பிரதிநிதிகளால் பிரதிநிதித்துவப்படுத்தப்படுகிறார்கள். எனவே, 2011/12 கல்வியாண்டில் மாஸ்கோ கல்வியியல் மாநில பல்கலைக்கழகத்தில், 80% வெளிநாட்டு மாணவர்கள் வெளிநாடுகளை (முதன்மையாக சீனா) பிரதிநிதித்துவப்படுத்தினர் மற்றும் 20% மட்டுமே CIS நாடுகளில் இருந்து வந்தனர்.

வெளிநாட்டினர் பல்வேறு காரணங்களுக்காக ரஷ்யாவில் படிக்க வருகிறார்கள். CIS இன் மாணவர்கள் ரஷ்ய பல்கலைக்கழகங்களை உயர் கல்விக்கான பாரம்பரிய பாதையாக பார்க்கிறார்கள். மேற்கத்திய நாடுகளைச் சேர்ந்த மாணவர்கள் சற்று வித்தியாசமான உந்துதலைக் கொண்டுள்ளனர். ஜேர்மன் சமூகவியலாளரான டி.ஹாஃப்மனின் அவதானிப்புகளின்படி, ரஷ்யாவில் படிக்கச் செல்லும் ஜெர்மன் இளைஞர்கள் பெரும்பாலும் பொருள் ஆதாயம் மற்றும் தொழில் லட்சியங்களுக்கு அந்நியமாக இருக்கிறார்கள். நுகர்வோர் சமூகத்தின் மேற்கத்திய இலட்சியங்களை விமர்சிக்கும் ஜெர்மன் மாணவர்கள். அவர்கள் ரஷ்யாவில் மேற்கத்திய நாடுகளை விட மனிதாபிமான சமூகத்தைக் காண நம்புகிறார்கள் மற்றும் ஐரோப்பாவின் எதிர்காலம் பெரும்பாலும் ரஷ்யாவுடனான ஒத்துழைப்பைப் பொறுத்தது என்று நம்புகிறார்கள். ஹாஃப்மேன்].

மேற்கத்திய நாடுகளில் ரஷ்ய மாணவர்கள் அதிகம் குறிப்பிடப்படுகிறார்கள். 2005 ஆம் ஆண்டில், மாநிலங்களுக்கு இடையேயான ஒப்பந்தங்கள் மற்றும் பல்கலைக்கழக கூட்டாண்மைகளின் ஒரு பகுதியாக, 7 ஆயிரம் ரஷ்ய மாணவர்கள் வெளிநாடுகளுக்கு அனுப்பப்பட்டனர், அவர்களில் பெரும்பாலோர் முதன்மையாக அமெரிக்காவிற்கு அனுப்பப்பட்டனர். ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் தொகுதி நிறுவனங்களின் சர்வதேச வெளிநாட்டு பொருளாதார உறவுகளின் வளர்ச்சியில் பல்கலைக்கழகங்களின் பங்கு (2007).

பெரிய பெருநகர மற்றும் பிராந்திய பல்கலைக்கழகங்களின் சர்வதேச மாணவர் பரிமாற்ற திட்டங்களில் பங்கேற்பது ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் பிற நகரங்களில் உள்ள உயர்நிலைப் பள்ளிகளுடன் ஒப்பிடும்போது விகிதாசாரமற்றது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். "மெகா-பல்கலைக்கழகங்கள்", குறிப்பாக ஃபெடரல் பல்கலைக்கழகங்கள், நிதி உயர் கல்வியைப் பெறும்போது மிகவும் விரும்பத்தக்க நிலையில் தங்களைக் கண்டறிவதே இதற்குக் காரணம். சிறு பல்கலைக்கழகங்கள் வணிக அதிபர்களின் நிதியுதவியை முதன்மையாக நம்பலாம். [பாடங்களின் சர்வதேச வெளிநாட்டு பொருளாதார உறவுகளின் வளர்ச்சியில் பல்கலைக்கழகங்களின் பங்கு (2007)]. இதன் விளைவாக, பெரிய பல்கலைக்கழகங்கள், மொத்த உயர்நிலைப் பள்ளிகளின் எண்ணிக்கையில் 5% க்கும் அதிகமாகவும், தோராயமாக 20% மாணவர்களைச் சேர்ப்பதாகவும் உள்ளன, வெளிநாட்டில் படிக்க அனுப்பப்பட்ட மாணவர்களில் 50% மற்றும் படிக்க அனுமதிக்கப்பட்ட வெளிநாட்டு மாணவர்கள். படிக்கும் வெளிநாட்டு குடிமக்களின் எண்ணிக்கையில் தலைவர்கள் மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகம், ரஷ்யாவின் மக்கள் நட்பு பல்கலைக்கழகம் (RUDN) மற்றும் ரஷ்ய மொழியின் மாநில நிறுவனம். A. S. புஷ்கின் (GIRYAP). 2006 ஆம் ஆண்டில், 5.3 ஆயிரம் பேர் மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தில் படித்தனர் - 2.7 ஆயிரம் பேர் - 2.8 ஆயிரம் பேர்.

இருப்பினும், 21 ஆம் நூற்றாண்டின் முதல் தசாப்தத்தில். பிராந்திய பல்கலைக்கழகங்களிலும் IHE திட்டங்கள் வேகம் பெறுகின்றன. இவ்வாறு, க்ராஸ்நோயார்ஸ்க் மாநில பல்கலைக்கழகம் மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களை டர்ஹாம் பல்கலைக்கழகம் (யுகே) மற்றும் செக் தொழில்நுட்ப பல்கலைக்கழகம் (ப்ராக்) ஆகியவற்றுடன் பரிமாறிக் கொள்கிறது. ஓம்ஸ்க் மாநில பல்கலைக்கழகம் ரஷ்ய-அமெரிக்க இரட்டை பட்டப்படிப்பு திட்டத்தை செயல்படுத்துகிறது, ஆஸ்திரேலியாவில் உள்ள ரஷ்ய பல்கலைக்கழகம் திட்டம், இது ரஷ்ய மாணவர்கள் ஆஸ்திரேலியாவில் தங்கள் படிப்பின் ஒரு பகுதியை முடிக்க அனுமதிக்கிறது, ஜப்பானிய கலாச்சார திட்டம் மற்றும் வடக்கு பல்கலைக்கழகத்தில் மாணவர்களுக்கான ரஷ்ய மொழி கோடைகால பள்ளி கரோலினா (அமெரிக்கா). ஓம்ஸ்க் மாநில தொழில்நுட்ப பல்கலைக்கழகம் சீன லாஞ்ச் வாகன தொழில்நுட்ப அகாடமியின் நிபுணர்களின் பயிற்சியில் பங்கேற்றது. ஓம்ஸ்க் மாநில போக்குவரத்து பல்கலைக்கழகம் "சர்வதேச இயக்கம் - புதுமையான பல்கலைக்கழக நிர்வாகத்தின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும்" என்ற ஐரோப்பிய திட்டத்தின் இணை-நிர்வாகியாக இருந்தது. சைபீரியன் ஆட்டோமொபைல் மற்றும் நெடுஞ்சாலை அகாடமி டெம்பஸ்-டாசிஸ் திட்டத்தின் கீழ் சர்வதேச திட்டத்தில் பங்கேற்றது, "ரஷ்ய தொழில்நுட்ப பல்கலைக்கழகங்களின் மொழிக் கொள்கையைப் புதுப்பித்தல்", முதலியன. ரஷ்ய கூட்டமைப்பு (2007)].

மாணவர் பரிமாற்றங்களின் சர்வதேசமயமாக்கலுக்கான ஒரு அடிப்படை முக்கியமான புதிய உத்தி தொலைதூரக் கல்வியாக மாறியுள்ளது, இது மெய்நிகர் கற்றல் வாய்ப்புகளை வியத்தகு முறையில் விரிவுபடுத்துகிறது. 2007 ஆம் ஆண்டில், சுமார் 20% ரஷ்ய பல்கலைக்கழகங்கள் இந்த வகை கல்வியை அறிமுகப்படுத்த முயற்சித்தன [ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் தொகுதி நிறுவனங்களின் சர்வதேச வெளிநாட்டு பொருளாதார உறவுகளின் வளர்ச்சியில் பல்கலைக்கழகங்களின் பங்கு (2007)].

ரஷ்ய பல்கலைக்கழகங்கள், சர்வதேச இளைஞர் பரிமாற்றங்களை ஒழுங்கமைப்பதைத் தவிர, பொறியியல், மேலாண்மை, பொருளாதாரம், மொழிப் பயிற்சி, சமூக மற்றும் இயற்கை அறிவியல் மற்றும் கல்வி ஆகியவற்றில் சர்வதேச திட்டங்களை உருவாக்கி செயல்படுத்துவதில் அனுபவத்தை குவித்துள்ளன. போலோக்னா செயல்முறையில் ஒரு பங்கேற்பாளராக, ரஷ்யா பல அறிவியல் திட்டங்களில் ஈடுபட்டுள்ளது. அவற்றில் "ரஷ்ய HEI களில் டியூனிங் கல்வி திட்டங்கள்" (இனி ட்யூனிங்) (2006-2007) [திட்டம் ட்யூனிங்.]. இந்த திட்டம் மாநில பல்கலைக்கழகம் - உயர்நிலை பொருளாதாரப் பள்ளி, ரஷ்யாவின் மக்கள் நட்பு பல்கலைக்கழகம் மற்றும் டாம்ஸ்க் மாநில பல்கலைக்கழகம் ஆகியவற்றால் செயல்படுத்தப்பட்டது. மாதிரி திட்டங்களை உருவாக்க இரண்டு பாடப் பகுதிகள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன: ஐரோப்பிய ஆய்வுகள் மற்றும் கணிதம். முதல் வழக்கில், நாங்கள் "உலகப் பொருளாதாரம் மற்றும் உலக அரசியல்", "சட்டம்", "பயன்பாட்டு அரசியல் அறிவியல்", "மாநில மற்றும் நகராட்சி நிர்வாகம்", "சர்வதேச உறவுகள்", "அரசியல் அறிவியல் மற்றும் வரலாறு", "சர்வதேசம்" போன்ற திட்டங்களைப் பற்றி பேசுகிறோம். சட்டம்” இரண்டாவது வழக்கில் - தகவல் தொழில்நுட்பத் துறையில் நிபுணர்களுக்கான கணிதத் திட்டங்கள், “கணிதம் பொறியியல் சிறப்புகளில் கற்பிக்கும் பாடமாக.” வல்லுநர்கள் பாடத்திட்டத்திற்கு ஏற்ப பொது மற்றும் சிறப்புத் திறன்களின் பட்டியலைத் தொகுத்தனர். இந்த பட்டியல் இலக்கு குழுக்களின் கணக்கெடுப்புக்கு அடிப்படையாக அமைந்தது: முதலாளிகள், பல்கலைக்கழக பட்டதாரிகள், ஆசிரியர்கள். ஒரு குறிப்பிட்ட சுழற்சியின் பட்டதாரிக்கு தேவையான ஒவ்வொரு திறனின் முக்கியத்துவத்தின் அளவு மற்றும் அதன் தேர்ச்சியின் அளவை மதிப்பிடும்படி அவர்கள் கேட்கப்பட்டனர். பயிற்சித் திட்டங்களின் கட்டமைப்புகள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்கும் போது கணக்கெடுப்பின் முடிவுகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டன.

ரஷ்ய ஆசிரியர்களும் மாணவர்களும் வெளிநாட்டில் வேலை செய்வதற்கு கடக்க முடியாத தடைகளைக் காணவில்லை. 2006 சமூகவியல் ஆய்வின்படி, 39.6% பல்கலைக்கழக ஆசிரியர்கள் தற்காலிக ஒப்பந்தங்களில் வெளிநாடு செல்வதற்கான வாய்ப்பை விலக்கவில்லை. இருப்பினும், உலகளாவிய கல்வி இடத்திற்கு ரஷ்யர்களின் நுழைவு கடுமையான தடைகளை எதிர்கொள்கிறது. இராணுவக் கல்வி நிறுவனத்தின் பொருளாதார வழிமுறைகள் மோசமாக வளர்ச்சியடைந்துள்ளன. பல பல்கலைக்கழகங்களில் கல்விச் சேவைகளை ஏற்றுமதி செய்வதற்குத் தேவையான ஆதாரங்கள் இல்லை: வெளிநாட்டு நிபுணர்களுக்கு போதுமான நிதி மற்றும் பணியாளர் ஆதரவு அல்லது திருப்திகரமான வாழ்க்கை நிலைமைகள் இல்லை. ஒரு கல்வி நிறுவனத்தை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​சமீபத்திய தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்துவதில் சிரமங்கள் உள்ளன. 2004 ஆம் ஆண்டில், இணையத்தில் உள்ள ரஷ்ய பல்கலைக்கழகங்களின் வலைத்தளங்களில் மூன்றில் ஒரு பங்கு அவற்றின் இணைய சேவையகங்களின் இயல்பான செயல்பாட்டை உறுதி செய்யவில்லை, இது ரஷ்ய கூட்டாளர்களைத் தேடும்போது வெளிநாட்டு பல்கலைக்கழகங்கள் தேவையான தகவல்களைப் பெறுவதைத் தடுத்தது. ரஷ்ய உயர்கல்வியை "உற்பத்தி செய்வதில்" சிரமங்கள் வெளிநாட்டில் உள்ள சூழ்நிலையின் அறியாமையால் எழுகின்றன: கல்விச் சந்தை, சட்ட அமைப்பு, முதலியன. அறிவியல் படைப்புகள் மற்றும் பாடத்திட்டங்கள் ஆங்கிலத்தில் அரிதாகவே மொழிபெயர்க்கப்படுகின்றன, இது உலகளாவிய கல்வியியல் சமூகத்தால் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

கல்வி ஏற்றுமதியாளர் என்ற ரஷ்யாவின் அந்தஸ்து மதிப்பிழந்து வருகிறது. இந்த குறிகாட்டியின் அடிப்படையில், உலகின் முன்னணி நாடுகளில் நமது நாடு வெளிநாட்டவர்களிடையே உள்ளது. உலகளாவிய கல்வி சந்தையில் ரஷ்யாவின் பங்கு சிறியது - ஒரு சதவீதத்திற்கும் சற்று அதிகம். ரஷ்ய பல்கலைக்கழகங்கள் சீனா மற்றும் வளரும் நாடுகளைச் சேர்ந்த கணிசமான எண்ணிக்கையிலான மாணவர்களுக்கு கல்வி கற்பிக்கின்றன, அவர்களுக்காக ரஷ்யாவில் படிப்பது உயர் கல்வியைப் பெற ஒப்பீட்டளவில் மலிவான வழியாகும். இது தொடர்பாக யா.ஐ. குஸ்மினோவ், ரஷ்யா உலகளாவிய கல்விச் சந்தையில் மலிவான கல்வியின் முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது [யா.ஐ. குஸ்மினோவ் (2003)].

மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் சர்வதேச பரிமாற்றங்கள் தொடர்பு மற்றும் கலாச்சாரங்களுக்கு இடையேயான உரையாடலின் சிக்கல்களை உருவாக்குகின்றன. முதன்மையாக மூன்றாம் உலக நாடுகளைச் சேர்ந்த வெளிநாட்டு மாணவர்களின் பாதுகாப்பை உறுதி செய்வதே பரபரப்பான தலைப்பு. மேற்கத்திய ஐரோப்பிய பல்கலைக்கழகங்களில் ரஷ்யாவுடன் உரையாடுவதற்கு போதுமான மொழியியல் மற்றும் கலாச்சார திறமையான பணியாளர்கள் இல்லை. பல வெளிநாட்டு மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு ரஷ்ய மொழி நன்கு தெரியாது. இதையொட்டி, வெளிநாட்டில் படிப்பதற்கும் வேலை செய்வதற்கும் ரஷ்ய ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் தயாரிப்பு பலவீனமாக உள்ளது. அவர்களில் பலருக்கு சர்வதேச கல்வி வெளியில் தொடர்பு மொழியான ஆங்கிலம் பேசத் தெரியாது.

ரஷ்ய மற்றும் மேற்கத்திய உயர்கல்வி டிப்ளோமாக்களை நாஸ்ட்ரிஃபிகேஷன் செய்வதில் சிக்கல் உள்ளது. ரஷ்யா இந்த திசையில் ஏதாவது செய்துள்ளது. மே 2012 இல், ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசாங்கம் 25 நாடுகளில் இருந்து 210 வெளிநாட்டு பல்கலைக்கழகங்களின் பட்டியலுக்கு ஒப்புதல் அளித்தது, அதன் டிப்ளோமாக்கள் ரஷ்யாவில் அங்கீகரிக்கப்படும். பட்டியலில் பெரும்பாலானவை அமெரிக்க (66) மற்றும் ஆங்கிலம் (30) பல்கலைக்கழகங்களை உள்ளடக்கியது, அங்கு ரஷ்யர்கள் பெரும்பாலும் செல்கின்றனர். இந்தப் பட்டியலில் ஜெர்மனியைச் சேர்ந்த 13 பல்கலைக்கழகங்களும், சீனாவின் 11 பல்கலைக்கழகங்களும் அடங்கும். கூடுதலாக, பட்டியலில் சிங்கப்பூர், டென்மார்க், ஜப்பான், தென்னாப்பிரிக்கா மற்றும் அயர்லாந்து பல்கலைக்கழகங்கள் உள்ளன. மற்ற வெளிநாட்டுப் பல்கலைக்கழகங்களின் டிப்ளோமாக்கள் ஒரு நாஸ்டிரிஃபிகேஷன் நடைமுறைக்கு உட்படுத்தப்பட வேண்டும், இதற்கு குறைந்தது 4 மாதங்கள் ஆகும். இந்த நடவடிக்கைகள் அனைத்தும் உயர்கல்வி டிப்ளோமாக்களின் கடுமையான சிக்கலைத் தணிக்கவில்லை. முதலாவதாக, மேற்கத்திய கூட்டாளிகளிடமிருந்து இதுவரை எந்தவிதமான பரஸ்பர நடவடிக்கைகளும் இல்லை, மேலும் எங்கள் உயர்கல்வி டிப்ளோமாக்கள் இன்னும் வெளிநாடுகளில் மிகவும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முறையில் அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளன. இரண்டாவதாக, ரஷ்யாவில் அங்கீகரிக்கப்பட்ட வெளிநாட்டு டிப்ளோமாக்களின் பட்டியல் தெளிவாக போதுமானதாக இல்லை.

அமெரிக்கா.உயர்கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கலில் அமெரிக்கா முன்னணியில் உள்ளது. அமெரிக்க உயர்கல்வியின் உயர் கௌரவம் அதன் சர்வதேசமயமாக்கலுக்கு நன்றி செலுத்தியது. ரஷ்ய மற்றும் வெளிநாட்டு இலக்கியங்களில், அமெரிக்க உயர்கல்வி முறை உலகிற்கு அதிக எண்ணிக்கையிலான சிறந்த நிபுணர்களையும் அடிப்படை ஆராய்ச்சியையும் வழங்கியுள்ளது என்ற அறிக்கைகளைக் காணலாம். இந்த ஆய்வறிக்கை முற்றிலும் சரியானது அல்ல. நோபல் பரிசு பெற்றவர்கள் உட்பட பல முக்கிய அமெரிக்க விஞ்ஞானிகள், எந்த வகையிலும் அமெரிக்க உயர்கல்வியின் பட்டதாரிகள் என்று அழைக்கப்படுவதன் விளைவாக அமெரிக்காவில் முடித்தவர்கள் என்ற உண்மையை அதன் ஆசிரியர்கள் இழக்கின்றனர். "மூளை வடிகால்" இது தொடர்பாக அமெரிக்க பல்கலைக்கழக வட்டாரங்களில் ஒரு நகைச்சுவை உள்ளது: "உங்கள் பேராசிரியர் வெளிநாட்டு உச்சரிப்புடன் பேசினால், நீங்கள் அதிர்ஷ்டசாலி - உங்களுக்கு ஒரு நல்ல பேராசிரியர் இருக்கிறார் என்று அர்த்தம்."

பல அமெரிக்க பல்கலைக்கழகங்கள் அறிவியல் மற்றும் கல்விக்கான சர்வதேச மையங்களாக தங்களை நிலைநிறுத்திக் கொள்கின்றன. சர்வதேச பல்கலைக்கழகங்களின் தேவையை அமெரிக்கர்கள் உடனடியாக புரிந்து கொள்ளவில்லை. பல்கலைக்கழக பட்டதாரிகள் அனைத்து கண்டங்களிலும் வேலை செய்ய முடியும் என்பதை உறுதி செய்வதில் முதலாளிகளின் ஆர்வம் அவர்களின் தோற்றத்திற்கான காரணிகளில் ஒன்றாகும். அமெரிக்காவில் உள்ள சர்வதேச பல்கலைக்கழகங்கள் சர்வதேச தரவரிசையில் முதல் வரிகளை ஆக்கிரமித்துள்ளன; அவர்கள் சர்வதேச முதலீட்டை முதலில் நம்பலாம். 2000 ஆம் ஆண்டு வரை, 500 ஆயிரத்துக்கும் மேற்பட்ட வெளிநாட்டு மாணவர்கள் அமெரிக்காவில் படித்துள்ளனர், இது உலகின் மிக உயர்ந்த எண்ணிக்கையாகும். உலகளாவிய உயர்கல்வியில் அமெரிக்காவின் உயர் மட்ட செல்வாக்கு அமெரிக்க இளங்கலை-முதுகலை-முனைவர் கட்டமைப்பின் பரவலான பரவலால் சாட்சியமளிக்கப்படுகிறது.

உலகெங்கிலும் உள்ள பல நாடுகளுடன் அமெரிக்கா உயர் கல்வித் துறையில் ஒத்துழைக்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, 1997 முதல், பொது நலன் சட்ட முன்முயற்சி என்ற அமெரிக்க அமைப்பு மத்திய மற்றும் கிழக்கு ஐரோப்பா மற்றும் ஆசியா மற்றும் உலகின் பிற பகுதிகளில் உள்ள 60 க்கும் மேற்பட்ட கல்வி நிறுவனங்களில் சட்டக் கல்வித் திட்டங்களை அறிமுகப்படுத்தியுள்ளது. இந்தத் திட்டங்கள் சட்ட அறிவின் செயலில் வளர்ச்சி மற்றும் பயிற்சி வழக்கறிஞர்களின் தொழில்முறை மேம்பாடு ஆகியவற்றை வழங்குகின்றன.

உலக அரங்கில் உயர்கல்வித் துறையில் ரஷ்யாவின் முக்கிய பங்காளியாக அமெரிக்கா உள்ளது. 1990 களின் பிற்பகுதியில் ரஷ்ய மாணவர்கள் அதிகம் பிரதிநிதித்துவப்படுத்தும் நாடு இதுவாகும். இருப்பினும், சுமார் 6 ஆயிரம், ரஷ்ய மாணவர்கள் பெரும்பாலும் அமெரிக்க பல்கலைக்கழகங்களில் படிக்க மானியம் பெறுவதில்லை. அவர்கள் பெரும்பாலும் ரஷ்யாவில் மூன்று வருட பல்கலைக்கழகத்தை முடித்து பின்னர் ஒரு அமெரிக்க பல்கலைக்கழகத்திற்கு மாற்றப்படுகிறார்கள். இந்த வழக்கில், அமெரிக்க அதிகாரிகளிடமிருந்து நிதி உதவி பெறுவது எளிது. அமெரிக்க மற்றும் ரஷ்ய உயர்கல்வி டிப்ளோமாக்களின் பொருத்தம் பெரிதும் எளிதாக்கப்பட்டுள்ளது. சிக்கலைத் தீர்க்க, கல்வித் திட்டத்தின் துறைகளுக்கு அமெரிக்க கடன் முறையைப் பயன்படுத்த முன்மொழியப்பட்டது, இதன் தேர்ச்சி ரஷ்ய டிப்ளோமாவைப் பெறுவதற்கான உரிமையை வழங்குகிறது.

1990 களில் - 2000 களின் முற்பகுதியில். பல ரஷ்ய-அமெரிக்க திட்டங்கள் செயல்படுத்தப்பட்டுள்ளன. கிழக்கு-மேற்கு கலாச்சார மற்றும் கல்விப் பரிமாற்றத்திற்கான அமெரிக்கன் காலேஜியேட் கூட்டமைப்பு, அமெரிக்காவில் உள்ள ரஷ்ய மாணவர்களுக்கும் ரஷ்யாவில் உள்ள அமெரிக்க மாணவர்களுக்கும் ஒரு வருடக் கல்வியை எளிதாக்கியது. கல்வி மற்றும் மொழி ஆய்வுக்கான ரஷ்ய/அமெரிக்கன் கவுன்சில் ஆஃப் டீச்சர்ஸ், அமெரிக்க பல்கலைக்கழகங்களில் சட்டம் மற்றும் மருத்துவம் தவிர்த்து, முன்னணி அமெரிக்கப் பல்கலைக்கழகங்களில் முதுகலை படிப்புகள் போன்றவற்றில் ரஷ்ய மாணவர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்க ஏற்பாடு செய்தது: வணிக நிர்வாகம், பொது நிர்வாகம், சுகாதாரம், சட்டம், பொருளாதாரம், சூழலியல், பத்திரிகை, கணினி அறிவியல், கல்வி, அரசியல் அறிவியல், சர்வதேச உறவுகள். அமெரிக்க தகவல் முகமையால் பல திட்டங்கள் தொடங்கப்பட்டு நிதியளிக்கப்பட்டன: ஃபுல்பிரைட் ஸ்காலர் திட்டம், கல்வித் துறையில் ரஷ்ய மற்றும் அமெரிக்க நிபுணர்களின் பரிமாற்றங்கள் மற்றும் பயிற்சிகள், மாணவர் பரிமாற்ற திட்டங்கள் போன்றவை. "மத்திய" திட்டத்தில் அமெரிக்க மற்றும் ரஷ்ய பல்கலைக்கழகங்கள் பங்கேற்றன. ரஷ்யா-டெக்சாஸ்: கல்வியியல் கலாச்சாரங்களின் உரையாடல்" (உயர் கல்வியியல் கல்வியின் புதிய உள்ளடக்கத்தின் வளர்ச்சி). சர்வதேச ஆராய்ச்சி மற்றும் பரிவர்த்தனைகளுக்கான அமெரிக்க கவுன்சில், அமெரிக்க வெளியுறவுத்துறையின் கல்வி மற்றும் கலாச்சார நிகழ்ச்சிகளின் பணியகம் இளம் தலைவர்கள் திட்டத்தை அறிமுகப்படுத்தியது, இதற்கு நன்றி 18 அமெரிக்க குடிமக்கள் ரஷ்ய பல்கலைக்கழகங்களில் ஒரு வருட பயிற்சி மற்றும் 2-3 மாத இன்டர்ன்ஷிப்பை முடித்தனர். பின்வரும் பகுதிகளில் உள்ள நிறுவனங்கள்: அரசியல் அறிவியல் , சர்வதேச உறவுகள், சர்வதேச பொருளாதார உறவுகள், மோதல் தீர்வு, பொது நிர்வாகம், ரஷ்ய வரலாறு, சமூகவியல்.

இளம் ஆப்பிரிக்க மாநிலங்களில் உயர்கல்வி சீர்திருத்தங்களில் அமெரிக்கா முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. தனியார் மற்றும் பொது அமெரிக்க அறக்கட்டளைகள் மற்றும் நிறுவனங்கள் ஆப்பிரிக்காவில் உள்ள பல்கலைக்கழகங்களுக்கு நிதியளிக்கின்றன, அமெரிக்க பல்கலைக்கழகங்களில் ஆப்பிரிக்க மாணவர்களின் கல்விக்காக பணம் செலுத்துகின்றன, மேலும் ஆப்பிரிக்க கண்டத்தில் உள்ள உயர்நிலைப் பள்ளிகளுக்கு ஆசிரியர்களை அனுப்புகின்றன.

பல மேற்கத்திய ஒப்பீட்டாளர்கள் (F. Altbach, R. L. Irizarry, E. Berman, A. Sika, H. Preschel, A. Mazrui, முதலியன) உதவிக்கு முரணான ஒரு கொள்கையை அமெரிக்கா பின்பற்றுகிறது என்று குற்றம் சாட்டுகின்றனர். ஆப்பிரிக்காவின் நலன்கள் மற்றும் அவர்களின் சொந்த சுயநலன்களுக்காக மட்டுமே: "ஆப்பிரிக்க நாடுகளில் கல்வியில் அமெரிக்காவின் இருப்பு மூலோபாய மற்றும் பொருளாதார முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது... அமெரிக்காவின் தலைமை மற்றும் வணிக உயரடுக்கிற்கு" என்று எழுதுகிறார், எடுத்துக்காட்டாக, ஈ. பெர்மன். F. Altbach இன் படி, அமெரிக்கா ஆப்பிரிக்க பல்கலைக்கழகங்களுக்கு "மேற்கத்திய மதிப்புகளின்" முகவர்களின் பங்கை வழங்குகிறது. A. Mazrui இன் படி, ஆப்பிரிக்க பல்கலைக்கழகங்கள், முன்னாள் காலனித்துவவாதிகளின் தேவைகளுக்காக பணியாளர்களைப் பயிற்றுவித்தல், மேற்கத்திய தொழில்துறை சந்தைகளின் விரிவாக்கத்தை ஊக்குவித்தல் மற்றும் ஆப்பிரிக்க ஆன்மீக விழுமியங்களைக் கைவிடுதல் போன்ற செயல்பாடுகளுடன் திணிக்கப்படுகின்றன. ஆப்பிரிக்க பல்கலைக்கழகங்களுக்கு அமெரிக்க உதவி, ஆப்பிரிக்காவின் கலாச்சார சார்புநிலையை நிலைநிறுத்த பயன்படுகிறது என்று மஸ்ருய் நம்புகிறார்.

ஆப்பிரிக்காவில் அமெரிக்காவிற்கு பொருளாதார மற்றும் அரசியல் நலன்கள் இல்லை என்று கூறுவது அப்பாவியாக உள்ளது. இருப்பினும், ஒப்பீட்டாளர்களான ஜி. நோவா மற்றும் எம். எஸ்க்ஸ்டீன் கருத்துப்படி, ஆப்பிரிக்காவில் உயர்கல்விக்கு எதிரான "சதி கோட்பாடு" நம்பிக்கைக்குரியதாக இல்லை. இந்த விஞ்ஞானிகள் மற்றும் அங்கோலா ஒப்பீட்டாளர் என். டி மெண்டோசாவின் கூற்றுப்படி, ஆப்பிரிக்க பல்கலைக்கழகங்களின் சிரமங்கள், இளம் ஆப்பிரிக்க நாடுகளின் உருவாக்கத்தில் "மாற்றக் காலத்தின் சமூக-பொருளாதார காரணிகளால்" ஏற்படுகின்றன.

போலோக்னா செயல்முறை.மேற்கு ஐரோப்பா என்பது உயர்கல்வியின் சர்வதேசமயமாக்கல் குறிப்பாக பயனுள்ளதாக இருக்கும் ஒரு பகுதி. அத்தகைய செயல்முறையின் முக்கிய திசைகள் மற்றும் யோசனைகள் மாஸ்ட்ரிக்ட் ஒப்பந்தம் (1992) மற்றும் போலோக்னா பிரகடனம் (1999) ஆகியவற்றில் பொறிக்கப்பட்டுள்ளன. மேற்கு ஐரோப்பாவில் IHE இன் அடிப்படை உந்து சக்தியானது சமூக, அரசியல், கலாச்சார மற்றும் கல்வியியல் காரணிகளின் சிக்கலானதாக மாறியது, இது ஐரோப்பிய ஒன்றியத்தை உருவாக்க வழிவகுத்தது. ஐரோப்பிய ஒன்றியத்தின் IVO இல் பொருளாதாரப் பின்னணி தெளிவாகத் தெரியும். உயர்கல்வியின் ஒருங்கிணைப்பு போட்டித்தன்மையை அதிகரிப்பதற்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாக பார்க்கப்படுகிறது. ஐரோப்பிய ஒன்றிய உறுப்பினர்கள் உயர்கல்வி நிறுவனத்தில் தேசிய உயர்கல்வி முறைகளுக்கு குறிப்பிடத்தக்க பொருளாதார ஆதரவைப் பார்க்கின்றனர்.

IHE இன் ஒருங்கிணைப்பாளர் பிரஸ்ஸல்ஸில் அமைந்துள்ள கல்வி ஒத்துழைப்பு சங்கம் ஆகும், இந்த அமைப்பு ஐரோப்பிய கல்வித் திட்டங்களின் மேலாண்மை மற்றும் தேர்வில் பங்கேற்கிறது மற்றும் தேசிய அமைச்சகங்கள் மற்றும் சேவைகளுக்கு இடையே தொடர்புகளை ஊக்குவிக்கிறது. உயர்கல்வியை சர்வதேசமயமாக்குவதை ஊக்குவிக்க சிறப்பு நிதி நடவடிக்கைகள் எடுக்கப்பட்டு வருகின்றன. நிதியுதவி முக்கியமாக தனிப்பயனாக்கப்படுகிறது: மாணவர்கள், ஆசிரியர்கள், விஞ்ஞானிகள் போன்றவர்களுக்கு தனிப்பட்ட மானியங்கள். IHE இன் குறிப்பிடத்தக்க முகவர் சர்வதேச பல்கலைக்கழகங்களின் சங்கம் (1951 இல் பாரிஸில் நிறுவப்பட்டது).

மேற்கு ஐரோப்பாவில் IVO பல நிலைகளைக் கடந்துள்ளது. முதல் - 1950-1975. இந்த ஆண்டுகளில் உயர்கல்வித் துறையில் முதல் ஐரோப்பிய ஒத்துழைப்புத் திட்டங்களைத் தொடங்கியவர் யுனெஸ்கோ. இந்த சர்வதேச அமைப்பு வாழ்நாள் முழுவதும் கல்விக்காக ஆசிரியர்களைத் தயாரிப்பதை ஒருங்கிணைக்கிறது மற்றும் இணையான கற்றல் பற்றிய கருத்துக்களை, முதன்மையாக ஊடகப் பொருட்களைப் பயன்படுத்தி பிரபலப்படுத்துகிறது. "திறந்த கதவுகள்" என்ற கொள்கை தொடங்கப்பட்டது - மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு இயக்க சுதந்திரம். ஐரோப்பிய ஒன்றியத்தின் கல்வி அமைச்சர்களின் தீர்மானம் (1974) ஐரோப்பிய பல்கலைக்கழகங்களுக்கிடையேயான உறவுகளை வலுப்படுத்துதல், கல்வி டிப்ளோமாக்களை அங்கீகரிப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை மேம்படுத்துதல் மற்றும் மாணவர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் விஞ்ஞானிகளின் இயக்க சுதந்திரத்தை ஊக்குவித்தல். கல்வியை பல்வகைப்படுத்துதல், உயர்கல்விக்கான சம வாய்ப்புகள் மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் கல்வியை தனிப்படுத்துதல் ஆகியவற்றுக்கு முக்கியத்துவம் அளிக்கப்பட்டது.

இரண்டாம் நிலை - 1975-1986. கட்டத்தின் தொடக்கத்தில், தொழிற்பயிற்சி மேம்பாட்டுக்கான ஐரோப்பிய மையம் நிறுவப்பட்டது. "திறந்த கதவு" கொள்கை பலப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. EURIDIS திட்டம் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது - கல்வித் துறையில் சர்வதேச ஆவணங்கள் மற்றும் தகவல்களின் அமைப்பு. வெளிநாட்டினர் பல்கலைக்கழகங்களுக்குள் நுழைவதற்கான நிதி, நிர்வாக மற்றும் சட்டரீதியான தடைகள் பல நீக்கப்பட்டுள்ளன. 500 க்கும் மேற்பட்ட பல்கலைக்கழகங்களின் பங்கேற்புடன் சுமார் 400 பல்கலைக்கழகங்களுக்கு இடையேயான திட்டங்கள் நிதியளிக்கப்பட்டு செயல்படுத்தப்பட்டுள்ளன, இதன் விளைவாக கூட்டுப் பயிற்சி வகுப்புகள், திட்டங்கள் மற்றும் கையேடுகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. தொழிலாளர் சந்தையில் உயர்நிலைப் பள்ளி பட்டதாரிகளின் வேலைவாய்ப்பு பிரச்சினைகள் குறித்து குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்பட்டது.

மூன்றாவது கட்டத்தில் (1987-1992), உயர் கல்விக்கான முதல் ஐரோப்பிய திட்டங்கள் தொடங்கப்பட்டன (1987). ஐரோப்பிய ஒன்றியத்தின் முன்முயற்சிகள் பல சர்வதேச திட்டங்களில் மேற்கொள்ளப்பட்டன: ERASMUS (விஞ்ஞானிகள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் நடமாட்டம்), LINGUA (மொழிப் பயிற்சி), PETRA (தொழில் பயிற்சி), IRIS (பெண்கள் கல்வி), COMETTE (பல்கலைக்கழகங்கள் மற்றும் தொழிலதிபர்களின் ஒத்துழைப்பு ), முதலியன திட்டங்களின் நன்மைகள் விரிவான திட்டமிடல் மற்றும் நடவடிக்கைகள் மற்றும் செயல்களின் பொருள் ஆதரவு. இந்த நிகழ்ச்சிகள் வெளிநாட்டு மொழிகள் மற்றும் கலாச்சாரங்களின் படிப்பை விரிவுபடுத்துதல், பாடத்திட்டங்கள் மற்றும் டிப்ளோமாக்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களால் வெளிநாட்டு பயணம் ஆகியவற்றை ஊக்குவித்தன. மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு இடையேயான சந்திப்புகள் மற்றும் பயணங்கள் மெய்நிகர் இயக்கம் மூலம் நிரப்பப்படுகின்றன அல்லது மாற்றப்படுகின்றன - சமீபத்திய தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி தொடர்புகள். தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்கள் பல்கலைக்கழகங்களுக்கிடையேயான சர்வதேச ஒத்துழைப்பை மேலும் தகவல் மற்றும் தீவிரமானதாக மாற்றுவதை சாத்தியமாக்கியுள்ளது.

IVO இன் தற்போதைய நிலை போலோக்னா செயல்முறை என்று அழைக்கப்படுகிறது. இது ஐரோப்பிய ஒன்றியத்தின் உறுப்பினர்களால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட "கல்விக்கான ஐரோப்பிய ஆணையத்தின் மெமோராண்டம்" (1992) மூலம் திறக்கப்பட்டது. சர்வதேசப் பொருளாதார அரங்கில் வெற்றிகரமான போட்டிக்கு மனிதவளப் பயிற்சியை மேம்படுத்துவதற்கான பொருளாதாரத் தேவைகள் மற்றும் நோக்கங்களிலிருந்து எழும் உயர்கல்வி நிறுவனத்தின் கல்வியியல் மற்றும் கலாச்சார அளவுகோல்களை மெமோராண்டம் வகுத்தது. போலோக்னா செயல்முறையின் உள்ளடக்கம் பல ஒப்பந்தங்களில் உருவாக்கப்பட்டுள்ளது: "ஐரோப்பிய உயர் கல்விப் பகுதி" (1997), "உயர் கல்வித் துறையில் ஒரு பொதுவான இடத்தை விரிவுபடுத்துவதற்கான போலோக்னா பிரகடனம்" (1999), "ஒரு பான் உருவாக்கம்- ஐரோப்பிய உயர் கல்விப் பகுதி” (2003), “நாடுகடந்த கல்விக் குறியீடு "(2003) போன்றவை.

ஐரோப்பிய ஒன்றியம் 1990 களின் நடுப்பகுதியில் போலோக்னா செயல்முறையைத் தொடங்கியது. கல்விச் சேவைகள் சந்தையின் தேவைகளைக் கருத்தில் கொண்டு, ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் பரிமாற்றத்தைத் தொடங்கும் புதிய திட்டங்களை செயல்படுத்துதல். 1994 ஆம் ஆண்டில், லியோனார்டோ திட்டம் தொடங்கப்பட்டது, இது லிங்குவா உட்பட பல சர்வதேச திட்டங்களை ஒன்றிணைத்தது. ஐரோப்பியர்களின் தொழில்முறை பயிற்சியை மேம்படுத்துவதே திட்டத்தின் குறிக்கோளாக இருந்தது. இந்தத் திட்டம் வெளிநாட்டில் இன்டர்ன்ஷிப் மற்றும் படிப்பிற்கான வாய்ப்புகளை வழங்கியது. தொழில்முறை பயிற்சிக்கான நிபுணர்களின் பரிமாற்றம் திட்டமிடப்பட்டது. 1995-1996 இல் லியோனார்டோ திட்டத்திற்காக. ECU 620 மில்லியன் ஒதுக்கப்பட்டது ($760 மில்லியன்)

1995 ஆம் ஆண்டில், ERASMUS புதிய சாக்ரடீஸ் திட்டத்தில் சேர்க்கப்பட்டது, இது அனைத்து வகையான மற்றும் கல்வி நிலைகளையும் உள்ளடக்கியது. இந்தத் திட்டமானது, மற்றவற்றுடன், மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் பரிமாற்றத்தின் நோக்கத்தை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பித்தல் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. 1995-1999 இல் SOCRAT திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்காக. 850 மில்லியன் ECU (சுமார் $1 பில்லியன்) ஒதுக்கப்பட்டது

போலோக்னா செயல்முறையானது, அறிவின் அடிப்படையில் ஒரு ஐரோப்பிய சமுதாயத்தின் போட்டித்தன்மையை அதிகரிக்கவும், தொடர்ந்து புதுப்பித்தலுக்குத் திறக்கவும் உதவும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. உயர்தர பொருளாதாரம் மற்றும் சமூகப் பாதுகாப்பிற்கான முக்கிய நிபந்தனைகளில் ஒன்றாக உயர்கல்வியின் முக்கியத்துவம் அதிகரித்து வருகிறது. உயர்கல்வியின் தேவை மற்றும் பல்கலைக்கழகங்கள் மற்றும் பிற பாரம்பரிய உயர்கல்வி நிறுவனங்களின் காலத்தால் மதிக்கப்படும் மதிப்புகளைப் பாதுகாத்தல் ஆகியவை வலியுறுத்தப்படுகின்றன. போலோக்னா செயல்முறையின் கருத்துக்கள் சீர்திருத்தத்திற்கான பல மூலோபாய திசைகளின் வடிவத்தில் வழங்கப்படுகின்றன: கல்வி நிறுவனங்களின் சுயாட்சி மற்றும் பொறுப்பை அதிகரித்தல்; பல்கலைக்கழக பட்டங்களின் ஒப்பீடு மற்றும் உயர்கல்வி டிப்ளோமாக்களின் மாற்றத்தை உறுதி செய்தல்; புதுமை மற்றும் பல்வகைப்படுத்தலுக்கு இடையே சமநிலையை பராமரிக்கும் போது பாடத்திட்டங்களை ஒருங்கிணைத்தல்; இரண்டு நிலை உயர் கல்வி அமைப்பு; பயிற்சி மதிப்பீட்டிற்கான கடன் அமைப்பு அறிமுகம்; மாணவர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் ஆராய்ச்சியாளர்களின் இயக்கத்தை அதிகரித்தல்; ஐரோப்பிய கண்டத்தில் மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் சுதந்திரமான நடமாட்டத்தை பொதுவானதாக ஆக்குதல்; கல்வியின் தரத்தை உறுதிப்படுத்த ஒத்துழைப்பு; வாழ்நாள் முழுவதும் கல்வியை ஊக்குவித்தல்; ஐரோப்பிய உயர் கல்விப் பகுதியின் விரிவாக்கம்; ஐரோப்பிய உயர்கல்விப் பகுதியின் கவர்ச்சியை அதிகரித்தல்; ஐரோப்பிய ஆராய்ச்சி பகுதியின் வளர்ச்சி.

போலோக்னா செயல்முறையானது, உயர்கல்வியின் திசையன் அறிவை அடிப்படையாகக் கொண்டதிலிருந்து செயல்பாட்டு அடிப்படையிலான மாற்றத்தைக் குறிக்கிறது. அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் கலவையாக உயர்நிலைப் பள்ளி பட்டதாரிகளின் குணங்களை நிரலாக்க - திறன்களின் யோசனையில் மறுசீரமைப்பு பிரதிபலித்தது. திறன்களின் மொழியில் வெளிப்படுத்தப்படும் கல்வி முடிவுகள் கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்தும், பல்கலைக்கழக பட்டதாரிகளின் இயக்கத்தை தீவிரப்படுத்தும் மற்றும் டிப்ளோமாக்கள் மற்றும் தகுதிகளின் ஒப்பீடு மற்றும் இணக்கத்தன்மையை எளிதாக்கும் என்று மேற்கத்திய நிபுணர்கள் நம்புகின்றனர்.

கடன் முறையின் பரவலான அறிமுகம் உயர்கல்வி சீர்திருத்தங்களுக்கான முக்கியமான கருவியாகக் கருதப்படுகிறது. முதலாவதாக, இந்த அமைப்பு தனிப்பட்ட கற்றல் பாதைகளை வழங்க வேண்டும், இது மாணவர்கள் கல்வித் துறைகளின் பட்டியலைத் தேர்வுசெய்ய அனுமதிக்கிறது, கல்வி செயல்முறையின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் தீர்மானிக்கிறது. இரண்டாவதாக, அத்தகைய அமைப்பு ஐரோப்பிய பல்கலைக்கழகங்களில் கல்வி செயல்முறையை ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு ஒருங்கிணைக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

1. இசைக் கல்வியின் கோட்பாட்டின் சாராம்சம் பள்ளி மாணவர்களின் இசைக் கல்வியின் கோட்பாடு ஒரு குழந்தையின் இசை வளர்ச்சியை நிர்வகிப்பதற்கான விதிகள் பற்றிய அறிவியல் அறிவு மற்றும் கருத்துகளின் அமைப்பாகக் கருதப்படுகிறது, அவரை அறிமுகப்படுத்தும் செயல்பாட்டில் அவரது அழகியல் உணர்வுகளை வளர்ப்பது. இசை

ஒரு அசாதாரண ஆளுமையை எவ்வாறு வளர்ப்பது என்ற புத்தகத்திலிருந்து நூலாசிரியர் பத்ரக் வாலண்டைன் விளாடிமிரோவிச்

சீர்திருத்தங்களின் போது பல்கலைக்கழக அறிவுஜீவிகளின் சமூக மற்றும் உளவியல் சிக்கல்கள் புத்தகத்திலிருந்து. ஆசிரியரின் பார்வை நூலாசிரியர் ட்ருஜிலோவ் செர்ஜி அலெக்ஸாண்ட்ரோவிச்

2. இசைக் கல்வியின் கோட்பாடுகள் பொதுக் கற்பித்தல், எந்தவொரு பாடத்தின் பொருளையும் பயன்படுத்தி கற்பித்தல் செயல்முறையின் பொதுவான சட்டங்களைப் படிக்கும் ஒரு அறிவியல் துறையாக வழிமுறைகளை வரையறுக்கிறது. இதன் பொருள் பள்ளி மாணவர்களின் இசைக் கல்வியின் வழிமுறையைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்

ஒப்பீட்டு கல்வி புத்தகத்திலிருந்து. 21 ஆம் நூற்றாண்டின் சவால்கள் நூலாசிரியர் டிஜுரின்ஸ்கி அலெக்சாண்டர் என்.

5. இசைக் கல்வியின் முறைகள் முறைகளைத் தீர்மானிப்பதில், "இசைக் கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் முறைகள்" என்பது பொதுக் கல்வியின் அடிப்படையிலானது. அதே நேரத்தில், இசைக் கல்வியில் பணியின் பிரத்தியேகங்களின் பின்னணியில் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான அளவுகோல் கல்வி உள்ளடக்கத்தின் பண்புகளைப் பொறுத்தது.

1.6 பொதுக் கல்வியின் செயல்திறன் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்தல். பெரும்பாலான நாடுகளில், கல்வியின் செயல்திறனை மதிப்பிடும் போது அறிவு கூறு முதன்மையாக மதிப்பிடப்படுகிறது. மதிப்பீட்டில் பொதுவாக மாணவர்களின் அன்றாடச் செயல்பாடுகளைக் கவனிப்பது,

ஆசிரியரின் புத்தகத்திலிருந்து

3.5 உயர்கல்வியின் முடிவுகள் மற்றும் தரம் அளவு மற்றும் தரமான மாற்றங்கள். உயர்கல்வியில் குறிப்பிடத்தக்க அளவு மற்றும் தரமான மாற்றங்கள் நிகழ்ந்து வருகின்றன. 2000-2008 காலகட்டத்தில் உலகெங்கிலும் உள்ள பல்கலைக் கழகங்களில் சேரும் மாணவர்களின் எண்ணிக்கை 100ல் இருந்து அதிகரித்துள்ளது

ஆசிரியரின் புத்தகத்திலிருந்து

ஆசிரியரின் புத்தகத்திலிருந்து

கல்வியின் சிரமங்கள் மற்றும் முரண்பாடுகள் கல்வி என்பது பொது வாழ்க்கையின் ஒரு தனித்துவமான கோளமாகும், இதில் அதன் அனைத்து பாடங்களின் நலன்களும் மாநிலத்திலிருந்து தொடங்கி ஒவ்வொரு தனிநபரிலும் முடிவடையும். இது சமூகத்தின் தொடர்ச்சியையும் ஸ்திரத்தன்மையையும் உறுதி செய்கிறது

ஆசிரியரின் புத்தகத்திலிருந்து

கல்வியின் ஜனநாயகக் கருத்து<…>கல்வியை ஒரு சமூகச் செயல்பாடாக அறிவிப்பதன் மூலம், இளைஞர்கள் அவர்கள் சார்ந்திருக்கும் குழுவின் வாழ்க்கையில் பங்கேற்பதன் மூலம் அவர்களுக்கு வழிகாட்டுதல் மற்றும் மேம்பாடு ஆகியவற்றை வழங்குவதன் மூலம், அது வேறுபட்டதாக இருக்கும் என்று நாங்கள் அடிப்படையில் கூறுகிறோம்.

ஆசிரியரின் புத்தகத்திலிருந்து

முறையான கல்வியின் இடம் மற்ற மக்களிடையே எளிமையாக வாழ்வதன் மூலம் எவரும் பெறும் கல்விக்கும் (அவர் உண்மையிலேயே வாழ்ந்தாலும், உடல் ரீதியாக மட்டும் இல்லாமல்), இளைஞர்களின் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்விக்கும் இடையே குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடு உள்ளது. முதல் வழக்கில்

ஆசிரியரின் புத்தகத்திலிருந்து

பிரெஞ்சு மொழியில் கல்வியின் ரகசியம் "டாக்டரிடம் வணக்கம் சொன்னீர்களா?" - ஒவ்வொரு நாளும் இந்த சொற்றொடர் எனது வரவேற்பு அலுவலகத்தில் கேட்கப்படுகிறது, நிச்சயமற்ற படியுடன் ஒரு ஏழைக் குழந்தை வாசலைத் தாண்டியவுடன். இறுதியில், நிச்சயமாக, அவர்கள் அவரிடம் கேட்பார்கள்: “நீங்கள் விடைபெற்றீர்களா? நான் இல்லை

பக்கம் 1

நவீன கல்வியின் மிக முக்கியமான உலகளாவிய போக்கு அதன் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் சர்வதேசமயமாக்கல் ஆகும், இது நாடுகளின் நல்லிணக்கத்திற்கு வழிவகுக்கிறது மற்றும் ஒரு உலக கல்வி இடத்தை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. பெரும்பாலான ஐரோப்பிய நாடுகளால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட போலோக்னா பிரகடனத்திற்கு (2003) ரஷ்யாவின் அணுகல், கல்வி முறைகளின் ஒருங்கிணைப்பை நோக்கிய நமது நாட்டின் நகர்வைக் குறிக்கிறது. போலோக்னா பிரகடனத்தின் முக்கிய விதிகள் பின்வரும் முக்கியமான புள்ளிகளுக்குக் குறைக்கப்படலாம்: பயிற்சி நிபுணர்களின் (இளங்கலை-மாஸ்டர்) இரண்டு-நிலை (மூன்று-நிலை) அமைப்பின் அறிமுகம்; கடன் அமைப்பு அறிமுகம்; கல்வியின் தரக் கட்டுப்பாட்டை உறுதி செய்தல்; விரிவாக்கம் இயக்கம்; பட்டதாரிகளின் வேலைவாய்ப்பை உறுதி செய்தல். அதே நேரத்தில், ரஷ்ய கல்வி அமைப்பில் பான்-ஐரோப்பிய தரநிலைகளுக்கு மாறுவதற்கான செயல்முறை என்பது அடையாளம், மேற்கத்திய கல்வி மாதிரிகளின் அனுபவத்தை எளிமையாக நகலெடுப்பது என்று அர்த்தமல்ல. உள்நாட்டுக் கல்வி முறையில் பல தசாப்தங்களாக திரட்டப்பட்ட அனைத்து சிறந்தவற்றையும் நாம் பாதுகாத்து, நவீன உலக அனுபவத்தின் அடிப்படையில் அதை நவீனப்படுத்த வேண்டும்.

கல்வியின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் சர்வதேசமயமாக்கல் ஆகியவை கல்விச் சேவைகளுக்கான உலகளாவிய சந்தையை வடிவமைக்கின்றன. ஏற்கனவே இன்று, தொழில்நுட்ப ரீதியாக மேம்பட்ட திறந்த கல்வி முறைகள் தோன்றி செயல்படுகின்றன, அவை தொலைதூரங்கள் மற்றும் மாநில எல்லைகளைப் பொருட்படுத்தாமல் கல்வி சேவைகளை வழங்குகின்றன. எனவே, பாரம்பரிய (கிளாசிக்கல்) கல்வியுடன், நவீன கல்வி மற்றும் தகவல் தொழில்நுட்பங்களின் அடிப்படையில் புதுமையான கற்பித்தல் முறைகள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. முதலாவதாக, இணைய தொழில்நுட்பங்கள் அல்லது மின்னணு கல்வியை அடிப்படையாகக் கொண்ட திறந்த மற்றும் தொலைதூரக் கற்றல் அமைப்புகளைப் பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம்.

மேலும், புதிய தகவல் தொழில்நுட்பங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட மாநில மற்றும் அரசு சாரா கல்வியின் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்பு உருவாகியுள்ளது, இது ஒரு சமூக நிறுவனமாக அதன் இலக்குகள் மற்றும் சாரத்தை மறுபரிசீலனை செய்வதன் மூலம் கல்வி முறைக்கு ஒரு புதிய அணுகுமுறையை உருவாக்க வேண்டும்.

கல்வியின் வளர்ச்சியின் நவீன போக்குகளில் பல்வகைப்படுத்தல், சர்வதேசமயமாக்கல், தனிப்படுத்தல், மேம்பட்ட மற்றும் தொடர்ச்சியான கல்வியின் வளர்ச்சி, அதன் தீவிரம் மற்றும் கணினிமயமாக்கல், அத்துடன் சுழற்சி மற்றும் பல-நிலை கொள்கைகளின் வளர்ச்சி ஆகியவை அடங்கும். இந்த போக்குகள் அனைத்தும் சமூகத்தின் சமூக-பொருளாதார வளர்ச்சியின் நவீன தேவைகளுக்கு ஏற்ப கல்வியின் தரத்தை அதிகரிக்க பங்களிக்க வேண்டும்.

நவீன நிலைமைகளில் கல்வி நடவடிக்கைகளில் புதிய முறைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களுக்கு மாறுவது புதுமை மற்றும் புதுமையான தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் அடிப்படையில் மட்டுமே சாத்தியமாகும். கல்வியின் தகவல்மயமாக்கல் என்பது கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான திட்டத்தை செயல்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, ஆராய்ச்சி மற்றும் மேம்பாடு, அவற்றை செயல்படுத்துதல் மற்றும் ரஷ்ய தேசிய கல்வி அமைப்பில் அனைத்து வகையான நடவடிக்கைகளிலும் பாரம்பரிய தகவல் தொழில்நுட்பங்களை மிகவும் பயனுள்ளவற்றுடன் மாற்றுவதை உள்ளடக்கியது. கல்வியின் தகவல்மயமாக்கலின் மிக முக்கியமான பகுதிகள்:

கல்வி நிறுவன மட்டத்தில் மெய்நிகர் தகவல் சூழலை உருவாக்குதல்;

கற்றல், அறிவியல் ஆராய்ச்சி மற்றும் நிறுவன மேலாண்மை செயல்முறைகளை ஆதரிக்கும் கல்வியில் தகவல் தொழில்நுட்பங்களின் அமைப்பு ஒருங்கிணைப்பு;

ஒரு ஒருங்கிணைந்த கல்வி தகவல் இடத்தின் கட்டுமானம் மற்றும் மேம்பாடு;

புதிய அறிவியல், தொழில்நுட்ப மற்றும் அறிவியல் மற்றும் முறையான தகவல்களை தொடர்ந்து வழங்குதல்;

கணினி நிரல்களுடன் கல்வி அமைப்பின் தகவல் ஆதரவின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் கவனம் செலுத்தும் தகவல் மையங்களின் பரந்த நெட்வொர்க்கை உருவாக்குதல்.

திறந்த கல்வி என்பது சந்தை நிலைமைகளில் பொது மற்றும் தொழில்முறை துறைகளில் முழு மற்றும் பயனுள்ள பங்கேற்பதற்காக மாணவர்களை தயார்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துகிறது. கல்வி முறைக்கு ஒரு திறந்த அமைப்பின் குணங்களை வழங்குவது, கல்வியைத் திட்டமிடுதல், இடம், நேரம் மற்றும் வேகத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது, "வாழ்க்கைக்கான கல்வி" என்ற கொள்கையிலிருந்து "கல்வி" என்ற கொள்கைக்கு மாறுவதில் அதன் பண்புகளில் அடிப்படை மாற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறது. வாழ்நாள் முழுவதும்." நடைமுறையில், இந்த அமைப்பு நெட்வொர்க் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி செயல்படுத்தப்படுகிறது. ஆரம்பத்தில், நெட்வொர்க் கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள் அந்த வயது மற்றும் சமூக குழுக்களின் பிரதிநிதிகளிடையே பரவலாகிவிட்டன, அவர்கள் தங்கள் முக்கிய பணி நடவடிக்கைகளில் இடையூறு இல்லாமல் கற்றலுக்கு முன்னுரிமை கொடுக்க வேண்டிய கட்டாயம் ஏற்பட்டது. இன்று, திறந்த மற்றும் தொலைதூரக் கற்றல் மக்கள்தொகையின் பல்வேறு குழுக்களுக்கு இணையத்தைப் பயன்படுத்தி கூடுதல் கல்வியைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது. ரஷ்யாவில் தொலைதூரக் கல்வி முறையின் வளர்ச்சி இப்போதுதான் தொடங்குகிறது, ஆனால் இது இருந்தபோதிலும், ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்வி நிறுவனங்கள், துறைகள் மற்றும் தொலைதூரக் கல்வி மையங்களின் எண்ணிக்கை ஒவ்வொரு ஆண்டும் அதிகரித்து வருகிறது.

ரஷ்ய கல்வி முறையில், பாரம்பரியமற்ற (அரசு அல்லாத) கல்வி முறையில் தகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு மிகவும் பொதுவானது. இருப்பினும், பல ரஷ்ய பல்கலைக்கழகங்கள் முழுநேர கல்வி முறையில் தகவல் மற்றும் நெட்வொர்க் தொழில்நுட்பங்களை தீவிரமாக பயன்படுத்துகின்றன. இதன் விளைவாக, பாரம்பரியக் கல்வி முறையில் நவீன கல்வித் தொழில்நுட்பங்களை மிகவும் திறம்படப் பயன்படுத்துவது படிப்படியாக முழுநேர, கடிதப் போக்குவரத்து மற்றும் தொலைதூரக் கல்வி ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான கோடு மங்கலாவதற்கு வழிவகுக்கிறது, இது திறந்த கல்வி முறையின் சிறப்பியல்பு அம்சமாகும்.

சமூக மற்றும் கல்வியியல் பணிகளில் சமூக நிர்வாகத்தின் மாதிரி
சமூக கல்வியியல் மேலாண்மை மையப்படுத்தல் மேலாண்மை உட்பட எந்த அறிவியலும் வரலாற்று அனுபவத்தைப் பயன்படுத்துவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது. வரலாற்று அனுபவத்தை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், அறிவியலின் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டத்தில் எதிர்கொள்ளும் முரண்பாடுகளையும் பிழைகளையும் தவிர்க்கலாம். மேலாண்மை அறிவியல், இது சம்பந்தமாக, கொஞ்சம் வித்தியாசமானது ...

தனிப்பட்ட-செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் யோசனை
தனிப்பட்ட-செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் முக்கிய பண்புகளை கருத்தில் கொள்வோம். முதல் பண்பு கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர் மற்றும் ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட-சொற்பொருள் கோளத்தின் முன்னுரிமை ஆகும். இல்லையெனில், குழந்தையின் தனிப்பட்ட-சொற்பொருள் கோளம், தனிப்பட்ட o உருவாவதற்கான வழிமுறைகள் ...

விடுமுறை மற்றும் ஓய்வு நேரத்தின் கல்வி முக்கியத்துவம்
எவ்வாறாயினும், பண்டிகை நடவடிக்கையின் தோற்றம் சாதாரண நாட்களுக்கு விடுமுறையின் எதிர்ப்போடு இணைக்கப்பட்டுள்ளது - வார நாட்கள். வி.என். டோபோரோவ், விடுமுறையின் நோக்கம் அதன் பங்கேற்பாளர்களின் உகந்த நிலையை உலகத்தின் முழுமையிலிருந்தும் (அல்லது) கடவுளின் உணர்விலிருந்து சில சராசரி, நடுநிலையான அன்றாட நிலையை மீட்டெடுப்பதாகும் என்று குறிப்பிட்டார்.