41. சோதனை முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான அமைப்புகள்.
42.சோதனை பொருட்களின் தரத்தை நிபுணர் மதிப்பீட்டின் முறைகள்.
தலைப்பு 8. மதிப்பீட்டு நடைமுறைகளுக்கான நிறுவன மற்றும் தொழில்நுட்ப ஆதரவு
43. மதிப்பீட்டு நடைமுறையின் கருத்து. மதிப்பீட்டு நடைமுறைகளின் வகைகள்.
மதிப்பீட்டு நடைமுறையின் தரத்தை உறுதிசெய்தல், செயல்முறை அமைப்பின் அடிப்படைக் கொள்கைகளை பூர்த்தி செய்யும் திட்டமிடப்பட்ட மற்றும் முறையாக செயல்படுத்தப்பட்ட நடவடிக்கைகள் மற்றும் செயல்முறையின் முடிவுகள் கூறப்பட்ட மதிப்பீட்டு இலக்குகளை சந்திக்கும் என்ற நம்பிக்கையை உருவாக்குவது அவசியம்.
கல்வியின் தரம் -கல்வி முறையின் முக்கிய பண்பு, மாணவர்களின் கல்வி முடிவுகளின் இணக்கம் மற்றும் மாணவர்கள், அவர்களின் பெற்றோர்கள் மற்றும் ஒட்டுமொத்த சமூகத்தின் எதிர்பார்ப்புகளுடன் கல்வியைப் பெறுவதற்கான சூழ்நிலை நிலைமைகளை தீர்மானிக்கிறது.
கல்வியின் தரத்தை மதிப்பிடுவதற்காக வடிவமைக்கப்பட்ட நடைமுறைகள், கல்வி முறைக்குத் தேவையான தகவல்களை உயர்தர சேகரிப்பை உறுதி செய்ய வேண்டும்.
எனவே, மதிப்பீட்டு முறை பயனுள்ளதாக இருக்கும் , நம்பகமான கருவிகள், தரமான பகுப்பாய்வு மற்றும் முடிவுகளை வழங்குதல், அரசியல்வாதிகள், தொழில்முறை சமூகம் மற்றும் அனைத்து பங்குதாரர்களின் ஆதரவு போன்ற முக்கியமான கூறுகளுடன், தர மதிப்பீட்டு செயல்முறை.
கல்வியின் தரத்தை மதிப்பிடுவதற்கான அனைத்து நடைமுறைகளும், மதிப்பீட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் தொடர்பாக , பிரிக்கப்படுகின்றன:
"பொறுப்பற்ற" - சான்றிதழில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தாதது மற்றும் கல்வியில் மேலாளர்களுக்கு "கருத்து" வழங்குவதற்கு சேவை செய்வது (சர்வதேச, தேசிய மற்றும் பிராந்திய கண்காணிப்பு);
"பொறுப்பு" - பங்கேற்பாளரின் மேலும் கல்வி அல்லது வாழ்க்கைப் பாதையில் செல்வாக்கு செலுத்துதல் மற்றும் சான்றிதழ், தேர்வு (மதிப்பீடு) (மாநிலத் தேர்வுகள்) ஆகியவற்றிற்கு சேவை செய்தல்.
முதல் வழக்கில், ஒரு "வஞ்சகமான" தகவல் சேகரிப்பு அமைப்பு நம்பமுடியாத தரவைப் பெறுவதற்கும் தவறான முடிவுகளை எடுப்பதற்கும் வழிவகுக்கும், மேலும் இரண்டாவது வழக்கில், சுட்டிக்காட்டப்பட்ட விளைவுகளுக்கு கூடுதலாக, இது குறிப்பிட்ட பங்கேற்பாளர்களின் தலைவிதியை எதிர்மறையாக பாதிக்கும். கல்வியின் தரத்தை மதிப்பிடுவதற்கான நடைமுறைகளின் முதல் குழு நிபந்தனையுடன் "குறைந்த" பங்குகள் கொண்ட நடைமுறைகளாக கருதப்படலாம், இரண்டாவது குழு நடைமுறைகள் - "உயர்" பங்குகளுடன்.
"உயர்-பங்குகள்" மதிப்பீட்டுத் திட்டங்களில் மாநில தேசிய தேர்வு நடைமுறைகள் அடங்கும், அவை தொடர்ச்சியான கல்வி மற்றும் நாட்டின் மில்லியன் கணக்கான குடிமக்கள், முதன்மையாக மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோரின் நலன்களைப் பாதிக்கும் முக்கிய முடிவுகளை எடுப்பதற்கும் செயல்படுத்துவதற்கும் அவற்றின் சிறப்பு முக்கியத்துவம் காரணமாகும். குறைந்த-பங்கு மதிப்பீட்டு திட்டங்களில் பெரிய அளவிலான மதிப்பீட்டு நடைமுறைகள் (கண்காணிப்பு மற்றும் கண்டறியும் ஆய்வுகள்) அத்துடன் வகுப்பறை மதிப்பீடுகளும் அடங்கும்.
கல்வியின் தரத்தை மதிப்பிடுவதற்கான நடைமுறைகளின் மேற்கூறிய பிரிவு, மதிப்பீட்டு நடைமுறைகளை நடத்துவதற்கான நிறுவன மற்றும் தொழில்நுட்ப ஆதரவு திட்டத்தின் நிர்ணயத்தை நேரடியாக பாதிக்கிறது.
மாநில தேர்வுகள் மற்றும் பல்வேறு நோக்கங்கள் மற்றும் பணிகளைக் கண்காணித்தல் ஆகிய இரண்டின் நடைமுறைகளும் ஒரு குறிப்பிட்ட தயாரிப்பை வழங்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன - தகவல். தகவல் ஓட்டங்களை நெறிப்படுத்தவும், சேகரிக்கவும், கட்டமைக்கவும், தரவுத்தளங்களை வடிவமைக்கவும் மற்றும் நிர்வகிக்கவும், தகவலை செயலாக்கவும் மற்றும் பயனர் தேவைகளுக்கு ஏற்ப வழங்கவும் வழிமுறைகள் தேவை. கூடுதலாக, தேர்வுத் தரவைச் சேகரிப்பதற்கான (அல்லது கண்காணிப்பு) கட்டமைக்கப்பட்ட மற்றும் தெளிவாக ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட செயல்முறை தேவைப்படுகிறது. பல்வேறு செயல்முறைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் தொகுப்பு, தேவையான வழிமுறைகள் மற்றும் பயனர்களுக்கான அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் விதிமுறைகளில் அவற்றின் விளக்கம் ஆகியவை மதிப்பீட்டு நடைமுறைகளின் தொழில்நுட்பமாகும்.
பயன்படுத்தப்படும் தொழில்நுட்பம் இருக்க வேண்டும் :
தகவல்களைச் சேகரிப்பதற்கான நேரத்தை கணிசமாகக் குறைக்கிறது.
பயன்படுத்தப்படும் தகவல் சேகரிப்பு வழிமுறைகள், முடிந்தால், தானியங்கு, பிராந்திய குணாதிசயங்களுக்கு ஏற்றதாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் "சரியான நேரத்தில்" கொள்கைக்கு இணங்க வேண்டும்;
மதிப்பீட்டில் பங்கேற்பாளர்களுக்கு சம வாய்ப்புகளை வழங்குதல்.
செயல்முறை ஒருங்கிணைக்கப்பட வேண்டும், பாடங்களின் கல்வி நிறுவனத்தின் நிலை மற்றும் அவர்களின் இருப்பிடத்தைப் பொருட்படுத்தாமல், அதில் பங்கேற்பதற்கான விதிகள் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களுக்கும் ஒரே மாதிரியாக இருக்க வேண்டும்;
கலைஞர்கள் (அமைப்பாளர்கள்) மற்றும் பாடங்களுக்கு புரியும்படி இருக்க வேண்டும்.
செயல்பாட்டில் உள்ள அனைத்து பங்கேற்பாளர்களின் செயல்களும் தெளிவாக ஒழுங்குபடுத்தப்பட்டு தொடர்புடைய விதிகளில் விவரிக்கப்பட வேண்டும்; செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் (அமைப்பாளர்கள் மற்றும் பாடங்கள் இருவரும்) செயல்முறையின் நிலைகள் மற்றும் அதன் நடத்தைக்கான விதிகள் பற்றி முன்கூட்டியே தெரிவிக்க வேண்டும்;
தவறுகளை பொறுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.
தொழில்நுட்பத்தின் ஸ்திரத்தன்மை செயல்முறையில் பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கையால் சரிபார்க்கப்பட வேண்டும், செயல்முறையின் "பங்குகள்" பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் அதை பாதிக்கும் சாத்தியம், தொழில்நுட்ப நம்பகத்தன்மை மற்றும் கலைஞர்களின் தற்செயலான தவறான செயல்களின் முகத்தில் ஸ்திரத்தன்மை, செயல்முறையின் அம்சங்களை அதன் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களுக்கு ஏற்ப கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், பிராந்திய அம்சங்களை (அடையக்கூடிய கடினமான பிரதேசங்கள் மற்றும் பிற அம்சங்களின் இருப்பு), நேர அம்சங்கள் (நேர மண்டலங்கள்) கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம்.
கல்வியின் தரத்தை மதிப்பிடுவதற்கான நடைமுறைகளின் தொழில்நுட்பத்திற்கான பொதுவான தேவைகள் தொடர்பாக, இந்த நடைமுறைகளின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள் தொடர்பான, செயல்படுத்தும் போது பல்வேறு தகவல் ஓட்டங்களை உருவாக்குவதில் எந்த வெகுஜன மதிப்பீட்டு செயல்முறைமதிப்பீடு செய்யப்படும் அனைத்து பொருட்களுக்கும் பயன்படுத்தப்படும் நடைமுறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளை ஒருங்கிணைப்பதில் ஒரு குறிப்பிட்ட கவனம் உள்ளது.
கல்வியின் தரத்தை மதிப்பிடுவதற்கான நடைமுறைகளில் ஒன்றின் முடிவுகளை வேறு சில நடைமுறைகளின் முடிவுகளுடன் ஒப்பிடுகையில் மேலும் விளக்குவதற்கு திட்டமிடப்பட்டிருந்தால், நம்பகமான ஒருங்கிணைந்த நடைமுறைகள் மற்றும் அளவீடுகள் (சோதனை செய்யப்பட்டால்) மட்டுமே இது சாத்தியமாகும் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். , தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட) மீட்டர்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன .
மணிக்கு வடிவமைக்கப்பட்டது மதிப்பீட்டு நடைமுறையை நடத்துவதற்கான தொழில்நுட்பம் மற்றும் நிறுவன வடிவமைப்பைத் தீர்மானிக்க, முதலில் முக்கிய கேள்விகளுக்கான பதில்களைக் கருத்தில் கொள்வது அவசியம்:
வடிவமைக்கப்பட்ட செயல்முறையின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள் என்ன?
மதிப்பீட்டின் இறுதி முடிவு என்ன, அது எவ்வாறு பயன்படுத்தப்படும்?
என்ன செலவுகள் இருக்கலாம் (உழைப்பு, நிதி, சமூகம் போன்றவை) மற்றும் மதிப்பீட்டு முடிவுகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் அவை எந்த அளவிற்கு நியாயப்படுத்தப்படுகின்றன?
இந்த நடைமுறைகளை ஆதரிக்க என்ன கட்டமைப்புகள் மற்றும் கூறுகள் உருவாக்கப்பட வேண்டும் அல்லது கிடைக்க வேண்டும்?
செயல்முறையின் இலக்குகளை பூர்த்தி செய்யும் செயல்முறைகளை உருவாக்குவதற்கும் பராமரிப்பதற்கும் எந்த கட்டமைப்புகள் பொறுப்பாகும்?
மதிப்பீட்டு நடைமுறையின் செயல்திறனை உறுதிப்படுத்த என்ன தகவல் பாதுகாப்பு நடவடிக்கைகள் எடுக்கப்பட வேண்டும்?
இந்த கேள்விகளுக்கான பதில்கள், பணிகளைச் செயல்படுத்துவதற்கான கிடைக்கக்கூடிய வாய்ப்புகளை மதிப்பிடுவதை சாத்தியமாக்கும், அத்துடன் செயல்முறையின் தொழில்நுட்ப ஆதரவில் ஒன்று அல்லது மற்றொரு பொறிமுறையைத் தேர்ந்தெடுப்பதை நியாயப்படுத்துகிறது. உற்பத்தித்திறன் என்பது தேவையான அனைத்து வேலைகளின் ஒரு அமைப்பாக புரிந்து கொள்ளப்படலாம், இது சிறப்பு தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி பெரும்பாலான செயல்முறைகளை மிக விரைவாகவும், பொருளாதார ரீதியாகவும், புறநிலை ரீதியாகவும் மேற்கொள்ள அனுமதிக்கும், மதிப்பீட்டு நடைமுறையில் பங்கேற்பதற்கு சமமான நிபந்தனைகளுடன் பாடங்களை வழங்குகிறது.
நம்பகத்தன்மை மூலம்:
எங்கள் கற்பித்தல் நடைமுறையில், "பாரம்பரிய மதிப்பீட்டு முறைகள்" பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: கவனிப்பு, உரையாடல், ஆவணங்கள் மற்றும் செயல்பாட்டின் தயாரிப்புகளின் ஆய்வு, கல்வியியல் ஆலோசனை, நிபுணர் மதிப்பீடு. "பாரம்பரிய தேர்வு" அடிப்படையிலான பட்டியலிடப்பட்ட முறைகள் காரணமாக இருக்கலாம் அகநிலை, ஏனெனில் அவை ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட நபர்களின் தனிப்பட்ட மதிப்பீடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. இந்த முறைகள் மாணவரின் சாதனைகள், கல்விச் செயல்பாட்டின் போது அவரது வளர்ச்சி மற்றும் பல்வேறு காரணிகளின் செல்வாக்கை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கு ஒரு நெகிழ்வான அணுகுமுறையை அனுமதிக்கின்றன, ஆனால் இந்த முறைகளைப் பயன்படுத்தி மதிப்பீடு அகநிலைத்தன்மையால் நிறைந்துள்ளது.
அதே நேரத்தில், அகநிலை முறைகள்நேரம் மற்றும் வளங்களின் அடிப்படையில் அவை எப்போதும் பயனுள்ளதாக இருக்காது, ஏனெனில் பெரும்பாலான ஆசிரியர்களுக்கு மாணவர்களின் உண்மையான அறிவையும் அவர்களின் நடைமுறைப் பயன்பாட்டில் உள்ள திறமையையும் துல்லியமாகத் துல்லியமாகத் தீர்மானிக்க நிறைய மன வலிமை மற்றும் பல மாதங்கள் "சோதனை மற்றும் பிழை" தேவைப்படுகிறது.
இருப்பினும், நவீன அறிவியல் வளர்ந்துள்ளது புறநிலைஆளுமை வளர்ச்சியை மதிப்பிடுவதற்கான முறைகள். அவர்களின் முக்கிய நன்மை மதிப்பீட்டின் புறநிலையை உறுதி செய்வதாகும். இந்த முறைகளைப் புறக்கணித்து, அகநிலை முறைகளுக்கு மதிப்பீட்டைக் கட்டுப்படுத்துவது மாணவர் வளர்ச்சியின் போதுமான நம்பகமான படத்தை வழங்காது, ஏனெனில் இந்த வழக்கில் பெறப்பட்ட முடிவுகள் ஆசிரியர்களின் தனிப்பட்ட மதிப்பீடுகளை மட்டுமே அடிப்படையாகக் கொண்டவை, எனவே தவிர்க்க முடியாமல் அகநிலை முத்திரையைத் தாங்குகின்றன. புறநிலை மதிப்பீட்டு முறைகளின் சரியான பயன்பாடு இந்த நிலையை மாற்ற உதவும். இந்த முறைகளின் சாராம்சம் என்னவென்றால், அனைத்து மாணவர்களுக்கும் ஒரே மாதிரியான பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன (சோதனை எடுப்பவர்கள் சமமான நிலையில் உள்ளனர்), அதே நேரத்தில் பணிகள் அறிவியல் பூர்வமாக நிரூபிக்கப்பட்டு தொடர்புடைய அளவுருக்களை துல்லியமாக மதிப்பிடும் திறனின் அடிப்படையில் சோதிக்கப்படுகின்றன.
மதிப்பீட்டு முறைகள் (உதாரணமாக, சோதனைகள்) முற்றிலும் அறிவியல் பூர்வமாக உருவாக்கப்பட்டிருந்தால் - மதிப்பீட்டின் துல்லியத்தை ஒரு சதவீதமாக நிறுவ முடியும் (இந்த துல்லியம், பின்பற்றப்படும் மதிப்பீட்டுப் பணிகளைப் பொறுத்து இருக்க வேண்டும். குறைந்தது 70-90%), அவர்கள் ஆன்மாவின் பண்புகளை "அளவிடுவது" பற்றி பேசுகிறார்கள்.
1. அகநிலை முறைகள்: கவனிப்பு, நிபுணர் மதிப்பீடு, உரையாடல், ஆவணங்களின் பகுப்பாய்வு மற்றும் செயல்பாட்டின் தயாரிப்புகள் (தனிப்பட்ட கோப்புகள், மருத்துவ பதிவுகள், டைரிகள், கட்டுரைகள் போன்றவை), கேள்வி. பரீட்சை நெறிமுறையில் தெளிவான, இலக்கு, முறையான வேலை மற்றும் தகவலின் புறநிலை பதிவு ஆகியவற்றுடன் அவர்களின் புறநிலை ஓரளவு அதிகரிக்கிறது.
2. குறிக்கோள் முறைகள் (ஒரு பரந்த பொருளில் சோதனைகள்).
அவரது தொழில்முறைஆளுமை மற்றும் மனித செயல்பாடுகளை மதிப்பிடுவதற்கான முறைகளின் வளர்ச்சியில் ஈடுபட்டுள்ள நிபுணர்களால் பயன்படுத்தப்படும் பொருள், ஒரு சோதனை என்பது பல கூறுகளைக் கொண்ட குறிப்பிட்ட அளவுருக்கள் (ஆளுமை, மனித செயல்பாடு, முதலியன) புறநிலை மற்றும் அளவு துல்லியமான மதிப்பீட்டின் வழிமுறையாகும்.
இந்த புரிதலில் சோதனையின் கூறுகள்:
1) மதிப்பீடு செய்யப்படும் நபரால் சோதனை நடத்துவதற்கான வழிமுறைகள்;
2) தூண்டுதல் பொருள் - ஒரு பரந்த பொருளில் (கேள்விகள், அறிக்கைகள், மதிப்பீடு செய்யப்படும் நபர் முடிக்கும்படி கேட்கப்படும் பணிகள்);
3) மதிப்பீட்டு முடிவுகளைச் செயலாக்குவதற்கான "விசைகள்" (ஒவ்வொரு மதிப்பீட்டு அளவுருவிற்கும் சில பதில்கள் அல்லது மதிப்பீடு செய்யப்படும் நபரின் பணிகளின் குறிப்பிட்ட செயல்திறனைப் பொறுத்து முடிவைக் கணக்கிடுவதற்கான ஒரு அல்காரிதம்);
4) மதிப்பீட்டு முடிவுகளை விளக்குவதற்கான ஒரு திட்டம் (அவற்றின் சமூக விதிமுறைக்கு ஏற்ப செயலாக்கப்பட்ட முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான ஒரு வழிமுறை, ஒவ்வொரு அளவுருவின் "எடையிடும்" குணகம், தேவையான நடைமுறை முடிவுகள் மற்றும் பரிந்துரைகளை உருவாக்குதல்);
5) ஒவ்வொரு அளவுருவிற்கும் மதிப்பீட்டு விதிமுறை (தொடர்புடைய சோதனைத் தரவை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான சிறப்பு முறைகளைப் பயன்படுத்தி நிறுவப்பட்டது);
6) ஒவ்வொரு அளவுருவிற்கும் "வெயிட்டிங்" குணகம் (ஒட்டுமொத்தமாக மதிப்பிடப்பட்ட செயல்பாட்டில் அளவுருவின் முக்கியத்துவம்);
7) தரப்படுத்தல் தரவு (சிறப்பு - சைக்கோமெட்ரிக் - சோதனையின் தரத்தின் பண்புகள், சோதனையின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் நிறுவப்பட்டது, இந்த பண்புகளில் முக்கியமானது செல்லுபடியாகும் மற்றும் நம்பகத்தன்மை).
ஒரு முழு கல்வி நிறுவனத்தின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் புறநிலை மதிப்பீட்டின் பயனுள்ள வழிமுறை வழிமுறைகளுக்கான தேவைகளை சுருக்கமாகக் கூறுவது, இந்த ஆய்வின் கட்டமைப்பிற்குள் பின்வருவனவற்றை தீர்மானிக்க முடிந்தது. ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் செயல்பாடுகளின் தரத்தை வெளிப்புற மதிப்பீட்டிற்கான வழிமுறை ஆதரவுக்கான அடிப்படைத் தேவைகள்.
TO அடிப்படை கோட்பாடுகள்பொதுவாக கல்வியில் அளவீட்டுப் பொருட்களின் வளர்ச்சி மற்றும் பயன்பாடு மற்றும் கல்வி நிறுவனங்களின் பணியின் தரத்தின் சுயாதீனமான, வெளிப்புற மதிப்பீட்டில், பின்வரும் கொள்கைகளைச் சேர்ப்பது பொருத்தமான ஆதாரங்களின் எங்கள் பகுப்பாய்வின் படி அறிவுறுத்தப்படுகிறது:
- இன்று அறிவியலில் "அளவீடுகளின்" பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் தரமான பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டிய அவசியம், அவற்றில் முக்கியமானது "செல்லுபடியாகும்" மற்றும் "நம்பகத்தன்மை" என்று அழைக்கப்படுகின்றன. "மீட்டர்" இன் செல்லுபடியாகும், அது பயன்படுத்தப்படும் மனநல சொத்தை சரியாக மதிப்பிடும் திறன் ஆகும். நம்பகத்தன்மை என்பது தொடர்புடைய சொத்தை அளவிடுவதற்கும் துல்லியமாக மதிப்பிடுவதற்கும் ஒரு "அளவையாளர்" திறன் ஆகும்;
- ஒவ்வொரு சோதனையும் (அல்லது பிற கட்டுப்பாட்டு அளவிடும் பொருள்) ஒரு குறிப்பிட்ட குழுவில் ("மாதிரி") சோதிக்கப்படுகிறது, எனவே அதன் "ஒப்புமைகளில்" கவனம் செலுத்துகிறது என்ற உண்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டிய அவசியம்.
- "அளவீடு" முடிவை மதிப்பிடுவதற்கான ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையின் தேவை, ஏனெனில் இந்த முடிவு சுற்றுச்சூழலின் (பள்ளி, குடும்பம் மற்றும் பிற பொது நிறுவனங்கள்) தன்மை, அறிவு, திறன்கள், உந்துதல்கள் மற்றும் நிலை ஆகியவற்றின் தொடர்புகளின் விளைவாகும். இந்த குறிப்பிட்ட தருணத்தில் மாணவர்.
TO அடிப்படை விதிகள்பொதுவாக கல்வியிலும், கல்வி நிறுவனங்களின் பணியின் தரத்தின் சுயாதீனமான, வெளிப்புற மதிப்பீட்டிலும் அளவீட்டுப் பொருட்களை உருவாக்கி பயன்படுத்தும் போது கவனிக்க வேண்டியது, பின்வரும் விதிகள் சேர்க்கப்பட வேண்டும்:
- மதிப்பீட்டு முடிவுகளின் அடிப்படையில் மிகவும் நம்பகமான முடிவுகளைப் பெற, விஞ்ஞான அடிப்படையிலான அகநிலை மதிப்பீட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்தி பெறப்பட்ட தகவல்களுடன் புறநிலை மதிப்பீட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்தி பெறப்பட்ட தகவல்களை நியாயமான முறையில் நிரப்புவது அவசியம்;
- மதிப்பிடப்பட்ட நபருக்கு சரியான, மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறை மட்டுமே அனுமதிக்கப்பட்ட அளவீட்டு பிழை மீறப்படாது என்று உத்தரவாதம் அளிக்கிறது.
சிக்கல்களின் தீர்வு பற்றிய எங்கள் பகுப்பாய்வு மதிப்பீட்டு நடைமுறைகள்("எப்படி மதிப்பீடு செய்வது"), UOO இன் செயல்பாடுகளின் தரத்தை வெளிப்புற மதிப்பீட்டிற்கான வழிமுறை ஆதரவிற்கான கருதப்படும் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, நடைமுறையில் காட்டப்பட்டது ஏற்கனவே உள்ளதுநிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது மதிப்பீட்டு கருவிகள்(முறைகள், மென்பொருள் போன்றவை) மற்றும் வழிமுறைகள்அவர்களின் விண்ணப்பங்கள், வழங்கும் போதுமான செல்லுபடியாகும் மற்றும் நம்பகமானமுந்தைய பிரிவில் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களின் செயல்பாடுகளின் தரக் குறிகாட்டிகளின் மதிப்பீடு, இந்த நடவடிக்கைகளால் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை உறுதி செய்வதன் செயல்திறனைப் பிரதிபலிக்கிறது.
இது சம்பந்தமாக, எங்கள் விஞ்ஞானக் குழுவின் (எஸ்.வி. கிளிமின் தலைமையிலான) அனுபவத்தை மேற்கோள் காட்டலாம்: முதலில், இது சம்பந்தமாக, உறுதிப்படுத்தும் சான்றிதழ் மற்றும் அங்கீகார மதிப்பீட்டு தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்குவதில் குழுவின் அனுபவத்தைப் பயன்படுத்துவது நல்லது. உள்ளடக்கம் மற்றும் முடிவுகளின் விரிவான மற்றும் புறநிலை மதிப்பீடுபயிற்சி மற்றும் கல்விகல்வி நிறுவனங்களில் - இந்த தொழில்நுட்பங்களில் ஒன்றின் உதவியுடன் (“CAS DOU - சான்றிதழ் (புதிய பதிப்பு)”), 1997 முதல் 2010 வரையிலான காலகட்டத்தில், பள்ளிகள், ஜிம்னாசியம் மற்றும் லைசியம் ஆகியவற்றின் 30 க்கும் மேற்பட்ட தொகுதி நிறுவனங்களில் பெருமளவிலான அங்கீகாரம் உறுதி செய்யப்பட்டது. ரஷ்ய கூட்டமைப்பு.
இன்று விவாதிக்கப்படும் கல்வி நிறுவனங்களின் மாநில அங்கீகாரத்திற்காக USE KIM களைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் தொடர்பாக, நாங்கள் நடத்தியுள்ளோம் பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களின் பட்டதாரிகளின் மாநில அங்கீகாரத்தின் போது அவர்களின் பயிற்சியின் அளவைப் பற்றிய முழுமையான கணக்கெடுப்பின் சாத்தியக்கூறுகளை ஒப்பிடுதல், ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வுத் தேர்வு உருப்படிகள் மற்றும் அதன் தரவை 100-புள்ளி அளவில் பயன்படுத்துதல் அல்லது சிறப்பு சோதனைப் பொருட்களைப் பயன்படுத்துதல் (குறிப்பாக வடிவமைக்கப்பட்டது) பட்டதாரிகளின் பயிற்சியின் தரத்தின் அங்கீகார பரிசோதனை). இந்த ஒப்பீடு பின்வருவனவற்றைக் காட்டியது.
பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களின் (இனிமேல் கல்வி நிறுவனங்கள் என அழைக்கப்படும்) ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வுச் சோதனைப் பணிகளின் அடிப்படையில் அவற்றின் அங்கீகாரத்தின் போது ஒரு கணக்கெடுப்பை உருவாக்குவது, ஒவ்வொரு கல்விப் பாடத்திற்கும் பல்வேறு ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வு KIM பணிகளைக் கட்டாயமாகக் கடைப்பிடித்தால் மட்டுமே சாத்தியமாகும். இடைநிலை (முழுமையான) பொதுக் கல்வியின் குறைந்தபட்ச உள்ளடக்கம் தெளிவாகக் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது கல்வி நிறுவனங்களின் மாநில அங்கீகாரத்தின் பணிமாநில தரநிலையின் தேவைகளுக்கு மட்டுமே பட்டதாரி பயிற்சியின் இணக்கத்தை நிறுவுவதாகும்
பகுப்பாய்வின் விளைவாக பெறப்பட்ட முடிவுகளின்படி, உள்ளடக்கம் நிறையஒருங்கிணைந்த மாநில தேர்வு பணிகள் மாறுபட்ட அளவுகளில்இடைநிலை (முழுமையான) பொதுக் கல்வியின் கட்டாய குறைந்தபட்ச உள்ளடக்கத்திற்கு அப்பால் செல்கிறது. இது காரணமாக உள்ளது ஒருங்கிணைந்த மாநில தேர்வின் பணிகளுக்கும் கல்வி நிறுவனங்களின் அங்கீகாரத்திற்கும் உள்ள வேறுபாடுகல்வி நிறுவனங்களின் மாநில அங்கீகாரத்தின் மேற்கூறிய பணிக்கு மாறாக, ஒருங்கிணைந்த மாநில தேர்வு KIM களின் முக்கிய பணி பட்டதாரிகளை அவர்களின் தயாரிப்பு நிலைக்கு ஏற்ப ஒருவருக்கொருவர் ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பதாகும்.- மூன்றாம் நிலை பட்டதாரிகளின் இறுதி சான்றிதழில் மட்டுமல்லாமல், பல்கலைக்கழகங்களில் சேர்க்கைக்கான தேர்விலும் ஒருங்கிணைந்த மாநில தேர்வுப் பணிகளின் கவனம் காரணமாக. இது சம்பந்தமாக, அதே போல் ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட மாநில தேர்வு KIM கள் குறிப்பாக கவனம் செலுத்துவது தொடர்பாக தனிப்பட்டமதிப்பீடு ஒருங்கிணைந்த மாநில தேர்வு பணிகளின் தரத்திற்கான அளவுகோல்மற்றவற்றுடன், சோதனையின் ஒவ்வொரு பகுதிக்கான பணிகளின் சீரமைப்பு ("A", "B", "C") புள்ளியியல் சிரமத்தால்(இதற்கு மாறாக, பணிகளின் தரத்திற்கான முக்கிய அளவுகோல்முழு கல்வி நிறுவனங்களின் மதிப்பீடு என்பது இந்த பணிகளின் உள்ளடக்கத்தின் முழு இணக்கம் மற்றும் தொடர்புடைய மட்டத்தில் கட்டாய குறைந்தபட்ச கல்வி உள்ளடக்கத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் வரம்பு ஆகும்).
ஒருங்கிணைந்த மாநில தேர்வுப் பணிகளின் உருவாக்குநர்கள் கல்வி நிறுவனங்களின் அங்கீகாரத்தின் போது மதிப்பீட்டு பணிகளிலிருந்து அடிப்படையில் வேறுபட்ட பணிகளை எதிர்கொள்வதால், இந்த பணிகள் தொடர்பாக மேற்கொள்ளப்பட்ட பகுப்பாய்வு, பின்வரும் முக்கிய முடிவுகளைப் பெற எங்களுக்கு அனுமதித்தது. அங்கீகாரத்தின் போது இந்த பணிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியத்தை ஆய்வு செய்தல்:
1) கல்வி நிறுவனங்களின் மாநில அங்கீகாரத்தின் பணிகளின் அடிப்படையில் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வு KIM களின் மேலே குறிப்பிடப்பட்ட அம்சங்கள், அங்கீகாரத் தேர்வுக்கான அத்தகைய கருவியைப் பாதுகாப்பது முற்றிலும் அவசியம். சிறப்பு சோதனைகல்வி நிறுவனத்தின் அங்கீகார நோக்கத்திற்காக கல்வி நிறுவனம்;
2) இதன் விளைவாக பன்மைஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வுப் பணிகளைப் பயன்படுத்துவதை கடினமாக்கும் இத்தகைய அம்சங்கள் முழுகல்வி நிறுவனங்களின் மாநில அங்கீகாரத்தின் நோக்கத்திற்காக பட்டதாரிகளின் பயிற்சியின் தரத்தை பரிசோதிக்கும் போது பயிற்சியின் அளவை மதிப்பிடுவதை உறுதிசெய்தல், அங்கீகார நோக்கங்களுக்காக ஒருங்கிணைந்த மாநில தேர்வு பணிகளை மறுவேலை செய்வது மிகவும் நல்லது அல்ல, ஆனால் குறிப்பாக அங்கீகாரம் பரீட்சைக்கான பணிகளின் வளர்ச்சி.
சிரிட்சினா டாட்டியானா நிகோலேவ்னா,
கல்விப் பணிக்கான துணை இயக்குநர்
MBOU "தெற்கு போடோல்ஸ்க் மேல்நிலைப் பள்ளி"
செர்லாக் நகராட்சி மாவட்டம்
ஓம்ஸ்க் பகுதி
மதிப்பீட்டு நடைமுறைகளின் முடிவுகளைப் பயன்படுத்துதல்
கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்துவதில்
கல்வியின் தரத்தை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு அமைப்பை உருவாக்குவது ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்வியின் வளர்ச்சிக்கான முக்கிய முன்னுரிமைகளில் ஒன்றாகும். மாணவர்களின் சாதனைகளை அளவிடுவது கண்காணிப்பு நோக்கங்களுக்காக மட்டுமல்ல, கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கும் அவசியம் என்ற அங்கீகாரம் அதிகரித்து வருகிறது.
கல்வியின் தரத்தை நிர்வகிப்பதில் மதிப்பீட்டு நடைமுறைகளின் முடிவுகள் எவ்வாறு பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்?
மதிப்பீட்டு நடைமுறைகளின் முடிவுகள் கல்விப் பாடங்களின் கற்பித்தலை மேம்படுத்துவதற்கான அடிப்படையாக இருக்க வேண்டும்; விழிப்புணர்வை ஏற்படுத்தவும், பெற்றோரின் மதிப்பீட்டின் மாதிரிகளை உருவாக்கவும், குழந்தையின் கல்விப் பாதையைத் தேர்ந்தெடுப்பது பற்றிய தகவலறிந்த முடிவுகளை எடுக்கவும்.
ஒவ்வொரு கல்வி நிறுவனமும் தற்போது ஒரு அடிப்படை கல்வித் திட்டத்தைக் கொண்டுள்ளது, இது தரத்தை அடைவதில் கற்பித்தல் ஊழியர்களுக்கான முக்கிய வழிகாட்டுதல்களைத் தீர்மானிக்கிறது. பள்ளியின் முக்கிய கல்வித் திட்டத்தில் பிரதிபலிக்கும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும், முழு குழுவின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்கும் மதிப்பீட்டு நடைமுறைகளின் முடிவுகளை நாங்கள் பயன்படுத்துகிறோம்.
இன்று, OGE, ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வு, அனைத்து ரஷ்ய சோதனைகள், கல்வித் தரம் பற்றிய தேசிய மற்றும் சர்வதேச ஆய்வுகள் மற்றும் ஆசிரியர் திறன்களின் ஆய்வுகள் உள்ளிட்ட கல்வித் தரத்தை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு விரிவான அமைப்பு கல்வி அமைப்பில் உருவாக்கப்படுகிறது. .
தொடக்கப் பள்ளியில், மதிப்பீட்டு நடைமுறைகள் சிக்கலான வேலையின் வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, இது உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கத்தின் அளவை அடையாளம் காண உதவுகிறது.
சிக்கலான குறுக்கு வெட்டுப் படைப்புகள் 1-3 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களால் எழுதப்பட்டன. 4 ஆம் வகுப்பு மாணவர்கள் அனைத்து ரஷ்ய தேர்வில் பங்கேற்றனர்.
பள்ளியின் ஆரம்பக் கல்வியின் தரத்தை மதிப்பிடுவதற்காக இந்த மதிப்பீட்டு நடைமுறை மேற்கொள்ளப்பட்டது. VPR இன் முக்கிய அம்சம் என்னவென்றால், இது கல்வியின் முடிவுகளைப் பற்றி ஒரு விரிவான பார்வைக்கு உங்களை அனுமதிக்கிறது: தனிப்பட்ட பாடங்களில் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகளின் சாதனை மட்டும் மதிப்பிடப்படுகிறது, ஆனால் முக்கிய மெட்டா-பொருள் முடிவுகளும், அவை தயார்நிலையை மதிப்பிடுவதற்கு முக்கியமானவை. தொடக்கப்பள்ளியில் கல்வியைத் தொடர வேண்டும்.
MBOU "சவுத் போடோல்ஸ்க் மேல்நிலைப் பள்ளி" மாணவர்கள் அனைத்து பாடங்களிலும் உயர்தர அறிவைக் காட்டினர்: ரஷ்ய மொழியில் - 100% முன்னேற்றத்துடன் 88%, கணிதத்தில் - 66% 88% முன்னேற்றத்துடன், சுற்றியுள்ள உலகில் - 66% 100 % முன்னேற்றம். பணியின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், அடிப்படை பொதுக் கல்வி மட்டத்தில் பள்ளி மாணவர்களின் கல்வியைத் தொடர ஒரு முடிவு எடுக்கப்பட்டது, மேலும் ஏற்கனவே 5 ஆம் வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களின் தனிப்பட்ட ஆதரவிற்காக கற்பித்தல் பரிந்துரைகள் உருவாக்கப்பட்டன. VPR இன் முடிவுகள், சான்றிதழுக்காக கற்பித்தல் ஊழியர்களுக்கான விண்ணப்பங்களை முதலாளி தயாரிக்கும் போது பொருட்களாகப் பயன்படுத்தப்படலாம்.
2016 VPR இன் முடிவுகள் இடைக்கால சான்றிதழின் முடிவுகளிலிருந்து சற்றே வேறுபட்டவை, குறிப்பாக சுற்றியுள்ள உலகில்.
தொடக்கப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மாணவர்களின் அறிவை மதிப்பிடுவதற்கான நடவடிக்கைகளின் முறையைத் தீர்மானிக்கும் பொருட்டு முடிவுகளில் உள்ள இந்த முரண்பாட்டைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள். பாடங்களில் பயிற்சிப் பொருட்களை தீவிரமாகப் பயன்படுத்துதல், ஆனால் மிக முக்கியமாக - அவர்கள் பாடங்களில் குழந்தையின் வலுவான, நிலையான அறிவை வளர்க்க அதிக உற்பத்தி முறைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.
VPR இன் முடிவுகளின் அடிப்படையில், ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கு பின்வரும் பரிந்துரைகள் வழங்கப்பட்டன:
1. வழக்கமான பிழைகள், அவற்றின் காரணங்கள் மற்றும் சாத்தியமான தீர்வுகளுக்கு கவனம் செலுத்துங்கள்.
2. ரஷ்ய மொழிக்கான நிரல் மற்றும் கல்வித் தரங்களால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட அடிப்படை அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாணவர்கள் மாஸ்டர் செய்வதை உறுதி செய்வதற்கான வேலையின் விளைவாக ஒவ்வொரு ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட பொறுப்பையும் அதிகரிக்கவும்.
3. ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட மதிப்பீட்டுத் தரங்களால் வழிநடத்தப்படும் மாணவர்களின் பணியை புறநிலையாக மதிப்பீடு செய்யவும்.
4. மிகக் குறைந்த பெறுபேறுகளுடன் VPR முடித்த மாணவர்களுக்கான தனிப்பட்ட திட்டங்களை (வளர்ச்சிப் பாதைகள்) தயார் செய்யவும், மற்றும் VPR ஐ நிறைவு செய்த மாணவர்களுக்காகவும்.
5. திறந்த பணி வங்கி NIKO, VPR இன் பொருட்களின் அடிப்படையில் ஒத்திகை வேலைகளை நடத்துதல் முடிவுகளின் அடுத்தடுத்த பகுப்பாய்வுகளுடன் (கற்றல் முடிவுகளின் இயக்கவியலை அடையாளம் காணுதல்).
கல்வியின் தரத்தை மதிப்பிடுவதற்கான அமைப்பின் மற்றொரு முக்கிய உறுப்பு மாநில இறுதி சான்றிதழ் ஆகும்.
OGE மற்றும் ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வு முடிவுகள் இரண்டும் சுருக்கமான வழிமுறையாகும் மற்றும் பள்ளியில் பொதுக் கல்வி பாடங்களின் சூழலில் கல்வியின் தரம் பற்றிய வருடாந்திர பகுப்பாய்வுக்கான அடிப்படையாகும். OGE மற்றும் ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வின் முடிவுகளுடன் கூடிய நெறிமுறைகள் தனிப்பட்ட பாட முடிவுகள், ஒவ்வொரு பணியின் தீர்வு, முதன்மை மற்றும் இறுதி மதிப்பெண்கள் ஆகியவற்றை வழங்குகின்றன. நாங்கள் அவற்றை விரிவான செயலாக்கத்திற்கு உட்படுத்துகிறோம் மற்றும் பாடங்கள் மற்றும் தலைப்புகளில் புள்ளிவிவர தகவலை உருவாக்குகிறோம்.
பட்டதாரிகளால் ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது பட்டதாரிகளின் தொழில்முறை நோக்குநிலையை தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது.
பட்டதாரிகளின் மாநில இறுதி சான்றிதழின் பொதுவான முடிவுகள்9,11 தரங்கள் எங்கள் பட்டதாரிகளின் பொதுக் கல்விப் பயிற்சியின் அளவை நாங்கள் தீர்மானிக்கும் குறிகாட்டிகளை உள்ளடக்கியது.
பள்ளியின் முடிவுகளை மாவட்டம் மற்றும் பிராந்தியத்திற்கான குறிகாட்டிகளுடன் ஒப்பிடுகிறோம். 2015-2016 கல்வியாண்டில், 24 மாணவர்கள் மாநில இறுதி சான்றிதழில் பங்கேற்றனர்: 15 ஒன்பதாம் வகுப்பு மற்றும் 9 11 ஆம் வகுப்பு பட்டதாரிகள்.
9 ஆம் வகுப்பின் 1 மாணவர் மரியாதையுடன் அடிப்படை பொதுக் கல்வி சான்றிதழைப் பெற்றார், 2 பட்டதாரிகளுக்கு ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் "கற்றலில் சிறப்பு சாதனைகளுக்காக" பதக்கங்கள் வழங்கப்பட்டன.
பல பட்டதாரிகள் கட்டாய பாடங்களில் இரண்டு சுயாதீன நிபுணர் மதிப்பீடுகளைக் கொண்டுள்ளனர் (இரண்டு ஆண்டுகளுக்கு முன்பு ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வில் பங்கேற்ற பதினொன்றாம் வகுப்பு மாணவர்களால் ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வு எடுக்கப்படுகிறது). இதன் விளைவாக, கணிதம் அல்லது ரஷ்ய மொழியில் ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட இயக்கவியலைத் தீர்மானிக்க இதைப் பயன்படுத்தலாம்.
தற்போதைய மற்றும் வெளிப்புற மதிப்பீடுகளை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும் நாங்கள் ஆராய்ச்சி நடத்தி வருகிறோம். இந்தப் பகுதியில் உள்ள தரவுப் புள்ளிவிவரங்கள், தற்போதைய ஆசிரியர் மதிப்பீட்டு முறையை ஒருங்கிணைந்த மதிப்பீட்டுத் தரங்களின் கட்டமைப்பிற்குள் பார்ப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது. ஆசிரியரால் ஒதுக்கப்படும் பாடத்தில் காலாண்டு, அரையாண்டு மற்றும் வருடாந்திர கிரேடுகள் OGE மற்றும் USE மதிப்பெண்களுடன் தொடர்புடையவை. இவ்வாறு, பள்ளி மாநில இறுதி சான்றிதழின் முடிவுகளின் புள்ளிவிவர பகுப்பாய்வை திறம்பட பயன்படுத்துவதற்கான ஒரு அமைப்பை உருவாக்கியுள்ளது, இது கல்வியின் தரத்தை மதிப்பிடுவதற்கான ஒருங்கிணைந்த உறுப்பு ஆகும்.
பல ஆண்டுகளாக ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வு மற்றும் ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வுகளின் சில முடிவுகளைப் பார்ப்போம்.
1. ஒருங்கிணைந்த மாநில தேர்வு முடிவுகள் மற்றும் பட்டதாரிகளின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம்:
யுஷ்னோ-போடோல்ஸ்க் மேல்நிலைப் பள்ளியின் பட்டதாரிகளால் பொதுக் கல்வித் துறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான விருப்பத்தை ஆராய்வதன் மூலம், ஒரு சமூக ஒழுங்கை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வு முறையில் கல்விச் சேவைகள் சந்தையின் மறுசீரமைப்பு ஆகியவற்றின் போக்குகளைத் தீர்மானிக்க முடியும். ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வு புள்ளிவிவரங்கள், பெரும்பாலான பட்டதாரிகள் சமூகப் படிப்பில் ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வைத் தேர்வு செய்கிறார்கள், இரண்டாவது இடத்தில் -ரஷ்ய வரலாறு , உயிரியல், இயற்பியல்.
எனவே, இந்த பாடங்களில் வகுப்பறையில் ஆயத்தத்தின் அளவை வலுப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், கூடுதல் கல்வி சேவைகளை வழங்குவதும் அவசியம், இது தரத்தை அடைவதற்கான கொள்கையை செயல்படுத்த பங்களிக்கும் - “வாடிக்கையாளர் கவனம்”. கடந்த சில ஆண்டுகளில் யுஷ்னோ-போடோல்ஸ்க் மேல்நிலைப் பள்ளியின் 11 ஆம் வகுப்புகளின் பட்டதாரிகள் முக்கியமாக 9 ஆம் வகுப்புகளின் சிறப்புத் திறன்களைத் தேர்ந்தெடுத்துள்ளனர் என்பதை கண்டறியும் முடிவுகள் காட்டுகின்றன. ஆட்டோ மெக்கானிக், மற்றும் டிராக்டர் டிரைவர்." எங்கள் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்து, 2016 ஆம் ஆண்டு ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வு முடிவுகளை 2015 ஆம் ஆண்டு ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வு முடிவுகளுடன் ஒப்பிட்டுப் பார்த்தால், வேளாண் வளர்ச்சியின் கட்டமைப்பிற்குள் ஒரு ஒருங்கிணைந்த கல்வி இடத்தை உருவாக்குவதற்கான பணிகளை ஒழுங்கமைக்க வேண்டியது அவசியம் என்பதை நாங்கள் புரிந்துகொள்கிறோம். - தொழில்துறை கிளஸ்டர். தற்போது, இங்குதான் “பிரச்சினையான சிக்கல்களை” நாம் காண்கிறோம், அவை ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வு முடிவுகளின் குறைவு மற்றும் பட்டதாரிகள் புவியியல் மற்றும் வேதியியல் போன்ற பாடங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது குறைந்த மதிப்பீட்டில் மட்டுமல்ல, பொதுவாக மனித திரட்சியிலும் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. விவசாயத்திற்கான வளங்கள். இது எங்கள் பிராந்தியத்திற்கு மிகவும் பொருத்தமானது. எனவே, இந்த பாடங்களில் 9 மற்றும் 11 ஆம் வகுப்புகளின் பட்டதாரிகளின் சிறப்பு பயிற்சியை அதிகரிப்பதே 2017 ஆம் ஆண்டிற்கான மேம்பாட்டு பணியாகும்.
2. தனிப்பட்ட பாடங்களில் தலைப்புகளின் தேர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காணுதல்(கட்டுப்பாடு மற்றும் அளவீட்டுப் பொருட்களின் புள்ளிவிவரத் தரவுகளின் அடிப்படையில், ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வு பாடங்களில் தலைப்புகளின் தேர்ச்சியின் அளவைப் படிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது):
இந்த வேலையைச் செய்யும் செயல்பாட்டில், ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வு தனிப்பட்ட பாடங்களில் பட்டதாரிகளின் கல்விப் பயிற்சியின் அளவைப் பற்றி மட்டுமல்லாமல், குறிப்பாக ஆசிரியரின் பணியின் தரம் பற்றிய தகவலையும் பெற அனுமதிக்கிறது என்ற முடிவுக்கு வந்தோம் , MBOU "Yuzhno-Podolsk மேல்நிலைப் பள்ளி" பல ஆண்டுகளாக நிலையானது, பள்ளி மற்றும் மாவட்ட சராசரிகளுக்கு இடையே கணிதத்தில் சராசரி மதிப்பெண்ணில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடு உள்ளது. அதாவது, பள்ளியின் சராசரி மதிப்பெண் மாவட்டத்தை விட கணிசமாகக் குறைவாக உள்ளது, இது கணித ஆசிரியர்களின் பணி போதுமான அளவு தீவிரமாக இல்லை என்பதைக் குறிக்கிறது. இந்த உண்மையின் அடிப்படையில் மேலாண்மை முடிவுகள் வழக்கமாக எடுக்கப்படுகின்றன; 9 ஆம் வகுப்பின் பட்டதாரிகள் கணிதத்தில் OGE ஐப் பெறும்போது, இந்த வேலையின் முடிவுகளை ஏற்கனவே காணலாம், அங்கு பள்ளிக்கான சராசரி மதிப்பெண் மாவட்டத்தின் சராசரியிலிருந்து சற்று வேறுபடுகிறது.
ஒருங்கிணைந்த மாநில தேர்வு முடிவுகளின் கண்காணிப்பு ஆய்வுகளின் விளைவாக பெறப்பட்ட ஒப்பீட்டு தரவு, பட்டதாரிகள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் தரவரிசையை தீர்மானிக்க உதவுகிறது. ShMO இன் கூட்டங்களில், பட்டதாரிகளால் தேர்வுகளில் வெற்றிகரமான மற்றும் தோல்வியுற்றதற்கான காரணங்கள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன,நிகழ்வுகள் திட்டமிடப்பட்டுள்ளன கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்துதல் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு முறையான உதவிகளை வழங்குதல். ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை சிக்கல்களைக் கண்டறிதல், ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்தல் மற்றும் கண்காணித்தல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பணியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முக்கிய வடிவங்கள்:
ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வு மற்றும் ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வுக்கு மாணவர்களைத் தயார்படுத்துவதற்கான உயர்தர அமைப்பை உருவாக்குவதில் ஆசிரியர்களுக்கு முறையான உதவி மற்றும் ஆதரவை வழங்குவதற்காக கல்வி செயல்முறையின் முறையான ஆதரவிற்கான ஒரு திட்டத்தை வரைதல்;
பயன்படுத்தப்பட்ட கற்பித்தல் பொருட்களின் தரவு வங்கியை உருவாக்குதல்;
கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு, ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வுக்கான தயாரிப்பில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகளின் அமைப்பு.
இந்த சிக்கல்கள் ஒவ்வொன்றும் புதிய கல்வியாண்டின் தொடக்கத்தில் முறைசார் சங்கங்களின் கூட்டங்களில் பரிசீலிக்கப்படுகின்றன, மாநில கல்வித் தேர்வு - 2017 க்கு மாணவர்களைத் தயார்படுத்துவதற்கான ஒரு வழிமுறை உருவாக்கப்பட்டது. தனிப்பட்ட கல்வி சாதனைகளின் சுயாதீன மதிப்பீடும் அனுமதிக்கும் என்று நான் நம்புகிறேன். வெளிப்புற மதிப்பீட்டின் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, அவர் பயன்படுத்தும் தற்போதைய மதிப்பீட்டு முறையை ஆசிரியர் சரிசெய்ய வேண்டும்.
கல்வியின் தரத்தை மதிப்பிடுவதற்கான நவீன அணுகுமுறைகள் பெற்றோரைப் பயமுறுத்துகின்றன, அவர்களுக்கு பல கேள்விகள் உள்ளன, ஒரு முக்கியமான சோதனைக்குத் தயாரிப்பதில் தங்கள் சொந்த குழந்தைக்கு எப்படி உதவுவது என்று அவர்கள் கவலைப்படுகிறார்கள். பள்ளி கவுன்சிலின் செயல்பாடுகள் மூலம் கல்விச் செயல்முறையை இணைத்து நிர்வகிப்பதற்கான பெற்றோரின் உரிமைகளை செயல்படுத்துவதற்கான குறிப்பிட்ட வடிவங்கள் இன்று வழங்கப்படுவதால், குடும்பத்திற்கும் பள்ளிக்கும் இடையே பல பரிமாண ஒத்துழைப்பு முன்னெப்போதையும் விட அவசியமானது.
எங்கள் பள்ளியில், கல்விச் செயல்பாட்டில் பெற்றோர்களை ஈடுபடுத்துவதற்காக, திறந்த நாட்கள் நடத்தப்படுகின்றன, பொது பார்வையாளர்களாக, மாநிலத் தேர்வில், வி.பி.ஆர். பள்ளி கவுன்சிலின் கூட்டங்களில் பல்வேறு நிலைகளில் கண்காணிப்பு ஆய்வுகளின் சிக்கல்கள் பரிசீலிக்கப்படுகின்றன. வரவிருக்கும் கண்காணிப்பு ஆய்வுகள் பற்றிய தகவல் நிலை மற்றும் அதிகாரப்பூர்வ இணையதளம் மூலம் பெற்றோருக்கு தொடர்ந்து தெரிவிக்கப்படுகிறது, மேலும் மாநிலத் தேர்வுச் சிக்கல்களுக்கு ஹாட்லைன் உள்ளது.
சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, மதிப்பீட்டு நடைமுறைகளை நடத்துவதில் சாத்தியமான அபாயங்கள் மற்றும் முரண்பாடுகள் உள்ளன:
கல்வியை நோக்கிய பெற்றோரின் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியின் மயக்க நிலை;
கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு மாணவர்களின் போதுமான உந்துதல்;
கண்காணிப்பு ஆய்வுகள் தேவை இல்லாமல் இருக்கலாம் மற்றும் முறையானதாக இருக்காது;
மதிப்பீட்டு நடைமுறைகளின் முடிவுகளின் தவறான பயன்பாடு மற்றும் விளக்கம்;
மதிப்பீட்டு நடைமுறைகளின் அதிர்வெண் மற்றும் அளவு உகந்ததாக இருக்க வேண்டும், மேலும் ஆய்வுகள் ஒன்றையொன்று நகலெடுக்கக் கூடாது.
ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வு மற்றும் ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், பின்வருபவை பள்ளியில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:தர மதிப்பீட்டு மாதிரிகல்வி: கல்விச் சூழலின் அமைப்பு - நவீன கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல் - முடிவின் தரத்தை மதிப்பிடுவதற்கும் பட்டதாரியின் தனிப்பட்ட சாதனைகளை கண்காணிப்பதற்கும் ஒரு அமைப்பை உருவாக்குதல் - செயல்முறையின் பண்புகள் மற்றும் முடிவின் இணக்கம் மூலம் கல்வியின் தரத்தை மதிப்பீடு செய்தல் பட்டதாரி மாதிரி.
சுருக்கமாக, மதிப்பீட்டு நடைமுறைகளின் முடிவுகளின் பயன்பாடு பள்ளி நிர்வாகத்தை அனுமதிக்கிறது என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும்:
கற்பித்தல் மற்றும் கற்றலின் செயல்திறனை மேம்படுத்துவதற்கான திட்டங்களை உருவாக்கி செயல்படுத்துதல், அடிப்படை கல்வித் திட்டத்தில் மாற்றங்களைச் செய்தல்;
கற்பித்தல் ஊழியர்களின் செயல்பாடுகளில் உள்ள இடையூறுகளைக் கண்டறிந்து ஒவ்வொரு ஆசிரியருக்கும் பொருத்தமான பரிந்துரைகளை உருவாக்குதல்;
அவர்களுக்குத் தேவையான உதவிகளை வழங்குவதற்காக குறைந்தபட்சம் தயார்படுத்தப்பட்ட மாணவர்களை அடையாளம் காணவும்;
திறமையற்ற ஆசிரியர்களுக்கு தகுந்த ஆதாரம், நிறுவன மற்றும் முறையான ஆதரவை வழங்குதல்;
கற்பித்தல் ஊழியர்களுடன் பணியை ஒழுங்கமைக்க ஒரு தனிப்பட்ட ஆசிரியர் அல்லது ஆசிரியர்களின் குழுவின் செயல்பாடுகளை சுயாதீனமாக மதிப்பீடு செய்யுங்கள்.
ஆசிரியர்கள் தங்கள் பணித் திட்டங்களைச் சரிசெய்ய மதிப்பீட்டு நடைமுறைகளின் முடிவுகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.
மாணவர்களும் அவர்களது பெற்றோர்களும், மதிப்பீட்டு நடைமுறைகளின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், ஒரு தனிப்பட்ட பாடத்திட்டத்தை உருவாக்குதல், தனிப்பட்ட பாடத்திட்டத்தில் மாற்றங்களைச் செய்தல் மற்றும் மேலும் தொழில்முறை கல்வியைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்புகள் பற்றிய பரிந்துரைகளைப் பெறுகின்றனர்.
கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவராலும் மதிப்பீட்டு நடைமுறைகளின் முடிவுகளைப் பயன்படுத்துவது துல்லியமாக இந்த ஒருங்கிணைந்த பணியாகும், இது பள்ளியில் கல்வியின் தரத்தில் ஆண்டு அதிகரிப்புக்கு வழிவகுக்கிறது.
இலக்கியம்
1. போலோடோவ் வி.ஏ., வால்ட்மேன் ஐ.ஏ., கோர்போவ்ஸ்கி ஆர்.வி., ஜாகிர் யூ.எஸ்., மெர்ட்சலோவா டி.ஏ. கல்வியின் தரத்தை மதிப்பிடுவதற்கான தேசிய மற்றும் பிராந்திய அமைப்புகளின் வளர்ச்சியில் முக்கிய சிக்கல்கள் (நிபுணர் மதிப்பாய்வு), - எம்.: தேசிய ஆராய்ச்சி பல்கலைக்கழக உயர்நிலைப் பொருளாதாரப் பள்ளியின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2016. - 380 பக்.
2.வால்ட்மேன் ஐ.ஏ. கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்தவும், கல்வி முறைகளை திறம்பட நிர்வகிப்பதை உறுதி செய்யவும் கண்காணிப்பு ஆய்வுகளின் முடிவுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான ஒரு மாதிரி. கல்வி மேலாண்மை: கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை எண். 1 (17) - 2015.
மக்கள்தொகை அளவுருக்களின் மதிப்பீடுகளைப் பெறுவதற்கான நடைமுறை (காட்டியின் கூட்டுத்தொகை, குறிகாட்டியின் சராசரி மதிப்பு, காட்டி மதிப்புகளின் விகிதங்கள், பங்குகள் போன்றவை) துல்லியமாக வரையறுக்கப்பட வேண்டும். மதிப்பீடு என்பது மாதிரி கண்காணிப்புத் தரவிலிருந்து கணக்கிடப்பட்ட சில மக்கள் தொகை அளவுருவின் மதிப்பாகும். மதிப்பீடு என்பது மாதிரித் தரவுகளிலிருந்து மதிப்பிடப்பட்ட, ஆய்வு செய்யப்படும் மக்கள்தொகையின் அளவுருவின் எண் மதிப்பைக் கணக்கிடுவதற்கான சூத்திரம் அல்லது அல்காரிதம் என்றும் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.
பொதுவாக, நிகழ்தகவு மாதிரியை அடிப்படையாகக் கொண்ட அவதானிப்புகளுக்கு, மாதிரி வடிவமைப்பிற்கு (மாதிரி எடைகள்) பொருத்தமான எடைகளைப் பயன்படுத்தி மதிப்பீடுகள் கணக்கிடப்படுகின்றன.
கண்காணிப்பு முடிவுகளின் நம்பகத்தன்மையில் முறையான பிழைகள் (கண்காணிப்பு அலகுகளிலிருந்து பதிலைப் பெறுவதில் தோல்வி, முழுமையற்ற கவரேஜ்) தாக்கத்தை ஈடுகட்டவும் மேலும் துல்லியமான மதிப்புகளைப் பெறவும், துணைத் தகவலைப் பயன்படுத்துவது உட்பட மதிப்பீடுகளை சரிசெய்யலாம் (உதாரணமாக, அளவுத்திருத்த முறை) .
மதிப்பீட்டு செயல்பாட்டில் துணை மாறிகள் பயன்படுத்தப்பட்டால், அவற்றின் தேர்வு நியாயப்படுத்தப்பட வேண்டும், அவை கண்காணிப்பு மாறிகளுடன் தொடர்புபடுத்தப்பட்டு புதுப்பிக்கப்பட வேண்டும். ஒரு குறிப்பிட்ட மதிப்பீட்டு நடைமுறை மாதிரியின் பயன்பாடு, மாதிரியின் அடிப்படை அனுமானங்கள் உட்பட ஆவணப்படுத்தப்பட வேண்டும்.
நிகழ்தகவு அல்லாத மாதிரிகளைப் பயன்படுத்தும் மாதிரி அவதானிப்புகளில், மதிப்பீடுகள் பொதுவாக பொருத்தமான புள்ளிவிவர மாதிரிகளைப் பயன்படுத்தி பெறப்படுகின்றன. இந்த வழக்கில், மதிப்பீட்டு நடைமுறைகள் நியாயப்படுத்தப்பட வேண்டும், மேலும் செய்யப்பட்ட அனுமானங்கள் நம்பத்தகுந்ததாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் முடிந்தால், சோதிக்கப்பட வேண்டும்.
மக்கள்தொகை அளவுருக்களின் மதிப்பீடுகள் அவற்றின் துல்லியத்தின் சிறப்பியல்புகளுடன் இருக்க வேண்டும் (மதிப்பீட்டின் மாறுபாட்டின் குணகம், சராசரி சதுரப் பிழை (எம்எஸ்இ), ரூட் சராசரி சதுரம் (தரநிலை) மாதிரி பிழை), இது மாதிரித் திட்டத்தின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும் (அடுப்பு , பல-நிலை தேர்வு, முதலியன), அத்துடன் எடைகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள திருத்தங்கள். முடிந்தால், புள்ளிவிவர உற்பத்தி செயல்முறை முழுவதும் ஏற்படும் பிற பெரிய பிழைகளையும் அவை பிரதிபலிக்க வேண்டும். மிக முக்கியமான காட்டி மதிப்பீடுகளுக்கான துல்லியமான நடவடிக்கைகள் முழு மக்கள்தொகை மற்றும் முக்கிய வளர்ச்சிப் பிரிவுகளுக்குப் பெறப்பட வேண்டும். அவை தோராயமான கணக்கீட்டு முறைகளால் கணக்கிடப்பட்டால், இந்த கணக்கீட்டு முறைகள் ஆவணப்படுத்தப்பட வேண்டும்.
மதிப்பீடுகளை வெளியிடுவதற்கான அளவுகோல்கள் கணக்கிடப்படுவதற்கு முன் நிறுவப்பட வேண்டும்: அதாவது, மதிப்பீட்டில் உள்ள பிழையின் நிலை சரி செய்யப்பட வேண்டும், அதன் விளைவாக வரும் தரவு வெளியிடப்படக்கூடாது.
புள்ளிவிவர கண்காணிப்பின் முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான நடைமுறைகள் மற்றும் அவற்றின் பயன்பாடு ஆகியவை முறையான பொருட்களின் தொடர்புடைய பிரிவுகளில் (முறையியல் பரிந்துரைகள், விதிமுறைகள் போன்றவை) விரிவாக விவரிக்கப்பட்டுள்ளன, பரிந்துரைக்கப்பட்ட முறையில் அங்கீகரிக்கப்பட்டு அதிகாரப்பூர்வமாக பொது களத்தில் வெளியிடப்படுகின்றன. ரோஸ்ஸ்டாட்டின் இணையதளம்.
மதிப்பீட்டு செயல்முறை சிறப்பு அல்லது நிலையான மென்பொருளைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படலாம். இறுதி மதிப்பீடுகளைச் செய்வதற்கு முன் தனிப்பயன் மென்பொருளானது முன்னர் துல்லியமாக சோதிக்கப்பட வேண்டும். மதிப்பீட்டு செயல்முறைகளின் அனைத்து முடிவுகளும் மீண்டும் உருவாக்கப்பட வேண்டும் (சரியாக அல்லது நெருக்கமான தோராயங்களுக்குள்), அதாவது முழு செயலாக்க செயல்முறையும் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்பட்டால், அதே முடிவுகளைப் பெற வேண்டும்.
அவதானிப்புகள், ஆய்வுகள், சோதனைப் பணிகள் மற்றும் சோதனைகள் ஆகியவற்றிலிருந்து பெறப்பட்ட தரவு, பகுப்பாய்வு, மதிப்பீடு மற்றும் அறிவியல் விளக்கம் (விளக்கம்) ஆகியவற்றிற்கு உட்படுத்தப்படாவிட்டால், இன்னும் விஞ்ஞான ரீதியாக நம்பகமான முடிவுகளைக் கருத முடியாது.
பகுப்பாய்வு முன்னேற்றம் மற்றும் முடிவுகளைப் பாதிக்கும் புறநிலை மற்றும் அகநிலை காரணிகளின் பங்கை வெளிப்படுத்த வேண்டும், மேலும் பெறப்பட்ட தரவைப் பயன்படுத்துவதற்குத் தேவையான முன்னணி காரணிகள் மற்றும் நிபந்தனைகளை அடையாளம் காண்பதை சாத்தியமாக்குகிறது. முடிவுகள் மதிப்பிடப்பட்டு, அவற்றின் முக்கியத்துவம், புதுமையின் அளவு மற்றும் நடைமுறை பொருத்தம் ஆகியவை அடையாளம் காணப்படுகின்றன. செயல்பாட்டின் வழிமுறைகள், பெறப்பட்ட முடிவுகளின் பொருள், முன்னர் அறியப்பட்ட விதிகள் மற்றும் கருத்துக்களுடன் அவற்றின் உறவு ஆகியவற்றை விளக்குவதற்கும், புதிதாகப் பெற்ற அறிவு அல்லது நிரூபிக்கப்பட்ட தொழில்நுட்பங்களை மேலும் பயன்படுத்துவதற்கான வாய்ப்புகளை வெளிப்படுத்துவதற்கும் விளக்கம் சாத்தியமாக்குகிறது.
ஆய்வின் இறுதிப் பகுதியைச் செயல்படுத்த, அடையாளம் காணப்பட்ட மற்றும் ஏற்கனவே சோதிக்கப்பட்ட அளவுகோல்கள், குறிகாட்டிகள் மற்றும் குறிகாட்டிகள் (அளவிடக்கூடிய குறிகாட்டிகள்) ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தி அதன் ஆரம்ப நிலைக்குத் திரும்புவது அவசியம். அடிப்படையில், இது கண்காணிப்பின் இறுதி கட்டமாகும் - கல்வி செயல்முறையின் நிலையான கண்காணிப்பு, அதன் தரத்தில் தாக்கம் மற்றும் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட கண்டுபிடிப்புகளின் முடிவுகள். எதிர்பார்த்த முடிவுகளுடன் ஒப்பிடும் நோக்கத்திற்காக ஒரு செயல்முறையின் இயக்கவியல் பற்றிய ஆய்வு இதுவாகும். கண்காணிப்பில் தகவல் சேகரிப்பு மற்றும் முறைப்படுத்தல், அதன் பகுப்பாய்வு மற்றும் விளக்கம் மற்றும் அதை மேம்படுத்துவதற்கான செயல்முறை சரிசெய்தல்களில் முடிவெடுத்தல் ஆகியவை அடங்கும்.
கல்வியில் செயல்முறையின் இயக்கவியல் மற்றும் முடிவுகள் அதன் சிக்கலான தன்மை மற்றும் பன்முகத்தன்மை காரணமாக கண்காணிக்கப்பட்டு மதிப்பிடப்படும் அளவுகோல்கள் (பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட பண்புகள்) எப்போதும் விரிவானதாக இருக்க வேண்டும், ஆனால் வேறுபட்டதாக இருக்க வேண்டும்.
திட்டங்கள் மற்றும் திட்டங்களின் தரத்தை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள் (பொருத்தம், அறிவியல் செல்லுபடியாகும் தன்மை, புதுமை, நடைமுறை சாத்தியம், வளம் வழங்குதல்), உருமாற்ற செயல்முறையின் வெற்றிக்கான அளவுகோல்கள் (சட்ட மற்றும் வளங்கள், ஊக்கத் தயார்நிலையின் அளவு, செயல்பாடுகளின் செயல்திறன், உளவியல் பங்கேற்பாளர்களின் ஆறுதல், திட்டமிட்ட முடிவுகளை நோக்கிய முன்னேற்றத்தின் இயக்கவியல் மற்றும் இறுதியாக, சாதனைகளுக்கான அளவுகோல்கள் (முடிவுகள்).
அளவுகோல்களின் கடைசி குழு - செயல்திறன் அளவுகோல்கள் - ஆய்வு மற்றும் மாற்றப்படும் செயல்முறை (அமைப்பு) அல்லது கல்வியின் முக்கிய "தயாரிப்பு" - ஒரு நபர், ஒரு நபர்.
செயல்திறன் அளவுகோல்தனிப்பட்ட முறையில் மாற்றும் செயல்முறை, நாங்கள் நம்புவது போல், ஐந்து “துணை அளவுகோல்களை” உள்ளடக்கியிருக்க வேண்டும்: முக்கிய செயல்பாட்டின் முடிவுகளின் அளவுகோல் - கல்வி, விளையாட்டு, படைப்பு மற்றும் செயல்திறன் (வகை மற்றும் கவனம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்து. கல்வி நிறுவனம் அல்லது படிக்கும் பகுதி), தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் அளவுகோல், நல்ல பழக்கவழக்கங்களின் அளவுகோல், ஆரோக்கியத்தின் அளவுகோல், சில சந்தர்ப்பங்களில் சமூக தழுவல் அல்லது திறந்த சமூகத்தில் வாழ்க்கைக்கான தயார்நிலையின் மற்றொரு அளவுகோலை முன்னிலைப்படுத்துவது சட்டபூர்வமானது. ஒவ்வொரு அளவுகோலும் கண்காணிக்கப்படும் குறிகாட்டிகள், முதலாவதாக, மிகவும் மாறுபட்டவை மற்றும் மாறக்கூடியவை, இரண்டாவதாக, அவை பகுதி மற்றும் உறவினர். எனவே, கல்வியின் முடிவுகளை தனிப்பட்ட குறிகாட்டிகளால் தீர்மானிக்க முடியாது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வின் முடிவுகளால், இது முக்கியமாக அறிவின் தரம் மற்றும் இறுதி திறன்களை பிரதிபலிக்கிறது, ஆனால் சிந்தனை திறன்கள், சமூக முதிர்ச்சி ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை மறைமுகமாக மட்டுமே குறிக்கிறது. கலாச்சார கண்ணோட்டம், மற்றும் திறன். மிகவும் "பகுதி", வரையறுக்கப்பட்ட காட்டி என்பது பல்கலைக்கழகங்களின் சான்றிதழின் போது மாணவர்களின் "எஞ்சிய அறிவை" அடையாளம் காண்பதாகும். சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி முக்கியமானது, வெளிப்படையான காரணங்களுக்காக, பள்ளி செயல்திறன், பட்டதாரிகளுக்கு பதக்கங்களை வழங்குதல், பல்கலைக்கழகங்களில் அவர்களின் சேர்க்கை, பட்ஜெட் இடங்களுக்கு கூட, கட்டணம் குறிப்பிடாமல், முழுமையான மற்றும் முழுமையடையாத கல்வி நடவடிக்கைகளின் குறிகாட்டிகள். சட்டகம் 10
nykh. குறிகாட்டிகளின் தொகுப்பின் அடிப்படையில் மட்டுமே ஒருவர் பகுப்பாய்வு செய்து முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்ய முடியும். பெறப்பட்ட முடிவுகளைப் புரிந்துகொள்வது, ஆராய்ச்சிப் பணிகளுக்கான தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய அனுமதிக்கிறது, ஆய்வுப் பணிகள் உட்பட, முடிவுகளின் புதுமை, தத்துவார்த்த முக்கியத்துவம் மற்றும் நடைமுறைப் பயன் ஆகியவற்றை நிறுவுவதற்கு. நடைமுறைத் திட்டங்கள் மற்றும் திட்டங்களின் முடிவுகளின் அறிக்கைகளில், கோட்பாட்டு முக்கியத்துவம் தொடர்பான தேவைகள் மிகவும் கட்டாயமானவை அல்ல, இருப்பினும் அதன் பட்டம் வேறுபட்டிருக்கலாம்: கண்டுபிடிப்புகள் முதல் மேம்பாடுகள் மற்றும் அறியப்பட்டவற்றின் நவீனமயமாக்கல் மற்றும் நடைமுறை முக்கியத்துவம் அடையாளம் காணப்பட வேண்டும்; குறிப்பாக உறுதியுடன்.
புதுமை, கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை முக்கியத்துவம் ஆகியவை செய்யப்பட்ட வேலையின் செயல்திறனுக்கான பொதுவான அளவுகோலாக செயல்படுகின்றன.
புதுமையை நிறுவும் போது, ஒரு குறிப்பிட்ட பதிலை வழங்குவதற்கான முக்கிய வார்த்தை "முதல் முறையாக". முதல் முறையாக நிறுவப்பட்டது, வெளிப்படுத்தப்பட்டது.
வரையறுக்கப்பட்ட, அசல் தரவு பெறப்பட்டது, கொடுக்கப்பட்ட விளக்கம் போன்றவை. சிக்கலை உருவாக்குவது, யோசனை மற்றும் திட்டத்தில், கல்வியியல் செயல்முறையை மேம்படுத்துவதற்கான தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் நடைமுறைகளில், அதன் நிகழ்வுக்கான உகந்த நிலைமைகளை அடையாளம் காண்பதில் புதுமை இருக்க முடியும். "முதல் முறையாக" மற்றும் "புதுமை" என்ற சொற்கள் ஒத்ததாக இருப்பதையும், புதுமை வெளிப்படுத்தப்பட்டால், "முதல் முறையாக" என்ற வார்த்தையை மீண்டும் சொல்வதில் எந்த அர்த்தமும் இல்லை (பிரேம் 11 ஐப் பார்க்கவும்).
முடிவுகளின் புதுமையை அடையாளம் காண அனுமதிக்கும் விதிமுறைகளை (வினைச்சொற்கள்) முன்வைப்போம்.
சட்டகம் 12 
ஆசிரியர் தனது படைப்பின் புதுமையை அடையாளம் காணும் உதாரணத்திற்கு வருவோம். "கல்வி செயல்முறையின் அமைப்புக்கு வருங்கால ஆசிரியரின் ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறையை வளர்ப்பது" (2004) என்ற ஆய்வில், ஆசிரியர் எதிர்கால ஆசிரியரின் படைப்பு அணுகுமுறையின் கட்டமைப்பை அமைப்புக்கு அடையாளம் காட்டியதில் புதுமையைப் பார்க்கிறார். கல்வி செயல்முறை, மற்றும் இந்த கட்டமைப்பில் ஊக்க-மதிப்பு, உள்ளடக்கம்-செயல்முறை மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்ப கூறுகள் (எந்தவொரு கற்பித்தல் அல்லது கல்வி செயல்முறையிலும் அவை அடையாளம் காணப்படலாம் என்பதை நினைவில் கொள்க). ஆய்வின் கீழ் உள்ள உறவின் சாராம்சம் அசல் வடிவங்கள், முறைகள், கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிமுறைகள், தனிப்பட்ட ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி மற்றும் எதிர்கால ஆசிரியரின் அதிகபட்ச சுய-உணர்தல் ஆகியவற்றின் தேடல் மற்றும் தேர்வு ஆகியவற்றில் உள்ளது.
"முதல் முறையாக" என்ற வார்த்தையை இந்த வகையான அறிக்கைகளுக்குப் பயன்படுத்த முடியாது, ஏனெனில் அவை அனைத்தும் ஏற்கனவே நன்கு அறியப்பட்டவை. இந்தக் கொள்கைகளை தனது ஆராய்ச்சிப் பொருளுக்குப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் ஆசிரியர் என்ன கண்டுபிடிக்க முடிந்தது என்பதைப் பற்றி அவர் அடக்கமாக அமைதியாக இருக்கிறார்.
இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், பட்டதாரி மாணவர்கள், விண்ணப்பதாரர்கள் மற்றும் பயிற்சி ஆராய்ச்சியாளர்களுக்கு அவர்கள் இராஜதந்திரிகள் அல்ல என்பதை நினைவூட்ட விரும்புகிறேன். சார்லஸ் டேலிராண்ட், அறியப்பட்டபடி, ஒரு இராஜதந்திரிக்கு தனது எண்ணங்களை மறைப்பதற்காக மொழி வழங்கப்பட்டது என்று கூறினார். இராஜதந்திர மொழிக்கு வரும்போது இந்த பழமொழி அடிக்கடி நினைவுகூரப்படுகிறது, ஆனால் ஆராய்ச்சியாளருக்கு அவரது கருத்துக்கள், கொள்கைகள், பரிந்துரைகள் மற்றும் அவர்கள் வைத்திருக்கும் புதுமை (நிச்சயமாக, அது கண்டுபிடிக்கப்பட்டால்) தெளிவாகவும் குறிப்பாகவும் வெளிப்படுத்துவதற்காக வழங்கப்படுகிறது.
எடுத்துக்காட்டாக, ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ள எல்.ஐ. கிரிட்சென்கோ, ஏ.எஸ். மகரென்கோவின் மரபு தொடர்பாக அவரது நிலைப்பாடுகளின் புதுமையை வெளிப்படுத்தி, அவரது கல்விக் கருத்தின் சமூக நோக்குநிலை மனிதாபிமான மற்றும் தனிப்பட்ட உள்ளடக்கத்தால் நிரம்பியுள்ளது என்பதை வலியுறுத்துகிறது, ஏ.எஸ்.மகரென்கோவின் கல்வியின் சாராம்சம் உள்ளது. மனித வளர்ச்சிக்கான வெளிப்புற மற்றும் உள் சார்ந்த அணுகுமுறைகளின் ஆக்கபூர்வமான தொகுப்பில், இது அகநிலை செயல்பாட்டின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஏ.எஸ். மகரென்கோவின் கல்வி முறையின் பைனரி தன்மை, கல்வியின் பாடங்களின் கல்வியியல் ரீதியாக பயனுள்ள வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் கூட்டு மற்றும் தனிப்பட்ட கொள்கைகள், உத்தரவு மற்றும் மனிதநேய முறைகளின் ஒத்திசைவில் வெளிப்படுகிறது.
இந்த அணுகுமுறை A.S. மகரென்கோவின் பாரம்பரிய நேர்மறை விளக்கத்துடன் "அணியில், அணிக்காக மற்றும் குழு மூலம்" கல்வி என்ற கருத்தின் ஆசிரியராக வாதிடுகிறது மற்றும் "கல்விக்கான ஆணையர்" என அவரது விமர்சன மதிப்பீட்டுடன், கூறப்படுகிறது. இராணுவ ஒழுக்கக் கல்வியின் ஆதரவாளர்.
நடைமுறை ஆராய்ச்சியில், புதுமை மற்றும் கோட்பாட்டு முக்கியத்துவத்தை தனித்தனியாகக் குறிப்பிட வேண்டிய அவசியம் இல்லை, மேலும் ஆய்வுக் கட்டுரைகளில் அவற்றை எப்போதும் தெளிவாகப் பிரிக்க முடியாது, ஆனால் இரண்டையும் அடையாளம் கண்டு குறிப்பாக வெளிப்படுத்துவது அவசியம்.
நாம் ஏற்கனவே பயன்படுத்திய உதாரணத்தைப் பார்ப்போம்.
ஏ.எஸ்.மகரென்கோவின் படைப்பு பாரம்பரியம் குறித்த அவரது பணியின் தத்துவார்த்த முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்தி, எல்.ஐ. கிரிட்சென்கோ பின்வரும் விதிகளை முன்னிலைப்படுத்துகிறார், இதில் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி அறிவியல் புதுமை உள்ளது:
எஸ்மகரென்கோவ்ஸ்கி கல்வியின் அச்சியல் வழிகாட்டுதல்களின் சாராம்சம் மற்றும் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன;
எஸ்கூட்டு மற்றும் தனிநபர் உட்பட மகரென்கோவ்ஸ்கி கல்வி முறையின் கரிம பைனரி-செயற்கை ஒருமைப்பாடு வெளிப்படுத்தப்பட்டது;
எஸ்ஒரு குழுவில் கல்வியின் வழிமுறைகளின் அகநிலை, செயலில் உள்ள தன்மை காட்டப்பட்டுள்ளது, மகரென்கோவ்ஸ்கி கல்வியில் சுற்றுச்சூழல் இணக்கம் மற்றும் கலாச்சார இணக்கத்தின் கொள்கைகளின் பயன்பாட்டின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களில் வெளிப்படுகிறது;
எஸ்ஏ.எஸ். மகரென்கோவின் கல்வி நிறுவனங்களின் செயல்பாட்டின் சமூக-ஜனநாயக அடித்தளங்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன, அவற்றின் மனிதநேய மற்றும் தனிப்பட்ட நோக்குநிலையை உறுதி செய்தன;
எஸ்ஏ.எஸ். மகரென்கோவின் அமைப்பில் கல்வியின் குறிக்கோள்களின் உள்ளடக்கம் மற்றும் சாராம்சம் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, கல்வியின் உத்தியோகபூர்வ கருத்துக்களின் கருத்தியல் (வர்க்க) தன்மை மற்றும் அவற்றின் மனிதநேய நோக்குநிலையின் முரண்பாடுகள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன;
எஸ்அணியைப் பற்றிய மகரென்கோவின் கருத்துக்களின் தோற்றம் மற்றும் சாராம்சம் நவீன அறிவியல் அறிவு மற்றும் உள்நாட்டு மற்றும் உலக அறிவியலில் அணுகுமுறைகளின் அடிப்படையில் ஆய்வு செய்யப்பட்டது.
அடிப்படையில், எல்.ஐ. கிரிட்சென்கோ, கல்வியியல் செயல்முறையை ஒத்திசைப்பதற்கான வழிகள் மற்றும் நிபந்தனைகளை தெளிவுபடுத்துவதற்கு தனிநபர் மற்றும் குழுவைப் பற்றிய ஏ.எஸ்.மகரென்கோவின் கல்வி முறையின் கருத்தியல் விதிகள் எவ்வளவு நவீனமானவை மற்றும் நம்பிக்கைக்குரியவை என்பதைக் காட்டினார்.
தத்துவார்த்த முக்கியத்துவம்புதுமையை விட வித்தியாசமான ஒன்றைக் குறிக்கிறது, அதாவது: புதிய இணைப்புகள், சார்புகள், அணுகுமுறைகள், ஆராய்ச்சியில் அடையாளம் காணப்பட்ட முறைகள் (ஆழப்படுத்துதல், விரிவுபடுத்துதல், சில விதிகளின் முரண்பாடுகளை நிரூபித்தல்) கோட்பாடுகள், கருத்துகள், அறிவியல் மற்றும் நடைமுறையில் இருக்கும் அணுகுமுறைகள்; என்ன புதிய தேவையான கருத்துக்கள் அறிவியல் புழக்கத்தில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டுள்ளன; ஆராய்ச்சியின் முடிவுகளால் அறிவியல் மற்றும் அறிவியல்-நடைமுறை ஆராய்ச்சிக்கான வாய்ப்புகள் திறக்கப்படுகின்றன (பிரேம் 13 ஐப் பார்க்கவும்).
சட்டகம் 13
இறுதியாக, நடைமுறை முக்கியத்துவம் மற்றும் பயன் பற்றி. அதை அடையாளம் காண, ஏற்கனவே நடைமுறையில் என்ன செய்யப்பட்டுள்ளது, எங்கு, யாரால், ஆராய்ச்சியிலிருந்து எழும் பரிந்துரைகள் என்ன முடிவுகளுடன் பயன்படுத்தப்பட்டன, என்ன செயலாக்கப் பொருட்கள் உருவாக்கப்பட்டு விநியோகிக்கப்பட்டுள்ளன (கையேடுகள், பரிந்துரைகள், திட்டங்கள், முறைகள்) ஆகியவற்றை நீங்கள் புரிந்துகொண்டு காட்ட வேண்டும். , தொழில்நுட்பங்கள், முதலியன.). கல்வி மற்றும் அதன் தொழிலாளர்களின் உள்ளடக்கம், அமைப்பு மற்றும் பொருள் ஆதரவை மேம்படுத்துவதற்கும், நாடு மற்றும் பிராந்தியத்தின் சமூக-பொருளாதார வளர்ச்சியில் கல்வியின் பங்கை வலுப்படுத்துவதற்கும், அதன் நிலையை மேம்படுத்துவதற்கும் முன்மொழிவுகளை முன்வைப்பது பயனுள்ளது. இந்த முன்மொழிவுகள் மாநில மற்றும் முனிசிபல் அரசாங்கத்தின் வெவ்வேறு நிலைகளுக்கு, வெவ்வேறு அரசாங்க அமைப்புகளுக்கு, அவற்றின் திறன்களுக்கு ஏற்ப உரையாற்றப்பட வேண்டும். வேலையின் நடைமுறை முக்கியத்துவத்தை தீர்மானிப்பதில் பதிலளிக்க வேண்டிய கேள்விகள் சட்டகம் 14 இல் சுட்டிக்காட்டப்பட்டுள்ளன.
